namai › Meilė ir santykiai › Palankių sąlygų ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumui ugdyti sudarymas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų (4-7 metų) kūrybiškumo ugdymas

Palankių sąlygų ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumui ugdyti sudarymas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų (4-7 metų) kūrybiškumo ugdymas

Dažnai girdime, kad pagrindinė kompetencija, kurią turėtų ugdyti suaugusieji ir vaikai, yra kūrybiškumas, kūrybiškas požiūris. Kodėl tai taip svarbu šiandien (o rytoj bus dar svarbiau), kodėl ieškoti kelių atsakymų į vieną klausimą ir kaip visa tai sužinoti – skaitykite mūsų straipsnyje.

Kuo naudingas kūrybiškumas?

Kūrybingas vaikas? Kam? - kažkas pasakys. Tegul jis yra išsilavinęs, išsilavinęs, bendraujantis su savimi – ar to neužtenka laimingam ir sėkmingam gyvenimui? Tačiau futurologai ir pedagogai vis dažniau kalba, kad būtent kūrybinis polėkis bus vertingas įrankis visuomenėje, kai užaugs mūsų vaikai. Juk pasaulis keičiasi: ateities kartoms teks rimtai susidurti su bado, gyventojų pertekliaus ir migracijos, ekologijos, naftos atsargų išsekimo ir perėjimo prie kitų energijos šaltinių problemomis – ir pasaulis neišvengiamai keisis, daugumoje sričių. Tai reiškia, kad tokių žmonių, kurie sugeba rasti sėkmingų ir netipiškų sudėtingų problemų sprendimus – didelių ir mažų, apeinant stereotipus ir sukaulėjusią logiką, vertė kosmiškai padidės. Tai yra, reikės kūrybingų žmonių. O jeigu kūrybiškumą įprastai priskiriame meno ir įkvėpimo sferai, tai kūryba labiau primena amatą, padeda spręsti kasdienes problemas.

Kūrybingas žmogus gali sutaupyti arba užsidirbti daug pinigų: tarkime, Peteris Ueberrouthas, ruošdamasis olimpinėms žaidynėms 1984 m. Los Andžele, sugalvojo daugybę naujų idėjų ir miestas iš žaidynių uždirbo 250 mln. nors organizatoriai olimpinėms žaidynėms dažniausiai išleidžia milijonus. Kūrybingas žmogus gali palengvinti gyvenimą šimtams ir tūkstančiams žmonių: pavyzdžiui, Davidas Kelly ir jo kompanija IDEO kažkada išrado kompiuterio pelę, kurią užsakė Steve'as Jobsas, o dabar kuria žmogaus valdymo sistemas ligoninėms, viešbučiams ir didelėms įmonėms. Kūrybingi žmonės prikausto mus prie gyvųjų, nudžiugina ir verčia kitaip pažvelgti į pasaulį – bent jau kurdami reklamas ir šūkius. Ir apskritai žmonės, turintys pumpuotą kūrybinę gyslelę, ne tik gauna neblogas pajamas, bet ir gyvena linksmiau nei kiti, nes moka iššokti iš nepatogių schemų ir spaudimo situacijų. Sunkią akimirką jie neužstrigs aukos pozicijoje, o ras jėgų ir priemonių geriems ir teisingiems veiksmams.

Kitas argumentas kūrybiškumo ugdymo naudai: šiandien keičiasi pats požiūris į ugdymą. Programėlių ir informacinių tinklų dėka galime greitai pasiekti beveik visus duomenis. Tai reiškia, kad svarbu ne tik išmokti temą, bet ir išmokti greitai ir lanksčiai dirbti su informacija, ugdyti tas savybes, kurių technologijos negali iš mūsų atimti: lyderystę, empatiją ir, žinoma, kūrybiškumą.

Paprasti įrankiai kiekvienai dienai

„Gerai, tu mane įtikinai! – sako rūpestingas tėvas. „Tegul mano sūnus ar dukra užauga kūrybingi ir laimi visus, ko tam reikia? Šiuo atžvilgiu yra bendros rekomendacijos, padedančios sukurti atmosferą, derlingą dirvą vaikų kūrybiškumui, kad jis kasmet augtų ir stiprėtų. Ir yra specifinių metodų, padedančių kūrybiškumą pakelti iki įgūdžių lygio: juk vaikus mokome valgyti su šaukštu ir šakute, mokome rašyti kaligrafija, kalbėti mandagiais žodžiais autopilotu – ir lygiai taip pat gali išmokyti vaiką įjungti kūrybiškumą. Bet pradėkime nuo paprastų dalykų.

* Tegul vaikų vaizduotė gali pasireikšti. Vaikai gali pamatyti gyvą būtybę lazdoje ar dribsnių maišelyje, suaugusiuosius „linksmina“ beprotiškomis pasaulinių projektų idėjomis – kaip iš kokteilių šiaudelių nutiesti vamzdyną tarp dviejų butų, kad vienas kitam perneštų sultis. ryto, jie sugeba ką nors sukurti iš nieko. Nekritikuokite vaikų dėl jų „neįgyvendinamų“ fantazijų, priešingai, palaikykite juos.

* Leiskite vaikui piešti.Įsitikinkite, kad jūsų sūnus ar dukra visada turėtų pakankamai popieriaus ir patogių spalvotų pieštukų ar piešimo žymeklių, kad jie visada galėtų piešti savo fantazijas ir idėjas (ir geriausia būtų pakabinti ant sienos). Kūrybinių idėjų fiksavimas vaizdiniuose yra svarbus įprotis, jis sutvarko protą ir stiprina ryšį su tikrove.

* Suteikite savo vaikui erdvės įgyvendinti savo projektus. Tegul jis turi teisę statyti pagalvių pilis, lipnia juosta ant grindų klijuoti kelio ženklinimą, statyti popierinius miestus žaislams ant naktinių staliukų ir lentynų, tarp spintos ir lovos ištempti siuvimo siūlų „vienbėgį“. Bent jau jūsų kambario ar žaidimų zonos ribose – leiskite kūdikiui įkūnyti jos norus.

* Vietoj „teisingai“ pasakykite „puiku“, „įdomu“,„smalsu“, „puiku“. Vietoj „negerai“ – „kodėl?“, „galbūt“, „pažiūrėkime taip“... Išmokykite vaiką apginti savo poziciją, ginčytis, vesti diskusiją.

* Parodykite savo vaikui, kad mokytis yra smagu ir įdomu. Tam gali padėti geros paveikslėlių knygos – su eilėraščiais ir pasakomis, apie mokslą ir istoriją. Šiuo metu pasiekiami filmai, animaciniai filmai ir mokslo laidos. Jūsų bendros kelionės, pasivaikščiojimai ir pokalbiai. Dar prieš mokyklą, turėdamas organizuotą ir drausmingą požiūrį, vaikas išmoksta, kad žinių įgijimas ir pasaulio pažinimas gali būti jaudinantis nuotykis.

* Supažindinkite vaiką su įvairiomis užsienio kalbomis ir kultūromis. Parodykite jam animacinį filmuką vokiečių kalba, įjunkite vaizdo įrašą, kuriame jo amžiaus vaikai kalba angliškai arba japoniškai. Jei kartu valgote bandeles „japoniškame“ restorane ar makaronus „itališkoje“ kavinėje – atkreipkite dėmesį į šį vaiką, šiek tiek papasakokite apie šių šalių tradicijas, kad jis pasaulį matytų kaip įvairių spalvų gijų pynimą. , o ne keistas vinigretas.

* Suteikti vaikams kultūrinį bagažą.Įjunkite gerą muziką ir kalbėkite apie kompozitorius, rodykite paveikslų reprodukcijas, architektūros šedevrų nuotraukas, eikite su vaiku į teatrus ir muziejus. Svarbu vienas dalykas: kad vaikas susidomėtų, tad stenkitės jį sužavėti ir užkabinti, o jei mažylį kas nors pabodo, palikite. Daugelis suaugusiųjų ilgesingai prisimena, kaip vaikystėje buvo „kimšti“ filharmonija ir galerijos, ir tai jiems nesisekė.

* Skatinkite humorą. Anekdotai, ironija, humoras – ypatingi procesai, labai artimi kūrybiniam požiūriui. Jie taip pat leidžia nutolti nuo stereotipų ir rimtų raukimo schemų, suteikia naujo žvilgsnio į pasaulį, pagyvina emocijas ir maitina spontaniškumą. Todėl juokaukite patys, skatinkite tai daryti savo vaiką, skaitykite juokingus ir paradoksalius eilėraščius ir pasakas – Yunna Moritz, „Motina žąsis“, Zakhoder, Kharms.

Kūrybiškumo ugdymo metodai

O dabar – apie specialias priemones kūrybiškumui lavinti. Pasaulyje jau pasirodė daug technikų, padedančių suaugusiems ir vaikams nusiteikti kūrybinei bangai ir rasti kūrybiškus įvairių problemų sprendimus. Šiandien šios technikos aktyviai naudojamos versle, politikoje, reklamoje, vadyboje ir, žinoma, švietime. Pakalbėkime apie tris populiarias sistemas, su kuriomis nesunkiai susipažinsite iš knygų ir įtrauksite jas į bendravimą su vaiku, panaudosite kai kuriuos įrankius šeimos gyvenime.

Dizaino mąstymas

Terminas „dizaino mąstymas“ gimė Silicio slėnyje praėjusio amžiaus septintajame dešimtmetyje, vėliau buvo ištobulintas Stanfordo universitete ir išplito į mases. Dizaino mąstymas į pasaulį žiūri kaip į sudėtingą mechanizmą, kurio darbą visada galima patobulinti, suteikiant patogesnį dizainą, o žmogaus patogumas yra esminis dalykas. Dizaino mąstyme, spręsdami bet kokią problemą, pirmiausia žiūrime į žmones, kuriems ieškome sprendimo, stengiamės suprasti jų vertybes ir poreikius, stebime juos „atmerktomis akimis“, be išankstinių schemų. Taigi empatija yra vienas iš dizaino mąstymo ramsčių. Kitas banginis – kolektyvinis kūrybiškumas: žmonių grupė yra protingesnė už kiekvieną atskirą dalyvį, todėl svarbu pasisemti ir plėtoti vienas kito idėjas, bendradarbiauti. Taigi mąstant dizainą komandos visada dirba. Ir šios komandos visada mąsto vizualiai, dėlioja savo idėjas pieštuku ant popieriaus, kuria „Lego“ sprendimų modelius, kad išbandytų, kaip tai veiks.

Taigi dizaino mąstymo technikos gali būti labai patrauklios vaikui ir visai šeimai, tarsi kviesdamos dalyvauti kūrybiniame žaidime. O žaidimo tikslas – ką nors pagerinti šeimos gyvenime arba sugalvoti naują įdomų problemos sprendimą. Ką padovanoti močiutei jubiliejaus proga, kaip iškrauti mamą į namų ruošos darbus, kaip padėti broliui atlikti namų darbus ir nepamiršti skyrių bei būrelių? Toks kūrybinis darbas – labai įkvepianti patirtis, suteikianti daug malonumo iš bendrų ieškojimų ir nuimanti baimę sugalvoti ką nors naujo.

Pavyzdžiui: Mama pavargsta nuo darbo virtuvėje, jai trūksta buities dėkingumo ir laiko įvairiems maloniems dalykams, ji dramatiškai praneša šeimai, kad nebegali to daryti. Šeima smalsiai žiūri į mamą ir bando dizainerių būdu išspręsti problemą. Pirmas etapas – empatija, ar stengiamės suprasti mamą, ko ji nori? - skanus ir sveikas maistas visiems, švari ir patogi virtuvė, ji nepasirengusi atsisakyti neplautų indų ir kategoriškai atsisako maitinti šeimą pusgaminiais. Antras etapas – orientuojamės į problemą: kaip galime padėti mamai, pradedame generuoti idėjas. Viską išklausome ir užrašome, ypač vaikiškus pasiūlymus: nusipirk indaplovę (taip!), samdyk namų tvarkytoją (ne!), verdame tik košę ir makaronus (tėtis nesutinka), visi gamina sau (mama varto akis), gamink maistą. ateinančią savaitę auginkite maistą vazonuose, o ką kiekvienas šeimos narys gali veikti virtuvėje? dukra nori papuošti patiekalus šokoladu – idėjų srautas darosi smagesnis ir fantastiškesnis. Kai srautas išdžiūsta, iš sąrašo atrenkame tas idėjas, kurios visiems patiko ir kurias galima įgyvendinti, braižome schemą: pusryčiams mama verda košę (kiaušinė, skrebučiai), tėtis dėlioja lėkštes, šaukštus ir pila arbatą, dukra plauna. vaisių ir papuošia lėkštes šokoladu. Vaikai gali sukurti schemą su Lego. Kitą rytą išbandome tirpalą.

„Galvok kaip dizaineris“. Jeanne Liedtka ir Timas Ogilvie. http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/dizain_myshlenie_dlya_menegerov/

Išradingumo problemų sprendimo teorija

Šią teoriją praėjusio amžiaus 40-aisiais pradėjo plėtoti sovietų išradėjas ir mokslinės fantastikos rašytojas Heinrichas Altshulleris. Jis ištyrė daugiau nei 40 000 patentų ir nustatė 40 standartinių metodų, kuriuos naudoja išradėjai. Po to Altshulleris sukūrė išradingumo problemų sprendimo algoritmą ir suformulavo pagrindinius techninių sistemų kūrimo dėsnius. Šiandien metodas paplitęs daugelyje pasaulio šalių, technika pritaikyta įvairaus amžiaus vaikų ugdymui, naudojama aukštosiose mokyklose, verslo konsultavime bei sprendžiant ekonominės ir socialinės sferos problemas. Teorinis TRIZ yra gana sunkus ir sunkiai suprantamas, jame yra daug techninių terminų ir schemų. Bet jei naudoji praktines pagalbines priemones vaikams, tai užsiėmimai tampa linksmi ir įdomūs. Ir nors tik apmokytas TRIZ mokytojas gali vesti tikrai efektyvius užsiėmimus, užduotys iš TRIZ kolekcijų vis tiek gali labai patobulinti tiek vaiko, tiek tėvų kūrybiškumą.

TRIZ metodika sako, kad vaikams nebūtina duoti jau paruoštų aiškinamųjų schemų, bet reikia skatinti vaiką savarankiškai ieškoti reiškinių sąsajų ir šablonų. Vaikas neturėtų kliautis stereotipais, TRIZ jis mokomas pažvelgti į įvykius, juos analizuoti ir sukurti gairių sistemą, kaip savarankiškai ieškoti sprendimų. Pirma, vaikas išmoksta rasti ir atskirti prieštaravimus, kurie jį visur supa: kas bendro tarp gėlės ir medžio, tarp paveikslo ir durų? Tada vaikas skatinamas fantazuoti, sugalvoti: sugalvoti naują patogią kėdutę, rasti būdą, kaip išgyventi dykumoje saloje, kurioje vien saldainių dėžutės. Tada yra pasakų problemų sprendimas ir įvairių pasakų sugalvojimas naudojant TRIZ metodus. Dėl to vaikas išmoksta rasti išeitį iš bet kokios situacijos, naudojasi nestandartiniais, originaliais problemų sprendimo būdais.

Pavyzdžiui: Vaikui duodame tiriamąją užduotį iš TRIZ kolekcijos. Kai meška išeina į medžioklę, ji palieka jauniklius vienus, tačiau grįžę jaunikliai elgiasi labai keistai – vos pamatę mamą lipa į plonus medžius, o tik jai priėjus visai arti, nusileidžia prie jos. Kodėl jie taip elgiasi? - suteikiame vaikui galimybę reikšti mintis ir palaipsniui jį vedame. Ar jaunikliai nori geriau matyti savo motiną iš aukščio? Ar jie nori ją nustebinti? Gal jie bijo? Ar jie iš karto neatpažįsta mamos iš tolo? Ir kodėl tada ant plonų medžių? Plonas medis atlaikys mažą meškos jauniklį, bet didelis lokys nepajėgs į jį užlipti, liks žemiau. Galbūt jaunikliai taip slepiasi tik tuo atveju? Galų gale, staiga tai ne mama, o kažkieno piktas lokys - taip radome teisingą atsakymą. Kartu svarbu ne tiek atsakymas, kiek vaiko tyrinėjimo kelias iki jo, būtent tai moko ieškoti sąsajų, išbandyti įvairius būdus, pasirinkti geriausią sprendimą.

Knygos.„Denisas yra išradėjas. Pradinių ir vidurinių klasių vaikų išradingumo ugdymo knyga. Genadijus Ivanovas. http://www.ozon.ru/context/detail/id/19962312/

TRIZ užsiėmimai darželyje. Svetlana Džin. http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=3364912

„150 kūrybinių užduočių apie tai, kas mus supa“. Aleksandras Džinas, Irina Andžejevskaja. http://www.labirint.ru/books/228479/

Šoninis mąstymas

Terminą „lateralinis mąstymas“ 60-ųjų pabaigoje pasiūlė Edwardas de Bono, šiandien jis yra vienas gerbiamiausių pasaulyje kūrybiškumo srities ekspertų, „vadybos guru“. Šis terminas buvo toks sėkmingas, kad buvo įtrauktas į Oksfordo anglų kalbos žodyną. „Šoninis“ reiškia „šoninis“, jis prieštarauja įprastam „vertikaliam“ loginiam mąstymui ir siekia išspręsti sudėtingas problemas naudojant neįprastus „šoninius“, „aplenkimo“ metodus ar elementus, kurių loginis mąstymas dažniausiai ignoruoja. Visi prisimename juokingus galvosūkius, kuriais vaikai linksmina vieni kitus: „Kodėl važiuoja tramvajus? - "Nes jis turi planą?" - "Ne! Ant bėgių! Paklausiau „kas vyksta tramvajus“. O tai yra savotiškas šoninis mąstymas, kai sąmonė po truputį atstatoma ir išmokstama įprastoje realybėje įžvelgti nestandartinius šablonus.

Šoninis mąstymas turi tą patį pagrindą kaip įžvalga ar humoras, tačiau jo galima išmokti kaip įgūdžių ir sąmoningai pritaikyti. Mums jau pažįstamas Peteris Uberrouthas, padėjęs Los Andželui užsidirbti pinigų olimpinėse žaidynėse, prisipažino, kad kurdamas savo koncepcijas taikė šoninio mąstymo metodus. Manoma, kad šoninis mąstymas apima modelių, kuriuose organizuojama mūsų patirtis ir atmintis, pertvarkymą, padeda keisti stereotipus, nutolti nuo rišančių modelių ir kurti naujus. O tam reikia atsisakyti paviršiuje gulinčių loginių sprendimų, pasitikėti įžvalgomis, abejoti prielaidomis, griebtis naujų idėjų, rasti naujų įėjimo į problemą taškus.

Pavyzdžiui: Vienas iš būdų įjungti šoninį mąstymą yra sudaryti vadinamąjį „PLUMINE“ – savo požiūrio į situaciją žemėlapį, kuriame bus pažymėti pliusai, minusai ir tiesiog įdomūs momentai. Tik po to nereikia lyginti, kas daugiau - pliusų ar minusų, nereikia jų logiškai analizuoti. Esmė ta, kad jau šio paprasto darbo metu įjungiame nepanaudotus rezervus ir situaciją vertiname plačiai. PLUMIN kompiliacijos metu vaikai ir suaugusieji dažnai keičia požiūrį į situaciją, randa netikėtą sprendimą, o smegenys išmoksta ypatingo susikaupimo ir ekstralogiškos sprendimų paieškos. Tarkime, berniukas nežino, ar jam reikėtų toliau lankyti jogą, kažkas jį atstumia ir glumina. Atsisėda prie stalo, padalija lapą į tris zonas ir užpildo: pliusai - užsiėmimai vyksta netoli namų, juos veda įdomus treneris, jam patinka pojūčiai iš kai kurių asanų, tai naudinga sveikatai; minusai - sekmadienį reikia anksti keltis ir eiti į klasę, kai kurie vaikai sporto salėje elgiasi kvailai, treneris juokauja apie savijautą ir karmą; įdomu – pažinti naujus žmones, pajusti savo kūną... Galvoje staiga nušvito: „Taip, galbūt ir toliau eisiu į jogą! - taigi darbo procese atsiveria naujos situacijos perspektyvos ir naujos raidos linijos. Jei vaikas dar nerašo, jis gali greitai nubrėžti pliusus ir minusus.

Knygos.„Aš teisus – tu klysti“ Edwardas de Bono. http://www.labirint.ru/books/110653/

Edvardo de Bono „Šešios mąstančios skrybėlės“. http://www.labirint.ru/books/97575/

Kūrybiškumas yra svarbus įgūdis daugelyje skirtingų gyvenimo sričių. Darbe ir studijose tai padeda įžvelgti sudėtingų problemų sprendimus. Bendraujant su artimais ir tolimais žmonėmis tai padeda geriau juos suprasti ir rasti požiūrius į juos. Meilėje, kūryboje, sielos gyvenime – tai taip pat leidžia pastebėti ir realizuoti naujas perspektyvas bei vertingas galimybes. Ugdyti kūrybinius gebėjimus nėra sunku – nebijokite eksperimentuoti ir tikrai atrasite naujų savo vaiko talentų bei pamatysite naujus jo asmenybės bruožus!

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymas

Sunku pateikti išsamų ir nedviprasmišką atsakymą į klausimą, kas yra žmogus. Galbūt garsioji formulė:

„Asmenybė gimsta. Jie tampa asmenybe. Individualumas ginamas“ – slypi reikalo esmė. Išplėsta: asmenybė yra in vivo formuojantis individualus psichinių savybių (asmenybės bruožų) rinkinys, lemiantis tam tikro žmogaus mąstymą ir elgesį visuomenėje.

Mokytojų, psichologų teigimu, asmenybės pamatai klojami sulaukus trejų metų. Todėl pagrindinė ikimokyklinio ugdymo problema – visapusiškai išvystytos asmenybės formavimas.

Daugybę sudėtingų ir įvairių sistemų, formuojančių asmenybės struktūrą, galima suskirstyti į tris didelius blokus: charakterio bruožų bloką, moralinių normų ir dvasinių vertybių bloką bei intelektualinių ir kūrybinių gebėjimų bloką.

Ikimokyklinis amžius laikomas pačiu palankiausiu laikotarpiu ryškiai saviraiškai, kūrybinių gebėjimų pasireiškimui, vaiko kūrybiškumo ugdymui, kurį daugiausia lems turinys, kurį investuosime į šią koncepciją.

Labai dažnai kasdienėje sąmonėje kūrybiniai gebėjimai tapatinami su gebėjimais įvairiai meninei veiklai, su gebėjimu gražiai piešti, kurti poeziją, rašyti muziką ir kt. Kas iš tikrųjų yra kūrybiškumas?

Akivaizdu, kad mūsų svarstoma sąvoka yra glaudžiai susijusi su sąvokomis „kūrybiškumas“, „kūrybinė veikla“. Kūrybine veikla suprantame tokią žmogaus veiklą, kurios rezultate sukuriama kažkas naujo – ar tai būtų išorinio pasaulio objektas, ar mąstymo struktūra, vedanti į naujas žinias apie pasaulį, ar jausmas, atspindintis naują. požiūris į tikrovę.

Kūrybiškumo problema visada buvo įdomi ne tik psichologams ir mokytojams. Klausimas, kas leidžia vienam žmogui kurti, o iš kito atima šią galimybę, neramino garsių mokslininkų protus. Ilgą laiką vyravo požiūris į algoritmizavimo ir kūrybinio proceso mokymo neįmanoma. Tačiau pamažu tokia nuomone imta abejoti. Pirmiausia kilo hipotezė, kad gebėjimas būti kūrybingam gali būti lavinamas.

Vienas iš svarbiausių vaikų kūrybinės raidos veiksnių yra palankių sąlygų formuotis jų kūrybiniams gebėjimams sudarymas. Remiantis kelių autorių darbų analize, išskiriamos šešios pagrindinės sėkmingo vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlygos.

Pirmas žingsnis į sėkmingą kūrybinių gebėjimų ugdymą – ankstyvas fizinis kūdikio vystymasis: ankstyvas plaukimas, gimnastika, ankstyvas šliaužiojimas ir ėjimas. Tada ankstyvas skaitymas, skaičiavimas, ankstyvas susidūrimas su įvairiomis priemonėmis ir medžiagomis.

Antra svarbi vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga – aplinkos, kuri lenkia vaikų raidą, sukūrimas. Būtina, kiek įmanoma, iš anksto apsupti vaiką tokia aplinka ir tokia santykių sistema, kuri skatintų jo įvairiausią kūrybinę veiklą ir palaipsniui jame vystytųsi būtent tai, kas tinkamu momentu yra pajėgi išsiugdyti. efektyviausiai. Pavyzdžiui, dar gerokai prieš išmokdamas skaityti, vienerių metų vaikas gali nusipirkti kaladėlių su raidėmis, pakabinti abėcėlę ant sienos ir per žaidimus skambinti vaikui raides. Tai skatina ankstyvą skaitymo įgūdžius.

Trečioji, itin svarbi, efektyvaus kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga išplaukia iš pačios kūrybinio proceso prigimties, reikalaujančios maksimalių pastangų. Faktas yra tas, kad gebėjimai vystosi kuo sėkmingiau, tuo dažniau žmogus savo veikloje „sukelia“ savo galimybių „lubas“ ir palaipsniui šias lubas kelia vis aukščiau. Šią didžiausio jėgų panaudojimo sąlygą lengviausia pasiekti, kai vaikas jau šliaužia, bet dar nemoka kalbėti. Pasaulio pažinimo procesas šiuo metu yra labai intensyvus, tačiau kūdikis negali pasinaudoti suaugusiųjų patirtimi, nes tokiam mažam nieko negalima paaiškinti. Todėl šiuo laikotarpiu kūdikis kaip niekad priverstas būti kūrybingas, savarankiškai ir be išankstinio mokymo spręsti daugybę jam visiškai naujų užduočių.

Ketvirtoji sėkmingo kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga – suteikti vaikui didelę laisvę renkantis veiklą, kaitaliojant užduotis, vieno dalyko atlikimo trukme, renkantis metodus ir pan. Tuomet vaiko noras, jo susidomėjimas, emocinis pakilimas pasitarnaus kaip patikima garantija, kad dar didesnė psichinė įtampa nepervargs ir bus naudinga vaikui.

Tačiau tokios laisvės suteikimas vaikui neatmeta, o, priešingai, reiškia neįkyrią, protingą, geranorišką suaugusiųjų pagalbą – tai penktoji sėkmingo kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga. Čia svarbiausia ne laisvę paversti leistinumu, o pagalba – užuomina. Deja, užuomina yra dažnas tėvų būdas „padėti“ vaikams, tačiau tai tik kenkia reikalui. Nieko nepadarysi dėl vaiko, jei jis gali tai padaryti pats. Jūs negalite galvoti už jį, kai jis gali apie tai galvoti pats.

Jau seniai žinoma, kad kūrybai reikalinga patogi psichologinė aplinka ir laisvo laiko prieinamumas, todėl šeštoji sėkmingo kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga – šilta, draugiška atmosfera šeimoje ir vaikų kolektyve. Suaugusieji turi sukurti saugią psichologinę bazę vaikui grįžti iš kūrybinių ieškojimų ir savo atradimų. Svarbu nuolat skatinti vaiką būti kūrybišku, užjausti jo nesėkmes, būti kantriems net su keistomis idėjomis, kurios yra neįprastos realiame gyvenime. Komentarus ir smerkimus būtina išbraukti iš kasdienio gyvenimo.

Tačiau norint užauginti vaiką, turintį didelį kūrybinį potencialą, sukurti palankių sąlygų neužtenka, nors kai kurie Vakarų psichologai vis dar mano, kad kūrybiškumas yra būdingas vaikui ir reikia tik netrukdyti jam laisvai reikštis. Tačiau praktika rodo, kad tokio nesikišimo neužtenka: ne visi vaikai gali atverti kelią kūrybai ir ilgai išlaikyti kūrybinę veiklą. Pasirodo (o tai įrodo ir pedagoginė praktika), jei pasirenkami atitinkami mokymo metodai, tai net ikimokyklinukai, neprarasdami kūrybiškumo savitumo, sukuria aukštesnio lygio kūrinius nei neišmokyti saviraiškos bendraamžiai. Neatsitiktinai dabar tokios populiarios vaikų studijos, muzikos mokyklos, meno mokyklos. Žinoma, dar daug diskutuojama, ko ir kaip mokyti vaikus, tačiau tai, kad mokyti būtina, nekelia abejonių.

Ugdyti vaiko kūrybiškumą galima ne tik specialiuose užsiėmimuose. Didelę reikšmę vaikų vaizduotės ugdymui turi žaidimas, kuris yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Būtent žaidime vaikas žengia pirmuosius kūrybinės veiklos žingsnius. Suaugusieji turėtų ne tik stebėti vaikų žaidimą, bet ir valdyti jo vystymąsi, praturtinti, įtraukti į žaidimą kūrybinių elementų.

Ankstyvoje stadijoje vaikų žaidimai yra objektyvaus pobūdžio, tai yra, tai veiksmas su įvairiais objektais. Šiame etape labai svarbu išmokyti vaiką įvairiais būdais mušti tą patį daiktą. Pavyzdžiui, kubas gali būti stalas, kėdė, mėsos gabalas ir kt. Suaugusieji turėtų parodyti vaikams galimybę skirtingais būdais naudoti tuos pačius daiktus.

Sulaukus ketverių ar penkerių metų, pradeda formuotis vaidmenų žaidimas, suteikiantis plačias galimybes lavinti vaizduotę ir kūrybiškumą. Suaugusieji turi žinoti, kaip ir ką žaidžia jų vaikai, kokie įvairūs jų žaidžiamų žaidimų siužetai. O jei vaikai kasdien žaidžia tas pačias „dukras-mamas“ ar karą, mokytojas turėtų padėti išmokti paįvairinti žaidimų siužetus. Galite žaisti su jais, siūlydami vaidinti įvairias istorijas, atlikti skirtingus vaidmenis. Vaikas pirmiausia turi parodyti savo kūrybinę iniciatyvą žaidime, planuoti ir nukreipti žaidimą.

Be to, kūrybiniams gebėjimams lavinti yra specialūs žaidimai, kuriuos laisvalaikiu galima žaisti su vaikais. Įdomūs edukaciniai žaidimai, kuriuos sukūrė B.N. Nikitinas, O . M. Dyachenko, N.E. Veraksojus.

Turtingiausias vaiko fantazijos vystymosi šaltinis – pasaka. Yra daug pasakų technikų, kuriomis mokytojai gali lavinti vaikų vaizduotę. Tarp jų: pasakos „iškraipymas“, pasakos sugalvojimas atvirkščiai, pasakos tęsinio sugalvojimas, pasakos pabaigos keitimas. Su vaikais galite kurti pasakas.

Nepaisant didelio psichologų ir mokytojų susidomėjimo vaikų kūrybiškumo problema, tyrėjams vis dar kyla daugiau klausimų šioje srityje nei atsakymų.

Taigi, pavyzdžiui, analizuodami tai, kas išdėstyta aukščiau, galime daryti išvadą, kad kūrybiškumas, skirtingai nei, pavyzdžiui, intelektas, labiau priklauso nuo aplinkos, o ne nuo genotipinių veiksnių. Tiesa, tai kelia kitą klausimą: kuris iš aplinkos veiksnių turi veiksmingiausią įtaką?

Anksčiau sovietų psichologai, svarstydami kūrybinių gebėjimų ugdymo problemą, rėmėsi tuo, kad jie, kaip ir bet kurie kiti, pasireiškia veikloje ir formuojasi veikloje. Pats kūryba, kas gana akivaizdu, nėra veikla. L. S. pareiškimas 2014 m. Vygotskis, kad kūrybiškumo prigimtis yra viena, turėjo pastūmėti tyrinėtojus prie idėjos, kad egzistuoja ypatingi kūrybiniai gebėjimai arba kūrybinis talentas. Bet tada jau reikėtų pripažinti, kad gebėjimas kūrybai yra, bet nėra jį atitinkančios veiklos, kuri tuo metu buvo visiškai neįmanoma. Vėliau, nagrinėjant kūrybiškumo problemą per kūrybinio gabumo prizmę, galima daryti išvadą, kad efektyviausias jo ugdymo būdas yra visai ne savarankiškas dalyvavimas kokioje nors veikloje, o žmogaus buvimas vaiko aplinkoje, kuris pasitarnautų. kaip kūrybinės veiklos „modelis“, „pavyzdys“.

Mokytojas turi atsiminti, kad mėgdžiojimas yra pagrindinis kūrybiškumo formavimo mechanizmas. Tai reiškia, kad vaiko kūrybiniams gebėjimams ugdyti būtina, kad tarp jam artimų žmonių būtų kūrybingas žmogus, su kuriuo vaikas save tapatintų. Kaip vaiko kūrybinio elgesio modelis gali veikti ne tik tėvai (ar vienas iš tėvų), bet ir kiti suaugusieji (mokytojai, šeimos draugai ir kt.). Tai ypač efektyvu, jei toks modelis yra „idealus herojus“, turintis daugiau kūrybinių bruožų nei tėvai.

Neįmanoma nekreipti dėmesio į tai, kad sąvokos „pavyzdys“, „stereotipas“, „standartas“ prieštarauja įprastai kūrybiškumo idėjai, kaip nereglamentuojamai veiklai, kuri generuoja naują produktą, paneigiantį senus stereotipinius sprendimus. Ko gero, išorinio socialinio kūrybiškumo modelio vaidmuo formuojant ir plėtojant vaikų kūrybiškumą yra atsispirti kitam socialiniam modeliui: „teisingai“ besielgiančiam suaugusiajam.

Pasirodo, kad vaikas vystytųsi kaip kūrybingas žmogus, neužtenka pašalinti kliūtis ir pašalinti sąmonės kontrolę, neužtenka tik įtraukti jį į kūrybiškumo reikalaujančią veiklą, reikia užtikrinti, kad sąmonės struktūra tampa kitokia: kad ir kaip paradoksaliai skamba, teigiamas kūrybinio elgesio modelis.

Kodėl taip svarbu padėti vaikui nuo mažens parodyti ir ugdyti kūrybinius gebėjimus?

Pirma, kūrybinė veikla skatina vaiko individualybės vystymąsi, suteikia galimybę saviraiškai, formuoja teigiamą požiūrį į save ir supantį pasaulį. Antra, kūrybiškumas reikalingas būtent šiandieniniame greitai besikeičiančiame pasaulyje. Jie, viena vertus, leidžia žmogui lengviau prisitaikyti prie šių pokyčių, kita vertus, įgalina jį aktyviai keisti šį pasaulį.

Atsižvelgiant į tai, kad protinio darbo dalis beveik visose profesijose nuolat auga, o vis didesnė atliekamosios veiklos dalis perkeliama į mašinas, tampa akivaizdu, kad žmogaus kūrybiniai gebėjimai turi būti pripažinti svarbiausia jo intelekto dalimi, o jų ugdymo uždavinys yra vienas iš svarbiausius uždavinius ugdant šiuolaikinį žmogų. Juk visos žmonijos sukauptos kultūros vertybės yra žmonių kūrybinės veiklos rezultatas. O kiek žmonių visuomenė pažengs į priekį ateityje, lems jaunosios kartos kūrybinis potencialas.

Literatūra

1. Berezina V.G. Kūrybingos asmenybės vaikystė / V.G. Berezina, I.L. Vikentjevas, S. Yu. Modestovas. - Sankt Peterburgas: Bukovsky leidykla, 1994. - 60 p.

2. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas ikimokykliniame amžiuje / L.S. Vygotskis. - Sankt Peterburgas: Sojuz, 1997. - 429 p.

3. Dyachenko O.M. Kas nevyksta pasaulyje / O.M. Dyachenko, N.E. Verax. - M.: Žinios, 1994. - 157 p.

4. Efremovas V.I. Kūrybinis vaikų auklėjimas ir švietimas TRIZ pagrindu / V.I. Efremovas. - Penza: Unicon-TRIZ, 1998. - 128 p.

5. Krol V.M. Psichologija ir pedagogika: vadovėlis technikos universitetams / V.M. Krol – 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M .: Aukštesnis. mokykla, 2003. - 325 p.: iliustr.

6. Levinas V.A. Kūrybiškumo ugdymas / V.A. Levinas. - Tomskas: Peleng, 1993. - 156 p.

7. Muraškovskaja I.N. Kai aš tapsiu burtininku / I.N. Muraškovskaja. - Ryga: Eksperimentas, 1994. - 368 p.

8. Nesterenko A.A. Pasakų šalis / A.A. Nesterenko. - Rostovas prie Dono: Rusijos universiteto leidykla, 1992. - 232 p.

9. Nikitinas B. Mes, mūsų vaikai ir anūkai / B. Nikitin, L. Nikitina. - M .: Jaunoji gvardija, 1989. - 438 p.

10. Nikitinas B. Mokomieji žaidimai / B. Nikitinas. - M.: Žinios, 1994. - 203 p.

11. Kurevina O.A. Ikimokyklinuko kūrybinių gebėjimų ugdymas / O.A. Kurevinas. - Prieigos režimashttp :// revoliucija . viskas geriausia . lt / pedagogika /00004424. html

12. Mochalova O. Kuriančios asmenybės gyvenimo strategija / O. Mochalova. - Prieigos režimas rugsėjis . lt / straipsnisf . php ? ID =200700707

14. Zaika E.V. Žaidimų kompleksas vaizduotei lavinti / E.V. Zaika // Psichologijos klausimai. - 1993. - Nr. 2. - S. 18-25.

15. Krylovas A.M. Kūrybingos asmenybės mokykla / A.M. Krylovas // Ikimokyklinis ugdymas. - 2005. - Nr 8. - S. 29-33.

Dydis: px

Pradėti parodymą iš puslapio:

nuorašas

1 Ikimokyklinis ugdymas Tema: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, organizuojant kūrybinę veiklą“. Eksperimento autorius: MDOU „Vaiko raidos centro darželis 30“ Rosinka „Gubkin“, Belgorodo sritis Recenzentai: Serykh L.V., Valstybinės švietimo įstaigos DPO BelRIPCPSS Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo skyriaus vedėjas, dr. ., docentas. Rastorgujeva T.N., Valstybinės švietimo įstaigos DPO BelRIPCPS ikimokyklinio ir pradinio ugdymo skyriaus vyresnioji mokytoja. 1. Informacija apie patirtį Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Vaiko raidos centras – darželis 30“ Rosinka „yra Gubkino „Lebedi“ mikrorajone. Tarp šalia esančių socialinės aplinkos įstaigų yra: MOU „Sh 7“, MOU „Sh 15“, MOU DOT „Menų mokykla 2“, laisvalaikio centras „Sputnik“, miesto bibliotekos 3 filialas, Ikonos bažnyčia. Dievo Motinos „Džiaugsmas visų liūdinčiųjų“. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokinių tėvų kontingentas yra nevienalytis ir atstovaujamas skirtingų socialinių sluoksnių: 25% yra darbuotojai, 69% yra LebGOK OJSC darbuotojai, 6% neturi nuolatinio darbo. Tėvų apklausa parodė, kad šiuolaikinės šeimos ne visada skiria deramą dėmesį vaikų kūrybinio potencialo ugdymui (nemoka tai daryti, neužtenka laiko). Todėl ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai susidūrė su būtinybe padirbėti su šia problema. Darželis skirtas 189 vietoms. Vaikams, sergantiems ONR, yra 11 grupių, iš kurių 2 yra logopedinės. Jaunesniųjų, vidurinių, vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikams muzikinio ugdymo, vaizduojamojo meno, teatralizavimo užsiėmimai vyksta specialiai įrengtose studijose ir salėse, atitinkančiose šiuolaikinius pedagoginius reikalavimus ir suprojektuotos aukštu estetiniu lygiu. Vaizdinių ir muzikinių priemonių, kostiumų ir dekoracijų gausa ir įvairovė, ikimokyklinio ugdymo pedagogų patirtis ir kūrybiškumas leidžia ugdyti ikimokyklinukų savarankiškumą ir kūrybiškumą. To reikalauja ir kardinalūs mūsų valstybės socialinio bei ekonominio gyvenimo pokyčiai, keliantys naujus uždavinius visapusiškai išvystytos asmenybės ugdymui. Žmogus, gebantis įsisavinti mokslo žinias, greitai prisitaikyti prie pokyčių 1

2 sąlygas ir aktyviai įtakoti socialinių, ekonominių ir kultūrinių procesų eigą. Šiuolaikinėmis sąlygomis būtina ne tik aprūpinti žmogų tam tikromis žiniomis, bet ir ugdyti savarankišką, kūrybiškai išvystytą asmenybę. Asmens kūrybinių gebėjimų ugdymas yra pagrindinis į asmenybę orientuotos ugdymo paradigmos reikalavimas. Patirties aktualumas Produktyvių permainų poreikis visuomeninio gyvenimo sferoje neišvengiamai paliečia kūrybiškumo, kūrybinės iniciatyvos, gebėjimo būti aktyviam kūrybingumo klausimus. Šiame kontekste ypač svarbi ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo problema. Kūrybinių gebėjimų ugdymo problema, būdama viena aktualiausių, patraukia įvairių sričių mokslininkų dėmesį, nes siejama su lanksčių edukacinės erdvės modelių kūrimu, kintamų mokymo ir ugdymo formų bei metodų kūrimu. kurios atitinka asmens ugdymosi poreikius ir amžiaus galimybes. Manome, kad šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždavinys – sudaryti sąlygas sistemingam, visapusiškam (įtraukiant visus ikimokyklinio ugdymo specialistus) darbui ugdant visų amžiaus grupių ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumą. Mokslo metais atlikus vyresniųjų ir parengiamųjų grupių ikimokyklinukų mokymosi gebėjimų lygio diagnostiką paaiškėjo, kad tik 23,7% mūsų mokinių turi kūrybinio aktyvumo lygį. Dėl to kilo nemažai prieštaravimų, kuriuos turėtų išspręsti ši darbo patirtis: - tarp naujojo ugdymo turinio orientavimo į kūrybišką ikimokyklinuko asmenybės ugdymą ir tradicinių ugdymo formų; - tarp tam tikros ikimokyklinio amžiaus vaikų faktinių žinių sistemos formavimosi ir nepakankamo kūrybinės vaizduotės išsivystymo. Pagrindinė pedagoginė idėja yra ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas visų rūšių meninėje, kūrybinėje ir muzikinėje veikloje, sukuriant tam tikras sąlygas, palankias formuotis jų savarankiškumui, kūrybinei veiklai, taip pat vaikams įsisavinti specialias žinias ir įgūdžius. palankios jų formavimuisi. Patirties trukmė Ši patirtis buvo sukurta ir įdiegta MDOU "CRR - Darželis 30" Rosinka "darbo praktikoje nuo 2004 m. rugsėjo mėn.

3 1 pakopa analitinė ir diagnostinė: informacijos apie problemą rinkimas, diagnostika, mokslininkų mokslinių darbų studijos ir analizė. 2 etapas – praktinis: užsiėmimų vedimas, individualus darbas su vaikais kūrybiniams gebėjimams ugdyti, tikslų siekimo metodų ir priemonių koregavimas. 3 analitinis ir apibendrinantis etapas: galutinė vaikų kūrybinių gebėjimų diagnostika, rezultatų įvertinimas. Patirties diapazonas Tai yra vieninga darbo sistema „klasės + individualus darbas + būrelis + ugdymo sistema“. Teorinis patirties pagrindas Kūrybiškumas apima tam tikrą psichinių ir asmeninių savybių rinkinį, lemiantį gebėjimą būti kūrybingam. Vienas iš kūrybiškumo komponentų yra individo gebėjimai. Kūrybinis produktas turi būti atskirtas nuo kūrybinio proceso. Kūrybinio mąstymo produktas gali būti vertinamas pagal originalumą ir vertę, kūrybos procesą – pagal jautrumą problemai, gebėjimą sintezuoti, gebėjimą atkurti trūkstamas detales (neeiti numintu keliu), minties sklandumą. ir kt. Kūrybiškumo problemos plačiai išplėtotos buities psichologijoje ir pedagogikoje. Daugelis psichologų gebėjimą kūrybinei veiklai sieja pirmiausia su mąstymo ypatumais. Visų pirma, žinomas amerikiečių psichologas J. Gilfordas, nagrinėjęs žmogaus intelekto problemas, nustatė, kad kūrybingiems asmenims būdingas vadinamasis divergentinis mąstymas. Tokio mąstymo žmonės, spręsdami problemą, nekoncentruoja visų pastangų į vienintelio teisingo sprendimo paiešką, o pradeda ieškoti sprendimų visomis įmanomomis kryptimis, kad galėtų apsvarstyti kuo daugiau variantų. Lukas, remdamasis iškilių mokslininkų, išradėjų, menininkų ir muzikantų biografijomis, išryškina tokius kūrybinius gebėjimus: 1. Gebėjimas įžvelgti problemą ten, kur jos nemato kiti. 2. Gebėjimas žlugdyti psichines operacijas, pakeičiant kelias sąvokas viena ir naudojant simbolius, kurie yra vis talpesni informacijos atžvilgiu. 3. Gebėjimas įgytus įgūdžius sprendžiant vieną problemą pritaikyti sprendžiant kitą. 4. Gebėjimas suvokti tikrovę kaip visumą, neskaidant jos į dalis. 5. Gebėjimas lengvai susieti tolimas sąvokas. 6. Atminties gebėjimas tinkamu momentu pateikti reikiamą informaciją. 7. Mąstymo lankstumas. 3

4 8. Gebėjimas pasirinkti vieną iš problemos sprendimo alternatyvų prieš ją tikrinant. 9. Gebėjimas įtraukti naujai suvoktą informaciją į esamas žinių sistemas. 10. Gebėjimas matyti dalykus tokius, kokie jie yra, atskirti tai, kas yra stebima, nuo to, ką įneša interpretacija. 11. Lengvas idėjų generavimas. 12. Kūrybinė vaizduotė. 13. Gebėjimas išgryninti detales, patobulinti pirminę idėją. Šiuo metu mokslininkai ieško integralaus rodiklio, apibūdinančio kūrybingą žmogų. Šį rodiklį galima apibrėžti kaip tam tikrą veiksnių derinį arba jį galima laikyti nuolatine kūrybinio mąstymo procedūrinių ir asmeninių komponentų vienybe (A.V. Brushlinsky). D.B. Elkoninas atkreipė dėmesį į kūrybinių gebėjimų ugdymo valdomumą, poreikį atsižvelgti į pradinį lygį ir kontroliuoti vystymosi procesą, o tai prisideda prie tolesnio darbo krypčių pasirinkimo. Laikydamiesi mokslininkų, kūrybinius gebėjimus apibrėžiančių kaip savarankišką veiksnį, kurio ugdymas yra ikimokyklinukų kūrybinės veiklos mokymo rezultatas, pozicijos, išskiriame ikimokyklinukų kūrybinių (kūrybinių) gebėjimų komponentus: - kūrybinį mąstymą, - kūrybinė vaizduotė. Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė (D.B. Bogoyavlenskaya, L.S. Vygotsky, J. Gilford, T.V. Kudryavtsev, N.S. Leites, E.P. Torrens; S.L. Rubinshtein ir kt.), Masinių ir novatoriškų praktikų tyrimas (Sh.A.Amonašvilis, V.P.Volkovas). Bibleris, B. M. Nemenskis ir kt.) įtikinamai įrodo, kad individo kūrybinių gebėjimų ugdymas vykdomas efektyviau nei ankstesniais laikotarpiais šis procesas prasideda. Šiuo atžvilgiu viena aktualiausių šiuolaikinės pedagoginės teorijos ir praktikos sričių yra sąlygų ir priemonių ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiniams gebėjimams ugdyti paieška. Patirties naujumo laipsnis Patirties naujumas slypi ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdyme per integraciją. skirtingi tipai vaikų meninė ir kūrybinė veikla, kurios įgyvendinimas atsiranda, kai sudaromos tam tikros būtinos sąlygos, įtraukiant kitus ikimokyklinio ugdymo įstaigos specialistus. 2. Patirties technologija Pedagoginės veiklos tikslas – sudaryti sąlygas ikimokyklinukų kūrybiniams gebėjimams ugdyti muzikinės ir meninės bei estetinės kūrybos pagrindu. Šiam tikslui pasiekti buvo išskirtos šios užduotys dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais: 4

5 tikslingas specialių žinynų parinkimas ir gamyba, didaktiniai žaidimai, skirti tobulinti žinias apie spalvą, praturtinti jų estetines idėjas apie spalvą; plačiai naudojamas dirbant su vaikais vaizduojamojo meno kūrinių, tiek klasikinio, tiek liaudies, spalvos: sistemingas spalvų paletės stebėjimas gamtoje, išryškinant spalvą jos objektuose ir reiškiniuose, keičiant spalvas priklausomai nuo sezono; sulankstomų lovų stovų gamyba su patarimais ir patarimais, kaip plėsti tėvų žinias apie spalvų vaidmenį, rekomendacijomis dėl ikimokyklinukų vizualinės veiklos valdymo namuose metodų ir metodų. Kūrybinės vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas muzikos užsiėmimuose; skatinti vaikus išreikšti savo muzikinius įspūdžius; ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų domėjimąsi įvairiomis kūrybiškumo apraiškomis: muzikiniais ir ritminiais judesiais, ritmoplastika, dainavimo improvizacijomis, grojimu muzikos instrumentais; skatinti vaikų kūrybinio mąstymo formavimąsi; ugdyti ikimokyklinukų muzikalumą. Kūrybiškumas yra sudėtingas procesas, susijęs su asmens charakteriu, interesais, sugebėjimais. Kūrybiniai gebėjimai – tai individualios žmogaus savybės, savybės, lemiančios įvairaus pobūdžio kūrybinės veiklos sėkmę. Naujas produktas, kurį žmogus gauna kūryboje, gali būti objektyviai naujas (socialiai reikšmingas atradimas) ir subjektyviai naujas (atradimas sau). Kūrybinio proceso plėtra savo ruožtu praturtina vaizduotę, plečia vaiko žinias, patirtį ir pomėgius. Išstudijavę ir išanalizavę šiuolaikinius vaikų kūrybinės raidos tyrimus, pedagogų kolektyvas savo pastangas nukreipė į optimalias sąlygas vystytis vaikų kūrybinei veiklai, kuri ugdo jų jausmus, prisideda prie intensyvesnio ir optimalesnio aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi. , pavyzdžiui, suvokimas, dėmesys, atmintis, mąstymas. Suprasdamas, kad kūrybinė veikla ugdo vaiko asmenybę, padeda jam įsisavinti moralines ir moralines normas, kad, kurdamas kūrybiškumo kūrinius, vaikas juose atspindi savo gyvenimo vertybių supratimą, savo asmenines savybes, kolektyvas pasirinko estetinius ciklo užsiėmimus, meninius o produktyvi veikla – prioritetas šiame darbe.vaikai. Ikimokyklinio amžiaus vaikai mėgsta kurti meną. Jie entuziastingai dainuoja ir šoka, lipdo ir piešia, kuria pasakas, užsiima liaudies amatais. Kūrybiškumas daro vaiko gyvenimą turtingesnį, pilnesnį, džiaugsmingesnį. Vaikystėje yra didžiausios galimybės tobulėti 5

6 kūrybiniai gebėjimai. Deja, šios galimybės laikui bėgant negrįžtamai prarandamos, todėl ikimokyklinėje vaikystėje būtina jomis pasinaudoti kuo efektyviau. Siekdami nustatyti MDOU „CRR – darželis 30“ Rosinka „mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį, atlikome diagnostiką. Tyrimui naudojome V. Kudrjavcevo ir V. Sinelnikovo ekspresinius metodus. Šių metodų pagalba sudarėme kiekvieno vaiko kūrybinės raidos dėl visų priežasčių operacinę patvirtinančią mikropjūvį. Pagrindų išryškinimo kriterijai – autorių įvardyti universalūs kūrybiniai gebėjimai: vaizduotės tikroviškumas, gebėjimas matyti visumą prieš dalis, viršsituacinis-transformacinis kūrybinių sprendimų pobūdis, vaikų eksperimentavimas. Kiekvienas iš metodų leidžia užfiksuoti reikšmingas šių gebėjimų apraiškas ir tikrąjį jų formavimosi lygį vaikui. Nustačius diagnozę gavome tokius rezultatus: 61,5% vaikų vaizduotės realizmo išsivystymas yra žemo lygio, o 38,5% vaikų - vidutinio lygio. Tokio gebėjimo, kaip tarpsituacinis transformacinis kūrybinių sprendimų pobūdis, išsivystymas yra žemas 54% vaikų, vidutinis - 37,8%, o aukštas - 8,2% vaikų. Gebėjimas matyti visumą prieš dalis buvo išvystytas aukštai 34,2% vaikų, vidutiniškai - 30,2%, o žemai - 35,6%. Analizuodami gautus rezultatus, priėjome prie išvados, kad vaikų kūrybiniai gebėjimai, o ypač toks komponentas kaip kūrybinė vaizduotė, yra nepakankamai išvystyti. Todėl, norėdami išspręsti esamą problemą, sukūrėme ikimokyklinukų kūrybiškumo ugdymo programą „Kūrybiškumo akademija“. Kūrybinių gebėjimų ugdymo efektyvumas labai priklauso nuo medžiagos, kuria remiantis sudaroma užduotis. Remdamiesi psichologinės, pedagoginės ir mokslinės bei metodinės literatūros analize (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin ir kt.), nustatėme šiuos kūrybinėms užduotims keliamus reikalavimus: atitiktis pasirinktų metodų sąlygoms. kūrybiškumo; įvairių sprendimų galimybė; atsižvelgiant į esamą sprendimo lygį; atsižvelgiant į vaikų amžiaus interesus. Atsižvelgdami į šiuos reikalavimus, sukūrėme kūrybinių užduočių sistemą, kuri suprantama kaip tvarkingas tarpusavyje susijusių užduočių rinkinys, orientuotas į objektų, situacijų, reiškinių pažinimą, kūrimą, transformavimą į naują kokybę ir skirtas kūrybinių gebėjimų ugdymui. ikimokyklinukų ugdymo procese. Iškeltas užduotis mokytojai sprendė per teminių integruotų užsiėmimų sistemą. Užsiėmimai organizuojami taip, kad būtų dažnai keičiama veikla, laikantis 6 principo

7 nuo sunkesnės iki paprastesnės kiekvienos užduoties metu laikomos dinaminės pauzės. Užsiėmimo pabaigoje refleksija apima diskusiją su vaikais apie tai, ko jie išmoko per pamoką ir kas jiems labiausiai patiko. Kūrybinę vaizduotę galima lavinti ne tik klasėje. Didelę reikšmę vaikų vaizduotės ugdymui turi žaidimas, kuris yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Būtent žaidime vaikas žengia pirmuosius kūrybinės veiklos žingsnius. Eksperimentinis specialistų darbas parodė, kad būtent pedagoginio vadovavimo procese, ugdant savarankišką vaikų žaidimo veiklą, didėja jų iniciatyvumas, kalbinis aktyvumas, gebėjimas pritaikyti treniruočių metu įgytus įgūdžius naujomis sąlygomis, atsiranda kūrybinės galimybės. atskleista. Kūrybiškumo ugdymą žaidime patvirtina tai, kad žaisdamas vaikas ne tik kopijuoja gyvenimą, bet imituoja tai, ką mato, derina savo idėjas. Kartu jis perteikia savo požiūrį į vaizduojamą, jo mintis ir jausmus. Dėl to vaidyba yra susijusi su menu, tačiau mokytojai prisimena, kad vaikas – ne aktorius. Jis vaidina sau, o ne publikai, žaidimo eigoje kuria savo vaidmenį. Todėl pedagogai ne tik stebi vaikų žaidimą, bet ir valdo jo raidą, praturtina, į žaidimą įtraukia kūrybinius elementus. Jaunesnėse grupėse vaikų žaidimai yra objektyvaus pobūdžio, tai yra veiksmas su įvairiais daiktais. Šiame etape labai svarbu išmokyti vaiką skirtingais būdais žaisti su tuo pačiu daiktu, naudoti pakaitalus. Pavyzdžiui, kubas gali būti stalas, kėdė, mėsos gabalas ir kt. Mokytojai turėtų parodyti vaikams galimybę skirtingais būdais naudoti tuos pačius objektus. Vidurinėje grupėje pradeda formuotis vaidmenų žaidimas, kuris suteikia plačiausias fantazijos ir kūrybiškumo ugdymo galimybes. Pedagogai turi žinoti, kaip ir ką žaidžia jų vaikai, kokie įvairūs jų žaidžiamų žaidimų siužetai. O jei vaikai kasdien žaidžia tas pačias „mama-dukras“ ar karą, mokytojas turėtų padėti išmokti paįvairinti žaidimų siužetus. Galite žaisti su jais, siūlydami vaidinti įvairias istorijas, atlikti skirtingus vaidmenis. Vaikas pirmiausia turi išmokti žaidime parodyti savo kūrybinę iniciatyvą, planuoti ir vadovauti žaidimui. Be to, vaizduotei ir kūrybiškumui lavinti yra specialūs žaidimai, kuriuos laisvalaikiu galima žaisti su vaikais. Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai skatina kūrybišką vaikų požiūrį į bet kokios problemos sprendimą. Nagrinėjamo gebėjimo ugdymas glaudžiai susijęs su dialektinio mąstymo formavimusi. Todėl žaidimai ir pratimai, skirti ugdyti dialektinį mąstymą, gali būti naudojami kūrybiškumui lavinti. Turtingiausias vaiko fantazijos ugdymo šaltinis – pasaka. Yra daug pasakų technikų, kuriomis pedagogai gali lavinti vaikų vaizduotę. Mano darbe 7

8, naudojome tokius būdus: pasakos „perrašymas“, pasakos sugalvojimas atvirkščiai, pasakos tęsinio sugalvojimas, pasakos pabaigos keitimas, naujos pasakos rašymas kartu su vaikais. Vaikai mėgsta užsiimti vaizduojamuoju menu. Dailės studija – ypatinga aplinka, prisidedanti prie emocinio-sensorinio ikimokyklinuko pasaulio raidos, kurioje jis jaučiasi apsaugotas ir laisvas savo sprendimuose. Sukūrėme ir naudojame integruotų užsiėmimų rinkinį su įvairiomis technikomis ir vedimo metodais. Tokios technologijos kaip asociatyvus piešimas, atsipalaidavimas, lavinamieji žaidimai, pasakų užsiėmimai, dailės terapija padeda kiekvienam vaikui pamokos metu įgyti pasitikėjimo, psichologinio saugumo, vidinės ramybės, kuri atsispindi jo piešinyje. Pagal pobūdį, ką ir kaip vaikas vaizduoja, galima spręsti apie jo suvokimą apie aplinkinę tikrovę, atminties, vaizduotės, mąstymo ypatybes. Dailės terapija – tai gydymas „plastiniu“ vaizduojamuoju menu. Meninės veiklos užsiėmimuose naudojame šias dailės terapijos technikas: piešimas, lipdymas, darbas su gamtine medžiaga, muzika, šokis, teatras, literatūra, poezija, pasakos. Norėčiau atkreipti dėmesį į tokią užsiėmimų ypatybę: visi žaidimai, pratimai ir technikos yra vienos temos, įsisavintos šiame etape. Analizuodami vizualinę veiklą, priėjome išvados apie tokių meno formų kaip muzika, poezija, literatūrinė kūryba, dramaturgija, choreografija suderinamumą. Todėl mūsų užsiėmimų kompleksas yra universalus ta prasme, kad leidžia, nepriklausomai nuo veiklos rūšies, įtraukti ir kitų meno rūšių elementus produktyvesniam procesui ir ryškesniam vaikų kūrybos produktui. Stebėjimai rodo, kad integruoti meninio ir estetinio ciklo užsiėmimai harmoningai lavina ne tik vaikų kūrybinius gebėjimus, bet ir intelektines bei asmenines savybes, be to, vaikai atsiduria geros valios, meilės ir dėmesingo požiūrio į juos atmosferoje. Muzika užima svarbią vietą vaikų meninėje ir kūrybinėje veikloje. Vaikams patinka klausytis muzikos, groti vaikiškais muzikos instrumentais, dainuoti, atlikti muzikinius ir ritminius judesius. Ikimokykliniame amžiuje pirmą kartą atsiranda susidomėjimas rimtomis muzikos pamokomis, kurios ateityje gali tapti tikru hobiu ir prisidėti prie muzikinių talentų ugdymo. Pagrindinė mūsų darbo su ikimokyklinukais muzikos pamokose idėja – spręsti ikimokyklinukų muzikinio ugdymo problemas, atsižvelgiant į šiuolaikinės psichologijos ir pedagogikos reikalavimus, orientuotą į kūrybingos asmenybės ugdymą. Būtent: 8

9 - praturtinti vaikų muzikinius ir klausos įspūdžius, jų muzikinį akiratį, susipažįstant su įvairiausiais muzikos kūriniais; - formuoti ikimokyklinukų gebėjimą klausytis instrumentinio kūrinio muzikinio audinio, savarankiškai nustatyti kūrinio pobūdį ir turinį; - mokyti vaikus kūrybiškai suvokti jų įkūnijamą vaizdinį turinį dainoje, šokyje, ugdant vokalinę techniką, išraiškingų judesių kalbą; - ugdyti gebėjimą „matyti“ muziką, perteikiant jos charakterį, vaizdą, subtilius judesio niuansus; - supažindinti vaikus su pramoginiu ir sudėtingu pasirodymu įvairiais vaikiškais muzikos instrumentais; - gebėti sužadinti vaikų meninę vaizduotę, prisidėti prie jų kūrybinės iniciatyvos gimimo; - Kurkite savo darbą taip, kad vaikai muzikos ir ritmo pamokose jaustųsi grožio atmosferoje, kuri suteiktų vaikams kasdienio bendravimo su kažkuo neįprasto ir nuostabaus jausmą, ugdytų subtilų skonį ir sukeltų teigiamas estetines emocijas. Kad tai ugdytų vaikus dėmesingo požiūrio vieni į kitus, gebėjimo nuoširdžiai džiaugtis bendražygių pasiekimais, noro padėti jiems įveikti sunkumus. Atsižvelgdami į tai, nuolat ieškome tokių darbo formų ir metodų, kurie leistų sudominti vaikus muzikos menu, sukurti klasėje draugišką atmosferą, kad mokymosi procesas būtų patrauklus, žaismingi, kad vaikai vystytųsi lengvai ir nevalingai, nepastebimai sau. Ir, kas ypač svarbu, ugdyti vaikų vaizduotę, jų emocinę sferą. Siekdami suaktyvinti savo auklėtinių atlikimo patirtį ir vaizduotę, nuolat mokome juos improvizuoti dainuojant, šokant, žaidžiame, siūlome įvairias žaidimo ir konkursines užduotis, o pirmuosius „bendrakūros“ bandymus atliekame su. mokytoją, o tada pasiūlykite vaikams savo nepriklausomus testus. Dėl tokio produktyvaus darbo abiturientų grupės vaikai pradėjo rodyti didelį susidomėjimą ir poreikį muzikiniams ir choreografiniams užsiėmimams. Jie įvaldė reikiamą dainavimo įgūdžių garsumą, išmoko įvaldyti savo balsą, suprasti daugybę vokalinių terminų, dirigento gestų. Jie suformavo judesio kultūros pagrindus, gražią laikyseną, šokio etiketo žinias: kaip vaikinas turi pakviesti merginą šokti, kaip mergina priima kvietimą, kaip vienas kitam dėkoja už bendrą šokį. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai turi pakankamai motorinių įgūdžių ir gebėjimų bagažą, vaikai yra įvaldę įvairius klasikinių, liaudies ir pramoginių šokių judesius, jiems taikomi įvairūs persikūnijimai, figūrinės imitacijos judesiai. Ritmo pojūtis tapo tobulesnis, o tai suvaidino svarbų vaidmenį 9

10 vaidmens mokant juos groti vaikiškais muzikos instrumentais. Vaikų orkestro „Virtuozai „Rosinki“ pasirodymas visada yra bet kokios šventės puošmena. Be to, vaikai ugdė tokias asmenines savybes kaip pasitikėjimas, aktyvumas, tikslingumas, noras parodyti savo pasiekimus publikai. Keitėsi ir psichinių procesų eiga: pastebimas susikaupimas, dėmesio stabilumas, įsiminimo ir atgaminimo tobulėjimas, kūrybinės vaizduotės pasireiškimas. Kūrybiniams vaikų gebėjimams ugdyti pasitelkiant teatrinę veiklą sukūrėme edukacinę aplinką, kurioje numatoma įvairi teatrinė veikla, atsižvelgiant į individualius vaikų gebėjimus. Susistemintos teatrinės ir žaidimų veiklos priemonės ir metodai; parinkta praktinė medžiaga apie epizodinį mokymą kiekvienai amžiaus grupei; aprašomi žaidimai, pratimai, kūrybinės užduotys dėmesio, kūrybinės vaizduotės ir fantazijos ugdymui. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje buvo papuoštas pasakų kambarys, kuriame surinkti įvairaus pobūdžio teatrai, dekoracijos, kostiumai, mokytojų rankomis sukurta rekvizitai. Plačiai naudojami teatriniai žaidimai, apimantys ne tik vaikų veiksmą su lėlių personažais ar jų pačių veiksmus vaidmenimis, bet ir literatūrinę veiklą (temos pasirinkimas, pažįstamo turinio perteikimas ir kt.), vaizdingą (personažų ir scenų dekoravimą), muzikinis (pažįstamų dainų atlikimas veikėjų vardu, jas pastatymas). Vaikų kūrybiniams gebėjimams atskleisti teatrinėje veikloje naudojami kolektyviai žaidžiami eskizai, muzikinės ir šokių improvizacijos. Taip pat plačiai naudojami dramatizavimo žaidimai, kuriuose pats vaikas tampa pagrindiniu vaidinimo objektu. Visos šios linksmybės ne tik prisideda prie vaikų vaizduotės ugdymo, bet ir lavina atmintį, ugdo emocijas ir norą pažinti pasaulį. 3. Patirties rezultatai Ugdomasis mokymosi poveikis matyti iš vaikų kūrybinių gebėjimų pasireiškimo dinamikoje visose meninės ir kūrybinės veiklos rūšyse. Mūsų studentai padidino vaizdinių, simbolinių, semantinių idėjų generavimo greitį, jų originalumą ir įvairovę. Vaikams susiformavo nuolatinis tiriamosios veiklos noras, augo pažintinė veikla, intelekto išsivystymo lygis, kūrybinė vaizduotė. Vaikai labiau linkę spręsti problemines situacijas, naudoti magijos ir simbolikos elementus. Vaikai įgavo galimybę priimti viršsituacinius sprendimus, susijusius su turimos medžiagos transformavimu, kaip optimaliausio probleminės situacijos sprendimo priemone. dešimt

11 Ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų raidos diagnostinių rodiklių dinamika (pagal V. Kudrjavcevo ir V. Sinelnikovo metodą) po atlikto darbo parodė tokius rezultatus: 1. Vaizduotės realizmo išsivystymo lygis: Metai Lygis, % aukštas vidutinis žemas y. 0 38,5 61, metai 4,6 44,7 50, metai,6 33, lygis,% aukštas lygis,% vidutinis lygis% žemas 8,2 37, metai. 39, metai. 44, lygis,% aukštas lygis,% vidutinis lygis% žemas Gebėjimas matyti visumą prieš dalis: 11

12 metų lygis, % aukštas vidutinis žemas m. 34,2 30,2 35,4 23. 42,4 46,1 11, lygis, % aukštas lygis, % vidutinis lygis % žemas kaip turinio raiškos priemonė, įvairių kompozicinių sprendimų pateikia smulkieji menininkai. Vaikai nesunkiai įvaldo įvairias netradicines piešimo technikas, geba mąstyti ne kas kita, dirbti su įvairiomis medžiagomis, kurti kūrybines idėjas ir jas įgyvendinti. 2004 m. diagnostiniai duomenys parodė tokius rezultatus: n / n Testai vizualiniams įgūdžiams nustatyti 1 Gebėjimas per spalvą atspindėti piešinyje susidomėjimą tuo, ką matote 2 Gebėjimas pritaikyti ornamentą projektavimo veikloje Gebėjimas stebėti linijinė perspektyva siužeto piešinyje 4 Žinoti ir kurti spalvų apskritimo spalvas ir atspalvius, taikyti darbe 5 Gebėti atskirti tapybos tipus ir žanrus Aukšto išsivystymo lygis vidutinis žemas

13 6 Įvairių darbo su akvarele ir guašu būdų įsisavinimas 7 Pieštuko įgūdžiai: šešėliavimas, perštėjimas, spaudimo laipsnis 8 Šepetėlio įgūdžiai (apvali voverė ir plokšti šereliai) 9 Gebėjimas atskirti rusų taikomosios dailės rūšis pagal pagrindines stilistines ypatybes 10 Įgūdžiai dekoruoti šventinius atvirukus, savo darbų parodas 11 Turėti idėją apie individualų menininkų, grafikų, skulptorių kūrybos stilių Būtent šie rezultatai paskatino pertvarkyti darbą su ikimokyklinukais ir nustatyti būtinas sąlygas formuotis. požiūris į toną, dizainą. puikūs teigiami jausmai Trejus metus, kad pamatytume, kaip palietė spalvas Žinoma, mūsų spalvų harmonija: turi rezultatų. vaikai. ateities. darbo procese dažai, išmoko iš Bet mokiniai darbo džiugina naudoti atlaikyti netinkamą dalyką. viskas, kas atsitiko, sugebėjo įkūnyti piešinių spalvą, padarytą įkūnyti, išreiškiant savąjį tam tikrame kūrinyje, individualiai, bet tai davė savo.intenciją. Žinoma, darbo procese ne viskas buvo įgyvendinta, tačiau tai suteikia didelį rezervą ateičiai. Tai džiugina. kad atliktas darbas davė teigiamų rezultatų. n/p Diagnostiniai testai 1. Gebėjimas brėžinyje atspindėti jūsų susidomėjimą tuo, ką matote 2. objektas Gebėjimas pritaikyti spalvą per. ornamentas dekoracijoje 3. veikla. Gebėjimas stebėti tiesinę perspektyvą brėžinyje. Aukštas išsivystymo lygis vidutinis žemas 18 % 77 % 5 % 19 % 73 % 8 % 20 % 69 % 11 % 13

14 4. Žinios ir gebėjimas kurti spalvų rato spalvas ir atspalvius, pritaikyti darbuose. 5. Gebėjimas atskirti tapybos žanrus. 6. Įvairių darbo su akvarele ir guašu būdų įvaldymas. 7. Darbo su pieštuku įgūdžių įsisavinimas: šešėliavimas, perštėjimas, spaudimo laipsnis. 8. Darbo apvaliu ir plokščiu šepečiu įgūdžių įvaldymas. 21 % 65 % 14 % 23 % 68 % 9 % 24 % 66 % 10 % 19 % 72 % 9 % 30 % 65 % 5 % įgūdžių ženklai. šventinės dekoracijos 22% 70% 8% atvirukų, jų 11. darbų parodos. Turi idėją apie 20% 68% 12% individualų menininkų kūrybos stilių.Taigi, grafikai, skulptorių vidurkis. ikimokyklinukų vaizdinės veiklos išsivystymo lygis 2007 m. pabaigoje: aukštas - 22,6 %; vidutinis - 68,6%; žemas – 8,0 proc. Vaikai išsiugdė: gebėjimą plačiai naudoti spalvas kuriant vaizdus piešiniuose (tikrus, dekoratyvius, pasakiškus, fantastiškus); „Spalvų spektro“ sąvoka; matymas ir supratimas apie spalvų atspalvių turtingumą gamtoje, tapyboje, kasdienybėje; geresnis santykis su aplinka ir žmonėmis. Teigiama tendencija pastebima ir muzikiniame bei ritminiame ugdyme. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtiniai moka improvizuoti, kurti daineles. Jie demonstruoja tokius kūrybiškumo rodiklius kaip judesių, prisidedančių prie šokio įvaizdžio įkūnijimo, parinkimas; pažįstamų judesių derinimas laisvajame šokyje; gebėjimas judesiu perteikti personažo charakterį. Vaikai mielai pasirodo įvairiuose kūrybiniuose konkursuose, koncertinėse programose. Jie išsiugdė tokias atlikimo savybes kaip pasitikėjimas savimi, gebėjimas laisvai stovėti prieš publiką, gražiai atlikti dainą, šokti, 14

15 išraiškingų dainavimo intonacijų, „dainavimo gestų“ ir judesių plastikos pagalba perteikti žiūrovams jų meninį vaizdą. Per pastaruosius trejus metus O. Radynovos muzikinių gebėjimų diagnostikos metu ikimokyklinukai atskleidė šias kūrybinių gebėjimų ugdymo žinias ir įgūdžius: y vidurinė grupė - aukštas lygis - 18% vidutinis lygis - 72% y vyresnioji grupė - aukštas lygis - 23% vidutinis lygis - 77% parengiamosios grupės aukštas lygis - 42% Vidutinis lygis - 58% Stebėjimų rezultatai parodė: - vaikai kūrybiškai atlieka įvairių dalykų dainas; - ikimokyklinukai gali patys sugalvoti žaidimus; - kūrybiškai perteikti veikėjų veiksmus istorijos žaidimuose; - vaikai gali improvizuoti daineles, judesiais perteikti skirtingų personažų įvaizdžius pagal tekstą ir muzikos pobūdį; - improvizuoti įvairiais muzikos instrumentais, atlikti kūrybines užduotis. Vaikų teatralizuotame žaidybiniame užsiėmime pavyko sukurti kūrybinę atmosferą, aplinką, kurioje kiekvienas vaikas atsiskleidė, parodė savo individualius gebėjimus. Vaikai susidomėjo teatro menu, atsirado domėjimasis kūrybine ieškojimų veikla. Jie labiau pasitiki savimi, išmoko įveikti drovumą, užjausti, reikšti savo jausmus ir suprasti kitų jausmus, yra atsipalaidavę ir laisvi asmenine prasme. Išugdė gebėjimus rasti išraiškingų priemonių žaidimo įvaizdžiui sukurti, įvaldė neverbalines komunikacijos priemones. Pasikeitė ir vaikų kalba, kuri tapo emocingesnė, išraiškingesnė, vaizdingesnė. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai savo kalboje aktyviai naudoja metaforas, palyginimus, apibrėžimus, frazeologinius posūkius. Jie puikiai išmano įvairias kūrybinio pasakojimo technikas. Mūsų stebėjimai parodė, kad ikimokyklinukų kūrybiniams gebėjimams ugdyti reikalingas kompleksinis sisteminis darbas, apimantis: 1. Specialiųjų klasių ikimokyklinio ugdymo programos, skirtos kūrybiniams gebėjimams ugdyti, įvadas. 2. Specialiuose piešimo, muzikos, lipdymo užsiėmimuose duoti vaikams kūrybinių užduočių. 3. Suaugusiųjų valdymas vaikiško dalyko ir siužeto-vaidmenų žaidimo, žaidimo, siekiant ugdyti vaikų vaizduotę jame. 4. Specialių žaidimų, lavinančių vaikų kūrybinius gebėjimus, naudojimas. 5. Darbas su tėvais. penkiolika

16 Manome, kad aukščiau pasiūlytos priemonės prisidės prie veiksmingesnio kūrybinių gebėjimų ugdymo ikimokykliniame amžiuje. Vaikas daugiau fantazuos, bus aktyvesnis kūryboje, išmoks sulaužyti įprastus banalumo rėmus, įgis originalaus mąstymo. 4. Literatūra 1. Abramova G.S. Su amžiumi susijusi psichologija. - M.: Akademinis projektas: Alma Mater, p. 2. V. G. Berezina, I. L. Vikent'ev ir S. Yu. Kūrybingo žmogaus vaikystė. - Sankt Peterburgas: Bukovsky leidykla, p. 3. Turtingas V., Nyukalovas V. Ugdykite kūrybinį mąstymą (TRIZ darželyje). - Ikimokyklinis ugdymas su Wenger N.Yu. Kūrybiškumo ugdymo kelias. - Ikimokyklinis ugdymas S Veraksa N.E. Dialektinis mąstymas ir kūrybiškumas. - Psichologijos klausimai su Vygotsky L.N. Vaizduotė ir kūrybiškumas ikimokykliniame amžiuje. - Sankt Peterburgas: Sojuz, p. 9. Efremovas V.I. Kūrybinis vaikų auklėjimas ir ugdymas TRIZ pagrindu. - Penza: Unicon-TRIZ, p. 10. Zaika E.V. Žaidimų kompleksas vaizduotei lavinti. - Psichologijos klausimai S. Kudrjavcevas V., Sinelnikovas V. Vaikas – ikimokyklinukas: naujas požiūris į kūrybinių gebėjimų diagnozę. - Psichologijos klausimai S. Kudrjavcevas V., Sinelnikovas V. Vaikas – ikimokyklinukas: naujas požiūris į kūrybinių gebėjimų diagnozę. - Psichologijos klausimai su Levinu V.A. Kūrybiškumo ugdymas. - Tomskas: Guolis, p. 14. Lukas A.N. Kūrybiškumo psichologija. - M.: Nauka, p. 15. Muraškovskaja I.N. Kai aš tapsiu burtininku. - Ryga: Eksperimentas, p. 16. Nesterenko A. A. Pasakų šalis. Rostovas prie Dono: Rostovo universiteto leidykla p. 17. Nikitinas B., Nikitina L. Mes, mūsų vaikai ir anūkai, - M .: Jaunoji gvardija, p. 18. Nikitinas B. Mokomieji žaidimai. - M.: 3 žinios, p. 19. Palašna T.N. Vaizduotės ugdymas rusų liaudies pedagogikoje. - Ikimokyklinis ugdymas Su Prokhorova L. Mes plėtojame ikimokyklinukų kūrybinę veiklą. - Ikimokyklinis ugdymas C

17 17

18 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinio potencialo ugdymo kūrybinės veiklos klasėje planas 18

19 Tikslas (prognozė) Darbo formos, kryptys Darbo turinys Laukiamas rezultatas Vaiko kūrybinių gebėjimų, vaizduotės, jausmingumo, asociatyvaus mąstymo, orientacijos supančiame meno pasaulyje ugdymas. 1. Jutimo aparato (klausos, regos, lytėjimo, skonio ir uoslės) formavimas pagal jutimo stadijas; 2. Vaiko emocinės patirties plėtimas; 3. Požiūrio į spalvą, garsą, judesį, liniją, formą formavimas. 4. Gebėjimo kurti asociatyvias analogijas tarp tikrovės vaizdų ir garso, plastinių, meno kūriniuose užfiksuotų meninių vaizdų ugdymas; 5. Vaiko savo pojūčių, jausmų ir vaizdinių suvokimas piešinyje; 6. Gebėjimo reikšti savo jausmus ir jausmus judesiu, mimika, žvilgsniu, žodžiu ir vaizdinių priemonių pagalba formavimas; 7. Gebėjimo įsisąmoninti savo vidinius išgyvenimus ugdymas, savistabos įgūdžių formavimas, gebėjimas eksperimentuoti. I lygis – psichinė sveikata. a) palankaus psichologinio klimato meno studijoje sukūrimas, kurį lemia produktyvaus vaikų bendravimo su mokytoju ir tarpusavyje per pasakų terapiją organizavimas; b) sudaryti sąlygas vystytis individualioms vaikų pomėgių, gebėjimų, jausmų, pomėgių savybėms (papildyti laisvos produktyvios veiklos zonas šiuolaikinėmis vaizdinėmis priemonėmis) II lygis - ugdomasis 1 etapas - pažintis su tikru gamtos pasauliu, aplinka, fantastinis pasakos pasaulis, ugdymo įgūdžiai sugalvojant pasakas, istorijas; II pakopa asociatyvaus vaizdinio ir abstraktaus mąstymo ugdymas per integruotus užsiėmimus, taikant dailės terapijos technikas, atsipalaidavimą, vaidmenų žaidimus ir kt. 3 etapas gebėjimo užfiksuoti subtilius vienos spalvos perėjimus į kitą, jausmingai suvokti aplinkinį pasaulį ir gamtos reiškinius ugdymas. , prisidedant prie saviraiškos pilnatvės sukurtuose darbuose bet kokia medžiaga. komunikacinių ir refleksinių gebėjimų ugdymas. 1) vaikai žino ir skiria tapybos žanrus: natiurmortą, portretą, autoportretą, peizažą; 2) žinoti pagrindines ir antrines spalvas bei atspalvius; 3) sava vaizdinė terminija: erdvė, forma, spalva, perspektyva, spalva ir kt. 4) turėti emociškai juslinio spalvos, formos suvokimo patirties. erdvė, muzika, veido išraiškos, judesys. 5) vaikai laisvai išreiškia savo „aš“ pasitelkdami spalvą, liniją, garsą, veido mimiką, judesio plastiką. 6) turėti bendravimo vienas su kitu ir mokytoju patirties (pasitikėjimo santykiai); 7) geba mąstyti neribotai, dirbdamas su įvairiomis medžiagomis, kurdamas kūrybines idėjas ir jas įgyvendindamas; 8) laisvas ir atsipalaidavęs asmeniniu požiūriu. 19

20 Pavyzdiniai teminių užsiėmimų planai apie ikimokyklinukų kūrybinio potencialo ugdymą 20

Ugdymo sritis "Meninis ir estetinis vystymasis" Baigė: Blinkova A.I. Ugdymo sritys Ugdymo srities "Meninis ir estetinis vystymasis" užduotys Federaliniame valstybiniame ikimokyklinio ugdymo standarte

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga kombinuoto tipo darželis „Rucheyok“ Vaikų kalbos ugdymas naudojant siužetus. (TRIZ technologija.) Renginio forma: (nuo

savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos „Vaiko raidos centro lopšelis-darželis 11 „Ryabinushka“ PROJEKTAS „Meninės kūrybiškumo ugdymas darželyje ir šeimoje per netradicines

MASKUVOS MIESTO ŠVIETIMO DEPARTAMENTAS VALSTYBĖS BIUDŽETO MASKAVOS MIESTO BENDROJI MOKYMO ĮSTAIGA „Inžinerijos ir technikos mokykla, pavadinta du kartus Sovietų Sąjungos didvyrio P.R. Popovičius“ įsakymas 03/70

V atvira urbanistinė mokslinė praktinė vaikų papildomo ugdymo įstaigų mokinių ir mokytojų konferencija „Nauja karta“ Sekcijos: pedagoginiai gebėjimai „Ugdymo aplinka kaip veiksnys

Bratsko miesto savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga "Vaiko raidos centro lopšelis-darželis 97" Konsultacija pedagogams "Baudžiavos organizavimas

IV. TRUMPAS PROGRAMOS PRISTATYMAS 1. VAIKŲ AMŽIAUS KATEGORIJOS, KURIOMS SKIRTA PROGRAMA

Gulyaeva Olga Ilyinichna auklėtoja MBDOU D / S 36 "Keracheen" p. Charang, Sachos Respublika (Jakutija) KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMAS IKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKAMS Santrauka: šiame straipsnyje pateikiama problema

MOKYTOJO MBDOU 99 RAŠINIS ORLOVA MARINA IVANOVNA INDIVIDUALIAI UGDYMO MARŠUTAS KAIP INDIVIDUALIO POŽIŪROS ĮGYVENDINIMO TECHNOLOGIJOS MENO VEIKLOS UŽSIEMOS TECHNOLOGIJOS Individualus ugdymas

JUGROS AUTONOMINIO RAJONO CHANTI-MANSIISKIJOS LANGEPOS MIESTAS SAVIVALDYBĖS RAJONAS

UGDYMO SRITIS "MENINĖ IR ESTETINĖ PLĖTRA" (MUZIKINĖ VEIKLA) Muzikinis vadovas: Muratova E.Yu. Tikslas: supažindinimas su muzikos menu; vertybinių semantinių prielaidų kūrimas

"Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės kultūros formavimas per jų pačių kūrybiškumą" Parengė konsultaciją pedagogas 2ml.gr. „A“ „Fixies“ Kryuchkova T.V. Džiugi, linksma vaiko nuotaika yra

Valstybinė biudžetinė vaikų ugdymo įstaiga Sankt Peterburgo centrinio rajono 34-asis darželis „Teatro žaidimo panaudojimas lavinant mažų vaikų kalbą“ (metodinė)

Sadykova Elena Nikolaevna mokytoja MBU D / S 5 "Filipokas", Togliatti, Samaros sritis

IKT TECHNOLOGIJŲ NAUDOJIMAS UGDANT IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ MUZIKINIUS IR KŪRYBINIUS GEBĖJIMUS Muzikos vadovė Beynikova E.V. 1 2 Šiuolaikinis pasaulis nuolat keičiasi, o kartu su tuo keičiasi ir mūsų vaikai. Atitinkamai,

Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos bendrojo ugdymo tipo darželis 311 Samaros miesto rajono 443042, Samara, g. Belorusskaya, 105A, tel./faksas 8 846 221 28 30 Sutinku

Mamtseva Olga Gennadievna muzikos vadovė MADOU 14 Kolpaševo teatralizacija yra stebuklingas pasaulis, kuriame vaikas mėgaujasi žaisti ir žaisti, mokosi apie aplinką ... O.P. Radynovos teatras yra nuostabus,

AIŠKINAMASIS RAŠTAS Papildoma bendrojo lavinimo bendrosios raidos programa „Stebuklo dainelė“ (pop vokalas vaikams) (toliau – programa) yra meninės krypties ir yra įgyvendinama.

Savivaldybės autonominė ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Vaiko raidos centro lopšelis-darželis 114“, Syktyvkaras Seminaro pedagogams santrauka Tema: „Vaizdo veiklos vadovas“

MDOU "Priozersky vaikų darželis" Savivaldybės ikimokyklinė ugdymo įstaiga "9 kombinuoto tipo darželis" Projekto veikla tema: "Mama mylima, pati gražiausia!" Pedagogas:

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Kolosok“ Volodino kaime, Krivošeinsko rajone, Tomsko srityje PROJEKTAS „Žaidžiame teatrą“ Informacinis, vidutinės trukmės,

Muzikos darbo programa 2 klasei Planuojami dalyko „Muzika“ studijų rezultatai 2 klasėje baigę mokymus mokiniai geba: - nuolat domėtis muzika; - parodyti norą

AIŠKINAMASIS RAŠTAS Piešimas padeda vaikui suprasti jį supantį pasaulį, moko atidžiai stebėti ir analizuoti; lavina regimąją atmintį, erdvinį ir vaizdinį mąstymą; mokosi atpažinti grožį

Apibendrinant darbo patirtį tema „Vaiko kūrybinės asmenybės ugdymas teatro veikla“ „Teatralizacija – tai magiškas pasaulis, kuriame vaikas žaisdamas džiaugiasi, o žaisdamas mokosi aplinkos...“

Turinys 1. Aiškinamasis raštas 2. Mokymosi programa 3. Mokymosi programa 4. Vykdymo formos ir metodai 5. Metodinė programos pagalba 6. Programos logistika 7. Naudojamų sąrašas

Vaizduojamosios dailės pamokų kalendorinis teminis planavimas 2 pamokos klasėje Data Ugdymo tema Darbo pobūdis Mokinių veiklos charakteristika 1 Ką reiškia būti menininku? Dalyko sąskaita faktūra.

Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos darželis 1 „Firefly“ miestelis. Nogliki Pažintinis ir mokslinis projektas apie aplinkosauginį švietimą "Skundų knyga" parengiamasis

Savivaldybės papildomo ugdymo įstaigos „Fantasy“ inovatyvus projektas „Stebuklingas smėlis“ – asistentas dirbant su ypatingais vaikais“ Regioninės inovacijų platformos statusui gauti.

Konsultacija: „Vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymas muzikiniame OD“ muzikos vadovas: Filippova N.S. Kūrybiškumas – tai gebėjimas savarankiškai kurti naujus vaizdus savaip.

Sokolskio savivaldybės rajono biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „13 bendrojo ugdymo tipo vaikų darželis“ Teatrinės veiklos projektas „Pasaką kuriame patys“ Aktualumas: Visiems

Pedagoginis projektas „Stebuklingas origami pasaulis“ vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams Autoriai: Trushina O.I., Volokhova E.A. Projekto trukmė: 7 dienos (nuo 2014-03-17 iki 2014-03-25) Projekto tipas Kūrybingas ir produktyvus,

IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ JAUTINIS UGDYMAS DAILĖJE Dokuchaeva N.I. Nižnevartovsko valstybinis humanitarinis universitetas Nižnevartovskas, Rusija JAUTINIŲ TĖVŲ IKIMOKYKLININKAI DAILĖJE

DARBO PROGRAMOS DĖL DALYKO DALYKO DALYKO DALYKO PRADINIS UGDYMAS, I KLASĖ 2017-2018 MOKSLO METAI Parengta remiantis federaliniu pradinio ugdymo standartu

Muzikos klausymasis darželyje Ikimokyklinis amžius itin svarbus įvaldant muzikinę kultūrą. Būtent vaikystėje vaikuose formuojasi grožio standartai, kaupiasi veiklos patirtis, iš kurios

„Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų ritmo jausmo ugdymas muzikos užsiėmimuose per žaidimus ir pratybas“ Parengė muzikos vadovė Emirova F.Yu. Pagrindinis muzikinio ugdymo uždavinys

AIŠKINAMOJI PASTABA Ši darbo programa buvo parengta pagal pagrindines Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto nuostatas su koncepcija.

Olifir Olga Petrovna, lektorė; Kunaeva Natalija Vladimirovna, lektorė; Baskikh Nadežda Vladislavovna, MKUK DO SHR lektorė „Pigios meno mokyklos im. Į IR. Surikovas“, Šelechovas, Irkutsko sritis „COLOR

Ikimokyklinio amžiaus VAIKŲ DAILĖS IR KONSTRUKCINĖS VEIKLOS ORGANIZAVIMO FORMOS Vaikų produktyviosios (grafinės ir konstruktyviosios) veiklos ugdymas glaudžiai susijęs su pažinimo,

Laukiami rezultatai: Pirmo kurso pabaigoje studentai turėtų žinoti: pagrindinius spalvų maišymo būdus; mokėti ir mokėti savo darbe naudoti šiltas ir šaltas spalvas; Pagrindinės charakteristikos

Muromtseva O.V. Ryapolova L.Yu. Mokinių meninio suvokimo ugdymas vaizduojamojo meno pamokose Ožegovas savo aiškinamajame žodyne „suvokimo“ sąvoką apibrėžia kaip jutiminės refleksijos formą.

OPTIMALIŲ IKIAUGDYMO UGDYMO IR ŠEIMŲ SĄVEIKOS FORMŲ KŪRIMAS ĮGYVENDANT BEP Į „ŠEIMOS PROJEKTĄ „MES KARTU“ Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo įstaigose iškyla sąveikos problema.

Bogoroditsko miesto savivaldybės ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Darželis 5KV“ Trumpalaikis kūrybinis projektas parengiamojoje mokyklai grupėje Parengė mokytoja: Griščenka Valentina Sergeevna

1 Anotacija. Projektas skirtas įgyvendinti ugdymo procese kaip gilaus darbo su gabiais (motyvuotais) vaikais dalis. Projektas skirtas remti vaikų gabumus šioje srityje

Projektas „Žaidimų ir ugdymo priemonės ikimokyklinukams. Plokščioji lėlė ikimokyklinio amžiaus vaikų lyčių ugdyme "Mieli mokytojai, šiandien kalbėsime apie naują projektą, kuris pasirodė m.

SAVIVALDYBĖS BIUDŽETINĖ IKIMOKYKLINĖ UGDYMO ĮSTAIGA "87 TIPO DARŽELĖ" Priimta posėdyje Patvirtinta: pedagoginės tarybos įsakymu 20. MBDOU "Vaikų" vedėjo protokolas

Konsultacija pedagogams Tema: „Meninis ir estetinis vaikų ugdymas didaktiniais žaidimais“ Parengė: Filinova Julija Vladimirovna Mokytoja MBDOU „15 vaikų darželis „Kolobok“ 2015 m. konsultacija

PODGORNIKH NINA GENNADIEVNA, MOKYTOJA, GBDOU DARželis 26, KOMPENSUOJAMAS VAIZDAS Į SANKT PETERBURGO MIESTO KRASNOSELSKY RAJONĄ Projekto dalyviai: GBDOU d / s 26 jaunesnės grupės mokytojai, tėvai ir vaikai

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Bendrojo ugdymo tipo darželis su prioritetiniu vaikų socialinio ir asmeninio ugdymo veiklų įgyvendinimu 115“ Santrauka tiesiogiai

Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos lopšelis-darželis „Thumbelina“ su. Khovu-Aksy iš Tyvos Respublikos Chedi-Kholsky kozhuun Konsultacijos tėvams tema: „Muzika vaiko gyvenime“ Parengė:

savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Darželis „Rodničok“ su. Bykovas, Dolinsky rajonas, Sachalino sritis Informacinis pranešimas apie šiuolaikinių darbo su muzikine šeima formų naudojimą

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo programos anotacija Vasiljeva,

IKIMOKYKLĖS PEDAGOGIJA Žukova Svetlana Vitalievna mokytoja MBDOU "D / S 178" Ivanovo, Ivanovo sritis VYRESNŲJŲ IKIMOKKYKLINIŲ VAIKŲ ESTETINIO SKONIO PAGRINDO FORMAVIMAS TAIPYBA Anotacija: in

Valstybinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga MASKAVOS VALSTYBINIS REGIONINIS UNIVERSITETAS (MGOU) Projektas, skirtas idėjoms apie paukštieną jaunesniems vaikams formuoti

Didaktinė medžiaga, skirta naudoti edukacinėje veikloje Edukacinė sritis „Meninis ir estetinis ugdymas“. Parengiamoji grupė. Kas yra tiriama? 1. Dalyko piešinys. Analizė

Savivaldybės valstybinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos bendrojo ugdymo tipo vaikų darželis „Pavasaris“, pirmenybę teikiant Jurijaus Jurjanskio miestelio mokinių fizinės raidos krypties įgyvendinimui.

IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMAS NAUDOJANT NETRADICINES MEDŽIAGAS BENDROJE VEIKLOSJE SU VYRESNIAIS IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKAIS. „KUO DAUGIAU ĮGŪDŽIŲ VAIKO RANKOJE, TUO

Projektas "Zimushka-winter!" vidurinė grupė "B" Parengė: Astashenkova A.A., Sapunova T.I. - MDOU „Kindergarten 2 Belly“ auklėtojos Projekto tipas: trumpalaikis (nuo 2015-12-01 iki 2016-01-15)

1 Turinys: I. Tikslinė programos dalis. 1.1. Aiškinamasis raštas. 1.2. Programos tikslai ir uždaviniai. 1.3. Programos turinio įsisavinimo reikalavimai 1.4. Programos apimtis ir ugdomojo darbo rūšys II.

Oksana Zacharova

Tyrimo aktualumas ikimokyklinukų kūrybiškumo ugdymas yra dėl Rusijoje vykstančių socialinių ir ideologinių transformacijų, dėl kurių būtina ugdyti kūrybiškai mąstančią kartą ir permąstyti esamą švietimo ir auklėjimo sistemą.

Pastaruoju metu iškilęs prieštaravimas tarp kūrybingam žmogui skirtos visuomenės socialinės santvarkos ir nepakankamo praktinio mechanizmų išsivystymo. vaikų kūrybiškumo ugdymas skatina susidomėjimo šia problema augimą. Aktualūs yra tyrimai, kuriais siekiama ištirti sąlygas, palankias atskleisti ir realizuoti vaiko kūrybinį potencialą, pradedant nuo ankstyvo amžiaus. amžiaus.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė parodė, kad kūrybiškumas buvo svarstoma daugelio garsių mokslininkų, tokių kaip L. S. Vygotskis, A. Vysokovskis, J. Gilfordas, A. N. Leontjevas, E. Torrensas ir kt.

E. Torrensas apibrėžia kūrybiškumas kaip individo kūrybinių gebėjimų savybė, išreiškiama pasirengimu kurti iš esmės naujas idėjas. Jame pabrėžiamos tokios parinktys kūrybiškumas kaip lankstumas, originalumas, lengvumas, kruopštus detalių vystymas.

P. Jacksonas ir S. Messickas nustatė tokius kriterijus kūrybinis produktas, pabrėždamas visapusiškos procedūros poreikį jos aprašymai:

1) originalumas;

2) prasmingumas;

3) transformacija;

4) asociacija.

Mūsų šalyje vykdoma nemažai programų, skirtų plėtra kūrybiškumas vaikai(L. A. Venger, N. A. Vetlugina, O. M. Dyachenko, V. A. Levinas, A. A. Melikas-Pašajevas ir kt.). Mokslinis susidomėjimas ikimokyklinukų kūrybiškumo ugdymą lemia tai kad ugdant ir ugdant pagal standartines programas nemaža dalis potencialo vaikai lieka nerealizuotas. Ikimokyklinukų kūrybiškumo ugdymas negali būti teikiama esamų pedagoginių technologijų sąskaita.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymas Iževsko Ustinovsky rajono MBDOU Nr. 187 pagrindu vykdoma kaip būrelio veiklos programos dalis "Gėlė - Semitsvetik". Kaip aktyvus agentas kūrybiškumo ugdymas meninis statyba.

Į meninį tipą konstrukcijos apima popierinę konstrukciją, iš atliekų ir natūralios medžiagos.

Programa susideda iš trijų skyriuose:

Pirmas skyrius "Stebuklingas popierius" skirtas treniruotėms mažiems vaikams(3-4 metai)įvairių popierinių amatų kūrimo technikos ir metodai. vyresni vaikai(5-7 metų) supažindinti su gaminių projektavimo ir kūrimo etapais.

Su jaunesniais vaikinais amžiaus išmokome suglamžyti popierių į rutulį, o geriausia medžiaga mums buvo popierinė servetėlė. Jie įvaldė plėšimo ir sukimo techniką, kuri leido vaikams eksperimentuoti su įvairiomis popieriaus savybėmis. konstruktyvi medžiaga, bet ir savarankiškai kurti vaizdus (remiantis asociacijomis). Ir čia mūsų pirmasis darbas "Rudens miškas".

Pamažu vaikams ateina patirtis, formuojasi įgūdžiai, o vyresni vaikai amžiaus lengvai savarankiškai atlikti dideles, sudėtingas užduotis. Komandinis darbas "Rožių krepšelis" sukurtas iš servetėlių ir laikraščio.

Topiary pagamintas iš servetėlių.

skydelis "Delfinas" pagamintas popieriaus plėšymo technika, ta pačia technika buvo pagamintas skydelis "Amžinoji ugnis" pergalės 70-mečiui.

Vyresnio amžiaus vaikai amžiaus domisi nauja origami technika. Įvaldėme lankstymo būdus, remdamiesi keletu pagrindinių formų: "trikampis", "dvigubas trikampis", "vokas", "žuvis". Labai svarbu buvo mokyti vaikai sulankstyti pagrindines formas. Gebėjimas juos sujungti yra raktas į sėkmę siekiant rezultatų. Taigi pavasarį sulaukėme putinų, linksmų gyvūnų figūrėlių. Paskutinė pamoka buvo knygos kūrimas „Atgaivinta pasaka“.

Su vyresniais vaikais amžiaus tęsė pagrindinių formų gamybos darbus (įtempta spiralė, laisva spiralė, lašas, rodyklė) jau pamėgta Quilling technika. Iš jų išmoko kurti įvairias kompozicijas (nuo paprasto iki sudėtingo).

Antras skyrius "Samodelkino" skirtas mokymui vaikai naudoti atliekas savo darbe. Atliekos – tai viskas, ką galima be gailesčio išmesti arba panaudoti, suteikdama laisvę beribei vaikų fantazijai.

Su vyresniais vaikais amžiaus meistriškumo klasė, kaip gaminti paveikslus iš audiniai: "Gėlių valsas" iš tiulio,

„Drugelių skrydis“ iš audinio su netradicinės piešimo technikos elementais – purškiama

Žiema" iš nėrinių.

Kovo 8-osios šventei su vyresniais vaikais amžiaus buvo pagaminti gėlės: iš vienkartinių šaukštų - tulpės

originalios gėlių kompozicijos buvo pagamintos iš vatos diskelių.

Idėja kurti paveikslėlius iš verpalų

Įkvėptas vyresni vaikai kurkite originalius savo mamų portretus.

Konkursui, kuris vyko darželyje „Išdėstymas pagal eismo taisykles“ su vyresniais vaikinais amžiaus(parengiamoji grupė) padarė maketą iš atliekų. Darbo eigoje vaikščiojo: sulčių ir kremų dėžutės, kurios virto namais, iš ledų lazdelių pastatyta žaidimų aikštelė(sūpynės, smėlio dėžė, tvora, sulčių kepurės, dirbtiniai lapai paversti originaliais medžiais. Dabar grupės vaikinai turi mėgstamą pramogą, žaidimus pagal Kelių eismo taisykles makete.

Trečias skyrius "Natūrali mozaika" siekė mokyti vaikai pajusti natūralios medžiagos specifiką, pamatyti turtingą jos spalvų, formų, faktūros paletę ir tuo remiantis kurti įvairius meninius vaizdus.

Ruduo – laikas kurti! Su jaunesniais vaikais amžiaus išmoko analizuoti natūralią medžiagą kaip būsimų amatų pagrindą ir žengė pirmuosius žingsnius darbe "Beržas"

O iš klevo sėklų – žavingos ramunės!

Su vyresniais vaikais amžiaus(5-6 metai) susipažino su pagrindinėmis vaizdų konstravimo metodu technikomis "objektyvavimas": užbaigimas, pertekliaus pašalinimas, erdvinio išdėstymo pakeitimas. O štai mūsų dirbti: "Šermukšnis" su plunksnos elementais

"Rudens portretas"

Su 7 metų vaikais kūrė paveikslus "Lapų kritimas"

"Akvariumas"

vyko edukacinis užsiėmimas šia tema "Floristika"

Labai svarbu, kad vaikų darbai būtų naudojami įvairiems tikslams. Surengėme parodą "Rudens žavesys" darželio fojė

Daugelis vaikų sukurtų darbelių buvo padovanoti artimiesiems.

Mano būrelio mokinių dalyvavimas "Gėlė - Semitsvetik" IV visos Rusijos kūrybinių mokytojų konkurse iš 12 darbų buvo apdovanoti 9 : I laipsnio diplomas - 1 mokinys II laipsnio diplomas - 3 mokiniai III laipsnio diplomas - 5 mokiniai

Apibendrinant galima teigti, kad meninis statyba prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymo.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas. Kaip užauginti kūrybingą vaiką? Kūrybinio mąstymo ugdymo užduotys ir pratimai.

Kūrybiškumu psichologai supranta gebėjimą pažvelgti į dalykus nauja ir neįprasta šviesa ir rasti unikalius problemų sprendimus. Kūrybiškumas yra visiškai priešingas modelio mąstymui. Tai atitolina nuo banalių idėjų, įprasto požiūrio į daiktus ir sukuria originalius sprendimus.

Intelekto tyrinėtojai jau seniai priėjo prie išvados, kad žmogaus kūrybiniai gebėjimai silpnai susiję su mokymosi gebėjimais ir intelektualiniais gebėjimais. Kūrybinėje veikloje svarbų vaidmenį atlieka temperamento ypatybės, gebėjimas greitai įsisavinti ir generuoti idėjas ir kt.

Kūrybiškumas gali pasireikšti įvairiose veiklose. Į daugelį tėvų nerimą keliantį klausimą, ar įmanoma juos ugdyti, ar įmanoma mokyti kūrybiškumo, psichologai atsako: taip. Taip yra dėl to, kad ikimokyklinis amžius yra labai imlus, plastiškas, čia atsiranda tokia psichinė funkcija kaip vaizduotė. Kitaip tariant, kūrybiškumo ugdymui palankiausias amžius nuo trejų iki septynerių metų.

Kūrybiškumas mąstymo procesą daro įdomų ir padeda rasti naujus senų problemų sprendimus.

Yra daug būdų ugdyti kūrybiškumą, pirmiausia – su tėvais. Už tai, kad mama ir tėtis gali geriausiai organizuoti vaiko kūrybinės raidos procesą, kalba šie faktai:

Vaikas labai vertina bendravimą su tėvais, kurie jam yra autoritetai;
- tėvai gerai pažįsta savo vaiką, todėl atrenka tas raidos galimybes, kurios patiks ir domėsis mažyliui;
- kūrybinė veikla yra vienas produktyviausių suaugusiojo ir vaiko laisvalaikio praleidimo variantų;
- mamos ar tėčio dėmesys yra visiškai skirtas vaikui, o mokytojas stengiasi jį tolygiai paskirstyti visiems grupės vaikams;
- emocinis kontaktas su reikšmingu suaugusiuoju suteikia vaikui ypatingų bendros kūrybos džiaugsmo įspūdžių;
- vaikas susikuria idėją apie tėvą kaip asmenį, su kuriuo įdomu būti kartu;
– Mama ir tėtis, kaip taisyklė, renkasi skirtingas priemones vaiko vystymuisi, todėl kūdikio kūrybinė patirtis, kurią jis gauna šeimoje, padvigubėja.

Prieš parodydami, kaip galima ugdyti kūrybiškumą, pažvelkime į trumpą istoriją, kurioje herojus turi išskirtinį sugebėjimą būti kūrybingu.

Per Pirmąjį pasaulinį karą tam tikra P. Harrigano žmona atsiuntė beviltišką laišką. „Atrodo, kad visoje Airijoje neliko nė vieno darbingo vyro, – rašė ji, – ir aš turiu pačiai kasti sodą. Atsakydamas Harriganas rašė: „Nekask sodo. Ten užkasti ginklai“. Laišką atidarė cenzoriai, kareiviai įsiveržė į jo žmonos namus ir iškasė visą sodą iki paskutinio centimetro. „Nežinau, ką galvoti, brangioji, – rašė ponia Harigan savo vyrui, – atėjo kareiviai ir išniokojo visą mūsų sodą. „Dabar sodinkite bulves“, – atsakė Hariganas.

J. Harriganas pasirinko netikėtą, nestandartinį žingsnį, prieš tai apskaičiavęs savo veiksmų pasekmes. Ir, kaip matote, jam nepasisekė. Tuo pačiu metu veiksmuose nėra nieko neįprasto: jis tiesiog parašė laišką savo žmonai.

Ugdant vaiko kūrybinius gebėjimus, medžiaga, kaip ir minėtame pavyzdyje, yra patys įvairiausi – ir daugeliu atvejų įprasti – supantys daiktai. Labai svarbus gebėjimas rasti įvairius būdus, kaip rasti sprendimą, reiškinį ar objektą apsvarstyti įvairiais kampais ir pan.. Štai keletas galimų užsiėmimų su vaiku.

Kūrybinio mąstymo ugdymo užduotys ir pratimai

Šioje dalyje siūlomi užsiėmimai skirti vaikams ugdyti bendrus kūrybinio mąstymo metodus, nesusijusius su konkrečiu akademiniu dalyku. Kartu jie taip pat gali būti naudojami kūrybiniam mąstymui aktyvinti, atsižvelgiant į įvairias ikimokyklinėse įstaigose tradiciškai mokomas turinio sritis.

Pratimas

Tikslas: kūrybinių gebėjimų ugdymas aktyvinant vaizduotę.

1. Papasakokite vaikams tokią istoriją.

Vieną dieną mažas berniukas ėjo namo iš mokyklos. Eidamas grindiniu jis labai atidžiai žiūrėjo į savo kojas, kad įsitikintų, jog neužlipo ant vieno vabzdžio. Jis buvo labai malonus berniukas. Jis nenorėjo niekam pakenkti. Staiga jis sustojo. Prie pat jo kojų gulėjo saulės spinduliuose kibirkščiuojanti visiškai nauja moneta.

"Oho!" – sušuko berniukas ir paėmė monetą. Šiandien turi būti laiminga diena, pagalvojo jis. O moneta buvo tikrai labai graži: vienoje jos pusėje buvo pavaizduotas medis, o kitoje – svetimas paukštis. Iš tikrųjų tai buvo stebuklinga moneta, bet, žinoma, berniukas apie tai nežinojo. Vos įsimetęs monetą į kišenę, pajuto kažką labai keisto. Jam atrodė, kad jis vis mažėja ir mažėja, ir šis jausmas jo neapleido, kol jis netapo labai mažučiu žmogeliuku.

2. Paklauskite vaiko: „Jei tu būtum šis mažas berniukas, apie ką iškart pagalvotum?

3. Tęskite taip: "Pasiūlėte labai įdomių spėjimų, dabar aš jums pasakysiu, ką iš tikrųjų galvojo mūsų berniukas. Berniukas pirmiausia pradėjo galvoti, kaip dabar grįš namo. Bet kadangi ši istorija nieko nesako apie tai, ką šis berniukas darėte, galite apie tai papasakoti patys. Taigi, kaip jis gali patekti į savo namus? Nepamirškite, kad berniukas yra labai mažas."

4. Užduokite klausimą apie pasekmes, su kuriomis gali susidurti mūsų herojus, apskritai tokio ūgio žmogus. Stenkitės sudominti vaiką ir sulaukti iš jo kuo daugiau atsakymų. Raginame naudoti šiuos klausimus (nors galite sugalvoti ir savo).

Kas atsitiks, kai berniukas grįš namo? Ką pagalvos jo tėvai? Ką pagalvos jo broliai ir seserys, šuo ir katė?
Kas pasikeis, kai jis valgys?
- Kokį skirtumą jis jaus naktį ir kai atsibunda ryte?

Priimkite visus atsakymus, net jei kai kurie iš jų gali atrodyti juokingi.

5. Tęskite diskusiją: "Padarėte daug įdomių prielaidų. Dabar pagalvok, kaip bus berniukui darželyje?"

Duokite vaikui du kartus kalbėti. Turėkite omenyje, kad norėdamas atitikti kriterijų, vaikas turi įvardyti bent du pasiūlymus.

6. Netikėtas įvykių posūkis. Priminkite savo vaikui pasakojimo, kurį pasakojate, turinį. Tada pasakykite: "Taigi, kai berniukas buvo mažas, praėjo ištisos dienos ir naktys. Ir jis nusprendė grįžti į tokį, koks buvo anksčiau."

Sustokite akimirkai ir paprašykite vaiko pateikti pasiūlymų, kaip berniukas galėtų tai pasiekti. Pasistenkite paskatinti jį reikšti įvairiausius svarstymus. Tęskite taip: "Berniukas nusprendė vėl padėti stebuklingą monetą ant grindinio, tikėdamasis, kad vėl ataugs ir taps toks pat. Jis padėjo monetą medžio puse į viršų. Kai moneta palietė žemę, berniukas pajuto Tačiau stebuklingoji moneta nežinojo, kokio ūgio turi būti normalus berniukas, todėl jis augo tol, kol jo ūgis tapo didesnis nei šio kambario lubų aukštis.

Paprašykite vaikų išvardinti problemas, su kuriomis gali susidurti tokio ūgio žmogus. Pasistenkite, kad atsakymų būtų kuo daugiau.

7. Išvada. "Akivaizdu, kad berniukas nenorėjo būti milžinu, kaip ir labai mažytis. Jis tikrai norėjo būti eilinis tokio amžiaus berniukas."

Vėl trumpam sustokite ir pakvieskite vaiką išsakyti savo mintis, kaip berniukas gali tai padaryti.

"Mūsų istorijoje berniukas nusprendė vėl grįžti į vietą, kur rado stebuklingą monetą. Šį kartą padėjo ją ant žemės ta puse į viršų, ant kurios buvo pavaizduotas paukštis. Kai tik tai padarė, jis pajuto, kad jo dydis sparčiai mažėjo "Staiga atėjo momentas, kai jis nustojo trauktis. Jis apsidairė ir pastebėjo, kad grįžo į normalų ūgį."

Užbaikite paprašydami vaiko pasiūlyti, kaip, jų nuomone, istorija baigėsi.

Taigi, suskaidę novelę į kelis siužeto etapus, galite paskatinti vaiką ieškoti įvairių būdų situacijai plėtoti. Jei dirbama su keliais vaikais, reikia išklausyti visus, net jei vieno vaiko, tarkim, vyriausiojo, originalumas ir logika akivaizdi. Tokio pobūdžio kūrybiniuose žaidimuose gali dalyvauti ir suaugę šeimos nariai: pavyzdžiui, jei vadovas yra mama, tėtis ir vaikas gali varžytis dėl siūlomų sprendimų neįprastumo.

Pabandykite sukurti įdomią loginę grandinę iš bet kokio, net iš pirmo žvilgsnio, įprasto fakto. Ar virtuvėje verdate sriubą? Paklauskite vaiko, kas bus, jei viryklė suges? Jei ugnies neužgesinsi? Nesūdyti? Stenkitės užtikrinti, kad vaiko atsakymas būtų tik pagrindas kitam klausimui loginėje grandinėje.

Galima nubrėžti loginę grandinę. Dažnai vaikai užduoda klausimą "Ką dar turėčiau nupiešti?" Žiūrėkite pirmąjį paveikslėlį, sugalvokite siužetą ir jo tęsinį. Vaikui pačiam įdomu kurti istorijas, kurias, be to, galima ne kartą pamatyti, parodyti kitiems.

Skatindami vaiką ieškoti nestandartinių sprendimų, tėvai sukuria savotišką pagrindą kūrybinių gebėjimų ugdymui įvairiose srityse.

Kaip kūrybinio mąstymo ugdymo būdų pavyzdį pateikiame nedidelę schemą-anketą (1 lentelė).

1 lentelė. Kūrybinio mąstymo aktyvinimas įvairiose veiklose.

Veikla	Klausimų ir užduočių pavyzdžiai
Kognityvinis 1) bendroji informacija 2) informacija apie žmones, daiktus ir reiškinius 3) matematika ir logika	1) Papasakokite apie visus galimus vandens naudojimo būdus. Pabandykite įvardyti maksimalų objektų, veikiančių elektros energiją, skaičių. 2) Išvardink visus žmones, kurie mums padeda keliauti, saugo mus nuo ligų, aprūpina viskuo, ko reikia gyvenimui, stato mums namus ir t.t. 3) Pagalvokite, ką bendro turi šie (parodykite vaikui, kurie) daiktai (forma, spalva, dydis ir pan.). Pavadinkite egzistuojančius objektus poromis. Kaip manote, kiek kamuoliukų tilps į krepšį? Duokite tiek figūrėlių, kiek katė turi letenėlių ir pan. Kas atsitiks, jei dings visi skėčiai? O jei nustos lyti? Sugalvokite istoriją apie rutulį, zuikį ir saulę. Kaip galima panaudoti tuščias dėžutes, popierinius maišelius, kreidelių gabalėlius, pieštukų drožles ir pan.?
kalba	Apibūdinkite, kaip atrodo į Žemę nusileidęs ateivis, ką jis dėvi, kokį laivą turi ir pan. Papasakokite istoriją apie tai, ką pamatytumėte (a) jei brauktumėte (eitumėte) ant vaivorykštės: kas matosi iš viršaus, kokie jausmai – džiaugsmingi ar baisūs, ką norėtumėte pasiimti su savimi ir pan. Pavirsti mama (tėčiu ir pan.). Kaip dabar kalbėsi? Paklausk manęs kažko, pavyzdžiui, esi mokytojas. Įsivaizduokite, kad esate televizijos laidos apie gyvūnus vedėjas. Ką galite pasakyti publikai?
Kūrybiškas 1) muzika 2) meninė kūryba	1) Pabandykite išgauti įvairius garsus iš esamo muzikos instrumento. Kaip manote, apie ką ši melodija gali pasakyti? Ar ji liūdna ar laiminga? Norite šokti ar šokinėti, judėti ant kojų pirštų galų ar tiesiog atsigulti? Plaukite melodijos ritmą. Pagalvokite, kuriam iš žinomų personažų (knygų, animacinių filmų) ši muzika tiktų. Kodėl? 2) Iš turimos medžiagos (medžio drožlių, skudurų, kartono, plastilino ir kt.) pastatykite namą įsivaizduojamai būtybei. Nupieškite paukštį akvarele, guašu, vaškinėmis kreidelėmis. Uždenkite jį nuo molio ir dažykite. Pabandykite tą patį padaryti iš plastilino. O dabar aplikacija iš kartono ir spalvoto popieriaus. Čia yra figūra. Nupieškite taip, kad atrodytų kaip kažkas. Štai keli identiški plastilino rutuliukai, siūlai, degtukai, sagos, sausos šakelės. Ką daryti, kad joks kamuolys neatrodytų kaip kitas?
Kom- komunikabilus	Pakvieskite vaiką įsigyti nedidelį pirkinį, susimokėti už transportą, atsakyti į kaimyno klausimą. Modeliuokite situaciją, pavyzdžiui, jūs esate pacientas, vaikas – gydytojas. Žaisk ją. Leiskite vaikui susitikti su nepažįstamais žmonėmis (zoologijos sode, teatre, kavinėje ir kt.)

Išskaidykime keletą skyrių.

Matematika. Matematinių įgūdžių ugdymas – tai gebėjimas analizuoti, sintezuoti, klasifikuoti, apibendrinti ir vertinti. Vaikai gali atlikti šiuos pratimus.

1. Padėkite savo vaikui atsekti matematinių sąvokų taikymą praktikoje. Pavyzdžiui, paprašykite jo paskaičiuoti, kiek dienų liko iki kokio nors jam įdomaus ir reikšmingo įvykio, pavyzdžiui, iki kelionės iš miesto. Galite paklausti, ar užtenka servetėlių visiems prie stalo. Maisto gaminimo procesas taip pat suteikia galimybę praktiškai pritaikyti matematines žinias (matuoti žaliavas naudojant puodelius, šaukštelius ir pan.).

2. Suorganizuokite laikiną parduotuvę namuose. Leiskite vaikui nuspręsti, ką parduoti, kokias kainas nustatyti, kaip registruoti pirkinius ir pan.

3. Pasiūlykite vaikams keletą užduočių (galvosūkių), kad suskirstytumėte geometrines figūras pagal spalvą ir dydį. Paprašykite nupiešti (arba nurodyti) trikampio formą, kuri turėtų būti tokia seka: trikampis - apskritimas - kvadratas - trikampis - apskritimas - kvadratas - trikampis - ...

4. Tegul vaikai išrikiuoja skardas aukštyje. Tada pripildykite šiuos stiklainius skirtingomis medžiagomis ir paprašykite vaikų sudėti juos svorio didėjimo tvarka.

5. Pakvieskite vaiką sugalvoti naują geometrinę figūrą ir suteikti jai pavadinimą.

6. Pasakykite vaikui, kad tarsi koks įsilaužėlis būtų pavogęs kiekvieną miesto laikrodį. Kaip sekti laiką, kol mieste bus sumontuotas naujas laikrodis?

7. Kaip geriausia išmatuoti į šokoladinį pyragą įeinančius komponentus: miltus, vandenį, druską, cukrų, vaniliną, kakavą – matavimo šaukštais ar puodeliais?

Kalba. Kalbos mokėjimo menas apima gebėjimą klausytis ir bendrauti (žodžiu), o vyresniame amžiuje – skaityti. Kalbos įgūdžių ugdymą gali paskatinti mįslių mįslė, poezijos, liaudies legendų ir pasakų, apsakymų skaitymas ir kt. Toliau pateiktas pratimas suteikia idėją apie kai kuriuos šios srities įgūdžių ugdymo būdus.

Praktinis žinių pritaikymas

1. Sugalvokite sakinius, kuriuose praleidžiamas paskutinis žodis. Pakvieskite vaiką užbaigti frazę prasmingu žodžiu. Pavyzdžiui: „Aš noriu dėvėti ...“ arba „Mano mėgstamiausia spalva ...“ arba „Petras išmetė ...“. Sunkesnis šio pratimo variantas yra užduotis rasti tinkamus žodžius frazės viduryje arba pradžioje. Pavyzdžiui: „... važiavo dviračiu“ arba „Daša... jos mažasis brolis“.

2. Pakvieskite vaikus įvardyti žodžius, kurie rimuojasi, pavyzdžiui, su žodžiu „automobilis“. Tada paprašykite jų sugalvoti eilėraštį, kuriame būtų šie žodžiai.

3. Pakvieskite vaiką iš paveikslėlių sukurti nuoseklų pasakojimą. Tada pakeiskite nuotraukas. Pakvieskite vaiką sudėti juos pradine tvarka.

4. Pakvieskite vaiką įsivaizduoti, kad jis yra geriausias virėjas pasaulyje ir turėtų dalyvauti televizijos laidoje, kad parodytų, kaip paruošti skaniausius patiekalus. Šio žaidimo taisyklės numato, kad vaikai gali naudoti bet kokią jiems reikalingą pagalbinę medžiagą.

5. Duokite vaikui keturis nesusijusius paveikslėlius. Paprašykite jo sugrupuoti juos ir sukurti istoriją.

6. Tegul vaikai sugalvoja pasakojimų, kurių klausosi magnetofonu, pabaigą.

7. Parodykite savo vaikui garsiausių paveikslų ir piešinių reprodukcijas. Paprašykite jų išreikšti ir pagrįsti savo požiūrį į tą ar kitą paveikslą, įvardyti darbą, kuris patiko labiausiai. Jei yra skirtingų menininkų darbų, paprašykite vaikų įvardyti menininką, kurio darbas jiems patiko labiausiai, o tada pagrįsti savo pasirinkimą.

Mokslas. Moksliniai gebėjimai apima gebėjimą stebėti, klasifikuoti, eksperimentuoti ir kelti hipotezes. Kalbant apie ikimokyklinį ugdymą, dažniausiai šiame lygmenyje nagrinėjamos temos yra pojūčiai, oras, vanduo, metų laikai, oras, paprasčiausi gamtos dėsniai, vabzdžiai, augalai ir gyvūnai.

Praktinis žinių pritaikymas

1. Papasakokite vaikui apie gyvūną, pavyzdžiui, gyvatę. Paprašykite atsakymų į šiuos klausimus: Kuo pamaitintumėte gyvatę? Kokius namus statytumėte jai? Kur ieškotumėte gyvačių?

2. Parodykite vaikui, kaip gaminamos paprastos svarstyklės. Norėdami tai padaryti, paimkite ilgą plokščią plokštę, pvz., medinę liniuotę arba dizainerį, ir padėkite ją ant atramos taško. Paaiškinkite, kaip galima subalansuoti du objektus. Tada pasiūlykite eksperimentuoti patys, ant abiejų lentos galų padėdami skirtingus svarmenis.

3. Duokite vaikui pipetę, dvi skardines spalvoto vandens, vaško popieriaus lapą ir padidinamąjį stiklą. Pasiūlykite atidžiau pažvelgti į šiuos objektus, tada paprašykite paaiškinti, kas nutinka vandeniui, kai jis patenka ant vaško popieriaus? Kas nutinka dviem skirtingų spalvų vandens lašams, kai jie liečiasi vienas su kitu? Kas nutiks vandeniui, jei jis pateks ant jūsų rankos?

4. Padėkite vaikui surasti skruzdėlyną ir apžiūrėti jį padidinamuoju stiklu. Prie skruzdėlyno išbarstykite džiūvėsėlius ir paprašykite vaiko atspėti, kaip elgsis skruzdėlės. Kai pamatysite, kad skruzdėlės nukeliavo į trupinius, paklauskite, ką jos darys, jei jų kelyje bus padėtas akmuo ar dalis tako nuplaunama vandeniu.

5. Duokite vaikui sliekų, vandens, žemės, tamsaus ir šviesaus popieriaus, padidinamąjį stiklą ir žibintuvėlį. Paprašykite jo perimti atsakomybę rūpintis kirmėlėmis keletą dienų, per tą laiką jums reikia prie jų priprasti. Įsitikinę, kad ikimokyklinukas turėjo pakankamai galimybių stebėti kirminų elgesį, galite jam užduoti tokius klausimus: ką pasaulyje veikia kirminai? Kaip jie reaguoja į vandenį? Kaip nustatyti, kur yra uodega ir kur yra kirmino galva? Suteikite vaikui galimybę išreikšti visas savo mintis apie kirminų stebėjimo rezultatus.

b Leiskite vaikui užauginti liucernos sėklas nakčiai panardinant jas į skystį ir uždengus šlapiu rankšluosčiu. Duokite vaikui užduotį užfiksuoti sėklų dygimo procesą (pavyzdžiui, nupieškite). Paprašykite jo apibūdinti visus pokyčius, kurie atsiranda augalui augant. Vietoj liucernos sėklų galima naudoti kitų augalų ir javų sėklas.

7. Paprašykite vaiko įsivaizduoti, kad karvės prarado balsą ir negali mūkyti. Paklauskite, kaip tokiu atveju karvės bendraus tarpusavyje.

8. Iškelkite užduotį ikimokyklinukui maišant gauti naujų spalvų dažus. Žaliavų pavidalu gali būti naudojami ne tik aliejiniai dažai, bet ir tonuotas vanduo, plastilinas ir kt.

9. Pasiūlykite išrasti naują fantastišką būtybę, kažką tarp vabzdžio, žinduolio ir žuvies. Paprašykite jų apibūdinti šį naują kūrinį: ką jis valgo, kur gyvena, kaip juda ir pan. Tada paprašykite nupiešti jį ant popieriaus.

10. Paprašykite vaiko įvardyti savo mėgstamiausią patiekalą ir pasakykite, kodėl jis mėgsta šį patiekalą labiau nei kiti. Pasakojimo tema gali būti mėgstami gyvūnai, žuvys, vabzdžiai, augalai ir kt.

11. Pakvieskite vaiką įsivaizduoti, kad magijos pagalba jis gali pavirsti automobiliu ar gyvūnu. Paklauskite jo, kurį variantą jis norėtų ir kodėl.

Atlikdami šiuos pratimus galėsite nustatyti, kaip palaipsniui keičiasi jūsų vaiko kūrybinio (kūrybinio) mąstymo išsivystymo lygis.

Ryšio zona. Pabaigoje pateiksime keletą rekomendacijų, kaip ugdyti vaiko kūrybinius gebėjimus bendravimo srityje.

1. Pakvieskite vaiką išbandyti savo jėgas įvairiuose vaidmenyse: stiuardesės (stiuardo) ir padavėjo, kirpėjos ir auklėtojos, pardavėjo ir pirkėjo ir kt. Kaip jis susidoroja su provokuojančiomis situacijomis? Kuris randa išeitį bendraudamas su nestandartiniais keleiviais (klientais ir pan.)?

2. Pasiūlykite būti pirmuoju, kuris atsilieps telefonu. Padėkokite jam, jei jis gerai atlieka dispečerio darbą.

3. Paprašykite savęs paaiškinti pardavėjui, kokį žaislą (ar gaminį) turite gauti iš parduotuvės lentynos.

4. Prieš gimtadienį pasiūlykite paskambinti seneliams, draugams ir pan. ir pakviesti juos į vakarėlį.

5. Tegul vaikas pirmadieniais pasakoja mokytojai, kaip praėjo savaitgalis. Kiekvieną rytą galite pasidalinti įdomiais įvykiais.

Jei vaikas nepatiria bendravimo sunkumų, jam, kaip taisyklė, nesunku prisitaikyti prie mokyklos gyvenimo, prie mokymosi veiklos proceso. Ir kuo aukštesnis jo kūrybinių gebėjimų lygis, tuo didesnį susidomėjimą sukels kiekviena galimybė bendrauti.

Taigi tėvai turi daug galimybių lavinti kūrybinius gebėjimus. Vaikas žais bet kokį suaugusiųjų siūlomą žaidimą, jei jis bus jo galioje, atitiks jo žinių ir įgūdžių lygį bei suteiks galimybę pasiekti daugiau.

Kitos publikacijos šio straipsnio tema:

Tikrasis žmogaus proto kriterijus – gebėjimas sukurti kažką naujo, tai, ko dar niekada nebuvo. Kūrybiškai gabūs žmonės yra paklausūs bet kurioje veiklos srityje (mokslas, gamyba, verslas, reklama). Moksliniai išradimai, naujos prekės ar paslaugos, sėkmingos įmonės (įmonės, projektai) – visa tai kūrybingų žmonių, gebančių mąstyti už langelio ribų, rasti naujų požiūrių ir neįprastų sprendimų bet kurioje situacijoje, veiklos produktas. Kūrybiškumas turėtų prasidėti vaikystėje. Ši Games-for-Kids.ru svetainės skiltis buvo sukurta specialiai tam, kad padėtų tiems tėvams, kurie galvoja apie savo vaikų ateitį ir supranta, kaip svarbu lavinti vaiko vaizduotę ir kūrybišką mąstymą.