Kurso „Kalbos ugdymo ir vaikų supažindinimo su aplinka metodai“ dėstymas ikimokyklinėse pedagoginėse mokyklose. Susipažinimas su išoriniu pasauliu ir kalbos raida
Vienas iš būdingų ir ryškiausių ikimokyklinukų bruožų yra smalsumas.
Svarbu nuo pat pirmųjų vaiko žingsnių išmokyti jį žvelgti į pasaulį holistiškai, susidaryti neišsamų, bet išsamų pasaulio vaizdą.
Vaikas mokosi pasaulio, lygindamas jį su savimi, kaip jam labiausiai žinomu objektu. Aplinkos pažinimo procese ikimokyklinukas vystosi pažintinėje sferoje; vystosi gebėjimas matyti pasaulį kitų požiūriu, vystosi kalba.
Susipažinimas su supančiu pasauliu praturtina juslinę vaiko patirtį, moko būti dėmesingu tam, kas jį supa. Vaikai mokosi matyti, klausytis, jausti ir liesti, taip sukurdami jausmingą žodžio pagrindą.
Tinkamai parinkus metodus ir būdus sėkmingai išsprendžiamos pedagoginės ir korekcinės užduotys. Atsižvelgiant į tai, kad ikimokyklinukuose vyrauja vizualinis – vaizduotės mąstymas, plačiai naudoju vaizdinę – parodinę medžiagą, žaislus, paveikslus, gamtos objektus. Naudoju specialiai organizuotas situacijas, žaidimus, kurie didina dėmesį, susidomėjimą pamoka ir kalbine veikla. Žaidime vaikai mokosi išskirti skirtingus ir panašius požymius, grupuoti objektus pagal individualius požymius, atpažinti daikto savybes.
Žodynui praturtinti ir suaktyvinti vedame kalbos žaidimus ir pratimus: „Įvardink vienu žodžiu“, „Kam reikalingi šie daiktai“, „Išmok viską iš dalies“. Naudingi kalbėjimo žaidimai, kurių metu vaikas turėtų pasiimti kuo daugiau objekto ženklų, pavyzdžiui, „Iš ko jie pagaminti“, „Atspėk skonį“. Stengiuosi praturtinti žodyną, tobulinu garsų tarimą ir formuoju kalbos gramatinę struktūrą. Kadangi bendrosios ir smulkiosios motorikos ugdymas prisideda prie kalbos raidos, didelį dėmesį skiriu logoritminiams pratimams, pirštų žaidimams, pratimus ir žaidimus naudojame smulkiajai motorikai lavinti (sausas baseinas, labirintai, išdėstymas pagal kontūrą, styginiai). objektai ant lankstaus laido). Vedu apvalių šokių žaidimus, mažo judrumo žaidimus, kalbą lavinančius dramatizavimo žaidimus.
Svarbų vaidmenį atlieka istorijų, pasakų ir eilėraščių klausymasis, piešimas, lipdymas, aplikacijos, statyba iš statybinių medžiagų. Žaidimo metu vaikai imituoja tikras ir išgalvotas situacijas savo sukurtame pasaulyje.
Žaidimo metu, užduodami vaikui klausimus ir skatindami vaikų vaizduotę, kūrybiškumą, verčiame jį savarankiškai atrasti jį supantį pasaulį ir jo raštus.
Aktualumas: aplinkos pažinimo procese vystosi mąstymas ir kalba. Mąstymas ir kalba yra tarpusavyje susiję. Tobulėjant kalbai, įgyjami protinio darbo įgūdžiai, tobulinamas gebėjimas analizuoti, aiškinti, įrodinėti, samprotauti.
Mąstymui ir kalbai vystytis būtina turtinga juslinė patirtis, kurią jis gauna suvokdamas įvairius pasaulio, gamtos, socialinio gyvenimo objektus.
Nuo pat ankstyviausių vaiko raidos etapų būtina jį supažindinti su visa jį supančio pasaulio įvairove. Tiesioginis aplinkos stebėjimas prisideda prie loginės kalbos ugdymo, gramatinių dėsnių supratimo. Norint tobulinti vaiko mintį ir žodį, būtina jo sielą praturtinti pilnais, tikrais, ryškiais jį supančio pasaulio vaizdais.
Gebėjimas stebėti, kas vystoma aplinkos pažinimo procese, ugdo įprotį daryti išvadas, ugdo mąstymo logiką, kalbos aiškumą ir grožį - mąstymo ir kalbos vystymasis vyksta kaip vienas procesas.
Aplinkos visos įvairovės pažinimo procesas prisideda prie įvairių gramatinių kategorijų supratimo ir vartojimo nuoseklioje kalboje, žyminčių pavadinimą, veiksmą, kokybę ir padedančias analizuoti objektą ir reiškinį iš visų pusių.
Tikslas: ugdyti vaikų kalbėjimą įvairiuose užsiėmimuose įvairiomis priemonėmis pažinti aplinką.
Objektas: kalbos raidos procesas susipažįstant su aplinka.
1. nuoseklus žinių formavimas, atsižvelgiant į supančio pasaulio galimybes ir ypatybes.
2. kalbėjimo ugdymo metodų ir metodų parinkimas aplinkos pažinimo procese.
3. įvairių ikimokyklinukų organizavimo formų panaudojimas susipažįstant su aplinka.
Jau keletą metų dirbu tema „Vaikų kalbos raida aplinkos pažinimo procese“. Studijavau ir analizavau literatūrą: A.A.Vachruševas „Labas pasauli!“, A.K.Bondarenko „Žodiniai žaidimai darželyje“, A.K.Bondarenko „Didaktiniai žaidimai darželyje“, T.S.Švaiko „Žaidimai ir žaidimų pratimai kalbai lavinti“, O.V.Dybina „Įvadas ikimokyklinukai į objektyvų pasaulį“, O.V. Dybina Įvadas į objektyvų pasaulį ir socialinę aplinką“, A.G. Selikhova „Įvadas į išorinį pasaulį ir kalbos raida“, N.F „Psichinis vaikų ugdymas gamtos pažinimo procese“, S.N. Nikolajeva „Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su negyvąja gamta“.
Šia tema padariau išvadą: kalbos vystymasis susipažįstant su išoriniu pasauliu vyksta ne tik klasėje, bet ir žaidimo metu, darbo procese, pasivaikščiojimo metu. Visose šiose veiklose vyksta žinių apie supančią tikrovę gilinimo ir sisteminimo procesas. Pagerėja minčių raiškos forma: turtėja žodynas, pasiekiamas pateikimo aiškumas ir nuoseklumas, emocinga kalba.
Šiuo atžvilgiu, siekdamas parodyti darbo šia tema vientisumą, atlikau kalbos raidos diagnostiką aplinkos pažinimo procese diagnostinių pratimų forma, sukūriau užsiėmimus, kurių tikslas buvo lavinti protinius gebėjimus ir vaikų kalbos aktyvumą. Sukūrė šių klasių pristatymus. Sukūrė žaidimų šia tema kartoteką. Surengė konsultaciją tėvams: „Ar jūsų vaikas kalba taisyklingai“, kad padėtų tėvams teisingai spręsti vaiko kalbos raidos klausimą.
Santraukų rinkinys „Susipažinimas su aplinka ir kalbos raida“
Apie tiesiogiai ugdomąją veiklą pažinimo srityje (aplinkos pažinimas) ir kalbos raida, vaikai įgyja tam tikrų žinių apie aplinkinius objektus ir reiškinius, kurios formuojasi per kalbą ir išreiškiamos kalba. Glaudus pažinimo procesų ir kalbos ryšys leidžia vienu metu išspręsti vaikų kalbos ugdymo ir supažindinimo su supančiu realiu pasauliu problemas. Suaugęs žmogus, suvokdamas aplinką, turėtų atkreipti vaiko dėmesį į jį supančio pasaulio reiškinius, apie juos kalbėti.
Tuo pačiu metu, suaugusiojo paaiškinimo dėka, vaikas iš daugybės įspūdžių išmoksta išskirti tuos, į kuriuos suaugusieji nurodo. Taigi vaikas lavina pažintinius gebėjimus.
Kuo vaikas artimiau susipažįsta su supančios tikrovės objektais ir reiškiniais, tuo gilesnis jo susidomėjimas, tuo greičiau užmezga ryšius su daiktais ir jų ypatumais. Domėjimasis prisideda prie naujų žinių įsisavinimo ir jų įtvirtinimo per žodį. Todėl pedagogas ir logopedas turi išlaikyti domėjimąsi kiekvienos pamokos turiniu, kad susipažintų su aplinka ir, plečiantis žinioms apie reikalingus objektus, ugdytų vaikų kalbą, t.y. koreguojamąsias užduotis derinti su bendrojo ugdymo užduotimis.
Kalbos ugdymas supažindinant vaikus su supančia realybe turi būti vykdomas tam tikra seka, atitinkančia bendravimo įgūdžių raidos dinamiką, t.y. žodinio bendravimo įgūdžiai. Klasėje nauja turėtų būti derinama su jau išmoktu, pažįstamu. Kalbos mokymo užduotys turėtų būti sudėtingos palaipsniui. Vėlesnio GCD apie kalbos raidą turinys pakartoja, pagilina ir papildo tai, su kuo vaikas pirmą kartą susipažįsta susipažinęs su supančios tikrovės objektais.
Norint sėkmingiau vystyti kalbą, kaip pagrindinę bendravimo su aplinkiniais priemonę, reikia sistemingai ugdyti kalbos supratimą ir skatinti tikrąją vaikų kalbos veiklą.
GCD kalbai lavinti ir supažindinti su aplinka svarbu naudoti tokius mokymo metodus, kurie suteikia gilesnio tikrovės pažinimo ir prisideda prie kalbos ir mąstymo ugdymo toje pačioje pažintinėje medžiagoje.
Didelę reikšmę turi veiksmai su daiktais – tiek suaugusieji, tiek patys vaikai. Veiksmų įsisavinimas anksčiau nei atsiranda šiuos veiksmus reiškiantys žodžiai, prisideda prie geresnio žodžių įsisavinimo. Mokymasis žaisti su daiktais naudojamas ugdant vaiko kalbą. Mokydamiesi žaisti vaikai įvaldo veiksmo metodus ir žodžius, kuriuos suaugęs lydi rodydamas daiktus, veiksmus, santykius. Taip kaupiamas veiksmažodžių žodynas, reikalingas sakiniams ir pasakojimui konstruoti. Įsisavinant veiksmus, auga vaiko kalbos aktyvumas, vystosi gebėjimas mėgdžioti suaugusiojo kalbą.
Šiame rinkinyje apibendrinama patirtis, įgyta dirbant lavinant kalbą ir supažindinant su kitais ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais kalbos sutrikimų.
Rinkinio tikslas – supažindinti pedagogus ir logopedus su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo ir supažindinimo su aplinka bei jų kalbos sutrikimų korekcijos darbo specifika specialiai organizuotose grupėse.
Kalbos ugdymo mokymo metodus ikimokyklinėje pedagoginėje mokykloje nustato programos „Kalbos ugdymo ir vaikų supažindinimo su kitais metodais. Logopedijos seminaras“ specialybėms Nr. 2002 „Ikimokyklinis ugdymas“ ir Nr. 2010 „Ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose“ (1979) ir „Išraiškingas skaitymas“ (1979). Jie yra patvirtinti SSRS švietimo ministerijos ir yra privalomi visoms šalies pedagoginėms mokykloms.
Kalbos ugdymo metodikos programos struktūra yra tokia: aiškinamasis raštas, kuriame yra pagrindinių užduočių ir darbo su studentais formų sąrašas, apytikslis studijų valandų pasiskirstymas pagal temas, pati programa apie kalbos raidos metodiką. , kuriame nustatomos temos, kurias turėtų išmokti studentai, klausimų spektras, logopedinis seminaras, literatūros studentams sąrašas.
Taip pat apibrėžti mokymo uždaviniai: suteikti studentams teorinių ir praktinių žinių apie ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidą, suteikti jiems reikiamų praktinių įgūdžių darbui ikimokyklinio ugdymo įstaigose.
Pagrindinis kurso tikslas – kelti studentų susidomėjimą ir kūrybišką požiūrį į šį dalyką, supažindinti su geriausia pedagogų patirtimi. Taip pat sprendžiamas mokinių kalbos tobulinimo uždavinys, kaip taisyklingos vaikų kalbos pavyzdys.
Programa remiasi moksliniais duomenimis – marksistine-leninine kalbos doktrina, kalbotyros, psichologijos ir pedagogikos duomenimis. Temų seką lemia paties dalyko pedagoginis tikslingumas ir logika. Pavyzdžiui, pirmoji tema yra bendro pobūdžio. Tai susiję su kalbos raidos darbo turiniu ir sąlygomis: mokiniai susipažįsta su kalbos vaidmeniu auklėjant vaikus, su pagrindinėmis kalbos ugdymo užduotimis, programos turiniu gimtąja kalba, taip pat susipažįsta su kalbos vaidmeniu auklėjant vaikus. būtini reikalavimai savo kalbai – būsimų pedagogų kalbai. Antroji tema skirta pirmųjų ir antrųjų gyvenimo metų vaikų kalbos raidai. Tada yra atskiros metodinės temos, pradedant nuo svarbiausių, susijusių su kalbos pagrindu – žodynu.
Fedkova Irina Aleksandrovna
Darbo pavadinimas: auklėtojas
Ugdymo įstaiga: MADOU darželis Nr.92
Vieta: Sterlitamak miestas, Baškirijos Respublika
Medžiagos pavadinimas: metodinis tobulinimas
Tema: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno ugdymas išorinio pasaulio pažinimo procese“
Paskelbimo data: 2015-12-02
Tekstinė leidinio dalis
Savivaldybės autonominė ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Darželis Nr. 92“ - Baškirijos Respublikos Sterlitamako miesto miesto rajono kombinuotas tipas Metodinis rengimas tema: „
Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno ugdymas procese
pažintis su supančiu pasauliu.
Parengė auklėtoja: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015 Turinys Įvadas ………………………………………………………………………………………3
1 skyrius. Vaikų žodyno ugdymo problema susipažįstant su išoriniu pasauliu ikimokyklinio ugdymo metodikoje 1.1. Žodyno ugdymas ikimokykliniame amžiuje ………………………………….5 1.2. Gamta kaip priemonė lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyną……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………11 1.3. Vaikų žodyno ugdymo susipažinimo su išoriniu pasauliu procese metodika…………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………. 2.1. Tyrimo organizavimas ir vykdymas……………………………….29 2.2. Rekomendacijos ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno ugdymui išorinio pasaulio pažinimo procese……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………44 Literatūros sąrašas……………………………………………………………… ..45 Priedas …………………………………………………………………….48
Įvadas
Vaiko bendrosios ir kalbos raidos procese jo žodynas ne tik turtinamas, bet ir kokybiškai tobulinamas. Pamažu vaikas įsisavina semantinę žodžio reikšmę, kyla jo įsisavinamų žodžių apibendrinimo lygis. Žodyno aktyvinimas yra glaudžiai susijęs su bendra vaiko raida, su jo akiračio plėtimu. Kiekvienas žodis, kurį vaikai išmoksta, yra nauja konkreti juos supančio pasaulio objektų ir reiškinių idėja. Todėl į žodyną reikia atsižvelgti
glaudus ryšys su įspūdžiais, kuriuos vaikai gauna iš juos supančio gyvenimo. Aplinkinis pasaulis – kasdieniai daiktai, žaislai, paveikslai, žmonės, gyvūnai, gamta – suteikia gausios medžiagos, kurią reikėtų panaudoti plečiant vaikų suvokimo pasaulį, lavinant jų žodyną. Nuo tėvų ir pedagogų didžiąja dalimi priklauso, kad tos aiškiai, tvirtai įgytos idėjos, kurias sukelia šis pasaulis, atsispindi lygiai taip pat tvirtai įgytuose žodžiuose. Tai ypač pasakytina apie pedagogą, kuris išsikelia sau tikslą lavinti vaikų žodyną. Pedagogas turi supažindinti ir orientuoti vaikus į juos supantį pasaulį ir iš šio pasaulio ateinančius suvokimus, lavinti vaikų žodyną, pats turi būti susipažinęs su aplinka, kurioje jam tenka dirbti, objektus, matyti juos įvairiais ryšiais. ir apraiškos. Vykdydami šiuos stebėjimus ir įsisavindami veiksmus su daiktais, vaikai taip pat įgyja reikiamos kalbos medžiagos. Tačiau darbas su žodžiu, fraze turėtų būti tęsiamas kalbos ugdymo užsiėmimuose, kur šie realūs objektai vaikams nebėra naujiena, o traukiami kaip savotiška vaizdinė medžiaga. Pagrindiniai mokymo metodai – stebėjimai pamokose ir ekskursijos, veiksmai su gamtos objektais ir jų vaizdais, filmų, filmų juostų žiūrėjimas, teminių albumų sudarymas, loterija ir kt. Paskutiniais studijų metais aplinkos pažinimo metodai plečiami per pokalbiai, tekstų skaitymas tam tikra tema, pasakojimai, aprašymai. Žymūs buities psichologai, mokytojai, metodininkai užsiėmė žodyno praturtinimo, išplėtimo problema: L. S. Vygotsky, A. V. Zaporožecas, A. N. Leontjevas, D. B. Elkoninas, N. G. Morozova, K. D. Ušinskis, E. V. Tikva V. V. Yu. S. Lyakhovskaya, V. I. Yashina ir kt. Tyrimo objektas – žodyno formavimosi ir tobulinimo procesas ikimokykliniame amžiuje. Tyrimo objektas – ikimokyklinukų žodyno ugdymas pažinties su išoriniu pasauliu procese. Tyrimo tikslas – atskleisti žodyno kūrimo metodiką ikimokykliniame amžiuje pažinties su išoriniu pasauliu procese.
Tyrimo uždaviniai: 1. Išnagrinėti žodyno formavimo ypatumus ikimokykliniame amžiuje; 2. Išplėsti žodyno kūrimo darbo turinį supažindinimo su išoriniu pasauliu procese; 3. Atskleisti ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno išsivystymo lygį; Tyrimo metodai: teoriniai (psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė ir apibendrinimas); empirinis (stebėjimas, pokalbis, testavimas); nustatantis eksperimentą.
1 skyrius
pasaulis ikimokyklinio ugdymo metodikoje
1.1. Žodyno ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje
Žodyno kūrimas suprantamas kaip ilgas procesas, įsisavinant per jo istoriją žmonių sukauptą žodyną. Galima išskirti kiekybinius ir kokybinius šio proceso aspektus. Kraštotyrininkai pastebi, kad 1 metų amžiaus vaikas aktyviai valdo 10–12 žodžių, o iki 6 metų jo aktyvus žodynas padidėja iki 3–3,5 tūkst. Pasak A. I. Gvozdevo, ketverių metų vaiko žodyne yra 50,2% daiktavardžių, 27,4% veiksmažodžių, 11,8% būdvardžių, 5,8% prieveiksmių, 1,9% skaitvardžių, 1,2% jungtukų, 0 9% prielinksnių, 0,9% įterpimų ir dalelių. Vaikas nuo 2 iki 5-6 metų turi ypatingą „kalbos jausmą“, leidžiantį suprasti sudėtingiausius kalbinius reiškinius (K. D. Ušinskis, K. I. Chukovskis, A. N. Gvozdevas ir kt.). Vienintelė atrama vaikui žodžių kūrimo situacijoje yra kalbos mikrovisuomenė, susidedanti iš pažįstamų žodžių. Daugelis autorių vaikų žodžių kūrimo mechanizmą sieja su kalbos apibendrinimų formavimu, su žodžių darybos sistemos formavimu. Leksinės priemonės
dėl savo ribotumo jie negali išreikšti naujų vaiko idėjų apie aplinką, todėl jis griebiasi žodžių darybos lygmens. Su amžiumi kiekybiškai ir kokybiškai kinta vaiko gimtosios kalbos žodyno įsisavinimas. Formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų leksiką-semantinę sistemą, buitinėje literatūroje išskiriami keturi vaikų žodyno sisteminės organizacijos raidos etapai. Pirmajame etape vaiko žodynas yra nesutvarkytas atskirų žodžių rinkinys. Antrajame, „situaciniame“ etape, vaiko galvoje susiformuoja tam tikra žodžių sistema, susijusi su viena situacija. Trečiasis etapas apibūdina leksemų susiejimą į temines grupes. Ketvirtajame etape atsiranda sinonimiškumas ir sisteminis vaiko žodyno organizavimas savo struktūra priartėja prie suaugusiųjų, kalbančių gimtąja kalba, leksinės-semantinės sistemos. Psichologiniais tyrimais nustatyta, kad žodžio reikšmė visuose vaiko raidos etapuose nelieka nepakitusi, o, priešingai, vystosi sudėtingiausiai. Ankstyvosiose raidos stadijose žodžiai vienas nuo kito neskiriami. Žodis vaiką veikia kaip visos situacijos, apimančios daugybę nekalbinių reiškinių, komponentas. Bendros veiklos su suaugusiuoju metu vaikas išmoksta ir įsimena atskirų daiktų pavadinimus, jų savybes, savybes, veiksmus. Aukštesnių psichinių procesų formavimosi trūkumas neleidžia vaikui išmokti daugybės aplinkinių gyvenimo sąvokų, objektų pavadinimų, ženklų, veiksmų ir reiškinių. Todėl tyrinėtojai atkreipia dėmesį į vieno objekto pavadinimo perdavimą daugeliui kitų, susijusių su pirminiu objektu. Vaikas šiuo žodžiu įvardija daugybę objektų, turinčių vieną ar daugiau bendrų bruožų, taip pat bendrą funkcinę objektų paskirtį. Tobulėjant žodynui, pamažu tikslinama žodžio reikšmė. Taip yra dėl to, kad vaikai įsisavina naujus žodžius, išsiaiškina jų reikšmę ir diferencijuoja žinomų žodžių vartojimą. Žodžio reikšmės kitimas, pasak autorių, atspindi vaiko idėjų apie jį supantį pasaulį raidą, glaudžiai susijęs su jo pažinimo raida. Nuo trejų iki penkerių metų normaliai besivystantis vaikas įsisavina dalykinį žodžio ryšį. Žodis vaikui tampa savarankišku ženklu. Įvaldęs objektyvias, konkrečiai susijusias reikšmes, vaikas įvaldo loginius veiksmus.
Plėtojant žodį, jis pradeda žymėti atskirus objekto ar reiškinio aspekto požymius. Žodis pamažu įgyja apibendrinimo funkciją ir pradeda veikti kaip sąvokų formavimo priemonė. Žodžio reikšmė vystosi nuo konkrečios iki abstrakčios, apibendrintos. M. M. Kolcova nustatė keturis ikimokyklinio amžiaus vaikų tiesioginių dirgiklių apibendrinimo laipsnius žodžiu: 1 laipsnis – žodis yra tiesioginių pojūčių iš objekto komplekso atitikmuo; 2 laipsnis – žodis apibendrina daugybę vienarūšių objektų; 3 laipsnis – žodis apjungia daugybę nevienalyčių objektų, priklausančių tai pačiai kategorijai; 4 laipsnis – įvairios objektų kategorijos apibendrinamos į vieną, platesnę. L. P. Fedorenko išskiria tokius žodžių apibendrinimo pagal reikšmę laipsnius: Nulinis apibendrinimo laipsnis – tikriniai vardai ir vieno objekto pavadinimai (nuo vienerių iki dvejų metų); Pirmasis apibendrinimo laipsnis – vienarūšių daiktų, veiksmų, savybių pavadinimų apibendrinamosios reikšmės supratimas – bendriniai daiktavardžiai (sulaukus dvejų metų); Antrasis apibendrinimo laipsnis – tai bendrinių sąvokų, kurios bendrai perteikia daiktų, veiksmų, ženklų pavadinimus daiktavardžio forma, asimiliacija (sulaukus trejų metų); Trečiasis apibendrinimo laipsnis – asimiliacija žodžių, reiškiančių bendrines sąvokas, kurios yra aukštesnio lygio apibendrinimas antrojo apibendrinimo laipsnio žodžiams (iki penkerių šešerių metų amžiaus);
Ketvirtasis apibendrinimo laipsnis – tokie žodžiai kaip „būsena“, „ženklas“, „objektyvumas“ ir kt. (paauglystė). Įvaldydamas aktyvųjį žodyną, vaikas mankštinasi žodžių susiejimo srityje - formuojasi žodiniai ryšiai, formuojasi linksniavimas, žodžių daryba. Gramatikos normų įsisavinimas vyksta, kai žodynas kaupiamas juos praktiškai taikant. Vaikas ne tik klauso ir girdi, bet ir pats ima teiginiuose vartoti gramatines formas. Antrųjų gyvenimo metų pabaigoje ir trečiųjų metų pradžioje prasideda sakinių gramatinės struktūros įsisavinimas. Taigi, normaliai vystantis kalbai, ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas įvaldo visą kalbos sistemą. Žodyno įsisavinimo procesas yra glaudžiai susijęs su sąvokų įsisavinimu, todėl turi specifinių bruožų. Vienu iš jų galima laikyti vaikiško žodyno turinį, dėl vaizdinio-efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo pobūdžio vaikas pirmiausia įvaldo vizualiai pateikiamų ar prieinamų daiktų grupių, reiškinių, savybių pavadinimus, savybės, santykiai, kurie pakankamai plačiai atsispindi vaikų žodyne. Tai taip pat paaiškina arba tai, kad ikimokyklinukų žodyne nėra tokių žodžių, kurie reiškia abstraktesnes sąvokas, arba jų reikšmės iškraipymas. Kitas bruožas – laipsniškas žodžio reikšmės, semantinio turinio įvaldymas. Kadangi ikimokyklinio amžiaus vaiko konceptualus mąstymas dar nėra išsivystęs, žodžio, kurį jis įvaldo, reikšmė tam tikrame amžiuje negali būti konceptuali. Iš pradžių vaikas šiuo žodžiu nurodo tik konkretų objektą ar reiškinį. Toks žodis neturi bendro pobūdžio, jis tik signalizuoja vaikui apie konkretų objektą, reiškinį arba sukelia jų vaizdinius (pavyzdžiui, vaikui žodis laikrodis reiškia tik tuos laikrodžius, kurie kabo ant šios sienos). Ikimokyklinukas įvaldydamas supančią tikrovę – daiktus, reiškinius (požymius, savybes, savybes), jis pradeda juos apibendrinti pagal vieną ar kitą požymį. Dažnai apibendrinimai daromi remiantis tuo, kad jie yra nereikšmingi, bet emociškai reikšmingi vaikui. Šiuo atveju žodis reiškia apibendrinimą, tačiau jo turinys dažnai prieštarauja socialiai fiksuotam dalykui – yra arba per siauras, arba per platus. Tipiškas pavyzdys, kai kūdikis „kačiuku“ vadina ne tik katę, bet
ir kiti pūkuoti, pūkuoti daiktai, pernelyg išplečiantys žodžio reikšmę. Kitu atveju žodį motina jis nurodo tik savo motinai, broliu vadina tik brolį, susiaurindamas žodžio reikšmę iki itin specifinės. Tą patį reiškinį galima atsekti ir vyresniems vaikams kitame turinyje. Taigi dažnai daržovėmis laiko tik morkas, svogūnus, burokėlius, neįskaitant, pavyzdžiui, kopūstų, agurkų, pomidorų. Kitu atveju, plečiant žodžio reikšmę, vaikai į sąvoką „daržovės“ priskiria tam tikrų rūšių vaisius, grybus, tai motyvuodami tuo, kad „visa tai auga“ arba „visa tai valgoma“. Ir tik palaipsniui, vystantis mąstymui, jie įvaldo objektyvų konceptualų žodžio turinį. Taigi ikimokyklinėje vaikystėje žodžio reikšmė kinta vystantis vaiko pažintiniams gebėjimams. Dar viena ikimokyklinuko žodyno ypatybė – jo gerokai mažesnė apimtis, lyginant su suaugusiojo žodynu, nes vaiko pažinimo patirtis, taigi ir sukauptos informacijos apie aplinką kiekis yra daug prastesnis už suaugusiojo žinių kiekį. Žodyno praturtinimo ir aktyvinimo programoje, be supančios tikrovės objektų ir reiškinių pažinimo, žinių apie objektus ir reiškinius gilinimo, sąvokų formavimo užduočių, turėtų būti šios užduotys: 1) žodžio dviprasmiškumo atskleidimas. ; 2) sinonimų ir antonimų atsargų išplėtimas; 3) gebėjimo taisyklingai vartoti žodžius formavimas. Sinoniminiai ir antoniminiai palyginimai padeda vaikams atskleisti polisemantinio žodžio semantiką. Tose pačiose klasėse vaikai taip pat gali būti įtraukti į jiems žinomų mįslių spėjimą; kartokite senas mįsles, bet be aiškumo. Be aukščiau aptartų specialiųjų užsiėmimų, žodyno konsolidavimas ir aktyvinimas taip pat atliekamas atliekant daugybę didaktinių žaidimų ir žaidimų pratimų, kurie atliekami klasėje ir kasdieniame gyvenime. Žodynui aktyvinti ypač praverčia plačiai naudojami žodiniai didaktiniai žaidimai.
vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, pvz., „Pasakyk priešingai“, „Dažai“, „Sodininkas“, „Pirmyn“. Tokio tęsinio turinys gali būti įvairių vieno objekto dalių ar savybių įvardijimas arba objektų, įtrauktų į bendrąjį apibendrinimą, įvardijimas ir pan. Savarankiškas įvairaus žodyno, gauto klasėje ir didaktiniuose žaidimuose, vartojimas vykdomas kasdienis ikimokyklinukų bendravimas. Auklėtojo vaidmuo čia – organizuoti prasmingą bendravimą, atkreipti dėmesį į vaikų kalbą, jos žodyną, užtikrinti, kad vaikas išnaudotų visus sukaupto žodyno turtus. Poreikis sukurti sinonimų ir antonimų vartojimo žodyno darbe metodus nurodomas ir „Darželio ugdymo programoje“. Jame rekomenduojama „naudoti priešingos reikšmės žodžius“ ir „ugdyti vaikų jautrumą semantiniams žodžio atspalviams“. Taigi žodyno darbo turinys grindžiamas laipsnišku vaikų žinių apie objektyvų pasaulį plėtimu, gilinimu ir apibendrinimu. Dėl to vaikai sukaupia nemažą kiekį žinių ir atitinkamą žodyną, užtikrinantį laisvą jų bendravimą plačiąja prasme (bendravimas su suaugusiais ir bendraamžiais, literatūros kūrinių supratimas ir kt.). Šis žodynas pasižymi temų įvairove, jame pateikiamos visos kalbos dalys, todėl vaiko kalba ikimokyklinio amžiaus pabaigoje tampa prasminga, pakankamai tiksli ir išraiškinga.
1.2 Gamta kaip priemonė lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyną
Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno ugdymas yra aktuali kalbos ugdymo metodikos problema. Leksikos darbo turinį ikimokyklinėje įstaigoje nustato vaikų ugdymo ir ugdymo programa. Vienas iš būdų tai išspręsti mums atrodo gamtos pažinimas, vaikų emocinio reagavimo ir estetinės sąmonės formavimas. Pagal programą ikimokyklinukai mokosi gamtos istorijos žodyno: gyvūnų, augalų, negyvų reiškinių pavadinimų. Vaikas labai anksti prisijungia prie gamtos. Jis nuo mažens domisi kitais, nori savaip pajusti tai, ką mato, arba tiesiog nori pažaisti su tuo gyvu „žaisliuku“, kuris šliaužia šalia, plazda šalia, jį glosto. Didysis K.D.Ušinskis tvirtino, kad gimtosios gamtos, kaip kalbos lavinimo ir meilės Tėvynei puoselėjimo priemonės, svarba yra neįkainojama. Jis rašė, kad gamta yra viena iš
stiprūs švietimo ir žmogaus raidos veiksniai (agentai). Ir pats kruopščiausias išsilavinimas be šio agento dalyvavimo visada atsakys sausumu, vienpusiškumu, nemaloniu dirbtinumu. Gamta yra pasaulis, kuris pradedamas pažinti nuo vaikystės. O tam svarbu išmokyti vaiką matyti, girdėti, jausti ir suvokti, kaip gražu, kas siejama su Tėvynės samprata. Tęsdamas mintį apie gamtos vertę auginant vaiką, V.A. Sukhomlinskis rašė: „Gamta yra grožio „lobis“, su ja bendraudami vaikai praturtėja dvasiškai, morališkai, pasikrauna gėrio energija. Bendravimas su gamta yra širdies ugdymas. Žmogus tapo žmogumi, kai išgirdo lapų šnabždesį ir žiogo giesmę, šaltinio upelio čiurlenimą ir sidabrinių žynio varpelių skambėjimą bedugniame vasaros danguje, snaigių ošimą ir žiogo kaukimą. už lango pūga, švelnus bangos pliūpsnis ir iškilminga nakties tyla – jis girdėjo ir sulaikė kvapą, klausosi šimtus ir tūkstančius metų skambančios nuostabios gyvenimo muzikos. Įvesti vaiką į šį pasaulį, atskleisti jo grožį, savitumą, išmokyti mylėti, suprasti ir saugoti gamtą – suaugusiųjų užduotis. Vaikų kalbos turinio kaupimas susipažįstant su išoriniu pasauliu, įskaitant gamtą, atliekamas įvairiais metodais ir priemonėmis. Svarbiausias metodas – stebėjimas (O.I. Solovjova, A.M. Borodičius). Autoriai pabrėžia, kad stebėjimas plačiai naudojamas ekskursijose į gamtą, už kažkokio proceso (suaugusiųjų darbas, gyvūnų priežiūra ir kt.). Autoriai įrodo, kad stebėjimų gamtoje metu turtinamas vaikų žodynas, taip pat vykdomas estetinis ugdymas, kuris prisideda prie individo jausmų ir emocinės sferos turtėjimo. Šiuo atveju didelis vaidmuo tenka suaugusiajam, skiepijant vaikams grožio jausmą, mokytojas turėtų stengtis, visų pirma, suformuoti juose emocinį, estetinį požiūrį į supančią gamtą, į aplinkinį pasaulį kaip visumą. , parodyti ryšį tarp objektų įvairiomis aplinkybėmis. Vaiko požiūris į viską, kas gyva, labai priklauso nuo pačių suaugusiųjų požiūrio į supančią gamtą, nesvarbu, ar tai būtų augalo šakelė, ar žvirblis, ar vabalas, ar šuniukas. Vaikų žodyno raidos ypatybių analizė leidžia išskirti kelias žodyno darbo sritis: 1) žodžių, žyminčių supančio pasaulio objektus ir reiškinius, įvaldymą, remiantis jų holistiniu suvokimu; 2) gilinamasis žodyno darbas, pagrįstas susipažinimu su daiktų ir reiškinių savybėmis ir savybėmis, žodžio turinio įsisavinimu jo reikšmės lygmeniu;
3) bendrinių ir specifinių apibendrinimų formavimas, taip pat žodžio, kaip kalbos vieneto, įsisavinimas prasmės lygmeniu. Pirmoji žodyno darbo kryptis – žodžių įvaldymas – pateikta E. I. Tikhejevos, A. M. Borodičiaus, V. V. Gerbovos, Yu kūriniuose (atvaizdavimai) bei vaizdo ir žodžio derinys. Ikimokykliniame amžiuje vaikai formuoja žinias apie dienos ir nakties kaitą, apie tipiškus orus, būdingus atmosferos reiškinius – lietų, snygią, vėją, šalną. Pasak V. V. Gerbovos, žodis turėtų būti pagrįstas dalyko idėja. Ji pabrėžia, kad žodžio atsiradimas aktyviajame žodyne ir vaiko vartojimas yra signalas, kad žodis įvaldytas ir darbas su juo baigtas. Kartu nemenką reikšmę turi estetinis požiūris į gamtinės aplinkos objektus ir reiškinius, kuris šiuo metu vertinamas dviem prasmėmis: siaurąja prasme – kaip subjektyvi emocinė būsena, atsakas į estetinį objektą, galutinis. estetinio suvokimo fazė; plačiąja prasme – kaip objektyvus socialinis reiškinys (dvasinis žmogaus ryšys su pasauliu), apimantis estetinį žinojimą, vertinimą ir veiklą. Visavertės vaikų kalbos kūrybiškumo apraiškos, pažymi Yu.S. Lyakhovskaya, aptinkamos sistemingo jautraus mokytojo vadovavimo sąlygomis. Intelektualinėje ir kalbinėje veikloje, pasak autoriaus, išskiriamas žodžio meno grožis, protinis darbas, objektyvūs tikrovės aspektai, meninė kalba. Darbinėje veikloje pabrėžiamas darbo tikslų ir proceso grožis, jo rezultatai ir tie santykiai, kurie atsiranda kolektyvinės darbo veiklos metu. Buitinė pedagogika ir kalbos ugdymo metodika išplaukia iš materialistinės filosofijos nuostatų, kad kiekvienas žmogus „pasisavina“ materialinės ir dvasinės kultūros patirtį. Dėl to ne tik kaupiasi faktai, bet ir vystosi įvairios, įskaitant menines, asmens savybes ir gebėjimus. Vaikas mokosi suvokti estetinius reiškinius. Jis ugdo gebėjimą užjausti ir jausti. Ikimokyklinio amžiaus vaikai išreiškia savo sprendimus apie daiktus, reiškinius ir patiria estetinius jausmus, susijusius su tuo. Esame įsitikinę, kad gamta su visa formų, spalvų, garsų įvairove yra turtingiausias vaiko estetinių išgyvenimų šaltinis, kurį vaikas perteikia kalbą kalbėdamas.
Antrosios krypties įgyvendinimas, kurį sukūrė N.F. Vinogradova, A.A. Smaga, A. P. Ivanenko, V. I. Yashina ir kiti, - gilinantis žodyno darbas, pagrįstas susipažinimu su objektų ir reiškinių savybėmis ir savybėmis, taip pat gali būti veiksmingai sprendžiamas pažinties su gamta procese. Taigi vaikai formuoja mintis apie vandens savybes ir būklę bei jų priklausomybę nuo oro temperatūros: -skystas vanduo gali būti kietas (ledas, sniegas); - esant šaltam orui sniegas trupa, girgžda po kojomis; - šiltoje - pradeda tirpti, tampa šlapias. Vaikai supažindinami su tokiais negyvais objektais kaip molis ir smėlis. Vaikai mėgsta žaisti su šiomis natūraliomis medžiagomis. Tačiau norint plėtoti žaidimų veiklą, svarbu aiškiai suprasti jų savybes. Pila sausas smėlis, pro jį laisvai praeina vanduo, o sudrėkęs tampa plastmasinis, tada iš jo galima statyti, lipdyti. Molis nepraleidžia vandens, sausas trupa, o šlapias gali įgauti bet kokią formą. Vaikai susipažįsta su dirvožemiu, su jos apdorojimu, paruošimu augalams auginti. Žinių apie negyvąją gamtą sistema yra gyvosios ir negyvosios gamtos santykių supratimo pagrindas. Sąlyga išaiškinti ikimokyklinukų mintis apie smėlį, akmenis, molį, dirvą, apie šių medžiagų svarbą gyvenimui, naudojamos įvairios veiklos: augalų sodinimas, persodinimas ir kt. . Teisingai nustatyti dydį, formą, simetriją, spalvas, jų harmoningą derinį ir spalvų kontrastą arba disharmoniją, nustatyti spalvų atspalvius esant skirtingam apšvietimo laipsniui įvairiais paros laikotarpiais, sezonu ir pan. vaikas gali tik su dideliu imlumu, kurį jam reikia sistemingai ugdyti kaip grožio vaizdinius, o santykio komponentai yra: - formos, daiktų, spalvos, simetrijos, ritmo, kompozicijos suvokimas; estetinis gamtos ir jos reiškinių vertinimas; - vaiko požiūris į gamtą, kuriame išskiriamos daiktų ir gamtos reiškinių savybės, kurias galima apibūdinti kaip estetines. „Požiūris į gamtą yra sudėtingas reiškinys, kuris sujungia pažinimo procesą, emocines apraiškas ir valingą veiklą“, – pažymi N.F. Vinogradovas. – Dorovinio požiūrio į gamtą ugdymo proceso efektyvumą daugiausia lemia kryptingo ir sistemingo poveikio vaikams pradžios data. Remiantis analize, buvo nustatyti pažinimo ir emociniai procesai.
Kognityvinis – apima: objektų ir gamtos reiškinių suvokimą bei jų savybių ir savybių (formų, spalvų, struktūrų, dinamikos ir kt.) paskirstymą; gamtos objektų palyginimas, įvardytų savybių panašumų ir skirtumų nustatymas, bendrųjų ir individualių skirstymas, apibendrinimas. Šis procesas yra susijęs su protinėmis analizės, sintezės, abstrakcijos operacijomis ir reikalauja gana turtingo žodyno bei aukšto lygio nuoseklios kalbos, kurios yra tarpusavyje susijusios. Emocinis – apima estetinius jausmus, džiaugsmo jausmą bendraujant su gražiais gamtos reiškiniais ir objektais, sėkmingo piešimo malonumą, modeliavimą gamtos temomis. Šie procesai, kaip pabrėžia mokslininkai, vykdomi įvairiose veiklos rūšyse: intelektualinėje kalboje, vaizdinėje, muzikinėje ir darbinėje veikloje. Daugelis autorių atkreipia dėmesį į didžiulį gamtos vaidmenį, tačiau jokių specialių šiai problemai skirtų tyrimų, kurie nulėmė mūsų tyrimo temą, nesame susidūrę. Gamta yra geriausia vaiko auklėtoja, tačiau kartu svarbu išmokyti jį matyti, suprasti ir vertinti supančią gamtą: „Pedagogijoje vadink mane barbaru, bet iš gyvenimo įspūdžių išmokau gilaus įsitikinimo. kad gražus kraštovaizdis turi tokią didžiulę ugdomąją įtaką jaunos sielos raidai, su kuria sunku konkuruoti su mokytojo įtaka. Reikia sutikti su atskirų mokslininkų nuomone, kad pedagogai daugiau dėmesio skiria estetinei gamtos pusei, kuri tampa dominuojančia formuojant vaikų požiūrį į ją. Iš tiesų, tikras grožis slypi gamtoje, tačiau mokytojo užduotis yra ne tik padėti vaikui jį pamatyti, bet ir išmokyti vertinti, reikšti sprendimus, bendrauti ir veikti gamtoje pagal grožio dėsnius – N.F. Vinogradova, N.A. Starodubova, V.A. Jašina, G.N. Bavykina. Tam autoriai rekomenduoja pasitelkti ilgalaikius gyvūnų ir augalų stebėjimus, vesti žaidimus, siekiant praturtinti ir įtvirtinti žinias apie gamtą, organizuoti darbą gamtoje, rūpintis gyvūnais ir augalais. Veiksmingi metodai, anot N.A. Starodubovos, yra užduotys visoms požiūrio į gamtą apraiškoms: vaikų darbas su iliustracine medžiaga, probleminių situacijų sprendimas, vaikų pastatymas į požiūrio pasirinkimo situaciją, pokalbis su jais apie jų veiksmus ir kt. Kartu autorius pažymi, kad iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai pradeda domėtis gamtos objektais, jų gyvenimo ypatumais, elgesiu. Tai liudija ir vaikų reakcija į introdukuotus gyvūnus ir augalus. Esama
ši technika mus ypač domina ir ją naudojome atliekant nustatymo eksperimentą. N.F. Vinogradova, supažindinimą su ikimokyklinio amžiaus vaikų prigimtimi laikydama viena iš svarbiausių ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginės veiklos sričių, siūlo suteikti gilesnių žinių apie žmogų, apie jo ryšį su gamta.
1.3. Vaikų žodyno ugdymo supažindinimo su aplinka procese metodika
pasaulis
Žodyno darbas kiekvienoje grupėje atliekamas atsižvelgiant į žodyno amžių ir individualias ypatybes, protinį vystymąsi apskritai, taip pat einamąsias ugdymo užduotis. Tačiau yra metodinių klausimų, kurie svarbūs visoms amžiaus grupėms. Visų pirma, tai yra žodyno darbo principų, nulemiančių jo pobūdį, turinį, organizavimo formas, metodus ir būdus, klausimas. Šie principai apima: žodyno tobulinimo vienybę su suvokimo, idėjų, mąstymo ugdymu; pasitikėjimas aktyviomis ir efektyviomis žiniomis apie supantį pasaulį; žodyno darbo turinio ryšys su pamažu besiformuojančiomis mus supančio pasaulio pažinimo, vaikų protinės veiklos galimybėmis; vizualizacijos, kaip pažintinės ir kalbos veiklos organizavimo pagrindo, naudojimas; visų žodyno darbo užduočių sprendimas tarpusavyje ir formuojant gramatinius bei fonetinius kalbos aspektus, ugdant nuoseklią kalbą; žodyno semantizacija (naujų žodžių reikšmių atskleidimas, jau žinomų žodžių reikšmių patikslinimas ir išplėtimas tam tikrame kontekste, lyginant, parinkus sinonimus, interpretuojant žodžius) (E. I. Tikheeva, M. M. Konina, V. I. Loginova, A. M. Borodich ir kiti). Kitas dažnas visų amžiaus grupių klausimas yra žodyno darbo metodai ir technikos. Galima išskirti dvi metodų grupes: vaikų kalbos turinio kaupimo (susipažinimo su išoriniu pasauliu ir žodyno praturtinimo metodai) ir metodus, kuriais siekiama įtvirtinti ir aktyvinti žodyną, lavinti jo semantinę pusę. Pirmajai grupei priskiriami metodai: a) tiesioginis susipažinimas su aplinka ir žodyno turtinimas: objektų apžiūra ir apžiūra, stebėjimas, tyrimai
darželio patalpos, tiksliniai pasivaikščiojimai ir ekskursijos; b) netiesioginis susipažinimas su aplinka ir žodyno turtinimas: nepažįstamo turinio paveikslėlių peržiūra, meno kūrinių skaitymas, dia-, filmų ir vaizdo įrašų rodymas, televizijos laidų žiūrėjimas. Stebėjimo metodas gana išsamiai aprašytas kurse „Ikimokyklinė pedagogika“. Todėl mes čia nekalbėsime išsamiai apie jo savybes. Prisiminkime tik tiesioginio stebėjimo metodų naudojimo reikalavimus kuriant žodyną. E. I. Tikheeva suformulavo tokius ekskursijų ir apžiūrų vykdymo reikalavimus. Patikrinimai turėtų būti įdomūs vaikams. Vaikų susidomėjimas lemia stebėjimo tikslumą ir suvokimo gylį. Stebėjimo metu vaikų dėmesys neturėtų būti perkrautas detalėmis, daugybe smulkmenų. Tai atitraukia vaiko dėmesį nuo pagrindinio dalyko ir greitai pavargsta. Tą patį objektą ar reiškinį gali stebėti įvairaus amžiaus vaikai, tačiau darbo metodai turi būti skirtingi. Stebėjimo metu suteikite vaikams aktyvų suvokimą: mokytojas užduoda klausimus, vaikai patys atsako ir klausia apie kažką, jiems leidžiama ne tik žiūrėti į daiktą, bet ir paliesti, laikyti, žaisti su juo. „Siekiant maksimaliai išnaudoti ekskursiją vaikų kalbai lavinti, būtina iš anksto nustatyti tas kalbos formas (tikslią nomenklatūrą ir kt.), kurios bus fiksuojamos arba siūlomos pirmą kartą“ (pabrėžta) vadovėlio autoriai). Stebėjimų ir ekskursijų skaičius „turėtų būti pedagogiškai pagrįstas ir atitikti kitų veiklų skaičių“. Šie reikalavimai yra pedagogiškai pagrįsti, pagrįsti žiniomis apie vaiko raidos dėsningumus, patikrinti ilgamete praktika ir, žinoma, nepraradę savo reikšmės. Tiesioginio susipažinimo su aplinka metodai taip pat apima objektų apžiūrą, gyvūnų stebėjimą, suaugusiųjų veiklą. Jie vyksta visose grupėse ir siekia išsiaiškinti bei pagilinti žinias apie daiktus, su kuriais vaikas dažnai susiduria savo gyvenime (indus, drabužius, baldus, įrankius).
darbo, mokyklinių prekių). Vaikai mokosi nuosekliai stebėti, išryškinti esmines daiktų savybes. Kartu plačiai taikomos apklausos ir palyginimo technikos, kurios leidžia išryškinti objektų skirtumą ir panašumą, apibendrinti, klasifikuoti. Tuo remdamasis vaikas palaipsniui įvaldo įvairaus apibendrinimo laipsnio žodžius, išreiškia specifines ir bendrąsias sąvokas, susijusias su skirtingomis kalbos dalimis. Kalbant apie suaugusiųjų veiklos stebėjimą, tam objektų sąrašą nustato programa ir padiktuoja vaikų aplinka, o jų organizavimas atitinka aukščiau aptartus bendruosius reikalavimus. Svarbiausias metodinis klausimas – tiesioginio daiktų suvokimo, mokytojo žodžių ir pačių vaikų kalbos derinimas. Šio derinio pobūdis priklauso nuo medžiagos naujumo ar pasikartojimo. Jei vaikai pirmiausia susipažįsta su kai kuriais reiškiniais, tada reikalingas beveik visiškas daiktų, veiksmų ir juos žyminčių žodžių suvokimo laiko sutapimas. Pakartotinio stebėjimo atveju patartina iš pradžių pakviesti pačius vaikus prisiminti atitinkamą žodį, o paskui auklėtoją patikslinti. Taip pat galite naudoti užuominą žodžio pradžioje. Ši technika skatina vaikų protinę veiklą, teigiamai veikia prisiminimą, tinkamo žodžio pasirinkimą. Ypač svarbus yra mokytojo kalbos modelis (įvardijimas). Nauji žodžiai turi būti tariami aiškiai ir aiškiai. Vaikų dėmesiui į žodį, vardą patraukti naudojamos specialios technikos: intonacinis žodžio kirčiavimas, kiek patobulinta jo artikuliacija, vaikų kartojamas žodžių ir frazių tarimas. Fiziologijos ir psichologijos požiūriu šių technikų vaidmenį nulemia poreikis įsiminti žodį, išsaugoti jo garsinį vaizdą atmintyje ir formuoti kinestetinius pojūčius, kylančius jį pakartotinai tariant. Labai svarbu keisti kartojimo techniką. Psichologai pagrįstai kritikuoja esamą kalbos ugdymo metodą dėl to, kad daugelis pratimų susideda iš mechaninio žodžio kartojimo, siekiant suformuoti kalbos įgūdžius (labai paplitusi technika „Ir tu sakai, ir tu“). Toks kartojimas panaikina komunikacinę kalbos funkciją, dėl to kalba tampa dirbtina ir netikslinga. Atsižvelgiant į tai, kartojimas gali būti rekomenduotas kaip: pažodinis individualus ir chorinis pavyzdžio atkūrimas („Paklausyk, kaip aš sakau žodį – akvariumas. Dabar tu sakai“); bendras mokytojo ir vaikų tarimas (konjuguota kalba); žaidimo kartojimas „Kas geriau pasakys“; atsakymai į klausimus („Ar tu
Ką manote, kaip tai pasakyti?). Pedagogas dažnai palydi kalbos pavyzdį su žodžių paaiškinimu, jų reikšmės aiškinimu. Yra nuomonė, kad šie metodai turėtų būti naudojami daugiausia vyresnio amžiaus grupėse. Tačiau negalime su tuo sutikti. Aiškinant žodžių reikšmes, pirmiausia vaiko dėmesys atkreipiamas į daiktų funkcijas; aiškindami motyvuotų pavadinimų etimologiją, akcentuoja ir objekto funkciją (savivartis - sunkvežimis, kuris pats iškrauna ir išsikrauna; pėstieji - žmonės, einantys pėsčiomis ir pan.). Tarp netiesioginio susipažinimo su aplinka ir žodyno praturtinimo būdų didelę vietą užima nepažįstamo turinio paveikslėlių rodymas. Paveikslas šiuo atveju suteikia vaikams žinių apie tuos objektus, kurių jie negali tiesiogiai stebėti (apie laukinius gyvūnus, apie mūsų šalies ir užsienio tautų gyvenimą, apie tam tikras darbo rūšis, apie technologijas ir transporto priemones ir kt.). Fiziologiniu požiūriu paveikslėlis suteikia ryšį tarp antrosios signalų sistemos ir pirmosios, greito žodžių įsisavinimo. Renkantis paveikslėlius, siekiant praturtinti idėjas, sąvokas ir plėtoti kalbą, reikia laikytis griežto laipsniškumo, pereiti nuo prieinamų, paprastų siužetų prie sudėtingesnių. Tokiais atvejais paveikslas suteikia galimybę plėsti akiratį ir papildyti žodyną. Darželyje naudojami visų rūšių, specialiai darželiui sukurti didaktiniai paveikslai (serialai „Laukiniai gyvūnai“, „Naminiai gyvūnai“, „Kas būti“, „Metų laikai“), taip pat žinomų menininkų (A. K. Savrasova, I.) paveikslų reprodukcijos. I. Šiškinas, I. I. Levitanas ir kiti). Svarbu tiksliai nustatyti žinių kiekį ir atitinkamą žodyną, nubrėžti pagrindinius metodinius metodus (klausimai, paaiškinimai, literatūrinio žodžio vartojimas, vaikų atsakymų apibendrinimas). Viena iš vaikų žodyno turtinimo priemonių kartu su aplinkinių suaugusiųjų kalba yra grožinė literatūra. Leksikos darbas yra svarbiausia darbo su tekstu grandis. Teksto suvokimo kokybė tiesiogiai priklauso nuo kalbinių priemonių, ypač žodžių reikšmių, supratimo. Šiuo atžvilgiu darbas su leksine žodžių prasme pagilina autoriaus ketinimų supratimą. Programos turinyje kartu su edukacinėmis užduotimis taip pat patartina nustatyti darbo su žodžiu apimtį ir pobūdį. Tai gali būti ne tik autoriaus vartojamas žodynas, bet ir žodynas, būtinas veikėjams ir jų veiksmams apibūdinti. Be to, tolimesniame darbe žodžio įsisavinimo efektas gali būti sustiprintas
jis bus naudojamas įvairiose vaikų kalbos veiklos rūšyse. Pavyzdžiui, Z. Voskresenskajos knygos „Motinos širdis“ fragmentų skaitymas asocijavosi su darbu prie tokių žodžių ir frazių kaip darbščios, rūpestingos, meilios ir malonios rankos, ištikima ir jautri širdis, rūpestinga. Literatūros kūrinys vaidina ypatingą vaidmenį praturtindamas kalbą vaizdiniais žodžiais ir posakiais: „gieda žiema, persekioja“, „užburta būrėjos žiemą, stovi miškas“, „užburtas nematomo, miškas snaudžia po pasaka apie miegoti“. Kalbant apie skaitymą ir pasakojimą, gali būti naudojami šie darbo su žodžiu metodai: kalbos turinio kaupimas parengiamajame darbe, žinių apie aplinką turtinimas, siekiant paruošti vaikus kūrinio suvokimui; sutelkiant dėmesį į žodžius, kuriems tenka pagrindinė semantinė apkrova; leksinė meno kūrinių kalbos analizė (nepažįstamų žodžių ir posakių reikšmių nustatymas, perkeltine prasme vartojamų žodžių reikšmių atspalvių išaiškinimas, teksto kalbos vaizdinių priemonių analizė); mokytojo paaiškinimas apie žodžių reikšmes; vaikų žodžių tarimas; autorių teisių žodžių keitimas artimos reikšmės žodžiais; žodžių, apibūdinančių veikėjus, parinkimas; žodžių vartojimas įvairiuose kontekstuose, susijęs su pokalbiu apie kūrinio turinį. Antroji žodyno darbo metodų grupė taikoma žodynui įtvirtinti ir aktyvinti: žaislų žiūrėjimas, pažįstamo turinio paveikslėlių žiūrėjimas, didaktiniai žaidimai, meno kūrinių skaitymas, didaktiniai (žodyno) pratimai. Žaislų svarstymas kaip žodyno patikslinimo, sutvirtinimo ir aktyvinimo metodas naudojamas visose amžiaus grupėse. Žaislai suteikia daugybę galimybių įtvirtinti vaikų gyvenime patirtas idėjas ir šių idėjų sąlygotas žodines formas (E. I. Tikheeva). Žaislų turinys ir pasirinkimas kiekvienai grupei priklauso nuo vaikų amžiaus ypatybių ir kalbinio darbo užduočių. Žodynui lavinti naudojami įvairių kategorijų žaislai: žmonės (vaikų, suaugusiųjų figūrėlės), žmonių būstai ir jų aplinka, transporto priemonės, gyvūnai, paukščiai, daržovės, vaisiai, grybai, įrankiai. Ypač svarbi yra E. I. Tikheeva pasiūlyta didaktiškai įrengta lėlė (suknelė, apatiniai drabužiai ir batai, patalynė, indai, baldai, įrankiai), kuri yra priemonė sutvirtinti ir suaktyvinti kasdienį žodyną organizuojamuose žaidimuose ir
klases. Metodika atkreipia dėmesį į dviejų metodų skirtumą: žaislų tyrimo metodą ir didaktinių žaidimų su jais metodą (O. I. Solovjova, A. M. Borodičius ir kt.). Nagrinėjant žaislus, naudojami žaidimo būdai, žaidimo veiksmai, tačiau griežtų taisyklių nėra. Didaktinis žaidimas turi skirtingą struktūrą (žaidimo užduotis, žaidimo taisyklės, žaidimo veiksmai). Tačiau praktikoje šie du metodai dažnai derinami, kai pirmasis yra prieš antrąjį. Didaktiniai žaidimai yra plačiai paplitęs žodyno darbo metodas. Žodyno žaidimai žaidžiami su žaislais, daiktais, paveikslėliais ir žodiniu pagrindu (žodinis). Žaidimų veiksmai žodyno žaidimuose leidžia daugiausia suaktyvinti esamą žodyną. Nauji žodžiai neįvedami. Jei auklėtojas siekia perteikti naujus žodžius, jis neišvengiamai kišasi į žaidimo veiksmą, atitraukia vaikų dėmesį nuo žaidimo aiškinimais, demonstravimu, o tai veda prie žaidimo griovimo. Žodyniniai didaktiniai žaidimai padeda plėtoti tiek specifines, tiek bendrines sąvokas, plėtoti žodžius apibendrintas reikšmes. Šiuose žaidimuose vaikas atsiduria situacijose, kai yra priverstas panaudoti anksčiau įgytas žinias ir žodyną naujomis sąlygomis. Medžiagos didaktiniams žaidimams pasirinkimą turėtų lemti žodyno darbo užduotys. Buitiniam žodynui įjungti parenkami žaislai ar paveikslėliai, kuriuose vaizduojami namų apyvokos daiktai, gamtos istorijos žodynui aktyvuoti – natūrali medžiaga (lapai, daržovės, vaisiai, gyvūnai, paukščiai). Viena iš aiškaus žaidimo valdymo sąlygų yra žodžių, kuriuos reikia išmokti, sąrašo apibrėžimas. Ikimokyklinio ugdymo metodika sukaupė gausų didaktinių žaidimų su įvairaus amžiaus vaikais arsenalą („Parduotuvė“, „Iš ko pagaminta?“, „Kam ką?“, „Kas randa, tegul paima“, „Kas“). sužinos pirmasis?“, „Nuostabus krepšys“, „Suporuoti paveikslėliai“, domino kauliukai „Transportas“). Jie pakankamai išsamiai aprašyti įvairiuose didaktinių žaidimų rinkiniuose. Yra žinoma, kad didaktinis pratimas, skirtingai nei didaktinis žaidimas, neturi žaidimo taisyklių. Žodyno pratimų žaidimo užduotis yra greitai parinkti tinkamą žodį. Vaikams tai kelia tam tikrų sunkumų. Štai kodėl
ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas kalbos medžiagos parinkimui, laipsniškam užduočių komplikavimui, jų sąsajai su ankstesniais darbo su žodžiu etapais. Pratimai prisideda prie gebėjimo laisvai vartoti leksines kalbos priemones formavimo, sudaro sąlygas aktyviai rinktis žodžius. Rusų klasikinėje pedagogikoje pratimų sistemą žodinei ir rašytinei kalbai lavinti sukūrė K. D. Ušinskis. Šiais pratimais, kuriuos autorius vadina loginiais, siekiama klasifikuoti ir grupuoti žodžius ir sąvokas, apimančias skirtingas žinių srities sritis. Pavyzdžiui, lavinamieji daiktai ir žaislai, baldai ir indai, maistas ir gėrimai, naminiai ir laukiniai gyvūnai, žmonės pagal amžių ir užsiėmimus (giminystė ir turtas ir kt.), rūšių ir bendrinių sąvokų koreliacija (Serbentai yra uoga, bet camelina?Avis yra augintinis, bet lapė?), sąvokų apibrėžimas (Kas yra rožė? Kas tai jau?), žodžio vartojimas sakinyje atsakant į mokytojo klausimą (Ar tai kriaušės vaisius) medis? - Taip, kriaušė yra vaismedis), sakiniams papildyti ; ką jie daro? (Ką jie daro su adata? rašikliu? peiliu? ausimis? akimis?), kas ką daro? (mokytojas, ūkininkas, piemuo, medžiotojas?), ką jie su kuo daro? (Smėlį pila, bet vandenį? Suknelę siuva, bet kojines?), Gyvūnų balsams ir judesiams nustatyti (Kiškis šokinėja, o kregždė?). Ikimokyklinio amžiaus vaikams žodyno pratimų sistemą pasiūlė E. I. Tikheeva. Ji laikė šių pratimų paskirtį plėsti žodyną ir kalbos įgūdžius: žodžio epitetų parinkimas, objekto atpažinimas pagal epitetus, veiksmų subjekto parinkimas, veiksmo objektų parinkimas, aplinkybių parinkimas, žodžių rinkinys. su reikšmių atspalviais, trūkstamų žodžių atranka, sakinių sklaida, šalutinių sakinių pridėjimas, visumos sudedamųjų dalių apibrėžimas, taip pat vardų tikslumo pratimai, sakinių su tam tikru žodžiu sudarymas, sakinio su keliais duotais sudarymas. žodžiai, žodžių aiškinimas, spėliojimas ir mįslių užminimas, daiktų klasifikavimas. Net iš šio sąrašo nesunku pastebėti minėtų pratimų įtaką darbo su žodžiu pobūdžiui ir turiniui. Pagrindinis leksikos pratimų turinys – įvairūs žodžių klasifikavimo tipai: pagal lytį (pagal grupes: daržovės, vaisiai, indai); pagal bendrąsias ir subgenerines savybes (gyvūnai, naminiai gyvūnai, laukiniai gyvūnai); pagal savybes (spalvą, skonį, dydį, medžiagą); sujungiant konkrečios reikšmės žodžius
bendrinė sąvoka (autobusas, tramvajus, taksi), frazių ir sakinių su antonimais, daugiaprasminiais žodžiais kūrimas; sakinių paskirstymas naudojant duotus žodžius. Išskirtinis žodyno pratimų bruožas yra tas, kad dauguma jų vienu metu yra nukreipti į gramatinės kalbos pusės formavimą: žodžių sutapimą, linksniavimą, žodžio vartojimą sakinyje, o tai paaiškinama leksikos ir kalbos vienove. gramatinės žodžio reikšmės. Šio tipo pratimai gali būti vadinami leksikagramatiniais. Dar visai neseniai žodyno pratimai, kaip žodyno aktyvinimo būdas, daugiausia buvo laikomi vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams. Šiuolaikinio mokslo duomenys apie vaikų protinio ir kalbos raidos galimybes leido žymiai išplėsti jų naudojimą vidurinėse ir net jaunesnėse grupėse. Visi metodininkai pastebi daugiašalę spėlionių ir mįslių įtaka vaikų kalbai. Šio metodo vertė, viena vertus, slypi tame, kad jis leidžia efektyviai mankštinti protą, lavinti protinius gebėjimus, pagilinti ir patikslinti žinias apie objektus ir reiškinius. Kita vertus, mįslės (kaip ir kitos mažosios tautosakos formos) padeda vaikams įsiskverbti į vaizdinę rusų kalbos sistemą, įvaldyti raiškiąsias kalbos priemones. Mįslė apibrėžiama kaip vaizdingas, vaizdingas objektų ir reiškinių būdingų bruožų aprašymas. Atsižvelgiant į mįslių pobūdį, vaikų raidos ypatybes metodikoje, suformuluoti tokie reikalavimai jų naudojimui kuriant žodyną: prieš mįslių atspėjimą vaikai turi supažindinti su daiktais, jiems būdingos savybės; mįslės turėtų būti vaikams prieinamos ir turinio, ir formos. Pirmiausia vaikai spėlioja mįsles, remdamiesi tiesioginiu būdingų bruožų aprašymu („Ilga ausis, pūkų kamuolys, vikriai šokinėja, graužia morką“), palaipsniui įvedamos mįslės, turinčios metaforą, t. y. tos, kuriose aprašomas daiktas. duotas lyginant su kitais daiktais („Sėdi senelis, apsirengęs šimtu kailinių. Kas jį nurengia, tas ašaras lieja“); mokomasi atspėti mįsles remiantis vaizdine medžiaga ir remiantis žodinio vaizdo koreliacija su realiu objektu (nagrinėjant objektus); spėliojant mįsles turėtų būti pateikiami samprotavimai ir įrodymai, vaizdinio aprašymo paaiškinimai; sugalvodami mįsles patys vaikai turėtų remtis dideliu parengiamuoju darbu, tiriant ir aprašant objektus, atspėjus paruoštas mįsles; mįslės ir mįslės
turėtų būti daroma žaismingai. Taigi, dirbant su žodynu, naudojamas įvairių metodų ir technikų derinys, priklausomai nuo to, kiek vaikai įvaldo žodį. Vaikų žodyno ugdymas vyksta bendraujant su kitais įvairioje veikloje. Buitinė veikla turi didelę reikšmę praturtinant ir suaktyvinant žodyną. Vaikai išmoksta kasdienį žodyną. Ryšium su kultūrinių ir higieninių įgūdžių ugdymu, rūpinimosi savimi įgūdžių formavimu, vaikas mokosi žodžių, reiškiančių drabužius, baldus, patalynės ir skalbimo reikmenis, taip pat jų savybes, veiksmus su jais. Kasdienio gyvenimo bendravimo situacijų natūralumas, ryšys su jusliniu suvokimu, savo veikla lemia tai, kad vaikas greitai įsimena žodžius, įvaldo už žodžių esančius apibendrinimus, remdamasis esminiais bruožais. Darbo veikloje vaikų žodyną papildo įrankių, įrankių, veiksmų pavadinimai, daiktų savybės ir savybės. Ypač svarbus bendras, kolektyvinis darbas, kurio metu iškyla ir specialiai kuriamos įvairios komunikacinės situacijos, reikalaujančios vartoti atitinkamus žodžius: darbo planavimas, konkrečių jo įgyvendinimo metodų aptarimas, keitimasis nuomonėmis darbo eigoje, trumpi pranešimai apie atliktus darbus. Didelis vaidmuo aktyvuojant žodyną tenka žaidimui. Vaidmenų žaidimuose kasdienėmis temomis aktyvinamas kasdienis žodynas, žaidimuose pramoninėmis temomis - profesinis žodynas; konstravimo žaidimuose - žodžiai, reiškiantys objektų savybes ir erdvinį išdėstymą, taip pat atitinkami veiksmažodžiai. Išskirtines žodyno ugdymo galimybes sukuria kūrybinė vaikų meninė veikla. Pažintis su įvairiomis meno rūšimis dėl vizualinio ir girdimo suvokimo derinio, ypatingo emocinio poveikio vaiko jausmams praplečia akiratį ir praturtina vaikų žodyną. Kituose programos skyriuose visose klasėse vykdomas žodyno darbas. Pavyzdžiui, vaizdinės veiklos klasėje vaikai mokosi daiktų, įrangos, medžiagų pavadinimų, jų savybių; kūno kultūros pamokos padeda patikslinti ir įtvirtinti judesio veiksmažodžius ir pan. Taigi žodynas plėtojamas įvairiose veiklose. Svarbu
atminkite, kad tam būtina nukreipti vaikų žodyno turtinimo ir aktyvinimo procesą, naudojant skirtingus žodyno darbo metodus, atsižvelgiant į kiekvienos veiklos rūšies ypatybes.
2 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno išsivystymo lygio tyrimas.
2.1. Tyrimo organizavimas ir vykdymas
Žodyno tyrimas apima kiekybinės ir kokybinės žodyno sudėties santykio nustatymą. Vaiko specifinio žodyno išmanymas. Priėmimas: objektų, veiksmų, savybių įvardijimas pagal specialiai parinktus paveikslus. Užduotis: Savarankiškam įvardijimui parenkama 50-60 paveikslų. Su daiktų vaizdais, veiksmais, savybėmis, kurios dažnai ir gana retos kasdieniame gyvenime (veislynas, žiūronai, šuoliukai ir kt.), tačiau daugeliu atvejų žinomi normalios kalbos raidos vaikams. Be to, į vaizdinės medžiagos rinkinį turėtų būti įtraukti viso objekto ir jo dalių vaizdai, taip pat objektai ir reiškiniai, kurių pavadinimai skiriasi fonetiniu ir semantiniu artumu (saldainiai – vokeliai, siuva – siuva, siuvinėja). Paveikslinė medžiaga parenkama arba pagal temą (lavinimosi daiktai, žaislai, transportas, žmonių profesijas, drabužiai ir kt.), arba pagal situaciją (dirbtuvės, parduotuvės, klasės). Pateikus paveikslėlius, vaikui pateikiamos šios instrukcijos: „Įvardink, kas (apie) nupieštas paveikslėlyje?“, „Kas tai daro?“ arba „Ką, ką, ką?...“. Pažymimas taisyklingas ar neteisingas įvairių kalbos dalių vartojimas: Daiktavardžiai (pvz., ar vaikas moka įvardyti funkcines visumos dalis: „Automobilis turi variklį. Ką dar turi automobilis?“);
Būdvardžiai (įvardijant spalvą, savybes, savybes, dydį, taip pat medžiagą, iš kurios pagaminti daiktai: "Tai stalas. Kas tai? Kas dar gali būti stalas? O jei jis pagamintas iš medžio? Ir jei pirktas neseniai?"). Interpretuojant rezultatus reikia atkreipti dėmesį į nustatymų skaičių ir jų pobūdį; Veiksmažodžiai (tikrinamas žodžių, žyminčių gyvūnų, žmonių veiksmus, taip pat veiksmus, kuriuos galima atlikti daiktų pagalba, įvardijimas: „Ką veikia gydytojas? Ką gali tigras? Katė? Ką galima daryti su peilį? Žirklės?“ ir kt.; Prieveiksmiai (tikrinamas veiksmo ženklų įvardijimas, taip pat erdvinius ir laiko santykius reiškiantys žodžiai: „Kaip gali bėgti berniukas? O kaip dar? Kur grindys, lubos? Ar yra rašomąja mašinėle dešinėje ar kairėje? Kada ateini į darželį? Kada vaikštai? "). Bendrųjų kategorinių pavadinimų buvimas žodyne. Recepcija: apibendrintų žodžių įvardijimas vienarūšių objektų grupei. Užduotis: Vaikas yra pasiūlė paveikslėlių rinkinį, nurodantį rūšių sąvokas, ir užduodamas klausimas: „Kaip visus šiuos objektus galima pavadinti vienu žodžiu? (stalas, kėdė, spinta, lova – tai...)“; egzaminuotojas išvardija vienarūšius objektus ir prašo vaiko įvardinti juos vienu žodžiu, vaikas savarankiškai užbaigia egzaminuotojo pradėtą teminę seriją Iš karto atlikus užduotį, vaiko reikia paklausti, kodėl pavadino būtent šiuos žodžius. Gebėjimas pasirinkti antonimus ir sinonimus. Užduotis: apie antonimų parinkimą („Sakyk priešingai“); sinoniminiai žodžiai („Pasakyk kitaip“). Aiškinant rezultatus, pažymimas žodžių vartojimo tikslumas (netikslumu laikomas antonimų „linksmas-nelaimingas“, „greitai-lėtai“, „verkiu-neverkiu“ formavimas), žodžio apimtis. žodynas, jo sudėtis. Kiekvienas iš vaikui siūlomų metodų ir jo atsako turi būti
įrašyta į protokolą. Kiekybiškai analizuojant apklausos rezultatus, pirmiausia reikėtų atkreipti dėmesį į žodžius, kuriuos vaikas pavadino teisingai. Tokiu atveju rodomas bendro pateiktų žodžių ir teisingų atsakymų skaičiaus santykis, kuris gali turėti preliminarią diagnostinę reikšmę. Taigi, jei šis santykis lygus 3:1, tai jau galima daryti preliminarią išvadą, kad šis vaikas neįvaldė žodyno iki savo amžių atitinkančio laipsnio. Be to, analizuojami visi vaiko įvardinti žodžiai, kurie nagrinėjami atsižvelgiant į tai, kokios pagrindinės leksinės ir gramatinės kategorijos naudojamos aktyvioje kalboje. Tam tikrų leksinių ir gramatinių žodžių kategorijų nebuvimas, nepakankamas veiksmažodžių skaičius aktyvioje vaikų kalboje rodo kalbos leksinių ir gramatinių priemonių raidos atsilikimą. Taigi, remiantis vaiko teisingai įvardintų žodžių analize, susidaro mintis apie jo aktyvaus žodyno apimtį, t.y., kiekybinę charakteristiką, taip pat kai kuriuos kokybinius žodyno aspektus. Mūsų tyrimo rezultatas parodė, kad vaikai, atlikdami užduotis, parodė vidutinį žodyno išsivystymo lygį. Pažymimas teisingas tokių kalbos dalių įvardijimas kaip daiktavardis, būdvardis, veiksmažodis. Ištaisytos atskirų vaikų prieveiksmių įvardijimo klaidos. Dauguma vaikų moka taisyklingai pavadinti apibendrinantį žodį, savarankiškai papildo egzaminuotojo pradėtą temą ir paaiškina, kodėl būtent šie žodžiai vadinami. Aukštą lygį parodė ikimokyklinukai, rinkdamiesi antonimus ir sinonimus. Aiškinant rezultatus, atkreipiamas dėmesys į žodžių vartojimo tikslumą. Du vaikai prastai įvykdė užduotis, vaikai padarė tokias tipines klaidas, kaip vienos bendrinės sąvokos žodžių pakaitalai (tigras – liūtas, karvė – ožka ir kt.). Darydami būdvardžius, net ir su stimuliuojančia pagalba, vaikai neteisingai formuoja formas. Sunkiausia užduotis yra apibendrinimų lygmenyje, „sakyk priešingai“. Vaikai darė tokias klaidas: apibendrinančias sąvokas keisdavo konkrečios reikšmės žodžiais (indai – lėkštės, gėlės – ramunės). Būdvardžių pakaitalai
atskirti daiktų savybes (aukštas – ilgas, žemas – mažas, siauras – plonas). Veiksmažodžių pakaitaluose - nesugebėjimas atskirti kai kurių veiksmų (kapoti - pjaustyti, čiulbėti - dainuoti ir kt.), žodžio garsinės struktūros iškraipymas (miaukia - miaukia, miaukia). Iškilę sunkumai atliekant visas užduotis ir jose vaikų daromos klaidos rodo, kad vaikai neturi pakankamai suformuotų leksinių reprezentacijų, apibendrinimų lygio.
2.2. Rekomendacijos, kaip plėtoti ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyną
pažintis su supančiu pasauliu
Ikimokykliniame amžiuje būtina plėsti žodyną per daiktų pavadinimus, savybes, veiksmus; suaktyvinti žodyną; mokyti vartoti tinkamiausius pagal reikšmę žodžius, įvardijant daiktų požymius ir savybes; formuoti gebėjimą atrinkti priešingos reikšmės žodžius (stiprus – silpnas, greitas – lėtas, stovėti – bėgti), panašios reikšmės (linksmas – džiaugsmingas, pašokęs – pašokęs ir kt.); vartoti žodžius, žyminčius medžiagą (medį, metalą, stiklą, plastiką ir kt.); išmokti suvokti vaizdingus posakius mįslėse, paaiškinti posakių reikšmę. Vyresniame amžiuje užsiėmimai ir toliau turtina vaikų žodyną. Tiesioginis supančio pasaulio suvokimas ekskursijų metu; Stebėjimai, objektų apžiūra, nuotraukų peržiūra ir kiti vizualiniai metodai ir toliau užima pirmaujančią vietą. Komplikacija yra išplėsti objektų, su kuriais vaikai supažindinami, asortimentą, padidinti daiktų ir medžiagų rinkinį, jų ženklus. Viena iš pagrindinių naujų žodžių įvedimo į vaiko žodyną taisyklių – susipažinti su žodžiu tam tikrame kontekste (minimalus kontekstas – frazė ar sakinys). Patalpų apžiūros dar atliekamos, bet jau viso darželio („Kokios patalpos darželyje? Kaip vadinasi patalpa, kurioje dabar esame? Kiek durų atsiveria į koridorių? Kur šios durys švino?“ ir tt). Vaikai prisimena, ką pastebėjo anksčiau („Kur eisime, jei išeisime iš grupės patalpos? O jei pasuksime į kairę?“). Didelę vietą užima ekskursijos už darželio, į gamtą. Jų turinys
tampa sunkesnis, suteikiama daugiau naujų žodžių. Ekskursijų metu vaikai įgyja žinių apie savo gimtąjį miestą, apie gatvę, kurioje yra darželis, apie paštą, mokyklą, biblioteką, susipažįsta su suaugusiųjų darbu ir tuo pačiu įsisavina bei tobulina įvairų žodyną: profesijų, technikų, darbo procesų pavadinimai. Plečiamos ir tobulinamos vaiko idėjos apie sezoninius gamtos pokyčius, apie kai kuriuos gyvūnus ir augalus, kartu su tuo įsisavinamas gamtos istorijos žodynas. Sunkėja ir daiktų bei gyvų daiktų apžiūra. Ypatingas dėmesys skiriamas vaikų kalbos praturtinimui būdvardžiais ir veiksmažodžiais, išreiškiančiais stebimų objektų savybes ir veiksmus. Taigi, tiriant triušį, neapsiribojama tokiais vilnos apibrėžimais kaip balta, minkšta, o pasiekiamos naujos išraiškingos savybės: šilta, lygi, puri, šilkinė. Vartojami veiksmažodžiai: šokinėja, šokinėja, tupi, kramto, uostyti, traška (morkos). Šiuo metu stebimas objektas lyginamas su anksčiau nagrinėtu objektu, pateikiamas jų aprašymas. Kartu su žinių gilėjimu vystomi žodžiai, tiksliau apibūdinantys įvairias daiktų ir veiksmų ypatybes. Jei antroje jaunesniojoje ir vidurinėje grupėse, žiūrėdami į paveikslėlį, veiksmažodžiu žymimi vaikai bėga kiškio, arklio, lapės judesius, tai dabar žiūrėdami į tuos pačius paveikslėlius vartoja tokius žodžius: kiškis – šokinėja, bėga, skuba, skuba; arklys – bėgimas, šuoliavimas; lapė – bėga, sėlina, vejasi. Vaikų kalba praturtinama būdvardžiais, žyminčiais didesnį skaičių požymių su subtilesniu jų skirtumu (spalvos atspalviai, daiktų būklė, dydžio, formos skirtumai ir kt.). Į žodyną įvedami ir veiksmų savybes apibūdinantys prieveiksmiai: višta paskubomis pešasi grūdus; debesys juda lėtai; muzika skamba nuotaikingai. Prieveiksmių asimiliacija yra lengvesnė nei būdvardžių, nes, pirma, jie neturi leksinės homonimijos, antra, frazėse ir sakiniuose jie jungiasi su veiksmažodžiais, o būdvardžiai dera su daiktavardžiais. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje jie ir toliau formuoja žodyną, apibūdinantį daiktų ir medžiagų savybes ir savybes. Klasių sudėtingumas atsiranda dėl didesnio savybių ir savybių skaičiaus paskirstymo. Taigi vaikai nagrinėja ir lygina įvairių rūšių popierių, audinius, stiklo ir fajanso daiktus, spalvotą stiklą, metalą ir medį, plastiką, įtvirtina ir pagilina jau žinomų žodžių reikšmes, mokosi naujų žodžių.
Tik vyresniosiose ir parengiamosiose mokyklai grupėse rekomenduojama vesti savarankiškus užsiėmimus dalykų palyginimui. Jų tikslas – ugdyti gebėjimą tiksliausiai parinkti žodžius objektams apibūdinti. Metodiniai reikalavimai tokio pobūdžio klasėms: 1) objektai palyginimui parenkami taip, kad būtų pakankamai lyginamų požymių (spalva, forma, dydis, dalys, detalės, medžiaga, paskirtis ir kt.); 2) palyginimas turi būti planingas, nuoseklus – nuo objektų kaip visumos palyginimo iki dalių išskyrimo ir palyginimo, o po to prie apibendrinimo; 3) pagrindiniai mokymo metodai turėtų būti klausimai ir instrukcijos, padedančios vaikams nuosekliai lyginti, pastebėti tas ypatybes, kurių jie patys nemato, tiksliai suformuluoti atsakymą ir parinkti tinkamą žodį; 4) vaikai turėtų rodyti maksimalų kalbos aktyvumą. Užsiėmimai vyksta apie bendrųjų sąvokų formavimą, pagrįstą įvairių tipų objektų grupių apibendrinimu. Klasėms parenkami kelių susijusių tipų objektai (paveikslėliai), įtraukti į šią sąvoką ir neįtraukti į šią sąvoką. Pavyzdžiui, norėdami įsisavinti apibendrinantį žodį transportas, fotografuoja ne tik transporto priemones, bet ir kombainą, patranką, siuvimo mašiną ir pan.. Pirmiausia vaikai apžiūri ir aprašo transportą vaizduojančius paveikslėlius (1 pamokos dalis), po to. palyginkite juos ir pažymėkite bendrąjį ženklą, kurio pagrindu daromas apibendrinimas (vežti, transportuoti) ir įvedamas apibendrinantis žodis (2 dalis), o galiausiai atliekami pratimai, pagal kuriuos iš skirtingų paveikslėlių atrenkami tie, kurie susiję su transportu. (pagal koncepciją) (3 dalis ). Panašus darbas atliekamas su kitomis bendromis sąvokomis. Toliau seka jų diferenciacija: drabužiai – vasaros, žiemos, pussezono, paukščiai – žiemojantys, migruojantys; transportas - oras, vanduo, sausuma, po žeme. Taigi, objektų tyrimo, tyrimo, lyginimo ir apibendrinimo pagrindu vaikams palaipsniui formuojasi konceptuali žodžių prigimtis. Žaislas naudojamas žodynui patikslinti ir aktyvinti. Vyksta pokalbiai apie žaislus, kurių metu jie lyginami pagal skirtumus ir panašumus. Vaikų žodynas aktyvinamas paveikslėlių pagalba. Nuotraukos naudojamos pokalbiams. Vaikai pagal paveikslėlius kuria aprašymus, istorijas. Kuriant žodyną, naudinga paveikslo pavadinimo sugalvojimo technika. Sugalvodami vardą, vaikai išryškina pagrindinį dalyką paveikslo turinyje ir išreiškia jį žodžiais ar frazėmis.
Išlaikomas susidomėjimas perkeltine prasme. Vaikai, sekdami mokytoju, pateikia vaizdines objektų charakteristikas stebėjimo procese, žiūrėdami į paveikslėlius: „Kalėdų eglutė apsnigtame sniego palte“; „Dūmai sklinda virš traukinio baltame debesyje“; „Tolumoje lyg mėlynas kaspinas driekėsi upė“. Naudodamiesi gimtosios kalbos turtingumu, atkreipiame vaikų dėmesį į skirtingų semantinių atspalvių žodžius (obelis, obelis, obelų alėja, obelų sodas; tamsiai žalios eglutės, gelsvai žalia žolė, šviesiai žali beržo lapai). Grožinė literatūra atlieka ypač svarbų vaidmenį praturtindama kalbą būdvardžiais, veiksmažodžiais ir prieveiksmiais. Štai kokiais žodžiais D. Ciardi apibūdina zylę: „Zylės sesuo, linksmas paukštis, tyčiojasi, išdykėlis, dainavo, gurguliavo ir švilpė, spragtelėjo, plepėjo“. Pagrindinė žodyno darbo užduotis vyresniame ikimokykliniame amžiuje yra žodyno aktyvinimas, sąmoningo ir tinkamo žodžių vartojimo įgūdžių ugdymas atsižvelgiant į teiginio kontekstą. Tikslaus ir greito žodžių pasirinkimo įgūdžiams įtvirtinti rekomenduojami pratimai ir žaidimai, kuriais siekiama: 1. vaikams vartoti daiktų pavadinimus ir jų ženklus. Pavyzdžiui, norėdami suaktyvinti žodžius, žyminčius kūno dalis, galite žaisti žaidimą „Nupiešk nuogą vyrą“ (iš Yu. S. Lyakhovskaya tyrimo). Vaikai svarsto, ką dar reikia užbaigti, įvardija trūkstamas dalis: antakiai, nosis, nosies tiltelis, blakstienos, vokai, pirštai. Mokytojas piešia ant lentos, o tada vaikai tą patį daro ant savo nebaigtų piešinių. Egzaminą ir piešimą lydi Petruškos mįslės: „Aplink ežerą auga nendrės“ (blakstienos); „Vienas kalba, du žiūri, du klauso“ (burna, akys, ausys); „Visada burnoje, o ne nuryti“ (kalba). Žaidimuose aktyvuojami žaidimo pratimai žodžių, daiktavardžių, veiksmažodžių, būdvardžių atrankai. Pavyzdžiui, vaikams užduodami klausimai: „Ką galiu siūti? velnias? Pasimatuoti? stumti? pritvirtinti? juosta? prisirišti? Užsidėk?" Atsakydami jie turi įvardyti tinkamus elementus. Už kiekvieną teisingą atsakymą vaikai gauna žetoną. Laimi tas, kuris turi daugiausiai žetonų. Panaši problema išspręsta žaidime „Pavadink“. Įvardytų dalykų vaikams
pasirinkite apibrėžimus (šalikas - šiltas, lengvas, ilgas, trumpas, siauras, platus, megztas, gražus). 2. objektų klasifikacija ir jų apibendrinimas: Įvairūs daiktų klasifikavimo tipai ir jų žodiniai žymėjimai pagal įvairius kriterijus (žodžių skirstymas į grupes: daržovės, indai, augalai), pagal bendrines ir subgenerines charakteristikas: transportas – geležinkelis, kelias, oras, vanduo, automobiliai – žemės ūkio, buitinė, karinė; Išskyrimas iš tam tikros grupės daiktų ir žodžių, kurie neturi bendro bruožo (stalas, kėdė, sofa, stiklas, lova, fotelis, suknelė - „Kokie daiktai (žodžiai) yra nereikalingi?“); Žodžio, reiškiančio bendrinę sąvoką, konkrečią reikšmę turinčių žodžių parinkimas (kokie vaisiai auga sode?; įvardykite migruojančius paukščius; kokiais produktais prekiaujama bakalėjos parduotuvėje?); Konkrečios reikšmės žodžių apibendrinimas bendriniu pavadinimu (batai, batai, sandalai; beretė, panama, kepurė); Apibendrinimas per opoziciją (kregždė – paukštis, o drugelis? Suknelė – drabužis, o batai?); Frazių ir sakinių sudarymas su žodžiais, reiškiančiais specifines ir bendrines sąvokas. Ypatingas dėmesys skiriamas žodyno semantizacijai (žodžio semantinės pusės atskleidimui). Žodžių reikšmių paaiškinimas galimas ne tik pasikliaujant vizualizacija, bet ir jau išmoktais žodžiais. Praktikoje plačiai naudojami šie žodžių reikšmių aiškinimo būdai: Žodžių reikšmių aiškinimas rodant paveikslėlius, pvz., frazė vėlyvas ruduo aiškinamas paveikslėlių, atspindinčių rudens gamtos būklę, rodymo procese; Žodžio palyginimas su kitais žodžiais - apsivilk - ką?; suknelė - kas?; Žodžio etimologijos paaiškinimas. Pavyzdžiui, pasakojimuose tokio amžiaus vaikams yra tokie žodžiai: strazdai-lauko uosis, kiškiai-lapeliai, lapė pelė žiemą, lapkritis-pusžiemis, pelkinis garnys. Jų paaiškinimas pateikiamas atliekant žodžių darybos analizę; Frazių ir sakinių su paaiškinamu žodžiu sudarymas; Žodžio paaiškinimas kitu žodžiu, artima prasme: kaluzhinka - bala,
drąsus – drąsus; Atranka į žodį priešingo reikšme (antonimas): slob - švaru, tvarkinga, tvarkinga; Žodžio reikšmės paaiškinimas per jo apibrėžimą: herojus – žmogus, išsiskiriantis drąsa, atliekantis žygdarbius; beržynas - beržynas; Žodžių lyginimas pagal garsą ir reikšmę, rimuotų žodžių parinkimas. Semantinė kalbos pusė vystosi dirbant su antonimais. Pirmiausia naudojami darbo su pavieniais žodžiais metodai, po to su tais pačiais žodžiais sakiniuose ir susietuose teiginiuose: Antonimo parinkimas duotam žodžiui: tyliai -..., sunku -...; Antonimų radimas pasakojimuose, patarlėse, priežodžiuose: „Plonas vilkas ėjo netoli kaimo ir sutiko storą šunį“ (iš L. N. Tolstojaus pasakojimo); „Ruošk roges vasarą, o vežimą – žiemą“; „Darbas maitina, bet tinginystė sugadina“; Sakinio derinimas antonimais: Vasarą karšta, o žiemą (šalta, šalta, šalta); Visi žmonės džiaugėsi pavasariu, o Snieguolė (ji buvo liūdna, liūdna); Sakinių ir nuoseklių teiginių sudarymas su nurodyta antonimų pora (protingas - kvailas, linksmas - nuobodus). Didelės galimybės atsiveria vyresniųjų ir parengiamųjų į mokyklą grupėse dirbti su sinonimais. Artimos reikšmės žodžiai apibūdina skirtingus objektų aspektus. Rusiško žodžio žinovas L. V. Uspenskis patarė tėvams ir mokytojams nuo mažens ugdyti vaiko gebėjimą vartoti sinonimus. Išmokykite jį žaisti panašius žodžius: vadinate žodį bėgimas, o jam leidžiate pasirinkti tris (penkis) jūsų sinonimus: bėk, skubėk, bėk, bėk, bėk. Jis paims, o jūs su juo išsiaiškinsite: kas sekasi, kas ne ir kodėl būtent. Jau šioje rekomendacijoje galime išskirti šiuos darbo su sinonimais būdus: Sinonimų parinkimas atskirtam žodžiui; Sinoniminės eilutės žodžių pasirinkimo paaiškinimas. Be to, patartina naudoti šiuos metodus:
Sinonimo keitimas sakinyje, reikšmių variantų aptarimas: „Pilkas zuikis ašaroja, apsipylė“ (plyšta, puola ašaromis, lieja ašaras), „Mažas upelis teka“ (teka, murma, lieja); Sakinių palikimas su sinoniminės serijos žodžiais; Istorijos sudarymas su sinoniminės serijos žodžiais. Šiame amžiaus tarpsnyje darbas su polisemantiniais žodžiais turėtų būti tęsiamas. Čia galite rekomenduoti: Polisemantinių žodžių reikšmių paaiškinimas ir palyginimas kontekste: vaiko ausytė (zuikis), adatos akis; „Asilas juodas, baltaveidis, asilas su ausimis viršuje“, „Saulė už ausies miegantį grūdą patraukė į saulę – ir pakilo“; „Stomp, trypk kojomis, nauji batai“; „Aš esu vasaros lašas ant plonos kojos“ - eilėraštyje apie braškes; „Antoshka stovi ant vienos kojos, kas jį mato, visi jam nusilenkia“; Žodžių, artimų kiekvienai polisemantinio žodžio reikšmei, pasirinkimas: aitrioji paprika – kartaus, deginantis; aštri adata - dygliuota, smailia (smailia); Antonimų parinkimas kiekvienai daugiaprasminio žodžio reikšmei: aštrus - saldus (cukrus), aštrus - bukas (adata) ir kt. Veiksmingi metodai taip pat yra: Sakinių kūrimas su polisemantiniais žodžiais; Piešimas polisemantinio žodžio tema; Daugiareikšmių žodžių radimas patarlėse, posakiuose, mįslėse, liežuvio virpėjimuose ir literatūros kūriniuose - pasakose, eilėraščiuose, pasakojimuose; Istorijų ir pasakų sugalvojimas polisemantinio žodžio tema. Visi darbo aspektai semantinėje žodžio pusėje yra tarpusavyje susiję ir persipynę. Aukščiau išvardyti metodai naudojami žaidimuose ir žaidimo pratybose, pavyzdžiui, "Kas sugalvos daugiau žodžių?" (tam tikra tema, pagal žodį), „Pasakyk priešingai“, „Pasakyk kitaip“, sumaišties žaidimuose, pasakose ir kt. Jie taip pat aprašyti daugelyje didaktinių žaidimų rinkinių. Ikimokykliniame amžiuje aktyviai įsisavinamas vertinamasis žodynas. Taip yra dėl to, kad susiformuoja ne situacinis-asmeninis vaiko bendravimas su suaugusiuoju, pasireiškiantis susidomėjimas suaugusiojo asmenybe. Vaikai pradeda vartoti žodžius, reiškiančius asmenines savybes (sąžiningas, kuklus, rūpestingas, jautrus ir pan.). mokytojas
specialiai organizuoja darbą su šia žodžių kategorija, siekdamas vaikų moralinio ir kalbos vystymosi. Ir pirmiausia imami būdvardžiai, o jau jų pagrindu - daiktavardžiai (sąžiningumas, kuklumas, jautrumas, rūpestingumas), nes pirmojo reikšmės yra konkretesnės nei antrojo. Dažniausių asmenybės bruožų žodynai (tezaurai) gali būti atskaitos taškas renkantis tokius žodžius. Taigi, dažniausiai pasitaikantys žodžiai yra geri, sąžiningi, tiesūs, ramūs, bendraujantys, tingūs, abejingi, gudrūs, protingi, kuklūs, pagyrūs. Didelę reikšmę emocinio – vertinamojo žodyno ugdymui turi literatūros herojų veiksmų, jų išgyvenimų, nuotaikų analizė. Kaip pavyzdį pateikiame mokytojo klausimus apie literatūros kūrinių turinį, kuriais siekiama išsiaiškinti, kaip vaikai supranta etinę reikšmę turinčius būdvardžius. Pirmasis kūrinys skaitomas pirmą kartą, antrasis gerai žinomas vaikams. Klausimai apie V. Osejevos pasaką „Kiškio kepurė“: Kaip vadinamas kiškis pasakoje? (Pagyrus, pasigyręs.) Kodėl jį taip vadino? (Jis gyrėsi: „Aš galiu peršokti per pušį“ ir t. t.) Kodėl medžiotojo sūnus buvo vadinamas girtuokliu, kai užsidėjo kiškio kepurę? Koks buvo merginos vardas? („Koks pasigyrimas“) Kaip galima pavadinti kiškį, berniuką ir mergaitę, jei jie puikuojasi? Kas jie tokie? Ar tau patinka pagyrūnai? Kaip žmonės su jais elgiasi? O kaip galima vadinti besididžiuojančius žmones? (Kuklus.) Klausimai apie S. Maršako „Nežinomo herojaus pasaką“: Koks šio nežinomo herojaus vardas? kas jis toks? (kuklus). Kaip kitaip pavadinti nežinomą herojų? (drąsus, drąsus, tikras herojus), Apibendrinant daroma išvada: nekuklūs, pagyrūs žmonės nėra mylimi, o kuklūs – gerbiami. Kuklus savo gerais darbais ir darbais nesigiria. Nenuostabu, kad žmonės sako: „Kuklumas puošia herojų“; – Kuklumas tinka visiems. Stebėjimai rodo, kad vaikai bendraudami retai vartoja frazeologinius vienetus. Vaizdinga aplinkinių suaugusiųjų kalba ir meninis žodis veikia kaip priemonė praturtinti vaikų kalbą frazeologiniais vienetais. Pokalbiuose apie literatūros kūrinių turinį, įvairių žanrų tautosakos kūrinius reikia atkreipti dėmesį į vaizdines išraiškas, skatinti vaikus jas vartoti aktyvioje kalboje. Patarlės ir posakiai yra puiki medžiaga šiuo klausimu. Svarbu, kad patarlių ir priežodžių prasmė vaikams būtų paaiškinta, susijusi su gyvenimo situacijomis. Dažna praktikoje pasitaikanti klaida – patarlių ir posakių įsiminimas jų neinterpretuojant. Patarlėse ir posakiuose aptinkamus žodžius reikia paaiškinti vaikams.
Vaikų kalbai lavinti naudinga technika – patarlės naudojimas meno kūrinio turiniui atskleisti. Tai leidžia įtvirtinti žodžių reikšmes ir pagilinti šio darbo idėjos supratimą. Pavyzdžiui, galima vartoti tokias patarles: „Ką pasėsi, tą ir pjausi“ (nencų pasakai „Gegutė“); „Be darbo net žuvies iš tvenkinio nepagausi“ (į V. F. Odojevskio pasaką „Morozas Ivanovičius“); „Gyvenk šimtmetį - išmok šimtmetį“ (prie rusų liaudies pasakos „Sparnuotas, pūkuotas ir riebus“); „Kaip ateis, tai atsilieps“ (A. S. Puškino „Pasakojimas apie žveją ir žuvį“. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų žodynui aktyvinti plačiai naudojami įvairūs darbo su mįslėmis metodai: spėlioti paruoštas mįsles ir mįslės aiškinimas;mįslių sugalvojimas apie skirtingus ir artimus išvaizdos objektus.Mįslės įdomios.Posakiai.Atsakymas į juos – paskutinis ketureilio žodis, sąmoningai nepasakytas.Tai ne tik lavina žodyną, bet ir ugdo pojūtį rimas vaikams. Štai tokių mįslių, posakių pavyzdžiai. Esu paukštelis, mano vardas ... ( zylė). Žiemą arba kaip pūkas, arba kietas, vasarą vadinasi... ( Vanduo).Tu sušildi visą pasaulį ir nepažįsti nuovargio, šypsaisi į langą, o tau visi skambina... (saulė). Jie džiaugiasi, kad vienas kitą aplenkia, žiūrėk, drauge, ne ruduo!Gerai tada greitai judėti yra lengva...(čiuožyklos).Svarbiausias žodyno darbo metodas – vaikų kūrimas pasakojimais.Nuoseklioje kalboje lavinami įgūdžiai vartoti žodžius kartu su kitais, atsižvelgiant į žodyno darbas klasėje turėtų būti derinamas su žodžių aktyvinimu įvairiose veiklose, plačioje kalbėjimo praktikoje.
Išvada
Gamta turi didžiulę pedagoginę vertę, yra veiksminga priemonė ikimokyklinukų žodynui lavinti. Jo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniam ir kalbos vystymuisi yra didžiulis. Gamta su visomis formų, spalvų, garsų įvairove yra turtingiausias ikimokyklinuko žodyno ir vaiko estetinių išgyvenimų ugdymo šaltinis. Apmąstydamas gamtą vaikas turi galimybę teisingai nustatyti daikto dydį, jo formą, simetriją, spalvas, jų harmoningą derinį ir spalvų kontrastą arba disharmoniją, nustatyti spalvų atspalvius esant įvairiam apšvietimo laipsniui. skirtingi paros laikotarpiai, sezonas ir kt. Bet visa tai vaikas gali padaryti tik tuo atveju, jei jo žodyne yra atitinkami daiktų, daiktų ir reiškinių pavadinimai bei atitinkamų idėjų formavimas. Priemonių komplekso įgyvendinimas parodė, kad žodynui kurti patartina naudoti: - gamtos reiškinių stebėjimą, - pokalbius, meno kūrinių apie gamtą skaitymą, - didaktinius žaidimus ir leksinius pratimus gamtos istorijos temomis; - žaidimai ir pratimai, kuriais siekiama pabrėžti pažįstamų daiktų, daiktų, gamtos reiškinių savybes; -gebėjimo abstrahuoti ir apibendrinti vienarūšių objektų požymius lavinimas; -objektų klasifikavimas ir palyginimas; apibendrinančių pavadinimų konsolidavimas; skirtingų kalbos dalių žodžių antonimų ir sinonimų supratimas ir parinkimas. Visi šie metodai padeda efektyviau praturtinti žodyną, nes ikimokyklinio amžiaus vaikai turi galimybę emociškai suvokti natūralią aplinką.
Bibliografija
1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai. - M.: AcademA, 1997. - 399 p. 2. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. - M.: AcademA, 1998. - 157 p. 3. Arefieva L. N. Leksikos temos, skirtos 4-8 metų vaikų kalbos raidai: Metodinis vadovas. - M .: TC sfera, 2005. - 118 p. 4. Arušanova A. G. Vaikų kalba ir žodinis bendravimas. - M.: mozaika-sintezė, 2002. - 270-ieji. 5. Boykova S. V. Darbo apie leksinės ir gramatinės kalbos struktūros ugdymą ikimokyklinio amžiaus vaikams turinys // Logopedas darželyje. - 2005. - Nr.5-6. - P.76-82. 6. Bolšakova S. E. Logopedo darbas su ikimokyklinukais, žaidimai ir pratimai. – M.: APO, 1996. – 417p. 7. Bondarenko A. K. Žodiniai žaidimai darželyje. - M., 1977. 8. Veretennikova S. A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su gamta. - M.: Švietimas, 1973. - 208s. 9. Vygotsky L. S. Pedagoginė psichologija. - M .: Pedagogika, 1991. - 479s. 10. Gerbova VV Kalbos ugdymo užsiėmimai vidurinėje darželio grupėje. - M.: Švietimas, 1983. - 143 p. 11. Gerbova V.V. Kalbos ugdymo užsiėmimai vyresniojoje darželio grupėje: Vadovas darželio auklėtojui. - M., 1984. 12. Gerbova VV 4-6 metų vaikų kalbos raidos užsiėmimai. - M., 1987. 13. Gerbova V. V., Moksakova A. I. Kalbos ugdymo pamoka pirmoje jaunesniojoje darželio grupėje. - M.: Švietimas, 1986. - 127 p. 14. Glukhov V. P., Trukhanova Yu. A. Mūsų vaikai mokosi kurti ir pasakoti. - M., 2003. 15. Kalbos ugdymo užsiėmimai darželyje // Red. O. S. Ušakova. - M., 1993. 16. Zaporožec AV Rinktiniai psichologiniai darbai. Savanoriškų judėjimų plėtra. - M.: Pedagogika, 1986. - 316s. 17. Zolotova E. I. Ikimokyklinukų supažindinimas su gyvūnų pasauliu. - M.: Švietimas, 1982. - 94p. 18. Kozlova S. A. Mano pasaulis. Vaiko supažindinimas su socialiniu pasauliu. -M.: linka-press, 2000. - 225 p. 19. Kolosova I. V. Ikimokyklinuko frazeologinis žodynas // Logopedas. - 2008. - Nr. 3. - P.4-7 20. Kolcova M. M. Vaikas mokosi kalbėti. - M.: Sovietų Rusija, 1973. - 192 p.
21. Konovalenko VV Susiję žodžiai. Leksiko-gramatikos pratimai ir žodynas 6-8 metų vaikams. 2 problema: vadovas mokytojams. – M.: Gnom i D, 2005. – 24 p. 22. Kudrova T. I. Kaip pamokas namuose padaryti įdomius // Logopeda. - 2006. - Nr.3. - P.59-61. 23. Lyamina G. Mokymasis kalbėti ir bendrauti // Ikimokyklinis ugdymas. - 2006. - Nr.4. - P.105-112. 24. Mazurina A.F., Rozina T.I., Sakevičius A.A., Saminskaya N.I., Tikhomirova O.I. Vaikų stebėjimas ir darbas gamtoje. - M.: Švietimas, 1976. - 206s. 25. Maksakova A.I. Ar jūsų vaikas kalba teisingai: vadovas vaikų auklėtojams. sodas. - M.: Švietimas, 1982. - 159s. 26. Maksakova A. I., Tumanova G. A. Mokykitės žaisdami: Žaidimai ir pratimai su skambiu žodžiu. – M.: Švietimas, 1979. – 127 p. 27. Nikolaeva S. I. Kaip supažindinti vaiką su gamta. Metodinė medžiaga darbui su tėvais ikimokyklinėse įstaigose. - M.: nauja mokykla, 1993. - 85 p. 28.Novotortseva N.V. Vaikų kalbos raida: populiarus vadovas tėvams ir mokytojams. - Jaroslavlis, 1995. 29. Žodyno turtinimas ir aktyvinimas. Vyresnioji grupė / Autorius-komp. O. I. Bochkareva. - Volgogradas: ITD "Corifeusas", 2008. - 96 p. 30. Paramonova L. G. Vaikų žodyno ugdymas. - Sankt Peterburgas: Detstvo-Press, 2007. - 80 p. 31. Piaget J. Kalba ir mąstymas apie vaiką. - Sankt Peterburgas: Sojuz, 1997. - 26 p. 32. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida: vadovas darželio auklėtojui / Red. F. A. Sokhina. - M., 1984. 33. Tikheeva EI Vaikų kalbos raida (ankstyvajame ir ikimokykliniame amžiuje): Vadovėlis darželio auklėtojui. - M., 1981. 34. Tkačenko T. A. Jei ikimokyklinukas blogai kalba. - Sankt Peterburgas: Detstvo-press, 1999. - 112 p. 35. Ušakova O. S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. - M: Psichoterapijos institutas, 2001. - 210 p.
Taikymas
1. Užsiėmimų rinkinys, skirtas supažindinti ikimokyklinio amžiaus vaikus su gamta
žodyno kūrimo tikslas, jo aprobacija.
Formuojamasis eksperimentas apėmė edukacines ir popamokines vaikų žodyno ugdymo organizavimo formas gamtos pažinimo procese. Pagrindinis šio eksperimentinio darbo etapo tikslas – parengti vaikų žodyno ugdymo užduotis, turinį ir metodus gamtos pažinimo procese. Formuojamojo eksperimento užduotys: 1. Veiksmingiausių metodų ir technikų, prisidedančių prie vaikų aktyvios orientacinės veiklos supančioje gamtoje ugdymo ir eksperimentinės grupės vaikų žodyno turtinimo, parinkimas. 2. Skatinti vaikus plėsti gamtos istorijos žodyno panaudojimo galimybes įvairiomis kalbėjimo formomis (dialogu ir monologu). Darbo turinys buvo sudarytas remiantis duomenimis, gautais atlikus teiginį apie ikimokyklinio amžiaus vaikų gamtos istorijos žodyno įsisavinimo lygį. Darbe buvo naudojami žinomi metodai ir technikos, ne kartą išbandytos metodiniuose tyrimuose ir praktikoje, pritaikytos konkrečiam turiniui. Sukūrėme priemonių rinkinį. 1 blokas – darbas su vaikais.
Veikla Tikslai ir uždaviniai Autorius Metodai ir metodai
1. „Gyvūnai ir jų
jaunikliai"
Didaktinis žaidimas
Tikslas
: išmokite susieti suaugusių gyvūnų atvaizdus su gyvūnų jauniklių vaizdais. Ugdykite loginį mąstymą, vaikų kalbą.
Užduotys:
Ugdomasis: sukelti emocinį atsaką, ugdyti humanišką požiūrį į gyvūnus. Švietimas: Įtvirtinti žinias apie augintinius. Naudodami grožinę literatūrą susipažinkite su gyvūnų jauniklių vardais ir prisiminkite žodžius „šuniukas“, „kačiukas“, „kumeliukas“, „veršelis“. Išmokykite vaikus atskirti suaugusius gyvūnus ir jų jauniklius. Prisidėti prie garsinio kalbos išraiškingumo ugdymo: onomatopoejos tarimo (garsiai, tyliai, plonu balsu ir kt.). Vystosi: lavina loginį mąstymą, atmintį. Vorobjeva L.K. iliustracijų albumuose ir knygose peržiūra; eilėraščių skaitymas „Kaip mūsų katė“, A. Barto eilėraštis „Kas rėkia kaip“, N. N. Nosovo apsakymas „Gyvoji kepurė“; piešinys „Vedlys šuniui“; didaktiniai žaidimai „Surask mamą“, „Kas ką valgo“; diskusijos tema „Naminiai gyvūnai ir jų jaunikliai“.
2.«
Turėti
»
Grožinės literatūros skaitymas
Tikslas:
protinių ir meninių vaiko gebėjimų ugdymas
Užduotys:
ugdyti M. Prišviną – leksinė meno kūrinio kalbos analizė (nustatyti reikšmes
vaikų literatūra humaniškas požiūris į gamtą; · formuoti pirmines ekologines žinias apie gamtą ir jos dėsnius; · mokyti vaikus pamatyti ir pajusti gamtos grožį; Ugdyti vaikų vidinį norą tausoti ir saugoti gamtą. nepažįstami žodžiai ir posakiai, nepažįstamų žodžių atspalvių patikslinimas); - mokytojo paaiškinimas apie žodžių reikšmes; vienašaknių žodžių parinkimas; leksikos pratimai antonimams, sinonimams parinkti. Žodžių vartojimas skirtinguose kontekstuose leido išsiaiškinti kai kurių jų reikšmes.
3. „Mes esame draugai
gamta!"
Ekskursija į mišką su tėvais
Tikslas:
supažindinti vaikus su objektais ir gamtos reiškiniais natūralioje aplinkoje.
Užduotys
1. susidaryti idėją apie gamtos būklę; 2.turtinti ir suaktyvinti žodyną; 3. kelti džiaugsmingus išgyvenimus iš bendravimo su gamta, gebėti įžvelgti jos grožį, norą išsaugoti visa, kas gyva; 4. ugdyti bendravimo įgūdžius. L.M. Kiseleva Prieš išvykdama į ekskursiją į darželio vietą, mokytoja veda pokalbį su vaikais.
4. „Atvyko
paukščiai"
Stebėjimas
Tikslas:
įtvirtinti vaikų žinias apie paukščius: vardą, kūno dalis, mitybą.
Užduotys:
- išmokti atskirti paukščius pagal plunksną, dydį, balsą; T.A. Tkačenka Grožinės literatūros skaitymas, pokalbiai
- lavinti stebėjimą, atmintį; - ugdyti emociškai teigiamą požiūrį į paukščius.
5. „Kalbėk apie vasarą
(apibendrinant)
Pokalbiai apie gamtos sezoninius reiškinius
Tikslas
: Apibendrinti ir susisteminti vasaros idėją pagal pagrindinius esminius požymius: dienos ir nakties trukmę, temperatūros sąlygas, oro reiškinius (perkūnija, vaivorykštė, žaibas, saulė), augalų būklę (augimas ir žydėjimas, uogų ir vaisių nokimas), ypač gyvūnų gyvenimas miške .
Užduotys: 1.
Išsiaiškinkite kai kurių rūšių žemės ūkio darbo idėją vasarą. 2. Išmokite nustatyti ryšį tarp sąlygų visumos (šilumos, šviesos, drėgmės) ir augalų bei gyvūnų būklės. 3. Ugdykite rišlią kalbą, gebėjimą kalbėti aiškiai, suprantamai kitiems. 4. Pakelkite norą dalintis V.Yu. Smirnovos stebėjimai pasivaikščiojant, pokalbiai, grožinės literatūros skaitymas, žaidimai dėmesiui, regimajai atminčiai lavinti, pratimai, skirti susipažinti su įvairiomis pasaulio objektų savybėmis
su savo žiniomis ir prisiminimais su bendraamžiais Užsiėmimas Nr. 1. Didaktinis žaidimas „Gyvūnai ir jų jaunikliai“.
Tikslas
: išmokite susieti suaugusių gyvūnų atvaizdus su gyvūnų jauniklių vaizdais. Ugdykite loginį mąstymą, vaikų kalbą.
Užduotys:
Ugdomasis: sukelti emocinį atsaką, ugdyti humanišką požiūrį į gyvūnus. Švietimas: Įtvirtinti žinias apie augintinius. Naudodami grožinę literatūrą susipažinkite su gyvūnų jauniklių vardais ir prisiminkite žodžius „šuniukas“, „kačiukas“, „kumeliukas“, „veršelis“. Išmokykite vaikus atskirti suaugusius gyvūnus ir jų jauniklius. Prisidėti prie garsinio kalbos išraiškingumo ugdymo: onomatopoejos tarimo (garsiai, tyliai, plonu balsu ir kt.). Vystosi: lavina loginį mąstymą, atmintį. Renginys Nr. 2. Grožinės literatūros skaitymas M. Prišvinas „Lokys“.
Tikslas:
protinių ir meninių vaiko gebėjimų ugdymas
Užduotys:
- ugdyti vaikus humaniško požiūrio į gamtą; - formuoti pirmines ekologines žinias apie gamtą ir jos dėsnius; - mokyti vaikus pamatyti ir pajusti gamtos grožį; - ugdyti vaikų vidinį norą tausoti ir saugoti gamtą. Renginio numeris 3. Ekskursija į mišką su tėvais „Mes gamtos draugai“.
Tikslas:
supažindinti vaikus su objektais ir gamtos reiškiniais natūralioje aplinkoje.
Užduotys
1. susidaryti idėją apie gamtos būklę; 2.turtinti ir suaktyvinti žodyną;
3. kelti džiaugsmingus išgyvenimus iš bendravimo su gamta, gebėti įžvelgti jos grožį, norą išsaugoti visa, kas gyva; 4. ugdyti bendravimo įgūdžius. Renginio numeris 4. Stebėjimas
— Paukščiai atskrido.
Tikslas:
įtvirtinti vaikų žinias apie paukščius: vardą, kūno dalis, mitybą.
Užduotys:
- išmokti atskirti paukščius pagal plunksną, dydį, balsą; - lavinti stebėjimą, atmintį; - ugdyti emociškai teigiamą požiūrį į paukščius Renginys Nr.5 Pokalbiai apie gamtos sezoninius reiškinius „Pokalbis apie vasarą“ (apibendrinant).
Tikslas
: Apibendrinti ir susisteminti vasaros idėją pagal pagrindinius esminius požymius: dienos ir nakties trukmę, temperatūros sąlygas, oro reiškinius (perkūnija, vaivorykštė, žaibas, saulė), augalų būklę (augimas ir žydėjimas, uogų ir vaisių nokimas), ypač gyvūnų gyvenimas miške .
Užduotys:
1. Patikslinkite kai kurių rūšių žemės ūkio darbo idėją vasarą. 2. Išmokite nustatyti ryšį tarp sąlygų visumos (šilumos, šviesos, drėgmės) ir augalų bei gyvūnų būklės. 3. Ugdykite rišlią kalbą, gebėjimą kalbėti aiškiai, suprantamai kitiems. 4. Sukelkite norą pasidalinti savo žiniomis ir prisiminimais su bendraamžiais. 2 blokas – darbas su tėvais. Lygiagrečiai buvo dirbama su tėvais kuriant žodyną, supažindinant su ikimokyklinio amžiaus vaikų prigimtimi. Pirmasis darbo su tėvais etapas – kalba tėvų susirinkime „Meilės ir rūpestingo požiūrio į gamtą ugdymas“ – kur tėvai sužinojo, kokią reikšmę vaiko asmenybės raidai turi gamta, kokiais metodais ir technikomis aplinkosauginis ugdymas. atliekama ikimokyklinio ugdymo įstaigos praktikoje. Taip pat vyko nemažai konsultacijų tėvams: „Gamtos įtaka vaiko dvasiniam pasauliui“, kurioje pasakojama apie gamtos svarbą ikimokyklinukų jautrumo, gerumo ugdymui, emocijų formavimuisi. „Kas yra aplinka? » - kur tėvai susipažino su aplinkosauginio ugdymo turiniu, darbo formomis.
„Gamta ir vaikai“ – kas suteikia vaikui bendravimą su gamta, kaip vaikas mokosi jį supančio pasaulio. „Tegul vaikai mokosi mylėti savo gimtąją gamtą“, kurioje pasakojama, kaip išmokyti vaiką rūpestingai ir pagarbiai rūpintis gamta. „Supažindinkite vaikus su gamta“ – kur tėvai susipažino su būdais, kaip atkreipti dėmesį į gamtos reiškinius, kokias priemones tam naudoti. „Drovinių jausmų ugdymas per gamtą“ – kur buvo pasakojama apie moralinio charakterio formavimąsi, vaiko asmenybės formavimąsi. Vienas iš darbo etapų buvo fotobūdelės „Gamta ir mes“ projektavimas – kur vaikinai rodė, kaip jie susiję su gamta, kaip dirba gamtoje. Netgi įgytoms žinioms įtvirtinti tėveliai surengė seminarą „Raudonosios knygos puslapiais“ – kur tėvai susipažino su fondu, su jo kūrėjais, tėvai gilinosi į retų augalų apsaugos klausimus, išsakė savo nuomonę apie kaip ši medžiaga gali būti efektyviai panaudota dirbant su vaikais. Pabaigoje su tėvais vyko KVN „Ar pažįsti savo gimtojo krašto gamtą“ - kur tėvai atsakė į klausimus apie Sterlitamako gamtą, sugalvojo komandų pavadinimus ir šūkį, prisiminė eilėraščius ir posakius, mįsles apie gamta. Pabaigoje nugalėtojų komanda buvo apdovanota prizais. Noriu pastebėti, kad įgyvendinant renginius su tėvais vyravo bendradarbiavimo, tarpusavio supratimo atmosfera, užsimezgė partnerystė, tėvai rodė susidomėjimą. Padidėjo psichologinis ir pedagoginis tėvų žinių lygis. Renginio numeris 1. Didaktinis žaidimas "Gyvūnai ir jų jaunikliai".
Renginio numeris 3. „Mes gamtos draugai“ – išvyka į mišką su tėvais.
Didaktiniai žaidimai:
"KAS KUR GYVENA?"
Tikslas:
įtvirtinti vaikų žinias apie įvairių rūšių gyvūnų (vabzdžių, varliagyvių, paukščių, gyvūnų) prieglaudas gamtoje.
Medžiaga:
lentelė, kurios vienoje pusėje pavaizduoti įvairūs gyvūnai, o kitoje – jų prieglaudos (pavyzdžiui, anga, duobė, avilys, paukščių namelis, lizdas ir kt.). Tabletės galinėje pusėje esančiame voke yra rodyklės, nurodančios gyvūnų skaičių. Vietoje rodyklių planšetėje tarp gyvūnų ir jų prieglaudų galite nubrėžti įvairiaspalvių linijų labirintus.
Metodika:
žaidime dalyvauja du ar daugiau vaikų. Savo ruožtu vaikai suranda tariamą gyvūną ir, naudodami rodyklę ar labirintą, nustato jo prieglobstį. Jei žaidimo veiksmai atliekami teisingai, vaikas gauna žetoną. Jei atsakymas neteisingas, eilė pereina kitam žaidėjui. Laimi tas, kuris surinks daugiausiai žetonų.
"Kas ką valgo?"
Tikslas:
įtvirtinti vaikų žinias apie įvairias gyvūnų mitybos rūšis (vabzdžius, varliagyvius, paukščius, gyvūnus) gamtoje.
Medžiaga:
tabletė, ant kurios ratu dedamas įvairių rūšių maistas skirtingų rūšių gyvūnams. Planšetinio kompiuterio centre užfiksuota judanti rodyklė. Kitoje voko tabletės pusėje yra kortelės su gyvūnų iliustracijomis.
Metodika:
žaidime dalyvauja du ar daugiau vaikų. Savo ruožtu, pagal auklėtojo mįslę, žaidėjai suranda atitinkamą paveikslėlį su gyvūno atvaizdu ir rodykle nurodo maisto rūšį, kurią šis gyvūnas valgo. Už teisingą atsakymą – čipas. Laimi tas, kuris surinks daugiausiai žetonų.
„RASTI NAMĄ“
Pirmas variantas:
vaikai žaidžia vieni. Vaikas sugrupuoja korteles su gyvūnais į spalvų laukus, priklausomai nuo to, ką valgo. Atlikęs užduotį, mokytojas patikrina sprendimo teisingumą ir už kiekvieną klaidą duoda žaidėjui baudos žetoną. Laimi tas, kuris surinks mažiausiai baudos žetonų.
Antras variantas:
vaikai paeiliui ima vieną kortelę su gyvūno atvaizdu ir, remdamiesi savo žiniomis apie skirtingų gyvūnų rūšių mitybos įpročius, susiranda jai namus. Laimi tas, kuris surinks daugiau žetonų už teisingą užduoties atlikimą.
"KAS PIRMIAUSIA, KAS TADA?"
Tikslas:
įtvirtinti vaikų žinias apie pagrindinius gyvų organizmų (augalų, gyvūnų, žmonių) augimo ir vystymosi tarpsnius.
Medžiaga:
kortelių rinkinys, fiksuojantis augalų ar gyvūnų (žirnių, kiaulpienių, braškių, varlių, drugelių ir kt.) augimo ir vystymosi tarpsnius, taip pat žmogų (kūdikystė, vaikystė, paauglystė, branda, senatvė).
Metodika:
Pirmas variantas: vaikas kviečiamas išdėlioti korteles gyvų būtybių augimo ir vystymosi tvarka (pavyzdžiui, kopūstinis drugelis: kiaušinis – vikšras – chrizalis – drugelis) ir papasakoti, kas nutiko pirmiausia, o kas vėliau. Antras variantas: mokytojas dėlioja korteles, sąmoningai suklysta. Vaikai turi tai ištaisyti ir paaiškinti savo sprendimą.
„PADĖKIME AUGALUI“
Tikslas:
įtvirtinti vaikų žinias apie augalų augimui būtinas sąlygas (vanduo, šviesa, šiluma, maistinga dirva); pratimas nustatyti tam tikrų sąlygų trūkumą pagal augalo išvaizdą.
Medžiaga:
kortelių rinkinys, kuriame pavaizduotas vienas iš kambarinių augalų (pavyzdžiui, balzamas) geros būklės ir turintis trūkumą (vytėję lapai, pageltę lapai, lengva žemė ir kt.); keturios spalvotos modelių kortelės, kuriose pavaizduotos augalui būtinos sąlygos: geltona – šviesa, raudona – karštis, mėlyna – vanduo, juoda – maistinė žemė; keturios kortelės, kuriose pavaizduotas sveikas augalas ir keturios jam reikalingos sąlygos.
Metodika:
žaidimo pradžioje vaikai supažindinami su kortomis-modeliais sąlygų, kurios būtinos augalui augti ir vystytis. Tada įvertinamos keturios kortelės su to paties geros būklės augalo atvaizdu, nurodančiomis palankias sąlygas (šviesa, šiluma, vanduo, dirvožemis). Vaikams paaiškinama, kodėl augalas geras. Ant stalo priešais vaiką išdėliojamos modelių kortelės, o ant spausdinimo drobės mokytoja rašo pasakojimą apie augalą: „Balzamas augo vazonėlyje ant lango ir džiaugėsi pirmąja pavasario saule. Saulės spinduliai vis labiau šildė, o vandens atsargų dirvožemyje vis mažėjo. Pirmadienio rytą vaikai pastebėjo, kad balzamo lapai pagelto ir nukrito. Ką daryti?" Mokytojas pasiūlo vaikams padėti augalui: parinkti kortelių modelius, vaizduojančius jam reikalingas sąlygas. Už teisingą atsakymą – čipas. Laimi tas, kuris turi daugiausiai žetonų.
„MIŠKAS – NAMAS GYVŪNUI“
Tikslas:
įtvirtinti vaikų žinias apie mišką kaip natūralią bendriją, formuoti idėjas apie ekologines mišraus miško nišas (aukštes) ir gyvūnų vietą jose.
Medžiaga:
plokštuminis modelis, vaizduojantis keturias mišraus miško pakopas: pirmoji – žolinė danga, antra – krūmai, trečia – lapuočiai, ketvirta – spygliuočiai. Kiekvienoje pakopoje yra specialūs lizdai gyvūnų figūrėlėms pritvirtinti. Kitoje tabletės pusėje esančiame voke – įvairių miško gyventojų: vabzdžių, varliagyvių, roplių, paukščių, žinduolių siluetinės figūros.
Metodika:
Pirmas variantas: vienas vaikas žaidžia, likusieji tikrina užduoties teisingumą: visus gyvūnus nusodinti ant „grindys“ priklausomai nuo jų buveinės. Laimi tas, kuris padaro mažiausiai klaidų. Antrasis variantas: gyvūnų siluetai išdėliojami ant stalo su kita puse. Vaikai paeiliui ima po vieną siluetą, pavadina gyvūną ir nustato jo vietą miške. Tokiu atveju vaikas turi paaiškinti savo pasirinkimą. Už teisingą atsakymą – čipas. Jeigu
užduotis atliekama teisingai, tada gyvūno figūra-siluetas išdėliojamas atgal ant stalo ir veiksmą pakartoja kitas žaidėjas. Savivaldybės autonominė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Darželis Nr. 92“ - Baškirijos Respublikos Sterlitamako miesto kombinuoto tipo miesto rajonas Pamokos apie kalbos ugdymą antroje jaunesniojoje grupėje santrauka tema: „
Laukiniai gyvūnai „Miško takeliu
»
».
Parengė mokytoja: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015 m
Programos turinys
: - žodyno suaktyvinimas tema "laukiniai gyvūnai"; prielinksnių „po“, „aukščiau“, „įjungta“, „už“ įvaldymas, būdvardžių vartojimas kalboje. - psichinių procesų vystymas: mąstymas, dėmesys, atmintis, suvokimas, bendrieji smulkiosios motorikos įgūdžiai. - draugiško požiūrio į gyvūnus ugdymas; komandinio žaidimo įgūdžiai.
žodyno darbas
: ilgas, trumpas, purus, minkštas, šiltas, po, ant, už.
Įranga
: augalų modeliai (krūmas, eglutė, eglutė), žaislai (kiškis, voverė), kedro kankorėžiai, medaus statinė, popieriniai lapai.
Okupacijos progresas
i 1. Mokytoja pakviečia vaikus pasivaikščioti miško taku. Prie rimo: „Didelės pėdos eina keliu, mažos pėdos bėga taku“. Vaikai kartu su mokytoju eina ekspromtu taku. Ant tako stovi apverstas krepšelis su daiktais. - Vaikinai, žiūrėk, kažkas taip pat ėjo šiuo keliu ir pametė krepšį. Dabar pažiūrėsime, kas jame yra. (Mokytoja demonstruoja daiktus, vaikai skambina: morkos, kugeliai, medus). – Vaikinai, kaip jūs manote, kam visa tai paruošta? Gyvūnams, žinoma. Eikime pas juos į mišką ir atneškime skanėsto. 2. Vaikai pasiekia krūmą, po juo sėdi kiškis. – Kas pasislėpė po krūmu, ar norite atspėti? - Ilgos ausys. Trumpa uodega. Kas čia? Kiškis. (tyrinėdamas kiškį) – Kokios yra kiškio ausys? (ilgos ausys) - Kokia uodega? (trumpa uodega) – Kiškio oda šilta, švelni. - Kur buvo kiškis? (po krūmu)
– Kaip galime gydyti zuikį iš krepšelio? (morka). (Vaikai zuikį vaišina morka ir pakiša po krūmu). 3. Jie pasiekia medį, ant jo atsisėda voverė. - Kas gyvena ant medžio, atspėkite: - Trumpos ausys, pūkuota uodega. Kas tai vaikinai? Voverė (žiūri į voveres) – kokios yra voverės ausys? (trumpos ausys) – Kokia uodega? (pūkuota uodega) – Kokią odą turi voverė? (minkštas, šiltas) – Kur sėdi voverė? (ant medžio) – Kuo vaišinsime voverę iš krepšelio? (kūgiai) (Vaikai vaišina voverę kūgiais ir sėdi ant medžio) Žaidimas pirštais: „Voverė sėdi ant vežimėlio. Ji parduoda riešutus. Lapė – sesuo. Žvirblis, ūsuotas kiškis" (prieina eglutę, už jos sėdi meška) - Vaikai, kažkas nuo mūsų pasislėpė už eglutės, pažiūrėkime? (Meška) - Kur lokys pasislėpė? (už medžio) – Kuo vaišinsime mešką? (su medumi) - Meškiukas nori žaisti su mumis, Šokime su juo. Apvalus šokių žaidimas „Mišutka“ „Išeik, Mišenka, šoki, šoki, Letena, letena, Mišenka, banga, banga. Ir mes visi ratu apeisime Mišenką, Dainuosime linksmą dainą, dainuosime. Plakimės rankomis, plojime ” 4. Atspindys. Turėjome nuostabų pasivaikščiojimą po mišką. – Kur gyvena kiškis, voverė ir lokys? (miške) - Kur zuikis sėdi? (po krūmu), pakviesk jį mums. - Kur voverė sėdi? (ant medžio), pakviesk ją mums. - O kur buvo meška? (už medžio). Jis nori mus pavaišinti arbata su medumi. – Tai geri miško gyvūnai, kuriuos sutikome miško take.
Savivaldybės autonominė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Darželis Nr. 92“ – Baškirijos Respublikos Sterlitamako miesto kombinuoto tipo miesto rajonas
Aplinkosauginio švietimo pamokos santrauka
antroji jaunesniųjų grupė tema: „Kelionė
lašeliai."
Parengė mokytoja: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015 m
Aiškinamasis raštas
. Ikimokyklinėje vaikystėje klojami asmenybės pamatai, įskaitant teigiamą požiūrį į gamtą ir supantį pasaulį. Darželis yra
pirmoji grandis tęstinio aplinkosauginio švietimo sistemoje. Todėl mes, mokytojai, susiduriame su užduotimi formuoti ekologinės kultūros pagrindus tarp ikimokyklinukų. Sukūriau ekologinio ciklo edukacinių veiklų santrauką.
Veikla
: pažintinis-tyrinis, komunikacinis, motorinis, produktyvus.
Forma – dirigavimas
: užsiėmimas - kelionės.
Vaikų amžius
: antra jaunių grupė (3-4 m.)
Užduotys:
1. Patikslinkite vaikų mintį, kad vanduo yra labai svarbus visoms gyvoms būtybėms, augalams, gyvūnams, žmonės be jo negali gyventi (vanduo žmonėms reikalingas valgymui, gėrimui, kūno plovimui, patalpoje esantiems daiktams); 2. Formuoti vaikams žinias apie vandens svarbą žmogaus gyvenime: vanduo yra gyvybės šaltinis; vanduo būtinas žmogaus gyvybei palaikyti ir užtikrinti; 3. Įskiepyti pagarbą vandeniui; 4. Aktyvinkite ir praturtinkite vaikų žodyną daiktavardžiais, būdvardžiais ir veiksmažodžiais pamokos tema. 5. Ugdyti dorovinį ir estetinį požiūrį į mus supantį pasaulį, ugdyti teisingą požiūrį į savo sveikatą. Žodyno praturtinimas: kelionės, palydovas, vandens vamzdžiai, virtas vanduo.
Medžiaga
: lėlė Kapitoshka, vandens lašai (dideli ir maži), trys indai eksperimentui, piltuvas, plakatas, vaizduojantis vandens poreikį Žemėje patvirtinančius veiksnius.
parengiamieji darbai
: eilėraščių apie vandenį išmokimas mintinai; iliustracijų peržiūra; pasakų, mokomosios literatūros apie vandenį skaitymas; stebėjimas gamtos kampelyje žuvims akvariume (vandens keitimas), gėlėms (laistymas); bendras koliažo „Saulė, oras ir vanduo – geriausi mūsų draugai!“ gamyba! Pamokos eiga
1. Organizacinis momentas
- Sveiki, mieli vaikinai! Džiaugiuosi tave matydamas. Prisiminkime mūsų šūkį: "Upė prasideda nuo mėlynos upelio, o žaidimas prasideda su šypsena!" (vaikai kalba kartu su mokytoja)
2. Žaidimo situacija
- Vaikinai, kažkas skuba pas mus! Kas čia? Tai lašelis, vadinamas Kapitoshka. Mūsų svečias prisistatė mums, o dabar tegul, ir mes pavadinsime savo vardus. (Kiekvienas vaikas pasiima po lėlę (nuotrauka) ir pasako savo vardą) Ir ji atėjo pas mus su savo mažosiomis sesutėmis, kurios gyvena mūsų grupėje. - Vaikinai, parodykime Kapitoškai, kur gyvena mažosios seserys, ką jos veikia su mumis ir kokią naudą duoda. O mažąsias sesutes – lašiukus švęsime gražiais lašeliais iš popieriaus.
3. Kelionės-lašelių paieška grupėje
(Vaikai vaikšto grupėje sustodami) 1. Gamtos kampelyje: prie augalų. – Gėles reikia laistyti, jos gyvos, be vandens nudžiūsta, nuvysta, reikia vandens. (Klijuokite didelį lašelį) 2. Prie kriauklės (kriauklės): mokytojo padėjėjui reikia daug vandens išplauti indus, nuvalyti dulkes, sutvarkyti grupėje. (Klijuokite didelį lašelį) 3. Žaidimų kampelyje: vandens reikia nešvariems žaislams išplauti ir lėlėms skirtus drabužius. (Klijuojame didelį lašelį) 4. Prie stalo, ant kurio stovi vandens grafinas: vandens reikia, kad galėtume gerti. (Klijuokite didelį lašelį) 5. Tualete: vandens reikia, kad vaikai galėtų nusiplauti rankas ir veidą, laikytis būtinų higienos reikalavimų. (Jie suklijuoja didelį lašą) - Vaikinai, dabar suskaičiuokime lašelius, kurie gyvena mūsų grupės kambaryje, kad Kapitoška žinotų, kiek jų yra. (Jie visi kartu skaičiuoja lašelius) - Štai Kapitoška, kiek mūsų grupėje gyvena lašelinių seserų, kurios atneša mums didelę naudą. Ir pasižadame juos su vaikinais saugoti, o vandens veltui nešvaistyti, naudoti pagal paskirtį.
4. Kūno kultūra – veido masažas
Vanduo, vanduo, nuplauk man veidą. Delnais patrinkite skruostus. Kad tavo akys spindėtų. Laikykite pirštus nespausdami užmerktų akių nuo vidinio voko krašto iki išorinio. Kad skruostai paraustų. Pirštų pagalvėlėmis lengvai bakstelėkite
skruostai. Kad juoktųsi burna. Pirštais masažuokite smakrą. Norėdami sukąsti dantį. Masažuokite svarstykles nykščiais.
5. Eksperimentinė veikla „Švarus-nešvarus, skaidrus-drumstas vanduo“
– Vanduo iš didelės upės teka specialiais vamzdžiais ir patenka į mūsų darželį bei jūsų namus – šie vamzdžiai vadinami vandens vamzdžiais. Tam, kad mes su jumis galėtume gerti švarų vandenį, nusiprausti ir nusiplauti rankas, vandenį reikia tausoti – nešvaistyti jo veltui. Jei nusiplovėte rankas ar veidą, nepamirškite atsukti maišytuvo. - Vaikinai, dabar pažiūrėkite: priešais jus yra du indai su vandeniu. Ar manote, kad jie turi tą patį vandenį? - Ne! Vanduo viename inde švarus, o kitame nešvarus. – Vaikinai, kokio vandens norėtumėte atsigerti – šio ar tokio? Ir kodėl? "Kadangi vanduo čia yra švarus, bet vanduo šiame dekanteryje yra nešvarus." Vanduo turi būti geriamas švarus ir virinamas.
6. Pirštų gimnastika „Lietus“
Lietus, lietaus lašas, lašelis (Dešinės rankos pirštu palieskite kairės rankos delną, imituodami lašelius) Daugiau taip nelašinkite! (Kairės rankos pirštu palieskite dešinės rankos delną, imituodami lašelius) Užteks palaistyti žemę, (Grasinti rodomuoju pirštu, neigimo ženklas) Mums laikas pasivaikščioti! (Imituokite žingsnius dviem kiekvienos rankos pirštais)
7. Praktinė veikla
. Vaikai piešia iš debesies krentančius lašelius. Individuali pagalba. Vaikinai dirba pagal muziką. - Pažiūrėk, kokius gražius lašelius išėjome, dabar mūsų Kapitoškos lašelinės seserys nenuobodžiaus. Vaikinai, jūs padarėte labai gerą darbą, teisingai atsakėte į klausimus, padėjote Kapitoškai susidraugauti.
8. Refleksija.
- Vaikinai, dar kartą pasakykime Kapitoškai, kur gyvena mūsų mažosios seserys. - Kam mums reikia vandens? – Kaip reikėtų tausoti vandenį? – Vaikinai, dabar paklausykite eilėraščio apie mūsų gamtos turtus – vandenį. Ar girdėjote apie vandenį? Jie sako, kad tai visur!
Pudroje, jūroje, vandenyne ir maišytuve. Be jo negalime praustis, nevalgyti, neprisigerti! Drįstu jums pranešti: Mes negalime gyventi be vandens! Tvenkinyje rasi Ir drėgnoje miško pelkėje, Visada keliauja Mūsų palydovas – vanduo! Ant viryklės verda, Šnypščia virdulio garai, Arbatoje ištirpina cukrų. Mes to nepastebime, esame įpratę, kad vanduo visada yra mūsų palydovas! - Vaikinai, Kapitoška dėkoja visiems už tai, kad taip gerai pažįstate jos mažas sesutes.. Tik nepamirškite apie vandens naudą ir pagarbą jam. - Ačiū, Kapitoshka, ir ačiū, vaikinai, už aktyvų ir susidomėjimą darbą klasėje.
Rezultatas
: ikimokyklinukai tapo sąmoningi, dėmesingi ir atidūs gamtos turtui – vandeniui, kuris atsispindi jų piešiniuose ir pasakojimuose. Tikiu, kad, spręsdama edukacinės veiklos problemas, sugebėjau ugdyti gebėjimą mylėti, vertinti ir racionaliai naudoti gamtos turtus. Savivaldybės autonominė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Darželis Nr. 92“ – Baškirijos Respublikos Sterlitamako miesto kombinuoto tipo miesto rajonas
Pamokos apie kalbos raidą antroje jaunesniojoje grupėje santrauka tema: „
Mūsų augintiniai
Tikslas:
Suformuokite kalbos gramatinę pusę.
Užduotys
: 1. Ugdyti vaikų gebėjimą kalboje vartoti vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardžius, žyminčius gyvūnus ir jų jauniklius. 2. Išmokyti taisyklingai vartoti didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnes, veiksmažodžius. Raskite sakinius, kuriuose yra klaida. Pilni pasiūlymai. 3. Suaktyvinkite žodyną.
4. Išsiaiškinkite aiškų garsų „h, c, s“ tarimą.
Įranga
: Dunno lėlė, sunkvežimis, naminių gyvūnėlių ir jų jauniklių nuotraukos, "Mother and Baby Connect" kortelės, gyvūnų ir maisto nuotraukos, pasta, paprasti pieštukai, šepečiai, servetėlės, šepetėlių laikikliai.
žodyno darbas
: pievoje besigananti kumelė.
Pamokos eiga
: Pedagogas: Vaikinai, sustokime kartu į ratą, susikibkime rankomis, tu mano draugas, o aš tavo draugas. Visi: „Linkiu draugui ramybės ir gero, saulėto dangaus Ir džiaugsmo visada. Turime gyventi kartu su draugu, Draugystę reikia branginti. Mes jau nebe vaikai ir draugaujame vienas su kitu. (atliekama judesiais) Vaikai sėdi ant kėdžių puslankiu Auklėtoja: Girdžiu, kažkas ateina pas mus. (Dunno įvažiuoja sunkvežimiu) Tai mūsų draugas Dunno Vaikai: Sveiki, vaikinai, mano močiutė gyvena kaime ir atsiuntė man nuotraukas, bet aš nežinau, kokius gyvūnus jie vaizduoja, padėk man. Pažįstu šunį, pažįstu katę, bet nežinau, kas tai. Pedagogas: Nežinau, žinoma, mes padėsime ir tuo pačiu išmoksite gyvūnų vardus. Panorama su augintiniais iškabinta, Dunno atsisėda ant kėdės. Pedagogas: Vaikinai, pažiūrėkite ir įvardinkite, kas čia pavaizduotas. Vaikai: arkliai, karvės, ožkos, vištos, antys. Pedagogas: Pasakyk man, kokie tai gyvūnai? Vaikai: Tai naminiai gyvūnai Auklėtoja: Išvardink mane septynis arklius Vaikai: Arklys, kumelė, kumeliukai Auklėtoja: Sakyk, kokie kumeliukai? Vaikai: Maži, linksmi, gražūs
Mokytojas: Ką veikia arkliai? Vaikai: Valgykite žolę, vaikščiokite Auklėtoja: Ganykite pievoje. Pieva – vieta, kur auga daug žolės. Ganyti reiškia vaikščioti ir valgyti žolę. O tai reiškia, kad arkliai ganosi pievoje. Vaikai: Arkliai vaikšto ir ėda žolę Auklėtoja: Pavadinkite septynias karves Vaikai: Jautis, karvė, veršeliai Auklėtoja: Ką karvė mėgsta ėsti? Vaikai: Žolė, šienas Auklėtoja: Pakartokite viską po manęs.
Artikuliacijos apšilimas
Chok-chok-chok pievoje yra jautis, Chka-chka-chka tu neliesk jaučio, Chka-chka-chka mes duodame jaučiui žolę, Chka-chka-chka ir yra šiek tiek vandens. bakas. Pedagogas: Išvardink septynias ožkas. Vaikai: ožka, ožka, ožka Auklėtoja: Apibūdinkite ožką, kokia ji? Vaikai: Ožka balta, raguota, pūkuota, duoda pieno Auklėtoja: Pakartok viską po manęs.
Artikuliacijos apšilimas
Už-už, yra ožka, ožka dereza. Zy-Zy-Zy, Zy-Zy-Zy ožka Dereza turi dideles akis, Zoy-Zoy-Zoy vaikai eina su savo motina ožka, Zu-Zu-Zu ožka veda vaikus ir ožką. Pedagogas: Vaikinai, aš matau čia paukščius, pavadinkite juos. Vaikai: Vištos ir antys Auklėtoja: Įvardykite, ką matote Vaikai: Motina antis ir ančiukai Auklėtoja: Ką jie veikia?
Vaikai: jie plaukia Auklėtoja: Ką veikia ančių motina? Vaikai: mokyti ančiukus plaukti? Pedagogas: Kiek ančiukų? kam kiek? Vaikai: Yra daug ančiukų (dešimt) ir viena antis. Auklėtojas: Koks pirmasis garsas žodyje antis Vaikai: U-U Auklėtojas: Keliasi auštant, dainuoja kieme, šukutės ant galvos, kas tai? Vaikai: Gaidys Auklėtoja: Apibūdinkite gaidį Vaikai: Gaidys yra įvairiaspalvis, turi šukes ir raudoną barzdą, didelę gražią ilgų plunksnų uodegą Auklėtoja: Pavadinkite septynis viščiukus Vaikai: Gaidys, višta, vištos Auklėtoja: Kas yra vištos? Vaikai: Maži, pūkuoti, geltoni Auklėtoja: Pakartokite viską po manęs.
Artikuliacijos apšilimas
Tso-tso-tso guli lizde kiaušinis, Tso-tso-tso tu neliesk kiaušinių, Tse-tse-tse višta slepiasi kiaušinyje. Pedagogas: Kodėl šie gyvūnai vadinami naminiais? Vaikai: Nes jie gyvena su žmonėmis ir žmonės jais rūpinasi. Auklėtoja: Išvardink jauniklius, kuriuos tau parodysiu Vaikai: Veršelis, ožka, kumeliukas, višta, antis Auklėtoja: Įvardink kitų gyvūnų jauniklius. Ožka turi ožius, kiaulė turi (kiaules), katė turi (kačiukus), šuo turi (šuniukus), triušis turi (triušius). Vaikai: kiaulė turi paršelius, katė – kačiukus, šuo – šuniukus, triušis – triušius. Pedagogas: Užbaikite sakinį: Laukuose daug žalios (žolės). Ganyti pievoje (ožkos, karvės, arkliai).
Gyvūnai miega naktį, o dieną (vaikšto, valgo, žaidžia, ganosi pievoje)
Fizminutka
Pedagogas: Raskite sakinį, kuriame buvo padaryta klaida: Jei kalbu teisingai, tu šokini. Jei negerai, pritūpkite. Arklys pasislėpė už namo. (šokinėja) Namas pasislėpė už arklio. (pritūpęs) Vištos kieme pešdavo grūdus. (šokinėja) Grūdai kieme pešdavo vištas. (pritūpęs) Ančiukai plaukia su mama (šokinėja) Mama plaukia su ančiukais. (šokinėja) Žolė ėda karvę. (pritūpęs) Karvė ėda žolę. (šokinėja) Auklėtoja: Dabar pasiskirstykime į dvi komandas, saulės eis su Dunno prie stalo su SAULĖS atvaizdu, o žvaigždės prie stalo su I grupės vaikų (Saulės) atvaizdu - Didaktinis žaidimas „Surask jauniklio mamą“ būtina nubrėžti liniją nuo jauniklio iki suaugusio gyvūno Pedagogas: Kas turi veršelius? Kas turi vištieną? Kas ką sako? Vištiena čiulba, arklys - (kaimyna), karvė - (kvatoja), antis - (kvatoja), II vaikų grupė (žvaigždutės) - Didaktinis žaidimas "Pamaitink gyvūną" - Aplikacija - reikia suklijuoti gyvūną ir pasirinkti maistą, kurį valgo. Pedagogas: Kam dovanokime vaistažoles? Ką valgo vištiena? Ir tt Atlikę užduotį, vaikai pasikeičia vietomis ir atlieka užduotis. Auklėtojas: Vaikinai, stovėkite puslankiu. Pažiūrėk ir pasakyk, kas čia perteklinis? Didaktinis žaidimas „Kas nereikalingas“ Vaikai: Žvirblis, lapė. Pedagogas: Kodėl? Vaikai: Žvirblis, lapės nėra augintiniai Pedagogas: Ką mes matėme? Vaikai: karvės, arkliai, ožkos, antys, vištos. Pedagogas: Ką naujo sužinojote? Kokios užduotys buvo atliktos? Vaikai: jie rado jaunikliams motiną, įklijavo gyvūnų ir jų valgomo maisto nuotraukas. Jie ginčijasi išreikšdami savo nuomonę.
Pedagogas: Kas jus sudomino? Ar buvo sunku atlikti užduotis? Vaikai: jie samprotauja išreikšdami savo nuomonę. Nežinau: Ačiū, vaikinai, aš daug išmokau. Sužinojau gyvūnų vardus, jų jauniklius ir tai, kad šie gyvūnai vadinami naminiais. Aš geros nuotaikos, kokia tavo nuotaika? Jei gerai, pakelk rankas.Atnešiau tau skanėstą, turiu jį savo automobilyje. Dunno vaišina vaikus saldumynais. Savivaldybės autonominė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Darželis Nr. 92“ – Baškirijos Respublikos Sterlitamako miesto kombinuoto tipo miesto rajonas
Pramogos kalbai lavinti antroje jaunesniojoje grupėje tema: "
Kolobokas
“. Parengė mokytoja: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015 m
Programos turinys:
Įtvirtinti rusų liaudies pasakos „Imbierinis žmogus“ žinias, atnaujinti žinias apie laukinius gyvūnus; išmokti naudotis netradicinėmis piešimo priemonėmis (pavyzdžiui, javais); skatinti kalbos aktyvumą; lavinti žodžių kupiną onomatopoėjos tarimą; lavinti klausos dėmesį, kalbos kvėpavimą, balso jėgą, artikuliaciją, bendrąją ir smulkiąją motoriką; ugdyti domėjimąsi tautodaile, produktyvią veiklą (piešimą), rūpestingą požiūrį į gyvūnus, taip pat aktyvumą, iniciatyvumą; prisidėti prie teigiamų emocijų vystymosi.
Ankstesnis darbas
: pasakos „Kolobok“ skaitymas, pasakos dramatizavimas su bi-ba-bo lėlėmis.
Medžiaga.
Lėlių teatras „Kolobok“, ekranas, skrynia su lėlėmis, piešimo priemonės (PVA klijai, spalvotas kartonas, dribsniai).
Auklėtojas.
Kokia graži bagažinė! Taip, ne paprasta – stebuklinga! Įdomu, kas jame? (Bando atidaryti skrynią, bet neatsidaro.) Vaikai, gal ten yra pasaka? Pakvietėte į svečius, vaikai, pasaką? Pasaka, vaikai, ar tikrai laukėte? Atspėk mįsles – pasaka vėl ateis pas vaikinus! Mokytojas užmeta mįsles, skrynia atsiveria. Mokytojas iš ten išima žaislus.
Galvosūkiai.
Vikriai šuoliuoja per veją Swift grey ... zuikis. Gudrus apgavikas, Raudona galva, Pūkuota uodega, gražuolė, O jos vardas ... lapė. Jis veda draugystę su lape, kitiems jis yra labai piktas! Visi dantys spragsėja ir spragsėja, Labai baisu pilka ... vilkas. Žiemą čiulpia leteną, O dar ir medų mėgsta. Gali garsiai riaumoti. Koks jo vardas? (Turėti)
globėjas
. Šauniai padirbėta! Visos mįslės išspręstos! Kiek nuostabių žaislų mums padovanojo stebuklingą skrynią! Dabar atspėkite, kurią pasaką šiandien aplankysime? Ant grietinės sumaišoma, Ant lango šalta, Apvali pusė, rausva pusė, Kokia pasaka?
Vaikai.
„Kolobokas“.
Auklėtojas.
Tai, žinoma, „Kolobok“!
O dabar užmerksim akis, Pakvieskime Pasaką į svečius. Sakykime kartu: vienas, du, trys, Pasaka, ateik į svečius! Sėdi tyliai ir atidžiai žiūri. Ekrane pasirodo senelis ir Baba.
Auklėtojas.
Senelis ir Baba gyveno – buvo. Jie nusprendė padaryti bandelę.
Senelis.
O, aš norėjau bandelės! Ar turime sviesto ir miltų? Minkytum tešlą Taip, gydyk vaikus!
Moteris.
Mielai imsiuos prie reikalo. Iškepsiu seneliui meduolį, pastatysiu atvėsti iki vakarienės.
Auklėtojas.
Vaikai, padėkime minkyti tešlą ir padaryti bandelę! Trukdysim, trukdysim, Važiuokim, važiuosim Ir truputėlį paplosim, O dabar nuspauskime rankas! Išėjo lygus, išėjo lygus Meduolių žmogelis, rausvas, mielas!
Moteris
. Kokia graži bandelė pasirodė, apvali, rausva! Padėsiu ant lango, kad šiek tiek atvėstų. Oi, aš sena. Vaikai, aš tapau, Kažkoks labai pavargęs. Eisiu ir pailsėsiu. (pirštų gimnastika "močiutė")
Auklėtojas.
Padėjo ant lango, kad šiek tiek atvėstų, Padėjo, kad atvėstų, O Koloboko nebėra. Meduolis rieda per mišką ir dainuoja dainą.
Kolobokas.
Aš meduolių žmogelis, meduolių žmogelis, mane iškrapšto dėžutėje, mane sušluoja statinės dugne, su grietine sumaišau, aš verkiu svieste, man šalta ant lango . Palikau senelį, palikau močiutę, paliksiu tave, kiškiu, būtinai! Ir jis riedėjo keliu - jį matė tik Kiškis! Meduolis vyniojasi, Vilkas jį pasitinka: - Meduoliuku, meduoliuku, aš tave suvalgysiu! - Nevalgyk manęs, Pilkasis Vilke, aš tau dainą dainuosiu: Aš Meduolis, Meduolis, Aš iškrapštytas dėžėje, Aš šluoju statinės dugną, Ant grietinės, Sukiu svieste, Ant lango šaltis. Palikau senelį, palikau močiutę, palikau kiškį, paliksiu tave, vilke, būtinai! Ir jis riedėjo keliu - jį matė tik Vilkas! Meduolis rieda link jo Meškiukas: - Meduoliuku, meduoliuku, aš tave suvalgysiu!
- Kur tu, šleivapėde, suvalgyk mane! Aš esu Meduolis, Meduolis, Aš iškrapštytas dėžėje, Aš šluoju į statinės dugną, Ant grietinės, ten maišas svieste, Ant lango šaltukas. Palikau senelį, palikau močiutę, palikau kiškį, palikau vilką, paliksiu tave, meški, būtinai! Ir vėl riedėjo – jį pamatė tik Meškiukas! Meduolis rieda link jo, Lapė: - Meduolis, Meduolis, kur tu rideniesi? - Riedu keliu. - Meduolis, meduolis, padainuok man dainą! Meduolis ir dainavo: Aš meduolių žmogelis, meduolis, aš dėžėje iškrapštytas, statinės dugne šluoju, Ant grietinės, ten maišas svieste, Ant lango šalta. Palikau senelį, palikau močiutę, palikau kiškį, palikau vilką, palikau mešką, Lengva nuo tavęs, lapė, pabėgti! O Lapė sako: – O daina gera, bet blogai girdžiu. Gingerbread Man, Gingerbread Man, atsisėsk ant mano piršto ir dainuok dar kartą, garsiau.
Meduolis užšoko Lizai ant nosies ir garsiau dainavo tą pačią dainą. Ir vėl jam lapė: - Meduoliuke, meduoliuke, sėsk man ant liežuvio ir dainuok. Paskutinį kartą GERAI. Meduolis užšoko Lapei ant liežuvio, o jo Lapė – din! - ir valgė.
Auklėtojas.
Vaikai, kodėl tokia nelaimė atsitiko Kolobokui? Tikriausiai todėl, kad išėjo iš namų vienas. O močiutė ir senelis labai nusiminė, kad nebeturi Koloboko. Nupieškime jiems daug daug kolobokų. Ant stalų yra spalvotas kartonas su pieštais apskritimais, vaikai juos apibarsto įvairiais dribsniais (ryžiais, grikiais, avižiniais dribsniais, soromis).
Auklėtojas.
Taip, mes turime daug kolobokų! Tu ir aš eisime pas Babą ir senelį Ir atvešime jiems Koloboką. Vaikai eina į močiutės ir senelio namus.
močiutė, senelis
(kartu). Sveiki mieli svečiai!
Auklėtojas.
Atėjome į svečius ne tuščiomis: atvežė Koloboką. Ir mes jums nupiešėme daug mažų kolobokų!
Močiutė.
Ką gi, ačiū! Labai gražu!
Senelis.
Na, močiute, vaišink svečius!
Močiutė.
Aya paruošė jums skanėstą! Padėkite sau, mieli svečiai! Močiutė ir senelis gydo vaikus.
Auklėtojas.
Taigi mes aplankėme pasaką, Kaip mes galėtume jums ją parodyti! Atlikėjai ir publika buvo puikūs! Ploskime vieni kitiems iš visos širdies!
vaikų žodyno turtinimas susipažįstant su
aplinkinis pasaulis.
- metų pradžioje vykstančiuose grupės tėvų susirinkimuose supažindinti su žodyno darbo darželyje užduotimis, papasakoti, kokie kalbėjimo įgūdžiai yra būtini šiame kalbėjimo lygyje; - sutvarkykite stendą, kuriame galėsite pateikti vaikiško žodžio kūrimo pavyzdžių tema: „Kaip sako mūsų vaikai“; -surengti knygų, kurias turėtų turėti kiekvienas vaikas namuose, parodą; - būtina sudaryti išsamų literatūros tėvams sąrašą, parengti patarimus, kurie padėtų organizuoti darbą plečiant vaikų žodyną; - tėvų kampelis, kuriame bus galima patalpinti medžiagą ir rekomendacijas tėvams, kurios padės organizuoti namų ugdymo veiklą, stebėjimus vaikštant namuose, kurie padės praturtinti vaiko žodyną; - aplankas-slankiklis "Žaidžiame" su žaidimų aprašymu žodynui praturtinti; - konsultacijos tema „Kaip praturtinti 3-4 metų vaiko žodyną“; - organizuoti temines paskaitas, pokalbius ir konsultacijas įtraukiant kalbos ekspertus; - organizuoti pristatymus temomis „Daržovės“, „Vaisiai“, „Paukščiai“, „Transportas“, „Maistas“, „Elgesio taisyklės“ ir kt. Visus pranešimus turi lydėti linksmos vaikiškos dainelės ir mįslės, kurių atsakymai turėtų duoti patys vaikai . Šiuos pristatymus galima peržiūrėti ir darželyje, ir namuose su tėvais.
Tėvų susirinkimas tema: „Kalbos raida per
pažinti gamtą“
Apibūdinimas:
tėvų susirinkimas tema „Kalbos ugdymas susipažįstant su gamta“ bus įdomus pedagogams ir 3-4 metų vaikų tėvams.
Tikslas:
skatinti tėvus bendradarbiauti ir bendrauti ugdant ir ugdant vaiko kalbą.
Susirinkimo eiga
: Surengta paroda tėvams: pagalbinės priemonės kalbai lavinti, grožinė literatūra vaikams, garso kasetės. Groja tyli muzika. Tėvai žiūri parodą, tada kviečiu susėsti prie stalų. Mieli tėvai! Džiaugiamės jus matydami, ačiū, kad skyrėte laiko atvykti į tėvų susirinkimą. Atsižvelgiant į tai, kad šeima vaidina pagrindinį vaidmenį vaiko raidoje, šeima yra šaltinis, kuris maitina žmogų nuo gimimo, supažindina jį su išoriniu pasauliu, suteikia vaikui pirmųjų žinių ir įgūdžių, kviečiame bendradarbiauti, bendrauti, tik daryti įtaką, tik bendromis tėvų ir darželio pastangomis galime išspręsti bet kokias vaiko auklėjimo ir raidos problemas. Pagrindinis vaikų kalbos ugdymo uždavinys yra gimtosios kalbos normų ir taisyklių, nustatytų kiekvienam sugrįžimui, įsisavinimas, taip pat vaikų gebėjimo bendrauti ugdymas. . Vaiko kalbos ugdymas darželyje atliekamas įvairiuose užsiėmimuose: specialiose kalbos ugdymo klasėse, taip pat visose kitose klasėse, už užsiėmimų ribų - žaidimų ir meninėje veikloje, kasdieniame gyvenime. Didelę reikšmę jaunesnio ikimokyklinuko kalbos raidai turi žodyno turtinimas, pagrįstas vaiko žiniomis ir idėjomis apie supantį gyvenimą bei gamtos stebėjimo procese. Kaip dažnai lankotės gamtoje? Ką tu veiki su savo vaiku? Gamtoje galite ne tik atsipalaiduoti ir puikiai praleisti laiką, bet vis tiek turite galimybę ją praturtinti naujomis žiniomis ir idėjomis. Gamta savo ryškumu, įvairove, dinamiškumu traukia vaikus, sukelia jiems daug džiugių išgyvenimų, ugdo smalsumą. Įspūdžiai iš gimtosios gamtos, gauti vaikystėje, ilgam išlieka atmintyje, sukuria tvirtą pagrindą tolimesniam jos pažinimui. Vaiką supantis pasaulis visų pirma yra gamtos pasaulis, turintis begalę reiškinių, neišsenkamo grožio, o būtent gamta yra amžinas vaiko proto šaltinis. Suprantame, kad esi labai užsiėmusi, kad kartais vaikui neužtenka laiko, tačiau eidami pasivaikščioti galime su juo pasikalbėti, koks šiandien oras, koks dangus, kokie debesys, ar yra vėjas, kuris, į kurią pusę pučia kaip nustatėme, kaip apsirengę, kodėl? Koks sezonas? Apsidairykite aplinkui ir pamatykite nuostabų augalų pasaulį. Mįskite mįsles, skaitykite eilėraštį. Ieškokite laiko ženklų
metų. Supažindinti vaiką su liaudies patarlėmis, priežodžiais, ženklais. Rusiški liaudiški augalų pavadinimai dosniai pripildyti: 1. emocionalumo: žolė - skruzdė (knotweed), šilkine žolė (plunksnų žolė), kareiviška žolė (tūkstantmečio), miego žolė (lumbago), įveikiama žolė (vandens lelija), žolė- meilės burtažodis (manžetė), liūdesys - žolė (pelynas), tarpo žolė (papartis). 2. estetiniai garsai: grožis, grožis, maudymosi kostiumėlis, ugniažolė. 3. vaizdinė: vandens lelija (vaisius atrodo kaip keramika), piemens piniginė (vaisius savo forma primena piemens piniginę), vilko pėda (snapučio vaisius ilgai apdirbamas, kaip paukščio snapas, o lapo forma primena vilko pėdsakas). Bendravimo su gamta procese gimsta, vystosi ir stiprėja smalsumas, stebėjimas, o tai savo ruožtu iškelia daug klausimų, į kuriuos reikia atsakyti.. Bendravimas su gamta palankiai veikia jungiamosios kalbos raidą. Vaikai praktiškai įvaldo linksniavimo įgūdžius: žodžių derinimą lytimi, skaičiumi, raide. Pvz.: meškos guolis, galva, letena, nugara, vilna, lokio nosis, uodega, meškos ausis, liemuo, meškos ausys, letenėlės, pėdsakai, įpročiai, jaunikliai ir tt Pamatėme (kas?) voverę. Stebėjo (kam?) Voverė. Jie kalbėjo (apie ką?) apie baltymus. Taigi stebėjimo procese plečiasi vaiko akiratis, vystosi smalsumas, vaizdinė, klausomoji ir žodinė atmintis, tobulėja mąstymo procesai. Vaikai mokosi mąstyti ir atsakyti į klausimus. Stebėjimas sukuria vaikui įprotį daryti išvadas, ugdo mąstymo logiką, kalbos aiškumą ir grožį. Paimkime žodžio ženklus žodžiui: Lietus: stiprus, grybas, šiltas, šaltas, įstrižas, tiesioginis, aklas. Vėjas: stiprus, šaltas, šiltas, ledinis, žvarbus, vidutinio stiprumo. Varlė: žalia, vabzdžių akių, molinė ir kt. Vabalas: gražus, ūsuotas, dryžuotas. Saulė: auksinė, maloni, linksma, šviesi, šilta, švytinti, didinga. Kartu su jumis kreipkime dėmesį į vaiko kalbos raidą, daugiau bendraukime su juo. Skaityti vaikiškas knygas.
Patarimas tėvams „Kalbą laviname žaisdami“
(namų žaidimų kambarys)
Labai svarbus vaiko ir suaugusiojo bendros veiklos turinys bendraujant. Bendraudamas su vaiku, suaugęs žmogus atlieka itin svarbius vaidmenis ugdant jo savimonę ir pasitikėjimą savimi: pirma, išreiškia savo požiūrį į aplinką, antra, organizuoja vaiko veiklą su aplinkos objektais, duoda. taisyklingos kalbos modelis. Bendraujant su suaugusiaisiais praturtinamas vaiko žodynas. Ikimokyklinukas mokosi taisyklingai tarti garsus, kurti frazes, reikšti savo nuomonę tam tikrais klausimais. Kalbėjimas nėra paveldimas, vaikas žodinio bendravimo patirtį perima iš kitų. Tie. kalbos įvaldymas tiesiogiai priklauso nuo supančios kalbos aplinkos. Negalite išvengti vaiko užduodamų klausimų, nors kartais ne visada į juos galima atsakyti iš karto. Tokiais atvejais galima jam pažadėti, pasakyti kitą kartą, kada, tarkime, miegos (pasivaikščios ir pan.); suaugęs žmogus per šį laiką galės pasiruošti istorijai. Tokiu atveju vaikas ne tik gaus aktualią tikslią informaciją užduotu klausimu, bet suaugusiojo veide pamatys sau įdomų pašnekovą, o ateityje stengsis su juo bendrauti. Kad ir kokie būtų užsiėmę tėvai, vis tiek būtina iki galo išklausyti vaiką, kai jis dalijasi įspūdžiais apie tai, ką pamatė pasivaikščiojimo metu, apie jam perskaitytą knygą ir pan. Šeimoje būtina sukurti tokias sąlygas, kad vaikui patiktų bendrauti su suaugusiaisiais, iš jų gautų ne tik naujų žinių, bet ir turtėtų žodynas, taisyklingai mokytųsi, statytų sakinius, žodžiuose taisyklingai ir aiškiai taria garsus.
„Paieškokime virtuvėje žodžių“
Kokius žodžius galima ištraukti iš barščių? Vinaigretė? Virtuvės spintelė? Lėkštės? ir tt
"aš gydau"
– Prisiminkime skanius žodžius ir vaišinkime vieni kitus. Vaikas vadina „skanų“ žodį ir „uždeda“ tau ant delno, tada tu jam ir taip, kol viską „suvalgai“. Galite žaisti žodžius „saldus“, „rūgštus“, „sūrus“, „kartus“.
„Darykime sultis“
„Iš obuolių sulčių... (obuolių); iš kriaušių ... (kriaušė); iš slyvų ... (slyva); iš vyšnių ... (vyšnia); iš morkų, citrinų, apelsinų ir kt. Ar susitvarkei? O dabar atvirkščiai: iš ko apelsinų sultys? Ir tt."
"Pasakyk žodį"
Suaugęs pradeda sakinį, o vaikas baigia. Pvz.: - Kurkia varna, o žvirblis... (čirškia). Pelėda skrenda, o kiškis ... (bėga, šokinėja). Karvė turi veršelį, o arklys turi ... (kumeliuką) ir pan.; - Rudenį meška užmiega, o pavasarį... - Pėstieji stovi prie raudono šviesoforo, bet prie žalio... - Pakabina šlapius drabužius, o džiūsta... - Vakare leidžiasi saulė, o ryte...
"Atspėk, kas tai"
Suaugęs žmogus taria žodžius, o vaikas atspėja, kuriam gyvūnui jie tinka: - Šokinėja, graužia, slepiasi? (kiškis) - Butina, mūk, ganosi? - Sėlinti, draskytis, miaukti? - Šnypščia, raitojasi, šliaužia? Jei pavyks, pabandykite žaisti atvirkščiai. Leiskite vaikui pasakyti, kad jis gali padaryti gyvūną, o jūs pabandykite atspėti, kas tai yra.
„Atspėk objektą pagal jo dalis“
- Keturios kojos, atlošas, sėdynė. - Šaknies kamienas, šakos, lapai. - Snapelis, dangtis, rankena, dugnas. - Šaknis, stiebas, lapai, žiedlapiai.
„Užsispyrę žodžiai“
Pasakykite savo vaikui, kad pasaulyje yra „užsispyrusių“ žodžių, kurie niekada nesikeičia (kava, suknelė, kakava, kinas, pianinas, metro). „Apsivilkau paltą. Ant pakabos kabo paltas. Maša turi gražų paltą. Vaikštau apsivilkusi paltą. Šiandien šilta, visi vilki paltus ir pan. Užduokite vaikui klausimų ir įsitikinkite, kad jis nekeičia žodžių sakiniuose.
„Ištaisyk klaidą“
Suaugęs žmogus skaito sakinius, o vaikas taiso ir kalba taisyklingai. Veislynas įlipo į šunį. Per mane peršoko bala. Kėdė šliaužė po kačiuku. Žolė užšoko ant varlės. Krūmas pasislėpė už ežio.
"Sumišimas"
„Buvo žodžių. Kartą jie linksminosi, žaidė, šoko. Ir jie nepastebėjo, kad buvo sutrikę. Padėkite žodžiams išnarplioti. Žodžiai: ba-so-ka (šuo, lo-vo-sy (plaukai), leko-so (ratas), po-sa-gi (batai) ir kt.
Rekomendacijos tėvams dėl vaikų kalbos raidos
Gana dažnai tėvai vaiką leidžia į darželį, nes „ten vaikai mokomi“. Apskritai tai tiesa, bet vaikai taip laimingi namuose! O jam, mamai, taip svarbu žaisti kartu! Kūdikiui žaidimas su mama yra pats džiaugsmingiausias ir patogiausias būdas pažinti pasaulį. Pirmas ir pagrindinis klausimas – ko išmokyti? Neprarandant, vaikui svarbiausias žinias apie pasaulį bus galima perteikti tik sudėjus jas į lentynas. Išmokykite vaiką (ir save) kasdien su juo lankyti užsiėmimus, bent 10-15 minučių. Kai kuriuos pratimus galima atlikti pakeliui į parduotuvę ar transporte, klausimus ir užduotis vaikui galite užduoti atliekant kasdienius namų ruošos darbus, t.y. kasdieniame gyvenime.
Pirmiausia išstudijuokite objektus ir jų savybes. Bendravimo patogumui priimtinos teminės pamokos - „drabužiai“, „indai“, „baldai“ ir kt. , taip pat edukaciniai žaidimai - „Meškiukas rengiasi“, „Išplaunu indus“ ir kt. šie paprasti pavyzdžiai nuves prie reikalo: kūdikis pradeda laisvai naršyti formomis, spalvomis, panašumais ir skirtumais, išmoksta apibūdinti objektą ir jo veikimą, lyginti kelis objektus. Žodynas sparčiai plėsis. Viena iš pagrindinių namų mokymo dalių yra kalbos ugdymas. Vaikai be paliovos šnekučiuojasi net tada, kai pagal savo amžių taip ir neprivalo, bendrai aplinkinių nuostabai. Tačiau visai kitokią reakciją sukelia vyresnis vaikas, kuris, pavyzdžiui, apie kramtomąją gumą sako: „Sukramtysiu ir padėsiu ant stalo“. Kad taip nenutiktų, paaiškinkite kūdikiui, kaip taisyklingai tarti garsus ir žodžius, kurti frazes ir sakinius. Nepamirškite kalbos dalių. Beje, mokslininkai apskaičiavo, kad būdvardžių vaiko kalboje yra daug mažiau nei daiktavardžių ir veiksmažodžių. Pasivaikščiojimai užmiestyje ir sode taip pat gali būti skirti žaidimams ir pokalbiams su vaiku. Miške ar parke stenkitės kuo tiksliau pavadinti gėlių lapus, kelmus, šakas. Proskynoje raskite tris gėles (žolės stiebus, spurgus). Pabandykite apibūdinti vieną iš jų ir leiskite vaikui atspėti, kuris iš jų. Tada keiskite vaidmenis. Paprašykite vaiko atpažinti medžių prigimtį. Pradėkite pasakoti sau – leiskite kūdikiui pastebėti, kad jie vienas į kitą nepanašūs. Vienas didingas, kitas linksmas, trečias liūdnas. Pakvieskite vaiką surasti du visiškai vienodus lapus (gėles, akmenukus). Jei jam pasiseks, gerai juos apsvarstykite. Leiskite vaikui įsitikinti, kad, kad ir kokie panašūs objektai būtų, kiekvienas turi savitą skirtumą. Galite žaisti su vaiku
"Kas, kaip tai atrodo ir kodėl?".
Vaikščiodami per mišką užduokite jam tokius klausimus: „Kaip atrodo lapas? Kaip? Kaip atrodo kelmas, šaka? Atsakykite sau, bet atidžiai klausykite ir vaiko. Iš tokių žaidimų gimsta dar viena įdomi veikla: mįslių sugalvojimas ir spėjimas. Kitas pratimų tipas yra liežuvio sukimas. Svarbu, kad vaikai suprastų, jog svarbu kalbėti ne tik greitai, bet ir švariai, aiškiai kitiems. Liežuvio suktukų galima rasti įvairiose vaikiškose knygelėse. - Audėja audžia audinį ant Tanjos suknelės.
- Ant kalvos plepėjo trys plepios šarkos. - Erelis ant kalno, plunksna ant erelio. - Mūsų polkanas pateko į spąstus. Pakvieskite vaiką pasakyti tą pačią frazę skirtingomis intonacijomis. Tokios užduotys padės kūdikiui lavinti kalbą, vaizduotę, atsikratyti sustingimo. Galite žaisti su savo vaiku šiuose žaidimuose:
„Vienas – daug“:
suaugusieji daiktą vadina vienaskaita, o vaikas – daugiskaita. (šaukštai-šaukšteliai);
„Paskambink maloniai“:
suaugusieji siūlo vaikui meiliai vardinti daiktus (šaukštas-šaukštas);
„Kuri? Kuris? Kuris?":
suaugusieji siūlo vaikui apibūdinti žaislą ar bet kokį daiktą (šaukštas didelis, metalinis, gražus);
„Ketvirtasis priedas“:
suaugusieji siūlo vaikui atpažinti papildomą paveikslėlį ir paaiškinti jo pasirinkimą. Jums reikia keturių paveikslėlių, iš kurių trys nurodo vieną bendrą sąvoką (kiškis, vilkas, lapė, katė; suknelė, sijonas, marškinėliai, batai);
„Atspėk pirmąjį žodžio garsą“:
suaugusieji siūlo vaikui atpažinti pirmąjį tariamo žodžio garsą (šaukštas - [l], katė - [k]);
„Sugalvokite žodį garsui“:
suaugusieji siūlo vaikui sugalvoti kuo daugiau žodžių tam tikram garsui; „Plojimai iš viršaus“: suaugusieji taria įvairius kalbos garsus ir kviečia vaiką ploti rankomis, jei girdi garsą, ir trypti koja, jei girdi garsą;
"Aš rašau tau…":
nesant vaiko suaugusieji parašo jam „laišką“ ir pritvirtina, pavyzdžiui, ant šaldytuvo, kad pats galėtų perskaityti. Tekstas gali būti bet koks. Artikuliacinė gimnastika turi didelę reikšmę vaiko kalbos raidai. Nė vienas kruopščiausias darželio darbas neatmeta poreikio tėvams vesti specialias pamokas su vaikais, kurie neteisingai taria tą ar kitą garsų grupę. Jie turėtų būti atliekami kasdien arba kas antrą dieną žaidimo forma. Vaikams nuo penkerių metų jie laikomi prieš veidrodį, kuriame vaikas gali kontroliuoti savo judesių teisingumą. Tėvai, atlikdami tam tikrus tikslinius pratimus, padeda paruošti vaiko artikuliacijos aparatą taisyklingam tų garsų, kuriuos jis nekalba, tarimui.Negalima priversti vaiko treniruotis. Užsiėmimai duos geriausią rezultatą, jei jie bus vykdomi žaidimo ir
įdomu vaikui. Vienai pamokai neturėtumėte duoti daugiau nei dviejų ar trijų pratimų. Būtina pereiti prie tolesnių pratimų tik įvaldžius ankstesnius. Visi pratimai turi būti atliekami natūraliai, be įtampos. Galite atlikti šiuos pratimus:
pastatyti tvorą
Šypsokis be įtampos, parodyk uždarytus viršutinius ir apatinius dantis. Šioje pozicijoje laikykite sąskaitą nuo 1 iki 5-10.
Padarykite šiaudelį
Vamzdeliu patraukite lūpas į priekį (kaip ir garsu y). Įsitikinkite, kad jūsų dantys yra uždaryti. Jei vaikas negali patraukti lūpų į priekį, pakvieskite jį prieiti lūpomis prie saldainio (esančio 1,5-2 cm atstumu nuo lūpų) ir paimkite jį lūpomis.
Mentele
Nusišypsokite, atidarykite burną ir plačiu liežuviu uždėkite apatinę lūpą (netraukite lūpos ant apatinių dantų) ir laikykite šioje pozicijoje skaičiuodami nuo 1 iki 5-10.
pūlingas piktas
Nusišypsokite, atidarykite burną, prikabinkite liežuvio galiuką prie apatinių dantų ir, nenuimdami jo nuo dantų, stumkite liežuvio nugarą į priekį, kaip katė išlenkia nugarą.
skanus uogienė
Uogienę laižykite nuo viršutinės lūpos plačiu liežuvio galiuku, judindami liežuvį iš viršaus į apačią, bet ne iš vienos pusės į kitą. Apatinė lūpa nepadeda.
Dailininkas
šypsokis. Atidarykite burną ir plačiu liežuvio galiuku glostykite gomurį, judėdami pirmyn ir atgal, kaip dailininkas, teptuku piešdamas lubas. Įsitikinkite, kad apatinis žandikaulis nejuda.
Taurė
šypsokis. Atidarykite burną, pakelkite plačią, įgaubtą į vidų liežuvį už viršutinių dantų. Laikykite šioje pozicijoje, kad suskaičiuotumėte nuo 1 iki 5.
Sūpynės
Atmerkę burną (lūpas šypsosi), uždėkite liežuvio galiuką už apatinių dantų ir laikykite tokioje padėtyje, kad suskaičiuotumėte nuo 1 iki 5, tada pakelkite platų liežuvio galiuką viršutiniams dantims ir laikykite. padėtis skaičiuojant nuo 1 iki 5. Taigi pakaitomis pakeiskite padėties liežuvį 4-6 kartus. Įsitikinkite, kad burna lieka atvira.
Brūkštelėkite liežuvio galiuku
Atidarę burną, iš pradžių lėtai spustelėkite liežuvio galiuką, tada greičiau. Įsitikinkite, kad apatinis žandikaulis nejuda, dirba tik liežuvis.
Būgnininkai
Nusišypsokite, atidarykite burną ir garsiai bakstelėkite liežuvio galiuku už viršutinių dantų
d-d-
d
Iš pradžių lėtai, paskui vis greičiau. Įsitikinkite, kad burna visą laiką atvira, lūpos šypsosi, apatinis žandikaulis nejuda. Norint vystytis vaiko kalbai ir formuoti domėjimąsi skaitymu, būtina atsiminti, kad reikia išnaudoti visas galimybes bendrauti su juo: kalbėti apie jį ir jo reikalus, apie tai, ką jis matė ar girdėjo, apie tai, ką skaitė. , atsakyk klausimą. Būtinai reguliariai skaitykite savo vaikui vaikiškus eilėraščius, pasakas, mįsles, istorijas. Jis turėtų turėti pakankamai medžiagos, kad galėtų skaityti ir žiūrėti nuotraukas. Patys tėvai turėtų rodyti nuolatinio knygų ir laikraščių skaitymo pavyzdžius. Dažniau žaiskite žaidimus su vaiku. Neprimeskite jam to ar kito žaidimo, pasiūlykite – ir leiskite pačiam pasirinkti. Leiskite vaikui laisvai naudoti pieštukus, flomasterius, popierių. Skatinkite žaisti su kitais vaikais. Jei įmanoma, dažniau veskite vaiką į jam įdomias vietas: mišką, muziejų, teatrą, cirką. Maži vaikai gali ir nori mokytis – tai neginčijamas faktas. Juose ramiai sugyvena naivumas ir išmintis, talentas ir neišmanymas. Vaikus reikia mokyti namuose, nes pirmaisiais gyvenimo metais įgytos žinios niekada neišnyks iš atminties.
Žaidimų, skirtų kalbai lavinti su gamtos istorija, kortelė
tema.
— Kas kalba?
Tikslas:
žodyno plėtimas, reakcijos greičio ugdymas.
Insultas:
mokytojas pakaitomis meta kamuoliuką vaikams, įvardindamas gyvūnus. Vaikai, grąžindami kamuolį, turi atsakyti, kaip vienas ar kitas gyvūnas duoda balsą: Karvė - mūk Tigras - urzgia Gyvatė - šnypščia Uodas - cypia Šuo - loja Vilkas - staugia Antis - kvatoja Kiaulė - murkia 2 variantas. Mokytojas meta kamuolį ir klausia: „Kas urzgia?“, „Kas maukia?“, „Kas loja?“, „Kas geguoja?“ ir tt
Žaidimas "Kas kur gyvena?"
Tikslas:
vaikų žinių apie gyvūnų, vabzdžių būstus įtvirtinimas. Prielinksnio kalbos gramatinės formos vartojimo vaikų kalboje įtvirtinimas su linksniu „į“.
Insultas:
Mesdamas kamuolį kiekvienam vaikui paeiliui, mokytojas užduoda klausimą, o vaikas, grąžinęs kamuolį, atsako.
1 variantas. mokytojas: - Vaikai: Kas gyvena įduboje? - Voverė. Kas gyvena paukščių namelyje? - Starlings. Kas gyvena lizde? - Paukščiai. Kas gyvena būdelėje? - Šuo. Kas gyvena avilyje? - Bitės Kas gyvena skylėje? - Lapė. Kas gyvena guolyje? - Vilkas. Kas gyvena duobėje? - Meška. 2 variantas. Mokytojas: - Vaikai: Kur gyvena lokys? - Duobėje. Kur gyvena vilkas? - Duobėje. 3 variantas. Darbas ties teisinga pasiūlymo struktūra. Vaikai kviečiami pateikti išsamų atsakymą: „Meška gyvena duobėje“.
Žaidimas „Duok man žodį“
Tikslas:
mąstymo raida, reakcijos greitis.
Insultas:
mokytoja, mėtydama kamuolį kiekvienam vaikui paeiliui, klausia: - Varna kurkia, o šarka? Vaikas, grąžindamas kamuolį, turi atsakyti: - Šarka čiulba. Klausimų pavyzdžiai: - Pelėda skrenda, bet triušis? - Karvė valgo šieną, o lapė? - Kurmis kasa audines, o šarka? - Gaidys gieda, o višta? - Varlė kurkia, o arklys? – Karvė turi veršelį, o avis? – Meškiuko mama yra meška, o voverės mama? "Kas vyksta gamtoje?"
Tikslas:
Insultas:
"Kas juda?"
Tikslas:
žodinio vaikų žodyno turtinimas, mąstymo, dėmesio, vaizduotės, miklumo ugdymas.
Insultas:
mokytoja, mesdama kamuolį kiekvienam vaikui, pašaukia gyvūną, o vaikas, grąžindamas kamuolį, ištaria veiksmažodį, kurį galima priskirti įvardytam gyvūnui. mokytojas: -Vaikai: šuo stovi, sėdi, guli, vaikšto, miega, loja, tarnauja (katė, pelė ...)
"Karšta šalta"
Tikslas:
priešingų daiktų ženklų ar antonimų fiksavimas vaiko vaizduotėje ir žodyne.
Insultas:
mokytojas, mesdamas kamuolį vaikui, ištaria vieną būdvardį, o vaikas, grąžindamas kamuolį, vadina kitą - priešinga reikšme. mokytojas:-Vaikai: karšta-šalta Geras-blogas Protingas-kvailas Linksmas-liūdnas Aštrus-bukas Lygus-šiurkštus
"Kas vyksta gamtoje?"
Tikslas:
veiksmažodžių vartojimo kalboje įtvirtinimas, žodžių sutapimas sakinyje.
Insultas:
mokytojas, mesdamas kamuolį vaikui, užduoda klausimą, o vaikas, grąžindamas kamuolį, turi atsakyti į užduotą klausimą. Pageidautina žaisti žaidimą pagal temą. Pavyzdys: Temos "Pavasaris" mokytojas: -Vaikai: Saulė – ką ji veikia? -Šviečia, šildo. Srautai - ką jie daro? - Bėk, murk. Sniegas - ką jis daro? - Tamsėja, tirpsta. Paukščiai - ką jie daro? - Jie skraido, stato lizdus, dainuoja dainas. Lašai - ką tai daro? - Skamba, varva. Meška - ką jis daro? - Pabunda, išlipa iš duobės.
"Kas gali atlikti šiuos veiksmus?"
Tikslas:
žodinio vaikų žodyno aktyvinimas, vaizduotės, atminties, miklumo ugdymas.
Insultas:
mokytoja, mesdama kamuolį vaikui, vadina veiksmažodį, o vaikas, grąžindamas kamuolį, įvardija daiktavardį, atitinkantį įvardytą veiksmažodį. mokytojas:- Vaikai: Yra žmogus, gyvūnas, traukinys, garlaivis, lietus ... Teka upelis, laikas, gyvūnas, žmogus, kelias ... Paukštis skrenda, drugelis, laumžirgis, musė, vabalas, lėktuvas ... Plaukia žuvis, banginis, delfinas, valtis, laivas, žmogus ...
"Iš ko jis padarytas?"
Tikslas:
fiksuoti vaikų kalboje giminingų būdvardžių vartojimą ir jų formavimo būdus.
Insultas:
mokytoja, mesdama kamuolį vaikui, sako: „Odiniai batai“, o vaikas, grąžindamas kamuolį, atsako: „Odiniai batai“. mokytojas: -Vaikai: Kumštinės pirštinės iš kailio-kailio Baseinas iš vario-vario Vaza iš krištolo-kristalo Kumštinės pirštinės iš vilnos-vilnos
"Išskleiskite"
Tikslas:
orientacija erdvėje.
Insultas:
Fiodoro personažas prašo vaikinų jai padėti: puodus ir keptuves padėkite ant apatinės lentynos, lėkštes, šaukštus, peilius, šakutes į aukštesnę lentyną, lėkštes ir ąsočius – ant aukščiausios lentynos.
"Kas buvo kas?"
Tikslas:
mąstymo ugdymas, žodyno plėtimas, didžiųjų raidžių galūnių konsolidavimas.
Insultas:
mokytoja, mesdama kamuolį vienam iš vaikų, pašaukia daiktą ar gyvūną, o vaikas, grąžindamas kamuolį logopedui, atsako į klausimą, kas (koks) buvo anksčiau pavadintas daiktas: Vištiena - kiaušinis Duona - miltai Arklys - kumeliukas Spintos lenta Karvė - veršelis Dviratis - geležis Dud - gilė Marškiniai - audinys Žuvis - ikrai Batai - oda Obelis - sėkla Namas - plyta Varlė - buožgalvis Stiprus - silpnas Drugelis - vikšras Suaugęs - vaikas
"Kokia daržovė?"
Tikslas:
lytėjimo, regos ir uoslės analizatorių kūrimas.
Insultas:
mokytojas pjausto daržoves, vaikai jas uodžia ir ragauja. Mokytojas pateikia pavyzdį: „Pomidoras saldus, o česnakas aštrus“
– Kaip tai skamba?
Tikslas:
klausos dėmesio ir stebėjimo ugdymas.
Insultas:
mokytojas už širmos groja įvairiais muzikos instrumentais (tamburinu, varpeliu, mediniais šaukštais). Vaikai turi atspėti, kaip tai skamba.
– Kas bus rudenį?
Tikslas:
mokyti metų laikų, jų sekos ir pagrindinių ypatybių.
Insultas:
ant stalo maišosi paveikslai, vaizduojantys įvairius sezoninius reiškinius (sninga, žydi pieva, rudeninis miškas, žmonės su lietpalčiais ir su skėčiais ir kt.). Vaikas pasirenka paveikslėlius, kuriuose matyti tik rudens reiškiniai, ir juos įvardija.
— Kas dingo?
Tikslas:
dėmesio ir stebėjimo ugdymas.
Insultas:
mokytoja ant stalo išdėlioja 4 daržoves: „Vaikai, atidžiai pažiūrėkite, kas yra ant stalo. Tai svogūnai, agurkai, pomidorai, pipirai. Atidžiai pažiūrėkite ir prisiminkite. Dabar užmerkite akis“. Vaikai užsimerkia, o mokytojas išima vieną daržovę. — Kas dingo? Vaikai prisimena ir įvardija daržovę.
„Pagauk ir mesk – įvardink spalvas“
Tikslas:
daiktavardžių atranka į spalvą reiškiantį būdvardį. Pagrindinių spalvų pavadinimų taisymas, vaikų vaizduotės ugdymas.
Insultas:
mokytoja, mesdama kamuolį vaikui, įvardija spalvą reiškiantį būdvardį, o vaikas, grąžindamas kamuolį, įvardija šiam būdvardžiui tinkamą daiktavardį. mokytojas:-Vaikai: Raudona - aguona, ugnis, vėliava Oranžinė - oranžinė, morka, aušra Geltona - vištiena, saulė, ropė Žalia - agurkas, žolė, miškas Mėlyna - dangus, ledas, neužmirštuolės Mėlyna - varpas, jūra, dangus Violetinė - slyva, alyvinė, prieblanda
– Kieno galva?
Tikslas:
plečiant vaikų žodyną, naudojant savininkinius būdvardžius.
Insultas:
mokytoja, mesdama kamuolį vaikui, sako: "Varna turi galvą...", o vaikas, mesdamas kamuolį atgal, baigia: "... varna". Pavyzdžiui: lūšis turi galvą - lūšis žuvis turi žuvį Katė turi katę Šaka turi šarką arklys turi arklį erelis turi erelį Kupranugaris turi kupranugarį
"Ketvirtasis priedas"
Tikslas:
stiprinti vaikų gebėjimą išryškinti bendrą žodžių bruožą, ugdyti gebėjimą apibendrinti.
Insultas:
mokytojas, mesdamas kamuolį vaikui, sušaukia keturis žodžius ir prašo nustatyti, kuris žodis yra nereikalingas. Pavyzdžiui: mėlyna, raudona, žalia, prinokusi. Cukinijos, agurkai, moliūgai, citrina. Debesuota, debesuota, niūru, giedra.
"Vienas yra daug"
Tikslas:
įvairaus tipo daiktavardžių galūnių įtvirtinimas vaikų kalboje.
Insultas:
mokytojas meta kamuoliuką vaikams, vardydamas daiktavardžius vienaskaita. Vaikai meta kamuolį atgal, vardydami daugiskaitos daiktavardžius. Pavyzdys: stalas - stalai kėdė - kėdės Kalnas - kalnų lapas - lapai namas - namai kojinės - kojinės Akis - akis - gabalai Diena - dienų šuolis - šokinėjimas Miegas - svajonės žąsiukas - žąsiukai Kakta - kaktos tigro jauniklis - jaunikliai
„Paimk ženklus“
Tikslas:
veiksmažodžių žodyno aktyvinimas.
Insultas:
Mokytojas užduoda klausimą „Ką gali padaryti voverės? Vaikai atsako į klausimą ir randa paveikslėlį prie pateikto klausimo. Atsakymų pavyzdžiai: Voverės gali šokinėti iš mazgo į mazgą. Voverės gali susikurti šiltus lizdus.
"Gyvūnai ir jų kūdikiai"
Tikslas:
fiksuoti vaikų kalboje gyvūnų jauniklių vardus, įtvirtinti žodžių darybos įgūdžius, lavinti miklumą, dėmesį, atmintį.
Insultas:
mesdama kamuolį vaikui, mokytoja įvardija gyvūną, o vaikas, grąžindamas kamuolį, įvardija šio gyvūno jauniklį. Žodžiai skirstomi į tris grupes pagal jų formavimo būdą. Trečioji grupė reikalauja įsiminti jauniklių vardus. 1 grupė. Tigras turi jauniklį, liūtas – liūto jauniklį, dramblys – dramblio jauniklį, elnias – elnią, briedis – veršelį, lapė – lapę.
2 grupė. Meška turi meškiuką, kupranugaris – kupranugarį, kiškis – kiškį, triušis – triušį, voverė – voverę. 3 grupė. Karvė turi veršelį, arklys – kumeliuką, kiaulė – paršelį, avis – ėriuką, višta – vištą, o šuo – šuniuką.
"Kas yra apvalus?"
Tikslas:
vaikų žodyno plėtimas būdvardžiais, vaizduotės, atminties, miklumo ugdymas.
Insultas:
mokytoja, mesdama kamuolį vaikams, užduoda klausimą, kamuolį pagavęs vaikas turi į jį atsakyti ir kamuoliuką grąžinti. - Kas vyksta aplink? (rutulys, rutulys, ratas, saulė, mėnulis, vyšnia, obuolys ...) - kas yra ilgas? (kelias, upė, virvė, kaspinas, virvelė, siūlas...) – kas yra aukštai? (kalnas, medis, uola, žmogus, stulpas, namas, spinta...) - kas yra dygliuotas? (ežiukas, rožė, kaktusas, adatos, medis, viela...)
"Pasirink žodį"
Tikslas:
žodžių darybos įgūdžių ugdymas, giminingų žodžių parinkimas. Pavyzdžiui, bitė yra bitė, bitė, bitė, bitininkas, bitės ir kt. „Apibendrinant sąvokas“
Tikslas:
žodyno plėtimas naudojant apibendrinančius žodžius, lavinamas dėmesys ir atmintis, gebėjimas susieti bendrines ir specifines sąvokas. 1 variantas.
Insultas:
mokytojas vadina apibendrinančią sąvoką ir paeiliui meta kamuolį kiekvienam vaikui. Vaikas, grąžindamas kamuolį, turi įvardyti daiktus, susijusius su ta apibendrinančia sąvoka. mokytojas:-Vaikai: Daržovės - bulvės, kopūstai, pomidorai, agurkai, ridikai. Variantas 2. Mokytojas vadina konkrečias sąvokas, o vaikai – apibendrinančiais žodžiais. mokytojas: -Vaikai: Agurkas, pomidoras-Daržovės.
"Geras Blogas"
Tikslas:
vaikų supažindinimas su juos supančio pasaulio prieštaravimais, nuoseklios kalbos, vaizduotės ugdymas.
Insultas:
Mokytojas nustato temą diskusijai. Vaikai, perduodami kamuolį ratu, pasakoja, kas, jų nuomone, yra gerai ar blogai esant oro reiškiniams.
Mokytojas: Lietus. Vaikai: Lietus yra geras: jis nuplauna dulkes nuo namų ir medžių, jis naudingas žemei ir būsimam derliui, bet blogas - sušlapina mus, gali būti šalta. Mokytojas: Miestas. Vaikai: Gerai, kad gyvenu mieste: gali važiuoti troleibusu, autobusu, daug gerų parduotuvių, blogai - gyvos karvės, gaidžio nepamatysi, tvanku, dulkėta.
"Netoli toli"
Tikslas:
klausos dėmesio, klausos aštrumo ugdymas.
Insultas:
Už ekrano esantis mokytojas skleidžia didelio ar mažo žaislo garsą. Vaikai nustato žaislo dydį pagal garso stiprumą (didelį ar mažą)
„Skambinkite mielai“
Tikslas:
gebėjimo formuoti daiktavardžius mažybinių priesagų pagalba įtvirtinimas, vikrumo, reakcijos greičio ugdymas.
Insultas:
mokytojas, mesdamas kamuolį vaikui, šaukia pirmąjį žodį (pavyzdžiui, kamuolys), o vaikas, grąžindamas kamuolį, vadina antrą žodį (kamuolys). Žodžius galima grupuoti pagal galūnių panašumą. Stalas-stalas, raktas-raktas. Kepurėlė-kepurė, voveraitė-voverė. Knyga-knyga, šaukštas-šaukštas. Galva-galva, paveikslas-paveikslas. Muilas-muilas, veidrodis-veidrodis. Lėlė-chrysalis, burokėlis-burokėlis. Pintas-kasė, vanduo-vanduo. Vabalas-vabalas, ąžuolas-ąžuolas. Vyšnia-vyšnia, bokštas-bokštelis. Suknelė-suknelė, kėdė-kėdė.
„Laiminga sąskaita“
Tikslas:
fiksuojant vaikų kalboje daiktavardžių sutapimą su skaitvardžiais.
Insultas:
mokytojas meta kamuolį vaikui ir ištaria daiktavardžio derinį su skaitmeniu „vienas“, o vaikas, grąžindamas kamuolį, atsakydamas šaukia tą patį daiktavardį, bet kartu su skaitmeniu „penki“, „šeši“. , „septyni“, „aštuoni“. Pavyzdys: vienas dramblys – penki drambliai
Viena gervė - penkios gervės Viena gulbė - penkios gulbės Vienas žąsiukas - penki žąsiukai Vienas jauniklis - penki jaunikliai Vienas kiškis - penki kiškiai
– Atspėk, kas skambino?
Tikslas:
maksimaliai sutrumpintų garso kompleksų išskyrimas pagal tembrą.
Insultas:
vairuotojas atsuka nugarą vaikams ir pagal garsų kompleksą „pis-pis“ nustato, kas jį pašaukė. Vairuotojui skambina vaikas, į kurį nurodė mokytoja.
Susipažinimo su supančiu pasauliu metu sprendžiamos šios užduotys:
Žinių apie supančios tikrovės objektus ir reiškinius formavimas, patikslinimas ir sisteminimas;
emocinės, socialinės, pažintinės, žaidimų patirties turtinimas.
Pamokos, skirtos susipažinti su supančiu pasauliu, yra skirtos:
plečiant akiratį,
praturtinti juslinę ir praktinę vaikų patirtį,
protinės veiklos aktyvinimas ir kalbos vystymas.
Vaikų supažindinimas su išoriniu pasauliu vyksta:
specialios klasės,
įvairiose vaikų veiklose,
režimo metu,
individualaus pataisos darbo procese, kasdieniame gyvenime.
Ikimokyklinukų supažindinimo su gamta metodai: stebėjimas, pasakojimas, skaitymas, grožinė literatūra, literatūra, pokalbis, žaidimai, darbas, eksperimentas.
Vaikų organizavimo formos supažindinant juos su gamta: klases , ekskursijos , pasivaikščiojimai , dirbti gamtoje , dirbti žemėje.
Svarbiausia, kad visi vaikai įsisavintų programos medžiagą. Tai užsiėmimai, kurių metu vaikai susipažįsta su gamta natūraliomis sąlygomis.: vietos apžiūra, sezoninių augalų ir gyvūnų gyvenimo pokyčių stebėjimas, žaidimai naudojant natūralias medžiagas
Jis vyksta kasdien darbo valandomis.
Atlikta po dienos miego: pastebėjimas, padarė. Žaidimai, skaitymo menas. Darbai, pokalbiai, istorijos
Darbas su paveikslėliais: miške, pievoje, sode, prie tvenkinio.
Klasėje vaikai, turintys TNR, įgyja tam tikrų žinių apie objektus ir reiškinius, kurie formuojasi ir išreiškiami kalba. Vaikų domėjimasis juos supančiu pasauliu prisideda prie naujų žinių įsisavinimo ir jų įtvirtinimo per žodį. Kalbos, kaip bendravimo su kitais priemone, ugdymui, kiekvienoje pamokoje ugdomas kalbos supratimas ir aktyvinama faktinė vaikų kalbos veikla. Susipažinimo su supančiu pasauliu procese formuojasi dalykinė žodžių koreliacija. Žodis, įvaldęs jo leksinę reikšmę, yra fiksuotas subjekto sampratoje.
Dalykų tyrimas atliekamas tam tikra seka. Pirmiausia vaikams pristatomi gamtos objektai, kuriuos jie tiria, analizuoja, nustato tikslą ir išmoksta su jais veikti. Tada jie lygina objektus pagal skirtingus kriterijus, nustato erdvinius ir priežastinius ryšius, mokosi daryti paprastas išvadas ir apibendrinimus. Vaikai mokosi įvardyti ir parodyti objektą kitokiu erdviniu išdėstymu, koreliuoti gamtos objektus
9. Ikimokyklinukų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, savitarnos mokymo metodai.Įgūdžiai: išlaikyti savo kūną švarų; valgyti; apsirengti, nusirengti; rūpintis žaislais, daiktais. Švietimas. kultūriniai ir higieniniai įgūdžiai bei savitarnos įgūdžiai – darbo kryptis kat. prisideda prie svarbiausių naujų vaikų įvaizdžių atsiradimo. ankstyvas amžius – savarankiškumas.Sanitarinių ir higienos įgūdžių įvaldymas:-Mažina vaiko priklausomybę nuo aplinkinių;-Padeda stiprinti jo pasitikėjimą savimi-Skatina psichomotorinės raidos pažangą.Pagrindinė užduotis – padėti vaikams įgyti savarankiškumą ir savarankiškumą kasdieniame gyvenime. Tikslų mokymas: - Aukštesnio savarankiškumo laipsnio siekimas ugdant įvairius TNR turinčių vaikų savitarnos įgūdžius; - mokyti tėvus dirbti pagal ugdymo programą. savitarnos įgūdžiai.Mokymo etapai formuotojuose. savitarnos įgūdžiai: Žaidimas su lėle ir kitais žaislais (žaidimas įgūdžiu su personažu); Mokytojo veiksmo demonstravimas (kiekvieno veiksmo rodymas ir komentavimas); Bendri mokytojo veiksmai su vaiku; Vaiko veiksmai mėgdžioti.; Savarankiški. vaiko veiksmus. Objektyvi aplinka būtinai sukuriama atsižvelgiant į motorines galimybes: Įranga pagal dydį ir vietą parenkama pagal vaiko jėgą ir amžių; pageidautina neįtraukti diskomfortas.Būtina atsižvelgti į kiekvieno vaiko individualias kalbos galimybes. ir atitinkamai užduokite klausimus.Naudokite žodinį padrąsinimą.
10. Namų ūkio darbų mokymo metodai.Nuorodos:- grupės ir kitų darželio patalpų valymas; - aikštelės valymas; - skalbykla; - stalų serviravimas; - pasiruošimas užsiėmimams. Formos vaikų darbas: užduotys, pareigos, kolektyvinis darbas. Darbo užduotys. auklėjimas: Dominantis išsilavinimas ir poreikis dirbti. veikla;Formir. kognityvinis ir socialinis reikšmingi darbo motyvai. veikla;;Savarankiškumo, pasitikėjimo savimi ugdymas. Treniruočių metodai. došk. su TNR savitarnos įgūdžiais: demonstravimas; demonstravimas; priminimas; pratimai; žaidimai. ml. došk. amžius:žaidimo technikos; teigiamas bendraamžių pavyzdys; iliustracijų svarstymas, naudojimas. eilėraščiai, patarlės, skaitymas liet. darbai;kontrolė (jeigu nėra kontrolės, tada formuojasi neigiami įpročiai, aplaidumas, aplaidumas);pagalba ir savitarpio pagalba. trečia došk. amžius:žaidimo technikos, sistemingas veiksmų priminimas ir kontrolė, vaiko veiklos vertinimas, sėkmės skatinimas, savitarpio pagalba, vaikų įtraukimas į darbo rezultatų analizę ir objektyvų kiekvieno vaiko veiklos vertinimą. Art. došk. amžiaus: kontrolė + viskas aukščiau Metodas Rekomendacijos Vaikų g. došk. amžiaus gali atlikti tokius darbus: 1. Tvarkyti savo žaislus. Nuvalykite baldus (kartu su suaugusiuoju) 3. Išskalbkite lėlėms skirtus drabužius, smulkius asmeninius daiktus (kojines, kaspinus). 4. Pavalgius padengti stalą, išvalyti indus; išplauti puodelius, šaukštus ir pan. 5. Drėgna šluota patalpoje iššluoti grindis, 6. Padėkite suaugusiems gaminant maistą: nulupkite virtas bulves, nuplaukite daržoves, gaminkite sausainius; skinti ir išvalyti uogas
11. Vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, kalbos ugdymo specialiojoje ikimokyklinėje įstaigoje uždaviniai.
1. Žodyno kūrimas (pasyvus, tada aktyvus): a) žodyno turtinimas; b) žodyno aktyvinimas; c) žodyno patikslinimas; d) nepažodinių žodžių (žargonų, tarmių) pašalinimas; 2. Kalbos gramatinės struktūros formavimas (žodžių daryba, linksniavimas) (kova su agramatizmais); 3. Skambaus kalbos kultūros ugdymas: a) teisės. garso tarimas; b) išraiškinga kalba c) intonacija, d) kalbos greitis; e) panaudoti balso ypatybes priklausomai nuo situacijos e) dirbti su dikcija (liežuvio griežinėliai, liežuvio vingiai) g) teisių formavimas. diafragminis kvėpavimas; h) formavimas. teises. tarimas; 4. Šnekamosios dialoginės kalbos formavimas; 5. Formirovas. monologas kalbos (perpasakojimas, pasakojimas pagal siužetinių paveikslėlių seriją, kūrybinis pasakojimas); 6. Pažintis su grožine literatūra; 7. Vaikų ruošimas raštingumui.
