Korekcinio kurso „jutimų ugdymas“ programa. Jutimų ugdymo programa (1 klasė)

savivaldybės autonominė ikimokyklinio ugdymo įstaiga

Vaiko raidos centras – darželis Nr.29 „Yagodka“, Beloreckas

savivaldybės rajonas, Baškirijos Respublikos Beloretsky rajonas

Papildomas

bendroji raidos programa

juslinis vystymasis

"Kūdikis"

Vaikų amžius: 2-3 metai

Programos įgyvendinimo laikotarpis: 1 metai

auklėtoja MADOU darželis Nr.29, Beloreckas

Beloreckas – 2017 m

I. PROGRAMOS TIKSLAS
1. 1. Aiškinamasis raštas
1.1.1. Ugdymo įstaigos veiklos tikslai ir uždaviniai Programai įgyvendinti
1.1.2. Programos formavimo principai ir požiūriai
1.1.3. Svarbios programos ypatybės
1.2. Planuojami plėtros rezultatai
2.1. Kuriant Programos įgyvendinimą, atsižvelgiant į mokinių kontingentą, individualias ir amžiaus ypatybes, sveikatos būklę
2.2. Programos pedagoginio darbo turinys
2.3. Klasėje naudojami metodai ir technikos
III. ORGANIZAVIMO SKYRIUS
3.1. Logistika Programos

1. TIKSLINĖ PROGRAMOS SKYRIUS

1. Aiškinamasis raštas

Sensorinis ugdymas – tai vaiko suvokimo ugdymas ir jo idėjų apie išorines daiktų savybes formavimas. Juo siekiama lavinti regos, klausos, lytėjimo, kinestetinius ir kitokius pojūčius bei suvokimą. Sensorinis mokymasisstandartai reiškia ne tik gebėjimą teisingai įvardyti vieną ar kitą objekto savybę: reikia turėti aiškių idėjų, kaip analizuoti ir išryškinti įvairių objektų savybes įvairiose situacijose. Todėl tokia didelė reikšmė teikiama sensomotoriniams veiksmams: norint praktiškai pažinti kokį nors daiktą, reikia jį liesti rankomis, suspausti, glostyti, ridenti, uostyti ir tt Vaiko jutimo raida veiksmai nevyksta savaime, o veikiami praktikos ir mokymosi. Šio proceso efektyvumas labai padidėja, jei vaikas specialiai mokomas apžiūrėti objektus, naudojant atitinkamus jutimo standartus.Sunku pervertinti juslinio ugdymo svarbą ankstyvame ikimokykliniame amžiuje. Būtent tokį amžių dauguma tyrinėtojų laiko palankiausiu jutimo organų veiklai tobulinti, kaupti idėjas apie mus supantį pasaulį.

Žymūs užsienio mokslininkai ikimokyklinio ugdymo pedagogikos srityje(F. Frebelis, M. Montessori, O. Decroly, taip pat žinomi nacionalinės ikimokyklinės įstaigos atstovaipedagogika ir psichologija (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporožecas, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger ir kt.) manė, kad juslinis vystymasis, kuriuo siekiama užtikrinti visavertį intelektinį vystymąsi, yra vienas pagrindinių ikimokyklinio amžiaus aspektų. išsilavinimas. Programoje numatyti specialūs žaidimai ir pratimai lytėjimo suvokimui lavinti, styginiams, dėliojimui, su popieriumi, kurie padės sustiprinti mažylių rankytes, lavins rankų judesius, diferencijuotus pirštų judesius.

1. Ugdymo įstaigos veiklos tikslai ir uždaviniai Programai įgyvendinti

Programos tikslas – formuoti vaikams individualių daiktų ir reiškinių savybių suvokimą: formas, spalvas, dydžius, erdves.

Pagrindiniai tikslai:

• Regėjimo pojūčių ugdymas: išmokti atskirti daikto spalvą, formą, dydį.
• Lytėjimo jautrumo ugdymas: išmokti atskirti daiktų kokybę lytėjimo būdu ir juos pavadinti (minkštas, pūkuotas, kietas ir kt.); lavinti rankų jėgą, smulkiąją motoriką, judesių koordinaciją.
• Atkreipti vaikų dėmesį į objektų dydžio skirtumus; formuoti žodžių „didelis“ ir „mažas“ supratimą.
• Įtvirtinti vaikų gebėjimą grupuoti ir koreliuoti pagal spalvą, formą ir dydį.
• Supažindinkite vaikus su geometrinėmis figūromis ir jų pavadinimais.

1. Programos formavimo principai ir požiūriai

Pagrindiniai programos principai:

Pramogų principas naudojamas siekiant įtraukti vaikus į kryptingą veiklą, formuoti joje norą išpildyti keliamus reikalavimus ir norą pasiekti galutinį rezultatą.

Naujumo principas – leidžia pasikliauti nevalingu dėmesiu, sukeliančiu susidomėjimą darbu, nustatant nuoseklią užduočių sistemą, aktyvinant pažintinę sferą.

Dinamiškumo principas – kelti vaiko mokymosi ir vystymosi tikslus, kurie nuolat gilėja ir plečiasi, siekiant didinti vaikų susidomėjimą ir dėmesį mokymuisi.

Bendradarbiavimo principas – leidžia produktyvios veiklos metu sukurti geranorišką požiūrį vienas į kitą ir savitarpio pagalbą.

Sistemingumas ir nuoseklumas – rodo, kad žinios ir įgūdžiai yra neatsiejamai susiję ir sudaro vientisą sistemą, tai yra, mokomoji medžiaga įgyjama nuolatinių pratybų ir treniruočių metu.

Amžiaus ir individualių savybių apskaita – remiantis žiniomis apie anatomines, fiziologines ir psichines, amžiaus ir individualias vaiko ypatybes.

1. Svarbios programos ypatybės

Programos naujumas slypi tame, kad juslinis ugdymas, skirtas visaverčio supančios tikrovės suvokimo formavimui, yra pasaulio pažinimo pagrindas, kurio pirmasis žingsnis – juslinis patyrimas. Protinio, fizinio, estetinio ugdymo sėkmė labai priklauso nuo vaikų jutiminio išsivystymo lygio, tai yra nuo to, kaip puikiai vaikas girdi, mato, jaučia aplinką. Pedagoginis tikslingumas: įsisavinti gebėjimą suvokti ir formuoti idėjas apie išorines daiktų savybes: formą, spalvą, dydį, padėtį erdvėje, kvapą, skonį ir kt.

Sensorinis ugdymas sukuria būtinas prielaidas formuotis psichinėms funkcijoms, kurios yra itin svarbios tolesnio mokymosi galimybei. Juo siekiama lavinti regos, klausos, lytėjimo, kinetinius, kinestezinius ir kitokio pobūdžio pojūčius ir suvokimą. Todėl jutiminis vystymasis, suvokimo ir idėjų apie išorines daiktų savybes ugdymas vaidina svarbų vaidmenį bendrame vaiko psichikos vystymosi eigoje. Nesant specialaus juslinio ugdymo ankstyvoje ir ikimokyklinėje vaikystėje, jis yra lėtas, ne visada pasiekia tokį lygį, kuris reikalingas tolimesniam vaiko pažintinės veiklos vystymuisi, sėkmingam jo mokymuisi, pasirengimui visų rūšių fiziniam ir protiniam darbui, kurios neatskiriama dalis yra suvokimas.. Ši aplinkybė lėmė poreikį sukurti normaliai besivystančių ikimokyklinio amžiaus vaikų jutiminio ugdymo sistemą.

Programa skirta 2-3 metų vaikams.

Programos trukmė – 1 mokslo metai.

Pagrindinės darbo formos – edukacinė ir praktinė veikla. Mokymai vyksta frontalinėmis klasėmis su vaikų grupe (30 pamokų per metus). Užimtumo būdas 1 kartą per savaitę, su pirmos jaunesnės grupės vaikais (2-3 m.) - 10 min.

Klasėje naudojamos šios darbo formos:

• Individualus (savarankiškas užduočių atlikimas);
• Grupė, kuri suponuoja sistemos „mokytojas-grupė-mokinys“ egzistavimą;
• Garinė pirtis, kurią galima pavaizduoti nuolatinėmis ir keičiamomis poromis.

Programos efektyvumo nustatymo būdai: apklausa, pokalbis, didaktiniai žaidimai, savarankiškas darbas.

1. Planuojami plėtros rezultatai

Numatomas programos rezultatas:

• Vaikai skiria ir įvardija kai kurias spektro spalvas – raudoną, žalią, mėlyną, geltoną.
• Jie išskiria ir įvardija kai kurias geometrines figūras ir kūnus (ovalas, apskritimas, kubas, trikampis, kvadratas).
• Naudojami jutimo standartai (citrina geltona kaip saulė, agurkas žalias kaip žolė).
• Jie ima atskirti daiktų kokybę lytėjimu ir įvardyti.
• Jie geba klausytis ir atskirti garsus aplinkoje.

Pradinei diagnozei atlikti naudojamos šios formos:

Klausinėjimas;

Stebėjimas;

Praktinis darbas.

1. TURINIO SKYRIUS

1. Kuriant Programos įgyvendinimą, atsižvelgiant į mokinių kontingentą, individualias ir amžiaus ypatybes, sveikatos būklę

Perspektyvus 2-3 metų vaikų jutiminės raidos planas.

Mėnuo	Užsiėmimas	Tikslas	Įranga, medžiagos
Spalio mėn	Diagnostika	Programos pradžioje per didaktinę medžiagą atskleiskite vaikų žinias jutiminių spalvų, formų standartų srityje.	Žaislai ir žaidimai iš pojūčių kampelio
	"Mozaika"	Išmokite kurti modelius. Ugdykite kūrybiškumą ir vaizduotę. Ugdykite gebėjimą žaisti komandoje.	Lėkštės, mozaika
	"Matrioška"	Išmokykite vaikus išardyti ir lankstyti matrioškas. Ugdykite smulkius rankų raumenis.	Matrioškos
	„Surask porą“	Išmokykite vaikus rasti tam tikros spalvos daiktus. Ugdykite regimąją atmintį. Ugdykite gebėjimą išvalyti žaidimą po žaidimo.	Kortelės su įvairių spalvų piešiniais (kumštinės pirštinės, kamuoliukai).
lapkritis	"Piramidė"	Išmokykite vaikus ant strypų uždėti įvairių spalvų žiedus. Ugdykite rankų koordinaciją.	Piramidė su žiedais.
	"Puoškite arbatinuką"	Išmokykite vaikus rasti tam tikros spalvos ratą. Ugdykite smulkius pirštų raumenis. Ugdykite susidomėjimą žaidimu.	Kartoniniai arbatinukai, įvairių spalvų apskritimai.
	"Uždaryti langą"	Išmokyti vaikus lyginti objektus, atsižvelgiant į dvi savybes – dydį ir formą. Ugdykite mažus pirštų raumenis. Ugdykite atkaklumą.	Lentos su skylutėmis, įdėklai (apskritimai, kvadratai)
	„Surask savo namus“	Išmokite rasti tam tikros spalvos, tam tikro dydžio kortelę (apskritimą). Ugdykite susidomėjimą žaidimu. Ugdykite gebėjimą žaisti komandoje.	Kortelės su įvairių spalvų ir dydžių skylutėmis, intarpais – apskritimais, maži ir dideli, raudoni, geltoni, žali, mėlyni.
gruodį	„Miško proskynoje“	Išmokykite vaikus užsegti ir atsegti mygtukus. Ugdykite mažus pirštų raumenis. Ugdykite gebėjimą žaisti kartu, nusileisti vienas kitam.	Sensorinis sijonas.
	„Pasodink drugelius ant gėlių“	Išmokite derinti objektus pagal spalvą.	Kartono ir drugelių gėlės.
	"Saulė juokiasi"	Išmokykite vaikus surasti geltonus skalbinių segtukus ir pritvirtinti juos prie saulės. Lavinti smulkiąją motoriką. Ugdykite ritmą.	Saulė, skalbinių segtukai.
	"Kubai"	Išmokite rasti tam tikrą formą. Lavinti smulkius pirštų raumenis, regimąją atmintį. Ugdykite atkaklumą.	Kubeliai su skylutėmis, įdėklai.
sausio mėn	"Paslėpti pelę"	Išmokykite vaikus rasti tam tikros spalvos kortelę. Ugdykite susidomėjimą žaidimu. Ugdykite teigiamą požiūrį į gyvūnus.	Kartoninė kortelė su pelės atvaizdu, įvairių spalvų kortelės, pelės žaislas.
	Su jock	Smulkiosios rankų motorikos lavinimas.	Su-jok kamuoliukai ir žiedai.
vasario mėn	"Skaičiavimo lazdos"	Išmokykite vaikus išdėlioti įvairias figūrėles skaičiavimo pagaliukų pagalba. Smulkiosios motorikos lavinimas. Geometrinių formų: apskritimo, kvadrato, trikampio žinių įtvirtinimas.	skaičiavimo lazdelės
	„Surinkite grandinę“	Išmokykite vaikus sujungti žiedus. Lavinti smulkiąją motoriką.	Įvairių spalvų žiedai.
	"Kokios spalvos yra drugeliai"	Išmokite atpažinti ir teisingai pavadinti pagrindines spalvas. Ugdykite regimąją atmintį. Ugdykite atkaklumą.	Įvairių spalvų kartoniniai drugeliai.
	„Išmaniosios stygos“	Išmokite įverti batų raištelius į skylutes. Ugdykite mažus pirštų raumenis. Ugdykite tikslumą, rankų judrumą.	Kartono piešiniai su skylutėmis, spalvingi raišteliai.
Kovas	"Paglostyk mane"	Ugdykite lytėjimo pojūčius. Ugdykite norą išlaikyti susidomėjimą užduotimi.	Knyga su skirtingais paviršiais.
	„Pasirink suknelę“	Išmokite atpažinti ir teisingai pavadinti tam tikrą spalvą. Ugdykite regimąją atmintį. Ugdykite pasitikėjimą savimi.	Merginų siluetai iš kartono. Įvairių spalvų suknelės.
	"Šaukšto purškimas"	Išmokyti vaiką šaukštu berti grūdus, prisiminti veiksmų seką, ugdyti savarankiškumą.	Žirniai, šaukštai, gilūs indai.
	"Surinkite karoliukus"	Norėdami įtvirtinti gebėjimą grupuoti objektus pagal spalvą, dydį, išmokite suverti karoliukus ant virvelės.	Siūlai, mediniai karoliukai, dideli ir maži.
Balandis	"Domino"	Išmokite rasti tam tikros spalvos domino kauliukus. Ugdykite susidomėjimą žaidimu. Ugdykite sugebėjimą po žaidimo padėti žaislus.	Domino įvairių spalvų.
	"Piramidė"	Išmokykite vaikus surinkti ir išardyti puodelių piramidę. Ugdykite vaikų jutiminę patirtį. Ugdykite gebėjimą žaisti ramiai, tyliai.	Puodelių piramidė
	„Surask porą“	Išmokykite vaikus rasti tam tikros spalvos daiktus. Ugdykite regimąją atmintį. Ugdykite gebėjimą žaisti kartu, kartu.	Įvairių spalvų kartoninės lėkštutės ir puodeliai.
	"Lokomotyvas"	išmokti lankstyti garvežį iš kelių vagonų, pritvirtinti ratus. Lavinti motorinius įgūdžius. Ugdykite teigiamą požiūrį į žaidimą.	Kartoninis lokomotyvas, vagonai.
Gegužė	"balionai"	Išmokite rasti baltą ir juodą spalvas. Ugdykite susidomėjimą žaidimu. Ugdykite gebėjimą žaisti komandoje.	Siauros šešių spalvų kartono juostelės ir puodeliai.
	„Kelio tiesimas“	Išmokyti vaikus rasti tam tikros spalvos objektus, keisti spalvas, sujungti mozaiką. Ugdykite dėmesį. Ugdykite susidomėjimą žaidimais.	Didelė mozaika.
	"Surinkite piešinį"	Išmokykite vaikus surinkti vieną visumą iš kelių dalių. Ugdykite smulkius rankų raumenis. Ugdykite atkaklumą.	Kartono pjovimo brėžiniai.
	Diagnostika	Metų pabaigoje per didaktinę medžiagą atskleisti vaikų žinias jutiminių spalvų, formų standartų srityje.	Žaislai ir žaidimai iš pojūčių kampelio.

1. Programos pedagoginio darbo turinys

Programos turinyje atsižvelgiama į vaikų amžių ir individualias ypatybes. Antraisiais gyvenimo metais, sudarius visas būtinas sąlygas, vaikui intensyviai vystomi jutimo gebėjimai, lemiantys suvokimo išsivystymo lygį. Suvokimas tampa tikslesnis ir prasmingesnis ryšium su tokių funkcijų, kaip palyginimas, palyginimas, įvaldymas. Intensyviai lavina ne tik regimąjį, bet ir klausos suvokimą. Ypač svarbus yra kalbos, foneminės klausos ugdymas, atliekamas žodinio bendravimo su kitais procese. Vaikas turi norą aiškiau sekti suaugusiojo sukurtu modeliu. Tobulėja rankų judesių koordinacija kontroliuojant akis.

Trečiaisiais gyvenimo metais juslinio ugdymo užduotys gerokai komplikuojasi, o tai siejama su bendru psichofiziniu vystymusi, pirmiausia naujų veiklos rūšių (žaidimo, elementarių produktyvių ir kt.) formavimosi pradžia. Atsižvelgiant į tai, būtina sudaryti sąlygas intensyviai kaupti įvairias idėjas apie objektų ir reiškinių spalvą, formą, dydį, tekstūrą, atokumą tiek specialiai organizuojamų žaidimų ir veiklų procese, tiek kasdieniame gyvenime. Kartu svarbu, kad idėjos apie juslines daiktų savybes ir savybes būtų ne tik plačios, bet ir susistemintos.

Diagnostika metų pradžioje būtina siekiant nustatyti vaikų žinių lygį jutiminių standartų srityje, siekiant tolimesnio tobulėjimo ir individualaus darbo planavimo. Šiame etape svarbu formuoti emociškai teigiamą ikimokyklinio amžiaus vaikų požiūrį. Susipažįstant su spalvomis, svarbu išmokyti atskirti šią spalvą iš kitų, gebėti grupės erdvėje rasti tiriamos spalvos objektus. Šių žaidimų dėka vaikas išmoks lyginti daiktus, pašalinti nereikalingus daiktus, išmoks naršyti erdvėje. Ypatingą reikšmę turi ne tik minėtų temų studijavimas, bet ir nuolatinis tarimas, kartojimas. Tik tokiu atveju medžiaga bus ne tik kokybiškai įsisavinta, bet ir palengvins vaiko supančio pasaulio suvokimo procesą. Labai svarbu mokyti vaikus lyginti daiktus pagal formą ir spalvą, išmokti nustatyti bendrą savybę, grupuoti daiktus, visa tai prisideda prie mąstymo, kaip vieno iš svarbių mąstymo procesų, vaizduotės ir logikos ugdymo. Pažintis su dar viena plokštuma geometrine figūra praplės kūdikio akiratį, parodys, kad supančio pasaulio objektai gali turėti įvairiausių formų ir spalvų, kurias taip pat galima suskaičiuoti. Dėl to vaiko suvokimas ir mąstymas vystosi kartu su susipažinimu. Vaikų stebėjimas vystosi dėl porinių objektų paieškos laukinėje gamtoje ir objektyviame pasaulyje.

1. Klasėje naudojami metodai ir technikos

Šiuolaikinis pedagogikos mokslas yra sukaupęs daugybę mokymo metodų. Pagal veiklos struktūrą, tipą ir tipą parinkau žaidimo formą, taip suaktyvindama vaikus, kad jie pasiektų geriausius veiklos rezultatus. Klasėje reguliariai naudojami vaizdiniai, žodiniai ir praktiniai metodai. Žodinio pristatymo metodas apima metodinius monologinio ir dialoginio kalbėjimo būdus, kurie atliekami pasakojimo (pasakiška įžanga), paaiškinimo, nurodymo ir pokalbio (klausimai - atsakymai) pagalba. Klasėje naudojama daug didaktinės, demonstracinės ir dalomosios medžiagos, kuri remiasi vizualiniu mokymo metodu. Mano naudojamas praktinio mokymo metodas apima praktinės vaikų veiklos organizavimą: pratimus, pasikartojimus,praktinis darbas .

III. ORGANIZAVIMO SKYRIUS

3.1. Programos logistika

Didelės mozaikos detalės. Šablonai, skalbinių segtukai. Įvairių dydžių žaislai iš jutimo kampelio. Geometrinės formos: apskritimas, kvadratas, trikampis, stačiakampis. Piramidės. Nėriniai, karoliukai. Domino. Matrioškos. Skirtingo dizaino kortelės. Kartoniniai arbatinukai, lėkštutės, drugeliai, gėlės, pelės, garvežys. Kubeliai, lentos su skylutėmis ir įdėklai jiems. Sijonas su sagutėmis. Su-jok kamuoliukai ir žiedai. Skaičiavimo lazdos. Knyga su skirtingais paviršiais.

3.2. Programos aprūpinimas metodine medžiaga

Naudotos literatūros sąrašas:

1. Metodinis vadovas Ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis ugdymas. įrankių rinkinys. Kūrybinio centro sfera. -M., 2012 m
2. Vaiko jutiminės kultūros kėlimas nuo gimimo iki 6 metų. Knyga darželio auklėtojui / L.A.Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger / Red. L.A. Wengeris. – M.: Švietimas, 1988 m.
3. Borisenko, M. G., Mūsų pirštai žaidžia (Smulkiosios motorikos lavinimas). [Tekstas] / M.G.Borisenko, N.A.Lukina – Sankt Peterburgas: „Paritetas“, 2002 m.
4. Kochetova, N.P. Žaidimas su kūdikiais: žaidimai ir pratimai mažiems vaikams: vadovas pedagogams ir tėvams. / N.P. Kochetova, G.G. Grigorjeva, G.V. Grubus. – M.: Švietimas, 2007 m.
5. Lykova, I. A. Didaktika gamtoje: žaidimai su spalvomis, jutimo raida. [Tekstas] / I.A.Lykova. - M .: Leidykla "Karapuz", 2006. - 19 p.

Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga

„Darželis Nr.9 „Klenok“

"Jos Didenybė Sensorius"

Papildomo ugdymo programa 3-4 metų vaikams

juslinis vystymasis

Sudarė: ugdymo psichologė

Makhalkina O.G.

Aiškinamasis raštas.

Sensorinis vystymasis yra sėkmingo bet kokios praktinės veiklos įsisavinimo sąlyga. O jutiminių gebėjimų ištakos glūdi bendrame juslinio išsivystymo lygyje, pasiektame jaunesniame ikimokykliniame amžiuje. Šiuo laikotarpiu atitinkamomis sąlygomis vaikas lavina įvairius gebėjimus, per lytėjimą, raumenų jausmą, regėjimą turtėja jutiminė vaiko patirtis, vaikas pradeda skirti daikto dydį, formą, spalvą.

Šios temos aktualumas slypi tame, kad žmogaus žinios apie supantį pasaulį prasideda nuo „gyvo apmąstymo“, nuo jutimo (tikrovės savybių, objektų ir reiškinių atspindys, turintis tiesioginį poveikį pojūčiams) ir suvokimu (daiktų atspindys). ir viso pasaulio reiškiniai, šiuo metu veikiantys juslėmis). Nors, žinoma, pojūčių ir suvokimo raida sukuria būtinas prielaidas visiems kitiems, sudėtingesniems pažinimo procesams (atminčiai, vaizduotei, mąstymui) atsirasti. Išvystytas jutimas yra šiuolaikinio žmogaus praktinės veiklos tobulinimo pagrindas. Juk, kaip teisingai pažymi B. G. Ananijevas, „tolimiausi mokslo ir technologijų laimėjimai skirti ne tik mąstančiam, bet ir jaučiančiam žmogui“.

Vaikas gyvenime susiduria su įvairių formų, spalvų ir kitų daiktų, ypač žaislų ir namų apyvokos daiktų, savybėmis. Kūdikį supa gamta su visomis juslinėmis savybėmis – margaspalvėmis, kvapais, triukšmais. Ir žinoma, kiekvienas vaikas, net ir be kryptingo auklėjimo, vienaip ar kitaip, visa tai suvokia. Bet jei asimiliacija įvyksta spontaniškai, be pagrįsto suaugusiųjų pedagoginio vadovavimo, ji dažnai pasirodo esanti paviršutiniška, prastesnė. Tačiau pojūčiai ir suvokimas yra tinkami vystytis, tobulėti, ypač ikimokyklinėje vaikystėje.

Sensorinis ugdymas – tai kryptingas juslinių procesų (jutimų, suvokimų, idėjų) vystymas ir tobulinimas. Sensoriniu ugdymu siekiama išmokyti vaikus tiksliai, visapusiškai ir išskaidytus suvokti objektus, įvairias jų savybes ir ryšius (spalvą, formą, dydį, vietą erdvėje, garsų aukštį ir kt.).

Sensorinės tėvystės svarbaar tai yra tai:

Yra intelektualinio vystymosi pagrindas;

Organizuoja chaotiškas vaiko idėjas, gautas bendraujant su išoriniu pasauliu;

Užtikrina juslinių standartų įsisavinimą;

Lavina stebėjimą;

Ruošiasi tikram gyvenimui;

Teigiamai veikia estetinį jausmą;

Yra vaizduotės ugdymo pagrindas;

Lavina dėmesį;

Suteikia vaikui galimybę įsisavinti naujus dalykinės pažintinės veiklos būdus;

Įtakoja vaiko žodyno plėtimą;

Įtakoja regos, klausos, motorinės, vaizdinės ir kitų tipų atminties vystymąsi.

Sensorinio ugdymo svarbos ankstyvojoje ir ikimokyklinėje vaikystėje negalima pervertinti. Būtent šis amžius palankiausias jutimo organų veiklai tobulinti, kaupti idėjas apie mus supantį pasaulį.

Šiai problemai spręsti darželyje šiais mokslo metais buvo suorganizuotas būrelis pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams „Jos Didenybė Sensorius“.

Programos tikslas : skatinti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjų apie juslinius dydžio, spalvos, formos standartus plėtrą vedant didaktinius žaidimus.

Programos tikslai:

1. Prisidėti prie suvokimo, tiriamųjų veiksmų formavimo jaunesnės grupės vaikams.

2. Įtvirtinti mintis apie juslinius standartus: spalvą, formą, dydį.

3. Formuoti gebėjimą įgytas žinias pritaikyti praktinėje ir pažintinėje veikloje.

Programa yra pagrįsta toliau nurodytais dalykais principai:

• Atsižvelgimo į vaiko amžių-psichologines ir individualias savybes principas.
• Sisteminių korekcinių ir lavinamųjų užduočių principas.
• Diagnostikos ir korekcijos vienovės principas.
• Aktyvaus artimiausios socialinės aplinkos įtraukimo į darbą su vaiku principas.
• Blokinio požiūrio principas – leidžia pedagogiškai atkartoti socialinės praktikos įvairovę, išsaugoti mokslinio turinio principą, didinti jo įgyvendinimo efektyvumą.

Programa įgyvendinama per užsiėmimus, kurie vyksta kartą per savaitę po pietų. Veiklos organizavimo formos: pogrupinis, individualus. Naudojami šie metodai: žaidimo metodas (didaktiniai žaidimai), vaizdinis metodas (didaktinių priemonių, daiktų tyrimas), praktinis - veiksmo su daiktais metodų rodymas, eksperimentas.

Programos nurodymai:

sveikatingumokryptis apima grupės veiklos reguliavimą, kad būtų laikomasi režimo, vaikų gyvybinių motorinių įgūdžių formavimas, prisidedantis prie vaikų sveikatos stiprinimo,vaikų jautrumo ir motorinio aktyvumo, sensorinių – suvokimo procesų stimuliavimas.

Švietimo kryptis užtikrina socialinį asmenybės formavimąsi, jos auklėjimą atsižvelgiant į raidos faktorių, kūrybinių gebėjimų turinčio vaiko ugdymą, pažinimo procesų (dėmesio, atminties, mąstymo asociatyvumo ir lankstumo, kalbos žodyno) ugdymą ir koregavimą, vaizduotė),ugdyti gebėjimą išreikšti savo emocijas. Regos, klausos ir lytėjimo pojūčių ugdymas ir korekcija.

edukaciniskryptis užtikrina susistemintų žinių įsisavinimą; sensomotorinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas; motorinių gebėjimų ugdymas, pirmiausia suteikiantis požiūrio į aktyvią veiklą formavimą, susidomėjimą ir poreikį tobulinti vaiko jutimo įgūdžius, netradicinių metodų ir technikų diegimą praktikoje, idėjų apie supantį pasaulį formavimą. .

Programos įgyvendinimo organizacinė ir metodinė veikla.

• Sisteminė vaikų jutimo raidos analizė, siekiant vėlesnės psichologinės ir pedagoginės korekcijos.
• Šios programos pedagoginio proceso programinės įrangos ir metodinės paramos sukūrimas, atitinkantis šiuolaikinius didaktikos reikalavimus ir su amžiumi susijusią šio vaikų kontingento psichofizinę specifiką.
• Pedagoginio proceso turinio nustatymas ugdymo įstaigoje, prisidedantis prie juslinės kultūros formavimo, juslinio vaikų ugdymo.
• Sąlygų būrelio veiklai sudarymas.

Lanksti būrelio organizavimo forma bendroje vaikų ir suaugusiųjų veikloje leidžia atsižvelgti į individualias vaikų savybes, norus, sveikatos būklę, apžiūros įgūdžių įvaldymo lygį, buvimą tam tikrame plano įgyvendinimo etape, ir kiti galimi veiksniai. Kiekvienas vaikas dirba pagal savo sunkumo lygį, pradėdamas darbą nuo tos vietos, kur baigė. Užsiėmimo pradžioje rekomenduojama atlikti pirštų gimnastiką; veiklos eigoje, atpalaiduoti raumenis, nuimti įtampą – fizinės minutės. Mokytojas pats pasirenka pirštų gimnastikos kompleksus, fizines minutes, nes metodinė literatūra šiuo klausimu yra labai įvairi ir informatyvi. Veiklos formos įvairios.

Diagnostinė pagalba.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinio ugdymo programos „Jos Didenybė Sensory“ veiksmingumo diagnostika atliekama baigiamose pamokose ir pokalbio su tėvais bei mokytojais metu mokslo metų pabaigoje.

Pagrindiniai vaikų jutimo gebėjimų lygio nustatymo kriterijai buvo šie:

Vaiko orientacijos laipsnis pagrindinėse spektro spalvose;

Vaiko gebėjimas pasirinkti plokščias geometrines figūras pagal modelį;

Vaiko gebėjimas rasti ir įvardyti įvairaus dydžio daiktus;

Daiktų savybių ir juos žyminčių žodžių išmanymas;

Emocinis požiūris į siūlomą veiklą;

Rezultatas.

Rodiklių kompleksai iš specialisto darbo ankstyvoje vaikystėje E.B. Volosova „Mažai vaiko raida (pagrindiniai rodikliai)“.

Tikslas: Nustatyti vaiko gebėjimą atskirti spalvas pagal principą „tas pats – ne tas pats“, pavadinti jas (raudona, geltona, žalia, mėlyna).

Išdėstykite ant stalo išbarstytas gėles. Pakvieskite vaiką padėti drugeliui surasti savo gėlę: „Padėkite drugelį ant tokios pat spalvos gėlės, kokia ji yra, kad jo nesimatytų“.

Atlikęs užduotį, vaikas apibendrina: „Ant geltonos gėlės atsisėdo geltonas drugelis .... Visi drugeliai slepiasi. Šauniai padirbėta!"

raudonas ratas – Vaikas savarankiškai atliko užduotį pagal laidą, įvardydamas spalvą.

geltonas apskritimas Vaikas atliko teisingai, bet neįvardijo spalvos.

žalias ratas Vaikas painioja spalvas, bet su mokytojo pagalba ištaiso klaidą.

tuščias ratas

Parodykite ir kartu su vaiku apžiūrėkite kubą ir rutulį, įvardinkite juos. Parodykite „namą“, kuriame jie gyvena, jie tiesiog eina pro skirtingas „duris“ (parodyti auklėtojui)

raudonas ratas – Vaikas pagal laidą užduotį atliko savarankiškai, vardydamas figūrėles.

geltonas apskritimas – Vaikas atliko teisingai, bet neįvardijo figūrų.

žalias ratas Vaikas daro klaidą, bet padedamas mokytojo klaidą ištaiso.

tuščias ratas – Su užduotimi vaikas nesusitvarkė net su mokytojos pagalba.

Tikslas: Nustatyti vaiko gebėjimą lyginti daiktus pagal dydį (didelius – mažus, daugiau – mažiau), atskirti sąvokas „vienas – daug“.

raudonas ratas Vaikas užduotį atliko savarankiškai, savo veiksmus palydėdamas žodžiais, kaip parodė mokytoja.

geltonas apskritimas Vaikas atliko taisyklingai, tačiau savo veiksmų žodžiais nepalydėjo. Mokytojas uždavė pagrindinius klausimus.

žalias ratas - Vaikas daro klaidų, bet padedamas mokytojo klaidas ištaiso, susidorojo su užduotimi.

tuščias ratas – Su užduotimi vaikas nesusitvarkė net su mokytojos pagalba.

Tikslas: Nustatyti objekto formos vizualinio suvokimo lygį: kaip aiškiai vaikas įsivaizduoja geometrinės figūros formą, ar atpažįsta ją tarp kitų.

raudonas ratas Vaikas niekada nepadarė klaidos.

geltonas apskritimas Vaikas kartą suklydo.

žalias ratas - Vaikas suklydo 2-3 kartus

tuščias ratas Vaikas suklydo visus 4 kartus.

Tikslas: Atskleisti vaikų gebėjimą palyginti du objektus pagal ilgį dedant arba pritaikius ir rasti tą patį.

raudonas ratas - Vaikas užduotį atliko savarankiškai teisingai, be mokytojo pagalbos.

geltonas apskritimas Mokytoja vaiką vedė žodžiais, ir jis susidorojo su užduotimi.

žalias ratas - Vaikas padarė klaidą ir pasitaiso mokytojo veiksmų pagalba.

tuščias ratas – Su suaugusiojo pagalba vaikas nesusitvarkė su užduotimi.

Pamokos struktūra:

• pasisveikinimo ritualas;
• Pagrindinė dalis,
• Atsisveikinimo ritualas.

Sveikinimo ritualasskatina vaikų vienybę, kontakto užmezgimą, kuria pasitikėjimo atmosferą: „Geri linkėjimai“, „Džiaugiuosi tave matydamas“, „Aš tave myliu“.

Pagrindinė dalis apima didaktinius žaidimus ir užduotis, skirtus pamokos uždaviniams spręsti. Klasėje numatomas veiklų kaitaliojimas: perėjimas nuo didaktinio žaidimo prie veiklos lauke.

atsisveikinimo ritualas leidžia kiekvienam dalyviui sukurti priklausymo grupei jausmą ir sustiprina teigiamas emocijas, gautas dirbant rate.

Programos objektai

• Vaikai 3-4 metų amžiaus.
• Vaikų, lankančių darželį, šeimos.
• Darželio pedagogai.

Grupinio komplektavimo ir darbo organizavimo principai.

• Atsižvelgiant į vaikų interesus ir gebėjimus.
• Tėvų norai.
• Savanoriškas dalyvavimas.
• Vaikų psichofizinių savybių įvertinimas.

Programos įgyvendinimo trukmė:

Šį kursą sudaro 27 pamokos po 15 minučių. Užsiėmimai vyksta kartą per savaitę.

Tikėtinas rezultatas:

• Vaikai skiria ir įvardija pagrindines spalvas.
• Jie skiria ir įvardija geometrines figūras ir kūnus (rutulį, kubą, apskritimą, kvadratą).
• Naudojami jutimo standartai (citrina geltona kaip saulė, agurkas žalias kaip žolė).
• Jie ima atskirti daiktų kokybę lytėjimu ir įvardyti.
• Jie geba klausytis ir atskirti garsus aplinkoje.

Ši grupė gyvuoja nuo 2015 metų spalio mėnesio. Metų pradžioje su vaikais buvo atlikta diagnostika, kurios metu buvo atskleista, kokios vaikų idėjos apie daiktų spalvą, formą, dydį ir kitas savybes. Remiantis gautais duomenimis, paaiškėjo, kad daugelis vaikų nenustato ir neįvardija pirminių spalvų, nemoka derinti daiktų forma, dydžiu, nustatyti jų sutapimą ar nesutapimą. Pasibaigus programai, bus apibendrinti darbo šia kryptimi rezultatai ir pristatytas pilnas vaikų juslinės raidos būrelio „Jos Didenybė Sensorius“ veiklos ataskaita.

Teminis pamokos planas

Pamokos skyrius ir tema	Valandų skaičius	Užduotys
1. Auksinis ruduo. "Rudens derlius" (daržovės ir vaisiai) "Auksinis ruduo" (augalai) "Mano drabužiai" "Paukščiai"		Išmokyti vaikus atkreipti dėmesį į daiktų dydį ir spalvą, ugdyti gebėjimą paprasčiausiais būdais nustatyti objektų dydžio panašumą ir skirtumą, lavinti smulkiąją motoriką, plėsti supratimą apie rudenį, apie gyvūnų paruošimą. žiemai, formuoti humanišką požiūrį į gyvūnus.
2. Gyvūnų pasaulyje. "Laukiniai gyvūnai" "Augintiniai" „Namas, kuriame gyvenu“. „Namai, pastatai“.		Vaikų žinių apie šešias spektro spalvas ir jų pavadinimus įtvirtinimas. Formuoti vaikų idėjas apie daiktų dydį. Išmokyti vaikus grupuoti daiktus pagal 2 požymius (spalvą ir dydį). Formuoti idėjas apie geometrines figūras, spalvų standartus.
3. Artėja žiema. "Mano automobilis" "Žieminiai drabužiai" „Gyvūnai ir paukščiai žiemą“. "Naujieji metai".		- Įtvirtinti gebėjimą grupuoti objektus pagal spalvą ir išmokyti vaikus susieti skirtingus objektus pagal spalvą. Išmokyti vaikus tam tikra tvarka išdėlioti raštą pagal šabloną arba pagal žodinius nurodymus; sustiprinti vaikų idėjas apie geometrines formas ir spalvas. Norėdami įtvirtinti vaikų gebėjimą grupuoti spalvas, pasirinkite jas pagal spalvą žymintį žodį.
4. Žiema-žiema. "Žiemos linksmybės" – O, šerkšnas, šerkšnas. "Kambariniai augalai".		Toliau mokykite vaikus tam tikroje plokštumoje išdėstyti modelįužsakymą pagal pavyzdį arba žodiniu nurodymu; įtvirtinti vaikų idėjas apie geometrines formas, dydį ir spalvą. Pratinkite vaikų gebėjimą grupuoti daiktus pagal 3 požymius (formą, spalvą ir dydį). Pagerinti vaikų gebėjimą lyginti objektus pagal dydį.
5. Mums labai reikia tėčių. "Stalo reikmenys". "Ką aš mėgstu valgyti". „Tėvynės gynėjai“. „Apsilankymas pasakoje“.		Toliau mokykite vaikus teisingai susieti patiekalus pagal spalvą ir dydį (didelis raudonas puodelis su didele raudona lėkšte ir pan.). Pratinkite vaikus dėlioti daržoves ir vaisius pagal spalvą ir dydį. Toliau mokykite vaikus statyti namą iš dizainerio pagal spalvą ir dydį, lavinkite akį. Įtvirtinti vaikų gebėjimą susieti vaizduojamo objekto formą ir spalvą su geometrine forma ir spalva.
6. Mano mama. "Žemė, kurioje aš gyvenu" "Paukštiena". – Štai ateina pavasaris.		Pratinkite vaikus gebėjimą atskirti ir palyginti objektus pagal skirtingas dydžio savybes. Pratinkite vaikus dėliojant objektus pagal dydį nuo ilgiausio iki trumpiausio ir atvirkščiai. Pratinkite vaikus gebėjimą liesti atpažinti įvairių formų objektus. Įtvirtinti vaikų gebėjimą įžvelgti daikte formą, iš geometrinių formų padaryti daiktą (gėlę).
7. Pavasaris raudonas. Pavasariniai drabužiai. „Gamta bunda“. „Povandeninis pasaulis“. "Vabzdžiai"		Pratinkite vaikus dėliojant figūras tam tikra tvarka pagal tam tikrą modelį. Pratinkite vaikus gebėjimą iš dalių sudaryti visumą. Įtvirtinti vaikų žinias apie daiktų dydį ir spalvą. Pratinkite vaikus lankstyti vabzdžius iš įvairių spalvų ir dydžių geometrinių formų pagal raštą. Įtvirtinti vaikų gebėjimą kaitalioti daiktus pagal spalvą; atkreipti vaikų dėmesį į tai, kad spalva gali būti naudojama įvairiems objektams vaizduoti.

Iš viso: 27 pamokos

Ankstyvosios vaikystės jutimų ugdymo programos tvarkaraštis

„Jos Didenybė Sensorius“.

tema	įvartis		įranga
Auksinis ruduo.
"Rudens derlius" (daržovės ir vaisiai)	Išugdykite akį renkantis tam tikro dydžio objektus pagal pavyzdį. Išmokyti vaikus grupuoti daiktus, kurie skiriasi forma, dydžiu, bet yra vienodos spalvos. Išmokti kaitalioti objektus pagal spalvą; atkreipti vaikų dėmesį į tai, kad spalva gali būti naudojama įvairiems objektams vaizduoti.	D / ir "Paskirstykite obuolius pagal dydį". D / ir "Kalėdų eglutės ir grybai". "Nuspalvinkite vaisius". Atsisveikinimo ritualas "Baigiau!"	Didaktiniai žaidimai, spalvoti pieštukai, spalvinimas „Vaisiai“.
"Auksinis ruduo" (augalai)	Įtvirtinti vaikų žinias apie dydį (didelis, mažas). Išmokite rasti identiškus objektus. Išmokyti vaikus grupuoti daiktus pagal 2 požymius (formą ir dydį). Formuoti vaikų idėjas apie įvairių formų daiktus.	Pasisveikinimo ritualas „Džiaugiuosi (malonu) tave matyti“. D / ir "Rinkti grybus" D / ir „Suporuotos nuotraukos“ D / ir „Rasti tą patį lapą“, „Geometrinė loto“ Atsisveikinimo ritualas "Baigiau!"	Didaktiniai žaidimai, paveikslėliai, kuriuose vaizduojami spalvingi rudens lapai, geometrinės figūros.
"Mano drabužiai"	Suderinkite objektus pagal dydį. Išmokite kaitalioti objektus pagal 2 - 3 ženklus (formą, spalvą ir dydį). Formuoti vaikų idėją, kad spalva yra įvairių objektų ženklas ir gali būti naudojamas jiems žymėti.	Pasisveikinimo ritualas „Džiaugiuosi (malonu) tave matyti“. D/žaidimas „Pasirink lėlei drabužius“. D / ir "Surinkite karoliukus" D / ir „Ko reikia gražiai lėlei? Atsisveikinimo ritualas "Baigiau!"	Didaktiniai žaidimai, spalvoti pieštukai, paveikslėliai su pieštais karoliukais, lėlės žaislas.
"Paukščiai"	Išmokyti vaikus išdėlioti spalvotas plunksnas tam tikra tvarka pagal pavyzdį arba be pavyzdžio pagal 2 ženklus (dydis, spalva).Išmokyti vaikus grupuoti daiktus pagal 2 požymius (formą ir dydį).	D / ir „Pasiimk plunksną“ D / ir „Pamaitink paukščius“ Atsisveikinimo ritualas "Baigiau!"	Didaktiniai žaidimai, paukščių paveikslėliai, muzika „Paukščių giesmė“.
Gyvūnų pasaulyje.
"Laukiniai gyvūnai"	Vaikų žinių apie šešias spektro spalvas ir jų pavadinimus įtvirtinimas. Ugdyti vaikų gebėjimą iš dalių sudaryti visumą.	Pasisveikinimo ritualas „Džiaugiuosi (malonu) tave matyti“. D / ir "Paslėpti pelę" D / ir „Trys lokiai“ Atsisveikinimo ritualas "Baigiau!"	Didaktiniai žaidimai, laukinių gyvūnų paveikslėliai, lapės žaislas.
"Augintiniai"	Išmokyti vaikus grupuoti daiktus pagal 2 požymius (spalvą ir dydį). Toliau mokykite vaikus lankstyti 3–6 vietines matrioškas. Formuoti idėjas apie geometrines figūras, spalvų standartus.	Pasisveikinimo ritualas „Džiaugiuosi (malonu) tave matyti“. D / ir „Kačiukų kamuoliukai“, „Slėpti lizdines lėles“, „Paslėpti gyvūną“. Atsisveikinimo ritualas "Baigiau!"	Didaktiniai žaidimai, piramidės, paveikslėliai, vaizduojantys augintinius, šunų žaislas.
„Namas, kuriame gyvenu“.	Formuoti vaikų idėjas apie daiktų dydį. Išmokykite vaikus statyti namą iš dizainerio pagal spalvą ir dydį. Formuoti vaikų idėjas apie geometrines figūras, įtvirtinti vaikų idėjas apie spalvą ir dydį.	Pasisveikinimo ritualas „Džiaugiuosi (malonu) tave matyti“. D / ir „Trys lokiai“, „Matrioškos namai“, „Uždarykite langą namuose“. Atsisveikinimo ritualas "Baigiau!"	Didaktiniai žaidimai, konstruktorius, matrioškos pagal vaikų skaičių, paveikslėliai, vaizduojantys namus.
„Namai, pastatai“.	Įtvirtinti mintis apie santykius dydžiu, išmokti rikiuotis mažėjančia tvarka. Toliau mokykite vaikus lyginti objektus pagal jų savybes, dydį ir formą.	Pasisveikinimo ritualas „Džiaugiuosi (malonu) tave matyti“. D / ir „Surinkite bokštelį“, „Surask savo namą“. Atsisveikinimo ritualas "Baigiau!"	Didaktiniai žaidimai, konstruktorius, smulkūs žaislai.
Žiema ateina.
"Mano automobilis"	Įtvirtinti gebėjimą grupuoti objektus pagal spalvą ir išmokyti vaikus susieti skirtingus objektus pagal spalvą. Išmokyti vaikus surasti du vienodo dydžio objektus perdengiant. Išmokyti vaikus išryškinti konkrečių aplinkos objektų formą, naudojant geometrinius raštus.	D / ir „Pasiimk automobilį pagal spalvą“, „Rasti tą patį automobilį“, „Rasti tokios pat formos objektą“.	Didaktiniai žaidimai, mažos mašinėlės.
"Žieminiai drabužiai"	Įtvirtinti gebėjimą grupuoti objektus pagal spalvą ir dydį, išmokyti vaikus koreliuoti skirtingus objektus pagal spalvą. Išmokyti vaikus tam tikra tvarka išdėlioti raštą pagal šabloną arba pagal žodinius nurodymus; sustiprinti vaikų idėjas apie geometrines formas ir spalvas.	Ritualinis pasisveikinimas „Aš tave myliu“. D / ir „Pasiimk drabužius lėlėms“, „Puoškite lėles“. Atsisveikinimo ritualas „Iki pasimatymo, drauge“.	Didaktiniai žaidimai, lėlė su žieminių drabužių komplektu.
„Gyvūnai ir paukščiai žiemą“.	Išmokyti vaikus tam tikra tvarka pagal žodinius nurodymus pagal 2 ženklus (dydis, spalva) dėlioti spalvotas plunksnas. Išmokyti vaikus lankstyti gyvūną pagal modelį iš įvairių spalvų ir dydžių geometrinių formų.	Ritualinis pasisveikinimas „Aš tave myliu“. D / ir „Pasiimk plunksną“, „Sulenk gyvūną“. Atsisveikinimo ritualas „Iki pasimatymo, drauge“.	Didaktiniai žaidimai, paveikslėliai, vaizduojantys gyvūnus ir paukščius, įrašinėjantys paukščių ir gyvūnų balsus.
"Naujieji metai".	Norėdami įtvirtinti vaikų gebėjimą grupuoti spalvas, pasirinkite jas pagal spalvą žymintį žodį. Toliau mokykite vaikus tam tikra tvarka išdėstyti modelį pagal modelį arba pagal žodinius nurodymus; įtvirtinti vaikų idėjas apie geometrines formas, dydį ir spalvą.	Ritualinis pasisveikinimas „Aš tave myliu“. D / ir „Puoškite eglutę“, „Rink karoliukus eglutei“. Atsisveikinimo ritualas „Iki pasimatymo, drauge“.	Nedidelė dirbtinė eglutė, žaislai, didaktiniai žaidimai, paveikslėliai, vaizduojantys geometrines figūras.
Zimushka-žiema.
„Žiemos pramogos“.	Toliau mokykite vaikus tam tikra tvarka išdėstyti modelį plokštumoje pagal modelį arba pagal žodinius nurodymus; įtvirtinti vaikų idėjas apie geometrines formas, dydį ir spalvą. Toliau lavinkite lytėjimo pojūčius, gebėjimą atrinkti tos pačios formos objektus liečiant. Pagerinti vaikų gebėjimą lyginti objektus pagal dydį.	Ritualinis pasisveikinimas „Aš tave myliu“. D / ir „Išdėstykite pagal modelį“, „Nuostabus krepšys“, „Pasiimk mašiną lokiui“. Atsisveikinimo ritualas „Iki pasimatymo, drauge“.	Didaktiniai žaidimai, įvairių formų smulkūs žaisliukai, medžiaginis maišelis.
– O, šerkšnas, šerkšnas.	Toliau mokykite vaikus tam tikra tvarka išdėstyti modelį plokštumoje pagal modelį arba pagal žodinius nurodymus; įtvirtinti vaikų idėjas apie geometrines formas, dydį ir spalvą. Pratinkite vaikus, kaip teisingai koreliuoti kelis objektus su tuo pačiu geometriniu raštu. Toliau mokykite vaikus užmegzti ryšius tarp objektų dydžio, išdėstyti juos mažėjančia ir didėjančia tvarka.	Ritualinis pasisveikinimas „Aš tave myliu“. Sniego senio piešimas. D / ir „Sulenk sniego senį“, „Ornamento išdėstymas“, „Skirtingi apskritimai“. Atsisveikinimo ritualas „Iki pasimatymo, drauge“.	Balti popieriaus lapai pagal vaikų skaičių, pieštukai, pavyzdys (sniego senio piešinys), didaktiniai žaidimai.
"Kambariniai augalai".	Pratinkite vaikų gebėjimą grupuoti daiktus pagal 3 požymius (formą, spalvą ir dydį). Suformuoti vaikams aiškų diferencijuotą naujų dydžio savybių suvokimą.	Ritualinis pasisveikinimas „Aš tave myliu“. D / ir „Surask tą pačią gėlę“, „Ilgas - trumpas“. Atsisveikinimo ritualas „Iki pasimatymo, drauge“.	Skirtingo ilgio spalvoto popieriaus juostelės, didaktiniai žaidimai.
Mums labai reikia tėčių.
"Stalo reikmenys".	Stiprinti vaikų gebėjimą nustatyti daiktų dydį. Toliau mokykite vaikus teisingai susieti patiekalus pagal spalvą ir dydį (didelis raudonas puodelis su didele raudona lėkšte ir pan.). Įtvirtinti vaikų gebėjimą grupuoti geometriniusformų (ovalų ir apskritimų) formos, neatsižvelgiant į spalvą ir dydį.	D / ir „Įkurtuvės prie Mašos lėlės“, „Arbatos vakarėlis su Maša“, „Kiškio lankymas“.	Lėlė, lėlių indų rinkinys, iš kartono iškirptos geometrinės figūros.
"Ką aš mėgstu valgyti".	Pratinkite vaikus dėlioti daržoves ir vaisius pagal spalvą ir dydį. Pratinkite vaikus dėlioti piešinį plokštumoje tam tikra tvarka pagal šabloną arba pagal žodinius nurodymus; įtvirtinti vaikų idėjas apie geometrines formas, dydį ir spalvą.	Pasisveikinimo ritualas „Gerūs žodžiai“. D / ir „Puoškite tortą“, „Rink daržoves ir vaisius“. Atsisveikinimo ritualas „Saulės spinduliai šypsojosi“.	Daržovių ir vaisių nuotraukos, įvairių dydžių ir spalvų geometrinės figūros, iškirptos iš kartono.
„Tėvynės gynėjai“.	Pagerinti vaikų gebėjimą lyginti objektus pagal spalvą, formą ir dydį. Išmokyti vaikus koreliuoti tūrinius objektus su plokščiu vaizdu (apskritimu, rutuliu). Pratinkite vaikus lyginti ir rūšiuoti objektus pagal dydį.	Pasisveikinimo ritualas „Gerūs žodžiai“. D / ir „Kaitomis vėliavėlės“, „Paimkite apskritimus kamuoliukams“, „Kas kokio dydžio? Atsisveikinimo ritualas „Saulės spinduliai šypsojosi“.	Vėliavos yra skirtingos spalvos, dydžio, plokščių ir trimačių geometrinių formų atvaizdų, skirtingų objektų dydžio.
„Apsilankymas pasakoje“.	Toliau mokykite vaikus statyti namą iš dizainerio pagal spalvą ir dydį, lavinkite akį. Ugdyti vaikų gebėjimą, remiantis vizualine analize, nustatyti objektų panašumus ir skirtumus, įtvirtinti vaikų žinias apie spalvų atspalvius.Įtvirtinti vaikų gebėjimą susieti vaizduojamo objekto formą ir spalvą su geometrine forma ir spalva.	Pasisveikinimo ritualas „Gerūs žodžiai“. D / ir „Pastatykime namą pasakų herojams“, „Geometrinis loto“, „Raskite mėlynos, raudonos spalvos žaislus ir kt. spalvos“. Atsisveikinimo ritualas „Saulės spinduliai šypsojosi“.	Konstruktorius, smulkūs žaislai, didaktiniai žaidimai.
Mano mama.
„Mylimiausios mamos pasaulyje“.	Įtvirtinti idėjas apie šešias spektro spalvas, įtvirtinti galimybę paryškinti spalvas, atitraukiant dėmesį nuo kitų objektų ženklų. Pratinkite vaikus gebėjimą atskirti ir palyginti objektus pagal skirtingas dydžio savybes. Įtvirtinti vaikų gebėjimą įžvelgti daikte formą, iš geometrinių formų padaryti daiktą (gėlę).	Pasisveikinimo ritualas „Gerūs žodžiai“. D / ir „Juokingos lizdinės lėlės“, „Rink močiutei gėlę“, „Ką padovanojo mama? Atsisveikinimo ritualas „Iki pasimatymo, drauge“.	Lizdinės lėlės, geometrinių formų rinkiniai gėlėms rinkti.
"Žemė, kurioje aš gyvenu"	Įtvirtinti vaikų gebėjimą kaitalioti daiktus pagal suaugusiojo žodinius nurodymus (pavyzdžiui, išdėlioti eglutę, grybą, grybą, eglutę ir pan.) Pratinkite vaikus atskirti šešias spektro spalvas ir jų vardus. .	Pasisveikinimo ritualas „Džiaugiuosi (malonu) tave matyti“. D / ir „Kalėdų eglutės ir grybai“ „Paslėpk pelę“ „Piramidė“. Atsisveikinimo ritualas „Iki pasimatymo, drauge“.	Plokšti eglučių, grybų, piramidžių vaizdai, didaktinis žaidimas.
"Paukštiena".	Pratinkite vaikus dėliojant mozaikos elementus, nuolat keičiant spalvų derinius, pasirenkant dvi iš šešių jums reikalingų spalvų. Išmokti atkartoti pateiktas formas pagal modelį, lavinti kūrybinę vaizduotę.	Pasisveikinimo ritualas „Džiaugiuosi (malonu) tave matyti“. D / ir „Antis su ančiukais“, „Višta ir vištos“. Atsisveikinimo ritualas „Iki pasimatymo, drauge“.	Mozaika, galvosūkiai.
– Štai ateina pavasaris.	Pratinkite vaikus dėliojant objektus pagal dydį nuo ilgiausio iki trumpiausio ir atvirkščiai. Pratinkite vaikus gebėjimą liesti atpažinti įvairių formų objektus. Įtvirtinti vaikų gebėjimą atsirinkti spindulius pagal spalvą ir dydį; pratinkite vaikus išdėstyti spindulius tam tikra seka (pavyzdžiui, ilgas - trumpas ir pan.; trumpas - trumpas - ilgas ir pan.).	Pasisveikinimo ritualas „Džiaugiuosi (malonu) tave matyti“. D / ir „Pakelk spindulius į saulę“, „Išskleiskite varveklius“, „Rask smėlyje“. Atsisveikinimo ritualas "Baigiau!"	Plokšti įvairaus dydžio varvekliai, plokščias saulės ir spindulių vaizdas, smulkūs įvairių formų daiktai.
Pavasaris raudonas.
Pavasariniai drabužiai.	Pratinkite vaikus dėliojant figūras tam tikra tvarka pagal tam tikrą modelį. Įtvirtinti vaikų gebėjimą atsižvelgti į vertę atliekant praktinius veiksmus su daiktais, koreliuoti daiktus pagal dydį; nustatyti žodinį kiekių žymėjimą.	Pasisveikinimo ritualas „Džiaugiuosi (malonu) tave matyti“. D / ir „Mes aprengsime lėles“, „Rink karoliukus“. Atsisveikinimo ritualas "Baigiau!"	Plokštumos geometrinės figūros, 3 lėlės su skirtingo dydžio drabužių rinkiniais.
„Gamta bunda“.	Įtvirtinti vaikų žinias ir idėjas, kad vertybė yra reikšminga savybė, atsižvelgti į tai savo veiksmuose; pratimas koreliuoti labai skirtingus dydžius per atstumą, prireikus tikrinant perdangos pagalba. Pratinkite vaikus gebėjimą iš dalių sudaryti visumą. Įtvirtinti vaikų gebėjimą kaitalioti daiktus pagal spalvą; atkreipti vaikų dėmesį į tai, kad spalva gali būti naudojama įvairiems objektams vaizduoti.	Pasisveikinimo ritualas „Džiaugiuosi (malonu) tave matyti“. D / ir - įterpkite „Vaikai ir vilkas“, „Tvora gaidžiui“; "iškirpti paveikslėliai". Atsisveikinimo ritualas "Baigiau!"	Didaktiniai žaidimai, skaičiavimo lazdos.
„Povandeninis pasaulis“.	Stiprinti vaikų gebėjimą komponuoti objektą iš dalių. Įtvirtinti vaikų žinias apie daiktų dydį ir spalvą.	Ritualinis pasisveikinimas „Aš tave myliu“. D / ir „Pagauk žuvį“, „Iškirpti paveikslėlius“. Atsisveikinimo ritualas "Baigiau!"	Didaktiniai žaidimai, plokštuminiai žuvų vaizdai.
"Vabzdžiai"	Įtvirtinti vaikų gebėjimą koreliuoti spalvą ir dydį su tam tikru objektu (vabzdžiu). Pratinkite vaikus lankstyti vabzdžius iš įvairių spalvų ir dydžių geometrinių formų pagal raštą.	Ritualinis pasisveikinimas „Aš tave myliu“. D / ir „Sulenk vabzdį“, „Paslėpk vabzdį“. Žaidimas „Musės – neskrenda“. Atsisveikinimo ritualas "Baigiau!"	Įvairių spalvų ir dydžių plokštumos geometrinės figūros.

Literatūra:

1. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje. - M.: Švietimas, 1991 m.

2. Wenger L. A. Didaktiniai žaidimai ir pratimai sensoriniam ikimokyklinukų ugdymui. – M.: Švietimas, 1988 m.

3. L. A. Venger, E. G. Pilyugina ir N. B. Venger, red. Vengera L. A. Vaiko jutiminės kultūros ugdymas nuo gimimo iki 6 metų: knyga darželio auklėtojui - M .: Edukacija, 1988 m.

4. Volosova, E. B. Mažo vaiko raida (pagrindiniai rodikliai) [Tekstas] / E. B. Volosova. - M. : LINKA-PRESS, 1999. - 72 p.

5. Pavlova L.N., Pilyugina E.G., Volosova E.B. "Ankstyvoji vaikystė: pažinimo raida" - M .: Mozaikos sintezė 2000.

6. Pilyugina E.G. Jutimo kūdikio gebėjimai: žaidimai, skirti mažiems vaikams suvokti spalvą, formą ir dydį. Knyga darželio auklėtojai ir tėvams. - M.: Švietimas, 1996. - 112p.

7. Sorokina A.I. Didaktiniai žaidimai darželyje. Vadovas darželio auklėtojui. - M.: Švietimas, 1982. - 96-ieji.

8. Sensorinis ugdymas darželyje: vadovas auklėtojams. Redagavo N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. - M .: Švietimas, 1981. - 192 m

Aiškinamasis raštas

Adaptuota psichomotorinių ir sensorinių procesų ugdymo darbo programa (1 klasė) buvo sudaryta remiantis Federaliniu valstybiniu protiškai atsilikusių asmenų ugdymo standartu (Švietimo ir mokslo ministerijos 2014 m. gruodžio 19 d. pr. Nr. 1599). Rusijos Federacija „Dėl Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto, skirto mokinių, turinčių protinį atsilikimą (proto negalią) ugdymo, patvirtinimo“, autorinis korekcinių užsiėmimų kursas „Psichomotorinių ir sensorinių procesų vystymasis“ 1–4 klasių mokiniams. VIII tipo specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos, autorius: E.Ya Udalova, L.A.Metieva - Pataisos pedagogika, 3 (9), 2005 , AOOP mokymo įstaiga mokslo metams, vadovaujantis Nuostatais „Dėl 2005 m. ugdymo dalykai, korekciniai, logopediniai, reabilitacijos užsiėmimai, pasirenkamieji dalykai“ ugdymo įstaigos. Programa buvo svarstoma MK posėdyje.

Programos aktualumas.

Teorinis programos pagrindas buvo L.S. teorijos konceptualios nuostatos. Vygotskis: apie bendrus nenormalaus ir normaliai besivystančio vaiko vystymosi modelius; apie defekto struktūrą ir jo kompensavimo galimybes; dėl sisteminio požiūrio į vaiko su negalia tyrimo taikymą, dėl atsižvelgimo į faktinės ir neatidėliotinos raidos zonas organizuojant psichologinę pagalbą; apie individualizuotą ir diferencijuotą požiūrį į vaikus korekcinės psichologinės ir pedagoginės programos įgyvendinimo procese.

Programos tikslas- Suteikti vaikui teisingą daugialypį daugiafunkcinį supančios tikrovės supratimą, kuris prisideda prie jo psichinės raidos optimizavimo ir efektyvesnės socializacijos visuomenėje, pagrįstos optimalių sąlygų kiekvieno jutimo savybių visumos objekto pažinimui sukūrimu; savybes ir ženklus.
Norint pasiekti tikslą, reikia priimti sprendimą nemažai užduočių:

 formavimas visų jutimo organų darbo aktyvinimo pagrindu, kad būtų galima tinkamai suvokti supančios tikrovės reiškinius ir objektus jų savybių visumoje;

 vaikų pažintinės veiklos trūkumų taisymas sistemingai ir kryptingai ugdant juos visavertį objektų formos, dizaino, dydžio, spalvos, specialių savybių, jų padėties erdvėje suvokimą.

 erdvinių-laikinių orientacijų formavimas;

 gebėjimo estetiškai suvokti supantį pasaulį formavimas visomis jo objektų savybių ir ypatybių (spalvų, skonių, kvapų, ritmų) įvairove;

 sensorinės-percepcinės veiklos gerinimas;

 vaikų žodyno turtinimas, remiantis atitinkamos terminijos vartojimu;

 motorikos trūkumų korekcija, regos-motorinės koordinacijos gerinimas;

 judesių ir veiksmų tikslumo ir tikslingumo formavimas.

Pagrindinės darbo sritys:

1. Sensorinių standartų žinių formavimas.

2. Mokymas naudoti specialius (suvokimo) veiksmus, reikalingus bet kurio objekto savybėms ir savybėms nustatyti.

Bendrosios mokymo kurso charakteristikos

Holistinis suvokimas yra svarbi teisingos orientacijos aplinkiniame objektyviame pasaulyje sąlyga. Lėtumas, nediferencijavimas, suvokimo srities siaurumas, analitinės ir sintetinės veiklos pažeidimas, specifiniai atminties trūkumai, būdingi sutrikusio intelekto vaikams, apsunkina pažintį su išoriniu pasauliu. Paieškos funkcijos pažeidimas ir jutimais ateinančios informacijos apdorojimo proceso sulėtėjimas lemia nepilną, nestabilų ir ne visada teisingą pateiktos medžiagos atpažinimą. Be to, sutrikusio intelekto vaiko jutiminė raida apskritai stipriai atsilieka formavimusi ir yra netolygi. Šalies tyrimai rodo, kad sutrikusio intelekto vaikų suvokimo netobulumas yra ne tiek suvokimo aparato pažeidimai, kiek suvokimo, kaip kompleksinės psichinės funkcijos, nukrypimai.
Mokslininkas-psichologas I. M. Solovjovas pastebėjo, kad tokiems vaikams kelių dalykų realybės sritis pasirodo esanti „maža tema“. Peržiūros silpnumas paaiškinamas žvilgsnio ypatumais: tai, ką normalios raidos vaikas mato iš karto, sutrikusio intelekto vaikai – nuosekliai, vadinasi, suvokia vis daugiau smulkmenų „pameta“. Ž.I.Shifas pastebėjo, kad sutrikusio intelekto vaikai spalvas pradeda skirti daug vėliau nei bendraamžiai, tuo tarpu būdingas nepanašių spalvų ir atspalvių derinimas į vieną grupę, neskiriant tarpinių spalvų ir mažai sočiųjų spalvų atspalvių. Vaikų, turinčių proto negalią, vizualinio suvokimo ypatumai aiškiai išryškėja svarstant siužetus, kurių supratimas pasirodo neišsamus, paviršutiniškas, o kai kuriais atvejais ir neadekvatus (I. M. Solovjovas ir kt.).
Erdvės ir laiko suvokimo sunkumai lėtina orientavimosi aplinkiniame pasaulyje procesą. Erdvinius sutrikimus daugelis tyrinėtojų (T. I. Golovina, I. M. Solovjovas ir kt.) vertina kaip vieną iš labiausiai paplitusių ir ryškiausių šios raidos patologijos defektų. A.P.Rozova tyrinėjo atpažinimo ypatybes trimačių objektų ir jų kontūrinių vaizdų lytėjimo pagalba. Remiantis tyrimo rezultatais, paaiškėjo, kad trimačius vaizdus lengviau atpažįsta visi vaikai. Objekto atpažinimas lytėjimo pagalba įjungiant regėjimą reikalauja aktyvaus ankstesnės patirties įsitraukimo, gautų duomenų palyginimo su turimomis idėjomis ir žiniomis apie šį dalyką, teisingo egzamino proceso organizavimo. Objektų atpažinimo klaidos dažnai atsiranda dėl rankų judesių asinchroniškumo ir nenuoseklumo, impulsyvumo, skubėjimo ir nepakankamos visų veiklų koncentracijos. Be to, daugelis vaikų, turinčių vystymosi problemų, turi standumą, nepilną judesių spektrą, jų savivalės pažeidimus, neišsivysčiusius smulkiosios motorikos įgūdžius ir rankų ir akių koordinaciją. Jų silpna raumenų pojūčių diskriminacija, proprioreceptinių judesių pojūčių netikslumas lemia prastą koordinaciją. Tokie vaikai greitai pavargsta, jiems būdingas sumažėjęs darbingumas, kurį daugiausia lemia fizinis neišsivystymas.
Kalbant apie skirtingus pojūčių ir suvokimo tipus, galima remtis V. I. Lubovskio pozicija, kad visiems raidos sutrikimų turintiems vaikams būdingas sumažėjęs informacijos apdorojimo tempas ir kokybė, ribotas ir nepilnas vaizdinių ir sąvokų formavimas.
Vaikų, turinčių proto negalią, paieškos veiksmams būdingas impulsyvumas ir atsitiktinumas. Objekto apžiūroje nėra dėsningumo, kad ir kokį suvokimo kanalą tokie vaikai naudotų (klausos, regos, lytėjimo ir pan.), o rezultatai rodo mažesnį išsamumą ir nepakankamą tikslumą, vienpusiškumą. Pažymėtina, kad identifikuoti suvokimo ypatumai aiškiai matomi sutrikusio intelekto vaikams pradinio mokyklinio amžiaus ir tik veikiant gydomajam ugdymui palaipsniui išsilygina.
Korekcinis darbas su šios kategorijos vaikais grindžiamas L. S. Vygotskio pozicija dėl normaliai besivystančio ir atsilikusio vaiko raidos dėsnių vienovės, kuri nustatė šiuos bendruosius psichikos vystymosi modelius:

pagrindinių vystymosi veiksnių ir varomųjų jėgų bendrumas;

kokybiškai naujų psichinių darinių atsiradimo galimybė bendraujant su socialine aplinka, bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, kai vaikas įtraukiamas į savarankišką veiklą;

išsaugojimas nenormalaus visų psichinio vystymosi etapų vystymosi metu, o tai yra normalu; tuo pačiu metu vystymasis vyksta ta pačia seka, bet keičiantis laiko riboms ir su ryškiu pasireiškimo specifiškumu;

organinis smegenų defektas nustato reikšmingus jo psichikos vystymosi galimybių apribojimus.

Kraštotyrininkai (S. D. Zabramnaya, V. P. Kaščenka ir kt.) pažymėjo, kad nors intelekto ugdymo galimybės sergant psichikos nepakankamumu yra ribotos, vis dėlto gydomojo ugdymo sąlygomis jų laipsniškas vystymasis yra įmanomas. Taip atsižvelgiama ne tik į kiekvieno vaiko ypatybes, bet ir į raidos galimybes. Reikšmingas rodiklis – mokinių imlumas padėti, reakcija į suaugusiojo pagalbos pobūdį ir kiekį.
Protiškai atsilikusio vaiko lėtumas, nediferencijavimas, suvokimo srities siaurumas, analitinės ir sintetinės veiklos sutrikimai, specifiniai atminties trūkumai apsunkina pažintį su išoriniu pasauliu. Tokį vaiką reikėtų išmokyti stebėti objektą, jį apžiūrėti, apčiuopti ir tyrinėti; nustatyti tam tikro objekto identifikuotų savybių ir savybių santykį su kitų daiktų savybėmis ir savybėmis (t.y. mokinys turi įvaldyti istoriškai susiklosčiusias savitas jutimo priemones – jutimo standartus). Tik tada atsiras suvokimo tikslumas, susiformuos gebėjimas analizuoti objektų savybes, jas lyginti, apibendrinti, lyginti suvokimo rezultatus. Sensorinių standartų įsisavinimas – geometrinių formų sistema, dydžių skalė, spalvų spektras ir ši programa suteikia.
Visų tipų analizatorių: regos, klausos, lytėjimo-motorikos, uoslės, skonio, lytėjimo analizatorių darbo tobulinimas yra būtina sąlyga protiškai atsilikusių moksleivių pažintinei veiklai lavinti. Analitinės ir sintetinės veiklos efektyvumą suvokimo procese užtikrina ir sensomotorinių veiksmų panaudojimas: norint praktiškai pažinti kokį nors objektą, reikia jį liesti rankomis, suspausti, glostyti, ridenti, ir tt Jutimo sistemos ugdymas glaudžiai susijęs su motorinių įgūdžių lavinimu, todėl programoje numatyti judesių koordinacijos tobulinimo, motorinio nerangumo įveikimo uždaviniai.
Protiškai atsilikusiems vaikams būdingi ryškūs kalbos raidos nukrypimai. Psichokorekcinėse pamokose naudojamos technikos, palengvinančios suvokimą (objektų rodymas, skatinančios pastabos ir dėmesį nukreipiantys klausimai, mokytojo pasakojimas, žaidimas, probleminės situacijos kūrimas ir kt.), skatina mokinius verbalizuoti tai, ką mato, atlikti veiksmus su objektu ir į gautų rezultatų formulavimą. Įvairios veiklos suteikia puikių galimybių praturtinti vaikų žodyną.

Ypatingas dėmesys skiriamas specialiam įgūdžių formavimui planuoti būsimą veiklą, kontroliuoti darbų eigą ir atsiskaityti juos atlikus.

Programoje numatytas vaikų ugdymas ir ugdymas įvairiose veiklos rūšyse (žaidimai, meninė veikla, aplikacijos ir kt.), dažniausiai kolektyvinėje, kuri abipusiai praturtina mokinius, sukelia jiems teigiamas emocijas, moko valdyti savo elgesį.

Kurso vieta mokymo programoje.

Pagal mokymo programą sudaroma pritaikyta psichomotorinės ir sensorinės raidos ugdymo darbo programa.

1 klasė - 33 valandos per metus, 1 valanda per savaitę

Pamokų trukmė 35 - 40 min. Užsiėmimai vyksta atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes.

Programa sudaryta atsižvelgiant į jaunesnio amžiaus mokinių, turinčių proto negalią, pažintinės ir emocinės-valinės veiklos sferos specifinius ypatumus, jų potencialą.
Užsiėmimų eiga yra korekcinės orientacijos, kuri realizuojama organizuojant dalykinę-praktinę, muzikinę-ritminę, vaizdinę veiklą, dizainą, įvairius pratimus ir žaidimus. Pažymėtina, kad šios pamokos jokiu būdu nepakeičia viso mokymosi proceso pataisos mokykloje korekcinės orientacijos.

Mokymo kurso turinio vertybinės orientacijos

Šis studijų kursas yra korekcinis: kartu su bendrųjų gebėjimų ugdymu siekiama ištaisyti protiškai atsilikusių vaikų psichofizinės raidos trūkumus ir gana sudėtingų protinės veiklos rūšių formavimąsi juose. Pamokos metu atliekamas bendrasis korekcinis darbas klasėje turėtų būti papildytas individualiu mokiniams būdingų trūkumų taisymu. Pavyzdžiui, vieniems vaikams ryškesnis rankų smulkiosios motorikos neišsivystymas, kitiems ypač susilpnėja regėjimo suvokimo procesai, o kitiems būdingi dideli orientacijos erdvėje sunkumai. Klasėje gali būti keli mokiniai, kuriems reikalingos skirtingos individualios korekcijos priemonės. Pirmajame etape mokinių apžiūra, matomų vaiko sunkumų ugdymo procese paskirstymas. Antrajame etape studentai skirstomi į grupes pagal mokymosi galimybes vesti taisomuosius užsiėmimus pagal siūlomą kursą. Studentų diagnostiniam tyrimui naudojami standartiniai metodai: (L.M. Shipitsina, N.N. Semago, S.D. Zabramnaya). Trečiajame etape pataisos užsiėmimai, kurie vyksta pagal kalendorinį – teminį planą. Tuo pačiu metu būtina atsižvelgti į pagrindinių dalykų (matematikos, rusų kalbos, darbo rengimo, dailės, kūno kultūros) programos išlaikymo tempą ir atitinkamai pasirinkti metodinius darbo su studentais metodus individualiems. korekcija. Tarpdalykinių ryšių formavimas užtikrina sėkmingą kiekvieno vaiko ugdymo pažangą. Tačiau reikia atsižvelgti į tai, kad kurso integralumas pasiekiamas taikant korekcinius ir lavinimo metodus, skirtus ugdyti pagrindinius pažintinės veiklos komponentus. Korekciniai užsiėmimai vyksta grupėmis.

Diagnostikos ir raidos korekcijos vienovės principas reikalauja nuolat fiksuoti vykstančius vaiko būklės pokyčius.

Adaptuotoje darbo programoje numatytas vaikų ugdymas ir ugdymas klasėje per mokymąsi, žaidimą, muziką, judesį, vizualinę veiklą ir kt. Vykstant vyraujančiai kolektyvinei veiklai, kuri abipusiai praturtina vaikus, sukelia teigiamas emocijas ir jausmus, padeda įsisavinti įvairius būdus valdyti savo elgesį. Svarbi užduotis – ugdyti teigiamą mokymosi motyvaciją.

Korekcinė plėtra vykdoma pagrindinėse srityse:

sensorinių ir motorinių funkcijų vystymas;

intelektinių funkcijų ugdymas;

emocinės-valinės sferos ir žaidimų veiklos vystymas;

formavimas, kritiškumas, vertinimas ir savęs vertinimas.

Užsiėmimai organizuojami taip, kad vieną veiklos rūšį pakeistų kita. Tai leidžia studentų darbą paversti dinamišku, turiningu ir mažiau varginančio dėl dažno perėjimo nuo vienos veiklos rūšies prie kitos. Kiekviena pamoka – tai kompleksas, į kurį įeina ne tik sensorinių procesų, smulkiosios motorikos, aukštesnės nervinės veiklos procesų ugdymo užduotys, bet ir emocinės-valinės sferos ugdymo, regėjimo sutrikimų (trumparegystės, toliaregystės) prevencijos pratimai.

Adaptuota psichomotorinių ir sensorinių procesų ugdymo darbo programa apima šiuos skyrius:

— motorinių įgūdžių, grafomotorinių įgūdžių ugdymas.

Skyriuje „Monikinių įgūdžių, grafomotorinių įgūdžių ugdymas“ sprendžiama nemažai užduočių, susijusių su mokinių motorinės patirties plėtimu, gebėjimo koordinuoti įvairių kūno dalių judesius ugdymu, tikslingai atlikti individualius veiksmus ir veiksmų serijas pagal mokinių motorikos įgūdžius. mokytojo nurodymai, kurie yra mokinių erdvinės orientacijos formavimosi pagrindas. Korekcinė užsiėmimų orientacija taip pat apima rankų motorikos lavinimo darbus, plaštakos ir pirštų judesių koordinacijos ugdymą.

— taktilinis-motorinis suvokimas.

Siekiant suformuoti vaikų idėjų apie supančio pasaulio objektus išsamumą, programoje yra skyrius, kurio pagrindinis tikslas yra taktilinio-motorinio suvokimo ugdymas. Skirtingi objektai turi daugybę savybių, kurių negalima žinoti naudojant tik, pavyzdžiui, regimąjį ar garsinį analizatorių. Kalbame apie daiktų paviršių atskyrimą lytėjimo būdu (minkštas, kietas, šiurkštus, dygliuotas ir kt.), jų temperatūros režimo (karštas, šaltas ir kt.) nustatymą, vibracines galimybes. Lytėjimo pojūčiai, atsirandantys nuosekliai apčiuopiant daiktą, parenkant jo kontūrą (ar tūrį), paviršių, leidžia vaikams patikslinti žinias apie medžiagas, jų savybes ir savybes, susidaryti apibendrintą idėją apie patį objektą. .

— kinetinis ir kinetinis vystymasis.
Kinestetiniai pojūčiai (odos, vibracijos jautrumas, t.y. paviršinis jautrumas) yra itin svarbi jautrumo rūšis, nes be jų neįmanoma išlaikyti vertikalios kūno padėties, atlikti kompleksiškai koordinuotų judesių. Kinestetinis faktorius neša informaciją apie santykinę variklio aparato padėtį statinėje ir judant. Jis glaudžiai susijęs su prisilietimu, kuris prisideda prie sudėtingesnių rankų, kojų, rankų, pirštų, artikuliacijos organų, akių ir kt. kompleksų subtilesnių ir plastiškesnių sutvirtinimų.

— formos, dydžio, spalvos suvokimas; objektų statyba.
Pagrindinis skyriaus tikslas „Formos, dydžio, spalvos suvokimas; projektuojant objektus“ – papildyti ir patikslinti mokinių jutimo standartų žinias. Mokslininkai teigia, kad vaikystėje net elementariausių sensomotorinių funkcijų raidos optimalų nebuvo rasta, o tai rodo sensomotorinių raidos procesų neužbaigtumą šiose amžiaus fazėse.

— vizualinio suvokimo ugdymas.
Skyrius „Vizualinio suvokimo ugdymas“ į programą įtrauktas dėl daugybės savotiškų sutrikusio intelekto moksleivių regėjimo suvokimo ypatumų, kurie gerokai apsunkina pažintį su išoriniu pasauliu. Tai apima: lėtumą, suvokimo siaurumą, diferenciacijos stoką, sumažėjusį regėjimo aštrumą, o tai ypač trukdo suvokti mažus objektus ar jų sudedamąsias dalis. Tokiu atveju tolimi objektai gali iškristi iš akių, o arti vienas kito esantys objektai gali būti suvokiami kaip vienas didelis. Suvokimo siaurumas neleidžia vaikui orientuotis naujoje srityje, neįprastoje situacijoje, gali sukelti dezorientaciją aplinkoje.
- ypatingų daiktų savybių suvokimas ugdant lytėjimą, kvapą, barinius pojūčius, skonio savybes;
Skyriaus „Ypatingų daiktų savybių suvokimas ugdant lytėjimą, kvapą, spaudimą, skonio savybes“ uždavinių sprendimas prisideda prie mus supančio pasaulio pažinimo su visa jo savybių, savybių, skonių, kvapų įvairove.
Ypatingas dėmesys skiriamas lytėjimo ugdymui, nes jo raidos trūkumai neigiamai veikia vizualinio-efektyvaus mąstymo formavimąsi, o ateityje ir operaciją vaizdiniais. Lytėjimo pagalba tikslinama, plečiama ir pagilinama kitų analizatorių gaunama informacija, o regėjimo ir lytėjimo sąveika duoda geresnių pažinimo rezultatų. Rankos yra prisilietimo organas. Prisilietimą atlieka visa sensorinė analizatorių sistema: odos-lytėjimo, motorinės (kinestetinės, kinetinės), vizualinės. Vaikų, turinčių proto negalią, pasyvumas ir nepakankamas taktilinės veiklos tikslingumas negali duoti pilno tiriamo objekto vaizdo; jiems būdinga orientacija į individualias, dažnai nereikšmingas objekto savybes.
- klausos suvokimo ugdymas.

Žymūs nukrypimai, pastebėti sutrikusio intelekto vaiko veiklos kalbos reguliavime, yra pagrįsti klausos suvokimo trūkumais dėl mažos jų diferenciacijos. Vaikai dažniausiai anksti ir teisingai reaguoja į suaugusiojo į juos besikreipiančiojo intonaciją, tačiau vėlai pradeda suprasti jiems skirtą kalbą. Priežastis – uždelstas foneminės klausos brendimas – kitų kalbos suvokimo pagrindas. Tam tikrą vaidmenį taip pat vaidina būdingas bendras kognityvinės veiklos neveiklumas, dėmesio nestabilumas ir motorinis neišsivystymas. Vaikams, turintiems proto negalią, nėra tinkamo daiktą žyminčio žodžio ir konkretaus atvaizdo atitikimo. Nepakankamai suvokdami ir suvokdami supančios tikrovės objektus ir reiškinius, mokiniai nejaučia tikslaus jų įvardijimo poreikio. Žodžių, žyminčių daiktų ir reiškinių savybes ir savybes, kaupimas vyksta daug lėčiau nei tarp normalios raidos bendraamžių. Siekiant pašalinti šiuos trūkumus, programoje yra skyrius „Garsinio suvokimo ugdymas“.

— erdvės suvokimas.

Darbas su skyriumi „Erdvės suvokimas“ yra labai svarbus organizuojant visą ugdymo procesą. Erdvinės orientacijos sunkumai pasireiškia ne tik visose be išimties pamokose (pirmiausia rusų kalbos, matematikos, fizinio darbo, kūno kultūros pamokose), bet ir užklasiniu metu, kai iškyla klausimas apie orientaciją mokyklos pastate. mokyklos teritorija, šalia esančios gatvės paūmėja. Erdvinius sutrikimus daugelis tyrinėtojų vertina kaip vieną iš labiausiai paplitusių ir ryškiausių defektų, su kuriais susiduriama esant intelekto sutrikimams.
- laiko suvokimas.
Skyrius „Laiko suvokimas“ apima vaikų laiko sąvokų ir idėjų formavimąsi: sekundė, minutė, valanda, diena, savaitės dienos, sezonai. Tai labai sudėtinga programos dalis mokiniams, turintiems proto negalią, nes sunku įsivaizduoti laiką kaip objektyvią realybę: jis visada juda, sklandžiai, nenutrūkstamai, nematerialus. Laiko vaizdavimas yra mažiau konkretus nei, pavyzdžiui, erdvinis. Laiko suvokimas nebėra pagrįstas tikromis idėjomis, o samprotavimu apie tai, ką galima padaryti per tam tikrą laiko intervalą. Vaikams dar sunkiau susidaryti mintis apie pagrindinių gyvenimo įvykių seką ir jų trukmę. O pataisos mokyklos mokiniai dažnai net vyresnių klasių neįvaldo gebėjimo pagal laikrodį nustatyti laiką.
Adaptuota darbo programa pagrįsta mokinių mokymu grupėse, kartą per savaitę, atsižvelgiant į vaikų ypatybes, jų sunkumų pobūdį ir raidos sutrikimus. Mokomosios darbo formos apima mokymąsi, grojimą, vizualinę veiklą, užsiėmimų su muzikos klausymu elementus, kūno kultūrą, kalbos raidą. Tai leidžia sukurti pagrindą sėkmingesniam studentų programos žinių įsisavinimui; prisideda prie jų refleksinių principų ugdymo; leidžia numatyti tolesnę teigiamą socializaciją visuomenėje.
Darbo programa sudaryta iš etapų ciklo. Kiekvienam skyriui pateikiamas užduočių sudėtingumas nuo pirmos iki antros klasės. Programa yra pagrįsta integruotu požiūriu. Tai apima skirtingų, bet tarpusavyje susijusių užduočių iš kelių programos skyrių sprendimą vienoje pamokoje. Tai prisideda prie holistinio vaiko psichinio vystymosi.

1 klasė

(1 valandą)

1 skyrius. Stambiosios ir smulkiosios motorikos, grafomotorinių įgūdžių ugdymas (6 val.)

Mokytojas (meta į taikinį, eidamas „pėdsakų taku“). Įvairių kūno dalių veiksmų ir judesių nuoseklumas (posūkiai ir metimai, pakrypimai ir posūkiai). Rankų ir pirštų judesių vystymas ir koordinavimas. Pirštų gimnastika. Specialūs rašymo priemonių laikymo pratimai. Rankų ir akių koordinacijos lavinimas (karoliukų rišimas, mazgų rišimas, lankeliai). Potėpis, perėjimas ant trafareto. Taikymas. Popieriaus lankstymas.

2 skyrius. Taktilinis-motorinis suvokimas (2 val.).

Plokščiųjų figūrų ir objektų, jų dydžio nustatymas liečiant. Darbas su plastilinu (iškočiojimas). Žaidimai su didele mozaika.

3 skyrius. Kinestetinis ir kinetinis vystymasis (3 val.).

Pojūčių formavimas iš įvairių kūno, viršutinių ir apatinių galūnių, galvos pozų ir judesių. Pratimų atlikimas mokytojo nurodymu, žodžiu nurodant įvairių kūno dalių padėtį. Judesių išraiškingumas (gyvūnų įpročių mėgdžiojimas, grojimas įvairiais muzikos instrumentais).

4 skyrius. Formos, dydžio, spalvos suvokimas; objektų projektavimas (9 val.).

Plokščiųjų geometrinių formų (apskritimo, kvadrato, stačiakampio, trikampio) jutimo etalonų formavimas empiriniu lygmeniu atliekant pratimus. Formos požymių identifikavimas; pagrindinių geometrinių figūrų įvardijimas. Objektų ir jų atvaizdų klasifikavimas pagal formą, pagal eksponavimą. Darbas su geometriniu konstruktoriumi. Dviejų objektų, kurių aukštis, ilgis, plotis, storis kontrastingos, palyginimas; žodžio žymėjimas. Pagrindinių jų spalvų atskyrimas (raudona, geltona, žalia, mėlyna, juoda, balta). Figūrų ir objektų projektavimas iš sudedamųjų dalių (2-3 dalys). Visumos braižymas iš dalių ant iškirptos vaizdinės medžiagos (2-3 dalys).

5 skyrius. Vizualinio suvokimo ir regos atminties ugdymas (2 val.).

Vizualinės analizės ir sintezės įgūdžių formavimas (objektų nagrinėjimas, susidedantis iš 2-3 dalių, pagal mokytojo nurodymus). Diferencijuotas dviejų objektų vizualinis suvokimas: skiriamųjų ir bendrų bruožų radimas. Pateikiamos serijos pokyčių nustatymas. „Papildomo“ žaislo paieška, nuotraukos. Pratimai regėjimo profilaktikai ir korekcijai.

6 skyrius. Objektų ypatingų savybių suvokimas (lytėjimo, uoslės, skonio, barinių pojūčių raida) (3 val.).

Kontrastingos temperatūros pojūčiai (šaltas – karštas). Skirtumas pagal skonį (rūgštus, saldus, kartaus, sūrus). Žodinis savo jausmų žymėjimas. Kvapas malonus ir nemalonus. Skirtingų objektų atskyrimas ir lyginimas pagal svorį (sunkūs – lengvi).

7 skyrius. Klausos suvokimo ir klausos atminties ugdymas (2 val.).

Aplinkos garsų (beldimas, dejavimas, skambėjimas, zvimbimas, zvimbimas) ir muzikos garsų atskyrimas. Atskirkite kalbos garsus nuo nekalbėjimo. Nekalbėjimo ir kalbos garsų imitacija.

8 skyrius. Erdvės suvokimas (4 val.).

Orientacija į savo kūną: dešinės/kairės rankos atskyrimas; dešinė / kairė koja; dešinėje / kairėje kūno pusėje. Objektų vietos erdvėje nustatymas (dešinėje – kairėje, viršuje – apačioje ir kt.). Judėjimas tam tikra kryptimi erdvėje (pirmyn, atgal...). Orientavimasis patalpoje mokytojo nurodymu. Orientavimasis tiesine serija (sekos tvarka). Erdvinė orientacija popieriaus lape (centre, viršuje, apačioje, dešinėje, kairėje).

9 skyrius. Laiko suvokimas (2 val.).

Diena. Dienos dalys. Darbas su grafiniu modeliu „Diena“. Laikinųjų atstovybių įvardijimas kalboje. Įvykių seka (paros laiko pasikeitimas). Vakar Šiandien Rytoj. Savaitės dienos.

Besimokantieji turėtų turėti galimybę:

kryptingai atlikti veiksmus pagal mokytojo nurodymus;

teisingai naudoti rašymo priemones;

analizuoti ir palyginti objektus pagal vieną iš nurodytų savybių (formą, dydį, spalvą);

atskirti pagrindines spalvas;

klasifikuoti figūras pagal vieną požymį;

naršyti popieriaus lapo plokštumoje ir savo kūnu;

atlikti nesudėtingus grafikos darbus pagal mokytojo diktavimą;

padaryti daiktą iš dalių;

Ši programa reiškia šio BUD formavimą:

Komunikabilus

gebėjimas klausytis ir suprasti kitus

gebėjimas kurti kalbos teiginius pagal užduotis

gebėjimas reikšti mintis žodžiu

Reguliavimo

gebėjimas vertinti mokymosi veiklą pagal užduotį

gebėjimas vykdyti pažintinę ir asmeninę refleksiją

gebėjimas nustatyti užsiėmimo pamokoje tikslą

gebėjimas priimti ir išlaikyti mokymosi tikslą ir užduotį

5. gebėjimas vykdyti savikontrolę ir savikontrolę

Asmeninis

formuojame mokymuisi ir kryptingai pažintinei veiklai

formuojame gebėjimą įvertinti veiksmus pagal tam tikrą situaciją

Šis kursas buvo sukurtas atsižvelgiant į asmeninį, veikla paremtą, diferencijuotą, į kompetenciją grįstą ir į kultūrą orientuotą požiūrį mokant ir auklėjant vaikus su negalia ir yra skirtas formuoti funkciškai raštingą asmenybę, pagrįstą visišku su amžiumi susijusių gebėjimų realizavimu. ir vaiko, kuriam priklauso prieinama matematinių žinių ir įgūdžių sistema, leidžianti šias žinias pritaikyti sprendžiant praktines gyvenimo problemas, rezervai (reabilitacijos potencialas).

Kalendorius – teminis planavimas

		Pamokos tema		Kiekis valandų		data		Pagrindinės veiklos	Pastabos
1 klasė 1 ketvirtis - 9 valandos
		Mokinių motorinių ir sensorinių procesų išsivystymo lygio tyrimas
Stambiosios ir smulkiosios motorikos lavinimas; grafomotoriniai įgūdžiai – 6 val
		Bendrasis motorinis vystymasis. Tikslingumas veiksmų ir judesių atlikimas pagal nurodymus mokytojas (metimas į taikinį).						Didaktiniai žaidimai ir pratimai: „Smiginis“, „Žiedo metimas“ ir kt.
		Bendrasis motorinis vystymasis. Tikslingumas veiksmų ir judesių atlikimas pagal nurodymus mokytojas (pasuka, perstato).						Pratimai: posūkiai, pakreipimai, perstatymai; žaidimas "Gyvatė"
		Veiksmų ir judesių koordinavimo ugdymas skirtingos kūno dalys.						Pratimai: sukimasis rankų judesiais, ėjimas keičiant kryptį ir kt.
		Pirštų ir rankų smulkiosios motorikos lavinimas. Pirštų gimnastika.						Pirštų gimnastika „Skaičiavimas už pirštus“, „Pilis“, „Žuvis“ ir kt. Darbas su mozaika.
		Rankų ir akių koordinacijos ugdymas.						Kaspinėlių rišimas, karoliukų rišimas
		Popieriaus lankstymas. Pjovimas žirklėmis. tiesios juostelės.						Perlenkiamas popierius per pusę, įstrižai; tiesus juostos pjovimas
Taktilinis-motorinis suvokimas – 2 val
		Daikto dydžio nustatymas lytėjimu, plokščios figūros. Didaktinis žaidimas „Nuostabus krepšys“.						Objekto dydžio nustatymas liečiant (didelis - mažas - mažiausias), žaidimas "Nuostabus krepšys"
		Žaidimai su didele mozaika.						Darbas su didelėmis mozaikomis
2 ketvirčiai - 7 valandos
Kinestetinis ir kinetinis vystymasis – 3 val
	Pojūčių formavimas iš įvairių kūno pozų; savo jausmų verbalizavimas. Didaktinis žaidimas „Jūra nerimauja“.						Didaktiniai žaidimai: „Pakartok paskui mane“, „Beždžionės“, „Jūra nerimauja“
	Viršutinių ir apatinių galūnių judesiai ir pozos; savo jausmų verbalizavimas.						Pratimai: sensorinis pėsčiųjų takas, akrobatai, vėjo simuliacija ir kt.
	Galvos judesiai ir laikysenos pagal pasirodymą; savo jausmų verbalizavimas.						Žygiavimo pratimai, žaidimas „Pakartok paskui mane“; žodinis savo jausmų aprašymas
Formos, dydžio, spalvos suvokimas; objektų projektavimas – 9 val
	Plokštumos jutimo etalonų formavimas geometrinės formos (apskritimas, kvadratas, stačiakampis, trikampis).						Darbas su kartoninėmis geometrinėmis formomis lytėjimo suvokimui; figūrų eskizavimas
	Objektų ir jų atvaizdų grupavimas pagal formą (pagal ekraną: apvalus, kvadratinis, stačiakampis, trikampis).						Loterija „Geometrinės formos“
	Darbas su geometriniu konstruktoriumi pasirodymui (didelis, lauko „Lego“).						Žaidimai su dideliu geometriniu konstruktoriumi
	Objektų atskyrimas pagal dydį (didelis - mažas). 2 objektų aukščio ir ilgio palyginimas.						Susipažinimas su sąvokomis „objekto dydis“, „aukštesnis – žemesnis“, „ilgesnis – trumpesnis“. Kalėdinių dekoracijų piešimas
3 ketvirčiai - 9 valandos
	2 elementų pločio ir storio palyginimas.						Pažintis su sąvokomis „platesnis – siauresnis“, „storesnis – plonesnis“. Plačių ir siaurų juostelių kirpimas iš popieriaus
	Geometrinių figūrų modeliavimas iš sudedamųjų dalių pagal modelį.						Pratimas „Sukurk iš dalių visumą“; darbas su geometrija
	Susipažinimas su pagrindinėmis spalvomis (raudona, geltona, žalia, mėlyna, juoda, balta).						Pažintis su pagrindinėmis spalvomis, pratimas „Įvardink spalvą“
	Erdvinių objektų konstravimas iš komponentų (2-3 dalys).						Pratimas „Apibrėžk teisingai“ (geometrinių figūrų parinkimas brėžinyje); darbas su geometrija
	Visumos braižymas iš dalių (2-3 dalių) ant iškirptos vaizdinės medžiagos.						Pratimas „Padaryk daiktą iš jo dalių“; darbas su galvosūkiais
Vizualinio suvokimo ir regos atminties ugdymas – 2 val
	Vizualinės analizės ir sintezės įgūdžių formavimas.						Objektų apžiūra, susidedanti iš 2-3 dalių, pagal mokytojo nurodymus
	2 objektų skiriamųjų ir bendrų bruožų radimas.						Pratimai: „Palyginkite objektus“, „Suraskite skirtumus paveikslėliuose“
Objektų ypatingų savybių suvokimas – 3 val
	Lytėjimo vystymasis (kontrastiniai temperatūros pojūčiai: šalta – karšta); žodžio žymėjimas.						Žaidimas „Apibrėžimas liečiant“; žodinis savo jausmų aprašymas
	Skonio pojūčiai (rūgštus, saldus, kartaus, sūrus).						Žaidimas „Skonis“; skonio pojūčių aprašymas
4 ketvirčiai - 8 valandos
	Bariniai pojūčiai (sunkumo jausmo suvokimas: sunkus – lengvas). Pratimai, skirti palyginti skirtingus objektus pagal sunkumą.						Susipažinimas su sąvokomis „sunkus-lengvas“, pratimas „Kas yra sunkesnis?
Klausos suvokimo ir klausos atminties ugdymas – 2 val
	Aplinkos garsų išskyrimas ir atskyrimas (raudimas, skambėjimas, zvimbimas, zvimbimas). Didaktinis žaidimas „Mokykis iš ausies“.						Judesių atlikimas nustatytu tempu, pratimas „Klausyk skambučio“, žaidimas „Mokykis iš ausies“
	Atskirkite muzikinius ir aplinkos garsus (lapų ošimas, sniego girgždesys, padangų triukšmas).						Klausantis įvairių garsų (lapų ošimo, sniego girgždėjimo, padangų triukšmo ir kt.), žaidimas „Atspėk garsą“
Erdvės suvokimas – 4 val
	Orientacija į savo kūną (dešinė/kairė ranka/koja). Judėjimas tam tikra kryptimi erdvėje (pirmyn, atgal ir pan.).						Žygiavimo pratimai, žaidimas „Veidrodis“
	Orientavimasis patalpoje (klasėje). Objektų vietos patalpoje nustatymas.						Pratimai: „Surask objektų vietą“, „Išdėstyk objektus pagal paveikslėlį“
	Orientacija ant popieriaus lapo (centre, viršuje, apačioje, dešinėje / kairėje pusėje).						Programos vykdymas
Laiko suvokimas – 2 val
	Diena. Dalis dienos (rytas, popietė, vakaras, naktis). Pratimai pagal grafinį modelį „Diena“.						Darbas su grafiniu modeliu „Diena“
	Savaitė. Septynios dienos. Savaitės dienų tvarka.						Darbas su grafiniu modeliu „Savaitė“, žaidimu „Merry Week“

VERTINIMO METODINĖ MEDŽIAGA.

1. Vaikų motorinių ir sensorinių procesų formavimosi lygio tyrimo schema.

Bendrosios motorikos būklės įvertinimas(N.I. Ozeretsky, M.O. Gurevich diagnostinės užduotys):
Statinio balanso įvertinimas
- išlaikyti pusiausvyrą bent 6-8 s (vidutinis lygis, patenkinamas rezultatas) „gandro“ padėtyje: stovint ant vienos kojos, kitą sulenkite per kelį taip, kad pėda liestų atraminės kojos kelio sąnarį, rankos diržas. Vaikas turi išlaikyti pusiausvyrą ir vengti galūnių drebėjimo.
Dinaminis balanso įvertinimas
- įveikite 5 m atstumą šokinėdami ant vienos kojos, pirštu stumdami prieš save degtukų dėžutę. Judėjimo krypties nuokrypis turi būti ne didesnis kaip 50 cm.
2. Rankinės motorikos vertinimas:
- pakaitomis kiekviena ranka atlikdami šiuos judesius: ištieskite į priekį antrąjį ir penktąjį pirštus („ožka“), antrąjį ir trečiąjį pirštus („žirkles“), padarykite „žiedą“ iš pirmojo ir kiekvieno kito piršto;
- abiejų rankų judesių koordinavimas „kumštis – delnas“: rankos guli ant stalo, viena ranka suspausta į kumštį, kita ištiestais pirštais. Vienu metu keičiama abiejų rankų padėtis, vieną tiesinant, kitą suspaudžiant.
Rankų ir akių koordinacijos testai:
- braižyti paprastas geometrines figūras, susikertančias linijas, raides, skaičius laikantis proporcijų, potėpių santykio;
- nukopijuoti 3-4 žodžių frazę, parašytą rašytiniu šriftu, išsaugant visus pavyzdžio elementus ir matmenis.
3. Lytėjimo pojūčių įvertinimas:

pažįstamų objektų atpažinimas liečiant (šukos, dantų šepetėlis, trintukas, šaukštas, raktas) pakaitomis dešine ir kaire ranka;
- tūrinių (rutulio, kubo) ir plokščių (kvadrato, trikampio, apskritimo, stačiakampio) geometrinių figūrų atpažinimas liečiant.

4. Sensorinių standartų turėjimo vertinimas:
Spalvų testai
- išdėlioti iš eilės 7 tos pačios spalvos, bet skirtingų atspalvių korteles: nuo tamsiausios iki šviesiausios;
- visų spektro spalvų įvardijimas ir atvaizdavimas, mažiausiai 3 spalvų atspalvių, turinčių savo pavadinimą (raudonos, raudonos ir kt.), įvardijimas ir atvaizdavimas.
Formos diskriminacija- geometrinių figūrų grupavimas, atsižvelgiant į formą (prieš vaiką išdėliojamas trikampis, apskritimas, kvadratas. Būtina pasirinkti tinkamas figūras iš 15 pasiūlytų joms) Priklausomai nuo vaikų amžiaus , ši užduotis gali būti sudėtinga: padidinkite pateikiamų formų (iki 5) ir dalomosios medžiagos (iki 24) skaičių.
Didumo suvokimas
- išskleidžiama mažėjančia (didėjančia) tvarka po 10 pagaliukų nuo 2 iki 20 cm ilgio;
- reitingavimas pagal dydį 10 elementų eilėje, remiantis abstrakčiu suvokimu, nustatant vietą, kur reikia į eilę sudėti eksperimentuotojo pašalintą figūrą.
5. Vizualinio suvokimo vertinimas:
— tikroviškų vaizdų atpažinimas ir įvardijimas (10 vaizdų);
— kontūrinių vaizdų atpažinimas (5 vaizdai);
— triukšmingų ir uždengtų vaizdų atpažinimas (5 vaizdai);
- raidžių ir skaičių pasirinkimas (10), parašytas skirtingais šriftais, apverstas.
6. Klausos suvokimo vertinimas:

paprastų ritminių modelių atkūrimas;
- tikrų garsų ir garsų (arba įrašytų į magnetofoną) nustatymas pagal ausį: laikraščio šiugždesys, vaiko verksmas, vandens lašėjimo iš čiaupo garsai, plaktuko garsai ir kt.;
- pradinio priebalsio nustatymas žodyje (vaikui pateikiami 4 dalykiniai paveikslėliai; išgirdęs žodį, jis pakelia paveikslėlį, prasidedantį atitinkamu garsu).
7. Erdvinio suvokimo vertinimas:
- rodyti ir pavadinti objektus, kurie rodomi lentelėje kairėje, dešinėje, apačioje, viršuje, centre, viršutiniame dešiniajame kampe ir kt.;
- panašios užduoties atlikimas grupės kambaryje, objektų išsidėstymo erdvėje nustatymas (viršuje - apačioje, už - už, priekyje - šalia, viršuje - apačioje, viršuje - apačioje ir kt.);
- projektavimas pagal 10 skaičiavimo pagaliukų modelį.
8. Laiko suvokimo vertinimas:
- vyksta pokalbis su vaiku, siekiant išsiaiškinti orientaciją esamu laiku (dienos dalis, savaitės diena, mėnuo, sezonas), praeitį ir ateitį (pvz.: „Pavasaris baigsis, koks sezonas ateis? “ ir tt).
Bet kurios užduoties atlikimo vertinimas vertinamas pagal tris kokybinius kriterijus:
"pakankamas lygis"- jei vaikas užduotį atlieka savarankiškai ir teisingai, ją paaiškindamas, visiškai vykdydamas nurodymus, kartais padarydamas smulkių klaidų;

"vidutinis lygis"- jei yra vidutinių sunkumų, vaikas savarankiškai atlieka tik lengvą užduoties variantą, reikalinga įvairaus dydžio pagalba atliekant pagrindinę užduotį ir komentuojant savo veiksmus;
"žemas lygis"- užduotis atliekama su klaidomis teikiant pagalbą arba mokinys visiškai nesusitvarko su užduotimi, patiria didelių sunkumų komentuodamas savo veiksmus.
Visi apklausos rezultatai įrašomi į individualią vaiko kortelę, kurioje stebima psichomotorinių ir sensorinių procesų raidos dinamika mokslo metais.

2. Sensorinės ir motorinės veiklos raidos diagnostika.

KLASĖ __________________ Pilnas vardas ______________________________________________________________________________________
	rugsėjis	sausio mėn
motorinių įgūdžių ir rankų-akių koordinacijos ugdymas(manipuliacijos smulkiais daiktais, popieriaus karpymas žirklėmis, karoliukų rišimas ant sriegio, dangtelio užsukimas, pirštų bandymai ir kt.).
vizualinis-erdvinis suvokimas (pavyzdžio suradimas iš siūlomų objektų (vaizdų), trūkstamo objekto ar jo dalies nustatymas, krypčių erdvėje atskyrimas, vietos nustatymas).
klausos suvokimas (nekalbėjimo, muzikos ir kalbos garsų atskyrimas pagal klausą, jų atkūrimas).
formos, dydžio, spalvos suvokimas (pagrindinių juslinių standartų atpažinimas ir įvardijimas).
erdvės ir laiko sąvokos (paros dalių, savaitės dienų, mėnesių įvardijimas; laiko intervalų trukmės, įvykių sekos nustatymas; orientacija ant savo kūno ir erdvėje).
lytėjimo-motoriniai pojūčiai (skirtingos kokybės daiktų (objektų) paviršių nustatymas lytėjimo būdu).

Korekciniams darbams atlikti reikalinga specialiai organizuota dalykinė erdvinė kūrimo aplinka:

funkciškai orientuoti žaislai ir pagalbinės priemonės sensomotorinėms funkcijoms lavinti (konstrukciniai rinkiniai su spalvotų detalių rinkiniu, sulankstomos piramidės, įvairaus dydžio plokščios ir trimatės geometrinės figūros, įvairaus ilgio ir pločio spalvotos kartoninės juostelės, geometrinė loto, sensoriniai moduliai, ir kt.);

žaislai ir pagalbinės priemonės smulkiajai motorikai lavinti, sporto inventorius stambiajai motorikai lavinti (raišteliai, mozaikos, kamuoliukai, žiedo metimai, lankeliai, sensorinis pėsčiųjų takas, masažinis kilimėlis, pusrutulis ir kt.);

muzikos, ritmo, vaizdinės veiklos lavinimo įranga (magnetofonas, garso ir vaizdo kasečių rinkinys poilsiui, įgarsinti muzikos instrumentai, vaizdinė medžiaga ir kt.); įvairus dailės terapijos technikų arsenalas (įvairios lėlės, siužeto žaislai, drabužių detalės, aromaterapijos aksesuarai ir kt.).

Darbo programos išteklių parama:

Metjeva L.A. Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, sensorinis ugdymas: Šešt. žaidimai ir žaidimų pratimai / L.A. Metjeva, E.Ya. Udalova. - M.: Knigolyub, 2007. - 119 p. - (Specialioji psichologija).

Mastyukova E.M. Medicinos pedagogika: (ikimokyklinis amžius: patarimai mokytojams ir tėvams, kaip pasirengti mokyti vaikus, turinčius ypatingų raidos sutrikimų / E.M. Mastyukova. - M.: Humanit. Leidybos centras VLADOS, 1997. - 304 p.

Fomina L.V. Jutimų ugdymas: programa 5-6 metų vaikams / L.V. Fomin. - M. : Sfera, 2001. - 77 p. : nesveikas.

Volkovas R. "Vaivorykštės šalis" Pažintis su spalva. / R. Volkovas-Volgogradas "Mokytojas" 2003 -56 m.

Alyabyeva E.A. Psichologinės gimnastikos užsiėmimai.

Kryazheva N.L. Vaikų emocinio pasaulio raida./Kryazheva N.L.-Jaroslavlis.-1996

Chistyakova M.I. Psichogimnastika./ M.:-Sfera, 1990 m.

Vachkovas I.V. "Skazkoterapija" M. Os-89 2001 m

Korotkova L.D. „Pasakų terapija ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikams“ CGL M. 2003 m

Samoukina N.V. „Pirmieji mokyklos psichologo žingsniai“ Dubna „Feniksas“ 2002 m

Šmakovas S.A. „Žaidimai, ugdantys mokinio asmenybės psichines savybes“ CGL Maskva 2004 m.

Diagnostikos albumas Tsvetkova M.Yu., Semenovičius A.S. „Nervų sistemos topologinių savybių diagnozė“, N.Ya. Semago, M.M. Semago „Vaiko pažintinės veiklos raidos įvertinimas (ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus)“ S-P., „Triumfas“, 2007 m.

„DAUGIAI SPALVOS VAVORYKŠTĖ Sensorinio ugdymo programa mažiems vaikams Sudarė: aukščiausios kategorijos auklėtoja Laperdina ...“

Savivaldybės autonominė ugdymo ikimokyklinė įstaiga

Vaikų darželis №13 „Pasaka“

SPALVOTA VAIVORYKŠTĖ

Jutimų ugdymo programa

mažiems vaikams

Parengė:

auklėtojas

Laperdina T.V.

Krasnokamenskas, 2015 m

1. Tikslinė sekcija

1.1. Aiškinamasis raštas……………………………………………………. 2

1.2.Darbo ugdymo programos įgyvendinimo tikslai ir uždaviniai……. 3

1.3.Darbo ugdymo programos formavimo principai ir požiūriai………………………………………………………………………… 3

1.4. Mažų vaikų savybių charakteristikos…………………………

7

1.6. Ankstyvojo ugdymo tikslai………………………8

2.1. Pagrindiniai kūrimo ir įgyvendinimo etapai ………………………………….9

2.2. Programos struktūra ir turinys………………………………………. 9

2.3.Programos teminis planas…………………………………………. 12

2.4.Klasėje taikomų mokymo metodų aprašymas…………………..18

2.5. Vaikų grupės formavimas užsiėmimams……………………..19

2.6. Pagrindinės grupės taisyklės ir normos………………………………………… 19

2.7. Dalyvių teisės ir pareigos įgyvendinant programą………………….20

3. Organizacinis skyrius……………………………………………………..21

3.1. Reguliavimo sistema……………………………………………………21

21

3.3. Įranga………………………………………………………………………22 3.3.1. Žaidimų ir žaidimų pratimų sąrašas……………………………………………………………………………………………………………………

3.4. Personalas…………………………………………………………….22

3.5. Tėvų (įstatyminių atstovų) įtraukimas į bendrą darbą………………………………………………………………………………..23

3.6. Literatūra apie veikiančios edukacinės programos rengimą……. 24

4. Taikymas

4.1. Žodynėlis

4.2. Diagnozė pagal Nikolajevą T.V., Pechora

4.3. Pamokų užrašai

1. Tikslinė sekcija

1.1. Paaiškinimas Ankstyvoji vaikystė yra bendros vaiko raidos pagrindas, visų žmogiškųjų principų pradžia. Būtent ankstyvaisiais metais klojami kūdikio sveikatos ir intelekto pamatai.

Protinio, fizinio, estetinio ugdymo sėkmė labai priklauso nuo vaikų jutiminio išsivystymo lygio, tai yra nuo to, kaip puikiai vaikas girdi, mato, jaučia aplinką.

Pagrindinė veikla ir vaiko iki 3 metų ugdymo pagrindas yra daiktų žaidimas. Su tokio amžiaus vaikais praktinėje veikloje vyksta žaidimai, kuriuose bet kokios medžiagos įsisavinimas vyksta vaikams nepastebimai. Todėl pagrindinis dalykas šiame amžiuje yra juslinės patirties, būtinos visapusiškam supančio pasaulio suvokimui, praturtinimas ir, visų pirma, idėjų apie objektų savybes papildymas: jų spalva, forma, aplinkinių objektų dydis, padėtis erdvėje ir kt.

Vaikas gyvenime susiduria su įvairių formų, spalvų ir kitų namų apyvokos daiktų savybėmis. Taip pat susipažįsta su meno kūriniais – muzika, tapyba, skulptūra. Žinoma, kiekvienas vaikas, net ir be kryptingo auklėjimo, vienaip ar kitaip, visa tai suvokia. Bet jei asimiliacija įvyksta spontaniškai, be pagrįsto suaugusiųjų pedagoginio vadovavimo, ji dažnai pasirodo esanti paviršutiniška, prastesnė. Tam, kad juslinis vystymasis vyktų visapusiškai, būtina organizuoti sistemingą, nuoseklų, kryptingą aplinkos poveikį vaiko pojūčiams.

Šios programos turinys – jutiminė vaiko kultūra formos, dydžio, spalvos suvokimo srityje, holistinio objekto įvaizdžio formavimas, erdvės suvokimas ir orientacija joje, taktilinio-motorinio suvokimo ugdymas. , klausos dėmesio ugdymas, nekalbinės klausos ugdymas, kalbinės klausos vystymas. Visa tai yra pagrindinis juslinio ugdymo turinys darželyje. Programa yra didaktinių žaidimų ir pratimų sistema, skirta nuosekliai ugdyti vaikų suvokimą apie pagrindines daiktų savybes.

Programa buvo sudaryta remiantis autorių Pilyugina E.G. metodinėmis rekomendacijomis. Sensorinio ugdymo pamokos, Wenger L.A.

Didaktiniai žaidimai ir pratimai sensoriniam ikimokyklinukų ugdymui ir Montessori M. Didaktiniai žaidimai ir pratimai.

Programos įgyvendinime dalyvaujančių vaikų amžius – maži vaikai.

Būtent šis amžius palankiausias jutimo organų veiklai tobulinti, kaupti idėjas apie mus supantį pasaulį. Žymūs užsienio mokslininkai ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje (F.

Frebelis, M. Montesori, O. Dekroli), taip pat žinomi buitinės ikimokyklinio ugdymo pedagogikos atstovai (E.I. Tikheeva, A.P. Usova, N.P.

Sakkulina ir kt.) pagrįstai manė, kad juslinis ugdymas, kuriuo siekiama užtikrinti visavertį jutiminį vystymąsi, yra vienas pagrindinių ikimokyklinio ugdymo aspektų.

Programos trukmė – 2 metai

1.2. Darbo ugdymo programos tikslas, uždaviniai

Programos tikslas – praturtinti mažų vaikų juslinę patirtį, prielaidų tolimesniam protiniam vystymuisi formavimas.

Darbo programos uždaviniai

1. sudaryti sąlygas praturtinti juslinę patirtį, reikalingą visapusiškam mus supančio pasaulio suvokimui, bei vaikų juslinės patirties kaupimui dalykinės-žaidybinės veiklos metu per žaidimus su didaktine medžiaga.

2. formuoti gebėjimą orientuotis įvairiose objektų savybėse (spalva, dydis, forma, kiekis, padėtis erdvėje ir kt.).

3. ugdyti pirminius valingus charakterio bruožus įvaldant kryptingus veiksmus su objektais (gebėjimą nesiblaškyti nuo užduoties, ją užbaigti, siekti teigiamo rezultato ir pan.).

1.3.Darbo ugdymo programos formavimo principai ir požiūriai

Pagrindiniai programos principai:

Pramogų principas naudojamas siekiant įtraukti vaikus į kryptingą veiklą, formuoti joje norą išpildyti keliamus reikalavimus ir norą pasiekti galutinį rezultatą.

Naujumo principas – leidžia pasikliauti nevalingu dėmesiu, sukeliančiu susidomėjimą darbu, nustatant nuoseklią užduočių sistemą, aktyvinant pažintinę sferą.

Dinamiškumo principas – kelti vaiko mokymosi ir vystymosi tikslus, kurie nuolat gilėja ir plečiasi, siekiant didinti vaikų susidomėjimą ir dėmesį mokymuisi.

Bendradarbiavimo principas – leidžia kurti produktyvios veiklos metu geranorišką požiūrį vienas į kitą ir savitarpio pagalbą.

Sistemingumas ir nuoseklumas – rodo, kad žinios ir įgūdžiai yra neatsiejamai susiję ir sudaro vientisą sistemą, tai yra, mokomoji medžiaga įgyjama nuolatinių pratybų ir treniruočių metu.

Komfortas: geros valios, tikėjimo vaiko jėgomis atmosfera, kuriant sėkmės situaciją kiekvienam.

Kiekvieno vaiko pasinėrimas į kūrybinį procesą: kūrybinių užduočių įgyvendinimas pasiekiamas darbe naudojant aktyvius mokymosi metodus ir formas.

Pasikliovimas vidine motyvacija: atsižvelgiant į vaiko patirtį, sukuriant jo emocinį įsitraukimą į kūrybinį procesą, kuris suteikia natūralų efektyvumo padidėjimą.

Veikla: perėjimas nuo bendrų suaugusiojo ir vaiko, vaiko ir bendraamžių veiksmų prie savarankiškų; nuo pačios paprasčiausios iki paskutinės, sunkiausios užduoties; „naujų žinių atradimas“.

Kintamumas: sudaromos sąlygos vaikui savarankiškai pasirinkti darbo būdus, kūrybinių užduočių rūšis, medžiagas, įrangą ir kt.

Į asmenybę orientuota sąveika: nevaržomos atmosferos kūrimas kūrybiniame procese, skatinantis vaiko kūrybinę veiklą. Atsižvelgiama į individualias kiekvieno vaiko ir visos grupės psichofiziologines ypatybes.

Amžiaus ir individualių savybių apskaita – remiantis žiniomis apie anatomines, fiziologines ir psichines, amžiaus ir individualias vaiko ypatybes.

Mokslinis - susideda iš vaikų mokslo žinių sistemos formavimo, objektų analizės ir sintezės, svarbių, esminių joje savybių (spalvos, formos, dydžio) paskirstymo, galimų tarpdisciplininių ryšių nustatymo, naudojimo priimti moksliniai terminai (pavyzdžiui, rutulys, kubas, prizmė, cilindras, kvadratas, stačiakampis, trikampis ir kt.).

1.4.Mažų vaikų savybių charakteristikos

Iki penkerių metų visi pagrindiniai vaiko psichiniai procesai – dėmesys, atmintis, mąstymas – yra nevalingi. Tai reiškia, kad kūdikis negali jų valdyti savo nuožiūra, negali susikaupti ar prisiminti – atkreipia dėmesį į tai, kas patraukė jo dėmesį, prisimena tai, kas įsimena savaime.

Tai yra svarbiausias bruožas, lemiantis metodų ir technikų pobūdį dirbant su vaikais iki penkerių metų. 2-3 metų vaikas yra labai emocionalus, tačiau jo emocijos nepastovios, jį lengva atitraukti ir persijungti iš vienos emocinės būsenos į kitą. Emocinės pusiausvyros atkūrimą palengvina vadinamoji ritminė stimuliacija – žaidimai su suaugusiuoju, į kuriuos įeina ritminis siūbavimas, mėtymas, glostymas ir kt. Pamatysite, kad šie žaidimai leidžia išspręsti kai kurias vaikų intelektualinio vystymosi problemas.

Mažas vaikas mokosi tik to, kas jam įdomu, ir tik iš to žmogaus, kuriuo pasitiki.

Kitas svarbus 2-3 metų vaikų bruožas – žemi jutiminio jautrumo slenksčiai ir nepakankamas organizmo fiziologinės savireguliacijos mechanizmų susiformavimas. Subjektyvus fizinio diskomforto jausmas lemia staigų treniruočių efektyvumo sumažėjimą. Diskomfortą gali sukelti tai, kad vaikas nepakankamai išsimiegojo, jam šalta ar karšta, jis nori gerti ar valgyti, jam ką nors skauda, ​​jam neramu dėl nepatogių batų, pėdkelnių tamprių ar kelnių diržų, kaspinėlių ir elastinės juostos plaukuose, odos sudirginimas dėl sąlyčio su vilna ir kt.

Ugdymas šiame amžiuje, be savo praktinės patirties, vyksta suaugusiojo mėgdžiojimo pagrindu. Taip vaikas gali išmokti pradinių praktinio lyginimo, objektų skaičiaus nustatymo įgūdžių.

Tuo pačiu vaikas mėgdžioja viską, ką daro suaugęs žmogus – ir gerą, ir blogą, teisingą ir neteisingą. Bendraamžis tokio amžiaus vaikui dar nėra ypatingas ir dažnai suvokiamas kaip objektas. Vaikai žaidžia vienas šalia kito, bet ne kartu.

Vienas kitam vaikai dažnai tampa neigiamų emocijų šaltiniais: kitas vaikas tyrinėja temą, kuri domina ir mane;

kitas vaikas patraukė mano mylimo auklėtojos dėmesį;

kitas vaikas užlipo ant mano kojos; ant staltiesės išpylė kompotą ir pan.

Tokio amžiaus vaiko mąstymas yra vizualus ir efektyvus, tai yra, supančio pasaulio pažinimas vyksta realaus dalyko manipuliacijų procese. Atitinkamai, pagrindinis žaidimo tipas yra objektais manipuliuojantis žaidimas. Šiame amžiuje labai svarbu palaikyti pačią motyvaciją tyrinėti ir pažinti aplinkinį pasaulį;

Tai reiškia, kad suaugęs žmogus turi sukurti įdomią dalykinę aplinką ir suteikti vaikams laiko bei laisvės joje dirbti.

Kaip svarbias šio amžiaus psichologines ypatybes, svarbu pažymėti:

vizualinis-efektyvus mąstymas, intelektualinis vaiko vystymasis priklauso nuo to, kiek turtinga jį supanti besivystanti aplinka, ar ji leidžia įvairiapusiškai ir prasmingai tyrinėti jį supantį pasaulį, manipuliuojant įvairiais objektais;

kalba formuojasi;

mokymas yra efektyvus tik atsižvelgiant į vaiko psichoemocinę patogią būseną;

dėmesys, mąstymas, atmintis yra nevalingi.

Trečiaisiais gyvenimo metais vaikai tampa savarankiškesni. Toliau plėtojama esminė veikla, situacinis dalykinis vaiko ir suaugusiojo bendravimas; tobulinamas suvokimas, kalba, pradinės valingo elgesio formos, žaidimai, vizualinis-efektyvus mąstymas.

Objektyvios veiklos plėtra siejama su kultūrinių veikimo būdų asimiliavimu su įvairiais objektais. Vystosi koreliaciniai ir instrumentiniai veiksmai.

Gebėjimas atlikti instrumentinius veiksmus ugdo savivalę, pagal suaugusiųjų siūlomą modelį natūralias veiklos formas paverčiant kultūrinėmis, kurios veikia ne tik kaip mėgdžiojimo objektas, bet ir kaip modelis, reguliuojantis paties vaiko veiklą.

Intensyviai vystosi aktyvi vaikų kalba. Iki 3 metų jie įvaldo pagrindines gramatines struktūras, bando sudaryti paprastus sakinius ir pokalbyje su suaugusiuoju vartoja beveik visas kalbos dalis. Aktyvus žodynas siekia maždaug 1000-1500 žodžių. Trečiųjų gyvenimo metų pabaigoje kalba tampa vaiko ir bendraamžių bendravimo priemone.

Šiame amžiuje vaikai vysto naują veiklą:

žaidimas, piešimas, projektavimas.

Žaidimas yra procedūrinio pobūdžio, pagrindinis dalykas jame yra veiksmas.

Jie pagaminti iš žaidimo daiktų, kurie yra artimi realybei. Trečiųjų gyvenimo metų viduryje atsiranda veiksmų su pakaitiniais objektais.

Realios vizualinės veiklos atsiradimas atsiranda dėl to, kad vaikas jau sugeba suformuluoti ketinimą pavaizduoti objektą. Tipiškas yra „galvakojų“ pavidalo žmogaus atvaizdas – apskritimas ir nuo jo besitęsiančios linijos.

Iki trečiųjų gyvenimo metų pagerėja regėjimo ir klausos orientacijos, todėl vaikai gali tiksliai atlikti daugybę užduočių:

pasirinkti iš dviejų ar trijų formos, dydžio ir spalvos daiktų;

atskirti melodijas; dainuoti.

Geresnis klausos suvokimas, ypač foneminė klausa. Iki 3 metų vaikai suvokia visus savo gimtosios kalbos garsus, tačiau taria juos labai iškraipydami.

Pagrindinė mąstymo forma tampa vizualiai efektyvi:

probleminės situacijos, iškylančios vaiko gyvenime, sprendžiamos realiais veiksmais su daiktais.

Šio amžiaus vaikams būdingas motyvų nesąmoningumas, impulsyvumas ir jausmų bei norų priklausomybė nuo situacijos.

Vaikai lengvai užsikrečia nuo bendraamžių emocinės būsenos.

Tačiau šiuo laikotarpiu ima formuotis ir elgesio savivalė.

Taip yra dėl instrumentinių veiksmų ir kalbos išsivystymo. Vaikams išsivysto pasididžiavimo ir gėdos jausmas, pradeda formuotis savimonės elementai, susiję su tapatinimu su vardu ir lytimi. Ankstyvasis amžius baigiasi 3 metų krize. Vaikas suvokia save kaip atskirą asmenį, skirtingą nuo suaugusiojo.

Jis turi „aš“ įvaizdį. Pagrindinis šio amžiaus bruožas – trejų metų krizė. Krizę dažnai lydi daugybė neigiamų apraiškų: negatyvizmas, užsispyrimas, pablogėjęs bendravimas su suaugusiuoju ir tt 3 metų krizė gali trukti nuo kelių mėnesių iki dvejų metų.

1.5.Planuojami darbo ugdymo programos įsisavinimo rezultatai vaikas domisi aplinkiniais objektais ir aktyviai su jais veikia; emociškai įsitraukę į veiklą su žaislais ir kitais daiktais, yra linkę atkakliai siekti savo veiksmų rezultato

Naudoja specifinius, kultūriškai fiksuotus objektyvius veiksmus, kasdieniame ir žaidybiniame elgesyje siekia parodyti savarankiškumą, turi aktyvią ir pasyvią kalbą, įtrauktą į bendravimą; geba spręsti klausimus ir prašymus, supranta suaugusiųjų kalbą; žino aplinkinių daiktų ir žaislų pavadinimus, stengiasi bendrauti su suaugusiaisiais ir aktyviai mėgdžioja juos judesiais ir veiksmuose;

rodo susidomėjimą bendraamžiais; stebi jų veiksmus ir mėgdžioja juos, vaikas domisi eilėraščiais, dainelėmis ir pasakomis, žiūri paveikslėlius, linkęs judėti pagal muziką; rodo emocinę reakciją į įvairius kultūros ir meno kūrinius, vaikas išsiugdęs stambiąją motoriką, jis siekia įvaldyti įvairius judesius (bėgimą, laipiojimą, perlipimą ir kt.)

1.6. Ankstyvojo ugdymo tikslai:

Ankstyvame amžiuje vaikas domisi aplinkiniais objektais ir aktyviai su jais elgiasi; emociškai įsitraukę į veiksmus su žaislais ir kitais daiktais, stengiasi būti atkaklūs, siekdami savo veiksmų rezultato;

naudoja specifinius, kultūroje fiksuotus objektyvius veiksmus, žino namų apyvokos daiktų (šaukštų, šukų, pieštukų ir kt.) paskirtį ir moka jais naudotis. Turi paprasčiausių savitarnos įgūdžių; kasdieniame ir žaidybiniame elgesyje stengiasi parodyti savarankiškumą;

turi aktyvią kalbą, įtrauktą į komunikaciją; geba spręsti klausimus ir prašymus, supranta suaugusiųjų kalbą; žino aplinkinių daiktų ir žaislų pavadinimus;

siekia bendrauti su suaugusiaisiais ir aktyviai mėgdžioja juos judesiais ir veiksmais; atsiranda žaidimų, kuriuose vaikas atkuria suaugusiojo veiksmus;

rodo susidomėjimą bendraamžiais; stebi jų veiksmus ir mėgdžioja juos;

domisi poezija, dainomis ir pasakomis, žiūrėdamas į paveikslus, linkęs judėti pagal muziką; emocingai reaguoja į įvairius kultūros ir meno kūrinius;

vaikas išsiugdęs stambiąją motoriką, jis siekia įvaldyti įvairius judesius (bėgimą, laipiojimą, perlipimą ir kt.).

Pirmajame etape (organizacinis: 2012 m. rugsėjis-spalis) vyko kūrybinės laboratorijos organizavimo susirinkimas. Nustatėme temą ir pradėjome literatūros atranką.

Antrajame etape (praktiškai: 2012 m. spalis – 2014 m. rugsėjis) atliktas ankstyvųjų grupių vaikų neuropsichinės raidos vertinimas pagal epikrizės terminus. Sudarė konsultacijas tėvams ir pedagogams mažų vaikų jutiminės raidos problemomis. Sukūrė programą mažiems vaikams. Nuo 2014 metų rugsėjo jie buvo įtraukti į grupės Nr.1 ​​darbą. Šia tema kalbėjomės mokytojų tarybose, siuntėme medžiagą į interneto portalus.

Trečiajame etape (apibendrinant: 2014 m. spalio mėn. – 2015 m. gegužės mėn.) apibendriname laboratorijos rezultatus. Gegužės mėnesį planuojame atlikti galutinę mažų vaikų jutimo raidos diagnozę pagal T. V. Nikolajevą. ir palyginti su rezultatais metų pradžioje.

Ketvirtajame etape (novatoriškas: 2015 m. birželis) planuojame keistis patirtimi su kitų miesto darželių pedagogais.

2.2 Programos struktūra ir turinys Užsiėmimų organizavimas

Užsiėmimai vyksta su vaikais nuo 2 iki 3 metų. Programą sudaro 28 pamokos. Užsiėmimai vyksta kartą per savaitę. Pamokos trukmė 10 min. Užsiėmimai vyksta pagrindinės ugdymo programos užsiėmimams skirtu laiku darželio darbo laiku.

Švietimo darbo organizavimas apima ugdymą ir mokymą specialiose klasėse. Užsiėmimai vyksta žaismingu būdu, atitinkančiu vaiko poreikius.

Žaidimo technikos užtikrina mokymosi proceso dinamiškumą, tenkina vaiko savarankiškumo poreikius – žodinį ir elgesio (judesių, veiksmų ir kt.) vystymąsi bei pasirengimą suvokimui.

Programa numato įvairių tipų didaktinių žaidimų naudojimą:

apie formos suvokimą;

kryptingai lavinti spalvų suvokimą;

dėl dydžio savybių suvokimo;

apie prekių skaičių;

apie kalbos, mąstymo raidą;

apie pirminių idėjų apie gamtą kūrimą;

Montessori žaidimai.

–  –  –

Kursas vyksta ramioje atmosferoje.

Pamokos metu organizuojamas demonstravimas, žodinis paaiškinimas.

Kiekvienos pamokos metu pagrindinis būdas yra tiesioginis auklėtojos objektų demonstravimas.

Pagalbinis vaidmuo priklauso žodiniam paaiškinimui.

Paaiškinimai turėtų būti itin trumpi: kiekvienas papildomas žodis atitraukia kūdikio dėmesį nuo vizualinio suvokimo.

Po bendro demonstravimo ir paaiškinimo mokytojas pasiūlo kiekvienam vaikui atskirai atlikti visos užduoties fragmentą, prireikus suteikdamas diferencijuotą pagalbą. Kai kiekvienas vaikas užduotį atlieka savarankiškai, mokytojas duoda pavienius nurodymus, teikia periodinę pagalbą, o kai kuriais atvejais sistemingai atlieka individualius mokymus.

Naudojama savarankiška ir kolektyvinė vaikų veikla, tyrimai;

Stebėjimo metodas kaip pagrindinis yra klasėje. Vaikai lavina stebėjimą, dėmesį, atmintį.

Mažų vaikų jutiminė raida glaudžiai susijusi su kitomis vaikų auklėjimo ir ugdymo programos dalimis.

Emocijų ugdymas, teigiamo požiūrio kūrimas klasėje:

psicho-gimnastika;

netikėtumų akimirkų.

„Nuostabus krepšys“;

„Stebuklinga dėžutė“.

Kalbos ugdymas, idėjų plėtojimas ir orientacija aplinkoje:

didaktiniai žaidimai klausos dėmesiui lavinti, garsų, žodžių mėgdžiojimas, žaidimai kaip loto;

pirštų gimnastika.

Judesių ugdymas, gimnastika:

judesių koordinaciją lavinantys žaidimai;

kūno kultūros minutės;

Montessori žaidimai;

žaidimai su vandeniu, smėliu, javais ir kt.

–  –  –

2.4. Klasėje naudojamų mokymo metodų ir technikų aprašymas Ugdymo ir mokymo sėkmė labai priklauso nuo to, kokius metodus ir būdus naudoja mokytojas perteikdamas vaikams tam tikrą turinį, formuodamas jų žinias, įgūdžius, įgūdžius, taip pat ugdydamas gebėjimus. ar kitos veiklos sritys.

Dažnas yra mokymo metodų klasifikavimas pagal žinių šaltinį.

Pagal šį metodą yra:

a) žodiniai metodai - žinių šaltinis yra žodinis arba spausdintas žodis: pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis, diskusija;

b) vizualiniai metodai - žinių šaltinis yra stebimi objektai, reiškiniai, vaizdinės priemonės: vaikams rodomos iliustracinės priemonės, plakatai, paveikslai, žemėlapiai, plokštieji maketai ir kt.;

c) žaidimo metodai - leidžia ikimokyklinukams domėtis būsima veikla, lengviau nustatyti būsimo darbo sampratą, suaktyvinti rezultatų suvaidinimą ir produktyvios veiklos perėjimą į žaidimą.

d) praktiniai metodai - vaikai įgyja žinių ir lavina įgūdžius atlikdami praktinius veiksmus: pratimus, eksperimentus ir praktinius darbus.

1. Žaidimai ir pratimai, skirti lavinti kūrybiškumą ir gebėjimus

2. Menų sintezės panaudojimas ir veiklų integravimas – mįslės, siužeto vaidinimas, muzikinio akompanimento, garsų parinkimas įvaizdžiui („paveikslo įgarsinimas“).

3. Susitelkimo į detales metodas - sustiprina vaiko suvokimą, padeda nustatyti dalies ir visumos santykį, lavina kalbą.

4. Muzikinio akompanimento metodas – muzikos garsai, kurių nuotaika dera su pamokos nuotaika, t.y., vienu metu veikiami regos ir klausos analizatoriai.

5. Aiškinimo būdas – plačiai naudojamas pirmųjų pokalbių metu, siekiant išsiaiškinti vaikų mintis apie portretą

6. Palyginimo metodas - didina vaikų protinį aktyvumą, prisideda prie protinių veiksmų raidos: analizė, sintezė, išvada.

7. Adekvačių emocijų sužadinimo būdas. Jo esmė – sužadinti vaikams tam tikrus jausmus, emocijas, nuotaiką.

Siūloma prisiminti panašią situaciją, kai vaikų nuotaika buvo tokia pati.

8. „Įėjimo“ į situaciją priėmimas – vaikai kviečiami įsivaizduoti save situacijos vietoje;

9. Lytėjimo-sensorinis metodas. Šio metodo tikslas – sužadinti vaikų jausmus, patirti adekvačią vaizduojamo vaizdo būseną. Tai veikia vaikų emocinę būseną, sukelia atsakymus, ypač droviems vaikams.

10. Pratimai ir žaidimai, prisidedantys prie juslinės patirties turtinimo, tiriamųjų veiksmų, analitinių įgūdžių ugdymo, jutiminių standartų ugdymo, kas yra svarbu šioje amžiaus grupėje.

Žaidimo pamokos susideda iš kelių blokų:

1. Muzikinis ir socialinis ratas: dainelės ir eilėraščiai, pirštukų žaidimai ir mankštos, judesių, motorikos lavinimą skatinantys pratimai, psichologiniai žaidimai ir pratimai ir kt.

2. Išmanusis blokas apima:

Juslinis vystymasis (suvokimas: spalvos, formos, dydžiai ir kt.); - matematinių gebėjimų formavimas; - kalbos raida; - diferencijuoto kalbos garsų suvokimo ugdymas.

3. Kūrybinis blokas: tai individualus ir grupinis kūdikio darbas su įvairiausiomis medžiagomis: įklotais, dizaineriais.

4. Motorinė blokada (fizinė raida): pratimai smulkiajai ir stambiajai motorikai lavinti (fizinės minutės).

2.5.Vaikų grupės formavimas užsiėmimams.

Antrieji gyvenimo metai Su tokio amžiaus vaikais užsiėmimai vyksta pogrupiuose (nuo 1 metų 6 mėnesių iki 2 metų – su 4-6 vaikais). Užsiėmimų trukmė II kurso pradžioje 3-5 min., I pusmečio pabaigoje - 7-8 min.

Treti gyvenimo metai Visi užsiėmimai vedami pogrupiuose – su 4-8 vaikais.

Užsiėmimų trukmė nustatoma pagal jų tipą ir vaikų išsivystymo lygį ir svyruoja nuo 5 iki 10 minučių. Užsiėmimų planavimas pagal vaikų amžių ir išsivystymo lygį.

2.6. Pagrindinės grupės taisyklės ir normos.

Laikas naudojamas tada, kai vaikai yra geros nuotaikos, o ne 1.

per daug susijaudinęs, nepavargęs, geriausia pirmoje dienos pusėje.

Temų ir etapų seka gali skirtis 2.

priklausomai nuo vaikų savybių. Užsiėmimų metu vaikai sėdi, stovi ar vaikšto po grupę.

Sportuojant būtina fiksuoti esamą ties 3.

kiekvieno vaiko emocinė patirtis šiuo metu (dirbti principu „čia ir dabar“).

Pagrindinės grupės normos.

Kiekvienas gali sakyti ką nori, užduoti klausimus arba į juos neatsakyti; gauti ar patikslinti bet kokią informaciją.

Venkite vertinti vertybes, iš žodyno neįtraukti įžeidimų ar žodžių, galinčių pažeminti kito asmenybę, orumą;

Fizinis smurtas draudžiamas.

2.7. Programos dalyvių teisės ir pareigos

Mokytojas turi teisę:

Parodykite savo pasitenkinimą vaiku;

Parodykite meilę ir pagarbą vaikui;

Leisti vaikui spręsti turimas problemas;

Padėkite vaikui išsiugdyti jo stipriąsias puses;

Domėkitės vaiko pažanga

Padėti vaikui spręsti sudėtingas problemas;

Informuokite tėvus apie vaiko pažangą.

Mokytojo pareigos:

Būti kompetentingam, profesionaliai kompetentingam, kvalifikuotam;

Mokėti bendrauti su vaikais;

Remkitės kiekvieno vaiko stipriosiomis pusėmis;

Venkite sureikšminti vaiko klaidas;

Priimti kiekvieno vaiko individualumą;

Parodykite tikėjimą vaiku, empatiją jam;

Parodykite optimizmą;

Supažindinti vaiko tėvus su jo pasiekimais.

3. Organizacinis skyrius 3.1 Reguliavimo sistema

1. - Rusijos Federacijos įstatymas "Dėl švietimo";

2. – JT konvencija „Dėl vaiko teisių“;

3. - Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija laikotarpiui iki 2010 m.;

4. - Ikimokyklinio ugdymo koncepcija (patvirtinta Valstybinio visuomenės švietimo komiteto valdybos 89-06-16 Nr. 7/1);

5. - Tęstinio ugdymo (ikimokyklinio ir pradinio ugdymo) turinio koncepcija (patvirtinta ir patvirtinta Rusijos Federacijos švietimo ministerijos Federalinės bendrojo ugdymo koordinacinės tarybos 2003-06-17);

3.2.Mokomasis ir metodinis kompleksas

Pagrindinė mokomoji ir metodinė medžiaga, naudojama rengiant šią programą, yra L.N.Pavlovos žinynai vadove „Žaidimų-veiklų vystymas su vaikais nuo gimimo iki 3 metų“ (M., „Mozaika-sintezė“, 2003); Pilyugina E.G. Sensorinio ugdymo užsiėmimai (Vadovas darželio auklėtojams. - M .: Edukacija, 1983) .; Wengeris L.A. Didaktiniai žaidimai ir pratimai sensoriniam ikimokyklinukų ugdymui (Vadas darželio auklėtojams.

Švietimas, 1978. - 95 p.); Montessori M. Didaktiniai žaidimai ir pratimai. (1 dalis. - M .: Meistras, 1992. - 80 p.)

Diagnostinės medžiagos:

Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Maži vaikai ikimokyklinio ugdymo įstaigose - M .: Švietimas, 1986 m.

Nikolaeva T.V. Trečiųjų gyvenimo metų vaiko pedagoginė ekspertizė M: Akademijos leidybos centras, 2001 m.

–  –  –

Programai įgyvendinti reikalingas žaidimų kambarys, įrengtas pagal SanPiN 2.4.1249-03 suformuluotus patalpų įrengimo ir apšvietimo reikalavimus Kėdės tiekiamos su stalais, jos yra pažymėtos. Stalai užsiėmimams įrengti prie šviesą laikančios sienos su privalomu darbo vietos apšvietimu.

Atstumas tarp stalų yra ne mažesnis kaip 0,5 m. Kambaryje yra natūrali šviesa. Užuolaidos ant langų neturėtų sumažinti natūralios šviesos lygio. Dirbtinio apšvietimo šaltiniai turi užtikrinti vienodą išsklaidytą šviesą ir būti geros būklės. Klasėje aktyviai naudojamos techninės mokymo priemonės (kasetinis magnetofonas, CD grotuvas).

3.3.1. Žaidimų ir žaidimų pratimų sąrašas

Žaidimai: „Turime sodą“, „Ko nebėra“, „Pavaišinkime zuikį“, „Nuostabus krepšys“, „Loto“, „Pavaišinkime paukščius sėklomis“, „Už ką?“, „Spalvotos pievos “, „Rinkis tinkamus kamuoliukus pagal spalvą“, „Rink piramidę“, „Išskleiskite žiedus pagal spalvą“, „Rink gaidžio uodegą“, „Rinkis tinkamus ratus“, „Vėjas“, „Pamaitink ančiukus“, „ Kiškiai proskynoje“.

–  –  –

Mokytojo veikla jusliniame ugdyme nebūtų davusi tokių teigiamų rezultatų be aktyvaus bendravimo su tėvais.

Tėvai yra aktyvūs ugdymo proceso dalyviai:

dalyvavimas renginiuose, žaidimuose ir pagalba kuriant dalykinę aplinką. Todėl buvo sukurta tam tikra darbo su tėvais sistema:

tėvų susirinkimas „Pojūčių ugdymas: priemonės, formos, metodai“, „Vaikų jutiminių gebėjimų ugdymas judesiais ir kalba“;

literatūros, žaidimų, pažintinės ir praktinės veiklos žinynų paroda;

konsultacijos „Teatrinės ir žaidimų veiklos vaidmuo ugdant mažų vaikų suvokimą“, „Judesių, kalbos įtaka vaikų jutiminio suvokimo raidai“;

priminimai tėvams juslinio vaikų ugdymo tema;

konsultacijos, seminarai:

mažų vaikų juslinis ugdymas;

mažų vaikų jutimo raidos ypatumai;

smulkiosios motorikos ugdymas;

vaiko žaidimo kultūros formavimas.

Anketa „Mokinių tėvų interesų ir žinių nustatymas sensorinės raidos ir ikimokyklinukų ugdymo klausimais“

3.6.Literatūra apie darbinės edukacinės programos rengimą

1. Vartanas V.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis ugdymas – Minskas: BrSU, 2007 m.

2. Wengeris L.A. Didaktiniai žaidimai ir pratimai sensoriniam ikimokyklinukų ugdymui. - M.: Švietimas, 1988 m.

3. Venger L.A., Pilyugina E.G., Venger N.B. Red. Vengera L.A.

Vaiko jutiminės kultūros kėlimas nuo gimimo iki 6 metų: Knyga darželio auklėtojui - M .: Edukacija, 1988 m.

4. Gerbova V.V., Ivankova R.A., Kazakova R.G. Vaikų auginimas antroje jaunesniojoje darželio grupėje - M .: Išsilavinimas, 1981 m.

5. Mukhina V.S. Sensorinis ikimokyklinuko ugdymas. Vaiko psichologija:

vadovėlis studentams ped. in-tov red. L.A. Wengeris. - 2 leidimas.

peržiūrėjo ir papildomas - M.: Švietimas, 1985 m.

6. Nikolaeva T.V. Išsami psichologinė ir pedagoginė mažo vaiko ekspertizė - M .: Egzaminas, 2006 m.

7. Nikolaeva T.V. Trečiųjų gyvenimo metų vaiko pedagoginė apžiūra. - M: Akademijos leidybos centras, 2001 m.

8. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Maži vaikai ikimokyklinio ugdymo įstaigose - M .: Švietimas, 1986 m.

9. Pilyugina E.G. Sensorinio ugdymo užsiėmimai su mažais vaikais. Vadovas darželio auklėtojui - M .: 1983 m.

10. Sakulina N.P., Poddjakovas N.N. Sensorinis ugdymas darželyje: Metodinės instrukcijos - M .: Ugdymas, 1969 m.

11. Tikheeva E.I. Auklėtojas turi ne tik mylėti vaikus, bet ir žinoti jų amžiaus ypatybes // Ikimokyklinis ugdymas. -2002.-№10.

12. Usova A.P., Zaporožecas A.V. Ikimokyklinuko sensorinės raidos ir ugdymo pedagogika ir psichologija. Sensorinio ugdymo darželyje teorija ir praktika - M.: 1965 m.

4. Priedas 4.1. Žodynėlis

Dydis – apimtis, dydis

Žaidimas – tai tam tikra neproduktyvi veikla, kurios motyvas yra ne jo rezultatuose, o pačiame procese.

Metodas (iš graikų methodos – tyrimo, teorijos, mokymo kelias) – būdas pasiekti tikslą, išspręsti konkrečią problemą; tikrovės praktinio ir teorinio tobulinimo (pažinimo) technikų ar operacijų visuma.

Metodika – techniniai metodo įgyvendinimo metodai, siekiant patikslinti ar patikrinti žinias apie tiriamą objektą. Specifinis metodo įgyvendinimas – tai išplėtotas tiriamojo ir tiriamojo objekto sąveikos organizavimo būdas, paremtas konkrečia medžiaga ir konkrečia procedūra.

Stebėjimas – tai kryptingas, organizuotas ir tam tikru būdu fiksuotas tiriamo objekto suvokimas.

Įgūdis – tai veiksmų atlikimo būdas, kuris tapo automatizuotas dėl pratimų.

Vaizdinis-vaizdinis mąstymas yra viena iš mąstymo rūšių. Susijęs su situacijų ir jų pokyčių vaizdavimu. Padedant M. n. pilnai atkuriama visa įvairių faktinių objekto savybių įvairovė.

Matomumas – 1) pažinimo objektų psichinių vaizdų savybė, išreiškianti šių vaizdų prieinamumo ir suprantamumo laipsnį pažįstančiam subjektui; 2) vienas iš mokymosi principų.

Jutimų ugdymas – žr.

Sensorinis (iš lot. sensus – suvokimas, jausmas, jausmas) jautrus, jausmas, susijęs su pojūčiais; pavyzdžiui, jutimo organų fiziologija vadinama jutimo fiziologija.

Sensorinis ugdymas (iš lat.sensus – jausmas) – kryptingas juslinių procesų (jutimų, suvokimų, idėjų) vystymas ir tobulinimas. Jusliniai procesai atstovauja pirmajam pažinimo etapui, sudaro juslinio pažinimo sritį, todėl S.v. dažnai veikia kaip pradinė psichikos ugdymo grandis. S.v. kuria protinės raidos, estetinio ugdymo pagrindus. Vykdant S.v.

ruošiamasi perėjimui nuo juslinio prie racionalaus pažinimo, nuo suvokimo prie mąstymo, formuojamas vėlesnės intelektualinės veiklos pagrindas. Tuo pačiu metu jutimo procesų vystymas atlieka nemažą vaidmenį tobulinant vaiko praktinę veiklą.

S.v. apima formos, dydžio, erdvinių objektų santykių, spalvos, taip pat muzikinės klausos suvokimo formavimą, kalbos garsinės analizės tobulinimą ir kt.

Ypatingą reikšmę S.v. įgyja ikimokyklinėje vaikystėje, tk. būtent šiuo laikotarpiu intensyviai vystosi jutimo procesai. Ir pagrindinis dėmesys kreipiamas ne į izoliuotus jutimo organų pratimus, o į įvairių juslinių gebėjimų formavimąsi įvairaus pobūdžio prasmingos veiklos procese.

Sensorinis standartas - koncepcija, kurią sukūrė A. V. Zaporožecas pagal suvokimo veiksmų formavimo teoriją ir žymi objektų jutiminių savybių sistemas, kurios buvo nustatytos socialinio istorinio vystymosi procese ir vėliau pasiūlytos vaikui asimiliuoti ir naudoti kaip pavyzdžiai tiriant objektus ir analizuojant jų savybes. Tokiais etalonais galima laikyti geometrines figūras, kalbos fonemas.

Sensorinis – organizmo jutimo organų, reaguojančių į išorinius dirgiklius, visuma.

Spalva – kūno savybė sukelti tam tikrą regėjimo pojūtį pagal atspindėtos arba skleidžiamos spinduliuotės spektrinę sudėtį. Spalva – fizikoje – regėjimu suvokiama elektromagnetinė spinduliuotė. Skirtingo bangos ilgio šviesa sužadina skirtingus šviesos pojūčius.

Taikymas

4.2. Diagnostikos technologija

Mažų vaikų sensorinio ugdymo diagnostika:

Pagal šią programą buvo taikomi mažamečių vaikų pedagoginio patikrinimo metodai. Šioje metodikoje pateikiamos užduotys vaikų neuropsichinio išsivystymo ir jutiminio išsivystymo lygiui nustatyti ir įvertinti. Jutimo raidos diagnostika apima praktinės orientacijos į formą, dydį išsivystymo lygio nustatymą; gebėjimas išryškinti spalvą kaip objekto ženklą; holistinio subjekto įvaizdžio išsivystymo lygis. MADOU lopšelio-darželio Nr.13 „Pasaka“ pagrindu I jaunesniųjų grupėje buvo atliktas diagnostinis tyrimas. Aksarina N. M., Pechora K. L., Pantyukhina G. V. sukurti vaikų psichinės raidos diagnozavimo metodai ir Nikolaeva T. V. technika buvo grindžiami mažų vaikų jutimo raidos nustatymo ir įvertinimo darbu. (2004).

Antrųjų gyvenimo metų vaikų jutimo raidos rodikliai ir diagnostika

–  –  –

Nikolaeva T.V. metodika. (2004).

Įranga:

1. medinė (arba plastikinė) lenta su trimis (keturiomis) išpjovomis – apvalios, kvadratinės, trikampės, pusapvalės ir trijų (keturių) plokščių geometrinių formų, kurių kiekvienos pagrindas savo forma atitinka vieną iš plyšių;

2. medinė arba plastikinė dėžė su šešiomis apvalių, kvadratinių, stačiakampių, pusapvalių, trikampių ir šešiakampių formų išpjovomis ir dvylika erdvinių geometrinių formų, kurių kiekvienos pagrindas savo forma atitinka vieną iš plyšių;

3. viena piramidė su trimis vienodo dydžio žiedais;

mažėjančio dydžio trijų žiedų piramidės (du raudonos, dvi geltonos, viena mėlyna);

4. penki dideli geltoni kubeliai; du dideli raudoni kubeliai; du dideli mėlyni kubeliai;

5. penki dideli geltoni rutuliukai; du dideli raudoni rutuliai; du dideli mėlyni rutuliai;

6. spalvoti kubeliai - penki geltoni; trys raudoni; trys žalios spalvos; trys apelsinai; trys baltymai;

7. viena trijų dalių ir viena keturių dalių lizdinė lėlė;

8. trys poros temų paveikslėlių: kiekvienoje poroje vienas paveikslas supjaustomas į dvi (tris, keturias) dalis.

Pagrindinės užduotys 2-3 metų vaikams.

1. Geometrines figūras įterpkite į atitinkamos plokštumos lizdus.

2. Rinkdamiesi iš 4, sugrupuokite elementus pagal spalvą, pavyzdžiui, raudonus, geltonus, mėlynus ir žalius kubelius.

3. Sulenkite trijų dalių matriošką.

4. Iš 3 mažėjančių žiedų sulenkite tris skirtingų spalvų piramides (raudoną, mėlyną, geltoną).

Atliekant apklausą.

Užduotys buvo pateiktos vaikui nedelsiant savarankiškai atlikti. Kiekvienas vaikas buvo paprašytas įterpti figūras į atitinkamas plyšius; išardyti ir surinkti piramidę; atidarykite matriošką ir surinkite; sudėti visą paveikslą iš dalių. Be to, visos užduotys turėjo būti atliekamos natūraliais gestais.

Išsilavinimas.

Jei vaikui pačiam atlikti užduotis buvo sunku, buvo demonstruojamas atitinkamas veiksmas, o po to vaikas turėjo jį atkartoti. Jei vaikas negalėjo susidoroti šiuo atveju, buvo naudojamas bendrų veiksmų metodas. Pavyzdžiui, vaiko rankos įkišo figūras į atitinkamas plyšius; piramidė buvo surinkta atsižvelgiant į žiedų dydį; susidarė suskaidytas vaizdas. Po to vaikas buvo paprašytas veikti savarankiškai.

Vaiko veiksmų įvertinimas.

Kiekvienai užduočiai buvo įrašyta:

Noras bendradarbiauti su suaugusiuoju; užduoties priėmimas;

gebėjimas aptikti savo veiksmų klaidingumą; domėjimasis veiklos rezultatu;

Užduoties atlikimo būdas (savarankiškai, po pasirodymo, po bendrų veiksmų, nevykdymas);

Rezultatas: tiksli atitiktis suaugusiųjų modeliui, netiksli atitiktis, nesėkmė.

Tyrimo rezultatai pateikiami suvestinėje lentelėje:

№ p / p F.I. vaikas 1 užduotis 2 užduotis 3 užduotis 4 užduotis Ženklas „+“ žymi užduotis, kurias vaikas atliko savarankiškai (arba po pasirodymo).

Ženklas „-“ žymi užduotis, kurių vaikas neatliko (arba atliko su netiksliu atitikmeniu).

Ryšium su tyrimu atskleidžiami kiekvieno vaiko jutimo išsivystymo lygiai:

aukštas lygis – 4-5 atliktos užduotys savarankiškai arba parodytos suaugusiems;

vidutinis lygis - 3 atliktos užduotys;

žemas lygis - 1-2 atliktos užduotys.

Stebėjimų, kaip vaikai orientuojasi atliekant užduotį, rezultatai:

Žemas lygis – vaikas veikė bandydamas, pavyzdžiui: norėdamas į lentos plyšį įkišti geometrinę figūrą, per visas skylutes išėjo ieškodamas tos, į kurią būtų galima nuleisti figūrą. Tokiu būdu jis surado norimą lizdą ir įdėjo figūrą. Vaikas veikia kryptingai ir pasiekia teigiamą rezultatą.

Vidurinis lygis – vaiko veiksmai pasimatymo lygyje, pvz.: į lentos angas dėdamas geometrines figūras, vaikas nepraėjo per visas skylutes ieškodamas tos, į kurią nuleisti trikampę, bet atnešė jį į panašų, pavyzdžiui, į puslankį; priartėdamas - pasibandydamas, jis pradėjo matyti skirtumus ir perkėlė figūrą į trikampę plyšį.

Aukštas lygis – vaikas veikė regėjimo orientacijos lygiu. Vaikas iš akies išskyrė tam tikram veiksmui būtinų daiktų požymius ir iš karto teisingai atliko veiksmus, prieš tai jų nebandęs. Pavyzdžiui, vaikas neabejotinai nuleido geometrines figūras į atitinkamas lentos angas; iš karto neabejotinai sulenkė trijų dalių matriošką.

Pedagoginis universitetas. I.N. Ulyanova "Ulyanovsk, Uljanovsko sritis PSICHOLOGINIŲ TYRIMŲ ... "PAAUGLIŲ SOCIALIZACIJA S.B. Dagbaeva Zabaykalsky valstybinis universitetas... "PRANAŠO ISLAMO HADIS PApročiai IR DEKRETAI DĖL ELGESIO TAISYKLĖS Maskva - Sankt Peterburgas "dilya" IMAMA AL-BUKHARI (194-256 kh. / 810 AD) GYVENIMO APRAŠAS UNIVERSITETO PAVADINIMAS (NRU BelSU) PATVIRTINU Pedagoginio instituto direktorę Tarabajevą V.B. _. 20 DISCIPLINOS DARBO PROGRAMA Asmeninio augimo mokymai vadinasi ... "

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija ČERNYŠEVSKIS" Kultūros filosofijos ir kultūrologijos katedra "Vaikų kino vaidmuo moksleivių ugdyme" AUTORĖS BAKALAURO TERAPIJOS SANTRAUKA stu...»

„V.S. Bezrukova ORIENTACINIS UGDYMO TECHNOLOGIJŲ PASIRINKIMO PAGRINDAS Šiandien jau nebegalima tvirtinti, kad dėl švietimo įstaigų krizės, mokinių dorovės nuosmukio, išsilavinimo lygio smukimo kalta tik valdžia. Pas mokytoją, dėstytoją ir kt ... "

Šios svetainės medžiaga yra paskelbta peržiūrai, visos teisės priklauso jų autoriams.
Jei nesutinkate, kad jūsų medžiaga būtų patalpinta šioje svetainėje, parašykite mums, mes ją pašalinsime per 1-2 darbo dienas.

Bendroji ir profesinė ministerija

Rostovo srities švietimas

valstybinis valstybinis bendrasis išsilavinimas

Rostovo srities institucija"Kamenskajos specialioji mokykla Nr. 15"

"Patvirtinu"

direktoriusGKOU RO

„Kamenskaja ypatinga

mokyklos numeris 15"

_________________T. A. Leščinskaja

Užsakymo data _________ Nr. _______

DARBO PROGRAMA

juslinis vystymasis

Bendrojo išsilavinimo lygis: pradinis, klasė: 1-b, pirmieji studijų metai

Valandų skaičius per savaitę: 1, per metus: 34;

Mokytoja: Rudakova Svetlana Nikolaevna

Programa buvo sukurta remiantis:

Mokomųjų dalykų darbo programos nuostatai pagal protinio atsilikimo (intelekto sutrikimų turinčių) mokinių ugdymo reikalavimus, patvirtintus Federaliniu valstybiniu švietimo standartu ) ; remiantis pavyzdingai pritaikyta pagrindinio ugdymo programa, skirta ugdyti mokinius, turinčius vidutinį, sunkų ir gilų protinį atsilikimą (proto negalią), sunkiais ir dauginiais raidos sutrikimais; remiantis federalinės valstijos išsilavinimo standarto reikalavimais.

201 7 -201 8 mokslo metai

1. Kurso įsisavinimo planuojami dalykų rezultatai…………………….p. 3

2.2. Kurso struktūra………………………………………………………..psl. 5

3. Dalyko rengimo teminis planavimas, grafikas ir kontrolės rūšys.

3.1.Kalendorinis-teminis planavimas……………………………6-7 p

3.2. Dalyko įsisavinimo kontrolės grafikas ir rūšys………..…8 p

Planuojami mokinio įsisavinimo dalykų rezultatai

programas

Pakankamas lygis:

pakanka nustatyti skirtumą tarp objektų formos, dydžio, spalvos; atskirti pagrindines spalvas ir jų atspalvius; konstruoti objektus iš geometrinių figūrų; atpažinti objektą pagal dalį; liečiant nustatyti skirtingas objektų savybes; raskite skirtumus dviejose panašiose siužetinėse nuotraukose; atskirti „sudėtus“ objektų vaizdus; atskirti skonio savybes; palyginti muzikinius garsus pagal garso stiprumą ir trukmę; atskirti melodijos prigimtį; naršyti kambaryje, judėti nurodyta kryptimi; sutelkti dėmesį į popieriaus lapo plokštumą ir į savo kūną.

Sumažintas lygis:

Nustatyti objektų formos, dydžio, spalvos skirtumą; atskirti pagrindines spalvas; atpažinti objektą pagal dalį; naršyti kambaryje, judėti nurodyta kryptimi; kryptingai atlikti veiksmus pagal mokytojo nurodymus; teisingai naudoti rašymo priemones; sutelkti dėmesį į popieriaus lapo plokštumą ir į savo kūną.

Asmeniniai rezultatai:

išsiugdytas teigiamas požiūris į mokymąsi, į mokytoją, poreikio mokytis jausmas; socialinio mokinio vaidmens suvokimas;

bendravimo įgūdžiai bendraujant su mokytoju; noras kuo geriau atlikti mokytojo užduotį;

gebėjimas klausytis pašnekovo; bendravimo poreikis.

Darbo programa sudaryta atsižvelgiant į jaunesnių mokinių su negalia pažintinės ir emocinės-valinės veiklos sferos ypatumus, jų potencialą. Užsiėmimai yra korekcinės orientacijos, kuri realizuojama organizuojant dalykinę-praktinę, muzikinę-ritminę, vaizdinę veiklą, dizainą, įvairius pratimus ir žaidimus.

Šis kursas yra korekcinis: kartu su bendrųjų gebėjimų ugdymu turėtų būti koreguojami psichofizinės raidos trūkumai, būdingi sudėtingų raidos defektų turintiems vaikams ir gana sudėtingų protinės veiklos rūšių formavimuisi.

Jutimų ugdymas yra skirtas formuoti vaiko suvokimo procesus ir idėjas apie supančio pasaulio objektus, objektus ir reiškinius, supančią tikrovę. Lytėjimo-motorinio suvokimo ugdymas; erdvinė orientacija; formos, dydžio, spalvos skirtumo suvokimas; ypatingų objektų savybių suvokimas.

Savo ruožtu jutimo sistemos ugdymas yra glaudžiai susijęs su motorinės sistemos vystymusi, todėl programoje numatyti judesių koordinacijos tobulinimo, motorinio nerangumo įveikimo, smulkiosios motorikos ugdymo atliekant specialius pratimus užduotys.

Programa numato vaikų ugdymą ir auklėjimą klasėje per mokymąsi, žaidimą, muziką, judesį, vizualinę veiklą ir pan., vyraujant kolektyvinei veiklai, kuri abipusiai praturtina vaikus, sukelia teigiamas emocijas ir jausmus, prisideda prie jų įsisavinimo. įvairių būdų kontroliuoti savo elgesį. Svarbi užduotis – ugdyti teigiamą mokymosi motyvaciją.

Tai apima šias klases:

Grafomotorinių įgūdžių stambiosios ir smulkiosios motorikos ugdymas;

Lytėjimo-motorinis suvokimas;

Kinestinis ir kinetinis vystymasis;

Formos, dydžio, spalvos suvokimas; projektuoti objektus;

Vizualinio suvokimo ir vizualinės atminties ugdymas;

Ypatingų daiktų savybių suvokimas ugdant lytėjimą, kvapą, barinius pojūčius, skonio savybes;

Klausos suvokimo ir klausos atminties ugdymas;

Erdvės suvokimas;

Laiko suvokimas.

Dalyko struktūra, kursas

skyrius

Užduotys

aš

Atskleidžiantis probleminės sritys vaikų jutiminėje raidoje.

Atskleisti problemines mokinių raidos sritis. Tobulėti smulkioji ir stambioji rankų motorika, darbas plėtra artikuliaciniai ir motoriniai aparatai; Artikuliacija ir pirštų gimnastika

II

Sportuoti grafomotorika, orientacijos erdvėje įgūdžiai, formos, spalvos, ypatingų daiktų savybių suvokimas.

sportuoti judesio tikslumas. Formuoti gebėjimą estetiškai suvokti mus supantį pasaulį visomis jo objektų savybių ir ženklų (spalvų, skonių, kvapų, garsų, ritmų) įvairove;

Pataisyti variklio trūkumai; pagerinti regos-motorinę koordinaciją.

Mokytis klausytis mokytojo:

III

Formavimas ir garso suvokimo bei klausos atminties ugdymas.

Elgesys pakeitimo pratimai garsų suvokimui lavinti. sportuotiįprotis atidžiai klausytis. Išmokite klausytis, prisiminti ir palyginti garsai.

IV

Atskleidžiantis problemines sritis mokantis programos.

Naršyti tarpai ir kontūras probleminės užduotys 2 klasei.

Valandų skaičius		Tikslas
Vystymosi diagnostika
Motorinių įgūdžių, grafomotorinių įgūdžių ugdymas; taktilinis-motorinis suvokimas; erdvinė orientacija; formos, dydžio, spalvos skirtumo suvokimas; ypatingų objektų savybių suvokimas.
Klausos suvokimo ir klausos atminties ugdymas
Galutinė diagnostika

Iš viso:

Kalendorinis-teminis planavimas

Planavimas

Faktinis

Diagnostinis tyrimas

Pirštų gimnastika su kalbos akompanimentu. Vystymosi diagnostika.

Diagnostinis jutimų vystymosi tyrimas. Perinti įvairiomis kryptimis.

Pirštų gimnastika su kalbos akompanimentu. Klausos ir regos dėmesio ugdymas.

Mokymasis kvėpavimo pratimų, pirštų ir artikuliacinės gimnastikos.

Žaidimas „Gėlių puokštė“

Trafaretinis piešimas. Perinti. Mokymasis pirštų ir logaritminės gimnastikos.

Geometrinių formų potėpių trafaretai.

"Bitmaps"

"Bitmaps"

Daiktų formos nustatymas liečiant. Didaktinis žaidimas „Stebuklingas krepšys“

Darbas "tūrinio" taikymo technika.

Mozaikiniai žaidimai

Mozaikiniai žaidimai

Judesiai ir pozos pagal mokytojo nurodymus.

Judesių ir pozų imitacija.

Judesiai ir pozos pagal mokytojo nurodymus.

Judesių ir pozų imitacija. Orientacija kambaryje.

Trimačių geometrinių formų (rutulio, kubo) etalonų formavimas

Erdvinių geometrinių formų (rutulio, kubo) etalonų formavimas Objektų išdėstymas.

C 2-3 elementų aukščio ir storio išlyginimas.

Objektų grupavimas pagal formą ir dydį

Įvairių pažįstamų objektų dalių identifikavimas. Daiktų vieta.

„Sudėtos“ medžiagos skirtumų radimas.

Vaizdinės medžiagos skirtumų radimas (2 paveikslėlių palyginimas)

Perdangos skirtumai

dabartinės plėtros kontrolė

Vaizdo palyginimas. dabartinės plėtros kontrolė

Triukšmo garsų ir muzikos instrumentų diferencijavimas.

Alternatyvi kalba: žodis su intonacija, derinamas su gestu ir veido išraiškomis. Orientacija kambaryje.

Melodijų atskyrimas pagal personažą

Melodijų klausymas ir atskyrimas pagal charakterį

Galutinė diagnozė.

Iš viso:

№ pamoka	Temos sumažėjusio dalyko rezultatų lygio vaikų grupei	Kiekis valanda	data

Dalyko, kurso valdymo grafikas ir rūšys

posėdžio protokolas direktoriaus pavaduotojas SD

metodinės asociacijos _______________________ parašas

mokytojai _______________ M.F. Muchajevas

data ________ Nr. ____________

Data ___________

MO vadovo parašas

_________________________