namai › Sveikata › Muzikinė ir teatrinė veikla darželyje. Teatrinėje veikloje tenkinamos visos minėtos sąlygos.

Muzikinė ir teatrinė veikla darželyje. Teatrinėje veikloje tenkinamos visos minėtos sąlygos.

Aktualumas: Nepakankamas tėvų ir vaikų dėmesys teatrui. Vaikų aktoriniai įgūdžiai neišlavinti. Vaikų paviršutiniškos žinios apie skirtingus teatro tipus darželyje. Teatrinė veikla leidžia išspręsti daugelį pedagoginių problemų: vaiko kalbos formavimo, meninio ir estetinio ugdymo. Vaikai mokosi džiaugsmo, kurį teikia įveikę bendravimo sunkumus. Teatro žaidimas ugdo vaikui tvarų domėjimąsi gimtąja kultūra, literatūra ir teatru.

Peržiūrėkite dokumento turinį
„Vyresniųjų ikimokyklinukų muzikinės ir teatrinės veiklos projektas „Pasaka“

MAOU "Belogorsko miesto mokykla Nr. 201"

Muzikinis projektas

vyresniųjų ikimokyklinukų teatralizuota veikla

"Pasaka"

Užbaigta:

Pedagogai:

Panferova Liudmila Borisovna,

muzikiniai režisieriai:

Ignatenko Julija Petrovna,

Vetlugina Tatjana Ivanovna.

Projekto pasas "Pasaka"

Projekto tipas

informacinė ir kūrybinė, grupinė.

Dalyvių sąrašas

vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai, muzikos vadovai, mokytojai, tėvai.

Pagal įgyvendinimo laiką

ilgas terminas

Planuojami projekto veiklos rezultatai

vaikams: bendrosios komunikacinės kultūros didinimas, kūrybinių ir meninių gebėjimų ugdymas, savigarbos ir pasitikėjimo savimi didinimas.

mokytojams: spektaklio scenarijus, atributika ir dekoracijos. Papildymas naujų teatro tipų grupei. Muzikinių pasakų kūrimas.

tėvams: santykių su vaikais harmonizavimas, naujos šeimyninės bendros kūrybinės veiklos su vaikais patirties įgijimas.

Aktualumas

Nepakankamas tėvų ir vaikų dėmesys teatrui. Vaikų aktoriniai įgūdžiai neišlavinti. Vaikų paviršutiniškos žinios apie skirtingus teatro tipus darželyje. Teatrinė veikla leidžia išspręsti daugelį pedagoginių problemų: vaiko kalbos formavimo, meninio ir estetinio ugdymo. Vaikai mokosi džiaugsmo, kurį teikia įveikę bendravimo sunkumus. Teatro žaidimas ugdo vaikui tvarų domėjimąsi gimtąja kultūra, literatūra ir teatru.

Teatro veikla prisideda prie integracinių asmenybės savybių, nustatytų federaliniame valstybiniame švietimo standarte, ugdymo.

„Projektas yra bet koks veiksmas, atliekamas iš visos širdies ir turint konkretų tikslą“ (kaip apibrėžė Kilpatrick).

Projekto tikslas

Vaikų kūrybinės veiklos ugdymas per teatrinę ir muzikinę veiklą

Projekto tikslai:

Švietimas:

Sužadinti vaikų susidomėjimą teatru.
Suteikti vaikams pirminius įgūdžius teatro meno srityje (veido išraiškos, gestų, balso naudojimas).

Švietimas:

Ugdyti muzikinius gebėjimus, teatralizuojant pasakas;
formuoti teisingą garso tarimą.

Švietimas:

Ugdykite estetinį skonį.
Ugdykite pasitikėjimą savimi, teigiamą savigarbą ir gebėjimą įveikti kompleksus.
Sudominti tėvus įsigyjant ir gaminant įvairaus tipo teatrus ir suteikti informacijos, kaip tai atlikti namuose su vaikais.

Patarimai tėvams, kaip organizuoti teatro veiklą namuose .

Anketa tėvams

„Ar žaidžiate teatrą su vaiku namuose?

„Žaisk pasaką su vaikinais! (konsultacija tėvams)

Projekto įgyvendinimas paruošiamasis etapas

DARBAS SU TĖVAIS

Projekto įgyvendinimas paruošiamasis etapas

Pagrindinės darbo kryptys

projektą

Sukurti bendraminčių grupę: muzika. vadovai, pedagogai;
Informuokite projekto dalyvius apie šios problemos svarbą
Pasirinkti metodinę, grožinę, iliustruotą medžiagą šia tema
Pasirinkite medžiagas, žaislus, atributiką žaidimams ir teatro veiklai
Scenarijaus juodraščio rašymas
Sudarykite ilgalaikį veiksmų planą
Motyvuoti vaikus teatro veiklai

Teatras

ir teatrališkas

veikla

TEATERINĖ APLINKA SKIRTINGAIS AKMENTAIS

plokščia,

pirštų, pirštinių teatrai

žaislai pagal pasakas

TEATRAS GRUPĖJE

SCENARIJŲ KŪRIMAS, VADOVŲ KŪRIMAS IR SUBJEKTŲ KŪRIMO APLINKOS

muzikos instrumentai

kaukes, kepures, kostiumus ir kita atributika

SAVARANKIŠKA MENINĖ KALBOS VEIKLA

TEATRO IR KITOS VEIKLOS RYŠYS: FIZINIS, DAILINIS, KALBOS lavinimas, LAIDOMIEJI ŽAIDIMAI

BENDRAS

UŽSIĖMIMAI VAIKAMS IR SUAUGUSIEMS

Projekto įgyvendinimas Pagrindinė scena

Idėjų apie teatrą formavimas,
Pokalbiai su vaikais apie pasakų turinį.
Žodinių veikėjų portretų piešimas.
Iliustracijų piešimas, kūrinio lipdymas.
Kandidatų į personažų vaidmenis aptarimas.
Darbas su menininkais: išraiškingas skaitymas, žaismingi judesiai, mimika, susipažinimas su šokio raštais.
Individualus darbas pagal vaidmenis.
Darbas prie atskirų epizodų.
Viso spektaklio repeticija su atributika, kostiumais ir muzikiniu akompanimentu.

TIPINIS

DOMINANTAS

TIPAI

TEATRAS

KLASĖS

Fragmentinis

(DĖL KITŲ

KLASĖS)

TEMINIAI

REPETIACIJA

INTEGRUOTA

Projekto įgyvendinimas Pagrindinė scena

"Žaidžiame pasaką" kūrybiniai eskizai

ŽAIDIMAS

MUZIKA

TEATRAS

Projekto įgyvendinimas Galutinis etapas

Spektaklių rodymas darželio auklėtiniams;
tėvai;
Teatro renginių vedimas;
Spektaklio peržiūra GMO rėmuose

Projekto įgyvendinimas Galutinis etapas

Vaikų kūrybinių gebėjimų raidos dinamika

Naudotos knygos.

Teatrinės veiklos užsiėmimai darželyje

Makhaneva M.D. Prekybos centras Sphere, 2009;

Teatro veikla darželyje.

Užsiėmimams su 5-6 metų vaikais Shchetkin V.V. 2007 m.;

Šokio ritmas vaikams, T. Suvorova

S. Katonova. "Kompozitorius. Sankt Peterburgas“ 2008 m

Muzikinis ir žaidimų laisvalaikis, N. Ulašenko,

Korifėjas, 2010;

Sveika pasaka, labas daina! E. Gorbina, M. Michailova,

Plėtros akademija, 2009;

Nuotaikos, jausmai muzikoje. O. P. Radynova,

Prekybos centras SFERA, 2009;

Interneto ištekliai;

Ačiū už dėmesį!

1 skyrius. Literatūros apžvalga apie teatrinės veiklos įtakos vaikų muzikinei raidai problemą

1.1 Kūrybingos vaiko asmenybės formavimas per teatrinę veiklą

išvadas

Išvada

Bibliografija

Visų rūšių meninė veikla, kuri formuojasi ikimokyklinėje vaikystėje, pasak N.A. Vetluginai išsiskiria lengvumu, emocionalumu ir būtinai sąmoningumu. Šios veiklos metu aiškiai pasireiškia vaiko kūrybinė vaizduotė, jis sąmoningai perteikia žaidimo vaizdą ir įneša į jį savo interpretaciją.

Menas kaip savitas gyvenimo atspindys leidžia atskleisti gyvenimo reiškinius menine forma. Pedagoginiai tyrimai, skirti tirti vaikų kūrybiškumą įvairiose meninės veiklos rūšyse (literatūrinėje, vizualinėje, muzikinėje, teatrinėje), nuolat pabrėžia būtinybę formuoti estetinį požiūrį į meno kūrinius (N. A. Vetlugina, N. P. Sakulina, T. G. Kazakova, A. E. Šibitskaja, O. S. Ushakova). , T.I. Alieva, N.V. Gavrish, L.A. Kolunova, E.V. Savushkina).

Menų sąveikos problema nagrinėta įvairiais aspektais: kaip muzikos ir tapybos santykio įtaka vaikų kūrybai (S.P. Kozyreva, G.P. Novikova, R.M. Chumicheva); ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio suvokimo ugdymas skirtingų menų sąveikos sąlygomis (K.V. Tarasova, T.G. Rubanas).

Dauguma buitinių psichologų pabrėžia vaizdinį kūrybinių procesų pobūdį.

Vaikų kūrybiniai gebėjimai pasireiškia ir ugdomi teatrinės veiklos pagrindu. Ši veikla ugdo vaiko asmenybę, ugdo tvarų domėjimąsi literatūra, muzika, teatru, lavina įgūdžius įkūnyti žaidime tam tikras patirtis, skatina kurti naujus vaizdinius, skatina mąstyti.

Teatro meno įtaka žmogaus dvasinės kultūros formavimuisi nušviečiama E.B. Vakhtangovas, I.D. Glikmanas, B.E. Zakhavy, T.A. Kurysheva, A.V. Lunačarskis, V.I. Nemirovičius-Dančenko, K.S. Stanislavskis, A.Ya. Tairova, G.A. Tovstonogovas; Mūsų šalies lėlių teatro pradininkų – A. A. – darbai skirti vaikų dorovinio ugdymo teatro priemonėmis problemoms. Bryantseva, E.S. Demmeni, SV. Obrazcovas, o muzikinis teatras vaikams - N.I. Sat.

Tai paaiškinama dviem pagrindiniais dalykais: pirma, paties vaiko atliekamu veiksmu paremta drama glaudžiausiai, efektyviausiai ir betarpiškai susieja meninę kūrybą su asmenine patirtimi.

Kaip pastebi Petrova V.G., teatrinė veikla – tai gyvenimiškos patirties išgyvenimo forma, kuri glūdi giliai vaikų prigimtyje ir pasireiškia spontaniškai, nepaisant suaugusiųjų norų.

Draminėje formoje realizuojamas ištisas vaizduotės ratas, kuriame iš tikrovės elementų sukurtas vaizdas įkūnija ir vėl realizuojasi į tikrovę, net jei ji sąlyginė. Taigi pačiam vaizduotės procesui būdingas veiksmo, įsikūnijimo, realizavimo troškimas pilnai išsipildo būtent teatralizacijoje.

Dar viena dramos formos artumo vaikui priežastis – bet kokio dramatizavimo ryšys su žaidimu. Dramatizacija yra artimesnė nei bet kuri kita kūrybos rūšis, ji tiesiogiai susijusi su žaidimu, šia visų vaikų kūrybiškumo šaknimi, todėl ji yra sinkretiškiausia, t.y. jame yra daugiausia elementų. įvairių tipų kūrybiškumas.

Pedagoginiai tyrimai (D. V. Mendžericka, R. I. Žukovskaja, N. S. Karpinskaja, N. A. Vetlugina) rodo, kad dramatizavimo žaidimas yra viena iš siužeto-vaidmenų žaidimo formų ir reprezentuoja literatūrinio teksto suvokimo ir vaidmenų žaidimų sintezę. Kartu pabrėžiamas dramatizavimo žaidimo vaidmuo pereinant prie teatrinės veiklos (L.V. Artemova, L.V. Vorošnina, L.S. Furmina).

Vaikų kūrybiškumo analizė N.A. Vetlugina, L.A. Penevskaja, A.E. Šibitskaja, L.S. Furmina, O.S. Ušakova, taip pat garsių teatro meno atstovų pasisakymai įtikinamai įrodo, kad reikia specialaus mokymo teatro veikloje. Šios problemos sprendimo būdai gali būti du: vienas iš jų apima reprodukcinį (atgaminimo) mokymosi tipą, kitas grindžiamas kūrybiško medžiagos apdorojimo ir naujų meninių vaizdų kūrimo sąlygų organizavimu.

Įvairūs vaikų teatrinės veiklos aspektai yra daugelio mokslinių tyrimų objektas. Vaikų teatrinės veiklos mokymo organizavimo ir metodikos klausimai atsispindi V.I. Ašikova, V.M. Bukatova, T.N. Doronova, A.P. Ershova, O.A. Lapina, V.I. Loginova, L.V. Makarenko, L.A. Nikolskis, T.G. Peni, Yu.I. Rubina, N.F. Sorokina ir kt.

Teatrinės veiklos mokymo galimybės ugdant įvairius vaiko asmenybės aspektus atsiskleidžia L.A. Tarasova (socialiniai santykiai), I.G. Andreeva (kūrybinė veikla), D.A. Strelkova, M.A. Babakanova, E.A. Medvedeva, V.I. Kozlovskis (kūrybiniai pomėgiai), T.N. Polyakova (humanitarinė kultūra), G.F. Pokhmelkina (humanistinė orientacija), E.M. Kotikova (moralinis ir estetinis ugdymas).

Muzikinio ugdymo srityje vaiko raidos per teatrinę veiklą problema atsispindi L. L. Pilipenko (emocinio reagavimo pradinių klasių mokinių formavimas), I. B. Nesterovos (sociokultūrinių orientacijų formavimas), O. N. darbuose. Sokolova-Naboychenko (muzikinė ir teatrinė veikla papildomame ugdyme), A.G. Genina (muzikinės kultūros formavimasis), E.V. Aleksandrova (muzikinio įvaizdžio suvokimo ugdymas statant vaikišką operą).

Literatūros analizė rodo, kad muzikinį vystymąsi skatina ypatingas sąlygų organizavimas tikslingai mokyti vaikus įvairiose meninės veiklos rūšyse, jų tarpusavio santykiuose.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo per muziką teorijos ir praktikos raidai įtakos turėjo B.V. Asafjeva, T.S. Babajanjanas, V.M. Bekhtereva, P.P. Blonskis, L.S. Vygotskis, P.F. Kaptereva, B.M. Teplova, V.N. Šatskojus, B.L. Yavorsky ir kiti, kurie nuo mažens pabrėžė šio darbo poreikį moraliniam ir intelektualiniam vaikų asmenybės vystymuisi.

Buitinė ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo sistema, susiformavusi 60–70 m. XX amžiuje buvo pagrįsta pedagoginiais ir psichologiniais ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio suvokimo ugdymo problemų tyrimais (S.M. Belyaeva-Ekzemplyarskaya, I.A. Vetlugina, I.L. Dzeržinskaja, M. Nilson, M. Vikat, A. I. Katinene, O. P. . Radynova, SM. Šolomovičius) ir vaikų gebėjimus vertinti muziką (II.A. Vetlupsha, L.N. Komissarova, II.A. Chicherina, A.I. Shelepenko).

II.A. Daugelį svarbiausių vaikų muzikinės veiklos problemų išplėtojusi Vetlugina siūlė muzikinio mokymo ir auklėjimo praktikoje derinti tradicinės ir naujoviškos pedagogikos metodus. Šio požiūrio laikosi A.D. Artobolevskaja, A.II. Zimina, A.I. Katinenė, L.N. Komisarova, L.E. Kostryukova, M.L. Palandišvili, O.P. Radynova, T.I. Smirnova ir kt.

Daugumoje sukurtų technologijų harmoningai išsivysčiusios asmenybės ugdymas vykdomas derinant skirtingas meninės veiklos rūšis, kurių kiekviena (dainavimas, judesys, deklamavimas, grojimas triukšmo ir mušamaisiais instrumentais, dailė ir amatai bei vaizduojamieji menai) yra organiška vaikui, tačiau praktikoje prioritetas dažnai skiriamas vienai muzikinės veiklos rūšiai.

Daugelio metodinių tyrimų ir tobulinimo paradoksas slypi kūrybinės veiklos proceso akcentavime ir jos produkto pedagoginės reikšmės neįvertinime (įsisavintų žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistema dažnai pakeičia vaikų muzikinės kūrybos produktą).

Taip pat reikėtų pažymėti, kad dauguma egzistuojančių koncepcijų ir patentuotų metodų, kaip taisyklė, yra orientuoti į trumpus laikotarpius (3-4 metai, 5-7 metai, pradinio mokyklinis amžius), tai yra, jie apsiriboja įvairių ugdymo įstaigomis. tipai. Toks „su amžiumi susijęs“ susiskaidymas reikalauja ypatingų pastangų, skirtų užtikrinti vaiko muzikinio vystymosi tęstinumą.

Įveikiant šias neigiamas tendencijas, ypatingą reikšmę įgyja vaikams parašyti muzikiniai ir sceniniai kūriniai. Integruotų vaikų kūrybinės muzikinės raidos principų formavimosi procese ryškų vaidmenį atliko kompozitoriai – užsienio (B. Brittenas, K. Orffas, Z. Kodaly, P. Hindemithas) ir vietiniai (C. Cui, A. Grechaninovas, M. Krasevas, M. Kovalis, D. Kabalevskis, M. Minkovas ir kt.).

Pastaraisiais dešimtmečiais pasirodė daug naujų muzikinių ir sceninių kūrinių, kurie, būdami šiuolaikiniams vaikams prieinama ir įdomiai suvokiama medžiaga, gali pakelti jų kūrybinį vystymąsi į naują lygmenį. Būtent šiuose darbuose vaikas geba išreikšti ir realizuoti save įvairiose kūrybinės veiklos rūšyse. Dainavimas, plastika, vaidyba, spektaklio meninio sprendimo kūrimas – visa tai yra komponentai, be kurių neįmanoma apsieiti dirbant scenoje.

1.2 Kūrybiniai žaidimai ikimokyklinukams

Buitinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje buvo sukurta vaikų žaidimų klasifikacija, pagrįsta vaikų savarankiškumo ir kūrybiškumo žaidime laipsniu. Iš pradžių P. F. priartėjo prie žaidimų klasifikavimo pagal šį principą. Lesgafto, vėliau jo idėja buvo išplėtota N. K. darbuose. Krupskaja.

Visus vaikiškus žaidimus ji suskirsto į 2 grupes. Pirmasis N.K. Krupskaja juos pavadino kūrybingais; pabrėžiant pagrindinį jų bruožą – savarankišką charakterį. Šis pavadinimas buvo išsaugotas tradicinėje buitinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje, skirtoje vaikų žaidimų klasifikacijai. Kita žaidimų grupė šioje klasifikacijoje yra žaidimai su taisyklėmis.

Šiuolaikinė buitinė pedagogika vaidmenų, konstravimo ir teatro žaidimus priskiria kūrybiniams žaidimams. Žaidimų su taisyklėmis grupė apima didaktinius ir lauko žaidimus.

Teatrinis žaidimas yra labai glaudžiai susijęs su siužetu-vaidmenų žaidimu ir yra jo įvairovė. Vaidmenų žaidimas vaikui pasireiškia maždaug 3 metų amžiaus, o piką pasiekia 5-6 metų amžiaus, teatrinis žaidimas pasiekia piką 6-7 metų amžiaus.

Vaikas augdamas išgyvena daugybę etapų, o jo žaidimas taip pat vystosi žingsnis po žingsnio: nuo eksperimentavimo su daiktais, susipažinimo su jais iki veiksmų demonstravimo su žaislais ir daiktais, tada atsiranda pirmieji siužetai, o tada vaidmenų žaidimas. pridedamas ir galiausiai siužetų dramatizavimas.

D.B. Elkoninas vaidmenų žaidimą vadina kūrybine veikla, kurioje vaikai imasi ir apibendrinta forma atkuria suaugusiųjų veiklą ir santykius, naudodami pakaitinius objektus. Teatrinis žaidimas atsiranda tam tikru laikotarpiu ir tarsi išauga iš siužeto-vaidmenų žaidimo. Tai atsitinka tuo metu, kai vyresniame amžiuje vaikai nepasitenkina vien tik tikrų suaugusiųjų santykių siužetų atkūrimu. Vaikams įdomu grįsti žaidimą literatūros kūriniais, atskleisti jame savo jausmus, įgyvendinti svajones, atlikti norimus veiksmus, vaidinti fantastiškus siužetus, sugalvoti istorijas.

Skirtumas tarp siužeto-vaidmenų ir teatro žaidimų yra tas, kad siužetuose-vaidmenų žaidimuose vaikai reflektuoja gyvenimo reiškinius, o teatriniuose siužetus ima iš literatūros kūrinių. Vaidmenų žaidime nėra galutinio produkto, žaidimo rezultato, tačiau teatro žaidime gali būti toks produktas – surežisuotas spektaklis, pastatymas.

