„Smiltelės-žalia adata“ GCD, skirta dizainui vyresniojoje grupėje. Užrašai ikimokyklinio ugdymo įstaigų vyresniosios grupės vaikams

Mokant popieriaus dizainą, sprendžiamos šios bendrosios užduotys:

1. Išmokykite ikimokyklinukus analizuoti pavyzdį: išryškinkite popieriaus lapo, iš kurio gaminamas amatas, formą, popieriaus transformavimo būdą, dalis, detales ir kt.

2. Remdamiesi analize, mokykite vaikus planuoti amatų kūrimo procesą ir kontroliuoti savo veiklą.

3. Išmokykite vaikus meistrauti pagal piešinius ar nuotraukas.

4. Suformuokite apibendrintus darbo su popieriumi būdus.

5. Išmokyti vaikus dekoruoti amatus, naudojant aplikacijos įgūdžius; ugdyti meninį skonį.

6. Ugdykite ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybišką požiūrį į dizainą: parinkite rankdarbiams ir jo dekoravimui skirtą popieriaus spalvą, atitinkančią didesnį išraiškingumą; perkelti išmoktą popieriaus konvertavimo į naują turinį metodą; derinti popieriaus transformavimo būdus, kad būtų pasiektas amato išraiškingumas.

Popieriaus dizaino pamokos prasideda vidurine grupe. Pirmieji amatai gaminami stačiakampio ar kvadrato padalijimu per pusę (albumas, vėliava, namas ir kt.).

Mokytojas, keisdamas amato turinį, veda vaikus prie apibendrinimo, bendro metodo nustatymo, amatų kūrimo.

Įjungta 1 pamoka Mokytojas supažindina vaikus su darbo metodu: stačiakampio popieriaus lapo padalijimas per pusę. Norėdami tai padaryti, geriausia pakviesti juos pagaminti vėliavą iš skirtingų spalvų popieriaus. Darbo pabaigoje visos vėliavėlės suveramos ant siūlo ir gaunama įvairiaspalvė girlianda, džiuginanti vaikus. Vėliavos net nereikia puošti, kad niekas netrukdytų vaikų įsisavinti veiksmo metodo.

Įjungta 2 pamoka Mokytojas kviečia vaikus pasistatyti namą su dviem langais (po vieną iš abiejų pusių). Jo užduotis – padėti vaikams pamatyti, kad namas pagamintas taip pat, kaip ir vėliava, išlankstant amato pavyzdį ir dedant juos vieną ant kito. Norėdami tai padaryti, svarbu, kad popieriaus lapo matmenys būtų vienodi ir sutaptų. Mokytojas skatina vaikus deklamuoti veiksmus, kuriuos reikia atlikti: „Ką padarėme su stačiakampiu, kad padarytume vėliavėlę? (Sulenktas per pusę.)„Ką darome su stačiakampiu, kad sukurtume namą? (Lenkime per pusę.) Kiekvienam vaikui duodamas skirtingos spalvos popierius. Darbo pabaigoje vaikai nustato, kas darbe bendra (atlikimo būdas) ir kas skiriasi (spalva).

Įjungta 3 pamoka veiksmo metodo žinios įtvirtinamos: vaikų prašoma pasigaminti priekabą. Šalia jo pavyzdžio – namo ir vėliavos pavyzdžiai. Vaikai randa bendrą ir skirtingą. Priklausomai nuo įgūdžių, vaikai gauna jau paruoštus ratukus arba patys juos supjausto.

Ateityje mokytojas suteikia vaikams galimybę pasirinkti amatų variantą vienoje iš serijų („Transportas“, „Gyvūnai“, „Namai“, „Žmogus“). Pagaminti vienu būdu, skiriasi spalva, dydžiu (aukštis, ilgis, plotis), dalių skaičiumi, įvairiomis dekoracijomis.

Mokytojo užduotis – galiausiai užtikrinti, kad vaikas galėtų savarankiškai atlikti norimą amatą išmoktu būdu, t.y. galėtų perkelti šį metodą į bet kokį turinį.

Labai svarbu, kad vaikas parodytų meninį skonį: spalvos, ritmo, formos ir kompozicijos pojūtį, suteiktų savo amatui išraiškingumo.

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje Vaikai gali išmokti ir kito būdo, kaip sukurti popierinę struktūrą: padalinti stačiakampį į keturias dalis ir išlenkti siaurą juostelę išilgai punktyrinės linijos (iš abiejų pusių tuščiavidurį kubą ar juostą). Remiantis tokiu būdu gautu kubu ir juosta (priklausomai nuo stačiakampio pločio), galite gaminti namus, automobilius, baldus, gyvūnus, žmones. Kiekvienoje iš šių serijų yra daug variantų. Darbas su vaikais vadovaujasi tuo pačiu principu, kaip ir aukščiau pateiktame pavyzdyje.

Pirmiausia vaikai susipažįsta su pačiu darbo metodu, todėl amato turinys yra kuo paprastesnis, pavyzdžiui, tetraedrinis žibintuvėlis (detales dekoravimui galima duoti jau paruoštas). Tada, remdamiesi skirtingų amatų serijų turiniu, vaikai išskiria ir apibendrina jų kūrimo būdą ir pasiekia kintamą savarankiško darbo lygį. Reikėtų pabrėžti, kad dirbant šiuo metodu, stačiakampio popieriaus lapo dalis pageidautina sulenkti išilgai punktyrinės linijos (o ne savavališkai). Pirma, tai yra vadovas vaikui, kad jis turėtų dirbti taip (ir nedalyti stačiakampio per pusę), antra, jis paruošia vaiką suvokti piešinį, kuriame punktyrinė linija nurodys raukšlę.

Vidurinio ikimokyklinio amžiaus pabaigoje arba vyresniojo ikimokyklinio amžiaus pradžioje Galima pereiti prie amatų kūrimo pagal piešinį. Visų pirma, vaikus reikia išmokyti orientuotis piešinyje: kokios linijos brėžiamos, kur jos susikerta, kokio ilgio (ilgos, trumpos), kiek ištisinių linijų, kiek punktyrinių. Vaikams būtina parodyti piešinio liniją, braukiant pirštu išilgai jos (per visą ilgį), taip pat parodyti linijų susikirtimo tašką. Iš pradžių galite pakviesti ikimokyklinukus pieštuku uždėti ryškesnį tašką, paaiškindami, kad reikia kirpti tiksliai prie jo, negalima pjauti toliau ar arčiau.

Būtina numatyti brėžinio sudėtingumą: pirma, tai tuščiavidurio kubo brėžinys. Tuo pagrindu galima pasigaminti daugybę žaislų, keičiant dydį ir spalvą, papildant įvairias detales: baldus, gyvūnų figūrėles, įdėklų kubelius, piramidę, namelį, dviejų rūšių krepšelius, priekabas, vežimėlį. Tada galite pasiūlyti tuščiavidurio gretasienio su kvadratiniu pagrindu (juoste) brėžinį. Jis bus pagrindas įvairioms transporto priemonėms, baldams, gyvūnams, žmonėms, namams ir kt.

Pamokos su piešiniais sudarytos taip, kad vaikai išmoktų darbo su piešiniais principą ir savarankiškai „perskaitytų“ jo simbolius: ištisinė linija žymi pjūvį, nutrūkusi (punktyrinė) linija – raukšlę, o šešėliavimas – klijų užtepimą. Vaikams reikia paaiškinti linijų pavadinimus ir darbo su piešiniu taisykles: iškirpti tiksliai iki linijų sankirtos, sulenkti tiksliai išilgai linijos, paskleisti tiksliai pagal žymes. Mokytojas nustato ryšį tarp taisyklės laikymosi ir gauto rezultato. Brėžiniui tampant sudėtingesniam, susidaro sąlygos perkelti galimybę skaityti vieną piešinį į kitą, sudėtingesnį.

Svarbiausia mokytojo užduotis – vesti vaikus prie apibendrinimo: pagal iš piešinio gautą kubą, kaladėlę, plytą (tuščiavidurės ir uždaros formos) galima pagaminti įvairius žaislus.

Mokytojas organizuoja darbą ne amatų turinio išplėtimo, o piešinio apsunkinimo ir iš jo gautos formos - amatų pagrindo - keitimo linija. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai jau turi popieriaus konstravimo patirties ir geba nustatyti bendrą amatų kūrimo būdą, analizuodami įvairaus turinio pavyzdžius.

Amatų kintamumas didėja kaupiant patirtį skaitant skirtingus brėžinius ir derinant iš jų gautas formas.

IN parengiamoji grupė Galimas kolektyvinis darbas pagal brėžinius ant didelio formato kartono. Vaikai gamina baldus lėlėms ir juos puošia („padaro apmušalus“), sugalvoja kompoziciją aplikacijai; dalinai pjaustydami kartoną gamina namelius su atsidarančiomis durimis, langais, stato miestą lėlėms ir kt.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai turėtų būti mokomi gaminti žaislus iš kūgio. Mokytojas supažindina su įvairiais paties kūgio gamybos variantais: jį galima padaryti platų iš apskritimo, perpjaunant išilgai spindulio; iš puslankio – siauras, aukštas (puslankį galima gauti perpjaunant apskritimą per pusę). Vyresni vaikai gali patys pasidaryti posūkius ir puslankius kūgiams, žirklėmis karpydami kvadrato ar stačiakampio kampus. Turite išmokyti vaiką sudaryti ratą naudojant siūlą ir pieštuką.

Remiantis kūgiu, galite padaryti gyvūnų ir žmonių figūras. Mokytojas parodo, kaip sujungti liemenį (kūgį) su galva. Amato išraiškingumas skiriasi, priklausomai nuo galvos vaizdavimo būdo.

Tai taip pat priklauso nuo kūgio savybių (platus - siauras). Vyresni ikimokyklinukai žino įvairius kirpimo būdus ir gali įvairiai papuošti amatus.

Pagal cilindrą galima gauti juokingų įvairaus turinio žaislų. Taip, kaip ir kūgio pagrindu, sukurtų žaislų išraiškingumas ir kintamumas priklauso nuo pagrindo (cilindro) savybių, naudojamų detalių ir dekoracijų savybių.

Mokymo metodai

Apklausa plačiai naudojamas kaip metodas, padedantis vaikui sukurti dizainą ar aplikaciją. Tyrinėti su vaikais liaudies meno dirbiniai, mokytojas diskutuoja technika jų vykdymas, ornamentas ir jį detales, charakteristika spalvos ir juos derinys. Visa tai padeda vaikams pasirinkti savo darbo pasirinkimą.

Yra tiriami ir gyvi daiktai. Pavyzdžiui, prieš pamoką „Matau drugelį“ (medžiaga - sausi lapai) patartina kartu su vaikais peržiūrėti spalvotų foto atvirukų rinkinį „Drugeliai“, atkreipiant vaikų dėmesį į struktūra(pagrindinės kūno dalys) drugeliai: kūnas, galva, sparnai, kojos, kartu su vaikais nustato, kokios formos yra kiekviena kūno dalis, taip pat apsvarstykite kitų gyvūnų iliustracijas.

Mokytojo atlikta imties analizė. Modelis dažnai pateikiamas jaunesniame amžiuje. Su jo pagalba vaikai mato konkretų rezultatą, kurį reikia pasiekti. Tai padeda patikslinti užduotį, jai išspręsti reikalingų veiksmų pobūdį ir seką.

Jaunesnėse grupėse Mokytojas pirmiausia užduoda klausimą pats ir įvardija išorines pagrindo savybes ir aplikacijoje ar dizaine esančias detales (spalvą, formą, dydį). Kai vaikai įgyja žinių apie jutimo standartus, mokytojas remiasi vaikų patirtimi ir užduoda jiems klausimus. Mėginiu negalima piktnaudžiauti. Taigi dalyko aplikacijoje ikimokyklinukams pateikiami analizei skirti gamtos objektai – žaislai: būgninė, namelis, eglutė ir kt.. Jo apžiūra struktūrizuota taip pat, kaip ir vaizdinėje veikloje. Pagal analizės rezultatus – išskirdami daikto savybes ir jų išdėstymą – vaikai pasirenka arba išpjauna reikiamas formas ir iš jų išdėlioja daiktą klijavimui.

Kuo anksčiau, vaikams įvaldžius pagrindinius jutimo standartus, reikia suteikti jiems galimybę pasirinkti spalvą, dydį, pagrindą klijavimui ir pan. Pavyzdžiui, būgną galima klijuoti prie stačiakampio, apskritimo, ovalo ir pan. Jis gali būti didesnis arba mažesnis, skirtingų spalvų.

IN vyresnio amžiaus Būtina išmokyti vaikus analizuoti natūralius produktus tiek jų vizualinių savybių, tiek kūrimo metodų požiūriu:

Nustatyti produkto kūrimo pagrindą (bendrąjį metodą);

Nustatyti, iš kokios medžiagos (ar kelių) jis pagamintas ir kokios jos savybės;

Nustatyti dalių kūrimo techniką;

Nustatykite dalių tvirtinimo prie pagrindo techniką ir kt.

Tai svarbu tolesnei savarankiškai veiklai, kurioje mokytojas gali padovanoti vaikams įvairius natūralius produktus arba albumą su piešiniais, įvairių pritaikymų nuotraukomis ar piešiniais iš įvairių medžiagų.

Popierinių konstrukcijų, turinčių labai įprastą objekto atvaizdą (pavyzdžiui, gyvūno kūgio pagrindu), analizė reikalauja abstrahuotis nuo tikrosios jo struktūros ir išskirti svarbiausią, būdingiausią dalyką, kad objektas taptų atpažįstamas.

Jaunesniame amžiuje vaikams analizei siūlomas konkretaus suaugusiojo pagaminto objekto pavyzdys.

Nagrinėjamas jo vaizdas: pirmiausia pagrindinė dalis (statinio pagrindas) ir jai būdingos savybės, po to dalys ir joms būdingos savybės, dalių išsidėstymas ant pagrindo. Būdingiausios konstrukcijos savybės yra forma, dydis ir erdviniai ryšiai tarp dalių. Spalva gali būti skirtinga, todėl mokytojas nekreipia dėmesio į tai analizuodamas, pavyzdžiui, projektuodamas namus ir baldus.

Vaikai labai anksti, sulaukę 7 metų, gali tyrinėti savo santykių objektus ir rasti bendrumų. Todėl kartu su vaizdo patikrinimu mokytojas taip pat nustato kitą egzamino tikslą: kūrimo metodo atradimas dizaino pagrindai. Tam reikia praktinės tiriamosios veiklos. Pirmųjų dizainų pagrindas buvo stačiakampis arba kvadratas, padalintas ir išlenktas per pusę. Galite apžiūrėti gaminį ir atrasti jo sukūrimo būdą, uždėję popieriaus lapą ant išskleisto amato (jie sutampa). Panašiai nagrinėjamos ir kitos struktūros. Ateityje mokytojas įtvirtins žinias apie amato pagrindo kūrimo būdą, o egzaminas gali būti dalinis, kurio tikslas tik atrasti amato kūrimo būdą.

Pradedant nuo vidurinės grupės tai įmanoma mėginių serijos analizė, atlikta naudojant tą patį metodą. Pavyzdžiui, keli skirtingi amatų turiniai, pagaminti iš kūgio, cilindro, iš to paties piešinio; arba keli daiktai, austi iš popieriaus juostelių; keletas minkštų žaislų, pagamintų iš vatos prikimštų pomponų ir kt. Tai leidžia vienu metu pateikti kelis objektus, pagamintus vienodai išskirti apibendrintą metodą jų kūryba.

Pavyzdžių serijos analizė taip pat padeda sutelkti vaikų dėmesį į mokymosi užduotį. Pavyzdžiui, mokytojas veda vaikus prie išvados: svarbiausia išmokti skaityti piešinį, klausytis linijos, kuri visada sako, ką su juo reikia daryti (iškirpti ar sulenkti). Tada gausite stebuklingą kubą (barą) ir pan., kuris gali virsti bet kokiu gyvūnu, baldu, automobiliu ir pan. Galite išskirti apibendrintą metodą, analizuodami ne tik paruoštus tiesiogiai pateiktus pavyzdžius, bet ir nuotraukas, parodytas figūra. Jei tai yra plokštieji amatai (pavyzdžiui, įvairios aplikacijos, siūti ar austi dirbiniai, siuvinėjimas), tada vaikai nepatiria jokių ypatingų sunkumų nustatydami bendrą jų kūrimo būdą. Bet jei piešinyje ar fotografijoje rankdarbiai yra trimačiai (iš popieriaus, siūtas kimšinys ir pan.), tada vaikams daug sunkiau atrasti, kaip juos pasigaminti. Todėl pirmiausia vaikams siūloma paruošta tūrinis pavyzdžius, o vėliau brėžiniuose ar nuotraukose demonstruoti tokio pobūdžio darbų turinio įvairovę.

Analizuojant pavyzdžių seriją, vaikai patenka į konkretaus amato pasirinkimo situaciją. Visiškai nesvarbu, kokį konkretų pasakų namelį (gyvūną, transportą ir pan.) vaikai nusprendžia pagaminti, yra tik vienas būdas jį sukurti. Pasirinkimo situacijos prasmė ta, kad suaugęs žmogus neprimeta sprendimo vaikams.

Pirmą kartą supažindinant vaikus su nauju apibendrintu darbo būdu, svarbu pasirinkti amatus, kuriuose nėra daug detalių ir nereikia ypatingų dekoracijų. Tai padės kuo labiau sutelkti vaikų dėmesį į patį darbo metodą.

Pavyzdžiui, iš tuščiavidurio gretasienio (bloko) piešinio galite padaryti transporto priemones, gyvūnus, baldus ir tt Bet norint sutelkti vaikų dėmesį į piešinio skaitymą, mokytojas siūlo pasirinkti baldus, kuriems nereikia specialaus dekoracijos. Ir tada situacija tampa sudėtingesnė: pasirinkimas gali būti vienoje amatų serijoje, pagamintoje vienu būdu. Šiuo atveju pamažu daugėja savybių, išskiriančių amatus. Tai būdinga darbui su mažo ir vidutinio amžiaus vaikais. Pateikime pavyzdį. Kurdami amatą, padalydami popieriaus lapą per pusę, serijoje „namuose“ galite pasiūlyti vaikams šias sudėtingesnes parinktis:

Nameliai vienodo dydžio (aukštis ir plotis) su po vieną langą iš abiejų pusių, tačiau vaikams reikia pasirinkti popieriaus spalvą;

Įvairių spalvų ir skirtingų aukščių namai (aukšti, žemi); vaikai pasirenka stačiakampio spalvą ir ilgį;

Įvairūs namai aukščiai, spalvos ir pločiai; vaikai vadovaujasi atsižvelgdami į visas tris savybes.

Jie taip pat turi savo serialų „Transportas“ ir „Gyvūnai“ versijas.

Iš to aišku, kad vaikui turi būti suteikta galimybė pasirinkti medžiagą. Todėl medžiagų rinkinys turėtų būti įvairus savo savybėmis ir didesniais kiekiais, nei būtina konkrečiam laivui. Tokiu atveju vaikas atsiduria sąmoningo tikslo įgyvendinimui reikalingos medžiagos pasirinkimo situacijoje.

Galima pateikti analizei įvairių serijų amatai, turintis vieną kūrimo būdą. Pavyzdžiui, kūgio pagrindu mokytojas pristato amatus iš gyvūnų, žmonių ir kt. Dėl to vaikai šioje pamokoje ir tolesnėje savarankiškoje veikloje turi galimybę gauti įvairesnio darbo turinio.

Kai vaikai yra įgiję patirties kurdami įvairius rankdarbius, būtina suteikti vaikui galimybę analizuoti pavyzdžiai jų gamybos būdo požiūriu. Taigi, mokytojas pristato vaikams trimates gyvūnų figūrėles, pagamintas iš popieriaus pagal kubą, kaladėlę, kūgį ar stačiakampį, padalytą per pusę. Vaikas pasirenka vieną ar kitą darbo būdą. Taip mokytojas moko planuoti, ką ir kokiu būdu darys.

Gebėjimas rasti bendrą būdą sukurti dizaino pagrindą ugdo vaiko savarankiškumą renkantis spalvas, dydžius, galimas detales ir dekoracijas konkrečiam suplanuotam amatui. Dėl to kiekvieno vaiko darbas individualus.

Keičiant mėginių analizę, mokytojas turi atsižvelgti į individualias vaikų galimybes. Taigi, vieniems jums reikia gatavo amato pavyzdžio, kitiems galite iš karto pateikti nuotrauką ar piešinį. Vieniems reikia aiškumo pasirenkant amato kūrimo būdą, kitiems pakanka prisiminti, kokius būdus jie žino ir pan.

Meniniame rankų darbe vaikas nėra abejingas rezultato kokybei. Jis nėra patenkintas prastai pagamintu daiktu. „Buvo aplaistytas, blogai išėjo“, – nusivylęs vaikas. Ir jis elgiasi atsargiai ir neapibrėžtai ateityje arba net atsisako dirbti. Todėl svarbu nedelsiant suformuluoti racionalius veiksmus.

Pagrindiniai racionalių veiksmų formavimo metodai yra parodydamas ir paaiškindamas.

Kad demonstravimas ir paaiškinimas būtų veiksmingi, mokytojas turi:

Aiškiai pavaizduokite racionalaus veiksmo algoritmą;

Užtikrinti veiksmų tobulinimą sąmoningai ir nepriklausomai jį taikant;

Padėkite vaikams išmoktą vieno konkretaus amato veiksmą perkelti į kitą; iš vienos medžiagos į kitą, koreguojant veiksmą, atsižvelgiant į medžiagos specifiką;

Renkantis konkrečius demonstravimo ir paaiškinimo būdus, atsižvelkite į sunkumus, su kuriais vaikas susiduria įvaldydamas veiksmus. Atliekant darbą vaiko dėmesys dažnai nukreipiamas į veiksmo rezultatą, o ne į jo atlikimo būdą. Pavyzdžiui, lenkdamas popieriaus lapą per pusę, vaikas nelygiuoja jo kampų, o ne pirštais, chaotiškais judesiais, neatsekdamas viso klostės ilgio. Net ir stebėdami teisingus suaugusiojo veiksmus, vaikai dažnai juos neteisingai atkuria.

Todėl demonstruojant veiksmus labai svarbu nukreipti vaikų dėmesį nuo rezultato prie veiksmo metodo ir išmokyti juos atlikti reikiamus judesius rankomis ir įrankiais.

Antrasis sunkumas, su kuriuo dažnai susiduria vaikai, yra vizualinės-kinestetinės atliekamo judesio kontrolės nebuvimas arba nepakankamumas.

Norint sėkmingai įveikti šį sunkumą, būtina atkreipti vaikų dėmesį į rankų judesių modelį, skatinti akimis atsekti atliekamus judesius (savo ir suaugusiojo), išmokyti mėgdžioti rodomą judesių modelį, ugdyti gebėjimą mėgdžioti.

Vaikams taip pat sunku lyginti judesių ypatybes, įvertinti jų savybes, atskirti teisingą nuo neteisingo. Todėl net ir po demonstravimo ir paaiškinimo iš pradžių gali būti padaryta klaidų. Norėdami juos įveikti, turite laiku nustatyti ryšį tarp judesio pobūdžio ir šio judesio rezultato bei nusistatyti ketinimą susivaldyti veiksmą.

Pagrindinis būdas parodyti naują veiksmą, kuris pirmą kartą demonstruojamas vaikui, yra jo padalijimas į keletą nuoseklių operacijų, kurios sudaro šio veiksmo „algoritmą“. Labai svarbu atsiminti: tai, kas suaugusiajam atrodo paprasta ir akivaizdu, vaikui gali būti sudėtinga ir paslėpta. Suaugęs žmogus gali tiesiog, pavyzdžiui, padalyti popieriaus lapą per pusę. Tačiau štai kiek šiame veiksme atliekamų nuoseklių operacijų, reikalaujančių tam tikrų judesių, yra:

Pasimatuoti, tikslingai derinti kampus ir šonus;

Viena ranka laikykite išlygintas puses (tam tikru spaudimu, kad neatsiskirtų);

Perkelkite kitą ranką iš viršaus į apačią iki lenkimo ir užfiksuokite lenkimą (pirštų galiukais, tam tikru spaudimu, kad nejudėtų sujungtos pusės);

Sulenkimo lyginimas (abiejų rankų pirštų galiukai vienu metu judinami iš vidurio į kraštus).

Išskrosta demonstracija atskleidžia vaikui ranka ar instrumentu atliekamų judesių seką ir modelį.

Prie demonstracijos pridedamas paaiškinimas. Norėdami sudominti vaikus judėjimo modeliu, galite žaisti su juo. Viduriniame ikimokykliniame amžiuje vaikai supažindinami su savo pirštų pavadinimais. Tai gali padėti suaugusiajam žaismingai duoti tikslesnius veiksmus. Štai pavyzdys, kaip parodyti ir paaiškinti racionalų popieriaus lapo perlenkimo per pusę veiksmą.

„Kažkada ant kairės rankos buvo brolio pirštai, nykštis ir smilius, dešinėje – nykštis ir smilius. Jie viską darė kartu ir draugiškai. Taigi jie pamatė stačiakampį popieriaus lapą ir nusprendė padalyti jį per pusę, į dvi identiškas dalis. Kairės rankos broliai paėmė lapą už vienos lapo pusės arčiau kampų, o dešinės – už kitos lapo pusės ir kartu patraukė į kitą pusę. „Tegul, – sako kairiosios rankos broliai pirštai dešinės rankos broliams, – uždenkime baltą popieriaus pusę, kad jos visai nesimatytų. Jie pabandė ir pabandė... ir uždarė. Žiūrėk, jo visai nesimato. Pirštai stovėjo kampuose, o tada vienos rankos nykštis paėmė jį ir žengė į vidurį. Jis prisispaudė prie popieriaus ir atsistojo. Kitos rankos broliai pirštai jį pamatė ir nubėgo prie jo. „Nagi, – sako nykščiu į rodomąjį pirštą, – aš tave išpumpuosiu, kelkis“. Rodyklės pirštas stovėjo ant kojos, o nykštis kaip slydimas nuriedėjo žemyn iki pat popieriaus krašto. Jis tvirtai įsikimba, o kita vertus, laukia brolio. Netrukus jis atėjo, atsistojo ir lėtai ėjo pačiu kraštu į šalį iki pat popieriaus pabaigos. Liūdnas vienas, grįžo pas brolį ir pasakė: „Dabar tu pasivaikščiok, eik lėtai, palei patį kraštą iki pat galo ir grįžk pas mane“. Pirštas nuėjo iki popieriaus krašto ir grįžo atgal... „Eime išilgai klostės ant pirštų galiukų“, – sako vienas pirštas kitam. Stovėjome ant kojų pirštų galų tiksliai ant vingio viduryje ir ėjome įvairiomis kryptimis. „Pažiūrėkite, – sako vienas kitam, – koks staigus posūkis pasirodė.

Demonstravimas ir paaiškinimas vyksta lėtai ir yra fiksuoti kryptis pirštų judesiai ant popieriaus, padėtis pirštai ir rankos, forma judėjimas, rezultatas, gautas judant pirštais. Pirštų broliai dalyvauja kiekvienoje pamokoje, įvairiai vaikšto per medžiagą be įrankio ir su įrankiu (žirklėmis, teptuku, adata).

Vėliau mokytojas skatina vaikai nedemonstruodami naudoja jiems žinomą veiksmų metodą. Pavyzdžiui, norint iš vienos juostos padaryti vienodus langus autobuse ar name, mokytojas klausia vaikų, kaip tai padaryti. Vėlgi, galite naudoti žaidimo metodus: Dunno (arba pats mokytojas) pamiršta, kaip veikia jo pirštai, kad tiksliai padalintų juostelę per pusę.

Kai kuriems vaikams, kuriems sunku suvokti rodomą veiksmą, reikėtų atlikti pratimą, paremtą suaugusiojo veiksmų mėgdžiojimu. Mokytojas turi sėdėti šalia vaiko, kad pašalintų „veidrodį“ suvokimas. Jis rodo lėtai ir paaiškina kas chirurgijaįjungta jo medžiaga.

Pažintinės raidos (konstravimo) ECD „Kaip popierinis kūgis tapo žaislu“ vyresniajam ikimokykliniam amžiui, kurio tikslas – išmokyti mokinius pasigaminti žaislus iš popieriaus kūgių teatro veiklos centrui, buvo sudarytas remiantis praktine dalinės programos medžiaga. I. A Lykovos „Išmanieji pirštai: statyba darželyje“.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

GCD pažinimo raidos (konstravimo) metmenys „Kaip popierinis kūgis tapo žaislu“

Tikslas: gaminti žaislus iš popierinių kūgių teatro veiklos centrui

Užduotys: kelti vaikų susidomėjimą kurti žaislus pagal įvairaus dydžio popierinius kūgius, parodyti ir pasiūlyti apžiūrai įvairius kūgio variantus: aukštą (žemą), platų (siaurą), aštrų (buką), nupjautą; sudaryti sąlygas meniniams eksperimentams; padėti vaikams užmegzti ryšį tarp kūgio ir jo vystymosi; išplėsti dalių sujungimo patirtį: naudojant klijus, juostą ir segiklį; lavinti suvokimą, mąstymą, kūrybinę vaizduotę; ugdyti norą savo rankomis sukurti žaidimo erdvę, skiepyti estetinį skonį.

Medžiagos ir įranga:

- demonstracinė medžiaga: kūgių (statybinės medžiagos) variantai, trys vienodi apskritimai juos paversti skirtingais kūgiais, skenavimo galimybės, norint gauti kūgius, kortelė Nr. 1 iš žiemos komplekto;

Praktinė medžiaga: kūgiams klijuoti - skirtingų spalvų popieriniai apskritimai, kurių skersmuo nuo 5 iki 30 cm; žaislų dekoravimui - spalvotas popierius, saldainių popierėliai, akys, lipdukai; darbui - žirklės (10), klijai (10), segtukai (5), siaura juosta (5).

Pagrindinės veiklos sąvokos ir metodai. Kūgio samprata; gebėjimas ieškoti asociacijų; gebėjimas sukonstruoti kūgį iš puslankio.

Preliminarus darbas: vaikai išbando įvairius apskritimo sudarymo būdus, ruošia modelius ir juos dekoruoja, kad sukurtų pasakos siužetą.

1. Laiko organizavimas.Vaikai ir jų mokytojas stovi ratu ant kilimo.

Šiandien susirinkome tęsti darbų į savo kūrybines, teatro dirbtuves. Kas yra meistrai? (Vaikų atsakymai). Laikykimės už rankų ir dovanokime vieni kitiems įgūdžius, įgūdžius, palaikymą, draugiškas šypsenas. Eikite į darbo vietas.

Atkreipkite dėmesį į maketus, kuriuos sukūrėme anksčiau pasakai „Nykštukas“. Kas čia trūksta? (Pasakos herojai). Tai mūsų tikslas: sukurti herojus naujai pasakai.

II. Pagrindinė dalis.

1. Apskritimo demonstravimas (mokytojo demonstravimas) ir analizė.

Amato pagrindas yra figūra, kurią jums rodau. (Apskritimas).

Kuo ši figūra gali virsti?

Ar apskritimas gali tapti trimate figūra?

Paimkite vieną popierinį apskritimą iš paruoštų ant jūsų lentelių ir pasiūlykite būdą, kaip apskritimą paversti trimate figūra. (Vaikai atlieka veiksmus).

Apibendrinimas: apskritimas taps trimate forma, jei

Susmulkinkite į gumulą (sniego gniūžtę, bandelę, rutulį);

Sulenkite per pusę (stogas, drugelis);

Padėkite klostę (skėtį, jurtą);

Padarykite formos pjūvį spirale ir išskleiskite (gyvatė);

Padarykite pjūvius arba suplėšykite išilgai kraštų ir pakelkite „kraštą“ (gėlė, sijonas, medūza).

2. Popieriaus apskritimo transformacijos stebėjimas.

Pažiūrėkime, kaip apskritimas virsta trimate figūra.

Paimkite vieną iš paruoštų apskritimų, išpjaukite siaurą segmentą, parodykite gautą formą, susukite į aukštą kūgį, suklijuokite ir parodykite vaikams.

Paimkite antrą apskritimą, išpjaukite ketvirtą dalį, susukite į kūgį, susegkite ir parodykite vaikams.

Trečiąjį apskritimą padalinkite per pusę, juostele susukite abu puslankius į vienodus kūgius, tada nupjaukite vieno iš jų viršūnę, kad susidarytumėte nupjautą kūgį.

1. Palyginimas.

Kokius spurgus gavote, palyginkite? (Aukštas/žemas, platus/siauras, aštrus/bukas (sukarpytas).

Kaip aš pritvirtinau vystymo puses? (Klijai, juosta, segiklis).

Kas yra šlavimas? (Išskleista plokščia forma, kuri pavirs trimate).

Kūno kultūros minutė„Jūra sujudinta vieną kartą“ naudojant skirtingų gamtos bendrijų gyvūnų pasaulio garsus (pavaizduokite gyvūną, kurio garsą girdite).

1. Gaminių demonstravimas naudojant kortelę Nr.1 ​​(žieminis komplektas) ekrane.

Iš kūgių galite pagaminti bet kokius žaislus, kad sukurtumėte pasakų personažus, mūsų atveju: pasakos „Rukavichka“ teatrui ant stalo. Kokį personažą pasirinkti, jums pasiūlys gamtos bendrijų modeliai, kuriuos iš anksto paruošėme pagal pasakos siužetą.

5. Gaminio pavyzdžio kartojimas.

Kaip gaunamas nuskaitymas?? (

6. Savarankiškas darbas.

Personažų kūrimas pasakai iš popierinių kūgių. Dekoravimas naudojant detales iš spalvoto popieriaus ir kitus elementus.

Nakvynė teatro kampelyje.

1. Atspindys.

Kas prieš tave? (Kūgis)

Iš ko gavome kūgį? (Iš nuskaitymo).

Kaip mes tai padarėme? (Paimame apskritimą, randame centrą (tašką), tam du kartus perlenkiame apskritimą per pusę ir pamatome centrinį tašką įstrižainių sankirtoje, išpjauname apskritimo dalį (pašaliname perteklių), klijuojame abi puses. pjūviuose ir gaukite apskritimą.

Kokius žaislus gavai?

Dabar turime stalinį teatrą, paruoštą statyti pasaką, ir galime ją parodyti vaikams.

Programos tikslas– vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ir pažintinės sferos ugdymas supažindinant juos su modulinio origami menu.
„Modulinio origami“ būrelio programa skirta 33 valandoms (1 metai mokymosi parengiamojoje grupėje, 1 pamoka per savaitę po 1 val.), kurių metu numatomos tiek grupinės pamokos, tiek individuali mokytojo pagalba kiekvienam vaikui. .
Programos turinys

1. Teorinė pamoka „Įvadas į origami“ (krypties istorija, tipai).
2. Įvadas į „pagrindinių formų“ sąvoką ir jų taikymą origami technikoje.
3. Pagrindinės „kvadratinės“ formos ir gaminių pagal ją gamyba.
4. Įvadas į simbolius origami.
5. Origami naudojami terminai. Kišenė (piniginė).
6. "Stilizuota gėlė" Darbas su pagrindine trikampio forma.
7. "Mažoji lapė ir šuo". Žymėjimo lenkimo būdu studijavimas. Supažindinimas su grafinių vaizdų samprata ir jų paskirtimi. Planavimo darbai pagal grafines instrukcijų korteles.
8. "Jachta ir garlaivis" Pristatome origami diagramų skaitymo būdus. Pratimai, kaip padalinti stačiakampius ir kvadratinius ruošinius skirtingomis kryptimis į lygias ir nelygias dalis.
9. "Stiklas". Gaminių gaminimas origami technika pagal instrukcijų korteles (temą ir grafinę).
10. „Zylė ir bukas“. Kompozicijos „Paukščiai miške“ kūrimas. Kompozicijos darbų planavimas. Produkto dizainas. Darbų paroda.
11. "Triušis ir šuniukas". Susipažinimas su nauja pagrindine forma. Gaminių lankstymo schemų skaitymas origami technika. Sustiprinkite popieriaus lankstymo ir lankstymo būdus.
12. "Antis". Pagrindinių formų pavadinimų kartojimas. Žirklių naudojimo taisyklių peržiūra. Amatų kūrimas. Gaminių dizainas, paroda.
13. „Pasakų paukščiai“ Kurkite pasakų paukščių atvaizdus, ​​kurkite kompozicijas su šiais pasakų personažais.
14. Kompozicijos „Paukštis pievelėje“ sukūrimas. Gaminių pirkimas ir plokščių sudėtis.
15. Žuvis ir drugelis. (Teorija ir praktika.) Išmoktų pagrindinių formų kartojimas. Sutartinių ženklų eskizavimas ir pagrindinių formų lankstymo raštai.
16. "Lelija". Gaminys, sudarytas iš identiškų dalių – modulių.
17. Kompozicijos „Tvenkinys“ kūrimas. Išmoktų pagrindinių formų kartojimas. Sutartinių ženklų eskizavimas ir pagrindinių formų lankstymo raštai.
18. Rupūžė. (Teorija ir praktika.) Susipažinimas su sutartiniais ženklais, priimtais origami, ir pagrindiniais lankstymo būdais. Pagrindinės formos. Instrukcijų kortelės, demonstruojančios lankstymo procesą. Sulankstomi gaminiai, pagrįsti paprastomis pagrindinėmis formomis.
19. "Laumžirgis". Pagrindinės formos pasirinkimas. Pokalbis apie vabzdžius, gyvenančius prie vandens telkinių. Dekoratyvinis gaminio dizainas.
20. Kompozicijos „Sala tvenkinyje“ kūrimas. Sukurkite kompoziciją dirbdami grupėje. Vaikų darbelių parodos rengimas.
21. "Garlaivis". Sulenkite ruošinį išilgai ir skersai, įstatykite šonus. Darbų dekoravimas Jūsų pasirinktais raštais.
22. "Povandeninis laivas". Remiantis pagrindinėmis formomis, sulenkiant mažesnes stačiakampio puses link vidurio. Papildomų gaminiui būdingų dalių klijavimas.
23. Kompozicijos „Prie jūra“ kūrimas, paruošimas parodai.
24. Atviruko „Gvazdikų puokštė“ gaminimas lankstydamas gėles pagal išmoktas pagrindines formas. Kompozicijų ir sveikinimo atvirukų kūrimas.
25. Kompozicijos „Rožių pumpurai“ kūrimas lankstydamas gėles pagal ištirtas pagrindines formas. Kompozicijų ir sveikinimo atvirukų kūrimas.
26. „Snieguolė“ lankstydamas gėles pagal išmoktas pagrindines formas. Kompozicijų ir sveikinimo atvirukų kūrimas.
27. "Burinė valtis." Darbas su pagrindinėmis formomis ir mažesnių stačiakampio kraštų lankstymo link vidurio technika. Papildomų gaminiui būdingų dekoratyvinių dalių klijavimas.
28. — Linksmas laiškas. Formų lankstymas įstrižai užfiksuojant nedidelį trikampį nenaudojant pagrindinių formų.

- 229,00 Kb

Ryžiai. 1. Psichinis „objektyvavimas“

natūrali medžiaga

Pirmajame etape (pagrindiniame) vaikai buvo mokomi analizuoti natūralią medžiagą kaip pagrindą įvairiems vaizdams gauti naudojant „objektyvavimo“ metodą (1 pav.). Jiems buvo parodytos šaknys, šakos, šakelės skirtingos konfigūracijos, panašios į kažką konkretaus, o tada jiems buvo pasiūlyta panaši medžiaga, kurioje jie galėjo „pamatyti“ 2-3 vaizdus kiekvienoje konfigūracijoje. Tuo pačiu metu vaikai įsisavino pagrindines įvaizdžio kūrimo technikas: pagrindo erdvinės padėties keitimą, statybos užbaigimą ir nereikalingų daiktų pašalinimą. Pastaroji turėjo didelės įtakos vaizduotės vystymuisi, nes vaikai sukūrė naują visumą, išimdami nereikalingus dalykus iš kitos visumos, kurią jau turėjo mintyse išvardindami galimybes.

Mokytojo klausimai ir veiksmai lėmė šias technikas ir prisidėjo prie jų įvaldymo vaikams. Buvo naudojami dviejų tipų klausimai: „Kaip būtų, jei būtų pašalinta ta ar kita dalis? (nereikalinga buvo uždaryta) ir "Kas bus, jei ką nors pridėsite prie šios figūros?"

Ryžiai. 2. Pagrindinių projektavimo technikų naudojimas kuriant amatus iš natūralių medžiagų

„Objektavimo“ metodas yra pagrindinis vaizduotės ugdymo taškas, nes jis leidžia ugdyti gebėjimą matyti visumą prieš dalis. Be to, tai gali būti atlikta labai aukštu lygiu, prisidedant prie kelių originalių, žymiai skirtingų vaizdų kūrimo vienu pagrindu. Šio metodo gilumoje gimsta kitas - „įtraukimo“ metodas.

Antrame etape vaikai sprendė problemines problemas, susijusias su vaizdų konstravimu dviem aukščiau pateiktais metodais, naudodami naują medžiagą.

Šiuo tikslu vaikams buvo pasiūlytos dviejų tipų užduotys: jiems buvo duota natūrali medžiaga, kurią jie turėjo panaudoti kaip vientiso daikto dalis (pavyzdžiui, kriauklės kaip ausys, ar uodega, ar akys ir pan.), ir natūrali medžiaga, kurie veikė kaip ateities dizaino pagrindai (pavyzdžiui, surištas šiaudų ryšulėlis, dvi sujungtos gilės ir pan.). Tai užtikrino pirmojo metodo apibendrinimą (išplėtė jo veikimo apimtį), o antrojo – įsisavinimą, kai pagrindu pateikta medžiaga buvo naudojama kaip reikšmingas holistinio įvaizdžio elementas. Dėl to vaikai tą pačią medžiagą galėjo naudoti daugiafunkciškai: ir kaip pagrindą, ir kaip dalį, ir kaip įvaizdžio detalę. Kartu su pirmajame etape įvaldytomis technikomis jie plačiai taikė kombinaciją (2 pav.).

Trečiame sklypų statybos organizavimo etape išsiplėtė vaikų amatų temos, suaktyvėjo jų išraiškingumo perteikimo paieškos, o jų kūrimo procesas vaikams tapo emocingas ir prasmingas (3 pav.). Tuo pačiu metu vaikai kūrė įvaizdį, remdamiesi tiek natūralia medžiaga, tiek idėjomis, susijusiomis su jų sugalvotais siužetais, kurie praplėtė vaikų asociacijų paletę ir padarė vaizdinius dinamiškesnius.

Ypatingą reikšmę turėjo daug eksperimentų su natūraliomis medžiagomis siekiant nustatyti jo savybes: lenkiasi arba lūžta (o sušlapus – sulinks), sukasi; minkštas arba kietas; grubus arba lygus; purus arba lygus; spygliuotas; spalvos pasikeitimas esant skirtingam apšvietimui (samanos saulėje yra smaragdinės, šviesiai žalios, o šešėlyje tamsios, beveik mėlynos) ir kt. Tai ženkliai išplėtė vaikų asociacijas, o tai kartais privesdavo prie netikėtų konstruktyvių sprendimų ir originalių įvaizdžių kūrimo, panaudojant jų pačių atrastas medžiagos savybes. Po tokių mokymų buvo atliktas kontrolinis eksperimentas su dviem vaikų grupėmis (eksperimentinė ir kontrolinė grupė, po 25 žmones), siekiant nustatyti kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygį šiose veiklose: projektavimas iš natūralios medžiagos pagal planą; vaikai eksperimentuoja su nauju žaislu „Dronas“; užbaigiant neaiškių figūrų piešinį (E. Torrance'o technikos variantas, sukurtas O. M. Dyachenko).

Dėl treniruočių vidutinis vaikų originalumo koeficientas eksperimentinėje grupėje padidėjo nuo 2,5 iki 7,5, o kontrolinėje grupėje - tik nuo 3 iki 4.

Eksperimentinio darbo rezultatai parodė, kad daugumos vaikų vaizduotė ir kūrybiškas dizainas buvo išvystytas gana aukštai. Tokie mokymai turėjo didelę teigiamą įtaką vaikų iniciatyvos ugdymui. vaizdinė emocinė aprašomojo pobūdžio kalba. Vaikai taip pat pradėjo rodyti daugiau pagarbos gamtai.

Ryžiai. 3. Kompozicija "Paukščiai"

1. Meninio dizaino parengiamosios grupės pamokų užrašai

Meninio dizaino pamokos parengiamojoje grupėje „Stebuklingi cilindrai“ santrauka

Programos turinys

Supažindinkite su stačiakampio sukimo į cilindrą metodą. Pradėkite susipažinti su popierinės skulptūros technika. Parodykite turtingas galimybes sujungti plokštuminius ir tūrinius kreivinius (cilindrinius) elementus viename dizaine.

Pasiruošimas klasei

Mokytojas ant flanelgrafo sukuria objekto-žaidimo aplinką: plokščias nykštuko figūras, namą, augintinius, medžius, taip pat tuščią kvadratą metodui demonstruoti. Iš anksto paruošia cirko gyvūnų figūrėles, pagamintas cilindro pagrindu (4 pav.). Taip pat atrenkama nemažai pavyzdinių amatų (5 pav.). Kiekvienam vaikui paruošiama medžiaga: skirtingų spalvų ir dydžių rašomojo popieriaus kvadratėliai ir, be jų, kelių rūšių ruošiniai detalėms (popieriniai kvadratėliai, juostelės, apskritimai, taip pat siūlai karoliukams ir klijams). Mokytojui reikės lygiai tokios pačios medžiagos, kad parodytų, kaip šiuo metodu kurti įvairius amatus.

Pamokos eiga

Mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į figūrėles, esančias ant flanelgrafo, ir pradeda pasakojimą.

Ryžiai. 5. Cilindro iš stačiakampio gamybos seka (kairėje) Amatai cilindro pagrindu (dešinėje)

Ryžiai. 4. Plokščios ir trimatės (pagamintos cilindro pagrindu), figūrėlės žaidimo situacijai sukurti ant flanelgrafo pamokai „Stebuklingi cilindrai“

Kaime, kuriame gyveno nykštukai,

Viskas buvo lygu, vandens telkiniai

Namai, laukymės ir ąžuolai,

O lysvės ir grybai miške

Karvės, ožkos, net katės

Ir jie atrodė kaip pyragai

Ir čia iš anapus jūrų

Kartą atėjo Gyvūnų cirkas

Ir yra dramblių, šunų, ūdrų

Atrodė kaip cilindrai

Pamatęs juos Nykštukas pagalvojo,

Kodėl toks gyvūnas puoštų namus?

Jis nusiuntė telegramą lėlei,

Kur jis ašaromis klausia šios ponios

Kaip išspręsti problemą

Padarykite savo cilindrus

Ir lėlė atsakė nykštukui:

„Pirmiausia paimkime paprastą kvadratą,

Stačiakampio darymas.

Dabar dirbsime su juo.

Stačiakampis, nesutraiškytas,

Susukime į cilindrą, suprasdami

Kokios dvi trumpos pusės

Turime blokuoti vieni kitus“.

„Nieko“, – pagalvojo Nykštukas.

Šabo dieną Jis drąsiai ėmėsi darbo.

Aš padariau šunį. Ir ji

Jis buvo dramblio dydžio.

Skaitydamas poeziją mokytojas parodo gyvūnų figūras, turinčias cilindrinį pagrindą, taip pat pamažu demonstruoja kvadrato virsmą stačiakampiu, o vėliau – cilindru. Tada jis kviečia vaikus savarankiškai pakartoti šiuos veiksmus ir prisiminti jų žodinį aprašymą (paryškintas ketureilis), pakartodamas tai du ar tris kartus. Toliau jis parodo iš anksto paruoštus amatų, pagamintų iš cilindrų, pavyzdžius (nepaaiškindamas ir neparodydamas jų gamybos eigos), renkantis objektą būsimam darbui.

Meninio dizaino pamokos parengiamojoje grupėje „Stebuklinga apskritimo transformacija“ santrauka

Programos turinys. Toliau supažindinkite su popierinės skulptūros technikomis. Parodykite vaikams, kaip susukti apskritimą į kūgį („žemas kūgis“). Ugdykite gebėjimą savarankiškai „įtraukti“ projektavimo metodą į įvairių amatų kūrimo procesą. Suaktyvinkite savo vaizduotę. Pagerinti gebėjimą savarankiškai analizuoti gatavus amatus išryškinant bendrą jų kūrimo būdą.

Pasiruošimas pamokai.

Mokytojas vienoje flanelgrafo pusėje padeda kelis įvairaus dydžio (skersmuo – 5, 7, 9 cm) ir spalvų apskritimus, o kitoje – 5 cm aukščio kūgį. Kiekvienam vaikui paruošiami keli skirtingo skersmens apskritimai (nuo 3 iki 5-9 cm), įvairių spalvų ir dydžių popieriaus skiauteles reikalingoms papildomoms detalėms gaminti, dažus, klijus, flomasterius ir kitas medžiagas.

Pamokos eiga.

Mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į geometrines figūras, esančias flanelgrafe, ir pradeda pasakoti juokingą istoriją.

„Tai buvo vasaros diena. Broliai susėdo rateliais ant suoliuko. Staiga iš niekur išnyra įdomi figūra – kūgis. Jis susuko į ratą ir pasakė: „Malonu jus matyti, broliai! Būreliai nustebę klausė: „Kokie mes broliai? Kūgis nusijuokė ir sušuko: „Kaip tu manęs neatpažinai! Aš taip pat esu apskritimas, bet tiesiog pavirčiau kūgiu.

"Kaip tau pavyko tai padaryti?" - paklausė apskritimai "Labai paprasta", - atsakė mažas raudonas kūgis ir dainavo savo dainą.

Popieriaus apskritimas jį turi

Esmė yra pačiame viduryje.

Padaryk jam pjūvį, mano drauge,

Ir susukite apskritimą į kūgį.

(Parodo šį procesą).

Ir tada apskritimai paklausė: „Kodėl tu pavertei kūgiu? Ir mažas kūgis jiems atsakė. „Aš tai padariau, nes iš kūgio galima padaryti daug įvairių įdomių žaislų.

Tada mokytojas kviečia vaikus susukti apskritimą į kūgį, nustatyti, kokius amatus galima sukonstruoti iš gautų „žemų“ kūgių, ir padaryti vieną iš jų. Vaikai vardija, ką galima padaryti iš kūgių. Ir tada mokytojas parodo keletą baigtų amatų (6 pav.).

Konstravimo pabaigoje vaikai analizuoja pagamintus žaislus, išryškina, kas juose bendro ir kitokio; Jei pageidaujama, jie pasakoja apie juos mažas istorijas ir sujungia jas į vieną kompoziciją.

Ryžiai. 6. Žemo kūgio darymas (kairėje). Amatai iš žemo kūgio (dešinėje)

Išvada

Kūrybinio dizaino užsiėmimai skirti ugdyti ikimokyklinukų kūrybinius gebėjimus įvairių amatų iš popieriaus ir kartono projektavimo srityje bei derinti smulkiosios motorikos, meninio skonio, orientacijos erdvėje ir plokštumoje ugdymą, vaizdinį ir erdvinį mąstymą; sėkmingam darbui reikalingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas.

Kūrybinio dizaino užsiėmimai derina darbinę, pažintinę ir žaidimo veiklą. Žaidimo elementų įdiegimas skatina ikimokyklinukus savarankiškai spręsti jiems skirtas užduotis. Vaikai noriai pradeda praktines pratybas, kuriose greitai mato savo veiklos rezultatus. Turinys

Įvadas
1. Popieriaus konstrukcija
2. Statyba iš natūralių medžiagų
3. Meninio dizaino parengiamosios grupės pamokų užrašai
Meninio dizaino pamokos parengiamojoje grupėje „Stebuklingi cilindrai“ santrauka
Meninio dizaino pamokos parengiamojoje grupėje „Stebuklinga apskritimo transformacija“ santrauka
Išvada
Bibliografija

Statyba. Tema: „Baškirų lėlė kūgio pagrindu“ (Technologija „Situacija“)

Tikslas: supažindinti vaikus su kūgio konstravimo iš puslankiu ir kitų elementų klijavimo būdu.
Ugdymo tikslai:
- kelti susidomėjimą dizainu
- ugdyti gebėjimą planuoti veiklą
- ugdyti savarankiško sunkumų įveikimo patirtį, vadovaujant mokytojui
- lavinti smulkiąją rankų motoriką
- ugdyti kūrybinę vaizduotę
- skatinti dorinių ir estetinių jausmų ugdymą: meilę savo tautai, Tėvynei, tradicijas, daugiatautę kultūrą.

Medžiagos: iš spalvoto popieriaus mokytojos iškirptos baigtos lėlės dalys: 3 puslankiai (1 puslankiu korpusas, 2 mažesnės rankovės), baigta trimatė Aigul lėlė (vaikams), klijų teptukai, PVA klijai, klijų pieštukas, popierinės servetėlės , spalvotas popierius.

Įvadas į žaidimo situaciją.

Didaktinės užduotys:
- motyvuoti vaikus užsiimti žaidybine veikla.

Mokytojas surenka vaikus aplink save.
- Vaikinai, mes gavome laišką nuo Meškiuko. Ar norite sužinoti, apie ką rašo Mishka?

„Sveiki, vaikinai, netrukus bus Mašos gimtadienis, ir aš galvoju jai padovanoti ką nors įdomaus. Galbūt galite man padėti ir papasakoti, kaip pasidaryti baškirų lėlę.

Ar norite padėti Meškiukui ir įvykdyti jo prašymą?
- Ar gali Tu?

Žinių atnaujinimas.
Didaktinės užduotys.
- atnaujinkite vaikų žinias apie baškirų liaudies drabužius
- lavinti vaizduotės mąstymą, atmintį, kalbą, bendravimo įgūdžius
- ugdyti susidomėjimą baškirų tautiniu kostiumu ir baškirų žmonių tradicijomis

Vaikinai, kaip mes galime padėti lokiui padaryti lėlę? (vaikų parinktys - piešti, lipdyti)
– Puikus pasiūlymas – pasidaryti lėles iš spalvoto popieriaus.
- Šiandien gaminsime baškirų lėles, prisiminkime, kokius drabužius dėvi baškirai? (spalvinga, ryški)
– Kaip galime papuošti savo baškirų lėlių suknelių apatinį kraštą?
- Teisingai. Iš spalvoto popieriaus galime iškirpti ornamentus.
- Vaikinai, prašau įvardykite, iš kokių elementų susideda baškirų ornamentas? (papasakokite ir parodykite naudodami nuotraukas)

Kaip galite papuošti galvą? (vietoj plaukų naudokite vilnonius siūlus)

Sunkumas žaidimo situacijoje.
Didaktinės užduotys:
- sukurti motyvacinę situaciją naujų žinių atradimui
- ugdyti sunkumų šalinimo patirtį vadovaujant mokytojui

Žiūrėk, ant mūsų stalų jau turime ruošinių lėlėms.

Vaikai sėdi prie stalų, ant kurių kiekvienam yra skirtos dalys lėlėms.
Vaikai patys pasirenka ruošinius.

Ar viskas paruošta, ar viskas padaryta?
– Pasirinkite didžiausią dalį – tai liemuo. Mes turime padaryti kūgį iš puslankio.
– Gali pradėti dirbti.

Iškyla sunkumas.

Ar mums pavyko padaryti kūgį? (Ne)
- Kodėl mes negalėjome? (nes mes nežinome, kaip padaryti kūgį iš puslankio)
- Taigi ką reikia daryti? (sužinokite, kaip padaryti kūgį iš puslankio)

Naujų žinių atradimas.
Didaktinės užduotys:
- susidaryti idėją apie kūgio konstravimo iš puslankiu metodą
- fiksuoti atradimo patirtį ir emocinį atradimo džiaugsmo išgyvenimą
- lavinti kūrybinį mąstymą, vaizduotę, atmintį

Ką daryti, jei kažko nežinai? (paklausk ką nors žinančio)

Vaikai kreipiasi į mokytoją su klausimu: „Kaip padaryti kūgį iš puslankio?

Pedagogas:
- Kūgiu viena popieriaus lapo pusė surenkama į siaurą galą, o kita - išplatinta. Ir todėl reikia susukti puslankį į kūgį (rodo). Norėdami tai padaryti, turite pakelti du puslankio kampus ir sujungti juos taip, kad jie šiek tiek perdengtų vienas kitą, taip sudarydami kūgį. Pritvirtinkite klijais išilgai linijos, kur jungiasi puslankio pusės. Tada šiek tiek palaikykite kūgį rankose, kol klijai sukietės.

Vaikinai, kaip aš paverčiau puslankį kūgiu, ką turėčiau daryti? (2-3 vaikų atsakymai: reikia susukti puslankį taip, kad jo kampai susidurtų ir šiek tiek gulėtų vienas ant kito ir suklijuotų)

Reikalingas didelis puslankis, kad galėtume padaryti kūgį – korpusą. Kodėl dar prieš jus yra 2 maži puslankiai? (rankovės)

Naujų žinių įtraukimas į vaikų žinių ir įgūdžių sistemą.
Didaktinės užduotys:
- ugdyti gebėjimą sukurti lėlę pagal kūgį
- lavinti estetinį skonį, kūrybiškumą, smulkiąją rankų motoriką

Tris puslankius paverčiame į tris kūgius (1 korpusas ir 2 rankovės). Kur bus mūsų maži kūgiai – rankovės? (klijuokite juos ant didelio kūgio šonų).

Suknelę puošiame ornamentais, galvą – plaukais. Ir po džiovinimo priklijuokite galvutę prie kūgio viršaus.

Vaikai dirba savarankiškai.
- Vaikinai, ar galėjome įvykdyti Meškos prašymą?
- Ar mūsų baškirų lėlėms patiks Maša?

Supratimas
Didaktinės užduotys:
- formuoti savo veiklos supratimo patirtį, fiksuojant planuoto rezultato pasiekimą ir sąlygas, kurios leido jį pasiekti

Mokytojas surenka vaikus aplink save.
- Vaikinai, kas šiandien mūsų paprašė pagalbos?
- Kaip mes jam padėjome?
– Kodėl mums pavyko padaryti baškirų lėles? Ką naujo išmokome?
– Ką dar galima pagaminti iš kūgio?

Mokytoja giria vaikus.
– Dabar Meška galės nustebinti Mašą baškirų lėle.

Praktinė pamokos dalis

Popieriniai ruošiniai vienai lėlei: 1 korpusas (didelis puslankis), 2 mažos rankovės (1/4 apskritimo), galva (2 apskritimai)

Iš didelio puslankio iškočiokite kūgį

Suklijavome rankoves ir gavome tris kūgius.

Baigėme piešti baškirų lėlių veidus ir priklijavome galvą bei rankoves prie kūno

Dekoruotas ornamentais

baškirų lėlės