namai › Ezoterika › Kurti dalykinę-erdvinę aplinką kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos ugdymo priemonę. Mokytojo organizuojama dalykinės žaidimo aplinka kaip sąlyga kuriant dalyko ugdymo aplinką ikimokyklinio amžiaus vaikams Svarbiausia apie raidos aplinką

Kurti dalykinę-erdvinę aplinką kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos ugdymo priemonę. Mokytojo organizuojama dalykinės žaidimo aplinka kaip sąlyga kuriant dalyko ugdymo aplinką ikimokyklinio amžiaus vaikams Svarbiausia apie raidos aplinką

Dalyko aplinka – tai materialių vaiko veiklos objektų sistema, funkcionaliai modeliuojanti jo dvasinės ir fizinės išvaizdos raidos turinį.

Žaidimo aplinka yra laikoma veiksniu, skatinančiu vaiko žaidimo veiklą.

Žaidimų aplinkos kūrimo strategiją ir taktiką lemia į asmenybę orientuoto ugdymo modelio ypatybės. Pagrindinės jo savybės yra šios:

Bendraudamas su vaikais suaugęs žmogus laikosi pozicijos: „Ne šalia, ne aukščiau, o kartu!

Jos tikslas – prisidėti prie vaiko, kaip asmenybės, vystymosi.

Tai apima šių užduočių sprendimą:

Suteikti psichologinio saugumo jausmą – vaiko pasitikėjimą pasauliu

Egzistencijos džiaugsmai (psichinė sveikata)

Asmenybės principų formavimas (asmeninės kultūros pagrindas)

Vaiko individualybės ugdymas yra ne „programavimas“, o asmenybės raidos skatinimas).

Žinios, gebėjimai, įgūdžiai laikomi ne tikslu, o priemone visapusiškam individo tobulėjimui.

Bendravimo būdai – vaiko asmenybės supratimas, pripažinimas, priėmimas, pagrįstas suaugusiųjų gebėjimu užimti vaiko poziciją, atsižvelgti į jo požiūrį, neignoruoti jo jausmų ir emocijų.

Bendravimo taktika – bendradarbiavimas. Suaugusio žmogaus pozicija yra vadovautis vaiko interesais ir jo, kaip visaverčio visuomenės nario, tolesnio tobulėjimo perspektyvomis.

Dalyko-žaidimo aplinka kuriama atsižvelgiant į vaikų amžių ir turi savo specifiką.

Ankstyvojo ir jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikų dalykinio žaidimo aplinkos organizavimo ypatumai

Dalyko veikla vadovauja, turi visas galimybes psichofizinei ir psichoemocinei gerovei įgyvendinti. Būtent joje vaikas pirmiausia atranda daiktų funkcijas. Suaugęs žmogus padeda jam išmokti daiktų naudojimo tikslą ir būdą. Objektyvios veiklos ankstyvame amžiuje bruožas – vaiko ir suaugusiojo bendradarbiavimas, kai suaugęs žmogus atlieka mentoriaus vaidmenį.

Todėl mūsų ikimokyklinėje įstaigoje didelis dėmesys skiriamas žaidimų įrangos, didaktinių žaislų ir ugdymo priemonių parinkimui.

Ankstyvosios vaikystės vaikų dalyko ugdymo aplinka apima palankių sąlygų sukūrimą, skirtą vaikui suteikti būtinas pagrindines būsimos veiklos savybes ir jų pagrindu formuojamą psichiką.

Žaislų ir žaidimų įrangos pasirinkimas turi būti diferencijuojamas pagal laikotarpius. Įranga turi atitikti vaiko poreikius bendruose veiksmuose su suaugusiuoju, sukurti vieną žaidimo lauką. Tai laikotarpis (1-1,5 - 1,5-2) intensyvaus juslinės patirties kaupimo, paprasčiausių veikimo metodų įsisavinimo, apibendrintų idėjų apie spalvą, dydį, formą. Per šį laikotarpį didaktikos rinkiniai (rutuliai, žiedai, kubeliai, cilindrai, kolonos ir kt.), supami žirgai, sensorinis didaktinis stalas, sausas baseinas (koordinacijos ugdymas), kubeliai (gyvūnai, vaisiai ir kt.), įvairių piramidės. dydžiai.

Trečiaisiais gyvenimo metais pristatomi siužeto žaislai, skirti rodyti veiksmus (maitinimas, priežiūra, maudymosi lėlės). Rinkiniai žaidimams ligoninėje, parduotuvėje, kirpykloje, kas praturtina žaidimų temą.

Taip pat dalyko ugdymo aplinkoje mažiems vaikams reikalingos pagalbinės priemonės dalykiniams veiksmams atlikti (prisidėti prie vizualinio-efektyvaus mąstymo formavimo): rinkiniai namų valymui - šepetys, šiukšliadėžė, šluota, skudurėlis; rinkiniai darbui sode - grėblys, laistytuvas, kastuvas ir kt., teminiai rinkiniai: „Kieno vaikai?“, „Ryaba višta“ ir kt. Taip pat reikalingi žaislai judesiams lavinti: vežimėliai, automobiliai nuo mažų iki didelių dydžių, įvairių dydžių kamuoliukai ir kamuoliukai, žiedų metimai).

Bendrosios pedagoginės daiktų ir žaislų naudojimo sąlygos:

periodiniai žaislų atnaujinimai;

dalykų-žaidimų pasaulio įvairovė;

dalykų parinkimas vaiko raidai (kalba, jutimas, veiksmo metodų įvaldymas);

pedagoginė pagalba visais daiktų panaudojimo būdais;

Tinkamai organizuota dalykinė-žaidimo aplinka padeda suaugusiajam užtikrinti darnią vaiko raidą, sukurti emociškai teigiamą atmosferą grupėje, organizuoti ir vesti žaidimus bei užsiėmimus ir taip pratinti vaikus prie savarankiškų žaidimų, kurių turinys pamažu tampa sudėtingesnis.

Dalyko aplinka grupėje turi būti organizuota taip, kad skatintų vaikus žaisti. Žaidimų kambaryje organizuojamos specialiai tam skirtos zonos. Žaisliniai indai padedami ant stalo; įrengiami kampai maistui gaminti, maudytis ir žaislams paguldyti. Tam tikrose vietose išdėliojami automobiliai, statybinės medžiagos, saugomi žaislų rinkiniai, skirti žaisti „ligoninė“, „kirpykla“, „parduotuvė“ ir kt. Žaidimų erdvė turi būti patogi vaikams, suteikianti galimybę žaisti tiek individualiai, tiek mažoje grupėje. Visi žaislai turi būti prieinami.

Vaikams patogiausia žaisti žaidimų aikštelėse. Tuo pačiu metu žaidimo erdvė neturėtų būti griežtai ribojama. Žaidimas yra nemokama veikla ir kiekvienas vaikas turi teisę žaisti ten, kur jam patinka. Platesnės erdvės plėtra leidžia keisti žaidimo sąlygas, atveria erdvę vaikų fantazijai.

Grupės kambaryje turėtų būti įvairių rūšių žaislų.

Vienas iš jų – tikroviški žaislai, atkuriantys žmonių, gyvūnų išvaizdą, tikrų daiktų ypatybes; pavyzdžiui, lėlės su blakstienomis, užmerktomis akimis ir judančiomis kūno dalimis, indai ir baldai, įskaitant detalias dalis, iš kurių jie susideda, pavyzdžiui, viryklė su degikliais ir atidaroma orkaitė ir kt.

Kito tipo žaislai – prototipiniai – tik sąlyginai atkartojantys daikto detales, pavyzdžiui, lėlė nupieštu veidu arba viryklė, ant kurios piešiami degikliai ir orkaitė.

Trečioji žaislų rūšis – tai pakaitiniai daiktai, kurie neprimena tikrų daiktų, bet yra patogūs naudoti sąlygine prasme. Kaip pakaitalą galima naudoti pagaliukus, kubelius, rutuliukus, piramidės žiedus, dizainerių detales, akmenukus, sagas, kriaukles, graikinių riešutų kevalus, tuščius garbanotus ritinius ir pan.. Geriau juos laikyti dėžėje prie kampo su siužetais žaislais, kad vaikas nepraleido daug laiko jų ieškodamas ir nebuvo atitrauktas nuo žaidimo.

Lėlės – nepamainomas istorijų žaidimų atributas. Jie turi būti pakankamo kiekio, skirtingų dydžių ir medžiagų (plastikiniai, guminiai, skuduriniai, megzti ir kt.), su judančiomis kūno dalimis. Dideles lėles lengva maitinti ir šukuoti, tačiau sunku laikyti, maudyti ir lopšį. Patogu maudyti ir suvystyti nuogas lėles. Na, jei lėlės turės skirtingą veido išraišką. Taip pat pageidautina, kad grupėje būtų lėlių, turinčių išskirtinius tautų bruožus (būdingus veido bruožus, odos spalvą, drabužius). Norint suvaidinti įvairius siužetus, reikalingos profesiją reprezentuojančios lėlės: gydytojas, policininkas, gaisrininkas, virėjas, klounas, kosmonautas, lenktynininkas, karių lėlės ir kt.

Be to, vaikai turėtų turėti žaislinius gyvūnėlius (kates, šunis, lokius), paukščius (viščiukus, gaidžius) ir kt., pagamintus iš skirtingų medžiagų, skirtingų dydžių ir ryškių spalvų.

Vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų dalykinio žaidimo aplinkos organizavimo ypatumai

Organizuojant 4-5 metų vaikų gyvenimą nemaža laiko dalis skiriama mėgėjiškiems žaidimams vaikų iniciatyva ir pasirinkimu. Pedagogas sukuria sąlygas įvairiai žaidimo veiklai, užpildo žaidimo erdvę įvairiais žaislais, pakaitiniais daiktais, daugiafunkcėmis žaidimo kūrybiškumui skirtomis medžiagomis, kuria ant stalinio kompiuterio spausdintus ir kitus žaidimus.

Svarbu suteikti vaikams galimybę nuolat keisti dalykinę-žaidimo aplinką; Pakankamos polifunkcinės žaidimo medžiagos buvimas optimizuoja ikimokyklinio amžiaus vaikų režisieriaus žaidimo subjekto pozicijos raidą. Vaikai žaidimo metu pagal pasirinktą temą, žaidimo siužetą gali pasirinkti, keisti žaislus, daiktus, kurti žaidimo aplinką pasitelkdami įvairią pagalbinę medžiagą; įtraukti žaislus, pagamintus pačių vaikų; pastatyti žaidimui reikalingus pastatus (garlaivį, prieplauką, tiltą, stotį, geležinkelį, semaforą, vaikų darželį, pavėsines, namą, gatvę ir kt.); žaidimuose naudokite natūralias medžiagas (smėlį, molį, vandenį, sniegą, ledą).

Žaidimų įranga išdėstyta taip, kad ikimokyklinukai netrukdytų vieni kitiems. Norėdami tai padaryti, būtina racionaliai išnaudoti visą laisvą grupių kambarių erdvę, taip pat apsvarstyti erdvės organizavimą ir žaidimų įrangos išdėstymą vaikščiojimo zonoje.

Tvarkant aplinką būtina atsižvelgti į vyresnio amžiaus ikimokyklinuko raidos ypatumus, ugdyti „savaimiškumo“ apraiškas, išdėstyti įrangą taip, kad būtų patogu organizuoti bendrą ir savarankišką veiklą;

- visi daiktai turi būti proporcingi vaikų ūgiui, rankoms ir fiziologinėms galimybėms;
- suteikiant vaikui teisę keisti aplinką, ją vėl ir vėl kurti pagal skonį ir nuotaiką;
- medžiagų išdėstymas turi būti funkcionalus, o ne „vitrina“;
- kiekvienas daiktas turi atlikti informacinę funkciją apie supantį pasaulį, skatinti vaiko aktyvumą;
- suteikiant galimybę vaikui laisvai orientuotis erdvėje (simboliai, rodyklės);
- Seksualinės diferenciacijos apskaita.

Grupės erdvė turėtų:

- tapti daugiafunkciniais (medžiagos gali būti naudojamos žaidimams, produktyviai ir tiriamajai veiklai);
- turėti mobilias, transformuojamas sieneles (prireikus sutalpinti visus).

Savarankiško darbo užduotys

Parengti ikimokyklinio ugdymo įstaigos grupės dalykinės ugdymo aplinkos, skirtos vaikų veiklai plėtoti, projektą (amžiaus grupė ir vaikų veiklos rūšis mokinio pasirinkimu).

Apibūdinkite amžiaus grupės, kurioje atliekate praktiką, dalykinės-žaidimo aplinkos modelį. Atlikite žaidimų aplinkos analizę (atkreipkite dėmesį į teigiamus ir neigiamus jos organizavimo aspektus). Suformuluoti konkrečias rekomendacijas pedagogams atnaujinant žaidimo aplinką visapusiškam vaiko asmenybės formavimuisi ir ikimokyklinuko žaidybinės veiklos vystymuisi.

Šioje pastraipoje pabandysime apibrėžti, ką reiškia dalykinio žaidimo aplinka, kokie reikalavimai keliami besikuriančios dalykinės žaidimo aplinkos organizavimui.

Mums svarbu pasilikti ties mokytojo kuriamos dalyko-žaidimo aplinkos organizavimu, išsiaiškinti šiuolaikinius aplinkos organizavimo reikalavimus ir išnagrinėti šią problemą.

Dalyko-žaidimo aplinkos samprata pedagogikoje nagrinėjama kaip siauresnis aplinkos apibūdinimas, kaip veiksnys, skatinantis, vedantis, ugdantis vaiko veiklą. Tai turi įtakos individo raidai plačiąja prasme ir siauresnių jos savybių, tokių kaip savarankiškumas, aktyvumas, stebėjimas, formavimuisi. Dalyką ugdanti aplinka – tai materialių vaiko veiklos objektų sistema, funkcionaliai modeliuojanti jo dvasinės ir fizinės raidos turinį.

Praturtinta aplinka (pagal Petrovskio V. A.) suponuoja socialinių ir objektyvių priemonių, užtikrinančių įvairiapusę vaiko veiklą, vienybę. Kuriamos dalykinės aplinkos ugdymo ir ugdymo proceso turtinimas tiesiogiai priklauso nuo ugdymo turinio, vaikų amžiaus ir išsivystymo lygio bei jų veiklos.

Visi dalyko kūrimo aplinkos komponentai yra tarpusavyje susiję turiniu, mastu, meniniu sprendimu. Objektinis-erdvinis pasaulis apima įvairius objektus, socialinės tikrovės objektus. Objektas-erdvinė aplinka vaikams reikalinga pirmiausia dėl to, kad atlieka informacinę funkciją jų atžvilgiu – kiekvienas objektas neša tam tikrą informaciją apie jį supantį pasaulį, tampa socialinės patirties perteikimo priemone.

Būtina, kad organizuojant dalykinę-žaidybinę aplinką skirtingose darželio amžiaus grupėse būtų atsižvelgta į laipsniško vaikų žaidimo veiklos vystymo ypatumus ir tuo pačiu būtų suteikta maksimali galimybė vystyti renginio pusę. žaidimo, atsižvelgti į didėjantį žinių, įspūdžių, vaikų patirties turinį. Dalyko-žaidimo aplinka šiuolaikinėse ikimokyklinėse įstaigose turi atitikti tam tikrus reikalavimus: tai pirmiausia vaiko laisvė pasiekti temą, žaidimo siužetas, tam tikri žaislai, grūstuvės ir žaidimo laikas. Tuo pačiu negalima neatsižvelgti į ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes ir tai, kad jie yra ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, kuri dirba pagal konkrečią ugdymo programą. Tai reiškia, kad ikimokyklinėje įstaigoje kuriant sąlygas vaikams įgyvendinti savo teisę žaisti, būtina jiems pasiūlyti ne tik patogiausią laiką žaisti kasdienėje rutinoje, bet ir skirti tinkamą vietą, aprūpinant ją universalia dalykinė-žaidimo aplinka, tinkanti įvairaus tipo žaidimams organizuoti.žaidimai.

Dalyko-žaidimo aplinkos universalumo principas yra labai svarbus, nes leidžia vaikams patiems ir vaikams kartu su auklėtojais kurti ir keisti žaidimo aplinką, transformuojant ją pagal žaidimo rūšį, turinį ir raidą. perspektyvas.

Būtent todėl dalykinė-žaidimo aplinka turėtų būti besivystanti, t.y. ji turėtų funkcionaliai modeliuoti žaidimo ir vaiko raidą per žaidimą.

Besikurianti dalyko-žaidimo aplinka taip pat atitinka nuoseklumo principą, kurį atspindi atskirų jos elementų nepriklausomybė tarpusavyje ir nuo kitų objektų, sudarančių subjekto kūrimo aplinkos vientisumą.

Dalyko-žaidimo aplinkos sudėtis apima: didelę organizavimo aikštelę; žaidimų įranga; žaislai; Įvairių rūšių žaidimų atributika; žaidimo medžiagos. Visi šie žaidimo įrankiai dažniausiai būna ne kokioje nors abstrakčioje žaidimų erdvėje, o grupės kambaryje, žaidimų kambaryje, vaikų darželio aikštelės žaidimų aikštelėje (verandoje).

Žaidimo priemonės turi būti proporcingos viena kitai ir kitiems interjero daiktams. Tai reiškia, kad interjere neturėtų būti nieko nereikalingo ir jis turi būti estetiškai derinamas su žaidimų įranga. Visi žaidimo ir ne žaidimo daiktai turi atitikti saugos principą.

Be materialinių ir subjektyvių dalykų ugdančios aplinkos organizavimo reikalavimų, egzistuoja ir grynai pedagoginiai. Tai, visų pirma, mėgėjiški žaidimai – žaidimai-eksperimentai, vaidmenų žaidimai, ikimokyklinio amžiaus vaikų režisieriaus žaidimai. Mokomieji ir laisvalaikio žaidimai yra ne mažiau svarbūs, nes šių žaidimų dėka vaikams formuojasi pagrindiniai būtini navikai psichikos sferoje, atsiranda prielaidos naujų veiklos rūšių motyvams.

Pirma, dalyko ugdymo aplinkos žymėjimo funkcija (medinis „laivas“ darželio teritorijoje; ekranas, žymintis „gydytojo kabinetą“ ir pan.); antra, pagal atributinę funkciją (konkretūs objektai, lemiantys vaidmens vaidmenį, pavyzdžiui, kepurė su raudonu kryžiumi gydytojui) ir, trečia, pagal tiesioginio veikimo objekto funkciją (žaisliniai indai, vairas, žiūronai ir kt.).

G. Feino darbe žaidimo medžiagą pagal atitikimą tikriems, tikriems daiktams siūloma skirstyti į tris kategorijas: 1) tikroviški žaislai (tikslių daiktų kopijos); 2) prototipiniai žaislai (imituojant tikrus objektus ypatingu būdu – ryškiai nurodant ir net perdėjus pagrindines detales, susijusias su specifinėmis šio objekto funkcijomis, ir ignoruojant smulkias jo detales; 3) polifunkciniai objektai, kurie neturi griežtos funkcijos. paskirtis (lazdelės, kubeliai), kurios gali veikti kaip įvairių realių objektų pakaitalai.

Žaidimas ir žaislas yra neatsiejami vienas nuo kito.Žaislas gali sukelti žaidimą, o žaidimas vystantis reikalauja vis naujų žaislų. Žaislas pažinimo prasme vaikui veikia kaip tam tikras apibendrintas supančios materialios tikrovės standartas. Žaislai gali būti labai įvairūs savo tematika ir meniniu turiniu, tačiau visi jie turi atitikti tam tikrus pedagoginius reikalavimus. Svarbiausi iš šių reikalavimų yra susiję su tinkamumu pagal amžių ir žaislų tinkamumu įvairių tipų žaidimams. Kiekviename amžiuje vaikui reikia žaislų, kurie skiriasi savo tematika ir paskirtimi: siužetiniai žaislai, techniniai žaislai, žaislai-įrankiai, žaislai-linksmieji, teatriniai, muzikiniai, sportiniai. Aktyvumui ir savarankiškumui lavinti reikalingi žaislai, leidžiantys aiškiai išryškinti specifines realių daiktų funkcijas, svarbus žaislų mastelis, atitikimas vaiko rankos dydžiui (tokiems žaislams kaip šaukštas, lėkštė , lygintuvas, telefonas ir kt.), jo ūgis (baldai lėlių, mašinos, vežimėliai ir kt.), partnerio žaislai (lėlės, meškiukai).

Vaidmenų žaidime vaikai atlieka vaidmenis. O jų išraiškingam įgyvendinimui reikalingi kostiumo elementai: sijonai, liemenės, pelerinos, papuošalai, kepurės ir tt Nereikėtų jų priskirti vienam vaidmeniui, kaip dažnai būna darželyje. Vaikai mėgsta derinti kostiumus. Kuo vyresni vaikai, tuo įvairesnių kostiumų jiems reikia. Žaidimams vaikams, įvairūs vaidmenų žaidimo atributai, pavyzdžiui, vairas, žiūronai, krepšiai ir kt. Kai kuriuos atributus naudinga daryti su vaikais, kai jų reikia žaidime. Tai reiškia, kad vaikams turėtų būti prieinamos medžiagos ir pusgaminiai naminiams gaminiams gaminti ir įvairi žaidimo atributika. Pastebėjus vaikų susidomėjimą bet kokiu siužetu, į vizualinės veiklos, rankų darbo pamoką galima įtraukti darbų atlikimą, kurio rezultatus vaikai gali panaudoti savo žaidimuose. Taigi, amatai iš molio ar papjė mašė (obuoliai, riešutai, morkos, lėkštė, dubuo) papuoš bet kurį stalą. Aplikacijos gaminiai, pavyzdžiui, kolektyvinis darbas - traukinys, pieva - gali būti naudojami kaip skydas, raštuoti kilimėliai padės papuošti lėlių kambarį. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje rankų darbo klasėse vaikai gamina amatus iš popieriaus, kartono, natūralios medžiagos, kurią taip pat galima panaudoti įvairiuose žaidimuose.

Neformuotas medžiagas, naudojamas kaip pakaitalai (įvairių dydžių lazdelės, audinio gabalai, kailis, putplastis, oda, virvelės, virvės, viela, plastikiniai buteliai, natūrali medžiaga ir kt.), patogiai galima laikyti dėžėje, kuri gali stovėti bet kurioje vaikams prieinama vieta. Vaikas ištraukia iš jo laidą ir paverčia jį žarna automobiliui plauti. Kubas gali tapti muilo gabalėliu, televizoriumi, knyga. Kaip pakaitalą galite naudoti didaktinius žaislus, statybines medžiagas, kūno kultūros įrangą, baltą ir spalvotą popierių. Mokytojas veda vaikus suprasti, kad kai kuriuos pakaitinius daiktus lengva transformuoti: pavyzdžiui, popierių galima suplėšyti į smulkius gabalėlius, suglamžyti, susukti į vamzdelį; ant jo ką nors nupieškite ir iš kubų statykite įvairius pastatus. Kiekvienas toks žaislas yra vertingas, nes jį gamina pats vaikas.

Dėl baimės sujaukti, sutrikdyti tvarką grupėje, nereikėtų atimti iš vaikų galimybės pasigaminti žaislus iš kasdieniame gyvenime dažniausiai pasitaikančios medžiagos (laikraščių, dėžučių, namų apyvokos daiktų). Taigi, atsižvelgiant į maksimalią žaidimo vienybę su skirtingų rūšių veikla, galima panaudoti meninės kūrybinės veiklos rezultatus.

Bendriems žaidimams reikia mokėti derėtis tarpusavyje, aiškiai reikšti savo mintis. Specialiai įrengta žaidimų aplinka taip pat padeda įvaldyti bendravimo įgūdžius. Kad atsirastų vaidmeniniai teiginiai, skirti tikram ir įsivaizduojamam pašnekovui, žaidimų kampelyje atsiranda žaislinis telefonas ar telefono būdelė. Tokia žaidimo aplinka skatina vaikus kalbėtis su pašnekovu, leidžia susikaupti, šiek tiek nugali drovumą.

Susivienijimą žaidime taip pat palengvina specialiai parinkti dideli žaislai, pavyzdžiui, sunkvežimio modelis, motorinis laivas, taip pat didelė statybinė medžiaga. S. A. Novoselova rekomenduoja naudoti sąlyginę, didelę, aplinką formuojančią medžiagą, kad būtų galima organizuoti apibendrintą objekto-žaidimo aplinką, pavyzdžiui, dideles kartonines dėžes, aptrauktas paprastu kelių spalvų audiniu.

