Vaiko psichologija. ikimokyklinio ugdymo psichologija

Niekada neturėtumėte pamiršti, kad vaikų psichologija, jų suvokimas apie kitus gerokai skiriasi nuo suaugusiųjų suvokimo. Šiame teminiame skyriuje surinkta medžiaga padės suprasti, kodėl vaikas elgiasi taip, o ne kitaip, padėti jam, jei reikia, pakoreguoti savo elgesį į gerąją pusę, pasiekti savo sąmonę ir pasiekti norimų rezultatų iš ugdymo. Visi leidiniai susisteminti pagal aktualias temas. Tokie kaip psichologinis pasiruošimas ir adaptacija mokyklai, hiperaktyvumas, tipiškos vaikų psichologinės krizės ir konfliktai, baimės ir agresija. Daug dėmesio skiriama įvairiems psichogimnastikos ir nervinės įtampos malšinimo metodams: izoterapijai, pasakų terapijai, atsipalaidavimui, smėlio terapijai, kompetentingo paskatinimo ir (kur be jo!) bausmės klausimams.

Yra skyriuose:
Apima skyrius:

• Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija. Psichologų konsultacijos ir rekomendacijos
• Hiperaktyvumas. Vaikų hiperaktyvumo sutrikimas, dėmesio trūkumas
• Psichogimnastika ir atsipalaidavimas. Emocinio streso pašalinimas

Rodomi įrašai nuo 1 iki 10 iš 4037 .
Visi skyriai | Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija

Psichologo konsultacija „Mokyklinių sunkumų priežastys ir socialinė vaiko raida“ Puslapis psichologas Mokyklos sunkumų priežastys ir socialinė vaiko raida Sistemingo ugdymo mokykloje pradžia siejama su socialinės padėties pasikeitimu vaiko gyvenime, jo socialine padėtimi. Intelektualus pasirengimas yra svarbus, bet ne vienintelė sėkmingo...

Psichologo puslapis „Nesaugūs vaikai ir kaip ugdyti socialiai pasitikintį elgesį“ Puslapis iš psichologas„Nesaugūs vaikai ir kaip ugdyti socialiai pasitikintį elgesį“ Vaikas gimsta su įvairiais ištekliais, kad jaustųsi sėkmingas ateityje. Visi vaikai mano, kad jie yra nuostabūs. Tačiau ankstyvame amžiuje daugelis jų...

Ikimokyklinukų psichologija – Psichologiniai žaidimai ir pratimai

Leidinys "Psichologiniai žaidimai ir..." psichologiniai pratimai, kuriais siekiama sumažinti agresyvumą ir baimę. „Trys Deniso žygdarbiai“ Tikslas: ugdyti vaikų gebėjimą naudoti agresyvius veiksmus socialiai pageidaujamiems tikslams. Pratimą galima atlikti individualiai arba grupėje, kurioje vienas vaikas...

Akcija „Gerų norų medis“. Akciją su tėvais ir MDOAU „Darželis Nr. 123 „Harmonija“ Orske surengė mokytoja-psichologė Dyusembaeva A.K. Veiksmas vyko po pietų per vakarinį bendravimą su tėvais, kai vaikai išėjo iš namų. ..

Pirmadienį visose grupėse vyko atsipalaidavimo ir psicho-gimnastikos minutės, vaikai aktyviai dalyvavo ir atsikratė blogų minčių: antradienis buvo paskirtas „Šeimos diena“, tėvai ir vaikai ruošė sieninius laikraščius tema „Su mūsų diena“. Šeima" ...

„Kampas sielai“ MDOU „Darželis Nr. 2“ Seminaras mokytojams „Kampas sielai“ Autorius: Lomonosova Ksenia Ivanovna, mokytoja-psichologė. R.p. Miloslavskoe, 2018 m NUORODAS, KAD ATSISIŲSTI PRISTATYMĄ AČIAU Aktualumas: psichologinė ugdymo proceso parama yra ...

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija – logopedo ir mokytojo psichologo bendros korekcinės raidos pamokos „Žiema“ santrauka

Uždaviniai:  Suformuoti gebėjimą išskirti giminingus žodžius iš klausomo teksto, atrinkti papildomus žodžius iš giminingų žodžių grupės, kurie netelpa pagal reikšmę.  Plėsti ir praturtinti temos žodyną.  Išmokite pasirinkti susijusius žodžius pagal...

ANOTACIJA

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės savybės buvo išsamiai ištirtos, atsižvelgiant į įvairius aspektus. Pirmiausia apžvelgiami pagrindiniai ikimokyklinuko psichologinės sveikatos kriterijai. Švietimo ir auklėjimo sistemoje esminis dalykas yra įgytų žinių kiekis, o asmens psichologinė sveikata nublanksta į antrą planą. Iš čia ir nepasitenkinimas gyvenimu, visokios baimės ir fobijos. Santykiai šeimoje vaidina svarbų vaidmenį formuojantis vaiko asmenybei, nepaprastai svarbūs yra mokytojo ir tėvų santykiai. Teisingai sudėliojus vaidmenis namuose ir bendrojo ugdymo įstaigoje, vaiko raida bus teisinga. Pateikiami išoriniai įtakos veiksniai, būtent socialinė padėtis, supažindinimas su suaugusiųjų gyvenimu per žaidimą ir vidinės ikimokyklinuko savybės. Ikimokyklinuko dėmesio ypatumai kiekvienais gyvenimo metais išgyvena reikšmingus pokyčius, į juos reikia atsižvelgti dinamikoje ir visose apraiškose (jutimo, intelekto, motorinės). Ši amžiaus kategorija yra suskirstyta į tris asmenybės formavimosi etapus, siekiant išsamiau apsvarstyti kiekvieno iš jų psichologines ypatybes.

SANTRAUKA

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės savybės buvo išsamiai ištirtos deramai iš skirtingų pusių. Pirmiausia jie laikomi pagrindiniais ikimokyklinuko psichologinės sveikatos kriterijais. Švietimo ir mokymo sistemoje yra esminė žinių apimtis, o psichologinė žmogaus sveikata išnyksta į antrą planą. Iš čia ir nepasitenkinimas gyvenimu, visokios baimės ir fobijos. Šeimos santykiai vaidina svarbų vaidmenį vaiko asmenybės raidoje, kritiniai mokytojo ir tėvų ryšiai. Kai teisingas vaidmenų derinimas namuose ir ugdymo įstaigoje yra teisingas vaiko vystymasis. Atsižvelgiant į išorinius įtakos veiksnius, būtent socialinę situaciją, inicijavimas į pilnametystę per žaidimą ir vidiniai ikimokyklinuko bruožai.

Ugdymo ir mokymo procesai yra natūralus ir esminis tėvų ir mokytojų troškimas. Suaugusieji stengiasi vaikams duoti tai, kas geriausia, tačiau kriterijus yra ne vidinė vaiko asmenybės harmonija ir vientisumas, o įgytų žinių kiekis. Nors šiuolaikinė medicina tvirtina, kad 30–40% lėtinių ligų yra psichogeninės. Norint rasti problemos šaknį, reikėtų išanalizuoti, kiek vidutinis šiuolaikinis vaikas yra toli nuo normos.

Taigi, pagrindiniai asmens psichologinės sveikatos rodikliai:

• Visapusiškas savęs priėmimas, t.y. teigiamas „aš“ įvaizdis;
• Refleksija – kaip viena iš savęs pažinimo priemonių;
• Noras keistis, tobulėti, save realizuoti.

Šiuolaikinių tyrimų rezultatai tiesiogiai rodo psichologinių sveikatos sutrikimų ryšį su vaikų sėkme mokykloje. Ryškus nerimo padidėjimas yra vienas iš tokių psichikos sveikatos sutrikimų, dėl kurių vėliau gali sumažėti valingas dėmesys.Vidinė įtampa, kurios pasireiškimas sukelia padidėjusį motorinį aktyvumą ir gynybinę agresiją, gali sukelti drausmės pažeidimą. Baimės sukelia nuolatinę įtampą ir dėl to sumažėja darbingumas, didėja nuovargis. sunkumai, susiję su viešų atsakymų prie valdybos, kalbų ir paties komunikacijos proceso poreikiu. Demonstracinė agresija išprovokuoja elgesio stereotipą, kuriuo siekiama gauti neigiamą dėmesį.

Atsižvelgiant į ypatingą vaikų psichologinės sveikatos svarbą, svarbu kompetentingai organizuoti ugdymo procesą ir bendravimo su šia amžiaus grupe procesą.

Taigi, ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos sveikatos problemos : padidėjęs nerimas, baimės, padidėjusi įtampa, agresyvumas, netikrumas, motorikos slopinimas, izoliacija, bendravimo sutrikimai ir kt.

Svarbu atskirti patologinę baimę nuo normalios, funkciniu požiūriu reikšmingos, kad nebūtų sutrikdyta natūralių adaptacinių procesų vaiko raidoje.

Vaiko psichologinės sveikatos pamatai tikrai klojami šeimoje. Unikali pirminė visuomenė suteikia vaikams saugumo jausmą, „emocinę paramą“, paramą ir nesmerkiamą suvokimą. Šeimos instituto, arba emocinių santykių instituto, tyrimą aktyviai tyrinėjo: T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaja ir kt.. Ikimokyklinio amžiaus vaiko lūkesčiai, siejami su šeima, pirmiausia yra besąlygiška, besąlygiška mamos, tėvo, močiutės, senelio, seserų ir brolių meilė. Vaikas mylimas ne dėl gero elgesio ar pažymių, ne dėl išvaizdos ar charakterio savybių, o už tai, koks jis yra su visomis teigiamomis ir neigiamomis asmenybės apraiškomis.

Šeima pagal apibrėžimą yra socialinės patirties šaltinis, čia yra sektinai pavyzdžiai, čia vyksta ir paties vaiko raida bei socialinis gimimas. Iš to išplaukia, kad pagrindinis ikimokyklinio ugdymo pedagogų tikslas – profesionali pagalba šeimai ugdymo klausimais:

• vaiko interesų ir poreikių ugdymas;
• pareigų ir atsakomybės paskirstymas tarp tėvų nuolat besikeičiančiose vaikų auginimo situacijose;
• atvirumo palaikymas santykiuose tarp skirtingų kartų šeimoje;
• šeimyninio gyvenimo būdo ugdymas, šeimos tradicijų formavimas;
• vaiko individualybės supratimas ir priėmimas, pasitikėjimas ir pagarba jam kaip unikaliam žmogui.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos socialinė situacija susijęs su laipsnišku atsiskyrimu nuo tėvų ir jo socialinio rato plėtimu. Vaikas susipažįsta su jam nežinomo „suaugusiųjų“ pasaulio normomis ir taisyklėmis, lankosi parduotuvėse, įvairiuose tobulėjimo centruose, tarp jų ir šokių studijose. Suaugusiųjų pasaulis tampa vadinamąja idealia forma, kuri lemia siekį ir tobulėjimą. Pasak L.S. Vygotskio, ideali forma yra objektyvios tikrovės dalis (aukštesnė už lygį, kuriame yra vaikas), su kuria jis tiesiogiai sąveikauja; sfera, į kurią vaikas bando patekti.

D.B. Elkoninas, pasak jo teiginių, suaugęs žmogus ikimokyklinukui pirmiausia yra socialinių funkcijų nešėjas, savotiškas gairės santykių sistemoje. Pagrindinis šio laikotarpio prieštaravimas buvo D.B. Elkoninas išskyrė netiesioginį vaiko bendravimą su pasauliu, tai yra per suaugusįjį, esant neatidėliotinam poreikiui būti visuomenės dalimi.

Sujungus minėtus teiginius, galime daryti išvadą: vaikas negali visavertiškai dalyvauti visuomenės gyvenime. Tačiau žaidimo dėka vaikai turi galimybę imituoti suaugusiųjų pasaulį, patekti į jį ir išbandyti dominančius vaidmenis, todėl mokymosi procesas šiame etape yra glaudžiai susijęs su žaidimo veikla.

Žaidimas yra simbolinis-modeliuojantis veiklos tipas, kuriame operatyvinė ir techninė pusė minimali, operacijos sumažintos, objektai sąlyginiai (pagal Elkonin D.B.). Ikimokyklinuko veiklos pobūdis yra modeliuojančio pobūdžio, objektas (suaugęs) atkuriamas akcentuojant santykius. Ši operacija neįmanoma be vidinio plano, kuriame jų veiksmų sistema yra apsvarstyta atsižvelgiant į pasekmes.

D.B. Elkoninas išskyrė ir charakterizavo keturi 3–7 metų vaikų žaidimo raidos lygiai .

1. Socialinius vaidmenis lemia vien veiksmai, be to, tai pasikartojančios operacijos be priešistorės ir vėlesnės raidos. Jie niekaip neapibūdina santykių.

2. Vaidmenys apibrėžiami veiksmais, tačiau atsižvelgiant į funkcijų atskyrimą. Pridėtos manipuliacijos su objektais. Žaidimo logiką lemia veiksmų seka realiame gyvenime, jų skaičius plečiasi.

3. Šiame lygyje žaidime atsiranda asmeniniai santykiai. Vyksta holistinio įvaizdžio kūrimas, vaikas vaidmenyje išgyvena. Nelogiškus vieno iš dalyvių veiksmus lydi kito protestas.

4. Taisyklių racionalumas išryškėja. Vaidmenys yra griežtai apibrėžti ir visapusiškai apibūdina santykius. Bendravimo procesas atkuriamas griežtai logiška seka, atsižvelgiant į visas smulkmenas. Žaidimo veikėjų funkcijos yra tarpusavyje susijusios.

Yra šie dėmesio formos ikimokyklinio amžiaus vaikams: sensorinis, intelektualinis, motorinis.

Yra šie dėmesio funkcijos :

• būtinų ir šiuo metu nereikalingų psichinių bei fiziologinių procesų suaktyvinimas ir slopinimas;
• kryptingas organizuotas gaunamos informacijos atranka;
• tam tikro dalykinio turinio vaizdų išlaikymas, išsaugojimas iki tikslo pasiekimo;
• ilgalaikės koncentracijos, veiklos tame pačiame objekte užtikrinimas;
• veiklos eigos reguliavimas ir kontrolė.

Dėmesio ugdymas vaikystėje vyksta nuosekliais etapais:

1) pirmosioms vaiko gyvenimo savaitėms ir mėnesiams būdingas orientacinio reflekso atsiradimas, kaip objektyvus įgimtas nevalingo dėmesio požymis, maža koncentracija;

2) baigiantis pirmiesiems gyvenimo metams preliminariai atsiranda tiriamoji veikla, kaip tolimesnio savanoriško dėmesio ugdymo priemonė;

3) antrųjų gyvenimo metų pradžia pasižymi valingo dėmesio pradų atsiradimu: suaugusio žmogaus įtakoje vaikas nukreipia žvilgsnį į įvardytą objektą;

4) antraisiais ir trečiaisiais gyvenimo metais susiformuoja pradinė valingo dėmesio forma. Vaikams iki trejų metų dėmesio paskirstymas tarp dviejų objektų ar veiksmų praktiškai nepasiekiamas;

5) sulaukus 4,5–5 metų atsiranda gebėjimas nukreipti dėmesį, veikiant sudėtingam suaugusiojo nurodymui;

6) 5-6 metų amžiaus, veikiant saviugdos įtakai, atsiranda elementari valingo dėmesio forma. Dėmesys stabiliausias energingoje veikloje, žaidimuose, manipuliuojant daiktais, atliekant įvairius veiksmus;

7) sulaukus 7 metų vystosi ir tobulėja dėmesys, įskaitant ir valingą dėmesį;

8) vyresniame ikimokykliniame amžiuje atsiranda šie pokyčiai: plečiasi dėmesio amplitudė; padidėjęs dėmesys; formuojamas valingas dėmesys.

Kalbant apie ikimokyklinio amžiaus dėmesio ugdymo ypatybes, pastebime šiuos pokyčius:

• žymiai padidina jo koncentraciją, tūrį ir stabilumą;
• savivalės elementai formuojasi valdant dėmesį, remiantis kalbos raida, pažintiniais interesais;
• dėmesys tampa tarpininku;
• elementai atsiranda po valingo (valingo ir nevalingo derinio, pažangiausia forma) dėmesio.

Psichologinis vystymasis - speciali objektyvaus veiksmo forma. Pasak L.F. Užpakalis lūžis Rusijos psichologijoje įvyko dėl išleidimo orientacinis ir vykdomasis protinio vystymosi dalis. Tolesni tyrimai A.V. Zaporožecas, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperinas detaliai apibūdino orientacinę dalį, atskirdamas ją nuo paties veiksmo, atskleidė ikimokyklinio amžiaus vaikų orientacijos formavimosi lygius. Pažymėtina, kad šiame etape ši veiklos dalis vystosi ypač intensyviai. Yra trys pagrindiniai lygiai: materialus, suvokiamasis ir psichinis . Pasak L.A. Wengeras, be kita ko, intensyviai tobulina jutimo standartus. Suvokimas per standartų prizmę įgauna netiesioginį pobūdį, leidžia pereiti nuo subjektyvių prie objektyvių supančio pasaulio savybių.

Suvokimas, mąstymas, atmintis, vaizduotė, kalba, vaiko asmeninis vystymasis kasmet patiria didžiulius pokyčius. Už didžiausią ir objektyviausią pristatymą apie ikimokyklinukų psichologines savybes turėtų būti suskirstyti į trys pogrupiai.

Nuo trijų iki ketverių metų. Kalbant apie socialinę-emocinę sferą, galima pastebėti padidėjusį norą bendrauti su vaikais ir suaugusiais, o tai leidžia formuotis įgūdžiams žaisti kartu. Tokio amžiaus vaikai noriai bendrauja, padeda suaugusiems, dalijasi žaislais. Jie pradeda įsisavinti lyčių vaidmenis. Šis etapas yra susijęs su juslinių formos, spalvos, dydžio standartų išsivystymu. Vyrauja vaizdinė-vaizdinė mąstymo forma. Žymiai padidėja kalbos galimybės, kasdieniame gyvenime atsiranda sudėtingų sakinių. Fizinio aktyvumo poreikis itin didelis (pusė budrumo laiko). Šios amžiaus grupės vaikams aktyviai vystosi greitis, jėga, lankstumas, koordinacija, ištvermė. Atsižvelgiant į ribotas dėmesio sutelkimo galimybes, būtina įvairią aktyvią veiklą kaitalioti su poilsiu.

Pagrindiniai šio etapo uždaviniai: tenkinti vaiko motorinės veiklos poreikius, plėtoti žaidimo veiklą, plėsti žinias apie supantį pasaulį, formuoti bendravimo įgūdžius.

Nuo ketverių iki penkerių metų Vaikai mokosi įvairių būdų bendrauti su žmonėmis. Išplėskite žinių apie santykius spektrą. Orientuojasi į elgesio su skirtingais žmonėmis specifiką. Vaidmenų žaidimas įgauna ypatingą vaidmenį. Susiformuoja gebėjimas laikytis taisyklių. Pasireiškia apibendrinimo ir priežasties-pasekmės ryšio nustatymo įgūdžiai. Sustiprėja smalsumas, o tai leidžia mokytojams šiuo laikotarpiu suteikti didžiulį kiekį reikalingos informacijos, kuri vėliau užims vietą vaiko RAM. Fiziškai vikrumas ir koordinacija pasiekia apogėjų. Vaikai gali išlaikyti pusiausvyrą, judesiai tampa aiškesni.

Pagrindiniai šio laikotarpio uždaviniai – stiprinti psichofizinę vaiko sveikatą. Būtina išlaikyti susidomėjimą žaidimų veikla, sveika gyvensena, visuotinai priimtomis elgesio normomis. Vyksta darbinės veiklos formavimasis.

Nuo penkerių iki septynerių metų intensyviai vystosi intelektualinė, moralinė-valinga ir emocinė individo sferos. Vaikai stengiasi pažinti save ir kitus, suprasti motyvus; pasirinkti savo elgesio liniją, įvertinti savo veiksmus. Pastebima tendencija praktiniams ir mintims eksperimentuoti, apibendrinti ir nustatyti priežasties-pasekmės ryšius. Kalba tampa raštingesnė, įgauna intonacinį koloritą, pasipildo apibendrinančių žodžių bagažas. Tačiau didėjančios galimybės rodo padidėjusį krūvį organizmui vykdant įvairias veiklos formas. Kalbant apie fizinį aktyvumą, dėmesys turėtų būti skiriamas laikysenos formavimui, ištvermės ir jėgos ugdymui.

Šio laikotarpio uždaviniai apima sveikatos stiprinimą, tolesnį motorinės ir higieninės kultūros ugdymą, supažindinimą su bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais normomis. Visokeriopai skatintinas smalsumas, kūrybiškumas, skatinamos edukacinės veiklos įsisavinimo prielaidos. Kiekviename vaiko raidos etape reikia skirti pakankamai dėmesio jo psichinėms ypatybėms. Tačiau nereikėtų pamiršti ir individualaus požiūrio, nes vaikai yra skirtingi ir dažnai minėti laikotarpiai gali pasislinkti viena ar kita kryptimi. Išsamus raidos psichologijos tyrimas ir gebėjimas pritaikyti mokslines dogmas tikriems vaikams leidžia mokytojams produktyviausiai susidoroti su užduotimis. Būtent, aprūpinti ikimokyklinukus intelektualinis, motyvacinis ir valingas pasirengimas į mokyklą.

Bibliografija:

1. Obukhova L.F. Su amžiumi susijusi psichologija. – M.: Rusija, 2011, 414 p.
2. Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos raida vaikystėje. - M., 1968 m.
3. Obukhova L.F. Vaiko raidos psichologija: vadovėlis universitetams. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2000.-443 p.
4. Elkoninas D.B. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. - M., 1989 m.
5. Ugdymo psichologija / Red. V.A. Petrovskis. - M., 1995 m.
6. Raidos psichologijos seminaras - Sankt Peterburgas: Kalba, 2011. - 682 p.
7. Vaikystės psichologija: vadovėlis / Red. A. A. Reana. - Sankt Peterburgas: Prime - Eurosign, 2003. - 350 p.
8. Skaitytojas apie vaikų psichologiją / Red. G.V. Burmenskaja. - M., 2003 m.

Žaidimas - vadovaujanti ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla. Žaidimo veiklos subjektas yra suaugęs žmogus, kaip tam tikrų socialinių funkcijų vykdytojas, užmezgantis tam tikrus santykius su kitais žmonėmis, savo veikloje taikantis tam tikras taisykles. Pagrindinis elgesio pokytis yra tas, kad vaiko norai nublanksta į antrą planą, o į pirmą planą iškyla aiškus žaidimo taisyklių įgyvendinimas. Vaidmenų žaidimo struktūra: Kiekvienas žaidimas turi savo žaidimo sąlygos- dalyvaujantys vaikai, lėlės, kiti žaislai ir daiktai; - tema; - Sklypas- realybės sfera, kuri atsispindi žaidime. Iš pradžių vaiką riboja šeimos rėmai, todėl jo žaidimai daugiausia susiję su šeima, kasdienėmis problemomis. Tada, įvaldydamas naujas gyvenimo sritis, jis pradeda naudoti sudėtingesnius sklypus - pramoninius, karinius ir kt. Be to, žaidimas tame pačiame siužete pamažu tampa stabilesnis, ilgesnis. Jei sulaukęs 3–4 metų vaikas tam gali skirti tik 10–15 minučių, o tada jam reikia pereiti prie kažko kito, tai 4–5 metų vienas žaidimas gali trukti jau 40–50 minučių. Vyresni ikimokyklinukai tą patį žaidimą gali žaisti kelias valandas iš eilės, o kai kurie jų žaidimai tęsiasi kelias dienas. - vaidmenį(pagrindinis, antrinis); - žaislai, žaidimo medžiaga; - žaidimo veiksmai(tos suaugusiųjų veiklos ir santykių akimirkos, kurias atkuria vaikas). jaunesnių ikimokyklinukų imituoti objektyvią veiklą – pjaustyti duoną, trinti morkas, plauti indus. Jie yra įsisavinami pačiame veiksmų atlikimo procese ir kartais pamiršta apie rezultatą – už ką ir kam tai padarė. Dėl vidurinių ikimokyklinukų pagrindinis dalykas yra santykiai tarp žmonių, žaidimo veiksmus jie atlieka ne dėl pačių veiksmų, o dėl už jų esančių santykių. Todėl 5 metų vaikas niekada nepamirš prieš lėles padėti „pjaustytos“ duonos ir niekada nesumaišys veiksmų sekos – pirma vakarienė, paskui indų plovimas, o ne atvirkščiai. Dėl vyresni ikimokyklinukai svarbu paisyti iš vaidmens kylančių taisyklių, o teisingas šių taisyklių įgyvendinimas yra jų griežtai kontroliuojamas. Žaidimo veiksmai palaipsniui praranda savo pirminę prasmę. Tiesą sakant, objektyvūs veiksmai yra sumažinami ir apibendrinami, o kartais jie paprastai pakeičiami kalba („Na, aš nusiploviau jiems rankas. Sėskim prie stalo!“).

AT Žaidimo kūrimas yra padalintas į 2 pagrindinius etapus arba etapai. Pirmajam etapui ( 3-5 metai) charakteristika yra realių žmonių veiksmų logikos atkūrimas; žaidimo turinys yra objektyvūs veiksmai. Antrame etape (5-7 metai) modeliuojami tikri žmonių santykiai, o žaidimo turinys tampa socialiniais santykiais, suaugusio žmogaus veiklos socialine prasme.

Žaidimo vaidmuo vaiko psichikos raidoje. 1) Žaidime vaikas išmoksta visapusiškai bendrauti su bendraamžiais. 2) Išmokite pajungti savo impulsyvius norus žaidimo taisyklėms. Yra motyvų subordinacija. „Noriu“ pradeda paklusti „neįmanoma“ arba „privalau“. 3) Žaidime intensyviai vystosi visi psichiniai procesai, formuojasi pirmieji moraliniai jausmai (kas blogai, o kas gerai). 4) Formuojasi nauji motyvai ir poreikiai (konkurenciniai, žaidimo motyvai, savarankiškumo poreikis). 5) Žaidime gimsta naujos produktyvios veiklos rūšys (piešimas, modeliavimas, aplikacijos).

Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo procesų raida. Plėtra suvokimas ikimokykliniame amžiuje siejamas su orientavimosi būdų ir priemonių formavimu. Šiame amžiuje, kaip studijavo L.A. Wengeris, D.B. Elkonino, yra juslinių standartų (spalvų, formų, dydžių) ir gimtosios kalbos fonemų standartų asimiliacija. Socialiai sukurtų standartų, arba priemonių, įsisavinimas keičia vaiko prigimtį mąstymas, ugdant mąstymą, ikimokyklinio amžiaus pabaigoje numatomas perėjimas nuo egocentrizmo (koncentracijos) prie decentracijos. Tai atveda vaiką prie objektyvaus, elementaraus mokslinio tikrovės suvokimo. Vaiko mąstymo atsiradimo ir vystymosi sąlyga, pasak A.V. Zaporožec, yra vaikų veiklos rūšių ir turinio pakeitimas. Perėjimas nuo vizualinio-efektyvaus prie vaizdinio-vaizdinio ir žodinio mąstymo, kaip parodyta eksperimentiniuose A.V. Zaporožecas, N.N. Poddyakova, L.A. Wengeras ir kiti, atsiranda dėl orientavimosi-tyrinėjimo veiklos pobūdžio pasikeitimo, nes bandymais ir klaidomis pagrįsta orientacija pakeičiama tikslingesne motorine, tada vizualine ir galiausiai psichine orientacija. Vizualiniai modeliai, kuriuose atkuriami esminiai daiktų ir įvykių ryšiai ir santykiai, yra svarbiausia vaiko gebėjimų ugdymo priemonė ir svarbiausia vidinio, idealaus protinės veiklos plano susidarymo sąlyga. Ikimokyklinio amžiaus sąmonės centre, pasak L. S. Vygotskio, yra atmintis. Šiame amžiuje sąmoningai įsimenama, kad vėliau būtų galima atgaminti medžiagą. Orientacija šiuo laikotarpiu remiasi apibendrintomis idėjomis. Nei jie, nei juslinių standartų išsaugojimas ir pan., neįmanomi nelavinant atminties. Žaidime sukuriamos palankiausios sąlygos savavališkų įsiminimo formų vystymuisi, kai vaikas verčiamas įsiminti vaidmenis, sąlygas, taisykles. Vaizduotė vaikas vystosi žaidime ir pereina į kitą veiklą. Trejų ar ketverių metų vaikų žaidime esminis dalykas yra pakaitinio objekto panašumas į daiktą, kurį jis pakeičia. Vyresnių vaikų vaizduotė gali pasikliauti ir tokiais daiktais, kurie visai nepanašūs į keičiamus. Palaipsniui išnyksta išorinių atramų poreikis. Vyksta internalizacija – perėjimas prie žaidimo veiksmo su objektu, kurio iš tikrųjų nėra. Taip gimsta vaizduotė kaip psichinis procesas.

Pagrindinės kalbos raidos kryptys ikimokykliniame amžiuje. Ikimokyklinėje vaikystėje ilgas ir sudėtingas kalbos įsisavinimo procesas iš esmės baigtas. Iki 7 metų vaiko kalba tampa tikrai gimtoji. - Besivystantis garsinė kalbos pusė. Jaunesni ikimokyklinukai pradeda suvokti savo tarimo ypatumus. Vystosi foneminė klausa, tinkamai lavinami vaikai nesunkiai įvaldo garsinę žodžio analizę. - Sparčiai auga žodynas kalba. Kaip ir ankstesniame amžiaus tarpsnyje, čia yra didelių individualių skirtumų: vienų vaikų žodynas didesnis, kitų mažesnis, tai priklauso nuo jų gyvenimo sąlygų, nuo to, kaip ir kiek artimai su jais bendrauja suaugusieji. Vaiko žodynas sparčiai gausėja ne tik dėl daiktavardžių, bet ir dėl veiksmažodžių, įvardžių, būdvardžių, skaitvardžių, jungiamųjų žodžių. Būdamas pusantrų metų vaikas aktyviai vartoja apie 100 žodžių, trejų – 1000–1100, 6 metų – 2500–3000 žodžių. - Besivystantis kalbos gramatinė struktūra. Vaikai mokosi morfologinės tvarkos (žodžių sandaros) ir sintaksės tvarkos (frazės darybos) modelių. 3-5 metų vaikas, tiesa, pagauna „suaugusių“ žodžių reikšmes, nors kartais jas vartoja neteisingai. Žodžiai, sukurti paties vaiko pagal savo gimtosios kalbos gramatikos dėsnius, visada atpažįstami, kartais labai sėkmingi ir tikrai originalūs. Šis vaikiškas savarankiško žodžių darybos gebėjimas dažnai vadinamas žodžio kūryba.- Pasirodo žodinės kalbos sudėties supratimas. Orientacija tiek semantine, tiek garsine kalbos puse atliekama jos praktinio taikymo procese, ir iki tam tikro taško negalima kalbėti apie kalbos suvokimą, o tai reiškia santykių įsisavinimą. tarp žodžio garso ir jo reikšmės. Tačiau pamažu vystosi kalbos pojūtis ir vyksta su juo susijęs protinis darbas. Skirtingai nuo praktinio kalbos įvaldymo, pačios kalbos tikrovės suvokimas ir žodinės kalbos sudėties suvokimas gerokai atsilieka. Be specialaus mokymo vaikai traktuoja sakinį kaip vieną semantinę visumą, vieną žodinį kompleksą, nusakantį realią situaciją. Žymiai pagreitina gebėjimo suvokti žodinę kalbos kompoziciją specialiu mokymu (arba mokantis skaityti) formavimąsi, todėl ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai pradeda aiškiai atskirti žodžius sakinyje.

Vaiko asmenybės formavimasis ikimokykliniame amžiuje. Ikimokyklinis amžius yra pradinis asmenybės formavimosi etapas. Vaikai turi tokius asmeninius darinius, kaip motyvų pavaldumas, moralės normų įsisavinimas ir elgesio savivalės formavimas.

Motyvų subordinacija susideda iš to, kad ikimokyklinukų veikla ir elgesys pradedami vykdyti remiantis motyvų sistema, tarp kurių vis svarbesni tampa socialinio turinio motyvai, pavaldūs kitiems motyvams. Ikimokyklinio amžiaus vaikų motyvų tyrimas leido tarp jų nustatyti dvi dideles grupes: asmenines ir socialiai reikšmingas. Pradinio ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikams vyrauja asmeniniai motyvai. Aiškiausiai jie pasireiškia bendraujant su suaugusiaisiais. Vaikas siekia gauti emocinį suaugusiojo įvertinimą – pritarimą, pagyrimą, meilę. Vaiko vertinimo poreikis toks didelis, kad jis dažnai sau priskiria teigiamas savybes. Taigi vienas ikimokyklinukas, padorus bailys, apie save pasakė: „Išėjau į džiungles medžioti, matau tigrą. Pagavau jį – vieną kartą – ir nusiunčiau į zoologijos sodą. Ar aš tikrai drąsus?" Asmeniniai motyvai pasireiškia įvairioje veikloje ir yra nukreipti į veiklos objektus. Pavyzdžiui, žaidybinėje veikloje vaikas siekia apsirūpinti žaislais ir žaidimo atributika, iš anksto neanalizuodamas paties žaidimo proceso ir nesiaiškindamas, ar jiems šių daiktų prireiks žaidimo metu. Pamažu, vykdant bendrą ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklą, vaikui formuojasi socialiai reikšmingi motyvai, išreiškiami norais ką nors padaryti dėl kitų žmonių. Ikimokykliniame amžiuje vaikas savo elgesyje pradeda vadovautis moralės standartais. Tai formuoja moralines idėjas ir vertinimus. Viduriniame ikimokykliniame amžiuje vaikas aktyviai išgyvena įvykius, veiksmus, apie kuriuos girdėjo, kuriuos stebėjo. Rodoma užuojauta ir rūpestis. Formuojant moralines vaiko asmenybės savybes, svarbų vaidmenį atlieka jo orientacija į suaugusįjį. Suaugusio žmogaus įvaizdyje vaikas pirmiausia išskiria įsidarbinimą socialiai naudingame versle. Elgesio formos, kurias vaikas nori mėgdžioti, yra epizodinės, nepastovios visą ikimokyklinį amžių, dažnai kintančios vaiko bendravimo su suaugusiaisiais, jo klausytų knygų, pasakojimų, filmų įtakoje. Ikimokykliniame amžiuje atsiranda tam tikras požiūris į save ir savo gebėjimus. Penkiamečiai linkę juos pervertinti. Būdami septynerių, vaikai dažniausiai save įvertina teisingai: „Aš moku rengtis, pasikloti lovą“. Šiame amžiuje ikimokyklinukai nurodo gebėjimą laikytis tam tikrų moralės normų: žinau, kaip padėti suaugusiems ir pan. Savo galimybes jie vertina praktiškai įgyvendindami. Vyresnio ikimokyklinuko savivertė jau gana stabili. Vaiko normų ir taisyklių įsisavinimas, gebėjimas koreliuoti savo veiksmus su šiomis normomis palaipsniui veda prie pirmųjų savavališko elgesio polinkių formavimosi, t.y. tokio elgesio, kuriam būdingas stabilumas, nesilaikymas, išorinių veiksmų atitikimas. vidinė padėtis. Savanoriško elgesio formavimosi procesas, prasidėjęs viduriniame ikimokykliniame amžiuje, tęsiasi ir vyresniame amžiuje. Šiame amžiuje vaikas pakankamai suvokia savo galimybes, pats išsikelia veiklos tikslus ir randa priemones jiems pasiekti. Jis turi galimybę planuoti savo veiksmus ir atlikti jų analizę bei savikontrolę. D. B. Elkoninas pabrėžia, kad ikimokykliniame amžiuje vaikas nueina didžiulį raidos kelią – nuo ​​atsiribojimo nuo suaugusiojo („aš pats“) iki savo vidinio gyvenimo, savimonės atradimo. Kartu lemiamą reikšmę turi motyvų, skatinančių žmogų tenkinti bendravimo, veiklos, tam tikros elgesio formos poreikius, pobūdis.

Bendravimas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ikimokykliniame amžiuje. Trečiaisiais gyvenimo metais bendravimo poreikis labai pasikeičia. Tiesą sakant, kaip pastebi L. S. Vygotskis, 3 metų krizė vaiko asmenybės ir jį supančių žmonių santykių pertvarkymo atmosferoje pradeda motyvuoti jo veiksmus - ne pačios situacijos turiniu, o santykiais su kitais žmonėmis. Krizės metu vaiko socialinė padėtis atkuriama jį supančių žmonių, mamos ir tėčio autoriteto atžvilgiu. Vaikas pamažu patenka į sudėtingą žmonių – tiek suaugusiųjų, tiek vaikų – pasaulį ir bando rasti savo vietą šiame pasaulyje. Jis mokosi orientuotis socialiniuose santykiuose, užmegzti diferencijuotus santykius su aplinkiniais žmonėmis. M. I. Lisina išskiria 4 savo bendravimo su kitais formas pirmaisiais 7 vaiko gyvenimo metais; situacinis-asmeninis (0-6 mėn - bendravimas, kurio metu suaugęs asmuo užtikrina vaiko išgyvenimą ir visų jo pirminių poreikių patenkinimą); situacinis verslas (0,6-3 metai - bendravimas, atsiskleidžia bendros veiklos su suaugusiuoju metu); ekstrasituacinė-kognityvinė (3-4 m. - bendravimas, atsiskleidžiantis vaiko bendros veiklos su suaugusiaisiais fone ir savarankiška veikla, skirta susipažinti su fiziniu pasauliu) ir ekstrasituacinė-asmeninė (4-6 m. - bendravimas). atsiskleidžiantis vaiko teorinių ir praktinių socialinio pasaulio žinių fone). Pagal juos vaiko reikalavimai suaugusiajam, kuris pirmiausia veikia kaip partneris bendraujant ir kuriam reikalingas ne tik dėmesys, meilė, bet ir supratimas, empatija, pagarba, pasikeitimas. Atsiranda reikšmingas ir gana nuolatinis domėjimasis kitais vaikais, poreikis su jais bendrauti. Palaipsniui besivystantis ir turtėjantis bendravimas su bendraamžiais virsta tikrai socialine sąveika, kuri veda į mažų vaikų draugijų kūrimąsi. Vaikai, turintys laisvus, lengvus, emocinius ryšius su tėvais ar broliais ir seserimis, labiau prisitaiko prie bendravimo su kitais vaikais.

Pradinio mokyklinio amžiaus psichologija

Psichologinio pasirengimo mokyklai samprata. Psichologinis pasirengimas mokyklai- kompleksinis išsilavinimas, apimantis gana aukštą motyvacinės, intelektualinės ir savivalės sferos išsivystymo lygį . Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje yra trys vystymosi linijos (P. Ya. Galperinas):

1 - savavališko elgesio formavimosi linija, kai vaikas gali paklusti mokyklos taisyklėms;

2 - pažintinės veiklos priemonių ir standartų įsisavinimo linija, leidžianti vaikui pereiti prie kiekybės išsaugojimo supratimo;

3 - perėjimo nuo egocentrizmo iki decentracijos linija. Vystymasis pagal šias linijas lemia vaiko pasirengimą mokytis.

Prie šių trijų eilučių, kurias analizavo D. B. Elkoninas, reikėtų pridėti motyvacinis pasirengimas vaikas į mokyklą. Intelektualus pasirengimas apima: orientaciją aplinkoje; žinių atsarga; mąstymo procesų vystymas (gebėjimas apibendrinti, lyginti, klasifikuoti objektus); įvairių tipų atminties (vaizdinės, garsinės, mechaninės ir kt.) kūrimas; savanoriško dėmesio ugdymas. Motyvacinis pasirengimas: Vidinė motyvacija, t.y. vaikas nori eiti į mokyklą, nes ten įdomu, ir jis nori daug žinoti, o ne nes turės naują kuprinę arba tėvai pažadėjo nupirkti dviratį (išorinė motyvacija). Vaiko paruošimas mokyklai apima jo pasirengimo priimti naują socialinę padėtį formavimąsi - moksleivio, turinčio daugybę svarbių pareigų ir teisių, užimančio kitokią, palyginti su ikimokyklinio amžiaus vaikais, ypatingą padėtį visuomenėje. Savanoriškas pasirengimas mokyklai. rimtas dėmesys taip pat reikia formuoti valingą pasirengimą ateičiai pirmaklasis. Juk jo laukia sunkus darbas, nuo jam reikės gebėjimo daryti ne tik tai, ką nori, bet ir tai, ką mokytojas, mokykla režimas, programa. Iki šešerių metų formuojasi pagrindiniai valingo veiksmo elementai: vaikas geba dėti siekti tikslo, priimti sprendimą, nubrėžti veiksmų planą, jį įvykdyti, parodyti tam tikras pastangas įveikti kliūtis, įvertinti savo veiksmų rezultatą. L. S. Vygotskis sakė, kad pasiruošimas mokyklai mokymasis formuojasi paties mokymosi eigoje. Perėjimas į mokyklų sistemą yra perėjimas prie asimiliacijos mokslinės koncepcijos, perėjimas nuo reaktyvios programos prie mokyklos mokymo programos.

Krizė 7 metai. Asmeninės sąmonės atsiradimo pagrindu atsiranda 7 metų krizė. Pagrindinės funkcijos: 1) betarpiškumo praradimas (tarp noro ir veiksmo įsprausta patirtis, kokią reikšmę šis veiksmas turės vaikui); 2) manieros (vaikas kažką iš savęs pastato, kažką slepia); 3) „kartaus saldainio“ simptomas – vaikas blogai jaučiasi, bet stengiasi to neparodyti. 6-7 metų amžius yra dar vienas lūžis vaiko raidoje, žymintis perėjimą iš ikimokyklinio į mokyklinį amžių. Tačiau tai nereiškia, kad jau pirmąją mokymosi 1-oje klasėje dieną jūsų vaiką ištiks krizė, kaip pavasarinis peršalimas. Jis, kaip ir 1 metų, 3 metų krizė, kaip laukiantis ir pagrįstai laikomas sunkiausiu paauglystės periodu, gali ateiti kiek anksčiau arba atvirkščiai, kiek vėliau. Be to, dabartinėje vystymosi situacijoje pastebimas jo vėlavimas, ypač berniukams. Nepaisant to, kad šis psichologinis reiškinys buvo aprašytas anksčiau nei kiti, o mokslinėje literatūroje yra daug informacijos apie pokyčius, vykstančius tokiu laikotarpiu su vaiku, tėvai kažkodėl šį krizinį laikotarpį pameta iš akių. Iš dalies viskas paaiškinama tam tikra ikimokykline euforija. Elgesio pokyčius tėvai aiškina susijaudinimu ir psichine įtampa, kraštovaizdžio pasikeitimu, naujais įspūdžiais ir nauju mokinio socialiniu statusu ir pan. Žinoma, tame yra dalis tiesos, ir visos minėtos priežastys palieka pėdsaką. vaiko psichikos raida. Tačiau tikrieji mechanizmai iš esmės skiriasi. Tačiau norėdami juos geriau pažinti ir pabandyti suprasti, pirmiausia pažiūrėkime, kaip ši krizė atrodo iš šalies? Stebėdamas į krizę patekusį ikimokyklinuką, net pašalinis žmogus gali pastebėti pokyčius jo elgesyje, santykiuose su aplinkiniais. Šie pokyčiai visiškai nepanašūs į tuos, kurie buvo anksčiau, jų prigimtis yra daug gilesnė, sudėtingesnė. Vaikas tampa ne toks suprantamas visomis savo apraiškomis, kaip iki šiol esame įpratę tai matyti. Bendrą įspūdį apie vaikų elgesį tokiu kritiniu laikotarpiu puikiai perteikia iškilaus rusų psichologo L. S. Vygotskio žodžiai: „Vaikas pradeda elgtis, elgtis, vaikščioti kitaip, nei vaikščiojo. Elgesyje atsiranda kažkas tyčinio, absurdiško ir dirbtinio, kažkoks blaškymasis ir klounadavimas, klounadija; vaikas daro kvailyste. Nepaisant to, kad beveik be išimties vaikai iki 7 metų grimasuoja ir vaidina, būtent dabar toks elgesys tampa demonstratyvus ir demonstratyvus, įgauna dirbtinumo užuominą. Dažnai tai gali sukelti ne šypseną ir juoką, o, priešingai, suaugusiųjų pasmerkimą ir priešiškumą.

Pagrindinės vaiko adaptacijos mokykloje problemos. Pažymėtina, kad net ir vaikams, paruoštiems mokyklai pirmąjį treniruočių mėnesį, gali atsirasti naujų, kartais netikėtų savybių. Kaip rodo stebėjimai, ugdomosios veiklos sudėtingumas ir neįprastas patirčių pobūdis dažnai sukelia slopinančią reakciją judriems ir susijaudinusiems vaikams ir, atvirkščiai, ramius ir subalansuotus vaikus jaudina. Taip nutinka pasikeitus gyvenimo sąlygoms ir veiklai, kuri, pasak A. A. Liublinskajos, išreiškiama taip: 1. Keičiasi vaikų gyvenimo turinys. Darželyje visa diena buvo užpildyta įdomia ir įdomia veikla. Nors treniruotės vykdavo, tačiau net ir vyresnėje grupėje jos užimdavo labai nedidelę laiko dalį. Ikimokyklinukai daug piešė, lipdė, žaidė, vaikščiojo, laisvai rinkosi sau ir bendražygiams labiausiai patikusį žaidimą. Mokyklinio gyvenimo turinys, ypač pirmąjį pusmetį, labai monotoniškas. Mokiniai privalo kasdien ruoštis pamokoms, laikytis mokyklos taisyklių, švariai laikyti sąsiuvinius ir vadovėlius, turėti rašymo įrankius. 2. Santykiai su mokytojais klostosi visiškai naujai. Darželį lankančiam vaikui mokytoja buvo artimiausias žmogus po mamos, jos „pavaduotoja“ visai dienai. Akivaizdu, kad santykiai su ja buvo laisvesni, nuoširdesni ir intymesni nei su mokytoja. Reikia laiko, kad tarp mokinio ir mokytojo užsimegztų dalykiniai ir pasitikėjimo santykiai. 3. Labai smarkiai keičiasi ir paties vaiko padėtis. Darželyje, parengiamojoje grupėje, vaikai buvo vyresni, atliko daug pareigų, dažnai padėdavo suaugusiems, todėl jautėsi dideli. Vyresniais ikimokyklinukais buvo pasitikima, jie su pasididžiavimu ir pareigos jausmu atliko paskirtas užduotis. Kartą mokykloje vaikai buvo patys mažiausi ir darželyje prarado savo pozicijas. Dėl to mokiniams sunku prisitaikyti prie naujų sąlygų.

Mokinių dėmesys šiame etape yra siauras ir nestabilus. Vaikas visiškai prirakintas prie to, ką daro mokytojas, ir nieko aplink nepastebi. Tuo pačiu metu, užduotis, jis kartais gali nukrypti nuo tikslo, daryti tai, ką nori. Bet koks atsitiktinis noras ar pašalinis dirgiklis greitai atitraukia vaiko dėmesį. Pavyzdžiui, pamatęs gražų pieštuką pirmokas gali atsistoti, pasivaikščioti po klasę ir pasiimti. Užuot galvoję savarankiškai, vaikai šiuo laikotarpiu greitai pasiduoda pasiūlymui, nerodo savo aktyvumo. Jų bendras standumas taip pat pastebimas bendraujant su bendraamžių grupe. Tai paaiškinama tuo, kad naujoje aplinkoje vaikai negali pritaikyti turimų žinių ir bendravimo patirties, įgytos prieš mokyklą. Per pamokas ir pertraukas jie traukia prie mokytojo arba mieliau sėdi prie savo stalo, nerodydami iniciatyvos žaidimuose ir bendravime. Šios savybės nėra vienodai aptinkamos visiems vaikams. Tai priklauso nuo individualių savybių, ypač nuo aukštesnės nervinės veiklos tipo. Taigi stipraus, subalansuoto, judrio tipo vaikai greitai pripranta prie mokyklos aplinkos. Mokytojui svarbu žinoti visus šiuos pirmokų bruožus, kad galėtų tinkamai užmegzti santykius su kiekvienu iš jų ir su visa komanda.

Ugdomosios veiklos ypatumai, jos struktūra.Švietėjiška veikla – veikla, tiesiogiai nukreipta į žmonijos sukauptų mokslo ir kultūros laimėjimų įsisavinimą. Mokomieji dalykai nėra pateikiami kaip kubeliai, kuriais galima manipuliuoti. Visi jie yra abstraktūs, teoriniai. Mokslas ir kultūra yra ypatingi daiktai, su kuriais reikia išmokti dirbti. Ugdomosios veiklos paradoksas slypi tame, kad pats vaikas, įsisavindamas žinias, šiose žiniose nieko nekeičia. Pirmą kartą pats vaikas tampa ugdymo veiklos pokyčių objektu,šią veiklą vykdantis subjektas. Mokymosi veikla yra tokia veikla, kuri atkreipia vaiką į save, reikalauja apmąstymo, įvertinimo „kas aš buvau“ ir „kuo tapau“. Mokymosi veikla nėra pateikiama baigta forma, ji turi būti suformuota. Pirmasis sunkumas slypi tame, kad motyvas, su kuriuo vaikas ateina į mokyklą, nėra susijęs su veiklos, kurią jis privalo atlikti mokykloje, turiniu. Mokymosi procesas turi būti sudarytas taip, kad jo motyvas būtų susijęs su savo, vidiniu asimiliacijos dalyko turiniu. Nors socialiai būtinos veiklos motyvas išlieka kaip bendras motyvas, turinys, kurio vaikas mokomas mokykloje, turėtų skatinti mokytis, tai yra būtina formuoti pažintinę motyvaciją. Edukacinės veiklos struktūra pagal D. B. Elkoniną:

1) mokymosi motyvacija - motyvų sistema, kuri verčia vaiką mokytis, įprasmina ugdomąją veiklą;

2) mokymosi užduotis, t.y., užduočių sistema, kurios metu vaikas įvaldo bendriausius veikimo būdus;

3) mokymosi veikla – tos, kurių pagalba įsisavinama mokymosi užduotis, t.y. visi tie veiksmai, kuriuos mokinys atlieka pamokoje (konkrečiai kiekvienam akademiniam dalykui ir bendrai);

4) kontrolės veiksmai - tie veiksmai, kurių pagalba kontroliuojama mokymosi užduoties įvaldymo eiga;

5) vertinimo veiksmas - tie veiksmai, kurių pagalba vertiname mokymosi užduoties įvaldymo sėkmę. Pradiniuose etapuose edukacinė veikla vykdoma kaip bendra mokytojo ir mokinio veikla. Edukacinės veiklos kūrimo procesas yra individualių sąsajų perdavimo iš mokytojo į mokinį procesas. Išplėtota mokymosi veiklos forma yra tokia forma, kai subjektas savarankiškai išsikelia savo pokyčių užduotį.

Kognityviniai psichikos procesai ikimokykliniame amžiuje. Pradinio mokyklinio amžiaus dominuojančia funkcija tampa mąstymas. Baigiamas perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio mąstymo, kuris buvo nubrėžtas ikimokykliniame amžiuje. Mokyklinis ugdymas yra struktūrizuotas taip, kad daugiausia lavinamas verbalinis-loginis mąstymas. Jei pirmuosius dvejus studijų metus vaikai daug dirba su vaizdiniais pavyzdžiais, tai kitose klasėse tokio mokymo apimtis sumažėja. Ugdomojoje veikloje vaizdinis mąstymas tampa vis mažiau reikalingas. Pradinio mokyklinio amžiaus pabaigoje (ir vėliau) išryškėja individualūs skirtumai: tarp vaikų psichologai išskiria grupes „teoretikų“ ar „mąstytojų“, lengvai sprendžiančių mokymosi problemas žodžiu, „praktikų“, kuriems reikia pasikliauti vizualizacija ir praktiniais veiksmais, „menininkai“, turintys ryškų perkeltinį mąstymą. Daugumoje vaikų yra santykinė pusiausvyra tarp skirtingų mąstymo tipų. Svarbi teorinio mąstymo formavimosi sąlyga yra mokslo sampratų formavimas. Teorinis mąstymas leidžia mokiniui spręsti problemas, sutelkiant dėmesį ne į išorinius, vizualinius daiktų požymius ir ryšius, o į vidines, esmines savybes ir ryšius. Nuo to, kaip ir ko vaikas mokomas, priklauso teorinio mąstymo ugdymas, t.y. apie treniruočių tipą. (D.B. Elkonino ir V.V. Davydovo sukurta sistema; L.V. Zankova). Pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje suvokimas– nepakankamai diferencijuota. Dėl šios priežasties vaikas „kartais painioja rašte panašias raides ir skaičius (pavyzdžiui, 9 ir 6 arba raides d ir b). Nors gali tikslingai tyrinėti daiktus ir piešinius, jis išsiskiria, kaip ir ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. amžiaus, pagal ryškiausias, „ryškiausias“ savybes – daugiausia spalvą, formą ir dydį. Kad mokinys subtiliau analizuotų daiktų savybes, mokytojas turi atlikti specialų darbą, jį išmokyti. stebėjimas. Jei tai buvo būdinga ikimokyklinukams analizuojant suvokimas, tada iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos, tinkamai pasirengus, atsiranda sintetinantis suvokimas. Tobulėjant intelektui, atsiranda galimybė užmegzti ryšius tarp suvokiamojo elementų. Tai galima lengvai pastebėti, kai vaikai apibūdina paveikslėlį. Etapai: 2-5 metai – objektų sąrašo paveikslėlyje etapas; 6-9 metai - nuotraukos aprašymas; po 9 metų – aiškinimas (loginis paaiškinimas). Atmintis vystosi dviem kryptimis – savivalės ir prasmingumo. Vaikai nevalingai įsimena jų susidomėjimą keliančią mokomąją medžiagą, pateikiamą žaismingai, siejamą su ryškiomis vaizdinėmis priemonėmis ir pan. Tačiau, skirtingai nei ikimokyklinukai, jie sugeba tikslingai, savavališkai įsiminti medžiagą, kuri jiems neįdomi. Kiekvienais metais vis daugiau treniruočių yra paremta savavališka atmintimi. Jaunesni moksleiviai, kaip ir ikimokyklinukai, turi gerą mechaninę atmintį. Daugelis jų mokomuosius tekstus mechaniškai įsimena per visą pradinės mokyklos mokymosi laiką, o tai sukelia didelių sunkumų vidurinėse klasėse, kai medžiaga tampa sudėtingesnė ir didesnės apimties. Tobulinus semantinę atmintį šiame amžiuje bus galima įvaldyti gana platų mnemoninių technikų spektrą, t.y. racionalūs įsiminimo būdai (teksto padalijimas į dalis, plano sudarymas, racionalaus įsiminimo būdai ir kt.). Vystosi ankstyvoje vaikystėje Dėmesio. Be pakankamo šios psichinės funkcijos susiformavimo mokymosi procesas neįmanomas. Pamokoje mokytojas atkreipia mokinių dėmesį į mokomąją medžiagą, ilgai ją laiko. Jaunesnis mokinys gali sutelkti dėmesį į vieną dalyką 10-20 minučių. Dėmesio apimtis padidėja 2 kartus, padidėja jo stabilumas, persijungimas ir paskirstymas.

Jaunesniųjų klasių mokinių motyvacinė sfera. Motyvacinė sfera, pasak A.N. Leontjevas – asmenybės šerdis. Tarp įvairių socialiniai mokymo motyvai, ko gero, pagrindinę vietą užima motyvas gauti aukštus balus. Aukšti pažymiai mažam mokiniui – kitokio atlygio šaltinis, jo emocinės gerovės garantas, pasididžiavimo šaltinis.

BET) Vidiniai motyvai:

1) Pažinimo motyvai- tie motyvai, kurie siejami su pačios ugdomosios veiklos turiniu ar struktūrinėmis savybėmis: noras įgyti žinių; noras įvaldyti būdus nepriklausomasžinių įgijimas;

2) Socialiniai motyvai- motyvai, susiję su veiksniais, įtakojančiais mokymosi motyvus, bet nesusiję su ugdomąja veikla (kinta socialinės nuostatos visuomenėje - keičiasi socialiniai mokymosi motyvai): noras būti raštingu žmogumi, būti naudingam visuomenei; noras gauti vyresniųjų bendražygių pritarimą, siekti sėkmės, prestižo; noras įvaldyti bendravimo su kitais žmonėmis, klasės draugais būdus. pasiekimų motyvacija dažnai tampa dominuojančia pradinėje mokykloje. Vaikai, turintys aukštus akademinius pasiekimus, turi ryškų sėkmės motyvacija- noras atlikti gerai, teisingai atlikti užduotį, gauti norimą rezultatą. Motyvacija išvengti nesėkmių. Vaikai stengiasi išvengti „dvejų“ ir pasekmių, kurias sukelia žemas balas - mokytojų nepasitenkinimas, tėvų sankcijos (bars, uždraus vaikščioti, žiūrėti televizorių ir pan.).

B) Išoriniai motyvai - mokytis už gerus pažymius, už materialinį atlygį, t.y., svarbiausia negauti žinių, kažkokio atlygio.

Savivoka. Mokymosi motyvacijos ugdymas priklauso nuo įvertinimo, būtent šiuo pagrindu kai kuriais atvejais būna sunkių išgyvenimų, mokyklinio nepritaikymo. Mokyklos vertinimas tiesiogiai veikia formavimąsi savigarba. Vaikai, vadovaudamiesi mokytojo įvertinimu, save ir savo bendraamžius laiko puikiais mokiniais, „nevykėliais“ ir „trigubais“, gerais ir vidutiniais mokiniais, kiekvienos grupės atstovams suteikdami atitinkamų savybių rinkinį. Pažangos vertinimas mokyklos pradžioje iš esmės yra asmenybės kaip visumos įvertinimas ir lemia vaiko socialinę padėtį. Pasiekusieji aukštus pasiekimus ir kai kurie gerai besimokantys vaikai ugdo išpūstą savigarbą. Nepasekusiems ir itin silpniems mokiniams sistemingos nesėkmės ir žemi pažymiai mažina pasitikėjimą savimi, savo jėgomis. Visiškas asmenybės vystymasis apima formavimąsi kompetencijos jausmas, kurią E. Ericksonas laiko centriniu šio amžiaus naviku. Ugdomoji veikla jaunesniam mokiniui yra pagrindinė, o jei vaikas nesijaučia joje kompetentingas, iškreipiamas jo asmeninis tobulėjimas. Norint ugdyti tinkamą vaikų savigarbą ir kompetencijos jausmą, klasėje būtina sukurti psichologinio komforto ir paramos atmosferą. Aukštais profesiniais gebėjimais pasižymintys dėstytojai siekia ne tik prasmingai vertinti mokinių darbą (ne tik pažymėti, bet pateikti atitinkamus paaiškinimus). Vertina tik konkretų darbą, bet ne žmogų, nelygina vaikų tarpusavyje, nekviečia visų mėgdžioti puikius mokinius, orientuoja mokinius į individualius pasiekimus – kad rytojaus darbas būtų geresnis nei vakarykštis.

Jaunesnio mokinio asmenybės formavimosi bruožai.„Jaunesnysis mokyklinis amžius – tai įsisavinimo, kaupimosi, asimiliacijos laikotarpis. Sėkmingai atlikti šią svarbią funkciją skatina būdingi šio amžiaus vaikams būdingi bruožai: pasitikėjimas paklusnumu valdžiai, padidėjęs imlumas, dėmesingumas, naivus žaismingas požiūris į daugelį dalykų, su kuriais susiduria “, – taip šį amžių apibūdina N. S. Leitė. Priimant į mokyklą, keičiasi visa vaiko gyvenimo struktūra, režimas, formuojasi tam tikri santykiai su jį supančiais žmonėmis, ypač su mokytoju. Paprastai jaunesni mokiniai, neabejotinai vykdydami mokytojo reikalavimus, nesivelia su juo ginčų, o tai, pavyzdžiui, gana būdinga paaugliui. Jie patikimai suvokia mokytojo vertinimus ir pamokymus, mėgdžioja jį samprotavimo maniera, intonacijomis. Jei pamokoje duota užduotis, tai vaikai ją kruopščiai atlieka, negalvodami apie savo darbo tikslą. Jaunesnių mokinių paklusnumas pasireiškia tiek elgesiu – tarp jų sunku rasti piktybinių drausmės pažeidėjų, tiek pačiame mokymosi procese – jie laiko savaime suprantamu dalyku to, ko ir kaip yra mokomi, nepretenduoja į savarankiškumą ir savarankiškumą. Be to, pasitikėjimas, paklusnumas, asmeninis potraukis mokytojui, kaip taisyklė, pasireiškia vaikams, nepaisant paties mokytojo kokybės. Ši savybė, atspindinti tam tikrą vaiko amžiaus raidos etapą, turi savo stipriąsias ir silpnąsias puses. Tokios psichikos savybės kaip patiklumas, darbštumas yra sėkmingo mokymosi ir išsilavinimo sąlyga. Tuo pačiu metu nedalomas paklusnumas mokytojo valdžiai, neapgalvotas jo nurodymų vykdymas gali dar labiau neigiamai paveikti ugdymo ir auklėjimo procesą.

Šiame amžiuje vaikai pasiruošę ir susidomėję įgyja naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Jie nori išmokti taisyklingai ir gražiai rašyti, skaityti ir skaičiuoti. Nors jie tik įsisavina, įsisavina žinias. Ir tai labai palengvina jaunesnio mokinio jautrumas ir įspūdingumas. Viskas, kas nauja (mokytojo atsinešta paveikslėlių knyga, įdomus pavyzdys, mokytojo pokštas, vaizdinė medžiaga) iš karto sukelia reakciją. Padidėjęs reaktyvumas, pasirengimas veikti pasireiškia pamokose ir tuo, kaip greitai vaikinai pakelia rankas, nekantriai klauso draugo atsakymo, stengiasi atsakyti patys. Jaunesniojo mokinio dėmesys išoriniam pasauliui yra labai stiprus. Faktai, įvykiai, detalės jam daro stiprų įspūdį. Menkiausiai progai pasitaikius, mokiniai bėga arčiau to, kas juos domina, bando paimti į rankas nepažįstamą daiktą, koncentruojasi į jo detales. Vaikai mielai pasakoja apie tai, ką pamatė, paminėdami daugybę pašaliniui neaiškių, bet jiems patiems, matyt, labai reikšmingų detalių. Šiame amžiuje vaikui visiškai dominuoja ryškus vaizdinio faktas: mokytojas skaito ką nors baisaus - vaikų veidai tampa įsitempę; istorija liūdna – ir veidai nuliūdę, kai kurių akyse – ašaros. Tuo pačiu metu pradiniame mokykliniame amžiuje noras įsiskverbti į reiškinių esmę, atskleisti jų priežastį pastebimai nepasireiškia. Jaunesniam mokiniui sunku išskirti esminį, pagrindinį dalyką. Pavyzdžiui, perpasakodami tekstus ar atsakydami į klausimus apie juos, mokiniai dažnai, beveik pažodžiui, kartoja atskiras frazes ir pastraipas. Taip atsitinka ir tada, kai iš jų reikalaujama pasakyti savais žodžiais arba trumpai perteikti to, ką perskaitė. Svarbus jaunesnių mokinių sėkmės mokymosi šaltinis yra jų mėgdžiojimas. Mokiniai kartoja mokytojo samprotavimus, pateikia pavyzdžių, panašių į savo bendražygius ir pan. Kartais tik toks išorinis kopijavimas padeda vaikui įsisavinti medžiagą. Tačiau kartu tai gali lemti paviršutinišką tam tikrų reiškinių ir įvykių suvokimą. Tokio amžiaus vaikai apskritai nėra linkę galvoti apie jokius sunkumus ir sunkumus. N. S. Leitesas daro tokį pastebėjimą. Mokiniams buvo užduodami klausimai, kas norėtų kuo tapti. Atsakymai buvo trumpi ir pasitikintys: „Būsiu išradėjas“, „Būsiu astronautas“, „Būsiu menininkas“. Be to, paaiškėjo, kad kai kurie vaikinai, įvardindami profesiją, nieko apie tai nežino. Kai kurie savo pasirinkimą pakeitė čia pat pamokoje. Žinodami profesijų pavadinimus ir įsivaizduodami kaip vienos ar kitos iš jų atstovus, pokalbį apie profesijos pasirinkimą jie pavertė savotišku žaidimu. Taigi naivus, žaismingas požiūris į žinias leidžia jiems lengvai įgyti naują patirtį, įsilieti į suaugusiųjų gyvenimą.

Pagrindiniai jaunesniojo moksleivio psichologiniai navikai. Centrinis neoplazmas yra savivalė, kompetencijos jausmas. Kiti neoplazmai: verbalinis-loginis mąstymas (remiantis vizualizacija); analizuojantis suvokimą, sintezuojančio suvokimo atsiradimas (laikotarpio pabaigoje); savavališka semantinė atmintis; savavališkas dėmesys; edukaciniai motyvai; tinkama savigarba; išgyvenimų apibendrinimas, jausmų logika ir vidinio gyvenimo atsiradimas. Ankstyvoje vaikystėje vyksta dideli pokyčiai vaiko pažinimo sfera. Atmintis įgauna ryškų pažintinį charakterį. Sritys pokyčiai atmintis susijęs su tuo, kad vaikas, pirma, pradeda realizuoti ypatingą mnemoninę užduotį. Jis atskiria šią užduotį nuo visų kitų. Antra, intensyviai formuojasi įsiminimo būdai. Nuo primityviausių metodų (kartojimas, kruopštus ilgalaikis medžiagos svarstymas) vyresniame amžiuje vaikas pereina prie grupavimo, suvokdamas skirtingų medžiagos dalių sąsajas. srityje suvokimas vyksta perėjimas nuo nevalingo ikimokyklinuko suvokimo prie kryptingo savavališko objekto, kuriam atliekama konkreti užduotis, stebėjimo. Kad mokinys subtiliau analizuotų daiktų savybes, mokytojas turi atlikti specialų darbą, mokydamas jį stebėti. Norėdami tai padaryti, vaikas turi sukurti preliminarų paieškos vaizdą, kad vaikas matytų tai, ko reikia. Jei ikimokyklinukams buvo būdingas analizuojantis suvokimas, tai iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos, tinkamai treniruojant, atsiranda sintezuojantis suvokimas. Mokykloje visa veikla yra savanoriško pobūdžio, todėl aktyviai ugdoma valia ir saviorganizacija (planavimo, savikontrolės ir įsivertinimo veiksmai). Ryškiausi pokyčiai pastebimi rajone mąstymas, kuri tampa abstrakti ir apibendrinta. Baigiamas perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio mąstymo, kuris buvo nubrėžtas ikimokykliniame amžiuje. Vystoma nauja apibendrinimo forma, pagrįsta esminėmis objektų ir reiškinių savybėmis – teorinis mąstymas. Dėl naujo mąstymo lygio išsivystymo vyksta visų kitų psichinių procesų persitvarkymas, tai yra, pasak D. B. Elkonino, „atmintis tampa mąstymu, o suvokimas – mąstymu“. Todėl visos pažintinės sferos pertvarkymas, susijęs su teorinio mąstymo ugdymu, yra pagrindinis pradinio mokyklinio amžiaus psichinės raidos turinys. Iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos susiformuoja darbo, meninės, visuomenei naudingos veiklos elementai. Sukuriamos prielaidos plėtrai suaugusio žmogaus jausmai vaikas mano, kad gali viską kaip suaugęs.

Psichinis paauglio ir jaunuolio vystymasis

Psichologiniai paauglystės ypatumai

Paauglių krizė.Fizinės paauglio savybės.Paauglių krizė - pereinamojo laikotarpio iš vaikystės į pilnametystę pikas. Šio laikotarpio krizinis pobūdis rodo, kad vaikas turi naujų poreikių, kuriuos patenkinti yra labai sunku. Išoriškai tai pasireiškia paauglio grubumu ir sąmoningu elgesiu, pastangomis elgtis priešingai suaugusiųjų norams ir reikalavimams, komentarų ignoravimu, izoliacija ir pan.. Paauglio krizės formavimuisi įtakos turi tiek išorinė, tiek vidinė faktoriai. Išoriniai veiksniai: nuolatinė suaugusiųjų kontrolė, priklausomybė ir globa, nuo kurios paauglys iš visų jėgų stengiasi išsivaduoti, laikydamas save pakankamai senu, kad galėtų pats priimti sprendimus. Vidiniai veiksniai susideda iš įpročių ir charakterio bruožų, trukdančių paaugliui įgyvendinti savo planą (vidiniai draudimai, įprotis paklusti suaugusiems ir kt.). Paauglystės krizė, anot L. I. Bozhovičiaus, yra susijusi su naujo savimonės lygio atsiradimu, kurio būdingas bruožas yra gebėjimo ir poreikio pažinti save kaip asmenybę, turinčią tik būdingų savybių, atsiradimas. Tai sukelia paauglio savęs patvirtinimo, saviraiškos ir saviugdos troškimą. Savimonės ugdymo mechanizmas yra refleksija. Paaugliai kritiškai vertina neigiamas savo charakterio savybes, nerimauja dėl tų savybių, kurios trukdo jų draugystei ir santykiams su kitais žmonėmis. Nors šiuo laikotarpiu objektyviai keičiasi jaunimo socialinė padėtis (atsiranda nauji ryšiai su aplinkiniais, plečiasi veiklos laukas ir pan.), tačiau svarbiausias veiksnys, turintis įtakos krizės atsiradimui, yra refleksija apie vidinį pasaulį ir vidinį pasaulį bei aplinkinius. gilus nepasitenkinimas savimi. Tapatybės su savimi praradimas, neatitikimas tarp buvusių idėjų apie save ir dabartinio įvaizdžio – tai pagrindinis paauglystės išgyvenimų turinys. Paauglystėje pokyčiai, susiję su kūno augimu, gali pasireikšti pernelyg dideliu greičiu. Daugelis paauglių, patekę į priklausomybę nuo fizinės būklės, tampa labai nervingi ir kaltina save dėl nesėkmių. Paauglystė – beviltiškų bandymų „pereiti viską“ laikotarpis. Tuo pačiu metu paauglys savo kelionę dažniausiai pradeda nuo tabu ar anksčiau neįmanomų suaugusiųjų gyvenimo aspektų. Daugelis paauglių „iš smalsumo“ išbando alkoholį ir narkotikus. Paauglio fizinės raidos pokyčiai Pagrindinis paauglystės bruožas – aštrūs, kokybiniai pokyčiai, turintys įtakos visais raidos aspektais. Anatominės ir fiziologinės pertvarkos procesas yra psichologinės krizės pagrindas. Augimo hormonų ir lytinių hormonų aktyvacija ir kompleksinė sąveika sukelia intensyvų fizinį ir fiziologinį vystymąsi. Vaiko ūgis ir svoris didėja, o berniukams „augimo spurto“ pikas vidutiniškai būna sulaukus 13 metų, o baigiasi po 15 metų, kartais trunka iki 17. Mergaitėms „augimo spurtas“ paprastai prasideda ir baigiasi dvejais metais anksčiau. Pakitus ūgiui ir svoriui, keičiasi ir kūno proporcijos. Pirma, galva, rankos ir pėdos užauga iki „suaugusiųjų“ dydžių, tada galūnės – pailgėja rankos ir kojos – ir galiausiai liemuo. Intensyvus skeleto augimas, pasiekiantis 4-7 cm per metus, lenkia raumenų vystymąsi. Visa tai lemia tam tikrą kūno neproporcingumą, paauglišką kampuotumą. Vaikai dažnai šiuo metu jaučiasi nerangūs, nejaukūs. Dėl spartaus vystymosi kyla sunkumų dėl širdies, plaučių ir smegenų aprūpinimo krauju. Todėl paaugliams būdingas kraujospūdžio pokytis (kraujospūdis), padidėjęs nuovargis, nuotaikų kaita; hormonų audra veda prie disbalanso. Emocinį nestabilumą sustiprina lytinis susijaudinimas, lydintis brendimo procesą. Brendimas yra pagrindinis psichofiziologinis paauglystės procesas. Jo funkcinės specifinės savybės yra menarche( reguliarių mėnesinių pradžia) mergaitėms ir ejacularhe(ejakuliacijų pradžia, pirmoji ejakuliacija) berniukams. Lytinis brendimas grindžiamas hormoniniais pokyčiais, dėl kurių pasikeičia kūno sudėjimas (antrinių lytinių požymių atsiradimas), kurie keičia fizinę paauglio išvaizdą. Per šį laikotarpį berniukams pastebimai padidėja ir keičiasi gerklų forma. Ypač ženkliai pakinta skydliaukės kremzlė, susidariusi gerklų iškyša – Adomo obuolys, Adomo obuolys. Dėl to berniukams pasikeičia balso tembras, jis nukrenta maždaug viena oktava – įvyksta balso mutacija. Paauglių psichinei būklei didelės įtakos turi individualaus fizinio augimo ir fiziologinio vystymosi tempų skirtumas.Yra dvi pagrindinės šios krizės būdai:

1. Nepriklausomybės krizė . Jos simptomai – užsispyrimas, užsispyrimas, negatyvizmas, savivalė, suaugusiųjų nuvertinimas, neigiamas požiūris į anksčiau išpildytus savo reikalavimus, protestas-maištas, pavydas nuosavybei. Tai šuolis į priekį, viršijantis senas normas ir taisykles. – Aš jau ne vaikas.

2. Priklausomybės krizė. Jos simptomai – perdėtas paklusnumas, priklausomybė nuo vyresniųjų ar stiprių žmonių, regresija į senus interesus, skonį, elgesio formas. Tai grįžimas į tą padėtį, į tą santykių sistemą, kuri garantavo emocinę gerovę, pasitikėjimo, saugumo jausmą. „Aš esu vaikas ir noriu juo būti“.

Asmeninis paauglio tobulėjimas: motyvacinė-poreikių sfera, emocinė-valinė sfera, savęs sampratos ir suaugusio žmogaus jausmo formavimas. Ypatumai motyvacinė-poreikio sfera paauglys L. S. Vygotskis išsamiai svarstė problemainteresus pereinamajame amžiuje, vadindamas tai „raktu į visą paauglio psichologinio vystymosi problemą“. Paauglystėje, pabrėžė L. S. Vygotskis, yra senų interesų naikinimo ir nykimo laikotarpis bei naujo biologinio pagrindo brendimo laikotarpis, ant kurio vėliau vystosi nauji interesai. L. S. Vygotskis išvardijo kelias pagrindines ryškiausių paauglių interesų grupes, kurias pavadino dominantais. Tai yra „egocentrinis dominantas“ (paauglio domėjimasis savo asmenybe); „dominuojantis atstumas“ (paauglio nustatymas didžiuliu, dideliu mastu, kas jam yra daug labiau subjektyviai priimtina nei šalia, dabartinė, šiandien); „pastangos dominantė“ (paauglio potraukis pasipriešinimui, įveikimui, valingoms įtampoms, kurios kartais pasireiškia užsispyrimu, chuliganizmu, kova su auklėjamuoju autoritetu, protestu ir kitomis neigiamomis apraiškomis); „romantikos dominantė“ (paauglio troškimas nežinomybės, rizikingumo, nuotykių, herojiškumo). L. I. Bozhovič taip pat pažymėjo, kad pereinamojo amžiaus pradžioje bendroje psichikos raidoje atsiranda nauji, platesni interesai, asmeniniai pomėgiai ir noras užimti savarankiškesnę, labiau suaugusio gyvenimo poziciją. Esminiai pokyčiai yra susiję motyvacija. Motyvų turinyje išryškėja motyvai, kurie siejami su besiformuojančia pasaulėžiūra, su ateities gyvenimo planais. Motyvų struktūrai būdinga hierarchinė sistema, tam tikra pavaldžių įvairių motyvacinių tendencijų sistema, pagrįsta socialiai reikšmingais ir vertingais individui motyvais. Kalbant apie motyvų veikimo mechanizmą, jie nebeveikia tiesiogiai, o kyla remiantis sąmoningai užsibrėžtu tikslu ir sąmoningai priimta intencija. Būtent motyvacinėje sferoje, kaip tikėjo L. I. Bozhovičius, yra pagrindinis paauglystės neoplazmas.

Emocinė valios sfera. Paauglystė yra vienas iš pagrindinių etapų vaiko tapimo emociniu ir valios reguliavimu. Paauglio išgyvenimai gilėja, atsiranda atkaklesni jausmai, emocinis požiūris į daugelį gyvenimo reiškinių tampa ilgesnis ir stabilesnis, daug platesnis socialinės realybės reiškinių spektras paaugliui tampa abejingas ir sukelia jame įvairias emocijas. Vaikams paauglystėje būdingas lengvas susijaudinimas, staigus nuotaikų ir išgyvenimų pasikeitimas. Tačiau tam tikromis aplinkybėmis (konfliktais) paauglys gali būti impulsyvesnis. Nuo didelio pasipiktinimo jis sugeba bėgti iš namų, net bandyti nusižudyti. Staigus nuotaikos svyravimas yra „paaugliškas kompleksas“. Nėra jokių ypatingų nuotaikų kaitos priežasčių.

moralinis vystymasis moksleivis pereinamuoju amžiumi labai pasikeičia. Kaip rašė L. I. Bozhovičius, „išreiškiant tam tikrus žmonių santykius, moralės normas įgyvendina bet kokia veikla, kuriai reikalinga komunikacija: pramoninė, mokslinė, meninė ir kt. Vaiko moralinio modelio įsisavinimas įvyksta tada, kai jis atlieka tikrus moralinius poelgius jam reikšmingose ​​situacijose. Tačiau šio moralinio modelio įsisavinimas ne visada vyksta sklandžiai. Atlikdamas įvairius veiksmus, paauglys labiau įsigilina į privatų savo veiksmų turinį. Šie procesai yra labai gilūs, todėl dažnai dorovės srityje vykstantys pokyčiai lieka nepastebėti nei tėvų, nei mokytojų. Moraliniai įsitikinimai atsiranda ir susiformuoja tik paauglystėje. Dėl nepakankamo moralinės patirties apibendrinimo paauglio moraliniai įsitikinimai vis dar yra nestabilios būklės. L. I. Bozhovičiaus nuomone, platesnė moksleivio gyvenimo patirtis randa savo išraišką, analizuojama ir apibendrinama moralės normų požiūriu, o įsitikinimai tampa specifiniai moksleivių elgesio ir veiklos motyvams. Kartu su įsitikinimų vystymusi, moralinis požiūris, kuri yra įsitikinimų sistema, kuri lemia kokybinius pokyčius visoje paauglio poreikių ir siekių sistemoje. Besivystančios pasaulėžiūros įtakoje motyvų sistemoje vyksta hierarchizacija, kurioje pirmaujančią vietą pradeda užimti moraliniai motyvai. Tokios hierarchijos nustatymas veda į asmenybės savybių stabilizavimą, nulemia jos kryptį, leidžia žmogui kiekvienoje konkrečioje situacijoje užimti savo moralinę poziciją. Lygindamas save su suaugusiuoju, paauglys daro išvadą, kad tarp jo ir suaugusiojo nėra skirtumo. Jis pradeda reikalauti iš kitų, kad jis nebebūtų laikomas mažu. Jis teigia lygybę santykiuose su vyresniaisiais ir leidžiasi į konfliktus, gindamas savo „suaugusiųjų“ poziciją. Jaučiasi subrendęs Tai pasireiškia ir nepriklausomybės troškimu, siekiu apsaugoti kai kuriuos savo gyvenimo aspektus nuo tėvų įsikišimo. Paauglys pradeda jaustis suaugęs, stengiasi būti ir būti laikomas suaugusiu, jis atmeta savo priklausymą vaikams, tačiau vis dar nejaučia tikros, pilnavertės pilnametystės jausmo, tačiau labai reikia pripažinimo. jo pilnametystę kiti. Suaugimo tipai atrinko ir studijavo T.V.Dragunava. Jie yra įvairūs. Išorinių pilnametystės požymių imitacija – rūkymas, lošimas kortomis, vyno gėrimas, ypatingas žodynas, suaugusiųjų drabužių ir plaukų mados siekimas, atsipalaidavimo, pramogavimo būdai. Tai paprasčiausi būdai sulaukti pilnametystės ir patys pavojingiausi. socialinė branda. Ji atsiranda vaiko ir suaugusiojo bendradarbiavimo įvairiose veiklose sąlygomis, kai suaugusiojo padėjėjo vietą užima paauglys. Dažniausiai tai pastebima sunkumų patiriančiose šeimose, kur iš tikrųjų paauglys užima suaugusiojo poziciją. Intelektinė branda. Tai išreiškiama paauglio noru ką nors žinoti ir mokėti tikrai. Tai skatina plėtoti pažintinę veiklą, kurios turinys peržengia mokyklos mokymo programą (rateliai, muziejai ir kt.). Nemaža dalis paauglių žinių yra savarankiško darbo rezultatas. Daugelis psichologų suaugusiųjų jausmą laiko paauglystės asmenybės raidos šaltiniu, pagrindine jo veiklos motyvacija. Bet į kurią pusę

Šis vystymasis tęsis, daugiausia priklauso nuo suaugusiųjų. Taigi, jei noras būti suaugusiu sukelia pasipriešinimą realybei, paauglys yra priverstas eikvoti savo jėgas savo pilnametystės įrodinėjimui, o tai lemia, kad vaiko veikloje vyrauja darbinė ir savęs patvirtinimo veikla, atsiranda pilnametystės jausmas. realizuotas bendraamžių bendruomenėje. Jei aplinkiniai suaugusieji pripažįsta paauglio pilnametystę, tai galimas socialiai naudingos veiklos vystymas, savęs tobulinimo veikla. Intensyvus fizinis augimas ir su juo susiję išgyvenimai, suaugusiųjų gyvenimo problemų apčiuopiamumas, didėjanti atsakomybės našta ir panašiai įveda stiprų disonansą į paauglio savivoką. Dėl to kilusią įtampą reikia įveikti didinant Aš galią, kuri kyla įsisavinant gyvenamąją erdvę, kuriant joje savo vietą. Paaugliai dramatiškai ir dažnai keičia pomėgius ir pomėgius, jiems pertvarkoma kitų žmonių ir savęs vertinimo sistema, atsiranda konkretūs gyvenimo planai ir stengiamasi juos įgyvendinti.

Ugdomosios veiklos ypatumai. Mokymasis mokykloje ar kolegijoje užima didelę vietą paauglio gyvenime. Teigiamas dalykas yra paauglio pasirengimas tokio tipo mokymosi veiklai, dėl kurios jis tampa brandesnis jo paties akimis. Toks pasirengimas gali būti vienas iš mokymosi motyvų. Paaugliui savarankiškos užimtumo formos tampa patrauklios. Paauglys sužavėtas, jam lengviau įvaldyti veiksmo metodus, kai mokytojas jam tik padeda. Žinoma, domėjimasis dalyku daugiausia susijęs su dėstymo kokybe. Didelę reikšmę turi mokytojo medžiagos pateikimas, gebėjimas įdomiai ir suprantamai paaiškinti medžiagą, suaktyvina susidomėjimą, didina mokymosi motyvaciją. Palaipsniui, remiantis pažintiniu poreikiu, formuojasi stabilūs pažintiniai interesai, lemiantys teigiamą požiūrį į akademinius dalykus apskritai. Šiame amžiuje atsiranda nauji mokymosi motyvai, siejami su gyvenimo perspektyvų, savo vietos ateityje, profesinių ketinimų, idealų suvokimu. Būtent paauglystėje ypač stengiamasi plėsti kasdienes, menines ir mokslo žinias. Paauglys noriai mokosi pasaulietiškos reikšmingų žmonių patirties, kuri suteikia jam galimybę orientuotis kasdieniame gyvenime. Tuo pačiu metu paauglys pirmą kartą pradeda savarankiškai siekti meninių ir mokslinių žinių. Kartu su bendraamžiais keliauja į meno ir mokslo bei edukacinius muziejus, eina į paskaitas, į teatrus. Eruditas paauglys mėgaujasi autoritetu tarp bendraamžių kaip ypatingo fetišo nešiotojas, o tai skatina jį tobulinti žinias. Tuo pačiu metu žinios pačios savaime teikia paaugliui tikrą džiaugsmą ir lavina jo mąstymo gebėjimus. Žinios, kurias paauglys gauna per ugdomąją veiklą mokykloje, taip pat gali suteikti jam pasitenkinimą. Tačiau čia yra vienas bruožas: mokykloje paauglys nesirenka žinių, kurias suvokia. Dėl to matyti, kad dalis paauglių lengvai, be prievartos įgyja bet kokių mokyklinių žinių; kiti yra tik atrinkti dalykai. Jei paauglys nemato tam tikrų žinių gyvybinės svarbos, dingsta jo susidomėjimas, gali atsirasti neigiamas požiūris į atitinkamus akademinius dalykus. Mokymosi sėkmė ar nesėkmė turi įtakos ir požiūrio į akademinius dalykus formavimuisi. Sėkmė sukelia teigiamas emocijas, teigiamą požiūrį į temą ir norą tobulėti šiuo atžvilgiu. Nesėkmė sukelia neigiamas emocijas, neigiamą požiūrį į dalyką ir norą nutraukti pamokas. Svarbus mokymosi stimulas yra pretenzijos į pripažinimą tarp bendraamžių. Aukštą statusą galima pasiekti turint geras žinias: tuo pačiu paaugliui ir toliau svarbūs pažymiai. Aukštas balas suteikia galimybę įrodyti savo sugebėjimus. Vertinimo ir savęs vertinimo sutapimas yra svarbus paauglio emocinei gerovei. Priešingu atveju gali kilti vidinis diskomfortas ir net konfliktas. Mokomosios medžiagos įsisavinimas reikalauja, kad paaugliai turėtų aukštesnio lygio ugdomąją ir pažintinę veiklą nei žemesnėse klasėse. Jie turi išmokti mokslinių sąvokų, ženklų sistemų. Nauji žinių įsisavinimo reikalavimai prisideda prie laipsniško teorinio mąstymo ugdymo, kognityvinės sferos intelektualizacijos. Mokomoji medžiaga taip pat kelia naujus reikalavimus suvokimo procesams. Paaugliui reikia ne tik atsiminti diagramą, kažkokį vaizdą, bet ir mokėti juos suprasti, o tai yra sėkmingo mokomosios medžiagos įsisavinimo sąlyga. Taigi palaipsniui vyksta suvokimo procesų intelektualizacija, vystosi gebėjimas išskirti pagrindinius, esminius. Paaugliai, kurie naudoja mąstymą įsimindami, turi pranašumų prieš tuos, kurie įsimena mechaniškai. Išvystyta kalba, gebėjimas reikšti mintis savais žodžiais, kūrybinė vaizduotė prisideda prie mokomosios medžiagos įsisavinimo. Tuo pačiu metu patys paaugliai ypatingą reikšmę skiria savo kalbos ugdymui – juk kalba daugiausia lemia bendravimo sėkmę. Bendravimo sfera paauglystėje peržengia šeimą ir mokyklą. Paaugliui reikalingas diferencijuotas požiūris į pašnekovus. Šiuo atžvilgiu paspartinamas planavimo funkcijos formavimas. Keičiasi ir žodinių pasisakymų turinys, vis daugiau vietos juose užima aprašymas, daugėja vertinamojo pobūdžio žodžių, frazių, posakių. Naratyvai daromi labiau koncentruoti, nuoseklūs ir aiškesni kompozicijos požiūriu; didėja žodinių teiginių apimtis, jų sintaksinė struktūra tampa vis įvairesnė ir išplėtota. Pastebimai vystosi ekspresyvi funkcija, išreikšta ne tik aprašymu, bet ir intonacija. Tačiau paauglystėje galima pastebėti tam tikrą žodinės kalbos skambėjimo nenuoseklumą, netolydumą, kuris atsiranda dėl nepakankamo paauglio gebėjimo nuspėti išsivystymo: dažnai pasimeta vėlesnė mintis arba jam sunku ją išreikšti. Sakiniai žodinėje kalboje dažnai plūduriuoja vienas ant kito, sudarydami nedalomą visumą, kalboje daug nesuformuluotų sakinių fragmentų. Paauglių kalbos greitis, kaip taisyklė, netolygiai pagreitėja: praleidžiamos būtinos sintaksės pauzės; daug ne sintaksinių pauzių (psichologinių ir fiziologinių). Dėl sustiprėjusių apmąstymų apie pašnekovą paauglys kalbos konstravimo metu yra per daug emociškai įtemptas. Paprastai paaugliai galvoja geriau, nei išdėsto savo mintis į sakinį. Taigi esė daugelis gali lengvai pertvarkyti sakinius, o tai rodo jų nuoseklumo trūkumą. Paaugliui vis svarbesnis tampa teorinis mąstymas, gebėjimas nustatyti maksimalų semantinių ryšių skaičių tiriamoje medžiagoje.

Kognityviniai psichiniai procesai paauglystėje. Paauglystėje teorinis reflektyvus mąstymas toliau vystosi. Pradinio mokyklinio amžiaus įgytos operacijos formaliai tampa logiškomis operacijomis. Paauglys, abstrahuodamas nuo konkrečios, vaizdinės medžiagos, ginčijasi grynai žodine prasme. Remdamasis bendromis prielaidomis, jis stato hipotezes ir jas tikrina, t.y. argumentuoja hipotetiškai-deduktyviai. Jaunesniems moksleiviams ir paaugliams pasiūlykime tokią užduotį, pavyzdžiui: „Visi marsiečiai turi geltonas kojas. Šis padaras turi geltonas kojas. Ar galima ginčytis, kad tai marsietis? Jaunesni mokiniai arba visai nesprendžia šios problemos („Nežinau“), arba prie sprendimo kreipiasi perkeltine prasme („Ne. Šunys taip pat turi geltonas kojas“). Paauglys ne tik pateikia teisingą sprendimą, bet ir logiškai jį pagrindžia. Jis daro išvadą, kad atsakymas būtų teigiamas, jei būtų žinoma, kad visi padarai geltonomis pėdomis yra marsiečiai. Paauglys moka operuoti su hipotezėmis, spręsti intelekto problemas. Be to, ji gali sistemingai ieškoti sprendimų. Susidūręs su nauja problema, jis bando rasti skirtingus galimus jos sprendimo būdus, tikrindamas kiekvieno iš jų loginį efektyvumą. Jie randa būdų, kaip taikyti abstrakčias taisykles, kad išspręstų visą klasę problemų. Šie įgūdžiai ugdomi mokymosi procese, įsisavinant matematikos, fizikos ir chemijos ženklų sistemas. Plėtojamos tokios operacijos kaip klasifikavimas, analogija, apibendrinimas ir kt.. Vienuolikos metų stebimas šių psichinių operacijų meistriškumo šuolis pereinant iš 8 į 9 klasę. Tolygiai pasireiškia refleksyvus mąstymo pobūdis: vaikai analizuoja atliekamas operacijas, problemų sprendimo būdus. J. Piaget studijose atsekamas paauglių sudėtingiausių pažintinių užduočių sprendimo procesas. Supratimo procese vaikai transformuoja tekstą ir, prisimindami jį, atkuria pagrindinę to, ką skaito, prasmę. Aktyviai įvaldomi mnemoniniai metodai; jei jie buvo suformuoti pradinėje mokykloje, dabar jie yra automatizuoti, daugiausia lemiantys ugdomosios veiklos stilių. Vystosi įvairios kalbos formos, įskaitant rašymą. Vaizduotės vystymasis taip pat yra susijęs su bendru intelektu. Vaizduotės suartėjimas su teoriniu mąstymu suteikia impulsą kūrybai: paaugliai pradeda rašyti poeziją, rimtai užsiima įvairiais dizaino tipais ir pan. Žinoma, paauglio vaizduotė yra mažiau produktyvi nei suaugusiojo. Paauglystėje atsiranda antroji vaizduotės raidos linija. Ne visi paaugliai siekia objektyvaus kūrybinio rezultato, tačiau visi naudojasi savo kūrybinės vaizduotės galimybėmis, gaudami pasitenkinimą iš paties fantazavimo proceso. Tai tarsi vaikų žaidimas. Pasak L.S. Vygotsky, vaikiškas žaidimas perauga į paauglio fantaziją. Poreikiai, jausmai, užvaldantys paauglį, išsilieja įsivaizduojamoje situacijoje. Realiame gyvenime nepatenkinti norai lengvai išsipildo fantazijų pasaulyje: uždaras paauglys, kuriam sunku bendrauti su bendraamžiais, tampa didvyriu, o minia jam ploja; neapibūdinama mergina baliuje virsta pirmąja gražuole, ir princas arba berniukas iš kitos klasės iškart ją įsimyli. Paauglystėje iškyla daug aštrių asmeninių problemų, todėl vaizduotė šiuo metu tampa audringo emocinio gyvenimo tarnyboje. Paauglys nieko neįsileidžia į savo fantazijų pasaulį, apie jas gali papasakoti tik artimiausiam draugui.

Bendravimas su suaugusiaisiais paauglystėje. Bendravimas su bendraamžiais. Paauglystė – tai laikotarpis, kai paauglys pradeda iš naujo vertinti savo santykius su šeima. Noras atrasti save kaip asmenybę sukelia susvetimėjimo poreikį nuo visų tų, kurie įprastai, metai iš metų darė jam įtaką, ir tai visų pirma taikoma tėvų šeimai. Susvetimėjimas šeimai išoriškai išreikštas negatyvizmu - noru atsispirti bet kokiems pasiūlymams, sprendimams, jausmams tų, kurie yra nukreipti į susvetimėjimą. Negatyvizmas - pirminė susvetimėjimo mechanizmo forma, o kartu ir paauglio aktyvaus savo unikalios esmės, savojo „aš“ paieškos pradžia. Tačiau paauglys vis dar negali būti vienas su savo „aš“. Dar nesugeba giliai ir objektyviai savęs įvertinti; nesugeba vienas atsistoti prieš žmonių pasaulį kaip unikalus žmogus, kuriuo jis siekia būti. Jo prarastas „aš“ trokšta „Mes“. Tačiau šį kartą iš bendraamžių susidedame „mes“.Paauglystė – laikotarpis, kai paauglys pradeda vertinti savo santykius su bendraamžiais. Bendravimas su tais, kurie turi tokią pat gyvenimo patirtį kaip jis, suteikia paaugliui galimybę pažvelgti į save naujai. Siekimas susitapatinti su savo rūšimi atsiranda draugo, taip vertinamo visuotinėje kultūroje, poreikis. Draugas čia įgyja ypatingą vertę. Drauge, kaip veidrodyje, paauglys atspindi savąjį „aš“. Pati Draugystė o tarnavimas jai tampa viena svarbiausių vertybių paauglystėje. Būtent per draugystę jaunimas išmoksta aukšto bendravimo tarp žmonių bruožų: bendradarbiavimo, savitarpio pagalbos, savitarpio pagalbos, rizikos dėl kito ir kt. Draugystė taip pat suteikia galimybę per pasitikėjimu grįstus santykius giliau pažinti kitą ir save. Paauglystės draugystė, taip pat bendravimas grupėje, dėl paauglių noro abipusio tapatinimosi, didina konformiškumą santykiuose. Jei jaunuoliai šeimoje yra neigiami, tai tarp bendraamžių jie dažnai yra konformistai (pagal grupės nuomonę). Labiausiai vertinama sėkmė tarp bendraamžių paauglystėje.

Charakterio kirčiavimas paauglystėje. Paauglystė paprastai vadinama padidėjusio emocionalumo laikotarpiu. Tai pasireiškia susijaudinimu, dažnais nuotaikų svyravimais, disbalansu. Daugelio paauglių charakteris tampa paryškintas- kraštutinė normos versija. Paaugliams daug kas priklauso nuo charakterio kirčiavimo tipo – praeinančių elgesio sutrikimų („brendimo krizių“), ūmių afektinių reakcijų ir neurozių ypatybių (tiek jų paveiksle, tiek atsižvelgiant į jas sukeliančias priežastis). Rengiant paauglių reabilitacijos programas reikia atsižvelgti į charakterio kirčiavimo tipą. Šis tipas yra viena iš pagrindinių medicininių ir psichologinių rekomendacijų, patarimų dėl būsimos profesijos ir užimtumo gairių, o tai labai svarbu tvariai socialinei adaptacijai. Kirčiavimo tipas rodo charakterio silpnybes ir taip leidžia numatyti veiksnius, galinčius sukelti psichogenines reakcijas, sukeliančias netinkamą prisitaikymą – taip atveriant psichoprofilaktikos perspektyvas. Paprastai akcentai atsiranda formuojantis charakteriui ir išsilygina augant. Aiškus kirčiavimas. Šis akcentavimo laipsnis reiškia kraštutinius normos variantus. Jis išsiskiria gana pastoviais tam tikro tipo charakterio bruožais. Tam tikro tipo bruožų sunkumas netrukdo patenkinamai socialinei adaptacijai. paslėptas akcentas.Šį laipsnį, matyt, reikėtų priskirti ne kraštutinumui, o įprastiniams normos variantams. Įprastomis, įprastomis sąlygomis tam tikro tipo charakterio bruožai yra silpnai išreikšti arba visai nepasireiškia. Tačiau tokio tipo bruožai gali aiškiai, kartais netikėtai išryškėti veikiant tų situacijų ir psichinių traumų įtakai, kurios kelia didesnius reikalavimus „mažiausio pasipriešinimo vietai“. norma.

Yra 10 pagrindinių kirčiavimo tipų:

1. Hipertimija. Į pakilią nuotaiką linkę žmonės, optimistai, greitai pereina nuo vieno dalyko prie kito, nebaigia to, ką pradėjo, nedrausmingi, lengvai patenka į neveikiančių įmonių įtaką. Paaugliai linkę būti nuotykių ir romantiški.

2. Jam. Polinkis į „užstrigusią afektą“, į kliedesines reakcijas. Žmonės pedantiški, kerštingi, ilgai prisimena nuoskaudas, pyksta, įsižeidžia. Labai apsėstas vienos idėjos. Per daug trokštantis, „užsispyręs viename“, nelygus.

3. Emotyvumas. Afektiškai labilus (nestabilus). Žmonės, kurie greitai ir dramatiškai keičia savo nuotaiką dėl nereikšmingos kitiems priežasties. Viskas priklauso nuo nuotaikos – ir darbingumo, ir savijautos ir pan.; smulkiai organizuota emocinė sfera; galintis giliai jausti ir patirti.

4. Pedantiškumas. Pedantiškumo bruožų vyravimas. Žmonės yra griežti, jiems sunku pereiti nuo vienos emocijos į kitą. Jiems patinka, kad viskas būtų savo vietose, kad žmonės aiškiai formuluotų savo mintis. Būna žiauriai niūrios nuotaikos periodų, viskas juos erzina.

5. Nerimas. Melancholiško sandėlio žmonės, turintys labai didelį konstitucinį nerimą, nepasitiki savimi. Jie neįvertina ir neįvertina savo sugebėjimų. Drovi, bijanti atsakomybės.

6. Cikliškumas. Staigūs nuotaikų svyravimai. Gera nuotaika trumpa, bloga ilga. Sergant depresija, jie elgiasi kaip nerimastingi, greitai pavargsta, mažėja kūrybinis aktyvumas. Kai geros nuotaikos – kaip hipertimiškas.

7. Demonstratyvus. Žmonės, turintys stiprų egocentriškumą, norą nuolat būti dėmesio centre (tegul nekenčia, jei tik nebūtų abejingi). Jie linkę dėvėti ryškius, ekstravagantiškus drabužius.

8. Jaudrumas. Polinkis į padidėjusį impulsyvų reaktyvumą traukos sferoje.

9. Distizmas. Polinkis į nuotaikos sutrikimus. Hipertimijos priešingybė. Nuotaika pažeminta, pesimizmas, niūrus požiūris į dalykus, pavargstame, labiau mėgstame vienatvę.

10. Išaukštinimas. Polinkis į afektinį išaukštinimą (artimas demonstratyviam, bet ten dėl charakterio, bet čia tos pačios apraiškos, tik emocijų lygyje, tai yra nuo temperamento).

Ikimokyklinio amžiaus psichologijos klausimai yra svarbūs ir reikšmingi vaikų raidoje ir ugdyme. Faktas yra tas, kad teisingo pasaulio suvokimo pamatai klojami vaikystėje. Jie toliau padeda susidaryti individualų vaizdą apie individo pasaulį, prisideda prie savimonės formavimo. Psichologija apima daugybę tarpusavyje susijusių komponentų, kurie lemia vaiko vystymosi sėkmės laipsnį. Žinoma, visi vaikai negali būti vienodi.

Kiekvienas vystosi skirtingai. Tačiau yra bendrų komponentų, kuriuos Psichologija tiria remdamasi pagrindiniais ugdymo ir tobulėjimo principais: užauginti žmogų, gebantį prisiimti atsakomybę. Tai yra pagrindinė užduotis ir jos nereikėtų pamiršti. Atsakomybė už savo poelgius ir veiksmus neatsiranda savaime, tam reikia dėti tam tikras pastangas.

Šiame straipsnyje bus nagrinėjami ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologijos ypatumai. Informacija bus naudinga mokytojams, dirbantiems su šia vaikų grupe, taip pat tėvams.

Amžiaus ribos

Tikrai nuostabus mokslas yra vaikų psichologija. Ikimokyklinis amžius yra įdomus kiekvieno žmogaus gyvenimo etapas. Šio laikotarpio amžiaus ribos yra gana didelės: nuo trejų iki septynerių metų. Ikimokyklinio amžiaus psichologijos ypatumus daugiausia lemia tai, kuriai grupei vaikas priklauso. Atitinkamai, požiūris į švietimą bus kiek kitoks.

Jaunesnio ikimokyklinio amžiaus psichologija apima tokias sąvokas kaip lytis, poreikis būti pastebėtam suaugusiųjų. Į šią grupę įeina vaikai nuo trejų iki penkerių metų. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus psichologija atsižvelgia į tokius svarbius komponentus kaip savigarbos formavimas, savimonė. Šio laikotarpio amžius yra nuo penkerių iki septynerių metų.

Vadovaujanti veikla

Kiekvienam vystymosi laikotarpiui būdingas savo užsiėmimas, kuris šiuo metu yra pats paklausiausias ir pagrindinis individui. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija tokia, kad jie mėgsta žaisti su įvairiais daiktais. Kol kas jiems patogiau bendrauti tik su žaislais: statyti „namukus“ iš kubelių, lipdyti iš plastilino, montuoti mozaiką ar piramidę. Bendravimas su kitais vaikais yra epizodinis ir dažnai baigiasi ginčais.

Būdamas penkerių ar šešerių metų vaikui pradeda labai reikėti bendravimo su bendraamžiais. Jei iki šiol jis dėl kokių nors priežasčių vis dar nepradėjo lankyti vaikų ugdymo įstaigos, tada jo raida gali net atsilikti. Faktas yra tas, kad norint sėkmingai socializuotis, kūdikis turi būti bendraamžių komandoje. Savęs lyginimas su kitais duoda galingą stimulą lavinti visą dėmesį, atmintį, mąstymą, vaizduotę, kalbą.

Penkerių ar šešerių metų pagrindinė veikla yra vaidmenų žaidimas. Vaikas siekia bendrauti su bendraamžiais. Jei stebėsite vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikus, pastebėsite, kad jie yra suskirstyti į mažas salas. Tokie nedideli pogrupiai dažniausiai grupuojami pagal interesus. Renkantis vieną ar kitą mikrokolektyvą, didelę reikšmę turi asmeninės simpatijos. Ir jei jaunesnio ikimokyklinio amžiaus psichologija remiasi poreikiu būti patvirtintam suaugusiojo, tai vyresniems vaikams labai svarbi galimybė parodyti savo individualumą. Poreikiai atskleidžiami bendraujant su bendraamžiais.

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija tokia, kad jie pirmiausia siekia kolektyvinės veiklos, kad būtų priimti grupės. Jiems reikia užmegzti individualius ryšius, susirasti naujų draugų, palaikyti santykius su bendraamžiais.

Neoplazmos

Kiekviename amžiaus tarpsnyje žmogus susiduria su tam tikra užduotimi, kurią reikia išspręsti. Ikimokyklinėje vaikystėje yra keletas tokių neoplazmų:

1. Gebėjimas matyti savo darbo rezultatus. Vaikas mokosi daryti išvadas iš savo veiksmų ir veiksmų. Tai yra, pamažu ateina suvokimas, kad dėl tam tikrų veiksmų įvyks labai specifinė reakcija. Jau sulaukęs ketverių metų vaikas sugeba išmokti, kad leisdamasis į darželio užsiėmimus ir trukdydamas kitiems, gali sukelti mokytojo nepasitenkinimą.
2. Kalbos raida yra galingas neoplazmas ikimokyklinėje vaikystėje. Pirmiausia vaikas išmoksta taisyklingai tarti žodžius, tada kurti sakinius. Iki penkerių ar šešerių metų kalba tampa gerai suformuota, raštinga, kupina sudėtingų sakinių.
3. Bendravimas su bendraamžiais. Ikimokykliniame amžiuje vaikas mokosi bendrauti su kitais. Jis pradeda kurti savo nuomonę apie kokią nors situaciją ar asmenį, atsiranda asmeninės simpatijos.

krizinis laikotarpis

Vaiko vystymasis, kaip taisyklė, vyksta ne progresyviais judesiais, o šuoliais. Tėvų ir globėjų pastebėjimais, vakar mažylis elgėsi vienaip, o šiandien ėmė elgtis kitaip. Tiesą sakant, pasirengimas pokyčiams jame brendo jau seniai, tačiau nebuvo pasitikėjimo, kad gali pasireikšti naujas poreikis. Krizės stadija psichologijoje vadinamas lūžio tašku, kuris keičia mąstymo būdą, gebėjimą suvokti supančią tikrovę kaip visumą.

Tėvai turėtų būti itin atsargūs, kad nepraleistų reikšmingų pokyčių sūnaus ar dukters gyvenime. Kaip elgtis su vaiku šiuo jam sunkiu laikotarpiu, tiria raidos psichologija. Ikimokyklinis amžius – ypatingas vaikystės pasaulis, kai mažylis turi jaustis mylimas, apsaugotas nuo visų negandų. Būdamas penkerių ar šešerių metų berniukas ir mergaitė gyvena savo pasaulyje, kuris labai skiriasi nuo suaugusiojo pasaulio.

Krizinis laikotarpis visada parodo, ko tėvai turėtų siekti santykiuose su vaikais, ir padeda suprasti paties vaiko interesus. Trejų metų kūdikiui atsiranda poreikis emociškai atsiskirti nuo mamos ir tėčio: jis pradeda jaustis žmogumi. Atsiranda negatyvizmo jausmas, noras visame kame prieštarauti suaugusiems, visais įmanomais būdais demonstruoti savarankiškumą. „Aš pats“ – būdingas trejų metų bruožas, siejamas su būtinybe apginti savo individualumą.

Antroji ikimokyklinės vaikystės krizė siejama su savimonės ugdymu ir pasirengimu mokyklai. Paprastai tai įvyksta sulaukus šešerių ar septynerių metų. Vaikas pradeda suvokti, kad visuomenė jam kelia tam tikrus reikalavimus, ir nuo šiol jis turi tenkinti jam keliamus lūkesčius. Jis dar labiau siekia nepriklausomybės, tačiau jam dabar itin svarbu būti priimtam į socialinę grupę. Vienas įdomiausių vaikystės etapų – ikimokyklinis amžius. Raidos psichologija savo uždaviniu iškelia reikšmingų asmenybės formavimosi laikotarpių tyrimą.

lyties tapatybė

Būdamas trejų metų vaikas žino, ar jis berniukas, ar mergaitė. Be to, kūdikis, be abejo, žino, kaip nustatyti savo klasės draugų lytį. Pirmiausia kūdikis tapatina save su savo lyties tėvu, bando jį mėgdžioti. Berniukai atkreipia dėmesį į savo tėvus, nori būti tokie pat stiprūs ir drąsūs. Merginos save sieja su mama, mėgdžioja ją. Būdama penkerių ar šešerių metų dukra gali pradėti padėti virtuvėje, dalyvauti visose kasdienėse šeimos veiklose.

Paprastai jaunesnės grupės vaikai lengvai bendrauja tiek su savo, tiek su priešingos lyties atstovais. Tačiau sulaukęs maždaug penkerių metų vaikas pradeda daugiau bendrauti su tos pačios lyties atstovais. Mergina turi poreikį turėti merginą, žaisti su lėlėmis, dalintis paslaptimis ir kol kas į berniukus žiūri be didelio susidomėjimo. Šiame vystymosi etape jai jie yra padarai iš kitos planetos.

Dauguma ikimokyklinukų besąlygiškai priima savo lytį ir yra ja labai patenkinti. Pavyzdžiui, berniukai gali su panieka kalbėti apie merginas, laikydami jas silpnomis, tačiau tuo pat metu jie didžiuojasi savo jėgomis. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija yra tokia, kad jie yra labiau susikoncentravę į savo vidinį pasaulį ir mieliau užmezga draugystę pagal lytį.

Pagrindinis vaiko poreikis

Kiekvienas mažas žmogus visų pirma nori jaustis mylimas. Svarbu, kad vaikas suprastų, kad jis šeimoje yra visiškai priimtas toks, koks yra iš tikrųjų, o ne už nuopelnus. Iš tiesų, priešingu atveju jis pradės save laikyti blogu, nevertu meilės ir geresnių santykių. Kai tėvai savo vaikams primeta tam tikrą elgesio modelį, tada, žinoma, jie nesusimąsto, kiek skaudina kūdikio vidinį pasaulį, verčia jaustis apgauti, pasimetę, nereikalingi. Pagrindinis vaiko poreikis yra meilė. O tėvų užduotis – padėti jam pasijusti visiškai priimtam.

Ikimokyklinė psichologija tiria vidinį pasaulį ir emocinius vaiko poreikius. Jei į juos neatsižvelgiama, mažame žmoguje apima nusivylimo būsena, kuri niekaip negali turėti teigiamos įtakos bendrai asmenybės raidai.

Savigarbos formavimas

Kodėl taip svarbu ugdyti adekvatų kūdikio savęs suvokimą nuo ankstyvos vaikystės? Savigarba daugiausia lemia, kaip jis elgsis su savimi ateityje. Tai parodys, ar vaikas leis kitiems niekinamai elgtis su savo asmenybe, ar vis tiek privers gerbti savo pasirinkimą. Savigarbos formavimasis vyksta nuo trejų iki penkerių metų. Būtent šiuo metu mažas žmogus pradeda gauti savo veiksmų įvertinimą iš suaugusiojo. Jei poelgiai apibūdinami kaip pozityvūs, o kūdikis apskritai bus giriamas globėjų, jis visuomenėje jausis patogiai. Priešingu atveju nuolatinis jo palydovas bus nuolatinis kaltės jausmas. Tėvai neturėtų per daug barti savo vaiko. Stenkitės vengti nesąžiningos kritikos, būkite subtilesni.

Ikimokyklinio amžiaus psichologija tokia, kad vaikas į viską žiūri daug rimčiau, nei yra iš tikrųjų. Jis dar negali susidaryti savarankiško savo įvaizdžio be suaugusiojo dalyvavimo. Tam jam trūksta gyvenimiškos patirties, elementaraus pasitikėjimo savimi. Kai giriame vaiką, jo pasąmonėje nusėda, kad jis, kaip žmogus, yra kažko vertas ir vertingas pats savaime. Dažnos kritikos (ypač nesąžiningos) atveju mūsų vaikas tik atsiskiria ir nustoja pasitikėti jį supančiu pasauliu. Kitaip tariant, savigarba susideda iš to, kaip suaugusieji elgiasi su vaiku. Leiskite savo vaikui suprasti, kad visada esate šalia jo. Sūnus ar dukra turėtų žinoti, kad neišsprendžiamų situacijų nėra. Savo pavyzdžiu parodykite, kad iš visko galite išgauti savo pliusus.

