Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinis ugdymas darželyje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinės kultūros ugdymo darbo sistema
Ekologinis švietimas yra viena iš aktualiausių šiuolaikinių problemų. Aplinkosauginio ugdymo turinys grindžiamas sąmoningai teisingo vaiko požiūrio į jį supančius gamtos reiškinius ir objektus, su kuriais jis susipažįsta ikimokyklinėje vaikystėje, formavimu. Išmokyti pamatyti ir suprasti gamtos grožį, rūpintis visa, kas gyva – pagrindiniai aplinkosaugos darbų uždaviniai ikimokyklinio ugdymo įstaigose.
Knygos
- Aksenova, Z.F. Įeik į gamtą kaip draugas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinis ugdymas. - Maskva: TC Sphere, 2011. - 128 p. - (Auklėtojos biblioteka).
Metodiniame vadove atskleidžiami pagrindiniai aplinkosauginio ugdymo ir ikimokyklinukų ugdymo aspektai pagal autorinę programą „Įeik į gamtą kaip draugas“. Pateikiamas išsamus teminis darbų planas, aiški tikslų ir uždavinių seka, įvairios darbo formos ir metodai.
- Gorkova, L.G. Ikimokyklinukų (vidurinių, vyresniųjų, parengiamųjų grupių) aplinkosauginio ugdymo užsiėmimų scenarijai / L.G. Gorkova, A.V. Kočergina, L.A. Obuchovas. - Maskva: VAKO, 2005. - 240 p. - (Ikimokyklinio amžiaus vaikai: mokyti, vystyti, ugdyti).
Kiekvienai amžiaus grupei ikimokyklinio ugdymo įstaiga pateikia detalius aplinkosauginio ugdymo užsiėmimų ikimokyklinukams scenarijus (rugsėjo – gegužės mėn.), susijusius su bendrąja programa.
- Egorenkovas, L.I. Ekologinis ikimokyklinukų ir jaunesnių klasių mokinių ugdymas: Vadovas tėvams, ikimokyklinių įstaigų mokytojams ir auklėtojams, pradinių klasių mokytojams. - Maskva: ARKTI, 2001. - 128s.
Vadove nagrinėjami vaikų tęstinio aplinkosauginio ugdymo ir ugdymo sistemos pradinio etapo edukaciniai ir metodiniai klausimai. Ypatingas dėmesys skiriamas estetiniam aspektui.
- Kovinko, L.V. Gamtos paslaptys – taip įdomu! - Maskva: Linka-Press, 2004. - 72p.: iliustr.
Pažintis su įprastų medžiagų – vandens, oro ir dirvožemio – savybėmis yra viena iš galimų aplinkosauginio ugdymo krypčių. Medžiagos pateikimo būdai – savotiškas „sporto kompleksas“, skirtas kūdikio pažintinių gebėjimų formavimui.
- Lopatina, A.A. Pasakos apie motiną žemę. Ekologinis ugdymas per pasakas, eilėraščius ir kūrybines užduotis / A.A. Lopatina, M.V. Skrebcovas. - 2 leidimas. - Maskva: Amrita-Rus, 2008. - 256 p. - (Išsilavinimas ir kūrybiškumas).
Ši nuostabi knyga atveria duris į stebuklingą ir malonų pasaulį. Knyga padės vaikams skiepyti meilės gamtai, atsakomybės už supantį pasaulį jausmą ir parodyti gimtojo krašto grožį.
- Lukonina, N.N. Matinai darželyje: scenarijai apie gamtą / N.N. Lukonina, L.E. Čadovas. - Maskva: Iris-press, 2002. - 240p.: iliustr. - (Dėmesio, vaikai).
Kolekcijoje – matinės, laisvalaikio vakarų, pamokančių pamokų ir kombinuotų aplinkosaugos studijų scenarijai. Knygos autoriai siūlo kūrinius su originaliu pasakos siužetu ir neįprastais personažais.
- Mazilnikova, N.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinis ir valeologinis ugdymas. Pasivaikščiojimų organizavimas vasarą / N.N. Mazilnikova, S.V. Terekhinas. - Sankt Peterburgas: LEIDYBA "VAIKYSTĖ-SPAUDA", 2013. - 96p.
Knygoje atsispindi patirtis auginant sveiką, fiziškai išsivysčiusį vaiką, galintį jausti visą gamtos grožį, gyventi su ja harmonijoje.
Nikolaeva, S.N. Vaikų aplinkosauginio ugdymo teorija ir metodai: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis įstaigose. - Maskva: Leidybos centras "Akademija", 2002. - 336s.
Vadove išdėstyti aplinkosauginio ugdymo srities ugdymo ir ugdymo proceso organizavimo metodai ir formos, išsamiai aptariamos šiuolaikinės ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo programos, technologijos, pateikiami patarimai dėl šio proceso organizacinio ir metodinio valdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose.
- Nikolaeva, S.N. Jaunesniųjų ikimokyklinukų ekologinis ugdymas. Knyga darželio auklėtojai. - Maskva: Mozaika-sintezė, 2004. - 96-ieji.
Knygos medžiaga yra „Jaunojo ekologo“ programos technologija, patvirtinta Rusijos švietimo ministerijos Federalinės bendrojo ugdymo ekspertų tarybos. Ši technologija leidžia formuoti ekologinės kultūros užuomazgas tarp jaunesnių ikimokyklinukų darželyje.
- Rimaševskaja, L.S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinės raidos teorijos ir technologijos. Mokymo kurso programa ir metodinės rekomendacijos bakalauro studentų savarankiškam darbui.: Mokomasis ir metodinis vadovas / L.S. Rimaševskaja, N.O. Nikonova, T.A. Ivčenka. - Maskva: Pedagoginio ugdymo centras, 2008. - 128p.
Ryžova, N.A. Oras aplink mus: [metodas. pašalpa] / N.A. Ryžova, S.I. Musienko. - 2 leidimas. – M Maskva: Hoop, 2013. - 208 p.: iliustr.
Knygoje pateikiamos rekomendacijos, kaip supažindinti vaikus su tema „Oras“. Pasakojama apie oro savybes, apie tai, kaip žmogus naudoja orą, apie oro vaidmenį žmogaus, gyvūnų ir augalų gyvenime, apie švaraus oro svarbą žmogaus sveikatai. Kiekviena tema atskleidžiama per žaidimą, muzikinę, vizualinę ir teatro veiklą, eksperimentavimą, stebėjimą, skaitymą, konstravimą.
Aplinkosauginio ugdymo sistema ikimokyklinio ugdymo įstaigose: informacinė ir metodinė medžiaga, besikuriančios darželio aplinkos ekologizavimas, užsiėmimų plėtojimas skyriuje „Gamtos pasaulis“, matinės, viktorinos, žaidimai.- 2 d., stereotipas. / aut.-stat. APIE. Gorbatenka. - Volgogradas: Mokytojas, 2008. - 286s.
Pagrindinis kolekcijos tikslas – teikti praktinę pagalbą ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovams ir pedagoginiam personalui kuriant aplinkosauginio ugdymo metodinio darbo ir planavimo sistemą. Vadovo medžiagoje atskleidžiama darbo su vaikais sistema pagal programą „Vaikystė“ ir ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo programa „Mes“ N.N. Kondratjeva.
- Fedotova, A.M. Mes mokomės mus supančio pasaulio žaisdami: siužetus-didaktinius žaidimus ikimokyklinukams. - Maskva: TC Sphere, 2015. - 112 p. - (Auklėtojo biblioteka).
Vadovas skirtas edukaciniams aplinkosaugos žaidimams su ikimokyklinukais. Knygoje pateikta teorinė medžiaga apie siužetinių-didaktinių žaidimų panaudojimą auklėjant vaikus, pagrindžiamas žaidimo metodo panaudojimas klasėje aplinkosauginiame ugdyme, pateikiami žaidimo-pamokų scenarijai įvairaus amžiaus auditorijai.
- Ekologiški WWF draugų klubų eilėraščiai ir pasakos. / Komp. E. Kuznecova. - Maskva: Pasaulio laukinės gamtos fondas, 2006. - 104 p.: iliustr.
Aplinkosauginių eilėraščių ir pasakų rinkinys, parašytas WWF draugų klubų vaikų! Atidarykite jį, pasinerkite į pasakiškos ekologijos pasaulį, pažinkite jo herojus: kalbančius elnius ir tigrus, paukščius ir vabzdžius, žuvis ir gėles, medžius ir jūras, ir suprasite, koks neapsaugotas yra gyvūnų pasaulis, kaip jam reikia mūsų pagalbos. .
Straipsniai iš žurnalų
- Volosnikova, T.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo pagrindai // Ikimokyklinė pedagogika. - 2005. - Nr.6.- S. 16-20.
Straipsnyje pateikiamos ištraukos iš vadovo „Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas ekologijos srityje“, pateikiami pavyzdiniai užsiėmimų užrašai skirtingose darželio amžiaus grupėse: „Kodėl reikia, kad vanduo būtų švarus“, „Kodėl lyja? , „Mėnulio fazės“.
- Voronkevičius, O.A. „Sveiki atvykę į ekologiją“ – moderni ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo technologija // Ikimokyklinė pedagogika. - 2006. - Nr.3.- S. 23-27.
Straipsnyje aptariama pagrindinės technologijos „Sveiki atvykę į ekologiją“ idėjos, aplinkosauginio ugdymo metodai, darbo organizavimas, aplinkosauginiai žaidimai su modeliavimo elementais.
- Gorbunova, G.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinės kultūros ugdymas // Ikimokyklinė pedagogika. - 2005. - Nr. 6. - S. 10-16.
Straipsnyje kalbama apie tai, kaip svarbu vaikams formuoti poreikį bendrauti su gyvūnų ir augalų pasaulio atstovais, gebėjimą matyti ir suprasti grožį, saviraiškos poreikį kūrybinėje veikloje.
- Dikanova, I. Ekologiniu keliu // Ikimokyklinis ugdymas. - 2013. - Nr. 3. - S. 62-64.
Vaikščiodami ekologiniu darželio taku Kamyšlovo mieste, Sverdlovsko srityje, galite sužinoti daug įdomių dalykų apie krašto gamtą: apie medžius, krūmus, žoles, paukščius, vabzdžius, pasigrožėti jo grožiu.
- Kuznecova, L.V. Darželio ir šeimos sąveika vaikų aplinkosauginiame ugdyme // Ikimokyklinė pedagogika. - 2009. - Nr. 6. - S. 54-57.
Iš Čerepoveco MDOU patirties įtraukiant šeimas į bendrą veiklą pagal bendruomenės darželio programą.
- Leontjevas, O.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinės kultūros formavimas // Ikimokyklinė pedagogika - 2015. - Nr.1. - P. 16-18.
Straipsnyje pristatoma Čeliabinsko ikimokyklinio ugdymo įstaigos patirtis organizuojant „ekologinį taką“ įstaigos teritorijoje.
- Motygullina, G. Ekologiškai besivystančios aplinkos kūrimas // Ikimokyklinis ugdymas. - 2012. - Nr. 6. - S. 28-31.
Gamtos kambarys (aplinkos kambarys) skirtas aplinkosauginiams renginiams vykdyti, savarankiškiems stebėjimams, pažinčiai su gamtinių medžiagų kolekcijomis, gyvų būtybių priežiūrai.
- Nikiforova, O.A. Ekologinis kelias ikimokyklinio ugdymo įstaigoje // Ikimokyklinė pedagogika. - 2013. - Nr. 5. - S. 26-32.
Tako tikslas – supažindinti vaikus su darželio sklypuose augančiais augalais. Straipsnyje pateikiami kai kurių tako sustojimų pavyzdžiai, pavyzdžiui, „Šermukšnis“, „Beržas“, taip pat didaktinė medžiaga.
- Nikolaeva, S.N. Ekologiškai besivystančios aplinkos vertė vaikų ugdymui ir tobulėjimui, atsižvelgiant į federalinį valstybinį švietimo standartą // Ikimokyklinis ugdymas. - 2014. - Nr. 6. - S. 17-21.
Priėmus federalinį valstybinį švietimo standartą, aplinkosauginis švietimas, kaip svarbi darželio ugdomojo darbo dalis, gali būti vykdoma pagal pagrindinę arba dalinę programą. Šio straipsnio tikslas – parodyti ryšį tarp vaikų aplinkosauginio ugdymo ir „Fizinio vystymosi“ srities.
Nikolaeva, S.N. Apie liaudies pedagogikos galimybes vaikų aplinkosauginiame ugdyme // Ikimokyklinis ugdymas. - 2009. - Nr. 4. - S. 42-46.
Liaudies pedagogikoje aiškiai matoma harmoningo žmogaus ir gamtos santykio idėja. Straipsnyje pasakojama apie tai, kas priklauso liaudies pedagogikos priemonėms ir ką galima panaudoti aplinkosauginiame ugdyme.
- Nikolaeva, S.N. Tipiškas aplinkosauginio ugdymo modelis // Ikimokyklinis ugdymas. - 2004. - Nr. 4. - S.14-20.
Modelis apima pagrindinius aplinkosauginio ugdymo parametrus: tikslą, turinį, formas ir metodus, technologijas, aplinkosauginio ugdymo kriterijus, organizacinius ir vadybinius veiksmus.
- Nikolaeva, S.N. Ekologinis ugdymas pagal federalinio valstijos ikimokyklinio ugdymo standartą // Ikimokyklinis ugdymas. - 2014. - Nr.5. - P. 14-18.
GEF DO nuo 2014 m. sausio mėnesio darželių darbą apibrėžia kaip pirmosios bendrojo ugdymo pakopos, įskaitant aplinkosauginį švietimą, švietimo organizacijas. Straipsnyje aptariamos edukacinės sritys, per kurias aplinkosauginio švietimo sistema gali būti įgyvendinama praktiškai..
- Lankas. - 2008. - Nr.4.
Numerio tema – „Vaikas ir gamta“, dalis medžiagos yra skirta vaikų aplinkosauginiam švietimui.
- Strokova, O.N. Projektinės veiklos technologija kaip efektyvi vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo darbo forma // Ikimokyklinis ugdymas. - 2014.- Nr 10. - S. 25-28.
Straipsnyje nagrinėjama projektinės veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigose technologija, pateikiamas ilgalaikis vaikų aplinkosauginio ugdymo parengiamojoje grupėje darbo planavimas.
- Timofejeva, I. Ekologinis kompleksas „Gyvoji planeta“ // Ikimokyklinis ugdymas. - 2010. - Nr.7. - P. 105-112.
Kompleksas buvo sukurtas pagal autorinis aplinkosaugos mokytojos I. G. Timofejevos projektas ir apima kelias zonas: gamtos muziejų, akvatoriją su atogrąžų žuvimis, „Miško paklodžių“ maketą, elektrifikuotą stalaktitų urvo maketą, šiltųjų Žemės klimato zonų modelius ir kt. .
- Tulov'eva, A. Su siela į gamtą // Ikimokyklinis ugdymas. - 2014. - Nr 8. - S. 28-30.
Straipsnyje aprašoma Jaroslavo Išmintingojo vardu pavadintos centrinės vaikų bibliotekos ir Jaroslavlio vaikų darželių patirtis.
Ekologiški žaidimai
- Andrienko, N.K. Žaidimas ikimokyklinukų aplinkosauginiame ugdyme // Ikimokyklinė pedagogika. - 2007. - Nr.1.- P.10-12.
Žaidimų klasifikacija, žaidimų temos, gairės, žaidimų paskirstymas pagal didaktinę užduotį.
- Berestneva, N.P. Ekologiniai užsiėmimai naudojant TRIZ ir RTV elementus // Vaikas darželyje. - 2006. - Nr.1. - P. 48-52.
Užsiėmimų vedimas naudojant TRIZ ir RTV metodus ir metodus leidžia temos studijas paversti įdomia „protine konstrukcija“.
- Bodrachenko, I.V. Didaktiniai žaidimai apie ekologiją // Vaikas darželyje. - 2011. - Nr.1. - P. 73-74; Nr. 2. - S. 52-53.
Iš mokytojų patirties Vyazniki mieste, Vladimiro srityje. Pateikiami žaidimų pagal pasakas pavyzdžiai, taip pat teminiai žaidimai: apie augalus, apie vandenį, apie orą.
- Ibragimova, G.T. Vaikas ir mineralų pasaulis // Ikimokyklinė pedagogika. - 2012. - Nr. 10. - S. 60-61.
Mokoma žaidimų veiksmų su natūraliais mineralais (smėliu, moliu, akmenimis, druska), pateikiami žaidimų ir eksperimentų pavyzdžiai.
Kazaručikas, G.N. Didaktiniai žaidimai vyresnių ikimokyklinukų aplinkosauginiame ugdyme // Vaikas darželyje. - 2005. - Nr. 2. - S. 38-41.
Didaktinių žaidimų pavyzdžiai iš trijų grupių: praturtinti ekologines idėjas, ugdyti emocinį ir vertybinį požiūrį į gamtą, supažindinti su į aplinką orientuota veikla ...
- Konstantinova, T.V. Kūrybinis žaidimas klasėje apie ekologiją ikimokyklinio ugdymo įstaigoje // Pradinė mokykla: plius prieš ir po. - 2006. - Nr.1. - P. 46-48.
Kūrybinis žaidimas „Miško kirtimoje“
- Mingazova, T. „Ekologinio asortimento“ konkursinės užduotys // Ikimokyklinis ugdymas. - 2012. - Nr. 2. - S. 43-44.
Įdomi ir informatyvi medžiaga.
Pavlova, L. Žaidimai kaip aplinkosauginio ir estetinio ugdymo priemonė // Ikimokyklinis ugdymas. - 2002. - Nr 10. - P. 40-49.
Didelės galimybės ugdyti ekologinius ir estetinius jausmus mus supančio pasaulio atžvilgiu suteikia žaidimai, pirmiausia didaktiniai. Straipsnyje pateikiami didaktinių žaidimų pavyzdžiai.
- Chebanas, M.I. Ekologiniai žaidimai // Vaikas darželyje. - 2008. - Nr.6. - P.50-54.
Iš Novy Urengoy ikimokyklinio ugdymo įstaigos patirties: žaidimai „Stebuklinga saulė“, „Stebuklų laukas“.
Sudarė: N.N. Malykhina
Sąraše išvardytas knygas ir žurnalus galite skolintis miesto vaikų ir jaunimo bibliotekos Pedagoginės komunikacijos salėje (Dzeržinskio g. 53, tel. 2-09-21).
ESĖ
Tema:
„Aplinkosauginis ugdymas darželyje“
Parašyta:
auklėtojas
Zaichik I.N.
Volgorečenskas, darželis Nr.57, 2002 m
Rūpinkitės šiais vandenimis, šiomis žemėmis.
Mylėdamas net mažą žolės stiebą,
Rūpinkitės visais gyvūnais gamtoje,
Nužudyk tik savo viduje esančius žvėris...
Žmogaus sąveika su gamta yra itin aktuali mūsų laikų problema. Kasmet jo garsas stiprėja, per daug žalos padaryta laukinei gamtai. Neturime kur dingti nuo šios temos. Ten - miškas sunaikintas, ten - pievos prarastos, ten - žemė sukietėjo ir nenori gimdyti duonos...
Ir atrodė, kad niekas specialiai nebuvo susijęs su šiuo juodu verslu. Taigi noriu gūžčioti pečiais – sako, kažkaip taip atsitiko... Ne, ne savaime. Ir dėl mūsų nežinojimo, o kartais ir nenoro žinoti. Kaip jie gyveno: žemė tam ir žemė, kad mus nuramintų. Ir jie neprisiminė, kad mes patys esame šios žemės dalis. Jie negalvojo. Ne visi, žinoma. Bet tie, kurie galvojo – saujelė, o mes – kurie negalvojome – milijonai. Ir visai ne iš piktų kėslų, o iš neapgalvotumo, iš nepažįstamumo su šia žeme, kurioje gyvename. Kas nuostabu: ši liga įveikė ne tik miestiečius, bet ir daugelis kaimo gyventojų menkai pažįsta žemę! Tiek suaugusiems, tiek vaikams. Atrodo, kad jiems sakoma, kad žemė mus maitina, o aprengia ir šildo. Pasirodo, tai atsitinka savaime. Dažnai nematome tikrosios žemės gyvybės. Vaikams mašina, tarkime, yra draugas ir brolis, o paprastas pelynas yra kažkur, kažkur...
Aiškiai pradedame suvokti, kad gamtos išteklių spontaniškai ir nekontroliuojamai naudoti neįmanoma. Išsipildo F. Engelso žodžių pranašystės, kurios dar praėjusiame amžiuje bandė perspėti: „Tačiau mūsų pergalės prieš gamtą per daug neapgaudinės“ už kiekvieną pergalę, kurią ji mums keršija. Prie ko visa tai privedė, žinoma. Akivaizdu ir tai, kad nuo vaikiško ekologinio leistinumo (nuskinti gėlę, užmušti drugelį) iki suaugusiojo (iškirsti kedrų mišką, pakalkinti jūrą, paversti upes) kelias labai trumpas, ypač jei jis riečiamas. Bet toliau…. Be to, šis kelias baigiasi bedugne.
Svarbiausias aspektas sprendžiant žemės tausojimo klausimą yra žmonių švietimas aplinkosaugos srityje, visų gyventojų, taip pat ir jaunosios kartos, aplinkosauginis švietimas. Ikimokyklinė vaikystė pagrįstai gali būti laikoma žmogaus ekologinės orientacijos formavimosi pradžia, nes šiuo laikotarpiu klojami pamatai, sąmoningas požiūris į supančią tikrovę kaupia ryškius emocinius įspūdžius, kurie ilgą laiką išlieka žmogaus atmintyje, o kartais ir visam gyvenimui.
Tačiau leistinumas gamtos atžvilgiu buvo atleistas ir netgi skatinamas. Skatinimo forma buvo be galo įvairi: nuo vaikiškų eilėraščių
(„Mes buvome kitoje upės pusėje, kitoje pusėje,
Didelėje, kvepiančioje vandens pievoje.
Buvo gaudomi drugeliai, pinami vainikai
Jie gulėjo ant kolūkio šieno ....
Pagautas laumžirgis, sparnai geri!
Jie lipo per nendres ieškoti vandens lelijos ...“)
Į nevaržomus, aplinkosaugos neraštingus, ekonominius projektus.
Meilė žemei visada asocijuojasi su meile savo gimtoms vietoms – savo miestui, kaimui, kuriame žmogus gimė ir gyvena.
* * *
Bet kuriuo metų laiku pastabus žmogus, eidamas per lauką ar mišką ir tyrinėdamas gyvūno pėdsakus, pamatys, kaip įdomiai keičiasi supantis pasaulis, tarsi takas, ežeras. Pelkė tampa daugybės įvykių ir incidentų scena, o apaugusiame vingyje telpa visas povandeninis pasaulis.
Upės, pievos, miškai su įvairiausiais augalais ir gyvūnais – mūsų turtas. Jis turi būti apsaugotas. Tačiau pastaruoju metu žuvų laimikis mūsų regione smarkiai sumažėjo, nes upės užterštos pramoninėmis atliekomis. Apsaugos prašo ne tik žuvys, bet ir miškuose gyvenantys paukščiai bei gyvūnai, patys miškai. Kirvis negaili vandens želdinių, kurie stabdo upių ir ežerų seklėjimą, daubų augimą, naikina medžius, saugančius transporto kelius, laukus nuo potvynių.
Žinoma, kad į gamtos išteklių naudojimą reikia žiūrėti itin atsargiai. Nukirsti storiausią medį neužtrunka daug laiko, tačiau užauginti prireikia daug dešimtmečių. Nieko nėra lengviau pagauti žuvį neršto metu: šiuo metu ji praranda bet kokią diskreciją. Tačiau tuo pačiu metu žūsta ir daugybė jos palikuonių. Jei sunaikinsite paukščių lizdą, kitą vasarą paukščiai į jį neįskris, o be jų aplinkiniai miškai ir giraitės pradės nykti.
Apie gimtąją gamtą. Būtina ugdyti vaikus rūpintis jos turtais.
Kaip retai susimąstome apie tai, kaip miškas, pieva, upė, net dykvietė už miesto namų, t. y. viskas, kas paprastai vadinama gamta, padeda mums auginti vaikus. Būtent vaikai, nes jiems reikia šiek tiek paaugti; kaip įsijungia kitos jėgos. Tuo tarpu vaikai maži, visos gėlės ir žolelės, voratinkliai, paukščiai, katės, šunys – visa tai jiems artima.
Sužadinti užuojautą augalams ir gyvūnams, atskleidžiant jų savybes, sodinukus, jų esmę – vienas iš būdų ugdyti gerą požiūrį į juos. Vaikas turėtų ne tik žinoti, kad draudžiama naikinti skruzdėlyną, naikinti varles ir naikinti paukščių lizdus, trypti ir draskyti gėles. Jam reikia įkvėpti meilę skruzdėlei ir varlei, varpui ir ąžuolui – viskam, kas jį supa.
Patiems vaikams reikia gerumo ir meilės. Ir tuo pat metu jie sugeba nesuinteresuotai ir be galo dovanoti savo gerumą viskam, kas gyva. Jei tik jiems tai netrukdė, nenusuko, o priešingai, padėjo išlaikyti gerumą visą gyvenimą. Tai bus aplinkosauginis švietimas. „Meilė gamtai yra estetinis jausmas, formuojantis pažiūras, skonį“, – rašė Charlesas Darwinas, – „šių skonių praradimas prilygsta laimės praradimui ir gali neigiamai paveikti protinius gebėjimus ir, labiau tikėtina, moralines savybes“.
O gal reikėtų pagalvoti ir apie tai, kaip skirtingi metų laikai leidžia prisiliesti prie skirtingų stygų vaikų sielose?
Vyresnėje grupėje vaikų idėjos apie gamtos reiškinius negyvojoje ir gyvojoje gamtoje turėtų plėstis ir daugintis. Šiuo metu formuojasi realus šių reiškinių supratimas ir gebėjimas užmegzti tarpusavio ryšį.
Ušinskis teigė, kad gamtos logika yra labiausiai prieinama ir naudingiausia vaikams. Bet juk gamtos logika susideda būtent iš gamtą sudarančių komponentų tarpusavio ryšio, sąveikos.
Šiuolaikinė ekologija gali būti apibrėžta kaip mokslas apie įvairaus lygmens gyvųjų sistemų sąveikas su aplinka, žmogaus ir gamtos sąveiką, ekologiniai ryšiai, mano nuomone, atspindi pačią ekologijos esmę. Neatskleidus jų, visavertis ekologinis vaikų ugdymas bus tiesiog neįmanomas.
Norint atlikti tokį ugdymą, reikia išspręsti bent tris užduotis:
vienas). Įrodyti vaikams, kad gamtoje viskas yra tarpusavyje susiję;
2). Padėti jiems suprasti, kam reikalingi natūralūs ryšiai: kad jų nepažeistumėte, nes žmonių prigimtinių ryšių pažeidimas sukelia blogas pasekmes (tiek gamtai, tiek žmogui), žinodami šiuos ryšius, galite protingai ir atsargiai naudotis gamta;
3). Padėkite vaikams išmokti formuoti savo elgesį gamtoje. Remiantis žinojimu apie joje esančius santykius ir tinkamu savo veiksmų galimų pasekmių įvertinimu (čia prieiname prie elgesio gamtoje taisyklių).
Galima įsivaizduoti tris gamtos tyrimo lygius:
Gamtos objektai nagrinėjami atskirai, nekreipiant dėmesio į jų ryšius;
Gamtos objektai nagrinėjami jų tarpusavio ryšiu. Dėmesys sutelkiamas, pavyzdžiui, ką valgo tam tikri žmonės, kuriamos atitinkamos maisto grandinės. Arba paaiškėja, tarkime, miško reikšmė upei ir pan.;
Tai lygis, kai atsižvelgiama ne tik į objektus, bet ir į procesus. Prisiminkime Engelso žodžius: „Prieš pradedant tyrinėti procesus, reikėjo ištirti objektus; pirmiausia turite žinoti, kas yra tam tikras objektas, kad galėtumėte susidoroti su su juo vykstančiais pokyčiais. Kokie pokyčiai gamtoje mus domina, kai pažįstame gamtą, pirmiausia?
Pirma, sezoniniai, pagrįsti natūralių veiksnių poveikiu. Antra, tie, kuriuos sukelia žmogaus veikla.
Norėdami išspręsti tokias problemas kaip:
Naujų žinių perdavimas, turimų žinių apie mūsų krašto gamtą įtvirtinimas ir turtinimas.
Ugdykite įprotį rūpintis savo gamta ir jos gyventojais; reiškinių ryšio gamtoje suradimas, gebėjimas daryti išvadas.
Meilės savo miesto gamtai ugdymas; naudingas ekologinio tako sukūrimas.
Šį taką galima nutiesti miesto parke ar kitose poilsio zonose, vaikų darželio teritorijoje.
Ekologinio tako kūrimas turėtų prasidėti nuo organizacinių darbų rengiant žemėlapį – trasos schemą, paruošiant stendus ir ženklus. Ekologinio tako objektai gali būti:
Gamtos paminklai: mūsų vietovėje reti augalai arba darželio teritorijoje augantys seni medžiai.
specialiai svetainėje pasodinti vaistiniai augalai.
Miško kampelis, kuriame vaikai praktikuos elgesio gamtoje taisykles.
Medelynas, kuriame galima auginti medžių ir krūmų sodinukus bei sodinukus, gėles.
Plotas darbui. Tai gali būti specialiai įrengtas kampas.
Poilsio zona. Tam tinka ir sporto aikštelė.
Kiekvienoje amžiaus grupėje darbas ekologiniu keliu numato tam tikrą turinį ir metodines programas.
Aplinkosauginis švietimas, mano nuomone, nėra tik meilės gamtai, jos supratimo ugdymas. Visų pirma, tai žmogiškumo, gerumo, atsakingo požiūrio į gamtą, ir į šalia gyvenančius žmones, į protėvius ir palikuonis ugdymas. Mūsų vaikai turi būti gailestingi. Senatvė – tai išmintis, tai gyvenimiška patirtis, tai šiluma ir jaukumas namuose. Rūpinimasis ateinančia karta yra tikras humanizmas, tikras kilnumo ir gailestingumo įrodymas.
Kūdikio tėvynės jausmas siejamas su vieta, kur jis gimė ir gyvena. Mūsų užduotis – pagilinti šį jausmą, padėti augančiam žmogui atrasti Tėvynę tame, kas jam artima ir brangu – artimiausioje aplinkoje.
Visų pirma, mes patys turėjome muziejuje papildyti žinias apie gimtąjį miestą ir jo gamtą, pasiimti literatūros apie savo kraštą.
Pravedė pamoką – viktoriną, siekdama išsiaiškinti, ką vaikai žino apie Kostromos krašto gamtą.
Po viso to išdėstėme planą supažindinti vaikus su mūsų krašto gamta. Čia apibrėžtos temos: „Ką reikia žinoti apie mišką? ..“, „Mūsų krašto Raudonoji knyga“, „Kas ir kaip saugo mūsų gamtą?
Edukacinis darbas buvo susijęs su visokeriopa vaikų veikla.
Vaikai savo įspūdžius perteikė piešiniais, žaidimais, aplikacijomis. Su vaikais vedu meninės veiklos užsiėmimus: piešime įvairiais metodais. Vaikams patinka „poke“ metodas. „Poke“ pabrėžia augalo (kiaulpienės) puošnumą, gyvūno (zuikio) purumą ir pan. (piešiniai pridedami).
Vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse vaikai puikiai užsiima rankdarbiais iš natūralių medžiagų. Per ekskursijas parke su vaikais rinkome natūralią medžiagą: kankorėžius, šakas, įvairius snaigius. Klasėje gaminami įvairūs amatai. Jie parodo vaikams, kas gali atsirasti iš paprasto kūgio, iš spygliuočių, iš graikinio riešuto kevalo.
Taip pat pamokoje įgytos žinios įtvirtinamos didaktiniuose žaidimuose: „Iš kokio medžio lapas?“, „Ar pažįsti grybus?“, „Atpažink ir įvardink“, „Kelionė po mišką“ ir kt.
Remdamiesi naujomis žiniomis ir idėjomis, vaikai turėjo norą daugiau sužinoti apie savo gimtąją gamtą. Ji visada graži.
Ir vis dėlto ne kartą pastebėjau kažkokį abejingą vaikų požiūrį į šį grožį. Pavyzdžiui, vaikai mėgo žaisti po medžiais, priglaudė juos nuo lietaus, saugojo nuo ryškios saulės, bet nepastebėjo nėriniuotos lapų žalios spalvos, nekreipė dėmesio į jų ošimą. Nedaugelis vaikų žavėjosi ką tik žydinčiomis gėlėmis, ryškiomis jų spalvomis.
Iškėliau sau uždavinį išmokyti vaikus ne tik pamatyti supančios gamtos grožį, bet ir sužadinti juose norą dalyvauti ją kuriant. Bet nuo ko pradėti?
Turėjau pokalbį apie tai, kad dar senovėje valstiečiai ir miestiečiai prie namų sodindavo ir baltakamienius beržus, ir paukštines vyšnias – ryškią savo aromatu kerinčią šermukšnį. Žmonės rūpinosi, kad jų gimtojo krašto gamta būtų turtingesnė ir gražesnė. Ir tada mes su vaikais nusprendėme tęsti šį darbą. Apsigyvenome ties gėlių auginimu – tai vaikams prieinamiausia praktinė veikla. Vaikai aktyviai, su noru ir stropumu dalyvavo darbe. Esu tikra, kad bent kartą želdynus pasodinę vaikai, kaip taisyklė, jų nelaužo, vėliau nedrasko. Darželio teritorijoje yra nedidelis gėlynas. Gėlių priežiūra susideda iš šėrimo, dirvožemio purenimo, piktžolių pašalinimo. Mokydama vaikus paprasčiausių darbo metodų, stengiausi paaiškinti šio darbo reikalingumą ir tikslingumą, padėjau patirti gerai atlikto darbo džiaugsmą. Žiemos ir rudens laikotarpiu vaikai dirbdavo gamtos kampelyje. Jie išmoko prižiūrėti kambarinius augalus. Buvo atrinkti augalai, kurie buvo kontrastingi savo stiebo struktūra, forma, dydžiu ir pan., todėl reikėjo įvairių piršlybų technikų.
Siekdama padidinti susidomėjimą gamtos kampeliu, suteikiau vaikams galimybę bet kada bendrauti su jo gyventojais. Ji davė užduotis, susijusias su stebėjimu ir reikalaujančias tam tikro bendravimo laiko. (Ar žuvis užsimerkia? Kai Kalas verkia? Ir pan.). didelio susidomėjimo sulaukė pažintis su geografija (kur yra kambarinių augalų tėvynė). Iš šių pokalbių vaikai padarė išvadas: kodėl Vanka tokia šlapia ir sultinga, o kaktusas neturi lapų. Iš naujų pokalbių sužinojome, kokie gyvūnai gyvena gamtoje šalia šių augalų. Svarstėme apie šių augalų (gebenės, viena vertus, nuodingas augalas, kita vertus, vaistinis augalas) reikšmę, radome giminių tarp savo augalų. Jie pastebėjo kiekvieno augalo individualumą, vaikai mokėsi apie juos kurti pasakas, mįsles.
Gavę naujų žinių, vaikai mieliau rūpinosi augalais, noriai perėmė vienas iš kito budinčius.
Labai svarbu buvo įtikinti tėvus tęsti pradėtus darbus sode ir namuose, šeimoje.
Nuo pat metų pradžios su vaikais nuolat stebime gamtos pokyčius. Kiekvieną dieną peržiūrėdavome dalyvavimo tvarkaraštį. Kiekviename gamtos reiškinyje, kiekviename rudens lape mokiau vaikus įžvelgti grožį, parodžiau, kaip keičiasi dangaus spalva skirtingu oru, kokios įvairios yra debesys. Vaikai vis labiau ėmė domėtis supančia gamta, pagilėjo žinios, praturtėjo jausmai. Ekskursijos į parką, į pievą, prie tvenkinio praturtino vaikus naujais įspūdžiais, išmokė pamatyti ir pastebėti tai, ką anksčiau buvo praėję. Mieste vaiką supanti gamta – ne tik vaikų darželio vieta. Tai medžiai jo gatvėje, veja aplink namą ir gėlės jo kieme. Ar vaikas juos pastebi, ar yra jiems abejingas? Kokie medžiai auga jūsų gatvėje? Kartą paklausiau vaikų. Tik nedaugelis sugebėjo atsakyti. Tada surengiau ekskursiją mūsų rajono gatvėmis. Vaikai iškart atpažino pažįstamus medžius. Norėdamas praplėsti vaikų idėjas, sustiprinti jų įspūdžius, surengiau keletą tikslinių pasivaikščiojimų ir ekskursijų į parką. Mūsų parkas labai gražus. Dabar rengiu savo parko gamtos kalendorių, kad iš anksto žinočiau, kada kokį reiškinį galima parodyti vaikams.
Jie man labai padėjo naminių gyvūnų, paukščių, vabzdžių stebėjimo darbe. Nesu gyvūnų laikymo gamtos kampelyje šalininkas, todėl stebime juos natūraliomis sąlygomis. Pas mus gyvenančių paukščių stebėjimas padėjo vaikams daryti išvadą, kad paukščiai skrenda į šiltus kraštus.
Kad gautos žinios ir išvados neišeitų iš atminties, buvo įrašytos į stebėjimų kalendorių. Dėl to vaikų žinios buvo susistemintos. Vaikai matė, kaip šie pokyčiai veikia gyvūnus, vaikų žaidimus, žmonių darbus ir kt. Lygiagrečiai buvo dirbama su liaudies kalendoriumi.
Stebėjimas yra svarbiausias žinių apie gamtą šaltinis. Jie ugdo svarbų vaikų įgūdį – žiūrėti, matyti, daryti išvadas ir apibendrinimus. Neabejotinai vertingi pakartotiniai tos pačios vietos stebėjimai skirtingu metų laiku ir esant skirtingam apšvietimui (saulėtą dieną, apsiniaukusią, rūką, prieblandą ir pan.).
Stebėjimai, pasivaikščiojimai, ekskursijos suteikė praturtintą dirvą apmąstymams, kėlė vaikams smalsumą ir smalsumą. Jie turėjo daugybę "kodėl?" ir kodėl?". O man buvo leista sekti vaikų apraiškas bendraujant su gamta. Tai mes, suaugusieji, žinome, kaip ji nuskurdo ir nuskurdo, bet vaikai, pabėgę į mišką, kur žolė ant pečių, kur akyse maišosi gėlės ir drugeliai, apie tai nežino. Ir, ačiū Dievui, jie ne iš karto atpažįsta tai, kas mus jau liūdina. Tegul pirmiausia išmoksta džiaugtis, kad vėliau įvertintų nuostolius.
Vaikai labai domėjosi liaudies ženklais. Paaiškinau jiems, kad žmonės jau seniai pastebėjo, kad gyvūnai ir augalai tam tikru būdu elgiasi prieš pasikeičiant orams. Prisiminė keletą liaudies ženklų. Davė užduotį bent vieną išsiaiškinti namuose. Koks buvo džiaugsmas, kai šiuos ženklus patvirtino mūsų pačių stebėjimai! o mane labiau džiugino tai, kad naudodamiesi įgytomis žiniomis vaikinai ypač stengėsi prižiūrėti gyvūnus ir augalus.
Pagrindinės žinios apie mūsų krašto gamtą, ekologijos žinios. Vaikai gauna klasėje. Man labai padėjo Molodovos knygos „Žaidimų ekologinė veikla su vaikais“ ir Nikolajevos „Ekologinės kultūros ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje“.
Klasėje mano pagrindinė užduotis – atskleisti aplinkos ryšius. Jei atskleidžiami įvairūs ir gana sudėtingi gamtoje egzistuojantys ryšiai, pakyla teorinis medžiagos lygis, komplikuojasi pažintinės užduotys, o tai prisideda prie vaikų susidomėjimo ugdymo. Neturint ekologinių santykių žinių, sunku numatyti galimas kišimosi (savo ar kitų) pasekmes į gamtos procesus. Šiuolaikinę ekologiją galima apibrėžti kaip mokslą apie įvairaus lygmens gyvųjų sistemų santykį su aplinka, žmogaus ir gamtos sąveiką. Neatskleidus šių sąsajų visavertis ekologinis išsilavinimas bus tiesiog neįmanomas. Susisteminamos žinios apie objektą (struktūra, ypatumai, kas padeda gyventi? Kaip apsisaugo, ką valgo). Vyresnėje grupėje ant 1-2 objektų pradėjau rodyti, kad gamta be jų neapsieina. Į gamtos objektus žiūrima iš skirtingų pusių: uodai – geri, uodai – blogi; dilgėlė – gera, dilgėlė – bloga ir t.t. e) Gamtiniai veiksniai taip pat vertinami iš dviejų pozicijų: gėris vienu atveju ir blogis kitu atveju (saulė, vanduo). Šių užsiėmimų metu vaikams pasakoju apie bėdas apie atmosferos bėdas ir kas prie šių bėdų prisideda.
Atskleidžiant gamtos ryšius (gyvas – negyvas, gyvas – gyvas, negyvasis – žmogus, gyvas – žmogus) padeda žaidimai, kuriuos kartais sugalvojame patys. Pavyzdžiui, „4 papildomi“ (voveraitė, zuikis, grybas, eglutė) Kaip juos derinti? Vaikai labai mėgsta sugalvoti tokius žaidimus. Juos žaidžia noriai, su susidomėjimu.
Ciklo „Augalai vasarą ir rudenį“ pamokose tampa įmanoma atskleisti įdomius augalų ir gyvūnų santykius, parodyti kai kurių augalų vaisių ir sėklų pritaikymo platinimui ypatumus. Siūlau vaikams tokius klausimus: pavyzdžiais įrodyti, kad augalai ir gyvūnai yra glaudžiai susiję; Kodėl augalams svarbu skleisti savo vaisius ir sėklas? Kodėl ąžuolo ir lazdyno vaisių vėjas paskleisti negali, o liepų, beržo, klevo vaisių gali. Koks grybų vaidmuo miške?
Pamokose iš ciklo „Mūsų krašto vabzdžiai ir paukščiai“ atkreipiame dėmesį į paukščių prisitaikymo prie mūsų krašto sąlygų ypatumus, aptariame tokį įdomų faktą apie migruojančius paukščius. Kodėl jie ilgai išskrenda, kol nedingsta maistas. Iš kur jie žino apie artėjantį bado laiką. Pasirodo, jie pastebi, kad iki rudens dienos trumpėja ir tai yra signalas jiems išskristi.
Pamokose „Laukiniai gyvūnai“ – tęsiamas idėjos apie gyvūnų prisitaikymą prie gyvenimo sąlygų, apie mitybos paskirtį formavimas. Kad vaikai geriau įsivaizduotų maisto ryšius gamtoje, naudoju dinamines schemas (modelius). Ant flaneligrafo pritvirtinti gyvūnų ir augalų vaizdai, tarp jų – rodyklės. Darbas su dinaminėmis schemomis labai domina vaikus.
„Paukščiai žiemą“ užsiėmimuose yra daug galimybių atskleisti ekologinius ryšius. Pavyzdžiui, sužinoję apie bulių gyvenimą, vaikai atkreips dėmesį į tai, kad šie paukščiai pas mus atskrenda iš šaltesnių vietų. Ten žiema atėjo anksčiau ir didžioji dalis maisto jau buvo suvalgyta. Vaikai sužino, kad prasidėjus žiemai keičiasi genių maistas (vasarą – vabzdžiai, žiemą – spygliuočių sėklos). Mes atsižvelgiame į skirtingų paukščių snapo struktūrą ir siejame su maisto pobūdžiu, paukščių elgesiu ir jų snapo sandara. Kalbant apie paukščių lesinimą, svarbu pabrėžti, kad šaltį paukščiai lengviau pakenčia, jei yra maisto. Kartu pateikiama idėja apie aplinkos veiksnių, šiuo atveju paukščių ir aplinkos temperatūros, sąveikos (ryšius).
Serialo „Vabzdžiai ir paukščiai pavasarį“ pamokose parodau, kad įprastas vabzdžių skirstymas į kenksmingus ir naudingus nėra teisingas. Mokau vaikus su vabzdžiais elgtis atsargiai ir apgalvotai, kad nė vienas vabzdys nenumirtų nuo žmogaus rankų!
Kai pasakysiu, kas yra miškas, pieva; kur kas nors gyvena, būtinai atkreipkite dėmesį, kokį aukštą užima objektas. Mokau vaikus gailėtis šio daikto, jei jo reikia (vandens, pašarų ir pan.). Pažinties su mišku ir pieva, tvenkiniu ir giraite išvadą išskiriame elgesio šiose vietose taisykles, gamtos dovanų, vaistinių augalų rinkimo taisykles; išsiaiškinti, iš kur kilę liaudiški pavadinimai (nigella, petražolės, pilkasis grybas ir kt.).
O serialų „Belaukiant pagalbos“, „Išgelbėjo žmogus“ užsiėmimuose vaikus supažindinu su retais mūsų krašto augalais, gyvūnais, paukščiais ir vabzdžiais. Pristatau, ką turime ir kaip saugome gamtą. Taip pat mokau tausoti gamtą.
Kartu su vaikais ir tėvais pradėjome rengti darželiui skirtą „Mūsų krašto raudonąją knygą“. Taigi vaikinai nusprendė atlikti aplinkosaugos darbus tarp jaunesnių bendražygių.
Netinkamas vaikų, o kartais net suaugusiųjų elgesys paskatino vaikinus sukurti pamokų seriją, kurią būtų galima išmokyti žmonėms, kurie nemoka elgtis.
Šias pamokas pavadinome „Lesovičiaus paslaptimis“. Šis išmintingas senolis (kartoninė seno žmogaus figūrėlė - Lesovička) nuolatos lanko mus F.N.E.K. Jis mus visko moko. Mes su grupe nusprendėme jį pavadinti jo vardu, o grupėje sukūrėme jam kampelį.
Projekte turime ir „Žaliosios knygos“ rengimą. Jame norėjome surinkti medžiagą apie mūsų krašto gamtą, esė, pasakojimus, eilėraščius, laikraščių iškarpas, fotografijas. Šiai knygai renkame mūsų vaikų sugalvotas mįsles, pasakas ir istorijas, paremtas žiniomis apie krašto gamtą. gavo klasėje.
Šie kūrybiniai ieškojimai kloja pradines sąmoningai teisingo požiūrio į gamtą, domėjimosi jos pažinimu, simpatijos viskam, kas gyva, gebėjimo įžvelgti gamtos grožį įvairiomis formomis ir apraiškomis, išreikšti savo požiūrį į ją formas.
Tuo tarpu šis darbas dar tik pirmame etape, vaikai kitaip atlieka propagandinį darbą: piešia plakatus, ruošia šventes ir pramogas, koncertus.
Labai svarbu, kad vaikai mąstytų suvokdami visą medžiagą. Tam padeda tokios metodinės technikos kaip palyginimas, individualios užduotys, apeliavimas į vaikų patirtį; svarbu išmokyti vaikus užduoti klausimus sau, bendražygiams, auklėtojui.
Suteikiant vaikams galimybę išreikšti savo žinias ir jausmus žodžiu, meninė kūryba daro žinias tikslesnes, o jausmus – gilesnius.
Įdomūs užsiėmimai, kuriuose vaikai patys pasirenka tos pačios temos raiškos formą: vieni lipdo, kiti piešia dažais, kiti pieštukais. Užsiėmimų santykis su žaidimais praturtina vaikų dvasinį gyvenimą, tenkina jų aplinkos pažinimo ir refleksijos poreikius. Mano užduotis – išlaikyti susidomėjimą žaidimu, duoti maisto jo pagilinimui.
Labai svarbu į ekologinio ugdymo mokyklą įtraukti ne tik vaikus. Lygiai taip pat to reikia suaugusiems, nemokantiems ar nenorintiems įžvelgti aplinkosaugos problemų, neabejingiems humaniškai vaikų motyvacijai.
Veiksminga darbo su tėvais priemonė – ekologiškas stendas. Mūsų stendas vadinasi „Nedaryk man žalos, aš esu gamta, aš esu gyvenimas!“. Štai žinomų žmonių žodžiai, straipsniai, raginantys jaustis gerai, gailestingai, gerbti gamtą, suteikiantys specifinių aplinkosauginių žinių. Norėdami padėti tėvams, buvo sukurtas rublis „Seno žmogaus patarimai ir paslaptys - Borovichka“, kuriame supažindiname tėvus su mūsų prigimtimi, jos paslaptimis ir mįslėmis.
Vyko tėvų susirinkimas: „Vaiko ugdymas domėtis aplinka, meile gimtajam kraštui“. Tėvelių susitikimo (menų, literatūros apie gamtą, vaikų darbelių paroda, darbelių iš gamtinės medžiagos paroda) organizavimas pranešimo aptarimo metu.
Siūlau tėveliams nueiti su vaikais į mišką prie upės, apžiūrėti tam tikrus objektus, pasiklausyti paukščių giedojimo. Patariu, kokias knygas skaityti su vaikais, kokius eilėraščius išmokti.
Balandžio pradžioje planuojama šventė „Paukščių diena“, kurioje dalyvaus ir tėveliai. Ruošiami eilėraščiai, konkursai, dainos, žaidimai. Duoti namų darbai sukurti paukščių namelius.
Apibendrindamas darbo rezultatus, noriu pažymėti, kad jis nebuvo atliktas veltui! Stebėdami augalus ir gyvūnus, dirbdami gėlyne, vaikai pradėjo pastebėti dalykus, į kuriuos anksčiau net nekreipdavo dėmesio. Dabar jie dėmesingi gamtos kampelio gyventojams, mėgsta budėti, su malonumu rūpinasi augalais, mato jų grožį.
Taigi palaipsniui darbo procese stengiuosi ugdyti vaikus gerumu, reagavimu, ugdyti vaikų smalsumą, smalsumą, domėjimąsi, meilę gimtajai gamtai, norą ja rūpintis. Darbo rezultatas jau matomas.
Daugelis vaikų, pastebiu, nelaužo šakų, neskina gėlių, piktinasi, kai ne tik bendraamžiai, bet ir suaugusieji šia prasme elgiasi neadekvačiai.
O svarbiausia – žemė tapo arčiau.
Ekologinis vaikų ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose padeda ugdyti kompetentingą, atidų požiūrį į aplinką, supančius gyvosios ir negyvosios gamtos objektus. Dėmesys gamtos procesams, aplinkos dėsnių supratimas yra ikimokyklinuko asmenybės formavimosi pagrindas, leidžiantis jam užaugti visaverčiu piliečiu, suprantančiu atsakingo požiūrio į jį supantį pasaulį svarbą.
Svarbu! Meilė gimtajam kraštui, rūpestis gamtos išteklių išsaugojimu yra šiuolaikinės visuomenės pilietinės atsakomybės formavimo pagrindas, kurio uždavinys – normalizuoti planetos gyvūnijos būklę ir užkirsti kelią ekologinei katastrofai.
Aplinkosauginio ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose tikslai ir uždaviniai
Mažų vaikų bruožas yra jų organinė sąveika su išoriniu pasauliu. Vaikai jaučia bendrumą su gamta, atima vartotojišką požiūrį į ją, rodo smalsumą ir susidomėjimą gamtos reiškinių esme.
Aplinkosauginio švietimo užduotys apima:
- formuoti atsargų požiūrį į floros ir faunos pasaulį;
- meilės gimtajai gamtai ugdymas;
- grožio supratimas, gebėjimas jausti ir užjausti;
- gamtos reiškinių esmės supratimo formavimas;
- įgyti pagrindinių žinių apie ekologiją.
Aplinkosauginio ugdymo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje
Bionominės kultūros formavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje technologija apima teorinę bazę ir praktinių mokymų rinkinį. Bioekologijos struktūrą sudaro trys informacijos blokai:
- atskiro organizmo gyvybinė veikla;
- populiacijos bionomika;
- gyvų organizmų bendrijų sąveika tarpusavyje ir su aplinka.
Teorinė dalis
Teorinis blokas svarbus mokytojui ir tėvams, jis sistemina žinias ir leidžia formuoti visavertį kūdikio bionominės kultūros ugdymo procesą.
Svarbu! Teorija yra sistemos pagrindas ir apima pagrindines sąvokas bei šiuolaikinį jų aiškinimą. Tai yra ekosistemos apibrėžimas ir energijos cirkuliacija joje, organizmas, buveinė, maisto grandinė, pusiausvyra ekosistemoje.
Teorinis blokas paremtas gyvų organizmų morfologinio ir funkcinio prisitaikymo prie aplinkos bei harmoningos egzistencijos joje supratimu. Bioekologijos principai lemia požiūrį į medžiagos pateikimą. Kiekvienas gyvas organizmas laikomas ne tik atskiru tam tikros rūšies atstovu. Taip pat atsižvelgiama į jo ryšį su aplinka ir poveikį kitiems gyvūnų ir augalų pasaulio gyventojams, poveikį ekosistemoms, vietą maisto grandinėje ir pan.
Toks požiūris prisideda prie atsakingo elgesio formavimo ir įvairių organizmų bei aplinkos santykių supratimo. Bioekologijos idėjos supratimas leidžia parengti modernų ir efektyvų metinį ikimokyklinio ugdymo įstaigų planą, aplinkosauginis švietimas šiuo atveju vaidina svarbų vaidmenį. Tai formuoja ikimokyklinuko atsakomybę už savo veiksmus, leidžia paaiškinti gamtos reiškinių esmę, ugdo meilės jausmą supančiam gyvajam pasauliui.
Praktinė dalis
Praktiškai ikimokyklinukų aplinkosauginis ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra dviejų lygių sistema: informacijos turinio ir požiūrio kontrolė.
Svarbu! Pedagogas užtikrina, kad medžiaga būtų pateikta vaiko amžių atitinkančia forma, paaiškina įvairių ekosistemų sandaros ir funkcionavimo pagrindus. Kartu būtina lygiagrečiai stebėti: kaip įgytos žinios veikia vaiko požiūrį į floros ir faunos atstovus, kaip keičiasi jo suvokimas apie jį supantį pasaulį.
Šiuo tikslu kontroliuojamas ikimokyklinukų kontaktas su laukine gamta. Praktiniai užsiėmimai dažnai vyksta gatvėje, pasivaikščiojimo metu, kur reikia supaprastinti pažintinį kūdikio susidomėjimą ir sąveikos procesą perkelti į kontempliatyvų, stebėjimo procesą.
Vaikams būdingas aktyvus pasaulio pažinimas, jie tyrinėja visus naujus objektus maksimaliai įtraukdami pojūčius. Lytėjimas, kvapas, skonis – įprasta kūdikio reakcija į nepažįstamus daiktus. Toks požiūris dažnai priveda prie žalos gyviems aplinkos atstovams, todėl būtina vaikams paaiškinti savo veiksmų pasekmes ir kontroliuoti, kaip keičiasi jų pasaulio suvokimas ir vaidmuo jame.
Jei sąlygos leidžia, vaikų ekologinis ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vyksta suprojektuojant ir naudojant gyvenamąjį kampelį. Kiekvienas floros ir faunos atstovas yra patalpintas į sąlygas, kurios yra kuo artimesnės jo buveinei. Vaikai ne tik žaidžia su gyvo kampelio gyventojais, bet mokosi juos stebėti, prižiūrėti. Mokytojas turi galimybę aiškiai parodyti kai kuriuos gyvo organizmo gyvybinius procesus, jo reikšmę ir vietą ekosistemoje, taip pat žmogaus vaidmenį jį supančio pasaulio egzistavimuose.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų aplinkosauginio ugdymo metinis planas ir kontrolė
Siekiant optimizuoti ugdymo procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir kontroliuoti mokytojo darbo kokybę, auklėtojas sudaro metinį planą. Užsiėmimai, formuojantys kompetentingą vaikų požiūrį į gamtą, yra numatyti visapusiškai ir atitinka parengtą ugdymo programą.
Aplinkosauginio ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose temos:
| Teminis renginys | Tikslai ir tikslai |
| Žaidimo renginys „Visiting Leshy“ | Vaikų supažindinimas su miško gyventojais žaismingu būdu, tobulinamasis mokytojo mokymas. |
| Piešinių konkursas „Aš myliu gamtą“ | Supančio pasaulio grožio supratimo ugdymas, rūpinimosi gamta temos plėtojimas. |
| Muzikinė pamoka "Kas gyvena su mano močiute" | Rusų folkloro naudojimas aplinkos plėtrai ikimokyklinio ugdymo įstaigose, dėmesio ir susidomėjimo naminių gyvūnėlių gyvenimu didinimas liaudies dainų ir darželių eilėraščių pagalba. |
| Praktinė pamoka – pažintis su gyvo kampelio gyventojais. | Ikimokyklinuko kalbos įgūdžių ugdymas, aprašymas naudojant paprasčiausius faunos atstovų terminus ir sąvokas bei vaizdinis demonstravimas. |
| Ekskursija „Auksinis ruduo“ | Vaikų supažindinimas su tokiu gamtos reiškiniu kaip metų laikų kaita, vaizdinis juos supančio pasaulio pokyčių demonstravimas, grožio jausmo kėlimas. |
Ikimokyklinio ugdymo aplinkosauginis planas sudaromas vadovaujantis ikimokyklinio ugdymo programa. Užsiėmimų temas ir tvarkaraštį nustato mokytojas, atsižvelgdamas į vaikų amžiaus kategoriją ir konkrečios ikimokyklinio ugdymo įstaigos galimybes.
Dokumente numatytos veiklos aptariamos mokytojų taryboje, atliekami reikiami koregavimai, tada, patvirtinus planą, mokytojas visus metus veda reikiamus užsiėmimus. Kai kurie renginiai turi atviro statusą, juose dalyvauja kolegos – pedagogai ir aplinkosauginį ugdymą ikimokyklinio ugdymo įstaigose stebintys asmenys.
Mokymo ir tobulinimo veiklos analizė yra privaloma, pateikiamas jų efektyvumo įvertinimas. Kitoje mokytojų taryboje mokytojas pateikia ataskaitą, kurioje atsispindi temos atskleidimo laipsnis, vaikų įsitraukimas, pamokos atitikimas teminiams tikslams.
Studijuodami ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbą atsakingi asmenys vertina keliais skyriais:
- Vaikų ekologinės kultūros išsivystymo lygis – darbo klasėje analizė, atskirų grupių testavimas.
- Mokytojo profesionalumas – tai jo veiklos įvertinimas pagal „Profesinių įgūdžių žemėlapį“.
- Sąlygų laikymasis patikrintoje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje – grupių lankymas.
- Darbo eigos planavimo lygis ir kokybė – metinio plano aktualumo įvertinimas.
- Darbo su tėvais grafikas – tėvų apklausa ir apklausa, vaizdinės informacijos vertinimas.
Kasmetinės užduotys ikimokyklinio ugdymo įstaigoje aplinkosauginiam ugdymui atspindi bendrą sampratą ugdyti atsakingą ir rūpestingą sąveiką su aplinka ankstyvame amžiuje.
Meilė aplinkiniam pasauliui, gamtos grožio ir harmonijos supratimas formuoja visapusiškai išvystytą, gilią asmenybę. Tik taip žmonija gali sustabdyti vartotojišką požiūrį, kuris neišvengiamai veda į ekologinę katastrofą ir visos planetos gyvybės mirtį.
Vaizdo įrašas
Ekologijos problema šiandien liečia visus gyventojų sluoksnius.
Vaikai siekia išmokti rūpintis laukine gamta.
Tai aiškiai organizuotas ir kryptingas specifinių ekokultūros pamatų formavimo procesas. Kiekviena ikimokyklinio ugdymo įstaiga rengia ir kas savaitę vykdo specializuotus renginius. Juose vaikai įgyja pirminių idėjų apie gamtos objektų įvairovę, mokosi vertinti ir prižiūrėti gyvas būtybes, prižiūrėti įvairius augalus.
Ekologiškai orientuotų užsiėmimų vedimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose ypatybės yra jų tikslingumas ir sistemingumas. Jei vaikai dovanojami klasėje, tada ne pamokų metu vaikai skatinami rūpintis gėlėmis darželio grupėje. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai laisto juos, nušluosto lapus. Taip pat ikimokyklinukai įgyja elementarių darbo įgūdžių.
Aplinkosauginio ugdymo procese vaikai sulaukia daug nuostabos ir džiaugsmo. Ikimokyklinukai žavisi juos supančiu gamtos pasauliu. Labai dažnai vaikai savo įspūdžius apie tai, ką mato, vaizduoja piešiniuose ar kūrybiniuose pasakojimuose. Todėl sodo grupėje organizuoja ekologijos-izoveiklos užsiėmimų integraciją. Taigi ikimokyklinukų ekologizacija vyksta efektyviausiai.
Vizualiai vaizduodami savo pastebėjimus, vaikai sustiprina ekologines idėjas.
yra jų santykis su aplinka. Vaikai skatinami įgyti tikslių žinių apie augalų ir gyvūnų vaidmenį žemėje. Tokių idėjų formavimas padės vaikams išmokti bendrauti su gamta.
Ekologinės kultūros formavimas prisidės prie vertybinio vaikų požiūrio į augalus ir gyvūnus. Mažyliai plėtos pažintinę veiklą, kad įgytų žinių apie juos supantį pasaulį.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų ekologinis ugdymas reikalauja, kad grupėje būtų reikiamos mokomosios medžiagos.
Daug augalų ir gėlių grupėje sustiprins vaikų taupumo jausmą augalams. Vaikai jais pasirūpins.
Gyvenamajame kampelyje visada gausu įvairiausių augalų. Čia vyksta eko atstovybių formavimas, atliekami įvairūs eksperimentai su augalais.
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinis ugdymas
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos programiniuose dokumentuose ekologinio ugdymo problema sprendžiama per vaikų ugdymą. Ekologinis ugdymas numato mokinių ekologinės sąmonės, ekologinio ugdymo ir ekologinių žinių formavimą. Čia neturėtume pamiršti, kad ekologinės žinios daro įtaką vaikų idėjoms apie visų gamtos pasaulio objektų sąveiką.
Kaip ikimokyklinio ugdymo įstaigoje prasideda ekologinės idėjos formavimas tarp ikimokyklinukų?
Pirmiausia reikia vaikams papasakoti apie pačią Žemės planetą, kaip ji susiformavo, kokios gyvybės formos Žemėje egzistuoja. Vaikams būtina aiškiai suprasti augalų ir gyvūnų pasaulio įvairovę, atkreipti dėmesį į jų ypatybes.
aplinkosauginis švietimas
Vaikams patinka, kai jiems pasakojama. Tačiau dar labiau jie mėgsta žiūrėti į paveikslėlių knygas. Todėl ekologinių pamatų formavimas bus efektyvesnis, jei rodysite vaikams enciklopedijas su įvairių rūšių gyvūnų ir augalų iliustracijomis. Taigi vaikams bus lengviau išmokti medžiagą. Ikimokyklinukams bus lengviau įsivaizduoti gyvūnų ir augalų aplinkos įvairovę.
Galite trumpai paanalizuoti programą „Vaikystė“, pagal kurią ugdymas vyksta daugelyje darželių.
Prisideda prie laipsniško vaikų mokymo dirbti gamtoje, supažindinimo su įvairių augalų gyvenimo sąlygomis.
Pristatoma programa padeda vaikams įgyti įgūdžių gamtoje praktiškai. Vaikai mokomi iškasti augalų gumbelius ar šakniastiebius. Ikimokyklinukai mokosi pasiimti šakniavaisių, ravėti lysves, kurias patys padeda sėti.
Šioje programoje aiškiai nurodoma vyresnio amžiaus ikimokyklinukų aplinkosauginiam švietimui skirta apimtis.
Kita programa, pagal kurią aiškiai išdėstytos rekomendacijos dėl ekologinio ugdymo, programa „Mes“ papildyta vaikų idėjomis apie miško ir pievų augalus. Taip pat yra vandens telkinių augalų aprašymų.
Kad ir kokia programa buvo naudojama mokymo ir auklėjimo darbui darželyje, kiekviena turi atskirą ekologijos skyrių. Didžiausias dėmesys programose skiriamas augalams. Vaikai susipažįsta su pažįstamų augalų ypatumais, susipažįsta su nepažįstamais augalais.
Labai gerai, kai ugdymo procese vaikai supažindinami su darbu.
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinės kultūros ugdymas
Ekologinė kultūra apibrėžiama kaip vaikų laipsnis. Ekokultūra apima ir vaiko priklausymą šiam pasauliui, vaiko savęs vertinimą laukinėje gamtoje, pasaulyje.
Dabar pasaulinė ekologinė krizė, tuomet pažintis su gamta ir supančiu pasauliu turi prasidėti jau vaikystėje. Ir pasirodo, kad ekologinė kultūra tarp ikimokyklinukų tiesiog būtina dabartinėje pasaulio situacijoje.
Ekologinis vaikų raštingumas yra toks. Vaikai turėtų suvokti save kaip visatos dalį. Jie turi suprasti, kad žmogus ir gamta yra tarpusavyje susiję. Žmogus negali gyventi ir egzistuoti be gamtos. Žmogaus ir gamtos bendravimas yra labai vertingas, ir vaikai turėtų tai žinoti. Gamta priklauso ir nuo to, kaip žmogus ja rūpinasi. Kiekvienas turi išmokti tausoti gamtą. Vaikai turi ne tik žinoti, bet ir norėti rūpintis gamta. Jei reikia, vaikai turėtų turėti galimybę prižiūrėti gyvus daiktus. Kiekvienas ikimokyklinukas turi ugdyti elementarius gamtosauginės veiklos įgūdžius. Ikimokyklinukai gali išmokti numatyti savo veiksmų pasekmes ir rezultatus gamtoje.
Mokiniams naudinga paaiškinti, kokia yra aplinkos problema. Kalbėkite apie tai, kaip dažnai žmonės neapgalvotai teršia aplinką. Klaidingi ir neapgalvoti veiksmai gali padaryti nepataisomą žalą visai Žemės planetai. Vaikai turėtų apie tai žinoti. Vaikų idėjos apie taršos veiksnius padės jiems suvokti visą tokio neteisingo elgesio žalą. Ikimokyklinis ugdymas skirtas ugdyti taupų ateities žmogų.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio vystymosi ypatumai ir tinkamo požiūrio į gamtą formavimas palankiai paveiks visapusišką vaiko asmenybės raidą. Juk ekologinės kultūros formavimas kartu su kitomis savybėmis suteiks moralinį ir estetinį pasitenkinimą.
Keletas žodžių apie vyresnio amžiaus ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo kriterijus
Aplinkosauginio švietimo kriterijai yra šie:
- Vertybinis-motyvuojantis. Čia kalbama apie vaikų supratimą apie visą gamtos vertę. Svarbus motyvas domėtis ir įgyti žinių apie ekologijos problemą pasaulyje.
- Į pažinimo komponentas mes priskiriame idėjų ir žinių, sąmoningų ir patikimų nagrinėjamai problemai, buvimą.
- AT emocinis-sensorinis komponentas atsiranda atsakomybės jausmas. Vaikai nori rūpintis gamta. Taip pat svarbu aplinkai parodyti teigiamas emocijas.
- Praktikos ir veiklos komponentas būdingas praktinių gamtos priežiūros įgūdžių buvimas.
Ekologinio ugdymo metodai
Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ekologinės kultūros formavimas tarp mokinių laikomas nauja kryptimi. Būtinybę kreipti dėmesį į šią ugdymo proceso pusę ikimokyklinėje įstaigoje lemia pasaulyje kylanti aplinkos taršos problema.
Kadangi vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinis ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje atsiranda dėl to, kad ikimokyklinukai formuoja idėją apie juos supantį pasaulį, stebėjimas laikomas geriausiu metodu.
Stebėjimai gamtos kampelyje
Gamtiniame kampelyje vaikai mielai stebi augalų augimą. Vaikščiojant svarbu atlikti stebėjimus. Atkreipkite ikimokyklinukų dėmesį į tai, kad gamta keičiasi. Vienas sezonas pakeičia kitą, dėl to žiemą žūsta gėlės, o pavasarį atgyja žolė ir gėlės. Bet jei gamtai neabejingi žmonės pradės be reikalo traukti augalus, laužyti šakeles, padegti žolę, tai lems augalų mirtį prieš ateinant žiemai. Jei augalų neapsaugosite ir neprižiūrėsite, jie gali greitai žūti. Tačiau augalai suteikia žmonėms švarų orą. Ir tai turi būti perteikta vaikų mintims.
Didaktiniai žaidimai yra dar vienas veiksmingas metodas, naudojamas vyresniems ikimokyklinukams.
Prie ikimokyklinukų žalinimo prisideda ir ekskursijos į mišką, į gamtą. Miške galite pakviesti vaikus pasiklausyti, kaip ošia lapija, čiulba paukščiai. Taip vaikai supras, kad gamta gyva, ją reikia saugoti.
Pasivaikščiojimas miške gali išmokyti saugaus elgesio gamtoje taisyklių, uogauti ir grybauti.
Žiemą auklėtojos kartu su ikimokyklinukais lesyklėles kabina aplink darželio pastatą. Vaikai raginami pasirūpinti, kad lesyklėlėse būtų maisto. Jei maistas baigiasi, vaikai gali prisiimti atsakomybę už jo pridėjimą. Taip vaikai mokosi prižiūrėti paukščius tuo metu, kai jiems sunku susirasti maisto.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje plečiasi vaikų pažintiniai interesai. Vaikams visada kyla daug klausimų apie tai, ką jie mato. Svarbu atsakyti į vaikų klausimus. Ekskursijose vaikai mokytojus tiesiog užverčia įvairiais klausimais. Tai geras momentas ikimokyklinukų aplinkosauginiam švietimui.
Ikimokyklinukų ekologinis ugdymas vykdomas kitais metodais.
Apsvarstykite nedidelę statistiką apie vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo metodus.
Užsiėmimams ir pokalbiams tenka 33,9 proc. Žaidimams ikimokyklinio ugdymo įstaigose skiriama 9,7 proc. Eksperimentai ir eksperimentai – 4,8 proc. Stebėjimais gamtoje žalinimo atliekama 14,5 proc. Aplinkosaugos parodos užima 1,6 proc. Laisvalaikio veikla sudaro 10,8 % aplinkosauginio mokymosi. Ekskursijos ir pasivaikščiojimai naudojami 22,6 proc. Konsultacinis darbas su tėvais – 2,2 proc.
Ekologinė mūsų planetos būklė reikalauja, kad žmonių visuomenė suprastų esamą situaciją ir ją suvoktų. Ekologiniame ugdyme labai svarbus pradinis ikimokyklinio ugdymo ir auklėjimo etapas. Būtent ikimokykliniame amžiuje klojami žmogaus pasaulėžiūros pamatai, formuojamas požiūris į jį supantį pasaulį.
Aplinkosauginis ugdymas ikimokykliniame amžiuje tik prasideda, vaikystėje įgytos aplinkosaugos žinios padės vaikui orientuotis supančią tikrovę, teisingai ją suprasti. Bet svarbiausia – jie padės pamatą sąmoningam požiūriui į gamtą, savo vietos joje apibrėžimui ateityje. Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvas mano, kad svarbus aplinkosauginio ugdymo aspektas yra humaniško jausmo, efektyvaus požiūrio į mus supantį pasaulį ugdymas, noro dirbti su džiaugsmu, kurti, padėti kitiems ugdymas. Savarankiški vaikų poelgiai ir poelgiai jau yra ekologinės kultūros kriterijus.
Mūsų darželyje jau seniai buvo nagrinėjama aplinkosauginio ugdymo problema. Jis paremtas pagrindine ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programa, taip pat naudojame N.N. Kondratjeva „Mes“.
Programos tikslas: formuoti ikimokyklinukų ekologinį ugdymą.
Užduotys:
- - ra ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikams ekologines idėjas, žinias apie gamtos vertę ir elgesio joje taisykles;
- - formuoti įvairių veiklų gamtoje ir į aplinką orientuotos sąveikos su jos objektais formavimo įgūdžius;
- Pažintinė darbo kryptis apima pažintinių veiklų ciklą (naudojamos šios formos: didaktiniai žaidimai, pokalbiai, kelionės, spektakliai, viktorinos), kurios prisideda prie gilesnio mokinių ekologinių žinių plitimo.
- Pažintine ir pramogine darbo kryptimi siekiama žaismingai ir linksmai supažindinti vaikus su gyvosios ir negyvosios gamtos komponentais, žmogaus veiklos įtaka šiems komponentams: tai teatro spektakliai aplinkosaugos tema, atostogos, vakarėliai, aplinkos žaidimai. , kelionių žaidimai.
- Augalijos ir gyvūnijos, gimtojo krašto peizažų tyrimas, susijęs su praktiniais dalykais (praktinė darbo kryptis) - bendri veiksmai su tėvais sodinant grupių kambarius, ikimokyklinio ugdymo įstaigos teritoriją, dirbant sode, sodinant medžius. ir krūmynai, gėlynų puošimas, retų gėlių apsaugos akcijos, paukščių lesinimas, lesyklų ir namelių gamyba ir pakabinimas prisidėjo prie mokinių atidaus požiūrio į gimtąją gamtą ugdymo.
- Tiriamoji darbo kryptis vykdoma pagal šias veiklas: projektinė veikla, ekskursijos į gamtą, turistiniai pasivaikščiojimai, fenologiniai stebėjimai, eksperimentai, prisidedantys prie mąstymo ugdymo, gautų rezultatų analizė.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigose aplinkosauginio darbo sistemos diegimo būdai:
- sąlygų sudarymas (kurios aplinkos žalinimas, programinė ir metodinė pagalba);
- gerinti mokytojų aplinkosauginį sąmoningumą;
- darbo su vaikais turinio, formų ir metodų atnaujinimas;
aplinkosauginis švietimas tėvams.Sistemingas darbas su personalu, aplinkos problemų reikšmės suvokimas – visa tai leidžia vykdyti plačią tikslinę veiklą su vaikais šia kryptimi. Aplinkosauginio švietimo problemos nuolat aptariamos konsultacijose, seminaruose, mokytojų tarybose.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinis ugdymas gali būti laikomas nuolatiniu tėvų ugdymo ir ugdymo procesu, kuriuo siekiama formuoti visų šeimos narių ekologinę kultūrą. Darbas su tėvais yra ne mažiau svarbus ir sunkesnis nei darbas su vaikais. Ypatingą dėmesį skiriame bendrai vaikų ir tėvų veiklai, nes būtent per veiklą žmogus daro įtaką jį supančiam pasauliui. Be to, tai skatina bendradarbiavimą, emocinį, psichologinį vaiko ir suaugusiojo suartėjimą, įgalina vaiką pasijusti „suaugusiuoju“ (žygio ar aplinkosaugos kampanijos metu), o suaugusiam – geriau suprasti vaiką. Rengiame bendrų plakatų piešinių, maketų, rankdarbių iš atliekų, fotografijų parodas, įtraukiame tėvelius į gamtos centrų, laboratorijų, bibliotekų projektavimą, aplinkosaugos akcijas (darželio teritorijos ir aplinko valymas, medžių sodinimas, paukščių namelių gamyba). ir tiektuvai ir pan.). e.)
Ikimokyklinukai labai žingeidūs, su susidomėjimu žvelgia į supančią tikrovę, stengiasi įsiskverbti į jos paslaptis, todėl naudojame aktyvias formas ir mokymo metodus – eksperimentavimą, eksperimentinį darbą, pasivaikščiojimus, ekskursijas ir kt.Darbo su vaikais sistema apima:
-tiesioginės edukacinės veiklos sezoninis teminis planavimas;
- ekologiškos – besivystančios aplinkos sukūrimas (gamtos centrai, gamtos laboratorijos, ekologinis takas);
- bendros veiklos organizavimas (atostogos, stebėjimai, ekologinis takas, vaistinė, daržas, darbas gamtoje);
- grožinės literatūros skaitymas;
-želdinių auginimas žiemos-pavasario laikotarpiu ("sodas ant lango");
- žaidimų veikla kaip pagrindinė vaikų veiklos forma;
-sveikatos ekologija (kvėpavimo pratimai, muzikos terapija, motorinė veikla, grūdinimasis, ekologinė ir psichologinė treniruotė);
-aplinkosaugos darbo sistemos sukūrimas (autorinis klasių tobulinimas, darbas su tėvais, su visuomeninėmis organizacijomis, metodinė ir informacinė pagalba ir kt.). - Ekologiškai besivystančios aplinkos, sąlygų sveikai vaikų gyvensenai sukūrimas yra svarbiausia mūsų darbo efektyvumo sąlyga. Ekologinės plėtros aplinka susideda iš įvairių elementų, kurių kiekvienas atlieka savo funkcinį vaidmenį:
