Metodinis tobulinimas tema: „Individualus požiūris į vaiko auklėjimą ir ugdymą darželyje“. Doktrina apie aukštesnio nervinio aktyvumo tipus yra svarbi norint suprasti tokių svarbių psichologinių vaikų formavimosi modelius

Pažangūs mokytojai visą laiką atkreipė dėmesį į individualaus požiūrio į vaikus klausimą.

Įdomių atradimų ir išvadų šiuo klausimu padarė Ya. A. Comenius. Jo pedagoginėje sistemoje tokios svarbios nuostatos buvo aiškiai nurodytos: visas vaikų mokymo ir auklėjimo procesas turi būti kuriamas atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes, šios savybės turi būti nustatomos sistemingai stebint.

Kritiškai pasinaudodami praeities pedagoginiu paveldu, iškilūs sovietų mokytojai N.K. Krupskaya ir A.S. Makarenko sukūrė teorinius pagrindus individualaus požiūrio į vaikus klausimui.

Tuo pačiu metu N. K. Krupskaja manė, kad ypač svarbu ištirti vaikų amžių ir individualias savybes. Kiekvieno vaiko individualių savybių ugdymą ji laikė privaloma ir būtina sąlyga visapusiškam jo vystymuisi.

N.K. Krupskaja pažymėjo ypatingą individualaus požiūrio svarbą ugdant vaikų interesus ir gebėjimus. Pirmiausia, anot jos, reikia ugdyti tokius gebėjimus, kurie vaidins didelį vaidmenį ruošiant vaikus gyvenimui, praktinei veiklai, kurie būtini bet kuriai profesijai. „... Yra daugybė gebėjimų“, – rašė N.K. Krupskaya - kurios reikalingos daugeliui profesijų, pavyzdžiui, regėjimo atmintis, akis, lytėjimo jausmo ugdymas, gebėjimas koordinuoti judesius ... “. Kartu ji pažymėjo, kad šiuos gebėjimus būtina pradėti ugdyti ne mokykloje, o daugiausia ikimokykliniame amžiuje. A.S. Makarenko pabrėžė individualaus požiūrio į vaikus sudėtingumą. Jis manė, kad ugdymo ir lavinimo procese būtina orientuotis į teigiamas vaiko savybes – tai yra pagrindinis atramos taškas bendroje ugdymo sistemoje ir individualiame požiūryje į vaikus. Todėl kiekvienam vaikui pirmiausia reikia įvardyti teigiamas charakterio ir veiksmų puses ir tuo remiantis stiprinti jo tikėjimą savo jėgomis ir galimybėmis. Nuo pat mažens ugdymas turi būti toks, kad ugdytų kūrybinį aktyvumą, aktyvumą, iniciatyvą.

Skirdamas didelį dėmesį individualiam požiūriui, A.S. Makarenko nerekomendavo jokių specialių metodų. Tas pats metodas ar technika gali būti naudojami įvairiais būdais, priklausomai nuo tam tikrų sąlygų ir individualių mokinio savybių. Mokytojas visada turi pasirinkti tinkamas priemones, atsižvelgdamas į situaciją, o kiekviena priemonė bus svarbi tik tada, kai ji bus pritaikyta, o ne atskirta nuo bendros ugdymo sistemos.

Didelis nuopelnas A.S. Makarenko slypi tuo, kad jis ne tik pagrindė, bet ir realiai įgyvendino savo praktinėje veikloje pagrindines individualaus požiūrio į vaikus nuostatas.

Metodinis pagrindimas ir teorinės nuostatos N.K. darbuose. Krupskaya ir A.S. Makarenko, yra atspirties taškai toliau plėtojant individualaus požiūrio į vaikus problemos pedagogiką.

Individualus požiūris auginant vaiką turėtų būti pagrįstas žiniomis apie anatomines, fiziologines ir psichines, amžiaus ir individualias ypatybes.

Individualaus požiūrio į vaikus įgyvendinimas visų rūšių jų veiklos metu turi būti vertinamas kaip tam tikra tarpusavyje susijusi sistema.

Psichinis ugdymas formuoja idėjų apie supantį pasaulį, intelektualinius įgūdžius sistemą, ugdo susidomėjimą ir gebėjimus.

Doroviniame ugdyme vaikas ugdo moralines normas, savo elgesio patirtį, požiūrį į žmones. Intensyviai formuojasi moraliniai jausmai. Moralinis ugdymas turi didelę įtaką vaiko valios ir charakterio formavimuisi.

Darbo švietimas supažindina vaikus su suaugusiųjų darbu, profesijomis. Vaikai mokomi prieinamų darbo įgūdžių ir gebėjimų, juose auklėjami su meile ir susidomėjimu darbu. Vaikų darbinė veikla formuoja jų atkaklumą, atkaklumą, išradingumą.

Taigi individualaus požiūrio esmė išreiškiama tuo, kad bendruosius ugdymo uždavinius, su kuriais susiduria mokytojas, jis sprendžia per pedagoginį poveikį kiekvienam vaikui, remdamasis jo psichologinių savybių ir gyvenimo sąlygų žiniomis, kur pagrindinis dalykas yra parama yra nuoroda į teigiamas kūdikio savybes. Individualus požiūris grindžiamas vaiko savybių nustatymu, o jo įgyvendinimas yra įmanomas tam tikromis sąlygomis.

1. Individualaus požiūrio įgyvendinimo sąlygos ir etapai.

Energingoje veikloje vystosi psichikos procesai, formuojasi psichinės, emocinės ir valios asmenybės savybės, jos gebėjimai, charakteris. Todėl individualaus požiūrio problema negali būti nagrinėjama už veiklos ribų, neatsižvelgiant į vaiko požiūrį į kitus, jo interesus.

Būtina individualaus požiūrio įgyvendinimo sąlyga – organiškas diferencijuoto požiūrio į kiekvieną vaiką derinimas su auklėjimu ir komandos formavimu.

Labai svarbi individualaus požiūrio efektyvumo sąlyga – pasitikėjimas teigiamu charakteriu, vaiko asmenybės savybėmis.

Individualus požiūris reikalauja iš mokytojo didelės kantrybės, gebėjimo suprasti sudėtingas apraiškas. Visais atvejais būtina rasti tam tikrų individualių vaiko savybių formavimosi priežastį.

Viena iš teisingo individualaus požiūrio į vaiką įgyvendinimo sąlygų yra jam, kaip darželio ir mokyklos darbuotojams, bei tėvams keliamų reikalavimų vienovė.

Vykdydamas individualų požiūrį į vaikus, mokytojas turi atsiminti, kad jo užduotis yra ne tik ugdyti tas teigiamas savybes, kurias vaikas jau turi, bet ir formuoti asmenybės bruožus.

Individualus požiūris grindžiamas vaiko savybių nustatymu. Didysis rusų kalbos mokytojas K.D. Ušinskis savo darbe „Žmogus kaip ugdymo objektas“ rašė: „Jei pedagogika nori ugdyti žmogų visais atžvilgiais, ji pirmiausia turi jį atpažinti visais atžvilgiais“.

Pirmoji šios sistemos grandis yra kiekvieno vaiko savybių tyrimas ir individualus požiūris į kūno kultūrą.

Tiriant individualias vaikų savybes, reikia atkreipti dėmesį į jų fizinės būklės ir sveikatos tyrimą, nuo kurio labai priklauso jų dėmesys klasėje ir bendri rezultatai. Būtina žinoti ligas, kuriomis vaikas sirgo anksti, kurios rimtai paveikė jo sveikatą, lėtines ligas, regėjimo būklę ir nervų sistemos sandėlį. Visa tai padės teisingai, dozuos fizinį aktyvumą, taip pat turės įtakos dalyvavimui įvairiuose sporto renginiuose.

Didelis dėmesys turi būti skiriamas jutiminės-emocinės sferos tyrimams ir laiku identifikuoti juos, kuriems būdingas padidėjęs dirglumas, skausmingai reaguojantys į pastabas, nesugebantys palaikyti geranoriškų ryšių su bendražygiais. Ne mažiau svarbu žinoti kiekvieno vaiko charakterį, kad į jį būtų galima atsižvelgti organizuojant kolektyvinę veiklą, skirstant viešąsias užduotis, įveikiant neigiamas savybes ir savybes.

Vaikų tyrimas taip pat turėtų apimti supažindinimą su namų gyvenimo ir auklėjimo sąlygomis, jų popamokiniais pomėgiais ir kontaktais, kurie turi didelę įtaką jų auklėjimui ir raidai.

Galiausiai nemažą vietą užima mokytojų žinios, tokios svarbius klausimus kurios yra susijusios su vaikų mokymusi ir auklėjimu ir apima jautrumo laipsnį, pedagogines įtakas, taip pat tam tikrų asmeninių savybių formavimosi dinamiką.

Labai svarbu žinoti vaikų pažintinės veiklos ypatumus, jų atminties ypatybes, polinkius ir pomėgius, taip pat polinkį sėkmingiau mokytis tam tikrų dalykų. Atsižvelgiant į šias ypatybes, ugdyme vykdomas individualus požiūris į vaikus: stipresniems reikia papildomų užsiėmimų, kad jų intelektiniai gebėjimai intensyviau vystytųsi; silpniausiems vaikams turėtų būti teikiama individuali pagalba mokantis, lavinant atmintį, intelektą, pažintinę veiklą ir kt.

Taigi tik gilus kiekvieno vaiko raidos ypatybių tyrimas ir išmanymas sudaro sąlygas sėkmingai atsižvelgti į šias savybes ugdymo ir auklėjimo procese.

1. Individualus požiūris į ikimokyklinukus organizuojant užduotis, pareigas, kolektyvinį darbą.

Darbo ugdymo proceso tobulinimas, pradedant nuo ikimokyklinio ugdymo etapo, yra vienas iš svarbiausių uždavinių mokyklų reformos srityje. Juk tik gimdydamas žmogus gali visapusiškai ir visapusiškai tobulėti, atskleisti savo sugebėjimus ir gabumus, rasti savo vietą gyvenime.

Labai svarbu nuo mažens vaikui skiepyti gilią pagarbą suaugusiųjų darbui, užauginti darbštų, kuklų ir simpatišką žmogų, savo darbu siekiantį naudos žmonėms, dirbti visuomenės labui. Sprendžiant darbinio ugdymo problemas ypač svarbus individualaus požiūrio principas, nes vaiko darbinio ugdymo spragos neigiamai veikia jo dorovinį charakterį, valios savybes, požiūrį į mokymąsi, domėjimąsi žiniomis.

A.S. Makarenko pripažino, kad vaikas gali būti nerūpestingas darbui, jei jis nesveikas arba dar neįvaldęs reikiamų įgūdžių. „Dažniausiai vaiko tinginystė išsivysto dėl netinkamo auklėjimo, kai nuo pat mažens tėvai neugdo vaiko energingai, nemoko jo įveikti kliūtis, nekelia jo domėjimosi šeimos ūkiu, nekelia. įskiepija jam įprotį dirbti ir įprotį mėgautis tų malonumų, kuriuos darbas visada teikia. Susidomėjimo darbu ugdymas yra lėtas procesas, reikalaujantis tinkamo užsispyrimo ir užsispyrimo, pradedant nuo ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus.

Individualios vaiko savybės ikimokyklinio amžiaus darbo ugdymo procese pasireiškia skirtingu jo savarankiškumo laipsniu, skirtingu įgūdžių ir savitarnos įgūdžių lygiu, domėjimusi darbu, taip pat žaidimu, klasėje.

Teisingas vaiko darbo ugdymo organizavimas nuo ankstyvos vaikystės yra patikimas tolesnio jo vystymosi pagrindas. Šios situacijos neįvertinimas lemia labai liūdną rezultatą, nes vėliau, vyresniame ikimokykliniame amžiuje, vaikas turi būti perauklinamas, o šis procesas yra labai sudėtingas.

Organizuojant mažų vaikų darbinį ugdymą, parenkant metodus ir efektyviausius darbo metodus, individualus požiūris yra dėsningumas. Ir tai turi prasidėti nuo visų grupės vaikų individualių savybių tyrimo, šiuo atveju nuo darbo įgūdžių lygio tyrimo. Nuo to priklauso diferencijuotas požiūris į vaikus: vieniems reikia daug padėti savitarnos srityje, kitiems – mažai, tretiems gali būti suteikta galimybė dirbti savo darbą. Žinoti šias ypatybes labai svarbu, nes per dideli reikalavimai lemia tai, kad vaikai pavargsta, praranda pasitikėjimą savo jėgomis, blėsta susidomėjimas darbu, o dėl perkrovos net atsiranda neigiamas požiūris į mėgstamą darbo procesą.

Siekdamas įgyvendinti individualų požiūrį į vaikus darbo ugdymo procese, mokytojas turi gerai išmanyti ne tik kiekvieno vaiko praktinius įgūdžius ir gebėjimus, bet ir jo moralines savybes – ar jis kuklus, ar draugiškas bendražygiams. , ar jis pasirengęs padėti tiems, kuriems jos reikia. Vaiko darbštumas ir kruopštumas turėtų būti harmoningai derinami su jo požiūriu į kolektyvą, todėl vertinant darbštumą reikia atsižvelgti ne tik į sąžiningą nurodymų vykdymą, bet ir į draugiškumo pasireiškimą bei pagalbą bendražygiams. dalis. Reikia atsiminti, kad darbo švietimas pirmiausia yra moralinė problema.

Dirbti ne tik dėl savęs, bet ir dėl kitų – išskirtinai svarbi moralinė savybė, kurią būtina diegti nuolat, bet kokiu būdu. Savitarpio pagalba ugdo vaikams geranoriškumą, kolektyvizmo jausmą, pagarbą vienas kitam. Vaikams, įpratusiems dirbti tik sau, reikia skirti socialiai svarbių užduočių: uždaryti duris, kad visiems būtų šilta, į vazą įsidėti gėlių, kad būtų gražu ir visiems būtų malonu; Kartu būtina nuolat akcentuoti socialiai naudingų veiksmų svarbą. Šio fakto negalima ignoruoti, nes savitarpio pagalba, savitarpio pagalba vaikams atliekant įvairias užduotis ir užduotis iš esmės yra pradinė kolektyvinio socialiai naudingo darbo forma.

• Šamis Vitalijus Aleksandrovičius, mokslų kandidatas, docentas, docentas
• Sibiro valstybinė automobilių ir kelių akademija

• INDIVIDUALUS POŽIŪRIS
• VAIKAS
• MOKYTOJAS
• ORGANIZAVIMAS

Straipsnyje aptariama individualaus požiūrio esmė, kaip mokytojas sprendžia jam iškylančias užduotis per pedagoginę įtaką kiekvienam vaikui, atsižvelgdamas į jo psichologines savybes ir gyvenimo sąlygas.

• Didaktinis žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinių gebėjimų ugdymo sąlyga
• Dėl akademinio studentų mobilumo universitetuose sampratos
• Šiuolaikinio mokytojo profesinė ir pedagoginė kompetencija
• Mokytojo profesinis standartas ir rengimo kokybė: šiuolaikinį ugdymą lemiantys veiksniai

Individualaus požiūrio esmė slypi tame, kad jam kylančias užduotis mokytojas sprendžia per pedagoginę įtaką kiekvienam vaikui, atsižvelgdamas į jo psichologines savybes ir gyvenimo sąlygas.

Individualus požiūris daro prielaidą, kad mokytojas dirba su mokinių grupe, tačiau kartu atsižvelgia į kiekvieno vaiko ypatybes atskirai.

Individualaus požiūrio į vaikus klausimas visada traukė daugelio pažangių mokytojų dėmesį. Individualus požiūris turi didelę reikšmę visapusiškam vaiko asmenybės ugdymui, pagarbai jo originalumui, norui suprasti jo sudėtingą dvasinį pasaulį, taip pat humaniškam mokytojo požiūriui į vaiką. Vaikų ugdymas ikimokyklinėje įstaigoje turi būti toks, kad ugdytų kūrybinį aktyvumą, iniciatyvumą, aktyvumą.

Individualus požiūris – tai mokytojo darbas su vaikais, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualias savybes.

Rengiant ugdymo programą, vadovaujantis Federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu, galima išskirti vieną iš principų: atsižvelgiant į individualius vaiko ugdymosi poreikius; vaiko raidos vertinimas lyginant su juo pačiu, o ne su bendraamžiais. Sąlygos, kurias federalinis valstybinis švietimo standartas nustato individualiam darbui darželyje, užima svarbią vietą ir prisideda prie daugelio sąlygų įvykdymo:

• Psichologinės ir pedagoginės sąlygos – atsižvelgiant į individualius vaiko gebėjimus suvokti ir įsisavinti informaciją, taip pat į psichologines individo savybes;
• Materialinės ir techninės sąlygos – grupės aprūpinimas ir pagalba tėvams;
• Personalo sąlygos – pedagogo sąveika su kitais specialistais;
• Reikalavimai besikuriančiai dalykinei-erdvinei aplinkai – visa įranga ir medžiagos turi būti saugios, daugiafunkcinės, kintamos, transformuotos, funkcionalios.

Asmeniniam tobulėjimui reikia nuolat mokytis ir sumaniai atsižvelgti į visų veiksnių pedagoginę įtaką. Remdamasis tik prigimtiniais polinkiais, teigiama aplinkos įtaka ir mokinių gebėjimais bei neutralizuodamas neigiamą įtaką, ugdymas gali atlikti tam tikrą vaidmenį asmenybės formavimuisi. Užtikrinant aukštą mokinių išsivystymo lygį, išsilavinimas jokiu būdu negali leisti niveliuoti ir niveliuoti jų asmeniniame formavime. Svarbiausias jos uždavinys – kiekvienos asmenybės teigiamo potencialo, prigimtinių polinkių, gebėjimų ir polinkių išpildymas ir ugdymas, kurie kartu lemia jos originalumo ir individualumo formavimąsi.

Individualus požiūris grindžiamas kiekvieno vaiko savybių nustatymu. To paties amžiaus vaikai turi daug bendrų fizinio ir psichinio vystymosi bruožų, kurie apibrėžiami kaip susiję su amžiumi.

Priklausomai nuo individo, bendros vaiko amžiaus ypatybės pasireiškia įvairiai. Kiekvienas vaikas yra unikalus, nėra dviejų vienodų personažų. Vaiko charakteriui ir įpročiams įtakos turi gyvenimo sąlygos, aplinka, ugdymo šeimoje ypatumai – visa tai reikalauja individualaus požiūrio.

Išskirtiniai ikimokyklinukų amžiaus bruožai išreiškiami taip:

• Emocionalumas ir įspūdingumas (žmogaus psichinių savybių ugdymas);
• Prisiminti tai, ką girdėjote, suprasti savo teiginius (loginio mąstymo ugdymas);
• Nervų sistemos vystymasis ir plastiškumas (padeda lavinant ir lavinant);
• Polinkis kartotis palaipsniui didėjant ir komplikuojant medžiagą (įgūdžių įgijimas ir įtvirtinimas);
• Fizinio vystymosi procesų intensyvumas: augimas, kūno proporcijų pokyčiai, skeleto kaulėjimas, raumenų masės padidėjimas, smegenų masės padidėjimas.
• Kalbos ir vaizduotės ugdymas; įvairių mąstymo formų suvokimas (vaizdinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis); o svarbiausia – mūsų tyrimams – meninių gebėjimų ugdymui.

Ya.I. Kovalchukas nustato keletą individualaus požiūrio įgyvendinimo sąlygų:

• Individualaus požiūrio į kiekvieną vaiką derinimas su glaudaus ir linksmo kolektyvo ugdymu ir formavimu;
• Santykis auklėjant vaiką, ikimokyklinio ugdymo pedagogai su šeima;
• Pasitikėjimas teigiamais momentais vaiko charakterio ir asmenybės bruožuose.

Individualus požiūris reikalauja iš ikimokyklinio ugdymo mokytojo meilės vaikams, didelės kantrybės, gebėjimo suprasti sudėtingas vaiko apraiškas, juo siekiama pagerinti programos įsisavinimo kokybę, sukurti grupės įvaizdį, didinti vaikų ugdymo lygį. tėvų veikla.

Nurodydami individualumo unikalumą, diferencijuoto požiūrio į vaiko mokymą ir auginimą poreikį, V.D. Eremeeva ir T.P. Khrizman pateikia mokytojams keletą rekomendacijų:

• Matomumas labai svarbus mokant ikimokyklinukus;
• Ištikus nesėkmėms, nesinervinkite patys ir nenervinkite vaiko, o suraskite sunkumų priežastis ir optimistiškai žiūrėkite į ateitį;
• Nebarkite vaiko įžeidžiančiais žodžiais už nesugebėjimą ko nors padaryti ar suprasti. Laikas praeis ir bent kai kuriose srityse jis žinos ir sugebės daugiau nei tu;
• Pagirkite vaiką už jo sėkmes ir pasiekimus, nelyginant su kitais;
• Mokymo metodiką būtina orientuoti į konkrečią vaikų grupę arba į konkretų vaiką taip, kad būtų maksimaliai išnaudotos jų galimybės;
• Mokytojas turi būti kiek įmanoma kantrus, supratingesnis ir mobilesnis, netrukdyti vaikui;
• Nekaltinkite vaiko dėl bendravimo su juo sunkumų, nesusipratimų;
• Ko nors išmokti be klaidų neįmanoma, todėl vaikas neturėtų bijoti suklysti. Baimės jausmas yra blogas patarėjas. Jis slopina iniciatyvą;
• Nebarkite vaiko dėl nesugebėjimo, o stenkitės suprasti sunkumų pobūdį ir padėti rasti būdų, kaip išspręsti problemą;
• Mokytojui svarbiausia turėtų būti ne tiek vaiką ko nors išmokyti, kiek tai, kad vaikas norėtų mokytis, neprarandant susidomėjimo, pajustų skonį mokytis naujų dalykų;
• Visais įmanomais būdais skatinti, palaikyti, ugdyti savarankiškas vaiko paieškas, nepateikiant tiesos;
• Pripažinti vaikų teisę į individualumą, teisę būti kitokiam.

Pasak E.A. Arkinui tiriant kiekvieno vaiko individualumą, „intymus kontaktas“ yra svarbus. „Intymiu kontaktu“ reikia suprasti tokių santykių užmezgimą, kai vaikas suaugusiame įžvelgtų juo giliai besidomintį žmogų, kuriame jo išgyvenimai randa nuoširdų, gyvą atsaką.

Individualus požiūris klasėje padeda atskleisti vaiko individualumą. Pasak Ya.I. Kovalchuko, individualaus požiūrio technologija apima kelis tarpusavyje susijusius etapus:

1. Vaiko savybių tyrimas stebint, specialiomis anketomis, testais, metodais, rezultatai įrašomi į dienoraštį.
2. Informacija analizuojama, mokytojas daro išvadas ir sutelkia dėmesį į svarbiausią.
3. Išanalizavęs visas sąlygas, mokytojas nubrėžia užduotis, darbo su kiekvienu vaiku būdus ir formas individualiai.
4. Atlikę gilią analizę, galite pereiti prie numatytų tikslų įgyvendinimo, suplanuotų darbų vykdymo klasėje, bendraujant, žaidime, kasdieniame gyvenime.

Mokytojas turi vesti dienoraštį, kuriame apibūdintų vaikų savybes ir padarytų trumpas išvadas apie stebėjimo rezultatus, kad galėtų ištirti individualias vaikų savybes. Kiekvienam vaikui sudaroma charakteristika, kuri apima:

• Bendra informacija apie vaiką;
• Fizinės būklės duomenys;
• Teigiamos vaiko apraiškos;
• Santykiai su komanda;
• Požiūris į darbą;
• Psichikos vystymosi ypatumai;
• pedagogines išvadas.

Laikui bėgant gali keistis veiksniai, darantys įtaką vaiko ir asmeniniam vystymuisi, todėl reikia atminti, kad toks darbas turėtų būti nuolatinis.

Individualus požiūris turi teigiamos įtakos kiekvieno vaiko asmenybės formavimuisi, jei jis vykdomas tam tikroje sistemoje: tiria vaiko apraiškas, nustato jo charakterio ir elgesio ypatybių formavimosi priežastis, nustato tinkamos priemonės ir metodai, aiškios organizacinės formos individualiam požiūriui į kiekvieną vaiką įgyvendinti bendrame pedagoginiame darbe su visais vaikais.

Individualus požiūris į vaikus turėtų persmelkti visą auklėjimo ir ugdymo sistemą: režimo akimirkomis, pasivaikščiojimo metu, savarankiškoje veikloje nevalia nė minutei pamiršti, kad vaikas yra unikali asmenybė. Didinant domėjimąsi vaizduojamuoju menu, reikia būti ypač atidiems kiekvienam vaikui, mokėti jam padėti, duoti reikiamus nurodymus, palaikyti norą atlikti gerą darbą ir objektyviai įvertinti jo pastangas. E.A.Flerina gerai kalbėjo apie mokytojo pastabų turinį ir formą, priklausomai nuo individualių vaiko savybių, apie šių pastabų toną: „Kai kuriems vaikams užtenka užuominos, nedidelio priminimo, vedančio klausimo; kiti reikalauja išsamaus paaiškinimo; vaikų, kurie nepasitiki savimi, atžvilgiu reikalingas ypač pasitikintis, skatinantis tonas; vaikams, kurie pernelyg pasitiki savo darbo kokybe, auklėtojos pastabų turinys ir tonas turėtų rodyti didelį reiklumą ir kritiškumą. Dirbant nedėmesingai, esant blogam vaiko elgesiui, auklėtojos tonas turi būti kategoriškas ir reiklus.

Deja, pedagogai dažniausiai pastebi tuos vaikus, kurie savo sėkme atkreipia į save dėmesį, arba tuos, kurie prastai atlieka užduotis. Likę vaikai lieka nuošalyje.

Tėvai turi dalyvauti individualiame darbe. Norėdami tai padaryti, galite surengti bendras parodas „Čia mes“; ranka rašyto žurnalo kūrimas „Tai buvo neseniai, tai buvo seniai...“; interviu vedimas ir apklausa „Kokie mes tėvai“, „Mes ugdome meninį kūrybiškumą šeimoje ir darželyje“. Galutinė bendradarbiavimo su tėvais forma gali būti „Šeimos diena“.

Taigi individualus požiūris – tai mokytojo darbas su vaikais, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualias savybes, jis turi didelę reikšmę vaiko asmenybės formavimuisi, persmelkia visą ugdymo ir ugdymo sistemą. Individualaus požiūrio esmė slypi tame, kad jam kylančias užduotis mokytojas sprendžia per pedagoginę įtaką kiekvienam vaikui, atsižvelgdamas į jo psichologines savybes ir gyvenimo sąlygas.

Bibliografija

1. Bogoyavlenskaya D.B. Kūrybinių gebėjimų psichologija. - M.: Akademija, 2002 m.
2. Borisova E. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas piešiant. \\ Ikimokyklinis ugdymas. 2002 m.
3. Borzova V.A. Kūrybinių vaikų ugdymas. - M, 1994 - 320 p.
4. Brykina E.K. Vaikų kūrybiškumas dirbant su įvairiomis medžiagomis: Knyga. Ikimokyklinio ugdymo pedagogams. Įstaigos, mokytojai anksti. klasė, tėvai / pagal mokslinę. red. Komarova T.S. - M.: Ped. Rusijos draugija, 2002. - 147p.
5. Dubrovina I.V. Praktinė ugdymo psichologija / - Sankt Peterburgas: Petras, 2004. - 592p. – ISBN 5-94723-870-5
6. Dybina O.V. Nežinomybė netoliese: eksperimentai ir eksperimentai ikimokyklinukams \ - 2 leid., Ipr. - M.: Sfera, 2010.-192s.
7. Eremina R.A., Kudrina N.I. Vyresniojo ikimokyklinio ir jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės veiklos psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai: Vadovėlis. / Mordovijos valstybinis pedagoginis institutas. - Saranskas, 2000. - 70 p.
8. Kazakova T.G. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymas. Vadovas darželio auklėtojui.- M .: Švietimas, 1995 m.
9. Komarova T.S. Vaikai kūrybos pasaulyje. - M, 1995 - 156 p.
10. Koroleva S.G. 5-7 metų vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas: Vadovas ugdymo psichologams DOW / .– M .: Uchitel, 2009.–118p.
11. Lyubimova T.G. Plėtojame kūrybinę veiklą. - M, 1996 - 78 p.
12. Marunnkovskaya T.D. Vaikų psichologinės raidos diagnostika. Praktinės psichologijos vadovas. - M: Spauda, ​​1997 m.
13. Minkina E.V. Parengiamosios pamokos mokyklai: darbo programa, mokymosi įgūdžių stebėjimas, klasės užrašai. -Volgogradas: mokytojas, 2012.-132psl.
14. Praktinė ugdymo psichologija / I.V. Dubrovina [ir kt.], red. I. V. Dubrovina. - Sankt Peterburgas: Petras, 2004. - 592 p. – ISBN 5-94723-870-5
15. Opevalova E.V. Vaikų pažinimo raidos tyrimo metodai pagal jų brėžinius: Ugdomasis ir metodinis vadovas / E.V. Opevalova. - Komsomolskas prie Amūro: leidykla Komsom.-n / A valstija. ped. Universitetas, 2003. - 148s. – ISBN 5-85094-080-4.
16. Šamis V.A. PSICHOLOGINIAI REKLAMOS ASPEKTAI // Sibiro prekybos ir ekonomikos žurnalas. 2010. Nr. 10. S. 51-53.
17. Šamis V.A. JAUNESNIŲ MOKSLININKŲ KRITINIO MĄSTYMO UGDYMAS // Psichologijos mokslų kandidato laipsnio disertacijos santrauka / Kazanės valstybinis technikos universitetas. A.N. Tupolevas. Kazanė, 2005 m
18. Šamis V.A. JAUNESNIŲJŲ MOKSLININKŲ KRITINIO MĄSTYMO UGDYMAS (ATREIŠ TRADICINIŲ IR KURIANČIŲ UGDYMO TECHNOLOGIJŲ PALYGINIMO MEDŽIAGĄ)// disertacija psichologijos mokslų kandidato laipsniui gauti / Kazanė, 2005 m.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Planuoti

• Įvadas 2
• 3
• 6
• 8
• 4. Patirtis 11
• Išvada 16
• Bibliografija 17
• Programos 18

Įvadas

Aukščiausia mūsų visuomenės vertybė – žmogus. Dėmesys žmogaus auklėjimui, rūpestis visapusišku jo gebėjimų ugdymu, asmeninių savybių gerinimu yra viena iš šiuolaikinės visuomenės problemų.

Žmogiškojo veiksnio amžiaus vaidmuo mūsų visuomenės raidoje iškėlė klausimą apie „individualų darbą kaip svarbią ugdymo formą“.

Individualus požiūris pirmiausia nukreiptas į teigiamų savybių stiprinimą ir trūkumų pašalinimą. Įgudus ir laiku įsikišus galima išvengti nepageidaujamo, skausmingo perauklėjimo proceso.

Individualus požiūris reikalauja iš mokytojo daug kantrybės, gebėjimo suprasti sudėtingas elgesio apraiškas.

Individualus požiūris yra organiška pedagoginio proceso dalis, padedanti įtraukti visus vaikus į aktyvų darbą, įsisavinant programos medžiagą.

Individualus požiūris yra vienas pagrindinių pedagogikos principų.

Kontrolinio darbo tikslas – ištirti individualų požiūrį į vaikų auklėjimą, atsižvelgiant į aukštesnės nervų sistemos tipus.

1. Individualaus požiūrio į vaikus mokslinis pagrindimas (nervų sistemos tipų charakteristikos)

Daugelis pažangiosios pedagogikos atstovų, tiek Rusijos, tiek užsienio, atkreipė dėmesį į individualaus požiūrio auklėjant vaikus problemą. Jau pedagoginėje Ya.A. Comenius – didysis čekų mokytojas – nuostatos aiškiai nurodo, kad visas vaikų mokymo ir auklėjimo procesas turi būti kuriamas atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes ir sistemingai stebint šias ypatybes.

Nuostabi rusų kalbos mokytoja K.D. Ušinskis sukūrė platų individualaus požiūrio į vaikus metodų metodą, gerų įpročių ugdymo prevencinio darbo pagrindus. Kartu jis išreiškė nuomonę, kad sudėtingame individualaus požiūrio į vaiką procese neįmanoma pateikti jokių konkrečių receptų, taip pabrėžiant problemos sprendimo kūrybiškumą.

Ikirevoliucinės Rusijos mokytojai ir visuomenės veikėjai atkreipė dėmesį į individualaus požiūrio į ikimokyklinio amžiaus vaikus teorinių principų kūrimą, jų įgyvendinimą praktikoje. Taigi, E. N. Vodovozova atkreipė dėmesį į tai, kad pedagogai ir tėvai turi išmanyti mokslinius vaiko psichologijos ir fiziologijos pagrindus, kad galėtų visapusiškai analizuoti jo veiksmus. Auklėdama vaikus, ji skyrė didelį vaidmenį darbui, laikė tai veiksmingiausia, geriausia ugdymo priemone. Kartu ji taip pat perspėjo, kad neįmanoma sukurti vienodų taisyklių, kaip priartėti prie visų be išimties vaikų, nes vaikai labai skiriasi savo individualiomis savybėmis.

A.S. Makarenko manė, kad individualaus požiūrio į vaikus principas yra labai svarbus sprendžiant daugybę pedagoginių problemų, pavyzdžiui, organizuojant ir ugdant vaikų komandą, vaikų darbinį ugdymą, žaidime. Jis priėjo išvados, kad, vykdydamas bendrąją asmenybės ugdymo programą, mokytojas turi atlikti jos „koregavimus“ pagal individualias vaiko savybes. Bendra ir konkreti žmogaus charakteryje yra glaudžiai persipynę, sudarydami vadinamuosius „susivėlusius mazgus“.

Su šiuo apibrėžimu A.S. Makarenko pabrėžė individualaus požiūrio į vaikus sudėtingumą. Jis manė, kad ugdymo ir lavinimo procese būtina orientuotis į teigiamas vaiko savybes – tai yra pagrindinis atramos taškas bendroje ugdymo sistemoje ir individualiame požiūryje į vaikus. Todėl kiekvienam vaikui pirmiausia reikia įvardyti teigiamas charakterio ir veiksmų puses ir tuo remiantis stiprinti jo tikėjimą savo jėgomis ir galimybėmis. Nuo pat mažens ugdymas turi būti toks, kad ugdytų kūrybinį aktyvumą, aktyvumą, iniciatyvą.

Individualaus požiūrio į vaikus problema buvo visapusiškai išplėtota V. A. praktikoje ir pedagoginiame mokyme. Sukhomlinskis. Jis pabrėžė individualaus vaiko asmenybės tapatumo ugdymo svarbą.

Individualios vaiko savybės taip pat yra susijusios su jo nervinės veiklos rūšimi, kuri yra paveldima.

I.P. Pavlovas savo doktrinoje apie aukštesnę nervų veiklą atskleidė pagrindines nervų procesų savybes:

Susijaudinimo ir disbalanso stiprumas;

Šių procesų pusiausvyra ir disbalansas;

jų mobilumas.

Remdamasis šių procesų eigos tyrimu, jis nustatė 4 aukštesnės nervų veiklos tipus:

Stiprus, nesubalansuotas, pasižymintis stipriu sužadinimu ir mažiau stipriu slopinimu, atitinka cholerišką temperamentą. Choleriško temperamento vaikui būdingas padidėjęs jaudrumas, aktyvumas, išsiblaškymas. Viskuo rūpinasi su aistra. Nematuodamas jėgų, dažnai praranda susidomėjimą pradėtu darbu, neatneša jo iki galo. Tai gali sukelti lengvabūdiškumą, kivirčus. Todėl tokiame vaikutyje būtina stiprinti slopinimo procesus, o ribas peržengiančią veiklą pereiti prie naudingos ir įmanomos veiklos. Būtina kontroliuoti užduočių vykdymą, reikalauti, kad pradėtas darbas būtų baigtas. Klasėje turite nukreipti tokius vaikus suprasti medžiagą, nustatyti jiems sudėtingesnes užduotis, sumaniai pasikliauti jų interesais.

Stiprus subalansuotas (sužadinimo procesą subalansuoja slopinimo procesas), mobilus, atitinka sangvinišką temperamentą. Sangviniško temperamento vaikai aktyvūs, bendraujantys, lengvai prisitaikantys prie besikeičiančių sąlygų. Šio tipo aukštesnio nervinio aktyvumo vaikų ypatybės aiškiai pasireiškia įėjus į darželį: jie yra linksmi, iškart susiranda sau bendražygius, gilinasi į visus grupės gyvenimo aspektus, su dideliu susidomėjimu ir aktyviai dalyvauja užsiėmimuose bei žaidimuose. .

Stiprus, subalansuotas, inertiškas, (atitinka flegmatišką temperamentą). Flegmatiški vaikai ramūs, kantrūs, užbaigia kietą reikalą, lygiai elgiasi su kitais. Flegmatiko trūkumas – inercija, neveiklumas, jis negali iš karto susikaupti, nukreipti dėmesio. Apskritai šie vaikai nekelia rūpesčių. Žinoma, teigiami tokie bruožai kaip santūrumas, apdairumas, tačiau juos galima supainioti su abejingumu, apatija, iniciatyvos stoka, tingumu. Būtina atidžiai išstudijuoti šiuos vaiko bruožus įvairiose situacijose, įvairioje veikloje, neskubėti darant išvadas, patikrinti ir palyginti savo stebėjimų rezultatus su kolegų, vaiko šeimos narių pastebėjimais.

Silpnas, pasižymintis tiek sužadinimo, tiek slopinimo silpnumu su padidėjusiu slopinimu arba mažu judrumu (atitinka melancholišką temperamentą). Melancholiško temperamento vaikai yra nebendraujantys, uždari, labai imlūs ir jautrūs. Eidami į darželį, mokyklą ilgai negali priprasti prie naujos aplinkos, vaikų kolektyvas trokšta, liūdi. Kai kuriais atvejais išgyvenimai atsiliepia net fizinei vaiko būklei: krenta svoris, sutrinka apetitas, miegas. Tokiems vaikams ne tik mokytojai, bet ir medicinos personalas, šeimos turėtų skirti ypatingą dėmesį, pasirūpinti, kad būtų sudarytos kuo daugiau teigiamų emocijų jiems sukeliančios sąlygos.

Kiekvieno žmogaus nervų sistemos savybės netelpa į vieną „gryną“ aukštesnės nervų veiklos tipą. Paprastai individuali psichika atspindi tipų mišinį arba pasireiškia kaip tarpinis tipas (pavyzdžiui, tarp sangviniko ir flegmatiko, tarp melancholiko ir flegmatiko, tarp choleriko ir melancholiko) .

2. Psichologinis charakterio formavimosi tyrimas priklausomai nuo aukštesnės nervų sistemos tipo

Doktrina apie aukštesnio nervinio aktyvumo tipus yra svarbi norint suprasti tokių svarbių psichologinių asmenybės savybių, kaip temperamentas ir charakteris, formavimosi modelius vaikams.

Paaiškėjo, kad nervų sistemos tipas yra fiziologinis pagrindas, kuriuo vėliau formuojasi vaiko temperamento ir charakterio ypatybės. Tačiau tarp nervų sistemos tipo, temperamento ir žmogaus charakterio nėra lemtingų modelių. Nervų sistemos savybės nenusako temperamento savybių, o tik prisideda arba trukdo joms formuotis. Pavyzdžiui, nervų procesų inertiškumas prisidės prie flegmatiško temperamento formavimo. Tačiau, priklausomai nuo auklėjimo sąlygų, šiuo pagrindu galima formuoti ir kitų temperamentų savybes, tačiau tai padaryti bus daug sunkiau.

Remiantis bet kokio tipo aukštesniu nerviniu aktyvumu, gali susiformuoti visos socialiai vertingos charakterio savybės, tačiau jų pasireiškimas bus būdingas įvairių tipų aukštesnės nervinės veiklos atstovams.

Nervų sistema yra vientiso organizmo dalis, todėl jos pagrindinių savybių ir aukštesnio nervinio aktyvumo tipų formavimasis kažkiek priklauso nuo bendrųjų konstitucinių organizmo savybių išsivystymo. Vadinasi, tie veiksniai, kurie lemia viso organizmo vystymąsi (paveldimumas ir aplinka), turi įtakos ir aukštesnės nervinės veiklos tipų formavimuisi. Galima tik daryti prielaidą, kad prenataliniu laikotarpiu svarbesni paveldimi veiksniai, o aplinkos įtaka postnataliniam vystymuisi. Kartu paveldimumas lemia nervų sistemos tipologinių savybių kintamumo ribas, o jų išsivystymo laipsnis priklauso nuo aplinkos. Yra daugybė eksperimentinių duomenų, rodančių, kad viena ar kita nervų sistemos savybė gali būti išreikšta minimaliu arba maksimaliu variantu, priklausomai nuo išsilavinimo sąlygų (GA Obraztsova, 1964).

Dideli sunkumai tiriant aukštesnio nervinio aktyvumo tipų vystymosi mechanizmus siejami ir su tuo, kad šiuolaikinė fiziologija dar neturi išsamių duomenų apie pagrindinių nervų sistemos savybių fizikinį, cheminį ir morfologinį pobūdį. Kol kas turime galimybę tirti pagrindinių nervų sistemos savybių raidą tik pagal bendruosius rodiklius. Individualūs sąlyginių refleksų formavimosi greičio ir diferenciacijos bei išnykimo slopinimo pasireiškimo ypatybių skirtumai pasireiškia vaikams ankstyvosiose postnatalinio vystymosi stadijose (N.I. Kasatkin, 1948). Aiškūs tipologiniai skirtumai buvo nustatyti iki pirmųjų gyvenimo metų pabaigos ir yra gerai atsekami vaikystėje.

Tačiau vaiko aukštesnio nervinio aktyvumo tipas tik bendrais bruožais panašus į suaugusiojo nervinio aktyvumo tipą, nes pagrindinės nervų sistemos savybės, lemiančios aukštesnio vaiko nervinio aktyvumo tipą, turi savo amžiaus ypatybes. . Ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingas susijaudinimo ir slopinimo procesų silpnumas ir jų disbalansas link sužadinimo dominavimo, neatsižvelgiant į jų aukštesnės nervinės veiklos tipą (NI Krasnogorsky, 1958). Šiuo atžvilgiu ikimokyklinio amžiaus vaikams stiprus nervų sistemos tipas taip pat pasižymės nervų procesų silpnumu, tačiau jo sunkumo laipsnis bus mažesnis, palyginti su silpnu tipu. Kitaip tariant, yra savotiškas aukštesnės nervinės veiklos amžiaus ypatybių „superdėjimas“ su savo tipologinėmis savybėmis. Pagrindinės nervų sistemos savybės savo normalų išsivystymo lygį, apribotą nervų sistemos tipo, pasiekia tik iki visiško jos subrendimo, t.y. iki 20-22 metų.

3. Mokytojo vaidmuo formuojant vaiko charakterį, atsižvelgiant į nervų sistemos tipą (temperamentą, vaikų horoskopus)

Būtina sąlyga organizuojant individualų ugdomąjį darbą su vaikais yra pagrindinių jų psichinių ir fiziologinių savybių išmanymas, tarp kurių visų pirma reikėtų išskirti tipologinius nervų sistemos ypatumus. Neabejotina, kad tos pačios pedagoginės įtakos vaikams, turintiems skirtingą nervinę veiklą, netiks kiekvienam iš jų. Tai, kas įmanoma stipraus tipo nervų sistemos vaikui, gali būti neįmanoma silpno tipo vaikui. Vaikas, turintis inertiškus nervinius procesus, nustebins mokytoją savo lėtumu, o vaikas, kuriame vyrauja sužadinimo procesai ir didelis jų judrumas, visada bus neramus. Vadinasi, ugdomasis darbas su tokiais vaikais turėtų būti grindžiamas jų biologinių ypatybių įvertinimu ir siekti ugdyti teigiamas jų savybes. Vaikui, kurio nervų sistema silpna, mokytojas, palaipsniui didindamas krūvį, turėtų didinti savo nervinių ląstelių efektyvumą, vaikui su inertiniais nerviniais procesais – ugdyti reakcijos greitį, vaikui su „nevaržomu“ nervų sistemos tipas – lavinti slopinimo procesus ir kt.

Taip pat būtų klaidinga manyti, kad sangvinikų tipui priklausantys vaikai pasižymi palankesnėmis psichofiziologinėmis savybėmis, palyginti su flegmatiško ar melancholiško tipo vaikais. Šiuolaikiniai tyrimai rodo, kad kiekvienas aukštesnės nervinės veiklos tipas turi savo teigiamų savybių. Pavyzdžiui, melancholiško tipo (silpno tipo) vaikai, palyginti su stipriuoju, turi žemesnį darbingumo lygį, tačiau turi didesnį jautrumą pedagoginiam poveikiui. Vaikai su stipria nervų sistema turi geriau išvystytą mechaninę atmintį, o silpnos nervų sistemos vaikai geriau įsisavina prasmingą medžiagą. Paaiškėjo, kad melancholiško tipo vaikai mokomąją medžiagą įsimena lėčiau, tačiau jų atminties stiprumas didesnis nei choleriško tipo vaikų. Vadinasi, tinkamai organizuotas diferencijuotas pedagoginis požiūris į įvairaus pobūdžio aukštesnio nervinio aktyvumo vaikus padės mokytojui pasiekti aukštų akademinių rezultatų klasėje.

Dar kartą reikia pažymėti, kad tipologinės žmogaus savybės jokiu būdu neapibūdina jo įsitikinimų, interesų, pažiūrų ir nėra jo, kaip asmens, vertės rodikliai. Nėra blogų aukštesnės nervinės veiklos rūšių, o tinkamai organizuotas pedagoginis darbas su bet kokios nervų sistemos vaikais prisideda prie visapusiško jų vystymosi ir leidžia jiems pasiekti tokią pat sėkmę daugelyje žmogaus veiklos rūšių. Išimtis yra tik ta veikla, kuriai reikia specifinių fiziologinių žmogaus savybių. Pavyzdžiui, lakūno specialybė iš žmogaus reikalauja itin didelio reakcijos greičio, o žmonės su inertiniais nerviniais procesais vargu ar tiks tokiam darbui.

Žmogaus nervų sistemos tipologinių savybių apibrėžimas šiuo metu kelia didelių sunkumų. Eksperimentinėse laboratorijose naudojami metodai yra sudėtingi ir sudėtingi. Pedagoginėje praktikoje tenka apsiriboti vaikų elgesio stebėjimu. Bet elgesio forma labai priklauso nuo vaiko auklėjimo sąlygų ir tik šiek tiek nuo jo nervų sistemos tipologinių ypatybių. Nervų sistemos savybės, anot B.M. Teplovai, nenustatykite iš anksto jokių elgesio formų, o formuokite pagrindą, kuriuo remiantis vienos elgesio formos formuojasi lengviau, kitos – sunkesnės. Todėl, remiantis tik paviršutinišku stebėjimu, neįmanoma visiškai užtikrintai teigti, kad tas ar kitas vaiko elgesio bruožas yra susijęs su tipologinėmis jo aukštesnės nervinės veiklos savybėmis. Visada reikia pripažinti antrąją galimybę – jos ryšį su išsilavinimu. Pavyzdžiui, vaiko šlapimo nelaikymas gali būti susijęs su jaudinimo proceso vyravimu ir tiesiog su prastu auklėjimu. Todėl kiekvienu atveju būtinas ilgas ir kruopštus vaiko stebėjimas. Tik visapusiškai ištyrus psichologines ir fiziologines vaikų savybes, galima optimaliai organizuoti pedagogines įtakas. Tai yra pagrindinis mokytojo vaidmuo.

Individualus požiūris reikalauja iš mokytojo didelės kantrybės, gebėjimo suprasti sudėtingas apraiškas. Visais atvejais būtina rasti tam tikrų individualių vaiko savybių formavimosi priežastį.

Taip pat mokytojas savo darbe gali naudoti vaikų horoskopus. Astrologai pataria vaiko horoskopą naudoti kaip pagalbinę priemonę – tai padės įvertinti ir išmokti paskatinti, o ne slopinti ypatingas vaiko dovanas. Horoskopas padės suprasti, kaip lengviau bendrauti su vaiku ir kaip į produktyvų kanalą nukreipti kontroversiškiausius jo asmenybės aspektus.

4. Patirtis

Eksperimento tikslas:

Nustatykite individualias vaiko psichologines savybes.

Pasiūlykite gaires, kaip formuoti valios apraiškas, atsižvelgiant į temperamentą.

Tyrimo metodai: stebėjimas, pokalbis su pedagogais, mokytojo dokumentacijos (kalendoriaus ir ilgalaikių planų) tyrimas.

Praktinė dalis buvo vykdoma lopšelio-darželio „Rodnichok“ GP Poikovsky pagrindu, antroje jaunesniųjų grupėje.

Grupės sudėtis: 16 žmonių, 7 vaikinai ir 9 merginos. Grupės mokytoja: Anisimova Olga Ivanovna - darbo patirtis 12 metų, vidurinis išsilavinimas.

Tyrimas buvo atliktas su vaikų pogrupiu.

Alina G.4

Ivanas K.3,5

Jekaterina P.4g.

Akim S.3d.

Apskritai vaikai lavinami tiek protiškai, tiek fiziškai: gerai išvystytas regos, klausos, lytėjimo suvokimas, vaikų gausus žodynas, lavinamas mąstymas, klasėje ir kasdieniame gyvenime vaikai yra aktyvūs, nevaržomi, jaučiasi pasitikintys. . Vaikai yra labai smalsūs ir užduoda daug klausimų. Jie mėgsta stebėti gamtos reiškinius; bendraujantis, draugiškas. Apskritai grupė yra disciplinuota, dėmesinga ir draugiška vieni kitiems ir kitiems.

Nustatant eksperimentą, diagnostikos metodą atliko Afonkina Yu.A., Uruntaeva G.A. (žr. 1-2 priedą).

Diagnostika buvo atliekama dviem etapais:

Valingų apraiškų tyrimas.

Atlikus tyrimą pavyko išsiaiškinti, kad Alinai G. vyrauja sangvistiniai temperamento bruožai, nes jai būdingi: judesių greitis ir gyvumas, mimikos įvairovė ir turtingumas, greitas kalbos tempas, bendravimas. , emocionalumas ir kt.

Jekaterina P. ir Ivanas K. yra flegmatikai. Jiems būdingas žemas emocionalumas, neišraiškinga, prasta veido išraiška. Jie pasižymi dideliu efektyvumu, gebėjimu viską daryti kruopščiai, kruopščiai. Bet kokią veiklą, kurią vaikai atlieka lėtai. Jie mieliau žaidžia ramius žaidimus vieni. Jiems būdingas lėtas, tylus kalbėjimas su ilgomis pauzėmis.

Akim S. vyrauja melancholiški temperamento bruožai, pasižymintys dideliu jautrumu, gilumu ir emocijų stabilumu. Judesiai ir veido išraiškos vangios. Nervų sistema greitai išsenka, atsiranda nuovargis, sumažėja darbingumas. Kūdikio kalba labai tyli, neišraiškinga.

Taigi galima daryti išvadą, kad individualus vaiko originalumas pasireiškia gana anksti. Kūdikiai jau skiriasi aktyvumo lygiu, teigiamų ir neigiamų emocijų vyravimu. Individualumas – tai visų pirma temperamentas, apibūdinantis dinamišką žmogaus veiklos eigos pusę ir atsispindintis protinėje veikloje bei emocionalumu. Todėl auklėjant ir lavinant atsižvelgti į individualias tipologines vaiko ypatybes yra akivaizdu. Temperamento savybių nepaisymas lemia ikimokyklinio amžiaus vaikų neigiamų savybių vystymąsi.

Ištyrę vaikų valios apraiškas, galime padaryti tokias išvadas, kad vaikai tik pradeda įsisavinti tikslų siekimą - gebėjimą išsikelti veiklos tikslą. Suaugusiojo užsibrėžto tikslo visi vaikai sugeba jo laikytis ir pasiekti bet kokį rezultatą. Vaikai savarankiškai išsikelia tikslą ir tik Alina G., Katya P., Ivan K. Akim S. savarankiškai išsikelia tikslą, o jei jis jį išsikelia, jis negali juo vadovautis veikloje, nes veikiamas kokio nors šviesaus emocinio impulso Akim S. pamiršta tikslą. Tik Katya P., Ivan K gali suvaržyti savo emocijas ir tiesioginius norus, nes šiems vaikams būdinga pusiausvyra ir santūrumas. Alina G. ir Akim S. ne visada suvaržo savo emocijas ir betarpiškus norus, nes šiems vaikams būdingas greitis ir judesių gyvumas, didelis emocijų jautrumas.

Kalbant apie valingų savybių formavimąsi, galima teigti, kad Alina G., Katya P., Ivan K. išsiugdė discipliną ir atkaklumą Vaikai paklūsta socialinėms elgesio ir veiklos taisyklėms, vaikai iš karto ir noriai vykdo visus suaugusiųjų keliamus reikalavimus. . Jie pasižymi dideliu darbingumu, pradėtus darbus stengiasi atvesti iki galo, bet kokiu būdu stengiasi įveikti jų veikloje iškylančias kliūtis.

Tokia stiprios valios savybė kaip organizuotumas formuojasi visuose vaikuose. Vaikai gali racionaliai organizuoti savo veiklą, atlikti ją susikaupę.

Taigi Katya P., Ivan K. gali būti priskirti aukštam valingų apraiškų formavimo lygiui, nes šių vaikų valios apraiškų formavimosi lygis atitinka kriterijus (žr. 2 priedą). Vidutiniam valingų apraiškų formavimosi lygiui galima priskirti Alina G. ir Akima S. Vaikų, kurių valios apraiškų formavimosi lygis žemas, nėra, nes sistemingai atliekamas individualus darbas su vaikais, siekiant didinti valios apraiškų formavimosi lygį. valingų apraiškų formavimas.

Išstudijavus dokumentaciją: ilgalaikius ir kalendorinius planus, galime daryti išvadą, kad individualus darbas šioje grupėje vykdomas reguliariai, o plane nurodyta, su kuo tiksliai ir kokiu tikslu jis vykdomas. Auklėtojo darbo metu pastebėjus paaiškėjo, kad su visais vaikais atliekamas individualus darbas.

Remiantis atliktu darbu, galima daryti išvadą, kad individualaus požiūrio į vaikus diegimas ugdymo ir ugdymo procese yra vykdomas sistemingai. Atsižvelgiama į individualias kiekvieno vaiko savybes. Atsižvelgiama į visas vaiko savybes: temperamentą, polinkius, gebėjimus, psichines ir fizines savybes. Taigi galima teigti, kad individualus darbas įgyvendinamas visoje ugdomojo darbo apimtyje.

Remiantis atliktu darbu, remiantis gautais rezultatais, rekomenduojama atlikti šiuos darbus:

1. Atlikite Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. diagnozės tyrimą. siekiant ištirti individualias psichologines vaiko savybes.

2. Organizuokite konsultacijas temomis: „Vaiko pažinimas, kad būtų galima ugdyti“, „Ar teisingai auginame kūdikį?“, „Kiekvienas vaikas turi savo temperamentą“, „Ikimokyklinio amžiaus vaikų valingo elgesio ugdymas“.

Organizuojant užsiėmimus reikėtų atsižvelgti į vaikų polinkius.

Naudokite edukacinius žaidimus, skirtus ugdyti moralines ir valias vaiko asmenybės savybes

Naršyti knygas:

Pedagogas apie darbą su šeima. Red. N.F. Vinogradova. M .: "Švietimas", 1989;

Lyublinskaya A.A. Pedagogas apie vaiko raidą. M., 1972;

Nikitinas B.P. „Kūrybiškumo žingsneliai arba lavinamieji žaidimai“. M., 1990 m

Daugiau dėmesio reikia skirti saviugdai.

Vykdyti visus mokytojo reikalavimus.

Naršyti knygas:

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. „Vystantys žaidimai pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams“. M., 1991 m

Tėvystės dialogai: knyga tėvams / Red. V.N. Stoletova M., 1982 m

Ostrovskaya L.F. „Pedagoginės žinios tėvams“. M., 1983 m

Išvada

Taigi individualus požiūris į vaikų auklėjimą turėtų būti pagrįstas žiniomis apie aukštesnės nervinės veiklos rūšis, iš kurių apibūdinamos keturios: stiprios, nesubalansuotos; stiprus, subalansuotas; stiprus, subalansuotas, inertiškas; silpnas.

Pedagogikoje individualaus požiūrio principas turėtų persmelkti visas ugdomojo ir auklėjamojo darbo su įvairaus amžiaus vaikais dalis. Jo esmė išreiškiama tuo, kad bendras ugdymo užduotis, su kuriomis susiduria mokytojas, dirbantis su vaikų komanda, jis sprendžia per pedagoginį poveikį kiekvienam vaikui, remdamasis jo psichikos ypatybių ir gyvenimo sąlygų žiniomis.

Ugdymo tikslas – ugdyti darniai išsivysčiusią asmenybę, turinčią kūrybišką mąstymą, valią, trokštančią visko, kas gražu.

Bibliografija

1. Beniaminova M.V. Tėvystė. - M.: Švietimas, 1985 m.

2. Mažų vaikų auklėjimas ir ugdymas. / Redagavo G.M. Lyamina - M.: Švietimas, 1990 m.

3. Grebennikovas I.V. Mokykla ir šeima. - M.: Švietimas, 1985 m.

4. Ikimokyklinė pedagogika. 1 dalis / redagavo V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - M.: Švietimas, 1995 m.

5. Ikimokyklinė pedagogika. 2 dalis / redagavo V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - M.: Švietimas, 1995 m.

6. Ikimokyklinė pedagogika / redagavo V.I. Yadeshko, F.A. Sokhinas. - M.: Švietimas, 1999 m.

7. Makarenko A.S. Kai kurios išvados iš mano pedagoginės patirties / Ped. op. - M.: Švietimas, 1984 m.

8. Paškovas A.G. Pedagogika ir psichologija. - M.: Švietimas, 1989 m.

9. Vaikų ruošimas mokyklai / Redagavo L.A. Paramonova. - M .: Švietimas - Bratislava "Slovakijos pedagoginė leidykla", 1990 m.

10. Ikimokyklinio ugdymo vadovas / Red. A.I. Šustovas. - M.: Švietimas, 1980 m.

Programos

PRIEDAS №1.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų temperamento tipų tyrimas.

Tyrimo atlikimas: Vaikų temperamento tipai nustatomi stebint jų elgesį ir veiklą dienos metu. Stebėjimai papildomi rezultatais su pedagogais ir tėvais. Apibendrinti duomenys įrašomi į lentelę ir koreliuojami su temperamento tipų charakteristikomis.

Sangvinikas. Judesių greitis ir gyvumas, veido išraiškų įvairovė ir turtingumas, greitas kalbos tempas. Aukštas protinis aktyvumas pasireiškia psichikos budrumu, išradingumu ir noru dažnai keisti įspūdžius, reagavimu į aplinkinius įvykius.

Emocijos greitai kyla ir lengvai pakeičiamos. Lengvai pereina iš ašarų į džiaugsmą ir atvirkščiai, nors dažniausiai vyrauja gera nuotaika, nes nesėkmes vaikas išgyvena gana neskausmingai ir greitai, negali nusiminti. Vaikas yra aktyvus, judrus, pakankamai ištvermingas ir nenuilstantis jį žavinčiame užsiėmime. Greitai suvoki informaciją, efektyvus ir iniciatyvus, interesų ratas platus. Aukštas socialumas derinamas su lyderystės troškimu. Aiškiai pasireiškia emocinis stabilumas ir pasitikėjimas savimi.

Flegmatiškas žmogus. Subalansuotas, atsargus ir ramus vaikas. Jam būdinga tolygi emocinė būsena, atkaklumas ir atkaklumas savo siekiuose, atsparumas stresui, mažas jaudrumas ir mažas jautrumas. Lėti judesiai. Vaikui sunku pradėti veiklą, bet ją pradėjus sunku persijungti. Mėgsta monotoniškus, monotoniškus žaidimus ir veiklą. Tvarkingas ir pedantiškas. Dažnai žaidžia vienas, paskui atsargiai išima žaislus. Konservatyvus priklausomybėse, įskaitant tam tikrus maisto produktus, „savo“ puodelį ir šaukštą ir pan. Vaikas viską išmoksta pavėluotai. Valgykite lėtai, susikaupę. Veikloje jis laikosi tvarkos ir nusistovėjusių tradicijų, kurių pažeidimas sukelia susierzinimą, o kartais ir įniršį.

Melancholiškas. Jis išsiskiria dideliu emocijų jautrumu, gyliu ir stabilumu, silpna išorine išraiška. Linkęs į įtarumą ir pasipiktinimą. Dažnai išsivysto padidėjęs pažeidžiamumas, izoliacija, susvetimėjimas. Atrodo kvailai. Jis ne iš karto įsitraukia į bendrą žaidimą, dažniau žiūri iš šono. Tuo pačiu jis visiškai atsidavęs žaidimui, mėgsta svajoti, fantazuoti, yra labai geras aktorius. Jo veiksmuose daug nesuprantamo, o tai lemia vidinio pasaulio turtingumas. Paprastai vaikas yra liūdnas, pernelyg protingas ir dažnai elgiasi kaip mažas suaugęs. Labai meilus ir reaguoja į meilę, grynai nuoširdus ir bendraujantis, bet tik su tais, kuriuos myli. Su pašaliniais žmonėmis jis yra slaptas, pažeidžiamas ir uždaras, dėl bet kokios priežasties įžeistas. Bendravimo ratas siauras, ryšių negausūs, bet gilūs ir nuoširdūs. Atrodo nesaugus, uždaras ir atsargus. Ilgai negali užmigti. Jautrus kitų kančioms. Žaidime jis yra vienišas dėl įtarumo ir baimės pasiūlyti savo kompaniją kitiems, bijo netikėtumo.

Cholerikas. Nestabilus, aktyvus. Neramus, impulsyvus ir permainingas. Veikloje ir bendravime esame jaudinantys, nervingi, greito būdo, veržlūs, linkę į staigius nuotaikos pokyčius, linkę į emocinius pertrūkius, kartais agresyvūs. Judesiai greiti ir energingi. Kalba garsi, dažna, greita. Energingas ir aktyvus, bet ne visada dėmesingas, ypač susijaudinęs. Netoleruoja monotoniško darbo. Aktyviai įsitraukęs į naują verslą, tačiau aistra ir entuziazmas greitai blėsta, jei darbas neįdomus. Tuo pačiu, jei veikla patraukli, ji veikia energingai ir ilgai. Sprendimai yra nepriklausomi, bet dažnai ne apgalvoti. Keliasi anksti, valgo ir šiek tiek miega.

PRIEDAS №2.

Valingų apraiškų tyrimas.

Tyrimo atlikimas: Atlieka vaiko stebėjimą įvairiose veiklose.

Duomenų apdorojimas: Analizė atliekama pagal schemą:

Ar vaikas moka laikytis ir siekti suaugusiųjų užsibrėžtų tikslų, ir savarankiškai išsikelia tikslą ir juo vadovaujasi veikloje, pasiekia rezultatų. Priežastys, kodėl tikslas nepasiektas.

Ar vaikas moka tramdyti savo emocijas (neverkti, jei skauda) ir betarpiškus norus (padėti budintiems, kai nori žaisti).

Kokios vaiko valios savybės yra suformuluotos:

disciplina: ar vaikas paklūsta socialinėms elgesio ir veiklos taisyklėms; ar jis atitinka suaugusiojo reikalavimus ir kaip tiksliai tai daro; dėl kokių priežasčių nesilaikoma pilnamečio asmens reikalavimų; Kaip ji reaguoja į šiuos reikalavimus? kaip sąmoningai įgyvendinamos socialinės elgesio ir veiklos taisyklės;

savarankiškumas: ar vaikas moka elgtis be pašalinės pagalbos, nemoka;

užsispyrimas: ar vaikas moka racionaliai organizuoti savo veiklą, atlikti ją susikaupęs;

iniciatyvumas: ar vaikas sugeba savo iniciatyva atlikti veiklą; kokia veikla ji pasireiškia ir kaip.

Jie daro išvadas apie tai, kaip išvystytos valios apraiškos.

Valingų apraiškų formavimosi lygiai:

Aukštas. Vaikas savarankiškai išsikelia tikslą ir juo vadovaujasi veikloje, moka tramdyti savo emocijas ir betarpiškus norus. Vaikas išsiugdė tokias stiprios valios savybes kaip disciplina, savarankiškumas, atkaklumas, iniciatyvumas.

Vidutinis. Vaikas savarankiškai išsikelia tikslą, tačiau veikloje juo nesivadovauja, nemoka tramdyti savo emocijų ir betarpiškų norų. Vaikas susiformavo tik kai kurias valines savybes.

Trumpas. Vaikas nemoka savarankiškai išsikelti tikslo, kad juo vadovautųsi veikloje, nemoka tramdyti savo emocijų ir tiesioginių norų. Vaikas nėra visiškai suformuotas stiprios valios savybės.

Panašūs dokumentai

Vaikai, turintys specialių psichofizinės raidos poreikių. Studentai, turintys kalbos sutrikimų. Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų asmeninių savybių ugdyme taikomi individualaus požiūrio metodai ir technikos. Vaiko savigarbos formavimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2016-11-10


Vaiko teisių į mokslą ir sveikatos priežiūrą socialinės-pedagoginės apsaugos ypatumai. Socialinio pedagogo dalyvavimo ginant vaiko teises formos. Atvirojo tipo švietimo valdžios specialiųjų ugdymo įstaigų tipai.

kontrolinis darbas, pridėtas 2010-10-30


Temperamentas individualybės struktūroje, jo priklausomybė nuo nervų sistemos savybių. Moksleivių neurotiškumo psichologinio tipo ir lygių tyrimas, ekstraversijos-introversijos ir tarpasmeninių santykių klasėje tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-10-13


Individualaus požiūrio į studentus esmė. Pagrindiniai individualaus darbo su vaikais būdai ir priemonės. Individualaus požiūrio į studentus taikymo darbo mokymo pamokose ypatumai. Individualios mecenatystės vaidmuo perauklėjant sunkiai besiverčiančius moksleivius.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-06-14


Mokslinis ir pedagoginis į asmenybę orientuoto požiūrio ugdant vaiką tyrimas. Mokomojo darbo metodai. Saviaktualizacija, saviraiška, subjektyvumas, pedagoginė pagalba. Pagrindiniai ugdymo ir mokymo proceso kūrimo principai.

kursinis darbas, pridėtas 2014-01-16


Individualaus požiūrio principas buitinėje didaktikoje. Individualaus požiūrio įgyvendinimo būdai mokantis matematikos pradinėje mokykloje. Temos „Sudėtis ir atimtis per 100“ loginė ir didaktinė analizė. Pamokos užrašų fragmentų analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-10-09


Ikimokyklinio amžiaus vaikų charakteristikos, jų psichologinės savybės. Ikimokyklinukų raidos socialinės situacijos analizė. Individualaus požiūrio samprata ir metodai, jo vaidmuo vaikų auklėjime. Pedagoginis jų veiklos ir elgesio vertinimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-06-22


Šeima kaip pirminės vaiko socializacijos institucija, jos reikšmė vaiko asmenybės formavimuisi ir ugdymui. Deviantinio vaiko elgesio priežastys, šeimos vaidmuo jo išvaizdoje. Socialinio mokytojo su nepilna šeima darbo specifika, taikomi metodai.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-10-20


Bendroji pradinio mokyklinio amžiaus vaikų charakteristika. Moksleivių požiūris į mokymąsi kaip į psichologinę problemą. Psichologinis vaiko tyrimas ir individualus požiūris į jį ugdymo procese. Vaiko motyvacinės sferos raidos problema.

pamoka, pridėta 2009-05-18


Pagrindinė veiklos požiūrio idėja ugdyme yra susijusi su veikla kaip vaiko subjektyvumo formavimo ir ugdymo priemone. Veiklos požiūrio esmė pedagogikoje. Pagrindinės sąvokos ir principai kaip neatsiejama veiklos požiūrio dalis.

Tarp žmogaus BNP fiziologijos klausimų BNP tipų teorija yra ypač svarbi tobulinant ugdymo procesą ir plėtojant gamtos mokslų ugdymo ir mokymo teorijas. Taip yra dėl to, kad būtent tipologiniai vaikų ir paauglių nervų sistemos ypatumai ir jų BNP yra fiziologinis pagrindas, kuriuo remiantis tada formuojasi vaiko temperamentas. Visiškai akivaizdu, kad kiekvieno vaiko BNP tipologinių ypatybių žinojimas prisidėtų prie optimalesnio ugdomojo darbo organizavimo, o kartu ir tikslesnio jo rezultatų prognozavimo.

Nervų veiklai būdingas sužadinimas ir slopinimas, kurie turi daug savybių.

Sąvoka „nervų sistemos tipas“ apima 3 nervų procesų savybes:

1. nervinių procesų stiprumas;

2. nervinių procesų pusiausvyra;

3. nervinių procesų paslankumas.

Nervinių procesų stiprybė – tai gebėjimas generuoti adekvačią atsaką į stiprų ir itin stiprų dirgiklį. Jis pagrįstas sužadinimo ir slopinimo procesų pasireiškimu centrinėje nervų sistemoje. Nerviniai procesai skirstomi (pagal stiprumą) į stipriuosius (centrinėje nervų sistemoje vyrauja sužadinimo procesai) ir silpnuosius (centrinėje nervų sistemoje vyrauja slopinimo procesai).

Nervinių procesų pusiausvyra – tai sužadinimo ir slopinimo procesų pusiausvyra.

Nervinių procesų mobilumas – gebėjimas greitai keisti sužadinimo ir slopinimo procesus.

Aukštesnio nervinio aktyvumo (HNA) tipai

Aukštesnio nervinio aktyvumo (HNA) tipai- įgimtų (genotipo) ir įgytų (fenotipo) nervų sistemos savybių rinkinys, lemiantis organizmo sąveikos su aplinka pobūdį ir atsispindinčių visose organizmo funkcijose. Konkreti įgimto ir įgyto – genotipo ir aplinkos sąveikos produkto – vertė gali skirtis priklausomai nuo sąlygų. Neįprastomis ekstremaliomis sąlygomis išryškėja daugiausia įgimti aukštesnės nervinės veiklos mechanizmai. Įvairūs trijų pagrindinių nervų sistemos savybių deriniai – sužadinimo ir slopinimo procesų stiprumas, jų pusiausvyra ir mobilumas – leido I.P. Pavlovas nustatė keturis aiškiai apibrėžtus tipus, kurie skiriasi adaptaciniais gebėjimais ir atsparumu neurotiniams agentams.

T. VND yra stiprus nesubalansuotas - jam būdingas stiprus dirglumo procesas ir atsilieka nuo jėgos slopinimo, todėl tokio tipo atstovas sunkiose situacijose yra lengvai linkęs į VND pažeidimus. Gali treniruotis ir gerokai pagerinti nepakankamą stabdymą. Pagal temperamento doktriną tai yra cholerinis tipas.

T. VND subalansuotas inertiškas – su stipriais sužadinimo ir slopinimo procesais bei su silpnu judumu, visada sunkiai pereina iš vienos veiklos rūšies į kitą. Pagal temperamento doktriną tai yra flegmatiškas tipas.

T. VND stiprus subalansuotas mobilusis - turi vienodai stiprius sužadinimo ir slopinimo procesus su savo geru mobilumu, kuris suteikia aukštas prisitaikymo galimybes ir stabilumą sunkiose gyvenimo situacijose. Pagal temperamento doktriną tai yra sangvinikas.

T. VND yra silpnas – pasižymi abiejų nervinių procesų – sužadinimo ir slopinimo – silpnumu, blogai prisitaiko prie aplinkos sąlygų, yra linkęs į neurotinius sutrikimus. Pagal temperamentų klasifikaciją tai yra melancholiškas tipas.

Remiantis skirtingu pirmosios ir antrosios tikrovės signalų sistemų santykiu, be keturių pagrindinių tipų, išskiriami trys konkretūs (papildomi) BNP tipai, būdingi tik žmonėms: meninis, mentalinis ir vidutinis (tarpinis).

BNP tipų doktrina yra labai svarbi norint suprasti vaikų ir paauglių tokių svarbių psichologinių asmenybės bruožų kaip temperamentas ir charakteris formavimosi modelius.

Pedagoginio požiūrio į vaikus, turinčius įvairių tipų GNA, ypatumai

Pedagoginio požiūrio į vaikus, turinčius įvairių tipų GNA, ypatumai. Kiekvienas VND tipas turi savo teigiamų savybių. Pavyzdžiui, melancholiško tipo (silpno tipo) vaikai, palyginti su stipriu tipu, turi žemesnį darbingumo lygį, tačiau turi didesnį jautrumą, taip pat ir pedagoginiam poveikiui. Mokiniai su stipria nervų sistema turi geriau išvystytą atmintį, o silpnos nervų sistemos mokiniai geriau išmoksta prasmingą medžiagą. Paaiškėjo, kad melancholiško tipo vaikai mokomąją medžiagą įsimena lėčiau, tačiau jų atminties stiprumas didesnis nei choleriško tipo vaikų.

Mokytojai turėtų pakankamai gerai išmanyti BNP tipologinius ypatumus ir mokinių temperamentą. Mokinio, kurio nervų sistema silpna, mokytojas, palaipsniui didindamas krūvį, turėtų didinti savo nervinių ląstelių efektyvumą, mokiniui su inertiniais nerviniais procesais – padidinti reakcijos greitį, mokiniui su „nevaržomu“ nervų sistemos tipas – lavinti slopinimo procesus ir kt.

Mokytojo užduotis – padėti vaikams, atsižvelgiant į jų tipologines BNP ypatybes ir temperamentą, suformuoti optimaliausią individualų darbo stilių, kad su minimaliomis pastangomis ir energija, be per didelio streso ir nuovargio įgytų gilių ir tvirtų žinių.

Mokytojais gali tapti žmonės, turintys bet kokio tipo BNP, tačiau jie bus skirtingo individualaus stiliaus ir darbo rašysenos mokytojai. Žinodamas savo nervų sistemos ypatybes, mokytojas gali susikurti savo darbo stilių, apskaičiuoti savo galimybes ir optimaliai suformuoti praktinę veiklą.

Švietimo sistema susiduria su daugybe svarbių iššūkių. Tačiau ypatingą vietą tarp jų užima ieškojimas tokio proceso organizavimo, kuris leistų formuoti individualų požiūrį į vaikų auklėjimą ir ugdymą. Tik tokiu atveju vaikas gali gauti ne tik reikiamą įgūdžių, gebėjimų ir žinių kiekį, bet ir jo savęs pažinimo bei saviugdos troškimo ugdymą.

Temos aktualumas

Kiek svarbios yra individualaus požiūrio technologijos vaikams? Atsakymą į šį klausimą galime gauti, jei prisiminsime, kad tai žmogus yra didžiausia mūsų visuomenės vertybė. Būtent todėl tiek daug dėmesio skiriama kiekvieno individo ugdymui, rūpinantis jo savybių tobulinimu ir įvairiapusišku gebėjimų ugdymu. Visos šios užduotys yra prioritetinės bet kuriai valstybei.

Akivaizdus faktas yra individualių skirtumų tarp žmonių egzistavimas. Jame slypi atsakymas į pateiktą klausimą. lavinant ir auklėjant vaiką būtinas dėl to, kad esant bet kokiai pedagoginei įtakai, žmogaus asmeniniai gebėjimai lūžta per pasikeitusias „vidines sąlygas“. Neatsižvelgiant į šį veiksnį, ugdymo ir mokymo procesas praranda savo efektyvumą.

Sąvokos apibrėžimas

Pagrindinis mūsų visuomenės tikslas – visapusiškas visų jos piliečių vystymasis. Šios problemos sprendimas įmanomas tik identifikuojant individo kūrybinį potencialą, taip pat formuojant jos individualumą, kuris yra aukščiausias išsivystymo lygis. Juk kiekvienas žmogus tikrai turi atskleisti, tai yra „išpildyti“ save. Ir tai ne tik jo gyvenimo tikslas, bet ir pagrindinis visos visuomenės uždavinys.

Be to, tokia ugdymo forma kaip individualus požiūris į mokymąsi neprieštarauja tokiam principui kaip kolektyviškumas. Ir tai patvirtina moksliniai tyrimai. „Aš“ žmoguje turi vietą būtent todėl, kad yra „mes“.

Individualus požiūris į mokymą ir ugdymą toli gražu nėra vienkartinis įvykis. Jie turi prasiskverbti į visą sistemą, kuri veikia vaiką. Šiuo atžvilgiu tokį požiūrį galima pavadinti bendruoju jaunosios kartos ugdymo principu.

Individualus požiūris treniruotėse, kaip ir ugdyme, siekia stiprinti teigiamas žmogaus charakterio savybes ir pašalinti jos elgesio trūkumus. Turint pakankamai pedagoginių įgūdžių ir laiku įsikišus, galima išvengti tokio skausmingo ir nepageidaujamo proceso kaip perauklėjimas ateityje.

Individualus požiūris į mokymąsi pareikalaus daug suaugusiojo kantrybės, taip pat gebėjimo teisingai suprasti tam tikras vaiko elgesio apraiškas.

Individualus požiūris į mokymą, kaip ir į ugdymą, yra neatsiejama pedagoginio proceso dalis. Su jo pagalba vaikai įtraukiami į aktyvią veiklą, kuria siekiama įsisavinti programos medžiagą.

Individualaus požiūrio esmė

Apeliacija į konkrečią vaiko asmenybę turi būti kiekvienoje ugdomojo ir ugdomojo darbo su įvairaus amžiaus vaikais grandyje. Kokia tokio individualaus požiūrio esmė? Tai išreiškiama tiesioginiu pedagoginiu poveikiu vaikui sprendžiant bendras kolektyvo problemas. Šiuo atveju mokytojas ar auklėtojas turi atsižvelgti į asmens gyvenimo sąlygas ir psichines ypatybes.

Galime drąsiai teigti, kad pedagoginėje praktikoje pagrindinis dalykas yra individualaus požiūrio principas mokyme, taip pat ir ugdyme. Ją įgyvendindamas suaugęs asmuo privalo:

pažinti ir suprasti savo mokinius;
- mylėti vaikus;
- mokėti mąstyti ir analizuoti;
- laikytis tvirtos teorinės pusiausvyros.

Mokytojas visada turėtų atsiminti, kad vaikas yra savarankiškas savo vystymosi subjektas. Tuo pačiu jam visada reikalinga suaugusiojo parama.

Individualaus požiūrio įgyvendinimas mokymuose, taip pat ugdyme, neįmanomas neatsižvelgiant į psichofizinius aspektus. Panagrinėkime šiuos veiksnius išsamiau.

Psichikos išsivystymo lygis

Tai pirmasis aspektas, į kurį reikėtų atsižvelgti, kai ikimokyklinukų ir bendrojo ugdymo įstaigų mokinių ugdyme vykdomas individualus požiūris.

Mokytojas turėtų ištirti vaiko lygį. Tai būtina jo tolesniam sėkmingam išsilavinimui. Jei šis rodiklis yra aukšto lygio, tada studentas greitai suvoks ir supras medžiagą, gerai ją atsimins ir atgamins, o tada ilgiau išlaikys atmintyje. Įgytos žinios, šiuo atveju, bus sėkmingai panaudotos atliekant vėlesnes užduotis.

Individualų požiūrį į vaikų mokymą ir jų auklėjimą, pagrįstą protinio išsivystymo lygiu, sudaro mokytojas, atsižvelgdamas į savo tiesioginės įtakos zoną. Tokiu atveju suaugęs žmogus turi atskirti ne pačią užduotį, o pagalbos, kurią siūlo vaikui, priemonę. Pavyzdžiui, kai kurie mokiniai ne tik patys atlieka tą ar kitą veiklą, bet ir paaiškina jos įgyvendinimo eigą savo bendražygiams. Kiti sugeba atlikti užduotį, laikydamiesi tam tikro algoritmo. Trečiajam reikės mokytojo pagalbos.

Nervų sistemos tipas

Tai antrasis aspektas, į kurį būtina atsižvelgti įgyvendinant individualų požiūrį į vaiką. Remiantis šiuolaikinių tyrinėtojų išvadomis, žmogaus nervų sistemai būdingos savybės yra genotipinio pobūdžio.

Kitaip tariant, tai praktiškai nekintančios ir stabilios asmenybės savybės. Štai kodėl šio veiksnio negalima ignoruoti.
Pagrindinės nervų sistemos savybės: judrumas-inercija ir jėga-silpnumas.

Mąstymo tipas

Tai yra trečias ir gana svarbus aspektas, į kurį mokytojas turi atsižvelgti, diegdamas individualų požiūrį mokymosi procese. Vaikai, kaip ir suaugusieji, jiems skirtas problemas sprendžia įvairiai. Kai kurie iš jų turi analitinį protą. Jis pasireiškia žodiniame-loginiame abstrakčiame mąstyme. Kitiems lengviau mąstyti vaizdais. Šiuo atveju pasireiškia meninis mąstymas.

Taip pat yra žmonių, kurių šie du komponentai yra subalansuoti. Šiuo atveju galime kalbėti apie harmoningą mąstymą. Esami skirtumai atsiranda dėl smegenų pusrutulių funkcinės asimetrijos. Į tai turėtų atsižvelgti pedagogas, rodydamas individualų požiūrį mokydamas mokinius ar ikimokyklinukus.

Taigi meninio tipo vaikai bet kokią medžiagą pradeda suvokti tik po emocinio įtraukimo. Iš pradžių jie remiasi vaizdais ir idėjomis, o tik tada analizuoja visus komponentus ir daro išvadas.

Mąstančio tipo vaikai uždavinius pradeda spręsti kurdami logines grandines. Jie analizuoja visus komponentus ir mąsto simboliais. Jų problemų sprendimo algoritme vyrauja loginis mąstymas. Emocinis detalių koloritas, kaip taisyklė, tiesiog trukdo mąstyti.

Suvokimo modalumas

Tai yra ketvirtas ir taip pat svarbus aspektas, į kurį atsižvelgia mokytojas, individualus požiūris į vaikus. Stebint vaiko elgesį, galima įsitikinti, kad tai, kaip jis pažįsta jį supantį pasaulį, turi didžiulę įtaką jo adaptacijos visuomenėje lygiui, fiziniam vystymuisi ir mokymosi sėkmei.

Atidžiai laikantis šio aspekto, jau jaunesniame amžiuje galima numanyti, su kokiomis problemomis susidurs mažylis mokydamasis mokykloje. Žinodami pažinimo būdą, tėvai, pedagogai, mokytojai ir psichologai gali teisingai kurti žaidimus ir užsiėmimus kartu su vaiku. Tai leis jums maksimaliai išnaudoti mokymosi procesą.

Informacijos suvokimas gali būti vaizdinis, girdimas ir kinestetinis. Pirmajame iš jų vaiko ugdymas turėtų būti vykdomas vizualinio teikiamos informacijos suvokimo dėka. Klausos tipas rodo, kad mokiniui lengviau įsiminti visas medžiagas ausimi. Kai kurie vaikai informaciją suvokia tik kaip savo veiklos rezultatą. Tokiais atvejais galime kalbėti apie kinestezinį supančio pasaulio suvokimo tipą.

Sveikatos būklė

Šis aspektas ypač svarbus tais atvejais, kai būtina organizuoti vaikų, turinčių fizinių ydų ir somatinės raidos sutrikimų, auklėjimą ir ugdymą. Tačiau mokytojas visada turi atsižvelgti į tokias psichologines vaikų savybes kaip baimės ir nerimas, nepasitikėjimas savimi ir neurozė. Visų šių psichofizinių mokinių savybių neįvertinimas daro didžiulę žalą jų sveikatai.

Mokytojas turi žinoti, kad vaikų psichikos sutrikimai gali būti susiję su tokiais veiksniais kaip:

Somatinės ligos;
- fizinio vystymosi defektai;
- stresai ir įvairūs nepalankūs veiksniai, susiję su socialinėmis gyvenimo sąlygomis.

Amžiaus ypatybės

Į ką dar mokytojas turėtų atsižvelgti ugdymo procese? Jis turi atsiminti, kad bet kurio žmogaus asmeninis tobulėjimas atsispindi jo amžiaus ypatybėse. Priklausomai nuo pragyventų metų, keičiasi individo mąstymas, jo interesų ir prašymų spektras, taip pat socialinės apraiškos. Kiekvienas amžius turi savo vystymosi apribojimus ir galimybes. Pavyzdžiui, atmintis ir protiniai gebėjimai intensyviausiai plečiasi vaikystėje ir paauglystėje. Jei į tai nebus atsižvelgta mokymo ir ugdymo procese, bus prarastas laikas. Išnaudoti šio laikotarpio galimybes vėlesniame laikotarpyje labai sunku. Tačiau tuo pačiu metu pedagogas neturėtų bėgti per toli į priekį, darydamas įtaką moraliniam, protinį ir fizinį vaikų vystymąsi. Čia svarbu atsižvelgti į kūno amžiaus galimybes.

Fizinis lavinimas

Šiuolaikiniai mokslininkai, remdamiesi tyrimų rezultatais, padarė nuostabią išvadą. Jie atskleidė tiesioginį ryšį tarp psichinio, fizinio ir moralinio žmogaus vystymosi. Pirmasis iš jų daro įtaką individo charakterio formavimuisi. Fizinis tobulumas leidžia vystytis regos, klausos ir jutimo organams. Be to, tai glaudžiai susijusi su doroviniu ir darbiniu ugdymu. Tuo pačiu metu energinga veikla priklauso nuo vaiko sveikatos būklės, ir atvirkščiai.

Su vaikais žaidžiami žaidimai taip pat padeda stiprinti jų valią, drausmę, organizuotumą ir kitas moralines savybes. Kūno kultūra taip pat yra susijusi su estetiniu ugdymu. Atliekami pratimai gražina kūną. Žmogaus judesiai tampa vikrūs. Taisyklinga laikysena ir eisena.

Taikant individualų požiūrį į kūno kultūrą, vaikai žadina susidomėjimą aktyviais judesiais gryname ore, kultūrinių ir higieninių įgūdžių įgijimu ir kt.

moralinis ugdymas

Vaikystėje ir paauglystėje vaikai formuoja moralines normas. Jie įgyja elgesio patirties ir formuoja savo požiūrį į žmones. Vykdydamas dorinį vaiko ugdymą, mokytojas gali reikšmingai paveikti vaiko charakterio ir valios formavimąsi.

Išvada

Parodydamas individualaus požiūrio į vaikų auklėjimą ir ugdymą principą, mokytojas turėtų žinoti:

1. Vaiko sveikatos ir fizinės būklės ypatumai. Nuo to labai priklausys jo dėmesys pamokoje, pamokoje ir bendras pasirodymas.
2. Mokinių atminties savybės, pomėgiai ir polinkiai. Atsižvelgiant į šias savybes, tampa daug lengviau įgyvendinti individualų požiūrį į vaiką, apkraunant stipresnįjį papildoma veikla ir padedant silpnesniajam.
3. Vaikų psichinė ir emocinė sfera, identifikuojant mokinius su skausminga reakcija į pastabas ir padidėjusį dirglumą. Vaiko prigimties supratimas leis kuo efektyviau organizuoti kolektyvinę veiklą.

Tik žinios apie kiekvieno vaiko raidos ypatybes, kurias mokytojas įgyja giliai ištyręs visus veiksnius, sudarys būtinas sąlygas sėkmingai juos panaudoti ugdymo ir auklėjimo procese.