Triz technologija dow mokytojams. Kas yra triz? triz-technologijos darželyje

TRIZ darželyje

Pastaraisiais metais išplito nauja vaikų kūrybiškumo ugdymo kryptis – TRIZ (išradingo problemų sprendimo teorija), kurią sukūrė mokslininkas išradėjas T.S. Altšuleris. tai taikomoji dialektika, tai yra žinių apie vystymosi modelius, bandymų ir klaidų metodo atmetimą moksle, technikoje ir kasdieniame gyvenime sistema.

TRIZ elementai puikiai priprato prie ikimokyklinio ugdymo, dėka Norilsko miesto techninių darbuotojų M. Shusterman ir A. Shub, kurie sukūrė metodiką pagal 4-7 metų vaikų amžiaus ypatybes.

Mokytojas naudoja netradicines darbo formas, kurios iškelia vaiką į mąstančio žmogaus padėtį. Ikimokykliniam amžiui pritaikyta TRIZ technologija leis ugdyti ir mokyti vaiką vadovaujantis šūkiu "Kūrybiškumas visame kame!" Ikimokyklinis amžius yra unikalus, nes besiformuojant vaikui, formuojasi ir jo gyvenimas, todėl svarbu nepraleisti šio laikotarpio, kad atsiskleistų kiekvieno vaiko kūrybinis potencialas. Šios technologijos panaudojimo darželyje tikslas – ugdyti, viena vertus, tokias mąstymo savybes kaip lankstumas, mobilumas, nuoseklumas, dialektika; kita vertus, paieškos veikla, naujumo siekimas; kalba ir kūryba.

Pagrindinė TRIZ technologijos naudojimo ikimokykliniame amžiuje užduotis yra įskiepyti vaikui kūrybinių atradimų džiaugsmą.

Tam jums reikia:

Organizuokite veiklą taip, kad ji natūraliai įsilietų į natūralų vaikų gyvenimą

Turėti specialų žaislą – pamokos herojų, kuris „padeda“ mokytojui. Žaislo vardu užduodami probleminiai klausimai, su juo vedami edukaciniai dialogai pamokos tema. Žaislas aktyviai reiškia savo nuomonę, klausia ir aiškinasi nesuprantamą, kartais suklysta, susipainioja, nesupranta. Vaikų noras bendrauti ir jai padėti gerokai padidina aktyvumą ir susidomėjimą.

Pamokos pabaigoje apibendrinkite, kad išmokytumėte vaikus reflektyvios analizės įgūdžių (ką jie padarė, ką naujo sužinojo, kas liko nesuprantama ir kt.). Rezultatai apibendrinami įvairiausiomis formomis: žaidimai „interviu“, „Naujienų taupyklė“, „Pasakyk sakinį“ ir kt. ateities planų aptarimas (čia mes sužinojome apie ... šiandieną, o kitą kartą sužinosime daugiau apie ... ..); produktyvi veikla ir gautų darbų aptarimas. Tuo pačiu metu pageidautina užtikrinti natūralų vaikų perėjimą nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, susiejant pamokos turinį su vėlesniu rutininiu momentu. Susumavę rezultatus vaikai su žaislu išsiskiria iki kitos pamokos.

Antraisiais studijų metais atlikti ne tik kolektyvinius pažintinius pratimus, bet ir individualius bet kokia aplinkine medžiaga. Šiuos pratimus galima rekomenduoti tėvams ugdant bendravimą su vaikais.

Būti pasirengusiam naudoti „trizietišką“ požiūrį kasdienėje sąveikoje su vaikais, gebėti savarankiškai pastebėti ir stengtis spręsti prieštaravimus, gebėti sistemingai suvokti ir analizuoti situaciją.

Pagrindinis darbo su vaikais kriterijus yra suprantamumas ir paprastumas pateikiant medžiagą bei formuluojant iš pažiūros sudėtingą situaciją. Nebūtina priverstinai įvesti TRIZ vaikams nesuvokus pagrindinių nuostatų, pasitelkiant paprasčiausius pavyzdžius. Pasakos, žaidimas, kasdienės situacijos – tai aplinka, per kurią vaikas mokosi pritaikyti Triz sprendimus jam iškilusioms problemoms spręsti. Kadangi randama prieštaravimų, jis pats, naudodamas daugybę išteklių, sieks idealaus rezultato.

Bendraujant su vaikais reikia stengtis remtis RTV (kūrybinės vaizduotės ugdymo) metodais. Viena iš krypčių yra vizualinės veiklos, kaip pagrindinės sudedamosios dalies, panaudojimas mokant vaikus kūrybiško mąstymo remiantis TRIZ. Modeliavimo, aplikacijų, dizaino panaudojimas svarbus pirminiam bet kokių išradimų ar situacijų modeliavimui. Tačiau norint visiškai kūrybiškai išlaisvinti vaikus, būtina skatinti vaizduotę, susijusią su kūryba - tai yra pagrindinis dalykas Triz pedagogikoje.

Darbe gali būti naudojami tik TRIZ elementai (įrankiai), jei mokytojas nepakankamai įsisavino TRIZ technologiją.

Žaidimas yra tarsi atspirties taškas tolesnei transformacijai, plėtrai ir daugelio įdomių variantų kūrimui.

Išanalizuokime vieną pagrindinių RTS metodų prieštaravimams nustatyti – pratimą „gerai – blogai“. Sukurta schema naudojant prieštaravimų nustatymo metodą:

Pirmasis etapas – objekto ar reiškinio, nesukeliančių vaikams nuolatinių asociacijų, teigiamų ir neigiamų kokybės savybių nustatymas, pavyzdžiui: medinis pieštukas, karšta vasara.

Antrasis etapas yra objekto ar reiškinio, kaip visumos, teigiamų ir neigiamų savybių nustatymas, pavyzdžiui: pieštukas ar vasara (apskritai, išsamus aprašymas).

Tik tada, kai vaikas supranta, ko iš jo nori suaugusieji, reikėtų pradėti svarstyti objektus ir reiškinius, kurie sukelia nuolatines asociacijas.

Dažnai mokytojas jau veda trizovye pamokas, net neįtardamas. Juk būtent mąstymo emancipacija ir gebėjimas eiti iki galo sprendžiant užduotį yra kūrybinės pedagogikos esmė.

Sudarė Biryukova E.I. aukščiausios kategorijos mokytojas

MBDOU darželis Nr.1 ​​"Beržas"

Svetlogorskas, Kaliningrado sritis

Visuomenei reikia intelektualiai drąsių, savarankiškų, originaliai mąstančių, kūrybingų, gebančių priimti nestandartinius sprendimus ir to nebijančių žmonių.

Ikimokyklinė vaikystė – tai tas ypatingas amžius, kai vaikas pasaulį atranda pats, kai vyksta reikšmingi pokyčiai visose jo psichikos srityse (pažintinėje, emocinėje, valinėje) ir pasireiškiančios įvairia veikla: komunikacine, pažinimo, transformacine. Tai amžius, kai atsiranda gebėjimas kūrybiškai spręsti problemas, iškylančias konkrečioje vaiko gyvenimo situacijoje (kūrybiškumas). Sumanus TRIZ technikų ir metodų naudojimas (išradingo problemų sprendimo teorija) sėkmingai padeda ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų išradingą išradingumą, kūrybinę vaizduotę, dialektinį mąstymą.

TRIZ tikslai - ne tik lavinti vaikų vaizduotę, bet ir išmokyti juos sistemingai mąstyti, suvokiant vykstančius procesus, suteikti pedagogams įrankį konkrečiai praktiniam vaikų kūrybiškumo, gebančio suprasti vienybę ir suvokimą, ugdyti vaikų savybes. juos supančio pasaulio prieštaravimai, išspręsti jų mažas problemas.

Trizian koncepcijos pradinė padėtis ikimokyklinuko atžvilgiu yraprigimtinio ugdymo atitikties principas.Mokydamas vaiką mokytojas turi eiti iš savo prigimties.

TRIZ ikimokyklinukams – tai kolektyvinių žaidimų ir užsiėmimų sistema, skirta ne pakeisti pagrindinę programą, o maksimaliai padidinti jos efektyvumą.

„TRIZ yra kontroliuojamas procesas kuriant kažką naujo, kuriame susijungia tikslus skaičiavimas, logika, intuicija“, – taip manė teorijos įkūrėjas G.S. Altshulleris ir jo pasekėjai.

Pagrindinis TRIZ veikimo mechanizmas yraišradingumo uždavinių sprendimo algoritmas.Įvaldžius algoritmą, bet kokių problemų sprendimas vyksta sistemingai, pagal aiškius loginius etapus:

1. pataisoma pirminė problemos formuluotė;
2. pastatytas modelis;
3. nustatomi turimi materialiniai ir lauko ištekliai;
4. sudaromas IFR (idealus galutinis rezultatas);
5. atskleidžiami ir analizuojami fiziniai prieštaravimai;
6. prie užduoties pridedamos drąsios, įžūlios transformacijos.

Išradingumo uždavinių sprendimo algoritmas

Pagrindinė darbo su vaikais priemonė – pedagoginė paieška. Mokytojas neturėtų duoti paruoštų žinių, atskleisti jam tiesą, jis turėtų išmokyti jį rasti. Jei vaikas užduoda klausimą, iš karto nepateikite paruošto atsakymo. Priešingai, reikėtų jo paklausti, ką jis pats apie tai mano. Pakvieskite jį diskutuoti. Ir vadovaukitės pagrindiniais klausimais, kad vaikas pats ras atsakymą. Jei jis neužduoda klausimo, tada mokytojas turi nurodyti prieštaravimą. Taigi jis pastato vaiką į situaciją, kai reikia rasti atsakymą, t.y. tam tikru mastu atkartoti istorinį objekto ar reiškinio pažinimo ir transformacijos kelią.

Pirmajame etape vaikai žaismingai susipažįsta su kiekvienu komponentu atskirai. Tai padeda įžvelgti supančios tikrovės prieštaravimus ir išmokyti juos formuluoti.

Žaidimas „Taip-Ne“ arba „Atspėk, ką atspėjau“

Pvz.: mokytojas galvoja apie žodį „Dramblys“, vaikai užduoda klausimus (Ar jis gyvas? Ar tai augalas? Ar tai gyvūnas? Ar jis didelis? Ar jis gyvena karštose šalyse? Ar tai dramblys?), Mokytojas atsako tik „taip“ arba „ne“, kol vaikai atspėja, ką jie turi omenyje.

Kai vaikai išmoksta žaisti šį žaidimą, jie pradeda galvoti vienas kitam žodžius. Tai gali būti objektai: „Šortai“, „Automobilis“, „Rožė“, „Grybas“, „Beržas“, „Vanduo“, „Vaivorykštė“ ir kt. Medžiagos – lauko išteklių paieškos pratybos padeda vaikams įžvelgti teigiamas ir neigiamas daikto savybes. Žaidimai: „Geras – blogas“, „Juoda – baltas“, „Advokatai – prokurorai“ ir kt.

Žaidimas "Juoda ir balta"

Mokytojas iškelia kortelę su balto namo atvaizdu, o vaikai įvardija teigiamas objekto savybes, tada pakelia kortelę su juodo namo atvaizdu ir vaikai išvardija neigiamas savybes. (Pavyzdys: „Knyga“. Gerai - Iš knygų daug išmoksti. . . Blogai - jie greitai lūžta. . . ir tt)

Gali būti išardomi kaip daiktai: „Vikšras“, „Vilkas“, „Gėlė“, „Taburetė“, „Piulelė“, „Saldainis“, „Mama“, „Paukštis“, „Injekcija“, „Kova“, „Bausmė“ ir ir tt

Žaidimas „Priešingai“ arba „Pakeitėjai“(atliekama su kamuoliu).

Mokytojas meta kamuolį vaikui ir šaukia žodį, o vaikas atsako priešingos reikšmės žodžiu ir grąžina kamuolį vadovui (gerai – blogai, statyk – sunaikink išėjimą – įėjimą,...)

Žaidimai, skirti ieškoti išorinių ir vidinių išteklių

Pavyzdys „Padėk Pelenei“

Pelenė išminkė tešlą. Kai reikėjo iškočioti, radau, kad kočėlo nėra. O pamotė vakarienei liepė kepti pyragus. Kaip Pelenė gali iškočioti tešlą?

Vaikų atsakymai: turi eiti pas kaimynus, paklausti jų; eik į parduotuvę, nusipirk naują; gali būti tuščias butelis; arba susirask apvalų rąstą, nuplauk ir išvyniok; tešlą supjaustykite mažais gabalėliais, o tada suspauskite kažkuo sunkiu.

Antrame etape vaikams siūlomi žaidimai su prieštaravimais, kuriuos jie sprendžia algoritmo pagalba.

Pavyzdys: „Mokslininkai sukūrė naują kiškių veislę. Išoriškai jis apskritai yra toks pat kaip paprasti kiškiai, bet tik naujas juodasis kiškis. Kokią problemą turės naujasis kiškis? Kaip padėti naujajam kiškiui išgyventi?

Vaikų atsakymai: (Juodąjį kiškį lapei lengviau sumedžioti... Jis ypač aiškiai matomas sniege...

Dabar jam tereikia gyventi po žeme. . .Arba kur sniego visai nėra, o tik juoda žemė. . . O dabar jam tereikia vaikščioti naktimis. . .Jam reikia gyventi su žmonėmis, kad jie juo rūpintųsi, saugotų. . .)

Minties pradžia, intelekto pradžia yra ta vieta, kur vaikas įžvelgia prieštaravimą, „dvigubo paslaptį“. Pedagogas visada turėtų skatinti vaiką rasti prieštaravimų viename ar kitame reiškinyje ir juos išspręsti.

Prieštaravimų sprendimas yra svarbus vaiko psichinės veiklos etapas. Tam yra visa sistema metodų ir metodų, kuriuos mokytojas naudoja atlikdamas žaidimų ir pasakų užduotis.

Fokusinio objekto metodas (FOM) –perkeliant vieno ar kelių objektų savybes kitam.

Pavyzdžiui, kamuolys. kas jis toks? Juokiantis, skraidantis, skanus; pasakoja istorijas prieš miegą. . .

Šis metodas leidžia ne tik lavinti vaizduotę, kalbą, fantaziją, bet ir valdyti savo mąstymą. Naudodami PFI metodą galite sugalvoti fantastišką gyvūną, sugalvoti jam vardą, kas yra jo tėvai, kur jis gyvens ir ką valgyti, arba pasiūlyti „juokingų gyvūnų“, „piktogramų“, vardo paveikslėlius. ir padaryti pristatymą.

