Paauglystės neoplazmos. Ankstyvosios jaunystės psichologija Ankstyvoji jaunystė
A. įtaigus mokymasis.
B. probleminis mokymasis.
AT. reprodukcinis ugdymas.
G. lygio mokymas.
40. Pedagoginis procesas atskleidžia mokymo ypatumus
A. pamušalu.
B. koncentrinis.
B. žengė žingsnį,
G. sistemiškai.
41. Išsilavinimas yra
A. Mokymosi teorijos samprata.
B. vystymosi ir prisitaikymo rezultatas.
G. socializacijos ir ugdymo mechanizmas.
42. Aukštojo pedagoginio išsilavinimo sistemą sudaro šie blokai:
BET. bendrasis kultūrinis blokas, psichologinis ir pedagoginis blokas, dalykinis blokas.
B. bendrasis kultūros blokas ir dalykinis blokas.
B. filosofiniai, psichologiniai ir pedagoginiai, bendrieji kultūriniai blokai G. bakalauro ir magistrantūros programos.
43. Mokymo metodai yra
A. mokinių ir mokinių pažintinės veiklos valdymo priemonė, kultūros elementas ir
moralė.
B. ugdymo, ugdymo proceso organizavimui palankių sąlygų sudarymo būdai, metodai.
B. socializacijos ir ugdymo mechanizmai.
44. Kontrolė yra
A. Savarankiško mokymosi rezultatų tikrinimas.
B. tai mokytojo ir mokinio grįžtamasis ryšys mokymo-si procese, kuris pateikia žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo analizę ir skatina abiejų pusių (tiek mokytojo, tiek mokinio) aktyvumą optimizuoti visas ugdymo dalis. procesas.
A. užsiėmimas.
G. bendravimo valanda.
52. Nestandartinė pamoka skiriasi nuo standartinės
A. Trukmė
B. formos
G. sukurtas modelis
AT. namų darbai
G. savarankiškas darbas
60. Pedagoginė technologija yra
A. ugdymo proceso optimizavimo sąlygos.
B. konkrečios pedagoginės sistemos projektas, įgyvendinamas praktiškai.
B. pagrindinė mokymosi teorijos pozicija.
D. mokytojo ir mokinio sąveikos rezultatas.
1 variantas.
1. Raidos psichologijos tema yra:
a) psichinių funkcijų ir asmenybės raidos procesas per visą žmogaus gyvenimą;
b) psichologijos mokslo raidos procesas;
c) individualios žmonių raidos ypatybės;
d) pedagoginių įgūdžių ir gebėjimų ugdymo ypatumai.
2. Amžiaus laikotarpis yra:
a) vystymosi eiga;
b) plėtros ciklas;
c) chronologinis laikotarpis;
d) gyvenimo trukmė.
a) Sigmundas Freudas
b) Aristotelis;
in) Levas Semenovičius Vygotskis;
d) Avicena.
4. Plėtros periodizacijos konstravimas pagal vieną vidinį kriterijų pasižymi:
a) Williamo Sterno periodizacijai;
b) Pavelo Petrovičiaus Blonskio periodizacijai;
c) Daniilo Borisovičiaus Elkonino periodizacijai;
d) Levo Semenovičiaus Vygotskio periodizacijai.
5. Pagrindinis asmenybės vystymosi mechanizmas yra:
a) atspindys;
b) priežastinis priskyrimas;
c) išorinių ir vidinių konfliktų įveikimas;
d) empatija.
6. Ypač aktyviai buvo plėtojama jautrumo samprata:
a) XX amžiuje;
b) XVIII amžiuje;
c) III amžiuje prieš Kristų;
d) 10 amžiuje.
7. Asmenybės vystymasis ekstremaliomis sąlygomis ir nepritekliaus sąlygomis vyksta:
a) tokia pati kaip įprastomis sąlygomis;
b) greičiau nei įprastomis sąlygomis;
in) kitaip nei įprastomis sąlygomis;
d) lėčiau nei įprastai.
8. Kūdikio klausos suvokimas:
a) daug geriau nei suaugęs;
b) daug blogiau nei suaugusiam žmogui;
in) sunku pasakyti ką nors konkretaus;
d) kaip suaugęs žmogus.
9. Progresyvūs kūdikio judėjimo tipai apima:
a)šliaužti;
b) čiulpti pirštus;
c) rankų palpacija;
d) supimas keturiomis.
10. Protinis atsilikimas, kaip psichikos vystymosi nukrypimas:
a) gali būti įveiktas tinkamai mokantis ir lavinant;
b) jokiu būdu negalima visiškai įveikti;
c) su amžiumi gali praeiti savaime;
11. Susiformuoja situacinis kitų kalbos supratimas:
a) iki 3 metų amžiaus;
b) iki 1 metų pabaigos;
c) iki 6 metų amžiaus;
d) iki 6 mėnesių.
12. Psichinio nepritekliaus pasireiškimas ankstyvame amžiuje gali būti:
a) atgaivinimo komplekso nebuvimas;
b) izoliacija;
c) baimės;
G) saugių objektų baimė.
13. Ikimokyklinio amžiaus psichologinės charakteristikos pateikiamos atsižvelgiant į išsivystymo lygį:
a) vaizduotė;
b) vaidmenų žaidimas;
c) loginis mąstymas;
d) piešimas.
14. Žaidimo veiksmų logika lengvai sulaužoma:
a) pirmame žaidimo kūrimo lygyje;
b) antrame žaidimo kūrimo lygyje;
c) trečiajame žaidimo kūrimo lygyje;
d) ketvirtame žaidimo kūrimo lygyje.
15. Ikimokyklinuko kalba, kurią sudaro klausimai, šauktukai, atsakymai, vadinama:
a) kontekstinė kalba;
b) situacinė kalba;
c) aiškinamoji kalba;
d) savarankiška kalba.
16. Įprasta ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarba:
a) neįvertintas;
b) per brangu;
c) adekvatus;
17. Gabumas kaip psichikos vystymosi nukrypimas:
a) trukdo vystytis intelektui;
b) trukdo vystytis valingoms asmens savybėms;
in) sukelia mokymo ir švietimo sunkumų;
d) sunku pasakyti ką nors konkretaus.
18. Psichologines paauglio savybes lemia:
a) charakterio kirčiavimo pasireiškimas;
c) lošimų veiklos ypatumai;
d) manipuliacinės veiklos ypatumai.
19. Pagrindinis paauglio asmeninio tobulėjimo bruožas yra:
a) asmeninis stabilumas;
b) moralinis stabilumas;
c) moralinis nestabilumas;
G) asmeninis nestabilumas.
20. Paauglystėje paryškintas charakteris tada:
a) išlygintas;
b) dar labiau pasunkėja;
c) išlaiko savo apraiškas tame pačiame lygyje;
d) sunku pasakyti ką nors konkretaus.
21. Pagrindinė veikla paauglystėje yra:
b) intymus asmeninis bendravimas;
c) švietėjiška ir profesinė veikla;
d) žaidimų veikla.
22. Ankstyvosios jaunystės psichologija apima laikotarpį:
a) nuo 11 iki 15 metų;
b) nuo 15 iki 17 metų;
c) nuo 17 iki 23 metų;
d) nuo 23 iki 30 metų.
23. Centrinis ankstyvosios paauglystės neoplazmas yra:
a) apsisprendimas;
b) savimonė;
c) atspindys;
d) vidinio pasaulio atsiradimas.
24. Studentų gyvenimo stilius, paverčiantis universitetą kaimo klubu, yra toks:
a) profesinė subkultūra;
1. Fizinis ir protinis vystymasis paauglystėje.
2. Jauno žmogaus asmenybės ugdymas.
1. Fizinis ir protinis vystymasis paauglystėje
Chronologinė sistema (amžiaus ribos). 15-18 metų ankstyvas jaunimas, 18-23 metų jaunimas.
Fizinis vystymasis. Paprastai tai baigiasi (svoris didėja, raumenų jėga auga labai greitai, dauguma berniukų ir mergaičių jau pasiekia brendimą, yra daug vidinio darbo, kad būtų užbaigtas įvairių organizmo sistemų brendimas, pašalintas jų vystymosi disbalansas). Šiame amžiuje vaikai vystosi organiška tinginystė(kadangi vyksta intensyvus fizinis augimas, organizmas siekia sutaupyti energijos viskam kitam). Taip pat yra reiškinys pagreitis- vaikų ir paauglių somatinės raidos ir fiziologinio brendimo pagreitis, pasireiškiantis jų svorio ir kūno dydžio padidėjimu, taip pat ankstesniais brendimo laikotarpiais.
socialinė padėtis. Yra priklausomybė nuo suaugusiųjų ir, svarbiausia, nuo tėvų, todėl jaunuolis vis dar yra vaikas. Asmenybė aktualizuoja poreikius, susijusius su tuo, kaip būti ir kuo būti (apsisprendimo užduotys).
Vadovaujanti veikla -švietėjiška ir profesinė veikla- veikla, kurios metu, be žinių įsisavinimo, sprendžiami karjeros orientavimo ir profesinio apsisprendimo uždaviniai.
Psichinis vystymasis. Vyrauja savavališka Dėmesio. Jaunuolis žino dėmesio perjungimo būdus, geba savarankiškai ir teisingai organizuoti savo dėmesį. Dėmesingumo ugdymas prisideda prie stebėjimo formavimo, kuris tampa kryptingas ir stabilus.
Paauglystėje atmintis tampa savavališkas, valdomas, turi įsiminimo būdus, gali išryškinti esminį medžiagoje, susisteminti, suformuluoti tai, kas prisimenama, reikšmingai padidėja prasmingo įsiminimo apimtis.
Plėtra mąstymas leidžia jaunuoliui išryškinti esminį dalyką, prieiti prie supratimo apie konkretaus reiškinio priežastis. Mąstymas yra sistemingesnis. Jaunuolis gali tiksliai klasifikuoti konkretesnes ir bendresnes sąvokas.
Vaizduotė pasižymi dideliu savikontrolės išsivystymu; fantazija, kuri anksčiau nevaldomai atitraukdavo vaiką nuo realybės, šiame amžiuje suvokiama kritiškai. Jaunuolis taip pat gana dažnai fantazuoja, o tai ypač išryškėja svajonėse apie ateitį.
Kalba jaunuoliai turtingesni žodynu, lankstesni intonacija, kartais rašytinė kalba yra geriau išvystyta nei žodinė, tarpininkauja mąstymui ir savimonės ugdymui.
2. Jauno žmogaus asmenybės ugdymas
Asmeninis tobulėjimas. Susiformuoja stabili savimonė ir stabilus „aš“ įvaizdis. Savo vidinio pasaulio atradimas, jo emancipacija iš suaugusiųjų.
Paauglystėje pirmą kartą laiko veiksnys sąmoningai patenka į savimonę. Vyksta laiko perspektyvos išplėtimas, o tai reiškia ir asmeninio bei istorinio laiko konvergenciją. Ateities siekis (noras kurti gyvenimo planus, suvokti gyvenimo perspektyvos kūrimą).
Senstant, įgyjant realios veiklos ir bendravimo patirties, formuojasi realesnis savo asmenybės vertinimas, didėja nepriklausomybė nuo tėvų ir mokytojų nuomonės.
Noras pažinti save veda į savirefleksiją, į gilią savistabą. Plėtojamos vertybinės orientacijos, formuojama pasaulėžiūra, formuojamas sąmoningas „apibendrintas, galutinis požiūris į gyvenimą“ (S. L. Rubinšteinas), leidžiantis pasiekti gyvenimo prasmės problemą. Švietėjiškos veiklos motyvų apibūdinimas nusipelno rimto dėmesio. Susiformuoja aktyvi gyvenimo pozicija. Yra žinių, patirties ir įsitikinimų sistema. Sprendžiamos prasmės problemos.
Požiūris į pasaulį turi asmeninį atspalvį. Jaunuoliai nuolat vertina save ir kitus moralinėje ir etinėje plotmėje.
Ideologinės paieškos apima individo socialinę orientaciją, savęs, kaip socialinės bendruomenės elemento, suvokimą, socialinės padėties pasirinkimą ir jos siekimo būdus.
Jaunimui būdingas padidėjęs emocinis susijaudinimas, reaktyvumas. Emocijų raiškos būdai tampa lankstesni ir įvairesni, ilgėja emocinių reakcijų trukmė. Paauglystėje baigiasi vidinio emocinio slopinimo mechanizmų formavimasis ir galimybė selektyviai reaguoti į išorinius poveikius.
Bendravimas. Asmeniškai reikšmingų santykių ratas, kurie visada būna emociškai spalvoti, plečiasi. Bendraamžis yra labai svarbus konkrečios informacijos gavimo kanalas. Naujų vaidmenų ir statusų įsisavinimas, bendravimo įgūdžių ir bendravimo stilių ugdymas, priklausymo grupei suvokimas, savarankiškumas, emocinė savijauta ir stabilumas. Draugystė pakyla į naują lygį. Atsiranda meilės ir specifinių santykių su bendraamžiais tema. Santykių su priešingos lyties žmonėmis užmezgimas. Neformalaus, konfidencialaus bendravimo su suaugusiaisiais poreikis.
Neoplazmos. Pasaulėžiūra (moralinių pažiūrų ir įsitikinimų sistema, vedanti į siekių pokyčius); vertybinių orientacijų ir socialinių nuostatų sistema; stabilios savimonės ir stabilaus „aš“ įvaizdžio formavimas; profesinį ir asmeninį apsisprendimą.
Krizė 17 metų primena 1 metų (žodinis elgesio reguliavimas) ir 7 metų (norminis reguliavimas) krizes. vertybinė-semantinė elgesio savireguliacija. Jei žmogus išmoksta paaiškinti ir atitinkamai reguliuoti savo veiksmus, tai būtinybė paaiškinti savo elgesį nori nenori lemia šių veiksmų pajungimą naujoms įstatymų leidybos schemoms.
Vyksta filosofinis sąmonės apsvaigimas, jaunuolis yra pasinėręs į abejones, mintis, kurios trukdo jo aktyviai veiklai. Kartais valstybė virsta vertybiniu reliatyvizmu (visų vertybių reliatyvumu). Atsiskyrimas nuo tėvų šaknų, pasireiškiantis gyvenimo planų žlugimu, nusivylimu teisingu specialybės pasirinkimu, minčių apie veiklos sąlygas ir turinį bei realią eigą išsiskyrimu.
Savarankiško darbo užduotys
Pateikite atsakymus į šiuos klausimus:
1. Ką jūs suprantate kaip „asmeniniai“ ir „profesionalūs“ gimnazistai?
2. Nustatyti socialinės raidos situacijos panašumus ir skirtumus paauglystėje ir paauglystėje.
3. Kokia teorinės sąmonės specifika paauglystėje?
4. Sudarykite dabartinių tyrimų, susijusių su raidos problemomis paauglystėje, sąrašą.
- Rice F. Paauglystės ir jaunystės psichologija. – Sankt Peterburgas, 2000 m.
- Sapogova E.E. Žmogaus raidos psichologija: vadovėlis. - M., 2001 m.
- Erickson E. Tapatybė: jaunystė ir krizė. - M., 1996 m.
- Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. „Su amžiumi susijusi psichologija. Visas vystymosi ciklas. - M., 1998 m.
- Darvishas O.B. Su amžiumi susijusi psichologija. - M., 2003 m.
- Obukhova L.F. Vaiko (amžiaus) psichologija. Vadovėlis. - M., Rusijos pedagoginė agentūra, 1996 m.
- Šapavalenko IV Raidos psichologija. - M., 2004 m.
Temos struktūra:
Ankstyvosios ir vėlyvosios jaunystės atskyrimas. Istorinių ir sociokultūrinių veiksnių įtaka paauglystės raidos problemų sprendimui.
2. Ankstyvosios paauglystės raidos socialinė situacija. Priklausomybės nuo tėvų egzistavimas ir profesinio bei asmeninio apsisprendimo uždavinių aktualizavimas kaip socialinės raidos padėties pagrindas ankstyvoje paauglystėje.
Pagrindinė veikla ankstyvoje jaunystėje yra edukacinė ir profesinė veikla. Ugdomosios ir profesinės veiklos sąlygiškumas pagal 2 motyvų grupes: ugdomasis ir profesinis. Profesijos pasirinkimas kaip svarbiausias ankstyvosios paauglystės uždavinys. Tinkamo profesijos pasirinkimo sąlygos. Klaidos renkantis profesiją. Profesinė orientacija. Profesionalus patarimas.
Pagrindiniai asmenybės neoplazmai ankstyvoje paauglystėje (profesinis ir asmeninis apsisprendimas, pasaulėžiūra, vertybinių orientacijų ir socialinių nuostatų sistema).
5 . Asmenybės ir pažinimo raida ankstyvoje paauglystėje. Savimonės ugdymas, kaip asmens gyvenimo planų ir saviugdos programų kūrimo pagrindas. Pastatų modelių, ateities planų įtaka tolesniems individo pasiekimams. Bendravimo ir emocinio gyvenimo ypatumai paauglystėje. Savarankiškumo ir santykių su tėvais siekimas. Santykių su bendraamžiais ypatumai. Draugystė ir meilė ankstyvoje paauglystėje.
Trumpas temos aprašymas.
1. Amžiaus ribos ir bendrosios jaunystės charakteristikos. Jaunystė – tam tikras žmogaus brendimo ir vystymosi tarpsnis, esantis tarp vaikystės ir pilnametystės. Perėjimas iš vaikystės į pilnametystę paprastai skirstomas į du etapus: paauglystę (paauglystė) ir paauglystę (ankstyvą ir vėlyvą). Tačiau chronologinės šių amžių ribos dažnai apibrėžiamos visiškai skirtingai. Pavyzdžiui, buitinėje psichiatrijoje amžius nuo 14 iki 18 metų vadinamas paauglyste, o psichologijoje 16-18 metų jaunuoliai laikomi jaunais vyrais. Žodis „jaunystė“ reiškia perėjimo iš priklausomos vaikystės į savarankišką ir atsakingą pilnametystę fazę, kuri, viena vertus, reiškia fizinio, ypač brendimo, pabaigą ir, kita vertus, socialinės brandos pasiekimą.
Istoriniai ir sociokultūriniai veiksniai turi įtakos paauglystės raidos problemų sprendimui. Kuo didesnis istorinės raidos tempas, tuo daugiau socialiai reikšmingų pokyčių įvyksta per laiko vienetą, tuo labiau pastebimi kartų skirtumai, tuo sudėtingesni kultūros perkėlimo iš vyresniųjų į jaunesnius mechanizmai, tuo selektyvesnis požiūris. jaunesniems į savo socialinį ir kultūrinį paveldą.
Nors paauglystės psichologija yra viena seniausių raidos psichologijos šakų, L.S.Vygotskis XX amžiaus trečiojo dešimtmečio pabaigoje teisingai pastebėjo, kad joje yra daug bendresnių požiūrių ir teorijų nei tvirtai nusistovėję faktai.
Ši L. S. Vygotskio idėja aktuali iki šių dienų, tai rodo esami įvairūs požiūriai į asmenybės formavimosi ankstyvoje jaunystėje problemą.
Galima išskirti tris pagrindinius požiūrius į jaunystę, kurių kiekvienas turi daugybę variantų.
Biogenetinė vystymosi teorija orientuojasi į biologinius vystymosi veiksnius, su kuriais koreliuoja socialinės-psichologinės savybės. Pats vystymosi procesas daugiausia aiškinamas kaip brendimas, kurio etapai yra universalūs. Su amžiumi susijusių procesų raidos tipai ir kitimai yra išvedami iš genetiškai nulemtų konstitucinių tipų.
Šios krypties atstovas Stanley Hallas tikėjo, kad pagrindinis raidos psichologijos dėsnis yra biogenetinis „rekapituliacijos dėsnis“, pagal kurį individo raida – ontogenezė – atkartoja pagrindinius filogenezės etapus. Jei paauglystė atitinka laukinį ir civilizacijos pradžią, tai paauglystė apima laikotarpį nuo brendimo pradžios (12-13 m.) iki pilnametystės (22-25 m.), romantizmo eros atitikmuo. Tai „audros ir streso“, vidinių konfliktų laikotarpis, kurio metu žmogus jaučia „individualumo jausmą“. Nors Holas surinko daug faktinės medžiagos, jo teoriją iškart sukritikavo psichologai, kurie atkreipė dėmesį, kad išorinis panašumas nereiškia jų elgesio psichologinio tapatumo. Paviršutiniškos analogijos, kuriomis grindžiamas „rekapituliacijos dėsnis“, apsunkina konkrečių psichinės raidos dėsningumų suvokimą ir nuvertina socialinių veiksnių vaidmenį.
Sociogenetinės teorijos bando paaiškinti jaunystės savybes, remdamosi visuomenės sandara, socializacijos metodais. Sociogenetinė orientacija tiriant jaunystę siejama su socialinės psichologijos įtaka. Šios krypties atstovas – vokiečių psichologas Levinas Kurtas su savo „lauko teorija“.
Jis remiasi tuo, kad žmogaus elgesys yra, viena vertus, individo, kita vertus, jį supančios aplinkos funkcija. Tačiau individo savybės ir aplinkos savybės yra tarpusavyje susijusios. Kaip vaikas neegzistuoja už šeimos, mokyklos ir pan. ribų, taip ir socialinės institucijos neturi egzistencijos atskirai nuo individų, bendraujančių su jais ir jų dėka. Visų asmeninių ir aplinkos komponentų vienybę ir sąveiką Levinas vadina gyvenimu arba psichologine erdve.
Pavyzdžiui, svarbiausiais jaunystės procesais jis laiko individo gyvenimo pasaulio plėtimąsi, jo bendravimo ratą ir pan. Jauno vyro elgesį pirmiausia lemia jo elgesio marginalumas (tarpiškumas). Pereidamas iš vaikų pasaulio į suaugusiąjį, jaunuolis visiškai nepriklauso nei vienam, nei kitam. Šis jo socialinės padėties ir gyvenimo pasaulio bruožas pasireiškia jo psichikoje, kuriai būdingi vidiniai prieštaravimai, pretenzijų lygio neapibrėžtumas ir pan. Ši įtampa kuo didesnė, tuo ryškesni vaikystės ir suaugusiųjų pasaulio skirtumai, svarbesnės juos skiriančios ribos.
Levino koncepcijos pranašumas yra tas, kad jis jaunystę laiko socialiniu-psichologiniu reiškiniu, susiejančiu individo psichinę raidą su jo socialinio elgesio pokyčiais. Tačiau ši sąvoka yra pernelyg abstrakti. Patalpindama vaiko gyvenimo pasaulį priklausomai nuo jo artimiausios aplinkos, Lewino mikroaplinka palieka savo bendrųjų socialinių determinantų, tokių kaip socialinė kilmė, užsiėmimas, bendrosios raidos sąlygos, šešėlyje. Be to, jis nenurodo marginalumo laikotarpio amžiaus ribų, ypač paauglio ir jaunuolio skirtumų, jo individualių tipologinių variacijų.
Bendras bio- ir sociogenetinio požiūrio į jaunimą bruožas yra tas, kad jie vystymosi šaltinius ir varomąsias jėgas mato daugiausia ekstrapsichiniuose veiksniuose. Tie. jei pirmuoju atveju akcentuojami organizme vykstantys biologiniai procesai, antruoju – socialiniai procesai, kuriuose žmogus dalyvauja arba yra veikiamas.
Psichogenetinės teorijos iškelia į pirmą vietą psichikos procesų vystymąsi.
Psichodinaminė kryptis elgesį paaiškina daugiausia emocijomis, potraukiais. Šios krypties atstovas E. Ericksonas mano, kad žmogaus raida susideda iš trijų tarpusavyje susijusių, nors ir savarankiškų, procesų: somatinės raidos, tiriamos biologijos; sąmoningo savęs ugdymas, tyrinėjamas psichologijos ir socialinis vystymasis, tyrinėtas socialinių mokslų. Pagrindinis vystymosi dėsnis slypi „epigenetiniame principe“, pagal kurį kiekviename naujame vystymosi etape atsiranda naujų reiškinių ir savybių, kurių nebuvo ankstesniuose proceso etapuose. Ericksonas padalija gyvavimo ciklą į fazes, kurių kiekviena turi savo specifines užduotis. Jaunimui skiriama penktoji gyvenimo ciklo fazė. Jam būdingas savo unikalumo, individualumo jausmo atsiradimas. Ir būdingas šios fazės bruožas – atliekamų vaidmenų spektras, jis plečiasi, tačiau jaunuolis šių vaidmenų neįsisavina rimtai ir iki galo, o tarsi bando, išbando pats. Eriksonas detaliai analizuoja savimonės, psichoseksualinių interesų formavimosi mechanizmus. Nors Ericksonas daug dėmesio skiria socialiniams-istoriniams asmenybės formavimosi aspektams, tai daroma nepakankamai konkrečiai. Visų pirma, raidos krizės atrodo kaip prieštaravimų tarp vaiko bręstančių vidinių savybių ir aplinkos rezultatas, o pačius su amžiumi susijusius navikus jis formuluoja pernelyg griežtai ir normatyviškai.
Buitinė psichologija remiasi visapusiško jaunimo tyrimo principu, kurį suformulavo L. S. Vygotsky. Pagal jo aukštesnių psichinių funkcijų raidos teoriją apie socialinę žmogaus esmę, „kiekviena vaiko kultūrinio vystymosi funkcija scenoje pasirodo du kartus, dviejose plotmėse, pirmiausia socialinėje, paskui psichologinėje, pirmiausia tarp žmonių, kaip tarppsichinė kategorija, tada vaiko viduje, kaip intrapsichinė kategorija.
Jaunystės problema turi būti nagrinėjama atsižvelgiant į socialinius-psichologinius veiksnius ir vidinius raidos modelius, t.y. kompleksas.
Paauglystė yra reikšmingas laikotarpis žmogaus gyvenime. Būtent šiame amžiuje fizinis vystymasis baigiasi. Fizinio vystymosi ypatumai turi įtakos tam tikrų jaunų vyrų savybių vystymuisi ir lemia jo tolesnio gyvenimo galimybes. Jaunų vyrų fizinio vystymosi klausimai svarbūs dėl dviejų priežasčių:
1) tai profesijos pasirinkimas, atsižvelgiant į berniukų ir mergaičių individualios fizinės organizacijos ypatybes;
2) egzistuoja abipusis lyčių potraukis.
Paauglystė – gana ramaus fizinio vystymosi laikotarpis. Jis neturi atskirų kūno dalių disproporcijų, kaip pastebima paauglystėje. Ypač vystosi raumenys, auga krūtinės apimtis, kaulėja skeletas, vamzdiniai kaulai, baigiasi audinių ir organų formavimasis ir funkcionavimas, nusistovi ritmiškas endokrininių liaukų darbas. Nustatomi nervų sistemos ir smegenų vystymosi pokyčiai. Vystosi gebėjimas abstrahuoti ir apibendrinti įvykius, o tai yra analitinės ir sintetinės psichinės veiklos komplikacijos rodiklis. Fizinė branda yra vaikų brandos priežastis.
2. Paauglystės raidos socialinė situacija. Jaunuolis užima tarpinę padėtį tarp vaiko ir suaugusiojo. Jaunimo socialinė padėtis yra nevienalytė. Jaunystė yra paskutinė pirminės socializacijos stadija. Vaiko padėčiai būdinga jo priklausomybė nuo suaugusiųjų, kurie lemia pagrindinį jo gyvenimo turinį ir kryptį. Jaunų vyrų atliekami vaidmenys kokybiškai skiriasi nuo suaugusiųjų vaidmenų, ir abi pusės tai aiškiai suvokia. Komplikuojant jauno žmogaus gyvenimui, vyksta ne tik kiekybinis socialinių vaidmenų ir interesų spektro išplėtimas, bet ir kokybinis pokytis, atsiranda vis daugiau suaugusiųjų vaidmenų su išplaukiančiu savarankiškumo ir atsakomybės matu. Jaunuolis pradeda galvoti apie būsimos profesijos pasirinkimą. Profesijos pasirinkimas neišvengiamai išskiria jaunų vyrų ir moterų gyvenimo kelius su visomis iš to išplaukiančiomis socialinėmis-psichologinėmis pasekmėmis. Kartu su suaugusiojo statuso elementais jaunuolis vis dar išlaiko priklausomybės bruožus, kurie priartina jo padėtį prie vaiko. Finansiškai jis vis dar priklausomas nuo savo tėvų. Mokykloje, viena vertus, jam nuolat primenama, kad jis suaugęs, vyresnis, kita vertus, iš jo nuolat reikalaujama paklusnumo. Tai atsitinka ir už mokyklos ribų. Situacijos neapibrėžtumas ir keliami reikalavimai jaunystės psichologijoje savaip atsiliepia.
Tarpinė jaunimo socialinė padėtis ir statusas lemia ir kai kuriuos jo psichikos ypatumus. Jauniems vyrams vis dar labai rūpi iš paauglystės paveldimos problemos – jų pačių amžiaus specifika, teisė į autonomiją nuo vyresniųjų ir kt. Socialinis ir asmeninis apsisprendimas suponuoja ne tiek savarankiškumą nuo suaugusiųjų, kiek aiškią orientaciją ir savo vietos suaugusiųjų pasaulyje apibrėžimą.
Ankstyvoje paauglystėje aktualizuojami poreikiai, susiję su tuo, kuo būti ir kuo būti. Tai yra svarbiausi profesinio ir asmeninio apsisprendimo uždaviniai šiame amžiuje. Jaunuolis yra ant savarankiško gyvenimo slenksčio. L.I. Bozovičius pabrėžia, kad kuriama visiškai nauja socialinė raidos situacija.
Profesinis apibrėžimas apima jų profesinių siekių apimtį ir profesijos pasirinkimą, pažintinius interesus ir bendrųjų bei specialiųjų gebėjimų ugdymą.
Asmeniniam apibrėžimui būdingas savimonės ugdymas, reikšmingų suaugusiųjų įtaka ir pažiūrų, įsitikinimų sistemos formavimasis, savo ateities modelio kūrimas. .
3. Vadovavimo veikla ankstyvoje jaunystėje. Jaunuolis susiduria su apsisprendimo užduotimi, pasirinkdamas savo gyvenimo kelią kaip itin svarbią užduotį.
Profesijos pasirinkimas tampa psichologiniu jauno žmogaus raidos situacijos centru, sukuriančiu jame savotišką vidinę poziciją. Šis originalumas slypi tame, kad gimnazistai yra žmonės, pasukti į ateitį, o viskas, kas dabar yra, jiems atrodo šios pagrindinės asmenybės orientacijos šviesoje.
Mokymas ankstyvoje jaunystėje vertinamas ne kaip gamtos mokslų pagrindų mokymasis, o kaip pažintis su galimomis profesinės veiklos sritimis. Atitinkamai yra pasidaliję edukaciniai interesai, nuodugnesnis vieno dalyko tyrimas, lyginant su kitu. Pirmaujanti švietimo ir profesinė veikla, kuri turi savo ypatybes:
1) platesnis mokymosi situacijų kūrimas su ryškiu orientavimu į ateitį;
2) kryptingas ir sistemingas mokinių įtraukimas į savarankišką ugdymo uždavinių transformaciją.
Susidomėjimo mokymusi padidėjimą ankstyvoje paauglystėje lemia tai, kad formuojasi nauja mokymosi motyvacinė struktūra. Patys gimnazistai, visų pirma, nurodo tokius motyvus kaip tolesnis ugdymosi tęstinumas, įsitikinimas, kad jų tobulėjimui reikia mokytis, t.y. pirmaujančią vietą užima motyvai, susiję su apsisprendimu ir pasirengimu savarankiškam gyvenimui. Šie motyvai įgauna asmeninę prasmę ir tampa veiksmingi.
Aukštą vietą motyvacinėje struktūroje užima tokie platūs socialiniai motyvai kaip siekis gauti naudos visuomenei, įsitikinimas praktine mokslo reikšme visuomenei. Jie išlaiko savo jėgas ir motyvus, slypinčius pačioje mokymosi veikloje, domėjimąsi mokymosi turiniu ir procesu.
Ankstyvoje paauglystėje įvykstantis vadovaujančios veiklos pokytis yra radikalus: bendravimą su bendraamžiais pakeičia profesinio apsisprendimo etapas, reikalaujantis tokio protinės, dvasinės ir pilietinės brandos lygio, be kurio žmogus negali tapti visaverčiu. visuomenės ir jos viešųjų institucijų narys.
Gimnazistai jau turi tvirtą rinkinį rinkdamiesi profesiją, nors yra ir svyravimų. Taip atsitinka, kai vienu metu patinka kelios profesijos, konfliktuoja tarp polinkių ir gebėjimų, tarp idealo renkantis profesijas ir realių perspektyvų. Studentas nori stoti į universitetą, bet rezultatai menki arba, studentas domisi vienu, tėvai pataria kitam, bendražygiai – trečiu.
Profesijos pasirinkimo procesas yra susijęs su dideliu asmens aktyvumu. Kadangi profesijos pasirinkimo situacijai būdingas daugiamatiškumas, dėl teisingo (adekvačios) profesijos pasirinkimo jaunuolis turi nuveikti daug vidinio darbo. Jis turi išanalizuoti savo išteklius, pasirinktos profesijos reikalavimus, suvokti galimus neatitikimus ir įvertinti šių neatitikimų ištaisymo galimybę ar negalėjimą.
Profesinė orientacija vaidina svarbų vaidmenį renkantis profesiją. E.I. Golovakha mano, kad studentų profesinė orientacija turėtų būti organiškai susieta su jų gyvenimo perspektyvomis ir vertybinėmis orientacijomis. Nereikėtų apsiriboti tiesiogiai profesine sfera, o visada orientuotis į svarbiausius jaunų žmonių gyvenimo tikslus.
Profesinė orientacija yra sudėtinga psichologinė problema. Tai apima asmenybės bruožų išmanymą ir, svarbiausia, jauno žmogaus, orientuoto į profesijos pasirinkimą, gebėjimus. Gebėjimų formavimas turi būti vykdomas atsižvelgiant į individualią individo tapatybę, t.y. vidinės vystymosi sąlygos, kartu atsižvelgiant į išorines sąlygas (subjektinę ir mikrosocialinę aplinką).
Norint suformuoti nuoseklią ir realistišką gyvenimo perspektyvą, būtina supažindinti jaunus vyrus ir moteris su konkrečiais sėkmingų ir nesėkmingų gyvenimo kelių, susijusių su konkrečios profesijos pasirinkimu, pavyzdžiais. Ypač svarbu žinoti būsimas darbo sąlygas, kurios užima vieną iš pirmaujančių pozicijų jaunatviškų reikalavimų būsimai profesijai sistemoje. Atliekant profesinio orientavimo darbą, svarbu atsižvelgti ne tik į racionalius aspektus, susijusius su gyvenimo tikslų ir planų apibrėžimu, bet ir į emocines individo savybes. Ankstyvoje jaunystėje, norint organizuoti sėkmingą apsisprendimą, būtina supažindinti mokinius su psichologinėmis profesijų savybėmis, t.y. su reikalavimais, kurie taikomi konkrečios profesijos asmens dėmesiui, stebėjimui, mąstymui, valiai, charakteriui ir kitoms psichologinėms savybėms. Svarbu juos supažindinti, kokie asmenybės aspektai formuojasi konkrečioje veikloje.
Renkantis profesiją labai svarbios profesinės konsultacijos – tai profesinio orientavimo sistemos dalis, skirta ištirti žmogaus gebėjimus, teikti rekomendacijas renkantis profesiją ir koreguoti reikalingų, tačiau nepakankamai išvystytų gebėjimų formavimąsi. Profesionalių konsultacijų metu yra trys etapai: parengiamoji, baigiamoji ir tikslinamoji. Parengiamasis profesinis konsultavimas vyksta šeimoje ir mokykloje ir turi du tikslus: pirma, ištirti dinamišką mokinio asmenybės funkcinę struktūrą ir jo gebėjimus; antra, formuoti nepakankamai išvystytus asmenybės bruožus, jos interesus, gebėjimus ir pašaukimą kaip visumą.
Baigiamąja profesine konsultacija siekiama padėti jaunuoliui pasirinkti būsimą gyvenimo kelią pagal savo galimybes.
Profesinių patarimų išaiškinimas peržengia bendrojo lavinimo mokyklos uždavinius ir yra vykdomas profesinėse mokyklose.
4. Pagrindiniai navikai ankstyvoje paauglystėje. Vadovaujančioje veiklos rūšyje formuojasi pagrindiniai ankstyvosios jaunystės navikai - profesinis ir asmeninis apsisprendimas, pasaulėžiūra, vertybinių orientacijų ir socialinių nuostatų sistema.
Profesinis apsisprendimas paauglystėje yra išankstinis profesijos pasirinkimas. Įvairios veiklos rūšys yra suskirstytos ir orientuotos pagal jaunuolio pomėgius, vėliau pagal jo sugebėjimus ir galiausiai į vertybių sistemą.
Vertybiniai aspektai, tiek visuomeniniai (konkrečios profesijos socialinės vertės suvokimas), tiek asmeniniai (suvokimas, ko individas nori sau), yra labiau apibendrinti ir dažniausiai subrendę bei suvokiami vėliau nei interesai ir gebėjimai. Domėjimasis dalyku skatina gimnazistą labiau juo užsiimti, tai ugdo jo gebėjimus, o gebėjimų nustatymas savo ruožtu sustiprina susidomėjimą.
Ankstyvoji paauglystė yra reikšmingo socialinio aktyvumo augimo laikotarpis. Berniukai ir merginos domisi ne tik šalies ir tarptautinio gyvenimo įvykiais, bet ir patys nori būti aktyvūs dalyviai. Gimnazistų socialinis aktyvumas turi savo psichologinių savybių. Šiam amžiui būdingas romantizmas skatina jaunimą imtis daugiausia didelių dalykų.
Ankstyvoje paauglystėje baigiama formuoti sudėtinga socialinių nuostatų sistema, kuri liečia visus požiūrio komponentus: pažinimo, emocinę ir elgesio. Tačiau ankstyvosios jaunystės laikotarpis pasižymi dideliais prieštaravimais, vidiniu nenuoseklumu ir daugelio socialinių nuostatų kintamumu.
Ankstyvoji jaunystė yra lemiamas amžius pasaulėžiūrai formuotis. Pirmasis pasaulėžiūros formavimosi rodiklis yra pažinimo domėjimosi bendriausiais visatos principais, visuotiniais gamtos ir žmogaus būties dėsniais augimas.
Ankstyvosios jaunystės ideologinės nuostatos dažniausiai būna labai prieštaringos. Rimti, gilūs vertinimai keistai persipynę su naiviais, vaikiškais. Jaunuolis, to nepastebėdamas, vieno ir to pokalbio metu gali kardinaliai pakeisti savo poziciją, vienodai karštai ir kategoriškai ginti tiesiogiai priešingas, nesuderinamas nuomones. Bet tai yra įprastas ankstyvos jaunystės bruožas.
Ideologinės paieškos apima socialinę individo orientaciją, t.y. savęs, kaip socialinės bendruomenės elemento, suvokimas, būsimos socialinės padėties pasirinkimas ir jos siekimo būdai.
Centrinę vietą pasaulėžiūros raidoje užima esminių socialinių ir moralinių problemų sprendimas, dažniausiai grupuojamas aplink gyvenimo prasmės klausimą. Tiesą sakant, jaunuolis ieško atsakymo, kaip užpildyti savo gyvenimą socialiai reikšmingu turiniu.
Žmogaus pasaulėžiūros ir vertybinių orientacijų formavimas, apsisprendimas ir saviugda suponuoja jo dalyvavimą rimtoje socialiai ir asmeniškai reikšmingoje veikloje, užtikrinančioje ne tik moralės normų formavimą, bet ir atitinkamų elgesio įpročių formavimąsi.
5. Asmenybės ir pažinimo procesų raida ankstyvoje paauglystėje. Aukštesnėse klasėse vaikų asmenybės ir pažinimo procesų raida pasiekia tokį lygį, kad jie yra praktiškai pasirengę atlikti visų rūšių suaugusiojo protinį darbą, įskaitant ir sudėtingiausius. Kalbėdamas apie kognityvinę sferą ankstyvoje paauglystėje, L.I. Božovičius pažymi, kad „vyresnio amžiaus mokinio pažintinėje veikloje nėra nei vienos intelektualinės operacijos, kurios paauglys nepadarytų“. Iš tikrųjų jaunas vyras, kaip ir paauglys, mąsto sąvokomis, naudoja įvairias protines operacijas, priežastis, logiškai atsimena, nors ir šiuo atžvilgiu yra poslinkių. Paauglystėje mintis galutinai susijungia su žodžiu, ko pasekoje susiformuoja vidinė kalba kaip pagrindinė mąstymo organizavimo ir kitų pažinimo procesų reguliavimo priemonė. Intelektas savo aukščiausiomis apraiškomis tampa verbalinis, o kalba intelektualizuojama. Yra visavertis teorinis mąstymas. Kartu su tuo vyksta aktyvus mokslo sampratų, kuriose yra žmogaus mokslinės pasaulėžiūros pagrindai, formavimo procesas, atsižvelgiant į tuos mokslus, kurie mokomi mokykloje. Psichiniai veiksmai ir operacijos su sąvokomis, pagrįstos samprotavimo logika ir atskiriant žodinį-loginį, abstraktų mąstymą nuo vizualinio-efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo, įgyja galutines formas. Ar įmanoma visus šiuos procesus paspartinti, o jei taip, kaip tai padaryti?
Vertinant aukštųjų mokyklų mokinių psichologinio ir pedagoginio tobulėjimo galimybes, ugdymo tobulinimo požiūriu, į šį klausimą reikėtų atsakyti teigiamai.
Jaunų vyrų intelektualinį vystymąsi galima paspartinti 3 kryptimis: konceptualią mąstymo struktūrą, kalbos intelektą ir vidinį veiksmų planą.
Intelektinių interesų platumas ankstyvoje jaunystėje dažnai derinamas su išsibarstymu, sistemos ir metodų trūkumu. Daugelis jaunų vyrų linkę perdėti visų žinių ir ypač protinių gebėjimų lygį.
Su amžiumi didėja dėmesio kiekis, gebėjimas ilgą laiką išlaikyti jo intensyvumą ir perjungti jį nuo vieno dalyko prie kito. Tuo pačiu metu dėmesys tampa selektyvesnis, priklausomai nuo interesų orientacijos. Jauni vyrai dažnai skundžiasi nesugebėjimu susikaupti ties vienu dalyku, abejingumu ir lėtiniu nuoboduliu. „Blogas dėmesingumo ugdymas“, nesugebėjimas susikaupti, persijungti ir atitraukti nuo kai kurių dirgiklių ir dirgiklių yra viena iš pagrindinių prastų akademinių rezultatų ir kai kurių emocinių ankstyvos paauglystės problemų priežasčių.
Intelekto ugdymas yra glaudžiai susijęs su kūrybinių gebėjimų ugdymu, kuris apima ne tik informacijos įsisavinimą, bet ir intelektualinės iniciatyvos pasireiškimą bei kažko naujo kūrimą.
Ankstyvoje paauglystėje vyksta svarbūs procesai, susiję su atminties restruktūrizavimu. Pradeda aktyviai vystytis loginė atmintis, didėja mediuoto įsiminimo produktyvumas.
Aktyvus vystymasis apima skaitymą, monologą ir rašytinę kalbą. Skaitymas vystosi nuo gebėjimo skaityti taisyklingai, sklandžiai ir išraiškingai iki gebėjimo deklamuoti mintinai. Monologinė kalba transformuojama iš gebėjimo perpasakoti nedidelį kūrinį į gebėjimą savarankiškai parengti žodinį pristatymą, samprotauti, reikšti mintis ir jas argumentuoti. Rašytinė kalba tobulėja nuo gebėjimo rašyti raštu iki savarankiškos kompozicijos tam tikra ar savavališka tema.
Jaunuoliui rūpi klausimai: kas aš esu? Kas aš? Ko aš siekiu? Į juos atsakydamas jaunuolis formuoja savimonę. Savęs suvokimo ugdymas yra būdingas asmenybės bruožas ankstyvoje paauglystėje. Savimonė yra sudėtinga psichologinė struktūra, kurios formavimasis vyksta beveik visą žmogaus gyvenimą. Jį sudaro šie komponentai:
1) savo tapatybės suvokimas
2) savojo „aš“ kaip aktyvaus, aktyvaus prado sąmonė
3) savo psichinių savybių ir savybių suvokimas
4) tam tikra socialinių ir moralinių savęs vertinimo sistema.
Visi šie elementai yra susiję vienas su kitu funkciškai ir genetiškai. Bet jie nesusiformuoja vienu metu. Tapatybės sąmonės padariniai atsiranda jau kūdikiui, kai jis pradeda skirti pojūčius, kuriuos sukelia išoriniai objektai, ir pojūčius, kuriuos sukelia jo paties sąmonės kūnas „aš“ – maždaug nuo 3 metų, kai vaikas pradeda taisyklingai vartoti asmeninius įvardžius. . Paauglystėje ir jaunystėje didžiausią reikšmę įgyja savo psichinių savybių suvokimas ir savigarba. Tačiau kadangi visi šie komponentai yra tarpusavyje susiję, vieno iš jų praturtinimas neišvengiamai pakeičia visą sistemą.
Savimonė kyla iš gyvenimo ir veiklos reikalavimų. Naujos pareigos kolektyve, nauji santykiai su aplinkiniais verčia jaunuolį įvertinti savo galimybes, suvokti savo asmenybės ypatumus atitikimo ar neatitikimo jam keliamiems reikalavimams požiūriu.
Savęs suvokimas – tai holistinis požiūris į save, emocinis požiūris į save, savo išvaizdos, psichinių, moralinių, valingų savybių įsivertinimas, savo stipriųjų ir silpnųjų pusių suvokimas, kurių pagrindu atsiranda galimybių kryptingai tobulėti. , savišvieta.
Savimonės ir stabilaus savo asmenybės, savojo „aš“ įvaizdžio formavimasis yra svarbiausias ankstyvosios jaunystės psichologinis procesas. Tai vyksta keliais būdais:
1) atverti savo vidinį pasaulį. Jaunuolis savo emocijas pradeda suvokti ne kaip išorinių įvykių išvestinius, o kaip savo „aš“ būseną, atsiranda savo savitumo, nepanašumo į kitus jausmas, kartais atsiranda vienišumo jausmas („Kiti žmonės nesupranta“. aš, aš esu vienišas“).
2) yra laiko negrįžtamumo suvokimas. Tai verčia jaunuolį rimtai susimąstyti apie gyvenimo prasmę, savo perspektyvas, ateitį, tikslus. Pamažu iš svajonės pradeda ryškėti kiek daugiau ar mažiau realūs veiklos planai, tarp kurių tenka rinktis. Gyvenimo planas apima visą asmeninio apsisprendimo sritį: moralinį charakterį, gyvenimo būdą, siekių lygį, profesijos pasirinkimą ir savo vietą gyvenime. Savo tikslų, gyvenimo siekių suvokimas, gyvenimo plano kūrimas – svarbus savęs pažinimo etapas.
3) susiformuoja holistinis požiūris į save. Be to, iš pradžių žmogus suvokia ir įvertina savo kūno ypatybes, išvaizdą, patrauklumą, o vėliau – moralines, psichologines, intelektualias, valines savybes. Jaunatviški savęs vertinimai dažnai būna prieštaringi: „Mano mintyse aš esu genijus + niekis“. Remiantis įvairių veiklos rūšių pasiektų rezultatų analize, atsižvelgiant į kitų žmonių nuomonę apie save ir savęs stebėjimą, savo savybių ir gebėjimų savianalizę, jaunuolis ugdo savigarbą – apibendrintą požiūrį į pats.
Jaunystėje, lūžtant senajai vertybių sistemai ir naujai suvokus savo asmenines savybes, persvarstoma savo asmenybės idėja. Jauni vyrai dažnai linkę kelti išpūstas, nerealius reikalavimus, pervertinti savo sugebėjimus. Šis nepagrįstas pasitikėjimas savimi dažnai erzina suaugusiuosius, sukelia daug konfliktų ir nusivylimų.
Tačiau kadangi jaunatviškas pasitikėjimas savimi yra nemalonus, psichologiškai sumažėjęs savęs vertinimas yra daug pavojingesnis. Dėl to savęs vaizdas tampa prieštaringas ir nestabilus. Jauni vyrai, turintys žemą savigarbą, dažnai sunkiai bendrauja ir yra linkę užsidaryti nuo kitų.
Savigarba yra glaudžiai susijusi su kitais asmenybės bruožais, įskaitant savigarbą. Vienas iš svarbiausių auklėjamojo darbo uždavinių – tinkamos savigarbos formavimas. Taip yra dėl to, kad abu kraštutinumai – tiek žema, tiek aukšta savigarba veda į rimtus vidinius konfliktus. Tinkamai savigarbai ir savimonei ugdyti svarbus bendras darbas su bendraamžiais ir vyresniais, nuolat koreguojant jauno žmogaus idėją apie save, savo galimybes.
Aukštas savimonės lygis ankstyvoje paauglystėje savo ruožtu veda į saviugdą.
Paauglystės apsisprendimo problemos sprendžiamos bendraujant su tėvais, bendraamžiais, mokytojais.
Ankstyvoje paauglystėje tęsiasi tendencija pertvarkyti santykius su tėvais lygybės pagrindu, didėja savarankiškumo troškimas.
Šiuolaikinėje psichologijoje jaunų vyrų autonomijos klausimas yra konkrečiai keliamas. Kartu išskiriama ir elgesio autonomija, kurią sudaro jauno žmogaus poreikis ir teisė savarankiškai spręsti jam rūpimus klausimus, emocinė autonomija – poreikis ir teisė turėti savo prisirišimus, pasirinktus nepriklausomai nuo tėvų. , moralinė ir vertybinė autonomija – poreikis ir teisė į savo pažiūras bei jų faktinis egzistavimas.
Jauni vyrai pirmiausia pasiekia elgesio autonomiją laisvalaikio sferoje, žinoma, tam tikrose ribose. Jauni vyrai dažnai mieliau renkasi bendraamžius kaip laisvalaikio partnerius nei suaugusieji.
Emocinę autonomiją lydi dideli sunkumai. Taip yra dėl to, kad jauniems vyrams atrodo, kad tėvai nuvertina juose įvykusius pokyčius, nesureikšmina jų išgyvenimų. Užtenka menkiausio netaktiškumo, kad gimnazisto vidinis pasaulis tėvams išliktų ilgam. Ankstyvoji paauglystė atneša maksimalių emocinių problemų, dažnai sukelia susvetimėjimą nuo tėvų. Žinoma, tai jokiu būdu nereiškia prieraišumo tarp jų nutrūkimo. Nuo tėvų jautrumo ir takto priklauso, ar pavyks išlaikyti abiem pusėms taip reikalingą tarpusavio supratimą.
Moralinių nuostatų ir vertybinių santykių srityje jaunuoliai uoliai gina savo teisę į autonomiją. Kartais sąmoningai kraštutinės pažiūros išreiškiamos tik siekiant sustiprinti šią pretenziją į originalumą. Tačiau iš tikrųjų čia išlieka vyraujanti tėvų įtaka. Tėvų autoritetas pasirodo vyraujantis sprendžiant tokias problemas kaip pasaulėžiūra, profesijos pasirinkimas.
Ankstyvoji jaunystė – tai amžius, kai jauniems vyrams svarbiausia, kad juos priimtų bendraamžiai, jaustųsi reikalingi, tarp jų būtų tam tikras prestižas ir autoritetas. Žemas statusas komandoje koreliuoja su dideliu nerimo lygiu.
Didėjantis bendravimo spektras ir komplikuotas gimnazisto gyvenimas lemia tai, kad labai daugėja grupių ir kolektyvų, kuriems jis priklauso arba kurioms jis vadovaujasi ir su kuriais sieja savo vertybines orientacijas. Tai organizuotos mokyklų grupės ir neformalios grupės bei įmonės, kurios formuojasi tarpasmeninio bendravimo procese. Tai sukuria tam tikrus vaidmenų konfliktus ir iškelia individą prieš klausimą, kuris priklausymas jai yra svarbesnis. Švietimo darbe svarbu atsižvelgti į spontaniškų grupių ir įmonių įtaką. Neigiamų spontaniškumo pasekmių galima išvengti atgaivinant organizuotų komandų darbą ir suaktyvinant jas.
Santykiai su bendraamžiais skirstomi į bičiuliškus ir draugiškus. Berniukus ir merginas atpažįsta ir gerbia bendraamžiai, kurie yra jų artimi draugai. Su likusiais palaikomi tik bičiuliški ir draugiški santykiai. Ypač populiarūs yra tie bendražygiai, kurie patys yra malonūs ir dėmesingi žmonėms. Tokie bendraamžiai yra atsakingi, santūrūs, linksmi, geranoriški, paklusnūs, turi gerą humoro jausmą. Negerbiami tie, kurių dėmesys ir interesai nukreipti tik į save, kurie yra grubūs, netaktiški ir abejingi kitiems žmonėms.
Santykiai su bendraamžiais siejami su būsima psichologine gerove. Nesantaika santykiuose su bendraamžiais dažnai sukelia įvairias emocinės ir socialinės izoliacijos formas.
Jauni vyrai draugystę laiko svarbiausiu iš žmonių santykių. Padidėjęs jaunatviškos draugystės emocionalumas ją iš dalies paverčia iliuzine. Jaunuolis dažnai idealizuoja ne tik save draugystėje, bet ir draugystę savyje. Jo idėjos apie draugą dažnai yra artimesnės jo idealiajam aš, o ne tikrajam aš.
Ankstyvoje paauglystėje, kartu su draugyste, daug jaunų žmonių apima dar gilesnis jausmas – meilė.
Meilės jausmo atsiradimas siejamas su keliomis aplinkybėmis. Pirma, tai brendimas, kuris baigiasi ankstyvoje paauglystėje. Antra, tai noras turėti labai artimą draugą, su kuriuo būtų galima pasikalbėti intymiausiomis, jaudinančiomis temomis. Trečia, tai natūralus žmogaus poreikis stipriam asmeniniam emociniam prisirišimui, kurio ypač trūksta, kai žmogus pradeda jausti vienišumo jausmą. Nustatyta, kad toks jausmas paūmėjusia forma pirmą kartą pasireiškia būtent ankstyvoje paauglystėje.
Draugystė ir meilė šiame amžiuje dažniausiai yra neatsiejami vienas nuo kito ir sugyvena tarpasmeniniuose santykiuose. Draugystė gali virsti meile, o vietoj bičiuliškų ir draugiškų santykių gali atsirasti piršlybos. Patys vaikinai ir merginos aktyviai ieško tarpasmeninio bendravimo, intymių kontaktų vieni su kitais, nebesugeba ilgai būti vieni.
Paauglystėje įsimylėjėlio idealas iškyla ir išlieka ilgą gyvenimą, įskaitant tam tikros išvaizdos žmogų, turintį aibę konkrečių asmeninių dorybių.
Vyresnioji studentė yra ant slenksčio įžengti į savarankišką darbo gyvenimą. Ji susiduria su pagrindinėmis socialinio ir asmeninio apsisprendimo užduotimis. Jaunam vyrui ir merginai turėtų rūpėti (ar?) daug rimtų klausimų: kaip atrasti savo vietą gyvenime, pasirinkti verslą pagal savo galimybes ir galimybes, kokia yra gyvenimo prasmė, kaip tapti tikru asmuo ir daugelis kitų.
Psichologai, nagrinėjantys asmenybės formavimosi problemas šiame ontogenezės etape, perėjimą iš paauglystės į paauglystę sieja su staigiu vidinės padėties pasikeitimu, kuris susideda iš to, kad ateities siekis tampa pagrindiniu asmenybės akcentu ir problema. renkantis profesiją, tolimesnis gyvenimo kelias – interesų, aukštosios mokyklos planų dėmesio centre.
Jaunuolis (mergina) siekia užimti vidinę suaugusiojo poziciją, realizuoti save kaip visuomenės narį, apibrėžti save pasaulyje, t.y. suprasti save ir savo galimybes, taip pat suprasti savo vietą ir tikslą gyvenime.
Praktiškai visuotinai priimta asmeninį apsisprendimą laikyti pagrindiniu ankstyvos paauglystės psichologiniu neoplazmu, nes būtent apsisprendime yra svarbiausia, kas iškyla gimnazistų gyvenimo aplinkybėse, reikalavimuose kiekvienam iš jų. juos, meluoja. Tai iš esmės apibūdina socialinę raidos situaciją, kurioje šiuo laikotarpiu formuojasi asmenybė.
Asmeninis apsisprendimas kaip psichologinė problema
Sustiprinus asmeninį požiūrį psichologijoje, jos kalba praturtėjo sąvokomis, atspindinčiomis tuos asmenybės raidos sferos aspektus, kurie anksčiau liko už psichologinės analizės ribų. Tokios sąvokos, be jau svarstytos „aš-sąvokos“, turėtų apimti šiandien psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje paplitusią „asmeninio apsisprendimo“ arba „asmeninio apsisprendimo“ sąvoką.
Terminas „apsisprendimas“ literatūroje vartojamas įvairiomis reikšmėmis. Taip jie sako apie asmens apsisprendimą, socialinį, gyvenimo, profesinį, moralinį, šeimos, religinį. Be to, net esant identiškoms sąvokoms, dažnai turimas galvoje skirtingas turinys. Norint prieiti prie gana aiškaus sąvokos apibrėžimo, nuo pat pradžių būtina atskirti du požiūrius į savęs apibrėžimą: sociologinį ir psichologinį. Tai dar svarbiau, nes gana dažnai yra šių požiūrių mišinys ir specifiškai sociologinis požiūris į psichologinį tyrimą (ir psichologinę teoriją), dėl kurio prarandamas tikrasis psichologinis turinys.
Sociologinio požiūrio į apsisprendimą požiūriu (žr., pvz., reiškia visą kartą; charakterizuoja jos patekimą į socialines struktūras ir gyvenimo sritis. Nežiūrint čia į sociologijos sąsajas ir santykius bei psichologija, tyrimo metodai, tik atkreipsime dėmesį į tai, kad kalbant apie apsisprendimą, kuris sociologijoje suprantamas kaip patekimo į tam tikrą socialinę struktūrą ir šio rezultato fiksavimo rezultatas, psichologą pirmiausia domina procesas, t.y. psichologiniai mechanizmai. kurie nulemia bet kokį individo patekimą į socialines struktūras Kriterijus dauguma turimos literatūros apie apsisprendimą remiasi sociologiniu požiūriu, darbų, kuriuose nagrinėjami tikrieji psichologiniai apsisprendimo mechanizmai, skaičius yra itin ribotas.
Psichologinio požiūrio į apsisprendimo problemą metodologinius pagrindus padėjo S.L.Rubinšteinas. Apsisprendimo problemą jis nagrinėjo apsisprendimo problemos kontekste, atsižvelgiant į jo iškeltą principą - išorinės priežastys veikia, lūžtančios per vidines sąlygas: „Tezė, pagal kurią išorinės priežastys veikia per vidines sąlygas. sąlygos, kad poveikio poveikis priklausytų nuo vidinių objekto savybių, reiškia, kad bet koks nustatymas būtinas kaip kitų, išorinis, apsisprendimas ir kaip apsisprendimas (vidinių objekto savybių nustatymas). Šiame kontekste apsisprendimas veikia kaip apsisprendimas, priešingai nei išorinis apsisprendimas; apsisprendimo sąvoka taip išreiškia aktyvų „vidinių sąlygų“ pobūdį. Kalbant apie žmogaus lygį, S.L.Rubinšteino apsisprendimo samprata išreiškia pačią esmę, determinizmo principo prasmę: „jo prasmė glūdi vidinio apsisprendimo momento vaidmens pabrėžime, lojalumui. save, o ne vienpusį pavaldumą išorei“. Be to, pati „žmogaus egzistencijos specifika slypi apsisprendimo ir kitų apsisprendimo (sąlygų, aplinkybių) koreliacijos laipsnyje, apsisprendimo prigimtyje, susijusiame su sąmonės ir veiksmų buvimu žmoguje“.
Taigi konkrečios psichologinės teorijos lygmenyje apsisprendimo problema atrodo taip. Žmogui „išorinės priežastys“, „išorinis apsisprendimas“ yra socialinės sąlygos ir socialinis apsisprendimas. Apsisprendimas, suprantamas kaip apsisprendimas, iš tikrųjų yra socialinio apsisprendimo mechanizmas, kuris negali veikti kitaip, nei yra aktyviai laužomas paties subjekto. Todėl apsisprendimo problema yra pagrindinė individo ir visuomenės sąveikos problema, kurioje, kaip ir akcentu, išryškinami pagrindiniai šios sąveikos taškai: individualios sąmonės (plačiau – psichikos) socialinis determinavimas. ) ir paties tiriamojo veiklos vaidmuo šiame apibrėžime. Skirtinguose lygmenyse ši sąveika turi savo specifinių savybių, kurios atsispindi įvairiose psichologinėse teorijose apie apsisprendimo problemą.
Taigi žmogaus ir grupės sąveikos lygmenyje ši problema buvo detaliai išanalizuota A.V.Petrovovskio darbuose apie kolektyvistinį individo apsisprendimą (CSR). Šiuose darbuose apsisprendimas traktuojamas kaip grupinės sąveikos reiškinys. ĮSA pasireiškia specialiomis, specialiai sukurtomis grupės spaudimo situacijomis – savotiško „jėgos išbandymo“ situacijomis, kuriose šis spaudimas atliekamas priešingai nei pačios grupės pripažįstamos vertybės. Tai „individo būdas reaguoti į grupės spaudimą“; individo gebėjimas atlikti ĮSA veiksmą yra jo gebėjimas veikti pagal savo vidines vertybes, kurios kartu yra ir grupės vertybės.
S.L.Rubinšteino nubrėžtą požiūrį savo darbuose plėtoja K.A.Abulkhanova-Slavskaja, kuriai centrinis apsisprendimo momentas taip pat yra apsisprendimas, savo veikla, sąmoningas noras užimti tam tikrą poziciją. Anot K.A.Abulkhanovos-Slavskajos, apsisprendimas – tai žmogaus savo pozicijos suvokimas, kuris formuojasi santykių sistemos koordinatėse. Kartu ji pabrėžia, kad individo apsisprendimas ir socialinis aktyvumas priklauso nuo to, kaip vystosi santykių sistema (su kolektyviniu subjektu, nuo savo vietos kolektyve ir kitais jos nariais).
Bandymo sukurti bendrą požiūrį į individo apsisprendimą visuomenėje ėmėsi V. F. Safinas ir G. P. Nikovas. Psichologiniu požiūriu, individo apsisprendimo esmės atskleidimas, pasak autorių, negali pasikliauti subjektyviąja savimonės puse – savojo „aš“ suvokimu, kuris veikia kaip vidinė socialinio brendimo priežastis. . Jos kyla iš „savarankiškos asmenybės“ charakteristikos, kuri autoriams yra „socialiai subrendusios“ asmenybės sinonimas. Psichologiniu požiūriu apsisprendusi asmenybė yra „subjektas, suvokęs, ko nori (tikslus, gyvenimo planus, idealus), ką gali (savo sugebėjimus, polinkius, gabumus), koks jis yra (savo asmenines ir fizines savybes). , ko jis nori ar laukia kolektyvo, visuomenės; subjektas, pasirengęs veikti socialinių santykių sistemoje. todėl apsisprendimas yra „santykinai savarankiškas socializacijos etapas, kurio esmė glūdi individo suvokimo apie gyvenimo tikslą ir prasmę formavime, pasirengime savarankiškam gyvenimui, remiantis jo norų, turimų savybių koreliacija. , galimybes ir reikalavimus, kuriuos jam kelia kiti ir visuomenė“. Pagrindiniais apsisprendimo ribų ir etapų kriterijais „turėtų būti laikomas asmens supratimo apie gyvenimo prasmę lygis, atkuriamosios veiklos tipo pasikeitimas ir koreliacijos lygio „noriu“ užbaigtumas - "Aš galiu" - "valgyti" - "reikalauti" iš konkretaus asmens. Autorių išskirtos apsisprendimo stadijos iš tikrųjų atspindi šiuo metu Rusijos psichologijoje visuotinai priimtus amžiaus periodizacijos etapus, išskiriamus remiantis vadovaujančios veiklos pasikeitimu. Kalbant apie apsisprendimo „veiksnius ir sąlygas“ ir konkrečias jo formas, čia psichologinis turinys ir psichologiniai kriterijai pakeičiami sociologiniais. Taigi „apsisprendimo veiksniai ir sąlygos yra panašūs į socializacijos veiksnius“, tai yra socialiai nulemti įvykiai, į kuriuos sociologiniuose tyrimuose dažniausiai atsižvelgiama kaip į kriterijus: priėmimas į komjaunimą, aštuntos klasės baigimas, diplomo gavimas. pasas, brandos atestatas, rinkimų teisė, galimybė susituokti. Tam tikros apsisprendimo formos yra tiesiogiai pasiskolintos iš sociologinių darbų: tai vaidmenimis pagrįstas, socialinis apsisprendimas ir apsisprendimas šeimoje ir buityje. taigi autoriai taiko labiau sociologinį, o ne psichologinį požiūrį į asmens apsisprendimo problemą.
Nors A.V.Mudrikas neturi aiškios apsisprendimo sampratos, tačiau domina jo svarstomi apsisprendimo mechanizmai (identifikacija – izoliacija). Autorius teigia, kad asmenybės apsisprendimas apima tiek žmonijos sukauptos patirties įsisavinimą, kuri psichologiniame „aš“ plane vyksta kaip mėgdžiojimas ir identifikavimas (panašumas), tiek individo unikalaus, tik įgimto formavimosi. savybės, kurios vyksta kaip personifikacija (atskyrimas) . Identifikacija, sekanti mėgdžiojimu ir atitikimu, yra pagrindinis principas, sukeliantis asmenybės personifikavimą. Štai kodėl identifikacija ir personifikacija yra dvigubas apsisprendimo procesas ir mechanizmas.
„Pagrindiniai paauglystės neoplazmai yra savirefleksija, savo individualumo suvokimas, gyvenimo planų kūrimas, pasirengimas apsispręsti, požiūris į sąmoningą savo gyvenimo kūrimą, laipsniškas įaugimas į įvairias gyvenimo sritis.
Paprasčiau tariant, jaunystė yra gyvenimo kelio pasirinkimo, darbo pagal pasirinktą specialybę (jos ieškojimas), studijų universitete, šeimos kūrimo, jaunuoliams – tarnybos kariuomenėje metas.
Jaunystėje įvaldoma profesija, atsiranda galimybė kurti savo šeimą, pasirinkti stilių ir savo vietą gyvenime.
L. I. Bozhovičius rašė: „Asmeninis ir profesinis apsisprendimas yra būdingas jaunystės bruožas. Profesijos pasirinkimas supaprastina ir sujungia į pavaldumo sistemą visas įvairias jo motyvacines tendencijas, kylančias tiek iš tiesioginių jo interesų, tiek iš kitų įvairių motyvų, kuriuos sukelia pasirinkimo situacija.
Šiam amžiui būdingas apmąstymas ir savistaba.
Paauglystėje būdingas padidėjęs emocinis susijaudinimas (disbalansas, nuotaikų kaita, nerimas ir kt.). Tuo pačiu metu kuo vyresnis jaunuolis, tuo ryškesnis bendros emocinės būklės pagerėjimas.
Emocionalumo ugdymas paauglystėje glaudžiai susijęs su individu – asmeninėmis žmogaus savybėmis, jo savimone, savigarba.
Susiformuoja stabili savimonė ir stabilus „aš“ įvaizdis – centrinis paauglystės psichologinis navikas.
Šiuo laikotarpiu susiformuoja idėjų apie save sistema, kuri, nepaisant to, tiesa ar ne, yra psichologinė tikrovė, kuri veikia elgesį, sukelia tam tikrus išgyvenimus. Laiko veiksnys patenka į savimonę (jaunas žmogus pradeda gyventi ateitimi).
Visa tai siejasi su asmeninės kontrolės, savivaldos stiprinimu, su nauju intelekto raidos etapu, su savo vidinio pasaulio atradimu.
Pagrindinis jaunystės įgijimas – savo vidinio pasaulio atradimas, jo emancipacija iš suaugusiųjų. Išorinis pasaulis pradedamas suvokti per save. Atsiranda polinkis į savistabą ir poreikis sisteminti, apibendrinti savo žinias apie save. Padidėjęs valinis reguliavimas. Atsiranda savęs patvirtinimo troškimas.
Tas pats pasakytina ir apie savigarbą. O viena iš svarbių jaunystės psichologinių savybių yra savigarba (priėmimas, savęs pritarimas ar nepriėmimas, nepasitenkinimas savimi). Yra neatitikimas tarp idealaus ir tikrojo „aš“.
Socialinei raidos situacijai pirmiausia būdinga tai, kad vyresniųjų klasių mokinys yra ties įėjimo į savarankišką gyvenimą slenksčiu. Jis turės žengti į darbinės veiklos kelią ir nustatyti savo vietą gyvenime (tačiau šie procesai yra labai įvairūs).
