Modeliavimas kaip nuoseklios kalbos ugdymo priemonė. Vaizdinis modeliavimas kaip nuoseklios ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo priemonė
Vizualus modeliavimas – tai esminių tiriamo objekto savybių atkūrimas, jo pakaitalo sukūrimas ir darbas su juo. Vizualinio modeliavimo metodas padeda vaikui vizualizuoti abstrakčias sąvokas (garsą, žodį, sakinį, tekstą), išmokti jomis dirbti. Tai ypač svarbu ikimokyklinukams, nes jų protinės užduotys sprendžiamos pasitelkiant vyraujantį išorinių priemonių vaidmenį, vaizdinė medžiaga įsisavinama geriau nei žodinė. (T.V. Egorova 1973; A.N. Leontjevas 1981). Iš ikimokyklinuko atimama galimybė užsirašyti, pasidaryti lentelę, ką nors pasižymėti. Darželio klasėse daugiausia dalyvauja tik vieno tipo atmintis – žodinė. Paramos schemos – tai bandymas panaudoti vizualinę, motorinę, asociatyviąją atmintį kognityvinėms problemoms spręsti. Moksliniai tyrimai ir praktika patvirtina, kad būtent vizualiniai modeliai yra santykių išryškinimo ir įvardijimo forma, prieinama ikimokyklinio amžiaus vaikams (Leon Lorenzo S, Khalizeva L.M. ir kt.). Mokslininkai taip pat pastebi, kad pakaitalų ir vizualinių modelių naudojimas lavina ikimokyklinukų protinius gebėjimus.
Remiantis tuo, vizualinio modeliavimo naudojimo aktualumas dirbant su ikimokyklinukais yra tas, kad: pirma, ikimokyklinukas yra labai plastiškas ir lengvai išmokstamas, tačiau jiems taip pat būdingas nuovargis ir susidomėjimo pamoka praradimas. Vizualinio modeliavimo naudojimas domina ir padeda išspręsti šią problemą; antra, simbolinės analogijos naudojimas palengvina ir pagreitina medžiagos įsiminimo ir įsisavinimo procesą, formuoja darbo su atmintimi technikas. Juk viena iš atminties stiprinimo taisyklių sako: Kai mokaisi – užsirašyk, braižyk diagramas, diagramas, braižyk grafikus; trečia, pasitelkę grafinę analogiją, mokome vaikus pamatyti pagrindinį dalyką, sisteminti įgytas žinias.
Mnemonika Schemos ir mnemonikos lentelės Šiais laikais dažnai susiduriame su tuo, kad vaikai negali kurti istorijų žiūrėdami tik į paveikslėlius, ir čia atsiranda poreikis naudoti mnemoniką. Mnemonika – išvertus iš graikų kalbos – „menas įsiminti“. Tai metodų ir technikų sistema, užtikrinanti sėkmingą informacijos įsiminimą, išsaugojimą ir atgaminimą, žinias apie gamtos objektų ypatybes, apie mus supantį pasaulį, efektyvų istorijos struktūros įsiminimą ir, žinoma, raidą. kalbos. Mnemonikos pagalba sprendžiami šie uždaviniai: Ugdyti rišlią ir dialoginę kalbą. Ugdyti vaikų gebėjimą naudojant grafinę analogiją, taip pat naudojant pakaitalus, suprasti ir pasakoti pažįstamas pasakas, eilėraščius naudojant mnemoninę lentelę ir koliažą. Išmokykite vaikus taisyklingo tarimo. Susipažinkite su raidėmis. Ugdyti vaikų protinį aktyvumą, išradingumą, pastabumą, gebėjimą lyginti, išskirti reikšmingus bruožus. Ugdyti vaikų psichinius procesus: mąstymą, dėmesį, vaizduotę, atmintį (įvairių tipų).
Mnemotables – tai grafinis arba iš dalies grafinis pasakos veikėjų, gamtos reiškinių, kai kurių veiksmų ir pan. atvaizdavimas, išryškinant pagrindines siužeto semantines grandis. Svarbiausia yra perteikti sąlyginai vizualią diagramą, pavaizduoti ją taip, kad piešinys būtų suprantamas vaikams. Schemos yra savotiškas vizualinis monologų kūrimo planas, padedantis vaikams susikurti: - pasakojimo struktūrą, - pasakojimo seką, - pasakojimo leksinį ir gramatinį turinį. Mnemotables ir diagramos yra didaktinė medžiaga ugdant nuoseklią vaikų kalbą. Naudoju juos: žodyno turtinimui, mokantis kurti istorijas, atpasakoti, mintinai mokantis poeziją.
Aprašomoji istorija. Tai pats sunkiausias monologinės kalbos tipas. Aprašymas apima visas psichines funkcijas (suvokimą, dėmesį, atmintį, mąstymą). Rengiant tokias istorijas vaikams labai padeda diagramų naudojimas. Tai gali būti paruoštos schemos arba galite jas pasidaryti patys.
Perpasakojimas. Perpasakojimas – vaiko darbo rūšis, kalbos raidos pagal pavyzdį priemonė. Jį sudaro vaiko perskaityto teksto turinio perdavimas. Jam tenka ypatingas vaidmuo formuojant nuoseklią kalbą. Čia tobulinama kalbos struktūra, jos išraiškingumas, gebėjimas kurti sakinius. O jei perpasakojate mnemoninių lentelių pagalba, kai vaikai mato visus simbolius, tada vaikas jau sutelkia dėmesį į teisingą sakinių darymą, į reikalingų posakių atkūrimą kalboje.
Tokius mnemotables galima paruošti bet kuriai istorijai savarankiškai. Žemiau pateiksiu pavyzdį. Pušis Saša ir Maša nuėjo į mišką pušies šaškių. Čia yra miško pakraštys. Pakraštyje stovi aukšta pušis. Ant pušies auga tankios pūkuotos šakos. O aukštai, pačiame viršuje, – dideli kūgiai. Kūgiai su triukšmu nukrenta ant žemės. Po pušimi daug spurgų. Sasha ir Maša kelia kūgius. Su kūgių pakuote jie skuba namo.
Eilėraščiai. Mnemotables ypač veiksmingos mokantis eilėraščių. Esmė tokia: kiekvienam žodžiui ar mažai frazei sugalvojamas paveikslėlis (vaizdas); taigi visas eilėraštis nubraižytas schematiškai. Po to vaikas iš atminties, naudodamas grafinį vaizdą, atkuria visą eilėraštį. Iki šiol yra daugybė paruoštų poezijos įrašų ir iliustracijų, pažvelkime į kai kuriuos iš jų.
Taip pat galite tiesiog nupiešti eilėraščio iliustraciją (tai turėtų būti išsami iliustracija). V. Avdienkos eilėraštis „Ruduo“ Ruduo eina taku, Išmirkęs kojas balose. Lietus lyja ir nėra šviesos. Vasara kažkur dingo. Ateina ruduo, ateina ruduo. Vėjas nupūtė lapus nuo klevo. Po kojomis naujas kilimėlis, Geltona-rožinė - klevas.
Iš to, kas išdėstyta pirmiau, galime daryti išvadą, kad vizualinis modeliavimas, o ypač mnemonika, yra veiksmingas vaikų mokymo metodas. Ir kuo anksčiau šiuo metodu pradėsime mokyti vaikus pasakoti, atpasakoti ir įsiminti eilėraščius, tuo geriau juos paruošime mokyklai, nes nuosekli kalba yra svarbus vaiko protinių gebėjimų ir pasirengimo mokytis rodiklis.
Ikimokyklinio amžiaus vaikai, kaip taisyklė, išsiskiria nepakankamai susiformavusiu nuoseklaus teiginio konstravimo įgūdžiu.
Remiantis šio įgūdžio formavimosi lygio vaikams diagnozavimo rezultatais, galima pastebėti šiuos trūkumus:
Susieti teiginiai yra trumpi;
Jie nenuoseklūs, net jei vaikas perteikia pažįstamo teksto turinį;
· susideda iš atskirų, logiškai tarpusavyje nesusijusių fragmentų;
Teiginio informatyvumo lygis labai žemas.
Be to, dauguma vaikų aktyviai dalijasi įspūdžiais apie patirtus įvykius, bet nenoriai imasi istorijų tam tikra tema rinkimo. Iš esmės taip nutinka ne todėl, kad vaiko žinios šiuo klausimu yra nepakankamos, o todėl, kad jis negali jų suformuluoti į nuoseklius kalbos teiginius.
Vienas iš būdų suplanuoti nuoseklų pareiškimą gali būti VIZUALINIO MODELIAVIMO PRIĖMIMAS
Naudojant vizualinio modeliavimo techniką, galima:
savarankiška situacijos ar objekto analizė
decentracijos vystymasis (gebėjimas pakeisti pradinį tašką)
ateities produkto idėjų kūrimas.
Mokymosi nuoseklios aprašomosios kalbos procese modeliavimas yra tarimo planavimo priemonė.
Vizualinio modeliavimo technika gali būti naudojama dirbant su visų tipų nuosekliais monologiniais teiginiais:
perpasakojimas
kuria istorijas pagal paveikslą ir paveikslų seriją
aprašomoji istorija
kūrybinis pasakojimas
MODELIO ELEMENTAI
Naudodami vizualinio modeliavimo techniką vaikai susipažįsta su grafiniu informacijos pateikimo būdu – modeliu. Įvairaus pobūdžio simboliai gali veikti kaip sąlyginiai pakaitalai (modelio elementai):
· geometrinės figūros;
simboliniai objektų atvaizdai (simboliai, siluetai, kontūrai, piktogramos);
planai ir juose naudojami simboliai;
Kontrastingas kadras – fragmentiško pasakojimo metodas ir daugelis kitų.
Kaip pakaitiniai personažai pradiniame darbo etape, geometrinis figūros, kurių forma ir spalva primena keičiamą prekę. Pavyzdžiui, žalias trikampis yra Kalėdų eglutė, pilkas apskritimas yra pelė ir tt Vėlesniuose etapuose vaikai pasirenka pakaitalus, neatsižvelgdami į išorines objekto savybes. Šiuo atveju jie vadovaujasi kokybinėmis objekto savybėmis (pikta, geraširdė, baili ir pan.). Kaip susieto teiginio modelį galima pavaizduoti spalvingų apskritimų juosta.
Pagal peizažinį paveikslą sudaryto siužeto plano elementai gali būti silueto vaizdai jos objektai, tiek aiškiai esantys paveiksle, tiek tie, kuriuos galima atskirti tik netiesioginiais ženklais.
Modeliuojant kūrybines istorijas kaip pakaitiniai simboliai naudojami šie:
· temos nuotraukos
· silueto vaizdai
· geometrines figūras
Vaizdinis pasakymo modelis veikia kaip planas, užtikrinantis vaiko pasakojimų nuoseklumą ir seką.
Patirtis dirbant su vaikais, turinčiais kalbos sutrikimų, leido nustatyti keletą veiksmingų nuoseklaus teiginio vizualinio modeliavimo metodų, kurių naudojimas padidina vaikų susidomėjimą tokio pobūdžio veikla ir leidžia pasiekti reikšmingų rezultatų koreguojant kalbą. ikimokyklinukų kalba.
ATSTOVAVIMAS
Nagrinėjamas paprasčiausias iš susijusių teiginių tipų perpasakojimas.
Perpasakojimas apima galimybę išryškinti pagrindines girdėto teksto dalis, jas susieti ir tada pagal šią schemą sukurti istoriją. Vaizdinis modelis veikia kaip istorijos planas.
Perpasakojimo įgūdžių ugdymas apima šių įgūdžių formavimą:
įvaldyti pakeitimo principą, tai yra gebėjimą priskirti personažus ir pagrindinius meno kūrinio atributus kaip pakaitalus;
Gebėjimo perduoti įvykius pakaitalų pagalba formavimas (dalyko modeliavimas);
epizodų sekos perkėlimas pagal deputatų vietą.
ir pradedama pasakoti pažįstamas trumpas pasakas, tokias kaip „Ropė“, „Kolobokas“ ir kt. Siekiant išmokyti vaiką nuosekliai pateikti pasakos siužetą, naudojami vizualiniai pasakos modeliai. Iš pradžių vaikai mokosi daryti maketus, kurie lydi logopedo skaitytą pasaką. Pavyzdžiui, logopedas vaikams pasakoja pasaką „Ropė“, o vaikai pamažu dėlioja pakaitalus pasakos herojams. Šiame etape būtina užtikrinti, kad manipuliavimas modelio elementais atitiktų šiuo metu skambantį pasakos fragmentą.
Modelio elementais gali būti paveikslėliai, vaizduojantys pasakos veikėjus, tuomet jie pakeičiami pakaitiniais simboliais (siluetiniais vaizdais ar geometrinėmis figūromis). Pamažu vaikai pereina nuo paprasto modelio elementų manipuliavimo prie erdvinio dinaminio modelio sudarymo, kuris tiesiogiai tarnauja kaip perpasakojimo planas.
Istorija PAGAL SUBJEKTĄ NUOTRAUKOS
Didelių sunkumų vaikams iškyla rengiant istorijas pagal istorijos paveikslas. Istorija paremtas paveikslas reikalauja, kad vaikas gebėtų atpažinti pagrindinius paveikslo veikėjus ar objektus, atsekti jų santykius ir sąveiką, pastebėti paveikslo kompozicinio fono ypatybes, taip pat gebėti sugalvoti šios situacijos atsiradimo priežastis. , tai yra, sukurti istorijos pradžią ir jos pasekmes – tai yra istorijos pabaigą.
Praktiškai pačių vaikų sukurtos „pasakojimai“ iš esmės yra paprastas paveiksle esančių veikėjų ar objektų išvardijimas.
Darbas, skirtas pašalinti šiuos trūkumus ir lavinti pasakojimo paveiksle įgūdžius, susideda iš 3 etapų:
siužeto raidai reikšmingų paveikslo fragmentų išryškinimas;
nustatyti tarpusavio santykius;
Fragmentų sujungimas į vieną siužetą.
Kažkaip pakilo Saulės temperatūra. Jis nuėjo pas gydytoją, o pakeliui jo karšti spinduliai palietė viską. Saulė palietė sniego debesį, ir jis pavirto į baltą pūkuotą debesį. Saulė palietė varveklius ant stogo, nuo jų varvėjo lašeliai, lašai garsiai skambėjo. Spindulėlis atsitrenkė į sniego gniūžtę, ir šioje vietoje atsirado atitirpęs lopas. Saulė palietė medžio šaką, ir iš išbrinkusių pumpurų pasirodė pirmieji lapai. Ir kai saulės spindulys palietė paukštį, jis dainavo linksmą giesmę. Saulė apsidairė, vietoj žiemos žemėje atėjo PAVASARIS.
Modelio elementai yra atitinkamai paveikslai - fragmentai, reikšmingų paveikslo objektų siluetiniai vaizdai ir schematiški paveikslo fragmentų vaizdai.
Scheminiai vaizdai taip pat yra vizualinių modelių elementai, kurie yra paveikslų serijos istorijų planas.
Kai vaikai įvaldo nuoseklaus teiginio kūrimo įgūdžius, perpasakojimo ir istorijų modeliai apima kūrybiniai elementai - vaikas kviečiamas sugalvoti pasakojimo pradžią ar pabaigą, į pasaką ar paveikslo siužetą įtraukiami neįprasti personažai, personažams priskiriamos neįprastos savybės ir pan., o tada, atsižvelgiant į šiuos pokyčius.