Daugelio autorių tyrimuose nustatyta, kad šių sąlyginių, didelių objektų naudojimas prisideda prie pakeitimo funkcijos aktyvinimo vaikams žaidime ir tampa svarbiu veiksniu plėtojant mėgėjiškus siužetus-vaidmenų žaidimus. Vaidmenų žaidimai tokioje objektų žaidimo aplinkoje atveria platesnes galimybes vaikų intelektualinei iniciatyvai pasireikšti žaidime, paremtame jo vaizdinio plano eksteriorizacija.

Taip pat žaidimams galite pasiūlyti aplinką formuojančius modulius, baldą-žaislą. Žaidimo organizavimas dideliais, neutraliais bet kokio žaidimo turinio atžvilgiu, aplinką formuojančiais objektais leidžia pakeisti ne tik vieną konkretų reikalingą objektą, bet ir sukurti visą objektyvią situaciją, proporcingą žaidimo erdvei. kambarys. Aplinką formuojantys moduliai sujungia vaikus bendram reikalui, skatina jų ieškojimą ir kūrybiškumą, prisideda tiek prie intelektualinės, tiek prie pažintinės veiklos. Dideli moduliai leidžia ne tik įsivaizduoti žaidimo veiksmą, bet ir realiai jį atlikti (tikrai įlipti į urvą ar namą, užlipti į stiebo viršūnę ir pan.). Vykstant žaidimui, eksperimentuojama ir įsivaizduojamoje situacijoje, ir realiame veiksme, realiame judesyje besikeičiančioje dalykinėje aplinkoje. Vaikams patinka žaidimai, kuriuose įveikia fizinius sunkumus judinant daiktus, juos statant. Jie džiaugiasi, kai įveikia šiuos sunkumus.

„Žaidimų pasauliais“ būtų galima pavadinti šiuolaikinę dizainerę ir menotyrininkę G.N.Liubimovą, tokius žinomus mokslininkus kaip M.I.Lisina, T.A.Repina, L.A.Paramonova, S.L. Prie tokių modernių žaidimų pasaulių, neabejotinai, galima priskirti universalią organizuojančią dalyko kūrimo aplinką daugiafunkcį konstruktorių „Quadro“, kuris yra vienas sėkmingiausių ir pažangiausių XX a. technologijų ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Šiuolaikiniai žaislai ir besivystančios žaidimų aplinkos neša informaciją, kuri juos veda į modernumo pasaulį, yra nepakeičiama žaidimų idėjų įgyvendinimo priemonė, priemonė ne tik įgyti, bet, svarbiausia, pritaikyti naujas žinias praktikoje, panaudoti šias žinias ir įgūdžius savarankiška veikla, žaidime. Tai gerai žinomos kuriamos dalykinių žaidimų aplinkos „Lego“, įskaitant „Lego-Duplo“, „Lego-Dacta“ ir kt.; Fishertechnik (žaisliniai geležinkeliai); „Laisvė“ (minkšti gyvūnų žaislai); „Quadro“ (daugiafunkcis konstruktorius), „Modulis-žaidimas“ (žaidimų ir užsiėmimų modulių sistema); „Aquaplay“ (vandens konstruktorius žaidimams ir eksperimentams) ir kitos mokslui imlios šiuolaikinės žaidimų priemonės vaikams.

Šiuolaikiniai reikalavimai visavertei dalyko ugdymo aplinkai sukurti atitinka tikrovę; grupės kambaryje reikia sukurti aplinką įvairiems žaidimams, numatyti jos teminį ir siužetinį posūkį, kiekvienam žaidimui rasti tik jam būdingą žaidimo interjero stilių ir įrangą, kas, žinoma, ne visada įmanoma.

Kadangi dabar vaikai dažniausiai žaidžia standartiškai, iškyla psichologinė ir pedagoginė užduotis skatinti vaikus kūrybiškai panaudoti savo gyvenimišką patirtį žaidime, o ne elgtis pagal šabloną, kurį diktuoja standartinis žaidimų kampelių dalykinis turinys. Vaikų iniciatyvą žaidime dažnai varžo mokytojų iš anksto nustatytos žaidimų temos, stabilių žaidimų aikštelių (kampų) buvimas turinio prasme, verčiantis vaikus atkartoti tuos pačius žaidimų siužetus visose amžiaus grupėse. Kadangi teminiai žaidimų kampeliai, plačiai paplitę siužetinių žaidimų organizavimo praktikoje jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, vyresniems vaikams gali būti žaidimo iniciatyvos stabdis, nes šiuose kampeliuose, kuriuose tinkamai išdėstyti žaidimų įrenginiai ir žaislai, t.y. vaikams iš anksto duodama žaidimo užduotis. Tačiau žaidimas, visų pirma, turi būti kūrybiškas, o kliūtys, trukdančios vaikų kūrybiškumui žaidime, turi būti pašalintos.

Šią būklę ikimokyklinio ugdymo pedagogo praktikoje reikia įveikti organizuojant žaidimą taip, kad jis skatintų vaikus kūrybiškai atspindėti tikrovę, sukeltų pažintinį interesą, iniciatyvumą jų veikloje. Galimybė vaikui parodyti kūrybinę iniciatyvą žaidime rengiama kryptingo žaidybinės veiklos pedagoginio vadovavimo procese. Žaidimo valdymas priklauso nuo mokytojo siekiamo tikslo. Akivaizdu, kad žaidimo valdymo tikslai kiekvienu atveju gali būti skirtingi, tačiau jie turėtų būti atskiri. Pedagoginio vadovavimo tikslo nustatymas būtinai siejamas su mokytojo supratimu apie žaidimo funkciją ikimokyklinėje vaikystėje. Tai susideda iš to, kad žaidimas, kaip „nepriklausomas, mėgėjiškas“, A. V. Zaporožeco žodžiais, vaiko veikla užtikrina kūrybišką jo socialinės patirties pasisavinimą, paverčiant ją naujos kūrimo priemone. Visiškai suformuotas žaidimas yra patikima visapusiško kūrybinio ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės ugdymo priemonė.

Taigi dalykinės-žaidimo aplinkos kūrimas reikalauja ypatingo pedagogo rūpesčio. Pagrindinis pedagoginis principas čia – būtinas vaikų įgytų žinių susiejimas su žaidimo aplinkos turiniu. Taip pat labai svarbu organizuoti žaislų pristatymą. Jos specifiką atskleidžia daugelis mokytojų. Dalyko-žaidimo aplinka būtinai turi keistis lanksčiai, priklausomai nuo vaikų įgytų žinių turinio, vaikų žaidimo pomėgių ir jų žaidimo išsivystymo lygio.

Taigi šioje dalyje atlikta psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė leido išsiaiškinti dalykinės-žaidimo aplinkos organizavimo reikalavimus. Įvairių tyrimų požiūriu, tarp kurių autoriai išryškina žaislų amžių specifiškumą, įvairovę, bet kartu ir žaislų panaudojimo įvairiems žaidimams galimybę, tai yra daugiafunkcionalumą. Mums svarbu, kad mokslininkai išsakytų savo požiūrį dėl žaislų naudojimo draudimo, manydami, kad tai kenkia vaiko kūrybiškumo pasireiškimui.

Dalyko-žaidimo aplinka yra svarbus asmenybės ugdymo veiksnys. Nepaisant turtingos istorijos, šis klausimas aktualus ir šiandien. Šiuo metu įgyvendinama daug bazinių ir specializuotų programų; pedagoginis darbas

orientuota į vaikų emancipaciją nuo tikslinės mokytojų įtakos vyravimo ir pan.. Visa tai įpareigoja moksliškai pagrįstą požiūrį į dalyko-žaidimo aplinkos dizainą. Dalyko-žaidimo aplinkos funkcijos:

Informatyvus (perneša informaciją apie supantį pasaulį);

Skatinimas (skatina bendravimą, veiklą, lemia jo turinį);

Besivystantis (lavina visas asmenybės sferas: pažintinę, emocinę, valią ir kt.); stimuliuojantis (skatina aktyvumo pasireiškimą, vaikų kūrybiškumą ir kt.); reguliuojantis (reguliuoja veiklą).

V. A. Petrovskio nustatyti dalykinės-žaidimo aplinkos organizavimo principai:

1. Statiškumas ir mobilumas – statiškumas reiškia pastovumą, nekintamumą, kuris suteikia vaikui patikimumo, saugumo; mobilusis

ness - jos kaitos galimybė, kuri yra svarbi vaikų kūrybos intelektualiniams procesams;

2. Zonavimo lankstumas – apima funkcinių „kambarių“ (žaidimams, teatrui, statyboms) sukūrimą. Vaikai turėtų turėti galimybę neštis daiktus, žaislus į bet kurią grupės kambario dalį, salę ir pan.;

3. Komfortas – daiktai turi būti išdėstyti taip, kad vaikas galėtų juos laisvai paimti. Žaislai turi būti patikimi, saugūs, lengvai naudojami;

4. Atvirumas – artumas – reiškia, viena vertus, galimybę pabūti vienumoje, organizuoti savarankišką veiklą, pavyzdžiui, už širmos, kita vertus, vaikas turi turėti sąlygas bendrauti su vaikais, galimybę matyti, kaip jie elgiasi. žaisti, piešti ir pan.;

5. Atsižvelkite į lyčių skirtumus – specialių daiktų rinkinių, žaislų tiek mergaitėms, tiek berniukams buvimą.

V. T. Kudrjavcevas įvardija dalykinės-žaidimo aplinkos organizavimo principus kultūros raidos, kaip kūrybinio proceso, aspektu:

Problemos prisotinimas;

Neužbaigtumas ir galimybė aktyviai užbaigti vaiką;

Daugiafunkciškumas (pavyzdžiui, įvairių formų kubeliai);

Neįprasta situacija, nukrypimas nuo šablonų.

Pagrindinės sąvokos: objekto-žaidimo aplinka, dalyko-žaidimo funkcijos

aplinka, jos organizavimo principai.

Literatūra:

sti. // Ikimokyklinis ugdymas, 1995, Nr.4.

Anokhina T. Kaip organizuoti modernią dalykinę aplinką. //

Ikimokyklinis ugdymas, 1999, Nr.5.

1988, 2 dalis, p. 136-143.

Lavrentieva T. G. Dalyko aplinkos organizavimas ir ugdymo padėtis. //

Ikimokyklinis ugdymas, 1995, Nr.6.

Novoselova S. L. Kuriama dalykinė aplinka, M., 1995 m.

Pedagoginiai reikalavimai ir žaislai pagal amžių: Metodiniai

išsilavinimas, 1997, Nr.5.

Dalyko-žaidimo aplinkos organizavimo problema

vidaus ir užsienio pedagogikoje.

Dalyko-žaidimo aplinkos organizavimo buitinės pedagogikos klausimas pradedamas svarstyti 20–30-aisiais A. V. Surovcevos darbuose („kas yra žaidimų aikštelė ir kaip ją organizuoti?“ M., 1925 ir kt.), E. A. Flerina „Kūrybinis ikimokyklinuko darbas“ M-L., 1930 ir kt.), 1927 m.

Remiantis „Vieningos darbo mokyklos“ koncepcija, darželiuose kuriami „darbo kambariai“, kuriuose yra daiktai, įvairios medžiagos, skirtos darbui su medžiu, kartonu, siuvimu.

Pirmoji mokslinė medžiaga šiai problemai buvo susijusi su vaikų laisvalaikio organizavimu, ji atsispindi Vadove darželio auklėtojui (1953), kuriame išskiriamos šios veiklos rūšys: piešimas,

modeliuoti, gaminti žaislus, žiūrėti knygas. Ankstesnėse darželiams skirtose programose (1932, 1934, 1938 m.) nebuvo instrukcijų ir rekomendacijų, kaip kurti dalykinę-žaidimo aplinką.

50-aisiais buvo įvesta „kampų“ sąvoka, 60-aisiais – „savarankiškos vaikų veiklos“ sąvoka. Šio laikotarpio studijos dalykinę žaidimo aplinką laiko ikimokyklinuko asmenybės bruožų (socialumo, savarankiškumo, organizuotumo ir kt.) ugdymo, įgūdžių ugdymo priemone.

(meno, žaidimų, darbo ir kt.). Kampai buvo užpildyti daiktais, žaislų rinkiniais, dažniausiai su iš anksto nustatytais jų panaudojimo būdais, labai ribotos galimybės su jais elgtis. Pavyzdžiui, žaidimų „Ligoninė“, „Paštas“, „Parduotuvė“ atributų rinkiniai.

Zonavimas buvo įvestas aštuntajame dešimtmetyje. Zonose, skirtingai nei kampuose, yra lankstūs, judantys elementai, leidžiantys sukurti improvizuotas erdvines struktūras. Tai širmos, žaislai – baldai,

daugiafunkcinės struktūros, nesuformuota medžiaga ir tt Atsiradus zonoms, pedagoginė dalykinės-žaidimo aplinkos reikšmė gerokai plečiasi. Akcentuojamas gebėjimų ugdymas, vaikų kūrybiškumas, vaikų supažindinimas su produktyviu naudingu užimtumu. Tema-

žaidimų aplinka tapo neatskiriama platesnio dalyko kūrimo aplinkos sampratos dalimi. Aštuntajame dešimtmetyje dalykinės žaidimo aplinkos organizavimo problemą sukūrė N. T. Grinyavichen, G. N. Pantelejevas, L. V. Panteleeva ir kt.

Šiuolaikinėmis sąlygomis dalyko-žaidimo aplinka kuriama atsižvelgiant į asmenybę orientuotą požiūrį. DOW stengiasi sukurti savo grupės dizaino stilių. Atkreipiame dėmesį į teigiamus pokyčius ir neigiamus stereotipus organizuojant dalykinio žaidimo aplinką:

Teigiami pokyčiai Problemos, neigiami stereotipai

Griežtų SES reikalavimų įveikimas: leidžiama naudoti minkštus žaislus, vaikų iš namų atsineštus daiktus ir kt.

Kelių amžių sąveikos sąlygų sudarymas.

Sąlygų bendros ir individualios veiklos pusiausvyrai kūrimas grupėse.

Daugiafunkcinis daiktų panaudojimas, lengvatos ir kt.

Lentynų, langelių, skirtų asmeniniams daiktams, žaislams sudėti, buvimas

savarankiškos veiklos organizavimo tikslas.

Šablonas atributų naudojimas žaidimams su deklaruota tema „Paštas“, „Kirpėjas“ ir kt.

Žaislų, žinynų eksponavimas, daugiausia dėmesio skiriant inspektoriui.

Nepakankamas personalas su žaislais, žinynais.

Finansavimo trūkumas, lėšų trūkumas žaislams įsigyti, dalykinės-žaidimo aplinkos turtinimas.

Užsienio pedagogikoje dalyko-žaidimo aplinkos organizavimo klausimas buvo svarstomas M. Montessori, O. Decroly, R. Steinerio, Kr. Walteris ir kiti

M Montessori pedagoginės pažiūros remiasi atitikties gamtai principu. Vaikui būdingų gyvybinių jėgų ir gebėjimų vystymuisi, pažymi Montessori, būtina „parengiamoji aplinka“, tai yra tam tikra mikroaplinka. M Montessori pasiūlė sąlyginai padalinti ikimokyklinių įstaigų grupės patalpas į funkcines zonas.

Visą žaidimo medžiagą buvo pasiūlyta sudėti į atviras ir prieinamas lentynas. Ypatinga vieta dalykinėje aplinkoje buvo skirta didaktinei medžiagai, skirtai pojūčių ugdymui. Šios medžiagos buvo sukurtos autodidaktizmo principu.

M. Montessori pabrėžė, kad vaikui nereikia brangios aplinkos, visi daiktai, žaislai turėtų rasti praktinį pritaikymą. Tinkama aplinka, pasak Montessori, suteikia vaikui galimybę „pažinti gyvenimo grožį ir turtingumą, klestėti jausmais, rankomis ir dvasia savo veikloje“.

sti ir judėjimas. M. Montessori yra vaikų ugdymo dalykinio-aplinkos modelio, kuriame ugdymo turinys slypi specialiai sukurtose

šią dalykinę aplinką. Suaugęs žmogus tik padeda vaikams pasirinkti pašalpą ir demonstruoja su ja veiksmų modelius. Pati objekto-žaidimo aplinka nukreipia vaiko veiklą, reguliuoja jo veiksmus.

R. Steineris buvo gatavų žaislų, daiktų priešininkas, „apgalvotas

intelektualinės civilizacijos išgalvotas ir išgalvotas“. Visas žaidimo kilimėlis -

Rialas, pasak Steinerio, yra natūralus pasiskolinimas iš gamtos (natūralu

natūralios formos, natūralios medžiagos ir dažikliai). Valdorfo vaikams

darželio auklėtojos pačios gamino žaislus iš vilnos ir audinių. Lėlės be

nudažyti veidai, todėl žaislas neprimetė kūdikiui paruošto įvaizdžio,

sukurta suaugusiojo. Buvo tikima, kad tai leidžia vaikui ką nors pamatyti lėlėje

veidą, kuris atsiranda jo vaizduotėje ir kuris gali keistis pagal protą

doo žaidimai. Konstravimo žaidimams vaikams buvo pasiūlyti neformuotų rinkinių

įvairių formų mediniai "blokai": kaladėlės, pagaliukai, kūgiai ir kt.

e. Kambaryje buvo meno kūrinių (meno reprodukcijos)

nikov ir kt.), vazos ir pan., nes vaikas nuo vaikystės, anot Šteinerio, turi atsinešti

išmok gerbti ir gerbti tai, kas gražu.

XX amžiaus antroje pusėje – dalykinės-žaidimo aplinkos kūrimo problema

dy plėtojamas atsižvelgiant į erdvinį vaikų patalpų organizavimą

dangaus sodas. Pagal Hellos Erler ir Luiso Erlerio koncepciją (Vokietija, aštuntojo dešimtmečio pabaiga

XX amžiaus metų) parodoma, kad erdvinės patalpų struktūros turėtų

turi savo funkcinę reikšmę. Grupės centre, pasak

H. L. Erlerio, turėtų būti platforma nemokamam bendravimui, vaikų žaidimams.

Už jo yra tarsi teatro scena, kurioje gali žaisti vaikai

aktyviai judėti: lipti, šokinėti, šliaužti, taip pat gali išeiti į pensiją. Čia

žaislai yra: namai su baldais, automobiliai ir kt. Aukštis suteikia

galimybė vaikui įgyti naują vaizdą, žvilgsnio kampą, pabendrauti su suaugusiaisiais

lymi, būdamas po juo.

XX amžiaus 80-aisiais W. Mahlke koncepcija ir

Z. Schwarte (Vokietija). Jie sukūrė architektą, atsižvelgdami į vaiko prigimtį,

erdvė: vieno, dviejų, trijų aukštų aukštai, sujungti galerijomis,

daugybė laiptų su turėklais; jaukios nišos ir „nuošalios vietos“

ki" ir kt. Svarbią vietą patalpų projekte užėmė amatai nuo

gimtoji medžiaga: molis, mediena ir kt., kurią galėtų naudoti vaikai

įvairių veiklos rūšių organizavimo procesas.

Šiuolaikiniai požiūriai į dalyko-žaidimo aplinkos organizavimą užsienyje

pedagogika:

Struktūriškai ne tik horizontali, bet ir vertikali plokštuma

sti (aukštumai, šlaitai, laiptai);

Dažnai naudojamos sagos (vyresnėms grupėms), iš jų gaminami karoliukai, gir-

žemės, naudojamos kaip saldumynai, pasakų personažai (princesė, undinė,

Naudoti akmenis kolekcijoms, garsams išgauti;

Naudojamos techninės priemonės: atsuktuvai, plaktukai, konteineriai su antspaudais (4.5

antradienis): vaikai skambina;

Žaidimuose maistui gaminti naudojamos tikros daržovės, vaisiai ir kt

Naudojami žaidimui su vandeniu skirti daiktai: laikrodis, pripučiami žaislai, laistytuvai,

piltuvai, siurbimo sistemos.

Naudojami stebėjimui ir eksperimentavimui skirti objektai: didintuvai, lakas

putų popierius ir kt.

Taigi šalies ir užsienio pedagogikoje yra

reikšmingi humanistinio požiūrio į vaikystę pažanga.

Pagrindinės sąvokos: dalyko-žaidimo aplinka.

Literatūra:

Artamonova O. Objektinė-erdvinė aplinka: jos vaidmuo asmenybės raidoje

sti. // Ikimokyklinis ugdymas, 1995., Nr.4.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika, M.: Akademija, 2000. - 450 p.

Kurti besivystančią aplinką ikimokyklinėje įstaigoje. / V. A. Petrovas-

dangus, L. M. Klarina, L. A. Smyvina, L. P. Strelkova. M., 1992 m.

Serbina E. Tebūnie namie. // Ikimokyklinis ugdymas, 1989, Nr.2.

Tolstikova O. Besivystančią aplinką kuriame savo rankomis. //Ikimokyklinis

išsilavinimas, 1997, Nr.5.

Furyaeva T.V. Šiuolaikinis užsienio vaikų darželis. Krasnojarskas, 1994 m.

Vaikų žaidimų klasifikavimo problema.

Yra įvairių požiūrių į vaikų žaidimų klasifikaciją. Pagrindinis

jų skirstymo parametrai yra

Centrinis jų struktūros elementas (tai vaidmenų žaidimai, žaidimai su

Organizacijos forma (tai žaidimai, reguliuojami išsilavinimo ir savęs

vaikų kūno žaidimai).

50–60-aisiais R. I. Žukovskajos, D. V. Mendzheritskajos ir kt.

pagrindžia dvi pagrindines žaidimų grupes: kūrybinius žaidimus ir žaidimus su taisyklėmis.

mi. Atidarykime jį išsamiai.

Kūrybiniai žaidimai Žaidimai su taisyklėmis

1) Vaidmenų žaidimas 1) Didaktinis

2) Statybinė ir konstrukcinė 2) Kilnojama

3) Teatralinis

(dramatizavimo žaidimai

inscenizuoti žaidimai)

3) Muzikinis ir didaktinis

Toks skirstymas buvo laikomas klasikiniu ir vieninteliu iki 80-ųjų.

XX amžiaus 80–90-aisiais G. G. Kravcovo, S. L. Novoselovos, L. A. darbuose.

Paramonova ir kiti atskleidė alternatyvius klasifikavimo metodus

ikimokyklinio amžiaus žaidimai. L. A. Paramonova mano, kad statyba

Konstruktyvūs žaidimai nėra kūrybinių žaidimų rūšis, bet susiję su konst.

vaikų veikla, kuri teigiamai veikia, visų pirma, raidą

ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo procesų ugdymas.

G. G. Kravcovas siūlo tokią žaidimų klasifikaciją:

1) Figūriniai vaidmenų žaidimai, kai vaikas prisiima įvaizdį ir atlieka vaidmenis

imasi veiksmų dėl „gyvų“ ir „negyvų“ objektų, pavyzdžiui, „vairuotojo automobilio“.

2) Vaidmenų žaidimai, kurių pagrindinė funkcija ugdant vaikų gebėjimus

niya bendrauti, bendrauti.

3) Žaidimų režisūra – aukščiausias žaidimų veiklos išsivystymo lygis. Šie

žaidimai suteikia vaikui galimybę pamatyti žaidimo situaciją kaip visumą (jis ir „iš naujo

zhisser“ ir „vaidmenų atlikėjas“). Į įvairius režisūrinius žaidimus G. G,

Kravcovas nurodo statybos žaidimus (pavyzdžiui, žaidimus su šlapiu smėliu).

Žaidimai su taisyklėmis, ypač didaktiniai žaidimai, į klasę neįeina

ir turėtų būti svarstoma skyriuje ikimokyklinio ugdymo didaktika.

S. L. Novoselova žaidimų klasifikaciją grindė pradiniu principu.

vaikų ar suaugusiųjų iniciatyvas ir išskyrė tris žaidimų grupes:

1) Žaidimai, atsirandantys pačių vaikų iniciatyva, kaip praktinė ugdymo forma

mąstymas apie aplinką: a) žaidimai-eksperimentai su gamtos objektais

daiktai, gyvūnai, žmonės ir kt.; b) istorijų žaidimai

demonstravimas, siužetas-vaidmenų žaidimas, režisūra, teatras).

2) Žaidimai, atsirandantys suaugusiojo iniciatyva: a) edukaciniai (didaktiniai,

siužetas-didaktinis, mobilus, muzikinis, edukacinis-dalykas); b)

laisvalaikis (linksmybės, pramogos, teatralizuotas, šventinis ir karnavalinis, kom-

kompiuteris, intelektualus).

3) Tradiciniai ar liaudies žaidimai: a) ritualas (kultas, šeima, se-

zona); b) lavinimas (sensorinis-motorinis, intelektualinis ir kt.),

c) laisvalaikis (žaidimai, pramogos, ramūs, linksmi).

Pirmaujantys, pasak S. L. Novoselovos, yra žaidimai, kurie kyla pagal

vaikų iniciatyva.

