Tėvų problemos ir sunkumai auginant pradinio mokyklinio amžiaus vaikus. Jaunesniųjų mokinių ugdymo psichologiniai pagrindai

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

Įvadas

Tai, kad vystymasis, tiek fizinis, tiek protinis, yra glaudžiai susijęs su amžiumi, buvo suprasta jau senovėje. Šiai savaime suprantamai tiesai ypatingų įrodymų nereikėjo: žmogus ilgiau gyveno pasaulyje – tapo aukštesnis ir stipresnis kūnu, su amžiumi ateina išmintis, kaupiasi patirtis, daugėja žinių. Kiekvienas amžius atitinka savo fizinio, psichinio ir socialinio išsivystymo lygį. Žinoma, šis atitikimas yra teisingas tik apskritai, konkretaus žmogaus raida gali nukrypti viena ar kita kryptimi.

Siekdami teisingo vystymosi procesų valdymo, mokytojai jau tolimoje praeityje bandė klasifikuoti žmogaus gyvenimo laikotarpius, kurių žinojimas neša svarbią informaciją iniciatoriams.

Periodizavimas grindžiamas amžiaus charakteristikų paskirstymu. Amžiaus ypatumai vadinami anatominėmis, fiziologinėmis ir psichinėmis savybėmis, būdingomis tam tikram gyvenimo laikotarpiui.

Šiuolaikiniame moksle priimamos šios vaikystės periodizacijos:

Psichologinis	Pedagoginis
prenatalinis laikotarpis	Kūdikystė (1 gyvenimo metai)
Naujagimių laikotarpis (iki 6 savaičių amžiaus)	Ikimokyklinis amžius (nuo 1 iki 3 metų)
Krūtų laikotarpis (iki 1 metų)	Ikimokyklinis amžius (nuo 3 iki 6 metų):
Šliaužimo amžius (1-3 metai)	Jaunesnis ikimokyklinis amžius (3-4 metai)
Ikimokyklinis amžius (3-6 metai)	Vidurinis ikimokyklinis amžius (4-5 metai)
	Vyresnysis ikimokyklinis amžius (5 - 6 metai).
Mokyklinis amžius (6-11 metų)	Jaunesniojo mokyklinio amžiaus (6-10 metų)
Lytinis brendimas (11-15 metų)	Vidurinis mokyklinis amžius (10-15 metų)
Jaunystės laikotarpis (15-20 metų)	Vyresniojo mokyklinio amžiaus (15-18 metų)

Nesunku pastebėti, kad pedagoginės periodizacijos pagrindas yra, viena vertus, fizinio ir psichinio vystymosi etapai, kita vertus, sąlygos, kuriomis vyksta ugdymas.

Amžius atkakliai sulaiko vystymąsi ir diktuoja savo valią. Šioje srityje veikiantys įstatymai labai apriboja plėtros galimybes.

1. Savybėspradinio mokyklinio amžiaus

Perėjimas į mokyklinį amžių siejamas su ryžtingais jo veiklos, bendravimo, santykių su kitais žmonėmis pokyčiais. Mokymas tampa vadovaujančia veikla, keičiasi gyvenimo būdas, atsiranda naujų pareigų, naujas vaiko santykis su aplinkiniais.

Į mokyklą einantis vaikas žmonių santykių sistemoje automatiškai užima visiškai naują vietą: jam tenka nuolatinės pareigos, susijusios su ugdomąja veikla. Artimi suaugusieji, mokytojas, net nepažįstami žmonės bendrauja su vaiku ne tik kaip su unikaliu žmogumi, bet ir kaip su žmogumi, kuris prisiėmė pareigą (savanoriškai ar per prievartą) mokytis, kaip ir visi tokio amžiaus vaikai.

Biologiškai jaunesni moksleiviai išgyvena antrojo apvalinimo laikotarpį: lyginant su ankstesniu amžiumi, jų augimas lėtėja, pastebimai didėja svoris; skeletas osifikuojasi, tačiau šis procesas dar nebaigtas. Vyksta intensyvus raumenų sistemos vystymasis. Tobulėjant mažiesiems rankos raumenims, atsiranda gebėjimas atlikti subtilius judesius, kurių dėka vaikas įvaldo greito rašymo įgūdžius. Žymiai padidina raumenų jėgą. Visi vaiko kūno audiniai yra augimo būsenoje. Pradiniame mokykliniame amžiuje gerėja nervų sistema, intensyviai vystomos smegenų pusrutulių funkcijos, stiprėja analitinės ir sintetinės žievės funkcijos. Smegenų svoris pradinio mokyklinio amžiaus beveik pasiekia suaugusio žmogaus smegenų svorį ir vidutiniškai padidėja iki 1400 gramų. Vaiko protas vystosi greitai. Ryšys tarp sužadinimo ir slopinimo procesų keičiasi: slopinimo procesas stiprėja, bet vis tiek vyrauja sužadinimo procesas, o jaunesni mokiniai yra labai jaudinami. Padidina pojūčių tikslumą. Palyginti su ikimokykliniu amžiumi, jautrumas spalvoms padidėja 45%, sąnarių-raumenų pojūčiai pagerėja 50%, regėjimas - 80%. Fizinio vystymosi disharmonija taip pat išlieka, ji akivaizdžiai lenkia neuropsichinį vaiko vystymąsi. Tai turi įtakos laikinam nervų sistemos nusilpimui, kuris pasireiškia padidėjusiu nuovargiu, nerimu, padidėjusiu judėjimo poreikiu. Visa tai, o ypač Šiaurėje, paaštrina vaiko padėtį, išsekina jo jėgas, sumažina galimybę pasikliauti anksčiau įgytais psichiniais dariniais.

Iš to, kas pasakyta, išplaukia, kad patys pirmieji vaiko žingsniai mokykloje turėtų būti atidžiai stebimi tėvų, mokytojų ir gydytojų.

2 . Suformuokite kūnąugdymo procesas

Žmogaus asmenybė formuojasi ir vystosi veikiant daugybei veiksnių, objektyvių ir subjektyvių, prigimtinių ir socialinių, vidinių ir išorinių, nepriklausomų ir priklausomų nuo žmonių, veikiančių spontaniškai arba pagal tam tikrus tikslus, valios ir sąmonės. Tuo pačiu metu pats žmogus nėra suvokiamas kaip pasyvi būtybė. Jis veikia kaip savo formavimosi ir vystymosi subjektas.

Švietimas yra viena iš pagrindinių pedagogikos sąvokų. Istorinės visuomenės ir pedagogikos raidos eigoje buvo nustatyti įvairūs šios kategorijos aiškinimo požiūriai. Visų pirma, švietimas išskiriamas plačiąja ir siaurąja prasme. Švietimas plačiąja prasme vertinamas kaip socialinis reiškinys, kaip visuomenės poveikis individui. Šiuo atveju ugdymas praktiškai tapatinamas su socializacija. Ugdymas siaurąja prasme laikomas specialiai organizuota mokytojų ir mokinių veikla, skirta ugdymo tikslams įgyvendinti pedagoginio proceso sąlygomis. Mokytojų veikla šiuo atveju vadinama ugdomuoju darbu.

Išsilavinimo rūšys skirstomos pagal skirtingus pagrindus. Labiausiai apibendrinta klasifikacija apima protinį, moralinį, darbo, fizinį lavinimą.

Atsižvelgiant į įvairias švietėjiško darbo sritis ugdymo įstaigose, išskiriamas pilietinis, politinis, tarptautinis, dorovinis, estetinis, darbo, fizinis, teisinis, aplinkosauginis, ekonominis ugdymas. Instituciniu pagrindu išskiriamas šeimyninis, mokyklinis, nemokyklinis, konfesinis (religinis), auklėjimas gyvenamojoje vietoje (bendruomenė Amerikos pedagogikoje), auklėjimas vaikų ir jaunimo organizacijose, auklėjimas specialiosiose ugdymo įstaigose.

Pagal pedagogų ir mokinių santykių stilių išskiriamas autoritarinis, demokratinis, liberalus, laisvas ugdymas; priklausomai nuo vienos ar kitos filosofinės sampratos išskiriami pragmatiniai, aksiologiniai, kolektyvistiniai, individualistiniai ir kiti ugdymo tipai.

Viena iš amžinų pedagogikos problemų visada buvo siekti maksimalaus sąmoningo, kryptingo ugdymo poveikio žmogui efektyvumo padidėjimo. Visuomenė turi galimybę numatyti ir iš anksto planuoti tam tikrus socialinės aplinkos pokyčius ir taip sukurti palankias galimybes šiai problemai spręsti.

Asmenybės raidos proceso kryptingą valdymą užtikrina moksliškai organizuotas ugdymas, arba specialiai organizuotas švietėjiškas darbas. Ten, kur yra išsilavinimas, t.y. atsižvelgiama į vaiko raidos varomąsias jėgas, amžių ir individualias ypatybes, panaudojamos visos galimos teigiamos socialinės ir gamtinės aplinkos įtakos, kita vertus, silpninamas neigiamas ir nepalankus išorinės aplinkos poveikis, vienybė ir pasiekiama visų socialinių institucijų darna, vaikas anksčiau pasirodo galintis ugdytis.

Humanistinio ugdymo tikslas – harmoningas individo vystymasis ir pedagoginio proceso dalyvių santykių humaniškumas. Tokiems santykiams apibūdinti vartojamas terminas „humaniškas ugdymas“. Pastarasis reiškia ypatingą visuomenės rūpestį švietimo struktūromis.

Humanistinis ugdymas vykdomas socializacijos, paties ugdymo ir saviugdos veiksmais, kurių kiekvienas prisideda prie asmenybės harmonizavimo, formuoja naują ruso mentalitetą. Humanistinės atgimimo perspektyvos reikalauja ne tik tokių asmeninių savybių kaip praktiškumas, dinamiškumas, intelekto tobulėjimas, bet, svarbiausia, kultūra, intelektas, išsilavinimas, planetinis mąstymas, profesinė kompetencija.

Pasaulinėje humanistinio ugdymo teorijoje ir praktikoje visuotinai pripažintas tikslas buvo ir išlieka iš amžių gelmių atėjusios, visapusiškai ir darniai išplėtotos asmenybės idealas. Šis tikslas-idealas suteikia statišką asmenybės apibūdinimą. Jo dinaminė charakteristika yra susijusi su saviugdos ir savirealizacijos sampratomis. Todėl būtent šie procesai nulemia humanistinio ugdymo tikslo specifiką: sąlygų saviugdai ir individo savirealizacijai kūrimo harmonijoje su savimi ir visuomene.

Vienas iš svarbiausių pagrindinių asmens kultūros ugdymo uždavinių yra moksleivių pasaulėžiūros formavimas. Pasaulėžiūra yra vientisa mokslinių, filosofinių, socialinių-politinių, moralinių, estetinių požiūrių į pasaulį (ty gamtą, visuomenę ir mąstymą) sistema. Įkūnydama pasaulio civilizacijos pasiekimus, mokslinė pasaulėžiūra suteikia žmogui mokslinį pasaulio vaizdą kaip sisteminį būties ir mąstymo, gamtos ir visuomenės esminių aspektų atspindį.

Mokslinės žinios veikia kaip dialektinio pasaulio požiūrio dalis, pusė, patvirtinimas. Laikydami mokslinę pasaulėžiūrą kaip objektyvios tikrovės supratimo, supratimo ir vertinimo būdą, pastebime, kad tai ryšys tarp įvairių žinių, idėjų, sampratų, formuojančių tam tikrą mokslinį pasaulio vaizdą. Šios sistemos elementai yra pažiūros, idėjos, principai, kuriais siekiama išsiaiškinti žmogaus santykį su pasauliu, nustatyti žmogaus vietą jo socialinėje ir gamtinėje aplinkoje. Tačiau realybė, kuri supa žmogų, yra be galo įvairi, kaip ir santykiai, kuriuose žmogus yra su pasauliu.

3 . osjaunesniųjų klasių mokinių raidos ir ugdymo ypatumai

Sulaukęs šešerių metų vaiko laukia pirmieji dideli gyvenimo pokyčiai. Perėjimas į mokyklinį amžių siejamas su ryžtingais jo veiklos, bendravimo, santykių su kitais žmonėmis pokyčiais. Mokymas tampa pagrindine veiklos rūšimi, keičiasi gyvenimo būdas, atsiranda naujų pareigų, nauji vaiko santykiai su aplinkiniais.

Biologiškai jaunesni moksleiviai išgyvena antrojo apvalinimo laikotarpį: lyginant su ankstesniu amžiumi, jų augimas lėtėja, pastebimai didėja svoris; skeletas osifikuojasi, tačiau šis procesas dar nebaigtas. Vyksta intensyvus raumenų sistemos vystymasis. Tobulėjant mažiesiems rankos raumenims, atsiranda gebėjimas atlikti subtilius judesius, kurių dėka vaikas įvaldo greito rašymo įgūdžius. Žymiai padidina raumenų jėgą. Visi vaiko kūno audiniai yra augimo būsenoje.

Pradiniame mokykliniame amžiuje gerėja nervų sistema, intensyviai vystomos smegenų pusrutulių funkcijos, stiprėja analitinės ir sintetinės žievės funkcijos. Smegenų svoris pradinio mokyklinio amžiaus beveik pasiekia suaugusio žmogaus smegenų svorį ir vidutiniškai padidėja iki 1400 g.Vaiko psichika vystosi sparčiai. Ryšys tarp sužadinimo ir slopinimo procesų keičiasi: pastarieji stiprėja, bet vis tiek vyrauja sužadinimo procesas – o jaunesni mokiniai yra labai jaudina. Padidina pojūčių tikslumą. Palyginti su ikimokykliniu amžiumi, spalvų jautrumas padidėja 45%, sąnarių-raumenų pojūčiai pagerėja 50%, regėjimas - 80% (A.N. Leontjevas).

Jaunesnio amžiaus mokinio pažintinė veikla daugiausia vyksta mokymosi procese. Nemenką reikšmę turi bendravimo sferos išplėtimas. Spartus tobulėjimas, daug naujų savybių, kurias reikia formuoti ar ugdyti moksleiviuose, mokytojams diktuoja griežtą dėmesį visai edukacinei veiklai.

Jaunesnio amžiaus moksleivių suvokimui būdingas nestabilumas ir neorganizuotas, bet kartu aštrumas ir gaivumas, „kontempliatyvus smalsumas“.

Pradinis mokyklinis amžius siejamas su vaikų ugdymu pradinėse klasėse. Iki to laiko jų fiziniam vystymuisi būdingi svarbūs bruožai: iš esmės baigiasi kaukolės galų osifikacija, užsidaro fontaneliai, formuojasi kaukolės siūlės, tęsiasi viso skeleto stiprėjimas. Tačiau galūnių, stuburo ir dubens kaulų vystymosi ir kaulėjimo stadija yra labai intensyvi. Esant nepalankioms sąlygoms, šie procesai gali vykti su didelėmis anomalijomis (iš graikų kalbos anomalija - nukrypimas nuo normos). Žalingą poveikį ypač gali turėti fizinė perkrova (pavyzdžiui, užsitęsęs rašymas, varginantis fizinis darbas). Netinkamas sėdėjimas prie stalo pamokų metu gali sukelti stuburo išlinkimą, įdubusios krūtinės formavimąsi ir pan.

Esminis jaunesnio amžiaus moksleivių fizinis bruožas yra padidėjęs raumenų augimas, raumenų masės padidėjimas ir reikšmingas raumenų jėgos padidėjimas.

Ne mažiau svarbūs yra ir jaunesnių mokinių psichikos raidos bei pažintinės veiklos ypatumai. Esminis veiksnys šiuo atžvilgiu yra jų nervų sistemos pagerėjimas, susijęs su smegenų vystymusi. Jaunesnio amžiaus moksleivių smegenų vystymasis pasireiškia tiek jų svorio padidėjimu, tiek struktūrinių neuronų (nervinių ląstelių) jungčių pasikeitimu. Iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos smegenų svoris siekia 1400–1500 g ir priartėja prie suaugusio žmogaus smegenų svorio, o priekinės skiltys vystosi santykinai greičiau nei kitos dalys. Taip pat pagerėja periferinių nervų šakos. Visa tai sukuria biologines prielaidas vystytis vaikų neuropsichinei veiklai. Jie padidino sąmonės kontrolę prieš elgesį, vysto valios procesų elementus. Taip pat pažymimas smegenų funkcinis vystymasis ir ypač jų analitinės bei sintetinės funkcijos. Sužadinimo ir slopinimo procesų santykiuose vyksta poslinkiai: slopinimo procesai sustiprėja, tačiau elgesyje vis tiek vyrauja sužadinimo procesai. Intensyvų neuropsichinės veiklos vystymąsi, didelį jaunesnių moksleivių jaudrumą, judrumą ir ūmų reakciją į išorinius poveikius lydi greitas nuovargis, reikalaujantis kruopštaus požiūrio į savo psichiką, sumaniai pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos.

Jaunesnio amžiaus moksleivių neuropsichinis aktyvumas taip pat pagerėja treniruočių metu. Psichologijoje ir pedagogikoje L.S. Vygotskis apie pagrindinį švietimo ir auklėjimo vaidmenį vaikų psichinėje raidoje. Todėl mokytojų pastangos turėtų būti nukreiptos į tai, kad, atsižvelgdami į vaikų ypatybes ir su amžiumi susijusias galimybes, jie naudotų ugdomąjį darbą savo intensyviam protiniam vystymuisi.

Didelę reikšmę jaunesnio amžiaus moksleivių protiniam vystymuisi turi teisingas jų pažintinės veiklos organizavimas ir tobulinimas. Visų pirma, svarbu plėtoti tuos psichinius procesus, kurie yra susiję su tiesioginiu supančio pasaulio pažinimu, tai yra pojūčiais ir suvokimu. Tačiau jų suvokimui būdingas nepakankamas diferencijavimas. Suvokdami objektus ir reiškinius, jie daro netikslumus nustatydami jų panašumus ir skirtumus, dažnai sutelkia dėmesį į smulkmenas ir nepastebi reikšmingų savybių. Pavyzdžiui, rašydami jie dažnai painioja raides „z“ ir „e“, skaičius „6“ ir „9“. Vienoje matematikos pamokoje tapome liudininkais, kaip pirmokai supainiojo žodžius „ratas“ ir „rutulys“. Štai kodėl mokymosi procese dėmesys turėtų būti skiriamas mokinių objektų ir reiškinių suvokimo tikslumui formuoti ir taip ugdyti vadinamąjį konkretų mąstymą.

Tačiau, kaip jau buvo minėta, antroji signalizacijos sistema, susijusi su abstrakčiu mąstymu ir kalba, intensyviai vystosi jaunesniems mokiniams. Tai sudaro sąlygas įsisavinti daugelį programos medžiagos klausimų ne tik idėjų, bet ir teorinių sąvokų, ypač kalbų ir matematikos, lygiu. Tačiau čia reikia tam tikros priemonės.

Tobulinant mokymąsi ir suteikiant jam vystomąjį pobūdį, vyksta kokybiniai pokyčiai gerinant jaunesnių moksleivių atmintį. Tokio amžiaus mokiniuose dažniausiai vyrauja mechaninė atmintis, jie palyginti greitai įsimena studijuojamą medžiagą. Prasmingam žinių įsisavinimui reikalinga reikšminga analitinė-sintetinė pažintinė veikla, kuri, savaime suprantama, atskiriems mokiniams sukelia tam tikrų sunkumų. Todėl, užuot įveikę šiuos sunkumus, jie renkasi savarankišką medžiagos mokymąsi, o tai, kaip taisyklė, veda prie mokymosi vėlavimo. Šių trūkumų galima išvengti tik skatinant vaikus giliai suvokti žinias ir lavinti loginę atmintį.

Sėkmingas jaunesnių moksleivių ugdomojo darbo organizavimas reikalauja nuolatinio rūpinimosi, kad ugdytų jų savanorišką dėmesį ir ugdytųsi tvirtos valios pastangos įveikiant žinių įsisavinimo sunkumus. Žinodami, kad šios amžiaus grupės vaikams vyrauja nevalingas dėmesys ir jiems sunku susikaupti ties „neįdomios“ medžiagos suvokimu, mokytojai siekia pasitelkti įvairius pedagoginius metodus, kad mokymas mokykloje būtų linksmesnis.

Svarbų vaidmenį atlieka pradinio mokyklinio amžiaus vaikų socialinė adaptacija. Mokyklinis ugdymas yra antrasis žmogaus socializacijos žingsnis. Vaikams, perėjusiems pirminės socializacijos etapą darželyje, lengviau adaptuotis naujame kolektyve tarp bendraamžių. Keičiant vadovaujančios veiklos rūšį iš žaidimo į edukacinę, reikia skirti papildomą dėmesį geranoriškų, draugiškų ir tolerantiškų santykių mokyklos bendruomenėje formavimui. Iki šiol šio proceso poreikis siejamas su vaikų paleidimu iš šeimų, turinčių skirtingą materialinį turtą ir socialinį statusą.

Išvados

Amžiaus ypatybių įvertinimas yra vienas iš pagrindinių pedagogikos principų. Juo remdamiesi mokytojai reguliuoja mokymo krūvį, nustato pagrįstas užimtumo apimtis pagal įvairias darbo rūšis, nustato palankiausią tobulėjimui dienos režimą, darbo ir poilsio režimą. Amžiaus ypatumai įpareigoja teisingai spręsti kiekvieno dalyko mokomųjų dalykų ir mokomosios medžiagos parinkimo ir išdėstymo klausimus. Jie taip pat lemia ugdomosios veiklos formų ir metodų pasirinkimą.

Jaunesnio amžiaus mokinio pažintinė veikla daugiausia vyksta mokymosi procese. Nemenką reikšmę turi bendravimo sferos išplėtimas. Spartus tobulėjimas, daug naujų savybių, kurias reikia formuoti ar ugdyti moksleiviuose, mokytojams diktuoja griežtą dėmesį visai edukacinei veiklai.

jaunesniųjų klasių mokinių ugdymo psichologinė

Bibliografija

1. Averin V.A. Vaikų ir paauglių psichologija: Monografija. - Sankt Peterburgas, 1994 p. 3, 5, 113, 132-135.

2. Mukhina V.S. Raidos psichologija: raidos fenomenologija, vaikystė, paauglystė – 5 leid., stereotipas. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2000 p. 249, 250-252, 259, 342

3. Podlasy I.P. Pedagogika - M .: Išsilavinimas: humanitarinis. red. centras VLADOS, 1996 p. 114-117, 126-129.

4. Rusų pedagoginė enciklopedija: 2 t./R 76 Ch. red. V.V. Davydovas. - M.: Didžioji rusų enciklopedija, 1998 m

5. Smirnovas S.D. Aukštojo mokslo pedagogika ir psichologija: nuo veiklos iki asmenybės Proc. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis įstaigose. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2001. - 304 p.

6. Ušinskis K.D. Žmogus kaip ugdymo objektas. - M., 1946 m.

7. Pedagogika. Vadovėlis pedagoginių universitetų ir pedagoginių kolegijų studentams. - M., Rusijos pedagoginė agentūra, 1995 m

Priglobta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Jaunesnių moksleivių taupumo ugdymo teoriniai pagrindai. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų taupumo ugdymo praktinis darbas. Anketa pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ekonominių idėjų formavimuisi nustatyti.

