namai › parabolės › Lyčių skirtumai intelektualinėje ir emocinėje sferoje.

Lyčių skirtumai intelektualinėje ir emocinėje sferoje.

E. Maccoby ir K. Jacklin (E. Maccoby, C. Jacklin, 1974), remdamiesi daugelio eksperimentinių tyrimų analize, priėjo prie išvados, kad pirmaisiais gyvenimo metais dažnio ir trukmės skirtumų nėra. berniukų ir mergaičių neigiamų emocinių reakcijų, tačiau su amžiumi jų dažnumas ir intensyvumas berniukams didėja, o mergaičių mažėja. Jie tai aiškina tuo, kad merginos, turėdamos tokius pat agresyvius polinkius kaip ir berniukai, bijo juos rodyti dėl bausmių, o kitos yra palankesnės berniukų agresijai.

K. Horney (1993) rašo, kad pagal socialinių vaidmenų pasiskirstymą susiformavo tam tikras požiūris į moteris kaip į infantilias būtybes, gyvenančias emocijomis. Ta proga net K. Batiuškovas rašė: „Mylėk arba neapkęsk! -Aš (moterys. - E.I.) mums reikia nuolatinio maisto pojūčiams“ 1 . Tai patvirtina ir kai kurie tyrimai. Taigi, V. A. Chiker ir kiti (1998) nustatė, kad mergaičių, besimokančių vidurinėje mokykloje, socialinė aplinka yra labiau prisotinta emocinių įvykių, sukeliančių stresą, nei berniukų. L. V. Kulikovas (1997) pažymi, kad moterų emocinė sfera yra labiau diferencijuota ir sudėtingesnė nei vyrų.

Iš tiesų, daugelis tyrimų atskleidė ryškius vyrų ir moterų emocinės sferos skirtumus. Tiesa, vis dar neaišku, ar bent dalis jų yra įgimtos, ar visos šios savybės įgyjamos specifinio berniukų ir mergaičių ugdymo procese.

Vyrų ir moterų emocinės sferos skirtumus daugelis psichologų sieja būtent su abiejų auklėjimo ypatumais. R. Salvaggio (1996) pažymi, kad moterims labai pageidautina emocinė priklausomybė nuo priešingos lyties, pasinėrimas į „meilę“ su draudimu atvirai reikšti jausmus, agresijos pasireiškimas. Tai sukuria mazochistinį moterų požiūrį. Tuo pačiu vyrams visa tai verta pajuokos ir gėdos. Pasak K. Jungo, vyrui, jo auklėjimo procese, jausmai slopinami, o mergaitėse jie dominuoja.

Nerimo skirtumai. Pasak L.P.Badaninos (1996), jaunesni moksleiviai turi skirtumų tarp berniukų ir mergaičių įvairiomis emocinėmis būsenomis. Berniukai turi mažesnį nerimo lygį nei mergaitės. Autorius tai sieja su tuo, kad mergaitės sąmoningiau suvokia moksleivio vaidmenį. Berniukai ir mergaitės skiriasi ir dominuojančiomis nerimo priežastimis (autorius jas vadina nerimo rūšimis). Mergaitėms 7-9 metų amžiaus vyrauja mokyklinis nerimas, o 10 metų – įsivertinimo nerimas. Žemesnių klasių mergaitėms, esant mažesniam neurotinių reakcijų skaičiui nei berniukams, dažniausiai pastebimas nuotaikos nestabilumas, kaprizingumas, ašarojimas, liūdesys, melancholija, drovumas, nedrąsumas, jautrumas baimei, padidėjęs pasipiktinimas. Septynerių metų berniukuose dominuoja tarpasmeninis nerimas, mokyklinis nerimas vyrauja 8-9 metų amžiaus. Tuo pačiu metu berniukams, jau 9 metų amžiaus, pradedama lyginti savęs įvertinto nerimo rodikliai -

Batiuškovas K. Veikia. – Archangelskas, 1979 – S. 329.

O kokie yra berniukų ir mergaičių emocinės sferos bruožai?

Auklėtojų ir mokytojų apklausa dėl individualių vaikų elgesio ypatybių ypatumų leidžia manyti, kad berniukai dažniausiai būna susijaudinę, irzlesni, neramesni, nekantrūs, nevaržomi, nepakantesni, nepasitikintys savimi ir net agresyvesni nei mergaitės. Matyt, daugeliu atvejų tai tiesa. Reikia turėti omenyje, kad mūsų vaiko vizija ne visada objektyviai atspindi, koks jis iš tikrųjų yra.

Palyginome tėvų (beveik vien mamų, o ne tėčių) ir globėjų (taip pat moterų) tam pačiam vaikui suteiktas savybes. Mūsų nuostabai, neatitikimai buvo gana dideli ir skirtingi berniukams ir mergaitėms.

Protėviai berniukus dažnai laiko neemocingais, kai tik mokytojai pastebi jų perdėtą užsidegimą. Tuo metu, vertinant mergaičių emocionalumą, tiek mamų, tiek mokytojų savybės panašios. Tačiau protėviai merginas dažnai laiko neramiomis, kai nei mokytojas, nei nerimo psichologijos specialistas jų niekaip nepastebi. Berniukams matomi tik priešingi atvejai, kai tik psichologijos specialistas prabyla apie tai, kad berniukas visiškai neramus, o protėviai visiškai pasitikėdami sako, kad ši savybė jų atžalai nebūdinga. Tėvai linkę pervertinti dukterų emocionalumą, matyt, todėl, kad tai pasireiškia jų kalboje ir yra akivaizdžiau, o sūnų emocinių išgyvenimų nepastebėti. Tai yra, tėvai dažniausiai prasčiau supranta berniukų vidinį pasaulį. Net ir tokius iš pažiūros akivaizdžius elgesio bruožus, kuriuos dažniausiai siejame su „greito“ ar „lėto“ vaiko sąvokomis, tėvai ir pedagogai vertina skirtingai. Jei mergaičių atžvilgiu jie yra vienareikšmiški, tai berniukai tėvų akyse dažniau yra be reikalo lėti, nors pedagogai juos laiko greitais. Tiesa, kartais, atvirkščiai, berniukų lėtumu skundžiasi auklėtojos, o jų tėvai tikina, kad sūnūs labai judrūs ir greiti. Tai yra, čia irgi nesutarimai liečia beveik vien berniukus. (Pagal 2.1.1 pav.)

2.1.1 pav. Duomenų histograma iš Lavrentievo G.P., Titarenko T.M. (1 klasės berniukų) anketos

2 lentelė. Mokinių balai pagal Lavrentievo G.P., Titarenko T.M. (1 klasės mergaičių) anketą

Nr. Pavadinimas Taškų skaičius Nerimo lygis 1 Tomiris 16 balų didelis 2 Anna 11 balų vidutinis 3 Valerijus 2 balai žemas 4 Nelly 19 balų aukštas 5 Elvira 8 balai vidutinis 6 Almira 4 balai mažas 7 Saltanat 5 balai žemas 8 Dinara 6 balai žemas

1 klasės „B“ mergaičių mokinės aukštą nerimo lygį parodė tik 2 mokiniai (16, 19), vidutinį nerimo lygį 2 (8,11), žemą 4 mokinių lygį (2,4,5,6). (Pagal 2.1.2 pav.)

2.1.1 pav. Duomenų histograma pagal Lavrentiev G.P., Titarenko T.M. (1 klasės mergaitės) anketą

Pradinio mokyklinio amžiaus berniukų ir mergaičių nerimo lygis skiriasi. Berniukai labiau nerimauja nei merginos. Tam įtakos turi įvairūs veiksniai.

Taigi, įvardinkime veiksnius, kurie prisideda prie vaiko nerimo atsiradimo.

Homozigotiškumas: neramūs globėjai dažniau turi neramius vaikus. Tuo pačiu metu tai tikriausiai atsiranda ne tik dėl genų perdavimo, bet ir dėl to, kad subrendę žmonės kopijuoja šeimoje, perima savo idėją ir elgesį.

Oi, pagrindine vaikų nerimo priežastimi laikoma amunicija šeimoje, dažniau tik santykių su globėjais pažeidimas. Jei globėjas laikosi mokymo būdo, kurį perkeltine prasme leidžiama vadinti „diktatūra“, arba kelia per didelius reikalavimus vaikui („Tu privalai mokytis tik penkis“), tada yra didelė tikimybė, kad bandant kad pateisintų tėčio ir mamos lūkesčius bei numatydama jų pasipiktinimą, mažylis bus gana neramus. Panašiai turi įtakos ir konfliktinis oras šeimoje (jei žmonos ginčijasi) ir brandaus šeimos narių nepasitenkinimas savo uždarbiu, darbu, gyvenimo būdu. Beveik visiems vaikams tėvų skyrybos sukelia staigų nerimo padidėjimą.

Neišvengiamai nerimas kils vaikams tose šeimose, kuriose suaugusieji nesusitaria ugdymo klausimais arba jų veiksmai yra spontaniški ir nenuoseklūs.

Mokyklinį nerimą gali išprovokuoti mokytojo veiksmai, jei jis nuolat nepatenkintas vaiko mokslais, lygina jį su klasės draugais arba bendraudamas su mokiniais laikosi nenuoseklios (ar per griežtos) pozicijos.

Nerimas gali kilti, jei vaikas per trumpą gyvenimo laikotarpį patiria daug pokyčių, prie kurių jis turi prisitaikyti. Jei dar pridėsime persikėlimą į kitą miestą, močiutės pakeitimą aukle, mamos ėjimą į darbą ir mokslo pradžią pirmoje klasėje, tai ar reikia sakyti, kad tokios „sumos“ rezultatas gali būti padidintas nerimas net visiškai ramiame ir emociškai stabiliame kūdikyje.

Nerimas gali lydėti kai kuriuos rimtus emocinius sutrikimus, fizines ar psichines ligas. Jei turite pagrindo įtarti tokios priežasties galimybę, geriau pasikonsultuoti su specialistais (terapeutu, neuropatologu, psichiatru ir kt.)

Vaikų emocinės sferos amžiaus ypatybių tyrimo svarbą lemia tai, kad tarp emocinės ir intelektualinės raidos yra glaudus ryšys. Mokslininkai pažymi, kad ikimokyklinio amžiaus vaiko emocinės raidos pažeidimai lemia tai, kad vaikas negali panaudoti kitų gebėjimų, ypač intelekto, tolesniam vystymuisi. Emocinių sutrikimų turintiems vaikams vyrauja tokios neigiamos emocijos kaip sielvartas, baimė, pyktis, gėda, pasibjaurėjimas. Jie turi didelį nerimo lygį, o teigiamos emocijos yra retos. Jų intelekto išsivystymo lygis atitinka vidutines vertes pagal Wechslerio testą. Iš čia kyla užduotis kontroliuoti vaikų emocinę raidą ir prireikus taikyti psichokorekcines programas.

Emocijos žmoguje atsiranda dar prieš jo gimimą. Atskleista, kad emocinės malonumo ir nepasitenkinimo reakcijos jau stebimos penkių-šešių mėnesių žmogaus vaisiui.

Stebėdamas vaiko emocinės sferos vystymosi kelią G. Munsterbergas rašė: „Iš pradžių jausmus sukelia tik paties vaiko kūno būsenos. Nemalonu yra alkis, nuovargis ir fizinis susierzinimas, malonus lengvas susijaudinimas ir valgymas; vėliau išorinio pasaulio objektai ir žmonės teikia malonumą ar nepasitenkinimą, o tada galiausiai pasiekiama stadija, kai daiktai pakeičiami žodžiais, o minties objektai tampa pasitenkinimo ir nepasitenkinimo šaltiniais. Panašią vaiko emocinės sferos raidos dinamiką aprašė S.L. Rubinšteinas: „Emocinis žmogaus vystymasis eina... keliu, analogišku jo intelektualinio vystymosi keliui: jausmas, kaip ir mintis apie vaiką, pirmiausia yra tiesiogiai sugeriamas duotybės; tik esant tam tikram išsivystymo lygiui išsivaduoja iš artimiausios aplinkos – giminių, draugų, į kuriuos vaikas įaugo, ir pradeda sąmoningai išeiti už šios siauros aplinkos. Kartu su emocijų judėjimu iš pavienių ir privačių objektų į bendrojo ir abstrakčiojo sferą, vyksta ir kitas, ne mažiau reikšmingas poslinkis – jausmas tampa selektyvus.

Pasikeičia savavališko atsako į tam tikras emocijas būdai. Pavyzdžiui, mažas vaikas, patirdamas baimę, greičiausiai skubės pas jam artimus žmones (mamą, tėtį, seserį, brolį). Tačiau jau ikimokykliniame amžiuje pagrindinės (įgimtos) emocijos įgauna socialinę konotaciją. Todėl paaugliui pabėgimas nuo pavojų siejamas su gėdos jausmu. Dėl to jis pasirenka kitokį kovos su baime būdą – stengiasi įvertinti pavojaus laipsnį, užima palankesnę poziciją arba tiesiog ignoruoja grėsmę, nesureikšmina jos.

Tyrimų duomenimis, su amžiumi kinta ne tik emocinės reakcijos, bet ir konkrečių emocijų aktyvatorių reikšmė. Taigi, sulaukus trijų savaičių moters balso skambesys vaikui sukelia šypseną, tačiau vaikui augant tas pats balsas gali jį suerzinti. Atsitraukiantis mamos veidas trijų mėnesių kūdikiui nesukels didelės reakcijos, o 13 mėnesių vaikas į tai reaguos piktu protestu, o 13 metų paauglys gali net džiaugtis, kad jis lieka namuose vienas, be tėvų globos.

Psichologai nustatė, kad ontogenezėje bazinių emocijų vystymasis, taip pat žinios apie jas formuojasi anksčiau laiko, palyginti su antrinėmis emocijomis. Net dvejų ar trejų metų vaikai ne tik supranta baimės ir džiaugsmo būseną, bet gali savavališkai atgaminti juos savo veiduose. Būdinga tai, kad nuo jaunesnių iki vyresnių mokinių, turinčių teisingas žinias apie džiaugsmo ir baimės emocijas, skaičius praktiškai nekinta. Tai gali reikšti, kad galutinė šių emocijų idėja atsiranda ne vėliau kaip po devynerių metų.

K. Buhleris kartą parodė, kaip teigiamos emocijos vystosi su amžiumi. Vaikų žaidimuose malonumo patyrimo momentas keičiasi vaikui vystantis: mažyliui malonumas atsiranda tą akimirką, kai gaunamas norimas rezultatas. Kitame vystymosi etape malonumą teikia ne tik rezultatas, bet ir pats žaidimo procesas. Trečiajame etape vyresni vaikai žaidimo pradžioje ugdo malonumą.

Ontogenezės procese vystosi gebėjimas panaudoti emocinę raišką kaip komunikacijos priemonę – tyrimais nustatyta, kad su amžiumi didėja neigiamų emocijų raiškos kontrolė ir jos nekintamumas teigiamų emocijų atžvilgiu.

Kita vertus, su amžiumi gerėja ir emocijų atpažinimas iš veido. Tiesa, sulaukus 11-13 metų pastebimas laikinas daugelio emocijų atpažinimo regresas.

Vakarų psichologų teigimu, visą vaiko socializacijos procesą lydi nerimo būsena, nes jis stengiasi išvengti nemalonių išgyvenimų dėl tėvų nepasitenkinimo ir bausmių. Neįmanoma neatsižvelgti į mokyklinį nerimą, susijusį su ugdymo procesu. Ankstyvaisiais mokslo metais jis yra gana stabilus, vėliau vyresnėje paauglystėje, ypač 9 klasėje, atsiranda staigus nerimo antplūdis. 10 klasėje nerimo lygis smarkiai krenta ir vėl pakyla prieš baigiant mokyklą.

Socialinė emocinių reakcijų transformacija aiškiai matyti iš duomenų apie vaikų pykčio būsenos pasireiškimus laikotarpiu nuo 7 mėnesių iki 7 mėnesių. iki 7 metų 10 mėnesių - su amžiumi pykčio kaip sprogimo, nukreipto ne į konkretų objektą, pasitaiko vis rečiau, o pykčio, nukreipto į konkretų objektą (pavyzdžiui, ką nors sulaužyti), pasitaiko vis dažniau.

Taigi kiekvienam amžiaus periodui būdingos emocijų ir jausmų pasireiškimo ypatybės. Apie šį rusų poetą KD. Balmontas viename eilėraštyje rašė:

Kai buvau berniukas, mažas, švelnus,

Mano žvilgsnis buvo nuolankus ir gilus...

Kai buvau jaunas, nedrąsus ir keistas,

Buvau amžinai pilnas ilgesio...

Kai tapau aistringa, geidžiama ir galinga,

Bučiuoju visus pakeliui...

Su amžiumi žinios apie emocijas plečiasi ir tampa sudėtingesnės. Daugėja sąvokų, kuriomis suvokiamos emocijos (plečiasi „emocijų žodynas“), o tai atsiranda dėl pradinių apibendrintų sąvokų „malonu-nemalonu“ diferenciacijos. Emocinių sąvokų ribos tampa aiškesnės – pavyzdžiui, maži vaikai tuo pačiu terminu vadina platesnį emocinių reiškinių spektrą nei vyresni vaikai. Daugėja parametrų, kuriais charakterizuojamos emocijos: iš pradžių yra du - „sužadinimas-raminimas“ ir „malonumas-nemalonumas“, vėliau atsiranda parametrai „ryšys su kitais“, „atitikimas vietai“ ir kt. . Jei sulaukę penkerių metų vaikai emociją glaudžiai sieja su jos atsiradimo situacija ir apibrėžia pirmąją iki antrosios, tai vėliau vaikas pradeda diferencijuoti mintis apie emocijų priežastis ir vidines būsenas, kurios tarpininkauja susiejant situaciją su emocine. reakcija.

Kūdikių nuo trijų iki devynių mėnesių neigiamų ir teigiamų emocijų pasireiškimo pokyčiai, susiję su šeimos atmosferos ypatumais, rodo vaiko emocinės sferos formavimąsi ontogenezėje. Vaikų emocionalumas priklauso nuo emocinės atmosferos šeimoje – tai jau akivaizdus faktas.

Taigi, priešingai kai kurių mokslininkų nuomonei, apie asmenybės emocinės sferos raidą galime kalbėti ontogenezėje.

Remdamiesi daugelio eksperimentinių tyrimų analize, mokslininkai padarė išvadą, kad pirmaisiais gyvenimo metais berniukų ir mergaičių neigiamų emocinių reakcijų dažnis ir trukmė nesiskiria, tačiau su amžiumi jų dažnis ir intensyvumas didėja. berniukams ir mažėja mergaičių. Jie tai aiškina tuo, kad merginos, turėdamos tokius pat agresyvius polinkius kaip ir berniukai, bijo juos rodyti dėl bausmių, o kitos yra palankesnės berniukų agresijai.

K. Horney rašo, kad pagal socialinių vaidmenų pasiskirstymą susiformavo tam tikras požiūris į moteris, kaip į infantilias būtybes, gyvenančias emocijomis. Tai patvirtina ir kai kurie tyrimai. Taigi nustatyta, kad vyresniųjų klasių mergaičių socialinė aplinka yra labiau prisotinta emocinių įvykių, turinčių stresą, nei berniukų. Pastebima, kad moterų emocinė sfera yra labiau diferencijuota ir sudėtingesnė nei vyrų.

Iš tiesų, daugelis tyrimų atskleidė ryškius vyrų ir moterų emocinės sferos skirtumus. Tiesa, kol kas neaišku, ar bent dalis jų yra įgimtos, ar visos šios savybės įgyjamos specifinio berniukų ir mergaičių ugdymo procese.

Vyrų ir moterų emocinės sferos skirtumus daugelis psichologų sieja būtent su abiejų auklėjimo ypatumais. Moterims labai pageidautina emocinė priklausomybė nuo priešingos lyties, pasinėrimas į „meilę“ su draudimu atvirai reikšti jausmus, agresijos pasireiškimas. Tai sukuria mazochistinį požiūrį. Tuo pačiu vyrams visa tai verta pajuokos ir gėdos. Pasak K. Jungo, vyrui, jo auklėjimo procese, jausmai slopinami, o mergaitėse jie dominuoja.

Remiantis daugybe pastebėjimų, jaunesnių moksleivių emocinės būsenos skiriasi tarp berniukų ir mergaičių. Berniukai turi mažesnį nerimo lygį nei mergaitės. Mokslininkai tai sieja su tuo, kad mergaitės sąmoningiau suvokia moksleivio vaidmenį. Berniukai ir mergaitės taip pat skiriasi pagal dominuojančias nerimo priežastis (tipus). Mergaitėms 7-9 metų amžiaus vyrauja mokyklinis nerimas, o 10 metų – įsivertinimo nerimas. Žemesnių klasių mergaitėms, esant mažesniam neurotinių reakcijų skaičiui nei berniukams, dažniausiai pastebimas nuotaikos nestabilumas, kaprizingumas, ašarojimas, liūdesys, melancholija, drovumas, nedrąsumas, jautrumas baimei, padidėjęs pasipiktinimas. Septynerių metų berniukuose dominuoja tarpasmeninis nerimas, mokyklinis nerimas vyrauja 8-9 metų amžiaus. Tuo pačiu metu berniukų, jau 9 metų amžiaus, savęs įvertinto nerimo rodikliai pradedami lyginti su mokyklinio nerimo rodikliais. Esant didesniam neurotinių reakcijų skaičiui žemesnių klasių berniukams, pastebimas agresyvumas, žiaurumas ir hiperaktyvumas.

Nustatyta, kad berniukų ir mergaičių nerimas skiriasi tik sulaukus 12 metų. Vyresnėje paauglystėje (14-15 metų) skirtumų tarp jų nerandama, o 16-17 metų mergaitės vėl pasirodo labiau nerimaujančios.

Daugelio tyrimų metu buvo atskleistas didesnio moterų nerimo ir neurotiškumo faktas, palyginti su vyrais.

Pažymėtina, kad liūdesio, nerimo ir kaltės savęs vertinime taip pat buvo didelių lyčių skirtumų. Palyginus įvairaus amžiaus moksleivių ir moksleivių polinkį patirti pagrindines emocijas, paaiškėjo, kad visų amžiaus grupių mergaičių ir mergaičių polinkis baimintis yra daug ryškesnis nei berniukų ir berniukų.

Atsiskleidė įdomi su amžiumi susijusi dinamika, susijusi su polinkiu patirti pyktį ir liūdesį. Kuo jaunesni mokiniai, tuo ryškesnis vyrų polinkis patirti šias emocijas, o kuo vyresni mokiniai, tuo ryškesnės šios tendencijos pas moteris.

Polinkis į džiaugsmą neatskleidė aiškios su amžiumi susijusios dinamikos: 8-9, 12-13 ir 16-17 metų amžiaus jis vienodai pasireiškia berniukams ir mergaitėms, o 10-11 ir 14-15 metų amžiaus. senas jis ryškesnis merginoms.

Kaip jau žinoma moksle, vyrai dažniau nei moterys tramdo emocijų pasireiškimą (60 prieš 40 proc.), jiems labiau reikalingas emocinis dalyvavimas (100 prieš 60 proc.). Tuo pačiu metu stipriosios lyties atstovai dažnai nepaiso emocinių problemų (80 prieš 30 proc.). Moterys labiau linkusios išlaikyti emocinį abejingumą santykiuose (60 prieš 40 proc.). Galima daryti išvadą, kad vyrų emocinės problemos yra maskuojamos ar net paneigiamos savigarbos lygmenyje.

Tarp merginų, kurios draugauja, santykiai yra labiau pasitikintys nei tarp berniukų. Merginoms artimos draugystės su priešinga lytimi troškimas užsimezga anksčiau nei berniukams.

Literatūroje pastebimas didesnis moterų emocinis jautrumas ir emocinis nestabilumas. Išnagrinėjus šią problemą, įvertinus jų pačių gyvenimo apraiškas, paaiškėjo, kad visų amžiaus grupių moterys yra aiškiai pranašesnės už vyrus emociniu jaudrumu, mažesniu intensyvumu ir netgi mažesniu mastu išlaikymo trukme. emocijos ir emocinis stabilumas.

Moterys daug daugiau dėmesio skiria emociniams tarpasmeninių santykių aspektams ir savo išgyvenimams. Jie laikomi empatiškesniais. Taip yra tikriausiai todėl, kad mergaitės protiškai subręsta anksčiau nei berniukai.

Kalbant apie pasipiktinimą, reikšmingų lyčių skirtumų nenustatyta, o vyrų kerštingumo sau įverčiai buvo didesni nei moterų.

Tyrimų duomenimis, tiek vyrams, tiek moterims būdingas emocinis tipas, kai džiaugsmas dominuoja kartu su baime ir pykčiu. Be to, vyrams dažniausiai būdinga struktūra, kurioje pyktis ir džiaugsmas vyrauja prieš baimę, o moterims – emocionalumo struktūra, kurioje dominuoja džiaugsmas ir baimė. Šie duomenys atitinka mokslinėje literatūroje jau turimus duomenis apie didesnį vyrų tiesioginės fizinės ir žodinės agresijos sunkumą. Tą patį moterų polinkį į pyktį ir baimę galima paaiškinti K. Izardo požiūriu, kuris mano, kad polinkis į baimę gali subalansuoti polinkį į pyktį, sulaikyti asmenis nuo agresyvių veiksmų ir konfliktų arba paversti juos „minkštesniais“. formų. Kita vertus, pyktis gali pasitarnauti kaip gynyba nuo baimės, suteikti psichologinę kompensaciją ir atsipalaidavimą bei padidinti pasitikėjimo savimi jausmą.

Užsienio tyrimuose moterų emocinės savybės siejamos su socialine padėtimi visuomenėje ir vertinamos dviem plotmėmis: kaip šeimoje dirbančių moterų kaltė ir kaip moterų sėkmės baimė.

Šeimoje dirbančių moterų kaltė tapo Vakarų psichologų dėmesio objektu. Tai intraasmeninio konflikto pasekmė, kai moteris siekia prilygti tiek šeimos židinio saugotojos, tiek geros specialistės vaidmeniui. Šie du vaidmenys kelia prieštaringus reikalavimus moterims, ir dažnai moterims tiesiog trūksta fizinių ir psichinių išteklių, kad galėtų gerai atlikti abu vaidmenis. Tai supratusi, moteris ima jausti kaltės jausmą prieš vaikus, vyrą, prieš viršininkus darbe, o tai gali baigtis psichosomatiniais simptomais.

Kaltės jausmas prieš vaikus (akivaizdu, ypač smarkiai išgyvenamas, kai moteris grįžta į darbą po vaiko gimimo ir tarsi palieka jį) sukuria tam tikrus elgesio modelius su jais, ypač - per daug kompensuojantis elgesys, kuri vadinama „nepakeliančia meile“. Perteklinė kompensacija būna įvairių formų. Vienu atveju mama, grįžusi iš darbo vakare, stengiasi kompensuoti vaikui visą jos nebuvimo dieną artimu bendravimu ir priežiūra, visų jo norų pildymu, nesuteikdama jam galimybės atsipalaiduoti. Vakare dauguma vaikų po tokios motiniškos globos tampa psichiškai „kankinami“.

Kitos formos – perkant vaikui daug žaislų, ypač jei mama buvo komandiruotėje ar vėlavo iš darbo. Toks elgesys vadinamas „elgesys sau“ kadangi žaislai reikalingi ne tiek vaikui, kiek taip bandančiai pasitaisyti mamai. Visa tai galiausiai lemia netinkamą vaiko auklėjimą, savarankiškumo stoką, nerimą ir kitus asmeninius iškraipymus.

Manoma, kad dėl kaltės jausmo moteris tampa mažiau veiksminga kaip mama. Vaikas, suprasdamas, kad mama jaučiasi kalta prieš jį, ims ja manipuliuoti, sąmoningai sukeldamas motinai emocinį išgyvenimą. Tai savo ruožtu gali sukelti motinos pyktį ir net neapkęsti vaiko. Nemažai psichologų įrodinėja, kad kai moteris kaltina save, kad ji nepakankamai gerai atliko savo motinystę, jos bendravimą su vaiku labai dažnai lydi daugybė „nepagrįsto“ pykčio protrūkių.

Santykiuose su sutuoktiniu dirbančios moters kaltė gali pasireikšti atsisakymu padėti vyrui atlikti namų ruošos darbus. Moteris sąmoningai neprašo vyro pagalbos, kad „nenusiviltų“ jo kaip namų šeimininkės. Be to, moteris, jausdama kaltę prieš vaikus ir vyrą, pasąmoningai siekia atsisakyti karjeros darbe, juolab, kad kultūrinės tradicijos nepritaria žmonoms, pasiekusioms daugiau sėkmės nei jų vyrai. Šis reiškinys vadinamas " konfliktas sėkmės baimė.

Galiausiai kaltės jausmas prieš šeimą priverčia moterį mažiau dėmesio skirti sau, nes kiti (vaikai ir vyras) lieka be jos dėmesio.

Net sėkmė moterims sukelia nerimą, nes siejama su nepageidaujamomis pasekmėmis – moteriškumo praradimu, prasmingų santykių su socialine aplinka praradimu. Sėkmė profesinėje sferoje ir reikšmingų santykių (šeimos, draugų) sferoje, atrodo, moteriai yra vienas kitą išskirianti. Todėl pirmenybę teikdama prasmingiems santykiams, ji pradeda bijoti sėkmės profesinėje veikloje.

Kartais manoma, kad sėkmės baimė yra būdinga moteriškajai savybei, kuri trukdo moterims siekti bet kokios veiklos srities. Psichologai sėkmės baimės atsiradimą vertino kaip išorinių veiksnių įtaką. Tokį požiūrį patvirtina tai, kad tose situacijose, kai pasiekimai yra priimtini lyties vaidmens požiūriu, sėkmės baimė moterims nepasireiškia. Taigi tyrimai parodė, kad moterų, dirbančių medicinoje (Vakarų moterims nebūdinga sritis), sėkmės baimė yra didesnė nei tarp mokytojų (moterims būdingoje srityje). Tas pats gaunamas lyginant moteris inžinierius su slaugytojomis. Sėkmės baimė pasiekė aukščiausią tašką, kai moteris buvo inžinerinės hierarchijos viršūnėje ir turėjo daug šeimyninių įsipareigojimų.

Moterų sėkmės baimė yra mažiau ryški, jei jos nėra daugumos mišrioje lyčių grupėje arba kai jos dirba vienos.

Sėkmės baimė galima ir vyrams, kai jų veiklos pobūdis neatitinka lyties vaidmens, taip pat tais atvejais, kai jie nenori kelti kolegų pavydo.

Daugelio tyrimų metu buvo gauta įrodymų, kad tam tikrų žmogaus emocinių savybių sunkumas gali turėti įtakos profesiniam apsisprendimui. Taigi paaiškėjo, kad abiturientai, turintys emocijų labilumą, domisi tokiomis profesijomis kaip „žmogus-vyras“ ir „žmogus-meninis įvaizdis“; turintiems emocinį jautrumą – tokioms profesijoms kaip „žmogus-gamta“, o turintiems emocijų stabilumą – tokioms profesijoms kaip „žmogus-technologija“ ir „žmogus-ženklų sistema“.

Mokslo duomenimis, 23 % rašytojų pastebi padidėjusį emocinį įspūdį mokyklos metais, o tai dažnai buvo pirmasis postūmis jų literatūrinei veiklai. Emocinį įspūdį kai kurie rašytojai vadina didžiausia dovana: „Jei žmogus nepraranda šios dovanos per blaivius metus, tai jis yra poetas ar rašytojas“, – rašė K.G. Paustovskis.

Deja, klausimas apie emocinės sferos vaidmenį renkantis profesiją ir sėkmingą veiklą joje buvo menkai ištirtas.

Jeigu kalbėtume apie konkrečias profesijas, tai, kaip pažymėta, mokytojo emocionalumas yra svarbiausias įtakos ir sąveikos veiksnys ugdomajame darbe – nuo to priklauso emocinio poveikio sėkmė, ji mobilizuoja mokinius, skatina veikti, aktyvina jų intelektualumą. veikla.

Mokytojų kokybinis emocionalumas (polinkis demonstruoti įvairaus modalumo emocijas) turi aiškią emocinės sferos pokyčių dinamiką, didėjant mokymo patirtimii.

Pirmaisiais darbo mokykloje metais jaunų mokytojų polinkis patirti džiaugsmą mažėja, didėja liūdesys, pyktis, baimė. Tuomet, ilgėjant darbo stažui ir įgyjant patirties, vaizdas keičiasi: didėja polinkis patirti džiaugsmą, mažėja neigiamų emocijų. Auga ir mokytojų optimizmas. Akivaizdu, kad taip yra dėl to, kad, viena vertus, mokytojai turi mažiau klaidų ir nesėkmių, kita vertus, jie susikuria savotišką imunitetą nuo nesėkmių ir nusivylimų, kylančių vykdant pedagoginę veiklą. Svarbu ir tai, kad augant patirčiai mažėja mokytojų pyktis.

Iš keturių tirtų emocijų modalumo aukščiausi balai matomi džiaugsmo emocijoje. Liūdesio balai buvo aukštesni už baimę ir pyktį, o tai atrodo natūralu: baimė ir pyktis yra prasti pedagoginės veiklos pagalbininkai, nes sukelia painiavą, suvaržo mokytoją, trukdo jam rodyti kūrybinę iniciatyvą, siekti naujovių, trukdo mokytis. ryšių su studentais užmezgimas.

Didžiausias emocionalumas buvo tarp pradinių klasių mokytojų, kuris gali būti siejamas su mokinių, su kuriais jie dirba, kontingento ypatumu, jų reagavimu ir spontaniškumu išreiškiant savo jausmus.

Tyrimo duomenimis, emocinis stabilumas yra profesiniu požiūriu svarbi mokytojo savybė.

Išryškėjo emociniai dalykų mokytojų skirtumai. Kūno kultūros, technologijų, dainavimo mokytojai turi didesnį bendrąjį emocionalumą nei humanitarinių ir gamtos mokslų mokytojai.

Emocinių tipų identifikavimas parodė, kad moterų mokytojams vyravo antrasis (džiaugsmas vyrauja prieš pyktį ir baimę vienodai išreikštas), trečiasis (kai dominuoja džiaugsmas, baimė nugali pyktį) ir šeštasis (džiaugsmas ir baimė vienodai vyrauja prieš pyktį). tipai. Tuo pačiu metu tarp žemo profesinių įgūdžių lygio mokytojų antrasis tipas buvo labiau paplitęs (64 proc. atvejų) ir nebuvo atvejų, kai pyktis ir baimė dominuotų kitose emocijose. Tarp mokytojų, turinčių vidutinį įgūdžių lygį, dominavo pirmasis, antrasis ir šeštasis tipai (atitinkamai 21, 21 ir 18 proc. atvejų). Tas pats nustatyta ir aukštą įgūdžių lygį turintiems mokytojams (atitinkamai 22, 19 ir 14 proc. atvejų).

Taigi mokytojai, turintys vidutinį ir aukštą įgūdžių lygį, turi didesnę emocinių tipų įvairovę nei mokytojai, kurių įgūdžių lygis žemas.

Mokytojų emocinis fonas akivaizdžiai labai priklauso nuo kontingento, su kuriuo jie dirba.

Nustatyta reikšminga vaikų globos namų darbuotojų emocinės sferos deformacija. Daugumoje jų vyrauja neigiamos emocijos (liūdesys ir baimė). 75% visos imties asmeninio ir situacinio nerimo lygis buvo didesnis už normą. Bendraujant su mokiniais buvo pastebėtas aukštas emocionalumo pasireiškimo lygis. Atsiskleidė menkas gebėjimas pagal balsą adekvačiai atpažinti žmogaus emocinės patirties tipą (t. y. silpnai išvystyta emocinė klausa). Didesnio vaikų globos namų darbuotojų „emocinio kurtumo“ fone jie rodo ir kitus konkrečių emocijų atpažinimo bruožus. Palyginti su mokyklos mokytojais, jie rečiau atpažįsta džiaugsmą, baimę ir ypač pyktį, taip pat neutralų foną (7 lentelė).

Didėjant darbo stažui vaikų namuose, didėja darbuotojų emocinės sferos deformacija. Pažymėtina, kad tuo pačiu

7 lentelė

Asmenų, turinčių nukrypimų nuo normos dėl daugelio emocinės sferos savybių, skaičius (%)

kad tarp vaikų globos namų darbuotojų ir jų auklėtinių yra didesnis panašumas emocinėje sferoje nei tarp vaikų globos namų darbuotojų ir mokyklos mokytojų.

Pretendentų ir pedagoginių institutų studentų apklausa parodė, kad tarp daugelio mokytojui profesiniu požiūriu svarbių savybių į pirmą vietą jie išskiria empatiją. Jauniems mokytojams, turintiems stažą iki penkerių metų, šios emocinės mokytojo savybės reikšmė dar labiau išauga. Tik patyrusiems mokytojams, turintiems šešerių ar daugiau metų patirtį, empatija yra antroje vietoje, svarbesnė už profesines žinias ir intelektą.

Bendras elgesio išraiškingumas didėjant patirčiai praktiškai nekinta, nors atskirų raiškos kanalų mažėja. Mokytojai, turintys ilgą darbo stažą (daugiau nei 20 metų), turi greitesnį kalbos tempą, didesnį vaizdingumą ir intonacinį išraiškingumą nei mokytojai, turintys trumpą patirtį (iki penkerių metų).

Didžiausią išraiškingumą turi mokytojai, turintys vidutinį profesinių įgūdžių lygį. Mokytojai, turintys aukštą pedagoginių įgūdžių lygį, pasižymi vidutiniu išraiškingumo laipsniu, o žemo lygio mokytojams būdinga silpna išraiška su daugybe nereikalingų judesių. Tikriausiai vidutinį įgūdžių lygį turintys mokytojai išmoko parodyti išraišką, bet neišmoko jos valdyti. Taigi tarp įgūdžių lygio ir išraiškingumo yra atvirkštinis kreivinis ryšys. Akivaizdu, kad tiek per didelis, tiek per mažas mokytojo išraiškingumas kenkia pedagoginės veiklos efektyvumui.

Pernelyg ryškus emocinis stabilumas (nejaudinamumas) neigiamai veikia pedagoginės veiklos psichoreguliaciją. Tačiau, kita vertus, didelis mokytojo emocionalumas ir išraiškingumas kenkia ir priežasčiai.

Pradinių klasių mokytojai pasižymi didesniu bendru išraiškingumu nei vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokytojai, o tai rodo didesnį jų atvirumą ir spontaniškumą išreiškiant jausmus bendraujant su jaunesniais mokiniais.

Mokytojų-praktinių psichologų empatijos lygis tėvams, pagyvenusiems žmonėms ir gyvūnams yra aukštesnis nei dalykų mokytojų, vaikų ir literatūros herojų atžvilgiu – vienodas, o svetimų – žemesnis. Mokytojai, įgiję antrąjį praktinės psichologijos laipsnį, labiau empatuoja į visus objektus nei dalykų mokytojai. Mažiausiai empatija pasireiškia tarp studentų – pedagoginio universiteto absolventų.

Įžvalga yra svarbi mokytojo profesinė savybė. Ši savybė siejama su žmogaus emocine sfera. Asmenys, kurių įžvalgumas yra žemas, dažniausiai yra „hipoemociniai“, turintys žemus balus pagal visus tris būdus (džiaugsmas, pyktis, baimė), taip pat „baimingi“, turintys aukštus balus už baimės emociją ir „pykti“. turintis aukštą balą už pykčio emociją. Taigi kai kurioms profesijoms normaliam jų funkcionavimui reikalingas pakankamas emocionalumo išraiškingumas.

Palyginti su mokiniais, mokytojai turi mažiau išraiškingų emocijų, o mokiniai dažniau demonstruoja neigiamas emocijas ir mažiau geba adekvačiai parodyti emocijas.

Dėstytojų ir mokinių sąveikos sėkmė priklauso ne tik nuo pirmųjų empatijos, bet ir nuo pastarųjų socialinės padėties bei asmenybės bruožų. Tarp trijų pedagogų tipų yra mokytojų, kurie orientuojasi į mokinių asmenybę. Jų bruožas – didelė empatija, bendravimas. Paaiškėjo, kad optimali šių mokytojų sąveika pasiekiama tik su atstumtaisiais mokiniais. Su kitais mokiniais (aktyviais ir bendraujančiais, kolektyvo priimtais ir pan.) šie mokytojai gali turėti ne tik neoptimalių, bet net konfliktiškų santykių. Iš to galime daryti prielaidą, kad empatiški žmonės daugiausia reikalingi tiems, kurie kenčia, kuriems reikia užuojautos, palaikymo ir pagalbos. Kitus gali erzinti didelė sąveikos objekto empatija, perdėtas jo rūpinimasis, simpatija.

Medicina taip pat yra ta žmogaus veiklos sritis, kurioje vyrauja neigiamos emocinės būsenos. Iš medicinos personalo pacientai tikisi užuojautos ir rūpesčio, o tai reikalauja empatijos. Todėl manoma, kad žmonės, turintys aukštą empatijos lygį, turėtų eiti į mediciną, taip pat į kitas socionomines profesijas. Manoma, kad didelė gydytojo empatija padeda geriau pajusti paciento būklę. Be to, gydytojas pasižymi gebėjimu lengvai įveikti nemalonius įspūdžius.

Neįmanoma neatsižvelgti į tai, kad medicinos darbuotojai, nuolat susiduriantys su žmonių kančiomis, yra priversti nuo paciento pastatyti savotišką psichologinės apsaugos barjerą, tampa mažiau empatiški, kitaip jiems gresia emocinis perdegimas ir net. neurotiniai suskirstymai. Beje, įrodyta, kad du trečdaliai intensyviosios terapijos skyrių gydytojų ir slaugytojų emocinį išsekimą patiria kaip vieną iš emocinio perdegimo simptomų. Kito tyrimo metu buvo nustatyta, kad emocinis perdegimas yra ryškesnis pas kardiologus nei pas onkologus ir odontologus. Taip yra dėl to, kad kardiologai dažniau atsiduria ekstremaliose situacijose.

Vadinasi, reikalavimai medicinos darbuotojų emocinei sferai yra gana prieštaringi. Kartu su empatija gydytojai turi būti ir emociškai stabilūs. Tiek per didelis emocionalumas, tiek emocinis slopinimas gali būti kliūtis įgyvendinti aiškius ir greitus veiksmus.

Kaip paaiškėjo, slaugytojų emocingumas skiriasi. Vadinamoji „sesė-rutinininkė“ neįsijaučia į ligonius, neužjaučia jų. „Nervinės sesers“ tipas yra linkęs į emocinį nestabilumą, į neurotines reakcijas. Jie irzlūs, greito būdo, atrodo niūrūs, tarsi įžeisti nekaltų ligonių. Juos persekioja baimė užsikrėsti ar susirgti „rimta liga“. Galbūt tik motiniško tipo sesuo atitinka savo profesijos reikalavimus: yra empatiška ir rūpestinga.

Mūsų šalyje atlikti slaugytojų empatijos tyrimai vienareikšmiškai parodė tik viena: jos nepasižymi itin aukšta empatija. Likę duomenys yra gana nenuoseklūs.

Kai kurie skirtumai buvo nustatyti seserų, dirbančių intensyviosios terapijos skyriuje, ir seserų, dirbančių poliklinikoje ar terapijoje, emocinėje sferoje. Nors visos seserys turi vidutinį nerimo lygį, tačiau pirmosioms jis vis tiek yra kiek didesnis, o tai gali būti siejama su jų darbo specifika ekstremaliose situacijose. Seserys iš intensyviosios terapijos skyrių pasižymi didesniu emociniu susitapatinimo gebėjimu su pacientais, bet mažesniu emociniu stabilumu.

Gydytojai pasižymi šiek tiek didesne empatija nei slaugytojai, o neurotiškumo skirtumų nenustatyta.

Studijuojant universitete keičiasi būsimų gydytojų emocinė būsena: nuo pirmakursių nerūpestingumo, atsipalaidavimo, ramybės trečiakursiams krypsta į nerimą, įtampą ir didesnį protinį minkštumą (8 lentelė). Akivaizdu, kad taip yra dėl to, kad nuo trečio kurso medicinos studentai pradeda bendrauti su pacientais. Taigi, empatiškumo palyginimas

8 lentelė

Įvairių medicinos studentų emocinių savybių sunkumas

lytis (taškai)

Teigiamas požiūris į pacientus padidėjo labai empatiškų mokinių, palyginti su pirmuoju įspūdžiu, o 50% mažai empatiškų studentų požiūris nepasikeitė arba pablogėjo požiūris į pacientą.

Meno sfera šiuo atžvilgiu dar nepatraukė psichologų dėmesio. Todėl muzikantų, menininkų, menininkų emocinės charakteristikos buvo labai menkai ištirtos.

Svarbi muzikinės ir atliekamosios veiklos scenoje sėkmės sąlyga yra emocinis stabilumas (9 lentelė). Taigi, laureatai parodė minimalų nerimą prieš koncertą. Tuo pačiu metu naujokams būdingas didelis nerimas prieš koncertą („scenos baimė“). Tačiau apskritai akivaizdu, kad atliekančio muzikanto raiška (emocinis arba intelektualinis komponentas) turi įtakos tam, ar klausytojai tinkamai atpažįsta emocinį muzikos turinį.

Išsakyta nuomonė, kad muzikalumas neturi nieko bendra su išaukštintu entuziazmu ar, priešingai, viską ryjančia melancholija ir kitomis ekstremaliomis emocinėmis apraiškomis. Patinka tai ar ne, bet tai gali sužinoti tik panagrinėjus muzikantų emocinę sferą.

Muzikantai gali būti apibūdinami kaip labiau empatiški, labiau nerimaujantys, gebantys adekvačiau atpažinti emocijas. Jie yra energingesni ir emocingesni. Būdinga tai, kad nė vienas iš šių emocinės sferos rodiklių nėra susijęs su išsilavinimo lygiu.

Tuo pat metu veiklos specifika – atliekama ar pedagoginė – atsispindi dominuojančios emocijos prigimtyje.

9 lentelė

Choreografinės mokyklos mokinių, turinčių skirtingą emocinį reaktyvumą, profesinių savybių sunkumas

(taškai)

fonas ir emocinis atsakas. Taigi, lyginant su mokytojais, atlikėjai dažniau patiria džiaugsmą, o neigiamų emocijų pasireiškimas ir emocinės reakcijos intensyvumas socialinės sąveikos procese juose išreiškiamas labai silpnai.

Muzikantų emocinės charakteristikos, tyrimų duomenimis, siejamos su jų muzikalumo lygiu. Kuo muzikantas demonstruoja daugiau ramybės, tuo didesnis jo muzikalumas ir didesnis nerimas, tuo žemesnis muzikalumo išsivystymo lygis (tačiau nemažai kūrinių teigia kitokią tezę: muzikiniai gebėjimai siejami su emociniu nestabilumu, dideliu nerimu ). Tie, kurie turi žemą muzikalumą, linkę patirti liūdesį ir baimę, o teigiamos emocijos yra arba silpnai išreikštos, arba išvis neišreiškiamos.

Emocinė klausa (gebėjimas atpažinti emocijas iš kalbos ir dainavimo) dažnai nesusijusi su muzikalumo išsivystymo lygiu.

Tyrimai atskleidė, kad visos sėkmingo choreografinio meno įvaldymo ypatybės yra ryškesnės tiems choreografinių mokyklų mokiniams, kurie pasižymi dideliu emociniu reaktyvumu.

Didelis neurotiškumas buvo nustatytas maždaug 84,4% baleto šokėjų. Jiems taip pat buvo būdingas didelis nerimo lygis. Akivaizdu, kad tai nėra atsitiktinumas. Mažas nerimas gali trukdyti kūrybiškumui. Ir patys menininkai nurodo emocinio pakilimo ir nerimo poreikį. Tie, kurių emocinis ekspresyvumas buvo aukštas, dažniausiai turėjo vidutinio sunkumo neurotiškumą.

Priklausomai nuo talentų prieinamumo, kartais išskiriamos dvi grupės – „vadovaujantys solistai“ ir „paprasti artistai“. Vadinamieji „paprasti“ menininkai pasižymi dideliu nerimu ir emociniu nestabilumu. Šios emocinės sferos ypatybės koreliuoja su pernelyg didele psichine įtampa, kuri sukelia sunkumų saviraiškoje ir kūrybinėje transformacijoje scenoje. Emocinė klausa „paprastiems“ menininkams yra normalu. Juose atsiskleidžia ir tam tikras emocinis atsilikimas, pernelyg didelis jausmų ribotumas.

„Pirmaujančių solistų“ nerimas yra aukščiausias normos lygis arba šiek tiek didesnis, o emocinė klausa yra labai išvystyta.

Iš klausos menininkai geriau nustato džiaugsmo ir neutralios būsenos emociją, blogiau – pyktį ir liūdesį. Tai būdinga baleto šokėjams, palyginti su gydytojais ir inžinieriais, kurie taip pat geriausiai atpažįsta neutralią būseną, tačiau baimė yra antra pagal apibrėžimą, po jos – liūdesys ir pyktis, o džiaugsmas – paskutinis pagal teisingų atpažinimų skaičių.

Pasak kai kurių pranešimų, ekstravertai šokėjai renkasi dalis, skatinančias patirti pyktį, o intravertai – patirti liūdesį ir baimę.

Ypač svarbios dramos teatrų aktorių emocijos. Jie turi pavaizduoti savo personažų emocinius išgyvenimus, o tam reikia turėti savo gilią sceninę patirtį, kuri priklauso nuo emocinio jaudrumo ir reaktyvumo, taip pat nuo turtingos juslinės-konkrečios vaizduotės.

Paauglių, gebančių vaidinti, širdies susitraukimų dažnis ryškesnis padažnėjo dėl emociškai įkrautos situacijos minties.

Teatro universiteto studentai, sėkmingai įvaldę aktorės profesijos pagrindus, pasižymi daug didesniu efektyvumu valdant reakcijas (savavališką jos aktyvavimą ir savavališką išnykimą), pasitelkiant emociškai spalvotų situacijų mentalinį atvaizdavimą. Kartu pažymima, kad didelis emocinis reaktyvumas pats savaime nėra aktorinio talento ar profesinių įgūdžių rodiklis. Atvirkščiai, svarbus yra vidutinis emocinis reaktyvumas, tačiau su dideliu emociniu labilumu.

Taip pat pastebima nemažai sėkmingesnių vaidybos katedros studentų emocinio reaktyvumo bruožų, palyginti su mažiau sėkmingais. Pirmiesiems būdingas didesnis pradinis emocinio suaktyvėjimo lygis ir mažiau ryškus polinkis šį lygį padidinti po elektros šoko. Jiems taip pat būdinga didesnė amplitudė ir trumpesnis atsako į įsivaizduojamą elektros smūgį laikas. Jie turi didesnį reakcijos į įsivaizduojamą elektros smūgį amplitudės atitiktį reakcijos į tikrąjį elektros šoką amplitudę.

Aktoriai, lyginant su kitų profesijų atstovais, rodo didesnį jautrumą jausmams (faktorius G pasak J. Kettelio), yra labiau įtakojami, turi plačią jausmų paletę (7 faktorius), turi ryškesnį norą nuolat sekti savo emocijas ir jausmus ir, nepaisant to, jų elgesys yra išraiškingesnis (faktorius F).

Aktoriams, palyginti su techninių profesijų žmonėmis, yra padidėjęs asmeninis nerimas ir emocinis nestabilumas (neurotizmas). Empatija taip pat ryškesnė tarp aktorių, tačiau reikšmingų skirtumų aptikta tik tarp vyrų grupių. Tarp aktorių – vyrų ir moterų – empatijos skirtumų nėra, o moterų nerimas yra didesnis.

Orkestristų polinkis atlikti tam tikrus muzikos kūrinius priklauso nuo to, ar jie turi ekstraversiją ar intraversiją. Pirmieji siekia atlikti kūrinius, skatinančius patirti džiaugsmą, vengia darbų, keliančių liūdesį; antroji ignoruoja muzikos kūrinius, sukeliančius pykčio ir džiaugsmo išgyvenimą.

Specialiuose pastarųjų metų tyrimuose buvo atskleistos kai kurios pirmaujančių televizijos programų ir televizijos diktorių emocinės sferos ypatybės. Juos sieja emocinis „storumas“ ir emocijų disciplina. Tai atitinka jau žinomus duomenis, rodančius, kad televizijos diktoriams reikia gebėjimo kontroliuoti savo nuotaiką.

Diktoriai (televizijos laidų vedėjai) pasižymi emociniu stabilumu, gebėjimu slėpti savo emocinius išgyvenimus, valdyti emocijas.

Pirmaujančios televizijos laidos pasižymi emociniu lankstumu, gebėjimu nesinervinti dėl smulkmenų, meilės įspūdžiams, ryškaus emocinio „storumo“, leidžiančio įveikti įtemptas konfliktines situacijas, žiaurumu bendraujant su žmonėmis. Jiems trūksta savęs kaltinimų ir nepasitenkinimo savimi.

Abu turi aukštą emocinį savęs vertinimą (jie apskritai patinka sau, yra savimi patenkinti).

Taip pat paaiškėjo, kad žiūrovų pamėgti vedėjai yra emocingi, išraiškingi ir optimistiški.

Kalbant apie kitų profesijų atstovų emocines charakteristikas, duomenų vis dar trūksta.

Taigi, pažymima, kad tiek didelis, tiek per mažas nerimo lygis nėra optimalus skrydžio veiklai. Nelaimingi atsitikimai įvyksta pilotams, kurie mažiau bijo pavojaus. Vairuotojų, vairuojančių sunkiasvorius savivarčius, nelaimingų atsitikimų skaičius yra susijęs su nusivylimo įtampa ir nerimu.

Verslininkai laikosi nuomonės, kad verslą gali daryti ir emociškai jautrūs žmonės, ir „kieti“, „storaodžiai“. Kitu požiūriu, verslui reikalingi žmonės, galintys ramiai išspręsti bet kokias užduotis. Kita vertus, emocijos trukdo objektyviai įvertinti tikrovę, todėl jos turi būti pašalintos iš vertinimų ir veiksmų. Objektyvus tyrimas iš esmės patvirtina antrąjį požiūrį. Verslininkus galima priskirti prie emociškai stabilių asmenų. Pagal šį rodiklį jie pranašesni ir už potencialius verslininkus, ir už tuos, kurie neužsiima verslu. Tuo pačiu metu tie, kurie aktyviai dalyvauja versle, turi aukštesnį emocinio stabilumo lygį. Jie retai pasitiki savo emociniais įspūdžiais. Situacijų, kurios sukelia stiprias emocines reakcijas, spektras yra labai ribotas. Emocinė pusiausvyra išlaikoma ir tarpasmeniniame bendravime.

Potencialūs verslininkai išsiskiria vidutiniu emocinio stabilumo lygiu. Jie išlieka ramūs situacijose, kurių raidą gali numatyti. Papildomi ir netikėti sunkumai sutrikdo jų emocinę pusiausvyrą, atsiranda nerimas, nerimas, emocinė įtampa. Kitų kritika sukelia susierzinimą.

Verslininkai vyrai, kuriems būdingas mažas asmeninis nerimas, praktiškai nebijo veiksmų. Tuo pačiu metu jos bijo mažiau nei moterys verslininkės.

Dauguma viešojo sektoriaus darbuotojų turi asmeninį nerimą ir ryškią veiksmų baimę.

Reikėtų prisiminti:

bazinės emocijos, mokyklos nerimas, savigarbos nerimas, tarpasmeninis nerimas, per daug kompensuojantis elgesys, sėkmės konflikto baimė, elgesys už save, nerimas prieš koncertą.

10 skyriaus klausimai ir užduotys

1. Kodėl psichologijoje taip svarbu tirti žmogaus emocinės sferos ypatybes?
2. Papasakokite apie su amžiumi susijusius emocinės sferos raidos ypatumus?
3. Pateikite bendrą idėją apie vyrų ir moterų emocinės sferos raidos ypatybes.
4. Kas yra per daug kompensuojantis elgesys?
5. Kas yra bazinės emocijos?

B. Suteikite idėją apie sėkmės konflikto baimę.

7. Kas yra labilumas?
8. Papasakokite apie emocinius medikų, dėstytojų, kūrybingų profesijų žmonių skirtumus.

Bazinės emocijos – tai teorinis konstruktas, jungiantis minimalaus rinkinio emocijas, kurių pagrindu formuojasi visa emocinių procesų ir būsenų įvairovė. Tokios emocijos apima džiaugsmo, sielvarto (liūdesio), baimės, pykčio, nuostabos, pasibjaurėjimo emocijas.Jos fiksuojamos elektrinės stimuliacijos metu įvairias subkortikines smegenų sritis.
Labiškumas (iš lot. labilis - slenkantis, nestabilus) (physiol.) - funkcinis paslankumas, elementarių sužadinimo ciklų greitis nerviniuose ir raumenų audiniuose. „Labilumo“ sąvoką pristatė rusų fiziologas N.E. Vvedensky (1886), kuris labilumo matu laikė didžiausią audinių dirginimo dažnį, kurį jis atkuria be ritmo transformacijos. Labumas atspindi laiką, per kurį audinys atkuria veikimą po kito sužadinimo ciklo. Biologijoje ir medicinoje terminas „labumas“ reiškia mobilumą, nestabilumą, kintamumą (pavyzdžiui, mentalitetą, fiziologinę būseną, pulsą, kūno temperatūrą ir kt.).

100 r pirmojo užsakymo premija

Pasirinkti darbo pobūdį Baigiamasis darbas Kursinis darbas Santrauka Magistro darbo ataskaita apie praktiką Straipsnis Pranešimas Apžvalga Testinis darbas Monografija Problemų sprendimas Verslo planas Atsakymai į klausimus Kūrybinis darbas Esė Piešimas Kompozicijos Vertimai Pristatymai Rašymas Kita Teksto unikalumo didinimas Kandidato darbas Laboratorinis darbas Pagalba on- linija

Klauskite kainos

Emocijos žmoguje atsiranda dar prieš jo gimimą. Atskleista, kad emocinės malonumo ir nepasitenkinimo reakcijos jau stebimos penkių-šešių mėnesių žmogaus vaisiui.

Kaip pastebi K. Izard, su amžiumi keičiasi ne tik emocinės reakcijos, bet ir konkrečių emocijų aktyvatorių prasmė. K. Izard, Yu. A. Makarenko ir kiti psichologai nustatė, kad ontogenezėje vystytisBazinių emocijų samprata, kaip ir žinios apie jas, susiformuoja iš anksto, lyginant su antrinėmis emocijomis. Net dvejų ar trejų metų vaikai ne tik supranta baimės ir džiaugsmo būseną, bet gali savavališkai atgaminti juos savo veiduose.

Ontogenezės procese lavina gebėjimą panaudoti emocinęišraiškos kaip komunikacijos priemonė. W. ShennumiD. Bugentalis, J. Kilbrightas ir M. Yartsoveris, K. Malatesta ir J. Heyvilandas nustatė, kad su amžiumi didėja neigiamų emocijų raiškos kontrolė ir jos nekintamumas teigiamų emocijų atžvilgiu. Kita vertus, su amžiumi patobulintas emocijų atpažinimas išraiškos būdu veidai.

Emocinių asmenybės bruožų amžiaus dinamika. P.A.Kovaliovas tyrė pokyčius su amžiumi (nuo 5 iki 11 klasės), įsivertindamas tris emocines asmenybės savybes: temperamentą (emocinį susijaudinimą), susierzinimą ir kerštingumą. Beveik visose amžiaus grupėse moksleiviai aukščiausiai įvertino savo irzlumą, vėliau – pasipiktinimą, o prasčiausiai – kerštingumą. Didžiausias susierzinimo įsivertinimas buvo tarp 13 metų moksleivių, pasipiktinimas - 12 metų moksleivių, kerštingumas - tarp 14-15 metų moksleivių.

Apibendrinant su amžiumi susijusius emocinės srities pokyčius, galima pastebėti šiuos dalykus:

1) emocinių objektų, ypač socialinio pobūdžio, skaičiaus padidėjimas;

2) emocinių išgyvenimų diferenciacijos padidėjimas;

3) emocinių išgyvenimų ne tik apie dabartį, bet ir apie ateitį atsiradimas;

4) gebėjimo atskirti išraiškingas priemones nuo išgyvenimų atsiradimas;

5) gebėjimo suprasti kitų žmonių emocijas didinimas;

6) emotiogeninių reakcijų perėjimas iš impulsyvumo į savavališkumą.

3.3 Lyčių skirtumai emocinėje sferoje.

Pirmaisiais gyvenimo metais berniukų ir mergaičių neigiamų emocinių reakcijų dažnis ir trukmė nesiskiria, tačiau su amžiumi berniukams jų dažnis ir intensyvumas didėja, o mergaičių mažėja. Tai paaiškinama tuo, kad merginos, turinčios tokius pat agresyvius polinkius kaip ir berniukai, bijo juos rodyti dėl bausmių, o kitos palankesnės berniukų agresyvumui.

K. Horney rašo, kad pagal socialinių vaidmenų pasiskirstymą susiformavo tam tikras požiūris į moteris, kaip į infantilias būtybes, gyvenančias emocijomis. Nustatyta, kad vidurinių mokyklų mergaičių socialinė aplinka yra labiau prisotinta emocinių įvykių, sukeliančių stresą, nei berniukų. L.V.Kulikovas pažymi, kad moterų emocinė sfera yra labiau diferencijuota ir sudėtingesnė nei vyrų. Daugelis tyrimų atskleidė ryškius vyrų ir moterų emocinės sferos skirtumus. Tiesa, vis dar neaišku, ar bent dalis jų yra įgimtos, ar visos šios savybės įgyjamos specifinio berniukų ir mergaičių ugdymo procese.

Vyrų ir moterų emocinės sferos skirtumai, daugelis psichologų tai sieja su ugdymo ypatumais. Pasak K. Jungo, vyrui, jo auklėjimo procese, jausmai slopinami, o mergaitėse jie dominuoja.

Nerimo skirtumai. Jaunesnių moksleivių, pasak L. P. Badaninos, tarp berniukų ir mergaičių yra įvairių emocinių būsenų skirtumų. Berniukai turi mažesnį nerimo lygį nei mergaitės. Autorius tai sieja su tuo, kad mergaitės sąmoningiau suvokia moksleivio vaidmenį. Berniukai ir mergaitės skiriasi ir dominuojančiomis nerimo priežastimis (autorius jas vadina nerimo rūšimis). Mergaitėms 7-9 metų amžiaus vyrauja mokyklinis nerimas, o 10 metų – įsivertinimo nerimas. Žemesnių klasių mergaitėms, esant mažesniam neurotinių reakcijų skaičiui nei berniukams, dažniausiai pastebimas nuotaikos nestabilumas, kaprizingumas, ašarojimas, liūdesys, melancholija, drovumas, nedrąsumas, jautrumas baimei, padidėjęs pasipiktinimas. Septynerių metų berniukuose dominuoja tarpasmeninis nerimas, mokyklinis nerimas vyrauja 8-9 metų amžiaus.

Daugelio tyrimų metu buvo atskleistas didesnio moterų nerimo ir neurotiškumo faktas, palyginti su vyrais. Pavyzdžiui, V. D. Kuzakova 14% atvejų atskleidė didelį nerimą sveikiems vyrams, o moterims - 21% atvejų. Tokie pat rodikliai nustatyti ir klausos negalią turintiems asmenims (atitinkamai 26 proc. ir 43 proc.). Ir tik tarp kurčiųjų vyrų ir moterų, turinčių didelį nerimą, skaičius buvo maždaug vienodas (39% ir 35%).

Skirtumai tarp polinkio patirti pagrindines emocijas. Buvo atskleisti reikšmingi lyčių skirtumai vertinant liūdesį, nerimą ir kaltę. Palyginus įvairaus amžiaus moksleivių ir moksleivių polinkį patirti pagrindines emocijas, paaiškėjo, kad visų amžiaus grupių mergaičių ir mergaičių polinkis baimintis yra daug ryškesnis nei berniukų ir berniukų.

Kaip parodė K.P. Sukhanova, vyrai dažniau nei moterys sulaiko emocijų pasireiškimą ir jiems labiau reikia emocinio dalyvavimo. Tuo pačiu metu stipriosios lyties atstovai dažnai nepaiso emocinių problemų. Moterys dažniau lieka emociškai abejingos santykiuose. Autorius daro išvadą, kad vyrų emocinės problemos yra maskuojamos ar net neigiamos savigarbos lygmenyje.

Emocionalumo savybių skirtumai. Literatūroje pastebimas didesnis moterų emocinis jautrumas ir emocinis nestabilumas. V.G.Pinigino šio klausimo tyrimas apie moksleivius ir studentus, įvertindamas jų pačių gyvenimo apraiškas, atskleidė, kad moterys yra akivaizdžiai pranašesnės už vyrus visose amžiaus grupėse emociniu jaudrumu, mažesniu mastu - intensyvumu, netgi mažesniu. mastas – emocijų išsaugojimo ir emocinio stabilumo trukme.

Emocinių savybių ir asmenybės tipų skirtumai. Moterys daug daugiau dėmesio skiria emociniams tarpasmeninių santykių aspektams ir savo išgyvenimams. Jie laikomi empatiškesniais. Tačiau autoriai, tyrinėję šią problemą su 10–12 metų vaikais, mano, kad taip yra todėl, kad mergaitės morališkai subręsta anksčiau nei berniukai.

Moterų sėkmės baimė. J.Atkinson mokinė M.Horner į savo mokytojo dviejų faktorių modelį (motyvacija siekti sėkmės – nesėkmės vengimas) įvedė trečiąjį faktorių – motyvaciją. sėkmės vengimas. Jos teigimu, sėkmė moterims sukelia nerimą, nes siejama su nepageidaujamomis pasekmėmis – moteriškumo praradimu, prasmingų santykių su socialine aplinka praradimu. Sėkmė profesinėje sferoje ir reikšmingų santykių (šeimos, draugų) sferoje, atrodo, moteriai yra vienas kitą išskirianti. Todėl pirmenybę teikdama prasmingiems santykiams, ji pradeda bijoti sėkmės profesinėje veikloje.

Horneris sėkmės baimę laikė būdinga moteriškai savybei, kuri trukdo moterims siekti bet kokios veiklos srities. Kiti psichologai sėkmės baimės atsiradimui įžvelgė išorinių veiksnių įtaką. Pastarąjį požiūrį patvirtina tai, kad tose situacijose, kai pasiekimai yra priimtini lyties vaidmens požiūriu, moterys nebijo sulaukti sėkmės. K. Bridlovas ir V. Tsitsirelli parodė, kad moterų, dirbančių medicinoje (šia sritis, kuri Vakaruose netipiška moterims), sėkmės baimė yra didesnė nei tarp mokytojų (moterims būdingoje srityje). Tas pats gaunamas lyginant moteris inžinierius su slaugytojomis. Sėkmės baimė pasiekė aukščiausią tašką, kai moteris buvo inžinerinės hierarchijos viršūnėje ir turėjo daug šeimyninių įsipareigojimų. Taip pat buvo įrodyta, kad sėkmės baimė moterims pasireiškia mažiau, jei jos nėra daugumos mišrioje grupėje arba kai jos dirba vienos.

Sėkmės baimės klausimas namų psichologų dėmesį pradėjo patraukti tik pastaraisiais metais. Sėkmės baimė galima ir vyrams, kai jų veiklos pobūdis neatitinka lyties vaidmens, taip pat tais atvejais, kai jie nenori kelti kolegų pavydo.

Įvairių emocinių reiškinių svarstymas suteikia pagrindo teigti, kad žmogaus emocinė sfera turi sudėtingą daugiapakopę struktūrą ir apima emocinį toną, emocijas, žmogaus emocines savybes, jausmus, dėl kurių susilieja emociniai tipai. formuojasi žmonės. Emocijos taip pat turi savybę, kuri nėra būdinga emociniam tonui: užkrečiamumas.

Stabili individuali emocijų ypatybių raiška, emocinių išgyvenimų gilumas, jų stabilumas ar greita kaita duoda pagrindą kalbėti apie emocines žmogaus savybes: emocinį susijaudinimą, gylį, rigidiškumą – labilumą, stabilumą, ekspresyvumą.

Jausmai yra kita hierarchija ir aukščiausias žmogaus emocinės sferos lygis. Jausmas yra nuolatinis polinkis į objektą. Jausmas prisirišęs prie objekto, o emocija – prie situacijos. Emocijos ir jausmai sukelia įvairaus pobūdžio emocinį elgesį.

Atsižvelgiant į tam tikro modalumo emocijų ir jausmų sunkumą ir dominavimą, galima išskirti emocinius tipus.

Emocijų vaidmuo valdant žmogaus elgesį ir veiklą yra įvairus. Tai ir signalas apie iškilusį poreikį, ir signalas apie situaciją sprendimo priėmimo metu, ir reakcija į poreikio patenkinimo prognozę ir patį šį patenkinimą, prisidedantį prie esamo poreikio kompensavimo. .

Informacija apie lyčių skirtumus emocinio intelekto (EI) – emocinės informacijos apdorojimo intelektinių gebėjimų visumos – srityje yra gana prieštaringa. Taigi, S. Bernas atkreipia dėmesį į emocinės sferos skirtumų tarp vyrų ir moterų nereikšmingumą.

Remiantis kitais tyrimais, nepaisant to, kad bendrame EQ (emocinio koeficiento) lygyje nėra skirtumų tarp vyrų ir moterų, moterys pasižymi aukštesniu tarpasmeninių emocinio intelekto rodiklių (emocionalumo, tarpusavio santykių, socialinės atsakomybės) lygiu. Vyrams vyrauja intraasmeniniai rodikliai (savęs patvirtinimas, gebėjimas apginti savo teises), gebėjimas valdyti stresą (atsparumas stresui, impulsyvumo kontrolė) ir prisitaikymas (patikimumo nustatymas, problemų sprendimas).

Nustatyti reikšmingi paauglių mergaičių ir berniukų emocinio intelekto lygio skirtumai: berniukų, palyginti su merginomis, emocinio intelekto lygis apskritai yra žemesnis. Tuo pačiu metu, remiantis kito tyrimo rezultatais, reikšmingi emocinio intelekto lygio skirtumai buvo nustatyti tik tėvams (tuo tarpu moterų emocinis intelektas pasiekia aukštesnį lygį nei vyrų), o vaikams tokių skirtumų nenustatyta. .

Remiantis mūsų tyrimo rezultatais, paauglių emocinio intelekto integraliuose rodikliuose lyčių skirtumų nebuvo, tačiau buvo neatitikimų pagal jo individualių gebėjimų sunkumą. Taigi mergaitėse, skirtingai nei berniukuose, vyrauja empatija, kitų žmonių emocijų atpažinimas, emocijų supratimas apskritai; berniukams, skirtingai nei mergaitėms, dominuoja intraasmeninis emocinis intelektas ir jo komponentas „raiškos kontrolė“. Galima daryti prielaidą, kad kadangi šie individualių emocinio intelekto rodiklių lygio skirtumai neturi įtakos EQ lygiui kaip visumai, vyksta emocinių gebėjimų kompensavimas.

Mūsų tyrimo rezultatai leidžia teigti, kad mergaičių bendras emocinio intelekto lygis visų pirma siejamas su pažintiniais emocijų supratimo ir suvokimo procesais, berniukų – su tarpasmeninių santykių kokybe.

Apsvarstykite emocinio intelekto komponentų, nustatytų gebėjimų modelyje, sunkumo lyčių skirtumus.

Savo patirčių identifikavimui daugiausia įtakos turi lyčių stereotipai. Taigi situacijose, kurios prisidėjo prie pykčio atsiradimo, pavyzdžiui, išdavystės ar kritikos sąlygomis, vyrai reagavo pykčio apraiškomis. Priešingai, moterys buvo linkusios sakyti, kad tokiose situacijose jaustųsi liūdnos, įžeistos ar nusivylusios. Empatijos skirtumai nustatomi tik tuo atveju, jei tiriamųjų vyrų prašoma pranešti apie jų empatiškumą. Pastebėtina, kad atliekant tokius tyrimus su vyrais ir moterimis, su visais jų emocinės raiškos skirtumais, buvo stebimos tos pačios fiziologinės reakcijos.

Vyrai ir moterys savo emocijas išreiškia skirtingu intensyvumu ir skirtingais būdais. Daugybė tyrimų parodė didesnį moterų išraiškingumą, nepaisant jų amžiaus, o moterys labiau emocingai elgiasi grynai moteriškose grupėse nei mišriose. Pastebima, kad moterys labiau šypsosi nei vyrai.

Emocinės išraiškos intensyvumo skirtumai gali atsirasti dėl to, kad moterų veido aktyvumas paprastai yra didesnis nei vyrų. Taip pat reikėtų atsižvelgti į tai, kad vyrai savo tradicinio lyties vaidmens rėmuose yra linkę į „ribojantį emocionalumą“ – emocinės raiškos minimizavimą.

Didesnę emocijų raiškos būdų įvairovę moterims gali lemti tai, kad jų gebėjimas reikšti emocijas formuojasi anksčiau ir vystosi greičiau nei vyrų. Kaip emocinės išraiškos raidos pavyzdį galime pasiūlyti pykčio emocijos išraišką. Įdomu tai, kad iki 10 metų berniukai ir mergaitės agresijos apraiškomis labai nesiskiria: pykčio emocijos išgyvenimo metu abu demonstruoja fizinę agresiją. Tačiau iki 13 metų mergaitės įgyja nemažai veiksmingų verbalinės ir neverbalinės emocijų raiškos taktikos įgūdžių, o vaikinai ir toliau demonstruoja pyktį fiziniais veiksmais. Ateityje tarp vyrų vyraus tiesioginė agresija (fizinė ir žodinė), o tarp moterų – netiesioginė, arba „santykių agresija“ (sklinda gandai).

Lyčių stereotipai riboja tam tikros lyties atstovams „nebūdingų“ emocijų raišką. Vyrams atviras emocijų demonstravimas kai kuriais atvejais vertas pajuokos ir gėdos.

Liūdesio, depresijos, baimės ir socialinių emocijų, tokių kaip gėda ir sumišimas, išraiškos laikomos „nevyriškomis“. Tokias emocijas demonstruojantys vyrai vertinami neigiamai nei moterys, jie tokiais atvejais nelinkę jų guosti, kaip įprasta moterų atžvilgiu. Priešingai, pykčio ir agresijos išraiška yra priimtina vyrams, bet ne moterims. Agresyvūs berniukai vertinami kaip patrauklesni ir kompetentingesni nei neagresyvūs, o agresyvios merginos vertinamos kaip mažiau patrauklios ir dažniausiai susiduria su įvairiomis bendraamžių santykių problemomis. Konfliktinėje situacijoje vyrai yra labiau linkę į išorinę agresiją, o moterys – į autoagresiją (savikaltinimą).

Moterys nuo paauglystės turi ryškesnį polinkį į depresijos ir liūdesio, gėdos, baimės ir nerimo apraiškas. Tai nereiškia, kad vyrai nepatiria tokių „nevyriškų“ emocijų, tačiau tiesioginio bendravimo situacijose jie linkę jų neparodyti. Pavyzdžiui, stipriosios lyties atstovai demonstruoja tokį patį norą atskleisti savo emocines problemas, kaip ir moterys, jei apie jas kalba įraše ar laiške žurnalui.

JAV ir Vengrijoje atliktų tyrimų duomenimis, abiejų lyčių atstovai mano, kad moterys labiau linkusios dalytis savo jausmais nei vyrai. Tuo pačiu metu vyrai yra nuoširdžiausi draugystėje su moterimis. Matyt, baimės dėl lyties vaidmens nenuoseklumo tarp vyrų yra stipriausios tos pačios lyties atstovų aplinkoje.

Tarp moterų egzistuoja „draudimas“ reikšti daugybę emocijų ir jausmų. R. Salvaggio (1996) pažymi, kad moterims labai pageidautina išreikšti emocinę priklausomybę nuo priešingos lyties, pasinėrimą į „meilę“ su draudimu atvirai reikšti jausmus ir pasireikšti agresijai. Anot autorės, tai moterims sukuria mazochistinį požiūrį.

Minėtų tyrimų rezultatai davė pagrindą S. Berne teigti, kad emocionalumas, t.y. patiriamų emocijų stiprumas abiem lytims vienodas, skiriasi tik jų išorinės išraiškos laipsnis. E.P. Iljinas patikslina, kad vyrų ir moterų tam tikrų emocijų raiškos kokybė taip pat skiriasi: kas vyrams yra „padoru“ (parodyti pyktį ir agresiją), o moterims „nepadoru“.

Gali būti, kad lyčių stereotipai yra susiję ir su emocijų kodavimo skirtumais. Nustatyta, kad moterys geriau užkoduoja išraiškingą laimės išraišką, o vyrai – pyktį ir pyktį.

Emocijų panaudojimas mąstymo ir veiklos efektyvumui didinti (mąstymo palengvinimas).

Kasdieniame gyvenime įsitvirtino mintis apie moterų „emocinio mąstymo“ vyravimą, o tai reiškia slopinamąjį emocijų poveikį veiklai.

Tai reiškia, kad moterys linkusios reaguoti ne racionaliai, o emociškai, o reakciją lemia ne tiek teiginio turinys, kiek iki šiol susiklostę santykiai. Tokia reakcija yra nevalinga ir nekonstruktyvi. Šis požiūris atitinka stereotipines idėjas apie lyčių vaidmenis, tačiau atrodo, kad tai toli nuo šiuolaikinės realybės.

Idėja, kad moterys yra emocingesnės už vyrus, ir empiriškai nustatyto emocionalumo ir kūrybiškumo santykio žinojimas leidžia daryti prielaidą ne tiek slopinančiam, bet veikiau skatinančiam emocijų poveikį moterų psichinei veiklai. Šią hipotezę jau patvirtina šiuolaikiniai tyrimai. Taigi, lyginant su berniukais, atsiskleidė ryškesnė emocinio faktoriaus įtaka mergaičių kūrybiniam produktyvumui.

Moteryse vyrauja emocijų supratimas (suvokimas). Moterys, palyginti su vyrais, turi puikių gebėjimų skaityti besikeičiančią socialinę informaciją apie veido išraiškas ir kitus neverbalinius požymius. Galbūt taip yra dėl to, kad moterų smegenų sritis, aptarnaujanti procesus, susijusius su emocinės informacijos apdorojimu, yra didesnė nei vyrų.

Ryškūs lyčių skirtumai apdorojant emocinę informaciją aptinkami jau paauglystėje. Taigi šiuolaikinės merginos paprastai geriau nei berniukai reguliuoja ir kontroliuoja savo jausmus, geriau juos verbalizuoja, turi turtingesnį tezaurą emocinėms būsenoms apibūdinti, turi labiau išvystytą emocinį empatijos kanalą.

Moterys yra labiau empatiškos nei vyrai, jos dažniau verkia ir kalba apie savo bėdas, reaguodamos į kitus, pasakojančius apie savo bėdas.

Didesnę 10-12 metų mergaičių empatiją, palyginti su berniukais, N. Eisenberg ir jos kolegos sieja su ankstesniu moraliniu išsivystymu. Didesnis moterų polinkis į empatiją, palyginti su vyrais, paaiškinamas jų lyčių vaidmenimis (rūpinimasis pirmąja ir autoritetingumu, savarankiškumu, pastarųjų konkurencija), taip pat tinkamu vaikų auklėjimu. Mergaičių žaidimai su lėlėmis lavina empatišką raišką, o berniukų žaislai jos nelavina. D. Bloko teigimu, dėl to vyrai turi mažiau turtingos patirties empatinio reagavimo srityje. Dėl to jie tiesiog nežino, kaip reaguoti į kito žmogaus emocinį diskomfortą. Atkreipkite dėmesį, kad šie empatijos tyrimai yra susiję su gedulo tyrimu. Įdomu, kokie skirtumai šioje srityje būtų tarp vyrų ir moterų situacijose, kuriose reikia pasidžiaugti.

Kalbant apie paskutinę pastabą, įdomus faktas, kurį nustatėme: mergaitėms, padidėjus kitų žmonių emocijų supratimo lygiui per išraišką, mažėja džiaugsmo emocijų išgyvenimo dažnis ir didėja patiriamas sielvartas yra susijęs. Tai rodo, kad empatija juose pirmiausia pasireiškia kaip sielvartas. Kitaip tariant, studentės naudoja savo emocinius gebėjimus, kad pasidalintų savo neigiama patirtimi su kitais žmonėmis ir taip sumažintų jų intensyvumą.

Tyrimų duomenys rodo, kad vyrai ir moterys skirtingai aiškina emocinių protrūkių priežastis – ypač intensyvų pykčio ir liūdesio jausmą. Pavyzdžiui, vyrai ir moterys nurodo skirtingus emocijas lemiančius veiksnius, tokius kaip pyktis, baimė ar liūdesys. Vyrai emocijų priežasčių linkę ieškoti tarpasmeninėse situacijose, o moterys – asmeniniuose santykiuose ar nuotaikose.

Jei vyrui nepasiseka, jis tai aiškina išorinėmis priežastimis (galimybių stoka, nepakankama vadovybės parama). Moterys dažniausiai nesėkmių priežasčių ieško savo asmeniniame netinkamume.

Sąmoningas emocijų reguliavimas daugiausia siejamas su jų slopinimu.
Vyrai paprastai santūriau reiškia užuojautą, liūdesį ir nerimą, o moterys santūriau demonstruoja seksualumą, pyktį ir agresiją. Net ir vyrams, linkusiems į aleksitemiją, draudimas didesnis dėl baimės, moterims – dėl pykčio.

Aukščiau aprašytų skirtumų priežastys yra labiau socialinės, o ne biologinės. Suaugusių vyrų ir moterų emocinių skirtumų modelius iš pradžių lemia požiūris į vaikų auklėjimą. Pasak K. Jungo, berniukuose, jų auklėjimo procese, jausmai slopinami, o mergaitėse jie dominuoja. Tėvai reikalauja, kad berniukai valdytų savo emocijas, tačiau su merginomis pabrėžiamas emocinis atvirumas. Ankstyvoje vaikystėje pasireiškiantis patelių pranašumas polinkyje diskutuoti apie emocijas išliks gana stabilus ir ateityje.

Mergaičių ir berniukų socializacijos skirtumus lemia nesąmoningas tėvų noras paruošti vaikus atlikti atitinkamus lyties vaidmenis. Konkurencija dalyku ir plačiose socialinėse sferose reikalauja, kad žmogus sugebėtų reguliuoti savo susijaudinimą, apriboti „nevyriškų“ emocijų raišką (ir tuo pačiu neparodyti varžovui savo silpnybių). Konkurencingoje aplinkoje, esant reikalui, priimtinas agresyvus spaudimas – iš čia ir socialinis „leidimas“ vyrams reikšti pyktį. Berniukų skatinimas reikšti agresiją ir pyktį, o liūdesio, nerimo ir pažeidžiamumo nereiškimas paruošia juos konkurencingų uždirbtojų, siekiančių individualių pasiekimų, galios, statuso, vaidmeniui.

Priešingai, agresyvus elgesys, atitinkantis stereotipines idėjas apie lyčių vaidmenis, nėra sveikintinas moterims. Taip yra dėl to, kad šeimos santykių srityje produktyvesnė elgesio strategija yra teigiamų emocijų reiškimas ir išorinių agresijos apraiškų kontrolė. Kai skatinamos reikšti emocijas, tokias kaip šiluma, linksmumas, pažeidžiamumas, sumišimas, ir neskatinamos reikšti pykčio ir agresijos, moterys labiau linkusios atlikti savo socialinius globėjos ir namų šeimininkės vaidmenis. Be to, „vergės“ padėtis (būtent dažniausiai tai yra moters padėtis santykiuose su vyru šeimoje) skatina atidžiai atpažinti kitų žmonių emocijas. Todėl, atsižvelgiant į lyties vaidmens reikalavimus, visiškai natūralu, kad studentėms, labiau nei berniukams, subjektyviai svarbu mokėti valdyti savo emocijas ir suprasti kitų žmonių emocijas.

Augdamos merginos tiki, kad iš jų reikalaujama reikšti teigiamas emocijas kitiems žmonėms, kitaip kiti jas pasmerks. Panašiose situacijose esantys vyrai nesitiki panašių pasekmių savo atžvilgiu.

Vienpusis požiūris į mergaičių ir berniukų socializaciją sukelia liūdnas pasekmes. Vyrai nesugeba parodyti švelnumo, šilumos ir dalyvavimo, kurie taip reikalingi lyčių santykiuose ir bendraujant šeimoje; jie neįsileidžia baimės ir gėdos į sąmonės sferą. Iš moterų atimama galimybė adekvačiai atpažinti ir išreikšti agresiją bei pyktį, jos priverstos slopinti seksualumo apraiškas. Abiem atvejais visuomenė reikalauja tam tikrų emocijų kontrolės, kuri atliekama toli gražu ne sveikatai ir santykiams saugiu būdu – jas slopinant.

Taigi, duomenys apie lyčių emocinio intelekto skirtumus paprastai yra gana prieštaringi. Jei kalbame apie jo struktūrinių komponentų sunkumą, tai moterims, palyginti su vyrais, vyrauja emocijų supratimas. Priešingu atveju skirtumai yra labiau kokybiniai nei kiekybiniai. Vyrai ir moterys vienodai išgyvena tam tikrus įvykius, demonstruoja identiškas fiziologines reakcijas. Tačiau emocijų priežastis jie aiškina įvairiai, atsižvelgdami į savo lytinį vaidmenį. Moterų ar vyrų atstovų tam tikrų emocijų raiška, taip pat jų reguliavimas daugiausiai nulemtas lyčių normų, kurios formuojasi auklėjant, įtaka.

LITERATŪRA

1. Bern, Sh. Lyčių psichologija / Sh. Bern. - Sankt Peterburgas: "Prime-Eurosign", 2001. - 320 p.
2. Orme, G. Emocinis mąstymas kaip sėkmės pasiekimo įrankis / G. Orme. - M: "KSP +", 2003. - 272 p.
3. Harrod, N.R. Paauglių emocinio intelekto tyrimas, susijęs su demografinėmis savybėmis / N.R. Harrodas, S.D. Sheer // Paauglystė, ruduo, 2005. . Prieigos būdas: http://www.findarticles.com/p/articles. html. – Priėjimo data: 2005-05-14.
4. Guastello, D.D. Androginija, lyčių vaidmenų elgesys ir emocinis intelektas tarp koledžo studentų ir jų tėvų / D.D. Guastello, S.J. Guastello. // Sekso vaidmenys: tyrimų žurnalas. - 2003. - 49 tomas, 11-12 numeriai. - P. 663-673.
5. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // Moteris. Išsilavinimas. Demokratija: 7-ojo tarptautinio susitikimo medžiaga. tarpdisciplininis mokslinis ir praktinis. Konf., Minskas, 2004 m. gruodžio 10-11 d. / JI "ENVILA"; Redakcinė kolegija: Cherepanova L.A. [ir kt.] - Minskas, 2004. - S. 282-285.
6. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // Psichologija ir šiuolaikinė visuomenė: sąveika kaip abipusio tobulėjimo būdas: tarptautinė medžiaga. mokslinis ir praktinis. Konf., Sankt Peterburgas, 2006 m. balandžio 28–29 d. / SPbIUIiP; redol. V.N. Dežkinas [ir kiti] - 1 dalis. - Sankt Peterburgas, 2006. - P. 17-21.
7. Andreeva I.N. / I.N. Andreeva // Psichologija ir šiuolaikinė visuomenė: sąveika kaip abipusio tobulėjimo būdas: antrojo internacionalo medžiaga. mokslinis ir praktinis. Konf., Sankt Peterburgas, 2007 m. balandžio 13–14 d. / SPbIUIiP; redol. V.N. Dežkinas [ir kiti] - 1 sk. - Sankt Peterburgas, 2007. - S. 12-15.
8 Mayer, J.D. Emocinio intelekto modeliai / J.D. Mayeris, P. Salovey D. Caruso. Į R.J. Stenbergas (Red.) Žvalgybos vadovas. - Kembridžas, JK: Cambrige University Press, 2000. - P. 396-420.
9. Goleman, D. Sekso vaidmenys emocijose karaliauja kaip visada galingai / D. Goleman // The New York Times, 1988 m. rugpjūčio 23 d. Autorių teisės. 1988 m. „The New York Times Company“. Perspausdinta gavus leidimą.
10. Breslav, G.M. Emocijų psichologija / G.M. Breslavas. – M.: Reikšmė; Leidybos centras "Akademija", 2004. - 544 p.
11. Stapley, J. Be depresijos: lyčių skirtumai normaliuose paaugliuose, emociniai išgyvenimai / J. Stapley, J. M. Havilandas // Sekso vaidmenys. - 1989. - V. 20. - P. 295-308.
12. Sukhanova, K.N. Emocijų lyčių problemos / K.N. Sukhanova // XXI amžiaus psichologija: tarptautinės santraukos. mokslinis ir praktinis. konf. stud. ir magistrantai, 2001 m. balandžio 12-14 d.; red. A.A. Krylovas. - Sankt Peterburgas: Sankt Peterburgo leidykla. un-ta, 2001. - S. 257-258.
13. Kryžius, S.E. Savęs modeliai: savęs suvokimas ir lytis / S.E. Cross, L. Madson. // Psichologas. Bull. - 1997. - V. 122, Nr. 1. - P. 5-37.
14. Iljinas, E.P. Diferencinė vyrų ir moterų psichofiziologija / E.P. Iljinas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2006. - 544 p.
15. Siegel, S. Tarpasmeninis suvokimas ir depresinių-reikšmingų kitų santykių pasekmės: natūralistinis kolegijos kambariokų tyrimas / S. Siegel, L. Alloy // Žurnalas „Nenormalios psichologijos“. - 1990. - 99. - P. 361-373.
16. Yarchak, M.T. / M. T. Yarchak // Adukatsy i vykhavanne. - 2002. - Nr.7. - S. 72-75.
17. Kachalko, V.B. Kūrybingos asmenybės savybių koreliacinė analizė / V.B. Kachalko, V.V. Gulčikas // Psichologija. - 2003. - Nr. 2. - S. 76-81.
18. Sveikų suaugusiųjų temporo-limbinių ir priekinių smegenų tūrių lyties skirtumai / R. Gur // Cerebral cortex. - 2002. - 12. - P. 998-1003.
19. Berezovskaja, T. Gimnazijos mokinių emocinė raida vaikų teatro asociacijoje (lyčių aspektas) / T. Berezovskaja // Moteris. Išsilavinimas. Demokratija: 5-osios tarptautinės tarpdisciplininės mokslinės ir praktinės konferencijos medžiaga 2002 m. lapkričio 6-7 d., Minskas. - Minskas, 2003. - S. 196-198.
20. Ponomareva, M. Empatijos ugdymo paauglystėje lyties ypatumai / M. Ponomareva // Moteris. Išsilavinimas. Demokratija: 5-osios tarptautinės tarpdisciplininės mokslinės ir praktinės konferencijos medžiaga, 2002 m. lapkričio 6-7 d., Minskas. - Minskas, 2003. - S. 247-249.
21. Eisenberg, N. Lyties skirtumai empatijoje ir su jais susiję gebėjimai / N. Eisenberg, R. Lennon // Psychol. Biuletenis. - 1983. - V. 94. - P. 10-131.
22. Eisenberg, N. Prosocialinių vertybių raida// N. Eisenberg // Socialinės ir moralinės vertybės: individualios ir socialinės perspektyvos. – Hillsdale, NY, 1989 m.
23. Simonovas, P.V. Emocinės smegenys / P.V. Simonovas; resp. ed.E.A. Hasratyanas. – M.: Nauka, 1981. – 216 p.
24. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // L.S. Vygotskis ir šiuolaikinė kultūrinė-istorinė psichologija: moralinės sąmonės ir elgesio ontogenezės problemos: III Tarptautinio pranešimai. mokslinis Konf., Gomelis, 2006 m. spalio 18–19 d. / GGU im. F. Skorina; mokslinis red. A.A. Lytko, I.V. Silčenka. - Gomelis, 2006. - S. 128-131.