Pavyzdžiui, „Kairė beždžionė“. Jo tėvai yra liūtas ir beždžionė. Gyvena karštose šalyse. Labai greitai bėga žeme ir vikriai lipa į medžius. Gali greitai pabėgti nuo priešų ir gauti vaisių nuo aukšto medžio. . .

Metodas „Sistemos analizė“padeda suvokti pasaulį sistemoje kaip tam tikru būdu tarpusavyje sujungtų, patogiai tarpusavyje funkcionuojančių elementų visumą. Jo tikslas – nustatyti objektų funkcijų vaidmenį ir vietą bei jų sąveiką kiekvienam posistemiui ir viršsisteminiam elementui.

Pavyzdžiui: Sistema „Varlė“, Posistemis (sistemos dalis) – letenos, akys, kraujotakos sistema, Supersistema (sudėtingesnė sistema, apimanti nagrinėjamą sistemą) – rezervuaras.

Mokytojas užduoda klausimus: „Kas būtų, jei išnyktų visos varlės?“, „Kam jos skirtos“, „Kokią naudą jos duoda?“ (Vaikai siūlo savo atsakymų, sprendimų variantus). Dėl to jie prieina išvados, kad viskas pasaulyje yra išdėstyta sistemingai ir jei viena grandis šioje grandinėje nutrūks, tai tikrai nutrūks kita grandis (kita sistema).

MMP technika (modeliavimas mažų vyrų) -procesų, vykstančių gamtoje ir žmogaus sukurtame pasaulyje tarp medžiagų (kieta-skysta-dujinė) modeliavimas

Žaidimas „Kubai“ (kurio šonuose yra „mažų“ žmogeliukų figūrėlės ir simbolinės jų sąveikos) padeda vaikui padaryti pirmuosius atradimus, atlikti jo lygio mokslinius tiriamuosius darbus, susipažinti su raštais. gyvosios ir negyvosios gamtos. Tokių „žmogeliukų“ pagalba vaikai gamina „barščio“, „vandenyno“, „ugnikalnio išsiveržimo“ ir kt.

Fantastiniai triukai:

Darykite priešingai.Ši technika pakeičia objekto savybes ir paskirtį į priešingą, paverčia juos antiobjektais.

Pavyzdys: anti-šviesa daro daiktus nematomus, o šviesa daro dalykus matomus.

Padidinti Sumažinti.Naudojamas objekto savybei pakeisti. Su juo galite keisti objektų dydį, greitį, stiprumą, svorį. Padidinimas arba sumažinimas gali būti neribotas.

Dinamika – statika.Naudojamas objekto savybėms pakeisti. Pirmiausia reikia nustatyti, kurios objekto savybės yra pastovios (statinės), o kurios – kintamieji (dinaminės). Norint gauti fantastišką objektą, reikia pastovias savybes „dinaminiu“ metodu paversti kintamaisiais, o pagal „statinį“ – kintamąsias – konstantomis.

Pavyzdys: Kompiuteris, modifikuotas „dinamikos“ priėmimo, galėjo pakeisti formą (kažkuo pavirsti). O „statiniu“ metodu pakeistas žmogus visą gyvenimą, pradedant nuo metų (suaugusio žmogaus ūgio), turėtų tą patį ūgį.

Ypatingas mokytojo darbo etapas – trizovietisdarbas su pasakomis, pasakų uždavinių sprendimas ir naujų pasakų išradimas specialia technika.

Pasakų koliažas.

Naujos pasakos sugalvojimas pagal vaikams jau žinomas pasakas. „Taip atsitiko mūsų pasakų knygai. Jame visi puslapiai buvo sumaišyti, o Pinokį, Raudonkepuraitę ir Koloboką piktasis burtininkas pavertė pelėmis. Jie sielojosi, sielojosi ir nusprendė ieškoti išsigelbėjimo. Sutikome senuką Hottabych, ir jis pamiršo burtą. . . Tada prasideda kūrybinis bendras vaikų ir auklėtojos darbas.

Pažįstami personažai naujomis aplinkybėmis.Šis metodas lavina vaizduotę, laužo įprastus vaikų stereotipus, sukuria sąlygas, kuriomis pagrindiniai veikėjai išlieka, bet atsiduria naujose aplinkybėse, kurios gali būti fantastiškos ir neįtikėtinos.

Pasaka „Žąsys – gulbės“. Nauja situacija: merginos kelyje yra pilkas vilkas.

Pasaka iš rimo (E. Stefanovičius)

Ne gydytojas, ne ragana, ne būrėjas,

Tačiau viską, kas yra dubenyje, Šaukštas žino.

(Ankstų rytą paprastas šaukštas virto stebuklingu ir tapo nematomas...)

Gelbėjimo situacijos pasakose

Šis metodas yra būtina sąlyga kuriant įvairius siužetus ir pabaigas. Be gebėjimo komponuoti, vaikas mokosi rasti išeitį iš kartais sunkių aplinkybių.

„Vieną dieną kačiukas nusprendė maudytis. Jis plaukė labai toli nuo kranto. Staiga kilo audra ir jis pradėjo skęsti. . .Pasiūlykite savo galimybes, kaip išgelbėti kačiuką.

Pasakos nauju būdu.Šis metodas padeda naujai pažvelgti į pažįstamas istorijas.

sena pasaka „Mažytė-Havrošečka“Pasaka nauju būdu -„Havrošečka yra pikta ir tinginė“.

Pasakos iš „gyvų“ lašų ir dėmių.

Pirmiausia turite išmokyti vaikus pasidaryti dėmes (juodus, įvairiaspalvius). Tada net trejų metų vaikas, žiūrėdamas į juos, gali pamatyti vaizdus, ​​​​daiktus ar atskiras jų detales ir atsakyti į klausimus: „Kaip atrodo jūsų ar mano rašalo dėmė? Ką ar ką tai jums primena? tada galite pereiti prie kito etapo – dėmių apvedimo arba piešimo. „Gyvų“ lašelių, dėmių vaizdai padeda sukurti pasaką.

Pasakų modeliavimas

Pirmiausia reikia išmokyti ikimokyklinukus, kaip sukurti pasaką pagal dalykinį scheminį modelį. Pavyzdžiui, parodyti kokį nors daiktą ar paveikslą, kuris turėtų būti vaikų fantazijos atspirties taškas.

Pavyzdys: juodas namas (tai gali būti Baba Yagos ar kieno nors kito namas, bet jis juodas, nes tas, kuris jame gyvena, yra blogis...)

Kitame etape galite pasiūlyti keletą kortelių su paruoštu schematišku herojų (žmonių, gyvūnų, pasakų personažai, reiškiniai, magiški objektai). Vaikams tereikia pasirinkti, o sugalvoti pasaką pavyks greičiau. Įvaldę supaprastintą darbo su pasakos diagramomis variantą, vaikai galės savarankiškai nupiešti savo sugalvotos pasakos schemą ir papasakoti ją pagal modelį.

Trizovo mokytojo darbas apima pokalbius su vaikais istorinėmis temomis: „Kelionė į drabužių praeitį“, „Indai pasakoja apie jų gimimą“, „Pieštuko istorija“ ir kt. objekto svarstymas jo laikinojoje raidoje leidžia suprasti nuolatinio tobulėjimo, išradimų priežastį. Vaikai pradeda suprasti, kad sugalvoti reiškia išspręsti prieštaravimą.

Pavyzdžiui, mokytojas kreipiasi į vaikus: „atgaivinkime medį: kas jo mama? Kas yra jo draugai? Kodėl ginčijasi su vėju? Ką medis gali mums pasakyti? Galite naudotis registratūra empatija . Vaikai įsivaizduoja save stebimojo vietoje: „O jeigu pavirstum gėle? apie ka tu svajoji? ko tu bijai? Kažkas, kurį myli?"

Ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų protinę veiklą, ypatingą vaidmenį atlieka pramoginės užduotys ir edukaciniai žaidimai, kurie prisideda prie kūrybinio ir savarankiško mąstymo, refleksijos ugdymo ir apskritai intelektualinio pasirengimo mokytis mokykloje formavimo.

Parengiamąjį etapą galima pradėti žaidimo pratimais, tokiais kaip „Nupieškite“, „Baigti“, „Padaryk paveikslą iš geometrinių figūrų“, „Kaip tai atrodo?“, „Rask panašumų“, „Surask skirtumus“.

Tolimesniam kūrybiškumo, vaizduotės, savarankiškumo, dėmesingumo, išradingumo ugdymui siūlomos užduotys su skaičiavimo lazdelėmis. Pirma, paprastas („pastatyti namą iš 6, 12 pagaliukų), paskui sunkesnis (kokį pagaliuką dėti, kad namas atrodytų į kitą pusę?). Pagrindiniame etape patartina naudoti žaidimus - dėliones (aritmetines, geometrines, abėcėles, su raišteliais), šachmatais; sugalvokite mįsles ir sugalvokite bei atspėkite kryžiažodžius.

Formos pabaiga

Kaip visi žinome, vienas pagrindinių Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto tikslų yra vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymas, o TRIZ technologijos naudojimas yra vienas geriausių būdų sutriuškinti kūrybingą asmenybę!

Kokiose švietimo srityse galime naudoti TRIZ technologijos elementus? Kognityvinėje – kalbos raida; Komunikabilumo ir asmeninio tobulėjimo srityje; Meninėje ir estetinėje raidoje; Fizinio vystymosi metu; - Tai yra visose edukacinėse srityse!!!

Ne tik lavinti vaikų vaizduotę, bet ir išmokyti juos mąstyti sistemingai, suvokiant vykstančius procesus. Suteikti pedagogams įrankį konkrečiam praktiniam vaikų ugdymui kūrybiškos asmenybės savybių, gebančios suprasti juos supančio pasaulio vienybę ir prieštaringumą, spręsti mažas jų problemas.

Pradinė TRIZ koncepcijos pozicija ikimokyklinuko atžvilgiu yra gamtos grįsto mokymosi principas. Mokydamas vaiką, mokytojas turi eiti iš savo prigimties, suprasdamas, kad ikimokyklinukas priima mokymo programą tiek, kiek ji tampa sava.

Tai kolektyvinių žaidimų ir užsiėmimų programa su išsamiomis gairėmis pedagogams. Visuose užsiėmimuose ir žaidimuose vaikas savarankiškai pasirenka temą, medžiagą ir veiklos rūšį. Jie moko vaikus atpažinti prieštaringas daiktų, reiškinių savybes ir šiuos prieštaravimus išspręsti. Konfliktų sprendimas yra kūrybinio mąstymo raktas.

2 etapas – „dvigubo paslaptis“ arba prieštaravimų objekte, reiškinyje nustatymas, kai kažkas jame yra gerai, o kažkas blogai, kažkas žalinga, kažkas trukdo, bet kažko reikia. Pavyzdžiui: „Gerai-blogai“. 3 etapas – konfliktų sprendimas. Pavyzdžiui, užduotis: "Kaip perpilti vandenį į sietelį?"

4 etapas – išradimas. Pagrindinė užduotis: išmokyti vaikus ieškoti ir rasti savo sprendimą. Vaikų išradimas išreiškiamas kūrybine vaizduote, svarstymu, kažko naujo išradimu. Pavyzdžiui: sugalvokite naują mokymosi kėdę, ant kurios norėtumėte atsisėsti. Sugalvokite naują žaislą ir pan.

6 etapas – remdamasis įgytomis žiniomis, intuicija, pasitelkdamas originalius problemų sprendimus, kūdikis išmoksta rasti išeitį iš bet kokios keblios situacijos. Čia auklėtoja tik stebi, vaikas remiasi savo jėgomis, savo protinėmis ir kūrybinėmis galimybėmis.

1. Spręsti bet kokio sudėtingumo ir krypties kūrybines ir išradingas problemas, neišvardijant galimybių. 2. Techninių sistemų (TS) plėtros prognozavimas ir perspektyvių sprendimų (tarp jų ir iš esmės naujų) gavimas. 3. Kūrybingos asmenybės savybių ugdymas.

Minimalus informacijos perdavimas, maksimalus samprotavimas. Optimali probleminių situacijų aptarimo organizavimo forma yra smegenų šturmas. Sisteminis požiūris (viskas pasaulyje yra tarpusavyje susiję, ir kuriant reikia atsižvelgti į bet kokį reiškinį). Visų vaikui prieinamų psichinių operacijų ir suvokimo priemonių įtraukimas į pažinimo procesą (analizatoriai, priežasties-pasekmės išvados ir savarankiškai padarytos išvados; dalykinis-scheminis matomumas). Privalomas kūrybinės vaizduotės aktyvinimas.

Galimybė išreikšti save. Noras gauti naujos informacijos apie aplinką. Lavina pažintinės veiklos poreikį. Suteikia galimybę kurti. Skatina analitinių įgūdžių ugdymą. Ugdykite gebėjimą plėtoti ir įrodyti savo požiūrį.

1. Ieškokite esmės. Vaikams pateikiama problema (klausimas), kurią reikia išspręsti. Ir visi ieško skirtingų sprendimų, kas yra tiesa. 2. „Dvigubo paslaptis“ – prieštaravimų identifikavimas: geras-blogas. Pavyzdžiui: saulė yra gera ir bloga. Gerai – šildo, blogai – gali sudeginti 3. Prieštaravimų sprendimas (žaidimų ir pasakų pagalba). Pvz.: reikia didelio skėčio, kad po juo pasislėptumėte nuo lietaus, bet reikia ir mažo, kad galėtumėte jį nešiotis rankinėje. Šio prieštaravimo sprendimas – sulankstomas skėtis.

1. Pasirinkimo laisvės principas atliekant bet kokį mokymo ar valdymo veiksmą suteikti vaikui teisę rinktis. 2. Atvirumo principas turėtų suteikti vaikui galimybę dirbti su atviromis problemomis (tokiomis, kurios neturi vieno teisingo sprendimo). Kūrybinės užduoties sąlygomis būtina dėlioti skirtingus sprendimus.

3. Grįžtamojo ryšio principu, pedagogas gali reguliariai stebėti vaikų psichinių operacijų įsisavinimo procesą, nes naujose kūrybinėse užduotyse yra ankstesnių elementų. 4. Idealumo principu kūrybinės užduotys nereikalauja specialios įrangos ir gali būti bet kokios veiklos dalis, leidžiančios maksimaliai išnaudoti vaikų galimybes, žinias ir pomėgius.

6. Natūralaus ugdymo atitikties principas. Mokydamas vaiką mokytojas turi eiti iš savo prigimties. Šis principas suponuoja poreikį ugdyti vaiką pagal objektyvius žmogaus raidos dėsnius aplinkiniame pasaulyje, t.y. atsižvelgiant į amžių ir individualų požiūrį. 5. Aktyvumo principas atliekant bet kokią kūrybinę užduotį, kurią reikia įtraukti į praktinę veiklą.

„Ieškokite analogų“ reikia įvardyti objektą ir kuo daugiau jo analogų, panašių į jį įvairiais esminiais požymiais. Pavyzdžiui: rutulys yra obuolys (forma), kiškis (šokinėja), padanga (pagaminta iš gumos). „Ieškoti priešingo objekto“ būtina norint pavadinti objektą ir kuo daugiau kitų jam priešingų objektų. Pavyzdžiui: sniego vata (šalta šilta), anglis (balta juoda), metalinė (lengva sunki), akmuo (minkšta kieta).

„Geras-blogas“ – objektas, nesukeliantis žaidėjams stabilių teigiamų ar neigiamų asociacijų ir įvardijantis kuo daugiau teigiamų ir neigiamų jo pusių. „Pasirink tris“ iš penkių atsitiktinių žodžių, reikia pasirinkti tris ir pasakyti, kam jie skirti ir kaip jie gali sąveikauti.

„Ieškoti bendrų bruožų“ paima du objektus, kurie yra toli vienas nuo kito semantinėje ašyje, jiems reikia rasti kuo daugiau bendrų bruožų. „Taip-Ne“ žaidėjai išsprendžia lyderio pateiktą paslaptį. Norėdami tai padaryti, žaidėjai užduoda šeimininkui klausimus taip, kad jis galėtų atsakyti taip arba ne. „Ką jis gali padaryti?“ Vedėjas šaukia objektą Vaikai turi nustatyti, ką objektas gali padaryti arba kas daroma su jo pagalba.

"4-as papildomas". Didaktinis žaidimas moko grupuoti objektus eliminavimo metodu, lavina dėmesį, atmintį, gebėjimą lyginti, išryškinti daiktų panašumus ir skirtumus, praturtina žinias apie supantį pasaulį. „Kas atsitiks ...“ Kas atsitinka (žalia, geltona, raudona, sūru, šlapia, apvali, ...)? — Kas tai gali būti? Mokytojas įvardija objektą, o vaikas toliau vardija jo savybes.

„Nauda – žala“ Mokytojas įvardija objektą, o vaikai, atsižvelgdami į daikto savybes, paaiškina jo naudą ir žalą. „Pakeisk save“ Pavyzdžiui: vaikas virsta gėle... Apie ką jis svajoja? Ką jis mato naktį? Kas bijo? Apie ką šnabžda žiedlapiai? „Kas turi ką?“ Mokytojas meta kamuolį visiems vaikams paeiliui, pavadindamas gyvūną, o vaikas, grąžinęs kamuolį, pašaukia savo jauniklį.

Vaikų pažintinės veiklos aktyvinimas; - motyvacinių nuostatų kūrybiškumui pasireikšti kūrimas; - sudaryti sąlygas vystytis vaizdinei vaikų kalbos pusei (vertinamojo žodyno, perkeltinės reikšmės žodžių, sinonimų ir antonimų žodyno turtinimas); -visų kalbos priemonių įsisavinimo efektyvumo didinimas; -sąmoningumo formavimas kuriant leksiko-gramatines struktūras; -protinėje veikloje analitinių ir sintetinių operacijų lankstumo ugdymas.

Vaikuose gausėja idėjų spektras, plečiasi žodynas, vystosi kūrybiniai gebėjimai. TRIZ padeda formuoti dialektiką ir logiką, padeda įveikti drovumą, izoliaciją, nedrąsumą; mažas žmogus išmoksta apginti savo požiūrį, o patekęs į keblias situacijas savarankiškai randa originalių sprendimų. TRIZ prisideda prie vizualinio-vaizdinio, priežastinio, euristinio mąstymo ugdymo; atmintis, vaizduotė, veikia kitus psichinius procesus.

TRIZ technologijos metodų taikymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Šiuolaikinė visuomenė kelia naujus reikalavimus jaunosios kartos švietimo sistemai, įskaitant pirmąjį jos etapą - ikimokyklinį ugdymą. Vienas iš pirminių ikimokyklinio ugdymo įstaigų auklėjimo ir ugdymo uždavinių, anot įsigaliojusio GEF, yra ugdyti naują aukšto kūrybinio potencialo vaikų kartą. Tačiau problema yra ne gabių, šaunių vaikų paieškoje, o kryptingame kūrybinių gebėjimų formavime, nestandartinės pasaulio vizijos, naujo mąstymo ugdyme visuose darželius lankančiame vaikučiuose.

Ikimokyklinis amžius yra unikalus, nes koks vaikas susiformuos, toks bus jo gyvenimas. Štai kodėl svarbu nepraleisti šio laikotarpio, kad atsiskleistų kiekvieno vaiko kūrybinis potencialas. Vaikų minčių neriboja „gilus gyvenimo būdas“ ir tradicinės nuostatos, kaip viskas turi būti. Tai leidžia jiems sugalvoti, būti spontaniškiems ir nenuspėjamiems, pastebėti tai, į ką mes, suaugusieji, jau seniai nekreipiame dėmesio.

Praktika parodė, kad tradicinės darbo formos negali visiškai išspręsti šios problemos. Būtina taikyti naujas formas, metodus ir technologijas.

Viena iš veiksmingų pedagoginių technologijų vaikų kūrybiškumui ugdyti yra TRIZ – išradingo problemų sprendimo teorija. Mūsų šalyje ji atsirado šeštajame dešimtmetyje iškilaus rusų mokslininko, išradėjo, mokslinės fantastikos rašytojo Genriko Saulovičiaus Altšullerio pastangomis. TRIZ – unikalus įrankis ieškant originalių idėjų, ugdant kūrybišką asmenybę, įrodymas, kad kūrybiškumo galima ir reikia mokyti.

TRIZ technologija į vaikų darželius atkeliavo devintajame dešimtmetyje. Tačiau, nepaisant to, ji vis dar išlieka aktuali ir paklausi pedagoginė technologija. Pritaikyta ikimokykliniam amžiui, TRIZ technologija leidžia ugdyti ir ugdyti vaiką vadovaujantis šūkiu „Kūrybiškumas visame kame“.

Pradinė TRIZ koncepcijos pozicija ikimokyklinuko atžvilgiu yra gamtos grįsto mokymosi principas. Mokydamas vaiką mokytojas turi eiti iš savo prigimties. Kaip ir L. S. Vygotskio pozicija, kad ikimokyklinukas priima mokymo programą tiek, kiek ji tampa sava.

TRIZ technologijos panaudojimo darželyje tikslas yra, viena vertus, ugdyti tokias mąstymo savybes kaip lankstumas, mobilumas, nuoseklumas, dialektika, kita vertus, paieškos aktyvumas, naujumo troškimas, kalbos raida, kūrybinė vaizduotė.

TRIZ ikimokyklinukams:

Tai kolektyvinių žaidimų sistema, veikla, skirta ne pakeisti pagrindinę programą, o maksimaliai padidinti jos efektyvumą.

Tai yra „kontroliuojamas naujo kūrimo procesas, derinant tikslų skaičiavimą, logiką, intuiciją“, – tikėjo teorijos pradininkas G.S.Altshulleris.

Naudojant TRIZ elementus, pastebimai suaktyvėja vaikų kūrybinė ir protinė veikla, nes TRIZ moko mąstyti plačiai, suprasti vykstančius procesus ir rasti savo problemos sprendimą. Išradimas išreiškiamas kūrybine fantazija, sugalvojant kažką, kas vėliau bus išreikšta įvairiose vaikų veiklose – žaidimuose, kalboje, mene ir kt.

TRIZ naudojimas mokant ikimokyklinukus leidžia iš vaikų išauginti tikrus išradėjus, kurie suaugę tampa išradėjais, naujų idėjų generatoriais.

TRIZ-technologija ugdo ir tokias moralines savybes kaip gebėjimas džiaugtis kitų sėkme, noras padėti, noras rasti išeitį iš keblios situacijos.

Pagrindinis skirtumas tarp TRIZ technologijos ir klasikinio požiūrio į ikimokyklinį ugdymą – suteikti vaikams galimybę savarankiškai rasti atsakymus į klausimus, spręsti problemas, analizuoti, o ne kartoti, ką sako suaugusieji.

TRIZ yra technologija, nes universalus įrankių rinkinys gali būti naudojamas beveik visose veiklos rūšyse (tiek edukacijoje, tiek žaidimuose ir režimo momentais). Tai leidžia ikimokyklinuko mintyse suformuoti vientisą, harmoningą, moksliškai pagrįstą pasaulio modelį. Sukuriama sėkmės situacija, apsikeičiama sprendimo rezultatais, vieno vaiko sprendimas suaktyvina kito mintį, praplečia vaizduotės ribas, skatina jo vystymąsi. Technologijos kiekvienam vaikui suteikia galimybę parodyti savo individualumą, moko ikimokyklinukus mąstyti už langelio ribų.

TRIZ technologijos arsenale yra daug metodų, kurie puikiai pasiteisino dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Darželiuose taikomi šie TRIZ metodai

Smegenų šturmo metodas. Tai operatyvinis problemos sprendimo būdas, pagrįstas skatinančia kūrybine veikla, kai diskusijos dalyvių prašoma išsakyti kuo daugiau sprendimų, įskaitant ir pačius fantastiškiausius. Tada iš bendro išsakytų idėjų skaičiaus atrenkamos sėkmingiausios, kurias galima panaudoti praktiškai.

katalogo metodas. Metodas leidžia plačiau išspręsti kūrybinio pasakojimo mokymo problemą.

Židinio objektų metodas.Šio metodo esmė – vieno ar kelių objektų savybių perkėlimas kitam. Šis metodas leidžia ne tik lavinti vaizduotę, kalbą, fantaziją, bet ir valdyti savo mąstymą.

Metodas „Sistemos analizė“.Metodas padeda suvokti pasaulį sistemoje kaip tam tikru būdu tarpusavyje sujungtų, patogiai tarpusavyje funkcionuojančių elementų rinkinį. Jo tikslas – nustatyti objektų vaidmenį ir vietą bei kiekvieno elemento sąveiką.

Morfologinės analizės metodas. Dirbant su ikimokyklinukais šis metodas labai efektyvus lavinant kūrybinę vaizduotę, fantaziją, įveikiant stereotipus. Jo esmė – kuriant naują šio objekto įvaizdį, derinant skirtingas konkretaus objekto charakteristikų parinktis.

Naujų idėjų pagrindimo metodas „Auksinė žuvelė“. Metodo esmė yra suskirstyti situacijas į komponentus (tikrą ir fantastišką), o vėliau atrandant tikras fantastinio komponento apraiškas.

MMP metodas (mažų vyrų modeliavimas).Gamtoje ir žmogaus sukurtame pasaulyje vykstančių procesų modeliavimas tarp medžiagų (kietos – skystos – dujinės).

Mąstymas pagal analogiją.Kadangi analogija yra daiktų ir reiškinių panašumas pagal kai kurias savybes ir požymius, pirmiausia turite išmokyti vaikus nustatyti objektų savybes ir ypatybes, išmokyti juos lyginti ir klasifikuoti.

Tipiški fantazavimo būdai (TPF). Siekiant lavinti vaiko vaizduotę, į pagalbą pristatomi šeši burtininkai. Vedlių paskirtis – pakeisti objekto savybes. Magijos triukai: didinimas-sumažinimas, padalijimas-vienijimas, laiko ženklų transformacija, atgimimas-suakmenėjimas, specializacija-universalizavimas ir atvirkščiai.

Užsiėmimai taikant TRIZ metodus vyksta kaip tiesos ir esmės paieška, pritraukiant vaiką prie problemos ir bendros jos sprendimo paieškos.

Darbą su TRIZ technologijos pritaikymu edukacinėje veikloje pradėjau 2011 m. Pirmiausia peržiūrėjau medžiagą apie šią technologiją. Labai patiko MMP metodas, kurį panaudojau edukacinėje veikloje susipažindamas su aplinka vyresniųjų grupėje „Didysis nematomas žmogus. Šiek tiek apie orą“ ir parengiamojoje grupėje „Žmogeliai“.

Tai metodas – Mažų žmonių modeliavimas – MMP. Šiuo metodu siekiama leisti vaikams vizualiai pamatyti ir pajusti gamtos reiškinius, daiktų ir medžiagų elementų sąveikos pobūdį. Tai padeda vaikams formuoti dialektines idėjas apie įvairius gyvosios ir negyvosios gamtos objektus ir procesus. Taip pat lavina vaikų mąstymą, skatina smalsumą ir kūrybiškumą.

MMP metodas yra procesų, vykstančių natūraliame ir žmogaus sukurtame pasaulyje, modeliavimas tarp medžiagų.

MMP metodo esmė yra ta, kad jis reprezentuoja visus objektus ir medžiagas, susidedančias iš daugelio mažų žmonių (MP). Mūsų, suaugusiųjų, supratimu, tai yra molekulės, tačiau dėmesys nekreipiamas į šį žodį, informacija vaikams pateikiama pasakos „Žmogeliukai“ pavidalu. Vaikams tampa aišku, kad, priklausomai nuo materijos būsenos, Mažieji Žmogeliukai elgiasi skirtingai (kietose medžiagose jie laikosi už rankų, skysčiuose tiesiog stovi šalia, dujiniuose nuolat juda).

Naudodami MMP metodą, nagrinėjome medžiagos (pavyzdžiui, vandens) perėjimo iš vienos agregacijos būsenos į kitą sąlygas. Kartu su vaikais atlikome eksperimentus, samprotavome, kėlėme hipotezes, radome atsakymus.

Galima daryti išvadą, kad užsiėmimai su TRIZ elementais yra efektyvi priemonė ikimokyklinukų aktyviam kūrybiniam mąstymui ugdyti, turi didelę įtaką kitų psichikos procesų ir visos asmenybės raidai. Kūrybinio mąstymo ugdymas turi įtakos individualios vaiko patirties plėtrai ir vaikų veiklos organizavimui, o tai leidžia kūrybiškai pritaikyti įgytas žinias, didina aktyvumą, plečia akiratį ir žodyną. Visa tai ikimokyklinukams suteikia galimybę sėkmingai save realizuoti įvairiose veiklose. Užsiėmimai, kuriuose naudojami TRIZ metodai, padeda vaikams pamatyti netikėtumus šalia.

Šiandien yra daugybė metodų, kaip ugdyti vaiką visapusiškai išvystyta asmenybe. Vienas iš jų yra TRIZ. Ką reiškia ši santrumpa? Tai išradingo problemų sprendimo teorija. Kas tai per technika? Skaitykite apie tai žemiau.

Kas yra TRIZ

Ši santrumpa reiškia „išradinga problemų sprendimo teorija“. Ką ji atstovauja? Tai mokslas apie tai, kaip šiuolaikinis žmogus turėtų spręsti problemas. Teoriją sukūrė sovietų mokslininkas Heinrichas Altshulleris. Kas jis? Tai mokslinės fantastikos rašytojas ir išradėjas-inžinierius, sujungti į vieną. Šis žmogus išvedė teoriją, o paskui patvirtino ją praktiškai, kad jei pažvelgsi į kokią nors problemą, tai jos sprendimą galima rasti taip pat. Tai yra, atlikdami tą patį veiksmų algoritmą, galite išspręsti visas problemas.

Jei jau praėjusio amžiaus 40-aisiais buvo sukurtas toks nuostabus vadovas, kodėl šiandien žmogus susiduria su neįveikiamomis kliūtimis? Faktas yra tas, kad ne visi mokytojai žino, kas yra TRIZ. Juk visi girdėjome apie greitąjį skaitymą, bet kiek žmonių žemėje tai turi? Tas pats pasakytina ir apie kalbų mokymosi sistemas. Yra daug įvairių žinynų ir kursų, bet kažkodėl tik maža dalis tautiečių laisvai kalba dviem ar trimis kalbomis.

Kodėl buvo sukurtas TRIZ?

Pagrindinis išradingo problemų sprendimo teorijos tikslas – rasti vieną sprendimą. Daugeliui viešųjų ryšių specialistų ir kūrėjų tai gali pasirodyti keista. Tik vienas sprendimas? Tačiau, kaip žinote, geriausia idėja visada yra pati paprasčiausia ir slypi paviršiuje. Prieš kuriant TRIZ teoriją, žmonės tikėjo, kad norint rasti optimalų sprendimą, reikia išnagrinėti problemą viduje ir išorėje, susimąstyti ir rasti 100 500 skirtingų sprendimų. Bet juk jei gerai pagalvoji, tai galiausiai visada palikdavo vieną variantą, o kurio įgyvendinimas pareikalautų mažiausiai tiek fizinių, tiek materialinių išlaidų.

TRIZ principai

• Išradimai. Jų dėka žmogus tobulina pasaulį, kuriame gyvena. O mes, kaip žinia, gyvename pagal jau gamtos sukurtus dėsnius. Žmonės tobulina sistemą įvairiais būdais. Tie, kurie geriausiai dera į kasdienybę, išlieka, kiti laikui bėgant tiesiog pamirštami.
• Visada yra prieštaravimų. Šį principą lengviausia suprasti pateikus pavyzdį. Bet kurio mechanizmo efektyvumas bus tiesiogiai proporcingas jo tūriui, taip ilgai mąstė kompiuterius surinkę inžinieriai. Iš tiesų, net prieš 10 metų galingiausi kompiuteriai buvo tie įrenginiai, kurių matmenys buvo labai dideli. Tačiau išradus naujus duomenų saugojimo būdus, kompiuterio dydis sumažėjo. Prieštaravimas išnyko.
• Kiekvienai problemai yra sprendimas. Viskas priklausys nuo žmogaus ar sistemos turimų išteklių. Paaiškinkime pavyzdžiu. Suaugusieji nori suteikti vaikams kuo daugiau informacijos. Tačiau vaikiškos knygos visada yra mažos. Kaip suspausti istorijas? Paveikslėlių ir eilių dėka dalį teksto galima sutrumpinti.

Kam skirta sistema?

Mes išsiaiškinome, kas yra TRIZ, ir dabar turime suprasti, kas gali būti mokomas šios teorijos. Kaip ir dauguma eksperimentų, šis buvo atliktas su vaikais. Juk niekas kitas negali patikrinti naujo ugdymo metodo sėkmės. Todėl ikimokyklinio amžiaus vaikai tapo „jūrų kiaulytėmis“. Kai TRIZ sistema parodė, kad mokslininkai neklydo, o vaikus pavyko išmokyti sistemingiau mąstyti, jie toliau su jais mokėsi net mokykliniame amžiuje. Čia buvo išspręstos sudėtingesnės problemos. Vaikams buvo pateiktos užduotys, tačiau patarimų ar užuominų nebuvo.

Be to, TRIZ sistema puikiai pasitvirtino kaip suaugusiųjų tobulėjimo programa. Aišku, kad jauname amžiuje smegenys yra plastiškesnės, tačiau reikia suprasti, kad naują informaciją žmogus geba suvokti bet kuriame amžiuje. Todėl šiandien bet kurios amžiaus grupės žmogus turi galimybę mokytis pagal TRIZ sistemą. Be to, tai galima padaryti tiek namuose, tiek specialiose įstaigose, kurios veda kursus, seminarus ir intensyvius kursus.

Kiek laiko trunka treniruotės

Išradingo problemų sprendimo teorija yra visas mokslas. Be to, pagal analogiją su fizika ar chemija galime teigti, kad jos reikia mokyti visą gyvenimą. Kaip tai įmanoma, juk darželyje ir mokykloje vaikai treniruojami mankštomis, o stojant į aukštąją mokyklą žmogus nebepraktikuoja TRIZ visą laiką? Viską, ką jis nusėdo ant požievės, jis tuo naudoja.

Štai tiek daug žmonių gyvena mūsų šalyje. Bet jei nubrėžiate paraleles su kalba, pavyzdžiui, su anglų kalba, tampa aišku, kad per 10 metų ją išmokti visiškai įmanoma. Tačiau jei kalbos netaikysi praktiškai, žinios greitai išgaruos. Todėl atsakymas į klausimą, kiek laiko užtrunka išmokti taikyti TRIZ, gali būti toks: bet kuris suaugęs žmogus sugeba per mėnesį įsisavinti pagrindus, tačiau įgytas žinias praktiškai patobulinti prireiks ne vienerių metų. .

TRIZ darželyje

Išradingumo problemų sprendimo teorija turi tą pačią struktūrą. Norėdami tai suprasti, turite suskirstyti į taškus ir iliustruoti pavyzdžiais.

• Pirmas etapas – vaikams pateikiama užduotis, kurią jie turi išspręsti be suaugusiųjų pagalbos. Kaip gali atrodyti užduotis? Jis turėtų būti suformuluotas kaip trumpas klausimas, kuriame galima rasti atsakymą. Pavyzdžiai: kaip sužinoti, kiek valandų, jei ant rankos nėra laikrodžio; kaip rasti protingiausią žmogų pasaulyje? Jūs netgi galite atspėti standartinę mįslę: Kaip įdėti dramblį į šaldytuvą?
• TRIZ darželyje reiškia prieštaravimų radimą. Paimkime pavyzdį. Saulė yra gera, ji suteikia žemei šviesos ir šilumos. Bet jei lietaus nebus, prasidės sausra, kuri vėliau gali virsti gaisru.
• Paskutinis žingsnis yra konfliktų sprendimas. Kai nustatoma užduotis, pavyzdžiui: lyja, ką turėčiau daryti? Rado prieštaravimą: pasiimk skėtį, bet jis per didelis ir netelpa į kuprinę. Belieka tik padaryti logišką išvadą: reiktų pasiimti sulankstomą skėtį, kuris apsaugos nuo lietaus ir puikiai tilps į krepšį.

TRIZ mokykloje

Kaip žinia, visų ugdymo įstaigų ugdymo turinys yra sertifikuotas, patvirtintas ir dėl to nesikeičia metų metus. Ir jei TRIZ technologijos egzistuoja ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, tai mokykloje ši sistema oficialiai nenaudojama. Kai kurie mokytojai ją pristato kaip papildomas ar pasirenkamas pamokas, bet ne nuolat. Ir, kaip jau išsiaiškinome, žinios, kurios nebuvo patvirtintos pakankama praktika, neturi ypatingos vertės.

Kaip linksminti vaikus pasirenkant? TRIZ ikimokyklinukams yra lengvi galvosūkiai, dažniausiai paremti pasakomis ar jų gyvenimo patirtimi. 9-12 metų vaikams jau galima duoti rimtų užduočių, kurių atsakymus sugalvos, o ne ieškoti savo praeityje. Kas tai galėtų būti?

Darbo pavyzdys. Bendrabučio kambaryje gyvena du kaimynai. Vienas iš jų vakare žiūri televizorių, kitas skaito. Kambaryje yra tik viena lemputė, kabo centre ant lubų. Šviesa neleidžia vienam iš kaimynų žiūrėti televizorių, nes apšviečia ekraną. Ką galima įsivaizduoti kaip tokios problemos sprendimą? Atsakymas gana akivaizdus. Būtina ant lemputės iš televizoriaus šono priklijuoti nepermatomos lipnios juostelės gabalėlį, tada šviesa sustos, o antrasis žmogus šiuo metu vis tiek galės ramiai skaityti šviesoje.

Suaugusieji gali padidinti savo išradingumą?

Nepaisant to, kad su amžiumi smegenys praranda savo plastiškumą, žmonių gebėjimas mokytis išlieka. TRIZ naudojimas bus naudingas bet kokios profesijos ir bet kokio amžiaus žmogui. Juk kasdienės problemos kartais erzina ne mažiau nei darbuotojus. Šiandien, skaitmeninių technologijų amžiuje, kiekvienas gali parsisiųsti knygas apie TRIZ teoriją arba, jei nėra laiko išmokti pagrindų savarankiškai, užsiregistruoti į specializuotus kursus. Ant jų 2-3 savaites galite įgyti žinių suspausta forma.

Kokius žaidimus žaisti su vaikinais

TRIZ darželyje nėra pamokos. Naujos žinios vaikams pateikiamos žaidimo forma. Vienas iš jų vadinasi „Maša sumišusi“. Vaikas prieina prie kortų kaladės, ant kurios piešiami buityje naudojami daiktai. Pavyzdžiui, peiliai, šakutės, šaukštai ar maišytuvas. Jis išsitraukia kortelę, o ten yra peilis. Jis paaiškina grupei, kad peilis pamestas. Dabar vaikas turi skųstis, kad nežino, kaip pjaustys duoną. Grupė turi pasiūlyti problemos sprendimus. Pavyzdžiui, duoną galima pjaustyti meškerėliu, liniuote arba nulaužti rankomis. O pjaustyti galima metaliniu pjūklu arba pasiimti šakute.

Kitas TRIZ problemų pavyzdys yra teremok žaidimas. Vaikų užduotis – išmokti įžvelgti bendrus skirtingų objektų bruožus. Kiekvienam iš vaikų išduodama kortelė, ant kurios nupieštas daiktas. Vienas vaikas tampa lyderiu ir lipa į namus. Rankose jis laiko kortelę su, pavyzdžiui, gitaros paveikslu. Prie jo prieina draugas, kurio rankose – meškerės paveikslas. Šeimininkas skelbia sąlygas: įleisiu į namus, jei įvardinsi bendrus ženklus tarp manęs ir savęs. Vaikas, turintis meškerės paveikslėlį, pradeda vardinti, kad ir gitara, ir meškerė yra mediniai, abu šie daiktai turi siūlus ir meškerę ir pan.

Kaip ieškoti atsakymų

TRIZ ikimokyklinukams yra ne tik būdas išspręsti įsivaizduojamas problemas, bet ir lavinti fantaziją. Todėl, kai buitinėje situacijoje reikia greitai padaryti išvadą, vaikas gali tai padaryti be vargo. Kokiu būdu? Kuo daugiau žmogus spręs įvairiausias problemas, tuo daugiau jo galvoje išliks analogijų, kurių dėka bus galima greitai rasti atsakymus.

Pavyzdžiui, jei vaikas jau išsprendė problemą, kad duoną galima pjaustyti ne tik peiliu, bet ir liniuote ar šaukštu, tai žygyje jis galės greitai orientuotis, kai po ranka nėra ko pjaustyti. Pagrindinė TRIZ užduotis yra ne spręsti problemas dėl paties sprendimo, o rasti atsakymus į gyvenimo klausimus.

Problema su sprendimu

TRIZ žaidimai sode yra populiarūs. Tačiau ne visi pedagogai gali greitai sugalvoti vaikams tinkamų užduočių. Todėl mes siūlome šį variantą. Keraminis puodelis gerai išlaiko šilumą, bet ir greitai įkaista. Turite sugalvoti, kaip tai padaryti, kad nekeičiant medžiagos galėtumėte pagaminti tokio paties tipo objektą, tačiau su sąlyga, kad jį būtų patogu laikyti rankose. Vaikai gali pasiūlyti naudoti įvairias vyniojimo medžiagas, padėkliukus ar megztus „drabužius“.

Verta pasakyti, kad gamyboje tokie puodeliai bus labai brangūs, nes žmogus, be stalo įrankių, turės nusipirkti papildomų daiktų. Verta palaukti, kol kuris nors vaikas sugalvos prie puodelio pritvirtinti rankenėlę. Šis atsakymas bus teisingas. Juk rankena pagaminta iš tos pačios medžiagos kaip ir puodelis, vadinasi, gamyboje nebus papildomų išlaidų. Pamoką su TRIZ elementais galima sugalvoti greitai, tereikia pasipraktikuoti. Čia yra daugiau pavyzdžių. Kaip perkelti kėdę po butą, kad ji nepaliktų žymių ant paviršiaus? Kaip greitai atitirpinti maistą?

Ką duoda sistema

Po mėnesio TRIZ užsiėmimų parengiamojoje grupėje jau galima pamatyti pirmuosius rezultatus. Vaikai pradeda domėtis juos supančiu pasauliu ir bando spręsti paradoksus. Ir šis noras yra pagirtinas. TRIZ technologija ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal GEF kasmet įgauna pagreitį. Jei ikimokykliniame ugdyme ir toliau bus taikoma ši teorija ir jos įsisavinama praktiškai, tai galbūt kita vaikų karta užaugs genijais.

Ko galima gauti iš TRIZ mokymų? Gebėjimas pažvelgti į problemas kitu kampu ir rasti sprendimą ten, kur jis anksčiau nebuvo matomas. Be to, jums nebereikia valandų praleisti kolektyviniam smegenų šturmui, vienas žmogus savo vaizduotės galios dėka puikiai susidoroja su net sunkiausia užduotimi.