ISTORIJA-APRAŠYMAS peizažo tapyba
Ypatinga susijusio teiginio rūšis yra istorijos -aprašymai peizažo tapyboje. Vaikams toks pasakojimas ypač sunkus. Jei perpasakojant ir kompiliuojant istoriją pagal siužeto paveikslą, pagrindiniai vizualinio modelio elementai yra personažai - gyvi objektai, tai peizažo paveiksluose jų nėra arba jie atlieka antrinę semantinę apkrovą.
Šiuo atveju gamtos objektai veikia kaip istorijos modelio elementai. Kadangi jie dažniausiai yra statinio pobūdžio, ypatingas dėmesys skiriamas šių objektų savybėms apibūdinti. Darbas su tokiais paveikslais yra pastatytas keliais etapais:
reikšmingų paveikslo objektų parinkimas;
jų peržiūra ir išsamus kiekvieno objekto išvaizdos ir savybių aprašymas;
santykio tarp atskirų paveikslo objektų nustatymas;
Mini pasakojimų sujungimas į vieną siužetą.
Kaip parengiamąjį pratimą ugdant pasakojimo pagal kraštovaizdžio paveikslą įgūdžius, galime rekomenduoti darbą „Iš naujo išgyvenk paveikslą“. Šis darbas yra tarsi pereinamasis etapas nuo istorijos sudarymo pagal siužetą iki pasakojimo pagal kraštovaizdžio paveikslą. Vaikams siūlomas paveikslėlis su ribotu kraštovaizdžio objektų skaičiumi (pelkė, kauburėliai, debesis, nendrės; arba namas, sodas, medis ir kt.) ir nedideli gyvų objektų atvaizdai – „animatoriai“, kurie galėtų būti viduje. ši kompozicija. Vaikai aprašo kraštovaizdžio objektus, o jų pasakojimų spalvingumas ir dinamiškumas pasiekiamas įtraukiant gyvų objektų aprašymus ir veiksmus.
Pavyzdžiui, paprastas pelkės aprašymas atrodytų maždaug taip: Pelkėje tylu, vanduo kaip juodas veidrodis, iš vandens žvelgia tik iškilimai. Aplink pelkę nendrės, jos siūbuoja vėjyje. Lyja.
O štai istorija su gyvų personažų pristatymu: Tylu pelkėje vanduo kaip juodas veidrodis, o juo slysta geltona pūkuota antis, ji moko savo ančiukus plaukti. Laumžirgis pažvelgė į veidrodinį vandenį, nes ore sustingo mažas lėktuvas. Nendrės kraipo galvas, sveikina žalią varlę. Jis iššoko ant guzo ir mėgaujasi šiltu vasaros lietumi.
Tas pats pasakytina ir apie kitas nuotraukas. „Animatoriai“ lengvai uždedami ir pašalinami, gali būti įtraukti į skirtingas kraštovaizdžio kompozicijas, viename kraštovaizdyje gali būti įvairių gyvų objektų, o tai leidžia, naudojant minimalų vaizdinės medžiagos kiekį, pasiekti vaikų pasakojimų kintamumą vienoje kraštovaizdžio kompozicijoje.
Fragmentinis pasakojimas PERAŠTO PAVEIKSLĖJE
Norėdami pagerinti darbo efektyvumą lavinant istorijų rašymo paveikslėlyje įgūdžius, galime rekomenduoti fragmentiškas pasakojimas kai vaikai pirmiausia sugalvoja istorijas apie atskirus paveikslo veikėjus (fragmentus), o paskui sujungia juos į vieną teiginį. Istorijai kurti siūlomas paveikslas padalintas į 4 dalis, kurios uždaromos skirtingų spalvų kartoniniais stačiakampiais. Vaikas, palaipsniui atidarydamas kiekvieną iš 4 paveikslo dalių, pasakoja apie kiekvieną fragmentą, sujungdamas juos į vieną siužetą. Darbas su kiekvienu fragmentu yra panašus į viso paveikslo aprašymo sudarymą. Vaikų pasakojimų kintamumas pasiekiamas pasirinkus stačiakampio, kurį jie pirmiausia atidaro, spalvą.
LOGOPEDINĖ PASAKA.
Vienas iš metodų, kaip mokyti vaikus nuoseklaus atpasakojimo, yra darbas logopedinės pasakos. Logopedinė pasaka – tai pasakiško turinio tekstas, kuriame yra kuo daugiau identiškų garsų (V. Volinos, A. Ciferovo ir kt. pasakos). Šiai pasakų rūšiai priskiriamos tokios pasakos, kurių tekste dažnai yra nuoseklia kalba automatizuotas garsas arba opoziciniai garsai, kurių tarimas reikalauja diferencijavimo savarankiškoje vaikų kalboje.
Tokių pasakų panaudojimas kūrinyje leidžia kartu su nuoseklaus ir nuoseklaus atpasakojimo įgūdžių įsisavinimo užduotimis išspręsti ir nustatytų garsų automatizavimo nuoseklioje kalboje užduotis.
Darbas su logopedine pasaka yra toks:
· 
mokytojas skaito vaikui pasaką;
Vaikas išdėsto pasakos modelį (paveikslėlį arba susidedantį iš pakaitinių simbolių, juos pasirinkdamas savavališkai);
Tada vaikas atsako į klausimus apie pasakos turinį;
Mokytojas modeliuoja pasakos fragmentus, vaikas perpasakoja šį fragmentą atitinkantį tekstą;
Vaikas perpasakoja istoriją pagal modelį.
VASVOS, KURI MYLĖJO ĮKANDYTI.
Mūsų sode ant serbentų krūmo yra širšių lizdas.
Buvo vapsva, ji mėgsta kąsti. Mergina Sonya išeis į sodą. Vapsva jai iškart įkando. Sonya įbėga į namus ir verkia. Šuo Spike išbėgs į sodą. Vapsva įkąs jam į nosį. Visiems skauda, bet vapsva džiaugiasi. Tada Sonya mama sugalvojo idėją. Ji į dubenį įpylė saldžiųjų serbentų sulčių. Atskrido vapsva, paragavo sulčių ir pagalvojo:
Labai skanu! Ir aš visada įkandu kokius nors neskanius daiktus. Daugiau nebekandsiu. Geriau gersiu šias saldžias sultis amžinai.
Nuo to laiko mama vapsvai kasdien pila saldžias sultis. Ir vapsva niekam nebeįkanda.
KLAUSIMŲ PAVYZDŽIAI:
Kur buvo širšių lizdas?
Kas gyveno lizde?
Kodėl visi bijo vapsvų?
Kaip tu gali pavadinti vapsvą?
Ką mama sugalvojo atpratinti vapsvą nuo įkandimo?
Ką tu darytum?
Kokį dar pavadinimą galite sugalvoti pasakai?
PALYGINAMASIS DAIKŲ APRAŠYMAS
Ugdant aprašomųjų istorijų sudarymo įgūdžius, labai padeda preliminarus aprašymo modelio sudarymas. Mokant nuoseklią aprašomąją kalbą, modeliavimas gali būti priemonė ir programa, skirta analizuoti ir fiksuoti dėsningas objekto ar reiškinio savybes ir ryšius.
Aprašomosios istorijos pagrindą sudaro konkrečios idėjos, sukauptos tyrinėjant aprašomą objektą. Aprašomosios istorijos modelio elementai yra objekto kokybinių savybių pakaitalai:
Priklausymas bendrajai sąvokai;
dydis;
sudedamosios dalys;
paviršiaus kokybė;
medžiaga, iš kurios pagamintas daiktas (negyviems daiktams);
Kaip jis naudojamas (kokią naudą duoda)?
Kodėl tau patinka (nepatinka)?
Pagal šį modelį galima sudaryti atskiro objekto, priklausančio tam tikrai grupei, aprašymą.
Lyginamojo aprašymo metodo įvaldymas atsiranda tada, kai vaikai išmoksta laisvai operuoti su atskirų objektų ar reiškinių apibūdinimo modeliu. Du ar trys vaikai arba vaikų pogrupiai sudaro modelį, apibūdinantį du ar daugiau objektų pagal planą. Šiuo atveju aprašymo simbolius kiekvienas pogrupis išdėsto savo lanku. Tada lankų (Eulerio apskritimų) susikirtimo vietoje išskiriami tie patys objektų bruožai. Vaikai lygina objektus, pirmiausia nustatydami jų panašumus, o paskui skirtumus.
LAPĖS IR KIEŠKIO PALYGINAMASIS APRAŠYMAS
Lapė ir kiškis yra laukiniai gyvūnai. Kiškis mažas, o lapė didesnė. Kiškis vasarą turi pilką kailį, o lapė - raudoną. Kiškis yra žolėdis, o lapė yra mėsėdis.
KŪRYBINĖ ISTORIJA
Dažnai vizualinis modelis yra priemonė, padedanti įveikti vaiko baimę kurti kūrybiniai ryšiai istorijos.
Šio tipo posakis apima vaiko gebėjimą sukurti ypatingą idėją ir išplėsti ją į visą istoriją su įvairiomis detalėmis ir įvykiais. Vaikui pasiūlomas pasakojimo modelis, o jis jau turi modelio elementus suteikti semantinėmis savybėmis ir jomis remdamasis padaryti nuoseklų teiginį.
Šis įgūdis yra priešingas perpasakojimo įgūdžiui. Pereinamieji pratimai nuo modeliavimo perpasakojimo iki kūrybinių istorijų rašymo gali būti tokie:
atspėti epizodą demonstruojant veiksmą;
pasakojimas, demonstruojant veiksmą suaugusiems;
Darbo, skirto nuoseklaus kūrybinio teiginio sudarymo įgūdžių formavimo, seka yra tokia:
Vaikas kviečiamas sugalvoti situaciją, kuri galėtų nutikti konkretiems veikėjams tam tikroje vietoje, pasakojimo (pasakos) modelį nustato auklėtoja;
Pedagogas pasiūlo konkrečius istorijos veikėjus, o vaikas pats sugalvoja modelio erdvinį dizainą;
konkretūs personažai pakeičiami jų siluetiniais vaizdais, o tai leidžia vaikui parodyti kūrybiškumą charakterizuojant istorijos veikėjus;
Vaikas kviečiamas pagal modelį sukurti istoriją ar pasaką, kurios elementai yra neapibrėžti istorijos veikėjų pakaitalai - geometrinės figūros, mokytojas nustato pasakojimo temą: pavyzdžiui, „Pavasario pasaka“ ;
Galiausiai vaikas savarankiškai pasirenka savo pasakojimo temą ir veikėjus.
KŪRYBINĖ PASAKA APIE SILUETINIUS VAIZDUS.
Vienas iš būdų ugdyti kūrybiško pasakojimo įgūdžius – mokyti vaikus kurti pasakas iš siluetinių vaizdų. Kaip modelio elementai vaikui pateikiami gyvūnų, augalų, žmonių ar gamtos reiškinių (sniego, lietaus ir kt.) siluetai.Logopedas nustato pasakos pradžią ir pasiūlo ją tęsti, remdamasis siluetiniais vaizdais. Tamsiame miške, pačioje jo gilumoje – saulėta proskyna. Plyno centre auga gėlė ...(tada vaikai pasirenka kitų veikėjų siluetus ir užbaigia pasaką). Šių elementų ypatumas yra tas, kad siluetiniai vaizdai, priešingai nei paveikslo medžiaga, apibrėžia tam tikrą apibendrintą vaizdą, neatskleisdami jo semantinio turinio. Nustatyti herojaus charakterį, nuotaiką, net išvaizdą yra paties vaiko prerogatyva. Vaikai daiktų siluetams suteikia tam tikrų semantinių savybių. Vėlesniuose etapuose vaikas pats sugalvoja pasakos siužetą tam tikra tema, pasirinkdamas modelio siluetus pagal savo planą.
Įvaldę modeliavimo įgūdžius, vaikai naudoja apibendrintą modelį, kuriame yra tik pagrindiniai taškai, o ne detalus objekto modelis. Yra modelio lankstymas, jo perėjimas į pavaduotoją.
Pakaitinio modelio elementai yra eskizai, kuriuos vaikai daro klausydami pasakojimo. Modelio elementų skaičių pirmiausia nustato logopedas, o vėliau, įvaldęs įgūdį, pats vaikas – nuo detalaus atpasakojimo pereinama prie trumpo.
Pakaitinis modelis taip pat yra kūrybinės istorijos planas. Tokiu atveju vaikas atlieka priešingus veiksmus, atliekamus perpasakojimo metu:
perfrazė- teksto klausymas - modelio sudarymas - teksto perpasakojimas pagal modelį;
kūrybinė istorija- pasakojimo modelio sudarymas - pasakojimas pagal modelį.
Pateikti darbo metodai leidžia padidinti ikimokyklinio amžiaus vaikų, kenčiančių nuo jos neišsivystymo, kalbos koregavimo efektyvumą, tačiau taip pat gali būti naudojami dirbant su vaikais, kurie neturi raidos trūkumų, kaip priemonė didinti susidomėjimą šia veikla. ir optimizuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos įgūdžių ugdymo procesą.
Palaipsniui įvaldydami įvairius nuoseklius teiginius modeliavimo pagalba, vaikai mokosi planuoti savo kalbą.
„Išmokyk vaiką kokius penkis jam nežinomus žodžius - jis ilgai kankinsis veltui, bet dvidešimt tokių žodžių susiekite su paveikslėliais ir išmoks juos skraidydamas“.
K.D. Ušinskis
Gimtosios kalbos mokėjimas, kalbos ugdymas yra vienas iš svarbiausių vaiko ikimokyklinio ugdymo įgūdžių ir šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme laikomas bendru vaikų auklėjimo ir ugdymo pagrindu. Savalaikis ir teisingas vaiko kalbos įvaldymas yra svarbiausia visaverčio protinio vystymosi sąlyga. Be gerai išvystytos kalbos, nemokėjimo logiškai mąstyti, nėra tikro bendravimo, tikros mokymosi sėkmės. L.S. Vygodskis rašė: „Yra visi faktiniai teoriniai pagrindai teigti, kad ne tik intelektualinis vaiko vystymasis, bet ir charakterio, emocijų, asmenybės formavimasis kaip visuma tiesiogiai priklauso nuo kalbos“. .
Deja, mūsų laikais tėvams dėl sunkių socialinių sąlygų, dėl užimtumo ar nekompetencijos jų vaiko kalbos raidos procesui leidžiama eiti savo eiga.
Ikimokyklinio amžiaus vaikai pasižymi nepakankamai susiformavusiais nuoseklios kalbos kūrimo įgūdžiais. Remiantis šio įgūdžio formavimosi lygio vaikams diagnozavimo rezultatais, galima pastebėti šiuos trūkumus:
- susiję sakiniai yra trumpi
- yra nenuoseklūs, net jei vaikas perteikia pažįstamo turinio turinį
- susideda iš atskirų fragmentų, logiškai nesusijusių vienas su kitu
- informacijos lygis labai žemas.
Be to, dauguma vaikų aktyviai dalijasi įspūdžiais apie patirtus įvykius, bet nenoriai imasi istorijų tam tikra tema rinkimo. Iš esmės taip nutinka ne todėl, kad vaiko žinios šiuo klausimu yra nepakankamos, o todėl, kad jis negali jų suformuluoti į nuoseklius kalbos teiginius. Iki šiol yra daug metodų, kuriais galite reguliuoti nuoseklios kalbos vystymosi procesą vaikams, vienas iš jų yra vizualinis modeliavimas. Moksliniai tyrimai ir praktika patvirtina, kad būtent vizualiniai modeliai yra santykių išryškinimo ir įvardijimo forma, prieinama ikimokyklinio amžiaus vaikams. Vizualinis modeliavimas leidžia pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams lengviau įvaldyti nuoseklią kalbą, didina atminties talpą, plečia supratimą apie juos supantį pasaulį, lavina vaizduotę ir mąstymą, gebėjimą perpasakoti pasakas pagal pakaitalus. Ikimokykliniame amžiuje mąstymas yra vaizdinis-efektyvus ir vaizdinis-vaizdinis, o ne žodinis-loginis, todėl vaikams daug naudingiau pamatyti tikrovę nei išgirsti žodinę istoriją. Schemos, simboliai, modeliai – tai išvados, rezultatas, medžiagos, kurią vaikas turi išmokti, esmė.
Naujovė slypi vaizdinių modelių įvedime į ugdymo procesą, leidžiantį kryptingiau ugdyti nuoseklią vaikų kalbą, praturtinti jų aktyvų žodyną.
Mokslinis filosofinis pagrindimas liudija ugdymo įtakos vaiko protiniam vystymuisi tyrimą, kur jis užima svarbią vietą vaikų psichologijoje ir ikimokyklinėje pedagogikoje. Eksperimentinės ikimokyklinukų apžiūros metu (P. Ya. Galperinas, A. V. Zaporožecas, S. N. Karpova, D. B. Elkoninas) Paaiškėjo, kad daugelio žinių, kurių vaikas negali išmokti remdamasis žodiniu suaugusiojo paaiškinimu ar suaugusiojo organizuojamų veiksmų su daiktais procese, jis lengvai išmoksta, jei šios žinios suteikiamos veiksmų forma. modeliai.
Tęstinumas yra tai, kad tarp amžiaus grupių yra ryšys ir kiekvienoje amžiaus grupėje yra medžiagos sudėtingumas.
Diagnostinių duomenų analizė parodė, kad vaikams sunku logiškai suformuluoti savo teiginius. Tai suvokęs, leido man sukurti pamokų ir žaidimų seriją, skirtą pasakojimo mokymui modeliavimo metodu, atsižvelgiant į ikimokyklinukų amžiaus ypatybes.
Yra 3 pasakų modeliavimo tipai:
- serijinis
- variklis
- laiko-erdvinė.
Vidurinėse ir vyresniosiose grupėse daugiausiai naudojamas laiko-erdvinis modeliavimo pasakų tipas. Tačiau prieš imdamasi tokio nelengvo darbo vaikams, pradėjau nuo paprasto – serijinio tipo modeliavimo pasakų. Savo kūrybą pradėjau statyti iš jau vaikams pažįstamų kaupiamųjų pasakų kartojimo: "Ropė" , "Teremok" ir "Kolobok" . Vaikai prisiminė ir įvardijo pasakos veikėjus "Ropė" , patikslino, kiek šioje pasakoje yra herojų, ką jie dėvi, kokios spalvos drabužiai. Žiūrėjome paveikslėlius iš šios pasakos, dėliojome atskirų pasakos gabalėlių mozaiką, vaidinome pasaką naudodamiesi stalo teatru. Istorija "Ropė" - mažo turinio ir visi vaikai noriai dalyvavo šios pasakos dramatizavime, labai stengėsi mėgdžioti pasakos herojų judesius ir balsus, o tai reikalavo iš vaikų intonacijos išraiškingumo. Laisvalaikiu vaikai spalvino pasakų personažus. "Ropė" , "Teremok" , lipdė bandelę. Kai buvo atlikti visi parengiamieji darbai, vaikams pasiūliau sąlyginius pasakos veikėjų pakaitalus - tai herojų modeliai. Vaikai, padedami modelių, sugalvojo pasakas, nuosekliai jas pasakojo. Toliau perėjau prie sudėtingesnio modeliavimo tipo - variklio. Prisiminkite pažįstamas pasakas su vaikais: "Vištiena - Ryaba" ir „Zajuškinos trobelė“ . Prie šių pasakų buvo atlikta daug parengiamųjų darbų: svarstytos iliustracijos, suvaidinti įdomiausi ir sunkiausi konkrečios pasakos epizodai. Vaikai aktyviai dalyvavo pasakos spektaklyje "Vištiena - Ryaba" .
Naudojau vaikiškus eilėraščius – posakius:
Lapė ėjo per mišką
Ištraukiau dainos skambučius,
Lapė draskė mažuosius,
Lapė audė batus iš kotelio – tai dar vienas posakis.
Tinkamai organizuoto ugdomojo darbo, kasdienio bendravimo, žaidimų ir specialių užsiėmimų įtakoje dalis vaikų perėjo prie pažangesnių darnios kalbos formavimo ir taisyklingo garso tarimo formų. Vaikų kalba pasidarė turtingesnė ir iki ugdymo laikotarpio pabaigos įgavo sudėtingesnę struktūrą. Žodynas gerokai pagausėjo, vaikų pokalbiuose dažnai kalbama nebe apie duotąsias, tiesiogiai suvoktas aplinkybes, o apie tai, kas buvo suvokta anksčiau ar pasakyta tėvų ir auklėtojų bei kitų vaikų. Dėl tokio žodinio bendravimo išsiplėtimo pasikeitė vaikų nuoseklios kalbos struktūra. Šis kalbos struktūros pokytis yra glaudžiai susijęs su samprotavimo, loginio mąstymo atsiradimu. Tuo pačiu metu jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaiko kalboje kartu su naujais bruožais išsaugomi ankstesnio raidos etapo bruožai. Nepaisant to, kad jo kalba įgyja didesnę nuoseklumą nei kūdikio, vis dėlto trūkstamų daiktavardžių joje dažnai būna pakeičiami su tokiomis nuorodomis, kaip ta, ta, ten ir pan.
Palaipsniui įvaldydami įvairius nuoseklius teiginius modeliavimo pagalba, vaikai mokosi planuoti savo kalbą. Sistemingo darbo mokant vaikus pasakojimo modeliavimo pagalba rezultatas yra tas, kad parengiamosios grupės pabaigoje vaikai sukūrė išsamias istorijas, perpasakojo literatūros kūrinius, kūrė savo, gerai įsisavino gramatinių struktūrų konstrukciją, suprato prasmę. veiksmažodžių, daiktavardžių ir būdvardžių kategorijos.
Taigi, kuo anksčiau modeliavimo metodu išmokysime vaikus pasakoti ir atpasakoti, tuo geriau juos paruošime mokyklai, nes nuosekli kalba yra svarbus vaiko protinių gebėjimų rodiklis.
Pavlova Lyubov Aleksandrovna
,
auklėtojas
MADOU vaikų raidos centras-
Tiumenės miesto vaikų darželis Nr.105
Ugdymo įtakos vaiko protiniam vystymuisi tyrimas užima svarbią vietą vaikų psichologijoje ir ikimokyklinėje pedagogikoje. Treniruočių poveikio poveikis tiesiogiai priklauso nuo jo turinio ir priemonių. Daugybė namų mokytojų ir psichologų (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov) tyrimų rodo, kad modeliavimo, kaip įvairių žinių ir įgūdžių formavimo priemonės, naudojimas teigiamai veikia vaikų intelektualinį vystymąsi, o tai yra gana lengva. sparčiai erdvinių ir grafinių modelių pagalba tobulinama orientacinė veikla, formuojami perspektyvūs intelektualiniai ir praktiniai veiksmai.
„MODELIAVIMAS“ – bet kokių reiškinių, procesų tyrimas kuriant ir tiriant modelius. Modeliavimo objektas yra modeliai.
„MODELIS“ – tai bet koks proceso ar reiškinio vaizdas (protinis ir sąlyginis; vaizdai, aprašymai, diagrama, brėžinys, grafikas, planas) (šio modelio originalas), naudojamas kaip pakaitalas.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje modeliavimas naudojamas supažindinant vaikus su gamta, kalbos raidos procese, elementarių matematinių sąvokų įsisavinimu, vaikų muzikalumo ugdymu. Modeliavimo ypatumas ir reikšmė slypi tame, kad jis padaro matomas nuo tiesioginio suvokimo paslėptų objektų savybes, ryšius, ryšius, kurie yra būtini norint suprasti faktus, reiškinius formuojant žinioms, kurios turiniu pririšamos prie sąvokų. Modeliavimo metodo prieinamumą ikimokyklinukams įrodė psichologai (D.B. Elkonin, L.A. Wenger). Tai lemia tai, kad modeliavimas yra pagrįstas pakeitimo principu. Tikrą daiktą vaikų veikloje galima pakeisti kitu daiktu, atvaizdu, ženklu.
Didaktikoje yra 3 modelių tipai:
1. Objekto modelis fizinės objekto ar natūraliai sujungtų objektų struktūros pavidalu (plokštinis figūros modelis, atkuriantis pagrindines jos dalis, dizaino ypatumus, proporcijas, dalių santykius erdvėje).
2. Objektinis-scheminis modelis. Čia daiktų - pakaitalų ir grafinių ženklų pagalba nurodomi pažinimo objekte nustatyti esminiai komponentai ir ryšiai tarp jų.
3. Grafiniai modeliai (grafikai, formulės, diagramos).
Kad modelis, kaip vizualinė ir praktinė pažinimo priemonė, atliktų savo funkciją, jis turi atitikti daugybę reikalavimai:
Aiškiai parodykite pagrindines savybes ir ryšius, kurie yra žinių objektas;
Būkite lengvai suprantami ir prieinami, kad galėtumėte su juo kurti veiksmus;
Ryškiai ir aiškiai perteikite savo pagalba tas savybes ir ryšius, kuriuos reikia įvaldyti;
Palengvinti žinias (M.I. Kondakovas, V.P. Mizintsevas).
Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje nustatyta keletas ikimokyklinio amžiaus vaikų modeliavimo formavimosi dėsningumų:
Modeliavimas atliekamas pagal vaikams pažįstamą medžiagą, remiantis klasėje ar kasdieniame gyvenime įgytomis žiniomis;
Patartina pradėti nuo atskirų konkrečių situacijų modeliavimo, o vėliau – nuo modelių, turinčių apibendrintą charakterį, konstravimo;
Pradėti reikėtų nuo ikoniškų modelių, t.y. išlaikant tam tikrą panašumą su modeliuojamu objektu, nuolat pereinant prie sutartinai simbolinių santykių vaizdinių;
Turėtumėte pradėti nuo erdvinių santykių modeliavimo, o tada pereiti prie laiko, loginio ir kt. modeliavimo;
Išmokti modeliuoti yra lengviau, jei pradedate nuo paruoštų modelių taikymo, o tada juos kuriate;
Mokymosi modeliuoti procesas baigiasi veiksmų internalizavimu, t.y. planavimo perkėlimas į vidinį planą;
Minėti faktai nukreipė mano dėmesį į dalykų modelių kūrimą ir taikymą ugdyme,
Be jokios abejonės, tai pasitarnauja kaip sutvarkymo, vaiko patirties sisteminimo priemonė. Savęs modelių konstravimas liudija vidinių, idealių modeliavimo formų, kurios yra protinių gebėjimų šerdis, susiformavimo laipsnį. Loginių mąstymo formų įsisavinimas būtinas ateityje, mokymosi eigoje.
Vienas pagrindinių ikimokyklinės įstaigos uždavinių – mokyti vaikus rišlios kalbos, t.y. gebėjimas aiškiai ir nuosekliai reikšti mintis. Pagrindiniai kalbėjimo ugdymo užsiėmimų tikslai yra šie: išplėsti ir patikslinti minčių apie supančios tikrovės objektus ir reiškinius spektrą; vaikų stebėjimo ugdymas sistemingų pratimų pagrindu; kalbos įsisavinimas, gramatinė sandara, komunikacinė bendravimo funkcija.
Pagrindiniai užsiėmimų su ikimokyklinio amžiaus vaikais organizavimo principai kartu su bendraisiais didaktiniais yra mokymo objektyvumas ir matomumas, ugdantis mokymosi kryptį. Objektyvumas suprantamas kaip mokymosi organizavimas tokiu būdu, kad studijuojamas dalykas, jei įmanoma, būtų suvokiamas visais pojūčiais: klausa, rega, lytėjimu, uosle, lytėjimo pojūčiais. Objektyvumas reiškia nuoseklų gyvo, natūralaus objekto pakeitimą subjektiniu-scheminiu modeliu. Vienas iš veiksnių, palengvinančių procesą tapti nuoseklia kalba, anot L.V. Elkoninas, yra matomumas . Mokymosi matomumas apima ne tik gamtos objektų, bet ir įvairių vaizdinių priemonių naudojimą klasėje: paveikslus, piešinius, lenteles, diagramas, technines mokymo priemones.
Ugdymo orientacija į raidą apima metodų ir metodų naudojimą, kurie apima aukštesnių vaiko psichinių funkcijų vystymąsi: suvokimą, atmintį, dėmesį, mąstymą ir kt. Daiktų, paveikslėlių apžiūra padeda vaikams įvardyti daiktus, jiems būdingus požymius, su jais atliekamus veiksmus. Antras pagalbinis veiksnys yra kūryba pasisakymo planas . Šio fakto reikšmę nurodė žinomas psichologas L. S. Vygodskis. Jis atkreipė dėmesį į nuoseklaus išdėstymo preliminarioje programoje svarbą, visų konkrečių teiginio elementų schemą, taip pat į tai, kad kiekviena teiginio nuoroda turi būti laiku pakeista kita.
Tačiau vaikams sunku atlikti šiuos dalykus:
Savarankiškas pagrindinių dalyko savybių ir savybių nustatymas;
Identifikuotų ženklų pateikimo sekos nustatymas;
Šios sekos, kuri yra istorijos aprašymo planas, išlaikymas atmintyje;
Kad išvengčiau šių sunkumų, modelių schemas sukūriau aprašomąsias istorijas apie žaislus, daržoves, paukščius, gyvūnus, patiekalus, drabužius, metų laikus, transportą ir kt.
Išsamiau pakalbėsiu apie modelių schemų sudarymo ir naudojimo principus. 45x30 cm dydžio kartono lapas yra padalintas į 6 kvadratus (pagal objekto ar daiktų charakteristikų, kuriuos reikia pasakyti, skaičių).
1.Spalva. Pirmajame kvadrate yra raudonos, geltonos, mėlynos ir žalios spalvos dėmės. Svarbu, kad jie neturėtų aiškios, vaikams atpažįstamos formos, tada dėmesys geriau koncentruojamas į spalvą ir nesikeičia spalvos-formos sampratos.
2. Forma. Antrasis kvadratas vaizduoja geometrines figūras. Jie nėra nudažyti taip, kad vaikų dėmesys būtų sutelktas į jų formą. Jei aprašyto žaislo forma yra sudėtinga (lėlė, mėnulis), šis punktas praleidžiamas, o atitinkama diagramos dalis uždengiama balto popieriaus lapu.
3.Vertė. Aikštėje nupiešti 2 kontrastingo dydžio žaislai. Vaikams primenama, kad, be sąvokos „didelis – mažas“, būtina vartoti sąvokas „aukštas – žemas“, „ilgas-trumpas“, „platus-siauras“, „storas-plonas“.
4. Medžiaga. Ant šios lapo dalies įklijuoti 3 vienodo dydžio stačiakampiai iš metalinės folijos, plastiko, medį primenančios plėvelės. Jie atitinkamai reprezentuoja medžiagą.
5. Žaislo dalys. Atskirai nupiešti keli piramidės žiedai. Jei žaislas yra vientisas, nepadalytas į dalis, tada šis punktas praleidžiamas.
6. Veiksmai su žaislu. Ranka pavaizduota išskėstais pirštais. Kadangi manipuliacijos žaislais gali būti labai įvairios, aiškinant šį klausimą vaikams svarbu naudoti antonimus ir kitus vaikų žodinio žodyno praplėtimo būdus.
2. Medžiaga.
3. Drabužių dalys.
4. Drabužių sezoniškumas.
5. Kam skirti drabužiai.
6. Veiksmai su drabužiais.
3. Vertė.
4. Medžiaga.
5. Indų dalys.
6. Veiksmai su indais.
3. Vertė.
5. Augimo vieta.
6. Kaip jis valgomas. Preliminariame darbe su vaikais nurodoma, kokios daržovės ir vaisiai valgomi žali, kurie verdami, kepti, konservuoti, rauginti, marinuoti ir kt.
Prieš sudarant istoriją pagal šią schemą, buvo atliktas paruošiamasis darbas, kurį atlikau pasivaikščiojimų metu ir laisvalaikiu. Tai sistemingi gamtos ir orų būklės, jų kaitos stebėjimai. Kaip rodo patirtis, žodžiai, reiškiantys abstrakčias sąvokas, susijusias su gamtos reiškiniais, pavyzdžiui, debesuotas dangus, šlapdriba, vytanti žolė ir pan., turi būti kartojami daug kartų, kad jie patektų į vaiko žodyną.
1. Saulė.
4. Medžiai.
5. Žmonės (sezoniniai drabužiai).
6. Gyvūnai (sezoniniai laukinių gyvūnų gyvenimo pokyčiai).
7. Paukščiai (sezoniniai paukščių gyvenimo pokyčiai, klasifikacija).
8. Užsiėmimai vaikams (žaidimai, darbeliai).
Analizuodamas savo darbo rezultatus galiu teigti, kad schemų panaudojimas rengiant aprašomuosius pasakojimus labai palengvina tokio rišlios kalbos įsisavinimą. Be to, vizualinio plano buvimas daro tokias istorijas aiškias, nuoseklias, užbaigtas, nuoseklias. Modelinės schemos buvo naudojamos ne tik aprašomųjų istorijų sudarymui, bet ir mokant vaikus atpasakoti, o tai turi ypatingą vaidmenį formuojant nuoseklią kalbą. Perpasakojant tobulinama kalbos struktūra, pagilėja jos išraiškingumas, tarimas, gebėjimas kurti sakinį ir tekstą kaip visumą.
S.Fetisovo pasakų „Kaip šuo ieškojo draugo“, K.D.Ušinskio „Viršūnės ir šaknys“ perpasakojimo schemos.
Pastebėjau, kad daugelis vaikų sunkiai įsimena eilėraščius. Šis procesas labai supaprastėja, jei vaikai patys sugalvoja ir piešia eilėraščių schemas. Taigi, pavyzdžiui, mano vaikai išmoko sudėtingų eilėraščių: I. Bunin „Plyja šaltas lietus ...“,
„Miškas kaip nudažytas bokštas...“
Noriu pažymėti, kad šios ir panašios schemos gali būti naudojamos ne tik kuriant aprašomąsias istorijas, bet ir lyginamosioms istorijoms, sugalvojant mįsles ir galvosūkius apie daiktus, taip pat atliekant tokią svarbią ir sudėtingą darbo dalį kaip mokant vaikus užduoti klausimus. patys.
Kviečiame Tiumenės srities, YaNAO ir Hantimansi autonominės srities Jugros ikimokyklinio ugdymo mokytojus paskelbti savo metodinę medžiagą:
- Pedagoginė patirtis, autorinės programos, mokymo priemonės, pristatymai užsiėmimams, elektroniniai žaidimai;
- Asmeniškai sukurtos edukacinės veiklos, projektų, meistriškumo kursų (įskaitant vaizdo įrašą) užrašai ir scenarijai, darbo su šeimomis ir mokytojais formos.
Kodėl apsimoka skelbti pas mus?
Veremeenko Natalija Viktorovna
MDOAU d / s Nr. 29 (2 pastatas)
Rayčichinskas
globėjas
Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos modeliavimas.
„Išmokyk vaiką kokius penkis jam nežinomus žodžius - jis ilgai ir veltui kankinsis, bet dvidešimt tokių žodžių susiekite su paveikslėliais ir jis išmoks juos skrendant“.
K.D. Ušinskis
Kiekvienas vaikas darželyje turėtų išmokti prasmingai, gramatiškai taisyklingai, nuosekliai ir nuosekliai reikšti savo mintis.
Ikimokyklinukų kalbos ir kalbinės komunikacijos ugdymas darželyje vykdomas atliekant visų rūšių veiklą tiek klasėje, tiek kasdieniame gyvenime.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos perėjimas prie federalinio valstybinio švietimo standarto leidžia paįvairinti ugdymo veiklą. Mokant vaikus nuoseklios kalbos, visai pagrįstai kartu su visuotinai pripažintais naudoti TRIZ metodus ir kitus kūrybinius metodus, kurių efektyvumas akivaizdus.
Viena iš svarbiausių kalbos raidos priemonių yra vizualinis modeliavimas.
Vizualus modeliavimas – tai esminių tiriamo objekto savybių atkūrimas, jo pakaitalo sukūrimas ir darbas su juo. Ikimokykliniame amžiuje vaizdinė medžiaga lengviau virškinama nei žodinė.
Tokie autoriai kaip Elkonin D.B., Wenger L.A. mano, kad tikslinga naudoti vizualinį modeliavimą, nes jis yra prieinamas vaikams ir lavina protinius gebėjimus, praturtina žodyną, vaikai mokosi lyginti, apibendrinti.
Modeliavimas, kaip įvairių žinių ir įgūdžių formavimo priemonė, teigiamai veikia vaikų intelektualinį vystymąsi. Modeliavimo metodo, naudojamo dirbant su jaunesniais ikimokyklinukais, pagrindas – pakeitimo principas: vaikas realų daiktą pakeičia kitu daiktu, jo atvaizdu, kokiu nors sutartiniu ženklu.
Modeliavimo metodas yra veiksmingas dėl to, kad jis leidžia išlaikyti pažintinį ikimokyklinukų susidomėjimą visos pamokos metu. Būtent pažintinis vaikų susidomėjimas prisideda prie aktyvios protinės veiklos, ilgalaikės ir stabilios dėmesio koncentracijos. Schemų ir modelių pagalba vaikai mokosi įveikti įvairius sunkumus, o patiriant teigiamas emocijas – nuostabą, sėkmės džiaugsmą – suteikia pasitikėjimo savo jėgomis.
Įvedus šį metodą į ugdymo procesą, vaikai sėkmingiau įsisavina žinias apie gamtos ypatybes, apie juos supantį pasaulį, veiksmingiau įsimena pasakojimo struktūrą, atkuria informaciją. Žaidimai, skirti mokyti vaikus pasakoti, lavina jų gebėjimą apibūdinti objektą pagal jo pagrindinius požymius, veiksmus; kalbėti apie gyvūną, žaislą; sudaryti siužetą iš paveikslo, išskleisti jį pagal planą. Didaktinė užduotis aprengiama žaidimo situacijomis, kuriose aiškiai išryškėja skatinamieji motyvai nuosekliai išdėstyti mintis.
Modelio darbui pradėjau ruoštis pirmoje jaunių grupėje. Ji pagamino siužeto „tvirtinimo elementus“, kurie leido ne tik lavinti smulkiąją motoriką, bet ir išmokė kurti noveles. Tokios kaip: „Kaip zuikis nuėjo aplankyti lizdo lėlės“, „Braškis laikykis“ ir t.
Pvz.: palyginkite gyvūnų dydį (kas didžiausias, kas mažiausias), pasirinkite atitinkamą figūros dydį.
Ant raudono kvadrato sudėkite raudonas daržoves.
Uždėkite ant apskritimo visus panašius objektus ir pan.
Vaikų aplinkosauginiame ugdyme ji naudojo skirtingus dalykų modelius. Laikrodžiai ir interaktyvūs žaislai, kuriuose vaizduojami gyvūnai (lojantys šunys, miaukančios katės, pešiančios vištos ir vištos ir kt.).
Planuodami ugdomąją veiklą II jaunesniųjų grupėje stengėmės parinkti optimalią veiklos efektyvumą galinčią užtikrinti veiklos formą, kurios pagrindinis tikslas – vaikų intelektinių gebėjimų ugdymas, jų protinis vystymasis.
Darbas su modelių panaudojimu supažindinant vaikus su grožine literatūra buvo atliktas dviem etapais.
Pirmajame etape vaizdiniai modeliai pristatomi tik vaikams perpasakojant rusų liaudies pasakas. Tikslas šiame darbo etape yra išmokyti, padedant pakaitalams, išryškinti svarbiausius įvykius, pristatymo seką.
Antrasis etapas jau kūrybinis ir skirtas mokyti, kaip patys vaikai, naudojant vaizdinius modelius ir diagramas, kurti istorijas, pasakas, istorijas.
Rusų liaudies pasakų perpasakojimo mokymas prasidėjo nuo trejų metų. Su pavaduotojais vaidino pasakas: „Meduolis“, „Katė, gaidys ir lapė“, „Vilkas ir vaikai“, „Kiškis, lapė ir gaidys“, „Maša ir lokys“, „Trys lokiai“. Pasakos struktūrai identifikuoti, gebėjimui išryškinti reikšmingiausius momentus formuoti naudojami įvairūs vizualiniai modeliai.
Paprasčiausias vaizdinių modelių tipas yra serijinis serijinis modelis. Atrodo, kad palaipsniui didėja skirtingo dydžio juostelės ar apskritimai. Žaidžiant pasaką „Ropė“, reikia geltono apskritimo (ropės) ir šešių skirtingo ilgio juostelių veikėjams. Kartu su vaikais aptariame, kurį iš kūrinio herojų reikėtų pakeisti viena ar kita juostele. Vaizdinio modelio įdiegimas leidžia vaikams suprasti pasakos logiką.
Norėdamas sustiprinti darbo su serijų serijomis įgūdžius, panaudojau jį kitose klasėse (pavyzdžiui, d / ir „Mano šeima“).
Po to, kai vaikai įvaldo serialus, aš naudoju variklio modeliavimą. Šio tipo modeliavimui būdinga tokia savybė: pasakodami pasaką vaikai atlieka visus reikiamus veiksmus (išeina, ateina ir pan.). Preliminariai pasakoms ruošiami vienodo dydžio, bet skirtingų spalvų apskritimai, kurių kiekvienas reprezentuoja konkretų personažą. Pasakai „Zajuškinos trobelė“ reikalingi apskritimai: balti (kiškis), oranžiniai (lapė), pilki (šuo), rudi (meška), raudoni (gaidys).
Kitas modeliavimo būdas yra grafinis, jame naudojamos diagramos ir simboliai. Tokį modeliavimą naudoju dirbdamas su gamtos kalendoriumi. Paveikslėlio schemos padeda vaikams suprasti metų laikų pokyčius, stebėti orų pokyčius.
Apibūdindami objektus klasėje, vaikai susiduria su šiais sunkumais:
Savarankiškas pagrindinių dalyko savybių ir savybių nustatymas;
Identifikuotų ženklų pateikimo sekos nustatymas;
Šios sekos, kuri yra istorijos aprašymo planas, išlaikymas atmintyje;
Siekdami išvengti šių sunkumų, pradėjome kurti modelius-schemas aprašomųjų istorijų apie žaislus, daržoves, paukščius, gyvūnus, patiekalus, drabužius, metų laikus, transportą ir kt.
Žaislo aprašymas
3. Vertė.
4. Medžiaga.
5. Žaislo dalys.
6. Veiksmai su žaislu.
Patiekalų aprašymas
3. Vertė.
4. Medžiaga.
5. Indų dalys.
6. Veiksmai su indais.
Vaisių ir daržovių aprašymas
3. Vertė.
5. Augimo vieta.
6. Kaip jis valgomas.
Norint dirbti pagal šias schemas, atliekame parengiamuosius darbus. Stebime gamtos objektus, svarstome iliustracijas, paveikslus.
Ugdymo procesas darželyje apima klasių integravimą, todėl dizaino pamoką integruoju su matematika ir rankų darbu. Iš ištirtų geometrinių formų darome aplikacijas, iš statybinių medžiagų projektuojame baldus lėlėms, namams, transportui, pilims.
Tačiau vis dėlto vaikų darželyje veda siužetiniai žaidimai, kurie yra savotiška prielaida keisti ir, galima sakyti, „užaugti“ vaikų psichiką. Istorijos žaidimai darželyje iš esmės apima situacijos modeliavimą, kuris apima vaikų sąveikos ir santykių atkūrimą. Istorijos žaidimų šaltinis yra vaikų patirtis, visos anksčiau įgytos žinios apie juos supantį pasaulį. Ikimokykliniam amžiui būdingas padidėjęs vaikų susidomėjimas suaugusiųjų elgesiu, jie vertina savo elgesį, patys daro tam tikras išvadas, ima pavyzdį iš suaugusiųjų ir kartoja po jų.
Dinaminiai stebėjimai, lyginamoji rišlios kalbos būklės, įvaldant gebėjimą dirbti su pakaitalais, analizė antros jaunesnės grupės vaikams parodė gerus rezultatus.
Metų pradžioje stebėsenos tyrimai parodė vidutinį kalbos apdorojimo lygį (naudojant pakaitalus) tik 57% vaikų, 43% vaikų mokėjo dirbti su pakaitalais, daugiausia tai buvo vaikai ką tik atvykę į grupę, vaikai, turintys aukštą nuoseklios kalbos išsivystymo lygį, iš viso nebuvo.
Šiuo metu 10% vaikų turi aukštą lygį, 67% – vidutinį, o 23% vaikų vis dar mažai geba kurti kalbą, net ir naudojant raginimus – pakaitalus.
Taigi vizualinio modeliavimo metodo naudojimas leidžia tikslingiau ugdyti įspūdingą vaikų kalbą, praturtinti jų aktyvų žodyną, įtvirtinti žodžių darybos įgūdžius, formuoti ir tobulinti gebėjimą kalboje vartoti įvairias sakinių struktūras, apibūdinti objektus, kurti istorijas. , didina vaiko stebėjimo gebėjimą, bei leidžia pastebėti aplinkos ypatumus.ramybė.
Aktyviai taikant modeliavimo metodą visose ikimokyklinio ugdymo srityse, o ypač protiniame ugdyme, galima gauti apčiuopiamų rezultatų.
