namai › Horoskopai › Ikimokyklinio ugdymo pedagogo profesinės veiklos ekspertinis vertinimas. Ekspertinės išvados dėl ikimokyklinio ugdymo pedagogų atestavimo rašymo pavyzdys

Ikimokyklinio ugdymo pedagogo profesinės veiklos ekspertinis vertinimas. Ekspertinės išvados dėl ikimokyklinio ugdymo pedagogų atestavimo rašymo pavyzdys

Išspręsti naujus iššūkius, su kuriais susiduria šiuolaikinis švietimas, neįmanoma tradicinės „ugdymo pedagogikos“ rėmuose. Iki šiol pagrindinis pokytis, kurį išsivysčiusios šalys daro ankstyvojo, ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo srityje, yra susijęs su jo humanizavimo idėja.

Kūrybingos, save aktualizuojančios asmenybės ugdymas suponuoja vaiko saviugdos procesų svarbos pripažinimą, jo, kaip savo paties raidos subjekto, statusą; poreikis subalansuoti suaugusiųjų ir vaikų iniciatyvas; atsižvelgiant į ugdymo proceso dalyvių motyvus ir poreikius. Tai iš esmės keičia mokytojo vaidmenį ir funkcijas.

Diagnozė ir vėlesnis poveikis vaikui (formavimas, korekcija) turėtų būti pakeistas sambūviu (bendras suaugusiųjų ir vaikų egzistavimas, užpildytas įdomiais įvykiais), produktyvaus bendravimo tarp ugdymo proceso dalyvių organizavimas. Būtent ikimokyklinio amžiaus vaikai įgyja pagrindines pagrindines kompetencijas, kurių jiems prireiks gyvenime. Daugeliu atžvilgių jų sėkmė ir mobilumas ateityje priklausys nuo to, kaip jie gyvens vaikystėje.

Mokytojo asmenybė tampa lemiamu veiksniu vaiko raidoje.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogo profesija pamažu pereina į aukščiausiu mobilumo lygiu pasižyminčių specialybių kategoriją. Ji tampa vis sudėtingesnė, o tai siejama su naujų profesinių užduočių, elgesio paradigmų ir pažiūrų atsiradimu, poreikiu įsisavinti naujas šiuolaikinės visuomenės reikalaujamas funkcijas.

Šiandien išryškėja šios pedagogo asmeninės ir profesinės savybės bei kompetencijos:

aiški šiuolaikinių ikimokyklinio ugdymo uždavinių vizija;
vertybinis požiūris į vaiką, kultūra, kūrybiškumas;
humaniška pedagoginė padėtis;
gebėjimas rūpintis vaikystės ekologija, vaikų dvasinės ir fizinės sveikatos išsaugojimu;
rodyti rūpestį kiekvieno vaiko individualumo ugdymu;
gebėjimas kurti ir nuolat turtinti kultūrinę-informacinę ir dalykinę ugdymo(si) aplinką;
gebėjimas dirbti su mokymo turiniu ir įvairiomis pedagoginėmis technologijomis, suteikiant jiems asmeninę ir semantinę orientaciją;
gebėjimas vykdyti eksperimentinę veiklą, siekiant subjektyviai ir objektyviai diegti naujus požiūrius ir technologijas, įvertinti jų atitiktį valstybiniu lygmeniu priimtiems ugdymo tikslams, ugdymo proceso humanizavimo uždaviniams, vaikų galimybėms ir poreikiams;
gebėjimas lavintis, savarankiškai lavinti asmenines sąmonės struktūras, suteikiant humanišką prasmę
mokytojo veikla.

Turinio atnaujinimo, ugdymo proceso formavimo principų, įvairių ikimokyklinukų ugdymo organizavimo modelių diegimo fone gilėja prieštaravimas tarp reikalaujamo ir realaus pedagogų profesinės kompetencijos lygio. Praktikoje tai išreiškiama ugdymo modelio vyravimu ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbe, mokytojų nesugebėjimu organizuoti produktyvios bendros veiklos su vaikais, užmegzti objektų-dalykų santykius su mokiniais ir jų tėvais, parinkti formų ir formų bei mokytojų nesugebėjimu. ikimokyklinukų ugdymo, ugdymo, ugdymo metodai pagal priimtus tikslus.lavinimas.

Svarbus žingsnis siekiant pašalinti šį prieštaravimą turėtų būti reikalavimų pedagogo profesinei kvalifikacijai ir jos komponentų (profesinės patirties, motyvacijos, asmeninių savybių ir kitų profesinių savybių) apibrėžimas.

Šie reikalavimai turėtų būti pedagogų atestavimo už užimamas pareigas, pirmąją ir aukščiausią kvalifikacines kategorijas atestavimo tvarkos pagrindu ir pagrindu organizuojant nuolatinį pedagogų mokymą.

Skirtingų regionų pateikta pedagogų profesinės kvalifikacijos vertinimo patirties analizė leidžia kalbėti apie šios problemos sprendimo požiūrių nevienareikšmiškumą. Profesionalumo lygio rodikliai
skiriasi turiniu, mastu, ne visi siūlomi profesionalo vertinimo parametrai
kvalifikacijas, galima nustatyti ryškų ryšį su pedagoginės veiklos sėkme. Pavyzdžiui, Belgorodo regione galioja toks rodiklių rinkinys, kuris lemia dėstytojų profesinės veiklos lygį:

kvalifikacijos kėlimas, profesinis perkvalifikavimas;
teisinės bazės, profesinės veiklos teorinių ir praktinių pagrindų išmanymas;
informacinių ir ryšių technologijų išmanymas ir naudojimas ugdomojo darbo procese;
dalyvavimas problemų-tyrime, eksperimentinėje veikloje;
vaikų sergamumo mažinimo darbo rezultatai;
darbo, siekiant padidinti mokinių susidomėjimą lankytis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, rezultatus;
ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendrojo ugdymo programos vaikų išsivystymo lygis;
užtikrinti saugias sąlygas vaikams ikimokyklinio ugdymo įstaigoje;
grupės besivystančios aplinkos organizavimo kokybė;
mokinių dalyvavimo įvairaus lygio renginiuose rezultatus;
mokytojo įvertinimas tarp tėvų;
apibendrintos pedagoginės patirties buvimas;
mokslinės ir metodinės medžiagos prieinamumas;
dalyvavimas mokslinėse ir praktinėse konferencijose, pedagoginiuose skaitymuose, GMO, RMO, MO DOE darbe, sekcijose,
mokytojų tarybos;
atvirų užsiėmimų, meistriškumo kursų vedimas;
mokytojo profesinė veikla: vadovavimas MO, kūrybinei grupei; dalyvavimas organizaciniuose komitetuose, konkursų žiuri, atestacijos komisijose; studentų pedagoginės praktikos palaikymas;
dalyvavimas profesinėse varžybose;
mokytojo skatinimas tarpsertifikavimo laikotarpiu.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos, kurios forma buvo sukurta Sankt Peterburge, mokytojo profesinės veiklos lygio ekspertinėje išvadoje panašūs rodikliai suskirstyti į keturias grupes:

Šiuolaikinių ugdymo technologijų ir metodų turėjimas, jų taikymo efektyvumas.
Prisidėti prie ugdymo kokybės gerinimo, savos patirties sklaidos.
Studentų, mokinių edukacinių programų įsisavinimo rezultatai ir jų dinamikos rodikliai
pasiekimus.
Apdovanojimai ir paaukštinimai už sėkmę profesinėje veikloje.

Taigi normatyviniai profesinės veiklos reikalavimai, kurie atsispindi pedagogo kvalifikacinėse charakteristikose ir apima pagrindines žinias, įgūdžius, yra papildyti rodikliais, atspindinčiais gebėjimą taikyti ZUN, suvokti profesinę patirtį, siekti rezultatų.

Vadovaujantis šia tendencija, į profesinio mokymo turinį ir profesinės veiklos vertinimo metodiką diegiami tokie konstruktai kaip kompetencijos, kompetencijos ir metaprofesinės savybės.

Pats „kompetencijos“ sąvokos apibrėžimas atspindi įvairius mokytojo profesionalumo aspektus.

