Kaip ugdyti savo vaiko lyderio savybes. patarimai tėvams

Įvadas

1 skyrius

1.1 Lyderystės problema psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje

1.2 Paauglių lyderystės savybių ugdymo ypatumai

1.3 Teatro ir žaidimų veikla kaip priemonė ugdyti paauglių lyderystės įgūdžius

2 skyrius. Empirinis lyderystės ugdymo paauglystėje tyrimas

1 Paauglių lyderystės savybių pradinio išsivystymo lygio nustatymas

2.2 Teatro ir žaidimų veikla kaip priemonė ugdyti paauglių lyderystės įgūdžius

2.3 Eksperimento formavimo etapo efektyvumo nustatymas

Empirinio tyrimo skyriaus išvados

Išvada

Bibliografija

Programos

Įvadas

Pasitaiko mūsų šalyje XX-XXI amžių sandūroje. politiniai ir socialiniai bei ekonominiai pokyčiai turėjo rimtos įtakos visiems dabartinės visuomenės būklės aspektams. Jie lėmė visos visuomenės, bet visų pirma paauglių ir jaunuolių vertybinių orientacijų pasikeitimą, anksčiau buvusių įsitikinimų ir nuostatų deformaciją, dvasinių poreikių išstūmimą, šeimos auklėjamosios funkcijos susilpnėjimą, ir daugumos tėvų savęs pašalinimas iš savo vaikų auklėjimo.

Dėl to visuomenėje susidarė nerimą kelianti situacija, kai neigiamai orientuoti lyderiai į asocialias jaunimo grupes įtraukia vis daugiau paauglių. Išsakytos temos aktualumas nulemia vieną pagrindinių visuomenės uždavinių: atsispirti siaučiančiam amoralumui paauglių aplinkoje, ugdant joje pozityviai orientuotus lyderius.

Tokie lyderiai turi pasitikėti savimi, savo kūrybiniais sugebėjimais, gebėjimais ir pažiūromis, žmonės, galintys suprasti ir atsižvelgti į kitų nuomonę bei jausmus, galintys patys susitvarkyti savo likimą ir pasiekti tam tikrų teigiamų rezultatų studijose, darbe, šeimoje. gyvenimą, kuris gali vadovauti kitiems. Užduotis ugdyti ir sudaryti sąlygas tokio itin efektyvaus vadovo ugdymui šiandien tampa vienu svarbiausių pedagoginių uždavinių.

Šiuolaikinėje Rusijoje lyderystės problema yra įtraukta į svarbiausių problemų grupę ieškant išeičių iš dabartinės krizės. Todėl viena iš prioritetinių „Rusijos švietimo sistemos švietimo plėtros programos“ sričių yra kryptis „Lyderis“.

Paauglystė yra greito ir iš esmės prieštaringo vystymosi laikas. Todėl manome, kad būtent tokio amžiaus vaikus reikia ugdyti noru, kad gyvenime pasisektų ir būtų sėkmingi. Manoma, kad lyderio savybės, šiandien taip reikalingos kiekvienam žmogui, yra nustatomos ir iš pradžių ugdomos šeimoje ir mokykloje. Tai aktualizuoja šeimos ir mokyklos ugdomojo potencialo tyrimo, formuojant vaiko lyderio asmenybę, problemą, nes šeima ir mokykla yra institucijos, suinteresuotos ugdyti lyderio savybes paauglyje ir galinčios tai padaryti, tai yra jų veiksmai. ir vaidmuo, kuris iš esmės nulems būsimo lyderio asmenines savybes.

Tuo remiantis, mokytojų ir tėvų užduotis – sukurti ypatingą bendros veiklos su paaugliu lauką, konstruktyvius santykius su juo, santykius, kuriuos vienija bendras tikslas. Taigi didėjantis paauglių lyderystės savybių ugdymo problemos aktualumas, jos teorinė ir praktinė reikšmė, taip pat nepakankamas vystymasis lėmė tiriamosios problemos pasirinkimą: ar teatro ir žaidimų veikla turės įtakos paauglių vaikų lyderystės savybių ugdymui.

Šio tyrimo tikslas:teoriškai pagrįsti ir empiriškai įrodyti teatro ir žaidimų veiklos panaudojimo efektyvumą, kaip ugdyti paauglių lyderio savybes.

Studijų objektas:paauglių lyderio savybės.

Studijų dalykas:teatro ir žaidimų veikla kaip priemonė ugdyti paauglių lyderystės įgūdžius.

Remdamiesi nustatyta tyrimo problema, nustatėme hipotezė: teatro ir žaidimų veikla bus veiksminga priemonė ugdyti paauglių lyderystės įgūdžius, jei:

• principas „čia ir dabar“;
• pasitikėjimas bendravimu;

Atsižvelgdami į hipotezės keliamą tikslą, nustatėme šiuos dalykus pastoti:

Išanalizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie tiriamąją problemą.

Pasirinkite ir patikrinkite užklasinę veiklą, kuria siekiama ugdyti paauglių lyderio savybes.

Atskleisti pasirinktos popamokinės veiklos, skirtos ugdyti paauglių lyderystės savybes, efektyvumą.

Norėdami išspręsti nustatytas užduotis, atlikite toliau nurodytus veiksmus tyrimo metodai:

1. Teorinė: literatūros analizė ir sintezė.
2. Empirinis: stebėjimas, testas, sociometrija.

Tyrimų bazė: PMK „Entuziastas“

1 SKYRIUS. Paauglių lyderystės savybių ugdymo problemos teorinis pagrindimas.

1.1 Lyderystės problema psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje

Lyderystės klausimas traukė dėmesį šimtmečius. Šiandien mokslininkai – pedagogai, psichologai, sociologai ir filosofai, tyrinėjantys lyderystės troškimą kaip žmogaus „kūrybinio instinkto“ apraišką, remiasi M. Weberio sukurta autoriteto tipologija, iškeliančia aukštojo ugdymo užduotį. moralines lyderio savybes kartu su protiniu vystymusi ir fiziniu tobulumu.

Šiuolaikiniame užsienio moksle lyderystės problema verčiama į empirinių tyrimų planą mažose grupėse, kurie atskleidžia psichologinius ir socialinius-psichologinius lyderystės aspektus (K. Levinas, H. Ginottas, K. Fidleris, J. Moreno ir kt.) .

Tarp esamų teorinių požiūrių į lyderystės savybių ugdymą yra trys žinomiausi: R.L. Kričevskis, E.M. Dubovskaja, R.D. Mubinovas išskiria „bruožų teoriją“, bandydamas nustatyti lyderiui būdingų psichologinių bruožų rinkinį. Iš lyderio asmenybės bruožų pažymėtini jo bendravimo ir organizaciniai įgūdžiai, aktyvumas, vidutinis emocinis ekspansyvumas, aktyvus prisitaikymas ir inovatyvumas, taip pat aukštos dalykinės ir moralinės savybės.

„Situacijų teorija“ teigia, kad lyderystė yra situacijos produktas, t.y. lyderio savybės, bruožai ar savybės pasirodo santykinės (A. Meneghetti, F. Cardell, R. Dilts).

„Sisteminė lyderystės teorija“ laiko tarpasmeninių santykių organizavimo procesą grupėje, o lyderį – šio proceso valdymo subjektu (M. Houston).

Daugumai šalies lyderystės tyrinėtojų lyderystės fenomeną būdinga nagrinėti bendros grupinės veiklos kontekste, kai į priekį iškeliamos ne tik „situacijos“, bet ir specifinės grupės veiklos užduotys, kurių metu tam tikri lyderystės nariai. grupė gali parodyti savo gebėjimą organizuoti visą grupę, kad išspręstų šias problemas. Šiuo požiūriu lyderis yra „socialinės grupės narys, paskirtas dėl jos narių santykių lyderystės situacijoje ir prisidedantis prie organizacijos, grupės, siekiant grupei užsibrėžto tikslo“ (R.L. Kričevskis, B. D. Paryginas, O. Ju. Bandurovičius, L. Eršovas, K. Korsakas, E. V. Osipova, A. Kuzibetskis, N. I. Ševandrinas, A. S. Černyševas, L. A. Beljajeva ir kt.). Nemažai autorių daugiausia dėmesio skiria individo vertės atitikimui grupės vertybėms, kaip svarbiausiai sąlygai siekiant pakelti jį į lyderio pareigas. N.S. Zherebova apie tai rašo: „Kad lyderis veiktų mažoje grupėje, jo idėjos apie normas ir vertybes turi sutapti su panašiomis daugumos grupės idėjomis“.

PONAS. Bityanova mano, kad lyderį generuoja ne tiek asmeninės savybės ar ypatingas jų derinys, kiek santykių struktūra šioje konkrečioje grupėje. Šią tarpasmeninių ryšių sistemą formuoja ir lemia grupės tikslai, joje susiformavusios vertybinės normos. Ir būtent šių vertybių ir tikslų pagrindu paskiriamas konkretus grupės vadovas. Lyderis tarsi įasmenina grupės pageidaujamą tikslų ir vertybių sistemą, yra jų nešėjas, aktyvus gyvenimo vadovas. B.D. Paryginas lyderystės tipologiją apibrėžia trimis pagrindais:

derinant visas šias funkcijas).

c) pagal veiklos pobūdį (vadovas gali būti universalus ir situacinis).

Šią klasifikaciją papildo N.P. Anikejevas apie vidines kolektyvines funkcijas: a) instrumentinis (arba funkcinis) vadovas, prisidedantis prie grupės tikslo siekimo, sutelkiant dėmesį į verslo komandos gyvenimo pusę; b) emocinis lyderis, prisidedantis prie palankaus psichologinio klimato kūrimo, orientuotas į geranoriškų santykių organizavimą;

c) mišraus tipo lyderis, galintis įgyvendinti abi minėtas funkcijas.

Kalbant apie santykius:

a) formalus (ar oficialus) vadovas, išrinktas ar paskirtas į vadovaujančias pareigas: viršininkas, komjaunimo organizatorius, rinktinės kapitonas ir kt., oficialiai atsakingas už šios rinktinės veiklą;

b) neformalus (ar neformalus) vadovas, turintis visuotinai pripažintą autoritetą, nors ir neužima oficialių vadovaujančių pareigų;

c) lyderis, kuris tuo pačiu metu yra formalus ir neformalus.

Asmeninis tobulėjimas mums pristatomas kaip vaiko patekimo į pedagogiškai organizuotą šeimos, mokyklos, visuomenės aplinką ir integracijos į ją procesas bei rezultatas.

Atsižvelgdami į lemiamą šeimos vaidmenį ugdant lyderį, daugelio tyrimų autoriai nagrinėja įvairius santykių šeimoje aspektus, jos įtaką paauglio asmenybės ugdymui, pabrėždami, kad šeima yra kalbinės kalbos atspindys. ir sociokultūrines visuomenės tradicijas. Būtent šeima vykdo pagrindinę vaiko socializaciją, formuoja jo protinius ir dvasinius siekius, charakterį ir savo vietos visuomenėje jausmą. Šiuo aspektu mokytojai pabrėžia svarbiausią liaudies pedagogikos vaidmenį (J. A. Komenskis, I. G. Pestalozzi, V. G. Belinskis, N. G. Černyševskis, A. N. Dobroliubovas, L. N. Tolstojus, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinskis, G. N. Volkovas ir kt.).

Siekdami giliau ištirti šeimos galimybes paauglio lyderio ugdymo procese, mokslininkai (G.N. Volkovas, G.K. Mamedovas, N. Klimanovičius) naudojo mokslininkų-mokytojų pasiūlytą trijų lygių šeimų klasifikaciją:

) su aukšto lygio išsilavinimo galimybėmis;

) su vidutiniu išsilavinimo lygiu;

) pedagogiškai silpnos šeimos, kurių išsilavinimo galimybės yra žemos. Kartu buvo atsižvelgta į jų psichologinę ir pedagoginę kultūrą bei psichologinį ir pedagoginį pasirengimą kaip tarpusavyje susijusius ir priklausomus aspektus.

Analizuodami mokyklą kaip svarbiausią pedagoginių įtakų įgyvendinimo veiksnį lyderio ugdyme, mokslininkai vertina jos galimybes šioje veiklos srityje. Remiantis I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinskis, L.S. Vygotskis, V.V. Rozanova, O.S. Gazmanas, D.M. Mallaeva, S.D. Abdurakhmanova ir kiti, šiuolaikiniai pedagogai daro išvadas apie būtinybę lyderio ugdyme panaudoti humanizmo, asmens laisvės ir individualizacijos idėjas, vienodos mokytojo ir paauglio sąveikos idėją, taip pat idėją apie glaudus ryšys tarp šeimos ir mokyklos. Tyrimo akcentu išlieka vaikų komanda, kurioje ugdomi svarbiausi vaiko atėjimo į visuomenę įgūdžiai.

Taigi, išanalizavę psichologinę ir pedagoginę literatūrą, priėjome prie išvados, kad lyderystės temos aprėpties įvairovė paaiškinama tuo, kad į ją galima žiūrėti iš skirtingų požiūrių: kaip į grupės organizavimo procesą, kaip bendravimo rezultatas ir pan. Apibrėždami lyderystės sampratą, psichologai sutelkia dėmesį į vieną ar kelis šios problemos aspektus, kartu atsižvelgia ir į kitus. Tačiau, kad ir kokiu kampu moksle būtų nagrinėjama lyderystės ir mažos grupės lyderio sąvoka, lyderio įtaka būdinga jų savybėms. Lyderis yra priimamas ir laikomas tuo, kurio nuostatos ir orientacijos tampa pradiniais standartais visiems ar daugumai grupės narių, vertinant reikšmingus grupės gyvenimo aspektus. Vadovas pripažįstamas turinčiu teisę priimti atsakingiausius sprendimus, turinčius įtakos interesams, lemiančius visos grupės veiklos kryptį ir pobūdį.

1.2 Paauglių lyderystės savybių ugdymo ypatumai

Norint pastebėti lyderio asmenybės bruožus, būdingus jo statusui įgyti, pirmiausia reikia atsakyti į klausimą: „Kas yra lyderis? ir "Kas yra lyderystė?". Tai yra, norint apibrėžti šiuos žodžius.

Lyderis (grupėje) – socialinės grupės narys, kurio autoritetą, galią ar valdžią besąlygiškai pripažįsta kiti šios grupės nariai ir kuriai jie savo noru paklūsta, būdami veikiami jos tiesioginės ar netiesioginės psichologinės įtakos.

Lyderis yra grupės narys, identifikuojamas su pilniausiu grupės vertybių rinkiniu, turintis didžiausią įtaką ir skatinamas sąveikos eigoje (R.L. Krichevsky).

Vadovas yra grupės narys, kuriam visi kiti grupės nariai pripažįsta teisę priimti atsakingiausius sprendimus, kurie liečia visos grupės interesus ir lemia visos grupės veiklos kryptį (L.I. Umansky).

Lyderis yra grupės narys, kuris yra paskirtas dėl jos narių sąveikos arba organizuoja juos aplink save, pagal savo normas ir vertybines orientacijas su grupinėmis ir prisideda prie šios grupės organizavimo ir valdymo sprendžiant grupės tikslai.

Vadovas yra grupės narys, turintis reikiamus organizacinius įgūdžius, užimantis pagrindinę vietą grupės narių tarpusavio santykių struktūroje ir savo pavyzdžiu prisidedantis prie grupės organizavimo ir valdymo, kad būtų kuo geriau pasiekti grupės tikslai. būdas (A.A. Ershovas).

Iš daugelio lyderystės apibrėžimų reikėtų pažymėti vieną sėkmingiausių apibrėžimų – A.S. Černyšova: lyderystė yra pagrindinės grupės nario asmenybės įtakos grupei kaip visumai laipsnis, siekiant optimizuoti grupės užduoties sprendimą.

Lyderystė yra vienas iš būdų išskirti grupę dėl jos narių veiklos, bendravimo ir sąveikos. Lyderystė, atsiradusi dėl individų bendravimo ir sąveikos grupėje, tampa sudėtingu socialiniu-psichologiniu reiškiniu, kuriame tam tikru būdu sutelkiamos ir pasireiškia svarbiausios grupės raidos ypatybės, turinčios ne tik psichologinę ar emocinis-psichologinis, bet pirmiausia socialinis ir klasinis pobūdis.ir esmė. Bandymai išvesti lyderystę iš grynai psichologinių santykių tarp mažų grupių narių ir supriešinti jį lyderystei kaip išskirtinai socialinio ir politinio pobūdžio procesui būdingi šiuolaikinei Amerikos socialinei psichologijai, kuri mažas grupes daugiausia laiko emocine ir psichologine žmonių bendruomene. .

Organizacijos skiria „formalią“ ir „neformalią“ lyderystę. „Oficialus“ vadovavimas siejamas su nustatytomis vadovo skyrimo taisyklėmis ir reiškia funkcinį požiūrį. „Neformali“ lyderystė atsiranda asmeninių dalyvių santykių pagrindu. Tai yra vadinamasis lyderystės charakteris. Todėl mokyklos klasėse oficialus lyderis vadovaujančias pareigas užimantis ne visada yra autoritetingiausias žmogus kolektyve. Kartais tai iškelia ne tiek patys vaikinai, kiek suaugusieji; štai kodėl klasės vadovas turi arba labai gerai pažinti savo mokinius, arba suteikti jiems galimybę patiems pasirinkti klasės vadovą. Jei vadovas tuo pat metu nėra „neformalus“ vadovas, tai žmogus, turintis didelį autoritetą tarp studentų, suardys komandą ir organizacijos efektyvumas bei pats veiklos efektyvumas kris. Gali atsitikti, kad tarp formalaus ir neformalaus vadovo kils konfliktas. Todėl labai svarbu, kad mokytojai suprastų, kas yra klasės vadovas.

Šiandien viena iš palankių paauglių lyderystės savybių ugdymo sričių yra visuomeninė vaikų asociacija. Įtraukiant paauglius į specialiai organizuojamas veiklas siekiama įgyti lyderystės patirties, o socialinio dizaino technologiją panaudojant visuomeninės vaikų asociacijos veikloje kiekvienam paaugliui suteikiama galimybė realizuoti įvairias asociacijos narių pareigas (nuo atlikėjo iki organizatoriaus). ).

Atkreipkite dėmesį, kad ne bet kokia veikla ugdo lyderio savybes, o tik tokia, kuri paauglį įveda į tam tikrus santykius su žmonių komanda. Būtent įvairi veikla, nukreipta į lyderystės patirties įgijimą, prisideda prie lyderio savybių ugdymo. Jei paauglių aktyvumas yra vienpusis, pavyzdžiui, susiaurinamas daugiausia iki intelektualinių problemų sprendimo, tai galimybės ugdyti lyderio savybes bus ribotos. Visuomeninėje vaikų asociacijoje paaugliai gauna tam tikrų žinių, lavina lyderystės įgūdžius įvairiose jiems siūlomose veiklose. Tam tikros socialinės padėties ar tam tikros asociacijos nario vaidmens įvaldymas yra susijęs su tam tikrų žinių ir įgūdžių įgijimu. Tos ar kitos paauglio pareigos visuomeninėje vaikų asociacijoje - dezhkom (pareigingas komisaras), reikalų komisaras, MIG (mikroiniciatyvų grupės), ekonominio būrio komisaras - prisideda prie tam tikrų asmenybės bruožų formavimo per atitinkamus veiksmus. veikla. Paauglys gali sąmoningai pasirinkti ir užimti tokią poziciją, kurioje jo gebėjimų realizavimas ir lyderio savybių ugdymas bus pilnavertis. Kaip pažymėjo G. K. Ashina ir A.V. Petrovskio, lyderio funkcijų atlikimas formuoja arba prisideda prie tam tikrų lyderio savybių formavimosi: jei žmogus šį vaidmenį atlieka ilgą laiką, tada įvyksta vaidmens norminių reikalavimų internalizavimas (priskyrimas), ir tai. veda prie efektyviam vadovavimui būtinų asmenybės bruožų įtvirtinimo.

Pagrindinis paauglystės turinys – jos perėjimas iš vaikystės į pilnametystę. Visi vystymosi aspektai kokybiškai pertvarkomi, atsiranda ir formuojasi nauji psichologiniai dariniai. Šis transformacijos procesas lemia visus pagrindinius paauglių vaikų asmenybės bruožus, taigi ir darbo su jais specifiką.

Jei pagrindinis jaunesnio moksleivio veiklos tipas buvo ugdomasis ir su tuo buvo susiję reikšmingi psichinės raidos pokyčiai, tai paauglyje pagrindinis vaidmuo tenka nusistovėjusiai santykių su aplinkiniais sistemai. Būtent santykių su socialine aplinka sistema lemia jo psichinės raidos kryptį.

