Triz įvedimas į ikimokyklinukų pažintinę veiklą. ekologijos pamokos santrauka su triz elementais
TRIZ ikimokyklinukų ekologiniame ugdyme.
Šiandien ekologija yra ne tik mokslas apie gyvų organizmų santykį tarpusavyje ir su aplinka, tai pasaulėžiūra.
Todėl aplinkosauginio švietimo darbo sistemoje būtina iškelti aplinkosaugos sąmonės pagrindų formavimąsi, suvokiant bendruosius materialaus pasaulio raidos dėsnius, o ne tik informacijos apie gamtos objektus rinkinį. ir reiškinius.
Asmenybės formavimosi procesas apskritai, o ypač aplinkosauginis ugdymas turėtų būti grindžiamas mokslo gamtos istorijos žinių sistema. Kad šios žinios taptų vidinės kultūros dalimi ir imtų daryti įtaką poreikių sistemai, kuri diktuoja vaiko elgesio motyvus, būtina, kad jų įgijimą ir įsisavinimą emociškai nuspalvintų džiaugsmas susipažinti su gamta, noras giliau tai suprasti, empatija, meilė gimtajam kraštui, atsakomybės prieš jį jausmas.
Mažas žmogus turėtų pamažu ruoštis spręsti įvairias užduotis (įskaitant tyrimus, ekologinį planą), kurios jam iškels prieštaravimų ir problemų kupiną gyvenimą. Norėdami išmokti juos išspręsti, turite susiformuoti tam tikrą mąstymo būdą,atskleisti kiekvieno vaiko kūrybinį potencialą.
Praktika parodė, kad tradicinės darbo formos negali visiškai išspręsti šios problemos. Būtina taikyti naujas formas, metodus ir technologijas.
Mano nuomone, viena iš efektyvių pedagoginių technologijų vaikų kūrybiškumui ugdyti yra TRIZ – Išradingo problemų sprendimo teorija. Mūsų šalyje jis atsirado šeštajame dešimtmetyje iškilaus rusų mokslininko, išradėjo, mokslinės fantastikos rašytojo Genriko Saulovičiaus Altshullerio pastangomis. TRIZ – unikalus įrankis ieškant originalių idėjų, ugdant kūrybišką asmenybę, įrodymas, kad kūrybiškumo galima ir reikia mokyti.
tikslas šios technologijos naudojimas darželyje, viena vertus, ugdomos tokios mąstymo savybės kaip lankstumas, mobilumas, sistemiškumas, dialektiškumas; kita vertus, paieškos aktyvumas, naujumo troškimas; kalba ir kūrybinė vaizduotė; vaiko asmenybės paruošimas gyvenimui dinamiškai besikeičiančiame pasaulyje.
Kasdieniame gyvenime vaikas susiduria su nepažįstamais objektais ir gamtos reiškiniais. Tiesioginė vaiko patirtis negali būti medžiaga savarankiškam apibendrinimui, reiškinių analizei, priklausomybių tarp jų nustatymui. Užmegzti nuolatinius ir būtinus ryšius ir santykius tarp jų reiškia atrasti teisę. Vaikas to negali padaryti, todėl jam reikia padėti – suteikti būdą pažinti pasaulį, o ne tik apsiginkluoti žiniomis. TRIZ – technologija kaip universali priemonė naudojama įvairiose veiklose: produktyvioje, žaismingoje, pažintinėje (eksperimentinėje – eksperimentinėje), buityje ir atsispindi piešiniuose, pasakojimuose, judesiuose, rankdarbiuose ir žinoma žaidimuose.
Atsižvelgdamas į šios temos aktualumą ir pedagoginę TRIZ technologijos vertę, nustačiau tikslą ir uždavinius:
Tikslas : ikimokyklinukų ekologinio ugdymo sąlygų sudarymas.
Užduotys:
Grupėje sukurti tinkamą dalyko ugdymo aplinką;
Ugdykite vaikų vaizduotę, mokykite juos mąstyti sistemingai, suvokiant juos supančiame pasaulyje vykstančius procesus.
Norėdami atkreipti tėvų dėmesį į šią temą, suteikite jiems elementarių žinių ir įgūdžių naudojant TRIZ technologiją.
Išstudijavęs TRIZ technologijas, darbo patirtįšia kryptimi kiti mokytojai, Nustačiau pagrindinius aplinkosauginio ugdymo problemų sprendimo būdus ir būdus.
TRIZ technologijos arsenale yra daug metodų ir metodų, kurie puikiai pasiteisino dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Papasakosiu apie kai kuriuos iš jų:
- Prieštaravimo metodas (probleminės situacijos). Šis metodas padeda įžvelgti supančios tikrovės prieštaravimus, išmokti juos formuluoti ir spręsti. Spręskite problemines situacijas, raskite prieštaravimus pradedant nuo mažų vaikų, naudodamiesi tam skirtomis galimybėmisgeri-blogi žaidimai. Vaikai atsakė, kas gerai, kas blogai, pasitelkdami gamtos reiškinių pavyzdį „Šaltis gerai, nes sniegas netirpsta, galima važinėtis rogutėmis, čiuožti. Šaltis yra blogai, nes šąla rankos, ilgai negali vaikščioti, gali susirgti ir pan. Kartais ji suskirstydavo vaikus į grupes – viena grupė sako, kas gerai, o antroji – kas blogai.
Prieštaravimų metodu ji taip pat panaudojo žaidimą „Priešingai“, kaip palyginimą ir gebėjimą kurti sudėtingus sakinius.
Gyvūnų pavyzdžiu:
Vilkas yra piktas, o lapė yra gudri (įpročiai)
Vilkas pilkas, o lapė raudona (išvaizda)
Elnias didelis, o kiškis mažas (dydis)
Šuo gyvena būdelėje, o lokys gyvena miške (buveinėje)
Gaidys yra paukštis, o katė yra gyvūnas (vaizdas)
Vyresnėse grupėse ši žaidimo versija naudojama gyvūnams suteikti priešingų savybių. „Kiškis buvo bailus, bet tapo drąsus; buvo mažas, bet tapo didelis.
Taip pat vienas iš prieštaravimo sprendimo variantų yra žaidimas „Pavojinga nepavojinga“, pavyzdžiui: šuo pavojingas, kai jį erzini. Pvz žaidimas „Patinka – nepatinka“: man patinka, kad briedis aukštas, nepatinka, kad negalima atsisėsti ir važiuoti.
- Smegenų šturmo metodas. Tai operatyvinis problemos sprendimo būdas, pagrįstas skatinančia kūrybine veikla, kai diskusijos dalyvių prašoma išsakyti kuo daugiau sprendimų, įskaitant ir pačius fantastiškiausius.Išskirtinis metodo bruožas – kritikos ir vertinimo draudimas.Tada iš bendro išsakytų idėjų skaičiaus atrenkamos sėkmingiausios, kurias galima panaudoti praktiškai.
Šiuo metodu sprendžiau įvairias aplinkosaugos problemas. Pavyzdžiui: „Ką darysime, kad oras būtų švaresnis?“, „Ką reikia padaryti, kad svetainė būtų graži? ir tt
Viena iš smegenų šturmo atmainų, patobulinta jos forma yra -sinektika. Sinektikos metodas pagrįstas įvairių analogijų naudojimu: tiesiogine, funkcine, fantastinis.Kadangi analogija yra daiktų ir reiškinių panašumas pagal kai kurias savybes ir požymius, pirmiausia turime išmokyti vaikus nustatyti daiktų savybes ir savybes, išmokyti juos lyginti ir klasifikuoti.
- Tiesioginės analogijos priėmimas Pradėjo vartoti su jaunesniais vaikais.
Tiesioginė analogija moko vaikus palyginti gyvūną su skirtingais objektais. Žaidimai „Kas kaip atrodo? “,„ Atpažink mane “(iš išvaizdos). Pavyzdžiui: kaip atrodo ežiukas? (ant šepečio, adatos strypo, rutulio) ir kt.
Vyresnėse grupėse šie palyginimai tampa sunkesni.
- Funkcinės analogijos priėmimas. Žaidimas „Kaip atrodo saulė? (saulė šviečia, šildo, džiugina ir pan. Atrodo kaip lemputė, viryklė, žaislas ir pan.)
Labai įdomu
- Įėjimas fantastiška analogija . Vaikai lygina gyvūną (paukštį) su jo žaislu, piešiniu, pynimu, moliu ir pan. prototipas. Pavyzdžiui: kas yra įprasta ir kuo skiriasi tikroji katė nuo žaislinės? Šią techniką pradėjau naudoti su vidutinio amžiaus vaikais kaip pažintinės raidos, piešimo, modeliavimo, aplikacijos, gyvo objekto stebėjimo pamokos dalis.
- Empatijos priėmimas. Naudoju nuo pat jaunystės. Šio metodo pagrindas – savęs tapatinimas su kuo nors ar kažkuo, o dėl to – gebėjimas įsijausti į šį objektą. Empatijos žaidimai aktyvina vaikų protinę veiklą, lavina jų kūrybinę vaizduotę.
Šio objekto mokiau žingsnis po žingsnio. Iš pradžių pati pasakodavau, ką jaučiu to ar kito objekto vaidmenyje, mano istoriją galėtų papildyti vaikai. Tada patys vaikai pasakojo, ką įsivaizduoja ar jaučia kaip daiktą, o aš jų idėjas papildžiau, patikslinau, praplėčiau. Rezultatas buvo apie tai pasakyti patys, be suaugusiojo pagalbos. Ką vaikas įsivaizdavo ar jautė kaip daiktą.
Trejų metų vaikui lengviau pasijusti gyvu daiktu ir parodyti paprastus veiksmus bei pasakyti, ką daiktas jaučia. Todėl mes su vaikais persikūnijome į žiogus, pavargusius nuo šokinėjimo, į zuikį, kuris pasislėpė už kelmo, į mešką, miegantį duobėje.
Vidutinio amžiaus vaikams pasiūliau tapatinti save su žmogaus sukurtu daiktu ir rasti išeitį iš probleminės situacijos. „Tu esi kambarinė gėlė. Įdėjo tave į gražų puodą ir pamiršo palaistyti. Ką tu jauti?".
- Tipiškos fantazijos (TPF). („Kas atsitiktų, jei...?“). Pavyzdžiui: kas atsitiktų, jei nebūtų vandens? Ši technika plačiai naudojama praktikoje. Ir, žinoma, tai duoda rezultatų.
- Židinio objektų metodas. Šio metodo esmė – vieno ar kelių objektų savybių perkėlimas kitam. Tai leidžia ne tik lavinti vaizduotę, kalbą, fantaziją, bet ir valdyti savo mąstymą.
Židinio objektų metodas pradėtas naudoti nuo vidurinės grupės, kaip rekomenduojama, nes. vaikai jau žino būdingus gyvūnų ir paukščių bruožus, įpročius; žinoti pagrindinius skiriamuosius laukinių ir naminių gyvūnų bei paukščių bruožus, tuo remdamiesi galite sukurti fantastišką gyvūno, paukščio įvaizdį.
Kaip mes žaidžiame šį žaidimą su vaikais? Ji pasiūlė vaikams pasirinkti 2-3 objektus, tada pavadinti savo ženklus (kiekvienam bent po 4), kuriuos ji pati užfiksavo. Ką sako vaikai. Tada aš pasiūliau šias savybes ar savybių reikšmes po vieną perkelti į židinio objektą. Pavyzdžiui: numatytas žodis pavasaris (t. y. židinio objektas). Įvardijame dar du ar tris objektus – saulę, katę. Šių žodžių ženklus vadiname saule – švytinčia, šviesia, šilta, šviesia. Katė juoda, minkšta, pilka, lygi. Dabar šiuos ženklus perkeliame į židinio objektą: pavasaris švytintis, pavasaris juodas, pavasaris pilkas, pavasaris šiltas. Tada kiekvienas derinys buvo aptariamas su vaikais, geriau pabūti per žaidimus „Gerai - blogai“, „Patinka nepatinka“, „Patogu - nepatogu“. Dėl to galite organizuoti produktyvią veiklą: piešti, modeliuoti, neįprastų savybių turinčius objektus ar kurti pasaką.
- Metodas „Sistemos analizė h" . Metodaspadeda suvokti pasaulį sistemoje kaip tam tikru būdu tarpusavyje sujungtų, patogiai tarpusavyje funkcionuojančių elementų visumą. Jo tikslas – nustatyti objektų vaidmenį ir vietą bei kiekvieno elemento sąveiką.
Labai svarbu supažindinant vaikus su išoriniu pasauliu parodyti, kad viskas, kas mus supa, yra tarpusavyje susiję, susideda iš dalių ir yra kažko dalis. Šį metodą naudoju iš jaunesnės grupės. Šiame amžiuje nebūtina statyti ekranų prieš vaikus, pakanka statyti klases, suteikiant objektą (sistemą) kaip visumą. Norėdami susipažinti su gyvūnų jaunikliais, naudojau horizontalios sistemos analizę:
Kiškis - kiškis - kiškis
Vilko jauniklis - vilkas - vilkas
Vertikaliai, supažindinama su gyvūnų kūno dalimis ir aplinkabuveinė. Vyresniųjų grupėse naudojami visi 9 ekranai.
- Mažo žmogaus metodas yra naudoti asociatyvius brėžinius, paaiškinant tiriamus objektus. Su šiuo metodu supažindino vaikus nuo vidutinio amžiaus. Šio metodo pagalba vaikai kūrė skysto, kieto, dujinio vandens schemas arba patys tapo šiais mažais žmogeliukais.Naudodami mažų žmonių metodą, vaikai parodo objekto perėjimą iš vienos būsenos į kitą, pavyzdžiui: „varveklis ar ledas virsta vandeniu, vanduo – garais“.
Patirtis rodo, kad vaikai su dideliu susidomėjimu mokosi siūlomų metodų ir technikų bei sėkmingai juos taiko.
Kiekvienas TRIZ technologijos metodas edukacinėje veikloje yra žaidimas. Pasibaigus tokiems žaidimams vaikai nepavargsta, tiesiog žaidė.
Visi minėti metodai man padėjo pasiekti tam tikrų rezultatų: vaikai išmoko laisvai kalbėti, garsiai mąstyti, mąstyti už lauko ribų, mokėti samprotauti, daryti pačias paprasčiausias išvadas.
Išvados apie mano darbo rezultatusekologijos žinių ir idėjų formavimas vaikams gali būti atliktas metų pabaigoje, remiantis diagnostiniu tyrimu.
Darželio auklėtojos darbo patirtis. TRIZ naudojimas ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginiame ugdyme
Ekologijos problema šiuo metu yra viena iš svarbiausių gyvybės egzistavimui Žemėje.
Literatūroje yra daug patarimų, kaip papasakoti vaikams apie tai, kas vyksta gamtoje, ir dažniau šios žinios vaikams suteikiamos paruošta forma - „buvo ir yra“, o jų negauna. pačių vaikų, kaip pataria TRIZ. Sprendžiant problemas remiantis ekologiniais prieštaravimais, remiantis įgytomis žiniomis, galima daryti savo išvadas. Gaudami naujas ir sustiprindami senas žinias, bet jau konceptualiai, vaikai ir suaugusieji giliau suvokia viską, kas vyksta gamtoje, juos supančiame pasaulyje.
Visi ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojai žino, kad vaikas mielai mokosi ir tyrinėja tai, kas jį domina. Pirmoji ir pagrindinė mokytojo užduotis – pirmiausia sudominti vaikus objektu, o tik tada apie jį kalbėti, tyrinėti, atskleisti jo esmę ir santykius supančiame pasaulyje. Ta pati užduotis yra ir dirbant su mokytojais: pirmiausia susidomėti šia technologija, o tada pradėti jos mokytis.
Visi žino, kad lengviausia susidomėti ne jau paruoštomis žiniomis, o mįslėmis. Mus supančioje gamtoje ir gyvenime jų yra tiek daug, kad mes juos išnarpliojame visą gyvenimą. Tačiau dažniausiai negalvojame apie tai, kaip žmogus, tas ar kitas gyvūnas ar net augalas išsprendžia išlikimo problemą, o norime žinoti, kas slypi mūsų idėjų paviršiuje, kurios, kaip mums atrodo, visada žinojo.
Gamtos įvairovė, ryškumas, grožis, jos sąsajų ir priklausomybių matomumas užtikrina vaikų supratimo prieinamumą ir daro didelę įtaką jų protinės veiklos tobulėjimui, kuris pasireiškia logikos, mąstymo savarankiškumo ugdymu.
Iš esmės visa tai įmanoma stebėjimo procese. Gebėjimo stebėti ugdymas suteikia vaikui galimybę ne tik suvokti gamtos grožį, bet ir sužinoti naujų dalykų apie gyvūnus, augalus, negyvosios gamtos reiškinius. Stebėjimai gali būti trumpalaikiai, kelias minutes, ir ilgesni, kelias dienas. Trumpalaikių stebėjimų metu vaikai pastebi išorines objektų savybes, pavyzdžiui, gėlių spalvą ir lapų dydį ant augalų, gyvūnų judėjimą ir jų skleidžiamus garsus, sniego, žemės, smėlio savybes. . Ilgalaikiai stebėjimai leidžia atsekti metų laikų kaitos seką, augalų vystymąsi iš sėklų, naminių gyvūnų augimą. Taip pat kompiuterinių technologijų pagalba galima stebėti objektus, kurie šiuo metu mums yra nepasiekiami. Šiuo tikslu mes naudojame sisteminį požiūrį į mus supantį pasaulį. Kūrybinio bet kokios naujos medžiagos įsisavinimo procese dvi iš eilės užduotys:
atpažinti reiškinius (objektą), jo požymius, puses, sudedamuosius elementus, ryšius ir ryšius;
apibūdinti, paaiškinti jo priežastį ir egzistavimo būdą.
Vaikai turi galimybę stebėti, kaip objektas keičiasi laikui bėgant. Tam taip pat naudojame sistemos operatorių.
"Sistemos operatorius"
Legenda:
F – funkcija
C - sistema
NNS – per ... per sistemą
PPP - posistemis ...
Jį naudojame sprendžiant šias užduotis:
mokome matyti objekto dalis kaip visumą ir atvirkščiai;
sistemos ir jos dalių praeitis ir ateitis;
išryškinti pagrindines ir pagalbines sistemos funkcijas (ypatybes);
mokome, kaip dirbti su sistemos operatoriaus ekranais žiūrint tikrus ir kuriant fantastiškus objektus.
Kadangi stebėjimo procese objekto tyrimas dažniausiai atliekamas lyginant spalvą, formą, dydį, savybes, funkcijas su jau žinomu objektu, tai sistemingai tam naudojame tiesioginę analogiją.
Klasėje ir kasdieniame gyvenime mūsų mokiniams patinka žaisti žaidimus „Panašumų šalyje“, „Su kuo palyginama“, „Kas atrodo kaip vaisiai ir daržovės“ ir kt.
Žaisdamas vaikas lengvai, greitai ir kūrybiškai, nepastebimai išmoksta naujo ir pritaiko jau įgytas žinias. Norėdami susipažinti su daiktais ar gamtos reiškiniais, suteikiame galimybę liesti, uostyti, klausytis, ragauti, tai yra pajusti tiesioginį supančio pasaulio daiktų ir reiškinių poveikį. Pavyzdžiui, vaikai vaikščiodami suvokia oro būklę, skalbimo metu tiria vandens savybes.
Palaipsniui ikimokyklinukai pradeda žymėti konkrečias idėjas apie objektą, orą simboliais. Tai jau grafinė simbolinė analogija. Šį metodą galima pataisyti žaidimuose „Surask savo namą“, „Surask panašų“, „Kieno šešėlis?“, „Dovanos“, „Kas slypi proskynoje?“. Šių žaidimų metu vaikai tikrus daržovių, vaisių, gėlių, gyvūnų atvaizdus sieja su geometrinėmis formomis, atranda savo atvaizdą šešėliniame variante.
Įvairių prieštaravimų sprendimo būdų pagalba sprendžiame tokias problemas: kaip pasivaikščioti lietingu oru, kad nesušlaptum; šaltą dieną, kad nesušaltumėte; ką daryti, jei rudenį kiemas nusėtas lapais, o žiemą – sniegu; ką daryti, kad nenudegtumėte saulėje, nepasiklystumėte naktį ir kt.
Žaidimo „Geras-Blogas“ pagalba mes stengiamės bet kuriame objekte rasti teigiamų ir neigiamų pusių bei savybių. Pavyzdžiui: lietus geras ar blogas?
gerai:
Vandens augalai, paukščiai,
nebus taip karšta
nuplauti dulkes ir nešvarumus nuo medžių
Blogai:
Bus purvo
tu negali žaisti lauke su draugais,
nuobodu, pilka gatvėje rudenį per lietų
Skaitydami literatūros kūrinius naudojame empatijos (gebėjimo užjausti) technikas. Vaikai įsivaizduoja save paukščių, medžių, gėlių pavidalu, mokosi girdėti gamtą.
Mūsų studentus traukia eksperimentuoti. O štai mažųjų vyrų modeliavimo metodas yra labai įgudęs. Vaikai jau skystų, kietų ir dujinių vyrų pavidalu vaizduoja daiktą, daiktą, reiškinį.
Yra daug metodų ir metodų, kaip naudoti TRIZ ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologijos studijose. Tai tik keletas iš jų, tačiau jie labai svarbūs kūdikių vystymuisi.
Tai yra TRIZ – išradingo problemų sprendimo teorija.
„Teisinis ikimokyklinukų švietimas“ – Teisė į medicininę priežiūrą. Visi pasaulyje suaugusieji ir vaikai žino, kad šeima yra geriausias mūsų draugas didžiojoje planetoje. Šeima turi būti branginama! Teisė į gyvybę ir išsilavinimą savo šeimoje. Ikimokyklinukų teisinis ugdymas. Atminkite, kad žmonės negali gyventi be patikimos šeimos! Teisė į poilsį. Mūsų darželyje ne tik moko, ugdo, grūdina.
„Žaidimai ikimokyklinukams“ – Motoriniai įgūdžiai. Kam? 7. Režisūrinis žaidimas. Vaidmenų žaidimo struktūra. Ankstyvas amžius. kalbos funkcijos. Teiginių tipai. Tarsi liūdesys su viltimi Iš lango pašauks... Olgos Igorevnos nežemiška varpinė... Eksperimentai su kalba, ženklų sistemomis. Julija Kudinova. R.tel. 66-50-72. Tėvas. X. Vaikas.
„Atminties ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams“ – nustatymo ir kontrolinių eksperimentų rezultatai. Uždaviniai: Korekcinių darbų įtaka savavališkos atminties raidai. Diagnostinio tyrimo atlikimo sąlygos: protinio atsilikimo vaikų atminties raidos ypatumai. Reikalavimai didaktiniams žaidimams: Atminties sutrikimo pasekmės: Žaidimų kompleksas.
„Ekologija ikimokyklinukams“ – Ekologinis ugdymas supažindinant ikimokyklinukus su laukine gamta. Linksmų atostogų KOVO 8 d. Ekologinio pobūdžio pažintinių, praktinių ir kūrybinių įgūdžių formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Mūsų darbo tikslas: Ikimokyklinukų asmenybės ekologinės kultūros pradų formavimas, kuris implikuoja susiformavusią ekologinę savimonę, į aplinką orientuotą elgesį ir veiklą gamtoje, aplinkosauginį požiūrį, pažintinį domėjimąsi žiniomis apie gimtąjį kraštą.
„Psichologinė ikimokyklinuko sveikata“ – pereinamuoju laikotarpiu nuo ikimokyklinio iki pradinio mokyklinio amžiaus pagrindinis procesas yra pasiruošimo mokyklai procesas. Tyrimo objektas – ikimokyklinio ugdymo įstaigų absolventų ir jaunesnių klasių mokinių psichologinė sveikata. „Medžio“ įsivertinimo metodo tyrimo rezultatai Lampen D.
„Ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinis ugdymas“ - Šiandien materialinės vertybės dominuoja prieš dvasines. Šiuo metu yra daug metodinės literatūros šia tema. Šios problemos sprendimo sudėtingumas visų pirma susijęs su vaikų amžiumi. Šiuolaikiniai požiūriai į moralinį ir patriotinį ikimokyklinukų ugdymą. Pasikeitė ir žmonių požiūris į tėvynę.
Šiuolaikiniame pasaulyje aplinkosauginio švietimo vaidmens negalima pervertinti. Gamtoje vykstantys neigiami procesai yra tiesiogiai susiję su žmogaus veikla. Todėl labai svarbu suteikti vaikams pradinių žinių apie gamtą ir geriau tai daryti įdomaus žaidimo forma. TRIZ technologija puikiai su tuo susidoroja.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Aplinkos problemos yra visuotinės Žemės gyventojų problemos. Ozono sluoksnio plonėjimas, pasaulinė klimato kaita, natūralaus dirvožemio sluoksnio, gamtos išteklių nykimas, geriamojo vandens mažėjimas ir tuo pačiu intensyvus pasaulio gyventojų skaičiaus augimas, kartu didėjantis gamybos pajėgumas, dažni nelaimingi atsitikimai yra problemos, turinčios įtakos kiekvienai valstybei. Kartu jie sukuria nuolat blogėjančią aplinką pačiam žmogui.
Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo vaidmuo labai išauga esamoje situacijoje, kai toliau auga spaudimas gamtai, senka gamtos ištekliai, o ateityje – globalus ekosistemų naikinimas.
Ekologinis požiūris į pasaulį formuojasi ir vystosi per visą žmogaus gyvenimą. Gebėjimas gyventi harmonijoje su gamta, su aplinka turėtų būti ugdomas kuo anksčiau. Tikrasis grožis slypi gamtoje, o suaugusiųjų užduotis – padėti vaikui jį pamatyti ir išmokti vertinti. Dėl to vaikams susipažinus su gamta atsivers plačios galimybės ugdyti asmenybę.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų atsakingo požiūrio į gamtą formavimas yra sudėtingas ir ilgas procesas. Ekologiniame ugdyme naudojamas ne tik stebėjimas, bendravimas su gamta ir rūpinimasis jos objektais, bet ir literatūros skaitymas, grojimas, kūryba, muzika. Visa tai kartu duoda gerų rezultatų. Mokytojas turi atsiminti: vaikas turi turėti galimybę išreikšti savo įspūdžius žaidime, kūrybiškumą, žodžiu. Tuomet vaiko gauti įspūdžiai, žinios užsitvirtina, jis pamažu pradeda jausti gamtos ryšį su savo gyvenimu.
Federalinio valstybinio švietimo standarto kontekste labai svarbu ieškoti naujų darbo su vaikais formų ir metodų. Naujų technologijų diegimas visose ikimokyklinio ugdymo srityse, įskaitant aplinkosauginį švietimą.
Savo darbe naudodamas TRIZ technologijos metodus ir technikas, dariau prielaidą, kad išradingo problemų sprendimo teorijos (TRIZ) metodų panaudojimas aplinkosauginiame ugdyme leistų bet kurios aplinkosauginio pobūdžio temos studijas paversti jaudinantis „protinis konstravimas“, pašalinti psichologinę inerciją ir aktyviai ugdyti tokias mokinių mąstymo savybes kaip lankstumas, mobilumas, nuoseklumas, dialektika; taip pat ugdyti vaikų paieškos aktyvumą ir naujų žinių troškimą.
TRIZ leidžia vaikams parodyti savo individualumą, moko mąstyti už langelio ribų, atpažinti prieštaravimus, objektų savybes, reiškinius ir šiuos prieštaravimus išspręsti. O konfliktų sprendimas yra kūrybinio mąstymo raktas. Norėdami išspręsti prieštaravimus, TRIZ technologijoje yra visa žaidimų ir pasakų užduočių sistema.
TRIZ metodų ir technikų panaudojimas aplinkosauginiame ugdyme leidžia sudominti vaikus, sužadinti norą būti tyrinėtojais ir aplinkosaugininkais. Kūrybinės užduotys nereikalauja specialios įrangos ir gali būti įtrauktos į bet kokią edukacinę veiklą su vaikais. Kūrybinės užduotys yra smagus žaidimas, bet kartu ir rimtas intelektualus darbas, sukeliantis stiprią emocinę reakciją, paliekančią pėdsaką visam gyvenimui.
TRIZ technologija (išradingo problemų sprendimo teorija)yra jauniausia iš žinomų ir populiarių novatoriškų pedagoginių sistemų. Jį įkūrė rusų mokslininkas ir mokslinės fantastikos rašytojas Heinrichas Altshulleris. Jos modernus vardas"taikomoji dialektika".
Tikslas: ugdyti vaikų vaizduotę, išmokyti juos sistemingai mąstyti, suvokiant juos supančiame pasaulyje vykstančius procesus.
Aplinkosauginio ugdymo TRIZ darbo formos yra įvairios: tačiau visos jos yra energingos veiklos rūšys, t.y. ne priversti vaiką žaisti, o sudaryti sąlygas atsirasti susidomėjimui žaidimu.
Žaidimai su TRIZ elementais vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams,kurie gali būti naudojami aplinkosauginiame švietime
Žaidimo pavadinimas, aprašymas | Žaidimo tikslas |
|
„Kas buvo – kas tapo“ 1 variantas: Šeimininkas įvardija medžiagą (molis, medis, audinys ...), o vaikai – materialaus pasaulio objektus, kuriuose šios medžiagos yra ... Žaidimo eiga: Stiklas. Anksčiau tai buvo įvairių medžiagų lydinys (stiklo indai, karoliukai, stalas) Probleminiai klausimai: kas gero apie stiklinį stalą? (gražu, matai kaip katė guli po stalu). Kas negerai su tokia lentele? (Toks stalas gali sulūžti ir žmonės bus supjaustyti skeveldromis); yra posakis: „Jis turi stiklinę širdį“. Apie ką tu gali tai pasakyti? (taip galima pasakyti apie piktą, „dygliuotą“ žmogų. Baba Yaga turi piktą širdį, ją turi iš aštrių skeveldrų). Vardinkite pasakas, kuriose yra herojai su stikline širdimi. 2 variantas: Šeimininkas įvardija žmogaus sukurto pasaulio objektą, o vaikai nustato, kokios medžiagos buvo panaudotos jį gaminant. Žaidimo eiga: Šeimininkas: TV. (Pagaminta iš skirtingų medžiagų. Korpusas medinis arba plastikinis, ekranas stiklinis, televizoriaus viduje yra daug geležinių dalių) | Įtvirtinkite žinias apie mus supantį pasaulį analizuodami pažįstamus objektus ir pabrėždami jų savybes |
|
"Geras Blogas" Vadovavimas yra bet koks objektas ar sistema, reiškinys, kuriame nustatomos teigiamos ir neigiamos savybės. Žaidimo eiga: Klausimas: Žmogus išrado ugnį. Ugnis yra gerai, kodėl? D: Tai leidžia jaustis šiltai. Tėtis kurs laužą, bus smagu. Klausimas: Ugnis yra blogai. Kodėl? D: Tai pavojinga, gali kilti gaisras. Jei namas sudegs, žmonės neturės kur gyventi. Klausimas: Ar lapų kritimas geras? D: Taip! Žemė pasidaro graži, lapai ošia po kojomis. K: Lapai po kojomis yra blogi. Kodėl? D: Ne visada matosi guzas, batai apdulka arba sušlampa, jei po lietaus. | Išmokite atskirti teigiamus ir neigiamus objektų ir supančio pasaulio objektų aspektus. |
|
"Robinzonas Kruzas" Mokytojas pasakoja istoriją apie sudužusį laivą ir apie tai, kad iš daugelio daiktų išgyvenusiems žmonėms liko tik vienas daiktas, tačiau jų yra daug. Po to prasideda žaidimas, kurio metu vaikams reikia sugalvoti išeitį iš susidariusios probleminės situacijos (pasistatyti būstą, apsisaugoti nuo priešų, susirasti ir gauti maisto ir pan.). Pagrindinis metodas yra smegenų šturmas. Visi pasiūlymai priimami be išimties, tačiau mokytoja išryškina „stipriausius“ vaikų sprendimus. Pamokos pabaigoje vaikams galima pasiūlyti realizuoti ir įkūnyti savo variantą piešinyje, modeliuojant, sugalvoti pasaką ar istoriją ir papasakoti tėvams. Svarbu, kad būtų kažkokia produktyvi veikla. Žaidimo eiga: Klausimas: Įsivaizduokime, kad į kelionę po tolimas pasaulio šalis leidome laivu. Šiame laive buvo įvairių krovinių, tarp kurių buvo daugybė pieštukų. Ir tada vieną dieną kilo audra ir mūsų laivas buvo sudaužytas. Mums per stebuklą pavyko pabėgti. Paaiškėjo, kad mūsų krovinys buvo paskendęs, išskyrus pieštukus. Atsidūrėme apleistoje saloje. Kaip mes galime išgyventi? Aptarkime, ko reikia žmogaus gyvenimui? Žmogaus gyvybei reikia maisto, vandens, būsto, jei saloje yra priešų, tai reikia ginklų apsiginti arba aukštą tvorą, ar tvirtovę statyti. O žaislų dar reikia, kad saloje nebūtų nuobodu. Taip pat turime kam nors pasakyti, kad esame saloje ir mus reikia išgelbėti. Dabar pagalvokime, kaip galime pastatyti namus iš daugybės rankenų. Kokių pasiūlymų turėsite? Kaip pieštukai gali padėti mums gauti maisto? | Išmokti paskirstyti dalyko išteklius; naudodamiesi gautais ištekliais sukurkite fantastiškas situacijas. |
|
"Kaip tai atrodo" Vadovas įvardija objektą, o vaikai – panašius į jį objektus. Pastaba: Panašūs objektai gali būti pagal šiuos požymius: pagal paskirtį (pagal funkciją), pagal posistemę, pagal viršsistemą, pagal praeitį ir ateitį, pagal garsą, kvapą, spalvą, dydį, formą, medžiagą. Netgi labai skirtingi objektai gali būti panašūs. Vedėjas prašo paaiškinti, kodėl žaidėjas nusprendė, kad įvardinti objektai yra panašūs. Žaidimo eiga: K: Kaip atrodo lempos gaubtas? D: Ant skėčio, ant Raudonkepuraitės, ant varpelio, nes jis didelis, ant garnio, nes stovi ant vienos kojos. K: Kaip atrodo šypsena? D: Vaivorykštėje, mėnesį danguje, saulėtu oru. K: Kaip atrodo lietus? D: Ant laistytuvo, kai kas nors pilama iš laistytuvo, ant dušo. K: Koks yra dušas? D: Šalta ir šilta. O lietus vasarą šiltas, o rudenį šaltas. O lietus – kaip purkštuvas, kurį mama deda į sodą ir laisto uogas bei daržoves. K: Kaip atrodo spalvotų pieštukų dėžutė? D: į vaivorykštę, į spalvotus takus, į spalvotas karameles (raudonos spalvos - aviečių, braškių, mėlynos spalvos - mėlynių ...) IN : Kaip atrodo adata? D: Ant smeigtuko, ant sagos, ant vinies, ant peilio ašmenų, ant rašiklio strypo. Klausimas: Tai yra, visus šiuos objektus vienija viena savybė: aštrus ir metalinis. D: Taip pat ant ežio, kaktuso, gudobelės spyglių, agrastų, ežių žuvies, kiaulienos ir kt. | Mąstymo asociatyvumo ugdymas, mokant vaikus lyginti įvairias sistemas. |
|
"Grandinė" Pirmasis vaikas įvardija objektą, antrasis vaikas įvardija jo nuosavybę, trečiasis vaikas įvardija objektą su įvardyta savybe, ketvirtas vaikas įvardija kitą naujo objekto savybę ir pan. Pavyzdžiui: 1. Morkos. 2. Morkos saldžios. 3. Cukrus yra saldus. 4. Baltasis cukrus. 5. Balta yra sniegas ir pan. | Mąstymo asociatyvumo ugdymas, mokant vaikus lyginti įvairias sistemas |
|
"Ne visai" Šeimininkas galvoja apie žodį „Dramblys“, vaikai užduoda klausimus (Ar jis gyvas? Ar tai augalas? Ar tai gyvūnas? Ar jis didelis? Ar jis gyvena karštuose kraštuose?), Šeimininkas atsako tik „taip“ arba „ne“, kol vaikai atspėjo, kas buvo suplanuota. | Sukonkretinti vaikų žinias apie gyvūnus ir augalus, skatinkite juos užminti mįsles |
|
"Juoda balta " Vedėjas pakelia kortelę su balto namo paveikslėliu, o vaikai įvardija teigiamas objekto savybes, tada pakelia kortelę su juodo namo paveikslėliu ir vaikai išvardija neigiamas savybes. (Pavyzdys: vikšras yra geras, jis yra paukščių maistas, vikšras yra blogas, vikšras kenkia augalams) | Idėjų apie santykius gamtoje plėtojimas |
|
"Kažkas už kažką" Jei ką nors svarstysime... Tai kažkas už kažką... Tai kažkas iš kažko... Tai kažko dalis... Kažkas buvo kažkas... Kažkas čia atsitiks... Žodžiu nurodomas konkretus objektas, nurodoma funkcija, sistema, transformacijos laike | Objekto, reiškinio funkcijos (savybės) išskyrimas, jo vietos ir santykio su kitais objektais įvertinimas |
|
„Pasaka iš vidaus“ Apsvarstykite, kaip pavyzdį, gerai žinomą pasaką: Kartą gyveno mergina, vardu Geltonakepuraitė: Ne geltona, o raudona O taip, Red. Taigi, jos tėtis jai paskambino ir: Ne, ne tėtis, o mama. Teisingai. Mama jai paskambino ir pasakė: eik pas tetą Mariną ir pasiimk ją: Ji liepė eiti pas močiutę, o ne pas tetą | Dekomponavimo ir kompozicijos operacijų mokymas vienu metu |
|
"Teremok" Kiekvienam žaidėjui išdalinamos kortos su įvairių objektų atvaizdais. Vienas iš žaidėjų paskiriamas sąlyginio namo (kilimėlio ar vaikų namelio) savininku, o kiti prieina prie namo ir prašo eiti į jo namus: Belkis, belskis, kas gyvena mažame namelyje? (Aš turiu sparnus, galiu skristi, mano plunksnoje geltona) | Analitinio mąstymo ugdymas, gebėjimas lyginant išryškinti savitus bruožus |
|
"Susirasti draugų" Šeimininkas vadina objektą, išryškina jo funkciją, o vaikai sako, kas ar kas atlieka tą pačią funkciją. Pirmaujantis: Arklys neša krovinį, o koks dar gyvūnas atlieka šią funkciją? (Dramblys neša krovinį. Gal šuo – Šiaurėje elnias, kupranugaris). Pirmaujantis: Kiškis gali šokinėti, o kuris kitas gyvūnas gali šokinėti? (Gali peršokti kengūra, voverė, arklys). | Mokymasis lyginti skirtingas sistemas |
|
"Jei aš būčiau…" Šeimininkas vadina daiktą, vaikai kalba apie objektą pirmuoju asmeniu. | Aplinkinio pasaulio objektų klasifikavimas, visų jo komponentų vienovės supratimo ugdymas, jo vystymosi dėsniai |
|
„Kas atsitiks, jei...“ („Smegenų šturmas“) Vaikai kviečiami aptarti probleminę situaciją:„Iš kur kilo ugnis? “, „Kaip padėti nulūžusiam medžiui? “, „Kas valgė voverės atsargas? “, „Kas pavasarį pažadino lokį? » ir kiti, naudojant informacines nuotraukas, nuotraukas, skaidres. | Mokyti vaikus imtis iniciatyvos, be kritikos dirbti grupėje |
|
„Surask visumą ir dalis“ Vyšnia - akmuo, sodas; Vėžys - letena, ežeras; Ūsinė katė, tigras; medis – miškas, kamienas ir kt. | Išmokyti vaikus pasiūlytame objekte išskirti visą dalį, visą dalį |
|
„Surask būtiniausią“ Siūloma sistema, joje yra keli posistemiai, iš kurių reikia pasirinkti du posistemius, kurie būtinai yra šios sistemos dalys: Miškas – medžiotojas, vilkas, medžiai, takas, krūmai, pelkė. Sodas - augalai, sodininkas, šuo, tvora, žemė. Upė - krantas, žuvis, žvejys, purvas, vanduo. | Supančio pasaulio objektų klasifikavimas, visų jo komponentų vienovės supratimo ugdymas |
|
"Kas su kuo susiję" Medis yra vanduo (medis negali gyventi be vandens). Žuvis – rankinė (žuvis gaudoma tinklu, o tinklas metamas rankomis; žuvį valo rankomis; šeria akvariume). | Išmokite rasti ryšius tarp objektų, net jei jie sujungti ne tiesiogiai, o per tarpininką. Išmokite daryti išvadas, kad viskas yra tarpusavyje susiję. |
|
"Pavadinkite objektą pagal savybes" Balsas + garsiai = Pūkuotas + pilkas = Sudėtinga versija: Lygus + pilkas + tylus = Balta + Valgomasis + Minkštas = Raudona + šviesi + skanu = | Įtvirtinti žinias apie mus supantį pasaulį, analizuojant pažįstamus objektus ir išryškinant jų savybes. Suformuoti sampratą, kad vienas ir tas pats objektas gali sujungti keletą požymių. |
|
„Laiko mašinos kelionė“ Vykdytojas pasirenka objektą ir pakviečia žaidėjus važiuoti kartu su juo „laiko mašinoje“, o tada kalbėti apie tai, kas su objektu atsitiko praeityje ir bus ateityje. | įtvirtinti žinias apie mus supantį pasaulį, apie santykius gamtoje |
|
"Gamtos pasaulis yra kitoks" Šeimininkas siūlo vaikams atvirutes su įvairiais daiktais, vaikai susijungia į grupes ir kalba apie savo sistemą. | supančio pasaulio objektų pažinimas ir klasifikavimas, visų jo komponentų vienovės supratimo ugdymas, jo vystymosi dėsniai. |
Apibendrinant galime pasakyti Kad TRIZ technologijos metodų ir technikų panaudojimas ikimokyklinukų aplinkosauginiame ugdyme leidžia natūraliai, žaismingu būdu įskiepyti vaikams reikiamų žinių, tobulinti jų aplinkosauginę kultūrą.
Literatūra:
1. Džinas S.I. TRIZ užsiėmimai darželyje. Mn., 2008 m
2. Zebzeeva V. Apie ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo formas ir metodus // Ikimokyklinis ugdymas. - 2004.- N 7.
3. Nikolajeva S.N. - „Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo metodai“; leidybos centras „Akademija“ 1999 m.
4. Korzun A.V., Kishko S.V. Ekologinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas TRIZ pedagogikos priemonėmis. Mozyr, 2003 m
5. FGOST TO. Patvirtinta Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymu N 1155. //[Elektroninis išteklius]www.base.garant.ru
Ekologinis ugdymas TRIZ pedagogikos pagalba
„Yra tokia griežta taisyklė. Atsikelkite ryte, nusiprauskite veidą, susitvarkykite save – ir iškart sutvarkykite savo planetą.
Antoine'as de Saint-Exupery
"Mažasis princas"
Žmonija susiduria su ekologine katastrofa. Ekologinės pusiausvyros pažeidimo priežastis buvo vartotojiškas žmonių požiūris į juos supantį pasaulį. Šiandien ekologija yra ne tik mokslas apie gyvų organizmų santykį tarpusavyje ir su aplinka, tai pasaulėžiūra. Todėl aplinkosauginio švietimo darbo sistemoje būtina iškelti aplinkosaugos sąmonės pagrindų formavimąsi, suvokiant bendruosius materialaus pasaulio raidos dėsnius, o ne tik informacijos apie gamtos objektus rinkinį. ir reiškinius.
Ikimokyklinuko asmenybės formavimosi procesas ir ypač aplinkosauginis ugdymas turėtų būti grindžiamas žinių sistema, apimančia elementarią informaciją apie biosferą (laukinė gamta: augalai, gyvūnai, žmonės; negyvoji gamta); apie tokias sąvokas kaip judėjimas, sveikata, gyvenimas, mirtis; apie ekologinę erdvę. Ypatingą vietą šioje sistemoje turėtų užimti žinios apie žmogų kaip gamtos dalį, kaip protingiausią būtybę, nuo kurios labai priklauso biosferos ateitis.
Kad šios žinios taptų vidinės kultūros dalimi ir imtų daryti įtaką poreikių sistemai, kuri diktuoja vaiko elgesio motyvus, būtina, kad jų įgijimą ir įsisavinimą emociškai nuspalvintų džiaugsmas susipažinti su gamta, noras giliau tai suprasti, empatija, meilė gimtajam kraštui, atsakomybės prieš jį jausmas.
Sisteminis požiūris.
Tai įmanoma tik sistemingai susipažinus su gamta ir gamtosaugine veikla. Tarp edukacinių technologijų, leidžiančių įgyvendinti šią užduotį, šiandien iškyla TRIZ pedagogika.
Tikslas – pasiruošti suvokimui ir problemų sprendimui.
Mažas žmogus turėtų pamažu ruoštis spręsti įvairias užduotis (įskaitant tyrimus, ekologinį planą), kurios jam iškels prieštaravimų ir problemų kupiną gyvenimą. Norint išmokti juos išspręsti, reikia susiformuoti tam tikrą mąstymo būdą.
Ekologinio ugdymo uždaviniai.
Žmogaus supratimas apie vidinę gamtos vertę.
Savęs, kaip gamtos dalies, suvokimas.
Ugdykite pagarbų požiūrį į visus be išimties gamtos objektus, nepaisant mūsų simpatijų ir antipatijų.
Santykių ir tarpusavio priklausomybės supratimas gamtoje.
Aktyvios gyvenimo pozicijos ugdymas.
Aplinkos saugos pagrindų mokymas.
Teigiamo požiūrio į aplinką formavimas.
Gebėjimo racionaliai naudoti gamtos išteklius formavimas.
Leidžia suprasti supančio pasaulio unikalumą ir grožį.
Daugumoje ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo programų daug dėmesio skiriama bendrojo ugdymo ciklo pažinimui, o per mažai ugdymo užduotims. Tačiau dauguma idėjų vaikai jau susipažįsta spontaniškai, o pagrindinis mokymosi tikslas – sisteminti žinias, įtvirtinti gebėjimą jas laisvai panaudoti savarankiškoje pažintinėje veikloje.
Suaugę žmonės, dažnai nesąmoningai, savo augintiniams siekia įskiepyti tam tikras idėjas ir elgesio taisykles. Vaikai gali juos tik įsiminti ir, jei reikia, atgaminti. Tačiau vaiko pasaulėžiūra labiau nei suaugusiojo yra pagrįsta jausmais ir emocijomis.
Ši programa sukurta remiantis ugdomojo ugdymo principais ir skirta ugdyti vaiko asmenybę: gebėjimą lyginti ir apibendrinti savo pastebėjimus, matyti ir suprasti supančio pasaulio grožį.
Pirmenybė mokant teikiama ne paprastam įsiminimui ir mechaniniam žinių atkūrimui, o suvokimui ir to, kas vyksta, įvertinimui, sistemos analizės elementams, bendrai praktinei pedagogo ir vaikų veiklai.
Pagrindinė programos idėja – vaiko suvokimas apie neatskiriamą gamtos ir žmogaus pasaulio vienybę, priežasties-pasekmės santykių supratimas supiniame pasaulyje, pradinių sampratų apie savo sveikatos kūrimo būdus formavimas. , ekologinės pasaulėžiūros ir kultūros principų formavimas.
Programą sudaro keturi skyriai.
Pirmajame skyriuje „Pasaulis aplink mus“ vaikai susipažįsta su įvairiais juos supančio pasaulio komponentais (atskirais objektais ir reiškiniais), kurie jiems yra prieinami. Tolesniuose skyriuose pateikiama daugiau informacijos apie kiekvieną komponentą. Tada jie svarstomi tarpusavyje – skyrelis „Planeta yra mūsų namai, o mes joje šeimininkai“.
Kiekvieną skyrių sudaro dvi dalys: edukacinis (pradinė informacija apie gamtą) ir edukacinis (gamtos prasmės supratimas, estetinis jos įvertinimas, pagarba jai).
Medžiagos turinys yra ir informacijos sistema, kurią turi išmokti ikimokyklinukas, ir prieinama istorija, kurią galima tiesiog perskaityti vaikams. Kiekvienos dalies pabaigoje išryškinami pagrindiniai principai, kuriais remiantis formuojasi ikimokyklinuko ekologinė sąmonė. Mokytojai turi galimybę savarankiškai pasirinkti medžiagą pagal sezoną, vaikų kontingento ypatybes, asmeninius vaikų ir mokytojų pomėgius.
TRIZ reiškia – RTV – technologijas ikimokyklinio ugdymo praktikoje.
Pagrindiniai darbo metodai:
a) tiesioginis ne tik gamtos, bet ir žmogaus veiklos stebėjimas. Tikslas – atkreipti dėmesį į visų reiškinių tarpusavio ryšį ir priklausomybę;
b) žaidimų sistema, susidedanti iš kelių blokų:
· Žaidimai, skirti pažinti ir klasifikuoti aplinkinio pasaulio objektus, suprasti visų jo komponentų vienovę, raidos dėsnius: „Gamtos pasaulis yra kitoks“, „Įvardink jį vienu žodžiu“, „Kas bendro“, „Kas yra ko dalis“, „Žuvys - paukščiai - gyvūnai“ , „Grandinė“, „Kas kur gyvena“, „Skrenda, plaukia, bėga“ ir kt .;
· Žaidimai jutiminiam suvokimui lavinti (analizatorių darbas): „Garsų pasaulis“, „Mūsų pagalbininkai“, „Atpažink iš kvapo“, „Nuostabus krepšys“, „Stebuklingi garsai“, „Kokią daržovę (vaisį) padarei. Valgyti“;
· Žaidimai, prisidedantys prie ekologinės savimonės pamatų formavimo: „Gerai – blogai“, „Vienas – gerai, daug – blogai“, „Kas bus, jei“, „Saugok gamtą“ ir kt.;
· Žaidimai, skirti lavinti gebėjimą analizuoti situacijas tikslingai siaurinant paieškos lauką (žaidimas „Taip-ne“);
c) sistemos analizė (žaidimas „Magic screen“).
Darbo organizavimo formos.
Sisteminis požiūris apima įvairių aktyvių vaikų veiklos rūšių susiejimą: teatro, tiriamosios, vizualinės, motorinės, rekomenduojame žaidimus. Todėl jiems skiriamas ypatingas dėmesys. Mes laikomės šių taisyklių:
· neverskite vaiko žaisti, bet sudarykite sąlygas atsirasti susidomėjimui žaidimu;
· nevaržyti vaikų fizinio aktyvumo;
· pagirti vaiką už sėkmę;
· neteikite neigiamų vertinimų, kai vaikai daro klaidų.
Be žaidybinės veiklos, labai svarbu ikimokyklinukus įtraukti į tiriamąjį darbą – atlikti nesudėtingus eksperimentus, stebėjimus. Eksperimentai kažkuo primena triukus, o svarbiausia – vaikai viską daro patys.
Tiriamasis darbas padeda ugdyti vaiko pažintinį susidomėjimą, jo mąstymą, gebėjimą apibendrinti. Todėl eksperimentų pradžioje pravartu pakviesti mokinius išsakyti savo hipotezes apie laukiamus rezultatus, o darbo pabaigoje būtinai jas aptarti.
