namai › Įkvėpimas › Pranešti apie „sensorinę tėvystę“. Cheat Sheet: Sensorinis ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams

Pranešti apie „sensorinę tėvystę“. Cheat Sheet: Sensorinis ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams

Supančio pasaulio pažinimas prasideda nuo to, kad aplinką suvokiame pojūčių pagalba, t.y. pojūčiai yra pirmasis žinių šaltinis.

Sensorinis ikimokyklinukų ugdymas - tai tikslinga pedagoginė įtaka, užtikrinanti psichinio pažinimo formavimąsi ir pojūčių bei suvokimo tobulėjimą.

Jausti - tai yra paprasčiausias pažinimo procesas, kurį sudaro atskirų objektų ir aplinkos reiškinių savybių atspindėjimas su jų tiesioginiu poveikiu pojūčiams. Jausmai yra svarbiausias informacijos apie išorinį pasaulį ir savo kūną šaltinis.

Yra keturi pojūčių tipai:

1) Klausos pojūčiai – garso pojūtis;

2) Uoslė – uoslė;

3) Skonio pojūčiai – žmogus jaučia 4 modalumus: saldus, sūrus, rūgštus, kartaus. Visi kiti skonio pojūčiai – įvairūs jų deriniai.

4) Prisilietimas – lytėjimo pojūčiai arba odos jautrumas (tai spaudimo, skausmo, karščio ir šalčio pojūčiai.

Suvokimas skiriasi nuo pojūčių – tai objektų ir reiškinių atspindys jų savybių ir dalių visumoje, turintis tiesioginį poveikį pojūčiams. Suvokimas pagrįstas pojūčiais.

Sukurkite analizatorius- reiškia išmokyti vaiką tyrinėti objektus (tokie tiriamieji veiksmai psichologijoje vadinami percepciniais)

Pagrindinis juslinio ugdymo uždavinys- laiku išmokyti vaiką lyginti, apibendrinti, sintezuoti, plėtoti idėją apie dalyką per artimą suvokimą.

Kad juslinis ugdymas būtų vykdomas kryptingai ir harmoningai, labai svarbu, kad vaikai įsisavintų jutimo standartai (tai apibendrinta žmonijos patirtis jutiminių žinių prasme).

Objektų savybės yra įvairios, tačiau jos pabrėžia svarbiausius jutimo standartus, kuriuos turėtų įvaldyti ikimokyklinukai:

1. Svorio sistema;

2. Ilgio matų sistema;

3. Siuntimo sistema;

4. Geometrinių figūrų sistema;

5. Spalvų sistema;

6. Didumo sistema;

7. Garso sistema;

8. Kvapų sistema;

9. sąskaitų faktūrų sistema.

Tokių juslinių standartų įsisavinimas yra labai ilgas procesas. Šių standartų įsisavinimas leidžia vaikui vystytis visomis kryptimis, tačiau svarbiausia, kad vaikas ir kalbos raida.

Galima atskirti Vaikų jutimo standartų įsisavinimo etapai:

aš.Sensorinių išankstinių standartų įsisavinimo etapas (tai yra ryškūs objektų bruožai – kai kurios formos, objektų dydžio, atstumų ir kt. ypatybės). Šis etapas trunka nuo antrosios pirmųjų gyvenimo metų pusės iki trečiųjų gyvenimo metų pirmosios pusės.

II.Susipažinimas su dalyko standartais lyginant. Pavyzdžiui, vaikas mokosi spalvų lygindamas su kai kuriais pažįstamais objektais, kurių spalva yra ryški ir santykinai pastovi. Pavyzdžiui, geltona – kaip citrina, arba žalia – kaip žolė, arba oranžinė – kaip apelsinas ir pan. Kitas pavyzdys, vaikas mokosi geometrinių formų sistemos ir lygina etalonus su daiktais: apvalus, kaip rutulys; kvadratas kaip kubas; trikampis, kaip Kalėdų eglutė; ovalus, kaip kiaušinis ir pan. Šis etapas trunka nuo trejų iki septynerių metų.

III.Daiktų kokybės palyginimo su visuotinai pripažintais standartais etapas. Pavyzdžiui, saulė yra kaip rutulys, citrina ir ovalo formos agurkas. Spalvos etalonas yra septynios spektro spalvos ir jų atspalviai, klausos suvokimui – aukštumo skalė (do, re, mi, fa, salt, la, si) ir gimtosios kalbos garsai. Šis etapas trunka nuo šešerių iki septynerių metų.

Vaikas išmoksta visus standartus energingai dirbdamas su daiktais.

Taigi, ko vaikas turėtų išmokti ikimokykliniame amžiuje? (priešmokyklinukų juslinio ugdymo turinys).

- spalva (septynių spalvų spalvų spektras - vaivorykštė);

- dydis (didelis, vidutinis, mažas ir kt.);

- forma (apskritimas, kvadratas, trikampis, ovalas, stačiakampis, šešiakampis);

- skonio pojūčiai (rūgštus, saldus, sūrus, kartaus);

- kvapas;

- tekstūra (puri, lygi, šiurkšti, minkšta, kieta, šilta, šalta ir kt.);

- objektų sunkumas (lengvi - sunkūs);

- objektų garsas (aukštas garsas, žemas, garsus, tylus ir kt.).

- orientacija laike (iš pradžių – rytas, popietė, vakaras, naktis, vėliau – laiko intervalai – minutė, 5 minutės, 10 minučių, valanda ir susipažinimas su laikrodžiu);

- kalbos klausa (gimtosios kalbos garsai - balsiai ir priebalsiai, išmokite juos skirti ir apibendrinti į žodžius);

- ausis muzikai (gebėjimas atskirti garsus pagal aukštį, tembrą, ritminį raštą, melodiją);

- orientacija erdvėje (iš apačios - iš viršaus, arti - toli, dešinė - kairė ir pan.).

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje susiformavo kelios juslinio ugdymo sistemos. Daugelis tėvų yra girdėję apie dvi garsiausias juslinio ugdymo sistemas – Marijos Montessori ir Friedricho Froebelio sistemą. Yra net specializuoti darželiai, kurie ugdo vaikus pagal šias sistemas. Ir daugelis tėvų klausia savęs: kuo ypatingi šie darželiai ir ar jie turėtų leisti savo vaiką į tokį darželį?

Maria Montessori juslinio ugdymo sistema ikimokyklinukams . Šios sistemos autorius pasiūlė supančio pasaulio žinias derinti su vaiką supančių objektų pažinimu. Ji pasiūlė prisotinti besivystančią erdvę, kurioje vaikas auklėjamas, taip, kad keli objektai iš aplinkos sukeltų jo susidomėjimą. M. Montessori vaiko vystymąsi redukuoja tik iki kūno jėgų ir gebėjimų ugdymo: raumenų, regos, klausos, uoslės ir kt. Ji sukūrė ištisas pratimų sistemas skirtingiems jutimo organams lavinti, kiekvienam pratimui buvo parinkta didaktinė medžiaga. Pavyzdžiui, šiluminiam pojūčiui lavinti – pratimai su metalinių puodelių komplektu, pripildytu įvairios temperatūros vandens; lavinti lytėjimo pojūtį – pratimai su lygių ir švitrinių lentų rinkiniu, kortomis, įvairiais audiniais ir kt. Montessori sistemoje vaikas turi savarankiškai veikti su medžiagomis.

Friedricho Fröbelio juslinio ugdymo sistema. Šios sistemos autorius pasiūlė sukurti sensorinę sistemą ant praktinės vaikų veiklos, teigdamas, kad rankos motorika kartu su kitu analizatoriumi leis vaikui tiksliau kalbėti apie daiktų savybes. F. Froebelis sukūrė specialų didaktinį vaikų juslinio ugdymo vadovą – „Froebelio dovanos“, kuris susidėjo iš įvairių geometrinių formų rinkinio, kuris subyrėjo į smulkesnes.

Taigi, kuria vaiko juslinio ugdymo sistema vadovautis, galite nuspręsti patys. Tiesą sakant, juslinį kūdikio ugdymą galite atlikti patys, ir tai prasideda tiesiogine prasme nuo pirmųjų vaiko gyvenimo dienų ...

juslinis vystymasis (iš lot. Sensus – jausmas, jausmas) apima suvokimo procesų ir idėjų apie aplinkinio pasaulio objektus, objektus ir reiškinius formavimą vaikui. . Kūdikis gimsta į pasaulį su jutimo organais, paruoštais veikti. Bet tai tik būtinos sąlygos supančios tikrovės suvokimui. Visavertis juslinis vystymasis vykdomas tik juslinio ugdymo procese, kai vaikai tikslingai formuoja standartines idėjas apie įvairių objektų ir medžiagų spalvą, formą, dydį, požymius ir savybes, jų padėtį erdvėje ir pan., lavina visų tipų suvokimą. suvokimą, taip padėdamas pagrindą psichinės veiklos vystymuisi.

Sensorinis ugdymas sukuria būtinas prielaidas formuotis psichinėms funkcijoms, kurios yra itin svarbios tolesnio mokymosi galimybei. Juo siekiama lavinti regos, klausos, lytėjimo, kinetinius, kinestezinius ir kitokio pobūdžio pojūčius ir suvokimą.

Tiesioginis, juslinis tikrovės pažinimas yra pirmoji pažinimo pakopa. Ikimokykliniame amžiuje (ir už jos ribų) tobulinant įvairių analizatorių darbą: regos, klausos, lytėjimo-motorikos, raumenų ir kaulų sistemos, uoslės, skonio, lytėjimo, praturtinama jutiminė patirtis. Suvokimas formuojamas skirtingo modalumo pojūčių pagrindu. Informacija, kurią gauname iš vizualinio stebėjimo, garsų, kvapų, skirtingų skonių ir pan., yra neišsemiama. Mokslininkai teigia, kad vaikystėje net ir elementariausių sensomotorinių reakcijų atžvilgiu nebuvo rasta vystymosi optimalų, o tai rodo tiek sensorinių, tiek sensorinių procesų neužbaigtumą šioje amžiaus fazėje. ("senso" - pojučiai, "motoriniai įgūdžiai" - eismas) plėtra

Pilniausias objektų atspindys (objektai, reiškiniai) atsiranda, kai jutimo organų receptorių paviršiai veikia fizinius dirgiklius. Iš pradžių sukeliami bet kurio vieno modalumo pojūčiai, kurie vėliau sujungiami ir integruojami į holistinį vaizdą. Pavyzdžiui, iliustruoto žurnalo įvaizdžio formavimas gali prasidėti nuo lytėjimo pojūčių: blizgaus popieriaus faktūros, sunkumo rankose, vėsos. Vaizdas papildytas vizualinio modalumo komponentais: spalvų deriniu, ryškumu, spalvingumu, teksto ir iliustracijų išdėstymu ir kt. Vaizdo struktūroje gali būti spaudos rašalo kvapo ir vartant puslapių šiugždesio pojūčiai. Taip konstruojami daiktų vaizdai ir tikrovės objektai, modeliuojami įvairūs reiškiniai.

Suvokimas yra tiesioginio kontakto su aplinka procesas. Fiziologinis suvokimo pagrindas – nervinių jungčių komplekso intra-analizatoriaus ir tarp-analizatoriaus sąlyginis refleksinis aktyvumas, užtikrinantis reflektuojamų reiškinių vientisumą ir objektyvumą. Tai būtinas pažinimo etapas, kuris yra susijęs su mąstymu, atmintimi, dėmesiu, vadovaujasi motyvacija ir turi tam tikrą afektinį-emocinį koloritą.

Psichologijos mokslas ir praktika (V.N. Avanesova, E.G. Pilyugina, N.N. Poddyakovas ir kt.) įtikinamai įrodyta, kad žinios, gautos žodžiu ir neparemtos jusline patirtimi, yra neaiškios, neaiškios ir trapios, kartais labai fantastiškos, o tai reiškia, kad normali psichikos raida neįmanoma nepasikliaujant visu suvokimu.

Idėjos, kurios formuojasi vaikams, kai jie gauna tiesioginę juslinę patirtį, prisodrinamos įspūdžiais, įgyja apibendrintą charakterį, išreiškiamos elementariais sprendimais. Juos palaiko žinios, kurias vaikai gauna apie supančią tikrovę, apie daiktų ir reiškinių savybes. Jutiminės patirties plėtimosi šaltinis – vaikus supanti gamta, buities darbai, statybos, technologijos ir kt. .

Vaiko žinios apie supantį pasaulį ir jo objektus, jų esmines geometrines, kinetines ir dinamines savybes, erdvės ir laiko dėsnius atsiranda praktinėje veikloje. (kognityvinis tyrimas) veikla.

Sukurti holistinį vaizdą, kuriame atsižvelgiama į visas objekto savybes, galima tik tuomet, jei vaikas atlikdamas užduotį įvaldo orientavimosi paieškos būdus. Šiuo tikslu būtina išmokyti jį sistemingai stebėti objektą, ištirti, palpuoti ir ištirti.

Mokymosi procese vaikas turi įvaldyti savotiškas istoriškai susiformavusias jutimo priemones – jutimo standartus – nustatyti tam tikro objekto identifikuotų savybių ir savybių ryšį su kitų daiktų savybėmis ir savybėmis. Tik tada atsiras suvokimo tikslumas, susiformuos gebėjimas analizuoti objektų savybes, jas lyginti, apibendrinti, lyginti suvokimo rezultatus.

Sensorinių standartų – geometrinių formų sistemos, dydžių skalės, spalvų spektro, erdvinės ir laiko orientacijos, aukščio diapazono, muzikos garsų skalės, fonetinės kalbos sistemos ir kt. – įsisavinimas yra sudėtingas ir ilgas procesas. procesas. Įvaldyti juslinį standartą reiškia ne tik mokėti teisingai įvardyti vieną ar kitą objekto savybę: reikia turėti aiškių idėjų, kaip analizuoti ir išryškinti pačių įvairiausių objektų savybes įvairiose situacijose. Todėl tokie didelę reikšmę priskiriami sensomotoriniams veiksmams: norint praktiškai pažinti kokį nors daiktą, reikia jį liesti rankomis, suspausti, glostyti, ridenti, užuosti ir pan.

Į tiriamojo egzaminą įtraukti rankų judesiai organizuoja vizualinį ir kinestetinį (variklis), vaikų suvokimas, prisideda prie vaizdinių objekto formos ir jo konfigūracijos vaizdų tobulinimo, paviršiaus kokybės. Susipažinti su objektų forma, dydžiu, erdvinėmis ir kitomis savybėmis neįmanoma be rankų ir akių judesių integravimo.

Sensomotorinio pagrindo vaidmenį suvokiant ir pažįstant įvairius objektus aktyvaus lytėjimo pagalba pabrėžė B. G. Ananievas, A. V. Zaporožecas ir kt. apčiuopiami objektai .

Jei žmogaus prašoma nustatyti nematomo daikto formą tik pasyviojo lytėjimo pagalba – važiuoti daiktu išilgai jo odos, tai gautas vaizdas nebus adekvatus daikto formai. Jei žmogus turi galimybę aktyviai liesti objektą, atlikti su juo įvairias manipuliacijas, tada sukuriamas teisingas šio objekto formos atspindys. Neatsitiktinai pirmoji vaiko mąstymo raidos stadija vadinama sensomotorinio intelekto stadija.

I. M. Sechenovo pasiūlyta refleksinė psichikos samprata (1953) , įtikinamai paaiškina psichomotorikos svarbą erdvės ir laiko suvokimo procese. Įrodyta, kad erdvinį suvokimą suteikia draugiška vizualinio ir kinestetiko veikla (variklis) analizatoriai.

Raumenų pojūčiai vaidina svarbų vaidmenį formuojant antrąją signalizacijos sistemą. Garsinis kalbos suvokimas atliekamas dalyvaujant judesiais: besiklausantis žmogus gali aptikti nevalingus kalbos aparato judesius be garso kartodamas girdimus žodžius.

Lydintys lytėjimo pojūčiai apčiuopiant ir suimant daiktus, atsekant judančius objektus ir ieškant akių judesių, pasukus galvą į garso signalus, derinant gerklų raumenis prie girdimo garso tono, raumenų pojūčiai sustiprina kitus pojūčius ir prisideda prie jų atsiradimo. sintezė. Atitinkami ryšiai atsiranda vaiko smegenyse tarp girdimos kalbos garsų ir raumenų pojūčių tariant žodžius, kurie dalyvauja formuojant garsią kalbą.

Buities mokslas išskiria du pagrindinius sensomotorinius metodus – tyrimą ir palyginimą.

Apklausa – specialiai organizuotas dalyko suvokimas (objektas) kad jos rezultatus panaudotų bet kurioje praktinėje veikloje.

Vaiko jutiminiai veiksmai vystosi ne savaime, o tik įsisavinant socialinę jutiminę patirtį, veikiant praktikai ir lavinant. Šio proceso efektyvumas labai padidėja, jei vaikas specialiai mokomas apžiūrėti objektus, naudojant atitinkamus jutimo standartus.

Apklausa gali eiti palei kontūrą (plokštieji objektai) arba pagal tūrį (masinės prekės); tai priklauso nuo veiklos, kuria vaikas užsiims. Pavyzdžiui, atsekdami objektą išilgai kontūro, išskiriame jo plokštuminį vaizdą nuo tūrio, išmokstame formą, kuri piešiant tampa pagrindine.

Liečiant atpažįstama objektų tūrinė forma, čiupinėjimo judesiai sudaro objekto įvaizdžio pagrindą modeliuojant.

Ruošiantis kitokiai veiklai, pavyzdžiui, darbui, parenkami ir atitinkami tyrimo metodai. Taigi, siekiant nustatyti popieriaus ir audinio savybes, vaikai kviečiami pasiklausyti, kas nutinka, kai popierius ir audinys suglamžytas, pabandyti suplėšyti popieriaus lapą ir audinio skiautę, išskalbti lėlės suknelę iš popieriaus ir audinio. vandenyje. O norint susidaryti visavertį citrinos įvaizdį, be minėtų tyrimo metodų, ją dar reikia uostyti, palaižyti ar paragauti.

Svarbu, kad vaikai išmoktų išryškinti esmines, konkrečiai veiklai reikšmingas savybes.

Bendra apklausos schema daroma tam tikra tvarka:

objekto holistinės išvaizdos suvokimas;
išryškinant pagrindines jo dalis ir nustatant jų savybes (forma, dydis ir kt.);
dalių erdvinių santykių viena kitos atžvilgiu nustatymas (viršuje, apačioje, kairėje ir kt.);
išryškinant smulkias detales (dalis) ir jų dydžio, santykio, vietos ir kt. nustatymas;
kartojamas holistinis subjekto suvokimas .

Lyginimas yra ir didaktinis metodas, ir kartu mentalinė operacija, per kurią nustatomi objektų panašumai ir skirtumai. (objektai) ir reiškinius. Palyginti galima lyginant objektus ar jų dalis, dedant objektus vienas ant kito arba pritaikant objektus vienas ant kito, apčiuopiant, grupuojant pagal spalvą, formą ar kitus požymius aplink standartinius pavyzdžius, taip pat nuosekliai nagrinėjant ir aprašant pasirinktas savybes. objekto, naudojant planuojamos veiklos įgyvendinimo metodą. Iš pradžių išskirta tik bendra temos idėja, vėliau pakeičiama konkretesniu ir detalesniu suvokimu.

Taigi palyginimas yra tam tikras objekto tyrimo mechanizmas, padedantis nustatyti objektų santykį pagal dydį, formą, erdvinę padėtį ir kai kurias kitas savybes ir dėl to išsprendžiamas visuotinai priimtos sistemos įsisavinimo problema. jutimo standartai. Pabrėžiame tą palyginimą, būdamas prasmingo objektų suvokimo komponentu (objektai, reiškiniai), prisideda prie teisingų idėjų apie juos formavimo, sukuria žinių apibendrinimo ir sisteminimo pagrindą.

Analitinės-sintetinės veiklos efektyvumas suvokimo procese priklauso nuo to, kaip vaikas įvaldo įvairius suvokimo veiksmus, kurių dėka daikto vaizdas diferencijuojasi, t.y., jame išskiriamos savybės. Atkreipkite dėmesį, kad suvokimas yra psichologinis suvokimas, tiesioginis objektyvios jutimo organų veiklos atspindys.

Suvokimo veiksmai yra susiję su praktiniais veiksmais, turinčiais išorinį motorinį pobūdį. Pavyzdžiai yra rankos judesiai, jaučiantys objektą, akių judesiai, nubrėžiantys matomą kontūrą, gerklų raumenų įtempimas, atkuriantis girdimą garsą. .

Suvokimo veiksmų formavimasis ontogenezėje (sugauti, jausti, tirti) turėtų atitikti psichologinį ir pedagoginį šio proceso vadovavimą: nuo žaidimų ir pratimų su tikrais objektais iki objektų modelių naudojimo ir toliau iki vizualinio atskyrimo ir nurodytų objektų savybių atpažinimo. Išorę orientuojantys veiksmai palaipsniui pereina į vidinį planą, t.y. yra interjerai. Sensoriniai standartai pradedami naudoti nejudinant, nejungiant, nubrėžiant objektų kontūrus ir kitais išoriniais metodais. Juos pakeičia apmąstantys akies judesiai arba čiupinėjama ranka, kuri dabar veikia kaip suvokimo instrumentas. Tik šiuo atveju suvokimas iš įvaizdžio kūrimo proceso (tema) pavirs gana elementariu identifikavimo procesu. Šie pokyčiai atsiranda dėl to, kad vaikui susiformuoja šakotos jutimo standartų sistemos, kurias jis pradeda naudoti, ir pagrindinių tyrimo metodų įsisavinimo.

Taigi jutimo standartų suvokimo ugdymas apima du pagrindinius komponentus:

idėjų apie juslinių etalonų funkciją atliekančių objektų savybių atmainas formavimas ir tobulinimas;
pačių suvokimo veiksmų formavimas ir tobulinimas, būtinas standartų naudojimui analizuojant realių objektų savybes .

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje normaliai besivystantys vaikai dėl tinkamai organizuoto mokymo ir praktikos turėtų suformuoti jutimo standartų ir suvokimo veiksmų sistemą.

Kartu pabrėžiame, kad protiniam vystymuisi didelę reikšmę turi jutiminės patirties įtvirtinimas žodyje. Kalba yra žmogaus mąstymo priemonė, bendravimo ir veiklos reguliavimo priemonė. Įvairių technikų, palengvinančių suvokimą, naudojimas (objektų rodymas, skatinančios pastabos ir dėmesį nukreipiantys klausimai, mokytojo pasakojimas, žaidimas, probleminės situacijos kūrimas ir kt.), skatina vaikus verbalizuoti tai, ką mato, atlikti tam tikru būdu organizuotą veiklą su daiktu ir suformuluoti gautus rezultatus. Žodinis daiktų, reiškinių savybių ir savybių įvardijimas, taip pat tarp jų egzistuojantys ryšiai ir ryšiai suteikia galimybę abstrakcijai ir apibendrinimui, prisideda prie suvokiamojo suvokimo. Įvairios veiklos suteikia puikių galimybių praturtinti vaikų žodyną.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta aukščiau, suvokimo profilį galime apibrėžti taip:

intereso buvimas (orientacinis, informatyvus)į objektą;
parodydamas dėmesį (savavališka koncentracija į objektą);
suvokimo veiksmai (suvokimo veiksmai);
remtis turima patirtimi;
apibendrinto objekto vaizdo kūrimas ir jo fiksavimas žodyje .

Ypatingas dėmesys juslinio ugdymo procese turėtų būti skiriamas būsimų veiklų planavimui, darbų eigos stebėjimui ir ataskaitos pateikimui jo pabaigoje, o tai neabejotinai sunku ne tik ikimokyklinukams, bet ir pradinių klasių mokiniams, be specialių mokymas, kaip rodo moksliniai tyrimai. , nėra suformuotas.

Taigi jutiminis vystymasis, viena vertus, yra viso vaiko psichinio vystymosi pagrindas, kita vertus, jis turi savarankišką reikšmę, nes pilnas suvokimas yra sėkmingo daugelio veiklos rūšių įsisavinimo pagrindas.

Naudotos literatūros sąrašas:

Ikimokyklinuko žaidimo psichologija ir pedagogika, red. A. V. Zaporožecas ir A. P. Usova, M., 2002 - p.45.
Ikimokyklinuko žaidimo psichologija ir pedagogika, red. A. V. Zaporožecas ir A. P. Usova, M., 2002- p. 46.
Vaiko raida ir auklėjimas nuo gimimo iki trejų metų / Red. N. M. Ščelovanova. - M.: Švietimas, 2005 - p.65.
Pilyugina E.G. Jusliniai kūdikio gebėjimai: Žaidimai mažų vaikų spalvos, formos ir dydžio suvokimui lavinti: Knygelė darželio auklėtojams ir tėvams. M., 2004 - p.133.
Žurnalas Žaidimas ir vaikai Nr.2 2005, Nr.3 2007.
Sensorinis ugdymas darželyje: vadovas auklėtojams / Red. N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. M., 2001 - p.122.
Nikitinas B.P. Kūrybiškumo žingsniai arba žaidimų kūrimas. - 3 leidimas, pridėti. - M.: Švietimas, 1990. - p.87.
Karalashvili E.A., Antonenkova O.V., Malakhova N.E. „Sensomotorinio kampelio organizavimas darželio grupėje“ - „Vyresniojo auklėtojo žinynas“ Nr.5-2008. - p.77.
Sechenovas I.M., Pavlovas I.P., Vvedenskis N.E. "Aukštosios nervų sistemos fiziologija" - Mėgstamiausias. Bylos nagrinėjimas - M.: Medgiz, 2003, v.1 - p.66.
Soltseva O.G. „Mūsų pagalbininkai – jutimo organai“ - „Vaikas darželyje“ Nr.3-2007 - p.64.

Įvadas

Ikimokyklinis amžius - pradinio pažinimo su supančia realybe laikotarpis; tuo pat metu šiuo metu intensyviai vystomos vaiko pažintinės jėgos ir gebėjimai. Vaikas mokosi objektyvaus pasaulio, taip pat gamtos reiškinių, socialinio gyvenimo įvykių, prieinamų stebėti.

Pradinė pasaulio pažinimo stadija – juslinė patirtis, kuri intensyviausiai kaupiama ankstyvoje vaikystėje. Atskiri pojūčiai, gauti iš objekto, yra apibendrinami jo vientisame suvokime. Pojūčių ir suvokimo pagrindu formuojasi idėjos apie daiktų savybes, atsiranda galimybė juos atskirti, išskirti vieną iš daugelio kitų, rasti panašumų ir skirtumų.

Žymus šalies mokslininkas N.M. Ščelovanovas ankstyvą amžių pavadino juslinio ugdymo aukso amžiumi. Tikslingo suvokimo trūkumas iškreipia vaikų idėjas šia tema. Jie yra neapibrėžti, kartais klaidingi.

1. Sensorinio ugdymo sampratos ir reikšmė vaiko asmenybės raidai

Psichinio ugdymo pagrindas yra juslinis ugdymas, užtikrinantis vaiko juslinės patirties ugdymą ir turtinimą, formuojantis jo idėjas apie daiktų savybes ir savybes. Sensorinis ugdymas – tai kryptingas pojūčių ir suvokimo ugdymas. Žodis „sensorinis“ kilęs iš lotyniško žodžio „sensus“ – „jausmas“, „pojūtis“, „suvokimas“ Psichikos ugdymo pagrindas yra juslinis ugdymas, užtikrinantis vaiko jutiminės patirties vystymąsi ir turtinimą, formuojantis jo idėjas. apie objektų savybes ir savybes „gebėjimas Jausti“. Sensoriniu ugdymu siekiama išmokyti vaikus tiksliai, visapusiškai ir išskaidytus suvokti objektus, įvairias jų savybes ir ryšius (spalvą, formą, dydį, vietą erdvėje, garsų aukštį ir kt.). Psichologiniai tyrimai rodo, kad be tokio lavinimo vaikų suvokimas ilgą laiką išlieka paviršutiniškas, fragmentiškas ir nesukuria reikiamo pagrindo bendram protiniam vystymuisi, įvairių veiklos rūšių (piešimui, projektavimui ir kt.) įsisavinimui, visiškam žinių įsisavinimui. ir įgūdžius pradinėje mokykloje.

Sensorinio ugdymo svarbą puikiai suprato iškilūs ikimokyklinio ugdymo pedagogikos atstovai: F. Froebel, M. Montessori, O. Decroly, E. I. Tikheeva ir kt. Vaikams buvo sukurti įvairūs žaidimai ir pratimai, skirti gerinti regėjimą, klausą, lytėjimą. Tarp jų buvo daug sėkmingų atradimų, tačiau jų autoriai nežinojo tikrųjų vaikų suvokimo raidos dėsningumų, todėl negalėjo sukurti juos atitinkančio juslinio ugdymo turinio ir metodų. Sistemos buvo sukurtos remiantis šiuolaikinėmis pedagoginėmis ir psichologinėmis žiniomis apie juslinį ugdymą ir vaiko raidą, apie didaktinių žaidimų ir pratimų vietą bendrame juslinio ugdymo procese. Sistemos taikymas bus sėkmingas tik tuo atveju, jei mokytojas giliai suvoks užduočių atrankos ir komplikavimo principus, suvoks jų tarpusavio ryšio ypatumus. Tam būtina susipažinti su pagrindinėmis sovietinių mokslininkų sukurtos ikimokyklinukų juslinio ugdymo teorijos nuostatomis ir kaip ši teorija buvo panaudota atrenkant, plėtojant ir sisteminant žaidimus ir pratimus.

Be to, tyrimas parodė, kad suvokimo ugdymas yra sudėtingas procesas, kurio pagrindiniai aspektai apima visuomenės sukurtų vaikų jutimo standartų įsisavinimą ir objektų tyrimo metodų įsisavinimą. Jutimo ugdymas turėtų būti skirtas šių momentų suteikimui.

2. Sensorinio ugdymo tikslas ir uždaviniai

Sensorinis ugdymas klasėje yra vaikų jutiminės patirties organizavimo pagrindas. Būtent klasėje sudaromos visos sąlygos sistemingai valdyti vaikų pojūčių, suvokimo ir idėjų formavimąsi. Mokant vaikus suvokti įvairius objektus ir reiškinius, būtina aiškiai paaiškinti vaikams jų veiksmų prasmę. Ši reikšmė vaikams tampa ypač aiški, jei vėliau jie savo idėjas panaudoja praktinėje veikloje; tokiu atveju vaikų suvokimas tampa sąmoningesnis ir kryptingesnis: juk jei į objektą žiūri prastai, tai jį pavaizduoti ar sukonstruoti sunku.

Dalyko atkūrimo procese tikrinamos ir tobulinamos jau suformuotos vaikų reprezentacijos. Šiuo atžvilgiu pagrindinis juslinio ugdymo uždavinys yra ugdyti vaikų įgūdžius suvokti ir vaizduoti objektus ir reiškinius, kurie padėtų tobulinti piešimo, projektavimo, garsinės žodžių analizės, darbo gamtoje procesus.

Galima išskirti pagrindines juslinio vaikų ugdymo užduotis nuo gimimo iki 6 metų.

Pirmaisiais gyvenimo metais tai yra vaiko praturtinimas įspūdžiais. Kūdikiui reikėtų sukurti tokias sąlygas, kad už judančių ryškių žaislų jis galėtų sugriebti įvairių formų ir dydžių daiktus. Antraisiais – trečiaisiais gyvenimo metais vaikai turėtų išmokti atskirti spalvą, formą ir dydį kaip ypatingus daiktų požymius, kaupti idėjas apie pagrindines spalvos ir formos atmainas bei apie dviejų objektų santykį pagal dydį. Nuo ketvirtųjų gyvenimo metų vaikai formuoja jutimo standartus: stabilius, fiksuotus kalboje idėjas apie spalvas, geometrines formas ir kelių objektų dydžio santykius. Vėliau reikėtų supažindinti su spalvų atspalviais. Didaktiniai žaidimai ir pratimai apie juslinį ugdymą 3-5 metų vaikams grupuojami pagal amžiaus grupes, o kiekvienai grupei - pagal objektų, su kuriais vaikai dirba, išorinių savybių tipus (forma, dydis, spalva, skirtingų savybių derinys.) Rekomenduojama seka. o jų naudojimas nurodytas specialiame sąraše. Tačiau ši seka nėra privaloma. Pedagogas turi kūrybiškai naudoti siūlomus didaktinius žaidimus ir pratimus, susieti juos su bendrąja juslinio ugdymo sistema. Svarbu tik sumaišyti užduotis, susijusias su darbu su skirtingomis objektų savybėmis. Priešingu atveju kyla pavojus nukreipti vaikų dėmesį į vienos iš savybių paryškinimą vienas kito nenaudai.

Taigi juslinis ugdymas turėtų būti glaudžiai susijęs su įvairia veikla. Jutimo standarto įsisavinimas nereiškia, kad išmoksite teisingai įvardyti tą ar kitą savybę. Būtina turėti aiškias idėjas apie kiekvienos nuosavybės atmainas ir, svarbiausia, mokėti tokias idėjas panaudoti analizuojant ir išryškinant įvairių objektų savybes įvairiose situacijose. Kitaip tariant, jutiminių etalonų asimiliacija – tai jų kaip „matavimo vienetų“ naudojimas vertinant medžiagų savybes.

Sensorinio ugdymo turinys turi derėti su vaikų veiklos turiniu. Tai reiškia, kad vaikų mokymas suvokti objektus, gebėjimas juos analizuoti ir lyginti turėtų derėti su vėlesniu vaizdinės, konstruktyvios ar kitos veiklos procesu. Priešingu atveju, vaikams sprendžiant vaizdines, konstruktyvias ir kitas užduotis, mokymosi efektas gerokai sumažėja ir atsiranda tam tikrų sunkumų.

Pakalbėkime plačiau ties juslinio ugdymo turiniu. Vaikas gyvenime susiduria su didžiule objektų formų, spalvų ir kitų savybių įvairove. Visą šią įvairovę jam dar labai sunku suvokti, reikia auklėtojo (suaugusiojo) pagalbos. Pedagogas organizuoja jutiminę vaiko patirtį, pasitelkdamas tam tikrą socialinę patirtį. Socialinės-istorinės raidos procese žmonija susistemino visą objektų savybių įvairovę. Išskirtos pagrindinės objektų formos (rutulys, apskritimas, kvadratas), pagrindinės spalvos. Įvaldęs šias pagrindines formas, spalvas ir tt bei jų žodinius žymėjimus, vaikas lengviau orientuojasi jį supančiame pasaulyje. Įgytos žinios ir įgūdžiai padeda vaikams teisingai analizuoti įvairias formas. Šios pagrindinės formos, pagrindinės spalvos veikia kaip standartai, pavyzdžiai, padedantys vaikams suprasti visą įvairovę. Be to, ši dalis yra nepaprastai reikšminga: jos įvaldymas daugiausia lemia bendrą sėkmę jusliniame vaikų ugdyme. Vaizdinė veikla leidžia vaikams pažinti tokias savybes kaip suliejimas ir skrodimas, kontūro apvalumas ir tiesumas, proporcingumas. Kiekvienos veiklos rūšies procese iškeliami konkretūs uždaviniai: ką nors nupiešti, ką nors pastatyti. Šioms užduotims atlikti reikalingi ne tik atlikimo įgūdžiai ir gebėjimai, bet ir įgūdžiai, prieš tai apsvarstę vieną ar kitą dalyką, kurie turėtų būti įkūnyti piešinyje ar projekte.. Jutimo ugdymo turinys apima klausos jautrumo, gebėjimo klausytis ugdymą ir atskirti garsus, kalbos klausos (garsinės kalbos pusės suvokimo) ir muzikinės (gebėjimas atskirti garsus aukštyje, suvokti ritminį raštą ir kt.) raidą.

Kiekvienoje amžiaus grupėje orientacija laike pateikiama skirtingai. Jaunesniojoje ikimokyklinėje grupėje aiškinasi vaikų mintys apie tokius laiko tarpus kaip rytas, popietė, vakaras ir naktis. Mokytoja vadina laiko tarpą ir išvardija jį atitinkančius vaikų užsiėmimus: „Rytas. Padarėme gimnastiką, nusiprausėme ir dabar pusryčiausime. Arba: „Jau papusryčiavome, pasportavome. Jau diena. Greitai pietausime. Su vaikais jie žiūri į paveikslėlius, fotografijas, kuriose vaizduojama vaikų ir suaugusiųjų veikla skirtingu metu. Užduoda klausimus: „Ką veikei ryte? Diena? Ir taip toliau.Pamažu žodžiai rytas, popietė, vakaras, naktis prisipildo konkretaus turinio, įgauna emocinį atspalvį. Vaikai pradeda juos naudoti savo kalboje. Vidurinėje grupėje, kaip ir jaunesnėje, kasdienybėje vystosi orientacija laike. Svarbu, kad jis būtų pagrįstas tvirtu jusliniu pagrindu. Mokytojas paaiškina vaikų supratimą apie dienos dalis, susieja jų vardus su tuo, ką vaikai ir jiems artimi suaugusieji veikia ryte, po pietų, vakare ir naktį. Laikinos sąvokos „šiandien“, „rytoj“, „vakar“ yra santykinės; vaikams sunku suprasti. Todėl būtina kuo dažniau vartoti žodžius šiandien, rytoj, vakar ir skatinti vaikus tai daryti. Mokytoja nuolat kreipiasi į vaikus su klausimais: „Kada piešėme? Ką mes matėme šiandien (vakar)? Žodžių prasmė greitai ir lėtai atskleidžiama konkrečiais pavyzdžiais. Apsirengdamas giria greičiau apsirengusius, smerkia lėtus; vaikščiojant lygina pėsčiojo ir dviratininko, automobilio ir traukinio, vikšro ir vabalo greitį. Vyresnėje grupėje mokslo metų pradžioje jie įtvirtina ir gilina idėją apie tokius laikotarpius kaip rytas, popietė, vakaras, naktis. Pratinti vaikus vartoti laikinus terminus vyresnėje grupėje, plačiai naudojami žodiniai didaktiniai žaidimai ir žaidimų pratimai, pavyzdžiui, „Pirmyn“. Šį pratimą galima atlikti žaidimo su kamuoliu forma. Vaikai stovi ratu. Mokytojas pasako trumpą frazę ir meta kamuolį. Tas, į kurį pataikė kamuolys, iškviečia tinkamą laiką. Pavyzdžiui: mokytojas meta kamuolį ir sako: „Mes nuėjome į paštą ...“, „... vakar“, - kamuolį pagavęs vaikas baigia frazę „Turėjome matematikos pamoką ..“ „...šiandien“. Parengiamojoje mokykloje grupėje jie įtvirtina tokias žinias apie tokius laiko tarpus kaip rytas, popietė, vakaras, naktis, savaitė, įsivaizduoja mėnesius, vaikinai prisimena jų vardus. Orientacija laike turi būti pagrįsta tvirtu jusliniu pagrindu, t.y. išgyvena laiko trukmę, susijusią su įvairių veiklų įgyvendinimu, įvairiai emociškai spalvota, taip pat gamtos reiškinių, socialinio gyvenimo įvykių stebėjimais.

4. Ikimokyklinuko juslinio ugdymo metodai

Piešimo, lipdymo, aplikacijos pamokose vaikus mokome įvairių vaizdų: dalykinių, siužetinių, dekoratyvinių. Bet kurioje iš šių veiklų užtikrinamas vaikų jutimo ugdymas. Dalyko turinio klasės dažniausiai atliekamos remiantis objektų, jų dalių, objektų sandaros, padėties erdvėje tyrimu.

Pirmiausia vaikai supažindinami su pagrindine daikto padėtimi erdvėje ramybės būsenoje. Ir pirmuosiuose vaizduose vaikai atspindi būtent šias nuostatas. Palaipsniui reikia ugdyti vaikų supratimą apie daiktų ir gyvų būtybių erdvinės būsenos kintamumą, praturtinti jų idėjas apie juos supantį pasaulį.

Apklausa

Sėkmingas praktinių veiksmų įgyvendinimas priklauso nuo išankstinio suvokimo ir analizės, ką reikia padaryti. Todėl juslinių procesų tobulinimas klasėje turėtų būti daugiausia atliekamas prieš pradedant praktinius veiksmus.

Mes vadiname specialiai organizuotą objektų suvokimą, kad jo rezultatus panaudotume vienoje ar kitoje prasmingoje veikloje. Egzaminas yra pagrindinis vaikų juslinio ugdymo metodas. Jo vaikai įgyja gebėjimą suvokti tokias objektų ir reiškinių savybes kaip dydis, forma, erdviniai santykiai, spalva, žmogaus kalbos garsų ypatybės ir muzikos garsai. Visos šios savybės sudaro juslinio ugdymo turinį. Dalyko egzaminas pradėjo veikti kaip būtina grandis prieš faktinę veiklą. Vaikai ugdė gebėjimą konkrečią užduotį sukonstruoti objektą ar jo atvaizdą brėžinyje suskirstyti į dažnesnes užduotis ir nustatyti jų seką.

Nepaisant tiriamųjų egzaminų skirtumų, atsižvelgiant į tolesnę produktyvią veiklą, galima išskirti bendrus pagrindinius dalykus, būdingus daugeliui egzaminų tipų:

1. Objekto vientisos išvaizdos suvokimas

2. Pagrindinių šio dalyko dalių išskyrimas ir jų savybių nustatymas.

3. Mažesnių objekto dalių išskyrimas ir jų erdvinio išdėstymo pagrindinių dalių atžvilgiu nustatymas.

4. Pakartotinis holistinis dalyko suvokimas.

Šis tyrimo metodas gali būti taikomas analizuojant bet kokią įvairiausių objektų formą, todėl jį galima vadinti apibendrintu.

Kitas požymis – gimdymo gamtoje apžiūra. Viena iš pagrindinių sėkmingos vaikų veiklos sąlygų – mokyti juos gebėti veikti priklausomai nuo tam tikrų dirvožemio savybių, augalų ir kt. Pavyzdžiui, sodinant sėklas į purią ir tankią, drėgną ir sausą dirvą, ravinant augalus, reikia atskirti kultūrinių augalų stiebus ir lapus nuo piktžolių. Pagal tai nustatoma juslinio ugdymo orientacija darbo procese, parenkami dirvožemio ir augalų savybių tyrimo metodai. Pavyzdžiui, tiriant dirvą svarbu atkreipti dėmesį į jo spalvą, konsistenciją, drėgnumą. Nagrinėjant bet kurį kultūrinį augalą, svarbu išryškinti keletą būdingų stiebo ir lapų ypatybių ir organizuoti, kad vaikai suvoktų šiuos stiebo ir lapų požymius bei sutvarkyti šiuos požymius vaikams.

Taigi jusliniame ugdyme naudojami tyrimo metodai yra įvairūs ir priklauso, pirma, nuo tiriamų savybių, antra, nuo tyrimo tikslų.

Apklausos mokymai turėtų būti atliekami atsižvelgiant į vaikų amžiaus skirtumus. Taigi mažiems vaikams apžiūrai turėtų būti pasiūlyti paprastos formos ir struktūros daiktai, kad būtų lengviau atskirti dalis ir užmegzti ryšius.

PRAKTINĖ DALIS

Įvadas į objektų formą.

didaktinė užduotis. Išmokykite vaikus atlikti paprastus veiksmus su daiktais, atsižvelgiant į jų formą.

Medžiaga. Kibiras su dangteliu ir nedideliais, įvairių formų ir spalvų lengvai paimamais daiktais: piramidė, kubas, batonėlis, grybas, cilindras, kiaušinis, rutulys. Kaušo aukštis 10 - 12 cm; objektų dydis įterpimui yra 3 - 5 cm.

Valdymas. Suaugęs žmogus parodo vaikui kibirą su dangteliu ir paaiškina, kad jame kažkas yra. Nuėmus dangtį, kibire matomi daiktai. Jie guli tokia seka, kad vaikas iš pradžių galėtų gauti stabilesnius daiktus (kubą, strypą, piramidę, grybelį), o vėliau riedėjimą (cilindrą, kiaušinį, rutulį.)

Suaugęs žmogus siūlo kūdikiui įkišti ranką į kibirą, kad gautų kokį nors žaislą. Vaikas išima kubą ar barą. Suaugęs džiaugsmingai sušunka: „Koks gražus žaislas! Puiku, kad ištraukei ją iš kibiro!“, sukeldamas emocinį kūdikio atsaką.

Suteikęs vaikui galimybę apžiūrėti kubą ir su juo žaisti, suaugęs paprašo vaiko padėti kubą ant stalo ir atkreipia dėmesį į tai, kad jis stovi stabiliai. Tada primena, kad kibire yra ir kitų žaislų, galima dar ką nors gauti.

Žaidimo metu vaikas ant plytos uždeda kubelį ir ant jo uždeda piramidę arba grybuką. Jis bando dėti vieną ant kito apvalius ir ovalius objektus, praktiškai išmokdamas, kad jie nepersidengia, bet gerai rieda.

Kai visi daiktai bus apgalvoti, galite įdėti juos į kibirą ir baigti žaidimą. Iš pradžių suaugęs tai daro pats, paskui sujungia vaiką, tada visiškai suteikia jam iniciatyvą. Jei mažylis pamokoje yra pasyvus ir nerodo noro lankstyti žaislus, suaugęs žmogus gali švelniai ranka patraukti vaiko ranką ir taip atlikti visus reikiamus veiksmus. Svarbu, kad vaikas būtų geros nuotaikos. Jums ypač patinkantį žaislą, pavyzdžiui, kamuolį, galite palikti savarankiškam žaidimui.

Kartais kūdikis vėl bando gauti žaislų. Tokiu atveju žaidimas kartojamas. Bendra žaidimo trukmė neturi viršyti 5-8 minučių.

Žaidimas baigiasi sudėjus visus žaislus į kibirą. Jei vaikas atsisako, vaikas tai daro pats. Žaidimą su ta pačia medžiaga galima žaisti tris ar keturis kartus. Dalinai ar visiškai pakeitus žaislus, gali būti įdomu ir ilgesnį laiką.

IŠVADA

Apibendrinant pažymėtina, kad dėl juslinio ugdymo vaikai įvaldė juslinio pasaulio pažinimo metodus, vizualinį ir vaizdinį mąstymą, pagerėjo visų rūšių vaikų veikla, pradėjo savarankiškumas pažintinėje ir praktinėje veikloje. forma. Tampa akivaizdu, kad sudarant sąlygas juslinės patirties formavimuisi, išsprendžiamas svarbiausias savalaikio ir visapusiško vaiko vystymosi uždavinys.

Bibliografija

1. Wengeris L.A. Vaiko jutiminės kultūros kėlimas nuo gimimo iki 6 metų. - M .: Švietimas, 1988. - 144 p.

2. Didaktiniai žaidimai ir pratimai sensoriniam ikimokyklinukų ugdymui / Red. L.A. Wengeris. - M .: Švietimas, 1978 m. – 96-ieji.

3. Ugdymo ir ugdymo programa darželyje / Red. L.T. Fronina. - M .: RSFSR švietimo ministerija, 1987, - 191s.

4. Mažų vaikų raida kintamo ikimokyklinio ugdymo sąlygomis / Red. T.N. Doronova., T.I. Erofejevas. M.: Lankas, 2010. - 304 p.

5. Žurnalas. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtoja. Nr.1/2010.

„IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ JAUTINIS UGDYMAS IR UGDYMAS“

Egorova Anna Evgenievna,

auklėtojas

Sankt Peterburgo Vyborgsky rajono GBDOU d / s Nr. 21

Kiekvienas žmogus, ką tik gimęs, jau yra pasirengęs suvokti jį supantį pasaulį: jis gali matyti, girdėti, jausti šilumą ir šaltį.

Žmogaus supančio pasaulio pažinimas prasideda nuo pojūčių ir daiktų bei reiškinių suvokimo. Visos kitos pažinimo formos – įsiminimas, mąstymas, vaizduotė – yra pastatytos suvokimo vaizdinių pagrindu, yra jų apdorojimo rezultatas.

Sistema, nukreipta į supančio pasaulio suvokimą, vadinama jusline, o visaverčio supančio pasaulio suvokimo formavimas yra juslinis ugdymas. Pagrindinė jo užduotis – padėti vaikui susidaryti vaizdą apie daiktų spalvą, formą, dydį ir kt.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos istorijoje visuose jos raidos etapuose juslinio ugdymo problema užima vieną iš centrinių vietų. Vaikas gyvenime susiduria su įvairių formų, spalvų, dydžių ir kitų daiktų, ypač žaislų ir namų apyvokos daiktų, savybėmis. Kūdikį supa gamta su visomis juslinėmis savybėmis – margaspalvėmis, kvapais, triukšmais. Ir, žinoma, kiekvienas vaikas, net ir be kryptingo auklėjimo, vienaip ar kitaip, visa tai suvokia. Bet jei asimiliacija įvyksta spontaniškai, be kompetentingo suaugusiųjų pedagoginio vadovavimo, tai dažnai pasirodo esanti paviršutiniška, prastesnė. Tačiau juslinės žinios yra ypač svarbios ikimokyklinėje vaikystėje, pojūtis ir suvokimas gali būti tobulinami, tobulinami, ypač jaunesnio ikimokyklinio amžiaus laikotarpiu.

Būtent šis amžius palankiausias jutimo organų veiklai tobulinti, kaupti idėjas apie mus supantį pasaulį. Šių vaizdų pobūdis, tikslumas, išskirtinumas ir išsamumas priklauso nuo juslinių procesų, kurie atspindi tikrovę, išsivystymo laipsnio. Suvokimo ugdymas yra sudėtingas procesas, kurio pagrindinis aspektas yra vaikų asimiliacijajutimo standartaivisuomenės sukurta ir meistriškumasobjektų tyrimo būdai. Jutiminis ugdymas turėtų būti nukreiptas į visa tai, kas išvardinta.

Sensorinė tėvystė –kryptingas procesas, kurio metu, organizuojant teisingą pedagoginę sąveiką, vystosi suvokimas, kaupiasi jutiminė vaiko patirtis, formuojasi idėjos apie supantį pasaulį.Sensorinio ugdymo rezultatas – jutiminis vaiko vystymasis.

Juslinis vaiko vystymasis -tai jo suvokimo ugdymas ir idėjų apie daiktų formą, spalvą, dydį, padėtį erdvėje, taip pat apie kvapą, skonį ir kitas išorines savybes formavimas.

Kuo turtingesni bus pojūčiai ir suvokimas, tuo platesnė ir daugialypesnė bus vaiko gauta informacija apie jį supantį pasaulį. Protinio, fizinio, estetinio, aplinkosauginio ugdymo sėkmė labai priklauso nuo vaikų jutiminio išsivystymo lygio, tai yra nuo to, kaip puikiai vaikas girdi, mato, jaučia aplinką. Juslinis išorinio pasaulio pažinimas yra svarbiausia vaiko pažintinės veiklos sistemos grandis, būtina intelektualinio vystymosi sąlyga.

Sensorinio ugdymo tikslas – praturtinti juslinę mus supančio pasaulio suvokimo patirtį ir ugdyti vaikų jutiminius gebėjimus. Ikimokyklinuko jutiminiai gebėjimai pasireiškia ir vystosi įvairių vaikų veiklos rūšių (grafinės, konstruktyviosios, darbinės) procese ir, savo ruožtu, turi įtakos šių vaikų veiklos rūšių vystymuisi.

Tuo remiantis galima apibrėžti tokius juslinio ugdymo uždavinius:

plėtoti įvairovęapklausos veikla;
plėtoti vaikų žiniasjutiminės atskaitos sistemos- apibendrintos idėjos apie objektų savybes, savybes ir ryšius;
skatinti vaikus tiksliai įvardyti žodį tyrimo veiksmams, daiktų ir medžiagų savybėms;
ugdyti vaikų gebėjimą savarankiškoje veikloje taikyti tiriamuosius veiksmus ir objektų savybių standartus.

Sensorinio ugdymo turinys – tai tam tikras idėjų kiekis apie daiktų ir reiškinių savybes ir savybes, santykius, kurias vaikas įsisavina dar ikimokykliniame amžiuje. Šią apimtį lemia, viena vertus, vaiką supančio pasaulio ypatybių įvairovė, kita vertus, veiklos įvairovė, kuri pradeda formuotis ikimokykliniame amžiuje ir turi skirtingą jutiminį pagrindą.

Žymūs užsienio mokslininkai ikimokyklinės pedagogikos srityje (F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly), taip pat žinomi šalies ikimokyklinio ugdymo psichologijos ir pedagogikos atstovai (E. I. Tiheeva, A. V. Zaporožecas, A. P. Usova, N. P. Sakulina ir kt.) pagrįstai manė, kad juslinis ugdymas, kuriuo siekiama užtikrinti visavertį jutiminį vystymąsi, yra vienas pagrindinių ikimokyklinio ugdymo aspektų.

Taigi savalaikis juslinis ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje yra pagrindinė augančio žmogaus pažinimo raidos, teisingos ir greitos orientacijos be galo besikeičiančioje aplinkoje, emocinio reagavimo, gebėjimo suvokti grožį ir harmoniją sąlyga. supantį pasaulį.

Darželyje vaikas mokosi piešti, lipdyti, kurti, susipažįsta su gamtos reiškiniais, pradeda mokytis matematikos ir raštingumo pagrindų. Visų šių sričių žinių ir įgūdžių įsisavinimas reikalauja nuolatinio dėmesio išorinėms ir vidinėms objektų savybėms. Taigi, kad piešinyje išgautų panašumą į pavaizduotą objektą, vaikas turi gana tiksliai užfiksuoti jo formos, dydžio, spalvos, medžiagos ypatybes. Projektuojant reikia nuodugniai ištirti objekto (pavyzdžio) formą, jo struktūrą ir struktūrą. Vaikas išsiaiškina dalių ryšį erdvėje ir bandinio savybes koreliuoja su turimos medžiagos savybėmis. Be nuolatinės orientacijos į išorines objektų savybes, neįmanoma gauti objektyvių idėjų apie gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinius, ypač apie jų sezoninius pokyčius. Elementarių matematinių vaizdų formavimas apima geometrinių formų ir jų atmainų pažinimą, objektų dydžių palyginimą. Įgyjant raštingumą, didžiulį vaidmenį atlieka foneminė klausa – tikslus kalbos garsų atskyrimas – ir vizualinis raidžių suvokimas.

Jutiminis ugdymas ugdomosios veiklos procese yra vaikų juslinės patirties organizavimo pagrindas. Būtent suaugusiojo ir vaiko sąveikos metu sudaromos visos sąlygos sistemingai valdyti vaikų pojūčių, suvokimo ir idėjų formavimąsi. Mokant vaikus suvokti įvairius objektus ir reiškinius, būtina aiškiai paaiškinti vaikams jų veiksmų prasmę. Ši reikšmė vaikams tampa ypač aiški, jei vėliau jie savo idėjas panaudoja praktinėje veikloje; tokiu atveju vaikų suvokimas tampa sąmoningesnis ir kryptingesnis: juk jei į objektą žiūri prastai, tai jį pavaizduoti ar sukonstruoti sunku.

Nepaisant tiriamųjų egzaminų skirtumų, atsižvelgiant į tolesnę produktyvią veiklą, galima išskirti bendrus pagrindinius dalykus, būdingus daugeliui egzaminų tipų:

viso objekto vaizdo suvokimas.
išryškinant pagrindines šio dalyko dalis, nustatant savybes.
mažesnių objekto dalių apibrėžimas ir jų erdvinio išdėstymo pagrindinių dalių atžvilgiu nustatymas.
kartojamas holistinis subjekto suvokimas.

Šis tyrimo metodas gali būti taikomas analizuojant bet kokią įvairiausių objektų formą, todėl jį galima vadinti apibendrintu. Jutimo ugdyme naudojami tyrimo metodai yra įvairūs ir priklauso, pirma, nuo tiriamų savybių, antra, nuo tyrimo tikslų.

Ikimokyklinis amžius - pradinio pažinimo su supančia realybe laikotarpis; Tuo pačiu metu intensyviai vystomos vaiko pažintinės jėgos ir gebėjimai. Vaikas mokosi objektyvaus pasaulio, taip pat gamtos reiškinių, socialinio gyvenimo įvykių, kuriuos galima stebėti. Be to, jis informaciją iš suaugusiojo gauna žodžiu: jam pasakojama, aiškinama, skaitoma. Abu šie pažinimo būdai yra glaudžiai susiję.

Psichologiniai tyrimai rodo, kad be tokio lavinimo vaikų suvokimas ilgą laiką išlieka paviršutiniškas, fragmentiškas ir nesudaro reikiamo pagrindo bendram intelektualiniam vystymuisi, įvairių veiklos rūšių (piešimui, projektavimui ir kt.) įsisavinimui, visiškam žinių įsisavinimui. ir įgūdžius pradinėje mokykloje. Vaiko pasirengimas mokyklai labai priklauso nuo jo jutimo išsivystymo. Dauguma sunkumų, su kuriais susiduria vaikai pradiniame ugdyme, yra susiję su nepakankamu suvokimo tikslumu ir lankstumu. Dėl to atsiranda raidžių rašymo, brėžinio konstravimo iškraipymai. Amatų gamybos netikslumai rankinio darbo pamokose. Pasitaiko, kad per kūno kultūros pamokas vaikas negali atkurti judesių modelių.

Tačiau esmė ne tik ta, kad žemas jutiminio išsivystymo lygis smarkiai sumažina vaiko sėkmingo mokymosi galimybę. Lygiai taip pat svarbu nepamiršti aukšto tokio išsivystymo lygio reikšmės žmogaus veiklai apskritai, ypač kūrybinei veiklai. Tarp muzikanto, menininko, architekto, rašytojo, dizainerio sėkmę užtikrinančių gebėjimų svarbiausią vietą užima jutiminiai gebėjimai, leidžiantys užfiksuoti ir perduoti smulkiausius formos, spalvos, garso ir kitų išorinių objektų ir reiškinių savybių niuansus. su ypatingu gyliu, aiškumu ir tikslumu. O jutiminių gebėjimų ištakos glūdi bendrame juslinio išsivystymo lygyje, pasiektame ankstyvoje vaikystėje.

Reikia atsiminti, kad kuo anksčiau vaikas pradeda užsiimti juslinės kultūros ugdymu, tuo greičiau jis vystysis, tuo geriau mokysis mokykloje. Šiuolaikiniam žmogui būtinas gerai išvystytas suvokimo gebėjimas, sudarant sąlygas formuotis jutiminei patyrimui, sprendžiamas svarbiausias savalaikio ir visapusiško vaiko vystymosi uždavinys.

Sensorinis vystymasis yra sėkmingo bet kokios praktinės veiklos įsisavinimo sąlyga. Ankstyvosios vaikystės amžius palankiausias jutimo organų veiklai tobulinti, idėjų apie supantį pasaulį kaupimuisi.Išvystytas jutimas yra šiuolaikinio žmogaus praktinės veiklos tobulinimo pagrindas.

Bibliografija:

1. Bashaeva T.V. Vaikų suvokimo ugdymas. Forma, spalva, garsas. [Tekstas]: populiarus vadovas tėvams ir pedagogams / T.V. Bašajevas. - Jaroslavlis: „Plėtros akademija“, 1997 m. - 237s.

2. Vaiko nuo gimimo iki 6 metų juslinės kultūros ugdymas: Knyga. Auklėtojams vaikams. cada / L.A. Wengeris, E.G. Pilyugina, N.B. Wengeris; Red. L.A. Wengeris. - M.: Švietimas, 1988 m.

3. Vygotsky L.S. Pedagoginė psichologija / Red. V. V. Davydova. - M.: Pedagogika - Spauda, 2009 m.

4. Gogoberidze A.G., Solntseva O.V. (red.) Ikimokyklinė pedagogika su ugdymo ir ugdymo metodų pagrindais. Sankt Peterburgas: Petras, 2013. - 464 p.: iliustr.

5. Endovitskaya T.V. Kai kurie juslinio ugdymo psichologijos klausimai. // Ikimokyklinis ugdymas. - 2008. - Nr.10 - p.4-9.

6. Plekhanovas A.V., Morozova O.V., Manaseina M.M.: Ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis ugdymas ir ugdymas // Ikimokyklinis ugdymas. -2010 m. - Nr.7. - 31-35 p

7. Usova A.P. Ikimokyklinuko jutiminio ugdymo ir ugdymo pedagogika ir psichologija / A.P. Usova // Sensorinio ugdymo darželyje teorija ir praktika. -M.: Švietimas, 2005. - S.121-135.

8. Metieva L. A., Udalova E. Ya. Vaikų jutimo sferos raida. - M .: Švietimas, 2009. - 160 p.

9. Yanushko E.A. Mažų vaikų jutimų raida - M.; Mozaikos sintezė, 2009 m.

10. Interneto ištekliai.

juslinė tėvystė - kryptingas procesas, kurio metu, organizuojant teisingą pedagoginę sąveiką, vystosi suvokimas, kaupiasi jutiminė vaiko patirtis, formuojasi idėjos apie supantį pasaulį.

Sensorinio ugdymo rezultatas – jutiminis vaiko vystymasis. Juslinis vaiko vystymasis - tai jo suvokimo ugdymas ir idėjų apie daiktų formą, spalvą, dydį, padėtį erdvėje, taip pat apie kvapą, skonį ir kitas išorines savybes formavimas.

juslinio ugdymo uždaviniai :

formuoti vaikams įvairią tiriamąją veiklą;

formuoti vaikams žinias apie jutimo standartų sistemas - apibendrintas idėjas apie objektų savybes, savybes ir ryšius;

skatinti vaikus tiksliai įvardyti žodį tyrimo veiksmams, daiktų ir medžiagų savybėms;

ugdyti vaikų gebėjimą savarankiškoje veikloje taikyti tiriamuosius veiksmus ir objektų savybių standartus.

Sensoriniai standartai - tai yra visuotinai pripažinti kiekvieno tipo savybių ir objektų santykių pavyzdžiai.

Taigi, formos lauke - tai geometrinės figūros (apskritimas, kvadratas, trikampis ir kt.), Spalvų srityje - septynios spektro spalvos, balta ir juoda.

Vaiko juslinio ugdymo metodai. Pagrindiniai vaikų juslinės kultūros ugdymo metodai yra bendra auklėtojo veikla su vaikais, ugdomų praktinių ir žaidimų situacijų, užtikrinančių juslinės pažinimo patirties kaupimą ir apibendrinimą, organizavimas, pačių vaikų praktinė veikla su įvairiais būdais. daiktai ir medžiagos, produktyvi veikla, ypač piešimas dažais, pieštukais, kreidelėmis, modeliavimas, konstravimas, motorinė veikla, grožinės literatūros skaitymas ir paveikslėlių žiūrėjimas, taip pat eksperimentavimas ir visokie žaidimai. Gimdymo procese formuojasi žinių sistema apie ikimokyklinio amžiaus vaikų naudojamų medžiagų, įrankių ir įrankių savybes, tam tikrų darbo operacijų atlikimo būdus. Įvairus vaikų darbas gamtoje leidžia formuoti vaikui tikslias idėjas apie gamtos reiškinių savybes, savybes, ypatybes, praturtinti juslinio tyrimo metodus. Projekto metodas supažindina vaikus su įvairių objektų savybėmis ir savybėmis, eksperimentuodami ikimokyklinukai taip pat pojūčių pagalba sužino apie juos supantį pasaulį su visomis jo savybėmis.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinio ugdymo metodo formavimosi istorija

Ikimokyklinio ugdymo ir auklėjimo teorija ir praktika, pradedant nuo pat ištakų, daug dėmesio skyrė sensoriniam ugdymui, dažnai išskirdavo jį kaip centrinį pedagoginio proceso momentą.

Jau pirmoje ikimokyklinio ugdymo didaktikos sistemoje sukurta F. Froebelis, reikšminga vieta skiriama suvokimo lavinimo užduotims. Froebelis tikėjo, kad žmogus savo vidinę esmę atskleidžia ne tik per darbą ir žaidimą, bet ir per garsus, spalvas, formas.

Išplėsta juslinio ugdymo sistema buvo pagrindinė ikimokyklinio ugdymo didaktikos dalis. M. Montessori. Aplinkos, aplinkinių objektų stebėjimas, piešimas, modeliavimas, specialūs žaidimai – viskas buvo pajungta vienam tikslui: pojūčių ugdymui. Anot M. Montessori, jausmų ugdymas susideda būtent iš pratimų kartojimo; jų tikslas – ne tai, kad vaikas pažintų daiktų spalvą, formą ir įvairias savybes, o kad jis išgrynintų savo jausmus, lavindamas juos dėmesiu, palyginimu ir vertindamas.

M. Montessori išsamiai aprašė lytėjimo pojūčio, stereognostinio, barinio, chromatinės, regos, garso jutimo ir kt.

Sensorinio ugdymo uždavinius buvo bandoma realizuoti ir pedagoginiame darbe. J.O. Decroli, sukūrusi didaktinių žaidimų sistemą, suteikiančią vaikams juslinį vystymąsi. Skirtingai nuo Froebelio, jis vaikų žaidimuose naudojo ne geometrinius kūnus, o supančio pasaulio objektus. Decroly sukūrė išsamią jutiminių žaidimų vedimo metodiką. Pavyzdžiui, vaikams buvo siūlomi įvairių formų daiktai (raktas, viršus, šaukštas, puodelis, atsuktuvas, rutulys, antpirštis, moneta ir kt.), kad jie apžiūrėtų ir apčiuoptų daiktus. (sulaukti daug įspūdžių, kurie būtų formos sampratos pagrindas). Tada reikėjo tuos pačius objektus surūšiuoti užrištomis akimis ir pavadinti. Nustatyta, kad vaikui lengviau atsiminti gamtos objekto pavadinimą, nei pavadinti jo atvaizdą paveikslėlyje. Decroli daro išvadą, kad žaidimai yra juslinio ir dvasinio vaiko tobulėjimo priemonė. Ši idėja atskleidžiama jo darbe „Protinės ir motorinės energijos sužadinimas per edukacinius žaidimus“.

Buitinėje ikimokyklinėje pedagogikoje juslinio ugdymo klausimai buvo visapusiškiausiai išplėtoti darbuose E.I. Tiheeva. Teisingai suprasdamas, kad supančio pasaulio pažinimas reikalauja lavinti pojūčius, E.I. Tiheeva daug dėmesio skyrė ikimokyklinukų jusliniam ugdymui, kurį glaudžiai siejo su aplinkiniu gyvenimu, gamtos pasaulio pažinimu, žaidimais ir darbu. Vaikų suvokimo, mąstymo ir kalbos ugdymą ji laikė neatskiriama vienybe. Didelis jos žingsnis į priekį buvo darbo derinimas su „abstrakčia“ ir „konkrečia“ gyvenimo medžiaga. Tokio derinio reikšmė slypi tame, kad vaikai gauna galimybę panaudoti normatyvines reprezentacijas, kurios formuojamos žaidimuose su „abstrakčia“ medžiaga, tirdami tikrus objektus ir identifikuodami jų savybes.

virš kūrybos moderni jutiminio ugdymo sistema ikimokyklinio amžiaus vaikus dirbo mokytojai A.P. Usova, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, A.M. Leušina, V.I. Loginova, psichologai L.S. Vygotskis, B.G. Ananijevas, S.L. Rubinšteinas, A.N. Leontjevas, A.V. Zaporožecas, L.A. Wengeras ir kiti

A.V. Zaporožecas jutimo standartų sistemą laikė kultūros produktu, kurį vaikai įvaldo ir tokiu būdu gauna įrankį suprasti pasaulį. Studijuodamas A.V. Zaporožecas ir A.P. Usova sukūrė tam tikrą vaikų pažintinės veiklos organizavimą klasėje, kai jie susipažino su forma, dydžiu, spalva.

L. A. darbuose. Wengeras pateikia prasmingą šios standartų sistemos įsisavinimo nuoseklių etapų analizę. L.A. Wengeris išskyrė ir ištyrė du juslinių standartų sistemų įsisavinimo būdus – suvokimo ir intelekto. Suvokimo kelio nustatymas buvo svarbus kuriant jaunesnių ikimokyklinukų, kurie vis dar neturi intelektualaus būdo įvaldyti tokias sistemas, jutiminio ugdymo metodus.

Populiarus kategorijoje: