namai › Tai yra įdomu › Psichologinis ir pedagoginis tėvų švietimas. \ \ Šeimos ugdymosi galimybių gerinimas

Psichologinis ir pedagoginis tėvų švietimas. \ \ Šeimos ugdymosi galimybių gerinimas

Tik su tėvais

bendromis pastangomis,

mokytojai gali suteikti vaikams didelę žmogišką laimę.

V.A. Sukhomlinskis

PSICHOLOGINĖ IR PEDAGOGINĖ IŠSILAVINIMAS TĖVAI

PEDAGOGINIŲ ŽINIŲ UNIVERSITETAS yra psichologinio ir pedagoginio tėvų ugdymo forma.

Suteikia jiems reikiamų žinių, pedagoginės kultūros pagrindų, supažindina su ugdymo aktualijomis, atsižvelgdamas į tėvų amžių ir poreikius, palengvina tėvų ir visuomenės ryšių užmezgimą, šeimų su mokykla, taip pat kaip tėvų ir mokytojų sąveika ugdomajame darbe.

Universiteto programą sudaro mokytojas, atsižvelgdamas į klasės mokinių kontingentą ir jų tėvus.

Užsiėmimų organizavimo formos pedagoginių žinių universitete yra gana įvairios: paskaitos, pokalbiai, seminarai, konferencijos tėvams ir kt.

PASKAITA- tai psichologinio ir pedagoginio ugdymo forma, atskleidžianti konkrečios ugdymo problemos esmę.

Paskaitoje pagrindinis dalykas – mokslinė edukacinių reiškinių ir situacijų analizė. Todėl paskaitoje turėtų būti atskleistos reiškinių priežastys, jų atsiradimo sąlygos, vaiko elgesio mechanizmas, jo psichikos raidos dėsniai, ugdymo šeimoje taisyklės.

Rengiant paskaitą reikia atsižvelgti į jos struktūrą, logiką, galima sudaryti planą, kuriame nurodomos pagrindinės idėjos, mintys, faktai ir skaičiai.

Viena iš būtinų paskaitų sąlygų – pasikliovimas šeimos ugdymo patirtimi.

Bendravimo būdas paskaitos metu – atsitiktinis pokalbis, pokalbis iš širdies, susidomėjusių bendraminčių dialogas.

Paskaitų temos turi būti įvairios, įdomios ir aktualios tėvams, pvz.: „Paauglių amžiaus ypatumai“, „Kas yra saviugda?“, „Individualus požiūris ir paauglių amžiaus ypatybių įvertinimas ugdyme šeimoje ir kt.

KONFERENCIJA - pedagoginio ugdymo forma, numatanti plėsti, gilinti ir įtvirtinti žinias apie vaikų auklėjimą.

Konferencijos gali būti mokslinės-praktinės, teorinės, skaitytojų, keitimosi patirtimi, mamų, tėčių konferencijos.

Konferencijos vyksta kartą per metus, jos reikalauja kruopštaus pasiruošimo ir aktyvaus tėvų dalyvavimo. Dažniausiai juos lydi mokinių darbų parodos, knygos tėveliams, mėgėjų meno koncertai.

Konferencijų temos turėtų būti specifinės, pvz.: „Žaidimas vaiko gyvenime“, „Paauglių dorovinis ugdymas šeimoje“ ir kt. Rinkti medžiagą ir atkreipti tėvų dėmesį, Universiteto užsiėmimuose. pedagoginių žinių prieš konferenciją, kartais siūloma užpildyti trumpą anketą.

Konferencija dažniausiai pradedama mokyklos direktoriaus (jei tai visos mokyklos konferencija) arba klasės vadovo (jeigu tai klasės konferencija) įžangine kalba. Tėvai rengia trumpus, iš anksto paruoštus pranešimus apie savo auklėjimo šeimoje patirtį. Tokių pranešimų gali būti trys ar keturi. Tada visiems suteikiamas žodis.

Rezultatus apibendrina konferencijos moderatorius.

SEMINARAS- tai tam tikra tėvų pedagoginių įgūdžių auklėjant vaikus ugdymo forma, efektyviai sprendžiant iškylančias pedagogines situacijas, savotiškas tėvų – pedagogų pedagoginio mąstymo lavinimas.

Pedagoginio seminaro metu mokytojas siūlo rasti išeitį iš bet kokios konfliktinės situacijos, kuri gali kilti santykiuose tarp tėvų ir vaikų, tėvų ir mokyklų ir pan., paaiškinti savo poziciją konkrečioje tariamoje ar realioje situacijoje.

Atviros pamokos dažniausiai organizuojamos siekiant supažindinti tėvus su naujomis dalyko programomis, mokymo metodais, mokytojų reikalavimais.

Dažniausiai atviros pamokos vyksta pradinėje mokykloje. Būtina bent kartą ar du per pusmetį suteikti tėvams galimybę lankyti atvirą pamoką. Taip išvengsite daugelio konfliktų, kilusių dėl tėvų nežinojimo ir nesupratimo apie ugdymo įstaigoje vykdomos ugdomosios veiklos kompleksiškumą ir specifiką.

PEDAGOGINĖ DISKUSIJA(disputas) yra viena įdomiausių pedagoginės kultūros tobulinimo formų.

Išskirtinis ginčo bruožas yra tas, kad jis leidžia įtraukti visus dalyvaujančius į iškeltų problemų aptarimą, prisideda prie gebėjimo visapusiškai analizuoti faktus ir reiškinius, remiantis įgytais įgūdžiais ir patirtimi.

Diskusijų sėkmė labai priklauso nuo jos pasirengimo. Maždaug po mėnesio dalyviai turėtų susipažinti su būsimo ginčo tema, pagrindiniais klausimais, literatūra. Svarbiausia ginčo dalis yra ginčo eiga. Čia daug kas lemia vadovo elgesį (tai gali būti mokytojas arba vienas iš tėvų).

Būtina iš anksto nusistatyti taisykles, išklausyti visas kalbas, siūlyti, argumentuoti savo poziciją, ginčo pabaigoje apibendrinti, padaryti išvadas. Pagrindinis ginčo principas – pagarba bet kurio dalyvio pozicijai ir nuomonei.

Ginčo tema gali būti bet koks kontroversiškas šeimos ir mokyklos ugdymo klausimas, pavyzdžiui: „Rinktis profesiją – kieno tai reikalas?“.

VAIDMENŲ ŽAIDIMAI- kolektyvinės kūrybinės veiklos forma, skirta dalyvių pedagoginių įgūdžių formavimo lygiui tirti.

Apytikslės vaidmenų žaidimų su tėvais temos gali būti tokios: „Rytas tavo namuose“, „Vaikas atėjo iš mokyklos“, „Šeimos taryba“ ir kt.

Vaidmenų žaidimo technika numato temos apibrėžimą, dalyvių sudėtį, vaidmenų pasiskirstymą tarp jų, išankstinį aptarimą apie galimas žaidimo dalyvių pozicijas ir elgesį. Tuo pačiu metu svarbu sužaisti keletą žaidimo dalyvių elgesio variantų (teigiamų ir neigiamų) ir bendrai diskutuojant pasirinkti geriausią veiksmų būdą šioje situacijoje.

INDIVIDUALIOS TEMOS

KONSULTACIJOS

Neretai, spręsdamas vieną ar kitą sudėtingą problemą, mokytojas gali sulaukti pagalbos tiesiogiai iš mokinių tėvų, ir to nereikėtų pamiršti.

Konsultacijos su tėvais naudingos ir jiems patiems, ir mokytojui. Tėvai gauna realų supratimą apie vaiko ugdymosi reikalus ir elgesį, o mokytojas gauna informaciją, reikalingą gilesniam kiekvieno mokinio problemų supratimui.

Bendraudamas su tėvais mokytojas turėtų elgtis maksimaliai taktiškai. Nepriimtina gėdinti tėvus, užsiminti apie tai, kad jie nevykdo pareigos sūnui ar dukrai.

Mokytojo požiūris turėtų būti toks: „Turime bendrą problemą. Ką galime padaryti, kad tai išspręstume?"

Taktiškumas ypač svarbus tiems tėvams, kurie yra tikri, kad jų vaikai nėra pajėgūs blogiems poelgiams. Neradęs tinkamo požiūrio į juos, mokytojas susidurs su jų pasipiktinimu ir atsisakymu toliau bendradarbiauti. Sėkmingo konsultavimo principai – pasitikintys santykiai, abipusė pagarba, suinteresuotumas ir kompetencija.

ŠEIMOS APLANKYMAS- efektyvi individualaus mokytojo darbo su tėvais forma.

Atvykus į šeimą, susipažįstama su mokinio gyvenimo sąlygomis.

Mokytojas kalbasi su tėvais apie savo charakterį, pomėgius ir polinkius, apie požiūrį į tėvus, į mokyklą, informuoja tėvus apie vaiko sėkmę, pataria organizuojant namų darbus ir kt.

SUSISIRAŠINIMAS SU TĖVAIS- rašytinė tėvų informavimo apie vaikų sėkmę forma. Leidžiama pranešti tėvams apie būsimą bendrą veiklą, sveikinimus su šventėmis, patarimus ir linkėjimus auginant vaikus. Pagrindinė susirašinėjimo sąlyga – draugiškas tonas, bendravimo džiaugsmas.

Tėvų susirinkimas yra ugdymo patirties analizės, supratimo forma, pagrįsta pedagogikos mokslo duomenimis.

Temos pradinių klasių mokinių tėvams

1. Šeimoje yra moksleivis. Elgesio mokykloje ir namuose taisyklės.

2. Asmeninė higiena ir kasdienė rutina.

3. Šeimoje ugdoma elgesio viešose vietose kultūra.

4. Išvaizdos kultūra.

5. Kaip apsaugoti vaiką nuo nusikalstamų išpuolių namuose ir gatvėje.

6. Jaunesnio amžiaus mokinio psichoamžiaus ypatumai.

7. Išmokykite vaikus gerumo. Moralės ABC.

8. Nikotino pavojus augančiam organizmui.

9. Laisvalaikis savo vaikams.

10. Tėvų atsakomybė už vaikų auklėjimą.

11. Kaip padėti vaikui mokytis, kontroliuoti namų darbus.

12. Neskausmingas prisitaikymas prie naujų socialinių sąlygų.

Skulyabina L.V. - Aukščiausios kvalifikacinės kategorijos pradinių klasių mokytoja

Tėvų švietimas kaip vienas iš svarbių moksleivių raidos ir ugdymo veiksnių.

Pirmieji mokslo metai yra didelę reikšmę. Tai labai priklauso nuo to, kaip vaikas mokysis ateityje. Pirma klasė – rimtas išbandymas ir vaikui, ir tėvams. Daugelis tėvų mano, kad ruošti vaiką mokyklai reiškia išmokyti jį skaityti, skaičiuoti, rašyti. Tačiau nežinodami šiuolaikinių mokyklinių reikalavimų, tėvai rizikuoja vaiką mokyti taip, kad mokytojas bus priverstas ne jį mokyti, o perkvalifikuoti ir dėti daug pastangų, kad būtų pašalinti netinkamo vaiko paruošimo mokymuisi rezultatai. mokykla.

Svarbiausia, kad vaikai į mokyklą ateitų turėdami norą ir gebėjimą mokytis, kad vaikas būtų psichologiškai pasiruošęs mokyklai. Todėl svarbu ne tik vaiką ruošti mokyklai, bet ir jo tėvus, tai yra, mokytojas turi užsiimti ugdomąja veikla.

Pedagoginis ugdymas yra viena iš tradicinių mokyklos mokytojų ir tėvų sąveikos formų. Naudojame įvairias darbo su tėvais formas, jos yra tarpusavyje susijusios ir reprezentuoja vieną darnią sistemą. Tai paskaitos, seminarai, seminarai, diskusijos ir konsultacijos. Supažindiname tėvus su teorinių žinių pagrindais, inovatyviomis idėjomis pedagogikos ir psichologijos srityje.

Tėvus reikia išmokyti užduoti sau klausimus: kaip mylėti vaiką tokį, koks jis yra?; Ar būtina apsaugoti vaiką nuo sunkumų?; Kaip aš galiu padėti savo vaikui patikėti savimi? Kaip ugdyti vaiko gebėjimus? Svarbų vaidmenį vaiko pasirengime mokytis vaidina žinios, kurias jis, padedamas suaugusiųjų ir savarankiškai, įgijo per pirmuosius šešerius savo gyvenimo metus.