Atsižvelgiant į tai, kad abi žaidimų rūšys – vaidmeninis ir teatrinis – priklauso kūrybiniams rūšims, kūrybiškumo samprata turėtų būti apibrėžta. Anot enciklopedinės literatūros, kūryba yra kažkas naujo, tai, ko dar nebuvo. Taigi kūrybiškumą apibūdina 2 pagrindiniai kriterijai: produkto naujumas ir originalumas. Ar vaikiški kūrybiniai gaminiai gali atitikti šiuos kriterijus? Tikrai ne. Žymus vaikų meninės kūrybos tyrinėtojas N.A.Vetluginas mano, kad savo kūryboje vaikas atranda naujų dalykų apie save, o kitiems pasakoja apie save.

Vadinasi, vaikų kūrybiškumo produktas turi ne objektyvų, o subjektyvų naujumą. Nuostabi mokslininkė mokytoja T. S. Komarova vaiko meninį kūrybiškumą supranta kaip „subjektyviai naujo (pirmiausia vaikui prasmingo) produkto kūrimą (piešinį, lipdymą, pasakojimą, šokį, dainelę, žaidimą, paties vaiko sugalvotą). sugalvoti naujas nežinomam, anksčiau nenaudotas detales, apibūdinančias kuriamą vaizdą naujai (piešinyje, istorijoje ir pan.), sugalvoti savo pradžią, naujų veiksmų pabaigą, herojų charakteristikas ir pan. naudojant anksčiau išmoktus vaizdavimo metodus ar išraiškos priemones naujoje situacijoje (pažįstos formos objektų vaizdavimui – remiantis veido išraiškų, gestų, balsų variacijų įvaldymu ir pan.), vaiko iniciatyvos rodymas visame kame, sugalvojimas įvairūs vaizdų, situacijų, judesių variantai, taip pat pats pasakos, istorijos, žaidimo vaizdų kūrimo procesas – dramatizavimas, piešimas ir pan., veiklos procese ieškant problemos sprendimo būdų (vaizdinių, žaismingų). , muzikinis).

Iš tiesų, žaidime vaikas daug ką sugalvoja pats. Jis sugalvoja žaidimo idėją ir turinį, parenka vaizdines ir raiškos priemones, organizuoja žaidimą. Žaidime vaikas apsireiškia kaip menininkas, vaidinantis siužetą, ir kaip scenaristas, statantis jo kontūrus, ir kaip dekoratorius, organizuojantis žaidimo vietą, ir kaip dizaineris, įkūnijantis techninį projektą.

Kūrybinė derinanti ikimokyklinuko veikla paremta vaizduote. Būtent pasitelkiant vaizduotę kuriami vaiko žaidimai. Jie yra įvykių, kuriuos jis matė ir apie kuriuos girdėjo iš suaugusiųjų, aidas.

L.S. Vygotskis mano, kad vaiko vaizduotė yra daug prastesnė nei suaugusiojo, todėl norint ugdyti vaikų kūrybiškumą, reikia rūpintis vaizduotės lavinimu. Įspūdžių ir figūrinių idėjų kaupimosi procese vystosi vaizduotė, tam būtina suteikti kuo daugiau maisto suvokimui. Savo žaidime vaikas sujungs tai, ką mato ir girdi, paversdamas tai vaizdais, paimtais iš gyvenimo ir iš knygų.

Norint suprasti psichologinį vaizduotės ir su ja susijusios kūrybinės veiklos mechanizmą, geriausia pradėti nuo fantazijos ir tikrovės žmogaus elgesyje egzistuojančio ryšio išsiaiškinimo.

Pirmoji vaizduotės ir tikrovės ryšio forma yra ta, kad bet koks vaizduotės kūrinys visada yra sukurtas iš elementų, paimtų iš tikrovės ir įtrauktų į ankstesnę žmogaus patirtį.

Taigi vaizduotė visada susideda iš tikrovės duotų medžiagų. Tiesa, kai tai matyti iš aukščiau esančios ištraukos, vaizduotė gali sukurti vis daugiau naujų kombinacijų sistemų, pirmiausia sujungdama pirminius realybės elementus (katė, tikslas, ąžuolas), o paskui – fantazijos vaizdinius (undinė, goblinas) ir t.t. . Tačiau paskutiniai elementai, iš kurių kuriama labiausiai nuo realybės nutolusi fantastinė idėja. Šie paskutiniai elementai visada bus tikrovės įspūdžiai.

Čia randame pirmąjį ir svarbiausią dėsnį, kuriam pavaldi vaizduotės veikla. Šį dėsnį galima suformuluoti taip: vaizduotės kūrybinė veikla tiesiogiai priklauso nuo ankstesnės žmogaus patirties turtingumo ir įvairovės, nes ši patirtis reprezentuoja medžiagą, iš kurios kuriamos fantazijos konstrukcijos. Kuo turtingesnė žmogaus patirtis, tuo daugiau medžiagos turi jo vaizduotė. Štai kodėl vaiko vaizduotė yra skurdesnė nei suaugusiojo, ir tai paaiškinama didesniu jo patirties skurdu.

Antroji fantazijos ir tikrovės ryšio forma yra kitas, sudėtingesnis ryšys, šį kartą ne tarp fantastinės konstrukcijos elementų ir tikrovės, o tarp galutinio fantazijos produkto ir kažkokio sudėtingo tikrovės reiškinio. Jis neatkuria to, kas buvo suvokta ankstesnėje patirtyje, o sukuria naujus derinius iš šios patirties.

Trečioji vaizduotės veiklos ir tikrovės ryšio forma yra emocinis ryšys. Šis ryšys pasireiškia dvejopai. Viena vertus, kiekvienas jausmas, kiekviena emocija siekia įsikūnyti į tam tikrus vaizdinius, kurie atitinka šį jausmą.

Pavyzdžiui, baimė išreiškiama ne tik blyškumu, drebuliu, gerklės džiūvimu, pakitusiu kvėpavimu ir širdies plakimu, bet ir tuo, kad visi žmogaus šiuo metu patiriami įspūdžiai, visos jam į galvą ateinančios mintys dažniausiai būna apsuptos. jausmu, kuris jį valdo. Fantastiniai vaizdai suteikia vidinę mūsų jausmų kalbą. Šis jausmas atrenka atskirus tikrovės elementus ir sujungia juos į ryšį, kurį iš vidaus lemia mūsų nuotaika, o ne iš išorės – mūsų vaizdinių logika.

Tačiau yra ir grįžtamasis ryšys tarp vaizduotės ir emocijų. Jei pirmuoju aprašytu atveju jausmai veikia vaizduotę, tai kitu, priešingu atveju, vaizduotė veikia jausmą. Šį reiškinį būtų galima pavadinti vaizduotės emocinės tikrovės dėsniu.

Ribotas suformuluoja šio dėsnio esmę taip: „Visos kūrybinės vaizduotės formos, – sako jis, – turi afektinių elementų. Tai reiškia, kad bet kokia fantazijos konstrukcija daro neigiamą įtaką mūsų jausmams, o net jei ši konstrukcija neatitinka tikrovės savaime, tikrai išgyventam jausmui, kuris pavergia žmogų.

Belieka pasakyti apie ketvirtąją, paskutinę fantazijos ir tikrovės ryšio formą. Ši paskutinė forma, viena vertus, yra glaudžiai susijusi su ką tik aprašytąja, bet, kita vertus, labai nuo jos skiriasi.

Šios paskutinės formos esmė yra ta, kad fantazijos konstravimas gali būti iš esmės naujas, ne žmogaus patirtyje ir neatitinkantis jokio realiai egzistuojančio objekto, tačiau įkūnyta išorėje, įgavus materialų įsikūnijimą, ši „iškristalizuota“ vaizduotė tapo daiktu. , pradeda realiai egzistuoti pasaulyje ir daryti įtaką kitiems dalykams. Toks įsivaizdavimas tampa realybe.

Tokios iškristalizuotos ar įkūnytos vaizduotės pavyzdžiais gali būti bet koks techninis prietaisas, mašina ar įrankis ir pan. Juos kuria besijungianti žmogaus vaizduotė, jie neatitinka jokio gamtoje egzistuojančio šablono, tačiau atskleidžia įtikinamiausią, veiksmingiausią, praktiškiausią ryšį su tikrove, nes, tapę įsikūniję, tapo tokie pat realūs kaip ir kiti dalykai.

L.S. Vygotskis sako, kad vaiko žaidimas „nėra paprastas prisiminimas to, ką jis patyrė, o kūrybiškas patirtų įspūdžių apdorojimas, juos sujungiant ir iš jų kuriant naują tikrovę, atitinkančią paties vaiko poreikius ir norus“.

Ar įmanoma ugdyti vaikų kūrybines savybes? Tai įmanoma nuo mokymosi ir kūrybiškumo, teigia mokslininkai (T. S. Komarova, D. V. Mendzheritskaya, N. M. Sokolnikova, E. A. Flerina ir kt.). Kūrybinis mokymasis – tai būdas ugdyti vaikų kūrybiškumą, atkreipia dėmesį E.A. Fleurina, tai yra, kūrybiškumas turėtų persmelkti visą mokymosi procesą. Mokslininkai mano, kad svarbu sudaryti būtinas sąlygas vaikų kūrybiškumui vystytis; suteikti erdvės vaikams kūrybiškai žaisti; sukurti slogumo ir laisvės aplinką; aktyvinti ir lavinti vaikų vaizduotę; teikti kompetentingą pedagoginį vadovavimą.

Pedagoginėje literatūroje „teatro žaidimo“ sąvoka glaudžiai susijusi su „dramatizavimo žaidimo“ sąvoka. Kai kurie mokslininkai nustato šias sąvokas, kiti mano, kad dramatizavimo žaidimai yra vaidmenų žaidimų rūšis. Taigi, pasak L.S. Furmina, teatralizuoti žaidimai yra žaidimai – spektakliai, kuriuose literatūrinis kūrinys žaidžiamas veidais naudojant tokias išraiškingas priemones kaip intonacija, mimika, gestai, laikysena ir eisena, tai yra atkuriami konkretūs vaizdai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų teatrinė ir žaidybinė veikla, pasak L.S. Furmina, būna dviejų formų: kai personažai yra daiktai (žaislai, lėlės) ir kai patys vaikai, veikėjo įvaizdyje, atlieka savo prisiimtą vaidmenį. Pirmieji žaidimai (pagal dalykinius) yra įvairių tipų lėlių teatras; antrieji žaidimai (neobjektyvūs) yra dramatizavimo žaidimai. Šiek tiek kitoks požiūris į L.V. Artemova. Anot jos tyrimų, teatriniai žaidimai skiriasi priklausomai nuo pagrindinių emocinės išraiškos metodų, kuriais žaidžiama tema ir siužetas. Visi teatriniai žaidimai šiuo atveju skirstomi į dvi pagrindines grupes: režisieriaus žaidimus ir dramatizavimo žaidimus. Režisieriaus žaidimai apima stalviršį, šešėlių teatrą, flanelgrafo teatrą. Šiuose žaidimuose vaikas arba suaugęs vaidina visus personažus.

Staliniame teatre tradiciškai naudojamas teatras, žaislai ir paveikslų teatras. Dabar atsiranda kitų tipų stalinis teatras: skardinių teatras, megztas teatras, dėžutės teatras ir kt.

Į dramatizavimo žaidimus L.V. „Artemova“ apima žaidimus, pagrįstus vaidmens žaidėjo (suaugusiojo ir vaiko), kuris gali naudoti rankoje laikomas bibabo lėles ar pirštų teatrą, taip pat kostiumo elementus.

Žaidimo dramatizavimas moksle apibrėžiamas kaip „iki estetinė veikla“ (A. N. Leontjevas) ir yra viena iš perėjimo prie produktyvios, estetinės veiklos formų su jai būdingu motyvu daryti įtaką kitiems žmonėms. Žaidimas-dramatizavimas laikomas ikimokyklinukų meninės veiklos rūšimi ir tenkina jų poreikius kažkam neįprastam, norą transformuotis į pasakų personažų įvaizdžius, įsivaizduoti, pasijusti kažkuo kitu.

N.S. Karpinskaja pažymi, kad ikimokyklinukų veiklos rezultatai dramatizavimo žaidime dar nėra menas; tačiau atgamindami turinį vaikai perteikia personažų įvaizdžius tiek, kiek tai jiems yra prieinama, todėl pastebimas pasiekimas, suteikiantis teisę dramatizavimo žaidimą vertinti kaip artėjimą prie meninės veiklos, ypač vyresniame ikimokykliniame amžiuje. amžiaus.

išvadas

Teatro veikla sudaro sąlygas vystytis kūrybiniams gebėjimams. Tokia veikla iš vaikų reikalauja: dėmesio, sumanumo, reakcijos greičio, organizuotumo, gebėjimo veikti, paklusti tam tikram įvaizdžiui, persikūnyti į jį, gyventi savo gyvenimą. Todėl greta žodinės kūrybos dažniausiai ir labiausiai paplitusi vaikų kūrybos rūšis yra dramatizavimas ar teatro pastatymas.

Muzikinio ugdymo srityje vaiko raidos per teatrinę veiklą problema atsispindi L.L. Pilipenko (emocinio reagavimo formavimas jaunesniems moksleiviams), I.B. Nesterova (sociokultūrinių orientacijų formavimas), O.N. Sokolova-Naboychenko (muzikinė ir teatrinė veikla papildomame ugdyme), A.G. Genina (muzikinės kultūros formavimasis), E.V. Aleksandrova (muzikinio įvaizdžio suvokimo ugdymas statant vaikišką operą).

Tačiau vaikų teatrinės veiklos galimybės vaikų muzikinėje raidoje dar nebuvo specialių tyrimų objektas.

Panagrinėkime ikimokyklinio amžiaus vaikų teatrinę veiklą teatrinių žaidimų aspektu.

Teatrinis žaidimas yra labai glaudžiai susijęs su siužetu-vaidmenų žaidimu ir yra jo įvairovė.

Vaidmenų žaidimas ir teatro žaidimas turi bendrą struktūrą (struktūrą). Jie apima keitimus, siužetą, turinį, žaidimo situaciją, vaidmenį, vaidmenų žaidimus.

Kūrybiškumas tokio tipo žaidimuose pasireiškia tuo, kad vaikai kūrybiškai gamina viską, ką mato aplinkui: vaikas vaizduojamame reiškinyje perteikia savo jausmus, kūrybiškai įgyvendina idėją, keičia savo elgesį vaidmenyje, naudoja daiktus ir pakaitalus. žaidimą savaip.

2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinis ugdymas teatrinės veiklos procese

2.1 Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinis ugdymas

Muzika, kaip ir kitos meno formos, yra specifinė meninio tikrovės atspindžio forma. Muzika, giliai ir įvairiapusiškai veikdama žmonių jausmus ir valią, gali turėti teigiamos įtakos jų socialinei veiklai ir asmenybės formavimuisi.

Muzikos auklėjamojo vaidmens poveikis, taip pat jos socialinio poveikio kryptis ir pobūdis, atrodo, yra svarbiausi kriterijai, lemiantys socialinę muzikos reikšmę ir vietą dvasinių bei kultūrinių vertybių sistemoje.

Šiandien, kai muzikos pasaulį reprezentuoja itin platus įvairių stilių ir krypčių spektras, ypač aktuali klausytojo gero skonio, gebančio atskirti itin meniškus muzikos meno pavyzdžius nuo menkaverčių, lavinimo problema. Todėl labai svarbu jaunojoje kartoje ugdyti aukštus dvasinius poreikius ir įvairiapusius meninius gebėjimus. Tam kasdienėje muzikinio mokymo ir vaikų auklėjimo praktikoje būtina pasitelkti itin meniškus įvairių kultūrų muzikos pavyzdžius ir, žinoma, savų žmonių muziką.

Muzika vaidina ypatingą vaidmenį auklėjant vaiką. Žmogus su šiuo menu kontaktuoja nuo gimimo, o tikslingas muzikinis ugdymas vyksta darželyje – vėliau – mokykloje. Muzikinis ugdymas yra viena iš vaiko asmenybės formavimo priemonių. Muzikiniame ugdyme vaikų muzikos suvokimas yra pagrindinė veikla. Ir vaikų pasirodymas, ir kūryba remiasi ryškiais muzikiniais įspūdžiais. Informacija apie muziką taip pat pateikiama remiantis jos „gyvu“ garsu. Išvystytas suvokimas praturtina visus vaikų muzikinius gebėjimus, visų rūšių muzikinė veikla prisideda prie vaiko gebėjimų ugdymo.

Specialistų teigimu, ikimokyklinis amžius yra sintetinis muzikinių gebėjimų formavimosi laikotarpis. Visi vaikai iš prigimties yra muzikalūs. Kiekvienas suaugęs turi tai žinoti ir atsiminti. Nuo jo ir tik nuo jo priklauso, kuo vaikas taps ateityje, kaip jis galės panaudoti savo prigimtinę dovaną. „Vaikystės muzika yra geras auklėtojas ir patikimas draugas visam gyvenimui“.

Ankstyvas muzikinių gebėjimų pasireiškimas rodo, kad reikia kuo anksčiau pradėti muzikinį vaiko ugdymą. Prarastas laikas kaip galimybė lavinti vaiko intelektą, kūrybinius ir muzikinius-sensorinius gebėjimus bus nepakeičiamas. Todėl tyrimo sritis yra vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo metodika.

Ikimokyklinis amžius – laikotarpis, kai susiformuoja pradiniai gebėjimai, lemiantys galimybę supažindinti vaiką su įvairiomis veiklomis. Kalbant apie muzikinės raidos sritį, čia randami ankstyvųjų muzikalumo pasireiškimų pavyzdžiai, o mokytojo užduotis yra ugdyti vaiko muzikinius gebėjimus ir supažindinti vaiką su muzika. Muzika turi savybę sukelti aktyvius vaiko veiksmus. Iš visų garsų jis išskiria muziką ir sutelkia į ją savo dėmesį. Vadinasi, jei muzika taip teigiamai veikia vaiką jau pirmaisiais jo gyvenimo metais, tuomet ją būtina naudoti kaip pedagoginio poveikio priemonę. Be to, muzika suteikia turtingas suaugusiojo ir vaiko bendravimo galimybes ir sukuria pagrindą emociniam jų tarpusavio kontaktui.

Vaikas, mėgdžiodamas suaugusįjį, dainuoja kartu su atskirais garsais, frazių pabaigomis, o vėliau paprastomis dainelėmis ir dainavimu, vėliau prasideda tikrosios dainavimo veiklos formavimasis. O čia mokytojo užduotis – stengtis lavinti vaikų dainavimo skambesį, didinti šiam amžiui prieinamus vokalinius ir chorinius įgūdžius. Vaikai gali būti skatinami dainuojant perteikti savo požiūrį į atliekamą kūrinį. Pavyzdžiui, kai kurios dainos turi būti dainuojamos linksmai ir linksmai, o kitos – švelniai ir meiliai.

Norint ką nors prisiminti, neužtenka pasyvaus klausymosi, reikia aktyviai analizuoti muziką. Vaizdinės priemonės muzikos užsiėmimuose ikimokyklinukams būtinos ne tik siekiant pilnesnio muzikinio įvaizdžio atskleidimo, bet ir norint išlaikyti dėmesį. Be vaizdinių priemonių vaikai greitai išsiblaško. V.A. Sukhomlinskis rašė: „mažo vaiko dėmesys yra kaprizingas „padaras“. Man tai atrodo kaip nedrąsus paukštis, kuris vos pabandžius prie jo prisiartinti, išskrenda nuo lizdo. Kai pagaliau pavyksta pagauti paukštį, belieka laikyti jį rankose arba narve. Nesitikėk, kad paukštis giedos, jei jausis kaip kalinys. Taip pat ir mažo vaiko dėmesys: „jei laikysi kaip paukštį, vadinasi, blogas pagalbininkas“.

Ugdant visų rūšių ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinę veiklą, ypač svarbus muzikinių ir jutiminių gebėjimų ugdymas. Šio formavimosi pagrindas yra vaiko klausymasis, keturių muzikos garso savybių (aukšto, trukmės, tembro ir stiprumo) atskyrimas ir atkūrimas.

Suprasdamas muzikinio suvokimo ugdymo problemą tokia plačiąja prasme, mokytojas skatina vaikus klausytis grojamos muzikos visos pamokos metu. Tik tada, kai pamokoje skambanti muzika nustos būti garsiniu fonu, kai joje išreiškiamas nuolat besikeičiantis charakteris ir nuotaika, vaikai pajus ir suvoks, išreikš savo atliekamoje ir kūrybinėje veikloje, įgyti įgūdžiai ir gebėjimai bus naudingi muzikiniam tobulėjimui. Tai prisidės prie pagrindinės muzikinio ugdymo užduoties – emocinio reagavimo ugdymo, susidomėjimo ir meilės muzikai ugdymo.

Šiuolaikiniai požiūriai į ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinį ugdymą.

Šiuo metu mažai dėmesio skiriama vaikų muzikinių ir juslinių gebėjimų formavimui. Tuo tarpu tokių garsių mokslininkų ir mokytojų kaip L. S. Vygotsky, B. M. Teplov, O. P. Radynova tyrimai įrodo galimybę ir būtinybę formuoti visų be išimties vaikų atmintį, vaizduotę, mąstymą, gebėjimus. Tyrimo objektas buvo specialiai organizuoti muzikos užsiėmimai, kuriuose pagrindinis užsiėmimas buvo muzikiniai ir didaktiniai žaidimai bei žinynai. Remiantis tuo, tyrimo objektas – vaizdinių – klausos ir vaizdinių – vizualinių metodų panaudojimas derinant su verbaliniais, kaip efektyviausiais ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikiniame-sensoriniame ugdyme.

Deja, ikimokyklinio ugdymo įstaigose muzikinio ir juslinio ugdymo darbas ne visada organizuojamas tinkamu lygiu. Akivaizdu, kad tai paaiškinama materialinių išteklių trūkumu, paruoštų muzikinių ir didaktinių priemonių trūkumu prekybos tinkle.

Žinoma, pats muzikinių-didaktinių žaidimų naudojimo organizavimas reikalauja, kad mokytojas suprastų vaikų muzikinio-sensorinio vystymosi reikšmę ir vertę, didelį kūrybiškumą ir įgūdžius, gebėjimą ir norą estetiškai pagaminti ir suprojektuoti medžiagą, o ne kiekvienas. muzikos vadovas turi tokius sugebėjimus.

Pedagogikoje yra įvairių požiūrių į mokymo metodų charakterizavimą ir klasifikavimą, labiausiai paplitę yra: vaizdiniai, žodiniai ir praktiniai metodai.

Muzikiniame vaikų ugdyme išskiriamos šios muzikinės veiklos rūšys: suvokimo, atlikimo, kūrybos, muzikinė ir ugdomoji veikla. Visi jie turi savo veisles. Taigi muzikos suvokimas gali egzistuoti kaip savarankiška veiklos rūšis arba gali būti prieš kitus tipus ir juos lydėti. Atlikimas ir kūrybiškumas vykdomas dainuojant, muzikiniais-ritminiais judesiais ir grojant muzikos instrumentais. Muzikinė edukacinė veikla apima bendrą informaciją apie muziką kaip meno rūšį, muzikos žanrus, kompozitorius, muzikos instrumentus ir kt., taip pat specialias žinias apie atlikimo metodus. Kiekviena muzikinės veiklos rūšis, turinti savo ypatybes, suponuoja, kad vaikai įsisavina tuos veiklos metodus, be kurių tai neįmanoma, ir turi specifinį poveikį ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikiniam vystymuisi. Dėl šios priežasties svarbu naudoti visų rūšių muzikinę veiklą.

Dėl skirtingos muzikinės ir gyvenimiškos patirties vaiko ir suaugusiojo suvokimas nėra vienodas. Mažų vaikų muzikos suvokimas pasižymi nevalingumu ir emocionalumu. Pamažu, įgydamas tam tikros patirties, įvaldydamas kalbą, vaikas gali prasmingiau suvokti muziką, koreliuoti muzikos garsus su gyvenimo reiškiniais, nulemti darbo pobūdį. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, praturtėjus gyvenimo ir muzikos klausymosi patirtimii, muzikos suvokimas sukelia įvairesnių įspūdžių.

Muzikos niuansai vaikams vystosi nuo mažens. Kiekviename amžiaus tarpsnyje vaikas išskiria pačias ryškiausias išraiškos priemones, naudodamas turimas galimybes – judėjimą, kalbą, žaidimą ir kt. Todėl muzikinio suvokimo ugdymas turėtų būti vykdomas per visų rūšių veiklą. Muzikos klausymas čia gali būti į pirmą vietą. Prieš atlikdamas dainą ar šokį vaikas klausosi muzikos. Iš vaikystės gaudamas įvairius muzikinius įspūdžius, vaikas pripranta prie liaudies klasikinės ir šiuolaikinės muzikos intonacinės kalbos, kaupia įvairių stilių muzikos suvokimo patirtį, suvokia skirtingų epochų „intonacinį žodyną“. Garsus smuikininkas S. Stadleris kartą yra pastebėjęs: „Norint suprasti nuostabią pasaką japonų kalba, reikia ją bent šiek tiek žinoti“. Bet kurios kalbos išmokimas prasideda ankstyvoje vaikystėje ir muzikos kalba nėra išimtis. Stebėjimai rodo, kad mažiems vaikams patinka klausytis senovinės J. S. Bacho, A. Vivaldi, W. A. Mozarto, F. Schuberto ir kitų kompozitorių muzikos – ramios, linksmos, meilios, žaismingos, džiaugsmingos. Į ritmingą muziką jie reaguoja nevalingais judesiais. Per visą ikimokyklinę vaikystę plečiasi, konsoliduojasi pažįstamų intonacijų ratas, atsiskleidžia pirmenybės, formuojasi muzikinio skonio ir visos muzikinės kultūros užuomazgos.

Muzikos suvokimas vykdomas ne tik klausantis, bet ir atliekant muzikinį atlikimą – dainuojant, muzikiniais-ritminiais judesiais, grojant muzikos instrumentais.

Formuojantis muzikinėms-garsinėms koncepcijoms svarbu žinoti, kad muzikos garsai turi skirtingą aukštį, kad melodija susideda iš garsų, kurie juda aukštyn, žemyn arba kartojasi tuo pačiu aukščiu. Ritmo pojūčio ugdymui reikia žinoti, kad muzikos garsai yra skirtingo ilgio – gali būti ilgi ir trumpi, kad juda ir jų kaitaliojimas gali būti matuojamas ar aktyvesnis, kad ritmas veikia muzikos charakterį, emocinį koloritą, daro įvairius žanrus labiau atpažįstamus. Motyvuotam muzikos kūrinių vertinimui formuoti, be klausos patirties kaupimo, reikalingos tam tikros žinios apie muziką, jos rūšis, kompozitorius, muzikos instrumentus, muzikos raiškos priemones, muzikos žanrus, formas, tam tikrų muzikos terminų įvaldymą (registras). , tempas, frazė, dalis ir kt.)

Muzikinė edukacinė veikla neegzistuoja atskirai nuo kitų rūšių. Žinios ir informacija apie muziką vaikams suteikiama ne savarankiškai, o suvokiant muziką, atlikimą, kūrybą, pakeliui, iki taško. Kiekviena muzikinės veiklos rūšis reikalauja tam tikrų žinių. Norint lavinti atlikimą ir kūrybiškumą, reikalingos specialios žinios apie atlikimo metodus, technikas, išraiškos priemones. Mokydamiesi dainuoti vaikai įgyja žinių, reikalingų dainavimo įgūdžiams įvaldyti (garso kūrimas, kvėpavimas, dikcija ir kt.). Muzikinėje-ritminėje veikloje ikimokyklinukai įvaldo įvairius judesius ir jų atlikimo būdus, kuriems taip pat reikia specialių žinių: apie muzikos ir judesių prigimties vienovę, apie grojamojo vaizdo išraiškingumą ir priklausomybę nuo muzikos prigimties, apie muzikinės išraiškos priemones (tempas, dinamika, akcentai, registras, pauzės). Vaikai mokosi šokio žingsnelių pavadinimus, mokosi šokių ir apvalių šokių pavadinimus. Mokydami groti muzikos instrumentais vaikai taip pat įgyja tam tikrų žinių apie grojimo įvairiais instrumentais tembrus, būdus, technikas.

Vaikai linkę į tam tikras muzikines veiklas. Svarbu kiekviename vaike pastebėti ir ugdyti norą bendrauti su muzika, toje muzikinės veiklos rūšimi, kuria jis rodo didžiausią susidomėjimą, kuria visapusiškai realizuojasi jo gebėjimai. Tai nereiškia, kad jis neturėtų įsisavinti kitų rūšių muzikinės veiklos. Tačiau negalima ignoruoti psichologijos pozicijos dėl pagrindinių veiklos rūšių, turinčių įtakos asmenybės vystymuisi. Jei šios pagrindinės veiklos rūšys atsiranda ikimokyklinėje vaikystėje, būtina atsižvelgti į kiekvieno vaiko ypatybes ir atitinkamai orientuoti muzikinio ugdymo procesą į jo gebėjimų, polinkių ir interesų ugdymą. Priešingu atveju, kaip jau minėjome, mokymosi procesas yra „koučingas“. Jei mokymas vykdomas be individualiai diferencijuoto požiūrio, jis nustoja būti lavinamasis.

Ryšium su vykstančiais pokyčiais Rusijos visuomenės kultūrinėje ir moralinėje gyvenimo sferoje, didėja vaikų auklėjimo nuo labai ankstyvo amžiaus vaidmuo. Daugelio autorių nuomone, vienas iš būdų įveikti neigiamus reiškinius dvasinėje sferoje gali būti muzikinis vaikų ugdymas ankstyviausiuose etapuose.

Muzikos „pamokėlės“ ne tik supažindina vaikus su muzikos instrumentais, bet ir leidžia įvaldyti vokalinio kvėpavimo pagrindus, lavina balsą ir klausą, praplečia akiratį.

Vaikai klausosi klasikinės muzikos ir atlieka teatrališkus eskizus, skirtus emocinei ir vaizdinei sferai lavinti. Mažų vaikų muzikinis vystymasis skatina vaikus būti kūrybiškus, o tėvams ir mokytojams padeda greitai atskleisti vaiko gabumus ir siekius.

Tokie mokslininkai ir mokytojai kaip Asafjevas, Vinogradovas, Gusevas, Novitskaja ir daugelis kitų išskiria liaudies muziką kaip muzikinio vaikų ugdymo ir auklėjimo pagrindą. Liaudies menas yra aukščiausia istorinio autentiškumo, aukštų idealų ir išvystyto estetinio skonio apraiška.

Liaudies muzikinės ir poetinės kūrybos dorovinis ir estetinis turinys, jos pedagoginių ir psichoterapinių galimybių išliekamoji vertė įtikina, kad tautosaką reikia saugoti ir plačiai naudoti šiuolaikinėje auklėjimo ir ugdymo praktikoje. Atsigręžus į liaudies kultūrą kaip ugdymo šaltinį, galima rasti palankią dirvą formuotis ir vystytis įvairioms vaikų savybėms: intelektualinėms, dorovinėms, estetinėms.

Tautosakos medžiagos panaudojimas muzikiniame ugdyme neišvengiamai skatina ieškoti naujų darbo su vaikais formų ir metodų, kai vaikas yra ne tik ugdymo objektas, bet tampa kūrybinio veiksmo dalyviu, o tai savo ruožtu suaktyvina vaikų vystymąsi. savo muzikinius ir kūrybinius sugebėjimus.

2.2 Teatrinės veiklos specifika vaikų muzikinės raidos procese

Šiuolaikinis psichologijos ir pedagogikos mokslas turi duomenų, kad visos meno rūšys vaikams ugdo ne tik meninius gebėjimus, bet ir „bendrą universalų žmogaus gebėjimą, kuris, išsiugdęs, realizuojamas bet kurioje žmogaus veiklos sferoje“ (E.I. Ilyenkovas). - gebėjimas būti kūrybingam. Ir kuo anksčiau vaikas susidurs su menu, tuo efektyvesnis bus šio gebėjimo ugdymo procesas.

Teatras, kaip žinia, yra viena vizualiausių gyvenimo meninio atspindžio formų, paremta pasaulio suvokimu vaizdais. Specifinė prasmės ir turinio išraiškos priemonė teatre yra sceninis spektaklis, atsirandantis žaismingos aktorių sąveikos procese. Tačiau pradinio vaikų muzikinio ugdymo srityje muzikinė ir teatrinė veikla atrodo mažiausiai išvystyta sritis, o jos efektyvumas akivaizdus, kaip rodo daugybė psichologinių ir pedagoginių tyrimų.

Muzikinis ugdymas – tai įvairių veiklos rūšių sintezė. Muzikinio ugdymo procesas apima visų rūšių muzikinę veiklą, įskaitant teatro vaidinimą. Muzikos užsiėmimuose reikšmingą vietą turėtų užimti teatralizacija, kartu su kitomis veiklomis teatralizacija turi didelę įtaką vaiko kūrybinių gebėjimų ir vaizduotės mąstymo ugdymui.

Teatrinių žaidimų procese vyksta integruotas vaikų ugdymas, mokomasi raiškiojo skaitymo, plastinio judesio, dainavimo, grojimo muzikos instrumentais. Kuriama kūrybinė atmosfera, padedanti kiekvienam vaikui atsiskleisti kaip individualybei, panaudoti savo galimybes ir gebėjimus. Kuriant teatro spektaklius pagal muzikos kūrinius, vaikui atsiveria kita meno pusė, kitas saviraiškos būdas, kurio pagalba jis gali tapti tiesioginiu kūrėju.

Priklausomai nuo taikomų muzikos mokymo metodų, mokytojas gali remtis teatro vaidinimu pamokų pagrindu. Teatralizavimo elementai gali būti naudojami tiek per pramoginius renginius ir šventes, tiek pagrindinėse klasėse, pradedant nuo jaunesnės grupės. Vaikų muzikinio ugdymo procese vaiko atliekami pratimai pamažu tampa sudėtingesni, o kartu didėja jo savirealizacija kūrybinėje sferoje.

Holistiniame vaiko muzikiniame ugdyme svarbią vietą užima teatro pasirodymai, muzikinių kūrinių grojimas. Teatralizacija leidžia bet kokio amžiaus ir lyties vaikui atrasti galimybę „žaisti“ ir mokytis vienu metu. Tokia veikla yra prieinama kiekvienam ir turi teigiamos įtakos vaiko kūrybinei raidai, jo atvirumui, išsilaisvinimui, leidžia išlaisvinti vaiką nuo nereikalingo drovumo ir kompleksų.

Teatro menas savo prigimtimi yra arčiausiai vaikų vaidmenų žaidimo, kuris formuojasi kaip santykinai savarankiško vaikų bendruomenės funkcionavimo pagrindas ir iki 5 metų amžiaus užima vadovaujančiojo vaikų veiklą poziciją. Svarbiausias vaikų žaidimo ir teatro komponentas yra supančios tikrovės įsisavinimas ir supratimas, kaip jos meninis atspindys. Žaidimų veikloje vaidmuo tarpininkaujamas per žaidimo įvaizdį, o teatre - per sceninį vaizdą. Šių procesų organizavimo formos taip pat panašios: - žaidimas - vaidinimas ir vaidyba. Taigi teatrinė veikla atitinka natūralų šio amžiaus atitiktį, tenkina pagrindinį vaiko poreikį - žaidimo poreikį, sudaro sąlygas pasireikšti jo kūrybinei veiklai.

Paprastai scenos įgyvendinimo medžiaga yra pasakos, pateikiančios „neįprastai ryškų, platų, įvairiavertį pasaulio vaizdą“. Dalyvaudamas dramatizacijoje, vaikas tarsi įeina į vaizdą, virsta juo, gyvena savo gyvenimą. Tai bene sunkiausias įgyvendinimas, nes... jis nesiremia jokiu materializuotu modeliu.

Natūralus ikimokyklinio amžiaus vaikų polinkis „niūniuoti“ ir „šokti“ paaiškina jų didelį susidomėjimą suvokti ir dalyvauti muzikiniuose bei teatro spektakliuose. Šių su amžiumi susijusių poreikių tenkinimas muzikinėje ir teatrinėje kūryboje išlaisvina vaiką iš kliūčių, suteikia jam savo ypatingumo pojūtį, suteikia vaikui daug džiugių akimirkų ir didelio malonumo. „Dainuojamųjų žodžių“ suvokimas muzikiniame spektaklyje tampa sąmoningesnis ir jausmingesnis dėl sensorinių sistemų ryšio, o paties įsitraukimas į veiksmą leidžia vaikui pažvelgti ne tik į sceną, bet ir į „save“, suvokti jo patirtį, užfiksuoti ją ir įvertinti.

5-8 metų vaikų supažindinimas su muzikine ir teatro kūryba grupėse, skirtose muzikiniam ir estetiniam vystymuisi.

Teatriškumas dirbant su vaikais turėtų būti naudojamas nuo pat mažens. Vaikai mielai vaizduoja gyvūnų įpročius mažose scenose, imituodami jų judesius ir balsus. Su amžiumi teatrinės veiklos užduotys sudėtingėja, vaikai stato trumpas pasakas, poetinius kūrinius. Į teatralizaciją būtina įtraukti ir mokytojus, kurie, kaip ir vaikai, imsis pasakų herojų vaidmenų. Taip pat svarbu įtraukti tėvus į pasirodymų rengimą, taip priartinant šeimą prie vaikų gyvenimo darželyje. Bendri suaugusiųjų, vyresnių vaikų ir mūsų mokinių renginiai sukuria abipusį susidomėjimą teatro veikla.

Muzikinio meno suvokimas neįmanomas be subjektyvaus ir kūrybingo muzikinio įvaizdžio priėmimo, todėl reikia išplėsti ikimokyklinukų supažindinimo su muzikos menu turinį ir, svarbiausia, peržiūrėti požiūrį į juslinius standartus, susijusius su muzikiniu įvaizdžiu. garsų pasaulis.

Yra žinoma, kad muzikinio vaizdo pagrindas yra skambantis realaus pasaulio vaizdas. Todėl muzikiniam vaiko vystymuisi svarbu turėti turtingą juslinę patirtį, kuri remiasi juslinių standartų sistema (aukštis, trukmė, stiprumas, garso tembras), realiai atvaizduojamų garsiniuose supančio pasaulio vaizduose. (pvz., barbena genys, girgžda durys, čiurlena upelis ir pan.). d.).

Tuo pačiu metu muzikinės veiklos procesas daugiausia grindžiamas dirbtinai sukurtais vaizdais, kurie neturi garso ir ritminės analogijos supančioje tikrovėje (dainuoja lėlės, šoka kiškiai ir pan.), visa tai galima suvaidinti pasitelkus teatralizacija.

Vaikų teatralizuota veikla apima keletą skyrių: lėlių vaidybos pagrindų, vaidybos, vaidybinės kūrybos, muzikos instrumentų imitacijos, vaikų dainų ir šokių kūrybos, švenčių ir pramogų.

Užsiėmimams, pramogoms ir pasirodymams vesti kartu su mokytojais ir tėvais būtina pasigaminti dekoracijas, atributiką, kaukes, pasakų personažų kostiumus, emblemas, triukšmingus muzikos instrumentus (javų skardines, akmenėlius; dėžutes su pagaliukais ir kt.). )

Su vaikais galite atkreipti dėmesį į pasakų gyvūnų vaizdų atspindį, analizuojant judesio prigimtį, intonaciją: skrenda didelis ir mažas paukštis, linksmi ir liūdni kiškiai, snaigės sukasi, krenta ant žemės. Naudokite psicho-gimnastikos pratimus: lyja, pučia vėjas, šviečia saulė, yra debesis.

Apskritai būtina užtikrinti, kad vaikai perteiktų nuotaiką, keistų veido išraiškas, išsiųstų darbą su vaikais, svarbus aspektas – skatinti vaikų dalyvavimą spektakliuose, norą vaidinti. Mokymosi proceso metu vaikai mokosi taisyklingai pavadinti teatro įrangą, atsargiai su ja elgtis, naršyti salės erdvėje, stebėti veiksmo raidą. Daug dėmesio reikėtų skirti vaiko kalbai, taisyklingam žodžių tarimui, frazių konstravimui, stengtis praturtinti kalbą. Kartu su vaikais galite kurti mažas istorijas ir kartu sugalvoti veikėjų dialogus. Vaikai gali savarankiškai kurti ir suvaidinti bet kokią istoriją.

Svarbus teatrinės veiklos etapas – vaikų vaidybos įgūdžių ugdymas. Kaip pavyzdį galite pakviesti vaiką parodyti skanaus saldainio, bailaus zuikio ir pan.

Vyresnėse grupėse būtina siekti raiškios kalbos, ugdyti moralinių savybių supratimą, žiūrovų elgesio spektaklyje taisykles. Teatrinės veiklos pagalba vaikai mokosi tiksliau išreikšti savo požiūrį į tai, kas vyksta, mokosi būti mandagūs, dėmesingi, pripranta prie personažo, geba analizuoti savo ir kitų personažų pasirodymą, mokosi naujų technikų. groti muzikos instrumentais.

Teatrinė veikla palieka daug erdvės vaiko kūrybiškumui, leidžia jam sugalvoti vienokį ar kitokį veiksmų garsą, pasirinkti vaidinimui skirtus muzikos instrumentus, savo herojaus įvaizdį. Jei nori, vaikai turėtų galėti patys pasirinkti savo vaidmenis be jokios prievartos.

Galima pasitelkti žaidimus dėmesiui ir vaizduotei, siekiu vaizdingai perteikti įvairiapusį įvaizdį. Šokio kūryboje vaikas turi galimybę įgyti linksmą, save patvirtinantį pasitikėjimą savimi, kuris tampa puikiu pagrindu jo intelektualinei sferai vystytis.

Iniciatyvos palaikymas improvizuoti muzikos instrumentais, dainavimu, šokiu ir teatro veikla leidžia vaikams ugdyti „gyvą“ susidomėjimą muzikos pamokomis, paverčiant jas nuo nuobodžios užduoties smagiu pasirodymu. Teatro veikla prisideda prie protinio ir fizinio vaiko vystymosi ir leidžia per teatrinį žaidimą sužinoti apie visuomenės, kurioje jis gyvena, normas, taisykles ir tradicijas.

Galima naudoti šią muzikinę įrangą:

— muzikos instrumentai muzikos vadovo darbui;

— vaikiški muzikos instrumentai;

- muzikinis žaislas;

Muzikinės ir didaktinės priemonės: mokomoji ir vaizdinė medžiaga, stalo muzika ir didaktiniai žaidimai;

Audiovizualinės priemonės ir speciali joms skirta įranga; Meninės ir teatro veiklos įranga;

— atributika ir kostiumai.

Taigi teatrinė veikla muzikinio vaikų ugdymo procese atlieka socializuojančią funkciją ir tuo duoda impulsą tolesniam vaiko gebėjimų ugdymui.

Muzikinė ir teatrinė veikla yra vaiko jausmų ugdymo, gilių išgyvenimų, atradimų šaltinis, supažindina su dvasinėmis vertybėmis. Tai konkretus, matomas rezultatas.

Muzikinė ir teatrinė veikla leidžia ugdyti socialinio elgesio įgūdžius dėl to, kad kiekvienas ikimokyklinio amžiaus vaikams skirtas literatūros kūrinys ar pasaka visada turi moralinę orientaciją (draugystė, gerumas, sąžiningumas, drąsa ir kt.).

Muzikinė ir teatrinė veikla yra sintetinė darbo su vaikais muzikinio ir meninio ugdymo forma. Tai įeina:

- muzikos suvokimas;

- dainų ir žaidimų kūrybiškumas;

- plastinė intonacija;

- instrumentinės muzikos grojimas;

- meninis žodis;

- teatriniai žaidimai;

- sceninis veiksmas su viena menine koncepcija.

Veiksmingiausi muzikos klausymosi būdai yra šie:

- „Klausyk ir pasakyk man“

- „Klausyk ir šok“

- „Klausyk ir žaisk“

- „Klausyk ir dainuok“ ir kt.

Teatro veikla apima šiuos muzikinio vystymosi taškus:

1. Dainų dramatizavimas;

2. Teatro eskizai;

3. Pramogos;

4. Folkloro šventės;

5. Pasakos, miuziklai, vodevilis, teatro spektakliai.

ANT. Vetlugina savo tyrime visapusiškai išanalizavo vaikų gebėjimus atlikti kūrybines užduotis, vaikų kūrybiškumo ištakas, jo ugdymo būdus, pagrindė santykio idėją, vaikų mokymosi ir kūrybiškumo tarpusavio priklausomybę, teoriškai ir savo darbuose eksperimentiškai įrodydama, kad šie procesai ne priešpriešina, o glaudžiai liečiasi ir vienas kitą praturtina. Nustatyta, kad būtina vaikų kūrybiškumo atsiradimo sąlyga yra įspūdžių iš meno suvokimo kaupimas, kuris yra kūrybos modelis, jo šaltinis. Dar viena vaikų muzikinės kūrybos sąlyga – atlikimo patirties kaupimas. Improvizacijose vaikas emociškai ir betarpiškai pritaiko viską, ką išmoko mokymosi procese. Savo ruožtu mokymasis praturtinamas kūrybinėmis vaikų apraiškomis ir įgyja lavinamojo pobūdžio.

Vaikų muzikinė kūryba, kaip ir vaikiškas pasirodymas, dažniausiai neturi meninės vertės juos supantiems žmonėms. Tai svarbu pačiam vaikui. Jo sėkmės kriterijai yra ne vaiko kuriamo muzikinio vaizdo meninė vertė, o emocinio turinio buvimas, paties įvaizdžio ir jo įkūnijimo išraiškingumas, kintamumas, originalumas.

Kad vaikas galėtų kurti ir dainuoti melodiją, jam reikia ugdyti pagrindinius muzikinius gebėjimus. Be to, kūrybiškumas reikalauja fantazijos, vaizduotės, laisvos orientacijos neįprastose situacijose.

Vaikų muzikinė kūryba iš prigimties yra sintetinė veikla. Tai gali pasireikšti visų rūšių muzikinėje veikloje: dainuojant, ritmuojant, grojant vaikiškais muzikos instrumentais. Dainų kūrybiškumą svarbu ugdyti jau nuo ankstyvo ikimokyklinio amžiaus, pasitelkiant vaikams įmanomas kūrybines užduotis. Vaikų kūrybinės raiškos sėkmė priklauso nuo jų dainavimo įgūdžių stiprumo, gebėjimo dainuojant išreikšti tam tikrus jausmus ir nuotaikas, dainuoti aiškiai ir išraiškingai. Siekiant orientuoti ikimokyklinukus į N.A. dainų kūrybą. Vetlugina siūlo klausos patirties kaupimo ir muzikinių bei klausos sampratų ugdymo pratimus. Svarbu atkreipti vaikų dėmesį į jų improvizacijos išraiškingumą net ir paprasčiausiuose pratimuose. Be dainavimo, vaikų kūrybiškumas gali pasireikšti ritmu ir grojimu muzikos instrumentais. Kūrybinė vaikų veikla ritme labai priklauso nuo muzikinių ir ritminių judesių mokymo organizavimo. Visavertis vaiko kūrybiškumas ritmu įmanomas tik tuo atveju, jei jo gyvenimo patirtis, ypač muzikinės ir estetinės idėjos, yra nuolat turtinama, jei yra galimybė parodyti savarankiškumą.

Didesnis dėmesys turėtų būti skiriamas muzikinių kūrinių, kurie yra savotiškas savarankiškų vaikų veiksmų scenarijus, atrankai. Programinė muzika užima pirmaujančią vietą kūrybinėse užduotyse, nes poetinis tekstas ir perkeltiniai žodžiai padeda vaikui geriau suprasti jo turinį.

Vaikų instrumentinis kūrybiškumas, kaip taisyklė, pasireiškia improvizacijomis, t.y. komponavimas grojant instrumentu, tiesioginė, momentinė įspūdžių raiška. Ji taip pat atsiranda vaikų gyvenimo ir muzikinės patirties pagrindu.

Viena iš sėkmingos instrumentinės kūrybos sąlygų – pagrindinių grojimo muzikos instrumentais įgūdžių turėjimas, įvairūs garso kūrimo būdai, leidžiantys perteikti pačius paprasčiausius muzikinius vaizdus (kanopų traškėjimas, stebuklingos krintančios snaigės). Svarbu, kad vaikai suprastų, jog kuriant bet kokį įvaizdį būtina išreikšti muzikos nuotaiką ir charakterį. Atsižvelgdami į perteikiamo vaizdo pobūdį, vaikai pasirenka tam tikras raiškos priemones, kurios padeda vaikams giliai pajusti ir suprasti išraiškingos muzikos kalbos ypatybes, skatina savarankišką improvizaciją.

Teatro veikloje laikomasi visų minėtų sąlygų. Taigi galime daryti išvadą, kad teatro veiklos procesas yra neatsiejamai susijęs su muzikiniu vaiko vystymusi.

2.3. Programų, jungiančių teatrinę veiklą ir muzikinį ugdymą, analizė

Tuo pačiu išsiskiria kūrybinės grupės „Sintezė“ programos ir autorinė E. G. programa. Sanina „Teatro žingsneliai“. Pažvelkime į juos atidžiau.

1. Kūrybinė grupė redagavo K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Rubano „Sintezė“.

„Sintezė“ – tai vaikų muzikinio suvokimo ugdymo programa, pagrįsta meno sinteze. Tai muzikos klausymosi programa. Programos autorių grupė savo kūrybą grindė tuo, kad iš pradžių, ankstyvosiose žmonijos meno istorijos raidos stadijose, ji buvo sinkretinio pobūdžio ir apėmė verbalinio ir muzikinio meno užuomazgas, ankstyvąsias choreografijos formas ir pantomimą. Muzikos pamokose su vaikais autoriai taiko meno sinkretizmo principą: „sintezė leidžia derinti skirtingus menus, siekiant abipusio praturtinimo, sustiprinant vaizdinį išraiškingumą“.

„Tokio pobūdžio „meninių poliglotų“ ugdymas turėtų prasidėti vaikystėje, nes sinkretinė orientacija į pasaulį ir meninės bei kūrybinės veiklos sinkretiškumas yra natūralūs vaikui. Vaisingiausia, anot autorių, yra muzikos, tapybos, literatūros sintezė, suteikianti puikias galimybes ugdyti vaiko meninę kultūrą.

Ši programa pagrįsta kelių muzikos užsiėmimų su vaikais organizavimo principų sąveika:

— Specialus muzikinio repertuaro pasirinkimas;

- Naudojant menų sintezę;

- Kitų rūšių muzikinės vaikų veiklos naudojimas kaip pagalbinis muzikos klausymo užsiėmimuose: dainavimas, grojimas orkestre, dirigavimas.

— Kai kurių muzikos klasių turinio blokų kūrimas ir jų siužeto metmenys.

Programos muzikiniame repertuare – skirtingų epochų ir stilių kūriniai, atitinkantys du pagrindinius principus – aukštą artistiškumą ir prieinamumą. Atsižvelgdami į tai, kad programa paremta menų sinteze, jos autoriai atsigręžė ir į muzikos žanrus, kurie paremti organiška kelių menų – operos ir baleto – sinteze. Siekiant užtikrinti, kad jie būtų prieinami vaikams, pirmenybė teikiama pasakai – pasakai operoje ir pasakai balete.

Programos muzikiniai kūriniai sujungiami į teminius blokus ir juose pateikiami vis sudėtingesnio tvarka. 5 metų vaikams skirtų kaladėlių temos – „Gamta muzikoje“, „Mano diena“, „Rusų liaudies vaizdai“, „Pasaka muzikoje“, „Mokausi natų“ ir kt.

Programoje siūlomi vizualiojo meno kūriniai neapsiriboja užduotimi suteikti tik žinių apie tuos objektus, įvykius, personažus, kurie atsispindi garsuose. Tiek paveikslai, tiek skulptūros siūlomi kaip figūrinio muzikos supratimo variantas asociatyvinių ryšių lygmenyje. Tai žadina vaiko kūrybinę vaizduotę ir skatina jo vaizduotę. A. Savrasovo, I. Levitano, I. Grabaro peizažai padeda sukurti poetišką atmosferą ir tarnauja kaip savotiška uvertiūra, nuteikianti Rusijos gamtos paveikslams skirtos muzikos suvokimui (P. Čaikovskis, S. Prokofjevas, G. Sviridovas).

Darbas pagal programą apima klasių kintamumą. Autoriai rekomenduoja muzikos klausymąsi padaryti atskiru užsiėmimu ir vesti jį po pietų. Kartu su programa į medžiagų paketą įeina: „Muzikinio repertuaro antologija“, „Metodinės rekomendacijos“, kasetė su studijiniais muzikos kūrinių įrašais, skaidrių rinkinys, vaizdajuostės ir kino juostos.

6-ųjų gyvenimo metų vaikams skirta programa „SINTEZĖ“ yra paremta tais pačiais moksliniais pagrindais ir metodiniais principais ir sprendžia tuos pačius užduočių rinkinį, skirtą vaiko muzikiniam ir bendrajam meniniam vystymuisi, kaip ir programa „SINTEZĖ“, skirta šeštų metų vaikams. 5-ieji gyvenimo metai. Tuo pačiu metu jo turinys ir pateikimo formos išsiskiria didesniu gyliu ir sudėtingumu, kuris yra susijęs su padidėjusiais vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimais.

Programą sudaro dvi didelės dalys: „Kamerinė ir simfoninė muzika“ bei „Opera ir baletas“. Pirmajame jų vaikai susipažįsta su I.S. Bachas, J. Haydnas, V.A. Mocartas, S. Prokofjevas. Antroje programos dalyje vaikams siūlomos dvi muzikinės pasakos – baletas P.I. Čaikovskio „Spragtukas“ ir M.I. Glinka „Ruslanas ir Liudmila“. Kad vaikai susidarytų išsamesnį įspūdį apie tokius sudėtingus meno žanrus kaip baletas ir opera, jiems siūlomi baleto „Spragtukas“ ir operos „Ruslanas ir Liudmila“ vaizdo fragmentai.

Mokymai pagal programą vykdomi atsižvelgiant į pagrindinius lavinamojo ugdymo principus: emocinį ugdomosios ir pažintinės veiklos stimuliavimą, pažintinio susidomėjimo vaiku ugdymą, jo psichinių funkcijų, kūrybinių gebėjimų ir asmeninių savybių ugdymą. Klasėje plačiai taikomi lavinamojo mokymo metodai, kurių pagalba mokytojas sprendžia jam iškilusią ugdomąją užduotį – užtikrina, kad vaikai susikurtų teigiamą motyvaciją savo veiksmams įsisavinant muzikinį ir teatrinį meną.

Sėkmės situacijų kūrimas klasėje yra vienas iš pagrindinių emocinės stimuliacijos metodų ir atspindi specialiai mokytojo sukurtas situacijų grandines, kuriose vaikas pasiekia gerų rezultatų, o tai lemia pasitikėjimo savimi ir mokymosi „lengvumo“ jausmą. procesas. Emocinis susijaudinimas suaktyvina dėmesio, įsiminimo, supratimo procesus, suaktyvina šiuos procesus ir taip padidina pasiektų tikslų efektyvumą.

Pasirengimo suvokti mokomąją medžiagą ugdymo metodas, naudojant proksimalinės raidos zoną, ir jos stimuliavimo pramoginiu turiniu metodas renkantis ryškius, vaizduotę turinčius tekstus yra pagrindiniai vaikų pažintinio susidomėjimo teatru ugdymo metodai.

Probleminių situacijų kūrimo būdas – pamokos medžiagos pateikimas prieinamos, vaizduotės ir ryškios problemos forma. Vaikai dėl savo amžiaus ypatumų išsiskiria dideliu smalsumu, todėl bet kokia aiškiai ir prieinama pateikta problema juos iškart „užveda“. Kūrybinio lauko kūrimo metodas (arba skirtingo pobūdžio problemų sprendimo metodas) yra esminis dalykas, užtikrinantis kūrybinę atmosferą komandoje. Darbas „kūrybos lauke“ sukuria galimybę ieškoti įvairių problemų sprendimo būdų, ieškoti naujų meninių priemonių sceniniam įvaizdžiui įkūnyti. Kiekvienas naujas atradimas po vieną

Vertingas būdas skatinti susidomėjimą muzikine ir teatro veikla yra įvairių žaidimo formų panaudojimas organizuojant vaikų veiklą. Žaidimo veiklos perkėlimo į kūrybinį lygmenį metodas yra naujų elementų įvedimas į vaikams gerai žinomą ir pažįstamą žaidimą: papildoma taisyklė, nauja išorinė aplinkybė, kita užduotis su kūrybiniu komponentu ar kitos sąlygos.

Pagrindinė užsiėmimų vedimo forma „Teatro žingsnelių“ programoje yra žaidimas. Žaidimo lavinimas, kaip ypatinga bendravimo forma ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinės ir teatrinės veiklos procese, yra specialiai parinktų užduočių ir pratimų rinkinys, skirtas lavinti pagrindinius jų psichinius procesus (dėmesį, atmintį, vaizduotę, kalbą), kurie, pasak teatro. mokytojai (K.S. Stanislavskis, L.A. Volkovas), pagrindiniai vaidybos komponentai, taip pat muzikalumo, vokalinių-klausos ir muzikinių-motorinių įgūdžių ugdymas.

Programa turi tam tikrą mokomosios medžiagos įsisavinimo logiką: pirminė vaikų orientacija į aktorinio išraiškingumo priemones ir elementarių muzikinės bei sceninės transformacijos įgūdžių (improvizacija, fantazija, etiudai) įsisavinimą, šių įgūdžių ugdymas ir įtvirtinimas. gamybinė veikla, būtent muzikos ir teatro spektakliuose; pagrindinių žinių apie teatro meno, įskaitant muzikinį teatrą, atsiradimą ir raidą formavimas.

Užsiėmimų turinys skirtas vaikams įsisavinti individualius ir kolektyvinius supančios tikrovės suvokimo, jos analizės ir kontrolės veiksmus; orientuoti vaikus į aktorinio išraiškingumo priemones, pagrįstas pantomiminėmis ir žodinėmis-emocinėmis improvizacijomis, taip pat į vaikų vokalinių-choralinių ir muzikinių-ritminių muzikinės ir sceninės veiklos komponentų įvaldymą; įvaldyti žodinių veiksmų ir sceninės kalbos įgūdžius; įtraukti vaikus į aktyvią produktyvią ir kūrybinę veiklą.

Vadovaujantis medžiagos įsisavinimo logika, programa skirta trejiems metams, užsiėmimai kuriami remiantis vaikų veiksmų apimties didinimo, atsižvelgiant į studijų metus, principu.

I. „Teatro pradžiamokslis“, vadinamasis „pirmasis žingsnis“, yra integruotų veiklų ciklas, apimantis žaidimus, skirtus dėmesiui, vaizduotei lavinti, balso-klausos ir muzikinės-motorinės koordinacijos bei muzikinės koordinacijos ugdymui ir diferencijavimui. -klausos pojūčiai.

Teatrinio kūrybiškumo ugdymas prasideda nuo propedeutinio etapo – specialiai organizuoto ikimokyklinukų bendravimo teatrinio kūrybiškumo rėmuose, kuris palaipsniui įveda vaiką į žavų teatro pasaulį. Šis bendravimas vykdomas žaidimų treniruočių forma, kuri yra būdas vaikui prisitaikyti prie naujos komandos; priemonė plėtoti kryptingus veiksmus, skirtus jam valdyti supančią tikrovę; vaiko asmeninio tobulėjimo ir kūrybinio augimo sąlyga.

Tokia veikla padeda vaikams išgyventi ir suprasti konkrečią situaciją, suaktyvina vaikų norą veikti, ugdo pasirengimą pozityviai priimti kito žmogaus pozicijas, prisideda prie tolimesniam gyvenimui visuomenėje būtinų savybių ugdymo.

Pirmaisiais studijų metais vaikai vystosi:

- kolektyvinio veikimo įgūdžiai (stebėti ir vertinti savo ir bendražygių veiksmus, lyginti savo veiksmus su kitų vaikų veiksmais, sąveika);

- ugdyti gebėjimą suvokti ir valdyti supančios tikrovės objektus vizualiniais, klausos ir lytėjimo analizatoriais bei psichofizinio ir emocinio išsilaisvinimo įgūdžius, aktyvinant veido ir kūno raumenis;

— formuojasi pirminės apibendrintos idėjos apie sąvokas „meninis vaizdas“, „meninio įvaizdžio kūrimo priemonės“

- formuojami specifiniai elementarūs įgūdžiai šiam įvaizdžiui sukurti naudojant įvairias menines, scenines ir muzikines priemones (pantomima, kalbos intonacija, vaikiškų muzikos instrumentų tembrai);

— padėti sceninės kalbos pagrindai;

— formuojasi vokaliniai-choraliniai ir muzikinių-ritminių judesių įgūdžiai.

II. „Muzikinis teatras“, vadinamasis „antrasis etapas“, yra veikla, kurioje vaikai įtraukiami į kūrybinį darbą statant muzikinį spektaklį. Užsiėmimų metu „pirmame žingsnyje“ įgytus įgūdžius vaikai lavina ir įtvirtina produktyvioje muzikinėje ir sceninėje veikloje.

Taigi šis etapas yra reprodukcinis ir kūrybingas. Užsiėmimai programos skiltyje „Muzikinis teatras“ skirti apjungti visus vaiko gebėjimus ir įgytus įgūdžius maksimaliai išnaudoti jo kūrybinį potencialą kuriant muzikinį spektaklį kaip didelės grupės mažų aktorių kūrybinį produktą.

Šio „žingsnio“ užsiėmimų metu vaikai atlieka šiuos veiksmus:

- permąstyti anksčiau įgytus įgūdžius ir gebėjimus naudojant naują specifinę muzikinę ir sceninę medžiagą;

— toliau aiškinamos sąvokos „meninis vaizdas“ ir „meninio įvaizdžio kūrimo priemonės“;

— formuojasi pirminės idėjos apie „spektaklio“, „vaidmens“, „spektaklio scenos“, „vaidybos ansamblio“ sąvokas;

— toliau tobulinama sceninė kalba, formuojami žodinių veiksmų įgūdžiai (emocinis pasinėrimas į ištartus žodžius);

— vokalinių-choralinių ir muzikinių-ritminių judesių įgūdžių ugdymas;

— nuolat formuojasi domėjimasis teatro menu apskritai ir muzikiniu teatru konkrečiai.

Šiame etape būdingos tokios muzikinės ir teatrinės veiklos organizavimo formos kaip dramos teatras ir miuziklų kūrimas. Muzikinės pjesės pavyzdys – L. Polyak pjesė „Ropė“ (žr. priedą).

III. „Pokalbiai apie teatrą“, vadinamasis „trečiasis žingsnis“ – tai jau trečius metus vykstantys užsiėmimai, kuriuose, tęsiant mokymo ir gamybos užsiėmimus, vaikai įgyja pagrindinių žinių apie teatro meno atsiradimo ir raidos istoriją.

“Pokalbiai apie teatrą“ – tai sistemingas problemų paieškos užsiėmimų ciklas, kurio metu vaikai, tenkindami savo interesus, užsiima tiriamąja veikla, tirdami teatro apskritai, o konkrečiai – muzikinio teatro prigimtį. Programos keliamų ugdymo problemų sprendimą užtikrina tam tikra mokomosios medžiagos pateikimo logika, pateikta žemiau.

Studijuodami šioje dalyje vaikai įvaldo jau žinomas sąvokas nauju lygiu, vartodami naują teatro terminiją ir toliau įvaldo pagrindinius muzikinės ir sceninės veiklos elementus naujuose teatro pastatymuose.

Programos „Teatro žingsniai“ metodinė pagalba apima specialiai parengtų žinynų ir praktinės medžiagos rinkinį („Teatro žingsneliai: žaidimų ABC“, „Teatro žingsneliai: muzikinis teatras“, „Teatro žingsneliai: pokalbiai apie teatrą“). Edukacinis ugdymas vaikams („Muzikinio teatro vadovas“) numato, kad vaikas savarankiškai atlieka kai kurias užduotis namuose, kad įsitvirtintų pamokos metu gautos informacijos įspūdžiai.

Darbo pagal šią programą praktika rodo, kad iki trečiųjų studijų metų pabaigos vaikai adekvačiai suvokia, analizuoja supančios tikrovės vaizdinius ir kūrybiškai juos reflektuoja, aktorinio išraiškingumo priemonėmis įkūnija idėjas ir fantazijas. Jie įgyja būtinas pagrindines jauno muzikinio teatro aktoriaus žinias, įgūdžius ir gebėjimus, apimančius pantomimą, meninę raišką, dainavimą ir muzikinius judesius, o įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus praktiškai taiko statydami muzikinį spektaklį kaip muzikinį spektaklį. konkretaus vaidmens atlikėjas.

Vaikai demonstruoja nuolatinį susidomėjimą muzikiniu ir teatriniu menu bei amžių atitinkantį muzikinio ir teatrinio raštingumo, erudicijos ir žiūrovų kultūros lygį, kurį užtikrina sąmoningas muzikos ir teatro žanrų kūrinių (operos, baleto, operetės, miuziklo, ir tt).

išvadas

Muzika vaidina ypatingą vaidmenį auklėjant vaiką. Ikimokyklinis amžius – laikotarpis, kai susiformuoja pradiniai gebėjimai, leidžiantys vaikui įsitraukti į įvairią veiklą, įskaitant muziką.

Muzikiniame vaikų ugdyme išskiriamos šios muzikinės veiklos rūšys: suvokimo, atlikimo, kūrybos, muzikinė ir ugdomoji veikla.

Teatrinė veikla palieka daug erdvės vaiko kūrybiškumui, leidžia jam sugalvoti vienokį ar kitokį veiksmų garsą, pasirinkti vaidinimui skirtus muzikos instrumentus, savo herojaus įvaizdį.

Analizuodamas mokymo programas, kuriose derinamas teatro vaidinimas ir muzikinis ugdymas, parodžiau, kad beveik visos naudojamos programos yra paremtos atnaujinta „Ugdymo ir ugdymo programa darželyje“, red. M.A. Vasiljeva.

Be M.A. programos Vasiljeva naudoja technologijas, naudodamas teatro veiklą, pavyzdžiui: E.G. Churilova „Ikimokyklinių ir jaunesniųjų klasių mokinių teatrinės veiklos metodika ir organizavimas“, A.E. Antipina „Teatrinė veikla darželyje“ ir S.I. Merzlyakova „Stebuklingasis teatro pasaulis“.

Išvada

Nuo pat mažens vaiką reikia praturtinti ryškiais meniniais įspūdžiais, žiniomis, gebėjimu reikšti savo emocijas. Tai skatina kūrybiškumą įvairiose veiklose. Todėl labai svarbu vaikus supažindinti su muzika, tapyba, literatūra ir, žinoma, teatru.

Meniniai ir kūrybiniai gebėjimai yra vienas iš bendros asmenybės struktūros komponentų. Jų vystymasis prisideda prie visos vaiko asmenybės vystymosi.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje plačiai nagrinėjama ir ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinė raida, ir teatrinė veikla. Tačiau vaikų teatrinės veiklos galimybės muzikinėje vaikų raidoje kol kas nebuvo ypatingo dėmesio. tyrimai.

Teatro veikla apima šiuos muzikinio tobulėjimo aspektus: dainų dramatizavimą; teatro eskizai; folkloro šventės; pasakos, miuziklai, vodevilis, teatro spektakliai.

Tuo pačiu išsiskiria kūrybinės grupės „Sintezė“ programos ir autorinė E. G. programa. Sanina „Teatro žingsneliai“.

Remiantis psichologinės ir pedagoginės literatūros analizės rezultatais, galima daryti tokią išvadą: ikimokyklinuko teatrinės veiklos procesas yra neatsiejamai susijęs su vaiko muzikine raida.

Bibliografija:

Antipina A.E. Teatralizuota veikla darželyje. - M.: VLADOS, 2003 m. – 103 s.

Bekina S.I. Muzika ir judesys - M.: Edukacija, 1984 – 146 p.

Berezina V.G., Kūrybingos asmenybės vaikystė. - Sankt Peterburgas: Bukovsky leidykla, 1994. - 60 p.

Bogat V. Ugdykite kūrybinį mąstymą (TRIZ darželyje). // Ikimokyklinis ugdymas. - Nr.1. – 1994. – 17-19 p.

Wengeris N.Yu. Kūrybiškumo ugdymo kelias. // Ikimokyklinis ugdymas. – Nr.11. – 1982. – P. 32-38.

Veraksa N.E. Dialektinis mąstymas ir kūrybiškumas. // Psichologijos klausimai. – 1990 Nr.4. 5-9 psl.

Vetlugina N.A. Muzikinis ugdymas darželyje - M.: Ugdymas, 1981 - 240 p.

Vetlugina N.A., Muzikinis ugdymas darželyje - M.: Ugdymas, 1981 m

Vygotsky L.N., Vaizduotė ir kūrybiškumas ikimokykliniame amžiuje. - Sankt Peterburgas: Sojuz, 1997. - 92 psl.

Vygotsky L.N., Vaizduotė ir kūrybiškumas ikimokykliniame amžiuje. - Sankt Peterburgas: Sojuz, 1997. 92 psl.

Godefroy J., Psichologija, red. 2 tomuose, 1 tomas. - M. Mir, 1992. 435-442 p.

Golovaščenka O.A. Besiformuojančios asmenybės kūrybinio potencialo ugdymas per projektinę veiklą muzikos ir chorinio teatro pamokose. // Ikimokyklinis ugdymas. – Nr. 11. – 2002. – P. 12

Dyachenko O.M., Kas nevyksta pasaulyje. - M.: Žinios, 1994. 157 psl.

Endovitskaya T. Apie kūrybinių gebėjimų ugdymą. – Ikimokyklinis ugdymas. - 1967 Nr.12. 73-75 p.

Efremovas V.I. Kūrybinis vaikų auklėjimas ir ugdymas TRIZ pagrindu. - Penza: Unikon-TRIZ.

Zaika E.V. Žaidimų rinkinys vaizduotei lavinti. – Psichologijos klausimai. - 1993 Nr.2. 54-58 p.

Ilyenkovas E.I. Apie meno „specifiškumą“. // Filosofijos klausimai. - 2005. - Nr.5. - P.132-144.

Kartamysheva A.I. Muzikinė ir teatrinė veikla kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų meninių ir atlikimo įgūdžių ugdymo priemonė. – Minskas: MGI, 2008. – 67 p.

Kolenčukas I.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinių gebėjimų ugdymas per teatrinę veiklą // Menas mokykloje - 2007. - N 11. - P. 64-66.

Krylovas E. Kūrybingos asmenybės mokykla. – Ikimokyklinis ugdymas. -1992 Nr.7,8. 11-20 p.

Kudryavtsev V., Vaikas - ikimokyklinukas: naujas požiūris į kūrybinių gebėjimų diagnozavimą. -1995 Nr.9 psl.52-59, Nr.10 b.l.62-69.

Lebedeva L.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinės kultūros pagrindų formavimas per muzikinės pasakos pasaulį // Ikimokyklinis ugdymas. - Nr. 10. - 2007. - P. 21

Levin V.A., Kūrybiškumo ugdymas. – Tomsk: Peleng, 1993. 56 psl.

Luk A.N., Kūrybiškumo psichologija. — Mokslas, 1978. 125 p.

Muzikinio ugdymo metodai darželyje / pod. Red. N.A. Vetlugina. – M, 1982 m

Migunova E.V. Teatrinės veiklos organizavimas darželyje: Ugdomasis ir metodinis vadovas. — Veliky Novgorod: NovSU pavadintas. Jaroslavas Išmintingasis, 2006. - 126 p.

Muraškovskaja I.N., Kai aš tapau burtininku. - Ryga: Eksperimentas, 1994. 62 p.

Nesterenko A. A., Pasakų šalis. — Rostovas prie Dono: Rostovo universiteto leidykla. — 1993. 32 psl.

Nikitinas B., Mes, mūsų vaikai ir anūkai, - M.: Jaunoji gvardija, 1989. 255-299 p.

Nikitinas B., Mokomieji žaidimai. - M.: 3 žinios, 1994 m.

Palashna T.N., Vaizduotės ugdymas rusų liaudies pedagogikoje. – Ikimokyklinis ugdymas. -1989 Nr.6. 69-72 p.

Pouljanovas D. Vaizduotė ir gebėjimai. - M.: 3žinios, 1985. - 50 p.

Poluyanov D., Vaizduotė ir sugebėjimai. - M.: 3žinios, 1985. 50 psl.

Prokhorova L. Ikimokyklinukų kūrybinės veiklos ugdymas. – Ikimokyklinis ugdymas. - 1996 Nr.5. 21-27 p.

Prokhorova L. Ikimokyklinukų kūrybinės veiklos ugdymas. // Ikimokyklinis ugdymas. - Nr. 5. - 1996. - P. 21-27.

Savina E.G. Teatro žingsnelių programa vaikų muzikos mokyklų ir vaikų dailės mokyklų ugdymo grupių praktikoje. // Jekaterinburgas: Meninio ugdymo metodinis centras – 65 p.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiška meninė veikla / Red. N.A. Vetlugina. - M.: Pedagogika, 1980. - 120 p.

Samukina L.V. Žaidimai mokykloje ir namuose: psichotechninės pratybos ir korekcinės programos - M.: INFRA, 1995 - 88 p.

Safonova O. Ikimokyklinė įstaiga: ugdymo kokybės vadybos pagrindai // Ikimokyklinis ugdymas - Nr. 12, - 2003. - P. 5 - 7

„Sintezė“ – vaikų muzikinio suvokimo ugdymo programa, pagrįsta menų sinteze (6-ieji gyvenimo metai) / redagavo K.V. Tarasova - M.: INFRA, 1998 - 56 p.

Solovyanova O. Vaikų muzikinio teatro vaidmuo Muzikos ir teatro menų kolegijos studentų vokalo lavinime // Menas mokykloje - 2008. - N 1. - 74-77 p.

Solovyanova O.Yu. Muzikinė ir teatrinė veikla kaip sąlyga stiprinti mokinių vokalinę raidą. // Muzikinis ugdymas: moksliniai ieškojimai sprendžiant aktualias ugdymo proceso problemas. - M.: Švietimas, 2009. 1 tomas. - P.63-67.

Taip, ir pasodinsiu ropę.

Tiesą sakant, aš einu -

Pasodinsiu saldžią ropę.

Ropė išaugo iki šlovės...

(Moteris eina į trobelę. Senelis sode ropę pasodina: imituoja kasimą kastuvu, sėja sėklas.)

ropės (lėtai atsistoja, dūzgdamas).

Gerbiamas tarp žmonių,

Auginu sode.

(Ištiesina iki viso ūgio.)

Taigi jis išaugo didelis.

(Žiūri į save, žavisi.)

Koks aš geras!

(Apsisuka, šoka.)

Saldus ir stiprus

Mane vadina Ropė!

Senelis (susižavėjęs).

Ropė išaugo iki šlovės...

Nemačiau tokio, tikrai!

Koks stebuklų stebuklas?!

Ropė – beveik į dangų!

(Prieina, rankomis sugriebia ropę, bando ištraukti.)

Patraukiu... Taip nebuvo...

Vienas nėra pakankamai stiprus.

Ką turėčiau daryti? Kaip mes galime čia būti?

Paskambinsiu močiutei padėti.

Nagi, močiute, ateik,

Pažvelk į stebuklingą ropę!

(Prieina močiutė, senelis rodo į ropę.)

Senelis.

Labai noriu ropių

Taip, matyt, šaknys stiprios

Ropė prilipo prie žemės...

Padėk man, padaryk man paslaugą!

močiutė (nustebusi papurto galvą).

Daug metų gyvenau,

Bet aš nieko panašaus nemačiau.

(Rodydamas ranka į ropę, susižavėjęs sako.)

Tiesa yra stebuklų stebuklas:

Ropė jau beveik į dangų!

Sugriebsiu už Dedkos,

Kartu traukime ropę.

(Senelis ir Baba kartu bando ištraukti ropę.)

močiutė (garsiai liepia).

Kartą – tiek!

Kartą – taip!

(Nušluosto prakaitą nuo veido ir dejuoja.)

Oi!.. Jokiu būdu jo ištraukti...

ropės (dainuoja ir šoka).

Gerbiamas tarp žmonių,

Auginu sode.

Štai koks aš didelis!

Koks aš geras!

Saldus ir stiprus

Mane vadina Ropė!

Tau su tokiu grožiu

Jokiu būdu nesusidoroti!!!

močiutė (rodydamas seneliui delnus).

Žinai, mano rankos nusilpo.

Pakviesiu anūkę į pagalbą,

Nagi, Mašenka, bėk,

Padėkite man ištraukti ropę!

anūkė (iššoka linksmai niūniuodamas).

Bėgu, skubu padėti.

Kur jis, neklaužada daržovė?!

Mano mažos rankytės nėra silpnos.

Paimsiu Babos švarką.

Kad ir kaip stipriai prisikabintum,

Mes tave įveiksime, Repka!

(Senelis, Baba ir anūkė bando ištraukti ropę.)

anūkė (garsiai liepia).

Kartą – tiek!

Du – viskas!

(Jis nustebęs ištiesia rankas.)

Ne! Jokiu būdu jo neištraukti...

ropės (dainuoja ir šoka).

Gerbiamas tarp žmonių,

Auginu sode.

Štai koks aš didelis!

Koks aš geras!

Saldus ir stiprus

Aš save vadinu Repka.

Su gražia Ropė

Ir mes trys negalime su tuo susitvarkyti!!!

Anūkė.

Tai ropė! Kokia daržovė!

Žinai, reikia kviestis pagalbą...

(Pašaukia šunį.)

Klaida! Klaida!

Bėk, padėk ištraukti ropę!

(Klaida baigiasi.)

Klaida.

Oho ooo! Aš girdėjau:

Senelis vakarienei nori ropių.

Oho! Zhuchka pasiruošęs padėti!

Prisikabinsiu prie savo Anūkės.

(Senelis, Baba, Anūkė ir Klaida bando ištraukti ropę).

Klaida (garsiai liepia).

Au-woof - jie tai paėmė!

Au-woof - kartu!

(Nustebęs.)

Oho!!! Ir ropė vietoje!

Oho – dar kartą taip!

(Liūdnas.)

Oho – jokiu būdu jo ištraukti...

ropės (dainuoja ir šoka).

Gerbiamas tarp žmonių,

Auginu sode.

Štai koks aš didelis!

Koks aš geras!

Saldus ir stiprus

Aš save vadinu Repka.

Su gražia rope

Keturi iš mūsų negali to susitvarkyti!!!

Klaida.

Oho! Turėsite spustelėti katę

Norėdami šiek tiek padėti.

(Pašaukia katę.)

Murka! Kitty! Bėk!

Padėkite man ištraukti ropę!

(Murka išeina tyliai žingsniuodama.)

Murka (su meiliai, šiek tiek dainuojančiu balsu).

Aš-aš-oo! Mu-u-r! Džiaugiuosi galėdamas padėti.

Ką, pasakyk man, turėčiau daryti toliau?

Po-nya-la-a, atsakymas čia yra pro-o-st:

Aš įsikibsiu į klaidos uodegą.

(Visi kartu bando ištraukti ropę.)

Murka (liepia).

Miau – jie pasiėmė kartu!

(Nustebęs.)

Mu-u-r-r, bet ropė vis dar vietoje!

Miau! Moore! Daugiau!.. Štai ir viskas!..

(Liūdnas.)

Mu-rr-r-r. Jokiu būdu jo neištraukti...

ropės (dainuoja ir šoka).

Gerbiamas tarp žmonių,

Auginu sode.

Štai koks aš didelis!

Koks aš geras!

Saldus ir stiprus

Aš save vadinu Repka.

Tau su tokiu grožiu

Penki žmonės negali susitvarkyti!!!

Murka.

Murrrr. Be pelės mes, matyt,

Jūs negalite kontroliuoti Ropės.

Tikriausiai ieškosiu pelės...

Kur nors pasislėpęs, bailys!

(Pasirodo Pelė, atsargiai apsidairo, cypia ir sustoja iš baimės priešais Murką.)

Katė (su meile).

Nebijok manęs, mažute.

Aš esu kaimynė, katė Murka.

Miau! Moore! Bėk paskui mane

Padėkite man ištraukti ropę!

Pelė (džiugiai).

Pee-pee-pee! Kaip miela!

Padėsiu, jei užteks jėgų.

(Kreipiasi į auditoriją.)

Jei taip, aš nebijau

Ir aš prisikabinsiu prie Murkos.

Aš nebijau kačių

Ir aš griebsiu už uodegos!

(Pelė sugriebia Murkai už uodegos ir įsako: „Žiūrėk!“ Visi susitraukia ir, ištraukę ropę, krenta.)

Antra scena

Senelis (kreipiasi į publiką).

Kiek galios turi pelė?!

Na, draugystė nugalėjo!

Kartu ištraukėme ropę,

Kad ji tvirtai sėdėjo žemėje.

močiutė (kreipiasi į senelį).

Valgyk į sveikatą, seneli,

Jūsų ilgai laukti pietūs!

anūkė (kreipiasi į senelį).

Savivaldybės autonominės ikimokyklinės ugdymo įstaigos lopšelis-darželis Nr.10 „Beriozka“

« Muzikinė ir teatrinė veikla darželyje »

Parengė: Ermakova S.I. mokytojas

bendros raidos grupės

nuo 3 iki 4 metų Nr. 6 „Bitės“

Radužnis

Muzikinė ir teatrinė veikla darželyje.

Viskas, kas nauja, kažkada pamirštama, sena, sako populiari išmintis. "Gyventi amžinai studijuoti“.
Taigi, kas mūsų sparčiai besivystančiais laikais padeda vystytis vaiko asmenybei?
Būtent muzikinė ir teatrinė veikla skatina tvarų domėjimąsi muzika, teatru,
literatūra, tobulina vaikų meninius įgūdžius, susijusius su įvaizdžio išgyvenimu ir įkūnijimu, skatina kurti naujus vaizdinius.
Skatina protinį ir fizinį vystymąsi, ugdo aktyvų požiūrį į gyvenimą ir meną, ugdo holistinę, harmoningai išsivysčiusią asmenybę, kurios doroviniai tobulėjimai labai priklauso nuo estetinio ugdymo.
Vaikų muzikinė ir teatralizuota veikla apima keletą skyrių: lėliškumo pagrindai, vaidyba, vaidybinė kūryba, muzikos instrumentų imitacija, vaikų dainų ir šokių kūryba, švenčių laikymas ir pramogos.

Muzikinė ir teatrinė veikla apima šiuos muzikinio tobulėjimo taškus:

1.Dainų pastatymas;

2. Pramogos;

3. Folkloro šventės;

4. Pasakos, miuziklai, vodevilis, teatro spektakliai.

Pagrindinis tikslas, kurį keliu užsiimdamas muzikine ir teatro veikla su vaikais, yra kūrybinių gebėjimų ugdymas pasitelkiant teatro meno priemones, iki 5 metų jis užima vadovaujančią vaikų veiklą.
Ikimokyklinukai mielai įsijungia į žaidimą: atsako į lėlių klausimus, pildo jų prašymus, pataria, transformuojasi į vieną ar kitą įvaizdį. Vaikai juokiasi, kai veikėjai juokiasi, su jais liūdi, perspėja apie pavojų, verkia dėl mėgstamo herojaus nesėkmių ir visada pasiruošę jam padėti.
Dalyvaudami teatrališkuose žaidimuose vaikai susipažįsta su juos supančiu pasauliu.

Didelė ir įvairi teatrinių žaidimų įtaka vaiko asmenybei leidžia juos panaudoti kaip stiprią pedagoginę priemonę, nes žaidimo metu vaikas jaučiasi atsipalaidavęs ir laisvas. Kuo turtingesnė kūdikio patirtis, tuo ryškesnės bus kūrybinės apraiškos. Todėl labai svarbu nuo ankstyvos vaikystės supažindinti vaiką su muzika, teatru, literatūra, muzika, tapyba. Supažindinu vaikus su teatro žaidimu. Vaikai žiūri mažus lėlių spektaklius ir rodomus dramatizavimus. („Ryaba Hen“, „Kolobok“, „Kisonka Murysonka“ ir pan.)

Ikimokyklinukai turi nevalingą dėmesį, visas mokymosi procesas organizuojamas taip, kad jis paveiktų vaikų jausmus ir interesus. Naudoju žaidimo techniką ir prieinamą medžiagą teatro kūrybai, vaikai rodo emocinį reagavimą. Teatralizuoti ir vaidmeniniai žaidimai su lėlėmis, spektakliai su žaislais, suteikiantys galimybę žaismingai mokyti vaikus, sustiprinti menines ir estetines technikas.

Teatrinių žaidimų procese vyksta integruotas vaikų ugdymas, mokomasi raiškiojo skaitymo, plastinio judesio, dainavimo, grojimo muzikos instrumentais. Kuriu kūrybišką atmosferą, kuri padeda kiekvienam vaikui atsiverti kaip individualiai, panaudoti savo galimybes ir gebėjimus. Kuriant teatro spektaklius pagal muzikos kūrinius, vaikui atsiveria kita meno pusė, kitas saviraiškos būdas, kurio pagalba jis gali tapti tiesioginiu kūrėju. Holistiniame vaiko muzikiniame ugdyme svarbią vietą užima teatro pasirodymai, muzikinių kūrinių grojimas. Teatralizacija leidžia bet kokio amžiaus ir lyties vaikui atrasti galimybę „žaisti“ ir mokytis vienu metu. Tokia veikla yra prieinama kiekvienam ir turi teigiamos įtakos vaiko kūrybinei raidai, jo atvirumui, išsilaisvinimui, leidžia išlaisvinti vaiką nuo nereikalingo drovumo ir kompleksų.

Svarbiausias vaikų žaidimo ir teatro komponentas yra supančios tikrovės įsisavinimas ir supratimas, kaip jos meninis atspindys. Žaidimų veikloje vaidmuo tarpininkauja per žaidimo įvaizdį,o teatre – per sceną. Šių procesų organizavimo formos taip pat panašios: - žaidimas - vaidinimas ir vaidyba. Taigi teatrinė veikla atitinka natūralų šio amžiaus atitiktį, tenkina pagrindinį vaiko poreikį - žaidimo poreikį, sudaro sąlygas pasireikšti jo kūrybinei veiklai. Paprastai scenos įgyvendinimo medžiaga yra pasakos, pateikiančios „neįprastai ryškų, platų, įvairiavertį pasaulio vaizdą“. Dalyvaudamas dramatizacijoje, vaikas tarsi įeina į vaizdą, virsta juo, gyvena savo gyvenimą. Tai bene sunkiausias įgyvendinimas, nes jis nepriklauso jokiam materialiniam pavyzdžiui.

Teatro užsiėmimų muzikinis komponentas plečia teatro ugdymosi ir lavinimo galimybes, sustiprina emocinio poveikio poveikį tiek nuotaikai, tiek vaiko pasaulėžiūrai, nes prie teatrinės veido išraiškų kalbos pridedama užkoduota minčių ir jausmų muzikinė kalba. gestai. Tokiu atveju vaikams padidėja sensorinių-percepcinių analizatorių (vizualinių, klausos, motorinių) skaičius ir tūris. Natūralus ikimokyklinio amžiaus vaikų polinkis „niūniuoti“ ir „šokti“ paaiškina jų didelį susidomėjimą suvokti ir dalyvauti muzikiniuose bei teatro spektakliuose. Šių su amžiumi susijusių poreikių tenkinimas muzikinėje ir teatrinėje kūryboje išlaisvina vaiką iš kliūčių, suteikia jam savo ypatingumo pojūtį, suteikia vaikui daug džiugių akimirkų ir didelio malonumo. „Dainuojamųjų žodžių“ suvokimas muzikiniame spektaklyje tampa sąmoningesnis ir jausmingesnis dėl sensorinių sistemų ryšio, o paties įsitraukimas į veiksmą leidžia vaikui pažvelgti ne tik į sceną, bet ir į „save“, suvokti jo patirtį, užfiksuoti ją ir įvertinti. Darbo muzikinės ir teatrinės veiklos krypties tikslas – padaryti mokinių gyvenimą įdomų ir prasmingą, kupiną ryškių įspūdžių, įdomios veiklos, kūrybos džiaugsmo, siekti, kad vaikai galėtų pritaikyti teatriniuose žaidimuose įgytus įgūdžius. kasdienybė. Iš raiškos priemonių įvairovės darželio programa rekomenduoja: ugdyti vaikams paprasčiausius figūrinius ir raiškos įgūdžius (pavyzdžiui, mėgdžioti būdingus pasakų personažų – gyvūnų judesius); Per pamokas, žaidimų ir pramogų metu vaikams pamažu dovanoju įvairias medžiagas, muzikos instrumentus, žaislus ir pan., kad vadovaujant mokytojui jie juos įsisavintų. Pavyzdžiui, teatro užsiėmimuose vaikai įvaldo vaidinimo su pirštinėmis lėlėmis, bibabu technikas, grojant muzikai – įvairias grojimo metalofonu, tamburinu, šaukštais ir kt techniką. Muzikinė ir teatrinė veikla – tai sintetinė darbo su vaikais muzikinėje veikloje forma. ir meninis ugdymas. Tai apima muzikos suvokimą, dainų ir pjesių kūrybiškumą, plastinę intonaciją, instrumentinį muzikavimą, meninę raišką, teatrinius žaidimus, sceninį veiksmą su viena menine koncepcija. Yra žinoma, kad muzikinio vaizdo pagrindas yra skambantis realaus pasaulio vaizdas. Todėl muzikiniam vaiko vystymuisi svarbu turėti turtingą juslinę patirtį, kuri remiasi juslinių standartų sistema (aukštis, trukmė, stiprumas, garso tembras), realiai atvaizduojamų garsiniuose supančio pasaulio vaizduose. (pvz., barbena genys, girgžda durys, čiurlena upelis ir pan.). Tuo pačiu metu muzikinės veiklos procesas daugiausia grindžiamas dirbtinai sukurtais vaizdais, kurie neturi garso ir ritminės analogijos supančioje tikrovėje (dainuoja lėlės, šoka kiškiai ir pan.), visa tai galima suvaidinti pasitelkus teatralizacija. Teatrinė veikla palieka daug erdvės vaiko kūrybiškumui, leidžia jam sugalvoti vienokį ar kitokį veiksmų garsą, pasirinkti vaidinimui skirtus muzikos instrumentus, savo herojaus įvaizdį. Jei nori, vaikai turėtų galėti patys pasirinkti savo vaidmenis be jokios prievartos.
Iniciatyvos palaikymas improvizuoti muzikos instrumentais, dainavimu, šokiu ir teatro veikla leidžia vaikams ugdyti „gyvą“ susidomėjimą muzikos pamokomis, paverčiant jas nuo nuobodžios užduoties smagiu pasirodymu. Teatro veikla prisideda prie protinio ir fizinio vaiko vystymosi ir leidžia per teatrinį žaidimą sužinoti apie visuomenės, kurioje jis gyvena, normas, taisykles ir tradicijas. Taigi teatrinė veikla muzikinio vaikų ugdymo procese atlieka socializuojančią funkciją ir tuo duoda impulsą tolesniam vaiko gebėjimų ugdymui.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Muzikinio meno suvokimas neįmanomas be subjektyvaus ir kūrybingo muzikinio įvaizdžio priėmimo, todėl reikia išplėsti ikimokyklinukų supažindinimo su muzikos menu turinį ir, svarbiausia, peržiūrėti požiūrį į juslinius standartus, susijusius su muzikiniu įvaizdžiu. garsų pasaulis.

Tuo pačiu metu muzikinės veiklos procesas daugiausia grindžiamas dirbtinai sukurtais vaizdais, kurie neturi garso ir ritminės analogijos supančioje tikrovėje (dainuoja lėlės, šoka kiškiai ir pan.), visa tai galima suvaidinti pasitelkus teatralizacija.

Vaikų teatralizuota veikla apima keletą skyrių: lėlių vaidybos pagrindų, vaidybos, vaidybinės kūrybos, muzikos instrumentų imitacijos, vaikų dainų ir šokių kūrybos, švenčių ir pramogų.

Užsiėmimams, pramogoms ir pasirodymams vesti kartu su mokytojais ir tėvais būtina pasigaminti dekoracijas, atributiką, kaukes, pasakų personažų kostiumus, emblemas, triukšmingus muzikos instrumentus (javų skardines, akmenėlius; dėžutes su pagaliukais ir kt.). )

Su vaikais galite atkreipti dėmesį į pasakų gyvūnų vaizdų atspindį, analizuojant judesio prigimtį, intonaciją: skrenda didelis ir mažas paukštis, linksmi ir liūdni kiškiai, snaigės sukasi, krenta ant žemės. Naudokite psicho-gimnastikos pratimus: lyja, pučia vėjas, šviečia saulė, yra debesis.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai gali kurti lopšinės žanro melodijas meškiukui, lėlei ir pan.. Šokio kūryboje reikia atkreipti dėmesį į susidomėjimo ir noro judėti įvairiais vaizdais – gyvūnėliais, snaigėmis, petražolėmis – ugdymą. Užsiėmimų metu turėtų būti naudojama įvairi atributika: gėlės, lapai, kaspinai, fejerverkai, nosinės, kubeliai, kamuoliukai ir kt. Migunova E.V. Teatrinės veiklos organizavimas darželyje: Ugdomasis ir metodinis vadovas. - Veliky Novgorod: NovSU pavadintas. Jaroslavas Išmintingasis, 2006. - P. 57 (26)

Svarbus teatrinės veiklos etapas – vaikų vaidybos įgūdžių ugdymas. Kaip pavyzdį galite pakviesti vaiką parodyti skanaus saldainio, bailaus zuikio ir pan.

Teatrinė veikla palieka daug erdvės vaiko kūrybiškumui, leidžia jam sugalvoti vienokį ar kitokį veiksmų garsą, pasirinkti vaidinimui skirtus muzikos instrumentus, savo herojaus įvaizdį. Jei nori, vaikai turėtų galėti patys pasirinkti savo vaidmenis be jokios prievartos.

Galima pasitelkti žaidimus dėmesiui ir vaizduotei, siekiu vaizdingai perteikti įvairiapusį įvaizdį. Šokio kūryboje vaikas turi galimybę įgyti linksmą, save patvirtinantį pasitikėjimą savimi, kuris tampa puikiu pagrindu jo intelektualinei sferai vystytis.

Galima naudoti šią muzikinę įrangą:

- muzikos instrumentai muzikos vadovo darbui;

- vaikiški muzikos instrumentai;

- muzikinis žaislas;

-muzikinės ir didaktinės priemonės: mokomoji ir vaizdinė medžiaga, stalo muzika ir didaktiniai žaidimai;

- audiovizualinės priemonės ir speciali joms skirta įranga; Meninės ir teatro veiklos įranga;

- atributika ir kostiumai.

Taigi teatrinė veikla muzikinio vaikų ugdymo procese atlieka socializuojančią funkciją ir tuo duoda impulsą tolesniam vaiko gebėjimų ugdymui.

Muzikinė ir teatrinė veikla yra vaiko jausmų ugdymo, gilių išgyvenimų, atradimų šaltinis, supažindina su dvasinėmis vertybėmis. Tai konkretus, matomas rezultatas.

Muzikinė ir teatrinė veikla leidžia ugdyti socialinio elgesio įgūdžius dėl to, kad kiekvienas ikimokyklinio amžiaus vaikams skirtas literatūros kūrinys ar pasaka visada turi moralinę orientaciją (draugystė, gerumas, sąžiningumas, drąsa ir kt.).

Muzikinė ir teatrinė veikla yra sintetinė darbo su vaikais muzikinio ir meninio ugdymo forma. Tai įeina:

- muzikos suvokimas;

- dainų ir žaidimų kūrybiškumas;

- plastinė intonacija;

- instrumentinės muzikos grojimas;

- meninis žodis;

- teatralizuoti žaidimai;

- sceninis veiksmas su viena menine koncepcija.

Veiksmingiausi muzikos klausymosi būdai yra šie:

- „Klausyk ir pasakyk man“

- „Klausyk ir šok“

- „Klausyk ir žaisk“

- „Klausyk ir dainuok“ ir kt.

Be klausymosi ir dainavimo, didelis dėmesys muzikiniame ir teatro darbe skiriamas tokioms veikloms kaip ritminiai judesiai, plastiniai judesiai, šokio improvizacijos. Pasakų ar miuziklų pastatymuose figūriniai veikėjų šokiai užima vieną ryškiausių ir įdomiausių vietų. Solovyanova O.Yu. Muzikinė ir teatrinė veikla kaip sąlyga stiprinti mokinių vokalinę raidą. // Muzikinis ugdymas: moksliniai ieškojimai sprendžiant aktualias ugdymo proceso problemas. - M.: Edukacija, 2009. 1 tomas. - P.63-64. (41)

Teatro veikla apima šiuos muzikinio vystymosi taškus:

1. Dainų dramatizavimas;

2. Teatro eskizai;

3. Pramogos;

4. Folkloro šventės;

5. Pasakos, miuziklai, vodevilis, teatro spektakliai.

Kad vaikas galėtų kurti ir dainuoti melodiją, jam reikia ugdyti pagrindinius muzikinius gebėjimus. Be to, kūrybiškumas reikalauja fantazijos, vaizduotės, laisvos orientacijos neįprastose situacijose.

Didesnis dėmesys turėtų būti skiriamas muzikinių kūrinių, kurie yra savotiškas savarankiškų vaikų veiksmų scenarijus, atrankai. Programinė muzika užima pirmaujančią vietą kūrybinėse užduotyse, nes poetinis tekstas ir perkeltiniai žodžiai padeda vaikui geriau suprasti jo turinį.

Vaikų instrumentinis kūrybiškumas, kaip taisyklė, pasireiškia improvizacijomis, t.y. komponavimas grojant instrumentu, tiesioginė, momentinė įspūdžių raiška. Ji taip pat atsiranda vaikų gyvenimo ir muzikinės patirties pagrindu.

Viena iš sėkmingą instrumentinę kūrybą užtikrinančių sąlygų – pagrindinių grojimo muzikos instrumentais įgūdžių turėjimas, įvairūs garso kūrimo būdai, leidžiantys perteikti pačius paprasčiausius muzikinius vaizdus (kanopų plakimas, stebuklingos krintančios snaigės). Svarbu, kad vaikai suprastų, jog kuriant bet kokį įvaizdį būtina išreikšti muzikos nuotaiką ir charakterį. Atsižvelgdami į perteikiamo vaizdo pobūdį, vaikai pasirenka tam tikras raiškos priemones, kurios padeda vaikams giliai pajusti ir suprasti išraiškingos muzikos kalbos ypatybes, skatina savarankišką improvizaciją.

Teatro veikloje laikomasi visų minėtų sąlygų. Taigi galime daryti išvadą, kad teatro veiklos procesas yra neatsiejamai susijęs su muzikiniu vaiko vystymusi.

2 .3 Programų, jungiančių teatrinę veiklą ir muzikinį ugdymą, analizė

Pažvelkime į juos atidžiau.

1. Kūrybinė grupė redagavo K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Rubano „Sintezė“.

Autoriai mano, kad žmogus visapusiškai suvokia ir suvokia bet kurio meno kūrinius tik turint pagrindinių žinių apie kitų meno rūšių sritį.

Ši programa pagrįsta kelių muzikos užsiėmimų su vaikais organizavimo principų sąveika:

- Specialus muzikinio repertuaro pasirinkimas;

- Naudojant menų sintezę;

- Muzikos klausymosi užsiėmimų metu naudoti kitų rūšių vaikų muzikinę veiklą kaip pagalbinę veiklą: dainuoti, groti orkestre, diriguoti.

- Kai kurių muzikos pamokų turinio blokų kūrimas ir jų siužeto metmenys.

Programos muzikiniame repertuare – skirtingų epochų ir stilių kūriniai, atitinkantys du pagrindinius principus – aukštą artistiškumą ir prieinamumą. Atsižvelgdami į tai, kad programa paremta menų sinteze, jos autoriai atsigręžė ir į muzikos žanrus, kurie paremti organiška kelių menų – operos ir baleto – sinteze. Siekiant, kad jie būtų prieinami vaikams, pirmenybė teikiama pasakai – pasakai operoje ir pasakai balete.

Programos muzikiniai kūriniai sujungiami į teminius blokus ir juose pateikiami vis sudėtingesnio tvarka. 5 metų vaikams skirtų kaladėlių temos – „Gamta muzikoje“, „Mano diena“, „Rusų liaudies vaizdai“, „Pasaka muzikoje“, „Mokausi natų“ ir kt.

Laidos autoriai K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Rubanas.

2. Autorinė programa „Teatro žingsniai“ E.G. Savina

Autorinė programa „Teatro žingsneliai“ (252 val.) 5-8 metų vaikams.

Pasirengimo suvokti mokomąją medžiagą ugdymo metodas, naudojant proksimalinės raidos zoną, ir jos stimuliavimo pramoginiu turiniu metodas renkantis ryškius, vaizduotę turinčius tekstus yra pagrindiniai vaikų pažintinio susidomėjimo teatru ugdymo metodai.

Vadovaujantis medžiagos įsisavinimo logika, programa skirta trejiems metams, užsiėmimai kuriami remiantis vaikų veiksmų apimties didinimo, atsižvelgiant į studijų metus, principu.

I. „Teatro pradžiamokslis“, vadinamasis „pirmasis žingsnis“, yra integruotų veiklų ciklas, apimantis žaidimus, skirtus dėmesiui, vaizduotei lavinti, balso-klausos ir muzikinės-motorinės koordinacijos bei muzikinės koordinacijos ugdymui ir diferencijavimui. -klausos pojūčiai.

Tokia veikla padeda vaikams išgyventi ir suprasti konkrečią situaciją, suaktyvina vaikų norą veikti, ugdo pasirengimą pozityviai priimti kito žmogaus pozicijas, prisideda prie tolimesniam gyvenimui visuomenėje būtinų savybių ugdymo.

Pirmaisiais studijų metais vaikai vystosi:

- kolektyvinio veikimo įgūdžiai (stebėti ir vertinti savo ir bendražygių veiksmus, lyginti savo veiksmus su kitų vaikų veiksmais, sąveika);

- ugdyti gebėjimus suvokti ir valdyti supančios tikrovės objektus vizualiniais, klausos ir lytėjimo analizatoriais bei psichofizinio ir emocinio išsilaisvinimo įgūdžius, aktyvinant veido ir kūno raumenis;

- formuojasi pirminės apibendrintos idėjos apie sąvokas „meninis vaizdas“, „meninio įvaizdžio kūrimo priemonės“

- formuojasi specifiniai elementarūs šio įvaizdžio kūrimo įgūdžiai įvairiomis meninėmis, sceninėmis ir muzikinėmis priemonėmis (pantomima, kalbos intonacija, vaikiškų muzikos instrumentų tembrai);

- padedami sceninės kalbos pagrindai;

- formuojasi vokaliniai-choraliniai ir muzikinių-ritminių judesių įgūdžiai.

II. „Muzikinis teatras“, vadinamasis „antrasis etapas“, yra veikla, kurioje vaikai įtraukiami į kūrybinį darbą statant muzikinį spektaklį. Užsiėmimų metu „pirmame žingsnyje“ įgytus įgūdžius vaikai lavina ir įtvirtina produktyvioje muzikinėje ir sceninėje veikloje.

Taigi šis etapas yra reprodukcinis ir kūrybingas. Užsiėmimai programos skiltyje „Muzikinis teatras“ skirti apjungti visus vaiko gebėjimus ir įgytus įgūdžius maksimaliai išnaudoti jo kūrybinį potencialą kuriant muzikinį spektaklį kaip didelės grupės mažų aktorių kūrybinį produktą.

Šio „žingsnio“ užsiėmimų metu vaikai atlieka šiuos veiksmus:

- permąstyti anksčiau įgytus įgūdžius ir gebėjimus naudojant naują specifinę muzikinę ir sceninę medžiagą;

- toliau aiškinamos sąvokos „meninis vaizdas“ ir „meninio įvaizdžio kūrimo priemonės“;

- susidaro pirminės idėjos apie „spektaklio“, „vaidmens“, „spektaklio scenos“, „vaidybos ansamblio“ sąvokas;

- toliau tobulinama sceninė kalba, formuojami žodinių veiksmų įgūdžiai (emocinis pasinėrimas į ištartus žodžius);

- vokalinių-choralinių įgūdžių ir muzikinių-ritminių judesių įgūdžių ugdymas;

- formuojasi stabilus susidomėjimas teatro menu apskritai ir muzikiniu teatru konkrečiai.

Šiame etape būdingos tokios muzikinės ir teatrinės veiklos organizavimo formos kaip dramos teatras ir miuziklų kūrimas. Muzikinės pjesės pavyzdys – L. Polyak pjesė „Ropė“ (žr. priedą).

III. „Pokalbiai apie teatrą“, vadinamasis „trečiasis žingsnis“ – tai jau trečius metus vykstantys užsiėmimai, kuriuose, tęsiant mokymo ir gamybos užsiėmimus, vaikai įgyja pagrindinių žinių apie teatro meno atsiradimo ir raidos istoriją.

„Pokalbiai apie teatrą“ – tai sistemingas problemų ieškojimo užsiėmimų ciklas, kuriame vaikai, patenkindami savo susidomėjimą, užsiima moksline tiriamąja veikla, tirdami teatro apskritai, o konkrečiai – muzikinio teatro prigimtį. Programos keliamų ugdymo problemų sprendimą užtikrina tam tikra mokomosios medžiagos pateikimo logika, pateikta žemiau.

Studijuodami šioje dalyje vaikai įvaldo jau žinomas sąvokas nauju lygiu, vartodami naują teatro terminiją ir toliau įvaldo pagrindinius muzikinės ir sceninės veiklos elementus naujuose teatro pastatymuose.

Vaikai demonstruoja nuolatinį susidomėjimą muzikiniu ir teatriniu menu bei amžių atitinkantį muzikinio ir teatrinio raštingumo, erudicijos ir žiūrovų kultūros lygį, kurį užtikrina sąmoningas muzikos ir teatro žanrų kūrinių (operos, baleto, operetės, miuziklo, ir tt).

išvadas

Muzika vaidina ypatingą vaidmenį auklėjant vaiką. Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai formuojasi pradiniai gebėjimai, leidžiantys vaikui įsitraukti į įvairią veiklą, įskaitant muziką.

Muzikiniame vaikų ugdyme išskiriamos šios muzikinės veiklos rūšys: suvokimo, atlikimo, kūrybos, muzikinė ir ugdomoji veikla.

Teatrinė veikla palieka daug erdvės vaiko kūrybiškumui, leidžia jam sugalvoti vienokį ar kitokį veiksmų garsą, pasirinkti vaidinimui skirtus muzikos instrumentus, savo herojaus įvaizdį.

Analizuodamas mokymo programas, kuriose derinamas teatro vaidinimas ir muzikinis ugdymas, parodžiau, kad beveik visos naudojamos programos yra paremtos atnaujinta „Ugdymo ir ugdymo programa darželyje“, red. M.A. Vasiljeva.

Be M.A. programos Vasiljeva naudoja technologijas, naudodamas teatro veiklą, pavyzdžiui: E.G. Churilova „Ikimokyklinių ir jaunesniųjų klasių mokinių teatrinės veiklos metodika ir organizavimas“, A.E. Antipina „Teatrinė veikla darželyje“ ir S.I. Merzlyakova „Stebuklingasis teatro pasaulis“.

Tuo pačiu išsiskiria kūrybinės grupės „Sintezė“ programos ir autorinė E. G. programa. Sanina „Teatro žingsneliai“.

Išvada

Nuo pat mažens vaiką reikia praturtinti ryškiais meniniais įspūdžiais, žiniomis, gebėjimu reikšti savo emocijas. Tai skatina kūrybiškumą įvairiose veiklose. Todėl labai svarbu vaikus supažindinti su muzika, tapyba, literatūra ir, žinoma, teatru.

Meniniai ir kūrybiniai gebėjimai yra vienas iš bendros asmenybės struktūros komponentų. Jų vystymasis prisideda prie visos vaiko asmenybės vystymosi.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje plačiai nagrinėjama ir ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinė raida, ir teatrinė veikla. Tačiau vaikų teatrinės veiklos galimybės vaikų muzikinėje raidoje dar nebuvo specialių tyrimų objektas.

Teatro užsiėmimų muzikinis komponentas plečia teatro ugdymosi ir lavinimo galimybes, sustiprina emocinio poveikio poveikį tiek nuotaikai, tiek vaiko pasaulėžiūrai, nes prie teatrinės veido išraiškų kalbos pridedama užkoduota minčių ir jausmų muzikinė kalba. gestai.

Teatro veikla apima šiuos muzikinio tobulėjimo aspektus: dainų dramatizavimą; teatro eskizai; folkloro šventės; pasakos, miuziklai, vodevilis, teatro spektakliai.

Analizuodamas mokymo programas, kuriose derinamas teatro vaidinimas ir muzikinis ugdymas, parodžiau, kad beveik visos naudojamos programos yra paremtos atnaujinta „Ugdymo ir ugdymo programa darželyje“, red. M.A. Vasiljeva.

Be M.A. programos Vasiljeva naudoja technologijas, naudodamas teatro veiklą, pavyzdžiui: E.G. Churilova „Ikimokyklinių ir jaunesniųjų klasių mokinių teatrinės veiklos metodika ir organizavimas“, A.E. Antipina „Teatrinė veikla darželyje“ ir S.I. Merzlyakova „Stebuklingasis teatro pasaulis“.

Tuo pačiu išsiskiria kūrybinės grupės „Sintezė“ programos ir autorinė E. G. programa. Sanina „Teatro žingsneliai“.

Remiantis psichologinės ir pedagoginės literatūros analizės rezultatais, galima daryti tokią išvadą: ikimokyklinuko teatrinės veiklos procesas yra neatsiejamai susijęs su vaiko muzikine raida.

Bibliografija:

1. Antipina A.E. Teatralizuota veikla darželyje. - M.: VLADOS, 2003 m. - 103 s.

2. Bekina S.I. Muzika ir judesys - M.: Edukacija, 1984 - 146 p.

3. Berezina V.G., Kūrybingos asmenybės vaikystė. - Sankt Peterburgas: Bukovsky leidykla, 1994. - 60 p.

4. Bogat V. Ugdykite kūrybinį mąstymą (TRIZ darželyje). // Ikimokyklinis ugdymas. - Nr.1. - 1994. - P. 17-19.

5. Wengeris N.Yu. Kūrybiškumo ugdymo kelias. // Ikimokyklinis ugdymas. – Nr.11. - 1982. - P. 32-38.

6. Veraksa N.E. Dialektinis mąstymas ir kūrybiškumas. // Psichologijos klausimai. – 1990 Nr.4. 5-9 psl.

7. Vetlugina N.A. Muzikinis ugdymas darželyje - M.: Ugdymas, 1981 - 240 p.

8. Vetlugina N.A., Muzikinis ugdymas darželyje - M.: Ugdymas, 1981 m.

9. Vygotsky L.N., Vaizduotė ir kūrybiškumas ikimokykliniame amžiuje. - Sankt Peterburgas: Sojuz, 1997. - 92 psl.

10. Vygotsky L.N., Vaizduotė ir kūrybiškumas ikimokykliniame amžiuje. - Sankt Peterburgas: Sojuz, 1997. 92 psl.

11. Godefroy J., Psichologija, red. 2 tomuose, 1 tomas. - M. Mir, 1992. 435-442 p.

12. Golovaščenka O.A. Besiformuojančios asmenybės kūrybinio potencialo ugdymas per projektinę veiklą muzikos ir chorinio teatro pamokose. // Ikimokyklinis ugdymas. - Nr. 11. - 2002. - P. 12

13. Dyachenko O.M., Kas nevyksta pasaulyje. - M.: Žinios, 1994. 157 psl.

14. Endovitskaja T. Apie kūrybinių gebėjimų ugdymą. - Ikimokyklinis ugdymas. - 1967 Nr.12. 73-75 p.

15. Efremovas V.I. Kūrybinis vaikų auklėjimas ir ugdymas TRIZ pagrindu. - Penza: Unikon-TRIZ.

16. Zaika E.V. Žaidimų rinkinys vaizduotei lavinti. – Psichologijos klausimai. - 1993 Nr.2. 54-58 p.

17. Ilyenkov E.I. Apie meno „specifiškumą“. // Filosofijos klausimai. -- 2005. -- Nr 5. -- P.132--144.

18. Kartamyševa A.I. Muzikinė ir teatrinė veikla kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų meninių ir atlikimo įgūdžių ugdymo priemonė. - Minskas: MGI, 2008. - 67 p.

19. Kolenčukas I.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinių gebėjimų ugdymas per teatrinę veiklą // Menas mokykloje - 2007. - N 11. - P. 64-66.

20. Krylovas E. Kūrybingos asmenybės mokykla. - Ikimokyklinis ugdymas. -1992 Nr.7,8. 11-20 p.

21. Kudryavtsev V., Ikimokyklinio amžiaus vaikas: naujas požiūris į kūrybinių gebėjimų diagnozavimą. -1995 Nr.9 psl.52-59, Nr.10 b.l.62-69.

22. Lebedeva L.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinės kultūros pagrindų formavimas per muzikinės pasakos pasaulį // Ikimokyklinis ugdymas. - Nr. 10. - 2007. - P. 21

23. Levinas V.A., Kūrybiškumo ugdymas. - Tomskas: Peleng, 1993. 56 psl.

24. Luk A.N., Kūrybiškumo psichologija. - Mokslas, 1978. 125 p.

25. Muzikinio ugdymo metodai darželyje / pod. Red. N.A. Vetlugina. - M, 1982 m

26. Migunova E.V. Teatrinės veiklos organizavimas darželyje: Ugdomasis ir metodinis vadovas. - Veliky Novgorod: NovSU pavadintas. Jaroslavas Išmintingasis, 2006. - 126 p.

27. Muraškovskaja I.N., Kai aš tapsiu burtininku. - Ryga: Eksperimentas, 1994. 62 p.

28. Nesterenko A. A., Pasakų šalis. - Rostovas prie Dono: Rostovo universiteto leidykla. - 1993. 32 p.

29. Nikitinas B., Mes, mūsų vaikai ir anūkai, - M.: Jaunoji gvardija, 1989. 255-299 p.

30. Nikitinas B., Mokomieji žaidimai. - M.:3 žinios, 1994 m.

31. Palashna T.N., Vaizduotės ugdymas rusų liaudies pedagogikoje. - Ikimokyklinis ugdymas. -1989 Nr.6. 69-72 p.

32. Polujanovas D. Vaizduotė ir gebėjimai. - M.:3žinios, 1985. - 50 p.

33. Poluyanov D., Vaizduotė ir gebėjimai. - M.: 3žinios, 1985. 50 psl.

34. Prokhorova L. Ikimokyklinukų kūrybinės veiklos ugdymas. - Ikimokyklinis ugdymas. - 1996 Nr.5. 21-27 p.

35. Prokhorova L. Ikimokyklinukų kūrybinės veiklos ugdymas. // Ikimokyklinis ugdymas. - Nr. 5. - 1996. - P. 21-27.

36. Savina E.G. Teatro žingsnelių programa vaikų muzikos mokyklų ir vaikų dailės mokyklų ugdymo grupių praktikoje. // Jekaterinburgas: Meninio ugdymo metodinis centras - 65 p.

37. Ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiška meninė veikla / Red. N.A. Vetlugina. - M.: Pedagogika, 1980. - 120 p.

38. Samukina L.V. Žaidimai mokykloje ir namuose: psichotechninės pratybos ir korekcinės programos - M.: INFRA, 1995 - 88 p.

39. Safonova O. Ikimokyklinė įstaiga: ugdymo kokybės vadybos pagrindai // Ikimokyklinis ugdymas - Nr. 12, - 2003. - P. 5 - 7

40. „Sintezės“ vaikų muzikinio suvokimo ugdymo programa, pagrįsta menų sinteze (6-ieji gyvenimo metai) / redagavo K.V. Tarasova - M.: INFRA, 1998 - 56 p.

41. Solovjanova O. Vaikų muzikinio teatro vaidmuo Muzikos ir teatro menų kolegijos studentų vokalo lavinime // Menas mokykloje - 2008. - N 1. - 74-77 p.

42. Solovyanova O.Yu. Muzikinė ir teatrinė veikla kaip sąlyga stiprinti mokinių vokalinę raidą. // Muzikinis ugdymas: moksliniai ieškojimai sprendžiant aktualias ugdymo proceso problemas. - M.: Švietimas, 2009. 1 tomas. - P.63-67.

43. Tanina L.V. Kūrybiškumo ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikų meninėje veikloje // Visos Rusijos mokslinės ir praktinės konferencijos medžiaga: ikimokyklinio ugdymo problemos dabartiniame etape. - Toljatis, 2003. - P. 5 - 7

44. Khalabuzar P., Muzikinio ugdymo metodai - M., 1989 m.

45. Churilova E.G. Ikimokyklinukų ir pradinių klasių mokinių teatrinės veiklos metodai ir organizavimas, M.: VLADOS, 2001. - 71 p.

46. Shusterman M.N., auklėtojos knyga „Kukavimų knyga“. - Norilskas, 1994. - 50 p.

1 priedas

Vaikų dramos teatras.

Ropė (L. Polyak)

Pjesė viename veiksme, dviejose scenose

Personažai

Senelis, Baba, Ropė, Anūkė, Klaida, Katė, Pelė.

Pirmoji scena

Scenoje – dekoracijos: trobelė, daržas. Atsidaro uždanga. Senelis ir Baba ginčijasi prieangyje.

Balsas užkulisiuose.

Senelis gyveno tame pačiame kaime

Daug metų kartu su močiute.

Senelis.

Pasiruoškite, močiute, seneli

Vakarienei garuose virtos ropės.

(Močiutė pamoja jam ir papurto galvą.)

Tu neturėtum man prieštarauti,

Pasiruoškite greitai!

Močiutė (trumpina koja, mojuoja rankomis seneliui, paskui išskleidžia rankas).

Tu mane tikrai supykdai!

Valgyk košę! Na, be ropių!

Jei nori ropės, pirmyn

Pasodinkite jį sode.

Senelis.

Na, manau, aš eisiu

Taip, ir pasodinsiu ropę.

Tiesą sakant, aš einu -

Pasodinsiu saldžią ropę.

Ropė išaugo iki šlovės...

(Moteris eina į trobelę. Senelis sode ropę pasodina: imituoja kasimą kastuvu, sėja sėklas.)

Ropė (lėtai kyla, dūzgia).

Gerbiamas tarp žmonių,

Auginu sode.

(Ištiesina iki viso ūgio.)

Taigi jis išaugo didelis.

(Žiūri į save, žavisi.)

Koks aš geras!

(Apsisuka, šoka.)

Saldus ir stiprus

Mane vadina Ropė!

Senelis (susižavėjęs).

Ropė išaugo iki šlovės...

Nemačiau tokio, tikrai!

Koks stebuklų stebuklas?!

Ropė – beveik į dangų!

(Prieina, rankomis sugriebia ropę, bando ištraukti.)

Aš patrauksiu... Taip nebuvo...

Vienas nėra pakankamai stiprus.

Ką turėčiau daryti? Kaip mes galime čia būti?

Paskambinsiu močiutei padėti.

Nagi, močiute, ateik,

Pažvelk į stebuklingą ropę!

(Prieina močiutė, senelis rodo į ropę.)

Senelis.

Labai noriu ropių

Taip, matyt, šaknys stiprios

Ropė prilipo prie žemės...

Padėk man, padaryk man paslaugą!

Močiutė (nustebusi papurto galvą).

Daug metų gyvenau,

Bet aš nieko panašaus nemačiau.

(Rodydamas ranka į ropę, susižavėjęs sako.)

Tiesa yra stebuklų stebuklas:

Ropė jau beveik į dangų!

Sugriebsiu už Dedkos,

Kartu traukime ropę.

(Senelis ir Baba kartu bando ištraukti ropę.)

Močiutė (garsiai liepia).

Kartą – tiek!

(Nušluosto prakaitą nuo veido ir dejuoja.)

Oi!.. Jokiu būdu jo ištraukti...

Gerbiamas tarp žmonių,

Auginu sode.

Štai koks aš didelis!

Koks aš geras!

Saldus ir stiprus

Mane vadina Ropė!

Tau su tokiu grožiu

Jokiu būdu nesusidoroti!!!

Močiutė (rodydama delnus seneliui).

Žinai, mano rankos nusilpo.

Pakviesiu anūkę į pagalbą,

Nagi, Mašenka, bėk,

Padėkite man ištraukti ropę!

Anūkė (iššoka, linksmai dainuoja).

Bėgu, skubu padėti.

Kur jis, neklaužada daržovė?!

Mano mažos rankytės nėra silpnos.

Paimsiu Babos švarką.

Kad ir kaip stipriai prisikabintum,

Mes tave įveiksime, Repka!

(Senelis, Baba ir anūkė bando ištraukti ropę.)

Anūkė (garsiai liepia).

Kartą – tiek!

Du – viskas!

(Jis nustebęs ištiesia rankas.)

Ne! Jokiu būdu jo neištraukti...

Ropė (dainuoja ir šoka).

Gerbiamas tarp žmonių,

Auginu sode.

Štai koks aš didelis!

Koks aš geras!

Saldus ir stiprus

Aš save vadinu Repka.

Su gražia Ropė

Ir mes trys negalime su tuo susitvarkyti!!!

Anūkė.

Tai ropė! Kokia daržovė!

Žinai, teks kviestis pagalbą...

(Pašaukia šunį.)

Klaida! Klaida!

Bėk, padėk ištraukti ropę!

(Klaida baigiasi.)

Klaida.

Oho ooo! Aš girdėjau:

Senelis vakarienei nori ropių.

Oho! Zhuchka pasiruošęs padėti!

Prisikabinsiu prie savo Anūkės.

(Senelis, Baba, Anūkė ir Klaida bando ištraukti ropę).

Žučka (garsiai liepia).

Au-woof - jie tai paėmė!

Au-woof - kartu!

(Nustebęs.)

Oho!!! Ir ropė vietoje!

Oho – dar kartą taip!

(Liūdnas.)

Oho - jokiu būdu neištraukti....

Ropė (dainuoja ir šoka).

Gerbiamas tarp žmonių,

Auginu sode.

Štai koks aš didelis!

Koks aš geras!

Saldus ir stiprus

Aš save vadinu Repka.

Su gražia rope

Keturi iš mūsų negali to susitvarkyti!!!

Klaida.

Oho! Turėsite spustelėti katę

Norėdami šiek tiek padėti.

(Pašaukia katę.)

Murka! Kitty! Bėk!

Padėkite man ištraukti ropę!

(Murka išeina tyliai žingsniuodama.)

Murka (su meiliai, šiek tiek dainuojančiu balsu).

Aš-aš-oo! Mu-u-r! Džiaugiuosi galėdamas padėti.

Ką, pasakyk man, turėčiau daryti toliau?

Po-nya-la-a, atsakymas čia yra pro-o-st:

Aš įsikibsiu į klaidos uodegą.

(Visi kartu bando ištraukti ropę.)

Murka (liepia).

Miau – jie pasiėmė kartu!

(Nustebęs.)

Mu-u-r-r, bet ropė vis dar vietoje!

Miau! Moore! Daugiau!.. Štai ir viskas!..

(Liūdnas.)

Mu-rr-r-r. Jokiu būdu jo neištraukti...

Ropė (dainuoja ir šoka).

Gerbiamas tarp žmonių,

Auginu sode.

Štai koks aš didelis!

Koks aš geras!

Saldus ir stiprus

Aš save vadinu Repka.

Tau su tokiu grožiu

Penki žmonės negali susitvarkyti!!!

Murka.

Murrrr. Be pelės mes, matyt,

Jūs negalite kontroliuoti Ropės.

Tikriausiai ieškosiu pelės...

Kur nors pasislėpęs, bailys!

(Pasirodo Pelė, atsargiai apsidairo, cypia ir sustoja iš baimės priešais Murką.)

Katė (su meile).

Nebijok manęs, mažute.

Aš esu kaimynė, katė Murka.

Miau! Moore! Bėk paskui mane

Padėkite man ištraukti ropę!

Pelė (džiugiai).

Pee-pee-pee! Kaip miela!

Padėsiu, jei užteks jėgų.

(Kreipiasi į auditoriją.)

Jei taip, aš nebijau

Ir aš prisikabinsiu prie Murkos.

Aš nebijau kačių

Ir aš griebsiu už uodegos!

(Pelė sugriebia Murkai už uodegos ir įsako: „Žiūrėk!“ Visi susitraukia ir, ištraukę ropę, krenta.)

Antra scena

Senelis (kreipiasi į publiką).

Kiek galios turi pelė?!

Na, draugystė nugalėjo!

Kartu ištraukėme ropę,

Kad ji tvirtai sėdėjo žemėje.

Močiutė (kreipiasi į senelį).

Valgyk į sveikatą, seneli,

Jūsų ilgai laukti pietūs!

Anūkė (kreipiasi į senelį).

Gydykite ir močiutę bei anūkę.

Žučka (kreipiasi į senelį).

Patiekite kaulą Bugui.

Murka (kreipdamasis į senelį).

Panašūs dokumentai

Teatro vaidmens vaidmuo vaiko asmenybės raidoje. Pedagoginės veiklos turinys, skirtas supažindinti ikimokyklinio amžiaus vaikus su grožine literatūra ir formuoti vaikų kūrybinę veiklą teatro ir vaidybinės veiklos procese.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-05-06

Vaiko muzikinio vystymosi sąlygų šeimoje charakteristika. Vaikų muzikinio ugdymo prasmė ir uždaviniai. Muzikos, kurios klausosi būsimoji mama, įtaka vaiko savijautai. Vaikų muzikinės veiklos organizavimo šeimoje formos.

testas, pridėtas 2013-02-13

Muzikinio ugdymo darželyje tikslai ir uždaviniai. Muzikos mokymo metodai. Muzikos įtaka vaikų raidai. Muzikinių ir garsinių reprezentacijų formavimosi procesas. Šokių mokymas kaip prioritetinė muzikinių judesių užsiėmimų sritis.

testas, pridėtas 2015-11-19

Buitinė teatro veiklos panaudojimo ugdyme patirtis. Jo įtaka asmenybės vystymuisi. Teatro pažintinės, komunikacinės ir žaidimų funkcijos. Paauglio kūrybiškumo kaip pedagoginio reiškinio tyrimas teatro studijos pavyzdžiu.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-05-18

Mažų vaikų ugdymas ir ugdymas, jų žaidybinė veikla kaip muzikinio ugdymo pagrindas. Emocinio reagavimo ir jo formavimo lygio nustatymo organizavimas ir metodika. Pedagoginės vaikų muzikinio ugdymo sąlygos.

kursinis darbas, pridėtas 2016-04-21

Šiuolaikinių požiūrių į ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos problemą psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje analizė. Žaidimo veiklos ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Muzikiniai žaidimai ir jų įtaka vaiko muzikinei raidai.

kursinis darbas, pridėtas 2011-11-19

Vaikų, turinčių proto negalią, muzikinio ugdymo specialiuosiuose vaikų globos namuose principai, metodai ir specifika. Muzikinio ugdymo kontrolės ir valdymo formos. Mokytojų funkcijos šiame procese.

santrauka, pridėta 2009-06-18

Pagrindiniai ikimokyklinukų muzikinio ugdymo uždaviniai ir principai. Muzikos klausymosi proceso įtaka moralinės ir estetinės vaiko asmenybės pusės formavimuisi. Žaidimų technikų naudojimo muzikos ir dainavimo užsiėmimuose ypatybių analizė.

kursinis darbas, pridėtas 2010-03-16

Muzikos vaidmuo ir vieta darželio gyvenime. Muzikinis akompanimentas visą dieną. Muzika ir kūno kultūra. Muzikinė ir teatrinė veikla. Pramogų vakarai, jų rūšys ir formos. Muzikos režisieriaus funkcijos. Muzikinis ugdymas šeimoje.

pamokos santrauka, pridėta 2010-05-06

Vaikų muzikinio ugdymo darželyje prasmė ir uždaviniai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybės. Šiame procese naudojami metodai ir metodai. Parengti tinkamą ikimokyklinukų muzikinio ugdymo programą.

Muzikinis ugdymas

vaikaivyresnio ikimokyklinio amžiaus

muzikinėje ir teatrinėje veikloje

pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą

Jau ne vienerius metus sėkmingai dirbu su teatro užsiėmimų įtraukimo į vyresnių ikimokyklinukų muzikinio ugdymo procesą tema, kur kiekvienas vaikas gali išreikšti savo jausmus, emocijas, norus ir pažiūras ne tik privačiai, bet ir viešai. , nesigėdydami dėl žiūrovų buvimo. Teatrinė veikla darželyje – gera proga atskleisti vaiko kūrybinį potencialą, ugdyti individo kūrybinę orientaciją, o kartu su muzika šis procesas tampa šimtą kartų įdomesnis ir efektyvesnis.

Bendri muzikinės ir teatrinės veiklos bruožai yra raiškos priemonės: intonacinė raiška ir meninio įvaizdžio ugdymo bruožai. Kiekviena iš jų turi savo specifines išraiškos priemones, kurias susijungus muzikinė veikla tampa įdomi, gyvybinga, praplečiamos kūrybinės raiškos galimybės.

Muzikinis ugdymas darželyje yra

įvadas į grožio pasaulį;

muzikinių gebėjimų ugdymas;

įsisavinti muzikinės kultūros ABC;

emocinio jautrumo ugdymas;

skatinti vaikų sveikatą;

individualių kūrybinių gebėjimų atskleidimas.

Tačiau iki šiol muzikinis ugdymas daugiausia buvo reprodukcinio pobūdžio, o teatro elementų įtraukimas į muzikinę veiklą apsiribojo tik pagrindinių raiškos įgūdžių mokymu ir specifinių atlikimo įgūdžių formavimu. Teatralizuota veikla leis gerinti ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo kokybę.

Vaikų teatrinės veiklos mokymo organizavimo ir metodikos klausimai atsispindi T.N. Doronova, A.P. Eršova, V.I. Loginova, L Yu.I. Rubina, N.F. Sorokina ir kt.. Šie tyrimai rodo, kad muzikinis teatro užsiėmimų komponentas plečia teatro ugdymosi ir ugdymosi galimybes, sustiprina emocinio poveikio poveikį tiek vaiko nuotaikai, tiek pasaulėžiūrai, nes užkoduota muzikinė minčių ir jausmų kalba prisidėjo prie teatrinės veido išraiškų ir gestų kalbos. Tokiu atveju vaikams padidėja sensorinių-percepcinių analizatorių (vizualinių, klausos, motorinių) skaičius ir tūris.

Visos šios nuostatos padėjo suformuluoti darbo tikslą ir uždavinius.

Tikslas: Gerinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo kokybę muzikinėje ir teatrinėje veikloje.

1. Ugdykite gebėjimą holistiškai suvokti meno kūrinį (muziką, poeziją, teatro spektaklį)

2. Skatinti muzikinio mąstymo (reprodukcinio ir kūrybinio) ugdymą.

3. Ugdyti kūrybinį savarankiškumą perteikiant vaizdą, kalbos išraiškingumą ir pantomimos veiksmus muzikai.

4. Ugdyti gebėjimą jausti partnerį, žaisti bendraamžių grupėje.

Pagrindinė pedagoginė idėja federalinio valstybinio švietimo standarto kontekste yra pakelti muzikinio ugdymo kokybę į naują lygį optimizuojant sąveiką sistemoje „Mokytojas ir vaikas“.

1 paveiksle pateiktas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo muzikinėje ir teatrinėje veikloje sistemos modelis, atspindėti įgyvendinimo būdai, organizavimo formos, metodai ir technikos.

Muzikinė ir teatrinė veikla yra sintetinė darbo su vaikais muzikinio ir meninio ugdymo forma. Tai įeina:

Muzikos suvokimas;

Dainų ir žaidimų kūrybiškumas;

Plastinė intonacija;

Instrumentinės muzikos grojimas;

Meninis žodis;

Teatro žaidimai;

Sceninis veiksmas su viena menine koncepcija.

Muzikinį ugdymą didele dalimi palengvina muzikinės veiklos organizavimo formos, kurių kiekviena turi savo galimybes.

Pagal federalinio valstybinio švietimo standarto nuostatas vaikų veikla vykdoma šiuose blokuose:

1. Organizuotos (reglamentuojamos) muzikinės veiklos blokas: muzikiniai užsiėmimai ir pramogos, atostogos ir kita veikla naudojant muziką.

2. Nereglamentuotos (bendras su mokytoju ir savarankiškas) vaikų muzikinės veiklos blokas grupėje ne pamokoje (šiltu oru – gryname ore).

3. Savarankiška vaikų muzikinė veikla ne užsiėmimų metu (vyksta vaikų iniciatyva, atstovaujama dainelėmis, muzikiniais žaidimais, mankštomis, šokiais, taip pat dainine, muzikine-ritmine, instrumentine vaikų kūryba).

Pagrindinės darbo su vaikais muzikinio ugdymo muzikinėje ir teatrinėje veikloje sritys yra šios:

Dikcijos pratimai (artikuliacinė gimnastika);

Kalbos intonacijos išraiškingumo ugdymo užduotys;

Transformacijos žaidimai, vaizduotės pratimai;

Vaikų plastikos lavinimo pratimai;

Ritmiškos minutės;

Pirštų žaidimo mokymas;

Pratimai lavinti išraiškingą veido išraišką, pantomimos elementus;

Teatro eskizai;

Vaidinti mini dialogus, eilėraščius, dainas, eilėraščius;

Lėlių spektaklių žiūrėjimas.

Spektaklio pastatymas.

Šiam darbui atlikti iš anksto apgalvota didaktinė medžiaga (instrukcijos, atributika, kostiumo elementai, garso įrašai), skatinanti vaikų susidomėjimą reikšti kūrybiškumą muzikinėje ir teatrinėje veikloje. Parengiamieji darbai atliekami kartu su grupių mokytojais ir dalyvaujant tėvams. Visų proceso dalyvių vaizduotė ir kūrybiškumas pasireiškia dekoracijų gamyboje. Svarbi kryptis organizuojant teatrinę veiklą – darbas su tėvais, kurie įvairiomis kryptimis dalyvauja kūrybinėje sąveikoje su vaikais.

Tėveliai dalyvauja kuriant vaikiškų vaidinimų dekoracijas, kartu su vaikais kuria kostiumus, padeda įsiminti vaidmenų tekstus. Tokiame bendrame darbe patys tėvai įvaldo pedagoginius įgūdžius.

Norint įgyvendinti šias sritis, naudojami šie:

pokalbiai su tėvais;

konsultacijos tėvams:

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas per teatrinę veiklą“;

"Sveikas, teatras!";

„Teatras namuose“;

„Teatras vaikams“;

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų muzikinio ugdymo sistemoje, siekiant įgyvendinti vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo teatro veikla uždavinius, būtina sudaryti pedagogines sąlygas:

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymo principų taikymas: humaniška sąveika, bendra kūryba, mokymasis veikiant, improvizacija;

Įspūdžių iš meno suvokimo kaupimas;

Atlikimo patirties kaupimas (dainavimas, judėjimas, grojimas muzikos instrumentais);

Pagrindinių muzikinių gebėjimų ugdymas;

Muzikinės kūrybos aprūpinimas tiek darželyje, tiek šeimoje su muzikiniu akompanimentu, įvairiais kostiumais ir atributika,

Literatūra

1. E.P.Kostina „Kambarys“.

2. A.I.Burenina „Ritminė mozaika“.

3. O.P. Radynova „Muzikinis vaikų vystymasis“.

4. A.E.Antipina „Teatro spektaklis darželyje“.

5. E.G.Churilova „Teatrinės veiklos ikimokyklinukams ir jaunesniems mokiniams metodika ir organizavimas“.

Populiarus kategorijoje:

Lėlės – mano hobis Žaisti su lėlėmis niekada nevėlu

skaityti

Pūkuotos vestuvinės suknelės su nėriniais Tokios uždaros arba atviros

skaityti

Suknelės su atvirais pečiais pasirinkimas: stiliai, modeliai, įvaizdžiai Suknelė...

skaityti

• Vienkartinės pirštinės, rankšluosčiai, seilinukai, skalbimo pirštinės...

skaityti

Kaip atsikratyti pleiskanų?

skaityti

Negaliu susitvarkyti su vaiku

skaityti

Tėvystės nustatymas po tėvo mirties

skaityti

Ilgas tiesus sijonas: geriausi modeliai ir stiliai...

skaityti

Gražūs megzti megztiniai: mados nuotraukų idėjos...

skaityti

Kaip žinoti, ar myli savo vyrą?

skaityti

Ką daryti mamai, jei vaikas iki vienerių metų nukrenta nuo...

skaityti

Vystymosi veiklos ankstyvoje vaikystėje santrauka...

skaityti

Muzikinė ir teatrinė veikla darželyje. Teatrinėje veikloje tenkinamos visos minėtos sąlygos.

Peržiūrėkite dokumento turinį „Vyresniųjų ikimokyklinukų muzikinės ir teatrinės veiklos projektas „Pasaka“

1.2 Kūrybiniai žaidimai ikimokyklinukams

išvadas

2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinis ugdymas teatrinės veiklos procese

2.1 Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinis ugdymas

2.2 Teatrinės veiklos specifika vaikų muzikinės raidos procese

2.3. Programų, jungiančių teatrinę veiklą ir muzikinį ugdymą, analizė

išvadas

Išvada

Bibliografija:

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Tuo pačiu metu muzikinės veiklos procesas daugiausia grindžiamas dirbtinai sukurtais vaizdais, kurie neturi garso ir ritminės analogijos supančioje tikrovėje (dainuoja lėlės, šoka kiškiai ir pan.), visa tai galima suvaidinti pasitelkus teatralizacija.

Vaikų teatralizuota veikla apima keletą skyrių: lėlių vaidybos pagrindų, vaidybos, vaidybinės kūrybos, muzikos instrumentų imitacijos, vaikų dainų ir šokių kūrybos, švenčių ir pramogų.

Užsiėmimams, pramogoms ir pasirodymams vesti kartu su mokytojais ir tėvais būtina pasigaminti dekoracijas, atributiką, kaukes, pasakų personažų kostiumus, emblemas, triukšmingus muzikos instrumentus (javų skardines, akmenėlius; dėžutes su pagaliukais ir kt.). )

Svarbus teatrinės veiklos etapas – vaikų vaidybos įgūdžių ugdymas. Kaip pavyzdį galite pakviesti vaiką parodyti skanaus saldainio, bailaus zuikio ir pan.

Teatrinė veikla palieka daug erdvės vaiko kūrybiškumui, leidžia jam sugalvoti vienokį ar kitokį veiksmų garsą, pasirinkti vaidinimui skirtus muzikos instrumentus, savo herojaus įvaizdį. Jei nori, vaikai turėtų galėti patys pasirinkti savo vaidmenis be jokios prievartos.

Galima pasitelkti žaidimus dėmesiui ir vaizduotei, siekiu vaizdingai perteikti įvairiapusį įvaizdį. Šokio kūryboje vaikas turi galimybę įgyti linksmą, save patvirtinantį pasitikėjimą savimi, kuris tampa puikiu pagrindu jo intelektualinei sferai vystytis.

Galima naudoti šią muzikinę įrangą:

- muzikos instrumentai muzikos vadovo darbui;

- vaikiški muzikos instrumentai;

- muzikinis žaislas;

-muzikinės ir didaktinės priemonės: mokomoji ir vaizdinė medžiaga, stalo muzika ir didaktiniai žaidimai;

- audiovizualinės priemonės ir speciali joms skirta įranga; Meninės ir teatro veiklos įranga;

- atributika ir kostiumai.

Taigi teatrinė veikla muzikinio vaikų ugdymo procese atlieka socializuojančią funkciją ir tuo duoda impulsą tolesniam vaiko gebėjimų ugdymui.

Muzikinė ir teatrinė veikla yra vaiko jausmų ugdymo, gilių išgyvenimų, atradimų šaltinis, supažindina su dvasinėmis vertybėmis. Tai konkretus, matomas rezultatas.

Muzikinė ir teatrinė veikla leidžia ugdyti socialinio elgesio įgūdžius dėl to, kad kiekvienas ikimokyklinio amžiaus vaikams skirtas literatūros kūrinys ar pasaka visada turi moralinę orientaciją (draugystė, gerumas, sąžiningumas, drąsa ir kt.).

Muzikinė ir teatrinė veikla yra sintetinė darbo su vaikais muzikinio ir meninio ugdymo forma. Tai įeina:

- muzikos suvokimas;

- dainų ir žaidimų kūrybiškumas;

- plastinė intonacija;

- instrumentinės muzikos grojimas;

- meninis žodis;

- teatralizuoti žaidimai;

- sceninis veiksmas su viena menine koncepcija.

Veiksmingiausi muzikos klausymosi būdai yra šie:

- „Klausyk ir pasakyk man“

- „Klausyk ir šok“

- „Klausyk ir žaisk“

- „Klausyk ir dainuok“ ir kt.

Teatro veikla apima šiuos muzikinio vystymosi taškus:

1. Dainų dramatizavimas;

2. Teatro eskizai;

3. Pramogos;

4. Folkloro šventės;

5. Pasakos, miuziklai, vodevilis, teatro spektakliai.

Kad vaikas galėtų kurti ir dainuoti melodiją, jam reikia ugdyti pagrindinius muzikinius gebėjimus. Be to, kūrybiškumas reikalauja fantazijos, vaizduotės, laisvos orientacijos neįprastose situacijose.

Vaikų instrumentinis kūrybiškumas, kaip taisyklė, pasireiškia improvizacijomis, t.y. komponavimas grojant instrumentu, tiesioginė, momentinė įspūdžių raiška. Ji taip pat atsiranda vaikų gyvenimo ir muzikinės patirties pagrindu.

Teatro veikloje laikomasi visų minėtų sąlygų. Taigi galime daryti išvadą, kad teatro veiklos procesas yra neatsiejamai susijęs su muzikiniu vaiko vystymusi.

2 .3 Programų, jungiančių teatrinę veiklą ir muzikinį ugdymą, analizė

Pažvelkime į juos atidžiau.

1. Kūrybinė grupė redagavo K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Rubano „Sintezė“.

Autoriai mano, kad žmogus visapusiškai suvokia ir suvokia bet kurio meno kūrinius tik turint pagrindinių žinių apie kitų meno rūšių sritį.

Ši programa pagrįsta kelių muzikos užsiėmimų su vaikais organizavimo principų sąveika:

- Specialus muzikinio repertuaro pasirinkimas;

- Naudojant menų sintezę;

- Muzikos klausymosi užsiėmimų metu naudoti kitų rūšių vaikų muzikinę veiklą kaip pagalbinę veiklą: dainuoti, groti orkestre, diriguoti.

- Kai kurių muzikos pamokų turinio blokų kūrimas ir jų siužeto metmenys.

Programos muzikiniai kūriniai sujungiami į teminius blokus ir juose pateikiami vis sudėtingesnio tvarka. 5 metų vaikams skirtų kaladėlių temos – „Gamta muzikoje“, „Mano diena“, „Rusų liaudies vaizdai“, „Pasaka muzikoje“, „Mokausi natų“ ir kt.

Laidos autoriai K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Rubanas.

2. Autorinė programa „Teatro žingsniai“ E.G. Savina

Autorinė programa „Teatro žingsneliai“ (252 val.) 5-8 metų vaikams.

Pasirengimo suvokti mokomąją medžiagą ugdymo metodas, naudojant proksimalinės raidos zoną, ir jos stimuliavimo pramoginiu turiniu metodas renkantis ryškius, vaizduotę turinčius tekstus yra pagrindiniai vaikų pažintinio susidomėjimo teatru ugdymo metodai.

Vadovaujantis medžiagos įsisavinimo logika, programa skirta trejiems metams, užsiėmimai kuriami remiantis vaikų veiksmų apimties didinimo, atsižvelgiant į studijų metus, principu.

I. „Teatro pradžiamokslis“, vadinamasis „pirmasis žingsnis“, yra integruotų veiklų ciklas, apimantis žaidimus, skirtus dėmesiui, vaizduotei lavinti, balso-klausos ir muzikinės-motorinės koordinacijos bei muzikinės koordinacijos ugdymui ir diferencijavimui. -klausos pojūčiai.

Tokia veikla padeda vaikams išgyventi ir suprasti konkrečią situaciją, suaktyvina vaikų norą veikti, ugdo pasirengimą pozityviai priimti kito žmogaus pozicijas, prisideda prie tolimesniam gyvenimui visuomenėje būtinų savybių ugdymo.

Pirmaisiais studijų metais vaikai vystosi:

- kolektyvinio veikimo įgūdžiai (stebėti ir vertinti savo ir bendražygių veiksmus, lyginti savo veiksmus su kitų vaikų veiksmais, sąveika);

- ugdyti gebėjimus suvokti ir valdyti supančios tikrovės objektus vizualiniais, klausos ir lytėjimo analizatoriais bei psichofizinio ir emocinio išsilaisvinimo įgūdžius, aktyvinant veido ir kūno raumenis;

- formuojasi pirminės apibendrintos idėjos apie sąvokas „meninis vaizdas“, „meninio įvaizdžio kūrimo priemonės“

- formuojasi specifiniai elementarūs šio įvaizdžio kūrimo įgūdžiai įvairiomis meninėmis, sceninėmis ir muzikinėmis priemonėmis (pantomima, kalbos intonacija, vaikiškų muzikos instrumentų tembrai);

- padedami sceninės kalbos pagrindai;

- formuojasi vokaliniai-choraliniai ir muzikinių-ritminių judesių įgūdžiai.

II. „Muzikinis teatras“, vadinamasis „antrasis etapas“, yra veikla, kurioje vaikai įtraukiami į kūrybinį darbą statant muzikinį spektaklį. Užsiėmimų metu „pirmame žingsnyje“ įgytus įgūdžius vaikai lavina ir įtvirtina produktyvioje muzikinėje ir sceninėje veikloje.

Šio „žingsnio“ užsiėmimų metu vaikai atlieka šiuos veiksmus:

- permąstyti anksčiau įgytus įgūdžius ir gebėjimus naudojant naują specifinę muzikinę ir sceninę medžiagą;

- toliau aiškinamos sąvokos „meninis vaizdas“ ir „meninio įvaizdžio kūrimo priemonės“;

- susidaro pirminės idėjos apie „spektaklio“, „vaidmens“, „spektaklio scenos“, „vaidybos ansamblio“ sąvokas;

- toliau tobulinama sceninė kalba, formuojami žodinių veiksmų įgūdžiai (emocinis pasinėrimas į ištartus žodžius);

Peržiūrėkite dokumento turinį
„Vyresniųjų ikimokyklinukų muzikinės ir teatrinės veiklos projektas „Pasaka“