Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė-komunikacinė raida. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė ir komunikacinė raida per žaidimus“ Medžiaga apie socialinį komunikacinį vystymąsi

Organizacija: MBDOU Nr. 101

Vieta: Murmansko sritis, Murmanskas

Šiuo metu ypatingas dėmesys skiriamas ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir komunikacinio ugdymo ir ugdymo problemai, kuri yra viena iš Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto projekto sudedamųjų dalių.

Supažindinimo su socialiniu pasauliu problema visada buvo ir tebėra viena iš pagrindinių vaiko asmenybės formavimosi procese. Istorinė analizė įtikina būtinybę suteikti vaikui kvalifikuotą pagalbą sudėtingame įėjimo į žmonių pasaulį procese.

Kas yra socialinis ir komunikacinis vystymasis? Tai kompleksinis procesas, kurio metu vaikas įgyja visuomenės ar bendruomenės, kurioje gyvens, vertybes, tradicijas, kultūrą.

Tai teigiamo vaiko požiūrio į save, kitus žmones, jį supantį pasaulį ugdymas, vaikų komunikacinės ir socialinės kompetencijos ugdymas. Svarbiausias visaverčio vaiko socialinio ir komunikacinio vystymosi pagrindas yra teigiamas jo savęs suvokimas: pasitikėjimas savo jėgomis, kad jis geras, kad yra mylimas.

Šios temos aktualumas siejamas su šiuolaikinėje visuomenėje vykstančiais procesais. Gyvenimas prieš švietimo ir auklėjimo teoriją ir praktiką iškelia greta tradicinių klausimų – ko ir kaip mokyti šiuolaikinėmis sąlygomis – prioritetinę problemą: kaip suformuoti žmogų, kuris atitiktų visuomenės reikalavimus dabartiniame istorinės raidos etape. . Todėl šiandien kreipiamės į vaiko tapatybę, į procesų, turinčių įtakos jo formavimuisi, analizę.

Šiuolaikinė visuomenė reikalauja iniciatyvaus jaunimo, gebančio rasti „save“ ir savo vietą gyvenime, atkurti rusišką dvasinę kultūrą, moraliai stabilaus, socialiai adaptuoto, gebančio tobulėti ir nuolat tobulėti. Pagrindinės asmenybės struktūros susidėlioja pirmaisiais gyvenimo metais, o tai reiškia, kad šeimai ir ikimokyklinėms įstaigoms tenka ypatinga atsakomybė ugdyti tokias savybes jaunojoje kartoje.

Šiuo atžvilgiu socialinio ir komunikacinio vystymosi problema - vaiko raida sąveikaujant su jį supančiu pasauliu - tampa ypač aktuali šiame šiuolaikiniame etape.

Šis faktas atsispindi pagrindiniuose federaliniuose dokumentuose: Federalinėje valstybinėje švietimo įstaigoje, Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“, „Vaiko teisių konvencijoje“.

Vaikų socialinis ir komunikacinis vystymasis, būdamas prioritetu, šiandien yra įtrauktas į strateginių Rusijos švietimo, įskaitant ikimokyklinį ugdymą, atnaujinimo krypčių reitingą ir yra tiesiogiai susijęs ne tik su pedagogika, bet ir su psichologija, tiriančia vaikų švietimo įtaką. socialinė aplinka vaiko asmenybės raidai.

Taigi mūsų psichologinės ir pedagoginės veiklos tikslas yra skatinti socialinį ir komunikacinį ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymąsi per žaidybinę veiklą įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą.

Kyla klausimas – kokios užduotys turėtų būti keliamos ikimokyklinio ugdymo įstaigos personalui ir tėvams, siekiant paskatinti socialinę ir komunikacinę vaikų raidą?

Tai yra šie užduotys:

• pirminių socialinio pobūdžio idėjų įsisavinimas ir vaikų įtraukimas į socialinių santykių sistemą;
• vaikų savimonės ugdymas;
• sudaryti sąlygas vystytis kultūriniams ir asmeniniams vaikų ryšiams bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiaisiais;
• komunikacinės kompetencijos ugdymas;
• tinkamos savigarbos ir teigiamo požiūrio į kitus formavimas;
• vaikų žaidimo aktyvumo ugdymas.

Tema psichologinis ir pedagoginis darbas tapo socialiniu ir komunikaciniu ikimokyklinukų ugdymu.

objektas psichologinį ir pedagoginį darbą dirbo ikimokyklinio amžiaus vaikai.

Nariai psichologinė ir pedagoginė veikla: vaikai, mokytojas-psichologas, pedagogai, specialistai, tėvai.

Išskiriame šiuos psichologinės ir pedagoginės veiklos įgyvendinimo etapus:

• Parengiamasis etapas. Pirminės socialinės-asmeninės ir pažintinės-kalbėjimo sferų diagnostikos atlikimas, darbo plano sudarymas.
• Pagrindinė scena. Vykdyti korekcinę ir ugdomąją edukacinę veiklą.
• Galutinis etapas. Galutinė diagnozė. Atliktų darbų analizė.

Siekdami tikėtino rezultato, mes sutelkiame dėmesį į federalinio valstijos švietimo standarto tikslus:

Vaiko iniciatyva ir savarankiškumu įvairiose veiklose – žaidžiant, bendraujant, kuriant ir kt.

Vaiko pasitikėjimas savimi, atvirumas išoriniam pasauliui, teigiamas požiūris į save ir kitus. Aktyvus bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvavimas bendruose žaidimuose. Gebėjimas derėtis, atsižvelgti į kitų interesus ir jausmus.

Vaiko įvairių formų ir rūšių žaidimo turėjimas. Žodinės kalbos supratimas ir gebėjimas reikšti savo mintis ir norus.

Remiantis tuo, tikimasi rezultatas psichologinė pagalba socialiniam ir komunikaciniam vystymuisi:

• -pozityvaus vaiko požiūrio į save, kitus žmones, jį supantį pasaulį ugdymas;
• sudaryti sąlygas formuotis teigiamam vaiko savęs suvokimui – pasitikėjimui savo jėgomis, tuo, kad jis geras, kad jį myli;
• vaiko savigarbos, savo teisių ir laisvių suvokimo formavimas (teisė turėti savo nuomonę, rinktis draugus, žaislus, užsiėmimus, turėti asmeninius daiktus, asmeninį laiką išnaudoti savo nuožiūra);
• ugdyti teigiamą vaiko požiūrį į aplinkinius – pagarbą ir toleranciją vaikams ir suaugusiems, nepriklausomai nuo socialinės kilmės, rasės ir tautybės, kalbos, religijos, lyties, amžiaus, asmens ir elgesio tapatybės; pagarba kitų žmonių savigarbai, jų nuomonei, norams, pažiūroms;
• supažindinti vaikus su bendradarbiavimo su kitais žmonėmis vertybėmis: padėti suvokti žmonių poreikį vienas kitam, planuoti bendrą darbą, pajungti ir kontroliuoti jų norus, derinti nuomones ir veiksmus su veiklos partneriais;
• atsakomybės už kitą žmogų, bendrą reikalą, duotą žodį jausmo ugdymas vaikams;
• vaiko komunikacinės kompetencijos formavimas - komunikacinių įgūdžių, nuoseklios kalbos ir leksinių bei gramatinių kategorijų ugdymas;
• vaikų socialinių įgūdžių formavimas: įvairių konfliktinių situacijų sprendimo būdų ugdymas, gebėjimas derėtis, laikytis tvarkos, užmegzti naujus ryšius.

Parengiamajame etape buvo atliktas 4–7 metų mokinių savimonės, savigarbos ir sociometrinės būklės išsivystymo lygio tyrimas („Vaikų savimonės ir lyties bei amžiaus identifikavimo tyrimas“, Belopolskaya N.L., „ Savigarbos ypatybių ir tikrojo aš ir idealaus aš santykio studijavimas“ („Kopėčios“) Nizhegorodtseva N.V., „Socialinių emocijų tyrimas“, vadovas „Ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ir ugdymo diagnostika švietimo sistemoje „Mokykla“ 2100. Korepanova M.V., Kharlampova E.V., 2005, Tarpasmeninių santykių sociometrijos tyrimas 4-7 metų vaikų grupėje, Metodika: „Pasirinkimas veikiant“, „Bendravimo įgūdžių studijavimas“, G. A. Uruntaeva, Y. A. Afonkina., Informacijos apie individualias asmenines mokinių savybes rinkimas stebint, Korepanovas M. V., Kharlampova E. V.)

Kitas žingsnis socialinio ir komunikacinio vaikų vystymosi palaikymo technologijoje yra Pagrindinė scena.

Šiame etape su vaikais atliekamas grupinis korekcinis ir lavinamasis darbas pagal socialinio ir asmeninio tobulėjimo programą "Aš žinau save" Autoriai: Korepanova M.V., Kharlampova E.V. 2007 m

Taip pat naudotos medžiagos "Susipažinkime!" 4-6 metų ikimokyklinukų emocinio pasaulio ugdymas ir korekcija. Pazukhina I.A., 2004 m

Esant pageidavimui ir būtinybei, atliekami individualūs korekciniai ir lavinimo darbai (socialinių ir emocinių sutrikimų korekcija), naudojant komunikacinius kalbos žaidimus ir dailės technologijas.

Programą „Pažink save“ mes pirmiausia laikome kaip psichologinė ir pedagoginė vaiko raidos proceso parama. Įvaldydami dalykinės-praktinės veiklos patirtį, ikimokyklinukai išmoksta „klausytis“ savo jausmų, jausmų, minčių; išmoksta įvertinti šios veiklos efektyvumą savo poreikių tenkinimo ir naudos kitiems požiūriu. Žinios nėra tikslas savaime, o asmeninio tobulėjimo sąlyga. Jų svarba slypi ne jų kaupime, o galimybėje su jų pagalba išspręsti gyvenimo problemas.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos veikimo mechanizmas grindžiamas emociniu ir jusliniu vaiko gyvenimo suvokimu (L. S. Vygotskis ne kartą pabrėžė emocinės sferos ugdymo svarbą ikimokykliniame amžiuje), natūraliu jo poreikiu pažinti save, supantį tikslą ir socialiniame pasaulyje, ieškant jo vertos vietos jame.

Didelę įtaką ikimokyklinuko pasaulio įvaizdžio formavimuisi, idėjų apie savo „aš“ kaip veiklos ir santykių dalyką turtėjimui. vaiką supanti aplinka ikimokyklinėje įstaigoje.

1. Aplinka, kurią vaikui kuria suaugusieji(pagal ugdymo programos reikalavimus).

2. Aplinka kaip vaiko „aš“ dalis(„kas mane šildo“). Jo turinį lemia daiktai ir žaislai, kuriuos vaikas atsineša iš namų.

3. Aplinka kaip vaikų subkultūros komponentas atspindi vaikų norą ir poreikius dinamiškoje aplinkos prigimtyje, jos transformacijoje pagal žaidimo reikalavimus, psichoemocinę situaciją.

Programos pagrindas yra jos orientacija į natūralų ikimokyklinuko smalsumą, įskaitant dėl vaiko interesų bendraamžių ir suaugusiųjų savęs suvokimas, savo vietos socialinių santykių sistemoje, supančio pasaulio paieška.

Programa skirta vidurinių ir vyresnių grupių vaikams. Kūdikiams rekomenduojama naudoti atskirus žaidimus ir pratimus iš vidurinei grupei skirto skyriaus, mokytojo nuožiūra. Remiamasi jaunesnio ikimokyklinio amžiaus ypatumais, ankstyvoje vaikystėje vaikams dar nelengva atpažinti savo jausmus ir pojūčius, apie juos kalbėti. Ir vis dėlto elementari patirtis, kurią jau turi jaunesnysis ikimokyklinukas, leidžia suprasti apmaudo, džiaugsmo, baimės jausmus, kuriuos jis pats išgyvena tarp bendraamžių. Įprasta, kad tokio amžiaus vaikas savo jausmus išreiškia arba šypsena, džiaugsmingu juoku, arba, atvirkščiai, garsiu verksmu, kuriame gali slypėti baimė, susierzinimas ir skausmas. Todėl gerai, kai šiomis akimirkomis šalia vaiko yra suaugęs žmogus, tai padeda jam atsikratyti neigiamų išgyvenimų, sukuria gerą nuotaiką.

Ikimokyklinukų socialinio ir asmeninio tobulėjimo procesas apima įvairaus pobūdžio veiklą: tiriamąją, dalykinę, vizualinę ir pan.

Mūsų projekte prioritetas yra žaismingas ir komunikabilus mokinių veikla. Žaidimas suteikia vaikui prieinamų būdų, kaip modeliuoti jį supantį gyvenimą, leidžiantį įvaldyti jam sunkiai pasiekiamą tikrovę (A.N. Leontjevas). Reikšmingiausi įvykiai atsispindi vaiko žaidimuose, pagal juos galima atsekti, kas kelia nerimą visuomenei, kokie idealai formuojasi vaikuose. Žaidime atspindėdamas supančio pasaulio įvykius, ikimokyklinukas tarsi tampa jų dalyviu, susipažįsta su pasauliu, aktyviai veikdamas. Jis nuoširdžiai patiria viską, ką įsivaizduoja žaidime. O bendra veikla su suaugusiuoju – savotiška socialinės patirties perdavimo mokykla.

Kitos veiklos taip pat prisideda prie individo socializacijos proceso pagal savo specifiką, todėl jas naudojame kartu.

Dabar atkreipkime dėmesį į konkrečius užduotys apie socialinį ir komunikacinį ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymąsi kiekvienas amžius sprendžiamas pagrindiniame psichologinės ir pedagoginės veiklos etape.

AT jaunesnysis ikimokyklinio amžiaus, keliami šie uždaviniai: ugdyti vaikų geranorišką požiūrį į artimuosius; pažadinti emocinį reagavimą į artimų žmonių, bendraamžių, pasakų herojų būseną ir kt .; padėti įsisavinti bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais būdus žaidime, kasdieniame bendravime, pratinti prie elementarių elgesio taisyklių įgyvendinimo; ugdyti gebėjimą žaidimuose perteikti įvairias emocines būsenas, įsijausti į bendraamžių nuotaiką; praturtinti vaikų idėjas apie žmones (išvaizdą, lyčių skirtumus ir kt.), apie šeimą.

AT vidutinis ikimokyklinio amžiaus užduotys - ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimą suprasti aplinkinių žmonių nuotaikas ir jausmus, parodyti draugišką požiūrį į juos, siekti bendravimo ir sąveikos; išplėsti savo supratimą apie jus supantį pasaulį; išmokti orientuotis elgesio ir bendravimo kultūros taisyklėse ir normose; ugdyti emocinį reagavimą.

AT vyresnysis ikimokyklinis amžius – praturtinti idėjas apie žmones, jų santykius, emocinę ir fizinę būseną; išmokyti „skaityti“ emocijas veido išraiškomis, gestais, intonacija; skatinti aktyvų emocinio reagavimo pasireiškimą (gailėtis, paguosti, gydyti ir pan.); ugdyti elgesio ir bendravimo kultūrą; gilinti idėjas apie šeimą, su ja susijusius santykius; aktyviai reikšti gerumą artimiesiems; supažindinti su pasisveikinimo, atsisveikinimo, dėkojimo, prašymo formomis, ugdyti savo veiksmų savikontrolę; pagilinti idėjas apie save, savo kūną, asmenines savybes, galimybes, pasiekimus; ugdyti savigarbos jausmą, savigarbą; nukreipti vaikų sąmonę, jausmus ir veiksmus į humaniškus ir teisingus poelgius.

Kai diriguoja grupė plėtoti darbą su mokiniais, Pagrindinės GCD formos yra: žaidimai (komunikaciniai, vaidybiniai, teatriniai, didaktiniai), etiudai, treniruotės, pokalbis, stebėjimas, pedagoginė situacija, muzikos klausymas, piešimas, relaksacinė gimnastika, meno kūrinių skaitymas su vėlesne analize.

Ir per individualus korekcinis ir tobulinamasis darbas su vaikais (socialinių-emocinių sutrikimų koregavimas pagal pageidavimą), žaidimų terapija, dailės terapija, lavinimo pratimai, psichoreguliaciniai mokymai naudojami elgesio savikontrolės įgūdžiams ugdyti ir emocinei įtampai malšinti.

Šio kurso problemų sprendimas neįmanomas be aktyvaus tėvų dalyvavimo. Dienoraščio pavidalu pateiktą darbo knygelę „Tai aš“ vaikai pildo ne tik GCD procese, bet ir namuose, kartu su tėvais. Tada individualių ar grupinių pokalbių forma darželyje aptariamas turinys. Darbo knygelėje esanti medžiaga papildo gairėse pateiktą kurso „Pažinti save“ turinį. Tai leidžia vaikui gauti išsamesnių ir įvairiapusiškų žinių apie save. Svarbu, kad darbo su dienynu procesą lydėtų vaiko ir suaugusiojo bendravimas.

Šia tema „Vaikų savimonės ugdymo ypatumai“ vyksta konsultacijos su tėvais (grupine ir individualia).

Tema „“, su tėvais vyksta mokymai „Kaip bendrauti su mažuoju manipuliatoriumi“, dalykinis žaidimas „Atlygis ir bausmė: kas svarbiau?“, Konsultacijos rūpestingų tėvų klube „Kaip ugdyti bendravimą“. vaiko įgūdžiai“, „Iš prigimties kiekvienas vaikas yra gabus..“, „Mergaičių ir berniukų ugdymo ypatumai“.

Tema „Su tėvais seminaras „Kokį auklėjimo stilių pasirinkti?“, Mokymai „Kaip suformuoti adekvačią vaiko savigarbą?“, Konsultacijos rūpestingų tėvų klube „Vaikų emocijų pasaulyje“ vyksta ,,Vaikų egoizmas“, ,,Vaikų tarpusavio santykių problemos“.

Autorius tema „Ikimokyklinio amžiaus vaikų (3-7 metų) socialinė ir komunikacinė raida“ rūpestingų (grupinių ir individualių) tėvų klube tėvai konsultuojami temomis: „Vaikystė labai svarbi“, „Kaip ugdyti vaikų savikontrolės įgūdžius?“, „Vaikų melas ar fantazija?“.

Didelį vaidmenį sėkmingame ikimokyklinukų socialiniame ir komunikaciniame ugdyme vaidina bendraminčių komanda, kurią sudaro darželio administracija, auklėtojai, mokytojas-psichologas, logopedas, muzikos vadovai.

Pedagogai formuoja vaikų idėjas apie visuomenę, save, aplinkinius žmones, gamtą ir žmogaus sukurtą pasaulį, ugdo socialinius jausmus, aktyvią gyvenimo poziciją. Muzikiniai režisieriai padeda kurti matines, dramatizacijas, plėtoti kultūrinius ir asmeninius vaikų santykius įtraukiant į teatro veiklą. Logopedas dalyvauja vaiko asmenybės socializacijoje, ugdydamas nuoseklią kalbą, aktyvų žodyną, leksines ir gramatines kategorijas.pažeidimai.

Vaikų socialinio ir asmeninio vystymosi skatinimas neįmanomas, jei ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogai ir specialistai išsamiai ir nuodugniai nenagrinėja šios problemos.

Vyksta grupinės ir individualios konsultacijos su mokytojais tema “ Vaikų savimonės ugdymo lydėjimo ypatumai.

klausimu" Vaikų komunikacinės kompetencijos ugdymas» su mokytojais vyksta mokymai „Efektyvi sąveika su vaikais“, taip pat asmeninio augimo mokymas, konsultacijos „Vaikų bendravimo įgūdžių ugdymas“, „Vaikų konfliktų prevencija“.

šia tema" Adekvačios vaikų savigarbos ir teigiamo požiūrio į kitus žmones formavimas vyks seminaras „Ypatingi vaikai. Kokie jie?“, mokymas „Sąveika su droviais (nerimastingais, agresyviais, hiperaktyviais) vaikais“.

Šia tema „Ikimokyklinio amžiaus vaikų (3-7 metų) socialinė ir komunikacinė raida“ vyksta konsultacijos su pedagogais (grupine ir individualia) „Savęs pažinimą lavinantys žaidimai, atsipalaidavimo žaidimai ir pratimai“, „Vaiko asmeninio tobulėjimo krizės“, „Vaikų iniciatyva kaip žaidimo veiklos ugdymo sąlyga“.

Analizuojant psichologinės ir pedagoginės pagalbos ikimokyklinukų socialinei ir komunikacinei raidai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Nr. 101 patirtį, galima padaryti taip. išvadas:

• socialinis ir komunikacinis vaikų vystymasis šiandien yra priskiriamas strateginėms Rusijos švietimo atnaujinimo kryptims;
• ikimokyklinis amžius yra jautrus žmogaus socialinio vystymosi laikotarpis;
• socialinės ir komunikacinės raidos palaikymo technologijos apima parengiamąjį (diagnostinį), pagrindinį (korekcinį ir vystomąjį) ir galutinį (diagnostinį ir analitinį) etapus;
• žaidimo veikla socialinio ir komunikacinio vystymosi procese yra prioritetas, nes žaidimas suteikia vaikui galimybę modeliuoti jį supantį gyvenimą, įvaldyti elgesio modelius.
• Sudėtinga mokytojų, specialistų ir tėvų sąveika prisideda prie pedagoginio proceso dalyvių psichologinės kompetencijos lygio kėlimo ir teigiamai veikia vaikus.
• Dėl psichologinės paramos socialiniam-komunikaciniam vaikų vystymuisi pastebima tendencija, kad daugėja mokinių, turinčių aukštą savimonės ir savigarbos išsivystymo lygį bei bendravimo įgūdžius. Pažymimas optimalus psichologinio komforto lygis ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikų komandoje.

Taigi sukurtas ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir komunikacinio vystymosi skatinimo per žaidybinę veiklą modelis, įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, yra veiksmingas ir prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės ir asmeninės sferos raidos dinamikos. .

Bibliografija.

1. Babunova T.M. Ikimokyklinė pedagogika – raidos pedagogika. Magnitogorskas, 2004 m.
2. Korepanova M.V., Kharlampova E.V. Pažįstu save. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir asmeninio tobulėjimo programos gairės. M., 2007 m .
3. Korepanova M.V., Kharlampova E.V. Ikimokyklinukų raidos ir ugdymo diagnostika ugdymo sistemoje „Mokykla 2100“. M., 2005 m.
4. Pazukhina I.A. Susipažinkime! 4-6 metų ikimokyklinukų emocinio pasaulio ugdymas ir korekcija. Sankt Peterburgas, 2004 m.
5. Vetrova V.V. Psichologinės sveikatos pamokos. M., 2000 m.
6. Klyueva N.V., Filippova Yu.V. 5-7 metų vaikų bendravimas. Jaroslavlis, 2001 m.
7. Psichologinės technologijos. Žurnalas „Rūpas“. Nr.3. 2002 m.
8. Kalinina R.R. Mokymai ikimokyklinuko asmenybės ugdymui. SPb., 2001 m.
9. Kryazheva N.L. Vaikų emocijų pasaulis. 5-7 metų vaikai. Jaroslavlis, 2000 m.
10. Zinkevičius-Evstigneeva T.D., Grabenko T.M. Kūrybinės terapijos seminaras. SPb., 2003 m.
11. Sobkinas V.S., Skobelnicina K.N., Ivanova A.I. ir kt.. Ikimokyklinės vaikystės sociologija. Švietimo sociologijos darbai. T. XVII, XXIX laida. - M .: Rusijos švietimo akademijos Edukologijos sociologijos institutas, 2013 m.

Edukacinės srities „Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas“ uždaviniai:

- visuomenėje priimtų normų ir vertybių, įskaitant moralines ir etines vertybes, įsisavinimas;
- vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas;
- savo veiksmų savarankiškumo, tikslingumo ir savireguliacijos formavimas;
- socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas;
- pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais formavimas;
- pagarbaus požiūrio ir priklausymo šeimai bei vaikų ir suaugusiųjų bendruomenei jausmo formavimas;
- teigiamo požiūrio į įvairaus pobūdžio darbą ir kūrybą formavimas;
- saugaus elgesio kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje pagrindų formavimas.

GEF ikimokyklinis ugdymas ne kartą nurodo į vaiką, raidą teigiamas savęs suvokimas ir formavimas Teigiamas požiūrisžmogaus veiklai ir aplinkai. Tačiau tai ne tik emocinės gerovės užtikrinimas ikimokyklinukas ir įgyti naujos patirties su džiaugsmu ir malonumu.
Sąvoką „pozityvioji socializacija“ reikėtų vertinti daug plačiau: ji yra gebėjimas bendrauti su žmonėmis aplink, pasiekti Bendri interesai c, formuokite savo elgesį ir veiklą, atsižvelgdamas į kitų poreikius ir interesus.

Kalba, šiuo atveju yra aktyvaus komunikacinio elgesio komponentas, socializacijos produktas ir elementas. Kalbos pagalba vaikas įvaldo konstruktyvius bendravimo su kitais žmonėmis būdus ir priemones, būtent:

- užmezga ryšį, palaiko ir užbaigia bendravimą;
- mokėti bendrauti poroje, grupėje, komandoje;
- Rodo iniciatyvą bendraudamas su kitais.

Mokytojo užduotis- organizuoti sąveiką su vaiku taip, kad ji būtų nukreipta į teigiamos ikimokyklinuko socializacijos ir asmeninio tobulėjimo formavimąsi.

Mieli mokytojai! Jei turite klausimų apie straipsnio temą arba turite sunkumų dirbant šioje srityje, rašykite el

Tolkačiova Oksana Aleksandrovna

globėjas

MKDOU darželis Nr.21, Revda, Sverdlovsko sritis

Projektas

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinis ir komunikacinis ugdymas per žaidimus“.

Šiuolaikinė visuomenė reikalauja iniciatyvių, moraliai stabilių, socialiai prisitaikiusių jaunuolių, gebančių rasti „save“ ir savo vietą gyvenime, atkurti rusišką dvasinę kultūrą.

Pagrindiniai asmenybės bruožai nustatomi pirmaisiais gyvenimo metais, o tai reiškia, kad šeimai ir ikimokyklinėms įstaigoms tenka ypatinga atsakomybė ugdyti tokias savybes jaunojoje kartoje.

Šiuo atžvilgiu socialinio ir komunikacinio vystymosi problema – vaiko vystymasis sąveikaujant su jį supančiu pasauliu – tampa ypač aktuali šiame šiuolaikiniame etape.

Šis faktas atsispindi pagrindiniuose federaliniuose dokumentuose, kurie nustato švietimo įstaigų veiklą. Taigi įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 12 ir 13 straipsniai nustato bendruosius reikalavimus švietimo programoms ir turiniui, kurie visų pirma turėtų būti nukreipti į asmens prisitaikymą prie gyvenimo visuomenėje ir sąlygų jo savarankiškumui sudarymą. realizavimas.

Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje pabrėžiama: „Svarbiausi ugdymo uždaviniai – dvasingumo ir kultūros, iniciatyvumo, savarankiškumo, tolerancijos, gebėjimo sėkmingai socializuotis visuomenėje formavimas“.

Ikimokyklinio ugdymo standartas, apibrėžiantis privalomą minimalų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdomos programos turinį, kelia nemažai reikalavimų jos ugdytinių socialiniam ir komunikaciniam ugdymui.

Taigi socialinis ir komunikacinis vaikų vystymasis, būdamas prioritetu, dabar yra įtrauktas į strategines Rusijos švietimo, įskaitant ikimokyklinį ugdymą, atnaujinimo kryptis.

Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo įstaigų socialinio-komunikacinio ugdymo įgyvendinimo kryptys yra šios:

vaikų žaidybinės veiklos vystymas, siekiant įsisavinti įvairius socialinius vaidmenis;

saugaus elgesio kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje pagrindų formavimas;

darbo švietimas;

dorinis ir patriotinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas.

Pažvelkime į kiekvieną iš šių sričių atidžiau.

Žaidimas – ne pramoga, o ypatingas vaikų įtraukimo į kūrybinę veiklą būdas, jų aktyvumo skatinimo būdas. Socialinis ir komunikacinis ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis vyksta per žaidimą kaip pagrindinę vaikų veiklą. Žaidimas – tai socialinių santykių mokykla, kurioje modeliuojamos vaiko elgesio formos.

Mūsų įstaigoje yra visos sąlygos žaidimams – eksperimentams, edukaciniams, ritualiniams, siužeiniams, teatralizuotiems, laisvalaikio žaidimams. Dialoginiam auklėtojos ir vaikų bendravimui užmegzti naudojami staliniai, didaktiniai žaidimai, žaidimai su taisyklėmis.

O mūsų užduotis – teisingai ir sumaniai padėti vaikams įgyti žaidime reikiamų socialinių įgūdžių.

Kita edukacinės srities „Socialinis ir komunikacinis vystymasis“ įgyvendinimo kryptis – saugaus elgesio kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje pagrindų formavimas.

Mūsų ikimokyklinėje įstaigoje ikimokyklinio amžiaus vaikų saugaus elgesio įgūdžių ugdymas vykdomas remiantis vaiko noru pažinti jį supantį pasaulį, pasitelkiant jo smalsumą, vaizdinį-vaizdinį mąstymą ir suvokimo betarpiškumą. Pirmenybė teikiama individualioms ir pogrupinėms darbo su vaikais formoms.

Šis darbas atliekamas per:

organizuojami vaikų užsiėmimai – užsiėmimai, ekskursijos, mokymai;

bendra suaugusiųjų ir vaikų veikla - pasakų dramatizavimas, mokytojo ir vaiko pokalbiai, stebėjimas, darbas, grožinės literatūros skaitymas;

nemokama savarankiška vaikų veikla – vaidmenų žaidimai.

Pagrindinis darbo, skirto vaikų saugaus elgesio įgūdžių formavimui, įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą, turinys yra projektų, kurių pagrindinis tikslas yra išplėsti mokinių idėjas, kad saugumas priklauso nuo jų pačių, kūrimas. , apie tam tikrų taisyklių (higienos, eismo, gyvenimo komandoje) laikymąsi nuo gebėjimo numatyti ir išvengti galimo pavojaus.

Pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinio ugdymo tikslas yra vaiko asmenybės formavimas, taip pat teisingas požiūris į darbą. Gimdymas lavina ikimokyklinuko intelektą, stebėjimą, dėmesį, koncentraciją, atmintį, stiprina fizines jėgas ir sveikatą.

Darželio auklėtojos, naudodamos įvairias darbo formas, ugdo vaikams gebėjimą ir norą dirbti, padėti seniūnams ir bendražygiams, rūpintis kūdikiais. Vaikams patinka dirbti grupėje ir vietoje, dirbti kolektyviai ir individualiai. Jie jaučiasi tikrais šeimininkais savo grupėje, svetainėje, darželyje, kur turėtų būti gražu, švaru ir patogu.

Šiuolaikinėmis sąlygomis, kai visuomenės gyvenime vyksta esminiai pokyčiai, viena iš centrinių darbo su ikimokyklinukais sričių yra patriotinis ugdymas. Kompiuterizacijos ir beprotiško gyvenimo ritmo amžiuje reikia grįžti prie geriausių mūsų žmonių tradicijų. Todėl darželio pedagogų kolektyvas šiai ikimokyklinukų socialinio ir komunikacinio ugdymo krypčiai skiria ypatingą dėmesį.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra parengtos ir sėkmingai vykdomos kraštotyros, ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo programos, kurių pagrindinis tikslas – skiepyti ikimokyklinio amžiaus vaikams ne tik meilę Tėvynei, bet ir gebėjimą išsaugoti, saugoti ir didinti Lietuvos turtus. jų gimtoji žemė.

Dorinio ir patriotinio ugdymo darbas apima visų rūšių vaikų veiklą ir duoda apčiuopiamų rezultatų. Vaikai ne tik turi žinių apie gimtinę, savo kraštą, bet aktyviai dalyvauja miesto gyvenime, pavyzdžiui, tvarko savo sklypą darželyje, lanko paminklus, muziejus.

Jau keletą metų mūsų mokiniai aktyviai dalyvauja rajoniniuose, rajoniniuose dorinio, patriotinio ir aplinkosauginio ugdymo konkursuose, aplinkosauginėse akcijose.

O darželių auklėtojos sėkmingai dalijasi savo darbo patirtimi per žiniasklaidą ir spaudą.

Nuolatinis, nenutrūkstamas darbas visose 4 šios ugdymo srities srityse prisideda prie kiekvieno vaiko socialinio ir komunikacinio tobulėjimo. Turime galimybę pamatyti, kaip vaikai tampa laisvesni ir savarankiškesni, kryptingesni ir pasitikintys savimi, bendraujantys, dėmesingesni ir rūpestingesni bendraamžių ir suaugusiųjų atžvilgiu; gebanti suprasti ir bendradarbiauti.

Tačiau svarbiausia, į ką nukreiptas pedagogų darbas mūsų darželyje, kad vaikai vaikystės laikotarpį išgyventų laimingai. Juk vaikystė yra pats svarbiausias ir nuostabiausias laikas žmogaus gyvenime. Vaikystei turi būti teikiama didžiausia pagarba.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas yra žaidžiantis žmogus, todėl federalinis valstybinis švietimo standartas numato, kad mokymasis į vaiko gyvenimą patenka pro vaikų žaidimo vartus. Teisė žaisti yra fiksuota ir Vaiko teisių konvencijoje: „Kiekvienas vaikas turi teisę žaisti, ilsėtis, dalyvauti kultūriniame ir kūrybiniame gyvenime“.

Bendravimo įgūdžių trūkumas labai apsunkina vidinį vaiko atskleidimą ir jo įgyvendinimą ugdymo procese, bendraamžių aplinkoje ir visoje visuomenėje, lemia nekonstruktyvų vaiko bendravimą ir jo socializacijos nukrypimų atsiradimą. Tačiau yra galimybė koreguoti jau išsivysčiusius komunikacinius įgūdžius, todėl socialinis-pedagoginis darbas ugdant mokinių komunikacinius įgūdžius tampa aktualus, nes šio amžiaus ypatumai leidžia tikėtis aukštų rezultatų.

Būtent tokio pobūdžio žaidimo veikla apima įvairius vaiko bendravimo būdus tiek su suaugusiaisiais, tiek su jo amžiaus vaikais, padeda vaikams geriau pažinti juos supantį pasaulį, vienas kitą ir save patį.

Nemokantis žaisti ikimokyklinukas nemoka prasmingai bendrauti, negeba bendrai veiklai, nesidomi bendraamžių problemomis. Siekiant išvengti susvetimėjimo, priešiškumo, agresyvumo, o visa tai yra vaiko nesugebėjimo bendrauti su aplinkiniais pasekmės, tai lemia poreikį sudaryti sąlygas, kurios turėtų prisidėti prie laipsniško žaidimo, kaip ikimokyklinuko pagrindinės veiklos, vystymosi. - nepakeičiama bendravimo, mąstymo ir valingo elgesio mokykla.

Projekto tikslas: vaikų socialinių ir komunikacinių įgūdžių bei gebėjimų ugdymas per žaidybinę veiklą.

Projekto tikslai:

1. Ugdykite teigiamą vaiko požiūrį į save, kitus žmones, jį supantį pasaulį.

2. Ugdyti vaikų socialinius įgūdžius: įsisavinti įvairius konfliktinių situacijų sprendimo būdus; gebėjimas derėtis; laikytis tvarkos; užmegzti naujus kontaktus.

3. Formuoti vaiko bendravimo įgūdžius – gebėjimą atpažinti emocinius išgyvenimus ir aplinkinių būsenas, savo išgyvenimų raišką.

4. Žaidimo sąlygomis atlikti korekcinius ir lavinimo darbus vaikams, turintiems bendravimo problemų.

5. Organizuoti tėvų ir vaikų bendradarbiavimą įvairiose veiklose.

Projekto įgyvendinimas susideda iš keturių blokų:

Korekcinius lavinimo užsiėmimus,

Bendravimo žaidimai ir pratimai,

vaidmens priėmimo metodas,

Probleminių situacijų modeliavimas.

Kiekvienas blokas skirtas išspręsti keletą problemų.

Kiekvienas blokas yra pagrįstas tokiais didaktiniais principais kaip perėjimas nuo paprasto prie sudėtingo, žaidimų veiklos organizavimo nuoseklumas ir koncentriškumas.

Vykdydamas žaidimus ir pratimus, mokytojas privalo:

Pagalvokite ne tik apie instrukcijos turinį, bet ir jos pateikimo būdą;

Poveikis intonacinio išraiškingo kalbos spalvinimo pagalba;

Numatyti galimas vaikų reakcijas į siūlomas taisykles ir sąlygas;

Atminkite, kad kiekvienas vaikas turi savo bendravimo teises:

Apie vertybių sistemą

Už atsakomybę

Dėl asmens orumo ir pagarbos šiam orumui,

Dėl individualumo ir originalumo,

Nepriklausomybė nuo kitų žmonių

Savo mintims

Norėdami apginti savo teises.

Komunikacinė kompetencija reiškia šių įgūdžių ugdymą:

Gebėjimas suprasti bendraamžio, suaugusio žmogaus emocinę būseną (linksmas, liūdnas, piktas, užsispyręs ir pan.) ir apie tai kalbėti.

Gebėjimas gauti reikalingą informaciją bendraujant.

Gebėjimas išklausyti kitą žmogų, gerbti jo nuomonę, interesus.

Gebėjimas užmegzti paprastą dialogą su suaugusiais ir bendraamžiais.

Gebėjimas ramiai apginti savo nuomonę.

Gebėjimas susieti savo norus, siekius su kitų žmonių interesais.

Gebėjimas dalyvauti kolektyviniuose reikaluose (derėtis, derėtis ir pan.)

Gebėjimas pagarbiai elgtis su kitais žmonėmis.

Gebėjimas priimti ir suteikti pagalbą.

Gebėjimas nesiginčyti, ramiai reaguoti konfliktinėse situacijose.

Blokas Nr.1 Korekcinė ir lavinimo veikla

Tikslas: palankaus psichoemocinio klimato kūrimas bendraamžių grupėje, teigiamų nuostatų formavimas ir įtvirtinimas vaikų sąmonėje bei jų panaudojimas praktiniame gyvenime.

Temos: „Emocijų šalyje“, „Elgesio taisyklės vakarėlyje“, „Draugai“, „Kaip elgtis su draugais“, „Mano šeima“, „Mūsų grupės taisyklės“.

2 blokas Bendravimo žaidimai

Bendraujantis žaidimas – tai bendra vaikų veikla, saviraiškos, tarpusavio bendradarbiavimo būdas, kai partneriai yra „lygių“ pozicijoje, stengiasi atsižvelgti į vienas kito ypatybes, interesus.

Ugdome gebėjimą bendradarbiauti, aktyviai klausytis, apdoroti informaciją, konstruoti „tekstą kitam“ (gebėjimą kalbėti pačiam) ir paklusti taisyklėms.

„Zuikiai ir lapė“, „Pelėda - pelėda“, „Šalta - karšta, dešinė - kairė“, „Kalnų takas“, „Akys“, „Sušalk!“, „Įveik transformacijas“, „Žvėrys pelkėje“, „Kaip tu vardu?“, „Neturėčiau“, „Keisti“, „Skeet žaidimas“, „Pantomimos studijos“, „Jausmų atspindys“, „Aidas“, „Koks tavo vardas?“, „Krūtinė“ , „Paaiškink, nežinia!“ , „Numatomas veiksmas“, „Kaip tai atrodo“, „Žodžio menininkas“, „Parduotuvė“, „Biblioteka“, „Pažintis“, „Kurkime miestą“, „Kodėl ABC “, „Pasaka iš vidaus“, „Susikraukite lagaminą“ , „Ką sakiau“, „Per stiklą“, „Aš pradėsiu, o tu tęs“, „Mįslių vakaras“.

Interaktyvūs žaidimai

(sąveikos žaidimai)

Tikslas: plėtojame santykius, paremtus lygybe arba gebėjimu konstruktyviai spręsti problemą, susijusią su padėtimi (statusu) grupėje, padėti vaikams jausti vienybę su kitais.

„Geras gyvūnas“, „Dvynis variklis“, „Uodegą kandantis drakonas“, „Blakė“, „Plojimai ratu“, „Meilės piramidė“, „Spalvota puokštė“, „Stebuklinga kėdė“, „Saulėti zuikiai“, „ Kapitonas“, „Klijų lietus“, „Karšta bulvė“, „Gnomai“, „Mėnulio akmuo“, „Dinozauras ir kliūtis“, „Nematomumo kepurė“, „Tūkstantis žvaigždžių“, „Du veidrodžiai“, „Slaptasis patarėjas“.

Žaidimai, skirti formuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo kultūrą

„Gyvenimas miške“, „Gerieji elfai“, „Šešėlių teatras“, „Žaislai gyvi“

Žaidimai ir studijos, skirtos pašalinti konfliktą

Tikslas: elgesio perorientavimas per žaidimus, adekvataus elgesio formų formavimas, vaikų streso mažinimas; atsipalaidavimo treniruotė.

„Daržovės keiktis“, „Pavaizduoti gyvūną“, „Šuo vedlys“, „Nesidalinome žaislo“, „Eik pyktis, eik šalin“, „Atkreipk dėmesį į kitą“, „Surask draugą“, „Paslaptis“ “.

3 blokas Vaidmenų priėmimo metodas

Kūrybiniai žaidimai kaip egocentrizmo įveikimo metodas

Tikslas: - supažindinti vaikus su emociniu pripratimu prie vaidmens, pritarti, atpažinti. Prisidėti formuojant vaidmens sąlygiškumą, santykinį realių vaikų interesų savarankiškumą. Orientuokite vaikus į partnerio vaidmenį (realų ar įsivaizduojamą), kad numatytų jo jausmus ir elgesio strategijas.

Žaidimo parinktys:

Organizuojami žaidimai: „Darželis“, „Grožio salonas“, „Šeima“, „Poliklinika“, „Mokykla“, „Erdvė“ ir kt.

Žaidimai su nemokamu siužetu: „Žaidimai su daiktais po ranka“, „Žaidimai prieš nuobodulį“, „Žaislai, kurie visada su tavimi“.

Atskirai žaidimai:

Žaidimai su garsiais personažais: „Dunno at the Zoo“, „Baba Yaga“ šventė, „Tetos Fedoros netvarka“, „Močiutės skrynia“.

Režisieriaus žaidimai: „Duno ir žino“, „Raudonkepuraitė ir Pilkasis vilkas“, „Gerasis ir blogis burtininkas“, „Pardavėjas ir kontrolierius“, „Vaikas ir Karlsonas“, „Kantri mama ir kaprizingas vaikas“, „Režisieriaus žaidimas ant smėlio“.

Puikaus pasakotojo technikos: „Pasakos keitimas“, „Žaisti burtininką“, „Salotos iš pasakų“, „Juokingi žaidimai“, „Aplankykite nemirtingąjį Kaščėją“, „Aplankykite Vasilisą primudroje“, „Aplankykite Babą - Yagi .

Žaidimai ir studijos, skirtos bendravimo dinamikai, partnerio supratimui

Tikslas: ugdyti gebėjimą bendrauti verbaliniu ir neverbaliniu lygmenimis, nustatyti kitų žmonių emocinę būseną, reikšti savo jausmus.

Žaidimai be žodžių: „Kaukės“, „Pasakyk mano veidrodžio šviesą“, „Vaško muziejus“, „Skulptorius“, „Karalius“.

Blokas Nr.4 Probleminių situacijų modeliavimas

Tikslas: ugdyti vaikų bendravimo kompetenciją, gebėjimą rasti tinkamus konfliktų sprendimo būdus.

Pasakų veikėjų elgesio analizė

Žiūrėti animacinį filmuką „Katino Leopoldo nuotykiai“

Situacijos iš grupės gyvenimo aptarimas

Auklėtojos sukurta probleminė situacija: „Nepasidalino žaislu“, „Atnešė saldainių“ ir kt.

Tėvai Amatai "Padovanosiu draugui". Bendra žaidimų atributikos gamyba. Persirengimo kambario išdėstymas. „Bendravimo žaidimų“ vakaras	Vaikų ir tėvų santykių optimizavimas per bendrą veiklą
Konsultacijos informaciniuose kampeliuose: „Žaidimas nėra žalingas arba žaidimų terapija vaikams“ – Prie ko prisideda vaikiški žaidimai? Tėvų susirinkimas šia tema: „Žaidimo įtaka ikimokyklinio amžiaus vaiko raidai“	Didinti tėvų žinių lygį šia tema Tobulinti tėvų pedagoginę kompetenciją sprendžiant ikimokyklinukų žaidimų aktyvumo didinimo šeimos aplinkoje problemą.

Išvada.

Pagrindinis valstybės ir visuomenės uždavinys vaikų atžvilgiu – sudaryti optimalias sąlygas jų individualiems gebėjimams vystytis, savireguliacijos galimybei, formuoti vaikui pagarbaus požiūrio į kitus pagrindus, gebėjimą bendrauti ir bendrauti, susipažinti su visuotinėmis žmogaus vertybėmis. Šiuo metu vyksta intensyvus ikimokyklinio ugdymo vystymasis įvairiomis kryptimis: didėja domėjimasis ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybe, jo išskirtinumu, jo potencialo ir gebėjimų ugdymu.

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždavinys yra užtikrinti, kad mokiniai iš jos sienų išeitų ne tik turėdami tam tikrą žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekį, bet ir savarankiškus žmones, turinčius tam tikrą moralinių savybių, reikalingų tolesniam gyvenimui, asimiliaciją. socialines, etines elgesio normas, nesmurtinį bendravimą su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Vaiko asmenybės raida, o ypač socialinių ir bendravimo įgūdžių formavimasis, kaip įrodo pedagogikos mokslas, vyksta veikloje. Pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaiko užsiėmimas yra žaidimas – natūraliausia vaikų veikla.

Kad prisidėtų prie socialinio ir komunikacinio vaiko vystymosi, suaugęs žmogus turi skatinti visas žaidimo formas. Bendravimas yra neatsiejama jo dalis. Žaidimo metu vaiko vystymasis vyksta sparčiu tempu: socialinis, protinis, emocinis.

Esu įsitikinęs, kad projektas leis vaikui sintezuoti įgytas žinias, ugdyti kūrybinę veiklą, bendravimo įgūdžius, tai yra žingsnis po žingsnio praktinėje veikloje siekiant tikslo. Projekto metodo panaudojimas leis atsižvelgti į vieną iš pagrindinių principų – integracijos principą: žaidimo procese derinti kelių rūšių veiklas, kurti bendrą ir savarankišką žaidimo veiklą vaikams, nustatyti jos turinį ir numatomą galutinį produktą. .

Darbo rezultatas – vaiko perkėlimas į naują socialinio funkcionavimo lygmenį, kuris leidžia plėsti jo santykių ratą ir sudaro sąlygas harmoningesnei ir asmeniškai aktualesnei vaiko socializacijai besikeičiančiame pasaulyje.

Naudotos literatūros sąrašas

Abramova N., Slaugytoja, V. Apie suaugusiojo ir vaiko bendravimo aktyvinimo problemą žaidime // Ikimokyklinis ugdymas. - 2006. - Nr.3.

Babaeva T.I. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo ir tyrimo įgūdžių ugdymas. [Tekstas]: tyrimo metodas. pašalpa / Mikhailova Z. A., Klarina L. M., Serova Z. A. - Sankt Peterburgas: leidykla "VAIKYSTĖ-SPAUDA", 2012 m.

Galiguzova, P. N., Smirnova E. O. Bendravimo etapai: nuo vienerių iki septynerių metų. - M.: Švietimas, 2002 m.

Ermolaeva, M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ir emocinės būsenos ugdymo psichologiniai metodai // Ikimokyklinis ugdymas.2012.- Nr. 9.

Zebzeeva V.A. Ikimokyklinukų socialinės ir komunikacinės raidos pedagoginė parama // Šiuolaikinės mokslo ir ugdymo problemos. - 2015. - Nr. 2.

Iljašenko, M.V. Kalbinio bendravimo kultūros ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje: darbo santrauka. dis. ... cand. ped. Mokslai. - M., 2013 m.

Litvinova M.F. Rusų liaudies žaidimai lauke ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams: praktinis vadovas. - M .: Iris-press, 2003 m.

Mazurova N.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinio reagavimo ir jausmų kalbos ugdymas pasakos pagalba. Tomskas, 2011 m.

Tushkanova O.I. Kito žmogaus supratimo ir empatijos jam ugdymas. Volgogradas, 2010 m.

Petrovskis V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M., Strelkova L.P. Mokymasis bendrauti su vaiku // M., 2003 m.

Savenkovas A.I. Mažasis tyrinėtojas. Kaip išmokyti ikimokyklinuką įgyti žinių. - Jaroslavlis, 2012 - 160 m.

Socialinis ir komunikacinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas yra ne tik svarbus ugdymo komponentas, bet ir būtinas elementas, be kurio ateityje neįmanoma formuoti visavertės vaiko asmenybės.

Kiekvienas vaikas iš prigimties yra pasaulio atradėjas ir jo smalsumui nėra ribų, ypač ankstyvame vystymosi etape. Augdamas ir veikiamas tokių veiksnių kaip šeima, aplinka, darželis, jis arba išsaugo vaikišką spontaniškumą ir toliau su malonumu užmezga kontaktus, mokydamasis apie pasaulį, arba nebegali užmegzti net paprasčiausių santykių su bendraamžiais ir praranda gebėjimas bendrauti.

Ši problema ypač ryškiai matoma šiuolaikiniame pasaulyje, kai vaikas jau 2-3 metų amžiaus renkasi kompiuterinius žaidimus, o ne bendravimą, o televizoriaus žiūrėjimą – ne kolektyvinį žaidimą. Taigi jis atima iš savęs galimybę lavinti bendravimo įgūdžius, o tai galiausiai lemia ne tik bendravimo trūkumą kaip tokio, bet ir didelių socializacijos proceso sunkumų bei problemų.

Rezultatas – situacija, kai vaikas, pavyzdžiui, eidamas į 1 klasę, nemoka bendrauti su bendraamžiais. Jie jam atrodo kažkokie svetimi žmonės, jis nežino apie ką su jais kalbėti, kaip su jais žaisti, o jei, neduok Dieve, kas jį įžeidžia, jis tuoj užsidaro ir dar labiau nutolsta. Paprastai mokytojai šiuo atveju neturi laiko suprasti kilusio konflikto esmės ir viskas daroma prie paprastos išvados - kadangi vaikas negali susidraugauti ir bendrauti, vadinasi, jis yra „blogas ir netvarkingas“. “.

Tiesą sakant, problema yra ne ta, kad vaikui kažkas negerai, o tame, kad jis tiesiog nebuvo išmokytas tinkamai kurti santykius su bendraamžiais ir su jais bendrauti. Jis tiesiog nežino, kaip tai padaryti, ir dėl to arba vengia visų, arba provokuoja konfliktą.

Tokios situacijos ankstyvame amžiuje palieka didelį pėdsaką jo psichikoje ir visos asmenybės formavimuisi. Ir vargu ar toks vaikas užaugs bendraujantis, linksmas, kryptingas ir savimi pasitikintis žmogus. Ir tai yra tiesioginis kelias į nesėkmes darbe ir asmeniniame gyvenime.

Tad kokia yra socialinė ir komunikacinė vaikų raida, o svarbiausia – kaip tinkamai tam pasiruošti ir suteikti vaikui visus reikiamus pagrindus bei bendravimo įgūdžius?

Kokia yra socialinė ir komunikacinė vaiko raida

Socialinė ir komunikacinė vaiko raida yra sudėtingas procesas, kurio metu jis išmoksta užmegzti ir palaikyti reikiamus ryšius su išoriniu pasauliu ir žmonėmis.

Būtent jis yra tas, kuris ateityje formuoja individo komunikacinę kompetenciją, kuri yra įgūdžių, gebėjimų ir žinių visuma, leidžianti bendravimo procese tinkamai suvokti supančią tikrovę ir į ją reaguoti.

Paprastai kalbant, vaikui reikalinga socialinė ir komunikacinė raida, kad ateityje eidamas į mokyklą, įstodamas į universitetą ar įsidarbindamas jis nepatirtų sunkumų bendraudamas su kitais žmonėmis ir taptų visaverčiu visuomenės narys.

Visiškai užtikrintai galima teigti, kad komunikacinės kompetencijos įgijimo procesas yra ilgas ir sunkus, todėl vaiką šia linkme reikia pradėti ugdyti nuo mažens.

Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio komunikacinio ugdymo tikslai ir uždaviniai

Pagrindinis ikimokyklinio amžiaus socialinio ir komunikacinio ugdymo tikslas – neskausminga ir savalaikė vaiko socializacija, supažindinant jį su priimtomis bendravimo normomis, bendraamžių ir vyresniųjų santykiais, taip pat su priimtomis bendromis kultūros tradicijomis šeimoje. ir visa valstybė.

Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą kiekviena ikimokyklinio ugdymo įstaiga turi specialią programą, pagal kurią pasiekiami visi vaiko vystymosi tikslai. Ir šiuo atveju galutinis tikslas - vaiko socializacija - gali būti sėkmingai pasiektas dėl teisingų užduočių, kurių pagrindinės bus šios:

• Įsisavinti pagrindines visuomenėje priimtas moralės normas ir vertybes.
• Padėkite vaikui išmokti pagrindinių bendravimo su bendraamžiais ir vyresniais visuomenės nariais taisyklių.
• Vaiko savarankiškumo ir gebėjimo priimti sprendimus formavimas.
• Padėti vaikui įsisavinti pagrindinius emocinius bendravimo komponentus – empatiją, reagavimą, gailestingumą.
• Kiekviename vaike formuojasi pagarba savo šeimai, bendraamžiams, vyresniesiems ir visai visuomenei.
• Pagalba formuojant teigiamą vaiko požiūrį į darbą ir kūrybiškumą.
• Vaiko pasirengimo bendram darbui ir poilsiui formavimas.
• Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugaus elgesio pagrindų formavimas savo ir kitų gyvenimui bei visose gyvenimo srityse - namuose, visuomenėje, gamtoje.

Sėkmingas pateiktų užduočių sprendimas leidžia išreikšti viltį, kad bus pasiektas pagrindinis jaunesnės, vidurinės ir vyresnių grupių vaiko socialinio ir komunikacinio vystymosi tikslas, o vaikas bus paruoštas perėjimui į kokybišką. nauja aplinka – mokykla, kuri nesukels jam sunkumų ir didelių problemų.

Žaidimas kaip geriausias bet kokio amžiaus vaiko socialinio ir komunikacinio vystymosi būdas

Dar vienas pedagogas ir novatorius V. A. Sukhomlinskis sakė:„Per pasaką, žaidimą, per nepakartojamą vaikų kūrybiškumą – teisingas kelias į vaiko širdį“.

Būtent žaidimas gali tapti ištikimu padėjėju tiek pedagogams, tiek tėvams vaiko socialinio ir komunikacinio vystymosi procese. Iš tiesų, net ir vyresniems vaikams, jau nekalbant apie vaikus, žaidimas buvo ir išlieka pagrindine veikla, o bendravimas žaidimo metu yra neatsiejama jo dalis.

Didelį vaidmenį žaidybinei veiklai ir jos svarbai vaiko gyvenime skyrė ir psichologė L. S. Rubinšteinas, kuris pastebėjo, kad tik žaidimo metu vaikas ne tik atlieka svetimą vaidmenį ir mėgdžioja kito asmenybę, bet ir plečia, pagilina bei praturtina savąją. Ir dėl to jam lengviau suprasti jį supantį pasaulį ir jame vykstančius įvykius.

Tačiau žaidimas yra kitoks, o tai, kas įdomu mažyliui, 4-5 metų vaiko gali visai nedominti. Todėl žaidimo veikla turi atitikti ne tik vaiko amžių, bet ir suteikti jam vykstančių įvykių kontrolės jausmą. Tik tokiu atveju jis ne tik suvoks žmonių santykių prasmę ir visą svarbą, bet ir suvoks savo vietą juose. O tai jau suformuos reikiamus įgūdžius ir bendravimo patirtį, kuri jam pravers ir šiame etape, ir ateityje.

Taigi, mažiems vaikams (2 - 3 metų), paprastas vaidmenų žaidimai bet kuria tema „Žaidžiame parduotuvėje“, „Vaidiname daktarą“, „Vaidiname mamas ir dukras“ ir kt. Kartu svarbu, kad žaidime dalyvautų ir suaugęs žmogus – tėtis, mama, močiutė, senelis, auklėtoja – nes būtent suaugęs žmogus savo pavyzdžiu turi parodyti vaikui, kaip reikia pasisveikinti, pradėti pokalbį, pasikalbėk, gauk tai, ko nori, arba atvirkščiai, atsisakyk ko -tada.

Vidutinio amžiaus vaikas gali susidomėti žaidimu „Emocija“, kai jis įgyja neįkainojamos patirties reikšdamas ne tik savo emocijas, bet ir išmoksta jas atpažinti kituose vaikučiuose bei tinkamai į tai reaguoti. Tokiu atveju galima paprašyti vaiko nupiešti savo emocijas arba jas pavaizduoti, o kiti žaidimo dalyviai (vaikai ar suaugusieji) turės atspėti, ką vaikas jaučia.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams galima pasiūlyti žaisti „Situaciją“, kai suaugęs žaidimo dalyvis pakviečia vaiką imituoti tą ar kitą situaciją. Pavyzdžiui, tau davė 10 obuolių ir tu atėjai su jais į sodą – ką su jais darysi? Valgykite patys, pasidalykite su draugais arba padovanokite mokytojui. Kartu svarbu, kad vaikas garsiai paaiškintų savo veiksmus ir poelgio motyvaciją.

arba tu laimėjai konkursą, bet tavo draugas (mergina) ne, ir jis labai nusiminęs. Ką tu darysi?

Tokie žaidimai suteikia vaikui ne tik nuostabią bendravimo patirtį, taip ugdydami jo socialinius ir komunikacinius įgūdžius bei formuodami komunikacinę kompetenciją ateityje, bet ir paruošia neskausmingai socializacijai. Kai jam teks savarankiškai, be mamos, tėčio ir globėjos, peržengęs pilnametystės slenkstį, priimti sprendimus, reaguoti į vykstančius įvykius ir juose dalyvauti.

Vaizdo įrašas

Vaizdo pristatymas šia tema:

pedagoginis intelektas socialinis korekcinis

Nagrinėdami socialinio ir komunikacinio asmenybės raidos problemą pedagogikos ir psichologijos teorijoje, priėjome prie išvados, kad pirmiausia buvo nustatytas poreikis išanalizuoti psichologinę ir pedagoginę socialinės ir komunikacinės raidos reiškinio esmę. Apibrėžiant socialinio ir komunikacinio vystymosi sampratą, sunkumas slypi tame, kad būtina rasti tokias formuluotes, kurios apimtų specifiką, būdingą šiai paauglių veiklos rūšiai, kaip vienai iš socialinės veiklos rūšių, leidžia atskirti socialinį ir komunikacinį vystymąsi nuo bet kurio kito socialinio reiškinio.

Visuomenę nuo pat atsiradimo pradžios siejo dvigubi santykiai: žmogus ir gamta bei žmogus-žmogus. Pirmajame variante žmogaus ir gamtos santykis yra griežtai fiksuotas kaip subjektas ir objektas. Antrojo varianto santykiai atsiranda remiantis socialine praktika, kurios procese vyksta „žmonių žmonių“ apdorojimas. Šio tipo santykių nešėjai yra socialiniai subjektai (socialinės grupės – pirminės, antrinės, mažos; kolektyvai ir kt.), taip pat individai, kai jie veikia kaip jų atstovai.

Socialinis ir komunikacinis ugdymas ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje – tai procesas, leidžiantis vaikui užimti savo vietą visuomenėje kaip visaverčiam šios visuomenės nariui ir vykdomas plačiomis universaliomis priemonėmis, kurių turinys yra būdingas konkrečiai visuomenei, socialiniam sluoksniui ir amžiui. Tai: suformuoti kasdieniai ir higieniniai įgūdžiai, materialinės ir dvasinės kultūros elementai, bendravimo stilius ir turinys, vaiko supažindinimas su įvairiais santykių tipais ir tipais pagrindinėse gyvenimo srityse – bendravimo, žaidimo, pažinimo, įvairiose veiklose.

Vaikystė – unikalus, vertingas asmenybės formavimosi laikotarpis, turintis ryškų amžiaus raidos specifiškumą, reikalaujantis specialios psichologinės ir pedagoginės paramos bei sąlygų. Vaikystė yra pagrindas, lemiantis žmogaus vystymąsi per visą jo gyvenimą.

Socialinio vystymosi vyresniame amžiuje esmė apibrėžiama kaip viena iš žmogaus ir socialinės aplinkos bendravimo linijų, kaip vienas iš būdingų socialinio subjekto (asmenybės, socialinės grupės, bendruomenės istorijos) gyvenimo būdo bruožų. visuomenė), atspindintis gebėjimų, žinių, įgūdžių orientacijos lygį, valios, kūrybingų pastangų sutelkimą, siekiant įgyvendinti neatidėliotinus poreikius, interesus, tikslus, idealus plėtojant, išsaugant, naikinant esamus ar sukuriant naujas sąlygas, gyvybiškai svarbūs ryšiai su gamtine ir socialine aplinka, asmeninių socialinių savybių stimuliavimas.

„Žmogus yra betarpiškai prigimtinė būtybė... jis yra apdovanotas gamtos jėgomis, gyvybingumu, yra aktyvi gamtos būtybė“, – pabrėžė K. Marksas.

Todėl pagrindinis socializacijos mechanizmas yra socialinis žmogaus aktyvumas, o socializacijos sąlyga ir produktas – socialiniai stereotipai.

Asmenybės formavimasis apima veiklos vertybinės sistemos stimuliavimą, „kurios pagrindu vykdomas vienas sąmonės ir veiksmo procesas“.

Sh.A. Nadirašvilis socialinę ir komunikacinę veiklą supranta kaip „vidinį žmogaus veiklos reguliatorių, kuris organizuoja vidinį ir išorinį poveikį jam pačiam ir jo veiklai, o jų vienybės pagrindu skatina individo veiklą tam tikra kryptimi“. Anot L. A. Startsevos, žmogaus socialinė veikla veikia kaip kokybinis veiklos originalumas, o socialinę veiklą apibrėžia kaip aktyvaus veiklos subjekto požiūrio į jį supantį pasaulį, būdingą žmogui, formą: veikla yra jos tikslingas keitimas ir transformacija.

Mokslininkų pasirinktas požiūris leido nustatyti veiklos motyvacinių struktūrų orientaciją: individualią (jei individualūs motyvai vyrauja prieš grupinius, o tie, savo ruožtu, prieš socialinius), grupinė, individuali-socialinė, komunikacinė.

G.A. Arsentjevas, B.A. Grudininas, L.E. Serebryakovas socialinį aktyvumą apibrėžia kaip socialinio aktyvumo matą, jo kokybines ir kiekybines charakteristikas. Į IR. Ternopilskaja, pabrėždama kokybinį ir kiekybinį socialinės veiklos tikrumą, nustato jos kiekybinius parametrus: dažnumą, veiksmų, poelgių iniciatyvą, išorinio stimuliavimo ir savarankiškumo laipsnį, iniciatyvumą, kūrybiškumą ir panašiai. K.V. Ščerbakova socialinį aktyvumą apibrėžia kaip „kryptinio veiksmo matą, materialių objektų pasirengimą sąveikauti su kitais objektais, veikla pasireiškia arba kaip ypatingas elgesys, arba kaip gebėjimas, ypatinga būsena“.

Šiuose tyrimuose mums siūlomi socialinės raidos apibrėžimai kaip veiklos kiekybinių ir kokybinių charakteristikų matas. Socialinės ir komunikacinės raidos kokybinės charakteristikos suprantamos kaip sąmonė, turinys, veiklos kryptis, interesai ir tikslai, motyvai, poreikiai, o kiekybinės charakteristikos – raidos proceso ir veiklos rezultatų charakteristikos (intensyvumas, įtampa, laiko sąnaudos). Antruoju atveju sąvoka „matas“ rodo kiekybinių pokyčių perėjimo į kokybinius dėsnio nesupratimą.

Nemažai mokslininkų socialinį vystymąsi apibūdina kaip ypatingą individo savybę, jos kokybę. T.M. Malkovskaja socialinį aktyvumą apibrėžia taip: „Socialinis aktyvumas yra neatsiejama savybė, apibūdinanti subjekto būseną veiksmų tarpusavio santykių procese veikloje, kurios poreikis kyla dėl socialiai reikšmingų tikslų“.

Socialiniu ir komunikaciniu tobulėjimu siekiama:

Visuomenėje priimtų normų ir vertybių, įskaitant moralines ir moralines vertybes, įsisavinimas;

Vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas;

Savarankiškumo, tikslingumo ir savo veiksmų savireguliacijos formavimas;

Socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas, pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais formavimas, pagarbaus požiūrio ir priklausymo savo šeimai bei organizacijoje vaikų ir suaugusiųjų bendruomenei jausmo formavimas;

Teigiamo požiūrio į įvairaus pobūdžio darbą ir kūrybiškumą formavimas;

Saugaus elgesio kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje pagrindų formavimas.

Yu.V. Volkovas siūlo socialinį vystymąsi laikyti asmenybės ar tam tikros žmonių bendruomenės bruožu, apibūdinančiu jos dalyvavimą sprendžiant praktines problemas, su kuriomis susiduria visuomenė konkrečiomis socialinėmis ir istorinėmis sąlygomis, išryškindamas šias socialinės veiklos rūšis: darbas, kūrybinė veikla, įsisavinimas. žinios ir patirtis, visuomeninė-politinė veikla, karinė-patriotinė veikla, kultūrinė ir kūrybinė veikla.

A.V. Slasteninas plačiąja „socialinės veiklos“ sąvokos prasme siūlo trijų didelių blokų buvimą, neatsižvelgdamas į ypatybes, kuriose „socialinės ir komunikacinės veiklos“ sąvoka empiriniame vaizdavime tampa nepakankamai išsami. Pirmasis blokas – stabilūs intraasmeniniai įsitikinimai, kurie formuojasi tobulėjimo ir ugdymosi procese, aktyvioje individo sąveikoje su išoriniu pasauliu ir apibūdina žmogų kaip socialinę būtybę, užtikrinančią jo, kaip individo, savivertę. Antrasis blokas – pats veiklos procesas. Trečiasis socialinės veiklos komponentas yra situacijos, kurioje individas veikia, sąlygos ir veiksniai.

Socialinės veiklos supratimas kaip veikla kartais nukrenta į aktyvią gyvenimo poziciją. Taigi „socialinės veiklos“ sąvoka tapatinama su aktyvia gyvenimo pozicija. GERAI. Ryčkovas pažymi, kad „aktyvios gyvenimo pozicijos“ sąvoka savo turiniu yra artima „socialiai aktyvios asmenybės“ sąvokai, kuri atspindi pagrindinę individo socialinės veiklos savybę, susijusią su poreikiu pasirinkti vertybines orientacijas ir elgesį. pagal savo įsitikinimus.

Kadangi kiekviena savybė turi ją apibūdinančių požymių, apsistokime ties socialinės raidos požymiais. Mokslininkai išskiria tokias ypatybes kaip: orientuotas veiklos socialinei pažangai nustatymas; nukreipta veikla į socialinių užduočių vykdymą; motyvacija, pagrįsta visuomenės pasaulėžiūra, morale ir ideologija; socialiai reikšmingos bylos reikšmės supratimas; asmeninių ir viešųjų interesų derinys; noras padėti; noras įgyti reikiamų įgūdžių konkrečiai užduočiai atlikti; domėjimasis, pasirengimas visuomeninei veiklai; realus dalyvavimas jame ir socialinės atsakomybės pasireiškimas; savarankiškumas, iniciatyvumas; bendravimas veikia kaip socialinių santykių pasireiškimo forma ir priemonė, kaip ypatinga bendros veiklos rūšis.

GERAI. Asmenybės socialinį ir komunikacinį vystymąsi lemiančius kriterijus Ryčkovas supranta kaip kiekybinių ir kokybinių rodiklių rinkinį, kurio pagrindu pasireiškia esminės jos savybės, taip pat jų pasireiškimo veikloje laipsnį, išryškindamas kaip patikimą kriterijų. - individo aktyvumas, jo orientacija, pobūdis, intensyvumas. Tačiau, deja, autorius socialinės ir komunikacinės raidos kriterijus nagrinėja per empirinių veiklos charakteristikų prizmę. Šiuo atveju postuluojami veiklos rodikliai.

Komunikabilumas – vertybinės žmogaus savybės šiuolaikiniame pasaulyje, pasižyminčios žmogaus gebėjimų ir galimybių buvimu keisti gyvenimo sąlygas ir save, tai yra socialinės ir komunikacinės veiklos apraiškos. Dabar žmogaus komunikabilumas išreiškia universalius ir individualius žmogaus interesus.

Komunikacinės įtakos teoriją sukūrė vokiečių socialinis filosofas J. Habermasas, kuris išskyrė keturis idealius socialinės įtakos tipus: strateginį (veiksmą veda savanaudiški tikslai), normatyvinį (veiksmo pajungimas visuotinai priimtoms normoms ir vertybėms), dramatišką ( žaidžiantis visuomenei, kuriantis savo įvaizdį), komunikabilus (nevaržomas veiksmo dalyvių sutikimas siekti bendrų rezultatų konkrečioje situacijoje). J. Habermasas ieško būdų, kurie išvestų visuomenę iš krizės, kurioje ji atsidūrė, ir orientuojasi į žmonių sąveiką – „sąveiką“ (komunikacijas) ir šiuo atžvilgiu išskiriami trys interesai:

1) tiksliuosius mokslus apibūdinantis „techninis“, pažintinis interesas;

2) „praktinis“ interesas (žmogaus sąveika);

3) emancipuotas, „išlaisvinantis“ interesas.

Veikla visada tam tikru būdu yra susijusi su individo komunikacinės veiklos pasireiškimu. Komunikacijos problemas sprendžia įvairių mokslų atstovai: filosofai, kultūrologai, kalbininkai, mokytojai, psichologai, sociologai. Tačiau šiandien mokslinėje literatūroje nėra aiškios „komunikacijos“ kaip socialinio reiškinio tyrimo sampratos.

Komunikacinis vystymasis laikomas žmogaus gyvenimo raidos komponentu, kartu su pažintiniu, vertybiniu, praktiniu-transformuojančiu ir meniniu, siūloma tokia komunikacinės veiklos struktūra:

Komunikacinis potencialas (nuo gimimo imanentiško žmogaus polinkis bendrauti su savo rūšimi);

Komunikacinė kompetencija (įgyta žmogaus patirtis socialinės sąveikos procese);

Socialinė ir komunikacinė veikla (asmens bendravimo ir atlikimo įgūdžiai).

Yra du pagrindiniai požiūriai į sąvokos „bendravimas“ (bendravimas) – veiklos ir informacijos – esmės apibrėžimą: „... veikla – tai veikla, kuria siekiama transformuoti objektą, o komunikacija – tai sąveika, kai objektas ir subjektas sutampa“. ().

Verta atkreipti dėmesį į bendravimo įgūdžių sistemą (), kuri apėmė: interaktyvius įgūdžius (gebėjimą taikyti etiketo taisykles, parodyti geranoriškumą ir meilę, gebėjimą orientuotis skirtingomis sąlygomis, gebėjimą numatyti savo elgesį ir partnerio elgesys, gebėjimas rasti kompromisą, įtikinti, išlaikyti vidinę autonomiją bendravimo situacijoje, valdyti save, gebėjimas inicijuoti bendravimą, užmegzti kontaktą, gebėjimas laikytis normų ir taisyklių, leidžiančių tinkamai įvertinti partnerio elgesys, gebėjimas atskirti partnerio neverbalinį elgesį); informatyvūs įgūdžiai (gebėjimas būti specifiniam išraiškose, gebėjimas generuoti idėjas ir jas formuoti, gebėjimas bendrauti).

„Bendravimas – kaip teigė K. Jaspersas – yra žmogaus gyvenimas tarp kitų žmonių“.

Psichologijos teorijoje tarpasmeninio bendravimo psichologija tapo viena perspektyviausių ir dinamiškiausių skyrių. „Kad ir kaip žmogus stengtųsi“, sako psichologai, „jis negali nebendrauti“ (AUTORIAUS).

Taigi tai jau yra socialinis bendravimas, kuris tampa susijungimo ir harmonijos sąlyga mūsų nevienytoje, individualizuotoje, pragmatiškoje visuomenėje.

Gana svarbus socialinio-komunikacinio aktyvumo, kaip aktyvumo ir iniciatyvos santykio, kriterijus tarpasmeninės sąveikos procese, būtent: išorinių ir vidinių motyvų vyravimas; dominavimas reprodukcinių ar kūrybinių komponentų veikloje; prisitaikymas prie aplinkybių ar jų kūrimo; šios asmenybės kokybės tvaraus pasireiškimo elgesyje, tikrovėje, socialinėje ir komunikacinėje veikloje santykis.

Socialinės ir komunikacinės veiklos kriterijų problema yra labai diskutuotina, tačiau, be jokios abejonės, socialinės ir komunikacinės veiklos kriterijus yra kompleksinio pobūdžio. Pradiniais sociologiniais šio reiškinio rodikliais laikoma socialinė orientacija ir subjekto aktyvumo pasireiškimo mėgėjiškas pobūdis ().

Atsižvelgiant į tai, jos sandaros problema yra glaudžiai susijusi su socialinės ir komunikacinės raidos kriterijaus supratimu.

Pasak A. K. Kolosovos, socialinio ir komunikacinio vystymosi struktūroje yra du aspektai: požiūris į veiklos turinį ir požiūris į socialinę veiklos vertę. V.A. Slasteninas įrodo, kad socialinė ir komunikacinė veikla, kaip sisteminis darinys, susideda iš trijų komponentų: afektinio, praktinio ir jungia kognityvinius bei aksiologinius komponentus.

Kitą interpretaciją siūlo E.V. Andrienko, išskirdamas keturis pagrindinius reiškinio struktūros komponentus: aksiologinį komponentą, kuris atspindi bendrą veiklos subjekto padėties orientaciją socialiai reikšmingos veiklos atžvilgiu; kognityvinis komponentas, atspindintis subjekto suvokimo apie tokios veiklos poreikį lygį; afektinis komponentas, išreiškiantis šios veiklos reikšmės pristatymą subjekto emocinėje sferoje; prakseologinis komponentas, kuris randa savo išraišką atitinkamose subjekto veikimo nuostatose.

A.V. Petrovskis laiko tris galimas žmogaus socialinės realizavimo sferas pagal kriterijų veiksmas – sąveika – šio veiksmo rezultatas (atitinkamai – intraindividuali, tarpindividuali ir metaindividuali sferos), o šios veiklos pagrindas yra labiausiai. svarbus sociogeninis žmogaus poreikis – „poreikis būti asmenybe, suasmeninimo poreikis“ .

Taigi, minėtos struktūros, kriterijų ir socialinio bei komunikacinio vystymosi požymių buvimas rodo, kad egzistuoja skirtingi šio reiškinio formavimosi lygiai.

Socialinio aktyvumo lygius laikydama individo, socialinės grupės gebėjimo sąmoningai daryti įtaką aplinkai išsivystymo matu, keičiant ir transformuojant ją pagal visuomenės uždavinius, I. A. Filippova išskiria šešis socialinio aktyvumo lygius.

Mums labiau imponuoja pozicija, išskirianti keturis socialinio ir komunikacinio išsivystymo lygius: nulinis (nuolatinis socialinis ir komunikacinis mokinio pasyvumas), žemas (situacinis, nestabilus socialinis ir komunikacinis mokinio aktyvumas), vidutinis (nuolatinis socialinis ir komunikacinis). aktyvumas, tačiau kūrybiniai elementai veikloje pasireiškia situaciškai ), aukštas (nuolatinė socialinė ir komunikacinė veikla, veikloje vyraujant kūrybiniams elementams).