Vyresnysis mokyklinis amžius yra bendra raidos charakteristika. Vyresniojo mokyklinio amžiaus mokinių psichologinės charakteristikos

Paauglystė – tai žmogaus gyvenimo laikotarpis tarp paauglystės ir pilnametystės. Vakarų psichologijoje apskritai vyrauja tradicija paauglystę ir jaunystę sujungti į amžiaus tarpsnį, vadinamą suaugimo periodu, kurio turinys – perėjimas iš vaikystės į pilnametystę ir kurio ribos gali nusidriekti nuo 12-14 iki 25 metų. senas, vyrauja. Buities moksle jaunystė apibrėžiama 14-18 metų ribose ir laikoma savarankišku žmogaus, jo asmenybės ir individualumo raidos periodu. 15-17 metų amžius vadinamas ankstyvuoju jaunimu arba vyresniuoju mokykliniu amžiumi.

Ankstyvosios paauglystės psichikos raidos ypatumai daugiausia susiję su socialine raidos situacija, kurią lemia tai, kad mokinys yra ties įėjimo į savarankišką gyvenimą slenksčiu. Visuomenė iškelia jaunam žmogui neatidėliotiną, gyvybiškai svarbią užduotį šiuo laikotarpiu atlikti profesinį apsisprendimą, ir ne tik vidiniame plane svajonės, ketinimo ateityje kuo nors tapti, bet ir tikras pasirinkimas. Be to, toks pasirinkimas daromas du kartus: pirmą kartą 9 klasėje, kai mokinys pasirenka mokyklinio ugdymo baigimo formą; antroji – 11 klasėje, kai planuoja įgyti aukštąjį išsilavinimą ar tiesioginį įsitraukimą į darbo gyvenimą.

Ankstyvajai jaunystei būdingas siekis į ateitį. Gimnazistui per gana trumpą laiką reikia susikurti gyvenimo planą, kuris išspręstų klausimus, kuo būti ir kuo būti. Be to, jis turėtų ne tik įsivaizduoti savo ateitį bendrais bruožais, bet ir žinoti būdus, kaip pasiekti savo gyvenimo tikslus.

Tie mokiniai, kurie 9 klasėje nusprendė tęsti mokslus mokykloje, tiesą sakant, profesijos pasirinkimo problemą atidėjo dvejiems metams. Tačiau 11 klasėje vėl ir naujame lygyje išryškėja profesinio apsisprendimo problemos; renkantis būsimą profesiją ir tolimesnio mokymosi planų kūrimą, kita vertus, problemos, susijusios su pasirengimu mokyklos baigimui ir stojamiesiems egzaminams. Paskutinė problema pasirodo tokia emocingai reikšminga, kad kartais, ypač paskutiniais mokymosi mėnesiais, užgožia visas kitas. Laiko perspektyva susiaurėja iki vieno ar dviejų mėnesių, o jos turinį sudaro tik du motyvai: pirmasis – gerai baigti mokyklą, antrasis – įstoti į universitetą.

Pagrindiniai ankstyvosios jaunystės uždaviniai – profesinis apsisprendimas ir pasirengimas asmeniniam apsisprendimui.

Vyresniojoje klasėje moksleiviai dažniausiai yra orientuoti į profesinį apsisprendimą. Gimnazistas turi orientuotis įvairiose profesijose, o tai visai nelengva, nes požiūris į profesiją grindžiamas ne savo, o svetima patirtimi, kuri dažniausiai būna abstrakti, nepatyrusi, nepatyrusi mokinio. . Esant dabartinei situacijai, vidurinės mokyklos apimties išsilavinimas laikomas nepakankamu. Aukštasis išsilavinimas tampa norma; Mokykla suvokiama kaip žingsnis į universitetą. „Priėmimas“ tampa specialiu edukaciniu etapu ir yra labai emociškai įkraunamas, nes. ekonominio visuomenės stratifikacijos momentu ne visos profesijos laikomos sėkmės rodikliu.

Rinkdamiesi specialybę, absolventai vadovaujasi 18 skirtingų veiksnių, tarp kurių:

profesijos prestižas (jos socialinė vertė)

šios profesijos atstovams būdingus asmenybės bruožus

šiam specialistų ratui būdingi principai, santykių normos.

Tačiau dabartinėje situacijoje, matyt, vienas iš svarbiausių veiksnių yra kitas:

medžiaga; galimybė ateityje uždirbti daugiau.

Dažnai profesijos, universiteto pasirinkimas priklauso nuo studento siekių lygio, tačiau kuo arčiau mokyklos baigimas, tuo dažniau tikslinami gyvenimo planai, tuo mažesni siekiai.

Būsimos profesijos pasirinkimo uždavinys, profesinis apsisprendimas negali būti sėkmingai išspręstas be platesnio asmeninio apsisprendimo uždavinio sprendimo, kuris apima holistinio gyvenimo plano kūrimą, savęs projektavimą į ateitį, ir už jo ribų.

Vidinei gimnazisto pozicijai būdingas ypatingas požiūris į ateitį, dabarties suvokimas, vertinimas ateities požiūriu. Tačiau toks siekis į ateitį tik tada turi teigiamos įtakos augančio žmogaus asmenybės formavimuisi, kai jis pasitenkina dabartimi. „Studentas turėtų siekti ateities ne todėl, kad jam blogai jaustųsi dabartyje, o todėl, kad ateitis bus dar įdomesnė, gražesnė“29; p.22.

Kitas šio amžiaus tarpsnio uždavinys – įgyti individo tapatumo (tapatumo) jausmą. „Paauglystė, anot E. Erickson, yra kuriama aplink asmens tapatybės krizę (individualaus tapatumo, tęstinumo ir vienybės jausmą), susidedančią iš socialinių ir individualių asmeninių pasirinkimų, identifikacijų ir apsisprendimų. Jei jaunas vyras nesugeba išspręsti šių problemų, jis susikuria neadekvačią tapatybę. D. Marsha (Marcia) išskyrė keturis pagrindinius tapatybės formavimo variantus:

Iš anksto nustatytos išvados statusas – tai situacija, kai asmuo yra įtrauktas į atitinkamą santykių sistemą, prisiėmė tam tikrus įsipareigojimus, nepergyvendamas savarankiškų sprendimų laikotarpio, o remdamasis kažkieno nuomone, spaudimu.

Sklaidos būklė Panašią raidą seka ir jaunuoliai, kuriems trūksta gyvenimo krypties. Jie dar nėra išsiugdę jokių aiškių įsitikinimų.

Berniukai ir mergaitės, kuriems taikomas moratoriumo statusas, yra pačiame vykstančios tapatybės krizės arba sprendimų priėmimo laikotarpio centre. Jaunimas vis dar užsiėmęs „savęs ieškojimu“.

Krizę įveikusių ir dėl savo pasirinkimo įsipareigojusių žmonių tapatybės statuso pasiekimas“ cituojamas 17; Su. 605-606.

Ryškiai skiriasi elgesys ir požiūriai, susiję su skirtingu berniukų ir mergaičių tapatybės statusu. Vaikinai, turintys tapatybės pasiekimo ir moratoriumo statusą, labiau save gerbia, o merginos, turinčios šiuos statusus, turi daugiau neišsprendžiamų konfliktų, ypač dėl šeimos planų ir tuo pat metu profesinio augimo.

K. Gilligan: „Vaikinai save vertina daugiausia pagal dalykinius pasiekimus, atsižvelgdami į profesinį apsisprendimą, sėkmę pasirinktoje veikloje. Merginai svarbesni tarpasmeniniai santykiai, idėjos apie šeimą. Iš čia ir skiriasi vyriškos ir moteriškos tapatybės komponentų santykis. Profesinio apsisprendimo nevykdęs jaunuolis negali jaustis suaugęs. Kita vertus, mergina savo pretenzijas į pilnametystę gali pagrįsti kitais rodikliais, pavyzdžiui, rimtų pretendentų į jos ranką ir širdį buvimu.

„Pasirengimas apsispręsti, tiek profesiniam, tiek asmeniniam, tampa centriniu ankstyvosios paauglystės naviku. Šiuo laikotarpiu realizuojama laiko perspektyva. Pamažu užsimezga ryšys tarp „aš kaip vaikas“ ir „suaugusiojo, kuriuo aš tapsiu“.

Asmeninio ir profesinio apsisprendimo galimybė suponuoja tam tikro mokinio asmenybės išsivystymo lygio buvimą.

Ankstyvosios paauglystės vystymosi dinamika priklauso nuo daugelio sąlygų. Visų pirma, tai yra bendravimo su reikšmingais žmonėmis ypatumai, darantys reikšmingą įtaką apsisprendimo procesui 18.

Vidurinėje mokykloje didėja susidomėjimas bendrauti su suaugusiaisiais. Su tėvais, daugiausia profesiniais, aptariamos gyvenimo perspektyvos. Gimnazistas su mylimu žmogumi elgiasi kaip su idealu, jis tarsi išmėgina savo idealų „aš“ tokį, koks nori tapti ir bus suaugęs. Santykiai su suaugusiaisiais, nors ir tampa pasitikintys, išlaiko tam tikrą distanciją.

Ryšys su bendraamžiais taip pat būtinas apsisprendimo formavimui ankstyvoje paauglystėje, tačiau turi ir kitų funkcijų. Jei gimnazistas griebiasi konfidencialaus bendravimo su suaugusiaisiais, daugiausia probleminėse situacijose, kai jam pačiam sunku apsispręsti, tai bendravimas su draugais išlieka intymus ir asmeniškas. Jo turinys yra tikras gyvenimas, o ne gyvenimo perspektyvos; draugui perduota informacija yra gana konfidenciali. Toks bendravimas išsiskiria ypatingu pasitikėjimu, intensyvumu, prisipažinimu, paliekančiu intymumo pėdsaką santykyje, siejančiame gimnazistus su jiems artimais žmonėmis.

Berniukai ir mergaitės nuolat tikisi bendravimo. Tokia dvasios būsena verčia ieškoti pašnekovo, žmogaus, kuris suprastų jų problemas. Su amžiumi supratimo poreikis pastebimai didėja, o mergaitėms jis yra ryškesnis nei berniukų. Supratimas nereiškia privalomo racionalumo, daugiausia jis turėtų turėti emocinės simpatijos, empatijos pobūdį.

Kitas labai išvystytas poreikis šiame amžiuje – vienatvės poreikis 20. Gimnazistų veikla vienumoje gali būti ir objektyvi (skaitymas, projektavimas, muzikavimas ir kt.), ir komunikabilus. „Pastaroji pasitaiko, kai berniukas ar mergaitė neturi noro (ar galimybės) bendrauti su tikrais partneriais, tada vienatvėje gali atlikti tuos daugybę vaidmenų, kurie jiems „realybėje“ neprieinami. Gimnazistai tai daro vadinamuosiuose svajonių žaidimuose ir sapnuose, skirtumą tarp jų sąlygiškai galima apibrėžti taip“ 20.

Svajonių žaidimuose jaunuoliai ir merginos vaidina savo vaizduotėje sukurtus vaidmenis ir situacijas, kurios neturi tikro prototipo, o gyvenime neįmanomos. Tai savotiškas bandymas kompensuoti nepakeičiamą realaus gyvenimo deficitą.

Gimnazistai sapne vaidina vaidmenis ir situacijas, kurios egzistuoja ir yra įmanomos gyvenime, tačiau dėl kokių nors objektyvių ar subjektyvių priežasčių jiems apskritai arba šiuo metu neprieinamos. Tai yra kompensacija už tikrai kompensuojamą deficitą, kurio dabar realiai realizuoti neįmanoma.

„Esminis vyresniųjų klasių mokinio vidinės padėties aspektas yra naujas poreikių pobūdis: jie iš tiesioginių virsta netiesioginiais, įgydami sąmoningą ir savavališką charakterį. Tarpininkaujamų poreikių atsiradimas yra toks motyvacinės sferos vystymosi etapas, leidžiantis studentui sąmoningai kontroliuoti savo poreikius ir siekius, valdyti savo vidinį pasaulį, formuoti gyvenimo planus ir perspektyvas, o tai turėtų reikšti gana aukštą Asmeninis tobulėjimas. Bet toks afektinės poreikio sferos organizavimo lygis suponuoja aukštą asmenybės išsivystymo laipsnį, paruoštą ankstesnių ontogenezės etapų“ 29; p.17.

Tiek Vakarų, tiek šalies tyrinėtojai kalba apie bendrą asmenybės stabilizavimąsi ankstyvoje paauglystėje, tiesiogiai susijusią su aiškių, stabilių įsitikinimų pasaulėžiūrinės sistemos susiformavimu. Paauglystė ir savo vidinio pasaulio atradimas, intelektinis vystymasis, lydimas žinių apie pasaulį kaupimo ir sisteminimo bei domėjimosi individu, refleksijos, pasirodo, yra pagrindas, kuriuo remiantis kuriama pasaulėžiūra vyresniame mokykliniame amžiuje. Tuo pat metu šiuolaikinei visuomenei būdinga vertybinio-norminio neapibrėžtumo situacija, ideologinės aplinkos susiliejimas, radikaliai skirtingų sėkmės modelių buvimas gyvenime, taip pat kultūrinės krizės būsena, kai žiniasklaida, teatralizacija. visuomenė ir kt. vaidina didžiulį vaidmenį. Visa tai, žinoma, apsunkina šiuolaikinių gimnazistų gyvenimą, nors daugeliu atžvilgių jį ir intensyvina.

Ankstyvoji paauglystė – nepaprastai svarbus ir lemiamas laikotarpis žmogaus asmenybės raidoje. J.J. Rousseau kalbėjo apie sąmoningą apsisprendimą kaip pagrindinį jaunystėje individo „antrojo gimimo“ turinį.

Sąmoningas apsisprendimas jau būdingas paaugliui, kuris renkasi gyvenimo kelią ir kelia sau tam tikrus tikslus. Gimnazisto apsisprendimas skiriasi tuo, kad jis jau pradeda veikti, įgyvendindamas šiuos planus, tvirtindamas tam tikrą gyvenimo būdą, pradėdamas įvaldyti pasirinktą profesiją, žengia į naują gyvenimo etapą.

Vyresnysis mokyklinis amžius sutampa su vyresniąja paauglyste ir paauglystės pradžia. Tai jautrus amžius visoms emocinės sferos apraiškoms vystytis: intensyviai realizuojamos ir vystomos visos tos emocionalumo galimybės, kurios žmogui būdingos nuo gimimo. Nenuostabu, kad žmonės kalba apie „jaunatvišką užsidegimą“. Jaunatviški jausmai tampa brandesni, stabilesni, gilesni. Gimnazistų emocinei sferai būdinga:

patiriamų jausmų, ypač moralinių, įvairovė;

didesnis nei paauglių, emocijų stabilumas;

gebėjimas užjausti, tai yra gebėjimas reaguoti į kitų, jiems artimų žmonių išgyvenimus;

meilės jausmų atsiradimas.

estetinių jausmų ugdymas, gebėjimas pastebėti gražų supančioje tikrovėje. Vystosi estetinis jautrumas švelniems, švelniems, ramiems lyriniams objektams. Tai savo ruožtu padeda gimnazistams atsikratyti vulgarių įpročių, nepatrauklių manierų, skatina jautrumo, reagavimo, švelnumo, santūrumo ugdymą. Jų estetiniai jausmai yra sudėtingesni nei paauglių. Tačiau, kita vertus, jie gali sukelti originalumą, nesubrendusias ir neteisingas estetines idėjas, aistrą ersatz kultūrai ir pan.

Dažniausias gimnazistų ginčų ir intymių pokalbių turinys yra etinės ir moralinės problemos. Jie ne tik įsimyli ar susidraugauja, bet ir tikrai nori sužinoti: „Kas yra draugystė?“, „Kas yra meilė?“ Gimnazistai pasiruošę ilgai ir aistringai diskutuoti, ar įmanoma įsimylėti du žmones iš karto, ar gali būti draugystė tarp berniuko ir merginos. Būdingas jų noras rasti tiesą būtent pokalbyje, aiškinantis sąvokas. Su pasaulietinėmis etinėmis sąvokomis jie elgiasi taip pat, kaip ir su gamtos mokslų sampratomis: tikisi tikslių, nedviprasmiškų atsakymų ir nėra linkę taikstytis su neatitikimais ir dviprasmybėmis. Vyresnio amžiaus mokinių ieškojimai persmelkti jausmų ir valios impulsų, jų mąstymas yra aistringo pobūdžio (Bendrosios, amžiaus ir pedagoginės psichologijos kursas / Redagavo M.V. Gamezo. 3 leidimas. M .: Švietimas, 1982. S. 99-100 ). Paauglystėje tobulėja emocijų ir jausmų išraiška. Jaunuolis moka ne tik jas paslėpti, bet ir užmaskuoti. Taigi, susijaudinimą jis gali maskuoti ironišku juoku, liūdesį – apsimestiniu linksmumu, drovumą – įžūliomis manieromis ir pasitikinčiu savimi tonu. Spontaniškas džiaugsmo pasireiškimas, kuris yra toks natūralus mažiems vaikams ir paaugliams (šokinėjimas, plojimai), pradeda gluminti gimnazistus: jis laikomas „vaikišku“. Drovumas – būdingas paauglystės bruožas. Nustatyta, kad tarp mokyklų ir kolegijų 4-6 klasių mokinių 42% drovūs vaikai, tačiau jei tarp berniukų ir mergaičių nesiskiria jo pasireiškimo dažnis, tai 8 klasėse jų skaičius išaugo iki 54%. o merginų sąskaita . 15-17 metų vaikinų ir mergaičių drovumas bendravimo tarpusavyje procese įgauna ypatingą specifiškumą. Bendraudami su tos pačios lyties žmonėmis jie jaučiasi daug labiau pasitikintys nei su priešingos lyties žmonėmis. Viduramžių Prancūzijoje droviems berniukams ir mergaitėms buvo sukurtas specialus ritualas, padedantis jiems išreikšti savo simpatijas ar nemėgstamus vieni kitiems. Gegužės dienomis, per šventes ir šokius, kiekvienas jų rankose laikydavo pakalnučių kekę. Jaunuolis, priėjęs prie merginos, padovanojo jai savo puokštę. Jei mergina jautė jam užuojautą, ji atidavė jam savo. Tai reiškė, kad ji sutiko būti su juo visą vakarą. Jei mergina numetė ant žemės jaunuolio puokštę ir ją trypė, tai reiškė, kad jai šis jaunuolis visiškai nepatiko ir jam nebereikėjo prie jos artintis. Jei jaunas vyras paprašė merginos smeigtuko, kad prisegtų puokštę prie drabužių, o mergina ją davė, tai reiškė, kad ji sutiko už jo tekėti.

Begėdiškas. Tai pernelyg laisvi bendraujant, bendraujantys iki apsėstumo, be ceremonijų žmonės. Jie taip pat vadinami begėdiškais. Tokių studentų tarp moksleivių yra 13 proc. Tai ekstravertai, emociškai jaudinantys, drąsūs, rizikingi ir mėgstantys nuotykius žmonės. Jie labai konfliktiški, autoritariniai, menkai susivaldo. Begėdiškumas labiau paplitęs tarp berniukų nei tarp mergaičių. Vidurinės mokyklos amžiuje jie išeina į viršų prestižo pavojai, tada - tikras ir tik tada - įsivaizduojamas. Iš prestižinių pavojų labiausiai bijo nesėkmės egzaminuose ir įskaitose, vienatvės, bendražygių abejingumo, kalbėjimo prieš didelę auditoriją. Iš tikrų baimių vyrauja nerimas dėl sveikatos ar artimųjų netekties, chuliganų, banditų baimė, didelio aukščio baimė, karo baimė ir kt.. Įsivaizduojami pavojai siejami su vabzdžiais, pelėmis, žiurkėmis, medicininėmis procedūromis. Atsiranda mirusiųjų baimė, kraujo vaizdas, nauja aplinka, tamsa. Merginos 6 kartus dažniau nei berniukai pastebi įsivaizduojamus pavojus. Ankstyvoje paauglystėje smarkiai padidėja individualios intymios draugystės poreikis. Draugo paieškos prasideda paauglystėje. Tačiau jaunų vyrų draugystė yra daug stabilesnė ir gilesnė. Jaunatviška draugystė į pirmą planą iškelia intymumą, emocinę šilumą, nuoširdumą. Jaunam žmogui svarbu „išlieti sielą“ žmogui, kuriuo galite visiškai pasitikėti. Iš čia ir draugo kaip kito savęs supratimas.Todėl svarbi intymi draugystė, kuri leidžia lyginti išgyvenimus, svajones, idealus, išmokti kalbėti apie save. Tačiau negalima nekreipti dėmesio į tai, kad idėjos apie draugą dažnai yra artimesnės aš-idealui, nei aš-realiam. Jauname vyrui simpatiją sužadinantys žmonės jam atrodo panašesni į save, nei yra iš tikrųjų. Todėl dažnai draugas tarnauja kaip veidrodis, kuriame jaunuolis mato savo atspindį. Būna ir taip, kad jaunuolis pats susitapatina su draugu, pradeda gyventi savo išgyvenimais ir praranda savo individualumą. Neretai draugas atlieka psichologinės, o kartais ir fizinės apsaugos funkciją, kuri pastebima įvairaus amžiaus moksleivių draugystėje. Taigi tinkamų draugų pasirinkimas ir santykių su jais pobūdis. Dažniausiai draugai susiranda tarp tos pačios lyties žmonių. Moksleiviams intymios draugystės poreikis atsiranda anksčiau nei moksleivėms, o jų reikalavimai draugystei didesni, nors vėliau šie skirtumai išsilygina. Pirmiau yra jaunatviška draugystė, kaip pirmoji pasirinkta ir gili asmeninė meilė meilė. Pirmoji jaunatviška meilė paprastai tyra, tiesioginė, turtinga įvairių patirčių, turi švelnumo, svajingumo, lyriškumo ir nuoširdumo atspalvį. Tiesa, ji dažnai įsimyli savo tipiškas pažiūras, pažymi meilės pareiškimus ir įgauna „epideminį“ charakterį. in vienoje klasėje niekas nesimyli, o kitoje – visi be išimties. Jaunatviška meilė – sveikas jausmas, ir pedagogai turėtų su ja elgtis pagarbiai, o ne stengtis „sustabdyti blogį“. Daugeliu atvejų atsirandantis meilės jausmas sukelia berniukuose ir mergaitėse norą įveikti savo trūkumus, ugdyti teigiamus asmenybės bruožus, tobulėti fiziškai, siekiant patraukti savo jausmų objekto dėmesį; meilė iškelia kilnius jausmus ir siekius. Žinoma, brendimas suteikia seksualinio kolorito jaunatviškiems išgyvenimams ir pomėgiams, nors jaunatviška meilė dar toli nuo brandžios suaugusiųjų meilės, kuri darniai sujungia seksualinį potraukį ir gilaus asmeninio bendravimo poreikį, susiliejimą su mylimu žmogumi. Berniukams ir mergaitėms šie du instinktai nesubręsta vienu metu. Nors mergaitės fiziologiškai subręsta anksčiau, iš pradžių joms reikia švelnumo, prieraišumas yra ryškesnis nei fiziniame intymyje. Jauniems vyrams, atvirkščiai, daugeliu atvejų seksualinis potraukis atsiranda anksčiau, o dvasinio artumo poreikis iškyla vėliau. Tačiau dėl šios priežasties nebūtina kiekvieną atvejį, kai tarp jauno vyro ir merginos atsiranda meilės jausmas, laikyti ištvirkimu. Reikia turėti omenyje, kad santykiuose tarp skirtingų lyčių moksleivių berniukai patiria didesnę įtampą nei mergaitės. Iš tiesų, pagal mūsų visuomenėje nusistovėjusias kultūrines normas, vyras turėtų imtis iniciatyvos užmegzti intymius santykius. O kaip tai padaryti, jauni vyrai dažnai nežino. Motyvacinės sferos charakteristikos Vyresniajame mokykliniame amžiuje, remiantis visiškai nauja, pirmą kartą atsirandančia socialine raidos motyvacija, esminiai pokyčiai vyksta pagrindinių motyvacinių tendencijų turinyje ir koreliacijoje.

Visų pirma, tai pasireiškia visos poreikių sistemos sutvarkymu, integravimu jų besiformuojančia pasaulėžiūra. Vyresni mokiniai, kaip ir jaunesni, yra nukreipti į išorę, tačiau jie ne tik sužino apie juos supantį pasaulį, bet ir susikuria savo požiūrį į jį, nes jiems reikia rasti savo požiūrį į moralinius klausimus, išsiaiškinti visus pačių problemų. Kalbant apie priimami sprendimai ir formuojami motyvai vis labiau socialiai orientuojami tarp moksleivių. Pasaulėžiūros įtakoje formuojasi gana stabili hierarchinė vertybių sistema, kuri daro įtaką mokinių pažiūroms ir įsitikinimams. Pastarieji tampa gana griežtu gimnazistams kylančių norų kontrolieriais ir kartu skatina savęs pažinimą, tobulėjimą, apsisprendimą, įskaitant ir profesijos pasirinkimą. Tuo pačiu metu gimnazistai jau geba pasverti išorines ir vidines aplinkybes, o tai leidžia priimti pakankamai pagrįstus sprendimus. O tai reiškia, kad socialiai orientuotų motyvų formavimo procese „vidinis filtras“ pradeda vaidinti pagrindinį vaidmenį. Kuo socialiai brandesnis gimnazistas, tuo labiau jo siekiai nukreipti į ateitį, tuo daugiau jame formuojasi motyvacinių nuostatų, susijusių su planuojamomis gyvenimo perspektyvomis. Tai pasakytina ir apie profesijos pasirinkimą. Didesnis motyvų formavimosi proceso suvokimas lemia didesnį įsiskverbimą į kitų žmonių veiksmų priežastis. Todėl vaiko ontogenetinės raidos eigoje etinis poelgio (savo ir svetimų) vertinimas perkeliamas nuo vertinimo. pasekmes aktas (gautas rezultatas) vertinimui priežastys impulsai, paskatinę žmogų (taip pat ir patį vaiką) veikti. Visa tai sukuria prielaidas priimti labiau pagrįstus sprendimus ir formuotis ketinimams, o tai galiausiai lemia racionalesnį ir adekvatesnį moksleivių elgesį. Jaunų vyrų pažintiniai interesai skiriasi dar labiau nei paauglių, juos domina atskiri mokslai ir akademiniai dalykai. Domina moralės, pasaulėžiūros ir žmonių psichologijos klausimai. Valingų apraiškų ypatumai Gimnazistai gali parodyti gana didelį atkaklumą siekdami užsibrėžtų tikslų, fizinio darbo metu jie žymiai padidina kantrybę.(Todėl gimnazistai gali pakankamai ilgai dirbti ir pasirodžius pirmiesiems nuovargio požymiams, tuo tarpu iš jaunesnių mokinių to paties reikalauti pavojinga). Tačiau vidurinės mokyklos mergaičių drąsa smarkiai sumažėja, o tai ypač sukelia tam tikrų sunkumų jų fiziniam lavinimui. Vyresnėse klasėse intensyviai formuojasi moralinis valios komponentas. Valią išreiškia moksleiviai, veikiami reikšmingos [visuomenei, bendražygių, idėjos. Galima daryti prielaidą, kad susiformavo valingas įprotis, jei mokinys stengiasi atlikti užduotį be jokių pastangų ir jaučiasi nejaukiai, jei dėl kokių nors priežasčių negali atlikti šios veiklos. Pavyzdžiui, jei mokinys nepadarė rytinės mankštos, tada jam pasidaro nejauku, nerimastingas, tarsi jam kažkas negerai. Apskritai mokinių valios savybės vystosi formuojantis jų asmenybei, jos moraliniam pagrindui.

Kadangi pagrindinis pažinimo procesų vystymasis įvyko iki vyresniojo mokyklinio amžiaus, šiame amžiuje vyksta tik jų tobulėjimas. Dėmesio. Gimnazistai turi reikšmingesnių motyvų ilgalaikiam dėmesio išlaikymui (jie turi ryškų savęs pažinimo ir tobulėjimo troškimą ir į tai žiūri gana sąmoningai). Be to, jie atkreipia dėmesį ne tik rodydami mokomąją medžiagą, bet ir ją aiškindami, taip pat pristatydami teorines problemas. Jei pradinių ir vidurinių klasių moksleiviams pagrindinis veiksnys, organizuojantis dėmesį, yra mokomosios medžiagos pateikimo forma, tai vyresniųjų klasių moksleiviams ji taip pat tampa svarbi. turinio pusėši medžiaga. Tačiau paauglystėje yra vidinis dėmesio ugdymo nenuoseklumas. Dėmesio apimtis, intensyvumas ir persijungimas pasiekia aukštą lygį, tuo pačiu dėmesys tampa selektyvesnis ir reikšmingai priklauso nuo gimnazistų interesų. Todėl jiems gali būti sunku sutelkti dėmesį į juos mažai dominančią informaciją. Iš čia jų skundai dėl blaškymosi ir lėtinės mitybos. Mąstymas.Paauglystėje tęsiasi abstraktaus-loginio mąstymo ugdymas. To pasekmė – gimnazistų „filosofavimas“, noras kalbėtis ir ginčytis abstrakčiomis temomis. Daugeliui jų abstrakčioji galimybė atrodo įdomesnė ir svarbesnė už realybę. Tuo pačiu metu aistra abstrakcijoms dažnai egzistuoja kartu su svajonėmis apie šlovę, švelnumą ir viltingomis svajonėmis. Tiesa, polinkis į abstraktų mąstymą būdingas daugiausia jauniems vyrams, o ne mergaitėms. 14-15 metų amžiaus moksleivių susidomėjimas intelektine veikla didėja, mokymas tampa rimtesnis. Tai taip pat padidina jų intelektualinius pajėgumus. 15-16 metų amžiaus mąstymo rigidiškumas (inertiškumas) smarkiai sumažėja, jis tampa lankstesnis, mobilesnis. Nuo 15 iki 18 metų didėja prognozavimo gebėjimai (nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, planuoti, siūlyti ir analizuoti hipotezes, atnaujinti ir rekonstruoti ankstesnę patirtį). Atmintis. Atminties ugdymas aukštesnėse klasėse yra susijęs su mokinių įsisavinimu mnemoninės veiklos metodų, t. y. metodų, padedančių įsiminti teorinę medžiagą (įsiminimas asociacijų pagalba, preliminarus planas, pagalbinės informacijos parinkimas ir kt.). Taigi, su amžiumi, atmintis iš gebėjimo palaipsniui praeina proto kokybėje, kuri atspindi įgimtų savybių (polinkių) ir įgytų įgūdžių įsiminti mokomąją medžiagą susiliejimą. Įvaldžius mnemoninius metodus ir sumažėjus nervinių procesų mobilumui, vyresnio amžiaus mokinių įsiminimo apimtis ir tikslumas vėl didėja, viršijant jaunesnių mokinių lygį. Bendravimas. Bendravimas tarp gimnazistų turi savo ypatybių. Pirma, jis naudojamas savęs atskleidimui, todėl tampa labiau pasitikintis bendraamžiais, o tai susiaurina bendravimo ratą ir apima draugiškus santykius su bendravimo partneriu. Antra, daugėja bendravimo su suaugusiaisiais, tačiau daugiausia tik iškilus problemai, t.y., esant reikalui, gauti patarimą, nuomonę konkrečiu klausimu. Bendraujant su bendraamžiais, aptariamos temos, daugiausia susijusios su interesais ir laisvalaikio veikla. Siekis savarankiškumo esminė bendravimo paauglystėje savybė. Paskirstyti elgesio autonomija(jaunuolio poreikis ir teisė savarankiškai spręsti su juo asmeniškai susijusius klausimus); emocinė autonomija(poreikis ir teisė turėti savo priedus, pasirinktus nepriklausomai nuo tėvų); moralinė autonomija ir vertingas(poreikis ir teisė į savo pažiūras bei jų faktinis egzistavimas). Elgesio autonomija pasiekiama anksčiau nei kiti – jau paauglystėje. Emocinės ir moralinės vertės autonomijos pasiekimas yra paauglystės dalis. Tuo pačiu metu emocinės autonomijos siekimas yra lydimas didelių sunkumų. Tokio amžiaus žmogui atrodo (ir dažnai jis teisus), kad tėvai rimtai nežiūri į jo išgyvenimus. Todėl užtenka ir menkiausio netaktiškumo iš tėvų pusės, kad vidinis vaiko pasaulis jiems būtų uždarytas ilgam, jei ne visam laikui. Tuo pačiu metu mama išlieka arčiau jaunuolių nei tėvas. Į tėvą jie kreipiasi daugiausia norėdami išspręsti svarbiausius klausimus, susijusius su ateities perspektyvomis, planais ir siekiais, būdais, priemonėmis.Antra dalis. Su amžiumi susijusi psichologija Aš koncepcijos ypatybės. Vyresnysis mokyklinis amžius – tai ankstyva jaunystė, tai yra paskutinio brendimo ir asmenybės formavimosi etapo pradžia. Šiuo laikotarpiu plečiasi jaunų vyrų atliekamų socialinių vaidmenų skaičius, ir atsiranda vis daugiau suaugusiųjų vaidmenų, kuriems reikia savarankiškumo ir atsakomybės. Visų pirma, jaunuolis tampa atsakingas už nusikaltimus. Tačiau kartu su suaugusiojo statuso elementais jaunuolis išlaiko priklausomybę, o svarbiausia – materialinę priklausomybę nuo savo tėvų, o tai priartina jį prie vaiko padėties. Mokykloje, viena vertus, jam nuolat primenama, kad jis suaugęs, kita vertus, nuolat reikalaujama iš jo paklusnumo. Šis pozicijos neapibrėžtumas turi įtakos ir vyresnio amžiaus mokinių savivokos neapibrėžtumui. Išsiskyrimas su vaikyste dažnai išgyvenamas kaip kažko praradimas, savojo Aš nerealumas, vienatvė, nesuvokimas. Tačiau paauglystės sunkumai yra sėkmingai įveikiami augimo sunkumai. Be to, jas turi ne visi gimnazistai. Realus pavojus ištverti susikoncentravimą į save ir atsiribojimą kyla tik tarp jaunų žmonių, turinčių neurotiškų bruožų arba tiems, kurie turi žemą savigarbą ir menkus žmogiškus kontaktus. Tokiems jaunuoliams mokytojas gali padėti, nepastebimai įtraukdamas juos į jiems tinkamiausias bendravimo su kitais formas. Vyresnysis mokyklinis amžius – pažiūrų ir įsitikinimų formavimosi laikotarpis, t.y. pasaulėžiūra. Vyresniųjų klasių mokiniai turi suprasti aplinką ir save, rasti prasmę to, kas vyksta aplinkui, formuoti savo požiūrį ir nuostatas. Būtent tuo išreiškiamas jų nepriklausomumas. Jeigu paaugliai savo savarankiškumo pasireiškimą mato darbuose ir veiksmuose, tai vyresni mokiniai svarbiausia savarankiškumo pasireiškimo sritimi laiko savo pažiūras, vertinimus, nuomones. Noras viską suprasti pačiam prisideda prie moralinių pažiūrų ir įsitikinimų formavimosi, nors jie ne visada teisingi. Vyresnio amžiaus mokiniui neužtenka būti laikomas suaugusiu, jis nori būti pripažintas už originalumą, teisę į individualumą. Iš čia jo noras bet kokiomis priemonėmis (dažnai pasitelkiant ekstravagantiškus drabužius, šukuosenas ir pan.) atkreipti į save dėmesį. „Vyresnio amžiaus moksleivių tarpe pastebimas augimas savivoka. Jauni vyrai nori žinoti, kas jie yra, ko jie verti, ką sugeba. savistaba, kuris yra elementas apsisprendimas“, tampa vienu iš būdų gauti atsakymus į šiuos klausimus. Ši savistaba dažnai yra iliuzinė, kaip ir daugelis jaunų vyrų gyvenimo planų, tačiau jos poreikis yra išsivysčiusios asmenybės požymis ir būtina sąlyga jaunų vyrų saviugdai. Savęs suvokimo lygis lemia reikalavimų sau ir kitiems lygį. Gimnazistai tampa kritiškesni ir savikritiškesni. Tuo pačiu metu moralinės savybės vertinamos aukščiau nei stiprios valios. Jie formuoja visapusiškesnį požiūrį į save ir kitus žmones. V. F. Safinas tyrė aukštųjų mokyklų studentų bendraamžių moralinių ir valingų savybių vertinimo ypatumus. Medžiagų analizė parodė ką gimnazistai, vertindami savo bendraklasių asmenines savybes, pirmenybę teikia moralinėms, o ne stiprios valios savybėms, o kuo vyresni mokiniai, tuo aiškiau šis modelis pasireiškia. Taigi aštuntokai moralinėms savybėms pirmenybę teikia tik 57 proc., o dešimtokai – 72 proc. Atitinkamai mažėja pirmenybės valios savybėms požymių procentas (8 klasėje – 43%, 10 klasėje – 28%). Taip susidaro palanki dirva formuotis dorovės principams, gimnazistų doroviniam charakteriui. Lyčių skirtumai buvo nustatyti ir vertinant asmenines savybes. Didžioji dauguma merginų bendražygius vertina daugiausia pagal moralines savybes (ir ši tendencija didėja su amžiumi: 8 klasė - 70%, 9 - 72%, 10 - 83%). Jaunų vyrų ši tendencija ne tokia ryški. Tačiau jiems pereinant iš klasės į klasę, tokių vertinimų skaičius išauga iki 63 % (Bendrosios, raidos ir pedagoginės psichologijos kursas / Redagavo M.V. Gamezo. 3 leidimas. M .: Edukacija, 1982. C .92). Gimnazistai gana atsargiai vertina save. Jie labiau linkę kalbėti apie savo trūkumus nei apie teigiamas savybes. Tiek mergaitės, tiek berniukai pastebi savo temperamentą, grubumą, savanaudiškumą. Tarp teigiamų savybių dažniausiai vadinamas lojalumas, atsidavimas draugams, pagalba bėdoje. Nesunku pastebėti, kad ir teigiamos, ir neigiamos savybės būdingos gimnazistams užmezgant ryšius su bendraamžiais. Jau paauglys, vertindamas save, atsižvelgia į savo fizinę išvaizdą. Jauniems vyrams šis susidomėjimas ne tik išlieka, bet dažnai sukelia didelį nerimą. Daugelis berniukų ir mergaičių nerimauja dėl mažo ūgio, pilnumo, spuogų ant veido, ilgos nosies ir pan. Retardantai ypač sunkiai atsilieka nuo vystymosi: vėluojant atsirasti antrinėms seksualinėms savybėms, ne tik sumažėja jų prestižas tarp bendraamžių. , bet ir skatina suvokti savo nepilnavertiškumą. Formuojant merginoms savigarbą svarbesnis jų santykių su kitais žmonėmis vertinimas. Gimnazistai, vertindami save, gali aprėpti beveik visus savo asmenybės aspektus – intelektualų, stiprios valios, emocingą, dėl to jų Aš įvaizdis tampa labiau apibendrintas. Jaunų vyrų savigarba formuojasi pirmiausia veikiant tiems žmonėms iš artimiausio socialinio rato, kurie, jų nuomone, yra iki standartinio lygio išvystytų savybių nešėjai. Jei paauglių savęs vertinimo sprendimai priklauso nuo jų bendraamžių vertinimo ir pirmiausia yra skirti ieškant atsakymų į klausimus: „Koks aš esu tarp kitų? Kuo aš panašus į juos?“, tuomet gimnazistų savigarba priklauso nuo savęs palyginimo su savo idealu ir siekiama rasti atsakymą į klausimus: „Koks aš esu kitų akimis? Kuo aš nuo jų skiriuosi? Kiek aš esu arti savo idealo? Gimnazistai linkę save sieti su įvairiais literatūros personažais (net ir neigiamais). Tuo pačiu metu, jei paaugliai save tapatina su literatūros herojų veiksmais, tai jaunuoliai – su motyvais ir išgyvenimais. Išaugęs domėjimasis savimi, savirefleksija pastebima ir vyresniųjų klasių mokinių vedant intymius dienoraščius. Sąmonės komponentas - savigarba, y., savęs, kaip asmens, priėmimo ar atmetimo laipsnį. Jaunystėje, lūžtant senajai vertybių sistemai ir naujai suvokus savo asmenines savybes, persvarstoma savo asmenybės idėja. Jaunuoliai dažnai yra linkę kelti sau per didelius reikalavimus, pervertinti savo sugebėjimus, poziciją kolektyve. Tai pasireiškia įvairiai: tie, kurie nesunkiai mokosi, tiki, kad bet kokiu protiniu darbu lengvai pasieks sėkmę; tie, kurie pasižymi tik tam tikrais dalykais, tiki savo „ypatingu“ talentu. Net prastai besimokantys aukštųjų mokyklų mokiniai atranda savyje tam tikrų intelektualinių nuopelnų. Šis nepagrįstas pasitikėjimas savimi dažnai sukelia daugybę konfliktų ir nusivylimų. Tačiau žema savivertė yra daug pavojingesnė. Žemos savivertės berniukai ir merginos dažnai patiria bendravimo sunkumų, linkę slapstytis nuo aplinkinių, slėptis po netikra kauke. Poreikis atlikti jiems nebūdingą vaidmenį didina vidinę įtampą, jie skausmingai reaguoja į kritiką, juoką, priekaištus, kitų žmonių nuomonę apie juos. Kuo žemesnė jaunų vyrų savivertė, tuo labiau jie kenčia nuo vienatvės. Sumažėjęs siekių lygis, kuris yra žemos savigarbos pasekmė, skatina jaunus vyrus vengti veiklos, kurioje yra konkurencijos elementas. Tokie jaunuoliai dažnai atsisako siekti savo tikslų, nes netiki savo jėgomis. Jei mokytojas pastebėjo žemos mokinio savigarbos požymius, būtina sukurti jam tokias situacijas, kuriose jis galėtų gauti savo žmogiškosios ir socialinės vertės įrodymą, visų pirma, galite įtraukti jį į socialinį darbą. Gimnazistai vis labiau nori būti finansiškai nepriklausomi, todėl kone kas ketvirtas 15-16 metų moksleivis nori dirbti laisvalaikiu, kad galėtų turėti savo pinigų. Vyresniųjų klasių mokinių profesinis apsisprendimas Vyresniųjų klasių mokiniai susiduria su pagrindine profesionalo užduotimi apsisprendimas, savo gyvenimo kelio, profesijos pasirinkimas. Profesiniame apsisprendime išskiriami trys etapai: fantazinis pasirinkimas (nuo 10 iki 13 metų), paieškos laikotarpis (14-16 metų) ir realus pasirinkimas (17 metų ir vyresni). Taigi vyresni mokiniai tarsi atsidūrė kryžkelėje: daugelis vis dar ieško, o kai kurie jau pasirinko. Tačiau nepaisant to, vyresni mokiniai atsigręžia į ateitį, o dabartis jiems veikia kaip pasiruošimas šiai ateičiai. Vadinasi, keičiasi moksleivių požiūris į mokymąsi. Vyresniųjų klasių mokiniai ugdymo procesą vertina pagal tai, ką jis duoda ateičiai. Vyresniame mokykliniame amžiuje pasikeičia išsilavinimo ir profesinių interesų santykis. Paaugliams profesijos pasirinkimą (o ne pagrįstą) lemia išsilavinimo interesai. Tai daugiausia impulsyvus, dažnai atliekamas veikiant išorinėms aplinkybėms (viešoji mada, išorinis romantizmas ir kt.) arba yra vyresnių bendražygių mėgdžiojimas. Gimnazistams vyksta ir atvirkščiai: profesijos pasirinkimas prisideda prie susidomėjimo tais dalykais, kurie reikalingi pasirinktai profesijai, formavimo. Be to, šis pasirinkimas daromas remiantis išankstiniu pasirengimu, kruopščia veiklos, kurią jie yra pasirengę pasirinkti kaip savo profesiją, analizę ir sunkumus, su kuriais jie susidurs. Rinkdamiesi profesiją mokiniai atsižvelgia ne tik į savo polinkius, bet ir į galimybes: gebėjimus, žinių lygį. Tai liudija jų sprendimų subalansuotumą. Vertindami savo gebėjimus, daugelis mokinių prieina prie išvados, kad savęs tobulinimas yra būtinas. Nemokyklinė socialinė aplinka nėra atskaitos pagrindas studentams renkantis profesiją. Atvirkščiai, ji atlieka informacijos šaltinio, kurio pagrindu priimamas profesinis pasirinkimas, vaidmenį. Deja, mokytojai šiuo klausimu taip pat yra prasti pagalbininkai. Taigi lemiamas vaidmuo renkantis profesiją tenka moksleivių ar tėvų interesams, kurių patarimu ar paraginti absolventai įstoja į vieną ar kitą profesinio mokymo įstaigą. Didelę reikšmę turi vienos ar kitos veiklos prestižas konkrečiomis socialinėmis sąlygomis. 1930–1960 m. mūsų šalyje karinės ir inžinerinės profesijos buvo laikomos itin prestižinėmis, 1970-1980 m. - humanitarinė, 1990-aisiais - komercinė veikla, darbas paslaugų sektoriuje, buhalterio, ekonomisto, teisininko, vertėjo, sociologo, psichologo profesijos. Prestižinių profesijų pasirinkimas tarp įvairaus amžiaus (nuo 10 iki 15 metų) moksleivių vyrauja ir 50-70% atvejų pasitaiko be pastebimos amžiaus dinamikos. 75% moksleivių neturi aiškaus profesinio plano, rodo žemą aktyvumą renkantis profesiją. Pasitikėjimo pasirinkimu laipsnis, nors jis didėja nuo paauglių iki jaunų vyrų, paprastai yra žemas. Tarp plano ir realaus apsisprendimo neatitikimas pastebimas 50% abiturientų. Tai reiškia, kad gimnazistų profesinio apsisprendimo procesas nėra baigtas. Aukštesnio intelektinio išsivystymo lygio, moraliai normatyvūs ir sąžiningi, didelio nerimo turintys aukštųjų mokyklų mokiniai turi susiformavusį profesinį planą. Studentų lyčių skirtumai turi didelę įtaką profesiniam apsisprendimui ir bendram ilgalaikiam gyvenimo planavimui. Merginos lenkia berniukus pagal profesinio pasirinkimo suvokimą ir tikrumą, kaip įgyti profesiją. Tarp merginų vyrauja socialinė ir meninė orientacija, o tarp jaunų vyrų – verslumo ir mokslinių tyrimų. Jaunų vyrų profesinį apsisprendimą įtakoja ilgalaikiai veiksniai: kuo labiau apibrėžti ateities gyvenimo planai, tuo aukštesnis profesinio plano formavimo lygis ir pasitikėjimo profesinio pasirinkimo teisingumu laipsnis. Merginoms gyvenimas ir profesinis apsisprendimas nėra tarpusavyje susiję, joms būdingas didesnis emocionalumas ir situacinis apsisprendimas, ne tokia holistinė pasaulėžiūra. Jauniems vyrams profesinis apsisprendimas formuojasi pagal bendrą gyvenimo perspektyvą ir organiškai į ją įsilieja. Artimiausius mergaičių planus daugiausia lemia pažintiniai interesai ir emocinio susijaudinimo lygis. Jaunų vyrų artimiausios ateities planavimui didelės įtakos turi intelektiniai rodikliai (kombinacinis mąstymas, bendras intelekto lygis) ir savikontrolės lygis; nuo 9 iki 11 klasės jiems keliami vis didesni reikalavimai būsimai profesijai, t.y., atsižvelgiama į vis daugiau faktorių. Merginoms keliami reikalavimai būsimai profesijai šiek tiek padidėja.

Vyresniojo mokyklinio amžiaus laikotarpis gali būti apibūdinamas kaip pradinis fizinės brandos etapas. Tai 15-18 metų . Brendimo laikotarpis eina į pabaigą, o vyresni mokiniai jau yra pasirengę gana dideliam fiziniam ir psichiniam stresui. Aktyviai vyksta jaunų žmonių įtraukimas į suaugusiųjų gyvenimą su jo normomis ir taisyklėmis. Apskritai šis žmogaus gyvenimo laikotarpis pasižymi pasitikėjimu savimi, linksmumu ir gebėjimu aukštai vertinti save. Didėja asmens socialinė orientacija. Jie turi savo tam tikrų tikrovės reiškinių vertinimus, savo pažiūras ir nuomones. Savimonės augimas vyksta labai sparčiai. Jaunimas yra savikritiškas ir kritiškas kitų atžvilgiu. Vadovaujanti veikla – edukacinė ir profesionali. Pažinimo veikloje dominuojantį vaidmenį užima abstraktus mąstymas, noras geriau suprasti tiriamų objektų ir reiškinių esmę ir priežasties-pasekmės ryšius.

Paauglystė – pasaulėžiūros, įsitikinimų, charakterio ir gyvenimo apsisprendimo raidos laikotarpis. Asmeniui vertę įgyja konkrečiai orientuotų veiksmų sistema, išauga savikontrolės funkcijos, veikiančios įvairaus tipo probleminėse situacijose, svarba. Jaunuolis atsakingas ne už vieną poelgį, o už moralinių ir ideologinių orientacijų sistemą. Paauglystėje bendrai susiformuoja intelektualinės ir praktinės priemonės, reikalingos sudėtingoms pasaulėžiūrinėms sampratoms įsisavinti. Ankstyvoji paauglystė – lūžis holistinės pasaulėžiūros formavimuisi. Paauglystėje iš esmės baigiamas formuotis asmenybė, kurios kertinis elementas yra pasaulėžiūros stabilumas. Asmenybės formavimosi pabaiga nereiškia proceso užbaigtumo, o žymi tik vieno asmenybės raidos etapo, apriboto mokyklinio amžiaus, tam tikrą rezultatą. Gimnazisto mąstymas tampa intymus ir asmeniškas.

Gimnazistų moralinės ir socialinės savybės formuojasi pagreitintu tempu. Suaugimo jausmas tampa gilesnis ir aštresnis. Kyla noras išreikšti savo individualumą. Gimnazistai padidino sąmoningus elgesio motyvus. Gimnazistas ugdo sąmoningus moralės principus, turinčius ideologinį pagrindą. Būtent paauglystėje prasideda perėjimas nuo įprastos (priimtos) moralės prie autonominės. Moraliniai įsitikinimai įgauna santykinai išbaigtų ir stabilių sisteminių darinių pobūdį, kurie yra įtraukiami kaip svarbus individo pasaulėžiūros komponentas. Tame pačiame amžiuje formuojasi ir asmeniškai reikšmingi elgesio principai. Emociniai ir moraliniai santykiai, veikiantys kaip įsitikinimų sudedamoji dalis, atitinka įgytas vertybines orientacijas, gimnazistų įgytą sąmoningo moralinio elgesio savivaldos patirtį. Stabilių emocinių ir moralinių santykių pasireiškimas liudija, kad aukštųjų mokyklų studentams svarbūs moraliniai principai, kurie abu yra vidinis pasisavinimas.

Vyresniajame mokykliniame amžiuje sisteminamos įgytos žinios, įsisavinami įvairių disciplinų teoriniai pagrindai, žinios apibendrinamos į vientisą pasaulio paveikslą, filosofinės reiškinių prasmės pažinimas, kaip taisyklė, domėjimasis mokymusi (jo turiniu). ir procesas) didėja, nes įtraukti apsisprendimo ir pasirengimo savarankiškam gyvenimui motyvai. Yra plačių socialinių ir pažintinių motyvų derinys ir įsiskverbimas. Savavališka motyvacija aiškiai išreikšta, tk. požiūrio į mokymąsi priežastys gerai suprantamos. Gimnazistai jau pasiruošę saviugdai.

Tačiau yra ir kitas reiškinys. Gimnazistai dažniausiai turi ryškų selektyvų požiūrį į akademinius dalykus. Vyresniame mokykliniame amžiuje dauguma mokinių turi stabilius pažintinius interesus. Tai ypač pasakytina apie aukštus pasiekimus. Tyrimai rodo, kad dažniausiai domimasi gamtos ciklo dalykų studijomis: matematika, fizika, ekonomika, informatika. Tai atsispindi supratimu apie jų vaidmenį ir reikšmę mokslo ir technologijų pažangai. Dėl šios priežasties dalis aukštųjų mokyklų studentų humanitarinių dalykų studijoms skiria mažiau dėmesio. Visa tai reikalauja iš mokytojų ne tik gerinti šių dalykų mokymo kokybę, bet ir prasmingą popamokinę veiklą, siekiant sužadinti ir išlaikyti berniukų ir mergaičių susidomėjimą literatūros, istorijos ir kitų humanitarinių dalykų studijomis. Kalbant apie vidutinius ir prastus mokinius, daugelis jų neturi aiškiai apibrėžtų pažintinių interesų, o kai kurie dažnai mokosi visai neturėdami pakankamai noro. Psichologiškai tai paaiškinama tuo, kad sunkumai ir nesėkmės įsisavinant žinias neigiamai veikia jų emocinę ir motyvacinę sferą, o tai galiausiai sumažina auklėjamojo darbo toną. Šį trūkumą galima įveikti tik laiku ir efektyviai suteikus pagalbą studijuojant bei gerinant akademinių rezultatų kokybę.

Protinių gebėjimų ugdymas ir gilesnių teorinių apibendrinimų troškimas skatina vidurinių mokyklų moksleivių darbą su kalba, skatina norą įvilkti mintis į tikslesnes ir ryškesnes žodines formas, vartoti aforizmus, mokslo darbų ištraukas ir menas šiam tikslui. Kai kurie naujus žodžius, terminus ir įdomius iškilių žmonių posakius įrašo specialiuose sąsiuviniuose ir bloknotuose. Į visa tai reikia atsižvelgti atliekant švietėjišką darbą ir padėti mokiniams šlifuoti mintis, mokyti remtis žodynais, aiškinti mokslo terminus, svetimžodžius ir pan., padedant mokiniams įveikti kalbos defektus.

Iki vyresnio mokyklinio amžiaus formuojasi tiriamasis požiūris į akademinius dalykus, gebėjimas rasti ir kelti problemą. Todėl mokymosi procese juos patraukia pati užduočių analizės eiga, skirtingų požiūrių palyginimas, diskusijos ir aiškinimai, verčiantys susimąstyti. Gimnazistai jau turi gana gerai išvystytą abstraktų mąstymą. Šiame amžiuje susiformuoja „individualus veiklos stilius“, kuris, pasak E.A. Klimovas yra individualiai savita psichinių savybių sistema, į kurią žmogus sąmoningai ar spontaniškai griebiasi balansuodamas savo individualumą su objektyviomis išorinėmis veiklos sąlygomis.

Ypatingą vaidmenį vyresniajame mokykliniame amžiuje vaidina požiūris į savo gebėjimus. Pastarieji aktyviai lyginami su pasirinktos profesijos reikalavimais. Tačiau norint iš tikrųjų atskleisti tam tikrų gebėjimų buvimą aukštųjų mokyklų moksleiviams, pirmiausia reikia nustatyti pirminių interesų sritį, nes. gebėjimai ten realizuojami. Tai turėtų atsiminti pedagogai, mokytojai, tėvai ir psichologai.

Šiame amžiuje keičiasi ir mokytojo vaidmuo: jis veikia labiau kaip konsultantas šiuo klausimu.

Esminis vyresnio amžiaus mokinių bruožas – jų sąmonės ir jausmų aštrumas, susijęs su būsimo gyvenimo apsisprendimu ir profesijos pasirinkimu. . Klausimas, kuo būti, jiems nebėra abstraktus ir neišsprendžiamas be dvejonių, ne be sunkumų ir vidinių išgyvenimų. Faktas yra tas, kad mokantis mokykloje protinis darbas jiems tampa labiau pažįstamas, todėl daugelis jaunų vyrų ir moterų svajoja susieti savo gyvenimą su intelektine veikla. Socialiniai poreikiai yra tokie, kad didžioji dauguma aukštųjų mokyklų studentų, baigę studijas, turėtų prisijungti prie materialinės gamybos. Dėl to kai kurie jaunuoliai ir moterys, ypač tarp tų, kuriems nelabai sekasi, susikuria klaidingą nuomonę, kad mokymas yra mažai naudingas: galima dirbti gamykloje, užsiimti smulkia prekyba, smulkia ir vidutine. dydžio įmonių, anot jų, neturinčių vidurinio išsilavinimo. Tai neigiamai veikia jų požiūrį į žinių įgijimą. Dėl šių sunkumų reikia teikti veiksmingą pagalbą studentams formuojant jų gyvenimo planus ir vykdyti prasmingą profesinį orientavimą, kurio pagrindinė prasmė turėtų būti atskleisti studentams dirbančio žmogaus grožį, kūrybingą darbo pobūdį šiuolaikinėje aplinkoje. gamyba.

Toks sunkumas dažnai pasireiškia gimnazistų tobulėjimu ir auklėjimu. Daugelio tėvų noras sudaryti geresnes sąlygas savo vaikų gyvenimui ir mokymuisi lemia tai, kad pastarieji įpranta tenkinti visus savo poreikius, ko pasekoje dažnai susiformuoja vartotojiškas požiūris į gyvenimą. Praktinės patirties trūkumas lemia jų bendro socialinio vystymosi atsilikimą ir tam tikrą infantilumą (iš lot. infantilis – vaikiškas) priimant sprendimus, o tai savo ruožtu nesuteikia jiems galimybės suprasti daugelio savo poreikių nesaikingumą ir netikslumą. juos tenkinant. Įveikiant šiuos trūkumus, būtina plėsti visuomenei naudingą mokinių veiklą ir įtraukti juos į sistemingą darbą tiek mokykloje, tiek namuose.

Ugdymo bruožas šiuo „audros ir streso“ periodu – pokyčių svarstymas: jaunystės emocinis fonas lygesnis lyginant su paauglyste, pastebimai gerėja bendravimas, mažėja nerimo lygis. Tai laikotarpis, kai labai reikia pripažinti savo originalumą, bet kokiomis priemonėmis norisi atkreipti į save dėmesį. Savo išskirtinumo jausmą lydi padidėjęs dėmesys savo išvaizdai, todėl vyksta nuolatinis savęs lyginimas su kitais. Išgyvenamas naujas vidinio pasaulio atradimas kartu su „vienatvės bedugnės“ („Niekas manęs nesupranta“) jausmas. Savirefleksija yra visur. Pasaulėžiūros formavimasis vyksta aukšto kritiškumo sau ir aplinkiniams fone. Suaugusiesiems, o ypač mokytojams, dažniausiai keliami griežti moraliniai reikalavimai.

Tarp pagrindinių amžiaus prieštaravimų galima išskirti:

1. Valios ir saviugdos troškimas derinamas su visišku suaugusiųjų rekomenduojamų specifinių valios savybių saviugdos metodų nepaisymu.

2. Jautrumą kitų savęs vertinimui užmaskuoja išorinis abejingumas.

3. Idealo siekimas „didelyje“ derinamas su visišku nesąžiningumu „mažame“.

4. Noras ir noras pasirodyti subrendusiam ir suaugusiam susiduria su vaikišku spontaniškumu kalboje ir elgesyje.

E. Sprangeris (1924) sąlyginai išskyrė tris jaunystės tipus:

1. Aštrūs, audringi pokyčiai, išorinių ir vidinių konfliktų buvimas.

2. Sklandus normų ir vertybių įsisavinimas be pastebimų paauglio asmenybės pokyčių.

3. Greitas psichologinis asmenybės persitvarkymas ir savos ateities formavimas.

E. Erickson (1968) centriniu jaunystės psichologiniu procesu laiko asmens tapatybės formavimąsi, t.y. individo tapatybės, tęstinumo ir vienybės jausmai. Tapatybės krizė susideda iš daugybės asmeninių pasirinkimų, identifikacijų ir savęs apibrėžimų. Ericksonas nurodo, kad tuo atveju, kai nesusiformuoja asmens tapatybė, gali atsirasti neadekvatus tapatumas, kuris pasireiškia:

Psichologinio intymumo vengimas: artimų tarpasmeninių santykių vengimas;

- laiko pojūčio „išliejimas“, nesugebėjimas kurti gyvenimo planų, baimė suaugti ir keistis;

Nesugebėjimas realizuoti savo vidinių resursų ir susitelkti į kokią nors pagrindinę veiklą, produktyvių kūrybinių gebėjimų išsklaidymas;

„Negatyvaus tapatumo“ formavimasis išreiškiamas ir apsisprendimo atmetimu bei neigiamų sektinų modelių pasirinkimu.

Jamesas Marsha (1966) nustatė keturis tapatybės vystymosi etapus, matuojamus profesinio, religinio ir politinio apsisprendimo laipsniu:

« Neapibrėžta, neryški tapatybė “- individas nesusikūrė aiškių įsitikinimų, nesusidūrė su tapatybės krize.

„Ankstyva, per anksti tapatybė“ – individas įsijungė į atitinkamą santykių sistemą, bet ne savarankiškai, ne dėl krizės ir išbandymų, o remdamasis kitų žmonių nuomone ir kažkieno pavyzdžiu.

„Moratoriumas“ – normatyvinės apsisprendimo krizės procese atsidūręs individas iš daugelio variantų pasirinko vienintelį, kurį gali laikyti savo.

„Brandus tapatumas“ – krizė baigėsi, individas nuo savęs ieškojimo perėjo į savirealizaciją.

Paprastai jauno žmogaus „aš“ yra tam tikrų susitapatinimo su kitais žmonėmis suma. Ryšium su aktyviu savimonės ugdymu, jaunimui pasiekiamas platesnis ir gilesnis kitų žmonių supratimas. Vaizdžiai tariant, šiuo laikotarpiu vaikas pagaliau „įeina į suaugusiųjų pasaulį“ su visais jo privalumais ir trūkumais. Todėl labai aštriai kartais iškyla klausimas apie jau suaugusių vaikų santykius su tėvais, kurie negali susitaikyti su savo vaiko pilnamečiu ir savarankiškumu, kuriems atidavė tiek jėgų ir gyvenimo metų ir kuriuos vis dar laiko vaiku.

Šiuolaikinis jaunimas nepasižymi nei vaikišku naivumu, nei visokiu negatyvumu, kaip buvo prieš keletą metų. Šiuolaikiniam jaunimui būdingas santūresnis, racionalesnis ir praktiškesnis požiūris į gyvenimą bei daug didesnis savarankiškumas ir savarankiškumas. Nors reikia turėti omenyje, kad ne visi vaikai vyresniame mokykliniame amžiuje gali būti labai protingi, praktiški ir savarankiški. Čia jau įsikiša individualios psichologinės tvarkos ir šeimos gerovės veiksniai.

Kiekvienas gimnazistas yra prieštaringa vaikystės ir pilnametystės vienybė, ir nuo pedagogo priklauso, kurį aspektą jam labiau patinka išryškinti, kuriuo pradu – vaikišku ar suaugusiu – pasikliauti. Daugelis mokytojų ir tėvų dažnai apeliuoja į paauglių vaikystę, daugiausia pasikliaudami priklausomybe ir paklusnumu. Toks požiūris nejučiomis paglosto suaugusiųjų savigarbą: kuo bejėgiškesni ir infantiliau atrodo vaikai, tuo reikšmingesni ir reikalingesni mokytojai bei tėvai žiūri į savo akis. Tačiau toks požiūris yra klaidingas ir žalingas. Kaip pabrėžė L. S. Vygotskis, „Pedagoga turėtų orientuotis ne į vakardieną, o į vaiko raidos ateitį“. Nuolat globojamas žmogus išsiugdo pasyvios priklausomybės arba beprasmiško, anarchiško negatyvizmo įprotį. Tai, kas kai kuriems pedagogams atrodo infantiliškumas, iš tikrųjų yra jau susiformavęs priklausomas, vartotojiškas požiūris.

Kalbant apie laiką, visi siekiai ir viltys yra susiję su ateitimi. Iškyla šiame amžiuje ir laiko negrįžtamumo idėja. Tuo pačiu metu ankstyvajai jaunystei būdinga fizinio nemirtingumo idėja ir absoliutus pasitikėjimas likimo geranoriškumu. Šis reiškinys ypač pasireiškia pavojingais, gyvybei ir sveikatai pavojingais jaunų žmonių veiksmais. Vyksta savotiškas „žaidimas su mirtimi“, „likimo išbandymas“ visiškai pasitikint, kad viskas susitvarkys ir išsisuks.

Todėl auklėtojai, mokytojai, tėvai turi atsiminti visus šio amžiaus šablonus, reiškinius ir „spąstus“, būti labai atsargiems ir atsargiems savo pasisakymuose ir veiksmuose. Jaunystė yra neįprastai įspūdinga ir pažeidžiama. To pavyzdžių galime rasti daug, tarp jų ir itin tragiškų.

Išvada

Mokyklinis laikotarpis yra „intensyvaus socialinio psichikos, pagrindinių jos substruktūrų raidos etapas, pasireiškiantis tiek individualių darinių socializacijos procese, tiek nauja formacija asmeninėje sferoje ir veiklos subjekto formavimusi“. Mokytojas, visų pirma, turi gerai pažinti vaikus, kiekviename įžvelgti individualius, savitus bruožus. Kuo geriau pedagogas suvokia individualias moksleivių ypatybes, tuo teisingiau gali organizuoti ugdymo procesą, taikydamas ugdymo priemones atsižvelgdamas į mokinių individualumą. Individualus požiūris sukuria palankiausias kiekvieno mokinio pažintinių jėgų, aktyvumo, polinkių ir gabumų ugdymo galimybes. Šių jam iškilusių naujų užduočių sprendimo rezultatas turi didelę įtaką tolimesniam mokinio gyvenimui. Įvykiai, vykstantys su skirtingų amžiaus tarpsnių mokiniais mokykloje, turi įtakos tolesniam jų asmeniniam tobulėjimui. Kiekvieno amžiaus tarpsnio sudėtingumas būtent ir slypi tame, kad jame yra šiandienos psichologinės realijos, kurių vertybinę prasmę daugiausia lemia rytojaus poreikiai.Šis gyvenimo laikotarpis yra labai svarbus, nulemiantis šio kurso aktualumą. dirbti.

1. Jaunesnių moksleivių amžius ir individualios savybės / red. D.B. Elkoninas, T.V. Dragunova. M., 2004 p.301-311

2. N.F.Golovanova. Bendroji pedagogika. M, 2005, p.320

3. Dusavitsky A.K. Asmenybės ugdymas edukacinėje veikloje M: Pedagogikos namai, 1996, p.208

4. Klaus G. Įvadas į diferencinę mokymosi psichologiją. M., 1987, p. 171

5. KonI.S. Gimnazisto psichologija. M., 1980, p.192

6. V.A. Kruteckis. Psichologija: vadovėlis studentams ped. mokyklos.- M.: Švietimas, 1980.-352 p.

7. Apie švietimą. Rusijos Federacijos įstatymas. M., 2005, p.11

8. „Pedagogika“. Redaguojant Yu. K. Babansky. M., Švietimas, 1983 m

9. Podlasy I.P. Pradinių klasių pedagogika, vadovėlis 2008, 474 p.

10. Ugdymo ir auklėjimo psichologija: studijų vadovas / M. I. Rosenova. - Maskva: Eksmo, 2004. P. 173

11. Elkonin D. B. Rinktiniai psichologiniai darbai.- M .: Pedagogika, 1989. 560 p.

Naudotos literatūros sąrašas:

1. N.F. Golovanova, Bendroji pedagogika, M, 2005, 320 s

2. „Pedagogika“. Redaguojant Yu. K. Babansky. M., Švietimas, 1983 m

3. Jaunesnių paauglių amžius ir individualios savybės

red. D.B. Elkoninas, T.V. Dragunova. M., 2004 m. p.301-311

4. Apie švietimą . Rusijos Federacijos įstatymas. M., 2002. S. 11.

5. Dusavitsky A.K., „Asmeninis tobulėjimas edukacinėje veikloje“, M .: Pedagogikos namai, 1996, 208 p.

7. Podlasy I.P. Pradinių klasių pedagogika, vadovėlis 2008, 474 p.

8. M.I. Rosenov Pedagoginė psichologija. M., MGUP, 2003 m.

9.KonI.S.Gimnazisto psichologija. M., 1980, p.192

10. V.A. Kruteckis. Psichologija: vadovėlis studentams ped. mokyklos.- M.: Švietimas, 1980.-352 p.

11. Klaus G. Įvadas į diferencinę mokymosi psichologiją. M., 1987, p. 171

12. Elkonin D. B. Rinktiniai psichologiniai darbai.- M .: Pedagogika, 1989. 560 p.

Vyresnysis mokyklinis amžius yra laikotarpis ankstyva jaunystė būdinga fizinės ir psichinės brandos pradžia. Tačiau tokio amžiaus mokinių asmenybės formavimosi procesas nevyksta sklandžiai, turi savų prieštaravimų ir sunkumų, kurie neabejotinai palieka pėdsaką ugdymo procese.

Nervų sistemos išsivystymas pakyla į aukštesnį lygį, sukeldamas daugybę specifinių pažintinės veiklos ir jutimo sferos ypatybių. Dominuojanti reikšmė n pažintinė veikla užima abstraktų (iš lot. abstrakcija – mentalinė abstrakcija) mąstymą, norą geriau suprasti tiriamų objektų ir reiškinių esmę ir priežasties-pasekmės ryšius.

Vyresnio amžiaus moksleiviai suvokia, kad mokant faktų ir pavyzdžių žinojimas vertingas tik kaip medžiaga apmąstymui, teoriniams apibendrinimams. Štai kodėl jų mąstyme vyrauja analitinė ir sintetinė veikla, lyginimo noras, o paaugliams būdingi kategoriški vertinimai užleidžia vietą hipotetinėms prielaidoms, poreikiui suprasti tiriamų reiškinių dialektinę esmę, įžvelgti jų nenuoseklumą, taip pat ryšiai, egzistuojantys tarp kiekybinių ir kokybinių pokyčių. Tačiau visi šie mąstymo ir pažintinės veiklos bruožai formuojasi lemiamai treniruočių įtakai. Jei mokytojai nerodo tinkamo dėmesio protinių gebėjimų ugdymui, kai kurie aukštųjų mokyklų studentai gali išlaikyti polinkį į pusiau mechaninį studijuojamą medžiagą įsiminti.

Vyresniame mokykliniame amžiuje dauguma mokinių turi stabilius pažintinius interesus. Tai ypač pasakytina apie aukštus pasiekimus. Tyrimai rodo, kad dažniausiai domimasi gamtos ciklo dalykų studijomis: matematika, fizika, ekonomika, informatika. Tai atsispindi supratimu apie jų vaidmenį ir reikšmę mokslo ir technologijų pažangai. Dėl šios priežasties dalis aukštųjų mokyklų studentų humanitarinių dalykų studijoms skiria mažiau dėmesio. Visa tai reikalauja iš mokytojų ne tik gerinti šių dalykų mokymo kokybę, bet ir prasmingą popamokinę veiklą, siekiant sužadinti ir išlaikyti berniukų ir mergaičių susidomėjimą literatūros, istorijos ir kitų humanitarinių dalykų studijomis. Kalbant apie vidutinius ir prastus mokinius, daugelis jų neturi aiškiai apibrėžtų pažintinių interesų, o dalis jų dažnai mokosi visai neturėdami pakankamo noro. Psichologiškai tai paaiškinama tuo, kad sunkumai ir nesėkmės įsisavinant žinias neigiamai veikia jų emocinę ir motyvacinę sferą, o tai galiausiai sumažina auklėjamojo darbo toną. Šį trūkumą galima įveikti tik laiku ir efektyviai suteikus pagalbą studijuojant bei gerinant akademinių rezultatų kokybę.

Protinių gebėjimų ugdymas ir gilesnių teorinių apibendrinimų troškimas skatina vidurinių mokyklų moksleivių darbą su kalba, skatina norą įvilkti mintis į tikslesnes ir ryškesnes žodines formas, vartoti aforizmus, mokslo darbų ištraukas ir menas šiam tikslui. Kai kurie naujus žodžius, terminus ir įdomius iškilių žmonių posakius įrašo specialiuose sąsiuviniuose ir bloknotuose. Į visa tai reikia atsižvelgti atliekant švietėjišką darbą ir padėti mokiniams šlifuoti mintis, išmokyti remtis žodynais, smulkiai paaiškinti mokslo terminus, svetimžodžius ir pan. Ypač svarbų vaidmenį čia atlieka popamokinio skaitymo organizavimas, jis ugdė kalbėjimo kultūrą, padėjo mokiniams įveikti kalbos defektus.

Jis pakyla į aukštesnį lygį tarp vyresnių mokinių jausmų ir valios procesų ugdymas. Ypač sustiprėja ir sąmoningėja jausmai, susiję su socialiniais-politiniais įvykiais.

Socialiniai išgyvenimai ir jausmai daro didelę įtaką moralinis gimnazistų formavimas. Būtent šiame amžiuje, remiantis moralinėmis žiniomis ir gyvenimo patirtimi, susiformuoja tam tikros moralinės pažiūros ir įsitikinimai, kuriais vadovaujasi jaunų vyrų ir moterų elgesys. Todėl labai svarbu, kad mokykloje prasmingai būtų vykdomas pilietinis ir dorinis ugdymas, diskutuojama, mokiniai sistemingai įtraukiami į socialinį darbą. Tyrimai rodo, kad silpnas pilietinis ir dorinis ugdymas sukelia didelių išlaidų aukštųjų mokyklų mokinių ugdymui. Kai kurie iš jų gali rodyti socialinį pasyvumą, įsitraukti į įvairias neigiamos orientacijos užmokyklines asociacijas.

Ankstyvos jaunystės metai daugeliui mokinių pasižymi intymiais išgyvenimais, pirmąja meile, dažnai paliekančia pėdsaką visam gyvenimui. Mokytojų ir visų, kurie bendrauja su tokio amžiaus mokiniais, užduotis – rūpintis jų intymiais išgyvenimais, nesiveržti į šiuos jausmus, juos suprasti ir visais būdais tausoti. Tačiau, rodant tokiais atvejais suprantamą atsargumą ir subtilumą, būtina kelti draugystės ir meilės, taip pat lyčių santykių klausimus, padedant medicinos darbuotojams atlikti tinkamą higienos švietimą, o kai kuriais atvejais patartina. dirbti atskirai su berniukais ir merginomis.

Didelę įtaką turi gimnazistų jutiminės sferos ir sąmonės raida valios procesai, o vykdant lemiamos reikšmės valinius veiksmus priklauso savo ketinimų ir elgesio atspindžiui. Pastebėta, kad jeigu mokinys yra išsikėlęs konkretų tikslą ugdomajame ar socialiniame darbe arba aiškiai apsibrėžęs savo gyvenimo planus, atsižvelgdamas į savo pomėgius ir polinkius, jis, kaip taisyklė, darbe rodo didelį kryptingumą ir energingumą. taip pat atkaklumo įveikiant iškilusius sunkumus. Su tuo susijęs dar vienas aukštųjų mokyklų mokinių bruožas, susijęs su jų saviugdos darbu. Jei paaugliai dažniausiai išsiskiria padidėjusiais reikalavimais kitiems ir nepakankamai reikliais sau, tai paauglystėje situacija keičiasi. Jie tampa reiklesni sau ir savo darbui, stengiasi ugdyti savyje tuos elgesio bruožus ir savybes, kurios labiausiai palankios jų planų įgyvendinimui. Visa tai rodo, kokie svarbūs vidiniai veiksniai (tikslai, motyvai, nuostatos ir idealai) yra gimnazistų asmeninių savybių ugdyme.

Esminis vyresnio amžiaus mokinių bruožas – jų sąmonės ir jausmų aštrumas, susijęs su artėjančiu gyvenimo apsisprendimas ir pasirinkimas, profesija. Klausimas, kuo būti, jiems nebėra abstraktus ir neišsprendžiamas be dvejonių, ne be sunkumų ir vidinių išgyvenimų. Faktas yra tas, kad mokantis mokykloje protinis darbas jiems tampa labiau pažįstamas, todėl daugelis jaunų vyrų ir moterų svajoja susieti savo gyvenimą su intelektine veikla. Socialiniai poreikiai yra tokie, kad didžioji dauguma aukštųjų mokyklų studentų, baigę studijas, turėtų prisijungti prie materialinės gamybos. Dėl to kai kurie jaunuoliai ir moterys, ypač tiems, kuriems nelabai sekasi, susikuria klaidingą nuomonę, kad iš mokymo mažai naudos: dirbti gamykloje, užsiimti smulkia prekyba, smulkaus ir vidutinio verslo, jie tarkim, tai įmanoma ir be vidurinio išsilavinimo... Tai neigiama įtaka jų požiūriui į žinių įgijimą. Dėl šių sunkumų reikia teikti veiksmingą pagalbą studentams formuojant jų gyvenimo planus ir vykdyti prasmingą profesinį orientavimą, kurio pagrindinė prasmė turėtų būti atskleisti studentams dirbančio žmogaus grožį, kūrybingą darbo pobūdį šiuolaikinėje aplinkoje. gamyba.

Toks sunkumas dažnai pasireiškia gimnazistų tobulėjimu ir auklėjimu. Daugelio tėvų noras sukurti geriausią terminai jų vaikų gyvenimas ir ugdymas lemia tai, kad pastarieji įpranta tenkinti visus savo poreikius, dėl ko jie dažnai formuoja vartotojišką požiūrį į gyvenimą. Praktinės patirties trūkumas lemia jų bendro socialinio vystymosi atsilikimą ir tam tikrą infantilumą (iš lot. infantilis – vaikiškas) priimant sprendimus, o tai savo ruožtu nesuteikia jiems galimybės suprasti daugelio savo poreikių nesaikingumą ir netikslumą. juos tenkinant. Įveikiant šiuos trūkumus, būtina plėsti visuomenei naudingą mokinių veiklą ir įtraukti juos į šį teminį darbą tiek mokykloje, tiek namuose.

Galiausiai reikia pastebėti, kad gimnazistų raidai ir elgesiui didelę įtaką turi padidėjęs jų reaktyvumas (jautrumas) viskam naujam, kas vyksta gyvenime, literatūroje, mene ir muzikoje, taip pat madoje. Jie jautriai ir greitai tai pagauna ir stengiasi nukopijuoti viską, kas ultramodernu: plaukų ilgį, spalvas ir neįprastą rūbų kirpimą, „muzikinius“ kūrinius... Šiame fone dažnai parodo klaidingą požiūrį į klasiką dailėje ir literatūroje, neteisingas pozityvių kultūros ir darbo tradicijų svarbaus vaidmens supratimas. Tai taip pat sukelia tam tikrų švietimo problemų. Tačiau su tinkamu požiūriu į verslą šios problemos sėkmingai išsprendžiamos. Svarbiausia čia yra ne kova su jaunų vyrų ir moterų troškimu visko naujo, o, priešingai, savalaikis ir sumanus jų supažindinimas su šiuolaikinėmis meno, literatūros ir mados tendencijomis, suvokimo kultūros ugdymas. šio naujo, įveikiant tuos kraštutinumus, kurie kartais stebimi sekant mada.

Tai svarbiausi auklėjamojo darbo ugdymo ir organizavimo ypatumai aukštesnėse klasėse.

Tik viena linija ir visų mokytojų, vaikų organizacijų, taip pat šeimų ir visuomenės bendrų pastangų darna suteikia ugdymui kryptingumo ir efektyvumo. „... Nė vieno auklėtojo“, – pabrėžė A.S. Makarenko, „neturi teisės veikti vienas... Ten, kur pedagogai nėra vieningi į komandą ir kolektyvas neturi vieno darbo plano, vieno tono, vieno tikslaus požiūrio į vaiką, negali būti ugdymo proceso “ 1.

MOKSLININKŲ AMŽIAUS SAVYBĖS

Ar yra specifinių šių dienų moksleiviams būdingų jų intelektinių gebėjimų ugdymo bruožų ir kas tai yra? Atsakymas į šį klausimą iš esmės svarbus tiek šiuolaikiniam mokslui, tiek ugdymo proceso organizavimo praktikai. Moksleivių amžiaus ypatybių tyrimo problema šiandien išlieka aktualiausia ne tik tėvams, bet ir mokyklos mokytojams, kuriems reikia ir psichologo, kad galėtų efektyviai vykdyti savo pedagoginę veiklą. Ugdymo sėkmė visų pirma priklauso nuo pedagogų (mokytojų, tėvų) žinių apie vaikų amžiaus raidos dėsningumus ir gebėjimo atpažinti kiekvieno vaiko individualias savybes. Kiekvienas žmogaus gyvenimo amžius turi tam tikrus standartus, kurių pagalba galima įvertinti individo raidos adekvatumą ir kurie yra susiję su psichofizine, intelektualine, emocine ir asmenine raida.

Mokinių raidos amžiaus ypatumai įvairiai pasireiškia individualiame jų formavime. Taip yra dėl to, kad moksleiviai, priklausomai nuo savo prigimtinių polinkių ir gyvenimo sąlygų, labai skiriasi vienas nuo kito. Štai kodėl kiekvieno iš jų raida, savo ruožtu, pasižymi reikšmingais individualiais skirtumais ir ypatumais, į kuriuos būtina atsižvelgti mokymosi procese. Labai svarbu žinoti mokinių pažintinės veiklos ypatybes, jų atminties ypatybes, polinkius ir pomėgius, taip pat polinkį sėkmingiau studijuoti tam tikrus dalykus. Atsižvelgiant į šias ypatybes, vykdomas individualus požiūris į mokinius mokantis: stipresniems reikia papildomų užsiėmimų, kad jų intelektiniai gebėjimai intensyviau vystytųsi: silpniausiems mokiniams reikia suteikti individualią pagalbą, lavinti atmintį, greitą sąmojį, pažintinė veikla ir kt. Didelis dėmesys turi būti skiriamas mokinių sensorinei-emocinei sferai tirti ir laiku nustatyti tuos, kuriems būdingas padidėjęs dirglumas, skausmingai reaguoja į pastabas, nesugeba palaikyti geranoriškų ryšių su bendražygiais. Ne mažiau svarbu ir kiekvieno mokinio charakterio tipologijos išmanymas, padėsiantis į tai atsižvelgti organizuojant kolektyvinę veiklą, skirstant viešąsias užduotis bei įveikiant neigiamus bruožus ir savybes.

Šiuo metu priimtas toks mokyklinio amžiaus skirstymas į tokius amžiaus laikotarpius:

1) pradinio mokyklinio amžiaus - nuo 7 iki 11-12 metų;

2) vidurinio mokyklinio amžiaus (paauglių) - nuo 12 iki 15 metų;

3) vyresnis mokyklinis amžius (jaunimas) - nuo 15 iki 18 metų.

Šių laikotarpių ribų apibrėžimas yra sąlyginis, nes šiuo atžvilgiu yra didelis kintamumas. Kartu reikia nepamiršti, kad atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes, negalima suprasti kaip prisitaikymo prie konkretaus amžiaus trūkumų, nes dėl tokio prisitaikymo jie gali tik įsitvirtinti. Visas vaiko gyvenimas turi būti organizuojamas atsižvelgiant į tam tikro amžiaus galimybes, turint omenyje paskatas pereiti į kitą amžiaus tarpsnį. Amžiaus ypatybių samprata, amžiaus ribos nėra absoliuti – amžiaus ribos yra mobilios, kintančios, turi specifinį istorinį pobūdį ir nesutampa įvairiomis socialinėmis-ekonominėmis asmenybės raidos sąlygomis. Kiekvienas amžiaus tarpsnis, stabilus ar kritinis, yra pereinamasis, paruošiantis žmogų perėjimui į aukštesnį amžiaus tarpsnį. Amžiaus tarpsnio sudėtingumas slypi būtent tame, kad jame yra šiandienos psichologinės realijos, kurių vertybinę reikšmę daugiausia lemia rytojaus poreikiai.

Šios temos nagrinėjimas leidžia palyginti pradinio, vidurinio ir vyresniojo mokyklinio amžiaus mokinių fizinės raidos ypatumus, lyginamąją įvairaus amžiaus mokinių neuropsichinės ir pažinimo sferų analizę ir parodo jų įtaką vaikų mokymosi organizavimui. švietėjiška veikla.

1. Jaunesniojo mokyklinio amžiaus

Priimant į mokyklą pasikeičia visa vaiko gyvenimo struktūra, keičiasi jo režimas, santykiai su aplinkiniais žmonėmis. Mokymas tampa pagrindine veikla. Pradinių klasių mokiniai, išskyrus labai retas išimtis, mėgsta mokytis mokykloje. Jiems patinka nauja mokinio padėtis, juos traukia pats mokymosi procesas. Tai lemia sąžiningą, atsakingą jaunesnių mokinių požiūrį į mokymąsi ir mokyklą. Neatsitiktinai iš pradžių pažymį jie suvokia kaip savo pastangų, kruopštumo, o ne atlikto darbo kokybės įvertinimą. Vaikai tiki, kad jei „pasistengia“, vadinasi, gerai mokosi. Mokytojo pritarimas skatina juos „labiau stengtis“.

Jaunesni mokiniai su pasirengimu ir susidomėjimu įgyja naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Jie nori išmokti skaityti, taisyklingai ir gražiai rašyti, skaičiuoti. Tiesa, juos labiau domina pats mokymosi procesas, o jaunesnis mokinys šiuo atžvilgiu rodo didelį aktyvumą ir darbštumą. Susidomėjimą mokykla ir mokymosi procesu liudija ir jaunesnių moksleivių žaidimai, kuriuose didelė vieta skiriama mokyklai ir mokymuisi. Pradinukai ir toliau išreiškia prigimtinį ikimokyklinio amžiaus vaikų poreikį aktyvioje žaidimo veikloje, judesiuose. Jie pasiruošę valandų valandas žaisti lauko žaidimus, negali ilgai sėdėti sustingę, mėgsta lakstyti per pertrauką.

Paprastai jaunesniųjų, ypač tų, kurie nebuvo auklėjami darželyje, poreikiai iš pradžių būna asmeniniai. Pavyzdžiui, pirmokas dažnai skundžiasi mokytojui dėl savo kaimynų, tariamai trukdančių jam klausytis ar rašyti, o tai rodo jo rūpestį asmenine mokymosi sėkme. Palaipsniui dėl sistemingo mokytojo darbo ugdant mokiniams draugiškumo ir kolektyvizmo jausmą, jų poreikiai įgyja socialinę orientaciją. Vaikai nori, kad klasė būtų geriausia, kad visi būtų geri mokiniai. Jie pradeda padėti vienas kitam savo iniciatyva.

Jaunesniojo moksleivio pažintinei veiklai pirmiausia būdingas suvokimo emocionalumas. Paveikslėlių knyga, vaizdinė priemonė, mokytojo pokštas – viskas juose sukelia betarpišką reakciją. Jaunesni moksleiviai yra ryškaus fakto malonėje; vaizdiniai, kylantys remiantis aprašymu mokytojo pasakojimo ar skaitant knygą, yra labai ryškūs. Pradinukai iš pradžių prisimena ne tai, kas reikšmingiausia atliekant ugdymo užduotis, o tai, kas jiems paliko didžiausią įspūdį: kas įdomu, emociškai spalvinga, netikėta ar nauja.

Tokio amžiaus vaikų emociniame gyvenime pirmiausia keičiasi turtinė išgyvenimų pusė. Jaunesnysis mokinys džiaugiasi, kad mokytojas ir tėvai giriami už akademinę sėkmę; ir jei mokytojas pasirūpina, kad mokinyje kuo dažniau kiltų džiaugsmo jausmas iš ugdomojo darbo, tai sustiprina teigiamą mokinio požiūrį į mokymąsi.

Jaunesnysis mokinys labai pasitiki. Paprastai jis neribotai tiki mokytoju, kuris jam yra neginčijamas autoritetas. Todėl labai svarbu, kad mokytojas visais atžvilgiais būtų pavyzdys vaikams.

Taigi galima teigti, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikams būdingi bruožai: pasitikintis kreipimasis į išorinį pasaulį; pasaulėžiūros mitologija (tiro ir išgalvoto susipynimas neriboto fantazijos ir emocinio suvokimo pagrindu);claisvas jausmų ir vaizduotės ugdymas; nesąmoningas ir vėliau – reguliuojamas jausmo ar ketinimo mėgdžiojimo; moralinių idealų konstravimas – pavyzdžiai; suaugusiųjų moralinių gėrio ir blogio sampratų sąlygiškumo vertinimas.

2. Vidurinis mokyklinis amžius

Pagrindinė paauglio, kaip ir jaunesniojo mokinio, veikla yra mokymas, tačiau ugdomosios veiklos turinys ir pobūdis šiame amžiuje labai keičiasi. Paauglys pradeda sistemingai įsisavinti gamtos mokslų pagrindus. Ugdymas tampa daugiadalykis, vieno mokytojo vietą užima mokytojų komanda. Paaugliai yra reiklesni. Tai lemia požiūrio į mokymą pasikeitimą. Vidutinio amžiaus studentui mokymasis tapo įprastas dalykas. Mokiniai kartais linkę nevarginti savęs nereikalingais pratimais, pamokas baigia neperžengdami duotų ribų ar net mažiau. Dažnai našumas sumažėja.

Paauglys ne visada suvokia teorinių žinių vaidmenį, dažniausiai jas sieja su asmeniniais, siaurai praktiniais tikslais. Jaunesnysis mokinys laikosi visų mokytojo nurodymų apie tikėjimą – paauglys turi žinoti, kodėl tą ar kitą užduotį reikia atlikti. Dažnai muzikos pamokose galima išgirsti: „Kodėl tai daryti?“, „Kam man reikia tavo muzikos?“, „Kuo muzika man bus naudinga ateityje?“. Šiuose klausimuose galima įžvelgti sumišimą, tam tikrą nepasitenkinimą, o kartais net nepasitikėjimą mokytojo reikalavimais. Tuo pačiu metu paaugliai yra linkę atlikti savarankiškas užduotis ir praktinį darbą klasėje. Tokioje situacijoje aktyviai pasireiškia net prastų akademinių rezultatų ir disciplinos turintys studentai.

Paauglys ypač ryškus užklasinėje veikloje. Be pamokų, jis turi daug kitų dalykų, kurie atima laiką ir energiją, kartais atitraukia nuo studijų. Vidurinių klasių mokinius staiga patraukia koks nors pomėgis. Paauglys taip pat ryškiai pasireiškia žaidimuose. Didelę vietą užima žaidimai, išvykos, kelionės. Jie mėgsta žaidimus lauke, bet tuos, kuriuose yra konkurencijos elemento. Intelektualūs žaidimai, kurie yra konkurencinio pobūdžio, ypač ryškūs paauglystėje. Žaidimo pakerėti, paaugliai dažnai nežino, kaip paskirstyti laiką tarp žaidimų ir mokymosi užsiėmimų.

Psichinėje veikloje paauglys siekia savarankiškumo. Kartu su savarankišku mąstymu vystosi ir kritiškumas. Skirtingai nei jaunesnis mokinys, kuris viską imasi tikėjimu, paauglys kelia aukštesnius reikalavimus mokytojo pasakojimo turiniui, tikisi įrodymų, įtaigumo.

Emocinės-valinės sferos srityje paaugliui būdinga didelė aistra, nesugebėjimas susilaikyti, savitvardos silpnumas, elgesio aštrumas. Jei jo atžvilgiu pasireiškia menkiausia neteisybė, jis gali „susprogti“, papulti į aistros būseną, nors vėliau gali dėl to gailėtis. Paauglystėje būdinga aktyvi sekti objekto paieška. Paauglio idealas – emociškai nuspalvintas, išgyventas ir viduje priimtas įvaizdis, kuris jam tarnauja kaip pavyzdys, elgesio reguliatorius ir kitų žmonių elgesio vertinimo kriterijus.

Brendimas turi tam tikrą įtaką protiniam paauglio vystymuisi. Vienas esminių paauglio asmenybės bruožų – noras būti ir būti laikomam suaugusiu. Paauglys visomis priemonėmis bando įtvirtinti savo pilnametystę, o kartu vis dar neturi pilnaverčio pilnametystės jausmo. Todėl noras būti suaugusiu ir poreikis, kad kiti pripažintų jo pilnametystę, yra smarkiai išgyvenamas. Ryšium su „brandumo jausmu“, paauglyje išsivysto specifinė socialinė veikla, noras įsilieti į įvairius suaugusiųjų gyvenimo ir veiklos aspektus, įgyti jų savybių, įgūdžių ir privilegijų. Kartu pirmiausia įsisavinami labiau prieinami, jausmingai suvokiami suaugusio amžiaus aspektai: išvaizda ir elgesys (poilsio, pramogų metodai, specifinis žodynas, drabužių ir šukuosenų mada, o kartais ir rūkymas, alkoholio vartojimas). Noras būti suaugusiam aiškiai pasireiškia ir santykių su suaugusiaisiais sferoje. Paauglys protestuoja, įsižeidžia, kai juo „kaip mažučiu“ rūpinamasi, kontroliuojamas, baudžiamas, reikalauja neginčijamo paklusnumo, neatsižvelgia į jo norus ir interesus.

Paauglystėje būdingas poreikis bendrauti su draugais. Paaugliai negali gyventi už komandos ribų, bendražygių nuomonė turi didžiulę įtaką paauglio asmenybės formavimuisi. Jis skaudžiau ir aštriau išgyvena kolektyvo nepritarimą nei mokytojo nepritarimą. Paauglio asmenybės formavimasis priklausys nuo to, su kuo jis užmegs draugiškus santykius.

Draugystė įgauna kitokį charakterį, palyginti su jaunesniu amžiumi. Jei pradinio mokyklinio amžiaus vaikai draugauja dėl to, kad gyvena greta arba sėdi prie to paties stalo, tai pagrindinis paauglių draugystės pagrindas yra bendras interesas. Kartu draugystei keliami gana aukšti reikalavimai, o draugystė yra ilgesnio pobūdžio. Tai gali trukti visą gyvenimą. Paaugliai pradeda vystytis santykinai stabiliai ir nepriklausomi nuo atsitiktinės įtakos moralinėms pažiūroms, vertinimams, vertinimams ir įsitikinimams.

Taigi galima teigti, kad būdingi paauglystės amžiaus bruožai yra: padidėjęs dėmesys savo vidiniam pasauliui; svajonių vystymas, sąmoningas pabėgimas nuo realybės į fantaziją; avantiūrizmas; išorinių autoritetų praradimas, pasitikėjimas asmenine patirtimi; moralinė kritika, negatyvizmas; išorinės tyčinės nepagarbos, aplaidumo, arogancijos formos;cpasitikėjimas savimi; meilė nuotykiams, kelionėms (pabėgimai iš namų); apgaulė „dėl išganymo“, apgaulė; greitas naujų jausmų atskleidimas pabudus su brendimu.

3. Vyresniojo mokyklinio amžiaus

Ankstyvoje jaunystėje mokymas ir toliau yra viena pagrindinių gimnazistų veiklų. Dėl to, kad aukštesnėse klasėse plečiasi žinių ratas, kad mokiniai šias žinias taiko aiškindami daugelį tikrovės faktų, su mokymu pradeda jungtis sąmoningiau. Šiame amžiuje yra dviejų tipų mokiniai: vieniems būdingi tolygiai pasiskirstę interesai, kiti – ryškiu susidomėjimu vienu mokslu. Požiūrio į mokymą skirtumą lemia motyvų prigimtis. Pirmoje vietoje iškeliami motyvai, susiję su mokinių gyvenimo planais, ateities ketinimais, pasaulėžiūra ir apsisprendimu. Gimnazistai nurodo tokius motyvus kaip mokyklos baigimo artumas ir gyvenimo kelio pasirinkimas, tolesnis mokymosi tęstinumas ar darbas pasirinktoje profesijoje, poreikis pademonstruoti savo gebėjimus, susijusius su intelektinių jėgų ugdymu. Vyresniųjų klasių mokinys vis dažniau pradeda vadovautis sąmoningai užsibrėžtu tikslu, atsiranda noras gilinti žinias tam tikroje srityje, kyla noras lavintis. Studentai pradeda sistemingai dirbti su papildoma literatūra, lankyti paskaitas, dirbti papildomose mokyklose.

Vyresnysis mokyklinis amžius – tai brendimo pabaiga ir tuo pačiu pradinė fizinės brandos stadija. Be to, fizinis vystymasis turi įtakos tam tikrų asmenybės bruožų vystymuisi. Pavyzdžiui, savo fizinių jėgų, sveikatos ir patrauklumo suvokimas įtakoja vaikinų ir mergaičių aukštos savigarbos, pasitikėjimo savimi, linksmumo ir kt. formavimąsi, priešingai, savo fizinio silpnumo suvokimas kartais sukelia izoliaciją, nepasitikėjimas savo jėgomis, pesimizmas.

Vyresnioji studentė yra ant savarankiško gyvenimo slenksčio. Tai sukuria naują socialinę vystymosi situaciją. Apsisprendimo, savo gyvenimo kelio pasirinkimo užduotis vyresniajam mokiniui iškyla kaip itin svarbiu uždaviniu. Vyresniame mokykliniame amžiuje užsimezga gana stiprus profesinių ir išsilavinimo interesų ryšys. Paaugliui ugdymosi interesai lemia profesijos pasirinkimą, tačiau vyresnio amžiaus mokiniams pastebima priešingai: profesijos pasirinkimas prisideda prie ugdymosi interesų formavimo, požiūrio į ugdomąją veiklą kaitos.

Ugdymo procesui būdingas įvairių dalykų žinių sisteminimas, tarpdalykinių ryšių užmezgimas. Visa tai sukuria dirvą bendriesiems gamtos ir visuomenės gyvenimo dėsniams įsisavinti, o tai lemia mokslinės pasaulėžiūros formavimąsi. Fiksuojasi stabilus emocinis požiūris į įvairius gyvenimo aspektus, į bendražygius ir suaugusiuosius, atsiranda mėgstamos knygos, rašytojai, kompozitoriai, mėgstamos melodijos, paveikslai, sportas ir kt., o kartu – antipatija kai kuriems žmonėms, nemeilė tam tikram tipui. okupacijos ir kt.

Vyresniame mokykliniame amžiuje keičiasi draugystės, bičiulystės ir meilės jausmai. Būdingas gimnazistų draugystės bruožas – ne tik interesų bendrumas, bet ir pažiūrų bei įsitikinimų vienovė. Draugystė yra intymi: geras draugas tampa nepakeičiamu žmogumi, draugai dalijasi savo slapčiausiomis mintimis. Dar labiau nei paauglystėje draugui keliami aukšti reikalavimai: draugas turi būti nuoširdus, ištikimas, atsidavęs, visada ateiti į pagalbą. Šiame amžiuje tarp berniukų ir mergaičių užsimezga draugystė, kuri kartais perauga į meilę.

Vyresniųjų klasių mokiniai kelia labai aukštus reikalavimus moraliniam žmogaus charakteriui. Taip yra dėl to, kad vyresniame mokykliniame amžiuje kuriamas holistiškesnis požiūris į save ir kitų asmenybę, plečiasi suvokiamų žmonių, o visų pirma klasės draugų, socialinių-psichologinių savybių ratas.

Ankstyvoji jaunystė – tolimesnio valios stiprėjimo, tokių valingos veiklos bruožų kaip tikslingumas, atkaklumas, iniciatyvumas ugdymas. Šiame amžiuje sustiprėja ištvermė ir savikontrolė, stiprėja judesių ir gestų kontrolė, dėl to gimnazistai ir išoriškai tampa labiau tinkami nei paaugliai.

Taigi, galime teigti, kad būdingi paauglystės bruožai yra: etinis maksimalizmas; vidinė laisvė; estetinis ir etinis idealizmas; meninis, kūrybinis tikrovės suvokimo pobūdis; nesidomėjimas pomėgiais;cnoras pažinti ir perdaryti realybę; kilnumas ir pasitikėjimas.