Logopedinis darbas su specialiojo ugdymo mokiniais pataisos mokykloje. Autizmo sutrikimų turinčių vaikų kalbos sutrikimų ypatumai
Darbo patirtis apibūdina specialius metodus ir metodus, leidžiančius užmegzti ryšį su autistišku vaiku, taip pat nubrėžti logopedinio darbo etapai, leidžiantys lavinti išraiškingą ir įspūdingą autistiškų ir atsilikusių vaikų kalbą.
Momot Z.N.,
MDOU „Donecko miesto darželis-sodas Nr. 398“ mokytojas-defektologas
Logopedinio darbo su sutrikusio intelekto ir autizmo raidos vaikais patirtis.
Momot Z.N.,
mokytoja-defektologė MDOU „Nursery-Sad“ Nr.398 Donecke.
Šiuo metu vaikų darželiuose tarp specialiųjų (pataisos) grupių mokinių, skirtų susilpnėjusio intelekto vaikams, labai padaugėjo vaikų, sergančių autizmu ir kalbos stoka ar kalbos sutrikimais.
Būtent su skundu „mano vaikas nekalba“ tėvai kreipiasi patarimo į defektologą ar logopedą.
Todėl logopedinė pagalba dirbant su autizmo spektro sutrikimų turinčiais vaikais išlieka aktuali. Noriu pasidalinti savo logopedinio darbo patirtimi su vaikais, turinčiais intelekto ir autizmo raidos sutrikimų.
Autizmo atveju bendravimo ypatybės išskiriamos, jei kalba nėra visiškai suskaidyta:
Kalba nėra nukreipta į pašnekovą;
Vaikas nesileidžia į dialogą;
Kalbos laikotarpiu nėra išraiškos, gestų, sutrikusi kalbos melodija;
Garsų tarimas yra teisingas arba neteisingas;
Yra nukrypimų nuo tono, greičio, ritmo, nėra intonacijos perėjimo, nuolatinė echolalija, nenuoseklumas ir nesugebėjimas tęsti pokalbio.
Planuodamas vaikų, turinčių protinį atsilikimą ir autizmą, ugdymą, pirmiausia laikau autizmą.
Kalbos atkūrimui naudoju vaikystės autizmui pritaikytus metodinius metodus, kurie leidžia atsižvelgti tiek į vaikų negatyvumą, tiek į jų kalbos sutrikimų ypatybes. Nevisiškai prarandu kalbą, pirmiausia nustatau vaiko kalbos išsivystymo lygį, jo žodyną, mėgdžiojamosios, imliosios ir išraiškingos kalbos raidą. Identifikuoju sakytinės kalbos supratimą, garsų tarimo lygį, gebėjimą įvardyti daiktus, veiksmus, įvardžių vartojimą savęs ir kitų atžvilgiu, taip pat gebėjimą kurti frazes.
Pagrindinė ugdomojo darbo organizavimo forma – individualios ir pogrupinės pamokos.
Kiekvieną dieną vedu užsiėmimus. Vedu pogrupinius užsiėmimus su 2, 3 – 4 vaikais, parenkant vaikus pagal jų išsivystymo lygį. Kiekvieną dieną vedu pamokas,
Įskaitant atskirus, trunka nuo 10 iki 30 minučių
Bendravimo įgūdžių ugdymo darbus skirstau į dvi sritis:
Verbalinio bendravimo metodų mokymas;
Alternatyvių bendravimo būdų mokymas.
Savo praktikoje naudoju žodinius bendravimo būdus, kuriuos skirstau į parengiamuosius ir pagrindinius darbo etapus.
Pagrindinės darbo sritys parengiamajame etape:
Tai kontakto su autistu vaiku užmezgimas, įtraukiant visus analizatorius.
Pradiniame korekcijos etape formuojasi atgaivinimo, vizualinio ir okuliarinio-rankinio sekimo reakcija, vaikas mokosi sekti savo rankos judesius, vaiko ranka sugriebtus daiktus. Šiame korekcijos etape, manipuliuodamas daiktais, siekiu lavinti lytėjimo, raumenų, kinestetinį, vizualinį objektų suvokimą, išsiaiškinti ryšius tarp visų rūšių judesių, veiksmų ir objektų suvokimo, o vėliau ir jų žodinio žymėjimo. Pagrindinis šio etapo uždavinys – įveikti baimę. Šiam etapui sėkmingai įgyvendinti naudoju švelnią sensorinę atmosferą: užsiėmimus vedu individualiai, atskirame kambaryje, žemu balsu, be staigių judesių, kartais be tiesioginio akių kontakto, be tiesioginio vaikui skirto klausimo. Šiame etape naudoju daugybę technikų, pavyzdžiui, sūpuoju vaiką, glostuoju, liečiu jo rankas, galvą, prispaudžiu prie savęs, naudoju žaidimus, atitinkančius vaiko pomėgius: pilu vandenį, pilu dribsnius ir pan. Skatinu vaiką parodyti menkiausią veiklą.
Pradiniame korekcijos etape daug dėmesio skiriu specialiam rankų, pirštų, pirštų galiukų, riešų, dilbių, veido, kaklo, pėdų „kalbiniam“ masažui su aktyvių kalbos taškų stimuliavimu. Masažo fone tampa aiškesni pirštų judesiai, plaštakos ir dilbių raumenų tonusas artėja prie normalaus, o veido išraiškos tampa gyvesnės.
Nežodiniuose žaidimuose su pirštais lavinu judesius sąnariuose, diferencijuotus pirštų judesius, praktikuoju imitaciją, rankų raumenų jėgą.
Pagrindiniame mokymo etape darbas skirtas lavinti kalbos įgūdžius ir sensomotorinius standartus, būtinus komunikaciniam elgesiui formuoti.
Klausos ir regos dėmesio ugdymas
Gebėjimo naudoti neverbalinio bendravimo metodus ugdymas
Smulkiosios ir artikuliacinės motorikos ugdymas
Fiziologinio ir kalbinio kvėpavimo raida
Ritmo pojūčio ugdymas
Pasyvus žodyno kaupimas
Vokalizacijų provokavimas, onomatopoejos mokymas
Gebėjimo suprasti šnekamąją kalbą formavimas
Verbalinio bendravimo motyvacijos ugdymas
Žodyno išplėtimas
Ne kalbos garsai vaidina didelį vaidmenį žmogui orientuojantis į jį supantį pasaulį. Autistiški vaikai blogai suvokia nekalbinius garsus ir nepasikliauja jais savo gyvenime, o tai lemia nelaimingus atsitikimus. Korekcinis mokymas muzikos užsiėmimuose, atsižvelgiant į autistiškų žmonių muzikinės klausos vystymąsi, veda prie nekalbinės klausos ugdymo, taip pat specialių didaktinių žaidimų, tokių kaip: „Atspėk, kieno balsas“, „Kur“ ar skamba?“, „Ką jie grojo?“ ir tt
Lavindama kalbinę klausą, naudoju klausomąjį-vizualinį žodžio suvokimą, kai vaikas ne tik girdi balsą, bet ir mato kalbėtojo lūpas. Aš taip pat naudoju suvokimą su vaizdine parama. Klausos suvokimas yra lengvesnis nei klausos suvokimas. Todėl kiekvieną kartą, kai vaikui sunku suvokti žodžius iš ausies, kreipiuosi į klausos-vaizdinį suvokimą. Jie naudoja didaktinius žaidimus: „Varlė“, „Kas gyvena namuose“ ir kt.
„Akių-rankų“ kompleksui sustiprinti ir smulkiiesiems plaštakos raumenims lavinti vedu aktyvius žaidimus pirštais, lydimus kalbos. Naudoju vaikiškus eilėraščius, kurie ne tik gerai lavina pirštus, taip reikalingus vangioms rankoms autistams, bet ir sukuria palankų emocinį foną.
Vaikų autizmo korekcijoje svarbiausias yra logopedinis darbas.
Pagrindiniai jo įgyvendinimo etapai.
Ant I etapas, jei kalba visiškai suskaidyta, tada atkūrimą pradedu nuo fonemų ir skiemenų, tada atskirų žodžių lygio. Nekalbančiam vaikui pamokas pradedu nuo garsų įvardijimo imituojant judesiais (foneminiais ritmais), derindama juos į skiemenis, žodžius ir melodingą tarimą.
Visada palydžiu išmokti naujo žodžio, rodydama daiktą, duodama jį vaikui, daug kartų kartodama jo pavadinimą.
Mokymasis kalbėti prasideda nuo paties pirmo žingsnio – įvedus paprastą sąvoką: „Jei ką nors padarysiu, kažką gausiu“. Jei vaikas nekalba, reikia sukurti stiprią bendravimo motyvaciją. Vienintelis būdas sukurti motyvaciją yra sustiprinimas. Gestų kalba gali būti geras perėjimas prie šnekamosios kalbos, nes ji įgyvendinama tokia bendravimo forma, kurią lengva paskatinti ir todėl lengva sustiprinti. Norint išmokyti paprasčiausio gesto – rodymo pirštu į norimą objektą – reikia sukurti motyvaciją – padėti daiktą nepasiekiamoje vietoje. Vaikas išsako savo prašymą tam tikra seka.
Prašymo (paklausos) reiškimo įgūdžių įgijimo lygiai. [R. Schramm. Vaikystės autizmas ir ABA.]
Verkia, kad gautų norimą objektą.
Verksmas šalia norimo objekto.
Kažko traukimas už rankos link norimo objekto.
Norimo objekto nurodymas.
Alternatyvios komunikacijos (gestų kalbos) naudojimas norint gauti norimą objektą.
Netiksliai ištarto žodžio ar garso naudojimas objektui gauti.
Taisyklingai ištarto žodžio naudojimas kaip prašymas.
Pasakydamas paprastą sakinį.
Prašymas išsamaus sakinio forma, kuriame aprašomas temos aprašymas.
Norimos prekės paminėjimas kaip būdas įtikinti ką nors jį pateikti.
Todėl mokant „prašymo“ įgūdžio reikia atsižvelgti į įgūdžių išsivystymo lygį ir eiti toliau paeiliui, pavyzdžiui: vaikas verkia šalia norimo objekto, reikia išmokyti jį ištiesti ranką, ir ttUžsiėmimų metu su vaiku praktikuojame nukreipimo gestą. Norėdami tai padaryti, paimu už rankos ir vaiko rodomuoju pirštu atsekiau trimačius objektus, nubrėžiu jų kontūrus ir suteikiu jiems pavadinimus.
Pradinės kalbos veiklos metu gestus derinu su kalba. Todėl parodžius ir įvardijus objektą: „Tai lėlė“, seka instrukcija: „Duok man lėlę“, o paskui: „Kas tai?“ Nuolat mokau vaikus vartoti apibrėžiančius žodžius ir atsakyti į žodžius. laipsniškai plėsti savo žodyną. Norėdamas maksimaliai padidinti, trumpinu ir supaprastinu kalbos formą – jos gramatiką. Tai pasiekiu mažindamas frazių ilgį, naudodamas atskirus komandinius žodžius ("atsisėsk", "atsistot", "vaikščiok"). ). Praleidžiu antraeilius žodžius. Iš pamokos į pamoką (tobulėjant kalbos raidai ) Palaipsniui komplikuoju kalbos turinį. Konstruoju trumpus, o vėliau įprastesnius sakinius sakytinėje kalboje. Pereinu nuo paprastų, konkrečių, matomų dalykų ir veiksmų į abstrakčias sąvokas. Užduodu tuos pačius klausimus pakartotinai ir nekeisdamas turinio, žodis po žodžio. Gestų kalbą supaprastinu taip pat, kaip ir žodyno kalba. Siūlomus nurodymus rodau gestu. Pavyzdžiui, sakau: „Paimk pieštuką“, ir tą patį rodau gestais.Todėl, tobulėjant kalbiniam supratimui, sakiniai tampa įprastesni ir sudėtingesnės struktūros. Frazės taip pat mokomos naudojant paveikslėliuose pavaizduotus įvykius. Aš derinu žodžius su konkrečia situacija.
Apie II I etapas vartoja konjuguotą kalbą. Vaizdas paveikslėlyje ir tai, ką pasakiau, vaikas pats išmoksta jį įvardinti kartodamas. Šiame korekcijos etape naudoju balso pratimus, dirbu su inscenizavimu ir garsų automatizavimu. Dirbu su kalbos intonacija, lavinu balso tembrą, kai vaikas taria savo frazes, nustatau akcentus.
Ant III etapas – naudoju klausimų formas, kuriose yra beveik visas atsakymas, kurio reikalaujama iš vaiko. Pavyzdžiui, „Ką mergina kolekcionuoja? - Atsakymas: „Mergaitė skina obuolius“. Siūlau klausimų formas naudojant vaizdinę medžiagą. Tik po to, remdamasi vaizdine medžiaga, prašau vaiko žodžiu nustatyti, kas nupiešta paveiksle.
Apie IV scena – atsiranda saviraiška kalba. Šiame etape aš pradedu kurti visą istoriją pagal tam tikras nuotraukas ir jų serijas. Toliau vedu užsiėmimus su nuosekliu tekstu, kurį sudaro pokalbiai tam tikromis temomis, trumpų tekstų atpasakojimas pagrindiniais klausimais, dramatizavimas, taip pat darbas su poetine kalba ir jos sklandumu. Stengiuosi mokyti vaikus pokalbio įgūdžių, dialogų (socialinio kalbos vartojimo), siūlydama vaikui įdomias ir svarbias temas.
Visus šiuos etapus aiškiai išskiriu ir naudoju dirbdama su autistu vaiku.
Pagrindinis kalbos įgūdžių mokymo principas – sistemingas kalbos medžiagos kartojimas nagrinėjama tema grupinėse pamokose pas defektologą, įgytų žinių įtvirtinimas pasivaikščiojant su mokytoju ir namų aplinkoje su tėvais.
Literatūra.
L.G. Nurieva Autizmo vaikų kalbos raida. M., 2010 m.
R. Schramm Vaikystės autizmas ir ABA.
Priklausomai nuo vaiko funkcinio lygio, terapeutas gali dirbti su vienu arba visais iš šių įgūdžių:
- Neverbalinė komunikacija. Gali apimti mokymą naudojant gestus ar paveikslėlių mainų korteles, elektroninius pokalbių įrenginius ir kitas neverbalinės komunikacijos priemones.
- Kūno kalba. Kaip suprasti, kad pašnekovas juokauja ar kalba rimtai? Kada galiu prisijungti prie pokalbio ir kada pokalbis yra privatus? Logopedai gali išmokyti vaikus atpažinti subtilius fizinius ženklus.
- Klauskite ir atsakykite į klausimus. Logopedas gali išmokyti vaiką atpažinti ir suformuluoti klausimus, duoti ir suprasti atsakymus.
- Pragmatikos nuostatai. Gera žinoti, kaip pasakyti labas rytas. Tačiau taip pat svarbu žinoti, kada, kaip ir kam tai pasakyti. Reguliarus pragmatiškas mokymas padės vaikui suprasti idiomų reikšmę (kartais sunku autizmu sergantiems žmonėms) ir jas naudoti pagal paskirtį.
- Prozodija. Sąvoka „prozodija“ reiškia melodingą balso skambesį, kai jis pokalbio metu kyla ir krinta. Daugelis autizmu sergančių žmonių turi plokščią prozodiją, dėl kurios kiti žmonės mano, kad jie neturi emocijų. Logopedai gali padėti autizmu sergantiems vaikams lavinti savo balso įgūdžius.
- Gramatika. Kai kuriems vaikams, sergantiems ASD, sunku naudoti teisingą gramatiką, net jei ji modeliuojama namuose ar mokykloje. Jie gali nurodyti save trečiuoju asmeniu („Džonis nori sulčių“) arba naudoti neteisingus laikus ir pan. Logopedai dirba su autistiškais vaikais, kad padėtų jiems ištaisyti gramatines klaidas.
- Pokalbio įgūdžiai. Vyksta dvišalio kontakto tarp pašnekovų užmezgimo darbai.
- Bendravimo įgūdžiai. Tokie įgūdžiai apima gebėjimą užduoti ir atsakyti į klausimus, stovėti tinkamu atstumu nuo pašnekovo, įvertinti jo nuotaiką ir daug daugiau.
Kada reikėtų kreiptis į logopedą?
Trumpas atsakymas į šį klausimą yra „kuo anksčiau, tuo geriau“.
Autizmas dažniausiai pasireiškia iki 3 metų amžiaus, o kalbos vėlavimas gali pasireikšti jau 18 mėnesių.
Kai kuriais atvejais kalbos sutrikimai gali būti nustatyti sulaukus 10–12 mėnesių amžiaus. Labai svarbu logopediją pradėti kuo anksčiau, kad ji parodytų efektyviausius rezultatus. Intensyvus individualus gydymas gali padėti sumažinti su autizmu susijusius sunkumus.
Kaip nustatyti logopedo darbo rezultatą?
Pirmas dalykas, kurį kiekvienas tėvas turėtų suprasti, yra tai, kad kalbos kūrimo ir bendravimo įgūdžių ugdymo procesas yra ilgas. Turite būti kantrūs ir laikytis visų specialisto nurodymų.
Antrasis yra kontakto tarp gydytojo ir vaiko buvimas.
Trečia, po kiekvienos pamokos turėtumėte matyti minimalius pokyčius, o gydytojas turi pasakyti (jeigu nedalyvaujate pamokose), kokia problema šiuo metu dirbama, nuo ko pradėjote, ką pasiekėte ir ką turite dirbti. namuose.
Kaip išsirinkti tinkamą logopedą, kokius įgūdžius jis turėtų turėti?
Renkantis logopedą sergant autizmu, pirmiausia reikia atkreipti dėmesį į jo darbo patirtį ir atsiliepimus.
Antrasis kriterijus yra įvairių metodų ir metodų, skirtų kovoti su vaikų kalbos problemomis, išmanymas.
Trečias dalykas – logopedai turi būti ir puikūs psichologai, jie turi matyti vaiko nuotaiką, gebėti perjungti jį nuo vieno veiksmo prie kito, patraukti jo dėmesį, mokėti susidoroti su isterikais ir tinkamai juos motyvuoti.
Pagrindinės asmeninės savybės:
- gera valia;
- stebėjimas;
- atsparumas stresui;
- įtikinamumas;
- bendravimo įgūdžiai;
- tolerancija;
- atkaklumas;
- taktiškumas.
Profesionalas nekritikuos tėvų, jis parengs patarimus ir užduotis namų darbams.
Populiarūs logopedai Maskvoje ir Kijeve
Informacija apie logopedus Maskvoje paimta iš svetainės https://profi.ru/repetitor/logoped/?seamless=1&tabName=PROFILES
| Logopedas | Teigiami atsiliepimai | Neigiami atsiliepimai |
| Derevitskaja Tatjana Vladimirovna Patirtis: 12 metų Išsilavinimas: aukštasis išsilavinimas, specialybė „Mokytojas logopedas“ |
>Ji labai greitai susidorojo su garsų kūrimu ir nesunkiai rado požiūrį į mūsų sūnų. Ji yra specialistė su didžiąja S raide. Džiaugiamės. (Lina) | >Atima daug pinigų ir per du mėnesius man nepavyko pasiekti nė menkiausio rezultato. (Dmitrijus) |
| >Jis ateina mokytis į mūsų namus, aš girdžiu viską, kas vyksta klasėje, dukra visada laukia Tatjanos Vladimirovkos. Šiuo metu mokomės tarti frazes kontekste (žaidimo forma) ir net pradėjome pastebėti, kad šios frazės pradėjo šmirinėti kasdieniame gyvenime: „Labanakt“, „Sveiki“, „Sveiki“, „Valgyk“, ir tt (Olya) | > Man nepavyko užmegzti ryšio su sūnumi, iš pirmo žvilgsnio kažkas tarp jų nesusiklostė. (Nina) | |
| >Mokomės daugiau nei metus, o mokyklos mokytojai pastebi, kad kalbos proveržis neįtikėtinas, sūnus gali ramiai deklamuoti eilėraštį, net pakelia ranką atsakydamas į mokytojos klausimus. Ir taip, mes turime autizmą. Esu labai dėkingas Tatjanai Vladimirovnai. (Julija) | >Ji turi labai keistus darbo su vaikais metodus, plius jie neefektyvūs, kaina už pasimatymą neatitinka atlikto darbo. (Ksyusha) | |
| >Buvau šokiruotas, kai pačioje pirmoje pamokoje Tatjana Vladimirovna pradėjo dirbti su dukra, nepaisant jos padėties (dukra šokinėjo, lakstė, atsistojo ant galvos) ir tuo pat metu atidžiai klausėsi logopedo ir atliko visas užduotis. Jie teisingai sako, kad griežtumas ir atšiaurumas dirbant su vaikais yra nepriimtini. Mes ir toliau einame į užsiėmimus, nors jie nėra pigūs. (Marina) | > | |
| >Medved Julija Nikolajevna Patirtis: 8 metai Išsilavinimas: aukštasis „Korekcinės pedagogikos ir logopedijos“ išsilavinimas Kaina: nuo 2000 rublių / 45 minučių pamoka |
>Savo amato meistrė sugebėjo per trumpą laiką pasakyti sąmoningą kalbą. Iš asmeninių savybių norėčiau pažymėti: punktualumą, atidumą, kompetenciją, draugiškumą ir akivaizdžią meilę vaikams. (Anya) | >Labai ilga eilė susitikti su ja; jau du mėnesius stengiamės gauti konsultaciją. (Eugenijus) |
| >Užsiima logopedine gimnastika, liežuvio ir visų veido raumenų masažu. Ji visas problemas išanalizuoja etapais, parengia individualią korekcijos programą (su kuria buvau gerai susipažinęs, kad galėčiau įvertinti jos darbą ir sėkmę). Ir taip, yra rezultatų. (Olga) | >Sumos mums tiesiog neįperkamos. Labai brangus. (Sonya) | |
| >Malonus, o svarbiausia – labai profesionalus. Jis žino ne tik teoriją, bet ir unikaliai taiko visas savo žinias praktikoje. Be to, ji yra puiki psichologė, mane taip „apdorojo“, kad tikėjau savo vaiko sėkme ir žinau, kad negaliu nusiminti. Mano dukra mėgsta daryti visą savo veiklą, nors anksčiau ji net nepriimdavo svetimų žmonių. (Lisa) | > | |
| >Dievo logopedas vaikams, sergantiems autizmu! (Tonia) | > | |
| >Ji pati domisi rezultatu, ir patikėk, net tavo neverbalinis kūdikis greitai pradės kalbėtis su Julija Nikolajevna. Ji daro stebuklus. (Lida) | > | |
| >Zacharova Olga Viktorovna Patirtis: 39 metai Išsilavinimas: aukštasis išsilavinimas pagal specialybę „Muzikos teorijos ir fortepijono mokytojas“, tobulina kalbos įgūdžius muzikos terapijos pagalba Kaina: nuo 1500 rublių / 45 minučių pamoka |
>Labai įdomus kalbėjimo įgūdžių ugdymo metodas, mums labai patinka. (Luda) | >Kalbą turėtų tvarkyti logopedas, o ne muzikos mokytojas. Ši labai muzikinė terapija kelia abejonių. (Vita) |
| >Jos darbe nemačiau minusų, jau lankėme penktą pamoką, dukra jau pradėjo bakstelėti ritmą ir kartoti pavienius garsus, net bando demonstruoti gestus. Tai PROGRESS. (Mila) | >Jos grafikas labai įtemptas, net negalime patekti į konsultaciją, laukiame, kol bent vienas vaikas baigs kursus, kad galėtume susitarti dėl susitikimo. Be to, mūsų mažylė muzikali, bet nekalba. (Alina) | |
| >Dirba ne tik su vaiku, bet ir su tėvais. Profesionalumas matomas kiekviename jos žodyje, geste ir veiksme. Mokomės jau antrą mėnesį, jau perėjome prie atskirų dainų posmų studijų (Sūnus visai nekalbėjo ir buvo užsidaręs mintyse). (Marina) | > | |
| >Mes mikčiojome, prarijome pusę garsų, kalbėjome atsitiktinai (kalbėjome, kas tik atėjo į galvą). Vos per du darbo mėnesius Olga Viktorovna išmokė mane tarti žodžius ištemptai (mikčiojimas išsilygino), įvedė daugumą garsų (kalba daugiau ar mažiau aiški ir suprantama), be to, be visko. , atsirado sąmoninga, o ne stereotipinė kalba. Tikrai rekomenduoju. (Sofija) | > | |
| >Vernikas Olga Jurievna Patirtis: 7 metai Kaina: nuo 1100 rublių / 45 min |
>Tai pirmas logopedas, kuris pranoko visus mano lūkesčius, nebesitikėjau iš vaiko išgirsti net „mamą“, bet čia vos keli mėnesiai deklamuojame trumpus eilėraščius ir vedame visavertį dialogą, kad ir paprastai frazes. Tai tiesiog neįtikėtina. | >Mes taip pat daug girdėjome apie Olgą Jurjevną, bet negalime eiti į jos pamokas, gyvename per toli. (Alisa) |
| >Neįtikėtinas profesionalas, lengvai randa bendrą kalbą su vaikais, moka domėtis, motyvuoja, žaismingai veda ir masažą, ir užsiėmimus. Tai buvo pirmas kartas, kai pamačiau, kaip mano sūnus mielai šypsosi, kai jį palietė nepažįstamasis. Rekomenduoju. (Sasha) | >Sūnui kažkodėl ji iškart nepatiko, nors Olga Jurjevna man labai patiko ir kaip žmogus, ir kaip profesionalas. Bet nieko prasmingo nebus, dabar ieškau naujo logopedo. (Pauline) | |
| >Džiaugiuosi, kad mums buvo individualiai sukurta efektyvi darbo su autistiškais vaikais programa. Požiūris į darbą puikus. (Olga) | > | |
| >Mums su Olga Jurjevna pavyko įveikti daugumą kalbos barjerų. Mes pradėjome atsakyti į klausimus, atsakyti į savo vardą, pradėjome kalbėti, o ne nuo trečiojo asmens. Tiesiog neįtikėtinas darbas per trumpą laiką. (Tamara) | > | |
| >Jie man tai rekomendavo, ir aš nė sekundės nesigailėjau, kad kreipiausi pagalbos į Olgą Jurjevną. Lankiau visus užsiėmimus, o kai kuriuose netgi dalyvavau tiesiogiai. Ji ne tik dirba su vaiku, bet ir moko tėvelius, kaip teisingai atlikti tam tikras užduotis. Viskas puiku. (Nina) | > | |
| >Poliakova Elena Viačeslavovna Patirtis: 20 metų Išsilavinimas: aukštasis logopedinis išsilavinimas Kaina: nuo 2000 rublių / 45 minučių pamoka |
>Mes ne iš Maskvos, atvykome pasikonsultuoti pas Eleną Viačeslavovną. Ji įvertino visas mūsų problemas, parengė individualų kursą, o dabar dirbame nuotoliniu būdu. Kitaip tariant, iš pradžių einu treniruotę, tada pati vedu pamoką su vaiku. Tai mažiau traumuoja, ypač autistams, be to, patogu, nereikia jo vežti pusiaukelėje per Rusiją į pamokas. (Zina) | >Labai brangu, nes kalbos įgūdžių ugdymo procesas, ypač autizmu sergančių vaikų, yra ilgas. (Viktorija) |
| >Ji yra unikali vaikų logopedė, išmano visas autizmu sergančių vaikų ypatybes, dirba lengvai, natūraliai, lengvai ištveria ir nuramina isteriką. Kai turiu nervingą tiką, ji sėdi ir per kelias sekundes nuramina mano sūnų šypsena. Kalbant apie kalbą, mes dar tik mokomės bendrauti su kitais ir susipažįstame su gestais ir garsais. Bet tai tik pradžia. (Roma) | >Per dvi pamokų savaites nemačiau nė vienos pamainos. Taip, radau bendrą kalbą ir kontaktą, bet nelavinau savo įgūdžių. O pamokos kaina nepigi. (Daša) | |
| >Rezultatas matomas po kiekvienos pamokos – tai aukščiausias profesionalumo rodiklis. (Yana) | > | |
| >Nė sekundės neabejojau jos prof. savybes. Mano dukrytei patinka, matau rezultatą, viskas puiku. (Olga) | > | |
| >Praėjo tik mėnuo ir nuo neverbalinio bendravimo perėjome prie žodinio bendravimo. Dabar užsiimame garsų pastatymu ir sąmoninga kalba. Su tokiais rezultatais negailima pinigų! (Alyona) | > |
*kainos galioja 2018 m. spalio 26 d.
Informacija apie logopedus Kijeve paimta iš svetainės https://kiev.repetitors.info/repetitor/logoped/
| Logopedas | Teigiami atsiliepimai | Neigiami atsiliepimai |
| Ničikas Elena Vladimirovna Patirtis: 23 metai Išsilavinimas: aukštasis psichofiziologijos išsilavinimas Kaina: nuo 300 UAH/val. pamoka |
Domina rezultatas, protinga, profesionali, draugiška specialistė. Per visas pamokas darbe nemačiau nei vieno minuso. Darbas atliekamas žaismingai, o su kiekviena pamoka rezultatai yra labiau pastebimi. (Julija) | Logopedo profesinių įgūdžių požiūriu pasiūlos nėra. Vis dar džiaugiamės Olenjos Volodymyrivnos rekomendacijomis. Vaughnas gana kompetentingai ėmėsi užduoties. Jis geras fakhivets. Syn dinamika buvo teigiama. Netinka, kad jos komercinė padėtis būtų perduota klientui. Oleksandras susirgo, dėstytojas pasakė, kad Oleksandras jau valandą užtruko, kad negalime praleisti valandos, ir liepė prieš startą vėliau sukti atgal, padaryti pertrauką. Mes neatsisukome jos pamatyti. Oleksandras užsiėmęs tris ar keturis mėnesius. (Natalija) |
| Nuostabi dėstytoja! Mums pasisekė, kad Jelena Vladimirovna savo įtemptoje dienotvarkėje rado mums laiko. „R“ buvo nustatytas 2 mėnesiams, belieka konsoliduoti rezultatą. Mandagus ir draugiškas žmogus, siekiantis rezultato. Tikrai rekomenduoju! (Olya) | ||
| Tai buvo mūsų pirmas kartas ir mums patiko apsilankyti pas gydytoją. Vaikui buvo įdomu žaisti žaidimus, kuriuos ji parodė. Ji parodė daug įdomių žaidimų, kuriuos galite žaisti su vaiku namuose. Ačiū. (Anya) | ||
| Mums patiko viskas, tiek darbas su vaikais (turime 2 sūnus su Aspergerio sindromu), tiek darbas su tėvais. Yra rezultatų, dirbame toliau. (Taya) | ||
| Unikali ir nuostabi specialistė, tik pradėjome treniruotis, bet dukrytei jau patinka. (Marina) | ||
| Mūsų mažylė jau trečius metus mokosi pas Eleną Vladimirovną (žinoma, su pertraukomis). Darželyje problemų neturėjome, dabar nesunkiai įsisaviname pirmos klasės programą, o dėl profesionalaus logopedo požiūrio labai sunku rasti kontaktą su autistu, o išmokyti juos susisiekti su išoriniu pasauliu apskritai yra kolosalus darbas. (Lėja) | ||
| Sergejeva Inna Ivanovna Patirtis: 20 metų Išsilavinimas: aukštasis defektologijos išsilavinimas Kaina: nuo 200 UAH/val |
Man 24 metai, apie 3 mėnesius mokiausi pas Inną Ivanovną. Atėjau su šnypštimo problema, bet paaiškėjo, kad tai buvo klaidingas vidinis įsitikinimas. Turėjau dirbti su kitu – savo baimėmis ir pasitikėjimu. Žinoma, dar šiek tiek padirbėjome su kvėpavimu, balsu, intonacija, taisyklingu balsių tarimu („nurijome“ kai kuriuos garsus). Sunkiai dirbome ir pasiekėme rezultatų! Mokytojas yra profesionalus, atsakingas, malonus kalbėtis ir aukštą išsilavinimą. Galėtume kalbėti bet kokia tema. Gavau daug naudingų patarimų ir gerą pagrindą tolesniam darbui su savimi. Rekomenduoju! (Yana) |
Vaikui nepatiko, be to, buvo daug namų darbų, kurie tiesiog vargino, bet jokio efekto nebuvo, dažniausiai kažką piešė, piešė. Tikrai nerekomenduosiu. (Ir vonia) |
| Užsiėmimai su Inna Ivanovna man paliko nepaprastai teigiamus įspūdžius. Jie apima ne tik kalbos defektus, bet ir viešojo kalbėjimo bei vaidybos įgūdžių pratimus. O rezultatas akivaizdus – per šešis mėnesius pavyko pamiršti visas problemas, privertusias kreiptis į specialistą. Jei ieškote ne tik logopedo, bet ir puikaus mokytojo sau ar savo vaikui, nedvejodami susisiekite su Inna Ivanovna! (Lina) |
Kaip specialistė ji nuostabi, bet mūsų dukrai jos technika netiko. Kiekvienas turi ieškoti savo gydytojo. (Ruslana) | |
| Ačiū už profesionalumą ir kalbantį sūnų. (Maksimas) | Kiekvieną įgūdį įgyja labai lėtai. (Svetlana) | |
| Džiaugiamės viskuo, tęsiame užsiėmimus, dar anksti kalbėti apie milžiniškus rezultatus. (Natalija) | ||
| Džiaugiamės, sūnus laimingas, žodžiai pasirodė, dirbame toliau. (Elena) | ||
| Gorbačiova Daria Maksimovna Patirtis: 10 metų Išsilavinimas: defektologijos, logopedijos magistras Kaina: nuo 533 UAH/val. iki 600 UAH/val Apsilankymas namuose – 650 UAH/val. pamoka |
Draugiškas, linksmas, patyręs, išmanantis, gebantis rasti požiūrį į vaiką, punktualus. Vaikui ir mamai labai patiko, jaučiu, kad turiu daug patirties dirbant su vaikais ir esu pasiruošusi suteikti prieigą prie papildomos medžiagos, kad padidėtų savarankiško mokymosi efektyvumas tarp susitikimų. (Sofija) | Užsiėmimų kaina yra šiek tiek didelė (Lisa) |
| Lankėmės tik konsultacijai, likome sužavėti jos darbo metodais ir momentiniu kontaktu su vaiku, atrodė, kad jie buvo ant vieno bangos ilgio. Dabar laukiame savo eilės visam kursui. (Sonya) | Sūnui tai nepatiko, į kiekvieną pamoką (lankėme 3) eidavome isteriškai ir ašaromis. Nesivarginau jos toliau kankinti, nes nenoriu to parodyti, man reikia rezultato, o tokioje situacijoje to, aišku, nebus. (Vika) | |
| Tik teigiami įspūdžiai, emocijos ir rezultatai. Tokių specialistų būtų ir daugiau. (Tatjana) | ||
| Džiaugiamės, kelios savaitės darbo ir turime keletą žodžių, vaikas pildo prašymus. Tai nuostabu. (Olesya) | ||
| Daria Maksimovna ateina į mūsų namus tris kartus per savaitę, užsiėmimai vyksta žaidimo forma, visada skirtingi. Mūsų kūdikis yra aktyvus, dalyvauja procese ir stebėtinai bendraujantis (dabar). Viskas nuostabu. (Nina) | ||
| Ivanenko Svetlana Jurievna Patirtis: 8 metai Kaina: nuo 350 UAH / 45 min |
Profesionalus logopedo patikrinimas, individualus požiūris į darbą, glaudus bendravimas su vaiku, efektyvumas – ir tai dar ne visi Svetlanos Jurjevnos privalumai. (Anya) | Jos grafikas labai įtemptas, ji dar nerado mums vietos konsultacijai. (Kate) |
| Per 3 metus pakeitėme ne vieną logopedą, kuris tik išpumpavo pinigus, o paskui tvirtino, kad mums pasisekė, kad dukra galėjo ką nors paklausti ar parodyti gestų pagalba. Vos per 2 darbo mėnesius Svetlana Jurjevna parodė, kad taip nėra, kad kalbėsime, jau turime ne tik žodžius, bet ir paprastas frazes. Nenusiminkite, tėveliai, o ieškokite profesionalo! (Julija) | Blogai, kad jis neveda užsiėmimų namuose, mums ėjimas į kitą vietą yra 100% stresas. (Sveta) | |
| Ji puiki specialistė, pasitikiu tik ja, nes rezultatai yra, ir tai mane džiugina. (Maša) | ||
| Mūsų sūnus labai pasiilgsta studijų pas Svetlaną Jurjevną (sudėtinga autizmo forma). Kiekviena pamoka su šypsena ir rezultatais. (Sasha) | ||
| Darbą tik pradėjome, bet jau dabar galiu pastebėti teigiamą tendenciją. Įspūdžius parašysiu vėliau, minusų dar nepastebėjau. (Lilija) | ||
| Ševčenka Elena Eduardovna Patirtis: 28 metai Išsilavinimas: specialistas, specialybė „defektologija, logopedija“ Kaina: nuo 200 UAH/val |
Su Elena Eduardovna dirbome metus, paskui teko kraustytis, iki šiol palaikome ryšį telefonu ir skype, kartais atvežu asmeninei konsultacijai. Tokie logopedai turėtų būti vertinami. (Tatjana) | Mums netiko. (Rita) |
| Profesionalo darbui priekaištų neturiu. Džiaugsmas ir dėkingumo jūra. (Ira) | Praėjo du mėnesiai, o rezultatų nėra. Iššvaistyta daug pinigų ir sugaišto brangaus laiko. Gaila. (Olga) | |
| Draugiška, protinga, ji tiesiog spinduliuoja šviesa ir meile vaikams. Susiradome savo gydytoją, pas kurią nebijome jokių kalbos barjerų. (Lena) | ||
| Jis ateina pas mus savaitgaliais, nes visi dirbame, o močiutė bijo, kad ką nors svarbaus praleis. Gerai, kad specialistai gali prisitaikyti prie jūsų grafiko, o ne atvirkščiai. Praėjo nedaug pamokų, rezultatai matomi plika akimi. (Yasya) | ||
| Rezultatai matomi po kiekvienos pamokos. Jis supratingai elgiasi su bet kokia gyvenimo situacija. Pirmiausia pacientas, o tik tada pinigai. (Natalija) |
Ar norite rasti gerą logopedą autizmu sergantiems vaikams Maskvoje ar Maskvos srityje? Tai nėra sunku. Mūsų duomenų bazėje jų yra 24
Privatūs logopedai autizmu sergančiam vaikui. Užsiėmimai su logopedu autizmu sergantiems vaikams Maskvoje
Logopedai autizmu sergančiam vaikui
Privati logopedė autizmu sergančiam vaikui. Individualios pamokos su logopedu autizmu sergantiems vaikams Maskvoje su vizitu į namus.
Ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikai, tėvai.
Taip pat defektologija.
Defektologė – logopedė – psichologė pataisos ikimokyklinėje įstaigoje. Konsultacinės, diagnostinės ir korekcinės pagalbos teikimas ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikams, turintiems mokymosi ir vystymosi sunkumų, turintiems protinį atsilikimą; intelekto vystymosi atsilikimas; Dauno sindromas; esant emocinės-valinės sferos pažeidimui, autizmas; esant kalbos sutrikimui; regėjimas.
Koregavimo užsiėmimai vyksta žaidimo forma. Nustatomos priežastys, sukeliančios vaiko vystymosi sunkumus.
Kiekvienam vaikui po...
- Pamokos kaina: 2000 rub. / 60 min
- Elementai: Logopedija, Pradinė mokykla, Pasirengimas mokyklai, Psichologija
- Miestai: Maskva, Zelenogradas
- Artimiausios metro stotys: Pyatnitskoe greitkelis, Arbatskaja
- Apsilankymas namuose: prieinama
- Būsena: Privatus mokytojas
- Išsilavinimas: pavadintas Leningrado pedagoginis institutas. Getsenas, specialybė – logopedija; Tiflopedagogika. Slavų pedagoginis institutas. specialybė – ikimokyklinio ugdymo psichologija.
Logopedo-defektologo paslaugos vaikams, sergantiems autizmu. Privačios pamokos su logopedu autizmu sergančiam vaikui.
Dirbu su vaikais ir suaugusiais, turinčiais logopedinės išvados, tokių kaip fonetinės kalbos neišsivystymas, fonetinės-foneminės kalbos neišsivystymas, bendras kalbos neišsivystymas, disgrafija (rašymo sutrikimas). Užsiėmimus vedu žaismingai, įdomiai vaikams.
- Užsiėmimų kaina: 1500 rub.
- Elementai: Kalbos terapija
- Miestas: Maskva
- Artimiausia metro stotis: Perovo
- Apsilankymas namuose: prieinama
- Būsena: Privatus mokytojas
- Išsilavinimas: TSPI, defektologijos fakultetas, baigimo metai - 1992 m.
Dirbu su vaikais nuo 2 iki 14 metu. Pasiruošimas mokyklai.
Logopedinis darbas su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, protinį atsilikimą, protinį atsilikimą, funkcinę negalią, neurologinės raidos sutrikimą, alalia, dislalija, disgrafiją. Darbas, susijęs su aukštesnių psichinių funkcijų, žodžių skiemeninės struktūros, leksinės ir gramatinės kalbos struktūros ugdymu, nuoseklios kalbos ugdymu.
Didelė patirtis dirbant su neverbaliniais vaikais.
- Pamokos kaina: 1200 rub. / 60 min
- Elementai: Kalbos terapija
- Miestas: Maskva
- Artimiausios metro stotys: Molodežnaja, Kuntsevskaja
- Apsilankymas namuose: prieinama
- Būsena: Privatus mokytojas
- Išsilavinimas: MSGI, profesinis perkvalifikavimas pagal programą „Defektologija. Logopedija“. Išplėstinis mokymas pagal programą „Logoterapijos darbas su motorine alialija sergančiais vaikais“.
Privačios kalbos patologija autizmu sergančiam vaikui. Individualios pamokos su logopedu autizmu sergantiems vaikams Maskvoje.
Darbas su nekalbančiais vaikais, sergančiais alalija (motorine ir sensorine), autizmu, sulėtėjusia kalbos raida, dizartrija, dislalija. Dirbu su ikimokyklinukais nuo 2,5 metų ir jaunesniais moksleiviais dėl garsų tarimo korekcijos. Foneminės klausos lavinimas, leksinių ir gramatinių kalbos sutrikimų, žodžių skiemeninės sandaros taisymas.
Mokymas skaityti ir rašyti ikimokyklinukus, koreguoti disleksiją ir disgrafiją.
Nuolat mokausi seminaruose pas „Logopedo meistrą“, išmanau nekalbančių vaikų „kalbos pradžios“ techniką.
- Užsiėmimų kaina: 30 minučių trukmės mokinio pamokos kaina – 1000 rublių.
- Elementai: Kalbos terapija
- Miestai: Maskva, Liubertsai
- Artimiausios metro stotys: Marksistinė, Iljičiaus aikštė
- Apsilankymas namuose: prieinama
- Būsena: Privatus mokytojas
- Išsilavinimas: MPGU pavadintas. Leninas, baigimo metai - 2000, defektologijos fakultetas, ikimokyklinio defektologijos katedra.
Pirmą pamoką vedu nemokamai.
Logopedo paslaugos autizmu sergančiam vaikui. Privačios pamokos su logopedu autizmu sergantiems vaikams.
Siūlau užsiėmimus vaikams nuo 4 iki 8 metų. Pagalba sergant dislalija, dizartrija, OHP, ZRR, ZPRR.
Pasiruošimas mokyklai (skaitymas, istorijų mokymasis, matematika). Logopedinis masažas, garso kūrimas. Individualus požiūris į kiekvieną mokinį.
Tolimesni mokymo kursai: „Logoterapinis masažas“; "Kalbos ir psichikos raidos sutrikimų diferencinė diagnostika. Logopedinio darbo su "nekalbančiais" vaikais ypatumai."
- Užsiėmimų kaina: Nuo 1200 rublių / 60 minučių. Pamoka specialiųjų poreikių vaikui gali padidėti iki 2000 rublių/60 min.
- Elementai: Logopeda, paruošimas mokyklai
- Miestai: Maskva, Nemčinovka, Odincovas, Golitsynas
- Artimiausios metro stotys: Slavyansky bulvaras, Kuntsevskaya
- Apsilankymas namuose: prieinama
- Būsena: Privatus mokytojas
- Išsilavinimas: Maskvos valstybinis humanitarinis universitetas, pavadintas M.A. Šolochovas, defektologas, specialisto diplomas, 2013 m. Rusijos valstybinis humanitarinis universitetas, Psichologijos fakultetas, 2003 m.
Privati logopedė autizmu sergantiems vaikams. Individualios pamokos su logopedu autizmu sergančiam vaikui.
Individualios pamokos su vaikais nuo 2,5 iki 7 metų šiose srityse:
- „pradinė“ kalba nekalbantiems vaikams - 30 min./45 min.;
- leksinių ir gramatinių kategorijų taisymas ir rišlios kalbos formavimas - 30 min./45 min. ;
- fonetinių-foneminių kategorijų taisymas (garso kūrimas) - 30 min./45 min.;
- išmokti skaityti ir paruošti ranką rašymui - 45 min.
- visų kalbos komponentų taisymas ir tobulinimas - 60 min.;
- logopedinis masažas -15 min.
Užsiėmimai vyksta patalpoje, kurioje yra viskas, ko reikia.
Dirbu logopede - defektologe su nekalbančiais vaikais;
Vėluojantiems vaikams...
- Užsiėmimų kaina: Konsultacija 40-60 min. 500 rub.
- „pradinė“ kalba nekalbantiems vaikams - 1000 rublių. /30 min.;
- leksinių ir gramatinių kategorijų taisymas ir rišlios kalbos formavimas - 1000 rub./30 min.;
- pataisymas... - Elementai: Kalbos terapija
- Miestas: Maskva
- Artimiausia metro stotis: Volžskaja
- Apsilankymas namuose: Nr
- Būsena: Privatus mokytojas
- Išsilavinimas: Maskvos psichologijos – socialinio universiteto Logopedijos fakulteto.
Logopedo paslaugos autizmu sergantiems vaikams. Individualios pamokos su logopedu autizmu sergančiam vaikui.
Logopedas – defektologas, psichologas. Kalbos raida nuo mažens. Rašymo (disgrafijos), skaitymo (disleksijos), OHP, ZRR, SNR, UL, protinis atsilikimas, dizartrija, dislalija, FFN, autizmas, hiperaktyvumas, Dauno sindromas korekcija.
Psichologinis ir pedagoginis pasirengimas mokyklai ir darželiui.
Pradinė mokykla: pamokos su 1 - 4 klasių mokiniais, pagalba visuose dalykuose, pagalba ruošiant namų darbus. Rusų kalba, rusų kalba užsieniečiams. Aukštesnių psichinių funkcijų (atminties, dėmesio, mąstymo, suvokimo ir kt.) vystymas.
Sertifikuota pirmajai kvalifikacinei kategorijai. Nuolat tobulinu savo įgūdžius, publikavau kūrinių...
- Užsiėmimų kaina: Logopedija - 1300 rub./45 min., 1700 rub./60 min.;
Defektologija - 1300 rub./45 min., 1700 rub./60 min.;
Psichologija - 1300 rub./45 min. - 1700 rub./60 min.;
Pasiruošimas mokyklai - 1300 rub./45 min.-1700 rub./60 min... - Elementai: Logopedija, Psichologija, Paruošimas mokyklai, Pradinė mokykla
- Miestas: Maskva
- Artimiausios metro stotys: Tsaritsyno, Praha
- Apsilankymas namuose: Nr
- Būsena: Privatus mokytojas
- Išsilavinimas: Maskvos miesto pedagoginio universiteto Specialiosios pedagogikos ir specialiosios psichologijos fakultetas (pasižymėjimas); MSPC, Socialinės pedagogikos ir psichologijos fakultetas.
Logopedas autizmu sergančiam vaikui. Privačios pamokos su logopedu autizmu sergantiems vaikams Maskvoje.
Logopedas-defektologas veda užsiėmimus ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, turintiems įvairių kalbos sutrikimų: ONR, SRR, TNR, FFNR, alalija, afazija, dislalija, dizartrija, mikčiojimas.
Atlieku pilną logopedinę ir psichologinę-pedagoginę diagnostiką, užsiimu garso kūrimu, rišlios kalbos ugdymu, žodyno turtinimu. Esant poreikiui atlieku zondinį masažą.
Ieškau individualaus požiūrio į kiekvieną vaiką. Metodiką renkuosi atsižvelgdamas į mokinio tobulėjimo tikslus ir individualias ypatybes. Užsiėmimus vedu žaismingai.
Turiu patirties dirbant su klausos negalią turinčiais vaikais...
- Užsiėmimų kaina: Su dėstytoju: nuo 1000 rublių/45 min.
Nuotoliniu būdu (per Skype): nuo 1000 rub./45 min. - Elementai: Logopedija, pasiruošimas mokyklai, Psichologija
- Miestas: Maskva
- Artimiausios metro stotys: Skhodnenskaja, Mitino
- Apsilankymas namuose: Nr
- Būsena: Privatus mokytojas
- Išsilavinimas: Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Defektologijos fakultetas (2017 m., diplomas su pagyrimu).
Privataus logopedo-defektologo paslaugos vaikams, sergantiems autizmu. Individualios pamokos su logopedu autizmu sergančiam vaikui.
Vaikai nuo 2 metu. ONR, FFNR, FNR; dislalija, dizartrija, protinis atsilikimas, cerebrinis paralyžius, autizmas.
Atlieku logopedinį masažą. Kalbos sutrikimai: dizartrija, disleksija.
Visapusiškas vaikų paruošimas mokyklai 4 - 6 metų vaikams.
Pradinė mokykla 1-4 klasių mokiniams. Garso tarimo taisymas, artikuliacinė gimnastika, smulkiosios ir stambiosios motorikos lavinimas, disgrafija (rašymo sutrikimas), disleksija (skaitymo sutrikimas), logika, psichologas.
Darbo patirtis 22 metai, įskaitant užsienyje. Atsakingas, punktualus. Individualus požiūris į kiekvieną vaiką.
- Pamokos kaina: 2000 rub. / 60 min
- Elementai: Logopedija, Parengimas mokyklai, Psichologija, Pradinė mokykla
- Miestas: Maskva
- Artimiausios metro stotys: Mitino, Pyatnitskoe greitkelis
- Apsilankymas namuose: prieinama
- Būsena: Privatus mokytojas
- Išsilavinimas: MSPU im. Leninas, Defektologijos fakultetas, 1995 m
Privati logopedė autizmu sergančiam vaikui. Individualios pamokos su logopedu autizmu sergantiems vaikams
Garso tarimo taisymas, mikčiojimo ir dvejonių pašalinimas, rinolalija, alalija, rinofonija. Vaikams nuo 3 metų. Jaunesniems moksleiviams disleksijos ir disgrafijos prevencijos užsiėmimai. Vaikams, sergantiems dizartrija - logopedinis masažas, kvėpavimo pratimai, garso kūrimas. Priimami vaikai, turintys specialiųjų poreikių, protinio atsilikimo, protinio atsilikimo, protinio atsilikimo.
- Pamokos kaina: 1500 rub. / 60 min
- Elementai: Logopedija, Psichologija, Pradinė mokykla, Paruošimas mokyklai
- Miestas: Maskva
- Artimiausios metro stotys: Planernaja, Volokolamskas
- Apsilankymas namuose: Nr
- Būsena: Privatus mokytojas
- Išsilavinimas: Maskvos valstybinis pedagoginis universitetas, defektologijos fakultetas, logopedas - defektologas.
Logopedo darbas su autizmu sergančiais vaikais.
Tikslas: praktinis supažindinimas su logopedinio darbo su autistiškais vaikais ypatumais.
Dabartinė problema ir toliau išlieka nacionalinė pataisos pedagogikakompleksinės psichologinės ir pedagoginės pagalbos autizmu sergantiems vaikams sistemos sukūrimas.
Klinikinėje ir psichologinėje autizmo sutrikimų struktūroje galime išskirtikeletas pagrindinių komponentų į ką būtina atsižvelgti organizuojant pataisos darbus: socialinio bendravimo pažeidimai; tarpusavio bendravimo pažeidimai; riboti interesai ir kartojamas elgesio repertuaras.
Vaikas, įtariamas autizmo spektro sutrikimu, turi būti įvertintasvaikų psichiatras, psichologas, specialusis pedagogas ir logopedas.
Pagrindinis tikslus šių specialistų bendradarbiavimas:
užtikrinti fizinę ir psichinę vaiko sveikatą
padėti vaikui adaptuotis darželyje ar mokykloje
įtraukti vaiką į bendrą (kolektyvinę) veiklą, išmokyti jį bendrauti
Autistų vaikų patirtisįvairių kalbos sutrikimų, ir labai dažnai būtent logopedas yra tas asmuo, kuris turi atlikti pirminę autistiško vaiko raidos diagnostiką ir koordinuoti šeimą tolesniems veiksmams.
Prisiminkime, kad pagrindiniai kalbos vystymosi vėlavimo ir iškraipymo simptomai skiriasi priklausomai nuoautizmo grupės.
Taip, vaikams pirmoji grupė stebime beveik visišką išorinės kalbos nebuvimą. Reti žodžiai ar trumpos frazės, kurias ištaria vaikas aistros viršūnėje, leidžia manyti, kad jis kalbą supranta bent iš dalies.
Vaikų kalbai antroji grupė Būdinga echolalija; taip pat yra nedidelis stereotipinių trumpų frazių rinkinys, kurį vaikas gauna tam tikroje emocinėje situacijoje. Antrosios grupės vaikai turi stereotipinius prašymus ir raginimus, kuriuose veiksmažodis vartojamas įnagininku („Gerk sultis“, „Duok sausainių“), o vaikas kalba apie save antruoju ar trečiuoju asmeniu („Saša nupieš“). . Tačiau dažnai tokie vaikai mieliau kreipiasi ir klausia ne įprastu būdu, o šaukdami arba tiesiog bando nuvesti suaugusįjį į reikiamą vietą ir kišti ranką į jį dominantį objektą.
Vaikai trečioji grupė , turi plačią literatūrinę kalbą, bet beveik nemoka dialogo, negirdi pašnekovo, nors cituoja ištisus mėgstamų knygų puslapius ar diskutuoja mėgstama tema.
Vaikas turi ketvirta grupė susiduriame su tylia, neaiškia kalba ir echolija, kartais uždelsta. Toks vaikas klausia ir kreipiasi, kaip taisyklė, pasitelkdamas kalbą, tačiau atpasakoti jam sunku.
Su visomis autistiškų vaikų kalbos raidos ir kalbos sutrikimų ypatybėmis galime išskirtipagrindiniai autistiško vaiko kalbos bruožai.
Pagrindiniai tikslai logopedinis darbas sergant autizmu:
autizmo ir susijusių sindromų sukeltų kalbos sutrikimų diferencijavimas;
emocinio kontakto su vaiku užmezgimas;
kalbos veiklos aktyvinimas;
spontaniškos kalbos formavimas ir vystymas kasdieniame gyvenime ir žaidime; kalbos raida mokymosi situacijoje.
Specializuotoje literatūroje bendravimo sutrikimų koregavimo metodai ir technikos dažniausiai aprašomi neišsamiai ir fragmentiškai. Sunku rasti išsamų psichologinės ir pedagoginės korekcijos sistemos aprašymą su išsamiomis praktinėmis rekomendacijomis.
Korekcinio darbo efektyvumas padidės į individualų pataisos planą įtraukus autizmu sergančių vaikų komunikacinės kalbos funkcijos formavimo tikslus. O tai savo ruožtu prisidės prie jų švietimo ir socialinės įtraukties.
Dažnai atlieka logopedasPirmasis pirminės diagnozės žingsnis yra vaiko stebėjimas. Šis metodas leidžia suformuluoti pradines idėjas apie stebėjimo objektą arba patikrinti su juo susijusias pradines prielaidas. Todėl stebėjimo metodas vaidina lemiamą vaidmenį ieškant diferencinės diagnostikos kriterijų.
Logopedas gali pasitelkti holistinės vaiko raidos vaizdądiagnostinė kortelė, kurią sukūrė K.S. Lebedinskaya ir O.S. Nikolskaya. Tyrinėdamas bendravimo sferą, logopedas turi atkreipti dėmesį į vizualinį kontaktą, atgaivinimo komplekso ypatumus, artimųjų atpažinimą, prisirišimo prie artimųjų formavimąsi, reakciją į naują žmogų, kontaktą su vaikais, požiūrį į fizinį. kontaktas, reakcija į žodinius kreipinius, nereaguojama į vardą, selektyvūs atsakymai į kalbą, adekvataus gesto trūkumas, vien elgesys, požiūris į aplinką, gyvo ir negyvojo skirtumo „nebuvimas“.
Įtarus, kad tiriamam vaikui yra autizmo spektro sutrikimai, logopedui nerekomenduojama daryti diagnostinės išvados ir pateikti diagnozę tėvams kaip nustatytą faktą. Logopedas daro diagnostinę prielaidą ir motyvuoja tėvus tolimesniam vaikų psichiatro tyrimui.
Dauguma logopedijos metodų lieka netinkami diagnozuoti autizmu sergančių vaikų kalbos išsivystymo lygį, kai pagrindinis dėmesys skiriamasturėtų būti skirtas kalbos supratimui ir komunikaciniam vartojimui nagrinėti . Logopedinio apžiūros ir korekcinio darbo aprašas remiantis metodiniais principaistaikomoji elgesio analizė mes matomeS.S. Morozova .
Pirmiausia spontaniškoje situacijoje nagrinėjama įspūdingos kalbos būsena. Tiriamas vaiko supratimas apie teiginius, kuriuose yra jam afektiškai reikšmingų žodžių. Stebėdami ar pokalbyje su tėvais išsiaiškina, ką vaikas myli, kas jam yra svarbiausia. Tada, nesant reikšmingo objekto ar veiksmo, vaiko regėjimo lauke ištariamas teiginys, kuriame yra reikšmingas žodis (pvz., „Ar eisime jodinėti?“, „Norite Kinder staigmenos?“ ir kt.). .) Jei vaiko elgesys pasikeičia matomai – pvz., jis pasuka galvą į kalbėtoją arba prieina prie jo, galime manyti, kad jis bent iš dalies suprato teiginį. Kryptingas kalbos supratimo tyrimas apima daiktų pavadinimus, veiksmus, daiktų savybes, erdvinius ryšius išreiškiančias sąvokas suprasti. Jūsų kalba yra nagrinėjama kartu su jūsų supratimu. Stebint spontanišką vaiko elgesį, fiksuojami įvairūs vokalizacijos ir ekstralaringinės kilmės garsai. Atkreipiamas dėmesys į spontanišką įvairių garsų ir žodžių mėgdžiojimą; reikalavimų ar atsisakymų išreiškimas; užrašoma echolalija; Pažymimi paties vaiko spontaniški pareiškimai.
Nevalingos vaiko reakcijos rodo, kad jis sugeba suprasti kalbą ir tai, kas vyksta aplinkui, jei ji patenka į jo nevalingo dėmesio zoną. Prisiminkime, kad pagrindinis autistiško vaiko sunkumas slypi ne kalbos supratimo, o savanoriškumo srityje: savanoriškas dėmesio ir elgesio organizavimas pagal tai, ką girdi, savanoriškas savo paties organizavimas. kalbos reakcija (Nikolskaya O. S. Autistic child. Ways of Help / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M.).
Logopedinės korekcijos kryptys dėl autizmo .
Kalbos supratimo ugdymas (emocinis ir semantinis komentaras, siužetinis piešinys). Logopedas, užsiimantis psichologine ir pedagogine pagalba autizmu sergančiam vaikui, turi išmokti įgyvendintiemocinis-semantinis komentaras kaip būtinas klasių elementas.Tai vienintelis tinkamas būdas užtikrinti, kad vaikas būtų įtrauktas į realybę, suvoktų, kas vyksta aplinkui, ir suprastų kalbą.
Paaiškinkime, ką reiškia emocinis ir semantinis komentaras. Tai komentaras, leidžiantis „pagauti“ vaiko dėmesį, nukreipti jį į ką nors, kad būtų pasiektas supratimas apie tai, kas vyksta, suvokimas, kas sakoma. Reikėtų susieti emocinį ir semantinį komentarąpatirtį vaikas, įprasminti net iš pažiūros beprasmę vaiko veiklą, jo autostimuliaciją; sutelkti dėmesį į malonius vaiko pojūčius ir išlyginti nemalonius; išsiaiškinti priežasties ir pasekmės ryšius, suteikti vaikui supratimą apie objektų struktūrą ir reiškinių esmę. Toks komentaras padeda perteikti kasdienių įvykių prasmę, jų priklausomybę vienas nuo kito ir nuo žmonių santykių, nuo socialinių taisyklių; autistiškam vaikui suteikia idėją apie žmogaus emocijas, jausmus, santykius, kurių jis paprastai negali suprasti ar suvokti tiesiogiai.
Tėvams duota užduotis komentuoti , jei įmanoma, viską, kas vyksta su vaiku per dieną, atkreipiant dėmesį į malonias emocines detales, į komentarą būtinai įtraukite santykius, kitų žmonių ir paties vaiko jausmus, socialines taisykles.
Taigi, norėdami ugdyti autistiško vaiko gebėjimą suprasti kalbą, mesNuo detalių, pojūčių, situacijų komentavimo pereiname prie siužetinės istorijos. Labai padeda šiame darbesiužeto brėžinys. Kai, pasakodami vaikui apie save, tuo pat metu pradedame piešti tai, apie ką kalbame, galime būti tikri, kad tai pritrauks jo dėmesį.
Galite kasdien grįžti prie mėgstamų scenų piešimo, jas šiek tiek keisdami dėl smulkmenų. Tada, kai vaikas sugebės ilgiau išlaikyti dėmesį į piešinį ir geriau supras jūsų istoriją, galite palaipsniui iš piešinių sukurti ištisas serijas. Taip gauname „istorijas paveikslėliuose“ (kažkas panašaus į „komiksus“), kur pagrindinis veikėjas yra pats vaikas. Piešiniai kabinami ant sienų arba įklijuojami į albumą, virsta ištisomis knygelėmis, kurias vaikas mielai vartys.
Gebėjimo aktyviai vartoti kalbą ugdymas (išorinės kalbos slopinimas).
Sergant autizmu, labiau nei bet kuriuo kitu sutrikimu, pastebimas skirtumas tarp to, ką vaikas supranta ir ką jis gali pasakyti. Tačiau priežastis čia yra visiškai ypatinga: tai kalbos iniciatyvos nebuvimas arba nuosmukis, kurį turime atkurti ir plėtoti. Sunkiausias, daug laiko reikalaujantis ir mažiausiai nuspėjamas tempo ir rezultatų atžvilgiu yra darbas su „nekalbančiais“ vaikais (pirma grupė arba mišrus atvejis, turintis ir pirmos, ir antros grupės požymių).
Tokių vaikų kalbos slopinimas vienu metu vyksta trimis kryptimis:
1) provokuojantis nevalingas suaugusiojo veiksmo, mimikos ir intonacijos mėgdžiojimas.
Toks nevalingas mėgdžiojimas gali tapti prielaida valingam mėgdžiojimui – klausomajam, o vėliau žodiniam.
Tokį pamėgdžiojimą nesunkiai galima pasiekti naudojant autistiškam vaikui malonius jutiminius įspūdžius: pučiame muilo burbulus ir leidžiame vaikui pūsti, sukame viršūnę ir leidžiame jam suktis ir pan. Tinkamu žaidimo momentu, kai susitvarkome Norėdami sutelkti vaiko dėmesį į savo veidą, galime, pavyzdžiui, padaryti nuostabos grimasą, žinoma, su tinkamu komentaru. Apskritai mums svarbu užtikrinti, kad nekalbantis vaikas kuo dažniau žiūrėtų į mūsų veidą ir burną tuo metu, kai ką nors sakome.
Jei autistiškas vaikas pradeda kalbėti vėlai, po 5–6 metų, jam gali kilti artikuliacijos sunkumų, panašių į tuos, kuriuos patiria motorinė alialija. Taip yra dėl to, kad jo kalbos aparatas neturi reikiamų įgūdžių, o vaikui sunku rasti teisingą artikuliacinį žodžio vaizdą. Todėl, kad vaikui būtų lengviau formuoti taisyklingą artikuliaciją, svarbu sutelkti dėmesį į suaugusiojo veidą, kai dainuojame jam daineles, skaitome poeziją ar ką nors pasakojame.
2) Vaiko provokavimas echolijai ir nevalingoms žodinėms reakcijoms .
To pasiekiame fizinių ritmų, vaiko judėjimo ritmų pagalba. Mes naudojame, pavyzdžiui, tuos momentus, kai jis šokinėja, sakydami laiku su šuoliais: „Kaip zuikis, kaip zuikis, kaip zuikis, jis pašoko“.
Poetiniais ritmais, rimo ir melodijos pagalba skatiname ir autistiško vaiko vokalizacijas, žodines reakcijas. Kai skaitome jam gerai žinomus eilėraščius ar dainuojame daineles, posmo pabaigoje paliekame pauzę, provokuodami jį užbaigti norimą žodį (tuo pačiu naudojame būdingą tokiam vaikui norą užbaigti nebaigta frazė). Jei vaikas to nedaro, tada mes patys užbaigiame žodį (kartais galime tai padaryti pašnabždėdami arba tyliai – tiesiog ištarkite, kai vaikas susitelks į jūsų veidą. Dar geriau, jei vaikas šiuo metu sėdėdamas ant rankų, o eilėraščių ir dainų ritmą galėtum papildyti ritmingais judesiais (siūbavimu, mėtymu).
Kai jūsų vaikas ko nors iš jūsų nori, turėtumėte trumpai suformuluoti prašymą. Nereikia vaikui sakyti: „Pasakykite žodį „vaikščioti!“, nes tam reikia jo savavališko organizavimo. Jums tereikia palydėti jo tylų prašymą tinkamu žodžiu.
3) Kartojimas po vaiko ir jo garsinių reakcijų vaidinimas, įskaitant balso autostimuliaciją - dar viena svarbi darbo sritis, skirta nekalbančio autistiško vaiko kalbai slopinti. Šis darbas susideda iš to, kad tiek žaidime, tiek pamokose ir, jei įmanoma, visą dieną, tėvai ir specialistai, dirbantys su vaiku, paima jo vokalizacijas, kartoja jas jo intonacija, o paskui žaidžia ir paverčia tikromis. žodžiai, susiejimas su situacija.
Po kurio laiko, jei darbas atliekamas nuolat ir intensyviai, pastebime, kad vaikui patinka su mumis „bendrai skambinti“, patinka, kad yra „suprastas“ ir atsiliepia. Dažnai tokiu būdu iš beprasmių vaiko balsų galima sukurti pirmuosius jo žodžius.
Pabrėžkime, kad nereikia spėlioti, ką tiksliai vaikas norėjo pasakyti – tereikia pagal sąskambią parinkti žodį, kuris tinka konkrečiai situacijai.
Ypatingi sunkumai, susiję su kalbos slopinimu, kyla vaikams, kurie iš pradžių turi daug balso autostimuliacijos. Jei vaikas nuolat „bamba“ ar dainuoja „savąja kalba“, dūzgia, griežia dantimis, spragsėja liežuviu, tada sunku atlikti kalbos darbą, nes vaiko burna nuolat „užimta“. Darbas provokuojant mėgdžiojimą su tokiais vaikais dažniausiai neįmanomas. Vienintelė išeitis yra intensyvus darbas, kurį aprašėme groti su jų balso autostimuliacija.
Turime sudaryti sąlygas, kad žodžiai, įterpimai, frazės, kurios „iškyla“ dėl mūsų kalbos slopinimo darbo, neišnyktų, o kartotųsi. Ir tam turime pasikliauti stereotipais, vaiko polinkiu reaguoti taip pat pasikartojančioje situacijoje.
Darbas su nekalbančiais vaikais, sulaukusiems 5 metų amžiaus, turėtų prasidėti nuo labai intensyvaus mokymo, kaip slopinti „išorinę“ kalbą. Kai vaikas pasiekia mokyklinį amžių, pradedame jį mokyti skaityti ir rašyti.
Viską, ką perskaitome, stengiamės aptarti su vaiku, bet tik jo „nenagrinėdami“, neuždavę jam tiesioginių klausimų apie tekstą, reikalaujančius jo valingo susikaupimo. Mūsų prašymus „pasakyk“ arba „pasakyk dar kartą“ autistiškas vaikas suvokia kaip reikalavimą dirbti labai sunkų darbą. Todėl geriau, tarsi „atsitiktinai“, vaikščiojant ar kitoje ramioje atmosferoje prisiminti, ką perskaitėte, ir užduoti vaikui klausimą apie konkretų epizodą - pavyzdžiui, ar jis pritaria herojaus veiksmui. knygos (jei tai ketvirtos grupės vaikas); arba galite tiesiog trumpai prisiminti siužetą su juo ir išprovokuoti jį „derėtis“ (jei tai yra antrosios grupės vaikas).
Toks darbas skirtas ne tik ugdyti vaiko gebėjimą nuosekliai ir nuosekliai atpasakoti įvykius, bet ir ugdyti jo gebėjimą dalyvauti dialoge, išgirsti pašnekovą, atsižvelgti į jo pastabas, nuomonę.
Trečiosios grupės vaikų dialogo gebėjimų ugdymo darbas yra susistemintas ypatingai. Tokių vaikų kalba gana išvystyta, jie gali labai ilgai kalbėti apie tai, kam turi ypatingą aistrą (dažniausiai apie kažką baisaus, nemalonaus), gali cituoti savo mėgstamas knygas ištisus puslapius. Tačiau tuo pat metu jų kalba yra monologas, jiems reikia ne pašnekovo, o klausytojo, kuris tinkamu momentu sukels vaikui reikalingą emocinę reakciją: baimę ar nuostabą. Vaikas neatsižvelgia į pašnekovo pastabas, be to, labai dažnai neleidžia jam kalbėti, šaukia ir verčia tylėti, kol baigs monologą ir nepabaigs citatos.
Norėdami pradėti dialogą su tokiu vaiku, pirmiausia turite gerai suprasti jo fantazijų turinį (jos paprastai yra stereotipinės) arba knygos, kurią jis cituoja, siužetą. Galite pabandyti, pasinaudoję tam tikra pauze, padaryti nedidelius papildymus ir patikslinimus, nenukrypdami nuo viso siužeto. Vienu metu galite pradėti iliustruoti vaiko istoriją piešiniais. Jie pritrauks jo dėmesį ir privers bent retkarčiais atsitraukti nuo monologo.
Skaitymo ir rašymo įgūdžių mokymo metodo ypatumai.
Yra keletas metodų, kurie padeda mokytojams ugdyti pagrindinius autistiško vaiko mokymosi įgūdžius.
Taigi, mokantis skaityti, pirmiausia galima sutelkti dėmesį į gerą vaiko nevalingą atmintį, į tai, kad žaisdamas su magnetine abėcėle ar kubeliais, kurių šonuose užrašytos raidės, jis gali greitai mechaniškai įsiminti visą abėcėlę. Suaugusiajam užtenka karts nuo karto vardinti raides, nereikalaujant iš vaiko nuolatinio kartojimo, jo netikrinus, nes viskas, kas reikalauja valingo susikaupimo, sulėtina vaiką ir gali sukelti jame negatyvą.
Be to, tokie autoriai kaip Nikolskaya O.S. siūlo, kad mokytojai ir tėvai nemokytų savo vaiko skaityti raidė po raidės ar skiemens po skiemens, bet nedelsdami kreipkitės į„pasaulinio skaitymo“ metodui, y., skaitant ištisus žodžius. Ši technika atrodo tinkamesnė mokant autistiškus vaikus, nei skaityti po raidę ar skiemenį po skiemens. Faktas yra tas, kad autistiškas vaikas, išmokęs pridėti raidžių ar skiemenų, gali skaityti „mechaniškai“ ilgą laiką, nesigilindamas į to, ką perskaitė. „Visuotiniu skaitymu“ šio pavojaus galime išvengti, nes paveikslėlius ar objektus žymime ištisais žodžiais, o žodis vaiko regėjimo lauke visada derinamas su juo žyminčiu objektu.
Be to, išmokyti autistišką vaiką skaityti ištisus žodžius yra lengviau ir greičiau nei raides ir skiemenis, nes, viena vertus, jam labai sunku suvokti fragmentuotą informaciją (kurią gaunama raidžių, skiemenų ir pan. pavidalu), ir kita vertus, jis sugeba akimirksniu prisiminti ir „nufotografuoti“ tai, kas yra jo regėjimo lauke.
1 užduotis.
Susipažinimas su raidėmis -„asmeninio“ pradmenų kūrimas.
Pradinių rašymo įgūdžių formavimas. Teisingiausias šioje situacijoje atrodo maksimalus ryšys tarp mokymosi ir asmeninio vaiko gyvenimo patirties, su savimi, savo šeima, artimiausiais, su tuo, kas vyksta jų gyvenime. Patirtis rodo, kad tik taip autistiškam vaikui mokymasis tampa prasmingas ir prasmingas. „Asmeninio pradmenų“ sukūrimas reiškia ypatingą raidžių tyrimo seką, kurios tikslas buvo prasmingas jų įsisavinimas. Taigi praktikuojantys mokytojai rekomenduoja tyrimą pradėti raide „I“, o ne „A“. Vaikas kartu su suaugusiuoju po ja klijuoja savo fotografiją.
Yra žinoma, kad sergantis autizmu vaikas apie save ilgai kalba 2 ar 3 asmeniu ir savo kalboje nevartoja asmeninių įvardžių. Sukūręs ABC knygą kaip knygą apie save, savo vardu, pirmuoju asmeniu, iš „aš“, vaikas buvo labiau linkęs suvokti tuos objektus, įvykius ir santykius, kurie yra reikšmingi jo gyvenime.
Tada vaikas turi išmokti, kad raidė „aš“ gali būti ir kitais žodžiais – žodžio pradžioje, viduryje ir pabaigoje. Taigi, tiriama raidė yra parašyta didelė viršuje kairėje, o likusią vietą užima paveikslėliai su užrašais. Raidei ir kiekvienam žodžiui pirmiausia nubrėžiame liniją, ant kurios jie bus parašyti. Tai daroma taip, kad vaikas palaipsniui priprastų rašyti išilgai linijos, neperžengdamas jos. Tačiau pačias raides galime padaryti skirtingų dydžių ir skirtingų spalvų žodžiais, kad vaikas stereotipiškai „neužstrigtų“ prie raidės, kurią mokytoja jam parašė pirmą kartą, atvaizdo. Reikia, kad vaikas atpažintų šią raidę įvairiose knygose, žurnaluose, iškabose ir pan. Todėl užtikriname, kad jis pradėtų suprasti, jog kiekvieną raidę galima pavaizduoti įvairiai: gali būti raudona, mėlyna, plastilininė ir iškirpti iš popieriaus ir pan., o ne tik taip, kaip mama piešia.
Išstudijavę „aš“, pereiname prie vaiko vardo raidžių.
Užpildžius vardo raides, suaugęs ir vaikas pasirašo savo nuotrauką: „Aš esu (vaiko vardas).“
Tada tiriamos raidės „M“ ir „A“. Nuoseklus raidžių „M“, „A“ ir mamos nuotraukos studijavimas albume su užrašu „motina“ netyčia priverčia vaiką perskaityti žodį „mama“, o ne abstraktų skiemenį „ma“.
Apskritai grunto darbų seka gali būti pavaizduota taip:
1) išmokti naują raidę. Laišką pirmiausia rašo suaugęs, paskui pats vaikas (arba suaugęs ranka);
2) piešimo objektai, kurių pavadinimuose yra tiriama raidė. Vaikas savarankiškai ar padedamas suaugusiojo piešia daiktus, arba savo piešinyje užbaigia kokią nors detalę;
3) nupieštų objektų pasirašymas. Vaikas pats arba padedamas suaugusiojo žodyje rašo pažįstamą raidę. Jei reikia, laiško rašymas iš anksto pratinamas pratimų pagalba.
Vienai raidei studijuoti skiriama 1-2 pamokos. Vakare mama kartu su vaiku varto albumą ir komentuoja, papildydama istoriją naujomis detalėmis. Taip albumas tampa visų vaiko įspūdžių, susijusių su raidžių mokymusi, „kiaulytė“: ką jis moka, moka, ką mėgsta, ką jam malonu prisiminti ir apie ką kalbėti.
Kai visos abėcėlės raidės yra padengtos, „Mano pradžiamokslis“ dažniausiai tampa autistiško vaiko mėgstamiausia knyga.
Mokymas prasmingo skaitymo.
Autistą svarbu išmokyti skaityti prasmingai, nes prasmingas skaitymas skatina ir formuoja jo pažintinius poreikius. Skaitymas tampa svarbia priemone plėsti autistiškojo vaiko supratimą apie jį supantį pasaulį, suprasti laiko, priežasties-pasekmės ir kitus loginius modelius, įsisavinti socialines taisykles ir suprasti žmonių santykius. Prasmingas skaitymas taip pat lavina autistiško vaiko kalbą ir padeda įveikti kalbos neišsivystymą.
Mokant autistišką vaiką skaityti pradiniame etape, patartina naudoti „globaliojo skaitymo“ technikos elementus, tai yra skaityti ištisus žodžius. Pradėdami nuo raidžių mokymosi ir palaipsniui pereidami prie žodžių ir frazių skaitymo, visada turėtume pasikliauti paties vaiko gyvenimo medžiaga, tuo, kas su juo vyksta: kasdiene veikla, atostogomis, kelionėmis ir pan.
Todėl nuo pat pradžių pasirinkite žodžius, kurių mokote savo vaiką. Žodžiais turėtų būti žymimi vaikui žinomi reiškiniai, kurie padėtų suprasti jam skirtą kalbą, padėtų išreikšti norą ir mintį.
1) „Visuotinio žodžių skaitymo“ mokymas.
Mokyti „pasaulinio žodžio skaitymo“ naudojama mokomoji medžiaga, parinkta keturiomis temomis: Nr. 1 - „Mano šeima“, Nr. 2 - „Mėgstamiausias maistas“, Nr. 3 - „Gyvūnai“, Nr. 4 - „ Maistas gyvūnams“. Šiomis temomis atrinktos nuotraukos arba nuotraukos yra keturiuose vokuose. Kartu su nuotraukomis ar paveikslėliais vokuose yra ženklai su jas žyminčiais žodžiais (vaiko nuotrauka ir žodis „aš“, sulčių paveikslėlis ir žodis „sultys“ ir kt.). Mažo dydžio nuotraukos (paveikslėliai) naudojami (kvadratas, kurio kraštinės 5-7 cm) ir ženklai su žodžiais (siaura 7-10 cm ilgio juostelė).
Atsižvelgiant į su amžiumi susijusį vaiko atminties pajėgumą, nuotraukų ar paveikslėlių skaičius voke iš pradžių neturėtų viršyti 5–6. Palaipsniui jų skaičius gali didėti.
Antrojo etapo pabaigoje vaikas jau gali rasti ir paimti norimą paveikslėlį iš daugybės kitų, gali pasirinkti parašo plokštelę ir padėti ją po atitinkamu paveikslėliu. Kitaip tariant, dabar jis atpažįsta tinkamą žodį ir perskaito jį visą. Kita svarbi užduotis, kurią turime išspręsti antrajame darbo etape, yra išmokyti vaiką išgirsti garsinę žodžio kompoziciją ir mokėti ją atkurti, tai yra perteikti raštu. Kitaip tariant, mokome vaiką analizuoti žodžio sudėtį.
Žodžio garsinė raidė analizė.
Pirmiausia formuojamežodžio pradžios garsinės raidės analizės įgūdis. Šio įgūdžio ugdymas reikalauja daug pratimų, todėl reikia pagaminti pakankamai mokymo priemonių, kad užsiėmimai nebūtų monotoniški vaikui.
Darbų tipai:
1. Ant didelės kortelės su aiškiais paveikslėliais (galima naudoti įvairias loto korteles) vaikas dėlioja mažas korteles su paveikslėlių pavadinimų pradinėmis raidėmis. Pirmiausia suteikiame jam reikšmingą pagalbą: aiškiai įvardijame raides, laikydami kortelę, kad vaikas matytų lūpų judesius; kita ranka rodome paveikslėlį dideliame žemėlapyje. Toliau tardami garsą, raidę priartiname prie vaiko (kad jis akimis galėtų sekti raidės judėjimą, galite naudoti skanėstą, kaip dirbant su suporuotais paveikslėliais), tada duodame kortelę su laišku vaikui (valgo skanėstą jo perdavimo metu). Naudodamas mokytojo užuominą nukreipimo gestu, vaikas uždeda raidę ant atitinkamo paveikslėlio. Laikui bėgant jis turi išmokti savarankiškai išdėstyti visas raides į tinkamas nuotraukas. Galima ir atvirkštinė žaidimo versija: ant didelės kortelės atspausdinamos pradinės žodžių raidės, mažose kortelėse nurodant paveikslėlius.
Tam tikriems garsams parenkame paveikslėlius. Kraštovaizdžio lapuose dideliais kiekiais spausdiname studijoms pasirinktas raides. Skirtinguose stalo kampuose dedame dvi raides. Vaikas dėlioja jam siūlomus paveikslėlius, kurių pavadinimai prasideda raides atitinkančiais garsais. Iš pradžių galite palaikyti vaiko rankas ir padėti jam rasti tinkamą „namą“.
Kai vaikas išmoksta išgirsti žodžio pradžią, galite pradėti formuotižodžio galo garsinė raidė analizė.
Darbų tipai:
1. Dideliame žemėlapyje piešiami paveikslėliai, kurių pavadinimai baigiasi tam tikru garsu. Šalia paveikslo yra „langas“, kuriame paskutinė žodžio raidė parašyta didelė. Balsu paryškiname žodžio galą, vaikas uždeda plastikinę raidę ant atspausdintos „lange“ Pastabos: pratimui negalima naudoti suporuotų balsių priebalsių (B, V, G, 3, D, Zh). ), nes pabaigoje jie apkurtinami ir garsas nesutampa su raide; Negalite naudoti garsinių balsių (Ya, E, Yo, Yu), nes jų garsas taip pat neatitinka raidžių žymėjimo.
2. Padėkite atitinkamą žodį po paveikslėliu. Tariame jį aiškiai, išryškindami paskutinį garsą. Vaikas tarp kelių plastikinių raidžių suranda tą, kurios jam reikia, ir padeda ant paskutinės žodžio raidės.
2) Išmokti skaityti frazes „pasauliniu“ būdu (sujungus pažįstamus daiktavardžius naudojant veiksmažodžius)
Kai tik vaikas išmoksta skaityti žodžius globaliai, pavaizduotus 4 pagrindinėmis temomis, pereiname prie trumpų frazių, kuriose vartojome vaikui jau pažįstamus žodžius, skaitymo. Logika – kuo greičiau perteikti autistiškam vaikui skaitymo prasmę, leisti suprasti, kad skaitymo ir rašymo pagalba galima ne tik įvardinti daiktus, bet ir pranešti apie veiksmus, įvykius, jausmus, norus. Prie įprastos mokomosios medžiagos pridedami žodiniai žodžiai „meilė“ ir „myli“, užrašyti ant atskirų planšečių. Šie veiksmažodžiai tampa frazių, kurias vaikas išmoko sudaryti, semantiniais centrais. Kviečiame jį į eilę sudėti savo nuotrauką, žodį „meilė“ ir mėgstamo produkto nuotrauką. Žodis „aš“ dedamas po vaiko nuotrauka, o jį nurodantis žodis, pavyzdžiui, „sultys“ – po gaminio atvaizdu. Tada vaikas, padedamas mokytojo, perskaito: „Aš myliu sultis“. Akivaizdu, kad vaizdinė parama užtikrino, kad vaikas supras perskaitytą frazę.
Toliau vaiko paklausėme: „Kas tau dar patinka?“, o, gavę atsakymą, paprašėme paveikslėlį pakeisti mėgstamo gaminio atvaizdu (ir jį žyminčiu žodžiu) ir perskaityti naujai gautą frazę, pavyzdžiui: „Aš myliu musli“.
Toliau mums buvo svarbu išmokyti vaiką atpažinti žodžio „sudėtines dalis“ - raides ir skiemenis, savarankiškai skaityti naujus žodžius ir frazes. Todėl logiškiausias yra perėjimas prie skaitymo po skiemenį. Tradicinis pradinukas ir skaitymo knygos yra orientuotos į skaitymą po skiemenį; mokymasis rašyti taip pat priklauso nuo žodžių tarimo po skiemenį.
Skiemeninis skaitymas
1. Skiemeninių lentelių skaitymas iš atvirų skiemenų. Lentelės gaminamos loto principu su poriniais paveikslėliais.
Vaikas pasirenka skiemenį ant mažosios kortelės ir deda jį ant atitinkamo skiemens didžiojoje kortelėje. Tuo pačiu metu mokytojas aiškiai ištaria tai, kas parašyta, užtikrindamas, kad vaiko žvilgsnis tarimo momentu būtų nukreiptas į suaugusiojo lūpas.
2. Iš uždarųjų skiemenų sudarytų skiemenų lentelių skaitymas. Parenkami plastikiniai balsiai ir priebalsiai, kurie dedami ant rašomųjų raidžių. Balsiai tariami traukiamai, o atitinkamos plastinės raidės pereina prie priebalsių, t.y. „eik jų aplankyti“
3. Skiemeninių lentelių skaitymas, kur raidės rašomos dideliu atstumu (10-15 cm) viena nuo kitos - „skiemenų takai“ (Žukovos pradžiamokslis).
Taigi, „Visuotinio skaitymo“ elementus autistiško vaiko ugdymo pradžioje naudojame kaip būtiną priemonę, kad jame sukurtume holistinį žodžių ir frazių supratimą, išmokytume prasmingai skaityti, sukurtume motyvaciją skaityti. Nuomonė, kad „pasaulinis skaitymas“ gali „sulėtinti“ analitinio skaitymo vystymąsi tokių autorių kaip O. N. Nikolskaya patirtimi, nepasitvirtino. Priešingai, visi autistiški vaikai, kuriems buvo atliktas eksperimentinis mokymas, lengvai pradėjo skaityti skiemenis būtent po to, kai išmoko skaityti ištisus žodžius.
Logopediniame darbe su autizmu sergančiais vaikais taikomi korekcijos metodai:
Taikomoji elgesio analizė. („Autistinių vaikų kalbėjimo raida elgesio terapijos rėmuose“ – Maskvos valstybinio universiteto psichologės S.S. Morozovos, atlikusios elgesio terapijos (elgesio modifikavimo, ABA) stažuotę JAV, straipsnis).
Metodika L.G. Nurejeva
Visuotinio skaitymo metodas B.D. Korsunskaja
Naudojant metodologijos elementus M. Montessori, S. Lupan
Praktikuojančių mokytojų darbo gautų rezultatų tyrimas parodė, kadspeciali kalbos terapija yra vienas iš svarbiausių koreguojant autistišką elgesį, emocinį ir protinį neišsivysčiusį ankstyvosios vaikystės autizmu sergančių vaikų.
Naudotos literatūros sąrašas.
Morozova S.S. Autizmas: sunkių ir sudėtingų formų pataisos darbai. - M.: Humanitarinės leidybos centras VLADOS, 2007 m.
Morozova T.I. Ankstyvosios vaikystės autizmo kalbos sutrikimų korekcijos charakteristikos ir pagrindiniai principai // Defektologija. – 1990. – Nr.5.
Nikolskaya O.S. Autistas vaikas. Pagalbos būdai / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M.M. - M.: Terevinf, 2005 m.
Defektologija. Žodynas-žinynas: Vadovėlis. / Red. Puzanova B.P. - M.: Sfera, 2005 m.
Nurieva L.G. Autizmo vaikų kalbos raida. - M.: Terevinf, 2006 m.
Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Diagnostinė kortelė. Pirmųjų dvejų gyvenimo metų vaiko, kuriam įtariamas ankstyvos vaikystės autizmas, tyrimas.
Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Ankstyvosios vaikystės autizmo defektologinės problemos. I pranešimas // Defektologija. – 1987. - Nr.2. – P. 10-16.
Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Ankstyvosios vaikystės autizmo defektologinės problemos. II pranešimas // Defektologija. – 1988. - Nr.2. – P. 10-15.
Formos pabaiga
Formos pradžia
Ankstyvos vaikystės autizmas- vienas iš sudėtingiausių psichikos vystymosi sutrikimų, kurio metu pirmiausia pastebimi bendravimo procesų sutrikimai, netinkamas elgesys, sunkumai užmezgant emocinius kontaktus su išoriniu pasauliu ir aplinkiniais žmonėmis ir dėl to pažeidžiamas socialinis prisitaikymas.
Nepaisant to, kad vaikystės autizmo priežastys dar nėra pakankamai ištirtos, reikia pažymėti, kad ankstyvos vaiko diagnostikos atveju ankstyvojo vaikystės autizmo diagnozė gali būti nustatyta arba atmesta. Atlikę pedagoginę autistiškų vaikų diagnozę, galite pradėti kurti individualią kompleksinio pataisos darbo su RDA vaikais taktiką.
Autizmo prigimties supratimas yra svarbus mokytojams ir tėvams. Autistu sergančiam vaikui reikalinga nuolatinė, kvalifikuota medicininė, psichologinė ir pedagoginė pagalba.
Nesant savalaikės ir adekvačios koreguojančios ir vystomosios pagalbos, nemaža dalis vaikų, sergančių RDA sindromu, tampa nemokomi ir neprisitaikę prie gyvenimo visuomenėje. Ir atvirkščiai, atliekant ankstyvą pataisos darbą, daugumą autistiškų vaikų galima paruošti mokymuisi, o dažnai – išugdyti potencialų talentą įvairiose žinių srityse. Korekcijos ir reabilitacijos darbai turėtų būti atliekami kompleksiškai, įvairių sričių specialistų grupėje, įskaitant vaikų psichiatrus, neurologus, logopedus, psichologus, pedagogus, muzikos darbuotojus, taip pat tėvus.
Nusipelno ypatingo dėmesio darbas su kalbos raida. Jis turėtų prasidėti kuo anksčiau. Kalbos raidos darbo sėkmė labai priklauso nuo autistiško vaiko tėvų veiksmų, bendraujant su specialistais.
Logopedinis darbas pradedama nustatyti autistiškiems vaikams būdingas kalbos raidos ypatybes. Tinkama korekcija siekiama lavinti klausos dėmesį, foneminę ir kalbos klausą. Inscenizuojami garsai, supažindinama su kvėpavimo ir balso pratimais. Svarbi užduotis – plėsti žodyną, ugdyti gebėjimą kurti sakinius pagal paveikslėlius, dirbti su nuosekliu tekstu.
Ankstyviausias kalbos raidos etapas yra suaugusiojo ir vaiko sąveika. Šis etapas daugiausia realizuojamas nesąmoningame gestų, šypsenų, veido išraiškų ir švelnių balso intonacijų pagalba. Šios pirmosios šypsenos ir mėgdžiojimo bandymai sudaro pagrindą kalbinėms savybėms ir norui išmokti kalbą. Suaugusieji dažniausiai pritaiko pradinį bendravimą su vaikais naudodami balso stiprumą, aiškų ir lėtą žodžių tarimą, konkrečių sąvokų vartojimą pokalbyje, trumpų sakinių vartojimą, sakinių kartojimą, vaiko veiksmų verbalizavimą.
Kalbos vystymuisi taip pat svarbus normalus čiulpimo, rijimo ir kramtymo refleksų vystymasis. Ateityje jie bus labai svarbūs taisyklingam tarimui ugdyti. Reikia dirbti lavinant vaiko burnos, liežuvio ir lūpų raumenis. Suaugęs žmogus siūlo žaidimus, kuriuose vaikas gali mėgdžioti arba atlikti tokius veiksmus kaip čiulpti, laižyti, pūsti ar daryti liežuvio pratimus.
Kalbos raidai įtakos turi nepažeistas klausos suvokimas, gera vaiko klausa ir geras regėjimas. Kadangi vaikai kalbos mokosi mėgdžiodami ir diskriminuodami, svarbu išmokyti vaikus klausytis, matyti ir reaguoti į įvairius dirgiklius. Reikėtų prisiminti ir apie stimuliuojančią aplinką, nes tik esant stimuliuojančiai dalykinei-erdvinei ir socialinei aplinkai galimas teigiamas vaiko vystymasis.
Vaikų, turinčių autizmo apraiškų, kalbos sutrikimai, daugiausia bendravimo sutrikimų pasekmė, savo ruožtu dar labiau apsunkina bendravimo su aplinkiniais sunkumus. Kalbos raidos darbuose naudojama vaizdinė medžiaga (paveikslėliai, atvirukai, iliustracijos). Be to, bendrose ekskursijose ir piešimo metu įtvirtinamas pasiektas kontakto lygis ir kalbos pažanga.
Kiekvienam autizmu sergančiam vaikui parengiama individuali kalbos raidos skatinimo programa, atsižvelgiant į jo galimybes ir komunikacinį pomėgį. Kiekviena užduotis pritaikoma pagal vaiko bendravimo poreikius. Pirmieji žodžiai išreiškia vaiko norą, yra naudingi ir atitinka jo išsivystymo lygį. Metodiniai metodai parenkami atsižvelgiant į vaiko interesus, siekiant suteikti jam maksimalų malonumą. Taigi vieni vaikai su malonumu dainuoja, kiti noriai juda, treti su susidomėjimu žiūri į paveikslėlius. Komunikacinė kalba pradedama tik tada, kai suprantamas kartojamas žodis.
Pradinis darbo etapas susideda iš vaiko pritaikymo prie naujų sąlygų, pripratimo prie vietos, prisidengiant farmakoterapija. Daug vietos skiriame rankų, pirštų galiukų, dilbių masažui, veido raumenų, poliežuvinės, kaklo srities masažui, stimuliuojant aktyvius kalbos taškus. Masažo fone pirštų judesiai tampa aiškesni ir diferencijuojami, o plaštakos raumenų tonusas artėja prie normalaus.
Praktikuojame nukreipimo gestą. Manipuliuodami daiktais siekiame ugdyti ne tik taktinį, bet ir raumeninį, kinestezinį, vizualinį ir klausos suvokimą.
Norėdami lavinti lytėjimo ir emocinius kontaktus bei lavinti lytėjimo jausmą, atliekame daugybę technikų, tokių kaip paviršinis masažas. Glostome vaiką, laikome jį arti, liečiame jo galvą, kūną ir, atvirkščiai, mokome vaiką liesti rankomis liesdami suaugusiojo galvą, pečius, rankas. Visus šiuos veiksmus komentuojame kalba. Po tokių treniruočių dauguma vaikų atgauna orientaciją savyje ir juos supančioje aplinkoje.
Kitame etape mes atliekame darbus apie gnozės ir praktikos ugdymą, būtiną objektų, jų formų, tūrio, spalvinimo pažinimui. Vaiko rodomuoju pirštu atsekame daiktus ir suteikiame jiems žodinę kvalifikaciją. Pamažu šių technikų pagalba vaikas pradeda atpažinti ir įvardyti daiktus (kubą, rutulį ir pan.). Piešimo ir modeliavimo užsiėmimai padeda įtvirtinti vaiko daiktų vaizdus ir atmintį, lavina kalbą.
Kalbos atkūrimą ir tobulinimą atliekame nuosekliai. Pirmiausia, manipuliuodami žaislu, formuojame lytėjimo suvokimą, tada vizualinį objekto supratimą, po to objektą apibrėžiame žodžiu ir suformuojame žodinio apibrėžimo koreliaciją su konkrečiu objektu. Kitame etape užtikriname, kad vaikas išmoktų taisyklingai ištarti (atgaminti) girdimą žodį. Tam padalijame žodį į skiemenis, daug kartų pakartojame pradinį, galutinį ir kirčiuotą skiemenis, o paskui sujungiame į reikiamą žodį. Mokome gebėjimo spontaniškai atgaminti žodinius antspaudus. Visi vaikai turi polinkį kartoti žodžius. Mes palaipsniui plečiame savo žodyną.
Kad supratimas būtų kuo didesnis, sutrumpiname ir supaprastiname kalbos formą – jos gramatiką. Tai pasiekiame sumažindami frazių ilgį. Praleidžiame antraeilius žodžius.
Mokome frazių naudodami paveikslėliuose pavaizduotus įvykius. Mes deriname žodžius su konkrečia situacija. Tada pagal paveikslėlius sudarome visą istoriją. Toliau vedame užsiėmimus, kuriuos sudaro pokalbiai tam tikromis temomis ir atpasakojimas. Didelį dėmesį skiriame logoritmikai.
Labai įmanoma darbo dalis yra klausos dėmesio, foneminės ir kalbos klausos ugdymas. Šiuo tikslu atliekame balso ir veido mankštą, inscenizuojame ir automatizuojame garsus.
Stengiamės mokyti vaikus pokalbio įgūdžių (socialinio kalbos vartojimo), siūlydami vaikui įdomias ir svarbias temas.
Nuo individualių mokymų nuosekliai pereiname prie užsiėmimų mažose grupėse.
Pagrindinis mokymosi principas – nuolat žaidžiamas žodinis bendravimas tiriama tema grupiniuose užsiėmimuose su logopedu, įgytas žinias įtvirtinant žaidime su mokytoju, psichoterapeutu ar namuose su tėvais.
Vykstant kalbos raidos užsiėmimams, vaikų kalba tampa suprantamesnė ir komunikabilesnė.
Dialogo formavimo darbas prasideda suaugusiajam atidžiai klausantis vaiko monologo. Vaikas džiaugiasi turėdamas pašnekovą ir jo monologas tampa nukreiptas į kitą, tai yra įgyja komunikacinę funkciją. Ateityje bus kuriamos žaidimo situacijos, susijusios su vaiko gyvenimu - tai prisideda prie dialoginės kalbos vystymosi.
Ketvirtajame kalbos raidos su RDA variante sąveika su suaugusiaisiais vystosi lengviau ir greičiau, tačiau skatinant kalbos aktyvumą reikia būti atsargiems. Vaiko kalbą geriausia suaktyvinti žaidimo metu, o tai padidina protinį tonusą.
Nereikėtų skubėti taisyti garsų tarimo pažeidimų, nes sukaupus kalbos patirtį dažnai šie pažeidimai spontaniškai pašalinami.
Su vaiku reikia daug kalbėti, jam aiškinti, kas vyksta aplinkui, sakyti naujus žodžius. Įtraukite vaiką į ateinančios dienos planų aptarimą (o vėliau ir sudarymą).
Kalbos raidos ir apskritai pataisos darbų sėkmė daugiausia priklauso nuo autistiško vaiko tėvų veiksmų. Savo noru padėti savo vaikui socializuotis. Tėvai turi naudoti bendravimą kaip įtakos nekontaktavimui ir jo įveikimui kanalą. Būtent tai yra veiksminga priemonė, kuri visada yra šeimos rankose. Visame pasaulyje sukaupta patirtis rodo, kad šio produkto naudojimas duoda gerų rezultatų.
Naudotos literatūros sąrašas
1. Zaiceva L.A. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų apžiūra. Mn., 1998. 30 p.
2. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Vaikai, turintys bendravimo sutrikimų: ankstyvos vaikystės autizmas. M. Švietimas. 1989. 95 p.
3. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Ankstyvosios vaikystės autizmo diagnozė. Pradinės apraiškos. M. Švietimas. 1991. 96 p.
4. Logopedija/Pagal. red. L.S.Volkova M. 1989. 528 p.
5. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistas vaikas. Būdai padėti. M. Terewiener. 1997. 342 p.
6. Szatmari P. Vaikai su autizmu. Sankt Peterburgas, Peter., 2005. 224 p.
