Konsultacija mokytojams: „Kūrybinis ikimokyklinukų ugdymas netradicinių metodų įsisavinimo produktyvioje veikloje procese“. Iš darbo patirties "netradiciniai gamybinės veiklos metodai" Netradicinės gamybinės veiklos sode technikos

Vizualinė veikla yra priemonė išplėsti ir įtvirtinti idėjas apie tikrovę, prisideda prie jausmų ugdymo ir sampratų formavimo. Vaikų patirti įspūdžiai iš aplinkinio gyvenimo yra pagrindinis šios veiklos turinys. Užsiėmimų metu vaikai įgyja įgūdžių ir gebėjimų dirbant su įvairiomis medžiagomis, ugdomi gebėjimai šiuos įgūdžius kūrybiškai panaudoti tikrovės objektų ir reiškinių vaizdavimo procese. Piešimo, modeliavimo, projektavimo procese formuojasi tokie svarbūs asmenybės bruožai kaip aktyvumas, savarankiškumas, iniciatyvumas, kurie yra pagrindiniai kūrybinės veiklos komponentai. Vaikas mokosi būti aktyvus stebint, atliekant darbus, rodyti savarankiškumą ir iniciatyvą mąstant turinį, parenkant medžiagą, naudojant įvairias meninės raiškos priemones. Techninių įgūdžių įgijimas tik pradiniame treniruočių etape reikalauja didelio susikaupimo, aktyvaus vaiko minčių darbo. Kūrybinė menininko veikla prasideda nuo gyvo apmąstymo – suvokimo, kurio metu jis giliai pažina jį supantį pasaulį, tiria suvokiamus objektus, formuojasi vaizdinė vaiko atmintis. Piešimo, lipdymo, aplikacijų, dizaino užsiėmimai prisideda prie vaiko rankos, ypač plaštakos ir pirštų raumenų, lavinimo, o tai labai svarbu tolimesniam mokymuisi rašyti mokykloje, ugdomas tinkamas mokymosi tinkamumas. Įgyjami darbiniai įgūdžiai, ugdomas draugiškumo ir savitarpio pagalbos jausmas.

Tikslas: ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus. Uždaviniai: Ugdomasis: - ugdyti gebėjimą teisingai perteikti savo įspūdžius apie supančią tikrovę vaizduojant konkrečius objektus ir reiškinius; - kelių objektų, kuriuos vienija bendras turinys, įvaizdžio įgūdžių ugdymas; - gebėjimo kurti raštus ugdymas, atsižvelgiant į ritmą, simetriją, spalvą; - įsisavinti darbo su įvairiomis medžiagomis technikas. Vystantis: - estetinį vystymąsi; - juslinis ugdymas; - analizatorių kūrimas; - mąstymo, vaizduotės ugdymas. Ugdomasis: - ugdyti draugiškumo, savitarpio pagalbos jausmą; - ugdyti aktyvumą, savarankiškumą, iniciatyvumą.

Konstruktyvi veikla – tai praktinė veikla, kuria siekiama gauti konkretų, iš anksto sugalvotą realų produktą, atitinkantį jo funkcinę paskirtį. Dizainas prisideda prie protinio, moralinio, estetinio, darbinio ugdymo.

Į projektą „Tarptautinė moters diena“ Piešimas vaškinėmis kreidelėmis ir akvarele Tikslas: išmokti naudotis įvairiomis piešimo priemonėmis (vaškine kreidele ir akvarele); galimybė piešti viena kryptimi; parodyti kūrybiškumą. Į projektą „Tarptautinė moters diena“

Planas:

1. Ikimokyklinukų produktyvios veiklos esmė ir originalumas.

2. Ikimokyklinukų produktyvios veiklos rūšys: piešimas, lipdymas, aplikacija, projektavimas.

3. Vaiko produktyvios veiklos raidos etapai.

5. Ikimokyklinukų regėjimo gebėjimai.

1. Kūrybingos asmenybės formavimas yra vienas iš svarbiausių pedagoginės teorijos ir praktikos uždavinių šiuo metu. Veiksmingiausia priemonė tam yra vizualinė vaiko veikla darželyje.

Vizualinė veikla – tai meninė ir kūrybinė veikla, kuria siekiama ne tik atspindėti gyvenime patirtus įspūdžius, bet ir išreikšti savo požiūrį į vaizduojamą.

Piešimo, modeliavimo, aplikacijos procese vaikas patiria įvairiausių jausmų: džiaugiasi savo sukurtu gražiu įvaizdžiu, susierzina, jei kas nepasiseka, stengiasi įveikti sunkumus ar jiems pasiduoda. Įgyja žinių apie daiktus ir reiškinius, apie jų perdavimo priemones ir būdus, apie menines vizualinės veiklos galimybes. Gilėja vaikų idėjos apie juos supantį pasaulį, jie suvokia daiktų savybes, prisimena jiems būdingus bruožus ir detales, įvaldo vizualinius įgūdžius ir gebėjimus, mokosi sąmoningai jais naudotis.

Vaikų vaizdinės veiklos valdymas reikalauja, kad pedagogas išmanytų vaiko kūrybiškumo specifiką, gebėtų taktiškai prisidėti prie reikiamų įgūdžių įgijimo. Žinomas tyrinėtojas A. Lilovas savo supratimą apie kūrybiškumą išreiškė taip: jis „turi... bendrų, kokybiškai naujų jį apibrėžiančių bruožų ir savybių, kai kurias teorija jau gana įtikinamai atskleidė. Šie bendri dėsningi kūrybos momentai yra tokie: kūrybiškumas yra socialinis reiškinys, jo gili socialinė esmė slypi tame, kad jis kuria socialiai reikalingas ir socialiai naudingas vertybes, tenkina socialinius poreikius, o ypač tame, kad tai yra didžiausia kūrybingumo koncentracija. transformuojantis sąmoningo socialinio subjekto vaidmuo jo sąveikoje su objektyvia tikrove.

V. G. Zlotnikovas savo tyrime nurodo, kad „kūrybiškumas apibūdina nenutrūkstamą pažinimo ir vaizduotės, praktinės veiklos ir psichinių procesų vienybę. Tai specifinė dvasinė ir praktinė veikla, kurios pasekoje atsiranda ypatingas materialus produktas – meno kūrinys.

Mokytojai pabrėžia, kad kūryba bet kurioje žmogaus veiklos srityje – tai objektyviai naujo, anksčiau nesukurto kūrinio kūrimas. Kas yra ikimokyklinio amžiaus vaiko vizualinis menas? Vaikų kūrybiškumo specifika visų pirma slypi tame, kad vaikas negali sukurti objektyviai naujo dėl daugelio priežasčių (tam tikros patirties stokos, ribotų būtinų žinių, įgūdžių ir gebėjimų ir kt.). Ir vis dėlto vaikų kūrybiškumas turi objektyvią ir subjektyvią vertę. Objektyvi vaikų kūrybiškumo reikšmė slypi tame, kad šios veiklos procese ir jos pasekoje vaikas gauna tokią įvairiapusę, didelę reikšmę jo gyvenimui turinčią raidą, kurioje ne tik šeima, bet ir mūsų visuomenė domisi. Kūrybingas žmogus yra visos visuomenės turtas. Piešdamas, karpydamas ir klijuodamas vaikas sukuria kažką subjektyviai naujo, pirmiausia sau. Jo kūrybos produktas neturi visuotinio žmogaus naujumo. Tačiau subjektyvi vertė kaip kūrybinio augimo priemonė yra reikšminga ne tik konkrečiam individui, bet ir visuomenei.

Daugelis ekspertų, analizuodami vaikų kūrybiškumą ir pabrėždami jo panašumą su suaugusio menininko kūrybine veikla, pažymėjo jo originalumą ir didelę reikšmę.

Vaiko vaizduojamųjų menų tyrinėtoja N. P. Sakulina rašė: „Vaikai, žinoma, netampa menininkais, nes per ikimokyklinę vaikystę sugebėjo sukurti keletą tikrai meniškų įvaizdžių. Bet tai palieka gilų pėdsaką jų asmenybės raidoje, nes jie įgyja tikros kūrybos patirties, kurią vėliau pritaikys bet kurioje darbo srityje.

Vaikų vizualinis darbas, kaip suaugusio menininko veiklos prototipas, talpina kartų socialinę-istorinę patirtį. Vaikas pats negali išmokti šios patirties. Suaugęs žmogus yra visų žinių ir įgūdžių nešėjas ir perdavėjas. Pats vizualinis darbas, apimantis piešimą, modeliavimą, aplikaciją, prisideda prie įvairiapusiško vaiko asmenybės ugdymo.

Pagal Rusų kalbos aiškinamąjį žodyną kūryba – tai naujų meninių ar materialinių vertybių kūrimas.

Enciklopedijoje pateikiamas toks apibrėžimas: kūryba – tai veikla, kuri sukuria kažką kokybiškai naujo ir išsiskiria originalumu, originalumu bei kultūriniu ir istoriniu unikalumu. Kūryba būdinga žmogui, nes suponuoja kūrėją – kūrybinės veiklos subjektą.

V. N. Šatskaja pabrėžė: „Mes esame jo (vaikų menas ) bendrojo estetinio ugdymo sąlygomis laikome greičiau tam tikros meno rūšies tobuliausio įvaldymo ir estetiškai išvystytos asmenybės formavimo metodu, o ne objektyvių meninių vertybių kūrimu.

E.A. Flerina atkreipė dėmesį: „Vaikišką vaizduojamąjį meną suprantame kaip vaiko sąmoningą supančios tikrovės atspindį piešiant, modeliuojant, projektuojant, atspindį, paremtą vaizduotės darbu, jo stebėjimų, taip pat patirtų įspūdžių demonstravimu. per žodį, paveikslą ir kitas meno formas. Vaikas pasyviai nekopijuoja aplinkos, o perdaro ją siedamas su sukaupta patirtimi, požiūriu į vaizduojamą.

A. A. Volkova rašė: „Kūrybiškumo ugdymas yra įvairiapusis ir kompleksinis poveikis vaikui. Matėme, kad suaugusiųjų kūrybinėje veikloje dalyvauja protas (žinios, mąstymas, vaizduotė), charakteris (drąsa, užsispyrimas), jausmas (meilė grožiui, aistra įvaizdžiui, mintis). Turime ugdyti tuos pačius vaiką asmenybės aspektus, kad sėkmingiau ugdytume jo kūrybiškumą. Praturtinti vaiko mintis įvairiomis idėjomis, tam tikros žinios – tai gausus maistas vaikų kūrybai. Išmokyti juos atidžiai žiūrėti, būti pastabiems reiškia, kad jų idėjos būtų aiškesnės, išsamesnės. Tai padės vaikams vaizdingiau atkurti tai, ką jie matė.

Kurdamas vaizdą vaikas suvokia atkuriamo daikto savybes, prisimena įvairių objektų būdingus bruožus ir detales, savo veiksmus, apgalvoja vaizdų perteikimo būdus piešiant, lipdant, aplikuojant.

Kas apibūdina vaiko kūrybinę veiklą? Pereikime prie B.M. Teplova: „Pagrindinė sąlyga, kurią būtina užtikrinti vaikų kūryboje – nuoširdumas. Be jo visos kitos dorybės praranda prasmę. Šią sąlygą tenkina tos idėjos, kurios yra vidinis vaiko poreikis. Bet sistemingas pedagoginis darbas, anot mokslininko, negali būti grindžiamas vien šiuo poreikiu. Daugelis vaikų to neturi, nors organizuotai įsitraukę į meninę veiklą šie vaikai kartais parodo nepaprastus sugebėjimus. Vadinasi, iškyla didelė pedagoginė problema – rasti tokias paskatas kūrybiškumui, kurios sukeltų tikrą vaiko norą „komponuoti“.

L.N. Tolstojus, mokydamas valstiečių vaikus, pasiūlė vieną iš galimų kūrybinių gebėjimų ugdymo problemos sprendimų. Ši technika susideda iš to, kad Tolstojus ir jo mokiniai pradėjo rašyti viena tema „Na, kas parašys geriau? Ir aš su tavimi“. „Kas iš kieno turėtų išmokti rašyti...“ Taigi pirmasis rašytojos rastas būdas buvo parodyti vaikams ne tik gaminį, bet ir pačius rašymo, piešimo ir pan. procesus. Dėl to mokiniai pamatė, kaip „tai daroma“.

Pedagoginiai vaikų meninės kūrybos proceso stebėjimai rodo, kad vaiko įvaizdžio kūrimą paprastai lydi kalba. Mažieji menininkai vardija atkuriamus objektus, paaiškina vaizduojamų veikėjų veiksmus, aprašo jų veiksmus. Visa tai leidžia vaikui suprasti ir išryškinti vaizduojamojo savybes; planuodami savo veiksmus, išmokite nustatyti jų seką. Vaikų dailės tyrinėtojas E.I. Ignatjevas tikėjo: „Gebėjimo teisingai samprotauti piešimo procese ugdymas yra labai naudingas ugdant analitinį ir apibendrinantį objekto vaiko matymą ir visada pagerina vaizdo kokybę. Kuo ankstesnis samprotavimas įtraukiamas į pavaizduoto objekto analizės procesą, tuo sistemingesnė ši analizė, tuo greičiau ir geriau pasiekiamas teisingas vaizdas.

Vaikai turi palaikyti ryšį! Deja, praktikoje dažnai pasitaiko atvirkštinis procesas; pokalbiai nutraukiami, pertraukiami mokytojo.

E.I. Ignatjevas rašė: „Nuo paprasto atskirų detalių surašymo piešinyje vaikas pereina prie tikslaus pavaizduoto objekto ypatybių perkėlimo. Kartu kinta žodžio vaidmuo vaizdinėje vaiko veikloje, žodis vis labiau įgyja reguliatoriaus, kuris nukreipia vaizdavimo procesą, kontroliuoja vaizdavimo būdus ir metodus...“ reikšmę. Pedagoginiai tyrimai parodė, kad vaikai noriai įsimena aiškiai suformuluotas darbo su vaizdine medžiaga taisykles ir jomis vadovaujasi.

2. Vaikų darželyje vizualinė veikla apima tokias veiklas kaip piešimas, lipdymas, aplikavimas ir dizainas. Kiekvienas iš šių tipų turi savo galimybes parodyti vaiko įspūdžius apie aplinkinį pasaulį. Todėl bendrosios užduotys, su kuriomis susiduria vizualinė veikla, konkretizuojamos atsižvelgiant į kiekvieno tipo ypatybes, medžiagos originalumą ir darbo su ja metodus.
Piešimas yra vienas mėgstamiausių vaikų užsiėmimų, suteikiantis daug galimybių pasireikšti jų kūrybinei veiklai.
Piešinių tematika gali būti įvairi. Vaikinai piešia viską, kas juos domina: pavienius objektus ir scenas iš aplinkinio gyvenimo, literatūrinius personažus ir dekoratyvinius raštus ir t.t. Gali naudoti išraiškingas piešimo priemones. Taigi spalva naudojama perteikti panašumą su tikru objektu, išreikšti tapytojo santykį su vaizdo objektu ir dekoratyviai. Įvaldę kompozicijų techniką, vaikai visapusiškiau ir turtingesni pradeda demonstruoti savo idėjas siužetuose.
Tačiau piešimo technikos suvokimas ir techninis įvaldymas mažam vaikui yra gana sunkus, todėl pedagogas turėtų labai atidžiai žiūrėti į darbo temą.
Vaikų darželyje daugiausia naudojami spalvoti pieštukai, akvarelės ir guašo dažai, kurie turi skirtingas vizualines galimybes.
Pieštukas sukuria linijinę formą. Tuo pačiu pamažu atsiranda viena po kitos dalis, pridedamos įvairios detalės. Tada linijos vaizdas nuspalvinamas. Tokia piešinio kūrimo seka palengvina analitinę vaiko mąstymo veiklą. Nupiešęs vieną dalį, jis prisimena arba gamtoje pamato, prie kurios dalies reikėtų dirbti toliau. Be to, linijiniai kontūrai padeda nuspalvinti piešinį, aiškiai parodydami dalių ribas.
Tapant dažais (guašu ir akvarele) forma sukuriama iš spalvingos vietos. Šiuo atžvilgiu dažai turi didelę reikšmę lavinant spalvos ir formos jausmą. Dažais nesunku perteikti supančio gyvenimo spalvų sodrumą: giedrą dangų, saulėlydį ir saulėtekį, žydrą jūrą ir kt. Atliekant pieštukais, šios temos yra daug darbo reikalaujančios ir reikalauja gerai išvystytų techninių įgūdžių.
Darželio programa apibrėžia grafinės medžiagos tipus kiekvienai amžiaus grupei. Vyresnėms ir parengiamosios grupės rekomenduojama papildomai naudoti anglinį pieštuką, spalvotus kreidelius, pastelę, sangviniką. Šios medžiagos praplečia vaikų vizualines galimybes. Dirbant su anglimi ir sangviniku, vaizdas pasirodo vienspalvis, o tai leidžia sutelkti visą dėmesį į objekto formą ir tekstūrą; spalvotos kreidelės leidžia lengviau dažyti didelius paviršius ir dideles formas; pastelė leidžia perteikti įvairius spalvų atspalvius.
Modeliavimo, kaip vienos iš vizualinės veiklos rūšių, originalumas slypi trimačiame vaizdo metodu. Modeliavimas yra savotiška skulptūra, apimanti darbą ne tik su minkšta medžiaga, bet ir su kieta medžiaga (marmuru, granitu ir kt.) - Ikimokyklinukai gali įvaldyti darbo tik su minkštomis plastikinėmis medžiagomis, kurias lengvai paveikia ranka – moliu. ir plastilino.
Vaikai lipdo žmones, gyvūnus, indus, transportą, daržoves, vaisius, žaislus. Temų įvairovę lemia tai, kad modeliavimas, kaip ir kitos vizualinės veiklos rūšys, pirmiausia atlieka ugdomąsias užduotis, tenkina pažintinius ir kūrybinius vaiko poreikius.
Medžiagos plastiškumas ir vaizduojamos formos tūris leidžia ikimokyklinukui įvaldyti kai kurias modeliavimo, o ne piešimo technikas. Pavyzdžiui, judesio perkėlimas piešinyje yra sudėtinga užduotis, reikalaujanti ilgo mokymosi kreivės. Modeliuojant palengvinamas šios problemos sprendimas. Vaikas pirmiausia išpjauna objektą statinėje padėtyje, o tada sulenkia jo dalis pagal planą.
Taip pat supaprastinamas erdvinių objektų santykių perkėlimas modeliuojant - objektai, kaip ir realiame gyvenime, dedami vienas po kito, arčiau ir toliau nuo kompozicijos centro. Modeliavimo perspektyvos klausimai tiesiog pašalinami.
Pagrindinis įrankis kuriant vaizdą modeliuojant yra trimatės formos perkėlimas. Spalva ribota. Dažniausiai piešiami tie darbeliai, kurie vėliau bus naudojami vaikų žaidimuose.
Molis užima pagrindinę vietą modeliavimo klasėse, kaip plastikiškiausia medžiaga. Gerai iškepęs, nesunku tvarkyti net 2-3 metų vaiko ranką. Išdžiovinti molio dirbiniai gali būti laikomi ilgą laiką. Plastilinas turi mažiau plastinių savybių. Reikia iš anksto pašildyti, o labai karšta praranda plastiškumą, prilimpa prie rankų, sukelia nemalonius odos pojūčius. Ikimokyklinukai su plastilinu dažniausiai dirba ne grupės veikloje.
Aplikacijos metu vaikai susipažįsta su paprastomis ir sudėtingomis įvairių objektų formomis, dalimis ir siluetais, kuriuos išpjauna ir įklijuoja. Silueto vaizdų kūrimas reikalauja daug mąstymo ir fantazijos, nes siluetui trūksta detalių, kurios kartais yra pagrindinės objekto savybės.
Taikomosios klasės prisideda prie matematinių sąvokų kūrimo. Ikimokyklinukai susipažįsta su paprasčiausių geometrinių formų pavadinimais ir ypatumais, susipažįsta apie objektų ir jų dalių (kairėje, dešinėje, kampe, centre ir kt.) erdvinę padėtį ir dydžius (daugiau, mažiau). Šias sudėtingas sąvokas vaikai lengvai įgyja kurdami dekoratyvinį raštą arba vaizduodami objektą dalimis.
Užsiėmimų metu ikimokyklinukai ugdo spalvų, ritmo, simetrijos pojūtį, todėl formuojasi meninis skonis. Jiems nereikia kurti savo spalvų ar užpildyti formų. Aprūpindami vaikus skirtingų spalvų ir atspalvių popieriumi, jie ugdo galimybę pasirinkti gražius derinius.
Su ritmo ir simetrijos sąvokomis vaikai susipažįsta jau jaunesni, skirstydami dekoratyvinio rašto elementus. Aplikacijų užsiėmimai moko vaikus planuoti darbo organizavimą, o tai čia ypač svarbu, nes šioje meno formoje kuriant kompoziciją didelę reikšmę turi dalių tvirtinimo seka (pirmiausia klijuojamos didelės formos, paskui detalės; siužetuose pirmiausia fonas, tada antriniai objektai, uždengti kitų, ir paskutinis, bet ne mažiau svarbus dalykas – pirmojo plano objektai).
Taikomųjų vaizdų atlikimas prisideda prie plaštakos raumenų vystymosi, judesių koordinavimo. Vaikas mokosi naudotis žirklėmis, taisyklingai karpyti formas vartydamas popieriaus lapą, dėlioti formas ant lapo vienodu atstumu vienas nuo kito.
Konstravimas iš įvairių medžiagų yra daugiau nei kitos su žaidimu susijusios vizualinės veiklos rūšys. Žaidimas dažnai lydi kūrimo procesą, o vaikų sukurti amatai dažniausiai naudojami žaidimuose.
Darželyje naudojamos šios statybos rūšys: iš statybinės medžiagos, dizainerių komplektų, popieriaus, natūralių ir kitų medžiagų.
Projektavimo procese ikimokyklinukai įgyja specialių žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Projektuodami iš statybinės medžiagos susipažįsta su geometrinėmis tūrinėmis formomis, semiasi idėjų apie simetrijos, balanso, proporcijų reikšmę. Statant iš popieriaus, vaikams išsiaiškinamos geometrinių plokštumų figūrų žinios, kraštinės, kampų, centro sąvokos. Vaikai susipažįsta su plokščių formų modifikavimo būdais lenkiant, lankstant, karpant, klijuojant popierių, ko pasekoje atsiranda nauja erdvinė forma.
Darbas su natūraliomis ir kitomis medžiagomis leidžia vaikams parodyti savo kūrybinius gebėjimus, įgyti naujų vizualinių įgūdžių.

3. Ikivaizdinis vaikų meninių gebėjimų ugdymo etapas prasideda nuo to momento, kai į vaiko rankas pirmą kartą patenka vaizdinė medžiaga – popierius, pieštukas, molio gabalėlis, kubeliai, kreidelės ir kt. objektas ir net nėra plano ir noro ką - pavaizduoti ką nors. Šis laikotarpis vaidina svarbų vaidmenį. Vaikas susipažįsta su medžiagų savybėmis, įvaldo įvairius rankų judesius, reikalingus vaizdinėms formoms kurti.
Ikivaizdinis laikotarpis yra labai svarbus tolesnių vaiko gebėjimų ugdymui.
Retas vaikas gali savarankiškai įvaldyti visus jiems prieinamus judesius ir reikalingas formas. Mokytojas turėtų vesti vaiką nuo nevalingų judesių prie jų ribojimo, prie vizualinės kontrolės, prie įvairiausių judėjimo formų, vėliau prie sąmoningo įgytos patirties panaudojimo piešiant, lipdant.
Asociacinė stadija susideda iš sugebėjimo pavaizduoti objektus, perteikti jų išraiškingą charakterį, atsiradimą. Tai rodo tolesnį gebėjimų vystymąsi. Vaikai per asociacijas išmoksta rasti panašumų paprasčiausiose formose ir linijose su bet kokiu objektu. Tokios asociacijos gali atsirasti nevalingai, kai vienas iš vaikų pastebi, kad jo potėpiai ar beformis molio gabalas primena pažįstamą daiktą. Jas gali lemti skirtingos rašto, lipdinio gaminio savybės – spalva, forma, kompozicinė konstrukcija.
Dažniausiai vaiko asociacijos būna nestabilios; tame pačiame piešinyje jis gali matyti skirtingus objektus. Jo mintyse piešiant vis dar nėra vientiso pėdsako, kurį formuoja bendras vaizdavimo, atminties, mąstymo, vaizduotės darbas. Paprasta nupiešta forma gali priminti daugybę prie jos artėjančių objektų.
Asociacijos padeda persikelti į darbą pagal planą. Vienas iš tokio perėjimo būdų yra atsitiktinai gautos formos pakartojimas.
Nubrėžtose linijose atpažinęs kokį nors objektą, vaikas sąmoningai vėl piešia, norėdamas vėl jį pavaizduoti. Kartais tokie pradiniai piešiniai pagal dizainą turi mažiau panašumo į objektą nei susijusi forma, nes asociacija atsirado atsitiktinai, vaikas neatsimena, nuo kokių rankų judesių ji atsirado, ir vėl daro kokius nors judesius, manydamas, kad tai vaizduoja tas pats objektas. Nepaisant to, antrasis piešinys vis dar kalba apie naują, aukštesnį regėjimo gebėjimų ugdymo etapą, nes jis atsirado dėl plano.
Kartais gali būti ne pilnas viso vaizdo pakartojimas, o kai kurių detalių pridėjimas prie susietos formos: rankos, kojos, akys – žmogui, ratai – automobiliui ir pan.
Didelis vaidmuo šiame procese tenka mokytojui, kuris, užduodamas klausimus, padeda vaikui suprasti vaizdą, pavyzdžiui: ką nupiešėte? Koks geras rutulys, nupiešk tą patį.
Atsiradus sąmoningam objektų įvaizdžiui, prasideda vizualinis gebėjimų ugdymo laikotarpis. Veikla tampa kūrybinga. Čia gali būti keliami sistemingo vaikų ugdymo uždaviniai.
Pirmieji objektų atvaizdai brėžinyje, modeliavimas labai paprasti, jiems trūksta ne tik detalių, bet ir kai kurių pagrindinių savybių. Tai paaiškinama tuo, kad mažam vaikui dar trūksta analitinio-sintetinio mąstymo, vadinasi, menkai išvystytas vizualinio vaizdo atkūrimo aiškumas, rankų judesių koordinacija, vis dar nėra techninių įgūdžių.
Vyresniame amžiuje, tinkamai organizuojant auklėjamąjį ir ugdomąjį darbą, vaikas įgyja gebėjimą perteikti pagrindinius dalyko bruožus, laikydamasis jiems būdingos formos.
Ateityje, vaikams sukaupus patirtį, įvaldžius regėjimo įgūdžius, jiems gali būti suteikta nauja užduotis – išmokti pavaizduoti to paties tipo objektų ypatybes, perteikiant pagrindines savybes, pavyzdžiui, vaizde. žmonių - drabužių, veido bruožų skirtumas, medžių įvaizdyje - jaunas medis ir senas, skirtingos formos kamienas, šakos, laja.
Pirmieji vaikų kūriniai išsiskiria dalių neproporcingumu. Tai paaiškinama tuo, kad vaiko dėmesys ir mąstymas yra nukreiptas tik į tą dalį, kurią jis šiuo metu vaizduoja, be jos ryšio su kitais, taigi ir proporcijų neatitikimas. Kiekvieną dalį jis nupiešia tokio dydžio, kad joje iškart tilptų visos jam svarbios detalės.

4. Sąlygos ikimokyklinukų kūrybinei raidai produktyvios veiklos procese.

1. Svarbi ikimokyklinuko kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga yra kryptingo vyresnio amžiaus ikimokyklinukų laisvalaikio organizavimas ikimokyklinėje įstaigoje ir šeimoje: praturtinant ją ryškiais įspūdžiais, suteikiant emocinės ir intelektualinės patirties, kuri taps ugdymo pagrindu. idėjų atsiradimas ir bus medžiaga, reikalinga vaizduotės darbui. Vieninga mokytojų pozicija, supratimas apie vaiko raidos perspektyvas ir tarpusavio sąveika yra viena iš svarbių vaikų kūrybiškumo ugdymo sąlygų. Kūrybinės veiklos plėtra neįsivaizduojama be bendravimo su menu. Tinkamai mojuojant suaugusiems, vaikas supranta meno prasmę, esmę, vaizdines ir išraiškingas priemones [Venger A.A. Gebėjimų pedagogika].

2. Kita svarbi kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga – atsižvelgti į individualias vaiko savybes. Svarbu atsižvelgti į vaiko temperamentą ir charakterį, kai kurių psichikos funkcijų ypatumus ir net vaiko nuotaiką tą dieną, kai reikia atlikti darbą. Nepakeičiama suaugusiųjų organizuojamos kūrybinės veiklos sąlyga turėtų būti kūrybiškumo atmosfera: „Turiu galvoje suaugusiųjų stimuliavimą tokiai vaikų būsenai, kai „pažadinami“ jausmai, vaizduotė, kai vaikas aistringai užsiima tuo, ką daro. Todėl jis jaučiasi laisvai, patogiai. Tai neįmanoma, jei klasėje ar savarankiškoje meninėje veikloje vyrauja konfidencialaus bendravimo, bendradarbiavimo, empatijos, tikėjimo vaiku, palaikymo jo nesėkmėms atmosfera. [Venger A.A. Gebėjimų pedagogika].

3. Taip pat kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga yra ugdymas, kurio metu formuojasi žinios, veikimo metodai, gebėjimai, leidžiantys vaikui įgyvendinti savo planą. Šioms žinioms įgūdžiai turi būti lankstūs, kintami, įgūdžiai – apibendrinti, tai yra pritaikomi skirtingomis sąlygomis. Priešingu atveju vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikams pasireiškia vadinamasis kūrybinės veiklos „sumažėjimas“. Taigi vaikas, suprasdamas savo piešinių ir amatų netobulumą, praranda susidomėjimą vaizdine veikla, o tai turi įtakos viso ikimokyklinuko kūrybinės veiklos vystymuisi.

4. Svarbiausia kūrybinių gebėjimų ugdymo ir skatinimo sąlyga yra kompleksiškas ir sistemingas metodų ir technikų naudojimas. Užduočių motyvacija – tai ne tik motyvacija, bet ir veiksmingų vaikų motyvų bei elgesio pasiūlymas jei ne savarankiškam išsikėlimui, tai suaugusiųjų iškeltos užduoties priėmimui.

5. Kūrybiniai regėjimo gebėjimai – tai individualios asmens kokybės savybės, lemiančios jo sėkmingą įvairios kūrybinės veiklos atlikimą.

B.M. Teplovas sugebėjimus ir polinkius suskirstė į įgimtas, fiziologines žmogaus savybes, kurios yra gebėjimų ugdymo pagrindas. Tačiau šiuolaikinių psichologinių tyrimų duomenys rodo, kad testais išmatuoti gebėjimai turi didesnį determinacijos koeficientą nei jų tariami psichofiziologiniai polinkiai – gebėjimų nervų sistemos savybės.

Atskirkite bendruosius ir specialiuosius gebėjimus.

Bendrieji gebėjimai apima aukštą juslinės organizacijos lygį, gebėjimą įžvelgti problemas, kelti hipotezes, spręsti problemas, kritiškai vertinti rezultatus, atkaklumą, emocionalumą, darbštumą ir kt. Ypatingi yra tie, kurie reikalingi veiklai tik tam tikrose srityse, pvz.: meninis skonis ir klausa muzikai ir pan.

Netradicinių produktyvios veiklos metodų naudojimas kaip priemonė ugdyti ikimokyklinukų kūrybinius gebėjimus.

Autorius: Tsutserova Natalija Aleksandrovna, Valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos 33 vidurinės mokyklos mokytoja - SP "Vaikų darželis Nr. 22", Syzran, Samaros sritis.
Ši medžiaga bus įdomi pedagogams, papildomo ugdymo mokytojams, pradinių klasių mokytojams.
Kiekvienas iš mūsų
Talentas slypi viduje
Ir labai svarbu vaikystėje
Leisk jam atsiverti.
Visuotinai pripažįstama, kad visi vaikai yra talentingi, turi turtingą vaizduotę ir geba kūrybiškai mąstyti. Tai tiesa, tačiau bet kokia savybė ir bet koks gebėjimas turi būti ugdomas ir skatinamas, tik tada vaikas atskleis jame slypintį potencialą, išsiugdys gamtos jam duotus gebėjimus ir daug pasieks gyvenime. Ir mums, suaugusiems, svarbu jam tai padėti. Kartu reikia atsiminti, kad intelektinių gebėjimų ugdymas yra tiesiogiai susijęs su kūrybinių gabumų ugdymu. Laisva kūrybinė veikla stimuliuoja smegenis, padeda išsiaiškinti idėjas apie mus supantį pasaulį, plečia akiratį ir žodyną, gerina visus aukštesnės nervinės veiklos procesus ir padeda pereiti į aukštesnį protinio ir fizinio išsivystymo laipsnį.
„Gamybinės veiklos“ sąvoka apima keletą veiklos rūšių: piešimas, projektavimas, lipdymas, aplikacija – kurioje stengiamės suteikti vaikams laisvę pasirinkti spalvas, kompozicinius sprendimus, medžiagas darbui. Ypatingą dėmesį skiriame netradicinių medžiagų panaudojimui meninei kūrybai ir rankų darbui. Kaip žinote, vaikai dažnai kopijuoja jiems pateiktą modelį. Netradicinės vaizdo gavimo technikos to neleidžia, nes vietoj pavyzdžio parodome tik darbo su netradicinėmis medžiagomis, įrankiais būdą. Tai suteikia mūsų vaikams papildomą impulsą vaizduotės, kūrybiškumo, savarankiškumo, iniciatyvumo ugdymui. Man visada malonu stebėti vaikus, kai jie dirba su įvairiomis medžiagomis, kaip jie suvokia naujus dalykus, kaip pasakoja tėvams apie savo pasiekimus. Savo grupėje dažnai skelbiame bendrų su tėveliais darbų kūrybinius konkursus „Kosmosas“, „Rudens nuotaika“, „Žiemos fantazijos“. Vaikai mielai visiems demonstruoja savo amatus, dalijasi įspūdžiais, kaip atliko darbus su tėveliais, kokias medžiagas naudojo.
Savo darbe visada ieškau kažko naujo ir neįprasto. Todėl labai domėjausi koliažo technika. Koliažas – tai visiškai nevienalyčių medžiagų derinys, harmoningai vienas kitą papildantis, išsidėstęs ne tik plokštumoje, bet ir tūriu, ir sudarantis kompozicinę vienybę, išreiškiančią emocinę meno kūrinio idėją. Reikia mokėti atskirti koliažą nuo artimos, bet vis tiek kitokios įvaizdžio priemonės – aplikacijų. Taikymas – figūrėlių, raštų ar vientisų paveikslų karpymas ir klijavimas iš popieriaus, audinio, odos, augalinių ir kitų medžiagų ant pagrindo (fono). Koliažas nuo aplikacijos skiriasi tuo, kad jį kuriant gali būti naudojamos skirtingos spalvos ir tekstūros medžiagos (virvė, karoliukai, mediena ir kt.), Šios dvi technikos turi daug bendro, kartais koliažo technikos naudojamos aplikacijoje.
Skirtingai nuo aplikacijos, koliažas leidžia kompozicijoje naudoti trimačius elementus, tiek vientisus objektus, tiek jų fragmentus (lėkštes, monetas, lėkštes, vėduokles, kepures ir kt.) Piešti, atlikti sumanytus vaizdus modeliuojant, iškirpti baigtas formas kuriant koliažas, vaikai taip sprendžia kūrybines problemas, kurios visapusiškai padeda pasiekti puikių rezultatų. Mokytojui koliažas yra kūrybiškumas, naujumas, nukrypimas nuo įprasto. Vaikams tai užsiėmimas, kurio pasekoje jie sukuria kažką naujo, originalaus, parodo savarankiškumą, mokosi bendradarbiauti. Koliažas – tai savotiškas konstruktorius, simuliatorius, būtinas vaiko laisvės jausmui ugdyti, ieškant variantų kuriamiems vaizdiniams. Tai kūrybinio mąstymo mokykla. Koks yra koliažo grožis vaikams?
tai leidžia sukurti reljefinį vaizdą. Ir tai visada įdomu: reljefinis paviršius suteikia akiai ir rankai turtingesnės informacijos nei lygus.
koliažo kūrimas reikalauja daug įvairesnių veiksmų nei įprastas piešimas ar aplikacija.
Koliažo technika lavina meninę vaizduotę ir estetinį skonį, konstruktyvų mąstymą (visumą surenka iš dalių), lavina motoriką, lytėjimo pojūčius.
Kurdamas šią techniką su vaikais iškėliau sau šias užduotis:
supažindinti vaikus su netradicine vaizdinės veiklos technika – koliažu;
ugdyti vaikų gebėjimą pažinti medžiagos savybes, norą su ja eksperimentuoti;
ugdyti gebėjimą kurti meninius vaizdus;
lavinti akį, rankų, pirštų judesių miklumą, gebėjimą valdyti įrankius ir medžiagas;
dirbti su įvairiomis medžiagomis, ugdyti spalvos, harmonijos, vaizduotės erdvės pojūtį, vaizduotės mąstymą, kūrybiškumą.
Darbo metu naudoju šias formas:
kasdieniai gyvosios ir negyvosios gamtos stebėjimai;
informacinių ir kompiuterinių technologijų taikymas: pranešimų kūrimas temomis „Rusų liaudies tradicijos“, „Samaros regiono raudonoji knyga“, „Zimuška – žiema“ ir kt. Interaktyvūs žaidimai „Ketvirtas papildomas“, „Tu gali – tu negali“;
susipažinimas su iliustruota medžiaga - knygomis, taikomosios dailės albumais, rusų menininkų paveikslais;
didaktiniai žaidimai „Atelier Filimosh“, „Sumišimas“, „Namai“, „Vaivorykštės šokis“, „Atspėk, koks paveikslas“, Nešiojamieji knygelės.
mini muziejų „Gimtojo krašto vabzdžiai“, „Rusijos žmonės“, „Rusų liaudies tradicijos“ kūrimas;
aplinkos pramogos.
Kuriame besivystančią aplinką kartu su vaikais ir tėvais, atsižvelgdami į jų interesus ir poreikius. Visa tai man padeda sudominti vaikinus, paruošti juos kūrybinei veiklai.
Taigi, remiantis atliktu darbu, pamačiau, kad vaikai padidino susidomėjimą netradicine technika – koliažu. Vaikai tapo pastabūs – kūrybiškai žvelgdami į juos supantį pasaulį, jie ugdo gebėjimą matyti ir jausti gimtosios gamtos grožį.
Savo darbe dažnai naudoju įvairias netradicines technikas, visada ieškau ko nors naujo ir įdomaus. O mano vaikinai išmoko sukurti kažką naujo, originalaus, o savo darbe parodyti kūrybiškumą, fantaziją, realizuoti savo planą, savarankiškai rasti sprendimus ir priemones jam įgyvendinti. Vėl ir vėl įsitikinu, kad visi vaikai yra talentingi. Ir mes, suaugusieji, turėtume padėti atskleisti šiuos talentus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų supančio pasaulio suvokimas prasideda objektyviu suvokimu ir palaipsniui jį pakeičia vaizdinis suvokimas. Tarp universalių šio perėjimo būdų galima paminėti produktyvią veiklą. Jo organizavimas turi tam tikrų ypatybių, priklausančių nuo darželio auklėtinių amžiaus, taip pat nuo konkretaus ugdymo proceso segmento ugdymo tikslų.

Produktyvus (kai kuriuose šaltiniuose „praktinė ar kūrybinė veikla“) yra kūrybinis darbas, kurio tikslas – paversti pradinę medžiagą ar medžiagų derinius į galutinį produktą, kuris atitiktų idėją. Produktyvi veikla dažniausiai būna žaidimo forma. Jie padeda vaikams socializuotis, ugdo tokias svarbias tolimesniam ugdymo etapui savybes kaip atkaklumas, nuoseklumas atliekant užduotis, taip pat lavinami grafiniai įgūdžiai. Taigi, kartu su žaidimu, praktinė veikla paruošia ikimokyklinukų psichiką mokymuisi.

Praktinė veikla padeda vaikams bendrauti

Produktyvios veiklos darželyje tikslai

Produktyvios veiklos darželyje misija yra:

• vaizduotės, mąstymo ugdymas (jaunesniame ir viduriniame ikimokykliniame amžiuje lyginti daiktus, o vyresniame – analizuoti, sisteminti);
• optimalių sąlygų fiziniam vystymuisi sudarymas;
• tikslingumo ugdymas (vaikai atkakliai stengiasi siekti užsibrėžtų tikslų atlikdami piešinį, įsimindami šokio judesius ir pan.);
• žinių sferos išplėtimas (jei jaunesniame ikimokykliniame amžiuje šis aspektas siejamas su produktyvios veiklos medžiagų studijavimu, tai viduriniais ir vyresniais metais tai yra galimybės sukurti galutinį produktą, taip pat išrasti būdus, kaip bendrauti su tai);
• bendrųjų raumenų ir smulkiosios motorikos ugdymas;
• iniciatyvumo ugdymas (vaikai laisvalaikiu su dideliu malonumu piešia, lipdo, dainuoja ir šoka).

Produktyvios veiklos darželyje užduotys

Kūrybinės veiklos tikslus galima pasiekti, jei išsprendžiami produktyvios veiklos uždaviniai. Jų kryptis bus vienoda visų amžiaus grupių vaikams, skirtumai bus susiję su įgyvendinimo būdų pasirinkimu:

• kūrybinių gebėjimų ugdymas (vaikai išbando save ne tik įvairiose kūrybinėse veiklose, pavyzdžiui, teatro spektakliuose, bet ir įvaldo viešbučių žanrų technikas, pavyzdžiui, monotipiją piešiant vidurinei grupei arba aplikacijas iš javų antram jaunesniam. grupė);
• fizinių gebėjimų ugdymas (dainuojant vaikai lavina kvėpavimo sistemą, choreografijoje - raumenų ir kaulų sistemą);
• kūdikio susidomėjimo vienos ar kitos rūšies produktyvios veiklos suaktyvinimas;
• savo gyvenimo vizijos formavimas (tai ypač išryškėja atliekant kūrybines užduotis laisva tema);
• skatinamas domėjimasis produktyvia veikla (noras piešti, statyti, lipdyti, šokti, dainuoti, užsiimti dramatizavimu yra svarbūs vaiko augimo rodikliai, todėl tokių impulsų negalima nuslopinti bet kuriame amžiuje);
• objektyvaus pasaulio jausmo formavimas, taip pat jo modeliavimas įvairiose produktyviose veiklose (pavyzdžiui, nuo antros jaunesnės grupės vaikai pradeda kalbėti apie Žemės planetą, įkūnydami šiuos pokalbius spalvindami paruoštus šablonus planeta, kurdami aplikacijas, po to vidurinėje grupėje vaikai, gavę idėjų apie tūrį, atlieka amatą „Žemė“ iš papjė mašė ir paruoštų mastelio paveikslėlių, o vyresnėje grupėje vaikinai, susipažinęs su tokiomis sąvokomis kaip jūra, žemė, kalnai ir kt., daryti aplikacijas-maketavimus, tikrinant gamtos objektų išsidėstymą su gaubliu) ;

  Projektuodami ir kitose produktyviose veiklose vaikai įvaldo objektyvų pasaulį

• semtis idėjų apie juslinius standartus ir jų įtvirtinimą (jaunesniame ikimokykliniame amžiuje vaikai susipažįsta su jusliniais raštais – forma, spalva, dydžiu, per vidurį išmoksta šias formas rasti aplinkiniuose daiktuose, o vyresnieji bando kurti akimis savo rankomis suvokiami objektai);
• smulkiosios motorikos lavinimas (jaunesniame amžiuje tai svarbu kalbai lavinti, vidurinėje ir vyresniojoje ikimokyklinėje – paruošti ranką rašymui);
• žodyno ir idėjų apie kalbą papildymas (pirmos, antrosios jaunesniųjų grupių vaikai plečia pasyvųjį ir aktyvųjį žodyną, susipažįsta su rankdarbiams skirtų medžiagų pavadinimais, paprasčiausiomis operacijomis - „klijuoti“, „lankstyti“, „nubrėžti liniją“). “ ir kt., Viduryje ir vyresnieji vaikinai mokosi suvokti išsamias darbo instrukcijas, taip pat rengia savo instrukcijas pagal dirbtų modelį - pavyzdžiui, paaiškina draugui spalvoto popieriaus klijavimo tvarką. kvadratai dirbant su Nikitino kubeliais);
• ugdyti gebėjimą užsiimti bendra veikla (pavyzdžiui, pirmoje jaunesnėje grupėje vaikams šia prasme nereikia nieko kito, kaip tik gebėjimas dirbti greta netrukdant vienas kitam, antroje ir vidurinėje vaikai mokosi padėti savo bendražygiams atlikti užduotis poromis ir mini grupėmis, paskirstydami pareigas - visi kartu atrenka temai tinkamas nuotraukas, vienas deda ant lapo, o trečias klijuoja) .

Vaizdo įrašas: ikimokyklinuko kūrybinių gebėjimų ugdymas per produktyvią veiklą netradicinių vaizdo technikų pavyzdžiu

Produktyvios veiklos rūšys

Ikimokyklinio ugdymo įstaigose vaikai įvaldo šias produktyvios veiklos rūšis:

• piešimas (be tradicinių technikų, vaikai įvaldo daugybę netradicinių – piešia vatos tamponais, pirštais, antspaudais ir kt.);
• modeliavimas (iš plastilino, kinetinio smėlio, polimerinio molio, tešlos);
• dizainas (jaunesniame ikimokykliniame amžiuje tai daugiausia kubeliai, natūrali medžiaga, viduryje ir vyresni, sąrašas papildomas popieriaus modeliavimu, dizaineriais);
• dainavimas, choreografija, teatro veikla;
• užsiėmimai su modeliais (toks produktyvios veiklos tipas dažniausiai praktikuojamas vyresniame ikimokykliniame amžiuje, pavyzdžiui, kai vaikai kartu su tėvais kuria važiuojamosios dalies maketą ir pagal jį rengia kelių eismo taisykles, teatro veiklą susiejant su kartoninėmis lėlėmis).

Tam tikros produktyvios veiklos rūšys (išskyrus modelius) įvedamos į praktiką lygiagrečiai, pradedant nuo ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus. Tik užduočių formos skiriasi priklausomai nuo pamokos temos ir vaikų išsivystymo lygio.

Pavyzdžiui, modeliavimo klasėje vidurinėje grupėje studijuojant temą „Aunaminiai gyvūnai“, mano mokiniai gauna užduotį padaryti vaiką. Figūrėlę galima padaryti didelės apimties, jei vaikai įvaldo „dešreles“ ridenti tarp delnų, kurti „rutuliukus“, moka lyginti, sugnybti sąnarius. Jei proporcingų tūrių kūrimas per „dešreles“ ir „rutuliukus“ vaikams sukelia sunkumų, siūlau šiuos įgūdžius lavinti darant amatus lėktuve, tai yra, dedant ant kartono. Tuo pačiu metu būtina aptarti su vaiku elementų įgyvendinimo trūkumus (proporcijų nesilaikymas, netolygus pastangos gnybti ir pan.).

Tai yra įdomu. Produktyvi veikla apima ne tik tiesioginę ugdomąją veiklą, bet ir kitų rūšių savarankišką bei bendrą vaikų veiklą. Pavyzdžiui, pasivaikščiojimų metu tai suvokiama, kai vaikai smėlio dėžėje gamina velykinius pyragus. O kaip laisvalaikio užsiėmimų dalis atliekama praktika, kai, pavyzdžiui, vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai piešia lenktynėse arba kartu su tėvais ir komandose varžosi dėl geriausio grupės artisto vardo.

Prisijungimas prie produktyvios veiklos

Skaitymas 5 min. Peržiūrų 26,5 tūkst.

Produktyvi veikla ikimokyklinio amžiaus vaikams

Produktyvi ikimokyklinukų veikla – teisinga kryptis ruošiant būsimą pirmoką mokymuisi.

Vaiko asmenybės formavimas, ugdymas ir formavimas yra viena aktualiausių, svarbiausių ir atsakingiausių pedagogikos ir vaiko psichologijos srityje dirbančių specialistų veiklų. Viena iš pagrindinių užduočių, kuri turi būti nuolat vykdoma šia kryptimi, yra įvairių stilių, formų ir metodų, įskaitant produktyvią veiklą, naudojimas.

Svarba

Produktyvi vaikų veikla atlieka vieną iš pagrindinių vaidmenų visapusiško ikimokyklinuko vystymosi procese. Kartu su žaidimo vaizdu, jie sudaro vieną ikimokyklinio ugdymo darbų rinkinį, vykdomą vadovaujant suaugusiems (mokytojams, auklėtojams). Šios veiklos rezultatas turėtų būti tam tikras produktas.

Daugybė tyrimų, kuriuos atliko įvairiose pasaulio šalyse specialistai ir su įvairių kategorijų vaikais, dar nesulaukusiais pradinio mokyklinio amžiaus, parodė produktyvios veiklos efektyvumą tarp šios amžiaus grupės vaikų.

Nustatytas palankus poveikis ikimokyklinukams lavinant grafinius įgūdžius, taip pat ugdant atkaklumą ir ryžtą įvaldant svarbius įgūdžius.

Apibrėžimas

Produktyvi vaikų veikla – tai vienoks ar kitoks vaiko veiklos būdas, kurio tikslas – gauti produktą, turintį specifinių savybių rinkinį. Į šią kategoriją įeina:

• įvairūs konstrukcijų surinkimo būdai,
• amatai iš plastilino ar specialaus molio,
• aplikacinių darbų, mozaikų,
• įvairių amatų kūrimas
• sunkesnis darbas – tam tikri maketai.

Visa aukščiau išvardinta produktyvi vaikų veikla atlieka atsakingą ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos funkciją. Tai yra daugelio darželių programų, skirtų jaunesniems nei mokyklinio amžiaus vaikams, pagrindas. Tokia programa skirta visapusiškam jų ugdymui ir ugdymui.

Visapusiškas vystymasis

Tokio pobūdžio vaikų veiklos formavimas vyksta darželyje, vadovaujant patyrusiems specialistams. Šiuo metu ryškiausiai pasireiškia ryšys tarp vaikų noro sukurti tą ar kitą produktą ir jų pažintinių gebėjimų, įvairių procesų ir savybių, emocinės srities ir valingos raidos sferos plėtimosi.

Vyksta ryškiausias ir kontroliuojamas vaikų charakterio savybių ugdymas, jų charakterio ir individualumo formavimas.

Konkrečios kategorijos

Meninių ir estetinių savybių ugdymas vaiko raidos užsiėmimų procese atitinka moduliuojančią gamybinės veiklos tipą. Būtent šis metodas leidžia ikimokyklinukui savo nuožiūra geriausiai atspindėti jį supančią tikrovę.

Ir jau remiantis padarytomis išvadomis, gauta charakteristika leidžia savarankiškai formuoti ir kurti tam tikrus vaizdus. Toks požiūris geriausiai veikia vaikų vaizdinio mąstymo ugdymą, jų gebėjimą panaudoti vaizduotę.

Gerinti ikimokyklinukų estetinį požiūrį į viską, kas juos supa, yra svarbi integruoto požiūrio į ugdymo procesą užduotis. Sunku pervertinti šios užduoties svarbą. Juk tik darniai besivystanti asmenybė sugeba pamatyti ir jausti viską, grožį, kuris juos supa.

Šiai metodikai svarbus vaidmuo skiriamas vaikų ugdymui ir ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinių jausmų siekimui ir formavimui.

Paprasta, atrodytų, užsiėmimas – piešimas. Tačiau būtent toks mokymosi būdas atveria visiškai naujas galimybes pedagogams ugdyti savo požiūrį į vaikus, ugdyti emocinį ir estetinį požiūrį į supančią tikrovę.

Produktyvi veikla ikimokyklinukams atveria naują realiai egzistuojantį grožio pasaulį, kuris nuolat yra šalia mūsų. Vyksta tam tikrų įsitikinimų formavimasis, lemia vaiko elgesį.

Sunku pervertinti teisingo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorovinio ugdymo, atliekamo naudojant produktyvų metodą, svarbą. Toks ryšys formuojamas ir vykdomas atliekant įvairius praktinius vaikų darbus. Jais siekiama konsoliduoti iš išorinio pasaulio gautą informaciją ir ugdyti tokias savybes kaip:

• stebėjimas,
• veikla,
• tikslingumas,
• nepriklausomybė,
• kantrybė, gebėjimas išklausyti ir įsisavinti gautą informaciją,
• gebėjimas viską, ką pradėjai, atvesti iki galo.

Produktyvus metodas, kurį sudaro vaizdo procesas, leidžia nustatyti santykį su tuo, kas pavaizduota. Šiuo metu vaikas ypač ryškiai išgyvena visus jausmus, kuriuos patyrė suvokimo procese. Pati gamta mums suteikia plačią spalvų ir spalvų paletę, įvairių formų daiktus, retus ir neįprastus gamtos reiškinius.

Fizinis vaiko vystymasis neatsilieka nuošalyje, o patikrinta produktyvi technika taip pat vaidina svarbų vaidmenį šiame procese. Dėl to pakyla gyvybingumo lygis, pagerėja nuotaika, bendra elgsena ir charakteris. Vaikas tampa judresnis, linksmesnis, aktyvesnis.

Treniruotės metu ugdoma taisyklinga laikysena, eisena ir kitos svarbios mažojo žmogaus fizinės savybės. Be to, sustiprėja raumenys, pagerėja bendra judesių koordinacija.

Darbo su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais su produktyvia veikla sistemą išsamiai aprašo Marina Šekalina.

Rezultatas

Be šių teigiamų veiksnių, yra daug kitų progresyvių ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos rodiklių. O pati produktyvi veikla yra svarbi teisingo, visapusiško ikimokyklinukų ugdymo ir auklėjimo dalis.

Dėl iš pažiūros paprastų užsiėmimų - mokymosi piešti ir lipdyti, kurti ir kurti aplikacijas - tobuliausias ir harmoningiausias teigiamų savybių vystymasis vyksta šiose srityse:

• protinis ugdymas,
• estetinis vystymasis,
• fizinis kūno stiprinimas,
• moralinis ir dvasinis asmenybės formavimas.