Į asmenį orientuotas požiūris į darželį. Pamoka – seminaras „Į asmenybę orientuotas požiūris mokant ir ugdant ikimokyklinukus“

Vadovaujantis MKU informacijos ir metodinio centro 2017-2018 mokslo metų darbo planu, siekiant pasikeisti patirtimi apie efektyvų Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimą ikimokyklinio ugdymo veikloje, 2018 m. vasario 16 d. vaikų ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovų ir pedagogų tema: „Į mokinį orientuotas požiūris ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikloje. Problemos, ieškojimai, sprendimai. Seminare dalyvavo 19 ikimokyklinio ugdymo organizacijų darbuotojų: ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovai ir auklėtojai, metodininkai.

Seminaro programoje – ekskursija po darželį, atviros integruotos pamokos vedimas, pažangios pedagoginės pedagoginės patirties pristatymas, meistriškumo klasė auklėtojams.

Sveikinimo žodžiu į seminaro dalyvius kreipėsi Novonikolsky vaikų darželio MBDOU Turmasovskio filialo vadovė Loshakova Natalija Nikolaevna. Savo kalboje ji kalbėjo apie darželio darbą, pedagogų kolektyvo pasiekimus, plėtros dinamiką, inovatyvius procesus, pasidalijo ateities planais.

Į mokinį orientuoto požiūrio privalumai ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikloje buvo demonstruojami atviroje integruotoje pažinimo ir kalbos raidos pamokoje skirtingos amžiaus grupės vaikams nuo 4 iki 7 metų tema: „Blynų savaitė“, mokytoja Anosova Valentina Vasiljevna. Pamokoje vaikai susipažino su Maslenicos šventės atsiradimo istorija ir tradicijomis, kaip ši šventė buvo švenčiama Rusijoje, kokią reikšmę šioje šventėje turėjo Maslenicos atvaizdas ir blynai.

MBOU Staevskaya vidurinės mokyklos (priešmokyklinės grupės) mokytoja Kononova Tatjana Aleksandrovna vedė meistriškumo pamoką su auklėtojais. Meistriškumo klasėje žaidimų technologijos buvo pademonstruotos kaip vienos efektyviausių ir prieinamiausių ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžius.

Novonikolskio darželio MBDOU Radugos filialo auklėtojos savo kalboje su kolegomis dalijosi naujoviško darbo patirtimi: Nadežda Nikolaevna Chodčenkova atidarė temą „Intelektinių gebėjimų ugdymas įtraukiant juos į papildomas edukacines veiklas“. Telkina Vera Michailovna atkreipė susirinkusiųjų dėmesį į mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo problemas.

Seminaro rezultatai buvo apibendrinti prie apskritojo stalo, kuriame mokytojai apsikeitė darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigose patirtimi. MKU IMC metodininkė Gavrilina Alla Aleksandrovna pabrėžė, kad Novonikolsky lopšelio-darželio MBDOU Turmasovo filialo vadovai ir auklėtojos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje daug dirba su ikimokyklinio amžiaus vaikais, naudoja šiuolaikines mokymo ir ugdymo technologijas, kuria autorinius metodus. ir mokymo metodai pagal federalinį išsilavinimo standartą.

Pamoka – seminaras mokytojams „Asmeniškai orientuotas požiūris mokant ir ugdant ikimokyklinukus“

„Keisti pedagogines gaires –

tai sunkiausia ir reikalingiausia,

ką veikti šiandien“.

V.A.Karakovskis

Pamokos tikslas: supažindinimas su į mokinį orientuoto požiūrio ugdyme ypatumais, tobulinant mokytojų profesinį lygį ir pedagoginį raštingumą.

Elgesio forma: edukacinis seminaras su grupinio ir individualaus darbo elementais.

Pamokos planas:

1. Praktinė užduotis „Servetėlė“.
2. Mini paskaita „Pedagoginė sąveika, jos ypatumai“ su žaidimo pedagoginės sąveikos su vaikais modeliais.
4. Mini paskaita „Mokytojo funkcijos į studentą orientuotoje sąveikoje“.
5. Pratimas "Sutvirtinimas"
6. Pratimas „Savęs pažinimas“
7. Pratimas "Kompozicija"
8. Pratimas "Žvaigždė"
9. Į asmenybę orientuotos sąveikos su vaikais įsakymų formulavimas.
10. Atspindys.

Pamokos eiga:

Praktinė užduotis „Servetėlė“.

Visiems seminaro dalyviams išdalinami popieriaus lapai – „servetėlės“. Užduotis: sulenkite lapą per pusę ir nuplėškite dešinįjį kampą (kas nors perlenks servetėlę per pusę išilgai, kažkas - įstrižai; kažkas nuplėš apatinį dešinįjį kampą, o kažkas - viršutinį), padarykite tai 4 kartus. Tada išskleiskite servetėlę ir parodykite ją visiems dalyviams. (Nebus nei vienos identiškos servetėlės, kaip ir nėra dviejų vienodų asmenybių).

Nepaisant to, kad visiems buvo duoti vienodi popieriaus lapai, grupė negavo visiškai vienodos servetėlės. Šis pratimas mums aiškiai parodė, kad nėra identiškų asmenybių. Kiekvienas iš jūsų atlieka užduotį remdamasis savo gyvenimo patirtimi, žiniomis ir įgūdžiais, savo požiūriais.

Panašiai vaikai, su kuriais bendraujame ugdymo ir auklėjimo metu, yra individai, turintys savo unikalų individualumą.

Aktualumas:

D. A. Medvedevas. Iš prezidento pranešimo Federalinei asamblėjai:

„Pagrindinis šiuolaikinės mokyklos uždavinys – atskleisti kiekvieno mokinio gebėjimus, ugdyti asmenybę, pasirengusią gyvenimui aukštųjų technologijų, konkurencijos pasaulyje. Atnaujintas ugdymo turinys turėtų atitikti šią užduotį.

Šiandien išgyvename pokyčius visose gyvenimo srityse, taip pat ir ugdymo aplinkoje. Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimas diktuoja, kad vaikus reikia mokyti nauju būdu, kad šimtmečius išbandyti mokymo ir ugdymo metodai nepakankamai užtikrina sėkmingą absolventų prisitaikymą prie gyvenimo šiuolaikinėje visuomenėje.

Štai kodėl šiuolaikinė mokykla turi sudaryti sąlygas, kuriomis mokiniai veiktų kaip aktyvūs, sąmoningi, lygiaverčiai ugdymo proceso dalyviai; sąlygos, kuriomis studentas gali užimti aktyvią asmeninę poziciją, maksimaliai išreikšti savo individualų „aš“.

Švietimo modernizavimas apima perėjimą prie naujų technologijų ir, visų pirma, į asmenybę orientuoto ugdymo, kuris grindžiamas autoritarinių metodų, verčiančių mokytis ir neduodančių rezultatų, atmetimu.

Į asmeninį mokymąsi ir švietimą - tai toks mokymas ir ugdymas, kai į pirmą planą iškeliama vaiko asmenybė, jo savivertė, originalumas, pirmiausia atskleidžiama kiekvieno subjektyvi patirtis, o vėliau derinama su ugdymo turiniu. Studentas pripažįstamas pagrindine veikiančia figūra.

Mokymo ir auklėjimo tikslas yra vaiko asmenybės, jo individualumo ir originalumo ugdymas; dėti vaikui savirealizacijos, saviugdos, prisitaikymo, savireguliacijos, savigynos, saviugdos mechanizmus, būtinus vaiko asmenybei formuotis. Mokymo ir ugdymo procese mokytojo ir mokinio santykiai kuriami remiantis bendradarbiavimo ir pasirinkimo laisvės principais.

Mini paskaita „Pedagoginė sąveika, jos bruožai“.

Tikslas: idėjų apie pedagoginės komunikacijos stilius ir modelius formavimas.

Vaiko asmenybės formavimasis vyksta ne tik veiklos, tiesioginio žinių ir įgūdžių įsisavinimo procese, bet ir bendraujant su žmonėmis, pirmiausia su suaugusiaisiais, organizuojančiais vaikų gyvenimą. Auklėjimo ir ugdymo procesas kaip visuma priklauso nuo pamatų, ant kurių kuriama ši sąveika.

Pedagoginė sąveika – tai abipusė mokytojų ir vaikų įtaka vieni kitiems, dėl kurios vyksta jų asmeninio augimo ir kaitos procesas.

Yra trys vaikų vadovavimo stiliai:

1. autoritarinis stilius.
2. Demokratinis stilius.
3. Liberalus stilius.

Dėl demokratinis Bendravimo su vaikais formoms būdingas polinkis į platų kontaktą su mokiniais, pasitikėjimo ir pagarbos vaikams pasireiškimas, taisyklių išaiškinimas, prasmingi atsakymai į klausimus, asmeninis požiūris, noras atsižvelgti į jų individualias ypatybes, reikšmingo selektyvumo kontaktuose ir subjektyvumo vertinimuose nebuvimas, stereotipų formavimas.

Autoritarinis vadovavimo stiliui būdingas funkcinis ir situacinis požiūris, ryškios nuostatos, selektyvumas ir subjektyvumas; lyderystė vykdoma remiantis savo autoriteto neliečiamumu ir neabejotinu paklusnumu, dažnai naudojami draudimai ir apribojimai, būdingas mokytojo polinkis dirbti su vaiku „vienas prieš vieną“.

Už liberalą(leistinas) stilius pasižymi nesikišimu į vaiko gyvenimą. Vaikams suteikiama beveik visiška laisvė ir beveik nekontroliuojama. Leidžiantis auklėjimo stilius nenumato griežtų vaikų elgesio taisyklių, tačiau net jei tokios taisyklės yra, jos visos yra labai laisvos ir net apytiksliai nepanašios į apribojimus. Vaikai turi viską suvokti patys, tik per asmeninę patirtį.

Pažymėtina, kad dažniausiai praktikoje yra įvairių stilių mokytojai.

Bet, matote, prieš auginant ir lavinant vaiką, reikia su juo užmegzti kontaktą. Priešingu atveju švietimo ir mokymo procesas neįgyvendinamas.

Apsvarstykite bendravimo su vaikais modelius praktiniais pavyzdžiais.

Pratimas: suvaidinti mokytojo ir mokinio sąveikos situaciją atliekant užduotį – aplikacijos klijavimą. Šiuo atveju mokytojas taiko nesikišimo į mokinio veiklą modelį.

Suvaidinti situaciją.

Dalyvių atspindys.

„Nesikišimo“ į vaiko gyvenimą modelis.

Charakterio bruožai.

Bendravimo tikslas: suaugusįjį su vaikais galima išreikšti žodžiais: „Noriu likti vienas“.

Šūkis, kuriuo vadovaujasi suaugęs žmogus: „Nieko, jis pats susitvarkys! ..“,

Bendravimo būdai: rūpestinga reakcija į tai, kas vyksta, šaltas stebėjimas, susierzinęs atstūmimas.

Bendravimo taktika: „taikus sambūvis“, „greta, bet ne kartu“.

Asmeninė mokytojo pozicija: neprisiimk nereikalingos atsakomybės, neprisiimk to, ko jie gali prašyti.

Pažvelk į vaiką: našta, kliūtis sprendžiant savo problemas.

Šio požiūrio rezultatai apima emocinių ryšių tarp suaugusiųjų ir vaiko nutraukimą. Gali būti, kad tokiu atveju vaikas atras ankstyvą savarankiškumą ir savarankiškumą, bet šaltumą bendraujant, nemotyvuotą žiaurų elgesį su gyvūnais, o vėliau ir su žmonėmis.

Kadangi „nemokamo ugdymo“ idėja mūsų šalyje nepriimta, su tokio bendravimo apraiškomis susiduriame mokytojų nekompetencijos ar menko susidomėjimo, komforto troškimo net ir galimos žalos vaikui atvejais.

„Įsikišimo trūkumas“ dažniau pasitaiko šeimose nei ugdymo įstaigose. Deja, tokio modelio formavimąsi palengvina realaus laiko trūkumas tėvams visapusiškai bendrauti su vaikais; tokia pozicija susiformuoja kaip priverstinė.

Aš paprašysiu dviejų savanorių išeiti.

Pratimas: suvaidinti mokytojo ir mokinio sąveikos situaciją atliekant užduotį – aplikacijos klijavimą. Kartu mokytojas taiko ugdomąjį ir drausminį įtakos mokinio veiklai modelį.

Suvaidinti situaciją.

Ar galėtumėte papasakoti, kaip jautėtės kaip mokytojas ir mokinys, bendraudami vienas su kitu?

Dalyvių atspindys.

Edukacinis ir disciplininis bendravimo modelis .

Šis modelis vystėsi per ilgą laiką. Jame yra daug dešimtmečių mūsų šalyje gyvavusios vadovybės-administracinės sistemos įspaudas.

Jai būdingi bruožai:

Bendravimo tikslas: aprūpinti vaiką ZUN (žinios, įgūdžiai, gebėjimai).

Šūkis, kuriuo vadovaujasi suaugęs žmogus, yra: „Daryk taip, kaip aš darau!“.

Bendravimo būdai: nurodymas, paaiškinimas, draudimas, reikalavimas, grasinimas, bausmė; užrašas, šauksmas.

Bendravimo taktika: diktuoti ar globa.

Asmeninė mokytojo pozicija: atitikti valdymo ir reguliavimo institucijų reikalavimus.

Ir vėl prašau dviejų savanorių išeiti.

Pratimas: suvaidinti mokytojo ir mokinio sąveikos situaciją atliekant užduotį – aplikacijos klijavimą. Kartu mokytojas naudoja į asmenybę orientuotą sąveikos su mokiniu modelį.

Suvaidinti situaciją.

Ar galėtumėte papasakoti, kaip jautėtės kaip mokytojas ir mokinys, bendraudami vienas su kitu?

Dalyvių atspindys.

Į asmenybę orientuotas suaugusiojo ir vaiko sąveikos modelis .

Jai būdingi bruožai.

Bendravimo tikslas: suteikti vaikui psichologinio saugumo jausmą, pasitikėjimą pasauliu, buvimo džiaugsmą; formuoti asmenybės pradus; ugdyti jo asmenybę. Mokytojas nepritaiko vaikų raidos prie kanonų, o užkerta kelią jų asmeninio tobulėjimo aklavietėms; derina jo lūkesčius ir reikalavimus vaikui, siekdamas sudaryti kuo palankiausias sąlygas, kad būtų užtikrintas kuo išsamesnis kiekvieno vaiko gebėjimų vystymasis – bus leidžiama viskas, kas neprieštarauja moralės normoms ir nekelia grėsmės sveikatai bei vaiko gyvenimas: ne „programavimas“, o asmeninio tobulėjimo prognozavimas ir skatinimas; ne duoto plano įgyvendinimas, o dinamiškas dizainas, panašus į siužeto judėjimo pertvarkymą romane, nes atsiskleidžia sava jame veikiančių veikėjų charakterio logika; žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas yra ne tikslas, o visapusiško individo tobulėjimo priemonė.

Bendravimo būdai: vaiko asmenybės supratimas, pripažinimas ir priėmimas, pagrįstas suaugusiųjų gebėjimu atsižvelgti į vaiko požiūrį, neignoruoti jo jausmų ir emocijų.

Bendravimo taktika: bendradarbiavimas; situacijų, reikalaujančių vaikų intelektualinės ir moralinės veiklos, kūrimas ir naudojimas; bendravimo su vaiku stilių dinamika (bendravimo stilių įvairovė ir jų kaita).

Asmeninė mokytojo pozicija: vadovautis vaiko interesais ir jo tolesnio vystymosi perspektyvomis.

Pažiūrėk į vaiką kaip visavertis partneris bendradarbiavimo požiūriu (manipuliacinio požiūrio į vaikus neigimas).

Pratimas „Mano pirmasis mokytojas“

Pratimo tikslas : mokytojų gebėjimų pedagoginei refleksijai ugdymas, jų pačių auklėjamojo poveikio pasekmių analizė ir įvertinimas.
Psichologė kviečia grupės narius prisiminti savo pirmąją mokytoją: kaip ji elgėsi su vaikais, kaip aiškino pamokas, kaip vertino vaikų darbą, kokia atmosfera buvo klasėje.

Psichologas atkreipia grupės narių dėmesį į klausimą, ar savo darbe kartoja savo pirmosios mokytojos stilių ir būdą arba norą tapti kažkuo geresniu už ją, malonesniu ir teisingesniu vaikų atžvilgiu. Taip pat svarbu ugdyti mokytojų gebėjimą jausti vaikus, remiantis jų pačių vaikystės prisiminimų atkūrimu.

Paskaitos tęsinys „Mokytojo funkcijos sąveikaujant į studentą“.

Tikslas: supažindinti mokytojus su funkcijomis, kurias atlieka auklėtojas bendraudamas su vaikais, darbo formomis, kad vaikų mokymo ir auklėjimo procesas būtų efektyvus.

Psichologas: Mokytojas į studentą orientuotame sąveikos procese atlieka šias funkcijas:

1. Pašnekovas (emocinės paramos funkcija).

Kalbame apie mokytojo gebėjimą ir gebėjimą sutelkti dėmesį į vaiką, į tai, kas jam reikšminga, pasireiškianti susidomėjimu, rūpinimu interesais, pasirengimu palaikyti pokalbį, diskusiją, pagalbą.

1. Tyrėjas (tyrimo funkcija). Ji išreiškiama trimis aspektais: pirmasis aspektas – mokytojo gebėjimas analizuoti santykių dinamiką mokymo ir ugdymo metu, sekti kiekvieno vaiko asmeninę pažangą ugdomojoje sąveikoje; antrasis aspektas – tai, kad mokytojas mokymosi procese naudoja psichodiagnostikos metodus ir procedūras, padedančias gauti informacijos apie vaiko raidą, apie jo sėkmes ir sunkumus; trečias aspektas – mokytojo naudojimasis asmeninio augimo „technologijų“ kūrimu. Mokytojas turi turėti galimybę koreguoti ir nukreipti ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos procesą bendraudamas su juo, tiksliai ir adekvačiai kontroliuoti jo žinių įsisavinimo pažangą.

Z. Pagalbininkas. Mokytojas-fasilitatorius – tai mokytojas, padedantis vaikui mokytis ir išmokti naujų dalykų. Mokytojas-fasilitatorius savo santykius su vaiku kuria remdamasis teigiamu vaiko priėmimu, empatišku supratimu, atviru savo jausmų išreiškimu ir taip sudarydamas patogias sąlygas vaikui vystytis.

1. Ekspertas – (ekspertinė, patariamoji funkcija). Ji išauga iš mokytojo, turinčio gilių, sistemingų žinių, įvairiapusių, praktinių įgūdžių ir gebėjimų, poreikio. Draugiškas ir kompetentingas mokytojas skatina vaikus pasinaudoti jo žiniomis ir patirtimi. Vaikams tokio mokytojo nuomonė yra reikšminga, todėl vaikai pasiruošę kreiptis patarimo į jį.

Remiantis individualiais vaikų gebėjimais, į asmenybę orientuotos sąveikos procese siekiama gyvenimo įgūdžių ir gebėjimų formavimo ir ugdymo tikslo.

Tam siūlomos šios darbo formos:

Užsiėmimų vedimas pogrupiuose;

Individualaus darbo su kiekvienu vaiku atlikimas;

Pokalbių vedimas su vaiku, siekiant sudaryti sąlygas reikšti savo nuomonę, įrodyti jam savo pozicijos teisingumą;

Partnerystės tarp mokytojų ir vaikų kūrimas;

Psichologo darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais, skirtas asmeninių savybių ugdymui, psichologiniams procesams, korekcijai.

Į mokinį orientuotas ugdymo modelis remiasi humanistiniais principais, pabrėžiančiais vaiko teisę į savo vystymosi kelią.

Psichologo Arturo Vladimirovičiaus Petrovskio suformuluota „Trijų P“ taisyklė gali būti naudojama kaip į asmenybę orientuoto bendravimo su vaikais modelio pagrindas. Trijų R taisyklė sako: suprask, priimk ir pripažink vaiką.

1. „Suprasti“ - pamatyti vaiką „iš vidaus“, pažvelgti į pasaulį jo akimis, pamatyti jo elgesio motyvus.
2. „Atpažinkite“ – teigiamas požiūris į vaiko individualumą, nepaisant to, ar jis jums šiuo metu patinka, ar ne. Pripažinkite jo individualumą.
3. „Priimti“ – visada atsižvelkite į vaiko teisę spręsti tam tikras problemas.

Pratimas "Sutvirtinimas"

Šis pratimas iliustruoja besąlygiškai teigiamo požiūrio į vaiką svarbą.

Du norintys dalyviai išeina pro duris. Likusiesiems pateikiami nurodymai, kaip įsivaizduoti objektą (iš turimų kambaryje) ir vietą, į kurią aktyvus dalyvis turės jį perkelti. Sunkumas slypi dviejuose taškuose.

Pirma, neįvardijamas nei pats objektas, nei naujoji jo vieta, o atsakymai – patikslinimai neaiškūs, užmaskuoti.

Antra, dalyvių grupei paskiriama užduotis:

Suteikite pirmajam žaidėjui neigiamą visų jo žodžių ir poelgių pastiprinimą (su kritika, neigiamu jo individualių veiksmų ir visos asmenybės vertinimu, niekinančia žodinę informaciją);

Antrasis - teigiamas (palaikymo žodžiai, džiaugsmas už sėkmingus veiksmus, patikinimai dėl padarytų neteisingų poelgių lengvabūdiškumo, susižavėjimas, komplimentai ir kt.)

Pakviečiamas aktyvus dalyvis ir jam pateikiama užduotis: nustatyti grupės sumanytą objektą ir perkelti jį į kitą vietą. Procedūra atliekama paeiliui su kiekvienu žaidėju, skiriasi tik emocinio pastiprinimo pobūdis.

Pratybų pabaigoje vyksta grupinė diskusija, kurioje aktyviems dalyviams suteikiama galimybė pirmiems pasisakyti.

Diskusijos klausimai:

• Kaip jautiesi šiame vaidmenyje?
• Kokius jausmus sukėlė grupės reakcija?
• Kaip jautiesi dabar?
• Kokias išvadas galite padaryti iš šio pratimo?

• Žinoma, teigiamas požiūris, vaiko priėmimas ugdo pasitikėjimą pasauliu, pasitikėjimą savimi ir kitais. Psichologinė pagalba yra būdas išreikšti sutikimą. Pirmasis žaidėjas per kelias minutes susidorojo su neigiamų pastiprinimų antplūdžiu, nes. žinojo, kad tai žaidimas. Toks neigiamų vertinimų skaičius vaikui suteikiamas dalimis ir ištempiama per visą buvimo ugdymo įstaigoje laikotarpį. Jis neturi kitos informacijos apie save, kitų išteklių, kurie padėtų susidoroti su išgyvenimais, todėl vaikas gali susiformuoti stabilų požiūrį į save kaip į nevykėlį.
• Net teigiamas įvertinimas turėtų būti tinkamas. Mokytojo įgūdžiai pasireiškia ne tik pagiriant vaiką, bet ir pajutimu, kada šios pagyrimo ir palaikymo ypač reikia.

Iliustruotas bendravimo būdas: PRIĖMIMAS.

Pratimas „Savęs pažinimas“

Medžiagos: popieriaus lapeliai su rašytinėmis raidėmis, iš kurių susideda žodis „savęs pažinimas“.

Raidės, sudarančios žodį „savęs pažinimas“, išdalinamos tarp dalyvių. Iš jų grupė turės sukurti naujus žodžius. Pratimo pradžioje vedėjas visų klausia, kiek žodžių, jo nuomone, galima padaryti iš šio raidžių rinkinio. Išklausę grupę, galite užduoti klausimą:

Kai įvardijote galimų žodžių skaičių, ar rėmėtės tuo, kiek galite padaryti patys, ar atsižvelgėte į tai, kad gali būti kitų grupės narių pasirinkimų? Tada grupė sukuria visus įmanomus žodžius iš žmonių raidžių, sudarydama juos iš eilės. Tuo pačiu metu tikrinama, ar nėra skirtumų tarp atskirų vaizdų ir grupės parinkčių.

Klausimai diskusijoms

Ar visi dalyvavo kuriant žodžius?

Kaip buvo organizuojamas formulavimas?

Ar buvo kokių nors „nukrypimų“?

Kokie buvo dalyvių, kurie mažai dalyvavo pratybose, jausmai?

Kokia forma vyko žodžių darymas (vilkimas, pertvarkymas, įtikinėjimas, prašymai, bendras sprendimas ir pan.)?

Pratimui gali būti naudojamas ir kitas žodis, su sąlyga, kad jame esančių raidžių skaičius atitiks žaidėjų skaičių ir kai kurie iš jų bus kartojami.

Reikia visus matyti, visus priimti, atsižvelgti į kiekvieno nuomonę.

Lengva pastebėti, išskirti aktyvų, iniciatyvų vaiką, sunku – ramus, pasyvus, nedrąsus.

Iliustruotas bendravimo būdas: ATPAŽINIMAS.

Pratimas "Kompozicija"

Grupė suskirstyta į dvi komandas. Abiem komandoms duota užduotis: kraštovaizdžio lape nupiešti geometrinių figūrų kompoziciją – du trikampiai, trys kvadratai ir vienas stačiakampis (matmenys ir išdėstymas priklauso nuo komandos).

Kai brėžiniai yra paruošti, komandos apsikeičia kapitonais. Kapitonas, atėjęs į keistą komandą, žiūri į piešinį ir pradeda aiškinti savo komandai, kaip pavaizduoti tą patį (tuo pačiu metu negalima užduoti papildomų klausimų). Tada antrasis kapitonas daro tą patį.

Brėžinio pabaigoje siūloma palyginti gautus brėžinius su „originalais“ ir rasti skirtumus. Pirmasis žodis, reiškiantis savo įspūdžius apie pratybas, skiriamas kapitonams.

Klausimai diskusijoms

Su kokiais sunkumais susidūrėte diktuodami piešinio aprašymą?

Ar tada norėjote ką nors pasakyti kitaip, kitaip tariant, išsamiau?

Kuo skiriasi piešiniai?

Kaip manote, kokia yra atsiradusių skirtumų priežastis?

Idėjos diskusijoms

Kiekvienas turi teisę klysti: ir vaikas, ir suaugęs. Mūsų pastangos nebūtinai duoda būtent tai, ko tikimės. Vaiko pastangos taip pat ne visada atveda prie gerų rezultatų, sėkmės.

Jei vaikas nesuprato, tai nereiškia, kad jis yra žemo išsivystymo, galbūt mes tiesiog negalėjome aiškiai paaiškinti. Mokytojų liežuvis.

Iliustruotas bendravimo būdas: SUPRATIMAS.

Pratimas "Žvaigždė".

Tikslas: suvokimas apie netinkamus reikalavimus vaikams ir reagavimo į vaikus būdus bei jų elgesio savianalizė.

Medžiagos: mažas kišeninis veidrodis, žvaigždžių atvaizdai.

Psichologas: Tai maždaug 5 * 5 cm dydžio dvigubos penkiakampės žvaigždės atvaizdas.Žvelgiant į vaizdą per veidrodį, reikia nubrėžti liniją tarp išorinės ir vidinės žvaigždės. (Šis paveikslėlis gerai iliustruoja vaiko galimybes bręstant smegenims ir šių galimybių apribojimus).

Diskusijos klausimai:

• Kaip jaučiatės atlikdami užduotį?
• Kokios jūsų mintys šiuo klausimu?

Idėjos diskusijoms:

Jūs negalite reikalauti, kad vaikas padarytų tai, ko jis negali padaryti.

Per šį pratimą jūs, suaugusieji, prasiveržia šūksniai, atodūsiai, komentarai. Tai normali emocijų išraiška, padeda atlikti užduotį.

Iš vaikų klasėje dažnai reikalaujama tylos, kuri prieštarauja natūralioms reakcijoms ir kaupia emocinę įtampą.

Pasibaigus mūsų susitikimui, siūlau dirbti kartu, kad sukurtume „profesinius įsakymus“, kurie būtų reikšmingi mokytojams, siekiant į mokinį orientuoto bendravimo su vaikais.

Grupės narių pasiūlymai suformuluoti ir rašomi lentoje.

Dalyviams pateikiami iš anksto parengti į asmenybę orientuoto bendravimo su vaikais įsakymai.

III. Atspindys.

Seminaro dalyviai ant popieriaus lapo nubrėžia kairę ranką. Kiekvienas pirštas yra pozicija, dėl kurios reikia išreikšti savo nuomonę.

1. Didelis – man tai buvo svarbu ir įdomu...
   2. Indeksas - šiuo klausimu gavau konkrečią rekomendaciją………
   3. Vidutinis – man buvo sunku….
   4. Bevardis – mano psichologinės atmosferos vertinimas…….
   5. Mažasis pirštelis – man to neužteko…….

Literatūra:

1. Korotaeva E.V. Pedagoginės sąveikos pagrindai. Jekaterinburgas, 1996 m.
2. Panko, E. A. Ikimokyklinės įstaigos auklėtoja. Psichologija / E. A. Panko. - 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - Minskas: Zorny Verasen, 2006 m.
3. Smirnova, E. O. Bendravimo su ikimokyklinukais ypatybės / E. O. Smirnova. — M.: Akademija, 2000 m.
4. Slepcova I. Į asmenybę orientuotos pedagogo sąveikos su vaikais pagrindai // Ikimokyklinis ugdymas. - 2007. - Nr. 2.
5. Stepanovas E.N. Į asmenybę orientuotas požiūris mokytojo darbe: plėtra ir naudojimas [tekstas] / E.N. Stepanovas – M.: TC sfera, 2003 m.
6. Yakimanskaya I.S. Į asmenybę orientuoto ugdymo technologija. M.: 2000 m. rugsėjo mėn
7. http://litterus.ru - Seminaras mokytojams apie asmenybę orientuoto bendravimo modelio formavimą Černoguzova Elena Anatolievna

Černych Natalija Viktorovna
Darbo pavadinimas: auklėtojas
Švietimo įstaiga: MKDOU "Kibirkštis"
Vietovė: R.p. Linevo Novosibirsko sritis
Medžiagos pavadinimas: straipsnis
Tema:Į asmenybę orientuotas požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą
Paskelbimo data: 16.10.2016
Skyrius: ikimokyklinis ugdymas

Patarimai pedagogams šia tema:
„Į asmenybę orientuotas požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą“
Parengė: Mokytoja Černych Natalija Viktorovna

Į mokinį orientuotas požiūris ikimokyklinio ugdymo sistemoje

išsilavinimas.
Šiuo metu yra įvairių mokymo ir ugdymo technologijų, sistemų ir modelių. Į studentą orientuotas mokymosi modelis yra šiuolaikinių švietimo sistemų tendencija, pagrindinės jo teorinės išvados gerai žinomos ir plačiai patikrintos ugdymo praktikoje. Kuo į asmenybę orientuotas ugdymas skiriasi nuo įprasto, tradicinio, visada buvusio? Pradėta pertvarkyti ikimokyklinio ugdymo sistemą – iš autoritarinio virsti į asmenybę orientuotu pedagoginio proceso kūrimo modeliu. Jos misija ypatinga. Kaip žinia, asmenybės pagrindas klojamas per pirmuosius septynerius gyvenimo metus. Komponentai, kurie ikimokykliniame amžiuje nebuvo įtraukti į asmenybės struktūrą, vėliau arba nėra asimiliuojami (modifikacija), arba yra labai sunkiai įsisavinami ir atkuriami (atkuriami) su mažu patikimumo koeficientu. Teoretikų tyrimai rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai be vargo įgyja žinių rinkinį, jei jos pateikiamos prieinama, įdomia forma ir atsižvelgiama į vaiko interesus bei pažintinius gebėjimus, susijusius su tiriamais reiškiniais. Mokytojai turėtų sudaryti kiekvienam vaikui sąlygas tobulėti ir ugdytis, o tai įmanoma tik giliai išanalizavus individualias žmogaus savybes ir strategiškai suplanavus mokymo taktiką, skirtą ne abstrakčiam vaikui (vaikui „apskritai“). , bet konkrečiam žmogui, turinčiam jo asmeninių, unikalių savybių rinkinį. Į mokinį orientuoto požiūrio esmė yra: įvairių tipų ikimokyklinio ugdymo įstaigų buvimas; pripažįstant pagrindine ugdymo vertybe žmogaus, kaip individo, formavimąsi jo originalumu, unikalumu, originalumu; suteikiant kiekvienam vaikui teisę pasirinkti savo vystymosi kelią, remiantis jo asmeninių savybių, gyvenimo vertybių, siekių identifikavimu. Į mokinį orientuotas požiūris ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus suponuoja tam tikrą mokytojo poziciją: optimistinį požiūrį į vaiką ir jo ateitį kaip mokytojo norą matyti mokinio asmeninio potencialo ugdymo perspektyvas ir gebėjimą jį skatinti. tobulėti kiek įmanoma savarankiškai, naudojant atitinkamas priemones; požiūris į vaiką kaip į savo veiklos subjektą, kaip į asmenį, galintį parodyti savo veiklą; remtis kiekvieno vaiko asmenine prasme ir interesais (pažintiniais ir socialiniais) mokantis, skatinant jų įgijimą ir vystymąsi. Į asmenybę orientuotu ugdymo modeliu siekiama įveikti mūsų švietimo sistemoje pažįstamą ugdomąjį ir drausminį požiūrį į vaiką, suteikti mokytojams partnerio bendravimo su vaikais įgūdžius, taip pat naujas pedagogines technologijas. Kadangi vaikas yra toks pat visavertis visuomenės narys kaip ir suaugęs, tai pripažinti jo teises reiškia užimti pedagoginę poziciją ne „iš viršaus“, o greta ir kartu.

Į besimokantįjį orientuoti bendravimo stiliai

mokytojo ir vaikų sąveikos modeliai.
Kokie į studentą orientuoto modelio stiliai naudojami dirbant su ikimokyklinukais?
1. Situacinis-asmeninis tipas
bendravimas būdingas 2 metų vaikams. Jiems svarbu, kad globėjas būtų meilus ir pasiruošęs padėti bei ginti. Todėl tokio amžiaus vaiką reikia glamonėti, apkabinti, pasodinti vienas šalia kito tiesiog taip... Jūsų ir vaiko apsikeitimas „maloniais prisilietimais“ sukurs pasitikėjimo ir šilumos, atsipalaidavimo ir ramybės atmosferą. Situacinis-asmeninis bendravimo tipas – tai asmeninio kontakto užmezgimas su kiekvienu vaiku individualiai.
2. Situacinis-verslo bendravimo tipas
naudojamas darbe su vaikais nuo 3 metų, nes trimečiams svarbu, kad auklėtojas būtų geras partneris įvairiose veiklose. Čia reikia dirbti lygiomis teisėmis, o ne vadovaujant pedagogui. Šio etapo užduotis – užsitarnauti „parankinio žmogaus“ autoritetą vaikų akyse.
3. Ekstra situacinis-verslo bendravimo tipas
vartojamas vidutinio amžiaus, kai suaugęs žmogus tampa autoritetingu įdomios ir patikimos informacijos šaltiniu. Šio tipo užduotis yra užsitarnauti „išmanančio žmogaus“ autoritetą. Tačiau nereikia apsimesti, kad viską žinai. Nesidrovėkite, kad ne iš karto žinote atsakymą į kai kuriuos klausimus. Vaikai turėtų įsitikinti, kad: klausimas jus domina; žinote, kur ir kaip ieškoti atsakymo į jį; jūs atkakliai ieškote ir manote, kad svarbu vis tiek rasti atsakymą.
4. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje
būtina mokėti klausytis konfidencialių vaikų pasakojimų ir lygiai su vaiku užmegzti asmeninį bendravimą, vengti vertinimų, taip pat mokėti nuoširdžiai džiaugtis gyvenimu. Tokio amžiaus vaikai gali būti savaip užsidarę ir atsiverti tik su žmogumi, kuriuo labai pasitikima. Jie dalijasi savo jausmais, patirtimi, mintimis. Šis bendravimo būdas yra
iš situacijos

Asmeninis
. Kiekvienais metais keičiasi suaugusiojo ir vaikų bendravimo stilius, nes keičiasi ir vaiko poreikio suaugusiajam pobūdis. Tačiau svarbu atsiminti, kad naujas poreikis atsiranda ne vietoj ankstesnio, o kaip jo priedas. Į asmenybę orientuotas santykių stilius yra įtvirtintas ir vertinant vaikų pasiekimus. 2-3 metų vaikams bet kokie darbo ir pastangų rezultatai turi būti patvirtinti, tik tokiu būdu vaikas gali sustiprinti norą kelti naujus tikslus. 4 metų vaikams kartu su pritarimu būtinas ir objektyvus kritiškas vaikų veiklos rezultatų įvertinimas, tačiau visada žaismingai ir iš žaidimo personažo. Auklėtojas nuo 5 metų draugiškai lygina vaiko veiklos rezultatus su ankstesniais (pavyzdžiui, lygina piešinius), tačiau jokiu būdu negali būti lyginamas su kitų vaikų veiklos rezultatais. Kartu mokytojas padeda vaikui atlikti palyginimą – lyginti tai, kas buvo padaryta, nubrėžti būdus, kaip juos taisyti. Taigi vaikams formuojasi mokymosi veiklos prielaidos (savikontrolė ir savigarba).
3. Ugdomosios veiklos modelių lyginamoji lentelė.
Kad suprastumėte į studentą orientuoto požiūrio esmę, apsvarstykite išskirtinius į studentą orientuoto ir švietimo-disciplininio modelio bruožus, kurie pateikiami šioje lentelėje:
Ugdomasis ir disciplininis modelis

Į asmenį orientuotas modelis
Vaikystė – pasiruošimo ateičiai etapas. Ikimokyklinio ugdymo prigimtinės vertės pripažinimas
gyvenimą. Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo įstaigos funkcija – paruošti vaiką vaikystės mokyklai, kaip unikaliam žmogaus gyvenimo periodui. Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo įstaigos funkcija – saugoti vaiko gyvybę ir sveikatą Ikimokyklinio ugdymo prioritetas – ugdymo programa. Pagrindinis mokytojų uždavinys – įgyvendinti ugdymo programą Ikimokyklinio ugdymo prioritetas – mokytojų sąveika su vaikais. Pagrindinis uždavinys – skatinti maksimalų potencialių asmenybės tobulėjimo galimybių atskleidimą ir savęs atskleidimą Vaikas laikomas ugdymo sistemos jėgų taikymo objektu. Vaikų aktyvumas slopinamas išorinės tvarkos ir formalios drausmės naudai.Vaikas yra pagrindinis ugdymo proceso veikėjas, veiklos subjektas, kuriam būdingas selektyvumas, aktyvumas, iniciatyvumas, atsakingumas Manipuliuojantis požiūris į vaiką. Suaugusio žmogaus šūkis „Daryk, kaip aš darau!“. Bendradarbiaujant vaikas laikomas lygiaverčiu partneriu. Suaugęs žmogus vadovaujasi vaiko interesais ir jo tolesnės raidos perspektyvomis Ugdymas redukuojamas iki elgesio koregavimo ar galimų nukrypimų nuo taisyklių prevencijos per apribojimus, „pasiūlymus“ Ugdyti – tai skatinti vaiko pažinimą su žmogiškųjų vertybių pasauliu. . Gero elgesio skatinimas ir neigiamo vertinimo ignoravimas Pirmenybiniai bendravimo būdai: nurodymai, užrašai, apribojimai, bausmės. Sąveikos taktika: diktatūra ir globa Bendravimo metodai apima gebėjimą užimti vaiko poziciją, atsižvelgti į jo požiūrį ir būti dėmesingu jo jausmams ir emocijoms. Sąveikos taktika – bendradarbiavimas Suaugęs žmogus pats sprendžia tarp vaikų kylančius konfliktus: skatina teisųjį ir baudžia kaltąjį Suaugęs skatina vaikus aptarti tarp jų kylančias konfliktines situacijas ir savarankiškai ieškoti būdų, kaip išspręsti jų užsiėmimus“. Prioritetinės darbo formos – frontalinė. Dėmesys „apginkluoti vaiką žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais“ Perėjimas nuo tiesioginio žinių, įgūdžių ir įgūdžių mokymo prie galimybės juos įgyti ir panaudoti gyvenime formavimo. Prioritetinės darbo formos – individuali ir pogrupinė. Orientacija į paties vaiko atradimus Suaugęs moko visus vaikus tam tikro kiekio žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Tikėjimas: vaikas mokosi geriau ir išmoks daugiau tiesiogiai prižiūrimas suaugusiojo. Suaugusiųjų patirties įsisavinimas – vertingiausias tobulėjimo būdas Suaugęs prisideda prie efektyvaus kiekvieno vaiko paties patirties kaupimo. Tikėjimas: vaikas mokosi savarankiškai, sąveikaudamas su išoriniu pasauliu; visapusiškam ir savalaikiam vystymuisi vertingiausia yra savos patirties įgijimas Suaugęs pats nustato užduotis, vaikų darbo formą ir parodo jiems modelį Suaugęs siūlo vaikams rinktis iš įvairių užduočių ir darbo formų ,
teisingas užduoties atlikimas skatina savarankiškai ieškoti šių užduočių sprendimų Suaugusysis stengiasi sudominti vaikus ta medžiaga, kurią pats suaugęs siūlo identifikuoti tikruosius vaikų interesus ir derinti su jais medžiagos parinkimą. Suaugęs veda individualius užsiėmimus su atsiliekančiais vaikais. Individualus požiūris apima nedidelę grupės dalį; iš mokytojo reikalaujama gebėjimo identifikuoti aspektus, kuriems reikia didesnio dėmesio (problemos ir raidos trūkumai) ir normos išmanymo (standartas, programos reikalavimas) Suaugęs asmuo atlieka individualų darbą su kiekvienu vaiku. Individualizavimas taikomas kiekvienam vaikui; iš mokytojo tikimasi lankstesnio ir atviresnio naujoms idėjoms, gebėjimo improvizuoti, nuolatos suvokti, kas vyksta Suaugęs planuoja ir nukreipia vaikų veiklą tam tikra linkme Suaugęs padeda vaikams planuoti savo veiklą Suaugusysis vertina vaikų darbo rezultatai, pastebėti ir taisyti padarytas klaidas Suaugęs skatina vaikus savarankiškai vertinti savo darbo rezultatus ir taisyti padarytas klaidas.Vyraujantis užsiėmimų vedimo būdas – tiesioginė suaugusiojo įtaka vaikui, klausimų-atsakymų sąveikos forma.Tiesioginis mokymas nėra pagrindinė užsiėmimų organizavimo forma. Vienas iš efektyviausių būdų mokyti vaikus klasėje yra didaktinis žaidimas. Įvairių veiklų integravimas klasėje Vaiko pasiekimai vertinami pagal grupės standartus (normas) Vaiko pasiekimai vertinami lyginant su pačiu savimi Žinių įgijimas laikomas privalomu programos reikalavimu ir yra griežtai kontroliuojamas. Tuo pačiu metu vaiko interesai dažnai nepaisomi, svarbiausia yra atsakomybės, atkaklumo, disciplinos formavimas. Žaidimas kartu su būtinais paaiškinimais - tiesiogine suaugusiojo įtaka - formuoja specifinę vaikų mokymo formą. savotiška žaidimo ir užsiėmimo sintezė, taip pašalinant tradicinę šių ugdymo formų priešpriešą Mokymuose naudojama didaktinė medžiaga, skirta tam tikram „vidutinio“ vaiko žinių kiekiui.. Išsivystymo lygį atitinkančios didaktinės medžiagos naudojimas ir kiekvieno vaiko gebėjimus Stimuliuojamas grupės aktyvumas Stimuliuojamas kiekvieno vaiko aktyvumas, atsižvelgiant į jo galimybes ir individualius polinkius tarpiniai mokymosi rezultatai Suaugęs padeda vaikams suprasti pasaulio pažinimo būdus, organizuoja diskusiją ir keitimasis pažinimo būdais Žaidimas naudojamas kaip pritaikymas didaktiniam žinių įgijimo procesui, apibrėžtam programos Žaidimas yra pagrindinė vaiko gyvenimo organizavimo forma, pagrįsta laisvu suaugusiojo bendradarbiavimu su vaikais ir pačių vaikų tarpusavio bendradarbiavimu Pedagogas dažniausiai žaidimą su vaikais veda taip pat, kaip ir pamoką: nustato temą, 2010 m. skiria vietą kiekvienam dalyviui ir skiria vaidmenį, numato ir reguliuoja veiksmus. Žaidimų kūrimas be temų ir suaugusiųjų primestų veiksmų reguliavimas „iš viršaus“
Turime išmokti žvelgti į pasaulį vaiko akimis, vadovautis jo interesais, suprasti jo individualumą, džiaugtis jo sėkme, taip kurdami asmeninius mokytojo ir vaiko santykius.

Julija Solonin
Į asmenybę orientuotas požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą

Mūsų darželyje, kartu su daugeliu kitų ikimokyklinis institucijos yra viena iš krypčių į asmenybę orientuotas požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą. Į asmeninį požiūrį į ugdymą vaikai moko savarankiškumo ir atsakomybės bei prisideda prie kūrybiškumo ugdymo asmenybes. Koncepcijoje ikimokyklinis išsilavinimas kalba apie būtinybę mankštintis individualiai požiūris į švietimą ir kiekvieno išsilavinimas ikimokyklinukas.

Norėdami tai padaryti, būtina ištirti individualias vaikų savybes, įtraukti juos į savarankiško sprendimo priėmimo situaciją. Visada įtraukite visus mokinysį jam įmanomą ir vis sunkesnę veiklą. Kiek įmanoma pasikliaukite savo veikla asmenybes. Sudaryti sąlygas grupėje ugdyti vaikų kūrybinį potencialą.

ikimokyklinis vaikystė yra labai trumpas laikotarpis žmogaus gyvenime, turintis išliekamąją reikšmę. Šiuo laikotarpiu vystymasis yra spartesnis ir spartesnis nei bet kada. Iš visiškai bejėgės, nieko nežinančios būtybės vaikas virsta gana savarankišku, aktyviu asmenybę. Tiksliai prie ikimokyklinis amžiaus, formuojasi pagrindinės savybės asmenybes, pagrindiniai socialiniai įgūdžiai – daugiakultūriškumas, pagarba kitiems žmonėms, atsidavimas demokratinėms vertybėms, sveikas ir saugus gyvenimo būdas. FGT įvedimas ir GEF priėmimas apima kreipimąsi į asmeniškai- orientuota pedagogika, nukrypimas nuo griežtai reglamentuotų formų vaikų auklėjimas ir švietimas.

Šiuolaikinio švietimo humanizavimas yra susijęs anksčiau Iš viso: pasikeitus požiūriui į išsilavinimas, kurio centre yra vaikas; apima statybą asmeniškai– orientuotas į modelį išsilavinimas; bendravimo formos pasikeitimas auklėtojas su vaikais tradicinės vaikų veiklos procese ir kasdieniame gyvenime. Labiau atsižvelgti į vaiko interesus, norus, gebėjimus, siekti bendradarbiavimo pažinimo, produktyvumo, darbo, kasdienėje sąveikoje, partnerystės žaidimuose.

Jei pagrindinis tikslas tradicinis išsilavinimas yra visuomenės nario formavimasis, besivystantis auklėjimas prisideda prie individualių gebėjimų nustatymo ir ugdymo, tada yra nukreiptas asmeninis ugdymas, visų pirma, dėl nepriklausomo formavimo asmenybes.

asmeniškai- orientuota pedagogika sukuria tokią edukacinę aplinką, kurioje realizuojami realių vaikų individualūs interesai ir poreikiai, efektyviai kaupiami vaikų. Asmeninė patirtis. Ugdymo aplinka orientuota į natūralumą. Asmeninis požiūris– tai svarbiausias psichologijos mokslo principas, numatantis atsižvelgti į individualumo išskirtinumą asmenybė auginant vaiką. Tai yra ši požiūris nustato vaiko padėtį ugdymo procesas, reiškia jo pripažinimą aktyviu šio proceso subjektu, todėl reiškia subjekto ir subjekto santykio formavimąsi.

Individualus darbas – mokytojo veikla, atliekama atsižvelgiant į kiekvieno vaiko raidos ypatumus. Diferencijuota požiūris į švietimą apima mokytojo įgyvendinimą edukacinis užduotys, susijusios su amžiumi, lytimi, lygiu vaikų auklėjimas. Diferencijuojant siekiama ištirti savybes asmenybes, jos pomėgiai, polinkiai. Su diferencijuota metodas vaikai grupuojami pagal intelekto, elgesio, santykių panašumus, vadovaujančių savybių formavimosi lygį. Šio darbo efektyvumas priklauso nuo pedagoginio profesionalumo ir įgūdžių. auklėtojas, jo gebėjimas mokytis asmenybę ir prisiminti kad jis visada yra individualus, turintis unikalų fizinių ir psichologinių savybių derinį, būdingą tik konkrečiam asmeniui ir išskiriantis jį iš kitų žmonių.

Į asmeninį išsilavinimą– tai sąveika, užtikrinanti tobulėjimą ir saviugdą asmenybes vaikas, pagrįstas savo, kaip žinių ir objektyvios veiklos subjekto, individualių savybių identifikavimu. Dalis asmeniškai- orientuotas mokymasis išsiskiria trimis savarankiškais kryptys: - Humaniška - Asmeninis technologijos atmeta prievartą, "išpažinti" visapusiškos pagarbos ir meilės vaikui idėjos, optimistiškas tikėjimas jo kūrybinėmis galiomis (Š. Amonašvilis);- Bendradarbiavimo technologija subjektyviuose mokytojo ir vaiko santykiuose įgyvendina demokratiją, lygybę, partnerystę. Mokytojas ir mokinys kartu kurti tikslus, pamokos turinį, duoti vertinimus, būnant bendradarbiavimo, bendros kūrybos būsenoje. - Be technologijų išsilavinimas orientuojasi į tai, kad vaikui suteiktų pasirinkimo laisvę ir savarankiškumą. Pasirinkdamas, vaikas geriausiai suvokia subjekto padėtį, siekdamas rezultato iš vidinės motyvacijos, o ne iš išorinės įtakos.

Pagrindinės prielaidos į asmenybę orientuotas ugdymas yra žmogaus vertybių ir normų ugdymas, taip pat komunikacinių, intelektualinių gebėjimų įvaldymas. Štai kodėl Asmeninis plėtra apima daugybę tiek kūrimo, tiek asmeninis išsilavinimas. Kartu kaip viso proceso objektas auklėjimas pasisako už asmenybę.

Šio tipo tikslas išsilavinimas yra sudėtingas ir apima keletą aspektų. Pirmasis iš jų yra kiekvieno vaiko supažindinimas su visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis ir gebėjimo nustatyti tam tikrą gyvenimo padėtį jų atžvilgiu ugdymas. Tuo pačiu metu vertybės turėtų būti suprantamos kaip visas kompleksas, susidedantis iš kultūrinių, moralinių, patriotinių, estetinių ir kitų. Tuo pačiu metu gali būti konkretus šių verčių tipas įvairių, ir visiškai priklauso nuo to, su kuo susiduria patys tėvai ir su kuo jie supažindina savo vaiką.

Antrasis į tikslą įtrauktas aspektas asmeninis išsilavinimas, – tai gebėjimas tuo pat metu išlaikyti psichinę pusiausvyrą, netrukdant saviugdai. Kitaip tariant, kada asmeninis požiūris į išsilavinimą būtina išlaikyti stabilumą tarp psichinės pusiausvyros ir sprogstamojo kūrybiškumo. Šis derinys leidžia žmogui susidoroti su daugybe šiuolaikiniam tinkamų išbandymų gyvenimą: stresas, emocinės krizės ir kt.

Trečias aspektas yra gana sudėtingas. Tai yra tam tikras prasmingo priklausymo visuomenei derinys, derinamas su gebėjimu apginti savo poziciją joje bet kurioje situacijoje. Prasmingas priklausymas reiškia gebėjimą kurti įvairių palaikyti ryšį su kitais visuomenės nariais ir vykdyti kvalifikuotą veiklą.

Taigi šis procesas išsilavinimas prisideda prie formavimosi asmenybes kurie moka savarankiškai apginti savo nepriklausomybę ir apsisaugoti nuo skirtingas slėgis, kurią dažnai teikia socialinės struktūros ir institucijos.

ĮVADAS

PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS Į ASMENĄ ORIENTUOTO POŽIŪdžio NAUDOJIMO IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ UGDYMO PAGRINDAI

1 Į vaiką orientuotas požiūris į auklėjimą

2 Į mokinį orientuoto požiūrio taikymas ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus

Į ASMENĄ ORIENTUOTAS POŽIŪRIS VYRESNŲJŲ IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ DORALINIAME UGDYME

1. Eksperimentinis darbas ikimokyklinukų asmenybės moralinės ir emocinės sferos išsivystymo lygiui nustatyti.

2 Į asmenybę orientuoto požiūrio taikymas ikimokyklinukų dorinio ugdymo procese

3 Kontrolinio ir formavimo eksperimento rezultatų lyginamoji analizė

IŠVADA

NAUDOJAMŲ ŠALTINIŲ SĄRAŠAS

PRIEDAS

ĮVADAS

Pagrindinė šiuolaikinio mokslo raidos tendencija – kreipimasis į pasaulėžiūros šaltinius, „grįžimas“ į žmogų. Humanitarinių mokslų persiorientavimas į besiformuojančią asmenybę, humanistinės tradicijos gaivinimas – svarbiausias paties gyvenimo uždavinys. Pagrindinė civilizuotos visuomenės idėja, jos aukščiausia humanistinė prasmė yra požiūrio į žmogų, kaip didžiausią būties vertybę, patvirtinimas, viešųjų ir asmeninių interesų sujungimas, sąlygų darniam esminių žmogaus jėgų vystymuisi sukūrimas. individas ir jo dvasinio potencialo augimas. Šiuolaikinės Baltarusijos išskirtinis bruožas – jos siekis į ateitį, kuri neįmanoma be labai išsivysčiusių narių – žmonių. Tapo aišku, kad reikia ugdyti žmogų kaip kūrėją, ruoštis laisvam ir kūrybingam darbui.

Šiame ugdymo etape itin didelę reikšmę įgijo tokie asmenybės bruožai kaip socialinė, intelektualinė, komunikacinė ir fizinė kompetencija, emocionalumas, kūrybiškumas, savivalė ir iniciatyvumas, savarankiškumas ir atsakingumas, taip pat savigarba ir elgesio laisvė.

Tarp aktualių mūsų laikų problemų buvo harmoningos žmogaus raidos, jo humanistinės orientacijos klausimai.

Tyrimo objektas – ikimokyklinuko ugdymas.

Tyrimo objektas – į asmenybę orientuotas požiūris ugdant ikimokyklinuką.

Kursinio darbo tikslas – ištirti į studentą orientuoto požiūrio taikymo ypatumus ugdant ikimokyklinuką.

Tyrimo tikslai:

Atskleisti į asmenybę orientuotą požiūrį į ugdymą;

apibūdinti į mokinį orientuoto požiūrio taikymo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme ypatumus;

plėtoti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ugdymo turinį ir metodus, remiantis į asmenybę orientuotu požiūriu.

Metodinis pagrindas:šiuolaikinės psichologijos nuostatos apie emocinį ir asmeninį ikimokyklinuko vystymąsi.

Tyrimo metodai:

1. Teorinių minčių apie tyrimo problemą analizė ir apibendrinimas.

2 Stebėjimo metodas.

Metodai „Studija“, „Statybininkas“.

Empirinė bazė: vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai, iš viso 20 žmonių (iš jų 11 mergaičių, 9 berniukai).

1. PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS Į ASMENĄ ORIENTUOTO POŽIŪdžio NAUDOJIMO IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ UGDYMO PAGRINDAI

.1 Į besimokantįjį orientuotas požiūris į auklėjimą

Pastaraisiais dešimtmečiais Baltarusijos Respublikos pedagoginėje praktikoje plačiai paplito į asmenybę orientuotas požiūris. Dauguma šalies dėstytojų įvaldo teorinius pagrindus ir šio metodo panaudojimo pedagoginiame procese technologijas. Daugelis mokytojų ir ugdymo įstaigų vadovų mano, kad tai moderniausia metodinė kryptis pedagoginėje veikloje.

Tokį į asmenybę orientuoto požiūrio populiarumą lemia daugybė objektyvių aplinkybių, įskaitant:

dinamiška Baltarusijos visuomenės raida reikalauja žmoguje formuotis ne tiek socialiai tipiškam, kiek ryškiam individui, leidžiančiam vaikui tapti ir išlikti savimi sparčiai besikeičiančioje visuomenėje;

psichologai ir sociologai pažymi, kad šiandienos vaikams būdingos pragmatiškos mintys ir veiksmai, emancipacija ir savarankiškumas, o tai savo ruožtu lemia, kaip mokytojai bendraudami su vaikais naudoja naujus požiūrius ir metodus;

moderniai ugdymo įstaigai labai reikalingas vaikų ir suaugusiųjų santykių humanizavimas, jos gyvenimo demokratizavimas.

Didelį indėlį į šio požiūrio teorinių ir metodinių pagrindų kūrimą įnešė tokie mokslininkai kaip E. V. Bondarevskaja, O. S. Gazmanas, E. N. Gusinskis, V. V. Serikovas, Yu. I. Turchaninova, I. S. Yakimanskaja ir kt. Remdamiesi pedagogikos idėjomis ir filosofinė antropologija bei šalies ir užsienio mokslininkų moksliniai darbai – humanistinės krypties pedagogikos ir psichologijos atstovais, jie stengėsi tapti 90-ųjų viduryje. 20 amžiaus į asmenybę orientuotos pedagoginės veiklos teorija ir praktika.

Į asmenį orientuoto požiūrio idėjasusideda iš tokios individualiai kūrybinės, vertybinės semantinės veiklos organizavimo, suteikiančio laisvę rinktis gyvenimo būdus (E.V. Bondarevskaja).

Ugdymas E. V. Bondarevskajos sampratoje apibrėžiamas kaip pedagoginės pagalbos vaikui procesas formuojant jo subjektyvumą, kultūrinę tapatybę, socializaciją, gyvenimo apsisprendimą. Tai reiškia požiūrį į vaiką kaip subjektą, veiklos nešėją, kurio pasireiškimui jam reikia laisvės erdvės, kurioje jis turėtų galimybę autonomizuotis, pasirinkti, vertinti, atlikti veiksmus. Tokia pozicija yra pagrindinis humanistinio į asmenybę orientuoto ugdymo bruožas, kuriame ugdymo humanizmas realizuojamas kaip vertingas, rūpestingas požiūris į vaiko prigimtį, o laisvės laipsnis pasiekiamas kaip būtina ir pradinė vaiko sąlyga. subjektyvių asmenybės bruožų formavimas.

E. V. Bondarevskaja, viena vertus, švietimą laiko kryptinga visų ugdymo proceso subjektų (mokytojų, tėvų, visuomenės) veikla, kuria siekiama sudaryti sąlygas individo saviugdai, kita vertus, kaip kėlimąsi į ugdymo procesą. individas prie vertybių, prasmių ir anksčiau nebuvusių savybių, savybių, gyvenimo pozicijų įgijimo. Todėl pagrindinis į asmenybę orientuoto ugdymo proceso elementas yra vaiko asmenybė, o pats procesas pasireiškia vienas po kito einančių teigiamų pokyčių, kurių rezultatas – vaiko asmeninis augimas.

Pagrindiniai ugdymo procesai, vykstantys tarpusavyje susijusioje visų jos dalykų pedagoginėje veikloje, prisidedantys prie vaiko, kaip gyvenimo, istorijos, kultūros subjekto, vystymosi, apima:

gyvybės kūrimas- vaikų įtraukimas į realių savo gyvenimo problemų sprendimą, mokymosi technologijų, skirtų pakeisti savo gyvenimą, kurti gyvenamąją aplinką;

socializacija- vaiko įėjimas į visuomenės gyvenimą, jo augimas, įvairių gyvenimo būdų kūrimas, jo dvasinių ir praktinių poreikių ugdymas, gyvenimo apsisprendimo įgyvendinimas;

kultūrinis identitetas- kultūrinių gebėjimų ir asmenybės bruožų poreikis, aktualizuoti vaiko priklausymo tam tikrai kultūrai jausmą ir padėti jam įgyti kultūringo žmogaus bruožus;

dvasinis ir moralinis individo vystymasis- visuotinių moralės normų įsisavinimas, vidinės moralinių elgesio reguliatorių sistemos (sąžinės, garbės, orumo, pareigos ir kt.) formavimas, gebėjimo rinktis tarp gėrio ir blogio, matuoti savo veiksmus formavimas. ir elgesys pagal humanistinius kriterijus;

individualizavimas- parama individo individualumui, originalumui, jo kūrybinio potencialo ugdymui, asmeninio vaiko įvaizdžio formavimui.

Asmeninis tobulėjimas, asmeninio įvaizdžio formavimas apima vaiko gyvenimo būdo projektavimą tam tikroje sociokultūrinėje aplinkoje. Todėl pagrindinis pedagogų uždavinys – sudaryti sąlygas vaikui vystytis ir padėti jam apsispręsti.

Taigi, kaip teigia E. V. Bondarevskaja, asmeninis požiūris yra auklėjimo principas, pagrindiniu tikslu nurodantis asmenybės, kaip savo gyvenimo, istorijos, kultūros subjekto, formavimąsi ir vystymąsi. Šis požiūris grindžiamas įgimtu kiekvieno žmogaus noru būti asmenybe, t.y būti aktyviam, skirtis nuo kitų žmonių, daryti įtaką aplinkai, turėti įsitikinimų, asmenines dvasines vertybes ir reikšmes, realizuoti save socialiai. reikšminga veikla, atlikti tam tikrą vaidmenį visuomenėje. Asmeniniu požiūriu grįstas ugdymas tam sudaro sąlygas įtraukdamas besivystančią asmenybę į situacijas, kuriose reikia pasireikšti asmeninėmis savybėmis: moralinio pasirinkimo, apmąstymo, tikros atsakomybės ir kt.

Asmeninis požiūris apima asmeninių individualios sąmonės struktūrų kūrimą, atliekant vidinių savo veiklos, bendravimo ir elgesio asmenybės savireguliacijos mechanizmų vaidmenį.

Į asmenybę orientuoto požiūrio į ugdymą principas:

apima elgesį su vaiku kaip asmenybe, asmenybe, kuriai reikalinga pedagoginė pagalba;

orientuojasi į individo neužbaigtumą, atvirumą nuolatiniams pokyčiams, esminių jo savybių neišsemiamumą;

reiškia būtiną ugdymo kryptį, siekiant atpažinti, išsaugoti ir ugdyti vaiko individualumą, tapatybę, palaikyti saviugdos, saviugdos procesus;

orientuojasi į bendradarbiavimą, numatant vaikų ir suaugusiųjų tikslų suvienodinimą, bendro gyvenimo organizavimą, bendravimą, tarpusavio supratimą ir pagalbą, savitarpio palaikymą ir bendrą ateities siekį.

Taigi į asmenybę orientuotas požiūris – tai metodinė orientacija pedagoginėje veikloje, leidžianti, remiantis tarpusavyje susijusių sąvokų, idėjų ir veiksmų metodų sistema, teikti ir palaikyti savęs pažinimo, saviugdos ir saviugdos procesus. vaiko asmenybės suvokimas, jo savitos individualybės formavimas.

Šis apibrėžimas atspindi šio požiūrio esmę ir išryškina svarbiausius jo aspektus:

pirma, į studentą orientuotas požiūris vadovaujasi pedagoginėje veikloje;

antra, tai kompleksinis ugdymas, susidedantis iš pedagoginių veiksmų sampratų, principų ir metodų;

trečia, toks požiūris siejamas su mokytojo siekiais skatinti vaiko individualybės vystymąsi, jo subjektyvių savybių pasireiškimą.

Į asmenybę orientuoto požiūrio ugdymo komponento sampratos ir esminių savybių apibrėžimas leidžia suformuluoti pagrindinius jo skirtumus nuo individualaus požiūrio.

Pirma, abiejų metodų naudojimas pedagoginėje veikloje apima individualias vaiko savybes.

Tačiau jei taikant į asmenybę orientuotą požiūrį tai daroma siekiant ugdyti vaiko individualumą, tai taikant individualų požiūrį realizuojamas kitas tikslas – vaikų socialinės patirties ugdymas, t.y. tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimus, apibrėžtus standartinėse mokymo ir ugdymo programose, ir jų turi išmokti kiekvienas vaikas.

Antra, pirmojo požiūrio pasirinkimas yra susijęs su mokytojo noru skatinti ryškios asmenybės pasireiškimą ir vystymąsi vaike, o antrojo – su pedagoginio proceso dėmesiu vaiko formavimuisi. socialiai tipiškas, o tai taip pat itin sunku įgyvendinti negaunant ir neatsižvelgiant į informaciją apie individualias moksleivių savybes.

Į asmenybę orientuoto požiūrio technologinį arsenalą, pasak E. V. Bondarevskajos, sudaro metodai ir metodai, atitinkantys tokius reikalavimus:

dialogas;

veikla-kūrybinis charakteris;

sutelkti dėmesį į individualaus vaiko vystymosi palaikymą;

vaikui būtinos erdvės suteikimas, savarankiškų sprendimų priėmimo laisvė, kūrybiškumas, ugdymo ir elgesio turinio bei metodų pasirinkimas.

Į asmenybę orientuoto ugdymo sampratose vaikas veikia kaip aktyvus ugdymo proceso dalyvis, jo subjektas, galintis šį procesą nukreipti pagal savo raidos poreikius.

Kartu ugdymas vykdomas kaip dalyko ir subjekto sąveikos procesas, paremtas dialogu, asmeninių prasmių mainais, bendradarbiavimu. Būtent pripažinimo, kad vaikas turi vidinį saviugdos potencialą, visų ugdymo proceso subjektų dėmesį ir rūpestį kreipia į subjektyvių asmenybės bruožų, prisidedančių prie vidinių potencialų aktualizavimo – vidinio savarankiškumo, savarankiškumo ugdymą. , savidisciplina, savikontrolė, savireguliacija, gebėjimas reflektuoti.

pagrindinių vaiko gyvenimo įvykių tyrimas;

pedagoginis jo individualių savybių aiškinimas;

empatiškas vaiko priėmimas – toks, koks jis yra;

kartu su vaiku projektuoti jo tolesnio vystymosi etapus;

ugdymo priemonių pritaikymas prie vaiko prigimties;

įtraukiant jį į pedagoginius ir gyvenimo įvykius;

emancipacija dialogui, kūrybiškumui, saviugdai.

Taigi, apibendrindami tai, kas pasakyta, pažymime, kad į asmenybę orientuotas požiūris ugdyme yra pedagoginės veiklos metodinė orientacija, leidžianti, remiantis tarpusavyje susijusių sąvokų, idėjų ir veiksmų metodų sistema, užtikrinti ir palaikyti vaiko asmenybės savęs pažinimo, saviugdos ir savirealizacijos procesai, jo savitos asmenybės formavimasis.individualumas. Ugdymas į asmenybę orientuoto požiūrio taikymo procese vykdomas kaip dialogu, asmeninių prasmių mainais ir bendradarbiavimu pagrįstas subjekto ir subjekto sąveikos procesas. Tuo pačiu metu tokie metodai ir metodai naudojami kaip pagrindinių vaiko gyvenimo įvykių tyrimas; pedagoginis jo individualių savybių aiškinimas; empatiškas vaiko priėmimas – toks, koks jis yra; kartu su vaiku projektuoti jo tolesnio vystymosi etapus; ugdymo priemonių pritaikymas prie vaiko prigimties; įtraukiant jį į pedagoginius ir gyvenimo įvykius; emancipacija dialogui, kūrybiškumui, saviugdai.

.2 Į mokinį orientuoto požiūrio taikymas ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus

Vienas iš ikimokyklinio ugdymo uždavinių – vaiko asmenybės ugdymas, jo kūrybinio potencialo, gebėjimų ugdymas, gabumo požymių nustatymas. Ikimokyklinio ugdymo ugdymo standartas apima socialinio-moralinio ir asmeninio tobulėjimo kryptis, kurios įgyvendinamos per ugdymo sritis: „Socializacija“, „Asmeninis tobulėjimas“ (pagrindinis ikimokyklinio ugdymo komponentas).

Pavyzdžiui, vyresniame ikimokykliniame amžiuje formuojasi:

mokinių suvokimas apie savo galimybes, pasiekimus; savo veiksmų vertinimas bendrų vertybių požiūriu: gėris – blogis, teisingas – nesąžiningas, geras – blogas (savo suvokimas);

gebėjimas įvertinti kitų žmonių veiksmus visuotinių vertybių (idėjų apie kitus) požiūriu;

gebėjimas įsiklausyti į save: savo išgyvenimus, emocines būsenas;

mokinio orientacija į savo elgesio motyvaciją pagal žmogaus moralines ir moralines vertybes: žmogiškumą, geranoriškumą, teisingumą, empatiją;

savavališko elgesio (disciplinos, ištvermės, kantrybės ir kt.), savikontrolės (saviveiksmingumo ir savikontrolės) ugdymas.

Atsižvelgiant į šiuolaikinius reikalavimus, mokytojai pagrindinį ugdymo tikslą turi matyti tiriant vaiką kaip unikalią individualybę; kuriant optimalias sąlygas jo formavimuisi, asmeniniam tobulėjimui; remiant apsisprendimo ir savirealizacijos kelyje. Šį tikslą galima pasiekti radikaliai per ugdymo procesą, kuris, išlaikant savo struktūrą (organizaciją, turinį, priemones), turi būti paremtas iš esmės kitokia technologija – orientuota į asmenybę.

Į asmenį orientuoto požiūrio esmė yra tokia:

įvairių tipų ikimokyklinio ugdymo įstaigų prieinamumas;

pripažįstant pagrindine ugdymo vertybe žmogaus, kaip individo, formavimąsi jo originalumu, unikalumu, originalumu;

suteikiant kiekvienam vaikui teisę pasirinkti savo vystymosi kelią, remiantis jo asmeninių savybių, gyvenimo vertybių, siekių identifikavimu.

Į mokinį orientuotas požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimą reiškia tam tikrą mokytojo poziciją:

optimistinis požiūris į vaiką ir jo ateitį, kaip mokytojo noras matyti mokinio asmeninio potencialo ugdymo perspektyvas ir gebėjimą adekvačiomis priemonėmis maksimaliai paskatinti šį vystymąsi pačiam;

požiūris į vaiką kaip į savo veiklos subjektą, kaip į asmenį, galintį parodyti savo veiklą;

remtis kiekvieno vaiko asmenine prasme ir interesais (pažintiniais ir socialiniais) mokantis, skatinant jų įgijimą ir vystymąsi.

Kad suprastumėte į studentą orientuoto požiūrio esmę, apsvarstykite skiriamuosius į studentą orientuoto ir edukacinio-disciplininio modelio bruožus, kurie pateikiami tolesnėje lentelėje.

1.1 lentelė. Į studentą orientuoto ir ugdymo modelio lyginamoji analizė

Ugdomasis ir disciplininis modelis Į asmenį orientuotas modelis Vaikystė – pasiruošimo būsimam gyvenimui etapas. Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo įstaigos funkcija – paruošti vaiką mokyklai Ikimokyklinės vaikystės, kaip unikalaus žmogaus gyvenimo laikotarpio, prigimtinės vertės pripažinimas. Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo įstaigos funkcija – saugoti vaiko gyvybę ir sveikatą Ikimokyklinio ugdymo prioritetas – ugdymo programa. Pagrindinis mokytojų uždavinys – įgyvendinti ugdymo programą Ikimokyklinio ugdymo prioritetas – mokytojų sąveika su vaikais. Pagrindinis uždavinys – skatinti maksimalų potencialių asmenybės tobulėjimo galimybių atskleidimą ir savęs atskleidimą Vaikas laikomas ugdymo sistemos jėgų taikymo objektu. Vaikų aktyvumas slopinamas siekiant išorinės tvarkos ir formalios drausmės Vaikas yra pagrindinis ugdymo proceso veikėjas, veiklos subjektas, kuriam būdingas selektyvumas, aktyvumas, iniciatyvumas, atsakingumas Manipuliuojantis požiūris į vaiką . Suaugusiojo šūkis – „Daryk taip, kaip aš darau!“ Vaikas bendradarbiavimo atžvilgiu laikomas lygiaverčiu partneriu. Suaugęs žmogus vadovaujasi vaiko interesais ir jo tolesnės raidos perspektyvomis Ugdymas redukuojamas iki elgesio koregavimo ar galimų nukrypimų nuo taisyklių prevencijos per apribojimus, „pasiūlymus“ Ugdyti – tai skatinti vaiko pažinimą su žmogiškųjų vertybių pasauliu. . Gero elgesio skatinimas ir neigiamo vertinimo ignoravimas Pirmenybiniai bendravimo būdai: nurodymai, užrašai, apribojimai, bausmės. Sąveikos taktika: diktatūra ir globa Bendravimo būdai apima gebėjimą užimti vaiko poziciją, atsižvelgti į jo požiūrį ir būti dėmesingu jo jausmams ir emocijoms. Sąveikos taktika – bendradarbiavimas Suaugęs pats sprendžia tarp vaikų kylančius konfliktus: skatina teisiuosius ir baudžia kaltuosius Suaugęs skatina vaikus aptarti tarp jų kylančias konfliktines situacijas ir savarankiškai ieškoti būdų, kaip jas išspręsti. Prioritetinės darbo formos – frontalinė. Dėmesys „apginkluoti vaiką žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais“ Perėjimas nuo tiesioginio žinių, įgūdžių ir gebėjimų mokymo prie galimybės juos įgyti ir panaudoti gyvenime formavimo. Prioritetinės darbo formos – individuali ir pogrupinė. Orientacija į paties vaiko atradimus Suaugęs moko visus vaikus tam tikro kiekio žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Tikėjimas: vaikas mokosi geriau ir išmoks daugiau tiesiogiai prižiūrimas suaugusiojo. Suaugusiųjų patirties įsisavinimas yra pats vertingiausias vystymosi būdas.Suaugęs žmogus prisideda prie efektyvaus kiekvieno vaiko paties patirties kaupimo. Tikėjimas: vaikas mokosi savarankiškai, sąveikaudamas su išoriniu pasauliu; visapusiškam ir savalaikiam vystymuisi vertingiausia yra savos patirties įgijimas Suaugęs pats nustato vaikams užduotis, darbo formą ir parodo teisingo užduoties atlikimo modelį Suaugęs siūlo vaikams rinktis iš įvairių užduotis ir darbo formas, skatina juos savarankiškai ieškoti šių užduočių sprendimų. Suaugęs stengiasi sudominti vaikus ta medžiaga, kurią pats suaugęs siūlo, siekia nustatyti tikruosius vaikų interesus ir derinti su jais medžiagos parinkimą. suaugęs veda individualius užsiėmimus su atsiliekančiais vaikais. Individualus požiūris apima nedidelę grupės dalį; iš mokytojo reikalaujama gebėjimo identifikuoti aspektus, kuriems reikia didesnio dėmesio (problemos ir raidos trūkumai) ir normos išmanymo (standartas, programos reikalavimas) Suaugęs asmuo atlieka individualų darbą su kiekvienu vaiku. Individualizavimas taikomas kiekvienam vaikui; iš mokytojo tikimasi lankstesnio ir atviresnio naujoms idėjoms, gebėjimo improvizuoti, nuolatos suvokti, kas vyksta Suaugęs planuoja ir nukreipia vaikų veiklą tam tikra linkme Suaugęs padeda vaikams planuoti savo veiklą Suaugusysis įvertina mokymosi rezultatus. vaikų darbą, pastebėdamas ir taisydamas padarytas klaidas Suaugusysis skatina vaikus savarankiškai vertinti savo darbo rezultatus ir taisyti padarytas klaidas.Dominuojantis užsiėmimų vedimo būdas – tiesioginė suaugusiojo įtaka vaikui, klausimas ir. atsakymo sąveikos forma Tiesioginis mokymasis nėra pagrindinė užsiėmimų organizavimo forma. Vienas iš efektyviausių būdų mokyti vaikus klasėje yra didaktinis žaidimas. Įvairių rūšių veiklų integravimas klasėje Vaiko pasiekimai vertinami pagal grupės standartus (normas) Vaiko pasiekimai vertinami lyginant su pačiu savimi Žinių įgijimas laikomas privalomu programos reikalavimu ir yra griežtai kontroliuojamas. Tuo pačiu dažnai ignoruojami vaiko interesai, svarbiausia – atsakomybės, atkaklumo, disciplinos formavimas.Žaidimas, derinamas su reikiamais paaiškinimais – tiesiogine suaugusiojo įtaka – formuoja specifinę vaikų mokymo formą. - savotiška žaidimo ir pamokos sintezė, taip pašalinant tradicinę šių ugdymo formų priešpriešą. skirta tam tikram „vidutinio“ vaiko žinių kiekiui. Naudojama didaktinė medžiaga, atitinkanti išsivystymo lygį ir gebėjimus. kiekvieno vaiko.Stimuliuojamas grupės aktyvumas.Kiekvieno vaiko aktyvumas skatinamas,atsižvelgiant į jo gebėjimus ir individualius polinkius Suaugusiajam neįdomūs pažinimo metodai,bet svarbūs galutiniai ar tarpiniai mokymosi rezultatai Organizuoja diskusiją ir keitimąsi pažinimo būdais Žaidimas naudojamas kaip taikymas didaktiniam žinių įgijimo procesui, apibrėžtam programos reikalavimų. Žaidimas yra pagrindinė vaiko gyvenimo organizavimo forma, pagrįsta laisvu suaugusiojo bendradarbiavimu su vaikais ir pačių vaikų tarpusavio bendradarbiavimu.Mokytojas dažniausiai veda žaidimą su vaikais taip pat, kaip ir pamoką: nustato temą, 2010 m. skiria kiekvienam dalyviui vietą ir skiria vaidmenį, numato ir reguliuoja veiksmus Mokomieji žaidimai, laisvi nuo temų ir suaugusiųjų „iš viršaus“ primestų veiksmų reguliavimo

.

Suaugusiųjų subjektinė-subjektinė pozicija reiškia tinkamą požiūrį į vaiką kaip į lygiavertį partnerį, savarankiškos kūrybinės veiklos iniciatorių, unikalią asmenybę, pasižyminčią individualumu, originalumu, kaip į asmenybę, turinčią savų tikslų, poreikių, interesų, kurių reikia laikytis. neapribojant tolesnės plėtros galimybės.

Mokinio kaip subjekto pripažinimas lemia poreikį pakeisti požiūrį į kiekvieną vaiką trijų pagrindinių postulatų priėmimo lygmeniu:

individualaus elgesio nenuspėjamumas (kiekvieno vaiko teisės į individualų pasirinkimą pripažinimas ir atitinkamai suaugusiojo atsisakymas teisės į griežtą prognozę ir kryptingą vaiko valdymą);

asmeninės vertybės (atsisakymas atskirti vaikus pagal kriterijų "gerai - blogai" vertinant jų gebėjimus);

individualių gebėjimų unikalumas (noras priimti vaiką būtent kaip kitą asmenį, apdovanotą savo ypatingomis, tik jam būdingomis savybėmis ir turinčiu individualiai unikalų jo vystymosi potencialą).

Suaugusiųjų subjektinė-subjektinė pozicija reiškia tinkamą požiūrį į vaiką kaip į lygiavertį partnerį, savarankiškos kūrybinės veiklos iniciatorių, unikalią asmenybę, pasižyminčią individualumu, originalumu, kaip į asmenybę, turinčią savų tikslų, poreikių, interesų, kurių reikia laikytis. neapribojant tolesnės plėtros galimybės.

Kiekviena grupė yra unikali savo sudėtimi, atsižvelgiant į subjektyvią vaikų gyvenimo veiklos patirtį, kurią vaikas įgyja ne darželyje, konkrečiomis šeimos sąlygomis, sociokultūrinėje aplinkoje, suvokimo ir supratimo procese. aplinkinis pasaulis. Visi vaikai, įskaitant paprastai besivystančius, turi individualių savybių, kurias mokytojas turėtų nustatyti ir į jas atsižvelgti, siekdamas optimizuoti ugdymo ir auklėjimo procesus.

Individualios savybės, kurias pedagogas turi nustatyti ir į jas reaguoti: šeimos kultūrinė aplinka, poreikiai ir gebėjimai, interesai, temperamentas ir charakteris, išsivystymo lygis, mokymosi stilius. Grupėje visada yra vaikų, kurie nuo bendraamžių skiriasi mąstymo greičiu ir kūrybiškumu, gebėjimu organizuoti savo veiklą, noru padėti kitiems vaikams. Jiems reikia sudėtingų užduočių, kurioms reikia kūrybiško požiūrio. Vienas vaikas iš karto pradeda atlikti užduotis, kitam reikia galvoti; vienam reikalinga suaugusiųjų parama, kitas dirba savarankiškai; vienam užtenka nudžiuginti, padėti patarimais, kitam būtina suteikti praktinę pagalbą. Tai mokymosi stilių, darbo organizavimo skirtumų požymiai. Gebėjimas atpažinti vaikų elgesio skirtumus ir individualias jų asmenybės ypatybes leis pedagogui geriau suprasti ir priimti kiekvieną vaiką, padėti vaikams spręsti problemas tokiais būdais, kurie atitiktų jų individualų mokymosi stilių. Į studentą orientuotas požiūris į mokymąsi sukuria pusiausvyrą tarp individo ir grupės poreikių. Bendrųjų žinių elementai vaikams suteikiami netiesiogiai, kai jie pasirenka, suvokia savo interesus, sprendžia savo problemas. Laisvas pasirinkimas – tai galimybė išbandyti naujus dalykus, veikti vienam ar bendradarbiaujant su kitais, dirbti tyliai ar užmegzti dialogą, būti orientuotam į rezultatą ar susitelkti ties procesu. Pats pasirinkdamas (veiklos turinį ir būdą, partnerystes, medžiagas, darbo vietą ir pan.), kiekvienas vaikas elgiasi savo nuožiūra, savo tempu, siekdamas savo rezultatų. Teisė rinktis išlaisvina vaikus, pašalina baimės jausmą iš nerimaujančių vaikų. Iš mokytojo reikalaujama gebėti sukurti besivystančią aplinką, skatinančią vaikų aktyvumą, norą teikti pagalbą ir paramą situacijose, kuriose jos reikia. Vietoj įprastų nurodymų, ką ir kaip vaikai turi daryti, mokytojas padeda jiems įgyvendinti savo planus organizuojant mokymąsi, bendrą ir savarankišką veiklą.

Pedagogas turi ne prisotinti vaiką informacija, o ugdyti jo pažintinį susidomėjimą ir gebėjimą savarankiškai įgyti ir pritaikyti žinias, būtina ugdymo procesą organizuoti taip, kad, viena vertus, būtų galimybė. už savarankiškumą ir aktyvią vaikų savirealizaciją, kita vertus, tikslingai užpildykite jį vystomu ugdymo turiniu, kurį vaikas įvaldo vadovaujamas mokytojo. Visa tai įmanoma panaudojus į asmenybę orientuotas technologijas pedagoginiame procese.

2. Į ASMENĄ ORIENTUOTAS POŽIŪRIS VYRESNŲJŲ IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ DORALINIAME UGDYME

1 Eksperimentinis darbas ikimokyklinukų asmenybės moralinės ir emocinės sferos išsivystymo lygiui nustatyti

Tirdami asmeninio požiūrio naudojimo ugdant ikimokyklinukus problemą, atlikome į asmenybę orientuoto požiūrio naudojimo doriniame ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme ypatybių tyrimą, kurio pagrindu buvo surengtas pedagoginis eksperimentas. ikimokyklinė įstaiga Nr.105 Minske. Tyrime dalyvavo 20 5,5-6 metų ikimokyklinukų, kuriuos atsitiktinai suskirstėme į eksperimentines ir kontrolines grupes (po 10 žmonių).

Pedagoginis eksperimentas buvo atliktas trimis etapais.

Pirmojo pedagoginio eksperimento etapo tikslas – atskleisti ikimokyklinukų asmenybės moralinės ir emocinės sferos išsivystymo lygį.

Antrajame etape, taikant į asmenybę orientuotą požiūrį, buvo organizuojamas ugdymo procesas, skirtas ikimokyklinukų moralinei ir emocinei sferai ugdyti.

Baigiamajame etape buvo patikrintas į asmenybę orientuoto požiūrio taikymo doriniame ugdyme efektyvumas.

Eksperimentinis darbas siekiant nustatyti ikimokyklinukų asmenybės moralinės ir emocinės sferos išsivystymo lygį apėmė kelių metodų taikymą, užtikrinantį objektyvių rezultatų gavimą.

Stebėjimo metu buvo diagnozuotas ikimokyklinio amžiaus vaikų dorovinės kultūros lygis. Dviejų dienų ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio stebėjimų rezultatai buvo užfiksuoti protokole, kuriame užfiksuoti tokie rodikliai kaip žinios ir idėjos (apie moralės normas, moralinius gyvenimo pagrindus, humaniškų savybių esmę ir kt.), moraliniai motyvai. už elgesį ir veiklą, moralines savybes, dorovinį elgesį, tarpasmeninių santykių ir bendros veiklos kultūrą. Stebėjimų metu gauti duomenys patikslinti apklausiant tėvus (anketos tekstą žr. 1 priede).

Tyrimo rezultatai aiškiai atsispindi 2.1 lentelėje.

2.1 lentelė – Ikimokyklinukų dorovinės kultūros lygis

Rodikliai Išsivystymo lygis, % aukštas vidutinis žemasKGEGKGEGKGEGŽinios ir idėjos (apie moralės normas, moralinius gyvenimo pagrindus, žmogaus savybių esmę ir kt.)

Lentelėje pateikti duomenys rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų dorovinės kultūros lygis kontrolinės ir eksperimentinės grupėse skiriasi nežymiai. Tuo pačiu metu dauguma ikimokyklinukų turi vidutinį dorinio išsilavinimo lygį. Pažymėtina, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai turi gana aukštą žinių ir idėjų apie moralines savybes lygį, tačiau retai jomis vadovaujasi savo elgesiu ir kurdami santykius su bendraamžiais.

Kitoje situacijoje („Statybininkas“) tiriamasis stebėjo, kaip jo bendraamžis stato namą ir davė jam statybos detales. Suaugęs nesikišo į vaikų veiksmus ir jų santykius, o karts nuo karto įvertindavo jų veiklos rezultatus. Abiem atvejais buvo užfiksuoti šie trys rodikliai:

) dalyvavimo draugo veiksmuose laipsnį ir pobūdį bei šių veiksmų įvertinimą;

) vaiko reakcija į suaugusiojo padrąsinimą ir partnerio nepasitikėjimą;

3) prosocialių elgesio formų buvimas ir dažnumas

Požiūrio į bendraamžius emocinio komponento įvertinimas remiantis žaidimo situacijų analize.

Emocinis socialinės kompetencijos aspektas buvo išreikštas gebėjimu užjausti, padėti ir emocine pagalba.

Realios žaidimo situacijos leido išskirti tris svarbius rodiklius, kurių kiekviename pasireiškė požiūrio į bendraamžius pobūdis. Pakalbėkime apie juos išsamiau.

1. Vaiko emocinio įsitraukimo į bendraamžio veiksmus laipsnis.Šis rodiklis atspindėjo bendraamžio veiksmų reikšmingumo vaikui laipsnį, t.y., kiek jam svarbu, ką ir kaip daro jo bendražygiai. Abiem mūsų taikytais metodais vaikai turėjo galimybę stebėti savo bendražygių veiksmus ir atvirai parodyti jiems susidomėjimą (ar abejingumą). Kai kurie vaikai gana aiškiai domėjosi bendraamžiais: stebėjo, ką jis daro, komentavo jo veiklą.

Jo paties plano primetimas buvo gana būdingas vadinamiesiems nepopuliariems vaikams. Priešingai, dalyvavimas bendražygių veiksmuose tarp populiarių vaikų buvo išreikštas teigiamais vertinimais ir pagalba. Nors patarinėdavo kitiems, išsakydavo atskiras pastabas, visgi išlikdavo palaikantis, pritariantis tonas: „O, kaip gražiai padarei, tik dar čia pataisyk, o čia lankas, ateik?“.

Dabar pažiūrėkime, kaip vaikai suvokė suaugusiųjų vertinimus apie savo bendražygius.

2. Vaikų reakcija į suaugusiųjų tarpusavio vertinimą. Šis rodiklis yra gana svarbus nustatant emocinį požiūrį į bendraamį, nes jis atspindi vidinį vaiko įsitraukimą į bendraamį, empatijos kitam laipsnį.

Nustatytos trys vaiko reakcijos į bendraamžiui adresuotus komentarus:

– abejingast.y. jokių emocijų nebuvimas,

- pakankamas(teigiamos emocijos, kai už ją atlyginama, ir neigiamos, kai kaltinama),

neadekvatus(teigiamos emocijos, kai yra smerkiami ir neigiamos, kai atlyginama).

2.2 lentelė. pateikiami ikimokyklinukų reakcijos į bendraamžių vertinimą tyrimo rezultatai.

Kaip matyti iš lentelės duomenų, 5 ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingas abejingas emocinės reakcijos į bendraamžių vertinimą tipas, kuris yra 25% visų ikimokyklinio amžiaus vaikų, 11 ikimokyklinio amžiaus vaikų (55%) yra adekvačiai emociškai susiję su bendraamžių vertinimu. suaugusiųjų, galiausiai 4 vaikai turi neadekvačios emocinės reakcijos į bendraamžių vertinimą, o tai sudaro 20% visų ikimokyklinukų.

2.2 lentelė. Ikimokyklinukų emocinės reakcijos į bendraamžių vertinimą tipai

Emocinės reakcijos į kolegų vertinimą tipo ypatumai atsispindi fig. 2.1.

Ryžiai. 2.1. Histograma, atspindinti ikimokyklinuko emocinės reakcijos į bendraamžių vertinimą tipus

Pastabos:

Abejingas reakcijos tipas

Tinkamas reakcijos tipas

Netinkamas reakcijos tipas

. Atsisakymas– už nieką neperleidžia „savo turto“, nepaisydamas bendraamžių prašymų ir įtikinėjimų.

. sutartis– perleidžia savo daiktus, bet tik tam tikromis sąlygomis – mainais už ką nors.

. Dovana- nedvejodamas pasiduoda tai, ko reikia bendraamžiui, jo pirmuoju prašymu, nieko nereikalaudamas mainais, arba pats pasiūlo savo detales.

2.3 lentelė. pristatomi ikimokyklinukų elgesio formų tyrimo pagal bendraamžių prašymą rezultatai.

2.3 lentelė – Ikimokyklinukų elgesio formos, reaguojant į bendraamžių prašymą

Elgesio formos

Kaip matyti iš pateiktų duomenų, didžiajai daliai ikimokyklinukų – 14 vaikų, tai yra 70 proc. – būdinga tokia elgesio forma kaip sutartis, 1 vaikas bendraamžio prašymo atmetė (5 proc.), 5 vaikai nedvejodami pasidavė. pagal pirmąjį kolegos prašymą (25 proc.).

2.3 paveiksle aiškiai pavaizduotas ikimokyklinuko elgesys reaguojant į bendraamžio prašymą.

Ryžiai. 2.2 Histograma, atspindinti ikimokyklinukų elgesio formas reaguojant į bendraamžių prašymą

Pastabos:

sutartis

Dovana.

Taigi vaikai akivaizdžiai turėjo adekvačią emocinę reakciją į pastabas, skirtas bendraamžiams. Jie noriai ir džiaugsmingai sutiko su pagyrimais ir liūdėjo reaguodami į nepasitikėjimą, o kartais ir nesutikdavo su juo. Kitais atvejais ši reakcija buvo iš dalies adekvati. 5 abejingo požiūrio į vertinimą, skirtą bendraamžiui, atvejai. Tai reiškia, kad 25% ikimokyklinukų žaidime nereiškė emocijų. Susitarimas – kaip elgesio forma bendraamžio pageidavimu, labiausiai atstovaujama ikimokyklinukų grupėje (70 proc. ikimokyklinukų). Tai yra, vaikas perleidžia savo daiktus, bet tik tam tikromis sąlygomis – mainais už ką nors.

Apskritai reikia pažymėti, kad eksperimentinis darbas, siekiant nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės moralinės ir emocinės sferos išsivystymo lygį, rodo, kad reikia koreguoti ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės moralinę ir emocinę sferą.

.2 Į mokinį orientuoto požiūrio taikymas ikimokyklinukų dorinio ugdymo procese

Ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ugdymo, remiantis į asmenybę orientuotu požiūriu, eksperimentinio darbo tikslas yra:

Sukurti sąlygas formuotis ir pasireikšti vaiko individualumui.

Ugdyti ikimokyklinukų asmenybės moralinę ir emocinę sferą, formuoti vaikų bendravimo įgūdžius, gebėjimą suprasti save ir kitus.

Sudaryti sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikų iniciatyvumui ir savarankiškumui ugdyti.

Sudaryti sąlygas realizuoti vaiko kūrybines galimybes ir poreikius.

Pirmajame ugdomojo eksperimento etape grupėje buvo sukurta besivystanti aplinka, skatinanti ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidą, jo moralinės ir emocinės sferos formavimąsi. Grupė sukūrė patogią besivystančią aplinką su įvairiomis keičiamomis veiklomis ir medžiagomis. Visame grupės kambaryje nėra aiškių ribų tarp žaidimo zonų, o tai prisideda prie laisvo perėjimo nuo vienos veiklos prie kitos. Didaktiniai žaidimai, įskaitant skirtus vaiko moralinei ir emocinei sferai lavinti, yra vaikams prieinamose vietose. Surengta emocinio išsikrovimo zona, kurioje vaikai piešiniais gali perteikti visą savo vidinį negatyvų pasaulį, taip tarsi jo atsikratydami. Čia vaikai žiūri į šeimos nuotraukas albumuose, o tai prisideda prie jų emocinės gerovės. Žaliojoje zonoje vaikai mokosi prižiūrėti augalus, stebi, kaip jie auga. Atidarę močiutės skrynią, vaikai pasipuošia jiems patinkančiais kostiumais, papuošalais, o vėliau rengia pasirodymus, rengia muzikinius konkursus. Vaikai turi kūrybinę zoną, kurioje rašo ir piešia kreida, flomasteriais, pieštukais, dažais, lipdo iš plastilino, kuria tiek kolektyvines, tiek individualias kompozicijas.

Gerų prisiminimų ratas – dienos pabaigoje sėdime su vaikais ratu ant kilimo ir sakome „geri dalykai“. Dėl to grupėje sukuriama abipusės pagarbos atmosfera ir ugdoma kiekvieno vaiko savigarba.

Be to, yra taisyklės:

· Daryti bendrą reikalą prie bendro stalo. Šiuo metu perkeliame stalus ir susėdame lipdyti, piešti, statyti. Prie mūsų pamažu prisijungia ir kiti vaikai. Tokiu būdu visi išlaiko ramybės jausmą dirbdami kartu su kitais. Vaikai skolinasi vieni kitų idėjas ir būdus, kaip tai įgyvendinti. Tai taip pat sukuria draugišką atmosferą.

· Asmeninis sąžiningumas – negalima mušti ir įžeisti kitų vaikų.

· Pagarba asmeninei nuosavybei – negalite paimti svetimų daiktų be leidimo.

· Pagarba veiklai ir jos rezultatams - negalite sunaikinti kitų vaikų darbo vaisių.

· Kiekvienas turi teisę reikšti savo mintis ir pasiūlymus.

· Kiekvienas turi teisę būti išklausytas.

· Kiekvienas turi teisę rinktis.

Visa tai padėjo suvienyti vaikus, užmegzti draugiškus santykius, partnerystę tarp vaikų, vaikų ir mokytojo, nes aplinka prisideda prie kiekvieno vaiko individualumo, atsižvelgiant į jo polinkius, interesus ir aktyvumo lygį. Vaikai išmoko klausytis vieni kitų ir analizuoti savo bei kitų vaikų veiksmus.

Išskirtinis eksperimentinio ikimokyklinio amžiaus vaikų dorovinio ugdymo, pagrįsto į asmenybę orientuotu požiūriu, darbo bruožas yra platus žaidimų veiklos naudojimas. į asmeninę orientaciją ikimokyklinuko moralė

Žaidimai, kuriuos naudojame organizuodami darbą, skirtą ikimokyklinukų asmenybės moralinei ir emocinei sferai koreguoti, leidžia susidaryti idėją apie bendraamžių individualių savybių, gebėjimo ir poreikio bendrauti svarbą. vienas kitą, nepaisant skirtingų norų ir galimybių; apie poreikį bendradarbiauti ir užjausti, rodyti rūpestį ir dėmesį tarpusavio santykiuose; apie galimybę patirti teigiamas emocines būsenas bendraujant su kitais vaikais (remiantis vaizdinių priemonių naudojimu išreikšti teigiamą emocinį požiūrį į bendraamžius); apie gebėjimą išsakyti savo nuomonę apie draugus, pastebėti jų gerus ir blogus darbus; apie būtinybę teikti džiaugsmą kitiems.

Išmokę pagal parengtą programą, ikimokyklinukai turėtų suprasti, kad reikia rodyti rūpestį ir dėmesį vienas kitam. Išugdyti įgūdžiai (gebėjimas bendrauti su kitais vaikais žaidimų ir kitose situacijose, padėti kitiems vaikams sunkiose situacijose; džiaugtis draugų sėkme, būti dėkingam už parodytą dėmesį ir rūpestį; naudoti pagrindines žodines formas komunikabilumas, gebėjimas vesti trumpus dialogus kūrybinio ir žaidybinio bendravimo situacijoje; gebėjimas pagal veido išraiškas nustatyti džiaugsmo jausmą ir linksmą nuotaiką, atskirti teigiamą emocinę būseną nuo kitų emocinių būsenų, džiaugtis kitais ir kartu su kitais išreikšti empatijos jausmus bendraujant su draugais) prisidės prie vaikų gerumo, jautrumo, geranoriškumo formavimo, dalyvavimo ir bendradarbiavimo bendravimo tarpusavyje procese.

Ypatingas dėmesys parengtoje metodikoje buvo skirtas ikimokyklinukų muzikinei ir kūrybinei veiklai. Tuo pat metu rėmėmės L. S. Chodonovičiaus sukurta technologija. Žaidimo siužetai ir žaidimo probleminės emocinės-vaizdinės situacijos kuriamos taip, kad skatintų vaiką sąveikauti su žaidimo vaizdu per improvizaciją dainuojant, šokant, grojant muzikos instrumentu. Pavadinta technologija pristato naują, originalią muzikinio ir kūrybinio proceso organizavimo formą – tai muzikinis siužeto-žaidimo kompleksas (MSIC). Ji inicijuoja ne tik vaiko, bet ir mokytojo ieškojimą, kūrybinį, improvizacinį veiklos pobūdį. Tai leidžia mokytojui sukurti ir palaikyti kūrybinį mikroklimatą, skatinti vaikų aktyvumą ir savarankiškumą, sužadinti norus ir poreikius perteikti emocijas, mintis ir emocinius išgyvenimus įvairiose muzikinės kūrybos rūšyse.

Pagrindinė žaidimo komplekso siužeto realizavimo priemonė yra žaidimo veiksmas, kurio turinį lemia konkreti didaktinė ar kūrybinė užduotis, pateikiama probleminės emociškai vaizduotės situacijos forma. Tokia žaidimų pamokų konstrukcija prisideda prie tokių vaiko savybių ir asmenybės bruožų, kaip pavestų užduočių sprendimo greitis ir adekvatumas, lengvumas ir laisvė orientuotis naujose situacijose atliekant netikėtas užduotis, gebėjimas pritaikyti įgytas užduotis. patirtis kitomis sąlygomis. Įsikūnijęs į žaidimo vaizdą, ikimokyklinukas išreiškia charakterio bruožus; draugiškumas, sąžiningumas, jautrumas. Užjausdamas, užjausdamas žaidimo įvaizdį, vaikas skuba padėti, padėti į bėdą patekusiam veikėjui. Ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinių jausmų atsiradimo sąlygos laikomos saviugdos, savęs tobulinimo, saviugdos procesu.

Ugdomosios užduotys pateikiamos siužetinių muzikinių didaktinių žaidimų ir muzikinių pasakojimų-žaidimų kompleksų turinyje plačiu spektru. Parodysime pagrindinius: domėjimosi įvairiomis muzikos rūšimis ir žanrais, muzikiniu menu, muzikinio atlikimo rūšimis ir muzikine kūryba skatinimas, muzikinio ir estetinio skonio formavimas; emociškai teigiamo reagavimo į muziką, emocinės empatijos ir emocinio laukimo, gebėjimo įsijausti į muzikinį įvaizdį, simpatijos bendraamžiui ugdymas; meilės gamtai, Tėvynei, tautinei muzikinei kultūrai, liaudies tradicijoms ugdymas; ugdyti jautrumą ir draugišką požiūrį į bendraamžius, džiaugsmą išgyvenant bendrą sėkmę ir sielvartą dėl nesėkmių, savitarpio pagalbos ir paramos bendraamžiams jausmą, bičiulystę, norą teigiamai vertinti bendraamžių muzikines apraiškas; noras bendradarbiauti; ugdyti teigiamą savigarbą, pasitikėjimą savimi, kompetencijos jausmą; smalsumo, užsispyrimo, savarankiškumo, aktyvumo, valios, reakcijos greičio, susikaupimo, dėmesingumo, ištvermės, mandagumo, draugiškumo, bendravimo kultūros ugdymas ir kt.

Aukščiau pateiktos užduotys tikrai padeda organizuoti netiesioginį ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės moralinės ir emocinės sferos koregavimo proceso valdymą ir perkelti jį į naują lygmenį - saviugdą.

Muzikinio ir kūrybinio tobulėjimo proceso organizavimas pagal produktyvios žaidimų technologijos principus ir turinį apima labai meniškų muzikos kūrinių naudojimą. Jie padeda mokytojui formuoti vaiko muzikinį ir estetinį skonį, prisideda prie jo darnaus įsiliejimo į muzikinę kultūrą. Kartu muzikiniai kūriniai veikia kaip intriguojančios, netikėtos informacijos nešėjai ikimokyklinukams, stimuliuoja emocinę įsijautimą į muzikinį grojamą vaizdą, persikūnijimą į jį, individualaus ir kolektyvinio muzikinio kūrybiškumo apraišką. Tuo pačiu metu vaikai parodo savo vidinį dvasinį pasaulį, idėjas apie bendravimą su kitais ir įgyja naujos moralinių savybių patirties. Muzikinio siužeto-žaidimo komplekso struktūros ir turinio ypatumai leidžia mokytojui ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikiniam ugdymui naudoti netradicines muzikinio meno rūšis ir žanrus: uvertiūras, simfonijas, noktiurnus, koncertus, siuitas.

Muzikinių siužetų-žaidimų kompleksų priežiūros sąlygos prisideda prie įvairiapusiško muzikinio repertuaro naudojimo, siekiant sustiprinti vaiko emocinį muzikinių ir žaidimų vaizdų suvokimą, sukurti bendradarbiavimo, bendro kūrimo atmosferą, suaktyvinti vaikų norą bendra muzikinė ir kūrybinė veikla žaidimo probleminių situacijų sprendimo procese. Taigi muzikiniai kūriniai į šių kompleksų turinį įvedami šiomis naujomis savybėmis: vieno ar kelių muzikiškai grojančių vaizdų portretai („Nauji Pinokio nuotykiai“ ir kt.); pagrindinis veikėjas („Garsas, natos!“, „Princo ritmas į pagalbą“ ir kt.). ); vienos ar kelių kontrastingų veikėjų nuotaikų iliustracijos („Daktaras Aibolitas“ ir kt.); žaidimo veiksmo vietos („Plaukiu laivu“); vaiko žaismingos muzikinės ir kūrybinės veiklos sėkmės ar nesėkmės patvirtinimas („Kura-Zlatapyura“).

Yra žinoma, kad vaiko moralinių jausmų ugdymui svarbi veiklos ir saviraiškos laisvė. Žaidimų produktyviojoje technologijoje (IPT) didelis dėmesys skiriamas vaiko kūrybiškumo laisvei muzikinėje veikloje ir jos produktui – improvizacijai. Taigi žaidimo veiksmai siužetuose muzikiniuose ir didaktiniuose žaidimuose bei muzikiniuose siužeto ir žaidimo kompleksuose siejami ne tik su muzikiniu atlikimu, bet ir su produktyviomis muzikinės kūrybos rūšimis – vienalyte ir sintetine muzikine kompozicija-improvizacija. Žaismingu būdu organizuojama improvizacija kūrybiniame procese sukuria palankias sąlygas mokytojui kiekviename vaike ugdyti pagarbos bendraamžio produktui jausmą, taktišką, draugišką ir jautrų požiūrį į jį, saviraiškos kultūrą, bendravimą. , ir emocijų pasireiškimas. Tuo pačiu metu improvizacija bendros veiklos procese padeda vaikui parodyti savo individualias savybes, stipriąsias puses, imtis norimo vaidmens, pasirinkti partnerį bendriems muzikiniams ir kūrybiniams veiksmams, patenkinti savo bendraamžių pripažinimo ir įvertinimo poreikį. muzikinės ir kūrybinės apraiškos.

Į asmenybę orientuotas požiūris ugdyme apėmė ir glaudų bendravimą su šeima partnerystės, lygiaverčių santykių pagrindu. Partnerystės principas taip pat reiškia partnerystę tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos. Būtent todėl, kad vaikui šeima yra reikšmingiausias mikrosocialinis ugdymas, stengėmės išmokti gerbti šeimos teisę į savo pozicijas ir prioritetus vaiko ir auklėjimo atžvilgiu. Koks vaikas taps ateityje, kai užaugs, priklauso nuo šeimos. Būtent šeima ir santykiai joje turi lemiamos įtakos vaiko asmenybės formavimuisi ir jo požiūriui į pasaulį. Auklėtojas tik papildo šeimos ugdymą. Tokia abipusė orientacija reikalauja veiksmų nuoseklumo. Pagrindinės eksperimentinio darbo su šeima kryptys:

Šeimų charakteristikų sudarymas (tėvų sudėtis, veiklos mastas, išsilavinimo ir socialinis lygis).

Teikti pagalbą sprendžiant bet kokias situacijas; individualios konsultacijos dominančiais klausimais; tėvų susirinkimai; teminės diskusijos, paskaitos.

Paskirstau tėvų dalyvavimo grupės gyvenime lygius: vienkartinės pagalbos teikimas (dalyką ugdančios aplinkos kūrimas); pagalba nustatant pagrindines grupės darbo kryptis: dalyvavimas vienkartinėse akcijose, teminės šventės).

Šeimų tyrimo diagnostinio darbo organizavimas (tėvų rašiniai, anketos, „Ar pažįstate savo vaiką?“, „Ką piešia jūsų vaikas?“, anketos).

Tėvų įtraukimas į ugdymo procesą.

Bendri arbatos vakarėliai, vaikų darbelių parodos.

2.3 Kontrolinio ir formavimo eksperimento rezultatų lyginamoji analizė

Duomenys, gauti įgyvendinant parengtą metodiką Minsko ikimokyklinio ugdymo įstaigos Nr. 105 pedagoginiame procese, leidžia teigti, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės moralinės ir emocinės sferos koregavimo procesas yra efektyvus žaidimų veikloje. Tai padeda mokytojui netiesiogiai jį kontroliuoti ir tuo pačiu atsižvelgti į emocines, asmenines ir kūrybines vaiko ypatybes, skatina jį bendrauti, saviraišką ir savęs pažinimą, vykdyti empatija grįstą pedagoginę sąveiką. , bendradarbiavimas ir bendra kūryba.

Žaidimų veiklos panaudojimo efektyvumą koreguoti ikimokyklinukų asmenybės moralinę ir emocinę sferą liudija stebėjimų duomenys, rodantys teigiamą dorovinės kultūros lygio tendenciją eksperimentinėje grupėje (žr. 2.4, 2.5 lenteles).

2.4 lentelė – Ikimokyklinukų dorovinės kultūros lygis

Rodikliai Išsivystymo lygis, % aukštas vidutinis žemasKGEGKGEGKGEGŽinios ir idėjos (apie moralės normas, moralinius gyvenimo pagrindus, žmogaus savybių esmę ir kt.)

2.5 lentelė – Ikimokyklinukų dorovinės kultūros lygio dinamika

Rodikliai Išsivystymo lygis, % aukštas vidutinis žemas KGEGKGEGKGEGŽinios ir idėjos (apie moralės standartus, moralinius gyvenimo pagrindus, žmogaus savybių esmę ir kt.) 0 + 300-200-10 Moralinės savybės 0 + 10000-10 Moralinis elgesys + 10 + 300-20-10-10 Tarpasmeninių santykių ir bendros veiklos kultūra0+300-200-10Moraliniai jausmai0+10+100-10-10

Taigi į asmenybę orientuotas požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinį ugdymą prisideda prie ugdomojo darbo efektyvumo didinimo.

IŠVADA

Į asmenybę orientuoto požiūrio esmė yra vaiko įgyti ir suvokti savo patirtį, savęs, kaip bendravimo, veiklos ir žinių subjekto, pasireiškimas. Būti subjektu reiškia laisvai nustatyti savo tikslus, būti aktyviam, iniciatyviam, prisiimti atsakomybę už savo veiklos rezultatus. . NUO Suaugusiųjų subjektinė-subjektinė pozicija reiškia tinkamą požiūrį į vaiką kaip į lygiavertį partnerį, savarankiškos kūrybinės veiklos iniciatorių, unikalią asmenybę, pasižyminčią individualumu, originalumu, kaip į asmenybę, turinčią savų tikslų, poreikių, interesų, kurių reikia laikytis. neapribojant tolesnės plėtros galimybės.

Į asmenybę orientuotas požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinį ugdymą padeda didinti ugdomojo darbo efektyvumą.

Eksperimentinio darbo metu mes tą nustatėme ikimokyklinukų, tiek eksperimentinės, tiek kontrolinės grupės, dorinio ugdymo lygis žemas. Tuo pačiu metu abiejų grupių rodikliai šiek tiek skiriasi. Šias problemas tikslinga spręsti taikant į asmenybę orientuotą požiūrį, remiantis lygiaverčiais pedagoginio proceso dalyvių partnerių santykiais. Eksperimentiniame darbe plačiai panaudota žaidybinė veikla, padedanti mokytojui netiesiogiai valdyti ugdymo procesą ir tuo pačiu atsižvelgti į emocines, asmenines ir kūrybines vaiko savybes, skatina jį bendrauti, išreikšti save ir pažinti save. , ir vykdyti pedagoginę sąveiką, pagrįstą empatija, bendradarbiavimu ir bendra kūryba. Tuo pačiu, siekdami padidinti sąveikos efektyvumą, mokytojai turi kuo aktyviau įtraukti tėvus į ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procesą ir tam suaktyvinti visus savo pedagoginius įgūdžius, kūrybišką požiūrį sprendžiant šią problemą. .

Kontrolinio eksperimento rezultatai parodė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų doriniame ugdyme taikant į asmenybę orientuotą požiūrį, ženkliai pakyla vaikų dorovinės ir emocinės sferos išsivystymo lygis.

NAUDOJAMŲ ŠALTINIŲ SĄRAŠAS

1. Belobrykina O.A. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos psichologinė diagnostika. - Novosibirskas: GCRO, 2000 m.

Burns R. Savęs sampratos raida ir ugdymas. - M.: Pažanga, 1986 m.

Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. - M.: Švietimas, 1968 m.

Bozhovičius L.I. Žmogaus emocinės poreikio sferos raidai // Bendrosios, amžiaus ir pedagoginės psichologijos problemos / Red. V.V.Davydovas. - M.: Pedagogika, 1978. - Nr 4. - S. 168-179.

Volokovas V.S., Volkova N.V. Vaikų psichologija: loginės schemos. - M.: Humanit. red. Centras Vladas, 2003. - 256 p.

Raidos ir ugdymo psichologija: vadovėlis ped studentams. in-tov / V. V. Davydovas, T. V. Dragunova, L. B. Itelsonas ir kt.; Red. A.V. Petrovskis. - 2 leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: Švietimas, 1979. -288s

Vygotsky L.S. kolekcija. cit.: 6 t. T. 6. - M .: Pedagogika, 1986 m.

Garbuzovas V. I. Nervingi vaikai: gydytojo patarimai. - L.: Medicina, 1990. -176s.

9. Vaiko psichologija: Proc. pašalpa/Pagal. Red. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko - Minskas: universitetas, 1988. - 399 p.

Izard K. Žmogaus emocijos: [Vert. iš angl.] / Red. L.Ya.Gozman, M.S.Egorova; A.E. Olshannikovos įvadinis straipsnis. - M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1980 m.

Kochubey B., Novikova E. Nerimo etiketės // Šeima ir mokykla. - Nr. 9. - 1988 m.

12. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos raidos diagnostika ir korekcija. - Minskas, Universitetas , 1997.

Kostina L.M. Žaidimų terapija su nerimastingais vaikais. - Sankt Peterburgas: Kalba, 2001. - 160 p.

Kochubey B, Novikova E. Etiketės nerimui // Šeima ir mokykla. - Nr. 9. - 1988 m.

Kotova E.V. Draugų pasaulyje: vaikų emocinio ir asmeninio tobulėjimo programa. - M.: TC SPHERE, 2007. - 80 p.

Lebedenko LT Savimonės ir individualumo ugdymas. 1 problema. Kas aš esu? Metodinis vadovas. - M.: Prometėjas; Knygnešys, 2003. - 64psl.

Lisina M.I., Silvestru A.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų savęs pažinimo psichologija. - Kišiniovas: Shtiintsa, 1983 m.

Minaeva V.M. Emocijų ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Pamokos. Žaidimai. Vadovas ikimokyklinių įstaigų praktikams. - M.: ARKTI, 2001. - 48s.

Mukhina V.S. Vaikų psichologija: (Vadovėlis ped. in-t) / Red. L.A. Venger - M .: Švietimas, 1985 m.

Nifontova O.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo teigiamai spręsti konfliktines situacijas formavimosi ypatumai: Darbo santrauka. Dis. Cand. Ped. Mokslai. - Kurskas. 1999. - 16s.

Pazukhina I. A. Susipažinkime! 4-6 metų ikimokyklinukų emocinio pasaulio ugdymas ir koregavimas: Vadovas praktiniams darželių darbuotojams. - Sankt Peterburgas: vaikystė - Spauda, ​​2004. - 272 p.

Panfilova M. A. Sąveikos žaidimų terapija: testai ir korekciniai žaidimai. Praktinis vadovas psichologams, mokytojams ir tėvams. - M.: Leidykla GNOM ir D, 2000. - 160s. 26.

Papir O. O. Vaikų lyderių bendravimo ir sąveikos siužeto-vaidmenų žaidime ypatumai: Baigiamojo darbo santrauka. cand. dis. - M., 1993 m.

Praktinė psichologija: Mokomasis ir metodinis vadovas /Pagal. Red. Psichologijos mokslų daktaras, profesorius S.V. Kondratjeva. - Mn.: Red. Žurnalas. "Adukatsia i vykhavanne", 1997. -212psl.

Praktiniai psichologijos užsiėmimai / Red. A.V. Petrovskis. - M.: Švietimas, 1972 m.

Psichologas ikimokyklinėje įstaigoje: praktinės veiklos gairės / Red. T.V. Lavrentieva. - M .: Naujoji mokykla, 1996. - 144 p.

Repina T.A. Darželio grupės socialinės-psichologinės charakteristikos. - M.: Pedagogika, 1988 m.

Rubinšteinas S.Ya. Eksperimentiniai patopsichologijos metodai. - M., 1970 m.

Skripkina T.P., Gulyants E.K. Psichologinė paslauga įvairių tipų ikimokyklinėse įstaigose. - Rostovas / D .: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla, 1993 m.

Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Ikimokyklinukų tarpusavio santykiai: diagnostika, problemos, korekcija. - M.: Vlados, 2003. -160 m.

Stepanova G. Ikimokyklinuko socialinė raida ir jo pedagoginis vertinimas darželyje. // Ikimokyklinis ugdymas. - 1999. - Nr. 10. - S. 29-33.

Subbotina L.Yu. Vaikų vaizduotės ugdymas. Jaroslavlis: "Plėtros akademija", 1996.- 240 p.

Uruntaeva G.A. Ikimokyklinio amžiaus psichologija: Proc. pašalpa studentams. ped. įstaigose. - 4 leidimas, stereotipas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 1999. - 336 p.

Fopel K. Kaip išmokyti vaikus bendradarbiauti? Psichologiniai žaidimai ir pratimai: praktinis vadovas / Per. su tuo.; 4 tomuose. V.4, 2-asis leidimas, ster. - M.: Genesis, 2001. - 160 p.;

Erickson E. Vaikystė ir visuomenė. Obninskas, 1993 m.

1 PRIEDAS

Anketa tėvams

Renginio tikslas: nustatyti vaiko moralinių individo savybių formavimosi lygį (gerumas, atidumas žmonėms, tiesumas, mandagumas, visuomeniškumas, dosnumas, atsakingumas, teisingumas, linksmumas, atsakingumas).

Instrukcija: atidžiai perskaitykite kiekvieną klausimą ir, jei atsakymas teigiamas (taip), skirkite 1 balą; neigiamo atsakymo atveju (ne) - 0 balų; jei jums sunku atsakyti (nežinau ar kada kaip)- 0,5 taško.

Ar tavo vaikas malonus?

Ar jūsų vaikas dėmesingas?

Ar jūsų vaikas teisus?

Ar jūsų vaikas mandagus?

Ar jūsų vaikas yra bendraujantis?

Ar jūsų vaikas dosnus?

Ar jūsų vaikas reaguoja?

Ar jis visada pasiruošęs padėti kitiems?

Ar jūsų vaikas sąžiningas?

Ar jūsų vaikas linksmas?

Ar jūsų vaikas atsakingas?

Išvados apie išsivystymo lygį

balai labai aukšti. 8-9 balai – aukštas. 4-7 balai – vidutiniškai. 2-3 balai – žemas. 0-1 taškas – labai mažai.

2 PRIEDAS

Žaidimai, skirti koreguoti ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės moralinę ir emocinę sferą

Pratimų tikslas:

mokyti vaiką būti dėmesingu sau, savo jausmams ir išgyvenimams,

atpažinti teigiamus emocinius išgyvenimus;

atpažinti neigiamas emocijas

suvokti savo pasiekimus;

išmokti valdyti emocijas.

1. "Kas aš esu?"

Vaikai paeiliui stengiasi pateikti kuo daugiau atsakymų į klausimą „Kas aš esu“. Save apibūdinti vartojamos savybės, bruožai, pomėgiai, jausmai, kiekvienas sakinys prasideda įvardžiu „aš“.

Atspindys

Kokių atsakymų turite daugiau: teigiamų ar neigiamų?

2. „Ką reiškia intonacija"

Skaitoma pasaka. Tada vaikai kviečiami patys pasakoti pasaką „maloniai“, „liūdnai“, „meiliai“, „linksmai“, piktai“, „abejingi“, „skundžiantis“ ir pan. Jei dirba vienas vaikas, tegul dirba kelis kartus. skaito pasaką, keičiasi intonacija.

3. „Magai“

Pirmiausia vaikui siūlomos dvi visiškai identiškos „burtininkų“ figūrėlės. Jo užduotis – užbaigti šias figūras, vieną paverčiant „geruoju“, kitą – „bloguoju“. Merginoms „burtininkus“ galima pakeisti „burtėmis“.

4. „Komplimentai“

Susėdę ratu visi susikimba rankomis. Žvelgiant į kaimyno akis, reikia pasakyti jam keletą gerų žodžių, už kažką pagirti. Klausytojas linkteli galva ir sako: „Ačiū, man labai malonu!“. Tada jis sako komplimentą savo kaimynui. Pratimas atliekamas ratu.

5. „Nupiešk nuotaiką“

Suaugęs.

Dabar paimkite popieriaus lapą ir perpjaukite jį per pusę. Ant vienos pusės nupieškite savo blogą nuotaiką, o ant kitos – gerą.

Atspindys.

Kokia nuotaika tau labiausiai patinka?

Kuri iš dviejų paveikslo dalių dabar yra jūsų nuotaika?

Kokia tavo nuotaika dažniausiai?

Ką galite padaryti dėl to?

Gairės. Įvertinkite vyraujantį vaiko emocinį foną. Stebėkite emocinių būsenų dinamiškumą, raskite kiekviename vaike paslėptą potencialą, leidžiantį susidoroti su neigiamomis emocijomis, suteikti galimybę tai realizuoti. Vaikų noras padėti sau yra fiksuotas. Galite pasiūlyti pabaigti dalį „Bloga nuotaika“, pakeisti į teigiamą.

6. „Džiaugiuosi, kai...“

Suaugęs. Žaiskime su sakiniais. Aš pradedu, o tu baigi sakinį.

"Džiaugiuosi, kai..."

Suaugęs žmogus užrašo vaikų pasisakymus

Atspindys. Kaip tu jautiesi.

Kas tau teikia džiaugsmo?

7. „Noras“

Suaugęs. Atsinešiau dėžutę, kurioje bandysime surinkti daug įvairių linkėjimų, jie padės mums ir kitiems žmonėms tapti džiaugsmingais. Norėdami tai padaryti, jūs ištarsite savo norą, aš padėsiu jį užrašyti. Įdėsime jį į šią stebuklingą dėžutę. Kai jaučiatės liūdnas ar blogos nuotaikos, galite atidaryti dėžutę. Kai jaučiatės liūdni ar prastos nuotaikos, galite atidaryti dėžutę, tai padės vėl tapti džiaugsmingam.

Atspindys.

Kokios nuotaikos tu dabar?

Ar jums reikia tokios dėžutės? Kaip daznai?

8. „Istorija apie berniuką“

Suaugęs. Šiandien noriu jums papasakoti istorijas. Apie vieną berniuką. Vieną dieną jis ėjo gatve ir valgė ledus. Ledai buvo skanūs, saldūs ir šalti. Berniukas buvo ką tik pradėjęs jį valgyti, kai netikėtai prie jo dviračiu privažiavo išdykęs vyriškis ir pastūmė. Berniukas įkrito į balą ir numetė ledus. Iš sielvarto ir apmaudo jam net ašaros pasirodė akyse. Bet ledų iš spindulių neišsineši.

Atspindys.

Kaip jautėsi šis berniukas?

Ar tau kas nors panašaus nutiko?

Kokį jausmą patyrėte?

Ką darėte, kai buvote panašiose situacijose?

Kaip kitaip galite tai padaryti?

9. „Tu esi liūtas"

Suaugęs. Vaikinai, dabar bandysime žaisti naują žaidimą. Norėdami tai padaryti, užmerkite akis, įsivaizduokite liūtą – gyvūnų karalių – stiprų, galingą, pasitikintį savimi, ramų ir išmintingą. Jis yra gražus ir savarankiškas, išdidus ir laisvas, gali viską. Jo vardas toks pat kaip tavo, jis turi tavo vardą, tavo akis, rankas, kojas, kūną. Liūtas esi tu. Dabar atidarykite akis. Tegul visi bando parodyti, koks tu liūtas.

Atspindys.

Ar pavyko įsivaizduoti save kaip liūtą?

Ką dėl to jautėte?

Ar tau patiko būti liūtu?

Ar tu visada kaip jis?

Kaip dažnai gyvenime tampi kaip liūtas?

Kada tai įvyksta?

10. „Mano pasiekimai"

Suaugęs. Būna situacijų, kai kiekvienas iš mūsų didžiuojamės savo darbais ir poelgiais. Pabandykite prisiminti savo veiksmus ir įvardykite juos, tęsdami žodžius: „Aš didžiuojuosi savimi, kai aš ...“

Atspindys

Ar turi kuo didžiuotis?

Ar tau patinka šis jausmas?

Ką jūs bandote padaryti dėl to?

Didaktinis žaidimas „Nepamiršk apie bendražygius“

Tikslas.Formuoti teigiamus santykius tarp vaikų, skatinkite juos daryti gerus darbus.

Pasiruošimas žaidimui.Iš anksto reikia surinkti į krepšelį vaikų mylimiausius žaislus būsimam pasivaikščiojimui ir pasiruošti lėlių (Alioša ir Natašos) inscenizacijai, drabužius lėlėms, mažus žaislus, ekraną lėlių spektakliui.

Žaidimo progresas.Pirmokai pasipuošia pasivaikščioti. Šiuo metu pas juos ateina lėlės Alioša ir Nataša.

Mokytojas. Alioša ir Nataša, sveiki. Ar atėjai pas mus aplankyti? Pasiruoškite pasivaikščioti, eikite pasivaikščioti su mumis.

(Alioša ir Nataša pradeda rengtis netinkamai ir nerūpestingai, plėšdami vienas nuo kito žaislus.)

Vaikai. Kaip mūsų Yura! (Jie juokiasi, o Yura susigėdo.)

Mokytojas. Alioša ir Nataša, jūs nežinote, kaip pasiruošti pasivaikščiojimui, mūsų vaikinai jus dabar išmokys. Vaikai, parodykite Aliošai ir Natašai, kaip rengtis pasivaikščioti. (Vaikai apsirengia, o lėlės atidžiai žiūri, išreiškia savo požiūrį į tai, ką mato ir pradeda taisyklingai rengtis).

Mokytojas. O dabar, Jura, parodyk mums, kokius mėgstamiausius mūsų vaikų žaislus vešitės pasivaikščioti.

(Yura kruopščiai atrenka žaislus ir parodo, kas buvo virta.)

Mokytojas. Vaikai, ar Yura paėmė žaislus visiems? Ar pamiršai ką nors? Gerai padaryta Jura!

Didaktinis žaidimas „Mūsų namai“

Tikslas.Kurkite teigiamus santykius su mokiniais.

Didaktinė medžiaga -raudoni ir geltoni balionai, du A3 formato popieriaus lapai, du pieštukų arba flomasterių komplektai.

Žaidimo progresas.

Mokytojas krepšyje turi raudonus ir geltonus kamuoliukus. Vaikai piešia kamuoliukus ir yra suskirstyti į dvi komandas. Vaikai kviečiami kartu sugalvoti ir nupiešti namą, kuriame galėtų gyventi visa klasė. Piešime turi dalyvauti visi kiekvienos komandos nariai. Užduoties atlikimo laiką riboja smėlio laikrodis.

Laimi ta grupė, kurios piešinys originaliausias, o istorija – įdomiausia.

Didaktinis žaidimas „Nupiešk modelį“

Tikslas.Formuoti teigiamus vaikų santykius, lavinti gebėjimą atlikti bendrus veiksmus.

Žaidimo progresas.

A. Kiekvienam vaikui duodama iškirpta kumštinė pirštinė. Kiekvienas iš jų turi savo formą ir raštą. Identiškos „puselės“ – dvi; jie sudaro porą. Vaikai ieško savo poros. Po to kiekviena pora turėtų nekalbėdama užpildyti ant kumštinių pirštinių pavaizduotą modelį, kiekvienai porai davus tik vieną pieštukų ir flomasterių rinkinį.

B. Kiekvienai vaikų porai duodamos švarios kumštinės pirštinės. Jie turi susitarti, kaip jie bus papuošti. Išsaugoma vieno pieštukų komplekto buvimo sąlyga.

Laiką dirbti riboja smėlio laikrodis.

Po šio žaidimo rengiamas kumštinių pirštinių konkursas, kurio metu vertinama abiejų pusių raštų kokybė ir panašumas.

Didaktinis žaidimas „Gėlė-Semitsvetik“

Tikslas.Formuoti teigiamus vaikų santykius, ugdyti gebėjimą bendradarbiauti su bendraamžiais.

Didaktinė medžiagaseptynių gėlių gėlė, kurią galima padaryti įvairiai, svarbiausia, kad žiedlapiai nuliptų (išimti iš gėlės).

Žaidimo progresas.

Mokytoja ir vaikai choru sako:

Skrisk, skrisk, žiedlapis,

Per vakarus į rytus

Per šiaurę, per pietus,

Grįžk, sudaryk ratą.

Kai tik paliesi žemę

Būti mano nuomone vedama.

Po to vaikai nuskina vieną žiedlapį po du vaikus. Susikibę už rankų jie „skraido“, apsvarstydami ir derindami vienas su kitu bendrą norą.

Nuskynus visus žiedlapius ir suformulavus visus norus, pirmokai kartu su mokytoja aptaria, kas ir kodėl nusipelnė būti šio konkurso nugalėtoju.