Santrauka: Ugdymo metodai pedagogikoje. Bendrieji auklėjimo metodai

Ugdymo metodai – konkretūs būdai paveikti mokinių sąmonę, jausmus, elgesį sprendžiant pedagogines problemas bendroje veikloje su mokytoju. (N.E. Shchurkova)

Kalbant apie technologiją, metodą tai veiksmų sistema, kurią sudaro tikslingas tam tikrų komponentų derinys. Būtent nuoseklumas tampa raktu į sėkmę, metodo nepriekaištumą.

Yra keturi privalomi komponentai, kurie sudaro ugdymo metodą sudarančių veiksmų sistemą.

1. Tai įrenginius ugdymas, kuris gali būti bet koks objektas, reiškinys, procesas, sutelkiantis žmogaus kultūros pasiekimus: knyga, žodis, žaidimas, žinios, darbas, vaikų veikla, kolektyvas. Lėšos yra medžiaga metodo projektavimo pagrindas.

2. Pedagoginio proceso dalyviai gali sąveikauti skirtingai formų : individualus, grupinis, kolektyvinis, kurios formos organizacinis metodo pagrindas.

3. Sąveikos pobūdis yra įvairus. Tai priklauso nuo pasirinkimo pozicijų proceso dalyviai, kuriuos mokytojas gali tikslingai suprojektuoti. Tai galimos organizatoriaus ir atlikėjo, pranešėjo ir klausytojo, žiūrovo, konsultanto, idėjų generatoriaus ir kt. pareigos, kuriose subjektyvumas mokytojai ir mokiniai.

4. Naudodamas tą ar kitą metodą mokytojas kreipiasi į vidinį pasaulį padedamas psichologiniai triukai : pasiūlymas, įvertinimas, palyginimas, humoras, užuominos, „aš esu žinutės“, teigiamas pastiprinimas ir kt.

Pozicijos ir psichologinės technikos yra socialinis-psichologinis metodo pagrindas.

Iš pradžių mokytojo galvoje iškilęs metodas materializuojasi, atsiskleidžia laike, nes praktinėje veikloje derinamos priemonės, sąveikos formos, pozicijos, technikos. Jų pasirinkimas visada atliekamas atsižvelgiant į konkrečią situaciją.

Ugdymo metodai - tai konkretūs mokinių sąmonės, jausmų, elgesio įtakos būdai sprendžiant pedagogines problemas bendroje veikloje, mokinių bendravimas su mokytoju-auklėtoju. Auklėjimo metodai parenkami atsižvelgiant į pedagoginius tikslus, kurie keliami atsižvelgiant į ugdymo(si) aplinką, amžių, individualias mokinių tipologines ypatybes, konkretaus vaiko ugdymo lygį ir visą kolektyvą. Ugdymo metodas visada priklauso nuo specifinių vaiko savybių ir jo „socialinės raidos situacijos“ (L.S. Vygotsky). Galiausiai ugdymo metodą visada lemia paties pedagogo asmeninės ir profesinės savybės. Apibūdinant ugdymo metodus, negalima nepaminėti ugdymo metodo – tai neatsiejama metodo dalis, viena iš jo „plytų“.

Ugdymo metodų pasirinkimas – aukštasis mokslu paremtas menas. Renkantis ugdymo metodus reikia atsižvelgti į šias sąlygas:

1. Ugdymo tikslai ir uždaviniai.

3. Mokinių amžiaus ypatumai.

4. Komandos formavimo lygis.

5. Mokinių individualios ir asmeninės savybės.

6. Mokymosi sąlygos.

7. Ugdymo priemonės.

8. Pedagoginės kvalifikacijos lygis.

9. Tėvystės laikas.

10. Numatomos pasekmės.

Pedagogika kaip mokslas visada siekė teoriškai racionalizuoti didžiulę ugdymo metodų įvairovę. Ši problema švietimo teorijoje vadinama ugdymo metodų klasifikacija. Bet kokia auklėjimo metodų klasifikacija remiasi tam tikru kriterijumi, tai yra pagrindiniu požymiu, pagrindu, kuriuo metodai grupuojami ir izoliuojami.

Remdamasis praktiniu mokytojos darbu, N.E. Shchurkova siūlo išskirti šias metodų grupes:

1. Metodai, kuriais daroma įtaka mokinių sąmonei, formuojamos jų pažiūros ir idėjos, operatyviai keičiamasi informacija, - įtikinėjimo metodai.

2. Metodai, kuriais daroma įtaka mokinių elgesiui, organizuojama jų veikla, skatinami jo teigiami motyvai, - pratimų metodai .

3. Mokinio savianalizės ir įsivertinimo pagalbos teikimo metodai, - vertinimo metodai.

Jei prisimintume, kad ugdymo dalykas yra socialinė vaikų patirtis, jų veikla ir santykiai su pasauliu ir pasauliu, į save ir su savimi (veiklos-santykinė ugdymo samprata), tuomet daug ugdymo metodų gali būti sugrupuoti ir integruoti į tokią sistemą:

Pirmoji grupė- vaikų socialinės patirties formavimo metodai padeda kaupti vaikams socialinę patirtį, kuri įgyjama socializacijos būdu: pedagoginis reikalavimas, pratimas, užduotis, pavyzdys, laisvo pasirinkimo situacija (imituoja realaus gyvenimo momentą).

Antroji grupė - vaikų savo socialinės patirties supratimo, veiklos ir elgesio motyvavimo metodai. Bendras šios metodų grupės bruožas yra jų žodiškumas: pasakojimas, pokalbis, paskaita, diskusija (ginčas).

Trečioji grupė- vaiko asmenybės apsisprendimo metodai, padedantys vaikui tapti veiklos, bendravimo, gyvenimo kūrimo subjektu; formuoti jame gebėjimą reflektuoti: žinias apie save, savo išvaizdą ir charakterį, gebėjimus ir trūkumus, apie savo galimybių ribas. Šiai grupei priklauso savęs pažinimo metodai (ką aš žinau apie save?), savęs keitimo metodai (kuo aš noriu būti?), savitarpio supratimo metodai (ką apie mane galvoja kiti?).

Ketvirta grupė- vaikų veiksmų ir santykių skatinimo ir koregavimo ugdymo procese metodai. Socialinės patirties kaupimo, asmenybės apsisprendimo procese vaikui reikalinga pedagoginė auklėtojo ir tėvų parama. Šie ugdymo metodai padės vaikams kartu su suaugusiaisiais rasti naujų savo veiklos rezervų, keisti elgesį, patikėti savo jėgomis ir galimybėmis, suvokti savo asmenybės vertę. Tokie metodai yra: konkurencija, skatinimas, bausmė, sėkmės situacijos sukūrimas.

Apsvarstyti ugdymo metodai, be abejo, neišsemia visos jų įvairovės. 70-ųjų pabaigoje - 80-ųjų pradžioje mokytojai T.E. Konnikova ir G.I. Schukina pasiūlė auklėjimo metodų klasifikaciją, kur pagrindinis kriterijus yra metodo funkcija vaiko veiklos atžvilgiu: individo sąmonės formavimo metodai (pasakojimas, pokalbis, paaiškinimas, paskaita, etiškas pokalbis, pasiūlymas, ginčas, pavyzdys). ); pozityvios patirties formavimo metodai (pratimas, pripratimas, pedagoginis reikalavimas, viešoji nuomonė, užduotis, auklėjimo situacijos); aktyvumo skatinimo būdai (skatinimas, bausmė, konkurencija).

Žinomas šiuolaikinis mokytojas-novatorius ir mokslininkas V.A. Karakovskis pasiūlė auklėjimo metodų klasifikaciją, kurios pagrindiniu kriterijumi pasirinko auklėjimo priemones ir išskyrė šeši metodų grupės:žodinis ugdymas; švietimo padėtis; auklėjimas darbu; žaidimo edukacija; bendravimo ugdymas; santykių ugdymas.

Toliau aptarsime atskirų ugdymo metodų ypatybes.

Etiškas pokalbis - metodas, plačiai naudojamas pradinėje mokykloje, nes vaikai dar neturi išsamių ir aiškių idėjų apie moralinius elgesio ir bendravimo standartus.

Etinis pokalbis – tai moralinių vaikų gyvenimo problemų aptarimas, tai moralinių idėjų ir sampratų formavimo metodas.

Kad pokalbis pasiektų mokytojo užsibrėžtus tikslus, būtina stebėti reikalavimus:

Požiūrių formavimas geriausiai vyksta dialoge, todėl pokalbis turėtų būti dialoginio pobūdžio; reikia mokyti vaikus apginti savo nuomonę, įrodinėti, ginčytis;

Tai turėtų būti probleminio pobūdžio, išspręsti gyvenimiškas problemas, kylančias klasėje, vaikų santykiuose ir pan.;

Vesdamas pokalbį mokytojas remiasi vaikų aktyvumu, pasitelkdamas probleminius klausimus, remdamasis jų gyvenimo patirtimi ir išmoktomis elgesio bei bendravimo normomis, tinkamai parinkta iliustruojančia medžiaga (pasakojimai, knygų ištraukos, laikraščio užrašai ir kt.). );

Remimasi vaikų gyvenimiška patirtimi, jų santykiais, konkrečiais, tikrais veiksmais, įvykiais, vykstančiais klasėje;

Vaiko asmenybės neliečiamumo laikymasis, mokytojo draugiškumas, taktiškumas;

Ugdomoji įtaka turi būti nukreipta ne tik į vaikų protą, bet ir į jausmus, todėl pokalbis turi būti šviesus, emocingas, jaudinantis;

Mokytojas turi gerai ir aiškiai suvokti tų moralės normų, kurios aptariamos pokalbyje, esmę;

Išvadas pokalbio pabaigoje turėtų padaryti patys vaikai.

Pokalbio struktūra. Išryškiname kelis struktūrinius pokalbio elementus, kurie būtini, kad vaikai suprastų tam tikras moralės normas ir idėjas. Tačiau tai nereiškia, kad jie turėtų būti naudojami tokia tvarka, kokia jie aprašyti. Pokalbis nėra pamoka su aiškiai apibrėžta struktūra ir tipologija. Mokytojas kuria remdamasis savo dizainu ir logika.

Siūlome tokią pokalbio struktūrą:

Trumpa mokytojo įžanginė kalba, kurioje jis informuoja temą ir motyvuoja jos pasirinkimą;

Vaikų pasisakymai pokalbio tema (kaip jie ką supranta, pavyzdžiui, draugystė, jautrumas, atsakomybė, sąžinė ir pan.);

Vaikų atsakymų apibendrinimas, bendravimas, susiformavusios moralės sampratos (vaizdavimo, kultūros normos) paaiškinimas mokytojo. Jai suformuluoti mokytojas pasitelkia žodynus, enciklopedijas, tačiau sąvoką interpretuoja santykyje su tam tikro amžiaus vaikų suvokimu;

Skaityti literatūrinę medžiagą, kurioje yra ryški pokalbio metu aptariamos moralės sampratos iliustracija;

Perskaityto aptarimas, moralinės prasmės atskleidimas jame (čia labai svarbūs tikslūs mokytojo klausimai, verčiantys vaikus mąstyti, ginčytis, įrodinėti);

Vaikų veiksmų, faktų, įvykių iš klasės gyvenimo analizė, moralinių problemų sprendimas, probleminės situacijos. Tai svarbiausias pokalbio elementas, padedantis analizuoti vaikų gyvenimo patirtį apibendrintų moralės normų požiūriu;

Nepriklausomos išvados.

Kūrybinis žaidimas. Žaidimas veikia visus vaiko asmenybės aspektus – jo protą, jausmus, vaizduotę, valią, elgesį. Anot A.S. Makarenko, koks vaikas yra žaidime, toks jis bus ir gyvenime, ir darbe, kai užaugs.

Žaidimas yra vaiko vystymosi šaltinis, augančio organizmo poreikis. Ankstyvame amžiuje vaikas mokosi žaisdamas daiktų pasaulis(objektų paskyrimas, jų savybės), tada, vystantis, išryškėja socialinio gyvenimo reiškinių pasaulis, suaugusiųjų darbas, jų santykiai.

S.A. Šmakovas išryškina sociokultūrinę, komunikacinę, diagnostinę, save realizuojančią (vaikui), žaidimo terapinę, korekcinę žaidimo funkcijas.

Kas yra psichologinis mechanizmasžaidimai, todėl tai toks svarbus auklėjimo metodas?

Žaidime yra paklusnumas vidinėms taisyklėms, kurios yra paslėptos žaidimo vaidmenyje. Kūrybiniai žaidimai, išoriškai laisvi nuo taisyklių, iš tikrųjų joms paklūsta. Vaikas elgiasi pagal vaidmenyje paslėptas taisykles: mama, gydytoja, mokytoja, pardavėja, skautė ir kt. Ir vaikas šio vaidmens prisiima savo noru, savo impulsu. Tuo pačiu metu jis, pakerėtas žaidimo vaidmens, rodo aktyvumą, efektyvumą, organizacinius įgūdžius ir kitas asmenines savybes. Savanoriškai prisiėmęs vaidybinį vaidmenį, vaikas savo noru prisiima pareigas, susijusias su paklusnumu taisyklei.

Vaidmens pozicijos auklėjimo mechanizmas slypi tame, kad joje yra geriausia galimybė išorinius mokytojo reikalavimus paversti vidiniais asmens reikalavimais sau.

Žaismingu būdu išreikštus reikalavimus lengviau ir lengviau suvokti, o paskui juos įvykdyti.

Vaikas reinkarnuojasi veikiamas prisiimto vaidmens, bent laikinai išgyvendamas atitinkamas būsenas: ryžtingumą, santūrumą, discipliną, iniciatyvumą.

Vaiko noras veikti „tiesą“, pagal vidines vaidmenų žaidimo taisykles, yra toks stiprus, kad žaidime jis su malonumu atlieka net tuos veiksmus, kurie realiame gyvenime jam sukelia neigiamą požiūrį. Todėl žaidimo situacija gali apimti veiksmus (elgesio formas), kurie realiame gyvenime, už žaidimo situacijos ribų, sukelia neigiamą vaiko požiūrį.

Emociškai pakylėta nuotaika, kuri visada lydi gerą žaidimą, vaikų kolektyvo gyvenimą paverčia šviesiu ir įdomiu. Žaidimas paaštrina norą būti kartu, veikti kartu, suteikia pasitikėjimo savimi.

S.A. Šmakovas suformulavo vaikų žaidimo pedagoginio vadovavimo sąlygas.

1. Vaikai turi žinoti ir suprasti turinį, kuriuo grindžiamas siužetas, siužetas, žaidimo programa, taip pat aiškiai įsivaizduoti savo vaizduojamų personažų personažus.

2. Vaikams žaidimuose reikia sunkumų ir kliūčių, būtinų jiems įveikti, suteikti energijos išleidimo.

3. Daugelio žaidimų esmė yra konkurencija, konkurencija, konkurencija. Varžybos – vidinė vaikų žaidimų spyruoklė. Tai žadina vaikų išradingumą, nukreipia juos į kūrybiškumą.

4. Vaikai turi būti laisvi nuo stiprių jausmų ir potraukių, nesusijusių su žaidimu.

5. Žaidimas neturėtų vyrauti prieš kitas tam tikro amžiaus tarpsnio veiklas.

6. Žaidime turi būti humoro elementų. Tai priemonė įveikti apsimestinį vaikų, ypač vyresnių, skepticizmą. Komandų pavadinimuose, vaidmenyse, ranguose, žaidimo turinyje, nesusipratimų ir sumaišties gali atsirasti specialiai žaidimui sukurtų humoro elementų.

7. Žaidimai turi būti aprūpinti reikiamais daiktais, žaislais, žaidimo atributika, žaidimų įranga.

Vertinant ugdymo technologijas kaip auklėjimo metodų sistemą, leidžiančią mokytojui spręsti daugelį pedagoginių problemų, svarbu nustatyti sąlygas, leidžiančias jam sėkmingai jomis naudotis. Išsiaiškinkime praktinės svarbos klausimų spektrą.

auklėjimo metodas kaip pagrindinis technologijų elementas, tai tam tikras vienalytės pedagoginės įtakos mokiniams ir mokyklų kolektyvams ar sąveikos su jais būdas, siekiant formuoti ir ugdyti juose sėkmingai profesinei veiklai reikalingas savybes. Norint atskleisti jos turinį, reikia suprasti, kokie mokytojo pedagoginės veiklos aspektai joje atsispindi.

Ugdymo metodai yra kompleksiniai veiksmai, kurių metu naudojama pedagoginių priemonių sistema. Tai, visų pirma, savotiškai organizuota veikla; kiekvienas iš ugdymo metodų yra nukreiptas į konkrečių ugdymo uždavinių sprendimą, nulemtą ugdymo tikslo, taip pat šiame procese dalyvaujančių dalykų savybių; darydamas ugdomąją įtaką žmogui, kiekvienas ugdymo metodas turi vyraujančių jame tam tikrų savybių ugdymo savybių; ugdymo metodai atlieka aiškiai apibrėžtas funkcijas; bet kuri iš jų apima tik jam būdingų pedagoginio poveikio priemonių ir metodų rinkinį, kurio pagalba sprendžiami šiam metodui būdingi ugdymo uždaviniai.

Mokytojų veikla ugdant moksleivius yra kompleksinė. Integruotas požiūris į ugdymą, kuris yra visos įvairios pedagoginės pedagoginės veiklos, visuomeninių organizacijų ir kolektyvų sąveika visų rūšių darbo ir poilsio procese, apima ugdymo metodų sistemos – tarpusavyje susijusių metodų rinkinio – naudojimą. vienija vienas tikslas (dizainas).

Priemonės ir metodai sudaro ugdymo metodų pagrindą, jie yra tarpusavyje susiję ir praktikoje taikomi vieningai. Tačiau jie turi būti atskirti vienas nuo kito.

Ugdymo priemonės- tai viskas, ko pagalba pedagogai daro įtaką pedagogams. Ugdymo priemonės apima, viena vertus, įvairias veiklos rūšis, kita vertus, konkrečių veiklų rinkinį, taip pat objektus, kuriuos mokytojas naudoja įgyvendindamas tam tikrą ugdymo metodą (žod. , vaizdinės priemonės, filmai, pokalbiai, susitikimai, faktai ir kt.). Dokumentai, tradicijos, literatūra, vaizduojamojo ir muzikinio meno kūriniai ir kt.).

auklėjimo būdai- tai ypatingi elementų ar individualių ugdymo priemonių panaudojimo atvejai, atsižvelgiant į konkrečią pedagoginę situaciją. Metodo atžvilgiu ugdymo metodai yra pavaldūs. Metodai ir metodai gali pakeisti vieni kitus konkrečiose pedagoginėse situacijose. Taigi įtikinėjimas yra vienas pagrindinių mokslinės pasaulėžiūros, įsitikinimo formavimo būdų. Ir kartu tai gali būti viena iš metodinių technikų, naudojamų įvairiuose pratimo ar pavyzdžio metodų įgyvendinimo etapuose. Kelių priemonių ir technikų išmanymas ir naudojimas visai nereiškia edukacinių technologijų įvaldymo. Priemonių ir technikų visuma atlieka ugdomąjį vaidmenį tik tada, kai joms suteikiamas atitinkamas pedagoginis tikslingumas ir tvarkingumas. Auklėjimo priemonių ir metodų turėjimas leidžia mokytojams pasirinkti efektyviausius metodus konkrečiai situacijai ir taikyti juos tam tikrame derinyje arba pirmenybę teikiant vienam iš jų.

Ugdymo metodus mokytojas taiko kompleksiškai, tarpusavyje, tiesiogiai ir netiesiogiai. Jų pagrindinis tikslas – sukurti efektyvią visų ugdymo proceso dalyvių sąveiką.

Auklėjimo metodų sistemoje kiekvieno konkretaus metodo neįmanoma nagrinėti atskirai nuo kitų. Tik metodų rinkinio panaudojimas jų technologinėje sąsajoje leidžia pasiekti ugdymo tikslus. Joks auklėjimo metodas, paimtas atskirai, negali užtikrinti aukšto žmonių sąmonės, įsitikinimo ir aukštų moralinių savybių formavimosi. Kitaip tariant, nė vienas metodas nėra universalus ir neišsprendžia visų ugdymo problemų.

Metodų sistemos kūrimo išeities taškas yra išsiaiškinti jų vaidmenį mokymo praktikoje. Kasdieniame gyvenime mokytojas, kaip taisyklė, negalvoja, kokį metodą taikyti sprendžiant ugdymo problemą. Tačiau norint nustatyti pagrindinę pedagoginę elgesio liniją sudėtingoje situacijoje, jis turi žinoti tam tikrą galimų sprendimų rinkinį. Ugdymo metodų įsisavinimas ir sistemingas jų taikymas leidžia ne tik aiškiai suvokti, ką daryti kasdieniame moksleivių ugdyme, bet ir nustatyti ugdomojo darbo perspektyvas, nustatyti veiksmingas priemones jo tikslams pasiekti.

Konkrečių pedagoginių metodų pasirinkimui įtakos turi daug veiksnių. Viena vertus, tai situaciniai veiksniai: darbuotojų ir kolektyvo būsena, psichologinės mokytojo savybės, išorinės aplinkybės ir daug daugiau. Šiuo atveju tam tikrų metodų naudojimas yra reakcija į susidariusią situaciją ir tik iš dalies gali būti planuojama iš anksto. Kita vertus, tvaraus pobūdžio veiksnių veikimas lemia sąmoningą ir planingą ugdymo metodų pasirinkimą.

Tai tokie veiksniai kaip žmogaus sąmonės lygis ir kolektyvo brandumas, žmonių dvasinio ir dorovinio išsivystymo laipsnis, įvaldytas ugdymo stilius, poreikis panaudoti naujus santykius tarp ugdytojų ir ugdytinių ir kt. ugdymo metodų, lemiančių viso ugdymo proceso pagrindinių parametrų kokybinius pokyčius, sistemos pagrindas.

Ugdymo metodai vienas kitą papildo, ir joks metodas neveikia atskirai, formuodamas tam tikrą socialinio subjekto ypatybę. Pedagogikoje yra kelios ugdymo metodų klasifikacijos. Vienas iš jų jis išskiria tokius metodus kaip įtikinėjimas, mankšta, skatinimas, prievarta ir pavyzdys. Kita remiasi tradiciniais metodais (įtikinėjimu, pavyzdžiu, pratimu, skatinimu, prievarta) ir papildo tokiais metodais kaip konkurencija, kritika ir savikritika. Trečias apima kelias grupes: 1) metodų, tiesiogiai skatinančių aktyvios gyvenimo pozicijos pasireiškimą, grupę; 2) apibendrintos socialinės patirties įsisavinimo metodai; 3) asmeninės socialiai vertingos veiklos patirties kaupimo metodų grupė; 4) vertinimą skatinantys ir korekciniai metodai.

Tradiciškai pedagogikoje nusistovėjusi metodų sistema, jų skirstymas į tam tikrą seką ar grupes dabartiniame visuomenės raidos etape nebegali patenkinti sudėtingos ir įvairialypės mokytojų veiklos poreikių. Tai pirmiausia lemia dabartinio šalies raidos etapo reikalavimai ir profesinės veiklos pobūdis; antra, nauji pasiekimai realioje pedagoginėje teorijoje ir praktikoje; trečia, besiplečiančios pedagogikos kūrybos su įvairiomis humanitarinių mokslų sritimis (sociologija, psichologija, akmeologija ir kt.) rezultatai.

Todėl klasifikuojant ugdymo metodus buvo atsižvelgta į kumuliacinius šio integralaus proceso aspektus ir, svarbiausia, pagrindines jo funkcijas. Vadovaujantis šiomis gairėmis, siūloma išskirti efektyviausius ugdymo metodus ir juos pateikti šiose grupėse:

· priimta tradiciškai- įtikinėjimas, mankšta, skatinimas, prievarta ir pavyzdys;

· inovacinė veikla(dėl naujų edukacinių technologijų įdiegimo) - modeliavimas, algoritmizavimas, kūrybinis nekintamumas ir kt.;

· neformalus tarpasmeninis(vykdoma per asmeniškai reikšmingus, autoritetingus asmenis iš giminių, draugų ir giminaičių);

· treniruotės ir žaidimai(suteikti individualios ir grupinės patirties įsisavinimą, taip pat elgesio ir veiksmų koregavimą specialiai tam skirtomis sąlygomis) - socialinis-psichologinis mokymas, dalykiniai žaidimai ir kt .;

· refleksinis(remiantis individualia patirtimi, savistaba ir savo vertės suvokimu tikrovėje).

Švietimas kaip ugdymo metodų naudojimo procesas atrodo labai sudėtinga, daugialypė, tačiau privaloma ir prioritetinė lyderio funkcija. Žinoma, tam tikrame ugdymo proceso etape vienas ar kitas metodas gali būti naudojamas daugiau ar mažiau izoliuota forma. Tačiau tinkamai nepastiprinus kitais metodais, nesąveikaujant su jais, ji praranda savo paskirtį, lėtina ugdymo tikslo siekimą. Toks požiūris leidžia visapusiškiau atsižvelgti į istorinę patirtį, šiuolaikinius pedagogikos mokslo ir praktikos pasiekimus, kurie kūrybiškai, bendradarbiaudami su kitomis žinių ir transformacijos sritimis, aprūpina dėstytojus produktyviais ugdymo modeliais, algoritmais ir technologijomis.

Patirtis rodo, kad ugdymo procesas visada vyksta švietimo sistemos rėmuose ir yra jos tarpininkaujantis. Remiantis tuo, kad ugdymo procese mokytojas tiesiogiai bendrauja su savo pavaldiniais, galime pasiūlyti jam ugdymo technologijų pagrindu remtis tradicinių ir inovatyvių ugdymo metodų sistema. Tarp tokių metodų patartina laikyti įtikinėjimą, mankštą, skatinimą, pavyzdį, prievartą, įtikinamą įtaką, mokymą ir kt.

Moksleivių ugdymo metodų sistema skirta atlikti daugybę funkcijų. Svarbiausios iš jų: santykių patirties (visuomenės nustatytų elgesio normų ir taisyklių) perdavimas; mokinių ir klasių grupių elgesio organizavimas pagal nustatytas normas ir taisykles; žmonių dvasinių ir fizinių jėgų skatinimas mokymosi mokykloje procese; nepageidaujamų, neigiamų charakterio ir elgesio bruožų išsivystymo prevencija; konfliktų sprendimas ir kt.

Svarbu, kad mokytojas nuolat tobulintų ugdymo metodus. Čia galima išskirti tokias sritis kaip bendras ugdymo technologijos optimizavimas ir visos ugdymo metodų sistemos tobulinimas; ugdymo praktikos praturtinimas produktyviais metodais; įsisavinti naujas technikas, priemones ir veiksmus, kurie sudaro naujai taikomų metodų pagrindą ir kt.

Norint užtikrintai ir efektyviai taikyti edukacines technologijas ir joms vadovaujančius komponentus – ugdymo metodus, numatyti norimą rezultatą, priimti moksliškai pagrįstus sprendimus, būtina pakankamai pasiruošti šiam darbui. Svarbu ne tik turėti idėją apie ugdymo technologijas ir jų tarpusavyje susijusius komponentus, bet ir išmanyti ugdymo metodams būdingas priemones bei būdus, optimalaus pasirinktų metodų pasirinkimo ir taikymo sąlygas ir daug daugiau. Panagrinėkime kai kuriuos šio sąrašo klausimus ir, visų pirma, atkreipkime dėmesį į tradicinius ugdymo metodus, jų įgyvendinimo priemones ir būdus.

Namų pedagogikoje pagrindinis ugdymo metodas tradiciškai pripažįstamas kaip įtikinėjimo metodas , nes ji vaidina lemiamą vaidmenį formuojant svarbiausias žmogaus savybes – mokslinę pasaulėžiūrą, sąmonę ir įsitikinimus.

Įtikinti žmogų reiškia savo asmeninį turtinį įsipareigojimą laikytis idėjos, moralės normų, paversti jas pagrindiniais elgesio, veiksmų ir poelgių motyvais.

Įtikinėjimo metodas apima dviejų pagrindinių, neatsiejamai susijusių priemonių naudojimą: įtikinėjimą žodžiu ir įtikinimą darbais.

Žodis, mokytojo kalba yra galingas ugdymo ginklas. Įtikinėjimo žodžiu sėkmė suteikia kalbos turinio, gyvumo ir vaizdingumo, kalbos paprastumo, aiškumo ir prieinamumo derinį.

Labiausiai paplitę įtikinimo žodžiu būdai ir priemonės yra patikslinimas, įrodinėjimas, paneigimas, palyginimas, palyginimas, analogija, nuoroda į autoritetą ir kt. Įtikinėjimas žodžiu turi būti organiškai derinamas su įsitikinimu darbu, praktika.

Įtikinėjant poelgiu dažniausiai naudojami šie metodai: parodomas mokiniui jo veiksmų ir poelgių socialinė vertė ir reikšmė; praktinių užduočių, padedančių įveikti abejones, klaidingas nuomones, skyrimas; gyvenimo reiškinių, paneigiančių klaidingas nuomones, analizė; nuoroda į klasės draugų patirtį; asmeninis mokytojo pavyzdys ir kt. Įtikinėjimo metodo efektyvumas ir efektyvumas priklauso nuo daugybės sąlygų, kurios palengvina žinių, teorinių pozicijų, idėjų pavertimo asmeniniais įsitikinimais procesą.

Svarbiausia sąlyga – paties auklėtojo įsitikinimas, principų laikymasis, neįtraukiant atotrūkio tarp žodžių ir darbų. Tik tie, kurie yra tvirtai įsitikinę tuo, apie ką kalba, gali sėkmingai įtikinti kitus. Tai itin svarbi ir reikalinga pedagogo savybė. Asmeninis mokytojo įsitikinimas, gilus tikėjimas savo reikalo teisingumu, teisingas tikslų pobūdis leidžia pedagogui daryti teigiamą poveikį žmonių protui.

Sėkmingo įtikinėjimo sąlygos – auklėtojo teisingumas, sąžiningumas ir nuoširdumas, jo pasirengimas ir gebėjimas atsakyti į aštrius ir aktualius klausimus. Įtikinėjimo sėkmę pasiekia ir mokytojo gebėjimas aiškiai, paprastai ir suprantamai reikšti savo mintis, emociškai išreikšti jas balso ir gestų pagalba.

Svarbios įtikinėjimo metodo veiksmingumo sąlygos yra platus bendras mokslinis ir profesinis žvilgsnis, pedagogo išsilavinimas ir erudicija, jo gyvenimo ir profesinė patirtis.

Įtikinėjimo sėkmė priklauso ir nuo pedagoginio pedagogo takto, jo supratimo apie žmogaus psichologiją. Taktiškas bendravimas su mokiniais pirmiausia suponuoja nuoširdų pedagogo norą padėti rasti tiesą, įveikti klaidingas pažiūras ir kliedesius.

Taktiškumas neleidžia pasireikšti arogancijai, auklėjančiam tonui, grubumui, pajuokai, mokytojų priekaištams.

Būtina sėkmingo žmonių įtikinėjimo sąlyga – diferencijuotas požiūris į skirtingas studentų kategorijas.

Nepakeičiama įtikinėjimo proceso efektyvumo sąlyga – ryšys su gyvenimu. Konkreti medžiaga, paimta iš šalies gyvenimo, didina kalbos įtaigumą, stiprina argumentaciją, įrodymus, ugdomąją galią.

Plačiai naudojamas švietime pratimų metodas . Mankšta yra ypatinga veikla, kurią žmogus kartoja daug kartų – būtina tobulinti elgesio įgūdžius įvairiose situacijose.

Pratimų metodas leidžia kiekvienam pedagogui ir pačiam auklėtojui greitai pasiekti norimą tikslą: sujungti žodį ir poelgį, suformuoti stabilias savybes ir charakterio bruožus. Jo esmė slypi tokiame kasdienio gyvenimo ir veiklos organizavime, kuris stiprina jų sąmonę, grūdina valią, prisideda prie teisingo elgesio įpročių formavimo.

Ugdymo pratimas skiriasi nuo mokymo pratybų tuo, kad pirmuoju atveju jis yra glaudžiai susijęs su tuo pačiu sąmonės padidėjimu, o antruoju - lavinti įgūdžius ir gebėjimus iki automatizmo.

Pratimų metodas yra veiksmingas įvairiomis sąlygomis. Viena iš svarbiausių sąlygų pozityviems elgesio įpročiams, valios savybėms, drąsai, ryžtui, iniciatyvai išsiugdyti ir ugdytis yra aukštas sąmoningumas ir gilus žmogaus įsitikinimas. Kuo aukštesnis sąmonės lygis, tuo daugiau atkaklumo ir atkaklumo žmogus sušvelnins savo valią ir charakterį, tuo daugiau parodys iniciatyvą, kūrybiškumą.

Norint tobulinti moralines ir kitas svarbias profesines savybes, labai svarbus sistemingas požiūris į pratimus, o tai reiškia nuoseklumą, planavimą ir reguliarumą. Tai reiškia, kad vadovas turi planuoti krūvių apimtis ir seką, kurios turi įtakos teigiamų įpročių ugdymui, valingų savybių gerinimui.

Norint sėkmingai panaudoti mankštos metodą formuojant asmenybės bruožus, būtina atsižvelgti į žmonių amžių, psichologines, fiziologines ir kitas individualias savybes. Norint išvengti moralinių ir psichologinių traumų, nepalaužti žmogaus, apsunkinti pratimus, krūvį reikia didinti palaipsniui.

Svarbus ugdymo metodas yra pavyzdys . Mokytojo pavyzdys, iškilios asmenybės ugdymo procese daro didelę įtaką žmogaus sąmonei, jausmams, valiai. Šio metodo esmė slypi tikslinga sisteminga pedagogų įtaka moksleiviams asmeniniu pavyzdžiu, taip pat visais kitais teigiamo pavyzdžio tipais, skirtais būti sektinu pavyzdžiu, elgesio idealo formavimo pagrindu ir priemone. saviugdos.

Mokomoji pavyzdžio galia grindžiama natūraliu žmonių noru mėgdžioti. Neturėdami turtingos gyvenimo patirties, elgesio įvairiose situacijose įgūdžių, moksleiviai priversti ieškoti teisingo elgesio modelių. Šis bruožas istoriškai susiformavo žmonėms kaip poreikis.

Auklėjimo procese teigiamu pavyzdžiu reikia laikytis kelių sąlygų. Visų pirma, pavyzdys turi būti socialiai ir asmeniškai reikšmingas ir vertingas. Kuo daugiau žmonių suvokia jo socialinę vertę, tuo jis jiems asmeniškai artimesnis ir prieinamesnis, tuo didesnis jų ir pavyzdžio panašumas, tuo stipresnė teigiamo pavyzdžio įtaka. Todėl pavyzdį lengviau suvokti ir įsisavinti, kai jis paimtas iš pažįstamos veiklos srities. Svarbu parodyti, kokios vidinės jėgos valdė pavyzdžiu rodomo žmogaus elgesį, kokie moraliniai motyvai paskatino jį nesavanaudiškiems veiksmams.

Teigiamo pavyzdžio įtaka – kuo stipresnė, šviesesnė, emocionaliau aprašoma aplinka, kurioje vyko veikla, kuri yra sektinas pavyzdys, pateikiamos įveikiamų sunkumų charakteristikos. Toks pavyzdžio aprašymas sukelia pasididžiavimo, susižavėjimo jausmą, verčia pajausti situaciją, kurioje buvo herojus, vizualiai įsivaizduoti.

Teigiamas pavyzdys įgyja ugdomosios galios, jeigu yra organiškai susijęs su aukštomis mokytojo asmenybės savybėmis ir pasireiškia ne retkarčiais, o nuolat. Praktika rodo, kad kuo mokytojas organizuotesnis ir reiklesnis, tuo aukštesnė jo pavaldinių organizuotumas ir savidisciplina.

švietime užima reikšmingą vietą atlygio metodas . Skatinimas – tai konkretus tvarkingas moralinių ir materialinių paskatų technikų ir priemonių rinkinys. Skatinimas visada atlieka vertinamąją ir skatinamąją funkciją. Moralinis ir materialinis skatinimas aktyviai padeda žmogui suvokti darbo laipsnį, bendros užduoties pasiekimą, suvokti savo elgesį, įtvirtinti teigiamas charakterio savybes, gerus įpročius.

Apdovanojimai yra svarbi auklėjimo priemonė. Tai labai subtili ir galinga pavaldinių ugdymo priemonė, kurios naudojimas reikalauja rimto ir apgalvoto auklėtojo požiūrio.

Kad skatinimas turėtų reikiamą poveikį, jį taikant turi būti laikomasi keleto pedagoginių sąlygų.

Visų pirma, bet koks skatinimas turi būti pedagogiškai pagrįstas ir tikslingas, siekiant paskatinti sėkmę sprendžiant pagrindinius, esminius uždavinius. Skatinimo metodo efektyvumas priklauso ir nuo teisingo jo tipų derinio. Svarbu paįvairinti skatinimo formą.

To paties paskatinimo nepriimtina paversti kasdieniu reikalu ir netgi sutapti su švente.

Bet kokia reklama yra susijusi su viešumu. Juk skatinimas turi ugdomąją vertę ne tik jį gavusiesiems, bet ir kitiems mokiniams. Skatinimo viešumas leidžia atkreipti kiekvieno dėmesį į bendražygio poelgius, sužadinti juose susižavėjimo jausmą, norą mėgdžioti gerą vizažistą, paskatinti būti reiklesnius savo elgesiui. . Siekiant užtikrinti viešumą, skatinimas turėtų vykti iškilmingoje atmosferoje, susirinkime. Kartu svarbu teisingai išreikšti veiksmų, už kuriuos žmogus skatinamas, esmę, pažymėti pasiektą rezultatą, ryškiausiai pasireiškusias asmenybės savybes, jo darbštumo, iniciatyvumo ir kūrybiškumo laipsnį.

Švietime jis naudojamas prievartos metodas - Įstatymus, moralės normas pažeidžiančių žmonių poveikio priemonių ir metodų sistema, skirta koreguoti jų elgesį ir paskatinti juos sąžiningai atlikti savo pareigas. Priversti žmogų reiškia priversti jį vykdyti mokytojo valią, kolektyvo valią, siekiant išspręsti klasės problemas.

Šis metodas naudojamas po to, kai visi kiti poveikio žmogui būdai yra išnaudoti ir nedavė norimų rezultatų. Pedagogų rankose – įvairios prievartos formos: kategoriškas reikalavimas, draudimas, įspėjimas dėl galimos nuobaudos, drausminės nuobaudos skyrimas, viešas pasmerkimas. Kad nuobauda turėtų norimą auklėjamąjį poveikį, ją taikant patartina laikytis tam tikrų pedagoginių reikalavimų.

Pirmiausia reikia giliai suvokti veikos esmę, išsiaiškinti jos motyvus, padarymo aplinkybes, buvusį žmogaus elgesį, jo asmenybės ypatybes. Visa tai leidžia teisingai įvertinti pažeidimą ir nustatyti bausmės priemonę, kuri turės didžiausią auklėjamąjį poveikį nusikaltimą padariusiam asmeniui.

Bausmės priemonei nustatyti labai svarbu žinoti, kaip pažeidėjas siejasi su padarytu teisės pažeidimu, kaip pats jį vertina ir kaip reaguoja į bausmę. Juk ne veltui sakoma, kad pripažinti klaidą – pusė pataisos. Tik tokiomis priemonėmis galima ištaisyti nusikaltėlio elgesį, kuris privers jį jaustis kaltu, suvokti ir suprasti, kad gyventi ir elgtis reikia kitaip. Prieš skiriant nuobaudą, asmeniniame pokalbyje būtina nustatyti tarnybinio nusižengimo priežastis, laipsnį, kuriuo asmuo suvokia savo kaltę ir vertina elgesį. Bausmė už netinkamą elgesį turi teigiamą poveikį tik tada, kai atsižvelgiama į nusižengimo pobūdį ir jo poveikį aplinkiniams. Bet koks poveikis, ar tai būtų pastaba, kritika, kategoriškas reikalavimas, įspėjimas, nuobauda, ​​turi būti teisingas. Nesąžininga nuobauda įžeidžia žmogų, menkina nuobaudą paskyrusio mokytojo autoritetą, neigiamai veikia drausmės būklę, moralinę kolektyvo atmosferą.

Ne mažiau svarbi nuobaudos skyrimo ir jos vykdymo tvarka. Skelbti nuobaudą asmeniškai arba bendražygių rate yra pedagogiškai pagrįsta. Tai būtina tam, kad nusikaltėlis patirtų kaltės jausmą, atsakomybę prieš savo bendražygius. Be to, taip užkertamas kelias netinkamam kitų mokinių elgesiui.

Visiškai nepriimtina nuobaudą skirti visai komandai, o ne bausti tiesioginius kaltininkus. Beatodairiškas ir masinis nuobaudų taikymas prisideda prie neigiamo moralinio ir psichologinio klimato kolektyve atsiradimo ir vystymosi, gali sukelti abipusę atsakomybę.

Sėkmingas sudėtingų ir atsakingų žmonių ugdymo uždavinių sprendimas labai priklauso nuo pedagogų pasirengimo lygio, pedagoginės kultūros, tarnybinio ir moralinio autoriteto, ugdymo dėsningumų, principų ir metodų išmanymo.

Auklėjimo metodų sistema grindžiama gilia pagarba žmogaus orumui, visapusišku asmenybės, dvasinių ir fizinių jėgų ugdymu, augančių materialinių ir dvasinių poreikių tenkinimu. Pagrindinis ugdymo metodas yra įtikinėjimo metodas, derinamas su pavyzdžio metodu, mankšta, skatinimu, prievarta. Tarp visų metodų yra organinis ryšys ir tarpusavio priklausomybė. Būtent ji apibrėžia edukacinių technologijų esmę. Pedagogika remiasi tuo, kad auklėjimo sėkmė pasiekiama pasitelkus ugdymo technologijas, leidžiančias koordinuotai panaudoti visą auklėjimo metodų arsenalą, visas veiksmingas ugdymo poveikio priemones ir būdus.

Ugdymo sistema ugdymo įstaigoje ar šeimoje – tai organizuotas visų ugdomosios veiklos komponentų visuma, naudojama užsibrėžtiems tikslams pasiekti. Čia svarbu rasti tinkamą vietą kiekvienai technikai, grandys, grandis ir holistinei ugdymo technologijai. Jie sudaro vadovo, kiekvieno iš tėvų ugdomosios veiklos organizacinį ir metodinį pagrindą.

1. Ugdomosios veiklos efektyvumo sąlygos

Edukacinės veiklos efektyvumas pasiekiamas:

holistinės veiklos-ugdymo proceso organizavimas pagal įstatymų reikalavimus, mokslo rekomendacijas ir realius poreikius;

ugdymo socialinė vertė, tikslinė ir turinio orientacija, optimalus jo organizavimas gamybinių modelių, algoritmų ir technologijų rinkose;

· teigiamos motyvacijos studijose, darbe užtikrinimas, kiekvieno studento esminio potencialo atskleidimas ir realizavimas;

kolektyvo darnos, darnos šeimoje siekimas, jos, kaip gyvenimo ir veiklos dalyko, vientisumo užtikrinimas;

asmeninis požiūris į tarnybinių pareigų atlikimą itin profesionaliai, kūrybiškai;

visapusiška ugdymo proceso parama.

Ugdomosios veiklos efektyvumo kriterijai:

ugdymo tikslų, susijusių su visapusišku moksleivių formavimu, komandos formavimu, kurie pasireiškia moraline ir psichologine būsena bei mokymosi ir darbo rezultatais, siekimas;

· ugdomojo darbo atitikimas objektyviems ugdymo dėsniams, teisės normoms, sprendžiamiems uždaviniams ir žmonių poreikiams;

ugdomosios veiklos sistemos optimalumas ir ugdomosios veiklos efektyvumas, tai yra jos produktyvaus modelio, algoritmo ir technologijos atitikimas;

· mokytojo įgūdžių ir meno lygis ugdomojoje veikloje, jo asmeninis vaidmuo organizuojant holistinę veiklos-ugdymo procesą, sprendžiant praktines ir specifines problemas.

Atsižvelgus į ugdomosios veiklos efektyvumo sąlygas ir objektyvų jos įvertinimą pagal nurodytus kriterijus, bus galima pasiekti aukštų ugdymo rezultatų. Realiai tai užtikrins, kad ugdomasis darbas mokykloje atitiktų sprendžiamus naujus uždavinius.

Auklėjimas- kryptingo ir sistemingo poveikio žmogaus raidai procesas. Kartu su mokymu švietimo kategorija yra viena iš pagrindinių pedagogikoje.

Paskirstyti:

• švietimas plačiąja socialine prasme, įtraukiant į jį grynųjų pinigų poveikį visai visuomenės daliai, t.y. išsilavinimą prilyginant socializacija;
• auklėjimas pedagogine prasme kaip tam tikra pedagoginė veikla, egzistuojanti kartu su mokymu, konkrečiai skirta asmenybės bruožų formavimui: įsitikinimams, gebėjimams, įgūdžiams ir kt.;
• ugdymas, interpretuojamas dar lokaliai, kaip konkrečios ugdymo užduoties sprendimas, pvz.: protinis ugdymas, dorovinis, estetinis ir kt.

Tėvystės veiksniai- šiuolaikinėje pedagogikoje įsitvirtinusi idėja, pagal kurią ugdymo procesas yra ne tik tiesioginė ugdytojo įtaka mokiniui, bet ir įvairių veiksnių sąveika: individų, konkrečių žmonių, mokinių; mikrogrupes, darbo ir švietimo komandas; netiesiogiai įvairios socialinės institucijos.

Pasirengimas ir gebėjimas saviugdai pripažįstamas svarbiausiu ugdymo rezultatu.

Įgūdis- gebėjimas atlikti bet kokį veiksmą pagal tam tikras taisykles ir kokybiškai. Be to, šie veiksmai dar nepasiekė automatizmo lygio, kai įgūdžiai virsta įgūdžiais.

Įgūdis- galimybė automatiškai atlikti veiksmą, kuriam atlikti nereikia sąmoningos kontrolės ir ypatingų valingų pastangų.

Tikėjimas- Tai:

• ugdymo metodas, kurį sudaro efektyvus pranešimo, vieno žmogaus požiūrio perdavimas kitam;
• sąmoningas individo poreikis, skatinantis jį veikti pagal savo vertybines orientacijas;
• įsitikinimų visuma filosofinių, religinių, etinių pažiūrų forma, formuojančia žmogaus pasaulėžiūrą.

Tikėjimo pagrindas yra žinojimas, tačiau jis savaime nevirsta tikėjimu. Jų formavimas reikalauja žinių vienybės ir ypatingo požiūrio į tai, kaip į tai, kas neginčijamai atspindi tikrovę ir turėtų nulemti elgesį. Tikėjimas yra susijęs su žinojimo jausmu. Įsitikinimai daro žmogaus elgesį nuoseklų, logišką, kryptingą.

Elgesys- realių veiksmų visuma, išorinės gyvos būtybės, įskaitant žmogų, gyvybinės veiklos apraiškos. Žmogaus elgesys paprastai vertinamas pagal jo atitikimą visuotinai pripažintoms taisyklėms ir normoms kaip patenkinamas, nepatenkinamas, pavyzdinis. Žmogaus elgesys veikia kaip išorinė jo vidinio pasaulio išraiška, visa jo gyvenimo nuostatų, vertybių, idealų sistema. Mokytojo, vadovo užduotis – koreguoti nepageidaujamą elgesį, atsižvelgiant į konkretaus žmogaus vidinio pasaulio formavimosi ypatumus, individualius jo bruožus.

auklėjimo metodas- ugdytojo ir ugdomojo tarpusavyje susijusių veiksmų sistema, užtikrinanti ugdymo turinio įsisavinimą. Ugdymo metodui būdingi trys bruožai: specifinis ugdomosios veiklos turinys; tam tikras jo asimiliacijos būdas; specifinė ugdymo proceso dalyvių sąveikos forma. Kiekvienas metodas išreiškia šių savybių originalumą, jų derinys užtikrina visų ugdymo tikslų ir uždavinių pasiekimą.

Skirtingai nei mokymo metodai, ugdymo metodai prisideda ne tiek prie žinių įsisavinimo, kiek prie patirties įgijimo naudojant mokymosi procese jau įgytas žinias, jų pagrindu formuojasi atitinkami įgūdžiai, įpročiai, elgesys, vertybinės orientacijos.

Veiksmingiausių ugdymo metodų pasirinkimą lemia ugdymo turinys, ugdytinių savybės, pedagogo gebėjimai ir galimybės.

Švietimo sistema- ugdymo priemonių ir veiksnių deriniu suformuotas vientisas kompleksas, apimantis ugdymo tikslus, turinį, metodus. Yra dvi pagrindinės švietimo sistemos: humaniška ir autoritarinė. Humaniškos ugdymo sistemos nuostatos – individo kūrybinių gebėjimų formavimas, kritiškas požiūris į save ir kitus. Autoritarinė švietimo sistema orientuota į kūrybinių gebėjimų slopinimą, užtikrinant aklą žmonių paklusnumą valdžiai. Humanistinio ugdymo sistema yra demokratinių režimų, teigiančių individo prioriteto prieš visuomenę idealus, stiprinančių jos teises ir laisves, produktas. Autoritarinė švietimo sistema yra autoritarinių režimų, teigiančių visuomenės prioriteto idealą prieš individą, jo teisių ir laisvių ribojimą, produktas.

Ugdymo proceso esmė

- ugdymo proceso dalis, kuri egzistuoja kartu su mokymu. Tuo pačiu metu švietimas vienaip ar kitaip dalyvauja visuose socialiniuose santykiuose: kasdieniame gyvenime, šeimoje, darbe, būdamas svarbia jų funkcionavimo dalimi.

Plačiąja prasme švietimas, kaip jis yra interpretuojamas psichologijos mokslas, vyksta sukauptos socialinės patirties, esančios už asmenybės ribų, kokybinė transformacija į asmeninės, individualios patirties formą, į asmeninius įsitikinimus ir elgesį, jos interiorizacija, t.y. perkėlimas į vidinę psichinę asmenybės plotmę. Be to, šis procesas gali būti organizuotas ir spontaniškas.

Iš požiūrio taško pedagoginis mokslas auklėjimas – tai ypatingas kryptingas mokytojo ir mokinio sąveikos organizavimas, aktyviai veikiant ne tik ugdytojui, bet ir ugdomajam, įsisavinant socialinę patirtį ir vertybes.

Buitinėje pedagogikoje reikšmingesnis vaidmuo ugdant asmeninį dalyvavimą, ugdytojo veiklą, ypač akcentuojamas nei mokymosi procese.

Švietimas yra procesas sąveikos mentorius ir mokinys, o ne vienpusė mokytojo, konsultanto, trenerio, lyderio įtaka. Todėl ugdomoji veikla nuolat apibūdinama sąvokomis „sąveika“, „bendradarbiavimas“, „socialinė, pedagoginė asmenybės ugdymo situacija“.

ugdymo procesas

Ugdymo procesas yra daugiafaktorinis. Tai reiškia, kad asmenybės formavimuisi įtakos turi tiek makroaplinkos (valstybė, žiniasklaida, internetas), tiek mikroaplinkos (šeima, studijų grupė, gamybos kolektyvas) veiksniai, tiek paties studento padėtis. Šiame procese yra daug krypčių įtakų, tiek teigiamų, tiek neigiamų, kurias labai sunku valdyti. Pavyzdžiui, saviugdos procesai yra grynai asmeniniai, individualaus pobūdžio ir mažai valdomi iš išorės.

Ugdymas yra nenutrūkstamas, ilgalaikis procesas. Jo rezultatai nėra tiesiogiai susiję su švietimo poveikiu, bet yra uždelsto pobūdžio. Kadangi šie rezultatai yra ne tik išorinių poveikių, bet ir paties pasirinkimo, ugdomojo valios rezultatas, juos sunku numatyti.

ugdymo procesasįgyvendinama kaip sudėtinga priemonių sistema, kurią sudaro šie elementai:

• tikslų ir uždavinių apibrėžimas;
• ugdymo turinio raida, pagrindinės jo kryptys;
• efektyvių metodų taikymas;
• principų, vadovaujančių gairių, reglamentuojančių visus švietimo sistemos elementus, formulavimas.

Ugdymo proceso organizavimo metodai

Ugdymo metodai suprantami kaip savitumu besiskiriantys veiklos metodai, naudojami ugdymo procese jo tikslams pasiekti. Be sąvokos „metodai“, pedagoginėje literatūroje vartojamos ir panašios metodų, technikų, ugdymo formų sąvokos. Tačiau, kadangi nėra aiškaus skirtumo tarp šių kategorijų, jos čia bus naudojamos kaip vienareikšmės.

Atskirų metodų, technikų originalumą pirmiausia lemia tų mokinio savybių pobūdis, kurių tobulėjimui jie skirti. Todėl priimtiniausias klasifikacijos tipas, t.y. skirstymas į tipus, daugybė ugdymo metodų yra jų trijų terminų klasifikacija į:

• tam tikrų sąmonės savybių formavimo metodai, mintys ir jausmai, apimantys, pavyzdžiui, įtikinėjimo, diskusijos ir kt. metodus;
• praktinės veiklos organizavimo metodai, elgesio patirties kaupimas, pirmiausia atliekant įvairius pratimus, kuriant edukacines situacijas;
• skatinimo metodai, sąmonės nuostatų ir elgesio formų aktyvinimas pasitelkiant tokias technikas kaip skatinimas ar bausmė.

Nesunku pastebėti, kad pirmoji iš šių grupių išsiskiria tuo, kad būtent sąmonė yra svarbiausia žmogaus elgesio prielaida. Antroji metodų grupė išsiskiria tuo, kad objektyvi-praktinė veikla yra tokia pat būtina žmogaus egzistavimo sąlyga kaip ir sąmonė, o taip pat tuo, kad būtent praktika tikrina ir įtvirtina sąmonės veiklos rezultatus. Galiausiai, trečioji metodų grupė yra būtina, nes bet kokios sąmonės nuostatos ar elgesio įpročiai susilpnėja ar net prarandami, jei jie nėra skatinami morališkai ir materialiai.

Tam tikrų ugdymo metodų pasirinkimas, pirmenybė, vieni ar kiti jų deriniai priklauso nuo konkrečios pedagoginės situacijos. Renkantis, svarbu atsižvelgti į šias aplinkybes:

• specifinė ugdymo kryptis, kurios poreikį diktuoja esama situacija: pavyzdžiui, psichikos ugdymas apima pirmosios iš šių grupių metodų naudojimą, o darbinis ugdymas - antrosios grupės metodų naudojimą;
• mokinių charakteris ir išsivystymo lygis. Akivaizdu, kad neįmanoma taikyti tų pačių ugdymo metodų vyresnėms ir jaunesnėms klasėms, studentams ir magistrantams:
• konkrečių ugdymo grupių, darbo kolektyvų, kuriuose vykdomas ugdymo procesas, brandos lygis: atsižvelgiant į teigiamų kolektyvo savybių formavimosi laipsnį, jo brandą, atitinkamai turėtų keistis ugdomosios veiklos metodai, lanksčiai, pvz. bausmės ir skatinimo būdų santykis pastarojo naudai;
• asmeninės, individualios mokinių savybės: negali būti taikomi tie patys ugdymo metodai seniems ir jauniems, skirtingiems psichologiniams tipams, temperamentams ir pan.

Todėl patyręs mokytojas, vadovas turi įvaldyti visą ugdymo metodų rinkinį, rasti tokius jų derinius, kurie labiausiai tinka konkrečiai situacijai, nepamirškite, kad šablonas šiuo klausimu yra griežtai kontraindikuotinas.

Norėdami tai pasiekti, turite gerai suprasti pagrindinių auklėjamojo poveikio metodų esmę. Panagrinėkime svarbiausius iš jų.

Tikėjimas - vienas iš pirmosios grupės metodų, nukreiptas į sąmonės formavimą. Šio metodo naudojimas yra pradinė prielaida kitam ugdymo proceso etapui – tinkamo elgesio formavimui. Būtent įsitikinimai, stabilios žinios nulemia žmonių veiksmus.

Šis metodas skirtas individo sąmonei, jos jausmams ir protui, jos vidiniam dvasiniam pasauliui. Pagrindinis šio dvasinio pasaulio pagrindas, remiantis Rusijos savimonės tradicijomis, yra aiškus savo gyvenimo prasmės supratimas, kurį sudaro optimalus tų gebėjimų ir talentų, kuriuos gavome iš gamtos, panaudojimas. Ir kad ir kokia sudėtinga ši užduotis kartais būtų, dėl specifinių socialinių sąlygų, kuriose dažnai atsiduriame kiekvienas iš mūsų, sudėtingumo, visa kita priklauso nuo jos sprendimo pobūdžio: ir nuo mūsų santykių su kitais žmonėmis (giminaičiais ir nepažįstamais žmonėmis). ) ir mūsų darbo sėkmę bei padėtį visuomenėje.

Todėl diegiant įtikinėjimo metodą visų pirma reikėtų atkreipti dėmesį į saviugdos, savęs tobulinimo problemą ir tuo remiantis svarstyti santykių su kitais žmonėmis problemas, bendravimo, moralės ir kt. .

Pagrindiniai įtikinėjimo metodo įrankiai yra verbaliniai (žodis, žinutė, informacija). Tai gali būti paskaita, pasakojimas, ypač humanitarinių mokslų srityje. Čia labai svarbus informatyvumo derinys su emocionalumu, kuris labai padidina bendravimo įtaigumą.

Monologines formas derinti su dialoginėmis: pokalbiais, debatais, kurie žymiai padidina besimokančiųjų emocinį ir intelektualinį aktyvumą. Žinoma, ginčas, pokalbis turi būti organizuotas ir pasiruoštas: iš anksto apibrėžta problema, priimtas jos aptarimo planas, nustatytos taisyklės. Pedagogo vaidmuo čia yra padėti mokiniams disciplinuoti savo mintis, laikytis logikos ir argumentuoti savo poziciją.

Tačiau žodiniai metodai, nepaisant jų reikšmės, turi būti papildyti pagal pavyzdį su ypatinga įtikinėjimo galia. "Ilgas yra mokymo kelias, - sakė Seneka, - trumpas yra pavyzdžio kelias".

Sėkmingas pavyzdys sukonkretina bendrą, abstrakčią problemą, suaktyvina mokinių sąmonę. Šios technikos veiksmas grindžiamas žmonėms būdingu mėgdžiojimo jausmu. Pavyzdys gali pasitarnauti ne tik gyviems žmonėms, vadovams, pedagogams, tėvams, bet ir literatūros veikėjams, istorinėms asmenybėms. Svarbų vaidmenį atlieka ir žiniasklaidos bei meno suformuoti standartai. Reikia turėti omenyje, kad mėgdžiojimas nėra tik paprastas raštų kartojimas, ji linkusi išsivystyti į kūrybinę individo veiklą, kuri jau pasireiškia modelių pasirinkimu. Todėl svarbu, kad mokiniai būtų pozityviais pavyzdžiais. Nors reikia nepamiršti, kad laiku ir vietoje pateikiamas neigiamas pavyzdys, parodantis neigiamas tam tikrų veiksmų pasekmes, padeda auklėtiniui nedaryti blogo dalyko.

Žinoma, veiksmingiausias asmeninis pedagogo pavyzdys, jo paties įsitikinimai, dalykinės savybės, žodžių ir darbų vienovė, teisingas požiūris į savo auklėtinius.

Nepaisant to, kad įsitikinimai, aiškios mintys ir jausmai yra svarbūs, jie yra tik ugdomosios veiklos pradžios taškas. Sustojus šioje stadijoje, ugdymas nepasiekia savo galutinių tikslų – suformuoti reikiamą elgesį, derinti įsitikinimus su konkrečiais poelgiais. Tam tikro elgesio organizavimas yra viso ugdymo proceso esmė.

Universalus būdas ugdyti reikiamus elgesio įgūdžius yra pratimų metodas.

Pratimai – tai pakartotinis veiksmų metodų, kurie yra elgesio pagrindas, kartojimas ir tobulinimas.

Ugdymo pratimai skiriasi nuo mokymo pratybų, kur jos yra glaudžiausiai susijusios su žinių įgijimu. Ugdymo procese jais siekiama ugdyti įgūdžius ir įpročius, ugdyti teigiamus elgesio įpročius, privesti juos prie automatizmo. Ištvermė, susivaldymas, disciplina, organizuotumas, bendravimo kultūra – tai tik dalis savybių, kurios remiasi kariškių mitybos suformuotais įpročiais. Kuo sudėtingesnė kokybė, tuo daugiau pratimų reikia atlikti, kad išsiugdytumėte įprotį.

Todėl, siekiant ugdyti tam tikras asmens dorovines, valios ir profesines savybes, diegiant pratimų metodą, pagrįstą nuoseklumo, reguliarumo, reguliarumo principais, būtinas sistemingas požiūris. Mokytojas, vadovas, treneris turi aiškiai planuoti krūvių apimtis ir seką, vadovaudamasis K. D. rekomendacijomis. Ušinskis:

„Mūsų valia, kaip ir raumenys, stiprėja tik nuo laipsniško aktyvumo: per dideli reikalavimai gali suplėšyti ir valią, ir raumenis, stabdyti jų vystymąsi, tačiau nesportuojant tikrai turėsi ir silpnus raumenis, ir silpną valią.

Tai leidžia daryti svarbiausią išvadą, kad mankštos metodo sėkmė priklauso nuo visapusiško psichologinių, fizinių ir kitų žmonių individualių savybių įvertinimo. Priešingu atveju galimi tiek psichologiniai, tiek fiziniai sužalojimai.

Tačiau nei sąmonės formavimo metodai, nei įgūdžių ir gebėjimų ugdymo metodai neduos patikimo, ilgalaikio rezultato, jei jie nebus sustiprinti metodų pagalba. apdovanojimai ir bausmės, formuojant kitą, trečią ugdymo priemonių grupę, vadinamą skatinimo metodai.

Šių metodų psichologinis pagrindas slypi patyrime, kurį tas ar kitas išsilavinusio žmogaus elgesio elementas sukelia bendražygiams ar vadovui. Tokio vertinimo pagalba, o kartais ir įsivertinimu, pasiekiama mokinio elgesio korekcija.

Skatinimas - tai teigiamo mokinio ar visos grupės savybių, elgesio, veiksmų įvertinimo, pritarimo, pripažinimo išraiška. Skatinimo efektyvumas grindžiamas teigiamų emocijų sužadinimu, pasitenkinimo jausmu, pasitikėjimu savimi, prisidedant prie tolesnės sėkmės darbe ar studijose. Skatinimo formų yra pačių įvairiausių: nuo pritariančios šypsenos iki apdovanojimo vertinga dovana. Kuo didesnis atlygio lygis, tuo ilgesnis ir stabilesnis jo teigiamas poveikis. Ypač efektyvus yra viešas apdovanojimas iškilmingoje atmosferoje, dalyvaujant bendražygiams, mokytojams, vadovams.

Tačiau jei ši technika naudojama netinkamai, ji taip pat gali pakenkti, pavyzdžiui, supriešinti mokinį su kitais komandos nariais. Todėl kartu su individualiu metodu reikėtų naudoti ir kolektyvinį, t.y. grupės, visos komandos padrąsinimas, įskaitant tuos, kurie parodė darbštumą, atsakingumą, nors ir nepasiekė išskirtinės sėkmės. Toks požiūris didele dalimi prisideda prie grupės darnos, pasididžiavimo savo komanda, kiekvienu jos nariu jausmo formavimo.

Bausmė - tai neigiamo vertinimo, smerkimo poelgių ir poelgių, prieštaraujančių priimtoms įstatymus pažeidžiančioms elgesio normoms, išraiška. Šio metodo tikslas – pasiekti, kad pasikeistų žmogaus elgesys, sukeltų gėdos jausmą, nepasitenkinimo jausmą ir taip pastūmėtų jį ištaisyti padarytą klaidą.

Bausmės būdas turėtų būti taikomas išskirtiniais atvejais, atidžiai įvertinus visas aplinkybes, išanalizavus tarnybinio nusižengimo priežastis ir parenkant tokią bausmės formą, kuri atitiktų kaltės sunkumą bei individualias pažeidėjo savybes ir nežemintų jo. orumo. Reikėtų atsiminti, kad klaidos kaina šiuo klausimu gali būti labai didelė.

Nepaisant to, kartais nepavyksta išvengti bausmių taikymo. Jų formos gali būti įvairios: nuo pastabų iki pašalinimo iš komandos. Tačiau reikia atminti, kad šio metodo naudojimas yra greičiau išimtis, o ne taisyklė, per dažnas jo naudojimas rodo bendrą švietimo sistemos bėdą ir būtinybę ją taisyti. Bet kokiu atveju, bet paprastai, represinis, baudžiamasis šališkumas švietime pripažįstamas nepriimtinu.

Ugdymo procese būtina naudoti visą įvairiausių metodų ir technikų spektrą. Tai įtikinėjimas žodžiu, visų pirma skirtu protui, įtikinėjimo metodo naudojimas, pavyzdžio galia, tai ir poveikis emocinei sferai, mokinių jausmams. Svarbiausią vaidmenį ugdymo įtakoje taip pat atlieka nuolatinės mankštos, mokinių praktinės veiklos organizavimas, kurių metu ugdomi įgūdžiai, įpročiai, elgesys, kaupiama patirtis. Šioje daugialypėje sistemoje skatinimo ir stimuliavimo metodai, ypač bausmės, atlieka tik pagalbinį vaidmenį.

auklėjimo metodas Taip siekiama užsibrėžto ugdymo tikslo. Metodai – būdai paveikti mokinių sąmonę, valią, jausmus, elgesį, siekiant ugdyti juose ugdymo tikslo keliamas savybes.

ugdymo priemones yra metodų rinkinys.

Švietimo metodų pasirinkimą lemiantys veiksniai:

• Ugdymo tikslai ir uždaviniai. Koks tikslas, toks ir turėtų būti būdas jį pasiekti.
• Ugdymo turinys.
• Mokinių amžiaus ypatumai. Tos pačios užduotys sprendžiamos skirtingais metodais, priklausomai nuo mokinių amžiaus.
• Komandos formavimo lygis. Tobulėjant kolektyvinėms savivaldos formoms, pedagoginio poveikio metodai nelieka nepakitę: vadybos lankstumas yra būtina sėkmingo pedagogo ir mokinių bendradarbiavimo sąlyga.
• Mokinių individualios ir asmeninės savybės.
• Auklėjimo sąlygos – klimatas kolektyve, pedagoginio vadovavimo stilius ir kt.
• Ugdymo priemonės. Auklėjimo metodai tampa priemonėmis, kai jie veikia kaip auklėjimo proceso komponentai.
• Pedagoginės kvalifikacijos lygis. Pedagogas pasirenka tik tuos metodus, su kuriais jis yra susipažinęs, kurie jam priklauso.
• Švietimo laikas. Kai laiko mažai, o tikslai dideli, naudojami „stiprūs“ metodai, palankiomis sąlygomis – „taupantys“ ugdymo metodai.
• Tikėtinos pasekmės. Pasirinkdamas metodą, pedagogas turi būti tikras dėl sėkmės. Norint tai padaryti, būtina numatyti, kokių rezultatų pasieks metodo taikymas.

Metodų klasifikacija yra tam tikru pagrindu sukurta metodų sistema. Klasifikavimas padeda metoduose atrasti bendruosius ir specifinius, esminius ir atsitiktinius, teorinius ir praktinius, taigi prisideda prie sąmoningo jų pasirinkimo, efektyviausio taikymo.

Gamta ugdymo metodai skirstomi į įtikinėjimą, mankštą, skatinimą ir bausmę.

Pagal rezultatusĮtakos mokiniui metodus galima suskirstyti į dvi klases:

• įtaka, kurianti moralines nuostatas, motyvus, santykius, formuojančius idėjas, koncepcijas, idėjas;
• įtaka, kuri sukuria įpročius, lemiančius tam tikrą elgesio tipą.

Auklėjimo metodų klasifikacija pagrįstas fokusavimu:

• Asmenybės sąmonės formavimo metodai.
• Veiklos organizavimo ir socialinio elgesio patirties formavimo metodai.
• Elgesio ir aktyvumo skatinimo metodai.

Ugdymo metodaiįvardyti mokytojo ir mokinių tarpusavyje susijusios veiklos, nukreiptos į ugdymo tikslus, būdus. Patirtis rodo, kad pedagogo sąveika su mokiniais gali būti vykdoma įvairiais būdais, visų pirma:

Tiesioginė įtaka mokiniams (įtikinėjimas, moralizavimas, reikalavimas, įsakymas, grasinimas, bausmė, paskatinimas, asmeninis pavyzdys, autoritetas, prašymas, patarimas);

Specialių sąlygų, situacijų ir aplinkybių, skatinančių mokinį keisti savo požiūrį į ką nors, išsakyti savo poziciją, atlikti veiksmą, parodyti charakterį, sukūrimas;

Viešosios nuomonės (mokinio – mokyklos, studento, specialisto grupės ar komandos), taip pat jam reikšmingo asmens nuomonės panaudojimas;

Bendra auklėtojo ir mokinio veikla (bendraujant ir dirbant);

Švietimas ar saviugda, informacijos ar socialinės patirties perdavimas, vykdomas šeimos rate, tarpasmeninio ar profesinio bendravimo procese;

Pasinėrimas į liaudies tradicijų ir liaudies meno pasaulį, grožinės literatūros skaitymas.

Mokytojo ir mokinių sąveikos formų įvairovė lemia ugdymo metodų įvairovę ir jų klasifikavimo sudėtingumą. Auklėjimo metodų sistemoje yra keletas klasifikacijų, išskiriamų įvairiais pagrindais.

1. Pagal charakterisįtaka mokinio asmenybei:

a) įtikinėjimas, b) mankšta, c) paskatinimas, d) bausmė.

2. Pagal šaltinis poveikis mokinio asmenybei: a) verbalinis; b) probleminis-situacinis; c) mokymo metodai ir pratimai; d) skatinimo metodai; e) stabdymo būdai; f) valdymo metodai; g) saviugdos metodai.

3. Pagal rezultatusįtaka mokinio asmenybei, išskiriami metodai: a) įtakoti dorovines nuostatas, motyvus, santykius, formuojančius idėjas, sąvokas, idėjas; b) įtakoti įpročius, lemiančius elgesio tipą.

4. Pagal sutelkti dėmesį poveikį mokinio asmenybei, ugdymo metodai skirstomi į: a) pasaulėžiūros formavimą ir keitimąsi informacija;

b) veiklos organizavimas ir elgesio motyvų skatinimas; c) teikti pagalbą mokiniams ir įvertinti jų veiksmus.

5. Dvejetainis metodai, apimantys porų „švietimo – saviugdos“ metodų paskirstymą. Tai įtakos metodai: a) intelektualinei sferai (įtikinimas – savęs įtikinimas); b) motyvacinė sfera (stimuliacija (atlygis ir bausmė) – motyvacija); c) emocinė sfera (pasiūlymas – savihipnozė); d) valios sfera (reikalavimas – pratimas); e) savireguliacijos sfera (elgesio korekcija – savikorekcija); f) dalykinė-praktinė sfera (ugdomosios situacijos – socialiniai išbandymai); g) egzistencinė sfera (dilemų metodas – refleksija).

Optimaliausia yra ugdymo metodų klasifikacija, išskiriama remiantis sudėtingas poveikis apie mokinio asmenybę ir įskaitant metodus: 1) individo sąmonės formavimą; 2) veiklos organizavimas ir socialinio elgesio patirtis; 3) individo elgesio stimuliavimas.

6.2. Asmenybės sąmonės formavimo metodai

Šie metodai naudojami perteikiant asmeniui žinias apie pagrindinius supančio pasaulio įvykius ir reiškinius. Jie skirti pažiūrų, sampratų, įsitikinimų, idėjų formavimui, savo nuomonei ir to, kas vyksta, vertinimui. Bendras šios grupės metodų bruožas yra jų žodiškumas, t.y. orientacija į žodį, kuris, būdamas stipriausia ugdymo priemone, ypač tiksliai gali būti nukreiptas į vaiko sąmonę ir gali paskatinti jį mąstyti ir patirti. Žodis padeda mokiniams suvokti savo gyvenimo patirtį, savo veiksmų motyvaciją. Tačiau pats savaime žodinis poveikis mokiniui, atskirai nuo kitų ugdymo metodų, nėra pakankamai efektyvus ir negali suformuoti stabilių įsitikinimų.

Iš žmogaus sąmonės formavimo metodų dažniausiai naudojami tikėjimai, pasakojimai, paaiškinimai, aiškinimai, paskaitos, etiniai pokalbiai, ginčai, raginimai, pasiūlymai, pavyzdžiai.

Tikėjimas reiškia pagrįstą kokios nors sampratos, moralinės pozicijos įrodymą, to, kas vyksta, vertinimą. Klausydami siūlomos informacijos, mokiniai suvokia ne tiek sąvokas ir sprendimus, kiek mokytojo pozicijos pateikimo logiką. Vertindami gautą informaciją, studentai arba patvirtina savo nuomonę, pozicijas arba jas pataiso. Įsitikinę to, kas pasakyta, teisingumu, jie formuoja savo požiūrių į pasaulį, visuomenę, socialinius santykius sistemą.

Įtikinėjimas kaip ugdymo proceso metodas realizuojamas įvairiomis formomis, ypač dažnai naudojamos literatūros kūrinių ištraukos, istorinės analogijos, bibliniai palyginimai, pasakėčios. Diskusijose efektyvus ir įtikinimo metodas.

Istorija daugiausia naudojamas pradinėse ir vidurinėse klasėse. Tai ryškus, emocingas konkrečių faktų ir įvykių, turinčių moralinį turinį, pristatymas. Įtakojantis jausmus, pasakojimas padeda mokiniams suprasti ir įsisavinti moralinių vertinimų bei elgesio normų prasmę, formuoja teigiamą požiūrį į moralės normas atitinkančius veiksmus, daro įtaką elgesiui.

Jei pasakojime nepavyksta aiškiai ir tiksliai suprasti tais atvejais, kai reikia įrodyti kokių nors nuostatų (įstatymų, principų, taisyklių, elgesio normų ir kt.) teisingumą, taikomas metodas. paaiškinimų. Paaiškinimui būdinga įrodomoji pateikimo forma, pagrįsta logiškai susietomis išvadomis, kurios patvirtina šio sprendimo teisingumą. Daugeliu atvejų paaiškinimai derinami su mokinių stebėjimu, mokytojo ir mokinio klausimais bei mokinio mokytojo klausimais ir gali išsivystyti į pokalbį.

KAM paaiškinimas jie kreipiasi, kai mokiniui reikia ką nors paaiškinti, informuoti apie naujus moralės standartus, vienaip ar kitaip paveikti jo sąmonę ir jausmus. Paaiškinimas naudojamas naujai moralinei kokybei ar elgesio formai formuoti ar įtvirtinti, taip pat ugdyti teisingą požiūrį į tam tikrą jau padarytą veiką. Svarbi savybė, skirianti paaiškinimą nuo paaiškinimo ir istorijos, yra poveikio tam tikrai grupei ar individui orientacija.

Pasiūlymas naudojamas tais atvejais, kai mokinys turi priimti tam tikras nuostatas. Jis veikia asmenybę kaip visumą, kuria nuostatas ir veiklos motyvus, pasižymi tuo, kad mokinys nekritiškai suvokia pedagoginį poveikį. Siūlymas sustiprina kitų ugdymo metodų poveikį. Įkvėpti reiškia daryti įtaką jausmams, o per juos – žmogaus protui ir valiai. Šio metodo naudojimas padeda vaikams patirti savo veiksmus ir su jais susijusias emocines būsenas. Siūlymo procesą dažnai lydi savihipnozės procesas, kai vaikas bando įkvėpti save emociniu savo elgesio įvertinimu, tarsi užduodamas sau klausimą: „Ką man šioje situacijoje pasakytų mokytojas ar tėvai. ?”

Paraginimas sujungia prašymą su paaiškinimu ir pasiūlymu. Pedagoginis šio metodo efektyvumas priklauso nuo auklėtojo priimtos kreipimosi į vaiką formos, jo autoriteto, moralinių savybių, įsitikinimo savo žodžių ir veiksmų teisingumu. Raginimas pasireiškia pagyrimu, apeliavimu į savo vertės, garbės jausmus arba gėdos, atgailos, nepasitenkinimo savimi, savo veiksmais sužadinimo ir tobulėjimo būdų nurodymu.

Etiškas pokalbis- tai sistemingo ir nuoseklaus žinių aptarimo metodas, kuriame dalyvauja abi pusės – pedagogas ir mokiniai. Pokalbis nuo pasakojimo skiriasi tuo, kad pedagogas išklauso ir atsižvelgia į pašnekovų nuomonę, savo santykius su jais kuria lygiateisiškumo ir bendradarbiavimo principais. Etinis pokalbis vadinamas todėl, kad jo tema dažniausiai tampa moralinės, moralinės, etinės problemos. Etinio pokalbio tikslas – gilinti, sustiprinti moralines sampratas, apibendrinti ir įtvirtinti žinias, formuoti moralinių pažiūrų ir įsitikinimų sistemą.

Ginčas– tai gyva karšta diskusija įvairiomis mokinius jaudinančiomis temomis – politinėmis, ekonominėmis, kultūrinėmis, estetinėmis, teisinėmis. Jie vyksta vidurinėje ir vidurinėje mokykloje. Ginčui vesti būtinas išankstinis pasiruošimas. Pirmiausia reikėtų pasirinkti ginčo temą, kuri turi atitikti šiuos reikalavimus: a) būti susijusi su realiu moksleivių gyvenimu; b) būti kuo paprasčiau suprasti; c) būti nebaigtam, kad suteiktų laisvę apmąstymams ir diskusijoms; d) įtraukti du ar daugiau klausimų, užpildytų moraliniu turiniu; e) pasiūlyti mokiniams pasirinkti atsakymus, sutelkiant dėmesį į pagrindinį klausimą: „Kaip turėtų elgtis herojus?

Dažniausiai, norint organizuoti dialogą, suformuluojami penki ar šeši probleminiai klausimai, kurie reikalauja nepriklausomų sprendimų ir sudaro ginčo metmenis. Ginčo dalyviai su šiais klausimais supažindinami iš anksto, tačiau ginčo metu galima nukrypti nuo anksčiau pasiūlytos logikos.

Kartais mokytojas paskiria mokinius, kurie veikia kaip „kurstytojai“ ir vadovauja ginčui. Pats mokytojas turi užimti „stebėtojo iš išorės“ poziciją, neprimesdamas savo požiūrio ir nedarydamas įtakos mokinių nuomonei ir sprendimams. Ginčo metu svarbu laikytis ginčo etikos: prieštarauti išsakytos nuomonės pagrįstumui, neiti „į veidus“, pagrįstai ginti savo požiūrį ir paneigti svetimą. Gerai, jei ginčas nesibaigia parengta galutine („teisinga“) nuomone, nes tai leis studentams padaryti pasekmes, ty vėliau ginčytis.

Pavyzdys- tai ugdymo metodas, suteikiantis konkrečius pavyzdžius ir taip aktyviai formuojantis mokinių sąmonę, jausmus, įsitikinimus, aktyvinantis jų veiklą. Šio metodo esmė ta, kad mėgdžiojimas, ypač vaikystėje, suteikia augančiam žmogui galimybę pasisavinti didelį kiekį apibendrintos socialinės patirties. Pedagoginėje praktikoje dažniau nei kiti naudojami kaip pavyzdžiai iškilios asmenybės (rašytojai, mokslininkai ir kt.), taip pat literatūros kūrinių ir filmų herojai. Suaugusiojo pavyzdys (tėvas, mokytojas, vyresnysis draugas) gali būti veiksmingas tik tuo atveju, jei jis mėgaujasi autoritetu tarp vaikų, yra jiems atskaitos asmuo. Bendraamžio pavyzdys yra labai efektyvus, tačiau šiuo atveju nepageidautina palyginimui pasitelkti klasiokus ir draugus, geriau kaip pavyzdį pasitelkti bendraamžius – knygų ir filmų herojus.

6.3. Veiklos organizavimo metodai ir socialinio elgesio patirtis

Šios grupės metodais siekiama išsiugdyti elgesio įpročius, kurie turėtų tapti mokinio asmenybės norma. Jie veikia dalykinę-praktinę sferą ir yra skirti ugdyti vaikuose savybes, kurios padeda žmogui suvokti save ir kaip grynai socialinę būtybę, ir kaip unikalią individualybę. Tokie metodai apima pratimus, mokymą, reikalavimą, nurodymus ir edukacinių situacijų kūrimą.

esmė pratimai susideda iš pakartotinio reikiamų veiksmų atlikimo, priartinant juos prie automatizavimo. Pratimų rezultatas – stabilios asmenybės savybės – įgūdžiai ir įpročiai. Sėkmingam jų formavimuisi reikia pradėti sportuoti kuo anksčiau, nes kuo jaunesnis žmogus, tuo greičiau įsitvirtina įpročiai. Žmogus su susiformavusiais įpročiais visose prieštaringose ​​gyvenimo situacijose demonstruoja stabilias savybes: sumaniai valdo savo jausmus, slopina savo norus, jei jie trukdo atlikti tam tikras pareigas, kontroliuoja savo veiksmus, teisingai juos vertina, atsižvelgdamas į kitų žmonių poziciją. Auklėjimo formuojamais įpročiais pagrįstos savybės apima ištvermę, savikontrolės įgūdžius, organizuotumą, disciplinuotumą, bendravimo kultūrą.

pripratimas yra intensyvus pratimas. Jis naudojamas, kai reikia greitai ir aukšto lygio suformuoti reikiamą kokybę. Dažnai pripratimą lydi skausmingi procesai, sukeliantys mokinio nepasitenkinimą. Pripratimo naudojimas humanistinio ugdymo sistemose pateisinamas tuo, kad tam tikras smurtas, neišvengiamai jame esantis, yra nukreiptas į paties žmogaus naudą ir tai yra vienintelis smurtas, kurį galima pateisinti. Humanistinė pedagogika priešinasi žmogaus teisėms prieštaraujančiam ir panašiam į mokymą sunkiam mokymui ir reikalauja, jei įmanoma, sušvelninti šį metodą ir jį naudoti kartu su kitais, pirmiausia žaidimais.

Mokymo efektyvumo sąlygos yra šios: a) atliekamas veiksmas turi būti naudingas ir suprantamas mokiniui; b) veiksmai turi būti atliekami pagal patrauklų vaikui modelį; c) turi būti sudarytos palankios sąlygos veiksmui atlikti; d) veiksmai turi būti atliekami sistemingai, kontroliuojami ir skatinami suaugusiųjų, palaikomi bendraamžių; e) jiems senstant veiksmas turi būti atliktas remiantis aiškiai suvokiamu moraliniu reikalavimu.

Reikalavimas- tai ugdymo metodas, kurio pagalba elgesio norma, išreikšta asmeniniuose santykiuose, sukelia, skatina arba slopina tam tikrą mokinio veiklą ir tam tikrų savybių pasireiškimą jame.

Reikalavimai sukelia teigiamą, neigiamą arba neutralią (abejingą) mokinių reakciją. Šiuo atžvilgiu yra teigiamas Ir neigiamas reikalavimus. Tiesioginiai užsakymai dažniausiai yra neigiami. Neigiami netiesioginiai reikalavimai apima sprendimus ir grasinimus. Pagal pateikimo būdą išskiriami tiesioginiai ir netiesioginiai reikalavimai. Reikalavimas, pagal kurį pats pedagogas pasiekia norimą mokinio elgesį, vadinamas nedelsiant. Netiesioginiais reikalavimais laikytini auklėtinių reikalavimai vieni kitiems, „suorganizuoti“ auklėtojos.

Pagal pateikimo formą išskiriami tiesioginiai ir netiesioginiai reikalavimai. Dėl tiesioginis reikalavimams būdingas imperatyvumas, tikrumas, konkretumas, tikslumas, mokiniams suprantamos formuluotės, neleidžiančios dviejų skirtingų interpretacijų. Lemiamu tonu išsakomas tiesioginis reikalavimas, o kartu galima visa gama atspalvių, kuriuos išreiškia intonacija, balso galia, veido išraiška.

netiesioginis poreikis nuo tiesioginio skiriasi tuo, kad stimulas veikti nebe tiek pats reikalavimas, kiek jo sukeliami psichologiniai veiksniai: mokinių jausmai, interesai, siekiai. Yra įvairių netiesioginių reikalavimų tipų.

Patarimo reikalavimas. Tai kreipimasis į mokinio sąmonę, jo įsitikinimą mokytojo rekomenduojamų veiksmų tikslingumu, naudingumu, reikalingumu. Patarimas bus priimtas, jei mokinys savo mentoriuje pamatys vyresnį, labiau patyrusį bendražygį, kurio autoritetas yra pripažintas ir kurio nuomonę vertina.

Reikalavimas-žaidimas. Patyrę pedagogai naudojasi vaikams būdingu noru žaisti, kad pateiktų įvairius reikalavimus. Žaidimai vaikams teikia malonumą, su jais nepastebimai išpildomi reikalavimai. Tai humaniškiausia ir veiksmingiausia pretenzijos pateikimo forma, tačiau tam reikia aukšto lygio profesinių įgūdžių.

Reikalavimas pagal pasitikėjimą Jis naudojamas, kai tarp mokinių ir mokytojų užsimezga draugiški santykiai. Šiuo atveju pasitikėjimas pasireiškia kaip natūralus šalių požiūris, gerbiantis vienas kitą.

Reikalavimas yra prašymas. Gerai organizuotame kolektyve prašymas tampa viena dažniausiai naudojamų įtakos priemonių. Jis pagrįstas draugiškų santykių tarp mokytojų ir mokinių atsiradimu. Pats prašymas yra bendradarbiavimo, abipusio pasitikėjimo ir pagarbos forma.

užuominos reikalavimas sėkmingai naudoja patyrę mokytojai dirbdami su aukštųjų mokyklų studentais ir kai kuriais atvejais viršija tiesioginį efektyvumo reikalavimą.

Reikalavimas-patvirtinimas. Laiku išsakyta mokytojo, tai veikia kaip stiprus stimulas. Pedagoginio darbo magistrantūros praktikoje pritarimas įgauna įvairias, bet visada tikslingas formas.

Įsakymas- ugdymo metodas, ugdantis reikiamas savybes, pratinamas prie teigiamų veiksmų. Priklausomai nuo pedagoginio tikslo, užduoties turinio ir pobūdžio, yra individualus, grupinis ir kolektyvinis, nuolatinis ir laikinas. Bet kuri užduotis turi dvi puses: valdžios matą (tau buvo patikėta, tavęs paprašė, niekas, išskyrus tave, to padaryti negali, bendro reikalo sėkmė priklauso nuo tavęs ir pan.) ir atsakomybės matą (reikia pastangų valios, reikia užbaigti paskirtą užduotį ir pan.). Jei kuris nors iš šių vakarėlių bus prastai organizuotas (motyvuotas), tada užduotis nebus įvykdyta arba neduos norimo lavinamojo efekto.

Ugdomųjų situacijų kūrimas apima mokinių veiklos ir elgesio organizavimą specialiai sukurtomis sąlygomis. auklėjimas situacijomis vadinamos situacijos, kai vaikas susiduria su poreikiu išspręsti problemą – tai gali būti moralinio pasirinkimo, veiklos organizavimo būdo, socialinio vaidmens pasirinkimo problema ir kt. Auklėtojas sąmoningai sukuria tik sąlygas susidariusią situaciją. Kai šioje situacijoje vaikas susiduria su problema ir yra sąlygos jos savarankiškam sprendimui, sukuriama socialinio testo (testo), kaip saviugdos metodo, galimybė. Socialiniai išbandymai apima visas žmogaus gyvenimo sritis ir daugumą jo socialinių ryšių. Įtraukimas į ugdymo situaciją formuoja vaikams tam tikrą socialinę padėtį ir socialinę atsakomybę, kurios yra pagrindas tolesniam jų patekimui į socialinę aplinką.

6.4. Elgesio ir veiklos skatinimo metodai

Ši metodų grupė naudojama formuojant moralinius jausmus, t.y., teigiamą ar neigiamą individo požiūrį į supančio pasaulio objektus ir reiškinius (visuomenę, individus, gamtą, meną, save ir kt.). Šie metodai padeda žmogui formuoti gebėjimą teisingai įvertinti savo elgesį, kuris padeda suvokti savo poreikius ir pasirinkti juos atitinkančius tikslus. Stimuliavimo metodai yra pagrįsti poveikiu asmenybės motyvacinei sferai, kuriais siekiama formuoti mokinių sąmoningus motyvus aktyviai ir socialiai patvirtintai gyvenimo veiklai. Jie daro didžiulę įtaką emocinei vaiko sferai, formuoja jo įgūdžius valdyti emocijas, moko valdyti konkrečius jausmus, suprasti jo emocines būsenas ir jas sukeliančias priežastis. Šie metodai veikia ir valios sferą: prisideda prie iniciatyvos, pasitikėjimo savimi ugdymo; atkaklumas, gebėjimas įveikti sunkumus siekiant užsibrėžto tikslo, gebėjimas susivaldyti (susivaržyti, susivaldyti), taip pat savarankiško elgesio įgūdžiai.

Iš elgesio ir aktyvumo skatinimo metodų išskiriamas atlygis, bausmė ir konkurencija.

skatinimas yra teigiamo mokinių veiksmų vertinimo išraiška. Tai sustiprina teigiamus įgūdžius ir įpročius. Skatinimo veiksmas apima teigiamų emocijų sužadinimą, ugdo pasitikėjimą vaiku. Skatinimas gali pasireikšti įvairiai: pritarimu, pagyrimu, padėka, suteikiant garbės teises, apdovanojant.

Nepaisant akivaizdaus paprastumo, skatinimas reikalauja kruopštaus dozavimo ir atsargumo, nes nesugebėjimas naudoti šio metodo gali pakenkti švietimui. Skatinimo metodika suponuoja keleto sąlygų laikymąsi: 1) skatinimas turi būti natūrali mokinio poelgio pasekmė, o ne noras gauti paskatinimą; 2) svarbu, kad paskatinimas nesupriešintų mokinio su likusia komandos dalimi; 3) skatinimas turi būti teisingas ir, kaip taisyklė, atitikti komandos nuomonę; 4) naudojant skatinimą, būtina atsižvelgti į individualias skatinamo asmens savybes.

Bausmė- tai pedagoginio poveikio metodas, kuris turėtų užkirsti kelią nepageidaujamiems mokinių veiksmams, juos pristabdyti, sukelti kaltės jausmą prieš save ir kitus žmones. Žinomos šios bausmės rūšys: papildomų pareigų paskyrimas; tam tikrų teisių atėmimas ar apribojimas; moralinio nepasitikėjimo, pasmerkimo išraiška. Išvardintos bausmių rūšys priklausomai nuo natūralių pasekmių logikos gali būti įgyvendinamos įvairiomis formomis: improvizacinės bausmės, tradicinės bausmės.

Kaip ir bet kuris stimuliavimo metodas, turintis stiprią įtaką žmogaus emocinei ir motyvacinei sferai, bausmė turi būti taikoma atsižvelgiant į daugybę reikalavimų: 1) ji turi būti teisinga, kruopščiai apgalvota ir jokiu būdu neturėtų žeminti mokinio orumo. ; 2) neskubėti bausti tol, kol visiškai nepasitikima bausmės teisingumu ir teigiama jos įtaka mokinio elgesiui; 3) taikydami bausmę, turėtumėte įsitikinti, kad mokinys supranta, kodėl yra baudžiamas; 4) bausmė neturi būti „globali“, t.y., baudžiant vaiką, reikia rasti teigiamų jo elgesio aspektų ir juos pabrėžti; 5) po vieno nusižengimo turi būti skirta viena bausmė; jei yra daug nusikaltimų, bausmė gali būti griežta, bet tik viena, už visus nusikaltimus vienu metu; 6) nuobauda neturėtų panaikinti paskatinimo, kurį vaikas galėjo užsidirbti anksčiau, bet dar nespėjo gauti; 7) renkantis bausmę, būtina atsižvelgti į tarnybinio nusižengimo esmę, kas ir kokiomis aplinkybėmis jį padarė, kokios priežastys paskatino vaiką padaryti šį nusižengimą; 8) jei vaikas yra nubaustas, vadinasi, jam jau atleista, o apie jo ankstesnį nusižengimą nebeverta kalbėti.

Varzybos– Tai metodas, kuriuo siekiama patenkinti natūralų vaiko poreikį varžytis, lyderiauti, lyginti save su kitais. Tarpusavyje konkuruodami moksleiviai greitai įgyja socialinio elgesio patirtį, išsiugdo fizines, moralines, estetines savybes. Konkurencija prisideda prie konkurencingos asmenybės savybių formavimo. Varžybų procese vaikas pasiekia tam tikros sėkmės santykiuose su bendražygiais, įgyja naują socialinį statusą. Varžybos ne tik skatina vaiko aktyvumą, bet ir formuoja jo savirealizacijos gebėjimą, kuris gali būti laikomas saviugdos metodu, nes varžybų metu vaikas mokosi realizuoti save įvairiose veiklose.

Varžybų organizavimo metodika apima šiuos reikalavimus: 1) konkursas organizuojamas atsižvelgiant į konkrečią ugdomąją užduotį (gali veikti kaip „paleidiklis“ naujos veiklos pradžioje, padėti užbaigti sunkų darbą, sumažinti stresą ); 2) ne visos vaikų veiklos turi būti varžomos: negalima varžytis išvaizda (konkursai „Misis“ ir „Misteris“), moralinių savybių pasireiškimu; 3) kad žaidimo dvasia ir draugiškas bendravimas nė minutei nedingtų iš varžybų, turi būti aprūpinta ryškia atributika (šūkiais, titulais, titulais, emblemomis, prizais, garbės ženklais ir kt.); 4) konkurse svarbus viešumas ir rezultatų palyginamumas, todėl visa konkurso eiga turi būti atvirai pristatyta vaikams, kurie turi matyti ir suprasti, kokia veikla slypi už tam tikrų taškų ar taškų.

6.5. Kontrolės ir savikontrolės metodai ugdyme

Ši metodų grupė skirta ugdymo proceso efektyvumui vertinti, t.y. mokytojo atliekamam mokinių veiklos ir elgesio tyrimui (kontrolės metodai) bei mokinių savęs pažinimui (savikontrolės metodai).

Prie pagrindinių metodų kontrolė apima: a) mokinių pedagoginę priežiūrą; b) pokalbiai, kuriais siekiama atskleisti gerą veisimąsi; c) apklausos (anketinės, žodinės ir kt.); d) visuomenei naudingos veiklos, studentų savivaldos institucijų veiklos rezultatų analizė; e) pedagoginių situacijų mokinių elgesiui tirti kūrimas.

Pedagoginis stebėjimas būdingas tiesioginis individo veiklos, bendravimo, elgesio suvokimas jų kaitos vientisumu ir dinamika. Stebėjimas yra įvairių tipų: tiesioginis ir netiesioginis, atviras ir uždaras, tęstinis ir diskretiškas, monografinis ir siauras ir kt.

Šio metodo panaudojimo efektyvumui būtina, kad stebėjimas: a) būtų sistemingas; b) buvo atlikta konkrečiam tikslui; c) rėmėsi asmenybės studijų programos žiniomis, jos auklėjimo vertinimo kriterijais; d) turėjo gerai apgalvotą stebimų faktų fiksavimo sistemą (įrašai stebėjimų dienoraštyje, stebėjimų žemėlapyje ir kt.).

Pokalbiai su mokiniais padeda mokytojams išsiaiškinti mokinių sąmoningumo laipsnį moralinių problemų, normų ir elgesio taisyklių srityje, nustatyti galimas nukrypimų nuo šių normų laikymosi priežastis. Tuo pačiu metu mokytojai fiksuoja mokinių nuomones ir pasisakymus, siekdami įvertinti jų ugdymo įtakų kokybę, vaikų požiūrį į vienas kitą, simpatijas, antipatijas ir pan.

Psichologinės anketos atskleisti kolektyvo narių tarpusavio santykių pobūdį, bendražygius prisirišimus ar neigiamą požiūrį į vieną ar kitą jos narį. Klausimynai leidžia laiku pastebėti kylančius prieštaravimus ir imtis priemonių jiems išspręsti. Rengiant anketas reikėtų laikytis tam tikrų taisyklių, pavyzdžiui, neužduoti klausimų tiesiai šviesiai, užtikrinti, kad atsakymų turinyje būtų abipusiai patikrinama informacija ir pan.

Metodai savikontrolė, orientuota į individo jausmų, proto, valios ir elgesio saviorganizaciją, užtikrina mokinio vidinio dvasinio tobulėjimo procesą ir prisideda prie ugdymo proceso perkėlimo į saviugdą. Šie metodai apima savistabą ir savęs pažinimą.

Metodo esmė savistaba yra tai, kad vaikas (dažniausiai paauglys) domisi savimi kaip asmenybe ir vis atkakliau galvoja apie savo požiūrį į jį supantį pasaulį ir savo veiksmus, morališkai įvertina savo padėtį visuomenėje, savo norus ir poreikius. . Metodinis introspekcijos proceso instrumentavimas apima šiuos reikalavimus: pirma, svarbu skubiai įskiepyti moksleiviams idėją, kad žmogaus potraukis savistabai yra natūralus, nes tai padeda teisingai orientuotis jį supančiame pasaulyje. ir įsitvirtinti joje; antra, būtina mokyti moksleivius savistabos būdų (konkretaus poelgio įvertinimo; nuomonės apie elgesį, padėtį komandoje, santykių su bendražygiais, tėvais ir mokytojais susidarymo).

savęs pažinimas prisideda prie vaiko pavertimo ugdymo subjektu, pagrįstu savęs kaip savarankiškos, unikalios, unikalios asmenybės suvokimu ("aš sąvokos" kūrimas). Savęs pažinimas yra susijęs su vaiko vidinio pasaulio atradimu, o tai, viena vertus, reiškia savojo „aš“ suvokimą („Kas aš esu?“, „Kas aš?“, „Kokie mano gebėjimai? “, „Už ką galiu save gerbti?“ ), o iš kitos pusės – savo padėties pasaulyje suvokimas („Koks mano gyvenimo idealas?“, „Kas yra mano draugai ir priešai?“, „Ką aš darau? nori tapti?“, „Ką turėčiau daryti, kad ir aš pats, ir aplinkiniai Ar pasaulis geresnis?

Tinkamas savęs pažinimo proceso valdymas grindžiamas atsižvelgimu į šiuos veiksnius: 1) mokytojas turi užtikrinti, kad savęs pažinimo procesas nesukeltų vaikui psichinės krizės, remiantis suvokimu, kad jo vidinis pasaulis neatitinka idealų ir vertybinių orientacijų; 2) savęs pažinimo procese neįmanoma leisti vaikui „įsitraukti į save“, taip sukuriant realų pavojų stabilaus egocentrizmo ar nepilnavertiškumo komplekso, išreikšto neadekvačia savigarba ir prastais tarpasmeniniais kontaktais, atsiradimui.

6.6. Auklėjimo technikų samprata

auklėjimo būdai- tai yra neatsiejama ugdymo metodų dalis, t.y. pedagogiškai suplanuoti veiksmai, kurių metu vaikui daromas išorinis poveikis, keičiantis jo pažiūroms, motyvams ir elgesiui. Dėl šių įtakų suaktyvėja mokinio rezervinės galimybės, jis pradeda savotiškai veikti.

Yra įvairių ugdymo metodų klasifikacijų. Siūlomas variantas grindžiamas metodais, padedant mokytojui, pasiekti pokyčių santykiuose su mokiniais ir kitais.

Pirmoji metodų grupė yra susijusi su veiklos ir bendravimo organizavimas vaikai klasėje. Tai apima šiuos metodus.

„Estafetės lenktynės“. Mokytojas organizuoja veiklą taip, kad jos metu bendrautų mokiniai iš skirtingų grupių.

"Abipusė pagalba". Veikla organizuojama taip, kad bendrai organizuojamo verslo sėkmė priklausytų nuo vaikų pagalbos vieni kitiems.

„Sutelkite dėmesį į geriausius“. Mokytojas pokalbyje su vaikais stengiasi pabrėžti geriausias kiekvieno iš jų savybes. Kartu jos vertinimas turėtų būti objektyvus ir pagrįstas konkrečiais faktais.

„Stereotipų laužymas“. Pokalbio metu mokytojas siekia, kad vaikai suvoktų, kad daugumos nuomonė ne visada yra teisinga. Tokį pokalbį galite pradėti analizuodami, kaip dažnai salė klysta, sufleruojant žaidėjui atsakymą per TV žaidimą „Kas nori tapti milijonieriumi?“.

„Pasakojimai apie save“.Ši technika naudojama, kai mokytojas nori, kad vaikai gautų daugiau informacijos vienas apie kitą ir geriau suprastų vienas kitą. Kiekvienas gali sugalvoti istoriją apie save ir paprašyti savo draugų ją suvaidinti kaip mažą spektaklį.

„Bendraukite pagal taisykles“. Kūrybinės užduoties atlikimo laikotarpiui nustatomos taisyklės, reglamentuojančios mokinių bendravimą ir elgesį bei nustatomos, kokia tvarka, kokiais reikalavimais gali būti teikiami siūlymai, papildomi, kritikuojami, paneigiami bendražygių nuomone. Tokie receptai iš esmės pašalina neigiamus bendravimo aspektus, apsaugo visų jo dalyvių „statusą“.

"Bendra nuomonė". Studentai kalba santykių su įvairiomis žmonių grupėmis grandine tema: vieni pradeda, kiti tęsia, papildo, tikslina. Nuo paprastų sprendimų (kai pagrindinis dalykas yra pats dalyvavimas kiekvieno studento diskusijoje) pereinama prie analitinių, o tada prie probleminių teiginių, įvedant atitinkamus apribojimus (reikalavimus).

Padėties taisymas.Ši technika apima taktišką mokinių nuomonės, priimtų vaidmenų, vaizdinių, mažinančių bendravimo su kitais vaikais produktyvumą ir neleidžiančių atsirasti neigiamam elgesiui, keitimą (panašių situacijų priminimas, grįžimas prie originalių minčių, greitas klausimas ir pan.). ).

„Sąžiningas paskirstymas“.Ši technika apima vienodų sąlygų sukūrimą visiems studentams parodyti iniciatyvą. Tai taikytina „sutriuškintos“ iniciatyvos situacijai, kai vienų vaikų agresyvios kalbos ir puolimai užgesina iniciatyvą ir norą bendrauti su kitais. Svarbiausia čia pasiekti subalansuotą iniciatyvos pasiskirstymą tarp visų studentų grupių atstovų.

„Klaidinga scena“. Priėmimo esmė – suaktyvinti bendravimą ir pakeisti jo pobūdį, sutalpinus mokinius klasėje į tam tikrą derinį tarpusavyje skirtinguose mokytojo užduoties etapuose.

Antroji metodų grupė yra susijusi su organizuoti dialogą tarp mokytojo ir vaiko, prisidedantis prie mokinio požiūrio į bet kokią reikšmingą problemą formavimo. Tokio dialogo metu galima naudoti šiuos metodus.

„Vaidmenų kaukė“. Vaikai kviečiami įsilieti į kito žmogaus vaidmenį ir kalbėti ne savo, o jo vardu.

„Situacijos raidos prognozavimas“. Pokalbio metu mokytojas siūlo daryti prielaidą, kaip galėtų išsivystyti ta ar kita konfliktinė situacija. Kartu netiesiogiai ieškoma išeities iš esamos padėties.

„Improvizacija laisva tema“. Mokiniai pasirenka temą, kurioje yra stipriausi ir kuri kelia jiems tam tikrą susidomėjimą, perkelia įvykius į naujas sąlygas, savaip interpretuoja to, kas vyksta, prasmę ir pan.

„Prieštaravimo atskleidimas“. Kūrybinės užduoties atlikimo procese išskiriamos studentų pozicijos konkrečiu klausimu, o po to susikerta prieštaringi sprendimai, požiūriai į skirtingų žmonių grupių santykius. Priėmimas reiškia aiškų nuomonių skirtumų ribojimą, pagrindinių linijų, kuriomis turėtų vykti diskusija, nustatymą.

„Klausimai priešingai“. Mokiniai, suskirstyti į grupes, paruošia vieni kitiems tam tikrą skaičių priešinių klausimų. Tada pateikiami klausimai ir atsakymai į juos yra kolektyviai aptariami.

Naudodamas pedagoginius metodus, mokytojas turi sutelkti dėmesį į asmeninį pavyzdį, situacijos pasikeitimą, kreipimąsi į nepriklausomus ekspertus ir pan. Ugdymo proceso eigoje mokytojas gali panaudoti begalę pedagoginių technikų, nes naujas edukacinės situacijos sukuria naujų metodų. Kiekvienas mokytojas turi teisę naudoti tokias technikas, kurios atitinka jo individualų profesinės veiklos stilių, charakterį, temperamentą, gyvenimišką ir pedagoginę patirtį.

auklėjimo metodas Tai būdas siekti ugdymo tikslo, būdas pasiekti rezultatą. Tikslą galima pasiekti įvairiais būdais. Kiek metodų (metodų) ugdymo tikslui pasiekti egzistuoja? Kuris iš jų nuves į tikslą greičiau, o kuris lėčiau? Nuo ko priklauso šis procesas ir kaip jį galima paveikti?

Prieš atsakant į šiuos klausimus, reikia pastebėti, kad pedagogikoje, be „ugdymo metodo“ sąvokos, vartojama ir „ugdymo metodo“ sąvoka. Švietimo recepcija yra ypatinga šio metodo išraiška. Praktinės veiklos procese metodas skirstomas į technikas, padedančias siekti ugdymo tikslų. Taigi, metodai yra susiję su metodais, kaip konkretus yra su bendru. Pavyzdžiui, pavyzdinio metodo technika yra susitikimas su įdomiais žmonėmis. Skatinimo būdui priėmimas yra knygos pristatymas.

Pedagogas kiekvieną kartą elgiasi skirtingai: daro įtaką mokiniui ir laukia greitos reakcijos elgesyje; prisideda, t.y. padeda jam; bendrauja – bendradarbiauja su mokiniu. Auklėtojo veikla organizuojama įvairiai, nes siekiama skirtingų tikslų (tikslas lemia metodo pasirinkimą); skirtingas veiklos turinys; nevienodi mokinių amžius ir jų savybės, galiausiai – nevienodi ir pedagogų profesiniai įgūdžiai.

Taigi ugdymo metodas yra ugdymo problemų sprendimo būdai ir edukacinės sąveikos įgyvendinimas.

Ugdymo proceso praktikoje naudojami įvairūs ugdymo metodai: įtikinėjimas, teigiamas pavyzdys, asmeninis pavyzdys, reikalavimas, meilus prisilietimas prie mokinio, pasitikėjimas, nepasitikėjimas, pripratimas, paskyrimas, grasinimas, atleidimas ir kt.

Svarbu atskirti tikrus ugdymo metodus nuo klaidingų. Kai kurie tyrinėtojai remiasi klaidingais auklėjimo įtikinėjimo, raginimo, elgetavimo metodais; ugdymas, moralizavimas, užrašai; mokytojo niurzgėjimas, tarpai, smulkmeniškas niurzgėjimas; priekaištai, gąsdinimas, nesibaigiantis „mokslas“; grąžtas; vaikų gyvenimo organizavimas; pagirti; ir kt.

Auklėtojui svarbu išmokti save valdyti, kad ugdymo procese nenaudotų neefektyvių įtakos metodų.

Auklėjimo metodai vadinami bendraisiais, nes naudojami:

Spręsti bet kokias ugdymo problemas (moralinį, darbinį, protinį, estetinį ugdymą ir kt.);

Išspręsti ne vieną, o aibę problemų.

Siekiant palengvinti praktinį auklėjimo metodų panaudojimą, patartina juos klasifikuoti. Metodų klasifikacija yra tam tikru pagrindu sukurta metodų sistema, kuri prisideda prie identifikavimo. juose bendrasis ir specifinis, teorinis ir praktinis. Klasifikavimas padeda organizuoti metodus. Esamose klasifikacijose remiamasi vienu ar daugiau ugdymo proceso aspektų.

Pateikiame kai kuriuos iš jų.

G.I. Schukina, Yu.K. Babanskis, V.A. Slastenin siūlo tokią klasifikaciją:

Sąmonės formavimo metodai (pokalbis, pasakojimas, ginčas, paskaita, pavyzdys);

Veiklos organizavimo ir socialinio elgesio patirties formavimo metodai (mokymas, mankšta, paskyrimas, edukacinių situacijų kūrimas, paklausa, visuomenės nuomonė);

Veiklos ir elgesio skatinimo metodai (konkurencija, apdovanojimas, bausmė).

Rusijos pedagoginėje enciklopedijoje, remiantis pokyčiais, siūloma tokia auklėjimo metodų klasifikacija:

Veikla ir komunikacija (naujų veiklos rūšių ir komunikacijos įvedimas, keičiant jų reikšmę, veiklos turinį ir bendravimo dalyką);

Santykiai (santykių demonstravimas, bendros veiklos dalyvių vaidmenų funkcijų nubrėžimas, jų teisės ir pareigos, kolektyvo tradicijų ir papročių išsaugojimas, neformalių tarpasmeninių santykių kaita);

Ugdymo sistemos komponentai (kolektyvinių tikslų kaita, idėjos apie komandą, tolesnio tobulėjimo perspektyvos).

Yra ir kitų klasifikavimo būdų. Pedagogo užduotis – parinkti logiškiausius ir efektyviausius praktinio panaudojimo metodus.

Įsivaizduokime metodų grupę, kuri yra įvairių klasifikacijų pagrindas. Tai yra metodai:

Tikėjimai;

Pratimai;

akcijos;

Bausmės;

Pavyzdys.

Praktinėje realioje veikloje metodai veikia sudėtingoje darnioje vienybėje, vienas kitą papildydami.

įtikinėjimo metodas.Įtikinėjimas – vienas iš būdų paveikti asmenybę, būdas paveikti mokinio sąmonę, jausmus ir valią, siekiant ugdyti sąmoningą požiūrį į supančią tikrovę. Įtikinėjimas turėtų būti diferencijuojamas kaip: 1) psichinė asmens savybė ir 2) būdas paveikti mokinio sąmonę ir valią, kurio galutinis tikslas yra tikėjimo formavimas pirmąja prasme.

Įtikinimo metodas formuoja mokinio požiūrį, elgesio ir veiksmų motyvus. Svarbu suprasti, kaip žmogus vadovaujasi priimdamas sprendimus, kaip sąmoningai daromas šis pasirinkimas. Auklėtojo užduotis – padėti formuotis teisingiems įsitikinimams. Šio metodo pagalba atskleidžiamos elgesio normos, įrodoma teisingo elgesio būtinybė, parodoma tam tikrų elgesio normų reikšmė individui.

Įtikinėjimo metodas prisideda prie mokinio pasitikėjimo tų ar kitų žinių, teiginių, nuomonės teisingumu ugdymo. Todėl naudojant šį metodą būtina perteikti ir užfiksuoti tam tikrą informaciją mokinio galvoje, formuoti pasitikėjimą ja. Įsitikinimas idėjos teisingumu formuojasi praktinės žmogaus veiklos procese.

Kaip įtikinimo būdus pedagogas gali naudoti pasakojimą, pokalbį, paaiškinimą, diskusiją.

Pasakojimas (informacinis įtikinėjimo metodas) – tai nuoseklus faktinės medžiagos pateikimas, atliekamas pasakojimo forma. Reikalavimai pasakojimui: nuoseklumas, nuoseklumas ir pateikimo įrodymas, aiškumas, vaizdingumas, emocionalumas, atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes. Jei reikia įrodyti kokių nors istorijos sprendimų teisingumą, naudojamas paaiškinimas, kuris gali būti lydimas klausimų ir išsivystyti į pokalbį. Pasakojimas leidžia paveikti mokinio sąmonę ir padėti jo įsitikinimų pagrindus.

Pokalbis – tai aktyvios pedagogo ir mokinių sąveikos klausimas-atsakymas metodas. Kad rezultatas būtų efektyvus, pedagogui svarbu apgalvoti klausimų sistemą, kuri veda mokinį prie teisingų išvadų. Paprastai pateikiami pagrindiniai, papildomi ir patikslinantys klausimai. Jei pokalbio metu pereinama nuo konkrečių klausimų prie bendrų išvadų, pokalbis yra euristinio pobūdžio. Kuo įtikinamoji pokalbio prasmė, tuo labiau remiamasi paties mokinio patirtimi. Vyksta pokalbiai: estetiniai, politiniai, etiniai, pažintiniai, apie sportą, darbą ir kt.

Pokalbiai gali vykti su vienu mokiniu (individualus), su keliais (grupiniais), būti iš anksto suplanuoti ir skubūs (po įvykio, veiksmas).

A.S. Makarenko sėkmingai panaudojo „uždelstus“ pokalbius ugdyme (pavyzdžiui, apie mokinio poelgį, bet surengtus ne iš karto, o po kurio laiko, kad jis pats suvoktų, kas buvo padaryta).

Interviu reikalavimai:

Jo medžiaga turėtų būti artima vaikams, jų patirtis, kelti susidomėjimą, jaudinti;

Būtina sudaryti klausimus taip, kad mokiniai mąstytų, analizuotų savo žinias ir gyvenimo patirtį šiuo klausimu;

Pokalbio metu nereikėtų pernelyg greitai ir griežtai smerkti klaidingų nuomonių, reikia užtikrinti, kad teisingas išvadas padarytų patys mokiniai;

Pokalbio tęsinys turėtų būti mokinių veikla, siekiant įgyvendinti patvirtintas elgesio normas.

Įtikinėjimo metodas taip pat yra ginčas kaip aktyvi mokinių nuomonės išreiškimas, jos įrodinėjimas ir palaikymas kolektyvinėje problemos diskusijoje. Debatai yra veiksmingas būdas suaktyvinti mokinius, siekiant ugdyti jų gebėjimą diskutuoti, ginti savo nuomonę ir gerbti savo bendražygių nuomonę. Šis įtikinimo metodas moko mus atsisakyti klaidingo požiūrio vardan tiesos.

Ginčo vedimo algoritmas gali būti toks:

temos pagrindimas;

Medžiagos aptarimas, mokinių teiginiai apie sprendimus;

Savarankiškos išvados ir apibendrinimai;

Paskutinis pedagogo žodis, kuriame jis suformuluoja išvadas, nubrėžia konkrečią veiklos programą.

Ginčo veiksmingumo sąlygos:

Ginčo tema turi jaudinti mokinius, būti siejama su jų patirtimi ir veiksmais;

Komandoje turėtų būti prieštaringų nuomonių apie aptariamą problemą;

Ginčui turi būti kruopščiai pasiruošta (buvo atlikta apklausa, parengti klausimai ir pan.);

Debatuose nereikėtų griežtai smerkti mokinių, kurie išsako klaidingą nuomonę.

pratimų metodas. Pratimas – pakartotinis kokio nors veiksmo kartojimas, siekiant suformuoti stabilų elgesį. Pagal apibrėžimą A.S. Makarenko, švietimas yra ne kas kita, kaip teisingo poelgio pratimas.

Pratimas yra „mokymasis“. Skiriami tiesioginiai pratimai (atviras tam tikros elgesio situacijos demonstravimas), netiesioginis (pratimų „netiesioginis“ pobūdis), natūralus (tikslingai, sistemingai, protingai organizuotas mokinių gyvenimas) ir dirbtinis (specialiai sukurtos dramatizacijos, mankštinančios žmogų).

Šio metodo naudojimui keliami tam tikri pedagoginiai reikalavimai:

Mokiniai turėtų suvokti pratybų naudingumą ir būtinumą;

Iš pradžių reikia pasiekti atliekamo veiksmo tikslumą, vėliau – greitį;

Mokinio sėkmė, pasiekta atliekant pratimą, turi būti pastebėta ir emociškai sustiprinta.

Pratimo funkciją atlieka ir užsakymo sistema.

Pratimo algoritmas: užduoties nustatymas, aiškios programos kūrimas, pavyzdžio demonstravimas, bandomasis veiksmų atlikimas, jų koregavimas, konsolidavimas, rezultatų analizė ir įvertinimas, dėmesys kasdieniam naudojimui.

Pratimų metodo efektyvumo sąlygos: reikšmės suvokimas, galimo galutinio rezultato pateikimas, sistemingas ir nuoseklus pratybų organizavimas, įgyvendinamumas ir laipsniškumas, sąsajos su kitais metodais; prieinamumas, atitinkantis šį amžių; įsisavinti veiksmus, kur svarbu tikslumas ir nuoseklumas; kontrolės organizavimas pratybų metu ir profesionali pagalba.

skatinimo metodas. Skatinimas – tai būdas išreikšti pozityvų vertinimą, įtvirtinantis ir skatinantis formuotis dorovinį elgesį. Šis metodas stimuliuoja.

Skatinimas pasireiškia pritarimu, pagyrimu, padėka, apdovanojimais. Tai sustiprina teigiamus įgūdžius ir įpročius; reikalauja tam tikros dozės, turi būti teisinga ir natūraliai išplaukia iš mokinio veiksmų. Netinkamas šio metodo naudojimas gali sukelti tuštybę, nuolatinį išskirtinumo troškimą ir, kas blogiausia, savanaudišką motyvaciją. Todėl šį metodą reikia naudoti atsargiai. Štai kodėl skatinimas vadinamas pagalbiniu ugdymo metodu.

Skatinimo metodo naudojimui keliami tam tikri pedagoginiai reikalavimai:

Skatinti turėtų būti tikra sėkmė ir pagrįstai;

Skatinimas turi būti viešinamas;

Neturėtumėte dažnai skatinti tų pačių žmonių;

Nereikėtų monotoniškai skatinti;

Skatinimas turi atitikti amžių;

Skatinimas turi atitikti individualius gebėjimus;

Būtina skatinti visus be išimties mokinius;

Skatinimas gali būti skirtas ne tik pavieniams asmenims, bet ir mokinių grupėms;

Skatinant būtina atsižvelgti į mokinio charakterio ypatybes. Jo ypač reikia nedrąsiems, nepasitikintiems savimi asmenims.

bausmės metodas. Bausmė – tai būdas slopinti neigiamas asmens apraiškas, neigiamai įvertinant jos (o ne asmens) elgesį, būdas kelti reikalavimus ir priversti laikytis normų, formuojant kaltės jausmą, sąžinės graužatį.

Bausmė – pedagoginio poveikio priemonė, naudojama nesilaikant visuomenėje nustatytų reikalavimų ir elgesio normų. Jo pagalba mokiniui padedama suprasti, ką jis daro ne taip ir kodėl. Tai labai rimtas ugdymo metodas.

Požiūris į bausmę pedagogikoje labai prieštaringas. Autoritarinės sistemos šalininkai pasisakė už platų bausmių, įskaitant fizines bausmes, naudojimą. Šį metodą jie laikė ne tiek auklėjimo, kiek vaikų valdymo priemone.

Kitos krypties – nemokamo ugdymo teorijos – pasekėjai atmetė bet kokias bausmes, nes sukelia mokinio jausmus. Šis siekis buvo protestas prieš vaikų išnaudojimą.

Pas mus bausmėmis siekiama pristabdyti neigiamą mokinių elgesį. Tačiau šios nuobaudos yra draudžiamos:

fizinis;

Įžeisti asmenį;

Kišimasis į švietimą (pavyzdžiui, jiems neleidžiama diskutuoti);

Darbo;

Atimant iš mokinio maistą.

Bausmių rūšys: moralinis smerkimas, bet kokių teisių atėmimas ar suvaržymas, žodinis pasmerkimas, dalyvavimo kolektyvo gyvenime apribojimas, požiūrio į mokinį pakeitimas, elgesio vertinimo sumažėjimas, pašalinimas iš mokyklos.

Atlikimo algoritmas: tarnybinio nusižengimo analizė ir atsižvelgiant į pedagoginę situaciją, bausmės būdo parinkimas, pagalba pažeidėjui, nuobaudos pasekmių analizė ir įvertinimas.

Bausmės metodų taikymui keliami tam tikri pedagoginiai reikalavimai. Bausmė turi būti pagrįsta, pelnyta, proporcinga veikos laipsniui. Jei vienu metu padaroma daug nusikaltimų, bausmė turi būti griežta, bet tik viena už visus nusikaltimus vienu metu.

Už vieną nusikaltimą negalima bausti du kartus. Negalite skubėti į bausmę, kol nepasitikite jos teisingumu. Jei bausmė neveikia, ji netenka prasmės. Fizinis smurtas ir psichinis smurtas prieš mokinius yra nepriimtini.

Bausmė neturi atimti iš vaiko pelnyto pagyrimo ir atlygio, kaip jis nusipelnė; būti „prevencija“, bausmė „tik tuo atveju“; pavėluoti (už nusikaltimus, kurie buvo nustatyti praėjus šešiems mėnesiams ar metams nuo jų padarymo); pažeminti mokinį; kenkia fizinei ir psichinei sveikatai.

Nustatant bausmės dydį, atsižvelgiama į mokinių amžių ir individualias ypatybes.

pavyzdinis metodas. Pavyzdys kaip ugdymo metodas yra būdas pateikti pavyzdį kaip paruoštą elgesio programą, savęs pažinimo būdą. Tai yra auklėjimo pavyzdžiu metodo pagrindas. Auklėtojas (mokytojas, mokytojas, tėvas) turi kontroliuoti savo elgesį, veiksmus, nepamirštant, kad jie veikia asmenybę.

Neįmanoma pripratinti mokinio prie tvarkos, jei pats suaugęs žmogus jo nepalaiko. Nuolatinis televizoriaus žiūrėjimas bet kokiu laisvalaikiu neišmokys protingai organizuoti laisvalaikio. Šiurkštus kalbėjimas, šauksmas, puolimas, nesaikingumas neprisideda prie humaniškos, korektiškos, savarankiškos asmenybės formavimosi. Požiūris į darbą, kitus žmones, gamtą, kitų žmonių sėkmes ir nuopuolius, altruizmas ar savanaudiškumas – visa tai orientuoja mokinius į vienokį ar kitokį elgesį. Pavyzdys yra pats sunkiausias ugdymo metodas. Mokiniai suaugusiųjų trūkumus atleidžia, tačiau yra viena svarbi sąlyga: pedagogas turi visada tobulėti, nuolat įveikti savo trūkumus, kad galėtų teigiamai paveikti asmenybę.

Pavyzdžiai yra ir teigiami, ir neigiami. Ugdykite teigiamais pavyzdžiais. Tai nereiškia, kad būtina saugoti mokinius nuo visko, kas negatyvu. Būtina jiems atskleisti negražią neteisingo elgesio faktų esmę, sužadinti norą kovoti su negražiaisiais gyvenime.

Pavyzdžio kaip auklėjimo metodo pasireiškimo formos – asmeninis pavyzdys, tėvų, nuostabių žmonių, bendraamžių, herojų pavyzdys.

Įgyvendinimo algoritmas: kryptingas įvaizdžio pasirinkimas, jo suvokimas, jo privalumų suvokimas, moralinių savybių išryškinimas, įtraukimas į savo saviugdos programą.

Taikant auklėjimo metodus, būtina laikytis pedagoginių reikalavimų, sukeliančių, skatinančių ar slopinančių tam tikrą mokinio veiklą. Jų negalima pateikti skubotai. Mokinys turi jausti, kad mokytojas pasitiki savo veiksmais. Bet koks reikalavimas turi būti kontroliuojamas, turi būti mažai griežtų, griežtų reikalavimų, geriausią rezultatą duoda kartu su mokiniais parengti reikalavimai.

Reikalavimai gali būti silpni (priminimas-prašymas, atsakymas, užuomina, papeikimas); terpė (instrukcija, reikalavimas-montavimas, įspėjimas, draudimas); stiprus (paklausa-grėsmė, tvarka-alternatyva) 1 .

I.P. Podlasy siūlo juos pagal pateikimo formą skirstyti į tiesioginius (jie išsiskiria tikrumu, konkretumu, tikslumu; pateikiami lemiamu tonu) ir netiesioginius (paklausa-patarimas, paklausa-pasitikėjimas, paklausa-prašymas, paklausa-užuomina). , reikalavimas-pritarimas; jiems būdinga tai, kad jie veikia pagal mokinio mintis).

Pagal pateikimo būdą išskiriami tiesioginiai (jei pedagogas pats reikalauja) arba netiesioginiai (jei tai organizuoja auklėtojas ir „perduodama“ per tarpininką) reikalavimai.

Gyvenime reikalavimų efektyvumas gali būti skirtingas. Tai priklauso nuo reikalaujančio pedagogo autoriteto, ugdomojo amžiaus ir psichologinių savybių, sąlygų, kuriomis reikalaujama.