Pradinio bendrojo lavinimo pakopų mokinių domėjimosi skaitymu formavimas. „Susidomėjimas skaitymu pradėjo augti

V. Sukhomlinskis

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Skaitymas yra langas, pro kurį

vaikai mato ir pažįsta pasaulį ir save.

V. Sukhomlinskis

Daugelio moksleivių tėvai skundžiasi, kad jų vaikai neskaito knygų. Šiais laikais knygų vietą moksleivių gyvenime užima kompiuteris, planšetės ir kitos programėlės. Tai įdomu, įdomu. Kodėl knygų skaitymas nedomina jaunosios kartos?

Susidomėjimas skaitymu pradeda formuotis dar ikimokykliniame amžiuje. O suaugusio žmogaus pavyzdys labai svarbus. Vaikas turėtų matyti tėvus, kurie skaito ir skaito su susidomėjimu. Skaitymas ikimokykliniame amžiuje yra labai svarbus vaiko asmenybės raidos ir formavimosi etapas. Vaikų knyga yra informacijos apie supantį pasaulį šaltinis, jo intelektualinės, emocinės, dorovinės kultūros formavimasis.

„Neperdėdami galime teigti, kad skaitymas vaikystėje – tai visų pirma širdies ugdymas, žmogiškojo kilnumo prisilietimas prie slapčiausių vaiko sielos kampelių. Žodis, atskleidžiantis kilnias idėjas, visada nusėda vaiko širdyje žmogiškumo grūdelių, formuojančių sąžinę. » Tai V. A. Sukhomlinskio žodžiai. Gal todėl, kad šiuolaikiniai vaikai nejaučia poreikio skaityti, nes mūsų gyvenime vis mažiau „žmogiškumo grūdelių“.

Nereikėtų nuvertinti skaitymo naudos. Visų pirma, skaitymas lavina kalbą ir turi įtakos vaiko žodyno kokybei bei kiekybei. Skaitančiojo atmintis ir koncentracija geresnė. Skaitymas padeda lavinti vaizduotės mąstymą ir lavinti raštingumą, leidžia išmokti analizuoti, įgauti prasmę, lavina oratorinius įgūdžius. Jeigu tėvai sistemingai skaito vaikui grožinės literatūros knygas, tai plečiasi vaiko akiratis, didėja intelektas, formuojasi pažintinė veikla, teigiamos moralinės savybės. Literatūrinių personažų pavyzdžiu vaikas mokosi gerbti jį supantį pasaulį, mokosi žmonių santykių subtilybių.

Vaikystėje susiklosčiusi meilė knygai padės formuoti atkaklumą ir padės mokytis (ugdytų valios pastangas atliekant įvairaus sudėtingumo užduotis).

Kyla klausimas, kada pradėti skiepyti meilę knygai, formuoti pomėgį grožinės literatūros skaitymui?

Nuo mažens galite garsiai skaityti savo vaikui. Kelias minutes per dieną. Tegul tai būna linksma ir juokauja. Toks skaitymas prisideda prie emocinio kūdikio vystymosi, jo suartėjimo su mama. Remdamasis savo patirtimi, galiu pasakyti, kad po kelių dienų vaikas pradės kreipti dėmesį į mamos rankose esančią knygą ir šypsotis. Pradėjau skaityti sūnui, o pasakas ir eilėraščius garsiai pasakoti nelengva, kai jam buvo 5–6 mėnesiai.

Tačiau psichologai optimaliausiu prisitaikymui prie skaitymo laiko amžių nuo trejų iki septynerių metų. Geriausias laikas skaityti yra prieš miegą. Tai gali tapti geru ritualu, padedančiu vaikui numalšinti per dieną susikaupusią įtampą, nustumti visas problemas į antrą planą, atsipalaiduoti. Tačiau verta skaityti dienos metu. Su amžiumi vaikams reikia vis daugiau informacijos, auga ir teigiamų emocijų poreikis. Todėl palaipsniui verta ilginti skaitymo laiką ir didinti knygų sudėtingumo lygį. Vaikai su malonumu ir ne kartą klausosi pasakų, pagal kurias buvo nufilmuoti animaciniai filmai: „Katino Leopoldo nuotykiai“, „Trys iš Prostokvašino“, „Mikė Pūkuotukas“, „Karlsonas“, „Pinokio nuotykiai“. “, „Daktaras Aibolitas“ ir tt e. Net jei vaikas jau matė animacinį filmuką, perskaitykite istoriją. Kitaip nei animacija, kuri suvokiama kaip atskirų kadrų rinkinys ir vaikas nesuvokia prasmės, knygos verčia susimąstyti ir patirti.

Tėvai turėtų būti skatinami kuo daugiau skaityti savo vaikams. Skaitymas padidins vaiko žodyną, padės lavinti foneminę klausą ir gebėjimą taisyklingai tarti garsus, išmoks suprasti įvairias intonacijas.

Štai keletas patarimų tėvams, kaip priversti savo ikimokyklinuką skaityti:

1. Leiskite vaikui suprasti, kad skaitymas yra didžiulis malonumas, su niekuo nepalyginamas. Šiuo atveju jūsų asmeninis pavyzdys bus efektyviausias. Skaitykite patys. Papasakokite savo vaikui, apie ką ši knyga. Vaikai mėgsta mėgdžioti suaugusiuosius.

3. Net tada, kai vaikas išmoksta skaityti, nenustokite jam kuo ilgiau skaityti garsiai. Išraiškingas suaugusiųjų skaitymas padės susieti žodžius su vaizdais, kurie kyla jo vaizduotėje. Suaugęs žmogus padės suprasti tekstą, paaiškindamas nepažįstamų žodžių ir posakių reikšmę, atsakydamas į klausimus. 7-9 metų vaikui sunku ilgą laiką sutelkti dėmesį į vieną dalyką, jo akys greitai pavargsta, kai kurios frazės ir žodžiai gali būti nesuprantami. Todėl skaitymas tampa nemaloniu užsiėmimu ir šį nemeilę galima pataisyti visam gyvenimui.

5. Būdami 5-7 metų skaitykite „su tęsiniu“, pertraukdami skaitymą įdomioje vietoje. Tai sudomins vaiką, norės žinoti, kas bus toliau.

6. Perskaitę knygą, „nepamirškite“ jos. Tegul tai tampa diskusijų, ginčų, keitimosi įspūdžiais objektu. Pakvieskite vaiką sukurti istoriją, įsivaizduoti save herojų vietoje, rasti savo situacijos sprendimą.

7. Skaitykite knygas su geromis iliustracijomis. Stenkitės kartu su vaiku prisiminti grafikos dizainerio vardą. Pasiūlykite sugalvoti ir nupiešti savo paveikslėlius darbui, herojaus portretą.

8. Nuveskite vaiką į biblioteką. Apsvarstykite įvairius leidinius: meno knygas, žinynus, albumus.

9. Įsigykite mokomųjų knygų ir vaikiškų enciklopedijų su pačia vaikui įdomiausia informacija, dovanų leidinius su gražiomis nuotraukomis: kosmosas, katės, dinozaurai, šalys, lėlės ir kt.

10. Ugdykite pagarbą knygai. Papasakokite vaikui apie knygos tvarkymo taisykles: negalima piešti ant puslapių, lankstyti knygos, karpyti paveikslėlių, naudoti knygų vietoj kubelių ir pan.

11. Pasakų ir istorijų veikėjus galite „atgaivinti“ lipdydami juos iš plastilino ar suklijuodami iš popieriaus ir sutvarkydami namų kino teatrą.

12. Patalpoje paskirkite specialią vietą, kur bus vaiko knygelės, kad jis pats galėtų jas pasiimti kada panorėjęs.

13. Nemėginkite televizoriaus ar kompiuterio pakeisti knyga. Tiesiog aiškiai sureguliuokite televizijos laidų ir kompiuterinių žaidimų žiūrėjimo laiką.

14. Galite pradėti šeimyninę skaitymo tradiciją – 2-3 kartus per savaitę, vakarais, susitarkite skaitymo valandą. Tuo pačiu metu išjungiamas televizorius ir kompiuteris, o renginyje dalyvauja visi be išimties šeimos nariai.

Ilgametė darbo su ikimokyklinukais patirtis įrodo, kad darbas ugdant vaikų susidomėjimą skaityti yra labai svarbus. Kalbos kultūros įgūdžių tobulinimas yra būtinas žmogaus išsilavinimo ir intelekto komponentas. Bet kurio žmogaus kalba, praturtinta taikliais posakiais, vaizdiniais posakiais, frazeologiniais vienetais, patarlėmis ir posakiais, tampa ryški, gyva, išraiškinga. Todėl jauniesiems mokytojams norėčiau pateikti keletą rekomendacijų.

1. Darželyje patartina pradėti skaityti vaikams nuo mažens, palaipsniui komplikuojant temas. Produktus geriausia rinktis pagal sezoną. Pavyzdžiui, žiemą patartina vaikams skaityti pasakas „Sniego karalienė“, „12 mėnesių“, pasaką „Nuotykiai Dedmorozovkoje“, „Žiema Prostokvašino mieste“, eilėraščius apie Naujųjų metų šventę ir apie žiemą. , mįslės apie orą ir gamtos reiškinius. Tuomet kūrinių herojais gali tapti vaikiškų piešinių, aplikacijų, kolektyvinių vaikų darbelių personažai. Naujųjų metų ryto spektaklių scenarijuose – ir vaikų bei suaugusiųjų atliekamų žiemos pasakų herojai.

2. Skaitydami būtinai apsvarstykite ir palyginkite skirtingų menininkų vieno kūrinio iliustracijas. Perskaičius knygą dažnai siūlau vaikams nupiešti mėgstamus personažus, pasidaryti iliustracijas. Vaikai mielai atlieka grafikos dizainerio vaidmenį, sugalvoja peizažus ir portretus.

3. Be to, būtinai praveskite diskusiją apie tai, ką perskaitėte, kurios metu mokykite vaikus analizuoti įvairias kūrinio veikėjų situacijas ir veiksmus. Suteikite vaikams galimybę išreikšti savo požiūrį į tai, ką išgirdo, ir sugalvoti savo būdus, kaip spręsti ir veikti probleminėse situacijose:

Kaip galėtum atsakyti?

Kodėl to neturėjo būti padaryta taip?

Ką daryti norint ištaisyti klaidą;

Kaip susitaikyti ir pan.

Dėl to vaikai teigiamą herojų santykių patirtį perkelia į savo gyvenimą. Kai kurių veikėjų vardai tampa bendriniais daiktavardžiais.

4. Skaitydami literatūros kūrinius atkreipkite vaikų dėmesį ne tik į turinį, bet ir į jų meninę formą. Dėl to išmokysite vaikus atskirti literatūros žanrus (pasaka, istorija, eilėraštis, eilėraštis, patarlė, posakis, mįslė, suprasite vaizdinių posakių ir frazeologinių vienetų reikšmę, ugdysite poetinę klausą.

5. Skaitydami sutelkite dėmesį į veikėjų savybes ir nuotaiką, jų dialogus ir santykius, mimikos ir gestų aprašymą. Galite pakviesti vaikus pavaizduoti jiems patinkantį personažą, palyginti jį su kitais personažais.

6. Naudokite meno kūrinius ne pamokoje. Skaitykite vaikams bet kuriuo patogiu metu: ryte ir vakare, kai lauke blogas oras, prieš einant miegoti.

7. Pasikalbėkite su vaikais apie knygas, kurias jiems skaitė tėvai.

8. Pradėkite savo grupėje tradiciją švęsti knygų šventę. Pavyzdžiui:

Straipsnyje aprašomas ikimokyklinio amžiaus vaikų susidomėjimo skaitymu formavimo procesas. Vaikų domėjimosi skaitymu ugdymas ir palaikymas daugiausia priklauso nuo suaugusiojo, kuris tampa tarpininku tarp vaiko klausytojo ir rašytojo. Tuo pačiu ir pats vaiko skaitymo motyvacijos trūkumas netrukdys: jį pakeičia žaidimo motyvacija. Siūlomos įvairios žaidimo situacijos, skatinančios vaiką skaityti.

Kaip paskatinti ikimokyklinio amžiaus vaikų susidomėjimą skaitymu

Taigi, jūsų vaikas skaito skiemenis, o po jų – trumpus žodžius, o jūs norite jam į rankas padovanoti vaikišką knygelę: tegul paskaito antraštes po paveikslėliais, nes jie labai paprasti ir parašyti stambiu šriftu. Ir vaikas skaito, bet jam sunku išsiversti be mamos pagalbos.

Pačiame vaike žodžiai niekaip nesudeda į sakinius, ką tik perskaityto žodžio prasmė iškart prarandama, nes visą dėmesį vis tiek sugeria garsų derinimo procesas. Neskubėkite sodinti vaiko prie knygų. Perėjimui nuo atskirų žodžių skaitymo prie teksto skaitymo turi būti specialiai pasiruošta. Ir čia jums į pagalbą ateis žaidimai – jų pagalba vaikas įveiks techninius skaitymo sunkumus. Tuo pačiu metu vaiko tikrosios skaitytojų motyvacijos stoka nebus kliūtis: ji bus pakeista žaidimo motyvacija.

1. „Pertvarkykite ženklus“. Vėjas praskriejo virš miesto ir nuplėšė parduotuvių ženklus. Padėkite miesto gyventojams išsiaiškinti, kuri parduotuvė yra kuri. (Parduotuvių vitrinos braižomos ant popieriaus ir daromi ženklai: Daržovės, Vaisiai, Produktai, Baldai ir kt.), Kol vaikas nesupranta, kur dėti ženklą, jis turi jį perskaityti.

2. „Kur kieno dovana?“.Žaislams dovanas ruoškite iš anksto supakuotas į maišelius ar popierių (tai gali būti saldainiai, vaisiai, daržovės, piešiniai). Vaikai aiškina, kad dovana turi būti įteikta tam, kuriam ji skirta. Norėdami tai padaryti, kūdikis turi perskaityti vardą ant dovanos.

3. „Pamaitink gyvulius“.Šiam žaidimui jums reikės paveikslėlių su įvairių gyvūnų atvaizdais (taip pat galite naudoti žaislus). Vaikai pasirenka savo gyvūną. Dabar jį reikia maitinti. Ant stalo priešais vaikus yra kortelės su pašarų-maisto produktų pavadinimais: avižos, pienas, mėsa, šienas, morkos... Kortelės apverčiamos, vaikai paeiliui jas atidaro ir skaito patiekalų pavadinimus, siūlo juos gyvūnams.

4. „Žodis subyrėjo“. Pūtė stiprus vėjas ir sumaišė žodžio raides. Pagalvokime, koks čia žodis? L A IR S (lapė). Be to, kokius žodžius galima sudaryti iš šio žodžio?

Taigi, žaidimų gali būti pačių įvairiausių – viskas priklauso nuo jūsų fantazijos ir noro padėti vaikui.

Taigi kitos užduotys yra organiškai įpintos į žaidimus, skirtus raštingumo mokymui:

• lavinti atmintį ir dėmesį;
• vystosi kalba ir mąstymas;
• ugdomas intelektualinių užsiėmimų skonis ir įprotis.

Kaip sujungti skiemenis į žodžius?

Skaitymas ir rašymas jūsų vaikui jau tapo įdomūs ir prieinami. Jis jau skaito plakatus, iškabas ir net pats nori paskaityti pasaką, bet... atotrūkis tarp jo realių skaitymo gebėjimų ir pastangų, kurių reikalauja savarankiškas knygų skaitymas, vis dar per didelis.

Įveikta tik pirmoji kliūtis kelyje nuo neraštingumo iki sklandaus skaitymo: vaikas išmoko jungti raides į skiemenis. Skiemuo iš pradžių yra skaitymo vienetas. Jei garsų analizės etapas prieš raidę nebuvo atliktas per skubotai, tada vaiko skiemenyje neišgirsite vadinamojo „kapoto skiemens“: kru!-gom!, bur!-ka! Vaikas turėtų skaityti žodžius lėtai, lėtai, tarsi pereinant iš vieno skiemens į kitą: sssssssnnnaaa. „Sukapotas skiemuo“ yra pavojingas: jis labai apsunkina perėjimą nuo skiemeninio skaitymo prie ištisų žodžių skaitymo. Kaip padėti vaikui įveikti antrąjį barjerą sklandaus skaitymo kelyje: pradėti skaityti ne iš skiemenų, o nuo ištisų žodžių?

Perėjimas prie skaitymo ištisais žodžiais pagreitins ir palengvins vaiko darbą su stresu, kuris tarsi sutvirtina, sujungia atskirus skiemenis į vientisą žodį.

Nepamainoma priemonė čia bus skiemens poveikio schemos, darbui (žaidimui), su kuriais kūdikis jau yra pasiruošęs, jei turi patirties su garsų schemomis ir moka išryškinti kirčiuotą garsą žodyje, t.y. tas garsas, kuris trunka ilgai, jei pavadinsi sita zodziu: stuol, rakeeet, milkoo.

Su vaiku aptariama, kad tas garsas vadinamas perkusiniu garsu, į kurį plaktuku trenkia maži vyriškiai-garsai, todėl skamba garsiai ir ilgai. Tai priklauso nuo to, kokį garsą pataikys garsiakalbiai ir kaip skamba žodis: jei žodyje „raketa“ jie pataikys į garsą „a“ - pirmasis, tada pasirodys ne rakeeet, o raaaketa (skiemenas Ra tęsiasi, o likusieji tariami greitai). Todėl garsininkai negali klysti, kitaip jie „sugadins žodį“. Pažymėtina, kad kirčiuoti galima tik balsinį garsą, o jei žodyje jis yra vienas, tai natūralu, kad tai bus kirčiuotas garsas: namas, stalas, medus.

Prieš pradėdami kartu su vaiku žaisti su skiemeniniais kirčiavimo modeliais, repetuokite patys: šie žaidimai pareikalaus iš jūsų virtuoziškumo, kurio suaugusiam nesunku pasiekti. Pabandykite ištarti: „Žalia ąžuolas prie jūros“ lėtai, bet natūralios kalbos tempu ir tuo pačiu nubrėžkite skiemenų ir kirčių schemą: Ąžuolas žalias prie jūros. Įvyko? Tada pradėkite žaisti su vaiku. Nepavyko pirmą kartą? Jums reikia treniruotis 10-15 minučių.

Gera treniruotė ieškant stresų gali būti žaidimas „Tamer“. Vaikas sutramdo stumbrą, jei turi laiko greitai (skaičiuojant „trys“) pabrėžti kortelę su žodžiu „buivolas“. Jei smūgis (stresas) nebus atliktas pakankamai greitai ar tiksliai, treniruoklis bus sužalotas (žinoma, nepavojinga). Galite paimti skirtingus žodžius, nurodančius gyvūnų vardus. Po dešimties žaizdų dresuotojas laikinai nušalinamas nuo pavojingo darbo ir siunčiamas ganyti bandos. (Paklydusias karves piemuo vadina: „Aušra! Balandis! Žvaigždute.“) Jei piemuo teisingai akcentuoja kortelę su karvės vardu, ji grįžta į bandą. Tokiu atveju pravartu žodį prisegti „sąvaržėlėmis“, t.y. skirstomi į skiemenis: April-ka, Dawn-ka, ma-shi-na. Tai padaryti nėra taip sunku. Kiek balsių žodyje, tiek skiemenų.

Galite žaisti žaidimus, kai pats žodis nėra parašytas, o nubraižyta diagrama ir kirčiuotas skiemuo.

Tokiu atveju vaikui galima pasiūlyti žaidimą „Žodis pabėgo“. Žodis ištrūko iš kortelės ir liko tik „sąvaržėlės“. Pagalvokime, koks žodis čia buvo, ir užsirašykime. (Ant stalo yra 3-4 žaislai ar kortelės su paveikslėliais). Reikia imti žodžius, kurie turi 1,2,3,4 skiemenis, t.y. skiriasi skiemenine sudėtimi: ožka, vilkas, kiaulė. Vaikas turi pasirinkti kortelę su diagrama, kuri atitinka kiekvieną gyvūną. Norėdami atlikti šią užduotį, vaikas pirmiausia turi ištarti kiekvieno gyvūno vardą ir sužinoti, kiek skiemenų yra šiame žodyje. Jūsų pagalba ir kantrybė bus ištikimi padėjėjai atliekant šią sunkią užduotį. Žaidimas yra nepakeičiamas asistentas ugdant ir auklėjant ikimokyklinukus.

Žaisdami su vaiku garsais, raidėmis ir žodžiais, galite įveikti sunkumus ir kliūtis kelyje į raštingumą. Tačiau žaidimas turi savo apribojimus, jis nėra visagalis ir vargu ar įmanoma tik žaidimo priemonėmis privesti vaiką prie sklandaus savarankiško skaitymo. Faktas yra tas, kad susidomėjimas žaidimu tik iš dalies ir laikinai sutampa su skaitytojo interesais. Priežastys, motyvai, skatinantys žmogų žaisti ir skaityti, yra skirtingi. O padedant vaikui įveikti pirmuosius techninius skaitymo sunkumus žaidime, turite pasirūpinti ne tik gebėjimo, bet ir noro skaityti ugdymu.

Jei vaikas nenori skaityti?

Tėvai dažnai nustemba pamatę, kad buvo padaryta viskas, kas įmanoma, kad vaikas pradėtų skaityti ir rašyti savarankiškai, o vaikas nerodo didelio noro ir susidomėjimo skaityti. Kaip padaryti, kad skaitymo procesas, nors ir sunkus, taptų vaikui asmenine būtinybe?

Lengviausias būdas sukurti vaiko poreikius rašyti yra per gyvybiškai svarbų susirašinėjimą. Jo turinys tiesiogiai priklauso nuo asmeninių vaiko savybių, nuo jo gyvenimo patirties. Susirašinėjimas turėtų paliesti vaiką asmeniškai.

Tai gali būti laiškas močiutei, seneliui, seseriai, draugei, pasakos herojui. Labai svarbu, kad vaikas gautų atsakymą į savo laišką ir tikrai iš to, kuriam parašė. Pageidautina, kad atsakymas būtų parašytas spausdintinėmis raidėmis, keliais sakiniais iš nedidelio skaičiaus žodžių. Vaikas, laukdamas šių laiškų, mielai pats juos perskaitys ir rašys atsakymus.

Bet kuriam vaikui labai įdomu skaityti knygą apie save. Tėvai gali sukurti šią knygą. Paimkite kelis albumo lapus, sulenkite per pusę ir pritvirtinkite segtuku. Knyga apie ... (vardas). Kiekviename knygos lape bus pasakojimai apie Jūsų vaiką 2-3 Jūsų parašyti sakiniai spausdintinėmis raidėmis. O viršuje yra vieta paveikslėliui, kurį perskaitę pasaką galėsite nupiešti kartu su mažyliu. Ši knyga gali tapti ne tik mėgstamiausia jūsų vaiko knyga, bet ir dienoraščiu, kurį vaikas laikys su jumis.

Taigi, pavyzdžiui, sakinyje: Nina myli ... (vaikas pats turi užsirašyti, ką myli). Akivaizdu, kad pirmieji nuotykiai yra labai trumpi ir susiję su tikra jūsų vaiko patirtimi ir charakteriu. Pasakojimą galima nukirpti pačioje įdomiausioje vietoje, kad vaikas pats norėtų ją tęsti, kurti ir užbaigti.

Jei tėtis ir mama yra labai užsiėmę ir negali sau leisti dažnai bendrauti su vaiku, galite su juo susitarti dėl susirašinėjimo: pasikalbėti apie savo darbą, sveikatą ir dar daugiau. O vaikas savo ruožtu pasakos savo paslaptis.

Amerikiečių psichologai siūlė ką tik raštingiems ikimokyklinukams vesti savotišką savęs stebėjimo dienoraštį, kuris naudingas ne tik ugdant poreikį ir įprotį rašyti, bet ir ugdant vaiko savimonę. Savistabos dienoraštis vadinasi „Knyga, kuri auga kartu su manimi“. Pirmame puslapyje vaikas aprašo savo išvaizdą. Suaugęs žmogus paruošia maždaug tokį žodinio portreto trafaretą, kuriame vaikas įterpia reikiamus žodžius:

Mano vardas yra ….
Man... metų
Mano plaukai yra...
Mano akys yra... ir t.t.

Pagal tą patį nebaigtų sakinių principą kuriamas šeimos, vaiko draugų, jo mėgstamos veiklos, įpročių, įgūdžių, norų, baimių aprašymas. Akivaizdu, kad augdamas ir besikeičiantis vaikas ne kartą grįš prie tokių klausimų kaip: „Labiausiai noriu...“, „Man geriausiai sekasi...“, „Noriu išmokti ... “, „Aš nebijau...“, „Bijau...“, „Noriu pasikeisti savyje...“, papildys ir pakeis mano ankstesnius atsakymus, o svarbiausia – dar kartą perskaitęs ką Parašiau, pažinsiu save geriau.

Štai tik keli galimi būdai, kaip įtraukti rašymą į vaikų kasdienybę ir ugdyti susidomėjimą skaitymu. Bet kurios šeimos gyvenimas suteikia daug galimybių žodinį bendravimą pakeisti bendravimu raštu. O bendravimas raštu su artimaisiais ar su savimi negali neatnešti norimų rezultatų: vaikas taps priklausomas nuo rašymo, skaitymas taps savanoriškas, vadinasi, tobulės ir jo technika. Tačiau tai automatiškai nesukels poreikio skaityti knygas. Juk bendrauti raštu su knygos autore daug sunkesnis, nei su mama, kuri asmeniškai ir tiksliai kreipiasi į savo laišką.

Pastaruoju metu vis mažiau žmonių mėgsta skaityti, ypač vaikams. Dauguma renkasi kompiuterius, internetą ir televiziją. Todėl labai svarbu nuo vaikystės žadinti susidomėjimą skaitymu.

Naujausi tyrimai rodo, kad daugelis vaikų pradeda įvaldyti kompiuterį prieš išmokdami skaityti. Tuo pačiu metu jie geriau orientuojasi klaviatūroje nei knygų turinyje. Deja, tai turi rimtų pasekmių. Vaikas nepakankamai vystosi. Viskas prasideda nuo to, kad darbai iš mokyklos mokymo programos yra įvaldomi sutrumpintomis versijomis. Vaikas nuo vaikystės stengsis sumažinti iš išorinio pasaulio ateinančios informacijos srautą. Tačiau daugiau tokios informacijos yra naudinga.

Skaitymas padeda lavinti mąstymą, kūrybiškumą ir įvairius įgūdžius. Knyga formuoja vaiko kalbos raidą, papildo jo žodyną, padeda teisingai formuoti ir reikšti mintis. Knygelės dėka vaikas išmoksta geriau įsiklausyti į pašnekovą ir analizuoti gautą informaciją. Be to, knyga padeda formuotis teisingoms moralinėms vertybėms.

Skaitymas labai svarbus asmenybės formavimuisi, kultūriniam ir psichologiniam vystymuisi ir pan. Štai kodėl labai svarbu sužadinti vaiko susidomėjimą skaitymu net ikimokykliniame amžiuje. Daugelis tėvų mano, kad mokytojai turėtų dalyvauti mokydami savo kūdikį, taip pat ugdydami meilę skaityti. Tačiau taip nėra. Tokių įpročių formavimas turėtų ateiti iš šeimos. Šiuo atveju mokytojų užduotis yra tik supažindinti tėvus, kaip išmokyti vaiką skaityti.

Tėvus dažnai domina klausimas: „Kaip paskatinti vaiką domėtis skaitymu? “. Tikslaus atsakymo į šį klausimą nėra. Viskas individualu. Yra daug psichologinių metodų, kurie padeda išspręsti šią problemą, tačiau iš visų jų reikia pasirinkti būtent tą, kuris tinka kūdikiui individualiai.

Kiekvienas tėvas turėtų suprasti, kad vaikas niekada nesidomės tuo, kas jam nuobodu ar neįdomu. Todėl reikia rinktis tokią literatūrą, kuri sužadintų mažylio smalsumą, norą ją studijuoti. Kartais, norint suprasti, kas vaikui įdomu, tenka iš naujo perskaityti daugybę knygų skirtingomis temomis. Skaitant tą ar kitą literatūrą būtina stebėti savo mažylio reakciją – kaip jis emociškai reaguoja į knygos siužetą, kaip atidžiai klausosi ir panašiai.

Kuo anksčiau pradėsite mokyti vaiką skaityti, tuo greičiau bus matomi pirmieji rezultatai. Kiekvienas vaikas vaikystėje bando mėgdžioti savo tėvus. Todėl jei patys tėvai parodys susidomėjimą literatūros skaitymu, tą patį stengsis daryti ir vaikas. Vaiko pomėgiui skaityti reikia laiko ir pastangų. Taip pat būtina sukurti veiksmų sistemą, kuri turi būti įgyvendinama etapais. Ši schema bus aprašyta toliau.

Nuo ankstyvos vaikystės vaikai turi garsiai skaityti pasakas. Nepatingėkite tai padaryti ir įdėkite kūdikiui garso įrašus su pasakomis. Kai vaikas paauga, būtina jį vesti į biblioteką ir išmokyti naudotis bibliotekos fondais. Be to, labai svarbu parodyti, kiek knygą vertina patys tėvai. Norėdami tai padaryti, turite nusipirkti knygų vaikams. Norėdami sudominti vaiką, turite parodyti, kaip smagu skaityti. Būtina pabandyti įrodyti, kad knygoje yra daug idėjų, kurias galima panaudoti realiame gyvenime. Galite nusipirkti knygą, kurioje aprašoma, kaip savo rankomis padaryti ką nors įdomaus. Tada reikia perskaityti vaikui ir pasiūlyti pakartoti tai, ką perskaitė realiame gyvenime.

Labai svarbu, kad perskaityta literatūra vaikui būtų įdomi. Todėl jūs turite suteikti kūdikiui teisę rinktis. Leiskite jam pasirinkti, ką jis nori skaityti. Be to, turite parodyti vaikui, kad jo pasirinkimas yra skatinamas. Norėdami tai padaryti, galite paprašyti jo garsiai perskaityti vienam iš šeimos narių. Jei vaikas nori skaityti ilgiau, neturėtumėte jam to atsisakyti, net jei jis dėl to eina miegoti šiek tiek vėliau.

Namuose turėtų būti vaikų biblioteka. Ji neturėtų būti labai didelė, tačiau turėtų būti knygelių, iš kurių vaikas galėtų pasirinkti tas, kurios jam bus įdomios. Biblioteką reikia papildyti vaikui patinkančia literatūra, atitinkančia jo pomėgį.

Pagal knygas buvo sukurta daug animacinių filmų. Tai gali būti naudojama norint sužadinti vaiko susidomėjimą skaitymu. Pirmiausia vaikui reikia pasiūlyti pažiūrėti animacinį filmuką. Jeigu jam patinka, tai pažiūrėjus reikia perskaityti knygą, pagal kurią buvo nufilmuotas animacinis filmas. Iš pradžių geriau pradėti nuo mažų knygelių, kurias būtų galima perskaityti per porą valandų.

Galite organizuoti namų kino teatrus. Norėdami tai padaryti, kiekvienas iš tėvų, taip pat vaikas, turi išmokti pasirinktus vaidmenis ir padaryti nedidelį pareiškimą. Tokiems kūriniams reikia naudoti įvairius rekvizitus ir kostiumus, kad sukeltumėte dar didesnį kūdikio susidomėjimą.

Iš to, kas išdėstyta pirmiau, galima padaryti paprastą išvadą. Norint įskiepyti vaikui meilę skaityti, būtina namuose sukurti tokią atmosferą, kurioje vaikui patiktų „bendrauti“ su knyga. Bet koks skaitymas jam turėtų sukelti tik teigiamas emocijas.

Jei ikimokykliniame amžiuje vaikas nesugebėjo paskatinti domėtis skaitymu, tai galima padaryti pradinėje mokykloje. Šiuo atveju labai svarbų vaidmenį atlieka mokytojas, vedantis literatūros pamokas. Tačiau prie susidomėjimo knyga ugdymo gali prisidėti ir tėvai.

Labai svarbu, kad vaikas jaustų tai, ką skaito. Tai sukels jo emocijas ir susidomėjimą. Skaitymo metu jis turi tapti dalyviu to, kas vyksta knygoje, atrasti asmeninę prasmę tame, ką skaito. Tačiau tam, kad mokinys perskaitytų tą ar kitą knygą, mokytojas pirmiausia turi jį sudominti.

Įrodyta, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikams patinka tie kūriniai, kurie gali juos nustebinti. Gebėjimas nustebti sukelia susidomėjimą žinių troškuliu. Jei mokytojas visiškai nepaiso mokinių literatūrinių pageidavimų, jis ilgą laiką atgrasys nuo noro ruoštis pamokoms.

Kartais vaikas nenori imti į rankas knygos vien todėl, kad nėra iki galo įvaldęs skaitymo įgūdžių. Skaitymas yra ilgas ir skausmingas procesas, reikalaujantis daug laiko ir pastangų. Todėl labai svarbu vaiką išmokyti greitai skaityti. Tačiau tuo pat metu jis turi išmokti ir greitai suprasti tai, ką perskaitė. Tada vaikas skaitys džiaugsmą ir malonumą. Norint išmokyti vaiką greitai ir prasmingai skaityti, reikia įdėti daug pastangų. O tai daryti turės ne tik mokytojas, bet ir tėvai.

Kuo daugiau tėvai stengsis įskiepyti savo vaikui meilę skaityti, tuo sėkmingesni bus rezultatai. Domėjimasis knyga leis vaikui ne tik naudingai praleisti laiką, bet ir pasisemti naudingų žinių.

SM "Vidurinė mokykla Nr. 22"

Metodinis tobulinimas

šia tema:

Susidomėjimo skaitymu ugdymas

jaunesniuose mokiniuose.

Parengė:

Mokytojas

pradinė mokykla

Zaiceva Oksana Gennadievna

Anžeras – Sudženskas

2012 m

Problema. Sumažėjęs jaunesnių mokinių susidomėjimas skaitymu.

Tikslas. Apibendrinkite praktinę medžiagą apie domėjimosi skaitymu ugdymą klasėje ir skaitymą šeimoje.

Užduotys. vienas. Kodėl dabar vaikai nesidomi skaitymu?

2. Pasirinkite efektyviausius būdus, kaip suaktyvinti susidomėjimą skaitymu klasėje.

3. Šeimos skaitymo organizavimo galimybės.

4. Užduočių sistema, skirta ugdyti domėjimąsi skaitymu.

5. Studijuoti šiuolaikinę mokslinę ir metodinę literatūrą apie meilės skaitymui ugdymą.

Įvadas

« Skaitymas yra geriausias mokymas“. Galbūt ir nereikia aiškinti gilios šios patarlės prasmės. Nuo vaikų gebėjimo sklandžiai, raiškiai skaityti, suprasti skaitomo turinio turinį, analizuoti veikėjų veiksmus, daryti atitinkamas išvadas priklauso jų mokymosi sėkmė visus mokslo metus.

Skaitymas yra pagrindinis žmogaus įgūdis gyvenime, be kurio jis negali suprasti jį supančio pasaulio. Todėl tampa aišku, kokią didelę reikšmę pradinių klasių mokytojas turėtų skirti mokydamas skaityti ir kokią atsakomybę jis neša mokiniui, jo tėvams, vidurinės mokyklos mokytojams. dažnai būtent vidurinė mokykla priekaištauja pradinei, kad į 5 klasę išėję mokiniai skaito lėtai, nemoka perpasakoti, samprotauti ir vertinti to, ką perskaitė.

Išmokyti vaikus skaityti, žinoma, sunku. Tačiau dar sunkiau juos išmokyti mylėti skaitymą. Iš pradžių vaikams patinka mokytis skaityti. Jiems įdomu pamatyti, kaip iš raidžių atsiranda gerai žinomi žodžiai. Tačiau kai kalbama apie skaitymo tempo didinimą, kai mokytojas yra klasėje, o tėvai namuose stengiasi priversti vaiką skaityti, skaityti ir skaityti, kad skaitymo technika augtų, tada daugelis žmonių praranda norą sėdėti prie knygos. Žiūrėti animacinį filmuką, sėdėti prie kompiuterio yra greičiau, lengviau ir įdomiau.

„Žmonės nustoja galvoti, kai nustoja skaityti“. Šiuos žodžius prieš daugelį metų ištarė didysis prancūzų mąstytojas Dani Diderot. Jie yra aktualūs dabar, nes sprendžiant susidomėjimo skaitymu sužadinimo problemą išsprendžiama daugybė ugdomųjų, ugdomųjų ir lavinamųjų mokymo ir ugdymo užduočių.

Pagrindinė dalis.

Susidomėjimas skaitymu atsiranda tada, kai skaitytojas laisvai sąmoningai skaito ir yra išsiugdęs edukacinius bei pažintinius motyvus. (M.I. Omorokova „Jaunesnių mokinių skaitymo tobulinimas“). M. Švietimas. – 2006 m Ji taip pat teigia, kad, remiantis bendra užduotimi ugdyti vaiko asmenybę, pradinė mokykla turėtų formuoti jaunesnįjį mokinį kaip sąmoningą skaitytoją, rodantį susidomėjimą skaitymu, turintį stiprius skaitymo įgūdžius, savarankiško darbo su skaitomu tekstu būdus. ir vaikiška knyga.

Kokių darbų mokytojas nesugalvoja, kad vaikai su susidomėjimu skaitytų pamoką.

Pasakų veikėjai (Čeburaška, Karlosonas, Raudonkepuraitė ir daugelis kitų) „neša“ vaikams laiškus kišenėse, krepšeliuose. Pirma – skiemenys. Pakaitomis iš Raudonkepuraitės krepšelio išimdami lapus vaikai skaito ant jų skiemenis, iš kurių galima daryti žodžius. Tada Raudonkepuraitė, vaikai skaito ant jų skiemenis, iš kurių galima sudaryti žodžius, staiga atranda, kad iš šių žodžių gaunamas sakinys. Ir tada mūsų pasakų herojai „pasakoja“ trumpas pasakas (7–8 sakinius). Tokius tekstus kuriu pagal vaikams gerai žinomus liaudies pasakų siužetus, sakinių ir žodžių skaičių kiekviename sakinyje sumažinu iki reikiamo minimumo.

Daugelis žmonių nori prieiti prie lentos, pasiimti popieriaus lapą iš Raudonkepuraitės krepšelio ir jį perskaityti. Kad į darbą neįtrauktume tų pačių žmonių, paliekant pasyvius vaikus be skaitymo, susitarėme, kad kiekvienos eilės vaikai šias pasakas skaitys paeiliui, o kiti klausys ir pasakos. ir kad visi atidžiai klausytų, ji sugalvojo žaidimą „Aidas“ 1 skaito, ir visa klasė kartoja vieningai, kaip aidas.

Kiekvienas mokytojas turi siužetinių paveikslėlių seriją kalbai lavinti. Remdamasis kai kuriais iš jų, rengiu trumpas istorijas apie tai, kaip vaikai šaltyje miegojo paukštį, kaip berniukai miške rado ežiuką, kaip šuo ištraukė skęstantį šeimininką iš vandens ir kt.

Dažnai skaitome apsakymus, apsakymus, paraboles iš V.A. Sukhomlinsky "Etikos antologija". (M.: Pedagogika, 2005)

Pagal kai kuriuos iš jų kuriu tekstus vaikams skaityti. Šiuose nedideliuose darbeliuose yra turtinga medžiaga pokalbiams su vaikais moralės temomis: apie meilę gražiajam, apie rūpinimąsi silpnaisiais, apie vyresniųjų pagerbimą. Pavyzdžiui:

Zoja ir drugelis

Mažoji Zoja vaikščiojo sode. Ten augo akacija. Iš akių vokų kyšo aštrūs spygliai. O virš jų skraidė gražus drugelis. Zoja pradėjo laužyti spyglius.

Kodėl tu tai darai? – paklausė mama.

Kad drugelis nedygtų, - tyliai atsakė Zoja.

Kitą kartą naują skaitymui skirtą tekstą „atneša“ draugės - lizdinės lėlės. Tačiau prieš skaitant, ką jie siūlo, reikia juos išdėstyti pagal ūgį ir pasaka išeis.

6 lizdinių lėlių brėžiniai, ant kurių yra šios raidės:

1 matrioška - "s"

2 matrioškos - "k"

3 matrioškos - "a"

4 matrioškos - "3"

5 matryoshka - "į"

6 matrioška - "a"

Matrioškos buvo išdėstytos pagal ūgį ir gautas žodis „pasaka“.

Visi žino, kad žuvys yra kvailos, jos nemoka kalbėti. Tačiau mūsų pamokoje jie gali tapti „kalbančiais“. Jei kortelės yra išdėstytos tokia seka, kaip pasirodė žuvies piešinys, perskaitykite sakinius gale, tada žinome naują istoriją.

Iš eilės nubrėžkime žuvies dalis. Raidės ant kiekvienos žuvies modelio dalies. Pasirodo žodis „istorija“

O kitą dieną Pinokis arba Dunno „užduos“ vaikams klausimų apie pasakojimo, kurį jie perskaitė dieną, turinį. O gal tai bus klausimai tiesiai skaitytojui: „Koks tavo vardas?“, „Ar mėgsti skaityti?“, „Kokia šiandien savaitės diena?“, „Kada tavo gimtadienis?“ ir tt

Be tokio individualaus skaitymo, pamokoje visada yra ir chorinis teksto skaitymas. Vaikai, kurie gerai skaito, skaitys, o kiti kartos po jų.

Įvairus skaitymas pamokoje neleidžia vaikams nuobodžiauti, verčia sužinoti, kokią pasaką atnešė Raudonkepuraitė ar kas nors kitas.

Vaikams labai patinka skaityti, kuriam buvo suteiktas pavadinimas „Kas žaidžia slėpynių“. Ant lentos, o dažniausiai – ant plakato (galima pakartotinai naudoti bet kurioje klasėje). Rašau 4-5 eilutes raidžių (25 žodžiai). Tačiau tarp atsitiktinių raidžių rinkinio staiga atsiranda žodžiai. Vaikai randa ir sužino, kas su jais žaidžia slėpynių: gyvūnai, paukščiai, vabzdžiai, augalai, grybai ir kt.

Kas žaidžia slėpynių?

Knotigryazhomedve

DTSYUHDYATELISAANI

YOSLENOTUSHKANCHIKMF

EVOLKULDGUSYNDYUK

ITYJGOLSYVBZAYK

ABANIRSHLOSHAD'ALU

MORŽKOZAPOCHAZHUKEN

GURUBIRSHLOSBSCHSIRU

BEELASKTGIRAFFF

ULEVORONDEINITSAPL

JAGUŠKASLU

Pastebėję susidomėjimą tokiu skaitymu (kas greitai atras paslėptą žodį), su vaikais pasidarėme atvirutes individualiam darbui tokiais pavadinimais: „Gyvūnai žaidžia slėpynių“, (4 versijose), „Kur slepiasi grybai ?“, „Medžiai pasislėpė“, „Surask krūmus“, „Žolės miške ir lauke žemiausios“, ir daugino pagal vaikų skaičių. Yra daug galimybių dirbti su tokiomis kortelėmis. Neretai vaikai į namus pasiimdavo korteles, kartu su tėvais ieškodavo žodžių. Šių kortelių tema plečia vaikų žinias apie gyvūnų ir augalų pasaulį, moko atskirti augalų rūšis.

Toks pratimas lavina dėmesį, budrumą skaitant. O šias korteles mokytojas gali naudoti ne kartą: rusų kalbos gamtos istorijos (gyvūnų ir augalų rūšių) pamokose, nes gyvūnų, augalų, augalų, grybų pavadinimuose labai daug rašybos.

Skauda skaitymo pamokų tema – neišraiškingas monotoniškas „burbuliavimas“ vietoj išraiškingo skaitymo. Ir, žinoma, kiekvienas mokytojas stengiasi išmokyti vaikus skaityti išraiškingai. To siekiu ir aš.

Kiekvienoje pamokoje turi būti mokytojo skaitymo pavyzdys. Jei reikia, ne nuodėmė vadovėlyje daryti žymes pieštuku, pažymint pauzes, loginio kirčio reikalaujančius žodžius ir pan.

Maži dialogo forma parašyti kūriniai gali labai padėti mokant vaikus raiškiojo skaitymo. Pavyzdžiui:

Sveiki, paskalos, duona ir druska...

Duok man žuvies.

Susigauk ir valgyk.

Taip, aš negaliu.

Eka! Juk pagavau. Tu, kumanekai, eik prie upės, įmerk uodegą į duobę, atsisėsk ir sakyk: „Gaukite, žvejok, mažas ir didelis“. (rusų liaudies pasaka „Lapė ir vilkas“). Mokydami vaikus išraiškingo skaitymo, išsamiai aptariame išraiškingumo priemones skaitant semantines ištraukas: balso stiprumą ir aukštį, pauzių išdėstymą, emocinę kalbos spalvą, skaitymo tempo pokyčius priklausomai nuo turinio, nustatome. intonacija. Sau aš sudarau savotišką „intonacijos žodyną“ - balso intonacijos apibrėžimus: ramus, piktas, piktas, paslaptingas, liūdnas, džiaugsmingas, sužavėtas, išsigandęs, nusivylęs, pasakiškas ir kt.

Skaitymo intonacijai nustatyti naudoju ir piktogramas: skirtingų emocinių būsenų veidų atvaizdus. Atsižvelgdami į juos, nustatome, kuriam iš šių mažų žmonių galėtų priklausyti šio kūrinio žodžiai.

Šie žiedai vaizduoja skirtingų emocinių būsenų veidus.

„Šurmuliuojančio“ skaitymo metodas buvo plačiai pritaikytas pradinėje mokykloje. as irgi naudoju.

Iš pradžių vadovavausi V.M. Zaicevo brošiūroje „Rezervai mokyti skaityti“ (M.: Prosveshchenie, 2007) aprašytomis rekomendacijomis. O dabar nusprendžiau pabandyti kitaip: šias tris minutes duokite vaikui tekstą, kurį jis turės laiko perskaityti per tam skirtą laiką. Kažkodėl man atrodo, kad jei žmogus aiškiai mato galutinį savo darbo tikslą, tai kūrinys statomas (šiuo atveju skaitymas) ir atsiranda susidomėjimas.

Mokytojo darbas bet kuria kryptimi turi būti sistemingas ir reguliarus. Tik tada jis gali duoti bet kokį rezultatą. Ketverius pradinės mokyklos metus stengiuosi įskiepyti vaikams domėjimąsi žiniomis, iš visų jėgų stengiuosi parodyti, kad šių žinių jie gali pasisemti iš knygų.

Žinoma, aš, kaip ir bet kuris pradinių klasių mokytojas, stebiu savo mokinių pažangą vidurinėje mokykloje, kalbuosi su dalykų mokytojais. Jie pažymi savo aktyvumą klasėje, smalsumą, domėjimąsi žiniomis, gebėjimą reikšti savo nuomonę, vertinti literatūros herojus.

Įvairių tipų darbas su tekstu prisideda prie domėjimosi skaitymu ugdymo, taip pat raiškiojo skaitymo įgūdžių formavimo.

Dramatizacija Atrankinis skaitymas

Tekstas arba (su konkrečiu

Ištrauka. užduotis).

Rūšys

Teksto darbas

Pagal formavimąsi

susidomėjimas skaitymu.

Skaityti "Buzzing"

„Veiduose“. skaitymas.

Kadangi vaikas pirmąją literatūrinę patirtį gauna šeimoje, moksleivių skaitymo pomėgių kokybė ir platumas priklauso nuo tėvų požiūrio į literatūrą. Kaip rodo tyrimo rezultatai, šeimos ugdymo praktikoje literatūrinio tobulėjimo procesas ne visada yra efektyvus. Taip yra dėl kelių priežasčių:

1. Tai reiškia, kad visuomenėje išnyksta susidomėjimas literatūra.
2. Tai siejama su nepakankamu psichologinės ir pedagoginės kompetencijos lygiu tėvų, kurie ne visada aiškiai žino savo vaiko amžiaus ypatybes ir galimybes.
3. Reikšmingiausias trūkumas – jei suaugusieji domisi literatūra, jie nepažįsta vaikų literatūros kūrinių.

Sunku pasirinkti tinkamas priemones ir metodus darbui su literatūriniais tekstais šeimoje.

Tinkamai organizuotas skaitymas šeimoje yra svarbiausia vaiko psichinės raidos sąlyga.

Tėvų skaitymas balsu dažniausiai laikomas būtinu, kai vaikas dar nemoka skaityti pats. Kai jis yra moksleivis, daugelis mano, kad tėvų skaitymas jam nereikalingas. Tačiau šis įsitikinimas yra klaidingas. Savarankiškas vaikų skaitymas mokykliniame amžiuje turėtų būti papildytas bendru skaitymu. Skaitymas pagal mokyklos tipą tam netinka. Geriau sėdėti vienas šalia kito jaukioje ramioje vietoje ir skaityti kūrinį pakaitomis, dalį skaito suaugęs, dalį vaikas. Gerai, jei įprotis skaityti šeimoje tampa kasdienio laisvalaikio ritualu. Patį skaitymo procesą gali lydėti neįkyrus pokalbis: ar viskas aišku, kokias prielaidas jis ir jūs turite apie tolesnę siužeto raidą. Šeimos skaitymo ekspertai perspėja: nepaverskite pokalbio apie knygą egzaminu, venkite bandomojo pobūdžio pokalbio, verskite vaiką perpasakoti.

Norint paskatinti vaiką domėtis skaitymu, buvo sugalvota daug gudrybių.

Štai keletas iš jų:

1. Kad vaikui pasisektų skaityti vizualiai, pravartu ant sienos pakabinti Skaitytų knygų ekraną.
2. Surengti piešinių parodą pagal perskaitytas knygas, pakviesti vaiką pakomentuoti savo piešinius.
3. Geba pakurstyti smalsumą ir toks metodas. Pasirinktas ryškaus siužeto tekstas, kurį pradeda skaityti tėvai. Jis sustoja įdomiausioje vietoje. (Nėra laiko!) Suintriguotas vaikas priverstas perskaityti tekstą iki galo, kad sužinotų, kas atsitiko herojui.

O štai tokį metodą pasiūlė garsus mokytojas Sh.Amonašvilis. Jo esmė ta, kad Carlsonas pataria, ką vaikui skaityti. Jis siunčia jam laiškus, dėl kurių knygų pats yra pamišęs. Ši „autoritetinga“ mylimo herojaus nuomonė turi teigiamą poveikį. Vaikas su džiaugsmu imasi skaityti, kurį mėgsta pats Karlsonas.

Svarbiausia, ką gali padaryti tėvai, tai patarti vaikui užsirašyti į biblioteką ir iš pradžių kartu su juo apsilankyti.

Išvada.

Dabar esame lemiamu momentu. Visuomenė vis labiau suvokia, kad reikia saugoti ir remti vaikų skaitymą valstybiniu lygiu.

Sprendžiamas ne tik vaikų skaitymo likimas. Sprendžiamas Rusijos likimas, jos intelektualinė galia. Neatsitiktinai skaitymą remiantys akcijos ir kongresai nuvilnijo visoje šalyje. Buvo surengta daug konferencijų, skirtų šiai temai.

Rusijoje buvo įkurtas Tarpregioninis Tarptautinės skaitymo asociacijos skyrius su skyriais Maskvoje, Sankt Peterburge, Jekaterinburge. Šiuo atžvilgiu mokykloje vyksta lėti, bet teigiami pokyčiai. Taigi Sankt Peterburge nuo 2002 m. iš eilės vyksta keturios skaitymo vaikų kultūrai skirtos konferencijos. Vykdoma vadovaujant Tarptautinės skaitymo asociacijos mokslinei metodinei programai „Skaitymo kultūros mokykla“ Maskvoje.

Spręsdama vaikų skaitymo problemą kai kuriuose Rusijos miestuose, vietos valdžia neseniai įsijungė. Svarbu tai, kad Čeliabinske ir rajone buvo švenčiami Vaikų skaitymo metai. 2004 m. skaitymo programos konkurse Metų programa buvo apdovanota pirmąja vieta.

Literatūrinio skaitymo dalykinėse savaitėse stengiamės lygiagrečiai rengti geriausio skaitytojo, daugiausiai skaitančios šeimos, skaitančios klasės, geriausios bibliotekos konkursus. Tėvams susirinkimuose pateikiame rekomendacijas, kaip tobulinti vaiko skaitymo techniką.

Naudotos literatūros sąrašas.

1. Konysheva N.M. „Moksleivių projektinė veikla“. Žurnalas „Pradinė mokykla“. 2006, Nr.1
2. Naujos pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje. Redagavo E.S. Polat. M. Akademija – 2001 m
3. N.P. Yashin "Mokymasis skaityti yra sunkus, bet įdomus". Žurnalas „Pradinė mokykla“. 2001, Nr.6
4. I.I. Tikhomirovas. – Ką gali padaryti tėvai? Žurnalas „Mokyklos biblioteka. 2005 m lapkritis gruodis.
5. V.A. Stachejevas. „Artintis prie sielos: skaitymo programa vaikams“. Žurnalas „Mokyklos biblioteka“. 2006 m Gegužė.
6. VALGYTI. Toršilovas. Estetinis ugdymas šeimoje. Maskva. Art. 1989 m.
7. Žurnalas „Pradinė mokykla“. 2007, Nr.6.

Jaunesnių mokinių pažintinio susidomėjimo skaitymu ugdymas

baigiamasis darbas

2.1 Pagrindiniai domėjimosi skaitymu ugdymo būdai

Skaitymas – sunkus ir kartais skausmingas procesas, atimantis iš vaikų daug laiko ir pastangų. Ir kol vaikas neišmoks skaityti greitai ir prasmingai, mąstyti ir įsijausti skaitydamas, tol šis procesas jam neteiks džiaugsmo ir malonumo. Tačiau, kaip taisyklė, tam tikrų įgūdžių ugdymą palengvina kelių treniruočių pratimų atlikimas, kurie retai ką nors patraukia savo monotoniškumu ir monotoniškumu. Mokytojo užduotis – surasti juose patrauklų momentą, pateikti vaikams taip, kad jie būtų atliekami su susidomėjimu ir noru. Kaip aš tai galėčiau padaryti?

Metodika žino daugybę skaitymo technikų ugdymo metodų, t.y. teisingas skaitymo būdas, taisyklingumas, tempas ir iš dalies išraiškingumas.

Pagrindinis yra daugialypis skaitymas, technika, kai mokinys, atsakydamas į konkretų klausimą, išreikšdamas savo požiūrį, ieško tekste pastiprinimo savo mintims, sprendimams, jausmams, vėl ir vėl į jį remdamasis. Šis kaskart kartojamas kreipimasis į tekstą jau pažįstamame tekste mokiniui atskleis kažką naujo, netikėto, jį stebinančio ir kartu įdomaus. Kartu didėja gilinimasis į literatūrinį tekstą, didėja susidomėjimas skaitymu.

Darbo tipai skaitymo pamokose:

1. Viso teksto skaitymas

2. Teksto skaitymas, suskirstymas į dalis ir plano sudarymas

3. Skaitymas pagal paruoštą planą

4. Skaitymas redukuojant tekstą (vaikai neskaito sakinių ar žodžių, kuriuos galima praleisti). Pasiruošimas trumpam perpasakojimui

5. Skaitymas grandine pagal sakinį

6. Skaitymas pastraipa po grandinės

7. Skaitymas, norint rasti tinkamą piešinio ištrauką

8. Skaitykite, kad surastumėte ištrauką, kuri padės atsakyti į klausimą

9. Gražiausios teksto vietos skaitymas

10. Viso sakinio suradimas nurodytoje sakinio pradžioje arba pabaigoje. (Vėliau sakinys gali būti pakeistas logiškai užbaigta ištrauka)

11. Rasti sakinį ar ištrauką, atspindinčią pagrindinę teksto mintį

12. Skaitymas, siekiant rasti tekste 3 (4.5...) išvadas

13. Priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas skaitant

14. Skaitymas pagal vaidmenis, siekiant tiksliausiai ir visapusiškiau perteikti veikėjų charakterius

15. Skaitymas pagal dialogo vaidmenis, neįskaitant autoriaus žodžių

16. Vaizdingų žodžių ir aprašymų radimas ir skaitymas

17. Žodžių su loginiu kirčiu paieška ir skaitymas

18. Žodžio išskyrimas iš siūlomos schemos teksto, pvz.: ch, lei

19. Kas greitai ras žodį tam tikrai taisyklei tekste

20. Ilgiausio žodžio suradimas tekste

21. Dviejų, trijų, keturių skiemenių žodžių radimas

22. Rasti tekste ir skaitymo deriniai: įvardis + veiksmažodis ir kt.

23. Skaitymas su neaiškių žodžių ženklais

24. Lentoje užrašomi žodžiai, kurie savo reikšme yra artimi duotiesiems žodžiams, suradę ir perskaitę tekste)

Turbūt visi sutiks, kad bet koks veiksmas, kuris yra padiktuotas iš viršaus ir kuriuo žmogus neturi asmeninio intereso, yra atliekamas nenoriai ir, kaip taisyklė, mažai duoda naudos. Todėl mokytojui labai svarbu suteikti mokiniui laisvo pasirinkimo teisę. Noriai skaito, aktyviai suvokia ir sukuria įspūdį, kas skaitytojui aktualu, kas verčia veikti savo iniciatyva, savarankiškai.

Žemiau apžvelgsime pagrindinius skaitymo tipus.

Grįžtantis skaitymas – tai vaikams jau pažįstamų kūrinių perskaitymas po kurio laiko. Toks skaitymas prisideda prie teigiamo vaikų požiūrio į bendravimą su knyga formavimo, nes patenkina jų poreikį iš naujo patirti siužetus ir vaizdus, ​​kurie patraukė jų vaizduotę. Kartu vyksta ir anksčiau gautų įspūdžių gilinimas, pervertinimas, kai suvokiami vaizdai išnyra atmintyje ir išryškėja naujai, priartinant vaiką prie idėjinės ir meninės kūrinio prasmės suvokimo.

Pagrindinis sugrįžtančios skaitymo pamokos tikslas – klasėje pateikti pasiūlymų, „kodėl Saša ar Nataša norėjo perskaityti šį kūrinį“. Taip pat būtina vaikams ne tik atskleisti kūrinio peržiūros svarbą kaip galimybę papildomai susitikti su mėgstamais personažais ir jų autoriais, bet ir padėti mokiniams atpažinti naujas kūrinio reikšmes, paskatinti vaikus suvokti atnaujintą suvokimą. to, ką jie skaito.

Laisvas skaitymas – tai mokinio perėjimas prie skaitymo savo prašymu ir turint teisę pačiam nuspręsti: kodėl jis turėtų skaityti, ką tiksliai skaityti, kaip skaityti ir kada skaityti. Šio skaitymo prasmė yra tokia:

Meilė skaitymui negali atsirasti, jei vaikas neturi galimybės laisvai nustatyti savo požiūrio į jį, įskaitant domėjimąsi skaitymo turiniu, autoriaus asmenybę ar dvasinio augimo siekį, norą neatsilikti nuo kitų skaitymo įgūdžių srityje, ir tt

Laisvas skaitymas kaip skaitymas be apribojimų, ribojantis vaiką, leidžia jam skaityti pagal savo galimybes ir jam optimaliomis sąlygomis užmegzti dialogą su kūrinio autoriumi, o tai savaime skatina norą vesti šį dialogą. Nemokamas skaitymas suteikia vaikui galimybę išreikšti savo skaitymo pomėgius.

Psichologai nustatė, kad kiekviename žmogaus vystymosi amžiuje formuojasi pirmaujanti veiklos rūšis, prisidedanti prie asmenybės vystymosi. Jaunesniems mokiniams tai edukacinis užsiėmimas, kurio metu mokinys įgyja teorines žinias ir tuo pačiu ugdo elgesio savavališkumą, abstraktų mąstymą, mąstymo atmintį. Mokinys iš mokymosi objekto tampa mokymosi subjektu. Žinių jis įgyja ne apskritai, o ugdomosios veiklos forma.

Bendrieji ugdymo veiklos struktūriniai elementai: ugdymo užduotis, tikslas ir motyvas, orientaciniai ir atliekamieji veiksmai, veiklos produkto savikontrolė ir įsivertinimas – mokymuose visada turi būti. Tai reiškia, kad mokymų turinys turėtų būti ne tik dalykinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, bet ir jų įsisavinimo veikla. Pasitikėjimas mokymosi motyvacija, problemos sprendimo veiksmų metodų žinojimas, žinių įsisavinimo operacijos – tai kažkas naujo, kuris pamažu diegiamas į pradinės mokyklos praktiką.

Taigi vaiko veikla yra nukreipta į bendrųjų psichinių veiksmų - gebėjimo mokytis ir specialių objektyvių veiksmų formavimąsi bet kurio ugdymo kurso sistemoje.

Skaitymo mokymas taip pat turėtų būti įtrauktas į ugdomosios veiklos formavimo sistemą. Skaitymo ypatumas slypi tame, kad tai ne tik dalykas (specialusis), bet ir bendrasis lavinamasis įgūdis, nuo kurio priklauso sėkmė mokant vaiką kitų dalykų. Skaitymas, kaip viena iš kalbinės veiklos rūšių, koreliuoja su bendra veiklos struktūra, įskaitant ugdomąjį, todėl skaitymo įgūdis negali būti visiškai suformuotas be motyvacijos mokytis, be orientacijos ir veiksmų atlikimo jį įsisavinant, o taip pat neugdant mokinių jausmų.savikontrolė ir savigarba.

Skaitymas vykdomas pasitelkiant literatūrą, tačiau pagrindinė problema yra skaitytojo formavimas pradiniame jo raidos etape, būtent: stiprių skaitymo įgūdžių ir darbo su grožinės literatūros bei mokslo populiarinimo tekstu įvaldymas.

Nepaisant to, kad pradinė mokykla vadinama įgūdžių mokykla, kuri nuvertina bendrą ar protinį vaiko vystymąsi, galima teigti, kad skaitymo įgūdis formuojasi pradinio lygmens. Be to, skaitymo įgūdis vystosi spontaniškai ir jo formavimasis nekontroliuojamas. Štai kodėl kai kurie mokiniai nesupranta teksto prasmės, ypač skaitydami jį tyliai, skaito lėtai, esant išoriniams kalbos judesiams, o jų skaitymas balsu yra techniškai netobulas, neišraiškingas. Jie sunkiai supranta ir prisimena aritmetinio uždavinio sąlygą, jiems sunku išskirti pagrindinį dalyką moksliniame ir edukaciniame straipsnyje, mokomajame tekste.

Kaip teigia garsus kritikas ir filosofas I.F. Karyakinas: „Kol studentas literatūrą traktuoja tik kaip įrodymą to, kas atsitinka su kitais, o ne su savimi, kol neatpažįsta savosios kitame... kol nesudegs šio atradimo, tol nėra jokio susidomėjimo skaitymas, ne ir reikia.

Teigiamas požiūris į skaitymą, jo nuomone, prasideda nuo to momento, kai:

Vaikas jausis kaip rašytojo vaizduojamų įvykių dalyvis,

Kai jis atranda asmeninę prasmę tame, ką skaito, kai knyga jam pasirodo kaip erdvė savo kūrybinio potencialo realizavimui.

Mokytojo darbas analizuojant meno kūrinį bus efektyvus tik tada, kai vaikas domėsis skaitymu, literatūra apskritai. Tik tada pamokoje bus kalbama ne tik apie kokius nors darbus, o vyks konfidencialus pokalbis, kuris giliai paveiks vaiką, privers apie ką nors susimąstyti ir įgyti kažką svarbaus sau. Tik tada kiekvienas naujas darbas bus vaikui kaip kažko naujo atradimas jam asmeniškai.

Sukhomlinskis rašo: „Tai, ką vaikas turi atsiminti ir išmokti, pirmiausia turėtų būti jam įdomus“.

Todėl susidomėjimo skaitymu, kaip unikalia veikla ir kultūros reiškiniu, pažadinimo ir ugdymo problema yra ypač svarbi.

Yra nuomonė, kad kuo anksčiau pradėsite pratinti vaiką prie tam tikros veiklos, tuo geresnis bus rezultatas. Norint pasiekti rezultatų, reikia sistemos.

Šios sistemos pradžia – šeimoje. Visų pirma, vaikas perima tėvuose egzistuojantį požiūrį į skaitymą ir knygą. Ne be reikalo dar XVI amžiuje buvo parašytos eilutės: Vaikas išmoksta tai, ką mato savo namuose – tėvai jam yra pavyzdys.

O jei tėvai raštingi ir mąstantys žmonės, tai jie pirmieji pradės formuoti vaiko susidomėjimą knyga. Kaip jie gali tai padaryti?

Tačiau pagrindinis vaidmuo sprendžiant šią problemą tenka skaitymo pamokoms.

Išanalizavus esamas pradinių klasių mokinių literatūrinio skaitymo programas, matyti, kad nepaisant teigiamų pokyčių pradinių klasių mokinių literatūrinio ugdymo darbo sistemoje, programos vis dar yra netobulos.

Taigi, pavyzdžiui, pagrindinis dėmesys skiriamas techninės skaitymo pusės (skaitymo technikos) ir semantinei (meno kūrinio analizės mokymui) plėtrai. Reikalavimai vaikui pradiniame literatūrinio ugdymo etape daugiausia skirti vaiko žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams, o ne jo individualiam vystymuisi.

Kaip turėtų elgtis mokytojas? Žinoma, pradėti reikia atsižvelgti į jaunesnių mokinių amžiaus ypatybes.

7-9 metų amžiuje itin sparčiai vystosi emocinė sfera, vadinamasis sensorinis intelektas.

Didelį dėmesį skirdamas šiai pradinio mokyklinio amžiaus ypatybei, mokytojas gali pasiekti aukštą literatūrinio skaitymo darbo efektyvumą.

Būtent pradiniame mokykliniame amžiuje jausmų ir išgyvenimų kaupimas vyksta šuoliais. Todėl jaunesni mokiniai skaityme ieško pramogų, stiprių emocinių išgyvenimų. Jų vaizduotę pagauna veiksmo kupini kūriniai, herojiški poelgiai tarsi gyvenimo norma, o mėgstami herojai pirmiausia yra veiksmo herojai.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams reikia darbų, mokančių nustebti. Gebėjimas nustebinti įvykiu, reiškiniu, žmogumi vaikui labai reikalingas: domėjimasis gyvenimu, žinių troškimas, gebėjimas matyti grožį ir jį branginti gimsta iš netikėtumo.

Nekreipiant dėmesio į tokio amžiaus mokinių literatūrinį polinkį, galima ne vienerius metus „nužudyti“ jų domėjimąsi ne tik literatūra kaip akademiniu dalyku, bet ir skaitymu apskritai.

Į kokius pradinio mokyklinio amžiaus skaitytojų ypatumus mokytojas turėtų atsižvelgti ruošdamasis pamokai?

Mažasis skaitytojas į tekstą reaguoja pirmiausia emocingai. Vaikų patirtis, susijusi su tekstu, yra labai vertinga pradinei mokyklai. Apie gebėjimo jausti, patirti svarbą vaikui rašyta ne kartą. Prisiminkime garsius V.G. Belinskis, kuris manė, kad skaitymo procese svarbiausia, kad vaikai „jaustų“ kuo daugiau:

„Tegul juos veikia žodžio poezija, kaip muzika, tiesiai per širdį, pro galvą, kuriai ateis laikas“ V.G. Belinskis.

Kitas pradinio mokyklinio amžiaus skaitytojų bruožas – meninio pasaulio ir realaus pasaulio tapatinimas. Neatsitiktinai šis skaitytojo raidos laikotarpis vadinamas „naivaus realizmo“ amžiumi. Tai išreiškiama santykyje su charakteriu kaip su gyvu, tikru; parodydamas pasitikėjimą savo vaizdu. Mąstydami konkrečiai, vaikai nuolat klausia: „Ar tikrai taip atsitiko?

Reikėtų pažymėti, kad jaunesni mokiniai yra jautrūs žodžiui ir meninėms detalėms. Vaikas kartais reaguoja į tokias psichologines subtilybes, kurių suaugusieji kartais nepastebi.

Jaunesniems mokiniams būdingas vadinamasis buvimo efektas, reiškiantis vaiko gebėjimą gyventi įvaizdyje.

Paskutinis jaunesniojo skaitytojo bruožas yra nereagavimas į meno formą.

Šios jaunesnių mokinių suvokimo savybės yra parama mokytojui ugdant susidomėjimą literatūros kūriniu, taigi ir skaitymo pamokoje.

Pamokoje mokytojas turi parodyti vaikams, kad skaitymas yra bendravimas, dialogas tarp skaitytojo ir autoriaus. Bet ši komunikacija yra ne tiesioginė, o komunikacija per autoriaus sukurtą tekstą.

Jei mokytojas laikosi prielaidos, kad meno kūrinyje svarbu ne tik tai, kas parašyta, bet ir kaip parašyta, kokiomis priemonėmis, tuomet vaikai tikrai atkreips dėmesį į kūrinio meninę formą, kuri yra svarbesnis meninėje kalboje nei įprastoje kalboje.bendravimas.

Pagrindinis lavinamasis skaitymo pamokų pradinėje mokykloje rezultatas turėtų būti toks, kad jos sužadina vaikų susidomėjimą vėlesniu literatūriniu ugdymu, sužadina literatūrinių žinių troškulį, kad būtų galima atsakyti į vis naujus klausimus: ne tik apie tai, ką ir kaip knyga pasakojo. juos ir kas buvo jų pašnekovas, bet ir kodėl apie tai kalba autorius, kodėl kalba, kodėl kalba būtent taip, o ne kitaip, kodėl autoriui pavyksta skaitytojuose sukelti tokias mintis ir jausmus.