Paauglystė tradiciškai laikoma sunkiausia išsilavinimo požiūriu. Daugiausia vaikų, turinčių vadinamąjį „mokyklinį nepritaikymą“, t. y. nesugebančių prisitaikyti prie mokyklos (tai gali pasireikšti žemais akademiniais rezultatais, bloga disciplina, netvarkingais santykiais su suaugusiais ir bendraamžiais, neigiamų dalykų atsiradimu). asmenybės ir elgesio bruožai, neigiama subjektyvi patirtis ir pan.), priklauso vidurinei klasei.

Taigi, pasak V.V. Grokhovskis, patvirtino kiti tyrėjai, jei žemesnėse klasėse mokyklos netinkamas prisitaikymas pasitaiko 5-8% atvejų, tai paaugliams - 18-20%. Aukštesnėse klasėse situacija vėl kažkiek stabilizuojasi nebent dėl ​​to, kad daug „sunkių“ vaikų palieka mokyklą.

Paauglio asmenybės raida vyksta besikeičiančiomis grupės raidos sąlygomis (dalykų mokytojai, bendras darbas, draugiškos kompanijos ir kt.), brendimo, reikšmingo organizmo pertvarkos sąlygomis.

Brendimą lemia psichologinės amžiaus ypatybės: padidėjęs jaudrumas ir santykinis nervų sistemos nestabilumas, išpūstos pretenzijos, virstančios arogancija, galimybių pervertinimas, pasitikėjimas savimi ir kt.

Vaiko seksualinis vystymasis yra neatsiejamas nuo jo bendro vystymosi ir vyksta nuolat, pradedant nuo gimimo. Brendimas yra ne tik biologinis, bet ir socialinis reiškinys. Pats brendimo procesas paauglio elgesį veikia netiesiogiai, per socialines jo egzistavimo sąlygas, pavyzdžiui, per paauglio statusą bendraamžių grupėje, jo santykius su suaugusiaisiais ir pan.

Patvirtindamas savo priklausymą vyriškajai ir moteriškajai lyčiai, paauglys tampa vyru-vyru, vyru-moterimi. Tai reiškia platesnį ir gilesnį dvasinį ir socialinį brendimą. O paveikti paauglio elgesį galima tik keičiant socialines sąlygas.

Jei jaunesnėje paauglystėje smarkiai padaugėja neigiamų veiksmų: nepaklusnumo, užsispyrimo, puikavimosi savo trūkumais, įžūlumo, tai vyresnio amžiaus paauglystėje jų mažėja. Paaugliai tampa labiau subalansuoti, gerėja jų savijauta.

Jei jaunesniam paaugliui reikalingas tausojantis režimas (siekdamas išvengti staigių perkrovų, jis pažeidžia drausmę, nes greitai pavargsta ir lengvai tampa irzlus), tai vyresniam paaugliui reikia teisingai organizuoti savo veiklą. Nuo energijos pertekliaus lūžta disciplina, kuri neranda tinkamos išeities.

Prarandami buvę savęs, kaip „vaiko apskritai“, patvirtinimo būdai, įgyjami nauji, susiję su lytimi. Patvirtinta kaip paaugliai berniukai / mergaitės. Šiuo atžvilgiu numatomi savęs ir kitų vertinimo pokyčiai (jie mato kitaip). Jie domisi savo išvaizda, nes. tai tampa savęs patvirtinimo veiksniu. Labai jautrūs net geraširdėms pastaboms apie savo išvaizdą. Jei paauglys savo išvaizdai teikia didelę reikšmę, gali išsivystyti drovumas.

Savo pilnametystės jausmas ir jo pripažinimo poreikis iškelia naują, augančiam vaikui, suaugusiojo ir paauglio teisių tarpusavio santykių problemą. Paauglys, reikalaudamas naujų teisių, bando išplėsti savąsias ir jas apriboti suaugusiesiems; turėdamas padidintą savo vertės jausmą, jis suvokia save kaip asmenį, kurio negalima slopinti, pažeminti. Jis aktyviai priešinasi reikalavimams, ribojantiems jo savarankiškumą; priešinasi globai, kontrolei; reikalauja pagarbos jo asmenybei ir žmogiškajam orumui, pasitikėjimui ir nepriklausomybei. Jis aktyviai siekia lygybės su suaugusiaisiais. O jei iniciatyvos imasi pats suaugęs žmogus, tai perėjimas prie naujo tipo santykių vyksta saugiai, juolab kad paauglio socialinio pilnametystės vystymasis yra socialiai būtinas ruošiantis būsimam gyvenimui. Suaugusiojo ir paauglio santykiai turėtų būti kuriami draugystės, bendradarbiavimo, pagarbos pasitikėjimui ir pagalbos pagrindu. Pagrindinis dalykas jų santykiuose turėtų būti bendras interesas ir bendradarbiavimas įvairiose veiklose. Be to, suaugęs žmogus turėtų būti modelis ir draugas, o paauglys - lygiavertis padėjėjas.

Paauglystės pradžioje susiformuoja dvi bendravimo sistemos: viena vertus, vaiko santykiai su bendraamžiais ir, kita vertus, su suaugusiaisiais. Paauglio padėtis šiose bendravimo sistemose yra skirtinga: nelygi (su suaugusiais) ir lygiavertė (su bendraamžiais). Lygus statusas bendraamžių atžvilgiu teikia paaugliui pasitenkinimą ir yra jo bendradarbiavimo su bendraamžiais įvairiose veiklose šaltinis.

Paauglio santykiai su bendražygiais, bendraamžiais, klasės draugais yra sudėtingesni, įvairesni ir prasmingesni nei jaunesnio mokinio. Bendravimas su suaugusiaisiais nebeišsprendžia visų paauglio problemų, o jų įsikišimas sukelia apmaudą ir protestą. Bendravimas su bendražygiais paaugliui įgyja didelę vertę, o mokymas dažnai nustumiamas į antrą planą. Viena vertus, paauglyje aiškiai pasireiškia bendravimo, bendros veiklos, kolektyvinio gyvenimo, draugystės poreikis, kita vertus – noras būti priimtam, pripažintam, gerbiamam, patvirtintam bendražygių. Keičiasi bendravimo turinys. Jei jaunesniam paaugliui rūpėjo mokymo ir elgesio klausimai, tai vyresniam paaugliui – asmeninio bendravimo, individualumo ugdymo klausimai.

Jei jaunesniojo moksleivio padėtis komandoje priklausė nuo jo akademinių rezultatų, elgesio ir socialinės veiklos, tai paaugliui svarbiausios tampa asmeninės bendražygio ir draugo savybės, greitas sąmojis ir žinios, drąsa ir susivaldymas. . Norint populiarumo ir pripažinimo, pagarbos ir pritarimo, svarbu būti geru draugu. Paauglių draugystės kodekso esmė yra pagrindiniai reikalavimai – pagarba asmeniui ir žmogaus orumui.

Bendraamžis, skirtingai nei suaugęs, yra ypatingos rūšies modelis, kaip savęs įvertinimo realių galimybių lygmeniu priemonė:

• bendraamžis yra artimesnis, aiškesnis, prieinamesnis.
• lengviau sutelkti dėmesį į jį, nes savybės pasireiškia jam artimose situacijose.
• lengviau lyginti save su bendraamžiais.
• lengviau atpažinti ir įvertinti savo trūkumus ir sėkmes.

Bendraamžis yra ne tik modelis, bet ir asistentas bei jo veiklos dalyvis. Plėtojant socialinį ir moralinį paauglio pilnametystę, santykiai su artimu bendražygiu ir draugu vaidina svarbų vaidmenį. Jie yra ypatingų paauglio apmąstymų objektas. Jis stengiasi suprasti save ir savo draugą. Jis lygina savo požiūrį į save ir savo požiūrį į jį, bando suprasti savo veiksmų priežastis. Dėl apmąstymų atsiranda aktyvumas, skirtas ištaisyti ne tik savo, bet ir draugo trūkumus. Kiekvienas iš draugų, pateikdamas kitam tam tikrų reikalavimų sistemą, ugdo vienas kitą. Draugystės normų įsisavinimas yra svarbiausias vaiko įgyjimas paauglystėje.

Mokymasis vaidina svarbų vaidmenį paauglių gyvenime. Paaugliai yra pasirengę pasirinktinai, padidindami jautrumą (jautrumą) tam tikriems mokymosi aspektams. Ypač jie pasiruošę tokio tipo treniruotėms, dėl kurių jų pačių akyse jie tampa suaugusiais.

Užsiėmimų organizavimas turėtų būti kitoks nei žemesnėse klasėse. Organizuojant ugdomąjį darbą su paaugliais, reikia atsižvelgti į tai, kad jų elgesiui ir veiklai didelę įtaką daro bendražygių nuomonė. Visuose savo veiksmuose ir poelgiuose jie pirmiausia vadovaujasi šia nuomone.

Mokytojas paaugliams nėra toks neginčijamas autoritetas kaip jaunesniems mokiniams. Paaugliai kelia didelius reikalavimus mokytojo veiklai, elgesiui ir asmenybei. Jie nuolat vertina mokytoją ir formuoja savo požiūrį į jį, remdamiesi vertybiniais sprendimais. Labai svarbu, kad bendražygių, kolektyvo, paties paauglio nuomonė sutaptų ar būtų panaši į auklėtojų, tėvų nuomonę. Tik tokiu atveju galima išspręsti kylančius prieštaravimus ir taip sudaryti palankias sąlygas normaliam paauglio vystymuisi.

Nuolatinis paauglio bendravimas su bendražygiais sukelia norą užimti vertą vietą komandoje. Tai vienas iš dominuojančių paauglio elgesio ir veiklos motyvų. Šiame amžiuje savęs patvirtinimo poreikis yra toks stiprus, kad vardan bendražygių pripažinimo paauglys yra pasiruošęs daug kam: netgi gali atsisakyti savo pažiūrų ir įsitikinimų, daryti veiksmus, prieštaraujančius jo moralės principams. .

Savęs patvirtinimo poreikis gali paaiškinti ir daugelį vadinamųjų sunkiųjų paauglių elgesio normų ir taisyklių pažeidimo faktų. Autoriteto praradimas bendražygių akyse, garbės ir orumo praradimas – didžiausia paauglio tragedija. Būtent todėl paauglys audringai reaguoja į netaktiškas pastabas, kurias mokytojas jam išsako bendražygių akivaizdoje. Tokią pastabą jis vertina kaip savo asmenybės pažeminimą (panašūs reiškiniai pastebimi ir paauglių reakcijose į bendražygių, tėvų pastabas). Tuo pagrindu tarp paauglio ir mokytojo dažnai kyla konfliktai, paauglys tampa „sunkus“. Tik taktiškas elgesys su paaugliu, tik jo emocinės gerovės užtikrinimas mokyklos kolektyve sukuria psichologiškai palankią dirvą efektyviam poveikiui paaugliui.

Mokymosi veikla laikoma suformuota, jei ją skatina tiesioginiai motyvai, o paauglys gali savarankiškai nustatyti mokymosi užduotis, pasirinkti racionalius problemų sprendimo būdus ir būdus, kontroliuoti ir vertinti savo darbą. Tokiu atveju realizuojamas paauglio savęs patvirtinimo poreikis. Jei mokiniai nėra gerai susiformavę edukacinėje veikloje, galimas „išėjimas iš mokyklos“. Savęs tvirtinimo poreikis nėra suvokiamas.

Paauglių mokymo efektyvumas didina kryptingą motyvų formavimą. Mokytojas turėtų formuoti paauglio įsitikinimą, kad reikia būti išsilavinusiu, kultūringu žmogumi.

Mokymosi motyvų formavimasis tiesiogiai susijęs su vyraujančių amžiaus poreikių tenkinimu. Vienas iš šių paauglio poreikių yra pažintinis poreikis. Jį patenkinus, susiformuoja stabilūs interesai.

Kartu su pažintiniu susidomėjimu didelę reikšmę paaugliui turi ir žinių svarba. Svarbu suvokti ir suvokti žinių svarbą tiek asmeniniam tobulėjimui, tiek gyvenimui. Susiformavę paauglio įsitikinimai, jo interesai prisideda prie emocinio tonuso ir mokymosi aktyvumo didinimo.

Paauglio požiūris į mokymąsi daugiausia priklauso nuo mokytojo įgūdžių ir jo požiūrio į mokinius. Mokytojas, anot paauglių, turėtų būti reiklus, teisingas ir jautrus.

Kaip teigia psichologiniai M.A. Alemaskino, 92% „sunkių“ paauglių buvo tarp izoliuotų moksleivių. Tai rodo, kad tokie paaugliai neturi stipraus ryšio su klasės draugais, o jų santykiai yra disfunkciniai. Savo ruožtu izoliuoti „sunkūs“ ne tik bendrauja tarpusavyje, bet ir formuoja nedidelę grupelę mokykloje su savo lyderiais ir bendrais interesais. Tokių grupių buvimas klasėje sukelia didelių sunkumų tiek patiems paaugliams, tiek ugdomajam darbui su jais. Todėl kita mokytojo užduotis – valdyti paauglių santykių formavimosi procesą klasėje, padėti kiekvienam iš jų užimti vertą vietą tarp klasės draugų.

Taigi, paauglystė kaip palankiausias vaiko lyderystės savybių ugdymo laikotarpis, kai optimalu įtraukti jį į bendrą veiklą su mokytojais ir tėvais, skatinant paauglių lyderystės savybių ugdymąsi, savimonę, saviugdą, savigarba.

1.3 Teatrališkai - žaidimo veikla kaip paauglių lyderystės savybių ugdymo priemonė

Iššūkiai, su kuriais šiandien susiduria mokyklos, neabejotinai yra kitokie nei prieš dešimt metų. Ir tie, kurie sprendžia šias problemas, tapo kitokie. Tuo pačiu mokykla, kaip visada, atlieka pagrindinę socialinę funkciją – žmogaus ugdymą ir ugdymą. Ir ši funkcija yra viena iš sudėtingiausių. Daugelį amžių visuomenė buvo nepatenkinta jaunimo raida ir ugdymu. Laikai pasikeitė, tačiau jaunosios kartos ugdymo uždavinys išliko aktualus, o jo sprendimas visada buvo prieštaringas.

Mokyklai, kaip socialinei institucijai, aktualiausia tampa ugdymo proceso organizavimo problema, kurios pedagoginės vertybės pirmiausia orientuotos į mokinio interesus, rūpestį jo dabartimi ir ateitimi.

Teatras yra viena demokratiškiausių ir vaikams prieinamiausių meno formų, leidžianti išspręsti daugelį aktualių pedagogikos ir psichologijos problemų, susijusių su meniniu ir doriniu ugdymu, vaizduotės, iniciatyvos, emancipacijos ugdymu. Teatrinė ir žaidimų veikla yra gana sudėtingas žmogaus veiklos reiškinys. Tai labai svarbu asmenybės vystymuisi ne tik dėl to, kad joje mankštinami individualūs psichiniai procesai, bet ir dėl to, kad šie procesai pakyla į aukštesnį išsivystymo lygį dėl to, kad vystosi visa paauglio asmenybė, jo sąmonė. žaidime. Paauglys suvokia save, išmoksta geisti ir savo trumpalaikius afektinius siekius pajungti troškimui; mokosi veikti, pajungdamas savo veiksmus tam tikram modeliui, elgesio taisyklei, mokosi gyventi, gyvendamas savo herojų gyvenimus, mylėdamas ar nemylėdamas juos, analizuodamas ir bandydamas suprasti jų veiksmų esmę ir priežastis bei mokydamasis iš jų klaidų.

Teatrinė veikla yra integracinė, o veikla ir kūrybiškumas pasireiškia trimis aspektais.

Pirma, kuriant dramatišką turinį, t.y. interpretuojant, permąstant literatūrinio teksto pateiktą siužetą arba kuriant kintamąjį ar savo siužetą.

Antra, vykdant savo planą, t.y. gebėjimu adekvačiai įkūnyti meninį įvaizdį pasitelkiant įvairias raiškos priemones: intonaciją, veido išraiškas, pantomimą, judesį, melodiją.

Trečia, spektaklio apipavidalinimo – dekoracijų, kostiumų, muzikinio akompanimento, plakatų, programų kūrime (atranka, gamyba, nestandartinis panaudojimas).

Dėl šių teatrinės veiklos ypatybių jai dažniau vartojamas terminas „teatrinė ir žaidimų veikla“. Rusijos Federacijos Švietimo ministerijos Vaikų ir jaunimo švietimo ir papildomo ugdymo skyriaus vadovaujantis specialistas Tolchenovas O. žaidimo teatro formas apibrėžė taip:

žaidimo teatro spektaklis – tai sceninė atmaina ir teatrinis veiksmas, vienijantis vienos autoriaus idėjos, kurioje instaliacijos metu susilieja įvairios literatūros ir meno rūšys bei žanrai;

žaidimas – tai žaidimas, apimantis žaidimus arba žaidimo epizodus su žiūrovais;

improvizacinė ir žaidimų teatralizacija. Tokios teatralizacijos kuriamos pagal specialią techniką. Jo esmė slypi tame, kad spektaklį tarsi šią minutę kuria patys žiūrovai, o vedėjai tik nubrėžia siužeto kontūrus;

Istorijos žaidimų vakaras (matinas). Kultūros organizatoriai dažnai naudoja teatro formas rengdami žaidimų vakarus ir matines, kuriose dramos pagrindo arba visai nėra, arba jis vos matomas;

Viktorina – atsakymo į klausimus žaidimas. Viktorinos naudojamos teatro ir žaidimų veikloje daugiausia ekspozicinėje dalyje.

Teatro žaidimų tema ir turinys turi moralinį dėmesį. Mėgstamiausi personažai tampa sektinais pavyzdžiais. Vaikas pradeda tapatintis su mylimu įvaizdžiu. Tokio identifikavimo galimybė leidžia daryti įtaką vaikams per teatrinio žaidimo vaizdus. Su malonumu, virsdamas mėgstamu įvaizdžiu, paauglys savo noru priima ir pasisavina jam būdingus bruožus. Savarankiškas vaikų vaidmenų žaidimas leidžia formuoti moralinio elgesio patirtį, gebėjimą veikti pagal moralės normas. Toks yra teigiamų ir neigiamų įvaizdžių poveikis paaugliams. Kadangi teigiamos savybės yra skatinamos, o neigiamos – smerkiamos, vaikai dažniausiai nori mėgdžioti malonius, sąžiningus charakterius. Tačiau daugelis temų ir siužetų apima kovą, gėrio ir blogio priešpriešą emociniu teigiamų ir neigiamų veikėjų charakterizavimu. Vaikai kartu su teigiamais personažais gali mėgdžioti neigiamus, kas nutinka gana dažnai. Teatro žaidimuose neigiamo veikėjo įtakos problema yra sudėtingesnė nei įprastai skaitant literatūros kūrinį.

Didelė ir įvairiapusė teatrinių žaidimų įtaka vaiko asmenybei leidžia juos panaudoti kaip stiprią, bet pedagoginę priemonę, nes pats paauglys patiria malonumą ir džiaugsmą. Teatro žaidimų edukacines galimybes didina tai, kad jų tematika praktiškai neribota. Jis gali patenkinti įvairius vaikų pomėgius.

Skoningas spektaklio dizainas turi estetinį poveikį vaikams. Aktyvus vaikų dalyvavimas ruošiant atributiką, dekoracijas lavina jų skonį, ugdo grožio jausmą. Estetinis teatro žaidimų poveikis gali būti dar gilesnis: susižavėjimas gražiu ir pasibjaurėjimas negatyvumu sukelia moralinius ir estetinius išgyvenimus, kurie savo ruožtu sukuria tinkamą nuotaiką, emocinį pakilimą, didina vaikų gyvybingumą. Šia prasme teatriniai žaidimai prilyginami žaidimams lauke, nes vaikai juose yra ne tiek žiūrovai, kiek aktyvūs dalyviai. Pagrindiniai reikalavimai teatro žaidimams yra šie:

• temų turinys ir įvairovė;
• nuolatinis, kasdienis teatro žaidimų įtraukimas į visas pedagoginio proceso organizavimo formas, todėl vaikams jie yra tokie pat reikalingi kaip vaidmenų žaidimai;
• maksimalus vaikų aktyvumas visuose žaidimų rengimo ir vedimo etapuose;
• vaikų bendradarbiavimas tarpusavyje ir su suaugusiaisiais visais teatrinio žaidimo organizavimo etapais.

Žaidimams pasirinktų temų ir siužetų turinio seką ir sudėtingumą lemia paauglių ugdymo programos reikalavimai. Kūrybinis temos vystymas prasideda nuo žaidimo scenarijaus parengimo pagal literatūros kūrinio siužetą: pasaką, pasakojimą, eilėraštį. Toliau laukiama vaikų improvizacijų duota ar pasirinkta tema.

Paauglių savarankiškumas didele dalimi priklauso nuo to, ar jie žino pasakos turinį, scenarijų. Labai svarbu, kad autoriaus tekstas būtų visiškai tokioje stadijoje, kai jo klausosi vaikai. Jokiu būdu jo neiškraipykite. Tačiau neturėtumėte išmokti teksto su vaikinais prieš žaidimo pradžią. Toks pasiruošimas atimtų laiką, skirtą kitiems ne mažiau svarbiems reikalams ir veiklai. O rezultatas – spektaklis.

išvadas

Išstudijavę ir išanalizavę psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie tyrimo problemą, nustatėme, kad:

tam, kad šiandieniniai paaugliai – būsimi XXI amžiaus lyderiai, kurie įvairiais lygiais perims šalies vairą, įvaldys demokratinę kultūrą, gebėtų bendrauti su įvairių kategorijų žmonėmis, gebėtų dirbti komandoje, motyvuotų kitus , atitinka socialiai aktyvaus asmens statusą, būtina sukurti tokias psichologines ir pedagogines sąlygas, kurioms esant vaikas galėtų atsiverti, rasti kelią į savirealizaciją;

prasmingas, nuoseklus ugdymo procesas suteiks galimybę ugdyti lyderį, ugdyti jo organizacinius įgūdžius ir dėl to ugdyti socialiai aktyvų žmogų. Šiandien viena iš palankių sričių šiems tikslams įgyvendinti yra visuomeninė vaikų asociacija. Būtent paauglystėje vaikui atsiranda objektyvus mokytojų, o ypač bendraamžių, dėmesio poreikis, kyla noras kažkuo išsiskirti, pajusti savo svarbą, įgyti autoritetą, įrodyti save kaip lyderį;

dalyvaudami teatriniuose žaidimuose, paaugliai susipažįsta su juos supančiu pasauliu per vaizdus, ​​spalvas, garsus. Didelė ir įvairiapusė teatrinių žaidimų įtaka paauglio asmenybės lyderystės savybių ugdymui leidžia juos panaudoti kaip stiprią, tačiau pedagoginę priemonę, nes žaidimo metu paauglys jaučiasi atsipalaidavęs ir laisvas.

Atliktas teorinis tyrimas leido atskleisti daugybę krypčių, leidžiančių ugdyti vaiko lyderystės gebėjimus. Paauglystė yra pats jautriausias laikotarpis pozityviai orientuotoms vaiko lyderystės savybėms formuotis ir vystytis. Iki šiol viena iš palankių paauglių lyderystės savybių ugdymo sričių yra įvairūs renginiai, kuriuose naudojama teatro veikla.

2 skyrius. Empirinis lyderystės ugdymo paauglystėje tyrimas

.1 Paauglių lyderystės ugdymo pagrindo nustatymas

Hipotezė bus pakeista!!

Tyrimo pradžioje iškėlėme tokią hipotezę: teatriniai žaidimai bus priemonė efektyviai ugdyti paauglių lyderio savybes tokiomis sąlygomis:

1.bendravimo neprievartingumas;

2.teigiami atsiliepimai;

.nekonkurencinis bendravimo pobūdis;

.principas „čia ir dabar“;

.pasitikėjimas bendravimu;

.užtikrinant veiklų, į kurias įtraukiamas vaikas, įvairovę: bet kurioje veikloje iškeliamas jos vadovas, o toks laikino vaikų kolektyvo gyvenimo organizavimas leidžia realizuoti savo lyderio potencialą kone kiekvienam vaikui.

1. Nustatyti pradinį paauglių lyderystės savybių išsivystymo lygį.

Parinkti ir išbandyti scenarijus teatriniams žaidimams, kuriais siekiama ugdyti paauglių lyderio savybes.

Atskleisti pasirinktų teatrinių žaidimų veiklų, skirtų ugdyti paauglių lyderystės savybes, efektyvumą.

IPC entuziaste buvo atliktas tiriamasis darbas su paaugliais vaikais. Tiriamųjų skaičius – 16 žmonių. Empirinis tyrimas buvo organizuotas pagal užduotis ir suplanuotus darbo etapus. Datos skirtingos!!Turite, kad scena truko tris dienas formuojantis!!

Išaiškinimo etapas vyko nuo 21.03.11 iki 22.03.11

Formuojamasis etapas vyko nuo 2011-03-23 ​​iki 2011-03-24

Kontrolinis etapas vyko nuo 11.03.24 iki 11.03.25

Konstatuojančio eksperimento metu naudojome šiuos empirinio tyrimo metodus: stebėjimą, savęs vertinimo techniką: testą „Aš – lyderis“ (E.I. Tikhomirova), sociometriją (J. Moreno).

Pirmojo nustatymo etapo tikslas – nustatyti pradinį paauglių lyderystės savybių išsivystymo lygį.

• Stebėjimas
• Eksperimento nustatymo etape naudojome stebėjimą, kuris buvo atliktas natūraliomis sąlygomis 3 dienas ir nebuvo įtrauktas į gamtą. Pastebėjome paauglių vaikų lyderio savybių apraiškas klasėje. Tyrimo rezultatai buvo užfiksuoti protokoluose, kuriuose atsispindėjo individualūs paauglių lyderystės savybių ugdymo rodikliai. Duomenys apibendrinti tyrimo protokoluose (1, 2 priedas). Norėdami nustatyti paauglių vaikų lyderystės savybių išsivystymo lygį, naudojome E.I. pasiūlytus kriterijus ir rodiklius. Tikhomirova.
• Duomenų apdorojimo procedūros metu pagal stebėjimo protokolus buvo nustatytas kokybinis paauglių vaikų lyderystės savybių išsivystymo rodiklis bei kiekybinis.
• 1 lentelė
• Vadovavimo savybių kriterijai ir rodikliai

Vadovavimo savybių kriterijai Rodikliai Kokybiniai rodikliai Kiekybiniai rodikliai Bendravimo įgūdžiai Turi daug draugų – bendraamžių, mėgsta su jais bendrauti Turi daug draugų 3 Turi mažai draugų 2 Neturi draugų 1 Dalyvauja klasės, mokyklos reikaluose; mėgsta grupinius žaidimus Aktyviai dalyvauja 3 Dalyvauja priklausomai nuo situacijos 2 Dalyvauja retai 1 Lengvai bendrauja su suaugusiuoju Lengvai bendrauja su suaugusiaisiais 3 Bendrauja su suaugusiuoju priklausomai nuo situacijos 2 Turi sunkumų 1 Kūrybiškumas Mėgsta ieškoti ir išbandyti naujus dalykus Mėgsta ieškoti ir išbandyti naujų dalykų 3 Ieško ir bando padedamas suaugusiųjų 2 Nemėgsta ieškoti ir bandyti naujų dalykų 1 Pasiruošęs sugalvoti idėjas, pasiūlymus Pasiruošęs sugalvoti idėjas, Pasiūlymus3 Gamina idėjas ir pasiūlymus padedamas suaugusiųjų2 Nepasirengęs1 Gebėjimas generuoti idėjasGali generuoti Savarankiškai sugalvoja idėjas3 Generuoja idėjas padedant suaugusiems 2Nepajėgus1Aktyvus Geba veikti su energija Veikia su energija3 Veikia su energija, priklausomai nuo situacijos2Pasyvus1Moka įveikti sunkumus Žino kaip įveikti sunkumus3Įveikia sunkumus priklausomai nuo situacijos3Atkakliai įveikia problemą3Nežinoma1Parodo atkaklumą sprendžiant problemą. 2 Nerodo 1 organizacijos gebėjimas savarankiškai organizuoti renginius Geba savarankiškai organizuoti renginius 3 Organizuoti renginius padedamas suaugusiųjų 2 Negali 1 Skatina bendražygių darbą Visada skatina bendražygių darbą 3 Stimuliuoja savo bendražygių darbą priklausomai nuo situacijos 2 Negali 1 Taktiškai kontroliuoja bendražygių veiklą visada taktiškai kontroliuoja savo bendražygių veiklą 3 Ne visada taktiškai kontroliuoja savo bendražygių veiklą 2 Nekontroliuoja1

• Susumavus lyderystės savybių apraiškų skaičių, nustatėme tokius paauglių lyderystės savybių išsivystymo lygius: žemo lygio (LL), vidutinio lygio (SL) ir aukšto lygio (LL).

Aukštas lygis – kokybinis rodiklis: bendraujantis – turi daug draugų, dalyvauja klasės, mokyklos reikaluose, mėgsta komandinius žaidimus, lengvai bendrauja su suaugusiais; kūrybiškumas – mėgsta ieškoti ir išbandyti naujus dalykus, pasiruošęs kelti naujas idėjas, pasiūlymus, moka savarankiškai generuoti idėjas; aktyvus – veikia energingai, moka įveikti sunkumus, atkakliai sprendžia problemą; organizaciniai gebėjimai - moka savarankiškai organizuoti renginį, skatina bendražygių darbą, taktiškai kontroliuoja bendražygių veiklą; kiekybinis rodiklis daugiau nei 25 kartus.

Vidutinis lygis – kokybinis rodiklis: turi mažai draugų, pagal situaciją dalyvauja klasės reikaluose, pagal situaciją bendrauja su suaugusiais; kūrybiškumas – padedamas suaugusiųjų ieško ir išbando naujų dalykų, padeda suaugusiems teikia idėjas ir pasiūlymus, generuoja idėjas priklausomai nuo situacijos; aktyvumas – energingai veikia priklausomai nuo situacijos, įveikia sunkumus priklausomai nuo situacijos, iš dalies rodo atkaklumą sprendžiant problemą; organizaciniai gebėjimai – gali organizuoti renginį padedamas suaugusiųjų, skatina bendražygių darbą priklausomai nuo situacijos, ne visada taktiškai kontroliuoja bendražygių veiklą; kiekybinis rodiklis 14 - 24 kartus.

• Žemas lygis – visuomeniškumas – neturi draugų, retai dalyvauja klasės reikaluose, sunkiai bendrauja su suaugusiais; kūrybiškumas – nemėgsta ieškoti ir bandyti naujų dalykų, nėra pasirengęs teikti naujų idėjų, pasiūlymų, nesugeba generuoti idėjų; aktyvumas - pasyvus veikloje, nemoka įveikti sunkumų, nerodo atkaklumo sprendžiant problemą; organizaciniai gebėjimai - nemoka organizuoti renginių, nemoka skatinti bendražygių darbo, nemoka kontroliuoti bendražygių veiklos, kiekybinis rodiklis nesiekia 13 kartų.
• Remdamiesi stebėjimo rezultatais, grupėje gavome tokius rezultatus.
• Dėl empirinio tyrimo grynumo naudojome kitus metodus.
• savęs vertinimo metodas. Testas „Aš esu lyderis“ (Tikhomirova E.I.), (3 priedas).
• Tikslas – nustatyti paauglių vaikų lyderystės savybių ugdymą. Testas buvo atliktas paauglių grupėje. Tiriamieji gavo iš klausimų sudarytą formą ir atsakymų lentelę, kurią užpildžius reikia apskaičiuoti balų kiekį kiekviename stulpelyje. Jei stulpelyje suma didesnė nei 10, tai ši kokybė yra labai išvystyta, t.y. aukšto lygio (VU). Jei suma 6 - 9 skiltyje, tai ši kokybė yra vidutiniškai išvystyta, t.y. vidutinis lygis (VU). Jei suma stulpelyje yra 0 - 5, tai ši kokybė yra menkai išvystyta, t.y. žemo lygio (LL) ir norint pagerinti šią kokybę reikia dirbti. Tyrimo rezultatai užfiksuoti protokoluose (4, 5 priedai).
• Ištyrę vaikus gavome tokius rezultatus.
• Grupėje dominuoja vidutinis lyderystės išsivystymo lygis - 10 žmonių, tai yra 62%, aukšto lygio - 3 žmonės, tai yra 19%, žemo lygio - 3 žmonės, tai yra 19%.
• Gauti duomenys leido nustatyti paauglių lyderystės savybių buvimą ar nebuvimą, taip pat atskirų paauglių lyderystės savybių išsivystymo lygį.
• Empirinio tyrimo grynumui naudojome sociometriją.
• sociometrija (J. Moreno)

Tikslas – nustatyti paauglius, turinčius socialinį statusą – lyderį (didžiausias teigiamų pasirinkimų skaičius grupėje). Sociometrija buvo atlikta paauglių grupėje. Tiriamieji gavo formą, kurią sudaro klausimai: „Ką norėtumėte pakviesti į savo gimtadienį? (3 žmonės) ir "Ką norėtumėte pakviesti į savo gimtadienį?" (3 asmenys). Užpildę matricą nustatėme, kad vaikai, surinkę aukštą kiekybinį lyderio savybių rodiklį, yra lyderiai.

Grupėje dominuoja vidutinis lyderystės išsivystymo lygis - 10 žmonių, tai yra 62%, aukšto lygio - 3 žmonės, tai yra 19%, žemo lygio - 3 žmonės, tai yra 19%.

Taikant tris atliktus metodus gauti tokie rezultatai (6, 7 priedai).

Taigi, atlikdami savo tiriamojo darbo išaiškinimo etapą, taikydami šiuos metodus: paauglių vaikų lyderystės savybių išsivystymo lygio stebėjimą, testą „Aš – lyderis“, sociometriją (J. Moreno) nustatėme. kad grupės vaikai turėtų vidutinį lyderystės išsivystymo lygį.savybės. Formuojančiame tyrimo etape grupę skyrėme eksperimentine.

Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia kalbėti apie nepakankamą lyderystės savybių ugdymą paaugliams ir nuspręsti dėl tolesnės mūsų tyrimo eigos, apimančios teatrinių žaidimų naudojimą formuojamojo eksperimento etape ugdant paauglių lyderio savybes.

2.2 Teatro ir žaidimų veikla kaip priemonė ugdyti paauglių lyderystės įgūdžius

Empirinio tyrimo formavimo etapo tikslas – veiklų atranka naudojant teatro ir žaidimų veiklą, kuria siekiama ugdyti paauglių lyderio savybes.

Teatrinė ir žaidimų veikla buvo vykdoma tokiomis sąlygomis: bendravimo neprievartavimas, teigiamas grįžtamasis ryšys, nekonkurencinis bendravimo pobūdis, principas „čia ir dabar“, pasitikėjimas bendravimu, veiklos, kurioje vaikas, įvairovės užtikrinimas. yra įtraukta: bet kurioje veikloje iškeliamas jos vadovas, o tokia organizacija laikinojo vaikų kolektyvo gyvenimas leidžia realizuoti savo lyderystės potencialą kone kiekvienam vaikui.

Eksperimento formavimo etape buvo sudarytas planas, į kurį įtrauktos šios veiklos:

• "Karabas"
• „Didelės šeimos nuotrauka“

Visi renginiai vyko po pietų pagal tam tikrą schemą, trimis etapais:

• Parengiamasis
• Praktiška
• Apibendrinant

Visi vaikai aktyviai dalyvavo siūlomuose užsiėmimuose. Štai keli vykdomos veiklos pavyzdžiai:

• "Karabas"

Tikslas – ugdyti lyderio savybes, dėmesį ir reakcijos greitį.

Žaidimui vesti vaikai buvo susodinti ratu, su jais sėdėjo konsultantas, kuris pasiūlė žaidimo sąlygas: „Vaikinai, jūs visi žinote pasaką apie Pinokį ir prisimenate barzduotą Karabasą-Barabasą, kuris turėjo teatrą. Dabar jūs visi esate marionetės. Pasakysiu žodį „KA-RA-BAS“ ir parodysiu tam tikrą skaičių pirštų ant ištiestų rankų. O tau teks, nesutikdamas, pakilti nuo kėdžių, ir tiek žmonių, kiek rodysiu pirštus. Šis žaidimas lavina dėmesį ir reakcijos greitį.

Šiame žaidimo teste dalyvavo du vadovai. Vieno užduotis yra vesti žaidimą, antrojo - atidžiai stebėti žaidėjų elgesį.

Žaidimas sukėlė didelį susidomėjimą, vaikai aktyviai dalyvavo. Žaidime iniciatyvą rodė bendruomeniškesni ir lyderystės siekiantys vaikai. Mažiau ryžtingi vaikai įsijungė į žaidimą pabaigoje. Buvo ir tokių, kurie iš pradžių atsistojo, o paskui atsisėdo. Jie sudarė „laimingų“ grupę. Niekaip neatsikėlusi būrio nežinanti grupė nepasirodė. Taip išugdėme vaikų lyderio savybes ir tokias savybes kaip dėmesys ir reakcijos greitis.

„Didelės šeimos nuotrauka“

Tikslas – identifikuoti naujus lyderius ir ugdyti lyderio savybes, įskaitant simpatijų ir antipatijų sistemos atskleidimą grupėje.

Vaikinai buvo paprašyti įsivaizduoti, kad jie visi yra didelė šeima ir visus reikia kartu nufotografuoti šeimos albumui. Turite pasirinkti „fotografą“. Jis pasirūpino, kad visa šeima nusifotografuotų. „Senelis“ buvo pasirinktas pirmiausia iš šeimos. Jis taip pat dalyvavo tvarkant „šeimos“ narius. Daugiau instaliacijų vaikams nedavė, jie patys sprendė, kam būti ir kur stovėti. Patarėjas tik stebėjo šį linksmą vaizdą. „Fotografo“ ir „senelių“ vaidmenį ėmėsi atlikti visi grupės nariai. Po vaidmenų pasiskirstymo ir „šeimos narių“ išdėstymo „fotografas“ suskaičiavo iki trijų. Skaičiuojant "trys!" visi kartu ir labai garsiai šaukė žodį "sūris" ir vienu metu plojo rankomis.

Įvykio analizė

Visi grupės nariai perėmė lyderystės elementus. Buvo labai įdomu stebėti vaidmenų pasiskirstymą, aktyvumą renkantis vietą. Šis žaidimas mums atvėrė naujus lyderius ir atskleidė simpatijų ir antipatijų sistemą grupėje.

• Kolektyvinis kūrybinis darbas „Lyderio savybės“
• Tikslas – atskleisti ir realizuoti savo kūrybinį ir lyderystės potencialą.
• Reikalingos medžiagos kiekvienai grupei: žymekliai, flomasteriai ir 1 A3 popieriaus lapas, 4 A4 lapai.
• Dalyviai spalvotų kortelių pagalba buvo suskirstyti į reikiamą skaičių grupes, geriausia 3-4 grupes po 5 žmones.
• Pirmaujantis. Tarptautinė lyderių bendruomenė, elitiškiausia, prestižiškiausia ir garbingiausia pasaulyje, nusprendė papildyti savo gretas ir įtraukti naują lyderių komandą. Šiuo metu vyksta konkursas, kuriame gali dalyvauti visi – būsimi ar tikri lyderiai. Organizatoriai sugalvojo nemažai užduočių, kuriose labai norisi pamatyti konkurso dalyvius ir išrinkti geriausius, kurie pateks į finalą.
• Geriausi iš geriausių galės tapti pilnaverčiais Tarptautinės lyderystės bendruomenės nariais, į jų nuomonę bus atsižvelgta priimant sprendimus, jie turės daug galimybių. O svarbiausia – jie galės iš tiesų atrasti ir realizuoti savo kūrybinį ir lyderystės potencialą. Laisvų vietų skaičius ribotas! Ši komanda kviečiama atvykti į slaptoje vietoje esančią būstinę ir dalyvauti įdomiausiuose meistriškumo kursuose iš sėkmingiausių pasaulio žmonių.
• Pirma užduotis: sugalvojo savo komandų pavadinimus ir grupę simbolizuojančią emblemą (5 min.).
• Pristatymas: 4 min.
• Antroji užduotis: jie sugalvojo šūkį, šūkį, kuris reprezentavo kiekvieną dalyvį ir komandą. Jie visi kartu šaukė.
• Pristatymas: 3 min.
• Trečioji užduotis: išbandyti kūrybiniai gebėjimai.
• Kiekvienai grupei vedėjas įvardijo savo pasakos temą:
• - savaime surenkama staltiesė,
• - gėlė - septynių gėlių,
• - kardas - iždininkas,
• - stebuklingas veidrodis.
• Jie sugalvojo kuo daugiau originalių – tiek stebuklingų, tiek ne stebuklingų – šių daiktų panaudojimo būdų. Buvo atsižvelgta ir į kokybę, ir į kiekybę, reikėjo pasiaiškinti, kodėl taip galima naudoti (7 min.).
• Pristatymas: 5-7 min.
• Kiekvienos grupės atstovas savo ruožtu perskaitė naujų būdų sąrašą, pavadintą jų numeriu. Dalyviai uždavė klausimus, jei nesuprato, kaip buvo siūloma naudoti daiktą. Tada moderatorius apibendrino.
• Pirmaujantis. Dabar Tarptautinė lyderystės bendruomenė galėjo įvertinti jūsų kūrybiškumą. O žiuri nariai norėtų daugiau sužinoti apie jus, apie tai, kas jūs esate – jie nori atrinkti įdomiausią vadovų komandą. Nors lyderystės bendruomenei sunku atsakyti, kas pateks į finalą. Visų komandų atstovams patiko, jiems sunku ką nors išsirinkti. Jie paruošė kitą užduotį.
• Vedėjas kiekvienai grupei išdalino: po vieną kiaušinį, du plastikinius puodelius, vieną žirklę, dešimt šiaudelių, lipnią juostelę.
• Ketvirta užduotis.
• Pirmaujantis. Jūsų užduotis, naudojant šias improvizuotas medžiagas, yra užtikrinti, kad kiaušinis, krintantis ir atsitrenkęs į grindis, nesudužtų. Kiaušinį reikia mesti iš žmogaus augimo aukščio: žmogus atsistos ant stalo ir laikys kiaušinį ant ištiestos rankos lygiagrečiai grindims.
• Pristatymas: 5 min.
• Kiekvienos grupės atstovas atsistodavo ant stalo, ištiesdavo ranką ir numesdavo kiaušinį (konstrukciją, kurią jie pastatė jam apsaugoti, kartu su kiaušiniu) ant grindų. Jei kiaušinis nesulūžo – griausmingi plojimai.
• Tada vedėja apibendrino: kiek kiaušinių liko nepažeistų, o kiek sulūžo.
• Pastaba. Visiškai realu tokį dizainą padaryti iš improvizuotų medžiagų, kurios apsaugotų kiaušinį. Yra įvairių metodų. Neverta sufleruoti grupių, jos pačios rado sprendimą.
• Penkta užduotis.
• Kiekvienai grupei buvo duota maždaug tiek pat laikraštinio popieriaus: 40-50 A4 lapų.
• Pirmaujantis. Jūsų užduotis – pastatyti tiltelį per kėdę, kad ji būtų stabili ir nesiremtų ant kėdės.
• Pirmas variantas: be žirklių ir lipnios juostos.
• Antrasis variantas: galite naudoti žirkles ir juostą.
• Pristatymas: 3 min.
• Kiekviena grupė parodė savo tiltą. Vadovas patikrino, kaip tvirtai stovi, ar pakanka ūgio.
• Šešta užduotis
• Pirmaujantis. Tarptautinė lyderių bendruomenė stebėjo visas komandas, kurios kūrybiškai demonstravo save įvairiose užduotyse. Ir nusprendė, kad pirmą kartą negali pasirinkti ir nenori praleisti nė vieno sėkmingo vadovo. Atsižvelgdama į tai, nusprendė padidinti vietų skaičių bendruomenėje ir kviečia visas komandas prisijungti prie savo gretų – atvykti į būstinę ir dalyvauti meistriškumo kursuose.
• Atvykti galite tik automobiliu, kurį turite sukurti jūs, grupės nariai. Dabar reikia susijungti ir visiems kartu (tai būtina sąlyga) sukurti iš savęs mašiną, o tada įsivaizduoti, kaip ji veikia (tai yra, parodyti jos sudedamąsias dalis).
• Pristatymas: 2 min.
• Tada, kai buvo pastatytas dalyvių automobilis, vienas atstovas pasakojo, kas yra šiame automobilyje ir kaip jis veikia.
• Užbaigimas
• Pirmaujantis. O dabar su tokia šaunia komanda galite nuvažiuoti tokį nuostabų automobilį į kūrybiškiausią ir įdomiausią vietą pasaulyje!
• Įvykio analizė
• Šiam renginiui parengėme darbo planą:
• Preliminarus darbas. Kartu su vaikinais įkūrėme KTD vietą. Jie nustatė konkrečias edukacines užduotis, išsiaiškino įvairius vaikams siūlomus variantus, galvojo būdus, kaip įgyvendinti savo idėjas. Tuo pačiu metu ne primetėme vaikams, o reflektavome kartu su mokiniais.
• Kolektyvinis planavimas. Vaikai vaidino. Ieškojo atsakymų į mikrogrupėse užduodamus klausimus. Paieškos baigėsi bylų tarybos pasirinkimu.
• Kolektyvinis bylos rengimas. KTD rengimo ir vedimo planą patikslinome, skatindami kiekvieno dalyvio iniciatyvą. Renginio ruošimas vyko grupėse.
• KTD vykdymas, pasirengimo apibendrinimas. Šiame etape buvo atliktas konkretus planas, sudarytas atsižvelgiant į tai, ką grupės sukūrė. Niekas nebijojo nukrypimų nuo planų, dalyvių padarytų klaidų. Padėjome vaikams vadovauti, reguliuoti jų nuotaikas.
• Bendras KTD rezultatų apibendrinimas. Buvo surinkta visa komanda. Visi išsakė savo nuomonę. Buvo aptarti teigiami ir neigiami KTD rengimo ir vykdymo aspektai.
• Taigi, formuojamojo eksperimento etape atlikome teatro ir žaidimų veiklas, skirtas ugdyti tokias paauglių lyderio savybes kaip aktyvumas, kūrybiškumas, bendravimas ir organizaciniai įgūdžiai, kurie leido pereiti į kitą mūsų veiklos etapą. tyrimas – kontrolinis ir nustatyti atlikto darbo efektyvumą.
• 2.3 Eksperimento formavimo etapo efektyvumo nustatymas
• Kontrolinis etapas vyko nuo 27.03.11 iki 29.04.11
• Empirinio tyrimo kontrolinio etapo tikslas – nustatyti eksperimento formavimosi stadijos efektyvumą, ty teatrinių žaidimų panaudojimą ugdant paauglių lyderio savybes.
• Dalyvių sudėtis liko ta pati. Mūsų taikomi tyrimo metodai, išsivystymo lygio kriterijai ir rodikliai išliko tie patys, kas, mūsų nuomone, leido objektyviausiai įvertinti gautus rezultatus. Po tyrimo nustatėme pokyčius, kurie įvyko su vaikais.
• stebėjimas.
• Stebėjimas buvo atliktas natūraliomis sąlygomis, 3 dienas ir nebuvo įtrauktas į gamtą. Pastebėjome paauglių vaikų lyderystės savybių apraiškas klasėje po eksperimento formavimosi etapo. Tyrimo rezultatai buvo užfiksuoti protokoluose, kuriuose atsispindėjo individualūs paauglių lyderystės savybių ugdymo rodikliai. Duomenys apibendrinti tyrimo protokoluose (8, 9 priedas). Norėdami nustatyti paauglių vaikų lyderystės savybių išsivystymo lygį, naudojome E.I. pasiūlytus kriterijus ir rodiklius. Tikhomirova.
• Duomenų apdorojimo procedūros metu pagal stebėjimo protokolus buvo nustatytas kokybinis paauglių lyderystės savybių išsivystymo rodiklis bei kiekybinis.
• Remdamiesi stebėjimo rezultatais kontrolinėje stadijoje, grupėje gavome tokius rezultatus.
• Grupėje dominuoja vidutinis lygis – 12 žmonių, tai yra 75%; su aukštu lygiu - 3 žmonės, tai yra 19%; su žemu lygiu - 1 asmuo, tai yra 6%.
• Dėl empirinio tyrimo etapo grynumo taikėme kitus metodus.
• savęs vertinimo metodas. Testas „Aš esu lyderis“ (Tikhomirova E.I.).

Tikslas – nustatyti paauglių lyderystės savybių raidą grupėje po eksperimento formavimosi etapo. Testas buvo atliktas paauglių grupėje. Tiriamieji gavo iš klausimų sudarytą formą ir atsakymų lentelę, kurią užpildę kiekvienoje skiltyje apskaičiavo balų sumą. Jei stulpelyje suma didesnė nei 10, tai ši kokybė yra labai išvystyta, t.y. aukšto lygio (VU). Jei suma 6 - 9 skiltyje, tai ši kokybė yra vidutiniškai išvystyta, t.y. vidutinis lygis (VU). Jei suma stulpelyje yra 0 - 5, tai ši kokybė yra menkai išvystyta, t.y. žemo lygio (LL) ir norint pagerinti šią kokybę reikia dirbti. Tyrimo rezultatai užfiksuoti protokoluose (10, 11 priedai).

Ištyrę vaikus gavome tokius rezultatus.

Gauti duomenys leido nustatyti paauglių lyderystės savybių buvimą ar nebuvimą, taip pat atskirų paauglių lyderystės savybių išsivystymo lygį po eksperimento formavimosi etapo.

Empirinio tyrimo etapo grynumui naudojome sociometriją.

• sociometrija (J. Moreno)

Tikslas yra identifikuoti paauglius, kurie turi socialinį statusą – lyderį (didžiausias teigiamų pasirinkimų skaičius grupėje) po eksperimento formavimosi etapo. Sociometrija buvo atlikta paauglių grupėje. Tiriamieji gavo formą, kurią sudaro klausimai: „Ką norėtumėte pakviesti į savo gimtadienį? (3 žmonės) ir "Ką norėtumėte pakviesti į savo gimtadienį?" (3 asmenys). Užpildę duomenis ištyrėme ir nustatėme, ar pasitvirtina anksčiau atliktų paauglių lyderystės savybių nustatymo metodų rezultatai. Užpildę matricą nustatėme, kad vaikų – lyderių skaičius liko toks pat.

Remdamiesi vaikų stebėjimo ir testavimo rezultatais, gavome tokius rezultatus.

Grupėje dominuoja vidutinis lygis – 12 žmonių, tai yra 75%; su aukštu lygiu - 3 žmonės, tai yra 19%; su žemu lygiu - 1 asmuo, tai yra 6%.

Taikant tris atliktus metodus gauti tokie rezultatai (12, 13 priedas).

2 lentelė

Eksperimentinės grupės paauglių lyderystės savybių išsivystymo lygiai eksperimento nustatymo ir kontrolės stadijose

Nustatymo stadija Kontrolės stadija Aukštas lygis - 3 žmonės - 19% Vidutinis lygis - 10 žmonių - 62% Žemas lygis - 3 žmonės - 19% Aukštas lygis - 3 žmonės - 19% Vidutinis lygis - 12 žmonių - 75% Žemas lygis - 1 asmuo - 6 %

Išanalizavę eksperimentinės grupės rezultatus nustatymo ir kontrolės etapuose, nustatėme, kad vidutinį lyderystės išsivystymo lygį turinčių vaikų skaičius išaugo nuo 10 žmonių, tai yra 62%, iki 12 žmonių, tai yra 75%; mažo lyderystės išsivystymo vaikų skaičius sumažėjo 2 asmenimis, nuo 3 asmenų, tai yra 19 proc., iki 1 asmens, tai yra 6 proc.

Ryžiai. 2. Eksperimentinės grupės paauglių lyderystės savybių ugdymo dinamika nustatymo ir kontrolės stadijoje.

Taigi, mūsų iškelta hipotezė tyrimo pradžioje, būtent: teatro ir žaidimų veikla bus veiksminga paauglių lyderystės savybių ugdymo priemonė, su sąlyga, kad: neprievartos bendravimas; teigiami atsiliepimai; nekonkurencinis bendravimo pobūdis; principas „čia ir dabar“; pasitikėjimas bendravimu; Užtikrinti veiklų, į kurias įtraukiamas vaikas, įvairovę: bet kurioje veikloje iškeliamas jos vadovas, o toks laikino vaikų kolektyvo gyvenimo organizavimas leidžia kone kiekvienam vaikui realizuoti savo lyderystės potencialą.

Empirinio tyrimo skyriaus išvados

Remiantis sovietinio Omsko administracinio rajono PMC „Entuziastu“, buvo atliktas empirinis paauglių lyderystės savybių ugdymo per teatro ir žaidimų veiklą problemos tyrimas. Dalykų skaičius – 16 žmonių.

Nustatymo ir kontrolės eksperimento metu naudojome šiuos metodus: stebėjimas, testas „Aš – lyderis“, sociometrija. Eksperimento nustatymo etape gavome rezultatus, rodančius, kad vaikų, kurių lyderystės savybių išsivystymo lygis yra vidutinis, yra daugiau nei aukštą.

Formuojamojo eksperimento etape vedėme įvairių temų, įvairių formų ir tipų teatro ir žaidimų renginius, skirtus paauglių lyderystės savybėms ugdyti.

Kontrolinėje eksperimento stadijoje tyrėme paauglių lyderystės savybių išsivystymo lygį po formuojamojo tyrimo etapo. Vaikai patyrė reikšmingų lyderystės ugdymo lygio pokyčių – vaikų, kurių lyderystės išsivystymo lygis yra vidutinis, skaičius išaugo nuo 10 žmonių, tai yra 62%, iki 12 žmonių, tai yra 75%; mažo lyderystės išsivystymo vaikų skaičius sumažėjo 2 asmenimis, nuo 3 asmenų, tai yra 19%, iki 1 asmens, tai yra 6%; vaikų, turinčių aukštą lyderystės savybių išsivystymo lygį, skaičius išliko toks pat – 3 žmonės, tai yra 20 proc.

Todėl hipotezė, kurią iškėlėme tyrimo pradžioje, būtent: teatrinė ir žaidimo veikla bus efektyvi paauglių lyderystės savybių ugdymo priemonė, su sąlyga, kad: bendravimo nesmurtas; teigiami atsiliepimai; nekonkurencinis bendravimo pobūdis; principas „čia ir dabar“; pasitikėjimas bendravimu; Užtikrinti veiklų, į kurias įtraukiamas vaikas, įvairovę: bet kurioje veikloje iškeliamas jos vadovas, o toks laikino vaikų kolektyvo gyvenimo organizavimas leidžia kone kiekvienam vaikui realizuoti savo lyderystės potencialą.

paauglių lyderystės teatro spektaklis

Išvada

Išstudijavę ir išanalizavę psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie paauglių lyderystės savybių ugdymo problemą, nustatėme, kad:

Lyderystės klausimo aprėpties įvairumas paaiškinamas tuo, kad į jį galima žiūrėti iš skirtingų požiūrių: kaip į grupės organizavimo procesą, kaip į komunikacijos rezultatą ir kt. Apibrėždami lyderystės sampratą, psichologai sutelkia dėmesį į vieną ar kelis šios problemos aspektus, kartu atsižvelgia ir į kitus. Tačiau, kad ir kokiu kampu moksle būtų nagrinėjama lyderystės ir mažos grupės lyderio sąvoka, lyderio įtaka būdinga jų savybėms. Lyderis yra priimamas ir laikomas tuo, kurio nuostatos ir orientacijos tampa pradiniais standartais visiems ar daugumai grupės narių, vertinant reikšmingus grupės gyvenimo aspektus. Vadovas pripažįstamas turinčiu teisę priimti atsakingiausius sprendimus, turinčius įtakos interesams, lemiančius visos grupės veiklos kryptį ir pobūdį;

Paauglystė kaip palankiausias vaiko lyderystės savybių ugdymo laikotarpis, kai optimalu įtraukti jį į bendrą veiklą su mokytojais ir tėvais, skatinant paauglių lyderystės savybių ugdymą, savimonę, saviugdą, saviugdą. pagarba;

Teatro ir žaidimų renginiai mokyklose ir kitose ugdymo įstaigose vyksta ne per dieną. Naudojamos įvairios formos, kurios yra savanoriškos studentams ir skirtos įvairiems jų pažintiniams ir kūrybiniams poreikiams tenkinti. Nuo privalomų pamokų jos skiriasi savo naujumu, didesniu turinio gyliu, psichologinio požiūrio kūrimu mokiniuose išskirtinai kūrybiniam, produktyviam įsisavinimui ir tobulėjimui. Kiekvienas studentas gali įrodyti save ir kaip atlikėjas, ir kaip organizatorius. Tobulėja gebėjimai, formuojasi kūrybiškumas ir iniciatyvumas, stiprėja tarpasmeniniai ryšiai, tenkinami natūralūs bendravimo poreikiai, sudaromos palankios sąlygos draugiškam kolektyvui vystytis, paauglių lyderystės savybėms ugdyti.

Taigi atliktas teorinis tyrimas leido nustatyti daugybę sričių, kurios leidžia ugdyti vaiko lyderystės gebėjimus. Iki šiol viena iš palankių paauglių lyderystės įgūdžių ugdymo sričių yra popamokinė veikla.

Empiriniam tyrimo etapui keliame šias užduotis:

Nustatyti pradinį paauglių lyderystės savybių išsivystymo lygį.

Pasirinkite ir patikrinkite teatro ir žaidimų veiklą, skirtą ugdyti paauglių lyderio savybes.

Atskleisti pasirinktos teatro ir žaidimų veiklos, skirtos ugdyti paauglių lyderystės savybes, efektyvumą.

Mūsų tyrimo metu reikėjo pasirinkti ir išbandyti teatro ir žaidimų veiklą, skirtą paauglių lyderystės savybėms ugdyti.

Mūsų darbas apėmė tris etapus: nustatymą, formavimą ir kontrolę. Išduotas užduotis išsprendėme keliais būdais: stebėjimas, testas „Aš – lyderis“, sociometrija. Eksperimento nustatymo etape gavome rezultatus, rodančius vidutinį vaikų lyderystės savybių išsivystymo lygį.

Formuojamojo eksperimento etape atlikome įvairių temų, įvairių formų ir tipų teatro ir žaidimų renginius, skirtus paauglių lyderystės savybėms ugdyti.

Kontrolinėje eksperimento stadijoje tyrėme paauglių lyderystės savybių išsivystymo lygį po formuojamojo tyrimo etapo. Eksperimentinės grupės vaikai patyrė reikšmingų lyderystės savybių išsivystymo lygio pokyčių - vaikų, kurių lyderystės savybių išsivystymo lygis yra vidutinis, skaičius išaugo nuo 10 žmonių, tai yra 62%, iki 12 žmonių, tai yra 75%; mažo lyderystės išsivystymo vaikų skaičius sumažėjo 2 asmenimis, nuo 3 asmenų, tai yra 19%, iki 1 asmens, tai yra 6%; vaikų, turinčių aukštą lyderio savybių išsivystymo lygį, išliko toks pat – 3 žmonės, tai yra 19 proc.

Taigi sistemingas darbas naudojant teatro ir žaidimų renginius eksperimentinėje grupėje leido padidinti lyderystės savybių išsivystymo lygį, o tai leidžia daryti išvadą, kad teatro ir žaidimų renginių panaudojimo efektyvumas kaip lyderio savybių ugdymo priemonė. paaugliams.

Bibliografija

1.Andreeva G.M. Socialinė psichologija - M.: - 2005 m.

2.Dontsovas A.I. Grupės sanglaudos problemos - M.: MGU, 1979.

.Raidos ir pedagoginė psichologija. / Red. M.V. Gamezo. - M.: Red. Švietimas, 1984 m.

.Volkovas B.S. Paauglio psichologija - M .: Red. Rusijos pedagogų draugija, 2001 m.

.Weberis M. Charizmatinis dominavimas // Sociologiniai tyrimai (SotsIS). - 1988.- Nr.5.- S. 139-147.

.Goleman D. Emocinė lyderystė: Menas valdyti žmones remiantis emociniu intelektu.- M.: Alpina, 2005.- 301 p.

.Granovskaya R.M. Praktinės psichologijos elementai. – Sankt Peterburgas, 1997 m.

.Cardell F. Psichoterapija ir lyderystė. – Sankt Peterburgas: kalba, 2000 m.

.Kleiberg Yu.A. Deviantinio elgesio psichologija. - M.: Red. TC sfera, 2001 m.

.Krichevsky R.L. Vadybos ir lyderystės psichologija. - M.: MGU, 1985. - 214p.

.Krichevsky R.L. Identifikacijos fenomenas lyderystėje tarp aukštųjų mokyklų studentų // Socialinės-psichologinės individo ir komandos problemos. - Jaroslavlis, 1977 m.

.Kon I.S. Paauglio psichologija. - Maskva: Švietimas, 1980 m.

.Kovi S. Septyni lyderio įpročiai. - Minskas: Vegaprint, 1996. - 448 p.

.Markova M.Yu. Vadovavimo savybių ir organizacinių įgūdžių ugdymas visuomeninėje vaikų asociacijoje. - M.: Red. Švietimas, 1998 m.

.Nemovas R.S. Praktinė psichologija: savęs pažinimas. Įtaka žmonėms: Vadovas studentams.- M.: Humanit. Red. centras VLADOS, 1998 m.

16.Parygin B.D., Kuzmin E.S. Socialinės ir psichologinės teorijos pagrindai. - M., 1971 m.

17.Petrovskis A.V. Asmenybė. Veikla. Kolektyvinis. - M., 1992 m.

18.Mokyklos psichologo darbo knyga. / Red. I.V. Dubrovina. -M.: Red. Švietimas, 1991 m.

19.Sbitneva V.B. Socialinio dizaino technologijos galimybės ugdant lyderio savybes paaugliams. - M.; Maskvos valstybinis universitetas 2003.

.Sokolova E.T. Projektyvieji asmenybės tyrimo metodai. - M., 1980 m.

.Fridmanas L.P. Studento ir studentų grupių asmenybės tyrimas. - M., 1988 m.

22.Filipovas A.V. Produktyvioji sociologija, psichologija ir pedagogika. - M., 1998 m.

23.Rožkovas M.I., Baiborodova L.V. Ugdymo proceso organizavimas mokykloje. - M., 2001 m.

24.Tikhomirova E.I. Socialinė pedagogika. M., - 2005 m.

Žymos: Teatrinė ir žaidimų veikla kaip priemonė ugdyti paauglių lyderio savybes Diplomas

Tam, kad pasisektų ir pasiektumėte tai, ko norite, turite mokėti prisiimti atsakomybę ne tik už savo gyvenimą, bet ir už komandos, žmonių grupės, kurioje šiuo metu esate ir bandote save realizuoti, gyvenimą. Be šito neapsieisi, todėl šiandien papasakosiu apie tai, kaip ugdyti savyje lyderio savybes, kad kiekvienas tavo tikslas būtų pasiektas.

Šiek tiek informacijos

Kaip yra būti lyderiu ir kokiomis savybėmis žmogus, galintis prisiimti atsakomybę, skiriasi nuo to, kuris su ja nesusidoroja? Pirmiausia nustatykime, kur tiksliai žmogus gali parodyti savo charakterį, kad suprastų, nuo ko pradėti ir kuria kryptimi judėti:

• Sau. Tai tada, kai žmogus yra atsakingas už savo veiksmus, yra disciplinuotas, moka efektyviai planuoti savo laiką, supranta save ir geba rinktis, nebijodamas atsakomybės ir laisvės. Sakoma, kad lyderiais negimstama, jie tampa per gyvenimą, taigi, tai pirmas žingsnis, nuo kurio reikia pradėti, kitaip, jei pats nesugebi atsakyti, kaip vadovauti kitiems, motyvuoti juos?
• Situacijoje. Ar pasitaiko atvejų, kai, pavyzdžiui, traukinyje kam nors susirgo ir žmonės neranda gydytojo? Tada iškviečiamas koks nors žmogus, kuris neturi medicininio išsilavinimo, bet bando kuo nors padėti. Išties, dažnai tokiais momentais kyla minčių, kad „man tai nerūpi“, kad „o jei ką nors padarysiu ne taip, o tada bus dar blogiau“ ir pan. Taigi, kitas žingsnis – išmokti veikti, o ne sustabdyti savęs, o sunkiose situacijose parodyti savo sugebėjimus. Galbūt nežinote, kaip daryti dirbtinį kvėpavimą, tačiau turite puikius organizacinius įgūdžius ir galite sustabdyti kitų, kurie padės susirasti specialistą, paniką.
• Kolektyve. Šis etapas yra sunkesnis, bet ir tikras. Jūs turite sugebėti laimėti darbuotojų pasitikėjimą ir pagarbą. Norėdami tai padaryti, nereikia lakstyti ir šaukti visiems, kad tik jūs klausytumėte, nes žinote, ką daryti. Ne, tiesiog reikia tapti efektyviam. Vėlgi, prisiimkite atsakomybę už darbo eigą ir pasekmes.
• Komandoje. Tai jau čempionatas makro lygyje, kai žmogus sugeba ne tik įkvėpti pasitikėjimo, bet ir savo ambicingumo dėka pirmauti.

Geriausi būdai, kaip ugdyti lyderio savybes

Savybės, būdingos lyderiui ir kurias reikėtų akcentuoti tobulėjimo procese.

1. Gebėjimas išsikelti tikslus

Taip, vadovauti komandai gali tas, kuris žino, ko nori ir kaip to pasiekti. Ar kada nors sutikote gaujos lyderį, kuris nežino, kokio tikslo siekia? Kai nežinai, kur eini, atsiduri netinkamoje vietoje. Taip, ir pasitenkinimas atsiranda tada, kai gauni tai, ko nori, ir ne šiaip sau. Taigi imkitės tinkamo tikslų nustatymo.

2. Tikslingumas

Ar manote, kad visi žmonės, kurie moka išsikelti tikslus, tampa lyderiais? Ne, taip pat svarbu būti tikslingam, kad nenuklystumėte įveikdami kliūtis ir sunkumus, kylančius pakeliui į tai, ko norite. Su problemomis susiduria absoliučiai visi, tik svarbu sugebėti pakilti po likimo smūgio ir eiti toliau, tada pavyks užkariauti pasaulį.

3.Efektyvumas

Turite būti ne tik patikimi, bet ir efektyvūs, todėl turite turėti lankstumo prisitaikyti prie naujų sąlygų. Taigi išmok klausytis kitų žmonių ir keisti savo mintis, planus, jei tai užtikrina ne tik tavo, bet visos sistemos išlikimą.

4.Socialumas

Sutikite, mažai tikėtina, kad žmonės jūsų klausys, jei negalite sujungti dviejų žodžių arba bijote su jais kalbėti. Ugdykite visuomeniškumą, tai padės pasiekti sėkmės ir užmegzti artimus santykius tiek šeimoje, tiek draugais. Peržiūrėkite rekomendacijas straipsnyje.

5.Pasitikėjimas

Pasitikėjimą galima atsekti ne tik tvirtu balsu ir ramiu žvilgsniu, bet ir eisenoje, gestais, jis skaitomas pasąmonės lygmenyje. O jei jums to nepakanka, peržiūrėkite garsaus psichologo Dale'o Carnegie knygą „Kaip ugdyti pasitikėjimą savimi ir daryti įtaką žmonėms kalbant viešai“.

6.Veikla

Taip, tingus vadovas savo poste ilgai neištvers, jis tiesiog turi būti puse žingsnio priekyje konkurentų, vartotojų ir pan.

7. Savikontrolė

Turite turėti ištvermės ir kontrolės. Priešingu atveju, jei periodiškai palūžite prieš kolegas, rėksite, verkšlensite, nebūsite suvokiamas kaip protingas žmogus, gebantis pasirūpinti kitų interesais ir ateitimi. Jei suprantate, kad stresas jaučiasi ir išmuša žemę iš po kojų, užsiprenumeruokite naujienas. Apie tai, kaip sutvarkyti nervų sistemą, galite.

8. Autoritetas

Kaip manai, kodėl jie tampa lyderiais? Tačiau kadangi tokie žmonės turi didelių ambicijų, sugeba pasiūlyti kažką naujo, planuoja pakeisti pasaulį ir, žinoma, nori pripažinimo, galios.

9. Gebėjimas atsisakyti

Atsisakę paslaugos, neturėtumėte bijoti prarasti kažkieno palankumo. Aukodami savo laiką ir jėgas, „vedami“ į manipuliacijas, toli nepasieksite, todėl nustokite save riboti ir darykite taip, kaip jums atrodo tinkama, o ne dėl to, kad jus spaudžia.

10. Teisingumas

Vadovausite komandai, jei ji pasitikės jūsų teisingumu, kad nepradėsite dangstytis ir stumdyti į priekį giminaičius ar „mėgstamiausius“, kad jūsų sprendimai bus subalansuoti ir sąžiningi.

11. Gebėjimas įkvėpti

Netgi lyderiai yra tie žmonės, kurie gali įkvėpti laimėjimams ir veiksmams. Jei sugebėsite motyvuoti kitus veikti, be to, kartu ir darniai, jums nebus jokios kainos. O tam svarbu žmogiškumas ir užuojauta, dėmesingumas ir gera intuicija. Ar žinai už ką? Suprasti, kaip paskatinti savo darbuotojus ir kaip pagerinti jų darbo sąlygas. Jausdami rūpestingumą ir perspektyvą, jie duos viską, kas geriausia.

12. Pasitikėkite savimi

Svarbu nugalėti savo baimes, kraštutiniais atvejais nepasiduoti joms, pasislėpus nuo išgyvenimų. Kaip jus suvoks kiti, jei prieš kiekvieną kalbą nervingai glausitės kampe? Turėtumėte pasikrauti pasitikėjimo ir energijos, o ne baimės ir nerimo. Sužinokite daugiau apie kovą su baimėmis.

1. Būtinai perskaitykite knygą „Kaip tampa lyderiais“ parašė Warrenas Bennisas su Robertu Thomasu. Jie tyrinėjo skirtingų kartų lyderius, pavyzdžiui, tuos, kurie užaugo karą stebėdami iš pirmų lūpų, ir tuos, kurie kovojo su priešininkais kompiuteriniuose žaidimuose. Taigi, kartu išsiaiškino, kas būtent įtakoja lyderio savybių formavimąsi. Labai įdomus leidinys, pravers ir vadovams, ir vadovams, ir visiems norintiems tik gauti čempionatą.
2. Norėdami susidoroti su didžiule atsakomybe ir stresu, turite būti puikios sveikatos. Taigi pasirūpinkite savimi, atsikratykite žalingų įpročių, miegokite tiek valandų, kiek organizmui reikia, gerkite išvalytą vandenį, peržiūrėkite savo mitybą ir sportuokite. Esate sektinas pavyzdys, todėl mokykite kitus gyventi sveiką gyvenimo būdą.
3. Dar viena įdomi knyga, verta dėmesio – „21 nepaneigiamas lyderystės dėsnis“, kurią parašė Johnas Maxwellas. Remdamasis paprastais pavyzdžiais, kitų žmonių gyvenimo istorijomis, su sėkminga ir ne tokia, jis išsamiai pasakoja apie kiekvieną dėsnį, kuris padės suprasti pačią pirmumo filosofiją ir žengti pirmuosius žingsnius jos link.
4. Užsirašykite sąrašą priežasčių, kodėl vis dar nelaimėjote čempionato. Pagalvok, kas tave vargina? Ir ar įmanoma juos paversti privalumu, savo asmenine savybe? Būkite sąžiningi su savimi, kraštutiniais atvejais galite sudeginti šį lapą.
5. Ir sudarykite dar 15 sakinių sąrašą, prasidedantį „Aš atsakingas už...“. Rašykite, kas tik šauna į galvą. Šis pratimas parodys, kaip kartais nuvertinate save, laikydami save nepajėgiu atsakyti už įvairius procesus.

Išvada

Ir tai viskas šiandien, mieli skaitytojai! Tikiuosi, kad aukščiau pateikti metodai padės jums laimėti čempionatą, pripažinimą ir sėkmę. Kai jau laimėjote konkursą iš milijonų, gimę, taigi turite pergalės patirties, prisiminkite tai.

Medžiagą parengė Alina Žuravina.

Diskusija

Manau, kad straipsnis visiškai neatskleidė „taip kaip tu gali tapti lyderiu“!
Didžioji straipsnio dalis aprašo autoriaus nuomonę apie tai, ar būti lyderiu, ar ne ir kas toks lyderis.
O kaip ugdyti šias vaiko savybes, tam skirta tik pora pastraipų. Deja.

2018-06-24 17:33:33, Svetlana

„Nėra nieko blogo, jei vaikas trokšta būti bibliotekininku ar parko prižiūrėtoju.

Keistas autoriaus požiūris. Labai dažnai iš tylių ir mąstančių vaikų išauga sėkmingi inžinieriai, architektai, rašytojai, programuotojai ir kt. O tie, kurie dažniau nei kiti pradėjo minią, paskui visą gyvenimą dirba sargybiniais.
Yra įvairių lyderystės tipų. Yra intelektualiniai lyderiai, socialiniai lyderiai ir t.t. Ir ne visada lyderio sugebėjimai pasireiškia nuo vaikystės. Pavyzdžiui, vaikystėje buvau labai drovus vaikas. Bijojau žaisti aktyvius žaidimus su bendraamžiais. Tačiau galvosūkiuose man nebuvo lygių. Dabar man 20 metų, turiu daug draugų ir laikau save lydere. Jie seka mane, aš galiu organizuoti ir valdyti. Atrodo, kad nepanaudota energija pabudo)) Tuo pačiu metu ji visada užsiėmė kovos menais ir niekada nebuvo botanikė.

2015-05-18 23:40:17, Anastation700

Šiame straipsnyje mačiau jau ne lyderio auklėjimą, o normalų bendravimą su vaiku. Vaikai yra savarankiški, o jei jie turi problemų, tai yra aiški problemų projekcija iš tėvų ar kitų suaugusiųjų, su kuriais jie dažniausiai bendrauja.

2007-10-16 15:43:21, Antonina

Straipsnis patiko,labai naudingas.Ir aš nesielgiu korektiškai situacijoje, kai vaikui nesiseka, reikalauju pakartoti bandymą, o jei atsisako tai sakau, kad jis yra slaugytoja, o ne vyras.Aš tikriausiai per žiaurus su 5 metų vaiku?

2007-09-19 00:14:41, Viktorija

Nemanau, kad lyderystės troškimas tikrai būdingas kiekvienam. Ir dvigubai nemanau, kad tai turėtų būti plėtojama kiekviename. Juk KIEKVIENAS negali BŪTI lyderiais pagal apibrėžimą, nes lyderis yra santykinis su kitais. O būti gana sėkmingam, išlaikytam ir realizuotam gyvenime galima įvairiai.

kodėl lyderis turtingas ir žinomas, o ne vadovas-bibliotekininkas, manau, tai klišės.Jei vaikas nepasiduoda bandos instinktui, jam gyvenime labiau seksis.

Informatyvus ir puikus straipsnis :)) Atsiųsiu draugams ir pažįstamiems.

Komentuokite straipsnį "Kaip išugdyti lyderį"

Todėl net ir regionų šių sektų lyderiai labai nervina, kai mūsų tėvams kyla maištingų minčių išauginti dvasinį lyderį, savo mesiją...

Diskusija

Valdorfo metodas tinka jaunoms panelėms išauklėti, IMHO.Pradėjau nuo Mantessori, pradžiai labai tinka.Be to, gerai lavina motoriką (tai atitinkamai lavina smegenis), atskleidžia individualius gebėjimus ir kompleksus.

Tema labai aktuali, palaikau – iš netikėtos pusės, ką tik parengiau pranešimą apie totalitarinių sektų tyrimą... Įstrigo, apskritai, nuo paskutinio karto. Atradau, kad stipriausią pasipriešinimą norui ugdyti savo lyderius teikia... totalitarinės sektos. Iš jų reikalaujama įkvėpti žmones, kad „prezidentas“, mesijas greitai ateis – iš ten, iš JAV, tai yra. Todėl net ir regionų šių sektų lyderiai labai nervina, kai mūsų tėvams kyla maištingų minčių išauginti dvasinį lyderį, savo mesiją...
Ir štai mes, staiga, ant tavęs! -jų prezidentai pradėjo ruoštis... Puiku, Aleksai! Puiki muzika!
Dabar reikia, IMHO, skubiai išauklėti būsimus mūsų pačių "totalitarinių sektų" lyderius ir skubiai išsiųsti juos į JAV, kad dabar ten išsiųstų mūsų prezidentus, "mesijas"!
Siūlau baigiamojo darbo temą pedagoginių universitetų studentams: „Rusijos bažnyčių ir totalitarinių sektų organizavimas JAV, mūsų jaunųjų prezidentų būsimam įdarbinimui“
:-))

2004-11-24 06:16:44, Vitalijus

Ir, žinoma, stengsiuosi ugdyti taip, kad neužslopinčiau sūnaus aistros žinioms ir nepakeistų jų aistra įgyti.

Diskusija

Pati esu kilusi iš pasiturinčios šeimos, iš patirties žinau, kad vaiką reikia pratinti prie darbo ir pagarbos svetimam darbui. Su broliu kasėme močiutei sodą, laistėme, išrovėme piktžoles ir nuėmėme derlių, namuose - nuėjome į parduotuvę, tvarkėme butą, gaminome amatus tėvų gimtadieniams, lipdėme skulptūras, klijavome maketus, ėjome į darbą. mūsų tėvai jų kvietimu, ar net įvykdė kai kuriuos jų įsakymus... Nebūtina apsipildyti dovanomis, svarbiausia daugiau bendrauti su vaiku... Turiu bendraamžių draugų iš pasiturinčių šeimų . Toks modelis: jei jie mato ir supranta, kaip sunkiai dirbama, tėvams atiduodamas turtas, tuo labiau turi jiems bent kažkuo padėti, noro mokytis, greičiau atsistoti ant kojų... Tegul tavo turtas tau naudingas. : kartu sportuokite, keliaukite, žaiskite statybines kaladėles ir lavinamuosius žaidimus... Laikykitės atokiau nuo per daug apsirengusių vaikų, kurie sako „Bet aš turiu...“.

Pasikalbėkite su tėčiu, gal geriau būtų taupyti pinigus tam pačiam universitetui, kai sūnus paaugs, o ne neapgalvotai dovanoti dovanas.
Mūsų šeimoje žaislų mynui praktiškai nedovanojame, nes draugai ir artimieji jį apipila dovanomis, o čia jau turime suvaldyti šį srautą, nes šiaip tai veda prie neatsargaus požiūrio į tai, ką turi.
Bet kokiu atveju jums tereikia rimtai pasikalbėti su vyru ir nustatyti švietimo strategiją šiuo klausimu. Pasakykite jam apie savo rūpesčius.

Šiandienos vaikai yra rytojaus lyderiai ir, kaip žinia, lyderiais negimstama, o lyderiai išugdomi. Yra keletas paprastų, bet veiksmingų būdų, kaip natūraliai ugdyti vaiko lyderio savybes, tinkamas žodis ar tavo paties pavyzdys tinkamu metu bus daugiau nei moralizavimas šia tema vyresniame amžiuje, sakoma: „Tu turi būti stipresnis, privalai priimti sprendimą, tai priklausys nuo tavęs“ ir t.t.
1 || Parodyk savo pavyzdį. Vaiko akyse jūs esate vadovas, todėl su visa atsakomybe galvokite apie savo sprendimus ir veiksmus. Kaip elgsitės jūs, greičiausiai panašiose situacijose pasielgs ir vaikas.
2 || Skatinkite komandinį darbą. Tai galioja ne tik bendriems šeimos reikalams, bet ir renginiams, kuriuose dalyvaus būrys vaikų: išvyka su klase, komandinis sportas, teatro spektaklis ir kt.
3 || Išmokykite savo vaikus, kaip susidoroti su nesėkmėmis. Tai labai svarbus kiekvieno sėkmingo žmogaus įgūdis išgyventi nesėkmę ir judėti toliau. Pralaimėjimas sporte, nusivylimas dėl žemo balo, apmaudas, kad klasės vedėjas pasirinktas ne jis... Taip, yra daug tokių atvejų, kai vaikas turėtų sugebėti pagrįstai gydyti praradimus, įžeidimus ir nusivylimus, darant prielaidą, kad jie yra neišvengiami ir nesigilinkite į juos.
4 || Ugdykite derybų įgūdžius. Nedarykite spaudimo vaikui savo autoritetu, jei matote, kad jūsų sprendimas jam kelia nepatogumų („padarysi, kaip sakiau“). Išmokykite jį ginčytis su jumis, pasiekti kompromisą. Taip taip! Tai jūs, tėvai, geriau žinote, ką ir kaip daryti vaikui. Išmokykite jį ginti savo požiūrį derybomis, ginčais pagrįstais argumentais. Ir jūs, savo ruožtu, nepamirškite pagarbos jo nuomonei.
5 || Išmokykite vaiką priimti pagrįstus sprendimus. Ne momentinis, impulsyvus, o pamatuotas. Kuo anksčiau vaikai išmoks priimti teisingus sprendimus, tuo labiau pasitikės suaugę. Norėdami to išmokyti, iš karto nesiūlykite vaikui viso pasirinkimo pasirinkimo, apribokite jį keletu, kad būtų lengviau palyginti. Pavyzdžiui, savaitgalį vaikas nori į kiną, mama pasiūlo pasikviesti gimines, o tėtis – į slidinėjimo bazę. Pakvieskite vaiką pasirinkti, kaip praleisti savaitgalį, pasverdami privalumus ir trūkumus. Ir tai tik viena situacija, be to, nekonfliktiška. Kai vaikas nenori eiti į mokyklą ir vieną dieną nusprendžia neiti, paskatinkite jį gerai pagalvoti ir pirmiausia prisiimti atsakomybę už savo sprendimą.
6 || Parodykite vaikui, kad jo sprendimai tikrai gerbiami, o iš jūsų pusės jais pasitikite. Pavyzdžiui, eidami į restoraną dažniausiai patys užsisakome patiekalų vaikams. Leiskite vaikui pačiam pasirinkti iš siūlomo meniu (žinoma, čia yra pagrįstų „ne“ labai brangiems patiekalams, alkoholiui, patiekalams, kurie gali sukelti alergiją, pavyzdžiui). Arba dėl drabužių: tegul vaikas pats sprendžia, ką eis į mokyklą (šiuo klausimu dar turi ribotą pasirinkimą) ar lankyti. Matydamas iš jūsų pasitikėjimą ir pagarbą jo sprendimams, vaikas jumis labiau pasitikės, o tai tik sustiprins jūsų santykius, ypač paauglystėje.
7 || Skatinkite savo vaiko sprendimą dirbti ne visą darbo dieną. Kai vaikai mokosi gimnazijoje, per vasaros atostogas dažnai atsiranda galimybių susirasti darbą ne visą darbo dieną, kuris atneštų nedideles asmenines pajamas, o tai leis paaugliui jaustis savarankiškesniam ir savarankiškesniam. Jei darbas jums nekelia įtarimo, jei vaikas susitvarko, nesipriešinkite jo sprendimui. Kažkas gali vedžioti šunis, kažkas pristato laikraščius, kažkas dirba reklamuotojais, kažkas rašo pastabas vietiniame laikraštyje. Tai suteikia pasitikėjimo savimi, moko prisiimti atsakomybę už savo darbo kokybę, o visa tai neabejotinai prisideda prie lyderystės įgūdžių ugdymo ateityje.
8 || Šeimos stalo žaidimų vakarai. Stalo žaidimuose visi dalyviai turi lygias teises, jie moko strateginio mąstymo, žaidimo pagal taisykles, žaidimo komandoje.
9 || Ugdykite vaikų planavimo įgūdžius. Kiekviena šeima turbūt turi daug suplanuotų veiklų – nuo ​​atostogų variantų iki mėnesinių kelionių pas gimines ar draugus. Įtraukite vaikus į kelionių ir žygių planavimą, šeimos veiklą. Leiskite jiems kartu su jumis apgalvoti tvarkaraštį, maršrutą, kas bus atsakingas už tai, kas svarbu šių kelionių metu. Pavyzdžiui, mama ruošia sumuštinius kelionei, o vaikai tikrina sąrašą, ar paimti visi reikalingi daiktai. Tuo pačiu vaikai taip pat išmoks deleguoti pareigas, suprasdami, kad tai padeda jiems viską suspėti ir niekur neskubėti.
10 || Naudokite magnetines arba kamštines lentas, kad įsivaizduotumėte savo tikslą. Pavyzdžiui, vaikas šiais metais nori tapti vienu geriausių smuikininkų mieste. Padėkite jo nuotrauką viršuje, apsuptą garsių pasaulio smuikininkų nuotraukų. Žemiau pateikiamas visų miesto konkursų ir jaunųjų smuikininkų pasirodymų kalendorius bei muzikos pamokų tvarkaraštis. Palaipsniui lentoje atsiras vaiko nuotraukos iš tokių pasirodymų, jo diplomai, jo užrašai ir mintys... Tokia vizualizacija padės svajonei neprarasti jėgų, ir įkraus vaiką naujam proveržiui net ir po nesėkmės.
11 || Skatinkite skaityti. Tyrimai nuolat patvirtina, kad daug skaitantis vaikas visada labiau pasitiki savimi nei bendraamžis, kuris nekreipia dėmesio į skaitymą. Net jei tai lengvabūdiškas skaitymas, jis vis tiek padeda praplėsti akiratį, veikėjų pavyzdžiu pamatyti veiksmų galimybes, išanalizuoti knygoje pasitaikiusias situacijas, veikėjų veiksmus, kurie tai lėmė.
12 || Skatinkite optimistinį mąstymą. Optimizmas glaudžiai susijęs su sėkme. Ugdykite savo vaikui gebėjimą elgtis su humoru, mokėti maloniai pajuokauti tinkamu metu, optimistiškai žvelgti į situaciją. Žmonės, kurie žino, kaip tai padaryti ir kurie įkvepia pasitikėjimą kitais, visada tampa lyderiais.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Teigiamo dominavimo troškimas yra vienas iš lyderio statusą lemiančių veiksnių vyresniame ikimokykliniame amžiuje.

Tyrimo mokslinė naujovė slypi tame, kad pirmą kartą jo centre atsidūrė individualios vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vadovų asmenybės savybės. Svarbiausia tai, kad darbe analizuojamas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų individualių savybių ir asmenybės bruožų bei statuso ryšys. Atskleidžiamas šių parametrų vaidmuo ir reikšmė vaikų grupių diferenciacijos procese bei vaikui siekiant lyderio ar sociometrinės žvaigždės statuso. Išskiriami gana stabilūs veiksniai, tiesiogiai susiję su asmenine ikimokyklinės grupės narių veikla ir yra vieni iš svarbiausių vaikų asmenybės savybių.

Nustatyta, kad svarbiausios asmeninės savybės, užtikrinančios sėkmingą lyderystės troškimo įgyvendinimą, yra aukšta adekvati savigarba ir aukštas pretenzijų lygis.

Esant psichologiniam ir pedagoginiam lyderių pasirengimui, suprantame galimybę realizuoti savo lyderystės potencialą; tam reikalingos žinios ir gebėjimai, vadovavimo veiklos patirtis, kurios yra pagrindas motyvuojant užimti vadovaujančią poziciją.

Iki penkerių ar šešerių metų pasiekimų sfera, susiliejanti su požiūrio į save sfera, prisideda prie vaikų pasididžiavimo – galingos paskatos savęs tobulėti ir tobulėti – atsiradimo. Vaikai labai pavydi bendraamžių sėkmės ir labai nenori niekuo pripažinti savo pranašumo.

Visuotinai pripažįstama, kad vaikams būdingiausia elgesio forma yra žaisminga. Kai vienas vaikas žaidžia su kitu, jis visada siekia laimėti. A. I. Rozovas, stebėdamas vaikų žaidimus, pastebėjo tokį paradoksalų faktą: liūto dalis žaidimo laiko skiriama ne pačiam žaidimui (raumenų vystymuisi, galimybių realizavimui, susipažinimui su socialinėmis normomis ir kt., remiantis paplitusiomis psichologinėmis teorijomis). žaisti), bet į ginčus dėl to, kas „sąžiningai“ laiko nugalėtoju, įmušto įvarčio ar skiriamų taškų „teisėtumą“. Žaidime, viena vertus, vaikas nori būti „kaip visi“, kita vertus – „geresnis už visus“. Noras būti „kaip visiems“ tam tikru mastu skatina vaiko vystymąsi ir pakelia jį iki bendro vidutinio lygio. A. I. Rozovas pažymi, kad vaikai neatsitiktinai vengia žaidimų, kuriuose nepasiekia sėkmės, tai yra nesuteikia pagrindo pranašumo jausmui.

Lyderystės troškimas yra ne kas kita, kaip savo potencialo realizavimas, pranašumo prieš žmones pažįstamoje aplinkoje troškimas. Pastebėtina, kad lyderystės problema išnyksta tik vienatvės atveju (nėra kam jos pasiekti), o kadangi žmogus auga ir vystosi bendraudamas su žmonėmis nuo ankstyvos vaikystės, noras pranokti kitus jį persekioja visą gyvenimą. gyvenimą. Šis noras, žinoma, veikia kaip stimuliuojantis veiksnys, pažadinantis energiją; jis suaktyvina asmenybę ir apdovanoja ją atkaklumu ir atkaklumu įveikiant sunkumus.

Vadovavimas iš pradžių apima konkurenciją, todėl tarp vaikų galimi konfliktai. Čia mokytojai ir tėvai gali pasirinkti vieną iš dviejų elgesio strategijų: aktyvų teisėją (suaugęs žmogus numato konflikto galimybę ir laiku jį neutralizuoja) arba nesikišimą (suteikia vaikams galimybę patiems išspręsti konfliktines situacijas, tikintis tokiu būdu vaikų vadovai įgis problemų sprendimo patirties bendraudami su lygiaverčiais priešininkais).

Remiantis J. Bowlby ir M. Ainswortho sukurta prieraišumo teorija, ankstyvoje vaikystėje gauta santykių su mama patirtis daugiausia lemia tolesnį vaiko socialinį gyvenimą. Pagal šią teoriją, jei pirminis prieraišumo objektas (mama) suteikia vaikui saugumą, patikimumą ir pasitikėjimą jo saugumu, ateityje jis lengvai užmegs antrinį prieraišumą su kitais žmonėmis.

Ankstyvoje vaikystėje esminę kūdikio savybę lemia tai, kaip mane suvokia mano meilės objektas, dažniausiai mama („aš esu ta, kurią apkabina, į kurią žiūri, kuriai šypsosi, aš verkiu“. greitai reaguojama“ ir kt.). Taigi nemylimiems, įžeistiems vaikams aš veikia kaip objektas, nenusipelnęs kitų meilės ir dėmesio, o meilės objektas (motina) – kaip reiklus, draudžiantis ir žiaurus. Kuo mažiau saugus ryšys su mama, tuo vaikas labiau linkęs slopinti kitų socialinių kontaktų troškimą. Optimalūs santykiai ir „ašvaizdis“ formuojasi vaikams, kurių tėvai jais rūpinasi, teikia emocinę paramą, o kartu leidžia ir palaiko savarankišką vaiko veiklą bei savarankiškumą.

Vyresnių ir jaunesnių grupių vaikams vyrauja bendras teigiamas (arba neigiamas) bendraamžio vertinimas („jis geras“ arba „blogas“). Vaikai dažnai atkreipia dėmesį į tai, kad jų bendražygiams sekasi įvairiose veiklose („gerai piešia“, „gerai atlieka darbą“, „gerai šoka“, „greitai apsirengia, viską užsisega ir suriša“), bendraamžio išvaizda. Kai kuriose grupėse, kur mokytojas ypatingą dėmesį skiria vaikų elgesiui vakarienės metu, vaikai pažymi – „jis gerai valgo“.

Ya. L. Kolominsky vienas pirmųjų išsiaiškino, kad vaikai pirmiausia atpažįsta ir įvertina tas bendraamžių savybes ir elgesio ypatybes, kurias dažniausiai vertina auklėtojas ir nuo kurių priklauso jų padėtis grupėje.

Sulaukus šešerių ar septynerių metų pradeda formuotis savigarba. Kriterijai, kuriais vaikas vadovaujasi vertindamas save, labai priklauso nuo mokytojo ir tėvų, kurie, deja, toli gražu ne visada yra objektyvūs. Pagrindinė atsirandančios žemos vaiko savigarbos priežastis – tėvų ir mokytojų noras, remiantis individualiais vaiko veiksmais ir netinkamu elgesiu, daryti apibendrintas neigiamas išvadas apie jo asmenybę kaip visumą. Išpūstos savigarbos priežastis ta, kad tėvai menkiausią vaiko sėkmę iškart priskiria išskirtinėms jo asmenybės savybėms.

Taigi žemos savivertės vaikas dažniausiai pasižymi padidėjusia savikritika, netiki savimi, todėl nededa deramo kruopštumo ir pastangų siekti sėkmės, įskaitant bendraamžių pripažinimą. Vaikas, turintis aukštą savigarbą, atvirkščiai, pervertina savo sugebėjimus ir taip pat labai nesistengia. Vaikai, turintys aukštą savivertę, labiau pasitiki savimi, yra drąsesni, aktyviau demonstruoja savo pomėgius, gebėjimus, kelia aukštesnius tikslus nei tie, kurie, kitiems dalykams esant vienodai, neįvertina savęs.

Emocinio ryšio pobūdis išsivysto labai anksti ir pasižymi dideliu stabilumu. Su amžiumi santykių modelis, kuris buvo nusistovėjęs kūdikystėje, ir dėl to individo požiūris į save tampa vis įprastesnis, stabilesnis ir praktiškai nepakeliamas sąmoningai kontroliuoti.

1.3 Auklėtojo vaidmuo formuojant vyresnio amžiaus ikimokyklinukų lyderio savybes FGT sąlygomis

FGT prie pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūros buvo parengtos pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“, pagal kurį Rusijos švietimo ir mokslo ministerija nustato federalinius reikalavimus pagrindinės mokyklos struktūrai. ikimokyklinio ugdymo bendroji ugdymo programa ir jos įgyvendinimo sąlygos (Įstatymo 9 straipsnio 6.2 punktas). Ši norma buvo įtraukta į Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“, siekiant suprasti ikimokyklinio ugdymo svarbą tolesniam sėkmingam vystymuisi, kiekvieno žmogaus ugdymui, prieinamumui kiekvienam piliečiui – kad ir kur jis gyventų mūsų didžiulėje šalyje – kokybei. išsilavinimas. Siekiant kiekvienam vaikui suteikti vienodą pradžią, leidžiančią sėkmingai mokytis mokykloje, būtina tam tikru būdu standartizuoti ikimokyklinio ugdymo turinį, nesvarbu, kurioje ugdymo įstaigoje (ar šeimoje) vaikas bebūtų. jį gauna. Būtent su tuo yra susijęs federalinių valstijų reikalavimų įvedimas pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūrai.

FGT yra skirta spręsti problemas, susijusias su švietimo kokybės gerinimu. Didžiausias dėmesys skiriamas tinkamų sąlygų sudarymui ikimokyklinukų asmenybės ugdymui ir inovatyvių veiklos aspektų suaktyvinimui. Federaliniai reikalavimai daro pasirinkimą vaiko naudai.

Formuodamas vaikų lyderio savybes vyresnio ikimokyklinio amžiaus FGT įvedimo kontekste, pedagogas privalo: - atsižvelgti į individualias vaikų amžiaus ir psichologines ypatybes;

- formuoti bendravimo įgūdžius įvairaus amžiaus aplinkoje ir tarp bendraamžių; parama vaikų asociacijoms;

- mokinių galimybių ir gebėjimų stebėjimas, gabių vaikų, vaikų su negalia atpažinimas ir palaikymas;

- kompetencijomis pagrįsto požiūrio įgyvendinimas;

Kai mokytojas įvykdys šias sąlygas, veiksmingiausias bus vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų lyderio savybių ugdymas.

FGT įvedimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų veiklą kontekste iškyla šios problemos:

1. Nepakankamas ugdymo įstaigų pedagogų išprusimas psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikų raidai turinio atnaujinimo ir organizavimo klausimais pagal FGT reikalavimus.

2. Sistemingo požiūrio į mokinių protinio ir asmeninio tobulėjimo stebėjimą trūkumas.

3. Vieno psichodiagnostikos priemonių banko (rinkinio), skirto vyresnio amžiaus ikimokyklinukų lyderystės savybių formavimo lygiui nustatyti, nebuvimas.

Nepaisant esamų problemų, pedagogas turi aiškiai suprasti darbą su vaikais, kuriuo siekiama ugdyti vyresnių ikimokyklinukų lyderystės savybes.

Auklėtojo vaidmuo formuojant vyresnio amžiaus ikimokyklinukų lyderio savybes yra labai svarbus, nes darželyje įgytos žinios ir įgūdžiai lemia, kaip vaikas bendraus su bendraamžiais ateityje, ar gebės suvokti jį supantį pasaulį. atviras protas arba tapti uždaras. Pasitaiko, kad mažylis iš pradžių būna uždaras ir nebendraujantis, mieliau būna nuošalyje, vengia bendrauti. Šiuo atveju auklėtojos užduotis – sukurti vaikui palankią atmosferą, kurioje jis jaustųsi reikalingas ir apsaugotas, nebebijotų bendrauti su bendraamžiais, galėtų net tapti lyderiu tarp bendraamžių. Kasdienis darbas su vaikais, jų gebėjimų ir pomėgių žinojimas, gebėjimas džiaugtis naujais kūrybiniais atradimais – tai pagrindinis pedagogo vaidmuo formuojant vyresnio ikimokyklinuko lyderio savybes.

Galima išskirti grupę asmeninių lyderio savybių, kurių reikalauja vaikų kolektyvas: komunikabilumas, atsakingumas, gerumas, teisingumas, draugiškumas. Lyderystės savybės gali būti ugdomos įvairiose veiklos rūšyse: žaidimuose (vaidmenų, judesių, didaktinių, varžybų žaidimuose vaikščiojant), darbinėje, pažintinėje. Vaikų aktyvumas – sąlyga fiksuoti lyderio savybes: organizacinius gebėjimus, atsakingumą, sėkmę pažintinėje veikloje, užsispyrimą, gebėjimą derėtis, norą visur būti pirmam, gebėjimą nusistatyti žaidimo taisykles.

Būdingi bruožai – savarankiškumas, smalsumas, aktyvumas, mobilumas, pasitikėjimas, ryžtas, drąsa, emocionalumas, nepasitenkinimas savo nesėkmėmis.

Vaikai-lyderiai gerbiami ne tik tarp bendraamžių, bet ir tarp mokytojų. Lyderiams reikia draugystės ir pripažinimo, kurį jie siekia patenkinti. Jie išsiskiria didele iniciatyva, turtu ir įvairia socialumo įtaka partneriui. Norint įgyti teigiamą bendraamžių požiūrį, neužtenka, kad vaikas pasižymėtų tik kai kuriomis savybėmis. Grupės vystymuisi reikia plataus asmeninių savybių rinkinio, kad būtų galima apibūdinti jos lyderį.

Kad ugdytų lyderio savybes, pedagogui reikia:

- palaikyti kiekvieną, net ir mažiausią vaiko sėkmę;

- pagyrimas už konkretų poelgį, poelgį, veiksmą;

- girti viešai ir kritikuoti be pašalinių asmenų;

- apsunkinti veiklą, kai sėkmingai atliktos ankstesnės užduotys;

- kurkite sėkmės situacijas, bet taip, kad vaikas būtų tikras, jog sėkmės skolingas sau, o ne suaugusiojo pasiūlymu;

- girdami vartokite tokius teiginius: „Viską darai gerai!“, „Žinau, kad tau pavyks!“, „Puikiai! Kaip tau taip gerai sekasi!“

- tikėti vaiku. Vaikas neturėtų matyti ir jausti suaugusiojo baimės ir abejonių, nes tik tėvų ir mokytojų optimizmas ir tikėjimas suteikia vaikams saugumo jausmą, didina savigarbą, įkvepia pasitikėjimo savo jėgomis;

- veikla turi būti parinkta taip, kad kiekvienas vaikas galėtų realizuoti savo pretenziją į pripažinimą;

- ugdyti atkaklumą atliekant užduotis iki galo, kasdien ugdyti vaikų bendravimo įgūdžius;

- Kasdien ugdyti vaikų bendravimo įgūdžius.

Vienas svarbiausių veiksnių formuojant vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų lyderio savybes yra bendravimas, nes tik emociniame kontakte su suaugusiaisiais vaikas išmoksta svarbiausias elgesio taisykles. Vaiko ateitis labai priklauso nuo sąlygų, kuriomis praeina jo vaikystė. Labai svarbūs tokie momentai kaip tėvų santykiai šeimoje, kiek kvalifikuoti yra darželio, kuriame yra vaikas, pedagogai.

Vaikui nėra artimesnio už mamą, kuri su juo žaidžia, teikia teigiamas emocijas ir visada nuramina, jei staiga iškyla toks poreikis. Galima sakyti, kad auklėtoja vaikui yra pirmasis asmuo po mamos, kuris atlieka milžinišką vaidmenį pirminiame vaiko lyderio savybių formavime. Todėl pagrindinis pedagogo vaidmuo ugdant vaiką yra patikima apsauga nuo jį supančio pasaulio negatyvumo, gebėjimas ikimokyklinukui įskiepyti teigiamas savybes, nustatyti jo gebėjimus. Geras kvalifikuotas mokytojas turėtų žinoti, kaip geriausiai bendrauti su konkrečiu vaiku. Kad mokytojui nebūtų sunku rasti bendrą kalbą su vaiku, jis turi mokėti nuolat būti vaikystės, fantazijų ir pasakų pasaulyje.

Mokytojo ir vaikų tarpusavio supratimas ir kontaktas daugiausia lemia sėkmingą vyresnių ikimokyklinukų lyderystės savybių formavimąsi.

Taigi lyderio savybių formavimosi paslaptis slypi vaikų sėkme, jų augimo ir judėjimo į priekį jausme. Mokytojas turi rasti visas galimybes pagirti vaiką, palaikyti jį – tai pirmoji sėkmės užtikrinimo sąlyga.

Viena iš darželio auklėtojo profesinės pedagoginės veiklos funkcijų yra gnostikas. Ši funkcija daro prielaidą, kad pedagogas geba išmokti vaikų individualias, amžiaus ir asmenybės ypatybes, o tai būtina, kad mokytojas užtikrintų individualų požiūrį į vaikus. Individualaus požiūrio ugdyme poreikį ne kartą pabrėžė mokytojai ir psichologai (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P. ir kt.). Remiantis žiniomis apie vaiko amžių ir individualias ypatybes, tai įgyja ypatingą reikšmę įgyvendinant į asmenybę orientuotą suaugusiojo ir vaikų sąveikos modelį. Šis požiūris daro prielaidą, kad pedagogas turi galimybę stebėti, fiksuoti, analizuoti, lyginti psichologinius faktus. Darželio auklėtoja vaiką stebi ilgai, keletą metų. Diena iš dienos jis kartu su juo atlieka visus buities procesus, organizuoja jo veiklą, skaito jam knygas, veda pasivaikščioti. Palaipsniui jis kaupia žinias apie kūdikio psichinės raidos eigą. Tai yra, auklėdamas ir mokydamas vaiką, mokytojas kartu jį studijuoja, o toks tyrimas yra įtrauktas į ugdomojo darbo kontekstą ir nuo jo neatsiejamas. Organizuodamas pasakos atpasakojimą, mokytojas vienu metu tiria rišlios kalbos išsivystymo lygį, o kartu su vaikais nagrinėdamas jų piešinius išsiaiškina kūrybiškumo apraiškas. Būtent apie tokį darželio auklėtojos darbo organizavimą M.Ya. Basovas: „Negali būti tokios situacijos, kad iš pradžių tik mokslinis darbas, o paskui tik pedagoginis darbas. Visa klausimo prasmė ir svarba slypi tame, kad moksliniai tyrimai turi būti visapusiškai įtraukti į pedagoginį darbą, o pastarasis – pirmoje, susiliejantis į vieną organišką visumą.

Vaikų tyrimas, kurį atlieka darželio auklėtoja, yra suprasti jų elgesio priežastis, pastebėti jų polinkius ir sudaryti sąlygas jiems vystytis, pasirinkti tinkamus metodus ir būdus, kaip paveikti vaikus ir patikrinti jų efektyvumą, pastebėti psichikos raidos nukrypimus, jos trūkumus, planuoti tolesnę mokinių psichologinę raidą, atsižvelgiant į jų dabartį, praeitį ir ateitį. Ir dėl to pedagogas galės padėti vaikui realizuoti savo gebėjimus, užtikrinti normalią psichikos raidos eigą ir formavimąsi jame darinių, leidžiančių pereiti į naują amžiaus lygį, užtikrinti jo individualumo formavimąsi. Taigi ypatinga mokytojo tiriamoji orientacija yra pedagoginio kūrybiškumo ir pedagoginio proceso pagrindas ir sąlyga, kurie siekia tikslo trumpiausiu keliu, įdedant mažiausiai pastangų ir su didžiausiais rezultatais.

Pedagogui labai svarbu: Pirma, aiškiai suvokti pagrindines vaiko psichikos raidos linijas ikimokyklinėje vaikystėje, tokias kaip asmenybės raida, veiklos ir pažinimo procesų formavimas, kryptys, modeliai, dinamika, santykiai. , centriniai navikai.

Antra, pedagogui svarbu įžvelgti sąsajas visų centrinių psichikos linijų ir savybių raidoje.

Trečia, ugdytojui svarbu atstovauti ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos raidos tęstinumą, kad galėtų išsikelti tam tikrus ugdymo uždavinius, susijusius su valingo elgesio, dėmesio savybių ar psichinių operacijų ugdymu.

Išstudijavę ir išanalizavę psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie tyrimo problemą, nustatėme, kad:

Tam, kad šiandieniniai vyresni ikimokyklinukai – būsimi XXI amžiaus lyderiai, kurie įvairiais lygiais perims šalies vairą, įsisavintų demokratinę kultūrą, gebėtų bendrauti su įvairių kategorijų žmonėmis, gebėtų dirbti komandoje, motyvuotų. kiti, atitinkantys socialiai aktyvaus asmens statusą, būtina sukurti tokias psichologines ir pedagogines sąlygas, kurioms esant vaikas galėtų atsiverti, rasti kelią į savirealizaciją;

Prasmingas, nuoseklus ugdymo procesas suteiks galimybę ugdyti lyderį, ugdyti jo organizacinius įgūdžius ir dėl to ugdyti socialiai aktyvų žmogų. Šiandien viena iš palankių sričių šiems tikslams įgyvendinti yra visuomeninė vaikų asociacija. Būtent ikimokykliniame amžiuje vaikui atsiranda objektyvus mokytojų, o ypač bendraamžių, dėmesio poreikis, kyla noras kažkuo išsiskirti, pajusti savo svarbą, įgyti autoritetą, įrodyti save kaip lyderį;

Dalyvaudami įvairiuose žaidimuose (teatriniuose, mobiliuosiuose, vaidmenų žaidimuose), paaugliai susipažįsta su juos supančiu pasauliu per vaizdus, ​​spalvas, garsus. Didelė ir įvairiapusė žaidimų įtaka paauglio asmenybės lyderystės savybių formavimuisi leidžia juos panaudoti kaip stiprią, tačiau pedagoginę priemonę, nes žaidimo metu paauglys jaučiasi atsipalaidavęs ir laisvas.

Atliktas teorinis tyrimas leido atskleisti daugybę krypčių, leidžiančių formuoti vaiko lyderio savybes. Ikimokyklinis amžius yra pats jautriausias laikotarpis pozityviai orientuotoms vaiko lyderystės savybėms formuotis ir vystytis. Šiandien viena iš palankių vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų lyderystės savybių formavimo sričių yra žaidimų veikla.

Auklėtojas vaidina svarbų vaidmenį formuojant ikimokyklinuko lyderio savybes. Auklėtojas, tirdamas vaikus, turi suprasti jų elgesio priežastis, pastebėti jų polinkius ir sudaryti sąlygas jiems vystytis, parinkti tinkamus poveikio vaikams metodus ir būdus bei patikrinti jų efektyvumą, pastebėti psichikos raidos eigos nukrypimus, jo trūkumus. laiko, suprojektuoti tolesnį psichologą – pedagoginį darbą, nukreiptą į vyresnio amžiaus ikimokyklinukų lyderystės savybių formavimą, atsižvelgiant į jų dabartį, praeitį ir ateitį. Ir dėl to pedagogas galės padėti vaikui realizuoti savo gebėjimus, užtikrinti normalią psichikos raidos eigą ir lyderystės savybių formavimąsi jame, leisdamas pereiti į naują amžiaus lygį, užtikrinti jo formavimąsi. individualumas.

2 skyrius. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų lyderystės savybių formavimo eksperimentinis tyrimas

2.1 Vaikų kolektyvo lyderių nustatymas

Empiriniam tyrimo etapui keliame šias užduotis:

1. Nustatyti pradinį ikimokyklinio amžiaus vaikų lyderio savybių lygį.

2. Sukurti lyderio savybių formavimo priemonių sistemą.

3. Eksperimentiškai išbandyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų lyderystės savybių formavimo priemonių sistemos efektyvumą.

Tyrimas buvo atliktas MBDOU „Vorontsovskio darželyje“ su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais. Tiriamųjų skaičius – 16 žmonių. Empirinis tyrimas buvo organizuotas pagal užduotis ir suplanuotus darbo etapus.

Išaiškinimo etapas vyko nuo 21.03.13 iki 22.04.13

Formuojamasis etapas vyko nuo 23.04.13 iki 24.06.13

Kontrolinis etapas vyko nuo 24.06.13 iki 25.07.13

Konstatuojančio eksperimento metu naudojome šiuos empirinio tyrimo metodus: stebėjimą, įsivertinimo techniką: V.V. testą „Bendravimo ir organizaciniai polinkiai“. Sinyavskis, V.A. Fedorošinas (KOS 2) (pritaikytas), metodika „vaiko privačios savigarbos ugdymo ypatumai“.

stebėjimas

Pirmojo nustatymo etapo tikslas – nustatyti pradinį vyresnių ikimokyklinukų lyderystės savybių formavimosi lygį.

Eksperimento nustatymo etape naudojome stebėjimą, kuris buvo atliktas natūraliomis sąlygomis vieną savaitę ir nebuvo įtrauktas į gamtą. Pastebėjome vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų lyderio savybių apraiškas tiek bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje, tiek savarankiškoje vaikų veikloje. Tyrimo rezultatai užfiksuoti protokoluose, kuriuose atsispindėjo individualūs vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų lyderio savybių formavimosi rodikliai. Duomenys apibendrinti tyrimo protokoluose (1, 2 priedas). Norėdami nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų lyderystės savybių formavimosi lygį, naudojome E. I. pasiūlytus kriterijus ir rodiklius. Tikhomirova.

1 lentelė. Vadovavimo savybių kriterijai ir rodikliai

Lyderystės kriterijai	Rodikliai	Kokybiniai rodikliai	Kiekybiniai rodikliai
Komunikabilumas	Turi daug draugų – bendraamžių, mėgsta su jais bendrauti	Turi daug draugų
		Turi mažai draugų
		Draugų neturi
	Dalyvauja grupės reikaluose; mėgsta grupinius žaidimus	Aktyviai dalyvauja
		Dalyvaukite priklausomai nuo situacijos
		Retai dalyvauja
	Lengva bendrauti su suaugusiais	Lengva bendrauti su suaugusiais
		Su suaugusiuoju bendrauja priklausomai nuo situacijos
		Turi sunkumų
Kūrybinis potencialas		Mėgsta tyrinėti ir išbandyti naujus dalykus
		Ieško ir bando su suaugusiųjų pagalba
		Nemėgsta ieškoti ir bandyti naujų dalykų
		Pasiruošę teikti idėjas, pasiūlymus
		Suaugusiųjų pagalba pateikia idėjas ir pasiūlymus
	Gali generuoti idėjas	Gali savarankiškai generuoti idėjas
		Generuoja idėjas padedant suaugusiems
		Negali
Veikla	Gebėjimas būti energingam	Veikia energingai
		Energingai veikia priklausomai nuo situacijos
		Pasyvus
		Žino, kaip įveikti sunkumus
		Priklausomai nuo situacijos, įveikia sunkumus
		Rodo atkaklumą sprendžiant problemas
		Rodo tam tikrą atkaklumą sprendžiant problemas
		Nerodo
Organizaciniai gebėjimai	Savarankiškai organizuoja žaidimą	Geba savarankiškai organizuoti žaidimą
		Organizuoja žaidimą su suaugusiųjų pagalba
	Skatina bendražygių darbą	Visada skatina bendražygių darbą
		Stimuliuoja savo bendražygių darbą priklausomai nuo situacijos
	Taktiškai kontroliuoja savo bendražygių veiklą	Visada taktiškai prižiūri bendražygių veiklą
		Ne visada taktiškai kontroliuoja savo bendražygių veiklą
		Neįgyvendina

Duomenų apdorojimo procedūros metu pagal stebėjimo protokolus buvo nustatytas kokybinis vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų lyderystės savybių formavimosi rodiklis, taip pat kiekybinis.

Susumavus lyderio savybių apraiškų skaičių, nustatėme šiuos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų lyderio savybių formavimo lygius: žemo lygio (LL), vidutinio lygio (SL) ir aukšto lygio (LL).

Aukštas lygis – kokybinis rodiklis: bendraujantis – turi daug draugų, dalyvauja grupės reikaluose, mėgsta komandinius žaidimus, lengvai bendrauja su suaugusiais; kūrybiškumas – mėgsta ieškoti ir išbandyti naujus dalykus, yra pasirengęs teikti naujas idėjas, pasiūlymus, moka savarankiškai generuoti idėjas; aktyvus – veikia energingai, moka įveikti sunkumus, atkakliai sprendžia problemą; organizaciniai gebėjimai - moka savarankiškai organizuoti renginį, skatina bendražygių darbą, taktiškai kontroliuoja bendražygių veiklą; kiekybinis rodiklis daugiau nei 25 kartus.

Vidutinis lygis – kokybinis rodiklis: turi mažai draugų, pagal situaciją dalyvauja grupės reikaluose, pagal situaciją bendrauja su suaugusiais; kūrybiškumas – padedamas suaugusiųjų ieško ir išbando naujų dalykų, padeda suaugusiems teikia idėjas ir pasiūlymus, generuoja idėjas priklausomai nuo situacijos; aktyvumas – energingai veikia priklausomai nuo situacijos, įveikia sunkumus priklausomai nuo situacijos, iš dalies rodo atkaklumą sprendžiant problemą; organizaciniai gebėjimai – gali organizuoti renginį padedamas suaugusiųjų, skatina bendražygių darbą priklausomai nuo situacijos, ne visada taktiškai kontroliuoja bendražygių veiklą; kiekybinis rodiklis 14 - 24 kartus.

Žemas lygis – visuomeniškumas – neturi draugų, retai dalyvauja grupės reikaluose, sunkiai bendrauja su suaugusiais; kūrybiškumas – nemėgsta ieškoti ir bandyti naujų dalykų, nėra pasirengęs teikti naujų idėjų, pasiūlymų, nesugeba generuoti idėjų; aktyvumas - pasyvus veikloje, nemoka įveikti sunkumų, nerodo atkaklumo sprendžiant problemą; organizaciniai gebėjimai - nemoka organizuoti renginių, nemoka skatinti bendražygių darbo, nemoka kontroliuoti bendražygių veiklos, kiekybinis rodiklis nesiekia 13 kartų.

Remdamiesi stebėjimo rezultatais, grupėje gavome tokius rezultatus.

Gauti duomenys leido nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų lyderio savybių buvimą ar nebuvimą, taip pat atskirų vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų lyderio savybių formavimosi lygį.

Dėl empirinio tyrimo grynumo naudojome kitus metodus.

*įsivertinimo metodas. Testas - anketa KOS 2, (3 priedas).

Tikslas – nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų lyderystės savybių formavimosi laipsnį. Testas buvo atliktas ikimokyklinukų grupėje. Tiriamiesiems buvo užduodami klausimai iš lentelės, o paruošti atsakymai įvedami į lentelę, kurią užpildžius buvo suskaičiuotas kiekvienos metodikos skilties raktą atitinkančių atsakymų skaičius, po to atskirai skaičiuojami komunikacinio pobūdžio koeficientai. ir organizaciniai įgūdžiai pagal formulę:

K = 0,05.C, (1)

čia: K – apskaičiuoto koeficiento reikšmė

C – raktą atitinkančių atsakymų skaičius.

Vertinimo koeficientas gali svyruoti nuo 0 iki 1. Rodikliai, artimi 1, rodo aukštą bendravimo ir organizacinių įgūdžių lygį, artimi 0 – žemą lygį. Pirminiai komunikacinių ir organizacinių gebėjimų rodikliai gali būti pateikiami vertinimų forma, nurodant skirtingus tiriamųjų gebėjimų lygius. Įgūdžių įvertinimai pateikti toliau pateiktose lentelėse.

2 lentelė Bendravimo įgūdžiai:

Indeksas
		Aš - žemas
		II – žemiau vidurkio
		III – vidutinė
		IV – aukštas
		V – labai aukštas

3 lentelė Organizaciniai įgūdžiai:

Indeksas
		Aš - žemas
		II – žemiau vidurkio
		III – vidutinė
		IV – aukštas
		V – labai aukštas

Rezultatų analizė

Tiriamiesiems, gavusiems 1 balą, būdingas žemas komunikacinių ir organizacinių polinkių pasireiškimo lygis.

2 balus įvertinę tiriamieji, komunikaciniai ir organizaciniai polinkiai yra žemesnio nei vidurkio lygio. Jie nesiekia bendravimo, jaučiasi suvaržyti naujoje kompanijoje, kolektyve; mieliau leidžia laiką vieni su savimi, apriboja savo pažintis; sunku bendrauti su žmonėmis ir kalbėti prieš auditoriją; prastai orientuojasi nepažįstamoje situacijoje; negina savo nuomonės, sunkiai priima skundus; Iniciatyvumo pasireiškimas visuomeninėje veikloje itin susilpnėja, daugeliu atvejų jie nori vengti savarankiškų sprendimų.

3 balus gavę tiriamieji pasižymi vidutiniu komunikacinių ir organizacinių polinkių pasireiškimo lygiu. Jie ieško kontaktų su žmonėmis, neriboja savo pažįstamų rato, gina savo nuomonę, planuoja darbus, tačiau jų polinkių potencialas nėra labai stabilus. Reikia lavinti ir tobulinti bendravimo ir organizacinius įgūdžius.

Tiriamieji, gavę 4 balus, priklauso grupei, turinčiai aukštą komunikacinių ir organizacinių polinkių pasireiškimo lygį. Jie nepasiklysta naujoje aplinkoje, greitai susiranda draugų, nuolat stengiasi plėsti pažinčių ratą, užsiima visuomenine veikla, padeda artimiesiems. Draugai, rodo iniciatyvą bendraudami, su malonumu dalyvauja organizuojant socialinius renginius, geba savarankiškai apsispręsti sunkioje situacijoje. Visa tai jie daro ne priverstinai, o pagal savo vidinius siekius.

Tiriamųjų, gavusių aukščiausią balą – 5, yra labai aukšto lygio bendravimas ir organizaciniai polinkiai. Jie jaučia bendravimo ir organizacinių įgūdžių poreikį ir aktyviai to siekia, greitai orientuojasi sudėtingose ​​situacijose, laisvai elgiasi naujame kolektyve, yra iniciatyvūs, mėgsta savarankiškai priimti sprendimus svarbiu klausimu ar sudėtingoje situacijoje, gina savo nuomonę. ir stengiasi, kad tai priimtų bendražygiai, gali nepažįstamai kompanijai atnešti animaciją, mėgsta organizuoti įvairius žaidimus, renginius. Atkaklus juos traukiančioje veikloje. Jie patys ieško tokių atvejų, kurie patenkintų jų bendravimo ir organizacinės veiklos poreikį.

Tyrimo rezultatai užfiksuoti protokoluose (4, 5 priedai).

Ištyrę vaikus gavome tokius rezultatus.

Grupėje dominuoja vidutinis lyderio savybių lygis - 9 vaikai, tai yra 59%, aukšto lygio - 4 vaikai, tai yra 21%, žemo lygio - 3 vaikai, tai yra 19%.

Gauti duomenys leido nustatyti vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų lyderio savybių buvimą ar nebuvimą, taip pat atskirų ikimokyklinio amžiaus vaikų lyderystės savybių formavimosi lygį.

Empirinio tyrimo grynumui naudojome „vaiko privačios savigarbos ugdymo ypatybių“ techniką.

*metodas „vaiko privačios savigarbos ugdymo ypatybės“

Tikslas. Nustatyti savigarbos lygį ir jo diferenciacijos pobūdį.

Ši technika remiasi semantinio diferencialo metodu, mūsų modifikuotu ir pritaikytu vaikų (pradedant nuo vyresniojo ikimokyklinio) amžiaus.

Organizacija. Vaikui pateikiama T. V. Dembo-- S. Ya. Rubinshteino skalė, susidedanti iš 12 horizontalių linijų su žodiniais indeksais kiekvienos iš jų pradžioje ir pabaigoje, pagal kuriuos jis įvertins save (nurodys savo vietą konkrečioje eilutėje). ).

Pateiktos skalės sąlyginai atspindi 12 svarbiausių bruožų – įvairių individo „aš“ aspektų charakteristikas. Kiekvienas asmenybės bruožas, siūlomas vaikui kaip savęs vertinimo atrama, numato atvirkštinio apibrėžimo buvimą. Be to, anketos eilučių grupės atitinkamai atspindi savybes, susijusias su fiziniu „aš“ (pirmosios trys eilutės), socialiniu „aš“ (antrieji trys žodžiai), psichiniu „aš“ (trečiosios trys), emocinis „aš“ (ketvirtieji trys). Kiekvienos eilutės kairėje esantys indeksai rodo žemiausius tam tikros asmens kokybės (savybių, savybių) įvertinimus, dešinėje - aukščiausią.

Instrukcija. „Įsivaizduokite, kad kiekvienoje iš šių juostų yra visi dabar žemėje gyvenantys žmonės. Žmonės, žinoma, yra skirtingi. Tarp jų yra ir gėrio, ir blogio, ir gražių, ir negražių – žodžiu, jie turi daug įvairių bruožų. Pavyzdžiui, pirmajame puslapyje yra žmonės nuo labiausiai sergančių iki sveikiausių. Kairėje (ranka nurodykite kokybės kilimo kryptį) yra sergantys žmonės, dešinėje - sveikiausi, viduryje - ir nesergantys, ir nesveiki - vidutiniai. Kur tu tarp visų šitų žmonių? Pažymėkite savo vietą kryželiu arba tašku. Ir taip toliau dėl kiekvienos iš savybių.

Vaiko įsivertinimo profilio rezultatų apdorojimas vykdomas dviem kryptimis:

nubraižytas profilio grafikas, atspindintis privatų savęs vertinimą;

nustatomas kaupiamasis balas, atspindintis apibendrintą savigarbos lygį.

Norint nustatyti savigarbos profilį, juostelėse vaiko pažymėti taškai sujungiami tiesiomis linijomis (... pav.). Gautas grafikas rodo savigarbos diferenciacijos laipsnį tiek kiekvienai iš vertinamų savybių atskirai, tiek savybių grupei, susijusiai su įvairiais „aš“ įvaizdžio aspektais.

Antrasis testo rezultatų apdorojimo etapas – profilio įvertinimas taškais. Norėdami tai padaryti, anketoje iš kiekvieno iš šešių kryžių, esančių virš juostelių, nubrėžiama vertikali linija. Gautoms atkarpoms priskiriami taškai nuo 1 iki 6. Kiekvienas kiekvienos juostelės ženklas vertinamas priklausomai nuo artumo tam tikram skalės skyriui 0,5 balo tikslumu. Galiausiai apskaičiuojamas bendras taškų skaičius.

Gauta taškų suma koreliuoja su amžiaus rodikliais (lentelė ...).

Gautų rezultatų interpretavimas. Optimali 6-7 metų vaikų profilio kreivė yra šiek tiek į dešinę nuo vidurio ir atitinka aukštą savigarbos lygį. 5-6 metų vaikams kreivė paprastai turi būti tarp penkto ir šešto kryžių. Aiškiai pervertinta (linija eina palei kraštą dešinėje) arba neįvertinta (paveikslo kairioji linija...) savigarba gali būti įvairių priežasčių pasekmė. Išpūstos savigarbos pagrindu individas sukuria idealizuotą savo asmenybės, savo galimybių idėją. Toks vaikas dažnai ignoruoja savo nesėkmes, siekdamas išsaugoti įprastą savigarbą, savo poelgius ir veiksmus. Bet kokia nesėkmė jam atrodo nepalankaus požiūrio į jį rezultatas. Jis nenori pripažinti savo klaidų. Aiškiai žema savivertė rodo vaiko nepasitikėjimą savimi, nesugebėjimą realizuoti savo polinkių ir gebėjimų. Tokie vaikai nekelia sau sunkiai suvokiamų tikslų ir yra pernelyg savikritiški.

Grafiko pobūdis atspindi savęs vertinimo diferenciacijos laipsnį tiek apskritai, tiek atsižvelgiant į įvairius vaiko „aš“ įvaizdžio aspektus. Taigi, infantilizmas ugdant privačią savigarbą nurodomas tiesės formos grafiku (pav. ... jis pažymėtas raide „B“). Privačios savigarbos formavimąsi (diferencijavimo, kaip norminių rodiklių 5 metų vaikams, pradžią) liudija retų lūžių buvimas profilio kreivėje (grafikas „B“). Nutrūkusi kreivė (norma 6-7 metų vaikams) atspindi pakankamą savigarbos diferenciacijos laipsnį (grafikas „A“).

Iki 5 metų vaikas paprastai turėtų teigiamai pajusti savo kūną. Iki 6 metų vyksta emocijų intelektualizacija (aš esu tas, kuris jaučia, patiria emocijas ir žinau, kad jos išreiškia konkrečius išgyvenimus), formuojasi socialinis ir intelektualinis „aš“ įvaizdis (aš esu tas, kuris veikia, vaidina, mąsto ir pan.). Vadinasi, ikimokyklinio amžiaus pabaigoje aukšti rodikliai turėtų būti išreikšti diagramoje visiems vaiko „aš“ įvaizdžio komponentams.

Pradinio mokyklinio amžiaus profilio kreivė paprastai yra aukšto lygio diapazone ir atitinka „A“ grafiką, kuriame intelektualinio ir socialinio „aš“ įvaizdžio savybės turėtų užimti gana aukštą vietą.

Klausimyno pavyzdys

4 lentelė. Savigarbos lygio pasiskirstymo amžiaus rodikliai

Savigarbos lygis	Amžiaus grupės
Nepakankamai įvertinta
per brangu

Naudodami šią techniką nustatėme, kiek vaikas save vertina jį supančiame pasaulyje. Koks jo savigarbos ir lyderio savybių formavimosi lygis.

Taikant tris atliktus metodus gauti tokie rezultatai (6, 7 priedai).

Grupėje dominuoja vidutinis lyderio savybių formavimo lygis - 10 žmonių, tai yra 62%, su aukštu lygiu - 3 žmonės, tai yra 19%, su žemu lygiu - 3 žmonės, tai yra 19%.

Taigi, mūsų tiriamojo darbo išaiškinimo etape, taikant šiuos metodus: vyresnio amžiaus ikimokyklinukų lyderystės savybių formavimosi lygio stebėjimas, testas – klausimynas KOS 2 (pritaikytas), metodas „Vaiko privatumo sulaužymo ypatumai. savigarba“, išsiaiškinome, kad grupės vaikai turi vidutinį lyderio savybių formavimosi lygį. Formuojančiame tyrimo etape grupę skyrėme eksperimentine.

Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia kalbėti apie nepakankamą vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų lyderystės savybių formavimąsi ir nuspręsti dėl tolesnės mūsų tyrimo eigos, apimančios lauko žaidimų, imitacijų ir teatro žaidimų naudojimą formavimosi eksperimento stadijoje. vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų lyderio savybių.

2.2 Lyderystės savybių formavimo priemonių komplekso sukūrimas

Išanalizavę įvairias vyresnio amžiaus ikimokyklinukų lyderystės savybių formavimo technologijas, tokias kaip: teatro ir žaidimų veikla, imitacija, žaidimai lauke, pasirinkome teatro ir žaidimų veiklos technologiją, nes žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinukų veikla.

Taigi empirinio tyrimo formavimo etapo tikslą apibrėžėme kaip veiklų pasirinkimą, naudojant teatro ir žaidimų veiklą, skirtą vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų lyderystės savybėms ugdyti.

Teatrinė ir žaidimų veikla buvo vykdoma tokiomis sąlygomis: bendravimo neprievartavimas, teigiamas grįžtamasis ryšys, nekonkurencinis bendravimo pobūdis, principas „čia ir dabar“, pasitikėjimas bendravimu, veiklos, kurioje vaikas, įvairovės užtikrinimas. yra įtraukta: bet kurioje veikloje iškeliamas jos vadovas, o tokia organizacija laikinojo vaikų kolektyvo gyvenimas leidžia realizuoti savo lyderystės potencialą kone kiekvienam vaikui.

Eksperimento formavimo etape buvo sudarytas planas, į kurį įtrauktos šios veiklos:

* "Karabas"

*"Didelė šeimos nuotrauka"

Visi renginiai vyko po pietų pagal tam tikrą schemą, trimis etapais:

*Parengiamasis

*Praktiškas

*Apibendrinimas

Visi vaikai aktyviai dalyvavo siūlomuose užsiėmimuose. Štai keli vykdomos veiklos pavyzdžiai:

* "Karabas"

Tikslas – lyderio savybių, dėmesio ir reakcijos greičio formavimas.

Žaidimui vesti vaikai buvo susodinti ratu, su jais sėdėjo konsultantas, kuris pasiūlė žaidimo sąlygas: „Vaikinai, jūs visi žinote pasaką apie Pinokį ir prisimenate barzduotą Karabasą-Barabasą, kuris turėjo teatrą. Dabar jūs visi esate marionetės. Pasakysiu žodį „KA-RA-BAS“ ir parodysiu tam tikrą skaičių pirštų ant ištiestų rankų. O tau teks, nesutikdamas, pakilti nuo kėdžių, ir tiek žmonių, kiek rodysiu pirštus. Šis žaidimas lavina dėmesį ir reakcijos greitį.

Šiame žaidimo teste dalyvavo du vadovai. Vieno užduotis yra vesti žaidimą, antrojo - atidžiai stebėti žaidėjų elgesį.

Žaidimas sukėlė didelį susidomėjimą, vaikai aktyviai dalyvavo. Žaidime iniciatyvą rodė bendruomeniškesni ir lyderystės siekiantys vaikai. Mažiau ryžtingi vaikai įsijungė į žaidimą pabaigoje. Buvo ir tokių, kurie iš pradžių atsistojo, o paskui atsisėdo. Jie sudarė „laimingų“ grupę. Niekaip neatsikėlusi būrio nežinanti grupė nepasirodė. Taip išugdėme vaikų lyderio savybes ir tokias savybes kaip dėmesys ir reakcijos greitis.

„Didelės šeimos nuotrauka“

Tikslas – identifikuoti naujus lyderius ir formuoti lyderio savybes, įskaitant simpatijų ir antipatijų sistemos atskleidimą grupėje.

Vaikinai buvo paprašyti įsivaizduoti, kad jie visi yra didelė šeima ir visus reikia kartu nufotografuoti šeimos albumui. Turite pasirinkti „fotografą“. Jis pasirūpino, kad visa šeima nusifotografuotų. „Senelis“ buvo pasirinktas pirmiausia iš šeimos. Jis taip pat dalyvavo tvarkant „šeimos“ narius. Daugiau instaliacijų vaikams nedavė, jie patys sprendė, kam būti ir kur stovėti. Patarėjas tik stebėjo šį linksmą vaizdą. „Fotografo“ ir „senelių“ vaidmenį ėmėsi atlikti visi grupės nariai. Po vaidmenų pasiskirstymo ir „šeimos narių“ išdėstymo „fotografas“ suskaičiavo iki trijų. Skaičiuojant "trys!" visi kartu ir labai garsiai šaukė žodį "sūris" ir vienu metu plojo rankomis.

Įvykio analizė

Visi grupės nariai perėmė lyderystės elementus. Buvo labai įdomu stebėti vaidmenų pasiskirstymą, aktyvumą renkantis vietą. Šis žaidimas mums atvėrė naujus lyderius ir atskleidė simpatijų ir antipatijų sistemą grupėje.

*Kolektyvinis kūrybinis darbas „Lyderio savybės“

Tikslas – atskleisti ir realizuoti savo kūrybinį ir lyderystės potencialą.

Reikalingos medžiagos kiekvienai grupei: žymekliai, flomasteriai ir 1 A3 popieriaus lapas, 4 A4 lapai.

Dalyviai spalvotų kortelių pagalba buvo suskirstyti į reikiamą skaičių grupes, geriausia 3-4 grupes po 5 žmones.

Pirmaujantis. Tarptautinė lyderių bendruomenė, elitiškiausia, prestižiškiausia ir garbingiausia pasaulyje, nusprendė papildyti savo gretas ir įtraukti naują lyderių komandą. Šiuo metu vyksta konkursas, kuriame gali dalyvauti visi – būsimi ar tikri lyderiai. Organizatoriai sugalvojo nemažai užduočių, kuriose labai norisi pamatyti konkurso dalyvius ir išrinkti geriausius, kurie pateks į finalą.

Geriausi iš geriausių galės tapti pilnaverčiais Tarptautinės lyderystės bendruomenės nariais, į jų nuomonę bus atsižvelgta priimant sprendimus, jie turės daug galimybių. O svarbiausia – jie galės iš tiesų atrasti ir realizuoti savo kūrybinį ir lyderystės potencialą. Laisvų vietų skaičius ribotas! Ši komanda kviečiama atvykti į slaptoje vietoje esančią būstinę ir dalyvauti įdomiausiuose meistriškumo kursuose iš sėkmingiausių pasaulio žmonių.

Pirma užduotis: sugalvojo savo komandų pavadinimus ir grupę simbolizuojančią emblemą (5 min.).

Pristatymas: 4 min.

Antroji užduotis: jie sugalvojo šūkį, šūkį, kuris reprezentavo kiekvieną dalyvį ir komandą. Jie visi kartu šaukė.

Pristatymas: 3 min.

Trečioji užduotis: išbandyti kūrybiniai gebėjimai.

Kiekvienai grupei vedėjas įvardijo savo pasakos temą:

- savaime surenkama staltiesė,

- gėlė - septynių gėlių,

- kardas - iždininkas,

- stebuklingas veidrodis

Sugalvokite kuo daugiau originalių – tiek stebuklingų, tiek ne stebuklingų – šių daiktų panaudojimo būdų. Buvo atsižvelgta ir į kokybę, ir į kiekybę, reikėjo pasiaiškinti, kodėl taip galima naudoti (7 min.).

Pristatymas: 5-7 min.

Kiekvienos grupės atstovas savo ruožtu perskaitė naujų būdų sąrašą, pavadintą jų numeriu. Dalyviai uždavė klausimus, jei nesuprato, kaip buvo siūloma naudoti daiktą. Tada moderatorius apibendrino.

Pirmaujantis. Dabar Tarptautinė lyderystės bendruomenė galėjo įvertinti jūsų kūrybiškumą. O žiuri nariai norėtų daugiau sužinoti apie jus, apie tai, kas jūs esate – jie nori atrinkti įdomiausią vadovų komandą. Nors lyderystės bendruomenei sunku atsakyti, kas pateks į finalą. Visų komandų atstovams patiko, jiems sunku ką nors išsirinkti. Jie paruošė kitą užduotį.

Vedėjas kiekvienai grupei išdalino: po vieną kiaušinį, du plastikinius puodelius, vieną žirklę, dešimt šiaudelių, lipnią juostelę.

Ketvirta užduotis.

Pirmaujantis. Jūsų užduotis, naudojant šias improvizuotas medžiagas, yra užtikrinti, kad kiaušinis, krintantis ir atsitrenkęs į grindis, nesudužtų. Kiaušinį reikia mesti iš žmogaus augimo aukščio: žmogus atsistos ant stalo ir laikys kiaušinį ant ištiestos rankos lygiagrečiai grindims.

Pristatymas: 5 min.

Kiekvienos grupės atstovas atsistodavo ant stalo, ištiesdavo ranką ir numesdavo kiaušinį (konstrukciją, kurią jie pastatė jam apsaugoti, kartu su kiaušiniu) ant grindų. Jei kiaušinis nesulūžo – griausmingi plojimai.

Tada vedėja apibendrino: kiek kiaušinių liko nepažeistų, o kiek sulūžo.

Pastaba. Visiškai realu tokį dizainą padaryti iš improvizuotų medžiagų, kurios apsaugotų kiaušinį. Yra įvairių metodų. Neverta sufleruoti grupių, jos pačios rado sprendimą.

Penkta užduotis.

Kiekvienai grupei buvo duota maždaug tiek pat laikraštinio popieriaus: 40-50 A4 lapų.

Pirmaujantis. Jūsų užduotis – pastatyti tiltelį per kėdę, kad ji būtų stabili ir nesiremtų ant kėdės.

Pirmas variantas: be žirklių ir lipnios juostos.

Antrasis variantas: galite naudoti žirkles ir juostą.

Pristatymas: 3 min.

Kiekviena grupė parodė savo tiltą. Vadovas patikrino, kaip tvirtai stovi, ar pakanka ūgio.

Šešta užduotis

Pirmaujantis. Tarptautinė lyderių bendruomenė stebėjo visas komandas, kurios kūrybiškai demonstravo save įvairiose užduotyse. Ir nusprendė, kad pirmą kartą negali pasirinkti ir nenori praleisti nė vieno sėkmingo vadovo. Atsižvelgdama į tai, nusprendė padidinti vietų skaičių bendruomenėje ir kviečia visas komandas prisijungti prie savo gretų – atvykti į būstinę ir dalyvauti meistriškumo kursuose.

Atvykti galite tik automobiliu, kurį turite sukurti jūs, grupės nariai. Dabar reikia susijungti ir visiems kartu (tai būtina sąlyga) sukurti iš savęs mašiną, o tada įsivaizduoti, kaip ji veikia (tai yra, parodyti jos sudedamąsias dalis).

Pristatymas: 2 min.

Tada, kai buvo pastatytas dalyvių automobilis, vienas atstovas pasakojo, kas yra šiame automobilyje ir kaip jis veikia.

Užbaigimas

Pirmaujantis. O dabar su tokia šaunia komanda galite nuvažiuoti tokį nuostabų automobilį į kūrybiškiausią ir įdomiausią vietą pasaulyje!

Įvykio analizė

Šiam renginiui parengėme darbo planą:

*Parengiamasis darbas. Kartu su vaikinais įkūrėme KTD vietą. Jie nustatė konkrečias edukacines užduotis, išsiaiškino įvairius vaikams siūlomus variantus, galvojo būdus, kaip įgyvendinti savo idėjas. Tuo pačiu metu ne primetėme vaikams, o reflektavome kartu su mokiniais.

*Kolektyvinis planavimas. Vaikai vaidino. Ieškojo atsakymų į mikrogrupėse užduodamus klausimus. Paieškos baigėsi bylų tarybos pasirinkimu.

*Kolektyvus bylos rengimas. KTD rengimo ir vedimo planą patikslinome, skatindami kiekvieno dalyvio iniciatyvą. Renginio ruošimas vyko grupėse.

* KTD vykdymas, pasirengimo apibendrinimas. Šiame etape buvo atliktas konkretus planas, sudarytas atsižvelgiant į tai, ką grupės sukūrė. Niekas nebijojo nukrypimų nuo planų, dalyvių padarytų klaidų. Padėjome vaikams vadovauti, reguliuoti jų nuotaikas.

*Kolektyvinis KTD informavimas. Buvo surinkta visa komanda. Visi išsakė savo nuomonę. Buvo aptarti teigiami ir neigiami KTD rengimo ir vykdymo aspektai.

Taigi, formuojamojo eksperimento etape atlikome teatro ir žaidimų veiklas, skirtas ugdyti tokias vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų lyderio savybes kaip aktyvumas, kūrybiškumas, bendravimo ir organizaciniai įgūdžiai, kurie leido pereiti prie kito. mūsų tyrimo etapas – kontrolinis ir nustatyti atlikto darbo efektyvumą.darbas.

2.3 Priemonių, skirtų vyresnio amžiaus ikimokyklinukų lyderystės savybėms ugdyti, veiksmingumo tikrinimas

Kontrolinis etapas vyko nuo 11.06.27 iki 11.07.29

Empirinio tyrimo kontrolinio etapo tikslas: nustatyti eksperimento formuojamojo etapo efektyvumą, ty teatrinių žaidimų panaudojimą ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų lyderio savybes.

Dalyvių sudėtis liko ta pati. Mūsų taikomi tyrimo metodai, formavimo lygio kriterijai ir rodikliai išliko tie patys, kas, mūsų nuomone, leido objektyviausiai įvertinti gautus rezultatus. Po tyrimo nustatėme pokyčius, kurie įvyko su vaikais.

*Stebėjimas.

Stebėjimas buvo atliktas natūraliomis sąlygomis, 3 dienas ir nebuvo įtrauktas į gamtą. Pastebėjome vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų lyderio savybių apraiškas bendroje ir savarankiškoje vaikų veikloje po eksperimento formavimosi etapo. Tyrimo rezultatai užfiksuoti protokoluose, kuriuose atsispindėjo individualūs vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų lyderio savybių formavimosi rodikliai. Duomenys apibendrinti tyrimo protokoluose (8, 9 priedas). Norėdami nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų lyderystės savybių formavimosi lygį, naudojome E. I. pasiūlytus kriterijus ir rodiklius. Tikhomirova.

Duomenų apdorojimo procedūros metu pagal stebėjimo protokolus buvo nustatytas kokybinis vyresnio amžiaus ikimokyklinukų lyderystės savybių formavimosi rodiklis, taip pat kiekybinis.

Panašūs dokumentai

Vyresniųjų klasių mokinių lyderystės savybių ugdymo problemų teoriniai pagrindai: lyderystės samprata, tipai ir teorijos psichologijoje. Eksperimentinis tyrimas: mokinių komandoje lyderių nustatymas, vadovavimo įgūdžių ugdymo pamokų rengimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-02-27


Vaikų savivaldos, kaip moksleivių rengimo būsimam gyvenimui visuomenėje elemento, vertė. Tarpasmeninių santykių ypatumai vaikų kolektyve, lyčių skirtumai paauglių lyderystės savybių formavimosi procese.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-12-22


Teoriniai požiūriai tiriant karinio personalo asmenybės bruožus ir lyderio savybes, asmenybės sampratą ir struktūrą, psichikos reiškinių struktūrą. Lyderystės problemos šalies ir užsienio psichologijoje. Autoritetas ir lyderystė kariniame kolektyve.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-03-17


Lyderystės savybių santykio tarpasmeninių santykių sistemoje teorinės problemos, lyderystės problemos vidaus ir užsienio psichologijoje analizė. Lyderystės pagrindai: samprata ir funkcijos, stiliai, sociometrinis statusas, tarpasmeniniai santykiai.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-03-17


Du lyderystės veiksniai yra sąmoningumas ir struktūros inicijavimas. Studentų savivaldos modelis kaip lyderio savybių formavimo universitete veiksnys. Studentų vertybinės orientacijos ir asmeninės savybės. Anketos „Lyderystės efektyvumas“ rezultatai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-07-22


Teorinių požiūrių į vaikų globos namų auklėtinių socializacijos, ugdant lyderio savybes, problemos analizė. Eksperimentinės grupės vaikų lyderystės savybių pasireiškimo ypatybių tyrimas. Užsienio psichologų atliktas lyderystės teorijų tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-05-31


Politinės lyderystės samprata, lyderių tipai ir jų charakteristikos. Lyderystės fenomeno vaidmuo ir vieta psichologijoje. Lyderystės savybių diagnostikos organizavimas, tyrimo metu gautų rezultatų interpretavimas, rekomendacijos šių savybių ugdymui.

kursinis darbas, pridėtas 2014-04-14


Lyderystė ir jos klasifikacija. Formalūs (oficialūs) ir neformalūs (psichologiniai, emociniai) santykiai darbo jėgoje. Lyderio lyderio savybių formavimas. F. Kardelio požiūris į individo lyderystės potencialo atskleidimo problemą.

santrauka, pridėta 2016-04-05


Paauglių lyderio savybių ugdymas yra neatidėliotinas uždavinys šiuolaikinės ugdymo įstaigos veikloje. Paauglių asmeninių savybių ugdymo sąlygos ir mechanizmai. Vaikų visuomeninė asociacija kaip lyderio savybių ugdymo sąlyga ir mechanizmas.

Kursinis darbas, pridėtas 2017-09-28


Paauglių psichofiziologiniai ypatumai. Santykių atsiradimas, formavimas mažoje grupėje. Socialinis-psichologinis lyderystės fenomenas. Paauglių mergaičių, dalyvaujančių krepšinyje, lyderystės ugdymo programos efektyvumo įvertinimas.