Nemovas. bendrieji psichologijos principai (12)
Įvadas.
1 skyrius. MOKYMOSI RŪŠYS.
Įspaudas.
Sąlyginis refleksas.
Operantas.
Vicariotas.
Žodinis.
2 skyrius. VAIKŲ MOKYMAS KŪDIKLIŲ IR ANKSTYVOJE AMŽYJE.
2.1. Pradinis mokymosi etapas.
2.2.Vaikų mokymosi ypatumai kūdikystėje.
2.3. Vaikų mokymas ankstyvame amžiuje.
Išvada.
Bibliografija.
ĮVADAS
Koncepcija mokymasis naudojami, kai nori pabrėžti mokymo rezultatą. Tai apibūdina tai, kad mokymosi procese žmogus įgyja naujų savybių ir savybių. Etimologiškai ši sąvoka kilusi iš žodžio „mokytis“ ir apima viską, ką žmogus iš tikrųjų gali išmokti.
Pirma, atkreipkime dėmesį: ne viską, kas susiję su vystymusi, galima pavadinti mokymusi. Pavyzdžiui, į jį neįtraukti procesai ir rezultatai, apibūdinantys biologinį organizmo brendimą, jie atsiskleidžia ir vyksta pagal biologinius, ypač genetinius, dėsnius. Jie mažai arba mažai priklauso nuo mokymo ir mokymosi. Pavyzdžiui, išorinė anatomija – vaiko ir tėvų fiziologinis panašumas, gebėjimas sugriebti daiktus rankomis, jais sekti ir nemažai kitų atsiranda daugiausia pagal brendimo dėsnius.
Tačiau bet koks procesas, vadinamas mokymusi, nėra visiškai nepriklausomas nuo brendimo. Tai pripažįsta visi mokslininkai, ir tik klausimas, koks šios priklausomybės mastas ir kiek vystymąsi lemia brendimas. Pavyzdžiui, vargu ar įmanoma išmokyti vaiką kalbėti iki tol, kol subrendo tam reikalingos organinės struktūros: balso aparatas, atitinkamos už kalbą atsakingos smegenų dalys ir pan. Mokymasis, be to, priklauso nuo organizmo brendimo pagal proceso pobūdį: jis gali būti paspartintas arba slopinamas pagal organizmo brendimo pagreitį arba lėtėjimą. Mokymasis daug labiau priklauso nuo brendimo nei, atvirkščiai, brendimas nuo mokymosi, nes išorinio poveikio galimybės genotipiškai nulemtiems procesams ir struktūroms organizme yra labai ribotos.
1 skyrius.
MOKYMOSI RŪŠYS
Įspaudas
Žmogus turi keletą mokymosi tipų. Pirmasis ir paprasčiausias iš jų jungia žmones su visomis kitomis gyvomis būtybėmis, kurios turi išsivysčiusią centrinę nervų sistemą. tai - mokymasis spausdinimo mechanizmu, tai yra greitas, automatinis, beveik akimirksniu lyginant su ilgu mokymosi procesu pritaikyti kūną prie konkrečių gyvenimo sąlygų naudojant praktiškai paruoštas elgesio formas. Pvz.: užtenka kokiu kietu daiktu paliesti naujagimio delno vidinį paviršių, ir jo pirštai automatiškai sugniaužia. Kai tik naujagimis paliečia mamos krūtį, suveikia jo įgimtas čiulpimo refleksas. Per aprašytą įspaudimo mechanizmą susiformuoja daugybė įgimtų instinktų, įskaitant motorinius, jutimo ir kitus. Pagal tradiciją, susiformavusią nuo I. P. Pavlovo laikų, tokios elgesio formos vadinamos besąlyginiais refleksais.
Sąlyginis refleksas
Antrasis mokymosi tipas yra sąlyginis refleksas. Jo tyrimai prasidėjo nuo I. P. Pavlovo darbų. Šio tipo mokymasis apima naujų elgesio formų atsiradimą kaip sąlygines reakcijas į iš pradžių neutralų dirgiklį, kuris anksčiau nesukeldavo konkrečios reakcijos. Jis turi suvokti stimulus, galinčius sukelti sąlyginę refleksinę kūno reakciją. Visi pagrindiniai būsimos reakcijos elementai taip pat jau turi būti organizme. Sąlyginio refleksinio mokymosi dėka jie susijungia vienas su kitu į naują sistemą, kuri užtikrina sudėtingesnės nei elementarios įgimtos reakcijos elgesio formos įgyvendinimą. Vėliau šiame procese sąlyginiai dirgikliai pradeda vaidinti signalizavimo arba orientavimo vaidmenį. Pavyzdžiui, tam tikra, įprasta aplinka, kurioje kūdikis nuolat atsiduria maitinimo metu, per sąlyginį refleksą gali pradėti kelti jam organinius procesus ir judesius, susijusius su valgymu.
Operantas
Trečiasis mokymosi tipas yra operantas.Šio tipo mokymosi metu žinios, įgūdžiai ir gebėjimai įgyjami vadinamuoju bandymų ir klaidų metodu. Tai yra taip. Užduotis ar situacija, su kuria susiduria individas, sukelia įvairių reakcijų kompleksą: instinktyvų, besąlygišką, sąlyginį. Organizmas nuosekliai bando kiekvieną iš jų praktiškai išspręsti problemą ir automatiškai įvertina pasiektą rezultatą. Ta viena iš reakcijų ar ta atsitiktinė jų kombinacija, kuri veda prie geriausio rezultato, tai yra užtikrina optimalų organizmo prisitaikymą prie susidariusios situacijos, išsiskiria iš kitų ir yra įtvirtinta patirtimi. Tai mokymasis bandymų ir klaidų būdu.
vikaras
Visi aprašyti mokymosi tipai būdingi tiek žmonėms, tiek gyvūnams ir yra pagrindiniai būdai, kuriais įvairios gyvos būtybės įgyja gyvenimo patirties. Tačiau žmogus turi ir specialių, aukštesnių mokymosi metodų, retai arba beveik niekada neaptinkamų kitose gyvose būtybėse. Tai, pirma, mokymasis tiesiogiai stebint kitų žmonių elgesį, dėl kurio žmogus iš karto perima ir įsisavina pastebėtas elgesio formas. Šis mokymosi būdas vadinamas vikaras ir yra pateikiama žmonėms labiausiai išsivysčiusia forma. Pagal savo veikimo būdą ir rezultatus jis panašus į įspaudimą, bet tik asmens socialinių įgūdžių įgijimo sferoje. Vietinis mokymasis ypač reikšmingas žmogui ankstyvosiose ontogenezės stadijose, kai, dar neįvaldęs simbolinės funkcijos, vaikas įgyja turtingos ir įvairios žmogiškosios patirties, mokydamasis iš aiškių pavyzdžių per stebėjimą ir mėgdžiojimą.
1.5.Žodinis
Antra, tai žodinis mokymasis, t.y., žmogaus naujos patirties įgijimas per kalbą. Jo dėka žmogus turi galimybę perduoti kitiems kalbantiems žmonėms ir įgyti reikiamų gebėjimų, žinių, įgūdžių ir gebėjimų, pakankamai išsamiai ir besimokančiajam suprantamai juos aprašant žodžiu. Simbolinis, arba žodinis, mokymasis tampa pagrindiniu patirties įgijimo būdu, pradedant nuo kalbos įsisavinimo ir ypač mokantis mokykloje. Čia aukščiausios žmogaus psichinės funkcijos: jo sąmonė ir kalba tampa efektyvaus mokymosi prielaida ir pagrindu.
2 skyrius.
KŪDIKLIŲ IR ANKSTYVOJE AMŽIAUS MOKYMOSI VAIKAI
2.1.Pradinis mokymosi etapas
Vaiko mokymasis iš tikrųjų prasideda nuo jo gimimo. Nuo pat pirmųjų jo gyvenimo dienų pradeda veikti mokymosi mechanizmai, tokie kaip įspaudimas ir sąlyginis refleksinis mokymasis. Motoriniai ir maisto refleksai vaikui nustatomi iškart po gimimo. Šiuo metu vaikams išsivysto atskiros sąlyginės refleksinės reakcijos į šviesą ir kai kuriuos kitus dirgiklius. Tada atsiranda šios mokymosi formos: operantinis, vietinis ir verbalinis (mokymasis pagal žodžiu duotus modelius ar nurodymus). Dėl greito operantinio ir vietinio mokymosi progreso kūdikystės ir ankstyvo amžiaus vaikas nuostabiai greitai ir nuostabiai tobulina motorinius įgūdžius, įgūdžius ir kalbą. Kai tik jis išsiugdo kalbos supratimą, žodinis mokymasis vyksta ir greitai tobulėja.
Iki kūdikystės pabaigos vaike atrandame visus penkis pagrindinius mokymosi tipus, kurių bendras veikimas užtikrina tolesnę sparčią psichologinės ir elgesio raidos pažangą, ypač pastebimą ankstyvame amžiuje. Iš pradžių visi mokymosi tipai veikia tarsi nepriklausomai vienas nuo kito, o vėliau vyksta laipsniškas jų integravimas. Paaiškinkime, kas buvo pasakyta, pateikdami pavyzdį iš keturių svarbiausių žmogaus gyvenimo patirties įgijimo formų: sąlyginio reflekso, operantinio, vietinio ir verbalinio.
I.P.Pavlovas taip pat parodė, kad žmogus turi dvi signalines sistemas, kurių dėka jis išmoksta reaguoti į iš pradžių neutralias įtakas, kurios vėliau įgyja jam gyvybiškai svarbią reikšmę. Tai gebėjimas reaguoti į fizinius ir cheminius dirgiklius (garsą, šviesą, lytėjimą, vibraciją, kvapą, skonį ir kt.) ir žodžius. Viena signalizacijos sistema pavadinta pirmąja, o kita – antrąja. Antroji signalizavimo sistema žmogui, žinoma, svarbesnė gyvenimiškos patirties įgijimui.
Suaugęs žmogus, vartodamas žodį, gali atkreipti vaiko dėmesį į tam tikras situacijos detales, atliekamo veiksmo ypatybes. Žodis, tariamas kaip konkretaus objekto ar reiškinio pavadinimas, tampa jo sąlyginiu signalu, ir tokiu atveju papildomo žodžio derinio su reakcija dažniausiai nereikia. Toks yra žodžio vaidmuo sąlyginiame refleksiniame mokyme.
Jei mokymasis pasiekiamas bandymų ir klaidų būdu (operantinis sąlygojimas), tai ir čia žodis naujos patirties įgijimą daro tobulesnį. Žodžių pagalba galite aiškiau išryškinti vaiko mintyse jo sėkmes ir nesėkmes, atkreipti dėmesį į ką nors reikšmingo, ypač į tai, už ką jis skatinamas: už darbštumą, pastangas ar sugebėjimus. Žodžiais galite nukreipti vaiko dėmesį ir kontroliuoti jo veiklą.
2.2.Kūdikių mokymosi ypatumai
Pagrindinės vaikų mokymosi sritys kūdikystėje yra judesiai, psichikos procesai: suvokimas ir atmintis, kalbos klausa ir vizualinis bei efektyvus mąstymas. Plėtra motorinė veikla vaikas turi plėsti savo savarankiško judėjimo erdvėje galimybes, tyrinėti ir suprasti jį supantį pasaulį, taip pat įvaldyti objektyvius veiksmus. Neįgyjant žmogaus savybių atitinkamais procesais, tolesnis vaiko žmogaus gebėjimų ugdymas yra neįmanomas.
Jei nuo pat pirmųjų gyvenimo dienų su vaiku buvo galima pradėti aktyvų ugdomąjį ir ugdomąjį darbą, kurio tikslas buvo lavinti jo pažintinius procesus ir kalbą, tai tai turėjo būti daroma pradedant ugdyti vaiką iškart po jo gimimo. Tačiau žinome, kad pirmosiomis gyvavimo dienomis žmogaus kūdikis yra vienas bejėgiškiausių būtybių pasaulyje ir, visų pirma, reikalauja fizinės priežiūros. Todėl pirmiausia reikia pasirūpinti jo fiziniu lavinimu. Nerekomenduojama, pavyzdžiui, per stipriai suvystyti vaiką ir laikyti jį tokioje būsenoje ilgą laiką. Nuo dviejų iki trijų savaičių kūdikio rankos ir kojos turi turėti galimybę laisvai judėti. Būsimas jo motorinių gebėjimų, gebėjimų ir įgūdžių vystymasis gali priklausyti nuo kūdikio judesių pirmosiomis gyvenimo dienomis ir mėnesiais. Nuo pusantro mėnesio su juo būtina atlikti specialius fizinius pratimus. Tai gali būti lengvas, glostomas vaiko rankų, kojų, nugaros ir pilvo masažas. Nuo trijų iki keturių mėnesių plius laisvas pasyvus vaiko rankų ir kojų judėjimas, jų lenkimas ir tiesimas suaugusiojo rankomis.
Nuo keturių iki šešių mėnesių suaugęs žmogus turėtų atidžiai stebėti paties vaiko bandymus, tokius kaip pasiekti ir sugriebti daiktus, vartytis iš vienos pusės į kitą ir sėdėti. Apytikslis fizinių pratimų rinkinys 6-7 mėnesių kūdikiui daugiausia turėtų apimti pagalbą vaikui atliekant judesius, atliekamus jo paties iniciatyva. 9–12 mėnesių ypač svarbu skatinti paties vaiko pastangas atsistoti ir vaikščioti. Užsiėmimų metu būtina palaikyti gerą vaiko nuotaiką ir su juo meiliai kalbėtis.
Su amžiumi tobulėjant ir tobulėjant judesiams tai būtina stimuliuoti vaiko veikla skirtas savarankiškam valgymui, apsirengimui ir nusirengimui. Maudynės ir maudynės padedant suaugusiam yra naudingos grūdinimuisi ir fiziniam vystymuisi. Vaikas nuo dviejų iki trijų mėnesių turi būti ne tik apsuptas ryškių, spalvingų, gražių ir patrauklių žaislų, skleidžiančių įvairius ir malonius garsus, bet ir mokėti juos pačiupinėti, paimti, judinti, vartyti, generuoti. tam tikri vaizdo ir klausos efektai. Nereikėtų užkirsti kelio bet kokiems vaiko manipuliavimo veiksmams su daiktais, nes padedant Atlikdamas šiuos veiksmus, kūdikis aktyviai mokosi apie jį supantį pasaulį. Čia prasideda savanoriškų judėjimų ir pažintinių interesų formavimasis. Jas išlaikant ir įtvirtinus tokiame amžiuje ateityje gali susiformuoti svarbus civilizuotam žmogui poreikis įgyti naujų žinių.
Antroje gyvenimo pusėje vaikai pradeda daugintis ir kartoti suaugusiųjų judesius. Taip jie demonstruoja pasirengimas vikaro mokymui su pakartotiniais nepriklausomais pratimais. Ši aplinkybė turi esminę reikšmę tolesniam bendram vaiko vystymuisi, ypač jo kalbos formavimuisi. Suaugusiųjų kalbos įtakoje vaikas pirmiausia išsiugdo ypatingą kalbos klausymas. Kūdikis suaugusiojo ištartus žodžius susieja su tuo, ką jis pats jaučia, mato ir girdi. Taip atsitinka pradinis sudėtingo kalbos suvokimo mokymasis, formuojasi gebėjimas atskirti jos elementus ir suprasti.
Kartu su daiktus žyminčių žodžių įsisavinimu būtina užtikrinti, kad vaikas išmoktų suprasti žodžius, susijusius su daiktų veiksmais ir savybėmis. Vaiko kalbos formavimosi laikotarpiu ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas rankų judesių ugdymui. Suaugusio žmogaus žodyne turėtų būti pakankamai žodžių tokiems judesiams apibūdinti. Tai tokie žodžiai kaip: „duoti“, „imti“, „kelti“, „mesti“, „nešti“ ir kt.
Pagrindinis dalykas, kurį vaikas turėtų įgyti iki kūdikystės pabaigos, yra: Tai vaikščiojimas vertikaliai. Beveik nuo pirmųjų gyvenimo dienų kūdikiui būdingas specialus atraminis motorinis refleksas, kuris susideda iš to, kad delnui palietus apatinį pėdos paviršių, vaikas automatiškai ištiesia ir ištiesina kojas. Šiuo refleksu galima aktyviai lavinti jo kojų raumenis, palaipsniui ruošiant vaiką ant jų stovėti.
Maždaug antrosios gyvenimo pusės pradžioje vaiko suvokimas ir atmintis pasiekia tokį išsivystymo lygį, kad jis gana pajėgus vizualiai efektyviai spręsti elementarias problemas. Nuo šio momento laikas pasirūpinti vaiko vizualinio ir efektyvaus mąstymo ugdymu. Pavyzdžiui, galite paslėpti žaislą priešais vaiką, kelioms sekundėms atitraukti jo dėmesį ir tada paprašyti surasti paslėptą daiktą. Tokie klausimai ir žaidimai su vaikais ne tik gerai lavina, bet ir teigiamai veikia mąstymą.
2.3. Ankstyvas mokymasis
Visą vaikystę vaiko intelektas tobulėja, vyksta perėjimas nuo vizualiai efektyvaus prie vizualiai vaizduotės mąstymo. Praktinius veiksmus su materialiais objektais pamažu keičia veiksmai su šių objektų vaizdais. Vaikas žengia dar vieną ir labai svarbų žingsnį savo intelektualinio tobulėjimo kelyje. Mažiems vaikams reikia pateikti kuo daugiau vaizduotės užduočių, ypač piešti. Bendri kūrybiniai žaidimai su suaugusiaisiais yra pagrindinės sąlygos ugdyti vaiko gebėjimus.
Ankstyvosios vaikystės pradžia yra įėjimas jautrus kalbos raidos laikotarpis. Nuo vienerių iki trejų metų vaikas labiausiai linkęs mokytis kalbos. Pasyvus suaugusiųjų kalbos suvokimas ir reagavimas į jį ankstyvoje ikimokyklinėje vaikystėje pakeičiamas aktyviu kalbos įvaldymu. Vaiko kalbos raida pradiniu aktyvaus vartojimo laikotarpiu grindžiama operantiniu ir vietiniu mokymusi, kuris išoriškai veikia kaip suaugusiųjų kalbos imitacija. Antraisiais gyvenimo metais smarkiai išauga vaiko susidomėjimas jį supančiu pasauliu. Vaikai nori viską žinoti, paliesti, laikyti rankose. Juos ypač domina naujų objektų ir reiškinių pavadinimai, aplinkinių žmonių vardai. Įvaldę pirmuosius žodžius, vaikai dažnai suaugusiems užduoda klausimus „kas tai?“, „kas tai?“, „kaip tai vadinasi?“. Tokių klausimų negalima ignoruoti, į juos visada reikia atsakyti kuo išsamiau, kad būtų patenkintas natūralus vaiko smalsumas ir skatinamas jo pažintinis vystymasis.
Neteisinga, per greita ir neaiški suaugusiųjų kalba trukdo vaikų kalbos raidai. Kalbėti su vaiku reikia lėtai, aiškiai ištariant ir kartojant visus žodžius ir posakius. Pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikas jau gyvai reaguoja į veido išraiškas, gestus ir pantomimas. Iš jų jis suvokia suaugusiųjų tariamų žodžių reikšmę. Todėl kalbant su mažamečiais vaikais, ypač aktyvios kalbos įgijimo pradžioje, bendraujant būtina plačiai vartoti veido mimikos ir gestų kalbą.
Jau pažymėjome, kad mažiems vaikams tai būdinga padidėjęs smalsumas. Jos palaikymas skatina greitą vaiko intelektualinį vystymąsi, reikalingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą, o šio amžiaus vaikų protinis vystymasis vykdomas įvairiose veiklose: žaidimuose, užsiėmimuose su suaugusiaisiais, bendraudamas su bendraamžiais, atidžiai stebint, kas jį supa. Žaislai yra ypač svarbūs ugdant vaiko smalsumą. Tarp vaikų turimų žaislų turėtų būti daug, kurių pagalba vaikai, mėgdžiodami suaugusiuosius, galėtų įsilieti į žmonių santykių pasaulį. Turėtų būti daug lėlių, vaizduojančių žmones ir gyvūnus, kubelių, iš kurių galima kurti įvairaus dizaino, namų apyvokos daiktų, baldų, virtuvės reikmenų, sodo įrankių (visa žaislo pavidalu). Jei žaislas netyčia sulūžo, neturėtumėte jo išmesti, geriau paprašyti vaiko ir padėti jam žaislą sutvarkyti. Tačiau svarbu kas kita: nuo mažens mokyti vaikus būti tvarkingus ir taupius.
Kitas klausimas yra susijęs su mažų vaikų ugdymu ir auklėjimu: kiek stabilios gali būti ankstyvo sensorinio-motorinio nepritekliaus pasekmės tolimesnei vaiko psichologinei ir elgesio raidai, t.y. atimant iš vaiko būtinus dirgiklius jo psichofizinei raidai. Vaikai, su kuriais suaugusieji mažai bendravo ankstyvame ikimokykliniame amžiuje, kurie, pavyzdžiui, nebuvo skaitomi knygų, nebuvo skatinami aktyviai tyrinėti juos supantį pasaulį, kurie neturėjo galimybės žaisti, šie vaikai, kaip taisyklė, pastebimai atsilieka. atsilieka nuo savo bendraamžių psichologinėje raidoje. Jie dažnai užauga taip vadinami pedagogiškai apleisti vaikai.
IŠVADA
Iš to, kas išdėstyta pirmiau, galime daryti išvadą, kad būtina ir svarbi užduotis mokyti vaikus ankstyvaisiais jų gyvenimo metais yra užtikrinti, kad mokymasis vyktų derinant įvairias formas: sąlyginį refleksą su operantu, vietinį su verbaliniu, vietinį su operantu. . Toks derinys būtinas, nes mokantis skirtingais būdais įsijungia ir tobulėja skirtingi analizatoriai, o įvairių pojūčių pagalba įgyta patirtis, kaip taisyklė, yra pati universaliausia ir turtingiausia. Prisiminkime, pavyzdžiui, teisingą erdvės suvokimą užtikrina bendras regos, klausos, propriorecepcinių ir odos analizatorių veikimas.
Lygiagretus skirtingų analizatorių veikimas padeda vaikui lavinti savo gebėjimus. Sąlyginis refleksinis mokymasis teigiamai veikia juslių gebėjimą atskirti fizinius dirgiklius (diferencinis jutimo gebėjimas). Operantinis kondicionavimas leidžia aktyviai tobulinti judesius. Vietinis mokymasis gerina stebėjimą, o verbalinis lavina mąstymą ir kalbą. Jei mokydami vaiką panaudosime visas keturias mokymosi rūšis, tai tuo pačiu jis lavins suvokimą, motoriką, mąstymą ir kalbą. Štai kodėl nuo ankstyvos vaikystės, pradedant ugdyti vaikus, reikia siekti skirtingų mokymosi tipų derinio.
BIBLIOGRAFIJA
Nemovas R.S. Psichologija: vadovėlis studentams. aukštesnė vadovėlis įstaigos: 3 knygose. – 4-asis leidimas. – M.: Humaniškas. red. VLADOS centras, 2001. – Knyga. 2: Ugdymo psichologija.
Pedagoginė psichologija: vadovėlis / V. Kazanskaja. – Sankt Peterburgas: Petras, 2003 m.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas amžiausDiplominis darbas >> Psichologija
Esame tikri, kad tai yra auklėjimo rezultatas kūdikis Ir anksti amžiaus. Buitinė.... Pagal teorijos klasikų pažiūras mokymasis ir jos atstovai, daugiau... tam tikrų baimių buvimas vaikai. Be to vaikai iš parengiamosios grupės dažniau...
Lygiagretus skirtingų analizatorių veikimas padeda vaikui lavinti savo gebėjimus. Kiekvienas žmogaus gebėjimas yra daugelio psichinių funkcijų derinys ir bendras, koordinuotas darbas, kurių kiekviena vystosi ir tobulėja įvairiose veiklos ir mokymosi srityse. Sąlyginis refleksinis mokymasis teigiamai veikia juslių gebėjimą atskirti fizinius dirgiklius (diferencinis jutimo gebėjimas). Operantinis kondicionavimas leidžia aktyviai tobulinti judesius. Vietinis mokymasis gerina stebėjimą, o žodinis mokymasis lavina mąstymą ir kalbą. Jei mokydami vaiką panaudosime visas keturias mokymosi rūšis, tai tuo pačiu jis lavins suvokimą, motoriką, mąstymą ir kalbą. Štai kodėl nuo ankstyvos vaikystės, pradedant mokyti vaikus, reikia siekti skirtingų mokymosi tipų derinio.
Pagrindinės vaikų mokymosi sritys kūdikystėje yra judesiai, psichiniai procesai: suvokimas ir atmintis, kalbos klausa ir vizualinis-efektyvus mąstymas. Vaiko motorinės veiklos ugdymas yra būtinas norint išplėsti jo savarankiško judėjimo erdvėje galimybes, tyrinėti ir suprasti jį supantį pasaulį. Neįgyjant žmogaus savybių atitinkamais procesais, tolesnis vaiko žmogaus gebėjimų ugdymas yra neįmanomas.
Jei nuo pat pirmųjų gyvenimo dienų su vaiku buvo galima pradėti aktyvų ugdomąjį ir ugdomąjį darbą, kurio tikslas buvo lavinti jo pažintinius procesus ir kalbą, tai tai turėjo būti daroma pradedant ugdyti vaiką iš karto po jo gimimo. Tačiau žinome, kad pirmosiomis gyvavimo dienomis žmogaus kūdikis yra vienas bejėgiškiausių būtybių pasaulyje ir jam pirmiausia reikia fizinės priežiūros. Todėl pirmiausia reikia pasirūpinti jo fiziniu lavinimu. Nerekomenduojama, pavyzdžiui, per stipriai suvystyti vaiką ir laikyti jį tokioje būsenoje ilgą laiką. Sulaukęs dviejų ar trijų savaičių kūdikio rankos ir kojos turi turėti galimybę laisvai judėti. Būsimas jo motorinių gebėjimų, gebėjimų ir įgūdžių vystymasis gali priklausyti nuo kūdikio judesių pirmosiomis gyvenimo dienomis ir mėnesiais.
Kol kūdikis atsistos ant kojų ir neišmoks savarankiškai judėti, nuo pusantro mėnesio su juo turi būti reguliariai atliekami specialūs fiziniai pratimai. Nuo 1,5 iki 3 mėnesių tai gali būti lengvas, glostomas kūdikio rankų, kojų, nugaros ir pilvo masažas. Nuo trijų iki keturių mėnesių rekomenduojamas tų pačių kūno vietų trynimas ir apšilimas, laisvi pasyvūs vaiko rankų ir kojų judesiai bei jų lenkimas ir tiesimas suaugusiojo rankomis.
Nuo keturių iki šešių mėnesių suaugęs žmogus turėtų atidžiai stebėti paties vaiko bandymus savarankiškai atlikti įvairius kryptingus judesius ir visais įmanomais būdais juos skatinti. Tokie atramos reikalaujantys judesiai gali būti daiktų siekimas ir griebimas, vartymasis iš vienos pusės į kitą, bandymas sėdėti, atsistoti ant keturių, klūpėti, atsistoti ant kojų ir žengti pirmuosius žingsnius. Apytikslis fizinių pratimų rinkinys 6-7 mėnesių kūdikiui daugiausia turėtų apimti pagalbą vaikui judesiuose, kuriuos jis atlieka savo iniciatyva. 9-12 mėnesių ypač svarbu skatinti paties vaiko pastangas atsistoti ir vaikščioti.
Visus fizinius pratimus rekomenduojama atlikti kasdien būdravimo metu, 20-30 minučių prieš maitinimą arba 30-40 minučių po jo ryte, po pietų ir vakare, bet ne vėliau kaip 3-4 valandos prieš miegą. Fizinė veikla su vaiku turėtų būti atliekama ant lygaus, kieto paviršiaus, uždengtas minkštu, švariu kilimėliu arba flanele antklode, ant kurios yra vystyklai ar paklodė. Suaugusio žmogaus rankos turi būti sausos ir švarios.
Patartina, kad tas pats asmuo, nebūtinai mama, nuolat atliktų fizinius pratimus su vaikais. Dar geriau, jei tėvas tai daro, kai mama užsiima kitais reikalais. Užsiėmimų metu būtina palaikyti gerą vaiko nuotaiką ir su juo meiliai kalbėtis.
Su amžiumi, tobulėjant ir tobulėjant judesiams, būtina skatinti vaiko aktyvumą, nukreiptą į savarankišką valgymą, apsirengimą ir nusirengimą. Vaiko grūdinimuisi ir fiziniam vystymuisi praverčia maudynės ir maudynės padedant suaugusiajam arba specialioje plaukimo įrangoje, kuri prilaiko kūdikį vandens paviršiuje.
Vaikas nuo dviejų iki trijų mėnesių turi būti ne tik apsuptas ryškių, spalvingų, gražių ir patrauklių žaislų, skleidžiančių įvairius ir malonius garsus, bet ir turėti galimybę juos pačiupinėti, paimti, judinti, vartyti, sukurti tam tikrus vaizdo ir klausos efektus. Nereikėtų užkirsti kelio bet kokiems manipuliaciniams vaiko veiksmams su daiktais, nes šių veiksmų pagalba kūdikis aktyviai mokosi apie jį supantį pasaulį. Čia prasideda savanoriškų judėjimų ir pažintinių interesų formavimasis. Jas išlaikant ir įtvirtinus tokiame amžiuje ateityje gali susiformuoti svarbus šiuolaikinio civilizuoto žmogaus poreikis įgyti naujų žinių.
Antroje gyvenimo pusėje vaikai pradeda daugintis ir kartoti suaugusiųjų judesius. Taigi jie parodo savo pasirengimą vietiniam mokymuisi kartodami savarankiškus pratimus. Ši aplinkybė turi esminę reikšmę tolesniam bendram vaiko vystymuisi, ypač jo kalbos formavimuisi. Suaugusiųjų kalbos įtakoje vaikas pirmiausia išsiugdo ypatingą kalbos klausą. Tai apima keletą nuosekliai suformuotų elementarių ir sudėtingesnių gebėjimų: foneminė klausa (susipažinimas su kalbos garsais, iš kurių susideda žodžiai); fonemų jungimo į skiemenis ir žodžius taisyklės (fonologinių taisyklių įsisavinimas); gebėjimas atpažinti pagrindinius reikšmingus kalbos vienetus kalbos sraute (morfeminė klausa); jų derinimo taisyklių įsisavinimas (sintaksė).
Kad kūdikio kalbos klausa vystytųsi kuo greičiau, nuo dviejų mėnesių būtina kuo daugiau kalbėtis su kūdikiu maitinant ir atliekant kitus jo priežiūros darbus. Tokiu atveju vaikas turi aiškiai matyti žodžius tariančio asmens veidą ir rankas, nes veido išraiškomis ir gestais jie perduoda informaciją apie tai, kas vienu metu žymima žodžiais.
Kūdikis suaugusiojo ištartus žodžius susieja su tuo, ką jis pats jaučia, mato ir girdi. Taip vyksta pirminis kompleksinio kalbos suvokimo mokymasis, formuojasi gebėjimas atskirti jos elementus ir suprasti.
Kartu su daiktus žyminčių žodžių įsisavinimu būtina užtikrinti, kad vaikas išmoktų suprasti žodžius, susijusius su daiktų veiksmais ir savybėmis. Pradėti jas bendraujant su vaiku reikėtų pradėti naudoti maždaug nuo 8-9 mėnesių amžiaus, kai jis jau išmoko savarankiškai atlikti elementarius valingus judesius, susijusius, pavyzdžiui, su laikysenos keitimu, sugriebimu, judymu, daiktų vartymu per savo kūną. , judina jo dalis: rankas, kojas, galvą. Vaiko kalbos formavimosi laikotarpiu ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas rankų judesių ugdymui. Suaugusiojo, bendraujančio su kūdikiu, žodyne turėtų pakakti tokius judesius nusakančių žodžių. Tai tokie žodžiai kaip „duoti“, „imti“, „kelti“, „mesti“, „atnešti“, „nešti“ ir kt. Kalbos įsisavinimo ir supratimo sėkmė žymiai padidėja, jei kartu su tikru kalbiniu bendravimu su suaugusiuoju ir jo metu vaikas turi galimybę aktyviai manipuliuoti suaugusiaisiais vadinamais objektais, savarankiškai juos tyrinėti ir atidžiai studijuoti.
Pagrindinis dalykas, kurį vaikas turėtų įgyti iki kūdikystės pabaigos, yra vertikali laikysena ir įvairūs rankų judesiai. Natūraliomis sąlygomis tai vienokiu ar kitokiu laipsniu pasireiškia visiems vaikams, tačiau su tam tikrais individualiais skirtumais, kartais siekiančiais du ar tris mėnesius. Tam tikrų veiksmų pagalba galite pagreitinti vaikų motorinį vystymąsi. Tokie veiksmai turėtų būti pagrįsti natūraliais vidiniais vaiko impulsais atlikti tam tikrus judesius.
Beveik nuo pirmųjų gyvenimo dienų kūdikiui būdingas specialus atraminis motorinis refleksas, kuris susideda iš to, kad delnui palietus apatinį pėdos paviršių, vaikas automatiškai ištiesia ir ištiesina kojas. Šiuo refleksu galima aktyviai lavinti jo kojų raumenis, palaipsniui ruošiant vaiką ant jų stovėti.
Vaiko rankų ir kojų judesių vystymuisi bei pagreitėjusiam jo pasiruošimui stačiai vaikščioti labai svarbi rankų ir pėdų judesių koordinacija. Svarbu, kad vaikas, būdamas pabudęs, vienu metu galėtų liesti aplinkinius daiktus kojomis, į juos atsiremdamas, ir suimti rankomis, pirmiausia gulėdamas, o paskui sėdėdamas ir judėdamas paviršiumi. Taip bus paruošti koordinuoti jo rankų ir kojų bei atitinkamų raumenų grupių judesiai.
Maždaug antrosios gyvenimo pusės pradžioje vaiko suvokimas ir atmintis, jo motorinė veikla pasiekia tokį išsivystymo lygį, kad jis gana pajėgus vizualiai ir efektyviai spręsti elementarias problemas. Nuo šio momento laikas pasirūpinti vaiko vizualinio ir efektyvaus mąstymo ugdymu. Dabar kūdikiui reikia dažniau nustatyti įvairias užduotis vizualiai ir motorinei pažįstamų ir patrauklių objektų paieškai. Pavyzdžiui, galite paslėpti žaislą priešais vaiką, kelioms sekundėms atitraukti jo dėmesį ir tada paprašyti surasti paslėptą daiktą. Tokie klausimai ir žaidimai su vaikais ne tik gerai lavina atmintį, bet ir teigiamai veikia mąstymą.
Ankstyvoje vaikystėje tobulėja vaiko intelektas, vyksta perėjimas nuo vizualinio-efektyvaus prie vaizdinio-vaizdinio mąstymo. Praktinius veiksmus su materialiais objektais pamažu keičia veiksmai su šių objektų vaizdais. Vaikas žengia dar vieną ir labai svarbų žingsnį savo intelektualinio tobulėjimo kelyje. Kad šis vystymasis tęstųsi paspartintu tempu, mažiems vaikams reikia duoti kuo daugiau vaizduotės užduočių. Ypač turėtų būti skatinamas jų savarankiškumas ir meninio bei techninio dizaino noras, kūrybiškumas, ypač piešimas. Bendravimas su suaugusiaisiais ir bendri kūrybiniai žaidimai su jais yra pagrindinės sąlygos ugdyti vaiko gebėjimus.
Ankstyvosios vaikystės pradžia – įžengimas į jautrų kalbos raidos laikotarpį. Nuo vienerių iki trejų metų vaikas yra jautriausias kalbos įsisavinimui. Čia baigiamos formuoti tos prielaidos įsisavinti žmogaus kalbą, kurios atsirado dar kūdikystėje - kalbos klausa, gebėjimas suprasti kalbą, įskaitant veido išraiškų, gestų ir pantomimų kalbą. Pasyvų suvokimą ir reagavimą į suaugusiojo kalbą, kuriai vaikas praktiškai jau pasiruošęs kūdikystės pabaigoje, ankstyvoje ikimokyklinėje vaikystėje pakeičia aktyvus kalbos įvaldymas.
Vaiko kalbos raida pradiniu aktyvaus vartojimo laikotarpiu grindžiama operantiniu ir vietiniu mokymusi, kuris išoriškai veikia kaip suaugusiųjų kalbos imitacija. Antraisiais gyvenimo metais smarkiai išauga vaiko susidomėjimas jį supančiu pasauliu. Vaikai nori viską žinoti, paliesti, laikyti rankose. Šiame amžiuje jie ypač domisi naujų daiktų ir reiškinių pavadinimais, aplinkinių žmonių vardais, iš suaugusiųjų tikisi atitinkamų paaiškinimų. Įvaldę pirmuosius žodžius, vaikai dažnai suaugusiems užduoda klausimus „kas tai?“, „kas tai?“, „kaip tai vadinasi?“. Tokie klausimai negali būti ignoruojami ir visada turi būti kuo išsamesni, siekiant patenkinti natūralų vaiko smalsumą ir skatinti jo pažinimo raidą.
Neteisinga, per greita ir neaiški suaugusiųjų kalba trukdo vaikų kalbos raidai. Kalbėti su vaiku reikia lėtai, aiškiai ištariant ir kartojant visus žodžius ir posakius. Atidžiai stebėdamas suaugusiųjų veiksmus, pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikas jau gyvai reaguoja į jo veido išraiškas, gestus ir pantomimą. Iš jų jis suvokia tų žodžių, kuriuos sako suaugusieji, reikšmę. Todėl kalbant su mažamečiais vaikais, ypač aktyvios kalbos įgijimo pradžioje, bendraujant būtina plačiai vartoti veido mimikos ir gestų kalbą.
Kalbos raidos procese vaikai labiau nei kiti žmonės mėgdžioja savo tėvus ir brolius bei seseris. Kuo dažniau su juo bendraudami su vaiku kalba artimiausi giminaičiai, tuo greičiau kalbos išmoksta ir pats vaikas. Svarbų vaidmenį plėtojant jo kalbą vaidina aplinkinių žmonių palaikymas ir pritarimas vaiko kalbos veiklai. Geriausiai moko ir praktiškai vertina vaiko pasiektą kalbos išsivystymo lygį mama. Jei ji taria tuos pačius žodžius, vaikas juos geriau supranta ir į juos reaguoja protingiau nei į panašius kitų žmonių pasisakymus.
Tėvai, stebintys savo vaikų kalbos raidą, kartais susirūpina dėl vėlavimo pradėti aktyvią kalbą. Jei vaikas iki maždaug dvejų metų kalba mažai, bet gerai supranta suaugusiojo jam adresuotus žodžius, nerimauti dėl jo kalbos raidos neturėtų būti rimto pagrindo. Vaikai, kurie anksčiau mažai kalbėjo, nuo dvejų iki trejų metų, dažnai pastebimai ir greitai padidina savo kalbos aktyvumą, pasivija savo bendraamžius. Vaiko aktyvios kalbos įgijimo pobūdis ir tempas yra reikšmingų, įprastų individualių skirtumų, kurie neturėtų kelti nerimo.
Maždaug trejų metų vaikas pradeda atidžiai ir su akivaizdžiu susidomėjimu klausytis, apie ką suaugusieji kalba tarpusavyje. Šiuo atžvilgiu jų kalba turėtų būti įvairi ir suprantama vaikui.
Kitas svarbus dalykas, susijęs su mažo vaiko kalbos raida, yra galimybė vaikams vienu metu mokytis dviejų kalbų: gimtosios ir negimtosios. Galima daryti prielaidą, kad pats palankiausias laikotarpis lygiagrečiai mokytis dviejų kalbų yra būtent ankstyvasis ikimokyklinis amžius. Tačiau abi kalbos čia turi būti mokomos taikant tuos pačius metodus. Svarbu, kad tam tikri žmonės nuolat kalbėtų su vaiku skirtingomis kalbomis skirtingose situacijose, nepereidami iš vienos kalbos į kitą. Tokiu atveju kalbos trukdžių fenomenas neatsiras arba bus gana greitai ir sėkmingai įveikiamas.
Jau pastebėjome, kad mažiems vaikams būdingas padidėjęs smalsumas. Jos palaikymas lemia greitą vaiko intelektualinį vystymąsi, reikalingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą, o šio amžiaus vaikų protinis vystymasis vykdomas įvairiose veiklose: žaidimuose, užsiėmimuose su suaugusiaisiais, bendraujant su bendraamžiais, atidžiai stebint, kas supa vaiką. Žaislai yra ypač svarbūs ugdant vaiko smalsumą. Tarp vaikų turimų žaislų turėtų būti daug, kurių pagalba vaikai, mėgdžiodami suaugusiuosius, galėtų įsilieti į žmonių santykių pasaulį. Čia turėtų būti daug lėlių, vaizduojančių žmones ir gyvūnus, kubelių, iš kurių būtų galima kurti įvairaus dizaino, namų apyvokos daiktų, baldų, virtuvės reikmenų, sodo įrankių (visa žaislų pavidalu), įvairių įrankių paprastiems amatams gaminti.
Įrankių turėjimas mažo vaiko rankose ypač svarbus lavinant jo intelektą, kūrybinę vaizduotę ir lavinant gebėjimus. Vaikas, naudodamasis turimomis priemonėmis, pirmiausia turi išmokti susitvarkyti ir taisyti savo žaislus. Jei žaislas netyčia sulūžo, jo negalima išmesti, net jei tėvai gali nusipirkti naują.
Geriau paprašykite vaiko ir padėkite jam pataisyti žaislą. Žinoma, tokio amžiaus vaikai vargu ar sugebės tai padaryti patys. Tačiau svarbu kas kita: nuo mažens mokykite vaikus būti tvarkingus, darbščius ir taupius.
Kitas svarbus klausimas yra susijęs su ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymu ir ugdymu: kiek stabilios gali tapti ankstyvo sensorinio-motorinio nepritekliaus pasekmės tolesnei vaiko psichologinei ir elgesio raidai, t.y. atimant iš vaiko būtinas paskatas jo psichofizinei raidai. Jei kalbame apie grynai motorinius įgūdžius, t.y. apie tam tikrą laisvo judėjimo erdvėje galimybių trūkumą, tuomet ankstyvame amžiuje pastebėti vėlavimai šiuo atžvilgiu dažniausiai įveikiami laikui bėgant be jokių rimtesnių pasekmių. Kitose vystymosi srityse, tokiose kaip kalba, emocijos ir intelektualiniai gebėjimai, ankstyvo jutimo nepritekliaus pasekmės gali būti rimtesnės ir ilgalaikės. Vaikai, kurių galimybės, susijusios su šiomis psichikos funkcijomis, buvo gerokai apribotos nuo gimimo iki dvejų ar trejų metų, t.y. su kuriais suaugusieji mažai bendravo ankstyvoje ikimokyklinėje vaikystėje, kurie, pavyzdžiui, nebuvo skaitomi knygų, nebuvo skatinami aktyviai tyrinėti juos supantį pasaulį, kurie neturėjo galimybės žaisti, šie vaikai, kaip taisyklė, pastebimai psichologine raida atsilieka nuo savo bendraamžių. Jie dažnai užauga taip vadinami pedagogiškai apleisti vaikai.
1 tema. Pradinis mokymosi etapas
1. Pirmieji kūdikių mokymosi požymiai.
2. Ypatinga mokymosi svarba pirmaisiais vaiko gyvenimo metais.
3. Žodžių vaidmuo pradiniame mokymosi etape.
2 tema. Įvairių mokymosi formų derinimas
1. Būtinybė derinti įvairias mokymosi formas pagreitėjusiam vaiko psichologiniam ir elgesio vystymuisi.
2. Optimalus skirtingų mokymosi tipų derinys.
3 tema. Kūdikių mokymosi ypatumai
1. Pagrindinės kūdikių mokymosi sritys.
2. Vaiko motorinės veiklos ir fizinės raidos gerinimas pirmaisiais gyvenimo metais.
3. Aktyvios kalbos raidos prielaidų formavimas.
4. Vaizdinio ir efektyvaus mąstymo formavimas.
4 tema. Ankstyvasis mokymasis
1. Veiksniai, prisidedantys prie vaiko perėjimo nuo vizualinio-efektyvaus prie vaizdinio-vaizdinio mąstymo.
2. Jautriojo aktyvios kalbos raidos laikotarpio pradžia.
3. Pusantrų – dvejų metų vaiko kalbos aktyvumo skatinimo būdai.
4. Mažo vaiko ir jį supančių žmonių bendravimo organizavimas.
5. Vaizduotės ir verbalinio mąstymo ugdymas.
6. Vaikų žaidimų raida reikšmė. Reikalavimai vaikiškiems žaislams.
7. Ankstyvosios dvikalbystės problema ir jos sprendimas pradiniame aktyvios kalbos raidos periode.
Temos rašiniams
1. Vaikų mokymosi kūdikystėje ypatumai.
2. Mokymasis ankstyvame amžiuje.
1. Vaikų psichikos ir elgesio spartinimo ankstyvame amžiuje priemonės.
2. Mažo vaiko kalbos ir mąstymo tobulinimo būdai ir metodai.
Literatūra
aš
Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija. Pažinimo procesų raida. - M., 1964. (Jutimų raida ankstyvame amžiuje (iki vienerių metų): 17-35.)
Ranshburg I., Popper P. Asmenybės paslaptys. - M., 1983. (Motorinio aktyvumo raida ankstyvame amžiuje: 29-41 m.)
Rutter M. Pagalba sunkiems vaikams. M., 1987. (Kūdikystė ir pirmieji gyvenimo metai: 82-90. Ankstyvas amžius (antrieji gyvenimo metai): 91-97.)
II
Kyarandashev Yu.N. Vaikų idėjų ugdymas: vadovėlis. - Minskas, 1987. (Idėjų raida pirmaisiais gyvenimo metais: 14-24 m. Vaikų idėjų vystymas ankstyvame amžiuje: 24-43 m.)
Carlson L. ir kt. Vaikas nuo 0 iki 2 metų. Vystymasis bendraujant su kitais žmonėmis. - M., 1983. (Suaugusiųjų ir vaikų vienas kito supratimas. Vaikų žinios apie juos supantį pasaulį. Savęs pažinimas. Gyvenimo būdas ir pripratimas prie naujų sąlygų. Mažų vaikų žaidimai.)
Novoselova S.A. Mąstymo ugdymas ankstyvame amžiuje. - M., 1978 m.
Pagerina suvokimą, atmintį ir mąstymą. Sensorinio standarto ir suvokimo veiksmo sampratos. Vaikų suvokimo ugdymas padvigubinant jutimo standartus ir formuojant suvokimo veiksmus. Suvokimo svarba identifikuojant meninius, vizualinius ir dizaino bei techninius gebėjimus. Pagrindinės ikimokyklinuko atminties gerinimo kryptys. Suteikti atminčiai savavališką, tarpininkaujantį charakterį. Atminties priemonių kūrimas. Įspaustas žaidime. Ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikų tinkamos motyvacijos įsiminti ir atgaminti medžiagą poreikis. Kartojimas kaip savanoriško įsiminimo pradžios ženklas. Medžiagos kartojimo būdų tobulinimas. Atminties ugdymo būdai reiškia. Mnemoninio tikslo nustatymas, mnemoninių problemų formulavimas ir sprendimas. Mąstymo ugdymo svarba gerinant atmintį. Pagrindiniai mąstymo, kaip vidinio veiksmų plano, raidos etapai.
Mokymas kalbėti, skaityti ir rašyti. Kalbos raidos keliai ikimokykliniame amžiuje. Vaiko kalbos raidos, jos intelektualizavimo būdai. Vaikų žodžio kūrimo ir egocentriškos kalbos vaidmuo vaiko verbalinėje raidoje. Pradėkite mokytis užsienio kalbų. Ikimokyklinis amžius kaip jautraus užsienio kalbos įsisavinimo laikotarpio pradžia. Teisingai išdėstyto streso svarba mokantis skaityti žodžius ir frazes. Grafiniai ir simboliniai vaiko piešiniai kaip būtinos rašymo raidos sąlygos. Galimybės ir sąlygos mokyti rašyti ankstyvame amžiuje, 3-5 m. Tinkamos motyvacijos mokytis skaityti ir rašyti svarba mokymosi sėkmei. Žaidimo vaidmuo šiame procese. Sąlygos ikimokyklinio amžiaus vaikams sėkmingai mokytis užsienio kalbų.
Pasiruošimas mokyklai. Vaiko psichologinį pasirengimą mokyklai lemia du pagrindiniai veiksniai: asmeninis-motyvacinis ir intelektualinis-kognityvinis. Motyvacijos struktūra, užtikrinanti ikimokyklinuko pasirengimą įsisavinti mokyklos žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Kognityvinių interesų vaidmuo, savęs tobulinimo poreikis, bendravimas, sėkmės pasiekimas, adekvatus savęs vertinimas ir optimalus siekių lygis. Pagrindiniai motyvaciniai (užduoties priėmimas ir išlaikymas, požiūris į pastabas ir siūlomą pagalbą) ir struktūriniai (veiklos struktūra) ikimokyklinuko pasirengimo ugdomajai veiklai požymiai. Funkciniai pasirengimo požymiai: ugdomosios veiklos orientavimo, atlikimo ir kontrolės pobūdis.
Lavinamieji edukaciniai ir didaktiniai žaidimai bei veiklos formos su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Motyvacinio pobūdžio sunkumai, kylantys mokant vaikus, nuo 4-5 metų amžiaus. Poreikis sukurti ir palaikyti nuolatinį tokių vaikų susidomėjimą žiniomis. Būdai, kaip įveikti šiuos sunkumus, vedant mokymus specialiai organizuotų edukacinių ir didaktinių žaidimų sąlygomis. Pagrindiniai psichologiniai ir pedagoginiai reikalavimai tokio pobūdžio žaidimams yra: tiesioginis domėjimasis veikla; suteikti vaikams galimybę pademonstruoti savo gebėjimus; aukštas suaugusiųjų vaikų gebėjimų ir jų pasiekimų įvertinimas; vaiko įtraukimas į konkursą; galimybę laimėti konkursą įgyjant naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų; paprastų žinių, įgūdžių ir gebėjimų šaltinių, kuriais vaikas gali naudotis savarankiškai, buvimas; skatinti sėkmę, pabrėžiant, kad ji buvo pasiekta pastangomis ir pastangomis. Pagrindiniai reikalavimai atskiriems vaikams; paprastumas, prieinamumas, konstruktyvumas, naujų žinių įgijimas, įgūdžių ugdymas.
Pagrindinių vaiko pažinimo procesų vystymasis ikimokyklinėje vaikystėje gali vykti spontaniškai ir kontroliuojamai, organizuotai ir neorganizuotai, o iki 6-7 metų vaiko pasiektas intelekto lygis, taip pat vaiko intelekto lygis. jo pasirengimas mokytis mokykloje labai priklauso nuo to, kaip apgalvotas vaiko ugdymas buvo mokykloje, šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigose per pastaruosius trejus ar ketverius metus. Šie metai labai prisideda prie vaikų pažinimo raidos. Neatsitiktinai šiame amžiuje pirmaujanti veiklos rūšis yra žaidimas, kurį, žinoma, papildo kitos veiklos rūšys, turinčios įtakos vaiko vystymuisi, įskaitant bendravimą.
Šiame amžiuje vaikai turi puikias galimybes tobulinti pažinimo procesus, pirmiausia suvokimą, formuojant juslinius veiksmus, kurie yra sąmoningai reguliuojami ir skirti transformuoti suvokiamą tikrovę, kad būtų galima sukurti adekvačius jos vaizdinius. Vaikų jutiminius gebėjimus, anot L. Wengerio, lemia tų suvokimo veiksmų, kuriuos vaikas turi, skaičius46. Percepcinių veiksmų formavimasis savo ruožtu priklauso nuo to, ar vaikas identifikuoja ir įsisavina juslinių standartų sistemas, t.y. juslinės objektų savybės, nustatomos, kai jas suvokia suaugusieji ir užrašomos kalboje sąvokų pavidalu. Jutimo standartai, kaip suvokimo modeliai, susiklostė istoriškai ir nesukelia jokių ypatingų sunkumų juos įsisavinti suaugusiam žmogui. Kartu jie yra problema ikimokyklinio amžiaus vaikui, kuris turi būti specialiai mokomas lyginti konkrečių pojūčiais suvokiamų objektų savybes ir koreliuoti jas su standartais. Tokie etaloniniai pavyzdžiai, skirti suvokti objektų formą, pavyzdžiui, gali tarnauti kaip gerai žinomos geometrinės figūros (linija, kampas, trikampis, stačiakampis, apskritimas, kvadratas ir kt.); suvokiant spalvą - jos pagrindinių spalvų spektras ir įvairūs atspalviai, atsižvelgiant į sodrumą ir ryškumą; suvokiant objektų dydį – matų gradacijos ir dydžių skirtumai (ilgis, plotas, tūris).
Supažindinus vaiką su šiais standartais, jis turi būti išmokytas praktiškai jais naudotis nustatant atitinkamas suvokiamų objektų savybes, t.y. mokyti suvokimo veiksmų. Suvokimo veiksmų tobulinimas, naujų tokių veiksmų tipų įvaldymas, L. A. Venger įsitikinimu, užtikrina suvokimo tobulėjimą su amžiumi, įgydamas didesnį tikslumą, skrodimą ir daugybę kitų savybių, būdingų išsivysčiusiam suaugusiojo suvokimui. Aukšta suvokimo kokybė savo ruožtu sudaro pagrindą formuotis tiems ypatingiems gebėjimams, kuriems svarbūs tobuli suvokimo veiksmai: meniniai, dizaino ir kiti.
Lygiagrečiai su suvokimo ugdymu ikimokyklinėje vaikystėje vyksta vaiko atminties gerinimo procesas, o jei suvokimo galimybės šiame amžiuje yra daugiau ar mažiau ribotos, tai atminčiai jos yra daug platesnės. Jos tobulinimas ikimokyklinio amžiaus vaikams gali vykti keliomis kryptimis vienu metu. Pirmoji – savavališko pobūdžio įsiminimo procesams suteikimas, antrasis – vaiko atminties transformavimas iš tiesioginės į tarpininkaujančią, trečiasis – įsiminimo ir prisiminimo priemonių ir technikų kūrimas. Panagrinėkime kiekvieną iš šių sričių atskirai.
Nuo ankstyvo ikimokyklinio amžiaus iki vyresnio amžiaus pastebimi atminties pokyčiai. Visų pirma, ikimokyklinio amžiaus pabaigoje atmintis priskiriama ypatingai, savarankiškai valdomai vaiko psichinei funkcijai, kurią jis vienu ar kitu laipsniu gali valdyti. Ankstyvajame ir viduriniame ikimokykliniame amžiuje (3–4 metai) medžiagos įsiminimas ir atkūrimas vis dar yra įvairių veiklos rūšių dalis ir dažniausiai atliekama nevalingai. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje dėl specialių mnemoninių užduočių nustatymo vaikams pereinama prie nevalingos atminties. Kuo daugiau tokių užduočių ikimokyklinukas susiduria žaisdamas, bendraudamas ir dirbdamas, tuo greičiau jo atmintis iš nevalingos pereina į valingą. Tuo pačiu metu mnemoniniai veiksmai priskiriami specialiai grupei tarp kitų veiksmų, atliekamų, susijusių su tam tikros veiklos įgyvendinimu47. Mnemonika – tai veiksmai, kuriais siekiama įsiminti, išsaugoti ir atkurti informaciją.
Mnemoniniai veiksmai ypač greitai ir lengvai atsiranda ir išskiriami žaidžiant ir visose ikimokyklinukų amžiaus grupėse, nuo trejų iki ketverių metų. Pradinio ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikams dėl jų psichologijos ypatumų ir nepakankamo pasirengimo rimtai tikslingai veiklai, ypač ugdomajai, įsiminimo produktyvumas žaidime yra pastebimai didesnis nei kitose veiklos rūšyse. Kartais tai sukuria klaidingą įspūdį apie trejų–ketverių metų vaiko atminties silpnumą, ypač kai bandoma tiesiogiai tikrinti jo atmintį tais pačiais metodais ir tomis pačiomis sąlygomis, kurios naudojamos tiriant suaugusiųjų atmintį.
Norint lavinti valingą vaiko atmintį, svarbu laiku susigaudyti ir maksimaliai išnaudoti jo norą ką nors prisiminti. Veiksmai, susiję su sąmoningu ketinimu prisiminti ar prisiminti, pirmiausia aiškiai pasireiškia maždaug penkerių ar šešerių metų vaikams. Išoriškai jie išreiškiami, pavyzdžiui, sąmoningu vaiko kartojimu to, ką jis norėtų prisiminti. Kartojimo skatinimas vaidina svarbų vaidmenį lavinant atmintį, todėl kartojimas turėtų būti skatinamas visais įmanomais būdais. Kartojimas užtikrina informacijos perdavimą iš trumpalaikės į ilgalaikę atmintį.
Mokant įsiminti, būtina palaipsniui pratinti vaikus nuo tiesioginio kartojimo prie uždelsto, nuo kartojimo garsiai prie kartojimo sau. Perėjimas nuo išorinio prie mintinio kartojimo paprastai intelektualizuoja įsiminimą ir daro jį produktyvesnį. Jau nuo ketverių metų vaikai gali būti mokomi prisiminti vienus dalykus su kitų pagalba, pavyzdžiui, daiktą ar žodį, naudojant jį vaizduojantį paveikslėlį. Iš pradžių suaugęs pasiūlo vaikui paruoštas priemones įsiminti. Kai vaikai išmoksta įsiminti ir prisiminti daiktus naudodamiesi jiems siūlomomis priemonėmis, galime pereiti prie uždavinio vaikui savarankiškai pasirinkti įsiminimo priemones.
Mnemoninių priemonių kūrimo ir tobulinimo pažangą galima įsivaizduoti taip:
1. Perėjimas nuo konkrečių mnemoninių priemonių (vienų objektų įsiminimas kitų pagalba) prie abstrakčių (objektų įsiminimas ženklų, brėžinių, diagramų ir kt. pagalba).
2. Perėjimas nuo mechaninių prie loginių medžiagos įsiminimo ir atkūrimo priemonių.
3. Perėjimas nuo išorinių įsiminimo priemonių prie vidinių.
4. Perėjimas nuo gatavų ar žinomų įsiminimo priemonių naudojimo prie naujų, originalių, pačių įsimenančių sugalvotų.
Šios raidos eiga tobulinant įsiminimo ir dauginimosi priemones užtikrina laipsnišką tarpininkaujamo ir savanoriško įsiminimo formavimąsi vaikui, kartu ugdant mnemonines priemones. Tai, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties lavinimas visose šiose srityse yra visiškai įmanomas, rodo Z.M.Istominos atlikti eksperimentai. Ji išsiaiškino, kad šešerių-septynerių metų vaikai net ir įprastomis sąlygomis, nenaudodami specialaus mnemoninio lavinimo, gali savarankiškai suformuoti psichinius loginius ryšius tarp įsimintų žodžių. Tokių ryšių buvimą vaiko atmintyje liudija jo atgaminimo medžiagos pobūdis, ypač tai, kad atgamindamas iš atminties tokio amžiaus vaikas gali keisti objektų įvardijimo tvarką, derindamas juos pagal reikšmę į semantinę. grupės. Panagrinėkime vieną iliustracinį eksperimentą šiuo klausimu.
Skirtingo amžiaus vaikams siūloma ta pati medžiaga su prašymu ją prisiminti dviem skirtingais būdais: tiesiogiai arba specialių pagalbinių mnemoninių priemonių pagalba. Išanalizavus metodus, kuriais vaikai šiuo atveju įsimena, matyti, kad tie, kurie problemą sprendžia pagalbinių priemonių pagalba, savo operacijas struktūrizuoja kitaip nei tie, kurie įsimena tiesiogiai. Netiesioginiam įsiminimui reikalinga ne tiek mechaninės atminties galia, kiek gebėjimas protingai valdyti medžiagą, ją tam tikru būdu struktūrizuoti, t.y. ne tik atmintis, bet ir lavino mąstymą.
Reikėtų nepamiršti vieno svarbaus dalyko, kuris skiria vaikų mokymosi gebėjimus nuo suaugusiųjų mokymosi gebėjimų. Vaikas santykinai lengvai išmoksta medžiagą tik tada, kai turi aiškiai išreikštą tiesioginį pažintinį ar vartotojų susidomėjimą šia medžiaga. Ši pastaba taip pat tinka atminčiai. Jos raida ikimokyklinio amžiaus vaikams iš nevalingos į valingą ir nuo tiesioginio iki netiesioginio vyks aktyviai tik tada, kai vaikas pats bus suinteresuotas naudoti atitinkamas įsiminimo priemones, išsaugoti ir atgaminti įsimintą medžiagą. Pavyzdžiui, ikimokyklinukas suvokia ir nustato mnemoninius tikslus tik tada, kai susiduria su jam įdomia užduotimi, kurią reikia aktyviai įsiminti ir prisiminti. Tai ypač nutinka, kai vaikas dalyvauja žaidime, o tikslas ką nors atsiminti jam įgyja tikrą, specifinę ir aktualią, žaidimo interesus atitinkančią prasmę.
Svarbiausias momentas vaikui pereinant nuo nevalingo prie valingo įsiminimo yra mnemoninio tikslo identifikavimas ir priėmimas, t.y. vidinio požiūrio į medžiagos įsiminimą formavimas. Tačiau tai yra tik pirmasis žingsnis savanoriškos atminties ugdymo link. Toliau reikia sukurti sąmoningus įsiminimo būdus ir priemones, iš kurių paprasčiausias yra medžiagos kartojimas. Taip pat būtina užtikrinti, kad vaikas išmoktų naudoti tam tikrus prisiminimo stimulus-priemones.
Vaikų valingos atminties gerinimas siejamas su psichinių analizės, sintezės, palyginimo, apibendrinimo, semantinių ryšių užmezgimo operacijų panaudojimu medžiagos įsiminimo ir atkūrimo procesuose. Galima sakyti, kad vaiko atmintis gerėja tuo pačiu metu, kai gerėja jo protinė veikla, tiesiogiai nuo jos priklausoma.
Jei pradėsite mokyti vaiką naudoti mnemoninius metodus, kol jam neatsiranda pirmieji savanoriško įsiminimo požymiai natūralios atminties vystymosi procese, galime užtikrinti, kad toks įsiminimo ir medžiagos atgaminimo būdas vaikams pradės formuotis ne penkerių ar šešerių metų, bet anksčiau. Nustatyta, kad tinkamai organizuojant mokymą, jau ankstyvame ikimokykliniame amžiuje galima pasiekti ryškų efektą lavinant atmintį, t.y. pusantrų iki dvejų metų anksčiau nei įprastai. Tačiau, kad tai įvyktų, turi būti įvykdytos kelios sąlygos. Pirmajame mokymosi etape vaikai turi išmokti palyginti ir susieti studijuojamą medžiagą tarpusavyje, sudaryti semantines grupes pagal tam tikrus esminius požymius ir išmokti atlikti šias operacijas sprendžiant mnemoninius uždavinius.
Savo ruožtu, gebėjimo klasifikuoti medžiagą formavimasis taip pat turi pereiti tris etapus: praktinį, žodinį ir visiškai mentalinį. Įrodyta, kad įvaldžius grupavimo ir klasifikavimo kaip pažinimo veiksmus metodus, galima pagerinti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų atmintį. Vidurinėje ir vyresnėje ikimokyklinėje vaikystėje tokie vaikai jau gana sąmoningai ir sėkmingai naudoja tokius metodus įsimindami ir atgamindami medžiagą, taip parodydami ryškų gebėjimą savanoriškai įsiminti ir atgaminti medžiagą.
Aptardami vaikų atminties raidos klausimus, priėjome prie mąstymo problemos. Ikimokyklinuko atminties raidos perspektyvas ir ribas, ypač ikimokyklinio amžiaus, galiausiai lemia jo intelektualinės galimybės. Jei įmanoma rasti raktą, kaip kontroliuoti vaiko mąstymo raidą, tai reiškia, kad atsiveria galimybės tobulinti visus kitus jo pažinimo procesus.
Kadangi svarbiausias žmogaus intelekto psichologinio mechanizmo bruožas yra vidinio veiksmų plano buvimas jame, jo formavimui ir vystymuisi ikimokykliniame amžiuje reikia skirti ypatingą dėmesį. N. N. Poddyakovas parodė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų vidinio veiksmų plano kūrimas vyksta šiais etapais:
1 etapas. Vaikas dar negali veikti mintyse, bet jau gali vizualiai efektyviai manipuliuoti daiktais, praktiškais veiksmais transformuoti objektyvią situaciją, kurią tiesiogiai suvokia. Šiame etape mąstymo raida susideda iš to, kad iš pradžių situacija vaikui pateikiama aiškiai, su visais esminiais bruožais, o vėliau kai kurie iš jų atmetami, o akcentuojama vaiko atmintis. Iš pradžių intelektas vystosi lavinant prisiminimą apie tai, kas buvo anksčiau matyta ar girdėta, jaučiama ar padaryta, perkeliant kažkada rastus problemos sprendimus į naujas sąlygas ir situacijas.
2 etapas. Čia kalba jau įtraukta į problemos pareiškimą. Pačią užduotį vaikas gali išspręsti tik išorinėje plotmėje, tiesiogiai manipuliuodamas materialiais objektais arba bandymų ir klaidų būdu. Leidžiamas tam tikras anksčiau rasto sprendimo modifikavimas, kai jis perkeliamas į naujas sąlygas ir situacijas. Atrastą sprendimą vaikas gali išreikšti žodine forma, todėl šiame etape svarbu, kad jis suprastų žodinius nurodymus, formuluotę ir rasto sprendimo paaiškinimą žodžiais.
3 etapas. Problema sprendžiama vaizdiniu-vaizdiniu būdu, manipuliuojant vaizdiniais-objektų atvaizdais. Reikalaujama, kad vaikas suprastų veiksmų metodus, kuriais siekiama išspręsti problemą, jų skirstymą į praktinius - objektyvios situacijos transformaciją ir teorinius - suvokti vykdomos transformacijos metodą.
4-as etapas. Tai paskutinis etapas, kai problema, suradus vizualiai efektyvų ir vaizdinį jos sprendimą, yra atkuriama ir įgyvendinama pagal viduje pateiktą planą. Intelekto ugdymas čia yra susijęs su vaiko gebėjimo savarankiškai sugalvoti problemos sprendimą ir sąmoningai jo laikytis. Šio mokymosi dėka įvyksta perėjimas nuo išorinio į vidinį veiksmų planą.
Kalbos vystymasis tęsiasi ikimokykliniame amžiuje. Tai, kaip parodė L. S. Vygotskis, eina kalbos susiejimo su mąstymu ir jo intelektualizavimu linija. Tai sąvokų formavimas, samprotavimo logika, semantinis žodžių turtinimas, žodinių reikšmių diferencijavimas ir apibendrinimas. Kalba ikimokykliniame amžiuje pamažu virsta svarbiausia vaiko mąstymo priemone.
Penktaisiais gyvenimo metais vaikai dažniausiai patenka į „kodėl“ laikotarpį, o netrukus po jo prasideda vaikiško žodžio kūrimo amžius. Šiuo metu vaikai suaugusiems užduoda daug pažintinių klausimų ir rodo didesnį susidomėjimą žodžiais. Jų žodynas greitai plečiasi, kalba tampa turtingesnė, gramatiškai ir sintaksiškai sudėtingesnė.
Šiame amžiuje, kuris priklauso jautriam kalbos raidos laikotarpiui, pagrindinė ugdymo užduotis yra praturtinti vaiko žodyną, įsisavinti sąvokas, suprasti vartojamų žodžių dviprasmiškumą ir jų semantinius niuansus. Visa tai palengvina lygiagretus skirtingų kalbėjimo tipų aktyvinimas ir bendras naudojimas: dialoginis, monologinis, reprodukcinis, kūrybinis ir skirtingos intonacijos. Būtina ugdyti ir tobulinti vaiko gebėjimą kalbėti ir garsiai samprotauti, konkrečiai skatinti jį aktyviai vartoti kalbą sprendžiant problemas.
Šiame amžiuje su vaikais pravartu vesti intelektualius žodinius žaidimus temomis: „Kaip vadinasi...?“, „Kokius žodžius žinai, kad jie reiškia...?“, „Kokį žodį galima vartoti vietoj...?" tt Vaikams gali būti pateikiamos užduotys apibūdinti objektą, atidžiai jį apžiūrėjus, pakalbėti apie tai, ką vaikas girdėjo ar matė.
Pasakų ir pasakų skaitymas, kartu atkreipiant vaiko dėmesį į juose rastus naujus ir įdomius žodžius, yra labai naudingas kalbai lavinti. Ugdant nuoseklią monologinę kalbą, naudinga išmokyti vaiką perpasakoti trumpus perskaitytus tekstus, naudojant juose atsirandančius naujus žodžius.
Dar palankesnė ikimokyklinuko kalbos raidai ir tuo pačiu mąstymui padeda savarankiškai sugalvoti istorijas ir pasakas. Tiesa, ne visi tokio amžiaus vaikai sugeba susidoroti su tokiomis sudėtingomis užduotimis, tačiau patys tokio pobūdžio bandymai atneša vaikams didelę naudą jų vystymuisi. Sprendžiant žodines problemas labai padeda įvairūs pagalbiniai objektai, kuriuos vaikas gali stebėti ir naudoti sugalvodamas istoriją bei perteikdamas jos turinį.
Kai kurie psichologai, tyrę ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidą, mano, kad šių metų vaikai gerai mokosi dvikalbystės. Šiame amžiuje būtina pradėti arba aktyviai tęsti antrosios kalbos mokymąsi, kuris jau pradėtas ankstyvoje vaikystėje, o studijuojant abi kalbas – gimtąją ir negimtąją – patartina vienu metu studijuoti kalbos struktūras. pačios kalbos kaip objektyviai egzistuojančios ženklų sistemos. Įrodyta, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai jau nuo vidurinio ikimokyklinio amžiaus, kai ypač išvystytas jų kalbinis foneminis ir gramatinis jausmas, gana geba įsisavinti pradinius kalbos dėsnius. Vaiko amžius po ketverių-penkerių metų yra akivaizdžiai jautrus kalbos įsisavinimui, priešingai nei amžius nuo vienerių iki trejų metų, kuris yra jautrus kalbos raidos laikotarpis. Nustatyta, kad tinkamai treniruodamiesi keturmečiai ikimokyklinukai geba atpažinti žodyje garsus, atskirti balsius ir priebalsius, kietus ir švelnius, balsinius ir bebalsius garsus. Tai vyresniame ikimokykliniame amžiuje labai palengvina vaikų žodžių kūrimas, mokymasis skaityti ir rašyti.
Po to, kai vaikas išmoko skaityti raides ir skiemenis, svarbu išmokyti jį teisingai išdėstyti stresą. Tuo remiantis toliau mokomasi skaityti ištisus žodžius. Toks skaitymas sėkmingai formuojamas dėl žodžio išskyrimo ir kirčiavimo bei vėlesnio žodžio suvokimo, sutelkiant dėmesį į kirčiuotą balsių garsą. Streso ir jo skiriamojo vaidmens suvokimas praturtina vaikų idėjas apie savo gimtąją kalbą ir prisideda prie teorinių žinių apie ją ugdymo. Tik pasiekęs intonaciniu požiūriu nuoseklų frazės skambesį, vaikas pradeda iš tikrųjų suprasti, ką perskaitė.
Mokymasis skaityti vyksta per du etapus: analitinį ir sintetinį. Analitiniame etape vaikai įvaldo skaityti atskiras žodžių dalis, suvokia egzistuojančius ryšius tarp garsų ir raidžių, įsisavina skiemenų skaitymo mechanizmą, jungia juos į žodžius (skiemeninis skaitymas). Sintetinis etapas apima mokymąsi skaityti ištisus žodžius, frazes, sakinius ir frazes, taip pat intonacinio sakinių derinio įsisavinimą ir nuoseklaus teksto suvokimą. Mokant šešiamečius vaikus, galima užtikrinti, kad sulaukę septynerių metų jie jau turės sintetinio skaitymo įgūdžius. Norėdami tai padaryti, būtina atlikti mokymus, pabrėžiančius šiuos etapus:
1. Lavinti dėmesį gramatinėms žodžių ypatybėms (prielinksniams, žodžių galūnėms, jų eilei sakinyje) ir išaiškinti jų vaidmenį jungiant žodžius sakinyje.
2. Mokymasis nuspėti skaitant, t.y. gebėjimas atspėti apie galimą semantinį ir žodinį teksto tęsinį.
3. Mokymas kartu skaityti žodžius ir sumažinti juose nekirčiuotų balsių skaičių.
4. Mokymas pasirinkti ir nuolat skaityti vadinamąjį fonetinį žodį (žodžių su greta funkciniais žodžiais ir dalelėmis).
5. Gebėjimo jungti žodžius į frazes, skaityti juos neperskaitant formavimas.
6. Sakinio faktinio skaitymo mokymas (termino „faktinis“ paaiškinimas bus pateiktas vėliau tekste).
Pradedant mokyti vaiką skaityti, pirmiausia reikia išsiugdyti reikiamą intonaciją ir nusiteikti holistiniam tvarkingos žodžių sekos suvokimui. N.S.Staržinskaja, identifikavusi aprašytas stadijas48, mano, kad suvokus pirmąjį sakinio žodį (ar kelis pirmuosius žodžius), skaitytojo galvoje atsiranda sintetinė hipotetinė sakinio schema, į kurią vėliau įdedami perskaityti žodžiai ir kurio pagrindu prognozuojama teiginio prasmė. Kad vaikas išmoktų taip skaityti, jis turi būti pratinamas suvokti ne tik žodžius, bet ir informacinius gramatinius signalus, pirmiausia žodžių galūnes ir žodžius, jungiančius juos vienas su kitu į sakinį, į vientisą prasminę visumą. Kartu su žodžių junginiu sakinys turi būti skaidomas į semantines grupes – sintagmas, kurios yra paprasčiausi kalbos vienetai, išreiškiantys semantinę visumą. Sakinio padalijimas į sintagmas vadinamas faktiniu padalijimu. Savo ruožtu tikrasis skaitymas yra skaitymas, pagrįstas tikruoju padalijimu.
Tobulinant skaitymą turėtų būti lavinamas rašymas, ir atvirkščiai, lavinant rašymą reikia tobulinti skaitymą, nes abi šios funkcijos yra tarpusavyje susijusios. Remdamasis duomenų, gautų atliekant psichologinius vaikų simbolinių piešinių tyrimus, analizę, apibendrindamas vaikų rašytinės kalbos raidos pradines formas stebėjimus, L. S. Vygotskis padarė tokias išvadas, kurios neprarado savo reikšmės ir šiandien.
1. Vaikų mokymas rašyti gali ir turi būti perkeltas iš pradinės mokyklos į ikimokyklinį amžių ir paverčiamas ikimokyklinio ugdymo pareiga, nes beveik 80% pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų jau įvaldo savavališko ženklo-piešinio susiejimo su objektu. reiškia.
Psichologiškai apgalvotas ir tinkamai organizuotas mokymas tokio amžiaus vaikai geba susieti piešinyje materializuotą žodžio reikšmę su atitinkamu objektu. Bet kokiu atveju beveik visi šešiamečiai vaikai sugeba atlikti operacijas su abstrakčiais ženklais. Kalbant apie simbolinį rašymą (rašymą-piešimą), didžiąja dalimi atvejų trejų metų vaikai galėjo jį įvaldyti.
2. Skaityti ir rašyti vaikus galima išmokyti jau nuo ketverių ar penkerių metų. Tikrosios problemos, su kuriomis susiduriama mokant šių įgūdžių tam tikrame amžiuje, yra susijusios ne su meistriškumu ar gebėjimu įvaldyti rašymo techniką ir esmę, ne su gebėjimu ar nesugebėjimu susieti abstrakčius simbolius su konkrečiais piešiniais, o su vaiko poreikio stoka. plėtoti ir vartoti rašomą kalbą .
3. Ikimokyklinio rašymo mokymo, kaip ir kitų sudėtingų, abstrakčių dalykų mokymo ankstyvame amžiuje, pagrindinė užduotis – tai, kas išmokta, vaikui būtų reikalinga ir įdomu, glaudžiai susieti tiriamą medžiagą su jo dabartiniais poreikiais.
4. Skaitymas ir rašymas ikimokyklinukui turėtų tapti sąlygomis tenkinti svarbiausius poreikius natūralioje, patraukliausioje veiklos rūšyje – žaidime.
5. Pirmiausia vaiką reikia mokyti ne kaip rašyti raides, o rašytinę kalbą kaip specialią poreikio ką nors pasakyti išraiškos formą.
Tačiau reikia nepamiršti, kad tinkamų rezultatų mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus skaityti ir rašyti galima pasiekti tik tuo atveju, jei patys taikomi mokymo metodai atsižvelgia į su amžiumi susijusias psichofiziologines vaikų ypatybes, jų interesus ir poreikius. Kiekvieną kartą, kai pradedate mokyti vaiką, turite užduoti sau klausimą: „Kaip sudominti jį įgyti reikiamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų? Visada reikia atsiminti, kad žmogaus natūralios kalbos raidos pagrindas yra jo bendravimo poreikis, skatinamas poreikio tenkinti kitus poreikius.
Tas pats pasakytina ir mokant tokio amžiaus vaikus antrosios, negimtosios kalbos. Jis taip pat turėtų būti grindžiamas psichologiniu ir pedagoginiu principu, kad vaikas turi būti gyvybiškai svarbus atitinkamoms žinioms. Pavyzdžiui, antrosios kalbos mokymo situacija turėtų būti tokia, kad nežinant atitinkamų žodžių ir posakių vaikas negalėtų išmokti to, kas jam ypač įdomu.
Jau seniai pastebėta, kad skirtingose kultūrose gimę ir augę vaikai, nuo vienerių metų, lengvai ir greitai išmoksta gimtosios kalbos. Tai ypač nutinka todėl, kad iki to laiko viena kalba jiems jau gerai žinoma. Tai veido išraiškų, gestų ir pantomimos kalba. Iš esmės jis yra įgimtas, todėl nereikia jo specialiai mokytis. Beveik visi žmonės, įskaitant suaugusiuosius ir vaikus, gali vartoti šią kalbą ir suprasti vieni kitus jos pagrindu be specialaus mokymo. Šios universalios bendravimo kalbos buvimas ir jos vystymasis vaikui yra geras pagrindas mokytis sudėtingesnių, žodinių gestų kalbų. Kuriant vaikų užsienio kalbos mokymo metodiką gyvenimo laikotarpiu, kai jie dar nepakankamai įvaldo savo gimtąją kalbą, būtina kuo plačiau remtis veido išraiškų, gestų ir pantomimų kalba, ypač pirmieji mokymosi etapai.
Įvaldęs pačius pirmuosius gimtosios kalbos sakinius, vaikas pirmiausia išmoksta ir aktyviai naudoja paprasčiausius kognityvinio tipo klausiamuosius sakinius: „Kas tai?“, „Kas tai?“, „Kaip tai vadinasi?“. Šiuos sakinius vaikas pirmiausia turi išmokti mokydamasis užsienio kalbos, nes be jų bus sunku aktyviai dalyvauti bendraujant. Savarankiškai vaikų užduodami klausimai stimuliuoja aplinkinius ir skatina bendraujant vartoti užsienio kalbą. Supažindinus vaikus su trumpomis ir paprastomis frazėmis, tokiomis kaip klausimai, būtina suteikti jiems galimybę užduoti šiuos klausimus suaugusiems. Čia taip pat patartina mokant vadovautis principu: ne suaugęs žmogus nustato vaiko bendravimo temas ir priemones, o pats vaikas, remdamasis savo turimais poreikiais ir įgūdžiais, savarankiškai ir pagal savo poreikius. prigimtinius pomėgius, renkasi temas ir bendravimo priemones, skatindama tai daryti suaugusįjį. Kai vaikai tokiu būdu įgyja savo gimtąją kalbą, tada jų žodyne tam tikra seka viena po kitos atsiranda atskiros kalbos dalys: iš pradžių daiktavardžiai, paskui veiksmažodžiai, vėliau būdvardžiai ir funkciniai žodžiai – jungtukai, prielinksniai, dalelytės ir įterpiniai. Patartina mokytis užsienio kalbų žodyno ta pačia seka.
Pažinimo procesų formavimas ir tobulinimas ikimokyklinėje vaikystėje užtikrina ne tik intelektualinį vaiko vystymąsi, bet ir jo pasirengimą mokymuisi mokykloje. Be to, kad pasiekiamas tam tikras pažintinių gebėjimų išsivystymo lygis, toks mokymas apima pakankamai aukšto asmeninių savybių išsivystymo lygio, gebėjimo bendrauti ir bendrauti su žmonėmis užtikrinimą. Be to, turėtumėte atkreipti dėmesį į vaiko ugdomąją veiklą su visomis pagrindinėmis jos savybėmis.
Ikimokyklinio amžiaus vaiko pasirengimą mokytis mokykloje pirmiausia lemia jo motyvacinis pasirengimas, apimantis pakankamai išvystytą žinių, įgūdžių poreikį ir vaiko išreikštą norą juos tobulinti. Be to, motyvacinio pasirengimo idėja apima gana aukštą vaiko išsivystymo lygį, poreikį siekti mokymosi sėkmės, bendrauti su žmonėmis, tinkamos savigarbos buvimą ir vidutiniškai aukštą siekių lygį. Be motyvacinio pasirengimo negali būti ir kalbos apie kitokį vaiko pasirengimą mokytis, nes tai yra vidinio vaiko noro įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų šaltinis. Ji taip pat nurodo, kad našumas yra pagrindinė visų žmogaus vystymosi laimėjimų sąlyga.
Antrasis psichologinio pasirengimo mokytis veiksnys gali būti vadinamas intelektualiniu-kognityviniu. Tai suponuoja pagrindinius vaiko psichinius procesus: suvokimą, dėmesį, vaizduotę, atmintį, mąstymą ir kalbą pagal savivalės, tarpininkavimo parametrus ir gebėjimą veikti tiek išorėje, tiek viduje. Apie tai, kaip paruošti vaiko suvokimą, atmintį, mąstymą ir kalbą mokymuisi, jau kalbėjome pirmose dviejose šio skyriaus dalyse. Ten minimos priemonės tinka dėmesiui ir vaizduotei lavinti. Tik pridurkime, kad visi vaikų pažinimo procesai turi vystytis sistemingai ir sistemingai, būtinai apimant ir išorinius, praktinius veiksmus su daiktais, ir vidinius, mentalinius, susijusius su simbolinių funkcijų ir ženklų sistemų naudojimu. Pati vaikų veikla, kiek įmanoma, turėtų būti kūrybiška.
Kitas pasirengimo rodiklis yra vaiko praktinės veiklos su materialiais objektais vystymas, įskaitant tuos komponentus, kurie yra mokant ir mokantis mokykloje. Šiuo atžvilgiu naudosime N. G. Salminos pasiūlytą parengties rodiklių schemą, šiek tiek pakeistą, palyginti su autoriaus versija. Ši schema apima dvi funkcijų grupes: funkcinę ir struktūrinę. Pirmieji yra susiję su pažintinės veiklos procesu, praktiniu jo veikimu vaikui, o antrieji apibūdina veiklos struktūrą.
Motyvacinė-struktūrinė ugdymo veiklos formavimo analizė apima išaiškinimą:
- vaikas priima mokymosi užduotį kaip veiksmų vadovą,
- išlaikyti priimtą užduotį arba pereiti prie kitos ją atliekant,
- susidomėjimo užduotimi išlaikymas arba praradimas ją sprendžiant. Kitas motyvacinės-struktūrinės ugdymo veiklos formavimo analizės momentas yra išaiškinimas:
- vaiko požiūris į mokytoją, kuris gali pasireikšti reaguojant į mokytojo pastabas, jų priėmimu ar ignoravimu, mokinio požiūriu į mokytojo jam teikiamą pagalbą.
Funkciniai ugdomosios veiklos formavimo požymiai apima vykdomosios veiklos dalies, taip pat jos valdymo dalies charakteristikas.
Orientacinės veiklos dalies ypatybės suponuoja pačios orientacijos buvimo nustatymą (ar vaikas geba analizuoti duotus veiksmų modelius, įvertinti gautą produktą ir susieti jį su tam tikru modeliu). Tai apima paklausimą:
- orientacijos pobūdis (sugriuvęs - išsiplėtęs, chaotiškas - apgalvotas, organizuotas - neorganizuotas),
- orientacijos žingsnio dydis (mažas, veikiantis arba didelis, ištisuose blokuose).
Vykdomosios veiklos dalies charakteristikos yra šios:
- atlikti veiklą bandymų ir klaidų būdu, neanalizuojant gauto rezultato ir nesiejant rezultato su įgyvendinimo sąlygomis,
- veiklos savikontrolės buvimas ar nebuvimas,
- mokinys, kopijuojantis suaugusiojo ar kito mokinio veiksmus arba atliekantis veiklą savarankiškai.
Kontrolinės veiklos dalies charakteristikose pateikiama informacija apie tai, ar vaikas pastebi klaidas, jas taiso, ar nepastebėdamas praleidžia.
Pagal aukščiau aprašytus pagrindinius ugdomosios veiklos parametrus apibūdinkime tas veiklos rūšis su ikimokyklinukais, kurios geriausiai suteikia jiems psichologinį pasirengimą mokytis ir mokytis mokykloje. Pastebėta, kad pagrindinė problema ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo pradžioje yra nepakankamas jų motyvacinis pasirengimas mokytis, o tai savo ruožtu pasireiškia tvaraus susidomėjimo mokymusi stoka. Jei kažkokiu būdu pavyksta užtikrinti vaiko tiesioginį susidomėjimą mokymusi, tada mokymasis ir tobulėjimas vyksta įprastai. Motyvacinius sunkumus galima įveikti tik mokymąsi paverčiant įdomia veikla vaikui, t.y. vedant jį specialių edukacinių ir didaktinių žaidimų forma, skirta sužavėti vaiką ir jį ugdyti, skatinant susidomėjimą įgytomis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais.
Pirmas reikalavimas ugdomiesiems ir didaktiniams žaidimams, vedamiems su ikimokyklinio amžiaus vaikais – kad jie ugdytų pažintinius interesus. Šiuo požiūriu naudingiausi žaidimai vaikui yra tie, kurie atitinka šiuos reikalavimus:
a) gebėjimas sukelti tiesioginį susidomėjimą vaikais;
b) suteikti vaikams galimybę pademonstruoti savo gebėjimus;
c) vaiko įtraukimas į konkurenciją su kitais žmonėmis;
d) savarankiškumo užtikrinimas ieškant žinių, formuojant įgūdžius;
e) naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų šaltinių prieinamumas vaikui žaidime;
f) gauti pelnytą atlygį už sėkmę ir ne tiek už laimėjimą pačiame žaidime, kiek už naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų demonstravimą jame.
Naudojant įprastus, tradicinius varžybinius edukacinius ir didaktinius žaidimus su vaikais, svarbu atkreipti jų dėmesį į tris paskutinius iš išvardytų punktų: (d), (e) ir (f).
Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje suaugusieji ir knygos turėtų tapti vaikams prieinamais ir gana paprastais naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo šaltiniais.
Svarbų vaidmenį užtikrinant vaiko intelektualinį ir pažintinį pasirengimą mokytis mokykloje vaidina žaislų, su kuriais jis susiduria, pobūdis. Ikimokyklinukus būtina aprūpinti kuo įvairesniais žaislais, kuriais jie galėtų laisvai disponuoti. Svarbu, kad vaikams būtų suteikta galimybė ir jie būtų skatinami savarankiškai tyrinėti juos supančią aplinką.
Naudingiausi edukaciniai ir didaktiniai žaidimai ir žaislai ikimokyklinio amžiaus vaikui yra tie, kuriuos jis gali pasigaminti savo rankomis, surinkti ar išardyti. Nereikia vaikų, ypač trejų ar ketverių metų, apkrauti techniškai sudėtingais ir brangiais žaislais. Tokie žaislai dažniausiai sukelia tik laikiną vaikų susidomėjimą ir mažai naudingi jų intelektualiniam vystymuisi, susijusiam su pasiruošimu mokyklai. Labiausiai vaikams reikia žaidimų, kuriuose jie atranda naujų žinių, padedančių lavinti vaiko vaizduotę, atmintį, mąstymą ir kalbą, įvairius jo gebėjimus, įskaitant dizaino, muzikinius, matematinius, kalbinius, organizacinius ir daugelį kitų.
Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose
1 tema. Suvokimo, atminties ir mąstymo gerinimas
1. Sensorinių standartų ir suvokimo veiksmų sampratos.
2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo ugdymo būdai.
3. Pagrindinės ikimokyklinukų atminties gerinimo kryptys.
4. Savanoriško įsiminimo ugdymas.
5. Įsiminimo ir tarpininkaujančios atminties priemonių kūrimas.
6. Atminties ugdymas žaidime.
7. Tarpusavyje susijęs atminties ir mąstymo ugdymas.
8. Pagrindiniai mąstymo, kaip vidinio veiksmų plano, formavimosi etapai.
9. Metodai, palengvinantys vaiko perėjimą iš vieno mąstymo raidos etapo į kitą.
2 tema. Kalbos, skaitymo ir rašymo mokymas
1. Pagrindinės kalbos raidos kryptys ikimokykliniame amžiuje.
2. Ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raidos priemonės.
3. Vaikų žodžių kūrybos ir egocentriškos kalbos panaudojimas mąstymui tobulinti.
4. Ikimokyklinukų mokymas skaityti ir rašyti: šio amžiaus galimybės.
5. Skaitymo ugdymo metodai.
6. Rašto ugdymas.
7. Veiksmingos mokymosi motyvacijos užtikrinimas mokant skaityti ir rašyti.
8. Sąlygos vaikams sėkmingai mokytis užsienio kalbos ikimokykliniame amžiuje.
3 tema. Pasiruošimas mokyklai
1. Trys pagrindiniai vaiko pasirengimo mokytis mokykloje veiksniai: motyvacinis-pažintinis, intelektualus ir aktyvumas.
2. Ikimokyklinuko motyvacinio pasirengimo mokytis struktūra.
3. Intelektualus pasirengimas mokytis.
4. Pagrindiniai funkciniai ir struktūriniai pasirengimo ugdomajai veiklai požymiai.
4 tema. Lavinamieji ugdomieji didaktiniai žaidimai ir veiklos formos su ikimokyklinio amžiaus vaikais
1. Motyvacinį pasirengimą mokytis skatinantys edukaciniai žaidimai.
2. Psichologiniai ir pedagoginiai reikalavimai grupiniams edukaciniams žaidimams.
3. Reikalavimai individualiems edukaciniams ir didaktiniams žaidimams ikimokyklinukams.
Temos rašiniams
1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo ugdymo priemonės.
2. Atminties tobulinimo priemonės.
3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo formavimo būdai.
Savarankiško tiriamojo darbo temos
1. Užduočių ir specialių pratimų sistema, skirta ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų savanorišką ir netiesioginį įsiminimą.
2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbinio mąstymo ugdymo būdai.
Literatūra
aš
Wengeris L.A. Gebėjimų pedagogika. - M., 1973. (Gebėjimų formavimas: S6-95.)
Šeštųjų gyvenimo metų vaikų auginimas ir mokymas. - M., 1987. (Mokymų penkerių metų planai: 34-41.)
Istomina Z.M. Atminties ugdymas: Mokomasis ir metodinis vadovas. - M., 1978. (Ikimokyklinio amžiaus vaikų valingo ir nevalingo įsiminimo ugdymas: 26-61. Ikimokyklinukų loginio įsiminimo technikos ugdymo būdai: 87-118.)
Kravtsova E.E. Vaikų pasirengimo mokytis mokykloje psichologinės problemos. - M., 1991. (Šiuolaikinės vaikų paruošimo mokyklai interpretacijos: 4-25.)
Kravcovas G.G., Kravcova E.E. Šešerių metų vaikas: psichologinis pasirengimas mokyklai. - M., 1987. (Šešimečių mokymo problemos: 3-13. Pasirengimas mokyklai: 37-59.)
Proskura E.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinių gebėjimų ugdymas. - Kijevas, 1985. (Ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinių ir psichinių veiksmų formavimas: 21-38. Ikimokyklinukų mokymas spręsti pažinimo problemas: 38-73.)
Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija. Pažinimo procesų raida. - M., 1964. (Pojūčių ir suvokimo raida ikimokykliniame ir priešmokykliniame amžiuje: 35-67. Dėmesio raida ikimokyklinėje vaikystėje: 72-92. Atminties raida ikimokyklinėje vaikystėje: 94-113. Kalbos raida ikimokykliniame amžiuje : 115-182 Mąstymo ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje: 183-246.)
Rutter M. Pagalba sunkiems vaikams. - M., 1987. (Laikotarpis nuo dvejų iki penkerių metų: 97-112.)
Yakobson S.G., Doronova T.N. Psichologiniai pradinių mokinių ugdymo veiklos formų formavimo principai // Psichologijos klausimai. - 1988. - Nr.3. - P. 30-35.
II
Amonašvilis SHA. Eiti į mokyklą nuo šešerių metų. - M., 1986. (Šešerių metų vaikų psichologinės charakteristikos: 13-19. Psichologinis pasirengimas mokytis mokykloje: 34-60. Užsienio kalbos mokymas. 131-149.)
Wengeris L.A. Suvokimas ir mokymasis (ikimokyklinis amžius). - M., 1969. (Sensorinis ugdymas: 292-340.)
Wengeris L.A. Įvaldyti tarpininkaujantį kognityvinių problemų sprendimą ir ugdyti vaiko pažintinius gebėjimus // Psichologijos klausimai. - 1983. - Nr.2 - P. 43-50.
Vaikų ugdomosios veiklos ir intelekto raidos diagnostika. - M., 1981. (Psichologinis pasirengimas mokyklai: 104-130.)
Karandaševas Yu.N. Vaikų idėjų ugdymas: vadovėlis. - Minskas, 1987. (Ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjų ugdymas: 43-60 m.)
Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Mokytojui apie šešiamečių vaikų psichologiją. - M., 1988. (Psichologinis pasirengimas mokyklai: 5-21. Šešių metų vaikų žaidimo psichologinės charakteristikos: 51-70. Šešiamečių vaikų ugdomosios veiklos ypatumai: 70-83. Meninis šešiamečių vaikų aktyvumas: 83-96.Šešerių metų vaiko asmenybė:97 -114.Individualūs skirtumai sulaukus šešerių metų:114-127.Šešerių metų vaiko pažinimo sfera: 128-173. Mokytoja ir šešiamečiai vaikai: 173-183.)
Kravtsova E.E. Vaikų pasirengimo mokytis mokykloje psichologinės problemos. - M., 1991. (Vaiko bendravimas su suaugusiuoju ir psichologinis pasirengimas mokytis: 25-89.)
Leontjevas A.N. Rinktiniai psichologiniai darbai: 2 t. - M., 1983. - T. 1. (Ikimokyklinio žaidimo psichologiniai pagrindai: 303-323.)
Lisina M.I., Silvestru A.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų savimonės psichologija. - Chisinau, 1983. (Ikimokyklinio amžiaus vaikų savimonės ugdymas: 29-59. Ikimokyklinukų savimonė ir jos korekcija: 60-95.)
Obukhova L.F. Jean Piaget koncepcija: privalumai ir trūkumai. - M., 1981. (Mąstymo raida ikimokykliniame amžiuje: 85-88 m.) 6-7 metų vaikų psichinės raidos ypatumai. - M., 1988. (6-7 metų vaikų mokymosi motyvų ugdymas: 36-45 m.)
Poddyakovas N.N. Ikimokyklinukų mokymas kombinacinio eksperimentavimo // Psichologijos klausimai. - 1991. - Nr.4. - P. 29-34.
Poddyakovas N.N. Ikimokyklinuko mąstymas. - M., 1977. (Apibendrintų praktinio situacijos tyrimo metodų formavimas ikimokyklinukams: 112-123. Ikimokyklinukų vaizdinio-vaizdinio mąstymo formavimas: 162-237.)
Santrauka
Pradinis mokymosi etapas. Iš eilės atsiradęs pagrindinis
mokymosi formos ir požymiai: įspaudimas, sąlyginis refleksinis mokymasis,
operantinis sąlygojimas, vietinis sąlygojimas, žodinis sąlygojimas. Žodžių vaidmuo
pradinis vaiko mokymosi etapas.
Įvairių mokymosi formų derinimas. Sąlyginio reflekso ir
vietinis, operantinis ir vietinis, vietinis ir verbalinis mokymasis.
Tokio derinio poreikis spartesniam gebėjimų ugdymui
Kūdikių mokymosi ypatumai. Judesiai,
psichiniai suvokimo ir atminties procesai, vizualinis-efektyvus mąstymas
o kalbos klausa yra pagrindinės kūdikių mokymosi sritys.
Vaiko fizinio vystymosi ir jo judesių tobulinimo svarba
protiniam vystymuisi. Fizinio grūdinimo būdai. Plėtra
kūdikio judesiai nuo gimimo iki vienerių metų. Skatinantis vystymąsi
savanoriškus judesius. Žinių poreikio formavimas. Pagrindinis
kūdikių kalbos klausos komponentai ir jos raidos būdai. Paruošimas
vaikams vaikščioti vertikaliai. Vizualinio ir efektyvaus mąstymo ugdymas.
Mokymasis ankstyvame amžiuje. Kūrybinės užduotys kaip veiksnys
palengvinantis perėjimą nuo vizualiai efektyvaus prie vizualiai perkeltinio
mąstymas. Vaiko, patenkančio į jautrų raidos laikotarpį, ypatumai
kalba. Aktyvios kalbos skatinimas vystantis ir pasitenkinimas
pažintiniai vaiko interesai. Bendravimo su kitais žmonėmis vaidmuo
mažo vaiko kalbos raida. Optimali organizacija
bendravimas. Vaiko aktyvios kalbos vystymosi vėlavimo problema. Reikšmė
neverbalinis bendravimas pradiniame aktyvios kalbos raidos etape.
Ankstyvosios dvikalbystės problema. Optimalios sąlygos lygiagrečiai asimiliacijai
dvikalbių vaikų pirmaisiais gyvenimo metais. Vaizduotės lavinimo būdai ir
kalbinis mąstymas. Žaidimai ir žaislai, padedantys vystytis dvejų metų vaikams
trejų metų amžiaus. Galimos pasekmės nepritekliaus vystymuisi
jutimo sistemos arba padidėjęs jutimo aktyvumas.
PRADINIS MOKYMOSI ETAPAS
Vaiko mokymasis iš tikrųjų prasideda nuo jo gimimo. SU
Pačiomis pirmosiomis gyvenimo dienomis įsijungia mokymosi mechanizmai, pvz
įspaudimas ir sąlyginis refleksinis mokymasis. Variklis ir mityba
refleksai vaikui nustatomi iškart po gimimo. Tuo metu
vaikams išsivysto atskiros sąlyginės refleksinės reakcijos į šviesą ir
Mokymasis: operantinis, vietinis ir verbalinis (mokymasis pagal žodžiu duotą
pavyzdžiai arba instrukcijos). Dėl spartaus operanto progreso ir
vietinis vaiko mokymasis kūdikystėje ir ankstyvoje vaikystėje su nuostabiu
sparčiai ir nuostabiai sėkme gerina motorinius įgūdžius,
įgūdžius ir kalbą. Kai tik jis atranda kalbos supratimą,
Verbalinis mokymasis greitai tobulėja.
Kūdikystės pabaigoje sužinome, kad vaikas turi viską
penkios pagrindinės mokymosi rūšys, kurių bendras veikimas užtikrina
tolesnė sparti psichologinio ir elgesio vystymosi pažanga,
ypač pastebimas ankstyvame amžiuje. Pradžioje visų rūšių mokymasis
veikia tarsi nepriklausomai vienas nuo kito, o tada jų
laipsniška integracija. Paaiškinkime tai naudodami keturių labiausiai pavyzdį
svarbios žmogaus gyvenimo patirties įgijimo formos:
sąlyginis refleksas, operantinis, vietinis ir verbalinis.
I. P. Pavlovas taip pat parodė, kad žmogus turi du signalus
sistemos, per kurias jis mokosi reaguoti į pradinį
neutralus, o tada įgyja jam gyvybiškai svarbią reikšmę
poveikį. Tai gebėjimas reaguoti į fizinius ir cheminius dirgiklius
(garsas, šviesa, lytėjimas, vibracija, kvapas, skonis ir kt.) ir žodžiais. Vienas
signalizacijos sistema pavadinta pirma, o kita antra. Antrasis signalas
sistema žmogui tikrai yra svarbesnė norint įgyti gyvybiškai svarbių dalykų
patirtį. Suaugusiam jis ne tik tampa pagrindiniu, bet
žymiai transformuojasi, todėl kitos formos tampa subtilesnės ir tobulesnės
mokymasis. Vartodamas žodį, suaugęs žmogus gali atkreipti dėmesį
vaikas apie tam tikras situacijos detales, atliekamo veiksmo ypatumus.
Žodis, tariamas kaip objekto ar reiškinio pavadinimas,
tampa jo sąlyginiu signalu, o papildomas žodžio junginys su
Reakcija šiuo atveju paprastai nereikalinga (nebent, žinoma, asmuo jau padarė
kalba gana gerai). Tai yra žodžio vaidmuo sąlyginiame reflekse,
mokymasis.
Jei mokomasi bandymų ir klaidų būdu (operant
kondicionavimas), tada ir čia šis žodis labiau skatina naujos patirties įgijimą
puikus. Žodžio pagalba galite aiškiau jį išryškinti vaiko mintyse.
sėkmės ir nesėkmės, atkreipkite dėmesį į ką nors reikšmingo, ypač
už ką jis sulaukia paskatinimo: už kruopštumą, pastangas ar už
pajėgumus.
Žodžiu galite nukreipti vaiko dėmesį ir jį valdyti.
veikla. Be žodinio palydėjimo ir nurodymų jie negali tapti
nei vietinis, nei ypač žodinis mokymasis nėra efektyvus (pastarasis be
žodžiai (pagal apibrėžimą) yra tiesiog neįmanomi).
Vaikas iki pusantrų iki dvejų metų mokosi visų rūšių
egzistuoja tarsi atskirai ir nepriklausomai nuo kalbos, o vartojama pati kalba
jiems beveik išimtinai kaip bendravimo priemonė. Tik tada, kai kalba
vaikas pradeda naudoti kaip mąstymo priemonę, tampa
svarbiausia mokymosi priemonė.
ĮVAIRIŲ MOKYMOSI FORMŲ DERINIMAS
Svarbi mokymosi užduotis pradiniame etape ankstyvaisiais metais
susideda iš įvairių vaikų mokymosi formų derinio: sąlyginis refleksas su
operantas, vietininkas su žodiniu, vietinis su operantu. Tai
derinys yra būtinas, nes su įvairių tipų mokymasis veikia
įeina ir tobulėja įvairūs analizatoriai bei sukaupta patirtis
naudoti skirtingus pojūčius, kaip taisyklė, yra labiausiai
universalus ir turtingas. Prisiminkite, pavyzdžiui, tą teisingą suvokimą
erdvę suteikia bendras regėjimo, klausos,
proprioreceptiniai ir odos analizatoriai.
Lygiagretus skirtingų analizatorių veikimas padeda vaikui vystytis
gebėjimus. Kiekvienas žmogaus sugebėjimas yra derinys
ir bendras, koordinuotas daugelio psichinių funkcijų darbas
nuo kurio jis vystosi ir tobulėja įvairiose veiklos rūšyse ir
mokymasis. Sąlyginis refleksinis mokymasis turi teigiamą poveikį
jutimo organų gebėjimas atskirti fizinius dirgiklius (diferencinius
jutimo gebėjimas).
Operantinis kondicionavimas
leidžia aktyviai
pagerinti judesius. Vietinis mokymasis gerina stebėjimą ir
Verbalinis lavina mąstymą ir kalbą. Jei mokydami vaiką mes
Jei naudosime visas keturias mokymosi rūšis, tai tuo pačiu jis turės
lavinti suvokimą, motorinius įgūdžius, mąstymą ir kalbą. Štai kodėl nuo pat pradžių
vaikystėje, pradedant ugdyti vaikus, reikia siekti derinio
įvairių tipų mokymasis.
KŪDIKLIŲ MOKYMOSI YPATYBĖS
Pagrindinės vaikų mokymosi sritys kūdikystėje yra šios:
judesiai, psichiniai procesai: suvokimas ir atmintis, kalbos klausa ir
vizualiai efektyvus mąstymas. Plėtra motorinė veikla kūdikis
būtina išplėsti jo nepriklausomo asmens galimybes
judėjimas erdvėje, tyrinėti ir suprasti aplinką
pasauliui, taip pat objektyviems veiksmams įvaldyti. Be pirkimo
atitinkami žmogaus savybių procesai neleidžia toliau
vaiko žmogiškųjų gebėjimų ugdymas.
Jei nuo pat pirmųjų gyvenimo dienų buvo galima pradėti aktyviai
ugdomasis ir ugdomasis darbas su vaiku, skirtas jo ugdymui
pažinimo procesai ir kalba, tuomet tai reikėtų daryti pradedant
mokyti vaiką iškart po jo gimimo. Tačiau mes tai žinome iš pradžių
savo egzistavimo dienų, žmogaus kūdikis yra vienas iš labiausiai
bejėgiškos būtybės pasaulyje ir, svarbiausia, reikalauja fizinės priežiūros.
Todėl pirmiausia būtina pasirūpinti jo fiziniu lavinimu
laikykite jį tokioje būsenoje ilgą laiką. Vaiko rankos ir kojos turi turėti
galimybė laisvai judėti nuo dviejų iki trijų savaičių amžiaus. Nuo judesių
tolimesnė kūdikio raida gali priklausyti nuo pirmųjų gyvenimo dienų ir mėnesių
motoriniai gebėjimai, gebėjimai ir įgūdžiai.
Kol kūdikis atsistos ant kojų ir išmoks
judėti savarankiškai, su juo, nuo pusantro mėnesio amžiaus
būtina reguliariai atlikti specialius fizinius pratimus. IN
nuo 1,5 iki 3 mėnesių amžiaus tai gali būti lengvas, glostomas masažas
vaiko rankos, kojos, nugara ir pilvas. Rekomenduojama nuo TPEX iki keturių mėnesių
taikyti įtrynimą ir apšilimą tas pačias kūno vietas, nemokamai
pasyvus vaiko rankų ir kojų judėjimas, jų lenkimas ir tiesimas rankomis
suaugęs.
Nuo keturių iki šešių mėnesių suaugęs žmogus turėtų atsargiai
stebėti paties vaiko bandymus atlikti savarankišką darbą
įvairius kryptingus judesius ir visais įmanomais būdais juos stimuliuoti.
Judesiai, kuriems reikalinga pagalba, gali apimti siekimą ir
griebti daiktus, suktis iš vienos pusės į kitą, bandyti užimti
sėdimoje padėtyje, savarankiškai atsistokite ant keturių, ant kelių, ant kojų ir
žengti pirmuosius žingsnius. Apytikslis fizinių pratimų rinkinys, skirtas
6-7 mėnesių kūdikiui daugiausia turėtų būti teikiama
padėti vaikui jo iniciatyva atliekamais judesiais. IN
9-12 mėnesių ypač svarbu skatinti paties vaiko pastangas
atsikelk ir eik.
pabudus, 20-30 minučių prieš maitinimą arba 30-40 minučių po
ryte, po pietų ir vakare, bet ne vėliau kaip 3-4 valandos prieš miegą.
Fiziniai pratimai su vaiku turėtų būti atliekami sklandžiai, kietai
paviršius padengtas minkštu, švariu kilimėliu arba flaneliniu antklode su
su sauskelne ar paklode viršuje. Suaugusio žmogaus rankos turi būti sausos
ir švarus.
Patartina reguliariai užsiimti fizine veikla su vaikais.
tas pats asmuo, nebūtinai motina. Dar geriau, jei jis tai padarys
tėvas, o mama užsiima kitais reikalais. Per
veikla, būtina, kad vaikas būtų geros nuotaikos ir meilus
Pakalbėk su juo.
Su amžiumi tobulėjant ir tobulėjant judesiams tai būtina
skatinti vaiko veiklą, nukreiptą į savarankišką priėmimą
maistas, apsirengimas ir nusirengimas. Vaiko grūdinimuisi ir fiziniam vystymuisi
maudytis ir maudytis su suaugusiojo pagalba arba specialiose
plaukimo reikmenys, laikantys kūdikį ant paviršiaus
Vaikas nuo dviejų iki trijų mėnesių turi būti ne tik
apsuptas ryškių, spalvingų, gražių ir patrauklių žaislų,
skleidžiantys įvairius ir malonius garsus, bet ir turėti galimybę
palieskite, paimkite, perkelkite, pasukite, generuokite tam tikrus
vaizdiniai ir garsiniai efektai. Visi manipuliaciniai vaiko veiksmai su
į daiktus nereikėtų kištis, nes šių veiksmų pagalba
kūdikis aktyviai tyrinėja jį supantį pasaulį. Čia prasideda formavimas
savanoriškas Judėjimas ir pažintiniai interesai. Priežiūra ir
jų konsolidacija šiame amžiuje vėliau gali sukelti formavimąsi
svarbus šiuolaikiniam civilizuotam žmogui poreikis
įgyti naujų žinių.
Antroje gyvenimo pusėje vaikai pradeda daugintis ir kartotis
suaugusiųjų judesiai. Taip jie demonstruoja pasirengimas klebonijai
mokymasis su pakartotiniais nepriklausomais pratimais. Ši aplinkybė
yra labai svarbus tolesniam bendram vaiko vystymuisi
ypač jo kalbos formavimui. Vaiko suaugusiųjų kalbos įtaka
pirmiausia sukuria specialų kalbos klausymas. Jame yra skaičius
paeiliui formuojami pagrindiniai ir sudėtingesni gebėjimai:
foneminė klausa (susipažinimas su kalbos garsais, kurie sudaro
žodžiai); fonemų jungimo į skiemenis ir žodžius taisyklės (mokymasis
fonologijos taisyklės); gebėjimas atpažinti pagrindinius kalbos srauto elementus
reikšmingi kalbos vienetai (morfeminė klausa); įvaldyti savo taisykles
deriniai (sintaksė).
Kad kūdikio kalbos klausa išsivystytų kuo greičiau,
Nuo dviejų mėnesių būtina kuo daugiau kalbėtis
kūdikį maitinant ir atliekant kitas priežiūros užduotis.
Vaikas turi aiškiai matyti tariančio žmogaus veidą ir rankas
žodžiai, nes per veido išraiškas ir gestus jie perteikia informaciją, kuri
kartu žymimas žodžiais.
Kūdikis suaugusiojo ištartus žodžius sieja su tuo, kad jis pats
jaučia, mato ir girdi. Taip atsitinka pradinis komplekso mokymas
kalbos suvokimas, gebėjimas atskirti jos elementus ir
supratimas.
Kartu su daiktus žyminčių žodžių įsisavinimu būtina
užtikrinti, kad vaikas išmoktų suprasti žodžius, susijusius su
objektų veiksmai ir savybės. Jie turėtų būti pradėti naudoti
bendravimas su vaiku maždaug nuo 8-9 mėnesių amžiaus, kai jis jau yra
išmoko savarankiškai atlikti pagrindinius valingus judesius,
susijęs, pavyzdžiui, su laikysenos keitimu, griebimu, judėjimu
daiktus, vartydamas savo kūną, judindamas jo dalis:
rankos, kojos, galva. Ypatingas dėmesys vaiko kalbos formavimosi laikotarpiu
turėtų būti skiriama rankų judesių vystymui. Suaugusio žmogaus žodyne,
bendraujant su kūdikiu turėtų pakakti nurodančių žodžių
panašūs judesiai. Tai tokie žodžiai kaip „duoti“, „imti“, „pakelti“,
„mesti“, „atnešti“, „nešti“ ir tt Sėkmingas kalbos įsisavinimas ir supratimas
žymiai padidėja, jei kartu su faktiniu žodiniu bendravimu su
suaugusiųjų ir jos metu vaikas turi galimybę aktyviai manipuliuoti
objektus, vadinamus suaugusiaisiais, savarankiškai juos tyrinėti,
atidžiai mokytis.
Pagrindinis dalykas, kurį vaikas turi įgyti iki kūdikystės pabaigos
amžius – tai stačias vaikščiojimas ir įvairūs rankų judesiai. IN
Natūralu, kad tai vienu ar kitu laipsniu pasitaiko visiems vaikams, bet
su tam tikrais individualiais skirtumais, kartais siekiančiais
nuo dviejų iki trijų mėnesių. Tam tikrais veiksmais galite
paspartinti vaikų motorinį vystymąsi. Tokie veiksmai turėtų būti pagrįsti
natūralios vidinės vaiko motyvacijos įsipareigoti tam tikrus
judesiai.
Beveik nuo pirmųjų gyvenimo dienų kūdikiui būdinga speciali palaikymo sistema.
motorinis refleksas, kuris susideda iš to, kad kai liečiate delnu
iki apatinio pėdos paviršiaus vaikas automatiškai išsitiesia ir ištiesina
kojos. Šis refleksas gali būti naudojamas aktyviai
lavinti jo raumenis, palaipsniui ruošiant vaiką atsistoti
Lavinti vaiko rankų ir kojų judesius ir paspartinti jo pasiruošimą
Einant stačiomis labai svarbi rankų ir pėdų judesių koordinacija.
Svarbu, kad vaikas, būdamas pabudęs, galėtų vienu metu
palieskite aplinkinius objektus kojomis, atsiremkite į juos, suimkite rankomis,
iš pradžių guli, o paskui... sėdintys ir judantys paviršiuje. Tai paruoš
koordinuoti jo rankų ir kojų bei atitinkamų raumenų grupių judesiai.
Maždaug antrosios gyvenimo pusės pradžioje, suvokimas ir atmintis
vaikas, jo motorinė veikla pasiekia tokį išsivystymo lygį, kad jis
pasirodo esąs gana pajėgus nuspręsti vizualiai efektyviu būdu
elementarios užduotys. Nuo šiol laikas pasirūpinti tobulėjimu
Vaikas turi vizualinį-efektyvų mąstymą. Dabar priešais kūdikį
reikia dažniau nustatyti įvairaus tipo regėjimo ir motorikos užduotis
ieškoti pažįstamų ir patrauklių objektų. Pavyzdžiui, vaiko akivaizdoje
galite paslėpti žaislą, kelioms sekundėms atitraukti jo dėmesį ir tada
paprašyti surasti paslėptą daiktą. Tokie klausimai ir žaidimai su vaikais – ne tik
Jie gerai lavina atmintį, tačiau turi teigiamą poveikį mąstymui.
MOKYMASIS ANKSTYVAJE AMŽYJE
Ankstyvoje vaikystėje vaiko intelektas gerėja,
vyksta perėjimas nuo vizualiai efektingo prie vizualiai perkeltinio
mąstymas. Praktiniai veiksmai su materialiais objektais palaipsniui
pakeičiami veiksmais su šių objektų vaizdais. Vaikas daro kitą
ir labai svarbus žingsnis savo intelektualinio tobulėjimo kelyje. Už tai
amžiaus, būtina duoti kuo daugiau vaizduotės užduočių.
Jų nepriklausomybė ir troškimas
meninis ir techninis dizainas, kūrybiškumas, ypač
Piešimas. Bendravimas su suaugusiais, kūrybiniai žaidimai su jais
veikia kaip pagrindinės sąlygos vaiko gebėjimams ugdyti.
Ankstyvosios vaikystės pradžia yra įėjimas jautrus laikotarpis
kalbos raida. Nuo vienerių iki trejų metų vaikas yra labiausiai
jautrūs kalbos įgijimui. Čia tų formavimasis
prielaidos įvaldyti žmogaus kalbą, kurios atsirado dar m
kūdikystėje - kalbos klausa, gebėjimas suprasti kalbą,
įskaitant veido išraiškų, gestų ir pantomimos kalbą. Pasyvus suvokimas ir
atsakas į suaugusiojo kalbą, prie kurios vaikas jau beveik
paruošta kūdikystės pabaigai, ankstyvoje ikimokyklinėje vaikystėje
pakeičiamas aktyviu kalbos įvaldymu.
Vaiko kalbos raidos pagrindas pradiniu jo aktyvumo laikotarpiu
naudoti slypi operantinis ir vietinis mokymasis, išoriškai veikiantis kaip
suaugusiųjų kalbos imitacija. Antraisiais gyvenimo metais vaiko
domėjimasis supančiu pasauliu. Vaikai nori viską žinoti, paliesti, laikyti
savo rankose. Šiame amžiuje juos ypač domina naujųjų vardai
objektus ir reiškinius aplinkinių žmonių vardų, jie tikisi iš suaugusiųjų
atitinkamus paaiškinimus. Įvaldę pirmuosius žodžius, vaikai dažnai klausia
suaugusiųjų klausia „kas tai?“, „kas tai?“, „kaip tai vadinasi?“. Toks
Klausimai negali būti palikti be dėmesio; į juos visada reikia atsakyti kaip
kuo geriau patenkinti natūralų vaiko smalsumą ir
skatinti jo pažinimo vystymąsi.
Neteisinga, per greita ir neaiški suaugusiųjų kalba trukdo
vaikų kalbos raida. Su vaiku reikia kalbėti lėtai
aiškiai ištarti ir kartoti visus žodžius ir posakius. Dėmesingai
stebint suaugusiųjų veiksmus, vaikas pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje jau yra
gyvai reaguoja į jo veido išraiškas, gestus ir pantomimas. Anot jų, jis
užfiksuoja suaugusiųjų ištartų žodžių prasmę. Štai kodėl,
kalbėtis su mažais vaikais, ypač aktyvaus mokymosi pradžioje
kalboje, bendraujant būtina plačiai vartoti veido išraiškų ir gestų kalbą.
Vaikai kalbos raidos procese savo tėvams, broliams ir seserims
mėgdžioti daugiau nei kiti žmonės. Kuo dažniau bendraudamas su vaiku jis
su juo kalba artimiausi giminaičiai, tuo greičiau pats vaikas
valdo kalbą. Savo kalbos veiklos palaikymas ir patvirtinimas
vaikas iš aplinkinių žmonių vaidina svarbų vaidmenį jo raidoje
kalba. Geriausia mokyti ir praktiškai įvertinti kalbos lygį
Vaiko pasiektą raidą gali nulemti mama. Jei tie patys žodžiai
ji sako, tada vaikas geriau juos supranta ir protingiau reaguoja,
nei į panašius kitų žmonių pasisakymus.
Tėvai, kurie kartais stebi savo vaikų kalbos raidą
nerimaujama dėl jų aktyvios kalbos pradžios vėlavimo. Jeigu
vaikas iki maždaug dvejų metų kalba mažai, bet gerai supranta ištartus žodžius
suaugusio žmogaus žodžiai jam, tada nėra rimtų priežasčių nerimauti
nereikėtų nerimauti dėl jo kalbos raidos. Vaikai, kurie kalbėjo anksčiau
mažai, nuo dvejų iki trejų metų jiems dažnai atrodo reikšmingi ir
spartus savo kalbos aktyvumo padidėjimas, pasivyti bendraamžius.
Vaiko aktyvios kalbos įgijimo pobūdis ir tempas turi reikšmingų veiksnių.
normalūs individualūs skirtumai, kurie neturėtų sukelti
nerimas.
Maždaug trejų metų vaikas pradeda dėmesingai ir aiškiai
su susidomėjimu klausykite, apie ką suaugusieji kalba tarpusavyje. Jų
kalba šiuo klausimu turėtų būti įvairi ir tapti tokia, kokia būtų
vaikui suprantama.
Kitas svarbus dalykas, susijęs su vaiko kalbos raida
ankstyvas amžius, yra galimybė vaikams vienu metu išmokti du
kalbos: gimtoji ir negimtoji. Galima manyti, kad labiausiai
palankus laikotarpis pradėti lygiagrečius šių dviejų dalykų tyrimus
kalbos yra būtent ankstyvas ikimokyklinis amžius. Tačiau čia yra abi kalbos
turi būti mokoma tais pačiais metodais. Svarbu, kad
skirtingomis kalbomis paeiliui, nepereinant iš vienos kalbos į kitą, su
vaikystėje tam tikri žmonės nuolat kalbėdavo įvairiose situacijose. Tuo
atvejis nekils arba reiškinys bus įveiktas gana greitai ir sėkmingai
kalbos trukdžių.
Jau pažymėjome, kad mažiems vaikams tai būdinga
padidėjęs smalsumas. Jos palaikymas veda prie greito
intelektualiniam vaiko vystymuisi, iki reikalingų dalykų įgijimo
žinių, įgūdžių ir gebėjimų bei šio amžiaus vaikų protinio vystymosi
atliekami įvairiose veiklos rūšyse: žaidimuose, užsiėmimuose su
suaugusieji, bendraudami su bendraamžiais, atidaus stebėjimo procese
už tai, kas supa vaiką. Ypač svarbus vystymuisi
vaiko smalsumas turi žaislus. Tarp tų žaislų, kurie
yra vaikų žinioje, jų turėtų būti daug, su pagalba
kuriuos vaikai, mėgdžiodami suaugusiuosius, galėtų prisijungti prie žmonių pasaulio
santykiai. Turėtų būti daug lėlių, reprezentuojančių žmones ir
gyvūnai, kubeliai, iš kurių galite kurti įvairius dizainus,
namų apyvokos daiktai, baldai, virtuvės reikmenys, sodo įrankiai
(viskas žaisliniame variante), įvairios gaminimo priemonės
paprasti amatai.
Ypač svarbu turėti įrankius mažo vaiko rankose
tobulinti jo intelektą, kūrybinę vaizduotę ir už
gebėjimų ugdymas. Vaikas naudojasi tuo, kas jam prieinama
Visų pirma, jūs turite išmokti sutvarkyti įrankius,
pataisyti savo žaislus. Jei žaislas netyčia sulūžtų, tada jis
Neturėtumėte jo išmesti, net jei jūsų tėvai gali nusipirkti naują. Geriau
paklauskite kūdikio ir padėkite jam pataisyti žaislą. Žinoma, šiame amžiuje
Vaikai vargu ar sugebės tai padaryti patys. Tačiau svarbu dar kai kas: su
Ankstyvame amžiuje mokykite vaikus būti tvarkingus, darbščius ir taupius.
Susijęs su ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymu ir ugdymu
Kitas svarbus klausimas: kiek tvarus ateičiai
psichologinis ir elgsenos vaiko vystymasis gali turėti pasekmių
ankstyva sensorinė-motorinė deprivacija, t.y. atimant iš vaiko būtinybę
paskatos jo psichofiziniam vystymuisi. Jei kalbame apie gryną
motoriniai įgūdžiai, t.y. tam tikrų galimybių trūkumas
laisvas judėjimas erdvėje, tada vėlavimas šiuo atžvilgiu,
pastebėta ankstyvame amžiuje, laikui bėgant, kaip taisyklė, įveikiami be
kokių nors rimtų pasekmių. Kitose plėtros srityse tokios
pavyzdžiui, kaip kalbos, emocijų, intelektinių gebėjimų pasekmės
ankstyvas jutimų trūkumas gali būti sunkesnis ir
tvarus. Vaikai, kurių galimybės, susijusios su šiomis psichinėmis funkcijomis
buvo labai ribotas amžius nuo gimimo iki dvejų ar trejų metų,
tai yra tie, su kuriais suaugusieji mažai bendravo ankstyvoje ikimokyklinėje vaikystėje,
kurie, pavyzdžiui, nebuvo skaitomi knygų, nebuvo skatinami aktyviai
tyrinėti juos supantį pasaulį, kurie neturėjo galimybės žaisti, mėgsta šie vaikai
Paprastai psichologiniu vystymusi jie pastebimai atsilieka nuo savo bendraamžių.
Jie dažnai užauga taip vadinami pedagogiškai apleisti vaikai.
Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose
Santrauka
Pradinis mokymosi etapas. Nuoseklus pagrindinių mokymosi formų ir požymių atsiradimas: įspaudimas, sąlyginis refleksinis mokymasis, operantinis mokymasis, vietinis mokymasis, žodinis mokymasis. Žodžių vaidmuo pradiniame vaiko mokymosi etape.
Įvairių mokymosi formų derinimas. Sąlyginio reflekso ir vietinio, operantinio ir vietinio, vietinio ir verbalinio mokymosi derinys. Tokio derinio poreikis spartesniam vaiko gebėjimų vystymuisi.
Kūdikių mokymosi ypatumai. Pagrindinės kūdikių mokymosi sritys yra judesiai, psichiniai suvokimo ir atminties procesai, vizualinis-efektyvus mąstymas ir kalbos klausa. Vaiko fizinio vystymosi ir jo judesių tobulinimo svarba protiniam vystymuisi. Fizinio grūdinimo būdai. Kūdikių judesių raida nuo gimimo iki vienerių metų. Savanoriškų judesių vystymosi skatinimas. Žinių poreikio formavimas. Pagrindiniai kalbos klausos komponentai ir kaip ji vystosi kūdikiams. Vaikų paruošimas vaikščioti vertikaliai. Vizualinio ir efektyvaus mąstymo ugdymas.
Mokymasis ankstyvame amžiuje. Kūrybinės užduotys kaip veiksnys, prisidedantis prie perėjimo nuo vizualinio-efektyvaus prie vaizdinio-vaizdinio mąstymo. Vaiko įėjimo į jautrų kalbos raidos laikotarpį ypatumai. Aktyvios kalbos skatinimas ugdant ir tenkinant vaiko pažintinius interesus. Bendravimo su aplinkiniais vaidmuo mažo vaiko kalbos raidoje. Optimalus bendravimo organizavimas. Vaiko aktyvios kalbos vystymosi vėlavimo problema. Nežodinio bendravimo svarba pradinėse aktyvios kalbos raidos stadijose. Ankstyvosios dvikalbystės problema. Optimalios sąlygos vaikams lygiagrečiai mokytis dviejų kalbų pirmaisiais gyvenimo metais. Vaizduotės ir verbalinio mąstymo ugdymo būdai. Žaidimai ir žaislai, padedantys vystytis dvejų – trejų metų vaikams. Galimos pasekmės jutimų deprivacijos išsivystymui arba padidėjusiam jutimo aktyvumui.
PRADINIS MOKYMOSI ETAPAS
Vaiko mokymasis iš tikrųjų prasideda nuo jo gimimo. Nuo pat pirmųjų gyvenimo dienų pradeda veikti mokymosi mechanizmai, tokie kaip įspaudimas ir sąlyginis refleksinis mokymasis. Motoriniai ir maisto refleksai vaikui nustatomi iškart po gimimo. Šiuo metu vaikams išsivysto atskiros sąlyginės refleksinės reakcijos į šviesą ir kai kuriuos kitus dirgiklius. Tada atsiranda šios mokymosi formos: operantinis, vietinis ir verbalinis (mokymasis pagal žodžiu duotus modelius ar nurodymus). Dėl greito operantinio ir vietinio mokymosi progreso kūdikystės ir ankstyvos vaikystės vaikas nuostabiai greitai ir nuostabiai tobulina motorinius įgūdžius, įgūdžius ir kalbą. Kai tik jis išsiugdo kalbos supratimą, žodinis mokymasis vyksta ir greitai tobulėja.
Iki kūdikystės pabaigos vaike aptinkame visus penkis pagrindinius mokymosi tipus, kurių bendras veikimas užtikrina tolesnę sparčią psichologinės ir elgesio raidos pažangą, ypač pastebimą ankstyvame amžiuje. Iš pradžių visi mokymosi tipai veikia tarsi nepriklausomai vienas nuo kito, o vėliau vyksta laipsniškas jų integravimas. Paaiškinkime, kas buvo pasakyta, pateikdami pavyzdį iš keturių svarbiausių žmogaus gyvenimo patirties įgijimo formų: sąlyginio reflekso, operantinio, vietinio ir verbalinio.
I.P.Pavlovas taip pat parodė, kad žmogus turi dvi signalines sistemas, kurių dėka jis išmoksta reaguoti į iš pradžių neutralias įtakas, kurios vėliau įgyja jam gyvybiškai svarbią reikšmę. Tai gebėjimas reaguoti į fizinius ir cheminius dirgiklius (garsą, šviesą, lytėjimą, vibraciją, kvapą, skonį ir kt.) ir žodžius. Viena signalizacijos sistema pavadinta pirmąja, o kita – antrąja. Antroji signalizavimo sistema žmogui tikrai svarbesnė gyvenimiškos patirties įgijimui. Suaugusiam žmogui jis ne tik tampa pagrindiniu, bet gerokai jį transformuoja, paversdamas kitas mokymosi formas subtilesnes ir tobulesnes. Suaugęs žmogus, vartodamas žodį, gali atkreipti vaiko dėmesį į tam tikras situacijos detales, atliekamo veiksmo ypatybes. Žodis, tariamas kaip konkretaus objekto ar reiškinio pavadinimas, tampa jo sąlyginiu signalu, o papildomas žodžio derinys su reakcija dažniausiai šiuo atveju nereikalingas (jei, žinoma, žmogus jau pakankamai sklandžiai kalba). Toks yra žodžio vaidmuo sąlyginiame refleksiniame mokyme.
Jei mokymasis pasiekiamas bandymų ir klaidų būdu (operantinis sąlygojimas), tai ir čia žodis naujos patirties įgijimą daro tobulesnį. Žodžio pagalba galite aiškiau išryškinti vaiko mintyse jo sėkmes ir nesėkmes, atkreipti dėmesį į kažką reikšmingo, ypač už ką jis sulaukia padrąsinimo: darbštumo, pastangų ar sugebėjimų.
Žodžiu galite nukreipti vaiko dėmesį ir kontroliuoti jo veiklą. Be žodinio palydėjimo ir nurodymų nei vietinis, nei net žodinis mokymasis negali tapti efektyvus (pastarasis tiesiog neįmanomas be žodžio (pagal apibrėžimą).
Vaikui iki pusantrų iki dvejų metų egzistuoja visi mokymosi tipai, tarsi atskirai ir nepriklausomai nuo kalbos, o pačią kalbą jis naudoja beveik vien kaip bendravimo priemonę. Tik tada, kai vaikas pradeda naudoti kalbą kaip mąstymo priemonę, ji tampa svarbiausia mokymosi priemone.
ĮVAIRIŲ MOKYMOSI FORMŲ DERINIMAS
Svarbi ankstyvojo mokymosi užduotis ankstyvaisiais metais yra derinti įvairias vaikų mokymosi formas: sąlyginį refleksą su operantu, vietinį su verbaliniu, vikarinį su operantu. Toks derinys būtinas, nes mokantis skirtingais būdais įsijungia ir tobulėja skirtingi analizatoriai, o įvairių pojūčių pagalba įgyta patirtis, kaip taisyklė, yra pati universaliausia ir turtingiausia. Prisiminkime, pavyzdžiui, teisingą erdvės suvokimą užtikrina bendras regos, klausos, propriorecepcinių ir odos analizatorių veikimas.
Lygiagretus skirtingų analizatorių veikimas padeda vaikui lavinti savo gebėjimus. Kiekvienas žmogaus gebėjimas yra daugelio psichinių funkcijų derinys ir bendras, koordinuotas darbas, kurių kiekviena vystosi ir tobulėja įvairiose veiklos ir mokymosi srityse. Sąlyginis refleksinis mokymasis teigiamai veikia juslių gebėjimą atskirti fizinius dirgiklius (diferencinis jutimo gebėjimas). Operantinis kondicionavimas leidžia aktyviai tobulinti judesius. Vietinis mokymasis gerina stebėjimą, o verbalinis lavina mąstymą ir kalbą. Jei mokydami vaiką panaudosime visas keturias mokymosi rūšis, tai tuo pačiu jis lavins suvokimą, motoriką, mąstymą ir kalbą. Štai kodėl nuo ankstyvos vaikystės, pradedant mokyti vaikus, reikia siekti skirtingų mokymosi tipų derinio.
Pradinis mokymosi etapas. Nuoseklus pagrindinių mokymosi formų ir centrų atsiradimas: įspaudimas, sąlyginis refleksinis mokymasis, operantinis centrinis veiksmas vietinis mokymasis, žodinis mokymasis. Žodžio vaidmuo pradiniame vaiko Š. 1
Įvairių mokymosi formų derinimas. Sąlyginio refleksinio mokymosi, operantinio ir vietinio, vietinio ir verbalinio mokymosi derinys.Toks derinys būtinas spartesniam vaiko gebėjimų vystymuisi.
Kūdikių mokymosi ypatumai. Judesiai, suvokimo ir atminties procesai, vizualinis-efektyvus mąstymas ir kalba yra pagrindinės kūdikių mokymosi sritys. Fizinio) vaiko raidos ir judesių tobulinimo svarba psichikai (Fizinio grūdinimo technikos. Kūdikio nuo vienerių metų judesių ugdymas. Valingų judesių raidos skatinimas. Žinių poreikių formavimas. Pagrindiniai kūdikių kalbos klausos komponentai ir jos metodai. Vaikų paruošimas vaikščioti stačiai. Vizualinio) mąstymo ugdymas. :!
Mokymasis ankstyvame amžiuje. Kūrybinės užduotys kaip veiksnys, perėjimo nuo vizualiai efektyvaus prie vizualiai perkeltinio mąstymo būdas. Apie vaiko įėjimą į jautrų kalbos raidos laikotarpį. Stimuliavimas: kalba ugdant ir tenkinant pažintinius vaiko interesus, bendravimas su jį supančiais žmonėmis ugdant ankstyvojo vaiko kalbą Optimalus bendravimo organizavimas. Vaiko akto raidos delsimo problema Nežodinio bendravimo svarba pradinėse raidos stadijose PADARINĖ MOKYMOSI ETAPĖ
Vaiko mokymasis iš tikrųjų prasideda nuo jo gimimo. Nuo pat pirmųjų gyvenimo dienų pradeda veikti mokymosi mechanizmai, tokie kaip įspaudimas ir sąlyginis refleksinis mokymasis bei maisto refleksai. po jo gimimo. Šiuo metu vaikai nustato sąlygines refleksines reakcijas į šviesą ir kai kuriuos kitus dalykus laipsniška integracija Paaiškinkime tai, kas pasakyta, pavyzdžiu iš keturių svarbiausių žmogaus gyvenimo patirties įgijimo formų: sąlyginio reflekso, operantinio, įsivaizduojamo ir žodinis.
I.P.Pavlovas taip pat parodė, kad žmogus turi dvi signalines sistemas, kurių dėka jis išmoksta reaguoti į iš pradžių neutralias įtakas, kurios vėliau įgyja jam gyvybiškai svarbią reikšmę – tai gebėjimas reaguoti į fizinius [cheminius dirgiklius (garsą, šviesą, prisilietimą, vibraciją). , uostyti, kąsti ir pan.) ir žodžiais Viena signalinė sistema vadinama pirmąja, 1 o kita antra. Antroji signalinė sistema žmogui tikrai svarbesnė gyvenimiškos patirties įgijimui Suaugusiam žmogui tai ne tik tampa pagrindine, bet reikšmingai transformuojasi, todėl kitos mokymosi formos tampa subtilesnės ir tobulesnės.Naudodamas žodį, suaugęs žmogus gali atkreipti vaiko dėmesį į tam tikras situacijos detales, atliekamo veiksmo ypatumus.Žodis tariamas kaip vienas ar kitas objektas ar reiškinys tampa sąlyginiu jo signalu, o papildomas žodžio derinys su reakcija tokiu atveju dažniausiai nereikalingas (jei, žinoma, žmogus jau turi pakankamai žinių; kalba). Toks yra žodžio vaidmuo sąlyginiame refleksiniame mokyme. "" Jei mokymasis vyksta naudojant bandymų ir klaidų metodą (operantinis sąlygojimas), tai ir čia žodis daro naujos patirties įgijimą tobulesnį. Žodžio pagalba galite aiškiau pabrėžti jo sėkmes ir nesėkmes vaiko žinias ir atkreipti dėmesį į kažką esminio, ypač už tai, už ką jis skatinamas: darbštumas, pastangos ar gebėjimai.
Žodžiu galite nukreipti vaiko dėmesį ir kontroliuoti jo veiklą. Be žodinio palydėjimo ir nurodymų nei vietinis, nei net žodinis mokymasis negali tapti efektyvus (pastarasis tiesiog neįmanomas be žodžių (pagal apibrėžimą). Vaikui iki pusantrų iki dvejų metų visi mokymosi tipai vyksta tarsi atskirai ir nepriklausomai nuo kalbos, o pačią kalbą jis naudoja beveik išimtinai kaip bendravimo priemonę. Tik tada, kai vaikas pradeda naudoti kalbą kaip mąstymo priemonę, ji tampa svarbiausia mokymosi priemone.
ĮVAIRIŲ MOKYMOSI FORMŲ DERINIMAS
Svarbi pradinio mokymosi užduotis ankstyvosiose stadijose1 yra derinti įvairias vaikų mokymosi formas: sąlyginį linksniavimą su operantu, vietinį su verbaliniu, vikarinį su operantu. Šis derinys yra būtinas, nes naudojant skirtingus mokymosi tipus, įsijungia ir tobulėja skirtingi analizatoriai, o patirtis, įgyta naudojant skirtingus orbitos pojūčius, kaip taisyklė, yra pati universaliausia ir dievo-263
tym. Prisiminkime, pavyzdžiui, kad teisingą erdvių suvokimą užtikrina bendras regos, klausos, prorecepcinių ir odos analizatorių veikimas.
Padeda lygiagretus skirtingų analizatorių veikimas; vaikas turi gebėjimų. Kiekvienas žmogaus gebėjimas yra daugelio psichinių funkcijų derinys ir bendras, koordinuotas darbas, kurių kiekviena lavina ir žodinį mąstymo bei kalbos vystymąsi. Jei mokyme naudosime visus keturis mokymosi tipus, tai tuo pačiu ugdysime suvokimą, motoriką. gebėjimai, mąstymas ir kalba.Nuo ankstyvos vaikystės, pradedant mokyti vaikus, būtina derinti įvairias mokymosi rūšis.
KŪDIKLIŲ MOKYMOSI YPATYBĖS
Pagrindinės vaikų mokymosi sritys kūdikystėje yra judesiai, psichiniai procesai: suvokimas ir atmintis, klausa ir vizualinis-efektyvus mąstymas. Vaiko motorinės veiklos ugdymas yra būtinas norint išplėsti galimą savarankišką judėjimą erdvėje, tyrinėti ir suprasti jį supantį pasaulį, taip pat įvaldyti įprastus veiksmus. Be amžinųjų savybių įgijimo atitinkamais procesais, tolesnis vaikiškų žmogaus gebėjimų ugdymas yra neįmanomas." ?1
Jei nuo pat pirmųjų gyvenimo dienų su vaiku buvo galima pradėti ugdomąjį ir ugdomąjį darbą, kurio tikslas buvo lavinti jo pažintinius procesus ir kalbą, tai reikėtų pradėti ugdyti vaiką iškart po jo gimimo, tačiau žinome kad pirmosiomis savo egzistavimo dienomis 4 Kūdikis yra viena bejėgiškiausių būtybių ir visų pirma reikalaujanti fizinės priežiūros. Pirmiausia reikia pasirūpinti poetu * kūno kultūra, rekomenduojama, pavyzdžiui, per daug suvystyti vaiką ir išlaikyti jį tokioje būsenoje. Kūdikio rankos ir kojos gali laisvai judėti nuo dviejų iki trijų savaičių amžiaus. Kūdikio judesiai pirmosiomis gyvenimo dienomis ir mėnesiais gali lavinti jo motorinius gebėjimus ir įgūdžius ateityje.
Kol kūdikis gali atsistoti ant kojų ir judėti savarankiškai, nuo šešerių metų su juo turi būti reguliariai atliekami specialūs pratimai. 1,5–3 mėnesių amžiaus tai yra MO
9K4
1 lengvas, glostomas vaiko rankų, kojų, nugaros ir pilvo masažas. Tris-keturis mėnesius rekomenduojama naudoti 1 įtrynimą tų pačių kūno dalių apšilimą, laisvą pasyvų vaiko rankų ir kojų judesį, jų lenkimą ir tiesimą suaugusiojo rankomis. 1 Nuo keturių iki šešių mėnesių suaugęs žmogus turėtų atidžiai stebėti vaiko pastangas savarankiškai atlikti įvairius kryptingus judesius ir visapusiškai juos stimuliuoti. Tokie judesiai, kuriems reikia papildomos paramos, gali būti daiktų siekimas ir sugriebimas, judesiai iš vienos pusės į kitą, bandymai atsisėskite, savarankiškai atsistokite ant keturių, ant kelių, ant kojų ir ženkite 1 energingą žingsnį. Apytikslis fizinių pratimų rinkinys 1 kūdikiui 6-7 mėnesių turėtų apimti daugiausia -1 žinią apie pagalbą vaikui. jo paties iniciatyva atliekami judesiai 9-12 mėn ypač svarbu skatinti 1 paties vaiko pastangas atsistoti ir vaikščioti 1 Visus fizinius pratimus rekomenduojama daryti kasdien 1 pabudimo valandomis, 20-30 val. minučių prieš maitinimą arba 130-40 minučių po jo ryte, po pietų ir vakare, bet ne vėliau kaip 13-4 valandos prieš miegą.Fizinė veikla su vaiku turi būti atliekama ant lygaus, kieto paviršiaus, padengto minkštu, švariu sluoksniu. kilimėlis arba flanelė antklodė su vystyklais arba paklode 1 viršuje. Suaugusio žmogaus rankos turi būti sausos ir švarios. 1 Patartina, kad fizinę veiklą su vaikais nuolat vykdytų tas pats asmuo, nebūtinai mama. Dar geriau, jei tėtis tai daro, kol mama užsiima kitais dalykais. Užsiėmimų metu būtina palaikyti gerą vaiko nuotaiką ir su juo meiliai kalbėtis. 1 Su amžiumi, tobulėjant ir tobulėjant judesiams, vaiko aktyvumo, nukreipto į save, skatinimas ateityje gali lemti šiuolaikinio civilizuoto žmogaus poreikio įgyti naujų žinių formavimąsi.
Antroje gyvenimo pusėje vaikai pradeda daugintis ir. ° Atlikite suaugusiųjų judesius. Taigi jie parodo savo pasirengimą vietiniam mokymuisi kartodami savarankiškus pratimus. Ši aplinkybė turi esminę reikšmę tolesniam bendram vaiko vystymuisi, ypač jo kalbos formavimuisi. Vaiko suaugusiųjų kalbos įtakoje iš pradžių! vystosi speciali kalbos klausa. Ją sudaro daugybė laipsniškai formuojamų elementarių ir sudėtingesnių dainų: foneminė klausa (susipažinimas su kalbos garsais, kaip kuriami žodžiai); fonemų jungimo į skiemenis taisyklės >((fonologinių taisyklių įgijimas); gebėjimas atskirti p Kad kūdikio kalbos klausa susiformuotų kuo greičiau, nuo dviejų mėnesių būtina kalbėtis su vaiku kaip kuo daugiau maitindamas ir atlikdamas rūpinimosi užduotis.Tokiu atveju vaikas turi aiškiai matyti1 ir žodžius tariančio žmogaus rankas, nes per mimiką ir gestus jie perduoda informaciją apie tai, kas vienu metu žymima žodžiais.
Kūdikis suaugusiojo ištartus žodžius sieja su tuo, ką jis pats jaučia, mato ir girdi. Taip vyksta pirminis kompleksinio kalbos suvokimo vystymasis, kurį formuoja gebėjimas atpažinti jos elementus ir suprasti. "-,
Kartu su daiktus žyminčių žodžių įsisavinimu būtina užtikrinti, kad vaikas išmoktų suprasti žodžius, nurodančius daiktų veiksmus ir savybes. Jas reikėtų pradėti naudoti bendraujant su vaiku maždaug nuo 8-9 mėnesių: griebti, judinti daiktus, vartyti savo kūną, judinti jo dalis: rankas, kojas, galvą. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas rankų judesių ugdymui formuojant vaiko kalbą.Suaugusio žmogaus žodyne, bendrame su kūdikiu, turėtų būti pakankamai žodžių, reiškiančių judesius.Tai tokie žodžiai kaip ir kt. Maniakinės kalbos įvaldymas žymiai padidėja, jei kartu su savo bendravimu su suaugusiuoju ir jo metu vaikas turi galimybę aktyviai manipuliuoti suaugusiaisiais vadinamais objektais, pagrindinis dalykas, kurį vaikas turėtų įgyti iki ankstyvos vaikystės pabaigos, yra vertikali laikysena ir įvairūs judesiai.Natūraliomis sąlygomis tai vienokiu ar kitokiu pirmumo laipsniu pas visus vaikus, bet su tam tikru individualiu RAADN kartais siekia du tris mėnesius.Atliekant tam tikrų veiksmų VPD, galima pagreitinti motorinę veiklą? vaikai. Tokie veiksmai turėtų būti pagrįsti natūraliais vaiko impulsais įsipareigoti vieną ar kitą iš dviejų. Kūdikis parodys
266
atraminis motorinis refleksas, kuris susideda iš to, kad kai vaikas delnu paliečia apatinį pėdos paviršių, vaikas automatiškai ištiesia ir ištiesina kojas. Šis refleksas gali būti naudojamas aktyviai ugdant jo dogų raumenis, palaipsniui ruošiant vaiką ant jų stovėti.
Vaiko rankų ir kojų judesių vystymuisi bei pagreitėjusiam jo pasiruošimui stačiai vaikščioti labai svarbi rankų ir peilių judesių koordinacija. Svarbu, kad vaikas, būdamas budrumo būsenos, vienu metu galėtų liesti aplinkinius daiktus kojomis, į juos atsiremdamas, suimti rankomis, iš pradžių gulėdamas, o vėliau sėdėdamas ir judėdamas paviršiumi.Taip bus paruošta koordinuota. jo rankų ir kojų judesiai bei atitinkamos grupės
kishi-Maždaug iki antrosios gyvenimo pusės pradžios vaiko suvokimas ir suvokimas, jo motorinė veikla pasiekia tokį išsivystymo lygį, kad jis gana pajėgus vizualiai efektyviai spręsti elementarias problemas. Nuo šio momento laikas pasirūpinti vaiko vizualinio ir efektyvaus mąstymo ugdymu. Dabar kūdikiui reikia dažniau nustatyti įvairias užduotis vizualiai ir motorinei pažįstamų ir patrauklių objektų paieškai. Pavyzdžiui, galite paslėpti žaislą priešais vaiką, kelioms sekundėms atitraukti jo dėmesį ir tada paprašyti surasti paslėptą daiktą Tokie klausimai ir žaidimai su vaikais ne tik gerai lavina atmintį, bet ir turi teigiamą poveikį; apie mąstymą.
MOKYMASIS ANKSTYVAJE AMŽYJE
Visoje ankstyvoje vaikystėje intelektas gerėja; vaikas, vyksta perėjimas nuo vizualinio-efektyvaus prie vizualinio-? vaizduotės mąstymas. Praktinius veiksmus su materialiais objektais pamažu keičia veiksmai su šių objektų vaizdais. Vaikas žengia dar vieną ir labai svarbų žingsnį savo intelektualinio tobulėjimo kelyje. Kad šis vystymasis tęstųsi paspartintu tempu, mažiems vaikams reikia duoti kuo daugiau vaizduotės užduočių. Ypač turėčiau skatinti jų savarankiškumą ir norą meniniam ir techniniam apipavidalinimui, kūrybiškumą, ypač - 1 Piešimas Bendravimas su suaugusiaisiais, bendri kūrybiniai žaidimai su jais yra pagrindinės sąlygos vaiko gebėjimams lavinti.
! Ankstyvosios vaikystės pradžia – įžengimas į jautrų kalbos raidos laikotarpį.Vienų-trejų metų vaikas yra imlesnis kalbos įsisavinimui.Čia formuojasi tos prielaidos žmogaus kalbai įgyti, kurios 1"1 ir daugiau, yra baigtas. kūdikystėje, - kalbos klausa, gebanti - 1,11 suprasti kalbą, įskaitant veido išraiškų, gestų ir pantomimų kalbą. 1 Alaus suvokimas ir atsakas į suaugusiojo, kuriam kalbama, kalbą
vaikas praktiškai jau paruoštas kūdikystės pabaigai, ankstyvoje ikimokyklinėje vaikystėje jį pakeičia aktyvus kalbos įvaldymas.)
Vaiko kalbos raida pradiniu aktyvaus vartojimo laikotarpiu yra pagrįsta operantiniu ir vietiniu mokymusi išorėje! veikiantis kaip suaugusiųjų kalbos imitacija. Antraisiais metais smarkiai išauga vaiko susidomėjimas jį supančiu pasauliu. Vaikai> nori žinoti, liesti, laikyti rankose. Tokiu atveju juos ypač domina naujų daiktų ir daiktų pavadinimai, aplinkinių žmonių vardai, jie tikisi paaiškinimų iš suaugusiųjų. Įvaldę pirmuosius žodžius, vaikai dažnai užduoda suaugusiems klausimus, kurių negalima palikti be dėmesio, visada būtina kuo išsamiau į juos atsakyti, kad būtų patenkintas natūralus vaiko smalsumas ir skatinama jo pažintinė raida.
Neteisinga, per greita ir neaiški suaugusiųjų kalba stabdo vaikų kalbos raidą. Su vaiku reikia kalbėti lėtai, aiškiai ištarti ir kartoti visus žodžius ir posakius. Atidžiai stebėdamas suaugusiųjų veiksmus, pirmųjų gyvenimo metų vaikas jau gyvai reaguoja į savo veido išraiškas, save ir pantomimą. Iš jų jis suvokia tų žodžių, kuriuos taria suaugusieji, reikšmę, todėl kalbantis su tokio amžiaus vaikais, ypač aktyvios kalbos įgijimo pradžioje, būtina plačiai vartoti mimikos ir gestų kalbą. bendraujant.
Kalbos raidos procese vaikai labiau nei kiti žmonės mėgdžioja savo tėvus ir brolius bei seseris. Kuo dažniau kalba artima vaiko šeima, tuo greičiau vaikas išmoksta kalbėti. Svarbų vaidmenį plėtojant jo kalbą vaidina aplinkinių žmonių palaikymas ir skatinimas, kad vaikas kalbėtų. Mamai geriau nuodugniai ir praktiškai įvertinti vaiko pasiektą kalbos išsivystymo lygį. Jei kartojasi tie patys žodžiai, vaikas juos geriau supranta ir į juos reaguoja protingiau nei į panašius kitų žmonių teiginius.
Tėvams, kurie stebi kalbos raidą. Kartais nerimaujama dėl kalbos pradžios vėlavimo. Jei vaikas iki dvejų metų mažai ir gerai supranta suaugusiojo jam skirtus žodžius, tai neturėtų būti pagrindo nerimauti dėl jo kalbos raidos. Vaikai, kurie anksčiau mažai kalbėjo (būdami dvejų ir trejų metų), dažnai pastebimai sparčiai padidina savo kalbėjimo aktyvumą, pasiveja bendraamžių. neturėtų kelti susirūpinimo.
Sulaukęs maždaug trejų metų vaikas pradeda įdėmiai klausytis, akivaizdžiai susidomėjęs, ką jis sako.
268
1 aukščio. Šiuo atžvilgiu jų kalba turėtų būti įvairi ir suprantama vaikui. 1* Kitas svarbus dalykas, susijęs su mažo vaiko kalbos raida, yra galimybė vaikams vienu metu mokytis dviejų kalbų: gimtosios ir negimtosios. Galima manyti, kad
Palankiausias laikotarpis pradėti lygiagretų dviejų kalbų mokymąsi yra būtent ankstyvasis ikimokyklinis amžius, tačiau abi kalbos čia turėtų būti mokomos taikant tuos pačius metodus. Svarbu, kad tam tikri žmonės nuolat kalbėtų su vaiku skirtingomis kalbomis, nuosekliai, nepereinant iš vienos kalbos į kitą. Tokiu atveju nekalbinių trukdžių reiškinys atsiras arba bus gana greitai ir sėkmingai įveikiamas.
Jau pastebėjome, kad mažiems vaikams būdingas energingas smalsumas. Jo parama lemia greitą vaiko intelektualinį vystymąsi, reikalingų 1 žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą, o šio 1 amžiaus vaikų protinis vystymasis vykdomas įvairiose veiklose: žaidimuose, užsiėmimuose su suaugusieji, bendraudami su bendraamžiais, procese 1 atidus stebėjimas to, kas supa vaiką. Žaislai yra ypač svarbūs ugdant vaiko smalsumą. 1 Tarp tų žaislų, kuriais disponuoja vaikai, turėtų būti daug tokių, kurių pagalba vaikai, mėgdžiodami suaugusiuosius, galėtų įsilieti į žmonių santykių pasaulį. Čia 1 turėtų būti daug lėlių, vaizduojančių žmones ir gyvūnus, kubelių, iš kurių galima kurti įvairaus dizaino, namų apyvokos daiktų, baldų, virtuvės reikmenų, sodo įrankių (visi žaislų pavidalu), įvairių įrankių 1 paprastiems amatams gaminti.
1 Mažo vaiko rankose turėti įrankius ypač svarbu lavinti jo intelektą, kūrybinę vaizduotę ir lavinti gebėjimus. Vaikas, naudodamasis turimomis priemonėmis, pats gali susitvarkyti ir taisyti savo žaislus. Jei žaislas netyčia sulūžo, jo negalima išmesti, net jei tėvai gali nusipirkti naują. Geriau paklausk ya-ysha ir padėk jam pataisyti žaislą. Žinoma, tokio amžiaus 1i vargu ar sugebės tai padaryti vienas. Tačiau svarbu 1 Kita: nuo mažens vaikus mokyti būti tvarkingus, darbščius ir taupius.
1 Kitas svarbus klausimas yra susijęs su ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymu ir ugdymu: kiek stabilios gali būti ankstyvo sensorinio-motorinio nepritekliaus, atimant iš vaiko būtinus stimulus jo psichofizinei raidai, pasekmės vaiko psichologinei ir elgesio raidai. . Jei kalbame apie grynai motorinius įgūdžius, t.
amžiaus, laikui bėgant, kaip taisyklė, įveikiami be jokių rimtų pasekmių. Kitose srityse, tokiose kaip kalba, emocijos ir intelektiniai įgūdžiai1, ankstyvo jutimo nepritekliaus pasekmės gali būti rimtos ir ilgalaikės. Vaikai, kurių galimybės, susijusios su šiomis psichikos funkcijomis, buvo labai apribotos nuo gimimo iki dvejų ar trejų gyvenimo metų, t. y. tie, su kuriais ikimokyklinėje vaikystėje suaugusieji mažai bendravo, kurie neskaito knygų, nebuvo skatinami. supančio pasaulio, kurie neturėjo galimybės žaisti, šie, kaip taisyklė, pastebimai atsilieka nuo savo bendraamžių psichologine raida. Iš jų dažnai išauga vadinamieji gogiškai apleisti vaikai.
Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose 1 tema. Pradinis mokymosi etapas.
1. Pirmieji kūdikystės vaikų mokymosi požymiai.
2. Ypatinga mokymosi svarba pirmaisiais vaiko gyvenimo metais.
3. Žodžių vaidmuo pradiniame mokymosi etape.
2 tema. Įvairių mokymosi formų derinimas
1. Būtinybė derinti įvairias mokymosi formas „pagreitėjusiam protiniam ir elgsenos vaiko vystymuisi.
2. Optimalus skirtingų mokymosi tipų derinys.
3 tema. Kūdikių mokymosi ypatumai
1. Pagrindinės kūdikių mokymosi sritys.
2. Motorinės veiklos ir fizinio vystymosi gerinimas pirmaisiais gyvenimo metais.
3. Aktyvios kalbos raidos prielaidų formavimas.
4. Vaizdinio ir efektyvaus mąstymo formavimas.
4 tema. Ankstyvasis mokymasis
1. Veiksniai, prisidedantys prie vaiko perėjimo nuo vizualinio veiksmo prie vaizdinio-vaizdinio mąstymo.
2. Jautriojo aktyvios kalbos raidos laikotarpio pradžia.
3. Pusantrų metų vaiko kalbos aktyvumo skatinimo būdai.
4. Mažo vaiko bendravimo su kitais organizavimas“
5. Vaizduotės ir verbalinio mąstymo ugdymas.
6. Vaikų žaidimų raida reikšmė. Reikalavimai 1 vaikui.
7. Ankstyvosios dvikalbystės problema ir jos sprendimas pradiniame aktyvaus kalbėjimo periode.
Temos rašiniams
1. Vaikų mokymosi kūdikystėje ypatumai.
2. Mokymasis ankstyvame amžiuje.
Savarankiško tiriamojo darbo temos
1. Priemonės pagreitinti protinį ir elgesio raidą le
jo amžiuje.
2. RY vaiko kalbos ir mąstymo tobulinimo būdai ir metodai
Rasta.
Literatūra
ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija. Pažinimo procesų raida. M., 1964 m.
(sensorinis vystymasis ankstyvame amžiuje (iki vienerių metų): 17-35.) Raischburg J "Popper P. Asmenybės paslaptys.-M" 1983. motorinės veiklos ugdymas ankstyvame amžiuje: 29_41.) " Rutter M. Pagalba sunkiems vaikams. M. , 1987. (Kūdikystė ir pirmieji gyvenimo metai: 82-90. Ankstyvas gyvenimas (antrieji gyvenimo metai): 91-97.)
-,. "
Karandashev Yu. N. Vaikų idėjų vystymas: edukacinis vadovas - Mi isk, 1987 m.
(idėjų raida pirmaisiais gyvenimo metais: 14-24 m. Vaikų idėjų vystymas ankstyvame amžiuje: 24-43 m.)
Carlson L. ir kt., Vaikas nuo 0 iki 2 metų. Sąveikos su aplinkiniais žmonėmis raida. - M., 1983. (Suaugusiųjų ir vaikų vienas kito supratimas. Vaikų žinios apie juos supantį pasaulį. Savęs pažinimas. Gyvenimo būdas ir prisitaikymas prie naujų sąlygų. Mažų vaikų žaidimai.) .-
Novoselova S. A. Mąstymo ugdymas ankstyvame amžiuje. M.
failai -> elgesio ekstremaliose situacijose psichodiagnostika