Vos gimęs kūdikis yra visiškai atviras išoriniam pasauliui. Mylintiems ir dėmesingiems tėvams jo elgesys atrodo paprastas ir suprantamas. Tačiau laikui bėgant vidinis vaiko gyvenimas tampa vis labiau paslėptas. Dažnai jo tėvai negali paaiškinti jo elgesio. Intuicija dažnai tampa bejėgė, išsilavinimas – visiškas prieštaravimas. Čia ir atsiranda mokslinių žinių apie mažo žmogaus gyvenimą poreikis. Kaimo mokykloje tokių žinių tėvai gali pasisemti iš mokytojo. Todėl pradinių klasių mokytojai pradeda ugdyti tėvus nuo ikimokyklinio vaikų amžiaus, o pagal psichologijos apibrėžimą – visą vidurinę vaikystę (nuo 5 iki 11 metų). Šiuo metu vaikas ugdo pareigos jausmą, dorovės sampratą ir pasiekimų troškimą. Tobulėja bendravimo įgūdžiai. Vaikas mokosi nusistatyti ir spręsti tikras problemas, jam kyla noras sulaukti pagyrimų, teigiamo savo veiksmų įvertinimo.

Mūsų mokyklos mokytojai savo darbe taiko tokias pedagoginio ugdymo formas kaip tėvų susirinkimai, pedagoginis bendrasis ugdymas. Tai svarbiausia klasės vadovo darbo su mokinio šeima forma, ugdymo proceso efektyvumo didinimo priemonė. Tėvų susirinkimuose supažindiname tėvus su ugdymo ir auklėjimo proceso turiniu ir metodika. Pateikiame naudojamų programų aprašymą, mokymo metodus, kalbame apie popamokinę veiklą, būrelius. Pedagoginio bendrojo lavinimo metu informuojame tėvus apie konkretaus amžiaus ypatumus, sėkmingo bendravimo su vaikais sąlygas. Siūlome tėveliams žaisti bendrus žaidimus su vaikais: žaidimus mąstymui lavinti ruošiant vaikus mokyklai; žaidimai, skirti paruošti 6-7 metų vaikus mokytis; vaikų mokymas skaityti – garsiniai žaidimai.

Pavyzdžiui, mąstymo ugdymo žaidimas „Kuris skaičius didesnis?“ Dėžutėje išdėliokite dvi objektų grupes, kurių kiekvienoje yra ne daugiau kaip penki. Dėžutėje paslėptų daiktų pavadinimus turite pasakyti vaikui, neįvardydami jų numerio. Tarkime, tai sagos ir akmenukai. Vaikas pasirenka vieną iš grupių. Pavyzdžiui: „Mano mygtukai, tavo akmenukai“. Po to jis išima iš dėžės ir suskaičiuoja, kiek daiktų yra abiejose grupėse, o kurių daugiau. Jei vaikas sugalvojo daiktų, kurių bus daugiau, tai jis gauna tiek taškų, kiek šioje grupėje yra daugiau daiktų. Jei vaikas pasirinko tuos daiktus, kurie yra mažesni, jūs gaunate skirtumą. Žaidimas kartojamas keletą kartų. Laimi tas, kuris surinko daugiausiai taškų. Jei spėjėjas padaro klaidą skaičiavimuose ir partneris tai pastebi, žetonas jam neįskaitomas. Kartodami žaidimą keiskite vaidmenis su savo vaiku.

Taip pat pateiksime mokymosi skaityti žaidimo pavyzdį, nes vienas iš daugelio klausimų, su kuriais šiuo laikotarpiu susiduria tėvai – ar išmokyti vaiką skaityti prieš einant į mokyklą, jei taip, kada geriausia pradėti tai darai? Jei ikimokyklinukų tėvai turi noro ir galimybių kartu su vaiku užsiimti skaitymu, tegul jis ateina į mokyklą mokėdamas skaityti. Lengviau išmokti skaityti penkių nei septynerių ar aštuntų. Mokome tėvelius, kaip lengvai, saugiai ir smagiai supažindinti vaiką su raštu, kaip skaitymo praktiką padaryti vaikui smagia ir įskiepyti savarankiško skaitymo skonį bei išvengti standartinių raštingumo mokymo namuose klaidų.

Jei vaikas kalbėjo vėlai ar turi rimtų tarimo trūkumų, prastas žodynas, kuria trumpas frazes, tokiu atveju nereikėtų skubėti mokytis rašymo. Pažintis su abėcėlės ženklais bus bevaisė, jei vaikas nežinos, ką tiksliai nurodo šis ženklas.

Kelias į raštingumą eina per garsų ir raidžių žaidimus. Norėdamas išmokti skaityti ir rašyti, vaikas turi padaryti du svarbius atradimus: pirmiausia atrasti, kad kalba yra „sukurta“ iš garsų, o paskui atrasti garso ir raidės santykį. Kirčiavimo būdai, intonacinis garsų parinkimas žodyje geriausiai vaikui perteikiamas žaidime: žaidimai – onomatopoėja; garso loto; draudžiami garsai; garsų namai; namas miške. Visi šie žaidimai padeda analizuoti garsus kalbos teiginyje, atskirti minkštuosius ir kietuosius priebalsius, sutelkti dėmesį į kirčiuotus balsius ir mokyti nustatyti visą žodžio garsinę kompoziciją.

Po pasiūlytos informacijos ir bendro tėvelių bei vaikų darbo namuose, šaukiame tėvų susirinkimą, kuriame tėveliai pasakoja apie tai, ką jiems pavyko sužinoti apie savo vaiką. Kiek pasiūlyti žaidimai jiems buvo naudingi bendraujant su vaikais. Kaip pasikeitė vaikas dėl bendro darbo ir pan.

Pedagoginio bendrojo lavinimo klasėse negali būti patenkinti visų tėvų pedagoginiai poreikiai. Todėl reikalingas individualus darbas, leidžiantis privačiai aptarti tėvams rūpimas problemas, kvalifikuotai patarti. Mokytojai pastebi individualaus darbo su tėvais svarbą jų pedagoginio ugdymo procese. Individualus darbas su tėvais būtinas ir todėl, kad šeima yra giliai intymus kolektyvas, o individualių pedagoginių situacijų ir tėvuose iškylančių problemų aptarimas kai kuriais atvejais įmanomas tik individualaus darbo metu. Pagrindinė individualaus darbo forma – pedagoginė konsultacija. Jo vertė slypi tame, kad tėvai į konsultacijas eina savo iniciatyva, yra pasiryžę aptarti jiems rūpimas problemas, siekia įgyti žinių, reikalingų tikslingai paveikti vaiko asmenybę. Paprastai mokykloje veikia konsultacijų, kurios vykdomos individualiai arba tėvų pogrupiui, sistema. Konsultacijų tikslai – tėvų tam tikrų žinių ir įgūdžių įsisavinimas, pagalba jiems sprendžiant probleminius klausimus.

Vaikui augant ir vystantis, jis keičiasi – kartais palaipsniui, kartais – greitai ir neatpažįstamai. O šio proceso eiga priklauso ne tik nuo atsitiktinumo valios, bet ir nuo kryptingų mylinčių bei supratingų suaugusiųjų pastangų.

Vaikui pradėjus lankyti mokyklą, kviečiame tėvelius į atviras pamokas, kad jie geriau suprastų vaikų galimybes, jiems keliamus reikalavimus, stebėtų jų intelektinį augimą. Atvirose pamokose tėvai turi galimybę įsitikinti, kad žaidimas, žaidimo situacija labai padeda mokytis. Vaikų stebėjimai klasėje leidžia tėvams suprasti, į ką reikėtų atkreipti ypatingą dėmesį, kaip ir kokią pagalbą vaikams suteikti. Palaipsniui tėvai įsitikina, kad vaiko susidomėjęs darbas duoda apčiuopiamesnių rezultatų nei stumdymasis, šauksmas, pradedama taikyti techniką ir metodus, kuriuos mokytojai demonstruoja atvirose pamokose. Pasibaigus mokslo metams šios pamokos parodo, ko vaikai išmoko per mokslo metus. Jie mato, kad vaikai čia mokosi ne tik rašyti, skaityti, skaičiuoti, bet ir būti žingeidūs, žingeidūs, malonūs, užjaučiantys. O tai pasiekiama bendru mokytojų, mokinių ir tėvų darbu.

Įtraukite tėvus į veiklą su vaikais. Tai popamokinė veikla, konkursai, ekskursijos, atostogos. Organizuojame popamokinę veiklą, dalyvaujant tėvams. Bendrųjų švenčių metu tėvai yra ir dalyviai, ir organizatoriai. Vaikų šventės virsta glaudžiu trijų šalių – vaikų, tėvų, mokytojų – bendradarbiavimu. Jie apibendrina tam tikrą edukacinės veiklos segmentą. Be to, per atostogas ir ruošiantis joms atsiranda daug galimybių vaikų ir tėvų bendravimui. Šiuo metu atsiskleidžia vaikinų sugebėjimai, jų prisirišimai. Parengiamieji darbai prisideda prie mokinių žinių plėtimo, sukuria atmosferą kūrybiškumui, aktyvumui, savarankiškumui, fantazijai. Tokia veikla leidžia šviesti tėvus apie tai, kaip vaikas auklėjamas, kokie yra vaiko raidos etapai, jo individualios savybės. Šiomis žiniomis ir įgūdžiais turi vadovautis tėvas, t.y. žinoti bendruosius vaiko raidos etapus (fiziologinius ir psichinius), suvokti jų ryšį, įsisąmoninti pagrindinius raidos principus – ką, su kuo ir kaip vystyti.

Kartą per metus rengiame tėvų skaitymus. Jie suteikia tėvams galimybę ne tik klausytis mokytojų paskaitų, bet ir pastudijuoti literatūrą apie problemą bei dalyvauti jos aptarime.

Mokytojo darbo su tėvais turinys iš tikrųjų apima visus vaikų auklėjimo ir ugdymo klausimus. Vykdydami pedagoginį ugdymą tėvai gauna žinių apie vaiko raidos ypatumus, ugdymo užduotis, žaidimo aplinkos organizavimo, vaikų paruošimo mokyklai metodus. Darbas su tėvais yra sudėtinga ir svarbi mokytojo veiklos dalis. Vienas pagrindinių pedagoginio ugdymo tikslų – tėvų įtraukimas į pedagoginį procesą. Kad ir kokias darbo su tėvais formas pasirinktų mokytojas, svarbiausia yra jo asmeninis susidomėjimas darbu, draugiškas požiūris į vaikus, jų tėvus, taip pat darbo sistemingumas.

Bibliografija

1. Aleshina Yu.E. Individualus ir šeimos psichologinis konsultavimas: Rusijos socialinė sveikata. - M.: Klasas, 1994. - S.25-37.

2. Belskaya E.G. Psichologinio konsultavimo ir psichoterapijos pagrindai. Pamoka. - Obninskas: IATE, 1998. - 80 p.

3. Red. A.A. Bodalevas. Populiarioji psichologija tėvams [Tekstas]: knyga tėvams M .: "Pedagogika", 1989. -256 p. - 300 000 egz.

4. Davydovas, V.V. Bendravimo rūšys mokyme [Tekstas]: knyga mokytojui / V.V. Davydovas. - M .: "Rusijos pedagoginė draugija", 2000. -480 p.

5. Karabanova O.A. Šeimos santykių psichologija ir šeimos konsultavimo pagrindai. - M., 2004. S. 112 - 121

6. Martsinkovskaya T.D. Psichologijos istorija: vadovėlis studentams. aukštesnė vadovėlis institucijos. - M .: Leidybos centras „Akademija“, 2001 m

7. Matveeva A. Praktinė psichologija tėvams arba ką aš galiu sužinoti apie savo vaiką. - M "AST-PRESS" Pietų Uralo knygų leidykla, 1997 m.

8. Obukhova L.F. Vaiko (amžiaus) psichologija. M., 1996 m.

9. Ovcharova R.V. Psichologinė tėvystės parama. - M .: Psichoterapijos institutas, 2003. S. 222

Įvadas……………………………………………………………………….3 psl.