Pažinimo procesų raida

Ikimokyklinio amžiaus psichologija yra nuostabus ir naudingas mokslas. Ji sugeba laiku paskatinti tėvus teisingai išeiti iš esamos padėties, suteikti pagrindo palaikymui ir papildomam džiaugsmui. Kartais suaugusiesiems gali būti sunku patiems susidoroti su nerimą keliančia problema. Ir tada į pagalbą ateina pedagogika. Ikimokyklinio amžiaus psichologija yra orientuota būtent į vaikų vystymąsi, įskaitant bet kokius psichologinius sunkumus.

Asmenybės formavime būtinai dalyvauja pažinimo procesai. Dėmesio, atminties, mąstymo, vaizduotės, kalbos ugdymas neįmanomas be sistemingo lavinimo kartu su vaiku. Kiek laiko reikėtų tam skirti? Tiesą sakant, ikimokyklinukui pakanka tik penkiolikos–dvidešimties minučių per dieną. Pažinimo procesų vystymasis geresnis žaidimo forma. Tada vaikas galės kuo daugiau atsipalaiduoti ir išmokti daug daugiau.

Kūrybinių gebėjimų ugdymas

Kiekvienas žmogus kažkaip talentingas. Ne išimtis ir mažas vaikas, kuriam vos ketveri metai. Tėvai, norėdami nuo pat mažens ugdyti gabumus, turėtų pirmieji pastebėti savo vaiko gebėjimus, o ne juos slėpti. Deja, dažnai galima stebėti tokį vaizdą: tikrieji natūralūs polinkiai sužlugdo užuomazgoje, galimybės užsidaro. Ir visa tai tėvai daro nesąmoningai, sukeldami vaikui visą krūvą apribojimų. Ar šiuo atveju nenuostabu, kad vaikai auga stokojantys iniciatyvos, pasyvūs ir tingūs?

Mažas vaikas visko išmoksta žaisdamas. Jis vis dar nežino, kaip į viską gyvenime žiūrėti rimtai. Kūrybinių gebėjimų ugdymas turėtų prasidėti nuo sąmoningo ketinimo į vaiko gyvenimą įnešti daugiau ryškių spalvų ir įspūdžių. Ketverių metų vaiką geriau įrašyti į kelis teminius interesų ratus. Užsiėmimų metu būtinai turėtumėte jį stebėti ir padaryti atitinkamas išvadas: kas sekasi geriau, kas blogiau, kur slypi siela, kokie natūralūs polinkiai.

Kad gebėjimai tikrai vystytųsi, reikia išlaisvinti protą nuo visokių baimių. Tėvai kartais net labiau nei patys vaikai bijo galimos nesėkmės, todėl dingsta noras judėti į priekį. Nebijokite eksperimentuoti, leiskite pinigus naujos patirties įgijimui. Naudingų įgūdžių įgijimas yra svarbiausia užduotis. Tegul jūsų kūdikis tikrai jaučiasi svarbus ir vertinamas.

Suaugusieji dažnai užduoda tokį svarbų klausimą: kaip išugdyti vaikui visavertį visuomenės narį, turintį aukštas moralines vertybes? Į ką atkreipti ypatingą dėmesį? Kur galėčiau gauti daugiau paramos? Į ką reikėtų atsižvelgti auginant vaiką?

1. Išmokyk jį gerbti save. Šiuolaikinėje visuomenėje yra tiek daug žmonių, kurie gali supurtyti mūsų savigarbą! Neatimkite iš savo vaiko galimybės vertinti save. Niekada nežeminkite – nei privačiai, nei juo labiau viešai. Vaikas neturėtų jaustis pažeidžiamas, jausti gėdą prieš visuomenę. Priešingu atveju jūs tik padėsite jam susiformuoti
2. Ugdykite jame asmenybę. Žmogus negali būti laimingas, jei gyvenime vykdo svetimus tikslus, sprendžia ne savo užduotis. Leiskite vaikui turėti savo vadovą, netrukdykite formuoti individualios nuomonės jokiu klausimu. Laikas praeis, ir pamatysite tokio auklėjimo rezultatus: mažylis labiau pasitikės savimi.
3. Harmoningas asmenybės vystymasis. Tikrai laimingas žmogus domisi viskuo, ne tik darbu. Jo arsenale yra daug pomėgių, vidinis pasaulis išsiskiria precedento neturinčiais turtais. Toks individas visada atviras naujai patirčiai, mielai priima jam reikalingas žinias. Jis niekada nežemins kito, neįskaudins kitų. Darnus žmogus stengiasi gyventi taikoje su savo emocijomis ir gerbia kitų žmonių jausmus. Būtent šio idealo ir reikia siekti auginant vaiką.

Taigi savimonės formavimosi, krizių įveikimo, elgesio ypatybių tyrimo klausimus sprendžia raidos psichologija. Ikimokyklinis amžius yra svarbus visapusiško asmens vystymosi etapas. Būtent šiuo laikotarpiu mažasis žmogus ima pagrindines visuomenės pamokas, išmoksta efektyviai bendrauti su kitais. Tėvai ir mokytojai turėtų visokeriopai palaikyti vaiką visose jo pastangose, prisidėti prie tvaraus domėjimosi įvairia naudinga veikla formavimo, ugdyti kūrybinį mąstymą, gebėjimą pamatyti situaciją iš kelių pusių vienu metu.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

1. Bendrieji vaikų psichologijos klausimai

1.1 Vaiko psichologijos dalykas

Vaiko psichologija kartu su kitais mokslais (pedagogika, fiziologija, pediatrija ir kt.) tiria vaiką, tačiau turi savo specialų dalyką – psichikos raidą vaikystėje. Vaikystė, pagal rusų psichologijoje priimtą periodizaciją (D.B. Elkonii), apima tris dideles eras: ankstyvą vaikystę – amžių nuo gimimo iki 3 metų, vaikystę – nuo ​​3 iki 10 metų ir paauglystę. Ikimokyklinė psichologija, būdama neatskiriama vaikų psichologijos dalimi, tiria vaiko psichinę raidą per pirmuosius 7 gyvenimo metus.

Vaiko tyrimo psichologijoje specifika slypi tame, kad tiriami ne tiek psichikos procesai ir savybės, kiek jų atsiradimo ir formavimosi dėsniai. Vaikų psichologija parodo perėjimo iš vieno amžiaus tarpsnio į kitą mechanizmus, kiekvieno laikotarpio skiriamuosius bruožus ir jų psichologinį turinį.

Psichikos raida negali būti vertinama kaip kokių nors rodiklių sumažėjimas ar padidėjimas, kaip paprasčiausias to, kas buvo anksčiau, pakartojimas. Psichinis vystymasis apima naujų savybių ir funkcijų atsiradimą ir tuo pačiu esamų psichikos formų pasikeitimą. Tai yra, protinis vystymasis veikia kaip kiekybinių ir kokybinių pokyčių procesas, kurie yra tarpusavyje susiję veiklos, asmenybės ir pažinimo sferoje. Psichikos raidos tęstinumas nutrūksta, kai joje atsiranda kokybiškai naujų įsigijimų ir tai daro staigų šuolį.

Vadinasi, psichikos raida nėra paprastas praeities kartojimas, o labai sudėtingas, dažnai zigzaginis procesas, vykstantis kylančia spirale, tarsi laipsniškas perėjimas iš vieno žingsnio į kitą, kokybiškai skirtingą ir unikalų.

Psichinis vystymasis reiškia ne tik augimą, bet ir transformacijas, kurių metu kiekybinės komplikacijos virsta kokybinėmis. O nauja kokybė savo ruožtu sukuria pagrindą tolesniems kiekybiniams pokyčiams.

1. 2 Pagrindiniai psichikos vystymosi modeliai

Kiekvienos psichinės funkcijos vystymasis, kiekviena elgesio forma priklauso nuo savo ypatybių, tačiau visas psichinis vystymasis turi bendrus modelius, kurie pasireiškia visose psichikos srityse ir išlieka per visą ontogenezę. Kalbėdami apie psichinės raidos dėsnius, jie reiškia ne atsitiktinių faktų, o pagrindinių, esminių tendencijų, lemiančių šio proceso eigą, aprašymą ir paaiškinimą.

Pirma, psichinei raidai būdingas netolygumas ir heterochroniškumas. Kiekviena psichinė funkcija turi ypatingą formavimosi tempą ir ritmą. Kai kurie iš jų tarsi „eina“ į priekį už kitus, ruošdami dirvą kitiems. Tada tos funkcijos, kurios „atsiliko“, įgyja prioritetą vystantis ir sukuria pagrindą tolesniam protinės veiklos komplikavimui. Pavyzdžiui, pirmaisiais kūdikystės mėnesiais intensyviausiai vystosi jutimo organai, o vėliau jų pagrindu formuojasi objektyvūs veiksmai. Ankstyvoje vaikystėje veiksmai su daiktais virsta specialia veiklos rūšimi – objektu manipuliacija, kurios metu vystosi aktyvi kalba, vaizdinis-aktyvus mąstymas ir pasididžiavimas savo pasiekimais.

Palankiausi vienos ar kitos psichikos pusės formavimuisi laikotarpiai, kai sustiprėja jos jautrumas tam tikros rūšies poveikiui, vadinami jautriais. Sėkmingiausiai ir intensyviausiai vystosi funkcijos. Toks gimtosios kalbos mokėjimas yra amžius nuo 2 iki 5 metų, kai kūdikis aktyviai plečia savo žodyną, mokosi gimtosios kalbos gramatikos dėsnių, galiausiai pereina prie nuoseklios kalbos.

Antra, protinis vystymasis vyksta etapais, turint sudėtingą organizaciją laiku. Kiekvienas amžiaus tarpsnis turi savo tempą ir ritmą, kuris nesutampa su laiko tempu ir ritmu bei pokyčiais skirtingais gyvenimo metais. Taigi gyvenimo metai kūdikystėje pagal savo objektyvią prasmę ir vykstančias transformacijas nėra lygūs gyvenimo metams paauglystėje. Sparčiausias protinis vystymasis vyksta ankstyvoje vaikystėje – nuo ​​gimimo iki 3 metų.

Psichikos raidos etapai tam tikru būdu seka vienas po kito, paklusdami savo vidinei logikai. Suaugusio asmens prašymu jų seka negali būti pertvarkyta ar keičiama. Bet kuris amžiaus tarpsnis įneša savo unikalų indėlį, todėl turi savo išliekamąją reikšmę protiniam vaiko vystymuisi, turi savo vertę. Todėl svarbu ne paspartinti, o praturtinti protinį vystymąsi, plėsti, kaip pabrėžė A. V. Zaporožecas, vaiko galimybes šiam amžiui būdingais gyvenimo tipais. Juk tik visų tam tikro amžiaus galimybių realizavimas užtikrina perėjimą į naują raidos etapą.

Tam tikro amžiaus vaikas socialinių santykių sistemoje užima ypatingą vietą. O perėjimas iš vienos raidos pakopos į kitą – tai visų pirma perėjimas prie naujo, kokybiškai aukštesnio ir gilesnio vaiko ir visuomenės ryšio, kurio dalis jis yra ir be kurio negali gyventi (A.V. Zaporožecas).

Psichikos raidos etapų charakteristikos yra socialinė raidos situacija, pagrindiniai navikai ir vadovaujanti veikla.

Socialinė raidos situacija suprantama kaip išorinių ir vidinių psichikos raidos sąlygų santykis (L.S. Vygotsky). Tai lemia vaiko požiūrį į kitus žmones, daiktus, žmonijos sukurtus daiktus, į save patį.

Kadangi su amžiumi susiję navikai – tai naujo tipo asmenybės struktūra ir jos veikla, tam tikrame amžiuje įvykstantys psichikos pokyčiai nulemia transformacijas vaiko mintyse, jo vidiniame ir išoriniame gyvenime. Tai yra teigiami įsigijimai, leidžiantys pereiti į naują vystymosi etapą.

Kiekvienam amžiui būdinga vadovaujanti veikla, kuri suteikia pagrindines psichikos raidos linijas šiuo konkrečiu laikotarpiu (A.N. Leontjevas). Tai geriausiai atspindi tam tikram amžiui būdingus vaiko ir suaugusiojo santykius ir per tai jo požiūrį į tikrovę. Vadovaujanti veikla susieja vaikus su supančios tikrovės elementais, kurie tam tikru laikotarpiu yra psichinio vystymosi šaltiniai. Šioje veikloje formuojasi pagrindiniai asmenybės neoplazmai, vyksta psichinių procesų persitvarkymas, naujų veiklos rūšių atsiradimas. Taigi, pavyzdžiui, objektyvioje veikloje ankstyvame amžiuje formuojamas „didžiavimasis savo pasiekimais“, aktyvi kalba, formuojamos žaidybinės ir produktyvios veiklos atsiradimo prielaidos, vizualinių mąstymo formų elementai ir ženklų-simbolinės funkcijos. kilti.

Tikrasis psichikos vystymosi turinys yra vidinių prieštaravimų kova, kova tarp pasenusių psichikos formų ir naujų atsirandančių (L.S. Vygotskis, A.N. Leontjevas, S.L. Rubinšteinas ir kt.). Vidiniai prieštaravimai yra psichinės raidos varomosios jėgos. Kiekviename amžiuje jie skiriasi ir tuo pačiu vyksta vieno, pagrindinio prieštaravimo rėmuose, tarp vaiko poreikio būti suaugusiam, gyventi su juo bendrą gyvenimą, užimti tam tikrą vietą visuomenėje, parodyti savarankiškumą ir realių galimybių jį patenkinti trūkumas. Vaiko sąmonės lygmenyje tai pasirodo kaip „noriu“ ir „galiu“ neatitikimas. Šis prieštaravimas lemia naujų žinių įsisavinimą, įgūdžių formavimąsi, naujų veiklos būdų kūrimą, o tai leidžia plėsti savarankiškumo ribas ir didinti galimybių lygį. Savo ruožtu galimybių ribų plėtimas veda vaiką į vis naujų suaugusiųjų gyvenimo sričių „atradimą“, kurios jam vis dar yra neprieinamos, bet į kurias jis siekia „įeiti“.

Taigi, kai kurių prieštaravimų sprendimas lemia kitų atsiradimą. Dėl to vaikas užmezga vis įvairesnius ir platesnius ryšius su pasauliu, transformuojasi efektyvaus ir pažintinio tikrovės atspindžio formos. L.S. Vygotskis pagrindinį psichikos vystymosi dėsnį suformulavo taip: „Jėgos, skatinančios vaiko vystymąsi tam tikrame amžiuje, neišvengiamai veda prie paties viso amžiaus raidos pagrindo paneigimo ir sunaikinimo, o vidinė būtinybė nulemia anuliavimą. socialinės raidos padėties, šios eros vystymosi pabaigos ir perėjimo į kitą arba aukštesnį amžiaus lygį.

Trečia, psichikos vystymosi eigoje vyksta procesų, savybių ir savybių diferenciacija ir integracija. Diferencijavimas susideda iš to, kad jie yra atskirti vienas nuo kito, virsdami savarankiškomis formomis ar veikla. Taigi atmintis atsiskiria nuo suvokimo ir tampa savarankiška mnemonine veikla.

Integracija užtikrina ryšių tarp atskirų psichikos aspektų užmezgimą. Taigi pažinimo procesai, išgyvenę diferenciacijos laikotarpį, užmezga tarpusavio ryšius aukštesniame, kokybiškai naujame lygyje. Visų pirma, atminties santykis su kalba ir mąstymu užtikrina jos intelektualizavimą. Todėl šios dvi priešingos tendencijos yra tarpusavyje susijusios ir neegzistuoja viena be kitos.

Kumuliacija siejama su diferenciacija ir integracija, kuri apima individualių rodiklių, paruošiančių kokybinius pokyčius įvairiose vaiko psichikos srityse, kaupimą.

Ketvirta, psichikos raidos eigoje keičiasi determinantai – tai lemiančios priežastys. Viena vertus, keičiasi santykis tarp biologinių ir socialinių determinantų. Kita vertus, skiriasi ir skirtingų socialinių determinantų santykis. Kiekviename amžiaus tarpsnyje sudaromos sąlygos vaikui įsisavinti tam tikros rūšies veiklą, formuojami ypatingi santykiai su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Visų pirma, kai jie sensta, ryšiai su bendražygiais pradeda vis labiau paveikti ikimokyklinuko psichinę raidą. protinis vystymasis ikimokyklinio amžiaus atmintis dėmesio kalba

Penkta, psichika yra plastinė, leidžianti ją keisti bet kokiomis sąlygomis, įsisavinant įvairias patirtis. Taigi, gimęs vaikas gali mokėti bet kurią kalbą, nepaisant jo tautybės, bet pagal kalbos aplinką, kurioje jis bus auginamas. Viena iš plastiškumo apraiškų yra psichinių ar fizinių funkcijų kompensavimas, jei jų nėra arba jie neišsivystę, pavyzdžiui, su regėjimo, klausos, motorinių funkcijų trūkumais. Kita plastiškumo apraiška – imitacija. Pastaruoju metu tai laikoma savotiška vaiko orientavimosi į specifinės žmogaus veiklos pasaulį, bendravimo būdus ir asmenines savybes asimiliuojant, modeliuojant jas savo veikloje (L.F.Obuhova, I.V.Šapovalenko).

1 .3 Psichinis vystymasis kaip socialinės ir istorinės patirties įsisavinimas

Buitinėje psichologijoje psichinis vystymasis laikomas socialinės ir istorinės patirties įsisavinimu (A.N. Leontjevas), kurios procese vyksta žmogaus žmogaus psichika. Gyvūnai turi dviejų tipų elgesio mechanizmus. Pirma, fiksuojami įgimti, paveldimi mechanizmai, kuriuose pats elgesys, įgimta rūšis patiria pati save. Antra, įgyto elgesio mechanizmai, kuriuose fiksuojamas gebėjimas įgyti individualią patirtį.

Žmogus turi ypatingą patirtį, kurios gyvūnai neturi – tai socialinė-istorinė patirtis, kuri didele dalimi nulemia ir vaiko raidą. Vaikai gimsta skirtingai pagal individualias kūno ir jo sistemų sandaros ir veikimo savybes. Visaverčiam protiniam vystymuisi būtinas normalus smegenų žievės funkcionavimas ir didesnis nervų aktyvumas. Esant nepakankamam išsivystymui ar smegenų pažeidimui, sutrinka normali psichikos raidos eiga. Tačiau biologinis veiksnys, apimantis paveldimas ir įgimtas savybes, yra tik būtina psichinio vystymosi sąlyga. Įgimtų požymių vaikas įgyja intrauterinio gyvenimo eigoje. Embriono funkcinės ir net anatominės struktūros pokyčius gali lemti mamos mitybos pobūdis, jos darbo ir poilsio režimas, ligos, nerviniai sukrėtimai ir kt.

Paveldimi požymiai perduodami tam tikros fizinės ir biologinės organizacijos forma. Taigi, tai apima nervų sistemos tipą, ateities gebėjimus, analizatorių struktūrines ypatybes ir atskiras smegenų žievės dalis.

Tiek paveldimi, tiek įgimti bruožai yra tik galimybės tolimesnei individo raidai. Psichikos raida labai priklauso nuo to, į kokią santykių sistemą bus įtrauktas tas ar kitas paveldėtas bruožas, kaip su tuo elgsis jį auginantys suaugusieji ir pats vaikas.

Pagrindinį lemiamą vaidmenį psichikos vaiko raidoje atlieka socialinė patirtis, fiksuota daiktų, ženklų sistemų pavidalu. Jis nepaveldi, o paskiria. Vaiko protinis vystymasis vyksta pagal visuomenėje egzistuojantį modelį, nulemtą tam tikram visuomenės išsivystymo lygiui būdingos veiklos formos. Todėl skirtingų istorinių epochų vaikai vystosi skirtingai. Taigi psichikos išsivystymo formos ir lygiai nustatomi ne biologiškai, o socialiai. O biologinis veiksnys vystymosi procesą veikia ne tiesiogiai, o netiesiogiai, lūždamas per socialinių gyvenimo sąlygų ypatumus.

Su tokiu vystymosi supratimu formuojasi ir kitoks socialinės aplinkos supratimas. Jis veikia ne kaip aplinka, ne kaip vystymosi sąlyga, o kaip jos šaltinis, nes jame iš anksto yra viskas, ką vaikas turi įvaldyti, tiek teigiamą, tiek neigiamą, pavyzdžiui, kai kurios asocialios elgesio formos. Be to, socialinė aplinka susideda ne tik iš artimiausios vaiko aplinkos. Tai trijų komponentų derinys. Makroaplinka yra visuomenė, kaip tam tikra socialinė-ekonominė, socialinė-politinė ir ideologinė sistema. Jo rėmuose vyksta visa individo gyvenimo veikla. Mezoaplinka apima nacionalinius-kultūrinius ir socialinius-demografinius regiono, kuriame vaikas gyvena, ypatumus. Mikroaplinka yra artimiausia jo gyvenimo veiklos aplinka (šeima, kaimynai, bendraamžių grupės, kultūros, švietimo ir švietimo įstaigos, kuriose jis lankosi). Be to, skirtingais vaikystės laikotarpiais kiekvienas socialinės aplinkos komponentas turi nevienodą poveikį psichinei raidai.

Socialinės patirties įsisavinimo sąlygos – aktyvi vaiko veikla ir jo bendravimas su suaugusiuoju.

Vaiko aktyvumo dėka socialinės aplinkos įtakos jam procesas virsta sudėtinga dvipuse sąveika. Ne tik aplinka veikia vaiką, bet ir jis keičia pasaulį, parodydamas kūrybiškumą. Vaiką supantys daiktai prisideda prie jo idėjų formavimo (galima rašyti tušinuku, siūti adata, groti pianinu). Patirties įsisavinimo rezultatas – šių objektų įvaldymas, reiškiantis žmogaus gebėjimų ir funkcijų formavimąsi (rašymas, siuvimas, muzikavimas).

Pačiuose daiktuose fiksuojamas jų panaudojimo būdas, kurio vaikas negali savarankiškai atrasti. Juk daiktų funkcijos tiesiogiai nesuteikiamos, kaip kai kurios fizinės savybės: spalva, forma ir pan.. Suaugęs žmogus turi daikto paskirtį, ir tik jis gali išmokyti vaiką juo naudotis. Vaikas ir suaugęs vienas kitam neprieštarauja. Vaikas iš pradžių yra sociali būtybė, nes nuo pirmųjų gimimo dienų jis patenka į socialinę aplinką. Suaugęs žmogus, užtikrindamas savo gyvybę ir veiklą, naudojasi socialiai išvystytais daiktais. Jis veikia kaip tarpininkas tarp vaiko ir daiktų pasaulio, kaip jų panaudojimo būdų nešėjas, vadovaujantis objektyvios veiklos įsisavinimo procesui. Kartu vaiko veikla tampa adekvati daikto paskirčiai. Suaugusysis organizuoja ir nukreipia vaiko veiklą į atitinkamas formas, kurių pagalba jis įsisavina socialinę-istorinę patirtį. Dalyko, kasdienės, žaidimo, darbo, produktyvios veiklos pagalba vaikas, bendraudamas su suaugusiuoju, įvaldo įvairias veiklos sritis. Formuojasi du svarbiausi jo komponentai - motyvacinis-tikslinis („Dėl ko, kam atlikti veiksmus?“) ir operatyvinis-techninis („Kaip tai padaryti, kokiomis priemonėmis, metodais?“). Abiejų komponentų nešiotojas yra suaugęs žmogus. Psichikos raidos procese vaikas įvaldo vieną ar kitą veiklos pusę (D.B. Elkoninas). Taigi kūdikystėje vaikas įvaldo motyvacinę suaugusiųjų veiklos pusę, ankstyvame amžiuje – veikimo su daiktais metodus, o ikimokykliniame amžiuje vėl pradeda orientuotis į platesnę suaugusiųjų gyvenimo ir veiklos sferą.

Pagrindinis žmogaus psichikos vystymosi mechanizmas yra socialinių, istoriškai nusistovėjusių veiklos tipų ir formų asimiliacijos mechanizmas. Asimiliuoti išorine srauto forma, procesai virsta vidiniais, mentaliniais (L.S. Vygotskis, A.N. Leontjevas, P.V. Galperinas ir kt.).

Visuomenė specialiai organizuoja socialinės-istorinės patirties perdavimo vaikui procesą, kontroliuoja jo eigą kurdama specialias ugdymo įstaigas: darželius, mokyklas, universitetus ir kt.

Mokymasis yra žinių įsisavinimo, įgūdžių ir gebėjimų formavimo procesas. Pabrėžiame, kad vaikas pradeda mokytis nuo pat gimimo, kai patenka į socialinę aplinką, o suaugęs žmogus organizuoja savo gyvenimą ir daro įtaką kūdikiui žmonijos sukurtų daiktų pagalba. Vaikų veikla skiriasi priklausomai nuo aplinkybių, taikomų pedagoginių įtakų ir amžiaus, tačiau visais atvejais vyksta mokymasis plačiąja to žodžio prasme (A.V. Zaporožecas). Jei suaugęs žmogus išsikelia sąmoningą tikslą ko nors išmokyti vaiką, parenka tam metodus ir būdus, tada mokymasis tampa organizuotas, sistemingas ir kryptingas. Tinkamai treniruojantis, keičiasi atskirų psichinių procesų ar funkcijų pobūdis, išsprendžiami kai kurie prieštaravimai ir atsiranda naujų.

Ugdymas apima tam tikrų nuostatų, moralinių sprendimų ir vertinimų, vertybinių orientacijų formavimąsi, tai yra visų asmenybės aspektų formavimą. Kaip ir ugdymas, ugdymas prasideda iškart po kūdikio gimimo, kai suaugęs žmogus savo požiūriu į jį padeda pamatus savo asmeniniam tobulėjimui. Vaiką ugdo tėvų gyvenimo būdas, išvaizda, įpročiai, o ne tik specialiai kuriami pokalbiai ir pratimai. Todėl didelę reikšmę turi kiekvienas bendravimo su vyresniaisiais momentas, kiekvienas, net ir pats nereikšmingiausias, suaugusiojo požiūriu, jų bendravimo elementas.

Tuo pačiu, nors protinį vystymąsi lemia gyvenimo ir auklėjimo sąlygos, jis, kaip jau minėta, turi savo vidinę logiką. Vaikas mechaniškai nėra veikiamas jokių išorinių poveikių, jis asimiliuojamas selektyviai, laužomas per jau susiformavusias mąstymo formas, susiejant su tam tikrame amžiuje vyraujančiais interesais ir poreikiais. Tai yra, bet koks išorinis poveikis visada veikia per vidines psichines sąlygas (S.L. Rubinšteinas). Psichikos raidos ypatybės lemia sąlygas optimaliems mokymosi terminams, tam tikrų žinių įsisavinimui, tam tikrų asmeninių savybių formavimuisi. Todėl mokymo ir ugdymo turinys, formos ir metodai turėtų būti parenkami atsižvelgiant į vaiko amžių, individualias ir asmenines savybes.

Vystymasis, auklėjimas ir mokymas yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir veikia kaip grandys viename procese. S.L.Rubinšteinas rašė: „Vaikas iš pradžių nesubręsta, o paskui yra auklėjamas ir treniruojamas, tai yra, suaugusiųjų vadovaujamas, įsisavinant žmonijos sukurtą kultūros turinį; vaikas nesivysto ir yra auklėjamas, o vystosi, yra auklėjamas ir mokomas, t.y. pats vaiko brendimas ir vystymasis ugdymo ir auklėjimo metu ne tik pasireiškia, bet ir vyksta.

2 . Vaikų psichologijos principai ir metodai

Bet koks mokslas prasideda nuo faktų rinkimo. Todėl ji pirmiausia turi atsakyti į klausimą: kaip surinkti reikiamus faktus. Kokie metodai naudojami psichologiniams faktams fiksuoti, registruoti, atskleisti, kaupti, kad vėliau būtų galima juos teoriškai analizuoti.

Atsižvelgiant į psichologinio fakto pobūdį, S.L.Rubinšteinas, A.A. Liublinskaja, A. V. Petrovskis pabrėžė, kad jis turi esminį specifinį bruožą: sudarydamas vidinę žmogaus apraiškų esmę, toks faktas yra prieinamas tirti tik netiesiogiai. Pavyzdžiui, vaikas jaučia džiaugsmą, nes nupiešė paveikslą. Išoriškai tai išreiškiama veido išraiškomis, pantomima, kalbos posakiais. Tačiau pats psichinis reiškinys, šiuo atveju džiaugsmo išgyvenimas, lieka paslėptas. Išstudijuoti šią patirtį ir naudoti specialius metodus. Pagrindiniai tyrėjo naudojami veiksniai yra vaiko veiksmai ir jo kalba, nes jie pirmiausia objektyvizuoja psichinius procesus ir būsenas. Papildomais psichologiniais faktais laikomi ekspresyvūs judesiai: veido išraiškos, gestai, kalbos intonacijos, išreiškiančios bendrą emocinę būseną ir požiūrį į tai, ką kūdikis veikia ar apie ką kalba. Tolesnių tyrimų eiga priklauso nuo objektyviai surinktų psichologinių faktų. O faktų rinkimas savo ruožtu priklauso nuo to, kaip tyrėjui priklauso vaiko psichikos tyrimo metodai.

2 .1 Vaiko psichikos tyrimo principai

Vaiko psichologijos metodų specifiką lemia jos objekto specifika. Tai yra vaiko psichikos raida nuo gimimo iki septynerių metų, kuri šiuo laikotarpiu yra labiausiai pažeidžiama ir veikiama išorinių neigiamų poveikių. Grubus suaugusiųjų įsikišimas gali sulėtinti arba iškreipti vaiko psichinės raidos eigą. Todėl pagrindinis vaikų psichologijos studijų principas yra humanizmo ir pedagoginio optimizmo principas, kuris susideda iš reikalavimo nepakenkti. Psichologas turėtų jausti ypatingą atsakomybę ir neskubėti, svarbiausia suvokti tikrąsias vaiko elgesio priežastis, išryškinti psichologines ypatybes ir šablonus, kartu parodant taktišką, jautrų, rūpestingą požiūrį į mažylį.

Efektyvumo ir mokslinio pobūdžio principas reiškia psichologinio vystymosi, jo mechanizmų ir modelių tyrimą vaiko psichologijos, o ne kitų mokslų požiūriu. Kartu reikia nepamiršti, kad vaikas – ne mažas suaugęs žmogus, o visavertis žmogus, turintis savo pasaulio matymą, mąstymą, turinį ir patirčių raišką. Ikimokyklinuko vidinis pasaulis vystosi pagal savo dėsnius, kuriuos tyrėjas turi suvokti. Todėl prieš pradedant tyrinėti šį pasaulį, būtina įsisavinti specialias psichologines žinias, sąvokas, įsisavinti pagrindines psichologijos mokslo idėjas.

Determinizmo principas kyla iš to, kad psichinių funkcijų ir savybių formavimasis, taip pat jų pasireiškimo ypatybės yra susijusios tiek su išorinėmis, tiek su vidinėmis priežastimis. Šias priežastis lemia vaiko gyvenimo sąlygos, auklėjimas, jo socialinės aplinkos ypatumai, kūdikio bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais pobūdis, jo veiklos ir veiklos specifika. Iš pradžių nebūna „gerų“ ar „sunkių“ vaikų, yra tik įvairios priežastys, įtakojančios, kad vėliau atsirastų vienas ar kitas šiam vaikui būdingas bruožas. Tyrėjo užduotis – suprasti psichologinio fakto priežastį, taigi ir paaiškinti.

Psichikos, sąmonės ugdymo veikloje principas rodo, kad veikla veikia kaip sąlyga vaiko psichikai pasireikšti ir vystytis. Todėl norint ištirti jo psichikos ypatybes, būtina organizuoti atitinkamą veiklą, pavyzdžiui, kūrybinė vaizduotė gali būti užfiksuota piešiant ar rašant pasaką.

Sąmonės ir veiklos vienovės principas (sukurtas S.L. Rubinšteino) reiškia sąmonės ir veiklos abipusę įtaką. Viena vertus, sąmonė formuojasi veikloje ir tarsi „veda“ ją. Kita vertus, veiklos komplikacija, naujų jos tipų vystymasis praturtina ir keičia sąmonę. Todėl sąmonė gali būti tiriama netiesiogiai, tiriant vaiko veiklą. Taigi elgesio motyvai išryškėja analizuojant veiksmus.

Su amžiumi susijusio individualaus ir asmeninio požiūrio principas reiškia, kad bendrieji psichikos vystymosi dėsniai pasireiškia kiekvienam vaikui individualiai, įskaitant reguliarius ir specialius bruožus. Kiekvienas vaikas įvaldo kalbą, mokosi vaikščioti, veikti su daiktais, tačiau jo vystymosi kelias yra individualus.

Sudėtingumo, nuoseklumo ir sistemingumo principas leidžia manyti, kad vienas tyrimas nesuteikia pilno vaizdo apie vaiko psichinę raidą. Būtina analizuoti ne skirtingus faktus, o juos lyginti, atsekti visus vaiko psichikos raidos aspektus visumoje.

2. 2 Vaiko psichologijos metodai

Prisiminkite, kad metodas yra metodas, kuriuo renkami moksliniai faktai. Pagrindiniai vaikų psichologijos metodai yra stebėjimas, eksperimentas, pokalbis ir vaikų veiklos produktų analizė. Pagrindinis metodas yra stebėjimas.

Stebėjimas apima kryptingą psichologinių faktų suvokimą ir fiksavimą. Bet koks stebėjimas turi aiškiai apibrėžtą tikslą. Prieš stebėjimą sudaroma diagrama, kuri vėliau padės teisingai interpretuoti duomenis. Dar prieš pradedant stebėjimą tyrėjas turi manyti, kad jis mato, antraip daugelis faktų gali būti praleisti dėl nežinojimo apie jų egzistavimą. Pabrėžiame, kad nereikšmingų faktų nėra, kiekvienas iš jų neša tam tikrą informaciją apie psichologinį vaiko gyvenimą.

Stebėjimas leidžia pamatyti natūralias vaiko apraiškas. Nežinodamas, kas yra tyrimo objektas, kūdikis elgiasi laisvai, nevaržomai. Tai leidžia pasiekti objektyvių rezultatų. Stebėjimo procese tyrėjas susikuria holistinį požiūrį į vaiko asmenybę. Stebėjimo objektyvumas pasiekiamas trimis sąlygomis.

Pirma sąlyga: vaikas nežino, kad jis yra tyrimo objektas.

Garsusis psichologas M.Ya. Basovas įrodė, kad amžius nuo 3 iki 7 metų yra pats palankiausias stebėjimui, nes tokio amžiaus vaikai dar toli gražu nesuvokia savo, kaip subjekto, padėties ir vaidmens santykiuose su stebėtoju.

Antra sąlyga: stebėjimas atliekamas ne kiekvienu konkrečiu atveju, o sistemingai. Iš tiesų, stebėjimo procese tyrėjui iškyla visa grupė faktų, ir gali būti labai sunku atskirti būdingą, esminį nuo atsitiktinio ir antrinio.

Paimkime pavyzdį. Mokytoja, stebėdama vaiko elgesį pietų metu, pastebėjo, kad kūdikis atsisako valgyti, kartodamas: „Nenoriu, nenoriu“. Ar turėtume daryti išvadą, kad kūdikis yra kaprizingas? Žinoma ne. Galų gale aprašyto elgesio priežastys gali būti, pavyzdžiui:

Kaprizingumas kaip stabili kūdikio asmenybės savybė;

Pervargimas ar vaiko liga;

Jaučiasi įžeistas, jei vaikui nebuvo duotas norimas žaislas;

Vaiko nepasitenkinimas mokytojo bendravimo su juo stiliumi (dažni aštrūs riksmai, nesąžiningos pastabos ir kt.)

Šis pavyzdys patvirtina, kad vienas ir tas pats psichologinis faktas gali turėti skirtingas reikšmes, priklausomai nuo jį sukėlusių priežasčių. Pakartotinis stebėjimas leidžia atskleisti tikrąsias priežastis.

Trečioji sąlyga stebėjimo objektyvumo užtikrinimas, susideda iš teisingos tyrėjo pozicijos. Dažnai, būdamas socialinių stereotipų įtakoje, mokytojas psichologinius faktus suvokia ir interpretuoja iškreiptai. Neigiamas požiūris į vaiką lemia tai, kad suaugęs žmogus nepastebi teigiamų bruožų arba aiškina juos kaip atsitiktinius, išryškindamas ir pabrėždamas neigiamus aspektus. Ir atvirkščiai, teigiamas požiūris į kūdikį, pirmenybė kitiems vaikams verčia mokytoją atkreipti dėmesį tik į teigiamus aspektus, perdėti pasiekimus, o ne įžvelgti neigiamų. Norint išvengti tokių klaidų, būtina remiantis moksliniu stebėjimu susidaryti objektyvią nuomonę apie vaiką. Ir tada atsigręžti į tėvų ir kitų suaugusiųjų, dirbančių su vaiku, nuomonę.

Stebėjimo objektyvumas labai priklauso nuo gebėjimo teisingai įrašyti psichologinius faktus protokole. Toks „fotografinis įrašas“, kaip apibrėžė M.Ya. Basova, išsamiai aprašo mimikos, pantomimikos emocijų išraiškas, pažodžiui, be pakeitimų, tiesiogine forma perteikia vaiko kalbą, pažymi pauzes, intonaciją, balso galią, tempą, nurodo, kam skirta kalba. Įrašas, įvardijantis veiksmus, išsamiai atspindi visas operacijas, kurios sudaro šiuos veiksmus. „Fotografinis įrašas“ pateikia pilną situacijos, į kurią patenka vaikas, vaizdą, todėl protokole pažymimos suaugusiųjų, bendraamžių, skirtų vaikui, kopijos, kitų į jį nukreipti veiksmai.

Pateiksime Lenos Š. (4 m., 3 mėn.) stebėjimo „fotografinio įrašo“ pavyzdį.

Pedagogas: Vaikinai, dabar eikime į rūbinę ir apsirenkime pasivaikščioti.

Lena prieina prie spintelės, atidaro, atsisėda ant suoliuko, nusimauna kojines, įdeda į šlepetes ir įdeda į spintelę, paima pėdkelnes ir pėdkelnes, atsisėda ant suoliuko, užsideda pėdkelnes, kelnes, paima. iš spintelės ir apsivelka megztinį, nueina pas mokytoją ir prašo: Užpildyk mane, prašau, apsirenk.

Mokytoja apsivelka suknelę.

Lena: Ačiū... Taigi bent vėjas neįsileis.

Nueina prie spintelės, išsiima ir apsivelka kailinį, tada kepurę.

globėjas: Nagi, užsirišu kepurę.

Lena: Nereikia. Aš galiu tai padaryti pats. (Jis užsiriša kepurę, kelis kartus bando. Atsisėda ant suolo, užsideda iš pradžių kairįjį, paskui dešinįjį batą. Atsistoja ir eina pas mokytoją. Klausia dar kartą.) Mygtukas tik viršutinį mygtuką. Likusius aš pats.

Mokytojas užsega viršutinį mygtuką. Likusią dalį mergina užsisega pati. Mokytojas užriša Lenos šaliką.

Lena: Ne, aš toks (tvirčiau prisitraukia šaliką). O dabar kumštinės pirštinės.

Mokytoja užsimauna kumštines pirštines.

Lena: Dėkoju. ( IŠNAŠA: „Toliau naudojami originalūs protokolai, gauti atliekant tyrimus, kuriuos prižiūri autorius.)

Kadangi stebėjimai protokole fiksuojami aprašomąja forma, juos gana sunku apdoroti (ypač matematinių metodų pagalba). Reikia nepamiršti, kad stebėjimo pagalba neįmanoma greitai surinkti didelės faktinės medžiagos, nes vienu metu galima stebėti tik vieną vaiką. Stebėdamas suaugęs žmogus negali kištis į vaikų veiklą, sukelti reikiamo psichikos reiškinio, ima laukti.

Yra keletas stebėjimo tipų: visiškas ir dalinis, įtrauktas ir neįtrauktas. Pilnas apima visų psichinių apraiškų, dalinių - vienos iš jų, tokių kaip kalba ar žaidimas, tyrimą. Stebėjimas priklauso nuo stebėtojo padėties, kuris gali būti įtrauktas į vaikų grupę ir stebint su jais bendrauti arba yra už vaiko veiklos ribų.

Eksperimentas apima specialiai sukurtas sąlygas vaiko psichikai tirti. Šias sąlygas nustato eksperimento metodika, kurioje yra tikslas, medžiagos aprašymas, tyrimo eiga, duomenų apdorojimo kriterijai. Visų metodikoje nurodytų rekomendacijų griežtai laikomasi, nes jos yra pavaldžios tyrimo tikslui.

Taigi, jei eksperimentui reikia nuotraukų baltame fone, neturėtumėte naudoti kitų, nes tai gali sukelti fono reakcijas. Atvirkščiai, tiriant vaikų reakcijas į foninius dirgiklius, nuotraukos yra specialiai sukurtos spalvotame fone. Eksperimento nurodymas, tai yra užduoties formulavimas, išmokstamas mintinai ir, jei reikia, kartojamas vaikui be pakeitimų. Preliminarus medžiagos parinkimas, instrukcijų formulavimas užtikrina tyrimo kartojimo standartą, todėl leidžia pakartoti eksperimentą ir sukelti tokio paties tipo reiškinius, taip sukuriant galimybę patikrinti ir patikslinti gautus duomenis. Todėl eksperimentas yra objektyvesnis metodas nei stebėjimas. Būtent jos sąlygų kaita leidžia atskleisti psichinės raidos dėsningumus ir mechanizmą. Aktyvi tyrėjo pozicija, aiškūs analizės kriterijai, rezultatų fiksavimo schemos leidžia surinkti turtingą faktinę medžiagą ir ją gana lengvai apdoroti. Eksperimentiniai duomenys yra apdorojami matematiškai ir išreiškiami skaitiniais terminais. Pabrėžiame, kad eksperimente tyrėjas susiduria tik su viena psichikos puse. Todėl negalima daryti skubotų išvadų, neišnagrinėjus kitų aspektų, siekiant išvengti fragmentiškų, vienpusiškų idėjų apie psichiką kaip visumą.

Yra keletas eksperimentų tipų: laboratorinis ir natūralus, nustatantis ir formuojantis. Darbe su ikimokyklinukais priimtiniausias yra natūralus eksperimentas, kurį pasiūlė garsus rusų psichologas A.F. Lazurskis. Skirtingai nuo laboratorijos, ji išlaiko stebėjimo orumą - vykdymo sąlygų natūralumą, neleidžiant iškraipyti psichinių apraiškų. Jo nuopelnas slypi tame, kad, kurdamas įprastas sąlygas, tyrėjas yra aktyvus vaiko atžvilgiu. Pavyzdžiui, suaugęs žmogus organizuoja žaidimą, atskleidžiantį ikimokyklinukų valingus veiksmus.

Konstatuojantis eksperimentas fiksuoja vaikų tiriamojo proceso išsivystymo lygį, susiformavusį normaliomis ugdymo ir auklėjimo sąlygomis.

Formuojamasis eksperimentas apima tam tikrų psichinių procesų ypatybių, savybių, savybių sukūrimą vaikams. Tokį eksperimentą reikėtų skirti nuo pedagoginio. Pastarasis naudojamas mokymo ir ugdymo programų bei metodų efektyvumui patikrinti, nustatant, kaip, kokiais būdais galima pasiekti aukštų mokymo ir ugdymo rezultatų.

Planuojant eksperimentą su ikimokyklinukais, reikėtų atsiminti apie jų amžiaus ypatybes. Pabrėžiame, kad vaikai labai linkę vienas kitą mėgdžioti, jie lengvai blaškosi, todėl kartais tenka išskirti vaikų tarpusavio kontaktus. Norėdami tai padaryti, jie išsamiai apgalvoja situaciją, kad joje nebūtų blaškančių dirgiklių. Tai yra, eksperimentui nenaudoja sporto salės, teatro, zoologijos ar pasakų kambario, pasirenka, kaip pasodinti kūdikį, kad jis nesiblaškytų ir tuo pačiu nejaustų atstumo tarp savęs ir suaugusiojo, kuris gali sukelti psichologinį barjerą.

Geriausia mažylį pasodinti nugara į langą prie mažo vaikiško staliuko, o suaugusįjį – sėdėti šalia jo. Svarbiausia, kad vaikas jaustų geranoriškumą ir draugišką nusiteikimą suaugusiojo atžvilgiu. Nereikėtų atplėšti kūdikio nuo įdomios veiklos, primesti jam užduotį, o stengtis užmegzti kontaktą apibendrinta forma: „Pažiūrėkime paveikslėlius“, „Ar norėtum piešti?“, „Atnešiau žaislų“. , pažiūrėkime juos“. Jei vaikas atsisako, po kurio laiko pasiūlymas kartojamas. Dalyvavimas tyrime neturėtų tapti kūdikio pareiga. Kad kontaktui užmegzti nenaudotų eksperimentinės medžiagos, turėtumėte turėti paveikslėlių, popieriaus ir pieštukų. Pirma, galite pasiūlyti vaikui kokią nors veiklą, kad jis prie jos priprastų, o tada eikite tiesiai į eksperimentą. Tyrimas negali būti ilgas (ne daugiau kaip 10-20 minučių). Sustoja pervargimas, nuobodulio požymiai, nenoras tęsti toliau. Tyrimams darželyje pati palankiausia antroji dienos pusė, kai vaikai nepervargę ir nepersijaudinę. Eksperimento duomenys, kaip ir stebėjimai, „fotografiškai“ įrašomi į protokolą.

Pateiksime eksperimento su Nataša V. (5 metai 9 mėnesiai) įrašymo pavyzdį.

Eksperimentuotojas priešais vaiką išdėsto 10 paveikslėlių ir kreipiasi į mergaitę: Nataša, prisimink kuo daugiau nuotraukų.

Nataša(žiūri nuotraukas): Taigi, sau, tada pasikartosiu, jei taip (judina lūpas). Pavargęs. Pirmiausia pailsėsiu. Taigi dabar paskambinsiu, o paskui kiti (atsigręžia).

Eksperimentuotojas: įsiminkite kuo daugiau nuotraukų.

Nataša žiūri į nuotraukas.

Po 20 sekundžių eksperimentatorius pašalina paveikslėlius ir atsigręžia į merginą: Pavadinkite nuotraukas, kurias prisimenate.

Nataša(žiūri į suaugusį žmogų): Laistytuvas, laistytuvas, kas ten dar buvo? Ežiukas, lempa, taip. Na, kas dar buvo? niekaip neprisimenu. Buvo lempa, na, lempa, na, kastuvas, bet kas dar?

Eksperimentuotojas: Ar jau prisimeni?

Nataša: Dabar pagalvosiu. Autobusas. Dabar prisimenu.

Pokalbis įtraukiamas į eksperimentą arba naudojamas kaip savarankiškas metodas. Pokalbis, kaip tyrimo metodas, skiriasi nuo įprastų pokalbių su vaikais tuo, kad turi aiškiai suprantamą tikslą ir iš anksto paruoštą klausimų sistemą, suformuluotą aiškiai, glaustai ir tiksliai. Klausimai neturėtų paskatinti vaiko atsakyti į klausimą, pavyzdžiui: „Ar gera būti godžium? Nereikėtų vartoti dviprasmiškai interpretuojamų ar vaikui neaiškių reikšmių, jam nepažįstamų žodžių. Išsamų vaizdą apie tiriamą reiškinį suteikia ne vienareikšmiški atsakymai, o išsamūs ir motyvuoti, todėl svarbu pasistengti gauti būtent tokį atsakymą. Galite paklausti kūdikio: „Paaiškinkite, kodėl taip manote. Pasakyk“. Pabrėžiame, kad yra temų, sukeliančių vaikui neigiamus išgyvenimus, kurių jis mieliau neliečia. Todėl pokalbis reikalauja ypatingo takto. Pokalbis turėtų trukti ne ilgiau kaip 10-15 minučių. Kalbantis su vaiku, pageidautina sužadinti jo susidomėjimą pokalbio tema. Pokalbis gali būti vykdomas dviem formomis: naudojant papildomą medžiagą, pavyzdžiui, pasakas, paveikslėlius, piešinius, žaislus arba kaip žodinį dialogą. Be to, kuo vyresni vaikai, tuo daugiau vietos užima antroji forma. Pokalbio rezultatai taip pat „fotografiškai“ užfiksuoti protokole.

Pateikiame pokalbio apie darbą su Katya S. (4 m. 6 mėn.) įrašą.

Eksperimentuotojas: Katya, ar padedate mamai namuose, ar dirbate namuose?

Katia: Taip, padedu.

Eksperimentuotojas: Ir ką tu darai?

Katia: Išplaunu indus, išvalau savo lėlės kampelį, renku žaislus. Po žaidimo pasistatau namą, turiu jį viduryje.

Eksperimentuotojas: Kodėl jūs dirbate: plaunate indus, valote?

Katia: Padedu mamai.

Eksperimentuotojas: Katya, jei pas tave ateis nieko negalintis berniukas ar mergaitė, kokio darbo tu juos išmokysi?

Katia: Išmokysiu juos plauti indus, išsivalyti ir dar kažko išmokysiu.

Eksperimentuotojas: Kaip išmokytumėte merginą plauti indus?

Katia: Paimčiau nešvarią lėkštę, skudurą, suputočiau ir pradėčiau skalbti. O mergina sakydavo: „Žiūrėk, kaip aš plaunu“.

Eksperimentuotojas: Ką mama tau sako, kai baigi darbą?

Katia: Ji man padėkoja, sako: „Gerai padaryta“.

Eksperimentuotojas: Jei negaunate jokio darbo arba esate pavargę, ką darysite?

Katia: Jei nepavyks, paprašysiu mamos padėti. Ji paaiškina ir viskas susitvarko. O jei pavargsiu, tai einu pasakysiu mamai, kad truputį pavargau ir eisiu pagulėti, o gal pažaisiu.

Eksperimentuotojas: O jei mama užsiėmusi ir prašo tavęs jai padėti?

Katia: Greitai išplaunu, išvalau.

Eksperimentuotojas: Jei tavo mama tau pasakė: „Jūs padarėte gerą darbą“, ką, jūsų nuomone, tai reiškia?

Katia: Tai reiškia, kad aš viską padariau gerai. Ji padarė viską, ko prašė mama. Padarė greitai.

Kad analizė būtų tiksli, pokalbis dažniausiai naudojamas kartu su kitais metodais, o suaugęs žmogus turi omenyje vaiko kalbos išsivystymo lygį, jo gebėjimo visapusiškai ir tiksliai perteikti mintis tyrimą, o tai nėra visada priklauso vaikui iki 7 metų.

Kūdikio nuo 3 iki 7 metų veiklos įvairovė lemia tai, kad ypatingą vietą ikimokyklinuko psichikos tyrime užima veiklos produktų, tokių kaip pasakos, eilėraščiai, pasakojimai, piešiniai, piešiniai, analizės metodas. , programos, dainos ir kt. Tiriant vaiko veiklos produktą, visada atsižvelgiama į tai, kaip vyko jo kūrimo procesas. Ikimokyklinuko veiklos produktai atspindi jo vidinį pasaulį, mintis, išgyvenimus, idėjas. Veiklos produktai suteikia turtingiausią medžiagą tyrimams, kuri leidžia atskleisti psichikos aspektus, kurių negalima ištirti kitais metodais.

Paimkime pavyzdį. 6 metų 7 mėnesių berniukas, piešdamas tema „Naujųjų metų šventė“, albumo lapo viduryje pavaizdavo paukštį juodais dažais (kaip vėliau paaiškino – bjaurųjį ančiuką). Už jo, visoje likusioje lapo erdvėje, buvo tamsiai mėlynos dėmės (pėdsakai).

Tyrimo metu paaiškėjo, kad šio berniuko mama neturėjo laiko atsinešti kostiumo į naujametinį vakarėlį. Todėl jis negalėjo skaityti eilėraščio, kurį ruošė ilgai. Taigi vaikas vaizdine forma piešinyje išreiškė savo išgyvenimus, kurie neatsispindėjo kalboje.

Turtingiausios medžiagos tyrimams suteikia vaiko sukurtos pasakos. Jie ne tik leidžia spręsti apie vaizduotės raidą ir nuoseklią kalbą, bet ir padeda atpažinti ikimokyklinuko interesus, formuoti etines instancijas ir moralinius sprendimus, taip pat vaizdinį apibendrinimą!

Kaip pavyzdį apsvarstykite Maksimo D. sukurtą pasaką (5 metai 9 mėnesiai).

"Kaip tigras atsistojo už mažą kiškį". Ten gyveno zuikis. Ir mato – ateina ežiukas. Bunny klausia: "Koks tavo vardas?" – „Aš esu spygliukas. Ir tu?" – „O aš – džemperis“. Ir jie tapo draugais. Praėjo šiek tiek laiko ir ežiukas tapo nesąžiningas. Kartą kiškis atnešė skanią morką. Ir ežiukas pasakė: „Duok man visą šią morką“. O kai kiškis išėjo, pats suvalgė. Ir kai atėjo kiškis, jis paklausė: „Kur yra morka? Ežiukas sako: „Aš jo nevalgiau“. Ir kiškis pasakė: „Jūs visi meluojate! Tu suvalgei. Tu esi blogas draugas“. O tada ežiukas įsižeidė ir išėjo. Taigi jie susiginčijo. Ir tada ežiukas pasakė: „Susidraugaukim“. Kiškis sako: „Ne, tu nesąžiningas“. Tada ežiukas dar labiau supyko ir ėmė durti kiškį. Ežiukas adatomis dūrė kiškiui. Ir staiga iš miško išėjo tigras ir paklausė: „Kas čia vyksta? O kiškis sako: „Ežiukas mane dūria“. Ir tigras paklausė: „Kodėl tu jį badai? Ir urzgė taip, kad ežiukas susisuko į kamuoliuką. Ir ilgai neišlipo. O kiškis ir tigras tapo draugais ir niekada nesiginčijo.

Apibendrinant galima daryti išvadą, kad tik kompleksiškai naudojant įvairius tyrimo metodus galima susidaryti išsamų, objektyvų vaizdą apie vaiko psichines savybes.

2.3 Kaip pedagogas gali ištirti vaiko psichines savybes

Viena iš darželio auklėtojo profesinės pedagoginės veiklos funkcijų yra gnostikas. Ši funkcija daro prielaidą, kad mokytojas geba išmokti vaikų individualias, amžiaus ir asmenybės ypatybes, o tai būtina, kad mokytojas užtikrintų individualų požiūrį į vaikus. Individualaus požiūrio ugdyme poreikį ne kartą pabrėžė mokytojai ir psichologai (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P. ir kt.). Remiantis žiniomis apie vaiko amžių ir individualias ypatybes, tai įgyja ypatingą reikšmę įgyvendinant į asmenybę orientuotą suaugusiojo ir vaikų sąveikos modelį. Šis požiūris daro prielaidą, kad pedagogas turi galimybę stebėti, fiksuoti, analizuoti, lyginti psichologinius faktus. Darželio auklėtoja vaiką stebi ilgai, keletą metų. Diena iš dienos jis kartu su juo atlieka visus buities procesus, organizuoja jo veiklą, skaito jam knygas, veda pasivaikščioti. Palaipsniui jis kaupia žinias apie kūdikio psichinės raidos eigą. Tai yra, auklėdamas ir mokydamas vaiką, mokytojas kartu jį studijuoja, o toks tyrimas yra įtrauktas į ugdomojo darbo kontekstą ir nuo jo neatsiejamas. Organizuodamas pasakos atpasakojimą, mokytojas vienu metu tiria rišlios kalbos išsivystymo lygį, o kartu su vaikais žiūrėdamas į jų piešinius išsiaiškina kūrybiškumo apraiškas. Būtent apie tokį darželio auklėtojos darbo organizavimą M.Ya. Basovas: „Negali būti tokios situacijos, kad iš pradžių tik mokslinis darbas, o paskui tik pedagoginis darbas. Visa klausimo prasmė ir svarba slypi tame, kad moksliniai tyrimai turi būti visapusiškai įtraukti į pedagoginį darbą, o pastarasis – pirmoje, susiliejantis į vieną organišką visumą.

Pedagogo psichologinio tyrimo tikslas išsiskiria praktine orientacija. Pedagogas neformuluoja psichologinių dėsnių, neišskiria psichikos vystymosi mechanizmų, bet atsekia jų pasireiškimą kiekvienu konkrečiu atveju savo auklėtiniuose. Taigi, darželio auklėtojos atliekamo vaikų tyrimo prasmė yra suprasti jų elgesio priežastis, pastebėti jų polinkius ir sudaryti sąlygas jiems vystytis, pasirinkti tinkamus metodus ir būdus, kaip paveikti vaikus ir patikrinti jų efektyvumą, pastebėti nukrypimus. psichikos raidą laike, jos trūkumus, projektuoti tolesnę mokinių psichologinę raidą, atsižvelgiant į jų dabartį, praeitį ir ateitį. Ir dėl to pedagogas galės padėti vaikui realizuoti savo gebėjimus, užtikrinti normalią vaiko psichinės raidos eigą ir formuotis jame darinius, leidžiančius pereiti į naują amžiaus lygį, užtikrinti jo formavimąsi. individualumas. Taigi ypatinga mokytojo tiriamoji orientacija yra pedagoginio kūrybiškumo ir pedagoginio proceso pagrindas ir sąlyga, kurie siekia tikslo trumpiausiu keliu, įdedant mažiausiai pastangų ir su didžiausiais rezultatais. Pedagogui labai svarbu:

Pirma, turėti aiškų supratimą apie pagrindines vaiko psichinės raidos linijas ikimokyklinėje vaikystėje, tokias kaip asmenybės raida, veiklos ir pažinimo procesų formavimas, kryptys, modeliai, dinamika, santykiai, centriniai navikai.

Pavyzdžiui, lavinant mąstymą – kalbame apie jo formas, taip pat apie psichines operacijas.

Antra, pedagogui svarbu įžvelgti sąsajas visų centrinių psichikos linijų ir savybių raidoje. (Taigi, kalba veikia kaip protinės veiklos ir bendravimo priemonė; dėmesys yra sėkmingos praktinės ir protinės veiklos srauto sąlyga ir pan.)

Trečia, ugdytojui svarbu atstovauti ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos raidos tęstinumą, kad galėtų išsikelti tam tikras ugdymo užduotis, susijusias su valingo elgesio, dėmesio savybių ar psichinių operacijų ugdymu.

3. Bendrosios vaiko psichikos raidos charakteristikos nuo gimimo iki 7 metų

3.1 Psichikos vystymosi ypatumai ankstyvame amžiuje

Ankstyva vaikystė - amžiaus nuo gimimo iki 3 metu ypatingas vystymosi laikotarpis. Apsvarstykite šio laikotarpio ypatybes (N.M. Aksarina).

Ankstyvoje vaikystėje vystymasis vyksta kuo greičiau, kaip jokiame kitame amžiuje. Intensyviausiai vyksta visų žmogui būdingų bruožų formavimasis ir vystymasis: įvaldomi pagrindiniai judesiai ir veiksmai su daiktais, padedami pamatai psichikos procesams ir asmenybei.

Spazminis ir netolygus psichinis vystymasis šiuo laikotarpiu yra ryškesnis nei kitais amžiais. Lėtą tam tikrų bruožų kaupimąsi sparčiai pakeičia sparčiausios psichikos transformacijos. Be to, skirtingų psichikos raidos linijų tempas ir reikšmė įvairiais vaiko gyvenimo tarpsniais nėra vienodi. Pavyzdžiui, 2,5-3 mėnesių amžiaus. pagrindinė psichikos raidos linija yra regos ir klausos orientacinių reakcijų formavimas. Nuo 3 iki 5-6 mėn. regėjimo koncentracijos raidos pagrindu tobulinami rankų judesiai, formuojamas griebimas, vaikas pradeda manipuliuoti daiktais. Užmezgami regos, klausos, lytėjimo ir motoriniai ryšiai.

Vaikas, skirtingai nei gyvūno jaunikliai, gimsta su minimaliu įgimtų refleksų skaičiumi, tačiau turi daug galimybių vystytis gyvybei. Sąveikos su socialine aplinka procese susiformuoja beveik visa elgesio formų įvairovė – tiek teigiama, tiek neigiama. Ir net pats tam tikrų psichinių reakcijų atsiradimo laikas gali būti paspartintas atitinkama suaugusio žmogaus įtaka. Pavyzdžiui, jei jis rodo malonų dėmesį ir rūpestį vaikui, kalba meiliai, tada kūdikio šypsena pasirodo anksčiau.

Esminis ankstyvosios vaikystės bruožas yra ryšys tarp fizinio ir neuropsichinio vystymosi. Psichinį vystymąsi daugiausia lemia kūdikio sveikata. Nežymus sveikatos pablogėjimas turi įtakos emocinei vaiko savijautai, liga gali sugriauti susiformavusias elgesio formas. Ir atvirkščiai, teigiamos emocijos pagreitina sveikimą.

Šio amžiaus vaiko psichinė ir fizinė būklė yra labai nestabili. Yra didelis fizinis ir psichinis pažeidžiamumas. Vaikai greitai suserga, lengvai pavargsta, dažnai keičiasi nuotaika.

Mažiems vaikams būdingas didelis viso organizmo plastiškumas, o pirmiausia – protinė ir aukštesnė nervinė veikla. Ši savybė, viena vertus, sukuria puikias galimybes lavintis ir lavintis, kita vertus, leidžia kompensuoti sutrikusią funkciją kitų funkcijų ir organizmo sistemų pagalba.

Nepaisant turtingų vystymosi galimybių, atsirandantys kūdikio įgūdžiai ir gebėjimai yra nestabilūs, neišsamūs ir lengvai sunaikinami nepalankiomis sąlygomis. Taigi lopšelį lankantiems vaikams po kelių dienų poilsio, praleistų namuose, būtina vėl sustiprinti įprotį plauti rankas. Tai yra, ankstyvame amžiuje formuojasi ne tiek patys įgūdžiai, kiek prielaidos jų tolesniam tobulėjimui.

Normaliam sveikam vaikui per pirmuosius trejus gyvenimo metus ryškios orientacinės reakcijos. Jie skatina sensomotorinių judėjimo ir įspūdžių poreikių vystymąsi. Sensoriniai poreikiai skatina vaiką motorinei veiklai. O savo ruožtu judesiai prisideda prie intelektualinio kūdikio vystymosi. Jei vaikai ribotai gauna informaciją, tada jų protinis vystymasis gerokai vėluoja.

Ypatingą reikšmę psichikos vystymuisi turi emocinė vaiko būsena ir jo požiūris į aplinką. Teigiamos emocijos sukuria palankias sąlygas ne tik režimo procesams, bet ir elgesio formavimuisi. Jie įtakoja socialinių ryšių užmezgimą pirmiausia su suaugusiaisiais, o paskui su bendraamžiais, asmenybės prielaidų formavimąsi, domėjimosi aplinka palaikymą ir ugdymą. Be to, mažas vaikas lengvai užsikrečia jį auginančio suaugusiojo emocine būsena, nuotaika.

Pagrindinis vaidmuo mažo vaiko psichinėje raidoje tenka suaugusiajam. Ji suteikia kūdikiui optimalias sąlygas ne tik išgyventi, gerai sveikatai ir fiziniam vystymuisi, bet ir rūpinasi protiniu vystymusi. Jis ne tik rūpinasi mažyliu, bet ir supažindina jį su kitais, nukreipia ir formuoja jo veiklą. O reaguodamas į suinteresuotą, geranorišką suaugusiojo požiūrį, vaikui labai anksti atsiranda poreikis su juo bendrauti.

Panašūs dokumentai

Idėjų apie psichologijos dalyką raidos etapai. Psichologijos šakos ir psichologinio tyrimo metodai. Psichikos reiškinių pasaulis: procesai, savybės, būsenos ir dariniai. Eksterorecepciniai pojūčiai, savanoriškas dėmesys, atmintis ir įsiminimas.

testas, pridėtas 2010-05-13


Vaikų psichologijos, kaip mokslo, formavimosi istoriniai aspektai užsienio psichologų darbuose. Vaiko valios galimybių vertinimo metodai. Vaikų psichologijos ir pedologijos formavimasis ir raida Rusijoje. Trumpa vaiko psichinės raidos teorijų apžvalga.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-08-01


Psichologijos dalykas, uždaviniai, jos principai ir metodai bei raidos istorija. Psichikos funkcijos ir komponentai. Žmogaus psichikos pažinimo procesai. Pedagoginio tyrimo metodika ir metodai. Švietimo rūšys. Mokymo teoriniai pagrindai ir principai.

paskaitų kursas, pridėtas 2009-01-18


Vaiko psichologijos dalykas ir uždaviniai. Vaikų psichologinių stebėjimų ypatumai. Piešimas kaip vaiko šeimos mikroaplinkos tyrimo priemonė. Dvynys vaiko psichikos tyrimo metodas. Vaiko psichinės raidos modeliai ir varomosios jėgos.

cheat lapas, pridėtas 2010-11-15


Raidos psichologijos kaip mokslo dalykas, charakteristikos, teorinės ir praktinės užduotys. Raidos ir raidos psichologijos tyrimų organizavimas ir metodai, stebėjimas ir eksperimentas kaip empirinio vaiko psichikos tyrimo metodai.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-10-14


Psichologijos raidos istorijos analizė ir dabartinės būklės ypatybių vertinimas, remiantis vidaus ir užsienio studijomis. Psichologijos, kaip mokslo žinių, dalykas, objektas ir uždaviniai. Pagrindinių psichologijos metodų, jų privalumų ir trūkumų tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-10-06


Kognityviniai psichiniai procesai (atmintis, dėmesys, jutimas, suvokimas). Asmenybės samprata ir tipai. Temperamento bruožai, santykis su charakteriu. Valingi procesai. Emocijos ir jausmai. Komunikacijos struktūra ir tipai. Veiklos ir veiklos prasmė.

cheat lapas, pridėtas 2011-01-19


Psichologijos ir pedagogikos dalykas. Pagrindinių požiūrių į psichiką ir jos vaidmenį charakteristikos. Struktūriniai asmenybės komponentai. Asmenybės motyvacinės-poreikio sferos diagnozavimo metodai. Asmenybės pažinimo procesai: jutimas ir suvokimas, atmintis.

mokymo vadovas, pridėtas 2011-03-20


Psichologijos dalyko apibrėžimų istorinė transformacija. Psichologijos studijų dalykas. Gamtos mokslų psichologijos pagrindai. Psichologijos tyrimo metodai. Bendrosios ir specialiosios psichologijos šakos. Psichologinių reiškinių tyrimo metodai.

paskaita, pridėta 2007-02-14


Psichikos raidos etapai. Nesąmoningi psichiniai procesai. Žmogaus veiklos struktūra. Svetimas ir buitinis požiūris į asmenybę. Psichologinės apsaugos mechanizmai. Atmintis, dėmesys ir vaizduotė. Temperamento ir charakterio pusiausvyra.