Kursinis darbas, pridėtas 2008-10-30


Pradinio mokyklinio amžiaus mokinių laisvalaikio veiklos specifika, ypač vaikų raida šiuo laikotarpiu. Pradinio mokyklinio amžiaus mokinių laisvalaikio užsiėmimų organizavimo patirtis: renginio struktūra ir pagrindiniai kūrimo etapai, kryptys, šios veiklos principai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-06-17


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų raidos amžiaus ypatumai. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų aibės sampratos formavimosi problema mokslinėje literatūroje. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mokymui skirtų pamokų ir didaktinių žaidimų kūrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-09-08


Pradinio mokyklinio amžiaus ribos. Pradinių klasių mokinių emocinis nestabilumas. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų laisvalaikio užsiėmimų rūšys ir formos. Laisvalaikio organizavimo ypatumai. Temperamentų išmanymas, siekiant ištirti vaiko charakterį.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-01-20


Jaunesnių mokinių fiziologinės ir psichologinės savybės ir jų įtaka mokymosi veiklai. Pagrindiniai vokaliniai įgūdžiai, kurie susiformuoja dainuojant pradinio mokyklinio amžiaus vaikams. Balso pratimai kaip vokalinių įgūdžių ugdymo priemonė.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-01-19


Teisinio ugdymo mokykloje samprata, metodai ir formos. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės. Jaunesnių moksleivių idėjų apie vaikų ir suaugusiųjų teises tyrimas. Studentų teisinio ugdymo programos rengimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-01-30


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės. Jaunesniųjų klasių mokinių dorinio auklėjimo kriterijai ir lygiai. Etiško pokalbio metodo taikymas dorinių vertybių ugdyme, bendrame mokyklos ir šeimos darbe.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-07-06


Šeimos ir dorovinis ugdymas kaip psichologinė ir pedagoginė problema. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų dorovinio vystymosi ypatumai. Vaikų ir tėvų santykių santykis su pradinio mokyklinio amžiaus vaiko dorovės lygiu.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-02-04


Kūno kultūros pamokų formos, pamoka ir popamokiniai ugdymo proceso organizavimo būdai. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros ypatumai. Požiūriai į kūrybiškumo prigimtį, vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-10-06


Kūrybinis asmenybės ugdymas. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės raidos diagnostika. Kultūros ir laisvalaikio įstaigos bei jų galimybės ugdant moksleivius. Programa, skirta mokyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikus sportinių pramoginių šokių.

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

Valstybinė švietimo įstaiga

Aukštasis profesinis išsilavinimas

„Orenburgo valstybinis pedagoginis universitetas“

Baigiamasis kvalifikacinis darbas šia tema:

„Moralinis pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymas nepažymintoje mokykloje“

Baigė: 4 kurso studentas

nuotolinio mokymosi

kryptimi 050700.62-

"Pedagogika" /bakalauro laipsnis/

Ergalieva Aigul Amangeldievna

Mokslinis patarėjas:

Pediatrijos mokslų kandidatas, P D ir NO katedros docentas

Kuznecova L.D.

Patvirtinta gynybai: Recenzentas:

„___“ ___________ 2011 m

Pedagogikos katedros vedėjas

ikimokyklinio ir pradinio

kandidatas į išsilavinimą

Pedagogikos mokslai, docentė

Kuznecova L.D.

Orenburgas 2011 m

Įvadas………………………………………………………………………………… 3-4

Dorinio ugdymo proceso esmė……………………………….5- 15

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinės charakteristikos ... 15-26 m

Dorinio ugdymo metodai ir priemonės………………………………….26-34

2.1 Nežymėtos mokyklos kaip ugdomosios savybės

Įstaigos ……………………………………………………………………………… 35-39 2.2 Švietimo proceso organizavimo bruožai neskelbtinoje mokykloje ………… …………………………………………………………………………………......39-44

3.1 Skaitymo pamokų vaidmuo doriniame jaunųjų ugdyme

moksleiviai……………………………………………………………………………… 45-53

3.2 Ugdomoji veikla negraduotos mokyklos pradinėse klasėse kaip dorinio ugdymo priemonė……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………53-59

Išvada………………………………………………………………………………… 60-61

Literatūra……………………………………………………………………………. 62-67

Paraiška…………………………………………………………………………………… 68

ĮVADAS

Asmens dorinio ugdymo problema visuomenę jaudino visada ir visada. Šiais laikais galima rasti vis daugiau žiaurumo ir smurto. Jaunoji karta kaltinama dvasingumo stoka, netikėjimu, agresyvumu. Todėl jaunesnių mokinių ugdymo problemos aktualumas siejamas su keturiomis nuostatomis:

Pirma, mūsų visuomenė turi rengti plačiai išsilavinusius,

labai moralūs žmonės, turintys ne tik žinių, bet ir puikių asmenybės bruožų.

Antra, šiuolaikiniame pasaulyje mažas žmogus gyvena ir vystosi,

apsuptas įvairių jam stiprios įtakos šaltinių, tiek teigiamų, tiek neigiamų, kurie (šaltiniai) kasdien krenta ant nesubrendusio vaiko intelekto ir jausmų, į vis dar besiformuojančią dorovės sferą.

Trečia, išsilavinimas pats savaime negarantuoja aukšto lygio

moralinis auklėjimas, nes auklėjimas yra asmenybės savybė,

kasdieniame žmogaus elgesyje nulemiantis jo požiūrį į kitus žmones pagarbos ir geranoriškumo kiekvienam asmeniui pagrindu. K. D. Ušinskis rašė: „Moralinė įtaka yra pagrindinė auklėjimo užduotis“. .

Ketvirta, apsiginklavimas moralinėmis žiniomis taip pat svarbus, nes

jie ne tik informuoja jaunesnįjį mokinį apie elgesio normas,

patvirtintas šiuolaikinėje visuomenėje, bet ir suteikia supratimą apie normų pažeidimo pasekmes ar šio poelgio pasekmes aplinkiniams.

Bendrojo lavinimo mokyklai pavesta pasiruošti

atsakingas pilietis, gebantis savarankiškai vertinti tai, kas vyksta, ir kurti savo veiklą pagal jį supančių žmonių interesus.

Šios problemos sprendimas siejamas su stabilių mokinio asmenybės moralinių savybių formavimu.

Dorinio ugdymo problema atsispindėjo A. M. Archangelskio, N. M. Boldyrevo, I. F. Kharlamovo, B. T. Likhačiovo, N. E. Šchurkovos O. S. Bogdanovos, I. S. darbuose, kuriuose atskleidžiama pagrindinių dorovinio ugdymo teorijos sąvokų esmė, turinys, principai. , atskleidžiamos dorinio ugdymo formos, metodai.

Nemažai tyrinėtojų savo darbuose akcentuoja mokymo problemas

būsimieji mokinių dorinio ugdymo mokytojai (M.M. Gay,

A.A. Goronidze, A.A. Kalyuzhny, T.F. Lysenko ir kt.)

Tyrimo tikslas: studijuoti dorinio ugdymo procesą nepažymintoje mokykloje.

Tyrimo objektas- jaunesniųjų klasių mokinių dorinio ugdymo procesas nežymintoje mokykloje.

Studijų dalykas- jaunesnių mokinių moralinės žinios

Hipotezė: Jaunesnių moksleivių dorinis ugdymas bus veiksmingas, jei:

Tyrimo tikslai:

1. Išanalizuoti literatūrą šia tema.

2. Ištirti jaunesniųjų mokinių dorinio ugdymo esmę.

3. Apibūdinkite kaimo mažąją mokyklą kaip bendrojo ugdymo įstaigos tipą

4. Apibendrinti dorinio ugdymo mokytojų, dirbančių negraduotos mokyklos sąlygomis, patirtį.

Tyrimų bazė: Savivaldybės švietimo įstaiga "Vasiljevskio pradinė mokykla" Beliajevskio rajonas, Orenburgo sritis, kurioje autorius dirba mokytoja.

1 skyrius. Psichologiniai ir pedagoginiai moralinio proceso pagrindai

jaunesnių mokinių ugdymas

Dorinio ugdymo proceso esmė.

Terminas moralė kilęs iš žodžio dispozicija. Lotyniškai moralė skamba kaip moralis – moralė kyla iš moralės. „Moralė yra tie standartai ir normos, kurios vadovaujasi žmonių elgesiu, kasdieniuose veiksmuose. Moralė nėra amžinos ir nekintamos kategorijos, ją atgamina masių įpročio jėga, palaikoma viešosios nuomonės autoriteto, o ne teisinės nuostatos.

Trumpame filosofijos žodyne dorovės sąvoka tapatinama su moralės sąvoka. Moralė (lot. mores-mores) – normos, principai, žmogaus elgesio taisyklės, taip pat ir pats žmogaus elgesys (veiksmų motyvai, veiklos rezultatai), jausmai, sprendimai, išreiškiantys normatyvų žmonių tarpusavio santykių reguliavimą ir viešoji visuma (kolektyvas, klasė, žmonės, visuomenė).

Tuo pačiu metu moraliniai reikalavimai, normos, papročiai gauna tam tikrą pagrindimą idėjų, kaip žmogus turėtų gyventi, elgtis visuomenėje ir pan., pavidalu. Moralė istoriškai specifinė, ji keičiasi vystantis visuomenei. Nėra moralės, kuri būtų vienoda visiems laikams ir žmonėms. Keičiantis socialinėms ir ekonominėms formoms, keitėsi idėjos apie moralę, tinkamas normas ir elgesio socialinėje aplinkoje papročius.
L.A. Grigorovičius pateikė tokį apibrėžimą: „moralė yra asmeninė savybė, jungianti tokias savybes ir savybes kaip gerumas, padorumas, disciplina, kolektyvizmas“.

Į IR. Dahlas žodį moralė aiškino kaip „moralinę doktriną, žmogaus valios, sąžinės taisykles“. Jis tikėjo: „Moralė – kūniško, kūniško, dvasinio, dvasinio priešingybė. Moralinis žmogaus gyvenimas yra svarbesnis už materialų gyvenimą.

Dorinio ugdymo samprata Podlasy P.I. atskleidžiamas kaip kryptingas ir sistemingas poveikis mokinių sąmonei, jausmams ir elgesiui, siekiant formuoti jų dorovines savybes, atitinkančias visuomenės dorovės reikalavimus.

I.S. Marenko apibrėžė „moralę kaip neatskiriamą asmenybės dalį, užtikrinančią jos savanorišką laikymąsi galiojančių normų, taisyklių, elgesio principų. Jie pasireiškia santykyje su Tėvyne, visuomene, kolektyvu, asmenimis, su savimi, darbu ir kt.

„Moralės normos yra taisyklės, reikalavimai, nulemiantys, kaip žmogus turi elgtis konkrečioje situacijoje. Moralės norma gali paskatinti vaiką tam tikriems veiksmams ir veiksmams arba gali juos uždrausti ar įspėti.

Ugdymas – tai kryptingo asmenybės formavimosi procesas. Tai specialiai organizuota, valdoma ir kontroliuojama pedagogų ir mokinių sąveika, kurios galutinis tikslas – būtinos ir naudingos visuomenei asmenybės formavimas.
Platesnę auklėjimo sampratą atskleidžia M.G. Yanovskaya - „tai yra dvipusis procesas, pagrįstas ugdytojo ir ugdomojo sąveika, o jei kalbame apie sąveiką, mokinys nebėra tik ugdymo objektas. Jis subjektyviai eina susitikti su mokytojo auklėjamomis įtakomis, jas priima. O dar geriau, jei mokinys tiesiog nepastebi pedagoginių įtakų; jam atrodo, kad jis pats taip norėjo, pats to siekė, nes jam tai ir svarbu, ir įdomu. Tokioje situacijoje mokinys jau yra savo tobulėjimo subjektas. Tai svarbiausias pedagoginis dėsningumas, kurio laikytis griežtai privaloma.

Dorinis ugdymas – tai sąmoningai vykdomas pozityvių mokinių dorovinių santykių formavimo procesas įvairiose mokykloje organizuojamose ugdomosios ir popamokinės veiklos sistemoje ir tuo pagrindu ugdant atitinkamas asmenines ir etines savybes.[64]

Bėgant metams S.I.Ožegovo supratimas apie moralę keitėsi: „Moralė – tai vidinės, dvasinės savybės, kuriomis vadovaujasi žmogus, etikos normos, šių savybių nulemtos elgesio taisyklės“. .

I.F.Kharlamovas mano, kad dorinis ugdymas yra procesas, kurio tikslas – visapusiškai formuotis ir vystytis vaiko asmenybei. Tai susiję su vaiko santykio su Tėvyne, darbu, pareigomis, visuomene, aplinka, savimi formavimu. Dorinis ugdymas taip sujungia patriotinį, aplinkosauginį, estetinį ugdymą. Dorinis ugdymas prisideda prie socialiai būtinų visuomenės reikalavimų pavertimo vidinėmis kiekvieno vaiko asmenybės paskatomis, tokiomis kaip pareiga, garbė, sąžinė, orumas. Moralė atlieka elgesio „kompaso“, leidžiančio orientuotis gyvenime, vaidmenį. Per orientacijų, normų, vertinimų, idealų sistemą reguliuoja žmonių elgesį.

Pasak I.F. Kharlamovas, moralės turinys yra toks:

Tėvynės atžvilgiu (patriotizmas) – meilė savo šaliai, istorijai, papročiams, kalbai, noras ją apginti, jei reikia.

Kalbant apie darbą (darbštumą) - reiškia kūrybinės darbo veiklos poreikį ir jos poreikį, supratimą apie darbo naudą sau ir visuomenei, darbo įgūdžių prieinamumą ir poreikį juos tobulinti.

Santykyje su visuomene (kolektyvizmas) - gebėjimas derinti savo norus su kitų norais, gebėjimas derinti savo pastangas su kitų pastangomis, mokėjimas paklusti ir gebėjimas vadovauti.

Santykyje su savimi – pagarba sau, gerbiant kitus, aukštas socialinio įsipareigojimo suvokimas, sąžiningumas ir teisingumas, moralinis grynumas, kuklumas.

Filantropijoje arba žmonijoje.

Dorinio ugdymo rezultatas yra dorinis ugdymas. Ji materializuojasi socialiai vertingomis individo savybėmis ir savybėmis, pasireiškia santykiuose, veikloje, bendraujant. Dorovinio jausmo gilumas, gebėjimas patirti emocinę patirtį, sąžinės kankinimas, kančia, gėda ir užuojauta liudija dorinį auklėjimą. Jai būdingas dorovinės sąmonės brandumas: dorinis ugdymas, gebėjimas analizuoti, vertinti gyvenimo reiškinius moralinio idealo požiūriu, suteikti jiems savarankišką vertinimą.

„Moralinis ugdymas – tai teigiamų įpročių ir įprastų elgesio normų stabilumas, santykių ir bendravimo kultūra sveikame vaikų kolektyve.“

Pagal „Rusijos vaikų ir studentų ugdymo programą“ dorinis ugdymas yra skirtas užtikrinti visuotinėje kultūroje išsiugdytų moralinių vertybių ir iš jų kylančių elgesio principų perkėlimą į vidinių sau keliamų reikalavimų sistemą. į individo įsitikinimus, kurie yra savireguliacijos motyvai. Programoje taip pat akcentuojami pradinio mokyklinio amžiaus dorinio ugdymo uždaviniai:

Rūpinimosi kitais, šaunaus kolektyvo patirties formavimas;

Santykių analizės klasės komandoje įgūdžių formavimas;

Elgsenos kultūros taisyklių įsisavinimas santykiuose su tėvais, berniukais, mergaitėmis, mokyklos darbuotojais;

Įvaldyti moralinį požiūrį į gamtą;

Vertybinio požiūrio į darbą, į neprievartos kultūrą formavimas.

Moraliniai jausmai – žmogaus požiūrio į veiksmus ir moralinių normų reguliuojamų veiksmų išgyvenimas. Moraliniai jausmai, kartu su intelektualiniais ir estetiniais, yra vieni iš aukščiausių jausmų, turtingiausių savo turiniu ir sudėtingos struktūros. Dorovinių jausmų sferai priklauso: empatija, simpatija, empatija, pareigos jausmas, atsakomybė už savo veiklos rezultatus, garbė, atsakomybė už savo elgesį ir kt.

Moralinė sąmonė – tai moralės principų atspindys žmogaus galvoje, t.y. elgesio normos, reguliuojančios žmonių tarpusavio santykius ir visuomenę. Moralinė sąmonė išreiškiama moralinių sampratų ir įsitikinimų forma. Bendriausios moralės sąvokos, atspindinčios esminius moralinių santykių aspektus, vadinamos moralinėmis kategorijomis ir yra laikomos moralės mokslo – etikos. Svarbiausios moralės sąvokos yra geros,pareiga, teisingumas, sąžinė, garbė, laimė. Moralės sampratos turinys siejamas tiek su poelgio, tiek su jo motyvo vertinimu. Kaip ir apskritai moralė, moralės sąvokos nėra absoliučios, bet keičiasi iš epochos į epochą.

„Moralinė sąmonė yra aktyvus vaiko savo moralinių santykių, būsenų refleksijos procesas. Subjektyvi dorovinės sąmonės ugdymo varomoji jėga yra moralinis mąstymas – nuolatinio moralinių faktų, santykių, situacijų kaupimo ir suvokimo, jų analizės, vertinimo, moralinių sprendimų priėmimo, atsakingo pasirinkimo procesas. Moralinius išgyvenimus, sąžinės kančias generuoja sąmonėje atsispindinti juslinių būsenų vienovė, jų suvokimas, vertinimas, moralinis mąstymas. Žmogaus moralė susideda iš subjektyviai įsisavintų moralės principų, kuriais jis vadovaujasi santykių sistemoje ir nuolat pulsuojančiame moraliniame mąstyme. Moraliniai jausmai, sąmonė ir mąstymas yra moralinės valios pasireiškimo pagrindas ir paskata. Žmogaus moralė pasireiškia sąmoningu dorovės principų laikymusi ir įprastomis dorovinio elgesio formomis. Dorinis ugdymas – tai aktyvus santykių, sąveikos, veiklos, bendravimo ir prieštaravimų įveikimo gyvenimo procesas. Tai nuolatinių ir sistemingų sprendimų, valios veiksmų pasirinkimo moralės normų naudai, apsisprendimo ir savivaldos pagal jas procesas.

Moraliniu elgesiu laikomas elgesys, nulemtas moralės normų ir principų, reguliuojančių žmonių santykius visuomenėje. Svarbiausia dorinio elgesio ugdymo sąlyga yra dorovinės sąmonės, dorovinių sampratų, dorovinių jausmų formavimas. Dorinio ugdymo uždavinių tarpusavio ryšys ir priklausomybė išplaukia iš dorovės sąvokų apibrėžimų.

„Doralinis žmogaus elgesys turi tokią seką: gyvenimo situacija - jos generuojama moralinė ir juslinė patirtis - moralinis situacijos supratimas ir elgesio motyvai, pasirinkimas ir sprendimų priėmimas - valinis stimulas - veiksmas. Gyvenimo praktikoje, ypač ekstremaliomis sąlygomis, visi šie komponentai visada įgyvendinami vieningai.

Mokinių dorinis ugdymas yra vienas iš svarbiausių mokyklos uždavinių. Dorinis ugdymas yra svarbiausias vaiko asmenybės formavimosi ir raidos aspektas, apimantis jo santykį su tėvais, aplinkiniais, kolektyvu, visuomene, tėvyne, požiūriu į darbą, pareigas, su savimi. Socialinė kolektyvinės veiklos orientacija žadina vaikuose norą pastebėti, ką galima padaryti, kad gyvenimas būtų geresnis. Dorovinio ugdymo procese mokykla formuoja jaunesniame mokinyje patriotizmo, internacionalizmo, draugiškumo, kolektyvizmo jausmus, aktyvų požiūrį į tikrovę, gilią pagarbą dirbančiam žmogui. Pagrindinis dorinio ugdymo uždavinys – socialiai būtinus visuomenės reikalavimus kiekvienam vaikui paversti aukštomis moralinėmis vidinėmis paskatomis, tokiomis kaip pareiga, garbė, sąžinė, orumas.

Bendrojo lavinimo mokykla doriniam ugdymui kelia tokius uždavinius:

Atskleisti studentams visuotinių žmogaus moralinių vertybių turinį ir pagrįsti jų reikšmę visai visuomenei ir kiekvieno mokinio asmenybei atskirai;

Siekti socialinių normų ir elgesio taisyklių transformacijos į gilius asmeninius mokinių įsitikinimus, į jų efektyvią-valinę sferą;

Ugdyti moksleiviams sąžiningą ir nuolatinį moralės normų ir elgesio taisyklių laikymąsi namuose, mokykloje, viešose vietose;

Ugdyti imunitetą amoraliam elgesiui auklėjimo, darbo, visuomeninėje veikloje, asmeniniuose reikaluose ir mokinių veiksmuose. 14]

Kiekviena iš šių užduočių atlieka tam tikras funkcijas ir kartu atskleidžia integralios moralinių vertybių struktūros moksleivių ugdymo technologiją. Kiekvienu konkrečiu atveju gali sąveikauti skirtingi proceso aspektai: dorovinis ugdymas, įtikinėjimas ir įpratimas, galbūt net visų trijų ugdymo aspektų sąveika.

Dorovinio ugdymo loginė struktūra pateikiama taip. Svarbiausia šio proceso užduotis – įsisavinti mokinių elgesio normas ir taisykles. Nežinant elgesio normų ir taisyklių, neįmanoma įtikinti mokinių, ypač jų įgyvendinimo. Jei kuriamos kokios nors moralinio elgesio normos, tai nesąmoningai, bandymų ir klaidų būdu. Todėl būtina nuo pat mažens sistemingai ir kryptingai ugdyti moksleivius dorovinio elgesio.

Viskas priklauso nuo amžiaus, bet logiškai mąstant visada reikėtų pradėti nuo moralinio nušvitimo. Nors kiekvienu atveju pradžia gali būti ir veiksmas, ir bendrininkavimas, ir jausmas. Moralės pagrindų išmanymas padės mokiniams giliau suvokti savo elgesį ir įvertinti aplinkinių veiksmus, suprasti sudėtingas santykių su bendraamžiais ir vyresniais, pažįstamais ir nepažįstamais žmonėmis situacijas. Ostrovskaya L.F. nustato šias užduotis pradinių klasių mokinių mokytojai ir tėvams, kad jie galėtų formuoti vaikų moralinį ugdymą:

Ugdyti įvairius teigiamus įpročius, padedančius normaliai augti, ugdyti ir organizuoti vaiko elgesį;

Formuoti vaikų elgesio kultūrą, ugdyti juos namuose, viešose vietose, laikantis visuotinai priimtų elgesio normų;

Išmokyti vaikus gerbti kitus, atsižvelgti į jų nuomonę, interesus, patogumus;

Ugdyti bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais įgūdžius ir kultūrą, pasireiškiančią visuomeniškumu, mandagumu, mandagumu, santūrumu, subtilumu, kuklumu, jautrumu, gebėjimu atsižvelgti į kitų interesus;

Puoselėti kalbėjimo kultūrą, tai yra gebėjimą kalbėti mandagiai, kreiptis į suaugusiuosius žodžiu „tu“, vardu ir tėvavardžiu, kalbėti aiškia dikcija, draugiškai ir be nereikalingų gestų;

Ugdyti rūpestingą požiūrį į aplinką (gebėjimą matyti grožį, siekti tausoti gamtą, elgtis pagal taisykles ir kt.);

Ugdyti vaikui elementarius laisvalaikio organizavimo įgūdžius pagal nusistovėjusią tvarką mokykloje, šeimoje;

Suformuokite pagrįstus vaiko poreikius ir diegkite pareigos jausmą

Mokykla yra pagrindinė jaunosios kartos švietimo sistemos grandis. Kiekviename vaiko ugdymo etape dominuoja sava ugdymo pusė. Ugdydamas jaunesnius moksleivius, Yu.K. Babanskio, dorinis ugdymas bus tokia pusė: vaikai įvaldo paprastas moralės normas, išmoksta jų laikytis įvairiose situacijose. Ugdymo procesas glaudžiai susijęs su doriniu ugdymu. Šiuolaikinės mokyklos sąlygomis, kai ugdymo turinys išaugo, o vidinė struktūra tampa sudėtingesnė, ugdymo proceso vaidmuo doriniame ugdyme didėja. Moralės sąvokų turinį lemia mokslo žinios, kurias studentai gauna studijuodami akademinius dalykus. Pačios moralinės žinios bendrai moksleivių raidai yra ne mažiau svarbios nei konkrečių akademinių dalykų žinios.

N.I. Boldyrevas pažymi, kad specifinis dorinio ugdymo bruožas yra tai, kad jo negalima išskirti į kažkokį specialų ugdymo procesą. Moralinio charakterio formavimasis vyksta visose įvairiapusėse vaikų veiklose (žaidimo, mokymosi), tuose įvairiuose santykiuose, kuriuos jie užmezga įvairiose situacijose su bendraamžiais, su jaunesniais už save vaikais ir su suaugusiaisiais. Vis dėlto dorinis ugdymas yra kryptingas procesas, apimantis tam tikrą pedagoginių veiksmų turinio, formų, metodų ir technikų sistemą.

Dorinio ugdymo samprata yra visapusiška. Štai kodėl puikus mokytojas V.A. Sukhomlinskis, sukūręs ugdymo sistemą visapusiškam asmenybės vystymuisi, gana pagrįstai manė, kad jos sistemą formuojantis bruožas yra moralinis ugdymas. „Dorinio ugdymo esmė yra asmens moralinių jausmų ugdymas“. Sakė: jei žmogus mokomas gerai, moko sumaniai, protingai, atkakliai, reikliai, rezultatas bus geras. Jie moko blogio (labai retai, bet taip nutinka), rezultatas bus blogis. Jie nemoko nei gėrio, nei blogio – blogio vis tiek bus, nes jį taip pat reikia padaryti žmogumi.

Atsižvelgiant į dorinio ugdymo sistemą, N.E. Kovaliovas, B. F. Raiskis, N. A. Sorokinas išskiria kelis aspektus:

Pirma, mokytojo ir mokinių komandos suderintų ugdomųjų įtakų įgyvendinimas sprendžiant tam tikras pedagogines problemas, o klasėje – visų mokinių veiksmų vienovė.

Antra, dorinio ugdymo metodų panaudojimas ugdomosios veiklos formavimui.

Trečia, dorinio ugdymo sistema taip pat reiškia šiuo metu vaikų ugdomų dorovinių savybių tarpusavio ryšį ir tarpusavio įtaką.

Ketvirta, dorinio ugdymo sistema turėtų būti vertinama ir tam tikrų asmenybės bruožų raidos seka vaikams augant ir protiškai bręstant.

Formuojantis jaunesniojo moksleivio asmenybei, S. L. Rubinšteino požiūriu, ypatingą vietą užima moralinių savybių, kurios sudaro elgesio pagrindą, ugdymas. Šiame amžiuje vaikas ne tik išmoksta moralines kategorijas, bet ir išmoksta įvertinti savo žinias kitų veiksmuose ir veiksmuose, savo poelgiuose. .

Tokių mokslininkų kaip L.A. Matveeva, L.A. Regush ir daugelis kitų.

Savo tyrimuose jie kreipiasi į moralinių elgesio motyvų formavimą, moralinio elgesio vertinimą ir įsivertinimą.

„Praktiškai bet kokia veikla turi moralinę reikšmę“, – sako jis.
O.G. Drobnitskis, įskaitant mokomąjį, kuris, pasak L.I.
Božovičius, „turi puikias mokymosi galimybes“. Paskutinis autorius pristato jaunesniojo moksleivio, kaip vadovo, edukacinę veiklą. Šiame amžiuje tai daugiausia veikia studento vystymąsi, lemia daugelio navikų atsiradimą. Tai ugdo ne tik protinius gebėjimus, bet ir asmens moralinę sferą.

Dėl proceso reglamentuojamo pobūdžio, privalomo sistemingo ugdymo užduočių vykdymo jaunesnis mokinys ugdo ugdomajai veiklai būdingas dorovines žinias, dorovinius santykius, nurodo I. F. Charlamovas.

Ypatingu dorinio ugdymo proceso bruožu reikėtų laikyti tai, kad jis yra ilgas ir nenutrūkstamas, o jo rezultatai vėluoja laiku.

Esminis dorinio ugdymo proceso bruožas yra jo koncentrinė konstrukcija: ugdymo problemų sprendimas prasideda nuo pradinio lygio ir baigiasi aukštesniuoju. Tikslams pasiekti naudojamos visos sudėtingesnės veiklos rūšys. Šis principas įgyvendinamas atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatumus.

Visi veiksniai, lemiantys dorovinį mokinio asmenybės formavimąsi ir raidą, I.S. Marenko skirstoma į tris grupes: natūrali
(biologinis), socialinis ir pedagoginis. Sąveikaujant su aplinka ir kryptingais poveikiais mokinys socializuojasi, įgyja reikiamos dorovinio elgesio patirties.

Asmenybės moraliniam formavimuisi įtakos turi daug socialinių sąlygų ir biologinių veiksnių, tačiau pedagoginiai veiksniai šiame procese vaidina lemiamą vaidmenį, kaip labiausiai valdomi, nukreipti į tam tikros rūšies santykių plėtrą.

Vienas iš ugdymo uždavinių – tinkamai organizuoti vaiko veiklą. Veikloje formuojasi moralinės savybės, o atsirandantys ryšiai gali turėti įtakos veiklos tikslų ir motyvų kaitai, o tai savo ruožtu turi įtakos organizacijų moralinių normų ir vertybių įsisavinimui.
Žmogaus veikla taip pat veikia kaip jo moralinio vystymosi kriterijus.

Taigi, teorinė moksleivių dorinio ugdymo problemos būklės analizė leidžia daryti išvadą, kad mokslininkai sukūrė įdomių požiūrių į šią problemą, kurią gali priimti mokytojai, organizuojantys moksleivių dorinio ugdymo procesą.

1.2 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinės savybės

Jaunesniojo mokyklinio amžiaus tyrė V.S. Mukhina, L. S. Vygotsky, V. A. Krutetsky, N. I. Novikova, M. V. Gamezo, M. V. Matyukhina ir kt.

Pradinis mokyklinis amžius vadinamas vaikystės viršūne. Vaikas išsaugo daug vaikiškų savybių – lengvabūdiškumą, naivumą, žiūrėjimą į suaugusįjį iš apačios į viršų. Bet jis jau pradeda prarasti vaikišką spontaniškumą elgesyje, turi kitokią mąstymo logiką.

Pradinis mokyklinis amžius yra vaiko raidos etapas, atitinkantis ugdymo laikotarpį pradinėje mokykloje. Į mokyklą einantis vaikas žmonių santykių sistemoje automatiškai užima visiškai naują vietą: jam tenka nuolatinės pareigos, susijusios su ugdomąja veikla. Artimi suaugusieji, mokytojas, net nepažįstami žmonės bendrauja su vaiku ne tik kaip su unikaliu žmogumi, bet ir kaip su žmogumi, kuris prisiėmė pareigą (savanoriškai ar per prievartą) mokytis, kaip ir visi tokio amžiaus vaikai.

Mukhina V.A. mano, kad pradinis mokyklinis amžius yra laikotarpis (6-10 metų), vaikas eina didžiausią individualios raidos kelią, tokį atstumą, su kuriuo negalima lyginti jokio vėlesnio amžiaus. Mažiems vaikams būdinga savita žinių ir patirčių vienybė, kuri leidžia kalbėti apie galimybę juose suformuoti patikimus atsakingo požiūrio į gamtą pagrindus. Tai palengvina natūralios vaiko prielaidos ir mokytojo gebėjimas jas panaudoti ugdymo procese.

Jaunesniojo mokyklinio amžiaus, pasak A.A. Liublinskaja, D.B. Elkoninas, V.V. Davydovą lemia išorinė vaiko gyvenimo aplinkybė - priėmimas į mokyklą. Vaikas turi nuolatines pareigas, susijusias su ugdymo veikla, formuojasi pagrindinės psichofiziologinės struktūros ir mechanizmai elementariai gyvenimo veiklai įgyvendinti. Jis kreipia dėmesį į šviesų, spalvingą, be galo įvairų jį supantį išorinį pasaulį.

Jaunesnysis mokyklinis amžius yra pirmasis didelis pokytis gyvenime. Perėjimas į mokyklinį amžių siejamas su ryžtingais pokyčiais jo veikloje, santykiuose su kitais žmonėmis. Dabar, kai vaikas atsisėda ruošti pamokų, jis, ko gero, pirmą kartą jaučiasi užsiėmęs tikrai svarbia užduotimi. Atėjus mokyklai, keičiasi vaiko emocinė sfera. Viena vertus, jaunesni moksleiviai, ypač pirmokai, didžiąja dalimi išsaugo ikimokyklinukams būdingą savybę audringai reaguoti į pavienius juos paliečiančius įvykius ir situacijas. Vaikai jautrūs aplinkinių gyvenimo sąlygų įtakoms, imlūs ir emociškai reaguoja. Jie pirmiausia suvokia tuos objektus ar objektų savybes, kurie sukelia tiesioginį emocinį atsaką, emocinį požiūrį. Geriausiai suvokiamas vizualus, ryškus, gyvas. Kita vertus, lankymas mokykloje sukelia naujų, specifinių emocinių išgyvenimų, nes ikimokyklinio amžiaus laisvę pakeičia priklausomybė ir pasidavimas naujoms gyvenimo taisyklėms. Mokyklinio gyvenimo situacija įveda vaiką į griežtai normalizuotą santykių pasaulį, reikalaujantį, kad jis būtų organizuotas, atsakingas, disciplinuotas ir gerai dirbtų. Griežtėjančios gyvenimo sąlygos, nauja socialinė padėtis kiekviename į mokyklą ateinančiam vaikui didina psichinę įtampą. Tai turi įtakos ir jaunesnių mokinių sveikatai, ir jų elgesiui.

Jaunesnis mokinys gali parodyti užuojautą dėl kažkieno sielvarto, gailėti sergančio gyvūno, parodyti pasirengimą dovanoti kitam ką nors brangaus. Jis, įžeidęs savo draugą, gali skubėti padėti, nepaisydamas vyresnių vaikų grėsmės. Ir tuo pačiu metu panašiose situacijose jis gali ne parodyti šiuos jausmus, o, priešingai, juoktis iš bendražygio nesėkmės, nejausti gailesčio, abejingai traktuoti nelaimę ir pan.

Toks „svyruojantis“ mažo moksleivio moralinis charakteris, išreiškiamas jo moralinių išgyvenimų nepastovumu, netolygiu požiūriu į tuos pačius įvykius, yra dėl to, kad moralės nuostatos, lemiančios netinkamą vaiko elgesį, dar neturi pakankamai apibendrintos. charakterį ir dar netapo pakankamai stabilia jo sąmonės nuosavybe.

Tuo pačiu metu jo tiesioginė patirtis parodo, kas yra gerai, o kas blogai. Todėl darydamas neteisėtus veiksmus jis dažniausiai išgyvena gėdą, sąžinės graužatį, kartais ir baimę.

Žinoma, tuo pačiu metu 6-11-12 metų vaikas negali suvokti visos savo teisių reikšmės, tačiau gali suprasti, kad jis, kaip ir bet kuris asmuo, turi teises. Tai gali pakelti jo asmenybės jausmą.

Kasdieniame gyvenime vaikas turi teisę į maistą, miegą, pasivaikščiojimus, žaidimus ir pramogas ir dar daugiau. Jis myli savo artimuosius, ypač mamą ir tėtį, taip pat jo teisė turėti ir mylėti savo tėvus. Jis turi kitų prisirišimų ir gina savo teisę į užuojautą konkrečiam vaikui, gali net pasipriešinti suaugusiam žmogui, jei šis nepritaria jo pasirinkimui.

Šiuo laikotarpiu gyvenimas visa savo įvairove, ne iliuzinis ir fantastinis, o tikras, tikras, visada mus supantis – štai kas jaudina jo veiklą. Šiuo laikotarpiu vaikas palaipsniui palieka iliuzinį pasaulį, kuriame gyveno anksčiau. Lėlės, kareiviai praranda savo pirminį žavesį. Dingsta naivus tikėjimas savo poreikiais, poreikiais. Savosios metamorfozės dabar į raitelį, dabar į kepėją, gydytoją ar prekybininką jau visiškai nebepatraukia. Vaikas traukia į realų gyvenimą. Jis nebėra mistikas ir svajotojas. Jis yra realistas.

Susidomėjimą jau patraukia tai, kas nebūtinai turi būti suteikta asmeninė, dabartinė ar praeities patirtis. Kitos šalys, kitos tautos ir jų veikla gana stipriai patraukia studento dėmesį. Vyksta didžiulis psichinių horizontų išsiplėtimas. Būtent tokiame amžiuje atsiskleidžia aistra keliauti, kuri kartais pasireiškia tokiomis formomis kaip polinkis valkatauti, bėgimas iš namų ir pan.

Suaugusieji daug kalba su vaiku apie jo pareigas. Jis anksti išmoksta, kad turi būti paklusnus, išauklėtas, geras vaikas. Žinoma, tai yra teisinga žmogaus ugdymo pradžia. „Būtina“ – tai motyvas, kuris kvailį paverčia žmogumi. Vaikas turi suvokti savo žmogiškus įsipareigojimus kitiems žmonėms ir sau. Sąvoka „turėtų“ yra įvairi: nuo kategoriško tabu iki noro išreiškimo.

Išsilavinęs jaunesnysis moksleivis žino jam prieinamas elgesio normas. Šios žinios įgyjamos bendraujant su suaugusiais, bendraamžiais ir kito amžiaus vaikais. Vaikas žino pareigas ir supranta jų prasmę, gali paaiškinti, kodėl, dėl ko ir kodėl reikia vienaip ar kitaip elgtis. Elgesio normų žinojimas pats savaime dar neužtikrina dorovinio individo vystymosi. Bendraudamas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais vaikas turėtų išsiugdyti teisingo elgesio įpročius. Emociškai išgyventą motyvuojančią jėgą vaizduoja įprotis: kai vaikas elgiasi pažeisdamas įprastą elgesį, jis jaučia nerimą, diskomforto jausmą. Susiformavę įpročiai suteikia tokį elgesį, kurį vadiname gera tėvyste. Mokinys jau gali būti mandagus, malonus ir geranoriškas savo apraiškomis.

Žinios apie elgesio normas ir elgesio įpročius savaime neegzistuoja. Auklėjimo procese vaikas formuoja emocinį požiūrį į moralės normas. Kasdieniame gyvenime vaikas reaguoja į bet kokį suaugusiųjų, bendraamžių, paauglių pasireiškimą. Svarbu, kad jis išsiugdytų teisingą požiūrį į ydą, chuliganizmą, grubumą. Jis turi būti emociškai treniruotas, kad šiurptųsi netinkamas žmonių elgesys ir noras nebūti „blogam“.

Jaunesnis mokinys gali būti mandagus ir tuo pačiu jausti pasitenkinimą dėl savo elgesio. Tačiau mandagus elgesys gali turėti daug motyvų. Vienu atveju jis gali veikti pagal savo širdies paliepimą, kitu - iš pareigos, trečiu gali dirbti visuomenei, kad suaugusieji sakytų: „Ak!“: „O, kokia gera mergaitė! Būtent dėl ​​tokio įvertinimo vaikas gali sąmoningai demonstruoti savo auklėjimą. Tuo pačiu vaikas mandagias elgesio formas gali panaudoti kaip raktą į savo situacinių problemų sprendimą, kaip „stebuklingą žodį“, atveriantį duris į daugybę gyvenimo džiaugsmų.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas iš tikrųjų gali būti orientuotas į patį veiksmą. Būtent tada, kai vaikas pats pasitenkina moraliniu poelgiu, jo dorovinis vystymasis vyksta teisingu keliu.

Taigi, už vaiko mandagumo reikia atsižvelgti į šio mandagumo motyvus ir kurti santykius priklausomai nuo motyvų kokybės. Tuo pačiu, kad ir koks vaiko elgesys būtų nemandagus, mandagus tik forma, mandagus iš esmės – jo auklėjimas dar tik prasideda.

Kai vaikas atsiduria naujose jam ugdymo sąlygose – mokykloje, jis iš karto supranta, kad tai absoliučiai išskirtinė situacija, reikalaujanti griežtos savikontrolės naujų taisyklių sistemoje. Jis suvokia savo pareigas, savo pareigą, savo žmogišką „privalą“. Tuo pačiu jis gali išmokti ir net intuityviai suprasti, kad nėra pareigų be teisių.

Psichologijoje nustatyta, kad moralinių jausmų vystymasis atsiranda dėl norminių žinių „judėjimo viduje“ ir tų moralinių jausmų, kurie vaikui kyla suaugusiojo įvertinimo įtakoje. Dar ikimokyklinėje vaikystėje vaikas pradeda ugdytis moralinius jausmus, tarp kurių svarbią vietą užima pareigos ir atsakomybės jausmai. Pradinio mokyklinio amžiaus, veikiant ugdomosios veiklos sąlygoms ir mokinio padėčiai, pradeda intensyviai formuotis atsakomybės už save jausmas.

Atsakomybėyra gebėjimas suprasti savo veiksmų rezultatų atitikimą reikiamiems tikslams, standartams. Atsakomybė žadina priklausymo bendram reikalui jausmą, pareigos jausmą. Atsakomybė turėtų užimti aukščiausią vietą visų mokinio motyvų hierarchijoje. Vystantis atsakomybei, vaikas turi galimybę savo individualius veiksmus ir elgesį vertinti kaip gerą ar blogą, jei socialiniai motyvai tampa pagrindiniais elgesio motyvais.

Vaikas geba suprasti moralinę atsakomybės prasmę. Žaidime ir kasdieniame gyvenime, santykiuose su reikšmingais suaugusiais ir bendraamžiais jis įgyja pakankamai atsakingo elgesio patirties. Moralinė kultūra, atsakomybės jausmo ugdymas prieš mokyklą lems vaiko požiūrį į naujas pareigas mokykloje.

Mokytojas gauna skirtingus vaikus. Vieni išsiskiria sąžiningumu, atsakingumu, kiti, priešingai, šių savybių nebuvimu. Labai svarbu nuo pat pradžių ugdyti mokiniuose individualų ir grupinį atsakomybės jausmą: „už save“ ir „už visą mūsų klasę“.

Anot V.S.Mukhinos, emociškai teigiamas požiūris į save, kuriuo grindžiama kiekvieno normaliai besivystančio vaiko asmenybės savimonės struktūra, orientuojasi į pretenzijas atitikti teigiamą etikos standartą. Individualus emocinis susidomėjimas būti vertu pagarbos sau ir kitų pagarbos leidžia suprasti poreikį ir emocinį poreikį atitikti teigiamą moralinį standartą. Kai poreikis atitikti pozityvų elgesio standartą įgauna asmeninę prasmę, vaikas turi atsakomybę kaip asmenybės bruožą.. Atsakomybė už save, už savo bendraklasius per pamoką formuojasi mokytojo bendradarbiavimo su kiekvienu vaiku ir su visa klase dėka. Palaipsniui per konfliktus, kylančius klasėje, susidūrę su būtinybe praktiškai pritaikyti išmoktas elgesio normas, vaikai įvaldo taisykles, įgyja atsakomybę už save ir savo klasę.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas, bendraudamas su gerai pažįstamais bendraamžiais, gali savarankiškai pasirinkti teisingo elgesio būdus, ginti savo nuomonę, prisiimti atsakomybę už savo poziciją ir rodyti savarankiškumą, kai provokuojamas bendraamžių. Tačiau tai ne nuolatinė jaunesnio mokinio elgesio linija, o galimybė, pasireiškianti tik išskirtiniais atvejais. Įvaldydamas naujas žinias, klausydamasis mokytojo skaitomų pasakų ir pasakojimų, apmąstydamas gamtos reiškinius, žiūrėdamas į knygų iliustracijas ir sutelkdamas dėmesį į emocinį mokytojo požiūrį į tai, kas pamokoje suprantama, vaikas įgyja ne tik informacijos, bet ir taip pat suaugusiųjų vertinimas. Jis išmoksta emociškai vertingo požiūrio į jį supantį pasaulį. Mokytojas įvairiomis priemonėmis moko vaiką grožio, komiškumo ir pan., o vaikas išoriniu mėgdžiojimu ar vidiniu giluminiu įsiskverbimu į reiškinį atranda sau naujų žmogiškų emocijų ir jausmų paletę. Kuo daugiau jaunesnis mokinys sužino apie jį supantį pasaulį, tuo įvairesni ir sudėtingesni tampa jo jausmai.

Aukščiau kalbėjome apie atsakomybės jausmą, o tai yra gebėjimas suprasti situaciją ir atitikti socialinėje erdvėje egzistuojančius standartus. Atsakomybė siejama su veiksmu ir yra jausmas, kurį žmogus patiria dėl poelgio atitikimo ar neatitikimo situacijai. Atsakomybės jausmas atspindi refleksiją kaip koreliacinį veiksmą, lydimą emocinio viso santykių komplekso įvertinimo. Šis jausmas intensyviausiai vystosi ugdomosios veiklos sąlygomis.

Kitas labai svarbus jausmas išsivysčiusiai asmenybei – empatija kitam.

Empatija - tai kažko išgyvenimas kartu su kitu (kitais), dalijimasis kažkieno kito patirtimi; tai ir veiksmas užjaučiančiojo atžvilgiu.

Išugdytas gebėjimas užjausti apima visą šios būsenos spektrą: pirma, tai užuojauta (gailestis, susijaudinimas dėl kito žmogaus nelaimės) ir užuojauta (atsakomasis, užjaučiantis požiūris į kito išgyvenimus, nelaimę); antra, tai yra džiaugsmas (pasitenkinimo kito džiaugsmu ir sėkme jausmas).

Vaikas empatijos mokosi per mėgdžiojimo mechanizmą. Modelio sekimas vadinamas imitacija.. Imitacija vykdoma kopijuojant elgesį ir jausmus. Veiksmai, poelgiai, veido išraiškos, pantomimos atkuriami remiantis fiziologiniais mechanizmais. Jausmų mėgdžiojimas vyksta tiek fiziologinių, tiek psichologinių mechanizmų pagrindu.

Vaikas empatijos mokosi mėgdžiodamas išorines šios žmogaus būsenos apraiškas ir mėgdžiodamas empatiją lydinčius veiksmus.

Empatijos veiksmų, kuriuos suaugusieji rodo vieni kitiems, vaikams, gyvūnams, imitacija priveda vaiką prie to, kad jis išmoksta parodyti visus išorinius empatijos atributus ir tikrai sugeba patirti trumpus empatijos būsenos pliūpsnius kitiems. . Jausmai, kylantys vaikui kitų žmonių atžvilgiu, lengvai perkeliami į pasakų, istorijų, eilėraščių veikėjus. Ryškiausia empatija pasireiškia klausantis pasakų ir istorijų, kai kalbama apie veikėją, patekusį į bėdą. Teigiami personažai vaikui sukelia ypatingą užuojautą, tačiau jis gali ir gailėtis piktadario, jei jam labai blogai sekasi. Taigi, jaunieji žiūrovai simpatizuoja vilkui iš animacinio serialo „Na, palauk!“.

Vaiko išgyvenami jausmai klausantis pasakų jį iš pasyvaus klausytojo paverčia aktyviu įvykių dalyviu.

Atėjęs į pirmą klasę vaikas iš karto atsiduria naujose psichologinėse savo egzistavimo sąlygose. Pirma, tai išskirtinai tikri santykiai, pagrįsti edukacine veikla. Antra, šie ugdomosios veiklos ryšiai savo noru ar nevalingai pastato vaiką į situaciją, kai jis yra priverstas lyginti save su kitais jų sėkme ugdomojoje veikloje, darbštumu ir elgesiu. Dėl visų šių priežasčių gebėjimas užjausti turėtų būti toliau ugdomas naujomis sąlygomis.

Pamokoje visi vaikai atlieka bendrąją mokytojo užduotį. Kiekvienas turi turėti galimybę, netrukdydamas kitiems, susikoncentruoti į užduotį. Tik kontrolės etape visi vaikai atkreipia dėmesį vienas į kitą.

Mokytojo ir mokinio santykiuose yra ypatingas ryšys su edukacine veikla. Atlikęs užduotį kiekvienas vaikas pakelia ranką. Jis trokšta, kad jam paskambintų mokytoja. Jis trokšta būti patvirtintas savo atsakymo teisingumu, laukia mokytojo pagyrimo. Kiekvienas iš jų yra nukreiptas į mokytoją. Jis net nesuvokia klasės draugo atsakymo, jis nori atsakyti pats, net jei jo atsakymas sutampa su ankstesniu kito mokinio atsakymu. Mokytojo reikalavimas pripažinti kiekvieną vaiką tarsi atitolina nuo kitų vaikų.

Mokytojas turėtų įvertinti vaikų atsakymus. Kaltinimas, klaidos nurodymas gali sukelti gėdą, sielvartą, agresiją ir neigiamą elgesį. Pagyrimas viename sukelia audringą džiaugsmą, o kitus jis gali dairytis pergalingai, o kitame kartu su pasitenkinimu – gėdos jausmas.

Klasės draugo nesėkmę vieni vaikai sutinka abejingai, kiti – su džiaugsmu.

Klasioko sėkmė gali susidurti su vienų abejingumu ir kitų vaikų pavydu. Labai mažai simpatikų. Čia, žinoma, esmė ne ta, kad vaikas nesugeba empatijos dėl savo egoizmo. Jis tiesiog nėra išmokytas įsijausti į naujas jam sąlygas. Žinoma, mokytojas turėtų konkrečiai užsiimti savo klasės vaikų moralinių savybių ugdymu. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas gebėjimo užjausti ugdymui. Gebėjimas užjausti yra žmogaus dvasingumo, intelekto rodiklis. Empatija atveria žmogaus refleksinį gebėjimą savo jausmais ir protu įsiskverbti į kito būseną, numatyti galimą jo elgesį, suteikti moralinę ir realią paramą. Į mokyklą atėjęs vaikas dar nėra išmokytas įsijausti į naujos veiklos sąlygas.

Mokytojas turi realių galimybių ir priemonių teisingai orientuoti vaiką. Šiuo atveju ypač svarbus yra mokytojo autoritetas. Jis yra žinių šaltinis, vertina mokinio pasiekimus. Jis yra mylimas ir gerbiamas – jis pirmasis mokytojas. Iš tiesų yra trys veiksmingi mokytojo poveikio būdai: įtikinėjimas, siūlymas, imitacinio identifikavimo organizavimas.

Mokytojas vaidina didžiulį vaidmenį ugdyme.

Jis gali paaiškinti, įtikinti, gali pagrįsti pagarbos vienas kitam poreikį;

Jis gali įkvėpti, tam jis turi turėti pasiūlymo techniką. Čia nereikia ginčytis. Siūlymas – tai poveikis valiai, sąmonei, tam tikrų veiksmų motyvacijai, pirmiausia per pirmųjų signalų sistemą.

Jis gali dirbti imituojant identifikavimą, apie vaiko tapatybės su reikšmingu suaugusiuoju mechanizmą.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas dar labai mėgdžioja. Ir šią pamėgdžiojimą sustiprina vietos pasikeitimas socialinių santykių sistemoje – vaiko atėjimas į mokyklą. Netikrumas, kurį vaikas patiria mokykloje, didina jo mėgdžiojimą. Vaiko mėgdžiojimas gali būti nevalingas ir savavališkas.

Nevalingas mėgdžiojimas priveda prie klasės draugų, mokytojų elgesio skolinimosi. Ši imitacija pagrįsta fiziologiniu imitacijos mechanizmu – demonstruojamu pavyzdžiu. Čia vaikas nesąmoningai pasiskolina veiksmą.

Siūlymas – tai poveikis valiai, sąmonei, tam tikrų veiksmų motyvacijai, pirmiausia per pirmųjų signalų sistemą.

Jei mokytojas maloniai bendrauja su vaikais klasėje, su kolegomis, su vaikų tėvais, jei visose kasdienio gyvenimo situacijose yra draugiškas, besišypsantis, mandagus, tai vaikai tokį elgesį pasiskolina. Reikia atsiminti, kad vaikas netyčia mėgdžioja bet kokias apraiškas, o ne tik gražias ir vertas.

Empatija, kaip labai svarbi socialiai reikšminga savybė, gali įgyti ypatingą vystymąsi, imituojant mokytojo elgesį su vaikais apie jų nesėkmes ir sėkmę. Jei mokytojas, įvertinęs vaiko žinias, praneša jam apie nesėkmę ir tuo pačiu užjaučia, nusimins, tai vaikai būtent taip elgsis ateityje.

Taigi įstojimas į mokyklą lemia ne tik žinių ir pripažinimo poreikio formavimąsi, bet ir asmenybės jausmo ugdymą. Vaikas pradeda užimti naują vietą šeimos santykiuose: jis yra mokinys, yra atsakingas žmogus, su juo konsultuojamasi, su juo atsižvelgiama. Visuomenės suformuotų elgesio normų įsisavinimas leidžia vaikui palaipsniui jas paversti savais, vidiniais, reikalavimais sau.

Jie privalo:

- „žinoti, kad jie yra savo šalies piliečiai;

Mokėti ugdyti valią ir drąsą, tvirtą charakterį ir ryžtą, gerumą ir reiklumą, gebėjimą nepasiduoti pelno, vartotojiškumo, rūkymo, alkoholio, narkotinių ir toksinių medžiagų pagundoms;

Mylėti Tėvynę, žmones, gebančius pasiaukojamai savo darbu tarnauti žmonėms ir tvirtai laikytis duoto žodžio;

Ištikimai ir atsidavę draugaukite su visų tautybių vaikinais; būti principingam, reikliam ir tyram draugystėje;

Kovok su tuštybės, pasitenkinimo, žiaurumo, abejingumo žmonėms ir verslui apraiškomis savyje ir savo bendražygiuose;

Saugoti savo žmogiškąjį orumą ir garbę; visą žmonių sukurtą gėrį, saugoti ir atkurti kultūros paminklus;

Padėkite kiekvienam, kuris yra bėdoje, o ne reikalaukite atlygio už gerą darbą; parodyti gerumą ir rūpestingumą žmonėms kasdieniame gyvenime;

Kurti studijose, mene, bet kuriame versle, kuriame jauti gebėjimą ir potraukį kūrybiškumui. .

Taigi jaunesnio mokinio moralinis pasaulis yra sudėtingas, kintantis ir besivystantis. Mokytojo užduotis – nuolat stebėti vaiko dorovinį augimą, pagauti galimus nukrypimus nuo įprasto dorinio vystymosi. Šiuolaikiniai vaikai, kaip ir visų laikų vaikai, labai skiriasi charakteriu, individualiomis savybėmis, gebėjimais ir polinkiais. Ir į tai reikia atsižvelgti ugdomajame darbe su jais. Jaunesnio mokinio formavimasis vyksta naujų santykių su suaugusiaisiais (mokytojais) ir bendraamžiais (klasės draugais), naujos veiklos (mokymo) įtakoje.Šiuo laikotarpiu atsiranda daugiau galimybių formuotis moralinėms savybėms ir teigiamoms asmenybės savybėms. Paklusnumas ir tam tikras įtaigumas, patiklumas, polinkis mėgdžioti, didžiulis mokytojo autoritetas sudaro palankias sąlygas formuotis itin moraliai asmenybei.

Dorinio ugdymo metodai ir priemonės

Ugdymo procesas vykdomas įvairiomis formomis, naudojant įvairius metodus, būdus ir ugdymo priemones.

Pasak N.I. Boldyrevo, dorinio ugdymo organizavime svarbus jo instrumentas. Pedagogas gali daryti įtaką mokiniui tiesiogiai, akis į akį, bet gali ir per savo bendražygius, per mokinių komandą.

Metodas (gr.) – tyrimo būdas, būdas pasiekti tikslą.

Ugdymo metodas – tai pedagogų įtakos mokiniams ir jų veiklos organizavimui būdas. Dorinio ugdymo metodai veikia kaip dorinės sąmonės formavimo, dorovinių jausmų ugdymo, elgesio įgūdžių ir įpročių ugdymo būdai ir priemonės.

Ugdymo metodas – tai konkrečių ugdomojo darbo metodų ir technikų visuma, naudojama organizuojant įvairią mokinių veiklą, siekiant ugdyti jų poreikių-motyvacinę sferą, pažiūras ir įsitikinimus, ugdyti įgūdžius ir elgesio įpročius, taip pat. kaip ją ištaisyti ir tobulinti siekiant formuoti asmenines savybes ir savybes.

Pasak I. F. Kharlamovo, pagrindiniai yra šie ugdymo metodai:

Tikėjimas;

Teigiamas pavyzdys;

Pratimas (pratinimas);

GERAI;

pasmerkimas;

reikalavimus;

Elgesio kontrolė;

Perėjimas prie kitos veiklos.

Iš ugdymo metodų būtina atskirti ugdymo priemones.

Ugdymo priemonės yra tie konkretūs renginiai ar ugdomojo darbo formos (pokalbiai, susitikimai, vakarai, ekskursijos ir kt.), mokinių veiklos rūšys (mokymai, dalykiniai rateliai, konkursai, olimpiados), taip pat vaizdinės priemonės (filmų demonstravimas). , paveikslai ir kt.), kurie naudojami tam tikro metodo įgyvendinimo procese. Pavyzdžiui, įtikinėjimas kaip ugdymo metodas įgyvendinamas pasitelkiant tokias ugdymo priemones kaip aiškinamieji pokalbiai klasėje ir po pamokų politikos, moralės, meno ir kt., susitikimai, ginčai ir kt. Kaip pratybų metodo priemonė veikia darbo organizavimas, mokinių patriotinė ir meninė bei estetinė veikla ir kt.

Dorinio ugdymo metodų pasirinkimas labai priklauso nuo mokinių amžiaus ir gyvenimo patirties.

Priklausomai nuo vaikų kolektyvo išsivystymo, kinta ir dorinio ugdymo metodų pobūdis. Jei komanda dar nesuburta, auklėtoja visiems vaikams kelia tvirtus ir kategoriškus reikalavimus. Kai tik aktyvus studentas pradeda vaidinti reikšmingą vaidmenį kolektyve, pasikeičia darbo metodas.

Tradiciniai dorinio ugdymo metodai yra orientuoti į socialinio gyvenimo normų ir taisyklių diegimą moksleiviams. Svarbus asmens moralinių savybių formavimosi rodiklis yra vidinė kontrolė. Susiformavę kontrolės įgūdžiai prisideda prie sėkmingo asmens moralinių savybių ugdymo mokymo ir ugdymo procese.

Pedagoginėje literatūroje aprašoma daug dorinio ugdymo metodų ir technikų. Akivaizdu, kad jie nėra vienodai nukreipti į moralinio elgesio motyvų formavimą. Taigi, pavyzdžiui, pagal rezultatus įtakos metodus galima suskirstyti į dvi klases:

Įtakos, kurios sukuria moralines nuostatas, motyvus, santykius, formuojančius idėjas, sąvokas, idėjas,

Įtakos, kurios sukuria įpročius, lemiančius tam tikrą elgesio tipą.

I.S. Maryenko tokias auklėjimo metodų grupes įvardijo kaip pripratimo ir mankštos, stimuliavimo, slopinimo, saviugdos, vadovavimo, aiškinamuosius-reprodukcinius ir probleminius-situacinius metodus. Dorinio ugdymo procese plačiai naudojami tokie metodai kaip mankšta ir įtikinėjimas.

Metodų pasirinkimas priklauso nuo ugdomosios veiklos turinio, nuo jos orientacijos. Taigi moralinio nušvitimo procese įsitikinimas natūraliai iškyla į priekį; darbe - mankšta; disciplinos ir atsakomybės ugdyme kartu su pagrindiniais metodais naudojamas ir skatinimas bei bausmė. .

M.I. Rožkovas ir L.V. Baiborodovas išskiria tokius dorovinio ugdymo-saviugdos metodus: įtikinėjimas ir savęs įtikinėjimas (intelektualinė sfera), stimuliavimas ir motyvacija (motyvacinė sfera), pasiūlymas ir savihipnozė (emocinė sfera), reikalavimas ir pratimas (valios sfera), korekcija. ir savikorekcija (savireguliacijos sfera), situacijų ir socialinių išbandymų ugdymas (dalykinė-praktinė sfera), dilemos metodas ir refleksija (egzistencinė sfera). .

Nuosekliausia ir moderniausia, mūsų nuomone, yra Shchukina G.I. sukurta klasifikacija, kurioje išskiriamos šios metodų grupės:

Įvairiapusio poveikio mokinių sąmonei, jausmams ir valiai metodai, siekiant formuoti jų dorovines pažiūras ir įsitikinimus (individo sąmonės formavimo metodai);

Veiklos organizavimo ir socialinio elgesio patirties formavimo metodai;

Elgesio ir aktyvumo skatinimo metodai.

Kiekvienas iš metodų turi savo specifiką ir taikymo sritį. Nepaisant akivaizdaus paprastumo, visi be išimties metodai reikalauja aukštos pedagoginės kvalifikacijos. Apsvarstykite sudėtingiausius žodinio ir emocinio poveikio turinio ir taikymo metodus: pasakojimą, paaiškinimą, etinį pokalbį ir vizualinio-praktinio poveikio metodą - pavyzdį.

Pradinėse klasėse dažnai naudojamas pasakojimas etine tema. Tai ryškus emocinis konkrečių faktų ir įvykių, turinčių moralinį turinį, pristatymas. Įtakojantis jausmus, pasakojimas padeda mokiniams suprasti ir įsisavinti moralinių vertinimų bei elgesio normų prasmę.

Etinė istorija atlieka keletą funkcijų:

Tarnauti kaip žinių šaltinis

Praturtinkite asmens moralinę patirtį kitų žmonių patirtimi,

Pasitarkite kaip būdas panaudoti teigiamą pavyzdį švietime.

Etiško pasakojimo veiksmingumo sąlygos yra šios:

Pasakojimas turi atitikti socialinę mokinių patirtį. Žemesnėse klasėse jis trumpas, emocingas, prieinamas, atitinkantis vaikų išgyvenimus.

Pasakojimą lydi iliustracijos, kurios gali būti paveikslai, meninės fotografijos, liaudies amatininkų dirbiniai. Tinkamai parinktas muzikinis akompanimentas sustiprina jo suvokimą.

Aplinka turi didelę reikšmę etiškos istorijos suvokimui. Emocinis aplinkos poveikis turi atitikti pasakojimo idėją ir turinį.

Istorija padaro tinkamą įspūdį tik tada, kai tai atliekama profesionaliai. Netinkamas, liežuvio pasakotojas negali tikėtis sėkmės.

Istoriją turi išgyventi klausytojai. Reikia pasirūpinti, kad įspūdžiai iš jos išliktų kuo ilgiau.

Pažymėtina, kad taikant nekvalifikuotai, pasakojimas, paaiškinimas, pasiūlymas gali būti užrašo pavidalu. Ji, kaip žinote, niekada nepasiekia tikslo, o sukelia priešpriešą ugdytiniams, norą veikti nepaisant. Žymėjimas netampa įtikinėjimo forma.

Etiškas pokalbis plačiai naudojamas darbe su įvairaus amžiaus mokiniais. Pedagoginėje literatūroje tai vertinama ir kaip būdas pritraukti studentus diskutuoti, analizuoti veiksmus ir formuoti moralinius vertinimus, ir kaip mokiniams aiškinti moralės principus ir jų supratimą, ir kaip priemonė formuoti mokinių sistemą. moralinės idėjos ir sampratos, kurios savo ruožtu veikia kaip moralinių pažiūrų ir įsitikinimų formavimosi pagrindas.

Etiškas pokalbis – tai sistemingo ir nuoseklaus žinių aptarimo būdas, kuriame dalyvauja abi pusės – pedagogas ir mokiniai.

Etiško pokalbio veiksmingumas priklauso nuo kelių svarbių sąlygų laikymosi:

Pokalbis turėtų būti problemiškas;

Nereikėtų leisti, kad etiškas pokalbis vystytųsi pagal iš anksto sudarytą scenarijų, įsimenant paruoštus arba suaugusiųjų paskatintus atsakymus;

Būtina mokyti vaikus gerbti kitų nuomonę, kantriai ir pagrįstai ugdyti teisingą požiūrį;

Taip pat negalima leisti, kad pokalbis virstų paskaita.

Pokalbio medžiaga turi būti artima mokinių emocinei išgyvenimui. Tik pasikliaujant tikra patirtimi pokalbiai abstrakčiomis temomis gali būti sėkmingi.

Pokalbio metu svarbu nustatyti ir palyginti visus požiūrius. Tinkamas etiško pokalbio vedimas yra padėti mokiniams savarankiškai padaryti teisingą išvadą. Kad tai padarytų, pedagogas turi mokėti pažvelgti į įvykius ar veiksmus mokinio akimis, suprasti jo poziciją ir su ja susijusius jausmus.

Pradinėje mokykloje etiškas pokalbis turi paprastą struktūrą. Čia pirmenybė teikiama indukciniam keliui: nuo konkrečių faktų analizės, jų įvertinimo iki apibendrinimo ir savarankiškos išvados.

Paaiškinimas yra emocinio ir žodinio poveikio mokiniams metodas. Svarbi savybė, skirianti paaiškinimą nuo paaiškinimo ir istorijos, yra poveikio tam tikrai grupei ar individui orientacija. Jaunesniems mokiniams naudojamos elementarios technikos ir paaiškinimo priemonės: „Tau reikia taip“, „Visi taip daro“ ir kt.

Taikomas paaiškinimas:

a) suformuoti ar įtvirtinti naują moralinę kokybę ar elgesio formą;

b) ugdyti teisingą mokinių požiūrį į tam tikrą jau padarytą veiksmą.

Mokyklinio ugdymo praktikoje paaiškinimas grindžiamas pasiūlymu. Siūlymas, nepastebimai prasiskverbdamas į psichiką, veikia asmenybę kaip visumą, kuria nuostatas ir elgesio motyvus. Kaip jau minėta, ypač rekomenduojami jaunesni studentai. Mokytojas, remdamasis šia psichikos specifika, turi naudoti įtaigų tais atvejais, kai mokinys turi priimti tam tikras nuostatas.

Pavyzdys - išskirtinės galios ugdymo metodas. Jo poveikis pagrįstas gerai žinomu modeliu: regėjimo suvokiami reiškiniai greitai ir lengvai įsirėžia mintyse, nes jiems nereikia nei dekodavimo, nei perkodavimo, ko reikia bet kokiam kalbos efektui. Pavyzdys veikia pirmosios signalų sistemos lygiu, o žodis - antruoju. Kalbėdami apie pavyzdį, pirmiausia turi omenyje gyvų konkrečių žmonių – tėvų, pedagogų, draugų – pavyzdį. Tačiau knygų, filmų herojų, istorinių asmenybių, iškilių mokslininkų pavyzdys taip pat turi didelę auklėjamąją galią.

Psichologinis pavyzdžio pagrindas – mėgdžiojimas. Imitacija yra individo veikla. Kartais labai sunku nustatyti ribą, kur baigiasi imitacija ir prasideda kūryba. Neretai kūrybiškumas pasireiškia ypatinga, savotiška pamėgdžiojimu.

Jaunesni mokiniai mėgdžioja tuos, kurie jiems daro didžiausią įspūdį. Psichologų teigimu, nepakitusią jaunesnio amžiaus moksleivių simpatiją sukelia drąsūs, valingi, išradingi, pasižymintys didele fizine jėga, liekna figūra, maloni bendravimo maniera, taisyklingų bruožų žmonės. Renkantis moralinius pavyzdžius, atsižvelgiant į šiuos žmogaus suvokimo modelius, reikia užtikrinti, kad gerų principų nešėjai būtų malonūs ir patrauklūs, o ydų nešėjai sukeltų priešiškumą.

Gyvenimas pateikia ne tik teigiamų, bet ir neigiamų pavyzdžių. Ne tik pageidautina, bet ir būtina atkreipti moksleivių dėmesį į negatyvą žmonių gyvenime ir elgesyje, išanalizuoti neteisingų veiksmų pasekmes, padaryti teisingas išvadas. Laiku pateiktas neigiamas pavyzdys vietai padeda sulaikyti mokinį nuo neteisingo poelgio, formuoja amoralumo sampratą.

Natūralu, kad auklėjimas priklauso ir nuo asmeninio auklėtojo pavyzdžio, jo elgesio, požiūrio į mokinius, pasaulėžiūros, dalykinių savybių, autoriteto. Žinoma, kad daugumai jaunesniųjų moksleivių mokytojo autoritetas yra absoliutus, jie yra pasirengę jį mėgdžioti visame kame. Tačiau mentoriaus teigiamo pavyzdžio galia didėja, kai su savo asmenybe, su savo autoritetu jis veikia sistemingai ir nuosekliai, be neatitikimų tarp žodžio ir poelgio, geranoriškai.

Pedagoginėje literatūroje toks individo sąmonės formavimo būdas apibūdinamas ir kaip ginčas. Tai gyva karšta diskusija tam tikra tema, kuri jaudina mokinius. Ginčai vertingi tuo, kad įsitikinimai ir motyvai vystosi susidūrus ir lyginant skirtingus požiūrius. Šis metodas yra sudėtingas, daugiausia naudojamas vidurinėje ir vidurinėje mokykloje. Pradinėje mokykloje jis gali būti naudojamas kaip technika, pavyzdžiui, etiškame pokalbyje.

Išanalizavus jaunesnių mokinių dorinio ugdymo formavimo būdus. Pažymėtina, kad realiomis pedagoginio proceso sąlygomis ugdymo metodai veikia kompleksiškai ir prieštaringai. Čia lemiama ne atskirų „izoliuotų“ priemonių logika, o jų harmoningai organizuota sistema. Žinoma, tam tikrame ugdymo proceso etape vienas ar kitas metodas gali būti naudojamas ir atskirai. Bet tinkamai nepastiprinus kitais metodais, nesąveikaujant su jais, ji praranda savo paskirtį, sulėtina ugdymo proceso judėjimą užsibrėžto tikslo link.

Taigi, atsižvelgdami į jaunesnių mokinių dorinį ugdymą ugdomojoje veikloje, priėjome prie išvados, kad doriniame procese mokykla turi prioritetinį vaidmenį. Dorinis ugdymas, paremtas dialogu, bendravimu, bendradarbiavimu, tampa prasmingas ir patrauklus jaunesniam mokiniui, taigi efektyvus, jeigu mokytojas pasirūpina šiomis sąlygomis:

- „Pasikliaukite teigiamais amžiaus poreikiais ir interesais, kurie sukuria aktualumo efektą.

Suteikia emocinį bendros veiklos prisotinimą, organizuoja bendras kolektyvines pastangas ir išgyvenimus, vienijančius jos dalyvius.

Sukuria emocinės ir valios įtampos atmosferą, vedančią į sėkmę.

Tvirtina džiaugsmingą, pagrindinį vaikų komandos ir kiekvieno asmens gyvenimo stilių.

Atsižvelgiama į teigiamą visuomenės nuomonės poveikį (įdomią, svarbią), kuri atlieka emocinės infekcijos funkciją.

Pasirūpinkite, kad sukurtumėte draugiško supratimo atmosferą.

Dorinis ugdymas efektyviai vykdomas tik kaip vientisas pedagoginis procesas, atitinkantis visuotinės dorovės normas, organizuojantis visą jaunesniųjų moksleivių gyvenimą: veiklą, santykius, bendravimą, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes. Holistinio proceso rezultatas – moraliai vientiso žmogaus formavimasis jo sąmonės, dorovinių jausmų, sąžinės, dorovinės valios, įgūdžių, įpročių, socialiai vertingo elgesio vienybėje.

2 skyrius

2.1 Negraduotos mokyklos, kaip ugdymo įstaigos, charakteristikos.

Maža pradinė mokykla – tai mokykla be paralelinių klasių, kurioje mokosi nedidelis mokinių skaičius. Jis organizuojamas gyvenvietėse, kuriose neužtenka vaikų sukurti mokyklą su visu nustatyto užimtumo klasių komplektu.

Negraduotos mokyklos bruožai: a) mažas mokinių skaičius; b) lygiagrečių klasių nebuvimas; c) netolygus klasių užpildymas arba atskirų klasių nebuvimas; d) klasių-komplektų, kuriuose mokosi skirtingų klasių mokiniai, buvimas; e) čia dirba vienas ar du mokytojai; f) mokinių skaičius mokykloje yra nuo 2-3 iki 10-15 žmonių.

Yra 4 mažų mokyklų tipai:

Kur nėra lygiagrečių klasių, o esamų užimtumas yra normalus;

Mokykla su itin mažu užimtumu: 1-10 mokinių klasėje;

Mokykla, kurioje maksimalus gyventojų skaičius itin mažas, o net kai kurių klasių trūksta;

Pradinės kaimo negraduotos mokyklos, kuriose dirba tik 1-2 mokytojai.

Ši klasifikacija parodo, kokia sudėtinga yra tikroji kaimo mokyklos problema. Sunku mokytojams, sunku mokiniams. Todėl jų veiklos sąlygos yra specifinės.

Maža mokykla turi savo specifinių bruožų, dėl mažo mokinių skaičiaus ir socialinės aplinkos, kuri ne visada turi teigiamos įtakos kaimo vaiko raidai. Didelį susirūpinimą kelia šie veiksniai:

Žemas kaimo mokyklų informacijos prisotinimas;

Specialios literatūros trūkumas;

Mokslinių ir metodinių rekomendacijų tvarkyti pradinei mažajai mokyklai nepakankamas;

Nepakankama kaimo vaikų žinių kokybė ir bendra raida;

Žemas kaimo šeimos išsilavinimo ir kultūrinis lygis;

Mažų pradinių mokyklų nutolimas nuo metodinių centrų;

Savivaldybių švietimo valdžios institucijų ir pradinių mažų klasių (mažųjų) mokyklų sąveikos formų nepakankamumas valdymo tobulinimo, ugdymo kokybės stebėsenos ir kt.

Jeigu mažoje mokykloje dirba vienas ar du mokytojai, tai bibliotekininko, tiekimo vadovo, vedėjo etatai nenumatyti. Jų funkcijas atlieka mokytojai.

Pagrindinė mažos pradinės mokyklos struktūrinė dalis yra klasės komplektas. Tai klasė, kurią veda viena mokytoja – klasės vadovė. Jungiant klases į aibes, jos vadovaujasi kiek: 1) klasių; 2) kiekviename iš jų mokiniai; 3) mokytojai mokykloje. Jei mokykloje yra vienas mokytojas, variantų nėra: jis sujungia visas klases į vieną komplektą. Jei yra du, tai vienas iš jų vienu metu dirba 2 ir 4 klasėse, o kitas 1 ir 3 klasėse. Taip pasiskirstę vaikai mažiau atitraukia vienas kitą, nes mokomoji medžiaga skiriasi. Jei yra du ar trys mokytojai, jie gali kurti rinkinius vadovaudamiesi šiais aspektais: a) vienodas mokinių skaičius; b) asmeniniai polinkiai; c) pedagoginis tikslingumas. Taip pat atsižvelgiama į: kiekvienos klasės programos sudėtingumą; mokinių pasirengimo lygis; mokytojo patirtis ir kvalifikacija; darbo tęstinumas (išsaugoti jį arba, atvirkščiai, ignoruoti); darbo krūvį, kurį klasės auklėtoja turėjo praėjusiais metais; klasės dydis ir pan. Komplektą gali sudaryti dvi, trys ar net keturios klasės.

Nežymioje mokykloje mokymo programa, programos ir vadovėliai yra tokie patys kaip ir įprastoje mokykloje. Mažų klasių mokyklos mokiniams išleidžiama speciali didaktinė medžiaga, mokytojams – specialūs metodiniai vadovai ir rekomendacijos. Mažos mokyklos mokytoja. bendradarbiauti su pagrindinėmis vidurinėmis mokyklomis, vesti metodinius susivienijimus, abipusius apsilankymus pamokose.

Pamokų grafikas priklauso nuo to, kokie komplektai sudaromi. Gretimose klasėse (1-2, 2-3, 3-4) patartina derinti tuos pačius daiktus. 1-3, 2-4,1-4 rinkiniuose galimi ir kiti (1 priedas). Atsižvelgiama į vaikų savaitės ir dienos rezultatus. Pamokų seką per savaitę ir dieną lemia jaunesnių mokinių fiziologinės savybės. Darbingiausios dienos – antradienis ir trečiadienis, o pamokos – antra ir trečia. Šios dienos ir valandos tvarkaraštyje turėtų būti sunkūs dalykai. Kad nepervargtų vaikų, mokytojas darbingumo dinamiką valdo pasitelkdamas piešimo pamokas, muziką, kūno kultūrą, rytinę mankštą, dinaminius laikrodžius.

Nuo pamokų grafiko priklauso ir iškvietimų grafikas bei negraduotos mokyklos darbo režimas. Mokyklos pradžia 8:00 val. Vaikai į mokyklą ateina nuo 8:30 val. Pamokos prasideda 9:00 ir trunka iki 15:00. Nuo 9:00 pradeda mokytis 1 ir 2 klasių mokiniai. Jiems duodamos pirmosios dvi pamokos. Iki 11-00 valandos ateina 3 ir 4 klasių mokiniai. Dvi pamokos vyksta kartu, tai daugiausia muzikos, darbų, kūno kultūros ir kt. Tada pamokos tęsiasi 3,4 klasėmis. Vaikai eina namo.

Pirmokams reikia ypatingo dėmesio. Dar 60-aisiais buvo pasiūlytas projektas dirbti su jais pirmąjį pusmetį sumažintų pamokų režimu (V.P. Strezikozinas). Rekomenduojamas toks tvarkaraštis. Pirmosios dvi pamokos po 30 minučių pirmokams vyksta atskirai. Kitos dvi pamokos po 40 minučių – kartu su kitomis klasėmis. Finalas, jei reikia, trunka 35 minutes.

Maža mokykla dėl mažo mokinių skaičiaus susiduria su daug specifinių sunkumų. Čia neįmanoma visiškai išnaudoti abipusio mokymosi modelių, nemažą dalį žinių vaikai gauna vieni iš kitų, tuo tarpu geriau supranta medžiagą, greičiau ją suvokia, lengvai įsisavina. Klasėse turi būti stiprūs, gabūs mokiniai. O jei klasė maža, jų gali ir nebūti. Tada nėra iš ko mokytis. Mokytojas, kad ir koks jis būtų meistras, šios spragos užpildyti nepajėgia. Taip pat tokioje mokykloje neįmanoma atskirti mokinių pagal klases, pagal gebėjimus.

Labai sunku tęsti pamoką klasėje, kurioje mokosi mažas skaičius. Mažoms klasėms būdingas vaiko psichikos krūvio padidėjimas, susijęs su nusistovėjusia mokymo praktika, numatančia kiekvienos pamokos metu stebėti ir vertinti mokinių žinias. Nepaisant beveik individualių sąlygųmokantis, mokiniai greitai pavargsta, atsijungia nuo ugdomojo darbo. Mokytojas kontroliuoja beveik kiekvieną mokinio veiksmą. Mokiniai, esantys mokytojo regėjimo lauke, neturi galimybės blaškytis, susilpnina dėmesio, nuolat laukia skambučio, būdami pasiruošę atsiliepti; akių kontaktas su mokytoju nenutrūksta. Patyrę mokytojai žino mokinių emocinio pervargimo požymius ir per pamoką randa galimybę ne tik perjungti dėmesį, bet ir trumpam pailsėti. Labiausiai įmanomas tokio poilsio momentas – kūno kultūros minutė arba pauzė tarp skirtingų veiklų.

Ypatinga mažos klasės ypatybė yra ribotas mokinių bendravimo klasėje mastas, o tai sumažina vieno iš svarbiausių ugdymo poveikio individui būdų – ugdymo per komandą – galimybę, nes kontaktų plėtra prisideda prie individo aktyvinimas, savarankiškumo, atitinkamų įgūdžių ir gebėjimų ugdymas, palengvina bendravimą su kitais žmonėmis. Santykių glaudumas, siauras bendravimo ratas reikalauja praturtinti pamoką įtraukiant įvairius metodus ir mokymo priemones.

Klasių derinimas sukuria galimybę mokytojui daugiau dėmesio skirti jaunesnei klasei, nes gimnazistai jau yra įpratę prie savarankiško darbo. Sudėtinių klasių-komplektų mokiniai pripažįsta mokytojo autoritetą. Jie nuoširdžiai dalijasi savo rūpesčiais ir patirtimi su mokytoja. O patyrę mokytojai, tai teisingai naudodami, formuoja mokinių organizuotumą, darbštumą, teigiamą požiūrį į mokyklą, mokslą, į klasės kolektyvą, ugdo gebėjimą valdyti savo elgesį, dėmesį, veiksmus.

Nemažai pradinės mokyklos mokytojų metodinių išvadų sprendžia ugdymo ir ugdymo kokybę. Čia nėra kartotuvų. Net jei studentas nelabai gerai įsisavino programos medžiagą, jis vis tiek perkeliamas į kitą klasę. Žinių spragas jis pašalina, kai ta pati medžiaga bus perduota pradinių klasių mokiniams. Daugkartinis kartojimas, kurį teikia mažos klasės mokykla, yra svarbus žinių įtvirtinimo būdas.

Taigi pradinė mažoji mokykla turi savo specifiką, kuri turi įtakos ugdymo proceso organizavimui. Jos darbo efektyvumą lemia daugybė bendrųjų ir specialių sąlygų. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas mokymo ir auklėjimo proceso organizavimui klasėse-komplektuose, kuriuos formuojant atsižvelgiama į: programos sudėtingumą; mokinių pasirengimo lygis; mokytojo patirtis ir kvalifikacija; darbo tęstinumą ir kitus veiksnius. Kūrybiškas mokytojo požiūris į bendrųjų pedagoginių modelių ir taisyklių įgyvendinimą yra raktas į aukštus rezultatus.

Neklasifikuota mokykla buvo laikoma antros klasės ugdymo įstaiga, kurioje sunku pasiekti aukštų švietimo ir auklėjimo rezultatų. Šiandien ekspertai priėjo prie išvados, kad nežymėta mokykla turi tam tikrų privalumų. Svarbiausia – mažas mokinių skaičius mokykloje, mažas klasių skaičius. Jei šis pranašumas naudojamas teisingai, mokytojas turi puikią galimybę pasiekti kiekvieną mokinį ir pan.

2.2 Ugdymo proceso organizavimo ypatumai nepažymintoje mokykloje

Ugdymo procesas nežymintoje mokykloje yra bendram tikslui pavaldžių ugdymo situacijų (ugdymo reikalų) grandinė. Ji remiasi bendrais principais, paklūsta bendriems dėsniams.

Ugdymo proceso ypatumus nežymintoje mokykloje lemia sąlygos, apie kurias jau kalbėjome:

Atstumas nuo didžiųjų miestų;

Esami santykiai tarp žmonių;

Kitų kultūros centrų nebuvimas gyvenvietėje;

Bendravimo nestabilumas (televizija, paštas);

Išsilavinimo amžiaus skirtumas;

Darbas vienu metu su dviem klasėmis;

Galimybę dirbti individualiai;

Įvairių edukacinių užduočių;

Gamtos artumas.

Apskritai jaunesnių mokinių ugdymo procesas susilieja į tris srautus:

Ugdomasis darbas klasėje;

Užklasinė ir popamokinė veikla;

Švietimas pagal socialinę gyvenvietės aplinką;

Švietėjiškas darbas vykdomas švietimo reikalų (ŠV) forma. VD – tai organizacija, kupina darbo ir žaidimo, kūrybiškumo ir partnerystės, bendradarbiavimo svajonės ir gyvenimo džiaugsmo.

Švietimo darbo kokybei įtakos turi gyventojų, mokytojų, mokinių mažumas. Užklasinės veiklos organizatoriaus, būrelių vadovo pareigybių nėra. Vadinasi, mokykla dėl būtinybės tampa ugdomojo darbo su vaikais ir suaugusiais centru, o mokytojas – jo organizatoriumi ir vadovu.

Kaimo vietovėse dorinis ugdymas yra ypač svarbus.. Tai reikalauja darbo, estetinio, protinio, fizinio ugdymo vienybės ir turi apčiuopiamos realios naudos. Pirma, ekskursijose į gamtą įrengiami objektai, kuriems reikia apsaugos ir priežiūros. Vaikai juos stebi, vėliau įsitraukia į praktinę augalų ir gyvūnų apsaugos veiklą.

Geras kaimo mokytojo padėjėjas doriniame jaunesniųjų moksleivių ugdyme yra gamtos artumas, kuris praturtina vaikus morališkai, dvasiškai, žadina kūrybines galimybes.

Rengdamas specialių paaiškinimų ir demonstracijų reikalaujančias VD (renkant vaistažoles, sodinant medžius, gėles, prižiūrint sergančius gyvūnus), mokytojas dažnai kreipiasi pagalbos į specialistus – slaugytoją, agronomą, miškininką, medžiotoją, mašinisto, a. veterinarijos gydytojas.

Didelę reikšmę ugdyme turi vaikų dalyvavimas socialiai naudinguose darbuose, jų darbas mokyklos vietoje. Svarbu, kad vaikai suprastų, jog darbas žmogui neša tikrą laimę, pagarbą kitiems. Tikras indėlis į šalies ekonomiką leidžia pasijusti visaverčiais Tėvynės piliečiais.

Sąlygomis, kai skirtingo amžiaus vaikai dirba tame pačiame kambaryje, galima sėkmingai organizuoti savitarpio pagalbą. Mokytojo pageidavimu, ruošdamiesi kitai pamokai, gimnazistai gali pirmokams dalinti sąsiuvinius, didaktinę medžiagą, atvirukus, atvirukus arba padėti naudoti plastiliną, aplikacijas, galąsti pieštukus, o po pamokų padėti vaikams rinkti mokyklines reikmenis. , parsinešk juos namo. Tai labai padeda mokytojui kontroliuoti vaikus. Tokia vaikų bendravimo forma ugdo pagarbą ir dėmesį vienas kitam, mandagumą, tikslumą, reiklumą sau ir kitiems.

T.V. Dragunova rašo apie jaunesniojo ir vyresniojo bendravimo svarbą: „Reikia pasakyti, kad vaikai labai jautrūs amžiaus skirtumams, net vienerių metų. Draugas su dvejų ar trejų metų skirtumu vaikui atrodo daug brandesnis nei jis pats. Vaikui vyresnių vaikinų požiūris į jį, kaip į lygiavertį, liudija jo pilnametystės pripažinimą, tačiau kartu toks požiūris verčia pasivyti jų lygį, niekuo neatsilikti.

Žinios, įvairūs įgūdžiai ir fizinė jėga, vikrumas, drąsa yra pagrindas pavyzdžiu imti vyresnio amžiaus mokinį. Suaugusiųjų modelių asimiliacija vyksta santykiuose su suaugusiais bendražygiais tiesioginio skolinimosi ar mėgdžiojimo būdu.

Draugiškas ir dalykiškas įvairaus amžiaus moksleivių bendravimas, kuriame vyksta abipusiai dvasinių vertybių mainai, kyla ir vystosi ne spontaniškai, o tam tikromis pedagoginėmis sąlygomis. Teigiama patirtis rodo, kad toks vyresnių ir jaunesnių mokinių bendravimas praturtina abu ir prisideda prie moralinių savybių formavimo. Aktyviai dalyvaudami kartu su vyresniais mokiniais visuose mokyklos reikaluose, jaunesni vaikai įgyja reikiamos patirties, suvokia tradicijas. Vienoje įvairaus amžiaus komandoje, turinčioje tam tikrą santykių sistemą, bendrus tikslus, būtinas jaunių ir senjorų bendradarbiavimas.

Jaunesni mokiniai privalo:

Žinokite himną, didžiuokitės savo amžinąja Tėvyne;

Žinokite, kaip grūdinti savo kūną;

mylėti žmones;

Būti draugais;

Darbas;

Kovoti;

Rūpinkitės;

kurti; (59)

Darbo su klasių rinkiniu formos šia kryptimi:

Teminės klasės valandėlės moralės temomis;

Debatai moralės temomis;

Paieškos darbai, paminklų priežiūra;

Boso darbas;

Pokalbių ciklų „Moralės pamokos“ organizavimas;

Šventės, konkursai;

Ekskursijos;

Maža mokykla turi savo specifinių bruožų, dėl mažo mokinių skaičiaus ir socialinės aplinkos, kuri ne visada turi teigiamos įtakos kaimo vaiko raidai.

Tačiau esant esamiems sunkumams, galima ir būtina rasti naujų, efektyvesnių pedagoginio proceso organizavimo priemonių (formų, metodų, mokymo ir ugdymo metodų), kuo geriau išnaudojant visas su mokymo specifika susijusias galimybes. ir ugdomasis darbas nežymintoje mokykloje.[14]

Mažas klasės dydis turi ir nemažai privalumų, kuriuos reikia žinoti ir racionaliai panaudoti kasdienėje praktinėje veikloje.

Mažoje mokykloje mokytojui lengviau:

Individualus požiūris į mokinius, atsižvelgiant į jų temperamento ir nervų sistemos tipą, raidos ypatumus, polinkius ir interesus, žinių ir įgūdžių lygį;

Į studentą orientuotas požiūris į mokymą, kai asmeninis bendravimas veikia kaip mokymo ir ugdymo tikslas bei priemonė, kaip mokinio vidinės padėties supratimas. Mokinys ir mokytojas „girdi“ vienas kitą;

Studentų edukacinės veiklos praktinis orientavimas (ekskursijos į žemės ūkio objektus, dalyvavimas eksperimentiniuose darbuose ir kt.);

Jaunesniojo mokinio dorovinis, patriotinis ugdymas visuomenei reikšmingos veiklos, dominančios veiklos, bendravimo su bendražygiais, suaugusiais ir mokytojais procese.

Sumaniai panaudoti nežymios mokyklos ypatumus yra pagrindinė mokytojo užduotis, šiandien išsiskirianti profesine kultūra, išsilavinimu, noru priimti kitokią nuomonę, gebėjimu būti itin moralaus elgesio pavyzdžiu kitiems, ypač kaime, kur jis visada yra visų akivaizdoje.

Taigi ugdomasis darbas nežymintoje mokykloje turi savo specifiką, būtent: galimybę užmegzti glaudžius ryšius su tėvais, individualizuoti ugdymo įtakas, pasikliauti liaudies tradicijomis, gamtos artumu. Vykdomas protinis, fizinis, darbinis vaikų ugdymas. Ugdymo proceso planavimas orientuotas į bendrą veiklą, atsižvelgiant į kiekvienos klasės vaikų amžiaus ypatumus. Ji turi ryškią humanistinę ir asmeninę orientaciją.

3 skyrius

3.1 Skaitymo pamokų vaidmuo doriniame jaunesniųjų mokinių ugdyme

Pamoka yra pagrindinė ugdymo ir auklėjimo forma be pažymių mokykloje. Kaip visada, mokytojas veda pamokas su pastovia mokinių sudėtimi ir pagal nustatytą tvarkaraštį. Bet klasė yra įvairaus amžiaus, tai ir yra pagrindinis skirtumas tarp pamokos nepažymėtoje mokykloje, taigi ir jos privalumai bei trūkumai, taip pat visi sunkumai ir ypatumai.

Kadangi klasės sujungiamos į klases-komplektus, tai kiekviena pamoka iš tikrųjų yra dvi ar trys pamokos, sujungtos į vieną. Taigi mokytojas:

Priverstas 4-5 kartus persiorganizuoti dirbti su viena klase, paskui su kita klase, nepamirštant pagrindinio darbo tikslo kiekvienoje klasėje;

Turi paskirstyti laiką tarp klasių taip, kad būtų pasiektas pagrindinis dalykas pamokoje;

Privalo vienu metu vadovauti ugdymo procesui visose klasėse;

Darbas klasėje sunkus ne tik mokytojui. Mokiniai turi išmokti:

Sutelkti dėmesį į užduoties atlikimą;

Neklausykite mokytojo paaiškinimo kitai klasei;

Neklausykite kitos klasės mokinių atsakymų;

Nedelsdami pertvarkykite, kai mokytojas į juos kreipiasi. Sutikime, tai sudėtingi įgūdžiai, kuriuos galima paruošti gyvenime. Tačiau juos įvaldyti nėra lengva, reikia įdėti daug pastangų. Darbo su dviem ar trimis klasėmis sąlygomis mokytojui ypač aštrus klausimas dėl teisingo laiko paskirstymo ir panaudojimo. Kelias kiekvieną minutę.

Labai efektyvi skaitymo pamoka – tai pamoka, kurioje švietimas ir auklėjimas sujungiami į organišką vienybę. Šioje pamokoje galima išspręsti daug ugdomųjų užduočių.[53].

Šių užduočių įgyvendinimas reikalauja, kad nematytos mokyklos mokytojai rastų veiksmingų mokymo ir auklėjimo darbo tobulinimo būdų, nes ugdymo proceso turinys, metodai ir organizacinės formos yra neatsiejamai susiję.

Vaikiškos knygos įveda vaiką į situacijas, kuriose jis, atrodytų, prieš savo ribotą asmeninę patirtį turėtų turėti vientisesnę ir pilnesnę žmonijos sukauptą patirtį: „Nenusimink, nemirk prieš mirtį!“ – įtikina L. Pantelejevas. savo mažojo skaitytojo pasaką „Dvi varlės“.

Skaitymo pamokose tarp daugybės užduočių yra užduotis išmokyti vaikus „patirti tam tikrus jausmus, kuriuos sukelia įvairūs savo ir kitų poelgiai ir poelgiai, vertinant juos pagal įsisavintas moralės normų idėjas ir sampratas“. Svarbu sudominti vaikus moraline problema

Kiekvienos klasės skaitymas padeda mokiniui pakilti į naują psichikos, moralės, estetikos lygį, pagrįstą nauju, sudėtingesniu gyvenimo supratimu. Darbų atrankoje dirbama ugdant patriotiškumo jausmą, pagarbą gamtai, pagarbą žmogui, meilę darbui, socialiniam darbui, gerumą, sąžiningumą, ugdant gebėjimą jaustis gražiu, gauti pasitenkinimą iš kilnių, sąžiningų darbų.

Skaitymo pamokos iškelia jaunąjį skaitytoją prieš būtinybę spręsti moralines problemas: pažvelgti į literatūros herojus, įvertinti jį, pasirinkti.[53]

Pasakų, istorijų ir eilėraščių skaitymas ir analizavimas padeda jaunesniems mokiniams suprasti ir įvertinti žmonių veiksmus. Jaunesni mokiniai gali skaityti ir aptarti literatūros kūrinius, kurie kelia klausimus apie teisingumą, bičiulystę, draugystę, ištikimybę, humanizmą jiems prieinama forma. Skaitydamas jaunesnysis susipažįsta su supančiu gyvenimu, gamta, žmonių darbais, su bendraamžiais ir jų džiaugsmais, kartais ir nesėkmėmis. Meninis žodis veikia ne tik kūrybą, bet ir moksleivių jausmus bei veiksmus.

Žodinis liaudies menas turi didžiulį edukacinį potencialą formuojant jaunesniųjų mokinių dorovinį auklėjimą, nes buvo sukurtas žmonių, todėl išreiškė kolektyvinę žmonių nuomonę. Žmonių protas.

Galutinis žodinio liaudies meno tikslas visada buvo ugdymas, nuo seniausių laikų – pedagoginė priemonė. Patarlės, mįslės, liežuvio virpėjimai kaip socialinė ir pedagoginė jaunesniųjų klasių mokinių dorinio ugdymo priemonė turėjo didžiulę įtaką mokinio dorovinės kūrybos formavimuisi.

Rusų liaudies pasakos turėjo sinkretinį pedagoginį poveikį įvairių jaunesnių moksleivių dorovės aspektų ugdymui: moralinei kūrybai, moraliniams jausmams, savybėms ir pasirengimui doroviniam elgesiui. Rusų liaudies pasakos apie gyvūnus, pasakos, kasdienybė, epai, mitai, legendos visada apimdavo aspektą, susijusį su moraliniu veiksmu, elgesiu. Jie šlovina savitarpio pagalbą, paramą, meilę, gerumą, orumą, mandagumą, solidarumą, kantrybę ir toleranciją [53].

Puikus esminis moralinių iliustracijų ir apmąstymų pagrindas yra A. Barto eilės. ir S.Ya. Maršakas. Pavyzdžiui, pokalbio „Kas yra reagavimas“ metu mokytojas kartu su vaikais gali surengti žaidimą – dramatizaciją pagal A. Barto eilėraštį „Pamiršau kumštines pirštines“. Žaidime yra tokie personažai: išsiblaškiusi mergina (1), godi mergina (2), maloni mergina (3) – vaidina situaciją iš darbo. Intonacija, veido išraiškos, judesiai, sėkmingas kontrastingų vaizdų žaismas - maloni ir godi mergina - prisidėjo prie giliai emocingo eilėraščio idėjos suvokimo.

Joje – žmonių gyvenimo vertinimas, pastebėjimai

Pasakos I.A. „Krylova“ – labai prieinama ir palanki medžiaga ryškioms dramatizacijoms; be to, jie turi gilią etinę prasmę. Taigi, pokalbyje tema „Pagirkime vienas kitą“ vaikinai puikiai sulaužo pasakėčią „Gegutė ir gaidys“. Kodėl ji? Kadangi pokalbio metu reikia išsiaiškinti sąvokų „papildyti“ ir „glostantis“ etinę prasmę.

L. N. Tolstojaus, K. D. Ušinskio, K. G. Paustovskio, M. M. Prišvino, V. Osejevos, L. Pantelejevo, L. Voronkovos, E. Permiako pasakojimai suteikia mokytojui turtingos medžiagos švietėjiškam darbui klasėje, formuojant mokinių kūrybą, jų idėjas. apie paprasčiausias moralės normas, žmonių visuomenės taisykles. Pavyzdžiui, žadinti vaikams pilietiškumo jausmą, norą dalyvauti visuomenei naudinguose darbuose palengvina pokalbis pagal L. Voronkovos medžiagą „Taninos žvaigždė“; V.V.Majakovskio kūriniai „Kas gerai, kas blogai“, V.Osejevos apsakymai „Mėlyni lapai“, „Stebuklingasis žodis“, drąsos, sąžiningumo, „stiprios valios ir stiprūs žodžiai prisideda prie jausmo ugdymo“. bičiuliškumas, atsakingumas, gerumas L. Pantelejevo pasakojimas „Sąžiningai“; herojaus kuklumas, rūpestis kitais žmonėmis parodomas E. Permyako apsakyme „Kažkieno vartai“.

Turime tvirtai prisiminti: pagrindinis moralės kriterijus yra žodžio ir poelgio vienybė. Būtina kruopščiai susikurti kasdienių smulkmenų ir situacijų sistemą. Kuriame vaikas išmoktų atlikti tikrus moralinius poelgius – dėl klasės, dėl kitų, nes be jų neįmanoma priartėti prie aukštų moralinių svajonių.

Mažytėje V. Osejevos apsakyme „Gerasis“ jai pavyko užfiksuoti ir perteikti vaikams labai būdingą situaciją, kurią mokytojas privalo atsiminti: vaiko savęs atradimo troškimą, gėrio troškimą ir tuo pačiu nebuvimas įpročio vargti verslu, patirti džiaugsmą. [53]

Literatūrinė medžiaga labai praverčia ugdomajame darbe, nes vaikams lengviau įvertinti kitų elgesį ir veiksmus nei savo. Mokytojo uždavinys ugdymo procese yra orientuotis į teisingą socialinį elgesį ir formuoti teigiamą vaikų požiūrį į tokį elgesį. Pavyzdžiui, ginčytis amžina tema, paliesta K. Paustovskio apsakyme „Krepšelis su kėgliais“, būtent savęs dovanojimo džiaugsmu. Apie laimę dovanoti save žmonėms. Galite paklausti vaikų: – Kuo puikūs žmonės yra puikūs?

(Noras gyventi ir kurti kitiems, talentas, padedantis daryti gera žmonėms. darbštumas...) Ar galite pateikti pavyzdį iš savo gyvenimo, kai pasiaukojamai, o ne dėl atlygio padarėte kitam žmogui ką nors gero ? Tegul kažkas mažo, bet kažkas, kas privertė kitą žmogų jaustis gerai, o jūs gerai jaučiatės savo sieloje (dalyvaudami pokalbyje visi vaikai kalba laisvai).

Šie metodai prisideda prie vaikų moralinių jausmų formavimo:

2. Išraiškingas mokinių skaitymas. Pats išraiškingai skaityti ir mokyti vaikus raiškiai skaityti nėra tas pats. Raiškiojo skaitymo mokymo metodas remiasi principu: skaityti – reiškia įsiskverbti į kūrinio prasmę, į žodžio vaizdą. Pamokose, kur mokytojai atkreipia dėmesį į raiškiojo mokinių skaitymo darbą, labai greitai, be specialių užduočių, jie patys parodo požiūrį į veikėjus: giria, kaltina, pasakoja, kam simpatiška, o kam ne, išsako savo nuomonę. tas ar kitas veiksmas, nustatyti, ar jis yra moralus, ar amoralus.

Taigi gyvenimo ir literatūros kūrinio ryšys yra pagrindas, leidžiantis vaikams emociškai išgyventi tam tikrus poelgių ir poelgių sukeltus jausmus – savo ir kitų.

Skaitymo pamokos be pažymių pradinėje mokykloje turi didelį dorinio ugdymo potencialą. Panagrinėkime skaitymo pamoką 2–3 klasių komplekte.

Antroje klasėje vaikai turėtų susipažinti su Dagestano pasaka „Drąsus berniukas“, o trečioje klasėje – su S.Ya.Marshak kūriniu „Mandagumo pamoka“. Abiejose klasėse studijuojamas darbas prisideda prie mokinių dorinio ugdymo.

Pamokos pradžioje antros klasės mokiniai savarankiškai susipažįsta su darbu, o šiuo metu mokytoja dirba su trečios klasės mokiniais. Jie studijuoja naują skyrių „Jei esi mandagus“ skaitymo vadovėlyje.

Mokytojas klausia:

Apie ką bus kalbama, ko šie kūriniai moko?

Ką tau reiškia būti mandagiam?

O pirmąją mandagumo pamoką šio vadovėlio puslapiuose veda S. Ya. Marshak.

Mokytojas išraiškingai skaito eilėraštį. Suvokimo patikrinimas:

Kas yra pagrindinis eilėraščio veikėjas? Kodėl manote?

Ko jie bandė išmokyti lokį?

Mokytojas duoda užduotis 3 klasei savarankiškam darbui: pasiruošti raiškiam eilėraščio skaitymui ir atsakyti į 2, 3, 4 vadovėlio klausimus.

Mokytojas pereina į antrą klasę. Savarankiško darbo patikrinimas:

Šis kūrinys: pasaka ar istorija? Pagrįskite savo nuomonę.

Turinio pokalbis:

Kas atsitiko berniukui miške?

Kaip berniukas padėjo jaunikliams?

Kodėl stebuklingas paukštis nesuplėšė berniuko?

Kaip stebuklas – paukštis padėkojo drąsiam žmogui?

Kokius žodžius ji jam pasakė skrisdama?

Kaip tu juos supranti?

Kokias teigiamas žmogaus savybes vertina Dagestano žmonės?

(Drąsa, noras ir noras padėti bėdoje, išmintis).

Tada antros klasės vaikai gauna užduotį pagal pristatymą nupiešti stebuklingo paukščio iliustraciją. Mokytojas pereina į trečią klasę. Savarankiško darbo patikrinimas:

Eilėraščio skaitymas (3-4 mokiniai)

Baigiamąjį pokalbį vedame vienu metu su dviem klasėmis:

Vaikinai, kaip vertinate pagrindinį S. Ya Marshak eilėraščio „Mandagumo pamoka“ veikėją? (Klausimas 3 klasės mokiniams).

ka darytum vaikino vietoje? Klausimas 2 klasės mokiniams.

Kokias išvadas padarėte šiandien skaitydamas šiuos kūrinius?

Aptariant pamokoje studijuotuose darbuose iškeltas moralines problemas, vaikai susirinko padiskutuoti. Antrokams svarbu išgirsti, ką sako trečiokai, išgirsti jų nuomonę, gauti naujos informacijos ne iš mokytojo, o iš vyresnių bendražygių. Tai leidžia jaunesniems mokiniams klasėje gauti daugiau informacijos nei įprastoje mokykloje. Prisimena, ką ir kaip sako vyresnieji mokiniai, ima pavyzdį, ugdo pagarbos vyresniems jausmą, norą būti panašiems į juos.

V.P.Strezikozino, G.F.Suvorovos, I.L.Garkunovos, I.V.Prokopovičiaus ir kitų pedagoginiai tyrimai bei mokyklos praktika rodo vieno dalyko pamokų derinimo jungtinėse klasėse racionalumą. Šiuo atveju iš mokytojo nereikalaujama pakartotinai pereiti iš vienos disciplinos į kitą, jis veikia panašiomis idėjomis ir koncepcijomis, o tai suteikia galimybę suvienyti jaunesniuosius ir vyresniuosius bendram darbui.

Vieno dalyko skaitymo pamokos mažų klasių mokykloje turi atitikti tiek bendruosius didaktinius, tiek specialiuosius skaitymo pamokų metodinius reikalavimus. Šių reikalavimų laikymasis suteiks mokytojui galimybę, dirbdamas su dviem klasėmis, vieno dalyko pamokas įprasminti mokiniams, ypač jaunesnio amžiaus, nes jie visos pamokos metu yra vizualiai ar fonetiškai prisirišę prie tikslios, taisyklingos kalbos, išmokti analizuoti, lyginti, samprotauti ir įrodyti.

Kai kuriais atvejais mokytojai gali vesti pamokas viena tema, tai yra vadinamosios vienos temos pamokos. Jų atsiradimą lėmė tai, kad tam tikros temos kartojasi programose, iš klasės į klasę papildoma nauja informacija. Šios temos išryškinamos ir joms parengiama speciali studijų metodika. Tokiomis temomis vedamos išsamios pamokos, prisotintos vizualizavimo ir techninių priemonių. Ant jų vaikai gali garsiai samprotauti, klausytis ir palyginti savo bendražygių atsakymus.

Papildomos aktyvinimo galimybės – vienos temos skaitymo pamokos. Tai, kaip taisyklė, yra pamokos – apibendrinimai ketvirčio ar pusmečio pabaigoje. Pavyzdžiui, galite surengti rytinę pamoką visoms klasėms tema „Knygos – geriausias tavo draugas“. Jo tikslas – skatinti žinių, įgūdžių supratimą ir apibendrinimą, ugdyti domėjimąsi savarankišku skaitymu, ieškoti papildomų informacijos šaltinių. Santraukų ir esė rašymui skirtos pamokos gali būti monoteminės. Ugdydami mokinių aktyvumą, vienos temos pamokos stiprina vaikų susidomėjimą studijuojama medžiaga. Jei pokalbyje dalyvauja ne 4-5, o 10-12 vaikų, tai:

a) abipusio mokymosi procesai yra daug intensyvesni;

b) mokytojas gali įdomiau ir įvairiau formuluoti klausimus;

c) visapusiškiau išnaudojama vizualizacija;

d) skatinamas vaikų mąstymas;

e) ugdyti gebėjimą reikšti savo mintis prieš klasę.

Taigi pagrindinės ugdomojo darbo kryptys skaitymo pamokoje nežymintoje mokykloje sąlyginai gali būti redukuojamos iki sekančio vaiko dorovinės sąmonės ugdymo mokomojoje medžiagoje; ugdyti atsakingą vaikų požiūrį ir domėjimąsi skaitymu; moralinių santykių formavimas klasėje įvairaus amžiaus kolektyve.

Skaitymo pamokos suteikia puikias galimybes ugdyti ir lavinti dorovines savybes. Kūrinių herojų pavyzdžiu mokiniai mokosi rasti vertą išeitį iš tos ar kitos situacijos, užjausti, džiaugtis, draugauti, būti geri, sąžiningi ir teisingi vienas kito atžvilgiu.

3.2.Švietėjiška veikla nežymėtos mokyklos pradinėse klasėse kaip dorinio ugdymo priemonė.

Mažas moksleivių skaičius, lemiantis mažą mokyklą, reikalauja, kad ugdomasis darbas būtų vykdomas vienu metu su visu įvairaus amžiaus kolektyvu. 1-4 klasių mokiniai turi skirtingus poreikius. Tai, kas patrauklu mažyliams, nebeįdomu vyresnio amžiaus grupei. Kad nesumažėtų renginių edukacinis potencialas, kiekvienai klasei, atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatumus ir galimybes, būtina numatyti tokį turinį, kuris mokiniams pasitarnautų kaip naujų užduočių, ieškojimų, emocinių išgyvenimų šaltinis. , progresyvių tendencijų atsiradimas ir raida.

Mažame kolektyve vaikai lengviau pasiekia tarpusavio supratimą ir kiekvienas turi galimybę parodyti savo aktyvumą ir savarankiškumą. 1-2 vaikinai yra daugiau žiūrovų, mokosi žiūrėdami į vyresniuosius, o 3-4 klasės vaikinai yra artistai, koncertuoja, jau turi patirties. Jaunesnieji stengiasi būti tokie pat kaip ir vyresni: stengiasi parodyti savo sugebėjimus, įgūdžius. Vyresnieji demonstruoja atsakomybės jausmą už pavestą darbą, žino, kad į juos žiūri jaunesni, ima iš jų pavyzdį ir stengiasi atrodyti gerai jų akyse, „suaugę“, kaip mokytojas ar vyresnis draugas, Dirbdamas su įvairaus amžiaus klasės komanda, mokytojas ugdomajame darbe naudoja vyresnių vaikų žinias, įgūdžius ir patirtį.(31)

Jaunesni mokiniai išsiskiria emocionalumu, žingeidumu, noru ieškoti paslapčių. Norint, kad šios savybės taptų mokytojo sąjungininkais organizuojant ugdymo procesą, būtina į edukacinę veiklą įtraukti vaidmenų žaidimus, kurti laisvas moksleivių veiklos formas, netiesiogiai įgyvendinamas per taisykles ir žaidimo veiksmus mokinių intelektinėse jėgose. (psichologė N.I. Novikova). Žemesnėse klasėse elementarių įgūdžių ir kultūringo elgesio įpročio ugdymas yra gana lengvas. Čia visą ugdomąjį ir ugdomąjį darbą atlieka vienas mokytojas. Visą mokyklos dieną vaikai yra jo kontroliuojami, jis nuolat juos koreguoja ir lavina teisingu elgesiu. Mokytojo vaikams perteiktos elgesio taisyklės nekelia abejonių, prieštaravimų ir vidinių protestų tarp jaunesnių mokinių. Vaikai noriai laikosi visų taisyklių ir to reikalauja iš savo bendražygių.

Pradinuko amžius – palankus laikotarpis ugdyti daugybę teisingo elgesio įpročių, lavinti gerų manierų ir padorumo. Darbas šiomis temomis apima pagrindinius pradinių klasių mokinio gyvenimo aspektus. Svarbu mokyti ir pratinti vaikus atlikti daugybę higienos įgūdžių: mokėti būti tvarkingam ir tvarkingam, gražiai dėvėti drabužius, išmokti teisingai ir gražiai elgtis, vaikščioti, būti mandagiems.

Mandagumas yra paprasčiausia ir reikalingiausia žmogaus bendravimo su kitais žmonėmis forma. Vaikai turėtų gerai išmokti mandagaus požiūrio į skirtingus žmones formų: į tėvus ir artimuosius, į mokytojus ir kitus mokyklos darbuotojus, į nepažįstamus žmones. Jaunesni mokiniai dažnai mano, kad mandagūs turi būti tik su suaugusiais, o bendraudami su bendraamžiais pamiršta kultūringo elgesio taisykles.

Pamoka, pertrauka, masiniai mokyklos renginiai – tai mokiniams labiausiai žinomos situacijos, kurių elgesį galima apsvarstyti pokalbiuose. Įvairių formų naudojimą ugdomajame darbe su jaunesniais mokiniais lemia ne tik užsiėmimų turinys, bet sąmoningai naudojamas mokytojo ir siekiant, kad viena klasė neatrodytų kaip kita. Pamoka gali tapti mokinių švente, kurios jie nekantriai laukia. Visų pirma tai pasiekiama tuo, kad visa klasė dalyvauja ruošiant pamoką. Kiekvienas mokinys turi savo užduotį, savo darbą investuoja į bendrą reikalą: vyresni ruošia kostiumus, puošia kambarį, padeda mokytojui paruošti vaizdines priemones, jaunesni mokiniai mokosi eilėraščių, dramatizacijų.[14]

Šventinę nuotaiką kuria ir tai, kad į užsiėmimus dažnai kviečiami tėvai, gimnazistai. Vaikai skaito eilėraščius, pasakojimus pokalbio tema. Pavyzdžiui, tvarkos savo kampelyje tema galite perskaityti V. Livshits eilėraštį „Pirštinės“, O. Bedarevo „Toks aš esu“, apie elgesį pertraukos metu - B. Zakhoderio eilėraštį „Keisti. “. Kartu su paaiškinimu parodoma, kaip elgtis teisingai. Nesunku pastatyti trumpą dramatizaciją pagal L. Voronkovos apsakymą „Maša pasimetusi“.

Žaidimas taip pat leidžia tinkamai organizuoti vaikų mankštą. Žaidimą geriausia žaisti salėje arba gatvėje, galima ir mokyklos koridoriuose. Pavyzdžiui, žaidimas pagal Kelių eismo taisykles. Jame gali dalyvauti visos pradinių klasių klasės. Jai atlikti reikia pagaminti šviesoforą, paruošti tramvajaus, troleibuso, autobuso maketus, išduoti policininko kepurę, eismo reguliuotojo lazdas. Visa tai daroma vaikų rankomis, vadovaujant mokytojui darbo pamokose. Žaidimui galite paruošti pinigus, bilietus. Mokiniai, pažeidę Kelių eismo taisykles, mandagumo taisykles, kontrolierius su raudonu raišteliu ant rankovės ar su specialiu ženkliuku ant krūtinės gali būti nubausti „bauda“.

Žaidimų veikla mažoje mokykloje turi savo ypatybes. Lošimo veiklos edukacinio poveikio specifiką lemia nevienodo lošimų komandos amžiaus pobūdis. Žaidimų metu įvairaus amžiaus komandoje moksleiviai išsako savo versijas, demonstruoja savo pažiūras, asociacijas, keičiasi tam tikra socialine patirtimi, įgyta įvairiose gyvenimo srityse. žaidimo komandoje gimsta pirmieji visuomenės nuomonės elementai, formuojasi vaikų santykiai vieni su kitais, su tikrove.

Aktyvi sąveika įvairaus amžiaus mokinių žaidimo metu sukuria palankias sąlygas jiems įsisavinti moralines elgesio normas, nes moralinė norma tampa individo nuosavybe tuo atveju, kai ji suvokiama ne tik sąmonės, bet ir jausmo, o žaidimas jaunesniam mokiniui – ryški, emociškai spalvota veikla. Žaidimas suburia komandą. Ruošiant žaidimą plačiai išnaudojamos popamokinio skaitymo galimybės. Mokytojas atrenka ir rekomenduoja vyresniems vaikams po pamokų perskaityti tokius kūrinius, pagal kurių siužetą galėtų sukurti įdomų žaidimą su jaunesniais mokiniais.

Įvairiuose kūrybiniuose žaidimuose formuojasi socialinė sąmonė, ugdomos vaikų dorovinės savybės, formuojasi jų santykiai.

Vaikai turi būti mokomi pozityvių veiksmų. Didžiulį vaidmenį atlieka dorinio ugdymo tęstinumas tarp jaunesniųjų (1–2 klasės) ir vyresniųjų (3–4 klasės). Mokytojo užduotis – apgalvoti ir nuspręsti, kuriuos klasės kolektyvinio gyvenimo aspektus galima palaipsniui perkelti į vyresnių vaikų rankas, kaip ugdyti mėgėjiško pasirodymo principą klasės darbe, kaip tai padaryti. pedagogiškai tikslinga įvairiose veiklose keisti seniūno pareigas. Dorinio ugdymo tęstinumas reikalauja, kad mokytojas nuolat žinotų visų klasės santykių reikalus ir nedelsdamas duotų pagalbą vaikams, iškilus sunkumų ar klaidų tarpusavio santykiuose. Tai padės sukurti teigiamą emocinį toną mokykloje, džiugios moksleivių būsenos atmosferą, draugiškus santykius vaikų kolektyve.

Šviečiamojo darbo su jaunesniais mokiniais tradicinėmis veiklomis tapo atostogos, matinės, ekskursijos, mecenatų darbas.

Atostogos be pažymių mokykloje yra neatsiejama ugdymo proceso dalis. Bendras pasiruošimas šventėms ir jų laikymas ne tik vienija vaikus, bet ir moko bendrauti, tarpusavio supratimo, savitarpio pagalbos. Būtent čia vaikas atsiskleidžia iš naujos pusės, parodo savo gabumus. Šventės teigiamai veikia ir tėvus. Tėvai čia ne tik pagrindiniai pagalbininkai, bet dažnai ir švenčių dalyviai. Atostogų turinys priklauso nuo to, kokie vaikai ir tėvai yra klasėje, kokių gebėjimų jie turi

Kadangi nežymioje mokykloje mokinių grupė nedidelė, ugdomąją veiklą patartina vykdyti ne viena, o keliomis klasėmis. Įvairaus amžiaus asociacijoje vykstantis renginys įdomesnis ir efektyvesnis. Tokiose mokyklose, planuodami mokyklinius renginius, paskiria atsakingus mokytojus, kurie praves tą ar kitą renginį. Už renginio vedimą atsakingas mokytojas ruošiasi šventei iš anksto kruopščiai apgalvodamas scenarijų.Pagrindinė šventės ugdomoji užduotis – pasirinkti teigiamą mokinių požiūrį į mokyklą, norą įgyti įvairiapusių žinių. Mokytojas paskirsto vaidmenis, į šventės ruošimą ir pravedimą įtraukia daugumą, jei ne visus, mokinius, vyresnieji padeda mokytojui papuošti klasę šventei, gamina kvietimus, ruošia meninius pasirodymus. O mažesni mokosi poezijos, piešia paveikslus. Žiūrovai dažniausiai būna tėvai, kviestiniai svečiai. Pradinėse klasėse tradicinės tapo šventės: „Dedikacija mokiniams“, „Rudens balius“, „Atsisveikinimas su ABC“, „Pirmos klasės šventė“, Atsisveikinimas su pradine mokykla ir kt.

Didelę reikšmę jaunesnių vaikų raidai ir ugdymui kaimo mokyklose turi tiesioginis vaikų kontaktas su gamtos pasauliu. Sistemingas ir kryptingas gimtosios gamtos paveikslų stebėjimas žadina vaikų supratimą apie gražų, rūpestingą požiūrį į gamtą. Gerų rezultatų skiepijant vaikams meilę gamtai duoda organizuojami įvairūs gamtos pokyčių stebėjimai, ekskursijos, išvykos ​​į mišką, prie upės, darbai mokyklos aikštelėje. Tokią veiklą geriausia vykdyti su visais kaimo pradinės mokyklos mokiniais. O ruošiantis matinei, patartina repeticijas vesti atskirai su kiekviena klase (mokinių grupe). Pavyzdžiui, ruošiant matinę „Gimtąją gamtą mylėti ir tausoti“, spektaklį repetavo tik 3a klasės mokiniai, kad pradinių klasių mokiniams skirto renginio metu tai taptų maloniu atradimu.

Aplinkinio gyvenimo tyrinėjimas formuoja pagarbą dirbančiam žmogui, patriotiškumo jausmą. Siekiant supažindinti mažų klasių mokyklos mokinius su visuomeniniu ir gamybiniu kaimo gyvenimu, vyksta susitikimai su gerbiamais žmonėmis – žemės ūkio bendrovės pirmininku, pramonės konkursų nugalėtojais, tam tikrų profesijų atstovais. noras mėgdžioti kaimo darbuotojus.

Klasės valandos randa savo vietą tarp aktualių švietimo reikalų.

Klasės valanda – tai bendravimo su vaikais laikas.Pirmąją vietą užima einamieji darbai organizuojant konkursus, viktorinas, įvairių vaikiškų kubų susitikimus, o esant poreikiui – specialios klasės valandėlės elgesio korekcijai ir moraliniams klausimams spręsti. Medžiaga pasirengimui klasės valandoms gali būti meno kūriniai, įvykiai iš realaus gyvenimo. Klasės darbo sistemoje numatyta naudoti vaidmenų žaidimus, dramatizavimo elementus, situacijos analizę.

Žinoma rusų kalbos mokytoja N.E. Shchurkova siūlo naujas darbo su vaikais formas, kurias naudoja daugelis mokytojų vesdami pamokas. Pavyzdžiui, tokios dvasinės varžybos kaip „Geras takas“, žaidimai „Šansas ir pasirinkimas“, „Problema delne“.

Klasės valanda turi didžiulį jaunesnių mokinių dorinio ugdymo potencialą. Klasės valandų rūšių ir formų įvairovė prisideda prie mokinių sąmonės turtinimo žiniomis apie gamtą, visuomenę, technologijas, žmogų; vaikų protinės ir praktinės veiklos įgūdžių ir gebėjimų formavimas; emociškai jautrios sferos vystymas; mokinio individualumo ir jo kūrybinių gebėjimų formavimas ir pasireiškimas; sukurti klasės komandą. Negraduotos kaimo mokyklos pagrindas – konkretūs darbai žmonių labui, kurių dalyvavimas turi teigiamos įtakos kiekvieno vaiko raidai. Vaikinai apibrėžia keletą savo darbo krypčių:

Timurovskajos darbas (pagyvenusių žmonių, vienišų žmonių, našlių, darbo veteranų priežiūra, globos pagalba darželiui);

Darbo veikla (darbai mokyklos sklype, mokyklos teritorijos, jų namų, darbo aikštelės apželdinimas ir apželdinimas, smulkus mokyklos baldų remontas, rūpinimasis supančios gamtos švara);

Vidinis darbas mokykloje (pažangos, drausmės ir tvarkos kontrolė, lankymas, pareigų mokykloje organizavimas ir vykdymas);

Kraštotyrinis darbas (literatūrinis, istorinis, geografinis kraštotyras, rinkti patarles, priežodžius, kaimo smulkmenas, rinkti medžiagą apie kaimo istoriją, apie mokyklą).

Ši nedidelės mokinių grupės, kaip įvairaus amžiaus komandų gyvenamojoje vietoje, veiklos organizavimo forma prisideda prie vaikų aktyvumo, lyderio savybių, patriotiškumo ugdymo. Privalumas

įvairaus amžiaus grupėse tuo, kad po pamokų kartu su gimnazistais naudingai leidžia laiką ir jaunesni vaikai. Bendradarbiaudami mokiniai įgyja daug bendruomenės tarnybos įgūdžių. Būrys ugdo pagarbų požiūrį tiek į vyresnius, tiek į jaunesnius mokinius.

Taigi popamokinė veikla yra turtinga įvairiausių formų ir turinio. Popamokinė veikla turi dideles galimybes ugdyti ir lavinti dorovines savybes. Kiekvienas renginys, priklausomai nuo jo temos ir laikymo formos, leidžia ugdyti moralinius jausmus, kaupti ir plėsti dorovines žinias. Įvairios popamokinės veiklos metu tarp vaikų formuojasi santykiai, kuriuos lemia kiekvieno asmenybės ypatumai. Užsimezgę santykiai lemia tolesnę asmenybės raidos eigą.

IŠVADA.

Darbo metu studijavome ir išanalizavome literatūrą jaunesniųjų moksleivių dorinio ugdymo tema, kuri leido atskleisti dorinio ugdymo sampratos esmę, dorinio ugdymo ypatumus, reguliarumo kriterijus. ir dorinio auklėjimo principus. Savo darbe remiamės mokslo pedagogų I.S. Maryenko, I. F. Kharlamova, B. T. Likhačiova, N. I. Boldyreva, N. E. Shchurkova ir kiti, priėjome prie išvados, kad dorinis ugdymas yra nuolatinis ir sistemingas procesas.

Be teorinių aspektų, nagrinėjome dorinio ugdymo metodus ir priemones. Veiksmingos jaunesniųjų mokinių dorinio ugdymo priemonės yra materialinės ir dvasinės kultūros objektai (gamta, menas, vaikų literatūra), specialiai mokytojo organizuojama veikla (ugdymo reikalai, ugdymo situacijos, bendravimas, darbinė veikla), ugdymo metodai, ugdymo formos. dirbti.

Būtinas darbo komponentas yra jaunesnių mokinių psichologinių savybių tyrimas, kurio negalima ir nuvertinti, ir pervertinti. Amžius vienerių gyvenimo metų vaikų psichikos standartų nenustato, kiekvienas vaikas turi individualų vystymosi kelią. Atsižvelgdamas į tai, mokytojas kiekvienai klasei atskirai parengia savo jaunesnių mokinių dorinio ugdymo turinį ir metodus.

Savo darbe bandėme parodyti kaimo nežymėtos mokyklos darbo specifiką. Tokios mokyklos veiklos turinį nemaža dalimi lemia mažas moksleivių skaičius, todėl auklėjamąjį darbą reikia atlikti vienu metu su visu įvairaus amžiaus kolektyvu.

Kaimo neklasifikuojamų mokyklų mokytojų patirtis rodo, kad skaitymo pamokos labiausiai padeda ugdyti dorovines savybes. Jie suteikia puikias galimybes jaunesnio amžiaus mokinių dorovės formavimui ir ugdymui. Skaitymui skirtų knygų turinys suteikia mokytojui turtingą medžiagą, skirtą ugdomajam darbui klasėje atlikti, formuojančią mokinių sąmonę, jų idėjas apie paprasčiausias dorovės normas, žmonių visuomenės taisykles.

Taigi padarėme išvadą, kad jaunesniųjų klasių mokinių dorinis ugdymas nežymintoje mokykloje bus veiksmingas, jei:

Skaitymo pamokų metu bus atnaujintas moralinis aspektas;

Švietėjiška veikla prisidės prie dorinio ugdymo;

Ugdymo procese bus kuriama savitarpio supratimo, abipusės pagalbos ir bendradarbiavimo atmosfera.

Literatūra

1. Aktualios dorinio ugdymo problemos / red. L.F.Kolesnikova – Novosibirskas: leidykla „Nauka“, 1987. 240psl.

2. Dorinio ugdymo ABC / Red. I. A. Kairova, O. S. Bogdanova. - M .: Švietimas, 1996;

3. Aristotelis. Kūriniai 4 tomais - M .: 2004, v.4.

4. Artyukhova I. S. Vertybės ir ugdymas // Pedagogika, 1999, Nr. 4 .;

5. Archangelskis N.V. Moralinis ugdymas. - M .: Švietimas, 1979 m.

6.Babansky Yu.K. Pedagogika. - M., 1992 m.

7. Babansky Yu.K. Mokinių aktyvumas ir savarankiškumas mokantis - M. Pedagogika, 2003.-374p.

8. Bogdanova O.S., Kalinina O.D., Rubcova M.B. Etiški pokalbiai su mokiniais. - M., 1997 m

9. Bozhovičius L.I., Konnikova T.E. Moralinis mokinio asmenybės formavimas kolektyve. - M., 2000 m

10. Boldyrevas N.I., Gončarovas N.K. Pedagogika. - M., 1988 m

11. Boldyrevas N.I. Mokinių dorovinis ugdymas: (teorijos klausimai). - M .: Pedagogika, 1989 m.

12. Vinogradova N. D. Įprotis – dorinio ugdymo pagrindas // Pedagogika, 1997, Nr.5;

13. Volkovas B.S., Volkovas N.V. Vaiko raidos psichologija M., 2000 m.

14. Mokinio asmenybės ugdymas dorovinėje veikloje: Metodas.

15. Prisiminimai, apmąstymai, pokalbiai. Laites N.S. // Psichologijos žurnalas. - 1992. - 13. Nr.1.

16. Galuzinsky V. M. Individualus požiūris į mokinių ugdymą. - Kijevas: Radjansko mokykla, 1982 m.;

17.M.V.Gamezo, Raidos ir pedagoginė psichologija. P.138). Maskvos „Švietimas“ 1984 m

18. Grigorovičius L.A. Pedagogika ir psichologija. - M., 2004 m

19. Gurjanovas M.I. Švietimo modernizavimas kaimo negradinėje mokykloje.-M.: 2001 m

20. Dal V.I. Aiškinamasis gyvosios didžiosios rusų kalbos žodynas. - M.: 2005, v.11.

21. Deryabo S.D. Subjektyvus požiūris į ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų prigimtį. Pradinė mokykla. 1998. Nr.6.

22. Drobnitsky O.G. Moralės problemos / O.G. Drobnickis. - M.: Švietimas, 1977.- 211 p.

23. Zaikin M.A., Alekseeva S.O. Kaimo mažoji mokykla: pagrindinis ir aukštasis lygis.//Žmonių švietimas.-M., 1999-Nr.7-8.p.

24. Zosimovsky A.V. Dorinis ugdymas ir mokytojas socialinių pokyčių sąlygomis// Pedagogika, 1998, Nr.7;

25. Kairovas I.A. Jaunesnių moksleivių dorovinis ugdymas ugdymo procese. - M.: Švietimas, 1989 m.

26. Kalyuzhny A.A. Mokytojo vaidmuo doriniame moksleivių ugdyme., 1998;

27. Klasės auklėtoja. Vadovėlis – metodas. pašalpa / red. M.I. Rožkovas. – M.: Humanistas. Red. Centras VLADOS, 2001 m.

28. Kovaliovas N.E., Raiskis B.F., Sorokinas N.A. Pedagogikos įvadas: vadovėlis pedagoginiams institutams. - M.: Švietimas, 1987. - 386 p.

29. Kralovas A.A. Bendrosios eksperimentinės ir taikomosios psichologijos seminaras Sankt Peterburgas, 2000 m.

30. Trumpas filosofijos žodynas. - M.: 1992 m.

31. Kudykina I.V. Nežymioje mokykloje ugdymo organizavimo ypatumai.

32. Kuznecova L. V. Harmoningas jaunesniojo studento asmenybės vystymasis: knyga. už mokytoją. - M .: Švietimas, 1988;

33. Kulagina I.Yu. Su amžiumi susijusi psichologija. Vaiko raida nuo gimimo iki 17 metų. M., 2004 m.

34. Likhačiovas B.T. Pedagogika. Paskaitų kursas: Proc. Pašalpa mokiniams ped. edukacinis IPK ir FPC įstaigos bei studentai. - M .: Prometėjas, Yurayt, 2006 m.

35. Liublinskaja A.A. Moralinės pozicijos formavimasis prasideda vaikystėje // Pradžia. mokykla 1982 Nr.11 p.56

36. Maryenko I.S. Moralinis asmenybės formavimas. - M., 1985 m.

37. Mukhina V.S. Raidos psichologija: raidos fenomenologija, vaikystė, paauglystė.- M .: Iz-vo centras „Akademija“, 2000., p. 93-165.

38. Natanzon E.Sh. Psichologinė mokinio veiksmų analizė.- M., 2001 m.

39. Nemovas R. S. Psichologija. Trijose knygose. Knyga. 1.: Bendrieji psichologijos pagrindai. – M.: Vlados, 2000;

40. Nemovas R. S. Psichologija. Trijose knygose. Knyga. 2.: Ugdymo psichologija. – M.: Vlados, 2000;

41 Nietzsche. Kompozicija 2 tomais - M: 1998, v. 1 NIIOP APNSSSR, 1998.

42 Dorovinis mokinio asmenybės ugdymas / Red. Koldunova Ya.I. - Kaluga, 1997;

43Ožegovas S.I. , Shvedova N.Yu. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas, 2 leidimas - M: 2002.

44. Ugdymas nežymintoje kaimo mokykloje:. 5-9 klasės: knyga. mokytojai / G.F. Suvorova, R.N. Knyazevas, K.L. Lisova ir kt. Red. G.F. Suvorova – M:. Švietimas, 1990 - 159 p.

45. Pedagoginio proceso ypatumai nežymintoje mokykloje.// Pagal

redagavo P.T. Frolova.-M.: Švietimas, 1991.-p.267.

46. ​​Pedagogika: Proc. Pašalpa mokiniams ped. in-tov / red. Yu.K. Babanskis. - 3 leidimas, pridėti. ir perdirbtas. - M., Išsilavinimas, 1999 m.

47. Mokyklos pedagogika / Red. G.I. Shchukina. - M .: Švietimas, 1998;

48. Podlasy P.I. Pedagogika: Vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams. ped. vadovėlis įstaigose. – M.: Švietimas, 1996 m.

49. Rachimovas A.Z. Dorinio ugdymo vaidmuo asmenybės formavimuisi. // Klasės auklėtoja. 2001 Nr.6.

50. Rogačiovas S.L., Morozova N.A. Kaimo mažos mokyklos samprata.- Voronežas: VSU, 1995.-p.112.

51. Rožkovas M.I. Bayborodova L.V. Ugdymo proceso organizavimas mokykloje: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis įstaigose. – M.: Humanit. red. centras VLADOS, 2000 m.

52. Rubinšteinas S.L. Psichologinės ir pedagoginės moksleivių dorinio ugdymo problemos. M., 1996;

53. Svetlovskaya N.N. Jaunesnių moksleivių moralinis ugdymas mokant skaityti // Pradžia. mokykla, 1983 Nr.10, p.30

54. Senko V. G. Jaunesniųjų moksleivių elgesio normų ugdymas (Darbas su sunkiais vaikais). - Minskas: Liaudies Asveta, 1976;

55. Slasteninas V.A., Isajevas I.F., Miščenka A.I., Šijanovas E.N. Pedagogika. Uch. pašalpa pedagoginių universitetų studentams. - M .: Mokyklinė spauda, ​​2002;

56. Ugdymo priemonės (metodinis požiūris). // Klasės auklėtoja. 2002. – Nr.3.

57. Suravegina I.T., Senkevičius V.M. Ekologija ir taika: metodas. pašalpa mokytojams M .: Naujoji mokykla, 1994.55.

58. Sukhomlinsky V.A. Rinktiniai pedagoginiai darbai. - M., 1980 m.

59. Tolkačiova L. Visų pirma turėtų būti dorinis ugdymas. // Kaimo mokykla. 2002. Nr.1.

60. Trofimova N.M. Moralės gairės jaunesniems mokiniams // Pedagogika, 1997, Nr. 6;

61. K.D.Ušinskis. Sobr. sudarytas., 10 tomų M.-L., 1952, p.182

62. Fridmanas L. M., Kulagina I. Yu. Mokytojo psichologinis žinynas. - M .: Švietimas, 1991;

63. Kharlamovas I.F. Mokinių dorovinis ugdymas: vadovėlis klasėms. lyderiai. – M.: Švietimas, 1983 m.

64. Kharlamovas I.F. Pedagogika: Proc. pašalpa.-4 leid., patikslinta. Ir pridėti.-M.: Gardariki, 2002.

65. Černyševskis N.G. Pilnas kol. soch., t. V. M., 1951 m.

66. Šilova M.I. Ugdymo vertybių ir tikslų problema. // Klasės auklėtoja. 2001. Nr.3.

67. Stolz H., Rudolf R. Kaip ugdyti moralinį elgesį?: Knyga. mokytojui: Per su juo. - M .: Švietimas, 1996;

68. Shchurkova N.E. Klasės lyderystė: teorija, metodika, technologijos. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2001 m.

69. Yanovskaya M.G. Moralinis ugdymas ir emocinė asmenybės sfera // Klasės auklėtoja. 2003. – Nr.4

1.aplinka/ 6

2.skaitymas/ 7

Laikotarpis pradinio mokyklinio amžiaus vaiko (ir pačių tėvų!) gyvenime yra vienas svarbiausių „perėjimų“ iš nerūpestingos vaikystės į atsakingesnį vaiko raidos etapą. Juk taip yra 6-7 metų jūsų vaikui atsisėda prie mokyklos suolo, mokymosi veikla pakeičia žaidimą ir tampa pagrindiniu kūdikio gyvenime. Vaiko priėmimas į mokyklą reiškia ne tik intensyvų darbą ugdant jo pažintinius įgūdžius, bet ir vaiko, kaip asmenybės, formavimąsi.

Taigi, kas jis yra pradinio mokyklinio amžiaus? Iš karto pasakykime, kad šis laikotarpis trunka ne vienerius metus, bet prasideda nuo 6-7 metų ir tęsiasi iki 10-11 metų. Šis amžiaus tarpsnis pažymėtas pasikeitusiu vaiko gyvenimo būdu: jis turi naujų pareigų ir įgyja naują socialinį statusą – jis jau yra moksleivis.

Tačiau kūdikis vis tiek tavimi be galo pasitikės – tokio amžiaus vaikams tai labai reikšminga suaugusiųjų valdžia. Šiuo metu vaikui formuojasi toks svarbus neoplazmas kaip savigarba, todėl labai svarbus tėvų ir mokytojų vaidmuo – jie įvertina kūdikio pastangas ir triūsą, o tai savo ruožtu daro didelę įtaką vaiko raidai. asmenybę. Mokytojas turėtų skatinti mokinio sėkmę, o ne sutelkti dėmesį į nesėkmes, nes tokiu būdu vaikas motyvuotas siekti sėkmės, arba išvengti nesėkmės (tai jokiu būdu nėra paskata).

Kalbant apie švietimą, pradinio mokyklinio amžiaus reiškia ne tik vaiko ugdymą. Svarbus momentas yra jo fizinis vystymasis – juk 6-7 metų laikotarpis yra aktyvaus fizinio augimo fazė. Labai dažnai neuropsichinis vystymasis „nesulaiko“ fizinio– ir stebime, kaip vaikams pasireiškia padidėjęs nuovargis, nervingumas, nedėmesingumas. Todėl jums, kaip tėvams, labai svarbu atsiduoti kuo daugiau laiko jūsų kūdikis - dažniau vaikščiokite gryname ore, lengvai sportuokite ir stenkitės neapkrauti vaiko - patikėkite, jam jau sunku.

Visi mąstymo, atminties, suvokimo, vaizduotės, savimonės procesai yra aktyvaus vystymosi fazėje.

Atmintis. Mokymosi stadijoje vystosi visų tipų vaiko atmintis: operatyvinė, trumpalaikė ir ilgalaikė. Taip yra, visų pirma, dėl poreikio nuolat įsiminti ir įsiminti mokymo užduotis.

Mąstymas. Pradiniame mokykliniame amžiuje dominuojantis procesas yra mąstymas – dabar jis verbalinis-loginis. Ir iki 9 metų jūsų vaikas įgyja vieną iš mąstymo tipų: teoretiko, mąstytojo ar menininko.

Dėmesio. Tokio amžiaus vaikams vyrauja nevalingas dėmesys – todėl jiems taip sunku į ką nors susikaupti. Tik turėdami didelę motyvaciją ir valią, jie gali išlaikyti savo dėmesį.

Vaizduotė. Pradinėse klasėse vaiko vaizduotė remiasi konkrečiomis formomis, daiktais, todėl ji tampa ne tokia plati, tačiau laikui bėgant vaizduotės raidoje pagrindinis tampa žodis, todėl jis tampa fantaziškesnis ir platesnis.

Taip pat 7-8 metų laikotarpis yra asimiliacijos ir moralės normų suvokimo stadija ir taisyklės – vaikas pasiruošęs jų supratimui ir įgyvendinimui. Todėl šiuo laikotarpiu labai svarbu su vaiku daug kalbėtis, aiškintis jam nesuprantamas moralės ir elgesio taisykles visuomenėje.

Labai svarbūs vaiko gyvenime santykiai su bendraamžiais- iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos jie pasiekia naują raidos lygį, kai vaikui tėvų autoritetas tampa nebe toks svarbus, o socialinė realizacija bendraamžių rate tampa ypač svarbia.

Mieli tėvai! Atminkite, kad pradinis mokyklinis amžius yra labai atsakingas, svarbus ir sunkus jūsų vaiko gyvenimo laikotarpis. Būkite kantrūs ir supratingi tėvai ir visus sunkumus įveiksite be jokių problemų!

1.2 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ypatumai

Perėjimas į mokyklinį amžių siejamas su ryžtingais jo veiklos, bendravimo, santykių su kitais žmonėmis pokyčiais. Mokymas tampa vadovaujančia veikla, keičiasi gyvenimo būdas, atsiranda naujų pareigų, nauji vaiko santykiai su aplinkiniais.

Į mokyklą einantis vaikas žmonių santykių sistemoje automatiškai užima visiškai naują vietą: jam tenka nuolatinės pareigos, susijusios su ugdomąja veikla. Artimi suaugusieji, mokytojas, net nepažįstami žmonės bendrauja su vaiku ne tik kaip su unikaliu žmogumi, bet ir kaip su žmogumi, kuris prisiėmė pareigą (savanoriškai ar per prievartą) mokytis, kaip ir visi tokio amžiaus vaikai.

Biologiškai jaunesni moksleiviai išgyvena antrojo apvalinimo laikotarpį: lyginant su ankstesniu amžiumi, jų augimas lėtėja, pastebimai didėja svoris; skeletas osifikuojasi, tačiau šis procesas dar nebaigtas. Vyksta intensyvus raumenų sistemos vystymasis. Tobulėjant mažiesiems rankos raumenims, atsiranda gebėjimas atlikti subtilius judesius, kurių dėka vaikas įvaldo greito rašymo įgūdžius. Žymiai padidina raumenų jėgą. Visi vaiko kūno audiniai yra augimo būsenoje. Pradiniame mokykliniame amžiuje gerėja nervų sistema, intensyviai vystomos smegenų pusrutulių funkcijos, stiprėja analitinės ir sintetinės žievės funkcijos. Smegenų svoris pradinio mokyklinio amžiaus beveik pasiekia suaugusio žmogaus smegenų svorį ir vidutiniškai padidėja iki 1400 gramų. Vaiko protas vystosi greitai. Ryšys tarp sužadinimo ir slopinimo procesų keičiasi: slopinimo procesas stiprėja, bet vis tiek vyrauja sužadinimo procesas, o jaunesni mokiniai yra labai jaudinami. Padidina pojūčių tikslumą. Palyginti su ikimokykliniu amžiumi, spalvų jautrumas padidėja 45%, sąnarių-raumenų pojūčiai pagerėja 50%, regėjimas - 80%.

Nepaisant to, kas pasakyta, jokiu būdu neturėtume pamiršti, kad spartaus augimo laikas, kai vaikai siekia aukštyn, dar nepraėjo. Fizinio vystymosi disharmonija taip pat išlieka, ji akivaizdžiai lenkia neuropsichinį vaiko vystymąsi. Tai turi įtakos laikinam nervų sistemos nusilpimui, kuris pasireiškia padidėjusiu nuovargiu, nerimu, padidėjusiu judėjimo poreikiu. Visa tai apsunkina vaiko padėtį, išsekina jo jėgas, sumažina galimybę pasikliauti anksčiau įgytais psichiniais dariniais.

Iš to, kas pasakyta, išplaukia, kad patys pirmieji vaiko žingsniai mokykloje turėtų būti atidžiai stebimi tėvų, mokytojų ir gydytojų.

Jaunesnio amžiaus mokinio pažintinė veikla daugiausia vyksta mokymosi procese. Nemenką reikšmę turi bendravimo sferos išplėtimas. Spartus tobulėjimas, daug naujų savybių, kurias reikia formuoti ar ugdyti moksleiviuose, mokytojams diktuoja griežtą dėmesį visai edukacinei veiklai.

Atmintis turi didelę reikšmę mokinio pažintinėje veikloje.

Mąstymas pradinėse klasėse vystosi nuo emocinio-vaizdinio iki abstrakčiojo-loginio. Pirmosios pakopos mokyklos uždavinys – pakelti vaiko mąstymą į kokybiškai naują pakopą, ugdyti intelektą iki priežasties-pasekmės santykių supratimo lygio. Į mokyklinį amžių vaikas įeina su gana silpna intelekto funkcija (lyginant su suvokimo ir atminties funkcijomis, kurios yra daug geriau išvystytos). Mokykloje intelektas dažniausiai vystosi taip, kaip nevyksta bet kuriuo kitu metu. Čia ypač didelis mokyklos ir mokytojo vaidmuo. Tyrimai parodė, kad skirtingai organizuojant ugdymo procesą, keičiantis mokymo metodų turiniui, pažintinės veiklos organizavimo metodams, galima gauti visiškai kitokias pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ypatybes.

Savanoriškas dėmesys vystosi kartu su kitomis funkcijomis ir, visų pirma, mokymosi motyvacija, atsakomybės už mokymosi veiklos sėkmę jausmas.

Pirmoje ir antroje klasėse valingo elgesio lygis dar žemas, vaikai dar labai impulsyvūs, nevaržomi.

Natūralios pirmos pakopos mokinio galimybės yra labai didelės: jo smegenys turi tokį plastiškumą, kuris leidžia lengvai susidoroti su pažodinio įsiminimo užduotimis. Palyginkite: iš 15 sakinių ikimokyklinukas prisimena 3-5, o jaunesnis mokinys - 6-8.

Vaikų mąstymas vystosi kartu su jų kalba. Šiuolaikinių ketvirtokų žodynas yra maždaug 3500–4000 žodžių. Mokymosi mokykloje įtaka pasireiškia ne tik tuo, kad ženkliai praturtėja vaiko žodynas, bet visų pirma įgyja itin svarbų gebėjimą reikšti mintis žodžiu ir raštu.

Pradinių klasių mokiniai ugdo socialinių jausmų elementus, formuojasi socialinio elgesio įgūdžiai (kolektyvizmas, atsakomybė už veiksmus, bičiulystė, savitarpio pagalba ir kt.) Atsiranda kolektyviniai ryšiai, formuojasi visuomenės nuomonė. Pradinis mokyklinis amžius suteikia puikias galimybes formuotis moralinėms savybėms ir teigiamoms asmenybės savybėms. Jaunesnio amžiaus moksleivių suvokimui būdingas nestabilumas ir neorganizuotas, bet kartu šviežumas, „kontempliatyvus smalsumas“. Jaunesnysis mokinys gali supainioti skaičius 9 ir 6, minkštus ir kietus ženklus su raide „P“, tačiau su gyvu smalsumu suvokia jį supantį gyvenimą, kuris kiekvieną dieną jam atskleidžia kažką naujo.

Mažą suvokimo diferenciaciją, analizės silpnumą suvokimo metu iš dalies kompensuoja ryškus suvokimo emocionalumas. Ja remdamiesi patyrę mokytojai pamažu pratina moksleivius klausytis ir kryptingai žiūrėti, lavina stebėjimo įgūdžius. Pirmąjį mokyklos etapą vaikas užbaigia tuo, kad suvokimas, būdamas ypatinga kryptinga veikla, tampa kompleksiškesnis ir gilesnis, labiau analizuojantis, diferencijuojantis, įgauna organizuotą charakterį.

Jaunesnių moksleivių dėmesys nevalingas, nepakankamai stabilus, ribotas. Todėl visas vaiko mokymo ir auklėjimo procesas pradinėje mokykloje yra pajungtas dėmesio kultūros ugdymui. Mokyklinis gyvenimas reikalauja iš vaiko nuolatinio valingo dėmesio pratimų, valingų pastangų susikaupti.

Atmintis šiuo laikotarpiu daugiausia turi vaizdinį-vaizdinį pobūdį. Medžiaga neabejotinai įdomi, konkreti, ryški. Tačiau pradinių klasių mokiniai nemoka valdyti savo atminties ir pajungti ją mokymosi užduotims. Mokytojams reikia nemažų pastangų ugdyti savikontrolės įsiminimo metu įgūdžius, savikontrolės įgūdžius, racionalaus auklėjamojo darbo organizavimo žinias.

Moralinio elgesio pagrindai klojami būtent pradinėje mokykloje, jos vaidmuo asmens socializacijos procese yra milžiniškas.

Pradiniame mokykliniame amžiuje jaunystė ir pilnametystė vaikui įgyja ypatingą reikšmę ir patrauklumą. Būtent tokio amžiaus vaikai atrodo patys laimingiausi ir geidžiamiausi. Be to, pirmą kartą vaikai pradeda išskirti tokį kriterijų kaip asmens socialinė padėtis (jo profesija, padėtis visuomenėje, šeimyninė padėtis ir kt.). Vaikas pradeda galvoti apie savo ateitį ir nori užimti tam tikrą vietą visuomenėje (policininkas, viršininkas, veterinaras, mama ir kt.).

Naujos socialinės kokybės savęs įvaizdis atsiranda jaunesniems moksleiviams, kai įvaldo vaidmenų elgesį kaip tinkamiausią socialinės veiklos formą. Būtent vaidmenyje objektyvizuojamas perspektyvus socialinis tikslas.

Mokykla daug vaikų traukia pirmiausia formaliais priedais. Tokie vaikai pirmiausia orientuoti į išorinius mokyklinio gyvenimo atributus – aplanką, sąsiuvinius, pažymius, kai kurias mokykloje jiems žinomas elgesio taisykles. Daugelio šešiamečių noras eiti į mokyklą nėra susijęs su noru keisti ikimokyklinį gyvenimo būdą. Atvirkščiai, mokykla jiems – savotiškas pilnametystės žaidimas. Toks mokinys pirmiausia išskiria socialinius, o ne tikruosius ugdymo mokyklos tikrovės aspektus.

Moksleivių lankstumas ir gerai žinomas įtaigumas, jų patiklumas, polinkis mėgdžioti, didžiulis mokytojo autoritetas sukuria palankias prielaidas ekonominiam išsilavinimui. Pradinė mokykla turėtų įtraukti savo mokinius į protingai organizuotą, jiems įmanomą produktyvų darbą, kurio reikšmė formuojant asmens socialines savybes yra nepalyginama.

Jaunesnio mokinio noras šviesaus, neįprasto, noras pažinti nuostabų stebuklų ir išbandymų pasaulį, fizinis aktyvumas - visa tai turėtų būti patenkinta protingu, naudingu ir maloniu žaidimu, ugdančiu vaikų darbštumą, judesių kultūrą. , kolektyvinio veikimo įgūdžiai ir įvairiapusė veikla.

1.3 Šeimos vaidmuo jaunesnių mokinių ekonominiame ugdyme

L. A. Golubo nuomone, bendrojo ugdymo stiliaus ir privačių klausimų santykis yra vaiko ekonominio ugdymo šeimoje pagrindas.

„Nuosavybės“ turėjimas ugdo žmonėms atsakomybės už jį jausmą, prisideda prie savarankiško mąstymo ugdymo. Todėl tėvai turi gerbti privačios nuosavybės neliečiamumo garantijas. Tuo, kas priklauso vaikui, disponuoti gali tik jis pats. Be to, tai turėtų būti taikoma pinigams, žaislams, knygoms ir kt. Tai yra, jei yra nustatyta, kad šis daiktas priklauso vaikui, negalima jo barti, kad sugalvojo jį kam nors padovanoti, ar iškeisti, ar tiesiog sugadinti. Tik savo poelgio pasekmių suvokimas gali neleisti vaikui žengti klaidingo žingsnio ateityje.

Kitaip tariant, geriau nei po 20 metų sužinoti, kad jis veltui padovanojo draugui visiškai naują žaislinį savivartį - kad jis neapdairiai išsiskyrė su automobiliu ar butu. Natūralu, kad pasirodžius tam ar kitam daiktui reikia stengtis surasti jo „šeimininką“ ir nepastebimai paaiškinti vaikui, ką jis gali su šiuo daiktu daryti, kaip juo atsikratyti ir pan. Taip pat galite prisiminti vaikystę, papasakoti, kaip asmeniškai rūpinotės (ar neprižiūrėjote) žaislais ir kas iš to išėjo. Kitaip tariant, nubrėžti to ar kito daikto „gyvenimo“ perspektyvą. Tada vaikas bus pasiruošęs toms staigmenoms, su kuriomis gali susidurti (pamestas, sulaužytas, suplėšytas – arba: taip gerai išsilaikęs, kad tarnavo daug metų ir buvo pats mylimiausias).

Priimkite visus nuostolius iš anksto. Jokia patirtis nėra nemokama. Užduokite sau klausimą: ar sutinkate „prarasti“ tam tikrą sumą dabar, kai daug ką galima pataisyti, ar susidurti su negrįžtama situacija ateityje.

Jaunesniajam mokiniui visada reikia paaiškinti, kodėl taip galima leisti pinigus. Perkant svarbi ne ji, o aplinkui vykstanti diskusija – galimybės, kokybės ir vertės balansas, jo įtaka santykiams su aplinkiniais („Dabar galite pasikviesti draugus ir kartu su jais klausytis šio kompaktinio disko“). Taip vaikas mokomas rinktis, taigi ir analizuoti esamas alternatyvas. Pasitarkite su juo ir dėl bendrų pirkimų. Nauda dviguba: bus galima pamatyti, kokia jo minčių eiga, koks jam pirkimo sėkmės kriterijus („kaip visiems“, „kaip niekas kitas“, „labai pigu“, „atrodo brangiai“, „visi atsikvėps“ ir tt) ir gauti kitokį vaizdą iš išorės.

Taip pat būtina griežtai laikytis susitarimo: jokių „papildomų“ finansinių injekcijų, jei vaikas neracionaliai disponavo pradine suma; visada turi įvykdyti tai, ką pažadi, kitaip nežadėk neįmanomo. Dažniausia tėvų klaida – kompensuoti tai, ką vaikas prarado (neteisingai išleido).

Būtinai nustatykite vaiko finansavimo sistemą. Pinigų tvarkymo įgūdis formuojasi tiesioginiu veikimu ir nuolatiniu jo kartojimu.

Jaunesniųjų klasių mokinių finansavimo sistema (kišenpinigiai). Pagrindinė tezė: kišenpinigiai – tai priemonė, kuria vaikas gali disponuoti savo nuožiūra, nepaisydamas kartais suaugusiųjų patarimų.

Kišenpinigiai – ne būdas apdovanoti ar nubausti, o tam tikrų įgūdžių ugdymo priemonė, savotiška priemonė. Todėl būtina nustatyti pagrindines pozicijas: išmokėtų lėšų dažnumą; dydis (kiekis); kas įtraukta į išlaidų sąrašą; baudas. Lėšų išdavimo periodiškumas: optimaliai – kas savaitę.

Dydis natūralus, kuo jaunesnis vaikas, tuo mažesnė suma. Būtina vadovautis savo galimybėmis, bet paklauskite vaiko, kokia suma jam tiktų. Tai lemia jo prašymus. Jei prašymai per dideli (dažnai vaikai, beje, nelabai reiklūs), kartu juos reikia taisyti, aiškinant, kad galima skirti tik tam tikras lėšas.

Kas įtraukta į išlaidų sąrašą (arba: ką vaikas gali ir turėtų nusipirkti už šiuos pinigus). Reikia dažniau priminti vaikui, kad pinigai yra priemonė ką nors gauti, o ne tikslas savaime. (Daugelis vaikų svajoja tapti turtingais. Geriau, jei svajoja turėti pinigų... laivui pastatyti, mokyklai atidaryti, keliauti ir pan.) Būtinai pasiteiraukite, kur išleidžiami pinigai, ar apmokamos būtinos išlaidos . Tačiau negalima reikalauti visiškos asmeninių išlaidų sąskaitos – reikia gerbti vaiko paslaptis, galimas jo klaidas.

Baudų sistema yra kažkas panašaus į dalykinį žaidimą, kai nuostoliai, nors ir nėra mirtini, bet labai nemalonūs. Toks žaidimas gali būti gera diagnostikos procedūra vaikui. Tai parodys, koks jis pasirengęs finansinei atsakomybei už savo veiksmus, koks dėmesingas, nepriklausomas ir teisingas kitų poreikiams.

Pasak Orlovos I.Yu., vaikai susipažįsta su sąvoka „bauda“ viešajame transporte, kai dalis žmonių nemoka už bilietą.

Pagal Zolotarevos medžiagą A.V. Savarankiško pinigų valdymo sistema suteikia šiuos privalumus:

Patrioto ugdymo sąlyga (12). Patriotinio ugdymo įgyvendinimas grindžiamas principų visuma, kuri atspindi bendruosius ugdymo proceso dėsnius ir principus bei jaunesniųjų vidurinės mokyklos mokinių patriotinio ugdymo specifiką. Tai apima: Ø patriotinio ugdymo sąlygiškumą visuomenės raidai ir joje vykstantiems įvykiams ...

Moralės temos, taip plečiant mokinių moralines idėjas ir žinias iš klasės į klasę. Šis klausimas yra kito mūsų tyrimo skyriaus tema. 2 skyrius. MOKSLININKŲ MORALINIO UGDYMO ORGANIZAVIMAS UGDYMO PROCESE. Mokinių moralinių savybių ugdymo ugdymo procese lygio diagnozė. Mokymosi veikla yra svarbi...

Jaunesniųjų klasių mokinių bendravimo kultūra, kuri priklauso nuo pasirinktų ugdymo metodų ir tinkamai organizuoto ugdomojo darbo. Mūsų vykdomas projektas „Jaunesniųjų moksleivių komunikacinės kultūros ugdymas“, paremtas kolektyvinės I.P. kūrybinės veiklos idėjomis. Ivanovas su vystomojo ugdymo principais, įtvirtintais D. B. programoje. Elkoninas - V.V. Davydova davė...

Eksperimento vieta pasirinkta 9 A klasė. Šioje klasėje mokosi 29 mokiniai: 17 berniukų ir 12 mergaičių. Eksperimento tikslas: nustatyti psichologines ir pedagogines sąlygas mokinių profesiniam apsisprendimui biologijos mokymo procese; taip pat stabilios teigiamos motyvacijos studijuoti biologijos kursą formavimas ir studentų profesinio apsisprendimo ugdymas studijuojant kursą „Bendroji ...

1. Švietimas kaip sociokultūrinis reiškinys.

2. Ugdymas holistinio pedagoginio proceso struktūroje, būdingi ugdymo bruožai.

3. Ugdymo proceso varomosios jėgos ir logika.

4. Ugdymo modeliai ir principai.

5. Ugdymo tikslai.

6. „Ugdymo turinio“ sąvoka, jos ryšys su „ugdymo užduoties“ sąvoka. Moksleivių ugdymo turinio daugiamatiškumas.

7. Jaunesniųjų klasių mokinių pilietiškumo, patriotiškumo, pagarbos žmogaus teisėms, laisvėms ir pareigoms ugdymas.

8. Jaunesnių mokinių dorovinių jausmų ir etinės sąmonės ugdymas.

9. Pradinių klasių mokinių ugdymas darbštumu, kūrybišku požiūriu į mokymąsi, darbą, gyvenimą.

10. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vertybinio požiūrio į sveikatą ir sveiką gyvenseną formavimas.

11. Jaunesniųjų klasių mokinių vertybinio požiūrio į gamtą, aplinką ugdymas (aplinkosauginis ugdymas).

12. Pradinių klasių mokinių vertybinio požiūrio į grožį ugdymas, idėjų apie estetinius idealus ir vertybes formavimas (estetinis ugdymas).

13. Jaunesniųjų klasių mokinių ekonominis ugdymas.

14. Jaunesniųjų klasių mokinių fizinis ugdymas holistiniame ugdymo procese.

15. Sistemingas požiūris į ugdymo proceso kūrimą.

16. Veiklos požiūris į ugdymą.

17. Į asmenybę orientuotas požiūris į ugdymą.

18. Pagrindinės ugdymo ir asmenybės raidos teorijos

19. Šiuolaikinės buitinės ugdymo sampratos (3 jūsų pasirinkimas).

20. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo metodų sistema, jų klasifikacija. Ugdymo metodų pasirinkimo pradinėje mokykloje problema.

21. Jaunesniojo moksleivio asmenybės sąmonės formavimo metodų charakteristikos.

22. Veiklos organizavimo metodų charakteristikos ir jaunesnių mokinių elgesio patirties formavimas.

23. Stimuliavimo metodų taikymas pradinėje mokykloje.

24. Ugdymo priemonės: samprata, klasifikacija. Jaunesnių mokinių ugdymo metodų, technikų ir priemonių santykis.

25. GEF IEO: popamokinė edukacinė veikla. Užklasinės veiklos samprata. Užklasinės veiklos rūšys ir kryptys.

26. Jaunesniųjų klasių mokinių popamokinės veiklos organizavimo formos. Užklasinės veiklos formų klasifikacija. Ugdymo formų pasirinkimo pradinėje mokykloje problema.

27. Šiuolaikinės ugdymo technologijos: pagrindinės idėjos, klasifikacija. Ugdymo technologijų pradinėje mokykloje charakteristika.

28. Ugdomosios veiklos rengimo ir vykdymo pradinėje mokykloje technologija. Edukacinės veiklos savianalizė.

29. Klasės valandų technologija pradinėje mokykloje.

30. Dialoginės ugdymo formos. Moralinio ir etinio pokalbio su jaunesniais mokiniais vedimo technologija.

31. Atostogų su jaunesniais mokiniais organizavimo technologija.

32. Žaidimų su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais organizavimo technologija.

33. Ekskursijų su jaunesniais mokiniais organizavimo technologija.

34. Kolektyvinės kūrybinės veiklos organizavimo pradinėse klasėse technologija.

35. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo tęstinumas.

36. Pedagoginė mokytojo ir mokinių sąveika pradinių klasių ugdymo procese.

37. Pedagoginė pagalba yra mokyklos mokytojo ugdomosios pareigos pagrindas.

38. Jaunesnio amžiaus mokinio individualumo ugdymas ugdymo procese.

39. Ugdymas ir saviugda: jų sąveika ugdant mokinio asmenybę.

40. „Komandos“ samprata: jos esmė, pagrindiniai bruožai, vaikų kolektyvo raidos etapai, ugdymo galimybės.

41. Vidurinės mokyklos jaunesniųjų mokinių komandos organizavimo technologija

42. Švietėjiško darbo technologija jaunesniųjų moksleivių savanoriškose visuomeninėse asociacijose.

43. Edukacinio darbo su jaunesniaisiais mokiniais pailgintos dienos režimu technologija.

44. Sąvoka „užklasinės veiklos ugdymo rezultatas“. Ugdomasis popamokinės veiklos poveikis. Užklasinės veiklos rezultatų klasifikacija.

45. Užklasinės ugdomosios veiklos rezultatų ir padarinių diagnostika.

46. ​​Mokyklos švietimo sistema.

48. Mokytojo, kaip klasės auklėtojo, pagrindinių funkcijų charakteristika.

49. Mokytojo-auklėtojo veiklos sistema pradinėje mokykloje.

50. Ugdomojo darbo planavimo metodai ir būdai.

51. Mokytojų ir tėvų sąveikos formos ugdant jaunesnius mokinius.

52. Darbo su jaunesnių mokinių tėvais organizavimo būdai ir formos.

Klausimai egzaminui

skirsnyje „Istorinis pradinio ugdymo aspektas“

1 Ugdymas ir pedagoginė mintis senovės visuomenėje.

2 Švietimas feodalinėje visuomenėje. Renesanso pedagogika.

3 Pedagoginė Ya.A. Comenius.

4 Ya.A. Comenius švietimo ir mokymo principai.

5 Ya.A. Comenius apie klasės pamokų sistemą.

6 Amžiaus periodizacija ir mokyklų sistema Ya.A. Comenius.

7 Ankstyvieji socialistai – utopistai T. More ir T. Campanella apie auklėjimą ir švietimą.

8 Pedagoginės J. Locke'o pažiūros.

9 Prancūzų filosofų – XVIII amžiaus materialistų (Helvecijus, Didero) pedagoginės idėjos.

10 Natūralaus ugdymo idėja J.-J. Rousseau pedagoginėje teorijoje.

11 I.G. pedagoginė veikla. Pestalozzi.

12 Pradinio ugdymo teorija I.G. Pestalotia.

13 Darbo auklėjimo problema pedagoginiame mokyme I.G. Pestalozzi.

14 A. Diesterweg apie ugdymo esmę, jo tikslus ir pagrindinius principus.

15 R. Oweno socialinė-pedagoginė patirtis.

16 XIX amžiaus pabaigos – XX amžiaus pradžios buržuazinė reformistinė pedagogika. (G. Kershensteiner, A. Lai, E. Thorndike, E. Meiman, M. O. Decroly pedagoginės teorijos).

17 Pragmatinės pedagogikos pagrindai J. Dewey.

18 Pedagogika M. Montessori. Valdorfo pedagogika.

19 Visuomeninio švietimo ir mokyklų padėtis pagrindinėse kapitalistinėse šalyse XX amžiaus viduryje.

20 Senovės slavų švietimas ir mokymas (iki 10 a.). Išsilavinimas ir švietimas Kijevo Rusioje (10 – 13 a.) ir Maskvos valstybėje (XIV – XVII a.).

21 Petro 1 Švietimo reformos.

22 M. V. pedagoginė veikla ir pažiūros. Lomonosovas.

23 XIX amžiaus Rusijos revoliucinės demokratijos pedagogika.

24 Pedagoginė veikla ir pažiūros L.N. Tolstojus.

25 Nacionalinio ugdymo pedagoginiame mokyme idėja K.D. Ušinskis.

26 Mokomosios knygos K.D. Ušinskis ir L.N. Tolstojus.

27 Pažangioji pedagoginė N.I. Pirogovas.

28 Mokyklų reformos 60 - 70 metų. 19-tas amžius.

29 Progresyvūs pradinės valstybinės mokyklos veikėjai Rusijoje 60–90 metų. XIX amžius (Bunakovas N.F., Vodovozovas V.I., Korfas N.A., Tikhomirovas D.I.).

30 S.T. pedagoginė veikla ir pažiūros. Šatskis.

31 A.S. mokymai. Makarenko apie komandą.

32 A.S. Makarenko apie darbo švietimą.

33 Sovietinės mokyklos ir pedagogikos formavimasis ir raida XX–XX a.

34 Pedologija Rusijoje.

35 Sovietų mokykla ir pedagogika Didžiojo Tėvynės karo metu (1941-1945 ir tautinio ūkio atkūrimo laikotarpiu (1945-1958).

36 V.A. pedagoginė veikla ir pažiūros. Sukhomlinskis.

37 Natūralaus ugdymo atitikties principas užsienio ir Rusijos pedagogikos istorijoje.

38 Darbo auklėjimo problema užsienio ir Rusijos pedagogikos istorijoje.

39 Laisvo ugdymo principas pedagogikos istorijoje.

40 Mokymo principų ir taisyklių problema užsienio ir Rusijos pedagogikos istorijoje.

41 Ya.A. Comenius „Didžioji didaktika“

42 Ya.A. Comenius, Gerai organizuotos mokyklos dėsniai.

43 J.–J. Rousseau „Emilis arba apie švietimą“.

44 I.G. Pestalozzi „Lingardas ir Gertrūda“.

45 I.G. Pestalozzi memorandumas Paryžiaus draugams apie metodo esmę ir tikslą.

46 A. Diesterweg, Vokiečių kalbos mokytojų ugdymo vadovas.

47 K.D. Ušinskis „Apie tautybę visuomenės švietime“.

48 K.D. Ušinskio „Darbas jo psichine ir edukacine prasme“.

49 K.D. Ušinskio „Gimtasis žodis“.

50 K.D. Ušinskio „Mokytojų seminarijos projektas“.

51 K.D. Ušinskis „Apie pedagoginės literatūros naudą“.

52 L.N. Tolstojus „Apie visuomenės švietimą“.

53 A.S. Makarenko "Ugdymo proceso organizavimo metodai".

54 A.S. Makarenko Paskaitos apie vaikų auklėjimą.

Klausimai dėl kompensavimo

rubrikoje „Vaiko asmenybės socializacija pradinio ugdymo sistemoje“

1. Vaikystė kaip socialinis reiškinys

2. Vaikų subkultūra ir sociokultūrinis vaiko pasaulis.

3. Valstybės rūpestis vaikų apsauga šiuolaikinėje Rusijoje.

4. Vaikų ir paauglių teisių įtvirtinimas Rusijos Federacijos teisės aktuose.

5. Migrantų vaikų socialinės-pedagoginės problemos

6. Asmenybės ugdymo samprata ir esmė. Asmenybės raidos veiksniai.

7. Socialinės adaptacijos vaidmuo užtikrinant jaunesniojo mokinio asmenybės raidą.

8. Pedagoginės pagalbos vaiko socialinei raidai tikslai ir uždaviniai, metodai.

9. Socializacijos etapai.

10. Vidaus ir užsienio požiūriai į individo socializacijos aiškinimą.

11. Pagrindiniai individo socializacijos veiksniai.

12. Agentai, socializacijos priemonės. Psichologiniai, socialiniai-psichologiniai ir socialiniai-pedagoginiai socializacijos mechanizmai.

13. Socializacijos pažeidimo formos. Socializacijos sunkumai.

14. Desocializuojančios įtakos rūšys. Deviantinio elgesio rūšys: deviantinis, delinkventinis ir nusikalstamas elgesys.

15. Vaikų ir paauglių raidą ir elgesį neigiamai veikiantys veiksniai. Elgesio nukrypimų mechanizmas.

16. Sąvoka „sunkiai ugdoma“ pedagogikoje. Tipiškos sunkiai ugdomų vaikų grupės. Sunkiai auklėjamų vaikų formavimosi priežastys.

17. Šeima kaip socializacijos institucija ir socialinės bei pedagoginės paramos objektas.

18. Ugdymo įstaiga kaip vaiko socialinio apsisprendimo sfera

19. Gatvė kaip vaiko socializacijos sfera.

20. Miesto jaunimo infrastruktūra. Prosocialios, antisocialios ir antisocialios jaunimo grupės. Neformalios jaunimo organizacijos. Jų teigiama ir neigiama įtaka socializacijos procesams.

21. Socialinės-pedagoginės žiniasklaidos galimybės.

22. Socialinio-pedagoginio darbo esmė. Socialinio pedagogo tikslai, uždaviniai ir darbo formos.

23. Pagrindiniai pradinių klasių mokytojo socialinės-pedagoginės veiklos komponentai, principai ir struktūra. Socialinės-pedagoginės veiklos objektas ir dalykas

24. Pradinių klasių mokytojo socialinės-pedagoginės veiklos tikslai ir uždaviniai, funkcijos.

25. Socialinių-pedagoginių technologijų esmė. Pagrindinės socialinių-pedagoginių technologijų rūšys ir rūšys.

26. Psichologinės ir pedagoginės veiklos organizavimo formos.

Užduotys už skyriaus įskaitą