1 SKYRIUS. IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ TĖVŲ PEDAGOGINIO UGDYMO TEORINIAI PAGRINDAI

1.1. Tyrimo sąvokų apibrėžimas………………………………….8 psl

1.2. Pagrindinė samprata, kas yra apsišvietęs tėvas?................................. 15 p

1.3 Psichologinės pagalbos rūšys. Darbo su tėvais metodai. …….18 psl

1.4.Psichologinis ir pedagoginis tėvų ugdymas………………….24 psl

Išvada………………………………………………………………………….28 psl.

Literatūros sąrašas………………………………………………………………..29 psl.

Įvadas

Pagrindinės asmenybės savybės, socialinis žmogaus įvaizdis formuojasi dar labai ankstyvame amžiuje, kai vaikas pirmąją gyvenimo patirtį įgyja prižiūrimas tėvų, apsuptas mamos ir tėčio rūpesčio ir meilės. Dar XVII amžiuje daugelis mokslininkų įrodė, kad pirmieji penkeri–šešeri gyvenimo metai yra svarbiausi augančiam žmogui. Sovietinis pediatras A.F.Turas teigė, kad iki penkerių metų vaikas tikrai turi būti auginamas šeimoje. Mokytojai nustatė tokį modelį: „Asmenybės formavimosi sėkmę pirmiausia lemia šeima. Kuo geresnė šeima ir kuo ji geriau įtakoja auklėjimą, tuo aukštesnis individo fizinio, dorovinio, darbinio ugdymo rezultatas. Šeima ir vaikas yra vienas kito veidrodiniai atvaizdai. Šeimos įtaka augančiam vaikui yra stipresnė už visas kitas ugdymo įtakas. Būtent šeima tam tikru būdu įtakoja asmenybės formavimosi procesą ir rezultatus. Tik šeimoje išsiugdo daug asmenybės bruožų, kurių negalima išauklėti niekur, išskyrus tėvų namuose. Šeimoje vyksta piliečio, patrioto, darbininko, būsimo šeimos žmogaus, žmogaus – aukštų dvasinių ir moralinių savybių nešėjo – asmenybės formavimasis. Tik kartu su tėvais, bendromis pastangomis, mokytojai – giliu V. A. Sukhomlinskio įsitikinimu – gali suteikti vaikams didelę žmogišką laimę (Sukhomlinsky V. A. Tėvų pedagogika. – M .: Švietimas, 1978, – p. 8). Šeimos ugdymas vykdomas tokiais šeimos ir mokyklos bendravimo principais kaip bendradarbiavimas, sąveika, tarpusavio pasitikėjimas, sąveika su visuomene, pedagoginių reikalavimų vaikams vienovė. Tėvai turi įgyti tam tikrą pedagoginių žinių ir patirties ugdymo veikloje. Šiuolaikinėje Rusijoje šeima išgyvena krizę: ji vis prasčiau atlieka vieną pagrindinių savo funkcijų – vaikų auklėjimą. Šios krizės priežastys – daugumos šeimų ekonominės padėties pablogėjimas, didelis skyrybų procentas, pažangių šeimos tradicijų tęstinumo pažeidimas, savidisciplinos stoka, girtavimas, žema socialinio gyvenimo kultūra, konfliktų tarp kartų paaštrėjimas. Sumažėjo tėvų ir visos visuomenės pedagoginės kultūros lygis. Tėvų ir aktyvistų – visuomenininkų, teikiančių pagalbą ikimokyklinėms įstaigoms, mokykloms, šeimoms auklėjant vaikus, pedagoginis švietimas subyrėjo. Pedagoginio ugdymo turinys ir formos tarp tėvų, gyventojų, ypač tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvų, tobulėja ir dėl to, kad Rusijoje XX amžiaus pabaigoje – XXI amžiaus pradžioje. labai sumažėjo darželių, kuriuose vaikų ugdymas ir ugdymas buvo vykdomas moksliniais ir pedagoginiais pagrindais. Naujausios šeimos pedagogikos pagrindų kūrimo problema, mokslinės literatūros populiarinimo tėvams didinimas, žiniasklaidos, padedančios tėvams auklėti vaikus tėvų namuose, veiklos stiprinimas, sisteminis priešinimasis dvasiškai žalingai informacijai. ir dorinis vaikų ir jaunimo ugdymas tampa itin aktualus. Tėvų, mamų, visuomenės narių pedagoginės kultūros kėlimas turėtų būti grindžiamas diferencijuotu požiūriu į šeimą, įvairių individualaus darbo su tėvais formų ir metodų naudojimu. Būtina įveikti ugdymo įstaigų, komercinių struktūrų, kūrybinių susivienijimų susvetimėjimą pedagoginių žinių ugdymo klausimais, stiprinti tėvų ir visuomenės įsitraukimą į bendrą veiklą su vaikais ir mokytojais bei auklėtojais. Tėvų, kaip aktyvių ugdymo proceso dalyvių, pedagoginio ugdymo problemos aktualumą liudija ir tai, kad 1995 metais Švietimo ministerijos kolegija pripažino tikslingumą sukurti Visuomeninę šeimos ir ugdymo įstaigų sąveikos tarybą. prie Rusijos Federacijos švietimo ministerijos. Valdybos sprendime šiuo klausimu buvo pažymėta, kad būtina plėtoti ugdymo šeimoje problemas, suteikti šeimai visą įmanomą pagalbą sprendžiant iškylančias vaikų auklėjimo problemas, psichologinį ir pedagoginį švietimą organizuojant šeimyninį ugdymą. socialinės ir pedagoginės pagalbos šeimai ir vaikui paslauga, šeimų klubų, konsultavimo centrų darbas, susitikimai su specialistais. Siūlyta plėtoti papildomas švietimo paslaugas gyventojams, įskaitant kursų atidarymą, seminarų apie teisines ir psichologines bei pedagogines vaikų auklėjimo problemas, šiuolaikinių pedagoginio tėvų ugdymo formų ir metodų tyrimą, apibendrinimą ir sklaidą, pasitelkiant pažangias liaudies tradicijas. pedagogika (Žr.: Klasės vadovo žinynas / Sudarė V. A. Berezinas ir kiti - M .: Astrel, 2003.- P. 132-133). 90-aisiais atsirado tokios mokyklos ir šeimos bendravimo formos, pedagoginių žinių skatinimas tarp tėvų, kaip tėvo dienos, mamos dienos, abipusės padėkos dienos, tėvų varžybos „Šeimos pomėgis“, „Sportinė šeima“, varžybos. šeimos laikraščių, skaitytojų konferencijų „Šeimos skaitymo ratas. Dešimtajame dešimtmetyje ir XXI amžiaus pradžioje psichologinis ir pedagoginis tėvų ir visų suaugusių gyventojų švietimas nustojo būti masiniu reiškiniu. Buvo panaikinta sistema, apėmusi gyventojų pedagoginės propagandos turinį ir formas. Nepakankamai supažindinama su teigiama šeimos ugdymo patirtimi, organizuojant bendrą tėvų ir vaikų veiklą, didinant tėčių vaidmenį ugdant jaunąją pamainą, įtraukiant tėvus į pedagoginį mokyklos procesą. Dvasinės ir moralinės vertybės, kurias formuoja išsilavinimas, gyvybiškai svarbių žinių sklaida tarp gyventojų, geriausia praktika, būtinai apima rusų tradicijas, kilusias iš šimtmečių gelmių, ir visa, kas geriausia, kas buvo sukurta sovietų valdžios ir perestroikos metais. Rusijoje sovietų valdžios metais buvo bandoma sukurti tėvų pedagoginės kultūros lygio kėlimo sistemą. Ši sistema įvairiais laikotarpiais apėmė tokias sąsajas kaip suaugusiųjų neraštingumo naikinimas, tėvų mokyklos jauniems tėčiams ir motinoms, elementarios psichologinės ir pedagoginės informacijos apie švietimą skatinimas tarp gyventojų, tėvų bendrasis ugdymas, epizodinės pedagoginio ugdymo formos, individualūs pokalbiai tarp gyventojų. mokytojams ir tėvams, kad būtų užkirstas kelias nepageidaujamiems rezultatams.vaikų elgesyje ir mokyme ir pan.. Visa tai prisidėjo prie vaikų auklėjimo ir ugdymo lygio kilimo. 60–80-ųjų tėvų pedagoginio ugdymo bruožas buvo tas, kad pedagogika pamažu tapo, V.A. Sukhomlinskis, „mokslas tėvams“. 60–80-ųjų tėvų pedagoginės kultūros augimas buvo materialinio, profesinio ir kultūrinio gyventojų lygio kilimas. Pagrindinės tėvų pedagoginės kultūros tobulinimo formos: pedagoginis bendrasis tėvų ugdymas, vykdomas ikimokyklinėse įstaigose ir mokyklose; pedagoginė propaganda tėvų universitetuose, paskaitų salėse prie mokyklų, kultūros įstaigose kaimo ir miesto mastu; sistemingi užsiėmimai tėvams pedagoginių žinių fakultetuose ir atitinkamuose seminaruose, mokslinėse ir praktinėse konferencijose. Tėvams buvo organizuojami paskaitų kursai apie psichologiją ir pedagogiką gyvenamojoje vietoje. Suaktyvėjo pedagoginių žinių sklaida per spaudą, radiją, televiziją. Aštuntajame ir devintajame dešimtmečiuose įvairių pedagoginio ugdymo tipų ir formų temos buvo plėtojamos atsižvelgiant į ugdomąjį darbą su tam tikro amžiaus mokiniais ir komplikavosi mokiniams pereinant į kitas klases. Pedagoginis ugdymas suaktyvėjo pramonės įmonėse, statybvietėse, kolūkiuose ir valstybiniuose ūkiuose – tėvų darbo vietoje. Šiuolaikinei pedagogikai, mokyklai ir šeimai reikalingos moksliškai pagrįstos nuostatos, rekomendacijos, prisidedančios prie visuomenės pedagoginės kultūros tobulinimo.

Šio darbo aktualumą liudija socialinio, pedagoginio pobūdžio prieštaravimai, naujausių tyrimų, kuriais siekiama tobulinti pedagoginį tėvų išsilavinimą, nebuvimas. Tyrimo problema: indėlio į tėvų pedagoginės kultūros tobulinimo sistemos kūrimą nustatymas. Tyrimo tikslas: tėvų psichologinio ir pedagoginio ugdymo aktualijų atskleidimas. Studijų objektas:šio tyrimo objektas – pedagoginis tėvų ugdymas. Studijų dalykas: pagrindinės tėvų ugdymo kryptys ir formos. Tyrimo tikslai: 1. Studijuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą šia tema; 2. parodyti problemos aktualumą; 3. nustatyti psichologinio ir pedagoginio tėvų ugdymo svarbą.

1 skyrius. IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ TĖVŲ PEDAGOGINIO UGDYMO TEORINIAI PAGRINDAI

1.1 Tyrimo sąvokų apibrėžimas

Pedagoginis išsilavinimas- viena iš tradicinių ugdymo įstaigų pedagogų ir tėvų sąveikos formų (darbo su tėvais metodų skyrius), tėvų bendrasis ugdymas. Įvairios darbo su tėvais formos turėtų būti tarpusavyje susijusios ir sudaryti vieną nuoseklią sistemą (paskaitos, seminarai, seminarai, pokalbiai, konsultacijos ir kt.), sudaryti sąlygas tėvams supažindinti su teorinių žinių pagrindais, su novatoriškomis idėjomis švietimo srityje. pedagogika ir psichologija, labiau su darbo su vaikais praktika.

1) Pedagoginio ugdymo formos:

a) tradicinis

b) netradicinis.

Tradicinis:

Tėvų susirinkimai. Tėvų susirinkimas – svarbiausia klasės auklėtojo darbo su mokinio šeima forma, ugdymo proceso efektyvumo didinimo priemonė. Funkcijos, atliekančios tėvų susirinkimą:

a) tėvų supažindinimas su ugdymo proceso turiniu ir metodika (naudojamų ugdymo programų charakteristika, mokymo metodai, pasakojimas apie popamokinę veiklą, pasirenkamieji dalykai, būreliai ir kt.);

b) psichologinis ir pedagoginis tėčių ir mamų ugdymas, kuris gali būti išreikštas informuojant tėvus apie konkretaus amžiaus ypatumus, sėkmingo bendravimo su vaikais sąlygas ir pan.;

c) tėvų įtraukimas į bendrą veiklą su vaikais (užklasinė veikla – konkursai, ekskursijos, išvykos ir kt.);

d) bendras organizacinių klausimų (mitybos, pareigų, drausmės ir kitų problemų) sprendimas.

Konsultacijos. Dažniausiai sudaroma konsultacijų sistema, kurios atliekamos individualiai arba tėvų pogrupiui. Į grupines konsultacijas gali būti kviečiami skirtingų grupių tėvai, turintys vienodų problemų ar, atvirkščiai, besimokantys sėkmę (kaprizingi vaikai; vaikai, turintys ryškius piešimo, muzikos gebėjimus). Konsultacijos tikslas – tėvų tam tikrų žinių ir įgūdžių įsisavinimas; padėti jiems išspręsti problemas.

· tėvų konferencijos. Konferencija yra viena iš psichologinio ir pedagoginio ugdymo formų ir numato plėsti, gilinti ir įtvirtinti žinias apie vaikų auklėjimą. Pagrindinis konferencijos tikslas – keitimasis patirtimi apie ugdymą šeimoje. Tėvai iš anksto paruošia pranešimą, mokytojas, jei reikia, padeda pasirinkti temą, suplanuoti kalbą. Konferencija gali vykti vienos ikimokyklinės įstaigos rėmuose, tačiau praktikuojamos ir miesto bei rajono masto konferencijos. Konferencijai rengiama vaikų darbelių, pedagoginės literatūros, ikimokyklinių įstaigų darbą atspindinčios medžiagos ir kt. Konferenciją galite užbaigti bendru vaikų, ikimokyklinės įstaigos darbuotojų, šeimos narių koncertu. Tėvų konferencija – tai sąveikos forma, kurios metu moralinių, visuotinių, socialinių ir kitų problemų aptarimas suartina šeimą ir neleidžia suaugusiems likti abejingiems mūsų visuomenės ateičiai.

· Atvirų durų dienos. Atvirų durų diena, būdama gana įprasta darbo forma, leidžia supažindinti tėvus su ikimokykline įstaiga, jos tradicijomis, taisyklėmis, ugdomojo darbo ypatumais, ja sudominti ir įtraukti į dalyvavimą. Ji vykdoma kaip ekskursija po ikimokyklinę įstaigą su apsilankymu grupėje, kurioje auginami naujų tėvų vaikai. Galite parodyti ikimokyklinės įstaigos darbo fragmentą (kolektyvinis vaikų darbas, mokesčiai už pasivaikščiojimą ir kt.). Po ekskursijos ir apžiūros vadovas ar metodininkas kalbasi su tėvais, sužino jų įspūdžius, atsako į iškilusius klausimus.

2) Įrankiai

3) Psichologinis ugdymas darželyje

Formos

individualūs, grupiniai, estradiniai pasirodymai, vieši pasirodymai ir kt.

Lėšos

Žodinis (pokalbis, paskaita, teminis KVN, kalba per radiją, televiziją), žurnalistika (spausdinta ir elektroninė žiniasklaida), vaizdinė (plakatas, bukletas, atmintinė), interaktyvus ir kt.

Psichologinis ugdymas darželyje

Pagrindinė psichologinio ugdymo prasmė – supažindinti pedagogus, tėvus su pagrindiniais dėsniais ir palankios psichikos vaiko raidos sąlygomis; populiarinti ir aiškinti psichologinių tyrimų rezultatus; formuoti psichologinių žinių poreikį ir norą jas panaudoti dirbant su vaiku ar siekiant ugdyti savo asmenybę, taip pat pasiekti supratimą apie praktinės psichologijos ir psichologo darbo poreikį darželyje bei kitos švietimo įstaigos.

Auklėjimas yra kryptingas kiekvieno augančio žmogaus kaip unikalios žmogaus individualybės ir asmenybės ugdymas. Auklėjimo procese formuojasi tam tikri žmogaus santykiai su supančia visuomene. Išsilavinimas remiasi, viena vertus, tuo moraliniu modeliu arba idealu, kuris įkūnija visuomenės reikalavimus augančiam žmogui, kita vertus, siekia maksimaliai plėtoti kiekvieno žmogaus individualias savybes. Išsilavinimo pagrindas – pirminis, įgimtas vaiko poreikis kitam žmogui. Švietime lemiamą reikšmę turi ne tikslas, kurį reikia pasiekti, o būdas jį pasiekti. Išsilavinimas, kūrybiškiausia, humaniškiausia iš visų žmogaus veiklų. Tačiau auklėjimas gali tapti kūrybiškas tik tada, kai tėvai giliai ir visapusiškai suvokia savo jausmus vaikams, kai jie geba sąmoningai formuoti savo elgesį, kai daro įtaką ir keičia ne tik vaikus, bet ir save, kai kartu su vaiku atranda pasaulį, atverk pasaulį ir pakeisk jį“ (A.S. Spivakovskaya, 1999, p.10).

Išsilavinimas- tai edukacinės veiklos rūšis, atliekama mokytojo ir mokinio veikla ir nukreipta į kultūros elementą, kurio mokinys nepakankamai įvaldė, kad pasiektų tinkamą tam tikro kultūros elemento įvaldymo lygį, arba didesnis rezultatas nei ankstesnis. Mokymo ypatumas yra tas, kad dėstytojo ir mokinio veiklos atlikimo priežastis yra tinkamos kokybės (standarto) neatitinkantis mokinio produktas. Trūksta ženklų, detalių, supratimo, veiksmų ir pan., kurie neleido mokiniui pagaminti kokybiško produkto, sudaro mokytojo ir mokinio veiklos dalyką, mokymosi veiklos, kurioje vyksta mokymosi procesas, dalyką ir yra vykdomas. Šio proceso rezultatas turėtų būti aukštesnės kokybės studentų produktas. Jei tokio produkto nėra, tai negali būti ir mokymo. Tada nėra reiškinio, kurį būtų galima pavadinti mokymusi. Mokymosi problema nagrinėjama ne tik pedagoginėje psichologijoje (kartu su ugdymo psichologijos klausimais), bet ir apskritai, su amžiumi susijusioje, neuropsichologijoje, patopsichologijoje, darbo psichologijoje. Mokymasis yra išorinis psichikos vystymuisi procesas, kuris vystosi pagal savo dėsnius, nesusijusius su realia individo egzistencija.

1.2 Pagrindinė samprata, kas yra apsišvietęs tėvas?

Mokslininkė L. Putliajeva atliko sociologinį klausimą – „Kas yra nušvitusi motinystė?“. Švietusia mama galima laikyti tą, kuri kartu su bendra erudicija yra susipažinusi su pedagogika, psichologija ir medicina. Be žinių apie vaikystę, reikia įgūdžių jas panaudoti. Norint būti apsišvietusia mama, reikia nuolat taikyti šias žinias ir įgūdžius, o tai labai sunku. Nušvitusi motinystė (arba šviesioji tėvystė) susideda iš žinių apie vaiką (jo auklėjimą, raidos etapus, individualias ypatybes ir kt.), nuo specialių įgūdžių šiam vystymuisi užtikrinti, o svarbiausia – iš šių žinių ir įgūdžių pritaikymo vaiko gyvenime. praktika. Tėvas turi vadovautis šiomis žiniomis ir įgūdžiais, tai yra žinoti bendruosius vaiko raidos etapus (fiziologinius ir psichinius), suvokti jų ryšį, suvokti pagrindinius raidos principus – ką, kodėl ir kaip daryti. vystytis. Pasireiškia ir kita apsišvietusiam tėvui reikalingų žinių pusė – etinė. Labai reikia suprasti, kad į pasaulį atėjo naujas žmogus, su savo individualumu, savais išskirtiniais sugebėjimais, turintis didžiulį ir dar neatrastą potencialą. Ir šis žmogus turi teisę gyventi savo gyvenimą. Šio paprasto fakto suvokimas iš karto viską pakeičia tėvų vaidmenyje: iš statytojo, kuris kažką formuoja pagal savo planą, jis virsta gyvos brangenybės, neįkainojamos ir unikalios, atradėju, saugotoju ir blizgiu. Ir tada jo auklėjamoji užduotis yra ne „formuoti“, „įveikti“, „laužyti“ ir pan., o atskleisti, išsaugoti ir plėtoti vaiko potencialą jam nepažeidžiant. Jei tėvas tai žino ir supranta, jis jau žengia pirmąjį apsišvietusio tėvo žingsnį. Specialūs įgūdžiai yra antrasis tėvų darbo etapo komponentas. Būtent tai suformuos bendravimo su vaiku stilių. Pavyzdžiui: „Nelipk, kai kalba suaugusieji!“; "Užsičiaupk!"; „Dar maža patarti!“, - ir „Palauk šiek tiek, dabar aš būsiu išlaisvintas“; „Prašau tylėti, aš tave girdžiu“; „Apsvarstysime jūsų nuomonę“. Etinis požiūris į vaiko asmenybę yra ne vienkartinis įvykis, o visiems laikams priimtas faktas: naujas žmogus yra lygus, bet netgi pranoksta mus savo galimybėmis. Gebėjimas tai matyti savo vaikuose (ir kituose vaikuose) gali būti siejamas su ypatingu apsišvietusių tėvų įgūdžiais. Šis įgūdis suteikia tinkamą bendravimo su vaiku stilių, pagarbų ir taktišką. Kalbėtis su vaiku kaip su lygiu yra dar vienas ypatingas įgūdis. Tai reiškia, kad tėvas atsižvelgia į vaiko kalbos mokėjimo lygį, jo sąmonės lygį, tačiau bendrauja su juo kaip su lygiu: ne pamokomai, nemokydamas, o tarsi bendraudamas su draugu – dalindamasis įspūdžiais, nuomone. , juokauja, džiaugiasi ar nusiminusi. Mokėjimas laiku panaudoti tinkamą techniką yra dar vienas svarbus apsišvietusių tėvų įgūdis. Tai tiesiogiai susiję su gebėjimu įžvelgti problemas ir jų priežastis, numatyti vaiko veiksmų ar veiksmų pasekmes, tai yra su tėvų gebėjimu mąstyti pedagogiškai. Pedagoginis mąstymas skiriasi tuo, kad jis visada nukreiptas į vaiką jo vidinio pasaulio sąsajų su išore visumoje. Tai sunkus darbas, reikalaujantis gebėjimo abstrahuotis nuo savęs ir susitelkti į vaiką. Tačiau tu gali daug nuveikti ir dar daugiau žinoti, bet to nepritaikyti gyvenime. Taikymo etapas yra tiesioginis kontaktas su vaiku. Tiesioginis kontaktas visada yra apsišvietusio tėvo, kuris bet kurią akimirką supranta, ką daro su vaiku ir ką daro, kūryba. Pedagoginio kūrybiškumo iš tėvų reikalaujama dėl to, kad situacijos, kurias vaikas nuolat kuria, nenuspėjami. Psichologo užduotis – padėti surasti priežastį esamoje situacijoje ir pastūmėti tėvą į savarankiškas kūrybines sprendimo paieškas. Pirmasis sunkumas taikant pedagogines žinias ir įgūdžius slypi konkrečios situacijos nenuspėjamumas, reikalaujantis nuolatinio pedagoginio kūrybiškumo, ekspromto, o ne iš tėvų paruoštų stereotipų panaudojimo. Antrasis sunkumas kyla dėl tėvų kantrybės stokos švietimo srityje. Mamai daug lengviau išimti žaislus ar maitinti vaiką iš šaukšto, nei laukti, kol jis pats susitvarkys. Skubantieji, nekantrūs tėvai skiepija savo vaikams priklausomybės bruožus ir, žinoma, nėra pedagogiškai apsišvietę. Trečias sunkumas pritaikyti pažangiausias žinias, ryškiausias auklėjimo idėjas slypi šio proceso pastovumo poreikyje. Švietimas negali būti suskaidytas. Fragmentacija ištrina visus ugdymo pasiekimus. Vaikas neturėtų blaškytis tarp vakarykščio „ne“, šiandieninio „galima“ ir rytojaus „vėl ne“ dėl mūsų nenuoseklumo ir nenuoseklumo. Suskaidytos tėvystės priešingybė yra nuolatinis, nuobodus ugdymas. Apšviesta tėvystė reiškia, kad vaiko auklėjimo etape nėra visų sunkumų ir klaidų. Geriausias auklėjimas – asmeninis pavyzdys, galima įsivaizduoti, kokio darbo reikalauja apsišvietusio tėvo savęs tobulinimas. Švietusi tėvystė taip pat yra rimtas tėvų ir vaikų darbas siekiant tobulėti, tobulėti ir ugdyti vieni kitus gyvame, realiame gyvenimo procese.