Įvairūs požiūriai į vaikų žaidimų klasifikavimą rodo

šio klausimo sudėtingumą. Ateityje ikimokyklinė pedagogika kaip mokslas

reikia atsakyti į klausimus: ar reikia klasifikuoti vaikiškus

žaidimus, kurių tipų žaidimus svarbu atskirti atsižvelgiant į šiuolaikinius metodus

dov (sisteminis, asmeninis, akseologinis, etnokultūrinis ir kt.).

Pagrindinės sąvokos: ikimokyklinukų žaidimas, vaikų žaidimų klasifikacija.

Literatūra:

Ikimokyklinuko žaidimas / Red. S. L. Novoselova, M., 1989 m.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos pagrindai / Red. A. V. Zaporožecas, T. A. Markova,

M., 1980, Ch. 9.

Novoselova S. O. nauja vaikų žaidimų klasifikacija / Ikimokyklinis ugdymas,

Elkonin D. B. Žaidimo psichologija, M., 1987 m.

Vaidmenų žaidimų teoriniai pagrindai.

Vaidmenų žaidimai buvo tiriami įvairiais aspektais: kaip atkūrimo priemonė

mityba, kaip veikla ir kt.

D. V. Mendzheritskaya tyrinėjo žaidimo siužetą, etinę jo pusę.

Žaidimas, pasak D. V. Mendzheritskaya, kyla iš moralės

vertingas siužetas, ugdantis vaikus, jų santykius

ne tik žaidimo metu, bet ir kasdieniame gyvenime. D. V. Menge-

Ritskaja žaidimą laikė kūrybine veikla. Vaikas veiksmo nekopijuoja

tikrovę, bet transformuoja ją per savo vaizduotės prizmę, derindama savo

įspūdis. Deborah Vladimirovna daug dėmesio skyrė žaidimo vadovybei.

Rojus. Vaidmenų santykiai sėkmingiau įsikūnija žaidime, jei mokytojas

organizuoja ekskursijas, pokalbius, skaito grožinę literatūrą, naudoja

matomumas: piešiniai, paveikslai. D. V. Mendzheritskaya parodė žaidimų vaidmenį

jos knyga „Mokytojui apie vaikų žaidimą“ yra labai populiari.

R. I. Žukovskaja tikėjo, kad moko vaikus klasėje žaisti

žymiai praturtina žaidimo siužetą, vaidmenų kontaktų turinį. Šlovė

gavo savo „žaisti-to-do“ priėmimą. Jo esmė buvo ta, kad

Tel, naudodamas lėles, atributiką ir pan., grojo įvairiai

istorijos. Taigi, šios technikos pagalba, galimybė žaisti

armiją, sujungti kelis žaidimo siužetus, vesti vaidmenų dialogus ir tt Rose

Iosifovna pabrėžė svarbų žaidimo taisyklių vaidmenį. Jos, jos nuomone,

prisidėti prie sėkmingo žaidimo srauto, teigiamo formavimo

santykiai. Ji pažymėjo, kad reikia praturtinti vaikų idėjas

apie aplinkinį gyvenimą skaitydami grožinę literatūrą,

ekskursijų vedimas, etiški pokalbiai.

A.P.Usova žaidime tyrė tikrus socialinius santykius. Skaičiuoti-

tala, kad socialines vaikų savybes galima ugdyti šiais dalykais

Gairės, skirtos atkreipti vaikų dėmesį į taisykles,

vaidmens elgesio cham;

Įsivaizduojamų ir tikrų santykių vienybė. Viešoji kokybė

savybės, pasak Aleksandros Platonovnos, vystosi veikiant vienybei

vaidinti teigiamą, etiškai vertinamą vaidmenį ir santykius,

atsirandantis vaikų žaidimų visuomenėje.

Pasitelkiant kitose veiklose suformuotą vaikų patirtį

(darbas, mokymasis klasėje ir kt.).

Žaidimas, pasak A.P.Usovos, turėtų tapti vaikų organizavimo forma

gyvenimą. Vertingą indėlį į žaidimų teoriją padarė A. P. Usova 3

vaikų suvienijimo į žaidimą etapas. Tai individualūs žaidimai, žaidimai greta ir su

vietinis.

S. L. Novoselova studijavo žaidimą kaip veiklą. Parodė skirtumą

kūdikių žaidimai iš kūdikių šimpanzių žaidimų. Svetlana Leonidovna tai pažymėjo

socialinę patirtį vaikas gali įsisavinti tik su savo

savo veiklą nuo ankstyvos vaikystės. 80-90-aisiais ji tyrinėjo

sudarė psichologines ir pedagogines sąlygas naudoti CFC (kompiuteris

žaidimų kompleksai) ikimokyklinėse įstaigose.

N.Ya.Mikhailenko sklypo statybos problemą nagrinėjo kaip ypatingą

būdai ugdyti vaiko kūrybiškumą. Įvaldyti bendrą siužetą

Zhenie pasiūlė techniką - žaidimus - fantazavimą. Pradėkite šiuos žaidimus

Michailenko, tai būtina iš pasakų, nes savo struktūra leidžia

planuoti „žingsnis po žingsnio“, aptarti bendrą siužetą.

(5-8 žmonės), palaikydami kiekvieną žaidėjo pasiūlymą ir tuo pačiu

lyderystės užtikrinimas, kad žaidimas turėtų tam tikrą struktūrą, dislokavimas

rašyti įvykius. Ninel Yakovlevna daug dėmesio skyrė formavimui

lošimo įgūdžius, laikė juos pagrindiniu lošimo aktyvumo lygio vertinimo kriterijumi

vertė. Pabrėžė, kaip svarbu mokyti vaikus žaisti. žaidžiant

Kartu su vaikais mokytojas turėtų remtis šiais principais:

I. Užimkite partnerio poziciją, skatindami naujus ir sunkesnius būdus

žaidimų pastatymas.

II. Mokytojas turėtų žaisti su vaikais per visą ikimokyklinio ugdymo įstaigą

amžiaus, bet kiekviename amžiaus etape, kad žaidimas būtų pritaikytas ypatingu būdu,

kad vaikai „atvertų“ naują, sudėtingesnį jo kūrimo būdą.

III. Nuo mažens, formuojant žaidimo įgūdžius, orientuotis

bankui ne tik žaidimo veiksmo įgyvendinimui, bet ir jo paaiškinimui

reikšmė partneriams – suaugusiems, bendraamžiams.

N. Ya. Michailenko pabrėžė, kad žaidimo formavimo pagrindas

veiksmas tarnauja kaip siužetas. Žaidimo veiksmų formavimosi stadijoje suaugęs žmogus

turėtų sukurti vieno tamsaus, vieno veikėjo siužetą. Formavimosi stadijoje

vaidmens elgesys yra kelių veikėjų siužetas.

Nepaisant to, kad vaidmenų žaidimo tyrimuose

išskiriamos skirtingos kryptys, visus mokslininkus vienija:

Žaidimo kaip būtinos vaiko veiklos supratimas. Žaidimas yra forma

ikimokyklinukų ugdymas;

Socialinis žaidimų kondicionavimas. Tačiau žaidime vaikas kopijuoja ne gyvenimą, o

aktyviai eksperimentuoja su suaugusiųjų socialinių santykių vaizdiniais, išreiškia

turi savo požiūrį į tai, ką mato, girdi;

Vaikas žaidime yra savarankiškas, pradedant temos, siužeto, vaidmens pasirinkimu, taip pat

keičiant turinį, žaidimų partnerius ir pan.;

Žaidimo vertinimas yra vaikų ugdymo priemonė.

Pagrindinės sąvokos: vaidmenų žaidimas, teoriniai požiūriai į vaidmenų žaidimus.

Literatūra:

Žukovskaja R. I. Žaidimas ir jo pedagoginė reikšmė. M., 1975 m.

Zvorygina E.V. Pirmieji istorijų žaidimai vaikams. M., 1988 m.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika, M.: Akademija, 2000. - 450 p.

Mendzheritskaya D.V. Pedagogui apie vaikų žaidimą. M., 1982 m.

Michailenko N., Korotkova N. Pedagoginiai siužeto organizavimo principai

jokio žaidimo. // Ikimokyklinis ugdymas. 1989 Nr.4.

Usova A.P. Žaidimo vaidmuo auklėjant vaikus. M., 1976 m.

Vaidmenų žaidimo raidos etapai ikimokykliniame amžiuje.

Vaidmenų žaidimas – tai savotiški kūrybiniai žaidimai ikimokyklinukams. Ji praėjo

vaikas ikimokyklinėje vaikystėje keletą raidos etapų. Šie etapai atskleidžiami jų

Z.V. Lištvanas, D. V. Mendžeritskaja, S. L. Novoselova ir kt.

1 - pažintinis žaidimas (1-ieji gyvenimo metai). Dalyko-žaidimo veiklos įsisavinimas

nuoseklumas. Vaikas išmoksta daiktų žaidimo paskirtį, veiksmų metodus

viy (miegoti, valgyti ir pan.), gali atlikti atskirus veiksmus. Už tai

amžiui būdingas pakartotinis to paties veiksmo kartojimas.

2 - ekrano žaidimas (2-ieji gyvenimo metai). Vaikas juda iš individo

veiksmai iki praktinių semantinių ryšių įgyvendinimo, tikslų kūrimo

vaidmenų žaidimai inkstai.

Vyksta veiksmų perkėlimas iš vieno subjekto į kitą (užmigdymas

ne tik lėlės, bet ir meškiukai, šunys ir pan.). Pirmą kartą yra pakeitimas

vieni daiktai su kitais (lazdelė – šaukštas).

3 - siužeto ekrano žaidimas (3-ieji gyvenimo metai). Vaikai pradeda veikti

nuo tam tikro asmens. Tačiau, prisiimdamas tam tikrą vaidmenį, vaikas to nedaro

apie tai deklaruoja. Vaiko veiksmai tampa logiškesni, jis aktyviai tyrinėja

naudoja pakaitinius daiktus. Šiam laikotarpiui būdingi „žaidimai greta“:

„dvi mamos“ žaidžia su dviem lėlėmis.

4 - vaidmenų žaidimas (atsiranda iki 3-iųjų gyvenimo metų pabaigos). Vaikai pradeda

pereiti nuo veiksmų rezultato rodymo prie veiksmų metodų rodymo.

5 - iš tikrųjų vaidmenų žaidimai (4-ieji gyvenimo metai). Vaikas pradeda vardinti vaidmenį

(„Aš esu mama“ ir kt.), o tai rodo pirmųjų bendrų žaidimų etapų formavimąsi.

Vaikai veikia žaisdami vaidmenimis. Iki 4-ųjų gyvenimo metų pabaigos

vaikai įvaldo gebėjimą derėtis dėl žaidimo, yra preliminarus

patenka į žmonių vaidmenų santykių refleksijos planą.

6 - bendro sklypo statybos meistriškumas (5 gyvenimo metai). Vaikai tave moko

sukurti žaidimo veiksmų seką, pradėti rodyti ne

tik žmonių tarpusavio santykius, bet ir socialinio elgesio taisykles. Pro-

vyksta visiškas vaidmenų atskyrimas, žaidimo veiksmus tarpininkauja žaidimas

vaidmenį. Vaidmenų bendravimas tampa turtingesnis. Vaikai aktyviai naudojasi

profesinis žodynas. Vaidmenys emociškai nuspalvinti. Žaidimo veiksmai

ne tik su pakaitalais, bet ir su įsivaizduojamais objektais.

Žaidimai yra įvairesnio turinio, juose gali būti 2–3 siužetai (šeimos -

ligoninė – parduotuvė). 6-7 gyvenimo metais vaikų žaidimai tampa ilgi

nym, yra naujų sklypų. Visuose žaidimo etapuose vaikai aiškiai pasireiškia.

skoe kūrybiškumą. Vaikai gali parodyti ne tik santykius tarp žmonių,

bet ir socialinio elgesio taisykles.

Pagrindinės sąvokos: vaidmenų žaidimas, vaidmenų žaidimų raidos etapai

Literatūra:

Ikimokyklinė pedagogika. / Red. V. I. Loginova, P. G. Samorukova, M.,

1988, 2 dalis, sk. 2.

Zvorygina E., Komarova N. Pedagoginės siužeto formavimo sąlygos-

žaidimas vaidmenimis. //Ikimokyklinis ugdymas. 1989, Nr.5.

Ivakina I. O. Ikimokyklinio ugdymo kūrybinių vaidmenų žaidimų valdymas

slapyvardžiai. Penza, 1995 m.

Ikimokyklinis žaidimas. /Pagal. red. S. L. Novoselova, M., 1989 m.

Vaidmenų žaidimų valdymas yra viena iš sunkiausių problemų

ikimokyklinio ugdymo pedagogika. Viena vertus, žaidimas yra savarankiškas kūrinys

veiklos, ir atitinkamai vaikams turi būti suteikta visavertė

kūnas, savo organizacijoje, kita vertus, tik sisteminga, apgalvota pedagogika

goginės gairės gali suteikti žaidimui edukacinės vertės ir

plėtoti tai kaip kūrybinę veiklą. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje plačiai

naudoja integruotą požiūrį į vaidmenų žaidimų valdymą,

pasiūlė E. V. Zvorygina ir N. F. Komarova. E. V. Zvorygina kol kas

salė jos naudojimo specifiką siužeto-reprezentacinio žaidimo etape

(vaikai 2-3 m.). N. F. Komarova atskleidė integruoto požiūrio į tai esmę

ne sklypas - vaidmenų žaidimas (vaikai nuo 3 iki 6 metų).

Atskleisime integruoto požiūrio komponentus.

1 komponentas - praturtinti tikrąją vaikų patirtį, plėsti žinias,

idėjos apie aplinką. Šis darbas atliekamas klasėje

ekskursijų, tikslinių pasivaikščiojimų, pokalbių metu, skaitymo procesas

priešistorinė literatūra. Kognityvinės informacijos turinys, kaip

vilo, reguliuojamas edukacinėmis programomis. Tai apima ponį

vaikų manija dėl daiktų paskirties, veiksmų reikšmės, žmonių elgesio,

jų santykių pobūdis, susipažinimas su reiškiniais, įvykiais ir pan. Metodu

laukinė pažintis su aplinka, anot E. V. Zvoryginos, būtina

numatyti galimybę vaikų gautus įspūdžius perkelti į žaidimus

RU. Tai palengvina tokios metodinės technikos kaip emocinio kūrimas

psichiškai prisotintos situacijos, pokalbiai su įvairių profesijų žmonėmis, pabaigai

kur vaikams dovanojami žaislai (kirpėjas yra žaislų rinkinys

kirpimas ir plaukų formavimas, virėja – žaisliniai indai).

2 komponentas – žaidimo įgūdžių ugdymas, mokymasis žaisti

tikrovės demonstravimas. Žaidimų patirties perdavimas vykdomas

specialių bendrų edukacinių žaidimų forma ir tiesioginių

auklėtojo vaidmens dalyvavimas vaikų žaidimuose. Specialioje bendroje treniruotėje

Žaidžiant žaidimus svarbu išmokyti vaikus savo gyvenimo patirtį paversti sąlygomis

ny planą, praturtinkite įvairiais žaidimo problemų sprendimo būdais. Aš mokau-

Bendrus žaidimus kūrė L. V. Artemova, R. I. Žukovskaja, V. V. Gerbova ir kt.

Žaidimai, kuriuose tiesiogiai dalyvauja mokytojas, dažniausiai naudojami

ankstyvas ir jaunesnis ikimokyklinis amžius. Šiuose žaidimuose auklėtoja demonstruoja

moko vaiką dalyko ir vaidmenų žaidimo problemų sprendimo būdų. Iš naujo

suteikiant žaidimų patirties, būtina visais įmanomais būdais skatinti vaikų iniciatyvą ir

nuoseklumas. Žaidimo patirtis gali būti spontaniškai perkelta į natūralią

būdas: nuo vyresnių vaikų iki jaunesnių. Tačiau šiuolaikinis ikimokyklinukas, kaip

pažymi N. Ya. Michailenko, šansų natūraliai prisijungti prie žaidimo yra nedaug

būdu. Mokymo funkciją tokiomis sąlygomis turėtų atlikti suaugęs asmuo,

vaiko pakeitimas trūkstamais partneriais. Daug vaidmeninio elgesio būdų

niya vaikai mokosi klasėje, pavyzdžiui, muzikos, kūno kultūros.

Trečias komponentas – dalykinės žaidimo aplinkos sukūrimas. Šis komponentas

apima įvairių temų ir figūrinio dizaino žaislų rinkinius,

atributus, atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias savybes. savarankiškai-

žaidimai stovint formuojami sėkmingiau, jei žaislai pristatomi pagal

bausmės komplikacija. Pirma – sąlyginiai, schematiški žaislai, kuriuose aiškiai

apžiūrimos visos detalės, funkciniai ženklai. Tada su plėtra

vizualiai vaizduotės mąstymas, kartu su tikrovišku žaislu, vaikai

pradeda traukti daiktus – pakaitalus. Svarbu, kad daiktai - minkyti-

pavadinimai priminė pavaizduotą objektą. Norėdami juos sukurti, dažniausiai naudojamasi

atliekos, naudojamos natūralios medžiagos. Pasireiškimas veiksmų žaidimuose su vaizduote

nuimami objektai prisideda prie paveiktų objektų – paveikslai, vaizduojantys

Valgau virtuvę, autobuso saloną ir tt Nupieštų daiktų ir tikro derinys

ny žaislai leidžia veikti tiek įsivaizduojamoje plokštumoje, tiek su parama

šiuo klausimu. Dalyko-žaidimo aplinkos turinys turėtų apimti elementus

aprangos policininkai: prijuostės, kepurės, papuošalai ir tt Vaikiškų drabužių apraiška

jo kūrybiškumą skatina daugiafunkciniai žaislai ir daiktai. Ant-

Pavyzdžiui, aplinką formuojantys moduliai, kuriuos pasiūlė N.T. Grinyavichen. Naudoti-

didelių aplinką formuojančių objektų formavimas leidžia kurti

tvirta objektyvi situacija, atlikti įvairius žaidimo veiksmus:

lipti ant stiebo, eiti per tankų mišką, pasislėpti oloje.

Dalyko žaidimo aplinka turėtų būti nuolat pildoma naujais žaidimais.

medžiagos, priklausomai nuo žaidimo formavimo lygio ir naujo

vaikų fizinė patirtis, žaidimų pomėgiai ir kt.

4-asis komponentas – suaugusiojo ir vaikų bendravimo aktyvinimas procese

žaidimai. Šiuo komponentu siekiama paskatinti vaikus savarankiškai mokytis

naujų žaidimų užduočių paieška, jų sprendimo būdai. Toks bendravimas turi

asmeninės formos: klausimas, patarimas, pasiūlymas. Jo turinys tampa aktyvus

regėjimas, jei jis skatina vaikus panaudoti žinias, įgūdžius

sprendžiant žaidimo užduotis, keičiant, apsunkinant žaidimo sąlygas ir kt.

Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje mokytojo bendravimas yra skirtas palaikyti

išlaikyti susidomėjimą žaislais, skatinti vaikus emociškai reaguoti į juos

įsivaizduojamas objektas („O, kaip skanu!“), savęs lavinimas

žaidimo sąlygos, žaidimo užduočių atlikimas su daiktais – pakaitalais

(„Pavaišinkime dukrą sausainiais?“ Traškučiai naudojami kaip skanėstai

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje aktyvinimo forma

bendravimas. Mokytojas skatina vaikų savarankiškumą renkantis vaidmenis, palaikymą

gyvena vaidmenų elgesio apraiškos, vaidmeniniai dialogai, vaidmens nuoseklumas

kairieji veiksmai ir pan., naudojant daugiausia netiesioginius vadovavimo metodus

(klausimas, užuomina ir kt.)

Problemas suaktyvinantis bendravimas prieš tai stebimas

vaikiški žaidimai. Priklausomai nuo žaidimų veiklos išsivystymo lygio, vaikai

Kūrėjas gali paveikti žaidimo idėją, siužeto raidą, metodų sudėtingumą

tikrovės atspindys ir kt.

Visi integruoto požiūrio į vaikų žaidimų valdymą komponentai yra

vaikščioti artimuose santykiuose. Vieno iš jų praradimas sukelia pažeidimą

sudėtingumas ir, savo ruožtu, prasmingų santykių sutrikimas

visi komponentai.

Integruotos lyderystės metodas prisideda prie žaidimo kaip savęs tobulinimo.

nuolatinė ikimokyklinukų kūrybinė veikla.

Pagrindinės sąvokos: siužetas-vaidmenų žaidimas, integruotas požiūris.

Literatūra:

Zvorygina E.V. Pirmieji istorijų žaidimai vaikams. M., 1988 m

Ikimokyklinis žaidimas. / Red. S. L. Novoselova. M., 1989 m

Komarova N. F. Kaip valdyti vaikų kūrybinius žaidimus? Metodinis pakartotinis

rekomendacijas. Nižnis – Novgorodas, 1992 m

Mendzheritskaya D.V. Pedagogui apie vaikų žaidimą. M., 1982 m

Michailenko N., Korotkova N. Suaugusiojo ir vaikų sąveika žaidime

// Ikimokyklinis ugdymas, 1993, Nr.3.

Michailenko N., Korotkova N. Siužetinio žaidimo formavimas šeštokų vaikams

gyvenimo metų. // Ikimokyklinis ugdymas, 1989 Nr.8.

Didaktinių žaidimų teoriniai pagrindai.

Klasikinėje pedagogikoje priklauso mokymosi ir žaidimo derinimo idėja

gyvena F. Fröbelis. Nuo F. Fröbelio laikų didaktinis žaidimas buvo pripažintas kaip

mokymo metodas. Plačiai žinomas dėl savo žaidimų „gyvybės formų“,

„grožio formos“ ir kt.

M. Montessori sistemoje žaidimas buvo laikomas tobulėjimo priemone

pojūčiai. M. Montessori didaktiniai žaidimai buvo paremti principu

autodidaktizmas (savarankiškas mokymasis). Belgijos mokytojas O. Decroli savo

sistema, didelė vieta buvo skirta sensorinio ugdymo žaidimams. Jo žaidimai

buvo skirti mąstymui lavinti. Iki šiol praktiškai su

vaikai naudojasi žaidimais „Nuostabus krepšys“, „Suporuoti paveikslėliai“ ir kt.

Namų pedagogikoje didaktinius žaidimus sukūrė E.I.

Tikhejevas. Elizaveta Ivanovna pirmą kartą pristatė terminą „žaidimas – užsiėmimas“ ir išskyrė

lila trijų tipų didaktinė medžiaga: natūrali (daržovės, sėklos ir kt.),

šlamštas (ritės, dėžės ir kt.) specialiai sukurtas (loto, padalintas

nuotraukos ir pan.). Didaktiniai žaidimai, kuriuos sukūrė E. I. Tikheeva (lėlė su

drabužių komplektą, namų apyvokos daiktus ir pan.) ir šiuo metu yra

yra praktinė medžiaga, kurios pagalba ugdomi vaikai

kultūriniai ir higieniniai įgūdžiai, kalbos kultūra ir kt.

40-60-aisiais buvo atlikti didaktikos vartojimo tyrimai

slidinėjimo žaidimai mokymosi procese klasėje. V. R. Bespalova išskiria didaktiką

žaidimas ir kaip būdas supažindinti vaikus su aplinkiniu gyvenimu ir forma

mokymų organizavimas. R. I. Žukovskaja rodo didaktinį žaidimą kaip

mokymų priėmimas klasėje žinių įsisavinimui ir įtvirtinimui. Pabrėžia

didaktinių žaidimų vaidmuo (didinti susidomėjimą užsiėmimais, ugdyti koncentraciją

kokybę, užtikrinti programos medžiagos įsisavinimą). R. I. Žukovskaja

sukūrė žaidimų seriją – užsiėmimus, kurių tikslas – formuoti vaikų žinias apie

veiksmų seka kuriant žaidimo siužetą, elgesio taisykles.

Ji pirmą kartą parodė skirtumą tarp žaidimų – užsiėmimų ir didaktinių žaidimų. Didaktinis

Rusijos žaidimai, pažymėjo R.I. Žukovskaja, „pagrindinė užduotis yra protiniai

ikimokyklinukų ugdymas, kurio turinį lemia programa, žaidimai -

klasės sudarytos taip, kad vaikams būtų suteiktas savarankiško ugdymo modelis

istorijų žaidimai ir teigiami santykiai.

E. I. Udalcovos darbas atskleidžia struktūrinius komponentus

didaktiniai žaidimai, ypač žaidimo veiksmų vaidmuo, taisyklės. „Ką daro turinys

kuo naudingesni žaidimo veiksmai ir taisyklės, rašo E. I. Udalcova, tuo aktyviau

vaikas vaidina. 1960-aisiais jis buvo labai populiarus

knyga „Didaktiniai žaidimai ikimokyklinukų auklėjime ir ugdyme“, kurioje

ryh, buvo išryškintos žaidimo, kaip mokymosi klasėje metodo, galimybės.

gimtoji kalba ir matematika. V. N. Avanesova, A. P. Usova, N. P. Sakulina

o kiti didaktinius žaidimus laikė juslinio ugdymo priemone

A. I. Sorokina įnešė indėlį į didaktinio žaidimo teoriją. Jo

vadovas „Didaktiniai žaidimai darželyje“ ji pažymi, kad didaktinė

Žaidimas yra sudėtinga koncepcija. Viena vertus, ji tarnauja kaip priemonė, forma

kita vertus, mokymasis lieka žaidimo veikla. A. I. Sorokina pasidalino

žaidimai 4 grupėms: 1. Mus supa daiktai, kas jie? 2. Iš kur atsiranda daiktai

o ko reikia zmonems? 3. Santykių pasaulis. 4. Viskas vyksta laiku

neigi. Pagal dirigavimo formą ji žaidimus sugrupavo į: žaidimai – kelionės, žaidimai

- užduotys, žaidimai - mįslės, žaidimai - pokalbiai.

Apibendrinant 50-60-ųjų tyrimų medžiagą N. N. Poddyakovas

knygoje „Ikimokyklinio amžiaus vaikų protinis ugdymas“ rašė, kad yra ne

skirtingų mokslininkų teorinių ir metodologinių požiūrių į didaktinį tikrumą

žaidimas, kuris išreiškiamas atotrūkiu tarp įvadinio teorinio

žaidimų aprašymo nuostatos ir pobūdis. Visi autoriai teisingai mano, kad

Daktiniai žaidimai yra žaidimai, turintys ypatingą ugdomąjį ir pažintinį

struktūra (didaktinė, žaidimo užduotis, žaidimo veiksmai ir taisyklės).

šios teorinės nuostatos, anot N. N. Poddjakovo, neįgyvendinamos,

antroje kolekcijų dalyje, t.y., žaidimų aprašyme.

70-80-aisiais didaktiniai žaidimai buvo laikomi metodu

protinė veikla, mąstymo savarankiškumas. Tai veikia

A. K. Bondarenko, T. M. Babunova ir kiti, autoriai rodo efektyvumą

žodiniai – didaktiniai žaidimai lavinant protinę veiklą, mąstymą

vaikų operacijos (palyginimai, klasifikacijos, išvados ir kt.). Jo

vadovas „Žodiniai žaidimai darželyje“ A. K. Bondarenko nustatė keturis

žaidimų grupės:

1) Žaidimai, kurių pagalba galima išryškinti esminius,

pagrindiniai ženklai.

2) Žaidimai, ugdantys vaikų gebėjimą lyginti, kontrastuoti, pastebėti alogizmą.

3) Žaidimai apibendrinti, klasifikuoti.

4) Žaidimai, skirti lavinti dėmesį, greitą protą, greitą mąstymą, tu

Šiuolaikinėmis sąlygomis didaktiniai žaidimai laikomi savotiškais

žaidimai su taisyklėmis, kaip priemonė, forma, būdas mokyti vaikus, kaip priemonė atgaivinti

mityba. Paskutinė kryptis (didaktinis žaidimas kaip ugdymo priemonė)

niya) išplėtė didaktinių žaidimų pedagogines galimybes. Pasirodė

„žaidimų kūrimo“ koncepcija. Šie žaidimai, skirtingai nei didaktiniai,

skirta ikimokyklinuko asmenybės ugdymui, t.y., mokymosi užduočių įgyvendinimui

ir švietimą neatskiriamoje vienybėje.

Pagrindinės sąvokos: didaktinis žaidimas, teoriniai požiūriai į didaktiką

slidinėjimo žaidimai.

Literatūra:

Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje. M., 1991 m

Bondarenko A. K. Didaktinių žaidimų teorija ir jų naudojimo praktika

darželis. M., 1985 m

Ikimokyklinė pedagogika. / Red. V. I. Loginova, P. G. Samorukova M.,

1988 2 dalis, sk. 2

Kononova I. M., Sergeeva K. D. Didaktiniai žaidimai. //Ikimokyklinis žaidimas-

ka./Red. S. L. Novoselova M., 1989 m

Ikimokyklinuko psichinis ugdymas. Red. N. N. Poddyakova M., 1972 m.

Michailenko N. Ya. Korotkova N. A. Žaidimai su taisyklėmis ikimokykliniame amžiuje

tie. M., 1994 m.

Didaktinių žaidimų raidos etapai.

Didaktiniai žaidimai yra gana sudėtingas žaidimų tipas. Kiekvienas laikotarpis iki

mokyklinė vaikystė, turi savo ilgalaikę reikšmę šio tipo vystymuisi

taip žaidimai. Atskleisime didaktinių žaidimų formavimosi etapus, kuriuos nustatė N. Ya.

Michailenko ir N. A. Korotkova.

1. Nuo 2 iki 2,5 metų svarbu ugdyti vienas kitą imituojančius veiksmus arba ritmiškai

kartojamas. Pavyzdžiui, vienas vaikas nušoka nuo suolo, kitas pradeda

naet daryti tą patį, arba vaikai kartoja po mokytojo įvairių

judesiai: ploti, šokinėti ir tt Šiuo laikotarpiu taip pat būtina

formuoti bendrus veiksmus, atliekamus tam tikra tvarka

sti. Pavyzdžiui, vienas stumia žaislą ant grindų, kitas pakelia. pabusti

Menininkas turi sąmoningai organizuoti tokias situacijas.

2. Nuo 2,5 - 3 metų vaikus būtina mokyti elgtis sąmoningai pagal tam tikrus

nym, labai paprastos taisyklės, savavališkai pajungiančios savo elgesį joms (on-

pavyzdžiui, paleiskite į žymimąjį laukelį). Išmokite veikti pagal komandą. Nuo šio amžiaus

galima sukurti situacijas alternatyviai sąveikai su paprasta

objektai (pakaitomis numušti kėglius, mėtyti kamuolį vienas į kitą).

3. Nuo 3 - 4 metų - žaidimų daugėja, pristatomi staliniai spausdinami žaidimai

(loto, suskaidytos nuotraukos), žaidimo veiksmai ir taisyklės tampa sudėtingesni. Pavyzdžiui-

priemones, ne tik smeigtukus numušti, bet ir sutvarkyti, arba visi negali atlikti

vienas metimas, o iškart du iš eilės. Atsiranda funkcinis vaikų pasiskirstymas

(vieni pabėga, kiti pasiveja ir pan.). Iki 4 metų vaikai neturi aiškaus

visų dalyvių (laimėtojų, pralaimėtojų) rezultatų palyginimas,

Tam žaidimuose privalomas suaugusiojo dalyvavimas. Jis valdo

autoritetas: partneris, orbiteris ir kt.

4. Nuo 4 - 5 metų vaikai pradeda formuoti laimėjimo idėją. NUO

Šiuo laikotarpiu būtina vesti didaktinius žaidimus su vaikais su visais

specifinės jų charakteristikos: žaidimo užduotis, taisyklės, žaidimo veiksmai

veiksmai ir tt Tuo pačiu formuokite požiūrį į laimėjimą, konkurencingą

santykius. Patartina kaitalioti įvairių tipų didaktinius žaidimus (su

objektai, spausdinti darbalaukyje, žodinis). Suaugusio žmogaus funkcijos yra įvairios

yra skirtingi: žaidimo dalyvis yra lygiavertis partneris, paaiškinantis asmenį (aiškina

taisyklės, parodo sąžiningos pergalės svarbą žaidime ir kt.)

5. Nuo 5 - 6 metų - svarbu ugdyti kūrybiškumą, skatinti vaikus kurti nauja

vyh taisyklės, žaidimo veiksmai. Kūrybiškumui skatinti

būtina:

Siūlykite žaidimo medžiagą, kurioje trūksta esminio elemento

reikalingos žaidimui pagal įprastas taisykles (pavyzdžiui,

priemonės, nesuformuotos žąsies žaidimo sąlygos ir kt.);

Duoti skirtingų žaidimų elementų rinkinius;

Skatinkite juos žaisti su nepažįstama medžiaga;

Suaugusio žmogaus pozicijos: žaidimo dalyvis (pateikia savo pasiūlymus dėl

taisykles, žaidimo veiksmus, skatina vaikus paaiškinti visus komponentus

žaidimai ir kt.), asistentas (dalyvauja skirstant vaikus, padeda derėtis).

raustis apie naujas taisykles ir pan.) stebėtojas iš išorės (analizuoja būdus

laimėjimas, santykių pobūdis ir pan.).

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai turi savarankiškai pasirinkti di.

taktinius žaidimus, mokėti juos organizuoti. Tam jums reikia:

Dalyko aplinkos įrengimas, įvairių žaidimų medžiagų buvimas

Vaikų susidomėjimo šia veikla ugdymas,

Gebėjimo organizuoti didaktinius žaidimus formavimas,

Morališkai vertingos motyvacijos ugdymas (laimėjimas sąžiningoje konkurencijoje)

tyrimų institutai ir kt.),

Humaniškų santykių (geros valios, teisingumo ir kt.) plėtra.

Pagrindinės sąvokos: didaktiniai žaidimai, didaktinių žaidimų raidos etapai.

Literatūra:

Bondarenko A. K. Didaktinių žaidimų teorija ir jų naudojimo praktika

darželis M, 1985 m

Ikimokyklinė pedagogika. / Red. V. I. Loginova, P. G. Samorukova M,

1988, 2 dalis, sk. 2.

Michailenko N., Korotkova N. Suaugusiojo sąveika su vaikais žaidime.

// Ikimokyklinis ugdymas 1993 Nr.4.

Michailenko N. Ya., Korotkova N. A. Žaidimas su taisyklėmis ikimokykliniame amžiuje.

IV. Ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo problema

į mokymosi veiklą mokykloje.

Ikimokyklinukų mokymo teoriniai pagrindai.

Ikimokyklinio ugdymo didaktika yra viena iš kruopščiai išplėtotų dalių

ikimokyklinio ugdymo pedagogika. Ji išsirikiavo kaip teorinis mokslas, ir

kaip praktinių žinių laukas. Ikimokyklinio ugdymo teoriniai pagrindai

slapyvardžiai turi turtingą vystymosi istoriją. Užsienio pedagogikoje tai yra darbas

jūs Ya. A. Kamensky, G. Pestalozzi, F. Fröbel, M. Montessori,

O. Decroly. Namų pedagogikoje - E. I. Tiheeva, E. A.

Flerina, A. P. Usova, N. N. Poddyakova ir kt.

ikimokyklinio ugdymo samprata.

Koncepcija „Kultūrinė – istorinė psichikos raida“

L. S. Vygotskis. Vaiko vystymasis vyksta, pažymi L. S. Vygotskis

vaikšto žmonijos sukauptos patirties įsisavinimo procese. Diegti-

Akivaizdu, kad aukštesnės vaiko psichinės funkcijos (kalba, mąstymas ir kt.)

yra susitaikę eidami vidun (internalizuodami) tas elgesio formas, kurios

kai kurie iš pradžių buvo išoriniai, egzistavo bendravime tarp vaiko ir aplinkos.

nemandagūs žmonės. Remdamasis „kultūrinės-istorinės raidos teorija

mentalitetas“ L. S. Vygotskis atliko gilią mokymosi koreliacijos analizę

ir plėtra. Jis kritikavo tuo metu egzistavusias pažiūras, anot

kuris mokymasis buvo laikomas „atsiliekančiu vystymosi uodegoje“, kaip

sąvokos, kurios nesiskiria viena nuo kitos. L. S. Vygotskis tai parodė

mokymasis, perduodantis žmogaus kultūrą vaikui „aplenkiant

vystymąsi, veda jį kartu“, bet nepakeičia paties vystymosi. Vystymasis yra

ne žinių, įgūdžių sumos įgijimas, o dialektinis įgijimo procesas

naujos vaiko kokybinės savybės. Išplėstinis supratimas apie

L. S. Vygotskis konkretizavo mokymosi ir tobulėjimo sampratą zonos požiūriu

„faktinis“ ir „neatidėliotinas“ raidos „jautrios“ raidos periodai.

Įrodyta, kad mokymasis turi būti grindžiamas proksimalinio vystymosi zona,

tempkite jį kartu. L. S. Vygotsky nustatė tris mokymosi tipus:

– spontaniškas – vaikas žinių įgyja nevalingai. Tik virškinami

kas jį domina. Šis mokymosi būdas būdingas

ankstyvo amžiaus.

- spontaniškai - reaktyvi - reakcija į suaugusio žmogaus įtaką. Vaikas paima

interpretuoja suaugusiojo programą tik tiek, kiek ji jam yra prieinama ir suprantama,

Todėl svarbu mokymosi procesą kurti žaismingai, remiantis pažinimu.

įdomus susidomėjimas. Šis mokymasis būdingas ikimokyklinio amžiaus vaikams.

(36 metai).

- reaktyvus - mokymas mokykloje pagal mokytojo programą.

Atsižvelgiant į E. A. Flerinos indėlį į ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo teoriją,

būtina pabrėžti šiuos dalykus. Jevgenija Aleksandrovna

salė, kad mokymasis lemia vaikų kūrybiškumo ugdymą. Kuo geresnis vaikas

nok atliks treniruočių užduotis, pasak Flerinos, tuo dažniau ir sunkiau

jam pateikiamos kūrybinės užduotys. E. A. Flerina sukūrė vertimą

vaikų vizualinės veiklos mokymo programa, paryškinta

daug žaidimo technikų, skirtų mokyti vaikus piešti („vynioti siūlus“,

„Sninga“, „ilgi takai“ ir pan.), akcentavo būtinybę derinti

niya edukacinė ir savarankiška kūrybinė veikla.

A.P. Usova sukūrė ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo sistemą. Pagrindinis

A.P. Usovos teorinės nuostatos:

– kritikavo nemokamo ugdymo teoriją, kurioje suaugusiojo vaidmuo

buvo sumažintas iki išorinių gyvenimo sąlygų organizavimo. Įrodė, kad mokymosi procesas

dvipusis, pereina ne tik iš suaugusiojo į vaiką, bet ir vaikas turi

būti aktyviu mokymosi dalyviu. Supažindino su ikimokyklinio ugdymo didaktikos samprata.

vaikas įgyja bendraudamas (žaidimų, stebėjimų ir kt. metu) ir žinių, pusiau

tikimasi kryptingo mokymosi ar netiesioginių žinių procese.

– sukūrė visus mokymosi proceso komponentus: turinį, metodus, būdus,

formų. Pamoką ji išskyrė kaip pagrindinę vaikų mokymo formą.

– atskleidė mokymosi veiklos prielaidas: gebėjimą klausytis ir išgirsti suaugusiuosius;

planavimas, savikontrolė ir savigarba. Parodė ištvermingus

sistemingo mokymosi klasėje svarba prielaidų formavimuisi

švietėjiškos veiklos lok.

N. N. Poddjakovo samprata „intelektualus kūrybiškumas“. Jo esmė yra

slypi tame, kad visa ikimokyklinukų pažintinė (pažintinė) sfera

apima du žinių lygius: žinios yra aiškios, tikslios ir žinios yra stadijoje

jo susidarymo (neaišku, spėlionės, prielaidos, klausimo forma). Šie

du žinių lygiai yra glaudžiai susiję: praeina neaiškios žinios

skaidrus; Aiškios, tikslios žinios savo ruožtu turėtų paskatinti daugiau

gilus žinojimas, žinių išplėtimas, t.y., persikėlimas į neaiškią ir kt.

Tuo pačiu metu žinios jų formavimosi stadijoje (spėjimo prielaidų forma)

neturėtų būti vertinamas kaip vaikų pažinimo stoka. nei ši-

neaiškių, hipotetinių žinių horizontai, pažymi N. N. Poddiakovas,

daugiau galimybių ugdyti pažintinį susidomėjimą, gebėjimus,

mąstymo savarankiškumas ir tt Todėl svarbu kurti mokymosi procesą

tokiu būdu, kad vaikai ne visada išeina iš pamokų su aiškia informacija

niami, aiški informacija. Būtina apibūdinti tolimesnes perspektyvas

tam tikro reiškinio, proceso ir pan. pažinimas, siekiant gilesnio, sistemingesnio

žinių.

V. T. Kudrjavcevo koncepcija „Kultūros raida kaip kūrybinis procesas“.

Ši koncepcija orientuota ne į mokymąsi, o į ikimokyklinį ugdymą.

slapyvardžiai, t.y. ugdymo ir auklėjimo procesų vienovę. Autorius svarsto

kultūros, kaip kūrybinio proceso, pasisavinimas, svarbiausio vystymas ir pasireiškimas

mūsų kūrybiniai gebėjimai; kūrybinė vaizduotė, suvokimas

mąstymas, orientacija į kito žmogaus poziciją, elgesio savivalė

niya. Šiame procese vaikas ir suaugęs dirba kartu, kad transformuotųsi

kuriuos vaikas konkrečiai supranta.

kurti probleminiu-kūrybiniu pagrindu ir pateikti kaip visumą

statyba. Kuriant turinį svarbu atsižvelgti į šiuos dalykus:

šiais principais: 1) atsižvelgiant į kūrybinio tobulėjimo vertybes (vaizduotės realizmas

ing, gebėjimas matyti visumą prieš dalis, viršsituacinis – transformuojantis

kūrybinių sprendimų kūrybinis pobūdis, protinis ir praktinis eksperimentavimas

ing), 2) problemines užduotis pristatyti kaip pagrindinį programinės įrangos vienetą

laikymas, 3) veiklos polifonija kūrybiškumo įkūnijimo priemonių

pretenzijos ir sprendimai (pvz., estetinis vaizdas gali būti išreikštas ne tik

piešimo priemones, bet ir žaidimą lauke ir pan.).

Pagrindinės sąvokos: ikimokyklinukų mokymas, teoriniai mokymosi pagrindai

Literatūra:

Ikimokyklinė pedagogika.// Red. V. I. Loginova, P. G. Samorukova M.,

1988, 2 dalis, p. 5-83.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika, M.: Akademija, 2000. - 450 p.

Kudrjavcevas V. Inovatyvus ikimokyklinis ugdymas: patirtis, problemos ir

plėtros strategija. // Ikimokyklinis ugdymas, 1997., Nr.7

Šiuolaikinės edukacinės programos ikimokyklinėms įstaigoms./

Red. T. I. Erofejeva M., 1999 m.

N.N. Poddyakova, M., 1980, p. 28-53.

Usova A.P. Ugdymas darželyje. Red. A. V. Zaporožecas M., 1981, p. 6-25.

Ikimokyklinukų mokymo procesas: turinys, metodai, formos.

Ikimokyklinukų mokymo procesas yra labai specifinis. Pagrindiniai principai

Jos organizavimo pami yra: 1) žmogiškumo principas; 2) demokratija;

3) į asmenybę orientuotas požiūris; 4) diferencijuotas požiūris į

vaikai;5) atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatumus ir kt.

Vienas iš pagrindinių mokymosi proceso komponentų yra turinys

Yra įvairių požiūrių į jo dizainą. A. P. Usovos darbuose

pagrįstas sisteminis požiūris į žinių ir įgūdžių formavimą. Sistema

žinios, pasak Usovos, yra judėjimas nuo paprasto iki sudėtingo, nuo žinomo prie

nežinomas. 70-80-ųjų darbuose sistemingas požiūris į žinias, mažinimas

yam yra pagrįsta priežasties ir pasekmės ryšiais. kuri leidžia parodyti

vaikų santykių gamtoje, visuomenėje ir kitose pasaulio pažinimo srityse. Taigi,

S. N. Nikolaeva išskyrė priežastinį ryšį laukinėje gamtoje -

gyvūno kūno sandaros priklausomybė nuo aplinkos; T. V. Zemcova – ne

gyvoji gamta: objektų fizinės būklės priklausomybė nuo šiluminės

veiksmai; V. I. Loginova - žmonių visuomenėje (suaugusiųjų darbas): transformacija

darbo objektas darbo procese į pasitenkinimą teikiantį darbo produktą

žmonių poreikių tenkinimas; L. A. Paramonova – dizaine: santykis tarp

statomo objekto forma ir jo funkcija, paskirtis ir kt.

Susistemintų žinių vertė, pasak Poddyakovo:

Vaikai įvaldo gebėjimą atnaujinti savo ankstesnes žinias ir panaudoti

išmokti juos, kad giliau suprastumėte naujai susiformavusius dalykus,

Plečiasi pažintinės veiklos galimybės; atvedami vaikai

gana sudėtingų supančios tikrovės santykių supratimas,

Kuriama pažinimo raidos strategija: nuo atrankos

asmuo, kuriam subjektas turi užmegzti ryšius su kitais sistemos subjektais

kuri ji egzistuoja.

Šiuolaikinėmis sąlygomis (poliprogramavimas) svarbus ugdymo turinys

teigiamai. Jis sukurtas remiantis konceptualiomis ir teorinėmis dalimis.

judesiai, kuriais grindžiama tam tikra ugdymo programa. Ant-

Pavyzdžiui, V. T. Kudrjavcevas, savo kultūros raidos koncepcijos rėmuose kaip

kūrybinį procesą, siūlo rengti mokymo turinį remiantis

dėmė-kūrybinis pagrindas. (Tokio turinio kūrimo principai

žr. temą Teoriniai mokymosi pagrindai), L. A. Wengeris suvokė savo

požiūris į gebėjimų ugdymą programoje „Radijimas“.

Mokymo metodai ikimokyklinukams yra svarbi mokymosi proceso dalis.

niya. Metodai yra mokytojo ir vaikų tarpusavyje susijusios veiklos būdai,

skirtas mokymosi problemoms spręsti. Ikimokyklinio ugdymo metodai

kov pirmą kartą atpažino A.P.Usova. Tai verbaliniai, vaizdiniai, praktiški

ir žaidimų. Tarp visų grupių ypatingą, prioritetinę vietą užima lošimai

metodus. Žaidimas, veikiantis emocinę ir juslinę sferą, vystosi

vaikams santykio su aplinka sistema, pažintinis susidomėjimas ir pan

plačiai taikoma darbo su vaikais praktika, didaktiniai žaidimai kaip a

mokymosi metodas.

Atsiradus „intelektualaus kūrybiškumo“ sąvokai (XX a. 80-ieji)

mokymuose daugiausiai pritariama mąstymo procesų vystymuisi,

ikimokyklinukų kūrybinės galimybės. Šiuo atžvilgiu netradicinis

internetiniai mokymo metodai. Šie metodai buvo išsamiai aprašyti jų darbuose.

max L. A. Venger, N. N. Poddyakov, L. A. Paramonova ir kt. Atidarykime juos.

1. Probleminis mokymo metodas. Jo esmė – užduoti klausimus, kurti

problemines situacijas ir tt Taikydamas šį metodą, mokytojas įveda vaikus

aktyvią poziciją, skatina ieškoti problemos sprendimo. Svarbu, kad vaikai to nedarytų

bijojo suklysti, išmoko analizuoti problemines situacijas,

sunku rasti atsakymus. Tam yra įvairių panaudojimo būdų

Mokytojas kelia problemą, nubrėžia jos sprendimo būdus, pats sprendimas yra vaikas

randa pats;

Mokytojas kelia problemą, vaikai ieško būdų, kaip ją išspręsti patys.

Vaikai atlieka problemos išdėstymą, jos sprendimo variantų paiešką

savarankiškai.

2. Eksperimento metodas – tai materialaus arba mentalinio būdas

poveikis realiam ar psichiniam objektui, siekiant jį ištirti,

savybių, santykių išmanymas.

Šio metodo naudojimas suteikia vaikams galimybę kontroliuoti reiškinius (tu-

skambinti arba sustabdyti), skatina paieškos veiklos plėtrą. Naudoti-

Naudojant šį metodą, turi būti įvykdytos šios sąlygos:

Aiškiai suformuluokite tikslą;

Paimkite du objektus (vieną eksperimentinį, kitą kontrolinį);

Valdykite patirtį: apgalvokite klausimus, atkreipkite dėmesį

esminio supratimas, išmokyti samprotauti, lyginti faktus;

Geriau tą patį eksperimentą atlikti du kartus, kad vaikai būtų įsitikinę savo teisingumu

išvadų teisingumas;

Eksperimentai neturėtų pakenkti gyviems objektams.

Vaikų eksperimentavimas, pasak N. N. Poddyakovo, L. A. Pa-

ramon, svarbu vystytis dviem kryptimis: 1. išplėsti kiekį

daiktai, turintys ryškią daugiafunkciškumo savybę; 2. iš anksto

leisti naudotis savarankiškai atrastomis savybėmis

daiktai įvairiose veiklose.

3. Modeliavimas – tai modelių kūrimas ir jų naudojimas siekiant

žinių apie objektų savybes, sandarą, ryšius ir ryšius plėtojimas. os-

Naujasis modeliavimas pagrįstas pakeitimo principu (pakeičiamas tikrasis objektas

ženklas, vaizdas). Modelis turi atitikti keletą reikalavimų:

1. aiškiai atspindi pagrindines objekto savybes ir ryšius

žinios; 2. būti prieinamas suvokimui ir veiksmams su juo; 3. turi būti

palengvinti mokymosi procesą.

Didaktikoje išskiriami 3 modelių tipai: 1. specifiniai, reflektuojantys

atskiro objekto struktūra (pastato modelis, asmuo ir kt.), 2. apibendrintas

vertybės, atspindinčios bendrą daiktų klasės struktūrą, esminės

reiškinių visumos požymiai (modelis „žvėris“, „žuvis“ ir kt.), 3. sąlyginai

simbolinė, perteikianti nematomą herojų santykį pasakose ir kt.

Modeliavimas kaip mokymo metodas yra paįvairintas koncepcijoje

L. A. Vengera - gebėjimų ugdymas ikimokykliniame amžiuje.

Mokymosi formos yra išorinis apvalkalas, užpildytas turiniu,

mokymo metodai. A.P.Usova kaip pagrindinę mokymosi formą išskyrė pamoką

niya ikimokyklinukai. Ikimokyklinio ugdymo didaktikoje yra įvairių tipų

sąvokos: kombinuotas, pamoka - pokalbis, teminė pamoka, kompleksas,

užsiėmimas – ekskursija, dominuojantis užsiėmimas ir kt.

Šiuolaikiniai požiūriai į ugdymo formas:

Vaikų sėdėjimo klasėje kintamumas (sėdi ant kėdžių, ant kilimo ir pan.),

panaikinti griežtus užsiėmimų laiko apribojimus,

Perkeliamas dėmesys nuo priekinių klasių į klases su vaikų pogrupiais ir

individualus,

Galimybė improvizuoti (pamokoje lankytis pasirinktinai, atsižvelgiant į

vaikų norai ir pan.).

Pagrindinės sąvokos: mokymosi procesas, mokymosi turinys, mokymo metodai

tyrimai, ugdymo formos.

Literatūra:

Arušanova A. Organizuoto mokymosi uždaviniai ir formos // Ikimokyklinis ugdymas

mityba, 1994, Nr.1.

Ikimokyklinė pedagogika / Red. V. I. Loginova, P. G. Samorukova,

M., 1988, 2 dalis, p. 5-83.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika, M.: Akademija, 2000. - 450 p.

Michailenko N., Korotkova N. Ugdymo proceso organizavimo modelis

darželio vyresnėje grupėje // Ikimokyklinis ugdymas, 1995, Nr.11.

N. N. Poddyakova, M., 1980 m.

Usova A.P. Ugdymas darželyje / Red. A. V. Zaporožecas, M., 1981 m.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinis ugdymas / Red. N. N. Poddia-

kova, F. A. Sokhina, M., 1984 m.

Ikimokyklinukų mokymas kaip specifinė veikla.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje viena pagrindinių veiklų yra ikimokyklinukų ugdymas.

Iki XX amžiaus 90-ųjų švietimas išsiskyrė kaip pagrindinis pedagogikos blokas

cheminis procesas. Šio klausimo teorija yra plati (žr. temą Teorinis

naujas mokymasis).

Pirmą kartą buvo parodytas ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo originalumas

A. P. Usova, pabrėždama ugdomosios veiklos išsivystymo lygius, lošimo vaidmenį

metodai, pamokos kaip pagrindinė ugdymo forma ir kt. Darbo su vaikais praktika

70-80-aisiais ji įtvirtino mokyklinį ugdymą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Šis reiškinys

buvo kritikuojamas ikimokyklinio ugdymo koncepcijoje (1989) kaip

„Edukacinis ir disciplininis mokymosi modelis“. Šiuolaikinės didaktikos kryptys

tiki humanizmo principais, į asmenybę orientuotas požiūris į pozityvą

bet pakeitė mokymo praktiką. Dėmesys ikimokyklinio ugdymo vertybėms

lenny amžiaus, galima išskirti tokius specifinius treniruočių ypatumus

vaikai.

Vaikas yra ikimokyklinukas, įgyja daug žinių, įgūdžių

savavališkai, žaidimų, bendravimo, stebėjimų ir pan. procese. Tai spontaniška,

vaikai mokymosi procese naudoja nevalingai sukauptą patirtį

sąvokų. Vadinasi, mokytojo užduotis – padėti ikimokyklinukams įgyti visavertį

žinios už klasės ribų (žaidimų, ekskursijų, tikslinių pasivaikščiojimų metu)

lok, pokalbiai ir pan.). T. V. Kulikova išskiria šias vaikų ugdymo rūšis:

1) tiesioginis mokymas: auklėtojas kelia didaktinę užduotį, parodo

veiksmų modelis, vadovauja vaikams. Vaikai šiuo atveju yra padėtyje

mokymosi objektas. Šio tipo mokymasis yra svarbus vyraujant

žaidimų mokymo metodai.

2) probleminis mokymasis: vaikams nesiūlomos jau paruoštos žinios, o kuriamos

probleminė situacija, kurios vaikai negali išspręsti esamos pagalba

žinių, įgūdžių. Norėdami tai padaryti, jie turi užmegzti ryšius tarp reiškinių,

priklausomybės tarp jų. Probleminė situacija sprendžiama kolektyvo procese

bet-paieškos veikla, kurią lydi euristinis pokalbis.

Mokytojo klausimai susiję su palyginimu, faktų palyginimu ir kt.

3) netiesioginis mokymas: vykdomas dviem būdais a) siūlomi vaikai

užduotis su nepilnu sąlygų išvardinimu (pavyzdžiui, sukurti trans-

uostas, kiekvienas vaikas sukuria savo versiją); b) vaikams siūlomi įvairūs

medžiagos, bet veiklos uždavinį, jos turinį, jie nustato patys.

4) Netiesioginis mokymasis: mokytojas pastato vaiką į mokytojo poziciją

kiti. Tarpininkuoto mokymosi organizavimo technologija yra

Kitas. Mokytojas tiria vaikų interesus, žinių lygį, įgūdžius ir kt.

Pagal surinktus duomenis organizuoja dalykinę-žaidimo aplinką

(žaidimai, įranga eksperimentams ir kt.) Mokytojas įtraukia šias priemones į veiklą

vaikų veikla, pasiūlant tą ar kitą vaiką išmokyti bendraamžius

užbaigti konkretų pastatą, amatą, kompoziciją ir pan. Tai vienas iš sunkiausių

mokymosi rūšys, kurios reikalauja, kad mokytojas gebėtų numatyti pedagoginį

įžūlus procesas. Šių treniruočių lavinamasis poveikis kompensuoja viską

sunkumų (T. V. Kulikova).

Apibūdinant vaikų ugdymą kaip specifinę veiklą, galima

išryškinti jo organizavimo ir įgyvendinimo privalumus ir trūkumus.

Privalumai Trūkumai

Netradicinių mokymosi turinio sričių plėtojimas: ritmika, choreografija, užsienio

bet kalba ir kt.

Diegiami į asmenybę orientuotos sąveikos su vaiku metodai. Yra daroma

akcentuojamas savarankiškas eksperimentavimas, vaikų paieškos veikla.

Sukuriama emociškai turtinga atmosfera. Turinys užpildytas pasakų personažais, žaidimų staigmenomis, savo improvizacijomis.

Mokyme plačiai naudojamos kitos veiklos rūšys: grojimas, projektavimas, teatro veikla.

Užsiėmimai vyksta ne tik priekyje, bet ir su vaikų pogrupiais, taip pat individualiai.

Egzistuoja pažintinis diktatas – vyrauja programos tikslai, užduotys, orientuotos į žinių ir įgūdžių įsisavinimą.

Pačių vaikų kūrybinė veikla dažnai ignoruojama.

Mažai dėmesio skiriama emociniam mokymosi komponentui, santykių su aplinka sistemos kūrimui.

Pasitaiko pervargimo atvejų dėl mokymo metodų ir formų monotonijos.

Pagrindinės sąvokos: ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas.

Literatūra:

Avanesova V. N. Teoriniai klasių, kaip psichikos formos, pagrindai

mityba ir ugdymas: ikimokyklinio ugdymo turinys ir metodai

nikovas / Red. N. N. Poddyakova M., 1980, p. 28-53.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika, M.: Akademija, 2000. - 450 p.

Kulikova T. Ikimokyklinukų mokymas: mitai, tikrovė ir tobulėjimo būdai

vaniya // Ikimokyklinis ugdymas, 2000 Nr. 3.

Usova A.P. Ugdymas darželyje / Red. A. V. Zaporožecas M., 1981 m

Michailenko N., Korotkova N. Ikimokyklinis ugdymas: gairės ir reikalavimai

atnaujinti turinį. // Ikimokyklinis ugdymas, 1992 m.

Šiuolaikiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo metodai.

Eksperimentiniai XX amžiaus 80-90-ųjų tyrimai, novatoriški

ikimokyklinio ugdymo procesai leido nustatyti šiuolaikinius požiūrius

das ikimokyklinukų mokymui, mokymo praktikos tobulinimo tendencijos

vaikai. Išskaidykime juos:

Sumažėja užsiėmimų skaičius, didėja pažintinė kryptis

tinginystė kitokio pobūdžio vaikų veiklai (žaidimai, bendravimas, meninis,

motorinė veikla ir kt.)

Žinios, įgūdžiai. įgūdžiai nėra laikomi pagrindiniais sėkmės rodikliais

mokymosi procesą, bet kaip intelektinio kūrybiškumo ugdymo priemonę

kokybė, mąstymo procesai, pažintinis susidomėjimas, gebėjimai.

Mokymosi procese svarbu formuoti požiūrį į pažintinį

formacijos, parodyti praktinę suformuotų žinių reikšmę,

ny, darantis įtaką, visų pirma, emocinei ir juslinei vaikų sferai.

Išplito dalykinė ugdymo sistema, kai ikimokyklinėse įstaigose

denija pradėjo dirbti „siaurieji“ specialistai (choreografai, užsienio mokytojai

kalba ir kt.).

Naudojama vaikų žaidimų didaktika. Šių mokymų organizavimo formos

niya yra vaikų didaktinis žaidimas (vaikų sugalvoti žaidimai. kurie

gali pereiti prie kitos veiklos, tada vėl tapti žaidimu) ir

euristinis vaiko pokalbis su suaugusiuoju, kuris kyla iš probleminio

situacija ir susideda iš priežasties-pasekmės klausimų grandinės (T. Makeeva).

Humanizmo principo, numatančio modelių kintamumą, įgyvendinimas

mokymasis, savęs vertingų veiklos formų ugdymas (vaikas turi mokytis

pasaulį per tą veiklą, kuri jam patraukliausia)

Į asmeninius mokymus, atsižvelgiant į patirtį ir galimybes

kiekvienas mokinys. Tai reikalauja, kad mokytojas sugebėtų suprasti

vaikas, sekite minčių trauką, jo veiksmus, pasiūlykite teisingą

sprendimas naudojant specialiai organizuotą aplinką; turėti pedagoginį

diagnostika.

Kultūrinis ugdymo atitikimas (V. T. Kudrjavcevas), mokymosi vertė

prisideda prie vaikų kūrybiškumo ir supratingo mąstymo ugdymo. Kultūros-

karyba laikomas žmonių kūrybinės veiklos ugdymu

(objektai, meno kūriniai ir kt.) ir kūrybinis apsisprendimas iš naujo.

bankas kultūroje.

Probleminio mokymosi sklaida turėtų apimti savarankiško mokymosi elementus.

vertingas tiriamasis darbas (A. Savenkovas). Ikimokyklinukai gali

gebantis atlikti įvairias tyrimo užduotis: išryškinti problemas

mes, ieškome sprendimų, apibendriname duomenis, giname savo požiūrį

Pagrindinės sąvokos: ikimokyklinukų mokymas, modernūs mokymosi metodai

Literatūra:

Galkina L., Bobyleva Netradicinės vaikų organizavimo klasėse formos //

Ikimokyklinis ugdymas, 1991, Nr.2.

Makeeva T. Pats mokytojas // Ikimokyklinis ugdymas, 1995, Nr. 12.

Michailenko N., Korotkova N. Ikimokyklinis ugdymas: gairės ir reikalavimai

Kudrjavcevas V. Inovatyvus ikimokyklinis ugdymas: patirtis, problemos,

plėtros strategija // Ikimokyklinis ugdymas, 1997, Nr.7,10,12.

Pogodina G. Ikimokyklinė vaikystė: apie naują požiūrį į mokymą ir ugdymą

// Ikimokyklinis ugdymas, 1991, Nr.5.

Sredina O., Nikishina V. Ar reikalingi specialistai darželyje // Ikimokyklinis ugdymas

naujas išsilavinimas, 1997, Nr.5.

Ikimokyklinio ugdymo modeliai, jų charakteristikos.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas yra sudėtingas, daugiapakopis procesas, įskaitant

kuri apima mokymą ir švietimą, įvairių tipų vaikų asmenybės ugdymą

veikla. Nepaisant edukacinių programų gausos, jos visos įtrauktos

galima įsigyti labai ribotu modelių skaičiumi. N.Ya. Michailenko, N.A. Trumpas-

kova išskiria tris modelius:

1. Edukacinis – populiariausias, iki šiol. Jo esmė yra

griežtas mokymo turinio diferencijavimas, ugdymas dalykų ir

veiklos rūšys. Kiekvienas dalykas turi griežtą seką

edukacinės užduotys (perėjimas nuo paprastos prie sudėtingos). Visi elementai yra įmontuoti

mokykla – pamokos forma. Suaugusio žmogaus pareiga – mokytojo. Šios mo-

Delis – sistemingas ugdymas, konkretus mokytojo tikslas,

darbo planas. Jo trūkumai yra dažnas vaikų aktyvumo apribojimas,

pedagoginio darbo dėmesys daugiausia skiriamas žinių formavimui,

2. Visapusiškai – temiškai – jo esmė ta, kad vaikams siūloma per

ištisus metus specialiai parinktos temos, kurios projektuojamos į skirtingas

veikla. Temų sudėtis skiriasi. Tai gamtos reiškiniai (ruduo

ir kt.), šventės (Naujieji metai ir kt.), įvykiai iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenimo ir kt.

del buvo populiarus 20-30 m. Ji atsispindėjo programose

1932.1938 m ir vadinosi „pagal organizavimo momentus“.

Kompleksinis – teminis modelis yra ne toks griežtas nei edukacinis, nes

vaikams suteikiama galimybė pasirinkti veiklos rūšį, priemones ir pan.

visas suaugusiųjų pozicijų kintamumas (mokytojas, partneris, teisėjas, stebėtojas),

keičiant temų tvarką.

Šis modelis labiau nei edukacinis yra skirtas ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklai.

kov, jų nepriklausomybės pasireiškimas. Tačiau ji praranda išsilavinimą

modelius sisteminiame mokyme.

3. Dalykas – aplinkos modelis.

meteorų aplinka. Yra dvi šio modelio versijos:

1) pati dalykinė aplinka vadovauja vaiko veiklai, reguliuoja jo veiksmus

veiksmas, skatina sportuoti. Tai įmanoma dėl autodidaktikos

medžiagų. Suaugęs žmogus tik padeda vaikams pasirinkti pašalpas ir demonstruoja

pavyzdžiai, kaip su tuo susitvarkyti. Tokio modelio pavyzdys yra M. Montessori sistema.

2 dalykinėje aplinkoje yra nemokamiems vaikams būtinos medžiagos

dangaus veikla. Visi elementai yra paskirstyti pagal zonas (žaidimas, vadovas

darbas ir kt.). Vaikas turi galimybę laisvai rinktis pašalpas, žaislus,

ki kurie atitinka jo poreikius ir interesus. Savo ruožtu dalykinė aplinka

rausvai, turėtų skatinti naujų idėjų pasireiškimą, prisidėti prie

žinių ir įgūdžių stiprinimas. Suaugusio žmogaus funkcijos čia yra teikti

pagalba, papildymas, dalyko aplinkos keitimas. Šis modelis yra panašus į

plex-teminis su skirtumu, kuriam priklauso iniciatyva renkantis temas

meluoja vaikui.

Praktikoje dirbant su vaikais, kaip taisyklė, visų elementų

modelių tipai. Atsižvelgiant į tai, ugdymo procesas priimamas būti

suskirstyti į 3 blokus: 1) specialiai organizuoti mokymai užsiėmimų forma

(treniruočių modelis), 2) bendra suaugusiojo ir vaiko veikla (kompleksas

teminis modelis), 3) nemokama savarankiška vaikų veikla (iš anksto

metnoaplinkos modelis).

Pagrindinės sąvokos: ugdymo modeliai, ugdymo modelis, kompleksas - tema -

tic modelis, dalyko-aplinkos modelis.

Literatūra:

Michailenko N., Korotkova N. Ikimokyklinis ugdymas: gairės ir reikalavimai

niya atnaujinti turinį // Ikimokyklinis ugdymas, 1992, Nr. 5-6.

Kudrjavcevas V. Inovatyvus ikimokyklinis ugdymas: patirtis, problemos, strategijos

Raidos žyma // Ikimokyklinis ugdymas, 1997, Nr.7,10,12.

Vaikų paruošimo mokyklai problema.

Vaikų paruošimo mokyklai klausimas buvo nagrinėjamas įvairiai

lentos: bendrosios, specialiosios parengties, tęstinumo turinys

ugdomasis darbas, vaikų pasirengimo mokyklai diagnostika ir kt.

Pažvelkime į šį klausimą iš istorinės perspektyvos.

1928 m. IV visos Rusijos ikimokyklinio ugdymo kongrese

pirmą kartą buvo iškeltas klausimas dėl edukacinių programų vaikams kūrimo

dangaus sodai. Jų kūrimas leido sisteminti pedagoginį

dirbti. Orientacija į mokyklos reikalavimus leido nustatyti pagrindinius

20-30-ųjų darželių valdyba yra žinių, įgūdžių formavimas

ny, įgūdžiai. E. A. Flerinos, A. V. Surovcevos, L. I. Chulitskajos darbuose

pažymima, kad mokymosi klasėje procese formuojasi ikimokyklinukai

aktyvumas įsisavinant žinias, įgūdžius, patirtį sprendžiant paprastą protinį

užduotys.

1940-aisiais ir 1950-aisiais požiūris į mokymąsi klasėje buvo pagrindinis

vaikų paruošimo mokyklai priemonės ir sąlygos. A.P.Usova pagrindžia

ikimokyklinio ugdymo didaktikos sampratą, atskleidžia ugdomosios veiklos specifiką

ikimokyklinukai, parodo tęstinumą darželio požiūriu ir kt.

Taigi, vaikų paruošimo mokyklai problemos tyrimas

prasidėjo nuo mokymų turinio kūrimo, t.y. e. tas žinias, įgūdžius,

kurios sukuria būtiną pagrindą vaikams patekti į naujas sąlygas

mokyklinis išsilavinimas. Ši kryptis buvo vadinama specialiu mokymu

į mokyklą. Kartu su specialia parengtimi šeštajame dešimtmetyje,

klausimus, susijusius su dorinio ugdymo lygiu

(A. N. Šebalina), įsisavinant elgesio normas (V. A. Gorbačiovas), išsivystė.

psichikos pasirengimo mokyklai samprata (A. A. Liublinskaja) ir kt.

60-ųjų darbuose (A. V. Zaporožecas, A. A. Liublinskaja, A. M. Leušina.

ir kt.) pradedamas akcentuoti bendro vaikų pasirengimo mokyklai vaidmuo. A. V. Za-

Porožecas savo kalbose ne kartą pažymėjo, kad specialus mokymas

Vaikų paruošimas mokyklai yra neatsiejama bendro pasirengimo dalis.

Aštuntajame dešimtmetyje buvo išleista daugybė vadovų („Vaikų paruošimas mokyklai darželyje

du". / Red. F. A. Sokhina, T. V. Taruntajeva, B. A. Rusakova „Kaip mokytis

išmokti“ ir t. t.), kurios konkretizuoja požiūrį į bendrą, ypatingą

vaikų pasirengimas mokyklai. Mokslininkai pradeda domėtis mokymosi problema

nuo 6 metų amžiaus (Sh. A. Amonašvili, A. M. Pyshkalo ir kt.), klausimas plėtojamas

pasirengimo mokyklai diagnozė. Šiuo laikotarpiu vaikų paruošimas mokyklai

ir toliau yra pagrindinė, dominuojanti ikimokyklinio ugdymo užduotis

tanya. Visas darželių pedagoginis darbas yra sutelktas į jį ir praktiškai

Techniškai visos planuojamos veiklos buvo tiesiogiai ar netiesiogiai susijusios su

požiūris į šios problemos sprendimą.

1980-aisiais ir 1990-aisiais ši problema įvyko reikšmingų pokyčių. Klausimas

pasirengimas mokyklai buvo suvokiamas kaip natūralus generolo rezultatas

vaikų raida, pirminių asmenybės pamatų formavimasis. Pati praktika

darbas su vaikais parodė, kad neįmanoma apriboti ikimokyklinės vaikystės

ruošiant vaiką mokyklai, svarbu sudaryti sąlygas vystytis gebėjimams,

vaikų kūrybiškumo, emocinės sferos, savęs poreikio formavimas

patvirtinimas ir kt.

Devintajame dešimtmetyje atsirado įvairių požiūrių į vaiko pasirengimo sampratą.

į mokyklą. Taigi, bendras pasirengimas mokyklai, pasak A. V. Zaporožeco,

L. A. Venger, V. S. Mukhina ir kiti, apima 3 komponentus: fiziologinius,

fizinis, psichologinis. Psichologinis pasirengimas, savo ruožtu,

yra padalintas į 5 komponentus:

1. Intelektualus, 2. Motyvacinis, 3. Asmeninis (socialinis), 4. Op-

tam tikras visų psichinių procesų išsivystymo lygis, 5. Valingas.

E. E. Kravcovos ir G. G. Kravcovo darbuose bendras pasirengimas mokyklai

susideda iš trijų komponentų, kurie vienu metu tarnauja kaip jo indikatorius

lyami. Tai vaiko santykis su suaugusiuoju (mokytoju kaip autoritetu),

vaiko požiūris į bendraamžius (gebėjimas bendrauti) ir vaiko požiūris į

save, kuris yra savimonės sferoje (adekvačios savigarbos ugdymas)

R. S. Bure., G. M. Lyamina ir kt., bendras vaikų pasirengimas mokyklai siejamas su

asmenybės bruožų (savarankiškumo, organizuotumo,

saugumas, pasitikėjimas ir pan.).

Nepaisant skirtingų požiūrių, visi mokslininkai pripažįsta bendrą norą

kaip esminis vaikų pasirengimo mokyklai komponentas. Viena iš pagrindinių užduočių

šiandien iškyla tęstinumo tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos problema (turinyje

zhania, pedagoginio darbo formos, metodai). Šiuolaikinėmis sąlygomis,

„tęstinumo“ sąvoka praturtėjo naujais prasmingais komponentais –

Emocinis (atsižvelgiant į asmenybės emocinės sferos specifiką, teikiant

emocinis komfortas),

Veikla (suteikti ryšius tarp vadovaujančių veiklų,

pasikliauti pagrindiniais šiuo veiklos laikotarpiu),

ikimokyklinio amžiaus iki pradinės mokyklos),

Komunikabilus (atsižvelgiant į vaikų bendravimo ypatumus, užtikrinantis kon-

taktiškas bendravimas),

Pedocentrinis (įdėjimas į ugdymo proceso centrą

vaikas).

V. T. Kudrjavcevo darbuose dėmesys sutelktas į vaizduotės ugdymą

vaikų supratimas ir mąstymas kaip ikimokyklinio ugdymo ir mokyklos tęstinumo pagrindas

švietimo plėtros sistemos žingsniai; ruošiant ikimokyklinukus

paieška-transformacinis veiklų įgyvendinimas.

Pagrindinės sąvokos: pasirengimas mokyklai, bendras pasirengimas mokyklai

le, specialus pasirengimas mokyklai, mokymosi veiklos prielaidos.

Literatūra:

Bure R.S. Vaikų ruošimas mokyklai M., 1987 m.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika, M.: Akademija, 2000. - 450 p.

Kravtsova E. E. Psichologinės vaikų pasirengimo mokytis problemos

mokykla, M., 1991 m

Kravcovas G. G., Kravcova E. E. Šešių metų vaikas, Psichologinis pasirengimas

ness į mokyklą / Ser. „Pedagogika ir psichologija“ M., 1987, Nr.5.

Kudrjavcevas V. Inovatyvus ikimokyklinis ugdymas: patirtis. problemų ir

plėtros strategija // Ikimokyklinis ugdymas, 1998, Nr.12.

Kudryavtsev V. Ikimokyklinis ir pradinis ugdymas – vienas besivystantis

pasaulis // Ikimokyklinis ugdymas, 2002, Nr.6, Nr.8.

Vaikų ruošimas mokyklai darželyje / Red. F. A. Sokhina, T. V. Tarūnas-

taeva, M., 1978 m.

Vaikų ruošimas mokyklai šeimoje / Red. T. A. Markova, F. A. Sohi-

Šabalina Z. P. Pirmieji metai patys sunkiausi, M., 1990 m.

Valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas – parengti reikalavimai ugdymo programoms, iš kurių vienas – reikalavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje organizuoti plėtojamą dalykinę-erdvinę aplinką, kuri yra neatsiejama pedagoginio proceso dalis.

Yra besivystančios dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimo principai:

Saugumas – patalpoje neturi būti pavojingų daiktų: aštrių, lūžtančių, sunkių, kampai uždaryti. \

Prieinamumas – naudojami žaidimo įrankiai išdėstyti taip, kad vaikas galėtų juos pasiekti be suaugusiųjų pagalbos. Tai padeda jam būti nepriklausomam.

Ryškumas, patrauklumas.

Atkaklumas - įranga ir žaislai guli tose pačiose vietose, vaikas visada žino, kur yra tam tikri daiktai, jei nori, gali jais naudotis, tai ir moko jį užsisakyti.

Pasirinkimo laisvė.

Sotumas – medžiagų, skirtų produktyviai veiklai, prieinamumas, žaislai, didaktinė medžiaga

Kuriant besivystančią dalykinę-erdvinę aplinką, būtina atsiminti:

1. Aplinka turi atlikti ugdomąją, ugdomąją, ugdančią, skatinančią, organizuojamą, komunikacinę funkcijas. Bet svarbiausia, kad tai turėtų padėti ugdyti vaiko savarankiškumą ir iniciatyvumą.

2. Reikalingas lankstus ir įvairus erdvės panaudojimas. Aplinka turi tenkinti vaiko poreikius ir interesus.

3. Daiktų forma ir dizainas yra orientuoti į vaikų saugumą ir amžių.

4. Dekoro elementai turi būti lengvai keičiami.

5. Kiekvienoje grupėje būtina numatyti vietą vaikų eksperimentinei veiklai.

6. Organizuojant dalykinę aplinką grupės kambaryje, būtina atsižvelgti į psichikos raidos dėsningumus, jų sveikatos rodiklius, psichofiziologines ir komunikacines ypatybes, bendrojo ir kalbos išsivystymo lygį, taip pat į emocinės raidos rodiklius. ir reikia sferos.

7. Spalvų paletė turi būti pateikta šiltomis, pastelinėmis spalvomis.

8. Kuriant besivystančią erdvę grupės kambaryje būtina atsižvelgti į žaidybinės veiklos pagrindinį vaidmenį.

9. Besiformuojanti grupės objektinė-erdvinė aplinka turėtų keistis priklausomai nuo vaikų amžiaus ypatybių, mokymosi laikotarpio, ugdymo programos.

Svarbu, kad dalykinė aplinka būtų atvira, neuždaryta sistema, galinti prisitaikyti ir tobulėti. Kitaip tariant, aplinka ne tik vystosi, bet ir vystosi. Bet kokiomis aplinkybėmis objektyvus vaiką supantis pasaulis turi būti papildytas ir atnaujintas, prisitaikant prie tam tikro amžiaus neoplazmų.

Ypatinga reikšmė ikimokyklinio ugdymo įstaigoje teikiama dalykinei-žaidimo aplinkai, nes pagrindinė vaiko veikla yra žaidimas ir jo poveikis įvairiapusiškam asmens raidai vargu ar gali būti pervertintas.

Žaidimas vaikams yra pagrindinė veikla, gyvenimo organizavimo forma, visapusiško tobulėjimo priemonė.

Daugeliui vaikų darželio grupė yra pirmoji vaikų draugija, kurioje jie įgyja pradinių kolektyvinių santykių įgūdžių. Būtina išmokyti vaiką gyventi pagal bendrus interesus, paklusti daugumos reikalavimams, rodyti geranoriškumą bendraamžių atžvilgiu.

Vaidmenų žaidimas – tai žaidimas, padedantis ugdyti šias vaikų savybes. Vaidmenų žaidimas yra glaudžiai susijęs ne tik su individualiomis funkcijomis (suvokimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė, bet ir su visa asmenybe. Pedagoginė žaidimo vertė slypi tame, kad žaidimo procese, be to, į siužeto, arba taisyklių padiktuotus santykius, atsiranda kitokio pobūdžio santykiai – nebe sąlyginiai, o tikri, realūs, reguliuojantys tikrus vaikų tarpusavio santykius.Žaidime paaiškėja: kaip vaikas santykiauja su partnerių sėkme ar nesėkme. žaidime, ar jis įsivelia į konfliktus su kitais žaidimo dalyviais, ar yra pasirengęs padėti draugui, ar yra dėmesingas kitiems žaidimo dalyviams, kiek tiksliai atlieka vaidmenį.

Vaidmenų žaidimai taip žavi vaikus, kad kartais jie suvokiami kaip tikri veiksmai. Žaidimas padeda vaikui įveikti savo silpnumą, valdyti save, sudaro sąlygas lavinti darbo įgūdžius, moralinio elgesio įgūdžius.

Žaidimo eigoje vaikas savarankiškai užmezga santykius su komanda, jame formuojasi kolektyvistiniai charakterio bruožai. Pagrįstos organizacijos sąlygomis žaidimas yra gyvenimo mokykla, darbo ir bendravimo su žmonėmis mokykla. Žaidiminis auklėtojo bendravimas su vaikais leidžia jam nukreipti žaidimo eigą, tvarkyti tarpusavio santykius. Kiekvienas darželio auklėtojas susiduria su užduotimi sukurti draugišką organizuotą komandą, išmokyti vaikus žaisti.

Bendra žaidimo veikla prisideda prie vaikų organizuotumo ir atsakomybės formavimo, gebėjimo kontroliuoti savo veiksmus ir derinti juos su kitais vaikais.

Žaidimo siužeto kūrimo procese vaikas įgyja veiklos planavimo įgūdžių, lavina kūrybinę vaizduotę, reikalingą kitose veiklose. Gebėjimas žaisti yra labai svarbus aktyvumui, iniciatyvumui, ryžtui ir kitoms savybėms, kurios būtinos sėkmingam mokymuisi ir būsimam darbui.

Ne paslaptis, kad su vaiko raida reikia susitvarkyti. Ir ne tik fizinio ir intelektualinio, bet ir socialinio.

Yra įvairių vaidmenų žaidimų siužetų, kuriuos auklėtojos gali vesti su vaikais darželyje arba kuriuos vaikai gali žaisti patys.

Žaidimai gali būti tik ekspromtu arba turėti iš anksto apgalvotą scenarijų. Antruoju atveju žaidimui vadovauja auklėtojas, kuris paskirstys vaidmenis, paaiškins taisykles, parodys, kaip žaidėjai bendrauja tarpusavyje. Tačiau psichologai teigia, kad tai toli gražu nėra geriausias pasirinkimas ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai.

Pagrindinis vaidmenų žaidimo tikslas darželyje yra kūrybiškumo ugdymas ir

vaiko bendravimo įgūdžiai, kurie turėtų išmokyti jį priimti sprendimus, priimti ir pagrįsti savo pasirinkimą. Kai vaidmenų žaidime vaikai vykdo tik auklėtojos nurodymus, žaidimas virsta treniruote, kuri neprisideda prie vaiko informacijos įsiminimo, bendravimo ar pramogų, vadinasi, iš jų jokios naudos. Šeima, parduotuvė, ligoninė, vaistinė, kirpykla, transportas, – žaidimų vaikams sąrašas gana didelis. Auklėtojo vaidmuo, vedant vaidmenų žaidimą, turėtų apsiriboti tuo, kad vaikai stumtųsi rinktis žaidimus, kurie būtų įdomūs visiems, o ne primesti jiems kokių nors scenarijų ar griežtų elgesio ribų. Svarbu užtikrinti, kad vaikai žaistų pagal taisykles.

Vaidmenų žaidimų pedagoginė pagalba apima:

Auklėtojo ir vaikų bendros veiklos organizavimas ir bendra kūryba ruošiantis žaidimui: turinio žaidimams kaupimas, galimų žaidimo situacijų modeliavimas,

Kūrybinis žaidimo aplinkos kūrimas;

Bendrų auklėtojos ir vaikų žaidimų, kuriuose įgyjami nauji įgūdžiai ir naujas turinys, organizavimas;

Sąlygų savarankiškai iniciatyvai ir kūrybinei vaikų žaidimo veiklai sudarymas.

Siužetiniams vaidmenų žaidimams vesti buvo sukurtas žaidimų vedimo algoritmas.

Pedagoginės technologijos etapai:

Idėjų apie realybės sferą, kurią vaikas parodys žaidime, praturtinimas – pastebėjimai, pasakojimai, pokalbiai apie įspūdžius. Svarbu supažindinti vaiką su žmonėmis, jų veikla, santykiais (kas ką daro ir kodėl). (kalba apie profesijas, žiūri iliustracijas, susipažįsta su meno kūriniais, pristato atributiką, veda ekskursijas ir kt.)

Atributikos gamyba, dekoracijos žaidimams, įrankių parinkimas; būtina sąlyga žaidžiant vaidmeninius žaidimus yra daiktai pakaitiniai (dėžutė su tokiais daiktais, vaikai renkasi daiktus ir naudoja juos žaidime. Teigiamų rezultatų darbe galima pasiekti veikiant glaudžiai bendraujant su tėvais, praturtinant juos žiniomis apie vaiko ypatybes). vaikų žaidimai, įtraukiant tėvus gaminant žaidimo atributiką, kostiumus ir pan. Visas šis darbas prisideda prie tėvų tobulėjimo

domėjimasis vaikų žaidimo veikla.

Vaidmenų žaidimo organizavimas („žaidimas ruošiantis žaidimui“):

Žmonių sąveikos situacijų nustatymas, įvykių apmąstymas ir derinimas, jų raidos eiga pagal žaidimo temą;

Dalyko-žaidimo aplinkos kūrimas, pagrįstas vaikų produktyvios ir meninės veiklos organizavimu, kūrimu kartu su mokytoju, vaikų kolekcionavimu;

Bendra žaidybinė auklėtojos ir vaikų veikla.

Savarankiška vaikų žaidimo veikla. Siužetinio vaidmenų žaidimo su įsivaizduojamu partneriu, už kurį kalba vaikas, organizavimas. Toks žaidimas moko motyvų subordinacijos, vaidmenų derinimo, tarpusavio supratimo.

Vaikai aktyviai bendrauja žaidime, vienijasi į grupes. Žaidimo interesai yra stabilūs. Jei jaunesnėje grupėje auklėtojas turi vadovaujantį vaidmenį, o auklėtojas vadovauja žaidimui, tai vidurinėje grupėje auklėtojas turėtų pradėti žaidimą ir palaipsniui atiduoti jį į vaikų rankas ir valdyti žaidimą iš išorės, prisijungti prie žaidimo. tinkamu laiku. Vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse vaikams galima pasiūlyti pasirinktus žaidimus su vaidmenų pasiskirstymu (suteikti vaikams savarankiškumo), tačiau jei vaikams sunku žaisti, mokytojas įkyriai nesiūlo tęsti žaidimo šiek tiek pakeičiant sklypas.

Vaikai labiau pasitiki savimi. Jei jie su dideliu malonumu priima auklėtoją į žaidimą, net užleidžia vietą pagrindiniams vaidmenims, tai su amžiumi jie prisiima visus pagrindinius vaidmenis. Mūsų vaidmuo yra paslėptas lyderis. Tai leidžia vaikams pasijusti suaugusiais, žaidimo „šeimininkais“. Vaikų žaidimuose atsiranda lyderių, kurie „judina“ siužetą. Likusieji sutinka su vadovu ir dažniausiai seka jų pavyzdžiu. Nesutarimų pasitaiko, tačiau vaikai išmoksta juos išspręsti patys arba padedami mokytojo.

Taigi nuo teisingo dalykinės-erdvinės aplinkos sukūrimo priklauso vaikų žaidimo raida. Kūrybinių įgūdžių ir gebėjimų tobulinimas, kūrybinės vaizduotės ir mąstymo ugdymas laikomas svarbiu pedagogo darbo pasiekimu.

Dalyko ugdymo aplinka yra neatsiejama ikimokyklinės vaikystės besiformuojančios aplinkos dalis. Šiuolaikinis filosofinis požiūris jį supranta kaip objektų visumą, kuri yra vizualiai suvokiama kultūros egzistavimo forma, fiksuojanti daugelio kartų patirtį, žinias, skonį, gebėjimus ir poreikius. Per tokius objektus vaikas mokosi savęs, savo individualumo, atranda savo „antrąjį gyvenimą“ kultūros objektuose, žmonių tarpusavio santykių įvaizdyje. Todėl psichologiniu požiūriu jo vystymosi dinamika, kokybiškai naujų psichinių darinių formavimasis priklauso nuo santykio su aplinka, kurioje vaikas yra, atsižvelgiant į jame ir aplinkoje vykstančius pokyčius. Vaiko požiūris į aplinką lemia jo aktyvumą joje.
Šiuo atžvilgiu psichologija dalyko ugdymo ir žaidimų aplinką supranta kaip socialinės ir kultūrinės veiklos sritį, socialinės patirties, kultūros ir subkultūros perdavimo ir įtvirtinimo, kūrybiškumo ugdymo sferą. Todėl darželio dalykinė ugdymo ir žaidimų aplinka apima pačių įvairiausių vaikų interesų ir veiklos formų ugdymą. Tuo pačiu metu pati besivystanti objektyvi aplinka, kaip materialių vaiko veiklos objektų sistema, funkcionaliai modeliuojanti jo raidos turinį, suponuojanti jo raidą, suponuoja socialinių ir objektyvių priemonių, užtikrinančių įvairiapusę vaiko veiklą, vienovę. vaikas, turi atsižvelgti į jo individualias ir amžiaus ypatybes.
Taigi kiekvienos darželio amžiaus grupės dalyko ugdymo ir žaidimo aplinka turėtų turėti išskirtinių bruožų, būtent:
trečių gyvenimo metų vaikams - tai pakankamai didelė erdvė, kad būtų patenkintas aktyvaus judėjimo poreikis;
ketvirtieji gyvenimo metai – turtingas vaidmenų žaidimų centras su ginklu ir vaidmenų žaidimo atributika;
vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų santykiuose būtina atsižvelgti į jų poreikį žaisti su bendraamžiais ir atsiskyrimo ypatumą;
vyresnėje grupėje be galo svarbu vaikams pasiūlyti žaidimų, lavinančių suvokimą, atmintį, dėmesį ir kt.
Darželio grupės dalyko lavinimo ir žaidimo aplinka yra būtina vaikams, nes atlieka jų atžvilgiu informacinę funkciją - kiekvienas objektas neša tam tikrą informaciją apie jį supantį pasaulį, tampa socialinės patirties perdavimo priemone. Žmogaus poreikius tenkinantys kūrybinės veiklos produktai atskleidžia vaikams žmonių pasaulį, jų darbo rezultatų socialinį pobūdį. Reprodukcijos, eskizai, skulptūros suteikia meninį suvokimą, kuris vėliau tampa estetinių sprendimų pagrindu; teatrinės ir muzikinės veiklos dalykai atveria kelią į scenos, dainos, muzikos pasaulį. Intelektinės raidos kambarys (kaip laboratorija su talpyklomis vandeniui, tešlai – iš smėlio, molio, miltų tirti), įvairūs daiktai eksperimentams atlikti be instrumentų (balionų, šukučių, šepečių, sagų ir kt.), žaislai formoms pritaikyti, stygos suteikia žinių apie pasaulį, jo sandarą remiantis natūraliomis ir sukurtomis medžiagomis, t.y. suteikia „raktą“ į tikrovės raidą, jos organizavimo dėsnius. Žaidimų kompiuteriai, elektroniniai, mechaniniai žaislai priartina žmones prie šiuolaikinio mokslo ir technologijų, praplečia techninį akiratį.
Kitas aplinkos elementas – grupėje „gyvenantys“ neįprasti pasakų personažai, kurie praktinėje veikloje skatina vaikus suvokti emocines kategorijas, žmogaus emocinę būseną; Kryžiažodžiai, labirintai, galvosūkiai, pakaitiniai daiktai, lavinami didaktiniai ir stalo žaidimai supažindina su aktyvia pažintine veikla.
Dalyką ugdančios aplinkos organizavimas yra nepakeičiamas elementas įgyvendinant pedagoginį procesą, kuris yra vystomo pobūdžio. Šiuo atžvilgiu svarbiausius besivystančios aplinkos uždavinius galima apibrėžti taip:
objektyvus pasaulis turėtų užtikrinti vaiko aktyvios ir įvairiapusės veiklos poreikio realizavimą;
objekto-erdvinė aplinka turėtų sudaryti vaiko „artimiausio vystymosi zoną“, tapti neatsiejama ugdymo dalimi ir prisidėti prie vaikų polinkių ugdymo;
aplinka turi sudaryti galimybę realizuoti individualius vaikų interesus ir poreikius, savarankišką veiklą ir efektyviai kaupti asmeninę patirtį;
objekto-erdvinė aplinka turėtų veikti kaip sąlyga plėsti vaiko galimybes, ugdyti jo gebėjimą kūrybiškai įsisavinti naujus veiklos būdus;
besivystanti aplinka turėtų prisidėti prie ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinių, psichinių ir asmeninių savybių formavimo.
Remiantis šiomis užduotimis, dalykinės-žaidimo aplinkos ypatumus lemia bendrieji jos organizavimo ir turinio principai bei reikalavimai. Taigi koncepcijoje „Kurti besivystančią aplinką ikimokyklinėse įstaigose“, kurią parengė L.M. Klarina, V.A. Petrovskis, L.A. Smyvina apibrėžia pagrindinius besivystančios aplinkos kūrimo ikimokyklinėse įstaigose principus:
padėties atstumai sąveikos metu;
veikla;
stabilumas-dinamika;
agregavimas ir lankstus zonavimas;
aplinkos emocionalumas;
atvira-uždara aplinka;
lyties ir amžiaus skirtumai.
Jie gali būti papildyti šiais principais:
Vaiko teisės žaisti užtikrinimo principas. Vaiko laisvė įgyvendinti savo teisę žaisti yra esminis principas, kuris įgyvendinamas pasirenkant temą, žaidimo siužetą, reikalingus žaislus, vietą ir laiką įvairių rūšių žaidimams organizuoti.
Dalyko-žaidimo aplinkos universalumo principas leidžia keisti žaidimo aplinką, transformuoti ją pagal planą, imituoti žaidimo vystymąsi, padaryti jį turtingą, mobilų ir besivystančią.
Sistemiškumo principas reiškia visų žaidimų aplinkos elementų mastą ir vientisumą. Dalyko žaidimo aplinka neturėtų būti persotinta, o jos papildymas priklauso nuo vaikų žaidimų prioriteto pagal jų amžių ir besivystančio žaidimo pobūdžio. Daugiau dėmesio reikėtų skirti eksperimentavimo žaidimams, siužetinių-reprezentacinių žaidimų, siužeto-vaidmenų ir režisūros, t.y. nepriklausomas, per kurį vyksta vaiko vystymasis.
Remiantis tuo, reikalavimai tokios aplinkos organizavimui yra tokie. 1. Optimalaus žaidimų, žaislų, žaidimų įrangos parinkimo kiekybės ir kokybės atžvilgiu pagal sanitarinius ir higienos, psichologinius, pedagoginius ir estetinius reikalavimus vykdymas – tokia aplinka suponuoja socialinių priemonių vienybę, užtikrinančią įvairiapusę žaidimo veiklą. vaikas. Šiuo atžvilgiu Novoselova C.A. pabrėžia pagrindinius dalyko aplinkos elementus:
architektūriniai - kraštovaizdžio ir dalykiniai-ekologiniai objektai, dailės studijos, žaidimų ir sporto aikštelės bei jų įranga;
didelių gabaritų konstruktoriai (moduliai);
teminiai žaislų rinkiniai, žinynai;
audiovizualinės ir informacinės švietimo ir mokymo priemonės.
Privalomi reikalavimai žaislams yra neįmanoma:
provokuoti vaiką agresyviems veiksmams;

Ypatingą pedagoginę vertę turi žaislai, kurie pasižymi šiomis savybėmis: polifunkcionalumas (galimybė plačiai naudoti pagal vaiko planą ir žaidimo siužetą, prisidedant prie kūrybinių gebėjimų, vaizduotės ugdymo, simbolinės simbolinės mąstymo funkcijos ir kt. kitos savybės);
didaktinės savybės (galimybė išmokyti vaiką kurti, susipažinti su spalva ir forma, užprogramuotų valdymo mechanizmų, pavyzdžiui, elektrifikuotų žaislų, buvimas);
aukštas meninis ir estetinis lygis arba jų priklausymas meninių amatų gaminiams, užtikrinantis vaiko supažindinimą su meno ir liaudies meno pasauliu.
2. Prieinamumo prie viso dalykinio žaidimo aplinkos turinio užtikrinimas:
žaislų, atributų vieta ne aukščiau nei vaiko ištiesta ranka. 3. Užtikrinti savalaikius dalykinės žaidimo aplinkos pokyčius, atsižvelgiant į turtinantį vaikų gyvenimą ir žaidimo patirtį, vykdant reikalavimą laiku pristatyti naują atributiką, žaislus, žaidimų įrangą pagal naują žaidimų turinį ir didėjantį. vaikų žaidimo įgūdžių lygį, suteikiant mokiniams galimybę savarankiškai keisti žaidimo aplinką pagal nuotaiką, žaidimo planus, pomėgius daugiafunkcinių, lengvai transformuojamų elementų, modulių, sporto kompleksų, ekranų pagalba.
4. Nepersidengiančių savarankiškos vaikų veiklos sferų organizavimas dalykinėje-žaidimo aplinkoje: intelektualinis, teatralizuotas-žaidybinis, kūrybinis-siužetinis-vaidmenų, statomieji-konstruktyvieji žaidimai, žaidimai su fizine veikla, leidžiantys vaikams vienu metu organizuoti skirtingus žaidimų tipai pagal jų interesus ir planus, netrukdant vienas kitam; tuo pat metu objektinė-erdvinė aplinka turi būti sutvarkyta taip, kad vaikai galėtų dalyvauti įvairiausiuose žaidimuose: siužeto-vaidmenų, konstravimo-konstruktyviuose, režisūriniuose, teatro, liaudies, apskritojo šokio.
5. Sąlygų individualiems, pogrupiniams ir kolektyviniams vaikų žaidimams sukūrimas, kad kiekvienas iš jų rastų sau patogią ir patogią vietą, priklausomai nuo savo emocinės būsenos.
6. Atsižvelgiant į vaikų lyčių skirtumus organizuojant dalykinę-žaidimo aplinką, t.y. jos turinys turėtų vienodai atspindėti mergaičių ir berniukų interesus. Norėdami tai padaryti, įranga yra išdėstyta pagal nestandarto centravimo principą, kuris leidžia vaikams burtis į pogrupius pagal bendrus interesus.

Dalyko kūrimo aplinka

Vaiko vystymasispriklausonetikišEiti,kaiporganizuotasprocesasišsilavinimas irplėtra,betirkuririnkąaplinkąjisgyvybes. Priešingu atvejusakydamastinkamai organizuotassuaugusiejiaplinka, kuriojegyvybesvaikas,skatinajoplėtra. Veiklavaikasinsąlygospraturtintasbesivystantisaplinkosskatinama laisvėspasirinkimasveikla.

„Tobulėjimo“ programai įgyvendinti reikia savotiško dalykinio ugdymo organizavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.aplinką.

Pagal besivystančią aplinką, pedagogaimūsų vaikųsodas suprantinatūrali patogi, jauki aplinka, racionaliai sutvarkyta, prisotinta įvairių juslinių dirgiklių ir žaidimo medžiagų. Tokioje aplinkoje į aktyvią pažintinę ir kūrybinę veiklą galima vienu metu įtraukti visus grupės vaikus. Besivystančios aplinkos kūrimo lemiamas momentas yra pedagoginė idėja, tikslas, kuriuo vadovaujasi ugdymo įstaiga. Šis tikslas pasiekiamas įgyvendinant edukacinę programą.

Specialiai sutvarkyta aplinka turi teigiamos įtakos vaiko gebėjimo mokytis savarankiškai ugdymui. Tokia aplinka prisideda prie pasitikėjimo savimi įsitvirtinimo, įtvirtinimo ir būtent tai lemia asmenybės raidos ypatybes ikimokyklinėje vaikystėje.Besivystanti aplinka suteikia ikimokyklinukui galimybę išbandyti ir panaudoti savo gebėjimus, leidžia parodyti savarankiškumą, įsitvirtinti kaip aktyvi asmenybė.

Kurdami besivystančią grupės aplinką, mokytojaiatsižvelgti į šią grupę lankančių vaikų ypatybes, jų išsivystymo lygį, interesus, polinkius, gebėjimus, lyčių sudėtį, asmenybės bruožus ir kt.

Ikimokyklinėje įstaigoje besivystanti aplinka kuriama atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes, atsirandančius seksualinius polinkius, sukurta taip, kad vaikas dienos metu darželyje galėtų rasti sau įdomų darbą, jaustųsi patogiai.

kampai užsavarankiškas, aktyvusirtikslingasveiksmaivaikaiinvisų rūšiųveikla:žaidimas, variklis,vaizdingas,teatrališkas,konstruktyvusirir tt,kurios dedamosir turiįvairiųmedžiagųdėlbesivystantisžaidimaiirklases. DarbasįjungtatobulinimasbesivystantisaplinkosinSMvaikųsodasvykopagalSudaug žadantisplanąplėtraįjungtaVisiamžiausgrupės.

Pagrindiniai elementaikurianti aplinka darželyje yragamtos ir ekologiniai objektai, žaidimų ir sporto aikštynai, jų įranga, meninėstudijosirstudijos kurpažintinė vaikų veikla; žaislų rinkiniai, žinynai; audiovizualinisirinformaciniailėšųmokymas ir švietimas.

Vietabaldaiiržaidimųįrangaatsakymaireikalavimussaugos įranga,sanitariniai ir higienos standartai,fiziologijavaikai,funkciniskomfortas,leidžiavaikaiLaisvasjudėti.Dalyko tobulinimastrečiadienįinSMvaikųsodassujungtimalonussusitinka meninis ir estetinisreikalavimus.

Erdvėpatalposekonvertuotaįvairiose"kampai" ir "centrai"atliktireikiavaikasinplėtrapažinimobendravimasir veikla.ATtadatas patslaikaskai kuriekampustarkimevaiko izoliacija, aprūpinimaspajėgumusjamliktivienasplėtrapajėgumusį nepriklausomybę.

Vietadaiktųir organizacijabesivystantisaplinkosinskirtingo amžiausgrupėsturėti savitas ženklai.

Grupėse anksti amžiaus paskirta didelis atviras plačiai atstovaujama erdvė, kurioje vaikams suteikiama galimybė žaisti su dideliais žaislais, motoriniais žaislais juslinio ugdymo žaidimai ir medžiagos, kalbos lavinimo žaidimai.

Į antroji jaunimo grupė ir vidurio išdėstomi vaidmenų žaidimų kampeliai, praplečiama sensorinė dalis.

Grupėse vidurinis, vyresnysis ir parengiamieji į mokyklinis amžius sukūrė „vienatvės“ kampelius ir psichologinės poilsis; taip pat dauguma aplankė vaikai vieta – informacijos šaltinis ir neišsenkantis interesas – eksperimentavimo, tobulėjimo centras vaiko stebėjimas ir protinė veikla; statybų centras labai meilė berniukai.

Grupėse erdvinis vieta žaidimai pavaldinys plėtra kalbos ir majoras psichikos procesus.

AT kiekviena amžiaus grupė ypatingas Dėmesio duota "kampas motorinė veikla, kur vaikai Gegužė Laisvas žaisti Su smeigtukai, rutuliukai, lankeliai ir šokinėjimo virves atrodyti kaip basomis įjungta briaunoti takelius.

Dėl psichikos plėtra egzistuoja "matematinė centras" in grupės, kuriose yra daug besivystantis žaidimai.

Kiekviename amžiaus grupė yra kampas gamta su skirtingais tipais augalai, pramoginiai ekologiniai žaidimai. kampas gamtoje yra kalendorius gamta, medžiagos eksperimentinė veikla, akvariumai su žuvimi, didaktinė žaidimai, paveikslėliai ir iliustracijos apie gamta, taip pat amatai iš natūralus medžiaga.

Taip darželyje turima medžiaga ir tinkamas jos organizavimas prisideda prie atidaus ir pagarbaus vaikų požiūrio į gamtą formavimo, aplinkosauginio ugdymo ir aplinkosauginio sąmoningumo ugdymo.

Vaikų kūrybiškumui lavinti – meninės veiklos centrai, kuriuose yra vaizdinės veiklos medžiagų ir priemonių.

Teatrinės veiklos centre vaikas gali rasti herojų atvaizdus pirštams, stalui, lėlių teatrui, pasiimti žaidimo atributiką – dramatizaciją ir režisieriaus žaidimus, kur visada yra galimybė lavinti savo vaizduotę, kalbą, jos intonaciją, išraiškingumas.

Kiekvienas vaikas nori turėti savo paslapčių, asmeninių, niekam nepasakomų. Tam grupės turi „paslapčių skrynias“ – čia vaikai dėlioja savo slapčiausias paslaptis, sukauptas skryniose ir karstuose.

Socialinės raidos kampeliuose saugomos nuotraukos, šeimos albumai, iliustracijos, žaidimai, emocijų, jausmų ir žmogaus bei gamtos būsenų nustatymo pratimai.

Taigi darželyje buvo sudarytos sąlygos, atitinkančios psichologinių navikų, pasireiškiančių vaikams skirtingais ikimokyklinio amžiaus laikotarpiais, formavimąsi.

Dalyko lavinimo aplinkos turinys atitinka berniukų ir mergaičių interesus, periodiškai kinta, kinta, nuolat pildomas, skiriant dėmesį vaikų susidomėjimo palaikymui, „artimos raidos zonai“, informatyvumui ir individualiems gebėjimams bei vaikų gebėjimai.

TEMA: „Dalykinės-žaidimo aplinkos organizavimas ikimokyklinėje įstaigoje“

Turinys.
1. Įvadas.
2. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje būtinybės kurti dalykinę ugdomąją aplinką psichologiniai ir pedagoginiai pagrindimai.
3. Dalyko-žaidimo aplinkos organizavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pedagoginiai principai ir požiūriai.
4. Dalyko-žaidimo aplinkos organizavimas ir įtaka vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo įgūdžių ugdymui.
5. Išvada.
6. Naudotos literatūros sąrašas.

1. Įvadas.

Ypatinga reikšmė ikimokyklinio ugdymo įstaigoje teikiama dalykinei žaidimo aplinkai, nes pagrindinė vaiko veikla yra žaidimas, o jo įtaka įvairiapusiškam asmens raidai vargu ar gali būti pervertinta. Didelė vaikų žaidimų įvairovė ikimokyklinėje įstaigoje turėtų būti užtikrinta kuriant dalykinę-žaidimo aplinką. Tačiau ikimokyklinio ugdymo įstaigų dalykinė-žaidimo aplinka laikui bėgant praktiškai nesikeičia: atsirado naujų žaislų, žaidimų, tačiau aplinka, požiūris į aplinkos organizavimą išlieka tas pats.
Dabartiniame pedagoginio proceso etape žaidimui skiriama nepakankamai dėmesio, nes intelektualinio ugdymo uždavinys yra prioritetinis. Dalyko-žaidimo aplinkos įtakos vaiko asmenybei veiksmingumas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje labai priklauso nuo mokytojų gebėjimo ją tikslingai organizuoti.
Ypatingas reikalavimas keliamas dalykinei žaidimo aplinkai (ką ji rodo), nes aplinka yra pagrindinė vaiko asmenybės ugdymo priemonė, jo žinių ir socialinės patirties šaltinis. Nuo to labai priklauso žaidimo pobūdis, vaiko atliekami veiksmai, jo jausmai, išgyvenimai. Skatinti ikimokyklinuko vystymąsi gali būti dalykinė žaidimo aplinka, pripildyta gero jausmo, skatinanti vaiką pozityviems veiksmams. Taip pat gali būti demonstruojami smurto, žiaurumo įrankiai, ginklai, skatinantys agresiją, destruktyvų elgesį, traumuojantys ikimokyklinuko psichiką. Tai netgi gali formuoti vaikams iškreiptas idėjas apie juos supantį pasaulį, apie moralę, pažeidžiant besiformuojančios asmenybės humanišką principą. Šią problemą sukūrė nemažai žinomų psichologų ir mokytojų (E. V. Zvorykina, S. L. Novoselova, V. A. Petrovskis, L. T. Strelkova ir kt.). Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, įrodo šio darbo temos aktualumą.
Tikslas: Išstudijuoti dalykinės-žaidimo aplinkos kūrimo ikimokyklinėje įstaigoje teorinius pagrindus.
Užduotys:
1.Apibūdinkite dalykinės-žaidimo aplinkos sampratą.
2. Nustatyti dalykinės žaidimo aplinkos kūrimo sąlygas.

2. Psichologinis ir pedagoginis dalyko ugdymo aplinkos kūrimo poreikio pagrindimas.

Ugdomoji (besivystanti) aplinka, pagal apibrėžimą V.A. Jasvinas yra asmenybės formavimosi įtakų ir sąlygų, taip pat jos vystymosi galimybių sistema, esanti socialinėje ir erdvinėje-subjektinėje aplinkoje.
Dalyko ugdymo aplinka yra neatsiejama ikimokyklinės vaikystės besiformuojančios aplinkos dalis. Šiuolaikinis filosofinis požiūris į subjektą ugdančią aplinką apima jos supratimą kaip objektų visumą, kuri yra vizualiai suvokiama kultūros egzistavimo forma. Dalykas fiksuoja daugelio kartų patirtį, žinias, skonį, gebėjimus ir poreikius. Per objektą žmogus pažįsta save, savo individualumą.
Psichologai aplinkos įtakos žmogui mechanizmą sieja su „socialinės raidos situacijos“ samprata, tai yra savitu, amžių atitinkančiu vaiko ir jį supančio pasaulio santykiu. Antrąjį gyvenimą vaikas atranda kultūros objektuose, žmonių tarpusavio santykių įvaizdyje (A.S. Vygotskis, D.B. Elkoninas, V.V. Davydovas). Jo raidos dinamika, kokybiškai naujų psichinių darinių formavimasis priklauso nuo santykio su aplinka, kurioje vaikas yra, atsižvelgiant į jame ir aplinkoje vykstančius pokyčius. Vaiko požiūris į aplinką lemia jo aktyvumą joje. Šiuo atžvilgiu psichologija aplinką supranta kaip individo kūrybinės savistabos sąlygą, procesą ir rezultatą (A.N. Leontjevas).
Aplinkos ugdomasis potencialas yra daugialypis: tai sąlygos vaiko gyvenimui (V.S. Bibler), požiūrio į pagrindines vertybes formavimas, socialinės patirties įsisavinimas, gyvybinių savybių ugdymas (L.P.Bueva, N.V.Guseva) ; tai ir išorinių santykių transformavimo į vidinę asmenybės struktūrą (A.V. Mudrikas) būdas, tenkinantis subjekto poreikius, ypač veiklos poreikį.
Taigi aplinka yra socialinės ir kultūrinės veiklos laukas, gyvenimo būdas, socialinės patirties, kultūros ir subkultūros perdavimo ir įtvirtinimo, kūrybiškumo ugdymo sfera.
„Aplinkos įvaizdžio“ formavimas yra svarbus pedagogikos uždavinys, nes jis savo ruožtu prisideda prie kiekvieno žmogaus suvokimo apie gyvenimo tikslą formavimo.
Subjekto sąveika su aplinka, pabrėžia D.B. Elkoninas – tai aplinkos kūrimo ar transformavimo ir jos plėtros procesas. Aplinka kuriama tik kaip veiklos rezultatas, o jos plėtojimas subjekto vykdomas per etinius, pažintinius, vertinamuosius ir kitokius santykius bei sąveiką.
Darželio ugdymo sistema apima pačių įvairiausių vaikų interesų ir veiklos formų ugdymą. Tai elementarios namų darbo ir savitarnos formos bei konstruktyvi veikla, apimanti paprasčiausius darbo įgūdžius, ir įvairios produktyvios veiklos formos bei užsiėmimai, skirti supažindinti vaiką su vaiką supančiais gamtos ir visuomenės reiškiniais, įvairiais estetinės veiklos formos ir elementarios ugdomosios veiklos formos, skirtos įsisavinti skaitymą, rašymą, matematikos pradžią ir galiausiai vaidmenų žaidimus.
Ikimokykliniame amžiuje vaiko elgesys, nurodo A.N. Leontjevą, tarpininkauja suaugusio žmogaus veikimo būdas. Suaugusieji, jų santykis su daiktais ir vienas su kitu, tarpininkauja vaiko požiūriui į daiktus ir kitus žmones. Vaikas ne tik mato suaugusiųjų požiūrį į daiktus ir vienas į kitą, bet ir nori taip elgtis. Šis naujas vaiko ir suaugusiojo santykis, kuriame suaugusiojo įvaizdis lemia vaiko veiksmus ir poelgius, yra visų naujų ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formacijų pagrindas. Taigi valingų veiksmų ir poelgių formavimasis yra naujo elgesio tipo, kurį galima pavadinti asmeniniu, atsiradimo procesas, tai yra tarpininkaujant orientaciniams modeliams, kurių turinys yra suaugusiųjų santykis su daiktais ir kiekvienu. kitas. Taigi ikimokykliniame amžiuje intensyviai įsisavinami suaugusiųjų elgesio modeliai, formuojasi asmeninio elgesio mechanizmai.
Besiformuojanti daiktinė aplinka kaip materialių vaiko veiklos objektų sistema, funkcionaliai modeliuojanti jo dvasinės ir fizinės raidos turinį, suponuoja socialinių ir objektyvių priemonių, užtikrinančių įvairią vaiko veiklą, vienovę. Tai efektyvi priemonė praturtinti konkrečios vaikų veiklos (pirmiausia žaidimų) ugdymą ikimokykliniame vaiko gyvenime, turinti išliekamąją vertę (A.V. Zaporožecas, S.N. Novoselova).
Objektyvus pasaulis, suvokiamas vaiko, jam vis labiau plečiasi. Į šį pasaulį įeina objektai, sudarantys artimiausią vaiko aplinką, daiktai, su kuriais vaikas pats gali veikti ir veikti, taip pat kiti jį supantys objektai.
Vaikui šioje psichikos raidos stadijoje abstrakti teorinė veikla, abstraktus kontempliatyvus pažinimas dar neegzistuoja, todėl sąmoningumas jame pirmiausia atsiranda veiksmo pavidalu. Vaikas, valdantis jį supantį pasaulį, yra vaikas, siekiantis veikti šiame pasaulyje. Todėl, plėtodamas savo žinias apie objektyvų pasaulį, vaikas siekia užmegzti veiksmingą santykį ne tik su jam tiesiogiai prieinamais dalykais, bet ir su platesniu pasauliu, tai yra, jis stengiasi elgtis kaip suaugęs (L.S. Vygotskis, A.N. Leontjevas).
D.B. Elkoninas manė, kad objektyvių veiksmų, tai yra veiksmų su daiktais, turinčiais tam tikrą socialinę, griežtai fiksuotą reikšmę, įsisavinimo procesas vyksta vaikui tik bendroje veikloje su suaugusiaisiais. Tik palaipsniui suaugusieji perduoda vaikui visą veiksmo atlikimo procesą ir jis pradedamas atlikti savarankiškai.
Bet koks objektyvus vaiko atliktas veiksmas, ypač jo formavimosi metu, yra ne tik nukreiptas į tam tikrą materialų rezultatą, bet, ne mažiau svarbu, yra tarpininkaujamas tų suaugusiojo santykių su vaiku, kurie gali atsirasti jo metu arba veiksmo atlikimo pabaiga.
Vaikas, atlikdamas objektyvius veiksmus, pirmiausia asimiliuoja su objektu bendrą veiksmų schemą, susietą su jo bendra paskirtimi, ir tik tada atskiros operacijos patenka į fizinę objekto formą ir veiksmų atlikimo sąlygas. su tuo.
A.P. Usova mano, kad vaiko aktyvumas žaidime vystosi įvairių veiksmų vaizdavimo kryptimi („plaukia“, „trina“, „virina“ ir pan.). Rodomas pats veiksmas. Vaikų veikla įgauna pastatymo pobūdį – atsiranda konstruojami-konstruojami žaidimai (juose nėra vaidmenų). Galiausiai išsiskiria vaidmenų žaidimai, kur vaikas susikuria vienokį ar kitokį įvaizdį. Šie žaidimai eina dviem pastebimais kanalais: režisūriniai žaidimai, kai vaikas valdo žaislą (per jį veikia), ir žaidimai, kuriuose vaidmenį atlieka pats vaikas („mama“, „pardavėjas“ ir pan.).
Usova taip pat pažymi, kad objektyvių veiksmų įsisavinimo procesas yra laipsniškas medžiagos (ir žaislų) vaidmens žaidimuose pasikeitimas. Trejų ir ketverių metų vaikams medžiaga daugiausia nukreipia žaidimo temą. Vėliau vaikai medžiagai priskiria norimas savybes. Vyresni ikimokyklinukai mieliau žaidžia su žaislais.
Objektinė-erdvinė aplinka kiekvienoje darželio amžiaus grupėje turėtų pasižymėti išskirtiniais bruožais, būtent: trečių gyvenimo metų vaikams – tai pakankamai didelė erdvė, kad būtų patenkintas aktyvaus judėjimo poreikis; ketvirtųjų gyvenimo metų grupėje - tai turtingas vaidmenų žaidimų centras su ginklu ir vaidmenų žaidimo atributika; kalbant apie vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikus, būtina atsižvelgti į jų poreikį žaisti su bendraamžiais ir atsiskyrimo ypatumą; vyresnėje grupėje be galo svarbu vaikams pasiūlyti žaidimų, lavinančių suvokimą, atmintį, dėmesį ir kt. Vaikams augant (vystantis) objektą-erdvinę aplinką pirmiausia nustato pats auklėtojas, atsižvelgdamas į mažų vaikų interesus, nuo vidurinės grupės ją organizuoja auklėtoja kartu su vaikais, patys vyresni vaikai. kurti ir keisti jį savo vaikų interesų požiūriu. Tuo pačiu metu objekto-erdvinė aplinka turėtų būti orientuota į vaiko „proksimalinės raidos zoną“ ir joje turi būti tiek vaikams žinomi, tiek vaikams žinomi daiktai ir medžiagos, kurias jis įvaldo padedamas suaugusiojo, ir, galiausiai, elementai. jam visiškai nepažįstamos aplinkos. Išsekus vaiko „proksimalinio vystymosi zonai“, atitinkamai atnaujinama objekto-erdvinė aplinka (G.Yu. Maksimova).
E.A. Lazaras apibrėžia šiuos sąveikos su aplinka tipus, turinčius įtakos individo apsisprendimo pobūdžiui. Neadekvatus tipas pasižymi aplinkos reikalavimų ir individo išsivystymo lygio neatitikimu ir apima tokius sąveikos tipus, kai individas priešinasi „skurdinamai“ aplinkai, bandydamas ją pakeisti; kai aplinkos mastelis viršija pačios asmenybės lygį, kuris yra priverstas paklusti aplinkai; kai aplinka veikia kaip kompensacija už gyvybę. Adekvatus aplinkos ir individo sąveikos tipas apibūdinamas tarp gyvenimo būdo ir aplinkos, individo pasitenkinimo savo aplinka.
Objektinė-erdvinė aplinka yra sąlyga apsvarstyti vaiko galimybes universalumo kryptimi kaip pagrindinę žmogaus raidos gairę, kurią nustato pati kultūrinio-istorinio proceso eiga. Viena iš ugdymo pedagogikos užduočių – ugdyti vaiko gebėjimą kūrybiškai įsisavinti ir, svarbiausia, perstatyti naujus veiklos būdus bet kurioje istoriškai apibrėžtoje žmogaus kultūros sferoje.
Objektinė-erdvinė aplinka yra viena iš sąlygų vaiko psichinei raidai iš pradžių vystytis kaip saviugdos procesui.
Todėl būtina aplinką organizuoti taip, kad vaikas nuo pat pradžių turėtų reikiamus „laisvės laipsnius“ ne tik jame jau susiformavusių dvasinių ir praktinių galimybių pasireiškime, bet ir naujų galimybių ir vystymosi horizontų plėtra (N.N. Poddjakovas, V. Kudrjavcevas).
Pažymėtina, kad mokslininkai skirtingai vertina besikuriančios aplinkos turinio klausimą. Vieni teigia, kad besivystančios aplinkos elementai yra gamtos ir žmonių pasaulis, subjektinė-erdvinė aplinka (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); kiti – kad aplinkos komponentai yra ne tik žaislai, mokomoji medžiaga, sporto įranga, bet ir viskas, kas formuoja vaiko veiklos turinį (V. Kudrjavcevas).
„Origins“ programos autoriai apibūdina aplinką iš pagrindinių komponentų, būtinų visaverčiam vaikų fiziniam, estetiniam, pažintiniam ir socialiniam vystymuisi, požiūriu. Tai gamtos objektai, kultūriniai kraštovaizdžiai, sporto ir žaidimų bei sveikatinimo įstaigos, žaidimų aplinka, vaikų biblioteka, žaidimų biblioteka ir videoteka, dizaino studija ir muziejus, muzikinė ir teatrinė aplinka, dalyko ugdymo įstaiga. aplinka užsiėmimams, kompiuterinių žaidimų kompleksas ir kt
Tiriant besivystančios aplinkos organizavimą ir jos įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos, psichinių ir asmeninių savybių raidai, būtina tiksliai nustatyti besivystančios aplinkos funkcijas.
Objektas-erdvinė aplinka vaikams reikalinga pirmiausia dėl to, kad atlieka informacinę funkciją jų atžvilgiu – kiekvienas objektas neša tam tikrą informaciją apie jį supantį pasaulį, tampa socialinės patirties perdavimo priemone. Taigi žaidimų kompiuteriai, elektroniniai mechaniniai žaislai priartina prie šiuolaikinio mokslo ir technologijų, plečia techninius akiračius; reprodukcijos, spaudiniai, studijos, skulptūra suteikia meninį suvokimą, kuris vėliau tampa estetinių sprendimų pagrindu; teatrinės ir muzikinės veiklos dalykai atveria kelią į scenos, dainos, muzikos pasaulį; intelektualinio tobulėjimo kambarys (kaip laboratorija su talpyklomis vandeniui, smėliui, moliui, miltams tirti), įvairūs daiktai eksperimentams be instrumentų (balionai, šukos, šepečiai, sagos ir kt.), žaislai formoms pritaikyti, virvelės. suteikti žinių apie pasaulį, jo sandarą remiantis natūraliomis ir sukurtomis medžiagomis, t.y. atstovauja tikrovės raidos „raktui“, jos organizavimo dėsniams. Galiausiai kūrybinės veiklos produktai, tenkinantys žmogaus poreikius, atskleidžia vaikams žmonių pasaulį, socialinį jų darbo rezultatų pobūdį. Daiktai yra ryškus suaugusiojo pažinimo, jo asmeninių ir dalykinių savybių šaltinis.
Ne mažiau svarbi yra stimuliuojanti aplinkos funkcija. Aplinka ugdo vaiką tik tada, kai ji jį domina, perkelia į veiksmą, tyrinėjimą. Statiška, „užšalusi“ aplinka negali suaktyvinti vaiko, sukelti jo noro joje veikti. Vadinasi, tokia aplinka ne tik nesivysto, bet neigiamai veikia vaiką. Kūrimo aplinka turi būti mobili ir dinamiška. Savo organizacijoje mokytojas turi atsižvelgti į „proksimalinės raidos zoną“, vaiko amžių ir individualias ypatybes, jo poreikius, siekius ir gebėjimus.
Be to, objektinė-erdvinė aplinka, daranti įtaką vaikų emocijoms, skatina juos veikti. Taigi, sporto inventorius, inventorius pririšamas prie fizinės, sveikatą gerinančios veiklos, kurios metu vaikas susiformuoja poziciją, susijusią su savo sveikata, kūno higiena, motorikos įgūdžiais ir gebėjimais; įvairūs įrankiai (jau iš pirmos jaunesniosios grupės) - kreidelės, dažai, teptukai, sangvinikai, pastelės, pieštukai, flomasteriai, molis, piešinys "kūrybos siena", įskaitant skalūno lentą, organinį stiklą, piešimo popierių, audinį - leidžia produktyvioje veikloje atspindėti savo meninį suvokimą, pasaulio matymą, jo supratimą.
Norint tinkamai organizuoti vystymosi aplinką, būtina žinoti principus, kuriais remiantis vykdomas jos organizavimas. V.A. Petrovskis, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelnikova savo darbe „Kuriančios aplinkos kūrimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“ siūlo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje besivystančios aplinkos kūrimo koncepciją. Koncepcijos autoriai įtikinamai įrodo, kad vaiką supanti aplinka turi prioritetinę reikšmę jo raidai. Ir, svarbiausia, tai turėtų užtikrinti vaikų gyvybės saugumą, padėti gerinti sveikatą ir grūdinti kūną, o nekintama sąlyga kuriant besivystančią aplinką yra pasitikėjimas į asmenybę orientuotu žmonių tarpusavio sąveikos modeliu.
Galingas praturtinantis veiksnys vaiko vystymuisi, sako S.L. Novoselovas – tai sociokultūrinė aplinka ir jos objektyvios aplinkos. Dalyko aplinkos kūrimo koncepcijoje S.L. Novoselova besivystančią dalykinę aplinką apibrėžia kaip materialių vaiko veiklos objektų sistemą, funkcionaliai modeliuojančią jo dvasinės ir fizinės išvaizdos raidos turinį. Turtinanti aplinka suponuoja socialinių ir gamtinių priemonių, užtikrinančių įvairiapusę vaiko veiklą, vienybę.

Koncepcijoje apibrėžiami reikalavimai ikimokyklinio ugdymo įstaigos kuriamai dalykinei aplinkai:
1. dalykinės aplinkos sistema turėtų atsižvelgti į su amžiumi susijusius vaikų veiklos plėtros interesus (sudaryti sąlygas visapusiškam pagrindinių veiklos rūšių vystymuisi, tačiau kartu atsižvelgti į raidos ypatybes kitų rūšių);
2. dalykinės aplinkos atitikimas vaiko galimybėms, t.y. kūrimas per proksimalinės psichinės raidos zonos subjektinę aplinką (L.S. Vygotsky);
3. aplinkos atitikimas vaiko pažintinės sferos struktūrai, t.y. turi būti tiek konservatyvių, tiek probleminių komponentų, kuriuos reikia tirti (N.N. Poddiakovas);
4. Dalyko aplinka, kurioje vaikas veikia, turi būti jam neišsemiama, informatyvi, tenkinanti vaiko naujumo, transformacijos ir savęs patvirtinimo poreikius.
Taigi, psichologiniai ir pedagoginiai vystomojo ugdymo pagrindai ir besivystančios aplinkos organizavimo pagrindai, susiję su ikimokykliniu lygiu, yra aprašyti XX amžiaus šalies mokslininkų darbuose: N.A. Vetlugina, L.A. Wengeris, L.S. Vygotskis, A.V. Zaporožecas, A.N. Leontjevas, S.L. Novoselova, V.A. Petrovskis, N. N. Poddyakova, S.L. Rubinšteinas, L.P. Strelkova, D.B. Elkonina ir kt.
Psichologinių ir pedagoginių tyrimų duomenys leidžia daryti išvadą, kad dalykinės kūrimo aplinkos organizavimas yra nepakeičiamas elementas įgyvendinant pedagoginį procesą, kuris yra vystomo pobūdžio. Kadangi psichologijos požiūriu aplinka yra individo saviugdos sąlyga, procesas ir rezultatas; o pedagogikos požiūriu aplinka yra sąlyga vaiko gyvenimui, požiūrio į pagrindines vertybes formavimuisi, socialinės patirties įsisavinimui, gyvybinių asmeninių savybių ugdymui, išorinių santykių transformavimo į vidinė asmenybės struktūra, tenkinanti subjekto poreikius.
Dalyko ugdymo aplinka turi tarnauti vaiko interesams ir poreikiams, praturtinti konkrečios veiklos raidą, suteikti vaikui „proksimalinės raidos zoną“, skatinti sąmoningai rinktis, kelti ir įgyvendinti savo iniciatyvas, priimti savarankiškus sprendimus, ugdyti kūrybinius gebėjimus, taip pat formuoti asmenines ikimokyklinukų savybes ir gyvenimo patirtį.

3. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos dalykinės-žaidimo aplinkos organizavimo pedagoginiai principai ir požiūriai.

Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla. Tai augančio organizmo poreikis.
Vaikas visada žaidžia, jis yra žaidžianti būtybė, bet jo žaidimas turi didelę reikšmę. Tai tiksliai atitinka jo amžių ir pomėgius ir apima tokius elementus, kurie lemia būtinų įgūdžių ir gebėjimų ugdymą. Žaidimas yra vystymosi šaltinis, jis sukuria proksimalinio vystymosi zoną, t.y. lemia vaiko raidą, L.S. Vygotskis.
Žaidimas ikimokykliniame amžiuje turi įtakos visų vaiko asmenybės aspektų raidai.
D.B. Elkoninas išskiria keturias pagrindines žaidimo įtakos protiniam vaiko vystymuisi linijas: motyvacinės poreikio sferos vystymąsi; kognityvinio vaiko „egocentrizmo“ įveikimas; idealaus plano formavimas; veiksmų savavališkumo ugdymas. Atsižvelgiant į tai, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas dalykinei žaidimo aplinkai, kuri, atsižvelgiant į individualius gebėjimus, sudaro sąlygas veiklai ir kiekvieno vaiko proksimalinio vystymosi zona.
Dalyko-žaidimo aplinka yra besivystančios dalykinės aplinkos dalis. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sudaromos sąlygos žaidimų veiklai aikštelėje, grupės kambaryje, kompiuterinių žaidimų komplekse ar kitose funkcinėse patalpose, skirtose vaikų žaidimams (teatro studijoje, kūrybinėse dirbtuvėse, žaidimų vystymo kambaryje). Erdvės organizavimas turėtų suteikti galimybę įvairiems žaidimams. Žaidimo erdvė turi turėti laisvai apibrėžtus elementus – unikalius erdvinius kintamuosius žaidimo zonoje, kurie suteiktų erdvės išradimams ir atradimams.
Sukūrė V.A. Petrovskio ir jo kolegų, besivystančios aplinkos kūrimo principus galima visiškai priskirti dalykinės-žaidimo aplinkos organizavimui, tačiau tuo pačiu juos papildyti ir prie kai kurių pasilikti plačiau.
Svarstydamas šį klausimą, S. L. Novoselova pažymėjo, kad dalykinė žaidimo aplinka šiuolaikinėse ikimokyklinėse įstaigose turėtų užtikrinti vaiko teisę žaisti. Pastaruoju metu ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tendencija ilginti mokymosi laiką, mažinti laiką žaidimui tapo dėsningumu. Vaiko laisvė įgyvendinti savo teisę žaisti yra pamatinis principas, kuris realizuojamas pasirenkant temą, žaidimo siužetą, reikalingus žaislus, vietą ir laiką įvairių rūšių žaidimams organizuoti.
Dalyko-žaidimo aplinkos universalumo principas leidžia keisti žaidimo aplinką, transformuoti ją pagal planą, imituoti žaidimo vystymąsi, padaryti jį turtingą, mobilų ir besivystančią.
Sistemiškumo principas reiškia visų žaidimų aplinkos elementų mastą ir vientisumą. Dalyko žaidimo aplinka neturėtų būti persotinta, o jos papildymas priklauso nuo vaikų žaidimų prioriteto pagal amžių ir besivystančio žaidimo pobūdžio. Daugiau dėmesio reikėtų skirti eksperimentavimo žaidimams, siužetais paremtiems žaidimams, vaidmenų ir režisūriniams žaidimams, t.y. Savarankiški žaidimai, kurių dėka vyksta vaiko vystymasis.
Pastaruoju metu daugelyje ikimokyklinio ugdymo įstaigų dalykinės-žaidimo aplinkos komponentais tapo žaidimų bibliotekos, teatro studijos, kūrybinės dirbtuvės ir kt., kuriose renkama žaidimo medžiaga pagal rūšis. Ji gana įvairi, estetiška, prieinama reikiamu kiekiu. Ir šie funkcionalūs kambariai, be abejo, džiugina vaikus, tačiau tuo pat metu dalykinė-žaidimo aplinka grupės kambaryje yra išsekusi ir negali pasitarnauti ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos tikslams. Vaikai lanko specialiai tam skirtas patalpas pagal grafiką, o tai riboja jų pasirinkimo laisvę įgyvendinant žaidimo planus. Kuriant žaidimų aplinką ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, reikia išlaikyti funkcinių ir grupinių patalpų įrengimo lygiavertiškumą, kuo labiau tenkinti jos poreikį.
Dabartinėje programos medžiagoje daug dėmesio skiriama dalyko kūrimo aplinkos organizavimui. Programoje „Ištakos“ besiformuojanti dalykinė aplinka apibrėžiama kaip „sąlygų sistema, užtikrinanti visapusišką vaikų veiklos ir jų asmenybės raidą“; programos „Vaikystė“ autoriai ugdomą dalykinę aplinką pristatė kaip „besiugdančią materialinę aplinką“, kurios organizavimą sudaro didaktinės medžiagos, žaidimų, žinynų, vaikų literatūros ir kt. parinkimas; „Vaivorykštės“ programoje „dalyką ugdanti aplinka“ laikoma „rimta parama mokytojo žodžiui įvairiomis vizualizavimo priemonėmis, siekiant formuoti teisingas, neiškreiptas vaiko idėjas apie pasaulį“ ir kt. . Ikimokyklinio ugdymo programos ir metodinės medžiagos analizė leido nustatyti, kad nors jie tam tikru mastu atsižvelgia į besiformuojančią dalykinę aplinką, tačiau jos organizavimo klausimui skiriamas nepakankamas dėmesys.
Žaidimai ir žaislai besikuriančioje ikimokyklinio ugdymo įstaigų aplinkoje užima pirmaujančią vietą, todėl labai svarbu žinoti, kokiais kriterijais šios medžiagos naudojamos.
Žaislų rinka šiuo metu mums meta daug staigmenų: nekokybiški žaislai dažnai daro neigiamą įtaką vaikų psichinei ir fizinei sveikatai.
Siekdama ugdyti asmenybę ir ginti vaikų interesus, Rusijos Federacijos švietimo ministerija parengė reikalingus dokumentus psichologinei ir pedagoginei žaidimų ir žaislų ekspertizei.Privalomas reikalavimas žaislams yra neįmanoma:
provokuoti vaiką agresyviems veiksmams;
sukelti žiaurumo apraišką su žaidimo veikėjais (žmonėmis, gyvūnais), kurių vaidmenis atlieka žaidimo partneriai (bendraamžiai, suaugusieji) ir kurie yra siužeto žaislai;
provokuoti žaidimo siužetus, susijusius su amoralumu ir smurtu;
sužadinti susidomėjimą seksualinėmis problemomis, kurios peržengia vaikystę.
Ypatingą pedagoginę vertę turi žaislai, turintys šias savybes:
polifunkcionalumas (galimybė plačiai naudoti pagal vaiko ketinimus ir žaidimo siužetus, prisidedant prie kūrybinių gebėjimų, vaizduotės, simbolinės simbolinės mąstymo funkcijos ir kitų savybių ugdymo);
didaktinės savybės (gebėjimas išmokyti vaiką kurti, susipažinti su spalva ir forma, užprogramuotų valdymo mechanizmų buvimas, pavyzdžiui, elektrifikuotuose žaisluose);
galimybė naudotis vaikų grupe (žaislo tinkamumas naudoti keliems vaikams, įskaitant suaugusįjį dalyvaujant žaidimo partneriui, pavyzdžiui, kolektyviniams pastatams);
aukštas meninis ir estetinis lygis arba priklausymas meninių amatų gaminiams, užtikrinantis vaiko supažindinimą su meno ir liaudies meno pasauliu.
Daugelis teoretikų mano, kad žaidimas vaikui yra jo darbas. Palaikydamas vaikų žaidimą, pedagogas padeda natūraliai vystytis jų įgūdžiams ir gebėjimams. Vaikai daug mokosi vieni iš kitų. Žaidimas taip pat suteikia jiems galimybę spręsti problemas, priimti sprendimus, išmokti reikšti savo mintis ir jausmus, sužinoti apie esamus skirtumus, įgyti savarankiškumo ir mokytis iš bendraamžių.
Ir šiuo atžvilgiu reikia atminti, kad kiekvienoje amžiaus grupėje turi būti sudarytos sąlygos visų tipų žaidimams, kurie tinkamai išdėstyti grupės kambaryje ir sudarytų galimybę vaikams žaisti netrukdant vieni kitiems. Planuodamas ir kurdamas žaidimų erdves, auklėtojas sugalvoja jų derinį. Pavyzdžiui, statybų vieta turi būti pakankamai erdvi, kad joje vienu metu galėtų dirbti keli žmonės, visi kartu arba kiekvienas savarankiškai kurtų savo konstrukcijas. Grindys turi būti išklotos kilimu, kuris sukurs patogumą ir sumažins triukšmą. Viskas, ko reikia vaidmenų žaidimams, yra šalia statybinės medžiagos, nes. pastatų kūrimas suteikia materialiąją šių žaidimų pusę.
Taigi dalyko-žaidimo aplinka yra besivystančios dalykinės aplinkos dalis.
Žaidimai ir žaislai ikimokyklinio ugdymo įstaigų lavinimo aplinkoje užima pirmaujančią vietą, todėl labai svarbu žinoti, pagal kokius kriterijus šios medžiagos parenkamos (daugiafunkciškumas, panaudojimo bendroje veikloje galimybė, didaktinė vertė, estetinė vertė).
Žaidimas yra aktyvaus, kūrybingo vaiko apmąstymo apie supantį žmonių gyvenimą forma, todėl jis neapsiriboja paprastu tikrovės kopijavimu.
Psichologijoje ir pedagogikoje vyrauja idėjos apie platų žaidimo panaudojimą vaikų auklėjimo procese, o tai siejama su lemiama jo reikšme formuojant būtiniausius psichikos darinius.

4. Dalyko-žaidimo aplinkos organizavimas ir įtaka vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo įgūdžių ugdymui.

Dalyko-žaidimo aplinkos ypatumus lemia bendrieji jos organizavimo ir turinio principai bei reikalavimai.
Kurdami dalykinę žaidimo aplinką vyresnio amžiaus grupėse, visų pirma turime orientuotis į vaikų ugdymo ir ugdymo tikslus, remtis šiuolaikinės pedagogikos reikalavimų esme, aktyviu vaiko ir suaugusiojo vaidmeniu šiame procese. .
Mokymų-žaidimų aplinką vyresniųjų grupėje organizuoti taip, kad kiekvienas vaikas turėtų galimybę užsiimti tuo, kas jam patinka. Įranga turėtų būti išdėstyta pagal nestandarto centravimo principą, kuris leistų vaikams burtis į pogrupius pagal bendrus interesus.
Organizuodami dalykinę žaidimo aplinką, atsižvelkite į vaikų interesų pasireiškimą problemomis, kurios peržengia asmeninę patirtį. Daugeliui vaidmenų žaidimų atsineškite įrangą ir žaislus, kurie pagerina vaikų asmeninę patirtį. Sutvarkyti dalykinę-žaidimo aplinką, kad vaikai galėtų dalyvauti įvairiausiuose žaidimuose; siužetas-vaidmeninis, pastatomas-konstruktyvus, režisūrinis, teatrinis, liaudies, apvalus šokis ir kt. Kuriant žaidimo aplinką reikia žadinti pažintinę veiklą, savarankiškumą, atsakingumą ir iniciatyvą.
Vaidmenų žaidimai yra reflektyvaus pobūdžio, kai vaikas kūrybiškai atkuria jį dominančius tikrovės aspektus, žmonių santykius, įvykius. Šiuo atžvilgiu vyresnės grupės vaikams galima sukurti apytikslę vaidmenų žaidimų temą, pavyzdžiui: namų ūkis („Šeima“, „Šeimos atostogos“, „Aplankykite močiutę“, „Naujųjų metų atostogos“, „Kelionė į šalį“ ir kt.), pramoninė, atspindinti suaugusiųjų profesinę veiklą („Nekilnojamojo turto pardavimo agentūra“, „Prekybos centras“, „GIBDD“, „Laikraščio redakcija“, „Dizaino studija“, „Automobilių prekyba“). ir kt.), viešieji („Konkursas“, „Mokykla“, „Teatras“, „Cirkas“), kelionių žaidimai („Pagal gimtąjį kraštą“, „Į šiltus kraštus“, „Pagal pasakas“, „Kelionė į žiemos miškas“, „Kelionė į šiaurę“ ir kt.), pasakų žaidimai.
Kiekvienai žaidimo temai nustatykite tikslus ir turinį. Pavyzdžiui, žaidimo „Statybininkas“ tikslas – žaidime parodyti žinias apie supantį gyvenimą, naudoti atributiką pagal siužetą, konstruktorius, statybines medžiagas, sąžiningai spręsti ginčus, veikti pagal žaidimo planą. O šio žaidimo turinys bus: statybos objekto pasirinkimas, statybinė medžiaga, jos pristatymo į statybvietę būdai, objekto statyba, projektavimas, statyba ir paleidimas. Buvo suplanuota dalykinė-žaidimo aplinka ir suplanuota jos plėtros perspektyva.
Daugiau dėmesio skirkite dalykinės žaidimų aplinkos organizavimui naujoms ir modernioms žaidimų temoms, būtent „Televizija“, „Tyrėjas“, „Žurnalo (laikraščio) redakcija“, „Beeline Corporation“, „Sausoji valykla“, „ Dizaino studija“, „Bankas“. Galite planuoti daugumos suplanuotų žaidimų dalyko žaidimo aplinkos papildymą ir atnaujinimą.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimų atributai, susiję su jų supančios tikrovės suvokimo ypatumais, turėtų būti išsamesni. Pavyzdžiui, žaidimui „Ekologai“ galite pasiūlyti vaikams planus, žemėlapius, reljefo schemas, aplinkosaugos ženklus, „Raudonąją knygą“, rinkinį „Laboratorija“, įvairių gyvūnų ir augalų pasus ir kt., o „Dizainas“ Studija“ - interjero dizaino albumai, audinių, tapetų, dažų, dekoratyvinių ornamentų pavyzdžiai, floristikos albumai, flanelografas su baldų ir dekoratyvinių ornamentų paveikslėlių rinkiniu ir kt.
Didžioji dalis vaidmenų žaidimams skirtos įrangos komplektuojama dėžėse, ant jų daromi užrašai su žaidimo pavadinimu ir paveikslėliais, nurodančiomis jo temą. Taigi vaikai galės pasirinkti žaidimą pagal savo pomėgius. Vaikų naudojami žaidimai išlieka tam tikrą laiką, kol išlieka susidomėjimas jais. Iškilus sunkumams, o kartais ir konfliktinėms situacijoms, galima išmokyti vaikus pirmiausia juos išspręsti padedant suaugusiajam, o vėliau – patiems.
Sukurtos objekto-žaidimo aplinkos mobilumas leis vaikams ją transformuoti pagal savo idėjas ir siužeto raidą. Kartu didelis dėmesys turėtų būti skiriamas funkciniam patikimumui ir aplinkos saugumui. Šiuolaikinė įranga ir žaidimo medžiaga turi atitikti estetinius reikalavimus.
Tuo pačiu metu, įgyvendinant apytikslį planą, pasibaigus kiekvienam žaidimo procesui, kartu su vaikais ramioje atmosferoje analizuoti jų žaidimo sąveikos pobūdį: nustatyti jų minusus ir pliusus, aptarti problemines situacijas žaidime, ir kartu priima teisingus sprendimus.
Pasireiškus vaikų savarankiškumui žaidimuose: taisyklių išmanymas; gebėjimas organizuoti žaidimo aplinką; gebėjimas paskirstyti vaidmenis ir juos atlikti; gebėjimas laikytis nustatytų taisyklių; gebėjimas spręsti konfliktines situacijas; gebėjimas derinti savo veiksmus tarpusavyje.
Vaikai aktyviai dalyvaus žaidybinėje veikloje, kurios siužetai vystosi savarankiškai, remiantis aplinkinio gyvenimo stebėjimais, taip pat klasėje įgytomis žiniomis, skaitant literatūros kūrinius, žiūrint filmų juostas, visapusiškai išnaudojant dalyko-žaidimo aplinka.

5. Išvada.

Taigi dalykinė žaidimo aplinka, esant tokioms psichologinėms ir pedagoginėms sąlygoms, skatina vaikus ugdyti aukšto lygio žaidimo įgūdžius žaidimo veikloje:
kryptingas dalyko-žaidimo aplinkos organizavimas pagal principus: aktyvumas; stabilumas – dinamiškumas; agregavimas ir lankstus zonavimas; emocionalumas; artumas – lyties ir amžiaus skirtumų apskaitos atvirumas; modernumas ir mokslo intensyvumas; kintamumas ir sodrinimas,funkcinis komfortas; patikimumas ir saugumas;
užtikrinti saugią dalykinio žaidimo aplinką vaiko gyvybei ir sveikatai;
į asmenybę orientuoto suaugusiojo ir vaiko sąveikos modelio įgyvendinimas;
užtikrinti savalaikį dalykinės-žaidimo aplinkos pertvarką, atsižvelgiant į vaikų gyvenimo ir žaidimo patirties pokyčius bei naują turinį ir vis sudėtingesnį žaidimo įgūdžių lygį;
nesutampančių savarankiškos vaikų veiklos sferų organizavimas žaidimų aplinkoje: intelektualiniai, teatriniai, kūrybiniai siužetai, vaidmenys, statybiniai žaidimai, žaidimai su fizine veikla, leidžiantys vaikams vienu metu organizuoti įvairaus pobūdžio žaidimus pagal savo interesus ir idėjas, netrukdydami vieni kitiems;
sudaryti sąlygas individualiems, pogrupiniams ir kolektyviniams vaikų žaidimams, kad kiekvienas iš jų, atsižvelgdamas į savo pomėgius ir norus bei emocinę būseną, rastų sau patogią ir patogią vietą;
žaidimų, žaislų, žaidimų įrangos kokybės ir optimalaus kiekio užtikrinimas;
suteikiant vaikams galimybę savarankiškai keisti žaidimo aplinką pagal savo nuotaiką, žaidimo idėjas, pomėgius per daugiafunkcius, lengvai transformuojamus elementus, modulius, sporto kompleksus, ekranus ir pan.;
viso dalykinės-žaidimo aplinkos turinio prieinamumo užtikrinimas: žaislų, atributikos išdėstymas ne aukščiau nei vaiko ištiesta ranka;
vadovaujantis mokytojo vaidmuo, kuris kuria dalyko-žaidimo aplinką, organizuoja jos kreipiamąją įtaką, remia vaikų pažintinę veiklą, skirtą dalyko-žaidimo aplinkai įsisavinti ir transformuoti.
Be to, dalyko-žaidimo aplinkos organizavimas turi atitikti šiuos reikalavimus:
atsižvelgti į žaidimų veiklos raidos modelius,
atitinka įvairaus amžiaus vaikų ugdymo pedagogines užduotis;
būti besivystančiam,
tenkinti vaiko pažintinės sferos poreikius ir išsivystymo lygį, t.y. būti neišsemiamas, informatyvus, tenkinantis naujumo ir transformacijos poreikius.

6. Naudotos literatūros sąrašas.

1. Yeponchintseva N.D. Kuriamos aplinkos organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje / aut. santrauka. dis. kond. ped. Mokslai. Belgorodas: BGU, 2001. 23 p.
2. Zaicevas S.V. Ikimokyklinio ugdymo aplinkos vertinimo mokykla / parengta pagal Bendruomenės programą. M., 2000. 12 p.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika: vadovėlis. 6 leidimas, red. M.: Akademija, 2006. 416 p.
4. Komenik N.P. Vyresnių vaikų saviugda kūrybiniame vaidmenų žaidime / autoriaus santrauka. dis. varžyboms mokslininkas žingsnis. kond. psichologas. Mokslai. M.: MPGU, 2000. 18 p.
5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. Objektinis-erdvinis žaidimas buitinės ugdymo pedagogikos kontekste (programos „Bendruomenė“ ikimokyklinio ugdymo projekte). Aktualios pedagogikos problemos: Šešt. mokslo darbai. Sutrikimas. 4. Vladimiras: VGPU, 2000. S. 35-40.
6. Novoselova S.L. Mokomosios aplinkos kūrimas: gairės. Maskva: pedagogikos inovacijų centras. 1995. 64 p.
7. Novoselova S.L. Vaikystės dalykinės-žaidimo aplinkos kūrimas. Quadro pasaulis. // Ikimokyklinis ugdymas. 1998. Nr.4.
8. Polyakova M.N. Ugdančios aplinkos kūrimas grupėse vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams. // Ikimokyklinė pedagogika. 2004. Nr.1. 6-10 psl.
9. Elkoninas D.B. Žaidimo psichologija. 2-asis leidimas Maskva: Vlados, 1999. 358 p.
10. Yasvin V.A. Ugdymo aplinka: nuo modeliavimo iki projektavimo. M.: 2001. 365 p.

Populiarus kategorijoje: