Ikimokyklinukų jutiminė patirtis ir pažintinis ugdymas. Jusliniai vaiko pažinimo vystymosi pagrindai

Savivaldybės papildomo ugdymo ugdymo įstaiga Animacinės kūrybos centras „Perspektyva“

Reportažas šia tema:

„Sensorinis ugdymas yra ikimokyklinuko pažintinės raidos pagrindas;

plėtoti animacijos pedagogikos potencialą“

Parengė: ugdymo psichologė

Golkina V.A.

2017 m. vasario mėn

Rusijos Federacijos švietimo sistemoje didelė reikšmė teikiama ikimokykliniam ugdymui (DOE), kur svarbi vieta skiriama papildomo ugdymo sistemai, skirtai suteikti vaikams tai, kas dėl daugelio priežasčių yra pagrindinė švietimo grandis. švietimo sistema nepajėgi atlikti (kitos ugdymo užduotys, reikiamos materialinės bazės trūkumas, specialistų trūkumas ir kt.).

Animacinės kūrybos centras „Perspektyva“ užima išskirtinę vietą papildomo ugdymo sistemoje.Vaikas, užsiimantis animacija, įvaldo įvairaus pobūdžio kūrybinę veiklą, nuolat įgydamas naujų žinių, taip pat įgyja neribotas galimybes įkūnyti savo unikalią patirtį ir pirmuosius gyvenimo atradimus. Animacinės veiklos plėtojimas yra kūrybinis procesas, kuris nėra spontaniškas ir spontaniškas, o sistemingas ir pedagogiškai organizuotas.

Pagrindinė animacijos pedagoginė vertė yra jos kalbos universalumas, leidžiantis organizuoti visapusišką visų amžiaus grupių vaikų visapusiško vystomojo ugdymo sistemą (kaip sako mokytojai Y. E. Krasny ir L. I. Kurdyukova). Animacijos pedagogika yra jaunas ir mažai tyrinėtas reiškinys, pirmuosius edukacinius žingsnius režisierius-animatorius E. Sivokonas priskiria 1985 m., kai ši meno rūšis įgijo gebėjimą mokyti ir ugdyti, o ne pramogauti ir ugdyti.

Animacija yra teatras! Tai vaidyba! Tai yra menas! Animacija yra judėjimas! Tai naujo, nežinomo, netikėtumo jausmas! Tai bendra kūryba! Tai yra vidinio žmonių pasaulio atradimas!

Animacija yra sudėtinga veikla, apimanti muziką, vaizduojamąjį meną, deklamavimą, dramaturgiją, darbo švietimą ir daug daugiau.

Centro auklėtinis – tai visų pirma kūrybingas, kultūra besidomintis, savo kultūrinį lygį ugdantis žmogus. Tai vaikas, kūrybiškai žvelgiantis į pasaulį, reflektuojantis, gebantis per animacinį filmuką perteikti savo pasaulio suvokimą.

Tai vaikas, turintis pakankamai aukštą pažintinės veiklos lygį ir platų pasaulėžiūrą, gilų pasaulio suvokimą, gebėjimą įžvelgti įvairių pasaulio reiškinių sąsajas, pasaulio reiškinius suvokiantis tarsi pirmą kartą – ryškiai, perkeltine prasme, emociškai.

Kaip buvo sakyta aukščiau: įvairių rūšių kūrybinės veiklos plėtra reikalauja nuolatinio dėmesio išorinėms ir vidinėms objektų savybėms, t.y. tam tikras jutimo sferos išsivystymo lygis.

Pagrindinis pedagoginis mokymų Animacijos kūrybiškumo centre „Perspektyva“ tikslas – ugdyti stabilų kūrybiškumo poreikį, pagrįstą vidinėmis vaiko galimybėmis ir rezervais.

Vaikai į Perspektyvą ateina ikimokyklinio amžiaus, tačiau Centro pastarųjų 2-3 metų darbo analizė rodo, kad ši veikla yra paklausi ir tarp jaunesnių ikimokyklinukų.

Vienas pirmųjų žingsnių įvaldant animacinę veiklą tokio amžiaus vaikams Animacijos mokyklos parengiamajame skyriuje yra dalykas „Augau žaisdamas“, skirtas sensorinei sferai lavinti. Šios programos pagrindas buvo pagrindiniai požiūriai į juslinį vaikų ugdymą, kuriuos rusų psichologijoje ir pedagogikoje sukūrė L. A. Vengeris, A. V. Zaporožecas, N. P. Sakulina, A. P. Usova ir kt.Šie psichologai jutiminį vystymąsi laikė socialinės jutiminės patirties asimiliacijos procesu, vedančiu į suvokimo ir idėjų apie išorines daiktų savybes formavimąsi (juslinių standartų įsisavinimas). Programa susideda iš dviejų tarpusavyje susijusių blokų, pirmojo bloko užduotis yra pagrindinių jutimo standartų formavimas, antrojo bloko užduotis – žadinti pažintinį susidomėjimą, lavinti vaizduotę, skatinti kūrybinių gebėjimų vystymąsi susiformavusių gebėjimų pagrindu. standartus. Klasių struktūra būdinga.

Jaunesnis ikimokyklinis amžius jautrus jutimo organų veiklos gerinimui, suvokimui, idėjų apie mus supantį pasaulį kaupimui, jutimo standartų formavimuisi. Šiame amžiaus tarpsnyje pradeda vystytis ir vaizduotė, kuri yra suvokimo apdorojimo procesas. Vidinį kūrybiškumo ir vaizduotės ryšį išskiria ir pabrėžia daugelis psichologų. Taigi L. S. Vygotskis kažkada rašė: „... Viskas, kas mus supa ir kas padaryta žmogaus ranka... yra žmogaus vaizduotės ir šia vaizduotės pagrįstos kūrybos vaisius“.

Jutiminis vaiko vystymasis – tai jo suvokimo ugdymas ir idėjų apie išorines daiktų savybes formavimas: ne tik jų forma, spalva, dydis, bet ir padėtis erdvėje, taip pat kvapas, skonis ir kt.

Naudodamiesi 1 bloko 2 pamokos pavyzdžiu, iliustruosime, kaip yra įgyvendinami tikslai ir uždaviniai.

Pamokos eiga

Metodinis komentaras

2 pamoka.

Psichologo kabinete vaikus pasitinka lėlių žaisliukas „Lapė“

1. – Mūsų lapė kažkaip liūdna. Ji dėl kažko nusiminusi. Paklausk, kas jai atsitiko? Kodėl ji tokia liūdna?

Vaikai domisi.

Lapė - koks sielvartas, žuvys nežino, kokios gražios spalvos. Čia raudona, čia mėlyna, čia žalia, o ši geltona. (Lapė, įvardydama spalvą, parodo vaikams atitinkamos spalvos kartoną). Štai koks spalvingas pasaulis. Padėkite žuvims rasti tinkamas spalvas.

2. Žaidimas „Padėk žuviai“ – rask tinkamas spalvas (pasiimk tinkamas kartono juosteles įklijuotiems spalvų pavyzdžiams).

3. Tada vaikai kartu su psichologu garsiai vadina rastas spalvas.

4. Lapė vėl dėlioja vaikams ant stalo spalvotą kartoną, prašo prisiminti, kas yra ant stalo. Vaikai užsimerkia - lapė nuima vieną spalvą nuo stalo - vaikai, atmerkę akis, prisimena, kokios spalvos trūksta (pratimas kartojamas 3-4 kartus)

5. Mokytojas-psichologas

Psichologė padeda ant stalo didelę dėžutę pieštukų, išdalina vaikams tuščius popieriaus lapus.

Lapė - miške lijo, tada danguje pasirodė spalvinga vaivorykštė

Vaikinai, nupieškime ir padovanokime žuvims, kad ir jos matytų daug ryškių spalvų.

6. Nupiešiame vaivorykštę, ištardami kiekvieną spalvą.

Na, mūsų kelionė baigėsi, prisiminkime, ką šiandien nuveikėme.

Tikslas: jutimo standartų fiksavimas. Pagrindinių spektro spalvų atskyrimas pagal pavyzdį (raudona, mėlyna, žalia, geltona).

Užduotys:

1. Susipažinimas su gėlėmis.

2. Verbalinio spalvų žymėjimo taisymas.

3. Kalbos ugdymas (žodyno aktyvinimas ir turtinimas, gebėjimo vartoti frazinę kalbą atsakant į klausimus ugdymas)

4. Dėmesio ir atminties ugdymas.

5. Bendravimo įgūdžių tobulinimas, draugiško požiūrio į kitus puoselėjimas.

6. Refleksija.

Sunku pervertinti juslinio ugdymo svarbą ankstyvoje ikimokyklinėje vaikystėje. Sensorinis vystymasis, viena vertus, yra bendro vaiko protinio vystymosi pagrindas, kita vertus, jis yra savarankiškas, nes sėkmingam vaiko ugdymui darželyje, mokykloje ir ugdymui būtinas visiškas suvokimas. daugeliui kūrybinės veiklos rūšių.

Pažinimas prasideda nuo supančio pasaulio objektų ir reiškinių suvokimo. Visos kitos pažinimo formos – įsiminimas, mąstymas, vaizduotė – yra pastatytos suvokimo vaizdinių pagrindu, yra jų apdorojimo rezultatas. Todėl normalus intelektinis vystymasis neįmanomas nepasikliaujant visišku suvokimu.

Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje pradeda vystytis vaizduotė, kuri ypač aiškiai pasireiškia žaidime, kai vieni daiktai pakeičia kitus. Žaidimo veiksmai vyksta įsivaizduojamoje situacijoje; realūs objektai naudojami kaip kiti, įsivaizduojami; vaikas prisiima trūkstamų personažų vaidmenis. Ši vaidinimo išgalvotoje erdvėje praktika padeda vaikams įgyti kūrybinės vaizduotės gebėjimą, kuris yra vienas svarbiausių ikimokyklinio amžiaus neoplazmų.

Naudodamiesi 2 bloko 2 pamokos pavyzdžiu, iliustruosime, kaip yra įgyvendinami tikslai ir uždaviniai.

Pamokos eiga

Metodinis komentaras

2 pamoka.

Psichologo kabinete vaikus pasitinka žaislas-lėlė „Lapė“.

Vaikai pakaitomis sveikina lapę.

1. – Mūsų lapė. Į stebuklingą mišką, kuriame gyvena lapė, atkeliavo spalvingi debesys. Kiekvienas iš jų lieja spalvotą lietų.

Psichologė klausia, kokias spalvas pažįsta vaikai.

2. Žaidimas „Spalvos“ – vaikai įvairiomis spalvomis piešia miško ir miško gyvūnų iliustraciją.

3. Tada mokiniai paeiliui pasakoja, kokį „spalvingumą“ gavo.

4. Lapė, išklausęs vaikus pakviečia į savo mišką, siūlydamas užsidėti fantazijos kepures.

5. Mokytojas-psichologas - o dabar eisime per mišką su lape, sustosime ratu (žaidimas "Kelias")

Ėjome per mišką – pailsėsime.Miške Lapė pasakoja, ką turi „Spalvotam“.

Psichologė, dėliodama vaikų paklodes ant grindų, sako, kad kiekvienas gavo skirtingas nuotraukas, nes. Visi esame skirtingi ir svajojame skirtingai.

Atsisveikink su Voveraitėmis, pasakyk jai gerus žodžius.

Tikslas: lavinti vaizduotę naudojant sukurtus spalvų standartus.

Užduotys:

Vaizduotės ugdymas.

Spalvų standartų kartojimas.

Žodinio spalvų žymėjimo taisymas.

Kalbos ugdymas (žodyno aktyvinimas ir turtinimas, gebėjimo vartoti frazę atsakant į klausimus ugdymas)

Dėmesio ir atminties ugdymas.

Tobulinti bendravimo įgūdžius, ugdyti draugišką požiūrį į kitus.

Atspindys.

Vaizduotė yra sugebėjimas perjungti vaizdus, ​​​​kuris leidžia vaikui sukurti ir sukurti kažką naujo ir originalaus, ko anksčiau nebuvo jo patirtyje ir kuris susideda iš savotiško „nutolimo“ nuo realybės. Vaikas žaidime sukuria įsivaizduojamą situaciją, kuria fantastines istorijas, piešia jo sugalvotus personažus. Šiuo laikotarpiu vaikas ne tik sugalvoja, jis tiki savo įsivaizduojamu pasauliu ir jame gyvena.. Taigi vaizduotės vystymasis praturtina suvokimą, užpildo jį naujomis spalvomis, daro jį ryškesnį ir sodresnį, ir atvirkščiai, juslinis vystymasis, nes naujų jutimo standartų suvokimas suteikia visą naują medžiagą vaizduotei vystytis. Vaizduotė, mūsų nuomone, yra simbolinio pakeitimo pagrindas – jie yra neatsiejamai susiję vienas su kitu. Vaizduotė leidžia žmogui atlikti esmines kai kurių objektų funkcijas kokiame nors kitame objekte ar simbolyje (pats simbolio objektas „kūnas“ šių funkcijų neturi).Žmogaus gebėjimas kurti simbolius nukreipia jį kurti iš esmės naujus vaizdinius ir objektus, neapsiribojant smulkių ir menkaverčių naujovių rate.Pagrindinė kognityvinės vaizduotės užduotis – specifinis objektyvaus pasaulio atspindys, įveikiant prieštaravimus, atsiradusius vaiko idėjose apie tikrovę, užbaigiant ir nuskaidrinant holistinį pasaulio vaizdą. Vaizduotės pagalba vaikai gali arba kūrybiškai įvaldyti žmogaus veiksmų schemas ir reikšmes, arba, remdamiesi individualiais tikrovės įspūdžiais, susikurti holistinį įvykio ar reiškinio vaizdą. Afektyvi vaizduotė atsiranda prieštaravimo situacijose, vaiko tikrovės „aš“ įvaizdis ir tokiais atvejais yra vienas iš jos konstravimo mechanizmų.

Vaikas pamažu pradeda įsisavinti piešimą, modeliavimą, projektavimą, susipažįsta su gamtos reiškiniais, matematikos ir raštingumo pagrindais. Visų šių sričių žinių ir įgūdžių įsisavinimas reikalauja nuolatinio dėmesio išorinėms ir vidinėms objektų savybėms. Taigi, kad piešinyje įgautų panašumą į pavaizduotą daiktą, vaikas turi gana tiksliai užfiksuoti jo formos, spalvos, medžiagos ypatybes. Projektuojant reikia nuodugniai ištirti objekto (pavyzdžio) formą, jo struktūrą ir struktūrą. Vaikas išsiaiškina dalių ryšį erdvėje ir bandinio savybes koreliuoja su turimos medžiagos savybėmis. Be nuolatinės orientacijos į išorines objektų savybes, neįmanoma gauti objektyvių idėjų apie gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinius, ypač apie jų sezoninius pokyčius. Elementarių matematinių vaizdų formavimas apima geometrinių formų ir jų atmainų pažinimą, objektų dydžių palyginimą.

Taigi pradinio ikimokyklinio amžiaus amžius yra jautriausias juslinės sferos, mąstymo, kalbos, estetinio supančio pasaulio suvokimo, vaizduotės, o dėl to vaiko kūrybinių gebėjimų raidai. Juk tik jautrus vaikas, pastebėjęs menkiausius spalvų ar garsų atspalvius, sugeba iš tiesų mėgautis muzikinio ar meninio kūrinio grožiu, o vėliau jį pats kurti.

Intensyviausias kūrybinio tobulėjimo laikotarpis yra nuo 2 iki 5 metų. Šiame amžiuje klojamas asmenybės pamatas, jis jau ir pasireiškia. Pirminė gebėjimų apraiška yra nenugalimas, nevalingas potraukis įvairioms veiklos sritims. Tai reiškia, kad čia reikia ieškoti prielaidų kūrybinėms galimybėms, mūsų darbas yra palaikyti šiuos vaiko siekius, kelti domėjimąsi pasaulio pažinimu. Užsiėmimai „Growing Up Playing“ būtent to ir siekia.

Atliktas tyrimas m2009-10u, skirtas studijuotivaikų, dalyvaujančių šioje programoje, raidos dinamika parodė taip. Diagnostikos rezultatai parodė pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų programos „Augau žaidžiant“ ugdomojo darbo efektyvumą. 100% užsiėmimuose dalyvavusių vaikų pastebima teigiama jutiminių standartų įsisavinimo tendencija, turtinant juslinę pažinimo patirtį; įgūdžių formavimas: stebėti, lyginti, išryškinti esminius daiktų ir reiškinių požymius; taip pat turtinti vaikų žodyną, remiantis atitinkamos terminijos vartojimu, tobulinti juslinę-suvokimo veiklą. Kokybiškai pasikeitė vaikų gebėjimas organizuotis, užduočių atlikimo greitis ir kokybė, stabilesnis dėmesys, suaktyvėjo noras įveikti sunkumus ir padėti bendraamžiams.

Pateikta teigiama dinamika byloja apie besivystantį animacijos pedagogikos potencialą.

Programa parengta ir pastebime būtinybę tęsti darbus, kuriais siekiama atlaisvinti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kūrybinį potencialą, užtikrinti psichologo ir animatorių darbo tęstinumą.

Literatūra.

Aseninas S. Animacinių filmų pasaulis. M., 1986 m.

Belkina V.N. Ankstyvosios ir ikimokyklinės vaikystės psichologija: vadovėlis. Jaroslavlis, 1998 m.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Mokomieji žaidimai pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams: Knyga. darželio auklėtojui. M., 1991 m.

Vygotsky L.S. Pasirinktos psichologinės studijos. M .: RSFSR APN leidykla, 1956 m.

Zimnyaya I.A. Pedagoginė psichologija. - M.: Logos, 2002 m.

Nižegorodceva N.V., Šadrikovas V.D., Voroninas N.P. Pasirengimas mokytis mokykloje: teorija ir tyrimo metodai! [tekstas] - Jaroslavlis: YaGPU leidykla, 1999 m.

Smirnova E.O. Vaikų psichologija: vadovėlis. M., 2003 m.

Ugdymo psichologė

Golkina V.A.

Sensorinis vystymasis yra jutiminis pagrindas visiems vaiko gebėjimams (pažintiniams, estetiniams, kūrybiniams ir kt.), visaverčiam, sąmoningam supančios tikrovės suvokimui. Todėl šalies ir užsienio mokslininkai sutelkė dėmesį į vaikų jutimo raidą. Sensorinis vystymasis turi didelę reikšmę vaikui tam tikrame jo raidos etape. Ikimokyklinio amžiaus patirti vaiko vystymosi praradimai yra nepakeičiami vėlesniame gyvenime.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

„Vaikų pažintinių interesų ugdymas

per jutiminį vystymąsi"

1 Patirties pavadinimas. Jos aktualumas ir perspektyva.

Sensorinis vystymasis yra jutiminis pagrindas visiems vaiko gebėjimams (pažintiniams, estetiniams, kūrybiniams ir kt.), visaverčiam, sąmoningam supančios tikrovės suvokimui. Todėl šalies ir užsienio mokslininkai sutelkė dėmesį į vaikų jutimo raidą. Sensorinis vystymasis turi didelę reikšmę vaikui tam tikrame jo raidos etape. Ikimokyklinio amžiaus patirti vaiko vystymosi praradimai yra nepakeičiami vėlesniame gyvenime.

Savo darbe rėmiausi tokių mokslininkų ir pedagogų, kaip A.P.Usova, A.V., moksliniais darbais ir idėjomis. Zaporožecas, N.N. Podyakova, L.A. Wengeris, I.M. Sečenovu, V.M.Bekhterevu, medicinos mokslų daktaru E.I.Tichejevu, gydytoju, psichologu ir mokytoju M.M.Monaseina, taip pat panaudojau savo patirtį, įgytą mokymo praktikoje.

Manau, kad ši tema visada aktuali, nes pirminės asmenybės formavimosi procese pagrindinį vaidmenį atlieka jutiminė vaikų raida.

Lavindami juslinį suvokimą, ugdome vaikų protinius gebėjimus, skatiname domėtis matematika, logika ir įrodymais pagrįstu samprotavimu, noru parodyti psichinę įtampą, susitelkti ties problema.

Kalbos ugdymui skiriamas tinkamas dėmesys. Mokytojas ne tik užduoda iš anksto paruoštus klausimus, bet ir ramiai kalbasi su vaikais, pasitelkia lopšelius, mįsles, skaičiavimo eilėraščius, pasakų fragmentus.

Žinodamas supantį pasaulį, vaikas mokosi mąstyti. Taigi pagrindinis juslinio ugdymo turinys – sistemingas jutimo organų mankštinimas. Vaikas turi būti fiziškai sveikas, aksioma, pagrindinė sąlyga yra tiek objektyvi, kiek būtina jusliniam vystymuisi ir ugdymui. Vaikas turi būti sveikas – tai turėtų žinoti visi, tik ne visi žino, kad tik sveikas vaikas vystosi normaliai protiškai ir morališkai. Asmenybės formavimasis, kaip sudėtingas ir prieštaringas socialinės patirties įsisavinimo procesas, reikalauja, kad suaugusieji nuo mažens sistemingai ir tikslingai mankštintųsi su vaikais juslinės ir psichinės raidos bei organinės vienybės ugdymo klausimais.

Šiuo atžvilgiu manau, kad būtina atkreipti dėmesį į šią temą, kuria siekiama formuoti vaikų idėjas apie išorines objektų savybes, kurios yra būtinos norint visapusiškai suvokti juos supantį pasaulį.

2. Patirties formavimosi atsiradimo sąlygos.

Sensorinio ugdymo klausimas ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje ir psichologijoje yra gana gerai atskleistas. Tačiau praktikoje daugelis pedagogų sensorinį vystymą naudoja nepakankamai, dienos metu nerasdami jiems vietos.

Tikslas mano darbas – į pedagoginę veiklą diegti žinias apie jutiminį vaikų vystymąsi ir jų idėjų apie daiktų savybes ir įvairius supančio pasaulio reiškinius formavimąsi, taip pat apie pojūčių lavinimą.

Tyrimo tikslai:

1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinės raidos pagrindų formavimo teorinis pagrindimas.

2. Ištirti sensorinio ugdymo taikymo darželio pedagoginiame procese problemą, siekiant formuoti vaikų idėjas apie išorines daiktų savybes.

3. Įtraukti į pedagoginį procesą sensorinės raidos tyrimą, siekiant formuoti vaikų idėjas apie išorines daiktų savybes.

4. Patvirtinti tokių užsiėmimų vedimo tikslingumą.

6. Prisidėti prie įvairių juslinių patirčių kaupimo ikimokyklinio amžiaus vaikams.

7. Organizuoti vaikų juslinių standartų mokymą.

8. Užmegzti teigiamą emocinį kontaktą su vaikais ir kelti susidomėjimą bendra veikla su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

Tyrimo metodai:

Teorinė (psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, pastebėjimai)

Empirinis (diagnostika, vaikų veiklos rezultatų analizė)

Tyrimų bazė:Ikimokyklinis №62, pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai.

3. Teorinė patirties bazė.

Sensorinio ugdymo ir ugdymo problemą ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje ir psichologijoje daugiausia kūrė tokie mokslininkai kaip

A.P. Usova, A.V. Zaporožecas, N.N. Podjakova. Svarbų indėlį į šios problemos tyrimą įnešė profesorius L. A. Wengeris ir jo mokiniai bei pasekėjai.

Vaikų jutimo raidos problema visada buvo Rusijos psichologų ir mokytojų dėmesio centre, pavyzdžiui, I, M, Sechenovas "Smegenų refleksas" -1966, "Jausmo organų fiziologija" -1867, K.D, Ushinsky

„Žmogus kaip ugdymo dalykas“, V.M. Bekhtereva, I.A. Sekorskoko,

E. I. Teheeva. Ypatingą susidomėjimą šia problema parodė medicinos daktaras, gydytojas, psichologas, mokytojas M, M, Monaseina. Visi šie mokslininkai pabrėžė ypatingą ankstyvojo jutimo vystymosi svarbą, kai nervų sistema ir jutimo organai vadinami „tarpininku“ tarp išorinio pasaulio ir sąmonės. Pabrėždama tokį jutiminės ir psichinės vaiko raidos ryšį, M.M.Monaseina tvirtino: „kuo anksčiau ir geriau vaikas išmoks valdyti savo pojūčius (regėjimą ir ypatybes), tuo greitesnis ir pilnesnis bus jo protinis vystymasis“.

Pagrindinis pedagogų ir tėvų dėmesys turėtų būti nukreiptas į vaikų protinių gebėjimų ugdymą, daugiausia per jutimų ugdymą. „Taip reikia, – pažymi M, M, Monaseina, – kad patys vaikai tik pirmaisiais gyvenimo metais darytų pojūčius, t.y. išmokti matyti, girdėti, užuosti, liesti, išmokti atskirti skonius ir pan. Vaikai diena iš dienos instinktyviai atlieka milžiniškus darbus: žiūri į tą patį, jaučia iš visų pusių, tempia į burną, deda prie ausų, meta, t.y. atlikti su juo daugybę įvairių eksperimentų.

Sensorinis vystymasis siejamas ne tik su jo kalbos formavimu, protiniais vaiko gebėjimais, jis turi didelę įtaką estetinių ir moralinių jausmų formavimuisi.

Juslinė, juslinė patirtis tarnauja kaip pasaulio pažinimo šaltinis.

Sensorinis ugdymas yra viena pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaikų užduočių, ji labai įvairiapusė. Jutiminėje raidoje ir ugdant vaiką nereikėtų pamiršti ir ugdomosios piešimo (lipdymo) funkcijos, kuri ne tik lavina akies, rankos, formos, spalvos pojūtį, bet ir moko vaiką gilintis į visos detalės, ypač prisidedančios prie dėmesio ir stebėjimo ugdymo.

Vaikams būtina formuoti idėjas apie išorines objektų savybes: formą, spalvą, dydį, padėtį erdvėje, kad jie galėtų visapusiškai suvokti juos supantį pasaulį. Supančio pasaulio daiktų ir reiškinių suvokimu prasideda jo pažinimas.

Profesorius N. M. Ščelovanovas ikimokyklinį amžių pavadino „auksiniu laiku“

juslinis ugdymas.

Mano užduotis – rasti būdus, kaip kiekvienas vaikas optimaliai ugdytų savo interesus, individo kaip visumos gebėjimus, saviugdos ir saviorganizacijos galimybes.

Remdamasis tuo, aš sukūriau šias nuostatas, kurias taikau praktikoje:

1. tvarkyti vaikų ugdymą ir visą gyvenimą jų interesų požiūriu;

2. nuolat rodyti tikėjimą kiekvieno ikimokyklinuko galimybėmis ir perspektyvomis. Juk mokytojas turi tikėti kiekvieno vaiko galimybėmis ir atsižvelgti į bet kokius jo raidos nukrypimus pirmiausia dėl nediferencijuoto metodinio požiūrio į vaiką;

3. būti etišku ikimokyklinuko atžvilgiu, gerbti ir palaikyti jo orumą;

4. nuolat formuoti ir ugdyti tarpusavio pagarbą vaikų kolektyve, mokyti vaikus santykių etikos;

5. parodyti didelį susidomėjimą kiekvieno vaiko pomėgiais, pomėgiais ir reikalais.

Taigi ikimokyklinukų jutiminis ugdymas užima vieną iš centrinių vietų dirbant su jais: šis amžius yra palankiausias suvokimo ugdymui, pojūčių tobulėjimui, idėjų apie supantį pasaulį kaupimui.

4. Vadovaujanti pedagoginė idėja.

Vaikų ugdymo ir ugdymo juslinės raidos turinys yra pagrindinių žinių visuma (sąvokų, terminų vaizdavimas ir kt.),

Įgūdžiai ir įpročiai (veiksmo metodai), kurių įvaldymas užtikrina vaikų idėjų apie išorines objektų savybes formavimąsi.

Mano tikslas yra padidinti juslinės raidos pagrindų žinių lygį, suvokiant vaikus supantį pasaulį.

Savo darbe kūriau juslinį vaikų vystymąsi, vadovaudamasis šiais principais:

- standartizacijos principaspagrindinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų pagal amžiaus grupes; --vientisumo principaspagrindinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kurių teikimą lemia tipinių ir probleminių situacijų visuma -diferenciacijos principastiriamos medžiagos turinys remiantis nuosekliu laipsnišku jutimo procesų vystymusi vaikams

Komunikacijos principas įgytas žinias pritaikyti praktikoje.

Paveldėjimo principassąveika su vaiku ikimokyklinės įstaigos ir šeimos sąlygomis.

Edukacinės užduotys, kurią išsprendžiau, kai ikimokyklinukai formuoja idėjas apie išorines objektų savybes ir visapusišką juos supančio pasaulio suvokimą:

1. Toliau dirbti su jusliniu vaikų ugdymu įvairiose veiklose.

2 Praturtinkite vaikų patirtį naujais daiktų tyrimo būdais. 3. Įtvirtinti anksčiau įgytus įgūdžius ir tobulinti vaikų suvokimą aktyviai naudojant visus pojūčius (lytėjimo, regos, klausos, skonio, uoslės).

4. Praturtinkite vaikų juslinę patirtį ir gebėjimą užfiksuoti kalboje gautus įspūdžius.

5. Sveikiname vaikų bandymus savarankiškai tyrinėti objektus pažįstamais ir naujais būdais: lyginti, grupuoti, klasifikuoti objektus

6. Išmokti naudoti standartus kaip viešai nurodytas objektų savybes ir savybes (spalvą, formą, dydį, svorį ir kt.); pasirinkti objektus pagal vieną ar dvi savybes (spalvą, dydį, medžiagą ir kt.).

5. Patirties technologija.

Atsižvelgdama į juslinio vystymosi problemos svarbą, nusprendžiau atlikti išsamų darbą su vaikais šia kryptimi.

Hipotezė.

Darau prielaidą, kad sistemingas jutimo procesų vystymas teigiamai paveiks vaiko kalbos raidą ir padidins smegenų žievės efektyvumą.

Darbą, skirtą vaikų pažintinių interesų ugdymui per jutiminį ugdymą pedagoginiame procese, siekiant formuoti jutimo procesus ikimokyklinukuose, sudariau 3 etapais.

1 etapas. Nustatantis eksperimentas.

Užduotis: Nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinių interesų formavimosi lygį.

Norėdama nustatyti mažų vaikų jutimo išsivystymo lygį, mokslo metų pradžioje atlikau diagnostiką. Ir gavau tokius rezultatus: 17% žemas lygis, 44% vidutinis lygis, 39% aukštas lygis.

Remdamasis diagnostika, į užsiėmimus pradėjau įtraukti plačią medžiagą apie jutiminį vaikų vystymąsi.

2 etapas. Formuojamasis eksperimentas.

Užduotis. Per jutiminį vystymąsi formuoti vaikams pažintinių interesų pagrindus.

Juslinio ugdymo darbą pradėjau nuo jaunesnės grupės.

Rytinėmis ir vakarinėmis vaikų buvimo darželyje valandomis atlikau individualų darbą su atsiliekančiais vaikais, kur jiems siūlau didaktinius žaidimus „Daugiau, mažiau, dar mažiau“, „Padėkime lėlytei, klounui“. ir tt

Savarankiškai vaikų veiklai siūlau tokius didaktinius žaidimus kaip „Spalvos“, „Spalvoti kilimėliai“, „Mozaika“, siužetus, tokius kaip „Pasireng lėlę“, sportinius „Pataik į taikinį“, „Bėk į vėliavą“, tt Vaikai noriai žaidžia šiuos žaidimus, o žaidime, kaip žinia, viskas įsimenama geriau ir greičiau.

Tačiau be tėvų pagalbos mano darbas nebūtų buvęs baigtas ir nebūtų pasiekęs tokios sėkmės.. Daug dėmesio skyriau darbui su tėvais.

Juk būtent jie padeda vaikams ikimokyklinio ugdymo įstaigoje įgytas žinias įtvirtinti namuose, jiems pažįstamoje aplinkoje. Vedau atvirus užsiėmimus tėvams, konsultacijas tėvams tema „Matematika vaikams“ ir kt. Sistemingo ir sistemingo darbo su šeima dėka tėvai pradėjo aktyviai dalyvauti grupės ir darželio gyvenime.

3 etapas. Kontrolinis eksperimentas.

Užduotis. Atskleiskite pažintinių interesų vaikų žinių įsisavinimo lygį, kad susidarytų jutimo procesai.

Norėdamas išsiaiškinti, ar vaikų pažintinių interesų įsisavinimo darbas buvo efektyvus, siekiant suformuoti jutimo procesus, atlikau kontrolinę diagnozę: žemas lygis - 15%, vidutinis lygis - 39%, aukštas lygis - 46% Padariau tokią pačią diagnostiką vidurinėje, vyresniojoje ir paruošiamojoje grupėje.

Vidurinė grupė metų pradžioje: 14% žemas lygis, 37% vidutinis lygis, 49% aukštas lygis. Metų pabaiga: 12% žema, 36% vidutinė, 52% aukšta.

Vyresnioji grupė metų pradžia: 10% žemas lygis, 34% vidutinis lygis, 56% aukštas lygis. Metų pabaiga: 8% žema, 32% vidutinė, 60% aukšta.

Parengiamoji grupė metų pradžia: 5% žemas 1 lygis, 30% vidutinis lygis, 65% aukštas lygis. Metų pabaiga: 0% žema, 28% vidutinė, 72% aukšta.

Taigi galime daryti išvadą, kad dėl atliktų darbų aukšto jutimo išsivystymo vaikų lygis padidėjo, o žemo – sumažėjo.

Be to, vaikams susiformavo tokie asmenybės bruožai: komunikabilumas, disciplinuotumas, organizuotumas, atsakingumas, savarankiškumas, pasitikėjimas; išsiugdė gebėjimą analizuoti savo veiksmus ir poelgius.

Vadinasi, darbas, skirtas pažintiniams interesams per jutiminį vystymąsi įtraukti į pedagoginį vaikų žinių įsisavinimo procesą, buvo efektyvus ir davė teigiamų rezultatų.

Tarp tolesnio darbo sričių pabrėžiu šias:

Tobulinti auklėjimo ir ugdymo procesą, kad per jutiminį vystymąsi įsisavintų vaikų pažintinius interesus.

Atnaujinkite ir praturtinkite dalyko kūrimo aplinką.

Pagerinti ir gerinti procesų analizės, diagnostikos ir rezultatų sekimo kokybę.

Aktyviai įtraukti tėvus į bendrą veiklą, skirtą pažintinių interesų įsisavinimui per jutiminį ugdymą.

Neaktyvius tėvus įtraukti į pedagoginį procesą.

Dažniau atlikite tėvų apklausas, kad suprastumėte, kas juos domina, kokių konsultacijų jiems reikia.

6. Patirties naujumas.

Sensorinis vystymasis teigiamai veikia pažinimo procesų formavimąsi: suvokimą, atmintį, mąstymą, dėmesį, vaizduotę, taip pat kalbos raidą.

7. Adreso orientacija.

Ši darbo patirtis skirta ikimokyklinių įstaigų mokytojams, pedagoginių kolegijų studentams, atliekantiems pedagoginę praktiką ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Mano darbo pagalba galima lavinti vaikų protinius gebėjimus, daugiausia lavinant jutimo organus, lavinti vaikų kalbą, susidaryti idėją apie išorines daiktų savybes, ugdyti susidomėjimą. matematikoje ir logikoje.

Galina Vedyokhina
Patirtis tema „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kognityvinis ugdymas per jutiminį ugdymą“

Apie mano formavimąsi patirtįįtakos turi šie dalykai faktoriai:

Metodinės literatūros studijavimas

Studija kolegų patirtis

Klasės lankomumas

Apsilankymas regioniniuose metodinių asociacijų seminaruose

Patirtis sukaupta MKDOU: d / s Nr. 2 bendras raidos tipas g. Kimovskas.

institucija darbai pagal pagrindinę edukacinę programą MKDOU: d / s Nr. 2 bendras raidos tipas nuo 01.2015 09 įsakymas Nr.42

Savo „Humaniškosios pedagogikos apmąstymai“ Amonašvilis Sh. A. rašė, kad „...vaikai nešiojasi su savimi dvasinių ir materialinių vertybių kūrimo užtaisą, jie sugeba jas kurti, todėl gimsta kurti ir kurti. Reikia tik padėti jiems atsiverti, taip pat reikia, kad visuomenė, socialiniai reiškiniai neiškreiptų jų likimo.

juslinė tėvystė kuria siekiama sukurti pilną suvokimas supančią tikrovę, yra pagrindas pasaulio pažinimas, kurio pirmoji stadija – juslinis patirtis. Psichikos, fizinės, estetinės sėkmės suvokimas labai priklauso nuo lygio juslinis vaikų vystymasis, tai yra apie tai, kaip puikiai vaikas girdi, mato ir liečia aplinką.

Darbas su mažais vaikais Aš pasirinkau temą juslinė tėvystė kaip visų jų tolesnio pagrindo plėtra. Yra žinoma, kad esant ribotam įspūdžių antplūdžiui, vaikai patiria « juslinis alkis» sukeliantis didelį protinį atsilikimą plėtra.

Nuo trejų metų pagrindinė vieta į juslinė tėvystė yra supažindinti juos su visuotinai priimtais jutiminis standartus ir kaip juos naudoti. Sensorinis suvokimas standartai yra sudėtingas procesas, siekiant užtikrinti jų įsisavinimą reiškia formuotis vaikai idėją apie pagrindines kiekvienos dalyko savybės atmainas. Todėl mokymas vaikai matematika šioje srityje amžiaus, o taip pat modeliavimas, taikymas, piešimas ir kita veikla tiesiogiai priklauso nuo žinių jutimo standartai: spalvos, formos, dydžiai ir kt.

Pagal mokslo metų pradžios diagnostikos rezultatus paaiškėjo, kad vaikų suvokimo ugdymas reikia skirti ypatingą dėmesį. Todėl išstudijavę reikiamą literatūrą, sudarydami planą ir susistemindami juslinio ugdymo darbas, įtraukiau į jį įvairių rūšių vaikiškų užsiėmimų, kurie prisideda prie asimiliacijos jutimo standartai. Darbas šia tema Dirbu su psichologe.

Gimęs vaikas yra pasirengęs žiūrėti, klausytis, suvokti sulaikymą, šiluma, skirtingi prisilietimai, šlapia ir sausa – begalė aplinkų įvairovė. Pilnų pojūčių formavimas, suvokimas reprezentacijos tarnauja juslinis ugdymas.

Kodėl to reikia juslinis ugdymas? Gal galima apsieiti ir be jo? Kalbama apie tai, kad įprastas vaiko gebėjimas matyti, girdėti, su kuriuo jis gimė, vystytųsi laiku, ir neatrofuotų nuo pirmųjų dienų.

Nuo neatmenamų laikų bet kurioje šeimoje vienaip ar kitaip, kartais visai nesąmoningai, suaugusieji vykdė jutiminis ugdymas mažyliams. Ir prieš patekdamas į darželį vaikas įgyja tam tikrą jutiminė patirtis, daugiau ar mažiau reikšmingas, kurį jam dovanoja tėvai. auklėtojai tęsti darželyje dirbti atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualius gebėjimus.

juslinė tėvystė yra žmonijos sukauptų gyvybės turtų perdavimas patirtį auganti karta. suaugusieji vystytis vaikams jų įgimtas gebėjimas. Suteikite naujų patirčių antplūdį, tai yra vykdykite juslinis ugdymas reikalingas ne tik plėtra jutimo organų veiklai, bet ir normaliai psichinei bei fizinei veiklai vaiko vystymasis.

Sensorinis ugdymas vykdomas per visokius vaikiškus veikla: mokymasis, žaidimas, darbas ir kt., fiksuotas kasdieniame gyvenime vaikai. Didelė reikšmė juslinis ugdymas turi darinį vaikų idėjos apie jutimo standartus. Kaip jutimo standartai yra: 7 spektro spalvos ir jų atspalviai, forma - geometrinės figūros, reikšmė - metrinė matų sistema. asimiliacija jutiminis standartų nustatymas yra ilgas ir sudėtingas procesas. Didaktinių žaidimų pagalba, prieinama forma, vaikai pradeda suvokti spalvą, objektų forma ir dydis.

mano darbo patirtis remiantis buitinėmis sąvokomis psichologai: L. S. Vygotskis, S. A. Rubinšteinas. Kas teigė, kad tas, kuris atplėšė mąstymą nuo kitokio prado nuo afekto, amžiams uždarė kelią aiškintis paties mąstymo priežastis, nes mąstymo analizė apima minties varomųjų motyvų, poreikių, interesų, motyvų ir tendencijų, nukreipti minties judėjimą į vieną ar kitą pusę. Norint priartėti prie mąstymo konkrečioje tikrovėje, reikia tarsi įeiti į naują turinį, mąstyti asmeninėje plotmėje, kaip konkretų. pažinimožmogaus veikla, asmeninė motyvacija.

Pagrindinis ugdymo tikslas – paruošti jaunąją kartą aktyviam gyvenimui nuolat besikeičiančioje visuomenėje. Tokias žinias būtina perduoti vaikams ir auklėti jie turi tokias savybes, kurios leistų sėkmingai prisitaikyti prie bet kokių pokyčių. Veiksmingų didaktinių priemonių radimas plėtra loginis mąstymas ikimokyklinukai Manau, kad tai yra neatsiejama šio proceso dalis.

Kasmet aplinkinis pasaulis, į kurį patenka vaikas, iškelia vis sudėtingesnių užduočių, kurių sprendimui neužtenka tik pamatyti, išgirsti, jausti – reikia mokėti atskirti ryšius, ryšius tarp reiškinių. Mąstymas susieja pojūčių duomenis ir suvokimas, lygina, išskiria ir atskleidžia ryšį tarp aplinkinių reiškinių.

Dabartiniai šios srities tyrimai juslinis vystymasis, galvoju apie tave ikimokyklinukai daugiausia siekiama plėtra atskiri jo komponentai, o ne loginis mąstymas kaip vientisa struktūra. Tinkamiausių ir veiksmingiausių ugdymo formų klausimas lieka atviras. ikimokyklinukai, leidžianti išspręsti formavimo problemą jutimo standartai, plėtra loginis mąstymas.

Pastaraisiais metais vyko aktyvus sistemos reformavimas ikimokyklinis ugdymas, pasirodo naujos programos ikimokyklinis ugdymas, kuriami originalūs metodai ir medžiagos. Todėl jis yra ypač svarbus vaiko pažinimo raida, kurią lemia mokslo ir technologijų pažanga, mokslo žinių plėtra, techninė kultūra. Vaikai ikimokyklinio amžiaus yra ištakoje žinių. Būtent šiais metais vaikas susikuria pirmines idėjas apie aplinką, įvaldo kalbą, protinės veiklos būdus, pasireiškia pažintinis susidomėjimas, požiūris į kitus.

Levas Nikolajevičius Tolstojus teisingai pažymėjo, kad ankstyvaisiais metais vaikas išmoksta labai daug žinių: « Is ar ne tada aš įsigijau viską, kuo dabar gyvenu, ir įgijau tiek daug, taip greitai, kad per likusį gyvenimą neįsigijau nė šimtosios dalies? Nuo penkerių metų vaiko iki manęs – tik akimirka. O nuo naujagimio iki penkiamečio – didžiulis atstumas.

Jei šie vaikystės metai nėra naudojami Kognityvinė raida, jam pasielgta rimtai, o kartais nepakeičiamasžalą vėlesniais metais. Todėl manau, kad būtina pasirūpinti, kad vaikai ne tik įgytų tinkamų žinių ir protinės veiklos metodų, bet ir kad jiems kiltų domėjimasis žiniomis, noras ir poreikis mąstyti, apmąstyti, ieškoti ir rasti tinkamą sprendimą. tam tikra problema, taikyti tam pačius racionaliausius metodus, kad jie ugdytų gebėjimą patirti džiaugsmą, intelektualinį pasitenkinimą iš protinės veiklos.

pažinimo požiūris nėra įgimtas, o formuojamas proceso metu Švietimas ir mokymas, vaikų asimiliacija socialinių patirtį, apibendrintas žinių sistema, įgūdžiai ir sugebėjimai. Procesas smalsumo ir pažinimo ugdymas interesai jungia kryptingą mokymąsi, lyderystę auklėtojas ir vaiko savarankiškumas. Apie formavimąsi pažinimo procesams didelę įtaką daro gyvenimas komandoje, asimiliacija patirtį suaugusieji ir bendraamžiai, asmeninių patirtį.

K. D. Ušinskio susidomėjimas vadinamas žiniomis„susidomėjimas kupinas minčių“. Kas sukelia susidomėjimą, vaikas įsitraukia su entuziazmu ir ypatingu entuziazmu, patiria pasitenkinimo ir džiaugsmo jausmus. susidomėjimas, vaikiškas pasirodymas, sunkiausia ir net nuobodžia veikla tampa įdomi.

Vaiko smalsumas nuolat nukreipiamas žinių aplinkinį pasaulį ir kurdami savo šio pasaulio vaizdą. Vaikas siekia žinių, o vyksta pats žinių įsisavinimas per daugybę"kodėl?", "kodėl", "kaip?". Jis priverstas operuoti žiniomis, įsivaizduoti situacijas, bandyti rasti įmanomą būdą atsakyti į klausimus.

mano patirtis leis nukreipti DOW komandos pastangas į ugdyti vaikų pažintinę veiklą, protinių gebėjimų formavimas per žaidimų integraciją, problemų paieškos veikla ir savarankiška protinė veikla ikimokyklinukai. Tai nusprendžia prieštaravimų: tarp pasyvaus žinių įgijimo ir aktyvių kūrybinių ieškojimų poreikio, tarp žemo aktyvumo ir poreikio giliai mokytis medžiagos bei žemo aktyvumo mokinių, tarp didesnės tėvų įtakos plėtra vaikas ir jo žemas pedagoginis raštingumas.

Tai dirbti Aš vykdau apskritai psichikos ugdymo sistema: organizuojamoje edukacinėje veikloje, žaidime, darbe, bendravime. Pagrindinė sąlyga – platus susipažinimas vaikai su gyvenimo reiškiniais ir aktyvus, suinteresuotas požiūris į juos, pagrindinė technika – matematinis modeliavimas (mano naujovė patirtį) .

Patirtis gali naudoti kiti globėjai, kaip Patyręs, ir jaunas.

Darbo intensyvumas patirtį: įgyvendinti mano darbo patirtis reikia daug didaktinių priemonių, didaktinių žaidimų, pratimų. Tuo pačiu metu juo gali naudotis bet kas. auklėtojas, mokytojas, tėvas, kuris domisi problemomis kognityvinis vaikų vystymasis, ypač jutiminis ugdymas ir vaiko mąstymas.

Visuotinai pripažįstama, kad tai geriau vystytis loginis mąstymas, atitinkantis matematines žinias. Matematinių išvadų objektai ir jų konstravimo taisyklės, priimtos matematikoje, prisideda prie vaiko gebėjimo formuluoti aiškius apibrėžimus, pagrįsti sprendimus formavimo, ugdyti loginę intuiciją.

Pagrindiniai žingsniai mano tobulinimo darbai protinė veikla ikimokyklinio amžiaus:

Savavališkumo formavimas elgesyje ir pažinimo procesai;

- plėtra gebėjimas veikti pagal modelį ir nurodymus;

Gebėjimas vertinti darbas – savo ir kitų;

- plėtra gebėjimas paklusti situacijos reikalavimams ir taisyklėms;

- plėtra gebėjimas rasti bendrą veikimo būdą tam tikros rūšies problemos sprendimo sąlygomis;

- plėtra gebėjimas kontroliuoti savo veiksmus;

Matematika, kaip joks kitas mokslas, suteikia galimybę giliai ir prasmingai pereiti nuo vizualinio-efektyvaus prie vaizdinio, o vėliau prie loginio mąstymo, todėl šiame procese užima ypatingą vietą. plėtra loginis mąstymas jai duotas. Matematinės žinios apima studijas "grynas" analizės ir sintezės procesai per klasifikaciją, grupavimas, lyginimas, kuris suteikia vaikui galimybę pasisemti naujų žinių iš jam jau žinomų ar naujai pripažintų įvairiose mokslo srityse.

Gerai žinoma, kad matematika yra galingas intelekto veiksnys vaiko vystymasis, formuojant jį pažinimo ir kūrybinius sugebėjimus. Nuo matematikos efektyvumo vaiko raida ikimokykliniame amžiuje priklauso nuo jo sėkmės pradinėje mokykloje. Šiuolaikinėse pradinės mokyklos programose didelė reikšmė teikiama loginiam komponentui.

Tačiau nereikėtų taip galvoti išvystyta loginis mąstymas yra prigimtinė dovana, su kurios buvimu ar nebuvimu reikia susitaikyti. Tyrimai tai patvirtina plėtra Loginį mąstymą galima ir reikia lavinti. Darbas naudojamas, aktyvus lavina smulkiąją motoriką(t.y. loginio ir konstruktyvaus pobūdžio užduotys, didina vaiko žinių įsisavinimo proceso efektyvumą. Loginis plėtra vaikas taip pat ugdo gebėjimą suprasti ir atsekti reiškinių priežasties-pasekmės ryšius ir jų pagrindu daryti paprasčiausias išvadas.

Tikslingo loginio mąstymo metodų formavimo poreikį aiškiai pripažįsta psichologai ir mokytojai, tačiau toks formavimo būdų klausimas lieka atviras. Psichologinis aspektas plėtra loginis mąstymas apima kryptingą veiklą, kuria siekiama nustatyti motyvuojančius motyvus, tikslus, individualias mąstymo ypatybes, taip pat psichikos operacijų analizę iš subjekto suvokimo apie pagrindinius loginius metodus požiūriu.

Šiuolaikiniame moksle modeliavimo metodas yra plačiai naudojamas. Tai neatsiejama projektavimo veiklos dalis ir objektų tyrimo pagal jų modelius metodas. Modeliavimas turi du aspektas: turinys tuo mokiniai turi mokytis, ir edukacinis veiksmas, be kurio neįmanomas visavertis mokymasis. Modeliavimo pagalba galima sumažinti komplekso tyrimą iki paprasto, tai yra padaryti objektą labiau prieinamą suprasti.

Ikimokyklinuko mąstymo ugdymas remiasi raida orientaciniai veiksmai vaizdinėmis priemonėmis, pereinant nuo nevalingo prie valingo ir link pabaigos ikimokyklinis laikotarpiu – ir apie sąmoningą požiūrį į savo veiklą.

Jei turės, vaikui bus lengviau įvaldyti teksto mokymosi užduotį patirtis pagalbinių modelių konstravimas. Šiuo atveju naudojamos tokios mąstymo operacijos kaip analizė, sintezė, palyginimas, klasifikavimas, apibendrinimas.

Modelio įsisavinimas yra susijęs su aktyviu pažintinė veikla, galimybė pakeisti objektus sutartiniais ženklais, simboliais. Norėčiau pabrėžti, kad modeliavimo veiksmas yra mąstymo perkėlimo priemonė vaikaiį aukštesnį lygį, o tai leidžia iš esmės išvengti žinių formalizmo. Mokymas vaikai būdų sukurti kokio nors reiškinio modelį, o tada dirbti su ja, formuoju mintyse mokinių atitinkamas abstrakcijas, jas pervedu į apibendrinimo operaciją.

Kiekviena užduotis vaikui yra sudėtinga sistema, susidedanti iš įvairių susijusių ir nesusijusių veiksnių. Jis gali būti suskaidytas į daugiau serijų "mažas" užduotys artimos dalykui, bet netgi "mažas" Užduotyje yra daug duomenų. Tarp jų yra keletas esminių, kuriuos reikia pabrėžti ją sprendžiant.

Manau, kad ugdymo proceso konstravimas modeliavimo pagrindu daro kompleksinį poveikį emocinei, pažinimo, motyvacinei vaiko sferoms. Loginių problemų sprendimas leidžia sėkmingai ugdyti ikimokyklinukų mąstymą.

Tikslinga lavinamasis darbas su ikimokyklinukais protiniai sugebėjimai galutiniame rezultate - stiprios valios pastangų sąjungininkas siekiant tikslo, įveikiant sunkumus, jo pagrindu atsiranda ir vystosi kūrybinė iniciatyva, savarankiško konkrečios psichinės problemos sprendimo paieška, žinomo ar naujo veikimo metodo taikymas. Daugybė įvairių klausimų, kuriuos užduoda vaikas, yra ne kas kita, kaip natūralus jo augimo lydėjimas. Norėdamas savarankiškai atsakyti į juos, vaikas turi įvaldyti procesą mąstymas: jo pagalba įgyjame žinių, kurių pojūčiai negali duoti.

Jo dirbti Aš laikausi Sukhomlinskio, kuris rašo knygoje, koncepcijos „Aš atiduodu savo širdį vaikams“: „Aš įeisiu taip vaikų pasaulyje kad jie kasdien jame atrastų ką nors naujo, kad kiekvienas mano augintinis užaugtų dosniu mąstytoju ir tyrinėtoju, kad kiekviename žingsnyje žinių pagyvino širdį ir sušvelnino valią.

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

Kombinuoto tipo „Auksinis gaidys“ darželis Dobroe kaime, Dobrovskio savivaldybės rajone, Lipecko srityje

Čičikina

Alija Arifovna

auklėtojas

Malonus

2016 m

I dalis. Įvadas……………………………………………………………………… 3

1.1. Patirties atsiradimo sąlygos………………………………………………. 3

1.2. Patirties svarba…………………………………………………………… 4

II dalis. Pagrindinė dalis………………………………... ……………………...5

2.1. Priemonių tikslui pasiekti aprašymas…………………………………………..5

2.2. Darbas su tėvais…………………………………………………………6

2.3. Didaktinių žaidimų efektyvumas………………………………………………7

III dalis. Išvada…………………………………………………………………8

3.1. Atlikto darbo analizė………………………………………………………8

3.2.Išvados…………………………………………………………………………10

IV. Literatūra………………………………………………………………………….10

I. Įvadas.

1.1 Patirties atsiradimo sąlygos.

Pažinimas yra tarsi trys etapai: praeitis, dabartis ir ateitis. Kad ir kokį žingsnį imtumėtės, tuo keliu eisite. M. Gorkis sakė: „Žinių galia abejotina“.

Sensorinis vystymasis yra viso vaiko psichinio vystymosi pagrindas ir būtinas sėkmingam mokymuisi.

GEF DO pažinimą interpretuoja kaip edukacinę sritį, kurios pagrindinis tikslas – ugdyti ikimokyklinukų pažintinius interesus ir pažintinius gebėjimus.

Asmeninės vaiko savybės formuojasi aktyvioje veikloje, o visų pirma toje, kuri kiekviename amžiaus tarpsnyje lemia jo interesus, požiūrį į tikrovę, ypač santykius su aplinkiniais.

Ikimokykliniame amžiuje tokia vadovaujanti veikla yra žaidimas.

Kaip sakė V. A. Sukhomlinskis: „Nėra ir negali būti visaverčio psichinio vystymosi be žaidimo. Žaidimas yra didžiulis ryškus langas, pro kurį į dvasinį vaiko pasaulį patenka gyvybę teikiantis idėjų ir koncepcijų srautas. Žaidimas – tai kibirkštis, uždeganti smalsumo ir smalsumo liepsną.

Manau, kad didaktiniai žaidimai yra būtini ugdant ir auklėjant ikimokyklinio amžiaus vaikus. Didaktinis žaidimas – tai kryptinga kūrybinė veikla, kurios metu mokiniai giliau ir šviesiau suvokia supančios tikrovės reiškinius, susipažįsta su pasauliu. Jie leidžia praplėsti ikimokyklinukų žinias, įtvirtinti jų idėjas apie kiekį, dydį, geometrines formas, išmokyti orientuotis erdvėje ir laike.

A.V. Zaporožecas, vertindamas didaktinio žaidimo vaidmenį, pabrėžė: „Turime užtikrinti, kad didaktinis žaidimas būtų ne tik individualių žinių ir įgūdžių įsisavinimo forma, bet ir prisidėtų prie bendro vaiko vystymosi“.

Didaktiniai žaidimai naudoti organizuojamoje edukacinėje veikloje, laisvoje ir savarankiškoje veikloje, grupiniame ir individualiame darbe, kaip prisirišimas prie pasivaikščiojimų ir režimo momentų, tai yra, jie persmelkia visą ikimokyklinukų ugdymo, ugdymo ir ugdymo procesą. Tai leidžia sudaryti optimalias sąlygas vaikų intelektualiniams ir pažintiniams gebėjimams vystytis.

Didaktinio žaidimo, kaip mokymo metodo, naudojimas didina vaikų susidomėjimą ugdomąja veikla, lavina koncentraciją, užtikrina geresnį programos medžiagos įsisavinimą.

Todėl mano patirties tema buvo „Ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinių ir pažintinių gebėjimų ugdymas jutiminiais didaktiniais žaidimais“.

1.2 Patirties tinkamumas.

Namų psichologų A. P. Usovos, A. V. Zaporožeco, L. A. Venger, P. Ya Galperino tyrimuose ikimokyklinė vaikystė apibrėžiama kaip optimalus protinio vystymosi laikotarpis.

Vaikas gali ne tik išmokti išorinių vizualinių daiktų ir reiškinių savybių, bet ir geba įsisavinti idėjas apie bendruosius santykius, įvaldyti įvairių probleminių problemų analizės ir sprendimo metodus.

Todėl ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinių ir pažintinių gebėjimų visapusiško ugdymo klausimas aktualus ir šiandien.

Nors ir neįvertindamas šios problemos svarbos, pasak K.V. Bardina, galite gauti neigiamų rezultatų. – Nedėkite šių pamatų ir teks susidurti su daugybe sunkumų.

Lavindami ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinę veiklą, ugdome vaikų intelektą. Tai įrodant galima pasikliauti N. N. Poddiakovo žodžiais: „Vaiko intelektualinio pasyvumo priežastys dažnai slypi jų intelektualinių įspūdžių ir pomėgių ribotumoje“.

Dirbdama darželyje esu tvirtai įsitikinusi, kad viso darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagrindas turi būti būtent vaikų intelektinių gebėjimų ugdymas. Juk tai, ką nuo mažens galite dėti į vaiko mintis, lieka jam visam gyvenimui.

Sensorinis didaktinis žaidimas yra tikras ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinio ir pažintinio vystymosi komponentas. Tai laikoma praktine paieškos pobūdžio veikla, kuria siekiama pažinti daiktų savybes ir savybes.

Didaktinio žaidimo metu turtėja vaiko atmintis, suaktyvinami jo mąstymo procesai, nes nuolat kyla poreikis atlikti analizės ir sintezės, palyginimo, klasifikavimo ir apibendrinimo operacijas. Poreikis pranešti apie tai, ką matė, suformuluoti atrastus modelius ir išvadas, skatina kalbos raidą.

Mano darbo tikslas:parodyti sensorinių didaktinių žaidimų efektyvumą ugdant ikimokyklinukų intelektinius gebėjimus.

Norint pasiekti šį tikslą, reikia išspręsti šiuos dalykus užduotys:

1. Atskleisti sensorinių didaktinių žaidimų reikšmę ikimokyklinukų psichikos procesų raidai.
2. Ugdykite jutimo gebėjimus.
3. Plėtoti pažintinę tiriamąją veiklą ir vaikų akiratį.
4. Įvertinti sensorinių didaktinių žaidimų panaudojimo efektyvumą ugdant ikimokyklinukų intelektinius gebėjimus.

II. Pagrindinė dalis.

2.1 Priemonių tikslui pasiekti aprašymas

Sensorinis ugdymas yra ikimokyklinuko protinio ugdymo pagrindas.

Sensorinio ugdymo vertė yra ta, kad:

• yra intelektualinio tobulėjimo pagrindas;
• lavina stebėjimą, dėmesį, vaizduotę, atmintį;
• teigiamai veikia estetinį jausmą;
• suteikia vaikui galimybę įsisavinti naujus dalykinės pažintinės veiklos būdus;
• užtikrina jutiminių standartų įsisavinimą, ugdomosios veiklos įgūdžių įsisavinimą;
• turi įtakos vaiko žodyno raidai.

Pažinimas prasideda nuo supančio pasaulio objektų ir reiškinių suvokimo.

Kiekvienas ikimokyklinio amžiaus tarpsnis turi savo suaugusiojo ir vaiko sąveikos metodus ir metodus intelektualinio ir pažinimo raidos požiūriu, į kuriuos atsižvelgiu savo darbe.

Ikimokykliniame amžiujeEksperimentuodama palaikau vaikų smalsumą, ugdau vaikų susidomėjimą kartu su suaugusiuoju ir savarankiškai tyrinėti objektus, atlikti įvairius veiksmus su jais.

Supažindinu vaikus su įvairių tipų jutimo etalonais (spektro spalvų vaizdavimu, geometrinėmis formomis, dydžių santykiais) ir objektų tyrimo metodais (glostymas, spaudimas, uostymas, ridenimas, ragavimas, kontūro apvedimas pirštu).

Suformuoju gebėjimą lyginti objektus pagal pagrindines savybes (spalvą, formą, dydį), nustatant tapatumą ir skirtumą; Mokau atsirinkti daiktų poras ir grupes pagal panašią juslinę savybę.

Vidutiniame amžiujeToliau turtinu vaikų juslinę patirtį per specialiai organizuotas užduotis – pažintines užduotis, reikalaujančias paieškų žinių, tobulinu aplinkinių objektų suvokimą remiantis skirtingais pojūčiais, diegdama naujus tyrimo metodus.

Mokau vaikus pastebėti ne tik aiškiai dalyke pateiktas savybes, bet ir mažiau pastebimas, paslėptas.

Prisidedu prie tinkamo vaiko žodyno ugdymo: savarankiškai įvardinu požymius ir savybes, apklausos veiksmus, suprantu žodžių „forma“, „dydis“, „spalva“, „medžiaga“ reikšmę.

Gebėjimą koreliuoti objektų ypatybes formuoju su įvaldytais standartais (žalia žolė, didelis obuolys, panašus į kamuoliuką, trikampis stogas, medinis pieštukas, aukšta eglutė).

Vyresniame ikimokykliniame amžiujeRemiu ir skatinu vaikų bandymus savarankiškai pažinti aplinkinius objektus per projektinę veiklą.

Lavinu gebėjimą įvairiais pojūčiais išryškinti daiktų savybes.

Mokau vaikus įsisavinti įvairius tyrimo metodus, nustatyti sąsajas tarp tyrimo metodo ir atpažįstamos objekto savybės.

Moku išryškinti geometrinių formų sandarą, nustatyti ryšius tarp spektro spalvų, parinkti matavimus atitinkamiems dydžiams matuoti.

Siekiant maksimaliai formuoti ir palaikyti vaikų pažinimo poreikius, grupėje skirtas sensorinės raidos centras.

Tai vienas mėgstamiausių mano mokinių centrų.Jame yra žaidimų, skirtų lavinti jutiminį suvokimą, smulkiąją motoriką ir vaizduotę.

Visa didaktinė medžiaga yra laisvai prieinama, ją vaikas gali naudoti tiek individualiai, tiek bendruose žaidimuose su suaugusiais ir bendraamžiais.

Mano veikloje nėra nieko naujo, bet kuris pedagogas planuoja lavinti jutiminius įgūdžius naudodamas didaktinius žaidimus. Tačiau savo darbe daug dėmesio skiriu žaidimams, kuriuos gaminu pats, tai yra mano požiūrio į intelektualinį ir pažintinį vystymąsi ypatumas.

Italas pedagogas M. Montessori pasiūlė „išgryninti“ vaikų gebėjimus motorikai ir jutiminiams įgūdžiams lavinti kasdienių medžiagų ir buities reikmenų pagalba. „Iki 5 metų vaikas susikuria iš bet ko“, – pažymėjo ji, ir aš su tuo sutinku.

2.2. Darbas su tėvais.

Šeima vaidina pagrindinį, ilgalaikį ir svarbiausią vaidmenį vaiko auklėjime. Vaiko auklėjimas ir vystymasis neįmanomas be tėvų dalyvavimo. Kad jie taptų mano padėjėjais, įtikinau juos, kad jie tai sugeba, kad nėra įdomiau nei išmokti suprasti savo vaiką, būti kantriems, subtiliems, tada viskas susitvarkys.

Man sunku išsiversti be tėvų paramos. Padaryti žaidimą iš improvizuotų medžiagų yra daug pigiau nei nusipirkti jau paruoštą žaidimą parduotuvėje. Štai kodėl didžioji grupės dalis yra sukurta mūsų tėvų rankomis. Jie padėjo sukurti didaktinius žaidimus jutiminiam vystymuisi, naudojant paprasčiausias ir prieinamiausias medžiagas:

• kamšteliai iš plastikinių butelių (skirtingos spalvos ir dydžio);
• flomasterių dangteliai (karoliukams suverti);
• daugiaspalviai raišteliai;
• įvairių spalvų skalbinių segtukai (pirštų judesių koordinacijai lavinti);
• „sausieji baseinai“ – konteineriai, užpildyti spalvotais kamščiais, kūgiais ir pan.;
• spalvotos satino juostelės (sukimosi judesiams lavinti);
• spalvoti užvalkalai - raištelių sriegimui.

Tačiau prieš pakviečiant tėvelius pasidaryti žaidimą, per anketą buvo atskleisti tėvų pomėgiai ir žinios apie ikimokyklinukų jutiminę raidą, sužinojau, kokius žaidimus mėgsta žaisti jų vaikai. Tėvų susirinkimuose vedė temines konsultacijas: „Kokių žaidimų reikia vaikams“, „Mažų vaikų jutiminių gebėjimų ugdymas“. Daugelyje konsultacijų buvo surengtas mini seminaras, kurio metu tėvai buvo mokomi didaktinių žaidimų, proto žaidimų namuose ar darbų demonstravimo.

Kartu su tėveliais diskutavo, kaip vaikui praverstų rankų darbo žaidimas, atrinkti tokie daiktai, kurie galėtų lavinti vaiko jutimo įgūdžius, smulkiąją motoriką, intelektą, kalbą.

Didaktiniai žaidimai:

• „Duok adatas ežiukui“;
• „Spinduliai saulei“;
• "Boružė" -

padėti vaikams lavinti smulkiąją rankų motoriką, o tai reiškia, kad jie prisideda prie kalbos vystymosi, paruošia ranką rašymui.

Didaktinių žaidimų pagalba:

• "Obuolių medis";
• "Gėlės";
• "Karoliukai" -

vaikai fiksuoja pagrindines spalvas, mokosi atskirti sąvokas „vienas“ ir „daugelis“, lavina smulkiąją rankų motoriką.

„Didaktinis kilimėlis“ naudojant sagas, užtrauktukus, raištelius, skatina vaikų veiksmų su daiktais vystymąsi.

„Skėtis“ su kaspinėlių panaudojimu – „suktuvai“ padeda fiksuoti daiktų spalvą, lavina vaikų pirštukus.

Visi šie žaidimai prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų protinio vystymosi.

2.3. Didaktinių žaidimų efektyvumas.

Šie žaidimai veiksmingiausi organizuojant edukacines veiklas, formuojant holistinį pasaulio vaizdą ir elementarias matematines sąvokas.

Renkantis žaidimus vadovaujuosi, kokias programos užduotis spręsiu su jų pagalba, kaip žaidimas prisidės prie vaikų protinės veiklos ugdymo, asmens moralinių aspektų ugdymo.

Pirmiausia analizuoju žaidimą jo struktūros požiūriu: didaktinė užduotis, turinys, taisyklės, žaidimo veiksmas.

Stengiuosi, kad pasirinktame žaidime vaikai įtvirtintų, išsiaiškintų, plėstų žinias bei įgūdžius ir tuo pačiu žaidimo nepaverstų užsiėmimu ar mankšta. Detaliai apgalvoju, kaip, atliekant programinę užduotį, išsaugoti žaidimo veiksmą ir suteikti galimybę kiekvienam vaikui aktyviai veikti žaidimo situacijoje.

Visada prisimenu, kad didaktinių žaidimų vadovavimas vykdomas atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes.

Sistemingai komplikuodamas medžiagą, atsižvelgdamas į programos reikalavimus, didaktiniais žaidimais perduodu turimas žinias, formuoju reikiamus įgūdžius, tobulinu psichikos procesus.

Žaidimai-užsiėmimai su didaktiniais žaislais lavina susikaupimą, gebėjimą ramiai, nesiblaškant, kurį laiką ką nors veikti, lavina gebėjimą mėgdžioti suaugusįjį. Veiksmai su tokiais objektais vaikui visada iškelia protinę užduotį – jis stengiasi pasiekti rezultatą. Palaipsniui įtraukiamos juslinio pobūdžio užduotys: išmokyti atskirti dydį, formą, spalvą.

Tinkamai naudojami didaktiniai žaidimai padeda formuoti vaikų atkaklumą, gebėjimą slopinti savo jausmus ir norus, paklusti taisyklėms. Žaidimuose vaikas verčiamas parodyti protinį aktyvumą ir atkaklumą, valdant aplinką, įgyvendinant planą, gebėjimą išsikelti tikslą ir pasiekti jo sprendimą.

III. Išvada.

3.1. Atliktų darbų analizė.

Siekdamas patikrinti sukurtos sensorinių didaktinių žaidimų panaudojimo ikimokyklinukų intelektiniams gebėjimams lavinti metodikos efektyvumą, atlikau lyginamąją analizę šiais metodais: Goodenough-Harris testu „Nupiešk žmogų“, Lurijos-Karpovo „Loginė klasifikacija“. , J. Raveno „Progresyvios spalvų matricos“.

Federaliniuose valstybiniuose švietimo standartuose nustatyti diagnostiniai duomenys ir tikslai leidžia įvertinti jutiminių didaktinių žaidimų naudojimo veiksmingumą mažų vaikų ir ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualiniam ir pažintiniam vystymuisi ikimokyklinio ugdymo etape.

Mano grupės ugdytiniai jau anksti domisi aplinkiniais objektais, aktyviai veikia su jais ir žaislais, rodo atkaklumą siekiant rezultatų.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai pasiekė daugiau, jie yra įvaldę pagrindinius kultūrinius veiklos metodus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą žaidime, pažintinėje tiriamojoje veikloje, dizaine.

Jie turi išvystytą vaizduotę, yra žingeidūs, domisi priežastiniais ryšiais, mėgsta eksperimentuoti, savarankiškai priimti sprendimus įvairiose veiklose. Daugumai ikimokyklinukų yra susidariusios mokymosi veiklos prielaidos.

Taigi darbo rezultatai įrodė tikslingo didaktinių žaidimų panaudojimo veiksmingumą, todėl tikslinga ir toliau juos naudoti praktinėje darželio auklėtojų veikloje, atsižvelgiant į vaikų amžių, individualias ir protines galimybes bei gebėjimus.

Mano patirtis yra lengvai transformuojama, tai įrodo, kad mūsų ikimokyklinės įstaigos pedagogai ja naudojasi savo darbe.

Taip pat savo patirtį skleidžiu per pasisakymus į praktiką orientuotuose seminaruose, meistriškumo kursuose, atvirose edukacinės veiklos demonstracijose kitų regiono darželių mokytojams.

Pastaraisiais metais ji:

• atvira edukacinių užsiėmimų paroda „Mūsų mažieji kaimynai“ (seminaras – dirbtuvės „Ikimokyklinio amžiaus intelektualinis ir pažintinis ugdymas“);
• meistriškumo klasė „Išmanusis žaislas – geriausias draugas“ (regioniniai lauko kursai „Nauji požiūriai į vaiko asmenybės ugdymą pereinant prie federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto“);
• meistriškumo klasė „Žaidimai su skalbinių segtukais“, (seminaras „Vaikų eksperimentavimas ir modeliavimas – ikimokyklinukų intelektualinio ugdymo priemonės“);
• atvira edukacinių užsiėmimų paroda rajono mokytojams „Pas mus atėjo kačiukas“ (rajoninė konferencija „Šiuolaikiniai metodai ir technologijos, užtikrinantys aukštą tiriamąjį aktyvumą ir formuojantys ikimokyklinukų intelektualinį vystymąsi“);
• meistriškumo klasė „Sensorika – pirmasis žingsnis intelektualinio ir pažintinio vystymosi link“, (savivaldybės pedagoginė konferencija „Dobrovskio savivaldybės rajono švietimas: inovacinės plėtros maršrutai“);
• atvira edukacinių veiklų ekspozicija apie FEMP „Kelionė į stebuklingą mišką“ (į praktiką orientuotas seminaras „Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos plėtra federalinio valstybinio išsilavinimo standarto sąlygomis“).

3.2. Išvados.

Ikimokyklinė vaikystė yra pirmasis vaiko protinio vystymosi etapas, jo pasirengimas dalyvauti visuomenės gyvenime. Šis laikotarpis yra svarbus pasirengimo etapas kitam etapui – mokymuisi mokykloje.

Akivaizdu, kad sensorinio didaktinio žaidimo vaidmuo ugdant ikimokyklinukų intelektinius gebėjimus yra neabejotinas.

Sudarant sąlygas formuotis intelektualiniam ir pažintiniam vystymuisi, išsprendžiamas svarbiausias savalaikio ir visapusiško vaiko vystymosi uždavinys.

Ateityje planuoju atlikti šias užduotis:

1. Išsamiau išstudijuoti juslinio ugdymo teorinius pagrindus.
2. Sukurkite sudėtingesnius žaidimus jutiminiam vystymuisi.
3. Tobulinti vaikų suvokimą, aktyviai naudojant visus pojūčius (lytėjimo, regos, klausos, skonio, uoslės).
4. Atlikti jutimo ugdymo sistemoje diagnostinį darbą.
5. Tęskite darbą kuriant grupėje tvirtą pagrindą vaiko intelekto ugdymui pasitelkiant praktinę jutiminę medžiagą.
6. Skelbti medžiagą iš darbo patirties žiniasklaidoje ir žurnale „ROST“.

IV. Literatūra.

1. Azarov Yu.P. Žaisti ikimokykliniame amžiuje. M.: 2000 m.

2. Antyukhina A.V. Didaktiniai žaidimai ir jų vaidmuo vyresniame ikimokykliniame amžiuje. M.: 1999 m.

3. Boguslovskaya Z.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos psichologiniai ypatumai didaktinio žaidimo sąlygomis. M.: 1996 m.

4. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje. M.: 2005 m.

5. Erofejeva T.I. Žaiskime. Matematikos žaidimai ikimokyklinukams. M.: 1998 m.

6. Michailova Z.A. Žaidimų pramoginės užduotys ikimokyklinukams. M.: 1985 m.

7. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija. Pažinimo procesų raida. Redagavo A.V. Zaporožecas, D.B. Elkoninas. M.: 1998 m.

8. Sorokina A.I. Žaidimai ir žaidimų pratimai kalbai lavinti. M.: 2003 m.

9. Subbotin O.Yu. Didaktiniai žaidimai ir intelektas. M.: 2000 m.

11. Tikhomirova L.F. Intelektinių gebėjimų ugdymas. Jaroslavlis. 1996 m.

10. Usova A.P. Žaidimo vaidmuo vaikų auklėjime. M.: 2001 m.

11. Shvaiko G.S. Žaidimai ir žaidimų pratimai kalbai ir protui lavinti. M.: 1998 m.

L. S. Vygotskis manė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinis vystymasis daugiausia slypi atmintyje, kurią vystant yra galimybė atsiriboti nuo esamos situacijos ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo. Atmintis daugiausia nevalingai, tačiau ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, vystantis žaidimui ir veikiamas suaugusiojo, vaikas pradeda valingai, sąmoningai įsiminti ir atsiminti. Ikimokyklinio amžiaus vaikystėje ypač svarbus yra vaizdinių supančio pasaulio pažinimo formų ugdymas - suvokimas, vaizdinis mąstymas, vaizduotė. Ikimokykliniame amžiuje dėmesys, atmintis, mąstymas įgauna tarpininkaujantį, simbolinį charakterį, tampa aukštesnėmis psichinėmis funkcijomis(prisiminkime „vystymosi paralelogramą“ A. N. Leontjevo atminimui). Pirma, vaikas pereina prie išorinių pagalbinių priemonių naudojimo (vidutiniame ikimokykliniame amžiuje), o tada jos sukimasis(vyresniame ikimokykliniame amžiuje). Pagrindinės priemonės, kurias ikimokyklinio amžiaus vaikas valdo, yra perkeltinės prigimties: sensoriniai standartai, vaizdiniai modeliai, vaizdiniai, diagramos, simboliai, planai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raida susideda iš jų pačių jutiminės patirties apibendrinimo, t.y. empirinis apibendrinimas. Vaikai rodo aukštą pažinimo poreikį, užduoda daug klausimų, atspindinčių jų norą savaip klasifikuoti daiktus ir reiškinius, rasti bendrus ir skirtingus gyvo ir negyvojo, praeities ir dabarties, gėrio ir blogio požymius.

„Jis pasakė kaštoną ir laukė. "Kaštonas!" Tai buvo nuostabu: kai Liusjenas pasakė mamai: „Mano gražioji mama“, ji šypsojosi, o kai jis Germainą pavadino „ginklu“, ji verkė ir nuėjo skųstis mamai. Bet kai jis pasakė žodį „kaštonas“, nieko neatsitiko. Pro dantis sumurmėjo: „Blogas medis, bjaurus kaštonas! Aš tau parodysiu, tik palauk! - ir spyrė jam. Vakare per vakarienę Liusjenas pasakė mamai: „Žinai, mama, medžiai mediniai“, ir tuo pat metu pagamino nustebintą kasyklą, kuri mamai taip patiko. Tačiau madam Fleurier sutriko ir tik sausai pastebėjo: „Nekalbėk nesąmonių“. Liusjenas virto mažu naikintoju. Jis sulaužė visus savo žaislus, kad išsiaiškintų, kaip jie išdėstyti, senu tėvo skustuvu nupjovė vienos kėdės rankenas; pasivaikščiojimų metu jis lazdele nuvertė augalus ir gėles; kiekvieną kartą, kai jis patyrė gilų nusivylimą: viskas yra kvaila, jie iš tikrųjų negyvena"
(Sartre J.-P. Savininko vaikystė. Charkovas, 1998. S. 327-328).

Būtent šiam amžiui priklauso klausimai apie įvairių daiktų ir reiškinių kilmę. Šie klausimai iš tiesų yra esminiai (iš kur atsirado pasaulis, iš kur atsiranda vaikai). Sulaukęs 5-7 metų vaikas bando suvokti tokius reiškinius kaip mirtis, gyvenimas. Tai pirmoji pradinė vaiko teorinio mąstymo forma. Pasak J. Piaget, laikotarpis nuo 2 iki 7 metų yra perėjimas nuo sensomotorinis intelektas(pritaikymas prie situacijos sąlygų praktinių veiksmų pagalba) prie pirminių formų loginis mąstymas.

Pagrindinis intelektinis ikimokyklinio amžiaus pasiekimas – vaikas pradeda mąstyti protu, vidinėje plotmėje. Bet šis mąstymas itin netobulas, jo pagrindinis skiriamasis bruožas yra egocentrizmas, t.y. vaikas bet kurią situaciją vertina tik iš savo pozicijos, iš savo požiūrio taško. Kognityvinio susitelkimo priežastis – Aš ir išorinės tikrovės diferenciacijos stoka, savojo požiūrio kaip absoliutaus ir vienintelio galimo suvokimas. Kiti vaikų mąstymo bruožai yra išvesti iš egocentrizmo ir su juo siejami; tai sinkretizmas, „kiekybės nekonservavimas“, artifikalizmas, animizmas, realizmas. Viena pagrindinių ikimokyklinio amžiaus mąstymo ugdymo krypčių yra egocentrizmo įveikimas ir decentracijos pasiekimas. Buitiniai psichologai, neneigdami J. Piaget faktų ir reiškinių, mano, kad užduotis yra suprasti tikrąją jų prasmę.

Pavyzdžiui, aštuntojo dešimtmečio pabaigoje ikimokyklinukų Maskvoje buvo užduodami tie patys klausimai, kaip ir Ženevos vaikams Piaget studijoje praėjusio amžiaus 2 dešimtmetyje. Vaikai buvo klausiami apie vėjo kilmę, upių ir debesų judėjimą, dangaus kūnus ir sapnus. Ikimokyklinukų atsakymų turinys demonstruoja stebinantį šiuolaikinių mokslinių posakių, terminų, nuorodų į technines analogijas ir naivių egocentriškų idėjų derinį. Paaiškėjo, kad vaikai aktyviai traukia naujas žinias gamtos reiškiniams paaiškinti; TV laidos, filmai atsispindi vaikų mintyse apie fizinį priežastinį ryšį. Penkerių su puse metų berniukas Romas, atsakydamas į klausimą „Iš kur atsirado upės? praneša: "Vandilis, sumaišytas su deguonimi, ir vanduo pasirodė, tada jie iškasė duobę." "Kodėl teka upės?" – „Čia kasi duobę, tada bus lietus, o pasirodo, upė, taip išeina“. Pasaulio paveikslas, gamtos reiškinių tarpusavio ryšys vaikelyje vis dar keistai persmelktas animistinių, magiškų ir dirbtinių idėjų, už jų slypi „realizmas“ ir tiesioginio suvokimo logika. Vaikų idėjų apie pasaulį bruožai, pirmą kartą užfiksuoti Piaget studijose, nėra atsitiktiniai, nes tai yra spontaniškos vaikų pažintinės veiklos rezultatas. Tai yra neteisėtų apibendrinimų, žinių perkėlimo iš vieno dalyko į kitą ir reiškinių specifikos nuvertinimo rezultatas.

At specialiai organizuoti mokymai visiškai įmanoma įveikti šį vaiko mąstymo ribotumą (L. F. Obuchova, L. A. Venger, A. V. Zaporožecas). Taigi, buitinė psichologija turi patirties sėkmingai mokyti ikimokyklinukus spręsti „išsaugojimo problemas“. Vaikai buvo mokomi vertinti vaizdinę situaciją, pasitelkiant objektyvius kriterijus – matuoklius (matavimo vienetus). Skysčių sulaikymo užduotyse vaikai turėjo būti mokomi, kaip naudojant matavimo taurelę išmatuoti skysčių kiekį ir drožlėmis pažymėti, kiek tokių priemonių telpa dideliame inde. Priemonių ir etikečių naudojimas padėjo vaikams išskirti atskirą savybę (skysčio kiekį) ir pašalinti visuotinį suvokimą; Atskirkite, kas „atrodo“ ir kas yra „iš tikrųjų“. Tikslingai buvo formuojamas perėjimas prie tarpininkaujančio suvokimo ir mąstymo, ko pasekoje Piaget reiškiniai buvo įveikti. Susipažįstant su daiktais ir jų savybėmis, būtina išmokyti vaiką atlikti veiksmus, kurie lemia šių savybių (ilgio, ploto, tūrio ir kt.) parinkimą.

Praktinio, vizualiai efektyvaus mąstymo pagrindu formuojamas vaizdinis-vaizdinis mąstymas, nemažai problemų sprendžiant operuojant vaizdiniais, neatliekant praktinių veiksmų. Šiuolaikinė buitinė juslinio ugdymo sistema organizuoja aktyvų ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių socialinę jutiminę patirtį, įvaldymą, metodus, leidžiančius nustatyti daugybę daiktų savybių ir savybių, tokių kaip forma, dydis, spalva, skonis, kvapas, daiktų būklė, padėtis erdvėje, santykiai tarp objektų. Pagrindinė priemonė, padedanti vaikui juos atpažinti ir atpažinti, yra jutiminių etalonų sistema (A.V. Zaporožecas).

Sensoriniai standartai- tai žmonijos sukurtos idėjos, visuotinai priimti tam tikrų daiktų savybių ir santykių pavyzdžiai. Pavyzdžiui, jutiminiai objektų formos standartai yra geometrinės figūros: apskritimas, trikampis, kvadratas, ovalas, cilindras ir kt.

Spalvų standartai- septynios spektro spalvos, balta ir juoda. Supančio pasaulio suvokimas vykdomas per socialinės patirties prizmę, žinių įsisavinimas vyksta tam tikroje sistemoje. Ikimokyklinio amžiaus vaiko intelektinės galimybės yra daug didesnės, nei manyta anksčiau. Tikslingo mokymosi sąlygomis vaikai gali pasiekti aukštesnį mąstymo lygį. Dėl specialiai organizuotos įvairiapusės ir plačios orientacinės veiklos vaikams formuojasi teisingi, tikslūs, turtingi vaizdai, prasmingos idėjos apie daiktus, kurios tampa mąstymo ugdymo pagrindu. Žodžio garsinės kompozicijos modeliavimas prisideda prie foneminės klausos formavimo ir, jos pagrindu, efektyvesnio skaitymo ir rašymo įvaldymo. Ikimokyklinio amžiaus vaiko intelektinių gebėjimų formavimo pagrindas yra vizualinio modeliavimo įvaldymas. Modelis, arba schematinė, mąstymo forma yra laikoma tarpine tarp vaizdinio ir loginio mąstymo, suponuoja vaiko gebėjimą identifikuoti esminius situacijos parametrus pagal išoriniame plane pateiktas schemas ir modelius. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje formuojasi pradinės konceptualaus, žodinio ir loginio mąstymo formos. Svarbus vaidmuo intelektualiniame vaiko vystymesi taip pat tenka paties vaiko saviugdos, savarankiškumo ir aktyvaus pažinimo momentui. Toks mąstymas vadinamas vaikų eksperimentavimu, jame vyksta ne tik perėjimas nuo nežinojimo prie žinojimo, bet ir atvirkščiai – nuo ​​suprantamo prie neapibrėžto. Vaiko klausimų, spėliojimų ir hipotezių kėlimas prisideda prie vaikų mąstymo lankstumo ir dinamiškumo ugdymo.

Kalbos raida. Ikimokykliniame amžiuje yra praktinis kalbos įvaldymas. Išskirkime pagrindinį ikimokyklinio amžiaus kalbos raidos kryptys:

• žodyno plėtimas ir kalbos gramatinės struktūros ugdymas;
• vaikiško žodžio kūrimo fenomenas kaip pažintinių ir kalbinių struktūrų praturtinimas;
• sumažėjęs vaikų kalbos egocentrizmas;
• Kalbos funkcijų vystymas:
• kalba kaip komunikacijos priemonė. Kalba kaip komunikacijos priemonė iš pradžių įmanoma tik vaizdinėje situacijoje (situacinė kalba). Vėliau atsiranda rišlios, kontekstualios kalbos gebėjimas, visapusiškai nusakantis situaciją, įvykius, filmo turinį. Ikimokyklinėje vaikystėje įgyjamas gebėjimas aiškiai ir adekvačiai reikšti savo ketinimus. Jų ratas plečiasi – nuo ​​noro išreikšti savo subjektyvius įspūdžius (pvz., nepasitenkinimą ar nuostabą) iki daugybės susidomėjimo bendravimu, susitarimo su partneriu, sąveikos organizavimo, žaidimo ar konfrontacijos taisyklių formulavimo, savigynos formų, atsisakymas susisiekti ir pan.;
• kalba kaip mąstymo priemonė, kaip psichinių procesų pertvarkymo, elgesio planavimo ir reguliavimo priemonė;
• foneminės klausos ir žodinės kalbos kompozicijos suvokimo ugdymas.

Kognityvinis vystymasis, esminis ryšys su kalba, aktyviai ugdo vaizduotę kaip gebėjimą matyti visumą prieš dalis. V. V. Davydovas teigė, kad vaizduotė yra „psichologinis kūrybiškumo pagrindas, leidžiantis subjektui sukurti kažką naujo įvairiose veiklos srityse“. Vaizduotė yra svarbiausias ikimokyklinio amžiaus psichikos pokytis, o jos formavimas yra pagrindinis vaiko psichinės raidos vektorius. Suaugusieji labai anksti įtraukia vaiką į įsivaizduojamą vaikų darželio eilėraščių kontekstą, pradeda skatinti vaizduojančius vaiko veiksmus: „Parodyk, kaip paukštis skrenda, kareiviai vaikšto ir pan.“. Veiksmai „apsimesti“, „tarsi“ laikomi pradine dviejų-trejų metų vaiko vaizduotės forma. Vaizduotė remiasi tikra vaiko patirtimi, tikrais daiktais ir veiksmais, tačiau leidžia šiek tiek nukrypti nuo realybės. Vaidmenų žaidime ji atsiskleidžia maksimaliai: objektų sąlyginės funkcijos, simbolinė veiksmų prasmė, „įsivaizduojama situacija“, vaidmens vaizdas. Pagal funkciją išskiriama pažintinė ir emocinė vaizduotė. Kognityvinė vaizduotė padeda sukurti holistinį įvykio ar reiškinio vaizdą, užbaigti diagramą ar paveikslėlį. Afektyvi vaizduotė atlieka „Aš“ apsaugos funkciją, žaisdama neigiamus išgyvenimus ar kurdama įsivaizduojamas kompensacines situacijas (įsivaizduodama save milžinu, nugalėtoju ir pan.).