1 apibrėžimas. Kompetencija – tai darbuotojo veiksmų kokybė, suteikianti adekvatų ir efektyvų profesiniu požiūriu reikšmingų probleminio pobūdžio dalykinių užduočių sprendimą, taip pat noras prisiimti atsakomybę už savo veiksmus.

2 apibrėžimas. Kompetencija – asmens ugdymo procese susiformuojančių žinių, apibendrintų veiklos metodų, pažintinių ir praktinių įgūdžių kokybinė savybė,
kompetencijos, atspindinčios asmens gebėjimą (pasirengimą) aktyviai ir kūrybiškai naudotis
ugdymas asmeniškai ir visuomenei reikšmingiems ugdymo-praktiniams uždaviniams spręsti, efektyvus
gyvenimo tikslų siekimas.

3 apibrėžimas. Kompetencija – tai kokybė, kurią lemia žinių, įgūdžių ir kompetencijų prieinamumas, tačiau ji nesumažinama iki kompetencijų visumos ir nėra mechaninė žinių, įgūdžių ir įgūdžių suma, nes apima ir motyvacinius, socialinius bei elgesio komponentus.

4 apibrėžimas. Kompetencija yra naujas veiklos dalyko formavimas, susidarantis profesinio mokymo procese, kuris yra sisteminis žinių, įgūdžių, gebėjimų ir asmeninių savybių pasireiškimas, leidžiantis sėkmingai išspręsti funkcines užduotis, kurios sudaro esmę. profesinės veiklos.

Remdamasi pagrindiniais pedagogų kompetencijos komponentais, autorių grupė, vadovaujama V.D. Šadrikovo, buvo nustatytos kompetencijos, užtikrinančios sėkmingą profesinių užduočių sprendimą šiose profesinės veiklos srityse:

pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių nustatymas;
edukacinės veiklos motyvavimas;
pedagoginės veiklos informacinės bazės teikimas;
programų rengimas ir pedagoginių sprendimų priėmimas;
edukacinės veiklos organizavimas.

Atitinkamų kompetencijų aprašymas ir jų vertinimo parametrai leido pateikti pedagoginės veiklos profesinį standartą, taip nustatant „veiklos kriterijais pagrįstą profesinės veiklos kokybės vertinimo ir dėstytojų atestavimo pagrindą“. Kiekvieno parametro įvertinimas taškais leidžia nustatyti mokytojo sprendimo sudėtingumo lygio ir kokybės atitikimą.
deklaruojamos kvalifikacinės kategorijos profesinės (funkcinės) užduotys.

Metodikos autoriai nustato keletą mokslinių, metodinių, organizacinių ir etinių principų vertinant profesinę veiklą ir vykdant dėstytojų atestaciją. Iš mokslinių ir metodinių principų (veiklos požiūrio principas, kriterijų aiškumo principas, orientavimosi į dėstytojų darbo kokybės gerinimą principas) išskirčiau dėstytojų darbo lygio diferencijavimo principą. mokytojų kvalifikacija.

Šis principas lemia poreikį kiekvienam pasirinktam parametrui nustatyti rodiklius ir vertinimo kriterijus, leidžiančius diferencijuoti mokytojus pagal įgūdžių lygius.

Praktika rodo, kad moksliškai pagrįstų, eksperimentiškai patikrintų kriterijų, turinčių didelę koreliaciją su pedagoginės veiklos praktika, buvimas yra būtina eksperto vertinimo veiklos objektyvumo sąlyga. Taip pat svarbu pažymėti, kad nepasiremiant tam tikrais kriterijais, atspindinčiais tam tikras profesinės veiklos ypatybes, mokytojui sunku atlikti įsivertinimą.

Įvairių pedagoginių darbuotojų profesinės veiklos kokybės vertinimo metodų analizė leidžia nustatyti įvairius jos efektyvumo kriterijus:

Kiekybinis. Konkretaus mokytojo kompetencijos rodiklio vertinimo pagrindas yra kažko kiekis (darbo patirtis, bendras kursinių darbų valandų skaičius, straipsniai, atviri renginiai, konkursų nugalėtojų skaičius ir kt.). Akivaizdu, kad šio kriterijaus dažnai nepakanka, nes kiekybė ne visada rodo kokybę.

Vertinimo parametro sunkumas. Naudojant šį kriterijų, vertinimo sistema dažniausiai yra tribalė. Kiekvienai parinkčiai priskiriamas tam tikras taškų skaičius. Pavyzdžiui, „Organizacijos kokybė
besivystanti grupės aplinka“:

a) neatitinka federalinės valstijos reikalavimų pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms;
b) nevisiškai atitinka FGT,
c) visiškai atitinka FGT.

Šis kriterijus taip pat neatspindi kokybinės mokytojo veiklos esmės, jos rezultatų, nesusijęs su asmeninėmis ir profesinėmis pedagogo savybėmis.

Išlyginimas. Toks kriterijus atspindi patirties pristatymo lygį (įstaigoje, kurioje dirba mokytojas, rajono, miesto, regiono, visos Rusijos lygmeniu) (Inovatoriaus diena, rajoninis metodinio susirinkimas).
asociacijos, miesto pedagoginių įgūdžių konkursas ir kt.), leidiniai (straipsniai ikimokyklinio ugdymo įstaigos svetainei, periodiniai leidiniai ar geriausios pedagoginės patirties rinkiniai, leidžiami regione; visos Rusijos leidimas), paskatinimai (padėkos ir garbės raštai iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos, rajono, miesto, regionų ugdymo skyrių premijos, apdovanojimai). Šį kriterijų taip pat galima priskirti apibendrintos patirties moksliškumo laipsniui, objektyviam jos naujumui, kūrybiniam komponentui, tam tikrų pedagoginių technologijų įsisavinimo kokybei.

Kadangi daugumoje nagrinėtų pavyzdžių vertinamo parametro lygio nustatymas yra pagrįstas pagrįstais, unifikuotais reikalavimais, toks kriterijus gali būti pripažintas pakankamai objektyviu. Tuo pačiu toks kriterijus kaip lygumas negali būti pripažintas universaliu, visų pirma, jis netaikomas vertinant asmenines savybes, bendravimo su kitais žmonėmis ypatybes.

Kiekvieno iš profesinių kvalifikacijų vertinimo praktikoje naudojamų kriterijų netobulumas lemia kompleksinio požiūrio į jų atranką poreikį.

Pagal šį metodą vertinimas susideda iš parametrų rinkinio:

asmeninis mokytojo požiūris į šią veiklos sritį,
jo bendros kultūros lygį,
profesinių žinių ir įgūdžių,
tam tikrų metodų ir technologijų turėjimas,
gebėjimas juos pritaikyti, pritaikyti prie esamų sąlygų ir kūrybiškai transformuoti.

Siūlome apsvarstyti kai kuriuos pedagogų darbuotojų kvalifikacijos rodiklių vertinimo kriterijus, kuriuos sukūrė Oryol pedagogų tobulinimosi instituto autorių komanda.

Kompetencija asmeninių savybių srityje

Rodiklis: „Bendroji kultūra“.

Vertinamas parametras: „Raštingumas ir prieinamumas suprasti mokytojo teiginius, kalbos kultūrą“.

Pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių nustatymo srities kompetencija

Rodiklis: „Gebėjimas nustatyti darbo tikslus ir uždavinius, atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias savybes“.

Vertinamas parametras: „Gebėjimas išsikelti pamokos tikslus (kitos darbo su vaikais formos) atsižvelgiant į ikimokyklinukų amžių ir individualias ypatybes“.

Diskutuotinas išlieka ne tik dėstytojų profesinės veiklos kokybės vertinimo rodiklių ir kriterijų pasirinkimo ir formulavimo, bet ir optimalių atestacijos renginių vykdymo formų nustatymo problema. Daugelyje regionų pastebima tendencija ženkliai didinti reikalavimus pretendentams į aukščiausią kvalifikacinę kategoriją. Toks požiūris objektyviai visiškai pateisinamas kaip bandymas sustabdyti titulų, laipsnių, kategorijų devalvaciją.

Kartu nereikėtų pamiršti ir realios personalo situacijos šalies ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Praktika rodo, kad įvedus naują pedagoginių darbuotojų atestavimo tvarką, dauguma mokytojų negali savarankiškai pasiruošti atitinkamai procedūrai. Ypatingi sunkumai pedagogams kyla renkantis šiuolaikiškas pedagoginės veiklos rezultatų pateikimo formas, apibendrinant ir skleidžiant gerąją patirtį (žr. 1 priedą). Kartu mokytojams reikalingos ne vienkartinės konsultacijos, o sistemingai organizuojamas tęstinis ugdymas (saviugda).

Taip pat svarstome ribotus profesinės veiklos kokybės vertinimo metodus, pagrįstus tik vienu iš metodų: aplanko analizė, atviros klasės (kitos ugdymo proceso organizavimo formos), abstrakcija, pristatymas. Holistinis požiūris į mokytojo darbą, jo asmeninį ir
profesinės savybės gali būti surašomos tik taikant šiuos ir kitus metodus (pokalbiai su atestuojamu asmeniu ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija, mokytojo įsivertinimo rezultatų analizė, diagnostiniai duomenys jo kompetencijos, vaikų produktyvios veiklos analizė, užsiėmimų planavimas ir medžiaga, įvykių užrašai) (žr. 2 priedą).

Baigdamas norėčiau pacituoti V. D. Šadrikovo žodžius:

„Pedagogų darbuotojų kvalifikacijos lygio vertinimas... yra svarbus profesinio gyvenimo etapas, užtikrinantis veiklos kokybės kilimą, gaunant išorinį veiklos įvertinimą ir įsivertinimą, supratimą, kas pasiekta ir projektuojant toliau. mokytojo profesinio tobulėjimo ir profesinio tobulėjimo žingsniai“ .

* * *

1 priedas: Pedagoginės veiklos rezultatų pateikimo formos

Yra dviejų tipų pažangioji pedagoginė patirtis:

pedagoginiai įgūdžiai - sumaniai, racionaliai, kompleksiškai mokytojo naudoja efektyvius metodus, darbo su vaikais formas, ugdymo technologijas;
Pedagoginės naujovės – tai patirtis, apimanti paties mokytojo kūrybinius atradimus (naujos ugdymo paslaugos, naujas turinys, formos ir metodai, mokymo, ugdymo, tobulinimo būdai ir priemonės).

Mokymo meistriškumo vertinimo kriterijai

Naujovė. Ji gali pasireikšti įvairiais laipsniais – nuo naujų nuostatų diegimo moksle iki efektyvaus netradicinio jau žinomų nuostatų taikymo ir tam tikrų pedagoginio proceso aspektų racionalizavimo.

Didelis efektyvumas. Geroji praktika turėtų duoti gerų rezultatų – aukštą vaikų ugdymo, auklėjimo ir raidos kokybę.

Atitikimas šiuolaikiniams reikalavimams. Darbo patirtis turėtų būti pagrįsta pripažintais mokslo ir praktikos pasiekimais, kurie yra aktualūs dabartiniame švietimo raidos etape.

Taip pat svarbu patirties orientavimas į naujausius teisės aktų reikalavimus(įsakymai, įsakymai) federaliniu ir regioniniu lygiu.

Stabilumas- eksperimento efektyvumo palaikymas kintančiomis sąlygomis, siekiant aukštų rezultatų pakankamai ilgą laiką.

Galimybė panaudoti kitų mokytojų ir ugdymo įstaigų patirtį. Geriausia praktika gali būti prieinama kitiems pedagogams. Jis negali būti siejamas tik su jo autoriaus asmeninėmis savybėmis.

Patirkite optimalumą- pasiekti aukštų rezultatų santykinai taupant laiką, mokytojų ir vaikų pastangas, taip pat nepakenkiant kitų ugdymo problemų sprendimui.

Pedagoginė patirtis gali būti pateikiama įvairiomis formomis. Pateikiame dažniausiai pasitaikančių pedagogų darbo patirties įforminimo variantų ir jiems keliamų reikalavimų aprašymą.

abstrakčiai(iš lot. refero - pranešu, informuoju) - knygos turinio, mokslinio darbo, mokslinės problemos nagrinėjimo rezultatų santrauka raštu arba viešo pristatymo forma; pranešimas konkrečia tema, įskaitant atitinkamos literatūros ir kitų šaltinių apžvalgą.

Santraukos struktūra ir kompozicija:

Įvadas. Įvade pagrindžiamas temos pasirinkimas, gali būti pateikti pradiniai duomenys apie nagrinėjamą problemą, informacija apie su šia problema susijusius autorius (vardas, pavardė, specialybė, mokslo laipsnis, akademinis vardas), pasirinktos temos problematika, atskleidžiama jo teorinė ir praktinė reikšmė.
Pagrindinė dalis. Mokymo patirties aprašymas.
Išvada. Dėl abstrakčiai išdėstytos problemos daroma bendra išvada.

Abstraktus stilius. Santraukos dažniausiai rašomos standartine, klišine kalba, naudojant tipologizuotus kalbos posūkius. Santraukų kalbinės ir stilistinės ypatybės apima apibendrinančio pobūdžio žodžius ir kalbos posūkius, žodines klišes. Jiems, kaip taisyklė, būdingi neapibrėžti sakiniai, abstraktūs daiktavardžiai, specifiniai ir moksliniai nagrinėjamai problemai būdingi terminai, žargono žodžiai, prieveiksminiai ir dalyvaujamosios frazės.

Santraukos peržiūra ir įvertinimas. Apžvalga grindžiama šiais veiksniais:

autoriaus erudicijos tiriama tema lygis (nagrinėjamos problemos modernumas ir savalaikiškumas,
darbo autoriaus susipažinimo su esama nagrinėjamos problemos būkle laipsnis, šaltinių citavimo išsamumas);
asmeniniai santraukos autoriaus nuopelnai (papildomos žinios, panaudotos rašant darbą, pateiktos medžiagos ir nagrinėjamos problemos naujumas, temos išmanymo lygis ir nagrinėjamo klausimo praktinė reikšmė);
santraukos pobūdis (medžiagos pateikimo nuoseklumas, autoriaus raštingumas, teisingas kūrinio apipavidalinimas, santraukos atitiktis standartiniams reikalavimams).

Pažangos ataskaita. Darbo rezultatai, patirties apibendrinimo rezultatai gali būti išduodami ir ataskaitos forma.

Ataskaitai taikomi šie reikalavimai:

konstrukcijos aiškumas;
loginė medžiagos pateikimo seka;
įtikinamas argumentas;
formuluotės trumpumas ir tikslumas;
darbo rezultatų pateikimo konkretumas;
išvadų ir rekomendacijų pagrįstumo įrodymai.

Ataskaitos struktūra:

Titulinis puslapis,
anotacija,
turinys (turinys),
Pagrindinė dalis,
bibliografija,
programos.

Santraukoje labai trumpai turi atsispindėti pagrindinis pranešimo turinys: iliustracijų ir lentelių apimtis, skaičius ir pobūdis, raktinių žodžių sąrašas, atlikto darbo esmė, tyrimo metodai (darbas),
trumpos išvados ir rezultatų pritaikymo galimybės.

Pagrindinė ataskaitos dalis apima:

įvadas;
analitinė mokslinės ir metodinės literatūros šia tema apžvalga;
pasirinktos darbo krypties pagrindimas (jos aktualumas);
ataskaitos skyriai (skyriai), atspindintys atlikto darbo metodiką, turinį ir rezultatus;
išvada (išvados ir pasiūlymai).

Paraiškose yra pagalbinė medžiaga:

Skaitmeninės duomenų lentelės;
užduočių pavyzdžiai, tezės, diagnostinė medžiaga;
pagalbinės iliustracijos.

Pažangos ataskaita. Pranešimo turinys skirtas viešam pasisakymui
ataskaitos analogas. Tai gali apimti ne visą tiriamą problemą, o tik kai kurias logiškai užbaigtas problemas.
dalis, aspektas. Ataskaitos dizainui ir turiniui keliami ne tokie griežti reikalavimai nei ataskaitai. Pranešime gali nebūti anotacijos, skirstymo į skyrius, pagal pateikimo stilių, jis turėtų būti labiau pritaikytas žodiniam pristatymui, klausymui.

Straipsnis yra dažniausia tyrimo rezultatų pateikimo, pedagoginės patirties apibendrinimo forma. Medžiagos pateikimas straipsnyje turi būti sistemingas ir nuoseklus. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas darbo stiliui, pagrindinių reikalavimų laikymuisi (pateikimo aiškumui, žodžių vartosenos tikslumui, glaustumui, griežtam mokslinės terminijos laikymasis, pozicijų seka, logika, nuostatų tarpusavio ryšys). Tokiame straipsnyje didelę reikšmę turi išvados, išvadų ir pasiūlymų pateikimas.

įrankių rinkinys- pedagoginės veiklos rezultatų pristatymo forma, prieinama tik patyrusiems mokytojams. Tokio vadovo pagrindas gali būti teoriškai pagrįstos metodinės rekomendacijos.
tobulinti ugdymo procesą. Vadove pateikiami konkretūs ugdymo proceso organizavimo autoriaus rekomenduojamų metodų ir metodinių metodų taikymo pavyzdžiai, pateikiama vaizdinė medžiaga.

Mokymo priemones galima suskirstyti į grupes:

bet kurio dalyko, kurso, ugdymo srities mokymo metodai;
metodinius tobulėjimus, kurie, kaip taisyklė, išryškina atskiro skyriaus, temos mokymo metodus
mokymo programa arba keli atskiri skyriai, temos;
metodinės rekomendacijos, kurios skirtos tam tikriems ugdymo proceso tobulinimo aspektams (pvz., vaikų kūrybinio mąstymo ugdymas studijuojant ugdymo kryptį „Meninė kūrybiškumas“).

2 programa: Užsiėmimų darželyje suvestinės analizė

Autorius______________________________
Vardas_______________________
Tema_______________________________
Ugdymo sritis_______________
Vaiko amžius___________________________

Pamokos etapas: Organizavimo momentas

Numatyti parametrai:

Vaikų darbo klasėje organizavimo metodai:

Naudojamų technikų esmė (kokios technikos buvo naudojamos: ilgalaikių ugdymo motyvų „įtraukimas“; vaikų susidomėjimo žadinimas; dėmesio patraukimas pasitelkiant netikėtumo akimirkas; „drausminimo“ metodų taikymas).
Mokytojo pasirinktų metodų įvertinimas (atitikimas vaikų amžiui; efektyvumas; atitikimas pamokos siužetui, vaikų darbo pamokoje tikslas, programos užduotys)

Pamokos etapas: Motyvacinis-orientacinis

Numatyti parametrai:

Vaikų darbo klasėje tikslas:

Kuo buvo grindžiamas tikslo formulavimas (probleminė situacija; edukacinė užduotis; praktinė (kūrybinė) užduotis ir kt.).
Tikslo formulavimas vaikams (formuluotės aiškumas; vaikų suvokimo ir tikslo priėmimo laipsnis; vaikų dalyvavimo svarstant problemą (mokymosi užduotis) laipsnis), būsimo tikslo formulavimas darbas).
Mokytojo siūlomo uždavinių nustatymo objektyvumas (tikslo atitikimas vaikų amžiui ir individualioms ypatybėms, jų interesams ir poreikiams, ugdymo, ugdymo, ugdymo programos uždaviniams).

Motyvaciniai pagrindai vaikų veiklai klasėje:

Mokytojo dėmesys motyvacinio pagrindo kūrimui (pasiekiama, kad vaikai suprastų ir priimtų pamokos tikslus ir uždavinius, suformuluoja tikslų siekimo kriterijus, moka kelti susidomėjimą įvairia veikla, perduodama informacija).
Pasikliovimas asmeniniais motyvais (bendravimo, savirealizacijos, savęs patvirtinimo, pasitenkinimo troškimas), pažintinis susidomėjimas, vaikų emocinė sfera (noras dalyvauti personažo likime, padėti bendražygiams, įtikti savo artimiesiems darbas ir pan.). Gebėjimas kurti užduotis, kad vaikai pajustų savo sėkmę.
Motyvacijos mokytis pagrindų formavimas (ŽUN praktinio taikymo, kompetencijų demonstravimas ir organizavimas; mokymosi vaidmens žmogaus gyvenime parodymas; supažindinimas su mokymosi pavyzdžiais reikšmingų vaikui žmonių gyvenime; vaiko pasiekimų demonstravimas mokantis, kūrybinėje ir praktinėje veikloje ir kt.)

Pamokos etapas: Paieška

Numatyti parametrai:

Mokytojo organizuojama bendra veikla, siekiant nustatyti būdus, kaip pasiekti tikslą
vaikų darbai klasėje:

Bendros veiklos organizavimo formos ir metodai (pokalbis, euristinis pokalbis, probleminių klausimų kėlimas; mąstymo aktyvinimo metodai; monologinės ir dialoginės komunikacijos formų santykis).
Vaikų dalyvavimo rengiant darbo planą laipsnis, savarankiškumas renkantis darbo formas, medžiagas

Pamokos etapas: Praktinis

Numatyti parametrai:

Vaikų veiklos organizavimo formos:

Metodų pasirinkimo racionalumas (naudojamų darbo metodų ir organizacinių formų atitikimas ugdomosios sąveikos tikslams, uždaviniams ir turiniui, interesams ir poreikiams, individualioms vaikų savybėms ir galimybėms; pagrįstas vaikų veiklos rūšių, veiklų kaitaliojimas, kolektyvinio (grupinio), pogrupio ir individualaus darbo formų santykis).
Reprodukcinio (pasakojimas, laida, paaiškinimas ir kt.) ir produktyviųjų (pedagoginės situacijos, euristinis pokalbis, probleminis klausimas, eksperimentavimas, modeliavimas, konkursai, projektai, pažintinių, kūrybinių, praktinių ir žaidimų užduočių, lavinimo užduočių nustatymas ir sprendimas) santykis. psichikos procesų) metodai, technikos, skatinančios vaikų kūrybinius gebėjimus, smalsumą.

Turinio ugdymo galimybės (dorinio, estetinio, asmeninio tobulėjimo problemų sprendimas).
Integracijos įgyvendinimas (įvairių veiklų integravimas, darbo su vaikais formos, ugdymo sričių turinys).
Didaktikos principų laikymasis (sistemingas medžiagos pateikimas, tinkamumas amžiui, programa, objektyvumas, prieinamumas, matomumas, aktualumas, naujumas, problemiškumas, optimalus medžiagos tūris).
Pamokos struktūros vienovė (siužetinės linijos nuoseklumas visos pamokos metu, loginio ryšio tarp darbo formų, pamokos fragmentų buvimas, tikslų išsaugojimas, motyvacija, susidomėjimas ir prasmingas požiūris į darbą).

Metodinė, didaktinė ir techninė įranga:

Medžiagų pasirinkimo racionalumas (atitinkantis amžių, vaikų interesus, estetinius ir sanitarinius reikalavimus, patogus įdėti, medžiagų įvairovė, užtikrinanti darbo individualizavimą, integruotas požiūris į objekto ar reiškinio įvertinimą, racionalus šiuolaikinės informacinės ir ryšių technologijos, PSO, matomumas).
Autoriaus didaktinių ir (ar) metodinių tobulinimų panaudojimas klasėje.

Atitikimas sanitariniams ir higienos reikalavimams:

Renginio trukmės atitikimas amžiaus normoms (laikotarpių laikymasis, pamokos laiko panaudojimo racionalumas ir efektyvumas, optimalus tempas).
Mokytojo ir vaikų bendravimo stilius kaip vienas iš vaikų psichologinio komforto veiksnių (autoritarinis, demokratiškas, leistinas).
Veiklų kaitaliojimas pamokos metu (fizinio aktyvumo apimties, intelektualinio krūvio, regos ir klausos organų apkrovos reikalavimų laikymasis; atsipalaidavimą teikiančių užduočių buvimas, mokytojo gebėjimas koreguoti kūno formas ir apimtis dirbti pagal vaikų gerovę)

Pamokos etapas: Refleksinis-vertinamasis

Numatyti parametrai:

Vertinimo veiklos organizavimo kokybė (mokytojas supažindina vaikus su ryškiausiais įvairių veiklos rūšių, darbo formų vertinimo parametrais ir kriterijais; vertindamas atsižvelgia į vaikų amžių ir individualias ypatybes; taiko įvairius vertinimo metodus ; moka derinti pedagoginio vertinimo, tarpusavio vertinimo ir vaikų savigarbos metodus, prisideda prie vaikų įvairios veiklos įsivertinimo įgūdžių formavimo)

Santraukos analizę atliko __________________________ (pilnas eksperto vardas ir pavardė)

Pedagogo profesija žinoma nuo seno. Šiandien tai viena reikalingiausių ir reikšmingiausių profesijų, nes užimti tėvai ne visada gali skirti pakankamai laiko savo mažyliui, o juo labiau – formuoti jame svarbius įgūdžius ir gebėjimus, pasiruošti mokyklai. Būtent auklėtojas išmokys jūsų kruopelytę savarankiškumo, elgesio taisyklių, ikimokyklinukui reikalingų žinių. Koks jo idealus portretas? Apie tai, kokios pedagogo savybės prisidės prie jo efektyvios ir sėkmingos profesinės veiklos ikimokyklinio amžiaus vaikų įstaigoje (DOE) – mūsų straipsnyje.

Pedagogika yra mano pašaukimas

Darželio auklėtoja – pašaukimas

Vaikų ugdymo įstaigos mokytojas – tai net ne profesija, o tikras pašaukimas, o kartu ir kasdienis sunkus darbas. Norint ilgam ir rimtai tapti pedagogu, reikia jausti, kad pedagogika yra viso gyvenimo darbas, ir dirbti sąžiningai, perduodant vaikams visa tai, kas geriausia, ką turi, atiduodant visą savo sielą.

Tarptautiniu mastu pripažintas humanistinės pedagogikos ideologas Vasilijus Suchomlinskis pabrėžė, kad yra tikras mokytojas, kurio veikla nukreipta į humaniškos asmenybės ugdymą.

Anot V. Sukhomlinskio, tikras pedagogas turėtų:

mylėti vaikus yra svarbiausia
jais rūpintis
gerbti kiekvieno vaiko asmenybę ir juo tikėti
pažinti kiekvieno kūdikio sielą ir ją suprasti
pagarbiai susieti su dvasiniu vaiko pasauliu, jo prigimtimi
saugoti ir ugdyti vaiko savigarbą
tapti tikru draugu kiekvienam vaikui.

Jei auklėtojo savybės atitiks šiuos humanistinius pedagogikos principus, jis sugebės užauginti vaiką dėmesingą, kilnų, malonų, intelektualiai išvystytą, patriotišką, neabejingą kitų problemoms, kultūringą, atsakingą, sąžiningą, taktišką. , jautrus, darbštus žmogus.

Darželio auklėtojo pareigos

Ikimokyklinio ugdymo pedagogo pareigos nurodytos daugelyje norminių dokumentų, tokių kaip darbo (kolektyvinė) sutartis, mokytojo pareigybės aprašymas, sanitarinės ir epidemiologinės stoties taisyklės ir nuostatai ir kt. Šie dokumentai reglamentuoja ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklą. mokytojas.

Dabar ikimokyklinis ugdymas vystosi atsižvelgiant į intensyvų naujovių diegimą pedagoginiame procese. Todėl šiuo metu pedagogo veiklai keliami nauji, šiuolaikiški reikalavimai. Ikimokyklinio ugdymo mokytojo darbas turėtų būti pagrįstas keturiais komponentais:

komunikacinis ir asmeninis vaiko tobulėjimas
kognityvinė kalba
meninis ir estetinis
fizinis.

Pedagoginis procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdomas pedagoginės auklėtojo ir vaiko sąveikos pagrindu. Todėl mokytojas turi būti profesionalus.

„Pedagogo profesionalumo lygį lemia profesinė kompetencija – gebėjimas kokybiškai ir efektyviai vykdyti pedagoginę veiklą, remiantis tarnybinėmis pareigomis, mokslinis išsilavinimas ir vertybinis požiūris į pedagogiką kaip veiklos rūšį.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogo kompetencija lemia, kad jis turi reikiamas nuostatas pedagoginei veiklai vykdyti, vertybines nuostatas, atitinkamas asmenines savybes, teorines žinias, profesines savybes, kurias būtina nuolat tobulinti saviugdos būdu.

Pedagogas turi turėti tam tikras profesines kompetencijas

Darželio auklėtojo profesinės kompetencijos ir pareigos apima:

išmanyti ikimokyklinio ugdymo sistemos specifiką, taip pat įvairaus amžiaus ikimokyklinukų ugdymo darbo organizavimo ypatumus
žinios ir supratimas apie vaiko raidos dėsningumus ankstyvoje ir ikimokyklinėje vaikystėje
vaikų veiklos formavimo ir ugdymo ankstyvajame ir ikimokykliniame amžiuje ypatybių išmanymas
gebėjimas organizuoti ikimokyklinio amžiaus reikalingos veiklos rūšis (žaidimas ir manipuliavimas objektais), taip užtikrinant vaikų vystymąsi
gebėjimas organizuoti bendrą ir savarankišką ikimokyklinukų veiklą
Vaikų pažinimo, asmeninio ir fizinio ugdymo teorijos išmanymas ir pedagoginių metodų turėjimas
gebėjimas pagal ikimokyklinio ugdymo standartą planuoti, įgyvendinti ir analizuoti pedagoginį ir ugdomąjį darbą su ikimokyklinukais
gebėjimas planuoti ir koreguoti pedagogines užduotis (savarankiškai, taip pat bendradarbiaujant su psichologu ir kitais specialistais) pagal vaikų raidos stebėjimo rezultatus, atsižvelgiant į kiekvieno ikimokyklinuko individualias ypatybes.
gebėjimas vadovautis psichologo, logopedo, defektologo ir kitų specialistų rekomendacijomis dirbant su ikimokyklinukais, patiriančiais sunkumų įsisavinant ugdymo programą, taip pat su specialiųjų poreikių vaikais
gebėjimas sukurti psichologiškai patogią ir saugią ugdymosi aplinką, užtikrinančią ikimokyklinukų gyvenimo saugumą, sveikatos ir emocinės gerovės išsaugojimą ir stiprinimą jiems būnant ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
psichologinio ir pedagoginio stebėjimo metodų ir metodų turėjimas, kurių dėka galima sekti ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi programos rezultatus, būtinų savybių, reikalingų tolesniam ugdymui pradinėje mokykloje, formavimo lygį.
ikimokyklinukų tėvų psichologinio ir pedagoginio konsultavimo metodų ir metodų turėjimas
gebėjimas sukurti tinkamą sąveiką su tėvais sprendžiant pedagogines problemas
gebėjimas planuoti, įgyvendinti ir vertinti savo pedagoginę veiklą su ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Asmeninė charakteristika

Geras mokytojas turi būti malonus ir kantrus

Ką asmeninės savybės turi būti būdinga geram vaikų ugdymo įstaigos mokytojui? Apsvarstykite juos:

Gerumas ir kantrybė. O taip pat teisingumas, gailestingumas, supratimas ir, svarbiausia, meilė vaikams. Šios savybės, lemiančios humanistinę žmogaus orientaciją, yra esminės pedagogui.
Aukštos moralinės savybės. Jei pats pedagogas neturi tų savybių, kurių moko vaikus, tai kaip jis juos to išmokys? Ikimokyklinio ugdymo pedagogas turi stebėti savo veiksmus, būti sąžiningas sau ir vaikams, būti atsakingas už savo žodžius, būti atviras vaikams, elgtis su jais pagarbiai.
Organizaciniai gebėjimai. Gebėjimas planuoti, viską nuosekliai ir aiškiai atlikti, visapusiškai žiūrėti į pedagoginę veiklą – tai savybės, kurios užtikrins sėkmingą ikimokyklinio ugdymo pedagogo darbą.
Darbštumas. Darbas su vaikais atima daug jėgų, be to, svarbu dirbti su džiaugsmu. Jei mylite savo profesiją iš visos širdies, dirbti bus malonu.
Teigiamas požiūris. Vaikai, užaugę geros valios ir ramybės atmosferoje, greičiau vystosi, užauga pasitikintys savimi, bendraujantys, emociškai atviri.
Gebėjimas būti kūrybingam. Darželyje turi daug sugalvoti, kad vaikų auklėjimas ir ugdymas jiems būtų kuo įdomesnis. Gerai, kai mokytojas gali lengvai tai padaryti.

Be kūrybinio komponento pedagogo darbas nebus efektyvus.

"Patarimas. Labai svarbu gerbti vaiko asmenybę. Tai reiškia, kad reikia su juo bendrauti, išklausyti ir suprasti jo poreikius, nesierzinti dėl nepaklusnumo, rasti taktiškos ir atkaklios pedagoginės įtakos būdus, matyti vaike tai, kas geriausia.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogo būtinų asmeninių savybių sąrašą galima tęsti. Be to, mokytojas turi turėti nemažai profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kurie yra svarbūs sėkmingam ugdomosios veiklos vykdymui vaikų ugdymo įstaigoje.

profesinė kompetencija

Faktas, kad ugdomoji veikla darželyje reikalauja daug kantrybės. Kai kas mano, kad mokytojais gali tapti tik tie, kurie turi įgimtų ypatingų gebėjimų, tačiau tai labai prieštaringas klausimas. Mokytojui būtinų specialių žinių, profesinių įgūdžių ir gebėjimų galima įgyti ir tobulinti.

Švietimas nėra erzinantis mokymas ir nesibaigiantys užrašai: savo monotoniškumu jie tik sukels nuobodulį ir ilgesį ikimokyklinio amžiaus vaikams. Profesionalus ikimokyklinio ugdymo mokytojo įgūdis pasireiškia supratimu, kad veiksmingiausi yra ne tik žodiniai ugdymo metodai, bet daug labiau geri ir doroviniai poelgiai: pagalba kitiems, užuojautos ir gailestingumo rodymas ir kt. Todėl auklėtojui reikia plėtoti savo pedagoginę patirtį, kad būtų galima lengvai organizuoti tokią veiklą vaikams.

Kad mokytų vaikus, pedagogas turi turėti gilių žinių įvairiose srityse.

Mokytojas turi turėti išsamių žinių apie:

pedagogika
raidos psichologija
gyvybės saugos ir pirmosios pagalbos pagrindai
etika ir estetika
ikimokyklinio ugdymo organizavimo principai ir turinys.

Ikimokyklinio ugdymo mokytojas privalo:

žinoti ir mokėti taikyti vaikų mokymo ir ugdymo metodus
gebėti organizuoti ir aktyvinti mokinių pažintinę veiklą.

Tarp profesiniu požiūriu svarbios pedagogo savybės ekspertai pabrėžia:

šiuolaikinių metodų ir technologijų turėjimas vaikų švietimo ir ugdymo srityje
plati erudicija
pedagoginė intuicija
aukštas intelekto lygis
labai išvystyta moralinė kultūra.

Pedagogo darbo vertinimo kriterijai

Kaip vertinti mokytojo darbą? Pažiūrėkite, kaip jis bendrauja su vaikais.

Sutelkime dėmesį į asmeninę bendravimo pusę. Jeigu auklėtoja su vaikais elgiasi protingai, ramiai, pagarbiai, kiekvienam iš jų atkreipia dėmesį, moka išklausyti ir padėti, vadinasi, jaučiate pasiaukojančią meilę savo darbui. Jie sako apie tokius žmones - "jis yra savo vietoje". Ir net jei jis dar neturi didelės pedagoginės patirties, meilės profesijai ir vaikams dėka jis neabejotinai ją įgis.

Jei „mokytojas“ nesielgs santūriai, šaukia, įsakinėja tvarkingu tonu, ne itin seka vaikus, tai toks žmogus, deja, nebus geras pavyzdys vaikui.

Auklėtojo profesinės veiklos turinio požiūriu reikėtų atkreipti dėmesį į tai, ar mokytojas taiko naujas ugdymo ir savarankiško vaikų darbo, grupinių ir individualių pamokų organizavimo formas ir požiūrius.

Pedagogas turėtų taikyti naujas vaikų ugdymo ir savarankiško darbo, grupinių ir individualių pamokų organizavimo formas ir požiūrius.

Auklėtojo vaidmuo ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese yra didelis. Mokytojas daro įtaką vaikų asmenybės formavimuisi, perduoda jiems reikiamas žinias ir formuoja asmenines savybes. Todėl pats mokytojas, norėdamas teigiamai paveikti ikimokyklinukų saviugdą, turi būti labai išvystyta dorovinė asmenybė ir nuolat tobulinti savo profesinius įgūdžius.

Eksperto nuomonė

pagal pedagogo kvalifikacijos lygio vertinimo rezultatus

savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Knya-Bash kaimo vaikų darželis“

Tatarstano Respublikos Kukmorsky savivaldybės rajonas

Ekspertų grupė, kurią sudarė: ... atliko MBU „Pochkuchukskaya vidurinės mokyklos“ ikimokyklinio ugdymo grupės auklėtojos Ivanovos Svetlanos Vladimirovnos profesinės veiklos tyrimą.

Ivanova Svetlana Vladimirovna turi aukštąjį išsilavinimą: Socialinio ugdymo akademija (Kazanė), kvalifikacija mokytojo-psichologo diplomui gauti, VSG diplomas Nr.0511504, išduotas 2006-05-16; vidurinis profesinis: Naberežnyje Čelny pedagoginė mokykla, darželio auklėtojos kvalifikacijos diplomas, diplomas Nr. 476596 išduotas 1988 m. liepos 1 d.; išplėstinio mokymo kursai „Ekonomikos, vadybos ir teisės institutas (Kazanė)“ 2015 m., 108 valandos pagal programą „Žaidimų technologijos ikimokyklinio ugdymo organizacijos ugdymo procesuose pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą“, pažymėjimas 162403683760 išleidimo data 2015 m. gruodžio 26 d.

Aktyviai plėtoju mokinių kūrybinę veiklą, dalyvaudama įvairaus lygio konkursuose:rajono konkurso „Mano mama padovanojo gyvybę“ prizininkė - 2013 m. respublikinio konkurso „Didžiuojuosi savo tėčiu“ nugalėtojai – 2013 m. diplomatai rajoniniame konkurse "Dainos ir eilėraščiai apie mamą" -2014, 2015, respublikinio konkurso "Šiomis dienomis šlovė nesiliaus" diplomatai -2015, rajoninio konkurso laureatai„Dusai monari“ -2016 m.

Asmeniškai prisidedu prie ugdymo didinimo, savo pedagoginę patirtį transliuodamas respublikiniuose seminaruose: kalbu kvalifikacijos kėlimo kursuose tema: „Bendras mokytojų ir tėvų darbas kūno kultūros ir sveikatos darbo su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigose srityje. ” -2015; „Fizinis tobulėjimas įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą DO“ – 2015 m.; dalyvavimas regioniniame festivalyje: „Mokytojų, dirbančių pagal federalinį išsilavinimo standartą, įgūdžiai“; dalyvavimas seminare „Pavyzdinės leidyklos „Prosveščenie“ ikimokyklinio ugdymo pagrindinio ugdymo programos“, 2015 m. dalyvisNEI DPO „Socialinio ir humanitarinio ugdymo centras“ seminaro „Švietimo veiklos ypatumai pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą įgyvendinant tarptautinę programą“ Ekomokyklos\Žalioji vėliava“, 2015 m.regioninio festivalio PEI HE „Kazanės inovatyvus V.G.Timiriasovo universitetas“ „Mokytojų, dirbančių pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą“ įgūdžiai, 2016 m., dalyvis; diplomatasRusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija FGAOU VO „Kazanės (Volgos regionas) federalinis universitetas“ dėl dalyvavimo tarptautiniame pedagoginiame forume „XVIII–XX amžiaus didžiųjų totorių šviesuolių pedagoginis paveldas“. Aktyviai dalyvauti profesinių įgūdžių konkursuose:Respublikinio apžvalginio konkurso „Geriausias metų pedagogas-2015“ savivaldybės etapo dalyvė – 2015 m.

Auklėtojo pedagoginės veiklos rodiklių ir parametrų analizė parodė, kadkompetencija šioje srityje asmeninės savybės labai išvystytas ir yra 4,08 balo. Mokytojas geba diferencijuotai ir individualiai suvokti mokinių vidinį pasaulį.Visi mokiniai be baimės kreipiasi pagalbos į mokytoją, susidūrę su sunkumais sprendžiant konkrečią problemą. Mokytojas turi labai išvystytus įgūdžius, kad galėtų rasti kiekvieno mokinio stipriąsias puses ir tobulėjimo perspektyvas.vaikų atžvilgiu laikosi humanistinės pozicijos, rododėmesys mokinio asmenybei, kitiems yra etikos ir bendro pobūdžio pavyzdyskultūra.Ivanova Svetlana Vladimirovnapriklauso vaikų auditorija, turi kalbėjimo kultūrą: jos kalba gramatiškai taisyklinga, išraiškinga ir prasminga. Kreipdamasi į vaikus ji yra draugiška, turipateikimo tikslumas ir aiškumas. Mokytojas naudoja žodinius nurodymus, paaiškinimus.Didžiausias dėmesys skiriamas vaikų mokymui, kontakto su jais užmezgimui, pasitikėjimui ir supratimui.

Mokytojo veiklos analizės rezultataiparodyti, kad mokytojui būdingas aukštas kompetencijos išsivystymo lygistikslų ir uždavinių nustatymo sritys pedagoginė veikla - 4,18 balo. globėjasgeba suformuluoti ir pagrįsti savo pedagoginės veiklos tikslus ir uždavinius, geba pagrįstai kelti mokymosi tikslus ugdymo srityse pagal mokinių amžių ir individualias ypatybes bei juos koreguoti priklausomai nuo mokinių ugdymosi poreikių, nustatyto jų mokymosi lygio. vystymąsi ir priklausomai nuo vaikų pasirengimo įsisavinti medžiagos pamokas.Suformuluoti užsiėmimų tikslaipagal dėstytojo pasirinktą kaip tinkamiausią programądalyko ir studentų poreikiai.

Ekspertų apžvalgakompetencija šioje srityje mokymosi veiklos motyvacija yra 4,10 balo. Apskritai pedagogui būdingi išvystyti įgūdžiai ir gebėjimai formuojant mokinių motyvaciją ugdomosios veiklos įgyvendinimui. Bendravimą su vaikais jis suvokia kaip asmeniškai reikšmingą veiklą, o pateikta mokytojo veiklos sistema parodo, kad jis sukuria būtinas sąlygas ir situacijas, užtikrinančias mokinių sėkmę ugdomojoje ir ugdomojoje veikloje. Formuoja domėjimąsi užsiėmimais remiantis mokinio kūrybine veikla, skatina savarankišką mokinių veiklą. Parodo bet kokią vaiko sėkmę edukacinėje veikloje tėvams, kolegoms.Profesionaliai naudoja teigiamą motyvaciją: pritarimą, pagyrimą. Kiekvienam vaikui sukuriama sėkmės situacija. Savo darbe ji sumaniai taiko metodus ir metodus, padedančius didinti vaikų kalbą ir pažintinę veiklą. Daugėja dalyvių ir jų pasirodymo konkursuose: diplomas už laimėtą vaikų piešinių konkursą „Aš už taiką keliuose“.

Ekspertų apžvalgateikimo srityje informacinis veiklos pagrindas buvo 4,52 taško. Svetlanai Vladimirovnai priklauso pagrindinis visų švietimo sričių turinio komponentas. Mokytojo ugdomoji veikla struktūrizuota, logiškai tvari. Darbo procese mokytojas naudoja įvairią įrangą ir medžiagas. Pažymėtina aukštas apžvelgiamos edukacinės veiklos produktyvumas. Teminis planavimas leidžia mokytojui panaudoti ugdymo sričių integraciją organizuojant vaikų veiklą psichologinio ir pedagoginio darbo turiniui įgyvendinti.šviestiEglė puikiai valdo savo turinį, optimaliai pasirenka mokymo ir ugdymo metodus, priemones, formas, testuoja ir sėkmingai taiko informacines ir komunikacijos technologijas.Savo darbe naudoja projektinės veiklos metodą kaip ir tyrimepasirinktomis temomis. Mokytojas taiko įvairius metodus, įskaitant tiriamuosius ir eksperimentinius mokymo ir ugdymo metodus. Mokytojas savo darbe naudoja nešiojamąjį kompiuterį, projektorių, kuris leidžia: laiku atnaujinti dalomąją medžiagą, didaktinę medžiagą, kokybiškai pasiruošti pamokoms, išplėsti vizualizacijos panaudojimą, savarankiškai rengti pristatymus pamokoms, lavinti mokinių gebėjimus ieškoti ir pasirinkti patikimą ir reikalingą daugialypės terpės informaciją.

Ekspertų apžvalgaįgyvendinimo srityje programas ir priimant pedagoginius sprendimus buvo 4,02 taško. Pedagogas išmano pagrindinius norminius dokumentus, atspindinčius ugdymo veiklos turiniui ir rezultatams keliamus reikalavimus. Mokytojas pagrįstai renkasi vadovėlius ir edukacinius-metodinius kompleksus. Geba atlikti lyginamąją mokymo programų, edukacinių ir metodinių kompleksų, metodinės ir didaktinės medžiagos analizę pagal regionus, nustatyti jų privalumus ir trūkumus. Yra paskelbta medžiaga:„Didysis totorių pedagogas Khusainas Fayzhanovas“, „Ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio kultūros formavimas gatvėje“Ji didelį dėmesį skiria metodiniam darbui. Pastaraisiais metaisKursuose ir seminaruose dalyvavo:Dalyvavimas seminaro „Švietimo veiklos ypatumai pagal DO federalinį valstybinį išsilavinimo standartą įgyvendinant tarptautinę programą 00001220 „Eko mokyklos / Žalioji vėliava“ - 2015 m., Dalyvavo 2015 m. PEI HE „Kazanės inovacinis universitetas, pavadintas V.G. Timiryasovo vardu“ „Mokytojų, dirbančių pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, įgūdžiai, 2016 m. Vykdė švietėjišką edukacinę veiklą apie kalbos raidą auklėtojams ir pradinių klasių mokytojamsant pagrindoikimokyklinė ugdymo įstaiga „Pochinok Kuchuk kaimo vaikų darželis“ Tatarstano Respublikos Kukmorsky savivaldybės rajono – 2015 m.

Ekspertų apžvalgasrityje edukacinės veiklos organizavimas buvo 3,60 balo. Mokytojas moka užmegzti dalyko – dalyko santykius: sukuria darbinę atmosferą klasėje, palaiko drausmę bendradarbiaudamas su mokiniais, vedęs dialogą su jais, geriausiai sprendžiant konfliktines situacijas. Naudoja metodus, skatinančius mokinius savarankiškai samprotauti, ugdo jų įgūdžius ugdomojoje veikloje, įskaitant įgūdžius ieškoti papildomos informacijos, reikalingos mokymosi problemai spręsti. Pedagogas vertindamas atsižvelgia į ugdytinių amžių ir individualias ypatybes, argumentuoja vertinimą. Mokytojas taiko įvairius mokinių vertinimo metodus, geba derinti pedagoginio vertinimo, tarpusavio vertinimo ir įsivertinimo metodus. Apskritai mokinys išmoksta pozityvių socialinių normų ir elgesio taisyklių.

Remdamasis tuo, kas išdėstyta, ekspertas mano, kad Ivanovos Svetlanos Vladimirovnos, Tatarstano Respublikos Kukmorsky savivaldybės rajono DO MBOU „Pochkuchukskaya“ vidurinės mokyklos auklėtojos, kvalifikacijos lygis atitinka keliamus reikalavimus.pirmoji kvalifikacinė kategorija (įgūdžių lygio rodiklio reikšmė 4,08).

Tolimesniam veiklos tobulinimui ir mokytojo profesinio potencialo realizavimui rekomenduojama: - tęsti darbą didinant kompetenciją gebėjimų rengti savo programą, metodinę ir didaktinę medžiagą.

Nepriklausomas ekspertas _____________

_____________ S. V. Ivanova buvo supažindinta su specialisto išvada.

"" 2016 m

Ekspertų sąrašas

mokytojo kvalifikacijos lygio vertinimas

ikimokyklinio ugdymo įstaiga

Institucijos pavadinimas (pagal chartiją)Savivaldybės autonominės ikimokyklinės ugdymo įstaigos vaikų raidos centras - Tiumenės miesto vaikų darželis Nr

PILNAS VARDAS. sertifikuota_______________________________

Pedagogas

___________________________________________

PILNAS VARDAS. ekspertas, jo pozicija____________________________________________

PILNAS VARDAS. ekspertas, jo pareigos __________________________________________________

Nr. p / p	Kvalifikacijos lygio vertinimo kriterijai	Savigarba	Ekspertų apžvalga
	Komunikabilumas ir kalbos kompetencija	3,93
	Mokytojo kalbėjimo kultūra
	Optimalus pedagoginės sąveikos formų panaudojimas
	Mokytojo individualumo pasireiškimas
	Dalyko kompetencija	3,95
	Šiuolaikinių žinių apie tokio pobūdžio vaikų veiklą turėjimas
	Turinio originalumas
	Operatyvinė ir metodinė kompetencija
	Pamokos vientisumas ir struktūra
	Pamokos pagaminamumas
	Socialinio reguliavimo kompetencija	3,93
	Mokinių subjektyvios patirties aktualizavimas ir turtinimas
	Mokinių produktyvios veiklos organizavimas, savikontrolė ir įsivertinimas pagal jų amžiaus galimybes
	Sąlygų kūrybiniams gebėjimams atskleisti ir mokinių intelektualinio bei kūrybinio potencialo ugdymui sudarymas
	Galutinis rezultatas	3,95	4,17

pavaduotojas vadovas __________________

Auklėtoja ____________

Auklėtoja ___________

Eksperto nuomonė

pagal pedagogo kvalifikacijos lygio vertinimo rezultatus

savivaldybės autonominė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

vaikų raidos centras - Tiumenės miesto ____ darželis Nr

Ekspertų grupė, kurią sudarė: ... atliko Tiumenės miesto MADOU d / s Nr. ___ auklėtojos ... profesinės veiklos ekspertizę.

Turi vidurinį specialųjį išsilavinimą, baigė ________________ pedagoginę mokyklą, kvalifikaciją pagal diplomą „Darželio auklėtoja“. Pedagoginio darbo stažas 19 metų, šioje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje - 14 metų. 2007 m. ji baigė kvalifikacijos kėlimo kursus Tiumenės regiono valstybiniame regioninės plėtros institute pagal kursų programą.„Aktualios ikimokyklinio ugdymo problemos“(72 valandos).

Savo pedagoginius pasiekimus mokytoja pristatė parodoje „Mano portfelis“,vyko atviri renginiai darželio ir miesto pedagogams.

Mokiniai ... dalyvauja įvairiuose konkursuose tiek darželyje, tiek mieste ir laimi prizines vietas.

Visas ugdymo ir auklėjimo procesas vyksta ... glaudžiai bendradarbiaujant su tėvais.Mokytojas džiaugiasi tėvų autoritetu ir pagarba.Priėmimo grupėje ... rengia informacinius stendus, kuriuose pateikiama naudinga ir įdomi informacija apie darželio gyvenimą, vaikų amžiaus ypatybes ir jų raidą, sezoninius stebėjimus gamtoje ir kt.Su savaitės tema, su vaikais vykdoma kasdiene edukacine veikla tėvai susipažįsta ekrane po rubrika „Mokomės, domimės, mokomės...“. Tėvai žavisi savo vaikų meniniu ir produktyviu kūrybiškumu kassavaitinėse teminėse parodose „Kūrybiškumo šlaitai“.

Mokytojo veiklos analizės rezultatai leidžia įvertinti šių kompetencijų formavimosi laipsnį.

srityje komunikacinė ir kalbėjimo kompetencijareikia pažymėti, kad… priklauso vaikų auditorija, turi kalbos kultūra: jos kalba gramatiškai taisyklinga, išraiškinga ir prasminga. Kreipdamasi į vaikus... yra draugiška, jai būdingas pateikimo tikslumas ir aiškumas. Mokytojas naudoja žodinius nurodymus, paaiškinimus.Didžiausias dėmesys skiriamas vaikų mokymui, kontakto su jais užmezgimui, pasitikėjimui ir supratimui.

… pasižymi geru įgyvendinimo mokymudalykinė kompetencija. Remdamasis jų patirtimi ir turimomis žiniomis, meistriškai ugdo ir palaiko pažintinį vaikų susidomėjimą. Mokytojas, nustatydamas užduotį, vertindamas jos įgyvendinimą, įgyvendina diferencijuotą požiūrį. Profesionaliai naudoja teigiamą motyvaciją: pritarimą, pagyrimą. Kiekvienam vaikui sukuriama sėkmės situacija. Savo darbe ji sumaniai taiko metodus ir metodus, padedančius didinti vaikų kalbą ir pažintinę veiklą.

Vaikai ... įvaldo programos medžiagos turinį ne tik pagrindiniu, bet ir aukštesniu lygiu, ką liudijaduomenų, skirtų vaikų išsivystymo lygiui diagnozuotinuo 2008 iki 2011 mokslo metų, kurteigiama dinamika.Abiturientai... gerai pasiruošę mokyklai, išsiskiria aukštu auklėjimo lygiu, kultūringumu ir savarankiškumu.

Operatyvinė ir metodinė kompetencijamokytojas pasižymi išsilavinimo standartų reikalavimus atitinkančiomis žiniomis ir gebėjimais. ... turi pagrindinį visų švietimo sričių turinio komponentą. Mokytojo ugdomoji veikla struktūrizuota, logiškai tvari. Darbo procese mokytojas naudoja įvairią įrangą ir medžiagas. Pažymėtina aukštas apžvelgiamos edukacinės veiklos produktyvumas. Teminis planavimas leidžia mokytojui panaudoti ugdymo sričių integraciją organizuojant vaikų veiklą psichologinio ir pedagoginio darbo turiniui įgyvendinti.

Įgyvendinimo srityjesocialinio reguliavimo kompetencijaPažymėtina, kad... sėkmingai praturtina mokinių patirtį, suteikdama jiems galimybę įgyti žinių atliekant eksperimentinius tyrimus, produktyvią ir žaidimų veiklą. ... skatina mokinius kontroliuoti savo darbo rezultatus. Mokytojas palaiko kūrybiškumą, vaikų idėjų originalumą.

Ekspertų grupė pažymi, kad mokytojas kūrybiškai kreipiasi į dalykinės grupės, kurioje veikia tobulinimosi centrai su savo logotipais, organizavimą. Šie centrai yra aiškiai identifikuoti, užpildyti reikiama didaktine ir vaizdine medžiaga, kurių daugelis yra pagamintos pedagogo rankomis. Šiuose centruose atsekama savaitės temą atitinkanti medžiaga.

... aktyviai dalyvauja įvairiose darželio veiklose, įskaitant vaikų atostogas ir pramogas. Mokytojas nuolat užsiima saviugda, diegdamas pedagogikos naujoves darbe su vaikais ir tėvais.

Ekspertų komisija atliko veiklos tyrimą ... ir padarė išvadą, kad mokytojas atitinka pirmąją kvalifikacinę kategoriją „auklėtojo“ pareigoms eiti.(kvalifikacijos lygio rodiklio reikšmė 4,17).

Ekspertų komisijos nariai:

Populiarus kategorijoje: