Vaikų bendravimo įgūdžių formavimas onr. Bendravimo įgūdžių formavimas vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi per kolektyvinę veiklą

Ikimokyklinis amžius yra svarbus asmenybės vystymosi etapas. Tai supažindinimo su socialinėmis vertybėmis laikotarpis, laikas užmegzti ryšius su pagrindinėmis gyvenimo sferomis – žmonių pasauliu, gamtos pasauliu ir savo vidiniu pasauliu. Čia keičiasi bendravimo turinys, jo motyvai, bendravimo įgūdžiai ir gebėjimai. Formuojasi vienas iš psichologinio pasirengimo mokyklai komponentų – komunikacinis.

Vaikams, lankantiems kompensuojamojo pobūdžio ugdymo įstaigas, reikalinga speciali pagalba. Todėl iškilo problema: žaidimuose su taisyklėmis nustatyti veiksmingus metodus, būdus, kurie leistų formuoti bendravimo įgūdžius vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi. Sukurti pedagoginį procesą taip, kad jis būtų įdomus, prieinamas ir naudingas vaikams. O svarbiausia – išmokyti vaiką bendradarbiauti, klausytis ir girdėti, dalintis informacija.

Pasirinkite tokias organizavimo formas, kad artimais ir pažįstamais veiksmais sudomintumėte vaiką.

Poreikį naudoti žaidimus su taisyklėmis kaip bendravimo įgūdžių ugdymo priemonę lemia daugybė priežasčių. Žaidimai su taisyklėmis:

• prisidėti prie vaikų psichinių procesų, įskaitant gebėjimą bendrauti, vystymosi;
• skatinti vaikus kalbinei veiklai, skatinti kalbinį aktyvumą vienas kito atžvilgiu;
• padėti sujaudinti mokomąją medžiagą, sukurti džiugią ir darbingą nuotaiką;
• padėti sėkmingai formuotis bendravimo įgūdžiams ir paruošti vaiką mokyklai.

Bendras vaikų kalbos neišsivystymas yra specifinis kalbos anomalijos pasireiškimas, kai sutrinka arba atsilieka nuo normos pagrindinių kalbos sistemos komponentų: žodyno, gramatikos ir fonetikos formavimosi. Žodynas atsilieka nuo amžiaus normos. Neskiriant ypatingo dėmesio savo kalbai, vaikai yra neaktyvūs, retais atvejais yra bendravimo iniciatoriai, nebendrauja su bendraamžiais, neužduoda klausimų suaugusiems, nepalydi žaidimo situacijų pasakojimu. Tai lemia nepakankamą komunikacinę kalbos orientaciją.

Taigi vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, iš tikrųjų yra ribotos žodinio bendravimo galimybės, nes kalbos priemonės yra skirtos pasitenkinimui bendravimu. Užmegzti tarpasmeninius santykius vienas kito atžvilgiu, suaugęs žmogus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimas vaidina svarbų vaidmenį. Vaikai tarpusavyje bendrauja daugiausia bendroje veikloje. Jei pati veikla yra primityvi, tai ir bendravimas bus toks pat: jis gali pasireikšti agresyviai nukreiptomis elgesio formomis (muštynės, kivirčai, konfliktai) ir beveik nelydimas kalbos. Kuo sudėtingesnė ir įvairesnė veikla, tuo reikalingesnis vaikui tampa bendravimas. Vaiko vystymasis ypač sėkmingas kolektyvinėje veikloje, pirmiausia žaidime, kuris skatina vaikų bendravimo, taigi ir kalbos, vystymąsi. Bendravimas tarpusavyje – ypatinga vaiko gyvenimo sritis.

Kokie yra ONR turinčių vaikų bendravimo žaidimuose ypatumai.

• Pirmas skiriamasis bruožas kontaktai su bendraamžiais ypač ryškiu emociniu turtingumu.
• Antroji savybė Tai yra nestandartinis vaikų teiginių pobūdis, nesant griežtų normų ir taisyklių. Kalbėdami tarpusavyje vaikai vartoja netikėčiausius, nenuspėjamiausius žodžius, žodžių ir garsų junginius, frazes.
• Trečia savybė- iniciatyvių pareiškimų vyravimas prieš atsakymus. Bendraujant su kitais vaikais, vaikui daug svarbiau išreikšti save, nei klausytis kito. Todėl pokalbiai tarp bendraamžių praktiškai neįmanomi: vaikai vienas kitą pertraukia, kiekvienas kalba apie savo, žaidimo metu neklauso savo partnerio.
• Ketvirtas skirtumas yra tuo, kad bendraudami su bendraamžiais vaikai neįsisavina kalbos normų, neišmoksta naujų žodžių ir frazių nebendraudami su suaugusiaisiais.

Suaugęs žmogus visada supras vaiką, net jei vaiko kalba nėra labai aiški. Viena iš veiksmingų formų mokyti vaikus bendrauti tarpusavyje ir lavinti kalbą yra žaidimas su taisyklėmis. Suaugęs asmuo gali organizuoti žaidimus su vaikais. Žaidimo metu vaikas mokosi ne tik jį supančio pasaulio, bet ir savęs, savo vietos šiame pasaulyje. Žaisdamas vaikas kaupia žinias, įvaldo kalbą, bendrauja, lavina mąstymą ir vaizduotę. Gianni Rodari teigė, kad „žaidime vaikas sklandžiai kalba, sako tai, ką galvoja, o ne tai, ko jam reikia. Žaidime nėra schemų ir teisingų modelių, niekas vaiko nevaržo. Ne mokyti ir ugdyti, o žaisti su juo, fantazuoti, komponuoti, sugalvoti – štai ko reikia vaikui. Žaidimas yra kūrybinė veikla, turinti vidinę motyvaciją. Žaidimas patinka pačiam žaidėjui, tai yra tikslas savaime, todėl pasirenkamas laisvai vaiko pageidavimu.

Žaidimas yra unikali nesmurtinio mažų vaikų ugdymo priemonė. Tai atitinka natūralius vaiko poreikius ir norus, todėl su jo pagalba jis mokosi savanoriškai ir noriai. Žaidime vaikai gali daryti dalykus, kurių realiame gyvenime dar nemoka: sugalvoja įdomių istorijų, dalijasi žaislais, laikosi taisyklių, laukia savo eilės, būna atkaklūs ir kantrūs. Ir svarbiausia, kad visa tai vyksta laisvai ir savanoriškai, be suaugusio žmogaus spaudimo ir prievartos. Žaidimą galima laikyti tam tikra suaugusiojo ir vaikų bendravimo forma, kurioje suaugęs žmogus yra ir žaidimo organizatorius, ir dalyvis. Kiekviename, net ir paprasčiausiame žaidime, galioja taisyklės, kurios organizuoja ir reguliuoja vaiko veiksmus. Šios taisyklės tam tikru būdu riboja vaikų, sergančių ONR, spontanišką, impulsyvų aktyvumą, situacinį elgesį. Žaidimo taisyklės tiesiog tampa „atramos tašku“, iš kurio galite suvokti ir įvertinti savo veiksmus.

Taigi galime daryti išvadą: žaidimuose su taisyklėmis būtina ugdyti bendravimo įgūdžius vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi:

Žaidime vystosi vaiko kalba, jis mokosi planuoti ir reguliuoti savo, taip pat ir savo partnerių veiksmus žaidime;

Žaidime vaikas ugdo moralines normas. Etinė santykių pusė yra atsakas į gėrį ir blogį.

Žaidimas – tai ypatinga bendravimo, bendradarbiavimo forma, perkelianti vaiko susidomėjimą ir galimybes į aukštesnį – į mąstančio, kūrybingo žmogaus – lygį.

Vaiko elgesio stebėjimas žaidimo metu gali daug pasakyti suaugusiajam apie vaiko asmenybę ir suteikti galimybę nukreipti ugdymo pastangas tinkama linkme.

Pabaigoje galime apibendrinti ir suformuluoti pagrindinės išvados: vaikai, turintys nedidelių kalbos raidos nukrypimų, skirtingai nei įprastai besivystantys bendraamžiai, patiria ryškių bendravimo sunkumų tiek su suaugusiaisiais, tiek su bendraamžiais. Jei vaikams, neturintiems komunikacinių nukrypimų, ikimokykliniame amžiuje spontaniškai formuojasi bendravimo savivalė, užtikrinanti visavertį kalbos aktyvumą, tai vaikams, net ir esant nedideliems kalbos raidos nukrypimams, jis pasireiškia įvairiai: kai kuriuose. atvejų vyrauja savivalės sunkumai bendraujant su suaugusiaisiais; kitais atvejais - su bendraamžiais, savavališko bendravimo su suaugusiaisiais sunkumai; kitais atvejais – su bendraamžiais.

Vaikų, turinčių OHP, bendravimo įgūdžių formavimo žaidimuose su taisyklėmis darbas vyksta jau ne vienerius metus. Darbo pradžioje buvo iškeltos šios užduotys:

I. Išmokykite vaikus žaidime maloniai elgtis vieni su kitais.

• kreiptis vienas į kitą vardu;
• kalboje naudokite etiketo stereotipus (būkite malonus, prašau, ačiū, būk draugas, ar galėtumėte ...);
• taikiai išspręsti kylančius konfliktus;
• padėti vienas kitam žaidimo metu, rodyti draugiškus santykius.

II. Ugdykite gebėjimą savarankiškai organizuoti žaidimą.

• su pagalba pasirinkti vadovą (traukiant burtus, skaičiuojant eiles);
• mokėti derėtis dėl žaidimo eigos;
• išmokti derėtis dėl pokyčių žaidime;
• išmokti apibendrinti žaidimą;
• išmokyti įvertinti kiekvieno vaiko indėlį žaidimo procese.

Sistemoje vyko žaidimai apie bendravimo įgūdžių formavimą ir buvo suskirstyti į 4 blokai:

• I blokas – žaidimai gebėjimui bendradarbiauti lavinti
• II blokas – žaidimai, skirti gebėjimui aktyviai klausytis
• III blokas – žaidimai, skirti gebėjimui apdoroti informaciją
• IV blokas - žaidimai apie galimybę sukurti „tekstą kitam“ (gebėjimas kalbėti pačiam)

I blokeįtraukė žaidimus, kuriuose buvo formuojamas gebėjimas girdėti, suprasti ir paklusti taisyklėms. Gebėjimas valdyti judesius ir sekti nurodymus. Išugdė pasitikėjimą vienas kitu, atsakomybės už kitą jausmą. Pavyzdžiui: "Pelėda - Pelėda", "Kiškiai ir lapė", "Šalta - karšta", "Dešinė - kairė".

II blokeįtraukti žaidimai, skirti aktyviai klausytis. Šiuose žaidimuose buvo suformuotas įgūdis:

Bendrauti žodžiu ir neverbaliniu būdu

Nustatykite kitų emocinę būseną

Išreikškite savo jausmus

Užduokite atvirus ir uždarus klausimus

Perfrazuokite tai, kas buvo pasakyta (išlaikant pagrindinę mintį)

Pabrėžkite pagrindinę teiginio mintį, apibendrinkite

Tokios „aktyvaus klausytojo“ technikos panaudojimas kaip .......... pašnekovo ugdymas.

Pavyzdžiui, tokie žaidimai kaip „Telefonas“, „Krūtinė“, „Pasakyk kitaip“, „Mano pradžia yra tavo pabaiga“.

III blokas.Žaidimai, skirti gebėjimui apdoroti informaciją. Šiuose žaidimuose buvo suformuotas įgūdis:

Supraskite vienas kitą, įsigilinkite į gautos informacijos esmę

Argumentuokite savo požiūrį

Padarykite išvadas

Pavyzdžiui, tokie žaidimai kaip „Mesiu tau kamuolį“, „Gerai - blogai“, „Būna - nebūna“.

IV blokas.Žaidimai, skirti gebėjimui konstruoti „tekstą kitam“ (gebėjimui kalbėti pačiam). Šiuose žaidimuose buvo suformuotas įgūdis:

Nustatykite „grįžtamąjį ryšį bendraudami su kitais žmonėmis“. Tai tokie žaidimai kaip „Įžanga“, „Atspėk, kas aš esu“, „Apibūdink draugą“.

Bendravimo įgūdžių formavimo žaidimai vyksta kasdien „žaidimo minučių“ forma tarp klasių, bendroje veikloje, pasivaikščiojimų metu.

Kartu su tėveliais vyko konkursas „Įdomus žaidimas“.

Neaktyvūs, drovūs vaikinai susidomėjo žaidimais, savarankiškai pradėjo organizuoti žaidimus, buvo juose lyderiai. Įdomiausi buvo tokie žaidimai: „Laiškų žemė“, „Kelionė“. Žaidime „Laidžių žemė“ galioja tokios taisyklės: prieš atliekant ėjimą reikėjo „Sugalvoti žodį“ tam tikrai raidei. Žaidime „Kelionė“ galiojo taisyklė: prieš darant judesį aikštelėje, reikėjo padeklamuoti eilėraštį, padainuoti dainą arba greitai įvardyti žaidėjus.

Daug dėmesio darbe buvo skirta žaidimų sudėtingumui. Supažindino su žaidimais, kuriuose dalyvavo du šeimininkai. Žaisti tokius žaidimus buvo sunku, taisyklės naujos ir šeimininkai ne vienas, o du. Tačiau pamažu vaikai išmoko tartis tarpusavyje dėl žaidimo eigos, bandė susivaldyti žaidime, laikėsi taisyklių.

Žaidimų metu kildavo įvairių konfliktinių situacijų. Labai dažnai žaidimas nutrūkdavo, o vaikai negalėdavo nuspręsti, kas teisus, o kas ne. Todėl ši situacija buvo aptarta su vaikais ir rasta įvairių būdų, kaip išspręsti konfliktą, problemas. Taip vaikai išmoko padėti vieni kitiems, įvertinti save ir savo bendražygius.

Žaidimuose vaikai formavo savigarbą, savikontrolę. Vaikai išmoko save įvertinti:

• ar jis laikėsi žaidimo taisyklių;
• ar klausėtės vadovo;
• ar vaikams buvo įdomu žaisti su manimi.
• Vykdydami darbą vaikai sukūrė:
• organizacinius įgūdžius, sustiprino galimas lyderio savybes;
• susiformavo gebėjimas atkreipti į save dėmesį;
• veikti pagal nurodymus;
• vykdyti prašymus ir pasiūlymus.

Vadovo vadovaujama grupė yra geriausias, natūraliausias vaiko socializacijos, jo bendravimo ir bendravimo su žmonėmis normų priėmimo modelis. Žaidimai ugdė supratimą apie kai kurių problemų bendrumą, o bendras jų sprendimas žaidimų procese padėjo geriau įsisavinti socialines normas, vaidmenis, atitinkančius jų lytį ir socialinį statusą.

Tokia darbo sistema davė teigiamų rezultatų. Žaidimai su taisyklėmis ne tik prisidėjo prie bendro vaikų vystymosi, bet ir ugdė bendravimo įgūdžius, o tai labai paveikė vaikų pasirengimą mokytis. Mokykloje ypač svarbu, viena vertus, gebėjimas paklusti privalomoms normoms ir taisyklėms, kita vertus, būti kūrybiškam, taip pat gebėjimas priimti laikiną nesėkmę, neatsisakant bandymų pasiekti sėkmės ateityje. , o svarbiausia – gebėjimas bendrauti tarpusavyje, su suaugusiaisiais .

Ugdymo proceso sėkmė be bendravimo su tėvais nebūtų visiška. Norėdami dirbti su tėvais šia tema, buvo pasirinkta: darbo formas:

• tėvų apklausa;
• konsultacija su žaidimo mokymų „Bendravimo įgūdžių formavimas žaidimuose su taisyklėmis“ elementais;
• konkursas „Įdomus žaidimas“;
• individualios konsultacijos ir medžiagos parinkimas tėvų kampeliui tema „Bendravimo įgūdžių formavimas žaidimuose su taisyklėmis“;
• parodos tėveliams „Įdomu“.

Buvo atlikta tėvų apklausa tema „Kaip žaisti su vaiku namuose“, siekiant nustatyti tėvų gebėjimus žaisti su vaikais namuose; sužinoti, kokie žaidimai žaidžiami namuose; ar nori susipažinti su žaidimais šeimos šventėms, su naujais didaktiniais ir lauko žaidimais.

Išanalizavę apklausos rezultatus padarėme išvadą, kad tėvai mažai žaidžia su vaikais, jiems trūksta žinių ir patirties. Pagrindinė tėvų grupė norėtų susipažinti su naujais didaktiniais ir lauko žaidimais bei žaidimais šeimos šventėms. Siekiant plėsti tėvų akiratį, šeimos šventėms ne tik su ikimokyklinio amžiaus vaikais, bet ir mokyklinukams buvo sukurta žaidimų rinktinė: „Gimtadienis“, „Naujieji metai“, „Velykos“, „Liaudies žaidimai lauke“ .

Vykdoma tėvams konsultacija su žaidimo mokymo elementais tema „Bendravimo įgūdžių formavimas žaidimuose su taisyklėmis“, kurio tikslas: išmokyti tėvus ir vaikus žaisti lauko ir didaktinius žaidimus, teisingai mokyti, organizuoti žaidimą, apibendrinti žaidimą ..

Konkursas „Įdomus žaidimas“ vyko siekiant: pritraukti tėvelius į vaikų žaidimo veiklą namuose, išmokyti vaiką savarankiškai organizuoti žaidimą ir išmokyti jį žaisti. Buvo parengti konkurso „Įdomus žaidimas“ nuostatai.

Varžybos vyko dviem etapais. Konkurse dalyvavo aštuonios šeimos. Žaidimai pasirodė šviesūs, įdomūs, neįprasti. Tėveliai puikiai dirbo su vaikais, dauguma vaikų sugebėjo savarankiškai organizuoti ir vesti žaidimą.

Individualios konsultacijos su tėvais yra viena efektyviausių darbo formų. Individualiose konsultacijose tėvai buvo atviri ir konfidencialūs, šiuose susitikimuose tėvai gavo konkretesnius atsakymus, rekomendacijas, pasiūlymus į jiems rūpimus klausimus.

Tėvams straipsniai buvo patalpinti tėvų kampelyje:

• „Patobulink savo vaikų bendravimo įgūdžius“;
• „Elgesio taisyklės tėvų ir vaikų bendravimo procese“;
• „Savo bendravimo tarp tėvų ir vaikų įgūdžių tobulinimas“.

Jų tikslas: mokyti tėvus bendrauti su vaikais ne tik žaidybinėje veikloje, bet ir įvairiose situacijose, gebėjimo kontroliuoti savo elgesį vaiko atžvilgiu.

Didaktinių žodinių ir lauko žaidimų aprašymai po rubrika „Namų žaidimų biblioteka“ buvo patalpinti tėvų kampelyje. Taip atsirado žaidimų tėvams kartoteka Grupėje tėvams buvo surengtos parodos„Įdomu“, kur buvo siūlomi didaktiniai žaidimai „Apie kalbos ugdymą“, „Matematika“, „Kelio taisyklės“ ir kt. Tėveliai susipažino su paroda, pasiėmė labiausiai patikusius žaidimus ir žaidė su vaiku namuose.

Taigi, glaudžiai bendradarbiaujant mokytojams su tėvais:

• tėveliai susipažino su naujais didaktiniais, lauko žaidimais;
• linksmai ir įdomiai pradėjo leisti šeimos atostogas su vaikais;
• kiekviena šeima padėjo savo vaikui išmokti organizuoti žaidimą, apibendrinti žaidimą.

Apklausos rezultatai prieš išleidžiant vaikus į mokyklą patvirtino, kad pasirinkta darbo sistema yra efektyvi. Jei darbo pradžioje vaikai negalėjo patys susiorganizuoti žaidimo, jiems buvo sunku sutarti tarpusavyje, žaidimuose dažnai kildavo konfliktinių situacijų. Mokymų pabaigoje vaikai labiau pasitiki savimi, lengvai bendrauja tarpusavyje, konfliktines situacijas stengiasi spręsti taikiai, lengvai bendrauja su suaugusiaisiais. Visa tai įrodo, kad žaidimas su taisyklėmis prisideda prie vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžių.

Organizacija: "Pataisos pradinė mokykla - darželis Nr. 14" Alyonushka "

Vieta: Čeliabinsko sritis, Kyshtym

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, bendravimo įgūdžių ugdymo ypatumaiIIIlygiu

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžių ugdymo tyrimai domina mokytojus ir psichologus, nes bendravimas vaidina lemiamą vaidmenį ne tik praturtinant vaiko sąmonės turinį, bet ir įgyjant vaikui naujų žinių ir įgūdžių. ; ji taip pat lemia sąmonės struktūrą, nulemia netiesioginę aukštesniųjų, konkrečiai žmogaus psichinių procesų struktūrą, o kalba, kaip ir kitos ženklų sistemos, iš pradžių atlieka komunikacijos priemonės vaidmenį, o tik tada šiuo pagrindu tampa instrumentu. mąstymas ir savavališkas vaiko reguliavimas. Tuo pat metu iškilo prieštaravimas tarp šiuolaikinių ikimokyklinio ugdymo sampratų įvairovės, pripažįstant nepakeičiamą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo įtaką vaiko ugdymui ir formavimuisi. vaiko asmenybė kaip visuma.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaiko pasaulis yra neatsiejamai susijęs su kitais vaikais. Ir kuo vaikas vyresnis, tuo svarbesni jam tampa kontaktai su bendraamžiais. Bendravimas su bendraamžiais gerokai skiriasi nuo bendravimo su suaugusiaisiais. Artimi suaugusieji yra draugiški vaikui, apgaubia jį dėmesiu ir meile, moko įgūdžių, gebėjimų ir gebėjimų, vystosi kiti komunikaciniai santykiai su bendraamžiais. Vaikai mažiau draugiški ir dėmesingi vieni kitiems, ne visada nori vienas kitą suprasti ir padėti. Jie gali nedvejodami stumti, atimti žaislą, nors kiti protestuoja ir verkia. Bendraamžių bendravimas yra labiau emociškai prisotintas, jiems būdingi nestandartiniai teiginiai, iniciatyvūs teiginiai vyrauja prieš abipusius, o bendravimas yra turtingesnis funkcijomis, t.y. ir veiksmų kontrolė, ir jo veiksmų kontrolė, ir vaizdinių primetimas, ir nuolatinis lyginimas su savimi.

Bendraudamas su bendraamžiais vaikas mokosi išreikšti save, valdyti kitus, užmegzti įvairius santykius. Kadangi vaikai labai nori bendrauti, jie stengiasi aiškiau ir nuosekliau išreikšti savo mintis, norus, ketinimus. Būtent poreikis būti suprastam, išgirstam, gauti atsakymą ikimokyklinukų kalba tampa nuoseklesnė, išsamesnė ir suprantamesnė.

Ištartų žodžių nuoseklumas ir posakio gramatinės formos išbaigtumas yra svarbi vaikų bendravimo sąlyga. Vyresni ikimokyklinukai, prastai kalbantys ir vienas kito nesuprantantys, negali sukurti įdomaus žaidimo, prasmingai bendrauti. Jie vienas kitam nusibosta, yra priversti žaisti atskirai, nes neturi apie ką kalbėti.

Daugelio šalies ir užsienio psichologų tyrimai parodė, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida daro didelę įtaką bendraamžių bendravimo įgūdžiams. Ikimokyklinukai, nebendraujantys su bendraamžiais, patyrė didelių sunkumų bendraudami su kitais vaikais, nepaisant aktyvaus noro su jais kalbėtis. Vaikai, pripratę prie bendraamžių draugijos, buvo žymiai šnekesni ir laisvai bendraudavo su kitais vaikais. Iš to, kas pasakyta, norint bendrauti su kitais vaikais, reikia mokėti su jais kalbėtis, stengtis, kad jie tave suprastų. Poreikis būti suprastas verčia vaiką kalbėti aiškiau ir taisyklingiau.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų pagrindinė veikla yra žaidimas. Žaidimas – tai veikla, kurioje kuo intensyviau formuojasi vaiko motyvacinė-poreikio sfera. Kaip pažymėjo psichologas D. B. Elkoninas, žaidime yra pirminė emociškai efektyvi orientacija į žmogaus veiklą, yra savo vietos žmonių santykių sistemoje suvokimas ir noras būti suaugusiam (būti vyresniam, geresniam, protingesnis, stipresnis). Svarbu pabrėžti, kad šis noras yra būtent žaidimo rezultatas, o ne jo išeities taškas.

Įprasto vaikiško žaidimo (vaidmenų ar su taisykle) negali pakeisti nei vaizdo registratorius su animaciniais filmukais, nei kompiuteriniai žaidimai, nei pats įmantriausias dizaineris. Nes žaidime vaikas turi kontroliuoti savo elgesį ir suprasti, ką ir kodėl daro.

Tarp vaikiškų žaidimų įvairovės didžiausią reikšmę turi vaidmenų žaidimas. Žaisdami ikimokyklinukai visada paaiškina, ką daro, o be susitarimų ir be tarpusavio supratimo žaidimo situacija nustoja egzistuoti. Be tokių paaiškinimų, suteikiančių daiktams ir veiksmams naują prasmę, neįmanomas nei vaidmens priėmimas, nei sąlyginės žaidimo erdvės sukūrimas.

Ir tarp komunikacijos priemonių šiame etape pradeda vyrauti kalba. Vaikai daug kalbasi tarpusavyje (apie pusantro karto daugiau nei su suaugusiaisiais), tačiau jų kalba ir toliau yra situacinė.Vaikai pasakoja vieni kitiems, kur buvo ir ką matė, dalijasi savo planais ar pageidavimais, vertina kitų savybių ir veiksmų. Šiame amžiuje vėl tampa įmanomas „grynas bendravimas“, o ne tarpininkaujamas daiktų ir veiksmų su jais. Vaikai gali ilgai kalbėti neatlikę jokių praktinių veiksmų.

Pakankamai tiriant ir plėtojant metodus, kaip įveikti fonetinius-foneminius, leksinius-gramatinius sutrikimus ir formuoti nuoseklią kalbą, vaikų, sergančių ONR, dialoginės kalbos tyrimo ir ugdymo žaidimo veiklos procese problema nebuvo pakankamai ištirta. Nėra tyrimų, skirtų dialogui, dialoginei kalbai, kaip komunikacinės ir veiklos sąveikos sistemos sudedamajai daliai, tirti.

Esant dabartiniam ugdymo proceso organizavimui kalbos grupėse, yra tam tikras apribojimas vaikų žaidimo formavimo galimybėms, nes jo vieta pataisos ir ugdymo procese iki šių dienų lieka neaiški. Logopedinėje praktikoje plačiai naudojamos įvairios žaidimo technikos, didaktiniai žaidimai, tuo pačiu fragmentiškai naudojamas vaidmenų žaidimas. Kalbos grupių pedagogai, kuriems trūksta metodinių žinių, kaip išmokyti vaikus, turinčius kalbos sutrikimų, žaisti, vadovaujasi duomenimis apie normalios kalbos raidos vaikus, neatsižvelgdami į studentų populiacijos ypatybes.

Vyresni ikimokyklinukai, turintys III lygio OHP, prastai žaidžia vaidmenų žaidimus: jiems sunku planuoti siužetą, atlikti vaidmenį, žaidimas yra primityvus (dažniausiai manipuliacijos daiktais) ir subyra veikiamas bet kokių dalykų. išorinių poveikių.

Netolygus garsų vartojimas, kai jie tariami skirtingai įvairiuose žodžiuose, nediferencijuotas švilpimo, šnypštimo garsų tarimas, garsų poslinkis žodžiuose ir sakiniuose, taip pat žodžių skiemeninės sandaros perdavimo klaidos, neteisingas žodžių vartojimas kalbėjimo kontekstas, prastai išvystyta rišli kalba ir ribotas žodynas daro tokių vaikų kalbą nesuprantamą aplinkiniams bendraamžiams, o tai daro įtaką užuojautai ir norui ateityje bendrauti su vaikais, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi.

Todėl svarbu kryptingai dirbti ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III OHP lygį, bendravimo įgūdžius. Šia veikla turėtų domėtis ir įsitraukti ir ikimokyklinio ugdymo pedagogai, ir tėvai.

Komunikacinės-aktyvios sąveikos žaidime nepakankamumas vaikams, sergantiems ONR, siejamas su krizinių navikų atsiradimo ir vystymosi ypatumais, su reikšmingu savęs, kaip veiklos subjekto, suvokimo vėlavimu; bendraamžio, kaip sąveikos objekto, netapatinimas, silpnas savęs tapatinimas su bendraamžiu; žemas komunikacinės kompetencijos, bendradarbiavimo ir programavimo lygis.

Specialaus pataisos ir pedagoginio komplekso naudojimas užtikrina reikšmingą vaikų, sergančių OHP, asmeninį tobulėjimą. Jie suvokia bendraamžį kaip verslo partnerį, dėmesingumą ir net jautrumą partneriui žaidimo bendradarbiavimo procese, kuris išreiškiamas padidėjusiu kalbos aktyvumu žaidime, taip pat kai kurių vaikų dialogų atsiradimu. į interaktyvią sąveiką ir nukreiptą į koordinavimą bei „žingsnis po žingsnio“ planavimą.bendri veiksmai. Kitaip tariant, dialogas, interaktyvi sąveika ir veiksmai įsivaizduojamame (protiniame) plane dėl tarpusavio įsiskverbimo pavirto į vientisą komunikacinės-veiklos sąveikos sistemą, kurioje funkcinis dialogo krūvis yra organizavimas ir planavimas. bendros veiklos.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai, sergantys OHP, specialiai organizuotoje korekcinio ugdymo aplinkoje gali pereiti iš ryškios egocentriškos padėties į kitas, kurios yra produktyvesnės komunikacinės kompetencijos požiūriu ("virš", "po", "šalia", "ant ankšto". lygiomis teisėmis“). Jų kalboje, kartu su reikalavimais, komunikaciniais epizodais pasirodo prašymai, pasiūlymai, prieštaravimai, taikinamieji pareiškimai.

Atliktas darbo problemos tyrimas davė reikšmingų rezultatų. Eksperimento metu buvo analizuojama vaikų veikla, kurioje mus domino šios sritys: vaidmenų pasiskirstymas, pagrindinis žaidimo turinys, vaidmeninis elgesys, vaidmeninės kalbos panaudojimas, dialogas.

Eksperimentinio darbo rezultatai parodė, kad labiausiai pageidaujami buvo vaikai, kurie demonstruoja geranorišką dėmesį savo partneriui – geranoriškumas, reagavimas, jautrumas bendraamžių įtakoms, patys populiarūs vaikai turi ūmų, ryškų bendravimo ir pripažinimo poreikį, kurio ir siekia. Patenkinti. Atrankinio vaikų prieraišumo pagrindu buvo identifikuotos įvairios savybės: iniciatyvumas, sėkmė veikloje (įskaitant žaidimą), bendravimo poreikis ir bendraamžių pripažinimas, suaugusiojo pripažinimas, gebėjimas patenkinti bendraamžių komunikacinius poreikius. Vaikams pažeidžiamos visos tarpasmeninės sąveikos komunikacijos formos, slopinamas žaidimo aktyvumo, turinčio pagrindinę reikšmę bendram psichiniam vystymuisi, vystymasis. Vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo su bendraamžiais poreikis ir noras vystyti bendrą žaidimą buvo sumažintas iki įvairaus laipsnio, o tokių vaikų kalbos raidos savigarbos lygis turi įtakos bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais procesui. būdai.

Vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, turi būti mokomi žaisti. Tai gali būti ir logopedas, ir pedagogas. Pirmiausia reikia sukurti bazę – paruošti žinių ir įspūdžių iš realybės atsargas, kurias vaikai daugiausiai gauna iš tikslingų pasivaikščiojimų. Tai gali būti pasivaikščiojimai iki parduotuvės, klinikos, vaistinės, ateljė, statomo namo ir kt. prieš tokį pasivaikščiojimą suaugęs žmogus tikrai turėtų apibūdinti sąvokų, su kuriomis jis ketina supažindinti vaikus, apimtį, žodžius, kuriuos teks patikslinti. Vykdant tokius pasivaikščiojimus - ekskursijas, svarbu atsiminti, kad vaikų, turinčių OHP, dėmesį reikia atkreipti į visas smulkmenas, nes patys vaikai negali iki galo suvokti to, ką mato. Reikia ne tik atkreipti vaikų dėmesį į bet kokius daiktus, daiktus, atliekamus veiksmus, bet ir įvardyti, be to, prašyti vaikų pakartoti. Štai kodėl planinių ekskursijų vedimą netikslinga patikėti tėvams. Tik kompetentingas, gerai apmokytas mokytojas surengs ekskursiją, kuri bus maksimaliai naudinga vaikams.

Po ekskursijos konkrečia tema galite pereiti tiesiai prie žaidimo organizavimo. Tačiau jo pradžiai gautų įspūdžių dažnai neužtenka. Jokiu būdu ne vadovaudamas žaidimui, o dalyvaudamas jame, mokytojas turi sužavėti vaikus, užkirsti kelią galimiems konfliktams. Kaip rodo patirtis, suaugusiųjų atliekamus pagrindinius vaidmenis nenoriai palaiko vaikai. Jie daug lengviau įsitraukia į žaidimą, jei logopedas ar pedagogas atlieka kokius nors antraeilius vaidmenis. O dialogas, vykstantis tarp mokytojo ir bet kurio iš žaidėjų, nevalingai sukelia padidėjusį visų vaikų susidomėjimą. Ir niekas neturi būti verčiamas klausytis, ką sako suaugęs žmogus, ir bandyti po jo kartoti. Visus jau užhipnotizuoja jo neįprastas vaidmuo. Auklėtojas ar logopedas su jais žaidžia lygiaverčiai! Ir kokie nevaržomi vaikai tokiame žaidime, kiek jie tampa aktyvesni, drąsesni, išradingesni!

Įsitraukdamas į žaidimą, mokytojas turi atsiminti, kad be vaikų žaidimo veiklos praturtinimo, pageidautina didinti jų protinę ir kalbinę veiklą, gebėjimą vesti dialogą. Taigi suaugusiojo klausimai įvairių vaidmenų žaidimų metu bus naudingi. Pavyzdžiui, „Daktare, kodėl tu man tvarstai ranką?“, „Pasakyk, prašau, kokį svorį uždėjote ant svarstyklių?“. Klausimai suaktyvina vaiko, į kurį kreipiasi logopedas ar auklėtoja, vaizduotę, verčia mažylį susimąstyti, atsakyti, o visi kiti žaidimo metu mėgdžioja kalbančius.

Specialaus korekcinio ir pedagoginio komplekso panaudojimas leido formuoti visus komunikacinės ir veiklos sąveikos aspektus: afektinį, pažintinį. Vaikų, sergančių OHP, esminio-praktinio bendradarbiavimo mechanizmų įsisavinimas tampa lemiamu veiksniu dialogo atsiradimui ir vystymuisi, kuris tampa pagrindine pačios veiklos programavimo priemone.

Taigi kryptingas, sistemingas ir sistemingas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP III lygio, bendravimo įgūdžių ugdymo darbas, bendradarbiaujant su mokytojais ir psichologais, prisideda prie vaikų gebėjimo laisvai bendrauti ir bendrauti su kitais vaikais bei žmonėmis, o tai tiesiogiai ruošia. juos už sėkmingą mokslą ir darnų vystymąsi.vaiko asmenybę.

Bibliografinis sąrašas

1. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Bendravimo etapai: nuo vienerių iki septynerių metų [Tekstas] / - M.: Švietimas, 1992 m.
2. Smirnova E.O. Bendravimo su ikimokyklinukais ypatybės: studijų vadovas mokiniams. aukštesnė ped. vadovėlis institucijos [Tekstas] / O.E. Smirnova - M .: Leidybos centras „Akademija“, 2000 m.
3. T. A. Tkačenka. Mokomės taisyklingai kalbėti. 5 metų vaikų bendro kalbos neišsivystymo korekcijos sistema. Vadovas pedagogams, logopedams ir tėvams. - Maskva.: „Leidykla GNOM ir D“, 2002 m.
4. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų kompensuojamojo tipo vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, programa [Tekstas] / T.B. Filicheva, G.V. Čirkinas. – M.: MGOPI, 1993 m.

Įvadas

1 skyrius

1 Literatūros apie bendravimo įgūdžių formavimo problemą vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, analizė.

2 Vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai

3 Vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo formavimo ypatybės

Išvados apie pirmąjį skyrių

2 skyrius

1 Diagnostika, skirta vaikų bendravimo įgūdžių formavimo lygiui sekti

2 Siūlomi vaikų, sergančių ONR, bendravimo įgūdžių ugdymo metodai

Išvados dėl antrojo skyriaus

Išvada

Bibliografinis sąrašas

ĮVADAS

Tyrimo aktualumas. Šiuo metu aktuali problema, kaip formuoti bendravimo įgūdžius vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi.

Vadovaujantis naujausiomis ikimokyklinio ugdymo koncepcijomis, vaikų pozityvios sąveikos su aplinkiniais įgūdžių ugdymas yra ypač svarbus kaip sėkmingo jų vystymosi garantas. Rusijos psichologų (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporožec, A. N. Leontjev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinšteinas, A. G. Ruzskaja, E. O. Smirnova, D. B. Elkoninas ir kt.) nuomone, bendravimas yra viena iš pagrindinių vystymosi sąlygų. vaiko – svarbiausias jo asmenybės formavimosi veiksnys, galiausiai – pagrindinė žmogaus veiklos rūšis, kurios tikslas – pažinti ir įvertinti save per kitus žmones.

Daugybė publikacijų B.M. Grinshpun, G.V. Gurovetsas, R.E. Levina, L.F. Spirova, L.B. Khalilova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskoy ir kt. atkreipia dėmesį į tai, kad vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, turi nuolatinius komunikacinius sutrikimus, kuriuos lydi individualių psichinių funkcijų nebrandumas, emocinis nestabilumas ir pažinimo procesų standumas. Nepaisant nuolatinio mokslininkų susidomėjimo korekcinio ir logopedinio darbo su šios kategorijos vaikais optimizavimo problemomis, šiuo metu nėra holistinio požiūrio į jų bendravimo įgūdžių formavimosi dėsningumus; nebuvo tinkamai ištirtos tinkamos sąlygos, prisidedančios prie visaverčio jų komunikacinio akto pagrindinių operatyvinių komponentų formavimo.

Šiuolaikinė pedagoginė praktika skubiai reikalauja, kad logopedai turėtų moksliškai pagrįstą požiūrį į ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių sunkius kalbos sutrikimus, komunikacinio elgesio analizę, objektyvios informacijos, atspindinčios sudėtingą jų komunikacinių gebėjimų formavimosi lygio ir valstybės santykio pobūdį. kalbėjimo ir mąstymo veiklos, konkrečios korekcinės ir pedagoginės rekomendacijos, suteikiančios jiems visavertį visų žodinio bendravimo dalių formavimą.

Gerai žinoma patirtis naudojant psichologinį ir pedagoginį metodą tiriant įvairius šio kontingento vaikų komunikacinio elgesio aspektus, dažnai pasižymi nevienodu skirtingų psichologinių metodų naudojimu, leidžiančiu eksperimentuotojui daugiau susitelkti į save. Intuityvi-empirinė tyrimo rezultatų analizė, o ne objektyvūs parametrai, skirti įvertinti ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, komunikacinį vystymąsi: motyvacinės sferos formavimosi lygis, komunikacinio akto veikimo mechanizmų brandumo laipsnis, kalbos ir paralingvistinių priemonių vartojimo pobūdis.

Šios problemos aktualumas ir nepakankamas išplėtojimas leido nustatyti tyrimo temą: „Bendravimo įgūdžių formavimas vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi“.

Tyrimo tikslas: ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, komunikacinės raidos specifiką, tuo remiantis pagrįsti pagrindinių bendravimo veiklos komponentų juose formavimo būdus ir metodus, nustatyti realias jos vystymosi sąlygas. optimizavimas.

Tyrimo objektas: vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, komunikacinė veikla.

Tyrimo objektas: vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžių formavimo proceso įgyvendinimas.

Tyrimo hipotezė: jei ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, kurioje mokosi vaikai, kurių bendras kalbos neišsivystymas, diegiame metodiką, skirtą formuoti šių vaikų komunikacinę sferą, kurioje būtų atsižvelgta į jų psichines, asmenines savybes ir šio sutrikimo specifiką, tai kaip Rezultate gausime kokybišką šio vaikų kontingento komunikacinių sferų plėtrą.

Pagal tikslą buvo suformuluoti šie tyrimo tikslai:

- išanalizuoti bendrąją ir specialiąją literatūrą tyrimo tema, nustatyti teorinius pagrindus bendravimo įgūdžių formavimui vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivysčiusį;

) sukurti vieningą eksperimentinių psichologinių metodų rinkinį komunikacinei veiklai tirti ir išbandyti juos vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi;

) tirti šio kontingento vaikų komunikacinių įgūdžių ir gebėjimų būklę, įgyvendinamą šeimoje, vaikų kolektyve ir bendraujant su mokytojais;

) nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, komunikacinio elgesio formavimo korekcinius ir pedagoginius būdus bei metodus ir tuo remiantis pagrįsti metodines rekomendacijas, būtinas logopediniam darbui su šios kategorijos vaikais tobulinti.

Tyrimo metodai: literatūros šaltinių tiriama tema analizė, nustatymo ir mokymo eksperimentai, kiekybinis ir kokybinis rezultatų apdorojimas.

Kursinio darbo struktūra: kursinį darbą sudaro įvadas, teorinė ir praktinė dalis bei bibliografinis sąrašas.

Eksperimentinė bazė. Eksperimentas apėmė 30 vaikų (ikimokyklinio amžiaus vaikų), sergančių OHP, besimokančių ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Nr. 98 („Vaiko raidos centras“), Magnitogorsko mieste.

1 skyrius

1 Literatūros apie vaikų, sergančių ONR, bendravimo įgūdžių formavimo problemą, analizė

Analizuojant šiuolaikinę logopedinę literatūrą matyti, kad pagrindinis šios srities tyrimų dėmesys skiriamas vaikų, sergančių kalbos patologija, faktinės kalbos raidos problemoms. Šios kategorijos vaikų neverbalinių komunikacijos priemonių raidos specifikos, neverbalinių ženklų prigimties (sutartinis – nekonvencinis, sąmoningas – nesąmoningas, stereotipinis – turintis vykdymo variantų ir kt.) klausimas. jų vartojamas ryšys tarp kalbos išsivystymo lygio ir neverbalinių priemonių praktiškai nėra išvystytas .

Tuo pačiu metu tiek psichologai, tiek psicholingvistai (A. A. Bodalevas, I. N. Gorelovas, K. Izardas, V. A. Labunskaja, A. A. Leontjevas, M. Argyalė, R. Dirdwhistellas, P. Ekmanas ir kt.) įtikinamai įrodė, kad neverbalinės priemonės žaisti didžiulį vaidmenį ne tik komunikacijoje, bet ir kalbos kūrimo bei kalbos suvokimo procesuose. Verbalinės ir neverbalinės ženklų sistemos yra tarpusavyje susijusios taip, kad kalbinės veiklos rėmuose savo prasmę ir vertę įgyja tik abipusės integracijos ir abipusio buvimo sąlygomis (I. N. Gorelovas, V. I. Želvis, A. A. Leontjevas ir kt.) . Atskleisdamas nekalbinių reiškinių psichologinę prasmę, A.A. Leontjevas pažymi, kad intonacija, tembras, veido išraiškos ir kt. gali sumažinti „tiesioginės“ žodinės informacijos reikšmės poveikį, netgi jai prieštarauti. Pasak M.M. Bachtinui emocijos, vertinimas, raiška yra svetimi kalbos žodžiui ir gimsta tik sakymo, gyvo vartojimo procese.

Atsižvelgdami į neverbalinių komponentų vietą kalbos kūrimo ir suvokimo procese, dauguma Rusijos mokslininkų (T. V. Akhutina, L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin, I. A. Zimnyaya, A. A. Leontiev, A. R. Luria, L. V. Sacharny ir kiti) pažymi, kad mintis niekada nėra lygiavertė. į tiesioginę žodžių reikšmę. Vidinio programavimo etapas (pagal A.A. Leontjevą), semantinis įrašymas (pagal A.R. Luriją), vidinės kalbos schema (pagal T.V. Akhutiną), bendras semantinis vaizdas (pagal I.A. Zimnyaya) nepriklauso nuo nacionalinės kalbos, jis “. veikia ne tam tikros kalbos žodžiais, o semantiniais elementais, apimančiais už jų paslėptą santykių sistemą. N.I. Žinkinas, atskleisdamas vidinės kalbos specifiką, pažymi, kad pagrindinis mąstymo komponentas yra speciali intelekto kalba (universalus dalyko kodas – UPC), kuri iš esmės turi neverbalinį pobūdį ir operuoja vaizdinėmis reprezentacijomis bei įvairiomis schemomis. I.N. Gorelovas mano, kad „nežodinė vidinė programa išaiškinama taip, kad žodinės komunikacijos priemonės tik tuo atveju, jei pastarosios pasirodo ne tokios efektyvios ir ekonomiškos siekiant bendravimo tikslų“. Kitaip tariant, koreliuojant vidinę programą, t.y. mintis reikšti, su bendra bendravimo schema, su bendravimo situacija, žmogus „viską pašalina žodžiu – perteklinį, dubliuojant kitas neverbalines supratimo priemones“. Tuo pačiu metu neverbaliniai komponentai ne tik papildo žodinius veiksmus, bet yra pagrindiniai komunikacijos komponentai, atsirandantys prieš kalbos suvokimą ir prisidedantys prie minčių-emocijų formavimo.

Logopedinės studijos, atliekamos naudojant pedagogines, psichologines ir psicholingvistines priemones (Yu.F. Garkusha, O.E. Gribova, B.M. Grinshpun, G.S. Gumennaya, L.N. Efimenkova, N.S. Zhukova, V A. Kovshikov, R. E. Levina, E. M. F. S. S., T. E. Levina, E. M. F. S. S. N. Shakhovskaya, A. V. Yastrebova ir kt.), rodo, kad šios kategorijos vaikų kalbos aktyvumas yra savotiškas, būdingi kalbos ir kalbos mechanizmo veikimo bruožai.

Kalbant apie vaikų bendravimo su OHP ypatumus, mokslininkai atkreipia dėmesį į ribotas vaikui prieinamas kalbos priemones, specialaus vaikų naudojamo garso-gestų-mimikos komplekso buvimą ir savotiškus sunkumus, kylančius pereinant prie žodžio kaip komunikacijos ir apibendrinimo priemonės.

Dėl neišsivysčiusių kalbos priemonių mažėja bendravimo lygis, vaikų, sergančių ONR, komunikacinis pasyvumas, nenoras bendrauti žodinėmis priemonėmis, pasireiškia specifinės psichologinės savybės (drovumas, neryžtingumas, drovumas). Kyla sunkumai bendraujant su bendraamžiais, neįmanoma užmegzti ilgalaikių komunikacinių kontaktų, sutelkiant dėmesį į suaugusį žmogų, specifiniai neverbalinio pobūdžio sunkumai: bendravimo įgūdžių stoka, negatyvizmas, irzlumas (I.S. Krivoyaz, R.E. Levina, S.A. Mironova, L. N. Miščerskaja, O. S. Pavlova, N. A. Čeveleva, A. V. Jastrebova ir kt.).

Ribotus vaikų, sergančių OHP, komunikacinius gebėjimus lydi bendravimo poreikio sumažėjimas, žodinių komunikacijos priemonių ir formų formavimosi trūkumas, sunkumai juos įgyvendinant, mažas kalbos aktyvumas, nesugebėjimas orientuotis komunikacinės situacijos semantikos. .

Psicholingvistinė OHP analizė leido nustatyti nutrūkusias nuorodas kalbos generavimo schemoje. V.A. Kovšikovas nurodo vidinio programavimo pažeidimą kartu su nesuformuotomis žodžių ir frazių pasirinkimo operacijomis. Pažeidimo esmė yra teiginio leksinės ir gramatinės struktūrizavimo stadijos nesuformavimas, santykinis kalbos gamybos semantinio ir motorinio lygio išsaugojimas. E.F. Sobotovičius pažymi, kad pagrindinė motorinė alalija yra kalbos ženklų formos įvaldymo pažeidimas. Teiginio kalbinio dizaino pažeidimo priežastis, pasak autoriaus, yra kalbinės medžiagos programavimo, atrankos, sintezės operacijų pažeidimas generuojant kalbos teiginį. VC. Vorobjovas taip pat atkreipia dėmesį į vidinio planavimo proceso pažeidimą kartu su neįmanomumu išlaikyti ir paversti vidinę schemą išorine kalba. V.P. Gluchovas pažymi, kad vaikai patiria didžiausius sunkumus planuodami ir renkantis leksinius vienetus, o kūrybiško požiūrio į posakio generavimo procesą (schemos stereotipų kūrimas) stoką, semantinių praleidimų (būtino momento praleidimas, veiksmo neužbaigtumas, ir kt.), būdingos semantinės klaidos. L.B. Khalilova taip pat pažymi kalbos gamybos desegmentaciją ir pažintinį silpnumą, kalbos teiginio programavimo sunkumus, visų jo generavimo etapų ir kalbos suvokimo specifiką.

Kalbant apie kalbos neišsivysčiusių vaikų vidinio programavimo etapo eigos ypatumus, tarp svarbių OHP požymių išsiskiria sakinio semantinių prielaidų neformavimas. Taigi dinaminiai kalbos veiklos sutrikimai pasireiškia pirmiausia dėl vidinio programavimo ir gramatinio struktūrizavimo nesusiformavimo, t.y. tie kalbos veiklos aspektai, kai kalba glaudžiausiai susijusi su pažinimo struktūromis.

T.B. Filičevas ir G.V. Chirkina pažymi, kad be specialaus mokymo vaikai, turintys OHP, neįvaldo analizės ir sintezės, palyginimo ir apibendrinimo operacijų. R.I. Lalaeva ir A. Germakovskaja taip pat išskiria sudėtingą kalbos ir pažinimo sutrikimų derinį vaikams, kurių bendras neišsivystymas. Pasak S.N. Shakhovskaya, bendras kalbos neišsivystymas yra multimodalinis sutrikimas, pasireiškiantis visais kalbos ir kalbos organizavimo lygiais.

Taigi kalbos generavimo procesų pažeidimas pastebimas dar iki to momento, kai pasirenkamos priemonės (žodinės ir neverbalinės) mintims reprezentuoti. Šis faktas leido daryti prielaidą, kad neverbalinis vaikų bendravimas su ONR turės nemažai specifinių savybių ir neverbalinių komunikacijos priemonių suvokimo (supratimo) ir naudojimo.

Norint ištirti vaikų bendravimo su OHP ypatybes, siūlomi šie metodai:

Skirta kūdikių ir mažų vaikų neverbalinio bendravimo lygiui įvertinti.

Komunikacijos ir simbolinio elgesio technika leidžia įvertinti 8-24 mėnesių amžiaus vaiko komunikacinius ir simbolinius įgūdžius, įskaitant gestinį bendravimą, vokalizacijas, sąveiką, afektinius signalus įvairiose bendravimo situacijose;

Leidžia įvertinti raidos problemų turinčio vaiko verbalinio bendravimo įgūdžių lygį.

Čia ypač įdomi metodika, parengta vykdant programą „Sutrikusio vystymosi vaikų spontaniško bendravimo mokymas“;

Plėsti bendravimo galimybes žmonėms, turintiems sunkių kalbos sutrikimų;

Metodas „Kaukės“;

Metodas „Purštinės pirštinės“;

. „Nerimo testas“;

. „Istorija pagal siužetinį paveikslą“;

. „Siužetinių piešinių sekos ir pasakojimo pagal juos nustatymas“;

Metodai V.M. Minaeva;

Metodas N.M. Jurieva;

Modifikuota technika V.A. Labunskaja.

1.2 Vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, psichologinės ir pedagoginės savybės

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą įvairios kilmės kalbos neišsivystymą, kalbos raidos problema ne kartą buvo specialių tyrimų objektas. Bendras vaikų, turinčių normalią klausą ir pirminį nepažeistą intelektą, kalbos neišsivystymas suprantamas kaip sudėtinga kalbos patologijos forma, kai pažeidžiamas visų kalbos sistemos komponentų formavimasis.

Nepakankamas kalbos priemonių išvystymas mažina bendravimo lygį, prisideda prie psichologinių savybių (izoliacijos, baikštumo, neryžtingumo) atsiradimo; sukelia specifinius bendrojo ir kalbinio elgesio bruožus (ribotas kontaktas, uždelstas įsitraukimas į bendravimo situaciją, nesugebėjimas palaikyti pokalbio, klausytis skambančios kalbos), lemia protinės veiklos sumažėjimą.

Korekcinis logopedinis darbas su ketvirtų gyvenimo metų vaikais parodė, kad reikia nuodugniai ištirti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikus, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, ir ieškoti efektyvesnių korekcinio logopedinio darbo būdų. Tiriant ikimokyklinukus buvo atsižvelgta į vaiko pasyvaus ir aktyvaus žodyno išsivystymo lygį, bendrosios, smulkiosios ir artikuliacinės motorikos būklę, pažintinės veiklos ypatumus.

Logopedinis tyrimas susideda iš dviejų etapų: parengiamojo ir pagrindinio. Parengiamajame etape anamneziniai duomenys buvo analizuojami remiantis specialistų išvadomis, įrašytomis kiekvieno vaiko medicininiuose dokumentuose, bei remiantis pedagogų ir logopedų dokumentacija (informacija apie tėvus, kalbos kortelės), informacija apie vaikų bendravimo ypatybes. , jų elgesys žaidžiant, buityje, ypatumai vaikų tarpusavio santykių ir su suaugusiaisiais. Vykdyta tėvų apklausa ir interviu, kurių pagalba buvo išsiaiškintas jų požiūris į vaikus, į pataisos ir pedagoginį procesą kaip visumą.

Antrajame etape buvo atliktas giluminis kalbinis-psichologinis-pedagoginis vaikų tyrimas, didžiausias dėmesys buvo skiriamas kalbai ir bendrai vaiko raidai. Tradiciniai vaikų tyrimo metodai buvo modifikuoti pagal amžių. Apklausoje buvo atsižvelgta į visas plėtros kryptis ir ypač į bendravimo ir bendradarbiavimo procesą.

Tiriant komunikacinę-pažintinę veiklą, buvo atsižvelgta į kalbėjimo raidos prielaidų susidarymo lygį, būtent: bendravimo ir bendradarbiavimo lygis, kalbos supratimas, orientacija aplinkoje, dalykinė-praktinė veikla, pažinimo procesų raida, produktyvią veiklą, foneminio suvokimo formavimąsi ir artikuliacinio aparato pasirengimą tarti garsus.

Kalbos tyrimas buvo vykdomas keliomis kryptimis: išsiaiškintas kalbos raidos prielaidų formavimo lygis, t.y. bendravimo lygis, kalbėjimo iniciatyva, orientacija aplinkoje, foneminis suvokimas ir artikuliacinio aparato pasirengimas, užtikrinantis garsinės kalbos pusės formavimąsi. Buvo tiriamas aktyvus kalbėjimas: dalykinis žodynas pagrindinėmis temomis; buvo patikrinta žodžio skiemeninė sandara ir frazinės kalbos buvimas, kalbos gramatinės sandaros būklė. Atlikus psichologinę ir pedagoginę ekspertizę, visi ketvirtų gyvenimo metų vaikai, turintys bendrą kalbos ir komunikacinės bei pažintinės veiklos neišsivystymą, buvo sąlyginai suskirstyti į tris pogrupius.

Pirmajame pogrupyje buvo vaikai, kurie tyrimo metu rodė negatyvizmą, nenorėjo bendrauti su suaugusiuoju, o užduotis atliko nenoriai, lėtai ir nepilnai. Išsamus tyrimas parodė, kad situacinė-verslo bendravimo forma vaikams nesusiformavo.

Trečiąją grupę sudarė vaikai, kurie lengvai užmezga ryšį su suaugusiaisiais, buvo emociškai susiję su užduotimis ir veiklos rezultatu. Jiems buvo būdingas situacinis dalykinis bendravimas.

Kalbinės ir psichologinės ekspertizės duomenų analizė patvirtino, kad tirti vaikai kartu su kalbos sutrikimais turi įvairiai išreikštų komunikacinės-pažintinės veiklos raidos ypatybių. Vaikų kalbos, pažinimo procesų ir bendravimo išsivystymo lygis yra tarpusavyje susiję ir priklausomi. Kuo žemesnis vaiko kalbos išsivystymo lygis, tuo žemesnis jo bendro išsivystymo lygis. Pogrupių charakteristikos patvirtino grupių sudėties nevienalytiškumą ir kintamumą, kuris pasireiškė atliekant visas užduotis. Vaikai skyrėsi skirtingu kalbėjimo įgūdžių išsivystymo lygiu, pažinimo procesais, gebėjimu įveikti kalbos sutrikimus, skirtingu pasirengimu bendradarbiauti ir bendrauti su suaugusiaisiais.

3 Vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo formavimo ypatybės

Buitinėje psichologijoje bendravimas laikomas viena iš pagrindinių vaiko vystymosi sąlygų, svarbiausiu jo asmenybės formavimosi veiksniu, vadovaujančiu žmogaus veiklos tipu, kuriuo siekiama suprasti ir įvertinti save bendraujant su kitais žmonėmis (L.S. Vygotskis, A. N. Leontjevas, M. I. Lisina, V. S. Muchina, S. L. Rubinšteinas, A. G. Ruzskaja, E. O. Smirnova, D. B. Elkoninas ir kt.)

Bendravimas, būdamas viena iš pagrindinių visapusiško vaiko vystymosi sąlygų, turi sudėtingą struktūrinę organizaciją, kurios pagrindiniai komponentai yra bendravimo objektas, komunikacinis poreikis ir motyvai, komunikacijos vienetai, jos priemonės ir produktai. Per visą ikimokyklinį amžių keičiasi komunikacijos struktūrinių komponentų turinys, tobulėja jo priemonės, kurių pagrindinė yra kalba.

Remiantis teorinėmis buitinės psichologijos sampratomis, kalba yra svarbiausia žmogaus psichinė funkcija – universali bendravimo, mąstymo, veiksmų organizavimo priemonė. Daugeliu tyrimų nustatyta, kad psichikos procesai – dėmesys, atmintis, suvokimas, mąstymas, vaizduotė – yra tarpininkaujami kalba. Bendravimas vyksta visų rūšių vaikų veikloje ir veikia vaiko kalbą bei protinį vystymąsi, formuoja asmenybę kaip visumą.

Psichologai mano, kad lemiami veiksniai formuojant vaiko bendravimą yra jo bendravimas su suaugusiaisiais, suaugusiųjų požiūris į jį kaip į asmenybę, atsižvelgimas į komunikacinio poreikio formavimosi lygį, kurį vaikas pasiekė šiame raidos etape. .

Jo išmokti elgesio modeliai šeimoje taikomi bendravimo su bendraamžiais procese. Savo ruožtu daugelis savybių, kurias vaikas įgyja vaikų kolektyve, įvedamos į šeimą. Ikimokyklinuko santykius su vaikais daugiausia lemia ir jo bendravimo su darželio auklėtoja pobūdis. Mokytojo bendravimo su vaikais stilius, jo vertybinės nuostatos atsispindi vaikų tarpusavio santykiuose, psichologiniame grupės mikroklimate. Ypatingą įtaką vaiko psichinio gyvenimo formavimuisi turi sėkmingas jo santykių su bendraamžiais plėtojimas. Taigi, normaliai vystantis, vaiko bendravimo formavime ir jo asmenybės raidoje yra vienybė.

Nepakankamai bendraujant vaikui su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, sulėtėja jo kalbos ir kitų psichinių procesų raida. Kalbos raidos nukrypimai neigiamai veikia protinį vaiko vystymąsi, apsunkina bendravimą su kitais, atitolina pažinimo procesų formavimąsi, todėl neleidžia formuotis visavertei asmenybei.

Vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, atsižvelgiant į mozaikinį kalbos ir ne kalbos defektų paveikslą, sunku formuoti bendravimo įgūdžius. Dėl jų netobulumo nėra pilnai užtikrintas bendravimo vystymasis, todėl gali kilti sunkumų vystant žodinę ir pažintinę veiklą. Daugumai vaikų, sergančių OHP, sunku užmegzti ryšį su bendraamžiais ir suaugusiais, jų komunikacinė veikla yra ribota.

Studijuodamas S.N. Shakhovskaya eksperimentiškai nustatė ir išsamiai išanalizavo vaikų, turinčių sunkią kalbos patologiją, kalbos raidos ypatumus. Pasak autoriaus, „bendras kalbos neišsivystymas yra multimodalinis sutrikimas, pasireiškiantis visuose kalbos ir kalbos organizavimo lygiuose“. Kalbos elgesys, vaiko, kurio kalba neišsivysčiusi, kalbos veiksmas labai skiriasi nuo to, kas stebima normalios raidos metu. Esant bendrai nepakankamai išsivysčiusiai kalbai defekto struktūroje, atsiranda nesusiformavusi kalbos veikla ir kiti psichiniai procesai. Atskleidžiamas kalbos ir minties veiklos nepakankamumas, susijęs su įvairaus lygio kalbine medžiaga. Dauguma vaikų, sergančių OHP, turi prastą ir kokybišką žodyno originalumą, sunkumų vystant apibendrinimo ir abstrakcijos procesus. Pasyvusis žodynas gerokai vyrauja prieš aktyvųjį ir į aktyvųjį paverčiamas itin lėtai. Dėl vaikų žodyno skurdo nesuteikiamos galimybės visapusiškam jų bendravimui, taigi ir bendram protiniam vystymuisi.

Apibūdindamas vaikų, kurių kalba neišsivysčiusi, veikiančių nuolatinės dizartrijos patologijos fone, kalbos-kognityvinės veiklos būklę, L.B. Khalilova pastebi pastebimą jų kalbinio požiūrio siaurumą, kalbos teiginio programavimo sunkumus visais jo psicholingvistinės kartos etapais. Daugumos jų kalbos produktai yra prasto turinio ir labai netobulos struktūros. Elementarios sintaksės konstrukcijos yra nepakankamai informatyvios, netikslios, ne visada logiškos ir nuoseklios, o jose esanti pagrindinė mintis kartais neatitinka pateiktos temos.

Menkas žodynas, agramatika, tarimo ir formos formavimo trūkumai, nuoseklaus kalbos teiginio kūrimo sunkumai apsunkina pagrindinių kalbos funkcijų – komunikacinės, pažinimo, reguliavimo ir apibendrinimo – formavimą. Vaikų, sergančių OHP, komunikacinės kalbos funkcijos pažeidimas neleidžia visiškai susiformuoti apibendrinančiajai funkcijai, nes jų kalbos galimybės nepakankamai užtikrina teisingą informacijos suvokimą ir išsaugojimą nuoseklaus jos apimties didinimo ir turinio sudėtingumo kontekste. žodinio bendravimo su kitais ugdymo procesas. N.I. Žinkinas mano, kad delsimas formuotis vienam komponentui, šiuo atveju kalbai, lemia kito – mąstymo – vystymąsi, vaikas neturi sąvokų, apibendrinimų, klasifikacijų pagal amžių ir jam sunku susiformuoti. analizuoti ir sintezuoti gaunamą informaciją. Kalbos raidos trūkumai atitolina pažintinės kalbos funkcijos formavimąsi, nes tokiu atveju vaiko, turinčio kalbos patologiją, kalba netampa visaverte jo mąstymo priemone, o aplinkinių žmonių kalba ne visada yra adekvatus būdas jam perteikti informaciją, socialinę patirtį (žinias, metodus, veiksmus). Dažnai vaikas supranta tik tą informaciją, kuri jam įprastoje aplinkoje yra susijusi su jam pažįstamais, vizualiai suvokiamais daiktais ir žmonėmis. Daugelyje veiklos ir bendravimo situacijų vaikas negali suformuluoti ir perteikti savo minčių, asmeninių išgyvenimų kalbos pagalba. Dažnai jam reikia papildomos vizualizacijos, kuri padeda atlikti tam tikras psichines operacijas.

Tyrinėdamas ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, kalbinę komunikaciją žaidimo veiklos procese, L.G. Solovjova daro išvadą apie kalbos ir bendravimo įgūdžių tarpusavio priklausomybę. Vaikų kalbos raidos ypatumai aiškiai trukdo įgyvendinti visavertį bendravimą, kuris išreiškiamas sumažėjusiu bendravimo poreikiu, nesusiformavusiomis bendravimo formomis (dialogine ir monologine kalba), elgesio ypatumais (nesusidomėjimu susisiekti, nesugebėjimu naršyti kalboje). bendravimo situacija, negatyvizmas).

Vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, turi rimtų sunkumų organizuojant savo kalbos elgesį, o tai neigiamai veikia bendravimą su kitais ir, svarbiausia, su bendraamžiais. Tarpasmeninių santykių tyrimas ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba neišsivysčiusi, grupėje, kurį atliko O.A. Slinko parodė, kad nors joje yra socialinių ir psichologinių modelių, būdingų normaliai besivystantiems vaikams ir jų bendraamžiams, turintiems kalbos patologiją, pasireiškiančių grupių struktūroje, vis dėlto kalbos defekto sunkumas turi įtakos tarpasmeniniams šio kontingento vaikų santykiams. didesniu mastu. Taigi tarp atstumtųjų dažnai yra vaikų, turinčių sunkią kalbos patologiją, nepaisant to, kad jie turi teigiamų savybių, įskaitant norą bendrauti.

Taigi vaiko, kurio kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo formavimosi lygį daugiausia lemia jo kalbos išsivystymo lygis.

Logopedija sukaupė daug duomenų, kad dar viena bendravimo kliūtis yra ne pats defektas, o tai, kaip vaikas į tai reaguoja, kaip jį vertina. Tuo pačiu metu defekto fiksacijos laipsnis ne visada koreliuoja su kalbos sutrikimo sunkumu.

Vadinasi, logopedinėje literatūroje pastebimi nuolatiniai komunikacijos sutrikimai vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, kartu su individualių psichinių funkcijų nebrandumu, emociniu nestabilumu, pažinimo procesų sustingimu.

Nepaisant nuolatinio mokslininkų susidomėjimo logopedinio darbo optimizavimo problemomis siekiant įveikti kalbos neišsivystymą, šiuo metu nėra holistinio požiūrio į šios kategorijos vaikų bendravimo įgūdžių formavimosi dėsningumus ir jų kryptingo ugdymo galimybes. Be prioritetinio šios problemos teorinių aspektų svarstymo svarbos, yra praktinis poreikis nustatyti korekcinio ugdymo, skirto ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžius, turinį.

Išvados apie pirmąjį skyrių

Taigi buvo išdėstyti teoriniai vaikų, sergančių OHP, bendravimo įgūdžių formavimo aspektai.

Iš apžvelgtos medžiagos galima padaryti tokias išvadas:

) aktuali vaikų bendravimo įgūdžių formavimo problema;

) svarbi problema dirbant su vaikais, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, turi problemų bendraujant – tokių vaikų psichologinių ir pedagoginių savybių organizavimas ir turinys;

) dėl neišsivysčiusių vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, kalbos priemonės yra ribotos, yra specialaus garso gesto - vaikų naudojamo mimikos komplekso, ypatingų sunkumų, kylančių pereinant prie žodžio kaip priemonės. bendravimo ir apibendrinimo;

- be specialaus mokymo vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, neįvaldo analizės ir sintezės, palyginimo ir apibendrinimo operacijų;

) nepakankamas vaikų kalbos priemonių išsivystymas mažina bendravimo lygį, prisideda prie psichologinių savybių (izoliacijos, baikštumo, neryžtingumo) atsiradimo; sukelia specifinius bendrojo ir kalbinio elgesio bruožus (ribotas kontaktas, uždelstas įtraukimas į bendravimo situaciją, nesugebėjimas palaikyti pokalbio, klausytis skambančios kalbos), lemia protinės veiklos sumažėjimą;

) Psichologai lemiamais vaiko bendravimo formavimosi veiksniais laiko jo bendravimą su suaugusiaisiais, suaugusiųjų požiūrį į jį kaip į asmenybę, atsižvelgimą į vaiko komunikacinio poreikio formavimosi lygį, kurį vaikas pasiekė šiame vaiko bendravimo etape. plėtra;

) vaiko, kurio kalba apskritai neišsivysčiusi, bendravimo formavimosi lygį daugiausia lemia jo kalbos išsivystymo lygis.

neišsivysčiusi kalba ikimokyklinio bendravimo

2 skyrius

1 Diagnostika, skirta vaikų bendravimo įgūdžių formavimo lygiui sekti

Išsamus vaikų kalbos kompetencijos tyrimas kalbos patologijos sąlygomis yra raktas į sėkmingą jų tobulėjimą korekcinio ir vystomojo ugdymo sistemoje. Todėl logopedinio darbo efektyvumas paprastai pasiekiamas įtraukiant įvairius kalbos gebėjimo komponentus į ugdymo ir korekcinį procesą, o tai leidžia suaktyvinti nuosekliai tarpusavyje susijusius kalbos ir kalbos mechanizmo etapus, pradedant nuo teiginio sampratos formavimas vidinėje kalboje ir baigiant jos įgyvendinimu nuosekliame kalbėtojo teiginyje.

Iš esmės prasmės formavimo lygmuo yra pagrindinė kalbos mąstymo veiklos grandis, kuri visiškai atitinka jo vaidmenį įgyvendinant kalbos supratimo ir kalbos gamybos procesus. Tuo pačiu metu, kaip ir joks kitas kalbos-kalbos mechanizmo psicholingvistinio modelio struktūrinis elementas, jis yra veikiamas patologinių sensomotorinės, leksinės-gramatinės, semantinės, motyvacinės-reguliacinės genezės apraiškų. Ši aplinkybė suteikia pagrindo teigti, kad tai daugiausia lemia kalbos gebėjimo semantinio komponento būseną esant nepakankamam kalbos išsivystymui.

Tyrimą atlikome Magnitogorsko miesto ikimokyklinio ugdymo įstaigos Nr. 98 pagrindu. Jo tikslas buvo apibendrinti eksperimentinius duomenis, nurodančius prasmę formuojančios grandies ypatumus vyresniojo ikimokyklinio – pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, kalbinėje-kognityvinėje veikloje. Tiriamųjų kontingentas buvo vaikai, kurių kalba neišsivysčiusi, kurią sukelia dizartrijos patologija, alalija, nepatikslintos etiologijos kalbos disontogenezė.

Eksperimentiniais duomenimis, gautais tiriant šios kategorijos vaikus, nustatyta, kad dialoginės kalbos formavimas ikimokyklinėje vaikystėje yra netolygus turinio ir laiko savybių atžvilgiu. Tai atsispindi kokybiniu vaikų kalbos semantinio turinio aspektu, gebėjimu adekvačiai modeliuoti dialogą komunikacinių sąlygų požiūriu, operuojant įvairiais semantiniais ryšiais ir ryšiais. Tam tikri vertinimo parametrai prisidėjo prie to, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų grupėje, kurių kalba yra neišsivysčiusi skirtingais dialogo valdymo lygiais, buvo atrinkta kaip labiausiai prieinama savo kalbos kūrimo komunikacijos akto realizavimo rūšis. Vaikai buvo suskirstyti į tris grupes.

Minimalus dialogo mokėjimo lygis buvo nurodytas 27% tiriamųjų. Kaip pagrindinis pažeidimas, užkertantis kelią visaverčiam vaikų dialogo formavimui, buvo pastebėtas ryškus jų semantinio pobūdžio kalbos ir kalbinių gebėjimų neišsivystymas. Tarp sunkumų, iškilusių analizuojant nuoseklios kalbos gamybos modeliavimo įgūdžius, buvo didelis pagrindinės siužeto linijos iškraipymas, realių įvykių pakeitimas konkrečioje situacijoje nereikšmingomis detalėmis, staigus perėjimas nuo pateiktos temos. eksperimentuotojas atskirti, kartais visiškai nesusijusius fragmentus. Dauguma mūsų šiam lygiui priskirtų dalykų nukentėjo nuo dialogo semantinio vientisumo, buvo ryškūs temos-rematinės sąveikos pažeidimai: dažnas teminių atskaitos taškų kaita, „nukrypimas“ į šalutinę asociaciją, aiški buvo užfiksuotas rematinių priemonių trūkumas temos apipavidalinimui, dažnai lemiantis jų atsakymų mėgdžiojimą.

Atkreipdamas dėmesį į ribotas replikacijos galimybes, jis yra pabrėžtinai reaktyvus; dažnas žodinių dialoginės komunikacijos priemonių pakeitimas paralingvistiniais informacijos perdavimo metodais, kurių daugumą lydėjo platūs orientavimo-paieškų veiksmai. Tais atvejais, kai vaikai naudojo žodinius savo atsako modeliavimo metodus, jų pastabų intonacijos modelis turėjo pabrėžtinai ryškų neapibrėžtumo atspalvį. Jie, kaip taisyklė, išsiskyrė nepakankamu emocinio spalvingumo laipsniu, formaliu užduoto klausimo atitikimu.

Vidutinis dialogo įgūdžių lygis, nustatytas 40% atvejų, pasižymėjo nežymiais dialoginio posakio semantinio organizavimo pažeidimais. Tiriamųjų pateiktuose atsakymuose buvo rastas išorinis semantinis vaikų kalbos turinio atitikimas intelektinei užduočiai, kurią jiems iškėlė eksperimentatorius: buvo išlaikyta pagrindinė mintis, kurią reikia iššifruoti dialogo metu, struktūrinė ir fiksuoti siužeto turinio blokai, kurie buvo privalomi tam tikroje kalbėjimo situacijoje, pastebėta tendencija gana nuosekliai plėtoti temą. Nepaisant to, modeliuojant vaikų dialogą, buvo atskleisti pavieniai semantiškai reikšmingų siužeto elementų praleidimai, kai kuriais atvejais buvo subtilių dialoginės visumos teminio organizavimo pažeidimų, kurie pasireiškė arba temos pertekliumi. , arba jos atskleidimas nepakankamai išsamus.

Kartu atkreiptas dėmesys į išskyrimo struktūrų neužbaigtumą, jų struktūrinio ir semantinio projektavimo sunkumus. Tokių sunkumų, kurie beveik visada atsiranda esant leksikos ir gramatikos trūkumo sąlygoms, buvimas gali būti paaiškinamas dvejopo pobūdžio priežastimis: nepakankamu žodinės kalbos technikos formavimo laipsniu vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, arba kalbos netobulumu. jų kombinatoriniai mechanizmai, susiję su leksinių vienetų, kaip sintaksinės visumos, struktūrizavimu.

Tarp būdingiausių ir dažniausiai pasitaikančių trūkumų, netiesiogiai įtakojančių šios kategorijos ikimokyklinukų dialogo semantinės organizavimo būseną, yra verbaliniai perseveracijos („peiliavimas su pjūviu“), elizija (ieškomo žodžio praleidimas), pažodinės ir žodinės parafazijos. („katkus-kaktusas“), įvairūs žodžio skiemeninės ir morfologinės struktūros pažeidimo variantai, išliekančios žodžių darybos ir sintaksės tvarkos klaidos.

Vaikų sukurtos kopijos skyrėsi intonacijų įvairove (palyginti su ikimokyklinukais, nurodytais ankstesniame lygyje), padaugėjo į jų sudėtį įtrauktų gramatinių komponentų.

Optimalus dialogo mokėjimo lygis pasirodė esąs artimiausias normatyviniams dialoginės kalbos formavimosi amžiaus rodikliams, kurių paplitimo procentas tarp tiriamųjų, kurių kalba neišsivysčiusi, buvo tik 33%. Analizuojant šių tiriamųjų dialoginės produkcijos būklę, reikia pastebėti, kad jų kalbos konstrukcijų pobūdis beveik visiškai atitiko užduoties nustatymą. Daugumos jų dialogas išsiskyrė pagrindinių turinio komponentų semantiniu vientisumu, dinamišku teminių-rematinių sąveikų deriniu, užtikrinančiu ne tik komunikaciniu požiūriu reikšmingos informacijos perdavimo ir aktualizavimo išbaigtumą, bet ir atvaizdavimą. nauja prasmė. Šiam lygiui priskirtai dialoginei ikimokyklinukų kalbai buvo būdingas prasmingas ir konstruktyvus replikų ryšys, jų intonacinė įvairovė, kalbėjimo etiketo buvimas dialoginėse formulėse. Kai kuriais atvejais buvo užfiksuoti iniciatyvūs vaikų klausimai, kurie peržengė esamos situacijos ribas, o tai rodo pastebimą jų pažinimo susidomėjimo sunkumą, norą maksimaliai tiksliai įvertinti ir komentuoti šią kalbos situacijos versiją ir užbaigtumas.

Įdomiai atrodo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos gamybos semantinio organizavimo ir kalbos neišsivystymo ryšys, susijęs su išraiškingų ir įspūdingų tipų išraiškomis. Norint įvertinti pastarąjį, manoma, kad būtina atlikti išsamią šios kategorijos tekstinės medžiagos vaikų dekodavimo procesų analizę. Svarbus supratimo aspektas, nurodantis psicholingvistinį vaikų, kurių kalba neišsivysčiusi, dekodavimo gebėjimų specifiką, yra jų gebėjimas atskleisti paslėptą teksto prasmę, o tai yra pats sudėtingiausias, giliausias semantinis nuoseklaus semantinio organizavimo planas. kalbinė vienybė. Ryšium su tuo, kas išdėstyta, buvo nustatyti paslėptos reikšmės dekodavimo lygiai, panašūs į dialoginį posakį, būdingi ikimokyklinio amžiaus subjektams.

Vadovaujantis nurodytų lygių hierarchijos modeliavimo logika, atkreipiamas dėmesys į minimalų paslėptos reikšmės dekodavimo lygį, kuris yra žemiausio tiriamųjų verbalinės ir protinės veiklos produktyvumo pavyzdys, pastebėtas 70 proc. Jiems buvo būdingas gana paviršutiniškas teksto „skaitymas“, neišnaudojęs reikiamo jo supratimo gilumo ir taip nesuteikęs perėjimo nuo išorinės reikšmės prie vidinės. Dėl šios aplinkybės daugumos šiam lygiui priskirtų ikimokyklinukų buvo pažeistas teksto išorinio ir vidinio lauko suvokimo adekvatumas, pastebimai nukentėjo jo gilumas ir tikslumas. Išskirdami iš analizuojamos tekstinės produkcijos kompozicijos tik trumpą pasakojimą apie tam tikrą išorinį įvykį, jie, kaip taisyklė, ėjo potekstės ignoravimo keliu, kurio supratimui reikėjo abstrahuotis nuo tiesioginės tiesioginės reikšmės ir pereiti į gilios prasmės lygį. Jie išsiskyrė orientavimosi-paieškų veiklos pažeidimu, kuris vienaip ar kitaip paveikė branduolinio turinio išskyrimo procesą ir sukėlė sunkumų, susijusių su apsakyme aptartų veikėjų veiksmų motyvo nustatymu.

Ryškus tokių trūkumų sunkumas paaiškinamas tiek sintaksinės, tiek semantinės teksto suvokimo strategijų nesusiformavimu sensomotorinių ir kognityvinių trūkumų fone giliosios pasakymo prasmės iššifravimo procese. To pasekmė buvo nuolatiniai viso sudėtingo kalbos ir kalbos procesų, susijusių su paslėptos reikšmės dekodavimu, pažeidimai.

Vidutinis paslėptų prasmių dekodavimo lygis, kuris siekė 22%, pasižymėjo gana paviršutinišku potekstės supratimu, dėl kurio, kaip taisyklė, buvo išskiriamas tik tikrasis pasakojimo turinys, neišsamus bendrojo semantinio kontūro atspėjimas. imituojamą situaciją. Pakankamas šių vaikų orientacinės veiklos formavimosi laipsnis iš dalies priartino juos prie potekstės supratimo, tačiau labai žemas jos paieškos veiklos lygis, ryškių vardininko ir predikatyvinio pobūdžio sunkumų buvimas, neįmanoma perkoduoti logikos. - gramatinės kalbos struktūros į reikšmės vienetus galiausiai neleido išskirti jos pagrindinės formulės. Tik nuolatinė eksperimentuotojo pagalba, pagrįsta įvairių intonacijos komponentų naudojimu, pauzių naudojimu, „žodine iškrova“ skirtingu skaitymo tempu, leido aptikti vidinį konfliktą tarp atviro teksto ir jo. gilus turinys. Ryškus šiam lygiui priskirto ikimokyklinio amžiaus vaikų leksinės ir gramatinės raidos trūkumas sukėlė sunkumų įgyvendinant sintaksines teksto suvokimo strategijas, todėl buvo nedideli giluminiai kalbos semantiniai procesai ir kalbos mechanizmas, susijęs su paslėptos reikšmės dekodavimu.

% tiriamųjų, kurių kalba neišsivysčiusi, buvo sujungti į grupę, kuri parodė optimalų paslėptos reikšmės dekodavimo lygį. Išskirtinis šio lygmens bruožas buvo semantinės analizės lengvumas, taip pat lankstumas, lydėjęs vaikų pasirinkimo galimus variantus, kaip išspręsti teksto dviprasmybę, hipotezes numatant baigtį. Radę bandymą iššifruoti paslėptą prasmę, išryškinti pagrindinę teksto formulę, jie veikė pagal iš anksto apgalvotą scenarijų, derindami jį su jau žinomomis žinių struktūromis. Daugumai šiam lygiui priskirtų vaikų buvo būdingas noras ne tik išryškinti potekstę ir bendrą prasmę, bet ir noras išanalizuoti pagrindinių istorijos veikėjų veiksmų motyvus, taip pat tuos motyvus, kurie juos paskatino. kalbėti tam tikra tema.

Visiškai akivaizdu, kad kalbinės informacijos semantinio apdorojimo sunkumai išlieka vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi vėlesnėse ontogenezės stadijose. Tai liudija publikacijos, nagrinėjančios lingvistinės semantikos funkcionavimo jaunesniųjų tam tikros kategorijos mokinių kalbinėje sąmonėje klausimus. Kai kurių autorių eksperimentiniai tyrimai atkreipia dėmesį į prasminių sutrikimų nevienalytiškumą, kurį demonstruoja pradinių klasių mokiniai, kurių kalba neišsivysčiusi, iššifruodami giliąsias teksto struktūras, ypač paslėptą prasmę.

Tarp jų pastebėtų sunkumų dažniausiai pasitaikė semantiniai trūkumai: kartu su vardininko sunkumais, kuriuos lydėjo atskirų semantinių ir svarbių semantinių teksto fragmentų keitimas ar praleidimas, 36% atvejų pirmokų atsakymuose buvo. jos bendro semantinio vaizdo iškraipymai įvedus leksinį ir semantinį bei loginį-gramatinį planą.

Taip pat buvo pastebėti sunkumai išskiriant potekstę, kai jie visiškai nesuvokia paslėptos siužeto prasmės. Giliosios semantinės analizės operacijų pažeidimas tokiais atvejais lėmė tai, kad studentai negalėjo įgyvendinti diferencinės paslėptos reikšmės atpažinimo ir išskyrimo strategijos, kurios buvimas tekste dėl nurodytų priežasčių paprastai buvo ignoruojamas. . Daugumai šios kategorijos vaikų neišvengiamai buvo sunku susieti dvi istorijos plotmes – išorinę ir vidinę, o tai lėmė informacinio teksto faktų nuoseklumą, neparemtą loginėmis interpretacijomis, stereotipinį jo semantinės drobės vertimą į turimą siužetą. vaikų patirtyje neadekvatus siužeto naratyvo priežasties ir pasekmės santykių nustatymas, atskleidžiantis viso teksto sampratą. Mažas mokinių gebėjimas operuoti su nuoseklios kalbos posakio semantinėmis struktūromis, kaip taisyklė, neleido tinkamai perduoti paslėptos prasmės jų pačių kalboje. Šis dėsningumas buvo konstatuotas net tais atvejais, kai vaikų savarankiška tekstinės informacijos analizė buvo atliekama pasitelkus įtaigią eksperimentatoriaus pagalbą, susijusią su verbalinių atramų naudojimu.

Eksperimentinės patikros metu paaiškėjo, kad tik 9% tiriamųjų neprireikė nurodytos suaugusiojo pagalbos, o didžiajai daugumai tos pačios kategorijos vaikų (91%) verbalinės pagalbos prireikė daugiausia siekiant atskleisti potekstę, interpretuoti. paslėpta pranešimo prasmė.

Žinomų semantinių sutrikimų mozaikiškumas, pastebimas pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių nepakankamai išsivysčiusių kalbų, grupėje pirmiausia yra dėl netolygaus jų įgūdžių formuojant semantinę tekstinių produktų analizę. Šiuo atžvilgiu daroma išvada, kad tiriamos kategorijos subjektams būdingas tam tikras dekodavimo gebėjimas, kurio formavimasis ontogenezėje vyksta veikiant keletui veiksnių: kalbos veiksnio ir kalbos defekto, psichologinis veiksnys, amžiaus veiksnys.

Kalbinės medžiagos dekodavimo procesų ypatumus tekstiniu kalbos lygmeniu lemia patologinė pažinimo ir kalbos operacijų sąveika. Šis veiksnys labiau provokuoja nepakankamą interpretavimo, išlaikymo atmintyje, semantinių dominantų paieškos ir koreliacijos mechanizmų įsitraukimą, tikimybinį prognozavimą semantiniame teksto informacinės erdvės apdorojime, o tai savo ruožtu lemia iškreiptą supratimą. įvairių jos organizacinių lygių visuose kalbos ontogenezės etapuose.

2 Siūlomi vaikų, sergančių ONR, bendravimo įgūdžių ugdymo metodai

Nežodinės ir verbalinės komunikacijos priemonės

Nežodinės komunikacijos priemonės apima: veido išraiškas, pantomimą, gestus. Jie realizuojami ruošiantis dramatizacijai. Būtent ji daro poveikį ir leidžia susidaryti supratimą apie socialinius priežastinius modelius.

Medžiaga

Kūrinio medžiaga – pasakų, pasakojimų, eilėraščių siužetai, įvykiai iš vaikų kasdienybės. Renkantis siužetus, būtina orientuotis į jų komunikacinį komponentą, bendrą veikėjų emocionalumą, galimybę išreikšti veikėjų informaciją neverbalinėmis komunikacijos priemonėmis (veido mimika, gestai, pantomima). Tai gali būti pasakos „Višta Ryaba“, „Lapė ir gervė“, „Trys lokiai“, „Gulbės žąsys“, „Zayushkina trobelė“, „Teremok“, „Gaidelis ir pupelių sėkla“; V. Sutejevo pasakojimai „Vištiena ir ančiukas“, „Obuolys“, „Po grybu“, „Laivas“, „Lazdelė - gelbėtojas“ ir kt. Iš pradžių herojų skaičius minimalus (iki keturių), siužetas paprastas ir susideda iš pasikartojančių veiksmų. Tada herojų padaugėja (iki septynių), siužetas ilgėja ir komplikuojasi. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tekstams pasirinktai vizualizacijai: ji turi atspindėti veikėjų veido išraiškas ir pantomimas.

Darbo seka

Įvadas į teksto turinį.

Supažindindamas vaikus su teksto turiniu, mokytojas emocingai jį perskaito du kartus.

Pirmo skaitymo metu akcentuojamas vizualizavimas, antrajame – savo neverbalinis elgesys.

Pirmąjį skaitymą lydi vaizdų (nuotraukų, iliustracijų, animacinių filmų) žiūrėjimas; tuo pat metu mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į veikėjų veido išraišką ir laikyseną.

Animacinių filmų naudojimas kaip vaizdinės priemonės reiškia elementarų jų analitinį žiūrėjimą: skirstymas į elementus vykdomas pagal siužeto nuorodas, o analitiškumas – detali animacinių filmų personažų veido išraiškų, pozų, gestų analizė. Pirma, peržiūra vykdoma išjungus garsą – mokytojas komentuoja veikėjų veiksmus ir skatina vaikus juos atkartoti. Tada vaikai žiūri animacinį filmuką įjungę garsą – mokytojas sutelkia dėmesį į žodžių ir neverbalinių priemonių (veido mimika, gestai, pantomima) atitikimą.

Žiūrint pagal literatūrinius tekstus ar liaudies pasakas sukurtus animacinius filmus, mokymosi procesas tampa įdomus ir įdomus, o žiūrėjimas po elementą išjungus garsą, išsami veido mimikos, pozų, veikėjų gestų analizė leidžia vaikams geriau įsisavinti. suprasti savo emocinę būseną, suteikti galimybę užmegzti ryšį tarp neverbalinių ir verbalinių komunikacijos priemonių.

Antrąjį teksto skaitymą lydi turinio išreiškimas neverbaline forma. Mokytojas skaito arba perpasakoja tekstą, sustiprindamas savo žodžius tinkamais gestais, pozomis, veido išraiškomis, intonacija ir skatindamas vaikus kopijuoti savo neverbalinį elgesį. Naudojamos pačios įvairiausios neverbalinės priemonės: išraiškingos (išreikšti veikėjų emocijas ir jausmus), vaizdingos (mėgdžioti veikėjų veiksmus), nukreipiančios ir simbolinės. Simbolinės neverbalinės komunikacijos priemonės turi visuotinai priimtą vykdymo formą ir gali būti lengvai pakartojamos atitinkamu žodžiu (pavyzdžiui, pasisveikinimo, atsisveikinimo, sutikimo, neigimo, grasinimų, prašymų ir kt.)

Psichologinis-gimnastinis žaidimas iš atskirų siužetinių nuorodų.

Mokytojas aprašo veiksmus, pojūčius – vaikai atkuria veikėjų elgesį, atspindi emocijų, būsenų ir santykių dinamiką, verbalizuoja charakterį. Mokytojas – veiksmų aprašymu, vaizdiniu pavyzdžiu, vizualiniu valdymu ir lytėjimu – padeda vaikams suvokti motorinius ir emocinius pojūčius. Dėl tokio darbo tekstas praturtinamas išraiškingų judesių, motorinių ir emocinių pojūčių, afektinių šūksnių ir tiesioginės kalbos aprašymu. Tai leidžia vaikams geriau suprasti teksto turinį, užpildyti jį emociškai ir asmeniškai reikšminga prasme.

Taigi, ruošiantis dramatizuoti pasaką „Teremok“, galima atlikti šiuos psicho-gimnastikos tyrimus:

„Lapė – sesuo“ (gudrumo, budrumo, smalsumo išraiška). Pro šalį bėga lapė – sesuo. Gudri, siauromis akimis, į viską žiūri, viską uostinėja, atsargiai žingsniuoja letenomis. Pamačiau teremoką, pasidomėjau: „O, kas čia tokio?“. Ji tyliai prisėlino, suspaudė ausis, uostinėja orą, klausosi ausimis. Ji pasibeldė ir įtaigiai, tyliai sako: „Belkis - belskis! Kas gyvena teremochkoje? Knock Knock! Kas gyvena žemai?

Nežodinis situacijų, įvykių ir santykių numatymas.

Žaisdamas atskiras siužeto nuorodas, mokytojas skatina vaikus reikšti emocijas, būsenas ir santykius, kurie tekste nenurodyti. Pavyzdžiui, ruošiantis V. Sutejevo istorijos „Stebuklingoji lazdelė“ dramatizavimui, vaikai žaidžia siužetą „Miške“ (susitikimas su vilku). Mokytoja atgamina tekstą, skatina vaikus mėgdžioti vaidybinį kiškio elgesį: „Kiškis drebėjo iš baimės, išvis pabalo, kaip žiemą, negali bėgti: kojos priaugusios iki žemės. Užmerkė akis – dabar Vilkas jį suės. Tik Ežiukas neapsiriko: persuko lazda ir iš visų jėgų smogė Vilkui į nugarą. Vilkas kaukė iš skausmo, pašoko ir pabėgo! O Kiškis ir Ežiukas šiuo metu ... “. Toliau vaikai bando atkartoti neverbalinį Kiškio ir Ežio elgesį, išreikšti emocijas veido mimika ir pantomimos pagalba. Mokytojas komentuoja vaikų veiksmus, prašo įgarsinti personažą.

Planavimas.

Pirmiausia vaikai, padedami mokytojo, sudaro atskirų siužetų nuorodų, o tada viso teksto planą.

Rengiant atskirų siužetinių nuorodų planą, būtina atspindėti veikėjų emocijų pokyčius, veiksmo dinamiką. Sukurta vaizdų grandinė tampa atrama logopedinėje pamokoje vykdomame atpasakojime. Tokiam planui sudaryti naudojamos žmogaus veido ir judančių figūrų piktogramos. Piktograma yra schematiškai pavaizduota emocinė veido išraiška ir leidžia sukurti grafinį emocijų serijos modelį.

Galite naudoti ir vientisas, ir padalintas piktogramas, susidedančias iš atskirų elementų (veido kontūras, antakiai, akys, lūpos).

Judanti žmogaus figūra yra schematiška plokštuma lėlė. Judanti figūra leidžia perteikti judesio dinamiką, atspindėti personažo pozą.

Rengdamas siužeto nuorodų planą, mokytojas padeda vaikams nustatyti jo temą, sugalvoti pavadinimą ir pasirinkti pavadinimą atitinkantį scheminį vaizdą. Pavyzdžiui, aukščiau aptartos siužeto nuorodos emocinė serija („Miške“) atrodo taip. Rodyklės langų viduje atspindi veikėjų bendravimo kryptį, tarp langų – veiksmo dinamiką. Pirmame langelyje atsispindi siužeto nuorodos pavadinimas.

Bendrasis teksto planas susideda iš nuosekliai išdėstytų teminių langelių. Pavyzdžiui, apsakymo „Stebuklų lazdelė“ bendrame plane gali būti tokie schematiškai pateikiami siužetinių nuorodų pavadinimai: 1) Kiškio ir Ežio susitikimas; 2) jauniklio išsaugojimas; 3) skersai upelio; 4) pelkė; 5) rasti; 6) miške; 7) kiškis namuose; 8) nuostabi dovana.

Dramatizavimas.

Iš eilės apdirbus visas siužeto dalis, paskutiniame darbo etape atliekamas dramatizavimas. Po to vaikai kviečiami piešti atskirų personažų ar kurio nors epizodo eskizus. Piešinius vaikai piešia savo nuožiūra ir leidžia mokytojui pamatyti, kurios istorijos vaikams pasirodė reikšmingiausios ir įdomiausios. Be to, piešiniai leidžia suprasti, ar vaikai pradėjo atspindėti veikėjų emocijas ir pozas.

Verbalinės komunikacijos priemonės diegiamos mokantis kurti teiginius ir istorijas remiantis siužeto vaizdais ir paveikslų serijomis.

Medžiaga

Dalykus vaizduoja paveikslai, nuotraukos ir paveikslų reprodukcijos, turinčios ryškų emocinį ir socialinį koloritą. Svarbu, kad veikėjų emocijas vaikai galėtų lengvai atpažinti.

Siužetinių paveikslų serija parenkama taip, kad įvykio dinamika būtų tiesiogiai susijusi su veikėjų emocinės būsenos kaita.

Pirmiausia parenkami vaizdai, kuriuose aiškiai matoma vieno iš veikėjų emocinės būsenos priežastis. Pavyzdžiui, mergina verkia: berniukas sulaužė jos pastatytą bokštą; berniukas džiaugiasi: jam įteikiama dovana; berniukas išsigando: prie jo pribėgo didelis piktas šuo.

Tada siužetai tampa sudėtingesni, priežastis nėra aiškiai matoma, bet vis tiek atsispindi vaizde. Pavyzdžiui, mama pyksta ant berniuko: jis suplėšė kelnes; mergina liūdnai žiūri į gatvę: negali eiti pasivaikščioti (gerklė surišta); berniukas džiaugiasi: atėjo močiutė (pakabina paltą ant pakabos prie durų, berniuko rankos atviros apkabinimui).

Paskutiniame etape vaizdai atspindi tik emocijas. Emocinės būsenos priežastis nėra aiškiai atspindėta ir gali būti paaiškinta vidine (troškimais, charakteriu, būsena, požiūriu) arba išorine. Šiame etape plačiai naudojamos tam tikras emocijas išgyvenančių vaikų piktogramos ir nuotraukos. Nuotraukose vaikai imituoja pagrindines emocines būsenas (džiaugsmą, liūdesį, nuostabą, baimę, pyktį).

Darbui galite naudoti šių paveikslų reprodukcijas: V. Vasnecovas. „Alyonuška“, „Riteris kryžkelėje“, „Iš buto į butą“; K. Makovskis. „Vaikai bėga nuo perkūnijos“; I. Kramskojus. „Nepaguodžiamas sielvartas“; I. Repinas. „Nesitikėjome“; K. Lemokhas. „Varka“ ir kt.

Darbo seka

1.Emocijų apibrėžimas.

Pirmiausia vaikai, ištyrę vaizdą, nustato veikėjų emocinę būseną, susieja ją su grafiniais standartais. Pagal vaizdą modeliuojama laikysena ir veido išraiškos. Išsami vaizdo analizė leidžia vaikams giliau ir tiksliau suprasti prasmę, nustatyti įvykio dinamiką. Pavyzdžiui, V. Vasnecovo paveikslui „Alionuška“ parinktos šios piktogramos, spalvų kortelė ir figūros modelis.

. „Paveikslų atgimimas“

„Paveikslėlio animavimo“ procese vaikai kopijuoja vaizdą. Veikėjų pozų, gestų, mimikos imitacija leidžia suvaidinti mažas, išbaigtas istorijas, kurios paremtos paveiksle, fotografijoje ar reprodukcijoje pavaizduotu įvykiu. Vaikai, padedami organizuoti ir vadovaujant mokytojui, verbalizuoja personažą, apibūdina jo motorinius ir emocinius pojūčius.

Nežodinis situacijų, įvykių ir santykių numatymas.

Vaizdo „atgaivinimo“ procese mokytojas prašo vaikų parodyti, kas vyko prieš paveiksle pavaizduotą įvykį, skatina įvykio ar veiksmų grandinės tąsą, skatina siužeto plėtrą. Turinio prisotinimas priežastimi ir pasekme paverčia vaidybą iš vieno paveikslo ar įvaizdžio į dramatizaciją su dviejų ar trijų siužetinių grandžių grandine, prisotinta emocinės ir komunikacinės prasmės.

Diskusija.

Diskusijos procese svarbu parodyti vaikams, kad neverbalinių prielaidų būti negali, tačiau jų tikimybė yra skirtinga. Mokytojas padeda vaikams pasirinkti labiausiai tikėtinus spėjimus. Ypatingas dėmesys skiriamas situacijos socialinio ir emocinio turinio analizei.

Diskusijos metu vaikams užduodami probleminiai klausimai: kas bus su renginio herojais? Kokie santykiai klostysis tarp charakterio ir aplinkinių žmonių – šeimos, bendraamžių, kaimynų, pažįstamų? Kodėl? Ką reikia padaryti, kad įvykių rezultatas būtų kuo palankiausias? Svarbu, kad vaikai išmoktų argumentuoti savo atsakymus teiginiais – samprotavimu.

Planavimas.

Pirmiausia mokytojas skatina vaikus sudaryti bandomąjį grafinį planą, atspindintį veikėjų veido išraiškas ir pantomimiką. Tada padaugėja schematiškų ir sutartinių ženklų, atspindinčių įvykio dinamiką, emocijas ir santykius. Taigi emocijų dinamika gali atsispindėti spalvotose kortelėse, patys veikėjai – geometrinėse figūrose, santykiuose – rodyklėmis.

Pasakojimas yra paskutinis žingsnis.

Perpasakojimo procese mokytojas skatina vaikus į istoriją įvesti veikėjų motorinių ir emocinių pojūčių aprašymus, tiesioginę kalbą, žodyną, įvardijantį ir išreiškiantį emocijas.

Mes pasiūlėme metodus, kurie prisideda prie komunikacinės sferos formavimo ikimokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems OHP.

Šiuos metodus įgyvendinti galima tik glaudžiai bendradarbiaujant su visų pedagoginio proceso specialistų darbu. Kasdieniame gyvenime, vaikui bendraujant su mokytojais, tėvais ir bendraamžiais, reikia nuolat formuoti šių vaikų bendravimo įgūdžius.

Su šios kategorijos vaikais dirbantis mokytojas turėtų žinoti šio sutrikimo specifiką, diagnostikos ir korekcijos būdus. Klasėje turėtų būti nuolat dirbama, siekiant ugdyti vaikų bendravimo įgūdžius. Be specialiai organizuojamų užsiėmimų, šie įgūdžiai turėtų būti lavinami net pasivaikščiojant ir režimo metu. Būtina nuolat skatinti vaikus atlikti kalbos veiksmus.

Tėvai turėtų prisiminti, kad jų vaikams, besimokantiems net aukščiausios klasės ikimokyklinėje įstaigoje, reikia pagalbos namuose.

Pirma, tokiems vaikams nuolat reikia situacijos, kad susidarytų motyvacija. Būtina sudominti vaiką bet kokia veikla, įskaitant kalbą.

Antra, suaugusieji su bet kuriuo vaiku turėtų elgtis kaip su asmeniu, turinčiu savo nuomonę, norus ir teises.

Trečia, kad nesukeltumėte vaiko kalbos negatyvumo, jokiu būdu negalima bausti ar barti vaikų už tas klaidas, kurios atsiranda dėl pažeidimo. Būtina palaikyti vaiką, jam padėti, nes visuotinėmis pastangomis galima pasiekti teigiamų rezultatų visame ikimokyklinuko raidoje.

Ketvirta, būtina nuolat kelti tokių vaikų emocines reakcijas, demonstruojant savąsias. Tegul kažkur atrodo netikra, bet vaikui tai duos tik teigiamų rezultatų. Tėvai turėtų dažniau žaisti situacijas su vaikais, pasakas ir pan. Geriausia naudoti tas situacijas, kurios yra malonios vaikui.

Išvados dėl antrojo skyriaus

Antrame kursinio darbo skyriuje įgytas teorines žinias pritaikėme praktikoje. Atlikę diagnostinį darbą padarėme išvadą, kad vaikų, sergančių ONR, komunikacinės sferos raida yra nevienalytė. Kai kurie vaikai sunkiai įvaldo dialoginę kalbą ar geba suprasti paslėptą teiginio prasmę, jiems sunku nustatyti kitų žmonių emocinę būseną, sunku išreikšti savo būsenas. Žinoma, tai kyla dėl nepakankamo visos kalbos sferos išsivystymo, kurį lemia bendras kalbos neišsivystymas. O kai kuriems vaikams daug geriau susiformuoja bendravimo sfera.

Vaikų, sergančių ONR, korekciniame darbe, formuojant bendravimo įgūdžius, labai svarbūs keli veiksniai:

) korekcinis poveikis turi būti visapusiškas, pagrįstas vadovaujančia veiklos rūšimi, specifinėmis šios kategorijos vaikų savybėmis, amžiaus ypatybėmis ir, žinoma, turi spręsti komunikacinio vystymosi problemas;

) bendravimo įgūdžių ugdymas turėtų vykti ne tik specialiai organizuojamuose užsiėmimuose, bet ir namuose, šeimoje;

) ikimokyklinukų bendravimo pobūdis lemia vaiko, šeimos ir auklėtojų bendravimą;

) svarbų vaidmenį atlieka mokytojo sąveika su vaikais, jų bendravimo stilius, specialisto profesiniai įgūdžiai, požiūris į savo veiklą.

Išvada

Taigi, baigdamas mūsų atliktą darbą, norėčiau apibendrinti. Apibendrinant aukščiau pateiktą informaciją, būtina pabrėžti pagrindinius dalykus, susijusius su bendru kalbos neišsivystymu (OHP).

Daugelis tyrinėtojų nagrinėjo bendro kalbos neišsivystymo problemą, tarp jų N.S. Žukova, R.E. Levina, E. Lyasko, L.N. Efimenkova, L.S. Volkova, S.N. Shakhnovskaya ir kt.

Bendras kalbos neišsivystymas yra įvairūs sudėtingi kalbos sutrikimai, kurių metu vaikai sutrikdo visų kalbos sistemos komponentų, susijusių su garsu ir semantine puse, formavimąsi, esant normaliai klausai ir intelektui.

N.S. Žukova bendro kalbos neišsivystymo priežastimi laiko įvairius neigiamus padarinius tiek prenataliniu vystymosi laikotarpiu, tiek gimdymo metu, tiek pirmaisiais vaiko gyvenimo metais. Bendro kalbos neišsivystymo priežastys yra labai įvairios. Tai apima nepakankamą visų smegenų ar kai kurių jų skyrių išsivystymą (oligofrenija su motorine alalija, dizartrija ir kt.) ir bendrą kūno sudėjimo displastiškumą kartu su įvairiais vidaus organų apsigimimais, kurie, be bendro nepakankamo išsivystymo, sukelia. kalbos sutrikimas, slopinimo sindromas, emocinis susijaudinimas su itin žemu protu. Jei kalba jau susiformavo, žalinga įtaka gali sukelti jos suirimą – afaziją.

Bet E. Lyasko, sekdamas N. Žukova, čia taip pat įtraukia ir nepalankią aplinką, ir išsilavinimo trūkumus. Svarbų vaidmenį atlieka paveldimumas.

Taigi visiškai skirtingo lygio pralaimėjimai priskiriami bendram kalbos neišsivystymui. Ypač sunkiais atvejais galima tik šiek tiek pakoreguoti ir neleisti toliau vystytis bendram kalbos neišsivystymui, kitais – praktiškai privesti vaiką į normaliai išsivysčiusio žmogaus lygį. Bendro kalbos neišsivystymo etiologija ir patogenezė yra įvairi. Pirmą kartą teorinis bendro kalbos neišsivystymo pagrindimas buvo suformuluotas kaip daugialypių įvairių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos patologijos formų tyrimų, kuriuos atliko R. E., rezultatas. Levina ir Defektologijos tyrimų instituto darbuotojai XX amžiaus 50–60 m. Kalbos formavimosi nukrypimai buvo pradėti laikyti vystymosi pažeidimu, vykstančiu pagal aukštesnių psichinių funkcijų hierarchinės struktūros dėsnius.

Teisingai suprasti bendrojo kalbos neišsivystymo struktūrą, priežastis, įvairius pirminių ir antrinių sutrikimų santykius būtinas norint atrinkti vaikus į specialias grupes, parinkti veiksmingiausius korekcijos metodus ir užkirsti kelią. galimos mokyklinio ugdymo komplikacijos.

Kursiniame darbe taip pat buvo atsižvelgta į įvairių mokslininkų (Ju.F.Garkušos, O.E.Gribovos, B.M.Grinšpuno, G.S. Gumennajos, L.N. Efimenkovos, N.S. Žukovos, V.A. Kovšikovo, R. E. Levinos, E. M. Mastyukovos, O. Misčer S. Mirskajos, S. Misčer Mirskajos) pažiūras. , T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya, A. V. Yastrebova, L. N. Pavlova, N. A. Cheveleva, A. V. Yastrebova ir kt.) apie vaikų, sergančių OHP, bendravimo įgūdžių ugdymo problemą. Dauguma jų mano, kad vaikų, sergančių ONR, bendravimo įgūdžių pažeidimą lemia bendri kalbos sutrikimai.

Atsižvelgiant į aukščiau išdėstytus faktus, galima daryti išvadą, kad specialiai organizuotas vaikų, sergančių OHP, bendravimo įgūdžių ugdymo procesas yra privalomas, be jo neįmanoma adekvati vaiko socializacija ne tik šeimoje, bet ir visuomenėje.

Taip pat ikimokyklinės įstaigos pagrindu buvo atliktas diagnostinis darbas, kurio duomenys rodo įvairaus laipsnio neišsivysčiusius vaikų, sergančių OHP, bendravimo įgūdžius. Vaikai buvo suskirstyti į 3 grupes, priklausomai nuo komunikacinės sferos išsivystymo.

Kursiniame darbe taip pat atskleidžiami ONR sergančių vaikų komunikacinės sferos formavimo būdai. Jie skirstomi į tuos, kuriais siekiama formuoti neverbalines ir verbalines komunikacijos priemones. Atsižvelgiant į tai, kad pagrindinė ikimokyklinukų veikla yra žaidimas, visos užduotys ir pratimai atliekami žaismingai.

Gauti duomenys rodo, kad, pirma, pedagoginė veikla šia kryptimi yra privaloma, antra, atsižvelgiant į specifines šių vaikų savybes, galima sukurti įtakos sistemą, kuri žymiai pagerins ne tik komunikacinės sferos vystymąsi. šių vaikų, bet ir apskritai psichinių bei asmenybės sričių.

NUORODOS

1. Bodalev A.A. Apie bendravimo ir santykių santykį // Vopr. psichologas. 1994 m.

Gozmanas L.Ya. Emocinių santykių psichologija. M., 1987 m.

Dubova N.V. Apie ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ypatybes su ONR // Logopedas darželyje. - 2006. - Nr.3. - S. 36-38.

Dudievas V.P. Sistemingas požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, komunikacinio potencialo ugdymą // Logopedas. - 2006. - Nr.2. 22-37 p.

Dubova N.V. Bendravimo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi // Mokyklos logopedas. - 2006. - Nr.4. - S. 52-54.

Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Mokome vaikus bendrauti. Populiarus vadovas tėvams ir pedagogams. Jaroslavlis, 1996 m.

Kondratenko I.Yu. Emocinio žodyno formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems OHP. - Sankt Peterburgas. – 2006 m.

Lisina M.I. Vaikų bendravimas su suaugusiais ir bendraamžiais: bendras ir skirtingas // Raidos ir pedagoginės psichologijos problemų tyrimas / Red. M.I. Lisina. M., 1980 m.

Lekhanova O.L. Bendrai neišsivysčiusių vaikų neverbalinių bendravimo priemonių supratimo ir naudojimo ypatumai // Praktinė psichologija ir logopedija. - 2007. - Nr.5. - S. 23-28.

Lekhanova O.L. Kaip suprasti save ir kitą?: dirbame su vyresnio amžiaus ikimokyklinukais, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi // Ikimokyklinis ugdymas. - 2007. - Nr. 9. - S. 100-105.

Mudrikas A.V. Komunikacija kaip moksleivių ugdymo veiksnys. - M .: Pedagogika, 1984 m.

Tarpasmeninis bendravimas. Uch. universitetams. V.N. Kunitsina ir kt. Sankt Peterburgas. 2001 m.

Nishcheva N.V. Korekcinio darbo sistema logopedinėje grupėje vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi. - Sankt Peterburgas. – 2005 m.

Putova N.M. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų iniciatyvių teiginių įsisavinimo problema normaliai ir bendrai neišsivysčiusiai kalbai // Defektologija. - 2007. - Nr. 5. - S. 49-56.

Vaikas. Ankstyvas kalbos raidos nukrypimų nustatymas ir jų įveikimas: Ugdymo metodas Pašalpa / RAS; Red. Yu.F. Garkuša. - M. - 2001 m.

Romusik M.N. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai ir kai kurie korekcinio darbo su jais aspektai // Logopedas darželyje. - 2008. - Nr. 3. - S. 32-37.

Smirnova E.O. Bendravimo su ikimokyklinukais ypatumai: Vadovėlis. M., 2000 m.

Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykiai. - M., 2003 m.

Smirnova L.N. Logopedija darželyje. Užsiėmimai su 6 - 7 metų vaikais su OHP: vadovas logopedams, defektologams ir pedagogams. - M. - 2005 m.

Sunagatullina I.I. Darbas su vaikais, kurių bendras neryškus kalbos išsivystymas. - Magnitogorskas. – 2005 m.

Tantsyura S.Yu. Nekalbančių vaikų bendravimo ypatybės // Logopedas. - 2008. - Nr.5. - S. 16-20.

Filicheva T.B. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendro kalbos neišsivystymo pašalinimas. - M. - 2007 m.

Khalilova L.B. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos neišsivysčiusią, kalbos kompetencijos semantinio komponento diagnozė // Logopedas darželyje. - 2008. - Nr.5. - S. 16-24.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą įvairios kilmės kalbos neišsivystymą, kalbos raidos problema ne kartą buvo specialių tyrimų objektas. Bendras vaikų, turinčių normalią klausą ir pirminį nepažeistą intelektą, kalbos neišsivystymas suprantamas kaip sudėtinga kalbos patologijos forma, kai pažeidžiamas visų kalbos sistemos komponentų formavimasis.

Nepakankamas kalbos priemonių išvystymas mažina bendravimo lygį, prisideda prie psichologinių savybių (izoliacijos, baikštumo, neryžtingumo) atsiradimo; sukelia specifinius bendrojo ir kalbinio elgesio bruožus (ribotas kontaktas, uždelstas įsitraukimas į bendravimo situaciją, nesugebėjimas palaikyti pokalbio, klausytis skambančios kalbos), lemia protinės veiklos sumažėjimą.

Vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, atsižvelgiant į mozaikinį kalbos ir ne kalbos defektų paveikslą, sunku formuoti bendravimo įgūdžius. Dėl jų netobulumo nėra pilnai užtikrintas bendravimo vystymasis, todėl gali kilti sunkumų vystant žodinę ir pažintinę veiklą. Daugumai vaikų, sergančių OHP, sunku užmegzti ryšį su bendraamžiais ir suaugusiais, jų komunikacinė veikla yra ribota.

Studijuodamas S.N. Shakhovskaya eksperimentiškai nustatė ir išsamiai išanalizavo vaikų, turinčių sunkią kalbos patologiją, kalbos raidos ypatumus. Pasak autoriaus, „bendras kalbos neišsivystymas yra multimodalinis sutrikimas, pasireiškiantis visuose kalbos ir kalbos organizavimo lygiuose“. Kalbos elgesys, vaiko, kurio kalba neišsivysčiusi, kalbos veiksmas labai skiriasi nuo to, kas stebima normalios raidos metu. Esant bendrai nepakankamai išsivysčiusiai kalbai defekto struktūroje, atsiranda nesusiformavusi kalbos veikla ir kiti psichiniai procesai. Atskleidžiamas kalbos ir minties veiklos nepakankamumas, susijęs su įvairaus lygio kalbine medžiaga. Dauguma vaikų, sergančių OHP, turi prastą ir kokybišką žodyno originalumą, sunkumų vystant apibendrinimo ir abstrakcijos procesus. Pasyvusis žodynas gerokai vyrauja prieš aktyvųjį ir į aktyvųjį paverčiamas itin lėtai. Dėl vaikų žodyno skurdo nesuteikiamos galimybės visapusiškam jų bendravimui, taigi ir bendram protiniam vystymuisi.

Apibūdindamas vaikų, kurių kalba neišsivysčiusi, veikiančių nuolatinės dizartrijos patologijos fone, kalbos-kognityvinės veiklos būklę, L.B. Khalilova pastebi pastebimą jų kalbinio požiūrio siaurumą, kalbos teiginio programavimo sunkumus visais jo psicholingvistinės kartos etapais. Daugumos jų kalbos produktai yra prasto turinio ir labai netobulos struktūros. Elementarios sintaksės konstrukcijos yra nepakankamai informatyvios, netikslios, ne visada logiškos ir nuoseklios, o jose esanti pagrindinė mintis kartais neatitinka pateiktos temos.

Menkas žodynas, agramatika, tarimo ir formos formavimo trūkumai, nuoseklaus kalbos teiginio kūrimo sunkumai apsunkina pagrindinių kalbos funkcijų – komunikacinės, pažinimo, reguliavimo ir apibendrinimo – formavimą. Vaikų, sergančių OHP, komunikacinės kalbos funkcijos pažeidimas neleidžia visiškai susiformuoti apibendrinančiajai funkcijai, nes jų kalbos galimybės nepakankamai užtikrina teisingą informacijos suvokimą ir išsaugojimą nuoseklaus jos apimties didinimo ir turinio sudėtingumo kontekste. žodinio bendravimo su kitais ugdymo procesas. N.I. Žinkinas mano, kad delsimas formuotis vienam komponentui, šiuo atveju kalbai, lemia kito – mąstymo – vystymąsi, vaikas neturi sąvokų, apibendrinimų, klasifikacijų pagal amžių ir jam sunku susiformuoti. analizuoti ir sintezuoti gaunamą informaciją. Kalbos raidos trūkumai atitolina pažintinės kalbos funkcijos formavimąsi, nes tokiu atveju vaiko, turinčio kalbos patologiją, kalba netampa visaverte jo mąstymo priemone, o aplinkinių žmonių kalba ne visada yra adekvatus būdas jam perteikti informaciją, socialinę patirtį (žinias, metodus, veiksmus). Dažnai vaikas supranta tik tą informaciją, kuri jam įprastoje aplinkoje yra susijusi su jam pažįstamais, vizualiai suvokiamais daiktais ir žmonėmis. Daugelyje veiklos ir bendravimo situacijų vaikas negali suformuluoti ir perteikti savo minčių, asmeninių išgyvenimų kalbos pagalba. Dažnai jam reikia papildomos vizualizacijos, kuri padeda atlikti tam tikras psichines operacijas.

Tyrinėdamas ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, kalbinę komunikaciją žaidimo veiklos procese, L.G. Solovjova daro išvadą apie kalbos ir bendravimo įgūdžių tarpusavio priklausomybę. Vaikų kalbos raidos ypatumai aiškiai trukdo įgyvendinti visavertį bendravimą, kuris išreiškiamas sumažėjusiu bendravimo poreikiu, nesusiformavusiomis bendravimo formomis (dialogine ir monologine kalba), elgesio ypatumais (nesusidomėjimu susisiekti, nesugebėjimu naršyti kalboje). bendravimo situacija, negatyvizmas).

Vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, turi rimtų sunkumų organizuojant savo kalbos elgesį, o tai neigiamai veikia bendravimą su kitais ir, svarbiausia, su bendraamžiais. Tarpasmeninių santykių tyrimas ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba neišsivysčiusi, grupėje, kurį atliko O.A. Slinko parodė, kad nors joje yra socialinių ir psichologinių modelių, būdingų normaliai besivystantiems vaikams ir jų bendraamžiams, turintiems kalbos patologiją, pasireiškiančių grupių struktūroje, vis dėlto kalbos defekto sunkumas turi įtakos tarpasmeniniams šio kontingento vaikų santykiams. didesniu mastu. Taigi tarp atstumtųjų dažnai yra vaikų, turinčių sunkią kalbos patologiją, nepaisant to, kad jie turi teigiamų savybių, įskaitant norą bendrauti.

Taigi vaiko, kurio kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo formavimosi lygį daugiausia lemia jo kalbos išsivystymo lygis.

Logopedija sukaupė daug duomenų, kad dar viena bendravimo kliūtis yra ne pats defektas, o tai, kaip vaikas į tai reaguoja, kaip jį vertina. Tuo pačiu metu defekto fiksacijos laipsnis ne visada koreliuoja su kalbos sutrikimo sunkumu.

Vadinasi, logopedinėje literatūroje pastebimi nuolatiniai komunikacijos sutrikimai vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, kartu su individualių psichinių funkcijų nebrandumu, emociniu nestabilumu, pažinimo procesų sustingimu.

Kokybinės vaikų asmenybės savybių pasireiškimo bendraujant ypatybės nagrinėjamos priklausomai nuo bendravimo priemonių mokėjimo lygio. Reikėtų pažymėti, kad esant skirtingam vaikų, sergančių OHP, kalbos raidos lygiu, požiūris į bendravimą taip pat skiriasi. Taigi yra keli vaikų lygiai, turintys skirtingą bendravimo išsivystymo laipsnį.

Pirmajam lygiui būdingas aukštas universalių komunikacijos priemonių įvaldymas. Sąveikoje pasireiškia vaiko organizaciniai įgūdžiai. Pirmajam lygiui būdingos kinematinės operacijos: išorinis dėmesio partneriui pasireiškimas, atviras žvilgsnis, šypsena, savalaikės reakcijos į partnerio pastabas. Bendras teigiamas-asmeninis požiūris į bendraamžius. Vaikas stengiasi būti erdvėje taip, kad būtų sukurtas maksimalus kontakto patogumas. Apeliacijos ir atsakymai yra orientuoti į partnerius. Veido išraiškos ir gestai naudojami atsižvelgiant į pokalbio turinį ir bendrą toną, lydintį užduočiai atlikti skirtą veiklą. Kai kuriais atvejais galima atsekti gebėjimą kontroliuoti savo veiksmus, pripažinti savo klaidas. Kalbos poveikio partneriui elementus, įtrauktus į dalykinį bendravimo turinį, vaikai naudoja teisinga, socialiai priimtina forma. Vaikai, puikiai įvaldę bendravimo priemones, niekada nevartoja grubių, vulgarių žodžių ir frazių. Tarp pasitaikančių nukrypimų vyrauja garsų tarimo pažeidimai, nepakankamas žodyno turtingumas, reta nuoroda į partnerį vardu.

Antrasis universalių komunikacinės veiklos priemonių įsisavinimo lygis yra vidurinis. Antrame lygyje vaikams būdingas daugelio komunikacinių veiksmų įvaldymas, tačiau pasireiškia abejingumo ir abejingumo apraiškos tiek užduoties atžvilgiu, tiek draugo atžvilgiu, greitas susidomėjimo praradimas, veiklos išsekimas. Tai liudija abejingas žvilgsnis, abejinga, nesuinteresuota veido išraiška. Pradėję veiklą, vaikai nesirūpina partneriu, jie stengiasi užduotį atlikti atskirai, savarankiškai, pamiršdami arba sąmoningai nepaisydami bendro užduoties sprendimo nustatymo. Kartais jie kalba atsukę nugarą, dažniausiai verbalizuodami savo objektyvius veiksmus, nesivargindami organizuoti sąveiką. Informacijos suvokimui būdingas skubotas paviršius. Vaikai pertraukia pašnekovą, parodydami nekantrumą. Tai rodo savikontrolės stoką, o tai veda į nesutapimą, bendros veiklos žlugimą. Vaikų kalboje yra šiurkščių agrammatizmų, vartojami vulgarūs posakiai.

Kitas vaikų pogrupis yra tie, kurie mažai išmano universalias komunikacijos priemones. Išskirtinis jo bruožas – daugeliu atvejų nuolatinis priešiškumas, negatyvizmas vaikų atžvilgiu. Tai liudija niūriuose, šoniniuose žvilgsniuose talpinamos kinematinės operacijos, nedraugiška veido išraiška, noras užfiksuoti visą bendrai veiklai siūlomą stimuliuojančią medžiagą, žaidžiant su ja vienu. Veido išraiškos tiesiogiai priklauso nuo bendros emocinės nuotaikos. Susijaudinimo būsenoje vaikai elgiasi arba nenatūraliai linksmai, arba nepriimtinai agresyviai, versdami partnerį atsisakyti bendros veiklos, arba provokuodami partnerį naudoti neigiamas bendravimo priemones.

Išreikšdamas savo nepasitenkinimą ar nesutikimą, vaikas pakelia balsą, partneris naudoja tą pačią techniką. Vienas vaikas kitą vadina ne vardu, o slapyvardžiu arba vartodamas įvardžius, kitas iškart jį pamėgdžioja. Taip spontaniškai kyla konfliktinės situacijos. Kitas būdas žlugti bendrą veiklą yra tai, kad sunkumai atliekant užduotį reiškia arba susidomėjimo praradimą, arba norą kaltinti partnerį dėl nesėkmingos veiklos. Tačiau jei laiku padedate vaikams, ištaisote padarytą klaidą (net ir tiesiogiai nenurodydami neigiamų elgesio apraiškų), tada vaikų bendravimas gerėja. Vaikai „pajaučia“ užduočių atlikimo skonį. Yra konkurencijos elementų. Jie pradeda klausytis partnerio pastabų, jas vykdyti. Sėkmė veikloje didina emocinę nuotaiką. Bendros edukacinės veiklos, reikalaujančios komunikacinio vaikų bendravimo, organizavimas yra visiškai įmanomas ir turi daug galimybių koreguoti ir ugdyti tokias asmenines vaikų savybes kaip geranoriškumas, atidumas, darbštumas, pagarba žmogui (ne tik suaugusiam, bet ir bendraamžis).

Nepaisant nuolatinio mokslininkų susidomėjimo logopedinio darbo optimizavimo problemomis siekiant įveikti kalbos neišsivystymą, šiuo metu nėra holistinio požiūrio į šios kategorijos vaikų bendravimo įgūdžių formavimosi dėsningumus ir jų kryptingo ugdymo galimybes. Be prioritetinio šios problemos teorinių aspektų svarstymo svarbos, yra praktinis poreikis nustatyti korekcinio ugdymo, skirto ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžius, turinį.

Namų psichologijoje bendravimas laikomas viena iš pagrindinių vaiko vystymosi sąlygų, svarbiausiu jo asmenybės formavimosi veiksniu, vadovaujančiu žmogaus veiklos tipu, kuriuo siekiama suprasti ir įvertinti save bendraujant su kitais žmonėmis. Vaikams, turintiems OHP, bendravimo įgūdžių formavimasis vyksta šiek tiek kitaip nei vaikams, kurių kalba normali. Dėl neišsivysčiusių vaikų, turinčių OHP, kalbos priemonių yra nedaug, yra specialaus vaikų naudojamo garso, gestų ir mimikos komplekso bei ypatingų sunkumų, kylančių pereinant prie žodžio kaip bendravimo priemonės ir apibendrinimas. Nepakankamas vaikų kalbos priemonių išsivystymas mažina bendravimo lygį, prisideda prie psichologinių savybių (izoliacijos, baikštumo, neryžtingumo) atsiradimo; sukelia specifinius bendrojo ir kalbinio elgesio bruožus (ribotas kontaktas, uždelstas įsitraukimas į bendravimo situaciją, nesugebėjimas palaikyti pokalbio, klausytis skambančios kalbos), lemia protinės veiklos sumažėjimą. Vaiko, kurio kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo formavimosi lygis daugiausia priklauso nuo jo kalbos išsivystymo lygio.

Vaikų dialoginės kalbos raidos tyrimo problema daugelį metų nepraranda savo aktualumo pedagogikoje ir psichologijoje, nes kalba, būdama bendravimo ir mąstymo priemonė, kyla ir vystosi bendravimo procese. Bendravimo poreikis atsiranda labai anksti ontogenezės metu ir skatina vaiko kalbą bei bendrą psichinę raidą, prisideda prie pažinimo ir mąstymo procesų aktyvinimo, formuoja jo asmenybę kaip visumą. Esant nepakankamam bendravimui, sulėtėja kalbos ir kitų psichinių procesų vystymosi tempas (A. V. Brushlinsky, A. V. Zaporožecas, I. V. Dubrovina, G. M. Kuchinsky, M. I. Lisina, A. M. Matyushkin, E. O. Smirnova, A. G. Ruzskaya, F. A.). . Taip pat yra atvirkštinis ryšys, dažniausiai stebimas esant įvairiems vystymosi sutrikimams, kai komunikacinių ir komunikacinių kalbėjimo priemonių trūkumas lemia staigų bendravimo lygio sumažėjimą, socialinių kontaktų ribojimą ir tarpasmeninių santykių iškraipymą.

Pradinė, genetiškai ankstyviausia komunikacinės kalbos forma yra dialogas. Į tai tradiciškai buvo žiūrima kaip į keitimąsi partneriais su pastabomis. Tyrėjų dėmesys daugiausia buvo nukreiptas į dialogo analizę vaiko kalbos kompetencijos ugdymo požiūriu. Tačiau pastaruoju metu požiūris į vaikų dialoginės kalbos raidą šiek tiek pasikeitė. Nauji tyrimai ontolingvistikos srityje įrodo, kad vaikų dialogas dažniausiai kyla ne dėl paties pokalbio, o yra nulemtas bendros objektyvios, žaismingos ir produktyvios veiklos poreikių ir iš tikrųjų yra sudėtingos komunikacinės sistemos dalis. ir veiklos sąveika.

Taigi dialogo atsiradimo ir plėtros klausimai turėtų būti vertinami atsižvelgiant į įvairaus pobūdžio dalykinio ir praktinio suderinamumo formavimąsi vaikui. Vaikų bendros veiklos ugdymo problema aktyviai tiriama ikimokyklinio ugdymo ir raidos psichologijoje (I. V. Mavrina, T. A. Repina, V. V. Rubtsovas, E. O. Smirnova, E. V. Subbotsky ir kt.).

Ypatingą reikšmę formuojant komunikacinės ir veiklos sąveikos sistemą ikimokykliniame amžiuje turi vaidmenų žaidimas, kaip pagrindinė šio vaikystės laikotarpio veikla. Visavertis vaiko psichinis vystymasis tiek normaliai, tiek esant įvairioms disontogenezės rūšims yra neįmanomas be žaidimo veiklos. Žaidime vyksta visų vaiko psichikos aspektų raida, jo asmenybės formavimasis.

Specialūs specialiosios psichologijos ir korekcinės pedagogikos srities tyrimai, skirti tirti bendruosius ir specifinius vaikų su negalia psichinės raidos ypatumus, parodė, kad visų kategorijų „probleminiams“ ikimokyklinukams būdingas visų rūšių veiklos neišsivystymas, ypač žaidimai. Žaidimo neišsivystymas visų pirma pasireiškia socialinio turinio skurdu, dalykinio plano dominavimu, vaidmenų elgesio nestabilumu, skurdu ir produktyvaus bendravimo nebuvimu, bendradarbiavimo įgūdžių formavimosi stoka, mažėjimu. žaidimų programavime, savivalėje, planavime ir kt.

Įtikinamai įrodyta, kad vaidmenų žaidimas šiuo atveju neįgyja vadovaujančios veiklos statuso ir jo įtaka vaiko raidai yra itin maža, o kartais ir nereikšminga. Kartu yra žinoma, kad būtent žaidime susidaro sąlygos tiesioginiam esminiam-praktiniam bendradarbiavimui, žaidimo partnerystei, kai bendravimas yra optimaliai motyvuotas. Vaiko, kaip dialogo partnerio, tapimo problema itin aktuali specialiojoje psichologijoje ir pedagogikoje, ypač logopedijoje. Ribotas ikimokyklinuko, turinčio OHP, gebėjimas įvaldyti komunikacines ir kalbos priemones destruktyviai veikia visą jo socialinę išvaizdą, sukelia neigiamų charakterio bruožų, nestabilumo iki nusivylimo, agresyvių-apsauginių apraiškų atsiradimą.

Pakankamai tiriant ir plėtojant metodus, kaip įveikti fonetinius-foneminius, leksinius-gramatinius sutrikimus ir formuoti nuoseklią kalbą, vaikų, sergančių ONR, dialoginės kalbos tyrimo ir ugdymo žaidimo veiklos procese problema nebuvo pakankamai ištirta. Nėra tyrimų, skirtų dialogui, dialoginei kalbai, kaip komunikacinės ir veiklos sąveikos sistemos sudedamajai daliai, tirti.

Esant dabartiniam ugdymo proceso organizavimui kalbos grupėse, yra tam tikras apribojimas vaikų žaidimo formavimo galimybėms, nes jo vieta pataisos ir ugdymo procese iki šių dienų lieka neaiški. Logopedinėje praktikoje plačiai naudojamos įvairios žaidimo technikos, didaktiniai žaidimai, tuo pačiu fragmentiškai naudojamas vaidmenų žaidimas. Kalbos grupių pedagogai, kuriems trūksta metodinių žinių, kaip išmokyti vaikus, turinčius kalbos sutrikimų, žaisti, vadovaujasi duomenimis apie normalios kalbos raidos vaikus, neatsižvelgdami į studentų populiacijos ypatybes.

Komunikacinės-veiklos sąveikos kaip vientisos sistemos, kuri vystosi dalykinio ir praktinio bendradarbiavimo ir jo pagrindu kylančio dialogo rezultatas, svarstymas svarbus ne tik korekcinei pedagogikai, bet ir ikimokyklinei pedagogikai, vaikų psichologijai. Tai leis įvairiose ikimokyklinio ugdymo srityse kurti produktyvias technologijas, kuriose bendra veikla bus naudojama kaip ugdymo forma.

Nustatyti dalykinės praktinės ir dialoginės ikimokyklinukų sąveikos su OHP žaidime ypatumai gali būti laikomi diagnostiniais komunikacinės kompetencijos ugdymo vaikystėje rodikliais, kurie žymiai praplečia ir patikslina mokslinį supratimą apie vaikų, sergančių OHP, raidą.

Aprašyti specifiniai vaikų komunikacinės-aktyvios sąveikos su OHP formavimosi bendroje veikloje ypatumai leidžia išsiaiškinti defekto struktūrą, papildyti vaikų kalbos raidos ypatybes ir atlikti pagrįstesnę diferencinę diagnozę. bendras kalbos neišsivystymas ir panašios sąlygos.

Daugumoje darbų nurodoma, kad komunikacinės sferos originalumą lemia veiksnių derinys, tarp kurių svarbus, bet ne vienintelis komponentas yra kalbos defekto sunkumo laipsnis. Specialiosios literatūros studijos rodo, kad vaikų, sergančių ONR, fonetinių-foneminių, leksinių-gramatinių kalbos aspektų ir rišlios kalbos formavimosi problemos yra ne kartą nagrinėtos specialistų. Daugelyje darbų pažymimas neigiamas visų kalbos aspektų formavimo trūkumas vaikų, sergančių OHP, bendravimo ir bendros veiklos vystymuisi. Eksperimentiniai duomenys liudija socialinio neišsivystymo svarbą, kuris pasireiškia nesusiformavusiomis amžiaus bendravimo formomis, bendru bendravimo struktūrinių komponentų neišsivysčiusiu ekstrasituacinių kontaktų su suaugusiaisiais lygmeniu, situaciniu bendravimo pobūdžiu, kuris labai apsunkina. bendravimas su aplinkiniais, sukuria nepalankias sąlygas vaiko vystymuisi.

Tyrėjai Yu.F. garkusha, e.M. Mastyukova, T.A. Tkačenka pabrėžia, kad vaikams pažeidžiamos visos tarpasmeninės sąveikos bendravimo formos, slopinamas žaidimo aktyvumo vystymasis, o tai vaidina pagrindinį vaidmenį bendrame protiniame vystyme. Vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, poreikis bendrauti su bendraamžiais ir noras plėtoti bendrą žaidimą yra sumažintas iki įvairaus laipsnio, o tokių vaikų kalbos raidos savigarbos lygis turi įtakos bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais procesui. būdai.

Pastaraisiais metais buvo atlikta nemažai tyrimų, kuriais siekiama nustatyti bendros veiklos kriterijus ir komponentus, jos priemones: komunikaciją ir refleksiją, tipus: koakcijas ir sąveikas (V.V. Rubcovas, V. V. Tsymbalis, N. M. Jurieva), nemažai darbų skirta. į empatijos (empatijos, simpatijos) vaikystėje tyrimą, kuriame buvo sukaupta daug faktinės medžiagos.

Prosocialaus elgesio ugdymas vaikystėje buvo daugelio mūsų šalyje ir ypač užsienyje tyrimų objektas. Atskleista, kad spontaniškoje vaikų sąveikoje galima stebėti plačiausią sąveikų spektrą – nuo ​​dosnumo iki smulkaus egoizmo, nuo gerumo iki žiaurumo ir kt.

Su amžiumi prosocialus elgesys tampa dominuojančia ir stabilia bendraamžių sąveikos savybe; iš atsitiktinių poelgių virsta bendravimo norma, auga noras dalintis su bendraamžiu. Tačiau mokslininkai neranda tiesioginio ryšio tarp amžiaus ir prosocialaus vaikų elgesio.

Tačiau ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą neišsivysčiusią kalbą, komunikacinės-aktyvios sąveikos procesas nebuvo specialiai ištirtas. Bendros veiklos, kaip pagrindinės dialogo raidos formos, būklės tyrimų nėra, vaikų, kurių kalba neišsivysčiusi, partnerio sąveikos užmezgimo sunkumai buvo mažai ištirti. Literatūroje pateikti korekcinių veiksmų metodai ir technikos neapibrėžti jų panaudojimo dialoginiams kontaktams plėtoti požiūriu. Kartu literatūroje nepažymėtas bendros veiklos vaidmuo formuojant dialoginę vaikų kalbos formą ir neįžvelgiama naujų sąveikos būdų formavimo reikšmė komunikacinės sąveikos vystymuisi.

Taigi literatūros šaltinių analizė leidžia teigti, kad pastarąjį dešimtmetį išplito ontolingvistikos srities tyrinėtojų susidomėjimas vaikų dialogo ir dialoginės sąveikos adaptacijos socialinėje aplinkoje tyrimu. , tačiau iki šiol vaikų su OHP komunikacinės ir veiklos sąveikos procesas nebuvo tikslingas, detaliai ištirtas ir nebuvo tyrimo objektas.

Vaikų, sergančių OHP, spontaniškai besivystančiose ugdymo aplinkose iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos komunikacinė ir veiklos sąveika nesusiformuoja kaip vientisa sistema, kurioje dalykinis ir praktinis bendradarbiavimas generuoja dialogą, o tai savo ruožtu transformuoja pačią veiklą, atlikdama tiek komunikacinė ir reguliavimo funkcija.bendros veiklos atžvilgiu.

Komunikacinės-aktyvios sąveikos žaidime nepakankamumas vaikams, sergantiems ONR, siejamas su krizinių navikų atsiradimo ir vystymosi ypatumais, su reikšmingu savęs, kaip veiklos subjekto, suvokimo vėlavimu; bendraamžio, kaip sąveikos objekto, netapatinimas, silpnas savęs tapatinimas su bendraamžiu; žemas komunikacinės kompetencijos, bendradarbiavimo ir programavimo lygis.

Vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, turi didelį potencialą komunikacinio ir veiklos bendradarbiavimo srityje.

Specialaus pataisos ir pedagoginio komplekso naudojimas užtikrina reikšmingą vaikų, sergančių OHP, asmeninį tobulėjimą. Jie suvokia bendraamžį kaip verslo partnerį, dėmesingumą ir net jautrumą partneriui žaidimo bendradarbiavimo procese, kuris išreiškiamas padidėjusiu kalbos aktyvumu žaidime, taip pat kai kurių vaikų dialogų atsiradimu. į interaktyvią sąveiką ir nukreiptą į koordinavimą bei „žingsnis po žingsnio“ planavimą.bendri veiksmai. Kitaip tariant, dialogas, interaktyvi sąveika ir veiksmai įsivaizduojamame (protiniame) plane dėl tarpusavio įsiskverbimo pavirto į vientisą komunikacinės-veiklos sąveikos sistemą, kurioje funkcinis dialogo krūvis yra organizavimas ir planavimas. bendros veiklos.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai, sergantys OHP, specialiai organizuotoje korekcinio ugdymo aplinkoje gali pereiti iš ryškios egocentriškos padėties į kitas, kurios yra produktyvesnės komunikacinės kompetencijos požiūriu ("virš", "po", "šalia", "ant ankšto". lygiomis teisėmis“). Jų kalboje, kartu su reikalavimais, komunikaciniais epizodais pasirodo prašymai, pasiūlymai, prieštaravimai, taikinamieji pareiškimai.

Specialaus korekcinio ir pedagoginio komplekso panaudojimas leidžia formuoti visus komunikacinės ir veiklos sąveikos aspektus: afektinį, pažintinį, aktometrinį. Vaikų, sergančių OHP, esminio-praktinio bendradarbiavimo mechanizmų įsisavinimas tampa lemiamu veiksniu dialogo atsiradimui ir vystymuisi, kuris tampa pagrindine pačios veiklos programavimo priemone.