Pamokos apie vidurinės grupės vaikų tiriamąją veiklą santrauka. Vyresniosios grupės vaikų paieškos ir tiriamosios veiklos GCD santrauka „Transformacijos

Anastasija Sorokina
GCD konspektas apie kognityvinių tyrimų veiklą vyresniųjų grupėje „Nematomas oras“

GCD santrauka vyresniojoje grupėje

Kognityvinė tiriamoji veikla

Tema: « Nematomas oras»

Užduotys:

1. Suformuoti vaikams idėją apie oro;

2. Ugdyti vaikų gebėjimą elementariu eksperimentu nustatyti priežastinius ryšius ir daryti išvadas;

3. Ugdyti vaikų domėjimąsi juos supančiu pasauliu, smalsumą.

Įranga:

K. Vaikinai, spėkite mįslė:

Per nosį pereina į krūtinę

Ir tada pakeliui atgal.

Jis nematomas, bet vis tiek

Mes negalime be jo gyventi. (Oras)

B. Teisingai, tai oro! Siūlau ilgai kvėpuoti ir tada sulaikyti kvėpavimą; įkvėpkite ir vėl sulaikykite kvėpavimą.

K. Kiek laiko negalėjome kvėpuoti? Kodėl? (Nepakankamai oro) .

B. Teisingai, be oro negalėtume kvėpuoti, ir ne tik mes, žmonės, bet ir visi gyvūnai bei žuvys. jie kvėpuoja oro kuris yra vandenyje. Jis yra visur, bet mes jo nepastebime, jis yra nematomas. Kodėl manote, kad mes nematome oro? (Tai skaidrus).

K. Teisingai, jis bespalvis ir skaidrus, dabar užmerkite akis ir įkvėpkite per burną. Ką daro skonis oro? Vėl užmerkite akis ir įkvėpkite per nosį. Ką daro kvapas oro? Taigi, ką mes galime pasakyti apie oro, kokios jis spalvos? Koks skonis? Kvapas?

Oras yra nuostabus apvalkalas aplink Žemę. Jei to nebuvo oro, dieną nuo kaitrių Saulės spindulių, o naktį – nuo ​​kosminio šalčio, žūtų visa gyva būtybė. Be oroŽemė būtų negyva dykuma. Nematomas oras bet jūs vis tiek galite tai pamatyti ir jausti. Atlikę keletą eksperimentų ir eksperimentų, mes pabandykime tai įrodyti.

Pažiūrėk į servetėlę (mojuoju virš jos vėduokliu, kas su ja darosi? Kodėl? Ar nori pajusti judesį oro? Ateik pas mane ir užmerkite akis (Mojuju savo gerbėją). Ką jautėte?

Visi gamtos kūnai užima erdvę. BET oro? Pažiūrėkime.

K. Ar galime rasti oro? Patikrinkime. Imame stiklinę, prie kurios dugno pritvirtinama popierinė servetėlė. Pasakyk man, jei yra oras stiklinėje? Pabandykime išsiaiškinti. Apversdami stiklinę aukštyn kojomis, lėtai nuleiskite ją į vandenį, kol palies dugną.

Kodėl popierius stiklo apačioje liko sausas? Dėl ko vanduo nepateko į stiklinę?

Išvada: yra stiklinėje oro, jis neįleido vandens ir neleido sušlapti paklodės.

K. O dabar vėl nuleiskime stiklinę į vandenį, bet aš laikysiu šiek tiek įstrižai. Kas pasirodo vandenyje? (burbuliukai).

B. Taip, tai yra burbulai su oro. Iš kur jie atsirado?

Oras išeina iš stiklo ir jo vietą užėmė vanduo. Kas atsitiko lapui? Jis sušlapo.

Išvada: Vanduo užėmė vietą stiklinėje ir išstumia oro, kurį matėme burbuliukų pavidalu.

B. Pasakyk man, ar gali sugauti oro? Paimkite maišelį ir pamojuokite ir greitai, greitai sukite iš apačios. Kokia buvo pakuotė? (elastingas, kietas). Kas yra pakuotėje? (oro) . Dabar galime net paliesti.

Išvada: U oro nėra apibrėžtos formos, ji įgauna objekto, į kurį atsitrenkia, formą. Žmonės išmoko naudotis šiomis savybėmis oras – gelbėjimosi ratas, pripučiama valtis, Balionai, dirižabliai.

Švilpuko garsas.

K. Ką girdi? Iš kur kilo garsas? Pūskime ir švilpynes. (Vienas pučia stipriau, o antras vaikas tyliau)

K. Kaip atsiranda garsas? (vaikų atsakymai).

Išvada: Kai pučiame į skylę, oro dreba ir sklinda garsas, garsai sklinda oro. Mėnulyje, kur nėra oro Kad ir kaip stipriai šauktum, niekas tavęs neišgirs. Garsas nesklinda.

K. Ačiū, vaikinai, buvo įdomu su jumis dirbti. Taigi noriu padaryti jums mažą staigmeną, oro yra dar vienas turtas, su juo galima žaisti (burbulas). Eisime pasivaikščioti ir pūsime burbulus

Susijusios publikacijos:

Integruoto GCD apie pažintinę ir eksperimentinę veiklą „Nematomas oras“ parengiamojoje grupėje santrauka Integruoto GCD apie pažintinę ir eksperimentinę veiklą „Nematomas oras“ parengiamojoje grupėje santrauka. Tikslas: paaiškinimas.

Tyrimo GCD santrauka vyresniųjų grupėje „Nematomas oras“ GCD „Nematomas oras“ konspektas MBDOU vyresniojoje grupėje „Vaikų darželis Nr. 5“ Džiaugsmas „r. gyvenvietė Bazarny Karabulak, Saratovo sritis Paskirtis; Tobulėti.

OOD „Vyresnės grupės vaikų pažintinė ir tiriamoji veikla“ santrauka Programos turinys: Formuoti vaikų idėjas apie supančią tikrovę Tikslas: Suteikti vaikams džiaugsmo ir malonumo iš praeities.

Kognityvinio tyrimo veiklos „Didysis nematomas oras“ santrauka Tema: Didysis nematomas oras Tikslas: Smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymas tiriamosios veiklos procese. Užduotys:.

Užduotys: Suteikti vaikams idėją apie orą kaip dujinę medžiagą, supažindinti su jo savybėmis ir aptikimo metodais. Smeigtukas.

Pamokos apie eksperimentinę veiklą vyresniųjų grupėje santrauka Tema: „Oras nematomas“ Tikslas: Susisteminti vaikų žinias apie savybes.

Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos lopšelis-darželis Nr.48

Pedagogas: Varganova I.A. Naujamiestis, 2016 m

Tikslas:

• Nustatykite statinės elektros priežastį.

Edukacinės užduotys:

• apibendrinti vaikų žinias apie elektrą;
• išplėsti savo supratimą apie tai, kur "gyvena" elektra ir kaip ji padeda žmogui;
• supažindinti vaikus su statinės elektros pasireiškimo priežastimi;
• įtvirtinti saugaus elgesio taisykles tvarkant elektros prietaisus kasdieniame gyvenime.

Kūrimo užduotys:

• ugdyti norą ieškoti ir pažintinės veiklos;
• skatinti praktinės sąveikos su aplinkiniais objektais technikų įsisavinimą;
• ugdyti protinę veiklą, gebėjimą stebėti, analizuoti, daryti išvadas.

Edukacinės užduotys:

• ugdyti susidomėjimą aplinkinio pasaulio žiniomis;
• sužadinti atradimų, gautų iš eksperimentų, džiaugsmą;
• ugdyti gebėjimą dirbti komandoje.

Sritys: socialinė-komunikacinė raida, pažintinė raida, kalbos raida.

Medžiagos ir įranga pamokai:

Pokalbio metu naudota medžiaga:

• projektorius;
• užrašų knygelė;
• ekranas;
• Skaidrių pristatymas;
• animacinio filmo fragmentas iš serijos „Tetos Pelėdos pamokos. Saugumo mokykla“ ;
• laiškas;
• daina kūno kultūrai.

Stebėjimui ir eksperimentams naudojamos medžiagos:

• ženkleliai: jaunesnieji ir vyresnieji mokslo darbuotojai;
• plastikiniai vamzdžiai;
• vilnonio audinio gabalai;
• plastikinės šukos;
• Popieriaus gabaliukai;
• konfeti.

Didaktiniams žaidimams naudojamos medžiagos:

• suporuotos kortelės su objektų atvaizdu.

Apmąstymui naudojamos medžiagos:

• delnai, pagalbininko piešinys ant vatmano popieriaus, saldainiai.

Preliminarus darbas:

žiūrėti iliustracijas, kalbėti šia tema, išmokti mintinai eilėraščius, piešti elektros prietaisus, žiūrėti į sustojusį laikrodį grupėje, rašyti laišką Fiksams.

1. ORGANIZACIJOS AKMENTAS.

Vaikai stovi ratu

Pedagogas:

Žinome nuo vaikystės
Žodžiai labai išmintingi
Pasisveikinkite susitikdami
Labas rytas!

Labas rytas mano geras draugas!
Labas rytas visiems aplinkiniams!
Labas rytas dangus ir paukščiai!
- Labas rytas besišypsantys veidai!

Labai linkiu visiems šiandien gero ryto, geros popietės ir gero vakaro! Ypač mūsų vaikams, nes jie į darželį ateidavo žaisti, pabendrauti, išmokti daug naujo ir įdomaus.

2. PIRŠTŲ GIMNASTIKAS

Pedagogas:

Vaikinai, ar žinote, kad mūsų pirštai gali kalbėti?

Pedagogas:

O dabar aš tave išmokysiu! Jie mums pasakys mūsų pamokos temą.

PIRŠTŲ GIMNASTIKAS

Koks triukšmas šioje virtuvėje? (mažųjų pirštų lenkimas)

Kepsime kotletus. (bevardžių pirštų lenkimas)

Imsime mėsmalę (vidurinių pirštų sukimasis vienas aplink kitą)

Greitai patikrinkime mėsą. (rodomųjų pirštų sukimasis vienas aplink kitą)

Suplakite mikseriu (pasukti nykščius)

Viskas ko mums reikia tortui (mažųjų pirštų jungtis)

Kad greičiau iškeptų pyragą (bevardžių pirštų jungtis)

Įjungiame elektrinę viryklę. (vidurinių pirštų jungtis)

Elektriniai prietaisai yra nuostabūs! (judesys rodomaisiais pirštais)

Mums be jų būtų sunku gyventi. (gūžteli pečiais)

Mokytojas: Ar atspėjote mūsų pamokos temą?

Teisingai – ELEKTROS ir viskas, kas su ja susiję.

3. POKALBES APIE ELEKTROS PRIETAISAS.

Pedagogas: Elektros prietaisai yra mūsų ištikimi pagalbininkai. Tai sudėtingi įrenginiai, maitinami elektra ir atlieka įvairius namų ruošos darbus. Vieni skalbia, kiti padeda virtuvėje, treti renka dulkes, treti kaupia maistą ir pan. Elektros prietaisai taupo mūsų laiką ir energiją. Įsivaizduokite, kad staiga iš namų dingtų visi elektros prietaisai. Kaip tada žmonėms būtų daug sunkiau!

4. DIDAKTINIS ŽAIDIMAS "KAS YRA, KAS BUVO" .

Pedagogas: Nagi, vaikinai, grįžkime į praeitį kelias minutes ir pažiūrėkime, kaip žmonės išsilaikė be elektros. Žaiskime ŽAIDIMĄ "Kas yra, kas buvo" .

Priešais jus ant kortelių – buitinė technika, kuri dabar padeda tėčiams, mamoms ir jums, ir daiktai, kurie buvo naudojami iki elektros atsiradimo. Berniukai, pasiimkite bet kokią kortelę su buitinės technikos atvaizdu. O jūs, merginos, kortelę su daikto atvaizdu, kuris buvo naudojamas anksčiau, ir susiraskite porą.

Vaikai paima kortelę su elektros prietaiso atvaizdu ir paima porą:

skalbimo mašina - lovelis, dulkių siurblys - šluota, elektrinė viryklė - rusiška viryklė, elektrinė lempa - žvakė, ventiliatorius - ventiliatorius, maišytuvas - plaktuvas, virdulys - samovaras, magnetofonas - akordeonas, balalaika, skaičiuotuvas - abakas, siuvimo mašina - adata.

Pedagogas: - Gerai padaryta! Jie atliko užduotį. Pamatėte, kaip buvo anksčiau, apsidžiaugėte, kaip patogu dabar. Tačiau elektra yra kupina pavojų.

5. POKALBES APIE ELEKTRIJĄ.

Pedagogas: Vaikinai, kas yra elektros srovė, kas žino?

Pedagogas: - Aš tau dabar paaiškinsiu. Pažiūrėkime į lentą. Ar matėte, kaip upėje teka vanduo? Taigi, elektros srovė kažkuo panaši į upę, upėje teka tik vanduo, o laidais teka smulkios, labai smulkios dalelės – elektronai. Ir ši elektrinė upė teka laidais tam tikra kryptimi. Elektros srovę gamina didelės galingos elektrinės. Tada per storus aukštos įtampos linijos laidus teka labai aukštos įtampos srovė. Tada jis patenka į specialias pastotes, kurios sumažina jo įtampą. Ir tik po to įprastais laidais į mūsų namus patenka elektra, patenkanti į jungiklius ir rozetes. Tačiau daugiau apie elektrą sužinosite fizikos pamokose, kai eisite į mokyklą. (Skaidrių demonstravimas).

6. STAIGMENŲ AKMENTAS.

Pasibelsti į duris. Atnešk laišką ir siuntinį.

Pedagogas: Vaikinai, tai laiškas nuo Fixies. Prisiminkite, mes parašėme laišką „Fixies“ ir paprašėme pataisyti mūsų laikrodį. Štai mūsų atsakymas iš jų.

Kas yra Fixies? Tai išgalvoti personažai, kurie gyvena elektros prietaisuose, jais rūpinasi, taiso, todėl prailgina prietaisų tarnavimo laiką, o Fixies savo ruožtu yra maitinami šių prietaisų energija. „Fixies“ padeda įrenginiams, o įrenginiai – „Fixies“.

Paskaitykime laišką.

"Sveiki vaikinai! Gavome Jūsų laišką, kuriame prašėte pataisyti Jūsų grupės laikrodį. Dabar viskas tvarkoje, jūsų laikrodis vėl veikia. Pasivaikščioję nevėluosite pietauti, laiku eisite miegoti.

Mums labai patiko būti jūsų grupėje. Jūs turite tiek daug žaislų. Nolikui labai patiko groti metalofonu. Senelis pažiūrėjo į tavo knygas. Ir net sugebėjo mums paskaityti pasaką, kol tvarkėmės su tavo laikrodžiu. Ten viskas buvo paprasta. Baterija turėjo būti įdėta teisingai. Mes jus dabar išmokysime. Įterpti reikia taip – ​​plius prie pliuso, minusas prie minuso. Prisimink tai. Jums to prireiks. Ir pasakyk savo tėčiams. (baterijos apžvalga).

Pedagogas: Vaikinai, ką jūs manote, kokia galia slypi baterijose?

Pedagogas: Taip, teisingai įdėjus bateriją, per laikrodį teka elektros srovė. Todėl jie rodo teisingą laiką.

Vaikinai, nepavojinga elektra gyvena baterijose.

7. ŽIŪRĖTI ANLIKAS, KALBĖTI APIE SAUGĄ.

Pedagogas: Vaikinai, bet ar yra buitinių elektros prietaisų, kuriuose gyvena pavojinga elektra? Kas yra šie elektros prietaisai?

Vaikų atsakymai.

Pedagogas: O kodėl tai pavojinga, ar jūs taip pat žinote?

Vaikų atsakymai.

Pedagogas: Bet kiekvienas iš jūsų turėtų žinoti ir prisiminti, kaip tinkamai elgtis su elektra, kaip naudotis elektros prietaisais, kad nekiltų bėdų.

Pažiūrėkite trumpą animacinį filmuką ir prisiminkite kai kurias saugos taisykles:

1. Nelieskite laidų ir elektros prietaisų šlapiomis rankomis!
2. Naudokite tik tvarkingus elektros prietaisus! Nepalikite jų be priežiūros!
3. Nežaiskite su lizdais!
4. Išeidami iš namų išjunkite šviesą ir išjunkite elektros prietaisus!
5. Nepalikite įjungtos viryklės be priežiūros. Neįjunkite jo be reikalo!

O pagrindinė ikimokyklinukams skirtų elektros prietaisų naudojimo taisyklė – negalima įjungti elektros prietaisų be suaugusiųjų leidimo ir jiems nesant.

„O, beveik pamiršau. Išgirdome savo mėgstamą dainą per jūsų magnetofoną. Taip pat bet kuriuo atveju patikrinome. Jūsų magnetofonas yra gerai. Taigi galite klausytis dainų ir šokti" .

Pedagogas: Vaikinai, šokime. (Fizminutka "Pagalbininkas" ) .

9. EKSPERIMENTAVIMAS.

„Vaikinai, paruošėme jums staigmeną. Jūsų grupėje yra stalai. Tai mūsų rankų darbas. Ar norite žaisti su mumis? Išmokysime pagauti nepavojingą elektrą. Taip, mes neklydome. Tai kaip baterija. Elektra vis dar nepavojinga, tyli, nematoma, gyvena visur, savaime. O jei pagauni, tai gali labai įdomiai su juo žaisti. Jei sutinkate, siūlome pavirsti burtininkais.

Pasakykite žodžius visi kartu: vienas, du, trys, keturi, penki – noriu tapti burtininku.

Kviečiame į laboratoriją, kurioje išmoksite pagauti gerą elektrą.

Beje, Dim Dimych papasakojome apie savo kelionę. Jis padėjo mums parašyti šį laišką. Ir jis pasiūlė jums atsiųsti siuntinį. Atidarykite jį po darbo laboratorijoje.

Sėkmės vaikinai!

Laukiame naujų jūsų laiškų. Mes mielai jums padėsime!“

Mokytojas: Nagi, vaikinai, pažaiskime! Vienas, du, trys, keturi, penki – noriu tapti burtininku. (Vaikai yra jaunesnieji mokslo darbuotojai, pedagogai yra vyresnieji). Dabar esame mokslo darbuotojai, vyresni ir jaunesni.

Esu elektros mokslų profesorė.

Mūsų eksperimentinėje laboratorijoje būtina laikytis saugos taisyklių, nes neatsargiai elgiantis su kai kurie objektai gali būti pavojingi. Vaikinai, kadangi jūs dar maži, dirbsime tik su nepavojinga elektra. Yra elektra, kuri pavojinga, ir yra elektra, kuri nepavojinga, tyli, nepastebima. Jis gyvena visur, savaime, ir jei jis "pagauti" , tada gali būti labai įdomu su juo žaisti. Kviečiu į šalį "Stebuklingi daiktai" , ten išsiaiškinsime, kur slepiasi nekenksminga elektra.

Priešais vaikus ant stalo – vilnonio audinio gabalėliai, plastikiniai pagaliukai, popieriniai drugeliai.

Pedagogas: - Vaikai, paimkite pagaliuką ir palieskite popierinius drugelius. Kas negerai su drugeliais? (Ne)

Kaip priversti drugelius patraukti prie lazdos?

vaikų prielaidos.

Dabar paprastas lazdeles padarysime stebuklingas, elektrines. Paimkite vilnonio audinio gabalėlį ir patrinkite juo pagaliuką. Lėtai prikelkite prie drugelių ir švelniai pakelkite. Kas nutinka drugeliams? (Drugeliai traukia prie lazdos)

Kaip lazdelė tapo elektrine? (Ji buvo trinama audinio gabalėliu)

Ar kada nors jautėte lengvą traškėjimą, o kartais net kibirkštį, kai nusirengėte?

Išvada: elektra gyvena drabužiuose, vilnoniame audinyje. Puiku, kad pagavote elektrą.

Pedagogas: O dabar pabandykime kitus objektus padaryti stebuklingais.

Vaikų akivaizdoje ant padėklų su konfeti ir plastikinėmis šukomis.

Pedagogas: Vaikinai, palieskite šukas prie konfeti. Kas atsitiko su konfeti?

vaikų prielaidos.

Pedagogas: - Paimkite šukas ir patrinkite jomis plaukus. Atneškite šukes į konfeti. Kas nutiko?

Vaikų atsakymai.

Išvada: Elektra gyvena mūsų plaukuose, ją pagavome, kai pradėjome trinti plaukus šukomis, jos pasidarė elektrinės, įsielektrino.

Pedagogas: Ši elektra yra pavojinga, ką manote?

Atsakymai: Ne, jis malonus, nekenksmingas, su juo galima žaisti.

Pedagogas: Na, vaikinai, ar jums patiko būti burtininkais? Ko mes sužinojome apie elektrą? (Yra pavojingų ir nepavojingų). Už tai labai ačiū fiksuotojams. Pažiūrėkime, ką dar Fixies mums atsiuntė. O žiūrėk, tai saldainiai. Fiksai žino, kad visi vaikai mėgsta saldumynus.

Kas tau patiko labiausiai? Ką naujo išmokote? Ką galite pasakyti savo mamoms ir tėčiams?

11. ATSPINDIMAS.

Padėkokime Fiksams už sutaisytą laikrodį, už įdomius atradimus laboratorijoje, už saldžius prizus.

Žinai, kad Fiksai turi tokį ženklą – rankenėlę – rostopyrką. Delnas su trimis išskėstais pirštais. Kartais tai yra sveikintinas gestas, bet dažniau tai yra gerai atlikto darbo ženklas.

Kviečiu visus įvertinti savo darbus. Turiu tokį Pagalbininką, bet jis neturi delno. Pritvirtinsite delnus. Žalia, jei manote, kad šiandien atlikote puikų darbą ir susidomėjote, geltona, jei nelabai gerai ir bandysite ateityje, ir raudona, jei esate visiškai nepatenkinti savo atsakymais arba jums buvo nuobodu.

Vaikai uždeda rankas.

Pedagogas: Žinoma, vaikai aktyviai atsakinėjo į klausimus, su susidomėjimu atliko sudėtingas užduotis, todėl turime žalius delnus ant Pomogatoriaus!

NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS:

1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Nežinomybė šalia. Patirtys ir eksperimentai ikimokyklinukams. M., 2010 m.
2. Dybina O.V. Kas buvo prieš... Žaidimai-kelionės į dalykų praeitį ikimokyklinukams. M., 2010 m.
3. Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Vaikų eksperimentai. Vyresnysis ikimokyklinis amžius. M., 2003 m

Paskutiniai metai darželyje – pereinamasis etapas einant į mokyklą. 6–7 metų vaikai pereina nuo vaizdinio-vaizdinio mąstymo prie žodinio-loginio, domisi sudėtingais žaidimais su vaidmenų pasiskirstymu ir taisyklių įgyvendinimu. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai yra žingeidūs, emociškai imlūs, linkę imtis iniciatyvos atliekant protinius ir praktinius eksperimentus.

Pažintinės tiriamosios veiklos su ikimokyklinukais 6–7 metų organizavimas

Šiuolaikinė švietimo sistema tolsta nuo vaikų mokymo per tiesioginį žinių perdavimą, tačiau ugdo juose norą ieškoti naujos informacijos įvairiais būdais. Vaiko tyrimo įgūdžių formavimas ir gebėjimas savarankiškai ieškoti informacijos yra kognityvinių tyrimų veiklos organizavimo darželyje tikslas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą. Mokytojas skiepija vaikui motyvaciją ieškoti atsakymų į kylančius klausimus, skatina smalsumą. Kognityvinė tiriamoji veikla pasireiškia ir nepriklausomuose tyrimuose, kurie lydi žaidimų veiklą. Gebėjimas kelti klausimą, susijusį su nežinomo ar vis dar menkai ištirto objekto atsiradimu ir rasti atsakymą, rodo aukštą būsimų pirmokų protinio ir protinio išsivystymo lygį.

Parengiamosios grupės mokinių pažintinė-tiriamoji veikla tampa savarankiškesnė

Kuo daugiau vaikas yra matęs, girdėjęs ir patyręs, kuo daugiau žinos ir išmoks, tuo daugiau realybės elementų turės savo patirtyje, tuo reikšmingesnis ir produktyvesnis, kitiems dalykams vienodai, bus jo vaizduotės veikla.

L. S. Vygotskis

„Vaikystėje vaizduotė ir kūrybiškumas“

Vyresnių ikimokyklinukų amžiaus ypatumai

Kurdamas tiriamosios veiklos klasių sistemą parengiamojoje grupėje, mokytojas atsižvelgia į 6–7 metų vaikų amžiaus ypatybes:

• Gebėjimas savarankiškai reguliuoti elgesį. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai turi daugiau užsispyrimo, geba savarankiškai planuoti praktinės veiklos tempą ir kokybę, kad išvengtų pervargimo. Parengiamojoje grupėje galite atlikti ilgalaikius tyrimus pažintinės veiklos ir pasivaikščiojimų metu.
• Aukštas dialoginės kalbos išsivystymo lygis, monologinės kalbos įgūdžių formavimas. Pokalbiuose su mokytoju ir grupėje vaikai aktyviai keičiasi teiginiais, aiškiai formuluoja klausimus ir pateikia atsakymus. Vaikas iki darželio pabaigos sugeba kurti mažus žodinius monologus (sveikinimai susirinkusiems su renginiu, projekto pristatymas, tyrimo ataskaita).
• Protinių gebėjimų ugdymas. Šio amžiaus vaikai vadovaujasi erdviniais ir laiko rodikliais, lygina daiktų savybes ir savybes, geba apibendrinti ir klasifikuoti gautą informaciją. Gebėjimas nustatyti priežastinius ryšius gerėja, vaikai iš daugelio grandžių kuria logines grandines.
• Kūrybiškumas. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai dažnai priima spontaniškus sprendimus, netikėtai atlieka užduotis. Kūrybiškas požiūris pastebimas įvairiose vaikų veiklose: žodiniuose pasakojimuose, rengiant pasakojimus pagal vaizdinę medžiagą, piešiniuose, žaidimų, eksperimentų ir eksperimentų metu.
• Savigarbos įgūdžių formavimas. Sulaukęs septynerių metų vaikas pradeda suvokti savo gebėjimų, gebėjimų ir žinių lygį. Jis vertina savo veiklos rezultatus, tačiau daugumai vyresnio amžiaus ikimokyklinukų pastebimas polinkis pervertinti savigarbą.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai jau turi sėkmingos kalbėjimo prieš auditoriją patirties

Kognityvinės tiriamosios veiklos uždaviniai

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų pažintinė ir tiriamoji veikla darželyje yra skirta išspręsti daugybę problemų:

• Idėjų apie supančio pasaulio objektus plėtra.
• Mokymasis savarankiškai planuoti tiriamosios veiklos etapus.
• Kalbėjimo įgūdžių tobulinimas, aktyvaus žodyno turtinimas specialiaisiais terminais.
• Analitinio mąstymo tipo ugdymas: lyginamosios analizės, apibendrinimo, klasifikavimo, produktyvios veiklos apibendrinimo įgūdžių tobulinimas.
• Iniciatyvumo ir savarankiškumo darbe skatinimas, teigiamos motyvacijos eksperimentuoti kūrimas.
• Draugiškos atmosferos ir vaikų kolektyvo darnos kūrimas, gebėjimo dirbti komandoje ugdymas.

Auklėtojas kartu su vaikais įgyvendina užduotis, iškeltas įvairių tipų klasėse: tyrinėja mus supantį pasaulį (GCD), formuoja elementarius matematinius vaizdus (FEMP), ruošiasi raštingumui, kalbėjimui, kūrybai, sportui ir muzikai. klases.

Pavyzdžiui, tirdami balsių ir priebalsių skirtumus, galite pradėti nuo tyrimo: „Ištarkite garsus [a], [o], [y], [ir]. Ar burna atvira? Kur kalba? Kaip skamba balsas? (Laisvas). „Dabar pasakykite garsą [b]. Ar burna buvo atvira? Ištarkime garsą [r]. Kur kalba? Kaip skamba balsas? (Yra kliūtis – lūpos, dantys). Suformuluota tyrimo išvada: tariant priebalsius, balsas kelyje susiduria su kokia nors kliūtimi, tardamas balses, praeina laisvai.

Vaikai naujų žinių įgyja ir pasivaikščiodami, stebėdami gyvosios ir negyvosios gamtos objektus. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai dalyvauja ilgalaikėse studijose, stebi objekto pokyčius: augalų augimą, kritulių pokyčius priklausomai nuo temperatūros sąlygų, šviesulių judėjimą per metus, mėnulio fazes.

Eksperimentų rezultatai stebina ikimokyklinukus, todėl jie linkę eksperimentuoti vėl ir vėl.

Mokslinės veiklos organizavimo metodika

Mokytojas turi sudaryti sąlygas, kuriomis vaikai galėtų parodyti savo tiriamuosius gebėjimus:

• Situacijos ar klausimo buvimas, kuris suaktyvina norą išspręsti problemą, atsakyti į klausimą. Eksperimentas atliekamas ne pramogai ar pramogai, o pasaulio tvarkos supratimo metodas.
• Žodžiu probleminės situacijos analizės atlikimas. Parengiamojoje grupėje vaikai analizuoja savarankiškai, mokytojas kontroliuoja įsigilinimo į problemą laipsnį ir minčių pateikimo teisingumą, prireikus nukreipia patikslinančius klausimus.
• Praktinio patvirtinimo / paneigimo hipotezės apibrėžimas (eksperimentas, patirtis, stebėjimas, maketo ar modelio tyrimas).
• Tyrimo rezultatų fiksavimas (specialiuose žurnaluose, kortelėse ir kt.) ir išvadų formulavimas.
• Sukurti sėkmės situaciją. Pamokoje su tiriamuoju akcentu kiekvienam mokiniui turėtų būti suteikta galimybė daryti prielaidas, įgarsinti eksperimento metu gautus rezultatus.
• Mokytojas kontroliuoja praktinę vaikų veiklą ir stebi, kaip laikomasi saugos priemonių, kurių nuostatos pakartojamos prieš kiekvieną eksperimentą.

Susidomėjimą palaiko sėkmė, domėjimasis veda į sėkmę. O be sėkmės, be džiaugsmingos pergalės per sunkumus patyrimo nėra nei domėjimosi, nei gebėjimų ugdymo, nei mokymosi, nei žinių.

V. A. Sukhomlinskis

Vaikų dėmesys ir susidomėjimas išlaikomas įvairiomis tiriamosios veiklos organizavimo formomis. Parengiamosios grupės mokinius žavi tokios darbo formos kaip:

• Socialinio gyvenimo reiškinių ir įvykių, gamtos reiškinių tyrimas. Tyrinėjimas to, kas vyksta dabartyje. Tai gali būti vaivorykštės atsiradimo ir išnykimo stebėjimas pasivaikščiojimo metu, ekskursija į gamybinę ar įmonę (į parduotuvę, pramonės įmonę, biblioteką, paštą), asfalto klojimo technologijos studijos ir kiti kelio darbai, cemento paruošimas ir naudojimas, jo savybės renovuojant darželį.

  Stebėdami saulę mokiniai turės nešioti akinius nuo saulės.

• Vaizdinės medžiagos nagrinėjimas. Vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams įdomu mokytis objektų išdėstymo ir modelių, leidžiančių sužinoti apie jų sandarą ar funkcionavimą (planetų modeliai, ugnikalnis, koralinis rifas, povandeninio laivo modelis, robotas krautuvas, mėnulio marsaeigis, kosminis palydovas). Informacijos paieška taip pat vykdoma nagrinėjant iliustruotas enciklopedijas ir teminius plakatus. Parengiamojoje grupėje tiriamąjį darbą galima atlikti naudojant mnemoniką: vaikinai susipažįsta su kokiu nors procesu žiūrėdami į specialias korteles. Mnemokortelės yra informacinių paveikslėlių seka.

  Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai domisi realių objektų maketais ir maketais

• Rinkimas ir klasifikavimas. Daiktų konkrečia tema paieška yra ilgas ir jaudinantis procesas, jei siekiama visapusiškai ištirti objektus lyginant ir sisteminant. Surinktus daiktus vaikai sustato į mini parodas, herbariumus, albumus, dėžutes. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai moka rašyti spausdintinėmis raidėmis, mokytojos prižiūrimi pasirašo rinkinio kopijas, skiria numerius.

  Sėklų kolekcijos kūrimas padės vaikams įtvirtinti žinias apie daržovių kultūrą

• Eksperimentai ir patirtys. Vyresnieji ikimokyklinukai savarankiškai atlieka praktinius objektų tyrimus pagal žodines instrukcijas, atidžiai stebi mokytojo demonstruojamus sudėtingus eksperimentus. Parengiamojoje grupėje vaikų eksperimentavimas gali išlaikyti žaidybinės veiklos elementus.

  Eksperimentai su vandeniu – vienas mėgstamiausių tarp ikimokyklinukų

• Kelioniniai žaidimai. Jie organizuojami ieškant informacijos apie atokias teritorijas ir sritis: Šiaurės ašigalį, Afriką, Visatą, džiungles, vandenyno dugną. Žaidimo struktūra susideda iš virtualaus vaikų judėjimo į tiriamą pasaulį, pažintinių užduočių sprendimo, naujos informacijos apibendrinimo. Kelionės metu vaikai studijuoja geografinius žemėlapius, fotografijas ir iliustracijas, video medžiagą. Judesiai gali būti atliekami erdvėje ir laike (dinozaurų eroje, ledynmečio metu, lankant pirmykščius žmones, statant piramides Egipte ir kt.).

  Ikimokyklinukai mielai įsitraukia į tiriamųjų objektų maketų kūrimo darbus

• Tyrimų projektai. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai dirba pagal grupinius ir individualius projektus, kuriuose nagrinėjamos įvairių sričių temos: „Ekologija“, „Socialinė-socialinė veikla“, „Gyvūnai ir flora“, „Kosmosas“, „Geografija“. Projekto veiklos rezultatai sudaromi informacinių stendų, plakatų, nuotraukų albumų, nešiojamųjų kompiuterių, maketų pavidalu. Organizuojamas baigto projekto pristatymas, kurio metu mokiniai pasakoja auditorijai (tėvams, jaunesnių grupių vaikams, kviestiniams svečiams) apie šios temos studijavimo svarbą, keliamas užduotis, mokymosi etapus.

  Mokslo projektų konkurso nugalėtojai apdovanojami sertifikatais ir prizais

Lentelė: vyresnių ikimokyklinukų pažintinės tiriamosios veiklos rūšys

Ikimokyklinukams gali prireikti prijuosčių ir kaukių, kad galėtų eksperimentuoti su kai kuriomis medžiagomis

Tyrimo veiklos rūšys

Kognityvinio tyrimo veiklą ikimokyklinio ugdymo įstaigose įkūnija šios ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos rūšys:

• GCD pamokos apie pasaulio studijas. Klasikinė pažintinės tiriamosios veiklos organizavimo forma darželyje. Vyresni ikimokyklinukai rodo didesnį savarankiškumo laipsnį atliekant žodines užduotis ir praktinius veiksmus. GCD užsiėmimus galima paįvairinti derinant įvairias darbo formas (pokalbius, vaizdinės medžiagos studijavimą, stebėjimus, eksperimentus, didaktinius ir lauko žaidimus, įskaitant garso medžiagą). 6–7 metų vaikai suvokia žodinius vaizdų, kurie yra už juslinės patirties ribų (kosminiai objektai, pasakojimai apie kitus žemynus, senovės gyvūnai), aprašymus, todėl pamokos tema turėtų sudominti mokinius, o tai yra motyvuojanti kiekvienos pamokos pradžia. .
• Integruota pamoka. Tai pažintinių, socialinių-komunikacinių bei meninių ir estetinių sričių bei tiriamosios veiklos sintezė, kuri realizuojama darbo formomis: literatūrinio teksto ar muzikinės kompozicijos klausymasis, pažintinis pokalbis, situacinis pokalbis, eksperimentavimas, stebėjimas, produktyvi veikla. Integruotos pamokos tikslas – įvairiapusis temos ar probleminės situacijos studijavimas.
  

  Pavyzdžiui, pamokoje „Kas yra oras? parengiamojoje grupėje edukacinių sričių atskleidimas realizuojamas atliekant euristinį pokalbį ir eksperimentus („Pažinimas“), kūno kultūros minutes „Pripučiami žaislai“ („Fizinis“), ištariant tyrimo planą ir aptariant rezultatus („Kalba“). ), kuriant aplikaciją „Vėjas drebia medžius“ („Meninis ir estetinis“).

• Netradicinės veiklos: spektaklis, lėlių spektaklis, kvestas, koncertas, KVN, intelektualūs žaidimai (viktorinos, „Savas žaidimas“, „O, pasisekė!“, „Ekspertai tiria“), konsultacijos (vaikai konsultantai jaunesniems bendražygiams) . Šiose užsiėmimų formose yra pramoginis komponentas, ikimokyklinukai aktyviai atlieka kūrybines užduotis ir seka temos atskleidimą.
• Ekologiniai veiksmai. Vykdant pagarbą gamtai puoselėjančią veiklą reikia atlikti daug parengiamųjų darbų: bet kokios aplinkos problemos ištyrimą, prognozavimą nepalankios įvykių raidos atveju (oro, vandens ir dirvožemio tarša, augalų ir gyvūnų mirtis), informacijos apie būdus paieška. problemai spręsti, praktinis indėlis.
  Aplinkosauginių veiksmų parengiamojoje darželio grupėje variantai: „Aprengti eglutę“ (veiksmai darželio teritorijoje esantiems medžiams apsaugoti nuo šalčio - vyniojimas), „Pamaitink paukščius! (lesyklų sukūrimas ir maisto tiekimas žiemoti likusiems paukščiams), „Baterijų naudojimas“ (akcija surinkti panaudotus energijos nešiklius ir perduoti juos perdirbti), „Žalioji žemė“ (akcija želdinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos teritoriją arba valyti aplinkinę teritoriją nuo šiukšlių).

Dalyvavimas aplinkosauginiuose renginiuose ikimokyklinukus moko rūpintis savo gimtąja gamta

Pamokos apie pažintinę tiriamąją veiklą vedimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos parengiamojoje grupėje

Pagal SanPiN normas, GCD klasė parengiamojoje grupėje vyksta pirmoje dienos pusėje (geriausia savaitės viduryje, kai protiniai gebėjimai yra aktyvumo viršūnėje) ir trunka ne ilgiau kaip pusvalandį. . Į mokslinius tyrimus orientuotus stebėjimus galima atlikti rytinio ar vakarinio pasivaikščiojimo metu 7–15 minučių.

Vaikų veiklos formos turėtų būti įvairios. Parengiamojoje grupėje užtenka vienos užduoties fiziniam aktyvumui (mankšta, šokių apšilimas ar žaidimas lauke). Keičiant veiklą, daromos muzikinės pauzės, animacinio epizodo peržiūra pamokos tema, kolektyvinis posakių, poetinių ištraukų įsiminimas.

Dvasinę pilnatvę ir gyvenimo sotumą gali suteikti tik platus, įvairiapusis išsilavinimas, smalsus pasaulio pažinimas, aktyvus žinių troškimas, pažinimo džiaugsmas.

V. A. Sukhomlinskis

"Apie švietimą"

Eksperimentų su balionais atlikimas ikimokyklinukams aiškiai parodo, kad oras turi svorio.

Parengiamojoje grupėje mokytojas duoda žodinius nurodymus ir aprašus eksperimentams atlikti, vaikai mokosi atlikti tyrimus pagal grafinę schemą. Tiesioginis pasirodymas naudojamas sudėtingoms patirtims demonstruoti ir individualiai vaikams, turintiems sunkumų. Vyresniems ikimokyklinukams siūlomos užduotys numatyti tyrimo rezultatus ir fiksuoti gautą informaciją. Vaikinai kuria herbariumus ir kolekcijas, veda orų ir eksperimentinių stebėjimų dienoraščius, pildo eksperimento kortelę, tuščią eksperimento schemos šabloną papildo simboliais.

Lentelė: tyrimo plano sudarymo schema

Tyrimo etapas	Vaikų eksperimentavimo eigos pavyzdys
Klausimo pareiškimas	Motyvacinė pradžia. Vaikai gavo vaizdo laišką iš pasakos veikėjo, kuriame jis pasakoja matęs, kaip vaikinai atliko įvairių medžiagų plūdrumo eksperimentus. Ikimokyklinukai nustatė, kad geležis skęsta. Personažas domisi, ar skęsta visi metaliniai daiktai, pavyzdžiui, laivai. Mokiniai formuluoja klausimą: „Kodėl ne visi geležiniai daiktai skęsta vandenyje?
tikslų nustatymas	Mokiniai siūlo problemos sprendimus, prieina prie išvados, kad laboratorijoje reikia stebėti įvairių metalinių daiktų plūdrumą.
Hipotezė	Vaikinai galvoja, kaip nustatyti geležinių daiktų plūdrumo sąlygas (atlikti eksperimentą nuleidžiant ant vandens paviršiaus skirtingo tūrio ir formos daiktus, pagamintus iš tos pačios medžiagos).
Hipotezių tikrinimas	Laboratorijoje eksperimentuojama su geležine lėkšte, kubu, baru, rutuliais, dubeniu, valtimi.
Rezultatų analizė	Vaikai pamatė, kad vienodo svorio metaliniai daiktai panardinti į vandenį elgiasi skirtingai (mažesni skęsta, didesni plūduriuoja paviršiumi, turi plūdrumą).
Tyrimo rezultatų apibendrinimas, išvadų formulavimas	Vandenyje neskęsta tie metaliniai daiktai, kurių bendras tankis mažesnis už vandens tankį.

Ikimokyklinukai praktikoje ieško atsakymo į klausimą, kodėl vieni metaliniai daiktai skęsta vandenyje, o kiti plūduriuoja

Motyvuojanti pamokos pradžia

Nuo jo iniciatyvos tiesioginiame tiriamajame darbe priklauso, kiek vaikas domisi pamokos tema. Mokytojas žavi vaikus vedančiais klausimais, nagrinėja neįprastą vaizdinę medžiagą. Susidomėjimą skatina probleminės situacijos, žaidimo elementai, netikėtumo momentai. Numatydamas teigiamą pradinio etapo suvokimą, mokytojas kuria pamoką bendra kryptimi (padeda pasakos veikėjui, keliauja po nežinomą pasaulį, ieško atsakymo į svarbų klausimą).

Pamokos pradžioje galima panaudoti neįprastą vaizdinę medžiagą, kuri aktyvina ikimokyklinukų pažintinę veiklą

Galutinis tiriamosios veiklos rezultatas labai priklauso nuo ikimokyklinukų motyvacijos ir emocinės nuotaikos pamokos pradžioje.

Lentelė: motyvuojančios sesijos pradžios pavyzdžiai

Kognityvinio tyrimo tema	Motyvuojantis starto variantas
Idėjų apie gamtos reiškinį – ugnikalnio išsiveržimą formavimas (pamoka „Ugnies alsuojantis kalnas – ugnikalnis“).	Staigmenos akimirka. Grupė gauna vaizdo laišką iš pasakos veikėjo. Jis praneša, kad matė kalno modelį, kurį vaikinai padarė paskutinėje pamokoje. Herojus pasakoja vaikams legendą apie ugnimi alsuojantį kalną ir prašo paaiškinti, koks tai kalnas. Pokalbio vedimas naudojant vaizdinę medžiagą (vulkano sandaros schemos, miegančių ugnikalnių, bundančių ir išsiveržusių ugnikalnių nuotraukos).
Idėjų plėtra apie kietų medžiagų: medžio, plastiko, polistirolo, metalo, popieriaus, audinio, gumos savybes (pamoka „Kelionė į salą“).	Žaidimo situacijos sukūrimas. Mokytoja kviečia vaikus leistis į kelionę jūra į nuostabią salą. Lauke vyksta žaidimai „Mes medūzos“, „Aštuonkojis“, „Jūra nerimauja – vieną kartą!“, grojamas jūros bangų triukšmo garso įrašas. Staigmenos akimirka. Vaikinai randa butelį („Vaikai, bangos mums atnešė žinią butelyje!“), Jame yra eksperimentų, skirtų įvairių medžiagų plūdrumui tirti, atlikimo algoritmas.
Susipažinimas su aplinkosaugos oro taršos problema ir galimomis pasekmėmis gamtai bei žmogaus organizmui (pamoka „Mes – tyrinėtojai“).	Euristinio pokalbio vedimas: "Kas yra oras?" Kodėl žmogui reikia oro? Kaip mes galime pamatyti orą? "Ar oras gali tapti kenksmingas augalams, gyvūnams ir žmonėms?".

Lentelė: pažintinės tiriamosios veiklos parengiamojoje grupėje temų kartoteka

Pamokos tema	Tyrimo tikslai
"Vanduo ir ledas" "Sniego karalystė" – Kur dingo balos? „Lašelio kelionė“.	Idėjų plėtimas apie vandens savybes, jo formas (skystas, kietas, dujinis) ir perėjimo iš vienos formos į kitą sąlygas.
„Šviesoje ir tamsoje“ „Drėkinimas ir sausra“, "Šiltas ar šaltas".	Idėjų apie augalų augimo sąlygas formavimas.
„Nematomas ir artimas“	Idėjų apie oro savybes, svarbą gyvybei Žemėje plėtra.
— Iš kur sklinda garsas?	Idėjų apie objektų vibraciją formavimas.
„Šešėliai ant sienos“ "Šviesa yra visur".	Idėjų apie šviesos šaltinius (natūralius ir dirbtinius) plėtra. Idėjų apie šviesos svarbą gyvybei Žemėje formavimas.
"Veidrodeli veidrodeli"	Idėjų apie veidrodžių savybes ir jų panaudojimą plėtra.
Kodėl objektai juda?	Susipažinimas su „traukos“ ir „trinties jėgos“ sąvokomis.
– Kodėl laivas neskęsta?	Susipažinimas su daiktų plūdrumo priklausomybe nuo formos, dydžio, svorio.
"Cukrus"	Idėjų apie cukraus savybes, jo gamybos ir panaudojimo būdus plėtojimas.
"druska"	Idėjų apie druskos savybes, jos gavybos ir panaudojimo būdus plėtra.
"klijai"	Susipažinimas su įvairių rūšių klijais (PVA, silikoniniais, momentiniais) ir jų savybėmis.
"cementas"	Susipažinimas su cemento savybėmis ir kaip jį naudoti.
„Oro valymas“, "Kaip išvalyti dirvą?", Kodėl vanduo nešvarus?	Susipažinimas su „aplinkosaugos problemos“ sąvoka.
"Daiktų ilgio matavimas"	Sužinokite, kaip išmatuoti ilgį. Gebėjimo dirbti su liniuote, centimetru, kreivmetru formavimas.
„Ledkalnis“, "Vulkanas", "Koralinis rifas" „Tik kalnai gali būti aukštesni už kalnus“.	Pažintis su gamtos objektais studijuojant maketus.
"Mes esame tyrinėtojai" „Jaunieji mokslininkai“ „Mes mokomės, tyrinėjame, kuriame“.	Eksperimentavimo įgūdžių tobulinimas. Projektinės veiklos įsisavinimas.

Parengiamosios grupės mokiniams galima patikėti darbą su mikroskopu

Laikinas pamokos planas parengiamojoje grupėje

GCD pamokos ir integruotos pamokos su tiriamosios krypties santrauką rengia mokytojas, atsižvelgdamas į mokinių amžiaus ypatumus ir privalomą fizinių bei žaidimo elementų įtraukimą. Parengiamoji grupės tyrimo sesija trunka 30 minučių ir susideda iš šių komponentų:

• Organizacinis momentas – 1 minutė.
• Motyvuojanti pamokos pradžia – 3-5 min.
• Tyrimo plano sudarymas – 2-3 min.
• Fizinis aktyvumas – 2-3 min.
• Praktinis tyrimas (stebėjimas, eksperimentavimas, eksperimentavimas) - 10–15 min.
• Tyrimo rezultatų fiksavimas – 1-2 min.
• Apibendrinant – 1 min.

Lentelė: laikinojo pamokų plano įvairiomis temomis pavyzdžiai

Pamokos tema	Laiko organizavimas	Motyvuojanti pradžia	Studijų etapų išdėstymas (planavimas)	Fizinė veikla	Praktinis darbas	Rezultatų įrašymas	Apibendrinant
„Kelionė į dinozaurų amžių“	1 minutę.	Žaidimo situacijos sukūrimas. Improvizuotos laiko mašinos pagalba vaikinai perkeliami į priešistorinius laikus. Vaizdo įrašų peržiūra.	2 minutės.	Mobilusis žaidimas „Dinozaurai“. 3 minutes.	Įvairių dinozaurų tipų tyrimas (pagal iliustruotos enciklopedijos paveikslus ir medžiagą). 13-15 minučių.	Paveikslėlių su dinozaurais pasiskirstymas (klasifikacija) kortelėje pagal pogrupius: žolėdžiai ir mėsėdžiai; plaukioja, žemėja, skraido. 1-2 minutes.	1 minutę.
"Virš miesto sukasi geltoni lapai"	1 minutę.	Staigmenos akimirka. Į grupę ateina voverė (vaidmenį atlieka vyresniosios grupės mokinys) ir prašo padėti atsakyti į klausimą: „Kodėl miško medžių lapai pradėjo gelsti ir nukristi?“. 3 minutes.	2 minutės.	Fizkultminutka "Medis vis aukščiau". 2 minutės.	Medžių lapų tyrimas mikroskopu (chlorofilo buvimas ir nebuvimas). 14 minučių.	Herbariumo puslapio išdėstymas. 2 minutės.	1 minutę.
"Taupyk vandenį!"	1 minutę.	Vaizdinės medžiagos (plakatų, nuotraukų, video) apie vandens taršą tyrimas. Informatyvaus pokalbio apie šią aplinkos problemą vedimas.	3 minutes.	Įkrovimas „Lašeliai - bum! lašeliai - šokinėti! 2 minutės.	Patirtis vandens valymo srityje. 15 minučių.	Studijų kortelės pildymas. 1 minutę.	1 minutę.

Dinozaurų rūšių tyrimas nukels ikimokyklinukus į nuostabų priešistorinės gamtos pasaulį

Lentelė: kognityvinio tyrimo veiklos parengiamojoje grupėje suvestinės pavyzdys

Autorius	Kovalevskaya N. N., MBDOU D / s „Vaivorykštė“ pedagogė, Isilkul, Omsko sritis.
vardas	"Herbariumas. Medžiai darželio teritorijoje
Tikslas	Plėsti ir turtinti vaikų žinias apie rudenėjančios gamtos ypatumus ir medžius darželio teritorijoje.
Užduotys	Įtvirtinti vaikų žinias apie lapo sandarą. Susisteminti žinias apie darželio teritorijoje esančius medžius, apie tai, kaip vyksta lapų kritimas. Toliau supažindinkite su sezoniniais laukinės gamtos pokyčiais. Išplėskite ir suaktyvinkite temos žodyną. Formuoti gebėjimą panaudoti patirties įgytas žinias. Sudaryti sąlygas vaikų kūrybinei veiklai.
Preliminarus darbas	pastebėjimai, pokalbiai, skaityti grožinę literatūrą, kartu su tėvais sodinti medžius darželio vietoje, paieškos darbas renkantis iliustruojančią medžiagą tema „Medžiai“, medžių apžiūra pasivaikščiojant, ekskursijos darželyje ir namuose.
Veiklos organizavimo formos	Probleminės situacijos sprendimas situacinis pokalbis, darbas kūrybinėje laboratorijoje, pokalbis, mįslių spėjimas.
medžiagų	Įvairių rūšių medžių lapai pristatymas „Lakštas“, baltas kartonas, PVA klijai, servetėlės, medžių iliustracijos su pavadinimais, padidinamasis stiklas, paprasti ir spalvoti pieštukai.
Pamokos eiga	motyvacinis etapas. V .: Mes labai gerai dirbome mėnesį. Ištyrėme lapo struktūrą, išsiaiškinome, kodėl rudenį krenta lapai. Ką dar padarėme? (Mes rinkome lapus herbariumui). Dirbome kaip tikri mokslininkai-tyrėjai. Ar manote, kad mes padarėme viską? (Ne, ne visi, mokslininkai savo tyrimus įrašo į specialias knygas – enciklopedijas). O ar galime sukurti nedidelę enciklopediją apie mūsų svetainės medžius? Ko mums tam reikia? (Vaikų atsakymai). Pagrindinė scena. V .: Prieš pradėdami dirbti, pakartokime, ką žinome apie medžius ir lapų kritimą. Pokalbis apie lapų kritimą. Ore kvepia lietumi Kasdien darosi vis šalčiau. Medžiai keičia savo suknelę Lapai pamažu nyksta. Visiems aišku, kaip du kartus du - Atėjo ... (Rudens laikas). Dienos trumpėjo Naktys tapo ilgesnės Derlius nuimamas. Kada tai įvyksta? (Ruduo). K: Kodėl nusprendėte, kad tai mįslės apie rudenį? Pagal kokius požymius galite nustatyti, kad atėjo ruduo? (Patapo šalta, išskrido paukščiai, krenta lapai ir pan.). Koks gražiausias rudens ženklas? Kas nutinka lapams, kol jie nenukrenta? Kodėl lapai keičia spalvą? Kodėl krenta lapai? Kas susidaro lapkočio apačioje? Kur yra lapkočio pagrindas? (Išklausykite vaikų atsakymus į kiekvieną klausimą). Lapo struktūros kartojimas (pristatymas). V: Tu viską pasakei teisingai. Dabar priminkite man lapo struktūrą. (Lapas susideda iš lapo mentės ir lapkočio). Ir ar galime pažvelgti į lapo vidurį? (Žiūrėkite pro mikroskopą). Ar žiūrėjome į lapus pro mikroskopą? Ką tu ten pamatei? (Ant lapo mentės matosi tinklelis. Tinklelis – tai indai, kuriais juda vanduo ir maistinės medžiagos). Bet jei pažvelgsite į lapo vidurį per mokslininko mikroskopą, kuris jį padidina tūkstančius kartų, pamatysime, kad kiekvienas lapas yra pilnas nuostabių žalių grūdelių. Kaip vadinasi šios šparaginės pupelės? Kas prisimena? (chlorofilas). Be žalių grūdelių lapuose, yra ir kitų – geltonų, raudonų, bordo. Kol žalios sėklos veikė, kitų sėklų nesimatė, bet žalios ištirpo - liko tik geltonos, raudonos, bordo spalvos. Lapai pakeitė spalvą. Pokalbis „Mūsų svetainės medžiai“. V .: Prisiminėme lapo struktūrą ir kas yra lapų kritimas, bet nieko nesakėme apie pačius medžius. Kokie medžiai auga vaikų darželio teritorijoje? (Guoba, beržas, šermukšnis, klevas, ąžuolas). Ar visi medžiai turi vienodus lapus? Kaip sužinoti, iš kurio medžio yra lapas? (Lakšto pavidalu). Ar rudenį visi lapai vienodos spalvos? (Prie beržo – geltona, prie klevo – geltona ir raudona, prie kalnų uosio – bordo, prie ąžuolo – rudos spalvos). Tyrimas ir gamybinė veikla. V: Gerai padaryta! Dabar esate pasirengęs dirbti savo mokslinį darbą. Mus reikės suskirstyti į 5 grupes po 2 žmones. Kiekviena grupė rinks medžiagą apie vieną medį. (Medžio iliustracija, lapas iš herbariumo, lapo piešinys – kaip jis atrodo žiūrint pro mikroskopą). Galite dar kartą apžiūrėti savo lapus per padidinamąjį stiklą. Apsvarstykite lapo formą. Ateik prie stalų. Į darbą. Kiekvienas pogrupis kalba apie savo medį. Mokytojas užbaigia. Finalinis etapas. Klausimai apmąstymams: Ką mes šiandien veikėme? Ar tau patiko? Kokia tavo nuotaika?

Kognityvinės tiriamosios veiklos organizavimo parengiamojoje grupėje pavyzdžiai

Siūlome susipažinti su užsiėmimų vedimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje patirtimi apie tiriamąją veiklą ir eksperimentavimą su 6–7 metų vaikais.

Vaizdo įrašas: atvira eksperimento pamoka „Molekulės ir burbulai“

Vaizdo įrašas: eksperimentinė veikla parengiamojoje grupėje (vandens savybių tyrimas)

Vaizdo įrašas: eksperimentinė veikla „Žiemos vanduo“

Vaizdo įrašas: atvira pamoka „Citrinos paslaptys“

Vaizdo įrašas: GCD apie pažintinę ir tiriamąją veiklą „Svarbiausias magas“

Vaizdo įrašas: NOD „Kelionė į profesoriaus Pochemučkino laboratoriją“

Mokinių pažintinės ir tiriamosios veiklos analizė ir diagnostika

Mokinių pažintinės ir tiriamosios veiklos rezultatams bei efektyvumui įvertinti mokytojas atlieka diagnostiką pagal šiuos kriterijus:

• problemų kėlimo įgūdžiai;
• teisingas klausimų formulavimas;
• veiksmo algoritmo problemai išspręsti sukūrimas;
• hipotezės;
• tyrimo metodų pasirinkimas;
• gebėjimas aprašyti stebėjimus tyrimo proceso metu;
• psichinių įgūdžių buvimas (analizė, palyginimas, apibendrinimas, sisteminimas);
• savarankiškumo laipsnis kiekviename tyrimo etape;
• gebėjimas daryti išvadas, išvadas, apibendrinti.

Mokytojas vertina mokinio savarankiškumo laipsnį eksperimentų metu, gebėjimą formuluoti išvadas

Aukštą kognityvinės tiriamosios veiklos lygį liudija stabili motyvacija spręsti problemines situacijas ir ieškoti atsakymų į užduodamus klausimus, savarankiškas tyrimo algoritmo konstravimas ir praktinis darbas (eksperimentai), kompetentingas gautos informacijos formulavimas, teisingas. išvadų darymas. Vaikas, turintis išvystytą tiriamąjį mąstymą, imasi iniciatyvos renkantis medžiagas ir priemones stebėjimams atlikti, nebijo kelti hipotezes ir jas empiriškai patikrinti, baigia tai, ką pradėjo, kad atitiktų išsakytą hipotezę. arba jos paneigimas.

Siekiant nustatyti mokinių požiūrį į eksperimentinę veiklą ir nustatyti tiriamųjų įgūdžių įvaldymo lygį, pedagogas gali pasiūlyti vaikams vesti specialų žurnalą, kuriame būtų fiksuojami atlikto darbo rezultatai. Tuo pačiu metu mokytojui rekomenduojama saugoti kiekvieno mokinio diagnostikos korteles, kuriose jis įveda duomenis iš savo stebėjimų apie vaikų tiriamąją veiklą.

Diagnostika taip pat gali būti atliekama individualaus pokalbio forma, naudojant specialias užduotis.

Pažintinės veiklos ugdymas kaip ikimokyklinio ugdymo pedagogo saviugdos tema

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojas nuolat tobulina savo profesinius įgūdžius, kelia kvalifikaciją, tobulėja. Vykdydamas saviugdą vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymo tema, mokytojas tiria metodus ir požiūrius, sudarydamas sąlygas formuotis vaikų pažintinio, intelektualinio, asmeninio ir kūrybinio vystymosi pagrindams.

Patvarios ir vertingos yra tik tos žinios, kurias įgijote patys, paskatinti savo aistros. Visos žinios turi būti atradimas, kurį padarei pats.

K. Čukovskis

Mokytojas turėtų daug dėmesio skirti tam, kad sudarytų sąlygas vaikams eksperimentuoti. Grupės patalpose organizuojamas tyrimų kampelis arba mokslo centras. Galima parengti atskirą patalpą būrelio funkcionavimui pažintinei tiriamajai veiklai. Tyrimų kampelyje ar laboratorijoje turėtų būti skirta erdvė mokinių projektams demonstruoti arba teminėms parodoms. Mokomajai literatūrai, eksperimentų medžiagai ir instrumentams saugoti skiriami stelažai, prie kurių galės naudotis visi vaikai. Eksperimentams apgalvota vieta: demonstracinis stalas, mokinių stalai ir kėdės. Eksperimentų saugos taisyklės turi būti aiškiai pateiktos (pavyzdžiui, plakato pavidalu).

Jei eksperimentų metu vaikams kyla sunkumų, mokytojas visada ateina į pagalbą.

Lentelė: pedagogo saviugdos darbo etapai pagal temą „Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymas“

Saviugdos darbo etapas	Veiklos turinys
Teorinis etapas	Studijuoja norminius dokumentus ir mokslinę bei metodinę literatūrą, kurioje kalbama apie ikimokyklinukų pažintinės ir tiriamosios veiklos organizavimo reikšmę ir būdus (FSES ir jos pagrindu parengtos mokymo programos). Tyrinėjant kolegų praktinę patirtį dominančiomis temomis: pedagoginiuose žurnaluose ir informaciniuose portaluose apie ikimokyklinę pedagogiką plačiai pristatoma medžiaga apie vaikų eksperimentinės veiklos organizavimą (projektų vykdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, atskirų užsiėmimų užrašai ir tiriamieji pasivaikščiojimai) . Teminio planavimo rengimas: bendrųjų siūlomo mokymosi kurso tikslų ir uždavinių nustatymas su konkrečių klasių lentele kiekvienai ikimokyklinukų amžiaus grupei.
Praktinis etapas	Parengta teorinė bazė įgyvendinama praktiškai. Mokytojas pirmoje dienos pusėje organizuoja tiriamąją veiklą pagal mokymo programą arba atidaro papildomo ugdymo ratą. Auklėtojas per mokslo metus rengia teminius susitikimus ar konsultacijas tėvams, kuriuose supažindina su eksperimentinės veiklos užduotimis, parodo vaikų pasiektus rezultatus. Mokytojas turėtų stengtis įtraukti vaikus į projektinę veiklą, dalyvavimą miesto ir regiono konkursuose. Mokytojas atsiskaito apie darbo efektyvumą mokytojų tarybose, seminaruose, kolegų apskritojo stalo diskusijose.

Nuotraukų galerija: sąlygų sudarymo ikimokyklinio amžiaus vaikų tiriamajai veiklai pavyzdžiai

Tyrimų kampelyje patalpintos įvairios medžiagos eksperimentams atlikti. Tyrimų kampelio medžiagos turi būti laisvai prieinamos vaikams Dirbant mini laboratorijoje, reikia laikytis saugos priemonių Organizuojant tyrimų kampelį, svarbu numatyti erdvę, kur vaikai dirbs su medžiagomis Darbas su mikroskopu reikalauja tikslumo, bet palieka vaikams nepamirštamus įspūdžius Eksperimentinėje laboratorijoje gali mokytis ne visi vaikai, o tik labiausiai motyvuoti Mokytojas būtinai supažindina mokinius su tiriamojo būrelio įranga

Išsilavinimas – aukštasis filologas, filologijos magistro laipsnis. Specialybė - rusų kalbos ir literatūros mokytoja, istorijos mokytoja. Šiuolaikinio literatūros proceso studijos yra mano gyvenimo dalis. Pastaraisiais metais, kaip mokytoja, dažniau bendravau su ikimokyklinio amžiaus vaikais, todėl aktyviai tyrinėju ikimokyklinio ugdymo pedagogų patirtį, tyrinėju naujausius ikimokyklinukų mokymo pokyčius.

GCD santrauka

Paieška ir tiriamoji veikla

vyresniems vaikams

MDOU d / s Nr. 2

Roguleva Tatjana Nikolaevna -

Auklėtoja MDOU darželis Nr.2

Ponas Marksas

Paieškos ir tiriamosios veiklos GCD santrauka

vyresniems vaikams

„Transformacijos. Ir kas tai yra?"

Tikslai: Pažintis su žodžiu „transformacija“, transformacijų paieškos. Gebėjimo fiksuoti transformacijos veiksmą ugdymas remiantis žodžių porų vartojimu: „buvo - bus“, „buvo - tapo“. „Transformacijos“ schemos įvaldymas. Transformacijos veiksmo formavimas praktinių veiksmų pagrindu.

Medžiaga: paveikslai, kuriuose vaizduojami pasakų herojai, su gyvūnais, vaizduojami nuoseklūs žmogaus augimo pokyčiai; kortelės su scheminiu transformacijų pavaizdavimu; 3 puodeliai vandens, arbatiniai šaukšteliai, druska, cukrus, kalio permanganatas, marlė, mago kostiumas.

Pamokos eiga:

globėjas : Vaikinai, šiandien mes kalbėsime apie transformacijas klasėje. Pagalvok ir pasakyk, kur transformacijos?

Vaikai: Pasakose.

Pedagogas: Prisiminkite ir įvardinkite transformacijas pasakose.

Vaikų atsakymai girdimi.

Pedagogas: kas gali pasakyti kas yra transformacija?

Vaikų atsakymai.

Pedagogas: Kaip mes žinome, kad įvyko transformacija?

Vaikai: Kažkas ar kažkas pasikeitė, tapo kitoks.

globėjas : Teisingai. Taigi transformacija yra tada, kai kažkas ar kažkas buvo vienas, o paskui tapo kitu. Tačiau transformacijos vyksta ne tik pasakose, bet ir realiame gyvenime. Pavyzdžiui, dabar turime dieną, o kas tada bus?

Vaikai: Naktis.

Pedagogas: Į ką pavirs naktis?

Vaikai: Vėl diena.

Mokytojas parodo paveikslėlį su gyvūno kūdikiu.

Pedagogas: Kas čia?

Vaikai: Kitty.

globėjas : Teisingai. Ir pavadinkime jį Kuzya. Ir kas tai yra? (rodo nuotrauką su suaugusiu gyvūnu)

Vaikai: Tai katė.

Pedagogas: Ar manote, kad tai gali būti ta pati katė?

Vaikai: Taip. Iš pradžių jis buvo mažas, bet paskui užaugo ir tapo didelis.

Pedagogas: Teisingai. Kačiukas virto kate, nes užaugo. Ir jūs taip pat tapsite suaugusiais. Ir jie vadins tave taip pat kaip dabar. Bet pasikeisi pamažu.

(Rodau paveikslėlius, vaizduojančius nuoseklius žmogaus augimo pokyčius). Taip pat padarykime šiek tiek plastilino transformaciją. Ar galite padaryti rutulį iš kubo?

Vaikai: Taip.

Vaikai lipdo rutulį, minko šaltą plastiliną.

Auklėtojas. Kas buvo plastilinas?

Vaikai: Šaltas ir kubo pavidalo.

globėjas : O kaip tai tapo?

Vaikai: Šiltas ir rutulio formos.

Pedagogas: Įvyko transformacija. Žaiskime žaidimą „Atspėk transformaciją“. Aš pasakysiu objektas, o tu, kuo jis pavirs.

(medis – medinis namas, sėkla – gėlė, šuniukas – šuo, vanduo – ledas ir pan.) Gal kas sugalvos savo transformacijas.

Pedagogas: Ar žinojote, kad galite schematiškai pavaizduoti transformaciją .. Nubraižoma rodyklė, rodanti transformacijos kryptį. Nuo varlės iki princesės arba atvirkščiai. Dabar išdalinsiu lapelius, o jūs schematiškai pavaizduosite, kas į ką virsta.

Vaikai atlieka užduotį.

Pedagogas: O dabar pailsėkime ir pažaiskime žaidimą „Kartą jūra nerimauja“.

„Jūra nerimauja,

Jūra nerimauja du,

jūra nerami trys,

gėlės figūra… sustingti“. (gyvūnas)

Pedagogas: O magas, ar tai magas, ar tai tikra transformacija? Pasakyk stebuklingus žodžius 3 kartus ir pamatysime, ar kas nors atsitiks!

Akhalay - Mahalai, pradėkite transformacijas! (einu persirengti)

Magas: Sveiki bičiuliai! Pasakyk man, kas aš esu? Kas aš buvau ir kuo tapau? Labai džiaugiuosi, kad pakvietėte į savo darželį. Dabar aš jums parodysiu triukus-transformacijas. Kaip manote, ko mums tam reikia?

Vaikų atsakymai

Magas: Turiu burtų lazdelę – tai paprastas arbatinis šaukštelis. Šiandien ji bus mano padėjėja. Svarbiausia, vaikinai, tai dėmesys, transformacija turi būti pastebėta. Taigi, mes pradedame: Eh, Aakhalai, taip, Mahalai, pradėkite transformacijas!

Pirmoji transformacija .

Man reikia stiklinės vandens ir druskos. Imu arbatinį šaukštelį druskos ir nuleidžiu į vandenį, paliečiu burtų lazdele, maišau... Vienas, du, trys! Druskos nebėra. Kaip manai, kas jai atsitiko?

Vaikai: Druska ištirpo.

Magas: O kas atsitiko vandeniui? Ar ji pakeitė spalvą?

Vaikai: Vanduo pasidarė sūrus ir nepakeitė spalvos.

Magas: Šauniai padirbėta! Dabar šią transformaciją galite atlikti patys.

Siūlau nueiti įantroji transformacija .

Paimkime stiklines su švariu vandeniu, o dabar svarbiausia. Su burtų lazdele paimame cukrų ir nuleidžiame į vandenį. Išmaišome su asistentu – šaukšteliu. Vaikinai, ar pasikeitė vandens spalva? Kur dingo cukrus? Paragaukite savo vandens. Koks buvo vandens skonis?

Vaikai: Vanduo spalvos nepakeitė, bet cukrus ištirpo vandenyje.

Magas: Vaikinai, ką jūs matėte? Kas pasikeitė?

Vaikai: Stebėjome, kaip vandenyje ištirpsta cukrus ir druska. Vanduo pakeitė savo skonį. Pirmuoju atveju jis tapo sūrus, o antruoju - saldus.

Magas: Šauniai padirbėta! Paruošiau dar vieną transformaciją. Žiūrėkite, vaikinai, aš paimu šią stiklinę, pripildau vandens ir išmaišau. O dabar į stiklinę įdedu šį marlės maišelį (maišelyje yra 2-3 kalio permanganato kristalai). Žiūrėkite, kalio permanganato kristalai pasislepia vandenyje, jie išnyksta, ir vanduo keičia spalvą. Susapnuokite ir pasakykite man, kaip atrodo tirpstantys kristalai?

Vaikų atsakymai.

Magas: Seansą baigiau. Ar tau patiko mano transformacijos?

Vaikai: Taip.

Magas: Aš turiu eiti. Iki pasimatymo. Akhalay - Mahalai, tęskite transformacijas! (einu persirengti)

Pedagogas: Taigi, vaikinai, kuo aš vėl tapau? Šiandien kalbėjome apie transformacijas. Ar jums patiko rasti transformaciją ir tai padaryti pačiam?

Vaikai: Taip.

Pedagogas: Tada kitose pamokose tęsime šią temą ir tyrinėsime naujas transformacijas.

Redkina Tatjana Pavlovna

Auklėtoja, MADOU "Vaikų darželis Nr. 65", Syktyvkaras, Komijos Respublika

Redkina T.P. Parengiamosios grupės vaikų eksperimentinė tiriamoji veikla GCD (ekologijos) procese // Pelėda. 2017. N3(9)..2020 02).

įsakymas Nr.36491

Mūsų sunkiu prieštaringu metu ypač aštrus klausimas: „Kaip šiandien užauginti vaiką rytojaus žmogumi? Kokių žinių jam duoti rytoj kelyje? Šio klausimo suvokimas turėtų vykti suvokiant smarkiai pasikeitusią socialinę santvarką: vakar reikėjo atlikėjo, o šiuolaikinei visuomenei reikia aktyvaus žmogaus, gebančio pažinti ir aktyviai save realizuoti, į tiriamosios veiklos ir kūrybiškumo pasireiškimą sprendžiant. gyvybiškai svarbių problemų. Ikimokyklinis ugdymas skirtas užtikrinti vaiko saviugdą ir savirealizaciją, skatinti tiriamosios veiklos vystymąsi ir ikimokyklinuko iniciatyvą (N.N. Poddyakovas, A.N. Poddyakovas, O.V. Dybina, O. L. Knyazeva).

Vykdydamas „Vaivorykštės“ programą (T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik ir kt.) susidūriau su prieštaravimu. Viena iš užduočių – ugdyti vaikų savarankiškumą, tikslingumą, gebėjimą išsikelti užduotį ir siekti jos sprendimo. Tačiau užduotis nesusijusi su mokymo metodais. Jo įgyvendinimas grindžiamas reprodukciniais, aiškinamaisiais ir iliustraciniais mokymo metodais. Programoje S.N. Nikolajeva „Jaunasis ekologas“ taip pat, mano nuomone, pasigenda tiriamosios veiklos. Dauguma rekomenduojamų veiklų yra pagrįstos pokalbiais.

Todėl savo darbe aktyviai naudoju tyrimo metodas. Mokslinė veikla prisideda prie subjektyvios ikimokyklinuko pozicijos pažįstant jį supantį pasaulį formavimo, taip užtikrinant pasirengimą mokyklai. Pabrėžtina, kad būtent ikimokykliniame amžiuje sukuriamos svarbios prielaidos kryptingai plėtoti vaikų tiriamąją veiklą: mąstymo galimybių ugdymas, pažintinių interesų formavimas, produktyvios ir kūrybinės veiklos ugdymas, sąveikos plėtra. . Eksperimentavimas yra pagrindinė orientacinės tiriamosios (paieškos) veiklos rūšis. Ir neatsitiktinai daugelio namų mokytojų darbuose N.N. Poddiakova (1995), A.P. Usovoi, E.L. Panko teigia, kad būtent eksperimentavimas pretenduoja tapti pirmaujančia ikimokyklinio amžiaus veikla, kurios pagrindas yra pažintinė orientacija; kad vaiko poreikis gauti naujų patirčių yra neišsenkančios tiriamosios veiklos, skirtos suprasti supantį pasaulį, atsiradimą ir vystymąsi. Kuo įvairesnė ir intensyvesnė paieškos veikla, kuo daugiau naujos informacijos vaikas gauna, tuo greičiau ir visapusiškiau vystosi. Įstodamas į pirmą klasę vaikas turėtų sugebėti išspręsti tokias sudėtingas problemas kaip:

Gebėti įžvelgti problemą ir užduoti klausimus;

mokėti įrodyti;

daryti išvadas;

Padarykite prielaidas ir planuokite jas išbandyti.

Būtent tyrimo metodas yra vienas pagrindinių metodų, padedančių ikimokyklinukui spręsti minėtus uždavinius. Juk eksperimentavimas apima aktyvią problemų sprendimų paiešką, prielaidų darymą, iškeltos hipotezės įgyvendinimą ir prieinamų išvadų darymą. Tai yra, vaikų eksperimentavimas yra gera ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinio vystymosi priemonė ir sėkmingiausias būdas supažindinti vaikus su jų gyvosios ir negyvosios gamtos pasauliu.

Todėl ekologijos klasėje sukūriau eksperimentinės veiklos sistemą.

Eksperimentinės veiklos sistema ekologijos klasėje. parengiamoji grupė

	Tema	veiklos tema	Veiklos tikslas	apibūdinimas
	„Planetai Žemė pavojuje“	„Gabelis savo rankomis“	Su vaikais sukurkite gaublį, su kuriuo dirbsite per metus.	Planetos modeliavimas (papier-mâché), su žemės dalimis, reljefas. Aprašymas darbo su vaikais metodikoje (2, p. 10)
	„Mūsų gamtos kampelio gyventojai“.	"Augalai geria"	Parodykite vaikams gyvybinę augalų veiklą (vandens suvartojimą).	Žydinčio augalo auginys dedamas į stiklinę tonuoto vandens (su baltomis gėlėmis geriau balzamas - greitai sugeria skystį). Augalo žiedas nusidažys vandens dažų spalva. Kodėl gėlė yra spalvota? (augalas „geria“, neša vandenį į visas dalis)
	Drėgmę mėgstantis ir atsparus sausrai kambariniai augalai“.	Drėgmę mėgstantis ir atsparus sausrai	Parodykite augalų prisitaikymą prie buveinių sąlygų vietose, kuriose yra daug ir mažai drėgmės; kaupimo būdai, drėgmės išsaugojimas ir atvirkščiai.	Nulaužkite kelis auginius ar atskirus lapus (atsparūs sausrai: skroblas, alijošius, drėgmę mėgstantys: balzamas, begonijos lapas) ir atsekite pokyčius. Drėgmę mėgstantys nuvys. Kodėl? Jie turi plačius lapus su plona dengiančia oda, kuri aktyviai išgarina drėgmę. Ir atsparus sausrai išliko nepakitęs. Jie kaupia vandenį stiebuose ir lapuose, lapai yra padengti stora oda, kad sumažintų drėgmės išgaravimą, o kaktusai sumažino lapus į spyglius, kad išlaikytų kamiene susikaupusią drėgmę.
	„Kodėl baltieji lokiai negyvena miške?	„Ar tai baltas baltasis lokys? O kodėl baltasis lokys nesušąla?	Parodykite, kaip skaidrūs vilnos plaukeliai sudaro baltą meškos kailį.	Pamokos išvakarėse turėtumėte atlikti eksperimentą „Kuris paviršius įkaista labiau: baltas ar juodas? Žiūrėkite meškos odos nuotrauką per multimedijos projektorių – ji juoda. Kad geriau sušiltų. Bet ji yra po baltu kailiu, o balta spalva atstumia saulės spindulius. Apsvarstykite baltojo lokio plaukų nuotrauką - jie yra skaidrūs. Taigi kodėl meškos oda balta? Stebėkite, kaip keičiasi „juodojo“ meškos silueto spalva, kai ant jo užtepami keli permatomos polietileno plėvelės sluoksniai. Meška tapo balta ir nematoma sniege, o skaidrūs plaukai praleidžia saulės spindulius į tamsią lokio odą ir šildo ją esant dideliam šalčiui.
	„Kalbėk apie rudenį“	Kodėl lapai rudenį pagelsta	Parodykite vaikams augalų chlorofilo gamybos priklausomybę nuo dienos šviesos valandų trukmės.	Ši patirtis turėtų prasidėti maždaug prieš savaitę. Taigi pamoka jau buvo rezultatas. Įdėkite augalą į tamsią spintelę ir padėkite į nuolatinę vietą porai valandų arba uždenkite vieną lapą foto plėvele ir augalo niekur nešalinkite (taip humaniškiau gyvam objektui). Chlorofilas susidaro tik šviesoje. Šviesos nėra – lapas pagelsta (augaluose visada yra geltono pigmento).
	„Supažindinimas su varlėmis ir jų gyvenimu natūraliomis sąlygomis“	"Kodėl varlės akys ir šnervės yra viename lygyje"	Parodykite varlės tinkamumą būti dviejose buveinėse tuo pačiu metu.	Pakvieskite vaikus panardinti guminius varlių žaislus į vandenį taip, kad paviršiuje būtų tik šnervės ir akys. Parodykite tokios varlės pozos nuotrauką multimedijos projektoriuje. Kodėl varlei reikalinga tokia savybė? Kad jų oda neišsausėtų saulėje, kad jų nematytų sausumos plėšrūnai, o pačios varlės viską matytų aplink ir galėtų kvėpuoti oru. Pasiūlykite tą patį padaryti su žaislu kiškiu, vilku... Kokie gyvūnai turi šią savybę? (begemotas, krokodilas) Kodėl?
		"Kaip varlė mato"	Parodykite varlių regėjimo ypatybes.	Prie meškerės galo žymeklio pririškite meškerę, užriškite plastikinę muselę, bet nerodykite vaikams, kas yra meškerės gale. Mojuoti rodykle su muse prieš vaikus. Ar matėte, kas buvo eilutės gale? (Ne). Padėkite „musę“ ant stalo. - Ar matei, kas tai? Varlė mato priešingai. Judantys objektai gerai, bet stacionarių visai nesimato. Stacionarių daiktų ji nemato, nes jie nepavojingi ir nevalgomi.
	„Žuvies ir varlių palyginimas“.	„Kaip mato žuvys“	Parodykite žuvies regėjimo ypatumus, prisitaikymą prie aplinkos; skirtingų jutimo organų išsivystymo priklausomybė nuo buveinės gylio ir vandens skaidrumo laipsnio.	Sėdėkite nedidelėmis grupėmis aplink skaidrius indus (galite naudoti 3 litrų stiklainius), užpildytus švariu vandeniu. Pažiūrėkite vienas į kitą, artėdami prie konteinerių. Ar gerai matote vienas kitą? (Taip). Tada atsigręžk į tolį. Ar gerai matote vienas kitą? (blogai) Taip mato žuvys – jos trumparegės. Supilkite pieną į vandens indus ir žiūrėkite per purviną vandenį. Geras matomumas? (Aš nieko nematau). Kaip žuvys naršo purviname, tamsiame dugno vandenyje? Rodyti daugialypės terpės projektoriuje šoninę žuvų ir dugninių žuvų liniją su štanga (šamas, vėgėlė)
	„Pokalbis apie kurmią“	"Kaip kurmis mato"	Parodykite kurmio prisitaikymą prie požeminio gyvenimo būdo.	Apsvarstykite nuotraukoje esančias apgamo akis. Akys yra, bet vokai suaugę. Pakvieskite vaikus užsidėti akinius su nepermatoma plėvele (paverskite kurmiu). Pažiūrėkite vienas į kitą, ar gerai matote? (Aš nieko nematau) Dabar pažiūrėkite į lempas ir pakelkite ranką prieš akis. Ką tu matai? (šešėliai ranka). Kodėl kurmis taip mato? (matomas po žeme, visiškoje tamsoje nereikalingas).
		„Kodėl kurmio kailis guli skirtingomis kryptimis“		Paimkite natūralaus kailio (apgamo) gabalėlį ir perkiškite per vamzdelį (urvų tunelį) išilgai vilnos augimo ir prieš. Kaip „kurmiui“ buvo lengviau pereiti tunelį? (pagal plaukų augimą) Kodėl apgamų plaukai krenta skirtingomis kryptimis? (kad apgamas neįstrigtų duobutėje, gali lengvai judėti tiek pirmyn, tiek atgal).
	„Akli duobkasiai“	Projektas „Aklieji duobkasiai“	Parodykite gyvūnų, pritaikytų gyvenimui po žeme, įvairovę.	Pristatymas „Akli duobkasiai“
	"Ką mes žinome apie paukščius?"	„Kaip mato paukščiai“	Parodykite akių vietos priklausomybę nuo maisto rūšies.	Pakvieskite vaikus atsistoti, nes balandis skrenda aukštai. - Kur akys? (šonuose) - Pasukite galvą į dešinę, kiek įmanoma, apsidairykite akimis. Prisiminkite, ką matote. Štai kiek balandis mato dešine akimi. Dabar pasukite galvą į kairę. Kairė akis buvo ant šono. Pažiūrėkite, kiek paukštis mato kaire akimi. Ar daug balandis mato? (viskas aplink tave) Dabar pažiūrėkite į pelėdą. Ar ji turi tokias pačias akis? (tiesiai) Kodėl balandis šonuose, o pelėda tiesi? (balandžiui reikia pamatyti plėšrūną, būdą pabėgti, o pelėda nusitaiko į grobį priešais). Pasiūlykite iš nuotraukų atpažinti plėšriuosius ir plėšriuosius paukščius (auksinį erelį, zylę ar kitus, su aiškiai apibrėžta žvilgsnio kryptimi). Pastaba: gyvūnų akių kryptis aiškiai išreikšta (katės - pelės, tigrai - antilopės, vilkai - kiškiai).
		„Popieriaus lapo skrydis“	Parodykite oro paramos zonos svarbą skrydžiui.	Pakvieskite vaikus paimti du popieriaus lapus, vieną suglamžyti į rutulį ir vienu metu nuleisti iš pakeltų rankų aukščio. Kuris lapas nukrito pirmas? (suglamžytas) – Kodėl? Ištiesintas lapas yra lengvas ir platus, remiasi į orą, todėl gali šiek tiek slysti. Nubrėžkite analogiją su išskleistu paukščio sparnu.
	„Išsaugokime gražią eglutę!	„Kalėdų eglutės – moksleivės“	Parodykite, kiek medžių iškertama per šventę.	Pirmiausia atkreipkite analogiją su žmogaus amžiumi. Eglutės iki 10 metų vadinamos moksleivėmis. Pasiūlykite paskaičiuoti, kiek eglučių bus iškirsta kaime lankančių grupę, dvi grupes, visą darželį, 3 darželius šeimoms? Skaičius yra didžiulis ir labai stebina vaikus.
	„Kaip voverė, kiškis ir briedis žiemoja miške“	"Maskuoti"	Nurodykite gyvūnų prisitaikymo savybes.	Modeliavimo maskuotė. Aprašymas darbo su vaikais metodikoje (2, p. 64)
		"Miško paklotės"	Parodykite, kad visi gyvūnai miške užima savo maisto nišą. Ir niekas niekam netrukdo.	Miško paklotų modeliavimas. Aprašymas darbo su vaikais metodikoje (2, p. 64)
	"Vilkas ir lapė yra miško plėšrūnai"	Kieno kojos greitesnės	Parodykite, kaip išvaizdos ypatybė veikia maisto gavimo būdą.	Modeliavimas „kojų – kompasų“ pagalba. Aprašymas darbo su vaikais metodikoje (2. p. 72) Geriau ruošti kiekvienam vaikui arba komplektą dviems.
		Mobilusis žaidimas „Pagauk kiškį“	Paaiškinkite, kodėl vilkai žiemą renkasi būriais.	Vasara – vienas vaikas „vilkas“ pasiveja vaiką „kiškis“. Žiema yra tas pats vaikas, bet su elastine juostele blauzdos lygyje (sunkaus bėgimo sniege modeliavimas) pasiveja kiškį (kiškis yra daug lengvesnis už vilką ir nekrenta giliai į sniegą, todėl kojos yra nemokami). Negaliu pasivyti. Pakvieskite į pagalbą daugiau vaikų. „Pulkas“ varo kiškį į ringą. Išvada: vienas vilkas miške neišgyvena, bet gaują lengviau išmaitinti.
	„Miškas žmogaus gyvenime“	"Kaip atsirado raštas ant medinių baldų paviršiaus"	Parodykite, kaip ant medinių paviršių formuojasi tekstūros raštas.	Iškočiokite du skirtingų spalvų plastilino sluoksnius, dėkite vieną ant kito ir susukite į ritinį. Vandenyje sudrėkinta rietuve supjaustykite ritinį skirtingais kampais. Prieš šį darbą patartina vaikams parodyti tiesius medžių pjūvius, su aiškiu metinių žiedų raštu.
	„Rezervuotos vietos ir gamtos paminklai“	Siužetinis žaidimas „Nekultūringi turistai“	Parodykite, kaip floros ir faunos egzemplioriai aktyviai nyksta iš gamtos dėl ekologinio žmonių neraštingumo.	Išdėliokite gėlių fotografijas ir pakvieskite į „ekskursiją“ vaikus – „necivilizuotus turistus“, kurie „nuskynė“ vos po vieną gėlę. Kiek dingo ir nepadovanojo gėlių palikuonių? Tą patį žaidimą galima žaisti su vabzdžiais, kriauklėmis ir kitais gamtos objektais.
	"Kam reikia vandens?"	"Lašas po lašo"	Parodykite, kiek vandens prarandama dėl nesandarių maišytuvų.	Pradėkite veiklą prausykloje, atkreipdami dėmesį į varvantį maišytuvą. - Daug vandens laše? Kiek vandens nuteka į kanalizaciją iš varvančio čiaupo? Pasiūlykite po varvančiu maišytuvu padėti indą ir pamokos pabaigoje patikrinti, kiek vandens nuvarvėjo. Norėdami įtikinti, per dieną galite padaryti keletą ženklų.
	"Vandens gyventojai"	Nuotraukų mįslės „Rezervuaro gyvūnas“	Gebėjimo atpažinti įvairių ekosistemų atstovus pagal išvaizdą stiprinimas.	Peržiūrėję nepažįstamų gyvūnų nuotraukas, atpažinkite pagal jų išvaizdą ir pasirinkite tuos, kurie yra prisitaikę gyventi vandenyje (desmanas, plekšnė, jūrinė ūdra, pelkinis vėžlys, tritonas ir kt. viskas priklauso nuo vaikų žinių).
	"Kas gyvena vandenyje, kas auga vandenyje"	"Kodėl nuvyto Vallisneria"	Parodykite vaikams visišką vandens augalų priklausomybę nuo vandens.	Nuimkite Vallisneria lapą (galite naudoti bet kurį vandens augalą). Ji tiesiogine prasme pradeda nykti prieš mūsų akis.
		"Kodėl gluosnis verkia"	Parodykite vaikams gutaciją (iš lot. Gutta - lašas, lašelinio skysto vandens išskyros iš augalų lapų) gluosnis	Šlapius ir išgręžtus vilnonius „gluosnių stiebelių“ siūlus sudėkite į indą su vandeniu, kad siūlai kabėtų nuo indo. Po kelių sekundžių iš jų pradeda lašėti vanduo. Gluosnis yra vienas iš nedaugelio sumedėjusių augalų, galinčių gutuoti.Jis atsiranda, kai šaknys sugeria daugiau vandens nei išgarina lapai.
	Šventė "Žeme, su gimtadieniu tau!"			Šventės metu buvo vykdomos įvairios akcijos: „Antrasis butelio gyvenimas“; „Švarus kiemas“; „Gryna grupė“ ir kt.
	„Aibolito žalioji paslauga – kambarinių augalų pavasarinė priežiūra“		Parodykite augalų dauginimosi būdus, šaknų sistemos tipus.	Kambarinių augalų sodinimas ir persodinimas.

Literatūra:

1. Nikolaeva S.N. Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo programa „Jaunasis ekologas“
2. Nikolaeva S.N. Ekologinės kultūros pradų ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje: darbo su vaikais darželio parengiamojoje grupėje metodika. Maskva: Naujoji mokykla, 1995 m.
3. Ivanova A.I. Gamtosmoksliniai stebėjimai ir eksperimentai darželyje. Žmogus. M.: Sfera, 2005 m.