Origami yra visapusiško MBDO kūrimo patirties apibendrinimas. Origami ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiajai motorikai lavinti
Įvadas
Poreikis naudoti origami mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus yra neabejotinas. Tai, kad vaikai mokosi „žaismingai“, pastebėjo ir įrodė puikūs mokytojai, tokie kaip V.B.Kosminskaja, E.I. Vasilchenko, A.S. Makarenko, T. S. Komarova ir kiti, F. Fröbelis priskiriamas problemos kūrimui.
Taigi mokslinių tyrimų problema yra aktuali dabartiniame visuomenės raidos etape.
Įžengdamas į nepažįstamą, bet tokį patrauklų mokyklinį gyvenimą, vaikas turėtų daug žinoti ir mokėti. Origami padės paruošti vaiką šiam svarbiam gyvenimo momentui – jam artimam ir prieinamam menui.
Neišvardykite visų origami pranašumų vaiko vystymuisi. Popieriaus, kaip medžiagos, prieinamumas, jo apdorojimo paprastumas traukia vaikus. Jie įvaldo įvairias darbo su popieriumi technikas ir būdus, tokius kaip lankstymas, lankstymas, karpymas, klijavimas. Origami ugdo vaikų gebėjimą dirbti rankomis kontroliuojant sąmonę, gerina smulkiąją rankų motoriką, tikslius pirštų judesius, vystosi akis.
Origami padeda:
padaryti proveržį plėtojant kalbą;
pagerinti tarimą ir praturtinti žodyną;
paruošti ranką rašymui, o tai ypač svarbu vaikams, kurie netrukus eis į mokyklą, nes ten jiems teks daug rašyti;
užkirsti kelią vadinamojo rašymo spazmo atsiradimui - dažnai pradedančių moksleivių nelaimei;
ugdyti dėmesį, kantrybę, vadinamąjį vidinį stabdį – gebėjimą susilaikyti būtent tada, kai to reikia;
Skatinti vaizduotę, parodyti kūrybiškumą;
žaisdami, įsisavinkite geometrijos pradžią tiek plokštumoje, tiek erdvėje;
Išmokite valdyti savo kūną, pasitikėkite „kūno koordinačių“ sistema, kuri užkirs kelią neurozių galimybei;
pajusti tarpusavio supratimo džiaugsmą be žodžių, suprasti neverbalinio bendravimo galimybes.
Origami skatina susikaupimą, nes verčia susitelkti ties gamybos procesu, norint gauti norimą rezultatą.
Origami turi didelę reikšmę ugdant vaikų konstruktyvų mąstymą, kūrybinę vaizduotę, meninį skonį.
Origami pagerina vaiko darbo įgūdžius. Sistemingas origami mokymas su vaiku garantuoja visapusišką jo vystymąsi ir sėkmingą pasirengimą mokymuisi.
Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos tobulinimo problemą kuriant amatus naudojant origami techniką lemia susidomėjimas vaikų konstruktyvaus kūrybiškumo ypatybėmis, kaip vienu iš būdų paruošti ikimokyklinukus mokytis.
Namų mokytojai (L.V. Kutsakova, S. Afonkin, T.I. Tarabarina, Yu.V. Shumakov, E. R. Shumakova ir kiti) ir užsienio mokytojai (M. Campbell, R. Harbin, E. Kennway, A Yoshizawa, D. Listar ir kt.) kad origami turi daug privalumų ugdant tam tikrus vaikų įgūdžius ir savybes.
Daugelio iškilių namų mokytojų (D. V. Kutsakovo, 3. V. Lishtvano, L. V. Pantelejevos ir kitų), skirtų konstruktyviam vaikų kūrybiškumui, studijose popieriaus lankstymas vaidina didelį vaidmenį. Šių mokslininkų teigimu, popieriaus lankstymas aktyviai prisideda prie smulkiosios motorikos ugdymo ikimokyklinio amžiaus vaikų rankose, taip pat prie akių ir sensomotorinių įgūdžių tobulinimo apskritai.
Dabar įrodyta (Yu.V. Shumakov, E. R. Shumakova), kad origami užsiėmimai ikimokyklinio amžiaus vaikams padeda padidinti smegenų veiklą ir subalansuoti abiejų pusrutulių darbą, o tai prisideda prie intelekto lygio padidėjimo, vystymosi. tokių psichinių procesų kaip dėmesingumas, suvokimas, vaizduotė, intelektas, logika. Aktyvėja kūrybinis mąstymas, auga jo greitis, lankstumas, originalumas.
Savo ruožtu ugdymo tęstinumo tarp darželio ir mokyklos (T. S. Komarova, G. G. Grigorieva ir kt.) tyrimai įtikinamai įrodė, kad šių psichikos procesų raida yra ikimokyklinio amžiaus vaiko pasirengimo mokytis mokykloje pagrindas.
Literatūros analizė įrodo, kad origami technika visapusiškai ugdo ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybę. Tai labai aktualu dabartiniame buitinės pedagogikos raidos etape. Tačiau „origami“ vaidmuo lavinant rankų smulkiąją motoriką mažai ištirtas, o tai paskatino pasirinkti tiriamojo darbo temą „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų rankų smulkiosios motorikos tobulinimas. „Origami“ technikos mokymasis.
Tyrimo tikslas: Sukurti organizacines ir metodines darbo formas, skirtas tobulinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų rankų smulkiąją motoriką „Origami“ technikos mokymo procese.
Išstudijuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie tiriamąją problemą.
2. Atlikti diagnostiką ir nustatyti smulkiųjų motorinių rankų judesių formavimosi lygį lankstymo popierinių amatų procese naudojant „origami“ metodą.
Parengti ilgalaikį ugdomojo darbo planą, skirtą tobulinti smulkiąją rankų motoriką vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams mokantis origami technikos.
1. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo modeliuoti amatų origami metodu teorija ir praktika
.1 Origami metodo samprata ir technikos istorija
Origami meno raidos istorija yra neatsiejamai susijusi su popieriaus atsiradimu ir plitimu. Popierius buvo žinomas kinams dar prieš mūsų erą. Orniologai tvirtina, kad trečiajame – ketvirtajame amžiuje prieš Kristų jau randa medžiagų, kurias galima galingai laikyti popieriumi. Oficialia popieriaus „pasirodymo“ Kinijoje data laikomi 105 m. po Kr., kai oficialus Cai Lun padarė oficialų pranešimą imperatoriui apie tokios technologijos egzistavimą. Kinai uoliai saugojo popieriaus gamybos paslaptį: jo gamybos technologija buvo uždrausta eksportuoti į užsienį.
Trečiajame amžiuje popierius „persikėlė“ į Japonijos krantus per Korėją. Tai palengvino intensyvūs abiejų valstybių santykiai.
Ketvirtojo amžiaus sandūroje iš Korėjos atvyko du mokslininkai Akiti ir Wani, pastarasis atsivežė keletą kiniškų ir korėjiečių knygų. Pagal japonų tradiciją jis laikomas pirmuoju, kuris supažindino šalį su kinų raštu. Tačiau gana ilgą laiką rašymas Japonijoje nebuvo plačiai paplitęs.
Japonijoje tuo metu vyravo viena religinė kryptis – šintoizmas.
Budizmas į Japoniją atkeliavo kiek vėliau, 538 m., iš Indijos per Kiniją ir Korėją. Būtent šiuo laikotarpiu Japonijoje pradėjo vystytis popieriaus gamyba (610). Jo kilmė siejama su Korėjos budistų vienuoliu Dan-ho, kuris Kinijoje išmoko tvarkyti dokumentus ir pasiūlė savo paslaugas imperatoriškam teismui. Tačiau popierius buvo plačiai gaminamas Japonijoje budizmo kultūros „aukso amžiuje“, ypač Hanuho laikotarpiu (VII a. pabaiga – VIII a. pradžia) ir Tempe (VIII a.).
Nuo VIII amžiaus antrosios pusės pabaigos pradėjo vystytis japonų popieriaus gamybos technologija - „nagashizuni“. Popierius, pagamintas naudojant šią technologiją, buvo vadinamas „tavo“ – „japonišku popieriumi“. Dėl savo unikalios kokybės jis užėmė lyderio poziciją pasaulyje.
XV amžiuje Japonija naudojo popierių ne tik knygų leidybai. Buvo gaminamas įvairių rūšių ir skirtingų savybių popierius: kaligrafijai, vokams ir laiškams, krepšiams ir skėčiams, žibintams ir širmoms, visokioms pertvaroms namuose, plačiai naudojamas popierius drabužiams gaminti. Iš alyvuoto popieriaus pasiūtus lietpalčius buvo galima išvysti atokiausiose šalies provincijose. Madingas buvo Shifu kimono, pagamintas iš audinio, kurio siūlai buvo iš susukto popieriaus, ir kamino iš skirtingų popieriaus lapų.
Popieriaus tvirtumas „tavo“ buvo labai vertinamas pirotechnikoje. Ji pradėjo gaminti bures ir sviedinius fejerverkams skirtoms raketoms. Japoniškas popierius buvo naudojamas neperšlampamoms užuolaidoms vežimuose, lynams ir ploniems trosams gaminti, buvo naudojamas medicinoje (gipsai). Iš plonomis virvelėmis susukto popieriaus buvo audžiami ir mezgami įvairūs reti dėklai, krepšeliai ir dėžutės stiklinėms, muzikos instrumentams ir panašiai.
Ankstyviausias žinomas origami naudojimas religiniams tikslams Japonijoje yra susijęs su katashiro, kuris nuo seno buvo naudojamas šintoizmo ceremonijose.
Šios lėlės turi labai ilgą istoriją. Pačioje pradžioje jos buvo gaminamos iš žolės, minimas Heiano periodas (796-I185), o didžiausią populiarumą popierinės lėlės pasiekė Edo laikotarpio viduryje (1615-1868).
Šis laikotarpis pažymėtas japonų graviūros, kurios pagrindas buvo pagamintas ant medinių blokų, klestėjimo. Tokių trinkelių pagalba popieriui buvo pritaikyti įvairiaspalviai raštai, iš šio popieriaus buvo gaminamos lėlytės. Jis žinomas kaip kyogami, todėl iš šio popieriaus pagamintos lėlės vadinamos „kyogami ninyu“.
Seniausias popierinių lėlių tipas Japonijoje yra „anesama“ arba „didžioji sesuo“ (nuotaka).
Šiuo laikotarpiu rankų darbo popierius buvo išskirtinė ir vertinga medžiaga, naudojama ypatingomis progomis, daugiausia religinėse ceremonijose.
Nepaisant to, kad popierius buvo išrastas Kinijoje, būtent Japonija tapo lankstymo meno gimtine. Galbūt svarbų vaidmenį čia suvaidino japoniškų žodžių „popierius“ „Dievas“ – „Kami“ skambesio panašumas. Taigi japonai turėjo tam tikrą mistinį ryšį tarp religinių ritualinių gaminių iš sudėtingo popieriaus („ori“ – kami). Pavyzdžiui, vienas iš šių ritualų buvo gaminimas.
Origami padėti logopedui. Iš darbo patirties
Lapeeva Natalija Petrovna, mokytoja logopedė, GBOU mokykla Nr. 281–Nr. 4, MaskvaApibūdinimas: Straipsnyje atskleidžiama logopedo patirtis naudojant origami techniką kaip vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, smulkiosios motorikos lavinimo metodą, kuris prisideda prie daugelio korekcinių užduočių sprendimo, o tai padidina vaikų ugdymo efektyvumą. Straipsnis gali būti įdomus logopedams, ikimokyklinių įstaigų mokytojams, papildomo ugdymo mokytojams.
Tikslas:
Skaitytojų supažindinimas su darbo patirtimi.
Užduotys:
Atkreipti logopedų ir kitų specialistų, dirbančių siekiant įveikti vaikų kalbos sutrikimus, dėmesį į inovatyvią veiklą, kuri dėl neribotų lavinamojo dėmesio galimybių gali tapti viena iš korekcinio darbo sričių.
„Vaikų gebėjimų ir talentų ištakos jiems po ranka. Kuo daugiau įgūdžių vaiko rankoje, tuo vaikas protingesnis“ V. A. Sukhomlinsky.
Inovatyvios veiklos diegimas į švietimo įstaigų pedagoginę praktiką prisideda prie ugdymo kokybės gerinimo. Šiuo metu logopedai savo darbe naudoja daugybę kitokio pobūdžio naujovių. Kartu su tradiciniais poveikio metodais jie prisideda prie pataisos darbų optimizavimo ir sėkmės įveikiant vaikų kalbos sutrikimus.
Ne vienas logopedas aplenkia tokį korekcinį darbą kaip smulkiosios motorikos ugdymas.
Pirma, visi žino, kaip pirštų judesių vystymasis turi teigiamą poveikį vaikų kalbos raidai.
„Vaiko Aukštosios nervinės veiklos laboratorijos, Vaikų ir paauglių fiziologijos instituto darbuotojų, vadovaujamų profesoriaus M.M. Koltsova nustatė, kad vaikų kalbos išsivystymo lygis tiesiogiai priklauso nuo smulkių pirštų judesių formavimosi laipsnio.
Antra, kiekvienas logopedas ruošia vaikus mokyklai ir stengiasi paruošti ranką rašymui, lavindamas vaikų romotoriką bei plaštakos-akių koordinaciją.
Yra daug būdų, kaip lavinti smulkiąją motoriką. Origami gali būti vienas iš jų. Svarbu, kad kuriant amatus šia technika, įvairūs judesiai būtų atliekami abiem rankomis, visais pirštais, reikalauja pastangų, spaudimo. Nuolat keičiasi pirštų raumenų įtampa ir atsipalaidavimas, o tai prisideda prie vaisingesnės jų treniruotės, taip pat sustiprina plaštakos raumenų propriorecepcinių impulsų įtaką, o tai, pasak M.M. Žiedas: „tokia reikšminga, tik vaikystėje, kol vyksta kalbos motorinės srities formavimasis“.
Origami turi vieną svarbų skirtumą nuo kitų smulkiosios motorikos ugdymo metodų, ypatybė yra mokymas, kurio metu gatavas produktas yra sulankstytas amatas, o tai yra vaiko pastangų ir laimėjimų įrodymas, jo pasididžiavimo ir pasididžiavimo šaltinis. džiaugsmo ir yra jam vertinga.
Origami (išvertus kaip „lankstytas popierius“) yra labai sena meno forma, kilusi iš Kinijos, popieriaus gimtinės, ir klestėjusi Japonijoje.
Aš esu šios meno formos gerbėjas. Dalyvauju parodose. Gavęs dar vieną kvietimą dalyvauti Popieriaus meno festivalyje, kuris kasmet vyksta Zelenogrado vaikų ir jaunimo kūrybos rūmuose Maskvoje, nusprendžiau, be savo darbų, į parodą atsivežti ir vaikiškų darbų.
Taigi pirmą kartą ėmiausi origami su vaikais.
2014 metais festivalyje pristatėme du kolektyvinius kūrinius „Snieguolės“ ir „Gvazdikai“. Mūsų pastangas įvertino žiuri. Savo amžiaus kategorijoje už darbą „Gvazdikai“ gavome III laipsnio diplomą.
Be jokios abejonės, tai yra sėkmė. Man patiko taip pat, kaip ir vaikams. Bet svarbiausia – pamačiau, kad ši veikla vaikams kelia didelį susidomėjimą.
Dirbu grupėje vaikams su bendru kalbos neišsivystymu (OND), kuris pasireiškia kalbos garsinių ir semantinių aspektų formavimo stoka. Be mūsų vaikų kalbos sutrikimų, atsilieka ir kitų psichinių procesų vystymasis. Jiems būdingi:
Dėmesio nestabilumas ir greitas jo išsekimas
Sumažėjusi žodinė atmintis
Žemas vaizduotės išsivystymo lygis
Atsilikimas lavinant verbalinį – loginį mąstymą
Žemas pažintinis aktyvumas
Nepakankamas savanoriškos veiklos reglamentavimas
Neformuoti erdviniai vaizdiniai
Pažeidimas, smulkus bendras, artikuliacinis judrumas
Vaikams, sergantiems OHP, būdingi elgesio ypatumai: jie dažnai yra jautrūs ir pažeidžiami, neryžtingi, žemos savivertės, pasyvūs ir kartais per daug susijaudinę.
Visa tai ne tik apsunkina vaikų bendravimą, bet ir jų mokymąsi.
Origami užsiėmimuose pamačiau neribotas korekcinės ir lavinamosios orientacijos galimybes.
Vaikams šių užsiėmimų tikslas labai konkretus – įvairių figūrėlių lankstymas. Vaikai stengiasi pasiekti galutinį savo veiklos rezultatą. Tai juos traukia ir stimuliuoja.
Logopedas siekia ugdyti įvairius vaikų gebėjimus ir įgūdžius, o origami yra priemonė šiems tikslams pasiekti.
Vaikai žaidime aktyviai naudoja figūrėles, pagamintas origami klasėse. Tai suaktyvina jų vaizduotę ir fantaziją. Vaikai, susibūrę į grupes, kartu sugalvoja žaidimo siužetą, pakeliui koreguoja, mokosi įsiklausyti į kitų nuomonę, derėtis, pasiduoti vieni kitiems. Visa tai prisideda prie tarpasmeninio bendravimo, bendravimo įgūdžių formavimo.
Darbas su popieriumi vaikams turi praktinį dėmesį. Tai žymiai padidina užsiėmimų motyvaciją, o tai savo ruožtu prisideda prie pažinimo aktyvumo didėjimo ir savanoriškos veiklos reguliavimo.
Be to, kūrinių gamyba ir projektavimas gerina vaiko darbo įgūdžius, lavina jo meninį skonį ir kūrybinius gebėjimus.
Taigi, stebėjimai parodė, kad origami užsiėmimai su vaikais turi vaisingą poveikį visapusiškam jų vystymuisi, o logopedui padeda efektyviai spręsti sunkumų įveikimo ne tik kalbos raidos problemas.
Logopedinėje praktikoje plačiai naudojami įvairūs metodai, skirti lavinti smulkiąją motoriką. Origami technika gali pelnytai didžiuotis tarp jų, nes ji prisideda prie daugelio korekcinių užduočių sprendimo ir apskritai padidina vaikų mokymo efektyvumą.
Evstifeeva Inna Vasilievna, savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigos - darželio Nr. 2, aukščiausios kvalifikacinės kategorijos mokytoja, Borovičiai, Novgorodo sritis
„Vaiko protas yra po ranka“ V.A. Sukhomlinskis
Origami menas buvo žinomas nuo seniausių laikų. Pirmą kartą jis atsirado Kinijoje – popieriaus gimtinėje. Vėliau išplito į Japoniją. „Origami“ japoniškai – „ori“ – popierius, „kami“ – lankstyti.
Šiais laikais daugelis žmonių yra priklausomi nuo popieriaus lankstymo. Iš esmės ši veikla yra pomėgio pobūdžio. Mane, kaip mokytoją, domino ne tiek estetinis aspektas, kiek galimybė panaudoti origami ugdant vaikų intelektinius gebėjimus, ugdant visų psichinių procesų savavališkumą, siekiant padidinti mokymosi, pagrįsto ryškia emocine saviraiška, efektyvumą. .
Vaikai nuo mažens turi ryškų susidomėjimą tyrinėjant juos supantį pasaulį: nori viską liesti, sutraiškyti ir suplėšyti. Pastarasis ypač aktualus tokiai medžiagai kaip popierius. Kaip į šį natūralų kūdikio troškimą reaguoja suaugusieji? Dažniausiai draudimais: negalima plėšyti popieriaus, negalima gadinti knygų... Praktikos ir teorijos konfliktas. Visi nori, kad vaikas vystytųsi, bet geriausia „be aukų ir sunaikinimo“.
Toks noras plėšyti ar geriausiu atveju suglamžyti popierių vaikams buvo stebimas gana seniai. Iš pradžių, kaip mama, o vėliau ir mokytoja, mane domino klausimas, kodėl gi nepanaudojus šio natūralaus vaikų potraukio popieriui vystymosi tikslais? Be to, popierius yra nebrangi ir prieinama medžiaga.
Daugelis mokslininkų, mokytojų, psichologų rimtai atkreipė dėmesį į tai, kaip svarbu lavinti rankų motoriką. Aristotelis sakė: „Ranka yra visų įrankių įrankis“, tai reiškia rankos santykį su protiniais sugebėjimais. Rankos vystymosi svarbą pažymėjo Kantas: „Ranka yra savotiškos išorinės smegenys“.
Šie pastebėjimai įpareigoja mokytojus didžiausią dėmesį skirti pirštų smulkiosios motorikos lavinimui. Origami yra viena iš vaikams įdomių užsiėmimų, kurie lavina judesių tikslumą ir koordinaciją bei turi įtakos intelekto vystymuisi.
Programa „Švietimas ir ugdymas darželyje“, kurią redagavo M.A. Vasiljeva, mano nuomone, rodo, kad popierius gali būti naudojamas nepakankamai kaip statybinė medžiaga. Daug daugiau dėmesio skiriama programai. Pirmoji popieriaus konstravimo patirtis - stačiakampio lapo lankstymas per pusę, vaikui, kuris neturėjo (ar neturėjo pakankamai patirties su popieriumi), dažniau būna nesėkmingas nei sėkmingas. Taip yra todėl, kad vaikas turi vienu metu operuoti du paklodės kampus. Atsižvelgiant į tai, kad smulkioji rankų motorika dar menkai išvystyta, vaikui lankstymo procesas yra gana sunkus. Pirminiam popieriaus lankstymui nusprendžiau panaudoti kitą techniką, kai vaikas įvaldo pradinį įgūdį perlenkdamas ne stačiakampį, o kvadratą įstrižai. Ši operacija sėkmingesnė vaikams, todėl origami galima išmokyti mažus vaikus ir vaikus, turinčius vystymosi problemų.
Dirbu įvairaus amžiaus logopedinėje grupėje; grupę lankančių vaikų turi kalbos raidos problemų. Tai paskatino mane tęsti vaikų origami mokymo darbą. Galų gale, amatų kūrimas lavina smulkiąją pirštų motoriką, o tai reiškia, kad tai turi įtakos kalbos vystymuisi.
V.M. Bekhterevas rašė, kad rankos judėjimas yra glaudžiai susijęs su kalba ir jos raida. V.A. Gilyarovskis pažymėjo, kad „pavėluotas kalbos vystymasis savo ruožtu daugeliu atvejų yra dalinis bendro motorinių įgūdžių neišsivystymo pasireiškimas“.
Ne tik teorinės prielaidos, bet ir praktiniai tyrimai patvirtina smulkiosios motorikos ugdymo darbų svarbą. Pasak M.M. Žiedinis kalbos išsivystymo lygis tiesiogiai priklauso nuo smulkių pirštų judesių formavimosi laipsnio.
Kaip mokytojas, norėčiau tikėtis, kad origami įvaldymas vaikams padės įveikti kalbos raidos sunkumus ir kartu su kitais poveikio būdais paskatins kokybinius pokyčius, t.y. vaiko vystymasis.
Origami vertė vaiko vystymuisi:
- Jis lavina vaikų pirštų judesių tikslumą, gerina smulkiąją motoriką, lavina akį.
- Moko vaikus įvairių darbo su popieriumi technikų: lankstymo, lankstymo, karpymo, klijavimo.
- Lavina koncentraciją, gebėjimą susikaupti,
- Skatina atminties vystymąsi, gebėjimą vykdyti žodinius nurodymus.
- Supažindina vaikus su pagrindinėmis geometrinėmis sąvokomis: kvadratas, trikampis, kampas, kraštinė, įstrižainė, viršūnė.
- Lavina erdvinę vaizduotę.
- Aktyvina vaikų vaizduotę ir fantaziją.
- Lavina meninį skonį ir kūrybiškumą.
- Tobulina darbo įgūdžius, formuoja darbo kultūrą, moko tikslumo, gebėjimo kruopščiai ir taupiai naudoti medžiagą, tvarkyti darbo vietą.
Vaikų origami mokymo tikslas:
- Visapusiškas intelektinis ir estetinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas, ugdymo efektyvumo didinimas.
- Išmokyti vaikus įvairių darbo su popieriumi metodų, gebėjimo vykdyti žodinius nurodymus, operuoti erdvines charakteristikas reiškiančiomis sąvokomis.
- Ugdykite smulkiąją rankų ir akių motoriką, meninį skonį ir kūrybiškumą.
- Ugdyti vaikų darbo kultūrą, bendravimo įgūdžius.
Origami mokymo technologija ikimokyklinio amžiaus vaikams, pagrįsta orientaciniais simboliais
Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams sunku suvokti tokius apibrėžimus kaip kampas, šonas, centras, įstrižainė, viršus. Todėl norėdama sėkmingai įvaldyti popieriaus lankstymą origami technika, sukūriau tokias technikas: kvadrato kampuose, kurie bus derinami, nupieštas drugelis ir gėlė (vabalas ir lapelis). Vaikas kviečiamas atsargiai paimti kampelį, ant kurio pavaizduotas drugelis, ir „pasodinti“ ant gėlės. Kai drugelis „sėdi“ ant gėlės, kad jis „neišskristų“, reikia kairės rankos pirštu laikyti sujungtus kampus, o susidariusią klostę išlyginti kairės rankos miniatiūra. Taigi vaikas įvaldo pirmą svarbią kvadrato lankstymo įstrižai techniką. Paprastai su užduotimi sėkmingai susidoroja net vaikai, kurių pirštų smulkioji motorika yra neišsivysčiusi. Sėkmė, prieinamumas įkvepia vaiką, skatina ir toliau įvaldyti naujus popieriaus lankstymo būdus. Kad susidomėjimas origami nemažėtų, demonstruoju galimybę pasigaminti popierinių žaislų, dovanų šeimos nariams. Vaikams patinka užsiimti produktyvia veikla.
Mokydama vaikus origami naudoju šiuos metodus ir būdus: rodau su tarimu, žodiniais nurodymais, demonstruoju amatų atlikimo schemą.
Taikant bet kurį metodą svarbu vartoti teisingą bendrąją terminiją. Net mokant mažus vaikus reikia operuoti tokiais terminais kaip: kampas (vadinamas jo erdviniu išdėstymu), šonas, centras, linija, įstriža. Jaunesniame amžiuje šios sąvokos kaupiamos pasyviajame žodyne, o tai vėliau leidžia lengviau atskleisti konceptualiąją terminų pusę ir jų įsisavinimą bei pritaikymą veikloje.
Motyvacijai sukurti naudoju žaidimo techniką, problemines situacijas, vaidmenų žaidimus. Kūrybinei atmosferai sukurti vartoju meninį žodį.
Origami naudojimas teatro veikloje
Iš popieriaus išlankstytas figūras galima efektyviai panaudoti teatro veikloje. Įvairovė ir vykdymo paprastumas leidžia pastatyti tokius meno kūrinius: K. Čukovskio „Fedorino sielvartas“, „Krokodilas“, pasakos „Meduolis“, „Ropė“, „Kiškio trobelė“, „Teremok“ ir kt. Vaikai mielai ruošia spektakliui atributiką ir personažus; tai, kad jie tai padarė patys, skatina vaikus aktyviai naudotis teatro kampelio atributika, lavina kūrybinius gebėjimus ir protinius procesus. Origami technika sukurtus personažus naudojame įvairiuose teatro tipuose: teatre ant pagaliukų, naudojant kilimų gamintoją, teatre ant magnetų. Vaikai mėgsta savo popierinius personažus ir dažnai patys rengia pasaką ar stebėjimą iš aplinkinio gyvenimo. Vaikinai rūpinasi popierinėmis figūrėlėmis, imasi iniciatyvos, jei herojų reikia taisyti ar pakeisti.
Origami mokant erdvinių santykių
Pagrindinė origami forma yra kvadratas. Kvadratas yra ne tik geometrinė figūra, bet ir standartas, turintis pastovias charakteristikas. Gamindama popierinius darbelius vaikams duodu aiškias, konkrečias instrukcijas: paimkite dešinįjį apatinį kampą ir padėkite į kairįjį viršutinį kampą... uždėkite apatinę pusę ir t.t. Tokių nurodymų supratimas ir įsisavinimas ugdo vaiko gebėjimą orientuotis lėktuve, aplinkoje. Vaikų gebėjimas naršyti lėktuve įvaldant origami padidina vaikų mokymo rašyti narve efektyvumą. Juk ląstelė yra tas pats kvadratas. Norėdamas supažindinti vaikinus su aikštės ypatumais, vartoju meninį žodį: F. Lilac eilėraštis.
Prieš daug, daug metų
aikštė buvo visiems žinoma.
Kiek kampų turi? - Keturi!
Visi pasaulyje tai žino.
Ir keturios pusės
aikštėje turėtų būti. Kokie turėtų būti kampai?
Būtinai tiesus
ir visos šalys privalo
Žinoma, būkite lygūs.
Mano jaunesnysis brolis manęs paklausė:
– Sakyk, kaip atrodo aikštė?
- Ant kubo vaikų kampelyje,
- ant plausto, plaukiančio upe;
- Ant seno namo be stogo
– Kur apsigyveno pelės.
– Taip pat atrodo kaip ekranas
- Ir televizoriaus ekranas,
- Pūkuotas močiutės šalikas
- Ir spintos numeris,
- Ant mėlyno kelio ženklo
– Ir baltas varškės pyragas!
- Kvadratinis pritūpimas savaime
-Bet kiekvienas kampas jame yra teisingas.
- Ir mes turėtume žinoti iš jo
– Visos pusės visada lygios.
Origami eksperimentinėje ikimokyklinukų veikloje
Kaip žinote, origami gaminiai yra pagaminti iš popieriaus. Popierius traukia vaikus nuo mažens. Prieš mokydamas vaikus lankstyti, supažindinu juos su popieriaus savybėmis. Eksperimentuodami vaikai sužino, kad popierius plyšta, raukšlėjasi, drėksta, keičia savo struktūrą sąveikaudamas su vandeniu. Ne visada dirbdama naudoju spalvotą popierių. Dažnai susikuriu probleminę situaciją „vaikinai, reikia padaryti eglutę (meška, vilkas...), o mes turime tik baltą popierių. Ką daryti?" Sukurta situacija priveda vaikus prie sprendimo – reikia piešti popierių.
Ryškiausius įspūdžius palieka supažindinimo su popieriaus savybėmis eksperimentai žaidybinėje veikloje. Eksperimentiniame centre surinkta visa flotilė popierinių valčių ir valčių. Vaikai mielai rengia varžybas: kieno valtis greičiau nuplauks iš vienos baseino pusės į kitą. Vaikai pučia savo laivuose, stengiasi pūsti tolygiai; nes jei persistengsite, laivas pasisems vandens ir nuskęs. Vaikai laivams naudoja skirtingą popierių: senus laikraščius ir žurnalus, servetėles. Taigi žaismingai vaikinai susipažįsta su popieriaus savybėmis, priklausomai nuo jo tekstūros. Vaikai taip pat mėgsta žaidimus su lėktuvais. Kad žaidimas būtų edukacinio, tyrinėjamojo pobūdžio, siūlau lėktuvams lankstyti naudoti skirtingų faktūrų popierių, o lėktuvus pasverti papildomu kroviniu.
Vaikai entuziastingai įsitraukia į tokius eksperimentus, patys sugalvoja daugybę žaidimų, aktyviai daro prielaidas ir išvadas.
Auklėtojo ir logopedo santykiai rengiant kalendorinį-teminį planą ir jo įgyvendinimą
Sėkmingam programos uždavinių įgyvendinimui kalbos grupėje būtina glaudi pedagogų ir logopedo sąveika. Be integruoto požiūrio sunku pasiekti aukštų rezultatų korekciniame ir vystomajame darbe su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais. Norint dirbti viena kryptimi, laikantis bendrųjų reikalavimų, buvo parengtas kalendorinis-teminis planas pagal N. V. programos rekomenduojamą leksikos temas. elgeta. Sukurti amatai naudojami atliekant individualų darbą su vaikais lavinant kalbą (pagal logopedo rekomendacijas). Teigiamos motyvacijos kūrimui, pirštų žaidimai, logopediniai pratimai, N.V. rekomenduojami eilėraščiai. elgeta.
Tėvų dalyvavimas mokant vaikus origami
Norint pasiekti teigiamų rezultatų vaiko raidoje, neįmanoma apsiriboti darbu, atliekamu darželio sienose. Labiausiai besidomintys ir aktyviausi ugdymo proceso dalyviai yra tėvai. Bet kokią produktyvią veiklą tėvai vertina teigiamai. Vaikai labai didžiuojasi savo pasiekimais, rūpestingai elgiasi su rankdarbiais, pasakoja tėvams, kaip juos gamino. Mūsų grupę lankančių vaikų tėvai yra susipažinę su vaikų mokymo origami technologija, daugelis yra įsigiję knygų su rankdarbių pavyzdžiais. Tėvai išsakė savo pastebėjimus, kad vaikai, užsiimdami origami, tapo darbštesni, tikslesni. Mums, grupėje, medžiagos netrūksta: tėveliai atsineša įvairaus popieriaus, laikraščių, žurnalų, už kuriuos dėkingi vaikai ir mokytojai.
Šiuo metu dirbu auklėtoja logopedinėje grupėje. Vaikai, su kuriais dirbu, turi kalbos raidos sutrikimų. Norint visapusiškai išspręsti pataisos problemas, būtina naudoti metodus ir metodus, kurie randa emocinį vaikų atsaką. Turiu patirties mokant origami vaikus, turinčius raidos problemų, todėl nusprendžiau jį panaudoti dirbant su vaikais logopedinėje grupėje.
Visi grupę lankantys vaikai su susidomėjimu ir entuziazmu mokosi origami. Galiu pasakyti, kad 3 metų vaikai sugeba atkurti paprastas figūras. Origami skatina susikaupimą, nes verčia susitelkti ties gamybos procesu, kad būtų pasiektas laukiamas rezultatas. Origami skatina atminties vystymąsi, nes vaikas, norėdamas pasidaryti amatą, turi atsiminti jo gamybos seką, lankstymo būdus ir būdus. Vyresni vaikai greitai išmoko erdvinių santykių. Esant sunkumams, matematikos pamokose naudoju pagrindinę origami kvadrato formą. Vaikų ir kartu su mokytoja pagaminti amatai skatina juos aktyviai panaudoti teatrališkoje, eksperimentinėje žaidybinėje veikloje. Vyresnio ir parengiamojo amžiaus vaikai pradėjo geriau naršyti ant popieriaus lapo narve. Grafiniai įgūdžiai tapo labiau pasitikintys savimi ir kokybiškesni.
Stebėdamas teigiamą origami poveikį vaikų raidai, manau, kad reikia tęsti darbą kompleksiškai taikant popieriaus lankstymą. Šią patirtį ir rekomendacijas galima panaudoti organizuojant ugdymo procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigose įvairiose veiklose.
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Publikuotas http://www.allbest.ru
Origami kaip kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonėvyresni vaikaieikimokyklinio amžiaus
ĮVADAS
1. IKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKŲ KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMO PROBLEMOS TEORINIS PAGRINDIMAS
1.1 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo problema šiuolaikinėje psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje
1.2 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumai
1.3 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo priėmimai ir priemonės
2. EKSPERIMENTINIS DARBAS KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMO DARBAS VYDResnio ikimokyklinio amžiaus vaikams
IŠVADA
NAUDOJAMŲ ŠALTINIŲ SĄRAŠAS
PRIEDAS
ĮVADAS
Naujoji Kazachstano Respublikos švietimo politika yra skirta atgaivinti kultūrinį, kūrybinį ugdymo vaidmenį visuomenėje ir apima radikalų ugdymo ir ugdymo turinio atnaujinimą ikimokyklinėse įstaigose.
Kazachstano prezidentas Nursultanas Nazarbajevas įpareigojo vyriausybę „... į ikimokyklinį ugdymą diegti šiuolaikinius metodus remiantis tarptautine patirtimi, jie turi būti novatoriški ir kūrybingi“.
Holistiniame pedagoginiame procese kūrybinių gebėjimų formavimas yra būtina sąlyga visapusiškam individo vystymuisi.
Jutiminis pasaulio suvokimas pagauna vaiką, visiškai jam priklauso, pastūmėja į kūrybą, ieškojimų veiklą, atskleidžiant kūrybinius gebėjimus, būdingus vaikui nuo gimimo. Siekiant padėti vaikui visapusiškai atrasti save, sudaryti sąlygas kūrybinio augimo dinamikai ir palaikyti vaiko smalsų norą pažinti pasaulį visomis ryškiomis spalvomis ir apraiškomis, yra galimybė supažindinti jį su popierine plastika – viena iš paprasčiausi, įdomiausi ir prieinami būdai dirbti su popieriumi . Čia vaikui suteikiama galimybė iš tikrųjų, savarankiškai atrasti magišką popieriaus lapo pasaulį, suvokti savybes, struktūrą.
Origami yra ne tik žavus laisvalaikio praleidimo būdas, bet ir daugelio pedagoginių problemų sprendimo priemonė, ypač smulkiosios motorikos ugdymas. Origami užsiėmimai prisideda prie dėmesio, atminties ugdymo, padeda lavinti tikslumą, lavina kūrybiškumą, meninį skonį, vaizduotę ir fantaziją.
Origami technikos užsiėmimų organizavimas su vyresniais ikimokyklinukais numato vaikų kūrybinių gebėjimų, įgyvendinamų dailės ir dizaino veikloje, ugdymą, nestandartinį mąstymą, kūrybinį individualumą.
Tyrimo tikslas: nustatyti ir teoriškai pagrįsti origami naudojimo efektyvumą ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinius gebėjimus.
Studijų objektas: vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo procesas.
Studijų dalykas: origami kaip kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonė.
Hipotezė: jei origami tikslingai ir sistemingai naudojamas dizaino pamokose, tada vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo procesas vyks sėkmingiau. kūrybiškumo ikimokyklinis origami
Užduotys:
- Nustatyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymo teorinius pagrindus;
- eksperimentiškai ir eksperimentiškai nustatyti origami, kaip vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonės, naudojimo efektyvumą.
Metodinis tyrimo pagrindas: B. M. Teplovo, A. N. Leontjevo gebėjimų teorijos darbai; dėl metodinių vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo problemų N.S. Leites, N.A.Vetlugina ir kt.
Tyrimo metodai:
- teoriniai metodai (teorinė analizė, apibendrinimas ir patirties tyrimas)
- empiriniai metodai (stebėjimas, apklausa, pokalbis, testavimas, pedagoginis eksperimentas)
Teorinė tyrimo reikšmė: darbe išaiškinami „gebėjimo“ ir „kūrybiškumo“ apibrėžimai, susiję su konkrečios amžiaus grupės vaikais – vyresniais ikimokyklinukais; pagrindžia vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonių ir metodų pasirinkimą; eksperimentinio tyrimo aprašymas pateikiamas naudojant terminologinį pagrindą.
Praktinė tyrimo vertė mums atrodo, kad visa darbe pateikta medžiaga gali būti panaudota ikimokyklinio ugdymo įstaigų auklėtojų ir papildomo ugdymo pedagogų veikloje.
struktūrosir baigiamasis darbasdirbti: Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, naudotų šaltinių sąrašas, priedas.
1 . IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMO PROBLEMOS TEORINIS PAGRINDIMASWRASTA
1.1 Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo problema šiuolaikinėje psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje adresure
Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo problemą sprendė tokie pirmaujantys psichologijos mokslininkai kaip B.G. Ananijevas, A.N. Leontjevas, S. L. Rubinšteinas, B. M. Teplovas, N. S. Leites ir kt. Gebėjimų teorijos konceptualus aparatas, turinys ir pagrindinės nuostatos buvo išplėtotos daugiausia šių mokslininkų darbuose.
Daug talento, sumanumo ir energijos į pedagoginių problemų, susijusių su asmens, pirmiausia vaiko asmenybės, kūrybiniu vystymusi, kūrimą investavo puikūs 20–30 metų mokytojai:
A.V. Lunacharskis, P.P. Blonskis, S.T. Šatskis, B.L. Yavorsky, B.V. Asafjevas, N. Ya. Bryusova. Verti įpėdiniai buvo V.N. Šatskojus, N.L. Grodzenskaya, M.A. Rumeris, G.L. Roshal, N.I. Sats, teoriškai ir praktiškai pagrindžiantis vaikų ir jaunimo kūrybinio ugdymo principus.
Gebėjimai apskritai yra individualios psichologinės žmogaus savybės, pasireiškiančios veikloje ir yra sėkmingos jos įgyvendinimo sąlyga.
Psichologai A. N. Leontjevas ir B. M. Teplovas gebėjimus tyrinėjo skirtingais požiūriais. Dėmesys – B.M. Teplovas buvo individualiai – psichologinės prielaidos netolygiai sėkmingai vystytis tam tikroms funkcijoms ir įgūdžiams; A.N. Leontjevą daugiausia domino, kaip kokybiškai psichinės funkcijos ir procesai kyla iš natūralių prielaidų, remiantis žmogaus veiklos struktūromis.
B.M. Teplovas, remdamasis diferencine psichofiziologija, gebėjimų sampratą pirmiausia siejo su biologiškai nulemtais skirtumais, A.N. Leontjevas, sistemingai suvokdamas psichologines funkcijas ir jų raidą, šį žodį vadino sudėtingomis, išpuoselėtomis žmogaus funkcijomis.
Jei pažvelgsime į „Aiškinamąjį rusų kalbos žodyną“, kurį parašė S.I. Ožegovo nuomone, „gebėjimo“ sąvoka yra natūralus talentas.
„Pedagoginiame enciklopediniame žodyne“ gebėjimas interpretuojamas kaip individualios psichologinės žmogaus savybės, kurios yra sąlygos sėkmingai įgyvendinti tam tikrą veiklą. Jie apima tiek individualias žinias ir įgūdžius, tiek pasirengimą mokytis nauju būdu ir veiklos metodus.
Gebėjimams klasifikuoti naudojami skirtingi kriterijai. Taigi galima išskirti sensomotorinius, suvokimo, mnemoninius, vaizduotės, protinius ir komunikacinius gebėjimus. Viena ar kita dalykinė sritis gali būti dar vienas kriterijus, pagal kurį gebėjimai gali būti kvalifikuojami kaip moksliniai (fiziniai ir matematiniai, gamtos mokslai), kūrybiniai (muzikiniai, literatūriniai, meniniai, dizaino).
„Pedagoginėje enciklopedijoje“ gebėjimas laikomas individo savybe, kuri yra būtina atliekant tam tikrą veiklą. Paprastai gebėjimai vertinami pagal skirtingų darbo rūšių reikalavimus pagal asmens psichofiziologines savybes; taip pat galite kalbėti apie gebėjimą mokytis ar žaisti.
Gebėjimas veikti apima sudėtingą paprastesnių gebėjimų struktūrą. Jie gali būti išreikšti asimiliacijos greičiu ir teisingu atitinkamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų pritaikymu, taip pat jų panaudojimo originalumu.
„Filosofiniame žodyne“ gebėjimai apibrėžiami kaip individualūs asmenybės bruožai, kurie yra subjektyvios sąlygos sėkmingai įgyvendinti tam tikrą veiklą. Gebėjimai neapsiriboja individo žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais. Jie visų pirma randami tam tikros veiklos metodų ir technikų įsisavinimo greičiu, gyliu ir stiprumu, jie yra vidiniai psichiniai reguliatoriai, lemiantys galimybę juos įgyti.
Didelę vietą psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose užima gebėjimų formavimosi ir specifinių veiklos rūšių problema. Jie parodo galimybę ugdyti gebėjimus, sukuriant asmeninį požiūrį į veiklos dalyko įsisavinimą.
Vadovėlyje „Psichologija“ (redagavo psichologijos daktaras A.A. Krylovas) pateikiami keli gebėjimų apibrėžimai:
1) Gebėjimai – žmogaus sielos savybės, suprantamos kaip visų rūšių psichinių procesų ir būsenų visuma. (Tai yra plačiausias ir seniausias apibrėžimas psichologijoje).
2) Gebėjimai yra aukštas bendrųjų ir specialiųjų žinių, įgūdžių ir gebėjimų išsivystymo lygis, užtikrinantis sėkmingą žmogaus įvairių rūšių veiklos atlikimą. (Šis apibrėžimas atsirado XVIII–XIX a. psichologijoje ir vis dar naudojamas šiandien.
3) Gebėjimai – tai kažkas, kas nepriklauso nuo žinių, įgūdžių ir gebėjimų, o užtikrina greitą jų įgijimą, įtvirtinimą ir efektyvų panaudojimą praktikoje. (Šis apibrėžimas yra labiausiai paplitęs).
B.M. Teplovas pasiūlė trečiąjį iš išvardytų gebėjimo sąvokos apibrėžimų. Jo nuomone, sąvoka „gebėjimas“ apima tris idėjas:
Individualios psichologinės savybės, išskiriančios vieną žmogų nuo kito;
Ne bet kokios, apskritai, individualios savybės, o tik tokios, kurios yra susijusios su veiklos sėkme ar daugeliu veiklų;
Sąvoka neapsiriboja žiniomis, įgūdžiais ar gebėjimais, kuriuos konkretus asmuo jau yra išsiugdęs.
Kartu su individualiomis psichinių procesų savybėmis (pojūčiai ir suvokimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė), sudėtingesnės individualios psichologinės savybės taip pat yra gebėjimai. Jie apima emocinius ir valios momentus, požiūrio į veiklą elementus ir kai kuriuos psichinių procesų ypatumus, tačiau neapsiriboja jokiomis konkrečiomis psichinėmis apraiškomis (matematine proto orientacija ar estetine pozicija literatūrinės kūrybos srityje).
Taigi, gebėjimai negali būti nei įgimti, nei genetiniai dariniai – jie yra vystymosi produktas. Įgimti veiksniai, lemiantys gebėjimus, yra polinkiai.
Dariniai apibrėžiami kaip anatominiai ir fiziologiniai smegenų, nervų ir raumenų sistemų, analizatorių ar jutimo organų ypatumai (B.M.Teplovas, S.L.Rubinšteinas, B.G.Ananjevas, K.M.Gurevičius, A.V. Rodionovas, N.S. Leitesas ir kt.).
Sėkmingas tam tikros veiklos įgyvendinimas, net ir esant gebėjimams, priklauso nuo tam tikro asmenybės savybių derinio. Tik gebėjimai, nesusiję su atitinkama asmenybės orientacija, jos emocinėmis ir valinėmis savybėmis, negali lemti aukštų laimėjimų. Visų pirma, gebėjimai yra glaudžiai susiję su aktyviu teigiamu požiūriu į atitinkamą veiklą, domėjimusi ja, polinkiu ja užsiimti, kas aukštame išsivystymo lygyje virsta aistra, gyvybiniu poreikiu tokiai veiklai.
Aukštas gebėjimų išsivystymo lygis vadinamas talentu. Talentas yra pats palankiausias gebėjimų derinys, leidžiantis ypač sėkmingai ir kūrybiškai atlikti tam tikrą veiklą, viena vertus, polinkis šiai veiklai, savitas jos poreikis, kita vertus, didelis darbštumas ir užsispyrimas. trečioji. Nesivystantis gebėjimas, kurį žmogus nustoja naudoti praktiškai, laikui bėgant nepasireiškia.
Vadovaujantis visų nagrinėjamų interpretacijų logika, sąvoka „kūrybiškumas“ reiškia gebėjimus, lemiančius dvasinės ir materialinės kultūros objektų kūrimo procesą, naujų idėjų, atradimų ir išradimų kūrimą (B. M. Teplovas, R. S. Nemovas, S. L. Rubinšteinas, A. N. Lukas, Ya. A. Ponomarevas). Kitaip tariant, kūrybiškumas lemia kūrybingumo sėkmę įvairiose veiklos srityse.
Kūrybiškumas pagal savo prigimtį yra pagrįstas noru padaryti tai, ko iki tavęs niekas nepadarė, arba nors tai, kas buvo prieš tave, padaryti nauju būdu, savaip, geriau. Kitaip tariant, kūrybinis principas žmoguje visada yra siekis į priekį, į gerąją pusę, pažangą, tobulumą ir, žinoma, grožį aukščiausia ir plačiausia šios sąvokos prasme.
Kūrybiškumas yra sudėtingas psichinis procesas, susijęs su asmens charakteriu, interesais, sugebėjimais. Jo dėmesio centre yra vaizduotė.
Naujas produktas, kurį žmogus gauna kūryboje, gali būti objektyviai naujas (socialiai reikšmingas atradimas) ir subjektyviai naujas (atradimas sau). Kūrybinio proceso plėtra savo ruožtu praturtina vaizduotę, plečia vaiko žinias, patirtį ir pomėgius.
Didelį indėlį į gebėjimų, kūrybinio mąstymo problemų ugdymą įnešė tokie psichologai kaip B.M. Teplovas, S.L. Rubinšteinas, B.G. Ananijevas, N.S. Leitesas, V.A. Krutetskis, A.G. Kovaliovas, K.K. Platonovas, A.M. Matjuškinas, V.D. Šadrikovas, Yu.D. Babaeva, V.N. Družininas, I.I. Iljasovas, V.I. Panovas, I. V. Kalish, M.A. Šaltas, N.B. Šumakova, V.S. Jurkevičius ir kiti.
Šiuo metu mokslininkai ieško integralaus rodiklio, apibūdinančio individo kūrybinius gebėjimus. A.V. Pavyzdžiui, Brushlinsky mano, kad šį rodiklį galima apibrėžti kaip tam tikrą veiksnių derinį arba jį galima laikyti nuolatine kūrybinio mąstymo procedūrinių ir asmeninių komponentų vienybe.
Gerai žinoma K. E. Ciolkovskio formulė pakelia šydą virš kūrybingo proto gimimo paslapties: „Iš pradžių atradau daugeliui žinomas tiesas, paskui ėmiau atrasti kai kam žinomas tiesas, galiausiai ėmiau atrasti nežinomas tiesas. dar kas nors.“ Matyt, štai kas.proto kūrybinės pusės formavimosi kelias, išradingo ir tyrinėjančio talento tobulėjimo kelias. Mokytojų pareiga – padėti vaikui kuo anksčiau pradėti šį kelią.
Pagrindinių gebėjimų ugdymo aspektų tyrimas atskleidžia dvi esmines vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlygas:
1. įtaka kūrybingos asmenybės vaikui;
2. vaiko kūrybinės veiklos organizavimas.
Pirmoji sąlyga pasireiškia A. N. Luko suformuluota priklausomybe: „jei mokytojas turi aukščiausius kūrybinius gebėjimus, gabūs mokiniai pasiekia puikių sėkmių“. Ir atvirkščiai, jei mokytojas nekreipia dėmesio į kūrybiškumą, tada jis reikalaus iš vaikų tik savo užduočių atlikimo reprodukciniu lygmeniu.
Taigi nekūrybingam darželio auklėtojui gabūs vaikai vargu ar sugebės parodyti savo kūrybinius sugebėjimus, greičiausiai toks mokytojas tiesiog nesugebės atpažinti vaiko kūrybinio potencialo ir įvertins darbą pagal laipsnį. pavyzdžio atkūrimo tikslumas (piešinyje, meniniame projekte), tai yra, originalumą jis gali paimti už nepaklusnumą, nepakankamą kruopštumą atliekant.
Kūrybiškumo, žmogaus kūrybinių gebėjimų ugdymas visada rūpi tiek mokslininkams, tiek tyrėjams ir mokytojams, tiesiogiai dalyvaujantiems praktikoje su vaikais. Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje vis daugiau dėmesio skiriama metodų ir mokymo metodų, prisidedančių prie sėkmingesnio kūrybinių gebėjimų ugdymo, mokinių protinės ir praktinės veiklos aktyvinimo, paieškai. Kūrybinę veiklą būtina ugdyti žmonėms nuo ikimokyklinio amžiaus, nuo mokyklos suolo. Šiuo klausimu labai padeda įvairios konstrukcijos, tarp jų ir popierius (origami), kurios turi didelį potencialą ugdyti vaiko asmenybės kūrybinius gebėjimus ir jo kūrybinę individualybę.
Išanalizavus daug pedagoginės literatūros, atlikus psichologinius kūrybinių gebėjimų formavimo problemos tyrimus, galime suformuluoti tokias išvadas:
Sugebėjimai suprantami kaip individualios psichologinės ir motorinės individo savybės, kurios yra susijusios su bet kokios veiklos sėkme, bet neapsiriboja tik vaiko jau išsiugdytomis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais. Tuo pačiu metu sėkmę bet kurioje veikloje gali užtikrinti ne atskiri gebėjimai, o tik tas savitas jų derinys, apibūdinantis asmenybę;
Šiuo metu didėja susidomėjimas vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymu. Tai paaiškinama „neišvengiamu socialiniu poreikiu“ kūrybingiems darbuotojams, daugiausia kūrybingiems atlikėjams;
Kūrybinių gebėjimų ugdymo poreikis siejamas ir su šalies prestižu, kuris priklauso nuo kūrybinių produktų kiekio ir kokybės, bei su asmeniniu pasitenkinimu darbu;
Kuo anksčiau vaikui bus sudarytos sąlygos vystytis kūrybiniams gebėjimams, tuo didesnė tikimybė, kad jie bus visiškai realizuoti.
1.2 Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumaiRmūsų ikimokyklinio amžiaus
Atsižvelgiant į naujus ikimokyklinio ugdymo turinio atnaujinimo metodus, tokius kaip kintamumas, humanizavimas, asmeninės orientacijos stiprinimas, vaikas tampa pagrindiniu ugdymo proceso veikėju.
Ikimokyklinis amžius yra ypač lemiamas vaiko psichologinės raidos, intensyvaus visų psichinių funkcijų vystymosi, kompleksinės veiklos formavimosi, kūrybinių gebėjimų pagrindų klojimo, motyvų ir poreikių struktūros, dorovės normų, savęs ugdymo laikotarpis. pagarba, valingo elgesio reguliavimo elementai.
Ugdomasis darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais yra skirtas sudaryti palankias sąlygas visaverčiam ikimokyklinio amžiaus vaiko gyvenimui, formuoti pagrindinės asmenybės kultūros pagrindus, visapusiškai vystytis pagal amžių ir individualias ypatybes.
Būtent ikimokykliniame amžiuje slypi psichologinis vaiko kūrybinio potencialo ugdymo pagrindas. Vystosi vaizduotė ir fantazija, kūrybinis mąstymas, ugdomas smalsumas, ugdomas gebėjimas stebėti ir analizuoti reiškinius, lyginti, apibendrinti faktus, daryti išvadas, praktiškai vertinti veiklą, aktyvumą, iniciatyvą. Pradeda formuotis interesai, polinkiai, formuojasi poreikiai, kuriais grindžiamas kūrybiškumas. Išskirtinis vaikų kūrybinės veiklos bruožas yra subjektyvus veiklos produkto naujumas. Pagal savo objektyvią prasmę vaiko atradimas gali būti naujas, neįprastas, bet kartu vykdomas auklėtojo nurodymu, pagal jo idėją, padedant, todėl nebūti kūrybingas.
Vienas iš veiksnių, užtikrinančių ikimokyklinio amžiaus vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymą, yra meninė ir kūrybinė veikla, įskaitant produktyvią veiklą.
Produktyvi veikla – tai „kūrybinis darbas, kuriuo siekiama iš esmės formalizuoto rezultato, atitinkančio tikslą“. Produktyvios kūrybinės veiklos, kultūros vertybių pasisavinimo procese vaikas ugdo ir ugdo kūrybinę vaizduotę, mąstymą, meninius ir intelektualinius gebėjimus, bendravimo įgūdžius, empatiją, estetinį skonį.
Žmogaus individualumas visada yra unikalus. Šio originalumo, unikalumo suvokimas yra kūrybinis aktas. Sudarius sąlygas pasireikšti paties žmogaus individualumui, neišvengiamai prisidedama prie kūrybinių gebėjimų ugdymo.
Tačiau ne kiekvienas vaikiškas produktas gali būti vadinamas kūrybiškumu. Metodinėje literatūroje yra apibrėžti kriterijai, parodantys kūrybiškumo buvimą vaikų meninėje veikloje (pagal N.A. Vetluginą):
a) vaikų santykiai, interesai, gebėjimai, pasireiškiantys menine kūryba – entuziazmu, gebėjimu „įeiti“ į įsivaizduojamas aplinkybes, sąlygines situacijas, išgyvenimų nuoširdumu;
b) kūrybinių veiksmų metodai - reakcijų greitis, išradingumas sprendžiant naujas problemas, jungiant pažįstamus elementus į naujus derinius, veiksmo metodų originalumas, papildymai, pakeitimai, variacijos;
c) vaikiškų gaminių kokybė – vaikų atliekamų vaizduojamų objektų ir personažų būdingų bruožų parinkimas, meninių priemonių, sėkmingai išreiškiančių asmeninį vaikų požiūrį ir perteikiančių idėją, paieška.
Vaikų kūrybiškumo pagrindas – supančio gyvenimo stebėjimas, ieškant to, kas gali atsispindėti jų veikloje. „Klausymosi“, „žiūrėjimo“ į natūralaus ir objektyvaus pasaulio garsus ir spalvas metodų kūrimas, išraiškingų priemonių įsisavinimas padeda ikimokyklinukams išreikšti save kūrybiškumu, tuo remiantis intensyviai vystosi vaikų meniniai gebėjimai.
Žinomas novatoriškas mokytojas Sh.A.Amonašvilis pažymėjo, kad „vaikai negimsta tuščiomis rankomis, jie nešasi su savimi dvasinių ir materialinių vertybių kūrimo užtaisą, sugeba jas kurti, todėl gimsta kurti ir kurti.Tereikia padėti jiems atsiverti ir dar reikia visuomenei, socialiniai reiškiniai neiškreipia jų likimo.
Kūrybinė veikla padeda ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų meninį skonį ir logiką, prisideda prie erdvinės vaizduotės formavimo. Be to, vaikams gerėja smulkioji rankų motorika.
Penktųjų gyvenimo metų vaikai teatrinės veiklos procese aktyviai stengiasi į vaidmenis įnešti asmeniškumo, individualumo, originalumo. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje tampa įmanomas specialus vaikų lavinimas meninės ir vaizdinės išraiškos būdais.
Tame pačiame amžiuje teatrinės veiklos fragmentai, naudojant skirtingus teatro tipus, gali būti įtraukti į vaikų pasakojimo pamokų sistemą. Teatriniai vaikų žaidimai padeda suaktyvinti įvairius jų kalbos aspektus – žodyną, gramatinę sandarą, dialogą, monologą ir kt.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai išsiugdo daugybę savybių, kurios yra vertingos tolimesnei estetinei ir kūrybinei raidai: aktyvumas, sąmoningumas, savarankiškumas, holistinis turinio ir formos suvokimas, gebėjimas dalyvauti ir užjausti, įspūdžių betarpiškumas, išraiškos ryškumas ir vaizduotės pasireiškimas.
Daugelis mąslių ir rimtai į vaikų asmenybės ugdymą žiūrinčių pedagogų susirūpinę klausia: „Kur dingsta, kodėl jie dingsta?“, „Kodėl klasėje vis mažiau klausinėja vaikų?“, „Kur svajotojai ir išradėjų, kurie, nors ir ne visada paklusnūs, bet dosnūs netikėtiems ir nepriklausomiems atradimams?
Žinoma, daugelis tėvų taip pat stengiasi ugdyti savo vaikų kūrybiškumą: siunčia juos į studijas, būrelius, specialiąsias mokyklas, kur su jais dirba patyrę mokytojai. Kūrybinius vaiko gebėjimus lavinti dažnai būna per vėlu, nes daug kas paguldoma daug anksčiau. Būtent vaikystėje ir per tokį trumpą laiką, kaip ikimokyklinė vaikystė, klojama tai, kas daugiausia lemia mūsų „suaugusiųjų“ likimą.
L. N. Tolstojus taip pat rašė: „Ar ne tada aš įsigijau viską, kuo dabar gyvenu, ir tiek daug, taip greitai, kad per likusį gyvenimą neįsigijau nė šimtosios dalies? metų vaikas man yra tik žingsnis.O nuo naujagimio iki penkiamečio yra baisus atstumas.
Neatsitiktinai psichologų dėmesį dabar vis labiau patraukia ikimokyklinis amžius, kaip žmogaus asmenybės raidos šaltinis. Juk jei suprantame, kas ypač svarbu formuojantis vaiko gebėjimams, jo jausmams, žinioms ir įgūdžiams, galime padėti jam suteikti galimybę visapusiškam vystymuisi.
Būtina ugdyti ir ugdyti vaiką, kad ateityje jis galėtų sukurti kažką naujo, tapti kūrybinga žmogumi.
Kiekvienas vaikas gimsta su įgimtais kūrybiniais gebėjimais, tačiau tik tie vaikai užauga kūrybingais žmonėmis, kurių auklėjimo sąlygos leido laiku išsiugdyti šiuos gebėjimus. Šios sąlygos yra aplinka, šeima, žmonės, kurie dirba su vaikais.
Ikimokyklinis laikotarpis suteikia puikias galimybes lavinti kūrybiškumą. O suaugusio žmogaus kūrybinis potencialas labai priklausys nuo to, kaip šios galimybės buvo panaudotos.
1.3 Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo būdai ir priemonėsRmūsų ikimokyklinio amžiaus
Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas gali būti vykdomas tam tikromis sąlygomis – organizacinėmis, personalinėmis, materialinėmis ir techninėmis: reikalingi vadovai, įranga ir vieta kūrybinei veiklai, ir, žinoma, entuziastingas, suinteresuotas mokytojas.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas produktyvioje veikloje atliekamas atsižvelgiant į tėvų poreikius ir vaikų interesus, sukuriant tam palankias sąlygas grupėje.
Vienas iš svarbiausių vaikų kūrybinės raidos veiksnių yra palankių sąlygų formuotis jų kūrybiniams gebėjimams sudarymas.
Pagrindinė sėkmingo kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga – šilta, draugiška atmosfera šeimoje ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos kolektyve. Svarbu nuolat skatinti vaiką būti kūrybišku, užjausti jo nesėkmes. Būtina iš kasdienybės pašalinti komentarus ir pasmerkimus. Vaike būtina palaikyti bet kokį jo kūrybiškumo troškimą, kad ir kokie naivūs ir netobuli būtų šių siekių rezultatai.
Kūrybinės atmosferos kūrimas taip pat yra svarbiausia sąlyga organizuojant vaikų meninę ir kūrybinę veiklą, kurią kuria ne tik smalsumo ugdymas, nestandartinių sprendimų skonis, gebėjimas nebanaliai mąstyti, taip pat poreikis ugdyti pasirengimą suvokti nauja ir neįprasta.
Kūrybiška atmosfera sukuriama naudojant šiuos metodus:
Iš pradžių pateikiamos nesudėtingos kūrybinės užduotys;
nuolat rodomas susidomėjimas ikimokyklinio amžiaus vaikų veiksmais;
• pripažįstami ir skatinami keli veiksmų variantai;
Pažįstamas vėl tampa nepažįstamas (į daiktą žiūrima kitu požiūriu);
Neakcentuojamas ir net paneigiamas kaltės jausmas padarius klaidą, išauga išbandymų, dažnai net ir klaidingų, vertė, ieškoti tame racionalaus grūdo ir pan.
Šios technikos padeda pasiekti pagrindinį tikslą – vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymą, kūrybiškos asmenybės formavimąsi, žinių, įgūdžių sistemos ugdymą, kūrybinio asmenybės lygio pasiekimą.
Kūrybinių gebėjimų ugdymą meninės veiklos procese užtikrina atitinkami etapai:
parengiamasis etapas – emocinis studentų darbo suvokimas;
kūrybinių užsiėmimų organizavimas ir vedimas;
· apibendrinant.
Pirmojo, parengiamojo etapo tikslas – supažindinti vaikus su pasaulėžiūros sfera, kuri kuriama pasitelkus tiriamą techniką, pavyzdžiui, origami. Pasakojimai apie atsiradimo istoriją, papročius, tradicijas, susijusias su origami, gražių daiktų, pagamintų šia technika, meistriškumą.Pagamintų gaminių pavyzdžiai, nuotraukos. Šiame etape įvaldomos pagrindinės žinios.
Antrajame etape vyksta užsiėmimai, kurių neatsiejama dalis yra ne tik meninis, bet ir estetinis ugdymas.
Pagrindinis kūrybinio etapo tikslas – vaikų įtraukimas į aktyvią kūrybinę veiklą, analizuojant įgytas teorines žinias, praktinius meninės veiklos įgūdžius, savarankišką kūrybinio darbo eskizo rengimą ir kūrybinio darbo atlikimą.
Mokymai baigiami apibendrinimu, žinių, įgūdžių ir gebėjimų patikrinimu. Norint išlaikyti norą užsiimti kūryba, tiesiog būtina darbe atrasti kažką teigiamo, tai yra sukurti sėkmės situaciją. Tuo pačiu metu atsižvelkite į vaiko amžių ir gebėjimus.
Tai padės vaikui patikėti savimi, savo sugebėjimais, jį išlaisvins, atskleis paslėptus rezervus kūrybinių gebėjimų ugdymui.
Kai kuriems tai pirmas žingsnis į meno mokyklą, toliau tobulinti savo gebėjimus.
Mokymai yra sukurti remiantis technologijomis:
į asmenybę orientuotas mokymasis,
žaidimas,
lygio diferenciacija,
ugdymo kūrimo technologijos.
Auklėtojo užduotis – kelti susidomėjimą, atskleisti kiekvieno galimybes, organizuoti bendrą, kūrybinę kiekvieno vaiko veiklą.
Šviesus, džiaugsmingas vaikystės pasaulis visada rasdavo neišsenkamą kūrybiškumo šaltinį įvairiuose gaminiuose. Būtina, kad vaikai, įvaldę tam tikrus įgūdžius, galėtų pasidaryti duotą dizainą, figūrą, ją nupiešti, pajusti kūrybos džiaugsmą. Būtina suteikti vaikams galimybę kuriant kūrybinį produktą pasirinkti ir derinti vaizdines priemones taip, kad kiekviena iš jų būtų užpildyta ta prasme, kurią jai įdeda ne mokytojas, o kiekvienas individualus vaikas. Taikant šį požiūrį kalbame tiek apie vaikų kūrybiškumo, tiek apie vaiko asmenybės ugdymą kaip visumos.
Būtina suteikti vaikams galimybę kuriant kūrybinį produktą pasirinkti ir derinti vaizdines priemones taip, kad kiekviena iš jų būtų užpildyta ta prasme, kurią jai įdeda ne mokytojas, o kiekvienas individualus vaikas. Taikant šį požiūrį kalbame tiek apie vaikų kūrybiškumo, tiek apie vaiko asmenybės ugdymą kaip visumos. Tai padės vaikui patikėti savimi, savo sugebėjimais, jį išlaisvins, atskleis paslėptus rezervus kūrybinių gebėjimų ugdymui.
Dirbant su ikimokyklinukais, jų kūrybinių gebėjimų ugdymas užtikrinamas sprendžiant įvairaus pobūdžio kūrybines problemas: kartojimas, variacija, improvizacija.
Publikuotas http://www.allbest.ru
1 pav. Kūrybinių užduočių rūšys pamokose ant popieriaus-plastiko, naudojant „origami“ techniką
Kūrybinių užduočių sistema sudaryta taip, kad būtų užtikrintas visų trijų tipų sprendimas kiekvienoje iš tiriamų meninės kūrybos rūšių. Tai pašalina galimybę sukurti antspaudus sprendžiant problemas.
Užsiėmimai pirmiausia kuriami reprodukcinėmis, vėliau – atlikimo ir kūrybinėmis užduotimis, o vėliau – paieškos ir kūrybinėmis užduotimis.
Kai kuriuose reikia tiksliai pakartoti vaizdą pagal schemą ir modelį. Tai ne mechaniškas kartojimas, o kūrybinio, estetinio suvokimo aplinka.
Kitose užduotyse parodomas darbo principas, vaikai atlieka darbus pagal vaizdinį vaizdą. Šiuo atveju toks tikslumas nereikalingas, kaip ir ankstesnėse užduotyse.
Kitas užduočių tipas - užduotys - idėjos: pažiūrėkite, ką galima padaryti ir kaip tai padaryti; galite pakartoti arba sugalvoti savo vaizdą. Net jei vaikas kartos, jam nepavyks tiksliai tokio modelio.
Ir kitos rūšies užduotis. Duodamas vienas ar keli pavyzdžiai, pagaminti ta pačia technika, ir vaikas kviečiamas susikurti savo įvaizdį.
Pradinis supratimo etapas yra lemiamas būsimam darbo produktui sukurti. Nepriklausomai nuo to, kokią užduotį vaikas atlieka, jis turi galimybę lavinti įvairius kūrybinius įgūdžius:
pamatyti objektą naujame jo vaidmenyje,
pažvelgti į darbo objektą iš įvairių perspektyvų,
rasti naują sprendimo būdą, priešingai nei siūlomas,
Pasiūlykite naujų užduočių atlikimo variantų.
Ateityje užduočių sudėtingumas priklausys ir nuo vaiko amžiaus, ir nuo gebėjimų.
Mokymasis pereina nuo paprasto iki sudėtingo, nuo lengvo iki sudėtingo, nuo žinomo iki nežinomo.
Medžiaga tampa vis sunkesnė.
Konkrečios užduoties atlikimo sekos rodymas suteikia išsamiausią vaizdą apie gaminio darbo procesą, jų išvaizdą, formą ir dekoratyvinį dizainą.
Kiekviena nauja kūrybiškumo rūšis siūloma lyginant su jau žinomu. Vaikai mokosi lyginti, analizuoti, remdamiesi jiems žinoma medžiaga. Ikimokyklinukų supažindinimo su tam tikra meno rūšimi pabaigoje vyksta apibendrinantys užsiėmimai, darbų parodos.
Rengiant mokomąją medžiagą numatoma atsižvelgti į individualias mokinių savybes ir galimybes. O ugdymo procesas nukreiptas į vaiko asmenybės „proksimalinės raidos zoną“.
Didėja savarankiškumas ir iniciatyvumas. Pavyzdžiui, mokydamiesi origami technikos, ikimokyklinukai palaipsniui sujungia technikų žinias su menine fantazija, būdinga jų vaikiškajai vaizduotei. Jie sukuria ne tik naudingų, bet ir gražių dalykų. Vaikinų darbą, kuris yra neatsiejamai susijęs su temos pasirinkimu, atlikimo technika, medžiagos rinkimu ir paveikslo atlikimu, galima drąsiai vadinti kūrybinga. Kai darbas baigtas sėkmingai, džiaugsmui ir nuostabai nesibaigia.
Būtina ypač atkreipti dėmesį į pirmąją sėkmę, kuri, savo ruožtu, palaiko susidomėjimą kūrybiniu procesu. Investuodamas į kūrybinę veiklą vaikas keičiasi ir tobulėja.
Deja, šiuolaikiniame darželyje vis dar išlikęs tradicinis požiūris į žinių įsisavinimą. Vis dėlto labai dažnai įvairių meninės ir kūrybinės veiklos rūšių mokymas susiveda į veiksmo metodų, tipiškų užduočių sprendimo metodų įsiminimą ir atkūrimą. Monotoniškas, šabloniškas tų pačių veiksmų kartojimas žudo susidomėjimą mokymusi. Vaikai netenka atradimo džiaugsmo ir pamažu gali prarasti gebėjimą būti kūrybingi.
2 . EKSPERIMENTINIS DARBAS KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMO VYREJŲJŲ IKIMOKYKLINIO ĮSTAIGOS VAIKŲ DARBASWRASTA
Kaip veiksmingą priemonę, skatinančią vaikus pasireikšti vaizduotei ir kūrybiškumui, naudojame meninį popieriaus dizainą naudojant „origami“ techniką.
Origami užsiėmimai leidžia vaikams patenkinti savo pažintinius interesus, plėsti supratimą šioje edukacinėje srityje, praturtinti bendravimo įgūdžius ir įgyti gebėjimą vykdyti bendrą veiklą įsisavinant programą.
Darbo su popieriumi metu vystosi jutiminės reprezentacijos, vaizduotė, erdvinis mąstymas, rankų įgūdžiai, smulkioji motorika, sinchronizuojamas abiejų rankų darbas. Kurdami kūrybinius gaminius, vaikai ugdo gebėjimą planuoti darbus idėjai įgyvendinti, numatyti rezultatą ir jį pasiekti, o prireikus – keisti pradinę idėją.
Origami yra "viena iš labiausiai apčiuopiamų meninės kūrybos rūšių, kurioje vaikas ne tik mato savo darbo produktą, bet gali jį apžiūrėti ir prireikus modifikuoti. Meninis dizainas iš popieriaus suteikia vaikui galimybę modeliuoti pasaulį ir savo jos idėja plastikinių vaizdų erdvėje“.
Vykdydami integruotą požiūrį į kūrybinių gebėjimų ugdymo per meninį dizainą, naudojant origami techniką, problemą, sukūrėme veiklų sistemą, apimančią ugdomąją, savarankišką ir bendrą ikimokyklinukų veiklą su mokytoju.
Organizuojant kūrybinių gebėjimų ugdymo užsiėmimus naudojant popierių-plastiką „origami“ technika, atsižvelgiama į unikalų vaikų pasaulėžiūros bruožą – neįprasta, nepaprasta produkte suvokti ir perteikti viską, ką daro suaugusieji. nepastebėti, reprezentuoti tikrovėje neegzistuojančią. Darbai atliekami tam tikra sistema. Tam yra rengiamas ilgalaikis planas, kuriame pagal amžių ypatybes apibrėžiamas užsiėmimų vedimo laikas pagal ugdymo turinį, kūrybinį ugdymą akcentuojančios užduotys ir užsiėmimų temos.
Susidomėjimui veiklai palaikyti naudojamos įvairios užsiėmimų vedimo formos: kelionių žaidimai, pasakojimų užsiėmimai, dialogų, mįslių, dramatizavimo užsiėmimai, staigmenų užsiėmimai ir kt. Svarstome žinių ir empatijos vienybę, visų psichinių procesų aktyvavimą, smulkioji pirštų motorika, užtikrinanti kokybiškų vaikų veiklos produktų gavimą.
Gamindami popierinius amatus, ikimokyklinukai išreiškia savo įspūdžius apie tai, ką mato savo „kūrybiniame produkte“, visapusiškai ir prasmingai bendrauja tarpusavyje ir su suaugusiaisiais, suvokia savo galimybes. Mažieji kūrėjai geba savarankiškai sugalvoti siužetą, nustatyti jo kompozicinį sprendimą, parinkti ir derinti išraiškingiausią pateikto įvaizdžio spalvą, formą, charakterio judesius.
Muzikinis akompanimentas plačiai naudojamas kaip stresą mažinantis veiksnys, skatinantis vaikų aktyvumą klasėje, sukuria ypatingą emocinį foną, atveria galimybes ugdyti mokinių meninę kultūrą.
Šviečiant ikimokyklinukus apie jų darbo svarbą ir naudingumą, vaikiški kūrybiškumo gaminiai naudojami kaip dovanos tėvams ir jaunesniems mokiniams, suvenyrai švenčių proga, įranga ir pasakų personažai teatro veiklai, atributika vaidmenų žaidimams.
Atliekamas darbas atskleidžia kūrybinį potencialą, praturtina vidinį pasaulį, ugdo kiekvieno vaiko pomėgius ir gebėjimus, atsižvelgiant į ugdytinių jausmų, poreikių ir emocijų pasaulį.
IŠVADA
Vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymą lemia ne tik jo gyvenimo ir auklėjimo šeimoje sąlygos, bet ir ikimokyklinėse įstaigose organizuojami specialūs užsiėmimai. Muzika, dainavimas, piešimas, modeliavimas, grojimas, meninė veikla – visa tai palankios sąlygos ugdytis kūrybiniams gebėjimams.
NAUDOJAMŲ ŠALTINIŲ SĄRAŠAS
1. Bermus A.G. Humanitarinė ugdymo programų kūrimo metodika // Pedagoginės technologijos, 2004, Nr.2, p.84-85.
2. Bogoyavlenskaya D. B. Apie kūrybinių gebėjimų tyrimo temą ir metodą // Psichologijos žurnalas, 1995, Nr. 5, p. 49-58.
3. Weinzweigas I. Dešimt kūrybingos asmenybės įsakymų. - M., 1990 m.
4. Vygotsky L. S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje. - M., 1991 m.
5. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje. - M., 1981, p. 55-56.
6. Galperin P.Ya. Inscenizuota formacija kaip psichologinio tyrimo metodas // Aktualios amžiaus psichologijos problemos - M., 1987 m.
7. Davydovas V.V. Ugdymo ugdymo problemos – M., 1986 m
8. Zakas A.Z. Vaikų gebėjimų ugdymo metodai – M., 1994 m
9. Iljičevas L.F. Fedosejevas N.N. Filosofinis enciklopedinis žodynas. M., 1983 – p. 649.
10. Kruteckis V.N. Psichologija. - M.: Švietimas, 1986 - p.203.
11. Ksenzova G.Yu. Sėkmė gimdo sėkmę.// Atvira mokykla, 2004, Nr. 4, p.52
12. Ledneva S.A. Mokytojų atliktas vaikų gabumo nustatymas. // Mokslinis ir praktinis žurnalas. - 2002 - Nr.1.- p. 36-42.
13. Luk A. N. Kūrybiškumo psichologija / red. V. A. Lektorskis. -M.: Nauka, 1978. - 126 p.
14. Merlin Z.S. Individualumo psichologija. - M., 1996 - p. 36.
15. Nemovas R.S. Psichologija. - M. - 2000 - p.679.
16. Ožegovas S.I. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas. -M., 2000 - 757 p.
17. Piščikova N.G. Darbas su popieriumi netradicine technologija.- M .: 2006 m.
18. Subbotina L.Yu. Vaikų vaizduotės ugdymas - Jaroslavlis, 1997 - p.138.
19. Meninė kūryba darželyje / Red. N.A. Vetlugina. - M .: „Apšvietimas“, 2004 m.
20. Khutorsky A.V. Kūrybinių gebėjimų ugdymas. - M .: Vlados, -2000 - p.22.
21. Chudnovskis V. E. Gebėjimų ugdymas ir asmenybės formavimas. M., 1986 m.
22. Chumicheva R. M. Ikimokyklinukai apie tapybą. M., 1992 m.
23. Šadrikovas V.D. Gebėjimų ugdymas.// Pradinė mokykla - 2004 - Nr.5. p. 6-12.
24. Shvaiko G.S. Dailės užsiėmimai darželyje. - M., 2003 m.
25. Elkoninas D.B. Rinktiniai psichologiniai darbai - M., 1989 m.
Priglobta Allbest.ru
Panašūs dokumentai
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumai supažindinant su menu. Ikimokyklinukų kūrybinės veiklos formavimosi etapai. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymas modeliavimo užsiėmimuose.
Kursinis darbas, pridėtas 2014-07-19
kūrybiškumo kategorija. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės. Muzikos potencialas ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinius gebėjimus. Integruotų muzikos pamokų vaidmuo darželyje.
kursinis darbas, pridėtas 2017-03-13
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo psichologinės sąlygos. Netradicinių meno technikų rūšys ir jų panaudojimas. Darbo su vaikais kūrybinių gebėjimų ugdymo meninėmis technikomis technologija.
Kursinis darbas, pridėtas 2014-05-04
Šiuolaikinių ikimokyklinio amžiaus vaikų nuo 3 iki 7 metų psichofiziologiniai ypatumai. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus kalendorinis-teminis popierius-plastikas pamokų planas. Ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio diagnostikos metodika.
baigiamasis darbas, pridėtas 2015-05-15
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, auginamų internate, vystymosi psichologiniai ir amžiaus ypatumai. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo vaikų namuose pedagoginės patirties analizė.
baigiamasis darbas, pridėtas 2014-11-28
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas susipažinimo su gamta, jos formomis ir metodais procese. Gamtos vaidmuo kūrybinėje vaiko raidoje. Ekskursijų gamtoje panaudojimas kaip vaikų kūrybiškumo ugdymo priemonė.
Kursinis darbas, pridėtas 2012-04-04
Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio kūrybiškumo ir asmenybės ugdymo bruožai ir pagrindinės sąlygos bei priemonės. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinio potencialo ugdymo metodai, naudojant pramoginę aplikacijos veiklą.
baigiamasis darbas, pridėtas 2008-09-18
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai bei diagnostika. Origami kaip popieriaus konstrukcijos rūšis, skirta lavinti smulkiąją motoriką. Pedagogo darbas lavinant vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiąją motoriką.
baigiamasis darbas, pridėtas 2017-05-07
Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo papildomo ugdymo sąlygomis pedagoginiai pagrindai. Papildomos edukacinės programos, skirtos ikimokyklinio amžiaus vaikų meniniams ir kūrybiniams gebėjimams lavinti, įgyvendinimas.
magistro baigiamasis darbas, pridėtas 2012-01-15
Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumai. Pataisos ir pedagoginio darbo pagrindinės kryptys ir turinys klausos negalią turinčių ikimokyklinukų kūrybiniams gebėjimams ugdyti.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogo patirties savęs apibendrinimas
Tema:
„Darbas su popieriumi naudojant origami techniką kaip efektyvią įvairiapusio ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos priemonę“
Mano patirties tema„Darbas su popieriumi naudojant origami techniką kaip efektyvią įvairiapusio ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos priemonę“ pasirinktas neatsitiktinai.
Origami – tai senovinis figūrų kūrimo iš popieriaus menas, kuris vis labiau populiarėja tarp šiuolaikinių pedagogų ir psichologų. Origami vystymosi potencialas yra labai didelis. Rusijos origami meistrai ir propaguotojai – pagal profesiją psichologai Jurijus ir Jekaterina Šumakovai atrado, kad tai unikali priemonė lavinti vaikų sensomotorinius įgūdžius. Abiejų rankų darbas susijęs su smegenų pusrutulių aktyvumo didėjimu ir vystosi ne tik kairysis pusrutulis, atsakingas už logiką ir kalbą, bet ir dešinysis pusrutulis, atsakingas už kūrybiškumą, intuiciją, vaizduotę. Ši technika – ne tik naudinga veikla, bet ir įdomi pramoga, kurios metu vyksta natūralus masažas, didėja pirštų galiukų jautrumas, vystosi judrumas, tikslumas. Origami turi palankių psichologinių ir pedagoginių pranašumų vystymuisi ir ugdymui, pavyzdžiui, atvirumas demokratinei pedagogikai, lydi skaidri pedagoginė aplinka, natūralus išėjimas į socialinę adaptaciją, įskaitant bendravimą su kitais vaikais ir suaugusiais, dalyvavimas kolektyviniame darbe ir konkursuose, parodose, konkursai ir olimpiados, pasirodymai ir šventės, patiriami kūrybiniai ieškojimai, sėkmė ir klaidos, pergalės ir pralaimėjimai, dėl to daro teigiamą įtaką visos asmenybės formavimuisi.
Pagal federalinės valstijos reikalavimus, darželį baigęs asmuo turi turėti bendrosios kultūros, fizinių, intelektinių ir asmeninių savybių, prielaidas ugdomajai veiklai, užtikrinančiai socialinę sėkmę, sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą prieš einant į mokyklą. Bendraudami su pradinių klasių mokytojais, siekdami tęstinumo su mokykla, nustatėme šiuos dalykusproblema:
vaikai į mokyklą ateina turėdami plačią akiratį, daug žinių, gerai susiformavusius skaitymo ir skaičiavimo įgūdžius, tačiau nepakankamai išvystyti sensomotoriniai įgūdžiai, žodinė kalba, gebėjimas organizuoti savo veiklą.
Šią problemą laikau aktualia ir jos sprendimą matau įgyvendinant įvairaus pobūdžio vaikų veiklą, prisidedančią prie vaiko potencialo ugdymo, tarp kurių ypatingą vietą užima darbas su popieriumi origami technika, paremtas tikslas ir įvadas toliauprincipai: 1. Prieinamumo principas . Supažindinant vaikus su nauja pažinimo medžiaga, prioritetinis vaidmuo skiriamasžaidimas. 2. Integracijos principas. Origami užsiėmimai leidžia kompleksiškai sąveikauti su įvairiomis edukacinėmis sritimis. 3.Aktyvumo, savarankiškumo, kūrybiškumo principas.
Galbūt kyla klausimas: koks mano patirties novatoriškumas? Pagal programą statyba iš popieriaus įvedama nuo vidurinės grupės, tačiau šį darbą pradedu daryti nuo ankstyvo amžiaus. Vienu iš svarbių dalykų laikau vaikų supažindinimą ir mokymą ne tik konstruoti iš popieriaus, o naudoti modulinį modeliavimą, kuris yra tų pačių veiksmų kartojimas, taip prisidedant prie įgytų žinių tvirto įtvirtinimo ir panaudojimo laisvai. veikla.
Išstudijavus literatūrą, priėjau išvados, kad darbas su popieriumi turi būti nuoseklus ir prieinamas ikimokyklinukų amžiui.
Pradėjo dirbti šia kryptiminuo jaunystės .
Jau nuo pirmųjų pamokų tapo aišku, kad trejų ar ketverių metų vaikai gali atlikti paprastas užduotis. Žinoma, jie negalės kruopščiai sulankstyti daugiakampio pagal brėžinius.
Iš pradžių gaminome labai paprastus amatus. Jie suglamžė popierių ir, padėję jį ant stalo, jis pradėjo apsisukti ir šiek tiek „judėti“, iš čia ir kilo užsiėmimų serijos pavadinimas - „Gyvas popierius“, kuris buvo vykdomas žaidimo forma. Dėl to ugdytiniai galėjo pasidaryti daug įvairių amatų, kurie grupėje rado praktinį pritaikymą: linksmas vikšras ir grybų krepšelis tapo rūbinės puošmena, o spalvingi kamuoliukai ir sniego gniūžtės padidino fizinį aktyvumą. Vaikai sužinojo, kad popierius gali būti įvairus, kartu kūrėme albumą „Popieriaus rūšys“, o „Gnome Economy“ pasakojo apie jo savybes ir atidaus tvarkymo poreikį. Šis darbas padėjo praplėsti akiratį, ugdyti smalsumą. Mažiems vaikams patinka dirbti su popieriumi ir todėl, kad kiekvienoje pamokoje būtinai pasirodys kokia nors figūra.
Iki mokslo metų pabaigos vaikai lankstė kampus ir sudarė apskritimus iš įvairiaspalvio popieriaus: obuolių, agurkų, pomidorų, kuriuos tada klijavo ant lapo, o rezultatas buvo sodas ar daržas.
Pagrindinis dalykas dirbant su tokio amžiaus vaikais – teigiama emocinė būsena, vaikų džiaugsmas nuo rankdarbių gaminimo ir rezultato.
Iki kovo 8-osios šventės vaikai dalyvavo gaminant šventinius atvirukus, kaip dovaną šias dovanas branginančioms mamoms, o vaikinai primena: ar pamenate tą šventę, kai padovanojau atviruką su gėle? Pasirodo, origami vis dar nepastebimai ugdo vaikus, moko būti dėmesingiems savo artimiesiems, sukelia norą dovanoti dovanas, išsaugoti atmintyje bendrus įspūdžius.
Prisiminkite, kaip vaikystėje, savo rankomis pasidaręs kokį nors amatą, nešiodavote jį kaip dovaną artimam žmogui. Ką patyrėte? Tikriausiai džiaugsmo ir pasididžiavimo jausmas.
O kai tavo paties vaikas, būdamas labai mažas, su džiaugsmu akyse padovanojo kokią dovaną, parneštą iš darželio?..
ATvidurinė grupė, Tęsdamas darbą prie temos išplėčiau pažintinį aspektą. Pasakų forma su vizualizacija pateikiau vaikams mokomąją medžiagą. Pavyzdžiui, susipažinę su pasaka „Stebuklinga eglutės virsma“ vaikai sužinojo, kad popierius gaminamas iš spygliuočių. Pasaka „Aikštės kelionė“ ikimokyklinukus supažindino su tuo, kad popierius buvo išrastas Kinijoje, o pirmieji lankstymo rankdarbių meistrai pasirodė tolimoje Japonijos šalyje. Dėl to mano mokiniai praplėtė savo akiratį ir papildė savo žodyną.
Taigi, susipažįstant su naujais lankstymo būdais, užsiėmimai buvo vedami pasakos forma, kurdu popieriaus lapo kampai pasirodo kaip brolis ir sesuo (močiutė ir anūkė), lapo lenkimas veda į jų susitikimą ir išsiskyrimą, draugystę ar kivirčą. Jie keliauja į kalnus (viršutinis ruošinio kampas) ir slėnius, plaukia per upes (lankstymo linijas) ir tankius miškus. Nauja medžiaga įsimenama įdomiai ir lengvai, nes ją vienija viena logiška ir vaizdinga istorija.
4-5 metų vaikai žaismingai lengvai išmoko tokias sąvokas kaip įstrižainė, kampo dalijimas per pusę, pagrindinė forma ar modulis. Išmokę pasidaryti „Trikampį“ lenkiant kvadratą įstrižai, pradėjome gaminti įvairius origami žaislus ir juos panaudoti žaidimo situacijoms.
Kad vaikams būtų lengviau įsisavinti lankstymo popierinių rankdarbių techniką, naudojau įvairias technikas. Vaikų užsiėmimų metu ji stengėsi grupėje sukurti sėkmės ir teigiamų santykių situaciją, skiepyti užsispyrimą siekiant tikslo.
Svarbu ir tai, kad mažas vaikas dažniausiai būna perkrautas įspūdžiais, o origami jam suteikia galimybę patekti į kokį kitą pasaulį, kuriame gali kurti ir lavinti kūrybinę vaizduotę.
Vyresniojoje grupėje , remiantis ankstesne vaikų patirtimi ir susidomėjimu origami technika, darbas buvo atliktas nuodugniau. Suorganizavo būrelį „Stebuklinga gėlė“.
Būrelio pamokose 5-6 metų vaikai įsisavino amatų kūrimo būdus, pagrįstus galimybe lankstyti kvadratą įvairiomis kryptimis, apkarpant priešingas puses ir kampus; lankstymo technika, pagrįsta keliomis pagrindinėmis formomis: trikampis, dvigubas trikampis, vokas, aitvaras.
Atsižvelgiant į tai, kad origami yra gana kruopštus darbas, taikiau įvairias darbo su vaikais formas. Aiškinimas prasidėjo mįsle, atnešė paruoštą amatų modelį ir vedė didaktinius žaidimus. Būrelio užsiėmimai vaikams buvo įdomūs ir tuo, kad ši veikla turi praktinį rezultatą. Pagaminti puodeliai pravertė žygyje, vaidmenų žaidime „Parduotuvė“ kiekvienas pirkėjas turėjo savo išskirtinę piniginę, linksmąsias bites vaikai parsivežė namo žaisti su kačiukais ir kt. Kad amatų lankstymas origami technika nuolat keltų vaikų susidomėjimą, laisvoje veikloje ji pasiūlė pasigaminti jau žinomą modelį. Tai leido įsisavinti pagrindinių metodų seką ir išplėsti kūrybinių tyrimų bazę ateityje.
Iki mokslo metų pabaigos pamažu perėjome prie modulinio origamio. Ši technika įdomi tuo, kad vienas amatas gaunamas iš kelių identiškų ruošinių tolesnio jų sujungimo metu. Taip atsirado užsiėmimų ciklas „Origamos gėlės“, kuriuose vaikai ne tik tobulino savo meistriškumą, bet ir sužinojo naudingos informacijos apie floros pasaulio įvairovę, susipažino su legendomis apie gėles. Modulinis origami įdomus tuo, kad įvaldęs techniką, vaikas siekia pakartotinai savarankiškai atlikti tą patį amatą dovanai, o tai neįmanoma naudojant tradicines technikas. Tuo pačiu metu jis demonstruoja valios pastangas lavinti smulkiąją motoriką, mokosi organizuoti savo veiklą.
Remiantis būrelio darbo rezultatais, buvo surengtos parodos. Geriausi darbai dalyvavo tarprajoninėje dekoratyvinės ir taikomosios dailės parodoje „Talentų daugiaspalvė“, kurioje Šubino Sevos darbas užėmė I vietą.
Parengiamojoje grupėje dėl didelio vaikų susidomėjimo popieriniu lipdymu būrelis tęsė savo darbą, kuriame dalyvavo visi norintys.
Naudotas klasėjenuoseklus užduočių komplikavimas arba darbo sąlygų pasikeitimas priklausomai nuo kiekvieno vaiko gebėjimų.
Pavyzdžiui, savarankiškas lankstymas pagal schemą, lankstymas tik vizualinio vaizdavimo pagrindu („žaidžia tyliai“), lankstymas tik pagal žodinį aprašymą. Tokių užduočių atlikimas atskleidžia individualius vaikų gebėjimus.
Siekdama formuoti mokinių susidomėjimą lankstymo rankdarbiais origami technika, ji vedė galvosūkių užsiėmimus: kai nėra pavyzdžio, o darbo rezultatas paaiškės tik pamokos pabaigoje. Tokiuose užsiėmimuose tikrinau dėmesingumo išsivystymo lygį, judesių tikslumą, vaikų taiklumą.
Noriu pastebėti, kad origami gerai atskleidžia konstruktyvius vaikų gebėjimus, moko juos dirbti su diagramomis. Kad lankstymui būtų suteiktas kūrybingas pobūdis, ji siūlė įvairias „dėliones“, kuriose buvo praleistas vienas ar keli lankstymo amatų žingsneliai, kai vaikai patys turėjo atstatyti praleistus.
Tada ji tai apsunkino. Vedė užsiėmimus tema „Sugalvok pats“, kurių metu merginos gamino įvairias fantastiškas gėles, o vaikinai – lėktuvus.
Atlikdami kolektyvinę kompoziciją „Ramunėlių laukas“, vaikinai savo darbus sukabino į bendrą panelę, taip buvo surengta bendra paroda, prisidedanti prie kolektyvizmo jausmo ugdymo.
Manau, kad mano naudojami metodai ir technikos užtikrina nuolatinį ikimokyklinukų susidomėjimą užsiėmimais. Toks pomėgis, mano nuomone, labiau susijęs su pačia origami esme, kur susilieja įvairūs psichofiziologiniai mechanizmai: judėjimas ir vaizduotė (loginė ir erdvinė), refleksija ir vaizduotė, pomėgis greitai pasiekti tikslą. Jei vaikas pavargsta, jis iš karto pereina prie kito užsiėmimo komponento: nuo lankstymo pereina prie žaidimo su baigtu darbeliu, piešia lankstymo seką, skaito diagramas, gamina paruoštas origami plokštes. Toks dėmesio pasikeitimas užkerta kelią protinį pervargimą vaikams, turintiems turtingą, koordinuotą ir įvairų minčių ir rankų darbą.
Origami būrelį lankantys vaikai noriai dalyvavo įvairaus lygio darbų parodose, kur ne kartą tapo prizininkais ir diplomatais.
Popierinius darbelius naudojome žaidimams, dekoruodami ir dekoruodami grupę, svetainę, teatro veiklą, dovanas. Šie darbai nuolat puošdavo persirengimo kambarį, kas patraukdavo į darbą aktyviai įsitraukusių tėvelių dėmesį. Origami tapo įprastu vaikų ir tėvų pomėgiu, kuris turėjo įtakos palankaus mikroklimato kūrimui grupėje. Vaikai pradėjo neštis iš namų knygas apie origami ir paruoštus amatus, o tėvai pradėjo konsultuotis technologijų klausimais. Tėvų kampelyje vyko konsultacijos apie origami technikos pažinimą, prasmę ir įvaldymą. Dėl didėjančio tėvų susidomėjimo šia tema ji surengė seminarą „Stebuklinga aikštė“. Bendras vaikų ir tėvelių darbas dalyvavo parodose tiek darželio viduje, tiek tarprajoniniame konkurse „Talentų spalvų įvairovė“.
Atliktas darbas davė teigiamų rezultatų. Remiantis diagnostikos rezultatais, matyti, kad baigiantis mokslo metams į Origami būrelį įtrauktų vaikų mąstymo, dėmesio, atminties, sensomotorinių įgūdžių išsivystymo lygis pakilo.
Adaptacijos prie mokyklos veiklos sąlygų lygio analizė parodė sėkmingą rezultatą.
Taigi origami menas nėra tik pramoga. Tai ugdo meninį skonį, ugdo kūrybinius ir loginius gebėjimus, gerina vaiko darbo įgūdžius. Sistemingi origami užsiėmimai su ikimokyklinio amžiaus vaikais yra vienas iš svarbių pažintinių gebėjimų ugdymo komponentų, todėl yra svarbūs sėkmingam pasirengimui mokyklai.
Popierinių amatų kūrimas sudomino ne tik mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogus, bet ir kolegas iš kitų miesto darželių, taip pat pradinių klasių mokytojus, kuriems vyko meistriškumo pamokos. Dėl šio darbo atsirado tęstinumo laukas. Lankydamasis miesto ugdymo įstaigose matau, kad mano patirtis pasklido plačiai.
Ateityje planuoju toliau studijuoti ir įsisavinti sudėtingesnius darbo su popieriumi metodus šia technika ir jų platų panaudojimą savo mokymo veikloje.
