namai › Laimė › Smulkiosios pirštų motorikos lavinimas per vizualinę veiklą. Produktyvios veiklos įtaka rankų smulkiosios motorikos vystymuisi

Smulkiosios pirštų motorikos lavinimas per vizualinę veiklą. Produktyvios veiklos įtaka rankų smulkiosios motorikos vystymuisi

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Produktyvios veiklos įtaka rankų smulkiosios motorikos vystymuisi

Įvadas

1 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos teoriniai pagrindai

1.1 Kas yra smulkioji rankų motorika? Jo prasmė

1.2 Smulkiosios motorikos amžiaus ypatumai

2.1 Ką vysto gamybinė veikla?

2.2 Produktyvios veiklos organizavimo metodai ir būdai

2.3. Darbo su produktyvia veikla, skirtos smulkiajai rankų motorikai lavinti, analizė

3 skyrius. Produktyvi veikla kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos lavinimo priemonė

3.1 Metodinis tobulinimas „Smulkiosios rankų motorikos lavinimas įvairiomis produktyviomis veiklomis“

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Ikimokyklinio amžiaus vaikų rankų smulkioji motorika vystosi dėl su amžiumi susijusių psichologinių ir fiziologinių savybių: ankstyvame ir jaunesniame ikimokykliniame amžiuje intensyviai vystosi vaiko smegenų struktūros ir funkcijos, o tai plečia jo galimybes suprasti supantį pasaulį. tai. Visapusiška supančio pasaulio idėja negali būti suformuota be lytėjimo-motorinio suvokimo, nes jis yra juslinio pažinimo pagrindas.

Tokio suvokimo pagalba susidaro pirmieji įspūdžiai apie objektų formą, dydį ir išsidėstymą erdvėje. Lavindami smulkiąją rankų motoriką laviname vaiko dėmesį, mąstymą, vaizduotę, optinį-erdvinį suvokimą (koordinaciją), stebėjimą, regimąją ir motorinę atmintį, kalbą.

Todėl norint išmokyti vaiką kalbėti, reikia ne tik lavinti jo artikuliacinį aparatą, bet ir lavinti smulkiąją rankų motoriką.

Aktualumasmano Darbas slypi tame, kad tikslingas ir sistemingas darbas lavinant mažų vaikų smulkiąją motoriką prisideda prie intelektinių gebėjimų, kalbos aktyvumo formavimo, taip pat protinio ir fizinio vaiko vystymosi išsaugojimo.

Tikslas: parodyti produktyvios veiklos įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos vystymuisi

Siekdamas šio tikslo, nustatiau šiuos dalykus užduotys:

1. Išanalizuoti literatūrą tema "ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkioji motorika"

2. Atskleisti produktyvios veiklos turinį

3. Išanalizuoti savo pedagoginę patirtį produktyvioje rankų smulkiosios motorikos lavinimo veikloje

4. Sukurti metodinį tobulinimą „Smulkiosios rankų motorikos ugdymas įvairiomis produktyviomis veiklomis“

1 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos teoriniai pagrindai

1.1 Kas yra smulkioji rankų motorika? Jo prasmė

Smulkioji motorika – tai diferencijuoti ir kompleksiškai koordinuoti rankų ir pirštų judesiai atliekant veiksmus. Vaiko gebėjimas teisingai paskirstyti raumenų pastangas dirbant rankomis, nykščiu, palyginti su likusia dalimi, yra svarbi sėkmingo motorikos įvaldymo ugdymo veikloje sąlyga. Todėl ruošiantis mokyklai ypatingas dėmesys skiriamas smulkiosios motorikos ugdymui.

Smulkiosios rankų motorikos ugdymas turi didelę reikšmę bendram fiziniam ir protiniam vaiko vystymuisi ikimokyklinėje vaikystėje. Psichologai, fiziologai, gydytojai, mokytojai nuolat pabrėžia, kad smulkiosios motorikos formavimosi lygis daugiausia lemia vaiko sėkmę ugdant vizualinius, konstruktyvius, darbo ir muzikinius atlikimo įgūdžius, įvaldant gimtąją kalbą, ugdant pradinius rašymo įgūdžius. Įvairių buitinių ir lavinamųjų veiklų smulkioji motorika – tai koordinuoti pirštukų judesiai, vaiko gebėjimas „naudoti“ šiuos judesius: laikyti šaukštą ir pieštuką, segti sagas, piešti, lipdyti. Pirštų nerangumas „kalba“, kad smulkioji motorika dar nėra pakankamai išvystyta.

Visų pirma, vaiko smulkiosios motorikos vystymasis siejamas su jo bendra fizine raida. Mokslininkai įrodė, kad kiekvienas pirštas smegenų žievėje yra gana platus. Vaiko motorinė veikla, jo objekto manipuliavimo veikla, kuri prisideda prie smulkių rankų ir pirštų judesių vystymosi, skatina vaiko kalbos funkciją, jo jutiminių ir motorinių kalbos aspektų vystymąsi. Pirštų išsivystymo dėka smegenyse susidaro „žmogaus kūno schemos“ projekcija, o kalbos reakcijos tiesiogiai priklauso nuo pirštų tinkamumo. Kartu su motorinių įgūdžių ugdymu vystosi visų tipų suvokimas, pavyzdžiui, regėjimas, lytėjimas, raumenų ir sąnarių pojūtis. Tai sąlyga, kad vaikas galės suprasti, kas yra jo rankose. Smulkioji motorika padeda vaikui tyrinėti, lyginti, klasifikuoti jį supančius daiktus, taigi leidžia geriau suprasti pasaulį, kuriame gyvena. Jie padeda vaikui pasirūpinti savimi.

Smulkioji motorika padeda vaikui išreikšti save per kūrybiškumą – žaidimą, plastiką, padeda kelti vaiko savigarbą. Jie jam palengvina dalyvavimą žaidimuose ir (mokyklinio amžiaus) darbe, t.y. suteikti galimybę įgyti socialinę patirtį, gebėjimą žiūrėti, patraukti, padėti ir padėti daiktą į reikiamą vietą, manipuliuoti daiktais, piešti, tvarkyti knygą; pasirinkti, rūšiuoti ir pasirinkti; formuoja idėją apie objektų egzistavimo nekintamumą.

Ranka ugdo mąstymą. Veiklos procese rankų raumenys atlieka tris pagrindines funkcijas: judėjimo organai, pažinimo organai, energijos kaupikliai (tiek patiems raumenims, tiek kitiems organams). Jei vaikas paliečia daiktą, tai rankų raumenys ir oda tuo metu „moko“ akis ir smegenis matyti, liesti, atskirti, prisiminti.

Suėmimas naudojant raukšlę tarp nykščio ir smiliaus atsiranda sulaukus 5 metų. Dabar judesiai tampa vis labiau riboti ir apima tik dilbį, riešą ir pirštus. Šis sukibimas iš pradžių yra gana aukštas, tačiau jam besivystant judesys mažėja, o pieštukas žemai laikomas nykščiu, smiliumi ir viduriniais pirštais. Šio amžiaus vaikas gali iškirpti zigzagus, apskritimus ir bangas; piešti teptuku stipriai nespaudžiant popieriaus.

Nykščio priešprieša išsivysto paskutinę, maždaug šešerių metų amžiaus: nykščiu turi būti galima liesti kiekvieno kito piršto galiukus. Nykštys tampa toks judrus, kad jame dalyvaujant galima pasidaryti žiedą ir jį (pirštą) sulenkti per delną nagu į viršų. Jei nykštis negali „priešais“ kitų pirštų galiukų ar pasisukti, kaip aprašyta aukščiau, vadinasi, vaiko suėmimas „žnyplės“ vystosi blogai.

Būdamas 7 metų vaikas pirmą kartą gali koordinuotai naudotis abiem rankomis, pavyzdžiui, valgyti su peiliu ir šakute. Piešdamas, rašydamas ir laikydamas šaukštą jis turi suaugusiųjų išorinę rankeną. Vaikas gali savarankiškai pjaustyti gaminius, iškirpti figūras raidžių S, Z ir spiralių pavidalu, taip pat laisvai laikyti rašiklį rašydamas.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai mėgsta dirbti su popieriumi ir audiniu, skirtingai nei jaunesni ikimokyklinukai, jie jau turi praktinių įgūdžių ir įvaldo pagrindines technikas.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas padidinto sudėtingumo treniruočių judesiams, tai yra tiems, kurių mūsų pirštai nedaro kasdieniame gyvenime. Būtent toks pirštų lavinimas duoda matomą ir greitą efektą. Po dviejų mėnesių pirštų lavinimo ranka yra visiškai paruošta rašyti. Pirštų judesiai tampa tikslūs ir koordinuoti. Tada, auklėtojų vadovaujami, vaikai atlieka darbus sąsiuviniuose pagal raidę.

1.2 Smulkiosios motorikos amžiaus ypatumai

Vystymasis yra laipsniškas. Kaip minėta pirmiau, tai vyksta nuosekliai, pradedant nuo naujagimio laikotarpio. Susitaikėme su tuo, kad vaikas, pradėdamas imti ir laikyti daiktą, perkelia daiktą, pavyzdžiui, kokį žaislą iš rankų į rankas. Pradeda atpažinti objektus per atstumą. Fiksuojant objektą, įtraukiami kitų nykščio ir galinės pirštakauliai. Žaidime vaikas pradeda įvairiais būdais tyrinėti objektus. Būdamas 1,6-3 metų vaikas susiformuoja vizualinis daiktų suvokimas. Taip pat yra dominuojanti ranka, kuri laikui bėgant gali keistis. Būdamas 3-4 metų vaikas turėtų mokėti suktis aplink veislynus, gerai paimti kamuolį. Būdamas 4-5 metų vaikas turėtų piešti per paprastas formas. Nukopijuokite didžiąsias raides. Nupieškite įvairius apskritimus, kvadratus, įstrižaines ir pan. Pavyzdžiui, piešti vyrą. 5-6 metų amžiaus turėtų turėti įgūdžių tiksliai spalvinti paveikslėlius, rašyti raides ir skaičius.

Rankų motorinių įgūdžių vystymasis gali turėti savo amžiaus ypatybes. Būdamas 1-2 metų vaikas gali vienoje rankoje laikyti du daiktus, pieštuku piešti įvairius skrebučius, vartyti knygos lapus. Būdamas 2-3 metų vaikas gali atidaryti įvairias dėžutes ir ištraukti jų turinį, žaisti su smėliu, suverti karoliukus, lipdyti iš plastilino ar molio nepretenzingas figūrėles. Būdamas 3–4 metų jis aiškiai laiko pirštais pieštuką ar rašiklį, renka ir stato įvairius pastatus iš kubelių ir dar daugiau. Būdamas 4-5 metų piešia pieštukais, liečiant identifikuoja daiktus maišelyje, iš plastilino lipdo kelias dalis, t.y. pvz., rankos, kojos, galva ir kt. Moka suvarstyti batus.

Paprastai iki 6-7 metų baigiasi tam tikrų smegenų sričių, atsakingų už smulkiąją motoriką ir kalbos vystymąsi, brendimas. Atitinkamai, jie pradeda lavinti smulkiąją motoriką dar prieš įstodami į mokyklą. Tai reiškia, kad tėvai ir vaikų įstaigų darbuotojai turėtų tuo aktyviai įsitraukti. Apskritai smulkiąją motoriką reikia lavinti nuo mažens, pavyzdžiui, naujagimiams galima masažuoti pirštų galiukus, visi žino tokius žaidimus kaip „Šarka“ ir daug panašių. Visa tai turi teigiamą poveikį. Daug laiko reikėtų skirti žaidimams, mankštoms ir pan. visa tai padės vystytis intelektualiai ir apskritai praleisti laiką maloniame žaidime su kūdikiu. Ir ateityje tai turės teigiamos įtakos mokymuisi. Tėveliai turėtų pastebėti visas vaiko elgesio „smulkmenas“ žaidimuose ir pomėgiuose. Taip pat vaikams reikia įteigti rūpintis savimi, pavyzdžiui, išmokti užsisegti sagas, suvarstyti batus, laikyti šaukštą ir pan. Ikimokykliniame amžiuje motorinių įgūdžių ugdymas yra pagrindinė ir neatsiejama dalis.

Smulkiajai rankų motorikai lavinti sukurta daug įdomių metodų ir technikų, naudojamos įvairios stimuliuojančios medžiagos. Ikimokyklinėse įstaigose mokytojai naudojasi sukaupta šios srities patirtimi ir pagrindiniu didaktikos principu: nuo paprasto iki sudėtingo. Žaidimų ir pratimų pasirinkimas, jų intensyvumas, kiekybinė ir kokybinė sudėtis skiriasi priklausomai nuo vaikų individualių ir amžiaus savybių. Manoma, kad įvairiapusiškai darniai plaštakos motorinėms funkcijoms vystyti reikia lavinti ranką įvairiais judesiais – suspaudimui, tempimui, atsipalaidavimui. Tam naudojami šie metodai:

Sistemingas žaidimų ir pratimų vykdymas. Nesitikėkite greitų rezultatų, nes įgūdžių automatizavimas ugdomas kartojant jį vėl ir vėl.

Seka (nuo paprastos iki sudėtingos).

Visi žaidimai ir pratimai turėtų būti atliekami vaiko prašymu, esant teigiamam emociniam fonui. Bet koks vaiko pasiekimas turi būti įvertintas.

Yra daugybė žaidimų ir pratimų, kurie lavina mažus raumenis. Juos sąlygiškai galima suskirstyti į kelias grupes: žaidimai taktiliniam suvokimui lavinti, žaidimai su vandeniu ir smėliu, folkloriniai pirštų žaidimai, pratimai su daiktais, dėliojimo žaidimai, styginiai žaidimai, žaidimai su konstruktoriais ir kt.

Plačiai naudojama produktyvi veikla lavinant smulkiąją motoriką – piešimas, modeliavimas, aplikavimas, dizainas, siuvinėjimas. Vaikams būtina skiepyti meilę natūralioms medžiagoms, moliui, plastilinui. Tai labai sunkus ir kruopštus darbas, kuris taip pat lavina rankos ir pirštų jėgą, suteikia plaštakų raumenų tonuso pokyčio. Ne mažiau įdomios ir naudingos pirštų vystymuisi yra užsiėmimai naudojant popierių. Jį galima susmulkinti, suplėšyti, išlyginti, pjaustyti.

Ypatingą vaidmenį atlieka piešimas. Vaikai piešia įrankiais, kurie savo forma, laikymo būdu ir veiksmais panašūs į mokykloje rašomą tušinuką. Iš piešinių matosi, kaip vystosi smulkioji motorika, kokį lygį pasiekia kiekviename amžiaus tarpsnyje. Į šį procesą dažnai įtraukiami tėvai: savaitgalio darbai, piešinių konkursai, šeimos darbų parodos ir kt. Žinoma, įvaldęs piešimą, lipdymą, siuvinėjimą, popierių-plastiką, vaikas rašyti neišmoksta. Tačiau visos šios produktyvios veiklos daro vaiko ranką įgudusios.

Taigi, pradėdami darbą su vaikais ir išsikeldami tikslą, tėvai ir mokytojai užtikrintai ir kryptingai juda į priekį jo siekimo link. Sukūrę tam savus metodus ir būdus bei juos panaudojus dirbant su vaikais teigiama dinamika tikrai bus pastebima, o svarbiausia – vaikai ugdys gebėjimą tinkamai naudotis stalo įrankiais (puodeliu, šaukštu), savarankiškai rengtis ir nusirengti, skalbti. ir kruopščiai nusausinkite rankas, vaikai greitai išmoksta naudotis žirklėmis, šepetėliu, pieštuku. Sukūrę grupėje reikiamą tobulėjimo aplinką, skatinančią smulkiosios motorikos vystymąsi, atsižvelgdami į vaikų amžiaus ypatumus, sulaukę tėvų palaikymo ir pagalbos, mokytojai ir toliau siekia savo tikslo.

2 skyrius. Gamybinės veiklos turinys

2.1 Ką vysto gamybinė veikla?

Produktyvia veikla mes suprantame veiklą, kurios rezultate gauname produktą. Per produktyvią veiklą ikimokykliniame amžiuje aktyviai vystosi psichologiniai procesai, formuojasi valingas dėmesys ir atmintis, kūrybinė vaizduotė, gimsta nauji jausmai (draugystė, pareiga ir kt.). Tokia veikla veikia vaiko psichiką, nes ją ramina ir atpalaiduoja. Užsiimdamas mėgstamu ir įdomiu dalyku, ar tai būtų siuvimas, siuvinėjimas, aplikacijos, vaikas gali išmesti emocinę įtampą į išorę, jam nutrūksta įtampa, ateina ramybė. Tai leidžia suaugusiems stebėti vidinę vaiko būklę. Pamoka padeda adekvačiai išreikšti emocinę ikimokyklinuko būseną: pyktį, apmaudą, skausmą, džiaugsmą.

Produktyvi veikla, kaip ir bet koks rankų darbas, prisideda prie sensomotorinių įgūdžių ugdymo – akių ir rankų darbo nuoseklumo, judesių koordinacijos gerinimo, lankstumo, tikslumo atliekant veiksmus. Rankdarbių gamybos procese palaipsniui formuojasi specialių įgūdžių ir gebėjimų sistema. Ugdant kūrybinius konstruktyvius gebėjimus atsižvelgiama į kiekvieno vaiko individualias galimybes. Lavina vaikų mąstymą, dėmesį, vizualinį suvokimą, vaizduotę, rankų smulkiąją motoriką ir judesių koordinaciją. Ugdomas užsispyrimas, savarankiškumas, gebėjimas pradėtą darbą atvesti iki galo.

Rankų smulkiosios motorikos vystymosi atsilikimo priežastys turi būti siejamos su dabartiniu mokslo ir technologijų pažangos lygiu. Tai paaiškinama tuo, kad tėvams lengviau pasodinti vaiką prie kompiuterio ar televizoriaus, kelioms valandoms įjungti animacinius filmukus, tada vaikas nebus atitrauktas nuo suaugusiųjų reikalų. Sunkiau užsiimti naudingu darbu su vaikais rankų darbo forma – tam reikia dėmesio, rūpesčio, kantrybės ir laiko.

Praktika patvirtino, kad vaikų kalbos išsivystymo lygis tiesiogiai priklauso nuo smulkių pirštų judesių formavimosi laipsnio. Paprastai, jei pirštų judesiai vystomi pagal amžių, tada vaiko kalbos raida neviršija amžiaus normos.

Todėl pirštų ir plaštakų judesių lavinimas yra svarbiausias veiksnys, skatinantis vaiko kalbos vystymąsi, prisidedantis prie artikuliacijos judesių tobulinimo, rankos paruošimo rašymui, o ne mažiau svarbus veiksnys, didinantis efektyvumą. smegenų žievės, skatinančios vaiko mąstymo vystymąsi.

Užsiimant produktyvia veikla galima nustatyti smulkiosios motorikos išsivystymo lygį ir rankų judesių koordinaciją, kuri yra intelektualinio išsivystymo, taigi ir pasirengimo mokytis, rodiklis. Vaikai dažnai patiria rimtų sunkumų įsisavindami rašymo įgūdžius. Nepasirengimas rašyti, nepakankamas smulkiosios motorikos išvystymas gali lemti neigiamą požiūrį į mokymąsi, vaiko nerimą mokykloje. Todėl ikimokykliniame amžiuje svarbu ugdyti rašymo įvaldymui reikalingus mechanizmus, sudaryti sąlygas vaikui kaupti praktinę motorinę patirtį, lavinti rankinius įgūdžius.

Produktyvios orientacijos užsiėmimai turės teigiamos įtakos bendram vaiko vystymuisi, padės jam būti savarankiškesniam ir pasitikinčiam savimi. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaiko rankos tampa judresnės ir lankstesnės, o tai prisideda prie sėkmingo rašymo įgūdžių įvaldymo ateityje.

2.2 Produktyvios veiklos organizavimo metodai ir būdai

Smulkiajai rankų motorikai lavinti sukurta daug įdomių metodų ir technikų, naudojamos įvairios stimuliuojančios medžiagos.

Yra šie metodai:

Informacija – imli, skirta organizuoti ir užtikrinti paruoštos informacijos suvokimą;

Reprodukcinis, skirtas sustiprinti ir gilinti žinias apie jau žinomų veiklos metodų įsisavinimą;

Euristinis, kurio tikslas yra žingsnis po žingsnio arba elementas po elemento mokymo veiklos procedūrose, mokytojas pateikia vaikams ne holistinės problemos sprendimą, o nukreipia atskirus jos elementus ieškoti sprendimų (mokytojas praneša apie faktą, vaikai daro išvadą, mokytojas iškelia problemą, o vaikai iškelia hipotezes jos sprendimui);

Tyrimas – savarankiškas vaikų holistinės problemos sprendimas.

Visi šie bendrieji didaktiniai metodai yra įgyvendinami per technikų sistemą, iš kurių pagrindiniai yra vizualinis, žodinis ir žaidimai.

Produktyvioje veikloje pirmauja vizualinės technikos:

Vizualiniai triukai

Stebėjimas

Stebėjimo metu formuojasi vaiko idėja apie vaizduojamą objektą, jį supantį pasaulį.

Stebėjimo reikalavimai

1. Tikslingumas (objekto ypatybės)

2. Emocionalumas, suvokimo abejingumas

3. Stebėjimo prasmingumas (suvokimas apie tas savybes, kurios turi būti pavaizduotos: forma, spalva. Proporcijos, vieta erdvėje ir kt.)

4. Vaikų aktyvumas (emocinis, kalbinis, protinis, motorinis)

5. Stebėjimo pakartojamumas (kintančios sąlygos)

6. Atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatumus.

Apklausa

Tikslingas analitinis-sintetinis objekto suvokimas taktiliniu-motoriniu ir vizualiniu būdu.

Vaikai formuoja idėją apie objektą, kuris sudaro vaizdo pagrindą.

Apžiūra – tai tikslingas objekto, kurį reikia pavaizduoti, tyrimas.

Išorinių vaizdinių savybių išskyrimas

Apklausą galima suskirstyti į 3 etapus

1 etapas - holistinis, emocinis objekto suvokimas per kokį nors išraiškingą ženklą (pavyzdžiui, pūkuotas kačiukas yra ryškiausias „pūkuoto“ ženklas).

Tikslas : sukelti norą pavaizduoti.

2 etapas - analitinis subjekto suvokimas t.y. nuoseklus vaizdinių objekto bruožų, dalių ir savybių pasirinkimas.

Pasirinkimo tvarka (atitinka vaizdų seką)

1. Paskirstykite ir įvardykite didžiausią dalyko dalį ir jos paskirtį.

2. Nustatykite šios dalies formą (nurodykite formos priklausomybę nuo jos paskirties, gyvenimo sąlygų ir pan.)

3. Nustatykite šios dalies padėtį erdvėje (skirtumai tarp skirtingų to paties objekto tipų)

4. Tada izoliuojama kita gana didelė dalis, išsiaiškinama jos padėtis, forma, dydis pagrindinės atžvilgiu.

5. Spalva išskiriama, jei jos vaizdas nevalingas, bet atliktas pagal prigimtį.

6. Atkreipkite dėmesį į smulkmenas

Apžiūros metu naudojamas tiriamasis gestas: pirštu apibraukite formą, vizualiai palydėkite rankos judesį .

3 etapas - holistinis emocinis objekto suvokimas, tarsi vienijantis holistinį vaizdą.

Įvairių rūšių vizualinės veiklos egzaminas

Taikymas

Nagrinėjant gestą kaip piešimo metu, tik sekti kita kryptimi (iš dešinės į kairę)

Tiriamąjį auklėtojos gestą palydi žodis. (vaza: apačioje linija suapvalinta, viršuje ties kaklu - tiesi)

modeliavimas

Operacijų tvarka tiriant objektą iš esmės kartoja jų tvarką modeliuojant.

Apvalios ir ovalios formos daiktų su reljefiniais bruožais (obuolių, kriaušių, agurkų) liejimo tvarka. Ir sudėtinga išpjaustyta forma

1. Bendrosios formos išskyrimas, jei objektas yra vientisas.

Pagrindinės dalies formos paryškinimas, jei objektas yra išpjaustytos formos.

2. Konkrečios būdingos formos identifikavimas (skirtumai nuo geometrinės formos)

3. Kitų dalių formos nustatymas ir palyginimas su centrinės dalies forma.

4. Kitų dalių dydžio nustatymas. Palyginti su pagrindine.

5. Šių dalių padėties pagrindinės atžvilgiu nustatymas

6. Atkreipiamas dėmesys į pagrindinius reljefo bruožus, kurie išryškina konkrečią formą (obuolių įduba, smulkių detalių forma - snapas, ausys)

Pirštų judėjimas tyrimo metu atitinka pirštų judėjimą modeliavimo metu.

Šio tyrimo modeliavimo schema

(apvali forma)

1. Pagrindinės figūros, artimos geometrinei figūrai, sukūrimas

2. Konkrečios formos lipdymas

3. Pagrindinių objekto reljefo bruožų lipdymas

4. Papildoma informacija (šakelės, lapai)

Modeliavimo schema – šios ekspertizės metu

(sudėtinga išpjaustyta forma)

1. Stovo formavimas

2. Pagrindinės didžiausios dalies modeliavimas (apibendrinta forma)

3. Kitų didelių apibendrintos formos dalių lipdymas

4. Konkrečios (būdingos šių didelių dalių formos) formavimas

5. Didelių dalių sujungimas į vieną.

6. Smulkių dalyko detalių modeliavimas

7. Paviršiaus apdorojimas

Tyrimo priklausomybė nuo vaizdavimo metodo.

Vaizdas iš gamtos

Apsvarstykite, kokiu kampu bus padarytas vaizdas. Sutelkite dėmesį į matomas dalis

Nuotrauka pagal vaizdą

Svarbu, kad vaikai „pamatytų“ ne tik pagrindines objekto formas, struktūrą, bet ir galimus jų variantus. (skirtingi obuoliai, skirtingi automobiliai)

Geriau tyrinėti gamtos objektus, apžiūrėti žaislus, skulptūras, gyvūnus, paukščius tik po stebėjimų gamtoje, kad vaikai vaizdą pateiktų kaip „gyvą“, išraiškingą, o ne statišką.

Jei įmanoma, apklausą geriausia atlikti po stebėjimo.

svarstymas

Paveikslai ir knygų iliustracijos(plačiai naudojamas metodas).

Jokiu būdu negalima vaikams siūlyti paveikslų ar knygų iliustracijų tiesioginiam mėgdžiojimui.

Tai netiesioginis mokymo metodas, naudojamas išankstiniam idėjų ir idėjų formavimui, kai tiesioginio suvokimo procese neįmanoma supažindinti vaikų su daiktu ar reiškiniu.

Naudoti po stebėjimo, siekiant išsiaiškinti, praturtinti idėjas

Pavyzdys

Modelis yra tai, kuo vaikai turėtų vadovautis atlikdami įvairias užduotis.

Negalima piktnaudžiauti šia technika – vaikai piešia pagal modelį, piešia pagal auklėtojos viziją, o ne pagal savo dizainą.

Rezultatas – darbo monotonija, o ne galimybė piešti savarankiškai.

Labiausiai taikomas, dekoratyvinis piešinys.

Dekoratyviniame piešinyje vaikams siūlomi 2-3 pavyzdžiai, padedantys pamatyti panašumus ir skirtumus.

Rodyti

Rodyti – viešas vienos iš vaizdo parinkčių demonstravimas.

plačiai naudojamas metodas. Jis naudojamas susipažįstant su darbo technika, naujais vaizdavimo būdais.

Ekranas gali būti:

1. Visas ekranas

2. Dalinis rodymas

3. Bendras ekranas (visiems vaikams iš karto)

4. Individualus ekranas

5. Rodyti mokytoją

6. Parodymas bendrų mokytojo ir vaiko veiksmų pavidalu

7. Parodykite vaiko veiksmų būdą.

Žodiniai triukai

1. Pokalbis

Pokalbis – mokytojo organizuojamas pokalbis, kurio metu mokytojas pasitelkia klausimus, paaiškinimus, patikslinimus, prisideda prie idėjų apie vaizduojamą objektą ar reiškinį formavimo.

Maksimalus vaikų aktyvumo stimuliavimas

Naudotas pirmoje darbo dalyje ir po atlikimo

2. Paaiškinimas

Paaiškinimas – būdas paveikti vaikų protą, padedantis suprasti ir išmokti ką ir kaip daryti.

3. Patarimas

Patarimas naudojamas, kai vaikai turi sunkumų. Svarbu neskubėti su patarimais – leiskite vaikui pačiam rasti sprendimą.

4. Priminimas

Priminimas – trumpa instrukcija. Naudojamas prieš pradedant procesą. Dažniau kalbame apie darbų seką, veiklos planavimą ir organizavimą.

5. skatinimas

Skatinimas turėtų būti dažniau naudojamas dirbant su vaikais. Tai sukelia norą gerai, kruopščiai atlikti savo darbą. Suteikia vaikams pasiekimo jausmą.

Jokiu būdu neturėtumėte viešai kritikuoti vaikų darbų, naikinti piešinius, amatus. Tokiais metodais galite užauginti liūdnai pagarsėjusį, nevykėlį.

6. meno žodis

Meninis žodis – sukelia susidomėjimą tema, vaizdo turiniu. Padeda atkreipti dėmesį į vaikų darbus. Sukuria emocinę nuotaiką.

Verbalinės technikos neatsiejamos nuo vaizdinės ir žaidybinės.

Žaidimo triukai

Žaidimo technikos yra skirtos didaktinių problemų sprendimui, veiklos motyvacijos kūrimui.

Žaidimo technikos ženklai

1. Žaidimo užduotis yra būsimų žaidimo veiksmų tikslas (pastatykime namą lokiui, pakvieskime Petrušką į svečius...)

2. Žaidimo plano kūrimas (fotografuokime Petruškai kaip prisiminimą)

3. Žaidimo veiksmai (vaikai fotografai - nupieškite nuotraukas, atiduokite jas Petruškai)

Žaidimo veiksmai yra šie:

1. Variklis (praktiškas)

2. Imituoti veiksmą (mojuoti ranka kaip sparnu...)

3. Puiku (piešimas ore – sniegas)

4. Onomatopoėja

Žaidimo technikos – tai siužeto-žaidimo plano bendro kūrimo būdai, nustatant žaidimo užduotis ir atliekant žaidimo veiksmus, skirtus mokyti ir ugdyti vaikus.

Vaizdinės veiklos rūšys

1. Vaizdinė veikla vaizduojant (vaizduotė)

Pasiruošimas, pagrįstas tiesioginiu suvokimu (vaizdiniu, klausomu ir kt.)

Atminties procesų įtraukimas

Piešimas remiantis įspūdžiais, gautais iš įvairių šaltinių (įvykių, knygų, televizijos, animacinių filmų, stebėjimų). Šis tipas yra natūraliausias ikimokyklinukams.

Vaizdai pagal literatūros, muzikos kūrinius

Vaizdai pagal planą laisva tema, kurią pats vaikas pasirinko turinio atžvilgiu, gali būti dalykiniai, siužetai, dekoratyvūs)

Vaizdai nemokama tema su ribota tema („mano mėgstamiausias žaislas“, „Visi darbai geri – rinkitės pagal skonį“)

2. Vaizdinė veikla iš atminties

Dažniau vyksta vyresniųjų grupėje, parengiamojoje grupėje metų pabaigoje

Objekto atkūrimo popieriuje procesas, esantis erdvinėje padėtyje, kurioje šis objektas buvo suvokimo metu.

Suvokimo, stebėjimo, vaizdinės atminties ugdymas, vaikų mokymas stebėti ir įsiminti, o vėliau atgaminti (piešti mažai detalius objektus ar paprastus peizažus)

Sekos nustatymas.

1 etapas – stebėjimas – holistinis emocinis suvokimas. Prieš piešdami gerai apgalvokite, išnagrinėkite, prisiminkite, kad paskui pieštumėte labai panašiai – tokią užduotį reikėtų išsikelti po pirmos apžiūros. Emociniame aukštyje.

2 etapas - pagrindinių objektų išryškinimas, jų originalumas (forma. Spalva, dydis, proporcijos, vieta)

3 etapas – prisiminkite, pateikite paveikslėlį. Pagalvokite, nuo ko pradėti piešti.

4 etapas – po peržiūros atkreipkite dėmesį į įsiminimo kokybę.

3. Vaizdas iš gamtos.

Objekto vaizdas jo tiesioginio suvokimo procese tam tikru požiūriu, siekiant jį perteikti kuo tiksliau ir išraiškingiau.

Uždaviniai: išmokyti pažvelgti į gamtą, įžvelgti išraiškingus ženklus, išskirti originalumą, tiksliai perteikti piešinyje.

Treniruotę pradėkite nuo plokščios arba artimos plokščios prigimties, tada stačiakampės formos iš priekio (tūrio nesimatė) su nedideliu skaičiumi detalių, kurios neužgožia viena kitos.

Nustatykite gamtą. Kad vaikai matytų būdingiausią pusę (vaiko akių lygyje)

Gamta turėtų sudominti (vyšnios šakelė išbluks, o jos grožį išlaikysime piešinyje)

Mokytojas sako: "Kaip matome, piešiame. Kiek lapų dešinėje - tiek piešia dešinėje...")

Galite piešti eskizą paprastu pieštuku, kad apibūdintumėte proporcijas ir suplanuotumėte vaizdą.

Vizualinė veikla, kai po vieną teminį turinį sujungiamos įvairios meninės veiklos rūšys

(piešimas, modeliavimas, taikymas)

Apibendrintas veiksmo būdas padeda vaikams orientuotis įvairiose meninės veiklos rūšyse.

1. Suvokimas – gebėjimas pažvelgti į daiktus, reiškinius – kaip pirmoji orientacija

2. Orientacija į aplinkines spalvas, formas vaizdinės veiklos procese

3. Savarankiškų veiksmų būdai renkantis raiškos priemones

4. Kūrybinių veiksmų būdai perkeliant vaizdą brėžinyje, modeliavimas. Programos

Tokiu atveju labiausiai atsiskleidžia paieškos veiklos galimybės.

5. Auklėtojų ir vaikų bendra kūryba (kartu su auklėtoja atlieka nemažai užduočių, reprezentuojančių kolektyvinio darbo rezultatą

2.3. Darbo su produktyvia veikla, skirtos smulkiajai rankų motorikai lavinti, analizė

Darbą su produktyvia veikla pradėjau praėjusiais metais jaunesnėje grupėje. Pirmą kartą į darželį atėję vaikai netinkamai laikė pieštuką, blogai laikė šaukštą, turėjo sunkumų atliekant pirmuosius piešimo, aplikacijos, modeliavimo darbus; nesusiformavo savitarnos įgūdžiai. Todėl buvo patartina tęsti darbą naudojant šią rankų smulkiosios motorikos diagnostiką (pirmasis stebėjimas). Tam panaudojau įvairaus sudėtingumo užduotis.

Pirmajame etape diagnozavau kairės ir dešinės rankų koordinacinį darbą. Norėdami tai padaryti, vaikai atliko šiuos pratimus:

1. Vaikas kviečiamas padėti prieš save rankas – vieną sugniaužia į kumštį, o kitą ištiesina, tada jis turi vienu metu keisti abiejų rankų padėtį (lėtai).

2. „Vaikščiokite“ pirštais (pakaitomis rodyklėmis ir abiejų rankų viduriu ant stalo)

3. „Pirštų lenkimas“ (pirštai sulenkiami pakaitomis, pradedant nuo mažojo pirštelio).

4. „Pinch-palm“ – „delnas-žiupsnelis“ (sujunkite visus kairės rankos pirštus, vaizduojančius snapelį (žiupsnelis), bakstelėkite į dešinį, vertikaliai atvirą delną ir perkelkite šiuos judesius į kitą ranką).

5. Atlikite judesį – pakaitomis kumščiu-šonkauliu delnu, pakartokite su kita ranka, o po to abiem rankomis vienu metu.

6. „Šuolis“ (abiejų rankų pirštais, pradedant nuo mažojo pirštelio).

7. Be pirštų mankštos, taip pat naudojau įvairius grafinius pratimus. Antrajame diagnostikos etape buvo naudojami šie metodai:

1. Vaiko buvo paprašyta kuo tiksliau nupiešti namo vaizdą. Baigę darbą, pasiūlykite patikrinti, ar viskas teisingai. Pastebėjęs netikslumų, jis gali pataisyti. Ši technika leidžia nustatyti galimybę sutelkti dėmesį į pavyzdį, tiksliai jį nukopijuoti; valingo dėmesio išsivystymo laipsnis, erdvinio suvokimo formavimasis.

2. Vaikų buvo paprašyta taškeliais apvesti rutuliukus ir kitus piešinius, tuo tarpu būtina priminti vaikui, kad nenuplėštų pieštuko nuo popieriaus. Sujunkite taškus viena linija.

3. Vaikų buvo paprašyta nuspalvinti figūrą tiesiomis linijomis, neperžengiant jos kontūrų. Naudojome įvairius perinimo tipus: horizontalias, vertikalias, įstrižas, banguotas linijas ir kt.

Diagnostikos rezultatai:

Kiekviename etape buvo nustatytos įvairios užduočių atlikimo klaidos.

Pirštų pratimų etapas:

Atlikdamas pratimą vaikas negali sklandžiai pereiti nuo vieno judesio prie kito; judesiai nutrūkę, izoliuoti.

Atliekant 2-ąją užduotį, buvo pastebėtas netikslumas, kad į judesius buvo įtraukti ne visi pavyzdyje nurodyti pirštai. Kai kurie vaikai, pakartotinai demonstruodami šį judesį, žingsniuoja bevardžiu ir viduriniu pirštu arba viduriniu ir smiliumi, karts nuo karto sujungdami bevardį pirštą. Pastebėta didelė klaida, kai vaikas neskiria pirštų judesių, veikė visus vienu metu.

Atliekant 4 užduotį iškilo sunkumų keičiant judesių fazes ir sugrupuojant pirštus į žiupsnelį. Panašūs sunkumai iškilo atliekant kumščio-delno-šonkaulio judesį.

6-osios užduoties atlikimas sukėlė sunkumų beveik visiems vaikams: vaikai arba bakstelėjo visais pirštais vienu metu, arba judesius darė labai lėtai, neteisingai atliko judesius abiem rankomis vienu metu.

Grafinių pratimų etapas:

50% vaikų patenkinamai susitvarkė su namo piešimu, kuriems prireikė šiek tiek mokytojo pagalbos, likusiems vaikams užduotis sukėlė labai didelių sunkumų: jie nemokėjo taisyklingai laikyti pieštuko, visiškai nesusieti imties. su tuo, ką jie padarė. Klaidos buvo: vieno elemento pakeitimas kitu; elemento nebuvimas; pertraukos tarp eilučių ten, kur jos turėtų būti sujungtos; stiprus vaizdo iškraipymas.

Piešdami taškais vaikai dažnai nuplėšdavo pieštuką, nesuprasdavo, kokia seka taškelius sujungti, nemokėjo taisyklingai nubrėžti linijos. Tačiau, nepaisant to, 60% vaikų sėkmingai atliko užduotį, likusieji tai padarė su mano pagalba, 10% vaikų reikėjo vesti ranka per popierių, nes jie negalėjo to padaryti patys.

Didelių keblumų vaikams sukėlė ir perinimas: nesuprato, kokia tvarka reikia išdėlioti eilutes, tiesiog bandė „piešti“. Be to, labai dažnai jie išlįsdavo iš piešinio kontūro. Po kelių pakartojimų 40% vaikų sėkmingai atliko užduotį, likusieji – su mano pagalba.

Smulkiosios motorikos raidos diagnostika parodė, kad 70 % vaikų smulkiosios motorikos išsivystymo lygis yra žemas, o 30 % – vidutinis.

Atsižvelgdamas į smulkiosios motorikos ugdymo problemos svarbą, nusprendžiau atlikti išsamų darbą su vaikais šia kryptimi, bendradarbiaudamas su tėvais.

Prieš pradėdamas dirbti, aš išsiaiškinau keletą sričių:

Pirmoji kryptis- rankų smulkiosios motorikos lavinimas per pirštų gimnastiką, rankų masažą naudojant įvairius daiktus, didaktinius žaidimus. Pirštų gimnastika prisideda prie smegenų žievės kalbos centrų vystymosi. Pirštų gimnastikos technika ir prasmė ta, kad plaštakų nervinės galūnėlės veikia vaiko smegenis ir suaktyvėja smegenų veikla. Kitaip tariant, vaiko kalbos formavimas vyksta veikiant impulsams, sklindantiems iš rankų.

Norėdami išspręsti šią problemą, grupėje sukūriau kampelį „Smulkiųjų motorinių įgūdžių“.

Norint prasmingai užpildyti kampą, reikėjo išstudijuoti turimą patirtį šioje srityje. Paaiškėjo, kad daugybę žaidimų ir vadovų galima pasidaryti rankomis. Kampas buvo įrengtas skirtingi tipai konstruktoriai: magnetiniai, minkšti, mediniai (galvosūkiai), „Mažasis lego“; magnetiniai žaidimai, nėriniai; Voskobovičiaus žaidimai: „Stebuklas – kryžiai“, „Stebuklas – gėlė“; didaktiniai žaidimai.

Pirštų žaidimų ir pratimų kartoteka tapo puikia pagalba dirbant su vaikais. Tokia žaidimų įvairovė leidžia vaikams lavinti skirtingas rankų raumenų grupes. Be to, tokie žaidimai ugdo atkaklumą, dėmesį ir kitus psichinius procesus, būtinus sėkmingam mokymuisi. Taip pat buvo sukurtas stendas tėveliams „Rankų motorikos lavinimas“ bei plakatai su pirštų gimnastika.

Antroji kryptis- darbas su popieriumi. Savo darbe su vaikais dažnai naudoju origami. Origami supažindina vaikus su geometrinių formų transformavimo būdais, lavina konstruktyvius ir kūrybinius gebėjimus, smulkiąją rankų motoriką, orientaciją erdvėje, gebėjimą analizuoti, planuoti, kurti dizainą pagal modelį, ugdyti vaikų darbštumą. Popieriaus konstrukcija kelia tam tikrų sunkumų ikimokyklinio amžiaus vaikams, nes popierius yra plokščia medžiaga ir turi būti paversta trimatėmis formomis. Todėl nuo pat pradžių būtina mokyti vaikus paprasčiausių darbo su popieriumi metodų. Suaugusiųjų rodomų veiksmų atgaminimas vaikui nėra tik mechaninė operacija. Jis turi nuolat galvoti, matuoti savo veiksmus, įsitikinti, kad lenkiant sutampa priešingos pusės ir kampai.

trečioji kryptis- darbas su plastilinu. Vaikai mėgsta lipdyti. Modeliavimas yra viena įdomiausių, įdomiausių ir mėgstamiausių vaikų produktyvios veiklos rūšių. Šios veiklos įdomios ir įvairios. Vaikams patinka atlikti užduotis.

Planuodamas fizinį darbą, visada atsižvelgiu į vaikų amžių-psichologines, individualias ypatybes ir fizines galimybes.

Lavindami vaikų smulkiąją motoriką, galite pasiekti tam tikrų rezultatų. Remdamasis atliktu darbu, įsitikinau, kad rankų darbas yra veiksmingas būdas lavinti smulkiąją rankų motoriką. Mano pastebėjimais, vaikams gerėja artikuliacinio aparato koordinacija, gerėja bendra judesių koordinacija. Sistemingas darbas šia kryptimi leido pasiekti tokių teigiamų rezultatų: vaikai tapo dėmesingesni, darbštesni, daugiau bendrauja su mokytoju ir bendraamžiais, pasipildė žodžių žodynas, ranka įgauna gerą judrumą, lankstumą, dingsta judesių standumas, slėgio pokyčiai, o tai dar labiau padeda vaikams lengvai įvaldyti rašymo įgūdžius.

išvadas

Atliktas darbas davė teigiamų rezultatų. Darbo patirtis parodė, kad sistemingas rankų motorinių įgūdžių ugdymas per pirštų gimnastiką, rankų darbą ir produktyvią veiklą darželio grupėje ir šeimoje prisidėjo prie:

Tobulina rankų smulkiąją motoriką

Erdvinių vaizdų tobulinimas (orientavimasis lape, erdvėje pagal savo kūno pavyzdį);

Aktyvios kalbos, žodyno tobulinimas;

Mąstymo, atminties, dėmesio, regos ir klausos suvokimo gerinimas;

Ugdomosios veiklos įgūdžių tobulinimas.

Bet manau, kad reikia ieškoti naujų įdomių bendravimo su vaikais ir jų tėvais formų.

1. Tęsti darbą su tėvais lavinant smulkiąją ir bendrąją motoriką, kuri teigiamai veikia vaikų kalbos raidą.

2. Toliau pildyti smulkiosios ir bendrosios motorikos lavinimui skirtų žaidimų kartoteką. ikimokyklinio ugdymo smulkiosios motorikos įgūdžius

3. Toliau supažindinti vaikus su įvairiomis produktyvios veiklos technikomis;

4. Sekite naujausius pokyčius, vadovus, literatūrą vaikų smulkiosios motorikos ugdymo srityje.

3 skyrius. Produktyvi veikla kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos lavinimo priemonė

3.1 Metodinis tobulinimas „Smulkiosios rankų motorikos lavinimas įvairiomis produktyviomis veiklomis“

Tęsdamas darbą su jaunesnės grupės mokiniais, diagnozavęs ir įgyvendinęs savo darbe nubrėžtas kryptis, pradėjau planuoti ir kurti ugdymo situacijas. Derindama užsiėmimų užrašus, sukūriau metodinį tobulinimą, atskleidžiantį rankų smulkiosios motorikos ugdymo darbo ypatumus per įvairias produktyvias vaikų veiklas (lipdymas, aplikacija, piešimas). Ši metodinė tema parengta atsižvelgiant į federalinius reikalavimus ir darželio pagrindinio bendrojo ugdymo programos reikalavimus.

Tikslas: Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymas produktyvioje veikloje.

1. Sudaryti sąlygas smulkiajai motorikai lavinti.

2. Organizuoti sistemingą vaikų smulkiosios motorikos ugdymo darbą.

3. Organizuoti įvairaus pobūdžio produktyvią veiklą.

4. Ugdyti užsispyrimą, tikslumą, geranoriškumą, gebėjimą dirbti komandoje ir individualiai.

„Saulėgrąžos“ modeliavimo santrauka (kolektyvinis modeliavimas)

Tikslas: lavinti smulkiąją motoriką modeliuojant.

Lavinamasis: mokykite vaikus nuplėšti mažus plastilino gabalėlius, sukti juos tarp delnų.

Edukacinis: ugdyti susidomėjimą augalais.

Lavinti: lavinti kūrybinius gebėjimus, smulkiąją rankų motoriką, darbo su plastilinu įgūdžius.

Kurso eiga.

Pedagogas: Vaikinai, atspėkite, apie kokį sezoną kalba mįslė:

Saulė kepina

liepų žiedai,

Rugiai bręsta

Kada tai įvyksta?

Vaikai: Vasara.

Pedagogas: Teisingai. Žmonės, kurie visą vasarą dirba laukuose, soduose ir daržuose, rudenį nuima daržovių ir vaisių derlių. Kažkas pašalinama žiemai, o kažkas konservuojama. Žiemą viskas pravers. Ar žinote, kad sode dažnai pasodina augalą, kuris nėra nei daržovė, nei vaisius. Bet tuo pat metu tai labai naudinga ir gražu. Pabandykite atspėti, kas tai yra?

Siekti aukščiau, aukščiau

Beveik iki stogo

Geltona kaip saulė

Skrybėlė prie…

(N. Artemova)

Vaikai: saulėgrąžos.

(rodo paveikslėlį su saulėgrąža)

Pedagogas: Kaip atrodo saulėgrąža?

Vaikai: saulėje.

Pedagogas: Nuo pat ankstyvo ryto saulėgrąža žiūri į saulę ir visą dieną po jos sukasi galvą. Ir pažiūrėkite į saulėgrąžos vidurį, jis nėra toks ryškus kaip saulė. O kas ta juoda žarija saulėgrąžos viduryje?

Vaikai: Sėklos.

Pedagogas: Tai galime patikrinti išėmę nedidelį anglies gabalėlį ir padėję jį ant delno.

(Kai kuriems vaikams įdėjau sėklą ant delno)

Mokytojas: Vaikinai, kas tai?

Vaikai: Sėkla

Pedagogas: Iššoko iš kišenės į delną. Tačiau ši saulėgrąža prarado visas savo sėklas.

(Rotau plastilino gėlių ruošinį su geltonais žiedlapiais ir baltu centru. Saulėgrąžos šerdis pagaminta naudojant tikrų sėklų atspaudus).

Gal sėklas išgraužė žandikauliai? Kaip manai, kas atsitiko?

Vaikai: (išreikškite savo nuomonę)

Pedagogas: Pamečiau visų savo vaikų gėlę ir liūdėjau... Ką daryti?Padėsime.

Pedagogas: Neliūdėk, saulėgrąža! Mes apaksime jums mažas sėklytes nuo plastilino, ir jūs vėl tapsite gražūs ir linksmi!

Bet pirmiausia pažaiskime.

Pirštų žaidimas.

Saulėgrąža turi delną

Oho! (parodyti kairę ranką)

Šimtas sėklų jo dosniame delne. (bakstelėkite pirštais į delną)

Ankštomis sąlygomis, bet neįsižeidus, visi sėdi, (suspauskite ranką į kumštį)

Jie kalba apie vasarą su skaidria saule. (pakelkite abi rankas aukštyn, išskleiskite pirštus)

Vaikinai, kokios spalvos sėklos?

Vaikai: juodi.

Auklėtoja: Iš plastilino voliosime mažus rutuliukus ir gausime sėklytes

(vaidina vaikai)

(įterpti sėklas į tuščias ląsteles)

Pedagogas: Pažiūrėkite, kokia graži ir linksma tapo mūsų saulėgrąža. Vaikinai, kas jums patinka labiausiai?

Kokį gerą darbą padarėme?

Ir yra eilėraštis apie saulėgrąžas, ar norite klausytis?

Pedagogas: Saulėgrąža po saule,

Kai diena gera

Visą dieną žiūri į saulę -

Atrodo kaip jis pats.

Laivas plaukia - saulė,

Aplink spindulius žiedas.

Ir visą dieną saulėgrąžos

Stovi veidu į jį.

Pagirkite vaikus už jų darbą.

Paraiškos „Dovana ežiukui“ santrauka

Tikslas: lavinti smulkiąją motoriką sugedus aplikacijai.

Švietimas:

Sukurti programą;

Formuoti idėją apie ežiuką kaip gyvą būtybę, miško gyventoją;

Įtvirtinti žinias apie pagrindines spalvas;

Toliau mokykitės, kaip tinkamai laikyti šepetį, naudokite klijus.

Švietimas:

Ugdykite domėjimąsi ežių gyvenimu, pagarbą gyvūnams.

Kuriama:

Lavinti smulkiąją rankų motoriką, estetinį skonį.

Kurso eiga.

Pedagogas: Vaikinai, kokie jūs šiandien gražūs ir elegantiški. Vaikai, ar ką nors girdite? O gal man taip atrodo? (pasigirsta niurzgėjimas). Dabar pažiūrėsiu. O kas tai?

Vaikai: Ežiukas.

Pedagogas: Vaikinai, ežiukas nori su jumis susipažinti.

Ežiukas: Sveiki vaikinai! Aš esu ežiukas.

Ar jūs vaikinai kačiukai?

Vaikai: Ne, mes ne kačiukai!

Ežiukas: Ar jūs, vaikinai, triušiai?

Vaikai: Ne, mes ne kiškis!

Ežiukas: Ar jūs, vaikinai, lapės?

Vaikai: Ne, mes ne lapės!

Ežiukas: Kas tu toks?

Vaikai: Mes ne voverės ir ne zuikiai,

Mes esame mergaitės ir berniukai!

Mokytojas: Na, mes čia!

Ežiuko pokalbis:

Pedagogas: Ar žinai, kur gyvena ežiukas?

Vaikai: Miške.

Pedagogas: Taigi, koks jis gyvūnas?

Vaikai: Laukiniai

Pedagogas: Žiūrėk, jis turi pailgą snukį. Ką tu matai ant jo?

Vaikai: akys, nosis, burna, ausys.

Pedagogas: Ką ežiukas mėgsta valgyti?

Vaikai: grybai, uogos

Pedagogas: Ežiukas mėgsta uogas, grybus, žalumynus, kirmėles ir net mažas gyvates.

Ką ežiukas naudoja judėdamas?

Vaikai: su letenų pagalba

Pedagogas: Kiek kojų turi ežiukas?

Pedagogas: Kodėl ežiukas turi adatas?

Vaikai: apsaugai

Pedagogas: Teisingai, jis ginasi nuo vilko ir lapės. Kaip vadinami ežiukų kūdikiai?

Vaikai: ežiukas

Pedagogas: Ar nori žaisti su ežiuku?

Pirštų žaidimas "Ežiukas"

Ežiukas, ežiukas, gudrus ežiukas (rankos užrakintos)

Atrodai kaip kamuolys

Nugaroje adatos yra labai labai aštrios (pakelkite ir atleiskite pirštus)

Nors ežiukas nedidelio ūgio, jis parodė mums spyglius (pasukite rankas į dešinę, į kairę)

Žiūrime į ežiuką

Duosime jam pieno (pagaminsime lėkštę)

Bet nelieskime aštrių (kratykite pirštą)

Turime adatas ant nugaros.

Pedagogas: Pažiūrėkite, kokį grybą aš paruošiau dovaną ežiukui (rodo grybo pritaikymą).

Pedagogas: Kokios spalvos yra grybo kepurė?

Vaikai: Ruda

Pedagogas: O koja?

Vaikai: balti

Pedagogas: Ežiukas turi didelę šeimą ir vieno grybo jiems neužteks. Ką mes darome?

Vaikai: Gaminsime grybus, kad jų užtektų visai jo šeimai.

Mokytojas: Ko tau reikia?

Vaikai: rudas popierius, klijai, teptukas.

(vaikai sėdi prie stalų, apžiūri paruoštas medžiagas)

Pedagogas: Vaikinai, ko mums reikia norint pagaminti grybą?

Vaikai: žirklės.

Pedagogas: Kaip pasidaryti grybų kepurėlę, jei neturime žirklių?

Vaikai: Nuplėšime popierių pirštais.

Pedagogas: Gerai padaryta!

(vaikams paruošus pakankamai detalių kepurei, mokytoja pasiūlo pailsėti)

Fizinis lavinimas:

(prie dainos „Ežiukas“ garso įrašo mokytoja ir vaikai

atlikti šokio judesius ežio pavidalu)

Pedagogas: Gerai padaryta! Grįžkime prie savo darbų. Ką darysime toliau?

Vaikai: Visą grybo kepurėlę ištepame ruošinius klijais ir kaip mozaiką išklojame vieną popieriaus lapą, kol visa grybo kepurė paruduoja.

(vaikai vaidina, skamba muzika)

Pedagogas: Vaikinai, ar norite papuošti savo grybą lapeliu?

Ant stalo yra įvairių formų lapai, išsirinkite, kuris jums patinka ir papuoškite savo grybą. (vaikai pasirenka lapus ir laikosi grybo,

tada įdėkite ežiuką į krepšį)

Ežiukas: Tu pabandei. Visi geri bičiuliai. Kokius gražius grybus turite! Visi skirtingi! Na, aš einu į mišką. Viso gero.

(atima pintinę grybų)

Pedagogas: Vaikinai, ar jums patiko grybauti?

Pedagogas: Kas tau labiau patinka?

Vaikai: suplėšykite popierių, susmulkinkite gabalus, priklijuokite lapus.

Mokytojas: Kokį gerą darbą padarėme?

Vaikai: Grybus gaminome visai šeimai.

Abstraktus piešinys "Sniego senis"

Tikslas: lavinti smulkiąją motoriką piešiant.

Švietimas:

Išmokite piešti apskritimus (didelius, mažus, pieškite juos išilgai kontūro);

Toliau mokykitės, kaip tinkamai laikyti teptuką ir paimti dažus.

Švietimas:

Ugdykite teigiamas emocijas iš atlikto darbo

Kuriama:

Lavinti smulkiąją motoriką

Kurso eiga.

Pedagogas: Vaikai, koks dabar sezonas?

Vaikai: Žiema.

Pedagogas: Kokie yra žiemos ženklai?

Vaikai: Daug sniego, šalta, žmonės šiltai apsirengę...

Pedagogas: Kas yra daug žiemą?

Vaikai: šaltis, sniegas ir kt.

Pedagogas: Kiek darbo žiemą už kastuvus!

Sniegas neleidžia jiems pailsėti.

Kai sninga, sako – sninga, tai yra, sniegas krinta. Kai sninga

minkštas, lipnus, susidėlioja dideliais dribsniais, iš jo gera lipdyti. Ka gali

padaryti is sniego?

Vaikai: Sniego senis, sniego senis, pilis, zuikis, meška, pasidaryk čiuožyklą.

Pedagogas: O kaip pasidaryti sniego senį?

Vaikai: jie ima ir išpjauna nedidelį gumulėlį, tada jį ridena ir pasirodo

didelis apvalus gumulas.

Pedagogas: Parodykite, kokią formą ir kaip pirmiausia padarėme gumulą. Čia

taigi, šitaip. Ir tada ridename gumulą (imituojame kamuoliuko ridenimą, vaikai juda

pagal grupę).

Pedagogas: Kamuoliukai dideli, tau sunku juos nulipdyti, o dabar dėsime kamuoliukus

vienas prie kito. Sniego senelis pasiruošęs!

Pedagogas: Siūlau ne lipdyti, o nupiešti sniego senį. Kokia spalva

dažai gali mums tai padėti?

Vaikai: balti.

Pedagogas: Vaikinai, ką reikia nupiešti, kad padarytumėte sniego senį?

Vaikai: įvairių dydžių apskritimai.

(Aš rodau, kaip tai padaryti, vaikai tai daro)

Pedagogas: Vaikinai, ko trūksta mūsų sniego seniams?

Vaikai: akis, burna, nosis.

Pedagogas: Ant stalų turite pieštukus, spalvotą popierių, išsirinkite tai, kas jums patinka, ir padarykite sniego seniui akis, nosį ir burną.

(vaidina vaikai)

Pedagogas: Vaikinai, o kas nori, gali pasidaryti aprangą savo sniego seniui.

(vaidina vaikai)

Pedagogas: Kokie nuostabūs sniego seneliai pasirodė. Ką daryti tau patiko labiausiai?

Vaikai: ridenkite kamuoliukus, nupieškite sniego senį, pasidarykite akis, žaiskite.

Pedagogas: Vaikinai, kokį eilėraštį žinote apie sniego senį?

Vaikai: Sniego senelis tu esi sniego senis, nuo vaikystės pripratai prie šalčio,

Mikliai užsidedi keptuvę, tavo akys iš anglių,

Tavo nosis – raudona morka, tavo pasididžiavimas ir grožis!

Sniego senelis esi sniego senis, nuo vaikystės pripratęs prie šalčio.

išvadas

Taigi, didelę reikšmę skiriu darbui, susijusiam su įgūdžių formavimu ikimokykliniame amžiuje. Ji įvairi ir įvairiapusė, organizuota įvairiomis kryptimis. Rankiniai įgūdžiai ugdomi įvairiose klasėse: piešimas, modeliavimas, aplikacijos, projektavimas, rankų darbas. Šių užsiėmimų tikslas – stiprinti smulkiąją motoriką tobulinant vaikų techninius įgūdžius ir gebėjimus, reguliarią praktinę veiklą, taip pat ugdant vaikų vaizduotę, meninį skonį, norą siekti tikslo, jaustis sėkmingai.

Panašūs dokumentai

Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymo amžiaus ypatumai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, smulkiosios motorikos neišsivystymas. Smulkiosios motorikos lavinimo vaizdinės veiklos procese technologijų kūrimas, aprobavimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-12-04

Vaiko rankų smulkiosios motorikos ugdymo proceso ypatybės. Modeliavimo panaudojimo metodai ir technikos. Tiesioginės edukacinės modeliavimo veiklos, skirtos lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų rankų motoriką, apibendrinimo rengimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-12-10

Ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinių įgūdžių ugdymo fiziologiniai ypatumai. Šio amžiaus vaikų rankų smulkiosios motorikos raidos diagnozė. Rekomendacijos organizuojant užsiėmimus su piešimo su smėliu stalu-planšete, skirtu jaunesnių ikimokyklinukų rankų motorikai lavinti.

Kursinis darbas, pridėtas 2016-03-22

Jaunesnio (ankstyvojo ikimokyklinio) amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymo teoriniai pagrindai. Smulkiosios motorikos vaidmuo formuojant asmenybę, kurio teisingas ugdymas lemia sensomotorinės koordinacijos formavimąsi. Protinio atsilikimo vaikų smulkioji motorika.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-04-22

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatumai. 3-4 metų vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, smulkiosios motorikos tyrimo metodika. Rekomendacijos mokytojams ir tėvams dėl motorinių įgūdžių ugdymo vaizdinės veiklos procese.

Kursinis darbas, pridėtas 2017-01-29

Smulkiąją rankų motoriką lavinantys žaidimai ir pratimai, jų naudojimo taisyklės ir modeliai. Šiems tikslams naudojamos įvairios gamybinės veiklos rūšys, jų efektyvumo įvertinimas. Patarimas tėvams. Žaidimai su namų apyvokos daiktais.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-06-13

Modeliavimo panaudojimo galimybių lavinant ikimokyklinio amžiaus vaikų rankų motoriką nustatymas. Techniniai metodai, darbo su plastikinėmis medžiagomis metodai. Santraukos apie smulkiosios rankų motorikos ugdymą vaikams mokantis lipdyti.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-12-11

Darnios kalbos raidos problema. Darnios kalbos raidos ypatumai vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Smulkiosios motorikos įtaka nuoseklios kalbos raidai. Vyresnių ikimokyklinukų smulkiosios motorikos raidos ir nuoseklios kalbos raidos diagnozė ir lyginamoji analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-10-27

Skirtingi įvairių protinio sutrikimo mokinių smulkiosios motorikos ugdymo bruožai, vaizdinės veiklos pamokų įtaka šiam procesui. Rekomendacijų mokytojams rengimas dėl protiškai atsilikusių mokinių smulkiosios motorikos koregavimo.

baigiamasis darbas, pridėtas 2009-06-21

Psichofiziologiniai pagrindai smulkiosios motorikos ugdymui, šio proceso ypatumai ir etapai ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi. Atitinkamo darbo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, jo efektyvumas.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

MBDOU „Vaikų raidos centras – Zavyalovo 1-asis darželis“

Smulkiosios motorikos lavinimas atliekant rankų darbą

Pareigos: pedagogas

Darbo patirtis: 8,5 metų.

Įvadas

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Motoriniai įgūdžiai – kūno motorinių funkcijų ir su ja susijusių fiziologinių bei psichologinių reiškinių sfera. Yra smulkioji motorika (rankų ir pirštų judesiai) ir stambioji motorika (kūno judėjimas, ėjimas).

Smulkioji motorika – magiška frazė, kurią, ko gero, jau žino visi.

Smulkioji motorika – tai smulkiųjų pirštų raumenų vystymas, gebėjimas su jais atlikti smulkias koordinuotas manipuliacijas.

Smulkiosios rankų motorikos ugdymas yra svarbus vaiko vystymuisi. Kartu gerėja motorinė koordinacija, įveikiamas įtempimas ir standumas. Smulkioji motorika yra tarpusavyje susijusi su mąstymu, stebėjimu, dėmesiu, kalba, vaizduote, optiniu-erdviniu suvokimu (koordinacija, vaizdine ir mobilia atmintimi. Per visą ikimokyklinį amžių smulkiosios motorikos ugdymas turi didelę reikšmę vaikų kūrybiškumo ugdymui. Tai reiškia, kad visą gyvenimą vaikui reikia tiksliai ir koordinuotai atlikti rankų ir pirštų judesius. Dabar žinoma, kad pradiniame gyvenimo etape būtent smulkioji motorika atspindi, kaip vaikas vystosi, liudija, kad jo intelektualiniai gebėjimai.Vaikai su silpnai išvystyta rankų motorika nepatogiai laiko šaukštą, pieštuką, negali užsisegti sagų, suvarstyti batų.Jiems gali būti sunku surinkti pasklidusias dizainerio dalis, dirbti su galvosūkiais, skaičiavimo pagaliukais, mozaikomis. Jie atsisako modeliavimo ir aplikacijų, kurias mėgsta kiti vaikai, nespėja su vaikinais klasėje.Taigi, galimybės vaikams įvaldyti pasaulį pasirodo išsekusios. Vaikai dažnai jaučiasi padaryti save nepakeliamais elementariais veiksmais, prieinamais savo bendraamžiams. Tai turi įtakos emocinei vaiko savijautai, jo savigarbai. Laikui bėgant, sudėtingai koordinuotų vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, rankų judesių išsivystymo lygis, nepakankamas raštui įsisavinti, formuoja mokyklinius sunkumus. Ir, žinoma, ikimokykliniame amžiuje smulkiosios motorikos ugdymas ir rankų judesių koordinavimas turėtų tapti svarbia vaikų kalbos ugdymo, savitarnos įgūdžių formavimo ir pasirengimo rašyti dalimi. Nuo to, kaip mikliai vaikas išmoksta valdyti pirštus, priklauso jo tolesnė raida. Tobulėjant smulkiajai motorikai, vystosi atmintis, dėmesys, žodynas.

Palankiausias žmogaus intelektinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo laikotarpis yra nuo 3 iki 9 metų, kai smegenų žievė dar nėra visiškai susiformavusi. Nustatyta, kad vaikų kalbos išsivystymo lygis tiesiogiai priklauso nuo smulkių pirštų judesių formavimosi laipsnio. O jei pirštų judesių vystymasis atsilieka, tai ir vaiko vystymasis vėluoja, neleidžia pilnavertiškai bendrauti ir žaisti su bendraamžiais, apsunkina jį supančio pasaulio supratimą, apsunkina emocinę ir psichinę vaiko būklę. vaikas. Tačiau jei laiku padėsite vaikui, nuolat naudosite visus ugdymo, kalbos aktyvinimo būdus, šios rimtos problemos gali būti sėkmingai išspręstos. Įgudę pirštai netampa iš karto. Žaidimai, mankštos, pirštų apšilimas, projektavimas, piešimas, lipdymas, rankų darbas padeda vaikams užtikrintai laikyti pieštuką ir tušinuką, pinti kasas ir suvarstyti batus, gaminti dovanas savo artimiesiems.

„Ranka vysto smegenis“ – šis teiginys jau ne kartą įrodytas. Sėkmei mokykloje labai svarbus rankų smulkiosios motorikos ugdymas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų rankos paruošimo problema jau daugiau nei dešimtmetį yra viena svarbiausių psichologinių ir pedagoginių tyrimų vietų. Tai aktualu ir šiandien. Nerimą kelia tai, kad daugelio autorių tyrimai rodo, kad vaikų, kurie yra ant mokyklos slenksčio, rankinių įgūdžių išsivystymo lygis sumažėjo. Matant, kad dauguma vaikinų grupėje turi didelių sunkumų: pirštai neaktyvūs, judesiai netikslūs.

Todėl pasirinkau temą: „Smulkiosios rankų motorikos ugdymas atliekant rankų darbą“. Darbo ugdymo vertė lavinant ikimokyklinuko smulkiąją motoriką.

Mano darbo tikslas:

Vyresnio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymas organizuojant rankų darbą - origami, siuvinėjant juostele.

Kurdamas savo darbą iškėliau sau šias užduotis:

Pasirinkti ir analizuoti literatūrą smulkiosios motorikos ugdymo problematika;

Rinkti praktinę medžiagą apie rankų darbą;

Tobulinti vaikų žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

Jų idėjų apie meną ir amatus plėtra.

Psichikos pažinimo procesų, tokių kaip vaizduotė, suvokimas, atmintis, dėmesys, vystymas.

Asmeninių savybių ugdymas – atkaklumas, kantrybė, darbštumas, tikslumas, darbštumas.

Lavinti smulkiąją pirštų, rankų motoriką;

Ugdykite rankų judesių tikslumą ir koordinaciją.

Gebėjimas atlikti darbą prasidėjo iki galo.

Šiuo metu daug dėmesio skiriama smulkiosios motorikos ugdymo problemai. Tačiau kiekvienas kūrybingas mokytojas į savo korekcinį darbą stengiasi įdiegti ir tradicinius, ir netradicinius vaikų smulkiosios motorikos ugdymo metodus ir būdus.

Mano darbo aktualumas slypi tame, kad kryptingas ir sistemingas darbas lavinant smulkiąją rankų motoriką ikimokyklinio amžiaus vaikų rankų darbo procese, bendradarbiaujant su šeima, prisideda prie intelektinių gebėjimų formavimo, kalbos aktyvumo ir svarbiausia – protinio ir fizinio vaiko vystymosi išsaugojimas.

Mokytojų ir tėvų supratimas apie šiuolaikinės rankų motorikos diagnostikos ir pedagoginės korekcijos reikšmę ir esmę išsaugo ne tik fizinę ir psichinę vaiko sveikatą, bet ir apsaugo jį nuo papildomų mokymosi sunkumų, padeda suformuluoti rašymo įgūdžius.

1 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymo teoriniai pagrindai

1.1 Kas yra smulkioji motorika ir kodėl tai svarbu vaikams?

Nuostabi mokytoja V.A. Sukhomlinskis rašė, kad „vaikų gebėjimų ir gabumų ištakos yra po ranka, vaizdžiai tariant, iš jų teka ploniausios srovės, kurios maitina kūrybinės minties šaltinį“.

Smulkiosios motorikos ugdymas svarbus ir todėl, kad visą likusį vaiko gyvenimą reikės naudoti tikslius, koordinuotus rankų ir pirštų judesius, kurie būtini rengiantis, piešiant, rašant.

Smulkiosios rankų motorikos ugdymas yra gyvybiškai svarbus bendram fiziniam ir protiniam vaiko vystymuisi ikimokyklinėje vaikystėje. Psichologai, fiziologai, gydytojai, mokytojai nuolat pabrėžia, kad smulkiosios motorikos formavimosi lygis daugiausia lemia vaiko sėkmę ugdant vizualinius, konstruktyvius, darbo ir muzikinius atlikimo įgūdžius, įvaldant gimtąją kalbą, ugdant pradinius rašymo įgūdžius. Įvairių buitinių ir lavinamųjų veiklų smulkioji motorika – tai koordinuoti pirštukų judesiai, vaiko gebėjimas „naudoti“ šiuos judesius: laikyti šaukštą ir pieštuką, segti sagas, piešti, lipdyti.

Pirštų nerangumas „kalba“, kad smulkioji motorika dar nėra pakankamai išvystyta.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai mėgsta dirbti su popieriumi ir audiniu, skirtingai nei jaunesni ikimokyklinukai, jie jau turi praktinių įgūdžių ir įvaldo pagrindines technikas.

Taigi mokslininkai pastebėjo, kad sistemingas darbas lavinant smulkius pirštų judesius kartu su skatinančiu poveikiu kalbos vystymuisi yra galinga priemonė didinti smegenų žievės efektyvumą, gerėja vaikų dėmesys, atmintis, klausa, regėjimas. . Smulkiosios motorikos ugdymas ikimokykliniame amžiuje taip pat svarbus, nes visą likusį vaiko gyvenimą reikės naudoti tikslius, koordinuotus rankų ir pirštų judesius, kurie būtini rengiantis, piešiant ir rašant, taip pat atliekant įvairius darbus. buitinė ir edukacinė veikla. Būsimoje edukacinėje veikloje vaikas turės turėti tam tikrą pasirengimą subtiliems pirštų judesiams atlikti smulkius, tikslius, įvairius veiksmus. Jo raumenys turi būti pakankamai išvystyti, judesiai koordinuoti ir tikslūs.

1.2 Smulkiosios motorikos ugdymo problemos

Smulkiosios motorikos ugdymo problemos buvo tiriamos ilgą laiką. Daugelis mokslininkų savo tyrimais įrodė motorinio-kinestetinio analizatoriaus vaidmenį kalbant ir mąstant, taip pat įrodė, kad pirmoji ir pagrindinė įgimta veiklos forma yra motorinė. I.P. Pavlovas tikėjo, kad kalba yra raumenų pojūčiai, einantys iš kalbos organų į smegenų žievę. Daugelis mokslininkų, įskaitant šiuolaikinius, mano, kad visi vaikų gebėjimai yra po ranka. Smulkiosios rankų motorikos ugdymas yra svarbus vaiko kalbos vystymuisi. Šiuo metu yra sukurta daug pratimų, padedančių lavinti pirštų motoriką, juos apsvarstysime šiek tiek vėliau.

Knygą M.M. Kolcovo „Vaikas mokosi kalbėti“ (M.M. & M.S., 2004), pabrėžiama smulkiosios rankų motorikos ugdymo svarba vaiko kalbai vystytis. Daugybė stebėjimų ir tyrimų leido autoriui padaryti išvadą, kad egzistuoja su amžiumi susiję bruožai. Pavyzdžiui, pirštų judesių raida atitinka amžių, tada kalbos raida taip pat yra normos ribose, tačiau atsiliekant pirštų raida atsilieka ir kalbos raida. Savo knygoje M.M. Koltsova kalba apie tokius tyrimus kaip rankos funkcijos ir kalbos santykis. Paaiškėjo, kad jie yra susiję, o pirštų lavinimas yra galingas fiziologinis stimulas vaikų kalbos vystymuisi. (M.M. ir M.S., 2004)

1.3 Vaikų rankų smulkiosios motorikos raidos amžiaus ypatumai

Tam naudojami šie metodai:

Sistemingas žaidimų ir pratimų vykdymas. Nesitikėkite greitų rezultatų, nes įgūdžių automatizavimas ugdomas kartojant jį vėl ir vėl.

Seka (nuo paprastos iki sudėtingos).

Visi žaidimai ir pratimai turėtų būti atliekami vaiko prašymu, esant teigiamam emociniam fonui. Bet koks vaiko pasiekimas turi būti įvertintas.

Taigi kryptingas, sistemingas ir sistemingas ikimokyklinio amžiaus vaikų rankų smulkiosios motorikos ugdymas, bendradarbiaujant su tėvais, prisideda prie intelektinių gebėjimų formavimo, teigiamai veikia galvos smegenų žievės kalbos zonas, o svarbiausia – padeda. išsaugoti fizinę ir psichinę vaiko sveikatą. Ir visa tai tiesiogiai paruošia jį sėkmingai mokytis.

2 skyrius. Rankinis darbas kaip priemonė lavinti rankų motoriką

2.1 Rankinis darbas ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus

Rankinis darbas glaudžiai susijęs su pažinimo raida, padedančia praturtinti vaikų mintis nauju turiniu, sisteminti sukauptą ir gautą informaciją, ugdyti meninius ir kūrybinius gebėjimus bei teigiamą emocinį juos supančio pasaulio suvokimą. Amžiaus grupėse kartojasi rankų darbo atmainos, keičiasi tik turinys, pažintinės medžiagos apimtis, tyrimo sudėtingumas ir trukmė.

Per rankų darbą ikimokykliniame amžiuje aktyviai vystosi psichologiniai procesai, formuojasi valingas dėmesys ir atmintis, kūrybinė vaizduotė, gimsta nauji jausmai (draugystė, pareiga ir kt.). Ikimokyklinis amžius vaikui atneša naujų esminių pasiekimų. Rankinis darbas teigiamai veikia vaiko psichiką, nes jį ramina ir atpalaiduoja. Užsiimdamas mėgstamu ir įdomiu dalyku, ar tai būtų siuvimas, siuvinėjimas, aplikacijos, vaikas gali išmesti emocinę įtampą į išorę, jam nutrūksta įtampa, ateina ramybė. Tai leidžia suaugusiems stebėti vidinę vaiko būklę. Pamoka padeda adekvačiai išreikšti emocinę ikimokyklinuko būseną: pyktį, apmaudą, skausmą, džiaugsmą.

2.2 Ką lavina vaikų rankų darbas?

Rankinis darbas prisideda prie sensomotorinių įgūdžių ugdymo – akių ir rankų darbo nuoseklumo, judesių koordinacijos, lankstumo, tikslumo atliekant veiksmus tobulinimo. Rankdarbių gamybos procese palaipsniui formuojasi specialių įgūdžių ir gebėjimų sistema. Ugdant kūrybinius konstruktyvius gebėjimus atsižvelgiama į kiekvieno vaiko individualias galimybes. Lavina vaikų mąstymą, dėmesį, vizualinį suvokimą, vaizduotę, rankų smulkiąją motoriką ir judesių koordinaciją. Ugdomas užsispyrimas, savarankiškumas, gebėjimas pradėtą darbą atvesti iki galo.

Įtraukdami vaiką į rankų darbą, padedame jam lavinti smulkiąją rankų motoriką. Rankų smulkiosios motorikos vystymosi atsilikimo priežastys turi būti siejamos su dabartiniu mokslo ir technologijų pažangos lygiu. Tai paaiškinama tuo, kad tėvams lengviau pasodinti vaiką prie kompiuterio ar televizoriaus, kelioms valandoms įjungti animacinius filmukus, tada vaikas nebus atitrauktas nuo suaugusiųjų reikalų. Sunkiau užsiimti naudingu darbu su vaikais rankų darbo forma – tam reikia dėmesio, rūpesčio, kantrybės ir laiko.

Rankos vystymasis yra glaudžiai susijęs su vaiko kalbos ir mąstymo raida.

Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje rankų darbą sudaro įvairios dalykinės veiklos:

Sagų užsegimas ir atsegimas;

Batų raišteliai;

Nėrimas ant specialių rėmų;

Žiedai ant pynimo;

Mozaikiniai žaidimai;

Rūšiuoti mozaiką pagal ląsteles;

Žaidimai su konstruktoriais;

Grūdų, grūdų rūšiavimas.

Rankinis darbas padeda numalšinti stresą, padeda reikšti jausmus, nebendraujančius vaikus įtraukti į socialinę veiklą.

Atliekant rankų darbą galima nustatyti smulkiosios motorikos išsivystymo lygį ir rankų judesių koordinavimą, o tai yra intelektualinio išsivystymo, taigi ir pasirengimo mokytis, rodiklis. Vaikai dažnai patiria rimtų sunkumų įsisavindami rašymo įgūdžius. Nepasirengimas rašyti, nepakankamas smulkiosios motorikos išvystymas gali lemti neigiamą požiūrį į mokymąsi, vaiko nerimą mokykloje. Todėl ikimokykliniame amžiuje svarbu ugdyti rašymo įvaldymui reikalingus mechanizmus, sudaryti sąlygas vaikui kaupti praktinę motorinę patirtį, lavinti rankinius įgūdžius.

Rankinis darbas turės teigiamos įtakos bendram vaiko vystymuisi, padės jam būti savarankiškesniam ir pasitikinčiam savimi. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaiko rankos tampa judresnės ir lankstesnės, o tai prisideda prie sėkmingo rašymo įgūdžių įvaldymo ateityje.

2.3 Rankų smulkiosios motorikos ugdymo darbų analizė

Pradėjusi dirbti su šia grupe ir stebėti vaikus pastebėjau, kad vaikai netinkamai laiko pieštuką, blogai laiko šaukštą, sunkiai atliko pirmuosius aplikacijos, modeliavimo, piešimo darbus. Jie neturėjo savitarnos įgūdžių. Smulkioji motorika yra silpnai išvystyta. Savo darbo pradžioje ji atliko vaikų smulkiosios motorikos būklės diagnostinį tyrimą, siekdama nustatyti rankų smulkiosios motorikos išsivystymo lygį. Diagnostikai naudojau įvairaus sudėtingumo užduotis.

Pirmajame etape diagnozavau kairės ir dešinės rankų koordinacinį darbą.

Norėdami tai padaryti, vaikai atliko šiuos pratimus:

1. Vaikas kviečiamas padėti prieš save rankas – vieną sugniaužia į kumštį, o kitą ištiesina, tada jis turi vienu metu keisti abiejų rankų padėtį (lėtai).

2. „Vaikščiokite“ pirštais (pakaitomis rodyklėmis ir abiejų rankų viduriu ant stalo)

3. „Pirštų lenkimas“ (pirštai sulenkiami pakaitomis, pradedant nuo mažojo pirštelio).

5. Atlikite judesį – pakaitomis kumščiu-šonkauliu delnu, pakartokite su kita ranka, o po to abiem rankomis vienu metu.

6. "Šuolis" (abiejų rankų pirštais, pradedant nuo mažojo piršto). Be pirštų mankštos, dar naudojau įvairius grafinius pratimus. Antrame diagnostikos etape taikiau šiuos metodus:

2. Vaikų buvo paprašyta taškeliais apvesti rutuliukus ir kitus piešinius, tuo tarpu būtina priminti vaikui, kad nenuplėštų pieštuko nuo popieriaus. Sujunkite taškus viena linija.

3. Vaikų buvo paprašyta nuspalvinti figūrą tiesiomis linijomis, neperžengiant jos kontūrų. Naudojome įvairius perinimo tipus: horizontalias, vertikalias, įstrižas, banguotas linijas ir kt.

Diagnostikos rezultatai: kiekviename etape buvo nustatytos įvairios užduočių vykdymo klaidos. Pirštų mankštos etapas: Atlikdamas pratimą vaikas negali sklandžiai pereiti nuo vieno judesio prie kito; judesiai nutrūkę, izoliuoti.

Vykdant 3 užduotį paaiškėjo, kad kai kuriems vaikams sunku atskirti rankų judesius nesikreipiant į išorinę pagalbą. Kai kuriais atvejais reikalingas antras bandymas, rodantis judesį suaugusiems, o judesys atliekamas su sustiprinta regėjimo kontrole, įtampai plintant į kitas kūno dalis. Daugelis vaikų po antrojo demonstravimo galėjo patys sulenkti pirštus, tačiau kai kuriais atvejais patys vaikai visiškai negalėjo atlikti judesio. Atliekant 4 užduotį iškilo sunkumų keičiant judesių fazes ir sugrupuojant pirštus į žiupsnelį. Panašūs sunkumai iškilo atliekant kumščio-delno-šonkaulio judesį. 6-osios užduoties atlikimas sukėlė sunkumų beveik visiems vaikams: vaikai arba bakstelėjo visais pirštais vienu metu, arba judesius darė labai lėtai, neteisingai atliko judesius abiem rankomis vienu metu. Grafinių pratimų etapas: 50% vaikų patenkinamai susitvarkė su namų piešimu, kuriems prireikė šiek tiek mokytojo pagalbos, likusiems vaikams užduotis sukėlė labai didelių sunkumų: nemokėjo taisyklingai laikyti pieštuko, nelaikė. koreliuoti pavyzdį ir tai, ką jie padarė. Klaidos buvo: vieno elemento pakeitimas kitu; elemento nebuvimas; pertraukos tarp eilučių ten, kur jos turėtų būti sujungtos; stiprus vaizdo iškraipymas. Piešdami taškais vaikai dažnai nuplėšdavo pieštuką, nesuprasdavo, kokia seka taškelius sujungti, nemokėjo taisyklingai nubrėžti linijos. Tačiau, nepaisant to, 60% vaikų sėkmingai atliko užduotį, likusieji tai padarė su mano pagalba, 10% vaikų reikėjo vesti ranka per popierių, nes jie negalėjo to padaryti patys. Didelių keblumų vaikams sukėlė ir perinimas: nesuprato, kokia tvarka reikia išdėlioti eilutes, tiesiog bandė „piešti“. Be to, labai dažnai jie išlįsdavo iš piešinio kontūro. Po kelių pakartojimų 40% vaikų sėkmingai atliko užduotį, likusieji – su mano pagalba.

Smulkiosios motorikos raidos diagnostika parodė, kad 70 % vaikų smulkiosios motorikos išsivystymo lygis yra žemas, o 30 % – vidutinis.

Atsižvelgdamas į smulkiosios motorikos ugdymo problemos svarbą, nusprendžiau atlikti išsamų darbą su vaikais šia kryptimi, bendradarbiaudamas su tėvais.

Prieš pradėdamas dirbti, aš išsiaiškinau keletą sričių:

Pirmoji kryptis – rankų smulkiosios motorikos ugdymas per pirštų gimnastiką, rankų masažą naudojant įvairius daiktus, didaktinius žaidimus. Pirštų gimnastika prisideda prie smegenų žievės kalbos centrų vystymosi. Pirštų gimnastikos technika ir prasmė ta, kad plaštakų nervinės galūnėlės veikia vaiko smegenis ir suaktyvėja smegenų veikla. Kitaip tariant, vaiko kalbos formavimas vyksta veikiant impulsams, sklindantiems iš rankų.

Pirštų gimnastika padeda vaikui išmokti būti tikru savo pirštų meistru, atlikti sudėtingas manipuliacijas su daiktais, todėl lipti dar vienu laipteliu stačiomis kopėčiomis, vedančiomis į žinių ir įgūdžių aukštumas.

Šiai problemai išspręsti buvo nuspręsta grupėje sukurti mini centrą „Smulkioji motorika“. Norint prasmingai užpildyti centrą, reikėjo išstudijuoti turimą patirtį šioje srityje. Paaiškėjo, kad daugybę žaidimų ir vadovų galima pasidaryti rankomis. Iki šiol mini centre įrengti gamykliniai žaidimai: įvairių tipų konstruktoriai: magnetiniai, minkšti, mediniai, „Mažasis lego“; magnetiniai žaidimai, nėriniai; Voskobovičiaus žaidimai: „Stebuklas – kryžiai“, „Stebuklas – gėlė“; Nikitino žaidimai: „Sulenk raštą“, „Sulenk kvadratą“; ir tėvelių pagaminti žaidimai: „riešutai“ „Pelenė“, didaktiniai žaidimai.

Pirštų žaidimų ir pratimų kartoteka tapo puikia pagalba dirbant su vaikais. Ją rengiant dalyvavo ir tėvai – dalijosi savo šeimos ugdymo patirtimi. Tokia žaidimų įvairovė leidžia vaikams lavinti skirtingas rankų raumenų grupes. Be to, tokie žaidimai ugdo atkaklumą, dėmesį ir kitus psichinius procesus, būtinus sėkmingam mokymuisi. Mini centras papildomas reguliariai, atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes.

Antroji kryptis – darbas su popieriumi. Savo darbe su vaikais dažnai naudoju origami. Mes su vaikinais dažnai rankdarbiaujame origami metodu. Vaikai savo „žaislus“ dovanoja tėvams šventėms. Origami supažindina vaikus su geometrinių formų transformavimo būdais, lavina konstruktyvius ir kūrybinius gebėjimus, smulkiąją rankų motoriką, orientaciją erdvėje, gebėjimą analizuoti, planuoti, kurti dizainą pagal modelį, ugdyti vaikų darbštumą. Vaikus labai traukia galimybė pasigaminti popierinius darbelius, kuriuos galima panaudoti žaidimuose, dramatizacijose – tai origami. Popieriaus konstrukcija kelia tam tikrų sunkumų ikimokyklinio amžiaus vaikams, nes popierius yra plokščia medžiaga ir turi būti paversta trimatėmis formomis. Todėl nuo pat pradžių būtina mokyti vaikus paprasčiausių darbo su popieriumi metodų. Suaugusiųjų rodomų veiksmų atgaminimas vaikui nėra tik mechaninė operacija. Jis turi nuolat galvoti, matuoti savo veiksmus, įsitikinti, kad lenkiant sutampa priešingos pusės ir kampai.

Trečioji kryptis – darbas su plastilinu.

Vaikai mėgsta lipdyti. Modeliavimas yra viena įdomiausių, įdomiausių ir mėgstamiausių vaikų užsiėmimų. Šios veiklos įdomios ir įvairios. Vaikams patinka atlikti užduotis. motoriniai įgūdžiai ikimokyklinis rankų darbas

Ketvirta kryptis – darbas su audiniu. Vienas iš būdų tobulinti pirštų motoriką – siuvinėjimas. Siuvinėjimo procese vaikui vystosi judesių tikslumas ir koordinacija. Šis darbas reikalauja sudėtingesnių rankų judesių, pirštų miklumo. Vaikai mokosi koordinuoti rankų ir akių judesius.

Planuodamas fizinį darbą, visada atsižvelgiu į vaikų amžių-psichologines, individualias ypatybes ir fizines galimybes.

Norint pasiekti teigiamų rezultatų vaiko raidoje, neįmanoma apsiriboti darbu, atliekamu darželio sienose. Žinoma, kad ne viena vaiko auginimo ir ugdymo užduotis negali būti išspręsta be tėvų dalyvavimo. Labiausiai besidomintys ir aktyviausi ugdymo proceso dalyviai yra tėvai. Aš savo ruožtu bendraudama su tėvais naudoju aplankus-slankiklius, reguliariai vedu individualius pokalbius: rekomenduoju tėvams suteikti daugiau savarankiškumo rengiantis: savarankiškai užsisegti ir atsegti sagas, sagas, užtrauktukus, nes šie veiksmai formuoja rankų įgūdžius. Tėvams surengiau ne vieną konsultaciją dėl šios veiklos organizavimo. Tėveliai gali pamatyti savo vaikų darbus parodose. Stendai nuolat atnaujinami švenčių proga. Taip pat tėvai aktyviai dalyvauja gaminant amatus.

Lavindami vaikų smulkiąją motoriką, galite pasiekti tam tikrų rezultatų. Remdamasis atliktu darbu, įsitikinau, kad rankų darbo švietimas yra veiksmingas būdas lavinti rankų motoriką. Mano pastebėjimais, vaikams gerėja artikuliacinio aparato koordinacija, gerėja bendra judesių koordinacija. Sistemingas darbas šia kryptimi leido pasiekti tokių teigiamų rezultatų: vaikai tapo dėmesingesni, darbštesni, daugiau bendrauja su mokytoju ir bendraamžiais, pasipildė žodžių žodynas, ranka įgauna gerą judrumą, lankstumą, dingsta judesių standumas, slėgio pokyčiai, o tai dar labiau padeda vaikams lengvai įvaldyti rašymo įgūdžius.

Išvada

Atliktas darbas davė teigiamų rezultatų.

Darbo patirtis parodė, kad sistemingas rankų motorinių įgūdžių ugdymas darželio grupėje ir šeimoje prisidėjo prie:

Tobulina rankų smulkiąją motoriką

Erdvinių vaizdų tobulinimas (orientavimasis lape, erdvėje pagal savo kūno pavyzdį);

Aktyvios kalbos, žodyno tobulinimas;

Mąstymo, atminties, dėmesio, regos ir klausos suvokimo gerinimas;

Ugdomosios veiklos įgūdžių tobulinimas.

Bet nemanau, kad tai turėtų sustoti. Būtina ieškoti naujų įdomių bendravimo su vaikais ir jų tėvais formų.

1. Tęsti darbą su tėvais lavinant smulkiąją ir bendrąją motoriką, kuri teigiamai veikia vaikų kalbos raidą.

2. Toliau pildyti smulkiosios ir bendrosios motorikos lavinimui skirtų žaidimų kartoteką.

3. Toliau supažindinti vaikus su įvairiomis produktyvios veiklos technikomis;

4. Sekite naujienas, vadovus, literatūrą vaikų smulkiosios motorikos ugdymo srityje;

Bibliografija

1. Artemovas A.V. „Dekoratyvinė ir taikomoji dailė“, red., M., 1990 m

2. Navitskaya O.P. "Protas po ranka. Juokingi pirštų žaidimai. Maži patarimai tėvams." M., 2006 m

3. Aksenova M.N. „Smulkiųjų rankų judesių raida vaikams, turintiems kalbos sutrikimų“.

4. Kolcova M.M. „Variklio tobulinimas“.

5. Strogonova I.A. „Ikimokyklinis ugdymas, vaiko rankos smulkiosios motorikos ugdymas“.

6. Smulkioji motorika psichofizinėje vaikų raidoje. Žurnalas "Ikimokyklinis ugdymas" №1, 2005

7. Gatanova N.V. Lavinu smulkiąją motoriką. S.-P., 2000 m

8. 5-7 metų vaikų rankų smulkiosios motorikos ugdymas. Žurnalas "Ikimokyklinis ugdymas" №3, 2005

9. Taisyklingos rankų smulkiosios motorikos lavinimo pratimai. Žurnalas „Ikimokyklinis ugdymas“ 1998 Nr.9

10. Solovjova N.G. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su išoriniu pasauliu popierinės plastikos technikos pagalba“ Iris Press 2004 m.

11. Gorunovičius E. "5-6 metų vaikų dekoratyvinės veiklos ir rankinio meninio darbo mokymo turinys ir metodai." - Minskas, 1989 m.

12. Davydova, G.N. "Plasticineografija. Gėlių motyvai". - M., - 2011 m

13. Košelevas V.M. „Meninis ir rankų darbas darželyje“. - M.: - "Švietimas", 2002 m

14. Sokolova S.V. „Origami ikimokyklinukams“. - S.-P., 2001 m

Priglobta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Kursinis darbas, pridėtas 2011-04-22

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-12-04

Rankų smulkiosios motorikos raidos fiziologiniai pagrindai ir ypatumai. Protinio atsilikimo vaikų charakteristikos. Didaktinių žaidimų ir žaidimų pratimų vaidmuo lavinant vaikų, turinčių protinį atsilikimą, smulkiąją motoriką.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-06-29

Kursinis darbas, pridėtas 2014-12-11

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai bei diagnostika. Origami kaip popieriaus konstrukcijos rūšis, skirta lavinti smulkiąją motoriką. Pedagogo darbas lavinant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiąją motoriką.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-05-07

Kursinis darbas, pridėtas 2014-12-10

Smulkiosios motorikos ugdymo ypatumai pradiniame mokykliniame amžiuje. Papildomo ugdymo struktūra ir esmė švietimo vienybės sistemoje Rusijoje. Vaiko smulkiosios motorikos ugdymo metodikos sukūrimas, eksperimentinio jos patikrinimo organizavimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2013-05-27

Patogenezė, klinikinės protinio atsilikimo apraiškos. Protinio atsilikimo vaikų fizinių savybių ir smulkiosios motorikos ugdymo ypatumai. ROS terapinio poveikio mechanizmas lavinant vaikų smulkiąją motoriką. Pirštų gimnastika.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-08-23

Kursinis darbas, pridėtas 2017-01-29

Kūrybinių gebėjimų ugdymas

ir smulkiąją vaikų rankų motoriką meninio darbo procese

Uljanova S.V.,

logopedinės grupės MBDOU Nr.9 „Čeburaška“ auklėtoja, Južno-Sachalinskas, Rusija

Anotacija. Straipsnyje kalbama apie vaikų kūrybiškumo ir smulkiosios rankų motorikos ugdymą atliekant įvairius meninius darbus.

Kūrybingos asmenybės formavimas yra vienas svarbiausių pedagoginės teorijos ir praktikos uždavinių šiuo metu. Ateities žmogus turi būti kūrėjas, turintis išvystytą grožio jausmą ir aktyvų kūrybiškumą. Vaikai iš prigimties apdovanoti ryškiais gebėjimais. Tačiau, deja, ne visada skiriame pakankamai dėmesio savo vaikų gebėjimų ugdymui. Dėl to iškilo vaikų kūrybinės veiklos įsisavinimo problema. Vaikystė yra beveik vienintelis žmogaus gyvenimo segmentas, kuriame kūryba tampa universaliu ir natūraliu žmogaus egzistavimo būdu. Vaikų kūrybiškumo rodiklis yra savarankiškas jų pačių galimybių sprendimas įvaldyti pasaulį. Tai sudėtingas procesas, susijęs su asmens charakteriu, interesais, sugebėjimais.

Žmogaus egzistencijos specifika tokia, kad saviugda yra jos raidos pagrindas, saviugda – ugdymosi, savimonė – sąmonės pagrindas. Ir visa tai, žinoma, neįsivaizduojama be kūrybinės veiklos, kuri ugdo vaikų jausmus. Vykdydamas kūrybos procesą, vaikas patiria daugybę teigiamų emocijų tiek iš veiklos proceso, tiek iš gauto rezultato.

Meninis darbas – tai kūrybinis vaiko darbas su įvairiomis medžiagomis, kurio metu jis kuria naudingus ir estetiškai reikšmingus daiktus bei gaminius kasdieniam gyvenimui papuošti. Toks darbas yra dekoratyvi, meninė ir taikomoji vaiko veikla, nes kurdamas gražius daiktus jis atsižvelgia į estetines medžiagų savybes remiantis turimomis idėjomis, žiniomis, praktine patirtimi. Tinkamai organizuota meninė veikla darželyje suteikia vaikams supratimą apie įvairių medžiagų kokybę ir galimybes, padeda įtvirtinti teigiamas emocijas. Meninis darbas prisideda prie sensomotorinių įgūdžių ugdymo – akių ir rankų darbo koordinacijos, judesių koordinacijos tobulinimo, lankstumo, tikslumo atliekant veiksmus. Amatų kūrimo procese susidaro specialių įgūdžių ir gebėjimų sistema. V.A. Sukhomlinskis rašė: „Vaikų gebėjimų ir talentų ištakos yra po ranka. Iš pirštų, vaizdžiai tariant, teka ploniausi upeliai, kurie maitina kūrybinės minties šaltinį.

Vaiko vystymosi procesas didžiąja dalimi yra judėjimo vystymosi procesas. Atliekant rankų darbą, kiekvienas vaiko judesys duoda aiškų, apčiuopiamą rezultatą, iškart įvertintą. Pats darbo procesas pastato darbuotoją į tokią padėtį, iš kurios jis turi rasti išeitį. Taip palaipsniui ir nuosekliai ugdomas gebėjimas orientuotis, pasirinkti patogiausią ir mažiausiai reikalaujantį kelią.

Meninio darbo metu vaikai įvaldo elementarias darbo su įvairiomis medžiagomis ir įrankiais technikas. Rankdarbių kūrimas reikalauja iš vaiko vikrių judesių, o sistemingo darbo metu ranka įgauna pasitikėjimo, tikslumo, pirštai tampa lankstūs. Kartu vystosi ir vaiko valia.

Rankų meistriškumas – tai materialus smalsaus proto, išradingumo, kūrybinės vaizduotės įsikūnijimas. Labai svarbu, kad vaikystėje kiekvienas vaikas savo planą vykdytų rankomis. Kad ir kokį darbą su vaikais organizuotume, pagrindinis tikslas – sudominti vaikus, parodyti jo įgyvendinimo pagrįstumą, veiksmų laipsniškumą, estetinę ir praktinę rankų darbo daikto vertę; turėtų formuoti atsakomybės už savo darbo kokybę jausmą ir norą tuo įtikti kitiems (pavyzdžiui, padovanoti kam nors prekę).

Formuoti vaikų darbštumą, gebėjimą išsikelti tikslą, rasti būdus jam pasiekti, gauti tikslą atitinkantį rezultatą, kartu atsižvelgiant į ikimokyklinukų darbinės veiklos ypatumus, vaiko norą ką nors veikti savarankiškai, asmenybę. vystosi tokie bruožai kaip aktyvumas, savarankiškumas, tikslingumas, iniciatyvumas. Darbo procese vaikų dėmesys nukreipiamas į logišką veiksmų seką, kuri veda į geriausią rezultatą.

Dirbdamas šia kryptimi išsikėliau sau šias užduotis:

1. kūrybinių ir konstruktyvių gebėjimų ugdymas, atsižvelgiant į individualias vaiko galimybes;

2. gebėjimo kurti modelius pagal modelį, žodinių nurodymų, mąstymo, dėmesio, vizualinio suvokimo, vaikų vaizduotės ugdymas;

3.rankų smulkiosios motorikos ir judesių koordinacijos lavinimas;

4. ugdyti užsispyrimą, savarankiškumą, gebėjimą atvesti pradėtą darbą iki galo.

6. Plėsti vaikų ir tėvų žinias apie įvairias rankų darbo rūšis

7. Tėvų domėjimosi kūrybiškumu aktyvinimas, įsitraukimas į bendrą veiklą su vaikais fiziniu darbu, dalyvavimas parodose ir konkursuose.

Naudojant teminį darbo proceso kūrimo principą, galima jį varijuoti priklausomai nuo vaikų įgūdžių, pasiekti reikšmingesnį rezultatą. Tokie ciklai yra labai mobilūs ir lengvai naudojami. Teminiai ciklai leidžia sukurti bendras kompozicijas su vaikais iš skirtingų medžiagų, leidžia jas panaudoti kuriant grupę, ikimokyklinę įstaigą, taip pat galima sujungti vaikus į grupes komandiniam darbui. Kolektyvinė darbo forma padeda kurti įdomias įvairiapuses ir spalvingas kompozicijas, teigiamai veikia dorovinį ir estetinį vaiko vystymąsi, prisideda prie gebėjimo derinti savo norus su kitų vaikų norais, padėti vieni kitiems sunkiose situacijose. . Naudojamos įvairios asociacijos formos: poromis, mažomis grupėmis, visa grupė, kiekviena atskirai susijungimui į bendrą kompoziciją.

Temų, įtrauktų į bet kurį teminį ciklą, skaičius negali būti aiškiai nustatytas, tai labai priklauso nuo to, ar darbą atlieka visa grupė, ar atlieka tos pačios amžiaus grupės vaikai. Teminių blokelių naudojimas leidžia perkelti darbus iš vienos temos į kitą, pakeisti vieną užduotį kita, nekeičiant pagrindinio tikslo – vaikų meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo dirbant su įvairia medžiaga.

Jau keletą metų daugiausia dėmesio skiriu rankų darbui, naudoju atliekas, siūlus, grūdus, tešlą, natūralias medžiagas ir papjė mašė.

Kad vaikų darbas būtų įdomus, kokybiškas, atrodytų estetiškai, būtina skatinti vaikų kūrybinę veiklą, užtikrinti

vaikas maksimaliai savarankiškas veikloje, neduoti tiesioginių nurodymų, sudaryti sąlygas pasireikšti savo vaizduotei.

Kuriamos objekto-erdvinės aplinkos organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, atsižvelgiant į federalinius valstybinius švietimo standartus, yra sukurtas taip, kad būtų galima efektyviausiai ugdyti kiekvieno vaiko individualumą, jo polinkius, interesus, aktyvumo lygis. Būtina aplinką praturtinti elementais, skatinančiais pažintinę, emocinę, motorinę vaikų veiklą. Svarbu, kad grupėje būtų daug „improvizuotų“ medžiagų: virvių, dėžių, vielos, ratukų, juostelių, kurios kūrybiškai panaudojamos sprendžiant įvairias žaidimo problemas. Besiformuojanti objektinė-erdvinė aplinka organizuojama taip, kad kiekvienas vaikas turėtų galimybę nevaržomai daryti tai, kas jam patinka. Ši darbo sistema numato, kad besivystančioje grupės aplinkoje yra vieta rankų darbui, parodos stendo, skirto vaikų veiklos rezultatams demonstruoti, sukūrimas, pagamintų žaislų ir amatų panaudojimas teatro ir žaidimų veikloje.

Taigi meninio darbo procese vaikas apsiginkluoja įgūdžiais ir gebėjimais, ugdo intelektualinę ir kūrybinę veiklą, mokosi planuoti savo veiklą, įgyvendinti savo planus, kurti amatus, keisti gamybos procesą, technologijas. Vaikai ugdo gebėjimą lyginti, analizuoti, atrasti kažką naujo, daryti originalias išvadas, atsiranda noras aplinkinį pasaulį keisti pagal grožio dėsnius.

Taigi meninis darbas yra efektyvi priemonė ugdyti ikimokyklinukų kūrybinį potencialą, ką visiškai patvirtina praktinė veikla ir aktualumo neprarandantys skulptoriaus Rodino (1840-1917) žodžiai: „... Pasaulis bus laimingas tik tada, kai kiekvienas randa džiaugsmą jo darbe“.

Literatūra

Andreeva V. Ikimokyklinio ugdymo sistemos atnaujinimo problemos dabartiniame etape / V. Andreeva, R. Sterkina // Ikimokyklinis ugdymas. -2001 - p.34.

Komarova T.S. Vaikų meninė kūryba. Metodinis vadovas pedagogams ir mokytojams. - M.: Mozaika - Sintezė, 2005;

Kutsakova L.V. Kuriame ir gaminame. Rankinis darbas darželyje ir namuose. Vadovas mokytojams ir tėvams. Užsiėmimams su 4-7 metų vaikais. - M.: Mozaika - Sintezė, 2008;

Sukhomlinsky V.A. Aš atiduodu savo širdį vaikams / V.A. Sukhomlinskis. - M.: Švietimas, 1972 m.

Khalezova N.B. Liaudies plastikinis ir dekoratyvinis modeliavimas darželyje: vadovas auklėtojui. M.: Švietimas, 1984 m

„Smulkiosios rankų motorikos ir ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas pasitelkiant vaizdinę veiklą, naudojant įvairias medžiagas“.

(iš darbo patirties)

„Rankos suteikia žmogui galvą,

tada išmintingesnė galva moko rankas,

ir vėl sumanios rankos

skatinti smegenų vystymąsi.

Šiuo metu vis labiau pastebima neigiama tendencija, kuri rodo, kad daugėja vaikų, turinčių kalbos sutrikimų. Taip yra visų pirma dėl to, kad kompiuterizacijos ir interneto amžiuje žmonės praktiškai nustojo skaityti, kalbėti, rašyti laiškus. Ir dėl to šių taip reikalingų įgūdžių nemoko ir vaikai.

Sukhomlinskis taip pat sakė: „Vaiko protas yra jo pirštų galiukuose“. Faktas yra tas, kad ant rankų yra taškų ir zonų, susijusių su skirtingomis žmogaus smegenų sritimis. Nerviniai impulsai iš pirštų, einančių į smegenų žievę, „sutrikdo“ kaimynines kalbos zonas, skatina jų energingą veiklą. Todėl lavindami smulkiąją motoriką laviname vaiko kalbą.

Tais metais, kai vaikai lankė jaunesniųjų grupę (2013-2014 mokslo metai), stebėjau vaikus, jų žaidimus, bendravimą su bendraamžiais ir suaugusiais. Stebėjimo metu pastebėjau, kad daugelio vaikų kalba yra nepakankamai išvystyta: kai kurie kalboje vis dar vartoja palengvintus žodžius, vartoja žodžių pakaitalus, šių vaikų žodynas menkas. Tuo pačiu metu du vaikai grupėje visiškai nekalba sakiniais. Pats nustatęs problemą, pradėjau daug skaityti šia tema, ieškoti paaiškinimų pas garsius fiziologus, psichologus, mokytojus. Ištyręs daug informacijos, pamačiau, kad dauguma mokslininkų šią problemą sieja su ikimokyklinuko rankos smulkiosios motorikos neišsivystymu.

Tuo remdamasis vėl kreipiausi į vaikus. Pradėjau stebėti jų darbą rankomis, rankų įgūdžius. Stebėjimų metu įsitikinau, kad vaikų, turinčių kalbos raidos sutrikimų, rankų motorika tikrai neišlavinta: jie sunkiai ridena plastilino kamuoliuką, dažnai valgydami, atlikdami pirštų gimnastiką, neteisingai į šepetėlį įdeda šaukštą. , pirštų judesiai primityvūs.

Pats identifikavęs problemą, kuri buvo mano mokiniuose, pradėjau ieškoti būdų, kaip ją išspręsti. Vaizdinė veikla ikimokyklinio amžiaus vaikams yra prieinamiausia, nes piešdami, modeliuodami, taikydami jie mokosi apie juos supantį pasaulį. Todėl nusprendžiau, kad būtent vizualinė veikla padės įdomiai žaismingai lavinti smulkiąją rankų motoriką, naudojant įvairias vaikų kūrybai skirtas medžiagas.

Naujovė Patirtis yra sukurti ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ir kūrybinių gebėjimų ugdymo darbo sistemą, naudojant vaizdinę veiklą, naudojant įvairias medžiagas, kurios prisidės prie vaikų kalbos vystymosi; metodų, technikų ir priemonių parinkime: pirštų žaidimai ir gimnastika; pratimai su javais, ankštinėmis daržovėmis, sėklomis (aplikimas, išdėliojimas ant plastilino, piešimas ant manų kruopų); žaidimai su mygtukais (mygtukas - atsegti, išdėlioti ornamentą, virvelę ir pan.); užsiėmimai su skaičiavimo lazdelėmis, degtukais (užduočių atlikimas pagal schemą ir be jos); darbas su popieriumi (popieriaus gumuliukų aplikavimas, glamžymas ir lygiavimas, siūlų vyniojimas ant jų, darbas trafaretais); dirbti su smulkiai pjaustytais siūlais, vata, pjuvenomis (taikymas); nitografiją ir rengiant šių įvykių santraukas.

Tikslas darbas: vaikų rankų smulkiosios motorikos ugdymas, vaikų jutiminės patirties turtinimas dirbant su įvairiomis medžiagomis ir gebėjimas ją užfiksuoti kalboje vizualinės veiklos priemonėmis.

Norint pasiekti tikslą, toliau užduotys:

Tobulinti dalykinę grupės aplinką smulkiajai motorikai lavinti.

Lavinkite smulkius vaikų pirštų ir rankų judesius.

Formuoti judesių koordinavimą.

Prisidėti prie kūrybinių gebėjimų ugdymo.

Siekdama sėkmingai išspręsti šias problemas ir pasiekti tikslą, pasirinkau ir išstudijavau metodinę literatūrą šia tema: „Laviname kūdikių smulkiąją motoriką“; „Pirštų žaidimai smulkiajai motorikai lavinti“, taip pat mėnesinis žurnalas „Ikimokyklinis ugdymas“. Išmoko ir naudojosi elektroniniais ištekliais. Literatūros ir kitos medžiagos studijos patvirtino pasirinktos krypties aktualumą, nes vizualinė veikla yra „galingiausias“ stimulas lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų rankų motoriką ir kūrybinius gebėjimus. Sukūriau pirštų žaidimų, kurių daugumą atliekame pagal muziką, kartoteką („Lezginka“, „Ančiukai“, „Lietus“, „Kiškiai - bailiai“ ir kt.). Šioje dokumentų spintoje taip pat yra žaidimų su masažiniais kamuoliukais, kuriuos lydi komiški ir vaikiški eilėraščiai. Pavyzdžiui, Ballai, tu esi mūsų pagalbininkas

Dabar pasiimkime masažą!

padėkite jį ant stalo

Ir uždenkite kamuolį delnu.

Pradėkime jį greitai sukti

Smagiai žaiskime!

(Dešine ranka ridenti kamuolį)

Paspartinkime dar daugiau!

(Greičiau juda)

Atgal pirmyn! Atgal pirmyn!

Ir tada ciklas.

(Sukamieji delno judesiai)

Jei staiga pavargsta ranka,

Masažą pradėkime nuo pradžių

Bet su kita ranka

(Ji kamuoliuką kaire ranka)

Jei nori dainos dainuok:

Atgal - pirmyn, atgal - pirmyn.

Vėl paspartinkime.

Atgal - pirmyn, atgal - pirmyn

Ir vėl ciklas!

(Sukamieji delno judesiai)

Ballai, tu neapsimetinėji

Greitai šokite man į delną.

(Įdėkite masažo kamuoliuką į dešinę ranką)

Pradėkime spausti kamuolį.

Vienas du trys keturi Penki,

Mums įdomu žaisti

(Suspauskite masažo kamuoliuką, pagreitindami judesius)

Na, dar greičiau, greičiau.

Negailėkite savo jėgų!

Mes dabar išvarysime nuobodulį.

(Perkeliame masažo kamuoliuką į kairę ranką ir suspaudžiame su pagreičiu)

Greitai pakeiskime rankas

Ir vėl, vėl, vėl

Mes ir toliau spaudžiame!

Ištiesiame pirštus

(Pirmiausia vienos rankos, paskui kitos rankos pirštais pakaitomis spauskite smaigalių adatas)

Šis kamuolys mums padės

Nes visos adatos

Jis visai neturi kaiščių!

Kažkaip mes juo netikime.

Pirštu patikrinkite adatas

Nežiovaukite, nežiovaukite...

Spausk ant smeigtukų!

Tęsiame žaidimą

Dabar patrinsiu kamuolį.

(Ridenkite masažo kamuoliuką tarp delnų)

Viskas gerai, gerai.

Na, dar, dar, dar...

Puiku, tu gerai važiuoji.

Tyliai, tyliai sustok.

Lengvai paspauskite adatos rutulį

(Rankos prispaustos prie savęs)

Ir šnabždėti jam: iki!

Čia žaidimas baigėsi

Iki pasimatymo rytoj ryte!

Sėkmingiausiomis vaikų piešimo ir aplikacijų veiklos organizavimo formomis tapo formos naudojant netradicines formas. Kai kurie vaikai bijo, kad nespės atlikti tradicinės užduoties. Priešingai, netradicinė veikla kelia didelį susidomėjimą.

Įvairių rūšių vaikų užsiėmimuose (bendras, savarankiškas, GCD) vaikams siūlau įvairias medžiagas kūrybai (siūlai, vata, įvairių faktūrų popierius, pjuvenos, vilna, dribsniai, makaronai, plastilinas, akmenukai, kriauklės ir kt.). Naudodamas šias medžiagas vaikas kuria savo šedevrą, tuo tarpu suaktyvinamas jo pirštų darbas ir vyksta vaiko kūrybiškumo, jo fantazijos ugdymas.

Vienas iš pirštų motorikos tobulinimo būdų, kuris labai žavi vaikus, yra nitkografijos metodas. Nitkografija - įvairių objektų kontūrinių vaizdų išdėstymas storu siūlu, tai yra "piešimas siūlu". „Piešiniai“ yra dideli ir gyvi. Be to, darbas su minkštais ir puriais siūlais ramina vaikus.

Vaikus vilioja galimybė pasigaminti popierinius darbelius, kuriuos galima suglamžyti, suplėšyti į įvairaus dydžio gabalėlius (aplikacijai), lankstyti (kurti origami figūrėles), o gautus darbelius panaudoti žaidimuose, dramatizacijose.

Gebėjimas laikyti šepetį rankose yra puikus būdas lavinti smulkiąją motoriką. Dažnai vaikams siūlau piešti pirštais, delnais. Vaikai mėgsta lipdyti iš molio, tešlos ir plastilino. 3D paveikslėlių kūrimas iš plastilino vaikui sukelia daug teigiamų emocijų, tuo pačiu teigiamai veikia smulkiosios motorikos vystymąsi ir jo kūrybiškumą.

Dirbdama su popieriumi, žirklėmis, klijais mokiau vaikus taisyklingai naudotis medžiagomis ir įrankiais, stengiausi skiepyti praktinius įgūdžius ir gebėjimus.

Ypatingą vaidmenį lavinant rankinius įgūdžius vaidina gebėjimas užtikrintai naudotis žirklėmis. Nuolatiniai pratimai: karpymas, aplikavimas iš popieriaus ir audinio, taip pat įvairių figūrėlių iškarpymas iš senų atvirukų, paveikslėlių – naudinga ir įdomi veikla būsimiems moksleiviams.

Siekdama užsibrėžto tikslo ir uždavinių, atsižvelgdama į savo grupės ugdytinių ypatumus ir poreikius šiais mokslo metais organizavau Magiško popieriaus būrelio darbą, kuriame vaikai, veikdami su skirtingos tekstūros ir dydžio popieriumi, atliko įvairius pratimus. ir gamino aplikacijas, rankdarbius (kamuoliai klounui, saldainiai svečiams, riebūs čeburaškos ir meškų pilvukai, rudeniniai lapai, miško proskynoje ir kt.). Didžioji dalis vaikų atliktų darbų klasėje tapo įvairaus lygio vaikų dailės konkursų dalyviais ir nugalėtojais. Be to, būrelio interjerui dekoruoti dažnai pasitelkiu vaikų darbus, todėl vaikai didžiuojasi savo sėkme.

Dirbant su vaiku neišvengiamai susiduriama su vaikų tėvais, ir, kaip parodė praktika, kuo glaudesni mokytojo ir tėvų santykiai, tuo vaikui sekasi. Stengiuosi išnaudoti kiekvieną galimybę pabendrauti su tėvais, viena pirmųjų užduočių – užmegzti su jais pasitikėjimo kupinus santykius. Apie kiekvieną vaiko sėkmę kūrybiškumu ir asmenine prasme yra atkreipiamas tėvų dėmesys, todėl vaikas turi galimybę sulaukti pagyrimų iš tėvų, o tai jam labai svarbu.

Kad tėvai žinotų temą, ji jiems vedė konsultacijas, bendrus užsiėmimus ir seminarus tėvams ir vaikams, taip pat meistriškumo kursus ir įvairius konkursus – parodas, padedančias ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiąją motoriką ir kūrybinius gebėjimus. su tėvais.

Atlikto darbo rezultatai gana aukšti. Iki metų pabaigos vaikai, kurie nekalbėjo, pradėjo kalbėti, palaipsniui papildydami savo žodyną. Rankinių įgūdžių lygis tapo gana aukštas: vaikai tapo savarankiškesni savitarnos srityje, vaikų darbas pradėjo būti vidutinio ir aukšto lygio (iš techninės pusės). Tačiau darbas šia kryptimi nesibaigia, nes vaikui reikia nuolatinio tobulėjimo ir kūrybiškumo. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje darbas lavinant smulkiąją motoriką ir rankų judesių koordinavimą turėtų tapti svarbia pasiruošimo mokyklai, ypač rašymui, dalimi.

Todėl sau apibrėžiu ateities užduotis :

Toliau ieškoti naujų metodinių technikų, kurios prisidėtų lavinant rankų smulkiąją motoriką, bendrąją motoriką, savarankiškumą, formuojančius domėjimąsi įvairia veikla;

Nagrinėjant temą « Dirbkite su grimzdymo technika, skirtu vaikų smulkiosios motorikos lavinimui “ir pritaikykite ją praktikoje.