Individualus požiūris į vaikų auklėjimą. Organizuojant užsiėmimus reikėtų atsižvelgti į vaikų polinkius

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Planuoti

• Įvadas 2
• 3
• 6
• 8
• 4. Patirtis 11
• Išvada 16
• Bibliografija 17
• Programos 18

Įvadas

Aukščiausia mūsų visuomenės vertybė – žmogus. Dėmesys žmogaus auklėjimui, rūpestis visapusišku jo gebėjimų ugdymu, asmeninių savybių gerinimu yra viena iš šiuolaikinės visuomenės problemų.

Žmogiškojo veiksnio amžiaus vaidmuo mūsų visuomenės raidoje iškėlė klausimą apie „individualų darbą kaip svarbią ugdymo formą“.

Individualus požiūris pirmiausia nukreiptas į teigiamų savybių stiprinimą ir trūkumų pašalinimą. Įgudus ir laiku įsikišus galima išvengti nepageidaujamo, skausmingo perauklėjimo proceso.

Individualus požiūris reikalauja iš mokytojo daug kantrybės, gebėjimo suprasti sudėtingas elgesio apraiškas.

Individualus požiūris yra organiška pedagoginio proceso dalis, padedanti įtraukti visus vaikus į aktyvų darbą, įsisavinant programos medžiagą.

Individualus požiūris yra vienas pagrindinių pedagogikos principų.

Kontrolinio darbo tikslas – ištirti individualų požiūrį į vaikų auklėjimą, atsižvelgiant į aukštesnės nervų sistemos tipus.

1. Individualaus požiūrio į vaikus mokslinis pagrindimas (nervų sistemos tipų charakteristikos)

Daugelis pažangiosios pedagogikos atstovų, tiek Rusijos, tiek užsienio, atkreipė dėmesį į individualaus požiūrio auklėjant vaikus problemą. Jau pedagoginėje Ya.A. Comenius – didysis čekų mokytojas – nuostatos aiškiai nurodo, kad visas vaikų mokymo ir auklėjimo procesas turi būti kuriamas atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes ir sistemingai stebint šias ypatybes.

Nuostabi rusų kalbos mokytoja K.D. Ušinskis sukūrė platų individualaus požiūrio į vaikus metodų metodą, gerų įpročių ugdymo prevencinio darbo pagrindus. Kartu jis išreiškė nuomonę, kad sudėtingame individualaus požiūrio į vaiką procese neįmanoma pateikti jokių konkrečių receptų, taip pabrėžiant problemos sprendimo kūrybiškumą.

Ikirevoliucinės Rusijos mokytojai ir visuomenės veikėjai atkreipė dėmesį į individualaus požiūrio į ikimokyklinio amžiaus vaikus teorinių principų kūrimą, jų įgyvendinimą praktikoje. Taigi, E. N. Vodovozova atkreipė dėmesį į tai, kad pedagogai ir tėvai turi išmanyti mokslinius vaiko psichologijos ir fiziologijos pagrindus, kad galėtų visapusiškai analizuoti jo veiksmus. Auklėdama vaikus, ji skyrė didelį vaidmenį darbui, laikė tai veiksmingiausia, geriausia ugdymo priemone. Kartu ji taip pat perspėjo, kad neįmanoma sukurti vienodų taisyklių, kaip priartėti prie visų be išimties vaikų, nes vaikai labai skiriasi savo individualiomis savybėmis.

A.S. Makarenko manė, kad individualaus požiūrio į vaikus principas yra labai svarbus sprendžiant daugybę pedagoginių problemų, pavyzdžiui, organizuojant ir ugdant vaikų komandą, vaikų darbinį ugdymą, žaidime. Jis priėjo išvados, kad, vykdydamas bendrąją asmenybės ugdymo programą, mokytojas turi atlikti jos „koregavimus“ pagal individualias vaiko savybes. Bendra ir konkreti žmogaus charakteryje yra glaudžiai persipynę, sudarydami vadinamuosius „susivėlusius mazgus“.

Su šiuo apibrėžimu A.S. Makarenko pabrėžė individualaus požiūrio į vaikus sudėtingumą. Jis tikėjo, kad ugdymo ir lavinimo procese būtina orientuotis į teigiamas vaiko savybes – tai yra pagrindinis atramos taškas bendroje ugdymo sistemoje ir individualiame požiūryje į vaikus. Todėl kiekvienam vaikui pirmiausia reikia nustatyti teigiamus charakterio ir veiksmų aspektus ir tuo remiantis stiprinti jo tikėjimą savo jėgomis ir galimybėmis. Nuo pat mažens ugdymas turi būti toks, kad ugdytų kūrybinį aktyvumą, aktyvumą, iniciatyvą.

Individualaus požiūrio į vaikus problema buvo visapusiškai išplėtota V.A. praktikoje ir pedagoginiame mokyme. Sukhomlinskis. Jis pabrėžė individualaus vaiko asmenybės tapatumo ugdymo svarbą.

Individualios vaiko savybės taip pat yra susijusios su jo nervinės veiklos rūšimi, kuri yra paveldima.

I.P. Pavlovas savo doktrinoje apie aukštesnę nervų veiklą atskleidė pagrindines nervų procesų savybes:

Susijaudinimo ir disbalanso stiprumas;

Šių procesų pusiausvyra ir disbalansas;

jų mobilumas.

Remdamasis šių procesų eigos tyrimu, jis nustatė 4 aukštesnės nervų veiklos tipus:

Stiprus, nesubalansuotas, pasižymintis stipriu sužadinimu ir mažiau stipriu slopinimu, atitinka cholerišką temperamentą. Choleriško temperamento vaikui būdingas padidėjęs jaudrumas, aktyvumas, išsiblaškymas. Viskuo rūpinasi su aistra. Nematuodamas jėgų, dažnai praranda susidomėjimą pradėtu darbu, neatneša jo iki galo. Tai gali sukelti lengvabūdiškumą, kivirčus. Todėl tokiame vaike būtina stiprinti slopinimo procesus, o veiklą, kuri peržengia ribas, reikia pereiti prie naudingos ir įmanomos veiklos. Būtina kontroliuoti užduočių vykdymą, reikalauti, kad pradėtas darbas būtų baigtas. Klasėje turite nukreipti tokius vaikus suprasti medžiagą, nustatyti jiems sudėtingesnes užduotis, sumaniai pasikliauti jų interesais.

Stiprus subalansuotas (sužadinimo procesą subalansuoja slopinimo procesas), mobilus, atitinka sangvinišką temperamentą. Sangviniško temperamento vaikai aktyvūs, bendraujantys, lengvai prisitaikantys prie besikeičiančių sąlygų. Šio tipo aukštesnio nervinio aktyvumo vaikų ypatybės aiškiai pasireiškia įėjus į darželį: jie yra linksmi, iškart susiranda sau bendražygius, gilinasi į visus grupės gyvenimo aspektus, su dideliu susidomėjimu ir aktyviai dalyvauja užsiėmimuose bei žaidimuose. .

Stiprus, subalansuotas, inertiškas, (atitinka flegmatišką temperamentą). Flegmatiški vaikai ramūs, kantrūs, užbaigia kietą reikalą, lygiai elgiasi su kitais. Flegmatiko trūkumas – inercija, neveiklumas, jis negali iš karto susikaupti, nukreipti dėmesio. Apskritai šie vaikai nekelia rūpesčių. Žinoma, teigiami yra tokie bruožai kaip santūrumas, apdairumas, tačiau juos galima supainioti su abejingumu, apatija, iniciatyvos stoka, tingumu. Būtina atidžiai išstudijuoti šiuos vaiko bruožus įvairiose situacijose, įvairioje veikloje, neskubėti darant išvadas, patikrinti ir palyginti savo stebėjimų rezultatus su kolegų, vaiko šeimos narių pastebėjimais.

Silpnas, pasižymintis tiek sužadinimo, tiek slopinimo silpnumu su padidėjusiu slopinimu arba mažu judrumu (atitinka melancholišką temperamentą). Melancholiško temperamento vaikai yra nebendraujantys, uždari, labai imlūs ir jautrūs. Eidami į darželį, mokyklą ilgai negali priprasti prie naujos aplinkos, vaikų kolektyvas trokšta, liūdi. Kai kuriais atvejais išgyvenimai atsiliepia net fizinei vaiko būklei: krenta svoris, sutrinka apetitas, miegas. Tokiems vaikams ne tik mokytojai, bet ir medicinos personalas, šeimos turėtų skirti ypatingą dėmesį, pasirūpinti, kad būtų sudarytos kuo daugiau teigiamų emocijų jiems sukeliančios sąlygos.

Kiekvieno žmogaus nervų sistemos savybės netelpa į vieną „gryną“ aukštesnės nervų veiklos tipą. Paprastai individuali psichika atspindi tipų mišinį arba pasireiškia kaip tarpinis tipas (pavyzdžiui, tarp sangviniko ir flegmatiko, tarp melancholiko ir flegmatiko, tarp choleriko ir melancholiko) .

2. Psichologinis charakterio formavimosi tyrimas priklausomai nuo aukštesnės nervų sistemos tipo

Doktrina apie aukštesnio nervinio aktyvumo tipus yra svarbi norint suprasti tokių svarbių psichologinių asmenybės savybių, kaip temperamentas ir charakteris, formavimosi modelius vaikams.

Paaiškėjo, kad nervų sistemos tipas yra fiziologinis pagrindas, kuriuo vėliau formuojasi vaiko temperamento ir charakterio ypatybės. Tačiau tarp nervų sistemos tipo, temperamento ir žmogaus charakterio nėra lemtingų modelių. Nervų sistemos savybės nenulemia temperamento savybių, o tik prisideda arba trukdo joms formuotis. Pavyzdžiui, nervų procesų inertiškumas prisidės prie flegmatiško temperamento formavimo. Tačiau, atsižvelgiant į auklėjimo sąlygas, šiuo pagrindu galima formuoti kitų temperamentų savybes, tačiau tai padaryti bus daug sunkiau.

Remiantis bet kokio tipo aukštesniu nerviniu aktyvumu, gali susiformuoti visos socialiai vertingos charakterio savybės, tačiau jų pasireiškimas bus būdingas įvairių tipų aukštesnės nervinės veiklos atstovams.

Nervų sistema yra vientiso organizmo dalis, todėl jos pagrindinių savybių ir aukštesnio nervinio aktyvumo tipų formavimasis kažkiek priklauso nuo bendrųjų konstitucinių organizmo savybių išsivystymo. Vadinasi, tie veiksniai, kurie lemia viso organizmo vystymąsi (paveldimumas ir aplinka), turi įtakos ir aukštesnės nervinės veiklos tipų formavimuisi. Galima tik daryti prielaidą, kad prenataliniu laikotarpiu didesnę reikšmę turi paveldimieji veiksniai, o postnatalinėje raidoje – aplinkos įtaka. Kartu paveldimumas lemia nervų sistemos tipologinių savybių kintamumo ribas, o jų išsivystymo laipsnis priklauso nuo aplinkos. Yra daugybė eksperimentinių duomenų, rodančių, kad viena ar kita nervų sistemos savybė gali būti išreikšta minimaliu arba maksimaliu variantu, priklausomai nuo išsilavinimo sąlygų (GA Obraztsova, 1964).

Dideli sunkumai tiriant aukštesnio nervinio aktyvumo tipų vystymosi mechanizmus taip pat yra susiję su tuo, kad šiuolaikinė fiziologija dar neturi išsamių duomenų apie pagrindinių nervų sistemos savybių fizikinį, cheminį ir morfologinį pobūdį. Kol kas turime galimybę tirti pagrindinių nervų sistemos savybių raidą tik pagal bendruosius rodiklius. Individualūs sąlyginių refleksų formavimosi greičio ir diferenciacijos bei išnykimo slopinimo pasireiškimo ypatybių skirtumai pasireiškia vaikams ankstyvose postnatalinio vystymosi stadijose (N.I. Kasatkin, 1948). Aiškūs tipologiniai skirtumai buvo nustatyti iki pirmųjų gyvenimo metų pabaigos ir yra gerai atsekami vaikystėje.

Tačiau vaiko aukštesnio nervinio aktyvumo tipas tik bendrais bruožais panašus į suaugusiojo nervinio aktyvumo tipą, nes pagrindinės nervų sistemos savybės, lemiančios aukštesnio vaiko nervinio aktyvumo tipą, turi savo amžiaus ypatybes. . Ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingas sužadinimo ir slopinimo procesų silpnumas ir jų disbalansas link sužadinimo dominavimo, neatsižvelgiant į jų aukštesnio nervinio aktyvumo tipą (N.I. Krasnogorsky, 1958). Šiuo atžvilgiu ikimokyklinio amžiaus vaikams stiprus nervų sistemos tipas taip pat pasižymės nervų procesų silpnumu, tačiau jo sunkumo laipsnis bus mažesnis, palyginti su silpnu tipu. Kitaip tariant, yra savotiška aukštesnės nervinės veiklos amžiaus ypatybių „superpozicija“ su savo tipologinėmis savybėmis. Pagrindinės nervų sistemos savybės savo normalų išsivystymo lygį, apribotą nervų sistemos tipo, pasiekia tik iki visiško jos subrendimo, t.y. iki 20-22 metų.

3. Mokytojo vaidmuo formuojant vaiko charakterį, atsižvelgiant į nervų sistemos tipą (temperamentą, vaikų horoskopus)

Būtina sąlyga organizuojant individualų ugdomąjį darbą su vaikais yra pagrindinių jų psichinių ir fiziologinių savybių išmanymas, tarp kurių, visų pirma, reikėtų išskirti tipologinius nervų sistemos ypatumus. Neabejotina, kad tokia pati pedagoginė įtaka skirtingo nervinio aktyvumo vaikams nebus tinkama kiekvienam iš jų. Tai, kas įmanoma stipraus tipo nervų sistemos vaikui, gali būti neįmanoma silpno tipo vaikui. Vaikas, turintis inertiškus nervinius procesus, nustebins mokytoją savo lėtumu, o vaikas, kuriame vyrauja sužadinimo procesai ir didelis jų judrumas, visada bus neramus. Vadinasi, ugdomasis darbas su tokiais vaikais turėtų būti grindžiamas jų biologinių ypatybių įvertinimu ir siekti ugdyti teigiamas jų savybes. Vaikui, kurio nervų sistema silpna, mokytojas, palaipsniui didindamas krūvį, turėtų didinti savo nervinių ląstelių efektyvumą, vaikui su inertiniais nerviniais procesais – ugdyti reakcijos greitį, vaikui su „nevaržomu“ nervų sistemos tipas – lavinti slopinimo procesus ir kt.

Taip pat būtų klaidinga manyti, kad sangvinikų tipui priklausantys vaikai pasižymi palankesnėmis psichofiziologinėmis savybėmis, palyginti su flegmatiško ar melancholiško tipo vaikais. Šiuolaikiniai tyrimai rodo, kad kiekvienas aukštesnės nervinės veiklos tipas turi savo teigiamų savybių. Pavyzdžiui, melancholiško tipo (silpno tipo) vaikai, palyginti su stipriuoju, turi žemesnį darbingumo lygį, tačiau turi didesnį jautrumą pedagoginiam poveikiui. Vaikai su stipria nervų sistema turi geriau išvystytą mechaninę atmintį, o silpnos nervų sistemos vaikai geriau įsisavina prasmingą medžiagą. Paaiškėjo, kad melancholiško tipo vaikai mokomąją medžiagą įsimena lėčiau, tačiau jų atminties stiprumas didesnis nei choleriško tipo vaikų. Vadinasi, tinkamai organizuotas diferencijuotas pedagoginis požiūris į įvairaus pobūdžio aukštesnio nervinio aktyvumo vaikus padės mokytojui pasiekti aukštų akademinių rezultatų klasėje.

Dar kartą reikia pažymėti, kad tipologinės žmogaus savybės jokiu būdu neapibūdina jo įsitikinimų, interesų, pažiūrų ir nėra jo, kaip asmens, vertės rodikliai. Nėra blogų aukštesnės nervinės veiklos rūšių, o tinkamai organizuotas pedagoginis darbas su bet kokios nervų sistemos vaikais prisideda prie visapusiško jų vystymosi ir leidžia jiems pasiekti tokią pat sėkmę daugelyje žmogaus veiklos rūšių. Išimtis yra tik ta veikla, kuriai reikia specifinių fiziologinių žmogaus savybių. Pavyzdžiui, lakūno specialybė iš žmogaus reikalauja itin didelio reakcijos greičio, o žmonės su inertiniais nerviniais procesais vargu ar tiks tokiam darbui.

Žmogaus nervų sistemos tipologinių savybių apibrėžimas šiuo metu kelia didelių sunkumų. Eksperimentinėse laboratorijose naudojami metodai yra sudėtingi ir sudėtingi. Pedagoginėje praktikoje tenka apsiriboti vaikų elgesio stebėjimu. Bet elgesio forma labai priklauso nuo vaiko auklėjimo sąlygų ir tik šiek tiek nuo jo nervų sistemos tipologinių ypatybių. Nervų sistemos savybės, anot B.M. Teplovai, nenustatykite iš anksto jokių elgesio formų, o suformuokite dirvą, ant kurios vienos elgesio formos formuojasi lengviau, kitos – sunkesnės. Todėl, remiantis tik paviršutinišku stebėjimu, neįmanoma visiškai užtikrintai teigti, kad tas ar kitas vaiko elgesio bruožas yra susijęs su tipologinėmis jo aukštesnės nervinės veiklos savybėmis. Visada reikia pripažinti antrąją galimybę – jos ryšį su išsilavinimu. Pavyzdžiui, vaiko šlapimo nelaikymas gali būti susijęs su jaudinimo proceso vyravimu ir tiesiog su prastu auklėjimu. Todėl kiekvienu atveju būtinas ilgas ir kruopštus vaiko stebėjimas. Tik visapusiškai ištyrus psichologines ir fiziologines vaikų savybes, galima optimaliai organizuoti pedagogines įtakas. Tai yra pagrindinis mokytojo vaidmuo.

Individualus požiūris reikalauja iš mokytojo daug kantrybės, gebėjimo suprasti sudėtingas apraiškas. Visais atvejais būtina rasti tam tikrų individualių vaiko savybių formavimosi priežastį.

Taip pat mokytojas savo darbe gali naudoti vaikų horoskopus. Astrologai pataria vaiko horoskopą naudoti kaip pagalbinę priemonę – tai padės įvertinti ir išmokti paskatinti, o ne slopinti ypatingas vaiko dovanas. Horoskopas padės suprasti, kaip lengviau bendrauti su vaiku ir kaip į produktyvų kanalą nukreipti kontroversiškiausius jo asmenybės aspektus.

4. Patirtis

Eksperimento tikslas:

Nustatykite individualias vaiko psichologines savybes.

Pasiūlykite gaires, kaip formuoti valios apraiškas, atsižvelgiant į temperamentą.

Tyrimo metodai: stebėjimas, pokalbis su pedagogais, mokytojo dokumentacijos (kalendoriaus ir ilgalaikių planų) tyrimas.

Praktinė dalis buvo vykdoma lopšelio-darželio „Rodnichok“ GP Poikovsky pagrindu, antroje jaunesniųjų grupėje.

Grupės sudėtis: 16 žmonių, 7 vaikinai ir 9 merginos. Grupės mokytoja: Anisimova Olga Ivanovna - darbo patirtis 12 metų, vidurinis išsilavinimas.

Tyrimas buvo atliktas su vaikų pogrupiu.

Alina G.4

Ivanas K.3,5

Jekaterina P.4g.

Akim S.3d.

Apskritai vaikai lavinami tiek protiškai, tiek fiziškai: gerai išvystytas regos, klausos, lytėjimo suvokimas, vaikų gausus žodynas, lavinamas mąstymas, klasėje ir kasdieniame gyvenime vaikai yra aktyvūs, nevaržomi, jaučiasi pasitikintys. . Vaikai yra labai smalsūs ir užduoda daug klausimų. Jie mėgsta stebėti gamtos reiškinius; bendraujantis, draugiškas. Apskritai grupė yra disciplinuota, dėmesinga ir draugiška vieni kitiems ir kitiems.

Nustatant eksperimentą, diagnostikos metodą atliko Afonkina Yu.A., Uruntaeva G.A. (žr. 1-2 priedą).

Diagnostika buvo atliekama dviem etapais:

Valingų apraiškų tyrimas.

Atlikus tyrimą pavyko išsiaiškinti, kad Alinoje G. vyrauja sangvistiniai temperamento bruožai, nes jai būdingi: judesių greitis ir gyvumas, mimikos įvairovė ir turtingumas, greitas kalbos tempas, komunikabilumas, emocionalumas. ir kt.

Jekaterina P. ir Ivanas K. yra flegmatikai. Jiems būdingas žemas emocionalumas, neišraiškinga, prasta veido išraiška. Jie pasižymi dideliu efektyvumu, gebėjimu viską daryti kruopščiai, kruopščiai. Bet kokią veiklą, kurią vaikai atlieka lėtai. Jie mieliau žaidžia ramius žaidimus vieni. Jiems būdingas lėtas, tylus kalbėjimas su ilgomis pauzėmis.

Akim S. vyrauja melancholiški temperamento bruožai, pasižymintys dideliu jautrumu, gilumu ir emocijų stabilumu. Judesiai ir veido išraiškos vangios. Nervų sistema greitai išsenka, atsiranda nuovargis, sumažėja darbingumas. Kūdikio kalba labai tyli, neišraiškinga.

Taigi galima daryti išvadą, kad individualus vaiko originalumas pasireiškia gana anksti. Kūdikiai jau skiriasi aktyvumo lygiu, teigiamų ir neigiamų emocijų vyravimu. Individualumas – tai visų pirma temperamentas, apibūdinantis dinamišką žmogaus veiklos eigos pusę ir atsispindintis protinėje veikloje bei emocionalumu. Todėl auklėjant ir lavinant atsižvelgti į individualias tipologines vaiko ypatybes yra akivaizdu. Temperamento savybių nepaisymas lemia ikimokyklinio amžiaus vaikų neigiamų savybių vystymąsi.

Ištyrę vaikų valios apraiškas, galime padaryti tokias išvadas, kad vaikai tik pradeda įsisavinti tikslų siekimą - gebėjimą išsikelti veiklos tikslą. Suaugusiojo užsibrėžto tikslo visi vaikai sugeba jo laikytis ir pasiekti bet kokį rezultatą. Vaikai savarankiškai išsikelia tikslą ir tik Alina G., Katya P., Ivan K. Akim S. savarankiškai išsikelia tikslą, o jei jis jį išsikelia, jis negali juo vadovautis veikloje, nes veikiamas kokio nors šviesaus emocinio impulso Akim S. pamiršta tikslą. Tik Katya P., Ivan K gali suvaržyti savo emocijas ir tiesioginius norus, nes šiems vaikams būdinga pusiausvyra ir santūrumas. Alina G. ir Akim S. ne visada suvaržo savo emocijas ir betarpiškus norus, nes šiems vaikams būdingas greitis ir judesių gyvumas, didelis emocijų jautrumas.

Kalbant apie valingų savybių formavimąsi, galima teigti, kad Alina G., Katya P., Ivan K. išsiugdė discipliną ir atkaklumą Vaikai paklūsta socialinėms elgesio ir veiklos taisyklėms, vaikai iš karto ir noriai vykdo visus suaugusiųjų keliamus reikalavimus. . Jie pasižymi dideliu darbingumu, pradėtus darbus stengiasi atvesti iki galo, bet kokiu būdu stengiasi įveikti jų veikloje iškylančias kliūtis.

Tokia stiprios valios savybė kaip organizuotumas formuojasi visuose vaikuose. Vaikai gali racionaliai organizuoti savo veiklą, atlikti ją susikaupę.

Taigi Katya P., Ivan K. gali būti priskirti aukštam valingų apraiškų formavimo lygiui, nes šių vaikų valios apraiškų formavimosi lygis atitinka kriterijus (žr. 2 priedą). Vidutiniam valingų apraiškų formavimosi lygiui galima priskirti Alina G. ir Akima S. Vaikų, kurių valios apraiškų formavimosi lygis žemas, nėra, nes sistemingai atliekamas individualus darbas su vaikais, siekiant didinti valios apraiškų formavimosi lygį. valingų apraiškų formavimas.

Išstudijavus dokumentaciją: ilgalaikius ir kalendorinius planus, galime daryti išvadą, kad individualus darbas šioje grupėje vykdomas reguliariai, o plane nurodyta, su kuo tiksliai ir kokiu tikslu jis vykdomas. Auklėtojo darbo metu pastebėjus paaiškėjo, kad su visais vaikais atliekamas individualus darbas.

Remiantis atliktu darbu, galima daryti išvadą, kad individualaus požiūrio į vaikus diegimas ugdymo ir ugdymo procese yra vykdomas sistemingai. Atsižvelgiama į individualias kiekvieno vaiko savybes. Atsižvelgiama į visas vaiko savybes: temperamentą, polinkius, gebėjimus, psichines ir fizines savybes. Taigi galima teigti, kad individualus darbas įgyvendinamas visoje ugdomojo darbo apimtyje.

Remiantis atliktu darbu, remiantis gautais rezultatais, rekomenduojama atlikti šiuos darbus:

1. Atlikite Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. diagnozės tyrimą. siekiant ištirti individualias psichologines vaiko savybes.

2. Organizuokite konsultacijas temomis: „Vaiko pažinimas, kad būtų galima ugdyti“, „Ar teisingai auginame kūdikį?“, „Kiekvienas vaikas turi savo temperamentą“, „Ikimokyklinio amžiaus vaikų valingo elgesio ugdymas“.

Organizuojant užsiėmimus reikėtų atsižvelgti į vaikų polinkius.

Naudokite edukacinius žaidimus, skirtus ugdyti moralines ir valias vaiko asmenybės savybes

Naršyti knygas:

Pedagogas apie darbą su šeima. Red. N.F. Vinogradova. M .: "Švietimas", 1989;

Lyublinskaya A.A. Pedagogas apie vaiko raidą. M., 1972;

Nikitinas B.P. „Kūrybiškumo žingsneliai arba lavinamieji žaidimai“. M., 1990 m

Daugiau dėmesio reikia skirti saviugdai.

Vykdyti visus mokytojo reikalavimus.

Naršyti knygas:

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. „Vystantys žaidimai pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams“. M., 1991 m

Tėvystės dialogai: knyga tėvams / Red. V.N. Stoletova M., 1982 m

Ostrovskaya L.F. „Pedagoginės žinios tėvams“. M., 1983 m

Išvada

Taigi individualus požiūris į vaikų auklėjimą turėtų būti pagrįstas žiniomis apie aukštesnės nervinės veiklos rūšis, iš kurių apibūdinamos keturios: stiprios, nesubalansuotos; stiprus, subalansuotas; stiprus, subalansuotas, inertiškas; silpnas.

Pedagogikoje individualaus požiūrio principas turėtų persmelkti visas ugdomojo ir auklėjamojo darbo su įvairaus amžiaus vaikais dalis. Jo esmė išreiškiama tuo, kad bendras ugdymo užduotis, su kuriomis susiduria mokytojas, dirbantis su vaikų komanda, jis sprendžia per pedagoginį poveikį kiekvienam vaikui, remdamasis jo psichikos ypatybių ir gyvenimo sąlygų žiniomis.

Ugdymo tikslas – ugdyti darniai išsivysčiusią asmenybę, turinčią kūrybišką mąstymą, valią, trokštančią visko, kas gražu.

Bibliografija

1. Beniaminova M.V. Tėvystė. - M.: Švietimas, 1985 m.

2. Mažų vaikų auklėjimas ir ugdymas. / Redagavo G.M. Lyamina - M.: Švietimas, 1990 m.

3. Grebennikovas I.V. Mokykla ir šeima. - M.: Švietimas, 1985 m.

4. Ikimokyklinė pedagogika. 1 dalis / redagavo V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - M.: Švietimas, 1995 m.

5. Ikimokyklinė pedagogika. 2 dalis / redagavo V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - M.: Švietimas, 1995 m.

6. Ikimokyklinė pedagogika / redagavo V.I. Yadeshko, F.A. Sokhinas. - M.: Švietimas, 1999 m.

7. Makarenko A.S. Kai kurios išvados iš mano pedagoginės patirties / Ped. op. - M.: Švietimas, 1984 m.

8. Paškovas A.G. Pedagogika ir psichologija. - M.: Švietimas, 1989 m.

9. Vaikų ruošimas mokyklai / Redagavo L.A. Paramonova. - M .: Švietimas - Bratislava "Slovakijos pedagoginė leidykla", 1990 m.

10. Ikimokyklinio ugdymo vadovas / Red. A.I. Šustovas. - M.: Švietimas, 1980 m.

Programos

PRIEDAS №1.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų temperamento tipų tyrimas.

Tyrimo atlikimas: Vaikų temperamento tipai nustatomi stebint jų elgesį ir veiklą dienos metu. Stebėjimai papildomi rezultatais su pedagogais ir tėvais. Apibendrinti duomenys įrašomi į lentelę ir koreliuojami su temperamento tipų charakteristikomis.

Sangvinikas. Judesių greitis ir gyvumas, veido išraiškų įvairovė ir turtingumas, greitas kalbos tempas. Aukštas protinis aktyvumas pasireiškia psichikos budrumu, išradingumu ir noru dažnai keisti įspūdžius, reagavimu į aplinkinius įvykius.

Emocijos greitai kyla ir lengvai pakeičiamos. Lengvai pereina iš ašarų į džiaugsmą ir atvirkščiai, nors dažniausiai vyrauja gera nuotaika, nes nesėkmes vaikas išgyvena gana neskausmingai ir greitai, negali nusiminti. Vaikas yra aktyvus, judrus, pakankamai ištvermingas ir nenuilstantis jį žavinčiame užsiėmime. Greitai suvoki informaciją, efektyvus ir iniciatyvus, interesų ratas platus. Aukštas socialumas derinamas su lyderystės troškimu. Aiškiai pasireiškia emocinis stabilumas ir pasitikėjimas savimi.

Flegmatiškas žmogus. Subalansuotas, atsargus ir ramus vaikas. Jam būdinga tolygi emocinė būsena, atkaklumas ir atkaklumas savo siekiuose, atsparumas stresui, mažas jaudrumas ir mažas jautrumas. Lėti judesiai. Vaikui sunku pradėti veiklą, bet ją pradėjus sunku persijungti. Mėgsta monotoniškus, monotoniškus žaidimus ir veiklą. Tvarkingas ir pedantiškas. Dažnai žaidžia vienas, paskui atsargiai išima žaislus. Konservatyvus priklausomybėse, įskaitant tam tikrus maisto produktus, „savo“ puodelį ir šaukštą ir pan. Vaikas viską išmoksta pavėluotai. Valgykite lėtai, susikaupę. Veikloje jis laikosi tvarkos ir nusistovėjusių tradicijų, kurių pažeidimas sukelia susierzinimą, o kartais ir įniršį.

Melancholiškas. Jis išsiskiria dideliu emocijų jautrumu, gyliu ir stabilumu, silpna išorine išraiška. Linkęs į įtarumą ir pasipiktinimą. Dažnai išsivysto padidėjęs pažeidžiamumas, izoliacija, susvetimėjimas. Atrodo kvailai. Jis ne iš karto įsitraukia į bendrą žaidimą, dažniau žiūri iš šono. Tuo pačiu jis visiškai atsidavęs žaidimui, mėgsta svajoti, fantazuoti, yra labai geras aktorius. Jo veiksmuose daug nesuprantamo, o tai lemia vidinio pasaulio turtingumas. Paprastai vaikas yra liūdnas, pernelyg protingas ir dažnai elgiasi kaip mažas suaugęs. Labai meilus ir reaguoja į meilę, grynai nuoširdus ir bendraujantis, bet tik su tais, kuriuos myli. Su pašaliniais žmonėmis jis yra slaptas, pažeidžiamas ir uždaras, dėl bet kokios priežasties įžeistas. Bendravimo ratas siauras, ryšių negausūs, bet gilūs ir nuoširdūs. Atrodo nesaugus, uždaras ir atsargus. Ilgai negali užmigti. Jautrus kitų kančioms. Žaidime jis yra vienišas dėl įtarumo ir baimės pasiūlyti savo kompaniją kitiems, bijo netikėtumo.

Cholerikas. Nestabilus, aktyvus. Neramus, impulsyvus ir permainingas. Veikloje ir bendravime esame jaudinantys, nervingi, greito būdo, veržlūs, linkę į staigius nuotaikos pokyčius, linkę į emocinius pertrūkius, kartais agresyvūs. Judesiai greiti ir energingi. Kalba garsi, dažna, greita. Energingas ir aktyvus, bet ne visada dėmesingas, ypač susijaudinęs. Netoleruoja monotoniško darbo. Aktyviai įsitraukęs į naują verslą, tačiau aistra ir entuziazmas greitai blėsta, jei darbas neįdomus. Tuo pačiu, jei veikla patraukli, ji veikia energingai ir ilgai. Sprendimai yra nepriklausomi, bet dažnai ne apgalvoti. Keliasi anksti, valgo ir šiek tiek miega.

PRIEDAS №2.

Valingų apraiškų tyrimas.

Tyrimo atlikimas: Atlieka vaiko stebėjimą įvairiose veiklose.

Duomenų apdorojimas: Analizė atliekama pagal schemą:

Ar vaikas moka laikytis ir siekti suaugusiųjų užsibrėžtų tikslų, ir savarankiškai išsikelia tikslą ir juo vadovaujasi veikloje, pasiekia rezultatų. Priežastys, kodėl tikslas nepasiektas.

Ar vaikas moka tramdyti savo emocijas (neverkti, jei skauda) ir betarpiškus norus (padėti budintiems, kai nori žaisti).

Kokios vaiko valios savybės yra suformuluotos:

disciplina: ar vaikas paklūsta socialinėms elgesio ir veiklos taisyklėms; ar jis atitinka suaugusiojo reikalavimus ir kaip tiksliai tai daro; dėl kokių priežasčių nesilaikoma pilnamečio asmens reikalavimų; Kaip ji reaguoja į šiuos reikalavimus? kaip sąmoningai įgyvendinamos socialinės elgesio ir veiklos taisyklės;

savarankiškumas: ar vaikas moka elgtis be pašalinės pagalbos, nemoka;

užsispyrimas: ar vaikas moka racionaliai organizuoti savo veiklą, atlikti ją susikaupęs;

iniciatyvumas: ar vaikas sugeba savo iniciatyva atlikti veiklą; kokia veikla ji pasireiškia ir kaip.

Jie daro išvadas apie tai, kaip išvystytos valios apraiškos.

Valingų apraiškų formavimosi lygiai:

Aukštas. Vaikas savarankiškai išsikelia tikslą ir juo vadovaujasi veikloje, moka tramdyti savo emocijas ir betarpiškus norus. Vaikas išsiugdė tokias stiprios valios savybes kaip disciplina, savarankiškumas, atkaklumas, iniciatyvumas.

Vidutinis. Vaikas savarankiškai išsikelia tikslą, tačiau veikloje juo nesivadovauja, nemoka tramdyti savo emocijų ir betarpiškų norų. Vaikas susiformavo tik kai kurias valines savybes.

Trumpas. Vaikas nemoka savarankiškai išsikelti tikslo, kad juo vadovautųsi veikloje, nemoka tramdyti savo emocijų ir tiesioginių norų. Vaikas nėra visiškai suformuotas stiprios valios savybės.

Panašūs dokumentai

Vaikai, turintys specialių psichofizinės raidos poreikių. Studentai, turintys kalbos sutrikimų. Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų asmeninių savybių ugdyme taikomi individualaus požiūrio metodai ir technikos. Vaiko savigarbos formavimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2016-11-10


Vaiko teisių į mokslą ir sveikatos priežiūrą socialinės-pedagoginės apsaugos ypatumai. Socialinio pedagogo dalyvavimo ginant vaiko teises formos. Atvirojo tipo švietimo valdžios specialiųjų ugdymo įstaigų tipai.

kontrolinis darbas, pridėtas 2010-10-30


Temperamentas individualybės struktūroje, jo priklausomybė nuo nervų sistemos savybių. Moksleivių neurotiškumo psichologinio tipo ir lygių tyrimas, ekstraversijos-introversijos ir tarpasmeninių santykių klasėje tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-10-13


Individualaus požiūrio į studentus esmė. Pagrindiniai individualaus darbo su vaikais būdai ir priemonės. Individualaus požiūrio į studentus taikymo darbo mokymo pamokose ypatumai. Individualios mecenatystės vaidmuo perauklėjant sunkiai besiverčiančius moksleivius.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-06-14


Mokslinis ir pedagoginis į asmenybę orientuoto požiūrio ugdant vaiką tyrimas. Mokomojo darbo metodai. Saviaktualizacija, saviraiška, subjektyvumas, pedagoginė pagalba. Pagrindiniai ugdymo ir mokymo proceso kūrimo principai.

kursinis darbas, pridėtas 2014-01-16


Individualaus požiūrio principas buitinėje didaktikoje. Individualaus požiūrio įgyvendinimo būdai mokantis matematikos pradinėje mokykloje. Temos „Sudėtis ir atimtis per 100“ loginė ir didaktinė analizė. Pamokos užrašų fragmentų analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-10-09


Ikimokyklinio amžiaus vaikų charakteristikos, jų psichologinės savybės. Ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos socialinės padėties analizė. Individualaus požiūrio samprata ir metodai, jo vaidmuo vaikų auklėjime. Pedagoginis jų veiklos ir elgesio vertinimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-06-22


Šeima kaip pirminės vaiko socializacijos institucija, jos reikšmė vaiko asmenybės formavimuisi ir ugdymui. Deviantinio vaiko elgesio priežastys, šeimos vaidmuo jo išvaizdoje. Socialinio mokytojo su nepilna šeima darbo specifika, taikomi metodai.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-10-20


Bendroji pradinio mokyklinio amžiaus vaikų charakteristika. Moksleivių požiūris į mokymąsi kaip į psichologinę problemą. Psichologinis vaiko tyrimas ir individualus požiūris į jį ugdymo procese. Vaiko motyvacinės sferos raidos problema.

pamoka, pridėta 2009-05-18


Pagrindinė veiklos požiūrio idėja ugdyme yra susijusi su veikla kaip vaiko subjektyvumo formavimo ir ugdymo priemone. Veiklos požiūrio esmė pedagogikoje. Pagrindinės sąvokos ir principai kaip neatsiejama veiklos požiūrio dalis.

Kiekvienas žmogus yra savaip unikalus, neįmanoma rasti dviejų absoliučiai vienodų žmonių, net dvyniai, kurie atrodo kaip du vandens lašai, turi visiškai skirtingus charakterius ir temperamentus. Auklėjimas ir ugdymas turėtų būti kuriami būtent šiuo pagrindu, nes bet koks poveikis vaikui pereina per jo vidinių nuostatų prizmę, susiduria su jo charakterio ir temperamento ypatumais. Neatsižvelgiant į individualias vaiko savybes, neįmanoma jame ugdyti visapusiškai išsivysčiusios asmenybės, neįmanoma atskleisti viso jo kūrybinio potencialo.

Atrodytų, kad individualaus požiūrio į kiekvieną mokinį įgyvendinant mokyklos programą būtų beveik neįmanoma, nes moksleiviai nuolat yra mokinių komandoje, o mokytojai neturi pakankamai laiko individualioms pamokoms. Iš tiesų, kalbant apie ugdymą, tėvai turi pasirūpinti papildomomis pamokomis savo vaikui su dėstytoju, jei mano, kad mokyklos mokymo programos nepakanka. Tačiau būtent komandoje ryškiausiai pasireiškia individualios individo savybės, o turint kompetentingą individualų požiūrį, būtent per komandą galima atpažinti šias savybes ir remiantis šiomis savybėmis sukurti ugdymo procesą.

Psichologų moksliniai tyrimai, susiję su individualių asmenybės bruožų pasireiškimu komandoje, jau seniai įrodė pedagoginės įtakos individui komandoje ir per komandą efektyvumą. Pedagoginiai metodai dar visai neseniai buvo skirti vidutiniam vaikui, neatsižvelgiant į jo individualias savybes. Tuo tarpu patyrę mokytojai kiekvienam mokiniui taikė individualų požiūrį ir pasiekė tam tikrų rezultatų.

Čekų mokytojo Jano Amoso ​​Komenskio sukurta pedagoginė sistema apėmė būtinybę mokymo ir auklėjimo procese atsižvelgti į individualias vaikų savybes. Rusų mokytojas Konstantinas Dmitrijevičius Ušinskis sukūrė platų individualaus požiūrio į vaikus metodą, padėjo pagrindus prevenciniam gerų įpročių ugdymo darbui. Tačiau tuo pat metu jis pabrėžė stereotipinio požiūrio į šią problemą nepriimtinumą, reikalaudamas sudėtingo ugdymo proceso kūrybiškumo. Nadežda Konstantinovna Krupskaja kaip pagrindinį sovietinio ugdymo uždavinį išskyrė būtinybę ugdyti individo individualumą ir pabrėžė komandos svarbą sprendžiant šią problemą. Krupskaja pažymėjo galimybę identifikuoti individualius asmenybės bruožus sistemingai stebint elgesį ir analizuojant žmogaus kūrybinės veiklos produktus. Kartu idealia šio požiūrio pradžia ji laikė ikimokyklinį vaiko amžių, kai jis tik pradeda ką nors daryti savo rankomis. Antonas Semenovičius Makarenko, pasižymėjęs išradingu sunkių paauglių perauklėjimo metodu, tikėjo, kad mokytojas turi nuolat koreguoti ugdymo priemonių kompleksą, atsižvelgdamas į individualias vaiko savybes. Tuo pačiu metu mokytojas turi pasikliauti teigiamais kiekvieno vaiko charakterio ir elgesio aspektais bei stiprinti tikėjimą savo jėgomis ir galimybėmis. Makarenko taip pat pabrėžė kūrybingą individualaus požiūrio prigimtį, atmesdama bet kokius konkrečius metodus ir modelius. Nepaisant to, Krupskaya ir Makarenko savo teoriniais skaičiavimais padėjo pagrindą tolesniam pedagogikos vystymuisi, atsižvelgdami į individualų požiūrį į švietimą ir mokymą. Ryškiausiai individualus požiūris į vaikus atsispindi Vasilijaus Aleksandrovičiaus Sukhomlinskio pedagoginiuose mokymuose. Jis pabrėžė būtinybę ištirti individualias vaiko savybes, siekiant padidinti ugdymo efektyvumą. Šį procesą jis rekomendavo pradėti nuo šeimos, pabrėždamas pedagoginio tėvų ugdymo poreikį.

Pedagogikoje, atsižvelgiant į individualų požiūrį į vaikus, būtina remtis psichologijos žiniomis. Šio požiūrio psichologiniai aspektai slypi individo temperamento, charakterio ir pasaulėžiūros ypatybėse. Be to, pedagogikoje būtina atsižvelgti į su amžiumi susijusias asmens ypatybes, nes būtent vaikystėje ir paauglystėje dėl spartaus smegenų augimo vyksta individo protinių gebėjimų ugdymo procesas. intensyviausiai. Jei praleisite šį momentą, nekreipdami ypatingo dėmesio į šią savybę, ateityje bus gana sudėtinga užduotis ugdyti šias individualias asmenybės savybes. Šiems klausimams savo mokymuose didelį dėmesį skyrė Ya. A. Komensky, J. J. Rousseau, vėliau – K. D. Ušinskis, L. N. Tolstojus ir kt.

Kiekvienoje klasėje, pradedant nuo pirminės grandies, išskiriama vaikų grupė, kurią galima priskirti prie sunkių. Nepaisant to, kad šios grupės nėra daug, vaikų nepriežiūros problema turi būti sprendžiama nedelsiant.

Pedagogiškai apleisto vaiko sąvoka yra dviprasmiška. Psichologai ilgą laiką nagrinėja šią temą ir neturi vienodos nuomonės visais klausimais. Vieni mano, kad šis terminas yra analogiškas „sunkaus vaiko“ sąvokai, kiti nesutinka, teigdami, kad pedagogiškai apleistas vaikas dar nėra sunkus, bet ilgainiui gali juo tapti. Bet kad ir kaip šie vaikai būtų vadinami, esmė išlieka ta pati.

Jei pradedama vaiko pedagogika (tai reiškia nukrypimus nuo jo moralės srities, nedrausmingumą ir elgesį, kuris peržengia normą), nustatoma, kad jis negali mokytis pagal standartinę mokyklos programą.

Elgesio nukrypimus gali sukelti keli veiksniai:

Auklėjimo šeimoje trūkumai

Neigiamas aplinkos poveikis

Nepaisyti

Keletas mokyklos ar mokytojų pasikeitimų.

Kai kurie Vakarų vaiko psichikos tyrinėtojai teigia, kad visus nukrypimus gali lemti paveldimumas. Mūsų ekspertai įsitikinę, kad tokių vaikų elgesio nukrypimus vis dėlto lemia socialinė aplinka, psichologinės ir pedagoginės priežastys (netinkami santykiai šeimoje, nenormalus gyvenimo būdas, ugdymo klaidos). Tai liūdnas pedagoginių apsiskaičiavimų, asmeninio požiūrio į vaiką ignoravimo ar dėmesio jam stokos rezultatas; praleista galimybė pataisyti ir laiku įsikišti bei suteikti pagalbą.

Šie sunkiųjų kategorijos moksleiviai neatsidūrė visuotinai priimtoje įprastoje auklėjimo ir ugdymo eigoje; jie nerado sveikų santykių nei šeimoje, nei su mokytojais, nei su bendraamžiais, negalėjo įsitvirtinti ir rasti savo nišos kolektyve.

„Sunkus vaikas“ reiškia ne psichines ir fizines problemas, o nesugebėjimą normaliai funkcionuoti gyvenime. Tai reiškia, kad mokinys atsilieka nuo savo galimybių, gebėjimų, kurie turėtų būti būdingi jo amžiui. Jis nebuvo formuojamas žaidimams, edukacinei ir pažintinei veiklai. Pedagogiškai apleistiems vaikams būdingas susilpnėjęs bendraklasių individualumas, mokymosi ir ugdymosi sunkumai, amžiui būtinų žinių resursų nebuvimas ir nenoras jų gauti. Kokie sunkių vaikų veiksmai neįtraukti į normalių kategoriją? Tai:

neigiamų charakterio bruožų, tokių kaip grubumas ir agresyvumas, apgaulė, užsispyrimas, nepaklusnumas ir provokacija, absoliutus mokymosi motyvacijos trūkumas, pasireiškimas;

Baudžiamieji nusižengimai, priskiriami nusikaltimų ar nusikaltimų kategorijai.

Sunkių, pedagogiškai apleistų paauglių negalima įdėti į „smerkimo ir atstūmimo stovyklą“. Suaugusiesiems jie neturėtų turėti neigiamų savybių; jie nėra blogi ir beviltiški vaikai. Atvirkščiai, jie buvo suaugusiųjų nežinojimo aukos. Tokie moksleiviai nėra kalti dėl savo problemų, nes už juos atsakingi suaugusieji jiems nebuvo tinkamai išsilavinę. Sudėtingiems paaugliams reikia ypač didelio dėmesio ir, be to, individualaus požiūrio.

Individualus požiūris suteikia maksimalų efektą įtakojant mokinio asmenybę, nes yra konkretaus vaiko ypatingos situacijos ir ypatybės, be to, jo specifinė būsena šiuo metu. Atsižvelgiant į individualias vaiko asmenybės ypatybes, su kiekvienu mokiniu individualiai, ypač su sunkiais, galima pasiekti unikalių rezultatų. Tačiau jų švietimas vyksta ne atskirai nuo kolektyvo, o, priešingai, jo viduje ir su jo pagalba. Mokytojo talentas tame ir slypi, kad jis žino kiekvieno mokinio ypatybes, jo pomėgius, polinkius, santykius, supranta, kokį ugdymo metodą kam šiuo metu taikyti. Pavyzdžiui, kreipdamasis į skatinimo ir bausmės matą, mokytojas, individualiai svarstęs klausimą, gali reikliai priartėti prie sėkmingo mokinio ketverto, bet sunkiai besiverčiančiam paaugliui, matydamas jo darbštumą, „duoti įsakymą“ trejetui.

Pedagogiškai apleistų vaikų korekcija – tai darbas su paaugliais, kuriems reikalinga psichologinė korekcija, siekiant atkurti visavertes asmenybės funkcijas. Psichokorekcija pasiekiama tam tikromis poveikio priemonėmis. Šis darbas turi keletą principų, į kuriuos turi atsižvelgti pedagogai:

· Žmonės, dirbantys su sunkiais paaugliais, turėtų turėti profesinę kompetenciją.

Svarbu atsižvelgti į paauglio amžiaus raidos normas.

· Santykiuose su šiais vaikais visada reikia pasikliauti jų teigiamomis savybėmis.

· Diferencijuotas požiūris ne tik į vaikus, bet ir į kiekvieną esamą psichologinę situaciją.

Humanizmas – pagrindinis apleisto paauglio mokytojo bruožas.

Korekciniame darbe su apleistais vaikais, įtampos mažinimas, probleminių darbo momentų analizė ir psichoanalizė, pasitikintis požiūris ir paauglio supratimas, vaidmenų žaidimo sąveikos tarp vaikų komandoje metodas, motyvacinė motyvacija ir skatinimas iš anksto, komentavimas. naudojami vaikų užsiėmimai.

Darbas su pedagogiškai apleistais vaikais yra toks:

· Psichinis lavinimas

Menas kaip terapija

Mokymasis vaidmenimis, korekcinis elgesys

· Komunikacijos mokymas

· Mokymo komandos palaikymas

Naujos adekvačios savigarbos formavimas, darbas su įvairiomis vaikų baimėmis ir pan.

Korekcinius darbus gali atlikti psichologai, pedagogai, pirmos klasės mokytojai, kartais tėvai. Ši veikla vykdoma vaikų mokymosi grupėje, kuri padeda atsigauti ir tobulėti kiekvienam dalyviui.

Psichokorekcijos programa apima šias užduotis:

Šių vaikų motyvacijos mokytis ugdymas.

Sukurti norą išsikelti ir pasiekti tikslus.

Elementarių ugdomosios veiklos metodų įsisavinimas.

Kalbos tobulinimas, žodyno kūrimas.

Keisti savigarbą ugdant pasitikėjimą savimi ir savo sugebėjimais.

Darbas su psichologine emocine sritimi: sumažinti agresyvumą, įtampą ir nerimą, susijaudinimą. Korekcija reikalinga vaikų proto ir valios srityje.

Šios korekcijos pradžioje specialistai turi susipažinti su vaiko individualumu, jo išsivystymo lygiu ir nepriežiūros laipsniu. Ši veikla svarbi ne tik su pačiu vaiku, bet ir su jo tėvais bei visa aplinka.

Pataisos programa įsisavinama devyniose pamokose, po vieną per savaitę; kiekvienas trunka trisdešimt minučių. Užsiėmimai gali vykti bet kokia forma: individualiai arba grupėje. Tai priklauso nuo vaikų nepriežiūros laipsnio. Kiekviena mokymo pamoka susideda iš trijų dalių: 1. Organizacinė, įvadinė dalis. 2. Pagrindinis (žaidimo blokas). 3. Finalas – refleksija (refleksija, savęs pažinimas).

Pirmoje psichokorekcijos pamokos dalyje svarbiausias psichologo uždavinys – nutiesti „tiltus“ su vaikais, padedant su jais rasti kontaktą, santykius ir abipusį pasitikėjimą. Pageidautina, kad vaikams būtų parinkta gerai pažįstama aplinka, kad jie galėtų emociškai atsipalaiduoti ir nepatirti neigiamų jausmų, tokių kaip jaudulys, įtampa, sumišimas. Vaikų nuo pagrindinės veiklos neturėtų atitraukti ryškūs daiktai, galintys patraukti jų dėmesį.

Geriausia pradėti nuo žaidimo, kuris nuima įtampą bendraujant. Tada palaipsniui pereikite prie metodų ir užduočių, reikalingų psichologinei korekcijai. Pamoka turėtų būti trupmeninė, su trumpomis pertraukėlėmis poilsiui ir fiziniam išsikrovimui lengvų žaidimų fizinių pratimų forma.

Taip pat būtina sąlyga yra teisinga vaiko padėtis lango atžvilgiu, nes jei jis sėdi veidu į jį, bet kokie ten vykstantys įvykiai atitrauks jį nuo pagrindinio dalyko. Be to, vaikų darbalaukis turi būti tinkamo dydžio pagal jų ūgį.

Visa veikla korekcijos pamokose turi „dirbti“ siekiant formuoti mokinio pažintinius interesus, jo savigarbą ir pasitikėjimą savimi, protinius ir kitus gebėjimus bei galimybes. Čia jie mokosi nebijoti klaidų ir atsikratyti nepagrįsto nerimo.

Pedagogiškai apleistų vaikų koregavimą mokytojai atlieka ne tik atskirose klasėse, bet ir kasdieniame mokykliniame gyvenime. Jei vaikas per daug susijaudinęs, perdėtai reaguoja į aplinką, tuomet jam būtina sukurti santūrią, ramią ir pasitenkinusią atmosferą, išlaikant reikalavimų tvirtumą ir nuoseklumą. Mokytojo tono, emocionalumo ir pykčio pakėlimas jų atžvilgiu sukels greitą susijaudinimą, piktą reakciją „atsakyme“.

Vaikas, turintis kitokio tipo nervų sistemą: pagarsėjęs, nepasitikintis savo sugebėjimais, baimingas, lengvai įskaudinamas, jam reikalinga draugiška padrąsinimo ir palaikymo atmosfera. Griežtos įtakos priemonės, kategoriškas vertinimas, atšiaurumas, grubus tonas yra nepriimtini dirbant su tokios kategorijos vaikais. Dėl to jie gali tapti emociškai užblokuoti, priblokšti ir užsidaryti.

Korekciniame darbe su sunkiais vaikais labai svarbu su jais taisyklingai kalbėtis. Tonas abiem atvejais turėtų būti draugiškas, geranoriškas, ramus, bet griežtas.

Rūpinimasis pedagogiškai apleistais paaugliais – sunkus darbas, reikalaujantis daug pinigų: energijos, užsispyrimo, tolerancijos tokiems vaikams. Tačiau, kad ir ko prireiktų, atkurta asmenybė visada nusvers jai skirtas pastangas.

Įvadas ……………………………………………………………………………..3

1 skyrius Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas kaip psichologinė ir pedagoginė problema………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… 7

1.1. Vaikų amžius ir individualios savybės ………………… ..... 7

1.2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo užduotys ir metodai………….14

Požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaikus……………………………………………21

2 skyrius

2.1. Individualių savybių apskaita………………………………..……29

2.2.Individualaus požiūrio įgyvendinimo darželyje vienovė

Ir šeima…………………………………………………………………… 32

2.3.Individualaus požiūrio organizavimo procese specifika

Darbo švietimas ir žaidimų veikla…………………………………………………………………………………………………………

2.4.Dalyko ugdymo aplinkos organizavimas kaip pagrindas

Individualus požiūris……………………………………………..39

Išvada………………………………………………………………………………..42

Literatūra……………………………………………………………………….44

Paraiškos………………………………………………………………………………….46

1 priedas……………………………………………………………………………….46

2 priedas……………………………………………………………………………..47.

3 priedas……………………………………………………………………………….48

Įvadas

Ikimokyklinio ugdymo įstaiga yra pirmoji ir atsakingiausia bendros visuomenės švietimo sistemos grandis. Turėdamas aukštą smegenų ir psichikos funkcijų plastiškumą, vaikas turi didelį vystymosi potencialą, kurio realizavimas priklauso nuo tiesioginės aplinkinių suaugusiųjų įtakos ugdymui ir mokymui, todėl pasirinkta tema yra ypač aktuali.

Laikotarpis nuo gimimo iki 6 metų yra gyvybiškai svarbus visam tolimesniam vaiko gyvenimui. Vaikai, dalyvaujantys ikimokyklinio ugdymo programoje, estetines priemones formuoja įsisavindami elgesio normas ir taisykles, atspindinčias požiūrį į visuotines žmogaus vertybes. Vaikai tampa savarankiškesni, nepriklausomi nuo suaugusiųjų. Turtėja jų socialinė patirtis, komplikuojasi santykiai su kitais, nes jie formuoja savarankišką idėją apie save, savęs, savo veiksmų ir išorinių savybių vertinimą. Mokymosi pagal ikimokyklinio ugdymo programą procese vaikai turi svarbią naują formaciją – savo socialinio „aš“ suvokimą. Vaikai, gaunantys užduotis iš mokytojo, nepastebimai mokosi būti organizuoti, o tai veda prie kompleksų nebuvimo, per didelio drovumo įveikimo. Tinkamai parengta auklėjimo ir ugdymo programa moko vaikus savarankiškai organizuotis – ji sudaro prielaidas visam gyvenimui organizuoti savo veiklą, mokytis, dirbti. Lygiagrečiai su ikimokykliniu ugdymu ir auklėjimu vaikai mokosi dirbti komandoje (3, p. 12-15).

Kiekvienas žmogus yra unikalus ir nepakartojamas savo individualumu, kuris išreiškiamas individualiomis savybėmis. Manoma, kad ugdymas ir mokymas turi būti kuo labiau grįsti individualumu.

Individualių skirtumų tarp žmonių egzistavimas yra akivaizdus faktas. Individualaus požiūrio poreikį lemia tai, kad bet koks poveikis vaikui atsiliepia per jo individualias savybes, per „vidines sąlygas“, be kurių neįmanomas tikrai efektyvus ugdymo procesas.

Žmogiškojo veiksnio amžiaus vaidmuo mūsų visuomenės raidoje iškėlė klausimą apie „individualų darbą kaip svarbią ugdymo formą“.
Individualus požiūris jokiu būdu neprieštarauja kolektyviškumo principui – pagrindiniam ne tik ugdymo, bet ir viso mūsų gyvenimo būdo principui. „Individas“ yra socialinė būtybė. Todėl kiekviena jo gyvenimo apraiška, net jei ji neatsiranda tiesioginėje kolektyvo formoje, yra socialinio gyvenimo pasirodymas ir patvirtinimas. Moksliniai tyrimai konkrečiai patvirtino šią poziciją. „Aš“ įmanomas tik todėl, kad yra „mes“.

Individualus požiūris nėra vienkartinis įvykis. Ji turi persmelkti visą poveikio vaikui sistemą, todėl toks yra bendras ugdymo principas. Tačiau įvairiose švietimo ir mokymo srityse šis požiūris pasireiškia skirtingai.

Pedagogikoje individualaus požiūrio principas turėtų persmelkti visas ugdomojo ir auklėjamojo darbo su įvairaus amžiaus vaikais dalis. Jo esmė išreiškiama tuo, kad bendras ugdymo užduotis, su kuriomis susiduria mokytojas, dirbantis su vaikų komanda, jis sprendžia per pedagoginį poveikį kiekvienam vaikui, remdamasis jo psichikos ypatybių ir gyvenimo sąlygų žiniomis.

Ugdymo tikslas – ugdyti darniai išsivysčiusią asmenybę, turinčią kūrybišką mąstymą, valią, trokštančią visko, kas gražu. Visapusiško individo tobulėjimo procesas apima visą ugdymo ir mokymo sistemą. Pastaruoju metu darželio ugdymo ir ugdymo programos buvo orientuotos į vidutinio išsivystymo vaiko ugdymą ir ugdymą, t.y. nebuvo atsižvelgta į individualias vaikų savybes. Antroponimai vaikai mus stebina elgesio originalumu, pomėgiais, gebėjimais, polinkiais, visiškai identiškų vaikų nebūna. Ugdymo uždavinio antroponimai visiems išlieka nepakitę. Kaip būti tokiu atveju? Individualaus požiūrio pagalba surasime „raktą“ nuo kiekvieno vaiko.

Individualus požiūris yra vienas pagrindinių pedagogikos principų. Pati individualaus požiūrio problema yra kūrybinga, tačiau įgyvendinant diferencijuotą požiūrį į vaikus yra pagrindiniai punktai:

Vaikų pažinimas ir supratimas;
- meilė vaikams;
- tvirta teorinė pusiausvyra;
- mokytojo gebėjimas reflektuoti ir analizuoti.

Mokytojas neturėtų pamiršti, kad vaikas yra savo vystymosi subjektas, jis yra tikslas sau. Tačiau vaikai visada turėtų jausti mokytojo palaikymą.

Tyrimo objektas – kryptingas ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Tyrimo hipotezė: daroma prielaida, kad individualaus požiūrio taikymas prisidės prie sėkmingesnio ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir ugdymo proceso ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Tema: individualaus požiūrio taikymas ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjime ir ugdyme.

Mūsų tyrimo problema yra ikimokyklinio amžiaus vaikų individualių savybių buvimas ir poreikis ugdymo ir mokymo procese taikyti individualų požiūrį.

Tyrimo tikslas: teoriškai pagrįsti individualios įtakos įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui ir raidai.

Užduotys:

3. Įrodyti reikalavimų vienovės būtinumą ir svarbą įgyvendinant individualų požiūrį darželyje ir šeimoje.

I. Ankstyvasis ugdymas

kaip psichologinė ir pedagoginė problema

1.1.Vaikų amžius ir individualios savybės.

Pedagogika – vienas iš socialinių mokslų, nagrinėjančių žmogaus ugdymo procesą, t.y. jos dalykas yra auklėjimas, kryptingo asmenybės formavimosi procesas: kaip iš vaiko, beveik išimtinai biologinės būtybės, formuojasi asmenybė - socialinė būtybė.

Švietimas ir mokymas įtraukiami į pedagoginės veiklos turinį. Ugdymas – tai organizuoto ir kryptingo poveikio vaiko asmenybei ir elgesiui procesas, o mokymasis – procesas, kurio pagrindinis tikslas – ugdyti jo gebėjimus.

Ugdymas ir mokymas yra skirtingi, tačiau tarpusavyje susiję vienos pedagoginės veiklos aspektai, ir abu iš tikrųjų beveik visada įgyvendinami kartu, todėl neįmanoma atskirti mokymo nuo ugdymo kaip procesų ir rezultatų. Augindami vaiką mes jį visada kažko mokome, o mokydami kartu ugdome. Nepaisant to, abu procesai ugdymo psichologijoje analitiniais tikslais paprastai nagrinėjami atskirai, nes skiriasi savo tikslais, turiniu/metodais ir pagrindiniais realizavimo veiklos tipais. Ugdymas daugiausia vykdomas kaip tarpasmeninis žmonių bendravimas ir siekiama ugdyti asmens pasaulėžiūrą, moralę, motyvaciją ir charakterį, formuoti asmenybės bruožus ir žmogaus veiksmus, mokant, įgyvendinant įvairius teorinius ir praktinius dalykus. veikla, galiausiai yra orientuota į intelektualinį ir pažintinį vaiko vystymąsi.

Paprastai mokymo ir ugdymo metodai skiriasi. Ugdymas susijęs su vaiko pažinimo procesais, o ugdymas – su jusliniais ir tarpasmeniniais santykiais. Mokymo metodai apima žinių perdavimo iš vieno asmens kitam metodus, taip pat mokinio įgūdžių ir gebėjimų formavimą, o ugdymo metodai yra susiję su socialinių vertybių ir socialinių nuostatų, taip pat jausmų, normų ir nuostatų perteikimu. elgesio taisykles. Mokymo metodai grindžiami asmens objektyvaus pasaulio, materialinės kultūros suvokimu ir supratimu, o auklėjimo metodai – žmogaus suvokimu ir supratimu, žmogaus morale ir dvasine kultūra.

Žmogaus auklėjimas ir ugdymas vienokiu ar kitokiu laipsniu yra įvairių mokslų: filosofijos, sociologijos, istorijos, pedagogikos, psichologijos tyrinėjimų objektas. Filosofinėje literatūroje ugdymo klausimai nagrinėjami faktiškai žmogiškųjų bruožų formavimosi žmoguje požiūriu, čia aiškinamasi švietimo ir ugdymo sistemos vieta visuomenėje. Sociologiniai ugdymo aspektai apima įvairių socialinių grupių ir institucijų, atliekančių ugdymo ir mokymo funkcijas bei įeinančių į švietimo sistemą, veiklos struktūrą ir turinį. Istorinės švietimo problemos apima švietimo įstaigų atnaujinimą ir pertvarką, mokymo ir ugdymo turinį bei metodus įvairiais priešistoriniais laikais. Bet labiausiai, žinoma, pedagogika ir psichologija yra susieta su švietimo ir auklėjimo problemomis. Pedagogika tradiciškai svarsto ugdymo ir auklėjimo tikslus ir uždavinius, jo priemones ir metodus, jų įgyvendinimo būdus praktikoje.

Daugelio užsienio ir šalies mąstytojų darbuose galima atsekti svarbią mintį apie pagarbaus požiūrio į mažą žmogų – vaiką poreikį, būtinybę ginti jo teises į laisvę ir vystymąsi.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams reikia ypatingo suaugusiųjų dėmesio.

Dažniausiai ugdymas apibrėžiamas kaip kryptingas asmenybės formavimas. Ugdymas – tai kryptingas įvairiapusio, visaverčio vaiko ugdymo procesas, atitinkantis jo amžių galimybes.(12, p. 103-107).

Šiuolaikiniame pedagogikos moksle yra laikomasi požiūrio, pagal kurį ugdymo tikslas yra visapusiškai darniai išsivysčiusios asmenybės paruošimas.

Taigi galima teigti, kad dabartiniame mūsų valstybės raidos etape, atsižvelgiant į politinius ir ekonominius pokyčius, kurie paveikė švietimo sistemą, ugdymo proceso tikslas yra visapusiškas vaiko vystymasis, kuris visiškai atitinka Vaiko teisių konvencija: Konvencijos 29 straipsnyje teigiama, kad ugdymas turi būti nukreiptas į vaiko, jo protinių ir fizinių gebėjimų visapusišką vystymąsi.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo užduotys apima fizinį, protinį, darbo, dvasinį ir moralinį, meninį ir estetinį, socialinį vystymąsi.

Darželiuose ir mokyklose perimta grupinė užsiėmimų organizavimo forma. Tačiau vaikas mąsto, patiria, dirba pagal savo asmenines charakterio, temperamento, proto savybes. Individualus požiūris didina mokymo efektyvumą, kas jau seniai pastebėta praktinėje mokytojų ir auklėtojų veikloje. Ši pedagoginio proceso ypatybė atsispindi vaikų raidos individualizavimo mokymosi procese principu.

Kiekvienas vaikas, be bendrųjų savybių, turi ir individualių savybių, kurios gali teigiamai arba neigiamai paveikti mokymosi eigą.

Mokymo individualizavimas apima atsižvelgimą į šias savybes ir tinkamą ugdymo proceso organizavimą.

Asmeninis žmogaus tobulėjimas turi jo amžiaus ir individualių savybių antspaudą, į kurį reikia atsižvelgti ugdymo procese. Su amžiumi siejami žmogaus veiklos pobūdis, mąstymo ypatumai, prašymų spektras, interesai, taip pat socialinės apraiškos. Tačiau kiekvienas turi savo vystymosi galimybes ir apribojimus. Taigi, pavyzdžiui, protiniai gebėjimai ir atmintis intensyviausiai vystosi vaikystėje ir paauglystėje. Jei šio laikotarpio galimybės mąstymo ir atminties ugdyme nėra tinkamai išnaudojamos, tai vėlesniais metais jau sunku, o kartais net neįmanoma, pasivyti. Kartu jie negali duoti efekto, kai stengiamasi per daug žengti į priekį darant įtaką vaiko fizinei, protinei ir dorovinei raidai, neatsižvelgiant į jo amžiaus galimybes (13, p. 156-164).

Daugelis mokytojų atkreipė dėmesį į būtinybę nuodugniai ištirti ir tinkamai atsižvelgti į vaikų amžių ir individualias ypatybes, į kurias reikia atsižvelgti ugdymo procese. Šiuos klausimus ypač iškėlė Ya.A. Comenius, J. J. Locke, J. J. Rousseau, o vėliau K. D. Ushinsky, L. N. Tolstojus ir kt. Be to, kai kurie iš jų sukūrė pedagoginę teoriją, pagrįstą natūralaus auklėjimo idėja, tai yra, atsižvelgdami į natūralias su amžiumi susijusio vystymosi ypatybes, nors šią idėją jie interpretavo skirtingai. Pavyzdžiui, Comenius į atitikimo gamtai sampratą investavo į idėją auklėjimo procese atsižvelgti į tuos vaiko vystymosi modelius, kurie būdingi žmogaus prigimčiai, būtent: įgimtą žmogaus troškimą pažinti, dirbti, daugiašalio vystymosi galimybė ir kt. J. J. Rousseau, o paskui L. N. Tolstojus šį klausimą interpretavo skirtingai. Jie rėmėsi tuo, kad vaikas iš prigimties yra tobula būtybė ir kad ugdymas turi nepažeisti šio prigimtinio tobulumo, o juo vadovautis, atskleisdamas ir ugdydamas geriausias vaikų savybes. Tačiau jie visi sutarė dėl vieno dalyko, kad būtina atidžiai ištirti vaiką, žinoti jo savybes ir jomis pasikliauti ugdymo procese.

Individualus požiūris ugdant vaiką turėtų būti pagrįstas žiniomis apie anatomines, fiziologines ir psichines, amžiaus ir individualias ypatybes.

Moksliniais tyrimais įrodyta, kad yra tiesioginis ryšys tarp fizinio, psichinio ir moralinio žmogaus vystymosi (11, p. 81-83). Kūno kultūra yra glaudžiai susijusi su pojūčių, regos, klausos tobulinimu, o tai savo ruožtu turi didelę įtaką protiniam vystymuisi ir žmogaus charakterio formavimuisi.

Kūno lavinimas yra glaudžiai susijęs su darbu ir doriniu vaiko ugdymu. Darbo aktyvumas labai priklauso nuo jo sveikatos būklės, ir atvirkščiai. Žaidimai taip pat prisideda prie tokių moralinių savybių, kaip valia, disciplina, organizuotumas ir kt., ugdymo ir stiprinimo. Taip pat neįmanoma neatšaukti ryšio tarp kūno kultūros ir estetinio ugdymo. Viskas, kas sveika plačiąja to žodžio prasme, yra ir gražu. Gražus kūnas, vikrūs judesiai, taisyklinga laikysena, eisena – visa tai sveikatos požymiai ir tinkamo kūno kultūros pasekmė.

Individualaus požiūrio į vaikus įgyvendinimas visų rūšių jų veiklos metu turi būti vertinamas kaip tam tikra tarpusavyje susijusi sistema.

Pirmoji šios sistemos grandis yra kiekvieno vaiko savybių tyrimas ir individualus požiūris į kūno kultūrą.

Žinių apie vaikų fizinę būklę ir raidą labai daug didelę reikšmę atliekant grūdinimo procedūras, kurios turi būti atliekamos sistemingai, griežtai individualiai.

Tinkamo fizinio lavinimo procese, atsižvelgiant į individualų požiūrį į kiekvieną vaiką, visi vaikai pažadina susidomėjimą kultūrinių ir higieninių įgūdžių įgyvendinimu, vaikščiojimu gryname ore, kūno kultūra. Spręsdamas ikimokyklinukų kūno kultūros problemas, mokytojas privalo vykdyti kasdienę kontrolę, laiku taikyti prevencinius žaidimus, laikytis būtinų higienos reikalavimų organizuodamas vaikų gyvenimą ir vesdamas užsiėmimus.

Ikimokyklinuko kūno ypatybės reikalauja kruopštaus dėmesio jo fiziniam vystymuisi. Vaikas auga – išdygsta visi pieniniai dantukai ir įvyksta pirmasis „apvalinimas“, t.y. kūno svorio padidėjimas lenkia kūno ilgio augimą. Sparčiai progresuoja psichinė vaiko raida, kalba, atmintis. Vaikas pradeda naršyti erdvėje. Pirmaisiais gyvenimo metais sparčiai auga ir vystosi raumenų ir kaulų sistema, virškinimo ir kvėpavimo sistemos. 2-3 gyvenimo metais ilgio augimas vyrauja prieš kūno svorio padidėjimą. Meno pabaigoje prasideda nuolatinių dantų dygimas. Dėl spartaus smegenų vystymosi sparčiai vystosi protiniai gebėjimai.

Taigi kūno kultūra užtikrina sveikatos apsaugą ir stiprinimą, motorikos, kultūrinių ir higieninių įgūdžių ugdymą, kūno grūdinimą, meilę švarai, tvarkingumui, pratina vaiką prie režimo, didina darbingumą, mažina nuovargį.

Ikimokyklinis amžius yra visapusiško asmenybės vystymosi ir formavimosi pradžia. Šiuo laikotarpiu analizatorių veikla, idėjų, vaizduotės, atminties, mąstymo, kalbos ugdymas kompleksiškai lemia juslinės pasaulio pažinimo pakopos formavimąsi. Intensyviai formuojamas loginis mąstymas, atsiranda abstraktaus samprotavimo elementų. Ikimokyklinukas stengiasi pateikti pasaulį tokį, kokį jį mato. Net fantazija gali būti laikoma realybe.

Psichinis ugdymas formuoja idėjų apie supantį pasaulį, intelektualinius įgūdžius sistemą, ugdo susidomėjimą ir gebėjimus.

Doroviniame ugdyme vaikas ugdo moralines normas, savo elgesio patirtį, požiūrį į žmones. Intensyviai formuojasi moraliniai jausmai. Moralinis ugdymas turi didelę įtaką vaiko valios ir charakterio formavimuisi.

Darbo švietimas supažindina vaikus su suaugusiųjų darbu, profesijomis. Vaikai mokomi prieinamų darbo įgūdžių ir gebėjimų, juose auklėjami su meile ir susidomėjimu darbu. Ikimokyklinuko darbinė veikla formuoja jo atkaklumą, atkaklumą, greitą sąmojį.

Svarbiausias ikimokyklinuko ugdymo komponentas yra estetinis ugdymas. Ikimokyklinukui būdingas juslinio supančio pasaulio pažinimo etapas prisideda prie estetinių idėjų apie pasaulį, žmonių prigimtį formavimo. Estetinis ugdymas prisideda prie vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo, formuoja estetinį skonį ir poreikius. Vaiko pasaulis yra sudėtingas įvairių regos, klausos, lytėjimo pojūčių ir emocijų kompleksas. Jutiminis pasaulio suvokimas pagauna kūdikį, visiškai jam priklauso, pastūmėja į kūrybą, ieškojimų veiklą, atskleidžiant kūrybinius gebėjimus, būdingus vaikui nuo gimimo.

Tikslingas estetinis vaiko ugdymas nuo pat mažens padeda jam visapusiškiausiai atsiskleisti, sudaro sąlygas kūrybinio augimo dinamikai.

Individualios vaiko savybės taip pat yra susijusios su jo nervinės veiklos rūšimi, kuri yra paveldima.

Suaugęs žmogus vaikui – tai visų pirma objektyvios veiklos ir žaidimo bendrininkas. Suaugusiam žmogui svarbus partnerio dėmesingumas ir draugiškumas. Be to, jis veikia kaip sektinas pavyzdys, kaip asmuo, kuris vertina vaiko žinias ir įgūdžius bei emociškai jį palaiko, stiprina jo sėkmes ir pasiekimus (23, p. 181-182).

Žaidimas yra svarbiausia ikimokyklinuko veikla, nes. žaidimas yra geriausia priemonė jo interesams ir poreikiams patenkinti, jo sumanymams ir norams įgyvendinti. Savo žaidime vaikas tarsi atspindi, kas bus jo gyvenime, kai jis taps suaugusiu. Žaidimų turinys formuoja gerus jausmus, drąsą, ryžtą, pasitikėjimą savimi.

Ikimokyklinio laikotarpio pabaigoje vaikas turi reikiamų savybių ir asmenybės bruožų, kad galėtų pradėti sistemingai įsisavinti asmens socialinę-istorinę patirtį. Tam reikalinga speciali edukacinė veikla.

Mokinių raidos amžiaus ypatumai įvairiai pasireiškia individualiame jų formavime. Taip yra dėl to, kad moksleiviai, priklausomai nuo savo prigimtinių polinkių ir gyvenimo sąlygų (biologinio ir socialinio santykio), labai skiriasi vienas nuo kito. Štai kodėl kiekvieno iš jų vystymuisi, savo ruožtu, būdingi dideli individualūs skirtumai ir savybės, į kurias būtina atsižvelgti ugdymo ir mokymo procese.

Sulaukęs šešerių metų vaiko laukia pirmieji dideli gyvenimo pokyčiai. Perėjimas į mokyklinį amžių siejamas su ryžtingais jo veiklos, bendravimo, santykių su kitais žmonėmis pokyčiais. Mokymas tampa vadovaujančia veikla, keičiasi gyvenimo būdas, atsiranda naujų pareigų, naujas vaiko santykis su aplinkiniais.

Taigi žmogaus vystymasis ir formavimasis pereina keletą etapų, kurių kiekvienas pasižymi savo ypatybėmis ir modeliais. Mokytojas sėkmingai atlieka auklėjimo, ugdymo, mokymo užduotis, jeigu jo veikla grindžiama giliu žmogaus raidos amžiaus tarpsnių suvokimu; apie savo vidinio pasaulio viziją.

Amžiaus raidos kriterijai yra anatominiai, fiziologiniai, psichologiniai, pedagoginiai ir fiziniai organizmo būklės rodikliai.

Pedagoginis amžiaus raidos kriterijus apibūdina auklėjimo ir ugdymo, mokymo galimybes įvairiais vaiko gyvenimo laikotarpiais (5, p. 112-115).

1.2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo metodai, priemonės ir formos

Ugdymo metodai– tai tarpusavyje susijusios pedagogų ir mokinių veiklos būdai, nukreipti į ugdymo problemų sprendimą.I.F. Kharlamovas patikslina: ugdymo metodai - ugdomojo darbo metodų ir technikų rinkinys, skirtas poreikių-motyvacinei sferai ir mokinių sąmonei ugdyti, elgesio įpročiams ugdyti, koreguoti ir tobulinti.
Ugdymo priemonėsyra gana nepriklausomi asmenybės formavimosi šaltiniai. Tai veikla (darbas, žaidimas), daiktai, daiktai (žaislai, kompiuteriai), dvasinės ir materialinės kultūros kūriniai ir reiškiniai (menas, visuomeninis gyvenimas), gamta.Priemonėms priskiriama ir specifinė veikla bei švietėjiško darbo formos (vakarai, susitikimai). Kai kurie mano, kad priemonės yra platesnė sąvoka, apimanti metodus, formas ir pačias priemones.
Kartais ugdymo metodai išskiriami kaip metodo dalis, jam pavaldūs ir įtraukiami į jo struktūrą: pavyzdžiui, emocinės nuotaikos kūrimas muzikos pagalba vedant pokalbį su mokiniais; pereiti prie „tu“ su mokiniu, kai jam priekaištaujama.

Vakaras, žygis, literatūrinis spektaklis, intelektualus žaidimas, pokalbis etine ir kita tema ir kt. yra ugdomojo darbo formos. Tačiau matyti, kad jie įvardijami tarp metodų ir priemonių. Tai rodo, kad moksle ugdymo metodai, priemonės ir formos nėra aiškiai atskirtos. Nepaisant to, metodai yra viena iš pagrindinių ugdymo kategorijų, ugdymo metodų esmės pažinimas padidina jų panaudojimo efektyvumą.
Metodų pažinimą palengvina jų klasifikavimas (objektų suskirstymas į grupes pagal kokį nors požymį). Pedagogikoje nėra griežtai mokslinės metodų klasifikacijos. Empiriškai išskiriami ir labiausiai tiriami penki metodai: įtikinėjimas, pratimas, pavyzdys, skatinimas, bausmė. Viena iš naujausių klasifikacijų remiasi veiklos samprata, pagal kurią pagal vietą auklėjimo procese išskiriamos trys auklėjimo metodų grupės (Yu.K. Babansky). 1 gr. Asmenybės sąmonės formavimo metodai (požiūriai, vertinimai). 2 gr. Veiklos organizavimo metodai, elgesio patirtis. 3 gr. Veiklos ir elgesio skatinimo metodai.
Pirmosios grupės atranka grindžiama sąmonės ir elgesio vienovės principu. Sąmonė kaip žinojimas, idėjų apie pasaulį visuma lemia elgesį ir kartu jame formuojasi. Antroji metodų grupė išskiriama remiantis teze apie asmenybės formavimąsi veikloje. Trečioji grupė atspindi poreikį-motyvuojantį veiklos komponentą: poelgio pritarimas arba nepritarimas formuoja elgesį. Toliau aprašomi ugdymo metodai pagal šią ir kitas klasifikacijas.

Ugdymo metodai išreiškia savo turinį per:

Tiesioginė auklėtojo įtaka mokiniui (įtikinėjimu, moralizavimu, reikalavimais, įsakymais, grasinimais, bausmėmis, skatinimu, asmeniniu pavyzdžiu, valdžia, prašymais, patarimais);

Ypatingų sąlygų, situacijų ir aplinkybių, verčiančių mokinį keisti savo požiūrį, išsakyti savo poziciją, atlikti veiksmą, parodyti charakterį, kūrimas;

Referencinės grupės viešoji nuomonė, pavyzdžiui, komanda (mokykla, studentas, profesionalas), asmeniškai reikšminga mokiniui, taip pat padėka jam autoritetingam asmeniui - tėvui, mokslininkui, menininkui, valstybės veikėjui, menininkui ir žiniasklaidai (televizija, spauda, ​​radijas);

Bendra auklėtojo veikla su ugdytiniu, bendravimas, žaidimas;

Mokymosi ir saviugdos bei informacijos, socialinės patirties perdavimo procesai šeimos rate, draugiško ir profesionalaus bendravimo procese;

Pasinėrimas į liaudies tradicijų pasaulį, liaudies meną, grožinės literatūros skaitymas.

Pedagogas pasirenka ir taiko metodų sistemą pagal iškeltus tikslus. Kadangi jie yra „priemonės prisilietimui prie asmenybės“ (A. S. Makarenko), tai tiek, kiek jie pasirenkami, būtina atsižvelgti į visas mokinio asmenybės subtilybes ir ypatybes. Nėra gero ar blogo metodo. Ugdymo problemų sprendimo efektyvumas priklauso nuo daugelio veiksnių ir sąlygų, taip pat nuo metodų derinio taikymo sekos ir logikos.

Iki šiol sukauptas platus mokslinis fondas, atskleidžiantis auklėjimo metodų esmę ir veikimo modelius. Jų klasifikacija padeda identifikuoti bendruosius ir specialiuosius, esminius ir atsitiktinius, teorinius ir praktinius, taigi prisideda prie jų tikslingesnio ir efektyvesnio panaudojimo, padeda suprasti atskirų metodų paskirtį ir būdingus bruožus. Taigi, pavyzdžiui, yra trys metodų grupės (G. A. Shchukina).

1) orientuota į teigiamos mokinių elgesio patirties formavimą bendraujant ir veikloje;

3) naudojant apdovanojimus ir bausmes.

P.I. Pidkasty siūlo dar vieną auklėjimo metodų grupę:

Mokytojas prisideda prie pasaulio suvokimo;

Mokytojas padeda vaikui suvokti šį pasaulį;

Mokytojas inicijuoja pasaulio kūrimą vaiko asmenybės struktūros išorėje ir viduje.

Pagal klasifikaciją, kurią daugiau ar mažiau dalijasi visi mokslininkai, vidaus mokslo ugdymo metodai yra sujungti į keturias grupes ir sudaro tokią sistemą:

a) sąmonės formavimo metodai: pasakojimas, pokalbis, paskaita, diskusija, debatai, pavyzdžio metodas;

b) veiklos organizavimo ir elgesio patirties formavimo metodai: mankšta, pratinimas, paskyrimas, reikalavimas, ugdomųjų situacijų kūrimas;

c) elgesio skatinimo metodai: konkurencija, žaidimas, skatinimas, bausmė;

d) kontrolės, savikontrolės ir įsivertinimo metodai: stebėjimas, apklausos metodai (pokalbiai, apklausos), testavimas, veiklos rezultatų analizė.

Pagrindinė pirmosios grupės metodų funkcija yra formuoti mokinių nuostatas, nuostatas, orientacijas, įsitikinimus ir pažiūras – visa tai, kas pagrįsta elgesio normų, socialinių vertybių žiniomis. Antrosios grupės metodai įgyvendina ugdymo principą veikloje. Trečiosios grupės metodais mokytojai ir patys mokiniai reguliuoja elgesį, daro įtaką ugdomųjų veiklos motyvams, nes visuomenės pritarimas ar pasmerkimas veikia elgesį, tvirtinami veiksmai įtvirtinami arba nepritariamas elgesys slopinamas. Kontrolės ir savikontrolės metodai yra skirti ugdymo rezultatams analizuoti ir vertinti ir veikia mokinių formavimąsi gana netiesiogiai.

Ugdymo procesas, kaip ir bet kuris socialinis-psichologinis ir kultūrinis reiškinys, turi formą. Kadangi organizuojamo proceso dalykai yra individualūs ir nepakartojami, tai metodų derinys ir priemonių parinkimas, nulemtas individualaus dėstytojo (arba dėstytojų, kaip visuminio dalyko) originalumo, lemia formos išskirtinumą ir originalumą. ugdymo proceso. Todėl ugdymo proceso formą galima apibrėžti taip. Ugdymo proceso forma yra išoriniam suvokimui prieinamas vaikų sąveikos su mokytoju vaizdas, susiformavęs dėl naudojamų priemonių sistemos, pastatytos tam tikra logiška darbo su vaikais metodo atrama.

Forma kaip ugdymo proceso dalis priklauso nuo tikslų, turinio, metodų ir tuo pačiu lemia jų įgyvendinimą, įgyvendinimą konkrečiu atveju. Todėl ugdymo formos priklauso nuo konkrečių pedagoginių situacijų, todėl yra tokios įvairios, kūrybingos, o kartais ir individualiai unikalios. Nepaisant to, mokslas turi juos klasifikuoti ir apibūdinti. Pagal dalyvių skaičių išskiriamos įvairios švietėjiško darbo formos:

Individualūs – pokalbiai, mokytojo užsiėmimai su vienu mokiniu;

Grupė – keli dalyviai (ratas, laikina grupė, klasė) tiesiogiai bendrauja;

Mišios – kelios klasės, mokykla, rajonas, visa šalis rengia šventes, konferencijas, mitingus, procesijas ir panašius renginius.

Taip pat išskiriamos darbo formos pagal pagrindinę veiklos rūšį, jas įvardijome kiek aukščiau: pažintinės veiklos formos, darbo, socialiai naudingos, estetinės, sportinės ir sveikatą stiprinančios, vertybinės.

Vienu metu N. I. Boldyrevas išskyrė ugdomojo darbo formas, priklausomai nuo auklėjamojo poveikio metodo:

Verbaliniai – susirinkimai, susirinkimai, valdovai, paskaitos, konferencijos, susirinkimai, žodiniai laikraščiai, radijo žurnalai;

Praktiniai – žygiai, ekskursijos, sportas ir lengvoji atletika, olimpiados, varžybos, subbotnikai, Timurovo darbas ir kt.

Vizualinis – muziejai, parodos, vitrinos, stendai, sieniniai laikraščiai ir kt.

Šiuolaikinis tyrėjas siūlo suskirstyti užklasinio auklėjamojo darbo formas mokykloje pagal ugdomąją užduotį ir išskiria tris grupes:

1) mokyklos gyvenimo valdymo ir savivaldos formos - susirinkimai, valdovai, mitingai, klasių auklėtojų valandos, savivaldos organų posėdžiai ir kt.;

2) pažintinės formos - ekskursijos, išvykos, festivaliai, žodiniai žurnalai, informaciniai, laikraščiai, teminiai vakarai, studijos, skyriai, parodos ir kt.;

3) pramoginės formos – matinai ir vakarai, „skitai“ ir kt.

Apibendrinant mokslinių ir metodinių tyrimų rezultatus bei darbo patirtį ir susilaikant nuo griežtos klasifikacijos, galima išskirti ugdomojo darbo formų rūšis pagal vyraujantį komponentą, poveikio būdą viename ar daugybiniame veiksmo (įvykio) metu. mokytojas. Apibrėžkime tokius pedagoginio poveikio metodus, kurie sudaro ugdomojo darbo formų tipologijos pagrindą: žodis, patirtis, darbas, žaidimas, psichologinė mankšta. Vadinasi, yra penkios ugdomojo darbo su moksleiviais formos: žodinė-loginė, vaizdinė-meninė, darbinė, žaidimų, psichologinė.

Verbalinėse ir loginėse formose pagrindinė poveikio priemonė yra racionalus žodis, žodžio įtikinimas, kuris, žinoma, gali būti nuspalvintas emocijomis ir sukelti mokinių emocijas. Ši forma apima pokalbius įvairiomis temomis, klasių diskusijas, susitikimus, konferencijas, paskaitas ir kt. Svarbiausia čia keistis informacija, žinutėmis iš studentų, mokytojų ir kitų suaugusiųjų, aptarti problemas. Tokio pobūdžio ugdomoji įtaka vyksta viso pasaulio mokyklų praktikoje, nors jos įgyvendinimo metodika, technika ar net technologija gali skirtis, kaip ir aptarsime toliau.

Figūrinės ir meninės formos sujungia tokius mokinių reikalus, kur pagrindinės įtakos priemonės yra bendra patirtis, daugiausia socialinė, moralinė, estetinė. Svarbiausia čia sužadinti stiprų, gilų ir. pagyvinančias kolektyvines emocijas, tokias, kokias žmonės patiria teatre, per šventes, mitingus ir panašiose situacijose. Puikūs pedagogai, psichologai, menininkai, politikai ir visuomenės veikėjai puikiai žinojo apie didžiulę masinių jausmų keliančią galią, žinojo ir jų griaunančią galią. Pedagogas turi sugebėti suteikti mokiniams bendrų potyrių, kurių dėka jie taps geresni, tokiomis formomis kaip koncertas, spektaklis, šventė ir pan.

Darbo formose bendras darbas daro teigiamą poveikį mokiniams, plačiau – įvairi veikla, bet koks darbas, įskaitant socialiai naudingą veiklą. Tai įvairūs darbai mokykloje: nuo kasdienio valymo iki mokyklos remonto, sodo, parko išdėstymo ir sutvarkymo, ūkio organizavimo, mokyklos kooperatyvo, spaustuvės, informacijos centro. Tai ir įvairi pagalba stokojantiems, darbas savivaldos institucijose, visuomeniniuose judėjimuose, organizacijose. Bendras darbas gali įkvėpti ne mažiau nei teatrui, estetiniam reginiui ar atostogoms.

Žaidimo (laisvalaikio) darbo formos formuoja edukacinio poveikio rūšį, kurioje pagrindinis yra žaidimas, bendras poilsis, prasmingos pramogos. Tai gali būti sportiniai žaidimai, pažintiniai, varžybiniai, konkurenciniai. Visose jose, kaip ir minėtose ugdomojo darbo formų rūšyse, dažnai derinamos nurodytos įtakos priemonės: žodis, vaizdas, gilios emocijos, darbas.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas psichologinėms darbo su mokiniais formoms. Šiame tipe pagrindinės įtakos priemonės yra psichologinio mokymo elementai, praktinės psichologijos metodai, individuali ir grupinė psichoterapija: paskaitos, pokalbiai, diskusijos, psichologinės pratybos, konsultacijos. Tam reikia gana specialių pedagogo žinių ir įgūdžių, kurie yra gana sprendžiami: šiandien mokiniai ir mokytojai mokomi praktinės psichologijos, tam ruošiami ugdymo psichologai, socialiniai darbuotojai, mokytojai.

Kad byla būtų sėkminga, taikytų įvairias darbo su mokiniais formas, pedagogas turi suvokti užslėptas jų galimybes ir tuo remdamasis optimaliausiai jas organizuoti. Reikia atsiminti, kad, kaip jau pastebėjome, beveik bet kokia darbo forma turi ir žodžio įtaką, ir išgyvenimus, jausmus, ir žaidimą, ir konkurenciją, ir darbą, darbą. Tuo remiantis galima išskirti tokius privalomus visų darbo su mokiniais formų elementus: informaciją, patirtį, veiksmus. Informacija yra kažkas naujo ir svarbaus, apie kurį mokiniai sužino dalyvaudami konkrečioje byloje. Patirtys – tai jų emocinis informacijos ir visko, kas vyksta, suvokimas, įvertinimas, požiūris. Veiksmai – tai bendra jų tarpusavio ir suaugusiųjų veikla, kuri juos praturtina ir lavina. Pedagogas turėtų tai nepamiršti, organizuodamas bet kokį verslą su mokiniais, kurie turi išmokti naujų dalykų, patirti, daryti.

1. 3 Teoriniai požiūriai į individo sampratą ir organizavimą

požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaikus

Individualumas yra asmenybė savo originalumu. Kalbėdami apie individualumą, jie turi omenyje individo originalumą. Individualumą lemia bet koks pagrindinis asmenybės bruožas, kuriuo jis skiriasi nuo kitų. Individualumas gali pasireikšti intelektualinėje, emocinėje, valios sferoje. Individualumas asmenybę apibūdina konkrečiau, detaliau, visapusiškiau. Tai nuolatinis psichologijos ir kitų psichologijos sričių tyrimų objektas (4, p. 9-10).

Daugelis pažangiosios pedagogikos atstovų, tiek Rusijos, tiek užsienio, atkreipė dėmesį į individualaus požiūrio auklėjant vaikus problemą. Jau didžiojo čekų mokytojo J. A. Komenskio pedagoginėje sistemoje yra aiškiai nurodytos nuostatos, kad visas vaikų mokymo ir auklėjimo procesas turi būti kuriamas atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes ir šias ypatybes nustatyti sistemingai stebint.

Ypatingą vietą užima Jeano-Jacques'o Rousseau darbai. Remiantis Rousseau teorija, būtina vaiką ugdyti natūraliu būdu, laikytis natūralios jo raidos eigos. Ir tam reikia atidžiai ištirti vaiką, jo amžių ir individualias savybes. Rousseau pabrėžė, kad suaugusiųjų vadovavimas auklėjant vaiką turi būti apgalvotas, taktiškas ir subtilus (26, p. 31).

Nuostabus rusų kalbos mokytojas K. D. Ušinskis sukūrė platų individualaus požiūrio į vaikus metodų metodą, prevencinio darbo pagrindus ugdant gerus įpročius. Kartu jis išreiškė nuomonę, kad sudėtingame individualaus požiūrio į vaiką procese neįmanoma pateikti jokių konkrečių receptų, taip pabrėžiant problemos sprendimo kūrybiškumą.

Ikirevoliucinės Rusijos mokytojai ir visuomenės veikėjai atkreipė dėmesį į individualaus požiūrio į ikimokyklinio amžiaus vaikus teorinių principų kūrimą, jų įgyvendinimą praktikoje. Taigi E. N. Vodovozova atkreipė dėmesį į tai, kad pedagogai ir tėvai turi žinoti mokslinius vaiko psichologijos ir fiziologijos pagrindus, kad galėtų visapusiškai analizuoti jo veiksmus. Auklėdama vaikus, ji didelį vaidmenį skyrė darbui, laikydama jį veiksmingiausia, geriausia ugdymo priemone. Ji taip pat perspėjo, kad neįmanoma sukurti vienodų taisyklių, kaip priartėti prie visų be išimties vaikų, nes vaikai labai skiriasi savo individualiomis savybėmis.

Kritiškai pasinaudodama ikirevoliucinės pedagogikos palikimu, N.K.Krupskaja kiekvieno vaiko individualių savybių ugdymą laikė privaloma ir būtina jo visapusiško ugdymo sąlyga (8, p. 5).

N.K.Krupskaja, spręsdama individualaus požiūrio į vaikus klausimą, didelį dėmesį skyrė tam, kad jei vaikas ugdomas komandoje, jo individualumas ir gebėjimai gali visiškai atsiskleisti: „Tikime, kad tik kolektyve gali atsirasti vaiko asmenybė tobulėti visapusiškai ir visapusiškiau. Kolektyvas neįsisavina vaiko asmenybės, o daro įtaką ugdymo kokybei, jo turiniui“ (8, p. 6).

N.K. Krupskaya pažymėjo ypatingą individualaus požiūrio svarbą ugdant vaikų interesus ir gebėjimus. Pirmiausia, anot jos, reikia ugdyti tokius gebėjimus, kurie vaidins didelį vaidmenį ruošiant vaikus gyvenimui, praktinei veiklai, kurie būtini bet kuriai profesijai. „... Yra daugybė gebėjimų, – rašė ji, – kurių reikia labai daugybei profesijų, pavyzdžiui, regėjimo atmintis, akis, lytėjimo pojūčio ugdymas, gebėjimas koordinuoti judesius. ..“ (8, p. 6).

N. K. Krupskaya darbuose atskleidžia individualaus požiūrio svarbą visapusiškam vaiko asmenybės vystymuisi ugdymo komandoje sąlygomis, ankstyviausio amžiaus moralinių savybių, gebėjimų, interesų ugdymui pagal pasirengimo užduotis. vaikai visam gyvenimui, darbui. Jos patarimai orientuoja mokytoją-auklėtoją į humanišką požiūrį į vaiką, pagarbą jo individualumui, norą suprasti jo sudėtingą dvasinį pasaulį.

A.S. Makarenko individualaus požiūrio į vaikus principą laikė labai svarbiu sprendžiant daugybę pedagoginių problemų, pavyzdžiui, organizuojant ir ugdant vaikų komandą, lavinant vaikus, žaidime. Jis priėjo prie išvados, kad vykdydamas bendrąją asmenybės ugdymo programą, mokytojas turi ją „koreguoti“ pagal individualias vaiko savybes. A.S. Makarenko manė, kad ugdymo ir lavinimo procese būtina sutelkti dėmesį į teigiamas vaiko savybes – tai yra pagrindinis atramos taškas bendroje ugdymo sistemoje ir individualiame požiūryje į vaikus. Todėl kiekvienam vaikui pirmiausia reikia nustatyti teigiamus charakterio ir veiksmų aspektus ir tuo remiantis stiprinti jo tikėjimą savo jėgomis ir galimybėmis. Nuo pat mažens ugdymas turi būti toks, kad ugdytų kūrybinį aktyvumą, aktyvumą, iniciatyvą.

Objektyvus ugdymo procesas praktiškai realizuoja tokį socialinį reiškinį kaip ugdymas savo judėjime ir raidoje. Ji atskleidžia jos struktūrinius komponentus ir „ląstelės“, kurioje ar dėl kurios vyksta ugdymo pokyčiai žmoguje, formuojasi jo asmenybė, pagrindą. A.S.Makarenko pateikė tokį objektyvaus ugdymo proceso apibrėžimą: „Ugdymas yra socialinis procesas plačiąja prasme. Ji ugdo viską: žmones, daiktus, reiškinius, bet pirmiausia ir labiausiai žmones. Iš jų pirmoje vietoje yra tėvai ir mokytojai. Turėdamas labai sudėtingą aplinkinės veiklos pasaulį, vaikas užmezga begalę santykių, kurių kiekvienas nuolat vystosi, persipina su kitais santykiais ir yra apsunkintas dėl paties vaiko fizinio ir moralinio augimo. Atrodo, kad visas šis „chaosas“ nepasiduoda jokiai sąskaitai, tačiau kiekvieną akimirką sukuria tam tikrus vaiko asmenybės pokyčius. Nukreipti šią raidą ir jai vadovauti yra auklėtojo užduotis“ (22, p. 45-46). Suteikdama didelę reikšmę individualiam požiūriui, A.S. Makarenko nerekomendavo jokių specialių metodų. Tas pats metodas ar technika gali būti naudojami įvairiais būdais, priklausomai nuo tam tikrų sąlygų ir individualių mokinio savybių. Mokytojas visada turi pasirinkti tinkamas priemones, atsižvelgdamas į situaciją, o kiekviena priemonė bus svarbi tik tada, kai ji nebus naudojama atskirai nuo bendros ugdymo sistemos.

Didelis A.S.Makarenko nuopelnas slypi tame, kad jis ne tik pagrindė, bet ir realiai įgyvendino savo praktinėje veikloje pagrindines individualaus požiūrio į vaikus nuostatas.
A.S. Makarenko individualumo ugdymą siejo ne tik su žmogaus savybėmis, bet ir su temperamentu, charakterio savybėmis. Jis manė, kad atsižvelgti į charakterio ir temperamento apraiškas yra sudėtinga ir turėtų būti labai subtili ugdomoji priemonė: „Individualaus ugdymo tikslai yra nustatyti ir ugdyti asmeninius gebėjimus ir kryptis ne tik žinių, bet ir charakterio srityje. ...“ (Nr. 21, p. 19).
Metodologinis pagrindimas ir teorinės nuostatos N.K.Krupskajos ir A.S.Makarenko darbuose yra atspirties taškai toliau plėtojant individualaus požiūrio į vaikus problemos pedagogiką.
Atskleidę individualaus požiūrio ugdyme esmę, nustatydami jo ryšį su gyvenimu, jie pagrindė poziciją, kad individualaus požiūrio metodai ir požiūriai ugdymo procese priklauso nuo bendrųjų ugdymo tikslų ir uždavinių, atsižvelgiant į amžiaus ir individualių savybių bei vaiko veiklos pobūdžio. Individualus požiūris į vaikus buvo jų įgyvendintas atsižvelgiant į geriausių žmogaus savybių projektavimą, o ne tik kaip perauklėjimo ir trūkumų taisymo procesą.
Individualaus požiūrio į vaikus problema buvo visiškai išplėtota V. A. Sukhomlinskio praktikoje ir pedagoginiame mokyme. Jis pabrėžė individualaus vaiko asmenybės tapatumo ugdymo svarbą.
Vaiko individualių savybių tyrimo kelią V.A. Sukhomlinskis manė, kad būtina pradėti nuo savo šeimos, tuo pačiu pabrėždamas pedagoginio tėvų išsilavinimo poreikį: „Mano giliu įsitikinimu, pedagogika turėtų tapti mokslu visiems. .“ (Nr. 8. p. 9). Kartu jis pažymėjo, kad bendrosios darbo su tėvais formos turi būti derinamos su individualiomis, nes kiekviena šeima turi savo gyvenimo būdą, tradicijas ir sudėtingus narių santykius.

V. A. Sukhomlinskis rado įdomių darbo formų kiekvieno vaiko individualumui ugdyti, ugdydamas jo estetinius jausmus.
Individualaus požiūrio į vaikus problema negali būti sėkmingai išspręsta be mokytojo psichologijos žinių. Sovietų psichologai A. V. Zaporožecas, A. N. Leontjevas, A. A. Liublinskaja, D. B. Elkoninas ir kiti nagrinėjo individualaus požiūrio problemą sprendžiant asmenybės formavimosi problemas. Šiuolaikinė psichologija išskiria tokius esminius asmenybės sampratos požymius: asmenybė – individualumas, tai yra unikalus fizinių ir psichologinių savybių derinys, būdingas konkrečiam žmogui ir išskiriantis jį iš visų žmonių; individo pasaulėžiūroje, siekyje, poelgiuose žmogus pasireiškia kaip pilietis; kuo turtingesnis jo dvasinis pasaulis, kuo progresyvesnės jo pažiūros, tuo daugiau naudos jis savo darbu atneš visuomenei.

Asmenybės formavimuisi didelę reikšmę turi žmogaus aukštesnės nervinės veiklos ypatybės: temperamentas veikia aktyvumą, darbingumą, lengvumą prisitaikyti prie kintančių sąlygų, subalansuotą elgesį.

Asmenybės formavimosi problema apima charakterio doktriną, o sovietiniai psichologai didelį dėmesį skyrė charakterio ugdymui.

Charakteris – stabiliausių išskirtinių žmogaus asmenybės bruožų visuma. Jis formuojasi jo auklėjimo ir mokymo procese, darbinėje ir socialinėje veikloje.

Charakteris nėra įgimtas, jį reikia ugdyti ir lavinti. Kartu pažymėtina, kad pagrindinės charakterio formavimosi sąlygos, viena vertus, yra kryptinga veikla, kita vertus, vienodi reikalavimai vaiko elgesiui tiek darželyje ir mokykloje, tiek šeimoje.
Aktyvumas yra svarbiausia žmogaus gyvenimo pasireiškimo forma, jo aktyvus požiūris į supančią tikrovę. Veikloje turi būti iškeltas tam tikras tikslas, kuris veiksmams suteikia kryptį ir sąmoningumą. Pagrindinė vaiko veikla yra žaidimas, taip pat įmanomas darbas, tiek fizinis, tiek protinis, ugdomoji veikla.
Energingoje veikloje vystosi psichikos procesai, formuojasi psichinės, emocinės ir valios asmenybės savybės, jos gebėjimai, charakteris. Todėl individualaus požiūrio problema negali būti nagrinėjama už veiklos ribų, neatsižvelgiant į vaiko požiūrį į kitus, jo interesus.
Būtina individualaus požiūrio įgyvendinimo sąlyga – organiškas diferencijuoto požiūrio į kiekvieną vaiką derinimas su auklėjimu ir komandos formavimu.

Labai svarbi individualaus požiūrio efektyvumo sąlyga – pasitikėjimas teigiamu charakteriu, vaiko asmenybės savybėmis.
Individualus požiūris reikalauja iš mokytojo daug kantrybės, gebėjimo suprasti sudėtingas apraiškas. Visais atvejais būtina rasti tam tikrų individualių vaiko savybių formavimosi priežastį.
Individualus požiūris grindžiamas vaiko savybių nustatymu. Didysis rusų mokytojas K.D.Ušinskis veikale „Žmogus kaip ugdymo subjektas“ rašė: „Jei pedagogika nori ugdyti žmogų visais atžvilgiais, tai pirmiausia turi jį visais atžvilgiais pripažinti“ (Nr. 8. p. 13) .

Vaiko individualių savybių tyrimo kelią V.A. Sukhomlinskis manė, kad būtina pradėti nuo savo šeimos, kartu pabrėždamas pedagoginio tėvų ugdymo poreikį: „Mano giliu įsitikinimu, pedagogika turėtų tapti mokslu kiekvienam ...“ (8, p. 9). Kartu jis manė, kad bendrosios darbo su tėvais formos turėtų būti derinamos su individualiomis, nes kiekviena šeima turi savo gyvenimo būdą, tradicijas ir sudėtingus narių santykius.

Viena iš teisingo individualaus požiūrio į vaiką įgyvendinimo sąlygų yra jam, kaip darželio ir mokyklos darbuotojams, bei tėvams keliamų reikalavimų vienovė.

Vykdydamas individualų požiūrį į vaikus, mokytojas turi atsiminti, kad jo užduotis yra ne tik ugdyti tas teigiamas savybes, kurias vaikas jau turi, bet ir formuoti asmenybės bruožus.

II.Individualus požiūris ugdymo procese.
2.1.Individualių savybių apskaita.

Tiriant individualias vaikų savybes, reikia atkreipti dėmesį į jų fizinės būklės ir sveikatos tyrimą, nuo kurio labai priklauso jų dėmesys pamokoje, klasėje ir bendri rezultatai. Būtina žinoti ligas, kuriomis mokinys anksčiau sirgo ir kurios rimtai paveikė jo sveikatą, lėtines ligas, regėjimo būklę, nervų sistemos sandarą. Visa tai padės tinkamai dozuoti fizinį aktyvumą, taip pat turi įtakos dalyvavimui įvairiuose sporto renginiuose.
Labai svarbu žinoti vaikų pažintinės veiklos ypatumus, jų atminties ypatybes, polinkius ir pomėgius, taip pat polinkį sėkmingiau mokytis tam tikrų dalykų. Atsižvelgiant į šias ypatybes, ugdyme vykdomas individualus požiūris į vaikus: stipresniems reikia papildomų užsiėmimų, kad jų intelektiniai gebėjimai intensyviau vystytųsi; silpniausiems vaikams turėtų būti teikiama individuali pagalba mokantis, lavinant atmintį, išradingumą, pažintinę veiklą ir kt.
Didelis dėmesys turi būti skiriamas jutiminės-emocinės sferos tyrimams ir laiku identifikuoti juos, kuriems būdingas padidėjęs dirglumas, skausmingai reaguojantys į pastabas, nesugebantys palaikyti geranoriškų ryšių su bendražygiais. Ne mažiau svarbu žinoti kiekvieno vaiko charakterį, kad į jį būtų galima atsižvelgti organizuojant kolektyvinę veiklą, skirstant viešąsias užduotis, įveikiant neigiamas savybes ir savybes.
Vaikų tyrimas taip pat turėtų apimti supažindinimą su namų gyvenimo ir auklėjimo sąlygomis, jų popamokiniais pomėgiais ir kontaktais, kurie turi didelę įtaką jų auklėjimui ir raidai.
Galiausiai, reikšmingą vietą užima mokytojų žinios apie tokias svarbias problemas, kurios yra susijusios su vaikų mokymosi gebėjimais ir ugdymu ir apima jautrumo laipsnį, pedagogines įtakas, taip pat tam tikrų asmeninių savybių formavimosi dinamiką.
Vaikų individualių savybių tyrimas reikalauja daug laiko ir sistemingų stebėjimų. Šiuo tikslu mokytojas turi vesti dienoraštį, fiksuodamas jame mokinių elgesio ypatumus, periodiškai trumpai apibendrindamas stebėjimo rezultatus. Individualios vaiko savybės taip pat yra susijusios su jo nervinės veiklos rūšimi, kuri yra paveldima. I. P. Pavlovas savo doktrinoje apie aukštesnę nervų veiklą atskleidė pagrindines nervų procesų savybes:

1. Sužadinimo ir disbalanso stiprumas;

2. Šių procesų pusiausvyra ir disbalansas;

3. Jų mobilumas.

Remdamasis šių procesų eigos tyrimu, jis išskyrė 4 tipus

didesnis nervų aktyvumas:

1. Stiprus, nesubalansuotas, pasižymintis stipriu sužadinimu ir mažiau stipriu slopinimu, atitinka cholerišką temperamentą. Choleriško temperamento vaikui būdingas padidėjęs jaudrumas, aktyvumas, išsiblaškymas. Viskuo rūpinasi su aistra. Nematuodamas jėgų, dažnai praranda susidomėjimą pradėtu darbu, neatneša jo iki galo. Tai gali sukelti lengvabūdiškumą, kivirčus. Todėl tokiame vaike būtina stiprinti slopinimo procesus, o veiklą, kuri peržengia ribas, reikia pereiti prie naudingos ir įmanomos veiklos.

Būtina kontroliuoti užduočių vykdymą, reikalauti, kad pradėtas darbas būtų baigtas. Klasėje turite nukreipti tokius vaikus suprasti medžiagą, nustatyti jiems sudėtingesnes užduotis, sumaniai pasikliauti jų interesais.

2. Stiprus subalansuotas (sužadinimo procesą subalansuoja slopinimo procesas), judrus, atitinka sangvinišką temperamentą. Sangviniško temperamento vaikai aktyvūs, bendraujantys, lengvai prisitaikantys prie besikeičiančių sąlygų. Šio tipo aukštesnio nervinio aktyvumo vaikų ypatybės aiškiai pasireiškia įėjus į darželį: jie yra linksmi, iškart susiranda sau bendražygius, gilinasi į visus grupės gyvenimo aspektus, su dideliu susidomėjimu ir aktyviai dalyvauja užsiėmimuose bei žaidimuose. .

3. Stiprus, subalansuotas, inertiškas, (atitinka flegmatišką temperamentą). Flegmatiški vaikai ramūs, kantrūs, užbaigia solidų verslą, lygiai elgiasi su kitais. Flegmatiko trūkumas – inercija, neveiklumas, jis negali iš karto susikaupti, nukreipti dėmesio. Apskritai šie vaikai nekelia rūpesčių.

Žinoma, teigiami yra tokie bruožai kaip santūrumas, apdairumas, tačiau juos galima supainioti su abejingumu, apatija, iniciatyvos stoka, tingumu. Būtina atidžiai išstudijuoti šiuos vaiko bruožus įvairiose situacijose, įvairioje veikloje, neskubėti darant išvadas, patikrinti ir palyginti savo stebėjimų rezultatus su kolegų, vaiko šeimos narių pastebėjimais.

4. Silpnas, pasižymintis tiek sužadinimo, tiek slopinimo silpnumu su padidėjusiu slopinimu arba mažu judrumu (atitinka melancholišką temperamentą). Melancholiško temperamento vaikai yra nebendraujantys, uždari, labai imlūs ir jautrūs. Eidami į darželį, mokyklą ilgai negali priprasti prie naujos aplinkos, vaikų kolektyvas trokšta, liūdi. Kai kuriais atvejais išgyvenimai atsiliepia net fizinei vaiko būklei: krenta svoris, sutrinka apetitas, miegas. Tokiems vaikams ne tik mokytojai, bet ir medicinos personalas, šeimos turėtų skirti ypatingą dėmesį, pasirūpinti, kad būtų sudarytos kuo daugiau teigiamų emocijų jiems sukeliančios sąlygos.

Kiekvieno žmogaus nervų sistemos savybė netelpa į vieną „gryną“ aukštesnės nervų veiklos tipą. Paprastai individuali psichika atspindi tipų mišinį arba pasireiškia kaip tarpinis tipas (pavyzdžiui, tarp sangviniko ir flegmatiko, tarp melancholiko ir flegmatiko, tarp choleriko ir melancholiko) .
Atsižvelgdamas į su amžiumi susijusias vaikų raidos ypatybes, mokytojas daugiausia remiasi apibendrintais pedagogikos ir raidos psichologijos duomenimis. Kalbant apie individualius atskirų vaikų auklėjimo skirtumus ir ypatumus, čia jis turi pasikliauti tik šia medžiaga, kurią gauna mokinių asmeninio tyrimo procese.

Taigi tik gilus kiekvieno vaiko raidos ypatybių tyrimas ir išmanymas sudaro sąlygas sėkmingai atsižvelgti į šias savybes ugdymo ir auklėjimo procese.

2.2.Individualaus požiūrio įgyvendinimo darželyje ir šeimoje vienovė.

Per tūkstantmetę žmonijos istoriją susiformavo dvi jaunosios kartos auklėjimo šakos: šeima ir visuomenė. Kiekviena iš šių šakų yra socialinė ugdymo institucija, turi savo specifinius gebėjimus formuoti vaiko asmenybę.

Vaikui šeima yra natūrali ugdanti aplinka. Tai palieka pėdsaką jo charakteryje ir elgesyje. Šeimoje jis gauna pirmąsias pasaulio pažinimo pamokas, susipažįsta su elementariais gyvenimo dėsniais.

Šeima didžiąja dalimi nulemia vaiko požiūrį į darbą, jo elgesio kultūrą, aktyvumą ir iniciatyvumą, drausmę ir daugybę kitų asmenybės bruožų.

Šeimos įtaka dažnai tokia stipri, kad atrodo, kad tėvų charakterį visiškai paveldi vaikai. Be jokios abejonės, aplinka, ypač namų gyvenimo sąlygos, daro didžiulę įtaką vaiko asmenybės formavimuisi. Tačiau vis dėlto pagrindinis veiksnys visapusiškam žmogaus vystymuisi yra išsilavinimas. Todėl šeimoje vaikas turėtų gauti tinkamą auklėjimą.

Tirdamas T.A. Markova susistemino veiksnius, lemiančius šeimos ugdymo stiprumą ir ilgaamžiškumą:

1. Šeimos auklėjimas pasižymi giliu emociniu, intymiu charakteriu. Šeimos ugdymo „vadovas“ – tėvų meilė vaikams ir abipusiai vaikų jausmai (prieraišumas, pasitikėjimas, švelnumas) tėvams.
2. Ugdymas šeimoje išsiskiria motinos, tėvo ir kitų šeimos narių auklėjamųjų poveikių pastovumu ir trukme įvairiose gyvenimo situacijose, jų kartojimusi diena iš dienos.
3. Šeima turi objektyvias galimybes įtraukti vaiką nuo pirmųjų gyvenimo metų į įvairią veiklą (buitinę, darbo, ūkinę, ugdomąją kitų šeimos narių ir savęs atžvilgiu).

Posakis „vaikai yra šeimos veidrodis“ tiksliai perteikia vaiko orientacijos į tas dvasines ir moralines vertybes, kurias išpažįsta jo šeima, prasmę. Kiekviena šeima turi savo idėjas apie gėrį ir blogį, savo prioritetus ir moralines vertybes: vienoje šeimoje gerumas ir gailestingumas yra priešakyje, kitose, atvirkščiai, karaliauja žiaurumo kultas.

Imituodamas artimuosius, artimuosius, vadovaudamasis jų „gyvenimo filosofijos pamokomis“, vaikas įvaldo elgesio formas, bendravimo ir bendravimo su aplinkiniais žmonėmis būdus.

Taigi šiuolaikinis mokslas akcentuoja šeimos prioritetą auginant vaiką, kuris pasireiškia įvairiomis įtakos formomis, vertybių diapazone, kurį valdo augantis žmogus.

Tačiau ne visos šeimos iki galo suvokia visas galimybes daryti įtaką vaikui. Priežastys įvairios: vienos šeimos nenori auginti vaiko, kitos nemoka to daryti, kitos nesupranta, kam to reikia. Visais atvejais būtina kvalifikuota mokytojo pagalba.

Taip, pedagogų darbas su šeimomis yra sunkus, bet būtinas. Tai yra neatsiejamas individualaus požiūrio į vaikus, individualios pagalbos, savalaikės nepageidaujamų vaiko charakterio apraiškų prevencijos veiksnys.

Auklėjant mažą vaiką daug kas remiasi teigiamų įpročių, elgesio įgūdžių, racionalių veiklos būdų formavimu. Visa tai įmanoma, jei visi suaugusieji, auginantys vaiką, susitars dėl jam keliamų reikalavimų, dėl poveikio metodų, mokymo metodų. Taip pat reikia atsižvelgti į tai, kuriose auklėjimo užduotyse viena pusė (darželyje ar šeimoje) gali būti stipresnė, o kurioje pagrindinę naštą turėtų prisiimti kita pusė. Pavyzdžiui, emociniame, seksualiniame ugdyme, iniciacijoje jis daug didesnis nei darželio galimybės. Darželyje kvalifikuotas ugdymas, kūrybinių gebėjimų ugdymas ir kt.

Tėvų ir kitų šeimos narių įtraukimas į darželio ugdomąjį darbą būtinas pirmiausia vaikams.

Bendradarbiavimo sėkmė didžiąja dalimi priklauso nuo šeimos ir darželio (V.K. Kotyrko, S.A. Ladyvi) tarpusavio nuostatų, jos yra optimaliausios, jei abi pusės suvokia tikslingo poveikio vaikui poreikį ir pasitiki viena kita.

Teigiami vaikų auklėjimo rezultatai pasiekiami sumaniai derinant įvairias bendradarbiavimo formas, į šį darbą aktyviai dalyvaujant visiems ikimokyklinės įstaigos kolektyvo nariams ir ugdytinių šeimų nariams.

Darbo formos gali būti labai įvairios – tai apsilankymai pas šeimą ir vaiką, atvirų durų diena, pokalbiai, konsultacijos, tėvų susirinkimai, tėvų konferencijos. Tačiau prioritetas išlieka individualiai formai.

Taigi galima padaryti tokias išvadas:

1. Darbas tiek su visu tėvų kolektyvu, tiek individualiai su atskiromis šeimomis gali būti sėkmingai vykdomas tik žinant gyvenimo ypatumus ir vaikų auklėjimą šeimoje.
2. Vaikų auklėjimo šeimoje tyrimo faktinė medžiaga leidžia ne tik išsiaiškinti gyvenimo sąlygas, bet ir nustatyti individualių vaikų savybių formavimosi priežastis, nustatyti ryšį tarp vaikų auklėjimo sąlygų. auklėjimas, elgesio ypatybių formavimas ir jų pasireiškimo specifika.
3. Teigiamų rezultatų darbe su šeima galima pasiekti tik tuomet, kai tarp tėvų ir auklėtojų yra vieningi reikalavimai vaikams, o visas darbas atliekamas pagal planą ir sistemingai.
4. Būtina suteikti tėvams konkrečią informaciją apie vaikų amžių ir individualias ypatybes, išmokyti juos įžvelgti gėrį savo vaikuose ir blogus analizuoti savo veiksmus.
5. Be bendrųjų ir individualių darbo su šeima formų, galima dirbti ir su keliomis šeimomis, turinčiomis panašias sąlygas auginti vaikus.
6. Šeimos ugdymo ypatybių tyrimas, taip pat vaiko fizinio vystymosi ypatybių tyrimas yra būtina sąlyga norint pradėti sistemingą darbą įgyvendinant individualų požiūrį į vaikus juos auklėjant ir mokant. įvairios veiklos.

2.3.Individualaus požiūrio organizavimo specifika.

1. Darbo ugdymo procese.

Darbo ugdymo proceso tobulinimas, pradedant nuo ikimokyklinio amžiaus, yra viena iš svarbiausių užduočių.

Vaikų darželio ugdymo programoje pabrėžiamas didžiulis darbinio ugdymo vaidmuo visapusiškam individo vystymuisi. Neabejotinai apibrėžtas darbinio ugdymo turinys: supažindinimas su suaugusiųjų darbine veikla, o tai labai svarbu formuojant idėją apie darbo vaidmenį visuomenės gyvenime.

Sprendžiant darbinio ugdymo problemas, ypač svarbus individualaus požiūrio principas, nes vaiko darbinio ugdymo spragos neigiamai veikia jo dorovinį charakterį, valios savybes, susidomėjimą studijomis.

Teisingas vaiko darbo ugdymo organizavimas nuo ankstyvos vaikystės yra patikimas tolesnio jo vystymosi pagrindas. Organizuojant pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinį švietimą pasirenkant metodus ir efektyviausius darbo metodus, individualus požiūris yra reguliarus. Ir jums reikia pradėti nuo visų grupės vaikų individualių savybių tyrimo, šiuo atveju - nuo darbo įgūdžių lygio tyrimo. Labai svarbu žinoti šias savybes, nes. per dideli reikalavimai lemia tai, kad vaikai pavargsta, praranda pasitikėjimą savo jėgomis, o dėl perkrovos atsiranda neigiamas požiūris į bet kokį darbo procesą.

Reikia derinti reikalavimus vaikui iš darželio ir šeimos, kad jie būtų vienodi. Šios sąlygos laikymasis didžiąja dalimi užtikrina teisingo darbo išsilavinimo sėkmę.

Siekdamas įgyvendinti individualų požiūrį į vaikus darbinio ugdymo procese, mokytojas turi gerai žinoti ne tik kiekvieno vaiko praktinius įgūdžius ir gebėjimus, bet ir jo moralines savybes.

Vaikų individualių savybių tyrimas darbinėje veikloje rodo, viena vertus, didelę jų įvairovę tiek domėjimosi įvairiomis darbo rūšimis, tiek įgūdžių ir gebėjimų išsivystymo lygiu; kita vertus, atskirose apraiškose pastebimi ne tik skirtingi dalykai, bet ir daug bendro.

Žinant ir atsižvelgiant į visos grupės vaikų individualias ypatybes, galima geriau organizuoti komandinį darbą. Taigi įgyvendinti individualų požiūrį į vyresnio amžiaus ikimokyklinukus labai padeda tam tikras jų organizavimas kolektyvinio darbo procese.

Didelę reikšmę individualiam požiūriui į vaikus darbinio ugdymo procese turi kontaktas su šeima, reikalavimų vaikui darželyje ir namuose vienovė.

Individualios apraiškos darbinėje veikloje yra labai būdingos savybės, parodančios ne tik vaiko požiūrį į darbą, jo įgūdžius ir gebėjimus, bet ir dorinio ugdymo lygį, jo „viešą“ veidą - norą padėti bendražygiams, dirbti ne tik sau, bet ir kitiems..

Individualus požiūris turi teigiamos įtakos kiekvieno vaiko asmenybės formavimuisi, jeigu jis vykdomas tam tikra seka ir sistema, kaip nenutrūkstamas, gerai organizuotas procesas.

Individualaus požiūrio technikos ir metodai nėra specifiniai, jie yra bendrieji pedagoginiai. Kūrybinė pedagogo užduotis – iš bendro priemonių arsenalo atrinkti tas, kurios konkrečioje situacijoje yra veiksmingiausios, atitinka individualias vaiko savybes.

Vykdydamas individualų darbą įvairiose vaikų veiklose, mokytojas turi nuolat pasikliauti kolektyvu, kolektyviniais vaikų ryšiais grupės viduje. Komanda yra ta jėga, kuri stiprina socialinius principus vaikui. Neįmanoma išugdyti tokių savybių kaip geranoriškumas, savitarpio pagalbos jausmas, atsakomybė už bendrą reikalą ne bendraujant su kolektyvu.

Mokytojo darbas yra aukštos kvalifikacijos, reikalaujantis nuolatinio pedagoginės ir bendrosios kultūros tobulinimo. Norint tinkamai ugdyti vaikus, būtina aiškiai visiškai įsisavinti jaunosios kartos auklėjimo reikalavimų lygį.

Visuose visuomenės švietimo sistemos lygiuose būtina teikti pagalbą šeimai auklėjant vaikus. Dirbdamas su tėvais, mokytojas turėtų padėti jiems išmokti pažinti savo vaikus moksliniu požiūriu, o ne per savo sprendimų, kurie toli gražu ne visada objektyvūs, prizmę.

2. Žaidimo veiklos procese.

Žaidime pasireiškia ir per jį formuojasi visi vaiko psichinio gyvenimo aspektai. Per vaidmenis, kuriuos vaikas atlieka žaidime, praturtėja ir jo asmenybė. Būtent žaidime išugdomos tokios moralinės savybės kaip kuklumas, žmogiškumas.

Vaiko individualumas žaidimuose pasireiškia savarankišku jo vystymusi

tyčia ir gebėjimas organizuoti savo žaidimą, atkakliai siekiant tikslo. Siekiant individualaus požiūrio į vaikus žaidimo veiklos procese, svarbu išsiaiškinti jų požiūrį, susidomėjimą žaidimu ir dalyvavimo įvairiuose žaidimuose pobūdį.

Didelę reikšmę turi individualus požiūris į lauko žaidimų valdymą su taisyklėmis. Žaidimai lauke prisideda prie tokių moralinių apraiškų, kaip draugiškumas, gebėjimas veikti kartu, formavimosi, suteikia vaikui galimybę pasijusti komandos nariu.

Vykdant didaktinius žaidimus, nustatomas vaikų protinio išsivystymo laipsnis, jų išradingumas, išradingumas, taip pat ryžtingumas ar neryžtingumas, greitas ar lėtas perėjimas nuo vieno veiksmo prie kito.

Vykdydamas individualų požiūrį į vaikus žaidime, mokytojas turi ugdyti juose tokias moralines savybes kaip geranoriškumas, noras gauti naudos žaidimo komandai.

Pedagogų vadovavimas žaidime visada turėtų būti derinamas su individualiu požiūriu į vaikus. Tai dvi vieno ugdymo proceso pusės.

Žinodami individualias vaikų savybes, jų gebėjimus ir įgūdžius, visada turėtumėte tai panaudoti žaidime. Vieni vaikai išraiškingai skaito poeziją, kiti puikiai dainuoja ir šoka. Yra vaikinų, kurie moka gerai statyti, puošti savo pastatus. Bendrame žaidime kiekvienas gali rasti ką veikti.

Didaktiniai žaidimai turi didelę reikšmę ugdant individualias vaikų savybes. Jie prisideda prie idėjų plitimo aplinkoje, apie gyvąją ir negyvąją gamtą, apie erdvę ir laiką, apie objektų kokybę ir formą ir kt. Didaktiniai žaidimai lavina regimąjį suvokimą, stebėjimą, gebėjimą apibendrinti. Vykdant juos aiškiai atsiskleidžia individualios vaikų savybės, šie žaidimai padeda lavinti koncentraciją, dėmesį, atkaklumą. Tai ypač svarbu vaikams, kuriems yra padidėjęs jaudrumas.

Taigi žaidimų veikloje, tinkamai ją organizuojant, atsiveria didelės veiksmingos individualios pedagoginės įtakos vaikams galimybės. O pedagogas kartu su šeima turi nuolat juos panaudoti visapusiškai kiekvieno vaiko raidai.

2.4.Dalyką ugdančios aplinkos organizavimas kaip individualaus požiūrio į vaiką pagrindas.

Aplinka yra viena pagrindinių vaiko asmenybės ugdymo priemonių, jo individualių žinių ir socialinės patirties šaltinis.

Dalyką ugdanti aplinka ikimokyklinukams suteikia ne tik įvairaus pobūdžio veiklos (fizinės, žaidybinės, protinės ir kt.), bet ir yra jo savarankiškos veiklos, kuri yra savotiška saviugda, pagrindu. Suaugusiojo pareiga šiuo atveju yra atverti vaikams prieš akis visą galimos aplinkos spektrą ir nukreipti jų pastangas į atskirų jos elementų panaudojimą.

Kuriant dalyko ugdymo aplinką ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, reikia atsižvelgti į šiuos veiksnius:

Individualios socialinės-psichologinės vaiko savybės;

Jo emocinio ir asmeninio tobulėjimo originalumas;

Individualūs interesai, polinkiai, pageidavimai ir poreikiai;

Smalsumas, tiriamasis susidomėjimas ir kūrybiškumas.

Panagrinėkime, kaip kiekvienas iš šių veiksnių yra nurodytas kuriant dalyko kūrimo aplinką.

Socialinės-psichologinės ikimokyklinio amžiaus vaikų ypatybės byloja apie norą dalyvauti bendroje veikloje su bendraamžiais ir suaugusiais, taip pat retkarčiais poreikį pabūti vienumoje. Tuo pačiu, siekiant užtikrinti optimalią bendrų ir savarankiškų vaikų veiksmų pusiausvyrą, sukuriamos zonos įvairioms vaikų veiklos rūšims: motorinei, žaidimo, vizualinei, konstruktyviajai, teatrinei ir kt., taip pat sąlygos priekinei, pogrupinei ir kt. individualios klasės. Vaikų poilsiui ir nereguliuojamai individualiai veiklai grupės kambaryje, miegamajame, priimamajame.

Atsižvelgiant į individualias vaiko emocinės ir asmeninio vystymosi ypatybes, reikia sukurti savotiškas „privatumo zonas“ – specialias vietas, kuriose kiekvienas vaikas laiko savo asmeninį turtą, mėgstamą žaislą, atviruką, papuošalus, draugų dovanas ir kt. . didelė reikšmė teikiama vaikų ir jų šeimų fotografijų, asmeninių albumų parodos organizavimui. Be galo svarbu palaikyti kiekvieną vaiką įvairių vaikiškų darbų eksponavimo procese.

Siekiant realizuoti individualius ikimokyklinukų pomėgius, polinkius ir poreikius, dalykinę ugdančioji aplinka turėtų užtikrinti kiekvieno vaiko teisę į mėgstamą laisvalaikį. Norėdami tai padaryti, zonuojant ikimokyklinio ugdymo įstaigos patalpas, periodiškai atnaujinama medžiaga ir įranga, orientuota į skirtingų vaikų interesus, o tai sudaro sąlygas individualizuotam pedagogų ir vaikų bendravimui.

Vaikų smalsumo, tiriamojo susidomėjimo ir kūrybiškumo ugdymas grindžiamas galimybių modeliuoti, ieškoti ir eksperimentuoti su įvairiomis medžiagomis sukūrimu. Šiuo atveju naudojami įvairūs dizaineriai, autorinė originali įranga, natūralios ir atliekinės medžiagos ir kt.

Taip pat atsižvelgiama į su amžiumi susijusį įrangos ir medžiagų adresavimą. Taigi 3-4 metų vaikų grupėje turėtų būti plačiai atstovaujami vaidmenų žaidimai, o 5-6 metų vaikams - konstruktyvi zona.

Išvada

Visapusiškas kiekvieno žmogaus tobulėjimas – mūsų visuomenės programinis tikslas – kaip svarbią sąlygą reiškia individo kūrybinių potencialų identifikavimą, individualybės formavimąsi kaip aukščiausią jo išsivystymo lygį. Kiekvienas žmogus turėtų turėti galimybę save identifikuoti, „išpildyti“, tuo domisi ir individas, ir visa visuomenė.

Kiekvienas žmogus yra unikalus ir nepakartojamas savo individualumu, kuris išreiškiamas individualiomis savybėmis.

Individualus požiūris pirmiausia nukreiptas į teigiamų savybių stiprinimą ir trūkumų pašalinimą. Įgudus ir laiku įsikišus galima išvengti nepageidaujamo, skausmingo perauklėjimo proceso.

Ugdymo tikslas – ugdyti darniai išsivysčiusią asmenybę, turinčią kūrybišką mąstymą, valią, trokštančią visko, kas gražu. Visapusiško individo tobulėjimo procesas apima visą ugdymo ir mokymo sistemą.

Individualus požiūris reikalauja iš mokytojo daug kantrybės, gebėjimo suprasti sudėtingas elgesio apraiškas.

Individualus požiūris yra organiška pedagoginio proceso dalis, padedanti įtraukti visus vaikus į aktyvų darbą, įsisavinant programos medžiagą.

Individualus požiūris pabrėžia kiekvieno vaiko savybių ir asmenybės bruožų unikalumą. Kiekvienam vaikui be išimties reikia individualaus požiūrio. Individualus požiūris yra aktyvus, formuojantis, besivystantis principas.

Tyrimo tikslas – teoriškai pagrįsti individualios įtakos įtaką vaiko auklėjimui ir raidai.

Atliekant baigiamąjį darbą buvo išspręstos šios užduotys:

1. Teoriškai pagrįsti individualaus požiūrio svarbą ir vaidmenį ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjime ir ugdyme.

2. Išplėsti mokytojo vaidmenį įgyvendinant individualų požiūrį.

3. Įrodyti vienybės poreikį ir svarbą įgyvendinant individualų požiūrį darželyje ir šeimoje.

Tikslas ir uždaviniai buvo pasiekti ir įgyvendinti.

Praktinė mūsų darbo reikšmė slypi galimybėje

panaudoti siūlomą medžiagą ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese.

Bibliografija

1.Beskina, R.M., Vinogradova, M.D. A.S. Makarenkos idėjos šiandien [Tekstas]: vadovėlis. pašalpa / R.M.Beskina, M.D.Vinogradova.- M.: Žinios, 2001.-80s.

2. Boguslavskaya, Z.M., Smirnova, E.O. Mokomieji žaidimai pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams [Tekstas]: Knyga. Darželio auklėtojui / Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova. - M.: Švietimas, 2002.-207p.

3. Bolotina, L.R. Ikimokyklinė pedagogika [Tekstas]: vadovėlis aukštųjų pedagoginių mokyklų studentams. 2 leidimas, red. ir papildomas / Z.M. Bolotina, T. S. Komarova, S. P. Baranovas. - M.: Akademinis projektas; Kultūra, 2005.-240 m.

4. Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Vaiko raida ikimokyklinėje vaikystėje [Tekstas]: vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams / N.E.Veraksa, A.N.Veraksa.-M .: Mozaika-sintezė, 2008.-80s.

5. Gerbova, V.V. Mažų vaikų auklėjimas ir ugdymas [Tekstas]: vadovas darželio auklėtojui / V.V.Gerbova, R.G.Kazakova ir kt.; red. G. M. Lyamina. - M.: Švietimas, 2005.-224s., Ill.

6. Dyachenko, O.M. Auklėtojos dienoraštis: ikimokyklinio amžiaus vaikų raida [Tekstas] / red. O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentjeva. - M.: GNOM ir D, 2001.-184s.

8. Davydovas, V.V. Rusų pedagoginė enciklopedija v.1 [Tekstas] / V.V. Davydovas. –M.: 1963.-636s.

9. Kovalčukas, L.I. Individualus požiūris į vaiko auginimą

[Tekstas]: žinynas darželio auklėtojui / L.I. Kovalchuk. – M.: Švietimas, 2005.-112p.

10. Kozlova, S.A. Ikimokyklinė pedagogika [Tekstas]: vadovėlis. Vadovas vidurinių pedagoginių ugdymo įstaigų studentams / S.A. Kozlovas. - M .: Leidybos centras "Akademija", 2007.-432p.

11. Lichačiovas, B.T. Pedagogika. Paskaitų kursas [Tekstas]: vadovėlis. Pašalpa mokiniams ped. IPK ir FPK institutai ir studentai.-4-asis leidimas, pataisyta. Ir papildomas / B.T. Likhačiovas. – M.: Yurayt-Izdat, 2003.-607p.

12. Kononova, I.M. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos seminaras ir praktiniai užsiėmimai [Tekstas]: / I.M. Kononovas. – M.: DiS, 2004.-256s.

13. Makarovas, S.P. Individualaus mokymosi technologija [Tekstas]: / S.P.Makarovas // Pedagoginis biuletenis.-2003.-№1.-p.2-10.

14. Matyukhina, M.V. Raidos ir ugdymo psichologija

[Tekstas]: vadovėlis / M.V. Matyukhina, T.S. Mikhalchik, N.F. Prokina ir kiti - M.: Švietimas, 2004 - 256p

15. Makhaneva, M.D. Individualus požiūris į vaiką ikimokyklinio ugdymo įstaigoje [Tekstas]: organizacinis ir metodinis aspektas / M.D. Makhaneva. - M .: TC sfera, 2007.-57s.

16. Podlasy, I.P. Pedagogika [Tekstas]: vadovėlis aukštųjų pedagoginių mokyklų studentams / I.P. Podlasy. – M.: Švietimas: Humanit. Leidybos centras VLADOS, 2006.-432p.

17. Reanas, A.A. Vaikystės psichologija [Tekstas]: vadovėlis / redagavo Rusijos švietimo akademijos narys korespondentas A.A.

18. Uruntaeva, G.A. Ikimokyklinio ugdymo psichologija [Tekstas]: vadovėlis. vadovas vidurinių pedagoginių ugdymo įstaigų studentams./ G.A.Uruntaeva. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2005.-336.

20. Fainberg, S. Kiekvienas vaikas turi savo temperamentą ir charakterį [Tekstas]: / S. Fainberg / / Ikimokyklinis ugdymas.-2001. - Nr.2. - P. 52-62.

21. Charlamovas, I.F. Pedagogika [Tekstas]: vadovėlis. pašalpa 2 leid., patikslinta. Ir papildomas / I.F. Kharlamovas. - M .: Aukštoji mokykla, 2006.-576s.

22. Jurkevičius, V.S. Apie individualų požiūrį į valingų įpročių ugdymą [Tekstas] / V.S. Jurkevičius. - M.: Žinios, 2006.-80s.

Paraiška Nr.1

Žodynėlis

1. Ugdymas – kryptingas ir sistemingas poveikis ugdomam asmeniui, siekiant formuoti jame tam tikras elgesio formas, pasaulėžiūrą, charakterį ir protinius gebėjimus.

Individualus požiūris Etimologija.

Kilęs iš lat. indiduum – nedalomas.

Kategorija.

Psichologinis ir pedagoginis principas.

Specifiškumas.

Jame teigiama, kad mokymui ir ugdymui svarbu atsižvelgti į kiekvieno vaiko individualias savybes.

Psichologinis žodynas. JUOS. Kondakovas. 2000 m.

INDIVIDUALUS POŽIŪRIS

(Anglų) individualus požiūris) yra svarbus psichologinis ir pedagoginis principas, pagal kurį ugdomajame darbe su vaikais atsižvelgiama į kiekvieno vaiko individualias savybes.

I.p. ugdyme būtinas dviem aspektais: 1) užtikrina individualų originalumą vaikų raidoje, leidžia maksimaliai vystytis visa, ką vaikas turi gebėjimus; 2) neatsižvelgiant į individualias vaiko ypatybes, pedagoginis poveikis jam gali būti ne toks, koks buvo apskaičiuotas. Pedagoginė įtaka visada yra tarpininkaujama psichologinių vaiko savybių, todėl įtakos pobūdį ir efektyvumą lemia ne tik objektyvios jo savybės, bet ir tai, kaip vaikas ją suvokia.

I. p. ugdyme esmė slypi tame, kad bendrieji ugdymo tikslai konkretizuojami atsižvelgiant ne tik į amžių, bet ir į individualias ypatybes. I.p. ypač svarbus perauklėjimo metu, tai yra tais atvejais, kai reikia ne tik formuoti naujas teigiamas vaiko savybes, bet ir įveikti esamas neigiamas. Patirtis rodo, kad I. p. nebuvimas perauklėjimo metu lemia tai, kad net ir pakartotinai taikomos poveikio priemonės dažnai lieka neveiksmingos.

Kai mokymosi procese neatsižvelgiama į individualias mokinio ypatybes, gabesni ir labiau išsivysčiusieji vėluoja protinis vystymasis: mažėja jų pažintinė veikla, medžiagos įsisavinimo greitis, be to, gali susiformuoti toks negatyvumas. savybes, tokias kaip tinginystė, neatsakingas požiūris į mokymą ir kt. Silpni mokiniai tuo labiau kenčia nuo I. p.

I. p. įgyvendinimui tiek mokyme, tiek ugdyme būtinas specialus vaikų psichologinių savybių tyrimas. Tam naudojami įvairūs tyrimo metodai: , ypatingas , ir kt.Mokytojams ir auklėtojams svarbiausia vaikus mokytis natūraliomis pedagoginio proceso sąlygomis; jiems labai padeda psichologinės ir pedagoginės savybės, apimančios visus svarbiausius vaiko asmenybės aspektus (žr. ).

Didelis psichologinis žodynas. - M.: Prime-EVROZNAK. Red. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinčenko. 2003 .

Pažiūrėkite, kas yra „individualus požiūris“ kituose žodynuose:

INDIVIDUALUS POŽIŪRIS- (anglų kalba individualus požiūris). Pedagogikos principas; požiūris į besimokantįjį, atsižvelgiant į jo specifines individualias savybes (žr. požiūrį į mokymąsi). Atsižvelgiant į asmenines savybes, I. p. pakyla iki asmeninės veiklos požiūrio lygio, nes ... ... Naujas metodinių terminų ir sąvokų žodynas (kalbų mokymo teorija ir praktika)

Individualus požiūris- psichologinis ir pedagoginis principas, kuris postuluoja mokymo ir ugdymo svarbą atsižvelgti į kiekvieno vaiko individualias savybes ... Psichologinis žodynas

Individualus požiūris- pedagoginis vaikų ugdymo ir auklėjimo principas. Tai realizuojama kaip kiekvieno vaiko individualių savybių (individualumo) tyrimas ir atsižvelgimas, kaip bendravimo su vaiku formų, metodų, priemonių pasirinkimas ugdymo ir popamokinėje veikloje ... ... Dvasinės kultūros pagrindai (enciklopedinis mokytojo žodynas)

INDIVIDUALUS POŽIŪRIS- švietime ped gogich įgyvendinimas. procesas, atsižvelgiant į individualias mokinių savybes (temperamentą ir charakterį, gebėjimus ir polinkius, motyvus ir interesus ir kt.), o tai reiškia įtakos jų elgesiui dekomp. gyvenimas...... Rusijos pedagoginė enciklopedija

Individualus požiūris- (mokant) pedagogikos principas, užtikrinantis teisingą pedagoginį poveikį vaikui, pagrįstą žiniomis ir jo raidos ypatybių bei asmenybės bruožų įvertinimu... Korekcinė pedagogika ir specialioji psichologija. Žodynas

INDIVIDUALUS POŽIŪRIS- pedagogikos principas, pagal kurį ugdomojo darbo su grupe procese mokytojas bendrauja su atskirais mokiniais pagal individualų modelį, atsižvelgdamas į jų asmenines savybes... Šiuolaikinis ugdymo procesas: pagrindinės sąvokos ir terminai

INDIVIDUALUS POŽIŪRIS- buitinės pedagogikos principas, pagal kurį ugdomajame darbe klasėje pasiekiama sąveika su mokiniais, remiantis žiniomis apie charakterį, interesus, gebėjimus, šeimos ir artimiausios aplinkos įtaką kiekvienam ... . .. Profesinis išsilavinimas. Žodynas

INDIVIDUALUS POŽIŪRIS- [cm. individualus] yra svarbus psichologinis ir pedagoginis principas, pagal kurį ugdomajame darbe su vaikais reikia atsižvelgti į kiekvieno vaiko individualias savybes. I. p. principas yra ypač svarbus mokant nenormalių ... ... Psichomotorika: žodyno nuoroda

Individualus požiūris- mokytojo noras ir gebėjimas ne tik pamatyti mokiniuose, bet ir skatinti kiekviename iš jų sukurti unikalią visuotinių vertybių nešėjo versiją... Bendrosios ir socialinės pedagogikos terminų žodynėlis

Individualus požiūris– Psichologinis ir pedagoginis principas, pagal kurį ugdymo procese turi būti atsižvelgiama į individualias vaiko savybes. Tokį reikalavimą diktuoja kiekvieno žmogaus, kaip žmogaus, biosocialinio portreto unikalumas visame kame ... ... Adaptyvi kūno kultūra. Glaustas enciklopedinis žodynas

Knygos

• Individualus požiūris į darnų vystymąsi, Murray P. Šiais laikais plačiai paplito požiūris, kad turėtume gyventi tvaresnį gyvenimą. Tačiau kai praktiškai susiduriame su įsišaknijusiais įpročiais ir daugybe...