Bendravimo su tėvais technologija. Sąveikos su mokinių tėvais organizavimo metodai Pedagoginių technologijų sąveika su tėvais

santykių šeimos mokykla

Kolektyviniai mokytojų darbo su moksleivių šeimomis metodai ir formos

Mokytojų ir tėvų sąveikos formos yra jų bendros veiklos ir bendravimo organizavimo būdai. Patartina derinti kolektyvines, grupines ir individualias sąveikos formas. Taigi, bet kokios ugdymo problemos svarstymą naudinga tęsti tėvų susirinkime, individualiuose susitikimuose su tėvais, grupinėse konsultacijose.

Trumpai apibūdinkime dažniausiai pasitaikančias kolektyvines mokytojų ir tėvų sąveikos formas.

Tėvų susirinkimas- pagrindinė darbo su tėvais forma, kai aptariamos klasės ir tėvų komandų gyvenimo problemos. Klasės auklėtojas vadovauja tėvų veiklai jos rengimo procese ir yra eilinis susirinkimo dalyvis. Pirmuosiuose susitikimuose, parodydamas demokratinio klausimų aptarimo pavyzdį, jis gali elgtis pats, o ateityje šį vaidmenį teisėta atlikti patiems tėvams. Tėvų komitetas arba kita tėvų grupė (atvejo taryba) aptaria susirinkimo eigą, parenka vadovą, nustato susirinkimui pateiktų klausimų sprendimo variantus.

Tėvų susirinkimus galima suskirstyti į: visoje mokykloje ir atskirų klasių mokinių tėvų susirinkimas. Visos mokyklos tėvų susirinkimuose ar konferencijose aptariamos aktualiausios šeimos ir mokyklos ugdomojo darbo tobulinimo problemos, mokinių mokymo ir auklėjimo aktualijos. Taigi, tėvų susirinkimai yra skirti aptarti uždavinius ir veiklą, gerinant mokinių žinių kokybę, gerinant moksleivių darbinį išsilavinimą ir profesinį orientavimą ir kt. Dažnai visos mokyklos tėvų susirinkimuose iškeliami moksliniai ir pedagoginiai auklėjamojo darbo šeimoje klausimai, pvz.: tėvų valdžios vaidmuo ugdyme, mokinių raidos spartinimas ir jo įtaka ugdymui ir kt. Visos mokyklos tėvų susirinkimai paprastai vyksta du ar tris kartus per metus.

Operatyvesnė organizacinio pedagoginio darbo su šeima forma – mokinių tėvų susirinkimas atskirose klasėse. Jose klasių vadovai rengia pranešimus apie mokinių pažangą ir drausmę, aptaria tėvų informaciją apie ugdomojo darbo su vaikais patirtį, taip pat sprendžia klausimus, susijusius su atskirų mokinių akademinio darbo ir elgesio gerinimu. Tokie susitikimai ypač svarbūs siekiant sukurti vieną liniją ugdomajame šeimos ir mokyklos darbe. Kalbame apie tai, kad kai klasės auklėtojas iškelia klasei tą ar kitą ugdomąją užduotį, į jos sprendimą reikia įtraukti ir tėvelius. Klasės auklėtojas, žinoma, iškelia mokiniams atitinkamą užduotį ir parengia edukacinių priemonių sistemą jai spręsti. Tuo tikslu šaukiamas specialus klasės tėvų susirinkimas, kuriame klasės vadovas supažindina tėvus su mokiniams pavesta užduotimi ir susitaria dėl konkrečios pagalbos, kurios iš jų tikisi. Jei tėvai žino, kokios ugdymo problemos sprendžiamos klasėje ar mokykloje, ir gerai suvokia, kokios konkrečios pagalbos iš jų reikia, jie dirbs ta pačia kryptimi ir su mokytojais.

Tėvų paskaitų salė skatina tėvų supažindinimą su ugdymo klausimais, jų pedagoginės kultūros tobulinimą, bendrų požiūrių į vaikų auklėjimą kūrimą. Pavadinimas „paskaita“ yra sąlyginis. Tai nereiškia, kad tėvams skaitomos tik paskaitos. Darbo formos yra įvairios, dažnai jos lemia ne pasyvių klausytojų, o tėvų, kaip pasyvių klausytojų, poziciją, o skatina jų aktyvumą, kūrybiškumą, dalyvavimą diskutuojant, organizuojant ir vedant užsiėmimus.

Nustatant paskaitų salės temas dalyvauja tėvai. Jei jiems bus sunku suformuoti klasių temas, nustatyti mokymosi problemas, mokytojas galės pasiūlyti galimų temų rinkinį, atsižvelgdamas į turimas metodines rekomendacijas, taip pat į vaikų auklėjimo problemas šioje komandoje.

Patartina užsiėmimus paeiliui ruošti tėvų grupei (atvejo tarybai). Atsižvelgiant į temos sudėtingumą, tėvų pasirengimą jai, mokytojas, verslo taryba pritraukia specialistus arba pasirenka medžiagą ir veda pamoką savarankiškai. Jei kviečiamas specialistas, organizatoriai su jais pirmiausia aptaria tėvams rūpimų problemų spektrą, apgalvoja, kaip pritraukti ir suaktyvinti klasės dalyvius.

Ginčas – auklėjimo problemų refleksija yra viena iš tėvams įdomių pedagoginės kultūros didinimo formų. Jis vyksta ramioje atmosferoje, leidžia kiekvienam įtraukti į problemų aptarimą, prisideda prie gebėjimo visapusiškai analizuoti faktus ir reiškinius, remiantis sukaupta patirtimi, formavimo, žadina aktyvų pedagoginį mąstymą. Patys ginčo dalyviai, išsiskirstę į grupes, gali suformuluoti įdomiausius klausimus, o tada iš jų atrinkti ir preliminariai aptarti tuos, kuriuos galima pateikti kolektyvinei diskusijai. Šis metodas leidžia į paiešką įtraukti visus, teisingiausią problemos sprendimą, padeda tėvams užimti tam tikrą poziciją, suteikia galimybę kiekvienam išsikalbėti. Norėdami apibendrinti rezultatus, atvejo taryba, mokytojas ar vienas iš tėvų turi parengti galutinę žinutę. Tokių diskusijų, diskusijų tema gali būti konkrečios situacijos iš klasės, šeimos gyvenimo, kartu žiūrimi spektakliai ar filmai.

Susitikimai su administracija, klasės mokytojais turėtų vykti kasmet. Mokytojai supažindina tėvus su jų reikalavimais, individualiomis konsultacijomis, pokalbiais ar darbu grupėse, atsižvelgdami į iškilusias problemas ir sunkumus ugdant ir lavinant tam tikras vaikų grupes.

Grupinės sąveikos formos mokytojai ir tėvai yra nulemti skirtingo tėvų pasirengimo auginti vaikus šeimoje laipsnio, jų profesinės veiklos specifikos, tėvų dalyvavimo organizuojant klasės ugdomąjį darbą pobūdžio, nevienodo vaidmens, kurį jie atlieka vaikų ugdyme. šeima, individualios mokinių savybės ir šeimos bendravimo sunkumai.

Pasak Rožkovo M.I. ypač svarbi forma yra mokytojų bendravimas su tėvų komitetu, kurį gali pasirinkti tėvų susirinkimas visiems mokslo metams. Kai kuriose klasėse, kur tėvai yra aktyvūs ir domisi, tėvų komiteto narių funkciją savo ruožtu atlieka visi, savo nuožiūra suskirstyti į grupes. Tėvų turtas yra mokytojų parama, o sumaniai bendraudami jie tampa jų idėjų vedėju. Tėvų komiteto posėdžiuose, kurie vyksta pagal poreikį, mokytojas ir tėvai parengia būdus, kaip įgyvendinti susirinkimo priimtas idėjas ir sprendimus. Komiteto nariai gali paskirstyti pareigas, vaidmenis, funkcijas tiek organizuojant darbą su tėvais, tiek su vaikais, nustatyti bendravimo su atskirais tėvais ir šeimomis būdus. Tėvų komitetas siekia įtraukti tėvus ir vaikus į klasės reikalų organizavimą, kolektyvo gyvenimo problemų sprendimą.

Mokytojai ir tėvų komitetas, atsižvelgdami į tėvų galimybes ir interesus, stengiasi suformuoti reikalų tarybas darbui organizuoti. Šiuo atveju mokytojai bendrauja su įvairiomis konkrečių veiklų laikinųjų organizatorių grupėmis, teikdami pagalbą, konsultuodami, prireikus užsiimdami aktyvia bendra veikla.

Mokytojai, klasių auklėtojai veda grupines konsultacijas, praktinius užsiėmimus tėvams, pvz., nepadeda vaikams įsisavinti protinės veiklos įgūdžių, greito skaitymo. Grupiniai užsiėmimai gali būti tiriamojo pobūdžio. Taigi mokytojai ir klasės auklėtoja į pamoką kviečia tėvelius tų vaikų, kurie patiria tipiškų sunkumų ugdomojoje veikloje. Pedagogai stengiasi savo pamokas kurti atsižvelgdami į šių mokinių rūpesčius. Aplankę ne vieną pamoką, mokytojai ir tėvai kartu bando nustatyti vaikų nesėkmių priežastis, ieškoti būdų, kaip jiems padėti. Nemažai grupinių užsiėmimų mokytojams ir tėvams gali būti siejami su tėvų apginklavimu žiniomis ir įgūdžiais organizuojant būrelių vaikams veiklą, būrelių darbo formas savaitgaliais namuose.

Mokytojams ypač rūpi bendravimas su vaikų tėčiais (mamomis): kaip įtraukti tėčius (mamas) į ugdomąjį darbą klasėje, didinti jų vaidmenį auklėjant vaiką. Tuo tikslu klasių vadovai organizuoja specialius susitikimus su vaikų tėčiais (mamomis), rengia konferencijas, konsultacijas, refleksijas.

Sumaniai bendraujant tėvams ir mokykloms pasiekiamas geriausias rezultatas auginant vaikus.

Bloko plotis px

Nukopijuokite šį kodą ir įklijuokite jį į savo svetainę

Valstybinė biudžetinė švietimo įstaiga

vidurinė mokykla Nr. 471

Sankt Peterburgo Vyborgsky rajonas

Mokymo patirties aprašymas

„Sąveika su tėvais yra pagrindas

ugdymo proceso efektyvumas“

paruoštas

technologijų ir popamokinės veiklos mokytojas

Sviridas Nila Vasiljevna

Sankt Peterburgas

Šiandien labai svarbu, kokia bus mūsų visuomenė XXI amžiuje. Niekas neturi

Neabejotina, kad įmanoma užauginti tik naują kartą

suburti mokytojus, tėvus ir vaikus. Vienas iš prioritetų

Šiandieninio švietimo uždavinys – auklėjimas. Pagrindinis vaidmuo priimant sprendimą

ši užduotis priklauso šeimai. Sąlygas tam sukuria tėvai

mokytojams, mokiniams ir tėvams jų bendros veiklos procese

ir bendravimas. Dėl to vystosi visos pusės. Pagrindinis

sąveikos apraiškos, ypatybės yra: abipusis pažinimas,

tarpusavio supratimas, santykiai, abipusė įtaka. užmegzti kontaktą,

mokytojai, tėvai ir vaikai sąmoningai ar nesąmoningai pažįsta vieni kitus.

Būtent mokinių mamos ir tėčiai turėtų būti labiausiai

domisi, kad vaikams būtų patogios sąlygos,

gavo visavertį išsilavinimą ir auklėjimą, kūrybiškai lavinosi.

Pasiekti teigiamų rezultatų ugdant vaikų tėvus ir mokytojus

gali būti grindžiamas tik glaudžiu bendradarbiavimu. Šeima ir komanda

papildo vienas kitą, sudaro geriausias sąlygas lavintis ir

įvairaus amžiaus vaikų kūrybinis ugdymas.Tarp tėvų ir

pedagogai gali būti dalykiniai ir asmeniniai santykiai, kurie atsiranda

paremtas bendravimo poreikiu, pozityvus, abejingas,

neigiamas. Santykių pobūdis priklauso nuo tėvų dalyvavimo

vaikų asociacijos reikalai.Teigiami santykiai su tėvais

stengtis padėti mokytojui jo planuose ir darbuose, dalyvauti

bendradarbiavimas, problemų sprendimas. Tai, savo ruožtu, yra teigiama.

turi įtakos visų sąveikaujančių šalių vystymuisi.. Apibrėžiami du lygmenys

mokytojų ir tėvų sąveika

1. Asmeninis - tiesioginis mokytojų ir tėvų bendravimas. tai

konsultacijos tėvams vaiko auginimo šeimoje problemomis ir toliau

įveikti mokymosi šioje asociacijoje sunkumus.

2. Funkcinė – mokytojo sąveika su tėvais per

pirminis turtas. Finansinių problemų sprendimas

techninė komandos bazė arba efektyvios pagalbos teikimas. Turtas

mokytojai yra bendradarbiaujantys tėvai, kurie teigiamai reaguoja į

mokytojo darbo būdas. Kiek įmanoma padėti mokytojui, dalyvauti

siūloma bendra veikla.

labiau pasitiki mokytoju nei savimi. Pasitarkite su juo laiku ir

atidžiai vykdykite nurodymus. Tikėkitės paramos ir pagalbos iš mokytojų.

Tokiems tėvams pirmiausia reikia kalbėti apie vaiką

teigiamą informaciją, dažniau akcentuoja tėvų vaidmenį jo

pasiekimus. Kvieskite į lauko renginius, dažniau kreipkitės

padėti ir būtinai padėkoti bei pagirti už tai, ką padarei.

Agresyvus - tėvams, kurie domisi savo vaiko veikla,

atidžiai stebėti režimą, užsiėmimų turinį, yra ypač dėmesingi

kiek dėmesio skiriama savo vaikui, skausmingai reaguoti į

atvejų, kai to nepakanka. Vaikas taip pat gydomas

reiklus. Su tokiais tėvais būtina užkirsti kelią konfliktams

situacijas, kurti išskirtinai formalius santykius, be to, aiškiai

reguliuojama. Nesiskundykite vaiku. švęsti sėkmę ir

vaiko pasiekimai.

Neįtrauktos - tėvų, kurie mato savo bendradarbiavimo funkciją

tik atvesti vaiką į centrą. Retai išeina

tiesioginis kontaktas su mokytoju. Tokiems tėvams geriau ne

viltis. Tai tėvai, kuriems turėtų siųsti kvietimus

atvirus renginius, informuoti juos apie pasiekimus

Darbo su studentais procese iškyla keletas punktų, kurie sukelia

pagrįstas tėvų atsargumas, būtent:

Kelionėse vaikas ilgam atitrūksta nuo artimųjų, vadinasi

iš -jų kontrolė ir globa;

Įvykio apvaizdos metu gali įvykti ekstremalūs įvykiai.

įvairaus sudėtingumo situacijos dėl nepalankių oro sąlygų

būklės, blogėjantys sveikatos rodikliai ir kt.;

Vaikas turės susidoroti su dauguma užduočių

vienas arba su minimalia vyresniųjų parama.

Visos problemos bus sumažintos, jei mokiniai bus visiškai pasirengę

mažiausiai išmoko visą mokymo medžiagą ir supranti, kad sauga bet kokia

veikla pirmiausia priklauso nuo jų pačių žinių, įgūdžių ir

įgūdžių. Jų įsigijimas, savo ruožtu, priklauso nuo požiūrio į

susiduria su beveik tradiciniais sunkumais.

Tėvai už prastus rezultatus ar blogą elgesį atima

vaikui galimybę lankyti užsiėmimus papildomoje įstaigoje

išsilavinimas.

Tėvai dėl savo maksimalaus užimtumo ne visada randa laiko

sužinoti, ką tiksliai jų vaikas veikia vaikų asociacijoje, apie

suplanuotus įvykius, dėl kurių neretai kyla skandalas prieš dieną

kalbos. Dėl to mokytojas neturi laiko pakeisti

vaikui, ypač paaugliui, tokia situacija gali būti psichologiškai paprasta

nutraukti ir atgrasyti bet kokį norą tęsti pamokas.

tėvas vaikų asociacijoje TsDOD.

1.Darbo su tėvais principai

Mūsų nuomone, jų yra trys: savanoriškumas, informatyvumas ir atvirkštinis

Savanoriškumas

Yra toks išmintingas posakis: „Gali vesti arklį į girdyklą, bet negali

priversk ją gerti“. Mokytojas gali ir turi suteikti tėvams

kvalifikuota pagalba auginant vaikus. Bet primygtinai tvirtai

bendradarbiavimas be abipusio tėvų siekio būtų neteisingas.

Tik tėvų susirinkimai kiekvieno pradžioje

mokslo metais ir prieš tolimas keliones. Jie taip pat būtini

teisėtai, nes saugos instruktažas nevykdomas

tik su mokiniais, bet ir su tėvais. Be to, bendravimas su tėvais

būtinai rimtos avarijos atveju, bet normaliai dirbančių vaikų

asociacijos, jos yra retenybė. Visos kitos formos

bendravimas ir bendra veikla yra griežtai savanoriški.

informatyvus

Mokinių tėvų supratimas apie vaikų asociacijos veiklos esmę

Pirmas žingsnis kelyje į bendradarbiavimą, todėl turime perteikti

jie yra mūsų darbo tikslai, uždaviniai, turinys ir rezultatai. Be to,

tėvams naudinga sekti raidos dinamiką kartu su mokytojais

vaiko asmenybė pagal studijų metus ir pagal konkrečių atvejų rezultatus. At

konkrečiai šeimai, o informatyvumo principas jokiu būdu negali

Sąmoningai ar nesąmoningai prieštarauti principui „nedaryti žalos“.

Atsiliepimas

Bet kuris mokytojas mokymosi procese ne kartą susiduria

būtinybė koreguoti savo veiksmus, atsižvelgiant į valstybę

vaiko sveikata, situacija šeimoje, mokykloje ir kt. Jūs turite paklausti savo tėvų

nedelsiant pranešti apie bet kokius esminius vaiko gyvenimo pokyčius. At

informacija, kuri yra raktas į abipusį pasitikėjimą ir geranoriškumą

bendravimas su mokiniais ir tėvais.

2.Darbo su tėvais sritys

Per mokslo metus mūsų darbas su tėvais grindžiamas šiais principais

ant- lentos:

organizacinis,

Konsultacinis ir metodinis,

bendra veikla,

Kelionių ruošimas ir vedimas.

1.Organizacinis darbas

įvadinis;

prieš renginį;

Dėl įvykio;

Skubus atvėjis.

Pats pirmasis susitikimas (įžanginis)

didinti mokinių ir tėvų atsakomybės lygį dirbant

asociacija. Mokytojas turi taip paruošti savo kalbą

taip, kad jis būtų glaustas su maksimaliu informacijos kiekiu,

ryškus ir žavus. Svarbu, kad tėvai tikėtų kompetencija

mokytojas ir nebijojo jam patikėti vaiko. Be to, atsižvelgiant į

nuolatinis tėvų užimtumas, pirmas susitikimas leidžia bent šiek tiek

šiek tiek „pasukti“ juos į vaiko reikalus apskritai.

Visų pirma, susirinkime jis įteikiamas tėvams prieinama forma

psichologinis ir pedagoginis asociacijos veiklos pagrindimas. Tėvai

tik tada jie taps jūsų sąjungininkais, kai žinos, kaip ir kodėl

taip ir dirbsi su vaikais. Nestabilumas su

kiekvienas vaikas sukuria rimtų sunkumų

visos grupės veiklą ir išlaiko mokinį nuolatinėje būsenoje

nervinė įtampa.

Po susirinkimo tėvams suteikiamos kelios dienos pagalvoti, ir

tada jie pasirašo prašymą priimti vaiką į asociaciją, be

kurių vaikas negali lankyti. Forma gali būti

savavališkas, bet bet kuriuo atveju privalomas

vaiko dalyvavimas visuose grupės reikaluose ir visiškas šio dalyvavimo savarankiškumas

veikla ir elgesys namuose ir mokykloje.

Ypatingas dėmesys skiriamas atsiliepimams. Kartu iš karto teigiama

visiškas gautos informacijos konfidencialumas. Tais pačiais tikslais galite

atlikti apklausą arba paprašyti tėvų parašyti trumpą pranešimą

esė apie vaiką. Pabaigoje tėvai sužinos apie dabartinius planus

mokslo metų, apie reikalingus dokumentus ir reikalavimus. Galite iš karto

aptarti tėvų dalyvavimo bendrijos darbe dalį ir galimą

pagalba iš jų. Patirtis rodo, kad ši dalis mažėja

vaikams augant, o po kelerių metų bendravimas išlieka su tais iš

tėvai, kurie dėl savo interesų ir žmogiškųjų savybių tapo

iš tikrųjų yra grupės nariai. Dėl ypatingo pirmojo susitikimo svarbos

Turite pasirūpinti visų tėvų lankomumu. Nepasikliaukite atmintimi

vaikinai, mokytojas turėtų pats paskambinti visiems, taip pat atlikti kontrolę

skambina likus 1-2 dienoms iki susitikimo.

Susitikimas prieš renginį.

Jį atlikti privaloma, nes pateikiama trumpa, o ne

svarbi informacija: apie kelionės datas, apie reikalingą komplektą, apie

surinktą pinigų sumą, apie paėmimo vietą ir laiką prieš kelionę ir susitikimą

po jos.

Susitikimas po renginio.

Jis vykdomas griežtai savanoriškais pagrindais. Mokytojas apibendrina

domisi vaikų atsiliepimais, teikia psichologines ir pedagogines rekomendacijas

renginio pabaigoje.

Susitikimas nelaimės atveju.

Būtų malonu jo niekada neturėti, bet jei vis tiek teks išleisti, labai

gerai pagalvokite, paruoškite kritinę analizę ir aptarkite su tėvais

būdai, kaip pašalinti jo pasikartojimo galimybę.

2. patariamoji - metodinis darbas.

Mokytoja išvykose šalia vaikų 24 valandas per parą. Tai suteikia

neribotos galimybės stebėti asmeninį augimą ir

vaikų raida. Gerai tokius pastebėjimus paremti diagnostika.

visos grupės ir kiekvieno mokinio tobulėjimą

per testavimą ir klausimynus. Pasirinkite metodus ir testus

Mokytojas gali savo nuožiūra. Remiantis darbo rezultatais,

individualus pokalbis su kiekvienu suinteresuotu tėvu. Ji

atlikti taip pat reikia įgūdžių. Pirmiausia turite apie tai pranešti savo tėvams

teigiamus bendros veiklos su vaiku aspektus ir apie jo

sėkmės, o problemos ir nesėkmės aptariamos tik kartu su plėtra th

būdų įveikti. Šioje situacijoje tai visiškai pagrįsta

specialistų kvietimas: psichologai, sociologai ir kt.

3. Bendri renginiai.

Sėkmingam vaikų, tėvų ir mokytojų bendradarbiavimui pageidautina

surengti bendrą veiklą, kurioje tėvai turi galimybę

ĮVADAS

1 SKYRIUS

1 Tėvų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų socialinės-pedagoginės sąveikos esmė ir rūšys

2 Tėvų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų bendradarbiavimas: vertinimo esmė, ženklai, lygiai ir metodai

2 SKYRIUS

1 Tyrimo metodų ir metodų aprašymas. Pavyzdžio charakteristika

3 Empirinis mokytojų socialinės-pedagoginės sąveikos tipų tyrimas

4 Rajono ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų ir tėvų bendradarbiavimo patirtis.

3 SKYRIUS

IŠVADA

NAUDOJAMŲ ŠALTINIŲ SĄRAŠAS

PROGRAMOS

ĮVADAS

Aktualumas.Dabartiniame Rusijos švietimo sistemos vystymosi etape ikimokyklinis ugdymas tampa nuolatinio jaunosios kartos ugdymo ir ugdymo dalimi ir yra pirmasis žingsnis pradiniame vaikų ugdyme mokykloje. Atsižvelgiant į tai, pokyčiai neišvengiami sprendžiant su mūsų vaikų ugdymu ir socializacija susijusias problemas, kurios lemia poreikį keisti ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos pobūdį ir atitinkamai peržiūrėti požiūrį bei metodus darbe. švietimo įstaigų. Valstybės politika šioje srityje atsispindi Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“, kuriame pagrindinis dėmesys skiriamas naujos ikimokyklinio ugdymo sistemos kūrimui, kurios centre yra asmeninis vaiko vystymasis.

2012 m. gruodžio 29 d. įsigaliojus federaliniam įstatymui „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ Nr. 273-FZ, ikimokyklinis ugdymas kartu su pradiniu, pagrindiniu ir viduriniu bendruoju išsilavinimu tampa bendrojo lavinimo lygiu (10 straipsnis). , 4 dalis). Būtent todėl dabar svarbiausias tęstinumas vaikų auklėjime ir ugdyme ne tik darželyje ir mokykloje, bet ir šeimoje. Pagrindinis švietimo rezultatas šiandien yra tobulėjimas, o ne žinios, įgūdžiai ir gebėjimai. Tai nurodyta Federaliniame valstijos ikimokyklinio ugdymo standarte (FSES DO), kuris buvo priimtas 2013 m. Šiuo metu valstybė kelia aukštus reikalavimus teikiamų ugdymo paslaugų kokybei, kurios pagrindas yra įvairiapusis vaikų asmenybės ugdymas: kiekvieno vaiko potencialo atskleidimas, pagrindinių kompetencijų formavimas, tarp kurių yra svarbu „mokyti mokytis“, įgyti žinių savarankiškai. Standartas pagrįstas sisteminės veiklos požiūriu, kurio skirtumas yra tas, kad žinios vaikams nesuteikiamos paruoštomis formomis, kaip buvo anksčiau, o sukuriamos tokios situacijos, sąlygos bendrai (savarankiškai) vaiko veiklai. mokytojas su vaikais, kuriame vaikas pats gali išmokti ko nors naujo sau, padaryti išvadas, apibendrinti turimas žinias ir patirtį. Žinios nėra primestos mokytojo, o įgyjamos bendroje suaugusiojo su vaikais veikloje. Svarbų vaidmenį atlieka ir darbas su tėvais, naujų formų ir metodų paieška, orientuojantis į naujos kartos tėvų poreikius, nes. Standartas yra socialinė sutartis, kurioje pateikiami šeimos, visuomenės, valstybės reikalavimai ugdymui, išreiškiant vienodą atsakomybę už ugdymo rezultatą.

Federaliniame įstatyme „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ Nr. 273-FZ, kuris įsigaliojo 2014 m. sausio 1 d., Federaliniame valstybiniame švietimo standarte, 2013 m. lapkričio 14 d., kalbama apie „... bendravimą su tėvais ( atstovai pagal įstatymą) dėl vaiko ugdymo, jų tiesioginio įtraukimo į ugdymo veiklą, įskaitant kartu su šeima kuriant edukacinius projektus, kurių pagrindu nustatomi šeimos poreikiai ir remiamos švietimo iniciatyvos.

Visapusiškam vaiko asmenybės ugdymui reikalinga visos suaugusiųjų auklėjimo ir ugdomojo poveikio vaikui sistemos vienybė ir darna. Šeimos vaidmens kuriant tokią darną negalima pervertinti. Šeima, kaip pirmoji socializacijos institucija, turi lemiamą įtaką pagrindinių vaiko asmenybės bruožų raidai, jo moralinio ir teigiamo potencialo formavimuisi.

Tėvų įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenimą visada buvo pagrindinis ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždavinys, o šiandien daugelis darželių yra sukaupę vertingos patirties bendraudami su tėvais, siekiant padidinti vaikų auklėjimo ir ugdymo efektyvumą. Atsižvelgiant į naujus reikalavimus, įvedus Federalinį valstybinį švietimo standartą, visi ikimokyklinio ugdymo specialistai (vadovas, auklėtojai, metodininkai, praktiniai psichologai, socialiniai pedagogai, defektologai, papildomo ugdymo mokytojai) ieško naujų bendravimo su tėvais formų ir tobulinti darbo turinį, stengiantis pasiekti, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir šeimoje būtų sukurtas organinis ugdymo įtakų derinys, kad tėvai taptų visaverčiais partneriais.

Tai partneriai, nes tik lygiavertis bendravimas, tik bendros darželio ir šeimos pastangos prisideda prie šeimos ugdymo sėkmės ir kokybės, taigi ir harmoningo jaunosios kartos vystymosi. Be šeimos tokios darnos pasiekti neįmanoma, nes būtent šeima yra pirmoji socializacijos institucija ir turi lemiamos įtakos formuojantis moraliai teigiamam potencialui bei pagrindinių vaiko asmenybės bruožų raidai.

Kuriant naujus ugdymo įstaigos ir tėvų santykius, ieškant efektyvių bendravimo su šeima formų, būtina atsižvelgti į dabartines tendencijas, kai šeima yra pagrindinis vartotojas, o darželis – ugdymo paslaugų teikėjas. Tai turėtų tapti viena iš pagrindinių DOW darbo krypčių. Tėvai turėtų būti įtraukti į procesą ir suprasti šeimos atsakomybės už ugdymo rezultatą priemones.

Todėl viena pagrindinių ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo sričių yra efektyvių bendravimo su šeima formų paieška, naujų santykių tarp tėvų ir ugdymo įstaigos kūrimas, kur šeima yra pagrindinis vartotojas, o darželis – aprūpintojas. švietimo paslaugų. Reikalaujama, kad tėvai dalyvautų procese, suprasdami šeimos atsakomybės už ugdymo rezultatą laipsnį.

Šiuo metu daugybė šiuolaikinių tyrimų, susijusių su švietimo sistemos modernizavimu, atsiradus kintamumui ir įtraukiant naujoviškas programas, nustatė ir suformulavo daugybę prieštaravimų, kylančių įgyvendinant federalinę valstybę. Išsilavinimo standartas:

tarp tėvų teisių ir pareigų bei negalėjimo jomis naudotis;

tarp tėvų švietimo paslaugų poreikio ir sąlygų joms teikti nebuvimo;

tarp tėvų noro aktyviai veikti ikimokyklinėje įstaigoje ir griežtai reglamentuojančio įstaigos veiklą;

tarp žemo pedagoginės kultūros lygio ir nepakankamų tėvų psichologijos pagrindų žinių bei jų mokymo sistemų trūkumo ikimokyklinėse įstaigose.

Ryšium su perėjimu prie į asmenybę orientuoto sąveikos su vaiku modelio pripažįstamas ugdymo šeimoje prioritetas prieš visuomenės švietimą. Ir šiandien tėvai vis dažniau galvoja apie perėjimą prie ugdymo ir ugdymo namuose ir ne tik ikimokykliniame amžiuje, bet ir teikia pirmenybę tokiam ugdymui nei mokyklai. Taip pat yra daug privačių švietimo įstaigų ir korepetitorių. Kaip apibrėžta federaliniame įstatyme „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ Nr. 273-FZ, tėvai turi teisę pasirinkti savo vaikui ugdymo įstaigą ir ugdymo formas. Neretai tėvai tiki, kad vaikui bus patogiau ir jis gaus geresnį išsilavinimą šeimoje, kurioje dirba kvalifikuoti mokytojai, nei ugdymo įstaigoje, kur patys tėvai gali matyti ir žinoti, ką jų vaikas veikia bei dalyvauti ugdymo procese. vienaip ar kitaip. O ugdymo įstaigose tėvai ne visada yra gerai informuoti, ką vaikas veikia, kokių jam pasisekimų, ir dažnai tiki, kad darželyje tik prižiūri vaiką ir nieko nemoko. Juk kaip sakė Konfucijus: „Girdžiu, ir pamirštu, matau, ir prisimenu, darau ir suprantu...“, todėl ugdomasis darbas ugdymo įstaigoje turėtų būti grindžiamas ugdymo įstaigos atvirumu. ir aktyvus tėvų įtraukimas į ugdymo procesą, kad jie „padarė ir suprato...“. O švietimo sistemos dabar laukia svarbiausias uždavinys – organizuoti sėkmingą mokytojo ir tėvų sąveiką, nes kalbame ne tik apie jaunosios kartos auklėjimą ir ugdymą (nors tai irgi svarbu), bet svarbiausia išauginti sveiką, mąstantį, savarankišką ir sėkmingą žmogų, turintį unikalią asmenybę, ir tai gali būti tik pasiektas bendromis šeimos ir pedagogų pastangomis, kuriant kiekvieno vaiko individualaus vystymosi kelią.

Tokio darželio ir šeimos bendradarbiavimo rezultatas gali būti: ikimokyklinio ugdymo įstaigos autoriteto stiprinimas tėvų bendruomenės akyse, aktyvių, kūrybingų partnerių formavimasis įgyvendinant vaiko raidos linijas, stiprinimas. tėvų ir vaikų santykių (šeimos vienybės), pažinimo su liaudies kultūra ir visuotinėmis vertybėmis, priėmimo, pripažinimo, sąveikos, kaip tolerancijos ugdymo sąlyga.

Šiandien vykstantys pokyčiai ikimokyklinio ugdymo srityje pirmiausia yra skirti jo kokybei gerinti. Tai savo ruožtu labai priklauso nuo šeimos ir darželio veiksmų darnos.

Šiuo metu daugelis tėvų ieško būdų kompetentingai ir darniai auklėti vaiką ir yra pasirengę aktyviai bendradarbiauti su mokytojais. Sujungti mokytojo ir tėvų pastangas auginant vaikus nėra lengva užduotis organizaciniu ir psichologiniu bei pedagoginiu požiūriu, nes:

¾ pedagogai, organizuodami įvairius renginius, ne visada atsižvelgia į tėvų interesus ir pageidavimus,

¾ bendraudami su auklėtojais tėvai negauna pakankamai žinių, kaip auklėti vaiką ir šios žinios ne visada pritaikomos gyvenime,

¾ nėra aiškios idėjos apie bendro tėvų ir mokytojų darbo sistemą.

Dėl to ne visada mokytojų ir tėvų sąveikos technikos ir metodai yra pakankamai veiksmingi, o tai turi įtakos ikimokyklinio ugdymo įstaigų tėvų pasitenkinimui.

Visavertėms partnerystėms plėtoti būtina nustatyti abipusius reikalavimus ir lūkesčius, kurie padidins visų ugdymo proceso dalyvių pasitenkinimą rezultatu ir išvengs daugybės konfliktinių situacijų. Tėvų pasitenkinimas darželiu priklauso ir nuo mokytojų bei tėvų bendravimo stiliaus, vadinasi, didėja ir jo konkurencingumas.

Todėl, siekiant didinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų konkurencingumą, būtina kurti efektyvias partnerystes su tėvais.

Iš čia ir kyla tyrimo temos aktualumas: „Tėvų ir pedagogų bendradarbiavimo formavimo technologija, kaip būdas padidinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų tėvų pasitenkinimą“.

Todėl ikimokyklinio ugdymo specialistų ir tėvų socialinės-pedagoginės sąveikos ypatybių ir tipų tyrimas šiuolaikinėmis sąlygomis bei ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir tėvų bendradarbiavimo technologijos sukūrimas yra vienas iš tėvų pasitenkinimo ugdymo įstaiga ir ugdymo įstaiga veiksnių. jiems teikiamas švietimo paslaugas, kurios prisideda prie ugdymo standartų kokybės gerinimo ir atitinka valstybės politiką vaikų ugdymo srityje, užtikrinančios ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo proceso intensyvinimą, lemiantį šio tyrimo aktualumą.

Tikslas:technologijų kūrimas tėvų ir mokytojų bendradarbiavimui, kaip veiksnys, didinantis ikimokyklinio ugdymo įstaigų tėvų pasitenkinimą

Tyrimo tikslai:

1.Išnagrinėti teorinius bendradarbiavimo aspektus: nustatyti vertinimo esmę, ypatumus, lygius ir metodus.

.Atlikti empirinį pedagogų ir tėvų socialinės-pedagoginės sąveikos tipų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų tėvų pasitenkinimo toje vietovėje tyrimą, išanalizuoti rezultatus.

.Ištirti mokytojų ir tėvų bendradarbiavimo patirtį rajono ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

.Sukurti tėvų ir mokytojų bendradarbiavimo formavimo technologiją.

.Sukurkite gaires, kaip naudoti tėvų ir mokytojų bendradarbiavimo technologiją, siekiant pagerinti tėvų pasitenkinimą

Studijų dalykas:Bendradarbiavimas

Studijų objektas:Ikimokyklinio ugdymo įstaigos tėvai ir pedagogai

Hipotezė:

Mokytojų ir tėvų pedagoginės sąveikos stiliaus keitimas padeda padidinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų tėvų pasitenkinimo lygį, jei yra įgyvendinamos šios sąlygos:

¾ centralizuotas administracinis sąveikos proceso valdymas;

¾ mokytojų vaidmens stiprinimas, jų teorinis ir praktinis mokymas bendravimo su šeima kokybei gerinti, naujų technologijų ir mokytojų bendradarbiavimo formų kūrimui;

¾ švietimo įstaigoje sukurti aiškią bendradarbiavimo technologiją.

Tyrimo metodai:

¾ filosofinės, sociologinės, psichologinės ir pedagoginės literatūros apie tiriamąją problemą teorinė analizė;

¾ pedagoginės patirties tyrimas ir apibendrinimas;

¾ psichologinės ir pedagoginės diagnostikos metodai (apklausa, apklausa, stebėjimas, testavimas, pedagoginės dokumentacijos analizė);

¾ bendradarbiavimo su tėvais pedagoginės ir vadybinės patirties analizė

¾ tyrimo rezultatų analizė ir apibendrinimas.

Naudoti metodai:

¾ Anketa „Tėvų pasitenkinimas ugdymo įstaigų darbu“

¾ K. Thomas testinis klausimynas elgesiui konfliktinėje situacijoje. (Tomaso metodas)

Tyrimo mokslinis naujumasslypi tame, kad baigiamajame darbe pirmą kartą moksliškai pagrįsta, sukurta ir eksperimentiškai išbandyta tėvų ir pedagogų bendradarbiavimo formavimo technologija, kaip būdas padidinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų tėvų pasitenkinimą.

1 SKYRIUS

1.1. Tėvų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų socialinės-pedagoginės sąveikos esmė ir rūšys

Įvairių ugdymo procese dalyvaujančių žmonių grupių sąveikos samprata ir esmė domėjosi daugybe mokslininkų ir buvo nagrinėjama įvairių mokslų požiūriu per visą švietimo raidos istoriją ir vis dar nepraranda savo aktualumo. . Šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje vis labiau pastebima suaugusiųjų ir vaikų bendro gyvenimo organizavimo problema. mokytojai ir tėvai teisingai suvokia ikimokyklinio amžiaus vaiko auklėjimo tikslus ir uždavinius. Apie mokytojų ir tėvų sąveikos poreikį XIX amžiaus pabaigoje pirmą kartą kalbėjo tokie puikūs namų mokytojai kaip: P.F. Kapterevas, N.K. Krupskaja, P.F. Lesgaftas, K.D. Ušinskis ir kiti.

Yra daug sąveikos sąvokų, skirtingų mokslų, tokių kaip filosofija, psichologija, pedagogika, požiūriu, skirtingų požiūrių ir autorių požiūriu. Šiame skyriuje pateikiamos įdomiausios ir artimiausios mūsų tyrimams autoriaus pozicijos.

Jei sąveiką vertintume filosofijos požiūriu, tai ji pasirodo kaip santykinė sąvoka, kuri vykdoma tam tikru greičiu ir tam tikroje erdvėje – laike, t.y. kaip materialus procesas, lydimas materijos, judėjimo ir informacijos perdavimo

Įdomiausia mūsų tyrimui yra sąveikos samprata psichologijos požiūriu, kur ji vadinama procesu, kurio metu socialiniai objektai (subjektai) tiesiogiai ar netiesiogiai veikia vienas kitą ir sukuria abipusį sąlygojimą bei ryšį, t.y. sąveikai reikia bent dviejų objektų ar subjektų. Ugdant tokiais objektais bus ugdymo proceso dalyviai: mokytojai, tėvai, vaikai, kurie vienas kitam daro įtaką arba tiesiogiai organizuoja bendras akcijas, kurios leidžia grupei įgyvendinti bendras veiklas savo nariams.

Yra du pagrindiniai sąveikos komponentai – turinys ir stilius. Pirmasis komponentas lemia sąveikos priežastį, t.y. kažkas, aplink ką arba apie ką žmonės, o mūsų atveju, mokytojai ir tėvai, pradeda bendrauti. O sąveikos stilius – kokias formas ir būdus žmogus naudoja bendraudamas su kitais.

Mūsų tyrimas daugiausia bus grindžiamas tokių dalykų kaip mokytojo ir tėvų sąveikos stilius arba, kaip sakoma, sąveikos tipas. Yra tokių sąveikų kaip produktyvi (konstruktyvi ir efektyviausia) ir neproduktyvi. Produktyvus bendravimo stilius padeda užmegzti pasitikėjimą grįstus ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų ir tėvų santykius, kurie padeda atskleisti kiekvieno bendravimo dalyvio asmeninį potencialą ir pasiekti teigiamų rezultatų bendroje veikloje. Neproduktyvus bendravimo stilius, priešingai, mažina pasitikėjimo lygį ir blokuoja asmeninių galimybių realizavimą, dėl to mažėja optimalūs bendros veiklos rezultatai.

Psichologijoje yra penki kriterijai, pagal kuriuos galite nustatyti sąveikos stilių:

¾ pirma, pagal partnerių padėtį, kurią jie užima sąveikos metu, t.y. bendrauti vienodomis sąlygomis arba vienas iškelia save aukščiau už kitą;

¾ antra, pagal keliamus tikslus jie gali būti: kai atsižvelgiama į visų dalyvių tikslus, plėtojami bendri; arba kai dominuojantis partneris kelia tik savo tikslus ir neatsižvelgia į kitos pusės nuomonę;

¾ trečia, atsakomybe: atsakomybę dalijasi visi sąveikos dalyviai arba ją prisiima tik dominuojantis partneris;

¾ ketvirta, pagal santykius, kylančius tarp partnerių (gera valia ir pasitikėjimas; agresija, pasipiktinimas, susierzinimas);

¾ penkta, dėl partnerių identifikavimo/izoliacijos mechanizmo veikimo.

Sąveikos tyrimo teorinis ir metodologinis pagrindas pateiktas 1 paveiksle.

Figūra 1. Sąveikos tyrimo teorinis ir metodinis pagrindas.

Mūsų tyrimui įdomiausia pedagoginės sąveikos samprata ir esmė, kurią svarsto įvairūs mokslininkai ir dėstytojai, įdedant į šią koncepciją įvairias charakteristikas.

Kai kurie tyrinėtojai teigė, kad sąveika – tai procesas, vykstantis tarp subjektų (bent dviejų santykių subjektų) tam tikru metu (V.I. Vernadskis, B.C. Solovjovas, N.A. Umovas, P.A. Florenskis, B.M. Kedrovas, Ja.A. Ponomarevas); kiti tyrinėjo sąveiką kaip bendravimą, kai tarp subjektų yra tam tikras ryšys, žievės eigoje jie keičiasi mintimis, jausmais, dvasinėmis vertybėmis (L.P. Bueva, M.S. Kaganas ir kt.). Psichologai, tokie kaip N.N. Obozovas, B.D. Paryginas, V.V. Boyko ir kiti teigė, kad sąveika – tai abipusė informacija, tarpusavio supratimas, santykiai, tarpusavio pažinimas, abipusė įtaka, abipusiai veiksmai, t.y. šalių įtaka viena kitai savo asmeninėmis savybėmis, kuriose vyksta pasikeitimas požiūriais, įpročiais, patirtimi, charakterio savybėmis, vertybėmis.

Mokytoja-tyrėja L.B. Baiborodova išskyrė pagrindinius sąveikos parametrus: bendravimas, apsikeitimas informacija, ženklais, bendrų veiksmų organizavimas. Ji pabrėžė, kad galutinis sąveikos tikslas yra rezultatas, t.y. žmonių elgesio ir veiklos pokytis.

E.V. Korotaeva suprato sąveiką kaip tarpusavyje susijusių kontaktų sistemą socialinių, psichologinių ir pedagoginių ryšių vienybėje. Pedagoginės sąveikos problemą taip pat sprendė V.I. Zagvyazinsky, kuris laiko tai sudėtingiausiu procesu, ir apibūdino daugybę komponentų, iš kurių jis susideda: didaktinę, edukacinę ir socialinę-pedagoginę sąveiką, sąlygojamą ir tarpininkaujančią ugdomosios ir ugdomosios veiklos, mokymo ir auklėjimo tikslus.

Šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveika grindžiama visapusiškai išvystytos vaiko asmenybės ugdymo procesu, todėl vieno iš sąveikos subjektų sėkmė priklauso nuo kito pastangų ir veiksmų.

Psichologijoje, kaip jau pastebėjome, sąveika – tai procesas, kuriame dalyvauja bent du žmonės ir bendravimo procese daro įtaką vienas kitam, t.y. abipusė įtaka, kurios metu vienas subjektas keičia kito subjekto elgesį ir psichiką

Yra keletas teorijų, apibūdinančių ir aiškinančių tarpasmeninę sąveiką, kuriose autoriai apibrėžia priežastis, kodėl žmonės sąveikauja skirtingai (2 pav.)

2 pav. Tarpasmeninės sąveikos teorijos.

Pedagoginės komunikacijos problema yra skirta A.A. Bodaleva, L.P. Bueva, V.A. Kan-Kalika, V.N. Kunitsyna, V.A. Labunskaya, A.A. Leontjevas, A.V. Mudrikas, I.I. Rydanova, A.V. Petrovskis, I. V. Strakhova ir kt.

Galima pastebėti, kad dauguma tyrinėtojų (G.M.Andrejeva, V.I.Ginetsinsky, N.V.Kuzmina ir kt.) kalba apie pedagoginį bendravimą kaip ugdymo proceso subjektų sąveiką, iš esmės tai suprasdami kaip mokytojo bendravimą su mokiniais ir tėvais dažnai paliekama nuošalyje. . Taip pat nepakankamai ištirtos specifinės efektyvios sąveikos formos, daugiau dėmesio skiriama konfliktinei komunikacijai (A.A. Bodalevas, E.D. Breusas, V.A. Labunskaja, Yu.A. Mendzherinskaya, E. V. Tsukanova ir kt.), o tai yra problematiška organizuoti teigiama ir emociškai turtinga sąveika, kuri yra bendros veiklos pagrindas. Emocinė sąveikos pusė buvo plačiai atstovaujama kryptimi, kurią įkūrė A.F. Lazursky ir toliau plėtojo V.N. Myasishchev, kuris buvo vadinamas „santykių psichologija“.

Bendradarbiavimo pedagogikos idėja buvo plačiai paskleista studijose Sh.A. Amonašvilis, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalova ir kiti 80-90-aisiais. Jie bendradarbiavimą laikė viena iš sąveikos strategijų, turinčių veiksmingą poveikį ugdymo procesui, tačiau vėlgi, sutelkiant dėmesį į mokytojo ir mokinio santykius, paliekant tėvus nuošalyje, o tai paaiškinama. to meto valstybės politika, kai svarbiausias buvo visuomenės švietimas, o šeimos vaidmuo – antraeilis.

Pirmą kartą kaip pedagogikos mokslo terminą „sąveika“ 1988 m. įvedė Yu.K. Babansky ir buvo interpretuojamas kaip „tarpusavio veikla, mokytojų ir mokinių bendradarbiavimas jų bendravimo mokykloje procese, labiausiai atsispindi termine „pedagoginė sąveika“. Kalbėdamas apie pedagoginę I.B. Kotova ir E.N. Šijanovas tai laiko „tiesiogine ar netiesiogine šio proceso subjektų įtaka vienas kitam, sukeliančia jų tarpusavio ryšį“.

Remdamiesi sąveikos problemos tyrinėtojų darbais matome, kad būtent bendradarbiavimas yra pedagoginės sąveikos pagrindas, nes tai žmonijos socialinio gyvenimo pradžia.

Yra keletas sąveikos tipų (3 pav.). Tačiau sąveika tampa pedagogine tik tada, kai suaugusieji – mokytojai ar tėvai – veikia kaip mentoriai, dėstytojai, atsižvelgia į vaikų ir vieni kitų nuomonę, kuria bendrus tikslus ir sprendimus, kur nė viena iš šalių nedominuoja, kiekviena turi savo balsą ir lygiaverčiai santykiai. Tokie ugdymo proceso dalyvių santykiai suponuoja tokį ryšį, kai daroma abipusė įtaka visų dalyvių intelektualinei ir emocinei veiklai bei jų koordinacijai.

3 paveikslas. Sąveikos tipai.

XXI amžiuje mokslininkų susidomėjimas sąveikos reiškiniu nuolat auga, nes XX amžiaus pabaigoje ir XXI amžiaus pradžioje. švietimo sistemoje įvyko didelių pokyčių, susijusių su socialinėmis reformomis. Medžiagoje „Ikimokyklinio ugdymo plėtros Rusijoje prognozė iki 2010 m.“, kurią parengė Rusijos švietimo akademijos Ikimokyklinio ugdymo plėtros instituto darbuotojai: psichologijos mokslų daktaras V.I. Slobodčikovas, V.A. Petrovskis, S.G. Yakobson ir kt. pasakoja apie tai, kaip įvairiuose ikimokyklinio ugdymo sistemos organizavimo lygiuose formavosi ir vystėsi įvairūs novatoriški pokyčiai.

Ikimokyklinis ugdymas šiuo metu susiduria su užduotimi, suformuluota Rusijos Federacijos federaliniame įstatyme „Švietimo įstatymas“ ir Pagrindinių Rusijos švietimo plėtros krypčių projekte, remiantis tuo, kad ikimokyklinis ugdymas yra visavertis. vientisos ugdymo sistemos etapas.

Atsižvelgiant į švietimo reformas ir šalies raidoje vykstančias inovacijas, prieš ikimokyklinį ugdymą keliamas naujas uždavinys – įgyvendinti valstybės tvarką, kuri yra įgyvendinti kiekvieno vaiko teisę į kokybišką ir prieinamą išsilavinimą. , sudarant vienodas pradines sąlygas visaverčiam įvairiapusiškam vaikų vystymuisi, įskaitant neįgalių vaikų skaičių, kaip sėkmingo jų mokymosi pagrindą. Todėl vienas pagrindinių uždavinių – gerinti ikimokyklinio ugdymo kokybę ir įtraukti tėvus į privalomą dalyvavimą ugdymo įstaigos gyvenime bei požiūrį į ikimokyklinį ugdymą.

Rusijos Federacijos švietimo įstatymo 18 straipsnyje (1 punktas) skelbiama, kad tėvai yra pirmieji mokytojai, o ikimokyklinio ugdymo įstaigų tinklas padeda šeimai auginti ikimokyklinio amžiaus vaikus. Ir būtent tėvų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojų sąveika, tarpusavio santykių tipas, kuris šioje sistemoje užima vieną iš pagrindinių vaidmenų.

Praktikuojantys mokytojai: E.P. Arnautova, V.G. Alyamovskaya, N.L. Babkina, M.G. Dreznina, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, O.A. Kurevina, O.V. Ogorodnova, L.V. Svirsky ir kt. įvardijo šiandien būdingiausias ikimokyklinio ugdymo įstaigų su šeimomis darbo sunkumų priežastis, kurios pateiktos 4 pav.

4 pav. Sunkumų dirbant su šeima priežastys.

Mokslininkai pastebėjo, kad abipusis pedagogų ir tėvų susvetimėjimas yra susijęs su mokytojų ir tėvų sąveikos proceso formalizavimu.

Naujausi tyrimai buvo skirti tokioms temoms kaip:

¾ mokytojų ir tėvų sąveika kaip sąlyga ikimokyklinukų socialinio nepritaikymo prevencijai (O.V. Ogorodnova, 2002);

¾ pedagoginės sąlygos tėvų įtraukimui į ugdymo proceso planavimą ikimokyklinio ugdymo įstaigose (O.V. Solodyankina, 2002);

¾ ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogo profesinė kompetencija bendravimo su ugdytinių tėvais srityje (T.V. Krotova, 2005);

¾ tėvų refleksijos formavimas šeimos ir ikimokyklinės įstaigos sąveikos procese (L.R. Mironova, 2004) ir kt.

Sukurti nauji bendradarbiavimo su tėvais metodai ir technologijos, pateiktos lentelėje Nr.1.

1 lentelė. Bendradarbiavimo būdai ir technologijos.

Autorius, metai PavadinimasV.I. Smetanina, 2002Ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijos turinio atnaujinimo metodika, užtikrinant šeimos ir darželio ugdymo metodų naudojimo tęstinumąO.V. Solodyankina, 2002 Tėvų įtraukimo į ugdymo proceso planavimą metodaiG.V. Gluškova, 2003; M.V. Melicheva, 2006Sąnarių reabilitacijos su šeima metodikaN.V. Dodokina, 2006 Šeimos edukacinio potencialo ugdymo technologija – „šeimos teatras darželyje“

Mūsų tyrimui ypač svarbūs ir įdomūs darbai buvo:

¾ atskleidžiantys ikimokyklinės įstaigos sąveikos su šeima bruožus (T.N. Doronova, G.V. Gluškova, T.I. Grizik, A.V. Kozlova, R.P. Dešeulina, M.G. Sorokova, E.S. Evdokimova, N.V. Dodokina);

¾ darbai, skirti metodinės veiklos turiniui plėtojant sąveikos su tėvais kryptį (O.L. Zvereva, T.V. Krotova, V.A. Novitskaja, P.I. Tretjakovas ir kt.);

¾ darbai, nulėmę švenčių svarbą darželyje ir mokytojų bei tėvų vaidmenį šiuose renginiuose (N.A. Vetlugina, M.B. Zatsepina, O.P. Radynova ir kt.).

Ypač įdomus O.L.Zverevos ir T.V.Krotovos darbas, kuriame atskleidžiami nauji požiūriai į santykius su tėvais, apibrėžiami pagrindiniai metodinio darbo etapai padedant mokytojams, siūlomas darbo turinys, apibrėžiamos jo formos ir metodai. Knygoje taip pat pateikiama trumpa ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir vaiko šeimos sąveikos raidos istorija. Ypatingo dėmesio nusipelno T. V. Krotovos pasiūlyta netradicinių formų klasifikacija, kuria gali naudotis mokytojai bendraudami su tėvais (pav. Nr. 5). Viena iš svarbiausių užduočių kuriant santykius su tėvais ir identifikuojant jų poreikius bei pageidavimus, autorių nuomone, yra informacinė ir analitinė santykių su tėvais organizavimo forma, leidžianti rinkti informaciją apie kiekvieno mokinio šeimą, jo socialinius ir kultūrinį lygį, požiūrį į vaiką ir pasitenkinimo DOW lygį, išsiaiškinti jo interesus ir pageidavimus. Ateityje ši informacija gali būti panaudota numatant individualų ir į studentą orientuotą požiūrį ne tik į vaiką, bet ir kuriant bendravimo su mokinių šeimomis planą, kuris padės pagerinti ugdymo kokybę ir sąveikos efektyvumą. tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos bei partnerysčių „darželis-šeima“ formavimas .

Brėžinys Nr.5.

Netradicinės mokytojų ir tėvų bendravimo organizavimo formos Laisvalaikis vaidina svarbų vaidmenį bendraujant su šeima, nes prisideda prie šiltų neformalių santykių užmezgimo ir didina pasitikėjimo lygį tarp ugdymo santykių dalyvių (vaikų, tėvų, mokytojų). Interaktyvių sąveikos formų naudojimas prisideda prie to, kad dėl teigiamos, draugiškos atmosferos susikūrimo tėvai ir mokytojai daugiau sužino vieni apie kitus, tampa atviresni bendravimui, keičiasi bendravimo stilius. Todėl ateityje tėvams ir mokytojams lengviau užmegzti santykius, jie tampa lygiaverčiais partneriais, o tai prisideda prie visapusiškos ir darnios vaiko asmenybės raidos. Tačiau, kaip teigia autoriai, laisvalaikio bendradarbiavimo su šeima formų organizavimas gali būti efektyvus tik tuomet, kai šis renginys yra pažintinio pobūdžio ir pedagoginio tikslingumo.

Populiariausios bendravimo formos, kaip teigia autoriai, ir toliau išlieka kolektyvinės organizavimo formos, tokios kaip tėvų susirinkimai, konsultacijos ir kt. Tačiau šiandien jose taip pat vyksta pokyčiai. Jie tampa atviresni ir įgauna dialogo, diskusijos, apskritojo stalo formą. Vis labiau populiarėja netradicinės formos, tokios kaip tėvų klubas ir meistriškumo klasė. Bet tokios bendravimo formos reikalauja, kad pedagogai naudotų įvairius tėvus aktyvinančius metodus ir aukštą profesionalumą. Todėl, siekdami atitikti naujus reikalavimus, pedagogai taip pat turi persistatyti, ieškoti naujų formų ir įsisavinti naujas technologijas, o kai kurie net visiškai pakeisti bendravimo su tėvais stilių.

Mokytojų reakcija į tokias naujoves yra dviprasmiška. Daugelis mokytojų yra pripratę prie tradicinių sąveikos formų ir toliau jas taiko savo darbe. Vieni mokytojai teigia, kad vaizdinės formos yra neveiksmingos, kad tėvai jų neskaito, kiti, atvirkščiai, stengiasi kuo daugiau informuoti tėvus, talpindami įvairius straipsnius iš žurnalų stenduose, grupių internetinėse svetainėse, veikdami kaip kvalifikuotas patarėjas, kuris gali pasiūlyti reikiamą medžiagą. Vizualinės informacijos tikrai reikia, bet ne tokiu kiekiu. Pakeisti gyvą, tiesioginį bendravimą su tėvais spausdinta informacija yra nepriimtina. Skirtingomis formomis būtina formuoti tėvų pedagoginę kompetenciją, kurti partnerystę tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos. Būtent šį prieštaravimą ir pabandysime ištirti praktinėje savo darbo dalyje.

Vadove pateikiama mokytojų ir tėvų sąveikos struktūra, pagrindinės darbo sritys, kurios matomos 6 pav.

6 pav. Pagrindiniai blokai darbui su tėvais

Deja, pasak autorių, mokytojai ne visada gali pasirinkti tinkamas darbo su tėvais formas. Čia svarbu atsižvelgti į tėvų ir mokytojų išsilavinimą, amžiaus ypatybes, gyvenimo sąlygų lygį, tėvų ir mokytojų poreikius bei interesus. Ir jūs taip pat turite į visa tai atsižvelgti renkantis metodus ir technologijas ir, jei reikia, pakeisti mokytojo jau sukurtą sąveikos stilių, apie kurį autoriai kalba savo vadove, nurodydami pagrindines priežastis, tokias kaip:

¾ nepakankamas ugdymo šeimoje specifikos išmanymas;

¾ nesugebėjimas analizuoti tėvų pedagoginės kultūros lygio ir vaikų auklėjimo ypatumų;

¾ nesugebėjimas planuoti bendro darbo su vaikais ir tėvais. Kai kurie, ypač jauni, pedagogai turi nepakankamai išlavintus bendravimo įgūdžius.

Šios prielaidos yra gana prieštaringos ir turi galimybę toliau tirti mūsų tyrimą.

Apskritai knyga yra gana įdomi, joje yra daug praktinės medžiagos, su įvairiomis darbo su tėvais formomis, iš kurių nemažai pastaraisiais metais sukūrė mokslininkai ir praktikai. Autoriai apibendrino ir susistemino visas įmanomas bendravimo su tėvais formas ir būdus, tačiau dažniausiai šios formos egzistuoja savaime, nes darbas su šeimomis šiandien dažnai vertinamas pagal veiklų skaičių ir jų kokybę, tėvų poreikį, mastą. į kurią mokytojų kolektyvo pastangomis padėjo tėvai ir vaikai. Ir tai taip pat yra dar viena priežastis apmąstyti kursinį darbą.

Kitas įdomus ir tiesiogiai su tyrimo tema susijęs darbas yra Ismagilovos A.G. santrauka. Individualus darželio auklėtojos pedagoginio bendravimo stilius. Bendravimas pedagoginėje veikloje įgauna funkciškai ir profesiniu požiūriu reikšmingą pobūdį, prisidedantį prie sąveikos efektyvumo didinimo, o tai, pasak autoriaus, palengvina individualus kiekvieno mokytojo bendravimo stilius. .

Autorės santrauka įdomi tuo, kad tyrimo objektas buvo Permės ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojai. Buvo tiriamas jų pedagoginio bendravimo su vaikais stilius pamokų metu. Stebėjimo būdu nustatyti 44 rodikliai. Be to, buvo tiriamos ir individualios pedagogų savybės. Iš viso buvo nustatyti 25 rodikliai.

Nepaisant to, kad buvo tiriamas bendravimo su vaikais, o ne su tėvais stilius, būtų įdomu atlikti lyginamąją pedagogo bendravimo su vaikais ir su tėvais stiliaus analizę. Juk buvo tiriamas individualus mokytojo profesinis bendravimo stilius. Todėl šie duomenys gali būti naudingi mūsų tyrimui.

Kaip pastebi Ismagilova A.G., ne kiekvienas stilius gali būti sėkmingas pedagoginėje veikloje ir būti optimalus konkrečiam žmogui, nes. stiliai turi skirtingą socialinę reikšmę. „Organizacinis“ stilius, kuriame vyrauja autoritarinės tendencijos, nėra visiškai tinkamas pedagoginiam bendravimui, o ypač su vaikais, organizuoti, nes trukdo harmoningai vystytis vaiko asmenybei. Tą patį galima pasakyti ir apie bendravimą su tėvais. Ne kiekvienam tėvui patiks, kai jie jį valdys ir pasakys, ką daryti, neklausydami jo nuomonės. Šis sąveikos stilius primena Thomo testo konkurencijos stilių. Tačiau besivystantis stilius gali būti koreliuojamas su bendradarbiavimo stiliumi.

Mūsų tyrimui įdomūs šie autoriaus pastebėjimai:

¾ pedagoginio bendravimo procese pedagogo profesinio tobulėjimo procese formuojasi individualus stilius, kuriame svarbų vaidmenį atlieka jo individualios savybės.

¾ individualus pedagoginio bendravimo stilius gali būti koreguojamas ir keičiamas tiek teigiamai, tiek neigiamai, o tai svarbu, nes. praktinėje dalyje kalbame apie sąveikos stiliaus keitimą.

¾ pedagoginio bendravimo stiliaus pokytis turėtų būti sąmoningo pobūdžio, nes spontaniškai formuojantis veiklos stiliui gali formuotis ir teigiamas, ir neigiamas stilius;

¾ kuo anksčiau mokytojas suvoks, kad reikia formuoti savo stilių, tuo daugiau bus galimybių formuotis pozityviam stiliui, tuo efektyvesnis bus tapimo profesionalu procesas. O tai praverčia ne tik bendraujant su vaikais, bet ir su tėvais.

Ivanovo O.A. vadove Doronina N.A. „Socialinės-pedagoginės sąveikos organizavimas šiuolaikinėje visuomenėje“, pateikiamos pagrindinės sociopedagoginės sąveikos charakteristikos: kryptys, tipai, stiliai, formos, lygiai ir funkcijos. Labai detaliai nurodomi socialinės-pedagoginės sąveikos dalyviai, kur tiesioginiai dalyviai yra mokytojas, visi asmenys ir socialinės institucijos, tiesiogiai susijusios su vaiko auklėjimu ir ugdymu. Pagrindinės socialinės-pedagoginės sąveikos kryptys pateiktos 7 paveiksle.

8 pav. Socialinės-pedagoginės sąveikos rūšys.

Savanoriškos formos apima:

¾ Tėvų susirinkimas,

¾ Komandinis darbas,

¾ Šeštadieniais ir kt.

Ilgalaikiui:

¾ bendradarbiavimas su socialiniais partneriais,

¾ tėvų klubas ir kt.

Trumpam:

¾ konsultacijos ir kt.

Veiksmingiausia ir priimtiniausia socialinėje ir pedagoginėje sąveikoje, kaip savo vadove teigia autoriai, yra konstruktyvi, t.y. produktyvus, draugiškas bendravimo stilius – bendradarbiavimas.

Be sąveikos tipų, jie išskiria šias formas, kurios pateiktos 9 pav.

9 paveikslas. Sąveikos formos.

Vadove išsamiai nagrinėjami skirtingi jau minėti socialinio pedagoginio sąveikos požiūriai ir teorijos, pateikiamas bendros veiklos apibrėžimas, kuris laikomas vieno tikslo buvimu, kuriam pasiekti reikia tam tikro tarpusavio ryšio. edukacinės veiklos dalyviai.

Jie taip pat suteikia šias funkcijas:

¾ bendradarbiavimas,

¾ tarpininkavimas,

¾ partnerystė

¾ nuoseklumas.

Bet kokia sąveika grindžiama socialiniais vaidmenimis ir sąveikos strategijomis.

Apibendrindami įvairius socialinės-pedagoginės sąveikos esmės tyrimo būdus, autoriai išskiria tris jos aspektus:

¾ objektyvioji pusė, kuri nepriklauso nuo individo;

¾ subjektyvioji pusė, kuri apima sąmoningus santykius

¾ turinio pusė, kuriai būdingas socialinių normų ir vertybių lūžis per individo sąmonę.

Mokytojo profesinės veiklos turinys – socialinės-pedagoginės sąveikos su vaikais, tėvais, specialistais, socialiniais partneriais organizavimas ir, autoriai išskiria keletą pozicijų, kurių gali užimti mokytojas, organizuodamas tokią sąveiką su skirtingais ugdymo proceso dalyviais: tarpininku, moderatorius, vadovas, dėstytojas, partneris.

Autoriai pristato mūsų dėmesiui socialinio-pedagoginės sąveikos ugdymo organizacijoje struktūrą, organizavimo ir mokymo formą, kuri remiasi vertybėmis ir normomis, kurias priima ir plėtoja partneriai, lemia jų elgesį ir elgesį. sąveikos proceso pobūdis (kooperatyvinis arba konkurencinis), kuris pateikiamas kaip koks nors sąveikos produktas.

Pagrindinis skirtumas tarp kooperatyvinio ir konkurencinio sąveikos pobūdžio yra ugdymo proceso dalyvių keliami tikslai. Mūsų tyrime tai taip pat labai svarbu, nes. bendradarbiavimas taip pat yra bendradarbiavimas (pagal Thomas), kuris daro prielaidą, kad kiekvienas partneris pasiekia savo tikslą tik tada, kai jį pasiekia ir kiti. Konkurencinės (Thomaso konkurencijos) sąveikos atveju vieno iš partnerių tikslo pasiekimas neleidžia jo pasiekti visiems kitiems, o tai dažnai sukelia konfliktą.

Vadove atskleidžiama konflikto samprata, kuri yra labai svarbi dirbant su tėvais ir ypač mūsų studijoje, nes. Darželyje tėvų pasitenkinimas priklauso ir nuo pedagogo stiliaus. O jei tėvai patenkinti, konfliktas mažėja. Pasak vieno ryškiausių konflikto teoretikų M. Deutsch, konfliktai gali būti destruktyvūs, lemiantys sąveikos ir jos destrukcijos neatitikimą, ir konstruktyvūs, prisidedantys prie visapusiškesnio problemos suvokimo.

Kaip minėta aukščiau, sąveika neatsiejama nuo santykių, nuo bendravimo ir, žinoma, tuo pat metu kyla konfliktai. O čia labai svarbus gebėjimas rasti tinkamą išeitį, tai irgi yra savotiškas individualus santykių stilius. Štai kodėl mūsų tyrimas buvo pagrįstas Thomas-Kilmano technika, kuri nustato sąveikos strategijas ar stilius konfliktinėje situacijoje.

Thomas ir Kilmanas išskiria 5 pagrindinius stilius:

.Prisitaikymas (atitikimas)

.Išsiskyrimas

.Konkurencija (konfrontacija)

.Bendradarbiavimas

.Kompromisas

Klasifikacija buvo grindžiama dviem nepriklausomais parametrais: 1. Savo interesų realizavimo laipsnis, savo tikslų pasiekimas. 2. Priemonė, kuri atsižvelgia ir įgyvendina antrosios pusės interesus.

Thomas-Kilmano tinklelis parodytas 10 paveiksle.

10 pav. Thomas-Kilmano tinklelis

Apsvarstykite šiuos stilius, susijusius su pedagogine sąveika:

.Vengimas (vengimas, pasitraukimas) kalba pats už save. Su tokiu bendravimo stiliumi mokytojas stengiasi išvengti ginčų ir konfliktų, neišsako savo nuomonės, nenori bendradarbiauti kuriant sprendimą, vengia atsakomybės. Tokia elgesio forma vyksta, jei mokytojui sąveikos procesas nėra itin svarbus, jis atlieka savo darbą ir vengia konfliktinių situacijų. Tačiau iš tėvų pusės gali nepasitikėti tokiu mokytoju.

.Konkurencija (konkurencija, konfrontacija). Toks bendravimo stilius būdingiausias mokytojams, turintiems autoritarinį bendravimo stilių, kai mokytojas neatsižvelgia į tėvų nuomonę, o veikia siekdamas savo tikslų, naudodamas prievartos ir spaudimo tėvams metodus, pasinaudodamas jų priklausomybe. ir įrodinėjant jų bylą. Tai pats konfliktiškiausias bendravimo stilius, kuris neprisideda prie pasitikėjimo grįstų santykių tarp mokytojų ir tėvų kūrimo.

.Prisitaikymas (atitikimas). Šiuo atveju mokytojas stengiasi sulyginti santykius, išlaikydamas geranoriškumą, tačiau aukoja savo interesus, t.y. tęsiasi apie tėvus, peržengdami jų principus. Tai nėra geriausias sprendimas, nes išlieka nepasitenkinimas ir nuvertinimas, o tai taip pat neprisideda prie pasitikėjimo santykių užmezgimo.

.Kompromisas. Su tokiu bendravimo stiliumi mokytojas ir tėvai ieško abiem pusėms tinkamo sprendimo, daro abipuses nuolaidas. Toks elgesys yra geras tam tikrą laiką, kai nėra laiko priimti geresnio sprendimo.

.Bendradarbiavimas. Mokytojas aktyviai ieško visus sąveikos dalyvius tenkinančio sprendimo, atsižvelgdamas tiek į tėvų, tiek į savo interesus. Tai reiškia, kad visi dalyviai suinteresuoti sprendimo kūrimu. Ši forma apima teigiamą visų šalių darbą ir dalyvavimą, o atvirai diskusijai ir sprendimų priėmimui, atsižvelgiant į visų dalyvių interesus, reikia daug laiko.

Vengiant ir prisitaikant, konflikto sprendimas atidedamas ir pereina į latentinę formą. O su kompromisu klausimai išsprendžiami tik iš dalies, nes. Abi pusės padarė daug nuolaidų, tačiau priežastys nebuvo visiškai pašalintos.

Idealiausias ir priimtiniausias sąveikos stilius yra bendradarbiavimas, kai šalys savanoriškai bendradarbiauja tarpusavyje. Toks elgesys naudingas visiems, nes:

¾ Šalys iš oponentų virsta partneriais;

¾ Atsiranda atvirumas, tarp mokytojo ir tėvų formuojasi pasitikėjimo kupini santykiai;

¾ Šalių įgyta nauda viršija tą, kurią būtų galima gauti taikant bet kurią kitą strategiją.

Taigi, iš to, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad bendradarbiavimas yra efektyviausias ir priimtiniausias mokytojų ir tėvų bendravimo stilius, padedantis užmegzti pasitikėjimo santykius „darželis-šeima“.

1.2 Tėvų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų bendradarbiavimas: vertinimo esmė, ženklai, lygiai ir metodai

Šiuo metu yra pripažįstamas ugdymo šeimoje prioritetas ir, kaip teigiama Švietimo įstatyme, tėvai yra pirmieji mokytojai, auklėtojai, kurie nuo pat mažens turi dėti pagrindus visapusiškam vaiko asmenybės ugdymui. Tam reikia, kad ikimokyklinė įstaiga sukurtų visiškai kitokį darželio ir šeimos santykį. Ir, kaip minėta aukščiau, šie santykiai turėtų būti grindžiami tokiomis sąvokomis kaip „sąveika“ ir „bendradarbiavimas“.

Mes daug rašėme apie sąveiką ir bendradarbiavimą, bet kuo šios sąvokos skiriasi?

Ankstesniame poskyryje išsamiai apsvarstėme sąvoką „sąveika“ ir patys nustatėme, kad sąveika yra procesas, kuriame dalyvauja bent du objektai ar subjektai, tiesiogiai ar netiesiogiai įtakojantys vienas kitą ir tam tikru būdu susieti tam tikroje situacijoje. Švietime tokie objektai bus ugdymo proceso dalyviai: mokytojai, tėvai, vaikai, kurie vienas kitam daro įtaką arba tiesiogiai organizuoja bendrus veiksmus, leidžiančius įgyvendinti bendrai iškeltus tikslus ir uždavinius.

„Bendradarbiavimo“ sąvoka taip pat plačiai apibrėžiama įvairiuose šaltiniuose ir įvairiai interpretuojama. Aiškinamajame žodyne rašoma, kad bendradarbiavimas yra „dalyvavimas kokiame nors bendrame reikale; bendri veiksmai, veikla; dirbti bet kurioje įstaigoje; dalyvavimas kaip autorius bet kurio spausdinto organo darbe“; „dirbti kartu siekiant konkretaus tikslo“. Konfliktologijoje bendradarbiavimas vertinamas kaip „kooperatyvinė oponento elgesio konflikte strategija, kurią sudaro sutelkimas į bendrą visų šalių interesus tenkinančio sprendimo paiešką“. Tai apima ir ankstesniame skyriuje aptartą Thomaso-Kilmano bendradarbiavimo sampratą, kuri yra optimaliausias ir priimtiniausias elgesio stilius konfliktinėje situacijoje, kai pašalinamos konflikto priežastys ir atsižvelgiama į visus šalių interesus. į kurį atsižvelgiama priimant visus santykių dalyvius tenkinantį sprendimą. Bendradarbiavimo strategija prieštarauja konkurencijos strategijai konfliktinėje situacijoje. Psichologai bendradarbiavimą laiko „bendra veikla, dėl kurios visos šalys gauna vienokią ar kitokią naudą“, „pozityvi sąveika, kurioje dalyvių tikslai ir interesai sutampa arba kai kurių dalyvių tikslų pasiekimas įmanomas tik per kitų jos dalyvių interesų ir siekių užtikrinimas“ .

Bendradarbiavimo bendroje veikloje problema yra daugelio eksperimentinių tyrimų objektas. Taigi užsienio mokslininkai (M. Deutsch, P. Kinani, P. Carnevale ir kt.) atkreipė dėmesį į tai, kad grupėse, kuriose žmonės susirenka kokiai nors bendrai veiklai, yra daugiau draugiškumo ir tarpusavio supratimo, jei tvyro atmosfera bendradarbiavimas joje.o ne konkurencija, ir dėl to veiklos rezultatas tokioje grupėje yra aukštesnis. Jie taip pat nustatė, kad tie bendradarbiavimo santykiai, kurie užsimezgė vienoje grupėje, gali būti perkelti į kitas grupes išorėje, kai tenka bendrauti su kita žmonių grupe, t.y. galima numatyti sąveikos stilių.

Daugelis psichologų ir psichoterapeutų konsultuodami ir psichoterapijoje naudojo bendradarbiavimo sąvoką. Taigi, A. Beckas manė, kad vienas pagrindinių kognityvinės psichoterapijos principų – sukurti bendradarbiavimo ir pasitikėjimo klientui jausmą. Jis teigė, kad paciento nenoras perduoti bet kokią informaciją, užmegzti kontaktą yra kažkas kita nei „atsisakymas bendradarbiauti“.

Bendradarbiavimo pedagogikos pedagoginės sąveikos sąlygomis kūrėjais pagrįstai laikomi tokie inovatyvūs mokytojai kaip Sh.A. Amonašvilis, V.F. Šatalovas, S.N. Lysenkovo, kuris remiasi ne klasikiniu principu „daryk, kaip sakiau“, o ne „daryk, kaip aš darau“. Švietimo bendradarbiavimo problemą sprendė ir buities psichologai: A.V. Petrovskis, T.A. Matisas, L.I. Aidarova, V.P. Panjuškinas, V.Ya. Laudis, G.A. Zuckermanas, V.V. Rubcovas, A.I. Dontsovas, D.I. Feldsteinas, A.K. Markova ir kt.. Švietimo bendradarbiavimo koncepciją jie laikė daugiašale sąveika ugdymo grupės viduje ir mokytojo sąveika su grupe (I.A. Zimnyaya) / Psichologas T.A. Runova kalba apie ypatingą vaikų ugdomosios sąveikos tarpusavyje ir su mokytoju formą, kai vaikai patys parodo asmeninį aktyvumą, užmezga dialogą ir keičiasi informacija. I.V. Malikovas savo darbe pabrėžia bendradarbiavimą kaip asmeninį ugdymą ir kalba apie pirmoko mokinio gebėjimą bendradarbiauti.

Taigi, kaip matome, bendradarbiavimo problema buvo plačiai gvildenta įvairiuose tyrimuose ir nagrinėjama iš skirtingų pusių, tačiau beveik visi apibrėžimai sako, kad bendradarbiavimas yra elgesio, sąveikos, bendros veiklos forma. Tačiau mūsų tyrime ypač svarbus yra bendradarbiavimo svarstymas kaip ypatinga individo savybė, kuri yra sėkmingos mokytojų ir tėvų sąveikos bendros veiklos procese sąlyga, nes pedagoginio proceso sėkmė daugiausia priklauso nuo ugdymo proceso dalyvių santykių.

Mokinys ir Z. Freudo pasekėjas A Adleris kalbėjo apie būtinybę formuoti gebėjimą bendradarbiauti, nes. domėjimąsi kitais žmonėmis ir gebėjimą bendradarbiauti laikė pagrindinėmis asmens psichinės sveikatos sąlygomis, pažymėdamas, kad „žmogus niekada nebus neurotiškas, jei sieks bendradarbiavimo“ .

Asmens pasirengimo bendradarbiavimui formavimosi sąlygas tyrinėjo tokie tyrinėtojai kaip L. Gratton, amerikiečių psichologai J. Kendzhemi, K. Kowalski, K. Fopel ir daugelis kitų, priėję prie išvados, kad:

¾ Gebėjimas bendradarbiauti yra kompleksinė žmogaus savybė, kurią sudaro žmonių tarpusavio supratimas ir susitarimas bendroje veikloje, tai yra gebėjimas bendrauti su kitais žmonėmis siekiant abipusiai naudingo rezultato.

¾ Psichologinio pasirengimo bendradarbiauti metu jie suprato psichologines asmenines tiriamojo savybes, padedančias rasti abipusiai naudingą sprendimą su bendros veiklos dalyviais, taip pat poreikio ir noro bendradarbiauti suvokimą.

Yra keletas psichologinio pasirengimo bendradarbiavimui komponentų, kurie pateikti 11 pav.

11 paveikslas. Psichologinio pasirengimo bendradarbiavimui komponentai.

Visi šie aukščiau pateikti komponentai gali būti formuojami ir lavinami naudojant pratimus ir užduotis, pagrindinė sąlyga yra sąmoningas subjekto požiūris ir jo bendradarbiavimo, kaip sėkmingos socializacijos ir savirealizacijos vertybės, priėmimas.

Išnagrinėjus bendradarbiavimo klausimus psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje, galima išskirti pagrindinius bendradarbiavimo požymius (12 pav.).

Pav. Nr. 12. Bendradarbiavimo požymiai.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, matome, kad bendradarbiavimo klausimas ilgą laiką buvo nagrinėjamas tiek šalies, tiek užsienio mokslininkų ir nagrinėtas įvairiais aspektais. Bet jei kalbėtume apie bendradarbiavimą psichologinės ir pedagoginės sąveikos požiūriu, tai visi tyrimai daugiausia buvo susiję su „mokytojo ir mokinio“ santykiu, o tik netiesiogiai apie mokytojų bendradarbiavimą su tėvais, šią sąvoką suvokiant daugiausia kaip formas ir metodus. ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveika.

Iki šiol pačios šeimos galimybės nebuvo pakankamai ištirtos, kad būtų sudarytos sąlygos visapusiškam vaiko vystymuisi, taip pat į tėvų poreikius atsižvelgiančios sąlygos teikiant paslaugas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, formomis ir mokytojų ir tėvų sąveikos metodai, atsižvelgiant į šiuolaikinės visuomenės reikalavimus, su naujomis švietimo reformomis ir kartų kaita tėvai.

Šiandien, kaip minėjome aukščiau, šeima tampa pagrindine socialine institucija auginant savo vaiką, o ikimokyklinė įstaiga yra tik šeimos ugdymo priedas, todėl būtent šeima yra pagrindinis paslaugų, kurias teikiančių paslaugų, klientas ir vartotojas. ikimokyklinio ugdymo įstaiga gali teikti (ugdymo, sveikatos ir kt.). Tik bendroje darželio ir šeimos veikloje galima pasiekti vaikų auklėjimo tikslų ir uždavinių vienybės.

Todėl tai iškelia mus prieš poreikį ieškoti naujų mokytojų ir tėvų sąveikos formų, kurios būtų pagrįstos bendradarbiavimu ir partneryste. Šiuolaikinėmis sąlygomis vaikas įgyja naują statusą, jis tampa ugdymo santykių subjektu ir santykių „tėvas-vaikas-mokytojas“ sistemos centru.

Bendradarbiavimo formavimas pirmiausia priklauso nuo suaugusiųjų santykių pedagoginiame procese. Mūsų tyrime tai tėvai ir mokytojai, kurie yra tų pačių vaikų auklėtojai, o rezultatas bus sėkmingas tik tuomet, jei tėvai ir mokytojai veiks vieningai, taps sąjungininkais, t.y. jie sukurs tokią vientisą erdvę, kurioje vaikas jausis patogiai ir visapusiškai vystysis. Šio bendradarbiavimo pagrindas, sąjunga turėtų būti požiūrių į ugdymo procesą vienybė, siekių ir interesų vienovė, kuria bus siekiama bendrų rezultatų ir tikslų. Tėvų ir mokytojų bendradarbiavimas leis geriau pažinti vaiką ir pažvelgti į jį iš skirtingų kampų, o tai savo ruožtu padės suaugusiems atsižvelgti į jo individualias ypatybes planuojant pedagoginį procesą ir kuriant individualų ugdymo maršrutą.

Lemiamas vaidmuo formuojant pedagogų ir tėvų bendradarbiavimą, žinoma, tenka darželiui ir pirmiausia patiems pedagogams. Abipusio pasitikėjimo laipsnis ir partnerysčių „darželis-šeima“ formavimasis priklauso nuo jų bendravimo su tėvais stiliaus, nuo jų profesionalumo, takto, tolerancijos, tolerancijos.

Šeima ir darželis - suteikia vaikui tam tikrą socialinę patirtį, tačiau tik sąveikaudami tarpusavyje sukuria optimalias sąlygas mažam žmogui patekti į didelį pasaulį. Todėl pedagogų kolektyvas turi būti jautrus šeimos poreikiams ir kompetentingas spręsti šiuolaikines auklėjimo ir ugdymo problemas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiam personalui turėtų būti keliamas tikslas: padaryti tėvus aktyviais pedagoginio proceso dalyviais, padedančiais suvokti atsakomybę už vaikų auklėjimą ir ugdymą, tk. nuo to priklauso šeimos ir socialinio ugdymo efektyvumas, kurį lemia ikimokyklinio ugdymo įstaigos tėvų poreikių tenkinimo laipsnis darželio paslaugomis. Todėl viena iš svarbių užduočių, su kuriomis susiduria pedagogai, yra ištirti šiuolaikinių tėvų poreikius, interesus, tikslus, vertybines orientacijas vaiko mokymo ir auklėjimo klausimais, kurie padės kurti mokytojų ir tėvų bendradarbiavimu pagrįstą santykių sistemą. , kuriuo siekiama išspręsti pagrindinį ikimokyklinio ugdymo uždavinį – įvairiapusį kiekvieno vaiko asmenybės ugdymą, atsižvelgiant į jo individualias ir amžiaus ypatybes bei paruošiant jį kitam ugdymo etapui.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos bendradarbiavimas – tai abipusis procesas, reiškiantis, kad tėvai turi atsakomybę, o pedagogai – šeimyninę pedagoginio proceso orientaciją, kuri laiko vaiką vienybe su šeima. Veiksmingiausias tokio bendradarbiavimo būdas – naujų sąveikos formų panaudojimas, kurio rezultatas bus į mokinį orientuoto ikimokyklinuko ugdymo tikslų ir principų įgyvendinimas.

Šiandien dėl globalizacijos ir švietimo reformų kyla nemažai sunkumų kuriant ir formuojant ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų bendradarbiavimą. Praktikuojantys mokytojai, tokie kaip: E.P. Arnautova, V.G. Alyamovskaya, N.L. Babkina, G.V. Gluškova, IV. Golenkova, V.P. Dubrovoy, Dankas Lan Phuong, M.G. Dreznina, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, O.A. Kurevina, O.V. Ogorodnova, L.V. Svirskaya ir kt. įvardija keletą dažniausiai pasitaikančių priežasčių, kurios apsunkina bendradarbiavimo su mokinių šeimomis formavimąsi, kurios pateiktos 1.1 skyriuje, 4 pav.

Mokslininkai pastebėjo, kad abipusis pedagogų ir tėvų susvetimėjimas yra susijęs su mokytojų ir tėvų sąveikos proceso formalizavimu, nes jų santykiai formalūs.

Per gana ilgą laikotarpį pedagogai įprato tėvus traktuoti ne kaip ugdomosios veiklos subjektus, o kaip objektus, nes. Ilgą laiką šeimyniniame ugdyme dominavo visuomenės švietimas. Dažnai mokytojai stengiasi suteikti tėvams mokslinių psichologinių ir pedagoginių žinių apie vaiką, nesuvokdami, kad taip atstumia tėvus, kurie norėtų išgirsti labiau prieinamą informaciją ir realią pagalbą.

Todėl mokytojams reikalingos naujos žinios ir kompetencijos organizuojant naujas sąveikos formas ir keičiant bendravimo stilių į bendradarbiavimą. Tėvų ir mokytojų bendradarbiavimo organizatorius ir koordinatorius pirmiausia yra vadovas ir vyresnioji auklėtoja. Vadovas sukuria vieningą ugdymo sistemą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir šeimoje, taip padėdamas suvienyti pedagogų kolektyvą ir tėvus sprendžiant šią problemą. Kartu su vyresniąja auklėtoja sudaromas metinis planas ir bendravimo su tėvais planas, kuriame atsispindi pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos bendradarbiavimo uždaviniai ir apytikslis turinys.

Veiksmingų vaikų auklėjimo šeimoje ir ikimokyklinio ugdymo įstaigose rezultatų galima pasiekti tik sumaniai naudojant įvairias bendradarbiavimo formas, metodus, metodus bei abipusiu mokytojų ir tėvų pasitikėjimu, aktyviai dalyvaujant visų pedagoginiame procese. ugdymo santykių dalyviai: ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojai, ugdytinių vaikai ir šeimos nariai.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąveika su šeimomis turėtų būti grindžiama pedagogų ir tėvų bendradarbiavimo pedagogika, pačių pedagogų profesinio lygio kėlimu ieškant naujų formų, atsižvelgiant į šiuolaikinius reikalavimus ir orientaciją į šeimą.

Praktikai mano, kad mokytojų ir tėvų bendradarbiavimo formavimo technologija turėtų vykti etapais ir jos uždavinys – formuoti aktyvią pedagoginę tėvų poziciją.

etapas – pasitikėjimo santykių formavimas tarp pedagogų, ikimokyklinio ugdymo specialistų ir tėvų. Jas reikia kurti taip, kad tėvai įtrauktų į ugdymo procesą, sudomintų, atsirastų poreikis siekti sėkmės, didėtų pasitikėjimas savimi.

etapas - psichologinis ir pedagoginis tėvų ugdymas bei jų žinių ir įgūdžių įsisavinimas tiesiogiai teorinėje ir praktinėje, tam tikru būdu organizuotoje veikloje.

Tokios organizacijos pasekmė, anot autorių, bus aktyvus tėvų dalyvavimas ne tik auklėjant savo vaiką, bet ir dalyvavimas pačios įstaigos pedagoginėje veikloje. Mokytojai ir tėvai turėtų tapti partneriais ir vienas kitą papildyti, niekas neturėtų dominuoti, santykiuose turėtų būti abipusis geranoriškumas ir pagarba, partneriai bendrauja lygiomis teisėmis.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, matome, kad bendradarbiavimo pedagoginiame procese apibrėžimas yra labai plati sąvoka. Ji apima ne tik mokytojų ir tėvų sąveikos formas, bet ir asmeninį mokytojų pasirengimą santykiams, t.y. tam tikro stiliaus naudojimas: gebėjimas rasti kontaktą, „pajausti“ pašnekovus, suprasti priežastis ir gebėjimas rasti bendrą sprendimą, kuris tenkintų visus ugdymo proceso dalyvius ir nepažeistų jų interesų bei galimybių.

Pirmojo skyriaus išvados:

1.Šiuo metu, atsižvelgiant į šiuolaikinės visuomenės modernizavimą ir švietimo reformas, įsigaliojus 2012 m. gruodžio 29 d. federaliniam įstatymui „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ Nr. 273-FZ , kurioje pripažįstamas ugdymo šeimoje prioritetas – tėvai pripažįstami pirmaisiais mokytojais, kurie įpareigoti ankstyvame amžiuje padėti pagrindus fizinei, dorovinei ir intelektualinei vaiko asmenybės raidai. Tam reikia, kad ikimokyklinė įstaiga sukurtų visiškai kitokį ryšį tarp darželio ir šeimos, o šie santykiai turėtų būti kuriami remiantis tokiomis sąvokomis kaip „sąveika“ ir „bendradarbiavimas“.

.Kuriant naujus ugdymo įstaigos ir tėvų santykius, ieškant efektyvių bendravimo su šeima formų, būtina atsižvelgti į dabartines tendencijas, kai šeima yra pagrindinis vartotojas, o darželis – ugdymo paslaugų teikėjas. Tai turėtų tapti viena iš pagrindinių DOW darbo krypčių. Tėvai turėtų būti įtraukti į procesą ir suprasti šeimos atsakomybės už ugdymo rezultatą priemones.

.Pirmoje dalyje buvo nagrinėjami skirtingi požiūriai į sociopedagoginės sąveikos esmę, pristatyti mokytojų ir tėvų bendravimo stiliai, sąveikos formos ir metodai, įdomiausios studijos pedagoginės sąveikos ne tik su tėvais, bet taip pat buvo analizuojami su vaikais.

.Mūsų tyrimui reikšmingiausi buvo Krotovos T.V. darbai. ir Zvereva O.L., kurie mano, kad norint sukurti efektyvią ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveiką, būtina naudoti įvairias tėvų aktyvinimo formas ir būdus, atsižvelgiant į jų poreikius ir pageidavimus. Jie atspindi formų ir metodų, kuriuos naudojame kurdami bendradarbiavimo technologiją, klasifikaciją.

.Mūsų tyrimas paremtas Thomaso ir Kilmano metodika, skirta nustatyti reakcijos tipą konfliktinėje situacijoje, kur jis apibūdina penkis sąveikos stilius: vengimą, kompromisą, konkurenciją, bendradarbiavimą ir prisitaikymą.

.Buvo svarstomi įvairūs požiūriai į sąvokos „sąveiką“ apibrėžimą, o mūsų tyrimui įdomiausia yra sąveikos samprata psichologijos požiūriu, kur ji įvardijama kaip procesas, kurio metu socialiniai objektai (subjektai) ) tiesiogiai ar netiesiogiai veikia vienas kitą ir sukelia abipusį sąlygojimą bei bendravimą, t.y. sąveikai reikia bent dviejų objektų ar subjektų. Ugdant tokiais objektais bus ugdymo proceso dalyviai: mokytojai, tėvai, vaikai, kurie vienas kitam daro įtaką arba tiesiogiai organizuoja bendras akcijas, kurios leidžia grupei įgyvendinti bendras veiklas savo nariams. Tie. sąveika – bendros veiklos organizavimo būdas, kuris vykdomas socialinio suvokimo pagrindu ir bendraujant.

.Nepaisant skirtingos santykių tipų klasifikacijos, visi autoriai teigia, kad veiksmingiausias mokytojų ir tėvų sąveikos stilius yra konstruktyvus tipas arba, kaip dar vadinamas, bendradarbiavimas, partnerystė, produktyvus bendravimo stilius.

.Antroje dalyje aptariami įvairūs ne tik Rusijos, bet ir užsienio autorių bendradarbiavimo, taip pat ir švietimo srityje, problemos apibrėžimai ir požiūriai. Apie būtinybę formuoti gebėjimą bendradarbiauti pradėjo kalbėti Z. Freudo mokinys ir pasekėjas A. Adleris.

.Bendradarbiavimas – tai bendravimas „lygiomis sąlygomis“, kai niekas neturi privilegijos nurodyti, kontroliuoti, vertinti.

Tai geras būdas patenkinti abiejų šalių interesus, todėl reikia suprasti konflikto priežastis ir kartu ieškoti naujų alternatyvų jam išspręsti. Be kitų stilių, bendradarbiavimas yra pats sunkiausias, bet efektyviausias stilius sudėtingose ​​ir svarbiose konfliktinėse situacijose (pasak Thomaso Kilmano)

.Bendradarbiavimas gali būti laikomas mokytojų ir tėvų sąveikos stiliumi, apimančiu įvairių formų ir metodų naudojimą aktyvinant tėvus, atsižvelgiant į visų ugdymo proceso dalyvių interesus.

.Bendradarbiavimas vertinamas kaip asmeninė savybė, kaip žmogaus noras bendradarbiauti, t.y. mokytojo gebėjimas tartis, išklausyti, veikti kartu, atsižvelgti į tėvų nuomonę, tačiau nepamiršti savo interesų, rasti ir pašalinti priežastis, kilus konfliktinėms situacijoms, kartu su tėvais ieškoti alternatyvių sprendimų. Tie. naudokite šį stilių kurdami partnerystę ir abipusį pasitikėjimą tarp pedagogų ir tėvų.

2 SKYRIUS

2.1 Tyrimo metodų ir metodų aprašymas. Pavyzdžio charakteristika

Tyrimo metodų ir technikų aprašymas

Tyrimas atliktas remiantis 10 valstybinių biudžetinių Sankt Peterburgo Petrodvorecų rajono ikimokyklinio ugdymo įstaigų, esančių nedideliu atstumu viena nuo kitos ir pėsčiomis pasiekiama gyventojams (lentelė Nr. 1)

Siekiant nustatyti mokytojų bendravimo su tėvais stiliaus įgūdžius, buvo naudojami šie metodai:

Anketos mokytojams ir tėvams.

Testavimas.

Pedagoginės dokumentacijos analizė.

Naudoti metodai:

Anketa „Tėvų pasitenkinimas ugdymo įstaigos darbu“.

K. Thomas testinis klausimynas elgesiui konfliktinėje situacijoje (Thomaso metodas).

Pavyzdžio charakteristika:

Tyrimo dalyvių skaičius:

Mokytojai – 175 žmonės.

Tėvai – 1099 žmonės.

2 lentelė. Rajono ikimokyklinio ugdymo įstaigos charakteristika.

Užsakymo Nr. 12345678910Bendras grupių skaičius566121253431286Dizaino1416Užpildymas103125128261257125128261257125128261257125128261257125128261257125128261257125128261257125128261257125128261257125128261257125128261257125128261257125101001001001001001001001001001010

3 lentelė. Respondentų charakteristikos pagal išsilavinimo lygį.

№ п/п1234567891ИтогоРодители809875202200954050641951099Высшее55715516114545253438122751н/высшее12451015155-2876средне-специальное10211430403410162063258Среднее3211-1---210Педагоги131515303114711930175Высшее646161372631376н/высшее-----------средне-специальное798141575451488без спец.обр.-21-3--11311

1 diagrama. Tėvų amžius

2 diagrama. Mokytojų amžius

3 diagrama. Tėvų išsilavinimo lygis.

4 diagrama. Mokytojų išsilavinimo lygis.

.Rajono darželiai yra skirtingo projektinio pajėgumo, vaikų komplektacija grupėse vidutiniškai 20-25 žmonės, komplektacija 100 proc.

.Visi ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai turi aukštąjį ir vidurinį specializuotą išsilavinimą, amžiaus vidurkis – 40-50 metų.

.Daugiau nei pusė tėvų turi aukštąjį išsilavinimą, ketvirtadalis – specializuotą vidurinį išsilavinimą, dauguma tėvų yra 20–30 metų amžiaus. Tai yra, nemaža dalis tėvų yra kitos kartos nei mokytojai, todėl bendraujant reikia atsižvelgti ir į šį veiksnį.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų reitingas sudarytas atsižvelgiant į tėvų pateiktų prašymų į rajono ikimokyklines įstaigas RANO skaičių, pageidavimus. Tai parodyta 5 diagramoje. Aukščiausią įvertinimą turi 4,5, 6 vaikų darželiai.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos tėvų pasitenkinimui tirti buvo sukurta anketa, kuri sąlyginai suskirstyta į 4 klausimų blokus (Priedas Nr. 2. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos tėvų pasitenkinimo klausimynas): tėvų sąmoningumas, konsultavimas. pagalba, įsitraukimas į darželio veiklą ir požiūris (asmeninis komponentas). Iš diagramos #6. Tėvų pasitenkinimas ugdymo paslauga, matome, kad darželiuose Nr.4,5,6 lygis aukščiausias, tėvai yra visiškai patenkinti ikimokykline įstaiga, kurią lanko jų vaikai. 3 ir 10 vaikų darželiuose visiškai patenkintų tėvų procentas yra šiek tiek mažesnis, o kitose įstaigose ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbu patenkinti mažiau nei pusė tėvų.

Jei palygintume ikimokyklinio ugdymo įstaigos tėvų pasitenkinimą ir įstaigos reitingą rajone, pamatytume šių dedamųjų ryšį. Aukšto pasitenkinimo darželiams teikiamų prašymų skaičius yra daug didesnis nei žemo pasitenkinimo darželiams, ką matome diagramoje Nr.16.

6 diagrama. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos tėvų pasitenkinimas.

Siekiant nustatyti tėvų pageidavimus ir identifikuoti probleminę sritį mokytojų sąveikoje su tėvais, buvo atlikta anketos analizė 5 skyriuose, kurie buvo paminėti anksčiau: tėvų informuotumas apie ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklą, grupes. ; konsultacinė pagalba; tėvų įtraukimas į darželio veiklą; asmenines ir profesines mokytojų savybes; kita (netoli namų, materialinė techninė bazė ir kt.). Visus šiuos pasitenkinimo kriterijus galima pamatyti diagramose Nr.7, 8.

Diagrama Nr. 7. Pasitenkinimo kriterijai

Diagrama Nr. 8. Pasitenkinimo kriterijai

Iš jų aišku, kurioje ikimokyklinėje įstaigoje, į ką reikėtų atkreipti dėmesį planuojant pedagogų ir tėvų bendradarbiavimo darbus. Vėliau šiuos duomenis naudojame kurdami bendradarbiavimo technologiją, naudodamiesi jais kaip gairėmis ne tik probleminėms sritims identifikuoti, bet ir įdomiausias bendravimo su tėvais formas bei būdus konkrečioje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Jei kalbėsime apie bendrą tendenciją, tai pasitenkinimo lygis pagal 5 kriterijus pasiskirstė beveik tolygiai. Kiek mažiau (13 proc.) tėvai yra patenkinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos žinomumu ir vaikų veikla grupėje jiems būnant darželyje, 18 proc. teigia, kad konsultavimo paslauga yra aukšto lygio, o tik 21 proc. dalyvauja ugdymo įstaigos veikloje (diagrama Nr. 9 )

Diagrama Nr. 9. Pasitenkinimo kriterijai (santrauka)

Analizuodami anketas galime pasakyti, kad:

¾ Tėvų išsilavinimo lygis ir amžiaus kriterijus turi įtakos vertinant ikimokyklinio ugdymo įstaigos tėvų pasitenkinimą ir prašymus bendrauti su pedagogais. Didžiausią nepasitenkinimą rodo jaunesni tėvai (iki 30 metų) ir labiau išsilavinę (aukštasis išsilavinimas). Taip pat pastebima nežymi tendencija vyresnio amžiaus žmonėms (po 40 metų) – diagramos Nr. 10.11.

10 diagrama. Pasitenkinimas švietimo paslaugomis ir amžiumi

11 diagrama. Pasitenkinimas švietimo paslauga ir tėvų išsilavinimo lygiu

Išvada:Remiantis gautais duomenimis, galima teigti, kad tėvų išsilavinimo lygis ir amžiaus kriterijus turi įtakos ikimokyklinio ugdymo įstaigų tėvų pasitenkinimo vertinimui. Šiuolaikiniai jaunieji tėvai pirmenybę teikia aktyvioms bendradarbiavimo formoms, iš pedagogų nori gauti daugiau informacijos ir atvirumo apie vaiko veiklą darželyje, o iš darželio tikisi įvairesnių ir naujų sąveikos metodų bei metodų. Dauguma pedagogų priklauso nuo 40 iki 50 metų amžiaus ir jiems dažnai sunku prisitaikyti ir neatsilikti nuo laiko. Būtent todėl, siekiant padidinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos pasitenkinimo lygį ir konkurencingumą, būtina pertvarkyti pedagogų ir tėvų santykių sistemą.

Remiantis klausimynu „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos tėvų pasitenkinimas“, galima daryti išvadą apie tėvų poreikius bendradarbiaujant su darželiu, taip pat ir su pedagogais, nes atskirame anketos skyriuje pateikiami klausimai, susiję su tėvų pageidavimais, jų tolesnio bendravimo pageidavimais. Klausimai buvo susiję su tais pačiais blokais kaip ir pasitenkinimas: informuotumas, konsultacinė pagalba ir įtraukimas į edukacinę veiklą (žr. priedą Nr. 1. Anketa tėvams „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų tėvų pasitenkinimas“). Rezultatus matome diagramoje Nr.12

12 diagrama. Tėvų poreikiai bendradarbiaujant su mokytojais.

Kaip matyti, dauguma tėvų jaučia aktyvaus bendradarbiavimo su mokytojais poreikį ir yra pasirengę dalyvauti ikimokyklinio ugdymo įstaigų gyvenime. Jie teikia pirmenybę aktyvioms bendravimo formoms, tokioms kaip meistriškumo kursai, interaktyvūs žaidimai su vaikais, ieškojimai, nori žinoti, ką vaikas veikia, kad sąmoningumui būtų naudojami interneto ištekliai ir šiuolaikinės technologijos. Tai paaiškinama tuo, kad jaunesni tėvai, išmanantys kompiuterius ir bendraujantys daugiausia internetu, renkasi aktyvesnes formas ir būdus, yra pasirengę įsijungti į veiklą su vaikais.

2.3 Empirinis mokytojų socialinės-pedagoginės sąveikos tipų tyrimas

Mokytojų poreikių bendraujant su tėvais tyrimas vyko pokalbio su pedagogais ir dokumentacijos (darbo su tėvais planai, dienos planavimas, grupių svetainių peržiūra, tėvų kampelio projektavimas ir kt.) forma.

Pokalbio metu pedagogams buvo pateikti klausimai: kokioms darbo su tėvais formoms teikiate pirmenybę? Kurie, jūsų nuomone, yra veiksmingiausi? Ar būtina įtraukti tėvus į ugdymo įstaigos ugdomąją veiklą? Kokie sunkumai kyla bendraujant su tėvais? Kaip manote, kaip juos galima įveikti (išspręsti)?

Pagal auklėtojų atsakymus ir dokumentacijos peržiūros rezultatus buvo išskirtos trys grupės (diagrama Nr. 13 Mokytojų bendravimo su tėvais poreikis):

Tai mokytojai, kurie mieliau įtraukia tėvus į grupinius užsiėmimus: dalyvauja atostogose kaip personažai, ekskursijos po miestą, pasivaikščiojimai po parką, pagalba pasigaminti kostiumus ir mokymo priemones, susibūrimai, sukurtas savaitgalio klubas, netradicinės ugdymo formos. tėvų susirinkimų rengimas meistriškumo klasės, seminaro, apskritojo stalo ir kt. Jie palaiko gerus santykius su tėvais, kuriems nekyla sunkumų bendraujant su tėvais, o jei ir kyla, greitai juos išsprendžia patys. Jie tėvus traktuoja kaip partnerius ir lygiaverčius ugdymo proceso dalyvius. (25 proc.).

Antroji mokytojų grupė (45 proc.) yra mažiau aktyvi ir traukia tėvus bendradarbiauti tik esant būtinybei: tėvų susirinkimai, vykstantys tradicine forma, konsultacijos grupėje internetiniame puslapyje, informaciniame kampelyje, informuojant apie ikimokyklinio ugdymo įstaigos viduje vykstančius konkursus, rečiau į atostogas ir pašalpų teikimą įtraukia tėvus. Kur kas mažiau aktyvių bendravimo formų, motyvuotų tuo, kad tėvai jau užsiėmę žmonės, kad greičiau viską padaryti ar suorganizuoti patiems, staiga kažką padaro ne taip. Ypatingų problemų su tėvais jie nepatiria, nes stengiasi jų vengti ir neprovokuoti tėvų.

Ir galiausiai trečioji grupė mokytojų (30 proc.), kurie su tėvais apskritai nebendrauja, manydami, kad patys viską atlieka puikiai, o daugiau sunkumų kyla su tėvais. Jie nežino, kaip tai padaryti, ir taip pat pradeda atkreipti dėmesį. Todėl jie naudoja tik tradicines darbo formas, tokias kaip tėvų susirinkimas, kuris daugiausia yra konstatuojantis, didaktinio pobūdžio. Jie dažnai turi konfliktinių situacijų su tėvais, kurias ginčija tuo, kad tėvai yra nekompetentingi pedagogikos ir psichologijos reikaluose, patys nesirūpina vaikais, o kelia reikalavimus.

13 diagrama. Mokytojų poreikis bendrauti su tėvais

Žmonių elgesio tipams konfliktinėse situacijose apibūdinti naudojome K. Thomaso testą (Priedas Nr. 2. Elgesio konfliktinėse situacijose testas), kuriame nagrinėjamas taikytinas dvimatis konfliktų reguliavimo modelis, kurio esminės dimensijos yra bendradarbiavimas, susijęs su asmens dėmesiu kitų, konflikte dalyvaujančių žmonių interesams ir ryžtingumu, kuriam būdingas savo interesų gynimo akcentavimas. Pagal šias dvi pagrindines dimensijas K. Thomas išskiria tokius konfliktų valdymo būdus:

Konkurencija (konkurencija, konkurencija) kaip noras siekti savo interesų kito nenaudai.

Prisitaikymas, o tai reiškia, priešingai nei varžymasis, savo interesų aukojimą vardan kito.

Kompromisas.

Vengimas, kuriam būdingas ir nenoras bendradarbiauti, ir polinkis siekti savo tikslų.

Bendradarbiavimas, kai situacijos dalyviai randa alternatyvą, kuri visiškai tenkina abiejų šalių interesus.

Elgesio stilių aprašymas (pagal Tomą)

Konkurencija (konkurencija), žmogus yra aktyvus ir mieliau sprendžia konfliktą savaip. Jis nesidomi bendradarbiavimu su kitais ir tikslą pasiekia naudodamasis savo stipriomis valios savybėmis. Pirmiausia jis stengiasi tenkinti savo interesus, pakenkdamas kitų interesams, versdamas juos priimti jam reikalingą sprendimą.

Vengimas reiškia, kad asmuo negina savo teisių, nebendradarbiauja su niekuo ieškodamas sprendimo arba vengia išspręsti konfliktą. Tam naudojamas problemos išvengimas (išėjimas iš kambario, temos keitimas ir pan.), ignoravimas, atsakomybės už sprendimą perkėlimas kitam, sprendimo atidėjimas ir pan.

Apgyvendinimas – tai veikimas kartu su kitu asmeniu, nebandant apginti savo interesų. Skirtingai nuo vengimo, šis stilius apima dalyvavimą situacijoje ir sutikimą daryti tai, ko nori kitas. Tai nuolaidų, sutikimo ir savo interesų aukojimo stilius.

Bendradarbiavimas – asmuo aktyviai dalyvauja sprendžiant konfliktą ir gina savo interesus, tačiau tuo pačiu stengiasi bendradarbiauti su kitu asmeniu. Šis stilius reikalauja ilgesnio laiko investicijų nei kiti, nes pirmiausia iškeliami abiejų šalių poreikiai, rūpesčiai ir interesai, o tik tada aptariami. Tai geras būdas patenkinti abiejų šalių interesus, todėl reikia suprasti konflikto priežastis ir kartu ieškoti naujų alternatyvų jam išspręsti. Be kitų stilių, bendradarbiavimas yra pats sunkiausias, bet efektyviausias stilius sudėtingose ​​ir svarbiose konfliktinėse situacijose.

Kompromisas – abi pusės šiek tiek pasiduoda savo interesams, kad jas patenkintų likusieji, dažnai svarbiausia. Tai daroma per derybas ir mainus, nuolaidas. Skirtingai nei bendradarbiaujant, kompromisas pasiekiamas paviršutiniškesniu lygmeniu – vienas kažkuo prastesnis, kitas irgi, dėl to tampa įmanoma prieiti prie bendro sprendimo. Kompromiso metu neieškoma paslėptų interesų, atsižvelgiama tik į tai, ką kiekvienas sako apie savo norus. Šiuo atveju konflikto priežastys neturi įtakos. Neieškoma jų pašalinimo, o ieškoma sprendimo, tenkinančio momentinius abiejų pusių interesus.

14 diagrama. Mokytojų ir tėvų sąveikos tipas rajono ikimokyklinio ugdymo įstaigoje (Thomas Test)

Aukščiausias bendradarbiavimo lygis, kaip efektyviausias bendravimo stilius, pastebimas tarp 4, 5 ir 6 darželių pedagogų. Mokytojams, turintiems ryškų bendravimo su tėvais poreikį, vyrauja bendradarbiavimo konfliktinėje situacijoje stilius, kuris įrodo tiesioginį jų tarpusavio ryšį, kaip matyti iš diagramos Nr.15.

15 diagrama. Mokytojų elgesio tipas ir bendravimo su tėvais poreikis.

Išvada:Remiantis gautais duomenimis, galima teigti, kad egzistuoja tiesioginis ryšys tarp pedagogų poreikio bendrauti su tėvais ir jų sąveikos konfliktinėje situacijoje tipo (pasak Tomo). Yra 3 mokytojų grupės:

grupė yra bendradarbiavimas, kuriame pedagogai siekia, kad tėvai būtų lygiaverčiai partneriai.

grupė – tai trijų tipų sąveika: kompromisas, vengimas ir prisitaikymas. Kai mokytojai pasiruošę bendradarbiauti su tėvais, bet tik tada, kai reikia.

grupė – konkurencija. Mokytojai mano, kad jie gali susitvarkyti patys ir tėvai neturėtų dalyvauti.

Kaip matyti iš diagramos, bendradarbiaujant, didžiausias pedagogų poreikis yra bendrauti su tėvais ir įtraukti juos kaip lygiaverčius partnerius į vaikų auklėjimą ir ugdymą. O konkuruojant atsiranda konfliktinių situacijų, kai mokytojai nori veikti savarankiškai, neįtraukti tėvų.

16 diagrama. Tėvų pasitenkinimo parametrų sąsajos su mokytojų elgesio tipais.

Išvada:Kaip matyti iš diagramos Nr. 16, yra ikimokyklinio ugdymo įstaigų tėvų pasitenkinimo priklausomybė nuo mokytojų tarpusavio sąveikos tipo.

Bendradarbiavimas yra pats efektyviausias. Su tokiu bendravimo stiliumi tėvai jaučiasi patogiai, puikiai išmano pedagogų ir vaikų veiklą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, gali gauti kvalifikuotą konsultacinę pagalbą vaikų auklėjimo ir ugdymo klausimais, aktyviai dalyvauti visose darželio veiklose, pedagogais pasitikima, o tėvai jiems teikia paramą ir tarpusavio supratimą.

Įdomiausia buvo tai, kad tarp mokytojų, turinčių konkurencijos sąveikos pobūdį, tėvus labiausiai tenkina konsultacinės pagalbos teikimas, o tai taip pat rodo, kad mokytojai aistringai žiūri į mentorystės funkciją, teikia įvairias konsultacijas informaciniuose kampeliuose, interneto svetainėse.

Remiantis gautais duomenimis, galima kalbėti apie tiesioginį ryšį tarp mokytojų ir tėvų bendradarbiavimo išsivystymo lygio ir pasitenkinimo ikimokyklinio ugdymo įstaigomis, o tai turi įtakos ir ugdymo įstaigos konkurencingumui (reitingui), o tai matyti diagramoje. Nr. 17

2.4 Rajono ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų ir tėvų bendradarbiavimo patirtis

Siekiant nustatyti efektyviausias ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų ir tėvų bendradarbiavimo formavimo formas ir metodus, kurios yra labiausiai paklausios tėvų ir domina pedagogus, buvo atlikta pedagoginės dokumentacijos analizė tuose darželiuose, kurių lygis. pasitenkinimo lygis buvo aukštas ir vyravo interakcinis bendradarbiavimo stilius (Nr. 4, 5, 6). Buvo analizuojami šie dokumentai:

¾ tėvystės planas,

¾ planavimas,

¾ ikimokyklinio ugdymo įstaigos metinis planas (darbas su tėvais),

¾ informaciniai stendai,

¾ ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistų darbo planai,

¾ registracijos žurnalas,

¾ DOW ir grupių svetainė.

Remiantis aukščiau aprašytais ir anketoje „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų tėvų pasitenkinimas“ (1 priedas) pateiktais pasitenkinimo rodikliais, sąveikos formos ir būdai buvo suskirstyti į tris blokus, kurie pateikti lentelėje Nr.

4 lentelė. Sąveikos formos ir metodai.

Sąmoningumas Konsultacinė pagalba Įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklą 1. Vaizdinė informacija ikimokyklinio ugdymo įstaigoje (stendai, skelbimai, brošiūros) 2. Vaizdinė informacija grupėje (stendai, laikraščiai, fotoreportažai, skelbimai, brošiūros) 3. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga svetainė 4. Grupės svetainė 5. Individualūs pokalbiai 1. Tėvų susirinkimai: - susirinkimas-diskusija, - apskritasis stalas - susirinkimo konsultacija - konferencija - susitikimas-pokalbis 2. Specialistų konsultacijos (grupinės ir individualios): - psichologo, - logopedo, - defektologas, - gydytojas, - muzika. vadovas, fizinis instruktorius išsilavinimas, rankos. IZO studijos ir kt. 3. Paskaitos 4. Seminarai 5. Konsultacijos internetu 6. Tėvų klubas 7. Vizualios konsultacijos (stendas, aplankai, aplankai, brošiūros, rekomendacijos) 1. Dalyvavimas vaikų šventėse 2. Projektinė veikla 3. Meistriškumo klasė 4. Atvirų durų dienos 5 .Bendra veikla su vaikais 6.Dalyvavimas varžybose 7.Bendros ekskursijos 8.Savaitgalio klubas 9.Žygiai 10.Interaktyvūs žaidimai

Šių rodiklių kriterijai buvo šie:

¾ periodiškumas (dažnis);

¾ tėvų aktyvumas (lankymas, dalyvavimas);

¾ apžvalgų prieinamumas;

¾ įvairovę

Diagrama Nr.18. Suvokimas.

Diagrama Nr.19 Konsultacinė pagalba

20 diagrama. Įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklą

Išvados:diagramose Nr.18, 19, 20 pateiktos lankomiausios ir populiariausios bendravimo su tėvais formos ir būdai. Kalbant apie žinomumą, ką vaikai veikia darželyje, matome, kad informacija, kurią tėvai gauna grupėje, tiesiogiai susijusi su jų vaiku, yra labai populiari, o internetas čia vaidina svarbų vaidmenį.

Kalbant apie konsultacinę pagalbą, pirmoje vietoje vis dar išlieka tėvų susirinkimas, tačiau tai nerodo jo kokybinio komponento Populiarėja tėvų klubas, kuriame tėvai gali laisvai bendrauti ir dalytis patirtimi neformalioje aplinkoje. Vėlgi, konsultacijos internetu yra populiaresnės nei akis į akį, galbūt dėl ​​tėvų užimtumo ir laipsniško prisijungimo prie interneto.

Kalbant apie tėvų įtraukimą į ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklą, kaip matyti iš diagramos Nr.20, tėvai pirmenybę teikia aktyvioms formoms, tokioms kaip tiesioginis dalyvavimas atostogose, interaktyvūs žaidimai, bendros ekskursijos ir išvykos. Juos domina bendra veikla su vaikais, galimybė būti grupėje. Jie neatsisako visos įmanomos pagalbos organizuojant pedagoginį procesą.

Mokytojų ir tėvų bendradarbiavimui formuoti būtina naudoti įvairias formas ir metodus, atsižvelgiant į jų pageidavimus ir poreikį. Mūsų tyrimui ypač svarbios tokios įdomios sąveikos formos, kurias pateikėme lentelėje Nr. 6 ir įtraukėme į savo technologiją.

5 lentelė. Įdomiausios ir populiariausios bendradarbiavimo formos ir būdai

Išvados dėl antrojo skyriaus.

1.Tyrimo nustatymo stadijoje gautų rezultatų diagnostika ir analizė parodė, kad 75% mokytojų patiria sunkumų santykiuose su tėvais (iš jų 30% rodo elgesio tipą „konkurencija“, o 45% – tokias sąveikos rūšis kaip kompromisas). , vengimas ir prisitaikymas). Ir tik 25% mokytojų yra pasirengę partnerystei su tėvais.

.Buvo nustatytos šios sociopedagoginės problemos:

¾ mokytojų konfliktiškumas, nesugebėjimas užmegzti dialogo su tėvais vaikų auklėjimo klausimais (konkurencija);

¾ mokytojų nustatomos sąveikos ribos, kurios riboja dalyko ir dalyko santykių su tėvais plėtrą (varžymasis, vengimas, prisitaikymas, kompromisas).

.Atliktas eksperimentinis darbas rodo, kad pedagogų ir tėvų santykių tipas yra vienas iš pagrindinių komponentų, turinčių įtakos ikimokyklinio ugdymo įstaigų tėvų pasitenkinimui. Tuose darželiuose, kuriuose vyrauja pedagogų ir tėvų bendravimo stilius - bendradarbiavimas - ikimokyklinio ugdymo įstaigos tėvų pasitenkinimo rodikliai yra aukštesni ir darželio įvertinimas rajone taip pat aukštesnis, ir atvirkščiai. Pedagogų bendradarbiavimas su tėvais – tai kokybiškai naujas sąveikos lygis, kurio pasiekimas yra vienas iš strateginių šiuolaikinio darželio uždavinių.

.Mokytojo ir tėvų bendravimo stilius yra susijęs su ikimokyklinio ugdymo įstaigos tėvų pasitenkinimu ir darželio įvertinimu rajone. Bendradarbiavimas yra efektyviausias bendravimo būdas.

.Keičiasi tėvų karta, didžioji dalis 20-30 metų amžiaus tėvų, keliančių aukštesnius reikalavimus ikimokyklinio ugdymo įstaigoms, yra pasirengę aktyviai įsitraukti į interaktyvias sąveikos formas, reikalaujančias iš mokytojų kokybiškai naujų kompetencijų. Tai tokios kompetencijos kaip: interneto technologijų išmanymas ir turėjimas, tokių formų kaip interaktyvūs žaidimai (questai ir kt.), tėvų klubas, meistriškumo klasė, kurios yra neformalios ir leidžia užmegzti ryšį su tėvais. kokybiškai naują lygį ir užmegzti pasitikėjimu grįstus santykius.

.Sąveikos stiliai – kompromisas, konkurencija, vengimas, prisitaikymas, bendradarbiavimas nustatomi remiantis šiais kriterijais: vertybinės orientacijos, sąveikos su tėvais poreikis, šalių supratimas apie švietimo sistemų raidos ypatumus, įsitraukimas į bendrą veiklą. veikla, emocinės apraiškos, sąveikos kokybės vertinimas ir analizė, būtinų pokyčių suvokimas.

.Atsižvelgiant į ugdyme pasireiškiančias tendencijas, atnaujinamos ir keičiamos užduotys, kurias sau kelia darželių vadovai (vyresnysis auklėtojas, vadovas). Viena iš šių užduočių – ieškoti būdų, kaip plėtoti mokytojų ir tėvų bendradarbiavimą.

3 SKYRIUS

Aktualumas.Remiantis tyrimu, kuriame dalyvavo 10 ikimokyklinių įstaigų viename iš Sankt Peterburgo rajonų ir pateikta antrame skyriuje, matome, kad vaizdas yra dviprasmiškas. Yra darželių, kurie yra populiarūs tarp tėvų, turi gerą įvertinimą rajone ir aukštą ikimokyklinio ugdymo įstaigų tėvų pasitenkinimo lygį (Nr. 4,5,6). Šiuose darželiuose dauguma pedagogų taiko bendradarbiaujantį bendravimo su tėvais stilių bei įvairias netradicines bendravimo formas ir metodus. Tačiau yra darželių, kurie nėra paklausūs tarp gyventojų, nors ir turi vietų vaikams, tėvai dažnai bando palaukti, kol pateks į sėkmingesnes, jų nuomone, ikimokyklines įstaigas. Rusijos Federacijos federaliniame įstatyme „Dėl švietimo“ ir Federaliniame valstybiniame švietimo standarte kalbama apie lygių galimybių suteikimą kiekvienam vaikui, todėl visuose darželiuose turi būti sudarytos sąlygos visapusiškam vaikų vystymuisi, jų emocinei gerovei ir gerovei. patenkinti tėvų poreikius, nes būtent tėvai yra pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigos teikiamų ugdymo paslaugų klientai.

Ankstesniame skyriuje išsiaiškinome, kad efektyviausias ir priimtiniausias mokytojų ir tėvų sąveikos stilius yra bendradarbiavimas, kuris grindžiamas abipusiu pasitikėjimu ir pagarba, kai visi ugdymo proceso dalyviai yra lygūs, veikia išvien ir pasiekia gerų rezultatų. vaikų auklėjime ir raidoje. Toks stilius padeda įtraukti tėvus į pedagoginį procesą, daro juos partneriais ir padėjėjais auginant vaikus, kuriant vientisą ugdymo erdvę, atsižvelgiama į visų šalių poreikius bei padeda didinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų tėvų pasitenkinimą, o tai taip pat turi įtakos. rajono ikimokyklinės įstaigos reitingą.

Tyrimas atskleidė keletą neatitikimų:

¾ tarp poreikio tobulinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos stilių ir naujų bendradarbiavimo formų paieškos;

¾ tarp tėvų pedagoginės kompetencijos formavimo poreikio ir nepakankamo technologinių sprendimų šiai problemai įgyvendinti.

¾ žemas bendravimo dalyvių (tėvų ir pedagogų) socialinės-psichologinės kultūros lygis.

Taigi iškyla problema, kurią būtina spręsti: nepakankamai efektyvus mokytojų ir šeimų bendravimo stilius, žemas ikimokyklinio ugdymo įstaigų tėvų pasitenkinimo lygis.

Siekiant efektyvinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbą su šeima, įtraukti tėvus į vaiko auklėjimą ir dalyvavimą ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese, buvo sukurta technologija, formuojanti tėvų ir pedagogų bendradarbiavimą, kaip būdas padidinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos tėvų pasitenkinimą.

Ši technologija gali būti naudojama bet kurioje švietimo įstaigoje, kuri dirba su mokinių šeimomis, atsižvelgiant į jų socialines ir kultūrines, demografines ypatybes ir regioninį komponentą.

Technologijos paskirtis:

Darbo organizavimas, siekiant sudaryti sąlygas keisti mokytojų ir mokinių tėvų bendravimo stilių bei keisti bendradarbiavimo su šeima formas.

Užduotys:

1.Didinti mokytojų profesinės kompetencijos lygį organizuojant darbą su šeimomis.

.Sudaryti sąlygas tėvų įtraukimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklą procesui įgyvendinti.

.Skatinti tėvus aktyviai dalyvauti ugdymo procese.

Tikėtini Rezultatai:

Jei pakeisite tėvų ir mokytojų bendravimo stilių ikimokyklinio ugdymo įstaigoje naudodami bendradarbiavimo technologiją, tada:

¾ Bus sukurta vieninga edukacinė erdvė visapusiškam ir visapusiškam kiekvieno vaiko asmenybės ugdymui:

¾ Didės pedagogų ir tėvų psichologinė ir pedagoginė kompetencija;

¾ Didės visų ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso dalyvių aktyvumas;

¾ Didės mokytojų ir tėvų sąveikos kokybė ir efektyvumas, sąmoningas požiūris į pedagoginę sąveiką;

¾ Didės ikimokyklinio ugdymo įstaigos tėvų pasitenkinimas, taigi ir ikimokyklinės įstaigos reitingas rajone;

¾ Tėvai ir pedagogai dalyvauja vaikų auklėjime ir ugdyme.

Pagrindinės tėvų ir mokytojų bendradarbiavimo formavimo darbų sritys parodytos 13 pav. Šioms darbo sritims parengtas metinis darbo su mokytojais ir tėvais planas.

13 pav. Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo sritys.

Visi darbai atliekami kryptingai ir žingsnis po žingsnio.

etapas. Informacija ir analizė, kuri apima:

¾ informacijos rinkimas;

¾ supažindinimas su šalių (šeimų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų) pasiekimais vaiko auginimo srityje;

Aleksandrovskio rajonas, kaimas Aleksandrovskoe, g. Engelsas, 26 m
Telefonas/

EFEKTYVIOS UGDYMO ORGANIZAVIMO SĄVEIKOS SU MOKINIŲ TĖVAIS TECHNOLOGIJOS

Mokytojas

Valstybės biudžetinė profesinio mokymo įstaiga "Aleksandro žemės ūkio kolegija"

Ugdymo organizacijos ir mokinių tėvų sąveika

Reguliarus kolegijos ir tėvų bendravimas yra svarbus vaiko mokymosi sėkmės aspektas. Daugybė tyrimų rodo, kad tėvų įsitraukimas į koledžą lemia didesnį studentų lankomumą ir akademinius pasiekimus, teigiamą požiūrį į koledžą, socialinių įgūdžių įgijimą ir geresnį elgesį.

Kodėl kyla sunkumų kolegijos ir šeimos sąveikoje? Išskirkime reikšmingiausius barjerus, kliūtis jų bendraujant. Akivaizdžiausias barjeras, žinoma, yra organizaciniai veiksniai: tiek mokytojų, tiek tėvų darbo krūvis. Dirbančioms mamoms ir tėčiams tikrai sunku rasti laiko susitikti su mokytoja, taip pat ne visada turi galimybę pilnai skirti laiko kiekvienam iš tėvų. Tam tikrų individualaus darbo algoritmų buvimas padeda iš dalies susidoroti su šia kliūtimi.

Antrasis barjeras – tėvų ir mokytojų tarpusavio bendravimo nuostatos, jų psichologinė būsena. Galiausiai trečia – stabiliai nusistovėjusios bendravimo su tėvais schemos ir metodai, kurie nėra konstruktyvūs. Antroji ir trečioji kliūtys yra glaudžiai susijusios: tai, kokius metodus naudoja mokytojas, yra glaudžiai susiję su jo požiūriais. Būtent šias dvi kliūtis mes apsvarstysime išsamiau, taip pat analizuosime būdus, kaip juos įveikti.

Taigi, paanalizuokime antrąjį barjerą ir pradėkime nuo tėvų nuostatų: pažiūrėkime, kokios emocinės būsenos yra tėvas, kas pats ar mokytojo kvietimas atėjo į mokyklą pasikalbėti apie savo vaiką.

Tėvų požiūris į vaiką apima du glaudžiai susijusius aspektus: viena vertus, tėvas myli ir priima savo vaiką tokį, koks jis yra, kita vertus, jis turi vaiku didžiuotis, todėl jo vaiko sėkmė svarbi tėvams. Bet kuris iš tėvų vaiko nesėkmes ir sunkumus traktuoja asmeniškai, šališkai, nes tam tikru mastu juos suvokia kaip savo sėkmės rodiklį: jei mano sūnui ar dukrai viskas gerai, aš esu geras tėvas.

Tėvai niekada negalės su savo vaiku elgtis taip objektyviai ir nešališkai, kaip tai daro mokytojas.

Mamai ir tėčiui vaiko sunkumų aptarimas yra labai sunki situacija, kurią lydi stiprūs emociniai išgyvenimai: tėvas gali nerimauti, kad vaikui kažkas negerai, gėdytis, kad per mažai daro dėl vaiko, bijoti mokytojo pasmerkimas. Kai kurių vaiko sunkumų, įvairaus sunkumo (tiek psichinio, tiek fizinio) sutrikimo atpažinimas yra itin traumuojanti patirtis tėvams, nes, jo nuomone, tai byloja apie jo, kaip tėvo, nesėkmę. Su šiomis emocijomis reikia kažkaip susidoroti, o būdai gali būti skirtingi. Taigi vieni tėvai nekreipia dėmesio į vaiko problemas, kiti atsakomybę užkrauna mokyklai, treti ima pulti į mokytoją.

Praktikoje pasitaiko atvejų, kai tėvai, regis, nepastebi gana akivaizdžių sūnaus ar dukros sunkumų.

Vaikas nesusitvarko su mokyklos programa, demonstruoja neadekvačias elgesio apraiškas, negali užmegzti santykių su bendraamžiais, o tėvas į visa tai sako: aš pats toks buvau, Jis toks pat kaip ir kiti vaikai. Visa tai gali rodyti, kad tėvai vengia nemalonių išgyvenimų, susijusių su vaiko problemų pripažinimu.

Svarbu pabrėžti, kad neigiama tėvų emocinė būsena gali būti visiškai nesusijusi su mokytoju, su kuriuo šiuo metu kalbasi mama ar tėtis. Tėvų nerimą gali sukelti praeities išgyvenimai (galbūt koks nors mokytojas ar auklėtojas gana neteisingai ar net šiurkščiai kalbėjo apie vaiką ar tėvų auklėjimo strategiją), vaikystės prisiminimai (galbūt jo paties pirmasis mokytojas buvo be reikalo griežtas, o prisiminimas apie jį vis dar žadina. jausmai).

Tėvų bendravimas su savo vaiku, jo sūnaus ar dukters suvokimas yra emocinis procesas, perkrautas tėvų vaikystės patirtimi, jo lūkesčiais iš vaiko, jausmais vaikui. Dėl to tėvai mažiau jautrūs loginiams argumentams ir argumentams. Pavyzdžiui, mokytojas sako: Jūsų vaikas greitai pavargsta, jam sunku pas mus mokytis, o tėvas tai girdi: Jūsų vaikas nėra toks pajėgus kaip kiti vaikai.

Taigi tėvai, su kuriais bendraujame apie vaiko sunkumus, patiria įvairių neigiamų išgyvenimų, o vieniems jie bus vos pastebimi, o kitiems – itin stiprūs. O mūsų bendravimo su tėvais sėkmė labai priklauso nuo to, ar pavyks sukurti savo bendravimą atsižvelgdami į tėvų būseną.

Be tėvų patirčių, šeimos ir mokyklos sąveikai svarbios ir paties mokytojo nuostatos. Jei mokytojas tėvus suvokia kaip trukdytojus savo darbe, elgiasi su jais nuolaidžiai arba, priešingai, bijo tėvų, konstruktyvus dialogas nepavyks. Pozicija iš viršaus neigiamai veikia bendravimą su tėvais, jei mokytojas pabrėžia savo aukštą statusą ir bendrauja su tėvais žemai.

Ar galime teigti, kad šių metodų naudojimas padės rasti požiūrį į bet kurį iš tėvų? Žinoma, tai nėra visiškai tiesa. Tėvų charakterio ypatumai, jo praeities patirtis, įskaitant vaikystę, psichologinės problemos – visa tai gali tapti rimta kliūtimi kuriant bendradarbiavimą su mokytoju. Jokie psichologiniai metodai negarantuoja sėkmingo rezultato. Tačiau daugeliu atvejų, jei įdėsime šiek tiek pastangų, pavyks užmegzti kontaktą, kuris taps produktyvios sąveikos pagrindu. Juk mes turime bendrą tikslą.

Taigi sėkmingos mokytojo ir tėvų sąveikos pagrindas yra kontaktas, susiformuojantis dėl kryptingų mokytojo pastangų. Suprasti galimus barjerus, atsižvelgti į emocinius tėvų sunkumus, naudojant efektyvius bendravimo būdus – visa tai padės praktiškai įgyvendinti šeimos ir mokyklos bendradarbiavimo idėją.

Tėvų susirinkimo pedagoginis potencialas ir ugdymo organizacijos bei mokinių tėvų sąveikos formos

Tėvų susirinkimas tradiciškai išlieka dažniausia bendravimo su tėvais forma. Tiek mokytojai, tiek tėvai turi stabilius, dažnai stereotipinius lūkesčius dėl susitikimų: mamos ir tėčiai tikisi, kad mokytojas pasikalbės su jais apie akademinius rezultatus, o sunkiausių mokinių tėvai, žinoma, į susitikimą neateis.

Nepaisant bendro konservatyvumo, tėvų susirinkimo formatas suteikia dideles galimybes pedagoginiam darbui.

Norėdami apibūdinti šį potencialą, pirmiausia apibrėžkime tėvų susirinkimą: tai trumpas, struktūruotas, formalizuotas vaikų įstaigą lankančių vaikų tėvų ir šios įstaigos darbuotojų susitikimas. Paprastai tėvų susirinkimai gali būti skirstomi į organizacinius ir teminius. Organizaciniai susirinkimai skirti spręsti užsiėmimų organizavimo, popamokinės veiklos ir mokyklos gyvenimo aktualijas. Paprastai tokie susitikimai vyksta mokslo metų pradžioje ir pabaigoje. Teminiai susitikimai skirti tėvams aktualių psichologinių ir pedagoginių klausimų svarstymui. Teminiai susitikimai gali būti rengiami tiek sistemingai, pagal iš anksto suplanuotą planą, tiek pagal poreikį, iškilus kokiai nors neatidėliotinai problemai.

Toks susirinkimo supratimas padeda paskirstyti jos išteklius.

Susitikimas suteikia mokytojui galimybę kreiptis į kuo didesnę tėvų auditoriją, nes visos kitos grupės darbo su tėvais formos yra daug mažesnės. Todėl būtent susitikimo metu švietimas ar informacija tam tikra tema bus produktyviausia.

Kadangi tėvų ir kolegijos bendravimas daugiausia vyksta tėvų susirinkimo formatu, tai leidžia žengti žingsnius siekiant užmegzti konstruktyvų bendradarbiavimą su tėvais. Ryšys su tėvais vystosi palaipsniui, o tokių susitikimų naudojimas prisidės prie draugiškų ir atvirų santykių kūrimo.

Tačiau šių išteklių naudojimą apsunkina konkreti padėtis, kurią paprastai susirinkime užima tėvai. Dažnai susitikimą tėvai suvokia kaip oficialų, nuobodų įvykį, pasyviai klausosi mokytojo informacijos arba aktyviai su juo konfrontuoja. Norint įveikti šią poziciją, padidinti tėvų aktyvumą susirinkime, motyvuoti juos bendrauti su mokytoju, maksimaliai išnaudoti susirinkimo pedagoginį potencialą, susirinkimo metu gali būti naudojami įvairūs interaktyvūs metodai.

Susitikimo metu naudojamos interaktyvios technikos turi atitikti du kriterijus: kompaktiškumo ir saugumo. Apskritai tėvų susirinkimas yra gana griežtas, griežtai riboto laiko renginys, nesuteikiantis didelių išteklių aktyvioms socialinėms-psichologinėms darbo formoms. Pernelyg ilga to ar kito metodo trukmė gali lemti formalų užduoties atlikimą (padarykite tai greičiau, kad tik atsikratytume) arba akivaizdžiai neigiamai (negaiškime laiko). Todėl šių metodų trukmė neturėtų viršyti 15-20 minučių, o daugeliu atvejų gali būti apribota iki 5-10 minučių.

Pirmoje dalyje jau kalbėjome apie tai, kad bendravimas su kolegija gali būti psichologiškai nepatogus ir tėvams. rašo: Tėvų susirinkime gana savimi pasitikintys suaugusieji prieš akis virsta tykančiais paaugliais, su baime laukiančiais, kada nuskambės jų pavardė.Tėvai pažymėjo, kad susirinkime jiems buvo gėda, nerimastingumas ir apskritai „blogai“. Taip pat būtina

Svarbiausia mūsų laikų problema – dvasinis ir dorinis vaikų ugdymas. Ypatingą susirūpinimą šiandien kelia jaunosios kartos psichinė ir dvasinė sveikata. Neryškios ir iškreiptos etikos gairės visuomenėje, smurto propaganda, žiaurumas žiniasklaidoje, sunkios socialinės sąlygos, šeimyninio gyvenimo būdo griovimas, sunki našta užgulė trapią vaikų sąmonę.

Akivaizdu, kad ugdymo ir auklėjimo procesas mokykloje turėtų būti grindžiamas bendravimo su tėvais organizavimu. Šeima, mokykla, vaikų kolektyvas yra tarpininkai, perduodantys naujoms kartoms ankstesnių kartų sukauptas moralines vertybes. Deja, mūsų laikais iškyla nemažai problemų organizuojant efektyvią šeimos ir mokyklos sąveiką. Dažniausios problemos yra šios:

• tėvų užimtumas, dėl kurio sutrumpėja vaikų auginimo laikas;
• savo įsitikinimų ir pažiūrų į ugdymo formulavimą, kurie skiriasi nuo visuomenėje priimtų, buvimas;
• nepatenkinamas mokyklinio išsilavinimo įvertinimas;
• žemas tėvų išsilavinimo ir kultūros lygis.

Dėl nustatytų problemų šiuolaikinei mokyklai labai svarbus ir reikalingas mokytojo darbas su tėvais.

Kad ir kurią vaiko raidos pusę bežiūrėtume, visada bus pastebėta, kad šeima viename ar kitame amžiaus tarpsnyje vaidina lemiamą vaidmenį jo socializacijoje. Taigi, pagrindiniai šeimos ugdymo komponentai yra šie:

1. šeimyninio ugdymo būdas (tradicijos, komfortas, santykiai);
2. šeimos gyvenimas;
3. užsiėmimo turinys (tėvas, mama, senelis, močiutė, vaikai).

„Visi mes kilę iš vaikystės“, „Viską – ir gerą, ir blogą – žmogus gauna šeimoje“. Šias pedagogines išmintis žino visi. Būtent šeima buvo, yra ir tikriausiai visada bus svarbiausia asmenybės formavimosi terpė ir pagrindinė ugdymo institucija, atsakinga ne tik už reprodukcines funkcijas, bet ir už tam tikro gyvenimo būdo atkūrimą. Sąveikos su mokinių tėvais organizavimas yra neatsiejama ugdomojo darbo sistemos dalis.

Švietimo sistema „Iš širdies į širdį“, skirta visapusiškam vaikų vystymuisi, jų kūrybiniams gebėjimams formuoti ir sudaryti sąlygas kiekvieno vaiko asmenybės savirealizacijai, buvo sukurta pagal Rusijos Federacijos įstatymus. Dėl švietimo“, „Dėl pagrindinių vaiko teisių garantijų Rusijos Federacijoje“, „Dėl valstybės paramos jaunimo ir vaikų visuomeninėms asociacijoms“, 2006–2010 m. tikslinę programą „Kubos vaikai“, regioninę tikslinę programą. švietimo plėtra Bryukhovetsky rajone. Darbo su mokinių tėvais paprogramė „Aš ir šeima“ parengta vadovaujantis metodinėmis rekomendacijomis dėl ugdymo įstaigos sąveikos su šeima (Rusijos švietimo ministerijos 2001 m. sausio 31 d. raštas Nr. 90 / 30-16).

Šeima kartu su mokykla sukuria tą svarbiausią ugdymo(si) aplinkos veiksnių ir sąlygų visumą, kuri lemia viso ugdymosi proceso efektyvumą.

Pagrindiniai tikslai organizuojant bendravimą su pradinių klasių mokinių tėvais įvairiais etapais pagal paprogramę „Aš ir šeima“ – didinti šeimos vaidmenį vaikų auklėjime ir raidoje, jaunosios kartos socializacijoje, glaudaus ir draugiško kolektyvo sukūrimas, taip pat tėvų ir mokyklos bendradarbiavimo ugdymo srityje organizavimas vienos pedagoginės pareigybės pagrindu.

Klasės auklėtojo užduotys – įtikinti kiekvieną tėvą vaiko asmenybės, jo išskirtinės asmenybės verte, padėti nustatyti asmeninę vaikų auklėjimo orientaciją. Užduotys atskleidžiamos ir įgyvendinamos atitinkamomis programomis bei veiksmų planais, kuriuose atsižvelgiama į konkrečios vaikų ir tėvų grupės ypatumus.

Darbo su mokinių tėvais paprogramė „Aš ir šeima“ iš kitų mokyklos aplinkoje vykdomų programų skiriasi lankstumu ir kryptingumu, nes remiasi tėvų ir vaikų santykių diagnostikos rezultatais, bendru ugdymo planavimu. procesą, atsižvelgiant į bendrus interesus ir poreikius.

Sąveikos organizavimo užduotys:

• aktyvios pedagoginės tėvų pozicijos formavimas;
• suteikti tėvams pedagoginių žinių ir įgūdžių;
• aktyvus tėvų dalyvavimas vaikų auklėjime.

Klasės mokytojo ir šeimos bendravimo organizavimas apima:

• šeimos tyrimas, siekiant nustatyti jos galimybes auginti vaikus ir klasės vaikus;
• šeimų grupavimas pagal jų moralinio potencialo galimybės auginti savo vaiką, klasės vaikus, principą;
• savo bendros edukacinės veiklos tarpinių ir galutinių rezultatų analizė.

Mokyklos ir šeimos sąveika prasideda nuo ugdymo šeimoje sąlygų ir mikroklimato, vaikų ir tėvų individualių savybių tyrimo. Mokinio šeimos tyrimas leidžia geriau jį pažinti, suprasti šeimos gyvenimo būdą, jos dvasines vertybes, ugdymosi galimybes, mokinio santykius su tėvais. Tuo pačiu metu naudojamas tradicinių psichologinės ir pedagoginės diagnostikos metodų kompleksas: stebėjimas, pokalbis, testavimas, apklausa, dalykiniai žaidimai, vaikų kūrybiškumo medžiaga ir kt.

Šeimos tyrimas yra subtilus dalykas, reikalaujantis, kad mokytojas parodytų pagarbą visiems šeimos nariams, nuoširdumą ir norą padėti auklėjant vaikus. Svarbu laikytis šių taisyklių:

1. Tėvai ir vaikai neturėtų jaustis kaip studijų objektai.
2. Tyrimas turi būti kryptingas, planingas ir sistemingas.
3. Mokymosi metodai turi būti tarpusavyje susiję su ugdymo metodais.
4. Psichologiniai ir pedagoginiai metodai turi būti įvairūs, taikomi kompleksiškai.

Tiriant šeimą pirmiausia domina šie duomenys: Bendra informacija apie tėvus ir kitus šeimos narius. Būsto sąlygos, materialinis saugumas. Domėjimasis mokyklos reikalais. Bendra informacija apie vaikus. Amžius, pomėgiai, auklėjimo lygis. šeimos išsilavinimo galimybės. mikroklimatas šeimoje. Šeimos tradicijos. Diferencijuotas požiūris dirbant su tėvais grindžiamas 5 pagrindinių šeimų tipų, sugrupuotų pagal galimybės panaudoti savo moralinį potencialą auklėjant savo vaiką, klasės vaikus, principą. Šeimos skirstomos į 5 tipus:

1 tipas:šeimos, turinčios aukštą moralinių santykių lygį. Juose vyrauja sveika moralinė atmosfera, vaikai turi galimybę lavinti savo gebėjimus. Čia nebūtinas dažnas mokytojo įsikišimas, nors neatmetama ir individualių patarimų, perspėjimų, susijusių su tam tikro amžiaus ugdymo ypatumais.

2 tipas:šeimos, pasižyminčios normaliais tėvų santykiais, tačiau tuo pačiu nesuteikiančios pozityvios vaikų auklėjimo orientacijos. Vaikai gali būti „ypatingų“ tėvų rūpesčių centre, dėl kurių vaikui išsivysto savanaudiški polinkiai, o tai tikrai reikalauja mokytojo dėmesio.

3 tipas: konfliktiškos šeimos. Tokiomis aplinkybėmis tėvai nepriklauso nuo vaikų, jie patys negali išsiaiškinti savo santykių. Apie jokį protingą auklėjimą nėra nė kalbos, viskas palikta atsitiktinumui. Norint pakeisti mikroklimatą šeimoje, neprarasti joje augančio žmogaus, reikalinga aktyvi pedagoginė įtaka.

4 tipas: išoriškai klestinčios šeimos, kuriose klesti dvasingumo trūkumas, nėra tikrų moralinių vertybių, dažnai nutrūksta emocinis kartų ryšys. Tačiau kai kurie vaikai išmoksta išorinės gerovės šeimos psichologiją, todėl ugdomasis darbas su tokiomis šeimomis yra ypač sunkus.

5 tipas: disfunkcinės šeimos, kurioms būdingas grubumas, skandalai, amoralus elgesys. Tokios šeimos reikalauja nuolatinio mokytojo, visuomenės dėmesio, o kartais ir aktyvaus įsikišimo, siekiant apginti vaikų interesus. Dirbant su tėvais patartina pažinti tokio tipo šeimas ir atsižvelgti į jų ypatumus.

Masinių renginių su tėvais sistemos kūrimas vykdomas diegiant įvairias formas ir metodus bei organizuojant sąveiką su suinteresuotomis institucijomis ir skyriais.

• tėvų supažindinimas su ugdymo metodika, vaikų fiziologinės ir psichinės raidos etapais;
• tėvų supažindinimas su nuostatais ir dokumentais ugdymo srityje;
• bendra tėvų su vaikais veikla (būreliai, sekcijos, būreliai, treniruotės, išvykos, ekskursijos, KTD);
• bendras vaikų auklėjimo lygio vertinimas;
• bendras šeimos ir mokyklos sveikatos stiprinimo darbas (sveikatos dienos, sporto renginiai);
• rūpinimasis daugiavaikėmis ir mažas pajamas gaunančiomis šeimomis;
• dalyvavimas mokyklos savivaldoje (organizuojant Seniūnų žvaigždyno darbą klasėje, dalyvaujant mokyklos tėvų tarybos darbe);
• materialinė ir finansinė pagalba mokyklai, klasei (remontas, labdara, rėmimas);
• bendras darbų planavimas ir analizė.

Naudotos klasės vadovo ir mokinių tėvų sąveikos formos.

Darbo formos – tai mokytojų ir tėvų bendros veiklos ir bendravimo organizavimo būdai. Patartina derinti kolektyvines, grupines ir individualias sąveikos formas. Sąveikos su tėvais organizavimo praktikoje naudojamos masinės, grupinės ir individualios darbo su tėvais formos bei metodai. Visi jie skirti tobulinti tėvų pedagoginę kultūrą, stiprinti mokyklos ir šeimos sąveiką, stiprinti jos ugdymo potencialą, taip pat įtraukti tėvus į vaikų ugdymą klasėje.

Dažniausios kolektyvinės formos yra: tėvų susirinkimai (klasėje ir mokykloje); atvirų durų dienos; „apvalūs stalai“; konferencijos apie keitimąsi patirtimi švietimo srityje; tėvų paskaita; tėvų savaitės; klausimų ir atsakymų vakaras; ginčas; susitikimai su administracija, klasių auklėtojais.

Grupės formos: bendravimas su tėvų komitetu; grupinės konsultacijos; praktinės pratybos su tėvais; mokymai; susitikimai su tėčiais.

Individualios formos: pokalbis; kalbėti; konsultacija; individualių užsakymų vykdymas; bendra problemos sprendimo paieška; susirašinėjimą.

Bendravimas su tėvais organizuojamas per:

• pažintinės veiklos formos (žinių apžvalgos, kūrybiniai dalykų pranešimai, atvirų pamokų dienos, žinovų turnyras, mokslų savaitės ir kt.);
• darbo veiklos formos (biuro projektavimas, darbo aikštelės, klasės bibliotekos ir legotekos sukūrimas);
• laisvalaikio formos (atostogos, koncertai, spektakliai, filmų ir spektaklių žiūrėjimas, konkursai, konkursai, KVN, šeimų konkursai, išvykos ​​ir žygiai).

Atviros pamokos dažniausiai organizuojamos siekiant supažindinti tėvus su pamokomis, naujomis dalyko programomis, mokymo metodais, mokytojų reikalavimais. Pradinėje mokykloje būtina bent kartą ar du per pusmetį suteikti tėvams galimybę lankyti atvirą pamoką. Taip išvengiama daugybės konfliktų, kylančių dėl tėvų nežinojimo ir nesusipratimo apie visą ugdomosios veiklos sudėtingumą ir specifiką šiandieninėje mokykloje. Klasėje tėvai yra dažni popamokinės veiklos svečiai. Tai sporto varžybos „Tėti, mama, aš – sportiška šeima“, „Vaikų koncertai“, skirtos įvairioms šventėms, kolektyvinio poilsio dienos vaikams ir tėvams. Visa tai leidžia tėvams geriau pažinti savo vaikus, o mokytojai – tėvus ir jų santykius su vaikais.

Klasėje dažniausiai taikomi bendro darbo su tėvais metodai ir formos: šeimos tyrimo metodai (stebėjimas; pokalbis; šeimų lankymas, testavimas; apklausa; dalykinis žaidimas; vaikų pasakojimų, piešinių apie šeimą, kitų kūrybinių objektų analizė); tėvų ugdymo metodai (universitetas, paskaita, konferencija, seminaras, tėvų temos valandos ir savaitės ir kt.); kolektyvinės šventės ir pomėgių užsiėmimai ir kt.; informacija, keitimasis patirtimi, individuali tėvų veikla, tyrimai, abipusis tėvų užsiėmimų lankymas su mokiniais, tėvų stimuliavimas individualiam ugdymui ir bendram darbui su mokykla.

Edukacinio darbo paprogramės „Aš ir mano šeima“ veiklų įgyvendinimo mechanizmas.

Iškeltų uždavinių įgyvendinimas vykdomas etapais per mokslo metus. Darbas atliekamas tiek su tėvais, tiek su mokiniais. Vadovaujantis vaidmuo įgyvendinant pasirinktą tikslą ir jo pagrindu nurodytas užduotis tenka klasės vadovui. Būtent jis įvairiais metodais dirba su tėvais ir mokiniais, supažindina su kūrybiškumo elementais, priima savarankiškus sprendimus konkrečiose situacijose, stebi rezultatus, juos analizuoja.

Numatyti rezultatai.

Priemonių, skirtų organizuoti sąveiką su tėvais jaunosios kartos auklėjime, įgyvendinimas leis:

• formuoti aktyvią tėvų poziciją organizuojant efektyvią šeimos ir mokyklos sąveiką;
• sukurti patogią aplinką kūrybinių gebėjimų ugdymui, pažintinei veiklai, teigiamai vaikų motyvacijai mokykloje;
• stiprinti ir plėsti šeimos, mokyklų, papildomo ugdymo įstaigų ir kultūros sąveiką ugdymo srityje;
• pasiekti stabilią teigiamų psichologinio klimato pokyčių dinamiką tėvų ir vaikų komandose.

Specialiosios paprogramės „Aš ir mano šeima“ veiklų įgyvendinimas užtikrins edukacinės mikroaplinkos, prisidedančios prie efektyvaus savo veiklos planavimo ir sėkmingos savirealizacijos patirties formavimo tėvams, vaikams ir mokytojams. studijose, kūryboje ir gyvenime.

Ugdymo paprogramės „Aš ir mano šeima“ veiklų įgyvendinimo efektyvumo vertinimo kriterijai:

Kiekybiniai ir kokybiniai rodikliai:

Vaikų ir tėvų, pareiškusių norą dalyvauti veikloje, skaičius;

Motyvai tėvams dalyvauti veikloje pagal ugdomojo darbo programą:

a) prievarta (galios jėga),
b) įtikinėjimas (pavyzdžio galia),
c) troškimas (noro stiprumas);

Tėvų pasitenkinimo dalyvavimu įvairiose programose laipsnis;

Kas ir kiek teikė pagalbą įgyvendinant įvairias programas; Ar tėvai pastebėjo kokių nors teigiamų vaiko pokyčių?

Kokie pokyčiai įvyko vaikų kolektyve per ataskaitinį laikotarpį;

Bendro mokyklos darbo su tėvais efektyvumo vertinimo kriterijai:

• organizacinės struktūros buvimas dirbant su tėvais;
• konkretūs tėvų atvejai, pagalba mokyklai ir klasei;
• mokyklos ir tėvų bendradarbiavimo tradicijų buvimas;
• teikiant tėvų pagalbą vaikų socialinei apsaugai;
• teigiamas vaikų sveikatos lygis;
• didelis tėvų reagavimo į mokyklos prašymus greitis ir atvirkščiai.