Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų formavimas. Kaip ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumą

Šeimos galimybės ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinius gebėjimus

Zakharova N. I.

Auklėtoja, mokytoja - psichologė MDOU "Bendrojo raidos tipo darželis Nr. 55"

Elektrostal, Rusija Zakharova. [apsaugotas el. paštas] yandex.ru

Anotacija: Straipsnio tikslas – šeimos reikšmė ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinius gebėjimus. Ankstyvas vaikų kūrybinių gebėjimų nustatymas ir ugdymas yra pagrindinė šiuolaikinio ugdymo užduotis. Tai, kiek bus išnaudotos darbo jų tobulinimo galimybės, labai priklausys nuo suaugusio žmogaus kūrybinio potencialo, užtikrinančio tolesnę mokslo ir kultūros raidą, mokslo ir technologijų pažangą, gamybos ir socialinio gyvenimo sritis. Jų efektyvus vystymas įmanomas bendromis šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų pastangomis.

Raktažodžiai: kūrybinis mąstymas, kūrybiniai gebėjimai, pažintiniai interesai, vaizduotė, veikla, žaidimas.

Kūrybiškumas nėra naujas studijų dalykas. Tačiau anksčiau visuomenė neturėjo ypatingo poreikio ugdyti žmonių kūrybinius gebėjimus. Talentai atsirado tarsi savaime, buvo kuriami literatūros ir meno šedevrai, mokslo atradimai, išradimai, tenkinant besivystančios žmogaus kultūros poreikius. Mūsų laikais situacija kardinaliai pasikeitė. Gyvenimas mokslo ir technologijų pažangos eroje darosi vis įvairesnis ir sudėtingesnis. O iš žmogaus reikia ne stereotipinių įprastų veiksmų, o mobilumo, mąstymo lankstumo, greitos orientacijos ir prisitaikymo prie naujų sąlygų, kūrybiško požiūrio į didelių ir mažų problemų sprendimą. Šiuolaikiniame pasaulyje žmogaus kūrybiniai gebėjimai turėtų būti pripažinti svarbiausia jo intelekto dalimi. Žmonijos sukauptos kultūros vertybės yra žmonių kūrybinės veiklos rezultatas. Kiek žmonių visuomenė pažengs į priekį ateityje, lems jaunosios kartos kūrybinis potencialas.

Kūrybiškumas – tai individualios žmogaus savybės, nulemiančios jo įvairaus pobūdžio kūrybinės veiklos sėkmę.

Kūrybiškumas yra daugelio savybių derinys. Psichologai mano, kad kūrybiškumo komponentai yra:

1. Gebėjimas įžvelgti problemą ten, kur kiti jos nemato.

2. Gebėjimas žlugdyti psichines operacijas, pakeičiant kelias sąvokas viena ir naudojant simbolius, kurie yra vis talpesni informacijos atžvilgiu.

3. Gebėjimas įgytus įgūdžius sprendžiant vieną problemą pritaikyti sprendžiant kitą.

4. Gebėjimas suvokti tikrovę kaip visumą, neskaidant jos į dalis.

5. Gebėjimas lengvai susieti tolimas sąvokas.

6. Atminties gebėjimas tinkamu momentu pateikti reikiamą informaciją.

7. Parodykite mąstymo lankstumą.

8. Lengvas idėjų generavimas.

9. Gebėjimas generuoti naujas nestandartines idėjas, kūrybinio mąstymo ugdymas.

10. Gebėjimas tobulinti savo veiklos „produktą“.

11. Gebėjimas reikšti pačias įvairiausias mintis.

12. Gebėjimas patobulinti detales, siekiant patobulinti pirminę idėją.

Kalbant apie gebėjimų formavimąsi, būtina pasilikti ties klausimu, kokio amžiaus vaikų kūrybiniai gebėjimai turėtų būti lavinami. Psichologai vadina skirtingus terminus. Egzistuoja hipotezė, kad kūrybinius gebėjimus būtina ugdyti nuo pat mažens. Ši hipotezė patvirtinama fiziologijoje.

Vaiko smegenys ypač greitai auga ir „subręsta“ pirmaisiais gyvenimo metais. Šis brendimas, tai yra smegenų ląstelių skaičiaus ir anatominių jungčių tarp jų augimas, priklauso ir nuo esamų struktūrų darbo įvairovės ir intensyvumo, ir nuo to, kiek aplinka skatina naujų formavimąsi. Šis „brendimo“ laikotarpis yra didžiausio jautrumo ir plastiškumo išorės sąlygoms metas, didžiausių ir plačiausių vystymosi galimybių metas. Tai palankus laikotarpis žmogaus gebėjimų ugdymo pradžiai. Bet vaikas pradeda ugdyti tik tuos gebėjimus, kurių vystymuisi yra paskatos ir sąlygos šio brendimo „akimirkai“. Kuo palankesnės sąlygos, kuo jos arčiau optimalių, tuo sėkmingiau prasideda plėtra. Jei smegenų brendimas ir jų veikimo pradžia sutampa, o sąlygos yra palankios, tada vystymasis vyksta lengvai - su didžiausiu įmanomu pagreičiu. Vystymasis gali pasiekti didžiausią aukštį, o vaikas gali tapti gabus, talentingas ir puikus.

Psichologiniu požiūriu ikimokyklinė vaikystė yra palankus laikotarpis kūrybinių gebėjimų ugdymui, nes tokio amžiaus vaikai yra itin žingeidūs, turi didelį norą pažinti juos supantį pasaulį. Tėvai ir mokytojai, skatindami smalsumą, suteikdami jiems žinias, įtraukdami į įvairias veiklas, prisideda prie vaikų patirties plėtimo. Patirties ir žinių kaupimas yra būtina būsimos kūrybinės veiklos sąlyga. Be to, ikimokyklinukų mąstymas laisvesnis nei vyresnių. Ji dar nėra „sutraiškyta“ stereotipų. Ikimokyklinė vaikystė taip pat yra jautrus kūrybinės vaizduotės ugdymo laikotarpis.

Taigi ikimokyklinis amžius suteikia puikias galimybes lavinti kūrybiškumą. O suaugusiojo kūrybinis potencialas labai priklausys nuo to, kaip šiomis galimybėmis buvo pasinaudota vaikystėje.

Vienas iš svarbiausių vaikų kūrybinio vystymosi veiksnių yra šių sąlygų sudarymas:

Ankstyvas fizinis vaiko vystymasis. Jis turi atitikti amžių.

Sukurti aplinką, kuri lenkia vaikų vystymąsi. Būtina, kiek įmanoma, iš anksto apsupti vaiką tokia aplinka ir tokia santykių sistema, kuri skatintų kuo įvairesnę jo kūrybinę veiklą ir ugdytų jame būtent tai, kas tinkamu momentu yra pajėgi labiausiai išsiugdyti. efektyviai.

Suteikite vaikui galimybę pačiam atlikti užduotį arba padėkite jam duodami užuominas, o ne paruoštus atsakymus ir sprendimus.

Suteikti vaikui daugiau laisvės renkantis veiklą, kaitaliojant.

Nepaverskite laisvės leistinumu.

Šilta draugiška atmosfera šeimoje ir vaikų kolektyve. Suaugusieji turi sukurti saugią psichologinę atmosferą.

Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas bus efektyvus tik tuo atveju, jei tai bus kryptingas procesas, kurio metu išsprendžiama nemažai konkrečių pedagoginių užduočių, kuriomis siekiama konkretaus tikslo.

Kūrybiškumas apima mąstymo ir kūrybinės vaizduotės formavimąsi.

Viena iš kūrybinio mąstymo ugdymo krypčių ikimokykliniame amžiuje yra asociatyvumo, dialektikos ir sistemiškumo formavimas. Šių savybių ugdymas daro mąstymą lankstų, originalų ir produktyvų.

Asociatyvumas – tai gebėjimas įžvelgti daiktų ir reiškinių ryšius ir panašumus. Daugybė asociatyvių nuorodų leidžia greitai gauti reikiamą informaciją iš atminties. Jį ikimokyklinukai labai lengvai įgyja vaidmenų žaidime.

Dialektiškumas – tai gebėjimas įžvelgti bet kokių sistemų prieštaravimus, gebėjimas šiuos prieštaravimus pašalinti, spręsti problemas. Dialektiškumas yra būtina talento ugdymo savybė.

Nuoseklumas – tai gebėjimas matyti objektą ar reiškinį kaip vientisą sistemą, bet kokį objektą, bet kokią problemą suvokti visapusiškai, visomis sąsajų įvairove; gebėjimas įžvelgti raidos reiškiniuose ir dėsniuose tarpusavio ryšių vienybę.

Ikimokykliniame amžiuje vaiko pažintinių interesų ugdymas, jo mąstymo formavimas vyksta dviem kryptimis:

1. Laipsniškas vaiko patirties turtinimas, šios patirties prisotinimas naujomis žiniomis apie įvairias tikrovės sritis. Tai sukelia ikimokyklinuko pažintinę veiklą. Kuo daugiau vaikams atsiskleidžia supančios tikrovės pusių, tuo platesnės galimybės juose atsirasti ir įtvirtinti stabilius pažintinius interesus.

2. Laipsniškas pažintinių interesų plėtimas ir gilinimas toje pačioje tikrovės sferoje.

Norėdami sėkmingai plėtoti pažintinius vaiko interesus, tėvai turi žinoti, kuo domisi jų vaikas, ir tik tada daryti įtaką jo interesų formavimuisi. Pažymėtina, kad tvarių interesų atsiradimui neužtenka vien supažindinti vaiką su nauja realybės sfera. Jis turėtų turėti teigiamą emocinį požiūrį į naująjį. Tai palengvina ikimokyklinuko įtraukimas į bendrą veiklą su suaugusiaisiais. Tokiose situacijose vaikui kylantis priklausymo suaugusiųjų pasauliui jausmas sukuria teigiamą atmosferą jo veiklai ir prisideda prie susidomėjimo šia veikla atsiradimo. Tačiau nereikėtų pamiršti ir paties vaiko kūrybinės veiklos. Tik tada galima pasiekti norimą rezultatą ugdant jo pažintinius interesus ir įsisavinant naujas žinias. Turite užduoti jam klausimus, skatinančius aktyvią refleksiją. Namuose tėvai turėtų įtraukti savo vaikus į aktyvią veiklą su jais.

Probleminis yra pagrindinis 5–6 metų vaikų kūrybinio ugdymo struktūrinis komponentas. Tai užtikrina nuolatinį vaiko atvirumą naujam, reiškiasi neatitikimų ir prieštaravimų paieškoje, jo paties naujų klausimų ir problemų formulavimu. Netgi nesėkmė sukelia pažinimo problemą, sukelia tiriamąją veiklą ir suteikia galimybę naujam kūrybinio vystymosi etapui (Matyushkin A.M., 199, p. 84).

Antroji ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo kryptis yra kūrybinės vaizduotės ugdymas.

Vaizduotė yra kažko naujo kūrimas vaizdų – reprezentacijų pavidalu. Tai kūrybinės veiklos pagrindas. Viskas, kas mus supa ir kas sukurta žmogaus rankomis, visas kultūros pasaulis, kitaip nei gamta – visa tai yra kūrybinės vaizduotės produktas.

Kūrybiškumas – tai veikla, kuri suteikia naujų, pirmą kartą sukurtų, originalių produktų.

Ikimokyklinė vaikystė yra jautrus laikotarpis vaizduotei vystytis. 30-aisiais L.S. Vygodskis įrodė, kad vaiko vaizduotė vystosi palaipsniui, jam įgyjant tam tikros patirties. Todėl būtina plėsti vaiko patirtį, kad būtų sukurtas pakankamai stiprus pagrindas kūrybinei veiklai. Kuo daugiau vaikas pamatė, girdėjo, kuo daugiau sužinojo ir išmoko, tuo turtingesnė bus jo vaizduotė. Sukaupus patirtį, prasideda vaizduotė. Kuo turtingesnė žmogaus patirtis, tuo daugiau medžiagos turi jo vaizduotė. Štai kodėl vaiko vaizduotė yra skurdesnė nei suaugusiojo, ir tai yra dėl jo patirties skurdo. Tėvai ir pedagogai turi plėsti vaikų patirtį, kad sukurtų tvirtus pagrindus jų kūrybinei veiklai. Tai palengvina įvairios ekskursijos, suaugusiųjų pasakojimai apie supančią tikrovę, gamtos dėsnius, grožinės literatūros skaitymas, parodų, muziejų lankymas, kūrybinių būrelių lankymas, eksperimentavimas su daiktais, muzikos klausymasis, žavėjimasis gamta. Pažinties su menu dėka vaikų vaizduotės vaizdai tampa pilnesni ir ryškesni.

Produktyvi kūrybinė vaizduotė pasižymi ne tik tokiais bruožais kaip kuriamų vaizdų originalumas ir turtingumas. Viena iš svarbiausių tokios vaizduotės savybių – gebėjimas nukreipti idėjas tinkama linkme, pajungti jas tam tikriems tikslams. Negebėjimas valdyti idėjų, pajungti jų savo tikslui, veda prie to, kad geriausios idėjos ir ketinimai išnyksta neįsikūniję veikloje. Todėl svarbiausia ikimokyklinuko vaizduotės ugdymo linija yra vaizduotės orientacijos ugdymas.

Tėvai gali nukreipti vaiko veiklą probleminiais klausimais, kad vaizduotė vystytųsi ir neišblėstų.

Nuo pat mažens kūrybiškumas pasireiškia žaidimuose. Vaikas, kuris, laikydamas vairą rankose, įsivaizduoja, kad vairuoja automobilį; mergaitė, žaidžianti su lėle ir įsivaizduojanti save mama, vaikas, kuris prisiima tėčio vaidmenį, jūreivis – visa tai tikros kūrybos pavyzdžiai. Savo žaidimuose jie atkuria tai, ką matė, tai yra, imituoja suaugusiųjų veiksmus. Ir vis dėlto šie ankstesnės vaiko patirties elementai žaidime niekada neatkuriami tiksliai taip, kaip buvo pateikti realybėje. Taigi žaidime vyksta kūrybiškas patirtų įspūdžių apdorojimas, jų derinimas ir naujos, vaiko poreikius bei polinkius atitinkančios realybės konstravimas. Tuo tikslu tėvai gali organizuoti vaidmenų žaidimą ir daryti įtaką jo vystymuisi šio žaidimo metu.

Vaikų noras rašyti, kaip ir žaidimas, yra vaizduotės veikla. Todėl tėvai kartu su vaikais gali kurti pasakas, keisti jos pabaigą.

Gebėjimas iš elementų sukurti struktūrą, derinti seną į naujus derinius – kūrybiškumo pagrindas. Tai palengvina didaktiniai žaidimai ir žaidimai su statybinėmis medžiagomis.

Susiformavusi žaidime, vaizduotė pereina į kitą ikimokyklinuko veiklą. Aiškiausiai tai pasireiškia piešinyje. Čia, kaip ir žaidime, vaikai pirmiausia remiasi tiesiogiai suvokiamais objektais ar potėpiais popieriuje, kurie atsiranda po ranka. Namuose vaikai turėtų

būti vizualinės veiklos kampeliu, kuriame jie gali realizuoti savo kūrybinį potencialą.

Todėl būtina sudaryti palankias sąlygas ir kryptingai dirbti ugdant kūrybinius gebėjimus. O suaugusiojo kūrybinis potencialas labai priklausys nuo to, kiek buvo išnaudotos darbo galimybės jį tobulinant. Veiksmingas vystymasis įmanomas tik bendromis šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų pastangomis.

Taigi apibendrinkime tai, kas išdėstyta aukščiau.

Visuotiniai kūrybiniai gebėjimai – tai individualios žmogaus savybės, savybės, lemiančios jo sėkmingą įvairios kūrybinės veiklos atlikimą. Žmogaus kūrybinių gebėjimų pagrindas yra mąstymo ir vaizduotės procesai. Todėl pagrindinės kūrybinių gebėjimų ugdymo kryptys ikimokykliniame amžiuje yra šios:

Ugdykite produktyvią kūrybinę vaizduotę, kuriai būdingos tokios savybės kaip kuriamų vaizdų ir krypties turtingumas.

Kūrybiškumą formuojančių mąstymo savybių ugdymas, tokios savybės yra asociatyvumas, dialektiškumas, sisteminis mąstymas.

Ikimokyklinis amžius turi turtingiausias kūrybinių gebėjimų ugdymo galimybes, todėl būtina jas kuo efektyviau panaudoti dirbant su vaikais.

Bibliografija

1. Alyabyeva E.A. 2005. 4-7 metų vaikų vaizduotės ir kalbos ugdymas.

Iljina M.V. 2005. Verbalinės vaizduotės ugdymas. Maskva. Iljina M.V. 2004. Nežodinės vaizduotės ugdymas. Maskva. Koroleva S.G. 2010. 5 - 7 metų vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas. Volgogradas.

Krylov E. 1992 Kūrybingos asmenybės mokykla. Ikimokyklinis ugdymas Nr.7, Nr.8 p. 11-20.

Matjuškinas A.M. 1989 m Kūrybinio talento samprata. Žurnalas „Praktinės ugdymo psichologijos biuletenis“ Nr.4 (33) 2012 m. spalio - gruodžio mėn., 83 p.

Melik - Pashaev A.A. 1987. Žingsniai į kūrybiškumą. Maskva. Prokhorova L. 1996. Plėtojame ikimokyklinukų kūrybinę veiklą. Ikimokyklinis ugdymas Nr.5 psl. 21-27.

Patarimas tėvams. Kūrybinių vaikų gebėjimų ugdymas šeimoje

Tikslas: medžiaga bus įdomi pedagogams rengiant pranešimą, pokalbius su tėvais

Tikslas: Pritraukti tėvų dėmesį į sąlygų bendram šeimos kūrybai sudarymą

Artimiausia aplinka vaikui – darželis ir šeima. Čia jis pirmą kartą suformavo teisingą požiūrį į kūrybinę veiklą. Svarbus vaikų meninio ugdymo momentas yra sąlygos, kuriomis nustatoma bendra kryptis, auklėtojų ir tėvų nuoseklumas. Ir darželyje, ir namuose vaikas turėtų jaustis jam artimu komandos nariu. Jis turėtų žinoti, kad jo darbas yra didelio ir įdomaus dalyko, teikiančio džiaugsmą kiekvienam, dalis.
Pakalbėkime apie šeimos šventes. Šeimos šventės sėkmingesnės ir geriau įsimenamos, jei jas ruošiant dalyvauja vaikai. Ar būtina įtraukti vaikus į šio ar kito renginio vizualinį apipavidalinimą?
Tai būtina! Būtina žaismingai pramoginiu būdu sudominti kūdikį ruošiant šventinį renginį ir padėti įgyvendinti planą.
Vaikai puikiai atlieka grafikos dizainerių vaidmenį, gamina staigmenas, spalvingas dekoracijas, kambarius ir kostiumus. Vaikams turėtų būti siūlomi užsiėmimai tam tikra tema. Užduočių tema turi atspindėti šventinio renginio turinį ir emocinius aspektus. Suaugęs žmogus pasirenka darbo vietą, aprūpina medžiagas.

. Šeimoje konkursai yra įdomūs. Suaugę ir vaikai varžosi, pavyzdžiui: gamindami ženkliukus, vėliavėles šventei, girliandas, kostiumus, dekoracijas. Galite piešti balionus ryškiai su šventinėmis scenomis. Norėdami papuošti stalus, vaikai iš plono spalvoto popieriaus iškirpo subtilias servetėles stalo įrankiams ar gėlių vazai.

Rudens pabaigoje vaikai pradeda gaminti kalėdines dekoracijas. Kartu su vaikais galite ruoštis karnavalui. Vaikai mielai gamina karnavalinius kostiumus ir dekoracijas sau ir draugams. Vaikai nesunkiai pasigamina klouno kepurę, pūkuotą apykaklę.
Jei adatą naudoja vaikai, būtina suaugusiųjų priežiūra. Gyvūnų kaukes, atributiką žaidimams, vaikai nesunkiai pasigamina patys.
Daugelyje šeimų šventei įprasta dovanoti dovanas. Vaikai ir suaugusieji sugalvoja daug įdomių ir originalių amatų. Suaugęs žmogus turėtų galvoti apie tai, kad suvenyrinė dovana kuo ilgiau primintų šventę. Taip atsitinka, kai gaminys gali papuošti kambario interjerą, būti nedideliu jo papildymu.

Kiek džiaugsmo galės sukurti vaikas, kad jo dovana ne paslėpta spintoje, o puošia kambarį, koridorių, virtuvę, jo kampelį, ar stovi ant mamos stalo. Suaugęs žmogus turi parodyti ir paraginti vaiką pasirinkti vieną ar kitą medžiagą. Gražiai ir lygiai iškirpti, klijuoti, papuošti. Bendra kūryba su vaikais yra labai artima.

Kartu gamindami žaislus parodote, kad laisvalaikis gali būti turiningas, turiningas, kad laisvalaikiu galima ne tik žiūrėti televizorių, bet ir būti kūrybingam. IR TAI LABAI ĮDOMU!

ŠEIMOS ĮTAKA VAIKO GEBĖJIMŲ RAIDĖJIMUI

Denisenkova N.S.

psichologijos mokslų kandidatas,

docentas socialinė raidos psichologija MSUPE

Kiekvieno žmogaus unikalumas ir išskirtinumas daugiausia lemia jo sugebėjimus. Gebėjimai pradeda formuotis ankstyvoje vaikystėje ir toliau vystosi visą gyvenimą.

Garsus vaikų psichologas O.M. Djačenka rašė, kad gebėjimai žmogui yra ilgalaikiai, jie užtikrina jo sėkmę įvairiose veiklose ir padeda greitai įgyti reikiamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Būtent aukštas gebėjimų išsivystymo lygis leidžia vaikui greitai susidoroti su beveik bet kokia nauja užduotimi, aiškiai matyti jos sąlygas, išryškinti esminius santykių supratimo aspektus, rasti sprendimus pertvarkymo sąlygomis, kurti idėjas naujiems kūrybiniams produktams, išreikšti savo jausmus. požiūris į kitus ir gyvenimo reiškinius kultūriniu būdu.išvystytos formos.

Unikalią gebėjimų kombinaciją ir išsivystymo lygį lemia du veiksniai: polinkiai ir aplinkos įtaka.

Dariniai – anatominiai ir fiziologiniai kūno ypatumai, duoti gimimo metu. Čia svarbų vaidmenį vaidina paveldimumas.

Aplinka yra platesnė sąvoka. Tai apima visas sąlygas, kuriomis gyvename: kultūrą, visuomenę, ekologiją, švietimą, šeimą ir daug daugiau. Įvairių krypčių mokslininkai, psichologai, mokytojai, sociologai ir kt., sutaria, kad vienas pagrindinių aplinkos veiksnių, lemiančių vaiko gebėjimų raidą, yra šeima.

Kaip rodo tyrimai (K.Yu. Belaya, N.E. Veraksa, N.S. Denisenkova, T.V. Doronova, L.B. Schneider ir kt.), šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje šeima (tėvai, seneliai, kiti giminaičiai) vis labiau domisi vaiko raida. .

Šiuo atžvilgiu ypač aktualus klausimas, kokį vaidmenį atlieka šeima ugdant vaiko gebėjimus, kaip ji įtakoja šį procesą ir kaip gali padėti vystytis ikimokyklinuko intelektui ir kūrybiškumui.

Yra keletas šeimos ugdymo veiksnių, turinčių įtakos vaiko gebėjimų vystymuisi:

Tėvų padėtis vaiko raidos atžvilgiu ir įtakos jam būdai

Požiūris į vaiko gebėjimų ugdymą

Vaikų ir tėvų santykių stiliai

Vaiko valdymo ir vadovavimo stilius

Šeimos sudėtis ir santykiai joje

Pažvelkime į kiekvieną iš šių sričių.

E.L. darbuose. Porotskaya ir V.F. Spiridonovo, buvo atskleista, kad didelę įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualiniam ir kūrybiniam vystymuisi daro POZICIJA SU PLĖTRA SUSIJĘS(aktyvus arba pasyvus) irbūdus, kaip tai paveikti(atsižvelgiant ir neatsižvelgiant į amžiaus ypatybes, stiprinimą ar pagreitį).

Vaikas geriausiai vystosi, jei tėvai jam skaito, daug kalba, mokosi patys ar lanko lavinimo užsiėmimus, taip pat aktyviai dalyvauja ikimokyklinės įstaigos gyvenime. Taip pat svarbu, kad šeimos nariai būtų nukreipti į tobulėjimą: jie atsižvelgtų į ikimokyklinio amžiaus vaikų galimybes ir ypatybes, jų vaizduotės mąstymą, ne iki galo išvystytą koncepcinį aparatą, vadovaujančią žaidimo veiklą, neišsivysčiusią valios sferą. Jei tėvai aktyviai ugdo vaiką ir daro tai ikimokyklinukui prieinamomis ir įdomiomis formomis, gebėjimai vystosi labiausiai. Vaikai demonstruoja ne tik aukštus intelekto, bet ir vaizduotės, kalbos, atminties, dėmesio pasiekimus. Be to, jie turi aukštą pažintinę veiklą, kuri suteikia ne tik šiandienos rezultatus, bet ir sėkmę ateityje, mokykloje, vėlesniame gyvenime.

Jei tėvai yra aktyvūs, bet tuo pat metu siekia paspartinti vystymąsi, stengiasi iš vaiko anksčiau laiko paversti moksleivį, skaitykite su juo, mokykite rašyti, supažindinkite su sudėtingomis mokyklinėmis užduotimis, veda ilgas pamokas, gebėjimus. vystytis blogiau. Vaikas gali parodyti aukštą sąmoningumo lygį, daug žinoti, mokėti skaityti ir skaičiuoti, tačiau jo gebėjimai bus menkai išvystyti. Matyt, taip yra dėl to, kad vaikas jau išnaudoja visus savo gebėjimus, pasikliauja atmintimi, o kūrybinių užduočių jam taps per daug, o raidos dinamika sulėtės. Pradinėje mokykloje tokiems vaikams sekasi gerai, bet tada jie gali tapti „kietaisiais vidurkiais“, o vidurinėje dažnai patiria sunkumų.

N.S.Denisenkovos ir E.A.Klopotovos tyrimai parodė, kad šių vaikų pažintinė veikla yra susilpnėjusi, jie niekuo nesidomi. Tuo pačiu metu kenčia ir dinaminis pažintinės veiklos komponentas, ir turinio komponentas. Vaikai ne tik užduoda nedaug klausimų, bet ir nesiekia įsiskverbti į reiškinių esmę, suprasti priežasties ir pasekmės ryšius.

Motyvacinio pasirengimo deformaciją liudija ir pasirengimo mokyklai diagnostika. Dažnai tokie ikimokyklinukai nenori eiti į mokyklą, pagrindinis jų motyvas – gauti gerus pažymius, o ne mokytis naujų dalykų. Be to, yra ir asmeninių problemų. Vaikai nepasitiki savimi, jaučiasi pykinti, pavargę. Susidūręs su pirmaisiais mokykliniais sunkumais vaikas patiria tikrą stresą, kuris dažnai sukelia neurotines reakcijas ir sveikatos sutrikimus.

Pasyvi tėvų pozicija – nenoras užsiimti savo vaikų ugdymu, taip pat lemia žemą gebėjimų išsivystymo lygį. Ikimokyklinukai nejaučia pažintinės veiklos poreikio, džiaugiasi galėdami realizuoti save žaidime, kurio, pasirodo, nepakanka. Jie, kaip ir ankstesniu atveju, turi prastai išvystytą pažintinę veiklą. Jiems nesiseka klasėje, o tai savo ruožtu atstumia juos nuo tolesnio tobulėjimo. Tuo pačiu, jei tėvai supranta ikimokyklinio amžiaus vertę, skatina vaikus žaisti, piešti, kurti, vaikas gali sėkmingai vystytis kūrybiškai, jaustis emociškai patogiai ir turėti nemažą sėkmės galimybę mokykloje.

Jei tėvai nedirba su vaiku, bet tuo pačiu tikisi, kad jis turi skaityti, rašyti ir mokytis pagal mokyklos programą, tokio kūdikio vystymosi perspektyvos gali būti liūdnos. Jis demonstruoja žemą intelektualinį pajėgumą, silpną vaizduotę, žemą pažintinį aktyvumą. Be to, nepasitiki savimi, mokykla sukelia jame baimę.

Vadinasi, palankiausia ikimokyklinuko gebėjimų ugdymui yra aktyvi tėvų pozicija, atsižvelgiant į vaiko amžiaus ypatybes ir siekiant plėsti ikimokyklinuko galimybes.

Mūsų praktiniai pastebėjimai yra artimi šiems duomenims ir gali juos papildyti. Jie rūpinasi TĖVŲ POŽIŪRIO ĮTAKA VAIKO GEBĖJIMŲ UGDYMAI. Pats tėvų požiūris į intelektualinius ir kūrybinius vaiko gebėjimus gali būti įvairus: teigiamas, neutralus, neigiamas.

Teigiamai nusiteikę tėvai visais įmanomais būdais skatina jo intelektualinį vystymąsi, džiaugiasi sėkme šioje srityje, palaiko kūrybinę veiklą. Tokiu atveju vaikas turi paskatą tolimesniam savęs tobulėjimui, o tai teigiamai veikia jo psichinės raidos lygį.

Jeigu tėvai niekaip neišreiškia savo požiūrio į vaiko gebėjimus, o juo labiau, jei išreiškia nepasitenkinimą tuo, kad vaikas skiriasi nuo kitų, tai tokiu atveju vaikas neturi paskatos siekti naujų rezultatų, siekti naujų rezultatų, siekti, kad vaikas būtų kitoks nei kiti. stengtis mokytis, išmokti kažką naujo, todėl nėra aktyvaus pažinimo vystymosi.

Netiesioginis šių duomenų patvirtinimas gautas tiriant tėvų pozicijos įtaką gabių ikimokyklinukų raidai (O.M. Djačenko, N.S. Denisenkova, K. Tekeks, E. R. Torrensas ir kt.). Paaiškėjo, kad tėvų požiūris į savo gabumą yra labai reikšmingas tiek vaikų, tiek paauglių raidai. Esant neigiamam ar ignoruojančiam artimųjų požiūriui į gabumą, vaikai daro išvadą, kad svarbiausia neišsiskirti ir pradėti slėpti savo sugebėjimus. Tam tikromis aplinkybėmis tai gali neigiamai paveikti ne tik protinį, bet ir asmeninį vystymąsi.Ilgai slopinus gabaus vaiko intelektinius ir išraiškingus poreikius, gali atsirasti emocinių sutrikimų, neurozių, net psichozės (M.A. Dirkes).

Taigi galima teigti, kad teigiamas tėvų požiūris į vaiko pažintinę raidą, jo pažintinės ir kūrybinės veiklos palaikymas, pažintinės veiklos skatinimas ir vaiko sėkmės šioje srityje pripažinimas padeda ikimokyklinukui ugdyti jo intelektinius ir kūrybinius gebėjimus. .

Kitas svarbus veiksnys, turintis įtakos gebėjimų vystymuisi, yra VAIKŲ IR TĖVŲ SANTYKIŲ STILIAI(A.V. Varga, V.V. Stolinas).

Besąlyginis Įvaikinimas o meilė yra būtina sąlyga palankiam intelektualiniam, asmeniniam ir socialiniam vaiko vystymuisi. Tokiam santykių tipui būdinga tai, kad vaikas patinka tėvams tokius, kokie jie yra. Suaugusieji gerbia jo individualumą, užjaučia jį. Dauguma psichologų, pedagogų, sociologų ir net filosofų yra rašę apie tėvų meilės prasmę. Nesikartosime ir nekalbėsime apie priėmimo, meilės ir pagarbos vaikui poreikį.

Tačiau vienareikšmių duomenų, kaip teigiamas požiūris į vaiką veikia gebėjimų raidą, neradome. Mūsų pačių atliktas tyrimas rodo, kad tiesioginio ryšio tarp tėvų priėmimo vaikui ir jo gebėjimų išsivystymo lygio nėra. Psichologinė ir pedagoginė praktika patvirtina šią poziciją. Dažnai pasitaiko vaikų, kuriuos tėvai labai myli ir su jais maloniai elgiasi, o tuo pačiu nedemonstruoja aukšto kognityvinio išsivystymo lygio.

Priešingas tėvų ir vaikų santykių stilius atmetimas , kai tėvai savo vaiką suvokia kaip blogą, nelaimingą, dažniausiai jam jaučia pyktį, susierzinimą, susierzinimą, apmaudą. Jie nepasitiki vaiku, negerbia jo. Vaikams tokiose šeimose būdingos įvairios emocinės ir asmeninės problemos, aprašytos daugelio autorių (A. I. Zacharovas, A. M. Prikhozhanas, A. S. Spivakovskaja ir kt.). Kognityvinis vystymasis dažnai atsitraukia į antrą planą dėl rimtų asmeninių ir socialinių problemų. Tokie vaikai yra orientuoti į santykius su pagrindiniais savo gyvenimo žmonėmis, tėvais, dėl to slopinama jų pažintinė veikla ir motyvacija.

Atviras vaiko atstūmimas praktikoje yra retas. Tačiau yra paslėpto atmetimo atvejų. Tokie tėvai dažnai sako, kad daro viską, kad užaugintų protingą ir sėkmingą vaiką. Tačiau jiems nesiseka su sūnumi ar dukra, jis (ji) yra tingus, nedėmesingas, lėtas ir pan. Tokio tipo tėvų santykius dažnai lydi kitas, vadinamas „autoritarinė hipersocializacija“ . Jai būdingas besąlygiško paklusnumo ir disciplinos lūkestis, didelis dėmesys vaiko elgesiui, socialinės sėkmės reikalavimas. Tėvai daug dėmesio skiria vaiko ugdymui, kartu su juo lanko daugybę užsiėmimų, studijų, ugdymo centrų. Jis nuolat kažką veikia, kažkur eina. Dažnai būna taip, kad vaikas neturi pakankamai laiko dienos miegui, pasivaikščiojimams, žaidimams. Daugeliu atvejų šie vaikai yra labai pervargę, todėl greitai pavargsta ir dėl to sumažėja sėkmė. Jie pradeda jausti nesėkmes, kurios neatitinka aukštų suaugusiųjų standartų, krenta jo savivertė, atsiranda nerimas, įtarumas, skausmo jausmas. Tuo pačiu metu tėvai rodo savo nepasitenkinimą vaikui, taip dar labiau pablogindami situaciją.

Tuo pačiu suaugusieji nuoširdžiai tiki, kad viską daro dėl vaiko ir aukojasi dėl jo ateities: „Neatleisiu sau, jei nepadarysiu visko dėl savo mergaitės vystymosi. Ji nėra tokia pavargusi. Kaip kiti vaikai visa tai daro? Kodėl ji guli namuose?

Tačiau, pasirodo, jie labai mažai žino apie savo mažylį, apie jo norus, mintis, pomėgius, pomėgius, apie jo emocinę ir fizinę būseną. Su vaiku nežiūrima kaip su asmenybe.

Jei paanalizuotume giliau tokio elgesio priežastis, dažnai paaiškėja, kad už tokio tipo tėvų požiūrio slypi paslėptas vaiko atstūmimas, užmaskuotas kaip perdėtas rūpestis juo. Vaikas tampa savęs patvirtinimo ir tėvų ambicijų įgyvendinimo priemone. Jiems pirmiausia svarbu, kad jis pademonstruotų aukštus pasiekimus, galėtų pasigirti draugams. Neatsižvelgiama į emocinius sutrikimus, prastą sveikatą, prislėgtą nuotaiką.

Toks požiūris į vaiką iki tam tikro amžiaus gali būti efektyvus intelektinių gebėjimų ugdymui, žinių ir įgūdžių kaupimui. Vaikai stengiasi padaryti viską, kad įtiktų tėvams ir sulauktų pagyrimų. Jie labai sunkiai dirba, kad pasiektų puikių rezultatų.

Tačiau šios sėkmės yra santykinės.

Pirma, ši situacija neigiamai veikia kūrybinių gebėjimų ugdymą. Perdėta kontrolė, dideli reikalavimai, vaiko individualumo ignoravimas daugeliu atvejų trukdo vystytis vaizduotei.

Antra, stengdamasis pasiekti artimų suaugusiųjų meilę, vaikas negalvoja, kokiomis priemonėmis pasieks sėkmę. Tokie vaikai nesunkiai nurašo, be leidimo pasiima sėkmingesnio vaiko darbus, perleisdami juos kaip savo, išgraužia savo bendražygius, jei jiems tai naudinga. Kitaip tariant, moralinis vystymasis gali būti labai iškraipytas. Tokie vaikai nemylimi nei darželyje, nei mokykloje, jie vieniši, neturi draugų.

Trečia, su amžiumi vaizdas gali labai pasikeisti. Augdamas vaikas persvarsto tėvų jam siūlomas vertybes ir kuria savąsias. Paaugliai, kurie buvo pavyzdingi pradinių klasių mokiniai, staiga meta mokyklą, nusisuka nuo tėvų ir visiškai pereina į bendraamžių bendruomenes.

Tokie atvejai aptinkami ne tik vidaus praktikoje. Amerikiečių psichologas J. Freemanas pastebėjo, kad perteklines tėvų ambicijas dažnai lydi didelis latentinis vaikų agresyvumas. Užaugę jie to neatsikrato, tačiau vis tiek patiria nepasitenkinimo santykiais su tėvais jausmą. Gabūs emocinių sutrikimų turintys paaugliai, prisimindami ankstyvą vaikystę, beveik visada sakydavo, kad tėvai jų nesuvokia kaip asmenybės, o mato tik sugebėjimus ir pasiekimus.

Todėl galime daryti išvadą, kad nepakankamas vaiko priėmimas, perdėtas fiksavimas sėkmei, jo interesų ir poreikių ignoravimas gali privesti prie asmeninių ir socialinių bėdų ateityje.

tėvų ir vaikų santykių tipas "bendradarbiavimas" palankiausias vaikų gebėjimų ugdymui. Jai būdingas tėvų susidomėjimas vaiko reikalais ir planais, noras jam padėti jam padėti. Tuo pačiu metu vaikui suteikiamas didelis savarankiškumas, kartu su atsakomybe už savo veiksmus. Suaugusieji labai vertina intelektualinius ir kūrybinius sūnaus ar dukros gebėjimus, jaučia pasididžiavimą jais, o tai skatina pažintinį ir kūrybinį vaikų vystymąsi.

Apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, galime padaryti tokią išvadą. Priėmimas ir meilė, bendradarbiavimas su vaiku, parama jo savarankiškumui yra svarbios sąlygos ikimokyklinukų gebėjimams ugdyti.

Kitas svarbus veiksnys vaiko ir tėvų santykiuose yra VAIKO KONTROLĖS IR VALDYMO STILIUS.

Mokslininkai ir praktikai vieningai sutaria, kad griežta kontrolė, prievartinis spaudimas ir kitos tiesioginės autoritarinės intervencijos formos nesuteikia galimybės vystytis vaiko gebėjimams. Šiuo atžvilgiu ypač orientacinis yra D. Boumrin, R.D. Hessas ir V.S. Laivininkas. Jie suskirstė vaikų vadovavimo ir kontrolės stilius į imperatyvus ir pamokantis .

Tėvai, kurie teikia pirmenybę imperatyvus stilius tikėtis, kad vaikas neklausdamas vykdys jo nurodymus. Jų santykiai grindžiami pagarba suaugusiojo autoritetui, o ne bendradarbiavimu ir pagarba. Įsakomasis stilius vystosi vaiko pasyvumui, laikymuisi kartu su priklausomybe ir konformizmu. Kurį laiką jis suteikia norimą elgesį, tačiau rodo pasyvų pasipriešinimą. Vaikas klauso komandų, bet vykdo jas lėtai ir nenoriai. Vaikai nesivelia į atvirą konfliktą, o sąmoningai vilkina veiksmo įgyvendinimą, ieško pasiteisinimų. Šie vaikai, kaip taisyklė, turi žemą kognityvinės veiklos lygį ir žemus pažinimo gebėjimus.

mokymo stilius yra daugiau informacijos, o reikalavimai yra pagrįsti. Tėvai su vaiku kalbasi „lygiai“, įrodo, kad jų reikalavimai yra natūralūs ir pagrįsti. Į vaiką žiūrima kaip į lygiavertį partnerį. Todėl toks santykių stilius ugdo iniciatyvumą ir tvirtumą. Būtent jis yra būdingas tėvams, kurių vaikai turi aukštus intelektinius gebėjimus. Tokie santykiai skatina vaikus savarankiškai ieškoti ir priimti sprendimus, suteikia galimybę rinktis. Viena vertus, esant pamokančiam stiliui, tėvams daug sunkiau susidoroti su vaiku, kuris nebijo leistis į atvirą konfliktą ir yra pasirengęs mesti iššūkį savo požiūriui. Bet, kita vertus, vaikas, sąmoningai atliekantis tam tikrus veiksmus, juos darys noriau ir greičiau. Su tokiu santykių stiliumi vaikai išsiugdo orientaciją ne į išorinę, o į vidinę kontrolę, kuri taip reikalinga suvokiant bet kokius polinkius. Toks auklėjimo stilius ugdo vaiko savarankiškumą ir kūrybiškumą.

Taip pat yra įrodymų, kad kontrolės ir vadovavimo stilius skiriasi šeimose, kuriose vaikams labiau sekasi žodinės disciplinos, arba daug žengia į priekį matematikos ir erdvinio mąstymo reikalaujančiose gamtos mokslų srityse, skiriasi (J. Godefroy).

Vaikai, turintys aukštus gebėjimus verbaliniams mokslams, paprastai užmezga stiprius emocinius ryšius su tėvais, o tai sustiprina priklausomas elgesio formas. Tokiais atvejais tėvai nuo ankstyvos vaikystės daug dėmesio skiria vaikų protiniam vystymuisi, perka jiems lavinamuosius žaislus, leidžia dalyvauti pokalbiuose. Tačiau mokykliniame amžiuje tokie tėvai padidina vaiko kontrolę ir spaudimą, skirdami didelę reikšmę akademiniams pasiekimams, griežtai bardami už prastus pažymius.

Kalbant apie vaikus, turinčius puikių gabumų matematinių mokslų srityje ir erdvinę vaizduotę, tada, matyt, jie yra daug laisvesni savo iniciatyvose. Toks santykinis savarankiškumas moko juos dirbti savarankiškai, sąveikaujant su supančio fizinio pasaulio objektais. Tai darydami jie gali sutelkti dėmesį į užduotis, kurias nusprendžia atlikti, taip pat sukurti erdvinį vaizdą ir domėtis skaičiais.

Analizuojant santykius šeimose, kuriose vaikai išsiskiria aukštais kūrybiniais gebėjimais, matyti, kad tėvai dažniausiai demonstruoja autoritarizmą ir perdėtą globą. Dažniausiai tokių vaikų tėvai skatina jų spontaniškumą ir pasitikėjimą savimi. Šeima vertina atsakomybės jausmą. Tačiau mokslininkai pastebi, kad tokiose šeimose (skirtingai nei tose, kuriose vaikai turi labiau išvystytus intelektinius gebėjimus) tvyro tam tikras emocinis atstumas ir net šaltumas, galintis sukelti gilią nesantaiką tarp tėvų, nors tai nesukelia priešiškumo vaikams ar net šaltumo. jų nepriežiūra.

Todėl galime teigti, kad pagarba individualiam, taktiška vaiko veiksmų kryptis pokalbių ir paaiškinimų pagalba, taip pat pakankamo savarankiškumo suteikimas skatina ne tik intelektualinių, bet ir kūrybinių gebėjimų ugdymą.

Įtakos tyrimai ŠEIMOS SUDĖTIS IR SANTYKIAI JOJE apie ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimų ugdymą yra gana išsibarstę . Mokslininkai svarsto, kokia yra šeimos sudėtis, įskaitant vaikų skaičių joje; brolių ir seserų, anūkų ir senelių (senelių), vaiko su priešingos lyties tėvais santykiai; pačių tėvų psichologinės savybės vaiko gebėjimų raidai.

Problemos sprendimas šeimos sudėtis , dauguma mokslininkų sutinka, kad šeimos užbaigtumas, t.y. abiejų tėvų buvimas ir gyvenimas kartu, savaime nenulemia gebėjimų ugdymo. Čia svarbus veiksnys yra šeimos narių materialinė ir psichologinė gerovė. Teigiamai vienas į kitą ir į vaiką nusiteikę išsiskyrę tėvai gali labiau prisidėti prie jo pažintinės raidos nei kartu gyvenantys mama ir tėtis, nuolat stovintys ant skyrybų slenksčio.

Tyrimas apie brolių ir seserų įtaka apie intelekto ir kūrybiškumo ugdymą parodė tokius įdomius ryšius. R.B. Zayontsas ir jo bendradarbiai nustatė ryšį tarp intelektualinio išsivystymo ir vaikų skaičiaus šeimoje (R.B. Zayonc, G.B. Markus). Jie nustatė, kad kuo daugiau brolių ir seserų, tuo žemesnis jų vidutinis IQ. Nustatyta, kad pirmagimiai visada yra labiau išsivystę nei jų jaunesni broliai ir seserys. IQ skirtumas tarp šių ekstremalių grupių buvo 10 balų. Greičiausiai taip yra dėl to, kad jaunesni vaikai turi mažiau galimybių bendrauti su suaugusiaisiais.

Atrodo, kad kūrybiškumas nėra susijęs su šiuo veiksniu. Vaizduotės ugdymui svarbu, kad vaikas turėtų jaunesnį brolį ar seserį su nedideliu amžiaus skirtumu. Šiuo atveju paskutinis vaikas, gimęs daug vėliau nei likusieji ir neturintis galimybės sugalvoti žaidimų jaunesniam broliui ar sesei, yra pats blogiausias (B. Milleris, D. Gerardas).

Kalbant apie artimųjų santykių turinį, daugelis mokslininkų pastebi reikšmingą įtaka, kurią vaikams daro priešingos lyties tėvai . Įvairūs tyrimai (J. Freeman, S. L. Bem) teigia, kad sėkmės pasiekusiems gabiems žmonėms būdingas androginiškumas, t.y. moteriškų ir vyriškų charakterio bruožų ir elgesio derinys. Toks lankstumas ir universalumas suteikia jiems galimybę įvaldyti pačias įvairiausias veiklos sritis. Daugelis jų savo autobiografiniuose pranešimuose rašė, kad pagrindinę paramą ir įtaką jiems teikė priešingos lyties tėvai. Tai ypač pasakytina apie gabių dukterų tėvus.

Nagrinėdami aukšto lygio gebėjimus turinčius vaikus taip pat nustatėme, kad jų piešiniuose jie atspindi artumą priešingos lyties tėvams. Šeimos narių apklausos parodė, kad priešingos lyties tėvai savo vaikams skyrė daugiau dėmesio nei tos pačios lyties tėvai. Mamos daugiau laiko skyrė berniukams. Tėvai labiau užsiėmė merginomis, padėdami joms įsisavinti tradiciškai vyrišką veiklą, tą patį galima pasakyti ir apie senelius.

Tai svarbu vaiko vystymuisi pačių tėvų požiūris . Teigiamas, aktyvus požiūris į gyvenimą, atvirumas pasauliui skatina vaikų gebėjimų vystymąsi. Aukštą pažinimo ir kūrybinio išsivystymo lygį demonstruojančių vaikų tėvų apklausa parodė, kad dauguma suaugusiųjų laisvalaikiu mieliau lankosi teatruose, parodose ir dažnai keliauja. Šios šeimos pasižymi atvirumu, įvairiais socialiniais ryšiais. Jie dažnai turi giminių ar draugų. Bent kartą per mėnesį pas juos užsuka pažįstami su vaikais arba jie patys užsuka į svečius.

Taigi galima teigti, kad socialiai aktyvi ir atvira visos šeimos padėtis, jos narių sąveika, ne tik tėvų, bet ir kitų artimųjų dalyvavimas vaiko auklėjime, bendravimas su priešingos lyties tėvu. turi teigiamos įtakos vaikų gebėjimų vystymuisi.

Baigdamas mūsų pokalbį, noriu dar kartą pasakyti, kad šeima, kurioje - vaiko noras tobulėti yra ne tik patvirtinamas, bet ir dedamos nemažos šeimos narių pastangos aktyviai ugdyti jo gebėjimus,

Mažas žmogus suvokiamas kaip vertingas žmogus, turintis savo individualias ir amžiaus ypatybes,

Jos kontrolė ir valdymas vykdomas pagarbos ir atsakomybės pagrindu,

tokia šeima turi visas galimybes užauginti gabų, įdomų, kūrybingą žmogų, atvirą pažinti jį supantį pasaulį.

Vienas iš svarbiausių vaikų kūrybinės raidos veiksnių yra palankių sąlygų formuotis jų kūrybiniams gebėjimams sudarymas. Remdamiesi kelių autorių darbų analize, ypač J. Smitho, B.N. Nikitino ir L. Carrollo, mes nustatėme šešias pagrindines sėkmingo vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlygas.

Pirmas žingsnis į sėkmingą kūrybinių gebėjimų ugdymą – ankstyvas fizinis kūdikio vystymasis: ankstyvas plaukimas, gimnastika, ankstyvas šliaužiojimas ir ėjimas. Tada ankstyvas skaitymas, skaičiavimas, ankstyvas susidūrimas su įvairiomis priemonėmis ir medžiagomis.

Antra svarbi vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga – aplinkos, kuri lenkia vaikų raidą, sukūrimas. Būtina, kiek įmanoma, iš anksto apsupti vaiką tokia aplinka ir tokia santykių sistema, kuri skatintų jo įvairiausią kūrybinę veiklą ir palaipsniui jame vystytųsi būtent tai, kas atitinkamu momentu yra pajėgi labiausiai. efektyviai vystosi. Pavyzdžiui, dar gerokai prieš išmokdamas skaityti, vienerių metų vaikas gali nusipirkti kaladėlių su raidėmis, pakabinti abėcėlę ant sienos ir per žaidimus skambinti vaikui raides. Tai skatina ankstyvą skaitymo įgūdžius.

Trečioji, itin svarbi, efektyvaus kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga išplaukia iš pačios kūrybinio proceso prigimties, reikalaujančios maksimalių pastangų. Faktas yra tas, kad gebėjimas vystytis kuo sėkmingiau, tuo dažniau žmogus savo veikloje patenka „iki savo galimybių lubų“ ir palaipsniui šias lubas kelia vis aukščiau. Šią didžiausio jėgų panaudojimo sąlygą lengviausia pasiekti, kai vaikas jau šliaužia, bet dar nemoka kalbėti. Pasaulio pažinimo procesas šiuo metu yra labai intensyvus, tačiau kūdikis negali pasinaudoti suaugusiųjų patirtimi, nes tokiam mažam nieko negalima paaiškinti. Todėl šiuo laikotarpiu kūdikis labiau nei bet kada yra priverstas būti kūrybingas, savarankiškai ir be išankstinio mokymo (jei suaugusieji jam leidžia tai daryti, o jų nesprendžia) spręsti daugybę jam visiškai naujų užduočių. jam). Vaikas riedėjo toli po sofos kamuoliuku. Tėvai neturėtų skubėti neštis jam šio žaislo iš po sofos, jei vaikas pats gali išspręsti šią problemą.

Ketvirtoji sėkmingo kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga – suteikti vaikui didelę laisvę renkantis veiklą, kaitaliojant užduotis, vieno dalyko atlikimo trukme, renkantis metodus ir pan. Tuomet vaiko noras, jo domėjimasis, emocinis pakilimas bus patikima garantija, kad dar didesnis proto stresas nepervargs, o bus naudingas vaikui.

Tačiau tokios laisvės suteikimas vaikui neatmeta, o, priešingai, reiškia neįkyrią, protingą, geranorišką suaugusiųjų pagalbą – tai penktoji sėkmingo kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga. Čia svarbiausia ne laisvę paversti leistinumu, o pagalba – užuomina. Deja, užuominos yra dažnas tėvų „padėti“ vaikams būdas, tačiau tai tik kenkia priežasčiai. Nieko nepadarysi dėl vaiko, jei jis gali tai padaryti pats. Jūs negalite galvoti už jį, kai jis gali apie tai galvoti pats.

Jau seniai žinoma, kad kūrybai reikalinga patogi psichologinė aplinka ir laisvo laiko prieinamumas, todėl šeštoji sėkmingo kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga – šilta, draugiška atmosfera šeimoje ir vaikų kolektyve. Suaugusieji turi sukurti saugią psichologinę bazę vaikui grįžti iš kūrybinių ieškojimų ir savo atradimų. Svarbu nuolat skatinti vaiką būti kūrybišku, užjausti jo nesėkmes, būti kantriems net su keistomis idėjomis, kurios yra neįprastos realiame gyvenime. Komentarus ir smerkimus būtina išbraukti iš kasdienio gyvenimo.

Tačiau norint užauginti vaiką, turintį didelį kūrybinį potencialą, sukurti palankių sąlygų neužtenka, nors kai kurie Vakarų psichologai vis dar mano, kad kūrybiškumas yra būdingas vaikui ir reikia tik netrukdyti jam laisvai reikštis. Tačiau praktika rodo, kad tokio nesikišimo neužtenka: ne visi vaikai gali atverti kelią kūrybai ir ilgai išlaikyti kūrybinę veiklą. Pasirodo (o tai įrodo ir pedagoginė praktika), jei pasirenkami atitinkami mokymo metodai, tai net ikimokyklinukai, neprarasdami kūrybiškumo savitumo, sukuria aukštesnio lygio kūrinius nei neišmokyti saviraiškos bendraamžiai. Neatsitiktinai dabar tokie populiarūs vaikų būreliai ir studijos, muzikos ir meno mokyklos. Žinoma, dar daug diskutuojama, ko ir kaip mokyti vaikus, tačiau tai, kad mokyti būtina, nekelia abejonių.

Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas bus efektyvus tik tuo atveju, jei tai bus kryptingas procesas, kurio metu išsprendžiama nemažai konkrečių pedagoginių užduočių, kuriomis siekiama galutinio tikslo.

Pagrindinė pedagoginė kūrybinio mąstymo ugdymo užduotis ikimokykliniame amžiuje yra asociatyvumo, dialektikos ir sisteminio mąstymo formavimas. Kadangi šių savybių ugdymas daro mąstymą lankstų, originalų ir produktyvų.

Asociatyvumas – tai gebėjimas įžvelgti iš pirmo žvilgsnio nepalyginamų objektų ir reiškinių ryšį ir panašumus.

Asociatyvumo ugdymo dėka mąstymas tampa lankstus ir originalus.

Be to, didelis skaičius asociatyvios nuorodos leidžia greitai gauti reikiamą informaciją iš atminties. Asociatyvumą ikimokyklinukai labai lengvai įgyja vaidmenų žaidime. Taip pat yra specialių žaidimų, kurie prisideda prie šios kokybės ugdymo.

Dialektiškumas – tai gebėjimas bet kuriose sistemose įžvelgti prieštaravimus, trukdančius joms vystytis, gebėjimas pašalinti šiuos prieštaravimus, spręsti problemas.

Dialektiškumas yra būtina talentingo mąstymo savybė. Psichologai atliko nemažai tyrimų ir nustatė, kad liaudies ir mokslinėje kūryboje veikia dialektinio mąstymo mechanizmas. Visų pirma Vygotskio darbų analizė parodė, kad išskirtinis rusų psichologas nuolat naudojo šį mechanizmą savo tyrimuose.

Dialektinio mąstymo ugdymo pedagoginės užduotys ikimokykliniame amžiuje yra šios:

• 1. Gebėjimo atpažinti bet kokio dalyko ir reiškinio prieštaravimus ugdymas;
• 2. Gebėjimo aiškiai suformuluoti nustatytus prieštaravimus ugdymas;
• 3. Gebėjimo spręsti prieštaravimus formavimas;

Ir dar viena kūrybinį mąstymą formuojanti savybė – nuoseklumas.

Nuoseklumas – tai gebėjimas matyti objektą ar reiškinį kaip vientisą sistemą, bet kokį objektą, bet kokią problemą suvokti visapusiškai, visomis sąsajų įvairove; gebėjimas įžvelgti raidos reiškiniuose ir dėsniuose tarpusavio ryšių vienybę.

Sisteminis mąstymas leidžia pamatyti daugybę objektų savybių, užfiksuoti ryšius sistemos dalių lygmenyje ir ryšius su kitomis sistemomis. Sisteminis mąstymas išmoksta sistemos vystymosi modelius nuo praeities iki dabarties ir taiko tai ateičiai.

Sisteminis mąstymas lavinamas teisingai analizuojant sistemas ir atliekant specialius pratimus. Ikimokyklinio amžiaus sisteminio mąstymo ugdymo pedagoginės užduotys:

• 1. Gebėjimo bet kurį objektą ar reiškinį laikyti laike besivystančia sistema formavimas;
• 2. Gebėjimo nustatyti objektų funkcijas ugdymas, atsižvelgiant į tai, kad bet kuris objektas yra daugiafunkcis.

Antroji ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo kryptis yra vaizduotės ugdymas. Vaizduotė – tai gebėjimas iš gyvenimiškos patirties elementų (įspūdžių, idėjų, žinių, patirčių) per naujus jų derinius iki santykių konstruoti kažką naujo, viršijančio anksčiau suvoktą.

Vaizduotė yra visos kūrybinės veiklos pagrindas. Tai padeda žmogui išsivaduoti iš mąstymo inercijos, transformuoja atminties vaizdavimą, taip galų gale užtikrindamas sąmoningai naujos kūrimą. Šia prasme viskas, kas mus supa ir kas yra padaryta žmogaus rankomis, visas kultūros pasaulis, priešingai nei gamtos pasaulis – visa tai yra kūrybinės vaizduotės produktas.

Ikimokyklinė vaikystė yra jautrus laikotarpis vaizduotei vystytis. Iš pirmo žvilgsnio poreikis lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotę gali atrodyti pagrįstas. Juk plačiai paplitusi nuomonė, kad vaiko vaizduotė yra turtingesnė, originalesnė nei suaugusiojo. Tokia ikimokyklinukui būdingos ryškios vaizduotės idėja anksčiau egzistavo ir tarp psichologų.

Iš to išplaukia, kad kūrybinė vaizduotės veikla tiesiogiai priklauso nuo ankstesnės žmogaus patirties turtingumo ir įvairovės. Iš viso to, kas išdėstyta, galima padaryti pedagoginę išvadą, kad reikia plėsti vaiko patirtį, jei norime sukurti pakankamai tvirtą pagrindą jo kūrybinei veiklai. Kuo daugiau vaikas yra matęs, girdėjęs ir patyręs, kuo daugiau žinos ir išmoks, tuo daugiau realybės elementų turės savo patirtyje, tuo reikšmingesnis ir produktyvesnis, kitiems dalykams vienodai, bus jo vaizduotės veikla. Būtent nuo patirties kaupimo prasideda visa vaizduotė. Tačiau kaip šią patirtį iš anksto perteikti vaikui? Dažnai būna, kad tėvai pasikalba su vaiku, kažką jam pasakoja, o paskui skundžiasi, kad, kaip sakoma, į vieną ausį įskrido, o iš kitos išskrido. Taip atsitinka, jei kūdikis nesidomi tuo, apie ką jam pasakojama, nesidomi žiniomis apskritai, tai yra, kai nėra pažintinių interesų.

Apskritai ikimokyklinuko pažintiniai interesai pradeda reikštis labai anksti. Tai pirmiausia pasireiškia vaikų klausimais, kuriais kūdikis apgula tėvus nuo 3–4 metų. Tačiau ar toks vaikų smalsumas taps stabiliu pažintiniu pomėgiu, ar išnyks amžiams, priklauso nuo vaiką supančių suaugusiųjų, pirmiausia nuo jo tėvų. Suaugusieji turėtų visais įmanomais būdais skatinti vaikų smalsumą, ugdyti meilę ir žinių poreikį.

Ikimokykliniame amžiuje vaiko pažintinių interesų ugdymas turėtų vykti dviem pagrindinėmis kryptimis:

Palaipsniui turtinant vaiko patirtį, prisotinant šią patirtį naujomis žiniomis apie įvairias tikrovės sritis. Tai sukelia ikimokyklinuko pažintinę veiklą. Kuo daugiau vaikams atsiskleidžia supančios tikrovės pusių, tuo platesnės galimybės juose atsirasti ir įtvirtinti stabilius pažintinius interesus.

Laipsniškas pažintinių interesų plėtimas ir gilinimas toje pačioje tikrovės sferoje.

Norėdami sėkmingai plėtoti pažintinius vaiko interesus, tėvai turi žinoti, kuo domisi jų vaikas, ir tik tada daryti įtaką jo interesų formavimuisi. Pažymėtina, kad tvarių interesų atsiradimui neužtenka vien supažindinti vaiką su nauja realybės sfera. Jis turėtų turėti teigiamą emocinį požiūrį į naują. Tai palengvina ikimokyklinuko įtraukimas į bendrą veiklą su suaugusiaisiais. Suaugęs žmogus gali paprašyti vaiko padėti jam ką nors padaryti arba, tarkime, kartu su juo pasiklausyti jo mėgstamos plokštelės. Tokiose situacijose vaikui kylantis priklausymo suaugusiųjų pasauliui jausmas sukuria teigiamą jo veiklos koloritą ir prisideda prie jo domėjimosi šia veikla. Bet šiose situacijose turėtų būti pažadinama ir paties vaiko kūrybinė veikla, tik tada galima pasiekti norimą rezultatą ugdant jo pažintinius interesus ir įsisavinant naujas žinias. Turite užduoti vaikui klausimus, skatinančius aktyvų mąstymą.

Žinių ir patirties kaupimas yra tik būtina kūrybinės vaizduotės ugdymo sąlyga. Bet kokios žinios gali būti nenaudinga našta, jei žmogus nemoka su jomis susitvarkyti, atrinkti ko reikia, o tai veda prie kūrybiško problemos sprendimo. O tam reikia tokių sprendimų praktikos, gebėjimo panaudoti sukauptą informaciją savo veikloje.

Produktyvi kūrybinė vaizduotė pasižymi ne tik tokiais bruožais kaip kuriamų vaizdų originalumas ir turtingumas. Viena iš svarbiausių tokios vaizduotės savybių – gebėjimas nukreipti idėjas tinkama linkme, pajungti jas tam tikriems tikslams. Nesugebėjimas valdyti idėjų, pajungti jų savo tikslui, veda prie to, kad geriausi planai ir ketinimai žūva nerasdami įsikūnijimo. Todėl svarbiausia ikimokyklinuko vaizduotės ugdymo linija yra vaizduotės orientacijos ugdymas.

Įvadas

Visuomenei reikalingi žmonės, gebantys aktyviai, kūrybiškai prieiti prie įvairių problemų sprendimo ir lengvai rasti išeitį iš esamos situacijos nuolat besikeičiančiame mūsų pasaulyje. Todėl kūrybinių gebėjimų ugdymo galimybių įvairiose ontogenezės stadijose tyrimas yra itin aktualus tiek psichologijos mokslui, tiek pedagoginei praktikai.

Vietos ir užsienio mokslininkų tyrimai parodė, kad vienos rūšies veikloje išsivysto visas kūrybiškumo ciklas. Paprastai perkėlimas įvyksta dėl vykdomos veiklos sudėtingumo. Tai rodo, kad gebėjimų lygio įsisavinimas ir didinimas vienos rūšies veikloje leidžia išskirtinai sprendžiant kitų veiklos rūšių problemas.

Šiuolaikinės visuomenės sąlygomis svarbus tampa ne tik intelektualaus, bet, visų pirma, kūrybingo žmogaus ugdymas, o tai reikalauja ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus jau ikimokyklinėje vaikystėje. Šiandien niekas neabejoja, kad pažintis su kultūra turi prasidėti nuo mažens, kai vaikas pradeda atrasti jį supantį pasaulį. Svarbų vaidmenį tame turi atlikti meninės ir estetinės edukacinės programos, kurių pagrindinis uždavinys – emocinės ir pažintinės vaiko sferos ugdymas, jo kūrybinė veikla. Šiuo metu jie aktyviai diegiami ne tik į mokyklos praktiką, bet ir į ikimokyklinio vaikų ugdymo sferą.

Šiuolaikinio ikimokyklinuko kūrybinių gebėjimų ugdymas yra neatidėliotinas uždavinys nacionaliniu mastu, nes rytojaus mūsų visuomenės techninės ir dvasinės pusės lygis priklauso nuo to, kaip šiandienos ikimokyklinukas sugebės įvaldyti kūrybinės savirealizacijos metodus.

Daug talento, sumanumo ir energijos buvo investuota į pedagoginių problemų, susijusių su kūrybiniu individo, pirmiausia vaiko, paauglio, asmenybės vystymusi, kūrimą, iškilūs XX ir 30 metų mokytojai: Asafiev B.V., Blonsky P.P., Bryusova N. .Ya., Lunacharsky A.V., Shatsky S.T., Yavorsky B.L. Remdamiesi savo patirtimi, praturtintais pusę amžiaus trukusio vaikų mokymo ir auklėjimo mokslo raidos, geriausi mokytojai, vadovaujami „senolių“ – Grodzenskaya N.L., Rumer M.A., Roshal G.L., Sats N.I. tęsė ir toliau teoriškai ir praktiškai plėtojo vaikų ir jaunimo kūrybinio ugdymo principą.

Darbus, skirtus „tiriamajam mokymuisi“ kaip kūrybinio potencialo ugdymui, randame pedagogikos mokslų daktaro Savenkovo ​​A. I. raštuose, kurie mano, kad būtina intensyvinti ikimokyklinukų mokymąsi, suteikiant jam tiriamąjį, kūrybinį pobūdį, taigi. perteikti iniciatyvą vaikui organizacijoje savo pažintinę veiklą, nes vaikai iš prigimties yra tyrinėtojai.

Tačiau daugelis ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų tyrimo klausimų išlieka aktualūs ir šiuo metu.

Tyrimo objektas: ikimokyklinukų kūrybiniai gebėjimai.

Tyrimo objektas: psichologinės ir pedagoginės veiklos formos ir metodai formuojant ikimokyklinukų kūrybinius gebėjimus.

Šio darbo tikslas – ištirti psichologinės ir pedagoginės veiklos formas ir metodus ugdant ikimokyklinukų kūrybinius gebėjimus.

Tyrimo metodas: mokslinės literatūros apie tyrimo problemą teorinė analizė.

Kursinio darbo struktūra: įvadas, dvi pastraipos, išvados, naudotų šaltinių sąrašas.

1. Kūrybiškumo ir kūrybinių gebėjimų formavimo problemos teorinė analizė

Sąvoka „kūrybiškumas“ apima visas kūrimo ir naujo atsiradimo formas esamo, standartinio fone, o tai lemiantis kriterijus – kūrybiškumo rezultato unikalumas.

Dauguma tyrinėtojų „kūrybiškumą“ interpretuoja kaip žmogaus galimybių ar jo potencialo ugdymo etapą (G.S. Altshulleris, A.V.Chutorskojus, E.L.Jakovleva, A.I. Savenkovas ir kt.).

Kūrybinių gebėjimų tyrinėtojos L.B. Ermolaeva-Tomina, kūrybiškumą galima klasifikuoti pagal kelis kriterijus, pagal kuriuos autorius apibrėžia kelis kūrybiškumo ratus.

Pirmasis kūrybiškumo ratas, susijęs su naujų materijos formų, kurių anksčiau nebuvo, kūrimu (gamtos kūryba, pasaulio kūryba);

Antrasis kūrybiškumo ratas – esamo keitimas, atnaujinimas, transformavimas ir tobulinimas (tai apima ir žmogaus kūrybiškumą);

Trečiasis kūrybos ratas – „seno“ naikinimas ir jo vietoje naujo statyba (naujų meno krypčių atsiradimas, siekiant sugriauti vyraujančius stereotipus).

Kruopščiai ištyrus žmogaus veiklą, visus jo veiksmus galima suskirstyti į du tipus: reprodukcinius (atgaminimo) ir kūrybinius.

Reprodukcinis veiklos tipas slypi tame, kad „žmogus atkuria arba atkartoja anksčiau sukurtus ir sukurtus elgesio ir veiksmų metodus“.

Kūrybinės veiklos esmė – naujų įvaizdžių ar veiksmų kūrimas. Taigi pagal sąvoką „kūrybinė veikla“ turime omenyje žmogaus veiklą, dėl kurios jis sukuria kažką naujo, kas veda prie naujų žinių apie pasaulį, atspindi naują požiūrį į tikrovę.

Kūrybinės veiklos pagrindas – individo kūrybiniai gebėjimai.

Norint suprasti, kas yra kūrybiškumas, būtina apskritai apibrėžti sąvoką „gebėjimas“.

Mokslinėje literatūroje yra daug termino „gebėjimas“ interpretacijų ir apibrėžimų. Pavyzdžiui, B. M. Teplovas gebėjimus aiškina kaip „individualias psichologines savybes, kurios išskiria vieną žmogų nuo kito ir yra susijusios su sėkme atlikti bet kokią veiklą ar daugelį veiklų“.

K.S. Platonovas sugebėjimus suprato kaip „asmenybės struktūros dalį, kuri, aktualizuodama tam tikro tipo veiklą, lemia pastarosios kokybę“.

Pagal garsaus psichologo N.S. Leites, gebėjimai yra „asmeninės savybės, lemiančios veiklos įgyvendinimo galimybę ir sėkmės laipsnį“.

Kitas mokslininkas L.A.Wengeris mano, kad gebėjimai – tai psichologinės savybės, kurios būtinos norint atlikti veiklą ir joje pasireiškia.

Taigi dauguma mokslininkų gebėjimus supranta kaip individualius, neįgimtus asmenybės bruožus, suteikiančius aukštą tam tikros veiklos įvaldymo laipsnį.

Kalbėdami apie kūrybinius gebėjimus, daugelis žmonių šią sąvoką supranta kaip gebėjimą vykdyti įvairių rūšių meninę kūrybinę veiklą. Pavyzdžiui, gebėjimas gražiai piešti, kurti poeziją, rašyti muziką ir pan. Verta paminėti, kad kūrybiškumo elementas gali būti bet kurioje žmogaus veikloje, o tai reiškia, kad „kūrybiškumo“ sąvoka turi būti taikoma ne tik meninės kūrybos dalykuose, bet ir matematinėje kūryboje, techninėje kūryboje ir kt. .

Taigi „kūrybiniais gebėjimais“ galime suprasti individualias žmogaus kokybės savybes, būtinas sėkmingam jo kūrybinės veiklos įgyvendinimui.

Kūrybinių gebėjimų ugdymas apima jų tobulinimą, tai yra naujų kokybės lygių pasiekimą jų ugdyme. Verta paminėti, kad žmogaus kūrybiniai gebėjimai gali vystytis tiek spontaniškai, tai yra sąmoningai nekontroliuojamu ir nevaldomu gebėjimų ugdymo procesu, neturint iš anksto apgalvoto tikslingų veiksmų plano, arba organizuotai: sąmoningais veiksmais, kuriais konkrečiai siekiama ugdyti atitinkamus gebėjimus. .

Savo praktinės psichologijos vadovėlyje R.S. Nemovas pažymi, kad „bet kokie gebėjimai ne tik pasireiškia, bet ir vystosi tokioje veikloje, kurios žmogus ėmėsi, veikiamas kilusio susidomėjimo“, ir nurodė du gebėjimų ugdymo būdus: vienas yra teorinis, antra – praktiniai, kurie yra tarpusavyje susiję, nes Gebėjimams ugdyti reikia ir žinių, ir įgūdžių.

Toje pačioje vietoje autorius nustatė veiksmingas sąlygas gebėjimų ugdymui. Visų pirma, tam tikrų polinkių buvimas žmoguje; antra, laiku nustatyti polinkius; trečia, aktyvus žmogaus įtraukimas į veiklą, kurioje ugdomi atitinkami gebėjimai (pavyzdžiui, ikimokyklinio amžiaus vaikams būtina didinti susidomėjimą kūrybinės veiklos rūšimi, su kuria siejamas gebėjimų ugdymas); ketvirta, kompetentingų, apmokytų dėstytojų, gerai išmanančių atitinkamų gebėjimų ugdymo metodiką, prieinamumas; ir penkta, modernių, veiksmingų mokymo priemonių naudojimas gebėjimams lavinti.

Taigi galima daryti išvadą, kad kūrybiniai gebėjimai – tai individualios asmens kokybės savybės, lemiančios jo įvairios kūrybinės veiklos sėkmę. Optimalių sąlygų jų vystymuisi buvimas leidžia kuo geriau įsisavinti reikiamas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, skatina sėkmingą tam tikros veiklos įgyvendinimą ir, atitinkamai, efektyvų gebėjimų ugdymą.

Kalbant apie gebėjimų formavimąsi, būtina pasilikti prie klausimo, kada, nuo kokio amžiaus turėtų būti tobulinami vaikų kūrybiniai gebėjimai. Psichologai skirtingus terminus vadina nuo pusantrų iki 5 metų. Taip pat yra hipotezė, kad kūrybinius gebėjimus būtina ugdyti nuo pat mažens. Ši hipotezė randa įrodymų fiziologijoje.

Tačiau galimybės ugdyti gebėjimus, brendimo „momentu“ pasiekusios maksimumą, nelieka pastovios. Jei šie gebėjimai nenaudojami, jie pradeda nykti, degraduoti ir kuo greičiau, tuo mažiau funkcionuoja.

Borisas Pavlovičius Nikitinas, daug metų sprendžiantis vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo problemą, šį reiškinį pavadino NUVERS (Negrįžtamas efektyvaus gebėjimų ugdymo galimybių išnykimas). Nikitinas mano, kad NUVERS ypač blogai veikia kūrybinių gebėjimų formavimąsi. Laiko atotrūkis tarp struktūrų brendimo momento, būtino kūrybinių gebėjimų formavimo ir tikslingo šių galimybių plėtojimo šaltinio sukelia didelių sunkumų jų vystymuisi, lėtina jo tempą ir lemia galutinio lygio sumažėjimą. kūrybinių gebėjimų ugdymas. Pasak B.P. Nikitino teigimu, būtent raidos galimybių blogėjimo proceso negrįžtamumas lėmė nuomonę apie kūrybinių gebėjimų prigimtį, nes tradiciškai niekas neįtaria, kad ikimokykliniame amžiuje buvo praleistos galimybės efektyviai ugdyti kūrybinius gebėjimus. O mažas didžiausią kūrybinį potencialą turinčių žmonių skaičius visuomenėje paaiškinamas tuo, kad vaikystėje tik labai nedaugelis atsidūrė tokiomis sąlygomis, kurios palankios jų kūrybiniams gebėjimams vystytis.

Psichologiniu požiūriu ikimokyklinė vaikystė yra tinkamas metas ugdyti kūrybinius gebėjimus, nes tokio amžiaus vaikai yra labai žingeidūs, turi didelį norą pažinti juos supantį pasaulį. O tėvai, skatindami smalsumą, suteikdami vaikams žinias, įtraukdami juos į įvairias veiklas, prisideda prie vaikų eksperimento išplėtimo. O patirties ir žinių kaupimas yra būtina būsimos kūrybinės veiklos sąlyga. Be to, ikimokyklinukų mąstymas yra laisvesnis nei vyresnių. Ji dar nesugniuždyta dogmų ir stereotipų, ji pati nepriklausomiausia. Ir ši nuosavybė turi būti tobulinama visais įmanomais būdais. Ikimokyklinė vaikystė taip pat yra jautrus kūrybinės vaizduotės ugdymo laikotarpis.

Iš viso to, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad ikimokyklinis amžius suteikia puikias galimybes ugdyti kūrybinius gebėjimus. O suaugusiojo kūrybinis potencialas labai priklausys nuo to, kaip šie gebėjimai buvo pritaikyti.

Išanalizavę įvairius požiūrius į kūrybinių gebėjimų komponentų klausimą, galime daryti išvadą, kad, nepaisant požiūrių į jų apibrėžimą, mokslininkai vieningai išskiria kūrybinę vaizduotę ir kūrybinio mąstymo kokybę kaip esminius kūrybinių gebėjimų komponentus.

Remiantis tuo, galima nustatyti pagrindines vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo kryptis:

) vaizduotės ugdymas;

) kūrybiškumą formuojančių mąstymo savybių ugdymas.

Viena iš svarbių vaikų kūrybinio ugdymo priežasčių – palankių sąlygų formuotis jų kūrybiniams gebėjimams sudarymas. Remiantis kelių autorių, ypač J. Smitho, O. M. Djačenkos, N. E. Veraksos, darbų analize buvo nustatyti 6 pagrindiniai sėkmingo vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo kriterijai.

Pirmas žingsnis į sėkmingą kūrybinių gebėjimų ugdymą – ankstyvas fizinis kūdikio formavimas: ankstyvas plaukimas, gimnastika, ankstyvas šliaužimas ir ėjimas. Tada ankstyvas skaitymas, skaičiavimas, ankstyvas susipažinimas su įvairiais prietaisais ir medžiagomis.

Antroji pagrindinė kūdikio kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga yra aplinkos, kuri lenkia vaikų formavimąsi, sukūrimas. Būtina, kiek įmanoma, iš anksto apsupti kūdikį tokia aplinka ir tokia santykių sistema, kuri skatintų jo įvairiausią kūrybinę veiklą ir palaipsniui jame vystytų būtent tai, kas atitinkamu momentu gali labiau vystytis. efektyviai. Pavyzdžiui, dar gerokai prieš vienerių metų vaikui išmokstant skaityti, galima nusipirkti kubelių su raidėmis, abėcėlę pakabinti ant sienos ir per žaidimus skambinti vaikui raides. Tai skatina ankstyvą skaitymo įgūdžius.

Trečioji, labai pamatinė, efektyvaus kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga kyla iš pačios kūrybinio proceso prigimties, reikalaujančios maksimalių pastangų. Faktas yra tas, kad gebėjimas tobulėti yra tuo sėkmingesnis, kuo dažniau savo veikloje žmogus patenka „iki savo galimybių lubų“ ir tolygiai kelia šias lubas vis aukščiau. Šią didžiausio jėgų panaudojimo sąlygą lengviausia pasiekti, kai kūdikis jau šliaužia, bet dar negali kalbėti. Pasaulio pažinimo procesas šiuo metu yra itin intensyvus, tačiau kūdikis negali pasinaudoti suaugusiųjų patirtimi, nes tokiam mažam vis tiek neįmanoma nieko paaiškinti. Todėl šiuo laikotarpiu vaikas kaip niekad įpareigotas būti kūrybingas, be kitų pagalbos ir be parengiamųjų mokymų išspręsti daug jam visiškai naujų užduočių (jei, žinoma, suaugusieji jam tai leidžia, jie išspręsti juos už jį). Vaikas riedėjo toli po sofos kamuoliuku. Tėvai neprivalo skubėti traukti šio žaislo iš po sofos, jei vaikas gali pats išspręsti šią problemą.

Ketvirtoji sėkmingo kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga – suteikti vaikui didelę laisvę renkantis veiklas, kaitaliojant, per vienos veiklos trukmę, pasirenkant metodus ir pan. Tada atsiras kūdikio noras, jo entuziazmas, emocinis pakilimas tarnauja kaip patikima, garantija, kad jau didesnės proto pastangos nepervargs, o vaikui bus į naudą.

Tačiau tokios laisvės suteikimas vaikui neatmeta, o, priešingai, reiškia neįkyrią, protingą, geranorišką suaugusiųjų pagalbą – tai penktoji sėkmingo kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga. Čia svarbiausia ne laisvę paversti leistinumu, o pagalbą – užuomina. Deja, arbatpinigiai yra paplitęs būdas tarp tėvų „padėti“ vaikams, tačiau tai tik kenkia pamokai. Jūs negalite nieko padaryti dėl kūdikio, jei jis gali tai padaryti pats. Jūs negalite galvoti už jį, kai jis gali apie tai galvoti pats.

Jau seniai aišku, kad kūrybai reikia patogios psichologinės amunicijos ir laisvo laiko, todėl šeštoje vietoje sėkmingo kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga yra šilta, draugiška atmosfera šeimoje ir vaikų kolektyve. Suaugusieji privalo sukurti saugią psichologinę bazę vaiko sugrįžimui iš kūrybinių ieškojimų ir asmeninių atradimų. Svarbu nuolat provokuoti kūdikį kūrybiškumui, užjausti jo nesėkmes, būti kantriems net ir su keistomis idėjomis, neįprastomis realiame gyvenime. Komentarus ir smerkimus būtina išbraukti iš kasdienio gyvenimo.

Tačiau tam, kad mokyti didžiausią kūrybinį potencialą turintį vaiką, neužtenka sukurti tinkamas sąlygas, nors kai kurie Vakarų psichologai vis dar mano, kad kūrybiškumas yra būdingas vaikui ir reikia tik netrukdyti jam laisvai reikštis. Tačiau praktika rodo, kad tokio nesikišimo nepakanka: ne visi vaikai gali atverti kelią kūrybai ir amžinai išsaugoti kūrybinę veiklą. Pasirodo, (o pedagoginė praktika tai pagrindžia), jei pasirenkami atitinkami mokymo metodai, tai net ikimokyklinukai, neprarasdami kūrybiškumo savitumo, sukuria aukštesnio lygio kūrinius nei jų neišmokę saviraiškos bendraamžiai. Neatsitiktinai dabar tokie populiarūs vaikų būreliai ir studijos, muzikos ir meno mokyklos. Žinoma, dar daug diskutuojama, ko ir kaip mokyti vaikus, tačiau tai, kad mokyti būtina, nekelia abejonių.

Kūrybinių vaikų gebėjimų ugdymas bus efektyvus tik tada, kai jis taps kryptingu procesu, kurio metu išsprendžiama nemažai asmeninių pedagoginių užduočių, nukreiptų į galutinį tikslą. O pateiktame kursiniame darbe, remdamiesi literatūros šia tema studija, bandėme rasti pagrindines kryptis ir pedagogines užduotis, kaip ugdyti tokius svarbius kūrybinių gebėjimų komponentus kaip kūrybinis mąstymas ir fantazija ikimokykliniame amžiuje.

2. Psichologinės ir pedagoginės veiklos formos ir metodai ikimokyklinukų kūrybiniams gebėjimams ugdyti

Šiuo metu ieškoma naujų efektyvių technologijų ikimokyklinukų ugdymui, siekiant maksimaliai išnaudoti jų kūrybinį potencialą. Kasmet didėja reikalavimai protinei veiklai, ilgėja treniruočių laikotarpis, auga įgytų žinių kiekis, tačiau treniruočių laiko ilginti neribotą laiką neįmanoma.

Iškyla prieštaravimas: reikalavimai protinei veiklai nuolat auga, o gebėjimas įsisavinti ir panaudoti įgytas žinias, jų pagrindu sukurti kažką naujo išlieka gana žemo lygio.

Tradicinis ugdymas, kaip ir anksčiau, daugiausia grindžiamas reprodukcinės veiklos panaudojimu jau paruoštoms tiesoms įsisavinti, o tyrimų paieška išlieka pagalbine pedagoginio proceso didaktine struktūra. Dėl tokio informacijos imlumo lavinimo vaikas praranda pagrindinį tiriamojo elgesio bruožą – paieškos veiklą. Ir tai nenuostabu: toks mokymas paremtas „imitacija“, „kartojimu“ ir „paklusnumu“. Rezultatas – prarandamas smalsumas, gebėjimas mąstyti, taigi ir kurti.

Vaiko gebėjimas savarankiškai ieškoti naujos informacijos pedagogikoje tradiciškai laikomas svarbiausiu vaikų elgesio bruožu. Tiriamasis elgesys yra vienas pagrindinių vaiko pasaulio supratimo šaltinių, o tiriamasis mokymasis grindžiamas natūraliu vaiko noru savarankiškai tyrinėti aplinką.

Pagrindinis tiriamojo ugdymo tikslas – ugdyti gebėjimus savarankiškai ir kūrybiškai įsisavinti (ir perstatyti) naujus veiklos būdus bet kurioje kultūros srityje. Gebėjimas lengvai įveikti sunkumus ir prieštaravimus – vienas iš kūrybinio mąstymo bruožų, išsiskiriantis esminiu naujumu ir požiūrio originalumu. Moksliniais mokymo metodais grįstą edukacinę veiklą buvo bandoma kurti nuo seniausių laikų, tačiau dėl to jie nebuvo plačiai naudojami praktikoje.

Problema slypi tame, kad teoriškai vaikų kūrybiškumo ugdymo tema yra atskleista daugelio autorių, tačiau toks problemos aspektas kaip kūrybinių gebėjimų ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje nėra pakankamai ištirtas.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje yra pakankamai teorinių dalykų, susijusių su vaizduotės ir vaikų kūrybiškumo ugdymu. Tačiau šių problemų sprendimo būdai ikimokyklinio ugdymo specialistų praktikoje nėra pakankamai reprezentuoti tarp mokslinės, metodinės ir praktinės raidos.

Dažnai mokytojai susiduria su problemomis dėl nepakankamų kūrybinio ugdymo įgyvendinimo technologijų žinių ir nesugebėjimo atskirti kūrybinių užduočių nuo kitokio lygio užduočių. Tai lemia tai, kad, nepaisant visų norų ir pastangų, šio proceso efektyvumas yra mažas.

Vadinasi, reikia mokyti mokytojus ikimokyklinukų kūrybinio ugdymo įgyvendinimo technologijas.

Teoriškai ir praktikoje sprendžiant kūrybiškos vaiko asmenybės formavimo problemą buvo apibrėžti bendri požiūriai, leidžiantys sukurti ikimokyklinio amžiaus vaikų, formuojančių kūrybiškai mąstančias asmenybes, mokymo technologijas.

Ši technologija paprastai apima šiuos komponentus:

veiksniai ir sąlygos, turinčios įtakos kūrybinių gebėjimų vystymuisi;

principai, skatinantys proceso dalyvių kūrybinę veiklą;

bendrieji asmenybės kūrybiškumo ugdymo uždaviniai;

privačios (vietinės) ikimokyklinuko kūrybinių gebėjimų ugdymo užduotys pagal amžių (3-7 metai);

technologijos etapai;

metodai ir būdai, ugdantys ikimokyklinuko kūrybinį potencialą;

kuriamas pratimų rinkinys ir metodinės rekomendacijos jų įgyvendinimui.

Dauguma technologijose naudojamų metodų ir technikų nepretenduoja į teorinius naujus ir yra teorinių ir metodologinių idėjų, pateiktų tiek rusų mokyklos, tiek užsienio individo kūrybinio tobulėjimo teorijų atstovų studijose, sintezė.

Ypatingo dėmesio nusipelno E.P. asmenybės kūrybiškumo ugdymo problemos tyrimas. Torrance. Mokslininkas išskiria veiksnius, turinčius įtakos vaiko kūrybinio potencialo ir kūrybinių gebėjimų vystymuisi. Analizuodamas E. P. teorines nuostatas. Torrens, svarbu atsižvelgti į sąlygas, kuriomis vaikas vystosi. Todėl mokytojų dėmesys turėtų būti nukreiptas į sąlygų, kurios veiksmingai ugdo ikimokyklinuko kūrybinį potencialą, tyrimą. Būtina pabrėžti pedagogines sąlygas, į kurias būtina atsižvelgti organizuojant kolektyvinę kūrybinę veiklą:

idėjų apie optimalų bendros veiklos organizavimą formavimas, kad yra įvairių bendradarbiavimo būdų, kurie efektyviai veikia tiek kūrybingumo procesą, tiek rezultatą;

įvaldyti individualius kūrybinių veiksmų atlikimo būdus, taip pat darbo grupėje įgūdžius ir gebėjimus, kurie prisideda prie efektyvaus tiek asmeninės kūrybinės veiklos, tiek bendros vaikų veiklos organizavimo; renkantis tokią strategiją, būtina stebėti mokymosi seką: vaikas prieš įsijungdamas į grupinę veiklą pirmiausia turi įsisavinti individualius tam tikrų veiksmų atlikimo būdus. Kiekvieno vaiko individualių įgūdžių ir gebėjimų lygis bus skirtingas, tačiau formuojant kolektyvinius kūrybinių veiksmų būdus sunkumai pašalinami dėl gebėjimo aktyviai keisti bendradarbiavimą su bendraamžiais;

kolektyvinės kūrybinės veiklos organizavimas plečiasi dėl verslo sąveikos formų komplikacijos: grupinių kūrybinių produktų kūrimo; darbo organizavimas mažose kūrybinėse asociacijose, ? kai mokytojas lygiagrečiai išsprendžia kitą būtybę ?Užduotis – prieinama praktinė versija, moko vaiką bendradarbiauti su kitais. Tačiau grupinę veiklą anaiptol ne visada vykdo vienas kitam simpatizuojantys vaikai, ir tai ne visada siejasi su jos reguliavimu mokytojo; tokiu atveju veikla efektyvi tik tada, kai yra vadovas, turintis geranorišką požiūrį į kitus vaikus;

emocinio komforto kūrimas: sąveika su partneriu, leidžianti pasiekti didesnį kūrybinio proceso turinį ir efektyvumą; suteikti galimybę periodiškai, savo nuožiūra palikti vaiką vieną, užsiimti savo verslu, nes perteklinis globa gali trukdyti kūrybiškumui;

įvairios bendros vaikų veiklos rūšys: tuo pačiu vaikas gali patenkinti ne tik bendradarbiavimo su bendraamžiais poreikį, bet ir neatidėliotiną ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo poreikį. Kiekvienoje veiklos rūšyje vaikas pasireiškia ir įgyja tam tikrų žinių, įgūdžių, asmenybės bruožų, o bendra veikla leidžia realizuoti savo vidinį potencialą, formuoti adekvačią savigarbą, kuri formuojasi veikiant kūrybingam partneriui;

kūrybinius gebėjimus ugdančių veiklų panaudojimas: organizuojant užsiėmimus būtina sukurti situaciją (žaismingą, konkurencinę), patrauklią kūrybai, inicijuojančią fantaziją, vaizduotę, techninių sprendimų originalumą.

Remiantis veiksnių ir sąlygų, turinčių įtakos vaikų kūrybinių gebėjimų vystymuisi, analize, galime nustatyti bendrą problemų, susijusių su mokytojo pasirengimu spręsti savo problemas, spektrą:

išryškinti būtinas ir pakankamas didaktines, psichologines ir pedagogines sąlygas uždaviniams įgyvendinti;

ugdyti norą atsisakyti ankstesnės patirties, įgytos sprendžiant tokio pobūdžio problemas;

pamatyti dalykų universalumą;

sujungti priešingas idėjas iš skirtingų patirties sričių ir panaudoti rezultatą sprendžiant problemą;

suvokti stereotipinę (patrauklią, autoriteto primestą) idėją ir išsivaduoti iš jos įtakos.

Konkrečiose ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo situacijose mokytojas turi atsižvelgti į su amžiumi susijusias ypatybes ir asmens kūrybinio tobulėjimo galimybes.

Darbo patirtis parodė, kad pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai jau geba kūrybiškumą reikšti kaip integruojamąją veiklą, todėl kuriant pedagoginį procesą ir identifikuojant konkrečias užduotis, prisidedančias prie kūrybinio tobulėjimo, būtina atsižvelgti į raidos dinamiką. 3-7 metų vaikų psichiniai procesai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiniams gebėjimams formuoti reikia įgyvendinti tam tikrus principus:

pasirinkimo laisvė: atliekant bet kokį mokymo ar valdymo veiksmą, suteikti vaikui galimybę rinktis;

atvirumas: ne tik mokyti, bet ir ugdyti žinių bei saviugdos troškulį; naudoti atviras užduotis, turinčias skirtingus sprendimus, sąlygą, leidžiančią pasirinktis, galimų atsakymų rinkinį;

veikla (veiklos požiūris), kuri apima ikimokyklinukų žinių, įgūdžių, gebėjimų ugdymą, t.y. mokytojas kiekvienam vaikui parengia savo rinkinį patirčiai, dalyko egzaminui ir pan .; gebėjimų savarankiškai taikyti žinias įvairiose srityse formavimas, ? modeliai ir kontekstai ? papildyti žinias, rasti naujų paprastų ryšių;

grįžtamasis ryšys, apimantis vaikų pedagoginės veiklos ir veiklos refleksiją, vaiko nuotaikos ir savijautos analizę, ikimokyklinukų raidos lygio stebėjimą, individualių savybių diagnozavimą;

raidos stiprinimas (pagal A. V. Zaporožecą): maksimalus ikimokyklinio vaikystės laikotarpio galimybių panaudojimas, siekiant optimizuoti vaikų mokymo procesą. Šis principas koreliuoja su idealumo principu, kaip vienu iš pagrindinių TRIZ (išradingo problemų sprendimo teorijos) aspektų, pagal kurį „gražus“ situacijos sprendimas apibūdinamas tuo, kiek pastangų, laiko ir pinigų buvo išleista. šis sprendimas. Idealus veiksmas yra kuo didesnis, tuo didesnė nauda ir mažesnės išlaidos.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų formavimo principų įgyvendinimas atsispindi vaikų ugdyme, kuris imanentiškai įgyja tiriamąjį pobūdį.

Tyrimo mokymosi strategija orientuota į:

atskleisti kūrybinio mąstymo rezervus;

savarankiškos pažintinės veiklos gebėjimo formavimas;

kūrybinės vaizduotės turtinimas;

gebėjimo pasiekti pirminį problemų sprendimo rezultatą ugdymas ir kt.

Probleminio mokymosi esmė – probleminių situacijų kūrimas (organizavimas) ir jų sprendimas suaugusiojo ir vaiko bendros veiklos procese maksimaliai nepriklausomai nuo antrojo ir bendrai vadovaujant pirmajam. Tyrimo mokymosi technologijų schema susideda iš kelių blokų:

bendros probleminės situacijos suvokimas, jos analizė;

konkrečios problemos formulavimas;

problemų sprendimas (hipotezės, jų pagrindimas ir tyrimo patikrinimas);

problemos sprendimo teisingumo patikrinimas. Probleminėje situacijoje, kuri yra tiriamojo ugdymo pagrindas, yra vaikui nežinomas reiškinys (objektas), kuris atsiskleidžia kūrybinės užduoties atlikimo procese. Jam kyla poreikis taikyti naujus originalius veikimo metodus ir pasiekti anksčiau jam nežinomą rezultatą.

Diegdamas tiriamojo mokymosi technologiją, mokytojas privalo:

skatinti perėjimą iš įprastų sąmonės būsenų į (U) neįprastas (tam tikram trumpam laikui);

sukelti intelekto, valios ir emocinių funkcijų sąveiką;

suteikti realų susidūrimą su problema, pasinėrimą į ją, emocinį įsitraukimą;

susiduria priešingos sąvokos, vaizdiniai, idėjos;

laikykitės pedagoginių postulatų: „nuo paprasto iki sudėtingo“, „pastiprinimas yra mokymosi motina“, „nėra sotumo, jokios prievartos“, „džiaukis sėkme, bet negirk“, „elkis savarankiškai – be raginimo, bet turi teisę“. padėti".

Tyrimo mokymosi technologijos efektyvumas pasireiškia šiais intelektiniais įgūdžiais:

pamatyti problemą

iškelti hipotezę;

klasifikuoti;

atlikti eksperimentą (įskaitant gamybinę veiklą: piešinius, amatus ir kt.);

formuluoti išvadas ir išvadas.

Komplekse šie įgūdžiai papildo tokias asmenines vaiko savybes kaip kritiškumas ir proto smalsumas, smalsumas ir išradingumas, logika ir įtaigumas veiksmuose, teiginiuose ir poelgiuose.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo metodai ir technikos pagal ugdymo tikslus ir uždavinius gali būti klasifikuojami ir skirstomi į grupes.

2 Pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo formos, metodai ir priemonės

Ikimokyklinio ugdymo programų analizėje dalyvaujantys psichologai ir pedagogai jau seniai teigia, kad specialių priemonių, skirtų nuosekliai ir sistemingai ugdyti vaikų vaizduotę, jose iš tikrųjų nėra. Tokiomis sąlygomis jis vystosi iš esmės tik spontaniškai ir dėl to dažnai net nepasiekia vidutinio išsivystymo lygio.

Vienas iš pagrindinių mokymo principų yra principas nuo paprasto iki sudėtingo.

Šis principas yra laipsniškas kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Organizuojant kūrybinių gebėjimų ugdymo mokymus, didelė reikšmė teikiama bendriesiems didaktiniams principams:

mokslinis

sistemingas

sekos

prieinamumas

matomumas

veikla

stiprumas

individualus požiūris

Žaidime vyksta visi kūrybinių gebėjimų ugdymo užsiėmimai. Tam reikalingi naujo tipo žaidimai: kūrybiniai, lavinamieji žaidimai, kurie su visa savo įvairove neatsitiktinai sujungiami į bendrą pavadinimą, visi kilę iš bendros idėjos ir pasižymi būdingais kūrybiniais sugebėjimais.

Kiekvienas žaidimas yra užduočių rinkinys.

Užduotys vaikui pateikiamos įvairiomis formomis, ir taip supažindinamas su skirtingais informacijos perdavimo būdais.

Užduotys apytiksliai išdėstytos didėjančio sunkumo tvarka.

Užduotys turi labai platų sudėtingumo diapazoną. Todėl žaidimai gali kelti susidomėjimą daugelį metų.

Palaipsniui didėjantis užduočių sudėtingumas - prisideda prie kūrybinių gebėjimų ugdymo.

Siekiant efektyvaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo, turi būti laikomasi šių sąlygų:

gebėjimų ugdymas turėtų prasidėti nuo ankstyvo amžiaus;

užduotys-žingsniai sukuria sąlygas, kurios lenkia gebėjimų ugdymą;

kūrybinių žaidimų turinys turėtų būti įvairus, nes sukurti laisvo ir džiaugsmingo kūrybos atmosferą.

Kartu su principais taip pat naudojami metodai:

praktiška

vizualiai

žodinis

Praktiniai metodai apima pratimus, žaidimus, modeliavimą.

Pratimai - pakartotinis vaiko praktinių ir protinių veiksmų kartojimas.

Pratimai skirstomi į konstruktyvius, imitacinius.

vaidinantis, kūrybingas.

Žaidimo metodas apima įvairių žaidimo veiklos komponentų naudojimą kartu su kitomis technikomis.

Modeliavimas yra modelių kūrimo ir naudojimo procesas.

Vaizdiniai metodai apima stebėjimą – piešinių, paveikslų žiūrėjimą, filmų juostų peržiūrą, įrašų klausymąsi.

Verbaliniai metodai yra: rass?az, pokalbis, skaitymas, peres?az.

Dirbant su vaikais, visi šie metodai turėtų būti derinami tarpusavyje.

Žinoma, geriausias pasirinkimas yra specialios užsiėmimų programos, skirtos vaikų kūrybiškumui lavinti, įvedimas. Pastaruoju metu pasirodė daugybė tokių klasių metodinių patobulinimų.

Visų pirma, mūsų šalyje Viešoji išradimo metodų laboratorija parengė specialų kursą „Kūrybinės vaizduotės ugdymas“ (KTI). Jis sukurtas remiantis TRIZ, ARIZ ir G.S. Altšuleris.

Šis kursas jau išbandytas įvairiose kūrybinėse studijose, ? mokyklos ir ikimokyklinės įstaigos, ? kur jis įrodė savo veiksmingumą. RTV lavina ne tik kūrybinę vaizduotę, bet ir kūrybinį vaikų mąstymą.

Ugdyti kūrybinę vaizduotę galima ne tik specialiuose užsiėmimuose. Didelę reikšmę vaikų vaizduotės ugdymui turi žaidimas, kuris yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Būtent žaidime vaikas žengia pirmuosius kūrybinės veiklos žingsnius. Suaugusieji turėtų ne tik stebėti vaikų žaidimą, bet valdyti jo raidą, praturtinti įtraukdami į žaidimą kūrybinius elementus. Ankstyvoje stadijoje vaikų žaidimai yra objektyvaus pobūdžio, tai yra, tai veiksmas su įvairiais objektais. Šiame etape labai svarbu išmokyti vaiką įvairiais būdais mušti tą patį daiktą. Pavyzdžiui, kubas gali būti stalas, kėdė, mėsos gabalas ir kt. Suaugusieji turėtų parodyti vaikams galimybę skirtingais būdais naudoti tuos pačius daiktus. 4-5 metų amžiaus pradeda formuotis vaidmenų žaidimas, kuris suteikia plačiausias galimybes lavinti vaizduotę ir kūrybiškumą. Suaugusieji turi žinoti, kaip ir ką žaidžia jų vaikai, kokie įvairūs jų žaidžiamų žaidimų siužetai. Ir jei vaikai kasdien žaidžia tas pačias „dukteris - mamas“ ar karą, mokytojas turėtų padėti jiems išmokti paįvairinti žaidimų siužetus. Galite žaisti su jais, siūlydami vaidinti įvairias istorijas, atlikti skirtingus vaidmenis. Vaikas pirmiausia turi parodyti savo kūrybinę iniciatyvą žaidime, planuoti ir nukreipti žaidimą.

Be to, vaizduotei ir kūrybiškumui lavinti yra specialūs žaidimai, kuriuos laisvalaikiu galima žaisti su vaikais.

Turtingiausias vaiko fantazijos ugdymo šaltinis yra pasakojimas. Yra daug kalbinių įgūdžių, kuriuos pedagogai gali panaudoti ugdydami vaikų vaizduotę. Tarp jų: ​​„neteisingai interpretuoti“ pasaką, sugalvoti pasaką atvirkščiai, sugalvoti pasakos tęsinį, pakeisti pasakos pabaigą. Su vaikais galite kurti frazes. Propp žemėlapiai bus neįkainojama pagalba. Kalbant apie vaikų vaizduotės ugdymą frazės pagalba, negalima neprisiminti nuostabios J. Rodari knygos „Fantazijos gramatika“.

Vienas iš vaikų pasaulėžiūros bruožų yra jos vientisumas, vaikas visada mato visumą prieš dalis. Tačiau labai greitai vaikai praranda šį gebėjimą, nes tradicinis ikimokyklinio ugdymo metodas prieštarauja šiam objektyviam žinių dėsniui. Kadangi tyrinėjant bet kokį objektą ar reiškinį, pedagogas yra įpareigotas pirmiausia atkreipti vaikų dėmesį į jo individualius išorinius bruožus ir tik tada atskleisti jo holistinį vaizdą. Tačiau priešmokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raidos analitinės tendencijos forsavimas gali labai sumažėti jų kūrybiniai gebėjimai. Yra duomenų, kad emocinių vaikų baimės ir kiti neigiami išgyvenimai yra tiesiogiai susiję su jų nesugebėjimu matyti visumos prieš dalis, t.y. atskiruose įvykiuose užfiksuoti visos situacijos konteksto suteikiamą prasmę. Taigi reikia ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų sisteminį mąstymą. Ši kokybė išugdoma teisingai analizuojant sistemas ir specialius žaidimus.

Išvada

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų formavimosi problema dabartiniame visuomenės raidos etape yra pati aktualiausia, nes kūrybiniai gebėjimai vaiko gyvenime vaidina nepaprastai svarbų vaidmenį jo, kaip asmenybės, raidoje.

Vaiko raida reikalauja didelio jį supančių suaugusiųjų dėmesio. Svarbu sukurti vaikui palankią psichologinę aplinką mokytis, rasti palaikymo žodžių naujoms kūrybinėms pastangoms, su juo elgtis su užuojauta ir šiluma. Švelniai, meiliai ir neįkyriai palaikykite vaiko kūrybiškumo troškimą. Nesėkmės atveju jam reikia užuojautos ir jokiu būdu jis neturėtų nepritariamai kalbėti apie kūrybinius vaiko bandymus.

Rengiant šį darbą galime daryti išvadą, kad „kūrybiniais gebėjimais“ galime suprasti individualias žmogaus kokybės ypatybes, būtinas sėkmingam jo kūrybinės veiklos įgyvendinimui.

Iš viso to, kas išdėstyta pirmiau, darytina išvada, kad esamomis sąlygomis darželiuose būtina atlikti specialų darbą, skirtą ugdyti kūrybinę vaikų vaizduotę, ypač todėl, kad ikimokyklinis amžius yra jautrus šio proceso raidos laikotarpis.

Kalbėdami apie vaikų kūrybinių gebėjimų problemą, norime pabrėžti, kad jų efektyvus ugdymas įmanomas tik bendromis tiek ikimokyklinio ugdymo pedagogų, tiek šeimos pastangomis. Deja, mokytojai skundžiasi tinkamo tėvų palaikymo stoka, ypač kalbant apie kūrybiškumo pedagogiką. Todėl tėvams patartina surengti specialius pokalbius ir paskaitas, kuriose būtų kalbama apie tai, kodėl nuo vaikystės taip svarbu ugdyti kūrybinius gebėjimus, kokias sąlygas reikia sudaryti šeimoje sėkmingam jų vystymuisi, kokias technikas ir žaidimus galima panaudoti. ugdyti kūrybinius gebėjimus šeimoje, taip pat tėvams būtų rekomenduojama speciali literatūra šia tema.

emocinis pažintinis ikimokyklinuko gebėjimas

Naudotų šaltinių sąrašas

1. Altshuller G.S. Kūrybiškumas kaip tikslus mokslas. M., 1979.S. 10-60.

Antonova, Yu.A. Linksmi žaidimai ir pramogos vaikams ir tėvams / Yu.A. Antonova. M: 2007. 280 -288 p.

Belova E. S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinio potencialo nustatymas naudojant P. Torrenso testą // Psichologinė diagnostika. 2004. Nr.1. S. 21-40.

Turtingas V., V. Nyukalovas. Ugdykite kūrybinį mąstymą (TRIZ darželyje), 2008. p.17-19

Wengeris N.Yu. Kūrybiškumo ugdymo kelias. - Ikimokyklinis ugdymas. -1982 # 11. 32-38 p.

Vygotskis L.N. Vaizduotė ir kūrybiškumas ikimokykliniame amžiuje. - Sankt Peterburgas: Sąjunga, 1997. 92str.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Kas nevyksta pasaulyje. - M.: Žinios, 1994 m.

Ermolaeva-Tomina LB Meninės kūrybos psichologija: Vadovėlis universitetams. - M.: Akademinis projektas, 2003. C. 2-304

Efremovas V.I. Kūrybinis vaikų auklėjimas ir ugdymas TRIZ pagrindu. - Penza: Unicon-TRIZ, 2000 m.

Zaporožecas A.V. Ikimokyklinuko žaidimo psichologija ir pedagogika, p.81

Komarova, T. S. Kūrybinio ugdymo mokykla [Tekstas] / T. S. Komarova. M.: Kingfisher: Karapuz, 2006. - 415 p. Bibliografija: 410 - 413 p.

Kotova E. V., Kuznecova S., Romanova T. A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas: metodinis vadovas. M.: TC sfera, 2010. - 128 p.

Kudrjavcevas V., Sinelnikovas V. Vaikas – ikimokyklinukas: naujas požiūris į kūrybinių gebėjimų diagnozę. -1995 Nr.9 52-59 b.l., Nr.10 62-69.

Levinas V.A. Kūrybiškumo ugdymas. - Tomskas: Peleng, 1993. 56 p.

Leites N.S. Vaikų ir paauglių gabumo psichologija, 1996 m.

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.