Padėkite mokytojui muzikos direktoriui. „Vaikų savarankiškos muzikinės veiklos valdymas

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymas muzikinėje veikloje“

Muzikinis vadovas:

Bendravimas yra viena pagrindinių psichologinių kategorijų. Žmogus tampa asmeniu sąveikaudamas su kitais žmonėmis.

„Bendravimo“ sąvoka yra glaudžiai susijusi su „bendravimo“ sąvoka. Sąvoka „bendravimas“ apibrėžiama kaip „socialinės sąveikos semantinis ir idealiai prasmingas aspektas“.

Ikimokyklinė vaikystė yra svarbus vaiko asmenybės formavimosi laikotarpis, įskaitant jo komunikacinį vystymąsi. Vaikystėje vaikas išgyvena daugybę socializacijos etapų: priklausomus sąveikos elementus, vaiko poreikio bendrauti su bendraamžiais atsiradimą, adaptaciją ikimokyklinėje įstaigoje, gebėjimą pajungti savo elgesį vaikų dėsniams. grupes remiantis išmoktomis elgesio taisyklėmis ir normomis. Taigi, jei kiekviename iš šių etapų sukuriama palanki visuomenė, laiku susiformuoja tam tikrą amžių atitinkantys būtini bendravimo įgūdžiai, tai 5-6 metų vaikas jau laisvai bendrauja su aplinkiniais, laikydamasis priimtų normų ir taisyklių. šioje visuomenėje.

Vyresnis ikimokyklinis amžius tampa savotišku žingsniu vaikui pereinant į mokyklą, o tai kelia naujus įgūdžių ir bendravimo įgūdžių reikalavimus. Jei vaikas ne tik susiformavo motyvacinę-poreikio sferą, išsiugdė pažintinę veiklą, bet ir išsiugdė gebėjimą kurti santykius su bendraamžiais ir suaugusiais, jam lengviau adaptuotis naujame kolektyve, greitai išmoksta naujai įvestų bendravimo įgūdžių. Todėl jau ikimokykliniame amžiuje pageidautina ugdyti mokinio bendravimo įgūdžius, užtikrinant jo bendravimo efektyvumą ir suderinamumą su kitais žmonėmis.

Priešmokyklinio ugdymo įstaigos mokytojams užduotis yra sudaryti palankias sąlygas emociškai palankios atmosferos grupėje organizavimui ir vaikų pasitikėjimo savimi jausmui formuoti.

Komunikacinis vystymasis turėtų būti vykdomas visose vaikų veiklos srityse: žaidime, darbe, pažintinėje, meninėje ir kt. Žinoma, muzikinė veikla leidžia efektyviai lavinti bendravimo įgūdžius bet kuriame ikimokyklinio amžiaus tarpsnyje.

Muzika – tai menas, skirtas žmogaus sielai, leidžiantis ją efektyviai panaudoti komunikaciniam vaikų vystymuisi. Formuodami ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo kultūrą, galite sėkmingai panaudoti muzikos gebėjimą sukelti vaikui reikalingas emocines būsenas.

Muzikos pamokose komunikaciniams įgūdžiams ir gebėjimams lavinti buvo naudojamos šios darbo formos: komunikaciniai žiediniai šokiai, sveikinimo žaidimai, komunikaciniai ir kontaktiniai žaidimai, liaudiškų apskritųjų šokių žaidimai.

Skiltyje „Dainavimas“ naudojamos metodinės technikos, lavinančios gebėjimą klausytis draugo ir priderinti savo balsą prie jo dainavimo.

Klausantis muzikos, vaikų dėmesys buvo atkreiptas į klausymosi kultūrą (gebėjimas klausytis muzikos apgalvotai, išsikalbėti tik garsui pasibaigus).

Grojimas orkestre padėjo vaikams išmokti sklandžiai groti muzikos kūrinį, neišsiskiriant iš bendro skambesio.

Skyriuje „Muzikiniai ir ritminiai judesiai“ buvo akcentuojamas elgesio kultūros įgūdžių ugdymas: berniukams – gebėjimas pakviesti merginą į šokį ir jam pasibaigus nuvesti į savo vietą; merginos – gebėjimas priimti kvietimą arba atsisakyti neįžeidžiant partnerio.

MDOU "Kurtamysh darželis Nr. 7"

Konsultacijos pedagogams

„Auklėtojo vaidmuo muzikiniame vaikų ugdyme“

Muzikinis vadovas:

Mokytojas iš esmės visą pedagoginį darbą atlieka darželyje – todėl negali likti nuošalyje nuo muzikinio ir pedagoginio proceso.

Dviejų auklėtojų – muzikos vadovo ir auklėtojos – buvimas darželyje, deja, ne visada atveda prie norimų rezultatų. Čia yra du kraštutinumai. Viena, kai visas muzikinis ugdymas redukuojamas tik į muzikinių užsiėmimų vedimą. Tuo pačiu metu mokytojas laiko save laisvu nuo vaikų muzikinio vystymosi. Šiuo atveju muzikinis ugdymas nėra organiška viso vaikų gyvenimo dalis: šokiai, muzikavimas neįeina į vaiko gyvenimą. Pedagogas, neįvertindamas muzikinio ugdymo svarbos pedagoginiame darbe, nesidomi juo ir nemoka kelti susidomėjimo vaikams.

Yra ir kitas priešingas reiškinys, kai muzikos vadovas veikia tik kaip akompaniatorius, tiesiogiai nedalyvauja vedant muzikos užsiėmimus, nestebi, kaip mokytojas ir vaikai atlieka dainas, šokius, judesius. Toks vaidmenų pasiskirstymas įmanomas tik tuo atveju, jei pedagogas yra muzikalus, metodiškai pasiruošęs, bet menkai valdo muzikos instrumentą. Nepatyręs ir nepakankamai muzikuojantis pedagogas, dirbantis be jokios pagalbos ir nurodymų, gali suklysti savo darbe tiek parenkant muzikinį repertuarą, tiek atliekant jo atlikimą.

Muzikos pamokos vedimas nėra muzikos vadovo monopolija, o yra pedagoginio darbo, kurį atlieka pedagogas, dalis. Dažnai sumišimas, sausas nuobodus auklėtojo tonas, judesių neryškumas kyla dėl to, kad jis dar neturėjo pakankamai praktikos, nepasitiki savo jėgomis. Pedagogai iš pradžių muzikos pamokose pasirodo tarsi „stažuotojų“, kurie dirba vadovaujami muzikos vadovo, pozicijoje. Pedagogo sėkmė labai priklauso nuo muzikos vadovo darbo su juo intensyvumo.

Mokytojas muzikantas dirba dviem kryptimis – su vaikais ir auklėtojais. Kuo pedagogas mažiau pasiruošęs, tuo daugiau muzikos vadovui tenka tiesiogiai dirbti su vaikais. Pedagogui įsisavinus muzikinio ugdymo turinį ir metodiką, mokytojas muzikantas vis labiau įtraukia pedagogą į tiesioginį darbą su vaikais, taip pat kontroliuoja jo darbą ne pamokose.

Muzikos vadovas supažindina mokytoją su praktine medžiaga, kuri pateikiama vaikams. Kai kuriuos jo elementus mokytojas praveda su vaikais klasėje: su vaikais padainuoja naują dainelę ar išmoksta naują šokį, organizuoja muzikinį žaidimą, parodo mankštą.

Muzikos vadovas, skirdamas užduotis pedagogams, prie kiekvieno pedagogo turi kreiptis skirtingai, atsižvelgdamas į jo stiprybes ir galimybes.

Kokios darbo su pedagogais formos yra efektyviausios? Tai apima individualias konsultacijas ir grupinius užsiėmimus (ratas).

Individualiose konsultacijose muzikos vadovas susitaria su mokytoju dėl šios grupės vaikams įdomių ir prieinamų užduočių, kuriam iš vaikų reikėtų skirti ypatingą dėmesį. Muzikinis vadovas tikrina, kaip mokytoja atlieka vaikiškas daineles ir šokius.

Būrelio pamokose auklėtojos susipažįsta su pagrindiniais teoriniais ir metodiniais muzikinio ugdymo klausimais, taip pat mokosi vaikiškų dainelių, šokių, žaidimų, pratimų. Be to, mokomasi suaugusiems skirtų dainų ir dainų, kurių gali klausytis ikimokyklinukai. Mokytojų kolektyvas šias daineles vaikams atlieka klasėje, klausantis muzikos arba per šventes, koncertus. Mokantis dainų su mokytojais, dėmesys kreipiamas į intonacijos grynumą, į dikcijos aiškumą. Kartu su vokalinių įgūdžių įgijimu pedagogai tobulina savo judėjimo kultūrą. Be vaikų žaidimų, šokių ir pratimų, jie atlieka sudėtingesnius judesius, kurie prisideda prie judesių koordinavimo ir bendro muzikinio vystymosi.

Būrelio klasėse auklėtojos atlieka ir kai kurias savarankiškas užduotis. Jų tikslas yra dvejopas: patikrinti, kiek jie yra įsisavinę medžiagą, ir ugdyti pedagogo iniciatyvą. Pavyzdžiui, užduotis – sukurti šokį, mankštą tam tikrai muzikai. Sėkminga pedagogo kūrybinė patirtis turėtų būti skatinama ir plačiai naudojama dirbant su vaikais.

Mokytojų domėjimasis muzikiniu ugdymu atsispindi visame švietėjiškame darbe, sukuria pakilimą, nuotaiką, ypač per šventes.

Norint tinkamai įtvirtinti muzikos vadovo darbą su auklėtoja, būtina įstaigos vadovo kontrolė ir pagalba.

MOKYTOJO VAIDMUO MUZIKOS UŽSIĖMĖSE IR ATOSTOGOS

Tarp daugybės pastaruoju metu iškilusių problemų, susijusių su ikimokykliniu ugdymu, išsiskiria pedagogų ir specialistų sąveikos problema. O pedagoginės pedagoginės sąveikos tarp pedagogo ir muzikos vadovo problema yra viena iš svarbiausių: nuo jos sprendimo priklauso ne tik muzikinio, bet ir bendro estetinio ikimokyklinukų ugdymo proceso sėkmė.

Mes, muzikos vadovai, norėtume, kad pedagogų susidomėjimas muzikos pamokų procesu. Kai vaikas mato, kad pedagogas visas užduotis atlieka su susidomėjimu, jis pats įtraukiamas į procesą su dar didesniu įkvėpimu. Juk auklėtojas jam yra absoliutus autoritetas, ir kad ir kas nutiktų klasėje, vaikas nuolatos sutelks dėmesį į auklėtoją.

Kaip pasireiškia auklėtojos susidomėjimas muzikos pamoka? Visų pirma, pedagogas turi suprasti, kad muzikos pamokoje jis yra toks pat dalyvis, kaip ir vaikai, o ne prižiūrėtojas. Įsivaizduokite, kad esate vaikas, jums viskas įdomu ir jūs su vaikais linksmai dainuojate dainas, karštai šokate, klausote muzikos apgalvotai... Ir darote tai ne kaip pareiga, o su savo siela, bet nepamirškite, kad vyksta pedagoginis procesas, kurį reikia kontroliuoti.

Dabar pereikime nuo estetikos prie organizacinių klausimų.

berniukas ir mergaitė.

dainuoti dainas ir pan.

O dabar atėjo laikas pakalbėti apie šventines šventes, kurios reguliariai rengiamos kiekvienoje amžiaus grupėje. Tai rudens šventė, Naujieji metai, kovo 8 d. ir išleistuvių šventė grupėje ruošiantis į mokyklą.

Atostogos darželyje – tai visų pirma didžiulis viso kolektyvo darbas, kadangi šiame renginyje dalyvauja daug darželio darbuotojų: auklėtojos, specialistai, namų tvarkytoja, virėjos, medicinos darbuotojai, administracija ir kt. atostogos yra dažna priežastis! Bet kiekvienas turi savo vaidmenį, savo pareigas. O atskirti muzikos vadovo ir auklėtojo pareigas gali būti labai sunku, nes sėkmingas šventės išlaikymas priklauso nuo bendro organizuoto mokytojų darbo.

5. Su vaikais mokydamiesi eilėraščių ir vaidmenų kontroliuokite taisyklingą tarimą, žodžių kirčiavimą, skyrybos ženklus.

Ir pabaigai norėčiau pasakyti, kad šventė visų pirma yra parodomasis mūsų vaikų, taip pat ir mūsų, pasirodymas, todėl vertinkite ją labai atsakingai. Ir tada viskas mums susitvarkys!

ATMINTINIS ADMINISTRACIJAI

„Auklėtojo vaidmuo muzikos pamokose“

1. Muzikos pamokoje vaikai turi būti puošniai apsirengę,

patogūs batai ant kojų, merginos privalo dėvėti sijonus.

2.Pradedant nuo vidurinės vaikų grupės, reikia statyti, kaitaliojant

berniukas ir mergaitė.

3. Į pamoką reikia ateiti likus 2-3 minutėms iki pradžios

išsirikiuoti ir paruošti vaikus į pamoką.

4. Mokytojas atsineša sąsiuvinį kietu viršeliu

spiralės ir rašiklis dainų, žaidimų, judesių žodžiams užrašyti

5. Pamokos metu patartina neiti iš salės, kad nebūtų

praleisti bet kokią medžiagą.

6. Su vaikais atlikite pratimus. Šokių judesiai, žaidimai,

dainuoti dainas ir pan.

7. Stebėkite, kaip teisingai atlieka vaikų judesius

8.Prieš pamoką būtina laikytis muzikinės tylos: ne

įjunkite magnetofoną, nes vaikai turi klausos sutrikimų

suvokimas ir dėmesys

9. Laisvoje veikloje pataisykite gautą medžiagą

ATMINTINIS ADMINISTRACIJAI

„Auklėtojo vaidmuo per šventes, šventes“

1. Šventei vaikai rengiasi dailiai ir pagal savo pageidavimus, jei kostiumai nenurodyti šventės scenarijuje.

2. Prieš matiną grupėje būtina stebėti šventinę atmosferą: papuošti grupės kambarį, pakabinti spalvingus plakatus, įjungti atitinkamą muziką ir pan.

3. Pedagogai turi būti protingi, turėti tinkamą avalynę, sutikti vaikus pakilios nuotaikos.

4. Ruošdamiesi šventei, jei įmanoma, įtraukite visus vaikus: pasistenkite kiekvienam rasti vaidmenį, eilėraštį ir pan.

5. Su vaikais mokydamiesi eilėraščių ir vaidmenų kontroliuokite taisyklingą tarimą, žodžių kirčiavimą, skyrybos ženklus.

6. Pačioje šventėje turi dalyvauti abu mokytojai.

7. Šventės metu nelieskite vaikų rankomis, tačiau norint juos atstatyti, tereikia jiems apie tai pasakyti.

8. Pranešėjas turi ištarti tekstą emocingai, garsiai, aiškiai, nebijodamas svečių, palaikant draugišką atmosferą šventėje.

9. Vaikams atliekant šokius ir apvalius šokius, atlikti judesius su jais.

10. Pasibaigus šventei, auklėtojai turi susirinkti visus vaikus ir organizuotai išeiti iš salės (išskyrus Naujųjų metų šventes, kai vaikai fotografuojami su Kalėdų Seneliu).

11. Prašymas auklėtojoms - padėti papuošti salę šventėms ir sutvarkyti visą atributiką po Jūsų šventės (geriausia vietoje).

MDOU "Kurtamysh darželis Nr. 7"

Konsultacijos pedagogams

„Daina – darželio gyvenime“

Muzikinis vadovas:

Daina turėtų skambėti ne tik muzikos pamokose, bet ir žaidimų, pasivaikščiojimų metu, įsilieti į vaikų gyvenimą. Tai įmanoma, jei mokytojas mėgsta dainas ir moka dainuoti. Mechaniškas, neišraiškingas dainelių dainavimas su vaikais nepasiekia tikslo, nesustiprina taisyklingų vaikų įgūdžių (natūralaus garso kūrimo, intonacijos grynumo, taisyklingo dikcijos), o svarbiausia – nesukelia vaikų susidomėjimo dainuoti.

Mokytojas turi gerai žinoti, koks svarbus vaikui dainavimas, suprasti, kokios dainos reikalingos ir geros šios amžiaus grupės vaikams, turi taisyklingai ir išraiškingai dainuoti vaikiškas daineles.

Tuo tarpu mokytojai kartais dainuoja vaikams ir kartu su jais mokosi dainų iš vyresnių ir net mokyklinio amžiaus grupių repertuaro. Taip yra dėl to, kad mokytojai dainuoja dainas, kurias žino, nesuprasdami, kaip jos tinka vaikams. Taigi mokytoja, viešėdama vasarnamyje, 5-ųjų gyvenimo metų vaikams dažnai dainuodavo L. Knipper dainą „Kodėl lokys miega žiemą“. Vaikai dainavo kartu, neteisingai tardami melodiją.

Mokytojas turi būti susipažinęs su šios grupės vaikų vokaliniais įgūdžiais ir jų dainų repertuaru, pagal kurį šie įgūdžiai turėtų būti lavinami.

Melodija, melodijos garso ilgis yra svarbiausias dainavimo įgūdis. Šis įgūdis yra lengvesnis, jei dainų tekstuose dominuoja balsės. Taigi liaudies dainų žodžiuose „Kotya – kitty-ka-kotok“ arba „Bai-kachi“ mažiau priebalsių garsų, daugiau balsių.

Jei vaikai dainuoja neteisingai, mokytojas, baigdamas dainavimą, turėtų nurodyti, kur buvo klaida, padainuoti šią dainos dalį ir pakviesti vieną ar kelis vaikus pakartoti, o tada dainuoja visa grupė.

Dainos pasirinkimą geriausia nustatyti kartu su muzikos vadovu. Pasitaiko, kad tą pačią dainą vaikai suvokia įvairiai. Tai priklauso nuo vaikų (berniukų ir mergaičių) sudėties, jų muzikinio pasirengimo, pomėgių. Taigi M. Krasevo daina „Ruduo“ vyresniųjų grupėje, kurioje buvo daug vaikinų, nesukėlė tokio susidomėjimo kaip kitoje vyresniųjų grupėje, kurioje vyravo merginos.

Vyresni vaikai taip pat susidoroja su dviejų garsų dainavimu viename skiemenyje, pavyzdžiui, V. Kalinnikovo dainoje „Šešėlis-šešėlis“ („gyrėsi už-ah-ka, eik gaudyk-ah-ka“).

Be to, kad vaikai teisingai atlieka melodiją, mokytojas turi stebėti taisyklingo ir ryškaus žodžių, ypač jų galūnių, tarimo įgūdžius. Pavyzdžiui, E. Tiličejevos dainoje „Vėliavos“ vaikai dainuoja „einame į paradą su raudonomis (o ne „raudonomis“) vėliavomis“ arba A. Ostrovskio dainoje „Paradas Raudonojoje aikštėje“ atkakliai dainuokite „įvažiuoja (o ne“ palieka) maršalka“ ir pan. Auklėtojos rodymas padeda vaikams išvengti klaidingo žodžių tarimo.

Pastebėjęs tarimo klaidas, mokytojas turi nedelsdamas jas ištaisyti. Tačiau kai kurie mokytojai nekreipia dėmesio į vaikų dikciją, o dainelės žodžius taria vangiai artikuliacija.

Muzikos vadovo patarimai padeda auklėtojui išraiškingai atlikti dainą – kokius atspalvius padaryti dainoje, siejant su meniniu įvaizdžiu, kokius žodžius paryškinti, kur dainuoti greičiau, kur – lėčiau, kur atsikvėpti.

Pedagogo vaidmuo muzikos pamokose skiriasi priklausomai nuo pamokų turinio ir vaikų amžiaus. Mokytojas gali atlikti naują dainelę, dainuoti kartu su vaikais mokydamasis dainelių ir žaisdamas žaidimą. Bet ypač svarbus yra auklėtojos dalyvavimas įtvirtinant vaikų įgytus įgūdžius klasėje, tai yra dainelių dainavimas kartu su vaikais laisvalaikiu. Taigi vyresnės grupės vaikai vaidino lėlių teatrą. Jie rodė katę, šunį ir minė mįsles. Mokytojas siūlė ne tik mįsles mįsles, bet ir dainuoti apie šiuos gyvūnus. Vaikai su ypatingu susidomėjimu dainavo dainelę apie N. Kuklovskajos „Blakę“ ir V. Vitlino „Pilką katiną“.

Vasarą po triukšmingo žaidimo bandoje mokytoja subūrė vyresnės grupės vaikus ant pievelės ir pasiūlė paklausyti M. Rauchverger dainos „The Herd“. Vaikai su malonumu klausėsi. Vaikų prašymu mokytoja dar kartą padainavo šią dainelę, o paskui pasiūlė kartu padainuoti M. Krasevo dainą „Pasivaikščiojant“, vaikinai pradėjo jos mokytis muzikos pamokose, ypač kartojo tas vietas, kuriose vaikai. ne visada išvalė intonaciją.

Vasaros festivalyje vaikai pastatė A. Filippenko dainą „Ant tilto“. Po šventės tiltelis buvo paliktas žaidimams, o vaikai kelis kartus grįžo prie šios dainelės pastatymo. Pasikeitė ir ožka, ir vilkas. Kiekvienas bandė dainuoti savo partijas, o mokytoja palaikė ir nukreipė vaikų susidomėjimą dainavimu.

Mokytojai gali įvairiais būdais sužadinti vaikų susidomėjimą daina. Kai kurie rengia koncertus su vaikais. Iš anksto suplanuotas dainų repertuaras, kurias atlieka choras, individualiai, nedidelėmis grupėmis. Programoje – pažįstamos ar naujos dainos atlikimas paties mokytojo.

Ugdant vaikų meilę dainai, reikia ugdyti atidų požiūrį į ją, neleisti, kad ji būtų nerūpestingai, triukšmingai dainuojama. Kartais nutinka taip, kad vaikai pradeda dainelę ir sustoja jos nebaigę arba grupė vaikų dainuoja vieną dainą, o likusieji, juos paskandinę, dainuoja kitą. Mokytoja pasakoja: „Dažnai vaikams aiškinu, kad daina turi būti vienodai gražiai ir gerai padainuota ir muzikos pamokose, ir pasivaikščiojant, namuose, žaidimų metu. Matydama, kad dainavimas virsta išdaiga, uždraudžiu dainuoti, sakau: „Nesidėk, negadink balso, nemalonu klausytis tokios dainos“. Jei noriu pataisyti dainą ar išmokyti vaikus geriau ją dainuoti, aš tarsi netyčia pati pradedu dainuoti. Vaikai, išgirdę dainą, dainuoja kartu su manimi, siūlau tiems, kurie atsilieka dainavimu, padainuoti dainą su manimi.

Mokytojo domėjimasis muzikiniu vaikų ugdymu, jo aktyvus dalyvavimas šiame darbe, mokytojo ir muzikos vadovo nuoseklumas yra pagrindinės sąlygos, duodančios puikius rezultatus – daina įsiskverbia į darželio gyvenimą.

Nesant muzikinio vadovo darželyje, auklėtojos savarankiškai atlieka muzikinį darbą su vaikais. Kartu jie gali gauti konsultacijas metodiniame kabinete. Jei dėl kokių nors priežasčių sunku apsilankyti metodiniame kabinete, galite klausytis vaikiškos muzikos radijo laidų.

Svarbu, kad daina skambėtų ne tik tarp darželio sienų, bet ir namuose. Todėl būtina atlikti atitinkamą darbą su tėvais, supažindinant juos su vaikiškomis dainelėmis.

Vaikams neturėtų būti leista namuose dainuoti suaugusiųjų dainas, kurias girdi per radiją. Jau nekalbant apie tokių dainelių turinio neprieinamumą, reikia atminti, kad jų atlikimas, ypač garsus, kenkia silpnoms vaiko balso stygoms.

MDOU "Kurtamysh darželis Nr. 7"

Patarimas tėvams

"Kūdikis ir muzika"

Muzikinis vadovas:

Labai svarbu, kad vaikas nuo mažens įsijungtų į muziką, išmoktų ją klausyti ir suprasti. O čia daug kas priklauso nuo vaiko savybių, nuo to, kiek išvystytas jo suvokimas.

Yra žinoma, kad vaikai į muziką reaguoja jau pirmaisiais gyvenimo mėnesiais: muzikos įtakoje kūdikis atgyja arba nurimsta. Kokia mama savo mažylio nelopšinėja lopšinių garsais.

Tačiau kai kurie tėvai pastebėjo, kad kai kurie Bacho ar Hendelio kūriniai yra ne mažiau veiksmingi nei lopšinė. Šiuos įrašus jie deda į grotuvą, kai reikia vaiką nuraminti, užmigdyti.

Praeina metai, ir vaikas klausosi muzikos, jis jau sugeba suprasti jos emocinį turinį: priklausomai nuo muzikos pobūdžio, mažylis liūdnas ar linksmas. Būdamas ketverių metų mažylis jau prisimena melodiją, jaučia ritmą, muzikos dinamiką, geba suprasti paprastus muzikinius vaizdinius („griaustinis griausmas“, „ateina kareiviai“). Įdomu tai, kad pagal jiems patinkančios muzikos įspūdį vaikai gali surengti nedidelį spektaklį: vaikšto po kambarį ir dainuoja (kartais laiko kokį nors daiktą prieš burną – imituoja su mikrofonu dainuojantį dainininką), imituoja baletą, šokti, kopijuoti suaugusiuosius ir visa tai gyva, susijaudinusi.

Atkreipkite dėmesį į tai, kaip jūsų vaikas girdi ir suvokia muziką. Namų muzikinį repertuarą prasminga kurti tik remiantis šiandieninėmis vaiko galimybėmis, nuo tokio lygio, kokį jis pasiekė, suprasdamas muziką. Žinoma, jūs išplėtosite šias galimybes ir pakelsite lygį. Tačiau pirmiausia reikia blaiviai įvertinti, kas yra.

Kompozitorius ir kritikas B. Asafjevas sakė: „Jei muzikos nesigirdi, nereikia imtis analizės. Išgirsti – tai suprasti. „Žinoma, šiuos žodžius jis pasakė suaugusiųjų atžvilgiu, bet juos pagrįstai galima priskirti mažiausiems. Pabandykite paaiškinti kūdikiui, ką jis girdi ir ką patiria – tai yra analizuokite muziką ( tegul tai būna gana paprasti vaikiški vaidinimai ar šokių melodijos.) Tačiau reikia laikytis dviejų sąlygų: pirma, reikia įsitikinti, kad vaikas girdi muziką, ar ji jam daro įspūdį (kokį?), antra, ir jūs muzika, apie kurią kalbate su vaiku, turėtų patikti, ją girdėti, suprasti. Juk muziką labai sunku paaiškinti,

ypač jei neturi specialaus muzikinio išsilavinimo. Kita vertus, ekspertai, bandydami išreikšti savo įspūdį apie muziką, ne visada randa tinkamus žodžius. Padeda jautrumas, noras, kad kitas pasidalintų tais jausmais, kurie tave jaudina.

Kokius pirmuosius žingsnius galite žengti kartu su vaiku? Galbūt jūsų muzikos bibliotekoje yra trumpų kūrinių, kurių muzika itin ryški, tiksliai atkuria pažįstamus, vaikui suprantamus vaizdus: Rimskio-Korsakovo „Kamanės skrydis“, M. Glinkos „Vaikų polka“, „Lėlių liga“ , "Naujoji lėlė"... Jei ne, tuomet verta pirkti. Pasiklausę su vaiku paklauskite, apie ką "pasakoja" ši muzika, kokie yra girdimi garsai. Vaikai spėlioja su malonumu, pripažinimas suteikia jiems džiaugsmas.

Kitą kartą pamėgink pasiklausyti dviejų ar trijų trumpų kontrastingo skambesio kūrinių: Kabalevskio „Pionierių maršas“ ir Schumanno „Lopšinė“. Jei paklausite vaiko, kuo šie vaidinimai skiriasi vienas nuo kito, jis tikriausiai atsakys, kad vienas linksmas, o kitas – ramus ir tylus. Paprašykite vaiko paimti dažus ir popierių, o savo įspūdžius leiskite pabandyti pavaizduoti piešiniuose.

Tik nesakyk, ką piešti – penkiamečio vaizduotė puikiai išvystyta, jis gali nustebinti ir nustebinti savo piešiniu. Jei vaikas neturi piešimo įgūdžių, paprašykite, kad jis bent įvardytų spalvas, kurios, jo nuomone, tinka liūdnai muzikai ir linksmai muzikai. Paprastai vaikai koreliuoja

su linksma muzika šiltos spalvos: raudona, geltona;

su liūdna - šalta; mėlyna, žydra, pilka.

O ateityje, kai klausysitės muzikos su vaiku, paprašykite jo įspūdžius apie ją išreikšti dažų pagalba.

Galite žengti naują žingsnį, suteikdami vaikui idėją apie dinamiškus muzikos kontrastus. Ką tai reiškia? Paklausykite E. Griego pjesės „Gnomų kelionė". Aišku, kad iš pradžių nykštukai priartėja, paskui išeina: garsas iš pradžių tylus, paskui stiprėja, pabaigoje žingsniai nuimami. Čaikovskio kūriniai iš Vaikų albumas išsiskiria dinamiškais kontrastais: skamba skirtingais ritmais Štai žvaliai ir linksmai žygiuoja skardiniai kareiviai, o štai lėlė dūsauja spektaklyje „Lėlių liga“.

Žinoma, dar anksti iš kūdikio tikėtis sudėtingos simfoninės muzikos supratimo, bet svarbu, ar jis ją girdi, ar pats suvokia melodijos prigimtį, ar gali ją atskirti – čia muzikoje atsirado šokio tema. , čia skamba

maršas, čia linksma muzika, o tada staiga pasidarė taip liūdna... Jei kūdikis tai girdi, skiria, vadinasi, kartu su juo padarėte didelių žingsnių.

Stenkitės, kad jūsų pokalbiai ir užsiėmimai nebūtų nuobodūs, varginantys, tai atbaido vaiką nuo bet kokio noro klausytis įrašų.

Kreipkitės pagalbos į žaidimą. Kalbate apie žygį – tegul vaikas muša laiką barškučiu arba paimkite skardinį kareivį ir priverskite jį žygiuoti per stalą, skambant muzikai. Ant grotuvo uždedate plokštelę su šokio melodija – plakate rankomis, mušdami taktą, pabandykite pavaizduoti ritmą judesiuose, sužavėkite vaiką, kad jis irgi pradėtų judėti, šokti.

Atkreipkite dėmesį į instrumentų skambesį muzikoje, parašytoje orkestrui - čia yra smuiko solo, čia yra trimitas, būgnas ...

Paaiškinkite, kas yra styginiai instrumentai:

Rekomenduojame klausytis kartu su vaikais: Prokofjevo „Chatterbox“, Pritzkerio „Pasaka apie kvailą pelę“, Kabalevskio „Keturios dainos – pokštai“ ir Slonimskio „Juokingos dainos“. Chačaturiano „Vaikų albumas“, vaikiškos pasakos, plokštelių rinkinys „Muzika darželyje“, garso žurnalas „Kolobok“.

Stebėkite vaikiškas muzikos programas per radiją ir televiziją.

MDOU "Kurtamysh darželis Nr. 7"

Patarimas tėvams

„Kartu su tėvais“

Muzikinis vadovas:

Kaip įskiepyti vaikams muzikinį skonį, kaip juos linksminti, kaip surengti namų spektaklį, surengti smagią šventę namuose, kokios muzikos klausytis su vaikais tiesiogine prasme nuo lopšio?

Svarbus vaidmuo formuojantis vaiko asmenybei, ugdant jo kūrybinius gebėjimus, kaip žinia, tenka bendravimui su suaugusiuoju. Mieli tėvai! Nešvaistykite tam savo laiko ar energijos.

Žinoma, jūsų muzikos bibliotekoje jums reikia muzikos – liaudies, autorinės, klasikinės, skirtos patiems mažiausiems. Svarbu, kad muzika įsilietų į vaiko gyvenimą, taptų neatsiejama jo egzistencijos dalimi, kad sukeltų tik teigiamas emocijas. Kiekvienas bendravimas su muzikos kūriniu – mylimu, pažįstamu ir nauju – turėtų sukelti džiaugsmingus jausmus.

Rusų liaudies rimai - dainos suteiks jums neįkainojamos pagalbos. Juos galite sėkmingai pritaikyti bet kurioje gyvenimo situacijoje: prausdami vaiką, šukuodami, vaikščiodami su juo, maitinant, žaidžiant su juo. Dainos – daug vaikiškų eilėraščių. Štai keletas jų, kurių dėka bendravimas su vaiku taps įdomesnis ir prasmingesnis. Dainuokite dainą, kartu atlikite visus judesius, kurie aptariami lopšelio eilėraštyje.

"Vanduo, vanduo"

Vanduo, vanduo,

Nuprausk man veidą

Kad akys spindėtų

Kad skruostai paraustų

Kad juoktųsi burna,

Norėdami sukąsti dantį.

"Auginkite, pinkite iki juosmens"

Augti, pinti iki juosmens,

Neišmesk nė plauko.

Augti, skara, iki kojų pirštų -

Visi plaukai iš eilės.

Augink, pink, nesupainiok -

Mama, dukra, klausyk.

Ritmo „Kojos ir kojos“ ugdymui

Didelės pėdos ėjo keliu:

Į viršų, viršų, viršų, viršų, viršų, viršų!

mažos pėdos

bėgo taku:

Viršus, viršuje, viršuje, viršuje, viršuje

Viršus, viršus, viršus, viršus, viršus!

(galite bakstelėti ritmą kubeliais arba mediniais šaukštais)

"Tu esi šaltis-šalnas-šalnas"

Tu esi šerkšnas-šalnas-šalnas

Nerodyk nosies!

Greitai eik namo

Pasiimk šaltį su savimi.

Ir pasiimsime roges

Eisime į gatvę.

Nevirkite košės ratu

Ir oi, oi!

Ir oi, oi!

"Gerai Gerai!"

Mielosios, mielosios!

Kur tu buvai? - Pas močiutę.

Ką jie valgė? - Kaša.

Ką jie gėrė? - Bražka.

Gėrė, valgė

Shu-u-u - skrido,

sėdėjo ant galvos,

Letenos dainavo.

Suplok rankomis.

"Mes vaikštome"

Einam, einam

Dainuokime dainą garsiai!

Šokime vieną kartą, pašokime du kartus

Mums visada malonu šokinėti!

Einam, einam

Dainuokime dainą garsiai!

(Ju. Ostrovskis)

Paguldydami lėlę, zuikį ar meškiuką, galite jiems padainuoti lopšinę.

Tylėk, mažute, nesakyk nė žodžio,

Negulėk ant krašto.

Ateis pilkas vilkas

Ir paimk statinę.

Ir tempkite jį į mišką

Po gluosnio krūmu!

Tylėk, mažute, nesakyk nė žodžio,

Po gluosnio krūmu.

Iki, iki, iki, iki

Miegok, mano meška, miegok.

Užsimerk, užmerki akis

Tu miegi, miegi valandą.

Iki, iki, iki, iki

Miegok, mano meška, miegok.

Vaikiški muzikos instrumentai. Gerai, jei perkate vaikui muzikinius žaislus – barškutį, ar mažą būgną, ar tamburiną. Šie paprasti muzikos instrumentai padeda vystyti miuziklą

klausa, muzikinė atmintis, ritmo pojūtis, gebėjimas klausytis muzikos kūrinio. Akomponuojant ant tamburino (arba būgno, medinių šaukštų, kitų vaikiškų triukšmo muzikos instrumentų) galima išmokti kitokio pobūdžio dainų. Štai keletas iš jų.

1. Kojos vaikščiotos - Viršus, viršus, viršus!

Tiesiai keliu – į viršų, viršų, viršų!

2. Nagi, smagiau – Į viršų, į viršų, į viršų!

Taip ir darome – į viršų, į viršų, į viršų!

3. Batai stomp - Viršus, viršus, viršus!

Tai mūsų kojos – viršus, viršus, viršus!

(dainavimas, grojimas būgnu ar šaukštais).

"Pupelių maišas"

Žiedas, žiedas, barškutis,

Tu linksmiau skambini, barški.

MDOU "Kurtamysh darželis Nr. 7"

Konsultacijos pedagogams

„Vadovai ir muzikiniai bei didaktiniai žaidimai“

Muzikinis vadovas:

Didaktinės priemonės ir žaidimai prisideda prie muzikinio ir juslinio vaiko vystymosi. Jų pagalba vaikai mokosi skirti garsus pagal tembro aukštį, žymėti ritminį raštą, sekti melodijos kryptį; vystosi vaikų kūrybiniai gebėjimai, didėja susidomėjimas muzika, noras dažniau jos klausytis, groti instrumentais.

Pedagogas turi mokėti pasigaminti šiuos vadovus, mokėti jais naudotis muzikos pamokose ir vaikų laisvalaikio valandomis.

Pedagoginėje praktikoje galima plačiai naudoti tokį didaktinį vadovą, kaip, pavyzdžiui, „Muzikinis loto“, skirtas ugdyti vaikų gebėjimą atidžiai klausytis ir atskirti pažįstamas melodijas. Loto susideda iš identiškų formos ir spalvos vargonų-vargonų, medinių lėkščių-kortelių ir įvairiaspalvių drožlių. Vargonai groja populiarias vaikiškas daineles. Vaikai juos atspėja, pavadina ir spalvotu lustu uždengia paveikslėlį (kortelėje), atitinkantį muzikinį vaizdą. Jei skambėjo dainos apie zuikį melodija, vaikinai paveikslą uždaro jo atvaizdu. Kortos dalinamos prieš žaidimą. Laimi tas vaikas, kuris teisingai uždengia visas savo kortelės nuotraukas žetonais.

Gamykliniu būdu gaminami visokie vamzdžiai, švilpukai, būgnai, barškučiai ir kiti muzikiniai žaislai bei instrumentai, kurie gali būti naudojami kaip didaktinė priemonė.

Norėdami surengti muzikinį ir didaktinį žaidimą, skirtą tembrui atskirti, pavyzdžiui, „Atspėk, koks instrumentas skamba“, mokytojas pasirenka keletą kontrastingų skambesių (būgnas, metalofonas, varpas, triolas). Grodamas vienu iš jų, jis kviečia kiekvieną dalyvį paeiliui pagal ausį nustatyti, kokiu instrumentu jis groja.

Iš muzikinių leidinių galite naudoti „Muzikos pradmenį“. Joje daug įdomių mankštos dainelių, kurių pagalba žaismingai išmokstama pradinė muzikinės notacijos informacija. Ryškios iliustracijos patraukia vaikų dėmesį ir padeda atlikti užduotį. Programoje knygoje yra muzikinis loteris, personalas, apskritimo natos, su kuriomis galite padaryti daug įvairių privalumų užsiėmimams ir žaidimams. Pavyzdžiui, muzikinės loto kortelės (siauros ir plačios) iškerpamos ir įklijuojamos ant aksominio popieriaus, po to vaikai gali iš jų išdėlioti duotą ritminį raštą ant flanelgrafo.

„Muzikinio pradmenų“ pagrindu galite sudaryti didaktinį vadovą, kurį naudinga naudoti muzikos pamokose. Norėdami tai padaryti, knygos iliustracijas reikėtų padidinti apie 2-3 kartus (fotografuoti ar piešti didesnio formato. Galima pasigaminti kai kuriuos naminius žaislus vaikų žaidimams (fortepijoną, televizorių, elektrinį grotuvą ir kt.). pedagogai ir tėvai.Tokių žinynų gamybos sėkmė priklauso nuo kūrybiškumo įgūdžių, išradingumo.Medžiaga gali būti labai įvairi: dėžės, siūlų ritės, rąstai ir kt.

Vaikus ypač vilioja naminiai žaislai, imituojantys tikrus muzikos instrumentus, pavyzdžiui, fortepijonas su „nebylia“ (neskambančia) klaviatūra.

Namų gamybos žinynai – muzikinės „kopėčios“ ir flanelografas – gali būti sėkmingai naudojami klasėje ir savarankiškos veiklos valandomis.

„Kopėčios“ pagamintos iš lentų stovo pavidalu, ant kurių pritvirtintos metalinės plokštės (nuimtos nuo metalofono), atitinkančios natūralios mažorinės skalės laiptelius. Ant atskiro pagaliuko pritvirtinama lėlė matrioška, ​​kuri „vaikščios“ kopėčių laipteliais. Toks vadovas supažindina vaikus su sąvokomis „aukštis“, „garso trukmė“, „melodijos judėjimo kryptis“ ir tuo pačiu yra muzikos instrumentas, kuriuo galite atlikti paprastas dainas.

Flanelgrafas yra lenta (100 X 70 cm), iš vienos pusės padengta flanele ir tvirtinama ant medinio stovo. Ant flanelės viršaus klijuojamos siauros aksominio popieriaus juostelės, vaizduojančios muzikinę lazdą, ant kurių išdėlioti natos-apskritimai ir muzikinės loto kortelės.

Pastaraisiais metais atliekami tyrimai, įrodantys vaizdinių priemonių panaudojimo būtinybę ir galimybę supažindinti ikimokyklinio amžiaus vaikus su aktyviu muzikos suvokimu. Tam buvo sukurtos didaktinės priemonės, padedančios mokytojui prieinama forma supažindinti vaikus su tokiomis gana sudėtingomis muzikos sąvokomis kaip muzikos žanras, muzikinio kūrinio forma, taip pat su individualiomis muzikinės raiškos priemonėmis ir pagrindinės muzikos garso savybės.

Pavyzdžiui, norint ugdyti vaikų gebėjimą nustatyti skirtingą muzikos pobūdį dviejų ar trijų dalių muzikos kūrinyje, galima sukurti tokį vadovą. Nedidelė medinė lenta (stačiakampio pavidalo) dviem vertikaliomis linijomis padalinta į tris kvadratus.Vienoje jų pavaizduotas besišypsančios saulės vaizdas, kitoje – šiek tiek debesėlio uždengta saulė (mieganti), trečioje. rodo debesį. Tie patys kvadratai išdalinami ir vaikams. Visi šie piešiniai tarsi sąlyginai atitinka skirtingą muzikos pobūdį – linksmą, linksmą; rami lopšinė; liūdnas. Klausydamiesi vieno ar kito veikėjo muzikos, vaikai uždengia atitinkamą paveikslėlį ant lentos kvadratu.

Tuo pačiu principu galite sukurti muzikos žanro nustatymo vadovus. Ant medinės lentos pavaizduota Budyonovka, raudonkepuraitė, klouno kepurė. Klausydamiesi šių žanrų kūrinių (pavyzdžiui, D. Kabalevskio kūrinių „Kavalerija“, „Valsas“, „Klounai“), vaikai užveria atitinkamus paveikslėlius ant lentos spalvotomis drožlėmis ta seka, kuria buvo atliekami kūriniai.

Šio tipo privalumai taip pat gali būti naudojami supažindinant vaikus su to paties žanro atmainomis, pvz., šokiu ar žygiavimu. Tokiu atveju lentoje turėtų būti kiti vaizdai. Taigi, norėdami nustatyti šokio žanrus, galite naudoti piešinius: a) šokanti mergina rusišku sarafanu (šokanti); b) mergina ir vaikinas atlieka linksmą polką; c) mergina, šokanti valsą.

Skirtingiems žygiams nustatyti (pavyzdžiui, atliekant tris D. Kabalevskio žygius - „Pionieriai“, „Atletai kariai“, „Mediniai kariai“), lentoje pateikiamas linksmai vaikščiojančių pionierių, žygiuojančių karių ir medinių karių vaizdas.

Įvairios sutartinės (pavyzdžiui, skirtingų spalvų geometrinės figūros) gali būti naudojamos identifikuojant muzikos dalis, muzikines frazes ir sakinius, įžangą ir pabaigą. Figūros išdėliotos flanelgrafe. Tuo pačiu metu skirtingos muzikos kūrinio dalys gali būti nurodytos skirtingų spalvų figūromis, pasikartojančios dalys - tos pačios spalvos figūromis, muzikinė įžanga ir pabaiga - kai kuriomis kitomis geometrinėmis figūromis.

Muzikos pamokose vaikai gauna pirminį supratimą apie kai kurias muzikinės raiškos priemones, pagrindines muzikinio garso savybes. Tad norint, kad vaikai pajustų muzikos tempą, susipažintų su jo pokyčiais, pravartu pasinaudoti tokiomis pagalbinėmis priemonėmis kaip „Karuselė“, „Traukinys“. Karuselė yra mažas žaislas (pagamintas iš medžio arba plastiko), kuris turi laisvai besisukantį viršūnę. Tuo pačiu metu, kai groja muzika, vaikams siūloma sukioti karuselę rankomis pagal kintantį muzikos tempą (lėtai, po to palaipsniui įsibėgėjant iki greito ir kūrinio pabaigoje vėl sulėtinant). .

„Traukinio“ vadovą sudaro stačiakampis laukas, vaizduojantis geležinkelio bėgius, ir nedidelis lokomotyvas su vagonais. Mokytojas pastato traukinį ant bėgių ir pakviečia vaikus į kelionę pagal muziką, kurios iš pradžių jis siūlo tiesiog pasiklausyti. Pakartotinio klausymo metu vienas iš vaikų judina traukinį pagal tai, kaip skamba muzika – greitai, lėtai, didindamas ar sulėtindamas.

Instrukcijoje „Garsiai tyliai“ pateikiama mintis apie dinamiškus muzikos pokyčius. Skirtingo muzikos garso stiprumo idėja vaikams siejama su skirtingu muzikos instrumento garso stiprumu (garsus garsas, nelabai garsus ir tylus). Pateikiamas didelio, vidutinio ir mažo akordeono ar kito muzikos instrumento vaizdas. Vaikai išdėlioja kortą, atitinkančią duotą instrumento garso stiprumą – didelį, vidutinį ar mažą akordeoną.

Norėdami susidaryti idėjas apie ritmą, galite naudoti vadovą „Sulenkti ritmą“, kurį sudaro skirtingų dydžių ir spalvų kaladėlės (10 tos pačios spalvos ir 20 skirtingų spalvų yra perpus mažesnės). Pakartoję pažįstamas giesmes („Skok, skok, poskok“, „Keturiasdešimt keturiasdešimt“, rusų liaudies melodijos ir kt.), vaikai kubeliais išmuša ritmą, o paskui pagal kiekvieno ritmą dėlioja kaladėles. . muzikinė frazė: dideli žymi ilgus garsus, o maži – trumpus.

Vaikų idėjoms apie įvairių muzikos instrumentų garso tembrą įtvirtinti naudojamas „Muzikinio namo“ vadovas (plokštas namo su stogu ir šešiais langais vaizdas, aštuonios kortelės pagal langų dydį, vaizduojančios skirtingus muzikos instrumentus : tamburinas, būgnas, trikampis, metalofonas, citra, triolė, cimbolai, barškučiai). Vaikams parodomas pasakų namelis, kuriame gyvai groja muzikantai, siūloma pasiklausyti ir nustatyti, kokiu instrumentu groja muzikantas, gyvenantis pirmame kambaryje, antrame, trečiame ir pan. Šiuo metu mokytojas ( kad vaikai nematytų ) vienu ar kitu instrumentu atlieka vaikams pažįstamą giesmę. Vaikas išsirenka kortelę su šios priemonės atvaizdu ir ja uždaro vieną iš namų langų. Ir taip, kol visi langai bus uždaryti.

Vizualesnį registrų atvaizdavimą muzikoje suteikia didaktinis vadovas „Kas dainuoja?“. Trys medinės figūrėlės įsmeigtos į mažus įdubimus, padarytus stovuose. Mokytoja vaikams rodo figūrėles ir paaiškina: „Tai šeima – tėtis, mama ir jų mažasis sūnus. Jie visi mėgsta dainuoti. Tėčio balsas žemas, mamos – vidutinis, sūnaus – aukštas. Vaikai klausosi trijų muzikos kūrinių arba trijų trumpų kūrinių žemu, vidutiniu ir aukštu registrais (kūrinių seka gali keistis).

Išklausęs konkretaus ištraukos garsą, vaikas išsirenka norimą figūrą ir įdeda į stovo įdubą.

Tarp muzikinių didaktinių priemonių ir muzikinių didaktinių žaidimų yra daug bendro. Abu jie skirti edukaciniams tikslams ir yra skirti ugdyti vaikų idėjas apie muzikos kalbos savybes. Tačiau yra ir skirtumas. Muzikiniai ir didaktiniai žaidimai turi savo žaidimo siužetą, žaidimo veiksmą, taisykles, kurių privalu laikytis. Vaikams patinka jais groti tiek muzikos pamokose, tiek savarankiškoje veikloje.

Muzikinius ir didaktinius žaidimus galima suskirstyti į žaidimus su figūriniais žaislais, mobiliuosius ir spausdinamus ant stalo. Taigi, pavyzdžiui, su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais žaidžiamas žaidimas „Atspėk, kas dainuoja“, kuriame mokytojas naudoja įvairius žaislus, vaizduojančius paukščius, gyvūnus ir perduodančius jų balsus. Jei tokių įgarsintų žaislų nėra, tada pats mokytojas juos įgarsina naudodamas onomatopėją iš balso. Tuo pačiu žaislus jis slepia už mažos (stalo) širmos, kviesdamas vaikus pasidomėti, kas dainuoja. Atpažinęs gyvūną, vaikas jį pašaukia ir pakartoja onomatopoėją suaugusiojo vardu („bow-wow“, „mu-mu“, „miau-miau“ ir kt.). Tada mokytojas išima iš už ekrano skambėjusį žaislą ir parodo jį vaikams.Praktikoje taip pat plačiai naudojami mobilūs muzikiniai ir didaktiniai žaidimai. Jie padeda vaikams susidaryti idėją apie muzikinio garso savybes. Pavyzdžiui, žaidimas „Nagi, atspėk“ - vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams - skirtas ugdyti garsų aukščio idėją, žaidimas „Atspėk, kas dainuoja“ - vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. amžius - plėtojant tembro idėją, žaidimas "Muzikiniai plaktukai" - vidurinės grupės vaikams - moko atskirti garsų trukmę. Šie ir kiti tokio tipo žaidimai yra įtraukti į kiekvienai amžiaus grupei sukurtų kolekcijų seriją „Muzika darželyje“ ir yra „Darželio ugdymo ir ugdymo programos“ vadovas.

Tarp muzikinių ir didaktinių žaidimų gausiausia grupė yra spausdinama darbalaukyje. Jie plačiai naudojami praktikoje. Kadangi šiuo metu mūsų pramonėje tokių žaidimų nėra pakankamai daug ir asortimento, kiekvienoje ikimokyklinėje įstaigoje muzikiniai ir didaktiniai žaidimai kuriami auklėtojų, muzikos vadovų, tėvų rankomis.

Paimkime kelis iš šių žaidimų kaip pavyzdį. Pratinant jaunesnės grupės vaikus atskirti garsus pagal ūgį, mokytojas ant stalo dėlioja korteles, kuriose vaizduojami gyvūnai, tokie kaip katės ir kačiukai (atskirai), didelis šuo ir mažas šuo, didelis paukštis ir jaunikliai. Tada, mėgdžiodamas gyvūno balsą, mokytojas savo balsu perteikia aukštą ar žemą garsą. Vaikai pagal garso aukštį nustato, kas miaukė, katė ar kačiukas, kas lojo, didelis šuo ar mažas šuo ir tt Po to ant stalo susiranda atitinkamą kortelę ir ją pasirenka.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje galite pasiūlyti pažaisti muzikinį ir didaktinį žaidimą „Išmok dainelę“. Šis žaidimas lavina muzikinę atmintį, skatina vaikus atskirti ir įsiminti paprastų dainelių ritminį raštą. Žaidimas žaidžiamas taip. Parenkamas vadovas (mokytojas arba vaikas). Jam įteikiamas kortelių rinkinys su vaikams gerai žinomo ritminio giesmių rašto atvaizdu (pavyzdžiui, iš „Muzikinio pradmenų“). Žaidime gali dalyvauti keli vaikai.

Šeimininkas paima vieną kortelę iš rinkinio ir parodo ją žaidėjams. Tas, kuris atpažįsta bandelę, turi ją pavadinti ir padainuoti. Už teisingą atsakymą įteikiamas žetonas. Žaidimas tęsiamas tol, kol bus panaudotos visos rinkinio kortelės. Ir laimi tas, kuris gaus daugiausiai žetonų.

Mokymo priemonės (TUT)

Žiniasklaida – radijas, televizija, kinas – turi didelį emocinį ir edukacinį poveikį žiūrovams ir klausytojams.

Daugelyje mūsų šalies ir užsienio švietimo įstaigų PSO naudojimas tapo neatsiejama ugdymo proceso dalimi, kaip efektyviausiu mokymo metodu.

Mokslo ir technologijų pažanga siejama su mokslo, technologijų ir visos visuomenės švietimo sistemos raida. Todėl TCO naudojimas darželyje tampa vis svarbesnis.

Ikimokyklinuko muzikinis ugdymas apima jo muzikinės klausos ugdymą, kuris yra glaudžiai susijęs su muzikinių ir klausos reprezentacijų raida, pasikliaujimu vaizdiniais-vaizdiniais ir motoriniais-motoriniais pojūčiais. Tokių techninių priemonių kaip radijas ir televizija įtraukimas į šį procesą padės pedagogams jų darbe.

Kas TSO naudojama ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje? Tai audiovizualinės, tai yra klausos-vaizdinės priemonės: ekranas, garsas, ekranas-garsas.

Ekrano laikmenos apima begarsius filmus, juostas ir skaidres. Įgarsinti – magnetiniai įrašai, gramofono plokštelės, radijo laidos. Į ekraną įgarsinti – garsiniai filmai, įgarsintos skaidrės ir juostelės, edukacinės televizijos programos.

Įrašai prieinami mokytojams ir gali užtikrinti aukštą įvairių muzikos kūrinių atlikimo lygį, vaizdžiai atvaizduoti instrumentinę ir vokalinę muziką, supažindinti su choro, orkestro skambesiu.

Visasąjunginė įrašų studija „Melodija“ leidžia plokštelių rinkinius „Muzika klausytis darželyje“, kuriuose – kūriniai klausytis, dainuoti kartu, muzika judesiams, liaudies melodijos. Dauguma šių kūrinių yra iš Darželio ugdymo ir ugdymo programos repertuaro, be to, bendrovė „Melodija“ leidžia pasakų, dramatizacijų, vaikiškų operų įrašus (pavyzdžiui, Y. Levitino „Moydodyr“, R. Boyko „Daina miške“). , M. Kovalio „Vilkas ir septyni vaikai“, M. Černyako „Neklaužada tešla“ ir kt.).

Įrašai gali būti naudojami muzikos pamokų metu, taip pat organizuojant šventes, pramogas, savarankišką vaikų veiklą ir kt.

Juostinis įrašymas, leidžiantis įrašyti medžiagą ir iš karto jos klausytis, labai praturtina pedagogiką

Galite įrašyti mokytojui reikalingus muzikos kūrinius, sukurti muzikinę ir literatūrinę kompoziciją pramogai, vaikų šventėms, lėlių spektakliams, patogiai organizuoti klausymą. Magnetofonas taip pat leidžia įrašyti sėkmingą ar mažiau sėkmingą vaikų improvizacinių dainelių atlikimą, o klausydamas jų kartu su vaikais, mokytojas suaktyvina jų dėmesį, sukelia norą taisyti klaidas.. Nesant miuziklo Pamokoms jį pakeisti gali instrumentas, magnetofonas ir diktofonas.

Radijas ir televizija praturtina vaikų įspūdžius, ugdo juos morališkai ir estetiškai, moko mylėti ir suprasti muziką. Tačiau būtina atsiminti apie privalomą higienos sąlygų laikymąsi organizuojant radijo laidų klausymą ar žiūrint televizijos programas. Garsas ir vaizdas turi būti aukštos kokybės. Mažieji žiūrovai ir klausytojai susodinami taip, kad visi pakankamai gerai matytų ir girdėtų. Reikia atsiminti, kad per didelis stresas neigiamai veikia vaiko organizmą, todėl ikimokyklinukai prie televizoriaus ekrano turėtų praleisti ne daugiau kaip 20 minučių per dieną. Pašaliniai triukšmai ir pokalbiai neturėtų atitraukti vaikų. Mokytojas retkarčiais perkėlimo metu pateikia reikiamus paaiškinimus.

Visasąjunginis radijas ir Centrinė televizija nuolat veda ikimokyklinukams skirtų laidų ciklus: „Radijas vaikams“, „Svečiame pas pasaką“, „Labanakt, vaikai“ ir kt. Šiose programose skamba daug muzikos ir dainų, kurias vaikai mėgsta prisiminkite ir klausykite su malonumu, o jie dainuoja.

Gana dažnai radijo laidų dalyviais tampa darželių auklėtiniai. Jie dainuoja dainas, skaito poeziją, stato istorijas, pasakas. Šie pasirodymai visada sukelia didelį programos klausytojų susidomėjimą.

Klausydami laidų vaikai tampa tarsi vykstančių renginių bendrininkais. Jie nerimauja dėl savo herojų: Pinokio, Mikės Pūkuotuko, Čeburaškos ir kitų, džiaukitės kartu su jais.

Skaidrės ir juostelės yra statinės vaizdinės mokymo priemonės ir projektuojamos į ekraną naudojant prietaisus. Skaidrės turi savo privalumų: leidžia gauti didelio dydžio šviesų vaizdą. Juostos, arba skaidrių plėvelė, yra skaidrės, atspausdintos ant plėvelės. Čia, priešingai nei skaidres, vaizdas ir tekstas yra tarpusavyje susiję. Darželyje plačiai naudojamos tylios ir balsinės juostos.

Skaidrės ir juostelės gilina ir plečia vaikų idėjas apie aplinką, prisideda prie įdomių įspūdžių kaupimo. Jų demonstravimas puikiai derinamas su muzikiniu akompanimentu. Muzika sustiprina įspūdį to, ką vaikai mato ekrane, padeda suvokti turinį.

Šiuo metu parduodamos ir balsinės juostos.

komplektuojama su patefono plokštele, kuri gali padėti ir kasdieniame mokytojo darbe su vaikais.

Visos išvardintos techninės priemonės turi tam tikrų privalumų, tačiau tik kompleksinis jų naudojimas gali padėti sėkmingam ikimokyklinukų ugdymui ir ugdymui.

Muzikiniai ir didaktiniai žaidimai, žinynai, naminiai žaislai yra įvairūs savo dizainu ir paskirtimi. Jų naudojimas muzikos pamokose ir savarankiškos veiklos valandomis suaktyvina vaikus ir leidžia jiems prieinamu ir įdomiu būdu priartinti vaiką prie muzikos.

Muzikinio ugdymo metodai darželyje: „Doshk. auklėjimas“/ ir kt.; Red. . – 3 leidimas, kun. ir papildomas - M.: Švietimas, 1989. - 270 p.: užrašai.

Peržiūra:

Savivaldybės ikimokyklinė ugdymo įstaiga

Bronnitsy miesto "kombinuoto tipo vaikų darželis Nr. 7".

KONSULTACIJOS

MOKYTOJAMS

2013-2014 MOKSLO METAI

KONSULTACIJŲ PLANAS PEDAGOGOMS

2013-2014 MOKSLO METAI

UGDYMO SRITIS "MUZIKA"

RUGSĖJO MĖN

SPALIO MĖN

LAPKRIČIO MĖN

GRUODŽIO MĖN

SAUSIS

VASARIO MĖN

KOVAS

BALANDIS

GEGUŽĖ

RUGSĖJO MĖN

Konsultacijos tema: „Auklėtojo vaidmuo muzikos užsiėmimuose“.

Pagrindinis vaidmuo muzikos pamokose tenka mūzoms. vadovas, nes jis gali perteikti vaikams muzikos kūrinių bruožus.

Tačiau pedagogo nesupratimas apie ugdomąsias muzikos užduotis gali paversti niekais visas muzikos vadovo pastangas. Kur auklėtoja mėgsta muziką, mėgsta dainuoti, o vaikai labai domisi muzikos pamokomis. Be to, skiltyje „Judesys“ muzika. vadovas surakinamas instrumento ir čia mokytojas turi parodyti judesius.

Pagrindinis muzikos vadovo vaidmuo niekaip nesumažina pedagogo aktyvumo.

Mokytojai klasėje dažnai daro šias klaidas:

1. Mokytojas sėdi tuščiu žvilgsniu
2. Mokytojas pertraukia pasirodymą
3. Jie duoda žodinius nurodymus, panašius į muziką. lyderis (nors negali būti du dėmesio centrai)
4. Pažeidžia pamokos eigą (įeina ir išeina iš salės)

Auklėtojo veikla priklauso nuo trijų veiksnių

1. Nuo vaikų amžiaus: kuo mažesni vaikai, tuo daugiau mokytojas dainuoja, šoka ir klausosi vienodai su vaikais.
2. Iš muzikinio ugdymo skyriaus: didžiausias aktyvumas pasireiškia judesių mokymosi procese, šiek tiek mažiau dainuojant, mažiausias - klausantis
3. Iš programos medžiagos: priklausomai nuo naujos ar senos medžiagos

Mokytojas turi dalyvauti kiekvienoje muzikos pamokoje ir aktyviai dalyvauti vaikų mokymo procese:

1. Dainuoja su vaikais (neskandindamas vaikų dainavimo). Dainuodamas mokytojas atsisėda ant kėdės priešais vaikus, kad prireikus parodytų judesius, garsų aukštį, plaktų ritmą ir pan.
2. Mokant vaikus muzikinių ir ritminių judesių (ypač jaunesnėse grupėse) - dalyvauja visų tipų judesiuose, taip suaktyvindamas vaikus. Vyresnėse grupėse – pagal poreikį (parodant tą ar kitą judesį, primenant formavimąsi ar duodant atskirus nurodymus šokyje, žaidime)
3. Vadovauja savarankiškai muzikinei veiklai, įskaitant muziką žaidimuose, pasivaikščiojimuose, darbo procese, panaudodamas tai, ko išmoko iš muzikos. lyderio medžiaga.
4. Mokytojas turi mokėti groti visais instrumentais, kuriais vaikai naudojasi muzikos pamokose, kad galėtų teisingai parodyti vaikams, kaip išgauti garsą kiekvienu instrumentu.
5. Su vaikais kartoja dainelių žodžius ir neįsimena jų kaip poezijos, o dainuoja su vaikais
6. Kartoja šokių judesius, prieš tai įrašęs muziką į garso kasetę.

Kuo aktyviau pedagogas atlieka šį darbą, tuo daugiau naujų vaikų gali išmokti muzikos pamokose, antraip muzikos pamokos virsta begaliniu to paties kartojimu, t.y. "trypimas vietoje"

Pedagogo sėkmė labai priklauso nuo muzikos vadovo darbo su juo intensyvumo. Kuo pedagogas mažiau pasiruošęs, tuo daugiau muzikos vadovui tenka tiesiogiai dirbti su vaikais.

Yra 2 muzikos vadovo darbo su mokytoju formos

1. Individualios konsultacijos:vyksta kartą per 2 savaites

• Supažindinimas su būsimų užsiėmimų užduotimis
• Repertuaro įsisavinimas (tikrinama, kaip mokytoja atlieka vaikiškas daineles, šokius)
• Mąstymas per individualaus darbo su vaikais formas
• Galvoju apie muzikos įtraukimą į kasdienį gyvenimą
• Pokalbiai apie auklėtojos veiklą prie muzikos. klases

1. Grupinės konsultacijos:

• Susipažinimas su naujais metodiniais klausimais (dainų kūrybiškumas, motorinis kūrybiškumas, mokymasis groti instrumentais)
• Šventės scenų kompozicija
• Galvoju apie netikėtumus
• Įvairių klausimų aptarimas
• Atviros muzikos pamokos (jauniesiems mokytojams)
• Mokymasis dainų klausytis ar dainuoti vakarėliuose (atkreipiant dėmesį į intonacijos ir dikcijos grynumą)
• Judėjimo kultūros tobulinimas (be vaikų žaidimų, šokių, pratimų, pedagogai atlieka sudėtingesnius judesius, kurie prisideda prie judesių koordinacijos ir bendro muzikinio vystymosi)
• Savarankiškų užduočių atlikimas (sukurti šokį ar mankštą pagal tam tikrą muziką)

• Mokyti pedagogus naudotis grotuvu, magnetofonu, tobulinti žinias muzikinio raštingumo srityje, kad galėtų iš natų atlikti vaikišką dainelę muzikos instrumentais, ją dainuoti

SPALIO MĖN

Konsultacijos tema: „Auklėtojos ir muzikos vadovo sąveika matinės metu“.

1. Žinokite skaičių tvarką mintinai.

2. Laikykitės disciplinos, kad teisingai pataisytumėte vaikus.

3. Žinoti eilėraščius ir juos skaitančius vaikus, laiku pasufleruoti eilėraščio pradžią.

4. Atlikite vaidmenis spektakliuose. Neatsisakykite savo vaidmens.

5. Jaunesnėse grupėse turėtų būti greitas švenčių vedimo tempas be vadovų kliūčių ir pauzių (nes vaikų dėmesys nestabilus).

6. Aiškiai žinokite, kada sodinti vaikus. Kada atsinešti įrangą.

7. Auklėtojo santykis su muzikos vadovu sąlyginiais signalais (Pažvelkite į muzikos vadovą).

8. Gavęs scenarijų iš karto spalvotu pieštuku paryškink savo herojaus vaidmenį.

9. Jei vaikas neturi poros, jį pakeičia globėjas.

10. Mokytoja šventėje turėtų matyti kiekvieną vaiką.

11. Stenkitės nekritikuoti ir netempti vaikų, raminkite juos glostydami pečius.

Auklėtojo vaidmuo muzikos klasėje ir šventės metu.

Mokytojas vaidina svarbų vaidmenį ugdant vaikų muzikinį vystymąsi. Klasėje aktyviai padeda muzikos vadovui: dainuoja, rodo judesius, dalyvauja žaidimuose, šoka, jei reikia. Organizuoja savarankišką vaikų muzikavimą, įtraukia muziką į kasdienį vaikų kolektyvo gyvenimą (rytinė mankšta, pasivaikščiojimai, ekskursijos ir kt.)

Mokytojas atlieka reikšmingą darbą, nes turi tiesioginį kasdienį kontaktą su vaikais ir gali išsiaiškinti kiekvieno vaiko muzikinius pomėgius ir polinkius, sudaryti būtinas sąlygas vaikų kūrybinei veiklai grupėje vystytis, koordinuodamas savo veiksmus su vaikais. mokytojas-muzikantas.

Auklėtojos veikla šventinėse matinėse yra įvairi. Pagrindinis vaidmuo yra pats atsakingiausias. Jo emocionalumas, gyvumas, gebėjimas betarpiškai bendrauti su vaikais, išraiškingas poetinių tekstų atlikimas daugiausia lemia bendrą šventės nuotaiką ir tempą. Vadovas turi ne tik gerai išmanyti scenarijų, muzikinę ir literatūrinę medžiagą, kad prireikus laiku suteiktų vaikams pagalbą, bet ir gebėti greitai reaguoti į netikėtus atsitiktinius pokyčius. Šventės vadovas, jo padėjėjai parenkami iš auklėtojų, užduotys paskirstomos darželio darbuotojams ir nustatomi šių užduočių atlikimo terminai (salės dekoravimas, kostiumų vaikams paruošimas šventei, dovanos, spektaklių, sketų, staigmenų akimirkų dekoravimas ir pan.).

Šventės išvakarėse laidos vedėjas, dalyvaujant muzikos vadovui, patikrina kartu su juo dalyvaujančių auklėtojų pasirengimą, išsiaiškina viską, kas susiję su jų bendra veikla. Už visos šventės programos meninį ir pedagoginį turinį atsakingas vedėjas.

Jokių vaidmenų nevaidinančios auklėtojos yra su savo grupės vaikais. Kartu su vaikais dainuoja, ruošia kostiumo detales, atributiką, padeda žaidimuose, šokiuose, jei reikia.

Auklėtojos padėjėjai turėtų aktyviai dalyvauti šventiniame patalpų puošime, padėti aprengti vaikus prieš šventę.

Puikiai koordinuotas darželio darbuotojų darbas užtikrina, kad šventė vyktų aukštu meniniu ir organizaciniu lygiu. Tik tokiomis sąlygomis šventė yra ryškus, įsimintinas įvykis sodo gyvenime, turintis didelę edukacinę vertę.

LAPKRIČIO MĖN

Konsultacijos tema: „Auklėtojo vaidmuo ugdant savarankišką vaikų muzikinę veiklą“.

Savarankiška vaikų muzikinė veikla prisideda prie tokių asmenybės bruožų, kaip iniciatyvumas, savarankiškumas, kūrybinis aktyvumas, ugdymo. Auklėtojos vaidmuo – skatinti vaikus muzikos pamokose išmoktus įgūdžius pritaikyti kasdieniame darželio gyvenime.

Savarankiškai vaikų muzikinei veiklai ugdyti grupėje turėtų būti įrengti „muzikiniai kampeliai“, kuriuose būtų dedami vaikiški muzikos instrumentai, didaktiniai žaidimai, linksmi žaislai. Kurias vėliau gali įveikti mokytojas (meška žaidžia balalaiką, kiškis šokinėja, mergaitė šoka ir pan.) didaktiniai žaidimai.

Svarbus pedagogo vaidmuo ugdant savarankišką vaikų muzikinę veiklą yra probleminių situacijų kūrimas, vaikų skatinimas kintamiems savarankiškiems veiksmams, gebėjimo pritaikyti tai, ko išmoko naujomis sąlygomis, ugdymas. Tuo pačiu meninis dizainas sustiprina vaikų įspūdžius. Džiaugsmingo muzikos skambesio, išraiškingų žodžių, kostiumų elementų įtakoje vaikai patirs ryškių teigiamų emocijų. Visa tai paskatins juos išreikšti savo jausmus dainuojant, šokant, grojant, taip pat prisidės prie domėjimosi muzika ir muzikine veikla apskritai formavimo.

Taip darželyje sukūręs kuo daugiau muzikinių intonacijų pripildytą aplinką, mokytojas galės kelti vaikų susidomėjimą ir meilę muzikai, taip pat prisidėti prie ikimokyklinukų savarankiškos muzikinės veiklos formavimo ir ugdymo.

Apsvarstykite įvairias vaikų muzikinės veiklos rūšis grupėje:

1. Grojimas vaikiškais muzikos instrumentais. Vaikai labai mėgsta groti metalofonu, armonika, saginiais akordeonu, tripletu, tamburinu, būgnu ir kitais instrumentais, gali atlikti giesmes, pamokoje išmoktus ritminius raštus arba patys sugalvoja ir atlieka savo melodijas, parodydami kūrybiškumą. Dažnai vaikus traukia naujo instrumento įvaldymo procesas. Tokiais atvejais jie moko vieni kitus: gerai grojantys šiuo instrumentu rodo gudrybes tiems, kurie dar nemoka groti. Tokią draugišką pagalbą dažniausiai galima pastebėti vyresniosiose ir parengiamose grupėse. Grodami instrumentais vaikai išmoksta atskirti savo garsus, pradeda išskirti tuos, kurie jiems labiau patinka, patys organizuoja „orkestrą“, renkasi dirigentą. Auklėtojo vaidmuo – skatinti vaikų kūrybinę veiklą, išmokyti derėtis, žiūrėti, kad žaidimas nevirstų kivirču.

2. Viena ryškiausių vaikų muzikinės savarankiškos veiklos formų – muzikinis žaidimas. Vyresni ikimokyklinukai patys sukuria šiam žaidimui reikalingas sąlygas. Žaidimas gali turėti detalų charakterį: derinamos kelios veiklos rūšys (atlikimas metalofonu ir šokis, dainos atspėjimas pagal melodiją ir apvalus šokis ir kt.). Kituose vaidmenų žaidimuose vaikai naudoja daineles, atitinkančias jų žaidimo veiksmus. Pavyzdžiui, žaisdami parade vaikinai dainuoja M. Krasevo „Būgną“, būgnais ir žygiuoja, mergaitės, dėliodamos lėles, dainuoja M. Krasevo dainą „Baiu – bai“. Daina prisideda prie dinamiškesnės žaidimo tėkmės, organizuoja vaikų veiksmus.

Tokio tipo savarankiškoje vaikų veikloje auklėtojas ir toliau formuoja mokinių gebėjimą derėtis (kas ką darys), gali pasiūlyti žaidimo siužetą, palaikyti bet kurio vaiko veiklą ir padėti jam organizuoti kolektyvinį žaidimą.

3. Savarankiškoje muzikinėje veikloje naudojami muzikiniai ir didaktiniai žaidimai lavina vaikų gebėjimą suvokti, atskirti pagrindines muzikinio garso savybes: „Muzikinis loteris“, „Atspėk, kas dainuoja“, „Du būgnai“, „Tyliai - garsiau tamburine“. ritmas“, „Pavadink dainą iš paveikslėlio“ ir kt.

Siekdamas praturtinti vaikų muzikinius įspūdžius ir paskatinti juos pritaikyti muzikos pamokose įgytus įgūdžius, mokytojas turi užpildyti režimo akimirkas vaikams žinomų klasikinių kūrinių skambesiu. Pavyzdžiui, rytinėje gimnastikoje ir kūno kultūros pamokų metu (vaikams) mokytojas gali panaudoti šiuos darbus: bėgiodamas ir eidamas greitu žingsniu šuoliuoja R. Šumano „Drąsus raitelis“, D. „Klounai“. Kabalevskis, „Nykštukų apvalus šokis“ F Lisztas, A. Grechaninovo „Mano žirgas“ ir kt.; lengvo bėgimo metu, palaidas bėgimas, pulkas - S. Maykapar „Moth“, F. Couperin „Drugeliai“, B. Čaikovskio „Linksmas pasivaikščiojimas“; eisenos metu – S. Prokofjevo „Žiogų eisena“, eitynės iš ciklo „Vaikų muzika“. Bendruosius lavinimo pratimus gali lydėti I. Iordansky („Ladushki - patty“), P. I. Čaikovskio („Naujoji lėlė“) ir kitų muzika.

Einant su vaikais galima žaisti muzikos pamokose išmoktus žaidimus: šokti – žaidimą „Meškiukas“, mankštą „Ežiukas ir būgnas“; motorikos mankšta „Buvo linksmas šuo“, žaidimas „Kur miega žuvis?“, dainelė „Ai, tuki - tuki - tuki“, pirštų kalbos žaidimai.

Muzika taip pat galite užpildyti rytinio vaikų priėmimo laiką ir vakarą išeidami iš namų. Be to, muzikinės intonacijos ryto valandomis turėtų skirtis nuo muzikinių intonacijų vakare. Ryte – rami, lengva gamtoje muzika. Rekomenduojama naudoti P.I. kūrinius iš fortepijoninių kūrinių vaikams albumų. Čaikovskis, A.T. Grechaninovas, E. Grigas, R. Šumanas, S.M. Maykapar ir kt. Taip ryte ir visą dieną sukursite geranoriškumo ir teigiamos nuotaikos atmosferą.

Vakare muzikos pobūdis turėtų būti mobilesnis. Tai leis vaikams pasireikšti motorine veikla, sugalvoti vaizdus ir įkūnyti juos šokyje. Rekomenduojama naudoti vaikams parašytų simfoninių kūrinių fragmentus (I. Haydno „Vaikų simfonija“, J. Bizet siuita orkestrui „Vaikų žaidimai“ ir kt.).

Taigi auklėtojo vaidmuo ugdant savarankišką vaikų muzikinę veiklą slypi tame, kad jis vaikui nepastebimai skatina jį aktyviai dalyvauti įvairiose muzikos srityse. veikla, kuriant palankias pedagogines sąlygas: įtaka vaiko muzikiniams įspūdžiams, vaikų veiklos paskirstymas jų iniciatyva. Mokytojas turi būti taktiškas, tapti tarsi vaikų žaidimų bendrininku. Planuodamas valdymo būdus, pedagogas išdėsto tokius dalykus: ką reikia pridėti iš ikimokyklinukų muzikinės veiklos įrangos (instrumentų, žinynų, mėgėjiškų žaislų), kokia tvarka patartina tai daryti, kas turi būti stebima. siekiant išsiaiškinti vaikų pomėgius, polinkius, kokia veikla teikia pirmenybę vaikams ir ar jų interesai yra vienpusiai. Ankstesniame amžiuje pedagogui geriau taikyti aiškinamąjį-iliustratyvųjį metodą. Savo ruožtu vaikas reprodukciškai išmoksta šių būdų. Vėliau mokytojas turėtų naudoti aiškinamąjį-motyvuojantį metodą, o vaikas vedamas prie savarankiškų paieškos veiksmų metodų. Mokant vaikus atlikti bet kurį šokio ar dainavimo intonacijos elementą, naudojamas demonstravimo būdas ir išsamus paaiškinimas. Norėčiau palinkėti, kad vaikai veiktų ne tik pagal tiesioginius auklėtojo nurodymus ir parodymus, bet ir be jo pagalbos. Jei vaikas išmoks savarankiškai atlikti ugdomąsias užduotis, tada jis galės veikti ir ne pamokoje: organizuoti muzikinius žaidimus, dainuoti ir šokti pagal savo pageidavimus. Kasdienis auklėtojos darbas su vaikais, jų interesų ir gebėjimų žinojimas įgalina pedagogą efektyviai ir atsakingai atlikti užduotį. Savarankiška muzikinė veikla grupėje, būdamas vienas iš vaikų išsivystymo lygio rodiklių, leidžia suprasti, kiek įgūdžių, gebėjimų, žinių vaikai įgijo dirbdami su jais. Vyksta muzikos pamokose įvaldytų veiksmo metodų perkėlimas į visiškai naujas sąlygas, situacijas; vaikas veikia jau savo iniciatyva, atsižvelgdamas į savo interesus, norus, poreikius.

GRUODŽIO MĖN

Darželyje, siekiant supažindinti vaiką su muzika, lavinti jo muzikinius gebėjimus, naudojami įvairūs muzikos instrumentai, žaislai, paveikslai, vaizdinės priemonės. Muzikinio ugdymo sėkmė labai priklauso ne tik nuo pakankamo užsiėmimų aprūpinimo didaktinėmis priemonėmis ir kita medžiaga, bet ir nuo teisingo jų panaudojimo už užsiėmimų ribų, atsižvelgiant į vaikų amžių, susidomėjimą ir specifines darželio galimybes. .

Jaunesnės grupės vaikams dovanojami mušamieji instrumentai: tamburinas, būgnas, barškučiai, varpeliai;

Vidutinis – galima įdėti medinių pagaliukų, medinių šaukštų, metalofono (antroje metų pusėje); ne daugiau 3-4 rūšių.

Vyresnysis - rumba, trikampis metalofonas ir kiti (nebūtina);

Parengiamieji – marakasai, barškučiai, kastiniai, ksilofonas, citra ir kt.

Per metus žaislai, pagalbinės priemonės keičiami, išimami ir parsinešami, kad išliktų susidomėjimas jais, noras su jais veikti.

Kiekvienai grupei patartina turėti magnetofoną ir nedidelį rinkinį kasečių ar diskų su vaikiškų dainelių, tautinių šokių melodijų, muzikinių pasakų įrašais. Tokiu atveju mokytojas galės patenkinti vaikams kilusį norą klausytis muzikos, šokti, dainuoti ar tiesiog žaisti.

Laisvalaikiu vaikai demonstruoja individualius polinkius: vieni piešia, kiti lipdo, treti dainuoja, muzikuoja vaikiškais muzikos instrumentais, tai yra veikia savarankiškai. Kad ši veikla vystytųsi kuo sėkmingiau, būtina sudaryti tinkamas sąlygas: skirti vietą užsiėmimams, įrengti savotišką muzikinį kampelį ir aprūpinti jį atitinkamais baldais bei žinynais.

[Kampetyje turėtų būti: nedidelė spintelė ar lentynėlė muzikinėms priemonėms susidėti, - stalas su kėdėmis savarankiškam muzikavimui ir stalo didaktiniams žaidimams. Čia taip pat galite įdėti gėlių ir dekoratyvinių vaikų darbelių. Jei pageidaujate, muzikos kampelis gali būti aptvertas ekranu, kurį galima lengvai nuimti.]

Pagrindinis kampelio turinys – įvairios muzikinės pagalbinės priemonės. Visų pirma, tai muzikiniai žaislai ir vaikiški muzikos instrumentai, kurie parenkami atsižvelgiant į vaikų amžių ir pažinties su vienu ar kitu instrumentu eiliškumą muzikos pamokų metu.Muzikiniai žaislai dažniausiai naudojami siužetuose ir didaktiniuose žaidimuose. Dažniausiai jais naudojasi visai maži vaikai (barškučiai, dūdelės, varpeliai ir kt.) Vaikiški instrumentai yra tarsi maža tikrų tikriausi. Žinoma, jie yra labai supaprastinti ir toli gražu neatkuria tikrojo garso, nors kartais ir turi savo vardus, yra panašūs savo išvaizda ir gamybos būdu. Antra, tai įvairios didaktinės pagalbinės priemonės ir žaidimai, o kai kurie – pačių pagaminti. Taip pat yra atributikos, kostiumų elementų, kuriuos vaikai naudoja muzikiniuose žaidimuose, dramatizacijose, šokiuose.

Tobulinei klausai lavinti galima panaudoti nevienodo aukščio skambančius varpelius, vaikai sužinos, kuris varpas „gieda“ aukščiau, kuris žemesnis, arba įstrižai padėtas metalofonas gali tapti muzikinėmis kopėčiomis.

Ritminei klausai lavinti geriau naudoti visus mušamųjų grupės instrumentus arba bet kokį instrumentą, kurio garsas yra tik vieno tam tikro aukščio. Pavyzdžiui, vaikai žaidžia „muzikinį aidą“: vienas vaikas sugalvoja savo ritmą, o kitas tiksliai jį kartoja.

Tembrinei klausai lavinti labai pravartu lyginti ne tik skirtingų grupių – styginių, pučiamųjų ar mušamųjų – „atstovų“ skambesį, bet ir pakviesti vaikus žymėti vienarūšius, tembru ir skambesio charakteriu panašius instrumentus, pavyzdžiui, varpai ir tamburinai, metalofonai ir trikampiai ir kt.

SAUSIS

Konsultacijos tema: „Muzikiniai – didaktiniai žaidimai“.

Savarankiškoje muzikinėje veikloje naudojami muzikiniai ir didaktiniai žaidimai lavina vaikų gebėjimą suvokti, atskirti pagrindines muzikinio garso savybes: „Muzikinis loteris“, „Atspėk, kas dainuoja“, „Du būgnai“, „Tyla – garsiau tambūro ritmu“, „Įvardink dainą pagal paveikslėlį“ ir kt.

Savarankiška muzikinė veikla grupėje, būdamas vienas iš vaikų išsivystymo lygio rodiklių, leidžia suprasti, kiek įgūdžių, gebėjimų, žinių vaikai įgijo dirbdami su jais. Vyksta muzikos pamokose įvaldytų veiksmo metodų perkėlimas į visiškai naujas sąlygas, situacijas; vaikas veikia savo iniciatyva, atsižvelgdamas į savo poreikius.

MUZIKINIAI – DIDAKTINIAI ŽAIDIMAI

1. "PLOJIMAI"

Vienas iš paprasčiausių muzikinių žaidimų – prisiminti trenktą ritmą. Galimi keli dalyviai ir vadovas. Pirmasis iš dalyvių sugalvoja paprasčiausią ritmą ir ploja rankomis. Kitas turi pakartoti tiksliai, be klaidų ir sugalvoti kitą ritmą, kuris tokiu pat būdu perduodamas toliau. Ir taip ratu.

Ritmai gali palaipsniui komplikuotis. Jei kas nors negali pakartoti trenkto ritmo pirmą kartą, vedėjas turėtų paprašyti šį ritmą sugalvojusio asmens pakartoti jį tiek kartų, kiek reikės atspėti. Tam, kuris siūlo, rodo pavyzdį, čia yra tam tikrų sunkumų - kartodamas jis neturėtų pamiršti ir susipainioti, tai yra, pradinė ritminė ištrauka turi būti tokia sudėtinga, kiek pats „autorius“ gali tiksliai atsiminti ir atkurti. .

Žaidimą galima palaipsniui komplikuoti į ritminį šabloną įvedant paprasčiausius šauktukus ar žodžius, pavyzdžiui: „Ir vienas!“, „Ole-ole-ole“, „Vienas, du, trys“ ir kt. posakius ar patarles, organizuotai juos ištardami ritmingai.

2. „Knockers“ (triukšmas)

Sudėtingesnis žaidimo pavyzdys yra žaidimas naudojant bet kokius muzikos instrumentus. Tačiau neišsigąskite, instrumentais suprantame viską, kas gali skleisti garsą, viską, ką galima smogti arba kas gali skleisti bet kokį triukšmą, skambėjimą, barškėjimą ar net šiugždėjimą. Tiks viskas: mediniai šaukštai, lazdelės, metaliniai stalo įrankiai, kažkokie barškučiai, kūdikių barškučiai. Pabandykite naudoti įvairaus tembro medžiagas – iš virtuvės atsineštas medines karstas ar dėžutes, metalines skardines ir puodus (žinoma, su mamos leidimu). Į juos galite trankyti metaliniais pagaliukais ar šaukštais.

Tiesą sakant, šis žaidimas yra pirmojo tęsinys. Tik užduotį apsunkina tai, kad dabar laviname ir tembrinę atmintį. Žaidime dalyvauja keli vaikai. Vienas iš jų, pirmasis, turi sugalvoti ir „pralaimėti“, tai yra tiesiog bakstelėti ar trankyti ritmą. Pirmiausia naudokite tik du tembrus. Pavyzdžiui, geležiniais pagaliukais atlikėjas dalį rašto turi bakstelėti į medinį paviršių, dalį – į metalinį. Kartodamas kitas dalyvis gali iš pradžių groti tik ritmu, nekeisdamas tembro, o tada kuo tiksliau, naudodamas tuos pačius objektus ir tembrus, „pertraukdamas“ tembrą tose pačiose vietose.

3. "KARNAVALAS" (marakasai)

Na, o dabar pabandykime įvaldyti Lotynų Amerikos ritmus. Mes visi žinome tokius žodžius kaip samba, rumba. Juk ir populiarus makarenos šokis remiasi Lotynų Amerikos ritmais. Juos išgirdę iš karto įsivaizduojame karštus lotynų amerikiečius su sombrero, su gitaromis ir su tokiais šiugždančiais kamuoliukais ant rankenų – jie vadinami marakais.

Šiam žaidimui vaikams reikės naujų įrankių, o jie turės patys pasigaminti. Norint pagaminti vieną iš jų, į paprastą fantos ar kito gazuoto gėrimo skardinę reikia pripilti kokių nors smulkių birių daiktų – ryžių, smėlio ar smulkių akmenukų ir atsargiai užklijuoti skylę lipnia juosta ar tinku.

Šio instrumento prototipas yra Lotynų Amerikos šokoladinis instrumentas, kuris yra savotiškas medinis cilindras. Kitas instrumentas primena guiro, kuris gimtinėje gaminamas iš džiovintų moliūgų. Norint pagaminti šį įrankį, užtenka į tą pačią skardinę suberti žirnių ar džiovintų alyvuogių sėklų, užsandarinti skylę – ir gaminys paruoštas.

Žaidimas skirtas, prieš tai pasitreniravus, pabandyti „prisijungti“ prie iš anksto paruoštos dainos ar kompozicijos skambesio. Pasistenkite savo instrumentų garsus tiksliai suderinti su skambančios muzikos „tūksniais“, būgnų ar bosinės gitaros garsais. Tokį paprastą ritmą sugroti tamburinu ir būgnu nesunku, tačiau ant guiro ar marakasų iš karto nepavyks – tokie paprastai atrodantys instrumentai reikalauja didelio meistriškumo ir ritmo pojūčio. Tačiau pasistengę pajusite, kad jūsų „muzikantų“ grupė tampa tikru meksikietišku orkestru ar Brazilijos karnavalo dalyviais.

Jei nerandate reikiamo įrašo, galite naudoti bet kurią ritmui artimą melodiją. Jūs netgi galite rasti humoristinį efektą derinant dainas, kurios ne visai atitinka stilių su tokiu specifiniu akompanimentu (dabar daugelis grupių eksperimentuoja maišydami stilius).

VASARIO MĖN

Konsultacijos tema: „Foninė muzika darželio gyvenime“.

Visų ugdymo proceso dalyvių veiklos koordinavimo ugdymo įstaigoje problema ir jos sprendimo būdų paieškos nepraranda savo aktualumo.

Dialogo santykių įgyvendinimas darželio ugdymo erdvėje suteikia vaikams psichologinio komforto jausmą, prisideda prie sąlygų jų visapusiškam vystymuisi sudarymo, padeda efektyviai dirbti visai ikimokyklinio ugdymo įstaigai.

Muzikinis vaiko ugdymas, kaip svarbi jo dvasinio tobulėjimo sudedamoji dalis, gali tapti sistemą formuojančiu veiksniu organizuojant vaikų gyvenimą.

muzika geba suvienyti darželio auklėtojų ugdomąsias pastangas, kad darniai paveiktų vaiko asmenybę.

Viena iš muzikinio meno potencialo panaudojimo galimybių yra susijusi su fonine muzika – muzika, kuri skamba kaip „antrasis planas“, nenustatant sąmoningo suvokimo klasėje ir laisvoje veikloje. Vaikų gyvenimo prisotinimas muzika, jos suvokimo patirties išplėtimas ir turtėjimas atsiranda dėl nevalingo muzikinių įspūdžių kaupimosi. Mokytojai, tyrinėdami muzikinio suvokimo raidos ypatumus, priėjo prie išvados, kad didelę reikšmę turi ne tik lavinimas, bet ir spontaniškas suvokimo patirties, intonacijų kaupimas.

Muzikinį repertuarą skambančiam fone kartu parenka muzikos vadovas, auklėtojas, mokytojas-psichologas, auklėtojas metodininkas.

Foninės muzikos naudojimas yra vienas iš prieinamų ir veiksmingų psichologinio ir pedagoginio poveikio vaikui būdų ugdymo įstaigoje ir padeda išspręsti daugelį ugdymo proceso problemų:

Sukurti palankų emocinį foną, šalinti nervinę įtampą ir palaikyti vaikų sveikatą;

Vaizduotės ugdymas kūrybinės veiklos procese, kūrybinės veiklos didinimas;

Protinės veiklos aktyvinimas, žinių įsisavinimo kokybės gerinimas;

Keisti dėmesį studijuojant sudėtingą mokomąją medžiagą, užkirsti kelią nuovargiui ir nuovargiui;

Psichologinis ir fizinis atsipalaidavimas po treniruotės krūvio, psichologinių pauzių metu, kūno kultūros minutės.

Mokytojas, įtraukdamas muziką pamokose (kalbos ugdymas, matematika, rankų darbas, dizainas, piešimas ir kt.), gali sutelkti dėmesį į vaikų aktyvaus ir pasyvaus suvokimo galimybes. Aktyviu suvokimu jis sąmoningai atkreipia vaiko dėmesį į muzikos skambesį, jos perkeltinį ir emocinį turinį, raiškos priemones (melodiją, tempą, ritmą ir kt.). esant pasyviam suvokimui, muzika veikia kaip pagrindinės veiklos fonas, neskamba garsiai, tarsi fone.

Taigi matematikos pamokose, siekiant sustiprinti intelektualinę veiklą, didinti koncentraciją, dėmesio koncentraciją, fone naudojamas tik muzikos garsas. Kalbos raidos užsiėmimuose aktyviai suvokdami ir vertindami muzikinius įspūdžius, praturtina „emocijų žodyną“, kasdieniame gyvenime aktyvina vertinamąjį vaikų žodyną. supažindinimo su aplinka klasėje pedagogas gali atsigręžti į muziką, kuri apibūdina gamtos reiškinius, prisideda prie emocinių reakcijų pasireiškimo, idėjų apie tiriamą objektą turtinimo ir gilinimo. Dailės klasėje piešimo pagal idėją procese galima pasitelkti foninės muzikos skambesį, o piešiant pagal modelį pasiūlyti muzikinius kūrinius aktyviam suvokimui. Muzikos klausymas turi įtakos piešiniuose kuriamų vaizdų išraiškingumui, spalvinių sprendimų originalumui.

Muzikos garsas fone kritinėmis akimirkomis (priimant vaikus ryte, ruošiantis į pamokas, ruošiantis miegoti, keltis ir pan.) sukuria emociškai komfortišką atmosferą grupėje.

Psichologo bendravimas su medicinos darbuotoju padės sukurti optimalų muzikinio fono repertuarą, atitinkantį vaikų fiziologines ypatybes. Psichologas, atsižvelgdamas į ugdytinių psichikos, lyties ir amžiaus ypatumus, individualią raidą, nurodys vieno ar kito muzikinio fragmento panaudojimo dienos metu tikslingumą.

Nevalinga vaikų klausos patirtis turėtų būti papildyta geriausiais muzikinės kultūros pavyzdžiais: klasikinė muzika neša išraiškingus amžinųjų sampratų įvaizdžius - grožį, gerumą, meilę, šviesą, emocinių būsenų įvaizdžius, būdingus tiek vaikui, tiek vaikui. suaugęs.

Apytikslis foninės muzikos repertuaras.

(vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams)

Atsipalaiduoja (atsipalaiduoja): K. Debussy. „Debesys“, A.P. Borodinas. „Noktiurnas“ iš styginių kvarteto, K.V. gedimas. "Melodija".

Tonikas (didinantis gyvybingumą, nuotaiką): E. Griegas. „Rytas“, I.S. Bachas. „Pokštas“, I. Straussas. Valsas „Pavasario balsai“, P.I. Čaikovskis. „Metų laikai“ („Snieguolė“)

Aktyvuojantis (jaudinantis): V.A. Mocartas. „Mažoji nakties serenada“ (finalis), M.I. Glinka. „Kamarinskaja“, V.A. Mocartas. „Turkiškas Rondo“, P.I. Čaikovskis. Gėlių valsas (iš „Spragtuko“)

Raminantis (raminantis): M.I. Glinka. „Lyukas“, A.K. Liadovas. „Muzikinė snuffbox“, K. Saint-Saens. „Gulbė“, F. Šubertas. „Serenada“.

Organizavimas (dėmesio koncentracijos organizuotoje veikloje skatinimas) I.S. Bachas. „Arija“, A. Vivaldi. „Metų laikai“ („Pavasaris“, „Vasara“), S.S. Prokofjevas. „Kovas“, F. Šubertas. „Muzikinis momentas“

Kai kurie muzikos kūriniai turi daugiafunkcinį pritaikymą, pavyzdžiui, P.I. muzikiniai ciklai. Čaikovskio ir A. Vivaldi „Metų laikai“, baletas P.I. Čaikovskio „Spragtukas“, V.A. Mocartas ir kiti.

Muzika, ugdanti gebėjimą patirti emocijas ir jausmus, kylančius suvokimo procese, turi įtakos vaikų emocinio reagavimo gerėjimui realiame gyvenime. Muzikiniai ir estetiniai įspūdžiai prisideda prie smegenų emocinių centrų vystymosi, suaktyvina protinę veiklą, svarbią ugdytinio intelektualiniam vystymuisi. Muzika, daranti įtaką dorovinei ir estetinei vaiko raidai, gali būti vertingas ugdymo sistemos pagrindas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

KOVAS

Konsultacijos tema: „Pirštų teatras darželyje“.

Pirštų teatras – tai magiškas pasaulis, kuriame vaikas žaisdamas džiaugiasi, o žaisdamas mokosi jį supančio pasaulio. Nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių kartu su lopšinėmis, eilėraščiais ir pokštais vaikas susipažįsta su stebuklingu pasakų pasauliu. Iš pasakų vaikai semiasi idėjų apie laiką ir erdvę, apie žmogaus ir gamtos ryšį, apie gėrį ir blogį, apie drąsą, ištvermę, gudrumą. Pirštų teatras – tai unikali galimybė vaikui ant delno pastatyti pasaką, kurioje jis gali atlikti bet kurio herojaus vaidmenį.

Pirštų teatrai labai tinka teatro veiklai. Teatriniai žaidimai sukuria emocinį pakilimą, didina vaiko gyvybingumą, dalyvaudamas namų spektaklyje vaikas jaučiasi atsipalaidavęs ir laisvas. Pirštų teatras yra puiki medžiaga vaikų vaizduotei, mąstymui ir kalbai lavinti. Pirštų teatras skatina smulkiosios motorikos ugdymą. Žaidimų metu vaikai, kartodami suaugusiųjų judesius, aktyvina rankų motoriką. To pagalba lavinamas vikrumas, gebėjimas valdyti savo judesius, susikoncentruoti į vienos rūšies veiklą.

Pirštų teatras yra nepamainomas dirbant su specialiųjų poreikių vaikais. Žaidimai su mažais personažais leidžia paskatinti kalbos aktyvumą, nes visa šiluma, originalumas, ryškumas, kurį autorius įdėjo į figūrą, įtraukia vaiką į pasakų pasaulį, padeda pašalinti įvairius blokus. Žaidimas yra natūrali vaiko saviraiškos priemonė, o simbolinės medžiagos naudojimas padeda atsiriboti nuo probleminių (sudėtingų) situacijų. Pirštų teatras – puikus pagalbininkas bendraujant su vaiku! Ant piršto „atgyjančios“ pirštų lėlės neleis nuobodžiauti, palaikys kompaniją pasivaikščiojant, lankantis poliklinikoje ar kelyje. Pirštelių lėlės neužims daug vietos mamos rankinėje ir padės linksminti mažylį.

Pirštų teatro išskirtinumas slypi tame, kad tai autorės rankų darbo kūryba. pirštų lėlės pagamintas su siela ir neša kūrybinę energiją, kurią galima perduoti tam, kuris juos laiko rankose.

BALANDIS

Konsultacijos tema: „Rusų dainų folkloro įtaka žaidimų veiklos raidai“.

Folkloras yra dorinio, estetinio ir patriotinio vaiko ugdymo pagrindas. Tautosakos medžiagą vaikai gerai suvokia, jos vaizdai prieinami, folkloro intonacijos sukelia ryškų vaikų emocinį atsaką.

Dainų folkloras neatsiejamai susijęs su vaikų žaidimo veikla. Jis supažindina vaiką su muzikos pasauliu, padeda įvaldyti gimtąją kalbą. Dainų folkloro naudojimas nuo mažens leidžia lavinti vaiko dainuojamąjį balsą ir klausą.

Dainų folkloro panaudojimas atsispindi vaikų žaidybinėje veikloje. Vaikų folkloro dainelių dainavimas kartu su judesiais pagal dainelės muziką lavina vaiko muzikinius ir kūrybinius gebėjimus.

Rusiškoms dainoms būdingas rankų atpalaidavimas, jų judėjimas dainų atlikimo metu leidžia pašalinti nereikalingą vaikų sustingimą, vaikas išlaisvinamas, o tai leidžia jaustis laisvai žaidime, atlikti tinkamus judesius. duotas vaizdas.

Ritmų kaita, įvairaus charakterio šokiai, judėjimas į dainavimą neša išlaisvinantį, terapinį didelės jėgos krūvį.

Žaidimų folkloras užima pirmaujančią vietą vaikų kūryboje. Žaidimai su dainavimu ir judesiu lavina susidomėjimą dainavimu, lavina vaiko atmintį, ritmo pojūtį, gebėjimą taisyklingai perteikti melodiją žaidimo metu.

Per liaudiškus žaidimus vaikai mokosi bendrauti, prisijungti prie liaudies tradicijų, parodyti savitarpio pagalbą, susipažįsta su smulkiaisiais liaudies meno žanrais.

Kiekvienas vaiko amžius yra susijęs su tam tikru žaidimų spektru. Kiekvienas žaidimas turi savo dainą, žaidimo chorą, kurio pagrindinė funkcija – organizuoti ir palydėti žaidimo veiksmą. Tokių žaidimų pagrindas – meninio vaizdo įkūnijimas dramatiškame veiksme, t.y. dialogo, muzikinio veiksmo, judesio, teatrinio žaidimo sintezėje.

Kiekvienas vaiko amžius atitinka liaudiškų žaidimų amžiaus atranką, kurią lydi dainų medžiaga /dainų folkloras/.

Daugelis žaidimų yra žinomi vaikams:

"Poteriai"

"Turėti",

„Avinėliai yra šaunūs“,

"Baba Yaga"

"tyli",

„Pas senelį Trifoną“, „Dirželis“, „Aušra-Zaryanitsa“, „Bai-kachi-kachi“,

– Sėskis, Jaša.

Smulkiojo folkloro žanro dainos ir žaidybinės veiklos derinimas ypač vertingas mokant vaikus. Kiekvienas žaidimas, lydimas dainelės, suteikia vaikams tam tikrą kūrybinę žaidimo nuotaiką, supratimą apie šios medžiagos laiką konkrečiam veiksmui.

Supažindindami vaikus su žaidybinės veiklos ir daininės tautosakos sinteze, žaidžiame kartu su vaikais. Nuo žaidimo su suaugusiaisiais iki savarankiško žaidimo – tai kelias, kurį turi eiti vaikai, komplekse įvaldydami dvi skirtingas veiklas. Dėl to liaudiškus žaidimus galime papildyti, keisti, perkelti akcentus pagal vaikų amžių, muzikinio ugdymo uždavinius.

Taigi, ugdydami kalbinę veiklą dainų folkloro pagalba, vaikai nuolat prisiriša prie muzikos meno, naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo. Vaiko dvasinis pasaulis tampa įvairesnis.

Įgytos žinios prisideda prie sėkmingo asmenybės tobulėjimo ateityje, o tai leidžia vaikui tapti itin moraliu žmogumi, saugančiu savo tautos istoriją ir dvasingumą.

GEGUŽĖ

Konsultacijos tema: „Dorališkai – patriotinis ikimokyklinukų ugdymas muzikos priemonėmis“.

Neįmanoma pervertinti muzikos vaidmens doriniame ir patriotiniame ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme. Ryškiai išmeskite savo emocijas, išreikškite mylintį požiūrį į Tėvynės kampelį, kuriame jis gyvena, atostogų ir pramogų atmosfera padeda vaikui. Be to, muzikos pamokose nuolat vykdomas tokių savybių kaip kolektyvizmas, meilė savo namams, pagarba gamtai formavimas. Vaikai mokosi užjausti, praktikuoja gerus darbus patys to nepastebėdami. „Muzika yra būtinas dvasinis žmogaus egzistencijos atributas“, – sakė Aristotelis. „Meno reikalas yra išsaugoti sielą“, – tokiais žodžiais kalbėjo mūsų amžininkas V. Rasputinas.

Tiek, kiek muzika gali paveikti vaiko jausmus ir nuotaikas, tiek, kiek ji gali pakeisti jo moralinį ir dvasinį pasaulį.

Kaip mokytoja, teikianti muzikinį vaikų ugdymą, stengiuosi glaudžiai bendradarbiauti su pedagogais ir specialistais. Kartu sprendžiame, kokią muziką naudoti kompleksiniuose, teminiuose užsiėmimuose, kaip geriausiai ją pateikti. Kartu su mokytojais siekiame klasėje ir kasdieniame gyvenime naudoti edukaciniu požiūriu vertingus muzikos kūrinius. Stengiamės vaikams atskleisti jų grožį, kad šie kūriniai būtų pažįstami ir mylimi. Be to, tie vaizdai, kurie patraukia vaikų dėmesį, turėtų būti ryškūs, konkretūs, žadinantys susidomėjimą, žadinantys vaizduotę.

Dorinio ir patriotinio ugdymo esmė – sėti ir ugdyti vaiko sieloje artimųjų ir artimų žmonių darbu sukurtą meilės gimtajai gamtai, gimtiesiems namams ir šeimai, krašto istorijai ir kultūrai sėklas. , tie, kurie vadinami tautiečiais.

Patriotiniai jausmai klostosi žmogaus, esančio konkrečioje sociokultūrinėje aplinkoje, gyvenimo ir buvimo procese. Nuo pat gimimo žmonės instinktyviai, natūraliai ir nepastebimai pripranta prie savo aplinkos, savo krašto gamtos ir kultūros, prie savo žmonių gyvenimo. Todėl patriotizmo formavimosi pagrindas yra gilūs meilės ir prisirišimo jausmai savo kultūrai ir tautai.

Didelis moralinės ir patriotinės įtakos potencialas slypi liaudies muzikoje. Liaudies muzikiniai kūriniai neįkyriai, dažnai linksmai supažindina vaikus su Rusijos žmonių papročiais ir gyvenimu, darbu, pagarba gamtai, meile gyvenimui, humoro jausmu.

Rusų muzikinio ir žodinio liaudies meno kūriniai, naudojami dirbant su ikimokyklinukais, yra paprasti, vaizdingi, melodingi, todėl vaikai juos greitai išmoksta. Intonaciniai dainų pranašumai leidžia vaikams jas vartoti tiek jaunesniame, tiek vyresniame amžiuje. Šios dainos padeda lavinti ankstyvus mažų vaikų dainavimo įgūdžius. Vyresniame amžiuje jie labai veiksmingi kaip giedojimas. Rusiškos dainos tampa suprantamesnės ir prieinamesnės, kai įtraukiu jas į tokią atlikimo veiklą kaip grojimas vaikiškais muzikos instrumentais. Savo darbe plačiai naudoju įvairią liaudies muziką mokantis šokio judesių, dramatizacijų, apvalių šokių, šokių ir kt. Rusų liaudies muzika nuolat skamba atliekant judesius muzikos pamokose ir rytinėje mankštoje. Melodijų įvairovė praturtina muzikinius-ritminius vaikų judesius, atitraukia juos nuo trafareto ir suteikia judesiams tam tikros spalvos.

Liaudies meno kūrinių įtakos vaikui galia didėja, jei su jais supažindinama remiantis paties ikimokyklinuko veikla. Remiantis tuo, dirbant su vaikais būtina užtikrinti, kad jie būtų ne tik aktyvūs klausytojai ir žiūrovai, bet ir aktyvūs dainų, šokių, apvalių šokių, muzikinių žaidimų ir kt. atlikėjai, aktyviai įsitraukę į darbą ir ruošdamiesi šventėms. ir pramogos.

Kai kuriais atvejais galite naudoti muzikos ir vizualiųjų menų ryšį. Liaudies muzika įtraukiama į dailės užsiėmimus, kai vaikai kuria dekoratyvines kompozicijas liaudies amatais. Dažnai įtraukiama žodinė tautosaka (pasakos, eilėraščiai, patarlės, posakiai, mįslės, liežuvio laužikliai), kuris praturtina kalbos turinį ir vaizdinę pusę bei skatina emocines vaikų reakcijas, padaro liaudies meno suvokimo procesą ryškesnį, gilesnį. ir sąmoningas.

Taigi, supažindindami vaikus su mūsų tautos muzikiniu paveldu, skiepijame jiems patriotiškumo jausmą, o tai neatsiejama nuo tautinio pasididžiavimo jausmo ugdymo.

Kitas darbo šia kryptimi etapas buvo muzikos naudojimas supažindinant vaikus su Tėvynės įvaizdžiu. Ikimokyklinio amžiaus vaikui Tėvynė yra mama, artimi giminaičiai, jį supantys žmonės. Tai namas, kuriame jis gyvena, kiemas, kuriame žaidžia, tai darželis su jo mokytojais ir draugais. Jo sąmonės ir požiūrio į aplinką formavimasis priklauso nuo to, ką vaikas mato ir girdi nuo vaikystės. Dorovinis ikimokyklinio amžiaus vaiko auklėjimas – tai visų pirma meilės ir pagarbos mamai ugdymas. Daugeliui žmonių šis žodis „motina“ yra gražiausias žodis žemėje. Visi vaikai myli savo mamas. Jie dovanoja mamoms, piešia jų portretus ir net kuria eilėraščius bei pasakas apie jas. Dainos apie mamą nuolat pateko į vaikų repertuarą. Kūdikių jausmai yra paprasti, betarpiški:

Ir mielai mamai

Iškepsiu du meduolius.

Šios dainos melodijoje (A. Filippenko „Pirožki“) skamba ir meilė, ir prieraišumas, ir noras įtikti mamai.

Sudėtingesni jausmai vyresniems ikimokyklinukams. Tai pasididžiavimas savo mama:

Tegul vėjas žino, ir žvaigždės, ir jūra,

Kas yra geriausia pasaulyje, mano mama!

ir draugiškumo jausmas: mama – vyresnė draugė ir bendražygė (Ju. Slonovo daina „Mūsų mama ir aš – puikūs draugai“), ir švelnaus džiaugsmo, meilios ramybės jausmas (A. Filippenko daina „Gera šalia mamos“) ).

Rusų rašytojas Yu.Ya. Jakovlevas: „Meilė tėvynei prasideda nuo meilės motinai. Žmogus prasideda nuo santykių su mama. Ir visa tai, kas yra žmoguje, ateina jam iš mamos.

Meilės gimtajai gamtai jausmas yra dar vienas patriotizmo komponentas. Būtent ugdant meilę gimtajai gamtai galima ir būtina ugdyti ikimokyklinukų patriotinį jausmą: juk gamtos reiškiniai ir daiktai, supantys vaiką nuo pat gimimo jam yra artimesni ir lengviau suvokiami, turi savybę. stipresnis poveikis emocinei sferai. Mūsų darželyje tai pasiekiama įvairiomis priemonėmis, tarp jų ir muzikinio meno priemonėmis. Per muzikinių vaizdų suvokimą ugdau tokį požiūrį į tikrosios gamtos vaizdus, ​​kurie vaikams sukelia įvairius emocinius išgyvenimus, džiaugsmo, liūdesio, švelnumo ir gerumo jausmus.

Muzikinės kalbos išraiškingumas, eilių ryškumas ir poeziškumas padeda vaikams pajusti gimtosios gamtos grožį garsinančių dainelių šilumą ir nuoširdumą. Muzikinės programos repertuare – daug muzikos kūrinių, perteikiančių vaikams gerai žinomų gyvūnų ir paukščių vaizdus. Vaikai su dideliu malonumu perteikia šiuos vaizdus išraiškingais judesiais. Be to, muzikos klausymo skiltyje programa siūlo daug instrumentinės muzikos, charakterizuojančios gamtos vaizdus. Kiekvieną laiko ciklą (ruduo, žiema, pavasaris) stengiamės užbaigti temine švente ar pramoga.

Planuodama tokias atostogas darbe su vaikais naudoju tokius metodus ir technikas, kurios nukreipia vaikų dėmesį į tam tikrus muzikoje atsispindinčius reiškinius, ugdo gebėjimą lyginti realius aplinkos vaizdus su muzikos kūrinių meniniais vaizdais.

Ši džiaugsmingo susitikimo su gimtąja gamta atmosfera ilgai išlieka vaiko atmintyje, prisidėdama prie jo, kaip piliečio ir patrioto, sąmonės formavimo.

Ypatingą reikšmę moralinio ir patriotinio ugdymo rėmuose turi tema „Tėvynės gynėjai“. Šią temą labai mėgsta vaikai, ypač todėl, kad didžioji dalis mūsų mokinių yra berniukai. Šios temos dainas vaikai lengvai įsimena. Ypač juos mėgsta „Gerieji kariai“, muzika. A. Filippenko ir „Tarnausime kariuomenėje“, muzika. Y. Čičkova. Jie parašyti žygio tempu, jų turinys dera su vaikinų noru būti stipriais ir drąsiais mūsų Tėvynės gynėjais.

Kalbant apie mūsų Tėvynės gynėjus, negalima ignoruoti Didžiosios pergalės temos. Šioje temoje vaikams atskleidžiame sovietinio kario žygdarbio didybę, supažindindami su tų laikų dainomis ir apie tuos laikus. Ikimokyklinukų muzikiniai įspūdžiai paremti pažinimo su aplinka užsiėmimuose įgytomis žiniomis, įspūdžiais iš ekskursijų prie žuvusių karių paminklų. Šie įvykiai ilgam išlieka vaikų atmintyje ir yra svarbiausias veiksnys formuojantis jų dorovinį charakterį ir dvasinį ugdymą.

Taigi bendras mokytojų ir mūsų, kaip mūsų darželio muzikinio vadovo, sprendimas dorinio ir patriotinio ugdymo uždavinius davė apčiuopiamų rezultatų: muzika tvirtai įsiliejo į vaikų gyvenimą, užėmė reikšmingą vietą jų gyvenime.

„Vaikų savarankiškos muzikinės veiklos valdymas“

Svarbus muzikinio ugdymo uždavinys – ugdyti vaikų savarankiškos muzikinės veiklos gebėjimą, užtikrinti, kad jie savo iniciatyva klausytųsi muzikos, dainuotų, grotų vaikiškais muzikos instrumentais, statytų daineles, šoktų. Muzikuoti gebantys vaikai, kaip žinoma, savo iniciatyva, be išorinių dirgiklių, entuziastingai užsiima muzika: klausosi jos, kuria paprasčiausias melodijas, žaidžia ir pan.

Iš savarankiškos muzikinės veiklos reikėtų atskirti į ją išoriškai panašų reiškinį, kuris susideda iš to, kad vaikai tarsi mėgdžioja suaugusiuosius: kopijuoja judesius, stengiasi perteikti balerinos manierą, bet nejuda ritmingai pagal muzika. Tokiu atveju vaikai vykdo ne muzikinę, o žaidimo veiklą: vaidina „koncertą“. Žinoma, šioje žaidybinėje veikloje dažnai vyksta atskiri muzikinės veiklos elementai. Apie savarankišką ikimokyklinukų veiklą galima kalbėti tik tada, kai ji susiformuoja tam tikrame lygyje. Tai būtina šios veiklos edukacinio poveikio sąlyga.

Savarankiškos muzikinės veiklos šaltiniai.

Savarankiškos muzikinės veiklos šaltinis – plačiąja to žodžio prasme – yra vaiką supanti tikrovė. Galima neperdedant sakyti, kad šiuolaikinis vaikas gyvena muzikos pasaulyje. Nuo vaikystės klausosi radijo, magnetofono, žiūri televizorių. Muzika į vaiko gyvenimą patenka nuo pirmųjų jo gyvenimo dienų. Tačiau pagrindinis savarankiškos veiklos šaltinis – muzikos pamokos.

Svarbią vietą užima atostogos ir pramogos, kurios ilgam įsirėžia į vaikų atmintį ir kurių prisiminimai dažnai skatina vaikus savarankiškai muzikinei veiklai.

Jo šaltiniai yra įvairūs kasdieniame vaikų gyvenime darželyje ir namuose. Tai vaikų radijo ir televizijos programos, grojimas muzikos instrumentais ir dainavimas šeimos rate ir kt.

Savarankiškos muzikinės veiklos rūšys

Apsvarstykite, kaip vaikai naudoja įvairias muzikines veiklas savarankiško vaikų muzikavimo sąlygomis.

Muzikiniai žaidimai ir šokiai turi puikias galimybes savarankiškai vaikų veiklai. Dažnai jie įtraukiami į vaidmenų žaidimus, o kartais šokiai ir dainavimas užima pirmaujančią vietą. Tarp žaidimų pagrindinę vietą užima „muzikiniai užsiėmimai“ ir koncertai, paremti vaikų klasėje įgyta patirtimi.

Grodami muzikinę pamoką vaikinai pasiskirsto mokytojo, muzikinio vadovo vaidmenis. Žaidimo metu jie kopijuoja pamokos struktūrą, suaugusiųjų elgesį ir intonacijas. (Pavyzdys: su lėlėmis)

Vaikai koncerte organizuoja įvairių numerių kaitaliojimą, atliekamą vaikų „artistų“ grupės savo kolegoms „žiūrovams“. Vienas iš žaidimo variantų gali būti vadinamas orkestru.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikiniam vystymuisi svarbūs žaidimai, kuriuose pastebimos kūrybinės apraiškos, vaikai kuria daineles, daineles, sugalvoja šokius naudodami pažįstamus judesius.

Vaikai, užsiimantys savarankiška muzikine veikla, dažnai naudoja žaidimą DMI. Savarankiškoje vaikų praktikoje gali vykti ir muzikos klausymas. Mokytojas, pageidaujant, naudoja magnetofoną, visi kartu klausosi vokalinės ir instrumentinės muzikos.

Vaikai aiškiai rodo savarankiškos muzikinės veiklos troškimą, savo iniciatyva taiko savo muzikinę patirtį įvairiose muzikinės praktikos rūšyse.

Savarankiškos vaikų muzikinės veiklos valdymas

Vaikų muzikavimo valdymas labai skiriasi nuo auklėjimo ir mokymo klasėje metodų. Klasėje suaugęs žmogus nustato muzikinės veiklos turinį ir organizavimo formą. Savarankiškoje veikloje vaikas pats pasirenka užsiėmimą, realizuoja savo idėjas.

Bet tai nereiškia, kad jis paliktas sau, kad suaugęs žmogus jam neateina į pagalbą tinkamu laiku. Tai tiesiog keičia vadovavimo pobūdį, kuris tampa labiau netiesioginis:

pirma , mokytojas stengiasi daryti įtaką muzikiniams vaiko įspūdžiams, kuriuos jis gauna darželyje ir šeimoje;

Antra , auklėtojas savo iniciatyva organizuoja sąlygas, palankias vaikų veiklai skleisti;

trečias, auklėtoja turėtų būti taktiška, tapti tarsi vaikų žaidimų bendrininku.

Užmezgamas glaudus ryšys tarp mokymosi klasėje ir savarankiškos vaikų veiklos už jos ribų ugdymo. Daug ką vaikas naudoja savarankiškoje praktikoje, jis tiesiogiai perkelia iš savo aktyvių veiksmų klasėje patirties. Visų pirma, tai yra muzikinis repertuaras: žaidimai, šokiai, dainavimas, kuriuos vaikas puikiai įvaldęs, su dideliu malonumu jam atliekami žaidimuose, pasivaikščiojimuose.

Be užsiėmimų, tam tikrą poveikį turi dalyvavimas vakarėliuose ir pramogose. Ryškiausias žaidimų, šokių, dramatizacijų akimirkas vaikai perkelia į kasdienę veiklą.

Savarankiškai muzikinei veiklai reikia sukurti išorines sąlygas, materialinę aplinką. Vaikams svarbu turėti savo „muzikinį kampelį“. Jis dedamas atokiausioje vietoje. Vaikai turėtų turėti nedidelį kiekį muzikos instrumentų, stalo muzikinių ir didaktinių žaidimų, įvairių savadarbių natų, pianiną su nupiešta klaviatūra ir kt.

Mokytojas turėtų domėtis, kokia yra vaiko muzikinė aplinka šeimoje.

Žinoma, vaikams įtaką daro ne tik vaikiškos muzikos programos, jie prisiglaudžia ir prisimena suaugusiųjų dainas ir šokius. Tėvus reikia įspėti, kad perteklinė informacija, įspūdžių perteklius neigiamai veikia trapią ikimokyklinukų nervų sistemą.

Auklėtojo ir muzikos vadovo vaidmuo

Pirmosiomis kiekvienų naujųjų metų dienomis mokytojas žiūri į vaikus: kam kas įdomu, ar yra vaikų, kurie visai nedalyvauja muzikavime. Pedagogas turėtų susirūpinti, kodėl taip nutinka. Kartais pagrindiniai vaidmenys tenka tiems patiems vaikams. Taip nutinka ne tik todėl, kad vaikas susidomėjo muzikavimu, bet ir dėl to, kad jis nori vadovauti. Kitus vaikus, atvirkščiai, ši veikla labai traukia, tačiau jie nedrąsūs, neryžtingi ir žiūri tik į muzikuojančius vaikus. Mokytojas neturėtų likti tam abejingas. Svarbu sukurti optimalias, palankiausias sąlygas kiekvienam. Remdamasis savo pastebėjimais, auklėtojas organizuoja kiekvieną vaiką, stengiasi visus sudominti muzikine veikla.

Pagrindinė auklėtojo elgesio kryptis vadovaujant muzikinei savarankiškai vaikų veiklai yra jo dalyvavimas jame . Suaugęs žmogus tarsi konsultuojasi su vaikais: „Kaip geriau išdėlioti muzikos instrumentus, kad visiems būtų patogu juos pasiimti ir groti? „Taip aš moku groti“, – sako suaugęs ir parodo grojimo instrumentu techniką ir tuoj pat išeina. Vaikas supranta savo klaidą ir toliau žaidžia. „Ar žinai, kokią dainą aš myliu? - sako mokytoja ir paleidžia diską, - Būtų gerai, jei padarytume kompaktinių diskų biblioteką. Galite iškirpti apskritimus-diskus ir nupiešti ant jų tai, apie ką groja muzika. (Muzikos parduotuvės žaidimas) Tokių pavyzdžių yra daug. Auklėtojas arba įsijungia į bendrą žaidimą, arba tarsi parodo savo įgūdžius, arba reguliuoja neaktyvių vaikų dalyvavimą, arba atvirkščiai – per daug aktyvių vaikų ir pan.

Planuodamas muzikavimo valdymo metodus, pedagogas išdėsto tokius dalykus: ką reikia papildyti muzikinės veiklos įranga (instrumentais, žinynais, naminiais žaislais ir kt.); kokia tvarka patartina tai daryti, ką reikia stebėti, norint išsiaiškinti vaikų pomėgius ir polinkius; kokio tipo veiklai vaikai teikia pirmenybę ir ar jų interesai yra vienpusiai.

Pedagogas turi būti kūrybiškas planuodamas. Ne visada galima apsiriboti formuluote „mokyti vaikus“, o, atsižvelgiant į šiuo metu vykdomas ugdymo užduotis, sakyti: „skatinti vaikus“, „skatinti“, „skatinti“, „stebėti“, „sužadinti susidomėjimą“, „ištaisyti klaidą“, „dainuoti pati“, „derinti vaikų santykius“ ir pan. Tai ne tik vienų žodžių keitimas kitais, o iš esmės kitoks požiūris, apibūdinantis taktiško dalyvavimo savarankiškoje veikloje bruožus. vaikų.

Kaip matyti, už bendrą vaikų muzikinės savarankiškos veiklos inscenizaciją atsakingas auklėtojas. Kasdienis darbas su vaikais, jų interesų ir gebėjimų žinojimas įgalina pedagogą efektyviai ir atsakingai atlikti savo užduotį.

Muzikos vadovas aktyviai dalyvauja ugdant savarankišką vaikų muzikinę veiklą. Tai suteikia klasėje reikalingo repertuaro, muzikinės veiklos metodų kūrimą, padeda mokytojui pagerinti savo dainavimo, šokio, grojimo instrumentais kokybę. Bendrai apgalvotas darbo planavimas, zonų organizavimas grupės kambaryje, kur vaikai gali muzikuoti. Taigi, tik bendrame muzikos vadovo ir auklėtojos darbe slypi vaikų sėkmės priežastis.

Įvairių amžiaus grupių vaikų savarankiškos muzikinės veiklos valdymo ypatumai

Vaikams antra jaunesniosios ir vidurinės grupės ypač svarbus yra įvadas į savarankišką veiklą, nes daugelis savo iniciatyva, kaip taisyklė, neužsiima muzika. Auklėtojas turėtų visokeriopai skatinti vaikų iniciatyvumą, net jei jų veikla yra labai netobula. Iš pradžių tai yra svarbiausia. Kartu nereikėtų pamiršti ir realaus jų veiklos valdymo, pirmiausia trūkumų šalinimo. Auklėtojas neturėtų praeiti pro šalį, pavyzdžiui, nedainuodamas ar atsitiktinai trenkdamas instrumentais. Tačiau komentarai turėtų būti pateikiami taip, kad vaikai neprarastų susidomėjimo muzikuoti. Negalima lyginti vieno vaiko su kitu. Kartu svarbu pabrėžti poslinkius, įvykusius vaiko pasirodyme („Šiandien tu šoki geriau nei vakar, o jei pabandysi, dar geriau šoksi!“). Kad paskatintų klausytis muzikos, auklėtojas turi vesti pokalbį grupėje, išsiaiškinti, kokios muzikos klausosi vaikai namuose, ir rekomenduoti jiems tokią veiklą.

Auklėtojo pagalbos svarba kolektyviniuose veiksmuose yra didelė
vaikai, pavyzdžiui, muzikinių ir didaktinių žaidimų procese. Tai paaiškinama tuo, kad vaikai nemoka organizuoti savo veiklos, o jų veiksmams būdinga disharmonija, kuri kartais perauga į konfliktus: kažkas pažeidžia žaidimo taisykles, kažkas nepatenkintas savo vaidmeniu, o kai kurie nori garsiai groti ant būgno. šiuo metu, sutrikdydamas visą žaidimą. Todėl pradžioje pedagogas turi prisiimti organizatoriaus ir kontrolieriaus funkciją. Tik iki metų pabaigos galite palaipsniui perduoti organizatoriaus funkcijas atskiriems vaikams.

Svarbu, kad vaikai netrukdytų vieni kitiems. Reikia išmokyti juos groti ir dainuoti nelabai garsiai, motyvuojant tuo, kad, pirma, nėra labai gražu garsiai dainuoti, antra, nereikėtų trukdyti kitiems.

AT vyresnioji grupė Skatinant vaikus savarankiškai muzikinei veiklai, reikia turėti omenyje, kad iki to laiko jie jau domisi atskiromis jos rūšimis. Todėl čia būtina paskatinti vaikus užsiimti tam tikra veikla, pavyzdžiui, dainuoti, groti muzikos instrumentais ir pan. Daugelis vaikų nepakankamai pasitiki savimi. Todėl būtina planuoti individualų darbą, pavyzdžiui, dainuoti be akompanimento. Sulaukę palankaus mokytojo įvertinimo, vaikai jausis pasitikintys savimi, su noru dainuos savo iniciatyva.

Atsižvelgiant į tai, kad vyresni ikimokyklinukai dažnai dainuoja populiarias dainas, mokytojas turi užtikrinti, kad jos neiškraipytų melodijos. Tais atvejais, kai vaikui sunku atgaminti melodiją, mokytojas turi ją kelis kartus taisyklingai padainuoti. Ritmo procese būtina ne tik skatinti vaikus šokti savo iniciatyva, bet ir fiksuoti estetinį judesių patrauklumą. Svarbu, kad vaikai mechaniškai nekopijuotų mokytojo ar kitų vaikų judesių.

Šiame amžiuje reikėtų skatinti vaikų iniciatyvumą, mokyti juos priimti savarankiškus sprendimus. Štai kodėl neįmanoma primesti vaikams paruoštų sprendimų, bet skatinti jų paieškas. Pavyzdžiui, mokytojas siūlo: „Šiandien Anyos gimtadienis, ir visi turėtų jai įteikti muzikinę dovaną (dainuoti, šokti ir pan.).“ Arba: „Pagalvokime, kokį koncertą surengti Vaniai, kuri po ligos atėjo į mūsų darželį“ ir pan.

Tvarkant savarankišką vaikų muzikinę veiklą ikimokyklinė grupė reikia atsižvelgti į nevienodą atskirų muzikinės veiklos formų raidą ir dėl to atsirandančius tam tikrus prieštaravimus. Taigi, pavyzdžiui, muzikos klausymosi raida gerokai lenkia vaikų dainavimo gebėjimų ugdymą. Dauguma vaikų noriai užsiima savarankiška muzikine veikla, tačiau dalis joje nedalyvauja. Matyt, tai yra vaikų charakterio savybių rezultatas: nedrąsus vaikas gali norėti dainuoti ar šokti, bet yra drovus. Tai dažniausiai pastebima tais atvejais, kai pirmieji bandymai nebuvo patvirtinti arba sukėlė bendraamžių pašaipą. Šiai vaikų grupei reikėtų skirti didesnį dėmesį, visais įmanomais būdais skatinti jų ne itin meistriškus veiksmus.

Kitoks požiūris reikalingas vaikams, pasiekusiems sėkmės ir kiek perdedant savo sugebėjimus, elgiasi su jais kaip su bendraamžiais, jaučiasi lyderiais. Tokiems vaikams siūlomos sudėtingesnės užduotys, reikalaujančios didelių pastangų. Kai kuriais atvejais netgi patartina apriboti šių vaikų aktyvumą. Čia ypač svarbus psichologinis požiūris, atsižvelgiant į individualias ypatybes.

Vadovaujant vaikų dainavimui, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas dainavimo be akompanimento grynumui. Vaikus svarbu įspėti, kad nereikėtų aklai kopijuoti sunkių dainelių, kurios gali neigiamai paveikti vaiko balso raidą.

Auklėtojas turi iš anksto suplanuoti ir sudaryti sąlygas savarankiškai vaikų muzikinei veiklai. Jis turėtų būti šios veiklos bendrininkas, skatinti vaikus veikti glaustais sakiniais: „Surengkime geriausio dainos ar šokio atlikimo konkursą“; „Labai įdomu surengti viktoriną – kas prisimins daugiau žinomų dainų pavadinimų“; „Pažaiskime per šventę“ ir kt.

Plėtojant savarankišką muzikinę veiklą, itin svarbią reikšmę turi užsiėmimų kokybė. Auklėtojo, prisidedančio prie vaikų atliekamosios veiklos, rodymo metodas yra labai svarbus, tačiau būtina plėsti pedagoginių priemonių arsenalą. Kūrybinės užduotys, savarankiškų veiksmų skatinimas klasėje, veiksmų analizė ir korekcija iš vienos pusės, o iniciatyvos, vaikų pasitikėjimo savimi ugdymas – iš kitos, taip pat glaudus kontaktas su tėvais, jų pagalba organizuojant muzikinę aplinką. – tai yra svarbiausios prielaidos savarankiškos vaikų muzikinės veiklos formavimuisi.

Literatūra

1. „Muzikinio ugdymo metodai darželyje“. Maskva, „Švietimas“, 1982 m.

2. „Muzikinio ugdymo metodai darželyje“. Kijevas, „Muz i hna Ukra i na“, 1985 m.

3. Žurnalas „Ikimokyklinis ugdymas“ Nr.2/1993, 1996-06, 1998-04.

Muzikinis vystymasis turi nepakeičiamą įtaką bendram kūdikio vystymuisi: formuojasi emocinė sfera, tobulėja mąstymas, vaikas tampa jautrus grožiui mene ir gyvenime.

Žymių mokslininkų, mokytojų tyrimai įrodo galimybę ir būtinybę formuoti vaiko atmintį, mąstymą, vaizduotę nuo pat mažens. Anksti ugdyti vaikų muzikinius gebėjimus nėra išimtis. Yra duomenų, patvirtinančių faktus apie muzikos įtaką moters nėštumo metu susiformavusiam vaisiui ir teigiamą jos poveikį visam žmogaus organizmui ateityje.

Pagrindinis vaidmuo muzikos pamokose tenka mūzoms. vadovas, nes jis gali perteikti vaikams muzikos kūrinių bruožus.

Tačiau pedagogo nesupratimas apie ugdomąsias muzikos užduotis gali paversti niekais visas muzikos vadovo pastangas. Kur auklėtoja mėgsta muziką, mėgsta dainuoti, o vaikai labai domisi muzikos pamokomis. Be to, skiltyje „Judesys“ muzika. vadovas surakinamas instrumento ir čia mokytojas turi parodyti judesius.

Muzika yra viena iš ne tik estetinio, bet ir dorovinio, patriotinio, protinio ir fizinio ugdymo priemonių. Muzikos, kaip visapusiško tobulėjimo priemonės, naudojimas leidžia susipažinti su vaikų suvokimui prieinamais muzikos kūriniais. Patriotiniai jausmai neatsiranda savaime. Tai ilgo kryptingo ugdymo proceso rezultatas, poveikis žmogui nuo ankstyvos vaikystės.

Mokytojo ir muzikinio vadovo pedagoginės sąveikos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje problema yra viena iš svarbiausių: nuo jos sprendimo priklauso ikimokyklinukų muzikinio ugdymo proceso sėkmė. Tik bendrai koordinuotai abiejų mokytojų veiklai pavyksta pasiekti programoje užsibrėžto tikslo: ugdyti vaikų muzikalumą, gebėjimą emociškai suvokti muziką; spręsti problemas: muzikinės ir meninės veiklos ugdymas, supažindinimas su muzikos menu.

Dvasinis žmogaus gyvenimas yra nepaprastai sudėtingas, nes psichika susideda iš dviejų vienas kitą apibrėžiančių komponentų: sąmoningo ir nesąmoningo – sąmonės ir pasąmonės.

Ilgamečiai mokytojų ir psichologų stebėjimai rodo vieną stabilią tendenciją, nuo gimimo muziką girdintys vaikai vystosi darniau. Kalba, judesių koordinacija, dėmesio koncentracija, mokėjimas mokytis, gebėjimas klausytis ir girdėti, prisiminti ir analizuoti, matyti, jausti – tai ne visas sąrašas, ką gali lavinti muzikos pamokos.

Visi supranta, kad muzika mūsų gyvenime vaidina labai svarbų vaidmenį. Tai padeda žmogui tiek darbe, tiek poilsyje, muzika skatina ir atsipalaidavimą, ir skatina energingą veiklą.

Tėvai dažnai užduoda klausimą: „Ar kiekvieną vaiką reikia mokyti muzikos? Progresyvioji muzikos pedagogika šiuo klausimu nesutaria. Muzikos turėtų būti mokomi visi be išimties vaikai. Vengrų pedagogė Gyulane Mihalyi sako: „Negalime toleruoti nė vieno vaiko praradimo dėl muzikos“. Mūsų žinomas pianistas ir mokytojas A.D. Artobolevskaja rašo: „Manau, kad absoliučiai visiems vaikams turėtų būti suteiktas pradinis muzikinis išsilavinimas“.

Ne visi tėvai baigėte muzikos mokyklą, ne visi dainuojate ir grojate muzikos instrumentais. Bet mes visi norime, kad mūsų kūdikis būtų muzikiškai išvystytas. Ir neatsitiktinai. Muzikiniai gebėjimai siejami su estetiniu žmogaus vystymusi, jo gebėjimu kurti, o bendriausia forma – su kultūra apskritai. Tačiau ne kiekvienas vaikas demonstruoja muzikinius gebėjimus, ne visi vaikai mėgsta dainuoti ar klausytis, pavyzdžiui, Šopeno sonatų. O tai lemia muzikinis kūdikio „lavinimas“ pirmosiomis gyvenimo dienomis ir mėnesiais.

Šventė darželyje yra nuostabus ir kartu labai atsakingas įvykis kiekvieno vaiko gyvenime. Čia reikalinga tėvų pagalba. Tiesą sakant, matinė nėra tik vaikų šventė. Bet ir vaikų gebėjimų demonstravimas, o kartu – reportažas apie muzikos vadovo nuveiktus darbus.

Kaip nustatyti vaiko talentą?

Ikimokykliniame amžiuje vaikas gali parodyti specifinius gebėjimus vienoje iš žmogaus veiklos sričių, o tai rodo įgimtus vaiko gebėjimus, jo gabumus. Amerikiečių psichologai A. de Haanas ir G. Kafas šiems gebėjimams nustatyti sukūrė testinį klausimyną.

Įgūdžiai, kuriuos vaikai įgyja mokantis muzikinių ir didaktinių žaidimų, leidžia sėkmingiau atlikti užduotis, susijusias su įvairių rūšių muzikine veikla.

Muzikinių ir didaktinių žaidimų pedagoginė vertė ta, kad jie atveria vaikui kelią įgytas žinias pritaikyti gyvenimo praktikoje.

Muzika - ryškiausia, taigi ir veiksmingiausia priemonė vaikams daryti įtaką. Muzikinė veikla darželyje yra ypatingas džiaugsmas vaikams. Jų gyvenimas be muzikos neįmanomas, kaip ir be žaidimų ir pasakų. Be muzikos visavertis protinis vystymasis taip pat nepasiekiamas: įrodyta, kad kuo labiau išvystyta jausmų sfera, tuo vaikas gabesnis.

Nuo seniausių laikų muzika buvo pripažinta svarbia priemone formuojant asmenines žmogaus savybes, jo dvasinį pasaulį. Muzikinis vystymasis turi nepakeičiamą įtaką bendram vystymuisi: formuojasi emocinė sfera, tobulėja mąstymas, vaikas tampa jautrus grožiui mene ir gyvenime. Aristotelis rašė: „Muzika yra būtinas dvasinis žmogaus egzistencijos atributas“.

Be muzikos klausymo, kita ankstyvoje vaikystėje vykdoma muzikinė veikla yra dainavimas ir šokiai. Problema čia lygiai tokia, kaip suformuluota pavadinime – reikia ne tiek mokyti vaikus dainuoti ir šokti, kiek išsaugoti juose dainą ir šokį. Pirmiausia apie dainą. Vaikai yra labai muzikalūs žmonės. Jie turi muzikinių gabumų, apie kuriuos mes net nežinome, ir jiems labai patinka dainuoti. Vaiko siela jautri dainų intonacijai, dažnai mažieji muzikantai pradeda taisyklingai dainuoti jau nuo 2-3 metų.

Beveik kiekviena šeima turi geras tradicijas, susijusias su socialiniu šalies gyvenimu, su įsimintinomis datomis - Didžiosios pergalės diena, Miesto diena, Naujieji metai, profesionalus dienos, gimtadieniai ir kt.

Žaidimas yra neatidėliotinas vaiko poreikis, kelias į pasaulio pažinimą, gyvenimo mokyklą. Žaidime vaikai randa išeitį savo nenuilstamai vaizduotei, didžiulei energijai ir iki galo parodo savo sugebėjimus.

Muzikinis žaidimas Užsiėmimai prisideda tiek prie muzikinės, tiek prie bendros vaikų raidos, padeda suvokti ir pamilti muziką, lavina muzikos klausą, muzikinius gebėjimus, įtvirtina vaikų idėjas ir žadina domėjimąsi juos supančiu pasauliu, praturtina akiratį. Išskirtinę reikšmę turi muzikinis žaidimas veikla, skirta bendram fiziniam motorikos ugdymui: vaikščioti, bėgioti, šokinėti, judėti harmonijoje su muzika.

Dainavimas yra pagrindinė muzikinio ugdymo priemonė. Vaikai mėgsta dainuoti ir noriai dainuoja. Dainavimas ugdo vaikų ausį muzikai, ritmo pojūtį, gebėjimą balsu atkurti melodijas iš atminties. Taip pat dainavimas labai padeda lavinti vaikų kalbą.

Dainuojant žodžius tenka tarti ilgu, dainuojamu balsu, kuris padeda taisyklingai, aiškiai ištarti atskirus garsus ir žodžius.

Kartu su vaikų muzikinių gebėjimų ugdymu didžiausią dėmesį skiriame ritminiam ugdymui. Tačiau prieš pateikdami keletą svarstymų šiuo klausimu, apibrėžkime ritmo pobūdį.

Mokslininkai pabrėžia, kad ritminis ugdymas negali būti tik girdimas, nes ritmas remiasi judesiu. Todėl ritmo pojūčio ugdyme turi dalyvauti visas mūsų kūnas. Kitas svarbus pastebėjimas yra susijęs su tuo, kad ritmo pojūčio pagrindas yra suvokimas išraiškingumas muzika.

Muzika yra viena iš priemonių meninis, dorinis ir estetinis vaikų ugdymas . Muzikinės įtakos žmogui galia neabejotina.

Suvokdamas muziką vaikas giliai jaučia ir suvokia jį supantį pasaulį. Muzika įneša į vaiko gyvenimą džiugių išgyvenimų, lavina vaizduotę, kūrybinius gebėjimus. Vaikai klausosi muzikos, juda pagal ją, šoka, žaidžia, dainuoja, dainuoja kartu.

Koks tėvų vaidmuo muzikiniame vaiko ugdyme?

Supažindinsime su Jūsų vaikų muzikine raida; kas dėl to daroma darželio sienose; kokios sąlygos sukuriamos ir kaip tai atrodo iš vidaus. Juk dažnai pramogų ir švenčių metu matote nuveikto darbo rezultatus, o visa kita lieka jums nematoma.

Kuris vaikas bent kartą nesapnavo, kad jo mėgstamiausi žaislai, tapę geriausiais draugais, atgyja ir prabyla? Kad jie galėtų atverti savo statiškos prigimties požemį, papasakoti apie save, tapti tikrais žaidimų partneriais? Ir net lėlės robotai nesugeba išpildyti šios svajonės, nes jų judesiai yra mechaniški ir, ko gero, dar labiau nutolę nuo trokštamo „atgimimo“, kurio trokšta vaikas. Tačiau pasirodo, kad „gyvo“ žaislo stebuklas vis tiek įmanomas!

Savarankiškos muzikinės veiklos atsiradimas darželyje yra vienas iš aukšto vaikų išsivystymo lygio rodiklių, pasižyminčių tam tikrais muzikiniais įgūdžiais ir gebėjimais, gebėjimu perkelti įvairius muzikinius veiksmus į kasdienį gyvenimą. Sukauptą muzikinę patirtį, susiformavusius muzikinius įgūdžius ir gebėjimus vaikas turėtų gebėti pritaikyti naujomis sąlygomis, savarankiškoje muzikinėje veikloje pagal savo pomėgius ir norus.

Kiekvieno vaiko sieloje slypi meilės grožiui kibirkštėlė – nuo ​​jūsų labai priklauso, ar ji užsiliepsnoja ryškia liepsna, apšviesdama ir sušildydama augančio žmogaus gyvenimą, ar užgęsta.

Gamta dosniai apdovanojo žmogų: atidavė jam viską, kad galėtų pamatyti, jausti, pajusti jį supantį pasaulį, leido išgirsti visą aplink jį egzistuojančių garsų įvairovę.

Dvidešimt pirmas amžius yra aukštųjų technologijų amžius, informacijos ir technologinės pažangos amžius. Ši tezė įsiliejo į mūsų kasdienybę, dominuoja mūsų galvose ir pamažu tampa savotišku šūkiu, šūkiu, į kurį orientuojamės augindami vaikus. Stengiamės kuo anksčiau juos supažindinti su šiuo žinių ir pažangos pasauliu. Esame susirūpinę, kad mūsų vaikai turi laiko vystytis intelektualiai ir tiesiogine prasme nuo lopšio pradėjo įsisavinti įvairesnę informaciją. Mes tai matome kaip jų ateities sėkmės ir gerovės šiuolaikiniame pasaulyje garantą. Labai stengiamės žengti koja kojon su laiku augindami savo vaikus ir... pasirodo, kad šiuo klausimu esame pasenę ir beviltiškai atsiliekame nuo savo amžiaus.

Savarankiškoje muzikinėje veikloje naudojami muzikiniai ir didaktiniai žaidimai lavina vaikų gebėjimą suvokti, atskirti pagrindines muzikinio garso savybes: „Muzikinis loteris“, „Atspėk, kas dainuoja“, „Du būgnai“, „Tyla – garsiau tambūro ritmu“, „Įvardink dainą pagal paveikslėlį“ ir kt.

Savarankiška muzikinė veikla grupėje, būdamas vienas iš vaikų išsivystymo lygio rodiklių, leidžia suprasti, kiek įgūdžių, gebėjimų, žinių vaikai įgijo dirbdami su jais.

Pagrindinis vaidmuo muzikos pamokose tenka mūzoms. vadovas, nes jis gali perteikti vaikams muzikos kūrinių bruožus.

Tačiau pedagogo nesupratimas apie ugdomąsias muzikos užduotis gali paversti niekais visas muzikos vadovo pastangas. Kur auklėtoja mėgsta muziką, mėgsta dainuoti, o vaikai labai domisi muzikos pamokomis. Be to, skiltyje „Judesys“ muzika. vadovas surakinamas instrumento ir čia mokytojas turi parodyti judesius.

Tikriausiai pastebėjote, kad dauguma mažų vaikų labai mėgsta klausytis muzikos. O mes, žiūrėdami į juos, dažnai užduodame sau klausimą: „Ar mano vaikas norės rimtai mokytis muzikos? Ar mano vaikas gali tapti muzikantu? »

Žinoma, didelį vaidmenį atlieka vaiko talentas ir prigimtinis gabumas, tačiau nereikia pamiršti ir aplinkinių suaugusiųjų vaidmens, apie tave ir mane, kurie gali suteikti puikią „paramą“ jaunajam talentui.

Neįmanoma pervertinti muzikos vaidmens doriniame ir patriotiniame ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme. Ryškiai išmeskite savo emocijas, išreikškite mylintį požiūrį į Tėvynės kampelį, kuriame jis gyvena, atostogų ir pramogų atmosfera padeda vaikui. Be to, muzikos pamokose nuolat vykdomas tokių savybių kaip kolektyvizmas, meilė savo namams, pagarba gamtai formavimas. Vaikai mokosi užjausti, praktikuoja gerus darbus patys to nepastebėdami. „Muzika yra būtinas dvasinis žmogaus egzistencijos atributas“, – sakė Aristotelis. „Meno reikalas yra išsaugoti sielą“, – tokiais žodžiais kalbėjo mūsų amžininkas V. Rasputinas.

Folkloras yra dorinio, estetinio ir patriotinio vaiko ugdymo pagrindas. Tautosakos medžiagą vaikai gerai suvokia, jos vaizdai prieinami, folkloro intonacijos sukelia ryškų vaikų emocinį atsaką.

Dainų folkloras neatsiejamai susijęs su vaikų žaidimo veikla. Jis supažindina vaiką su muzikos pasauliu, padeda įvaldyti gimtąją kalbą. Dainų folkloro naudojimas nuo mažens leidžia lavinti vaiko dainuojamąjį balsą ir klausą.

Pirštų teatras – tai magiškas pasaulis, kuriame vaikas žaisdamas džiaugiasi, o žaisdamas mokosi jį supančio pasaulio. Nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių kartu su lopšinėmis, eilėraščiais ir pokštais vaikas susipažįsta su stebuklingu pasakų pasauliu. Iš pasakų vaikai semiasi idėjų apie laiką ir erdvę, apie žmogaus ir gamtos ryšį, apie gėrį ir blogį, apie drąsą, ištvermę, gudrumą. Pirštų teatras – tai unikali galimybė vaikui ant delno pastatyti pasaką, kurioje jis gali atlikti bet kurio herojaus vaidmenį.

Visų ugdymo proceso dalyvių veiklos koordinavimo ugdymo įstaigoje problema ir jos sprendimo būdų paieškos nepraranda savo aktualumo.

Dialogo santykių įgyvendinimas darželio ugdymo erdvėje suteikia vaikams psichologinio komforto jausmą, prisideda prie sąlygų jų visapusiškam vystymuisi sudarymo, padeda efektyviai dirbti visai ikimokyklinio ugdymo įstaigai.

Muzikinis vaiko ugdymas, kaip svarbi jo dvasinio tobulėjimo sudedamoji dalis, gali tapti sistemą formuojančiu veiksniu organizuojant vaikų gyvenimą.

Muzika geba suvienyti darželio auklėtojų ugdomąsias pastangas, kad darniai paveiktų vaiko asmenybę.

Muzikinis menas klasėje ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbai lavinti - kodėl ir kodėl to reikia? Pabandykime tai išsiaiškinti kartu. Muzika ir kalba turi daug bendrų pagrindų, netgi bendrumų. Vienas iš jų (galbūt pats elementariausias) yra tas, kad tiek muzikos menas, tiek kalbėjimas turi bendrą pradą – garsą. O pats garsas visada buvo ir yra kokios nors prasmės, kažkokios idėjos išraiška. Dar prieš pasirodant mums pažįstamiems žodžiams, o juo labiau sakiniams ir tekstams, garsas buvo vienintelė įmanoma žmonių bendravimo priemonė. Tiek muzikos kūrinys, tiek žmogaus kalba yra galimybė bendrauti su išoriniu pasauliu, tai savotiški tekstai, reikalaujantys tam tikro skaitymo, dekodavimo ir įsisavinimo.

Darželyje, siekiant supažindinti vaiką su muzika, lavinti jo muzikinius gebėjimus, naudojami įvairūs muzikos instrumentai, žaislai, paveikslai, vaizdinės priemonės. Muzikinio ugdymo sėkmė labai priklauso ne tik nuo pakankamo užsiėmimų aprūpinimo didaktinėmis priemonėmis ir kita medžiaga, bet ir nuo teisingo jų panaudojimo už užsiėmimų ribų, atsižvelgiant į vaikų amžių, susidomėjimą ir specifines darželio galimybes. .

Savarankiška vaikų muzikinė veikla prisideda prie tokių asmenybės bruožų, kaip iniciatyvumas, savarankiškumas, kūrybinis aktyvumas, ugdymo. Auklėtojo vaidmuo – skatinti vaikus muzikos pamokose išmoktus įgūdžius pritaikyti kasdieniame darželio gyvenime.

Savarankiškai vaikų muzikinei veiklai ugdyti grupėje turėtų būti įrengti „muzikiniai kampeliai“, kuriuose būtų dedami vaikiški muzikos instrumentai, didaktiniai žaidimai, linksmi žaislai. Kurią vėliau gali nugalėti mokytojas (meška groja balalaiką, kiškis šokinėja, mergaitė šoka ir pan.).

1. Žinokite skaičių tvarką mintinai.

2. Laikykitės disciplinos, kad teisingai pataisytumėte vaikus.

3. Žinoti eilėraščius ir juos skaitančius vaikus, laiku pasufleruoti eilėraščio pradžią.

4. Atlikite vaidmenis spektakliuose. Neatsisakykite savo vaidmens.

5. Jaunesnėse grupėse turėtų būti greitas švenčių vedimo tempas be vadovų kliūčių ir pauzių (nes vaikų dėmesys nestabilus).

6. Aiškiai žinokite, kada sodinti vaikus. Kada atsinešti įrangą.

7. Auklėtojo santykis su muzikos vadovu per.

Muzikos terapija – kaip viena svarbiausių metodinių priemonių, turinčių įtakos vaiko psichinei sveikatai. Žymių mokslininkų, mokytojų tyrimai įrodo galimybę ir būtinybę formuoti vaiko atmintį, mąstymą, vaizduotę nuo pat mažens.
Anksti ugdyti vaikų muzikinius gebėjimus nėra išimtis. Yra duomenų, patvirtinančių faktus apie muzikos įtaką moters nėštumo metu susiformavusiam vaisiui ir teigiamą jos poveikį visam žmogaus organizmui ateityje.

muzikos vadovė Vystrebtseva E.S., 2014 m. gegužės mėn

savarankiška vaikų muzikinė veikla prisideda prie tokių asmenybės bruožų, kaip iniciatyvumas, savarankiškumas, kūrybinis aktyvumas, ugdymo. Auklėtojo vaidmuo – skatinti vaikus muzikos pamokose išmoktus įgūdžius pritaikyti kasdieniame darželio gyvenime.
Savarankiškai vaikų muzikinei veiklai ugdyti grupėje turėtų būti įrengti „muzikiniai kampeliai“, kuriuose būtų dedami vaikiški muzikos instrumentai, didaktiniai žaidimai, linksmi žaislai. Kurias vėliau gali nugalėti mokytojas (meška žaidžia balalaiką, kiškis šokinėja, mergina šoka ir pan.) žaidimai.

Muzika yra pats palankiausias fonas, kuriame tarp žmonių atsiranda dvasinė bendruomenė. Tai padeda užmegzti ryšį tarp suaugusiojo ir vaiko. Kokia forma gali būti išreikštas bendras muzikos suvokimas? Tai ir vaiko dainavimas tėvams, ir bendras šokių pasirodymas, ir žinoma muzikos klausymasis.

„Doo-doo-doo“, – vienu natu pučia dvimetis Vovka į žaislinį trimitą, o jo trejų metų sesuo Sveta bergždžiai bando kumščiais varyti klavišus vaiko pianino viduje.

Mes negailime savo kojų!

Ritmas akomponuojant muzikai, taip pat žaidimai lauke lavina klausą, judesių lengvumą ir miklumą, gebėjimą greitai ir teisingai reaguoti į muzikos gaunamus įspūdžius. Kažkas stebina tame, kaip vaiką ugdantys pradai yra susiję – žaidimas, kalba ir daina. Ne veltui galime teigti, kad šokis gimsta žaidimuose.

Ar jūsų vaikas mėgsta dainuoti? Tai svarbu jo vystymuisi. Dainavimas – ne tik pramoga, bet ir treniruotė, padedanti formuoti taisyklingą kvėpavimą, stiprinanti plaučius ir balso aparatą. Be to, daugelio gydytojų nuomone, dainavimas yra geriausia kvėpavimo pratimų forma. Ir tai dar ne visi pliusai: vokalo „treniruotė“ prisideda prie taisyklingos laikysenos formavimo.

Patarimas tėvams

Kaip šeimoje ugdyti vaiko muzikinį suvokimą? Kaip sužadinti jame susidomėjimą muzika, emocinį požiūrį į ją, gebėjimą ne tik girdėti, bet ir klausytis?

Deja, daugelis tėvų vis dar mano, kad susirūpinimas muzikiniu ugdymu yra pagrįstas gabių vaikų, kurie rodo savarankišką potraukį muzikai, atžvilgiu, o jei vaikas ja nesidomi, su muzika jo supažindinti nebūtina.

Tačiau kiekvienas tėvas turi tai atsiminti nereaguojantys vaikaiį jokios muzikos , kiekvienas normalus, sveikas vaikas visada į tai reaguoja emociškai. Be to pagrindinis dalykas yra ne pats muzikinis išsilavinimas, o muzikos įtaka bendram vaiko vystymuisi ir dvasiniam pasauliui .

„AUKŠTOJO VAIDMUO IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ MUZIKINIO UGDYMO PROCESE“
Kaip aktyviai darželio auklėtojos dalyvauja muzikiniame vaikų ugdyme? Ar jie visi suvokia tokio dalyvavimo svarbą?
Dažnai pedagogas savo pareiga laiko tik būti muzikos pamokoje – tam, kad išlaikytų discipliną. Tuo tarpu be aktyvios auklėtojos pagalbos muzikos pamokų produktyvumas pasirodo gerokai mažesnis nei įmanoma. Muzikinio ugdymo proceso įgyvendinimas reikalauja iš mokytojo daug veiklos. Ugdydami vaiką muzika, ikimokyklinio ugdymo pedagogai turėtų gerai suprasti jos reikšmę harmoningai asmenybės raidai. Tam reikia aiškiai ir aiškiai įsivaizduoti, kokiomis priemonėmis, metodiniais metodais galima padėti pagrindą teisingam muzikos suvokimui.

„Auklėtojo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo procese“

apibūdinimas: Ši medžiaga skirta ikimokyklinių įstaigų muzikiniams vadovams darbui su pradedančiaisiais pedagogais.

Tikslas: Tobulinti pedagogo profesinius įgūdžius ugdymo srityje „muzika“.

Užduotys:

Gilinti pedagogo sąveiką su muzikos vadovu ugdant ikimokyklinukų muzikinius gebėjimus.
- didinti pedagogo kompetenciją visose ikimokyklinuko muzikinės veiklos srityse.

Kaip aktyviai darželio auklėtojos dalyvauja muzikiniame vaikų ugdyme? Ar jie visi suvokia tokio dalyvavimo svarbą?
Dažnai pedagogas savo pareiga laiko tik būti muzikos pamokoje – tam, kad išlaikytų discipliną. Tuo tarpu be aktyvios auklėtojos pagalbos muzikos pamokų produktyvumas pasirodo gerokai mažesnis nei įmanoma. Muzikinio ugdymo proceso įgyvendinimas reikalauja iš mokytojo daug veiklos. Ugdydami vaiką muzikos pagalba, ikimokyklinio ugdymo pedagogai turėtų gerai suprasti jos reikšmę harmoningai asmenybės raidai. Tam reikia aiškiai ir aiškiai įsivaizduoti, kokiomis priemonėmis, metodiniais metodais galima ugdyti vaikų muzikinius gebėjimus.

Pedagogas turi:
1. Žinoti visus programos reikalavimus muzikiniam ugdymui.
2. Žinoti savo grupės muzikinę medžiagą, būti aktyviu muzikos vadovo asistentu muzikos užsiėmimuose.

3. Padėti muzikiniam vadovui vaikams įsisavinti programos muzikinį repertuarą, parodyti tikslaus judesių atlikimo pavyzdžius.
4. Reguliariai vesti muzikos pamokas su grupės vaikais, nesant muzikiniam vadovui.
5. Mokykitės judesių su atsiliekančiais vaikais.
6. Techninių priemonių pagalba gilinti vaikų muzikinę patirtį klausantis muzikos grupėje.

7. Ugdyti vaikų muzikinius įgūdžius ir gebėjimus (melodinę klausą, ritmo pojūtį) didaktinių žaidimų vedimo procese.
8. Turėti elementarių įgūdžių grojant vaikiškais muzikos instrumentais (metalofonu, varpeliais, tamburinu, šaukštais ir kt.).
9. Vykdyti vaikų muzikinį ugdymą, naudojant visas darbo dalis: dainavimą, muzikos klausymą, muzikinius ir ritminius judesius, žaidimą DMI, muzikinius ir didaktinius žaidimus.

10. Atsižvelgti į kiekvieno vaiko individualias galimybes ir gebėjimus.
11. Ugdyti vaikų savarankiškumą, iniciatyvumą naudojant pažįstamas daineles, apvalius šokius, muzikinius žaidimus klasėje, pasivaikščiojimą, rytinę mankštą, savarankiškoje meninėje veikloje.
12. Kurti problemines situacijas, kurios suaktyvina vaikus savarankiškoms kūrybinėms apraiškoms.

13. Įtraukite vaikus į kūrybinius žaidimus, kuriuose yra žinomos dainos, judesiai, šokiai.
14. Naudoti vaikų muzikinius įgūdžius ir gebėjimus klasėje kitai veiklai.
15. Į užsiėmimų ir režimo akimirkų organizavimą įtraukti muzikinį akompanimentą.
16. Tiesiogiai dalyvauti atliekant diagnostinį mokinių tyrimą, siekiant nustatyti kiekvieno vaiko muzikinius įgūdžius ir gebėjimus, individualias galimybes.

17. Aktyviai dalyvaukite švenčių, pramogų, muzikinio laisvalaikio, lėlių pasirodymuose.
18. Ruošti poetinius poetinės medžiagos rinkinius pramoginėms ir muzikinėms šventėms.
19. Padėti gaminant atributiką, projektuojant šventėms ir pramogoms skirtą muzikos salę.

Auklėtojo vaidmuo muzikos klasėje
Auklėtojo vaidmuo, jo pasyvaus ir aktyvaus dalyvavimo kaitaliojimas yra skirtingas, priklausomai nuo pamokos dalių ir užduočių.

Klausausi muzikos:
1. Asmeniniu pavyzdžiu ugdo vaikuose gebėjimą atidžiai klausytis muzikos kūrinio, išreiškia susidomėjimą;
2. Stebi drausmę;
3. Padeda muzikos vadovui naudotis vaizdinėmis priemonėmis ir kita metodine medžiaga.

Dainuoja, dainuoja:
1. Dainavime nedalyvauja
2. Dainuoja su vaikais, mokydamasis naujos dainelės, rodydamas taisyklingą artikuliaciją
3. Palaiko dainuojant, atliekant pažįstamas dainas, naudojant mimikos ir pantomiminės išraiškos priemones.
4. Tobulindamas mokomą dainą, dainuoja kartu „sunkiose vietose“.
5. Nedainuoja su vaikais savarankiško emocingo ir išraiškingo dainavimo metu (išimtis - dainavimas su ankstyvo ir jaunesnio amžiaus vaikais)

Muzikiniai-ritminiai judesiai ir žaidimai:
1. Dalyvauja rodant visokius judesius, teikiant vaikams atitinkamas rekomendacijas.
2. Suteikia aiškius, tikslius, estetiškus judesių standartus (išskyrus pratimus, skirtus vaikų kūrybinei veiklai lavinti).
3. Tiesiogiai dalyvauja šokių, šokių, apvalių šokių atlikime. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pažįstamus šokius ir šokius vaikai atlieka patys.
4. Koreguoja atskirų vaikų judesių atlikimą šokio, mankštos, žaidimo metu.
5. Aiškina ir kontroliuoja žaidimo sąlygų įvykdymą, prisidėdamas prie elgesio įgūdžių formavimo žaidimo metu.
6. Istorijos žaidime atlieka vieną iš vaidmenų.
7. Stebi drausmę viso muzikos seanso metu.