1.3. Psichologinės pagalbos rūšys.

Darbo su tėvais metodai.

Šiandien pasaulio praktikoje egzistuojančios psichologinės pagalbos šeimoms rūšys yra labai įvairios. Jie gali skirtis darbo orientacija ir teikiamos pagalbos bei specialistų sprendžiamų užduočių pobūdžiu. Šie skirtumai formuoja vienokį ar kitokį priežiūros modelį.

Pagal orientaciją psichologinė pagalba gali būti teikiama:

a) daugiausia vienam šeimos nariui dėl problemų, kurias tiesiogiai ar netiesiogiai sukelia jo šeimos gyvenimas arba jo nebuvimas;

b) visa šeima;

c) vienas iš tėvų arba tėvai;

d) tėvai ir vaikai;

e) vaikas ar paauglys.

Pagal savo pobūdį psichologinė pagalba gali būti sudaryta iš:

a) rekomendacijoje dėl organizacinių priemonių, susijusių su vaiko auklėjimu, pavyzdžiui, siuntimas į specialiąsias ar pagalbines mokyklas, specialiuosius darželius, siuntimas papildomoms psichoneurologo, logopedo, kito profilio psichologo-konsultanto konsultacijoms ir kt.;

c) paauglių profesinėje orientacijoje;

d) nustatant vaiko pasirengimą mokytis ir nustatyti mokymosi sunkumų priežastis;

e) įgyvendinant psichoterapinį ir psichokorekcinį poveikį.

Darbo su tėvais metodai.

Darbo su tėvais metodai gali būti pateikti keturių blokų pavidalu (A.A. Bodalev, V.V. Stolin, 1989).

I blokas. Diagnostinis blokas ( ar gali pats konsultantas šiuo konkrečiu atveju suteikti veiksmingą pagalbą, kuris pirmiausia yra pagalbos objektas ir įtakos subjektas: vaikas, jo tėvai, visa šeima).

Psichodiagnostikos standartiniai šeimos psichodiagnostikos metodai diagnostikos tema skirstomi į šiuos tipus:

1) šeimos narių individualumo psichofiziologinės savybės. Žinomi šeimos stabilumo diagnozavimo ir prognozavimo modeliai, pagrįsti BNP tipų suderinamumo laipsnio matavimu, temperamento charakteristikomis, tokiomis kaip pusiausvyra, aktyvacija (introversija), inercija (standumas). Dažniausiai šie modeliai naudojami diagnozuojant santuokinį suderinamumą (D. L. Burtyansky, V. V. Krishtal, 1982; N. N. Obozov, A. N. Obozova, 1982; Bendroji seksopatologija, 1977);

2) charakterologinės šeimos narių individualumo savybės. Testo klausimynas (N. N. Obozov, 1978);

3) šeimos narių pažintinės sferos ypatumai . Bendru atveju - kognityvinis stilius, psichologinės apsaugos priemonės, tokios integralios sąmonės struktūros charakteristikos kaip kognityvinis kompleksiškumas (E. T. Sokolova, 1976; A. S. Kondratieva, 1979; A. G. Shmelev, 1983a);

4) individų vertybinės-motyvacinės sferos ypatybės.

Rokeach - Yadov vertybinių orientacijų metodas (Savireguliacija, 1979), standartizuota teminės apercepcijos diagnozavimo technika - TUV (A. G. Shmelev, V. S. Boldyreva, 1982) ir kiti metodai. Privatūs „sėklinių vertybių“ nustatymo metodai (A. N. Volkova, T. M. Trapeznikova, 1985);

5) tarpasmeninių santykių ypatybės (V. B. Olshansky, 1981):

a) emociniai santykiai (V. V. Stolin, N. I. Golosova, 1984);

b) sąmoningi refleksyviniai – vertinamieji santykiai: subjektyvaus identifikavimo technika (A. G. Shmelev, 1983b), asmeninis semantinis diferencialas (Methods ..., 1984), Leary testas (Yu. A. Reshetnyak, 1978);

6) bendravimo šeimoje ir sąveikos ypatumai. Jiems nustatyti naudojami paties bendravimo laboratorinio imitavimo metodai praktinės sąveikos forma: DGEI – „efektyvios grupės emocinės integracijos“ technika (A. I. Papkin, 1975; A. V. Petrovsky, 1985), taip pat forma. simbolinė sąveika – žaidimai (A. A. Kronik, 1985).

Pagal operatyvinį-metodinį vykdymą gali būti kvalifikuojami šie metodų tipai:

1) techninės įrangos, užtikrinančios objektyvų individualių, diagnostinių ar grupinių parametrų registravimą naudojant įrenginius (pvz., DHEI);

2) duotas-žaidimas - atskiras, bendras ar nuoseklus problemų sprendimas simboliniu lygmeniu; specialiai sukurti žaidimai, pvz.: A. A. Kronikos „Intriga“, E. A. Chorošilova (1987), TV žaidimas „Turnyras“, pirmą kartą šeimos konsultacijoje panaudojo V. A. Smechovas (1985);

3) bandomieji klausimynai: 16PF, MMPI, SKVN, "šeimos stabilumo" anketa (V. S. Avanesov, 1982), PDT (V. M. Melnikov, L. T. Yampolsky, 1985);

4) mastelio keitimo technika: čia pateikiamos tokių metodų modifikacijos kaip „būdvardžių sąrašas“ (Methods..., 1984), „semantinis diferencialas“ (T. L. Fedorova, 1978), „repertuaro tinkleliai“ (E. O. Fedotova, 1984).

II blokas. - "Įdiegimo blokas" - apima psichotechninius veiksmus, kuriais siekiama sukurti ypatingą aplinką darbui tarp jos dalyvių.

III blokas. - „Pataisos blokas“

Psichotechniniai veiksmai pataisos bloko rėmuose yra kompleksas, apimantis pagrindines, vertybines ir specialias psichotechnines priemones.

Dvi pagrindinės šeimos santykių korekcijos formos yra tėvų seminaras ir tėvų grupė.

Pagrindinis šeimos santykių psichokorekcijos ir šeimos ugdymo uždavinys tėvų seminare – plėsti tėvų žinias apie šeimos santykių psichologiją, ugdymo psichologiją ir psichologinius vaiko raidos dėsnius.

Tėvų seminaro metodikos psichologinis poveikis – apeliavimas į pažintinius ir elgsenos šeimos santykių aspektus. Pagrindinis korekcijos tikslas – tėvų savimonė, socialinių ir suvokimo stereotipų sistema, taip pat realios sąveikos formos šeimoje.

Tėvų seminaras susideda iš kelių specialių technikų:

1. Paskaitos technika.

2. Grupinė diskusija.

3. Biblioterapija.

4. Anoniminės sunkios situacijos.

Pagrindinis psichologinės korekcijos uždavinys tėvų grupėse – keisti neadekvačias tėvų pozicijas, tobulinti auklėjimo stilių, plėsti supratimą apie auklėjimo motyvus šeimoje, optimizuoti tėvų įtakos vaikų auklėjimo procese formas.

Psichologinė korekcija tėvų grupėje apima emocinių šeimos sąveikos aspektų rekonstrukciją, darbą nesąmoningų psichinių reiškinių zonoje, nesąmoningų santuokinių ir tėvų santykių klodų sferoje.

Ypatingas dėmesys skiriamas emocinių ugdymo pagrindų koregavimui, kuris galiausiai sukuria bendrą palaikomąjį ir tonizuojantį poveikį, kuris didina grupės narių pasitikėjimą savo tėvų vaidmenimis, ugdymosi galimybėmis, stiprina tėvų gebėjimą suprasti ir įsijausti. vienas kito ir savo vaiko emocinis pasaulis bei didėja tarpusavio supratimas.tarp sutuoktinių sprendžiant ugdymo šeimoje problemas. Atliekant tokį darbą, sprendžiami ir ne šeimos ugdymo sferų dalyvių bendro asmeninio augimo uždaviniai, o kai kurioms šeimoms dalyvavimas tėvų grupėje harmonizuoja ne tik tėvų, bet ir santuokinius santykius.

Blokuoti. IV Kintamasis blokas.

Jos tikslas – sudaryti sąlygas pedagoginiam tėvų ugdymui, atitinkančiam jų poreikius ir interesus. Šiame bloke pagrindinis dalykas yra pačių tėvų pasirinktas ugdymo turinys.

Šio bloko darbo rezultatas – tai, kad tėvai įgyja pedagoginių žinių apie šeimyninį ugdymą, šeimos gyvenimo būdo formavimą ir kt.

Tai apima meistriškumo kursus šiomis temomis:

a) šeimos meilės pamokos;
b) bendravimo su vaiku menas;
c) lavinamieji žaidimai vaikams ir suaugusiems;
d) vaikų meninė ir estetinė raida ir kt.

Blokas V Saviugdos blokas .

Jos tikslas – kelti tėvų kultūros lygį. Jį nustato pačios mamos ir tėčiai, remdamiesi tėvų kultūros diagnostikos paketu ir įrašo į šeimos portfelį.

Tai įeina:

a) patariamieji punktai;
b) telefonas „Šeimos patarėjas“;
c) mini biblioteka tėvams;
d) stovėti „Jei esate geras tėvas“.

Blokuoti. VI Paskutinis, paskutinis blokas susijęs su psichologinės korekcijos veiksmingumu.

Tai atspindi vieno psichokorekcinių žaidimų ciklo rezultatus. Korekcijos efektyvumas vertinamas pagal subjektyvius parametrus, kurie paimti iš tėvų pranešimų apie vaikų elgesį pamokų pradžioje ir pasibaigus korekcijai.

1.4.Psichologinis ir pedagoginis tėvų ugdymas.

Didinti tėvų aktyvumą ruošiant vaikus mokyklai, sisteminti jų žinias, aprūpinti juos praktiniais darbo su vaikais metodais. Akivaizdi darželio ir šeimos bendradarbiavimo turinio, formų ir metodų tobulinimo svarba visapusiškam vaiko vystymuisi. Ikimokyklinio ugdymo mokytojas šiuo atveju veikia kaip vaikų mokytojas ir tėvų partneris. Nuo teisingo darbo su šeima formų pasirinkimo priklauso ir mokytojų bei šeimos narių kontaktų pobūdis, ir efektyvumas. Jie bus veiksmingiausi, kai santykiai bus paremti tikslingų poveikių vaikui būtinybės suvokimu, jų koordinavimo tikslingumo suvokimu. Tai kelia tam tikrus reikalavimus kiekvienai iš šalių. Apskritai jie gali būti suformuluoti kaip noras ir gebėjimas bendrauti ir gerbti vienas kitą. Įvairios darbo su tėvais formos turėtų būti tarpusavyje susijusios ir reprezentuoti vieną nuoseklią sistemą (paskaitos, seminarai, pokalbiai, konsultacijos ir kt.). Sistemingas įvairiapusis pedagoginis tėvų švietimas apima jų supažindinimą su teorinių žinių pagrindais, o plačiau – su darbo su vaikais praktika. Vykdant ugdomąjį pedagoginį darbą tėvai supažindinami su naujoviškomis idėjomis pedagogikos ir psichologijos srityje.

Auditorija

Svarbų vaidmenį klasėje atlieka mokytojo ir tėvų bendravimo forma. Kaip rodo patirtis, paskaitos – pokalbiai, paskaitos – dialogai yra optimalūs. Bendravimo efektyvumui svarbu pasiekti psichologinį kontaktą tarp bendraujančiųjų. Reikalavimai bendravimui su tėvais per pedagoginio visuotinio ugdymo užsiėmimus: geriau pamokas formuoti paskaitų forma - pokalbiai, dialogas, pateikti praktikos pavyzdžių klausimo pateikimo metu, pamokos pabaigoje, spręsti pedagogines užduotis, leidžiančias aktyvinti įgytas žinias, jas įtvirtinti. Klausytojuose būtina atpažinti bendravimo partnerius. Tekstą reikia papasakoti savais žodžiais, o ne skaityti. Labai svarbus yra tėvų informavimo apie užsiėmimus savalaikiškumas ir forma. Skelbime apie pamoką turi būti pateiktas trumpas jos planas, sužadinti tėvų susidomėjimą ir formuoti požiūrį į medžiagos suvokimą. Pamokos pavadinimas turėtų būti „kampanija“ – joje būtina užbaigti problemą. Paskaitų salės temas galima tikslinti, pagilinti, papildyti, atsižvelgiant į tėvų poreikius pedagoginėse žiniose, kurie atskleidžiami tėvų susirinkimų, pokalbių, konsultacijų metu.

„Psichologinis ir pedagoginis seminaras“

Psichologinis ir pedagoginis seminaras gali būti pritaikytas perskaičius paskaitą.

"Konsultavimas"

Pedagoginio bendrojo lavinimo klasėse negali būti patenkinti visų tėvų pedagoginiai poreikiai. Todėl reikia individualaus darbo, kuris leis privačiai aptarti tėvams rūpimas problemas, kvalifikuotai patarti. Mokytojai pastebi individualaus darbo su tėvais svarbą jų pedagoginio ugdymo procese. Individualus darbas su tėvais būtinas ir dėl to, kad šeima yra giliai intymus kolektyvas ir individualių pedagoginių situacijų bei tėvuose iškylančių problemų aptarimas kai kuriais atvejais galimas tik individualaus darbo metu. Pagrindinė individualaus darbo forma – pedagoginė konsultacija. Jo vertė slypi tame, kad tėvai į konsultacijas vyksta savo iniciatyva, yra pasiryžę aptarti jiems rūpimus klausimus, siekia įgyti žinių, reikalingų tikslingai paveikti vaiko asmenybę, ieško pagalbos renkantis racionalias pedagoginio vadovavimo formas. Situacijos natūralumas konsultacijos metu panaikina psichologinį barjerą tarp mokytojo ir tėvų. Žodinės konsultacijos gali būti rengiamos specialiai joms skirtą dieną. Konsultacijų ir užsiėmimų dienas geriau derinti su tėvais, nes daugelis jų vakarais užsiėmę darbe, dirba besikeičiančiu grafiku. Kartais darbe su šeima būna neplanuotų konsultacijų. Pasitaiko, kad tėvai kreipiasi į auklėtoją su prašymu atsakyti į konkretų klausimą, o iš auklėtojo reikalaujama greitai rasti teisingą atsakymą į jį. Nebaisu, jei mokytojas kažkuo abejoja, nėra tikras turimų žinių teisingumu. Individualus darbas su tėvais konkretizuoja ir papildo kolektyvines studijas, padeda kelti šeimos pedagoginę kultūrą, visapusiškai realizuoti išaugusias jos ugdymosi galimybes.

„Pedagoginė pagalba“

Pedagoginė pagalba tėvams teikiama per „Tėvų kampelio“ dizainą, kuriame yra įvairios atmintinės, informacija iš aplankų-judintuvų, naudingi patarimai, užduotys tėvams, taip pat informacija ir žinutės apie planuojamus renginius, užsiėmimus ir kt. Ši tėvų ugdymo forma leidžia papildyti žodinę informaciją tėvams apie vaikų ruošimą mokyklai, duoti praktinių patarimų, rekomendacijų šioje žinių srityje; pranešti apie planuojamus užsiėmimus su tėvais, konsultacijas.

„Šeimos klubas darželyje“

Viena iš svarbiausių sąlygų vaiko asmenybei vystytis, jam pasiekti socialinę brandą yra koordinuotas jį supančių suaugusiųjų – tėvų ir mokytojo – darbas. Ankstesnė įtikinėjimo šūkiais (svarbu, būtina, tegul) patirtis tradiciniuose tėvų susirinkimuose efektyvių rezultatų nedavė, tėvams primestos žinios jiems nebuvo paklausios. Sėkmė įmanoma tik tada, kai tėvai tampa aktyviais ugdymo proceso dalyviais ir formuojasi natūrali vaiko ir suaugusiojo bendruomenė. Geriausia bendradarbiavimo forma šiandien yra šeimos klubas. Tėvų ir mokytojų bendradarbiavimas leidžia geriau pažinti vaiką, skatina tėvų ir vaikų tarpusavio supratimą. Šeimos klubo susitikimams reikia ypatingo pasiruošimo. Pagrindinė sąlyga – savanoriškumas ir abipusis suinteresuotumas. Sėkmingos susitikimo formos – žodinis žurnalas, apskritojo stalo diskusija, diskusija su seminaro elementais, dalykinis žaidimas. Šeimos klubo darbas vykdomas dviem kryptimis:

Pedagoginis tėvų švietimas per visuotinius šeimos klubo susirinkimus;

Tėvų įtraukimas į darželio veiklą organizuojant kolektyvinę kūrybinę veiklą ir kūrybinių dirbtuvių darbą.

Šeimos klubas leidžia: tėvams geriau suprasti savo vaiką; vaikai - įskiepyti pasididžiavimo savo šeima jausmą; mokytojai – efektyviau kurti vaiko auklėjimo ir ugdymo procesą.

Šeimų įtraukimas į ankstyvąjį ugdymą turi aiškios naudos. Vaikams ir mokytojams: vaikų pažintinės veiklos turtinimas; tų vaiko interesų, kurie vyksta namuose, panaudojimas; požiūrio į darželį gerinimas bendrame pedagogų ir tėvų darbo procese; panaudojant tėvų gabumus ir pomėgius užsiėmimų procese. Tėvams: galimybė geriau suprasti vaiko raidą; savo vaikų pasiekimų įvertinimas; tėvų supratimas apie mokymosi procesą (galimybės ir iššūkiai). Šeima vaidina pagrindinį vaidmenį formuojant vaiko asmenybę. Pasak mokslininkų, nuo jos priklauso, kaip žmogus užaugs ir kokios charakterio savybės suformuos jo prigimtį. Vaikas šeimoje įgyja pirmuosius įgūdžius ir realybės suvokimą, išmoksta atpažinti save kaip visavertį visuomenės atstovą. Būtent prie to ir atveda „nauja darbo su šeima filosofija“: už vaikų auklėjimą ir vystymąsi atsakingi tėvai. Mokytojo darbo su tėvais turinys iš tikrųjų apima visus vaikų auklėjimo ir ugdymo klausimus, su kuriais mokytojas supažindina tėvus. Antraeilių temų diskusijoms su tėvais nėra, nes tėvams reikia žinių apie vaiko raidos ypatumus, ugdymo užduotis, žaidimo aplinkos organizavimo būdus, paruošimą mokytis. Darbas su tėvais yra sudėtinga ir svarbi mokytojo veiklos dalis. Vienas iš pagrindinių įstaigos vadovo ir mokytojų tikslų – įtraukti tėvus į pedagoginį procesą. Darželyje esančiuose stenduose iškabinta informacija padeda patraukti tėvelių dėmesį. Kad ir kokias darbo su tėvais formas pasirinktų mokytojas, svarbiausia yra jo asmeninis domėjimasis darbu, draugiškas požiūris į vaikus ir jų tėvus, taip pat darbo sistemingumas.

Bibliografija

1. Averinas, V.A. . Ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos psichologija [Tekstas]: vadovėlis / V.A. Averinas. - 2 leidimas. perer. - Sankt Peterburgas: Michailovo V.A. leidykla, 2000. -64 p. – 5000 egzempliorių.

2. Adler A. Praktika, individualiosios psichologijos teorija. - M., 1995 m.

3. Aleshina Yu.E. Individualus ir šeimos psichologinis konsultavimas: Rusijos socialinė sveikata. - M.: Klasas, 1994. - S.25-37.

4. Belskaya E.G. Psichologinio konsultavimo ir psichoterapijos pagrindai. Pamoka. - Obninskas: IATE, 1998. - 80 p.

5. Red. A. A. Bodaleva, V. V. Stolinas. Šeima psichologiniame konsultavime: psichologinio konsultavimo patirtis ir problemos \ Nauch.-issled. Bendrosios ir pedagoginės psichologijos instituto akad. ped. SSRS mokslai.-M.; Pedagogika, 1989.-208 p.

6. Red. A.A. Bodalevas. Populiarioji psichologija tėvams [Tekstas]: knyga tėvams M .: "Pedagogika", 1989. -256 p. - 300 000 egz.

7. Volikova, T.V. Mokytojas ir šeima [Tekstas]: knyga mokytojams / T.V. Volikovas. - 2 leidimas. peržiūrėjo - M .: "Švietimas", 1980. -111 p. – 392 000 egz.

8. Davydovas, V.V. . Bendravimo rūšys mokyme [Tekstas]: knyga mokytojui / V.V. Davydovas. - M .: "Rusijos pedagoginė draugija", 2000. -480 p.

9. Dragunova, T.V. Paauglio auginimas šeimoje [Tekstas]: vadovėlis tėvams / T.V. Dragunovas. - M.: RSFSR Pedagogikos mokslų akademija, 1955. -79 p.

10. Karabanova O.A. Šeimos santykių psichologija ir šeimos konsultavimo pagrindai. - M., 2004. S. 112 - 121

11. Kovaliovas, S.V. Šeimos santykių psichologija [Tekstas]: vadovėlis tėvams / S.V. Kovaliovas. - M .: "Pedagogika", 1987. -160 p.

12. Konyukhova, N.I. . Mokyklos psichologo žodynas-žinynas [Tekstas]: žodynas / N.I. Koniuchovas. - Voronežas: NPO "MODEK", 1996. -224 p. – 10 000 egzempliorių.

13. Kruteckis, V.A. . Moksleivių ugdymo ir ugdymo psichologija [Tekstas]: knyga mokytojui ir klasės auklėtojui / V.A. Kruteckis. - M .: "Švietimas", 1976. -303 p. – 220 000 egzempliorių.

14. Kurganovas, S.Yu. . Vaikas ir suaugęs ugdymo dialoge [Tekstas]: knyga mokytojui / S.Yu. Piliakalniai. - M .: "Švietimas", 1989. -127 p. nesveikas. – 20 000 egzempliorių.

15. Martsinkovskaya T.D. Psichologijos istorija: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis įstaigos.- M.: Leidybos centras „Akademija“, 2001 m

16. Nemovas, R.S. Psichologinis konsultavimas Maskva., 1999.- 338p.

17. Obukhova L.F. Vaiko (amžiaus) psichologija. M., 1996 m.

18. Ovcharova R.V. Psichologinė tėvystės parama. - M .: Psichoterapijos institutas, 2003. S. 222

19. Red. A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis. Psichologija [Tekstas]: žodynas. M.: Politizdat, 1990. - 2 leidimas. pataisyta ir papildomas –494 p. – 400 000 egzempliorių.

20. Putlyaeva L. Kas yra „apšvietęs tėvas“? // Doshk. auklėjimas. - 2004. - Nr. 12. - S. 31-33.

21. Satir V. Kaip sukurti save ir savo šeimą. - M .: Pedagogika-spauda, 1992. p. 6-9

22. Red. M.K. Tutuškina. Praktinė psichologija mokytojams ir tėvams [Tekstas]: vadovėlis. SPb.: "Didaktika-pliusas", 2000. -352 p.

23. Hämäläinen, Yu . Tėvystė: sampratos, kryptys ir perspektyvos [Tekstas]: knyga darželių auklėtojams ir tėvams / J. Hämäläinen. - M .: "Švietimas", 1993. -112 p. – 60 000 egzempliorių.

Šeimos įtaka augančiam vaikui yra stipresnė už visas kitas ugdymo įtakas. Tėvų pedagoginio ugdymo istorija slypi gilioje senovėje.

Tų metų pažangūs mokytojai ir visuomenės veikėjai, tokie kaip K.N. Wentzel, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstojus, K.D. Ušinskis ir kiti, atsižvelgdami į ypatingą šeimos vaidmenį auginant vaiką, kalbėjo apie pagalbos tėvams svarbą auginant vaikus. Analizuodami Rusijos tėvų pedagoginio ugdymo istoriją, pastebime, kad šis klausimas buvo laikomas vienu reikšmingiausių ir esminių to meto visuomenės raidoje.

Dešimtajame dešimtmetyje ir XXI amžiaus pradžioje psichologinis ir pedagoginis tėvų ir visų suaugusių gyventojų švietimas nustojo būti masiniu reiškiniu. Buvo panaikinta sistema, apėmusi gyventojų pedagoginės propagandos turinį ir formas. Nepakankamai diegiama teigiama šeimos ugdymo patirtis, bendros tėvų ir vaikų veiklos organizavimas, tėvų įtraukimas į pedagoginį mokyklos procesą.

Taigi pastebime prieštaravimą tarp pedagoginio tėvų ugdymo poreikio, kaip reikšmingo jų vaikų auklėjimo vieneto - ateities Rusijos kartos.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Pedagoginis tėvų ugdymas.

Šeimos įtaka augančiam vaikui yra stipresnė už visas kitas ugdymo įtakas. Būtent šeima tam tikru būdu įtakoja asmenybės formavimosi procesą ir rezultatus. Būtent šeimoje vaikas formuojasi kaip aukštų dvasinių ir moralinių savybių žmogus. Niekur, išskyrus šeimą, vaikas neišmoks tikrai mylėti ir gerbti kitus. Tik autoritarinė tėvų nuomonė leis vaikui iki galo suformuoti gėrio ir blogio, tiesos ir melo supratimą. Nuo tėvų tiesiogiai priklauso, kokiu žmogumi, piliečiu, vyru taps jų vaikas, kokią vietą jis užims visuomenėje.

Tai, kas pasakyta, leidžia teigti, kad tėvų pasirinkti vaiko auklėjimo metodai pirmiausia turi būti pagrįsti moksliniu ir pedagoginiu pagrindu. Štai kodėl tėvai turi įgyti tam tikrą pedagoginių žinių ir patirties ugdymo veikloje. Kartu reikia atsižvelgti į tai, kad visuomenės ir šeimos gyvenimas keičiasi iš kartos į kartą, todėl būtina nuolat peržiūrėti pedagoginiam tėvų pedagoginiam ugdymui būtinos pedagoginės medžiagos turinį.

Tėvų pedagoginio ugdymo istorija slypi gilioje senovėje, o Šv. Jeronimas. Kitas senovės rusų mąstytojas - Feofanas Prokopovičius vadove „Pirmasis berniuko mokymas“ davė patarimų tėvams, pedagogams, kaip tinkamai lavinti ir auklėti vaikus. Savotiška šeimos ugdymo enciklopedija X VI-XVII c.c. yra Domostroy, kur tėvai gali rasti patarimų apie auklėjimą.

Daugelyje XIX amžiaus – XX amžiaus pradžios pedagoginių leidinių buvo pažymėta, kad viskas, ko reikia žmogaus gyvenimui ir gerovei, aukštos moralinės savybės gimsta tik įprastoje šeimoje. Be to, buvo akcentuojama visuotinio ugdymo problema, pažymėtas padidėjęs visuomenės dėmesys ugdymo šeimoje ir namų klausimams. Tų metų pažangūs mokytojai ir visuomenės veikėjai, tokie kaip K.N. Wentzel, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstojus, K.D. Ušinskis ir kiti, atsižvelgdami į ypatingą šeimos vaidmenį auginant vaiką, kalbėjo apie pagalbos tėvams svarbą auginant vaikus.

Analizuodami Rusijos tėvų pedagoginio ugdymo istoriją, pastebime, kad šis klausimas buvo laikomas vienu reikšmingiausių ir esminių to meto visuomenės raidoje. pabaigoje buvo kuriami specialieji pedagogų būreliai, tobulinantys tėvų pedagoginį raštingumą. Jų susirinkimuose buvo svarstomi pedagogikos, higienos, psichopatologijos, religijos klausimai ir kt.. Į būrelių darbą buvo įtraukti specialistai – mokytojai, gydytojai, higienistai, psichiatrai. . Laikui bėgant kilo mintis sukurti šeimos ugdymo ir ugdymo enciklopediją. Tokios enciklopedijos uždavinys, pasak P.F. Kapterevas turėjo supažindinti šeimą su auklėjimo praktikos metodais. 1912 m. Rusijoje įvyko Pirmasis visos Rusijos kongresas dėl šeimos ugdymo, kurio pagrindinė užduotis buvo padėti šeimai auginant vaikus. Suvažiavime buvo pasiūlytos įvairios darbo formos teikiant pedagoginę pagalbą šeimai: kursų mamoms kūrimas, viešų paskaitų organizavimas, tėvų klubai. 1921-1931 metais. atsirado poreikis suaktyvinti mokyklos veiklą, padedančią tėvams auginti vaikus.

Taip pat atkreipsime dėmesį į tai, kad vėliau buvo plėtojama valstybinė pedagoginės pagalbos tėvams sistema. Taigi, XX amžiaus 60-70-aisiais. Bėgant metams daug dėmesio buvo skiriama socialinio ir šeimos ugdymo derinimui. I. V. darbuose. Grebennikova, A.M. Nizovojus, G.I. Legenky, N.P. Kharitonova ir kiti autoriai vartojo įvairias sąvokas: „pedagoginis ugdymas“, „pedagoginė propaganda“, „organiškas visuomenės ir šeimyninio tėvų ugdymo derinys“, „šeimos ir visuomenės ugdymo sąveika“ ir kt. Tirtas pedagoginės pagalbos teikimo tėvams formų ir metodų efektyvumas. Didelį indėlį į septintojo ir devintojo dešimtmečio pedagoginių žinių propagavimo sistemą įnešė tuo metu gyvavęs pedagoginis bendrasis ugdymas tėvams, kurio tikslas buvo didinti tėvų pedagoginę kultūrą.

Be to, buities mokslas kalba apie šeimos ugdymo poreikį kaip prioritetą. Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ 1992 07 10 Nr. 3266-1 (su pakeitimais, padarytais 06.07.06 federaliniu įstatymu Nr. 104-FZ) pirmą kartą per daugelį dešimtmečių buvo pripažinta, kad „Tėvai yra pirmieji savo vaikų mokytojai. Jie įpareigoti ankstyvoje vaikystėje padėti pagrindus fiziniam, doroviniam ir intelektualiniam vaiko asmenybės vystymuisi.».

Taigi pastebime prieštaravimą tarp pedagoginio tėvų ugdymo poreikio, kaip reikšmingo jų vaikų auklėjimo vieneto - ateities Rusijos kartos. Apie tėvų ugdymo poreikį kalba ugdymo įstaigų pedagogai, pradedant darželiais, tai teigiama ir valstybiniu lygiu. Tačiau praktikoje pastebime neatitikimą tarp visuomenės reikalavimų ir realios padėties. Nepaisant to, kad ugdymo įstaiga yra sukaupusi nemažą patirtį organizuojant bendradarbiavimą su tėvais, siekiant tobulinti jų pedagoginį raštingumą. Tačiau, kaip rodo praktika, visos naudojamos darbo formos yra fragmentiškos ir kartais spontaniškos. Aiškaus turinio planavimo ir tėvų motyvacijos stoka lemia šių darbo formų nesėkmę.

Ugdymo šeimoje prioriteto pripažinimas reikalauja kitokių šeimos ir ugdymo įstaigų santykių, būtent pastangų derinimo tiek vaikų, tiek suaugusiųjų asmenybės ugdymui, atsižvelgiant į jų interesus ir savybes, teises ir pareigas; individualaus požiūrio, kaip pagrindinės vaiko asmenybės raidos ir ugdymo sąlygos, įgyvendinimas; bendras rūpinimasis vaikų sveikata (psichinė, fizinė, moralinė, socialinė); konfliktų prevencija ir įveikimas bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiais (mokytojais, tėvais).

Dabartinė situacija visuomenėje diktuoja poreikį kurti naujas, efektyvesnes darbo su tėvais formas, siekiant tobulinti jų pedagoginį lygį. Viena iš tokių efektyvių mokyklų, mūsų nuomone, gali būti tokia darbo forma kaip „Tėvų mokykla“, sukurta ugdymo įstaigos pagrindu, vadovaujant ir tiesiogiai dalyvaujant pedagogams. Šios darbo formos esmė ta, kad pedagoginis tėvų ugdymas vykdomas pagal specialiai sukurtą ir patikrintą programą, pritaikytą būtent tėvams. Žodžiu adaptuotas turime omenyje pedagogikos ir psichologijos medžiagos suspaudimą, reikalingą tėvams sėkmingai dirbti su savo vaikais, taip pat turinio „vertimą“ į suaugusiam žmogui, kuris yra toli nuo vaikų, prieinamą kalbą. mokytojo profesija, t.y. sudėtingos terminijos pašalinimas arba sąvokos aiškinimo pateikimas supaprastinta forma. Kartu reikia pažymėti, kad pamokos tėvų mokykloje būtinai turi būti sistemingos – reguliarus lankymas yra sėkmingo mokymosi raktas. Pats turinys, mūsų nuomone, turėtų būti kursų serija, cikliškai keičianti vienas kitą. Vieno kurso trukmė turėtų būti vidutiniškai trys mėnesiai. Jį sekantis kursas apsunkina žinių turinį. Taigi per metus vienas iš tėvų lankys tris vienos amžiaus grupės kursus. Tokius kursus tikslinga kurti kiekvienai amžiaus grupei atskirai, nemaišant amžiaus, dėl objektyvių priežasčių, susijusių su kiekvieno amžiaus ugdymo ir auklėjimo užduočių skirtumais. Fragmentacijos poreikį lemia skirtingi tėvų poreikiai ir pasirengimo suvokti medžiagą lygiai, todėl išklausęs pirmąjį kursą, tėvas pats nusprendžia, ar reikia tobulinti pedagoginį lygį, ar dar šiame etape baigti.

Tokią mokyklą rekomenduojame kurti pradedant nuo pirmojo ugdymo etapo – ikimokyklinio, t.y. darželis, nes dar XVII amžiuje buvo įrodyta, kad augančiam žmogui svarbiausi pirmieji penkeri-šešeri gyvenimo metai. Žymus sovietų pediatras A.F.Turas šiuo klausimu tvirtino, kad iki penkerių metų vaikas tikrai turi būti auginamas šeimoje.

Mūsų nuomone, šiuolaikinėje visuomenėje poreikis kurti tokias ugdymo įstaigas jau seniai brendo. Dauguma žmonių, kurie ruošiasi tapti tėvais, iki galo nesuvokia šio žingsnio svarbos. Ypač jiems valstybė tampa baugina, kai jie tikrąja to žodžio prasme „nežino, ką daryti su savo vaiku“. Pedagoginis neraštingumas lemia tai, kad tėvai nesugeba išmokyti savo vaiko paprasčiausio. Atsitiktinai žingsniuodami, intuityviai bandydami tam tikrus poveikio būdus, patys suaugusieji, to neįtardami, kenkia savo vaikui, nes kartais jų reikalavimai yra pervertinti, ši situacija ypač paaštrėja, kai tėvai iki tam tikro momento visiškai nesirūpino vaiku. , priskirdamas tai savo jaunam amžiui , o paskui staiga pradeda apkrauti kitokiomis žiniomis neįpratusio mokytis žmogaus smegenis. Didesnį nerimą kelia suaugusieji, kurių žinios pedagogikos ir psichologijos srityje yra fragmentiškos, nesistemingos. Tokie tėvai įgytas žinias, kaip taisyklė, stengiasi pritaikyti praktikoje, kartais neatsižvelgdami į psichologines amžiaus ypatybes, taip pat neproporcingai realioms vaiko galimybėms.

Tėvų mokyklų kūrimas leis susisteminti turimą tėvų patirtį ir žinias vaikystės pedagogikos ir psichologijos srityse, koreguoti ir nukreipti siekti geriausio rezultato vaiko auklėjimo ir ugdymo procese.

Bibliografija:

Socialinis jaunos šeimos ugdymas. Pagalba šeimos darbuotojui. / E. Rybak, Yu. Telitsina, E. Bezborodova; Archangelsko miesto merijos kultūros ir jaunimo politikos skyrius. - Archangelskas, 2008. - 96 p.
Hamyalyaynen Yu. Tėvystė: koncepcijos, kryptys ir perspektyvos: Per. iš suomių kalbos: knyga. Auklėtojams vaikams. darželis ir tėvai. – M.: Švietimas, 1993. – 112 p.
Vasilkova Yu.V. Vasilkova T.A. Socialinė pedagogika: Paskaitų kursas: Proc. pašalpa studentams. ped. universitetai ir kolegijos. - M.: Leidybos centras "Akademija", 1999. - 440 p.
Igoševas K.E. Šeima, vaikai, mokykla. - M.: Teisinė literatūra, 1998. - 196 p.
Podlasy I.P. Pedagogika. Naujas kursas: Vadovėlis studentams. ped. universitetai. 2 knygose. - M.: Vlados, 1999. - Knyga. 2. - 200 p

Irina Chukhlomina
Ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvų pedagoginis ugdymas įvairiomis darbo formomis

Patirties aktualumas

Teisėje "Apie švietimą" (44 str.) tiksliai pasakė ką Tėvai yra pirmieji savo vaikų mokytojai o ikimokyklinio ugdymo įstaiga egzistuoja tam, kad padėtų šeimai. Darželis yra pirmoji socialinė įstaiga, pirmoji ugdymo įstaiga, su kuria jie bendrauja tėvai o kur jų sistemingas pedagoginis išsilavinimas.

