Mažų vaikų pažintinės sferos ypatumai. Suvokimo ugdymas ankstyvame amžiuje

Veiksmas ir suvokimas yra transporto priemonės, per kurias vaikas mokosi visko, kas jį supa. Šie procesai leidžia vaikui tapti visaverčiu dalyviu iš jį supančio pasaulio stebėtojo. Nuo 2-3 metų vaikų suvokimas patenka į intensyviausio vystymosi etapą.

Pasaulio suvokimas ikimokykliniame amžiuje

Ikimokyklinukus traukia ryškūs objektai, melodingi ar originalūs garsai, emocinės situacijos. Jie nevalingai suvokia supančią tikrovę, nukreipdami dėmesį į tai, kas juos labiau traukia.

Vaikas, matydamas daiktą, geba įvertinti jam žinomas funkcijas, intuityviai analizuoti savo patirtį ir suprasti, ką mato, girdi ar jaučia. Nedidelis gyvenimiškos patirties bagažas padeda suprasti, koks tai pojūtis, atpažinti daiktą, garsą ar kvapą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo ugdymas leidžia pereiti į kitą žingsnį, kai išmoksta tikslingai tyrinėti objektus, nustatyti jų savybes, diferencijuotai suvokti individualias savybes.

Koks yra vaiko suvokimas

Per keletą ikimokyklinio amžiaus vaikas nuo tiesioginio objekto suvokimo lytėjimo pagalba pereina prie gebėjimo išskirti esminius požymius ir susidaryti apibendrintą objektų idėją.

Pažinimo funkcija veikia taip: suvokimas atsiranda kaip reiškinio ar objekto atspindys regos, klausos ar lytėjimo pagalba.

Suvokimas arba suvokimas – informacijos gavimo ir transformavimo juslių pagalba procesas, kurio dėka žmogus susikuria realaus pasaulio vaizdą.

Suvokimo mechanizmą galima trumpai apibūdinti taip:

• Aplinkinis pasaulis susideda iš daugybės signalų: tai garsai, spalvos, paveikslėliai, apčiuopiami objektai;
• Įkvėpdamas kvapo ar liesdamas popieriaus lapą, kūdikis įvertina objektą naudodamas vieną iš pojūčių;
• Ši informacija patenka į smegenis, kur gimsta pojūtis;
• Pojūčiai sudaro sudėtingą „vaizdą“, suformuojantį suvokimą.

Suvokimui įtakos turi ir ankstesnė patirtis. Jutimo organai padeda vaikui sumažinti informacijos apdorojimą ten, kur jis mato pažįstamą aplinką. Kartą sugalvojus žaislinį zuikį, jam nebereikės jo jausti ar ragauti.

Suvokimas yra pagrindas tolesniam pažintinių funkcijų, reikalingų visapusiškam vystymuisi ir sėkmingam mokymuisi, formavimuisi.

Pojūčių ir suvokimo procesų formavimas

Nuo gimimo vaikas turi vadinamąjį „sensorinį suvokimą“. Kvapai, lytėjimo pojūčiai, triukšmas pasiekia jo smegenis, tik mažylis dar nemoka šiais signalais pasinaudoti. Pirmaisiais gyvenimo metais vaikai įvaldo objektyvią veiklą ir kaupia informaciją apie daiktų savybes, dėl to formuojasi jutimo standartai.

Nuo trejų metų suvokimas pamažu tampa tikslus ir prasmingas. Vystosi aukštesni analizatoriai – regos ir klausos.

Vaikas dar negali visapusiškai išanalizuoti objekto ar reiškinio, tačiau jis užčiuopia labiausiai pastebimus požymius, nevalingai lygindamas juos su standartais ir darydamas išvadas.

Nuo bendros idėjos apie objektus jaunesniame ikimokyklinuke jis pereina prie sudėtingesnių interpretavimo formų. Aktyviai padedant suaugusiems, keičiasi pojūčių ypatybės, vaikas sugeba suvokti, kad forma, spalva, medžiaga, dydis yra abstrakčios charakteristikos ir nesusietos su konkrečiu objektu.

Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas susipažįsta su pagrindinėmis geometrijos figūromis, išryškina visas spalvas, išmoksta nustatyti daiktų dydį. Jis taip pat supranta, kad pasaulyje yra laikas – rytas visada virsta diena, o vėliau jį pakeičia naktis. Erdvės suvokimas yra pasiekimas – į parką iš namų reikia eiti pėsčiomis, o namai ir medžiai driekiasi aukštyn.

Suvokimo ugdymo svarba ikimokykliniame amžiuje slypi tame, kad esant ribotam jo funkcionavimui, bus labai apsunkintas kalbos, mąstymo ir vaizduotės vystymasis. Šis pažinimo procesas tampa būtinu pagalbininku įvairiems mąstymo tipams pasireikšti, gebėti vaizdžiai kalbėti ir sugalvoti ryškias istorijas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo tipai, pagrįsti suvokimo sistemomis

Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo tipai yra pagrįsti įvairiais analizatoriais:

• Vizualinis, leidžiantis vizualiai įvertinti visas objekto savybes;
• Klausos, padedančios išmokti kalbą, atpažinti gimtąją kalbą, jausti gamtos garsus, girdėti muziką;
• Lytėjimas, suteikiantis žinių apie objektą lytėjimo pagalba.

Klausos

Klausos pagalba vaikas mokosi atpažinti gimtosios kalbos garsus, žodžius, skiemenis. Jei kūdikystėje kalbos suvokimas grindžiamas žodžių ir sakinių ritmine ir melodine struktūra, tai sulaukus 1 metų prasideda foneminės klausos formavimasis. Dar prireikia metų, kad kūdikis susiformuotų visų gimtosios kalbos garsų priėmime ir prasidėtų kalbos formavimasis.

Šios suvokimo formos lavinimas efektyviausias vaikštant, kai mažylis klausosi gatvės triukšmo, paukščių čiulbėjimo, lietaus triukšmo, žingsnių. Puikus pratimas – pasiūlymas užmerkti akis ir pabandyti suprasti, iš kurios pusės paukštis gieda, ar toli ar arti važiuoja automobilis.

vizualiai

Vadovavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Nuo to priklauso gebėjimas skaityti, įžvelgti pasaulio grožį, įvertinti pavojų. Jo pagrindinis vaidmuo pateisinamas tuo, kad vizija leidžia patraukti viso objekto dėmesį kaip visumą, taip pat pamatyti detales.

Vaizdiniai užuominos atsiranda prieš tai, kai ikimokyklinukas paliečia ar paragauja objekto. Be to, objekto apžiūra yra daug saugesnė nei kiti tyrimo metodai.

Tik ankstyvame amžiuje, kai mažylis pradeda suvokti supančią tikrovę, jo „akys“ yra rankos. Tačiau šiame etape tėvai pasirūpina, kad vaikas būtų saugomoje erdvėje, o jo rankose būtų tik saugūs daiktai.

Remiantis statistika, pasaulyje vyrauja vaizdinių (kurie teikia pirmenybę vizualiniam suvokimui) skaičius, todėl šios rūšies vystymas reikalauja ypatingo dėmesio. Suaugusiojo ikimokyklinio amžiaus užduotis yra paryškinti vizualinį vaiko suvokimą, taip pat padėti jam išplėsti suvokiamų detalių spektrą.

Su ikimokyklinio amžiaus vaikais reikia daugiau piešti, studijuoti paveikslėlius ir iliustracijas. Būtent šie vaikai entuziastingai užsiima aplikavimu, renka galvosūkius ir mozaikas, toliau ugdydami regėjimo pojūčius.

Lytėjimo

Lytėjimo arba kinestezinis suvokimas yra tiesiogiai susijęs su prisilietimu. Jaunesni ikimokyklinukai vis dar labiau pasitiki savo rankomis susipažindami su nauju dalyku. Todėl jie taip atkakliai prašo duoti ką nors, kas juos domina. .

Žaidimas su įvairių struktūrų medžiagomis, modeliavimas, natūraliomis medžiagomis – puikus būdas lavinti lytėjimo jausmą. Užmerkę akis vaikai mielai ridena folijos rutuliukus ir lygina. Didelis džiaugsmas yra pratimas nustatyti puodelyje esančių medžiagų tūrį. Akis, žinoma, taip pat turi būti užrištos.

Jaunesnių ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo ypatumai

Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje suvokimui būdingi šie požymiai:

• Turto neatskiriamumas nuo daikto. Didelis pūkuotas tigras zoologijos sode būtų vadinamas kačiuku.
• Tiriant objektus išsiskiria ryškiausia, įsimintiniausia detalė. Štai kodėl paveikslėlyje esanti plati raganos kepurė visas elegantiškas senbuves gatvėje paverčia piktomis raganomis.
• Staigus pažįstamos aplinkos pasikeitimas aplink pažįstamą objektą neleidžia kūdikiui jo atpažinti. Mama ir tėtis su balinėmis suknelėmis tampa svetimi.

Toks specifiškumas būdingas 3-4 metų vaikams, ateityje suvokimas dar labiau diferencijuosis, bus išskirtos atskiros funkcijos, visuma skirstoma į detales.

3-4 metų vaikų erdvės suvokimas

Erdvės supratimo sudėtingumas yra nesugebėjimas jos liesti, užuosti ir pamatyti. Pirmasis žingsnis yra „artimos“ erdvės, tai yra, aplinkinio pasaulio atpažinimas ištiestos rankos atstumu su žaislu.

Ateityje jaunesnis ikimokyklinukas pradeda suvokti sąvokas „toli arti“, tačiau jos nėra tikslios. Mažos statulos ant tilto gali atrodyti kaip lėlės, o vaikas gali paprašyti mamos pasiimti vieną iš jų.

Tyrimų duomenimis, kad ikimokyklinukas pradėtų teisingai suvokti erdvę, pirmiausia jis turi įvertinti savo kūną šiame pasaulyje. Išmokite atskirti ir pavadinti rankas ir pėdas, suprasti, kurios kūno dalys yra poros. Papildomas būdas įsisavinti erdvės sampratą yra nuolatinis suaugusiojo darbas, kurio tikslas yra nurodyti kryptį. Kuo dažniau skambės žodžiai: „dešinė“, „kairė“, „šonas“, „priekyje“, „viršuje“, tuo lengviau kūdikiui bus įvaldyta orientacija erdvėje.

Kitas etapas – ilgio, pločio ir aukščio palyginimo užduotys. Laikui bėgant kūdikis pradeda spręsti tokias užduotis „iš akies“, parodydamas supratimą, kas yra erdvė ir kaip joje yra žmonės ir daiktai.

Spalvų suvokimas

Spalvų skirtumai kūdikiui prieinami nuo mažens. Dabar nekalbame apie geriausius atspalvius, bet jis išryškina pagrindinius spektro tonus.

Būdamas 3–4 metų ikimokyklinukas aiškiai išskiria 4 pagrindines spalvas:

• Raudona;
• Geltona;
• Mėlyna;
• Žalias.

Panašus aspektas siejamas su su amžiumi susijusiu bruožu matyti pagrindinį dalyką, atmesti nereikšmingus, tai yra nesuprantamus ir nežinomus atspalvius. Duomenys, etaloniniai atspalviai įgyjami atsitiktinai, be specialaus mokymo. Tačiau norint, kad kūdikis nenukentėtų nuo spalvų suvokimo „skurdo“, jam reikia įvardyti ir parodyti likusių tonų ir atspalvių pavadinimus.

Vaikai linkę pakeisti spalvas sąvokomis „gražus“ ir „bjaurus“, todėl paveikslai, kuriuose objektų atspalviai nelabai atitinka tikrovę. Šiame amžiaus tarpsnyje spalvos atmetamos kaip nereikšmingas veiksnys, forma tampa pagrindu.

Todėl spalvų suvokimo ugdymas turėtų būti sudarytas iš pratimų, kuriuose paprasčiausios užduotys, norint sudaryti elementarią spalvų figūrą, keičiamos į sudėtingesnes.

Vyresnių ikimokyklinukų suvokimo ypatumai

Vyresnysis ikimokyklinis amžius pasižymi suformuotų erdvinių vaizdų buvimu. Vaikas gerai orientuojasi erdvėje, suvokia atstumus ir santykius tarp daiktų, geba vizualiai modeliuoti konkretaus kambario dalį. Jis taip pat sugeba sukurti istorijos ar pasakos siužeto modelį.

Būsimasis studentas jau geba įvertinti tokią abstrakčią sąvoką kaip laikas, taip pat pamatyti jį supantį pasaulį estetikos požiūriu. Būtent šios dvi sritys reikalauja daugiausiai dėmesio.

Pagrindiniai vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo bruožai yra erdvės ir laiko derinio suvokimas. Tačiau nesugebėjimas išgirsti ar liesti šių kiekių lemia jų ilgalaikį atpažinimą.

5-6 metų vaikas sugeba atsiminti laiko intervalus: vakar, šiandien, rytoj, minutę, valandą, tačiau šių sąvokų vartojimo įgūdžių nėra. Laiko suvokimo savitumą lemia tai, kad vaikas neturi galimybės juo kryptingai manipuliuoti, o terminai tėra žodžiai, neturintys vaizdinės išraiškos.

Šiame amžiuje įvykių sekos laiko rodikliai dar menkai diferencijuojami – vakar, rytoj, poryt. Būsimasis laikas jau suvoktas, tačiau praeitis sukelia sunkumų. Ikimokyklinukai mielai sako, kuo jie bus užaugę, ką turės, ką veiks. Jų praeitis suvokiama diskretiškai ir iškyla prisimintų įvykių vaizduose.

Suaugusieji padės vaikui suvokti mažus laiko tarpus, jei jo veiklą susieis su laiko intervalu: per 10 minučių nupieš namą su sodu, po 3 minučių atsisės prie stalo, 1 minutę išsivalys dantis.

Estetinis suvokimas

Kita vertus, estetinis suvokimas klesti „prabangioje spalvoje“. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje kiekvienas vaikas yra kūrėjas. Vaikai lipdo, piešia, kuria, ši veikla padeda jiems geriau suprasti pasaulį.

Didelis šios veiklos nuopelnas priklauso vizualiniam suvokimui. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas išmoksta visapusiškai apžiūrėti objektus, atsekti kontūrą ir atskirti detales.

Ši informacija tampa modeliu, kuriuo vaikas vadovaujasi piešdamas ir lipdydamas.

Jei penkiamečio vaiko sprendimus apie estetiką lemia išvaizda, o objektai vertinami pagal principą „patinka - nepatinka“, tai 6-7 metų ikimokyklinukas atkreipia dėmesį į meninę kompoziciją, spalvų suderinamumą. . Pavyzdžiui, paveiksle jis jau sugeba užfiksuoti paviršiuje neglūdinčias savybes, kurias menininkas investavo į turinį.

Tėvų ir auklėtojų užduotis – ne tik informuoti vaiką apie to ar kito objekto grožį. Svarbu aiškiais žodžiais paaiškinti, kas tiksliai suteikia reiškinio estetiką, individualių bruožų ir holistinio rezultato santykį.

Reguliarūs tokio pobūdžio užsiėmimai padeda ugdyti mažo žmogaus grožio jausmą. Jis išmoks įžvelgti grožį lašų ant stiklo ar krentančių lapų garse.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo ugdymo būdai

Ikimokykliniame amžiuje - žaidimas. Būtent tokia forma geriausiai vykdomas vaikų ugdymas ir būtinų funkcijų ugdymas.

Didaktikoje yra daug žaidimų, skirtų suvokimui lavinti, kurie padės tėvams ar globėjams susitvarkyti su vaiku:

• Lašeliai – moko derinti objektus pagal spalvos kriterijų. Atliekant užduotį, reikia sulankstyti atitinkamų atspalvių puodelius konteineryje.
• Skėčiai – formuoja supratimą apie daiktų formą ir spalvą. Norint žaisti, reikia 4 pagrindinių spalvų skėčių ir kartoninių geometrinių formų. Mokytoja praneša, kad pradėjo lyti, skubiai reikia paslėpti apskritimus ir trikampius po skirtingų spalvų skėčiais.
• Paslapčių maišelis – leidžia atpažinti daiktą pagal lytėjimo pojūčius. Nepermatomas maišelis pripildytas žaislų. Vaikas, nežiūrėdamas, turi apibūdinti, kas papuolė į ranką.

Panašūs žaidimai rengiami siekiant lavinti gebėjimą atpažinti daiktą ar daiktą pagal kvapą ar garsą.

Reguliarūs ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo ugdymo užsiėmimai užtikrins holistinės, dorovinės asmenybės formavimąsi ateityje. Toks žmogus greičiausiai turės nestandartinį mąstymą, aukštą kūrybiškumo lygį.

Vaikų pasaulio suvokimas nuo suaugusiųjų skiriasi pirmiausia ne gyvenimiškos patirties stoka, o reikalingais įgūdžiais ir žiniomis. Štai kodėl jų auklėjimui, tobulėjimui ir mokymui būtina naudoti įvairius metodus, kurie padėtų orientuotis ne tik materialiame gyvenime, bet ir orientuotųsi į meninį bei estetinį tobulėjimą.

Mokymosi procese tėvai ir mokytojai turėtų atsižvelgti į vaikų formos, spalvos, laiko, muzikos suvokimo ypatumus, kurie prisidės prie holistinės individo raidos.

Vaikų spalvų suvokimo ypatumai

Ankstyvuoju ir jaunesniu laikotarpiu, kai visas vaiko dėmesys yra nukreiptas į naujų dalykų mokymąsi, susidomėjimą dažais labiau lemia gebėjimas ant popieriaus lapo padaryti ryškių spalvų dėmes. Pradiniame etape ir susipažįstant su meninėmis galimybėmis daugelis vaikų spalvų nesieja asociatyviai su emocijomis ir nuotaika. Dar nespėdamas laikyti teptuko rankose vaikas pirštais ar delnais piešia pirmuosius piešinius.

Šiuo metu būtina, atsižvelgiant į vaikų spalvų suvokimo ypatumus, atkreipti vaiko dėmesį į menines spalvų galimybes išreikšti savo jausmus ir emocijas. Mažus vaikus ypač traukia ryškios ir grynos spalvos. Tai lemia vaikų suvokimas apie jį supantį pasaulį, vaizdinio mąstymo ir emocinės sferos ypatumai. Pirmosios asociacijos dažniausiai kyla spalvinant visą lapą, kuris suvokiamas kaip vientisas vaizdas, taip pat spalvotos dėmės ir jų formos.

Vaikams augant keičiasi spalvų suvokimas, keičiasi ir pats piešimo procesas, o tai rodo vaizdinį ir semantinį aktyvumą. Palaipsniui už kiekvienos spalvos fiksuojama tipiška asociacija, kuri praktiškai išreiškiama galimybe naudoti paletę.

Tobulėjant vaikų pasaulio suvokimui, gebėjimas atpažinti ir įvardyti spalvas gali būti panaudotas įsisavinant naują informaciją, kuria siekiama suprasti juos supantį pasaulį. Palaipsniui spalvos suvokimas vietoj „gražu - negražu“ ir „patinka - nepatinka“ turėtų keistis į įgūdžių ir gebėjimų formuoti emocijas, mintis ir jausmus meno pagalba.

Vaikų muzikos suvokimo ypatumai

Muzikinis suvokimas yra sudėtingas procesas, kuriame susipina harmonijų grožis ir jutiminiai muzikos garsų pojūčiai. Muzika sukelia gyvas asociacijas, jungiančias sukauptą gyvenimo patirtį, fantaziją ir šiuo metu vykstančius įvykius. Vaikų muzikos suvokimas labai priklauso nuo auklėjimo šeimoje ir socialinės aplinkos. Jei vaiką nuo vaikystės supa harmoninga muzika, jo muzikiniai vaizdai bus ryškūs, o reakcija – gana gyva.

Kai kurių vaikų muzikos suvokimas dėl būdingų bruožų atsiranda natūraliai, tačiau daugeliu atvejų būtina lavinti gebėjimą girdėti melodiją ir harmoniją, atsirandančią dėl muzikinio mąstymo suaktyvėjimo.

Muzikiniam skoniui lavinti darželiuose ir mokyklose dažniausiai naudojama vokalinė ir instrumentinė muzika. Tuo pačiu metu vokalinė garso forma yra artimiausia ir suprantamiausia mažiems vaikams. Sunkiau suvokiama instrumentinė muzika, tačiau per ją vaikai gali pažinti meninių vaizdų pasaulį. Pažintis su muzika suteikia holistinį jos suvokimą. Tai apima ir nuotaikos suvokimą, ir atskirų meninių technikų apibūdinimą.

Vaikų muzikos suvokimo ugdymas yra skirtas ugdyti vaiko emocijas, pomėgius, mąstymą, vaizduotę ir skonį. Tai būtina muzikinės ir estetinės sąmonės ir apskritai muzikinės kultūros pagrindams formuotis. Vaikų emocinis reagavimas į muziką yra glaudžiai susijęs su emocinio fono išsivystymu ir tokių asmenybės bruožų, kaip simpatija, reagavimas, empatija ir gerumas, vystymusi.

Daugelis mokytojų mano, kad reikia skiepyti meilę muzikai, atsižvelgiant į vaikų garso diapazono suvokimo ypatumus. Geriausias būdas ugdyti susidomėjimą muzika yra dainuoti tam tikras muzikos kūrinio temas. Tokia veikla taip pat praturtina vaikų „intonacinį žodyną“, plečia muzikinio suvokimo galimybes bei ugdo gebėjimą skirti muzikos kryptis ir stilius.

Dirbant su mažais vaikais ugdant muzikinį suvokimą, gana dažnai pjesės klausymas yra lydimas įvairių veiksmų – šokio judesių, žygiavimo ar plojimų į taktą. Taip pat muzikinių vaikų suvokimo ypatybių vystymąsi palengvina vaizdiniai-vaizdiniai muzikos kūrinio atvaizdavimai, kuriems galima panaudoti piešinius ar vaizdinius. Vaizdiniams vaizdams įtvirtinti galima atlikti didaktinius žaidimus, susijusius su muzikinio išraiškingumo – ritmo, aukščio, tembro, dinamikos – atkūrimu.

Supažindinant su muzikos pasauliu ankstyvosiose raidos stadijose būtinai turi būti atsižvelgiama į vaikų suvokimo ypatumus ir siekiama padėti suprasti jo turinį bei muzikinių priemonių turtingumą. Tam jums reikia:

• Muzikinį repertuarą pasirinkti atsižvelgiant į amžių ir raidos ypatumus;
• Savo kūryboje naudoti dainavimą, muzikinius judesius, grojimą orkestre, dirigavimą;
• Derinkite muzikos pamokas su kitų menų studijomis.

Muzikos pamokų rezultatas turėtų būti vaikų klausymo kultūros formavimas, klausos stebėjimo, emocinės empatijos ir atminties ugdymas.

Vaikų laiko suvokimo ypatumai

Auginant vaikus būtina atsižvelgti ne tik į vaikų spalvų ir garsų suvokimo ypatumus, bet ir į laiką. Psichologai iškylančius sunkumus dažniausiai sieja su specifinėmis laiko, kaip objektyvios tikrovės, ypatybėmis – jo sklandumu, vizualinių formų stoka ir negrįžtamumu.

Vaikų laiko suvokimas formuojasi palaipsniui, nes jis gali būti realizuotas tik netiesiogiai – per veiklą, kaitaliojant bet kokius nuolatinius reiškinius ar judesius. Sunku suprasti laikinus santykius žyminčių žodžių reikšmę, pavyzdžiui, „vakar“, „šiandien“, „rytoj“, „greitai“, „seniai“. Norint ugdyti vaiko laiko supratimą, geriausia pasitelkti ritmiškus gyvenimo procesus ir jų kaitalį su poilsio būsena.

Tobulėjant vaikų pasaulio suvokimui, didėja ir jų gebėjimas vertinti bei operuoti su laiko faktoriumi. Paprastai ikimokyklinio amžiaus vaikai jau gali įvertinti vienos minutės trukmę, tačiau tai priklauso nuo jų veiklos pobūdžio tam tikru laikotarpiu. Paprastai vaikų laiko suvokimas dažnai būna neišsamus ir neaprėpia visų sąvokų, o teigiamos emocijos, kylančios veiklos procese vaikams, taip pat ir suaugusiems, sukelia norą pratęsti malonią akimirką, todėl tai darosi. sunku įvertinti laiką. Laiko idėjos formavimo procesas paprastai yra ilgas ir reikalauja kantrybės bei ištvermės iš tėvų ir pedagogų.

Tarp visų psichinių procesų pagrindinis vaidmuo ankstyvame amžiuje tenka suvokimui. Šio amžiaus vaikų elgesį ir sąmonę visiškai lemia suvokimas. Taigi atmintis ankstyvame amžiuje egzistuoja kaip atpažinimas, tai yra pažįstamų objektų suvokimas. Vaiko iki trejų metų mąstymas vyrauja tiesioginio pobūdžio – vaikas užmezga ryšius tarp suvokiamų objektų. Jis gali būti dėmesingas tik tam, kas yra jo suvokimo lauke. Visos vaiko patirtys taip pat sutelktos į suvokiamus objektus ir reiškinius. Pasak L. S. Vygotskio, „... visos šio amžiaus funkcijos apeina suvokimą, per suvokimą ir suvokimo pagalba... ne viena funkcija ankstyvame amžiuje nepatiria tokio nuostabaus žydėjimo kaip suvokimo funkcija“. Dėl to suvokimas sukuria itin palankias sąlygas vystymuisi. Apsvarstykite pagrindinius suvokimo ugdymo ypatumus ankstyvame amžiuje.

Nepaisant to, kad kūdikystės pabaigoje vaikas susiformuoja suvokimo vaizdiniai ir lengvai atpažįsta aplinkinius pažįstamus objektus ir žmones, suvokimas išlieka itin netobulas. Vienerių metų vaikas nesugeba nuosekliai ir sistemingai svarstyti temos. Paprastai jis išplėšia bet kurį vieną ženklą ir reaguoja tik į jį, pagal kurį identifikuoja įvairius objektus.

Sugriebimo ir manipuliavimo procese susiformavo vizualinės orientacijos veiksmai, kurių pagalba vaikas suvokia objektus, kurie iš esmės nulemia vaiko regimuosius vaizdus. Kadangi veiksmai nukreipti į tokias objektų savybes kaip forma ir dydis, būtent šie ženklai yra pagrindiniai vaikui. Spalva ankstyvoje vaikystėje neturi reikšmės daiktų atpažinimui. Vaikas vienodai atpažįsta nudažytus ir nespalvotus, taip pat neįprastomis spalvomis nudažytus vaizdus. Jame dėmesys sutelkiamas tik į formą, į bendrą vaizdų kontūrą. Tai nereiškia, kad vaikas neskiria spalvų. Prisiminkite, kad kai kurių spalvų skirtumai ir pirmenybė teikiama jau pirmaisiais gyvenimo mėnesiais. Tačiau spalva dar netapo objektą apibūdinančia savybe ir nenulemia jo atpažinimo.

Suvokimo ugdymas ankstyvame amžiuje vyksta objektyvios veiklos rėmuose ir ryšium su naujų veiksmų įvaldymu. Ypač svarbūs yra veiksmai, kurie vadinami koreliaciniais. Tai veiksmai su dviem ar daugiau objektų, kuriuose būtina atsižvelgti ir koreliuoti skirtingų objektų savybes – jų formą, dydį, kietumą, vietą ir kt. Jau kūdikystės pabaigoje vaikai pradeda atlikti veiksmus su du daiktai - jie suriša, deda vieną ant kito, prideda ir tt Tačiau šiuose veiksmuose kūdikis dar neatsižvelgia į daiktų savybes - jis neatsirenka ir nepasirenka reikiamų objektų pagal jų formą, dydžio, jis nesistengia jų išdėstyti tam tikra tvarka. Koreliaciniai veiksmai, kurie pradedami asimiliuoti ankstyvame amžiuje, jau reikalauja tokio svarstymo. Būdinga, kad dauguma mažiems vaikams skirtų žaislų (piramidės, paprasti kubeliai, įdėklai, lizdinės lėlės) atlieka tiksliai koreliuojančius veiksmus. Vaikas, bandydamas atlikti tokį veiksmą, paima ir sujungia daiktus ar jų dalis pagal jų formą, dydį, spalvą, kad suteiktų jiems santykinę padėtį erdvėje. Taigi, norint sulankstyti piramidę, reikia atsižvelgti į žiedų dydžio santykį. Surinkdami lizdinę lėlę, turite pasirinkti vienodo dydžio puseles ir atlikti veiksmus tam tikra tvarka - pirmiausia surinkti mažiausią, o tada įdėti į didžiausią.

Šie veiksmai turėtų būti reguliuojami ir vadovaujamasi rezultatu, kurį reikia gauti - baigtą piramidę ar lizdinę lėlę. Tačiau vaikas dar negali įsivaizduoti galutinio rezultato ir pajungti jam savo veiksmų. Tam reikalinga suaugusiojo pagalba, savotiškas mokymasis / Koreliaciniai veiksmai gali būti atliekami įvairiai, priklausomai nuo to, kaip suaugęs jų moko. Jei vaikas tiesiog mėgdžioja suaugusįjį, tai yra atlieka tuos pačius veiksmus su tais pačiais daiktais, rezultatą jis gali gauti tik suaugusiojo akivaizdoje ir tiesiogiai demonstruodamas. Todėl svarbu, kad vaikas pats išmoktų išskirti reikiamas daiktų savybes, kad pats atrinktų ir sujungtų dalis tinkama tvarka. Iš pradžių šiuos veiksmus kūdikis gali atlikti tik per praktinius išbandymus, nes dar nemoka vizualiai palyginti daiktų dydžio ir formos. Pavyzdžiui, uždėdamas apatinę matrioškos pusę į viršų, jis atranda, kad ji netelpa, ir pradeda bandyti kitą. Kartais jis bando pasiekti rezultatą per jėgą – įspausti netinkamas dalis, tačiau netrukus įsitikina šių bandymų nesėkme ir bando įvairias dalis, kol randa tinkamą dalį. Čia patys žaislai tarsi sufleruoja, kuri dalis tinka, todėl jie vadinami autodidaktiniais (arba savarankiškai besimokančiais). Išorinių orientacinių veiksmų pagalba vaikas anksčiau ar vėliau pasiekia norimą rezultatą.

Nuo išorinių orientavimo veiksmų kūdikis pereina prie vizualinės objektų savybių koreliacijos. Formuojasi naujas vizualinio suvokimo tipas, kai vieno objekto savybė virsta modeliu, kitų savybių matavimo priemone. Pavyzdžiui, vieno piramidės žiedo dydis tampa matas likusiems. Šis gebėjimas pasireiškia tuo, kad vaikas, atlikdamas objektyvius veiksmus, persijungia į vizualinę orientaciją – iš akies parenka reikiamas detales ir iš karto, be išankstinių praktinių išbandymų, atlieka teisingą veiksmą.

2-2,5 metų vaikui tampa prieinama vizualinė atranka pagal modelį, kai iš dviejų skirtingų formų ar dydžių objektų, suaugusiojo pageidavimu, jis gali pasiimti vieną kaip pavyzdį. Reikia pabrėžti, kad vizualinis pasirinkimas pagal modelį yra daug sunkesnė užduotis nei paprastas atpažinimas ar pasimatavimas. Ir pirmiausia vaikai renkasi daiktus, kurie yra vienodos formos, tada dydžio ir tik tada – spalvos. Tai reiškia, kad nauji suvokimo veiksmai formuojami iš pradžių toms savybėms, kurios tiesiogiai susijusios su praktiniais objektyviais veiksmais, o tik vėliau perkeliami į kitas, mažiau esmines savybes. Svarbu tai, kad maži vaikai negali teisingai pasirinkti pagal modelį, jei jiems siūlomi ne du, o keli objektai arba objektai yra sudėtingos formos ir susideda iš daugelio dalių.

Suvokimas ankstyvoje vaikystėje yra glaudžiai susijęs su objektyviais veiksmais. Vaikas gali tiksliai nustatyti daikto formą, dydį ar spalvą, jei reikia atlikti reikiamą ir prieinamą veiksmą. Kitais atvejais suvokimas gali būti labai miglotas ir netikslus. Be to, vaikas gali visai nepastebėti tam tikrų savybių, jei į jas atsižvelgus reikia atlikti jam per sudėtingą veiksmą. Taigi, pradėdamas piešti, vaikas tarsi nepastebi paveikslo spalvos ir naudoja bet kokius pieštukus. Arba, statydamas pagal modelį, ima bet kokios spalvos kubus, nors jau moka atskirti pagrindines spalvas.

Trečiaisiais gyvenimo metais atsiranda nuolatiniai palyginimui skirti pavyzdžiai – tai vaikui gerai žinomi ir ryškios formos daiktai. Tokie pavyzdžiai gali būti ne tik realiai suvokiami objektai, bet ir idėjos apie juos. Pavyzdžiui, vaikas apibrėžia trikampio formos objektus „kaip namas“, o apvalius objektus - „kaip rutulys“. Tai rodo, kad vaikas jau turi idėjų apie daiktų savybes ir šios idėjos yra priskiriamos konkretiems objektams. Idėjų apie objektų savybes formavimas priklauso nuo to, kiek vaikas įvaldo vizualinę orientaciją savo objektyviuose veiksmuose. Norint praturtinti vaiko idėjas apie daiktų savybes, būtina, kad jis susipažintų su įvairiomis daiktų savybėmis ir ženklais konkrečiuose praktiniuose veiksmuose. Turtinga ir įvairi juslinė aplinka, su kuria kūdikis aktyviai veikia, yra svarbiausia vidinio veiksmų plano ir protinio vystymosi prielaida.

Vykdydamas mažų vaikų juslinę raidą, supažindinu su tokiomis objektų ir reiškinių savybėmis kaip spalva, forma, dydis, kiekis, padėtis erdvėje. Taip pat dirbu mokydamas vaikus holistinio objektų vaizdų suvokimo. Atskiras daiktų savybių suvokimas moko vaikus juos atskirti ir atskirti, o vėliau panaudoti šias žinias produktyvios veiklos procese kasdieniame gyvenime. Kai vaikai išmoksta suvokti ir atskirti atskiras daiktų savybes, atsiranda galimybė ištirti jų savybių visumą.

Su tokiais dalykais kaip šviesa ir tamsa, vaikai susiduria kiekvieną dieną, bet daro tai nesąmoningai, laikydami tai savaime suprantamu dalyku. Specialiai atkreipdamas vaikų dėmesį į šiuos reiškinius, praturtinu jų suvokimą naujais įspūdžiais, praplečiu jų supratimą apie juos supantį pasaulį. Be to, linksmi užsiėmimai ir žaidimai padeda vaikams įveikti tamsos baimę. Žiemos sezono metu, kai anksti temsta, o aušta vėlai, su vaikais žaidžiame žaidimus: „Šokantys šešėliai“, „Pasivaikščiojimas tamsoje“, „Diena ir naktis“, „Saulėtas zuikis“, „Šešėliai ant sienos“, „Žvakė“, „žibintuvėlis“ ir kt.

Spalva yra reikšminga aplinkinio pasaulio objektų savybė. Spalva negali būti izoliuota praktiškai, atliekant veiksmus su objektais, pavyzdžiui, forma ar dydžiu. Be to, spalva ne visada turi įtakos daiktų esmei, jų funkcijai. Nepaisant to, tai yra ta savybė, kuri pirmiausia patraukia dėmesį, leidžia atskirti objektą iš kitų ir jį atsiminti. Pradedu vaikus supažindinti su spalvomis keturiomis pagrindinėmis spalvomis: raudona, geltona, žalia ir mėlyna. Tik po to, kai vaikai išmoks lengvai atpažinti ir atskirti šias spalvas, taip pat jas pavadinti, supažindinkite su balta, juoda, oranžine, violetine spalva.

Vaikus su spalvomis supažindinu etapais:

1. etapas - spalvų atskyrimas pagal principą „toks - ne toks“. Šiame etape vaikai lygina objektus pagal spalvas, pritaikydami juos vienas kitam. Pavyzdžiui, aš siūlau vaikui susirasti tos pačios spalvos daiktų poras. Kai kūdikis lygina spalvas, aš jas vadinu nereikalaudama kartoti;
2. etapas - vizualinis spalvų koreliavimas - spalvos suvokimas per atstumą, spalvos pasirinkimas pagal pavyzdį. Pavyzdžiui, parodau vaikui tam tikros spalvos atvirutę ir pasiūlau kambaryje surasti tos pačios spalvos daiktus (ar paveikslėlius). Vaikui atlikus užduotį, aš vadinu spalvą;
3. etapas - idėjų apie spalvą tvirtinimas žodžiu. Šiame etape vaikai skiria spalvas pagal pavadinimą, nedėdami daiktų vienas prie kito ir nelygindami jų su spalvų pavyzdžiu, taip pat įvardija pagrindines spalvas.

Vaikų supažindinimas su spalva vyksta specialiai organizuotų užsiėmimų metu, kasdieniame gyvenime apžiūrint įvairius objektus (daržoves, vaisius, drabužius, žaislus ir kt.), vedant didaktinius žaidimus. („Spalvotas vanduo“, „Spalvoti kubeliai“, „Stygos rutuliukams“, „Bėk pas mane!“, „Paskirstyk į dėžutes“, „Spalvotos pagaliukai“, „Pastatykime bokštą“, „Puoškime lėles“, „ Ketvirtas papildomas“ ir kt.).

Forma yra išorinis objekto kontūras, išorinė išvaizda. Visi materialūs aplinkinio pasaulio objektai turi vienokią ar kitokią išorinę matomą formą, kuri gali būti paprasta arba sudėtinga, tai yra, susidedanti iš kelių paprastų formų. Be to, forma gali būti ir atpažįstama, artima standartinei, ir originali.

Pirmiausia supažindinu vaikus su paprastomis formomis: apskritimu ir kvadratu; Padedu palyginti figūras (apskritimas lygus, lygus, o kvadratas turi šonus ir kampus): parodau, kaip pirštu nubrėžti figūrų kontūrus. Kai vaikai išmoksta šias figūras, supažindinu juos su trikampiu, stačiakampiu ir ovalu.

Vaikus supažindinu su forma etapais:

1. etapas – praktiniai veiksmai. Kad vaikas galėtų praktiškai nustatyti daikto formą, naudoju specialius didaktinius žaislus, kurių metu mažylis pradeda suprasti, kad žaidimo rezultatas priklauso nuo gebėjimo nustatyti forma (dėžutė su įvairių formų skylutėmis ir kt.). Šiame etape vaikas lygina daiktus pagal jų formą („toks - ne toks“), neįvardydamas;
2. etapas – vizualinis formos suvokimas. Šiame etape supažindinu su plokščių geometrinių figūrų etalonais be praktinių veiksmų su jomis ir įsimenant jų pavadinimus;
3. etapas – geometrinių formų etalonų ir jų pavadinimų įsiminimas, šių žinių panaudojimas įvairiose situacijose. Šis etapas apima ne tik kūdikystę, bet ir išmokstamas po trejų metų ikimokykliniame amžiuje.

Galite supažindinti vaikus su geometrinėmis figūromis ir įtvirtinti žinias apie jas šiais būdais: pirma, naudodami specialius žaislus; antra, atsižvelgiant į formų standartus - plokščias ir erdvines figūras; trečia, atsižvelgiant į realius paprastos formos objektus; ketvirta, naudojant specialius didaktinius žaidimus (lentą, spausdintą, mobilųjį ir kt.). Pavyzdžiui, „Padėk figūrėles į savo vietas!“, „Juokingas traukinys“, „Riedėjimas – neriedėjimas“, „Figūrai žaidžia slėpynių“, „Surask papildomą figūrą“, „Surask tą pačią figūrą“, „Bokštai“ ir kt.

Dydis yra reikšminga objektų savybė (dydis, tūris, ilgis), matuojamas akimis, lyginant su kitais objektais arba naudojant specialius įrankius metrinėje matavimų sistemoje, tūrio vienetai ir kt. Didumo ženklas yra santykinis lyginant akimis, tai yra, palyginimo rezultatas priklauso nuo objekto, su kuriuo lyginamas duotas objektas. Vienas ir tas pats objektas, palyginti su kitu objektu, gali atrodyti didelis ir mažas.

Maži vaikai supažindinami su vertybe per užsiėmimus, kurių tikslas – lyginti objektus. Vedant tokius užsiėmimus
- Siūlau lyginti objektus tik pagal vieną parametrą, pavyzdžiui, tik aukštyje arba tik pločiu;
- Lyginu daiktų, kurie yra vienodos spalvos ir formos, dydį;
- pirmiausia palyginkite du objektus, kurie smarkiai skiriasi dydžiu, pavyzdžiui, dideli ir maži kubeliai, aukšti ir žemi bokštai. Tada pridedu trečią objektą – vidutinio dydžio;
- Reikšmės parametrus nurodu žodžiais, nereikalaujant vaikų kartoti. Aiškumo dėlei naudoju išraiškingus gestus. Pirma, reikšmę žymiu žodžiais šitaip, ne taip tada didelis mažas, ir toliau naudoju sąvokas, žyminčias konkrečius kiekio parametrus: aukštas – žemas, siauras – platus, ilgas – trumpas.

Supažindinu vaikus su vertybe etapais:

1. etapas – praktiniai veiksmai. Supažindindama vaikus su dydžiu naudoju įvairius daiktus (uždengiu keptuves įvairaus dydžio dangčiais, dedu daiktus į didelius ir mažus maišelius ir pan.) bei specialius žaislus (bokštelio įdėklai, piramidės, lizdinės lėlės ir kt.). veikdamas su tokiais daiktais vaikas pradeda suprasti, kad žaidimo rezultatas priklauso nuo sugebėjimo nustatyti vertę, tai yra, vertė tampa reikšminga savybe;
2. etapas – vizualinis vertės suvokimas. Šiame etape vaikas lygina objektus vizualiai, akimis;
3. etapas – žinių apie vertę panaudojimas įvairiose situacijose (klasėje ir kasdieniame gyvenime). Šis etapas peržengia ankstyvą vaikystę ir tęsiasi dirbant su ikimokyklinukais.

Galite supažindinti vaikus su vertybe ir įtvirtinti žinias apie tai šiais būdais:
- objektų porų palyginimas praktiškai - taikymo būdu;
- vizualiai lyginant objektų poras, kurios smarkiai skiriasi dydžiu;
- naudojant specialius didaktinius žaislus (piramides, lizdines lėles, įklotus);
- naudojant specialius didaktinius žaidimus, skirtus vertei tirti (atspausdintas staliniame kompiuteryje, mobilusis ir pan.). Pavyzdžiui, „Paslėpk delne!“, „Uždenk nosine!“, „Dvi dėžės“, „Įdėklai ir bokšteliai“, „Piramidės“, „Dvi dėžės“, „Kur mano vieta“, „Du traukiniai“ ir kt.

Mokymasis diskriminuoti suma dalykai ankstyvame amžiuje apima šių sąvokų studijas: vienas, keli, daug, vienodai (tiek pat), nė vieno.

Mokau vaikus gebėjimo atskirti objektų skaičių naudodama tikrus daiktus ir žaislus, o paveikslėlius su savo atvaizdu įvedu tik palaipsniui. Taip pat vaikus supažindinu su įvairių medžiagų ir skysčių kiekiu, kuris nustatomas iš akies, apytiksliai. Pavyzdžiui, vienoje krūvoje daug smėlio, o kitoje mažai, viename stiklainyje daug vandens, jis pilnas, o kitame vandens nėra, jis tuščias.

Vaikų žinias apie objektų skaičių įtvirtinu ne tik specialiai organizuojamų užsiėmimų metu, bet ir kasdieniame gyvenime, jautrių akimirkų procese. Taigi per pietus lyginame košės kiekį keptuvėje ir lėkštėje (daug ir mažai), kompoto kiekį stiklinėse, sriubos kiekį dubenyse. Eidami stebime dangų: daug debesų, mažai debesų, nė vieno debesėlio; nukritus lapams: iš pradžių ant medžių būna daug lapų, vėliau jų būna mažiau, vėliau nebelieka nė vieno. Galite paprašyti, kad vaikai atsineštų vieną pieštuką, daug pieštukų; atsinešk vieną popieriaus lapą ar daug lapų ir pan. („Kiškiai ir lapė“, „Smėlio dėžė“, „Grybai lauke“, „Rinkti spurgus“, „Pripildyk ąsotį“, „Paveikslėliai“, „Smėlio dėžė“ ir kt.)

Erdvė yra tarpas tarp objektų, laisva erdvė, kurioje galima ką nors pastatyti. Visi materialaus pasaulio objektai egzistuoja erdvėje. Studijuodamas aplinkinį pasaulį, vaikas nuo pat kūdikystės praktiškai įvaldo jį supančią erdvę, palaipsniui ją plėsdamas. Erdvės ir objektų išsidėstymo joje tyrimas ankstyvame amžiuje vyksta specialių žaidimų ir užsiėmimų metu. Tyrimo objektai – pažįstamos patalpos, žaidimų aikštelės teritorija, įvairūs objektai ir jų padėtis erdvėje. (toli - arti - šalia, viršuje - apačioje, priekyje - gale).

Mes tyrinėjame erdvę įvairiais vaikams prieinamais būdais:
stebėjimo metu, manipuliuojant daiktais, piešimo, aplikacijos procese, vedant didaktinius žaidimus „Šen ir ten“, „Aukštyn ir žemyn“, „Pastatyk kaip aš“, „Kur meška“, „Paslėpk“ namuose“ , „Paimk į rankas“ ir kt.

Objekto kaip visumos suvokimas yra vaiką supančio pasaulio vystymosi pagrindas. Iš pradžių suvokiamų objektų vaizdai yra neryškūs, neaiškūs. Vaikas atpažįsta pažįstamą objektą, bet negali jo perteikti piešdamas, modeliuodamas, apibūdinti žodžiais. Taip nutinka ne todėl, kad mažylis nemoka lipdyti, piešti, ir ne todėl, kad jo kalba nėra pakankamai išvystyta. Jis tiesiog nepakankamai aiškiai įsivaizduoja objektą, nesugeba išryškinti jo kontūro, dalių.

Holistinis suvokiamo objekto vaizdas formuojamas tokia seka:
- Objektų atpažinimas ir diferencijavimas. Holistinio dalyko suvokimo ugdymas prasideda nuo atpažinimo, kuris vystosi tiek spontaniškai, tiek specialių užsiėmimų metu. Specialūs žaidimai ir užsiėmimai padeda vaikui išmokti atpažinti pažįstamą daiktą naujoje situacijoje, piešinyje, atskirti jį nuo kitų daiktų;
- objekto suvokimas ir jo dalių parinkimas. Specialūs žaidimai ir užsiėmimai padeda vaikui išmokti suvokti objektą bet kokiu kampu; kaip atskirų dalių rinkinys; kaip vienas iš panašių; suvokti nepažįstamų objektų vaizdus.

Ankstyvoje vaikystėje vaikus mokau visų pirma atpažinti ir skirti daiktus.

Tuo pačiu vaikams siūlau paprastus pažįstamus daiktus, kurie gali būti ir sveiki, ir sulankstomi. Taip pat mokau vaikus suvokti paveiksle esančių objektų vaizdus. Naudoju žaidimus: „Surask savo vietą“, „Surink visumą“, „Iškirpk paveikslėlius“, „Rink kubus“, „Objektus ir paveikslėlius“, „Rink paveikslėlį iš kubelių“, „Surink paveikslėlį iš galvosūkių“ ir kt.

Plėtra klausos suvokimas apima įvairių garsų ir jų derinių pažinimą, subtilų jų skirtumą ir įsiminimą. Tuo pačiu metu vaiko klausos vystymasis vyksta dviem kryptimis: viena vertus, vystosi aplinkinių garsų suvokimas (fizinė klausa), kita vertus, žmogaus kalbos garsų suvokimas, t. formuojasi foneminė klausa. Abi kryptys žmogui yra gyvybiškai svarbios ir aktyviai vystosi jau kūdikystėje. Rengiu tokius žaidimus - „Atpažink pagal garsą“, „Linksmos petražolės“, „Kas skambino?“, „Kas ten“, „Meškiukas ir zuikis“ ir kt.

Prisilietimas – tai spaudimo, karščio, šalčio ir pan. pojūtis, kai oda ką nors liečia. Lytėjimas yra vienas iš supančio pasaulio suvokimo būdų ir atliekamas odoje esančių receptorių pagalba, lytėjimo pagalba galima suvokti tokias objektų savybes kaip temperatūra, tekstūra, tankis, forma, drėgmė ir kt. .

Žaidimų ir užsiėmimų, skirtų ugdyti vaikų lytėjimą, eigoje sprendžiu šiuos uždavinius: griebimo ugdymas, mokymasis kryptingai jausti, pirštų jautrumo ugdymas, įvairių medžiagų, daiktų ir jų savybių pažinimas.

Žaidimai nereikalauja daug laiko, juos galima atlikti pasivaikščiojimo, režimo akimirkų, modeliavimo, laisvų vaikų užsiėmimų metu: „Atspėk, kas dėžutėje“, „Ledo karalystė“, „Suglamžytas, sugnybęs!“, „Apvalus ir kvadratinis“. “, „Karšta – šalta“, „Slepiančios rankos“ ir kt.

Kvapo ir skonio raida vyksta spontaniškai režimo momentais, įvairiose kasdienėse situacijose.

Mažų vaikų dėmesys yra nevalingas. Mažyliai elgiasi spontaniškai, neįmanoma priversti jų klausytis, žiūrėti, jei jiems neįdomu. Šios amžiaus ypatybės neleidžia rengti pamokos su vaikais tik pokalbio pagrindu ar mokomosios medžiagos rodymu. Todėl dirbant su mažais vaikais būtina naudoti tokius žaidimus, kurių metu ištirta objekto savybė jiems tampa tikrai reikšminga.

Tai galima pasiekti:

1) specialių didaktinių žaislų parinkimas, paremtas mokymo principu (pvz., piramidės ir matrioškos moko atskirti daiktus pagal dydį;

2) smagių žaidimų lauke organizavimas naudojant įvairius žaislus, kuriuose neįmanoma pasiekti tikslo neatsižvelgiant į tam tikrą objekto ypatybę. Be to, reikia atsiminti, kad vaikai labiau mėgsta praktinę veiklą su tikrais žaislais ir daiktais.

Ankstyvame amžiuje vedu specialius vaikų jutimo ugdymo užsiėmimus. Pagrindinis tokių užsiėmimų uždavinys – įvairios jutiminės patirties kaupimas, kuris kituose mokymo etapuose leis susisteminti sukauptas žinias, įgyti naujų, taip pat panaudoti jas įvairiose situacijose.

Didelę reikšmę jutiminiam ugdymui ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turi tinkama raidos aplinka. Vykdydami aktyvius žaidimo veiksmus su daiktais, geometriniais kūnais ir figūromis, smėliu ir vandeniu, vaikai mokosi jų savybių, įvaldo tiriamuosius veiksmus, pagal savybes randa objektų panašumus ir skirtumus. Žaisdami su mozaika ir dizaineriu vaikai įvaldo galimybę iš karto atskirti dvi objekto savybes: spalvą ir dydį. Vaikams didelį susidomėjimą kelia sensorinis kampelis, kuriame yra reikalinga didaktinė medžiaga: lizdinės lėlės, visokie vienodų ir skirtingų formų intarpai, kubeliai su skylutėmis, įvairios didelės mozaikos, konstruktoriai, įvairių formų, dydžių ir dydžių piramidės, daiktai virveliams, žaidimai smulkiam rankų judrumui lavinti - raišteliai, užsegimai, užsegimai, užtrauktuku ir Velcro maišeliai. Įrengtas kampas su atliekomis, yra didaktinis stalas.

Stebiu vaikų jutimo raidą neuropsichinės raidos žemėlapyje. Metų pradžioje vidutinis lygis siekia 90%, žemas lygis – 10%. Iki mokslo metų pabaigos pastebima teigiama tendencija: aukštas lygis – 60 proc., vidutinis lygis – 40 proc.

Noriu pažymėti, kad visi darbai atliekami kartu su tėvais. Su vaikais ir tėvais vyksta individualūs pokalbiai, konsultacijos, seminarai, bendri užsiėmimai, leidžiami lankstinukai, patarimai. Didaktinių žaidimų gamyboje dalyvauja tėvai. Ikimokyklinė įstaiga leidžia laikraštį „Apie vaikus mąstantiems suaugusiems“. Metų pradžioje laikraščio numeris buvo skirtas jusliniam ugdymui.

Tema: "Vištiena - Ryabushka".

Bendros raidos orientacijos ankstyvojo amžiaus grupė.

Tikslas: Turtinti vaikų jutiminę patirtį, toliau supažindinti juos su nauja medžiaga (sora), lavinti tiriamuosius įgūdžius, smulkiąją pirštų motoriką; išmokti koreliuoti daikto spalvą ir formą (apvalūs, geltoni viščiukai), eksponuoti pažįstamus objektus produktyvioje veikloje; formuoti gebėjimą atkartoti suaugusiojo parodytus veiksmus; sudaryti sąlygas motorinei veiklai vystyti naudojant žaidimų medžiagas.

Įranga: soros puodeliai, servetėlės, paklodės, viščiukų siluetai, nestandartinė kūno kultūros įranga, sensorinis sijonas.

Mokymo priemonės: muzikos centras, multimedijos įranga.

Vaikai laisvai stovi aplink mokytoją.

Garso įrašas: Vaikiško eilėraščio „Vištiena“ skaitymas

- Višta - plepukas
- Jis vaikšto po kiemą
- Ketras išsipučia,
- Maži vaikai linksmina: „Ko-ko-ko“.

Skaidrė: Vištiena.

Pedagogas:

- Kas atėjo pas mus?
- Kokia ji? (didelis, gražus)
Ką višta turi ant galvos? (raudonos šukos, snapas, akys.)
- Kas su vištiena? (uodega, letenos.)
– Kuo šeriate vištą? (soros, grūdai.)

Garsas: viščiuko čiulbėjimas.

- Višta kakia, vaikai, ar žinote, kodėl višta taip verkia? Paklauskime jos, ji labai susirūpinusi: jos vištos pasimetusios. Kaip jai padėti?

Pedagogas:

Gaminkime viščiukus patys.

Taikymas "Viščiukai" (iš sorų)

Pedagogas:

Žiūrėk, višta nustojo jaudintis, ji apsidžiaugė.

(Višta žiūri į viščiukus.)

– O, kokias gražias vištas padarei: apvalių geltonų.

Pedagogas:

Iš ko gaminome viščiukus? (Iš sorų.)
- Kokios spalvos viščiukai? (Geltona.)
Kokios formos yra viščiukai? (Apvalus.)

Višta pradeda nepatogiai kakti.

Pedagogas:

Kur ji mums skambina? Tikriausiai pasivaikščiok. Ateik kartu su ja, nusiauk batus, eik į kelią.

Kelias „Sveikata“.

- Akmenukais, pagaliukais,
- Ant žolės, shuh, shuh
- Ant akmenukų lope, lope.
- Balose pliaukši-purškia.
- Aukščiausioje trasoje.

D / I „Paslėpk vištą kišenėje“ (po garso įrašu „Chick-chick-chick my vištienos“).

Žaidimas „Viščiukas išėjo pasivaikščioti“ muzikiniam vadovui pritariant ir garso akompanimentui (daina „Viščiukas išėjo pasivaikščioti“).

- Vištiena išėjo pasivaikščioti (mokytoja vaikšto).
- žiupsnelis šviežios žolės,
– O už jos – vaikinai (vaikai seka mokytoją), geltonos vištos.
- Ko-ko-ko, (grasinti pirštu) toli neikite, irkluokite letenomis, (trumpinkite koja). Ieškokite grūdų.
- Jie suvalgė riebų vabalą, (baksteli pirštu į grindis) slieką,
- Išgėrėme šiek tiek vandens (pakreipkite į priekį), pilną lovelį.
- Ko-ko-ko (mokytojas tolsta nuo vaikų), neikite toli!

Pedagogas:

– Taip ir ėjome, o dabar laikas namo.

Pedagogas:

- Atsisveikinkime su vištiena!

1.3 Mažų vaikų suvokimo raidos ypatumai

Psichologinėje literatūroje nurodoma, kad naujagimio jutimo organai pradeda veikti nuo gimimo momento. Jau mėnesio amžiaus kūdikiui galima fiksuoti akių judesių sekimą. Vizualinė koncentracija, t.y. gebėjimas fiksuoti žvilgsnį į daiktą atsiranda antrąjį gyvenimo mėnesį.

Pirmosios dienos ir savaitės yra itin palankus laikotarpis tikslinio ugdymo ir mokymo pradžiai. Laiku pradėta visų pojūčių veikla leidžia kūdikiui sėkmingai vystytis ir ateityje. Šiuolaikiniai psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai liudija dideles kūdikio galimybes. Tikslingai besimokantis dviejų savaičių vaikas seka judančius objektus, tris savaites atidžiai apžiūrinėja aplinkos objektus, skiria ne tik kontrastingus, bet ir artimus spalvų tonus: raudoną ir oranžinę, oranžinę ir geltoną ir kt.

Gimęs vaikas jau daug ką girdi, mato, suvokia liesdamas. Jo jutimo organai yra pasirengę veikti ir jiems reikia savotiško maisto tolesniam vystymuisi. Mėnesio amžiaus kūdikiai skirtingai reaguoja į linksmos ir liūdnos melodijos garsus: liūdna jie nurimsta, o linksmai judina rankas ir kojas. Klausantis liūdnos melodijos, kūdikio veido išraiška gali pasikeisti: nusileidžia burnos kampučiai, veidas tampa liūdnas. Antrąjį gyvenimo mėnesį kūdikis ypatingai reaguoja į žmones, išryškindamas ir išskirdamas juos iš daiktų. Jo reakcijos į žmogų yra specifinės ir beveik visada ryškios emocinės spalvos. 2-3 mėnesių kūdikis į mamos šypseną reaguoja šypsena ir bendru judesių suaktyvėjimu. Tai vadinama atgaivinimo kompleksu.

Kitaip nei naujagimis, 1,5–3 mėnesių vaikas labai domisi tuo, kas vyksta aplinkui. Skiriamasis bruožas yra socialinė šypsena. Kitas požymis yra kūdikio plaštakos aptikimas. Iki 3 mėnesių kūdikio rankų judesiai tampa lygūs, laisvi. Dažnai ištiesia rankas ant krūtinės, netyčia griebia ir kita ranka apčiupinėja, tada sauskelnes ir antklodę, o paskui visus daiktus, kurie pasitaiko po ranka.

Vaikas netyčia užklysta ant kabančių žaislų ir džiaugiasi naujais pojūčiais. Gavęs malonumą, jis bando pakartoti judesį ir vėl pasiekia objektą. Iš visų pokyčių, kurie vaidina lemiamą vaidmenį psichikos vaiko vystymuisi, pagal objektyvią reikšmę pirmoje vietoje turėtų būti pagrindiniai santykiai: suvokimas – judėjimas. 3-4 mėnesių vaikas yra ilgas ir susikaupęs prie šalia kabančių žaislų: bėga į juos rankomis ir stebi, kaip jie siūbuoja, bando sugriebti ir laikyti. A. Binet pastebi, kad nuo 4-5 mėnesių griebimo judesiai tampa tikslesni. Taigi, 4 mėnesius išsivysčius griebimui, pradeda vystytis kūdikio rankytė kaip analizatorius.

Vizualiniai-lytėjimo-kinestetiniai ryšiai susiformuoja rankų nukreipimo į objektą ir jo įsisavinimo momentu.

Vaikas jaučia tam tikrus pojūčius, kai delnais ir pirštais liečia daiktą. Susiformavus šiems ryšiams, daikto išvaizda tampa stimulu kryptingiems rankų judesiams. Santykinai subtilūs rankų veiksmai įvaldomi regėjimo, lytėjimo ir kinestetinio pojūčio (kūno padėties ir judėjimo erdvėje) procese, o tada rankos judesiai pradedami daugiausiai kontroliuojant regėjimui. , t.y. vizualinis analizatorius vaidina pagrindinį vaidmenį plėtojant rankų judesius. Jausdama daiktą, ranka reprodukuoja, sekdama kontūrus, jo dydį, kontūrą, tada iš jo ateinančių signalų pagalba motorinius receptorius, formuoja savo „kastą“ smegenyse. Toks yra judėjimo vaidmuo ir dalyvavimas pojūčių ir suvokimų atsiradime. Atsirandančios vizualinės patirties asociacijos su lytėjimo-motorine patirtimi I.P. Pavlovas tai pasakė paprastais žodžiais: „Akis „moko“ ranką, ranka „moko“ akį“.

Taigi iki 6 mėnesių vaikui išsivysto regos-motorinė koordinacija, o ranka prisitaiko prie sugriebiamo daikto dydžio ir formos. Įvairių objektų suvokimo pagalba buvo praturtinti jo regėjimo pojūčiai. 6 mėnesių kūdikis paprastai pradeda laikyti žaislą kiekvienoje rankoje, gali perkelti juos iš vienos rankos į kitą.

Kai vaikas pradeda sėdėti, matomas daiktų pasaulis jam iškyla naujai. Regėjimo lauko padidėjimas prisideda prie pažintinės veiklos aktyvinimo, skatinant efektyvų pasaulio vystymąsi. Pirmųjų gyvenimo metų vaikui susidomėjimas daiktu pirmiausia kyla dėl praktinio veikimo su jais galimybių: jis mėgaujasi tiek pačiu veiksmu (atidaryti, uždaryti, pašalinti ir pan.), tiek įvairiais iškylančiais daikto pokyčiais. dėl jo veiksmų, kurie palaiko vaiko aktyvumą ir prisideda prie tvaresnio domėjimosi dalyku ir jo savybėmis atsiradimo.

Vaiko veiksmuose pasireiškia pirmosios pažintinės reakcijos. Vaiko susidomėjimas aplinkiniais daiktais ir daiktais didėja, kai vystosi jo judesiai, gerėja regėjimas. Objektyvių veiksmų metu vaikas sužino daiktų savybes ir savybes, nustato pirmuosius paprastus ryšius tarp jų. Pirmaisiais gyvenimo metais objektyvių veiksmų dėka vaikas kaupia savo praktinę patirtį, kurios negali pakeisti jokie suaugusiojo pokalbiai, aprašymai ar pasakojimai. Pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje, remiantis vizualiniu suvokimu, atsiranda pirmieji vaiko žodžiai, susiję su tema.

G.A. Uruntaeva išskyrė jutimo vystymosi ypatumus kūdikystėje:

Susiformuoja objektų tyrimo aktas;

Susiformuoja griebimas, vedantis į rankos, kaip lytėjimo ir judėjimo organo, vystymąsi;

Nustatyta vizualinė-motorinė koordinacija, kuri prisideda prie perėjimo prie manipuliavimo, kai regėjimas kontroliuoja rankos judesį;

Nustatomi diferencijuoti santykiai tarp vizualinio objekto suvokimo, veiksmo su juo ir jo įvardijimo suaugusiam žmogui.

Antraisiais gyvenimo metais, sudarius visas būtinas sąlygas, vaikas intensyviai vystosi jutiminiai gebėjimai, lemiantys suvokimo išsivystymo lygį. Jutimo raidoje dominuoja daiktų suvokimas. Vaikas vis dažniau nustato dydžio, formos ir spalvos santykį su konkrečiu objektu. Perėjimas prie objekto suvokimo yra paprasčiausių veiksmų įsisavinimo rezultatas – daiktų griebimas ir laikymas, manipuliavimas jais, judėjimas erdvėje.

Efektyvus pažintis su objektais, jų savybėmis lemia suvokimo vaizdinių atsiradimą. Antrųjų gyvenimo metų pradžioje suvokimo tikslumas ir prasmingumas žemas. T.M. Fonarevas atkreipia dėmesį, kad vaikas, veikdamas daiktais, dažnai sutelkia dėmesį į atskirus, į akis krentančius ženklus, o ne į jutiminių savybių derinį (pavyzdžiui, ir pūkuotą apykaklę, ir kailinę kepurę vadina „katinuku“ ir pan.).

Objektyvios veiklos ugdymas ankstyvame amžiuje iškelia vaiką prieš būtinybę išskirti ir veiksmuose atsižvelgti į būtent tas jutimines daiktų savybes, kurios turi praktinės reikšmės veiksmams atlikti.

Pavyzdžiui, kūdikis gali nesunkiai atskirti mažą šaukštelį, kurį valgo, nuo didelio, kurį naudoja suaugęs. Objektų forma ir dydis, jei reikia atlikti praktinį veiksmą, paskirstomi teisingai. Kitose situacijose suvokimas lieka neaiškus ir netikslus. Dėl to, kad pirmaisiais gyvenimo metais juslinis vystymasis daugiausia buvo vykdomas sugriebiant daiktus ir manipuliuojant jais, intensyviausiai formavosi jų dydžio ir formos suvokimas. Pasak O.A. Shagraeva, pakartotinis rankos padėties asimiliavimas su daiktų dydžiu ir forma juos suimant, laikant ar manipuliuojant leidžia vaikui vis tiksliau atsižvelgti į daiktų savybes ir prisidėti prie suvokimo gerinimo. Kitaip tariant, vaikas mąsto veikdamas. Natūralu, kad protinis ugdymas prasideda nuo praktinio susipažinimo su daiktais. Vaikas turėtų daugiau bendrauti su daiktais, aktyviai tyrinėti jų savybes. Pirma, jis kaupia konkrečias idėjas apie atskirus objektus ir reiškinius ir tik palaipsniui formuoja bendras idėjas ir sąvokas. Štai ką Ušinskis rašė apie vaikų veiklą: "Vaikas mąsto formomis, garsais, pojūčiais apskritai ir veltui bei žalingai pažeistų vaiko prigimtį, kas norėtų priversti jį mąstyti kitaip. Vaikas nepaliaujamai reikalauja veiklos ir pavargsta ne nuo veiklos, o nuo jos monotoniškumo ir vienpusiškumo“.

Kalbant apie spalvą, nepaisant emocinio patrauklumo, jos suvokimas yra sunkiausias praktinių veiksmų požiūriu. Vaikui sunkiau suvokti spalvą, nes ji, skirtingai nei forma ir dydis, neturi didelės įtakos veiksmų atlikimui. Tik nuo 1,6-1,8 mėn. vaikams tampa prieinami elementarūs vienodų objektų grupavimo pagal spalvas veiksmai. Objektus galima rinktis iš 2 spalvų objektų (raudona – geltona, oranžinė – žalia, geltona – mėlyna, balta – violetinė, geltona – juoda).

Grupuoti objektus pagal dydį, formą ir koreliuoti objektus pagal šias charakteristikas gali antrojo gyvenimo metų vaikai iš pradžių renkantis vieną iš dviejų, o nuo 1,8-1,9 – iš keturių.

Iki dvejų metų suvokimas tampa tikslesnis ir prasmingesnis, susijusį su tokių funkcijų, kaip palyginimas, palyginimas, įvaldymas. Sensorinio išsivystymo lygis yra toks, kad vaikas susiformavo gebėjimas teisingai identifikuoti daiktų savybes ir atpažinti objektus pagal savybių derinį. Būdingas jutimo vystymosi bruožas, ypač laikotarpiu nuo 1,5 iki 2 metų, yra suvokimo tikrumas. Taigi, vaikas orientuojasi objektų pavidalu, kai „objektyvizuoti“ žodžiai – vardai veikia kaip modelis. Apvalūs objektai yra kamuolys, kamuolys ir ratas iš automobilio; trikampis - stogas; ovalus - agurkas, kiaušinis; stačiakampis - plyta; kvadratas – kubas ir kt. . Atrodo, kad vaikams lengva atpažinti įvairias formas. Yra žinoma, kad Pestalozzi keturkampį laikė paprasčiausia vaikams prieinama forma, o Herbartas tokia forma pripažino trikampį.

Naujausi tyrimai rodo, kad paprasčiausios formos yra apskritimas ir rutulys, tada keturkampis ir tik trikampis.

Labai įdomios medžiagos, leidžiančios spręsti apie vaikų formų suvokimą, suteikia tyrimas, kaip jie suvokia paveikslus. Tiesą sakant, labai ilgą laiką vaikams paveikslai yra tokie pat realūs objektai, kaip ir tai, ką jie vaizduoja. Pats paveikslo atpažinimas, kaip pastebėjo Sternas, yra pagrįstas kontūro suvokimu, o tai įdomiai nušviečia problemą ir vaikų formos jausmo vystymąsi. Labai keistas vaikų formos suvokimo bruožas yra „atpažinimo nepriklausomybė nuo paveikslo padėties erdvėje“, kaip sako Sternas. Faktas yra tas, kad vaikams gana abejinga, ar jie paveikslą suvokia tinkamoje padėtyje, ar „apverstą“.

Taip yra todėl, kad formos suvokimas ir padėties suvokimas yra dvi skirtingos funkcijos.

Kaip teigia N.N. Poddyakova, šio amžiaus vaikui būdingiausi yra suvokimo metodai, leidžiantys palyginti objektų savybes atliekant su jais veiksmus. Praktinį rezultatą vaikas gauna pakartotinai lyginant formos dydį, spalvą, renkantis vienodus ar derančius objektus ar jų dalis. Tai ypač akivaizdu vaiko veiksmuose su sulankstomais žaislais – piramidėmis, lizdinėmis lėlėmis, grybais. Tai kartojamas palyginimas, leidžiantis vaikui pasiekti praktinių rezultatų kasdieniame gyvenime (pasiima puodelį, batus ir pan.).

Piliugina atkreipia dėmesį, kad pirminis palyginimas yra apytikslis: vaikas bando, bando ir per klaidas bei jas taisydamas pasiekia rezultatą. Tačiau po pusantrų metų, sulaukus 1,9-1,10 metų, matavimų skaičius sparčiai mažėja ir pereinama prie regėjimo suvokimo. Tai naujas jutiminio vystymosi etapas, rodantis išorinių veiksmų perėjimą į vidinę psichinę plotmę. Vaikas gali ištiesti rankas link daiktų, kurių jam šiuo metu nereikia, tačiau jis jų nebeima, o lėtai nužiūri, lygindamas su kitais daiktais – tai jutiminiai veiksmai regėjimo plotmėje. Taigi vyksta intensyvus vystymasis (jutimo organų vystymasis, juslinės patirties kaupimas: spalvų, formų, dydžių ir kt. pažinimas); suvokimas yra pagrindinis pažinimo procesas.

Antraisiais gyvenimo metais intensyviai vystosi ne tik vaizdinis, bet ir klausomasis suvokimas. Ypač svarbus yra kalbos foneminės klausos ugdymas, atliekamas žodinio bendravimo su kitais procese. Vaiko jutiminis vystymasis sustiprėja bendraujant su suaugusiaisiais, kurių kalboje nurodomi šie požymiai ir savybės. Jutimo ir kalbos raidos pagrindu vyksta kūdikio psichinis vystymasis. Taigi atliekant veiksmus su daiktais išskiriamos individualios jų savybės (spalva, forma, dydis), objektai lyginami tarpusavyje ir vizualiai efektyviai apibendrinami pagal šią savybę.

Objektų pasaulis yra viena iš sričių, kurią žmogus taip pat valdo, pradedant manekenu, barškučiu, šaukštu ir baigiant sudėtingiausiomis mašinomis, erdvėlaiviais ir kt. Be jų vystymosi jis negali normaliai gyventi ir vystytis. Būtent sulaukęs 3 metų vaikas pradeda įsisavinti visuomenėje egzistuojančius įvairių daiktų naudojimo būdus. Susipažinęs su daiktais ir juos įvaldydamas, mažylis išryškina skirtingus jų požymius, savybes, vadinasi, vystosi jo suvokimas.

Lytėjimo tobulinimas atliekamas kartu su vizualiniu suvokimu ir rankų judesių, taip pat tokių psichinių funkcijų, kaip dėmesys, atmintis, mąstymas, vystymas. Pagrindinis juslinio vystymosi uždavinys – sudaryti sąlygas suvokimui, kaip pradiniam supančios tikrovės pažinimo etapui, formuotis. Specialiai sukurtos sąlygos – užsiėmimų vedimo procese ir kasdieniame gyvenime – leidžia kaupti įvairius vaizdinius, klausos, lytėjimo įspūdžius, formuoti elementarias idėjas apie pagrindines dydžio (didelis – mažas), formos (apvalus, kvadratas, ovalus ir kt.), spalvos (raudona, geltona, oranžinė ir kt.). Dėl to tampa įmanoma formuoti gebėjimą atskirti įvairias objektų savybes, sutelkiant dėmesį į spalvą, formą, dydį, garsus, tekstūrą ir kt. Suaugęs žmogus turi ugdyti gebėjimą lyginti, lyginti daiktus pagal vieną iš įvardintų ženklų (spalvą, formą, dydį).

Pasak L.A. Wengero, savalaikis juslinis ugdymas šiame amžiaus tarpsnyje yra pagrindinė pažinimo raidos, teisingos ir greitos orientacijos be galo besikeičiančioje aplinkoje, emocinio reagavimo, gebėjimo suvokti pasaulio grožį ir harmoniją sąlyga. O greitas sensorinių sistemų suaktyvėjimas yra vienas pagrindinių žmogaus gebėjimų, visapusiško jo vystymosi pagrindas. Antrųjų gyvenimo metų vaiką supažindinus su daiktų forma, užmezgamas ryšys tarp konkrečių daiktų formos ir apibendrintos jos išraiškos: mediniu ar nupieštu apskritimu vadinamas arba rutuliukas, arba rutulys, arba ratas. automobiliui ir pan. „Objektyvuotų“ žodžių-pavadinimų vartojimas padeda gilinti formos suvokimą. Nenaudinga vaikams pasakoti apie stačiakampį, kvadratą, ovalą, apskritimą ir trikampį, nors jie juos išskiria jau pirmus 2-3 mėnesius. Antraisiais gyvenimo metais vaikai išmoksta formą kaip daiktų ženklą: iš pastato komplekto nesunkiai atrenka reikiamas dalis „stogui“ ir pan. Žodynas labai ribotas ir labai atsilieka nuo suvokimo raidos, todėl kartu su „objektyviais“ žodžiais-formų pavadinimais vaikai nesunkiai išmoksta žodžius, kurie prisideda prie suvokimo ugdymo, pvz., „toks“, „kitoks“, „ne“. šitaip".

L.N. Pavlova atkreipia dėmesį, kad sulaukęs 2 metų vaikas, rinkdamasis iš 2-4 veislių, pagal pavyzdį sugeba koreliuoti nepanašius objektus pagal spalvą, formą, dydį. Jis turi elementarių idėjų apie pagrindines dydžio, formos, spalvos veisles (išankstinius standartus).

Apvalų daiktą ar nubrėžtą apskritimą jis vadina kamuoliuku, kamuoliuku ir pan. Jis atpažįsta būdingus objektus įvairiose spalvų dėmėse ar mozaikos elementuose: oranžinę mozaiką koreliuoja su morka ar apelsinu; balta reiškia sniegą, kiškį ir pan. Trečiaisiais gyvenimo metais daiktų pasaulio pažinimas tęsiasi. Vaikai gali tikslingiau „studijuoti“ savo išorines savybes ir paskirtį. Tačiau šiuo laikotarpiu, suvokdamas objektą, vaikas, kaip taisyklė, išskiria tik atskirus požymius, tuos, kurie iškart patraukia akį. Trečiaisiais gyvenimo metais kai kurie kūdikiui gerai žinomi daiktai tampa nuolatiniais pavyzdžiais, su kuriais vaikas lygina bet kokių daiktų savybes, pavyzdžiui, trikampius daiktus su stogeliu, raudonus su pomidoru. Taigi veiksmas su priemone ir jo turinys keičiasi. Vaikas pradeda vizualiai koreliuoti objektų savybes su matu, kuris yra ne tik konkretus objektas, bet ir idėja apie jį.

Naujų orientacinių veiksmų įsisavinimas lemia tai, kad suvokimas tampa išsamesnis, išsamesnis ir tikslesnis. Objektą vaikas suvokia įvairių jam būdingų savybių požiūriu. Tobulėja rankų judesių koordinacija kontroliuojant akis, o tai leidžia tokio amžiaus vaikams susidoroti su tokiomis užduotimis kaip žaidimas su mozaikomis, konstravimo rinkiniai, piešimas teptuku ir pieštukais dėmės ar linijos teptuku, pieštukais ir kt. .). Trečiaisiais gyvenimo metais juslinio ugdymo užduotys gerokai komplikuojasi, o tai siejama su bendru psichofiziniu vystymusi, pirmiausia naujų veiklos rūšių (žaidimo, elementarios produktyvios ir kt.) formavimosi pradžia.

Šiuo atžvilgiu būtina sudaryti sąlygas intensyviai kaupti įvairias idėjas apie spalvą, formą, dydį, tekstūrą tiek specialiai organizuojamų žaidimų ir užsiėmimų procese, tiek kasdieniame gyvenime.

moderniausias. Todėl tyrimo etapo rezultatų nustatymui reikalingas eksperimento formavimo etapas pagal siūlomą hipotezę. 2.2 Mažų vaikų ugdymo pedagoginių sąlygų įgyvendinimas Formuojančiame eksperimente dalyvavo 10 eksperimentinės grupės asmenų. Eksperimento formavimo etape bandėme įgyvendinti sąlygas ...

Ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikai 2.1 Empirinio tyrimo organizavimas Siekiant praktiškai pagrįsti teorinio problemos „Mažų vaikų kognityvinės raidos ypatumai“ tyrimo metu gautas išvadas, buvo atliktas empirinis tyrimas. Tyrimo tikslas: ištirti mažų vaikų pažintinio susidomėjimo ypatybes ir nustatyti pagrindinius būdus ...

... putotas ir nukreiptas į visas neuropsichinės vaikų raidos puses. Tik visapusiškai tobulėjant, jų kalba bus suformuota laiku. §2. Socialinis-psichologinis nepriteklius kaip mažų vaikų raidą trikdantis veiksnys Psichikos nepritekliaus problema buvo svarbi šimtmečius. Apie tai sužinome jau iš senovės metraštininkų. Taigi,...