Iš sąnario tėvų ir mokytojų darbas priklauso nuo vaiko vystymosi. Ir tai iš kokybės ikimokyklinis darbas o ypač pedagogai, socialiniai mokytojas, psichologas – priklauso nuo lygio pedagoginė tėvų kultūra taigi ir vaikų išsilavinimo šeimoje lygis.

(2 skaidrės) Todėl šio tyrimo objektas yra ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvų pedagoginis ugdymas, o tema – turinys ir pedagoginio ugdymo formos.

Tikslas: Pakelti tėvų veikla naudojant įvairias formas ir sąveikos su metodais tėvai ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

(3 skaidrės) Buvo užsibrėžta pasiekti tikslą užduotys:

Ištirkite poreikius tėvai;

Suaktyvinkite ir praturtinkite ugdymo įgūdžius tėvai, tobulinti teisinę kultūrą naudojant įvairias formos ir metodai;

Užmegzti pasitikėjimo kupinus ryšius su mokinių šeimomis;

Sukurkite tarpusavio supratimo, bendrų interesų, emocinės abipusės paramos atmosferą.

Už sėkmingą problemų sprendimą darbas su ikimokyklinukų šeimomis buvo organizuotas remiantis toliau nurodytais dalykais principus:

Korekciniai veiksmai Problemos augina vaikus šeimoje

Darželio ir šeimos papildomas poveikis vaikams,

Bendros veiklos organizacijos mokytojai, tėvai ir vaikai darželyje.

Patirties naujumas slypi panaudojime įvairių formų(tiek tradicinis, tiek netradicinis) ir metodai forma Teigiamas požiūris tėvai į darželį padedantis įveikti tėvų pasipriešinimą ir sustiprinti santykius tėvas-vaikas.

Darželis, derindamas savo veiksmus su šeima, stengiasi papildyti arba kompensuoti namų auklėjimo sąlygas.

Dėl diferenciacijos ugdomojo darbo socialinis pedagogas atlieka apklausą tėvai, sudaro šeimų kategorijų charakteristikas.

(4 skaidrės) Socialinė veikla mokytojas su šeima apima tris pagrindinius sudedamųjų dalių:

Pagalba švietime,

psichologinė pagalba,

Tarpininkas.

Pagrindinis socialinio komponentas pedagoginis veikla yra švietimas tėvai. Švietimo pagalba siekiama užkirsti kelią kylančioms šeimos problemoms ir tėvų pedagoginės kultūros formavimas. Štai kodėl pagrindinės socialinės pastangos mokytojas ir visas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų kolektyvas institucijos turėtų turėti šiuos dalykus kryptys:

Gerinti šeimos mikroklimatą;

- formavimas teigiami santykiai šeimoje;

Pakelti pedagoginė tėvų kultūra per jų aktyvų ugdymą;

- formavimas bendromis visavertės vaiko asmenybės pastangomis, ruošiant jį mokyklai.

Reikia nuolatinio bendravimo su tėvai, ne tik psichologine forma pedagoginis pagalba konkrečioms šeimoms, bet ir aktyvus įsitraukimas tėvai darželio gyvenime, jų dalyvavimas plėtojant ugdymą darbas su vaikais.

(5 skaidrės) Darželio ir šeimos sąveikos organizavimas apima sekantis:

Šeimos tyrimas, siekiant išsiaiškinti jos galimybes auginti vaikus ir darželinukus;

Šeimų grupavimas pagal jų moralinio potencialo galimybės auginti savo vaiką, grupės vaikus, principą;

Bendro veiksmų plano sudarymas mokytojas ir tėvai;

Jų bendros edukacinės veiklos tarpinių ir galutinių rezultatų analizė.

Diferencijuotas požiūris į organizavimą dirbti su tėvais- būtinas ryšys priemonių sistemoje, skirtoje jų didinimui pedagoginių žinių ir įgūdžių. Įdiegti diferencijuotą požiūrį į socialinę mokytojas ir darželio auklėtojos tėvai turi būti laikomasi kaip bendroji pedagoginė ir konkrečiomis sąlygomis.

(6 skaidrės)Šitie yra:

Abipusis pasitikėjimas santykiuose tarp mokytojas ir tėvai;

Taktiškumo, jautrumo, reagavimo laikymasis atžvilgiu tėvai;

Kiekvienos šeimos gyvenimo sąlygų, amžiaus unikalumo apskaičiavimas tėvai, pasirengimo lygis išsilavinimas;

Individualaus požiūrio į kiekvieną šeimą derinimas su organizacija dirbti su visais grupės tėvais;

Santykiai įvairios darbo su tėvais formos;

Vienu metu daromas poveikis tėvai ir vaikai;

Aprūpinimas darbas su tėvais tam tikra seka, sistema.

Toks diferencijavimas padeda rasti tinkamą kontaktą, suteikti individualų požiūrį į kiekvieną šeimą.

(7 skaidrės) Diferencijavimas turėtų būti atliekamas testavimo, apklausos pagrindu, pagal konkretų studijų planą šeimos:

1. Šeimos struktūra (kiek žmonių, amžius, išsilavinimas, profesija, psichologinis šeimos klimatas (tarpasmeniniai santykiai, bendravimo stilius).

2. Stilius ir pagrindinė šeima gyvenimą: kokie įspūdžiai vyrauja – teigiami ar neigiami; šeimos konfliktų ir neigiamų išgyvenimų priežastys tėvai ir vaikai.

3. Motinos, tėvo socialinė padėtis šeimoje, dalyvavimo ugdymo procese laipsnis, noro auginti vaiką buvimas.

4. Šeimos edukacinis klimatas, namų buvimas ar nebuvimas pedagoginė sistema(tikslų, uždavinių, ugdymo metodų suvokimas, mamos, tėčio dalyvavimas šeimos pedagoginė veikla(konstruktyvus, organizacinis, komunikabilus).

Išstudijavus šeimas, būtina parengti „Socialinis pasas“ siekiant ištaisyti pedagoginį poveikį.

(8 skaidrės) Norėdami nustatyti lygį pedagoginis kultūrą ir dalyvavimo laipsnį tėvai augindami vaikus galite naudoti šiuos dalykus metodus:

1. Anketa tėvai;

2. Auklėtojų apklausa;

3. Testavimas tėvai;

4. Individualūs pokalbiai su tėvai;

5. Individualūs pokalbiai su vaikais;

6. Vaiko šeimos lankymas;

7. Vaiko stebėjimas vaidmenų žaidime „Šeima“.

8. Santykių auklėtojos priežiūra tėvai ir vaikai vaikų priėmimo ir priežiūros metu.

Darbas su tėvais turėtų būti vykdomas aktyviai, taikomas ne apskritai, o atsižvelgiant į jos veiksmingumą kiekvienos kategorijos atžvilgiu tėvai. Atsižvelgiant į šeimose kylančias problemas, pasirenkama viena ar kita renginių tema.

(9 skaidrės)Šiuo metu naudojami įvairūs metodai tėvų pedagoginio ugdymo formos, taip pat jau įsitvirtinusių šioje srityje, taip pat inovatyvių, netradicinių.

vizualinė propaganda,

lanko šeimas,

- tėvų susirinkimai,

Pokalbiai ir konsultacijos

Klausimynas,

atvirų durų dienos,

apvalūs stalai,

Verslo žaidimų ir kitų organizavimas.

(10 skaidrių) Efektyvumas skirtingos darbo formos ir naujų metodų panaudojimą, nusprendžiau patikrinti, išbandyti tėvai darželinukai, siekiant nustatyti jų dalyvavimo ugdymo procese laipsnį, naudojant bandymas: (ant skaidrės)

(11 skaidrės) Pagal testo rezultatus tėvai buvo suskirstyti į tris grupes. Pirmoji grupė išsiskiria aukštu emocinės ir moralinės kultūros lygiu, pasireiškiančiu bendravimu tėvai su vaikais; rimtas požiūris į vaikų auginimą. Antroji grupė – su vidutiniu išsilavinimo ir kultūros lygiu tėvai. Trečią grupę galima priskirti rizikos grupei. Šioje grupėje kiekvienas šeimos narys gyvena savo gyvenimą, kiekvienas turi savo interesų spektrą; tėvai skiria žemą psichologinį lygį pedagoginis sąmoningumas.

Už sužadėtuves tėvaiį vaikų ir darželio gyvenimą, gerinti jų pedagoginė kultūra iš daugelio darbo formų Aš naudojau toliau nurodytą aktyvųjį formų:

(12 skaidrių)

1. Susitikimas su tėvai« Pedagoginis kaleidoskopas»

Tėvai buvo pasiūlytos įvairios probleminės situacijos, kurių sprendimą reikėjo žinoti pedagoginis vaikų ugdymo pagrindai, jų psichologija.

(13 skaidrių)

2. "Vakaras klausimai ir atsakymai»

Tema pasirinkta kaip aktuali tinkamos subalansuotos vaikų mitybos šeimoje problema. iš anksto į tėvų susirinkimas, buvo surinkti susidomėję tėvų klausimus(anketa atlikta). Vyko psichologo konsultacija „Ką daryti, jei vaikas neturi apetito“. Vaikiškų patiekalų pristatymas (pagal tėvai, parengtos instrukcijos tėvams.

(14 skaidrių)

3. Seminare šia tema „Šeimoje atsirado antras vaikas“, buvo atskleista klausimus vaikų santykiai šeimoje tėvai ir vaikai, nusprendė pedagoginės situacijos. Tėvai buvo pasiūlyta ir gėrybių.

(15 skaidrių)

4. Teisės viktorina nušvitimasįtraukė daug vaiko teisių klausimais. Aš buvau paveiktas klausimus prievarta prieš vaikus.

(16 skaidrės)

5. Bray-ring apie priešgaisrinę saugą vyko kartu su priešgaisrinės tarnybos darbuotoju.

(17 skaidrės)

6. Įjungta tėvų susirinkimas: „Greitai į mokyklą“. kalbėjo mokytojas- konsultuojantis psichologas „Psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai“, Pradinės mokyklos mokytoja adaptacijos mokykloje klausimai, atmintinė tėvamsKą turėtų žinoti ir mokėti būsimasis pirmokas?

Be to formalizuotas daug patarimų ir gudrybių skirtingomis temomis, išleido laikraštį "Mama, tėvas mane" legalus ugdymas ir tėvų atsakomybės bei pedagoginio raštingumo ugdymas.

(18 skaidrės) Patirties rezultatas darbas su ikimokyklinukų tėvais yra šie rodikliai: padidėjęs susidomėjimo lygis tėvai bendradarbiaujant su darželiu, didinant skaičių tėvai, dalyvaujantys tėvų susirinkimuose. Tėvai buvo pasiūlytas toks pat testas kaip ir tyrimo pradžioje. Pakartotinio testo rezultatai parodė, kad susidomėjimas tėvai vaikų gyvenime ir jų pedagoginis lygis gerokai pakilo.

(19 skaidrės) Tėvai domina naujiena darbo formas, nauji renginių vedimo būdai; padidino savo aktyvumą.

Taigi, apibendrindamas visa tai, kas išdėstyta pirmiau, norėčiau pasakyti sekantis:

Sudaryti palankias sąlygas auginti vaikus šeimoje tėvai Visų pirma, būtina įvaldyti visą tam tikros psichologijos apimtį pedagoginisžinių ir praktinių įgūdžių.

Įgyvendinti diferencijuotą požiūrį į darbas su tėvais būtina laikytis bendroji pedagoginė ir konkrečiomis sąlygomis.

Kintamo naudojimo efektyvumo kriterijus įvairios darbo su tėvais formos ir metodai yra nuoširdus jų domėjimosi vaikų veikla, aktyvaus dalyvavimo joje pasireiškimas tėvų analizės susitikimai pedagoginės situacijos, diskusijos. Susidūrę su vaikų auginimo problemomis, tėvai Jie vis dažniau kreipiasi į profesionalią pagalbą ikimokyklinio ugdymo pedagogai.

Populiarus kategorijoje: