Moksleivių elgesio nukrypimų diagnostika ir korekcija. Eksperimentinis jaunesniųjų klasių mokinių deviantinio elgesio tyrimas Jaunesniųjų klasių mokiniai, turintys deviantinį elgesį

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Deviantinis mokinių elgesys: priežastys, požymiai, jo prevencijos darbo organizavimas

1 dalis.

Studentų deviantinio elgesio samprata sociologijos, psichologijos ir pedagogikos šviesoje.

Sprendžiant apie konkretų veiksmą,

prieš jį įvertinant

atsižvelgti į skirtingas aplinkybes ir

atsižvelgti į visumą

asmuo, kuris tai padarė.

M. Montaigne

Mokinių elgesio problema visada jaudino mokytojus ir tėvus. Šiuolaikiniai studentai tapo aktyvesni, savarankiškesni ir laisvesni reikšdami savo nuomonę, gindami savo požiūrį, aktyviai siekia užsibrėžtų tikslų. Nepaisant teigiamų šių savybių momentų, aplinkybės, susijusios su elgesio nukrypimais, gali sukelti didelių sunkumų ugdymo procese, sumažinti jo efektyvumą ir neigiamai paveikti moksleivių išsilavinimo lygį. Tokiomis sąlygomis didelę reikšmę turi mokyklos elgesio problemos tyrimas ir permąstymas, kuris gali tapti efektyvia priemone sprendžiant aktualias šiuolaikinio ugdymo problemas.

Tarp sprendžiamų socialinio ir ekonominio atsigavimo problemų svarbią vietą užima iš esmės naujo nepilnamečių deviantinio elgesio socialinės prevencijos valstybinės sistemos modelio sukūrimas. Valstybė kreipia dėmesį į šias problemas ir priima nemažai įstatymų. Pasirašyta Tarptautinė vaiko teisių konvencija, priimtas naujas Šeimos kodeksas, atitinkantis visuotinai pripažintus tarptautinius standartus. Priimti įstatymai: „Dėl pagrindinių vaiko teisių garantijų Rusijos Federacijoje“, „Dėl nepriežiūros ir nepilnamečių nusikalstamumo prevencijos sistemos pagrindų“, Federalinio įstatymo „Dėl pagrindų“ papildymai. Socialinių paslaugų Rusijos Federacijos gyventojams skyrius“.

Nepilnamečių deviantinio elgesio problema išlieka labai aktuali, todėl kiekvienam mokytojui labai svarbu turėti supratimą, kas yra elgesys, koks elgesys gali būti laikomas tinkamu, o kuris deviantinis.

Mokslinės idėjos apie šias sąvokas ir apskritai apie žmogaus elgesį atsirado XX amžiaus pradžioje. Iš pradžių mokslininkai elgesį suprato kaip bet kokias išorines žmogaus apraiškas. Tai buvo motorinės, vegetacinės, kalbos reakcijos. Šios reakcijos buvo laikomos atsaku į bet kokį išorinės aplinkos dirginimą.

Šiuolaikinis elgesio supratimas gerokai viršija reakcijų į išorinę aplinką visumą. Beveik visi mokslininkai sutiko, kad elgesys taip pat yra vidinė asmenybės apraiška. Tai apima nervų sistemos tipą, motyvaciją, emocines reakcijas, savireguliacijos procesus. Taigi elgesys turėtų būti suprantamas kaip žmogaus sąveikos su aplinka procesas, pagrįstas jos individualiomis savybėmis.

Žmogaus elgesysplačiąja prasme tai yra jo gyvenimo būdas ir veiksmai, kaip jis elgiasi visuomenės, idėjų, kitų žmonių, išorinio ir vidinio pasaulio, savęs atžvilgiu. Tai elgesys, pagrįstas socialinėmis moralės, estetikos ir teisės normomis.

normalus elgesys– tai bet koks elgesys, nesugriaunantis socialinių santykių, formuojančių šią veiklos sritį. Išvertus iš lotynų kalbos, „norma“ yra taisyklė, modelis, receptas. Norma atlieka kontrolės funkciją iš visuomenės pusės, informuoja, leidžia vertinti elgesį, jį numatyti. Kad ir kaip žmonės su jais elgtųsi, normos egzistuoja ir galioja nuolat.

Normalus mokinio elgesys suponuoja jo adekvatų, poreikius ir galimybes atitinkantį požiūrį į ugdymo procesą ir visuomenę. Jei mokytojai, tėvai ir kiti suaugusieji sugebės laiku ir adekvačiai reaguoti į tam tikrus vaiko veiksmus, tai jo elgesys beveik visada bus normalus.

Deviantinis elgesys- tai elgesys, prieštaraujantis visuotinai priimtoms normoms, pažeidžiantis socialines normas ir prieštaraujantis žmonių visuomenės taisyklėms, veiklai, papročiams, tradicijoms. Deviantinis mokinių elgesys dabar yra gana įprastas ir pastebimas beveik kiekvienoje mokykloje. Dėl šios situacijos deviantinio elgesio fenomenas atsidūrė sociologų, mokytojų, psichologų, gydytojų ir teisėsaugos pareigūnų dėmesio centre. Šio nukrypimo priežastis slypi mokinių santykių ir sąveikos su išoriniu pasauliu, socialine aplinka ir savimi ypatumais. Todėl svarbu atsižvelgti į pagrindines deviantinio elgesio sąvokas ir teorijas, pagrindinius požiūrius, suprasti jo esmę ir veiksnius, kurie, kaip ir katalizatoriai, veikia jo dinamiką.

Yra įvairių požiūrių į deviantinio elgesio apibrėžimą, jie interpretuojami įvairių mokslų požiūriu.

Filosofija nagrinėja pačius bendriausius klausimus, susijusius su žmogaus gyvenimu ir pasauliu – pasauliu, kuriame žmogus gyvena ir veikia. Tai priimtina ir paaugliams. Elgesio bruožai gali būti siejami su tokiais klausimais kaip pasaulio egzistavimo priežastys ir tikslai, su žmogaus gyvenimo prasme, su laisvės kategorija ir galimybe šia laisve pasinaudoti.

Psichologija deviantinio elgesio priežastis mato žmogaus asmenybės struktūroje, jo vidiniame pasaulyje, sąmonės lygyje, psichologinių reakcijų į gebėjimą patenkinti pagrindinius poreikius ypatybėse, taip pat įvairiuose charakterio, suvokimo ir emocijų tipuose. Vienas iš pagrindinių psichologijos interesų yra noras suprasti, kas yra žmogaus veiksmų pagrindas. Kiekvienas žmogus turi savo ypatingų idėjų, išgyvenimų, polinkių tam tikru būdu veikti, o psichologams įdomu žinoti, pagal kokius dėsnius funkcionuoja žmogaus vidinis pasaulis.

Socialinė psichologija yra viena iš jauniausių žinių apie žmogų ir visuomenę šakų. Sociologijos mokslų daktaras T.A. Khagurovas mano, kad „socialinė psichologija tiria nuolatinius, pasikartojančius psichologinius reiškinius, kuriais grindžiamas žmonių socialinis elgesys, jų tarpusavio santykiai ir būdingi mąstymo būdai“. Socialinis-psichologinis požiūris paaiškina priežastis, turinčias įtakos deviantinio elgesio atsiradimui: deviantinis elgesys yra sudėtingos visuomenėje ir žmogaus sąmonėje vykstančių procesų sąveikos rezultatas.

Pedagogika deviantinį elgesį supranta kaip visuomenėje tradiciškai nusistovėjusių socialinių, moralinių, teisinių normų ir elgesio standartų pažeidimą. Pedagogikos požiūriu elgesio norma yra socialiai laukiamos tam tikro amžiaus, lyties ir padėties žmogaus reakcijos ir veiksmai į tam tikrą situaciją, susidariusią tam tikroje kultūrinėje aplinkoje.

Elgesys yra kategorija, būdinga studentams kaip individams. Asmenybė – tai konkretus žmogus, tam tikros individualybės nešėjas ir tam tikros socialinės padėties šeimoje, mokykloje, visuomenėje savininkas. Mokinio veiksmuose, jo veiksmuose ir elgesyje pasireiškia vidinė individo branda.

Literatūra.

1 Psichologinis žodynas / pagal. red. A.V. Petrovskis. M., 1990 m.

2. Galaguzova M.A. Socialinė pedagogika. - M., 1994 m.

3. Gippenreiter Yu.B. Įvadas į bendrąją psichologiją. - M: 1997 m.

4. Zmanovskaya E.V. Deviantologija (deviantinio elgesio psichologija). – M.: Akademija, 2003 m.

5. Kodzhaspirova G.M. Pedagoginis žodynas – M: 2000 m.

2 dalis.

Pagrindinės moksleivių deviantinio elgesio priežastys

Vaikų auklėjimas visiškai priklauso nuo

nuo suaugusiųjų požiūrio į juos, o ne nuo

suaugusiųjų požiūris į problemas

išsilavinimas.

G. Chestertonas

Mokyklinio amžiaus vaikų deviantinio elgesio problema užima vieną pirmųjų vietų tarp kitų socialinių ir psichologinių problemų. Šiuolaikinis studentas gyvena pasaulyje, kurio turinys ir gebėjimas bendrauti yra sudėtingas. Net ir atsižvelgiant į tai, kad šiuo metu labai sunku įvertinti mokinių deviantinį elgesį, galima teigti, kad šio reiškinio mastai įvairiapusiškai auga. Mokytojai ir psichologai pastebi, kad socialiniam ir psichologiniam stresui jautriausi yra mokyklinio amžiaus vaikai. Būtent tokiame amžiuje smarkiai padaugėja konfliktiškų, nedrausmingų, nesugebančių susivaldyti moksleivių.

Taip yra dėl daugelio priežasčių. Apsvarstykime juos.

1. Šiuo metu sparčiais tempais vyksta mokslo ir technikos pertvarkos, kurios kelia naujus reikalavimus šiuolaikiniams moksleiviams. Mokyklinis ugdymas kelia nepakeliamus reikalavimus mokiniams sudėtingų programų forma, ypač aukštojoje mokykloje, o tai lemia psichinę perkrovą, sąmoningą ar nesąmoningą nepasitenkinimą savo charakterio savybėmis, ugdomosios veiklos rezultatais. Jei šie skausmingi išgyvenimai derinami su neigiamomis emocijomis, susidaro nepilnavertiškumo kompleksas ir dėl to atsiranda deviantinis elgesys. Nepalankus klimatas mokyklos bendruomenėje gali būti viena iš deviantinio elgesio atsiradimo priežasčių, o autoritarinis pedagoginis stilius – nepalankaus klimato. Su autoritariniu mokytoju mokiniai dažnai patiria psichologinį diskomfortą ir nepasitenkinimą. Kartais taip nutinka ir pamokose, kuriose mokytojo požiūris yra užjaučiamas, kai mokytojas nušalinamas nuo komandos formavimo pareigų. Be tinkamo pedagoginio vadovavimo kolektyvinio gyvenimo dėsniai klasėje gali būti pakeisti griežtais grupės dėsniais, kuriais siekiama slopinti atskirus mokinius, o tai savo ruožtu yra dar viena nukrypimų priežastis.

2. Šiuolaikinis pasaulis suteikia galimybę ir prieigą prie didžiulio įvairios informacijos srauto, kuris ne visada teigiamas augantiems vaikams, kurie dar nesusiformavo aiškios gyvenimo pozicijos, nesusiformavo idealai, nėra tikslo. Šiuolaikinės informacinės ir komunikacijos technologijos žmogui atveria neregėtas galimybes gauti informaciją ir žinias, leidžia kiekvienam žmogui realizuoti savo potencialą ir pagerinti gyvenimo kokybę. Informacinėje visuomenėje lemiamas veiksnys yra individo informacinės kultūros formavimasis ir vystymasis. Asmens informacinės kultūros formavimuisi būtina suprasti, kokie yra visuomenės informacinės kultūros pagrindai - kokios moralės ir teisės normos yra priimtinos, koks yra informatizacijos vystymosi vektorius, ant ko ji remiasi. , kokie jo ideologiniai pagrindai ir vertybės.

3. Įtempta, nestabili socialinė ir ekonominė padėtis visuomenėje prisideda prie įvairių mokinių asmeninio tobulėjimo ir elgesio nukrypimų augimo. Paauglių elgesio nukrypimų priežastys yra dabartinio visuomenės gyvenimo laikotarpio realijos. Paaugliai ūmiai išgyvena socialinį stratifikaciją, daugelio nesugebėjimą įgyti norimo išsilavinimo, gyventi gausiai, pastaraisiais metais pasikeitė nepilnamečių vertybinės orientacijos.

4. Socializacija – tai tapimo asmenybe procesas. Asmenybės formavimasis iš esmės priklauso nuo sąlygų, būdingų konkrečiai socialinei-ekonominei situacijai, visumos, todėl ugdymo ir ugdymo procesas numato mokinio asmenybės socializaciją.

Socializacijos esmė slypi tame, kad socializacijos procese mokinys formuojasi kaip visuomenės, kuriai jis priklauso, narys. Mokykla yra socializacijos vieta. Tai egzistuojančios visuomenės modelis, būtent čia vyksta pagrindinių socialinių vertybių, normų, elgesio modelių įsisavinimas grupėje. Kartu tam tikrame ugdymo etape būtent socializacijos veiksnys pradeda daryti didelę įtaką vaiko ugdymosi sėkmei. Moksleivių socializacija ne visada būna sėkminga. Be to, rezultatas beveik niekada nepasiekia idealo tiek socialiniu, tiek asmeniniu lygmenimis, o pati visuomenė, jos socialinės institucijos ir organizacijos nevisiškai realizuoja savo funkcijas. Dėl to mokinys įgyja visuomenei nepageidaujamų bruožų. Be to, pats mokinys, net esant jam teigiamoms išorinėms sąlygoms, gali būti žemiau socialiai patvirtinto elgesio ribos. Mokyklinio amžiaus vaikų socializacija beveik visada turi nukrypimų. Deviantiška, nesėkminga socializacija yra viena iš deviantinio elgesio priežasčių. Savalaikė ir sėkminga mokinio socializacija neleidžia vystytis deviantiniam elgesiui, prisideda prie vaikų ir paauglių nusikalstamumo prevencijos, bendravimo su žmonėmis psichologinių problemų sprendimo, būsimų piliečių savirealizacijos.

5. Šeimos socialinė padėtis taip pat gali būti vaiko deviantinio elgesio priežastimi. Šeimos socialinį statusą galima vertinti pagal vaikų skaičių šeimoje, pagal vieno iš tėvų – vadinamųjų nepilnų šeimų – buvimą, ir pagal situaciją, kai vaikus augina močiutės ar globėjai. Žinoma, šeimos gerovei įtakos turi ir tokie veiksniai kaip tėvų alkoholizmas, nedarbas, psichologiniai nukrypimai. Tai turi įtakos vaikų elgesiui ir šeiminių ryšių tarp vaikų ir tėvų susilpnėjimui ar net nutrūkimui, taip pat pertekliniam tėvų užimtumui, konfliktinei situacijai šeimoje, prievartos prieš vaikus atvejams, palankios emocinės atmosferos nebuvimui šeimoje. šeima ir tipinės tėvų klaidos auginant vaikus. Šeimos bėdos turi būti laikomos savarankišku socialiniu-psichologiniu veiksniu deviantiniam vaikų elgesiui. Šeimos bėdos yra skirtingo pobūdžio priežasčių kompleksas, susijęs su šeimos auklėjimo funkcijos pažeidimu, sukeliančiu vaiko asmenybės pasikeitimą ir lemiantį deviantinį elgesį. Šeimose, kuriose vaikų ir tėvų santykiams būdingas abejingumas, veidmainystė, paaugliai sunkiai įsisavina teigiamą socialinę patirtį. Paauglys tokioje šeimoje anksti praranda poreikį bendrauti su tėvais. Polinkis į deviantinį elgesį pastebimas tiems paaugliams, kurie nepripažįsta tėvų valdžios, jų negerbia. Toks požiūris susiformuoja, jei paaugliai, lygindami tėvų žodžius ir veiksmus su socialinėmis normomis, pastebi jų neatitikimą.

Problemą kelia disfunkcinės šeimos, nes turėdamos žemą socialinį statusą jos negali susidoroti su joms priskirtomis vaiko auginimo funkcijomis. Vaiko elgesys formuojasi labai sunkiai, lėtai, be rezultato.

Taip pat yra asocialių šeimų, kuriose tėvai veda amoralų, nelegalų gyvenimo būdą. Tokiose šeimose, kaip taisyklė, niekas nedalyvauja vaikų auklėjime. Vaikai yra apleisti, atsilieka raidoje, tampa smurto aukomis tiek nuo savo tėvų, tiek iš kitų to paties socialinio sluoksnio piliečių.

6. Asmeninių savybių išsivystymo lygis, kitas veiksnys, formuojantis mokinio elgesį. Paauglystėje visada formuojasi tokie svarbūs psichiniai procesai kaip mąstymas, jausmas, suvokimas. Paaugliams keičiasi emocijų ir jausmų pasaulis, intensyviai formuojasi ir įtvirtinami esami charakterio bruožai, pilnai pasireiškia temperamento ir gebėjimų bruožai, formuojasi „aš – sąvoka“. „Aš esu sąvoka“ – tai stabili, unikali žmogaus idėjų apie save sistema, kurios pagrindu jis kuria savo santykį su aplinka ir savimi. Šiuo metu formuojasi savojo „aš“ įvaizdis kaip požiūris į save, formuojasi idėja apie asmenines savybes, gebėjimus, socialinę reikšmę, išvaizdą.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, matyti, kad mokinių deviantinio elgesio priežastys slypi žmogaus santykių ir sąveikos su išoriniu pasauliu, socialine aplinka ir pačiu savimi ypatybėse.

Taigi tarp deviantinio elgesio priežasčių daugelis tyrinėtojų išskiria paveldimumą, socialinę aplinką, mokymą, auklėjimą, galiausiai – paties žmogaus socialinį aktyvumą. Visi šie veiksniai daro įtaką tiesiogine ar netiesiogine forma, tačiau nėra tiesioginio ryšio tarp jų neigiamų pasekmių ir vaiko elgesio pobūdžio. Todėl garsus mokslininkas Kleibergas Jurijus Aleksandrovičius įvardija tik tris pagrindines deviantinio elgesio priežastis: biologinę, psichologinę ir socialinę. Biologinė priežastis išreiškiama fiziologinėmis paauglio savybėmis, jo sveikata. Psichologinė priežastis slypi temperamento, charakterio kirčiavimo ypatumai. Socialinė priežastis atspindi paauglio sąveiką visuomenėje, šeimoje, mokykloje.

Literatūra.

1. Rožkovas M.I. Augina sunkų vaiką. Vaikai, turintys deviantinį elgesį. Proc. - metodo pašalpa. Maskva: centras VLADOS, 2006 m.

2. Zmanovskaya E.V. Deviantologija: (Deviantinio elgesio psichologija): M.: Leidybos centras „Akademija“, 2004 m.

3. Kaščenka V.P. Pedagoginė korekcija: Teisingai. vaikų ir paauglių charakterio trūkumai: knyga. už mokytoją. – 2 leidimas. - M.: Švietimas, 1994 m

4. Kleiberg Yu.A. Deviantinio elgesio socialinė psichologija: vadovėlis universitetams. - M: TC sfera, 2004 m.

5. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoginis žodynas: Studentams. aukštesnė ir vidurinis ped. vadovėlis įstaigose. - M ..: Leidybos centras „Akademija“, 2000 m.

6. Lichko A.E. Psichopatijos ir charakterio akcentavimas paaugliams. L., „Medicina“, 1983 m

7. Malyshevas K. Deviantinio elgesio prevencija ir korekcija // OBZH. - 2003. - Nr. 2.

3 dalis

Pagrindinių jaunesnių moksleivių ir paauglių deviantinio elgesio požymių charakteristikos

Jaunesniųjų klasių mokiniai – I-IV klasių mokiniai nuo 6 iki 10 metų. Su šiuo studijų laikotarpiu siejami svarbiausi pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichikos raidoje vykstantys pokyčiai. Mokyklos pradžia iš esmės keičia socialinę vaiko raidos ir formavimosi situaciją. Jis tampa aktyviu ugdymo proceso dalyviu ir dabar turi socialiai reikšmingų pareigų, kurių vykdymas sulaukia visuomenės įvertinimo. Pradiniame mokykliniame amžiuje pradeda formuotis naujo tipo santykiai su aplinkiniais žmonėmis. Besąlygiškas suaugusiojo autoritetas palaipsniui prarandamas, o baigiantis pradiniam mokykliniam amžiui bendraamžiai pradeda įgyti vis didesnę reikšmę vaikui, didėja vaikų bendruomenės vaidmuo.

Būtent pradinėje mokykloje vaikai dažnai įgyja pirmąją neigiamą ugdomosios veiklos patirtį ir demonstruoja deviantinį elgesį. Šiuo atveju deviantinis elgesys yra pradinė deviantinio elgesio stadija ir „tai yra elgesio sutrikimas, nesukeltas psichikos ligos“ – R.V. Ovcharovas.

Daugelis psichologų mano, kad deviantinis jaunesnių klasių mokinių elgesys turėtų būti laikomas normalia reakcija į nenormalias vaikui sąlygas. Šiuo atveju mokytojo užduotis yra padėti vaikui susidoroti su savo problemomis, palengvinti vystymąsi, laiku pašalinti priežastis, sukeliančias elgesio nukrypimus, o taip pat per pamokas mokykloje paveikti vaiko mintis apie šį procesą.

Panagrinėkime reiškinius, su kuriais susiduria pradinių klasių mokytojas dirbdamas su jaunesniais mokiniais.

Beveik kiekvieną dieną jaunesni mokiniai demonstruoja nepaklusnumą. Nepaklusnumas – jaunystėje labiausiai paplitusi pasipriešinimo forma, pasireiškianti nenoru laikytis mokytojo reikalavimų ir laikytis taisyklių. Nepaklusnumas kartais pasireiškia nuolatiniu užsispyrimu. Užsispyrimas – neigiamas jaunesnių mokinių elgesio bruožas, pasireiškiantis pasipriešinimu mokytojų ir tėvų prašymams, patarimams, reikalavimams ir nurodymams. Tai savotiškas užsispyręs nepaklusnumas, kuriam nėra matomo, aiškaus motyvo. Nepaklusnumo pavojus yra tas, kad jis sukelia vaikų apgaulę, taip pat gali sukelti nervų sistemos sutrikimus: neurozes, dirglumą, polinkį į skandalus ir konfliktus. Kai toks elgesys tampa lėtinis, mokymosi procese iškyla problemų.

Išdaiga – trumpas, epizodinis atskiro vaiko elgesio segmentas, kuriame aiškiai pasireiškia jo aktyvumas, iniciatyvumas, selektyvumas. Išdaigos bruožas – būtinai malonus požiūris į kitus, ir toks elgesys, nors ir yra nukrypimas nuo normos, nesukelia neigiamų reiškinių.

Išdykimas taip pat būdingas jaunesniems mokiniams ir yra mokinio elgesio epizodas. Tačiau kitaip nei pokštas, išdykęs žmogus jau sąmoningai pažeidžia nustatytas taisykles, sąmoningai daro veiksmus, kenkiančius kitiems mokiniams. Išdykimo tikslas – suerzinti, atkeršyti ar gauti naudos sau.

Nusižengimas yra labiau neigiamas jaunesnių moksleivių elgesio reiškinys, o tai jau socialiai pavojingas reiškinys. Pagrindinis skirtumas tarp netinkamo elgesio ir išdykimo yra jo kartojimas ir iš anksto apgalvotas. Jei vaikas nusižengimus kartoja pakartotinai, yra pagrindas kalbėti apie vystymąsi, jis turi neigiamų charakterio bruožų ir polinkį į deviantinį elgesį.

Savivalia atsiranda vaikui augant ir dažniau pasireiškia baigus pradinę mokyklą. Savivalia formuojasi ugdant savarankiškumą ir valią vaiko elgesyje, jo noro įsitvirtinti, tačiau tuo pačiu vaikas nemoka pasirinkti teisingų veiksmų. Mokinys pradeda nemandagiai kalbėti, rodyti įžūlumą, negerbti suaugusiųjų. Neretai grubumo priežastys yra nelaikymas, valios silpnumas, vaiko nesugebėjimas susivaldyti. Taigi savivalė veda į deviantinį elgesį.

Vaikų negatyvizmas gali pasireikšti jaunesniems moksleiviams, o tai neabejotinai turi įtakos mokinio elgesiui ugdymo procese.

Vaikų negatyvizmas – pasireiškia kaip nemotyvuotas, neprotingas ir nepagrįstas mokinių pasipriešinimas mokytojo, tėvų ir kitų žmonių reikalavimams. Psichologai skiria aktyvų ir pasyvų vaikų negatyvizmą. Pasyvus yra vienas iš užsispyrimo rūšių, išreiškiamas atsisakymu atlikti reikiamą veiksmą. Aktyvus – kai vaikas atlieka veiksmus, priešingus tiems, kurių iš jo tikimasi. Pagal pasireiškimo trukmę negatyvizmas gali būti stabilus ir epizodinis. Pirmasis trunka ilgai, o antrasis pasirodo tik kartais. Pagrindinės vaikų negatyvizmo atsiradimo priežastys – per didelis nervų sistemos susijaudinimas, pervargimas, protestas prieš nesąžiningą elgesį, išlepinto vaiko užgaidos.

Pradiniame mokykliniame amžiuje tai gali būti vertinama kaip deviantinio vaikų elgesio ir užgaidų apraiška.

Kaprizai – vaiko elgesio ypatybė, išreiškiama noru reikalauti savo. Užgaidos pasireiškia dirglumu, verksmu, motoriniu per dideliu susijaudinimu. Jie gali būti epizodiniai, bet gali virsti įprasta elgesio forma. Paprastai daugumos kaprizingų vaikų trapi nervų sistema ir užgaidos atsiranda dėl pervargimo, per didelio susijaudinimo, stiprių įspūdžių, nuovargio ar negalavimo. Tačiau dažniausiai užgaidos yra nesąmoningos ir silpnos valios pasekmės bei netinkamo auklėjimo pasekmė. Pagrindinė mokytojo darbo kryptis užkertant kelią kaprizingam elgesiui – vaiko nervų sistemos stiprinimas ir grūdinimas, taktiškas siūlymas, sveikos atmosferos kūrimas, ramus reiklumas. Kaprizingas elgesys daugiausia būdingas mergaitėms.

Berniukams būdingas nedrausmingumas. Jis gali būti dviejų tipų: kenkėjiškas ir nepiktybinis. Paprastai išdykimas ir pokštas veda į nepiktybiškus drausmės pažeidimus. Pavojingesni yra piktybiniai drausmės pažeidimai, ypač jei jie kartojasi. Esant socialiniam ir pedagoginiam aplaidumui, jaunesnių mokinių nedrausmingumas gali virsti nusikalstamu elgesiu. Kai kurie iš jų gali padaryti reikšmingus neteisėtus pažeidimus, tokius kaip chuliganizmas, vagystės, sukčiavimas, sukčiavimas. Peržengę leistino ribas, savęs nekontroliuojantys vaikai tampa ypač drąsūs, jų elgesys tampa deviantiškas.

Paauglystė.

Paauglystė pasižymi perėjimu iš vaikystės į pilnametystę. Šis perėjimas skirstomas į du etapus: paauglystę ir paauglystę. Pažymėtina, kad mokytojai dažnai visiškai skirtingai apibrėžia mokinių amžiaus ribas, tačiau dauguma mokytojų 10–14 metų laikotarpį priskiria paauglystei, o 14–18 metų – jaunatviškumui. Kai kuriems mokiniams pastaraisiais metais įsibėgėjimo procesas pažeidė įprastas paauglystės amžiaus ribas.

Paauglystė – svarbus ir sunkus žmogaus gyvenimo tarpsnis, pasirinkimo metas, iš esmės lemiantis likusį gyvenimą. Šiuo metu formuojasi ir formuojasi stabilios elgesio formos, charakterio bruožai, emocinio atsako būdai.

Pagrindinis naujas bruožas, atsirandantis paauglio psichologijoje, lyginant su pradinio mokyklinio amžiaus vaiku, yra aukštesnis savimonės lygis, poreikis atpažinti save kaip asmenybę. Levas Semenovičius Vygodskis mano, kad savimonės formavimasis yra pagrindinis pereinamojo amžiaus rezultatas.

Paauglystėje aiškiai pasireiškia savito brandumo jausmo, požiūrio į save kaip suaugusį formavimasis. Fizinė branda suteikia paaugliui brandos jausmą, tačiau jo socialinė padėtis mokykloje ir šeimoje nesikeičia. Ir tada prasideda kova dėl savo teisių ir nepriklausomybės pripažinimo, kuri neišvengiamai veda į konfliktą tarp suaugusiųjų ir paauglių. Rezultatas – paauglystės krizė.

Paauglystės krizė pasireiškia šiam amžiui būdingomis paauglių elgesio reakcijomis. Tai yra: emancipacijos reakcija, grupavimosi su bendraamžiais reakcija, aistros reakcija, protesto reakcija, mėgdžiojimas, dromanija.

Apsvarstykite šiuos elgesio atsakymus.

emancipacijos reakcija.

Emancipacijos reakcija pasireiškia noru išsivaduoti iš vyresnio amžiaus žmonių globos, kontrolės, globos. Tai gali būti tėvai, artimieji, mokytojai ir kiti vyresnės kartos žmonės. Emancipacijos reakcija gali apimti vyresniųjų įsakymus, taisykles, įstatymus, jų elgesio standartus ir dvasines vertybes. Emancipacijos reakcija susiformuoja tuo atveju, kai yra perdėta globa iš senolių pusės, vyksta nuolatinė smulkmeniška kontrolė, kuri atima iš paauglio bet kokią laisvę. Kartu poreikis išsivaduoti, siejamas su kova už nepriklausomybę, savęs, kaip asmenybės, patvirtinimą.

Emancipacijos reakcijos apraiškos labai įvairios. Tai jaučiama kasdieniame paauglio elgesyje, troškime visada ir visur elgtis savaip, savarankiškai.

Reakcijų grupavimas su bendraamžiais.

Paaugliai beveik instinktyviai grupuojasi su savo bendraamžiais. Paauglių grupės eina per visą žmonijos istoriją. Grupavimosi su bendraamžiais reakcija yra vienas iš paauglio protinio vystymosi bruožų. Kyla klausimas, kokiai grupei priklauso paauglys – prosocialiajai, kur laikomasi elgesio normų, ar asocialiai, kurioje šios normos nepaisomos. Jei emancipacija įtvirtinama su grupavimosi su bendraamžiais reakcija, padidėja paauglių deviantinio elgesio rizika. Ugdymo procese visada vyksta paauglių grupavimas ir jungimas į formalias grupes, tokias kaip klases, būrelius, būrelius, sekcijas, kūrybines asociacijas. Tačiau stebėjimai rodo, kad formali grupė, kurią akylai kontroliuoja ir prižiūri suaugusieji, paauglių netraukia.

Yra dviejų tipų jaunimo grupės. Kai kurie iš jų išsiskiria tos pačios lyties asmenų sudėtimi, nuolatinio lyderio buvimu, gana griežtai fiksuotu kiekvieno nario vaidmeniu, jo tvirta vieta ant grupės vidaus santykių hierarchinių kopėčių. Kitas paauglių grupių tipas išsiskiria neryškiu vaidmenų pasiskirstymu, nuolatinio lyderio nebuvimu – skirtingi grupės nariai atlieka jo funkciją, priklausomai nuo to, ką grupė šiuo metu veikia. Grupės sudėtis dažniausiai nevienalytė ir nestabili – vieni išvažiuoja, kiti ateina.

Grupavimo reakcija paauglystėje paaiškina daugumą deviantinio elgesio atvejų. Bendraamžių grupėje, kaip taisyklė, paauglys yra pripratęs prie rūkymo, nešvankių kalbų, narkotinių medžiagų vartojimo. Grupavimo reakcija dažnai pasireiškia chuliganiškais veiksmais, nusižengimais, girtumu.

Pomėgių reakcija arba hobis reakcija.

Kitas svarbus paauglių elgesio bruožas yra pomėgių reakcija. Pasak sovietų psichiatro, nusipelniusio mokslininko ir profesoriaus Andrejaus Jevgenievičiaus Lichko, „hobiai yra ypatinga psichinių reiškinių kategorija, struktūriniai asmenybės komponentai, esantys kažkur tarp instinktų ir potraukių, viena vertus, ir polinkių bei interesų, kita vertus. . Priešingai nei pomėgiai, pomėgiai neturi tiesioginio ryšio su instinktais. Skirtingai nei pomėgiai ir polinkiai, pomėgiai visada yra labiau emociškai spalvoti, nors jie ir nėra pagrindinė asmens darbo orientacija.

Paauglių pomėgiai gali būti elgesio sutrikimų pagrindas – taip nutinka arba dėl neįprasto, keisto ir net asocialaus pačių pomėgių turinio, arba dėl būdų, kaip pasiekti norimą tikslą, neteisėtumo. Azartinių lošimų pomėgiai – tai pomėgiai, susiję su giliu domėjimusi tam tikra veikla. Azartinių lošimų pomėgiai – kortų žaidimai, ledo ritulio ir futbolo rungtynių lažybos, įvairios lažybos dėl pinigų, aistra įvairioms loterijų rūšims. Pomėgių tipai gali būti įvairūs, tačiau kiekvieną iš jų skatina jaudulys. Tokie pomėgiai dažniausiai išprovokuoja paauglius deviantiniam elgesiui.

Informatyvūs ir bendraujantys pomėgiai pasireiškia naujos lengvos informacijos, kuri nereikalauja jokio kritinio intelektualinio apdorojimo, troškuliu, taip pat daugybe paviršutiniškų kontaktų, leidžiančių šia informacija keistis, poreikiu. Valandos tuščio pokalbio su atsitiktiniais draugais, betikslis vaikščiojimas gatvėmis, ilgas sėdėjimas prie televizoriaus. Visa tai galima laikyti elgesio būdu, bendravimo forma pačiu primityviausiu lygmeniu.

Kūniški-manualiniai pomėgiai siejami su siekiu sustiprinti jėgas, ištvermę, įgyti miklumo.

Lyderystės pomėgiai susiranda situacijų, kuriose gali vadovauti, valdyti, kažką organizuoti, vadovauti kitiems.

Bet kokie pomėgiai, kurie yra asocialaus pobūdžio, gali tapti paauglių elgesio sutrikimų pagrindu. Taip nutinka dėl per didelio pomėgio intensyvumo, kai dėl jo atsisakoma studijų, pamirštami visi reikalai, kyla pavojus net savo gerovei.

Reikia suprasti, kad patys paauglių pomėgiai nekelia pavojaus, kol neįgyja asocialaus turinio.

Protesto reakcija

Protesto reakcija yra viena dažniausių paauglystės reakcijų. Tai nepastovi ir laikina reakcija, kuriai būdingas selektyvumas ir kryptis. Protesto reakcijos yra pasyvios ir aktyvios. Pasyvios protesto reakcijos – tai užmaskuotas priešiškumas, nepasitenkinimas, pasipiktinimas suaugusiuoju, sukėlusiu tokią paauglio reakciją, ankstesnio emocinio kontakto su juo praradimas, noras vengti su juo bendrauti. Aktyvios protesto reakcijos gali pasireikšti nepaklusnumu, grubumu, iššaukiančiu ir net agresyviu elgesiu reaguojant į konfliktą, bausmėmis, priekaištais, įžeidimais. Protesto reakcija nukreipta prieš tuos asmenis, kurie buvo jo išgyvenimų šaltinis. Tokios reakcijos yra gana trumpalaikės ir būdingos paaugliams, turintiems jaudinamą charakterio kirčiavimo tipą.

Imitacija.

Imitacija – tai noras ką nors mėgdžioti visame kame. Vaikystėje vaikas mėgdžioja savo tėvus, vyresnius brolius ar seseris ir apskritai daugelį suaugusiųjų. Paauglystėje mėgdžiojimo objektas dažnai būna „neigiamas“ herojus. Paaugliai nesuvokia, kas yra nusikaltimas, įstatymai, kalėjimas ir viskas, kas su juo susiję, jie nežino ir nebijo socialinių nusikaltimo pasekmių.

Dromamanija.

Esant dromomanijai, įprasta suprasti trauką pabėgusiems iš namų, klajojimams. Ją psichiatrai vertina kaip vieną iš impulsyvių potraukių kontrolės sutrikimo variantų – dažniausiai tai yra nevaldomas potraukis į tolimus klajones. Pabėgimai iš namų dažniausiai įvykdomi kaip protestas prieš neteisybę, iš noro tokiu būdu „nubausti“ kaltuosius. Neretai paaugliai grįžta namo pavargę ir alkani.

Paauglio elgesį reguliuoja jo savigarba, o savigarba formuojasi bendraujant su kitais žmonėmis, o svarbiausia – su bendraamžiais. Kadangi paauglių savęs vertinimas dar nenustatytas, vertybinės orientacijos nesusiformavusios į sistemą, galima kalbėti apie elgesio nukrypimus. Dauguma žemos savivertės paauglių turi neigiamą požiūrį į mokyklą ir klasės draugus, su kuriais bendrauja, jei apskritai, tai daugiau neigiamai nei teigiamai. Deviantinio elgesio paaugliams būdingas visuomenėje priimtų taisyklių pažeidimas.

Deviantinio elgesio paaugliui galima pastebėti tokias psichologines ypatybes kaip nesugebėjimas įveikti sunkumų, nepasitikėjimas savimi, kurį sukelia sistemingos mokymosi nesėkmės, taip pat neigiamas požiūris į ugdomąją veiklą, fizinį darbą, į save ir kitus žmones. Deviantinio elgesio paaugliai dažnai vengia edukacinės ir darbinės veiklos. Paauglių atsisakymas mokytis, sistemingas užduočių neatlikimas, pravaikštos ir žinių trūkumai neleidžia tęsti studijų.

Paauglių elgesyje nėra pasipriešinimo neigiamai aplinkos įtakai ir didelė asocialaus elgesio tikimybė.

Paties paauglio požiūriu elgesys, suaugusiųjų vertinamas kaip deviantinis, yra laikomas „normaliu“, atspindinčiu nuotykių troškimą, sulaukti pripažinimo, tikrinantis leistino ribas. Paauglio paieškos veikla padeda išplėsti individualios patirties ribas, elgesio kintamumą, taigi ir žmonių visuomenės gyvybingumą bei vystymąsi. Iš šių pozicijų deviantinis elgesys yra natūralus ir būtinas. Neatsitiktinai H. Remschmidtas pažymi, kad augimo laikotarpiu sunku nubrėžti ribą tarp normalaus ir deviantinio elgesio. Todėl paaugliu, turinčiu deviantinį elgesį, galima vadinti paauglį, kuris „ne tik vieną kartą ir netyčia nukrypo nuo elgesio normos, bet nuolat demonstruoja deviantinį elgesį, kuris yra socialiai neigiamas.

Literatūra.

1. Asmolovas A.G. Asmenybės psichologija. - M., 1990 m.

2. Zacharovas A.I. Vaiko elgesio nukrypimai. - M., 1993 m.

3. Zmanovskaya E.V. Deviantologija: deviantinio elgesio psichologija. - M., 2003 m.

4. Kozlovas V.V. Darbas su krizinės asmenybės metodiniu vadovu, 2 leid., pried. M: 2007 m.

5. Kondrašenko V.T. Deviantinis paauglių elgesys. Minskas, 2005 m.

6.Lichko A.E. Paauglių psichiatrija. L., 1979 m

4 dalis

Pagrindinių moksleivių deviantinio elgesio formų ypatumai ir jo prevencijos darbo organizavimas

Tai yra amžinosios tiesos:

Pavėluotai pastebėjau... praėjo...

Sunkūs vaikai negimsta

Jie tiesiog nesulaukė pagalbos!

S. Davidovičius

4.1. Agresyvus moksleivių elgesys

Visa žmonijos istorija įtikinamai įrodo, kad agresija yra neatsiejama bet kurio žmogaus ir visuomenės gyvenimo dalis. Be to, agresija turi galingą trauką ir užkrečiamumą – dauguma žmonių agresiją atmeta žodžiu, o kartu ir plačiai demonstruoja ją kasdieniame gyvenime.

Agresija – tai motyvuotas destruktyvus elgesys, prieštaraujantis žmonių sambūvio normoms, žalojantis kėsinimosi objektus, sukeliantis fizinę žalą žmonėms ar sukeliantis jiems psichologinį diskomfortą.

Agresyvaus elgesio pobūdį daugiausia lemia amžiaus ypatybės. Kiekvienas amžiaus tarpsnis turi tam tikrą vystymosi situaciją ir kelia tam tikrus reikalavimus asmeniui. Prisitaikymą prie amžiaus reikalavimų dažnai lydi įvairios agresyvaus elgesio apraiškos.

Daugelio tyrimų duomenimis, vaikų agresijos apraiškos yra viena iš labiausiai paplitusių elgesio sutrikimų formų, su kuriomis tenka susidurti tėvams, mokytojams ir psichologams. Pradiniame mokykliniame amžiuje agresija silpnesnių mokinių atžvilgiu dažniau pasireiškia pajuokos, spaudimo, keiksmažodžių, muštynių forma.

Agresyvūs vaikai yra užsispyrę, jautrūs, įkyrūs, lengvai susijaudinantys, irzlūs, nevaldomi, priešiški kitiems. Agresyvus vaikų elgesys yra ne tik nerimą keliantis reiškinys, bet ir labai rimta socialinė, pedagoginė ir psichologinė problema.

Pagrindiniai vaiko agresyvumo pasireiškimo veiksniai yra šie:

Noras atkreipti bendraamžių dėmesį;

Pasiekite norimą rezultatą;

Noras būti lyderiu komandoje;

Apsauga nuo puolimo ir keršto;

Noras parodyti pranašumą.

Be vaiko agresyvumo veiksnių, yra priežasčių, dėl kurių vaikas turi nuolatinį šių reakcijų pasireiškimą.

Psichologė Svetlana Afanasjevna Beličeva aprašo priežastis, kurios provokuoja vaiko agresyvumo pasireiškimą:

1. Vidinis vaiko nepasitenkinimas savo statusu bendraamžių grupėje, ypač jei jam būdingas lyderystės troškimas.

2. Nerimo jausmas ir užpuolimo baimė.

3. Agresyvus elgesys kaip specifinis būdas patraukti aplinkinių dėmesį.

4. Nepatenkintas vaiko meilės ir draugystės poreikis.

5. Transliuodamas agresyvų elgesį, vaikas gali protestuoti dėl nustatytų taisyklių ir procedūrų.

Beveik kiekvienoje grupėje yra bent vienas vaikas, turintis agresyvaus elgesio požymių.

Vaikų psichologė Nadežda Leonidovna Kryazheva apibūdina agresyvų jaunesniojo moksleivio elgesį. Ji rašo:

„Agresyvus mokinys nuolat kuria konfliktines situacijas, puola bendraamžius, vartoja grubius posakius, mušiasi. Tokį agresyvų mokinį sunku priimti tokį, koks jis yra, o dar sunkiau suprasti jo elgesį. Tačiau mokinio agresyvumas yra jo vidinio diskomforto, nesugebėjimo adekvačiai reaguoti į aplink vykstančius įvykius atspindys. Agresyvūs vaikai dažnai būna įtarūs ir atsargūs, mėgsta perkelti kaltę dėl prasidėjusio kivirčo kitiems. Tokie vaikai dažnai patys negali įvertinti savo agresyvumo, nepastebi, kad aplinkiniams kelia baimę, nerimą. Atvirkščiai, jiems atrodo, kad visas pasaulis nori juos įžeisti. Taip susidaro užburtas ratas: agresyvūs vaikai bijo ir nekenčia kitų, o tie savo ruožtu jų bijo.

Apsvarstykite moksleivių agresijos rūšis.

Agresyvus-nejautrus mokinys.

Mokyklos bendruomenėje yra mokinių, kurių emocinė empatija, simpatija kitiems vaikams ir suaugusiems yra sutrikusi. Šio reiškinio priežastys gali slypėti dėl nepalankių šeimyninio ugdymo sąlygų, vaiko intelektinės raidos sutrikimų, taip pat emocinio šaltumo, bejausmiškumo, padidėjusio emocinio jaudrumo, emocinio nestabilumo.

Agresyvus ir jautrus studentas.

Vaiko pasipiktinimas gali būti siejamas ne tik su ugdymosi trūkumais ar mokymosi sunkumais, bet ir su paauglystės laikotarpiu, nervų sistemos ir organizmo raidos ypatumais. Padidėjęs jautrumas, dirglumas, pažeidžiamumas gali išprovokuoti agresyvų elgesį. Viena vertus, toks elgesys yra aiškiai demonstratyvus ir skirtas atkreipti į save dėmesį. Kita vertus, vaikai atsisako bendrauti su skriaudėju – tyli, nusisuka, nueina į šalį. Atsisakymas bendrauti naudojamas kaip priemonė atkreipti į save dėmesį, kaip būdas sukelti kaltės jausmą ir atgailauti įžeidėjui. Vienaip ar kitaip, tam tikrose situacijose kiekvienas žmogus patiria apmaudo jausmą.

Hiperaktyvus-agresyvus studentas.

Šis tipas pasireiškia kitų vaikų tvirkinimu, beprasmiais muštynėmis, neadekvačiomis reakcijomis, pykčiu, susijaudinimu, įsiveržimu į svetimą teritoriją, turto sugadinimu ir kt. Taip yra dėl vaiko adaptacijos sunkumų aplinkoje, kuri kelia per didelius reikalavimus jo brandos lygiui, taip pat apibūdina vaiko nesugebėjimą struktūrizuoti savo veiklos, įžvelgti joje prasmės, išsikelti tikslus. Tokiam vaikui pasaulis yra chaosas ir jis atsitiktinai reaguoja į „bet ką“. Tokie mokiniai turi ugdyti gebėjimą pripažinti savo klaidas, ugdyti empatiją kitiems – bendraamžiams, suaugusiems ir viskam, kas gyva.

Agresyvus-baimingas studentas.

Baimė, baimės verčia vaiką „būti pilnai ginkluotu“, tai yra būti pasiruošusiam atremti išpuolį ar kitą pavojų. Priešiškumas, įtarumas – priemonė apsaugoti vaiką nuo įsivaizduojamos grėsmės ar įsivaizduojamo puolimo. Paprastai baimės yra perdėtos. O agresyvi vaiko reakcija dažnai būna perdėta ir nuspėjama.

Vaikas, turintis prastą savigarbą.

Neadekvačiai aukštos savigarbos agresija pasireiškia arogancija, pasitikėjimu savo reikšmingumu, būti išrinktam, „genialu“. Tokie vaikai dažnai būna tikri, kad jų nevertina, nesupranta, su jais elgiamasi nesąžiningai. Nuo to jie arba įgauna arogantišką žvilgsnį, šalia palikdami tik besižavinčius gerbėjus, arba užsidaro ir izoliuojasi, pavirsdami „balta varna“, arba tampa itin agresyvūs, įniršę bet kurioje situacijoje, kur yra jų „genijus“. suabejojo. Be to, jie kartais persekioja silpnesnius, besimėgaujančius savo kančiomis.

Žemos savigarbos agresija dažnai pasireiškia padidėjusiu pasipiktinimu, irzlumu, pažeidžiamumu. Jis formuojamas kritiškumo, niūrumo, pašaipų, pašaipų atmosferoje. Ypač į tai linkę vaikai, kurie jautriai reaguoja į kitų vertinimą, kai vertina reikšmingi žmonės. Jei toks mokinys atsidurs situacijoje, kuri kelia grėsmę jo savigarbai, jis gali tapti agresyvus.

Taigi, lyginant skirtingus vaikų agresyvumo tipus, galima pastebėti, kad jie labai skiriasi savo elgesio pobūdžiu ir sunkumų, kuriuos sukelia kitiems, laipsniu. Vieni nuolat kariauja, o juos nuolat tenka kviesti į tvarką, kiti daro viską, kad patrauktų dėmesį ir atrodytų „gerai“, treti slepiasi nuo pašalinių akių ir vengia bet kokio kontakto.

Ypač atkreiptinas dėmesys į paauglių agresyvumą – tai vienas labiausiai paplitusių, skausmingiausių reiškinių ugdymo procese ir visuomenėje. Išorinės paauglių agresijos apraiškos kelia ypatingą susirūpinimą suaugusiems, nes dažnai vaikų agresija peržengia visas leistinas normas.

Psichologai mano, kad paauglių agresija yra viena tipiškiausių paauglių krizės apraiškų, itin nemalonus, bet kartu natūralus ir natūralus reiškinys. Paauglių agresija yra vidinio diskomforto ir nesugebėjimo valdyti savo emocijų požymis.

Paauglių agresija gali pasireikšti įvairiomis formomis.

Fizinė agresija: paauglys naudoja fizinę jėgą prieš kitus žmones.

Žodinė agresija: paauglys savo neigiamus jausmus išreiškia žodžiais, grasinimais, riksmais, nešvankiomis kalbomis.

Irzlumas: paauglys yra grubus dėl menkiausios provokacijos, tampa aštrus ir greitas.

Įtarimas: paauglys yra neigiamai linkęs į kitus, nepasitiki jais, manydamas, kad „visi prieš jį“.

Netiesioginė agresija: paauglys savo agresiją bando išreikšti žiauriais juokeliais, apkalbomis, patyčiomis.

Pasipiktinimas: paauglys gali būti įžeistas dėl menkiausios priežasties ir be jokios priežasties, prieš konkretų žmogų, iš karto arba „dėl viso pasaulio“.

Pasyvus-agresyvus elgesys: paauglys nedaro to, ko prašoma, arba daro per lėtai, pamiršta prašymus ir nurodymus, užtrunka.

Agresyvus paauglių elgesys yra viena opiausių socialinių problemų, todėl būtina nustatyti šio reiškinio prevencijos būdus.

Agresyvaus elgesio prevencija – tai valstybinių, visuomeninių, medicininių ir pedagoginių priemonių visuma, kuria siekiama užkirsti kelią ir pašalinti pagrindines priežastis ir sąlygas, sukeliančias socialinius paauglių elgesio nukrypimus.

Agresyvaus paauglių elgesio prevencija ir prevencija tampa ne tik socialiai reikšminga, bet ir psichologiškai reikalinga. Agresyvumo prevencijos problema turėtų būti sprendžiama šiose srityse:

Nepalankių veiksnių, sukeliančių agresyvų elgesį, nustatymas ir savalaikis šių neigiamų padarinių pašalinimas;

Šiuolaikinė agresyvių paauglių elgesio apraiškų diagnostika ir diferencijuoto požiūrio įgyvendinimas renkantis profilaktines priemones;

Paauglių įsitraukimas į visuomenės reikalus, kai paauglys joje užima tam tikrą vietą ir išlaiko savo naują socialinę padėtį tarp suaugusiųjų ir bendraamžių;

Viena iš efektyvios socializacijos ir agresyvių elgesio formų formavimosi prevencijos sąlygų yra prisirišimo motyvacijos ugdymas, per kurį vaikas išmoksta trokšti kitų dėmesio ir pritarimo. Prieraišumas taip pat gali prisidėti prie vaiko prisitaikymo prie socialinių reikalavimų ir draudimų;

Bausmė kaip būdas užkirsti kelią agresyviam elgesiui, tačiau taip sustabdyti agresyvūs veiksmai nebūtinai visai išnyks, o gali atsirasti situacijose, kai bausmės grėsmė yra silpnesnė;

Norint užkirsti kelią agresyviam elgesiui, būtina mokyti paauglius pozityvaus bendravimo, bendravimo su kitais visuomenės nariais įgūdžių, gebėjimo rasti taikius konfliktų sprendimo būdus.

Pagrindinis vaidmuo užkertant kelią ir koreguojant agresyvumą jaunesniems moksleiviams ir paaugliams tenka šeimai ir tėvams. Tačiau didelė reikšmė teikiama mokytojams ir psichologams.

4.2. Priklausomybė nuo narkotikų kaip deviantinio paauglių elgesio forma

Priklausomybė nuo narkotikų – tai dar viena paauglių deviantinio elgesio rūšis, kuri sukelia baisiausias pasekmes, jei problema nenustatoma laiku ir nesiimama veiksmų. Paauglys, tapęs narkomanu, pasiklysta visuomenei, nes pradeda degraduoti ir prarasti susidomėjimą viskuo, kas vyksta aplinkui. Paauglių priklausomybės nuo narkotikų amžiaus ypatybės rodo, kad šiuo reiškiniu pradeda domėtis 12–14 metų paaugliai, o narkotikus vartoja 15–17 metų paaugliai. Paauglių priklausomybė nuo narkotikų nuolat jaunėja, pastaraisiais metais paauglių amžius sumažėjo nuo 17 metų iki 12 metų.

Narkotikai apima viską, kas sukelia priklausomybę, įskaitant alkoholį ir nikotiną; narkotikai – tai kofeinas randamas kavoje, arbatoje – taninas, narkotinių medžiagų yra kakavoje ir gėrimuose, tokiuose kaip Coca-Cola ir Pepsi-Cola, taip pat kai kuriuose augaluose – kanapėse, aguonose, kokos krūmuose.

Apsvarstykite pagrindines šiuo metu paauglių priklausomybes nuo narkotikų:

Morfinizmas yra liguistas, nenugalimas potraukis opijui, kuris gaunamas iš aguonų ir vadinamas morfiju. Opiumo dariniai vadinami kodeinu ir dioninu; tai taip pat apima sintetinį narkotiką promedolis.

Hašišizmas – tai priklausomybė nuo hašišo, kuris gaunamas iš kanapių. Hašišo sinonimai yra anasha, plan, marihuana.

Kokainizmas yra nenugalimas potraukis kokos krūmo sultims, kurios pirmiausia sukelia susijaudinimą, o vėliau ir slopina nervų sistemą.

Alkoholizmas yra priklausomybė nuo alkoholio. Remiantis Pasaulio sveikatos organizacijos terminologija, alkoholizmas yra priklausomybės nuo narkotikų rūšis, o daugelyje šalių alkoholis parduodamas tik vaistinėse.

Piktnaudžiavimas medžiagomis – priklausomybė nuo toksinių medžiagų – bet kokios kilmės nuodai, o ypatingą vietą užima tokie stimuliatoriai kaip kofeinas, efedrinas, taninas. Paaugliai taip pat naudoja tokias toksiškas medžiagas kaip „Moment“ klijų garai, benzinas ir acetonas.

Tabako rūkymas – tai priklausomybė nuo nikotino, niokojanti įvairius organus ir organizmo sistemas. Nikotinas yra alkaloidas, randamas tabako lapuose ir stiebuose. Rūkant jis įkvepiamas su dūmais, per plaučius patenka į kraują, o po kelių sekundžių patenka į centrinę nervų sistemą.

Paaugliai, vartojantys narkotikus, yra linkę į deviantinį ir net nusikalstamą elgesį. Taip yra dėl jų asmenybės pokyčių: paaugliai narkomanai daro nusikaltimus, susijusius tiek su narkotikų įsigijimu, tiek dėl sunkių psichikos sutrikimų ir psichozių, atsiradusių dėl priklausomybės nuo narkotikų.

Štai priežastys, kodėl vaikas paauglystėje griebiasi narkotikų:

Mikroaplinka, kurioje sukasi paauglys, ir bent vieno narkomano atsiradimas šioje mikroaplinkoje gali jį neigiamai paveikti;

Ankstyvą paauglių pradėjimą vartoti narkotikus palengvina grubumas, fizinis smurtas ir žiaurumas gydant;

Paauglių įmonės, kuriose įprasta vartoti narkotikus;

Nesiformavusi paauglio psichika, silpna valia, nesugebėjimas atsisakyti ir išsisukti nuo neigiamų situacijų;

Depresinė būsena, supratimo ir gyvenimo džiaugsmo trūkumas iš šeimos ir draugų;

Psichologiškai nesubalansuoti paaugliai, kurie viską, kas vyksta, suvokia labai skaudžiai, griebiasi narkotikų, kad pakeltų savo „vertę“ kitų akyse, sukurtų iliuzinį savo orumo jausmą;

Netinkamos šeimos, tėvų alkoholizmas ar priklausomybė nuo narkotikų.

Mokytojo vaidmuo – matyti pirmuosius narkotikų vartojimo požymius. Priklausomai nuo narkotinės medžiagos rūšies, pirmieji priklausomybės nuo narkotikų požymiai yra skirtingi, tačiau gali pasireikšti gana aiškiai:

Atsiranda nenatūralus akių blizgesys ir vyzdžių susiaurėjimas arba išsiplėtimas, nepaisant šviesos;

Paauglio, vartojusio narkotikus, elgesys labai skiriasi nuo paprastų mokinių elgesio, pasireiškia nepaaiškinamas vangumas ar hiperaktyvumas, sutrinka judesių koordinacija;

Keičiasi raidės kirčiavimas ir kalbos maniera;

Oda tampa blyški arba, atvirkščiai, parausta be jokios priežasties;

Greitai keičiasi nuotaika, be priežasties juokas ar pyktis, kartais peraugantis į nepaaiškinamą agresiją;

Ženklų skirtumai priklausomai nuo vaisto:

Vartojant kanapes – narkomanui išsiplėtę vyzdžiai, parausta akys, parausta lūpos, išsausėja burna;

Vartojant opiatus – mieguistumas, netinkamiausiu momentu žmogus užmiega, periodiškai pabunda ir iš karto pradeda dalyvauti pokalbyje, o kalba lėta, gali kelis kartus kalbėti apie tą patį, mokinys nereaguoja į šviesa;

Vartodamas psichostimuliatorius, narkomanas yra neįprastai animuotas, negali sėdėti vienoje vietoje, labai greitai kalba, šokinėja nuo vienos temos prie kitos, išsiplėtę vyzdžiai;

Vartojant haliucinogenus, atsiranda įvairios regos ir klausos haliucinacijos: matomos žiurkės, krokodilai, musės, vabalai, gyvatės, girdimi balsai, pasireiškia depresija, psichozė;

Apsvaigus kalba neaiški, audžiasi, sutrinka judesių koordinacija;

Vartojant lakias narkotines veikliąsias medžiagas, elgesys primena apsvaigimą nuo alkoholio, pasireiškia triukšmingas iššaukiantis elgesys, toks vaikas kvepia acetonu, benzinu, klijais.

Vartojant tabaką, paauglio pulsas padažnėja, atsiranda troškulys, dirglumas, sutrinka miegas. Anksti pradėjus rūkyti, atsiranda odos pažeidimų – spuogų, seborėjos, o tai paaiškinama ne tik skydliaukės, bet ir kitų endokrininės sistemos liaukų veiklos sutrikimais.

Paauglių priklausomybės nuo narkotikų prevencija turėtų prasidėti nuo sveikatos ugdymo mokyklose. Tuo pačiu metu siekiama atskleisti siaubingą žalą, kurią gali sukelti narkotikai. Paaiškinti ir išsklaidyti paaugliams būdingą lengvabūdišką požiūrį į savo sveikatą.

Paauglių narkomanijos prevencija ugdymo procese turėtų būti vykdoma efektyviais būdais, pavyzdžiui, paskaitos, pokalbiai, filmai, pamokos turi būti rengiamos ir vedamos aukštu profesionalumu, kad nesukeltų susidomėjimo narkotikais nepakankamai stabiliai. paauglių. Mokytojas turėtų formuoti teigiamus paauglių prioritetus, supažindinti juos su kultūra.

Paauglių priklausomybės nuo narkotikų prevenciją taip pat turėtų atlikti patyrę specialistai, galintys atpažinti rizikos grupės paauglius. Su narkomanijos prevencija tarp paauglių, be mokytojų, turėtų užsiimti didelę patirtį paauglių narkologijoje turintis narkologas ir mokyklos psichologas.

Priklausomybės nuo narkotikų prevencija apima ir paauglių, vartojusių narkotikus, nustatymą. Nustačius pirmuosius paauglio narkotikų vartojimo atvejus, tėvų ir mokytojų pozicija turėtų būti tvirta, tik jų itin stiprus psichologinis spaudimas paaugliui narkomanui jo pirmojo vartojimo metu, atimant materialinę paramą ir abejotinus draugus. išgelbėti paauglį nuo priklausomybės nuo narkotikų ateityje. Tik toks deviantinio elgesio blokavimo metodas, kurį suaugusieji naudoja paauglio narkomano atžvilgiu, yra veiksmingiausias pradiniame etape.

4.3. Savižudiškas elgesys paaugliams.

Savižudiškas elgesys taip pat priklauso deviantiniam paauglių elgesiui.

Savižudybė – elgesio ir protinės veiklos forma, kurios tikslas – savanoriškas savęs naikinimas.

Savižudiškas elgesys vaikystėje yra situacinių-asmeninių reakcijų pobūdis, t.y. Iš tikrųjų tai susiję ne su pačiu noru mirti, o su noru išvengti stresinių situacijų ar bausmės. Savižudiškas elgesys dažnai yra demonstratyvus, įskaitant šantažą. Dauguma mokslininkų pažymi, kad jaunesnių nei 13 metų vaikų savižudiškas elgesys yra retas atvejis ir tik nuo 14-15 metų savižudybės aktyvumas smarkiai išauga, maksimumą pasiekiant 16-19 metų amžiaus.

Suicidinis paauglių elgesys turi nemažai augančiam organizmui ir asmenybei būdingų bruožų.

Paauglystėje savižudišką elgesį skatina depresinės būsenos, pasireiškiančios kitaip nei suaugusiems ir kurioms būdingi šie reiškiniai: liūdna nuotaika, nuobodulio ir nuovargio jausmas, per didelis emocionalumas, somatiniai nusiskundimai, agresyvus elgesys, nepaklusnumas, prasti akademiniai pasiekimai, nedalyvavimas mokykloje. mokykla, piktnaudžiavimas alkoholiu ar narkotikais.

Savižudybę skatinantys veiksniai pirmiausia yra: disfunkcinės šeimos, mokyklos problemos, depresija, asmenybės ir jos socialinių nuostatų nebrandumas, tarpasmeninės problemos.

Paauglių savižudišką elgesį, priklausomai nuo pasireiškimo formų, galima suskirstyti į tris etapus.

Pirmoji tokio elgesio stadija – pasyvios mintys apie savižudybę apie savo mirtį.

Antrasis etapas pasireiškia ketinimais nusižudyti – šiuo metu yra apgalvotas savižudybės laikas, vieta ir būdas.

Trečioji stadija – ketinimai nusižudyti, šiame etape į planą įtraukiamas valingas sprendimas, dėl kurio pereinama prie išorinės elgesio apraiškos.

Pagal formą savižudybės skirstomos į tris pagrindines grupes: tikrosios, parodomosios, paslėptos.

Tikra savižudybė išreiškia būtent norą mirti, ji nėra spontaniška, nors kartais atrodo visai netikėta. Prieš tokio tipo savižudybę visada būna depresinė būsena, prislėgta nuotaika ar tiesiog mintys apie mirtį.

Demonstracinė savižudybė nesiejama su noru mirti, ji pateikiama kaip būdas atkreipti dėmesį į save, į savo problemas, išsikviesti pagalbą, užmegzti dialogą.

Paslėpta savižudybė (netiesioginė savižudybė) – tai savižudiško elgesio tipas, kuris neatitinka savo požymių tiesiogine prasme, tačiau turi tą pačią kryptį ir rezultatą. Paslėpta savižudybė reiškia veiksmus, kurie prisideda prie didelės mirties tikimybės. Tokiu elgesiu labiau siekiama rizikuoti, žaisti su mirtimi, o ne pabėgti nuo gyvenimo. Tokiam elgesiui visų pirma būdingi veiksmai, atliekami afekto aukštyje.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, galima nustatyti rizikos grupę, kuriai priklauso paaugliai

Su ankstesniu bandymu nusižudyti;

Tiesioginio arba užslėpto grasinimų nusižudyti demonstravimas;

kurių šeimoje yra buvę savižudiško elgesio atvejų;

Psichozę sukelia piktnaudžiaujantys alkoholiu, paaugliai, kurie nuolat vartoja narkotikus ir toksinius vaistus, kurie paūmina depresiją;

Sergate afektiniais sutrikimais, ypač sunkia depresija;

Paaugliai, turintys didelių problemų šeimoje: išvykimas iš reikšmingo suaugusio žmogaus šeimos, skyrybos, smurtas šeimoje.

Paauglių, kuriems gresia pavojus, psichologiniai bruožai yra įspūdingumas, įtaigumas, mažas kritiškumas savo elgesiui, nuotaikų kaita, impulsyvumas, gebėjimas jausti ir ryškiai patirti.

Pirminės savižudybių prevencijos veikla yra svarbiausia švietimo įstaigos darbo kryptis. Siekdami užkirsti kelią paauglių ketinimams nusižudyti, mokytojai turėtų imtis prevencinių priemonių, kurių tikslas:

− sveikos gyvensenos nuostatų formavimas;

− bendravimo įgūdžių ugdymas;

− tinkamos savigarbos formavimas;

- nerimo pašalinimas ir mikroklimato gerinimas klasėje ir ugdymo įstaigoje;

− mokymas, kaip veiksmingai įveikti krizines situacijas,

- konfliktų sprendimas,

− vertybinių orientacijų, vertybinio požiūrio į gyvenimą ir sveikatą formavimas.

Jei paauglys nori nusižudyti arba praeityje bandė nusižudyti

1. Neatstumkite jo, jei jis nuspręs su jumis pasidalinti savo problemomis, net jei situacija jus pribloškė. Atminkite, kad savižudiški paaugliai retai kreipiasi į specialistus.

2. Pasitikėkite savo intuicija, jei jaučiate šio paauglio polinkį į savižudybę. Neignoruokite įspėjamųjų ženklų.

3. Nesiūlykite to, ko negalite garantuoti. Pavyzdžiui, „Žinoma, tavo šeima tau padės“.

4. Praneškite jam, kad norite jam padėti, bet nematote reikalo visko slėpti, jei kokia nors informacija gali turėti įtakos jo saugumui.

5. Išlikite ramūs, neteiskite, kad ir ką ir ką sakytumėte.

6. Būkite nuoširdūs. Pabandykite nustatyti, kokia rimta grėsmė. Žinokite, kad klausimai apie mintis apie savižudybę ne visada sukelia bandymus nusižudyti. Tiesą sakant, paauglys gali pajusti palengvėjimą suvokęs problemą.

7. Pabandykite išsiaiškinti, ar paauglys turi veiksmų planą. Konkretus planas yra tikro pavojaus ženklas.

8. Įtikinkite savo paauglį, kad visada yra į ką kreiptis pagalbos.

9. Nesiūlykite supaprastintų sprendimų, tokių kaip „Viskas, ko jums dabar reikia, yra gerai išsimiegoti, ryte jausitės geriau“.

10. Parodykite savo paaugliui, kad norite kalbėti apie jausmus ir kad nesmerkiate jų už tuos jausmus.

11. Padėkite savo paaugliui suprasti, kaip suvaldyti krizę, ir suprasti, kad stiprus stresas trukdo iki galo suprasti situaciją. Nepastebimai patarkite rasti kokį nors sprendimą.

12. Padėkite rasti žmonių ar vietų, kurios gali sumažinti patiriamą stresą. Esant menkiausiai progai, elkitės taip, kad šiek tiek sumažintumėte spaudimą.

13. Padėkite savo paaugliui suprasti, kad esamas saugumo jausmas nesitęs amžinai.

4.4. Vandalizmas yra viena iš destruktyvaus elgesio formų.

Kita deviantinio destruktyvaus elgesio forma yra vandalizmas. Vandalizmas – tai beprasmis materialinių ir dvasinių vertybių naikinimas, turto gadinimas viešose vietose. Vandalizmas išreiškiamas įvairių, dažnai nešvankaus pobūdžio užrašų taikymu ant pastatų fasadų, tvorų ir kitų konstrukcijų, užteršant namų sienas ir kitus statinius gyvenvietėse, apgadinant transporto priemonių įrangą: sėdynes, langai, turėklai, liftai ir gyvenamieji pastatai bei įstaigos, telefonų dėžučių sugadinimas ir išjungimas, sodo technikos ir atrakcionų apgadinimas parkuose.

Vandalizmas – tai savotiškas „dialogas“, kurį paauglys bando užmegzti su „suaugusiųjų“ pasauliu. Taip bandoma būti išgirstam, patraukti dėmesį. Būtent todėl jaunieji vandalai gadina ne savo, o kitų daiktus, netinkamai elgiasi „viešose“ vietose.

Vandališkas elgesys yra pradinė nusikaltimų, plėšimų, pogromų stadija. Daugybė tyrimų ir statistikos rodo, kad daugiausia vandalizmo aktų įvykdo jaunesni nei 20 metų jaunuoliai. Sociologų teigimu, vandalizmo pikas pasiekia 11-13 metų amžiaus. Paauglių vandalai turi maždaug tokį patį intelekto išsivystymo lygį kaip ir jų bendraamžiai, tačiau mokyklos rezultatai yra daug prastesni. Psichologai mano, kad beveik visi vandališkai besielgiantys paaugliai yra patekę į krizinę situaciją.

Anglų psichologas D. Kanteris įvardija pagrindinius vandalizmo pasireiškimo motyvus:

1. Vandalizmas kaip įgijimo būdas, pagrindinis naikinimo motyvas – materialinė nauda.

2. Nuobodulys, priežastis – noras linksmintis.

3. Vandalizmas kaip kerštas, destrukcija įvyksta reaguojant į įžeidimą ar įžeidimą.

4. Vandalizmas kaip žaidimas – dažna vaikiško destrukcijos rūšis, laikoma galimybe pakelti statusą bendraamžių grupėje, pasireiškus jėga, vikrumu, drąsa.

5. Piktas vandalizmas. Reiškia veiksmus, kuriuos sukelia priešiškumo jausmas, nemeilė kitiems žmonėms ir malonumas padaryti žalą.

Vandalizmo prevencija švietimo įstaigose turėtų būti vykdoma šiose srityse:

Vaikų pagarbaus požiūrio į tautinį ir kultūrinį paveldą, istorines vertybes, žmogaus darbo ir kūrybinės veiklos produktus ugdymas yra vandalizmo aktų prevencijos pagrindas.

Sveikos gyvensenos ir įstatymų paisančio elgesio formavimas, patriotizmo jausmo, meilės tėvynei, miestui, namams, mokyklai, šeimai ugdymas labai prisideda prie tikslumo ir tvarkos tiek išvaizdoje, tiek visame kame, nepakantumo destrukcijai. ir žalą.

Studijuojant tokius mokyklinius dalykus kaip: gyvybės saugos pagrindai, socialiniai mokslai, būtina išnaudoti edukacinių programų galimybes mokinių teisiniam ugdymui formuoti.

Švietėjiškas darbas mokykloje turėtų prisidėti prie moksleivių patriotiškumo, pilietiškumo, atsakomybės už savo krašto gyvenimą, dvasinio ir kultūrinio paveldo išsaugojimo ugdymo.

Mokyklos ugdomasis darbas – įtraukti paauglius į visuomenei naudingą veiklą, aiškinamąjį darbą tarp „rizikos grupės“ mokinių tėvų, formuoti tėvų atsakomybę už savo vaikų veiksmus.

Konfliktų tarp mokinių ir tėvų, mokytojų, bendraamžių pašalinimas, padėties šeimoje ir kolektyve normalizavimas didele dalimi prisideda prie agresijos ir protesto, išreikšto destruktyvaus elgesio, mažinimo.

4.5. priklausomybė nuo interneto

Šiuolaikinis žmogus internetu naudojasi beveik kasdien. Daugėja vaikų, galinčių dirbti kompiuterinėmis programomis ir žaisti kompiuterinius žaidimus. Šiais laikais interneto pasaulis toks įdomus ir įvairus, kad daugelis žmonių, ypač vaikai ir paaugliai, atsisako realaus gyvenimo džiaugsmų, visą savo laisvalaikį skirdami kompiuteriui ir internetui. Ir tai ne visada padeda.

Intensyvus naudojimasis internetu lemia socialinių ryšių susiaurėjimą, iki vienišumo, bendravimo šeimoje sumažėjimą, depresinių būsenų išsivystymą. Tyrėjai gana objektyviai vertina tiek teigiamus, tiek neigiamus naudojimosi internetu aspektus.

Pagrindinės veiklos rūšys, vykdomos internetu, ty bendravimas, pažinimas ir žaidimas, turi savybę užfiksuoti paauglį kaip visumą, kartais nepaliekant jam nei laiko, nei jėgų kitai veiklai. Šiuo metu mokytojai turi atkreipti dėmesį ir užkirsti kelią priklausomybei nuo interneto.

Mokslininkų teigimu, priklausomu gali būti laikomas paauglys, kuris virtualiose kelionėse pamiršta laiką, valgo prieš monitorių, o ne prie stalo, ir praktiškai nereaguoja į jį kreipiamasi. Toks paauglys išgyvena nenugalimą norą kuo ilgiau išbūti virtualioje realybėje, viską pamiršdamas. Esant sunkioms priklausomybės stadijoms, vaikas turi uždegimų, paraudusių akių, didelio nervinio ir fizinio išsekimo laipsnį, ašarojimą, žiovavimą.

Mokslininkai taip pat nustato kitą psichosomatinio sutrikimo rūšį, kuri savo simptomais yra panaši į priklausomybę nuo interneto, tačiau taip pat sukelia nervinį ir fizinį susijaudinimą. Ši liga vadinama „priklausomybe nuo azartinių lošimų“, jos aukomis dažniausiai tampa vaikai ir paaugliai.

Aistringas kompiuteriniams žaidimams dažniausiai yra linkęs įžvelgti grėsmę asmeniniam tobulėjimui, ypač kai kalbama apie paauglius.

Pavojingiausi psichologai laiko vaidmenų žaidimus. Ypač tie, kuriuose žaidėjas žaidimų pasaulį mato ne iš šalies, o tarsi savo herojaus akimis. Tokiu atveju po kelių žaidimo minučių žaidėjas turi akimirką visiškai susitapatinti su žaidimo herojumi.

Žaidimai, kuriems reikia daug taškų, laikomi gana pavojingais – jie taip pat gali išprovokuoti paauglių priklausomybės nuo azartinių lošimų išsivystymą. Aistra kompiuteriniams žaidimams yra deviantinio elgesio forma. Šio tipo deviantiniam elgesiui būdingi šie požymiai:

1. Nuolatinis įsitraukimas, žaidimo situacijoje praleisto laiko ilginimas.

2. Buvusių interesų išstūmimas, nuolatinės mintys apie žaidimą, situacijų, susijusių su žaidimo deriniais, dominavimas vaizduotėje.

3. Kontrolės praradimas ir nesugebėjimas laiku sustabdyti žaidimo.

4. Diskomforto būsena už žaidimo situacijos ribų, dirglumas, nerimas.

5. Dalyvavimo žaidime dažnumo ir vis didesnės rizikos troškimo didinimas.

Pasaulio sveikatos organizacija priklausomybę nuo interneto priskyrė patologinei priklausomybei ir ypatingai deviantinio elgesio formai. Daugelio ekspertų nuomone, „internetomanija“ veda kone į individo sunaikinimą, o tai ypač pasakytina apie vaikus.

Tampa akivaizdu, kad paauglių priklausomybės nuo interneto prevencija yra būtina.

Paauglių priklausomybės nuo kompiuterio prevencija paprastai nesiskiria nuo kitų priklausomybę sukeliančių elgesio rūšių prevencijos. Svarbiausias veiksnys – emocinė situacija šeimoje ir dvasinis ryšys tarp jos narių. Tikimybė susirgti priklausomybe mažesnė, jei vaikas nesijaučia vienišas ir nesuprastas jam artimų žmonių.

Tarp aktualių prevencinio darbo rūšių yra socialinis-pedagoginis. Norint išvengti priklausomybės nuo kompiuterio, būtina iš anksto aktyviai įtraukti paauglius į ugdymo įstaigos socialinį ir edukacinį gyvenimą, skatinti jų socialinę raidą. Mokytojas turi įtraukti tėvus į ugdomąją veiklą – tai prisidės prie santykių su vaikais harmonizavimo. Klasės auklėtojas turėtų užmegzti ryšius su įvairiomis socialinėmis institucijomis, kad plėstų vaikų socialinius ryšius, įtrauktų juos į bendrą veiklą.

Edukacinės veiklos procese būtina parodyti mokiniui įvairų gyvenimą, pramogas, nesusijusias su kompiuteriu.

Mokytojo veikloje svarbus aspektas – paauglių naudojimosi internetu kultūros ugdymas. Būtina išmokyti vaikus naudotis beribių interneto galimybių sfera siekiant tikslų ir spręsti realias, o ne virtualias užduotis, pavyzdžiui, išmokti užsienio kalbos ar išmokti greitai spausdinti, gauti praktinės svarbos informacijos. .

Mokytojai turi atlikti prevencinį ir aiškinamąjį darbą su mokinių tėvais ir pasiekti tėvų kontrolę vaikams. Tėvų kontrolės pagalba galite apsaugoti vaikus ir paauglius nuo neigiamo poveikio dirbant kompiuteriu ir internete, pavyzdžiui, apsaugoti vaiką nuo ilgo buvimo prie kompiuterio, nuo lankymosi tam tikrose interneto svetainėse, apriboti prieigą. į žiniatinklio išteklius, skirtus suaugusiųjų auditorijai.

Literatūra.

3. Ivanova L.Yu. Asmenybės problemos, jos raidos nukrypimų prevencija. Maskva ir Archangelskas, 1993 m

4. Isajevas D.D. Žuravlevas I.I. Įvairių deviantinio elgesio formų paauglių elgesio tipologiniai modeliai. Sankt Peterburgas, 1997 m

5. Kamynina L.V. Savižudiškas elgesys paaugliams.

6. Komar V.D. Paauglių elgesio nukrypimų prevencija ir įveikimas // Klasės auklėtoja. - 2003. - Nr.4. - S. 86-103.

7. Romek V.G., Koptorovič V.A., Krukovich Ya.I. Psichologinė pagalba krizinėse situacijose. SPb., 2004 m.

8. Slobodčikovas V.I., E.I. Isajevas, Žmogaus psichologija, M.: Mokykla-spauda, ​​1995 m.

9. Stepanovas I. A. Savižudybė. Apie vaikų ir paauglių savižudybių prevencijos priemones.http://centercep.ru/content/view/149/

5 dalis

Dėstytojų darbo su deviantinio elgesio mokiniais organizavimas.

Būtina pateikti vaikui tvirtą,

Neginčijami visuomenės reikalavimai,

Įrengti elgesio standartus

kad jis žinotų, kas galima, o kas ne,

Kas yra pagirtina ir kas baudžiama.

A.S. Makarenko

5.1. Jaunesniųjų klasių mokinių deviantinio elgesio prevencija

Pradinis mokyklinis amžius yra vaikystės viršūnė. Vaikas išsaugo daug vaikiškų savybių – naivumą, lengvabūdiškumą, žiūrėjimą į suaugusįjį iš apačios į viršų. Bet jis jau pradeda prarasti vaikišką spontaniškumą elgesyje, turi kitokią mąstymo logiką. Mokymas jam – prasminga veikla. Mokykloje jis įgyja ne tik naujų žinių, įgūdžių, bet ir tam tikro socialinio statuso. Keičiasi vaiko interesai, vertybės, visas jo gyvenimo būdas. Būtent pradiniame mokykliniame amžiuje klojami pamatai, formuojasi asmeninės savybės, savybės, ima formuotis tam tikros nuostatos, kurios vėliau nulemia vaiko elgesį paauglystėje ir jaunystėje. Todėl pradinių klasių mokytojų vaidmuo formuojant moksleivių elgesio pagrindus yra labai didelis ir reikšmingas. Pirmasis mokytojas įskiepija mokiniui moralines vertybes ir gali reikšmingai paveikti jo elgesį. Pradinių klasių mokytojas yra specialus mokytojas. Tai tarpininkas tarp vaikų ir suaugusiųjų pasaulio, puikiai žinantis vaiko psichikos formavimosi paslaptis. Pradinių klasių mokytojo darbas savo reikšme nepalyginamas su jokiu kitu darbu.

Pasak I.P. Podlasogo: „Tik mokytojas mato vaiką tikroje aplinkoje ir jo tikrus santykius – kasdieniuose rūpesčiuose, darbe, elgesyje, bendraujant su bendraamžiais, vyresniais ir jaunesniais. Tik mokytojas mato, kaip vaikas dirba, kaip mąsto ir išgyvena, kaip vaikšto, stovi, bėgioja, draugauja, kaip išreiškia savo vidinę poziciją. Tik mokytojas mato tikrą vaiką realiose gyvenimo situacijose. Kasdienėje veikloje jis stovi arčiausiai vaiko. Ir todėl tik mokytojas gali priimti teisingiausią ir, svarbiausia, visapusišką sprendimą apie jį. Ir suprasdamas, jis gali užkirsti kelią nepalankiai įvykių raidai.

Psichologijos mokslų daktarė, profesorė Beličeva Svetlana Afanasjevna nustatė pagrindinius prevencinių priemonių ir individualios jaunesnių mokinių elgesio nukrypimų prevencijos principus, kuriuos pradinių klasių mokytojas turėtų įgyvendinti savo darbe. Tai:

Kolektyvinės terapijos principas (socializacijos proceso organizavimas pasitelkiant kolektyvinę, individualią ir kolektyvinę paramą, sprendžiant šeimos ir mokyklos santykių, santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais problemas socialinio-pedagoginio konsultavimo forma);
- sėkmės situacijos principas (sąlygų jaunesnio mokinio asmeniniams pasiekimams organizavimas, pasiekimų įtvirtinimas kolektyvinės veiklos rėmuose, bendrame rezultate, savarankiškai sprendžiant savo problemas);

Partnerystės principas (jis apima organizavimą kolektyvinėje vaikų, tėvų ir mokytojų veikloje).

Prevencinio darbo formas, Beličevos Svetlanos Afanasievnos požiūriu, galima pavaizduoti taip:

Socialinės aplinkos organizavimas;

Informavimas;

Aktyvus socialinis mokymasis svarbių įgūdžių srityje (mokymai);

Alternatyvios deviantiniam elgesiui veiklos organizavimas;

ugdyti sveikos gyvensenos įpročius;

Asmeninių išteklių aktyvinimas.

Psichologinio ir pedagoginio poveikio metodų ir specifinių metodų pasirinkimo klausimas yra vienas iš pagrindinių klausimų, susijusių su pradinio mokyklinio amžiaus vaikų deviantinio elgesio prevencijos darbu. jaunesnius moksleivius galima išskirti:

Pasakų terapija, apimanti pasakų analizę, grupinį istorijų rašymą, pasakų dramatizavimą;

Dailės terapija – tai nemokamas ir teminis piešimas, aplikacija, lipdymas iš molio, konstravimas iš popieriaus ir kartono;

Vizualizacija;

Psichogimnastika – eskizai įvairioms emocijoms išreikšti;

Žaidimo metodai apima mobiliuosius, vaidmenų žaidimus;

Probleminių situacijų modeliavimas ir analizė;

etiški pokalbiai.

Pradinių klasių mokytojas turi vykdyti individualią prevenciją jaunesnių mokinių atžvilgiu, kurių elgesys turi nukrypimų požymių ar yra problemiškas.

Individualus darbas vykdomas keliose srityse: tiesioginis darbas su vaikais, teigiamai vaiką veikiančių asmenų ir sąlygų nustatymas bei jų įtraukimas į prevencinį darbą, neigiamai vaikus veikiančių asmenų ir sąlygų nustatymas ir jų neigiamą poveikį neutralizuojantys asmenys.

Jaunesnių moksleivių deviantinis elgesys labai skiriasi nuo paauglių deviantinio elgesio ir yra nulemtas įvairių veiksnių, įskaitant amžiaus ypatybes.

Pradinių klasių mokytojo ugdomasis ir prevencinis darbas turėtų būti atliekamas įvairiomis formomis, atsižvelgiant į mokinių elgesio ypatybes.

Pradinėse klasėse galima išskirti specialias deviantinio elgesio formas turinčias mokinių grupes - tai reiklūs vaikai, valdingi ir kerštingi vaikai.

Reiklūs vaikai.

Pagrindinis jų tikslas – pritraukti į save dėmesį, būti visada akyse, parodyti pranašumą prieš kitus, įtvirtinti savo aukštą statusą. Tai vaikai su labai išsivysčiusiu poreikiu visada būti dėmesio centre. Jų būdai, kaip pasiekti savo tikslus, yra įvairūs: manieros, klounadavimas, demonstratyvus tingumas, tyčinis aplaidumas, netinkamas verksmas, kartais chuliganiški poelgiai.

Į reiklų vaiką geriau atkreipti dėmesį, kai jis kažkuo užsiėmęs. Mokytojas turėtų pagirti jo darbą, atkreipti kitų vaikų dėmesį, kaip gerai atliekama užduotis. Tačiau mokytojas turėtų ignoruoti bet kokius vaiko bandymus pritraukti dėmesį per užgaidas, agresyvumo apraiškas. Tokiems vaikams turėtų būti suteikta laisvė, teisė patiems priimti sprendimus ir būti už juos atsakingiems.

Galios vaikai.

Tai labai sudėtingas deviantinio elgesio tipas. Šiai grupei priklausantys paslėpti vaikai – valdžia. Jie atkaklūs, reiklūs, norintys valdyti, valdyti kitus, nuolat būti dėmesio centre. Toks vaikas dirba mažai arba visai nedirba. Gali apgauti, meluoti, veidmainiauti, kol pasieks savo norą.

Dirbdamas su tokiais vaikais mokytojas turi užimti diplomatinę poziciją: nepasiduoti ir nekovoti. Nuolat naudoti bendradarbiavimo technologijas, kelti atsakomybę už savo veiksmus. Čia patartina naudoti „sprogimo“ metodą, kai vienu metu, staigiai ir gana šiurkščiai, „susprogsta“ vidinės prielaidos, sukeldamos deviantinį vaiko elgesį.

Kerštingi vaikai.

Šios grupės vaikams atrodo, kad jie nuolat įsižeidžia, yra nesąžiningi, su jais taip nesielgia, kad visi nusiteikę prieš juos. Esant nedėmesingam požiūriui į juos, jų deviantinis elgesys progresuoja, tampa nevaldomas, agresyvus, destruktyvus.

Tokius vaikus reikia palaikyti, padrąsinti ištikus klaidoms, nesėkmėms, nuolat reikšti pasitikėjimą, kad bet koks darbas jiems yra įmanomas ir gali būti sėkmingai atliktas, pagirti, kai bandoma ką nors padaryti savarankiškai. Norint sustiprinti jų poveikį vaikui, būtina dažniau praktikuoti grupinius apdovanojimus.

Pradinių klasių mokytojas, organizuodamas veiklą, skirtą užkirsti kelią jaunesniųjų klasių mokinių deviantiniam elgesiui, turi naudoti įvairius ugdymo metodus. Visi metodai turi bendrą poveikį visoms vaiko sritims. Tačiau kiekvienas ugdymo metodas skiriasi vienas nuo kito, kokiai studento sričiai jis turi dominuojančią įtaką.

Intelektualinėje sferoje jaunesniam mokiniui reikia formuoti moralinių idealų, principų ir elgesio normų supratimą.

Motyvacinėje sferoje patartina formuoti požiūrio į moralės normas teisėtumą ir pagrįstumą: pagarba žmogui; asmeninių ir viešųjų interesų derinys; idealo siekimas; teisingumas; moralinės nuostatos; tikslus.

Emocinėje sferoje būtina formuoti moralinių išgyvenimų, susijusių su normomis ar nukrypimais nuo normų ir idealų, prigimtį: gailestį, užuojautą, pasitikėjimą, reagavimą, sąžiningumą ir kt. Vaiko emocinę sferą įtakojantis metodas yra pasiūlymas. Įkvėpti reiškia veikti pagal jausmus, o per juos – ir vaiko protą bei valią.

Valingoje sferoje būtina formuoti moralinius-valinius veiksmų siekius: drąsą, drąsą, principų laikymasis palaikant moralinius idealus.

Savireguliacijos srityje būtina formuoti moralinį pasirinkimo teisėtumą: sąžiningumas, savigarba, savikritiškumas, gebėjimas koreliuoti savo elgesį su kitais, sąžiningumas, savikontrolė, refleksija ir kt.

Dalykinėje-praktinėje sferoje būtina ugdyti gebėjimą atlikti moralinius poelgius, parodyti sąžiningą ir malonų požiūrį į tikrovę; gebėjimas įvertinti veiksmų moralumą.

Mokymo ir auklėjimo veikloje, skirtoje jaunesniųjų klasių mokinių deviantinio elgesio prevencijai, nustatydamas ugdymo metodus pradinių klasių mokytojas turi atsižvelgti į mokinių amžių, individualias, asmenines savybes, „socialinio nepriežiūros“ laipsnį.

5.2. Paauglių deviantinio elgesio prevencija

Paauglių deviantinio elgesio prevencijos problemas turėtų spręsti visas mokyklos pedagogų kolektyvas. Pagal federalinį įstatymą „Dėl nepriežiūros ir nepilnamečių nusikalstamumo prevencijos sistemos pagrindų“ svarbiausia socialinė visuomenės tvarka yra švietėjiškas ir prevencinis darbas su paaugliais, siekiant užkirsti kelią nusikalstamumui. Prevencija yra viena pagrindinių ir perspektyvių pedagoginio darbo veiklos sričių.

Apsvarstykite pagrindines dėstytojų prevencinės veiklos sritis:

1. Paauglių, kuriems gresia deviantinis elgesys, ty dažnai nelankančių mokyklos, didžiąją laiko dalį praleidžiančių gatvėje, turinčių mokymosi, santykių su bendraamžiais ir problemų, nustatymas ir įtraukimas į ypatingo dėmesio ir priežiūros zoną. mokytojai.

2. Paauglių raidos stebėjimas, galimos rizikos grupių nustatymas.

3. Individualios pagalbos ir paramos vaikui, patekusiam į ypatingo dėmesio zoną, programos sukūrimas, atsižvelgiant į socialinę jo raidos situaciją, remiantis stipriosiomis asmenybės ir jam reikšminga aplinka.

Jeigu reikšminga aplinka kelia grėsmę jo teigiamai socializacijai, būtina perorientuoti vaiką į pozityvios orientacijos aplinką, sukuriant jam situaciją, kad jam pasisektų naujoje jam aplinkoje.

4. Mokyti paauglį socialinės kompetencijos įgūdžių, bendravimo įgūdžių, gebėjimo valdyti konfliktus.

5. Paauglių ikiprofesinio mokymo organizavimas, taip pat paauglio paruošimas gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje, profesinio apsisprendimo formavimas ir darbinės veiklos įgūdžių įsisavinimas.

6. Psichologinis-pedagoginis ir socialinis-psichologinis darbas su rizikos grupės vaikais mokyklos aplinkoje.

Siekiant nustatyti ir ištirti rizikos grupės vaikų ypatybes ir jų šeimų socialinę padėtį ugdymo įstaigose, reikėtų atlikti specialias apklausas ir jų pagrindu surašyti mokyklos socialinį pasą.

Sprendžiant psichologinės ir sociopedagoginės pagalbos teikimo vaikams ir paaugliams klausimus, būtina žinoti ne tik rizikos grupės mokinių kontingentą, bet ir jų psichologines ypatybes. Tokiu atveju pasitelkiama palydos tarnybos pagalba – mokyklos psichologas. Į „rizikos grupę“ įtrauktų mokinių charakteristikos dažniausiai rodo, kad jie turi psichologinių, socialinių ir pedagoginių problemų. Šios problemos reikalauja visapusiško sprendimo. Todėl kitame etape tampa būtina parengti programą jiems išspręsti.

Programos tikslai turėtų apimti:

Savalaikė vaikų raidos ir elgesio nukrypimų prevencija ir koregavimas;

Savalaikė vaikų, kuriems gresia mokyklinis ir socialinis nepritaikymas, diagnostika;

Laiku nustatyti našlaičius, be tėvų globos likusius vaikus, vaikus su negalia;

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams ir jų tėvams organizavimas;

Šiuolaikinių technologijų diegimas darbe su vaikais ir disfunkcinėmis šeimomis.

Pagrindinės problemos, su kuriomis susiduria mokykla dirbant su deviantinio elgesio vaikais, yra aktualios ir reikalauja savalaikių bei profesionalių sprendimų. Kiekvienas pedagoginis personalas turėtų kurti darbą šia kryptimi, atsižvelgdamas į individualias savo mokymo įstaigos ypatybes ir studentų kontingentą. Svarbiausia, kad šiame darbe aktyviai dalyvautų visos mokyklos švietimo tarnybos ir, žinoma, visas pedagogų kolektyvas.

5.3. Mokyklos psichologo vaidmuo diagnozuojant ir užkertant kelią mokinių deviantiniam elgesiui

Nukrypstant nuo elgesio ugdymo įstaigoje, turi būti atliktas kompetentingas psichologo specialisto darbas, prižiūrint administracijai, padedant klasės auklėtojams ir mokytojams.

Labai svarbu, kad ši darbo sritis atitiktų šiuos principus:

Prevencijos principas – „rizikos grupės“ paauglių nustatymas ir prevencinių priemonių organizavimas;

Nuoseklumo principas reiškia nuoseklų, sistemingą darbą renkant informaciją, rengiant individualias ir grupines programas, korekcinę, psichoterapinę, ugdomąją veiklą;

Sąveikos principas reiškia, kad darbas atliekamas kolektyviai: jame dalyvauja administracija, mokytojai, psichologas, medicinos ir socialiniai darbuotojai.

Didelis vaidmuo diagnozuojant ir užkertant kelią mokinių deviantiniam elgesiui skiriamas mokyklos psichologui. Psichologinių savybių, susijusių su moksleivių deviantinio elgesio atsiradimu, diagnozė leidžia nustatyti „rizikos grupes“ ir vykdyti prevencines priemones asmeninių konsultacijų ir grupinių mokymų forma.

Psichologinių savybių, susijusių su moksleivių deviantinio elgesio atsiradimu, diagnozė leidžia nustatyti „rizikos grupes“ ir vykdyti prevencines priemones asmeninių konsultacijų ir grupinių mokymų forma.

Bet koks elgesys, nukrypstantis nuo įprastos normos, gali būti aptiktas skirtinguose paauglių vystymosi etapuose. Kuo anksčiau mokyklos psichologas pradeda diagnostinį darbą, tuo didesnė visiškos vaiko reabilitacijos ir tolimesnės harmoningos raidos tikimybė.

Bendroji deviantinio elgesio diagnozė iš esmės sutampa su bendra asmenybės diagnoze, yra sudėtinga ir apima:

socialiniai-psichologiniai,

socialinis-pedagoginis,

Psichologiniai ir medicininiai aspektai.

Diagnostikos technikos pasirinkimas priklauso nuo to, kokia nukrypimų sritis turėtų būti tiriama.

Organizuodamas prevencinį darbą ugdymo įstaigoje, psichologas turėtų vadovautis tokiu algoritmu:

1. Nustatyti paauglio amžių, lytį, socialinį sluoksnį, sveikatos būklę.

2. Išsiaiškinkite problemos formuluotę vaiko ir/ar jam artimų žmonių interpretacijoje.

3. Nustatyti deviantinio elgesio struktūrą.

4. Išsiaiškinti, kokios sociokultūrinės normos pažeidžiamos: amžiaus, profesinės, kultūrinės, socialinės.

5. Nustatyti sąveikos su tikrove tipą.

6. Iškelkite kelias hipotezes apie deviantinio elgesio priežastis ir trukmę.

7. Pasitikrinti hipotezes psichodiagnostikos pagalba.

8. Priklausomai nuo diagnozės, planuokite ir įgyvendinkite korekcinį veiksmą.

Panagrinėkime kai kuriuos psichoterapinio poveikio metodus, kuriuos mokyklos psichologas taiko deviantinių paauglių socialinei korekcijai.

Vienas iš efektyviausių metodų mokytojo-psichologo psichoterapinėje veikloje yra psichologinis konsultavimas, kurio tikslas – teikti tiesioginę psichologinę pagalbą žmonėms, kuriems jos reikia rekomendacijų forma.
Patariamasis mokyklos psichologo darbas vykdomas šiose srityse:

1. Mokytojų konsultavimas ir švietimas.

2. Tėvų konsultavimas ir švietimas.

3. Moksleivių konsultavimas.

Savo ruožtu konsultavimas gali būti realus konsultavimas vaiko ugdymo ir psichikos raidos klausimais, taip pat ugdomasis darbas su visais ugdymo proceso dalyviais mokykloje.

Viena iš konsultacinio darbo su tėvais funkcijų – informuoti tėvus apie vaiko mokyklos problemas. Taip pat konsultavimo tikslas gali būti psichologinės pagalbos tėvams poreikis, nustačius rimtų vaiko psichologinių problemų arba dėl rimtų emocinių išgyvenimų ir įvykių jo šeimoje.

Psichologinės pagalbos technikos būtinos visiems moksleiviams, tačiau ypač to reikia „rizikos grupės“ vaikams. Psichologinė pagalba padeda stiprinti vaiko savigarbą, padeda patikėti savimi ir savo jėgomis, palaiko jį ištikus nesėkmėms. Būtent dėl ​​jo trūkumo arba visiško nebuvimo mokinys nusivilia ir yra linkęs į įvairius veiksmus. Tikra mokytojo, tėvų, psichologo pagalba vaikui turėtų būti paremta jo teigiamų aspektų, gebėjimų ir galimybių pabrėžimu. Būtina parodyti vaikui, kad jo nesėkmė jokiu būdu nesumenkina jo asmeninių nuopelnų, kad jis yra svarbus, reikalingas ir gerbiamas. Suaugęs žmogus turėtų pamiršti praeities vaiko nesėkmes, padėti jam įgyti pasitikėjimą, kad susidoros su užduotimi.

Psichologo profesine veikla siekiama sudaryti optimalias sąlygas sėkmingai deviantinio elgesio prevencijai ir mokinių socializacijai. Tam mokyklos psichologas naudoja įvairius metodus ir būdus. Vienas iš jų – pokalbio psichoterapijos metodas.

Pokalbio psichoterapijos metodas – logoterapija – tai psichologo ir paauglio pokalbis, skirtas emocinių būsenų verbalizavimui, emocinių išgyvenimų žodinis aprašymas. Patirčių verbalizavimas sukelia teigiamą požiūrį į besikalbantįjį su paaugliu, pasirengimą empatijai, kito žmogaus asmenybės vertės pripažinimą. Šis metodas apima verbalinės argumentacijos ir paauglio vidinės būsenos sutapimo atsiradimą, vedantį į savirealizaciją, kai paauglys sutelkia dėmesį į asmeninius išgyvenimus, mintis, jausmus, norus.

Dar viena mokyklos psichologo darbo priemonė, didinanti bet kokios veiklos, kuria siekiama pagerinti mokinių psichinę ir fizinę elgseną, efektyvumą – sensorinis kambarys.

Sensorinis kambarys – tai ypatingai psichologo sutvarkyta aplinka, susidedanti iš daugybės įvairių stimuliatorių. Darbui jutimų kambaryje naudojami šviesos, spalvų, garso, vaistažolių metodai, įtakojantys vaiko būklę per atitinkamus jutimo organus.

Spalvų terapija – naudojama žmogaus nuotaikai ir bendrai būklei įtakoti. Sensoriniame kambaryje sienos turi tokias spalvas kaip žalia – tai kompensuoja energijos nuostolius, nuima įtampą, ramina; oranžinė – atkuria, šildo, stimuliuoja; violetinė įkvepia.

Garso terapija – šios technikos gydomasis poveikis pagrįstas įvairių garsų dažnio svyravimu. Naudojama terapinė garso terapijos kryptis – gydymas gamtos garsais.

Muzikos terapija – psichoterapinis metodas, pagrįstas gydomuoju muzikos poveikiu psichologinei būklei. Rami klasikinė Bacho, Bethoveno, Čaikovskio muzika didina intelektualinį žmogaus smegenų darbą, aktyvina organizmo imuninę sistemą. Teigiami emociniai išgyvenimai skambant maloniems ausiai muzikos kūriniams didina dėmesį, tonizuoja centrinę nervų sistemą.

Paaugliams, kurie rodo nerimą, nerimą, patiria baimes, įtampą, atliekamas paprastas muzikos klausymas, kurį lydi užduotis. Kai skamba rami muzika, paaugliui nurodoma pagalvoti apie objektus, dėl kurių jis jaučiasi nepatogiai, arba pasiūlyti surikiuoti nemalonias situacijas nuo minimalių iki sunkiausių.

Fitoterapija – arbatos naudojimas nusiraminimui, vitaminizavimui, bendram kūno stiprinimui ir atpalaidavimui.

Lytėjimo aplinka – sausas dušas, sensorinis pėsčiųjų takas, masažo kamuoliukai ir voleliai, vandens fontanas. Smulkiajai motorikai lavinti naudojamas vėžlys su keičiamais kiautais.

Šie metodai sukuria komforto ir saugumo jausmą. Buvimas jutimų kambaryje gerina emocinę būseną, mažina nerimą ir agresyvumą, mažina nervinį susijaudinimą ir nerimą, normalizuoja miegą, aktyvina smegenų veiklą, pagreitina atsigavimo procesus po ligų.

Daugelis psichologų labai svarbiu laiko psichoterapijos metodą, kuriame judėjimas naudojamas kaip bendravimo priemonė. Tokie psichoterapijos metodai apima psicho-gimnastiką, kuri leidžia išreikšti savo jausmus, vaizduoti emocijas judesio, veido išraiškos, pantomimos pagalba. Psichologinės gimnastikos pagalba galite išmokyti vaiką valdyti savo emocijas ir jas valdyti. Psichogimnastika – tai būdas sumažinti emocinę įtampą, sumažinti agresiją ir nerimą, atsikratyti nesaugumo jausmo. Taip pat šis metodas padeda pagerinti mokinių būklę atliekant tam tikrus pratimus.

Pavyzdžiui, streso mažinimo pratimai susideda iš paprasčiausių judesių „einu vandeniu“, „ant karšto smėlio“, „skubu į mokyklą“. Veido mimikos, gesto, judesio derinys sukuria pilnesnę galimybę išreikšti ir perteikti savo jausmus bei ketinimus be žodžių.

Psichoterapinės įtakos ir sąveikos pasirinkimas priklauso nuo individualių deviantinio paauglio asmenybės savybių.

Deviantinio elgesio korekcija bus tiek pat efektyvi, kiek bus atsižvelgta į paauglio išskirtinumą ir originalumą. Individualus požiūris – tai konkretaus agresyvaus paauglio psichologinių sunkumų pobūdžio ir realių paauglių problemų slypinčių psichologinių mechanizmų identifikavimas, konkrečiam atvejui tinkamų darbo metodų ir metodų parinkimas, grįžtamojo ryšio teikimas ir pasirinkto koregavimas.

Individuali pagalba nukrypusiam paaugliui klasėje – ypatinga klasės auklėtojo, socialinio mokytojo ir dalykų mokytojų veikla. Tai jie atlieka tiesiogiai bendraudami su paaugliu arba per jo šeimą ir klasės komandą.

Kinų išmintis sako: „Yra tik neteisingas kelias, bet nėra beviltiškos situacijos“. Švietime nėra beviltiškų situacijų ir nėra nepataisomų žmonių, kuriuos būtų galima laikyti „pagaliau išlepusiais“.

Literatūra.

1. Bogdanovičius V.I. Psichokorekcija kasdieniame gyvenime. - Sankt Peterburgas: Respeks, 1995 m.

2. Gurevičius P.S. Psichologija. - M: Žinios, 1999 m.

3. Komar V.D. Paauglių elgesio nukrypimų prevencija ir įveikimas // Klasės auklėtoja. - 2003. - Nr.4.

4. Romek V.G., Koptorovič V.A., Krukovich Ya.I. Psichologinė pagalba krizinėse situacijose. SPb., 2004 m.

5. Slobodčikovas V.I., E.I. Isajevas, Žmogaus psichologija, M.: Shkola-Press, 1995 m

6. Nichishina T.V. Deviantinis nepilnamečių elgesys: prevencijos formos, red. M.P. Osipova. – Brestas: BrSU, 2012 m

7. Ovcharova R.V. Socialinio pedagogo žinynas. - M.: TC sfera, 2002 m.

8. Podlasy I.P. Korekcinės pedagogikos paskaitų kursas: vadovėlis studentams ped. mokyklos ir kolegijos. - M.: Humanitarinė. red. centras VLADOS, 2006 m.

9. Furmanovas I.A. Vaikų, turinčių elgesio sutrikimų, psichologija: vadovas psichologams ir mokytojams. - M., 2004 m.

10. Chasengalijevas A. L. Socialinio pedagogo ir psichologo vaidmuo organizuojant deviantinio elgesio tarp paauglių prevenciją, Permė: Merkurijus, 2011 m.

KRIKŠČIOJI HUMANITARIJOS IR EKONOMIKOS

UNIVERSITETAS

Humanitarinių mokslų fakulteto II kurso studentė

Tema: "Pedagoginė psichologija"

Tema: „DIAGNOSTIKA IR NUkrypimų KOREKCIJA

MOKINIŲ ELGSENA“

Odesa – 2008 m

Įvadas

3. Moksleivių elgesio psichokorekcija.

Išvada

Nuorodos

Įvadas

Psichologinės tarnybos uždaviniai švietimo sistemoje – skatinti visavertį asmeninį ir intelektualinį vaikų vystymąsi kiekviename amžiaus tarpsnyje, sudaryti sąlygas formuotis jų saviugdos ir saviugdos motyvacijai, suteikti individualų požiūrį į kiekvienas vaikas remiasi psichologiniu ir pedagoginiu tyrimu, vaiko raidos nukrypimų prevencija ir koregavimu. Vykdydamas šias užduotis, mokyklos praktinis psichologas teikia psichologinę pagalbą mokinių raidai, kuri yra pagrindinis prevencinio darbo turinys siekiant įveikti moksleivių deviantinio elgesio problemas.

Mokyklos praktinis psichologas nusikalstamumo prevenciją tarp moksleivių pradeda nuo pirmokų adaptacijos mokyklos gyvenime ir rizikos grupės vaikų atpažinimo pradinėje mokykloje. Mokyklos psichologas turi užkirsti kelią mokinių persitvarkymui pereinant iš pradinės mokyklos į vidurinę, konfliktams su mokytojais ir mokinių grupėmis, dirba su rizikos grupės vaikais, orientuoja vaikus į sveiką gyvenimo būdą įvairiose amžiaus grupėse. Mokyklos psichologas savo darbą atlieka glaudžiai bendradarbiaudamas su pedagogų kolektyvu, tėvais ir visuomeninėmis organizacijomis. Panagrinėkime sąvokos „elgesio nukrypimas“ turinį, kryptis, kaip diagnozuoti ir koreguoti skirtingų amžiaus grupių moksleivių elgesio nukrypimus.

1. Deviantinis elgesys: pagrindiniai požiūriai į koncepciją

Deviantinis elgesys yra elgesys su nukrypimais. Psichologai nukrypimą vertina kaip elgesį, kuris yra ant ribos tarp legalaus ir nusikalstamo elgesio. Vaikai, kuriems būdingi elgesio reakcijų nukrypimai, vadinami įvairiai: nedrausmingi, pedagogiškai ar socialiai apleisti, sunkūs vaikai, sunkiai ugdomi, linkę į nusikalstamumą, išsigimę paaugliai ir kt. Šios sąvokos dažniausiai vartojamos kaip sinonimai. Elgesio nukrypimai veikia kitus, o visuomenė diagnozuoja nukrypimą arba nusikalstamumą.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje nėra vieno požiūrio į deviancijos apibrėžimą. V. Kovaliovas deviantinį elgesį apibrėžia kaip nukrypimą nuo moralės normų, o nusikalstamumą laiko nusikalstamu elgesiu. Hewittas ir Jenkinsas sunkius paauglius skirsto į dvi kategorijas: 1) vaikai, turintys socializuotų asocialaus elgesio formų; 2) socializuoto agresyvaus elgesio vaikai.

N. Maksimova įvardija sunkiai ugdomų paauglių tipus, priklausomai nuo socialinį nepritaikymą lemiančių veiksnių, kurie priešinasi pedagoginei įtakai: 1) asmenybės struktūrų formavimosi stoka, žemas moralinių idėjų ir socialiai priimtų elgesio įgūdžių lygis (pedagogiškai). apleistas); 2) aukštesnės nervinės veiklos išsivystymo ypatumai (charakterio akcentai, emocinis nestabilumas, impulsyvumas); 3) netinkama auklėjamoji įtaka (klaidingas ar situacinis ugdymosi sunkumas); 4) funkcinė asmenybės neoformacija (iš tikrųjų sunkiai ugdoma).

Neigiamų vaikų elgesio formų formavimąsi I. Furmanovas sieja su auklėjimo šeimoje stiliais: emociniu atstūmimu (kaip Pelenė), „hipoprotekcija“ (vaikas priklauso sau), dominuojančia hiperprotekcija (per didelis tėvų dėmesys vaikams ir jų atėmimas). bet kokios nepriklausomybės).

V. Vorobjovas ir N. Konovalova įvardija tris mokyklos nepritaikymo formas, o kartu ir tris priežastis: 1) „nepriėmimas“ – žmogaus negalėjimas įžvelgti savo psichologinės problemos realioje situacijoje; 2) mokyklos nepritaikymo neurotiškumas; 3) „psichopatinis“ – vaikas neteisingai sprendžia psichologines problemas, ir dėl to atsiranda naujų problemų.

Yra daug kitų būdų, kaip klasifikuoti nusikalstamumą ir mokymosi sunkumus. Visos šios žinios reikalingos, kad praktinis psichologas suprastų moksleivių elgesio nukrypimų atsiradimo mechanizmus, nukrypimų sąlygas ir priežastis. Jie yra savotiškas rodiklis psichologui renkantis metodus ir būdus dirbant su vaikais: stebėjimą, veiklos produktų (materialinių, intelektualinių, dvasinių) analizę, apklausą, testavimą, sociometrinius matavimus ir verbalinius metodus, pokalbius ir kt.

2. Moksleivių deviantinio elgesio priežasčių tyrimas

Kiekvienas išsigimęs vaikas turi savo elgesio nukrypimų: pamokų praleidimas, bendraamžių fizinis smurtas, grubumas bendraujant su aplinkiniais, priešiškumas žmonėms, pareigų nepaisymas, agresyvus priešinimasis pedagoginiams reikalavimams, nepasitikėjimas tėvais ir mokytojais, padidėjęs savigarbos lygis. -pretenzijų vertinimas ir lygis , o praktiniam psichologui svarbu atsekti jų genezę ir tik tada spręsti prevencijos, diagnostikos, konsultavimo ir korekcijos klausimus, nepamirštant, kad elgesio sutrikimų priežastys beveik visada yra tarpusavyje susijusios.

Šeima yra pagrindinė vaikų auginimo institucija. Vaikai elgesio modelius perima iš savo tėvų, nes būtent tėvai nustato elgesio vertinimo normas. Vaikai dažnai atlieka savo tėvų vaidmenis, todėl labai svarbu psichokorekciniu ir patariamuoju darbu ne tik su vaikais, bet ir su tėvais užkirsti kelią netinkamų vaiko elgesio formų įtvirtinimui.

Išsamus elgesio nukrypimų priežasčių tyrimas, realių įvykių prognostinės programos kūrimas ir deviantinių moksleivių problemų įveikimo būdai yra vienu metu vykstantis darbas, siekiant įveikti šeimos ir pedagoginio ugdymo trūkumus. Toks požiūris diktuoja būtinybę sukurti visapusiškas psichologinės pagalbos teikimo priemones visiems ugdymo proceso dalyviams.

Praktikoje tiriant deviantinio elgesio priežastis patartina įvairioms amžiaus kategorijoms naudoti A. Payne'o „nebaigtų sakinių“ metodą (modifikuotas S. Podmazino). Rezultatų apdorojimas suteikia informacijos apie mokinio požiūrį į tėvus, draugus, bendraklasius, mokytojus, save; apie savo svajones, troškimus, baimes, asmeninio tobulėjimo problemas. Tuo remiantis galima atlikti psichologinę dominuojančių sąmonės ir veiklos stereotipų analizę.

Informacija psichologui – asmeninio tobulėjimo kliūčių diagnozė – 9-11 metų vaikų klausimynas, kuriame yra 90 klausimų. Apklausa suteikia psichologui galimybę nustatyti nerimo, impulsyvumo, agresyvumo, polinkio į nesąžiningą elgesį, asocialaus atsiribojimo, nesaugumo, estetinio nejautrumo lygį. Kartu labai svarbus ir pats apklausos organizavimas, nes atsakymų sąžiningumas tiesiogiai priklauso nuo pasitikėjimo, kurį psichologas gali užmegzti su vaikais. Šios diagnozės pagrįstumą patvirtina ilgametė patirtis.

Norėdami ištirti temperamento tipą, galite naudoti G. Eysenck klausimyną, arba taping testą, tirti atsako tipą konfliktinėje situacijoje – S. Rosenzweigo nusivylimo testą.

Paaugliai, kurie laikomi sunkiai ugdomais, labai skiriasi stereotipinės reakcijos į konfliktinę situaciją kryptimis. Taigi, vieni iš jų rodo išoriškumą, kiti – vidinį, o kai kurie – abejingumą arba užima kompromisinę poziciją.

Dirbdami su sunkiai ugdomais vaikais, psichologai sėkmingai naudoja A. Lichko patocharakterologinį klausimyną (SKVN), kuriame identifikuojama 11 charakterio kirčiavimo tipų. Asmenybės kirčiavimui diagnozuoti galima pasitelkti H. Schmishek anketą, kuri remiasi K. Leonhardo ir kt.

Veiksmingas aplinkos įtakos vaikui ir atvirkščiai – vaiko santykio su artimais žmonėmis metodas yra socialinio artumo tyrimo metodas.

Atlikus atsakymų į pateiktus klausimus analizės rezultatus, psichologas gauna informaciją apie tai, kas iš artimo vaiko rato jam yra autoritetingiausias, su kuo jis dažniausiai konsultuojasi, iš ko tikisi pagalbos, kuo pasitiki, kuo jis nori būti panašus ir pan.

Projektiniai testai turi nemažai privalumų, visų pirma todėl, kad vaikai juos suvokia kaip žaidimą ir nesuvokia tyrimo tikslų, o tai leidžia gauti tikrą rezultatą, šiek tiek atverti duris mokinio problemų šviesai. , kuri ne visada prieinama verbaliniams metodams.

Asmenybės diagnostika psichografijos pagalba (Namas, medis, žmogus, šeimos piešinys, neegzistuojantis gyvūnas) yra gana informatyvi, tačiau reikalauja gero teorinio ir praktinio psichologų pasirengimo.

Naudojamos tokios darbo veiklos rūšys kaip: savitarna, namų ruošos darbai, augalų ir gyvūnų priežiūros darbas, rankų darbas. 1.3 Darbo veiklos vaidmuo koreguojant proto negalią turinčio studento asmenybę popamokinėje veikloje V.V. Voronkova nurodo, kad pedagoginių poveikio nenormalaus vaiko psichikai priemonių sistemoje darbas yra vienas iš ...

Įgūdžiai valdyti kognityvines ir elgesio reakcijas šiose situacijose, mokyti savęs stiprinimo ir hiperaktyvumo simptomų įveikimo strategijų. 4.3 Mokytojų vaidmuo koreguojant vaikų hiperaktyvumą Organizuojant pagalbą hiperaktyviems vaikams ir jų tėvams būtinas ir mokytojų – auklėtojų, mokytojų dalyvavimas. Daugelio psichologinių rekomendacijų įgyvendinimas leidžia normalizuoti ...

ĮVADAS

Šiandien mūsų visuomenėje vykstantys pokyčiai iškėlė nemažai problemų, viena iš jų – deviantinis vaikų ir paauglių elgesys. Jo aktualumas slypi tame, kad kasmet daugėja vaikų nusikalstamumo, priklausomybės nuo narkotikų, pastebima tendencija, kad daugėja deviantinio elgesio vaikų. Ypatingą susirūpinimą kelia įvairaus pobūdžio nukrypimų skverbimasis į jaunesnio amžiaus moksleivių aplinką, o tai neigiamai veikia vaiko asmenybės formavimosi, jo adaptacijos ir socializacijos visuomenėje procesą. Šiuo atžvilgiu išauga pradinių klasių mokytojo, kuris yra mokinio ir jo šeimos orientyras, prevencinės veiklos vaidmuo.

Deviantinio elgesio problemą sprendė įvairių mokslų mokslininkai (V. S. Afanasjevas, A. G. Zdravomyslovas, I. V. Matočkinas, Ja. I. Gilinskis, V. N. Kudrjavcevas, R. V. Ovčarova, M. A. Galaguzova, Ju. A. Kleibergas, E. V. ir kt.).

Jaunesniųjų klasių mokinių deviantinio elgesio problemos aktualumas reikalauja suprasti šio reiškinio esmę, įvaldyti pagrindinius jo diagnostikos metodus ir organizuoti prevencinį darbą švietimo įstaigose.

Problemos aktualumas lėmė temos pasirinkimą: pradinių klasių mokytojo veikla užkertant kelią jaunesnių mokinių deviantiniam elgesiui.

Objektas: deviantinio elgesio jaunesniųjų klasių mokiniai.

Tyrimo objektas: mokytojo veikla užkertant kelią deviantiniam jaunesniųjų klasių mokinių elgesiui.

Tikslas: nustatyti optimalias pradinių klasių mokytojo darbo formas ir metodus, siekiant užkirsti kelią pradinio mokyklinio amžiaus vaikų deviantiniam elgesiui bendrojo vidurinio ugdymo įstaigoje.

Teoriniu lygmeniu išnagrinėti jaunesnių mokinių deviantinio elgesio problemą.

Išanalizuoti deviantinio elgesio tarp jaunesnių mokinių priežastis ir veiksnius.

Nustatykite, kokias formas ir metodus naudoja pradinių klasių mokytojas, siekdamas užkirsti kelią deviantiniam jaunesnių mokinių elgesiui.

Sukurti ir išbandyti jaunesniųjų klasių mokinių deviantinio elgesio psichologinės ir pedagoginės prevencijos programą.

Tyrimo metodai: psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė; apklausa; testavimas; eksperimentas; stebėjimas.

Tyrimas atliktas Valstybinės švietimo įstaigos „Bresto 17-osios vidurinės mokyklos“ 4 klasės pagrindu.

1. PREVENCINIO ELGESIO PROBLEMOS TYRIMO TEORINIAI ASPEKTAI

deviantinis elgesys studentų psichologinis

1.1 Deviantinis jaunesnių mokinių elgesys kaip psichologinė ir pedagoginė problema

Nepilnamečių deviantinio elgesio problema ypač domina įvairių mokslo žinių sričių tyrėjus. Šiuolaikinės žinios apie deviantinį individo elgesį leidžia teigti, kad visuomenė susiduria su itin sudėtinga individo socialinio elgesio forma. Tuo pat metu plačios informacijos šia tema sukaupta įvairiose mokslo disciplinose: medicinoje, biologijoje, psichologijoje, sociologijoje, teisėje. Socialinėje pedagogikoje ir psichologijoje tai yra deviantologija, kurios tema – socialiniai nukrypimai. Socialiniu lygmeniu deviantinis elgesys – tai stabilus individo elgesys, nukrypstantis nuo svarbiausių socialinių normų, darantis realią žalą visuomenei ar pačiam individui, taip pat lydimas jo socialinio dezadaptacijos. Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje terminas „deviantinis elgesys“ dažnai keičiamas sinonimu – deviantinis elgesys (iš lot. deviatio – nukrypimas). Deviacija – žmogaus elgesio nukrypimas nuo visuotinai priimtų normų.

Deviacija (nukrypimas) – viena iš kintamumo reiškinio pusių, būdinga ir žmogui, ir jį supančiam pasauliui. Socialinės sferos kintamumas visada siejamas su aktyvumu ir išreiškiamas žmogaus elgesiu, kuris reprezentuoja jo sąveiką su aplinka, kurią tarpininkauja išorinė ir vidinė paauglio veikla.

V.D. Mendelevičius pabrėžia, kad nukrypimas yra riba tarp normos ir patologijos, kraštutinė normos versija. Deviacijos negalima nustatyti nepasiremiant normų žiniomis.

Buitinėje literatūroje deviantinis elgesys suprantamas kaip:

Aktas, asmens veiksmai, neatitinkantys oficialiai nustatytų ar faktiškai nustatytų normų tam tikroje visuomenėje, nesvarbu, ar tai būtų psichikos sveikatos, teisės, kultūros ar moralės normos.

Socialinis reiškinys, išreikštas masinėmis žmogaus veiklos formomis, neatitinkančiomis tam tikroje visuomenėje oficialiai nustatytų ar faktiškai nusistovėjusių normų.

Pirmąja prasme deviantinis elgesys daugiausia yra bendrosios ir raidos psichologijos, pedagogikos ir psichiatrijos dalykas. Antrąja prasme – sociologijos ir socialinės psichologijos dalykas.

Taigi deviantinis elgesys turėtų būti suprantamas kaip veiksmų, nukrypstančių nuo visuomenėje priimtų teisinių, moralinių, estetinių normų, sistema, pasireiškianti psichinių procesų disbalansu, neprisitaikymu, saviaktualizacijos proceso pažeidimu, vengimo nuo moralinės elgesio kontrolės forma.

Deviantinis asmens elgesys – tai elgesys, neatitinkantis visuotinai priimtų ar oficialiai nustatytų socialinių normų. Kitaip tariant, tai veiksmai, kurie neatitinka galiojančių įstatymų, taisyklių, tradicijų ir socialinių nuostatų. Apibrėžiant deviantinį elgesį kaip elgesį, kuris nukrypsta nuo normų, reikia atsiminti, kad socialinės normos kinta. Tai savo ruožtu daro deviantinį elgesį istoriškai trumpalaikį. Kaip pavyzdį galima pateikti skirtingą požiūrį į rūkymą, priklausomai nuo epochos ir šalies. Vadinasi, deviantinis elgesys yra ne bet kokių, o tik svarbiausių socialinių normų tam tikroje visuomenėje tam tikru metu pažeidimas.

Deviantiniam elgesiui apibūdinti vartojami tokie specialūs terminai kaip „nusikaltimas“ ir „deviantas“. Delinkventinis elgesys suprantamas kaip nusižengimų, pareigų, smulkių nusižengimų virtinė, kuri skiriasi nuo nusikalstamų, nes. kriminalinius, sunkius nusikaltimus ir nusikaltimus. Deviacija suprantama kaip nukrypimas nuo visuomenėje priimtų normų. Ši sąvoka apima ir nusikalstamus, ir kitus elgesio sutrikimus (nuo ankstyvos alkoholizmo iki bandymų nusižudyti).

Pagal kitą klasifikaciją visi moksleivių elgesio pažeidimai skirstomi į dvi dideles grupes: delinkventinį elgesį, kuris pasireiškia bendraujant su visa visuomene, ir agresyvų elgesį.

S.A. Beličeva nurodo socialinius savanaudiškos orientacijos nukrypimus, nusikaltimus ir nusižengimus, susijusius su noru neteisėtai gauti materialinės, piniginės ir turtinės naudos (vagystės, kyšiai, vagystės, sukčiavimas ir kt.).

Agresyvios orientacijos socialiniai nukrypimai pasireiškia veiksmais, nukreiptais prieš asmenį (įžeidinėjimais, chuliganizmu, mušimu, išžaginimu, nužudymu). Socialiniai samdinio ir agresyvaus tipo nukrypimai gali būti tiek žodinio (įžeidimas žodžiu), tiek neverbalinio pobūdžio (fizinis poveikis) ir pasireikšti tiek ikikriminogeninio, tiek pokriminogeninio lygmeniu. Tai yra netinkamo elgesio ir amoralaus elgesio, sukeliančio moralinį pasmerkimą, ir nusikalstamų nusikalstamų veiksmų forma.

Socialiai pasyvaus tipo nukrypimai išreiškiami noru atsisakyti aktyvaus gyvenimo, pilietinių pareigų vengimu, pareigingumu, nenoru spręsti tiek asmenines, tiek socialines problemas. Tokios apraiškos – tai nukrypimai nuo studijų, valkatavimas, alkoholio, narkotikų, toksinių narkotikų vartojimas, panirimas į dirbtinių iliuzijų pasaulį ir psichikos griovimas. Kraštutinė socialiai pasyvios pozicijos apraiška yra savižudybė, savižudybė.

Tiek mūsų visuomenėje, tiek užsienyje ypač išplitusi tokia socialiai pasyvių nukrypimų forma, kaip narkotikų ir toksinių vaistų vartojimas, lemiantis greitą ir negrįžtamą psichikos ir kūno destrukciją. Toks elgesys Vakaruose buvo vadinamas save naikinančiu elgesiu.

Deviantinis elgesys yra nepalankios psichosocialinės raidos ir socializacijos proceso pažeidimų rezultatas, pasireiškiantis įvairiomis vaikų ir paauglių adaptacijos formomis jau gana ankstyvame amžiuje.

Jaunesnius moksleivius, kurių elgesys nukrypsta nuo visuomenėje priimtų elgesio taisyklių ir normų, mokytojai ir psichologai vadina sunkiai arba sunkiai ugdomais. Ugdymo sunkumas suprantamas kaip pasipriešinimas pedagoginėms įtakoms, kurios gali atsirasti dėl įvairių priežasčių, susijusių su tam tikrų socialinių programų, žinių, įgūdžių, reikalavimų ir normų įsisavinimu tikslinio mokymo ir ugdymo procese.

Sunkumas auklėjant vaiką, visuomenėje, moksle nusistovėjusių normų ir taisyklių nesilaikymas vertinamas per reiškinį, vadinamą deviacija.

Kaip minėta anksčiau, socialinis elgesys gali būti normalus ir nukrypęs.

Normalus paauglio elgesys suponuoja jo sąveiką su mikrovisuomene, adekvačiai tenkinant jo raidos ir socializacijos poreikius bei galimybes. Jei vaiko aplinka sugeba operatyviai ir adekvačiai reaguoti į tam tikras paauglio savybes, tai jo elgesys visada (ar beveik visada) bus normalus.

Vadinasi, deviantinį elgesį galima apibūdinti kaip vaiko sąveiką su mikrovisuomene, kuri sutrikdo jo vystymąsi ir socializaciją dėl to, kad aplinka nepakankamai atsižvelgia į jo individualumo ypatybes ir pasireiškia elgsenos opozicija nusistovėjusiai moralinei ir teisinei socialinei. normų.

Akivaizdu, kad deviantinis elgesys yra viena iš socialinės netinkamos adaptacijos apraiškų. Kalbant apie vaikų ir paauglių netinkamą adaptaciją, būtina išsiaiškinti vaikų, kuriems taikomas šis procesas, kategorijas:

mokyklos nelankantys mokyklinio amžiaus vaikai;

našlaičiai;

socialiniai našlaičiai; realybė tokia, kad dėl ribotų vietų vaikų namuose vaikai ištisus mėnesius laukia eilėje, kad patektų į vaikų globos namus, gyvena su tėvais, kuriems atimtos tėvystės teisės, neturėdami tinkamo maisto, drabužių, patiria fizinį, psichinį, seksualinį smurtą;

paaugliai, vartojantys narkotikus ir toksines medžiagas;

seksualiai nepadoraus elgesio paaugliai;

Paaugliai, padarę neteisėtus veiksmus; oficialiais duomenimis, tarp vaikų ir paauglių jų skaičius auga dvigubai greičiau nei tarp suaugusiųjų.

Nukrypimai apima deviantinį, delinkventinį ir nusikalstamą elgesį.

Deviantinis elgesys – viena iš deviantinio elgesio rūšių, susijusi su amžiui tinkamų socialinių normų ir elgesio taisyklių, būdingų mikrosocialiniams santykiams (šeima, mokykla) bei mažoms lyties ir amžiaus socialinėms grupėms, pažeidimu. Tai yra, toks elgesys gali būti vadinamas antidisciplininiu. Tipiškos deviantinio elgesio apraiškos yra situacijoje nulemtos vaikų ir paauglių elgesio reakcijos, tokios kaip: demonstravimas, agresija, iššūkis, neleistinas ir sistemingas nukrypimas nuo studijų ar darbo; sistemingas palikimas iš namų ir valkatos, vaikų ir paauglių girtavimas ir alkoholizmas; ankstyvas narkotizmas ir su ja susiję asocialūs veiksmai; asocialūs seksualinio pobūdžio veiksmai; bandymai nusižudyti.

Delinkventinis elgesys, priešingai nei deviantinis elgesys, apibūdinamas kaip pasikartojantis asocialus vaikų ir paauglių elgesys, kuris išsivysto į tam tikrą stabilų stereotipą veiksmų, pažeidžiančių teisės normas, tačiau neužtraukiančių baudžiamosios atsakomybės dėl savo riboto socialinio pavojingumo ar vaiko neveikimo. kad sulauktų tokio amžiaus, nuo kurio prasideda nusikalstamos veikos.atsakomybė.

Skiriami šie nusikalstamo elgesio tipai:

agresyvus-smurtinis elgesys, įskaitant įžeidimus, mušimą, padegimą, sadistinius veiksmus, nukreiptus daugiausia prieš asmens asmenybę;

savanaudiškas elgesys, įskaitant smulkią vagystę, turto prievartavimą, transporto priemonių vagystes ir kitus turto kėsinimąsi, susijusius su noru gauti materialinės naudos.

Delinkventinis elgesys išreiškiamas ne tik išorine, elgesio, bet ir vidine, asmenine puse, kai jaunesnis mokinys patiria vertybinių orientacijų deformaciją, dėl kurios susilpnėja vidinės reguliavimo sistemos kontrolė.

Nusikalstamas elgesys apibrėžiamas kaip neteisėta veika, kuri, sulaukus baudžiamosios atsakomybės amžiaus, yra pagrindas iškelti baudžiamąją bylą ir kvalifikuojama pagal tam tikrus Baudžiamojo kodekso straipsnius. Nusikalstamą elgesį dažniausiai nulemia įvairios deviantinio ir delinkventinio elgesio formos.

Priklausomai nuo pažeidžiamos normos tipo, deviantinis elgesys klasifikuojamas pagal šias charakteristikas:

nusikaltimų rūšys (baudžiamosios, administracinės) ir amoralios veikos (girtumas, prostitucija);

nukrypimo lygis ar mastas, kai įprasta kalbėti apie individualų ar masinį nuokrypį;

vidinė deviacijos struktūra, kai nukrypimas siejamas su priklausymu tam tikrai socialinei grupei, lyties ir amžiaus ypatumais;

deviacinė orientacija į išorinę aplinką (šeimyniniai kivirčai ir kt.) arba į save (savižudybė, alkoholizmas ir kt.).

V.V. Kovaliovas deviantinį elgesį apibrėžia kaip nukrypimą nuo tam tikros visuomenės moralės normų. Jo nuomone, asocialaus elgesio apraiškos yra įvairios ir ne visada lengvai susisteminamos.

V.V. Kovaliovas nustatė 10 pagrindinių moksleivių deviantinio elgesio variantų:

Vengti švietimo ir darbo veiklos. Moksleiviams atsisakymas mokytis, sistemingas užduočių neatlikimas, pravaikštos iš dalies buvo paaiškintos žinių stoka, dėl kurios nebuvo įmanoma tęsti studijų.

Sistemingas buvimas asocialiai mąstančiose neformaliose grupėse.

Asocialūs smurtiniai veiksmai. Jie išreiškiami agresija, muštynėmis, smulkiais plėšimais, turto sugadinimu ir sunaikinimu ir panašiais veiksmais.

Asocialūs samdinių veiksmai, daugiausia išreikšti smulkiomis vagystėmis, smulkiomis spekuliacijomis, turto prievartavimu.

Seksualinio pobūdžio asocialūs veiksmai, išreikšti ciniškų, nepadorių seksualinio pobūdžio veiksmų, dažniausiai nukreiptų į priešingos lyties asmenis, atlikimu.

Piktnaudžiavimas alkoholiu.

Narkotinių ir toksinių medžiagų vartojimas.

Išėjimas iš namų, valkatos.

Azartiniai lošimai.

Kiti deviantinio elgesio tipai.

A.E. Lichko nustato šias jaunesnių mokinių elgesio pažeidimų pasireiškimo formas:

Delinkventinis elgesys.

Pabėgimai iš namų ir valkatos.

Ankstyvas alkoholizmas kaip piktnaudžiavimo narkotikais elgesys.

Seksualinio elgesio nukrypimai.

Savižudiškas elgesys.

Dėl nusikalstamo elgesio A.E. Lichko reiškia smulkius asocialius veiksmus, neužtraukiančius baudžiamosios atsakomybės: mokyklos nelankymą, priklausymą asocialiai grupei, smulkų chuliganizmą, tyčiojimąsi iš silpnųjų, mažų pinigų paėmimą ir kt. Pradiniame mokykliniame amžiuje dažniausiai pasitaiko smurtas prieš jaunesnius vaikus ar bendraamžius, žiaurus elgesys su gyvūnais, vagystės, smulkus chuliganizmas, turto sunaikinimas, padegimas ir kt.

Tačiau V.V. Kovaliovas prieštarauja tokiam nusikalstamumo aiškinimui, nurodydamas, kad „delinkventinio elgesio“ sąvoka turėtų būti taikoma tik neteisėtų, neteisėtų ir nusikalstamų veikų, tokių kaip vagystės, chuliganizmas, sunkus kūno sužalojimas, išžaginimas, nužudymas, atvejais. Anot mokslininko, prasiplėtus termino „delinkventinis elgesys“ ribos ištrinamos ribos tarp nusikalstamų ir nenusikalstamų veikų. Užsienyje vartojamuose klasifikatoriuose „nusikalstamumo“ sąvoka vartojama kalbant apie nepilnamečių nusikaltėlių elgesį.

S.A. Beličeva mano, kad deviantinis elgesys, kuris yra nepalankaus psichosocialinio vystymosi ir socializacijos proceso pažeidimų rezultatas, gana ankstyvame amžiuje išreiškiamas įvairiomis vaikų ir paauglių netinkamo prisitaikymo formomis. Vaikų ir paauglių nepritapimas pasireiškia socializacijos institucijų funkcijas atliekančių socialinių institucijų (šeimos, bendrojo lavinimo mokyklos ir kt.) socialinių vaidmenų, mokymo programų, normų ir reikalavimų įsisavinimo sunkumais.

Esminis deviantinio elgesio požymis – konfliktas, prieštaravimas tarp galiojančių moralės ir teisės normų bei paauglio negebėjimo, nenoro ar nesugebėjimo jų tinkamai vykdyti.

Ankstyvieji nukrypimo požymiai:

Objektyvūs nukrypimo požymiai:

) amžius – jauniausias, vyriausias, žemesnis už įprastą amžių;

) sveikata ir temperamentas - laikini sveikatos sutrikimai (vaikas, kuriam iš ausies bėga pūliai, iššoko furunkulas, nukrito nagas, ašaroja akys, skauda galvą, karščiuoja, kosėja);

Nuolatiniai fiziologiniai vaiko kūno ypatumai, turintys įtakos visam jo vystymuisi (liūdesio, depresijos, mėlynumo būsena dėl netinkamo tulžies pasiskirstymo; apatijos ir lėtumo būsena, skrepliai su kraujotakos stagnacija su didelėmis sankaupomis kojose ir kt. );

) elgesio ypatumai, nulemti neigiamos aplinkos įtakos (pasitikėjimas, pyktis, nepasitikėjimas savimi, ašarojimas ir nervingumas ir kt.).

Subjektyvūs nukrypimo požymiai:

) charakterio bruožus (valingumą, atkaklumą, pavydą, kaprizingumą, įspūdingumą, irzlumą ir kt.);

) nepakankamas psichinių procesų formavimas (nevalingas dėmesys ir atmintis iki jaunesnio vidutinio amžiaus pabaigos, vaikai, sergantys ADHD, vaizdinio ir loginio mąstymo formavimosi trūkumas ir kt.);

) atsitiktinės reakcijos į įvairaus pobūdžio aplinkos poveikį;

) grubus atsakymas, kivirčas ir pan., sukeltas blogos nuotaikos, nuovargio, negalavimo.

E. V. Zmanovskajos nuomone, specifiniai deviantinio elgesio požymiai yra šie:

Deviantinis asmens elgesys – tai elgesys, neatitinkantis visuotinai priimtų ar oficialiai nustatytų socialinių normų. Tuo pačiu metu deviantinis elgesys yra ne bet kokių, o tik svarbiausių socialinių normų tam tikru metu visuomenei pažeidimas.

Deviantiškas elgesys ir jį demonstruojantis asmuo sukelia neigiamą kitų žmonių vertinimą. Neigiamas įvertinimas gali būti socialinio pasmerkimo arba socialinių sankcijų, įskaitant baudžiamąją bausmę, forma.

Deviantinio elgesio bruožas yra tai, kad jis daro realią žalą pačiam žmogui arba jį supantiems žmonėms. Tai gali būti esamos tvarkos destabilizavimas, moralinės ir materialinės žalos padarymas, fizinis smurtas ir skausmas, sveikatos pablogėjimas. Ekstremaliomis apraiškomis deviantinis elgesys kelia tiesioginę grėsmę gyvybei, pavyzdžiui, savižudiškas elgesys, smurtiniai nusikaltimai ir „kietųjų“ narkotikų vartojimas. Psichologinis žalos žymeklis yra kančia, kurią patiria pats žmogus arba aplinkiniai.

Aptariamą elgesį daugiausia galima apibūdinti kaip nuolat besikartojantį (pasikartojantį arba užsitęsusį). Taigi, jei septynerių metų vaikas vieną kartą, neprašydamas iš tėvų nedidelės pinigų sumos, paimtų saldumynus be vėlesnių ekscesų, tokio elgesio apibrėžimas kaip deviantas būtų nepakankamai teisingas.

Kad elgesys būtų kvalifikuojamas kaip deviantinis, jis turi atitikti bendrą asmenybės orientaciją. Tuo pačiu metu elgesys neturėtų būti nestandartinės situacijos pasekmė (pavyzdžiui, elgesys esant potrauminiam sindromui), krizinės situacijos pasekmė (pavyzdžiui, sielvarto reakcija mirties atveju mylimo žmogaus pirmaisiais mėnesiais) arba savigynos pasekmė (pavyzdžiui, esant realiai grėsmei gyvybei) .

Deviantinio elgesio bruožas yra tas, kad jis laikomas medicininės normos ribose. Jis neturėtų būti tapatinamas su psichikos liga ar patologinėmis sąlygomis, nors gali būti derinamas su pastarosiomis.

Būdingas deviantinio elgesio bruožas yra tai, kad jį lydi įvairios socialinės netinkamos adaptacijos apraiškos. Toks elgesys nebūtinai sukelia ligą ar mirtį, bet natūraliai sukelia arba sustiprina socialinio netinkamo prisitaikymo būseną. Savo ruožtu nepasitvirtinimo būsena gali būti nepriklausoma individo deviantinio elgesio priežastis.

Kaip paskutinį deviantinio elgesio požymį galima pastebėti ryškų individualų ir amžiaus lyties originalumą.

Jis gali būti labai įvairus iš vidaus. Tie patys deviantinio elgesio tipai skirtingo amžiaus žmonėms pasireiškia skirtingai.

Jaunesnių moksleivių deviantinio elgesio formų klasifikacija, kurią pasiūlė I.P. Podlasym padės pradinių klasių mokytojui susieti matomas deviantinio elgesio apraiškas su paslėptomis, giliai viduje paslėptomis priežastimis, kurios stumia moksleivius prie vienokių ar kitokių

1 lentelė – deviantinio elgesio klasifikacija (I.P. Podlasy)

Видимые проявленияЭмоциональ-ные состонияЦели девиантного поведенияОсобенности проявленияЧем вызвано поведениеГруппы корреции123456НепослушаниеЛегкое напряжениеЭмоциональнразрядкаСопротивление просьбамОсобенности возраста_ШалостьНапряжение средней степениВыпуск избыточной энергииСопротивление требованиямОсобенности возраста_ОзорствоДвигательное беспокойствоУстранение двигательного беспокойстваПостоянное сопротивление советамОсобенности возраста_ПроступокБеспокойствоРеализация требованийСознательное нежелание правильно вести себяТрудности адаптацииДевиантн поведенияНегативизмЛегкая тревожностьСтремление к превосходствуНемотивирован и неразумное сопротивлениеПовышенная эмоциональн напряженностьТревожнУпрямствоТревожность средней степениСтремление к превосходствуПротиводейств просьбам, советамПовышенная эмоциональнянапряженТревожн, antisocialus elgesys Kaprizai Didelis nerimas Siekis siekti pranašumo Sąmoningai atlikti netinkamus veiksmus Neteisingas ankstesnis išsilavinimasAsocialus apie тклонповеденияСвоеволиеДепрессияУход от трудностейНежелание, неумение понять себя Трудности жизниДепрессииасоциальнповеденияГрубостьДепрессия, депривацияПоиск защиты, стремление взять своеИгнорирование препятствий на пути самоутвержденПротиворечие «Я - они»Эмоцион состояний НедисциплДепривацСовершение местиСознательное, умышленное нарушение нормПротивореч«Я - они»АгрессивнповеденияАгрессия, правонарушФрустрацияДеструктивное поведение Грубое, циничное нарушение прав другихПротивореч«Я - jie elgiasi agresyviai

Mokytojas visada mato prieš save sudėtingą ir holistinį deviantinio elgesio vaizdą, kai šviesios formos pakeičiamos sunkesnėmis. Didėjančių nukrypimų grandinė gali būti, pavyzdžiui, tokia: melas, slaptumas, grubumas; prievarta prieš vaikus; smulkus chuliganizmas; dviračio vagystė; azartinių lošimų aistra; alkoholis, rūkymas; nepaisyti; bėgimas iš mokyklos; išvykimas iš namų; valkata.

Deviantiniu elgesiu vaikas stengiasi pasiekti savo tikslus. Žinodamas, kokių tikslų vaikas siekia, nesvarbu, ar jis juos žino, ar ne, mokytojas gauna raktą suprasti savo veiksmus.

Taigi deviantinis elgesys – tai nuo jo amžiaus priklausanti asmens veiksmų arba individualių veiksmų sistema, kuri savo pobūdžiu yra nukrypimų nuo visuomenėje priimtų normų. Pradiniame mokykliniame amžiuje dažniausiai pasitaikančios deviantinio elgesio formos yra nepaklusnumas, pasireiškiantis išdaigomis, išdykimu, netinkamu elgesiu; vaikų negatyvizmas, pasireiškiantis užsispyrimu, užgaidomis, savivale, nedrausmingumu ir kt.

Tačiau būtent pradiniame mokykliniame amžiuje formuojasi gyvenimo būdo idėja, vyksta aktyvus pažintis ir bendravimas su visuomene, o tai ne visada veikia kaip „teigiamas pavyzdys“. Aiškiai deviantinis pradinio mokyklinio amžiaus elgesys gali nepasireikšti, pagrindinės nukrypimų formos gali pasireikšti jau paauglystėje, tačiau norint, kad taip neatsitiktų, svarbu žinoti nukrypimo priežastis, pagrindines charakteristikas ir užkirsti kelią jaunesnių mokinių elgesio nukrypimams. . Elgesio nukrypimas nuo normos dar vadinamas nenormaliu, asocialiu, asocialiu, nukrypimu, nusiminusiu, neteisingu, suktu, išlepusiu, nusikaltusiu.

Visi šie vardai reiškia viena: vaiko elgesys neatitinka priimtos normos, tai yra nenormalus, arba nukrypęs.

2 Jaunesnių mokinių deviantinio elgesio priežastys ir veiksniai

Deviantinis elgesys yra sudėtingas dėl daugybės veiksnių, kurie yra sudėtingoje sąveikoje ir abipuse įtaka. Žmogaus raidą sąlygoja daugelio veiksnių sąveika: paveldimumas, aplinka, auklėjimas, paties žmogaus praktinė veikla.

Yra penki pagrindiniai veiksniai, lemiantys nepilnamečių deviantinį elgesį.

Biologiniai veiksniai išreiškiami nepalankių fiziologinių ar anatominių vaiko organizmo ypatybių, trukdančių jo socialinei adaptacijai, egzistavimu. Ir čia kalbama, žinoma, ne apie specialius genus, mirtinai lemiančius deviantinį elgesį, o tik apie tuos veiksnius, kurie kartu su socialine-pedagogine korekcija reikalauja ir medicininės korekcijos. Jie apima:

genetinės, kurios yra paveldimos. Tai gali būti psichikos sutrikimai, klausos ir regos sutrikimai, kūno ydos, nervų sistemos pažeidimai. Vaikai šiuos pažeidimus įgyja, kaip taisyklė, net motinos nėštumo metu dėl netinkamos ir netinkamos mitybos, jos gėrimo alkoholinių gėrimų, rūkymo; motinos ligos (fizinės ir psichinės traumos nėštumo metu, lėtinės ir somatinės infekcinės ligos, galvos smegenų ir psichinės traumos, lytiniu keliu plintančios ligos); paveldimų ligų įtaka, o ypač paveldimumas, kurį apsunkina alkoholizmas;

psichofiziologinis, susijęs su psichofiziologinio streso, konfliktinių situacijų, aplinkos cheminės sudėties, naujų energijos rūšių poveikiu žmogaus organizmui, sukeliantis įvairias somatines, alergines, toksines ligas;

fiziologiniai, įskaitant kalbos defektus, išorinį nepatrauklumą, asmens konstitucinio ir somatinio sandėlio trūkumus, kurie daugeliu atvejų sukelia neigiamą kitų požiūrį, dėl kurio iškreipiama vaiko tarpusavio santykių sistema tarp bendraamžių. , komanda.

Psichologiniai veiksniai, apimantys vaiko psichopatologijos buvimą arba individualių charakterio bruožų paryškinimą (pernelyg stiprinimą). Šie nukrypimai pasireiškia neuropsichiatrinėmis ligomis, psichopatija, neurastenija, ribinėmis būsenomis, kurios padidina nervų sistemos jaudrumą ir sukelia neadekvačias paauglio reakcijas. Vaikams, sergantiems ryškia psichopatija, kuri yra nukrypimas nuo žmogaus psichinės sveikatos normų, reikia psichiatrų pagalbos.

Vaikai, turintys paryškintus charakterio bruožus, o tai yra kraštutinė psichikos normos versija, yra itin pažeidžiami įvairių psichologinių poveikių ir jiems, kaip taisyklė, reikalinga socialinė ir medicininė reabilitacija bei auklėjamosios priemonės.

Kiekvienu vaiko raidos periodu susiformuoja kai kurios psichinės savybės, asmenybės bruožai, charakteris. Jaunesniame moksleivyje vyksta du psichikos vystymosi procesai: arba atitolimas nuo socialinės aplinkos, kurioje gyvena, arba susipažinimas. Jei šeimoje vaikas jaučia tėvų meilės, meilės, dėmesio stoką, tai susvetimėjimas šiuo atveju veiks kaip gynybos mechanizmas. Tokio susvetimėjimo apraiškos gali būti: neurozinės reakcijos, sutrikęs bendravimas su aplinkiniais, emocinis nestabilumas ir šaltumas, padidėjęs pažeidžiamumas dėl ryškaus ar ribinio pobūdžio psichikos ligų, protinis atsilikimas ar uždelsimas, įvairios psichikos patologijos.

Socialiniai-pedagoginiai veiksniai išreiškiami mokyklos, šeimos ar visuomenės ugdymo trūkumais, kurie yra pagrįsti vaikų amžiumi ir lytimi bei individualiomis raidos ypatybėmis, lemiančiais ankstyvos vaiko socializacijos nukrypimus vaikystėje ir kaupiantis neigiamiems požymiams. patirtis; esant nuolatiniam vaiko nesėkmei mokykloje, nutrūkus ryšiams su mokykla (pedagoginis aplaidumas), dėl kurio jaunesnio mokinio pažinimo motyvai, interesai ir mokykliniai įgūdžiai neišsivysto. Tokie vaikai, kaip taisyklė, iš pradžių yra prastai pasiruošę mokyklai, neigiamai žiūri į namų darbus, išreiškia abejingumą mokyklos pažymiams, o tai rodo jų netinkamą išsilavinimą.

Svarbus vaiko psichosocialinės raidos nukrypimų veiksnys yra šeimos bėdos. Būtina išryškinti tam tikrus šeimos santykių stilius, lemiančius nepilnamečių asocialaus elgesio formavimąsi:

neharmoningas ugdymo ir šeimos santykių stilius, apjungiantis, viena vertus, tenkinimąsi vaiko norais, perteklinę apsaugą, kita vertus, vaiko provokavimą į konfliktines situacijas; arba apibūdinamas teiginiu šeimoje dviguba moralė: šeimai – viena elgesio taisyklė, visuomenei – visiškai kitokia;

nestabilus, prieštaringas ugdymo įtakų stilius nepilnoje šeimoje, skyrybų, ilgalaikio vaikų ir jų tėvų skyrybų situacijoje;

asocialus santykių stilius netvarkingoje šeimoje su sistemingu alkoholio, narkotikų vartojimu, amoraliu gyvenimo būdu, nusikalstamu tėvų elgesiu, nemotyvuoto „šeiminio žiaurumo“ ir smurto apraiškomis.

Piktnaudžiavimas (įžeidinėjimas, nepriežiūra) reiškia įvairius veiksmus, kuriais kenkia vaikui jį saugantys ar globojantys asmenys. Šie veiksmai apima kankinimą, fizinę, emocinę, seksualinę prievartą, pakartotines nepagrįstas bausmes ar suvaržymus, dėl kurių vaikas daro fizinę žalą.

Su vaikais žiauriai elgiamasi šeimoje, gatvėje, mokykloje, vaikų namuose, ligoninėse ir kitose vaikų įstaigose. Vaikams, patyrusiems tokius veiksmus, trūksta saugumo jausmo, būtino normaliam jų vystymuisi. Tai veda prie vaiko suvokimo, kad jis yra blogas, nereikalingas, nemylimas. Bet koks smurtas prieš vaikus sukelia pačių įvairiausių pasekmių, tačiau jas vienija vienas dalykas – žala vaiko sveikatai arba pavojus jo gyvybei ir socialinei adaptacijai.

Socialiniai ir ekonominiai veiksniai apima socialinę nelygybę; visuomenės stratifikacija į turtingus ir vargšus; nemažos gyventojų masės nuskurdinimas, socialiai priimtinų būdų gauti padorias pajamas ribojimas; nedarbas; infliacija ir dėl to socialinė įtampa.

Moraliniai ir etiniai veiksniai pasireiškia, viena vertus, žemu šiuolaikinės visuomenės moraliniu ir moraliniu lygiu, vertybių, pirmiausia dvasinių, sunaikinimu, „materializmo“ psichologijos tvirtinimu, moralės nuosmukiu; kita vertus, neutraliame visuomenės požiūryje į deviantinio elgesio apraiškas. Nenuostabu, kad visuomenės abejingumo rezultatas, pavyzdžiui, vaikų alkoholizmo ar prostitucijos problemoms, yra vaiko nepriežiūra šeimai, mokyklai, valstybei, dykinėjimas, valkatavimas, jaunimo gaujų kūrimasis, agresyvus požiūris į kitus. žmonių, alkoholio, narkotikų vartojimas, vagystės, muštynės, žmogžudystės, bandymai nusižudyti.

Būdingos jaunesnių mokinių elgesio nukrypimų priežastys: nepakankamas vaiko socialinės brandos lygis, nesugebėjimas priprasti prie socialinio mokinio vaidmens, su mokyklinio gyvenimo reikalavimais ir normomis, psichologinio požiūrio į mokymąsi stoka, padidėjęs nuovargis. , didelis veiklos išsekimas, dėl psichosomatinio silpnumo, mokymosi sunkumų, nesugebėjimo susidoroti su akademiniu krūviu, „prasmingų kliūčių“ mokytojo atžvilgiu, neprestižinės padėties tarp klasės draugų.

Kai kuriais atvejais elgesio sutrikimai turi pirminį sąlygiškumą, t.y. lemia individo savybės, įskaitant neurodinamines vaiko savybes: psichikos procesų nestabilumas, psichomotorinis atsilikimas arba atvirkščiai, psichomotorinis slopinimas. Šie ir kiti neurodinaminiai sutrikimai daugiausia pasireiškia pernelyg jaudriu elgesiu su tokiam elgesiui būdingu emociniu nestabilumu, lengvu perėjimu nuo padidėjusio aktyvumo prie pasyvumo ir, atvirkščiai, nuo visiško neveiklumo prie sutrikusios veiklos.

Kitais atvejais elgesio sutrikimai atsiranda dėl neadekvačios (gynybinės) vaiko reakcijos į tam tikrus mokyklinio gyvenimo sunkumus arba į vaiko netenkinantį santykių su suaugusiaisiais ir bendraamžiais stilių. Vaiko elgesiui šiuo atveju būdingas neryžtingumas ar negatyvizmas, užsispyrimas, agresyvumas. Panašu, kad tokio elgesio vaikai nenori gerai elgtis, tyčia pažeidžia drausmę. Tačiau šis įspūdis yra klaidingas. Vaikas tikrai negali susitvarkyti su savo išgyvenimais. Neigiamų išgyvenimų ir afektų buvimas neišvengiamai veda prie elgesio gedimų, yra konfliktų su bendraamžiais ir suaugusiaisiais atsiradimo priežastis.

Formuojantis veikloje, vaikų elgesys tampa savavališkas, t.y. protingas, kryptingas, iniciatyvus. Įvairūs jaunesnių mokinių elgesio trūkumai trukdo vystytis savivalei – svarbiai asmenybės savybei, trikdo ugdomąją veiklą, apsunkina jos įsisavinimą, neigiamai veikia vaiko santykius su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Savanoriškam elgesiui būdingas intelektualus sąsajų tarp noro ką nors daryti ir galimų veiksmų „išryškinimas“. Tai intelektualus momentas, leidžiantis žmogui daugiau ar mažiau adekvačiai įvertinti būsimą poelgį, elgesį jo rezultatų ir ilgalaikių pasekmių atžvilgiu. Semantinė orientacija savo veiksmuose ir poelgiuose pamažu impulsyvų ir tiesioginį vaiko elgesį paverčia valingu elgesiu.

Savanoriško elgesio formavimosi sunkumai dažnai kyla dėl to, kad nėra integruotų asmenybės navikų, atitinkančių vaiko amžių, arba jų formavimosi vėlavimas.

Būdingi vaikų elgesio nukrypimų variantai yra hiperaktyvus elgesys, taip pat demonstratyvus protestas, agresyvus infantilus, konformalus ir simptominis elgesys. Tai lydi neigiamų asmenybės bruožų, tokių kaip izoliacija, suvaržymas, konformiškumas, iniciatyvos stoka, nedrąsumas, nepasitikėjimas savimi, superpaklusnumas, arba, atvirkščiai, impulsyvumas, neramumas, nevaržomas, agresyvumas, atsiradimas. Dėl to vaikams sunku priimti ir išlaikyti elgesio tikslą; sunku kontroliuoti savo elgesį ir jo pasekmes; nesugeba teisingai įvertinti savo elgesio rezultatų, atlikti reikiamų jo korekcijų; nesugeba elgtis pagal pateiktą įvaizdį, taisyklę arba, atvirkščiai, rinkdamiesi ir įgyvendindami elgesio strategiją, yra pernelyg priklausomi nuo suaugusiojo, bendraamžio. Todėl būtina sąlyga šio sunkumo įveikimui, sėkmingam valingo elgesio formavimuisi yra asmeninis vaiko tobulėjimas (integruojančių asmeninių įvaizdžių kūrimas), kryptingas savivalės ugdymas – asmenybės stuburas.

Mokslininkai Kolesovas D.B., Kamensky N.L., Titarenko T.N., Yakovenko S.I. Jaunesnių mokinių deviantinio elgesio priežastys yra šios: Studentų nepriežiūra.

Jaunesnysis mokinys noriai paklūsta toms elgesio taisyklėms ir normoms, kurias jam nustato autoritariniai suaugusieji. Jei vaikui suteikiama visiška veiksmų laisvė, jis jaučia kontrolės ir susitaikymo stoką, tai tame įžvelgia suaugusiojo abejingumą, meilės ir dėmesio sau stoką. Vaikui ypač sunku, kai tėvai dėl užimtumo ilgam palieka jį be priežiūros, nesidomi jo elgesiu, sėkme, norais.

Įspūdinga nepriežiūros forma yra bėgimas iš namų, pamokų praleidimas, beprasmiškas laiko leidimas ne namuose. Bėgimo iš namų priežastys:

Dromamanija. Pirmas išvykimas iš namų dėl psichinės traumos, vėliau išvykimai tampa įprasti, fiksuoti, atsiranda įprasta reakcija į bet kokią nedidelę nepalankią situaciją – išėjimą iš namų.

Ieško nuotykių.

Bėdos ir konfliktai šeimoje. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai smarkiai išgyvena įtemptą bėdų atmosferą.

Despotiškas požiūris į vaikus (žiaurios bausmės) skatina palikti namus. Tokiose šeimose vaikai paklusnūs, tačiau užauga pasyvūs, silpnavaliai arba pasiduoda stiprios valios žmonių įtakai. BET

moksleiviai, ypač iš netinkamų šeimų, linkę bendrauti su stiprios valios žmonėmis.

Hedonizmas yra perdėtas įsipareigojimas malonumui, linksmybėms, pramogoms. Studentai bėga iš namų, kad nereikėtų atlikti savo pareigų.

Jei vaikas nebuvo išauklėtas darbštumo, jei jis nėra įpratęs daryti tai, ko pirmiausia reikia, o ne tai, ko jis nori, tai bet kokie sunkumai sukels jam neigiamas emocijas, norą išsisukti nuo jų įveikimo. Tai paaiškina akademinių rezultatų mažėjimą tarp paauglių, kuriems buvo lengva mokytis žemesnėse klasėse. Kad taip nenutiktų, svarbu ankstyvoje vaikystėje ugdyti vaiko darbštumą, valią.. Azartiniai lošimai. Tai infantili reakcija į nesėkmes edukacinėje ir visuomenei naudingoje veikloje, tai būdas įsitvirtinti .. Neteisingai kalbama .. Rūkymas, priklausomybė nuo alkoholio .. Vaiko lytinės raidos nukrypimai .. Melas .. Neurozė.

Remiantis tuo, kas išdėstyta aukščiau, deviantinis elgesys vaikui ar paauglių grupei (socialinei ar mikrosocialinei) yra normali reakcija į neįprastas sąlygas, kuriose jie atsiduria, ir kartu kaip bendravimo su visuomene kalba, kai kitos socialiai priimtinos. bendravimo būdai išseko arba nepasiekiami. Dėl pateiktų veiksnių įtakos vaikai ir paaugliai gali patirti protesto jausmą, susvetimėjimą, priešiškumą suaugusiems, norą vienytis su savo artimaisiais, saviorganizaciją, pagrįstą bendraminčiais, bendru likimu ir interesais, dažnai išreiškiamas kuriant kiemo įmones ir net asocialias grupes.

Išskiriami pagrindiniai veiksniai, lemiantys nepilnamečių deviantinį elgesį: biologiniai, psichologiniai, socialiniai-pedagoginiai, socialiniai-ekonominiai, moraliniai ir etiniai. Būdingos jaunesnių mokinių elgesio nukrypimų priežastys: nepakankamas vaiko socialinės brandos lygis, nesugebėjimas priprasti prie socialinio mokinio vaidmens, su mokyklinio gyvenimo reikalavimais ir normomis, psichologinio požiūrio į mokymąsi stoka, padidėjęs nuovargis. , didelis veiklos išsekimas, mokymosi sunkumai, nesugebėjimas susidoroti su akademiniu krūviu, „semantinės kliūtys“ mokytojo atžvilgiu, neprestižinė padėtis tarp klasės draugų.

Taigi deviantinis moksleivių elgesys turi savo specifinį pobūdį. Deviantinis elgesys turėtų būti suprantamas kaip veiksmų, nukrypstančių nuo visuomenėje priimtų teisinių, moralinių, estetinių normų, sistema, pasireiškianti psichinių procesų disbalansu, neprisitaikymu, saviaktualizacijos proceso pažeidimu, elgesio moralinės kontrolės vengimo forma. Deviantinis elgesys yra nepalankios psichosocialinės raidos ir socializacijos proceso pažeidimų padarinys, pasireiškiantis įvairiomis vaikų ir paauglių nepritapimo formomis jau gana ankstyvame amžiuje.

Pastebima objektyvių ir subjektyvių jaunesnių mokinių deviantinio elgesio požymių. Tarp įvairių nukrypimų priežasčių, kaip jau minėjome, yra biologiniai, psichologiniai, socialiniai-pedagoginiai, socialiniai-ekonominiai ir moraliniai-estetiniai veiksniai.

Būdingi vaikų elgesio nukrypimų variantai yra hiperaktyvus elgesys, taip pat demonstratyvus protestas, agresyvus infantilus, konformalus ir simptominis elgesys. Tai lydi neigiamų asmenybės bruožų, tokių kaip izoliacija, suvaržymas, konformiškumas, iniciatyvos stoka, nedrąsumas, nepasitikėjimas savimi, superpaklusnumas, arba, atvirkščiai, impulsyvumas, neramumas, nevaržomas, agresyvumas, atsiradimas. Aiškiai deviantinis pradinio mokyklinio amžiaus elgesys gali nepasireikšti, pagrindinės nukrypimų formos gali pasireikšti jau paauglystėje, tačiau norint, kad taip neatsitiktų, svarbu žinoti nukrypimo priežastis, pagrindines charakteristikas ir užkirsti kelią jaunesnių mokinių elgesio nukrypimams. .

2. PAGRINDINĖS MOKYKLOS MOKYTOJO DARBO METODIKA, DĖL JAUNESNIŲ MOKSLININKŲ DYDŽIOJO ELGESIO PREVENCIJA

1 Jaunesniųjų klasių mokinių deviantinio elgesio socialinės-pedagoginės prevencijos organizavimas ir technologija

Mokslinėje literatūroje yra įvairių požiūrių į „prevencijos“ sąvoką. Panagrinėkime kai kuriuos iš jų.

Pasak L. V. Mardakhaeva, prevencija yra priemonių rinkinio, skirto užkirsti kelią bet kokių vystymosi, mokymo, švietimo nukrypimų atsiradimui ir vystymuisi, naudojimas.

R.V. Ovcharova pažymi, kad prevencija – tai mokslu pagrįsti ir savalaikiai veiksmai, kurių imamasi siekiant užkirsti kelią galimiems fiziniams, psichologiniams ar socialiniams-kultūriniams konfliktams tarp atskirų rizikos grupių asmenų, palaikyti ir apsaugoti normalų žmonių gyvenimo ir sveikatos lygį, padėti jiems siekti užsibrėžtų tikslų ir atskleisti. jų vidinis potencialas.

M.A. Galaguzova prevenciją laiko valstybinės, visuomeninės, socialinės-medicininės, organizacinės ir švietėjiškos veiklos visuma, kuria siekiama užkirsti kelią, pašalinti ar neutralizuoti pagrindines priežastis ir sąlygas, sukeliančias įvairius socialinius vaikų ir paauglių elgesio nukrypimus.

D.B. Elkoninas suskirstė žmogaus vystymosi laikotarpius per visą gyvenimą į kritinius ir stabilius. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikystėje yra keletas kritinių laikotarpių, per kuriuos formuojasi svarbiausi navikai. Tačiau šių neoplazmų susidarymas labai priklauso nuo vaiko aplinkos, nes jis pats dar nėra visa prasme savo gyvenimo subjektas. Pradinių klasių mokytojui vaiko asmenybės ugdymo procese skiriamas svarbiausias vaiko vadovo ir pedagogikoje bei psichologijoje kompetentingo asistento vaidmuo vaiko šeimoje. Šiuo atžvilgiu išryškėja psichologinės ir pedagoginės prevencijos, kaip mokytojo veiklos krypties, svarba. Tai, kas išdėstyta pirmiau, taip pat patvirtina mokslo aprėptis deviantinio elgesio prevencijos problemai. Tokie mokslininkai kaip Belicheva S.A., Berzin S.V., Kondrashenko V.T., Kulakov S.A. ir kiti stengiasi išspręsti šią problemą.

Bet kokios problemos suvokimas reiškia, kad reikia rasti būdų, kaip ją išspręsti, taip pat būdų, kaip išvengti jos vystymosi. Taigi tikroji deviantinio elgesio problema verčia specialistus plėtoti nukrypimų prevenciją. Apibūdinkime deviantinio elgesio psichologinės ir pedagoginės prevencijos sampratą.

Išanalizavus deviantinio elgesio prevencijos sąvokos apibrėžimus tokių autorių kaip Belicheva S.A., Kondrashenko V.T. ir interneto šaltiniuose, apibendrina svarbiausius sąvokos elementus ir pateikia tokį deviantinio elgesio prevencijos sąvokos apibrėžimą – tai bendrų ir specialių įvykių sistema įvairiuose socialinės organizacijos lygmenyse – nacionaliniame, moraliniame, socialiniame, ekonominiame, sveikatos, pedagoginis, psichologinis, skirtas užkirsti kelią skirtingų amžiaus grupių elgesio nukrypimams.

Kondrašenko V.T. išryškina deviantinio elgesio prevencijos veiksmingumo sąlygas. Mokslininkas nurodo juos:

) kompleksiškumas (problemos svarstymas iš visų socialinės organizacijos lygių);

) nuoseklumas (tikslingumas ir determinizmas);

) diferenciacija (individualus požiūris);

) savalaikiškumas .

Švietėjiška ir prevencinė veikla, skirta užkirsti kelią nepilnamečių nusikaltimams ir deviantiniam elgesiui, susiaurina iki šių užduočių sprendimo:

nepalankių šeimos, mokyklos, visuomenės ugdymo sąlygų nustatymas ir jų gerinimas;

asocialaus, kriminalizuojančio poveikio nepilnamečiams veiksmų slopinimas ir panaikinimas;

nepilnamečių deviantinio elgesio korekcijos įgyvendinimas .

Pagrindiniai socialinių ir prevencinių jaunesnių mokinių elgesio nukrypimų prevencijos programų principai:

kolektyvinės terapijos principas – socializacijos proceso organizavimas pasitelkiant kolektyvinę, individualią ir kolektyvinę paramą, sprendžiant šeimos, mokyklos santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais problemas socialinio ir pedagoginio konsultavimo forma;

sėkmės situacijos principas - sąlygų asmeniniams paauglio pasiekimams organizavimas, pasiekimų įtvirtinimas kolektyvinės veiklos rėmuose, bendrame rezultate, savarankiškai sprendžiant savo problemas;

partnerystės principas – vienodo ir abipusiai atsakingo vaikų ir mokytojų dalyvavimo veikloje, organizuojamoje bendrai ir pagal sutartas tarpusavio paramos taisykles, organizavimas.

Prevencinio darbo formos, mokslininkės-deviantologės Belicheva S.V. požiūriu. pateikiama taip:

) socialinės aplinkos organizavimas;

) informavimas;

) aktyvus socialinis mokymasis svarbių įgūdžių srityje (mokymai);

) deviantiniam elgesiui alternatyvios veiklos organizavimas (terapijos pritraukimas per meną, sportą, pažintinę veiklą);

) sveikos gyvensenos organizavimas;

) asmeninių išteklių aktyvinimas .

Psichologinio ir pedagoginio poveikio metodų ir specifinių metodų pasirinkimo klausimas yra vienas iš pagrindinių klausimų, susijusių su pradinio mokyklinio amžiaus vaikų deviantinio elgesio prevencijos darbu.

Galima išskirti pagrindinius darbo metodus, kuriais siekiama užkirsti kelią jaunesnių mokinių deviantiniam elgesiui:

pasakų terapija (pasakų analizė, grupinis istorijų rašymas, pasakų dramatizavimas);

dailės terapija (laisvas ir teminis piešimas, aplikacijos, lipdymas iš molio, popieriaus ir kartono konstravimas);

vizualizacija;

psicho-gimnastika (įvairių emocijų raiškos studijos); į kūną orientuotos technikos (psicho-raumenų atpalaidavimas, šokiai));

žaidimo metodai (judėjimas, siužetinis-vaidmenų žaidimai, dramatizavimo žaidimai);

probleminių situacijų modeliavimas ir analizė;

etiški pokalbiai;

diagnostikos metodai;

konsultavimas.

Pasakų terapija. Pats metodo pavadinimas rodo, kad jo pagrindas yra pasakiškos formos naudojimas. Šio metodo panaudojimo perspektyvas darbe, siekiant užkirsti kelią vaikų pradėjimui vartoti psichoaktyviąsias medžiagas, lemia tai: metaforos forma, kuria kuriamos pasakos ir istorijos, yra labiausiai prieinama vaiko suvokimui, o tuo pat metu metaforos poveikis yra gilus ir stebėtinai patvarus ir pan. veikia ne tik elgsenos psichikos sluoksnius, bet ir jos vertybinę struktūrą. Taigi, galimas praktinis darbas, susijęs su intrapersonalinių „anti-narkotiku“ nuostatų formavimu, kurių buvimas pripažįstamas pagrindiniu apsauginiu asmeniniu veiksniu galimos priklausomybės nuo narkotikų atžvilgiu.

Taip pat pasaka vaikui pasakoja pagrindinę „priklausomybės prevencijos formulę“ – norint išvengti neigiamo psichoaktyviųjų medžiagų poveikio, būtina ir paprasčiausiai jų neįsileisti į savo gyvenimą, kitaip tariant, „negalima“. bandyti".

Mokytojai, žinoma, žino tokią techniką kaip pasakų analizė. Kai perskaitęs pasaką mokytojas organizuoja jos aptarimą. Pasakų analizė prieinama ir patrauklia forma leidžia suvokti ir „pasimatuoti“ įvairius elgesio tipus tam tikroje situacijoje ir tuo pačiu įvertinti jo pasekmes. Tokios technikos panaudojimo darbe, siekiant užkirsti kelią vaikų patekimui į PAS, pavyzdžiu, ypač siekiant išvengti netyčinio narkotinės medžiagos mėginio, gali būti tokių pasakų fragmentų kaip „Pasakojimas apie Miegančioji gražuolė ir septyni herojai“, „Mažasis Mukas“, „Alisa kaime stebuklai“.

Kadangi visuotinai pripažįstama, kad aktyvus manipuliavimas daiktais vaidina svarbų vaidmenį „konkretiame“ vaikų požiūryje į pasaulį, naudojami tokie darbo su pasaka metodai kaip pasakų pastatymas lėlių pagalba ir pasakų siužetų dramatizavimas. ypač svarbus dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais. Pasakų vaidinimą galima derinti ir su pasakų kūrimo elementais.

Apie pasakos vertę vaikų raidoje kalbėjo ir puikus mokytojas V.A. Sukhomlinskis, atkreipdamas dėmesį į pasakų įtaką vaikų mąstymui: „pasaka yra pjaustyklė, kuri paryškina geriausius kiekvieno vaiko individualaus mąstymo bruožus“, pasakos dėka vaikas „nori būti protingas“ , išmintingas ir nenori būti nemokšiškas“. Kalbėdama apie tai, mokytoja akcentavo ir vaikų kolektyvo įtakos vaikui svarbą, nes pasaka vaiką paveikia įvairiapusiškiau, kai jis yra su jam reikšmingais partneriais.

Dramaterapeutė Jennings S. ir psichologė Minde A. teigia, kad metafora suteikia kontaktą tarp kairiojo ir dešiniojo smegenų pusrutulių. Pasakos suvokimo procese veikia kairysis pusrutulis, kuris išgauna iš siužeto loginę prasmę, o dešinysis pusrutulis laisvas svajonėms, fantazijoms, vaizduotei, kūrybai. Psichologai, dirbantys su klientais pasakas ir metaforas, dažnai pastebi, kad sąmoningu, žodiniu lygmeniu vaikas pasakos gali ir nepriimti, tačiau teigiamas kūrinio poveikis vis tiek išlieka, t.y. pokyčiai dažnai vyksta pasąmonės lygmenyje.

Metaforos poveikio vaikui mechanizmo dėka vaikas susikuria „moralinį imunitetą“, kuris apibrėžiamas taip: žmogaus gebėjimas atsispirti neigiamam dvasinio, psichinio ir emocinio pobūdžio poveikiui, sklindančiam iš visuomenės.

Taigi, pasaka įkvepia vaikui moralines vertybes ir gali reikšmingai paveikti vaiko elgesį. Kaip žinote, bet kurio žmogaus elgesys yra jo moralinių idėjų pasekmė.

Veiksmingas gali būti pasakų terapijos metodų derinys su dailės terapijos elementais. Dailės terapija – tai metodas, kuriame menas naudojamas kaip psichologinio ir pedagoginio poveikio priemonė.

Pagrindinis dailės terapijos tikslas – per meną užmegzti harmoningus ryšius su išoriniu pasauliu ir su savimi pačiu. Dailės terapija stiprina vaiko asmenybę, padeda struktūrizuoti jo pasaulėžiūrą. Kurdami vaikai mąsto apie pasaulį ir ieško savo kalbos, kuri juos sietų su „didžiuoju“ pasauliu ir tiksliausiai išreiškia vidinį pasaulį.

Įvairūs saviraiškos būdai, teigiamos emocijos, kylančios dailės terapijos procese, mažina agresyvumą, didina savivertę („aš ne blogesnis už kitus“), vaiko adaptacinius gebėjimus kasdieniame gyvenime.

Tobulėjant ir dažniau naudojant kūrybinę veiklą, vaikas plečia kontrolės ir sąveikos su aplinkiniais zoną (menų terapijos komunikacinė funkcija). Aktyvus kūrybiškumas prisideda prie naujų vaiko psichosocialinių įgūdžių formavimo (mokymo funkcija). Metodas leidžia dirbti su jausmais: tyrinėti ir išreikšti juos simboliniu lygmeniu.

Įgyvendinant gyvenimiškų įgūdžių ugdymo programas ypatingą vietą užima šie jaunesnių moksleivių deviantinio elgesio prevencijos metodai. Taigi, O.L. Romanova tarp efektyviausių prevencinio darbo metodų įvardija vaidmenų žaidimą, grupines diskusijas ir minčių šturmą.

Vaidmenų žaidimas yra mokymosi per praktinę veiklą metodas. Tiesą sakant, vaikui siūloma žaisti tam tikrą gyvenimo situaciją, atsižvelgiant į vaidmenį, kurį jis gavo pagal siužetą. Vaidmenų žaidimų naudojimas leidžia išmokyti būtinų gyvenimo įgūdžių, ypač elgesio įgūdžių situacijose, susijusiose su galimybe patekti į priklausomybę nuo narkotikų arba neigiamą šių medžiagų poveikį vaiko sveikatai (pvz. , pasyvaus rūkymo atveju), taip pat apsauga nuo juos vartojančių žmonių (saugūs įgūdžiai). bendravimas su neblaiviais žmonėmis).

Smegenų šturmas – metodas, naudojamas skatinant vaikų pasisakymus tam tikrais klausimais. Mokytojas kviečia vaikus reikšti idėjas ir nuomones be šių idėjų ir nuomonių nevertinimo ar aptarimo ir užrašo visus vaikų pasisakymus lentoje, kol idėjos išsės arba tam skirtas laikas pasibaigs. Tada organizuojamas išsakytų minčių aptarimas grupėse.

Grupinė diskusija – mokytojo vadovaujant mokinių bendros veiklos organizavimo būdas, siekiant išspręsti grupės problemas arba paveikti diskusijos proceso dalyvių nuomonę ir nuostatas.

Šio metodo panaudojimas prevenciniame darbe leidžia ugdyti vaiko gebėjimą pamatyti problemą iš įvairių pusių, padeda išsiaiškinti savo poziciją įvairiais klausimais, formuoja konstruktyvaus bendradarbiavimo ir grupinio sprendimų priėmimo įgūdžius, tenkina vaikų poreikius. pripažinimo ir pagarbos iš bendraamžių ir mokytojo poreikis.

Mokomasis ir prevencinis deviantinio elgesio prevencijos darbas vykdomas įvairiomis formomis.

M.I. Rožkovas pažymi, kad šio darbo priemonės, dalykas, tikslai ir uždaviniai gali būti formų klasifikavimo pagrindas.

Jei remsimės priemonėmis, tuomet galime išskirti tokias pedagogines ugdomojo ir prevencinio darbo formas: žodinę, praktinę arba verbalinę-praktinę.

Darbo formos pagal dalyką gali būti skirstomos į valstybines ir visuomenines, individualias ir grupines.

Pagal tikslinį požymį ugdomojo ir prevencinio darbo formas galima skirstyti į pažintines, prisidedančias prie įsitikinimo tam tikros pozicijos teisingumu formavimo, ir praktines. Praktinės skirtos formuoti teisingą požiūrį į moralės ir teisės normas, per jas į kitas socialines vertybes.

Mokykla taip pat turi įtakos asmenybės formavimuisi ir vystymuisi. Asmeninis ugdymas remiasi tik teigiamomis emocijomis. Ašarojantis ar nusiminęs mokinys nebesuvokia nieko, net paties gražiausio, kas jam bus pasiūlyta. Daugiau V.A. Sukhomlinskis atkreipė dėmesį į tai, kad ugdymo procesas turi išsaugoti funkcinę vienybę – sielos, dvasios ir kūno vienybę. Švietimo esmė V.A. Sukhomlinskis įžvelgė dialoginės komunikacijos mokytojo-studento konstravimo ženklą, kuris yra: „dvasinė bendruomenė, abipusis pasitikėjimas, atvirumas, geranoriškumas“.

Pedagoginis principas V.A. Sukhomlinskis buvo principas – auklėjimas be bausmės. Svarbiausias paskatinimas ir griežčiausia bausmė pedagoginiame darbe – įvertinimas. Vaikus mylintis mokytojas turi teisę naudoti aštrią vertinimo priemonę. Pradinėje mokykloje bausmė nepatenkinamu pažymiu žeidžia, įžeidžia, žemina vaiko orumą. Nepriimtina, kad vaikas, padedamas mokytojo, padėjusio dvikovą, praranda tikėjimą savimi. Vaikai į mokyklą ateina labai skirtingi, tačiau juos vienija vienas dalykas – visi nori mokytis. „Įvertinimas – tai atlygis už darbą, o ne bausmė už tingėjimą“.

Kai kurie mokytojai, tėvai naudoja bauginimo metodą. Patyčių praktika veikia tik mažus vaikus, vėliau atsiliepia – prarandamas tikėjimas suaugusiuoju.

Reikėtų atsižvelgti ir į tokį kai kurių vaikų bruožą: jei įsižeisdavau ar ko nors negavau, tai dar labiau save pakenksiu, nubausiu. Tai save naikinantis elgesys. Tai aiškiai matyti autizmo pavyzdyje. Sergant šia liga, vaikas, kai tik pajunta nepriteklių ar jam kažkas neišeina, pradeda fiziškai griauti (drasko akis, graužia save iki nukraujuoja, dūria adata, o subrendęs degina). jį su cigarete). Todėl, jei žmogus turi polinkį į save naikinantį elgesį, bet kokia informacija apie tai, kas yra blogai ir kupina neigiamų pasekmių, tik pastūmės jį į šį negatyvą.

Taktinių veiksmų sistema, skirta blokuoti neigiamą įtaką, nutraukti nepageidaujamus ryšius, sudaro palankias sąlygas formuotis socialiai vertingiems mokinio ryšiams svarbiausiose jo bendravimo srityse ir taip veikia kaip deviantinio elgesio prevencija.

Apytikslis darbo su vaikais algoritmas, siekiant užkirsti kelią elgesio nukrypimams ir juos įveikti, gali būti toks:

Mokytojo atliekamas situacijos įvertinimas ir savo emocijų suvokimas. Tuo pačiu metu nereikėtų priimti skubotų sprendimų, kad nepakenktumėte vaikui ir neapsunkintumėte santykių su juo. Situacijose, kurios kelia grėsmę vaiko gyvybei ir sveikatai, patartina imtis neatidėliotinų priemonių,

Vaiko poelgio, kurio pasekmės, motyvų ir priežasčių analizė būtina parinkti adekvačias pedagoginio poveikio priemones.

Ugdymo tikslo nustatymas („Ką aš noriu gauti dėl savo pedagoginės įtakos?“). Švietimo įtaka neturi gąsdinti, neturėtų būti sumažinta iki bausmės. Sąmoninga vaiko motyvacija laikytis taisyklių normatyvinio elgesio būtina. Tik tada, kai vaikas suvoks ir priims normas-taisykles, supras jų naudingumą tiek sau, tiek aplinkiniams, tik tada jis sieks jas vykdyti. Vaikas turi suprasti, kad mokytojas nusiteikęs ne prieš jį, o prieš jo padarytą poelgį.

Geriausias priemones ugdymo tikslui pasiekti („Kaip pasiekti norimą rezultatą?“) pasirinkimas. Mokytojas turi palikti vaikui pasirinkimo laisvę. Reikia sudaryti sąlygas, kuriose vaikas „negalėtų“ daryti blogų dalykų.

Ugdymo tikslų įgyvendinimas tam tikromis priemonėmis, atsižvelgiant į vaiko motyvus.

Ugdymo poveikio analizė, mokytojo ir vaikų bendravimo efektyvumo vertinimas, naujų perspektyvų formulavimas.

Netradicinių socialiai orientuotų formų įtraukimas į prevencinį mokyklos darbą, imituojant įvairias socialines situacijas, leidžia:

atkreipti nepilnamečių dėmesį į socialinių santykių problemą, pasiruošti „susitikimui“ su sunkiomis, probleminėmis, dviprasmiškomis situacijomis;

plėsti naujo elgesio „banką“;

„repetuoti“ elgesio technikas sąveikos situacijose, įgyti reikiamų socialinių įgūdžių, mokytis konstruktyvaus elgesio;

stiprinti pasitikėjimą savimi;

sutelkti nepilnamečių dėmesį į save ir savo vidinius išteklius.

Taigi svarbiausias pradinių klasių mokytojo uždavinys – vykdyti pirminę deviantinio elgesio prevenciją, kuri padės išvengti problemų ateityje. Prevencinis darbas yra veiksmingiausias, kai paveikia deviantinio elgesio sąlygas ir priežastis ankstyvose problemos stadijose.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, deviantinio elgesio prevencija yra kompleksinių priemonių sistema, skirta užkirsti kelią elgesio nukrypimams visose vaiko gyvenimo srityse. Prevencijos procese turėtų dalyvauti visi ugdymo proceso subjektai, taip pat medicina, žiniasklaida, vidaus reikalų institucijos. Kadangi pradinio mokyklinio amžiaus vaikas daug laiko praleidžia mokykloje, labai svarbu organizuoti pedagogines sąlygas deviantinio elgesio prevencijai. Darbo metodai, formos ir technikos gali būti labai įvairios, svarbiausia, kad jie būtų įvesti į sistemą ir vaikas nepavargtų nuo proceso. Psichologinio ir pedagoginio poveikio metodų ir specifinių metodų pasirinkimo klausimas yra vienas iš pagrindinių klausimų, susijusių su pradinio mokyklinio amžiaus vaikų deviantinio elgesio prevencijos darbu. Įgyvendinant gyvenimo įgūdžių ugdymo programas ypatingą vietą užima deviantinio elgesio prevencijos metodai. Taigi, O.L. Romanova tarp efektyviausių prevencinio darbo metodų įvardija vaidmenų žaidimą, grupines diskusijas ir minčių šturmą. Mokomasis ir prevencinis deviantinio elgesio prevencijos darbas vykdomas įvairiomis formomis. M.I. Rožkovas pažymi, kad šio darbo priemonės, dalykas, tikslai ir uždaviniai gali būti formų klasifikavimo pagrindas. Taktinių veiksmų sistema, skirta blokuoti neigiamą įtaką, nutraukti nepageidaujamus ryšius, sudaro palankias sąlygas formuotis socialiai vertingiems mokinio ryšiams svarbiausiose jo bendravimo srityse ir taip veikia kaip deviantinio elgesio prevencija.

2 Eksperimentinio darbo analizė

Išanalizavę deviantinio elgesio pedagoginių sąlygų problemos teorinį aspektą, priėjome prie išvados, kad pradinio mokyklinio amžiaus deviantiniam elgesiui būtina užkirsti kelią.

Prevencinio darbo sėkmė visų pirma priklauso nuo teisingo, objektyvaus, visapusiško diagnostinio tyrimo rezultatų įvertinimo. Tikslinis poveikis studentui vykdomas per prevencinį kompleksą, tai yra sisteminis ugdymas, susidedantis iš kelių tarpusavyje susijusių blokų. Kiekvienas blokas yra skirtas įvairių problemų sprendimui ir susideda iš specialių metodų ir metodų.

Prevencinį kompleksą sudaro keturi pagrindiniai blokai: 1. Diagnostinis. 2.Motyvacinis. 3.Profilaktinė.

Blokas prevencinių veiksmų efektyvumui įvertinti.

Diagnostinis blokas. Tikslas – nustatyti asmenybės raidos ypatumus, nustatyti rizikos veiksnius, suformuoti bendrą prevencinės veiklos programą.

Motyvacinis blokas. Tikslas – sužadinti norą bendrauti, numalšinti nerimą, didinti mokinio pasitikėjimą savimi, formuoti norą bendradarbiauti su mokytoju-psichologu ir ką nors pakeisti ar užkirsti kelią jo gyvenime.

Prevencinis blokas. Tikslas – harmonizuoti ir optimizuoti mokinio asmenybės raidą, neleisti pereiti iš neigiamos raidos fazės į teigiamą, įvaldyti sąveikos su pasauliu ir savimi būdus, įvaldyti tam tikrus veiklos būdus.

Blokas prevencinių veiksmų efektyvumui įvertinti. Tikslas – išmatuoti psichologinį reakcijų turinį ir dinamiką, skatinti teigiamų elgesio reakcijų ir išgyvenimų atsiradimą, stabilizuoti teigiamą savigarbą.

Tyrimas atliktas Valstybinės ugdymo įstaigos „Bresto 17 vidurinė mokykla“ 4 klasėje.

Tyrimo tikslas: nustatyti optimalias pradinių klasių mokytojo darbo formas ir metodus, siekiant užkirsti kelią pradinio mokyklinio amžiaus vaikų deviantiniam elgesiui bendrojo vidurinio ugdymo įstaigoje.

Norint ištirti jaunesnių mokinių elgesio nukrypimus, buvo nustatyti šie diagnostikos metodai:

polinkio į deviantinį elgesį diagnozavimo metodika (A.N. Orel) (tikslas: nustatyti polinkį į tam tikrus jaunesnių mokinių elgesio nukrypimus);

metodika „Priešiškumo skalė“ (Cooka-Medley) (tikslas: įvertinti individo cinizmą, priešiškumą ir agresyvumą);

projekcinė technika „Neegzistuojantis gyvūnas“ (M.Z. Dukarevičius) (tikslas: asmenybės savybių diagnostika);

Metodas "Kaip tai padaryti?" (I.B. Dermanova) (tikslas: nustatyti jaunesniųjų klasių mokinių požiūrį į moralės normas).

Diagnostikos įrankiai pateikti A priede.

Išanalizuokime tyrimo rezultatus eksperimento nustatymo stadijoje.

Polinkiui į deviantinį elgesį nustatyti buvo panaudota diagnostinė technika, kurios autorius A.N. Erelis. Šis metodas įvertina nepilnamečių polinkį į deviantinį elgesį pagal septynias skales:

Socialinio geidžiamumo skalė.

Polinkio įveikti normas ir taisykles skalė.

Polinkio į priklausomybę skalė.

Polinkio į save žalojantį ir save naikinantį elgesį skalė.

Polinkio į agresiją ir smurtą skalė.

Emocinių reakcijų valingos kontrolės skalė.

Polinkio į nusikalstamą elgesį skalė.

Atlikta diagnostinė procedūra parodyta fig. 1 ir leido nustatyti šiuos vaikų polinkio į elgesio nukrypimus požymius: polinkis į priklausomybę sukeliantį elgesį nustatytas 14 (26 proc.) moksleivių; 8 (15%) moksleivių polinkis įveikti normas ir taisykles; polinkis į savęs naikinimą - 18 (33%); polinkis į socialinį geidžiamumą - 12 (22%); polinkis į agresiją ir smurtą - 28 (52%), polinkis valingai kontroliuoti emocines reakcijas - 24 (44%) ir polinkis į nusikalstamą elgesį nustatytas 8 (15%) moksleiviams.

Atlikęs jaunesnių moksleivių polinkio į deviantinį elgesį diagnozavimo metodiką, A.N. Orel, galima teigti, kad ši studentų grupė turi vidutinį polinkį į deviantinį elgesį, kuris yra pagrindas rengiant psichologinės ir pedagoginės prevencijos programą.

1 pav. Elgesio nukrypimų rezultatų reikšmės pagal jaunesnių mokinių polinkio į deviantinį elgesį diagnozavimo metodą A.N. Erelis.

Diagnostikos metodika „Priešiškumo skalė“ padarėme išvadą, kad tarp studentų vidutinis cinizmo rodiklis su polinkiu į aukštą buvo 20 (48 proc.), o vidutinis cinizmo rodiklis su polinkiu į žemą. 22 (52 proc.) mokiniai. Didžiausi balai už cinizmą, o žemiausi tarp moksleivių nebuvo nustatyti.

2 pav. – cinizmo rodiklio reikšmė pagal Cook-Medley metodą „Priešiškumo skalė“

Pagal agresyvumo skalę galima teigti, kad 16 (38 proc.) tiriamųjų vidutinis agresyvumo rodiklis buvo linkęs į aukštą, o 24 (57 proc.) – vidutinį priešiškumo rodiklį su polinkiu į žemą, o 2 (5%) tiriamųjų buvo žemas agresyvumo rodiklis. Taigi galime daryti išvadą, kad tiriamųjų agresyvumo lygis yra vidutiniškai ryškus ir neviršija normos. Ryškiausia netiesioginė agresija, kurios pasireiškimas nesukelia tiesioginės žalos.

3 pav. Agresyvumo rodiklio reikšmė pagal Cook-Medley metodą „Priešiškumo skalė“

Pagal priešiškumo skalę 24 (57 proc.) tiriamieji buvo identifikuoti su vidutiniu priešiškumo balu, turinčiu polinkį į žemą, 12 (29 proc.) tiriamųjų – su aukštu priešiškumo balu, o 6 (14 proc.) žemas priešiškumo balas.

Apdorojus duomenis, gautus naudojant priešiškumo diagnostikos metodą pagal „Kuko-Medley skalę“, galime daryti išvadą, kad tarp tiriamųjų cinizmas nėra ryškus, bet būdingas visiems studentams. Daugiau nei pusės mokinių agresyvumo ir priešiškumo lygis yra linkęs į žemą rodiklį, trečioje dalyje agresyvumo ir priešiškumo rodiklis yra linkęs į aukštesnį rodiklį, ir tik kai kuriuose mokiniuose šios asmeninės savybės beveik nepasireiškia.

4 pav. Priešiškumo indekso vertė pagal Cook-Medley metodą "Priešiškumo skalė"

Asmeninėms savybėms nustatyti atlikome metodą „Neegzistuojantis gyvūnas“ (M.Z. Dukarevičius), kurio analizė parodė, kad nemažai mokinių turi polinkį į agresiją. Brėžiniuose tai rodo „krintančios linijos“, figūros kontūras su iškyšomis, tokiomis kaip smaigaliai, kriauklės, adatos, kontūro linijos piešimas ir patamsėjimas. Agresyvumo laipsnis išreiškiamas aštrių kampų skaičiumi, vieta ir pobūdžiu brėžinyje, neatsižvelgiant į jų ryšį su konkrečia detale. Šiuo atžvilgiu ypač svarbūs tiesioginiai agresijos simboliai – nagai, snapai, dantys. Dažnai piešiniuose galite rasti ragų, kurie yra agresyvumo ženklas.

Dauguma vaikų turi normalią arba šiek tiek padidėjusią savigarbą. Kai kurie vaikai turi šiek tiek žemą savigarbą ir turi nepasitikėjimo savimi požymių. Daugeliui mokinių būdingas ir egocentriškumas, pozityvių emocijų buvimas, aktyvumas, visuomeniškumas ir orientacija „į ateitį“. Visų vaikų piešiniai tam tikru mastu atspindėjo bendrą suaugusiųjų nerimą, neryžtingumą, nedrąsumą, susijusį su draudimais ir apribojimais. Agresija yra labiau gynybinio pobūdžio ir gali pasireikšti žodine forma. Merginos linkusios pasipuikuoti.

Remiantis atliktu diagnostiniu tyrimu, galima padaryti tokias išvadas: nemažai studentų parodė polinkį į agresyvų elgesį. Atsiskleidė tokia tendencija – destruktyvaus agresyvaus elgesio pasireiškimas kaip savojo „aš“ gynyba reaguojant į besikeičiančią frustruojančią situaciją, reikalavimas taisyti esamą situaciją iš jos dalyvių, išreikštas priešiška, agresyvia forma. Diagnostinio tyrimo metu galima daryti išvadą, kad moksleiviams reikalingas prevencinis darbas, skirtas deviantinio elgesio prevencijai ir koregavimui, reikia imtis priemonių, skirtų optimizuoti tarpasmeninius santykius.

Siekdami ištirti mokinių dorovinės kultūros raidos ypatumus, atlikome diagnostikos metodą „Ką daryti?“. Rezultatai parodė, kad 8 (19 proc.) moksleiviai neturi aiškių moralės gairių. Moralinės normos nestabilios. Neteisingai paaiškina veiksmus (jie neatitinka savybių, kurias jis įvardija), emocinės reakcijos yra neadekvačios arba jų nėra. 14 (33 proc.) turi moralines gaires, tačiau vaikas nesistengia jų laikytis arba mano, kad tai nepasiekiama svajonė. Adekvačiai vertina veiksmus, tačiau požiūris į moralės normas yra nestabilus, pasyvus. Emocinės reakcijos yra neadekvačios.

15 (36 proc.) turi moralines gaires, veiksmų ir emocinių reakcijų vertinimai yra adekvatūs, tačiau požiūris į moralės standartus dar nėra pakankamai stabilus. Likę 5 (12%) savo pasirinkimą pagrindžia moraliniais principais; emocinės reakcijos adekvačios, požiūris į moralės normas aktyvus ir stabilus.

5 pav. – Moralinių gairių rodiklio reikšmė pagal metodą „Kaip pasielgti? I.B. Dermanova

Eksperimento nustatymo etapo rezultatai leidžia teigti, kad reikalingas psichologinis ir pedagoginis prevencinis darbas aktyvaus socialinio ugdymo forma socialiai svarbių įgūdžių, turinčių įtakos deviantinio elgesio sąlygoms ir priežastims ankstyvosiose jo pasireiškimo stadijose.

Remdamiesi tyrimo rezultatais, parengėme jaunesnių mokinių deviantinio elgesio prevencijos korekcinę ir lavinamąją programą.

Programos tikslas: jaunesnio mokinio asmeninių savybių ir socialinių įgūdžių formavimas, leidžiantis suprasti gyvenimo vertybes ir pasirinkti sąmoningą poziciją.

Programos tikslai:

Ugdyti mokiniuose teigiamą požiūrį į save ir supančią visuomenę.

Stiprinti ir ugdyti savigarbos jausmą bei gebėjimą kritiškai mąstyti, atsakomybės jausmą.

Paaiškinkite tabako, alkoholio ir narkotikų pavojų.

Ugdykite sveikos gyvensenos įpročius.

Programą sudaro 10 pamokų, kurios vyksta su visa 8 - 10 metų mokinių komanda. Užsiėmimai vyksta kartą per savaitę patalpoje, kurioje galima tiek susodinti dalyvius į ratą, tiek prie stalų, kad būtų sukurta pasitikėjimo ir saugi aplinka grupėje. Pamokos trukmė 40 min. Užsiėmimų organizavimo forma yra individuali ir grupinė. Kurso trukmė 2-3 mėnesiai.

2 lentelė. Programos veikimo stebėjimo kriterijai

Parametrai Periodiškumas Diagnostikos metodai1. Priešiškumas kurso pradžioje ir pabaigoje Stebėjimas Cook-Medley priešiškumo skalė (8-10 metų)2. Agresija kurso pradžioje ir pabaigoje Stebėjimas „Neegzistuojantis gyvūnas“ (MZ Dukarevičius)3. Nukrypimas kurso pradžioje ir pabaigoje Stebėjimo metodas polinkiui į deviantinį elgesį diagnozuoti (A.N. Orel)4. Moralės standartai kurso pradžioje ir pabaigoje Stebėjimo metodas "Kaip elgtis?" (I.B. Dermanova)

Korekcinio ir lavinamojo darbo su deviantinio elgesio mokiniais programos naudojimo rezultatas yra tinkamų elgesio formų formavimas ir bendravimo įgūdžių ugdymas, taip pat pozityvaus požiūrio į savo gebėjimus formavimas, gebėjimų reguliuoti ugdymas. savo elgesį ir emocinio diskomforto lygio sumažėjimą. Remiantis socialinės-pedagoginės paramos principu, kuris yra pagrindinis šios programos principas, turėtų būti sukurta sėkmės situacija, kuri leis pasiekti norimų rezultatų mokymosi, saviugdos, bendravimo ir gyvenimo būdo srityse.

Nr p / n Pamokos tema Pamokos tikslas Pamokos turinys ir dirigavimo forma 1. Pažintis. Grupinio darbo taisyklės 1. Ugdykite gerus bendravimo įgūdžius. 2. Susipažinkite su mokiniais ir supažindinkite mokinius vieni su kitais. 3. Suprasti elgesio ir tarpusavio santykių normas.1. Laiko organizavimas. Žaidimas "Interviu" 2. Žaidimas "Ieškok bendro" 3. Diskusija "Kokia yra vaikinų grupė?" 4. Grupinio darbo taisyklių nustatymas. 5. Vaidmenų pasiskirstymas grupėje. 6. .2. Ar galime klausytis? 1. Apibrėžkite, ką reiškia klausytis. 2. Formuoti mokinių gebėjimą klausytis vienas kito. 3. Sugalvok, kaip save išgirsti ir išklausyti.1. Laiko organizavimas. Žaidimas-aktyvatorius "Sugedęs telefonas". 2. Diskusija. 3. Pratimas „Klausymosi žaidimas“. 4. Pratimas „Mokyk klausytis“. 5. Paskutinis ratas „Įdomu – naudinga.“ 3. Kodėl mes konfliktuojame? 1. Pateikite konflikto idėją. 2. Nustatyti pagrindines konflikto priežastis. 3. Parodykite konflikto vaidmenį žmonių santykiuose ir žmogaus asmenybės raidoje.1. Laiko organizavimas. Aktyvatoriaus žaidimas „Išsirikiuoti pagal...“ 2. Diskusija „Kodėl mes konfliktuojame?“. 3. Vaidmenų žaidimas 3. Greitas ratas "Konfliktinės situacijos požymiai". 4. Paskutinis ratas „Įdomu – naudinga.“ 4. Kaip elgtis konflikte? 1. Parodykite istorinį konflikto vystymosi kelią žmonių visuomenėje. 2. Supažindinti mokinius su konflikto sprendimo būdais. 3. Ugdykite konfliktų sprendimo įgūdžius taikant pozityvaus bendravimo principus.1. Laiko organizavimas. Žaidimas-aktyvatorius "Suprask mane". 2. Diskusija „Kaip elgtis konflikte? 3. Mikroeskizas "Kaip išeiti iš konflikto?" 4. Konkursas „Prašau jūsų atleidimo“. 5. Baigiamasis ratas „Įdomu – naudinga". 5. Ko aš ieškau draugystėje? 1. Supažindinkite mokinius su draugystės samprata. 2. Formuoti mokinių supratimą apie draugystės vertybes.1. Laiko organizavimas. Žaidimas-aktyvatorius „Aklas traukinys“. 2. Diskusija: "Ko aš ieškau draugystėje?" 3. Keli griežti draudimai tikriems draugams. 4. Greitas ratas. 5. Pratimas „Parama“. 6. Diskusija. 7. Baigiamasis ratas „Įdomu – naudinga". 6. Kaip tabakas veikia žmogaus organizmą? 1. Išsiaiškinkite tabako vartojimo priežastis. 2. Supažindinti su tiesioginiu ir ilgalaikiu rūkymo poveikiu. 3. Paaiškinkite pasyvaus rūkymo pavojų žmonėms. 4. Ugdyti neigiamą požiūrį į rūkymą.1. Laiko organizavimas. Žaidimo aktyvatorius "Taip - Ne". 2. Diskusija: „Ką gali sukelti tabako vartojimas? 3. Žaidimas „Ką galima nusipirkti už rūkančiojo pinigus? » 4. Būdai atsisakyti siūlomos cigaretės. 5. Paskutinis ratas „Įdomu – naudinga.“ 7. Kaip alkoholis veikia žmogaus organizmą? 1. Formuoti idėją apie žalingą alkoholio poveikį žmogaus organizmui. 2. Ugdyti mokiniuose neigiamą požiūrį į alkoholio išmėginimą.1. Laiko organizavimas. Žaidimas-aktyvatorius „Atsparumas“. 2. Diskusija apie alkoholį ir požiūrį į geriantįjį. 3. Kaip nuspręsti gerti alkoholį ar ne? 4. Vaidmenų žaidimas „Sprendimo pasirinkimas“. 5. Žaidimų ratelis „Įdomu – naudinga.“ 8. Ką žinome apie psichologinę sveikatą? 1. Suteikti idėją apie psichologinę sveikatą ir žmonių įtakos jai galimybę. 2. Atskleiskite priežastis, kodėl paaugliai vartoja narkotikus. 3. Supažindinti studentus su narkotikų įtaka asmens psichologinei sveikatai. 4. Formuoti mokiniuose idėją apie psichologiškai sveiką žmogų.1. Laiko organizavimas. Žaidimas-aktyvatorius „Pelkė“. 2. Vaidmenų žaidimas "Kaip paaugliams siūlomos psichoaktyvios medžiagos?" 3. Diskusija. 4. Kaip atsisakyti siūlomų narkotikų? 5. Greitas ratas. 6. Diskusija.9.Kaip pasitikėti savimi?1. Susipažinti su „nesaugaus elgesio“ sąvoka ir jos įveikimo būdais. 2. Suformuoti mokiniuose idėją apie pasitikintį žmogų ir paaiškinti, kaip pasitikėti savimi.1. Laiko organizavimas. Žaidimas-aktyvatorius "Veidrodis". 2. Diskusija 3. Pratimas „Kalbėtojas“. 4. Diskusija "Kas yra pasitikėjimo jausmas ir kaip jį padidinti savimi?" 5. Pratimas „Patarimas draugui“. 6. Baigiamasis ratas „Įdomu – naudinga“ 10. Ar galime save gerbti 1. Stiprinti mokinių teigiamą savigarbą. 2. Padėkite suprasti galimybę formuoti teigiamą savigarbą. 3. Parodykite neigiamą medžiagų vartojimo įtaką teigiamai savigarbai.1. Laiko organizavimas. Žaidimo aktyvatorius „Ladoshka“. 2. Diskusija „Kodėl žmogui reikalinga savigarba? 3. Greitas ratas. 4. Žaidimas „Užrašai ant nugaros“. 5. Kas yra savigarba. 6. Pratimas „Komplimentas“. 7. Galutinis ratas. Paskutinis ritualas.

Dalį programos įgyvendinome. Pažymėtina, kad įgyvendinant programą ryškiausios ir įsimintiniausios akimirkos buvo žaidimas „Ieškok bendro“ ir aktyvatoriaus žaidimas „Line up by ...“. Žaidime „Ieškok bendro“ mokiniai savo porose rado bendrų bruožų. Tačiau vaikai neapsiribojo visu šių ženklų skaičiumi, o ieškojo kuo daugiau. Kai kurie bendri bruožai buvo tokie įdomūs ir neįprasti, kad net mokytojas apie juos nežinojo. Ne mažiau įsiminė ir žaidimo aktyvatorius „Line up by ...“. Vaikai kuo greičiau be diskusijų išrikiuojami į vieną eilę pagal tam tikrus kriterijus didėjančia tvarka. Mokiniams buvo sunku išsirikiuoti per gimtadienius, kilo daug ginčų, bet vaikai sugebėjo susitarti. Mūsų pasirinktos renginių formos panaudotos neatsitiktinai, nes jos numato veiksmų kaitą, spalvingumą, entuziazmą, užduočių įvairovę ir daug daugiau, kas itin patrauklu pradinio mokyklinio amžiaus vaikams.

Po prevencinės programos užsiėmimų atlikome pakartotinį diagnostinį darbą (naudodami polinkio į deviantinį elgesį diagnozavimo metodą (A.N. Orel)), kuris atskleidė tam tikrą polinkio į deviantinį elgesį pagerėjimą. Taigi polinkio į priklausomybę sukeliantį elgesį procentas sumažėjo 6% ir sudarė 20% (iš pradžių 26%); polinkis įveikti normas ir taisykles sumažėjo 0,5% ir siekė 14,5% (iš pradžių 15%); polinkis į savęs naikinimą buvo 19%, tai taip pat yra mažesnis nei pirminiai rezultatai (iš pradžių 33%); polinkis į socialinį geidžiamumą nepakito ir išliko 22 %; polinkis į agresiją ir smurtą taip pat sumažėjo 20% ir siekė 32% (iš pradžių 52%); polinkis valingai valdyti emocines reakcijas padidėjo 7% ir siekė 51% (iš pradžių 44%); polinkis į nusikalstamą elgesį šiek tiek sumažėjo ir siekė 13,5% (iš pradžių 15%). Šiek tiek sumažėjęs polinkis peržengti taisykles ir polinkis į nusikalstamą elgesį rodo, kad į deviantinio elgesio prevencijos darbą būtina įtraukti nepilnamečių inspektorius, kurie vestų pokalbius teisiniais klausimais su mokiniais ir jų tėvais. Gauti rezultatai atsispindi fig. 6 (Elgesio nukrypimų rezultatų reikšmės pagal pakartotinį jaunesnių moksleivių polinkio į deviantinį elgesį diagnozavimo metodą A.N. Orel). Diagrama rodo, kaip sumažėjo vaikų, kuriems pasireiškė deviantinis elgesys, rodiklis, padidėjo vaikų, kuriems išsivystė valinga emocinių reakcijų kontrolė, rodiklis ir nepakito tik polinkio į socialinį geidžiamumą rodiklis.

Iš to, kas pasakyta, galime daryti išvadą, kad mūsų sukurta psichologinės ir pedagoginės deviantinio elgesio prevencijos programa yra veiksminga. Apie mokinių deviantinio elgesio lygio mažėjimą galima spręsti pagal anketų rezultatus. Palankus klimatas kolektyve, konfliktų ir ugdymo įstaigų vidaus tvarkos taisyklių pažeidimų mažėjimas leidžia kalbėti apie gebėjimo bendrauti su mokiniais formavimąsi įvairiose gyvenimo situacijose. Programoje naudojami komunikaciniai, mobilūs, edukaciniai žaidimai ir įvairios diskusijos, kurias susisteminome pagal tikslą ir iš jų suformavome „Klases“.

IŠVADA

Darbe buvo nagrinėjama jaunesniųjų klasių mokinių deviantinio elgesio samprata, aptariami veiksniai, lemiantys jaunesniųjų klasių mokinių polinkį į deviantinį elgesį. Remdamiesi teorine mokslinės psichologinės ir pedagoginės literatūros analize, nustatėme, kad daugelis šalies ir užsienio mokslininkų sprendė deviantinio elgesio prevencijos problemą. Deviantinis arba deviantinis elgesys – tai viena iš deviantinio elgesio rūšių, susijusi su amžiui tinkamų socialinių normų ir elgesio taisyklių pažeidimu (demonstravimas, agresija, neleistinas ir sistemingas nukrypimas nuo studijų, sistemingas elgesys – pasikartojantis asocialus elgesys, išėjimas iš namų ir valkatos). , girtumas ir pan.). Deviantinis elgesys yra nepalankios psichosocialinės raidos ir socializacijos proceso pažeidimų padarinys, pasireiškiantis įvairiomis vaikų ir paauglių nepritapimo formomis jau gana ankstyvame amžiuje. Jaunesnius moksleivius, kurių elgesys nukrypsta nuo visuomenėje priimtų elgesio taisyklių ir normų, mokytojai ir psichologai vadina sunkiai arba sunkiai ugdomais. Ugdymo sunkumas suprantamas kaip pasipriešinimas pedagoginėms įtakoms, kurios gali atsirasti dėl įvairių priežasčių, susijusių su tam tikrų socialinių programų, žinių, įgūdžių, reikalavimų ir normų įsisavinimu tikslinio mokymo ir ugdymo procese. Esminis deviantinio elgesio požymis – konfliktas, prieštaravimas tarp galiojančių moralės ir teisės normų bei paauglio negebėjimo, nenoro ar nesugebėjimo jų tinkamai vykdyti. Deviantiniu elgesiu vaikas stengiasi pasiekti savo tikslus. Žinodamas, kokių tikslų vaikas siekia, nesvarbu, ar jis juos žino, ar ne, mokytojas gauna raktą suprasti savo veiksmus.

Išskiriami pagrindiniai veiksniai, lemiantys nepilnamečių deviantinį elgesį: biologiniai, psichologiniai, socialiniai-pedagoginiai, socialiniai-ekonominiai, moraliniai ir etiniai. Būdingos jaunesnių mokinių elgesio nukrypimų priežastys: nepakankamas vaiko socialinės brandos lygis, nesugebėjimas priprasti prie socialinio mokinio vaidmens, su mokyklinio gyvenimo reikalavimais ir normomis, psichologinio požiūrio į mokymąsi stoka, padidėjęs nuovargis. , didelis veiklos išsekimas, dėl psichosomatinio silpnumo, mokymosi sunkumų, nesugebėjimo susidoroti su akademiniu krūviu, „prasmingų kliūčių“ mokytojo atžvilgiu, neprestižinės padėties tarp klasės draugų.

Užkertant kelią deviantiniam elgesiui, įprasta suprasti priemonių rinkinio, skirto užkirsti kelią bet kokių vystymosi, mokymo, švietimo nukrypimų atsiradimui ir vystymuisi, naudojimą. Geriausia deviantinio elgesio prevencija yra kryptinga, organizuota aiškiai apibrėžiant ugdymo priemones, formas ir metodus. Be to, prevencinės auklėjimo galimybės yra daug veiksmingesnės nei kitos suvaržymo priemonės, nes teisinės prevencinės priemonės, kaip taisyklė, šiek tiek vėluoja ir pradeda veikti, kai veika jau padaryta. Tam, kad teisinės prevencinės priemonės „suveiktų“, jos turi būti įtrauktos į mokinio mintis, tapti jo įsitikinimų, patirties dalimi, kurios galima pasiekti pasitelkus kryptingą auklėjamąjį poveikį. Abipusio pasitikėjimo ir pagarbos santykiai griauna asocialias nepilnamečių nuostatas. Svarbu suteikti jiems galimybę pajusti, kad yra reikalingi ir naudingi žmonėms ir visai visuomenei. Noriu atkreipti dėmesį į tai, kad ugdant jaunąją kartą svarbiausia ne tik tai, kiek žmogus bus protingas, išmanantis, išsilavinęs ir atkaklus, siekdamas savo gyvenimo tikslų, bet ir ar jis bus malonus, simpatiškas, ar jis užjaus kitus. Gerumas ir reagavimas neatsiranda savaime, jie yra auklėjami, o tėvų meilė čia vaidina pagrindinį vaidmenį – meilė yra ne žodžiais, o darbais. Jeigu tėvai nesuformuoja vaikuose (pirmiausia savo pavyzdžio pagalba) geranoriško, nuoširdaus, švelnaus požiūrio į žmones, tai vaikas užauga žiaurus, bejausmis, agresyvus. Supanti socialinė mikrosfera, psichologinis klimatas šeimoje, auklėjimo sąlygos, santykiai su tėvais ir mokytojais – visa tai atsispindi vaike. O jei išskirsime blogą įtaką, rūpinsimės savo ir svetimais vaikais, galime būti tikri, kad užauginsime gerą eilę aktyvių ir darbščių žmonių.

Sukūrėme jaunesniųjų mokinių elgesio prevencijos korekcinę ir lavinimo programą, siekdami formuoti jaunesnio mokinio asmenines savybes ir socialinius įgūdžius, leidžiančius suprasti gyvenimo vertybes ir pasirinkti sąmoningą poziciją. Ši programa buvo išbandyta Valstybinėje ugdymo įstaigoje „Bresto 17-oji vidurinė mokykla“ 4 klasėje. Korekcinio ir lavinamojo darbo su deviantinio elgesio mokiniais programos naudojimo rezultatas yra tinkamų elgesio formų formavimas ir bendravimo įgūdžių ugdymas, taip pat pozityvaus požiūrio į savo gebėjimus formavimas, gebėjimų reguliuoti ugdymas. savo elgesį ir emocinio diskomforto lygio sumažėjimą.

NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS

1.Andreeva, G.M. Socialinė psichologija / G.M. Andreeva. - M., 1996 m.

2. Aleshina, Yu.E. Individualus ir šeimos psichologinis konsultavimas / Yu.E. Alešinas. - M.: Nepriklausoma firma "Klasė", 2000. - 208 p.

Almazovas, B.N. Nepilnamečių psichologinė aplinkos disadaptacija / B.N. Almazovas. - Sverdlovskas: Uralo universitetas, - 1996 m.

Belicheva, S.A. Prevencinės psichologijos pagrindai / S.A. Beličeva. - M., 1993 m.

Byutner, K. Gyvenimas su agresyviais vaikais / K. Byutner, - M .: Eksmopress, 2000.- 117 p.

Verzilina Ya.V. Vaikystė su pasaka / Ya.V. Verzilinas. // Pradinė mokykla. - 2009. - Nr.6. - Su. 5-6.

7. Wengeras, A.L. Psichologiniai piešimo testai. Iliustruotas vadovas / A.L. Wengeris. - M. : Vlados-Press, 2006. - 160 p.

8. Sunkaus vaiko auginimas. Vaikai, turintys deviantinį elgesį: Proc. - metodo pašalpa / [M.I. Rožkovas ir kt.]: red. M.I. Rožkovas. - M.: VLADOS, 2006. - 239 p.

9. Gilinsky, Ya.I. Deviantinio elgesio sociologija kaip speciali sociologinė teorija / Ya.I. Gilinskis. – Socis. -1991 m.

10. Grishchenko, L.A. Deviantinio elgesio psichologija ir sunkiai besimokančių mokinių pedagoginės reabilitacijos užduotys / L.A. Griščenka, B.I. Deimantai. - Sverdlovskas, 2007. - 233 p.

11. Deviantinis vaikų ir paauglių elgesys: problemos ir jų sprendimo būdai / V.M. Nikitina [i dr.]; red. V.M. Nikitinas. - M., 1996 m.

Emocinio ir moralinio vystymosi diagnostika / Metodika „Kaip elgtis“ / I.B. Dermanova [i dr.]; red. I.B. Dermanova. - SPb., 2002. P.114

Dmitrijevas M.G., Belovas V.G., Parfenovas Yu.A. Psichologinė ir pedagoginė sunkių paauglių nusikalstamo elgesio diagnostika. - Sankt Peterburgas: UAB "PONI", 2010. - 316 p.

Dubrovina I.V., Andreeva A.D., Danilova E.E., Vokhmyanina T.V. Psichokorekcinis ir lavinamasis darbas su vaikais. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 1999 m.

Janes, W. Psichologija. / Janes W. - M .: Leidykla "Pedagogika", 2001. - 348 p.

Zmanovskaya E.V. Deviantologija (deviantinio elgesio psichologija): vadovėlis. pašalpa universiteto studentams. M.: Leidykla. Centras „Akademija“, 2003. 288 p.

Zmanovskaya E.V. Deviantinio elgesio psichologija: struktūrinis-dinaminis požiūris: monografija. Sankt Peterburgas: Sankt Peterburgo leidykla. Rusijos vidaus reikalų ministerijos universitetas, 2005. 274 p.

Zmanovskaya E.V., Rybnikovas V.Yu. Deviantinis individo ir grupės elgesys: studijų vadovas. Sankt Peterburgas: Piter, 2011. 352 p.

Kleiberg Yu.A. Deviantinio elgesio psichologija. - M.: „TC Sphere“, dalyvaujant „Yurayt-M“, 2001 m.

Kleiberg Yu.A. Deviantinio elgesio socialinė psichologija: vadovėlis universitetams. - M: TC sfera, 2004. - 192 p.

Kovalchuk M.A., Tarkhanova I.Yu. Deviantinis elgesys. Prevencija, korekcija, reabilitacija.- Leidykla: Vlados-Press - 2010 m.

Kondrašenko V.T. Deviantinis paauglių elgesys. - Minskas, 1988 m.

Leites N.S. Protiniai gebėjimai ir amžius. - M .: Pedagogika, 2001. - 280 s

Lichko A.E. Psichopatijos ir charakterio akcentavimas paaugliams. L .: Medicina, 1983. S. 31-51

Maslova N.F. Socialinė pedagogika kultūros kontekste / Mokytojo darbo knyga. Ch. - Erelis, 1995 m.

Mendelevičius V.D. Deviantinio elgesio psichologija.- Leidykla: "Rech", 2004.-445s

Nichishina T.V. Deviantinis nepilnamečių elgesys: prevencijos formos, red. M.P. Osipova. - Brestas: BrGU, 2012. - 107 p.

Ovcharova R.V. Socialinio pedagogo žinynas. - M.: TC sfera, 2002. - 480 p.

Podlasy I.P. Korekcinės pedagogikos paskaitų kursas: vadovėlis studentams ped. mokyklos ir kolegijos. - M.: Humanitarinė. red. centras VLADOS, 2006. - 350 p.

Rožkovas M.I., Baiborodovas L.V. Ugdymo teorija ir metodika: Vadovėlis studentams. aukštesnė vadovėlis įstaigose. - M.: Leidykla VLADOS - SPAUDA, 2004. - 384 p.

Socialinės pedagogikos žodynas: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis institucijos / Red. - komp. L.V. Mardachajevas. -M.: Leidybos centras "Akademija", 2002. - 368 p.

Socialinė pedagogika: Paskaitų kursas: Proc. pašalpa už C69 smeigę. aukštesnė vadovėlis institucijos / Pagal bendrą sumą. red. M.A. Galaguzova. - M.: Humanit. red. centras VLADOS, 2003. - 416 p.

Stepanovas V.G. Sunkiųjų mokinių psichologija: vadovėlis mokytojams ir tėvams. - M.: Akademija, 1997. - 320 p.

Sukhomlinsky V.A. Komandos ugdymo metodika. - M.; Švietimas, 1981 m.

Sukhomlinsky V.A. Apie švietimą. Politinės literatūros leidykla. Maskva. 1973 m.

Von Frans M.-L. Pasakų psichologija. – Sankt Peterburgas, 1998 m.

Furmanovas I.A. Vaikų, turinčių elgesio sutrikimų, psichologija: vadovas psichologams ir mokytojams. - M., 2004 m.

Khristoforova M.I. Psichologiniai paauglių narkomanų šeimų ypatumai / M.I. Khristoforova, L.M. Shipitsina / Tarptautinės konferencijos tezių rinkinys: paauglys ir jaunimas besikeičiančioje visuomenėje (deviantinio elgesio problemos). - M.: Red. RGU - 2001. - 220 p.

39. Chubinashvili, N.G. Vaikų dorovinės kultūros ugdymas taikant pasakų terapiją: vadovas / N.G. Chubinashvilis; red. M.P. Osipova; Brestas, ponia un-t im. A.S. Puškinas. - Brestas: BrGU, 2013. - 113 p.

40. Deviantinio elgesio prevencijos metodai [Electron. išteklius] / Prieigos režimas:<#"justify">PROGRAMOS

A priedas

Diagnostikos priemonės tyrimams

Polinkio į deviantinį elgesį diagnozavimo metodika (A.N. Orel)

Tikslas: nustatyti polinkį į tam tikrus jaunesnių mokinių elgesio nukrypimus.

Apskritai anketoje yra 98 nesikartojantys punktai-teiginiai.

Testo balų skaičiavimo raktai ir tvarka.

Kiekvienam atsakymui pagal raktą skiriamas 1 taškas. Tada kiekvienai skalei apskaičiuojamas bendras balas, kuris lyginamas su žemiau pateiktomis testo normomis. Jei individualūs tiriamojo rezultatai nuo bendro balo vidurkio skalėje (žr. testo normas) nukrypsta daugiau nei 1S, išmatuota psichologinė charakteristika gali būti laikoma ryškia. Jei individualus bendras tiriamojo balas yra mažesnis už vidurkį pagal testo normas 1S, tai išmatuota savybė gali būti įvertinta kaip prastai išreikšta. Be to, jei tiriamojo priklausymas „nusikalstančiųjų“ populiacijai yra žinomas, patartina jo individualius rezultatus palyginti su testo normomis, apskaičiuotomis „delinkventinei“ imčiai.

Diegimo mastas pagal socialiai pageidaujamus atsakymus:

(ne), 4 (ne), 6 (ne), 13 (taip), 21 (ne), 23 (ne), 30 (taip), 32 (taip), 33 (ne), 38 (ne), 47 (nėra), 54 (nėra), 79 (nėra), 83 (nėra), 87 (nėra).

Polinkio įveikti normas ir taisykles skalė:

(ne), 10 (ne), 11 (taip), 22 (taip), 34 (taip), 41 (taip), 44 (taip), 50 (taip), 53 (taip), 55 (ne), 59 (taip), 61 (ne), 80 (taip), 86 (ne), 88 (taip), 91 (taip), 93 (ne).

Polinkio į priklausomybę skalė:

(taip), 18 (taip), 22 (taip), 26 (taip), 27 (taip), 31 (taip), 34 (taip). 35 (taip), 43 (taip), 46 (taip), 59 (taip), 60 (taip), 62 (taip), 63 (taip), 64 (taip), 67 (taip), 74 (taip), 81 (taip), 91 (taip), 95 (ne).

Klausimynas:

Man labiau patinka švelnių, prislopintų tonų drabužiai.

Kartais atidėlioju rytdienai tai, ką turiu padaryti šiandien.

Mielai užsirašyčiau savanoriu dalyvauti kai kuriose karinėse operacijose.

Kartais susimušu su tėvais.

Tas, kuris vaikystėje nekovodavo, užaugs kaip „selelis“ ir nieko gyvenime nepasieks.

Imčiausi gyvybei pavojingo darbo, jei jis gerai apmokamas.

Kartais jaučiu tokį nerimą, kad tiesiog negaliu ramiai sėdėti.

Kartais būna, kad truputį pasigiriu.

Jei turėčiau tapti kariškiu, norėčiau būti naikintuvo pilotu.

Vertinu žmonių atsargumą ir apdairumą.

Tik silpni ir bailūs žmonės laikosi visų taisyklių ir įstatymų.

Man labiau patiktų darbas, susijęs su pokyčiais ir kelionėmis, net jei tai pavojinga gyvybei.

Aš visada sakau tiesą.

Jei žmogus saikingai ir be žalingų pasekmių vartoja medžiagas, kurios stimuliuoja ir veikia psichiką, tai visai normalu.

Net jei pykstu, stengiuosi nevartoti keiksmažodžių.

Manau, man patiktų medžioti liūtus.

Jei buvau įžeistas, turiu atkeršyti.

Žmogus turi turėti teisę gerti tiek, kiek nori ir kur nori.

Jei mano draugas pavėluoja į paskirtą laiką, aš dažniausiai išlieku ramus.

Paprastai man sunku dirbti pagal reikalavimą tai padaryti iki tam tikros datos.

Kartais einu per gatvę ten, kur man patogiau, o ne ten, kur reikia.

Kai kurių taisyklių ir draudimų galima atsisakyti, jei jaučiate stiprų seksualinį (sekso) potraukį.

Kartais aš nepaklūstu savo tėvams.

Jeigu perkant automobilį teks rinktis tarp greičio ir saugumo, tai rinkčiausi saugumą.

Manau, kad man patiktų boksas.

Jei galėčiau laisvai rinktis profesiją, tapčiau vyno degustuotoja.

Aš dažnai jaučiu jaudulio poreikį.

Kartais tiesiog noriu save pakenkti.

Mano požiūrį į gyvenimą puikiai apibūdina patarlė „Septynis kartus pamatuok, vieną kartą nukirpk“.

Visada perku bilietus viešajame transporte.

Tarp mano pažįstamų yra žmonių, kurie bandė toksinių, svaiginančių medžiagų.

Visada laikausi savo pažadų, net jei man tai nenaudinga.

Kartais noriu keiktis.

Žmonės, kurie gyvenime vadovaujasi patarle „Jei negali, bet labai nori, tai gali“, yra teisūs.

Buvo atvejų, kai išgėręs alkoholio netyčia susimušdavau.

Man retai pavyksta prisiversti toliau dirbti po daugybės gėdingų nesėkmių.

Jei mūsų laikais vykdavo gladiatorių kovos, tai aš tikrai jose dalyvaučiau.

Kartais meluoju.

Ištverti skausmą, nepaisant visų, gali būti netgi malonu.

Geriau sutiksiu su žmogumi nei ginčysiuosi.

Jei būčiau gimęs senovėje, būčiau tapęs kilmingu plėšiku.

Jeigu kitos išeities nėra, tuomet ginčą galima išspręsti muštyniu.

Buvo laikai, kai mano tėvai, kiti suaugusieji reikšdavo susirūpinimą, kad aš truputį išgeriu.

Drabužiai iš pirmo žvilgsnio turėtų išskirti žmogų iš kitų minioje.

Jei filme nėra nė vienos padorios kovos, tai yra blogas filmas.

Kai žmonės siekia naujų, neįprastų pojūčių ir potyrių, tai normalu.

Kartais praleidžiu pamokas.

Jei kas nors netyčia mane palietė minioje, būtinai pareikalausiu jo atsiprašymo.

Jei žmogus mane erzina, aš pasiruošęs jam pasakyti viską, ką apie jį galvoju.

Keliaudamas ir keliaudamas mėgstu nukrypti nuo įprastų maršrutų.

Norėčiau plėšriųjų gyvūnų dresuotojo profesijos.

Jei jau sėdote prie motociklo vairo, tuomet turėtumėte važiuoti tik labai greitai.

Kai skaitau detektyvą, dažnai noriu, kad nusikaltėlis pabėgtų nuo baudžiamojo persekiojimo.

Kartais tiesiog negaliu nustoti juoktis, kai išgirstu nešvankų pokštą.

Pokalbyje stengiuosi vengti posakių, kurie gali suklaidinti kitus.

Dažnai pykstu dėl smulkmenų.

Kai žmonės man prieštarauja, aš dažnai sprogstu ir reaguoju aštriai.

Norint smagiai praleisti laiką, verta sulaužyti kai kurias taisykles ir draudimus.

Man patinka būti kompanijose, kuriose jie geria saikingai ir linksminasi.

Mane erzina, kai merginos rūko.

Man patinka ta būsena, kuri atsiranda, kai geri saikingai ir geroje kompanijoje.

Taip atsitiko, kad man kilo noras išgerti, nors supratau, kad dabar ne laikas ir ne vieta.

Cigaretė mane nuramina sunkiais laikais.

Man lengva priversti kitus žmones manęs bijoti, o kartais tai darau savo malonumui.

Aš galėčiau savo ranka įvykdyti mirties bausmę nusikaltėliui, kuris pagrįstai buvo nuteistas mirties bausme.

Malonumas yra svarbiausias dalykas, kurio gyvenime reikia siekti.

Norėčiau dalyvauti automobilių lenktynėse.

Kai esu blogos nuotaikos, geriau prie manęs nesiartinti.

Kartais būnu taip nusiteikęs, kad esu pasiruošęs pirmas pradėti kovą.

Prisimenu laikus, kai buvau toks piktas, kad griebdavau pirmą pasitaikiusį daiktą ir jį sulaužydavau.

Visada reikalauju, kad kiti gerbtų mano teises.

Norėčiau šokti parašiutu.

Žalingas alkoholio ir tabako poveikis žmogui yra gerokai perdėtas.

Retai atsimušu, net jei kas nors smogtų.

Nemėgstu rizikos jausmo.

Kai žmogus ginčo įkarštyje griebiasi „stiprių“ išsireiškimų, tai normalu.

Aš dažnai negaliu suvaldyti savo jausmų.

Anksčiau vėluodavau į pamokas.

Man patinka kompanijos, kuriose visi vieni iš kitų šaiposi.

Seksas jaunų žmonių gyvenime turėtų užimti vieną pagrindinių vietų.

Dažnai negaliu nesiginčyti, jei kas nors su manimi nesutinka.

Kartais pasitaikydavo, kad mokyklos namų darbų neatlikdavau.

Aš dažnai ką nors darau veikiamas momentinės nuotaikos.

Man atrodo, kad nesugebu trenkti žmogui.

Žmonės pagrįstai piktinasi sužinoję, kad nusikaltėlis liko nenubaustas.

Kartais kai kuriuos savo veiksmus tenka slėpti nuo suaugusiųjų.

Naivūs paprasti patys nusipelno būti apgauti.

Kartais taip susierzinu, kad trenkiu kumščiu į stalą.

Tik netikėtos aplinkybės ir pavojaus jausmas leidžia man iš tikrųjų išreikšti save.

Išbandyčiau kokią nors svaiginančią medžiagą, jei tikrai žinočiau, kad tai nepakenks mano sveikatai ir neužtrauks bausmės.

Kai stoviu ant tilto, kartais norisi šokti žemyn.

Bet koks purvas mane gąsdina arba sukelia stiprų pasibjaurėjimą.

Kai supykstu, noriu kam nors smogti.

Manau, kad žmonės turėtų susilaikyti nuo bet kokio alkoholinių gėrimų vartojimo.

Galėčiau lipti aukštu gamyklos kaminu ant drąsos.

Kartais negaliu susidoroti su noru įskaudinti kitus žmones

Po nedidelio išankstinio paaiškinimo galėčiau skristi sraigtasparniu.

„Priešiškumo skalė“ Kuka-Medley

Tikslas: įvertinti individo cinizmą, priešiškumą ir agresyvumą.

Nurodymai: atidžiai perskaitykite (išklausykite) anketos sprendimus. Atsakymų variantai į visus sprendimus pateikiami specialioje formoje. Jei manote, kad sprendimas yra teisingas ir atitinka jūsų nuomonę apie save ir kitus žmones, tada atsakymų lape, esančiame priešais nuosprendžio numerį, nurodykite savo sutikimo su juo laipsnį, naudodami siūlomą skalę:

Atsitiktinai,

Niekada.

Metodikos tekstas

Aš dažnai sutinku žmones, kurie teigia esą ekspertai, o ne.

Man dažnai tekdavo vykdyti nurodymus iš žmonių, kurie žinojo mažiau nei aš.

Daugelis žmonių gali būti apkaltinti amoraliu elgesiu.

Daugelis žmonių, norėdami sulaukti užuojautos ir pagalbos, perdeda savo nesėkmes.

Kartais turėdavau būti nemandagiai su žmonėmis, kurie buvo nemandagūs su manimi ir kenkdavo man nervus.

Dauguma žmonių susiranda draugų, nes draugai gali būti naudingi.

Dažnai reikia įdėti daug pastangų, kad įtikintum kitus, kad esi teisus.

Žmonės dažnai mane nuvylė.

Paprastai žmonės reikalauja daugiau gerbti savo teises, nei siekia gerbti kitų teises.

Dauguma žmonių nepažeidžia įstatymų, nes bijo būti sugauti.

Dažnai žmonės griebiasi nesąžiningų metodų, kad neprarastų galimos naudos.

Pastebiu, kad daugelis žmonių naudoja melą norėdami judėti toliau.

Yra žmonių, kurie man tokie nemalonūs, kad aš nevalingai apsidžiaugiu, kai jiems nepavyksta.

Dažnai galiu nukrypti nuo savo principų, kad pranokčiau priešininką.

Jei žmonės su manimi elgiasi blogai, aš jiems tikrai atsakysiu tuo pačiu, bent jau iš principo.

Paprastai aš desperatiškai ginu savo požiūrį.

Kai kurie mano šeimos nariai turi įpročių, kurie mane erzina.

Ne visada lengvai sutariu su kitais.

Niekam nerūpi, kas tau atsitiks.

Saugiau niekuo nepasitikėti.

Galiu būti draugiškas su žmonėmis, kurie, mano manymu, elgiasi neteisingai.

Daugelis žmonių vengia situacijų, kai turi padėti kitiems.

Nekaltinu žmonių dėl to, kad jie siekia pasisavinti viską, kas įmanoma.

Aš nekaltinu žmogaus, kad jis naudoja kitus žmones savo tikslams, leidžia jam tai daryti.

Mane erzina, kai kiti mane išplėšia iš skyriaus.

Man tikrai patiktų, jei nusikaltėlis būtų nubaustas savo nusikaltimu.

Nesistengiu slėpti blogos nuomonės apie kitus žmones.

Rezultatų apdorojimas ir interpretavimas:

Apskaičiuojama kiekvienos skalės taškų suma.

Cinizmo skalė – 1,2,3,4,6,7,9, 10, 11,12, 19,20,22.

65 balai – vidutinis su polinkiu į aukštą;

40 balų – vidutiniškai su polinkiu į žemą; h

Agresyvumo skalė – 5, 14,15,16, 21, 23, 24, 26, 27.

taškai ir daugiau – aukštas rodiklis;

45 balai – vidutinis su polinkiu į aukštą;

30 balų – vidutiniškai su polinkiu į žemą;

balai ar mažiau yra žemas balas.

Priešiškumo skalė – 8, 13, 17, 18, 25.

taškai ir daugiau – aukštas rodiklis;

25 balai – vidutinis su polinkiu į aukštą;

18 balų – vidutiniškai su polinkiu į žemą;

balai ar mažiau yra žemas balas.

Projekcinė technika „Neegzistuojantis gyvūnas“ (M.Z. Dukarevičius)

Tikslas: asmenybės bruožų diagnostika.

Instrukcija: „Išgalvokite ir nupieškite neegzistuojantį gyvūną ir pavadinkite jį neegzistuojančiu vardu“. Be to, galite paaiškinti, kad nepageidautina imti gyvūną iš animacinių filmų, nes jį jau kažkas sugalvojo; netinka ir išnykę gyvūnai.

Rodikliai ir aiškinimas:

Piešinio padėtis lape. Paprastai raštas yra išilgai vertikaliai nustatyto lapo vidurio linijos. Popieriaus lapą geriausia paimti baltą arba šiek tiek kreminį, o ne blizgų. Naudokite vidutinio minkštumo pieštuką; Jūs negalite piešti rašikliu ar žymekliu.

Piešinio padėtis, esanti arčiau viršutinio lapo krašto (kuo arčiau, tuo ryškesnė) interpretuojama kaip aukšta savigarba, kaip nepasitenkinimas savo padėtimi visuomenėje, nepripažinimas iš aplinkinių, kaip reikalavimas būti paaukštinimui ir pripažinimas, polinkis į savęs tvirtinimą.

Paveikslo padėtis apatinėje dalyje yra atvirkštinė tendencija: nepasitikėjimas savimi, žema savigarba, depresija, neryžtingumas, nesidomėjimas savo padėtimi visuomenėje, pripažinimas, polinkio į savęs patvirtinimą nebuvimas.

Centrinė semantinė figūros dalis (galva arba jos pakaitinė dalis). Galva pasukta į dešinę – pastovus polinkis į aktyvumą, efektyvumą: beveik viskas, apie ką galvojama, suplanuota, įgyvendinama ar bent jau pradedama vykdyti (jei net nepabaigta). Subjektas aktyviai įgyvendina savo planus, polinkius.

Galva pasukta į kairę – polinkis į apmąstymus, į apmąstymus. Tai ne veiksmo žmogus: tik nežymi dalis planų įgyvendinama arba bent pradedama realizuoti. Dažnai taip pat bijo aktyvių veiksmų ir neryžtingumo. (Variantas: nėra polinkio veikti ar veiklos baimės – reikėtų nuspręsti papildomai.)

Ant galvos yra detalės, atitinkančios jutimo organus – ausis, burną, akis. Detalės „ausys“ reikšmė yra tiesioginė: domėjimasis informacija, kitų nuomonės apie save reikšmė. Be to, pagal kitus rodiklius ir jų derinį nustatoma, ar tiriamasis ką nors daro, kad gautų teigiamą įvertinimą, ar tik sukelia atitinkamas emocines reakcijas (džiaugsmą, pasididžiavimą, apmaudą, nuoskaudą) į aplinkinių vertinimus, nekeisdamas savo elgesio. Šiek tiek atvira burna kartu su liežuviu, kai nėra lūpų, aiškinama kaip puikus kalbos aktyvumas (kalbumas), kartu su lūpų piešimu – kaip jausmingumas; kartais abu kartu. Atvira burna be liežuvio ir lūpų piešinio, ypač nupiešta, interpretuojama kaip baimių ir baimių lengvumas, nepasitikėjimas. Burna su dantimis – žodinė agresija, daugeliu atvejų – apsauginė (narka, tyčiojasi, nemandagu reaguoja į neigiamą kreipimąsi į jį, pasmerkimą, priekaištą). Vaikams ir paaugliams būdingas nupieštas apvalios burnos raštas (baimingumas, nerimas).

Akys yra ypač svarbios. Tai žmogui būdingos baimės patirties simbolis: ją pabrėžia aštrus rainelės piešinys. Atkreipkite dėmesį į blakstienų buvimą ar nebuvimą. Blakstienos – histeroidiškai demonstratyvus elgesys; vyrams: moteriški charakterio bruožai retai sutampa su vyzdžio ir rainelės piešiniu. Blakstienos - taip pat domėjimasis aplinkinių žavėjimusi išoriniu grožiu ir rengimosi būdu, skiriant tam didelę reikšmę.

Padidėjęs (pagal figūrą kaip visumą) galvos dydis rodo, kad tiriamasis vertina racionalų principą (galbūt erudiciją) savyje ir aplinkiniuose.

Papildomos detalės taip pat yra ant galvos: pavyzdžiui, ragai - apsauga, agresija. Derindami su kitais požymiais – nagais, šeriais, adatomis – nustatykite šios agresijos pobūdį: spontanišką ar gynybinį atsaką. Plunksnos – polinkis puoštis ir pateisinti, demonstratyvumui. Karčiai, plaukai, savotiška šukuosena – jausmingumas, savo lyties akcentavimas, o kartais ir orientacija į seksualinį vaidmenį.

Guolis, atraminė figūros dalis (kojos, letenos, kartais - pjedestalas). Šios dalies tvirtumas vertinamas atsižvelgiant į visos figūros dydį ir formą:

a) sprendimų priėmimo kruopštumas, svarstymas, racionalumas, išvadų būdai, sprendimo formavimas, rėmimasis reikšmingomis nuostatomis ir reikšminga informacija;

b) sprendimų paviršutiniškumas, lengvabūdiškumas išvadose ir nepagrįsti sprendimai, kartais impulsyvus sprendimų priėmimas (ypač kai nėra arba beveik nėra kojų).

Atkreipkite dėmesį į kojų ryšio su kūnu pobūdį: ryšys tikslus, rūpestingai ar neatsargiai, silpnai sujungtas arba visai nesusijęs – tokia yra savo samprotavimų, išvadų, sprendimų kontrolės prigimtis. Kojų, letenų, bet kokių atraminės dalies elementų vienodumas ir vienakryptė forma - sprendimų ir požiūrių atitikimas priimant sprendimus, jų standartiškumas, banalumas. Šių detalių formos ir padėties įvairovė – požiūrių ir sprendimų originalumas, savarankiškumas ir nebanalumas; kartais net kūrybiškumas (pagal neįprastą formą) arba nesutarimas (arčiau patologijos).

Dalys, kylančios virš figūros lygio. Jie gali būti funkcionalūs arba dekoratyvūs: sparnai, papildomos kojelės, čiuptuvai, karkaso detalės, plunksnos, lankeliai kaip garbanos, gėlių funkcinės detalės - energija, apimanti įvairias žmogaus veiklos sritis, pasitikėjimas savimi, „savidauginimas“ su subtiliomis ir subtiliomis savybėmis. beatodairiškas aplinkinių engimas, arba smalsumas, noras dalyvauti kuo daugiau kitų dalykų, išsikovoti sau vietą saulėje, aistringas savo veiklai, drąsa imtis iniciatyvų (pagal simbolio detalės reikšmę – sparnai ar. čiuptuvai ir kt.). Dekoravimo detalės – demonstratyvumas, polinkis patraukti aplinkinių dėmesį, manieros (pavyzdžiui, arklys ar neegzistuojantis jo panašumas į povo plunksnų sultoną).

Uodegos. Jie išreiškia savo požiūrį į savo veiksmus, sprendimus, išvadas, į savo verbalinius produktus – sprendžiant pagal tai, ar šios uodegos pasuktos į dešinę (lape), ar į kairę. Uodegos pasuktos į dešinę – požiūris į savo veiksmus ir elgesį. Kairėje – požiūris į savo mintis, sprendimus; į praleistas progas, į jų pačių neryžtingumą. Teigiamą ar neigiamą šio požiūrio koloritą išreiškia uodegų kryptis aukštyn (pasitikimai, teigiamai, linksmai) arba krentantis judėjimas žemyn (nepasitenkinimas savimi, abejonės savo teisumu, gailėjimasis dėl padaryto, pasakymo, gailėjimasis). ir kt.).

Figūros kontūrai. Jie analizuojami pagal išsikišimų (pvz., skydų, kriauklių, adatų) buvimą ar nebuvimą, kontūro linijos nubrėžimą ir patamsėjimą. Tai apsauga nuo aplinkinių, agresyvi – jei padaryta aštriuose kampuose; su baime ir nerimu - jei yra kontūro linijos patamsėjimas, „ištepimas“; su nuogąstavimu, įtarimu – jei uždėti skydai, „barjerai“, linija padvigubėja. Tokios apsaugos kryptis atitinka erdvinį išdėstymą: viršutinis figūros kontūras nukreiptas prieš viršininkus, prieš asmenis, kurie turi galimybę taikyti draudimą, apribojimą, taikyti prievartą, t.y. prieš seniūnus, tėvus, mokytojus, viršininkus, vadovus; apatinis kontūras – apsauga nuo pajuokos, nepripažinimo, valdžios stokos tarp pavaldinių, jaunesniųjų, pasmerkimo baimės; šoniniai kontūrai - nediferencijuotas suvokimas ir pasirengimas bet kokios tvarkos savigynai ir įvairiose situacijose; tas pats - "apsaugos" elementai, esantys ne palei kontūrą, o kontūro viduje, ant paties gyvūno kūno. Dešinėje – daugiau veiklos procese (tikrasis), kairėje – daugiau savo nuomonių, įsitikinimų, skonių apsaugos.

Bendra energija. Apskaičiuojamas pavaizduotų detalių skaičius – ar tai tik tiek, kiek reikia norint susidaryti vaizdą apie išgalvotą neegzistuojantį gyvūną (kūną, galvą, galūnes ar kūną, uodegą, sparnus ir kt.): su užpildytu kontūru, be šešėliavimas ir papildomos linijos bei dalys, tiesiog primityvus kontūras, - arba yra dosnus vaizdas ne tik būtinų, bet ir papildomų detalių, kurios apsunkina dizainą. Atitinkamai, kuo daugiau komponentų ir elementų (be būtiniausių), tuo didesnė energija. Priešingu atveju – energijos taupymas, kūno astenija, lėtinė somatinė liga. (Tą patį patvirtina ir linijos pobūdis – silpna į voratinklį primenanti linija, „neša pieštuką ant popieriaus“ jo nespausdama.) Atvirkštinis linijų pobūdis – paryškintas su spaudimu – nėra polinis: tai ne energija. , bet nerimas. Reikėtų atkreipti dėmesį į aštriai išspaustas linijas, matomas net kitoje lapo pusėje (konvulsinis, aukštas piešiančios rankos raumenų tonusas) – aštrus nerimas. Taip pat atkreipkite dėmesį į tai, kokia detalė, koks simbolis yra pagamintas tokiu būdu (ty prie ko pritvirtinta signalizacija).

Linijos pobūdžio įvertinimas (linijos dubliavimas, aplaidumas, netikslūs ryšiai, persidengiančių linijų „salelės“, piešinio dalių „pajuodinimas“, „ištepimas“, nukrypimas nuo vertikalios ašies, linijos stereotipas ir kt.) . Vertinimas atliekamas taip pat, kaip ir piktogramos analizėje. Tas pats – linijų ir formų suskaidymas, neužbaigtumas, paveikslo nelygumas.

Tematiškai gyvūnai skirstomi į grėsmingus, grėsmingus, neutralius (liūto, begemoto, vilko ar paukščio, sraigės, skruzdėlės arba voverės, šuns, katės panašumas). Tai požiūris į savo asmenį ir į savo „aš“, savo padėties pasaulyje idėja, tarsi savęs tapatinimas pagal reikšmę (su kiškiu, vabzdžiu, drambliu, šunimi ir kt.). Šiuo atveju nupieštas gyvūnas yra paties piešiančio žmogaus atstovas.

Piešiamo gyvūno asimiliacija žmogui, pradedant gyvūno pastatymu vertikalioje padėtyje ant dviejų kojų, o ne keturių ar daugiau, ir baigiant gyvūno aprengimu žmogaus drabužiais (kelnėmis, sijonais, lankeliais, diržais, suknelėmis), įskaitant snukio panašumas į veidą, kojų ir letenų panašumas į rankas, – liudija apie infantilumą, emocinį nebrandumą, pagal gyvūno „sužmoginimo“ sunkumo laipsnį. Mechanizmas panašus (ir lygiagretus) į alegorinę gyvūnų ir jų veikėjų prasmę pasakose, parabolėse ir kt.

Agresyvumo laipsnį išreiškia kampų skaičius, vieta ir pobūdis brėžinyje, nepaisant jų ryšio su viena ar kita vaizdo detale. Ypač svarūs šiuo atžvilgiu yra tiesioginiai agresijos simboliai – nagai, dantys, snapai. Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į seksualinių savybių akcentavimą – tešmenis, spenelius, krūtis su humanoidine figūra ir kt. Tai požiūris į seksą iki sekso problemos fiksavimo.

Apskritimo figūra (ypač – niekuo neužpildyta) simbolizuoja ir išreiškia polinkį į slaptumą, izoliaciją, savo vidinio pasaulio uždarumą, nenorą teikti informaciją apie save kitiems, galiausiai – nenorą būti išbandytam. Tokie skaičiai paprastai pateikia labai ribotą duomenų kiekį analizei.

Atkreipkite dėmesį į mechaninių dalių tvirtinimo „gyvūno“ korpuse atvejus – gyvūno pastatymą ant pjedestalo, traktoriaus ar cisternos vikšrų, trikojo; tvirtinimas prie sraigto galvutės, varžtas; montavimas elektros lempos akyje, gyvūno kūne ir galūnėse - rankenos, raktai ir antenos. Tai dažniau pastebima pacientams, sergantiems šizofrenija ir giliais šizoidais.

Kūrybinės galimybės dažniausiai išreiškiamos figūroje sujungtų elementų skaičiumi: banalumas, kūrybiškumo trūkumas įgauna „paruošto“, esamo gyvūno (žmonių, arklių, šunų, kiaulių, žuvų) pavidalą, kuriam tik „ ready-made“ esama detalė pritvirtinama taip, kad nupieštas gyvūnas taptų nebūtis - katė su sparnais, žuvis su plunksnomis, šuo su plekštėmis ir t.t. Originalumas išreiškiamas kaip figūros konstravimas iš elementų, o ne ištisų ruošinių.

Pavadinimas gali išreikšti racionalų semantinių dalių derinį (skraidantis kiškis, „begekot“, „muskelis“ ir kt.). Kitas variantas – žodžių daryba su knygine moksline, kartais lotyniška priesaga arba galūne („ratoletius“ ir pan.). Pirmasis yra racionalumas, specifinė orientacijos ir prisitaikymo aplinka; antrasis – demonstratyvumas, daugiausia skirtas parodyti savo protą, erudiciją ir žinias. Yra paviršutiniškai skambančių pavadinimų be jokio supratimo (lyalie, liošana, grateker ir kt.), kurie reiškia nerimtą požiūrį į kitus, nesugebėjimą atsižvelgti į pavojaus signalą, emocinių kriterijų buvimą mąstymo pagrindu, estetinių elementų persvara vertinant racionalius.

Yra ironiškų – humoristinių pavadinimų („raganosis“, „burbulas“ ir kt.) – su atitinkamai ironiškai nuolaidžiu požiūriu į kitus. Infantilūs vardai dažniausiai turi pasikartojančių elementų („tru-tru“, „lu-lu“, „kuskusas“ ir kt.). Polinkis fantazuoti (dažniau gynybinio pobūdžio) dažniausiai išreiškiamas pailgais pavadinimais („aberosinoticlironas“, „gulobarnicletamieshinia“ ir kt.).

Metodas "Kaip tai padaryti?" (I.B. Dermanova)

Tikslas: atskleisti jaunesnių moksleivių požiūrį į moralės normas.

Testo instrukcijos: vaiko prašoma įsivaizduoti tam tikrą situaciją ir pranešti, kaip jis elgtųsi joje.

Bandymo medžiaga:

Pirma situacija: per pertrauką vienas iš tavo klasiokų išdaužė langą. Ar matėte tai. Jis neprisipažino. Ką tu sakai? Kodėl?

Antra situacija: klasės draugai sumanė sutrukdyti pamoką. Kaip tai padarysi? Kodėl?

Testo rezultatų apdorojimas ir interpretavimas

Norėdami apdoroti rezultatus, galite naudoti šią orientacinę skalę:

taškų – vaikas neturi aiškių moralinių gairių. Moralinės normos nestabilios. Neteisingai paaiškina veiksmus (jie neatitinka savybių, kurias jis įvardija), emocinės reakcijos yra neadekvačios arba jų nėra.

balas - moralinės gairės egzistuoja, tačiau vaikas nesistengia jų laikytis arba mano, kad tai nepasiekiama svajonė. Adekvačiai vertina veiksmus, tačiau požiūris į moralės normas yra nestabilus, pasyvus. Emocinės reakcijos yra neadekvačios.

taškai – moralės gairės egzistuoja, veiksmų ir emocinių reakcijų vertinimai adekvatūs, tačiau požiūris į moralės standartus dar nėra pakankamai stabilus.

taškai – vaikas savo pasirinkimą pagrindžia moraliniais principais; emocinės reakcijos adekvačios, požiūris į moralės normas aktyvus ir stabilus.

B PRIEDAS

Ugdomųjų veiklų planai-santraukos pagal Jaunesnių mokinių deviantinio elgesio prevencijos programą.

Pamoka 1. Pažintis. Grupinio darbo taisyklės

Medžiaga pamokai:

Keli dideli piešimo popieriaus lapai susitarimams dėl grupės taisyklių įrašyti.

Žymekliai.

Vadovas prisistato:

Sveiki. Mano vardas (Pilnas vardas). Paskaitysiu kursą apie žmonių bendravimo problemas, gebėjimą klausytis pašnekovo, žmogaus elgesį konfliktinėje situacijoje, kalbėsime su Jumis, kas gali būti geru draugu, kaip tapti savimi pasitikinčiu žmogumi, saugokite savo sveikatą, neleisdami sunaikinti jo tabako, alkoholio ir narkotikų. Mūsų kursą sudarys 10 pamokų, kurios vyks (nurodykite vietą) pagal tvarkaraštį (nurodykite pamokos laiką) visą mėnesį. Mūsų pamokos paprastai būna gana įdomios. Jie turi daug žaidimų. Kad suprastumėte, kaip tai vyks, dabar žaisime žaidimą „Įvadas“

Pažinčių žaidimas "Interviu"

Kiekvienas žaidėjas gauna kortelę su užrašytu kiekvieno dalyvio vardu. Vedėjo signalu reikia susirasti partnerį, kurio vardas įrašytas kortelėje, ir jį apklausti. Klausimų sąrašą nustato žaidimo organizatoriai. Visa informacija turi būti įrašyta lape. Visi užrašai dedami į laikraštį "Susipažinkime!" Laimi tie, kurie įvykdo užduotį anksčiau nei kiti žaidėjai.

Pirmaujantis:

Ar manote, kad visada lengva susipažinti? Pateikite pavyzdžių, kada ir kodėl žmonėms sunku susipažinti. Kaip tai galima įveikti.

Žaidimas „Ieškok bendro“

Grupė padalijama į dvi dalis, du žmonės randa tam tikrą skaičių bendrų bruožų, tada du sujungiami į keturis tam pačiam tikslui ir pan.

grupės taisyklės

Pirmaujantis:

Dabar kalbėsime su jumis apie tai, kaip vyks mūsų pamokos. Didžiąją laiko dalį mes kalbėsime su jumis. Bet tai bus ne paprastas pokalbis, o grupinis darbas.

Diskusija

Kas yra vaikinų grupė?

Kaip kuriama ir gyvena grupė?

Kokios galimos neefektyvaus grupės darbo priežastys?

Pirmaujantis:

Grupinis darbas nuo paprasto pokalbio skiriasi tuo, kad vadovaujamasi tam tikromis taisyklėmis. Kam skirtos taisyklės? (Vaikų atsakymai išklausomi ir apibendrinami).

Kam:

Visi jautėmės patogiai.

Kiekvienas galėjo laisvai reikšti savo nuomonę ir nebijoti, kad ištarti žodžiai pakenks mums ar kam nors kitam.

Kiekvienas turėjo teisę kalbėti.

Pamoka truko neilgai ir visi išėjo laiku.

Moderatorius: Štai jums siūlau elgesio grupėje taisykles:

Elgesio grupėje taisyklės:

Būkite nuoširdūs.

Pažiūrėkite, su kuo kalbate.

Gerbti kitų nuomonę.

Išreikškite savo nuomonę naudodamas įvardį „aš“

. „Aš galvoju“, „manau“.

Būk geras klausytojas.

Ginčykitės, jei nesutinkate.

Kalbėkite po vieną.

Šypsokitės ir juokaukite.

Atidžiai klausykite, kai kalba kiti.

Pradėti ir baigti pamokas laiku.

Pertraukite vienas kitą.

Išsiblaškykite.

Grasinti, mėgdžioti ir pan.

Apkalbos (kalbėjimas apie kito žmogaus jausmus už grupės ribų).

Kritikuoti.

Apgauti.

Pradėkite savo kalbą žodžiais: „tu, tu, jis, ji, jie, mes“.

Vėluoti.

Pirmaujantis:

Šios taisyklės yra privalomos visiems, dalyvaujantiems grupės darbe. Kas turi klausimų dėl šių taisyklių? Ar viskas aišku? Ar sutinki su viskuo? (Taisyklės turi būti priimtinos visiems.). Taip pat būtina aptarti šiuos darbo grupėje punktus:

Kaip bus nustatyta teiginių tvarka, koks signalas bus ženklas, kad kažkas nori kalbėti?

Kokios priemonės bus taikomos pažeidusiems grupės taisykles? (Sankcijas pažeidėjams siūlo patys studentai).

Pirmaujantis:

Siekiant užtikrinti visų grupės narių saugumą ir teises, reikia laikytis šių principų:

Visi dalyvauja grupės darbe.

Tai, kas vyksta grupėje, neperžengia jos ribų.

Užduodami klausimai, į kuriuos reikia tik išsamaus atsakymo ("taip", "ne" - neturėtų būti).

Laikas pagalvoti apie atsakymą – 10 sekundžių.

Kiekvienas turi teisę vieną kartą per sesiją atsisakyti pasiūlymo pasisakyti.

Nustatyta visų ir visų grupės narių atsakomybė.

Finalinis ratas „Įdomu – naudinga“

Pirmaujantis:

Dabar žinome, kaip elgtis pamokų metu. Tikiuosi, kad grupėje visi jausis patogiai. O dabar ratu pasakykime, kad ši pamoka pasirodė įdomi ir naudinga. O gal kažkam kažkas pasirodė negerai ir įžeidžiamai? Kiekvienas gali kalbėti pusę minutės – minutę arba tiesiog pasakyti keletą žodžių.

2 sesija. Ar galime klausytis?

Pirmaujantis:

Sveiki! Labai malonu jus visus vėl matyti. Ar visi sutinkate su grupinio darbo taisyklėmis, kurias aptarėme ankstesnėje pamokoje? Kokių turite pageidavimų ir pasiūlymų? (klausykite mokinių atsakymų). Ir šiandien mes kalbėsime su jumis apie tai, ar mokame klausytis. Kad nusiteiktumėte pokalbiui, siūlau žaisti „Broken Phone“.

Žaidimo aktyvatorius "Sugedęs telefonas"

Dabar žaisime jums nuo vaikystės pažįstamą žaidimą, kuris vadinasi „Sugedęs telefonas“. Žaidime dalyvauja 8 žmonės, likusieji yra žiūrovai. Jūsų užduotis yra perteikti informaciją kiek įmanoma neiškraipant. Pirmasis jūsų grupės asmuo gaus informaciją ant popieriaus lapo, kurią reikės greitai ir tiksliai perduoti antrajam. Likę žaidimo dalyviai laukia už durų. Tada į kambarį pakviečiamas trečias dalyvis, kuriam antrasis pasakoja išgirstą istoriją ir pan. Publika atidžiai klausosi ir ant popieriaus užrašo visus teksto iškraipymus.

Pirmaujantis:

Matote, kaip dažnai iš vieno žmogaus gaunamą informaciją iškraipo kitas, ir tai daroma netyčia. Tiesiog taip žmogus girdi, ką jam sako kitas; Kiekvienas informaciją suvokia ir perduoda savaip. Kas yra klausytis? (Klausymas yra aktyvus procesas, reikalaujantis dėmesio tam, kas sakoma. Tam reikia nuolatinių pastangų ir susikaupimo ties tema.)

Klausymosi žaidimo pratimas

Galima žaisti ir vienas, bet su kuo nors įdomiau. Užmerkite akis ir maždaug minutę klausykite aplinkinių garsų. Tada atidarykite akis, surašykite savo partneriui visus girdėtus garsus. Palyginkite tai, ką girdite. Ar girdėjote tuos pačius garsus? Yra garsų, kuriuos vienas iš jūsų girdėjo, o kitas ne. Buvo tai?

Pirmaujantis:

Klausymas yra svarbi žmogaus bendravimo savybė, ir to pirmiausia reikia išmokti, nes klausyti tenka dažnai. Iš visų bendravimo formų klausymas yra mažiausiai išmoktas įgūdis. Kiekvienas iš mūsų gali klausytis efektyviau. Vaikinai, ką manote, kaip klausytis? (Išklausoma studentų nuomonė, apibendrinama ir pateikiama specialisto nuomonė). Klausymas neatmeta aktyvaus dalyvavimo pokalbyje, kitaip dvipusis bendravimas nebūtų įmanomas.

Pratimas „Mokyk klausytis“

Du kalba, vienas klauso, tada jis kviečiamas pasikalbėti – o trečio atidžiai klausykite. Tada visi kartu aptaria balso toną, veido išraišką, laikyseną, prisilietimus, gestus, atstumą tarp pašnekovų.

Diskusija

Kaip jautiesi, kai nori pasakyti ką nors svarbaus sau, o kiti kalba?

Kaip ir kada reikėtų atkreipti dėmesį?

Kodėl negalite trukdyti, trukdyti pokalbiui?

Kokie būdai įsikišti į draugų pokalbį?

Ką reikia padaryti, kad pašnekovui būtų įdomu? (Išklausoma studentų nuomonė, apibendrinama ir pateikiama specialisto nuomonė).

Ką reikia padaryti, kad norėtum tavęs klausytis:

Parodykite nuoširdų susidomėjimą pašnekovu, jo asmenybe.

Šypsokis! Žmonės mėgsta matyti besišypsančius veidus.

Asmuo bus nusiteikęs prieš jus, jei prisiminsite jo vardą.

Parodykite nuoširdų dėmesį pašnekovui.

Nepertraukite pašnekovo, kol jis neišsikalbės.

Finalinis ratas „Įdomu – naudinga“

Pirmaujantis:

Labai ačiū. O dabar ratu pasakykime, kad ši pamoka mums pasirodė įdomi ir naudinga. O gal kažkas atrodė ne taip ar įžeidžianti. Kiekvienas gali kalbėti pusę minutės ar minutę arba tiesiog pasakyti keletą žodžių.

3 sesija. Kodėl mes konfliktuojame?

Pirmaujantis:

Sveiki! Paskutinėje pamokoje kalbėjome apie gebėjimą klausytis. Pasidalykite savo pastebėjimais ir įspūdžiais apie atliktą užduotį. Šiandien mūsų pamokos tema yra „Kodėl mes konfliktuojame? Kad pasiruoštumėte pamokai, siūlau pažaisti žaidimą.

Žaidimo aktyvatorius „Line up by ...“

Vadovas duoda komandą, o mokiniai laisvoje nuo kėdžių vietoje stengiasi kuo greičiau be diskusijų išsirikiuoti didėjimo tvarka pagal daugybę besikeičiančių ženklų:

Pagal ūgį;

Pagal plaukų ilgį;

Abėcėlės tvarka pagal pavadinimą.

Pirmaujantis:

Gerai, visiems buvo labai smagu. Šis žaidimas aiškiai parodo, kad galime derėtis be žodžių. Tačiau kartais tarp žmonių kyla kivirčai ar konfliktai.

Diskusija „Kodėl mes konfliktuojame?

Kaip suprasti, kas yra konfliktas?

Konfliktas yra dviejų ar daugiau šalių prieštaravimas arba susitarimo nebuvimas.

Kokios yra konfliktų priežastys?

Konfliktai dažniausiai kyla tada, kai žmonės dėl ko nors nesutaria.

Pirmaujantis:

Dabar įvardinkime ir lentoje surašykime konfliktų priežastis. Konfliktų priežastys:

Personažų skirtumas.

netolerantiškas požiūris vienas į kitą.

Nepagarba kito žmogaus jausmams.

Nesugebėjimas klausytis žmonių.

Vaidmenų žaidimas

Pirmaujantis:

Pabandykime suvaidinti konfliktinę situaciją naudodamiesi pavyzdžiu, Sasha nenori draugauti su Vitya, kuri jį nuvylė žaisdama futbolą. Kas nori žaisti? Tegul kiekvienas dalyvis pasirenka sau vaidmenį. Per 5-10 minučių šias situacijas reikės sužaisti ir priimti sprendimą vietoj jo personažų.

Pirmaujantis:

Ar, Jūsų nuomone, žaidimo dalyviams pavyko išspręsti konfliktinę situaciją? Kieno pusėje tu esi? Kas padėjo ar trukdė susidurti su tokia situacija?

Greitas ratas „Konfliktinės situacijos požymiai“

Kokiu pagrindu galite daryti išvadą, kad situacija yra konfliktas?

Pirmaujantis:

Kaip matome, kiekvienas iš mūsų kartą buvome susidūrę su konfliktine situacija. Ar iš to pasiimame tik neigiamą patirtį? Konfliktas suteikia galimybę suprasti save ir savo santykius su kitu žmogumi, koks jis mums brangus, kiek vertiname jo draugystę ir pasitikėjimą.

Finalinis ratas „Įdomu – naudinga“

4 pamoka. Kaip elgtis konflikte?

Sveiki! Paskutinėje pamokoje kalbėjome apie konfliktą ir jo atsiradimo priežastis. Šiandien klasėje mes ir toliau kalbėsime apie konfliktus ir elgesio stilius. Kad nusiteiktumėte pokalbiui, siūlau pažaisti žaidimą „Suprask mane“.

Žaidimas - aktyvatorius "Prisimink mane"

Pirmaujantis:

Geri santykiai tarp žmonių priklauso nuo to, kaip tiksliai jie suvokia vienas kitam perduodamą informaciją. Kartais mums atrodo, kad vienas kitą suprantame, o pašnekovo žodžius kiekvienas galvoja kaip nori. Atlikime tokį pratimą. Pasakykite savo pašnekovui teiginius, kurie, jūsų manymu, yra teisingi. Jis turėtų pakartoti tai, ką pasakėte, bandydamas mėgdžioti jūsų balsą, intonaciją, veido išraišką, laikyseną. Jei jūsų pašnekovas neklydo ir viskas tiksliai kartojasi, praneškite jam apie tai. Būkite nuoširdūs. Tada pakeiskite vaidmenis ir darykite tą patį.

Pirmaujantis:

Kaip matote, žmogui labai svarbu mokėti klausytis ir matyti kitą žmogų. Priešingu atveju pradedame daryti klaidingas išvadas, o tai gali sukelti nesusipratimų, konfliktų.

Diskusija "Kaip elgtis konflikte?"

Kokių žinių mums reikia norint išspręsti konfliktus?

Ar sugebame elgtis konfliktinėje situacijoje? Ką daryti norint greičiau išspręsti konfliktus? (Vaikinų nuomonės išklausomos. Jiems galima pasiūlyti Sh. ir Bower G. pasiūlytą konfliktinės situacijos sprendimo algoritmą (Barlas T.V. Populiarioji psichologija. P. 103).

Paaiškinimas vadovui.

Schema susideda iš 4 žingsnių:

Etapas – kuo konkrečiau ir objektyviau apibūdinkite situaciją, kuri jums netinka konflikte dalyvaujančiam asmeniui.

Žingsnis – kalbėkite apie savo mintis ir jausmus apie situaciją.

Žingsnis – pasiūlykite savo elgesio variantą šioje situacijoje.

Žingsnis – pasakykite (bet ne ultimatumo forma), kaip matote šios situacijos raidos pasekmes: teigiamas, jei konfliktas sėkmingai išspręstas, ar neigiamas, jei niekas nesikeičia.

Pirmaujantis:

Neišsprendžiamų situacijų nėra, todėl šiandien mokysimės, kaip rasti konstruktyvias išeitis iš konflikto, pasirinkti konstruktyvų elgesį.

Konstruktyvus konfliktų sprendimas apima:

1.abiejų šalių supratimas apie skirtumus, nesusipratimus;

2.agresyvių pozicijų pašalinimas;

3.kompromiso paieška, gebėjimas vienas kitam nusileisti;

.ieškoti sąveikos galimybių, sutelkiant dėmesį į bendrą.

Mikroeskizas "Kaip išeiti iš konflikto?"

O dabar surengsime nedidelį teatrą. Kas nori būti aktoriumi? Man reikia šešių žmonių: keturių merginų ir dviejų jaunuolių.

Pirmaujantis:

Pradėkime žaidimą. Stenkitės laikytis keturių žingsnių konfliktų sprendimo schemos.

Scena Nr. 1. Tėtis priekaištauja dukrai, kad ji vėlai grįžo namo iš pasivaikščiojimo, nors ji pažadėjo atvykti laiku.

Scena Nr. 2. Mama grįžta iš darbo pavargusi, o sūnus praleido visą dieną, netvarkė namų.

Scena Nr.3. Draugas pažadėjo atnešti kasetę, bet atidavė kitai merginai.

Pirmaujantis:

Taigi, menininkai, ar esate pasiruošę? Jūs, vaikinai, dabar žiūrite šiuos epizodus ir bandote atsakyti į klausimą: „Kaip jaučiasi dalyviai? Raskite išeitis iš esamų konfliktinių situacijų (Mokiniai rodo paruoštas scenas. Po kiekvieno pasirodymo vedėjas su klase aptaria, kiek žaidimo dalyviams pavyko laikytis konflikto sprendimo schemos).

Pirmaujantis:

Ačiū už aktyvų darbą. Vaikinai, kai žmogus suprato savo klaidą, padarė kažką ne taip, ką tokiu atveju daryti? Teisingai, paprašykite atleidimo. Dabar jūsų dėmesį kviečia konkursas „Prašau atleidimo“.

Konkursas „Atsiprašau“

Dabar susiskirstysite į grupes po 3-4 žmones ir sugalvosite savo atsiprašymą, už ką – spręskite patys. Bet pasakykite tai taip, kad po kažkokio kivirčo patirtumėte pačius švelniausius ir šiltus jausmus. Pasibaigus konkursui, kiekviena grupė anonimiškai dės pažymius ant piešimo popieriaus lapo (pagal penkių balų sistemą) už pasirodymą, kuris buvo nuoširdesnis. Pasiruošimui skiriamos 5 minutės.

Finalinis ratas „Įdomu – naudinga“

Labai ačiū! O dabar visi rate pasakykime, kad ši pamoka mums pasirodė įdomi ir naudinga. O gal kažkam kažkas atrodė ne taip ar įžeidžiau? Kiekvienas gali kalbėti pusę minutės ar minutę arba tiesiog pasakyti keletą žodžių.

5 sesija. Ko aš ieškau draugystėje?

Pirmaujantis:

Sveiki! Labai malonu jus visus vėl matyti. Kaip laikaisi? Šiandienos mūsų pamokos tema – draugystė. Bandysime rasti atsakymą į klausimą „Ko aš ieškau draugystėje? Bet pirmiausia pažaiskime.

Žaidimo aktyvatorius „Aklas traukinys“

Dalyviai dviese ar trise grumiasi į mažus traukinukus. Priekyje esantis užsimerkia ir paklūsta pastarojo judesiams. Viduryje esantis yra neutralus. Žaidimas žaidžiamas tyliai. Įdomu, kai vienu metu važiuoja bent 5 traukiniai.

Žaidimo tikslas: susilaikymas, susikaupimas, atsakomybės patyrimas, pasitikėjimas ar nepasitikėjimas partneriu.

Pirmaujantis:

Pereikime prie mūsų pamokos temos "Ko aš ieškau draugystėje?"

Diskusija "Ko aš ieškau draugystėje?"

Ką reiškia žodis "draugystė"?

Kokį žmogų vadiname draugu?

Ką ir kodėl vadiname „įsčios draugu“?

Kokias savybes turi turėti tikras draugas?

Ką norite savyje išvystyti, kad taptumėte tikru draugu?

Ar tikras draugas gali pasiūlyti cigaretę, alkoholį, narkotikus?

Kokie draugystės motyvai?

Kodėl žmonės vertina draugystę?

Ar draugai gali kovoti?

Ar tėtis (mama) gali būti draugas?

Keletas „griežtų draudimų“ tikriems draugams

Nepalikite draugo vieno bėdoje.

Niekada nemeluokite draugui.

Nebūkite pripažintas.

Neatmeskite draugiškų patarimų, pagalbos ir komentarų.

Nesiginčyk su draugu dėl smulkmenų.

Nepavydėk savo draugui.

Nelaikykite paslapčių nuo tikro draugo.

Neišduokite savo draugo.

Nejuokink iš draugo klaidų, geriau padėk jam tobulėti.

Greitas ratas

Kaip susipažinote su savo draugu?

Pratimas „Parama“

Du dalyviai tampa nugaromis, atsiremia vienas į kitą, atsipalaiduoja ir visą svorį atiduoda atramai. Kitu atveju pasilikite savo partnerį, nepaisydami jūsų patogumo.

Diskusija

Kokiu atveju patogiau stovėti?

Kada norėjai ilgiau stovėti?

Kas lengviau – atsiremti ar palaikyti?

Finalinis ratas „Įdomu – naudinga“

Labai ačiū! O dabar visi rate pasakykime, kad ši pamoka mums pasirodė įdomi ir naudinga. O gal kažkam kažkas atrodė ne taip ar įžeidžiau? Kiekvienas gali kalbėti pusę minutės ar minutę arba tiesiog pasakyti keletą žodžių.

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Tyrimas atliktas SM „Gimnazija Nr. 42“ vidurinės mokyklos pagrindu.

Tyrime dalyvavo 10 7 metų pirmos klasės mokinių. Ši apklaustųjų imtis nereiškė tyrimo lyčių savybių nustatymo, taip pat tyrimo priklausomybės nuo vaikų socialinės padėties (C mokinys, geras mokinys, puikus mokinys), todėl vaikai buvo atrinkti atsitiktine tvarka.

Norint diagnozuoti vaiko polinkį į deviantinį elgesį, buvo panaudota Rosenzweig testo stimuliacinė medžiaga (pritaikyta vaikams).

Šią Rosenzweig testo stimuliuojančios medžiagos versiją, kurioje yra 15 paveikslėlių, sukūrė ir išbandė V.V. Dobrovas.

Paveiksluose vaizduojami siužetai, sukeliantys vaiko nusivylimą.

Apžiūra atliekama individualiai. Naudojama amžių atitinkanti metodo versija. Prieš atlikdamas tyrimą, tyrėjas paveda pašnekovui.

Instrukcija vaikui.

Nuotraukoje pavaizduoti du veikėjai. Įsivaizduokite, kad žodžiai, kuriuos sako vienas iš tėvų, mokytojų ar bendraamžių, yra skirti jums. Ką tu jam pasakytum šioje situacijoje? Ir tada atsakymo forma gali būti viena, ir jūs galite patirti kitus jausmus, kurie nesutampa su atsakymo forma. Todėl parašykite galimą atsakymą, o skliausteliuose – tai, ką tuo pačiu jautėte.

Atlikus tyrimą užpildoma lentelė, kurioje atsižvelgiama į visus adekvačius vaiko atsakymus.

Gautų rezultatų įvertinimas:

Tinkamų atsakymų, mažesnių nei 60, procentas rodo, kad vaikas turi polinkį į deviantinį elgesį.

Kuo mažesnis tinkamų atsakymų procentas, tuo labiau ši savybė išryškėja.

Tyrimas buvo atliktas laikotarpiu nuo 2013-04-01 iki 2013-04-14.

2 lentelė

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų tyrimo naudojant Rosenzweig testo stimuliuojamąją medžiagą rezultatai

Vaiko vardas

sklypo numeris

% tinkamų atsakymų

2 lentelės duomenys rodo, kad 4 vaikai turi polinkį į deviantinį elgesį (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

Tolesnis tyrimas buvo atliktas tik 4 vaikams, kurių tinkamų atsakymų procentas buvo mažas. Tyrimas atliktas stebėjimo metodu.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http:// www. viskas geriausia. lt/

Įvadas

1.1 Pradinukų deviantinio elgesio esmė

amžiaus

1.2 Pradinės mokyklos psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai

amžiaus

Išvada

Bibliografinis sąrašas

Įvadas

Deviantinio vaikų elgesio problema Rusijos visuomenėje yra itin opi. Kasmet nepilnamečių dalis tarp neteisėtas veikas darančių asmenų didėja. Šiuo metu susidarė labai nepalankios sąlygos, kurios gerokai apsunkina jaunosios kartos protinį vystymąsi ir auklėjimą. Šios sąlygos susidaro veikiant visam socialinių-psichologinių ir biologinių veiksnių kompleksui: gimdymo traumų padidėjimui, nepalankiai aplinkos situacijai, medicininės kontrolės ir pagalbos trūkumams, žmonių materialinės ir ekonominės padėties pablogėjimui, didėjančiam užimtumui. tėvų, nuolat daugėja skyrybų ir konfliktų šeimose, neigiama informacija, smurtas, agresija, užgožti televizijos ekranai. Be to, deviantinio elgesio atsiradimas tarp moksleivių ir jaunuolių dažnai siejamas su jų patekimu į blogas kompanijas. Šią nuomonę iš dalies patvirtina ir psichologijos duomenys, išskiriantys bendravimą su bendraamžiais kaip pagrindinę paauglio ir net pradinės mokyklos raidos laikotarpio veiklą.

Palaipsniui, besivystant žmonių visuomenei, deviantinis vaikų elgesys atsidūrė sociologų, mokytojų, psichologų, teisėsaugos pareigūnų dėmesio centre. Deviantinio elgesio problemas, jo formavimąsi ir prevenciją nagrinėjo tokie mokslininkai kaip M. Kovaliovas, V. N. Kudryavtsev, S.A. Kozlova ir kiti žinomi mokslininkai visame pasaulyje. Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje deviantinio elgesio tema yra skirta teorinėms studijoms, publikacijoms, sisteminančioms žinias apie jo atsiradimo priežastis, pasireiškimo formas (R. Baronas, D. A. Berkovticas, A. Bandurovas ir kt.).

Tikslas: remiantis teoriniais studijų ir eksperimentiniais darbais, nustatyti veiksmingus pradinio mokyklinio amžiaus vaikų elgesio sutrikimų koregavimo metodus ir metodus.

Objektas: pradinio mokyklinio amžiaus vaikų deviantinis elgesys.

Tema: pradinio mokyklinio amžiaus vaikų deviantinio elgesio koregavimo procesas.

Hipotezė: pradinio mokyklinio amžiaus vaikų elgesio koregavimo procesas bus efektyvus, jei:

atsižvelgti į psichologinius ir pedagoginius pradinio mokyklinio amžiaus ypatumus;

naudoti efektyvius pradinio mokyklinio amžiaus vaikų korekcijos metodus (stebėjimą, testinę apklausą ir kt.)

Atsižvelgiant į tyrimo problemą, tikslą, objektą, dalyką ir hipotezę, buvo iškelti šie uždaviniai:

atskleisti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų deviantinio elgesio korekcijos sampratos esmę;

tirti psichologinius ir pedagoginius pradinio mokyklinio amžiaus ypatumus;

nustatyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų deviantinio elgesio korekcijos būdus ir formas;

atlikti eksperimentinius pradinio mokyklinio amžiaus vaikų deviantinio elgesio korekcijos darbus;

Tyrime buvo naudojami šie metodai:

mokslinės ir mokomosios literatūros analizė

apibendrinimas

stebėjimas

testavimas

pedagoginis eksperimentas (nurodymo etapas)

gautų rezultatų apdorojimas ir interpretavimas

Šie tyrimo metodai leido nustatyti vaikų deviantinio elgesio pedagoginius ypatumus ir priežastis, į kurias būtina atsižvelgti rengiant jų elgesio koregavimo programą.

Teorinis tyrimo pagrindas yra vietinių mokslininkų darbai, tokie kaip: S.A. Belicheva, V.N. Kudryavtsev, S.A. Kozlova, N.V. Basaeva ir kt.

Eksperimentinė bazė: SM vidurinė mokykla Rudnichny kaime, Verchnekamsky rajone, Kirovo srityje.

Praktinė tyrimo reikšmė slypi gairėse mokytojams, kaip koreguoti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų deviantinį elgesį.

1 skyrius. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų deviantinio elgesio korekcijos teoriniai pagrindai

1.1 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų deviantinio elgesio esmė

Deviantinio (deviantinio) elgesio problema, nepaisant daugybės empirinių ir teorinių tyrimų įvairiose mokslo žinių srityse, priklauso sudėtingiausių, dviprasmiškiausių ir kartu aktualiausių kategorijai. Jo aktualumas slypi tuo, kad kasmet pastebima tendencija, kad daugėja vaikų, turinčių elgesio sutrikimų. Be to, deviantinio elgesio pradinio mokykliniame amžiuje problema šiandien tebėra nepakankamai ištirta. Deviantinis elgesys, kaip specifinis darinys, daugelį metų buvo tiriamas įvairių mokslo krypčių ir mokyklų. Šios sąvokos aiškinimo teorijų, principų, požiūrių įvairovė labai plati. Panagrinėkime kai kuriuos iš jų.

S.Yu. Belicheva, V.I. Kovaliovas, Firsovas deviantinį (deviantinį) elgesį apibrėžia kaip socialinį individo ar grupės elgesį, neatitinkantį tam tikroje visuomenėje susiformavusių nustatytų normų, modelių ir taisyklių, dėl kurių šios normos pažeidžiamos. pagal juos.

Pasak N.V. Basaeva, S.A. Beličeva, V.N. Kudryavcevas, deviantinis arba deviantinis elgesys – tai stabilus individo elgesys, nukrypstantis nuo svarbiausių socialinių normų, darantis realią žalą visuomenei ar pačiam individui, taip pat lydimas jos socialinio netinkamo prisitaikymo.

Pasak V.V. Kovaleva, dažniausiai deviantinis elgesys suprantamas kaip neigiamas (neigiamas) žmogaus elgesio nukrypimas, priklausantis nuo jo amžiaus, prieštaraujantis ne tik visuomenėje priimtoms teisinėms ar moralinėms normoms, bet ir vaidmenų paskirstymui.

Apibendrinkime aukščiau pateiktus požiūrius. Daugumoje mokslinių darbų, nepaisant kai kurių skirtumų, deviantinis (deviantinis) elgesys paprastai apibūdinamas kaip žmonių veiksmai ir poelgiai, neatitinkantys tradicinių sociokultūrinių, teisinių, moralinių normų, lūkesčių ar elgesio modelių. Tačiau daugelis mokslininkų taip pat mano, kad deviantinis elgesys, kaip taisyklė, yra neigiami veiksmai ir veiksmai žmogaus, kuris susiduria su visuomenėje vyraujančiomis taisyklėmis, standartais ir vertybėmis.

Vaiko, turinčio deviantines normas, deviantinis elgesys pasireiškia įvairiomis jo raiškos formomis ir laipsniais. Todėl būtų racionalu apsvarstyti deviantinio elgesio tipus:

Delinkventinis elgesys

Adityvus elgesys

Patocharakterologinis elgesys

Psichopatologinis elgesys

Nukrypimai dėl hiperabilumo

Delinkventinis elgesys (iš lot. delinquens – nusižengimo padarymas) yra suprantamas kaip nusižengimas, už kurį Baudžiamojo kodekso požiūriu nėra baudžiama, tačiau dažniau vertinamas kaip nusižengimas, už kurį kyla administracinė atsakomybė. Tai gali būti: smulkus chuliganizmas, muštynės nesukeliant rimtų kūno sužalojimų, pardavėjo sukčiavimas, mokesčių inspektoriaus apgaudinėjimas, vėlavimas į darbą, gatvės perėjimas netinkamoje vietoje ir kt. Užsienio ir šalies sociologų teigimu, prie moksleivių nusikalstamų veiksmų dažniausiai priskiriami tokie veiksmai: negrįžimas namo naktį, alkoholio vartojimas, neteisėtas ginklų laikymas, nelankymas mokykloje ir kt.

Jaunų žmonių socialinių normų pažeidimai gali būti rimti ir lengvabūdiški, sąmoningi ir nesąmoningi. Visi rimti pažeidimai, sąmoningi ar nesąmoningi, priskiriami neteisėtų veiksmų kategorijai, laikomi nusikalstamu elgesiu. Pasitaiko, kad priėmus tam tikrus teisės aktus šalyje, deviantinis elgesys pradedamas kvalifikuoti kaip delinkventinis. Taigi bet koks elgesys, kuriam nepritaria viešoji nuomonė, vadinamas deviantiniu, o elgesys, kuriam taip pat nepritaria įstatymas – delinkventiniu. Galimybė taikyti bausmę nubrėžia ribą tarp nusikalstamo ir nusikalstamo elgesio.

Adityvus elgesys – tai viena iš destruktyvaus (destruktyvaus) elgesio formų, noras pabėgti nuo realybės keičiant psichinę būseną vartojant tam tikras medžiagas arba nuolat kreipiant dėmesį į tam tikrus objektus ar veiklą (veiklos rūšis), lydimas intensyvaus elgesio. emocijos

Priedo elgesio formos:

alkoholizmas, narkomanija, piktnaudžiavimas narkotinėmis medžiagomis, tabako rūkymas (priklausomybė nuo cheminių medžiagų);

azartiniai lošimai, priklausomybė nuo kompiuterio, ilgalaikis ritmu pagrįstos muzikos klausymas;

valgymo sutrikimas;

visiškas pasinėrimas į kokią nors veiklą, gyvybiškai svarbių pareigų ir problemų ignoravimas ir pan.

Galima daryti išvadą, kad atitraukti nuo abejonių ir nerimo sunkiose situacijose yra periodiškai reikalinga kiekvienam, tačiau priklausomybės elgesio atveju tai tampa gyvenimo būdu, kai žmogus yra įstrigęs dėl nuolatinio realybės vengimo.

Patocharakterologinis deviantinio elgesio tipas atsiranda dėl patologinių charakterio pokyčių, susiformavusių ugdymo procese. Tai yra asmenybės sutrikimai (psichopatija) ir atviri ar ryškūs charakterio akcentai. Pasak L.M. Balabanovos, turinčios emociškai nestabilų asmenybės sutrikimą (t.y. susijaudinimo psichopatiją), dažniausias elgesio motyvas yra noras realizuoti neadekvačiai aukštą pretenzijų lygį, polinkis dominuoti ir dominuoti, užsispyrimas, susierzinimas, nepakantumas prieštaravimui, polinkis. save išpūsti ir ieškoti afektinės įtampos iškrovimo priežasčių [6, p. 74]. Asmenų, sergančių isteriniu asmenybės sutrikimu (isterine psichopatija), deviantinio elgesio motyvas yra egocentrizmas, pripažinimo troškimas ir aukšta savigarba. Svarbiausias motyvacinis mechanizmas – noras manipuliuoti kitais ir juos kontroliuoti. Asmenų, turinčių nerimą keliančių (vengiančių) asmenybės sutrikimų (psichopatija), patologinė saviaktualizacija išreiškiama išsaugant jiems įprastą veiksmų stereotipą, vengiant pervargimo ir streso, nepageidaujamų kontaktų, išsaugant asmeninį savarankiškumą. Nukrypimai pasireiškia neurotinių manijų ir ritualų pavidalu, kurie persmelkia visą žmogaus gyvenimą.

Psichopatologinis deviantinio elgesio tipas grindžiamas psichopatologiniais simptomais ir sindromais, kurie yra tam tikrų psichikos sutrikimų ir ligų apraiškos. Vaikas gali rodyti deviantinį elgesį dėl suvokimo sutrikimų – haliucinacijų ir iliuzijų.

Įvairūs patocharakterologiniai, psichopatologiniai ir priklausomybę sukeliantys deviantinio elgesio tipai yra save naikinantis elgesys. Žmogaus veiksmų sistema nukreipta ne į tobulėjimą ir asmeninį augimą, ir ne į harmoningą sąveiką su tikrove, o į asmenybės sunaikinimą. Taigi agresija yra nukreipta į save ir pasireiškia savižudiško elgesio, priklausomybės nuo narkotikų ir alkoholio bei kai kurių kitų tipų nukrypimų forma. Save destruktyvaus elgesio motyvai yra priklausomybės ir nesugebėjimas susitvarkyti su kasdienybe, psichopatologiniai charakterio pokyčiai, taip pat psichopatologiniai simptomai ir sindromai.

Hiperabilumu pagrįstas deviantinis elgesys yra ypatinga deviantinio elgesio rūšis. Tokiais atvejais jie kalba apie gabumo, talento, genialumo apraiškas bet kurioje žmogaus veikloje. Nukrypimą link gabumo vienoje srityje dažnai lydi nukrypimai kasdieniame gyvenime.

Toks žmogus dažnai nėra prisitaikęs prie „kasdienio, žemiško“ gyvenimo. Jis nesugeba teisingai suprasti ir įvertinti kitų žmonių veiksmų ir elgesio, pasirodo esąs naivus, priklausomas ir nepasiruošęs kasdienio gyvenimo sunkumams. Jei su delinkventiniu elgesiu susiduriama su sąveika su tikrove, su priklausomybe sukeliančiu elgesiu – pabėgimas nuo realybės, su patocharakterologiniu ir psichopatologiniu – skausminga akistata, tai su elgesiu, susijusiu su hipergebumu – realybės ignoravimu. Iš to išplaukia, kad žmogus egzistuoja tikrovėje („čia ir dabar“) ir tuo pat metu tarsi gyvena kitoje, savoje realybėje, negalvodamas apie „objektyvios tikrovės“ poreikį, kur kiti aplinkiniai. žmonės veikia. Įprastą pasaulį jis laiko kažkuo nereikšmingu, nereikšmingu, todėl nedalyvauja su juo bendraujant. Priverstinius kontaktus hipergebumus turintis žmogus suvokia kaip neprivalomus, laikinus ir neturi reikšmės jo asmeniniam tobulėjimui. Visas susidomėjimas nukreiptas į veiklą, susijusią su jo nepaprastais gebėjimais (muzikiniais, matematiniais, meniniais ir kitais).

Netgi toli gražu nebaigta analizė leidžia geriau suprasti šiuos labai sudėtingus socialinio gyvenimo elementus, konkrečiau įsivaizduoti deviantinio elgesio prigimtį apskritai ir, galbūt, atsikratyti kai kurių įprastų iliuzijų ir mitų.

Pagrindinės priežastys, dėl kurių didelė nukrypimų nuo socialinių normų tikimybė, yra šios:

1) Socialinė nelygybė. Tai pasireiškia žemu, kartais elgetau, daugumos gyventojų, ypač jaunimo, gyvenimo lygiu; visuomenės stratifikacijoje į turtingus ir vargšus, nedarbą, infliaciją, korupciją ir kt.

2) Moralinis ir etinis deviantinio elgesio veiksnys išreiškiamas žemu visuomenės moraliniu ir etiniu lygiu, dvasingumo stoka, materializmo psichologija, individo susvetimėjimu. Rinkos ekonomikos visuomenės gyvenimas primena rinką, kurioje viskas perkama ir parduodama, prekyba darbu ir kūnu yra įprastas įvykis. Moralės degradacija ir nuosmukis pasireiškia masiniu alkoholizmu, valkatavimu, narkomanijos plitimu, smurto ir nusikalstamumo sprogimu;

3) Aplinka, kuri yra neutrali-palanki deviantiniam elgesiui. Jauni deviantai dažniausiai kilę iš nepalankių šeimų. Nepalankios gyvenimo sąlygos ir auklėjimas šeimoje, žinių įsisavinimo problemos ir su tuo susijusios nesėkmės studijose, nesugebėjimas užmegzti santykių su aplinkiniais ir dėl to kylantys konfliktai, įvairūs psichofiziniai sveikatos būklės nukrypimai, kaip taisyklė, sukelia žmonių krizę. dvasia, egzistencijos prasmės praradimas.

Remdamasis minėtais veiksniais, norėčiau pasakyti, kad deviantinis vaiko elgesys formuojasi iš individo socializacijos, tai yra iš psichologinių nuostatų, socialinių normų ir vertybių, žinių, įgūdžių, su kuriais jis funkcionuoja visuomenėje.

Jei deviaciją laikysime procesu, tuomet galime išskirti keletą galimų pereinamųjų momentų ar etapų deviantinio elgesio raidoje. Aukščiau kalbėjome apie tai, kaip deviantinis elgesys pasireiškia vaikui. Tačiau taip pat svarbu atsižvelgti į tai, kiek toks elgesys išreiškiamas. Norėdami tai padaryti, būtų racionalu ištirti deviantinio elgesio stadijas.

Pirmasis (pradinis) deviantinio elgesio etapas laikomas polinkiu į neigiamą elgesį (daugiausia atitinka ikimokyklinį ir pradinį mokyklinį amžių), kurio priežastys yra:

Netinkamas auklėjimas šeimoje;

Ikimokyklinių įstaigų darbuotojų klaidos;

Silpnas psichologinis ir pedagoginis pasirengimas mokytis;

Neformuota elgesio patirtis;

Nuolatinės nesėkmės žaidime ir edukacinėje veikloje;

Įvairūs neigiami emociniai išgyvenimai;

Izoliacija vaikų ir mokyklinėse grupėse ir kt.

Taigi, šių priežasčių įtakoje ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams gali susidaryti neigiamų savybių kompleksas, formuotis individualūs elgesio trūkumai, atsirasti pradinės deviantinio elgesio formos, pirmieji pedagoginio aplaidumo, sunkaus ugdymo požymiai.

Antrajai deviantinio elgesio stadijai būdingas vis gilėjantis neigiamas požiūris į elgesio ir veiklos normas bei taisykles (daugiausia pasireiškiantis paauglystėje). Jis atsiranda dėl:

Suaugusiųjų nesupratimas apie paauglių psichologiją;

Formalizmas akademiniame ir užklasiniame darbe;

Naudingo bendravimo klasės kolektyve trūkumas;

Kontaktų paieška spontaniškose gatvių grupėse ir asociacijose;

Nepageidaujamas aplinkos poveikis;

Elgesio taisyklių pažeidimas mokykloje ir namuose;

Įvairios veiklos nesėkmių gilinimas;

Iškreiptos moralinės idėjos apie garbę, pareigą, elgesį;

Ribotos galimybės įsitvirtinti mokyklos, klasės kolektyvuose;

Sprendimų nebrandumas;

Irzlumas, padidėjęs jaudrumas, elgesio nestabilumas ir kt.

Vadinasi, paaugliams išsivysto pedagoginis aplaidumas, sunkus ugdymas, atskiros asocialios deviantinio elgesio tendencijos: grubumas, agresyvumas, chuliganizmas, pravaikštos, smulkios vagystės, individualūs nusižengimai.

Trečiajai deviantinio elgesio stadijai būdingas pedagoginio aplaidumo paūmėjimas ir nuolatinis jaunų žmonių socialinio nepriežiūros pasireiškimas. Deviantinis elgesys šiame etape išreiškiamas:

Neigiami elgesio būdai, prieštaraujantys priimtoms normoms;

Neigiamas požiūris į studijas ir darbą;

Individo antisocialios orientacijos pasireiškimas;

Socialiai neteisingų pažiūrų, pozicijų, žalingų įpročių buvimas;

Priešiškas požiūris į daugelį nusistovėjusių vertybių;

Pasigyrimas, bravūra, desperacija, nepagrįsta rizika, neapgalvotas elgesys;

Sistemingi ugdymo ir darbo drausmės pažeidimai ir kt.

Taigi trečiojo etapo metu pedagoginis nepriežiūra pereina į socialinį nepriežiūrą, formuojasi stabilus deviantinis elgesys, jo formos – agresyvumas, piktybinis chuliganizmas, girtavimas ir ankstyvas alkoholizmas, vagystės, narkomanija, piktnaudžiavimas narkotinėmis medžiagomis, reketas, teisės pažeidimai, nusikaltimai ir kt. po truputį jaunimas formuoja būsimo neigiamo elgesio elementus.

Taigi, mes išnagrinėjome svarbiausias teorines problemas, kylančias tiriant deviantinio elgesio psichologiją. Iš to galime padaryti tam tikras išvadas. Deviantinis elgesys – tai holistinis paauglių elgesio aktas, veiksmai ar poelgiai, neatitinkantys visuotinai priimtų socialinių, kultūrinių ir moralinių normų, taip pat normų, tradicijų ir elgesio modelių tose grupėse, kuriose vyksta jų gyvenimo veikla. Konkrečių deviantinio elgesio tipų priskyrimas yra sąlyginis ir naudojamas siekiant išsamiai ištirti dažniausiai pasitaikančius nepilnamečių jaunuolių elgesio nukrypimus tam tikroje grupėje ar tam tikru laikotarpiu, taip pat siekiant klasifikuojant įvairias nukrypimų apraiškas. Realiomis gyvenimo sąlygomis deviantinis elgesys yra daugialypio pobūdžio, t.y. paauglio elgesyje derinami įvairūs nukrypimų tipai, su prioritetiniu vieno ar kito tipo sunkumu, o šis sunkumas gali būti labai dinamiškas ir priklausyti nuo daugelio faktorių.

1.2 Pradinio mokyklinio amžiaus psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai

Ankstyvoji mokyklinė vaikystė (nuo 6 iki 9 metų) yra sudėtingas ir prieštaringas žmogaus vystymosi laikotarpis, nes šiuo metu vyksta prisitaikymas prie mokyklos. Kai kurie vaikai triukšmauja, rėkia, veržiasi koridoriais, dažnai būna išsiblaškę klasėje ir gana įžūliai elgiasi su mokytojais. Kiti, atvirkščiai, yra suspausti, suvaržyti, pernelyg baikštūs, verkia dėl menkiausios nesėkmės. Trečios grupės jaunesniems moksleiviams sutrinka miegas, dingsta apetitas, jie tampa labai kaprizingi, padaugėja ligų. Šiuos pažeidimus (dažniausiai vadinamus funkciniais nukrypimais) lemia vaiko psichika patiriamas krūvis, jo organizmas dėl staigaus gyvenimo būdo pasikeitimo, ženkliai išaugusių reikalavimų, kuriuos jis turi atitikti. Šiuo metu vyksta intensyvus biologinis vaiko organizmo vystymasis (centrinė ir vegetacinė nervų sistemos, kaulų ir raumenų sistemos, vidaus organų veikla). Tokio persitvarkymo (ji dar vadinama antrąja fiziologine krize) esmė yra ryškus endokrininis poslinkis – suaktyvėja „naujos“ endokrininės liaukos, o „senosios“ liaukos nustoja veikti. Toks fiziologinis persitvarkymas reikalauja iš vaiko organizmo daug streso, kad būtų sutelkti visi rezervai. Šiuo laikotarpiu didėja nervinių procesų paslankumas, vyrauja sužadinimo procesai, o tai lemia tokius būdingus jaunesniųjų klasių mokinių bruožus kaip padidėjęs emocinis susijaudinimas ir neramumas.

Nepriklausomai nuo to, kada vaikas pradeda lankyti mokyklą, 6 ar 7 metų amžiaus, tam tikru savo vystymosi momentu jis išgyvena krizę. Šis lūžis gali prasidėti sulaukus 7 metų arba pereiti iki 6 ar 8 metų. Kaip ir bet kuri krizė, 7 metų krizė nėra griežtai susijusi su objektyviu situacijos pasikeitimu. Svarbu, kaip vaikas išgyvena santykių sistemą, į kurią jis įtrauktas, ar tai yra stabilūs santykiai, ar santykiai, kurie smarkiai keičiasi. Pasikeitė suvokimas apie savo vietą santykių sistemoje, vadinasi, keičiasi socialinė raidos situacija, vaikas atsiduria ant naujo amžiaus tarpsnio ribos.

Taigi 7 metų krizė kyla asmeninės sąmonės atsiradimo pagrindu. Pagrindiniai krizės simptomai:

betarpiškumo praradimas. Tarp noro ir veiksmo įsprausta patirtis, kokią reikšmę šis veiksmas turės pačiam vaikui;

manieros; vaikas kažką iš savęs stato, kažką slepia (siela jau uždaryta);

„kartaus saldainio“ simptomas: vaikas blogai jaučiasi, bet stengiasi to neparodyti. Iškyla sunkumų auklėjant, vaikas pradeda atsiriboti, tampa nevaldomas.

Šie simptomai yra pagrįsti patirties apibendrinimu. Vaike atsirado naujas vidinis gyvenimas, išgyvenimų gyvenimas, kuris nėra tiesiogiai ir iš karto uždėtas išoriniam gyvenimui. Tačiau šis vidinis gyvenimas nėra abejingas išoriniam, jis įtakoja jį.

Per 7 metų krizę pasireiškia L.S. Vygotskis vadina patirčių apibendrinimą. Nesėkmių ar sėkmių grandinė (mokykloje, bendravime), kurią vaikas kiekvieną kartą patiria maždaug vienodai, veda prie stabilaus emocinio komplekso formavimosi - nepilnavertiškumo jausmo, pažeminimo, įskaudinto pasididžiavimo ar jausmo. savivertė, kompetencija, išskirtinumas. Žinoma, ateityje šie afektiniai dariniai gali keistis, net išnykti, nes kaupiasi kitokio pobūdžio patirtis. Tačiau kai kurie iš jų, paremti aktualiais įvykiais ir vertinimais, užsifiksuos asmenybės struktūroje ir turės įtakos vaiko savigarbos, jo siekių lygio raidai. Patirčių apibendrinimo dėka, sulaukus 7 metų, atsiranda jausmų logika. Patirtys vaikui įgyja naują prasmę, tarp jų užsimezga ryšiai, tampa įmanoma išgyvenimų kova.

Grynai krizinė išorinio ir vidinio vaikų gyvenimo diferenciacijos apraiška dažniausiai tampa išdaigos, manieros, dirbtinis elgesio standumas, tam tikras savarankiškumas ir savarankiškumas, atkaklumas ir atkaklumas, netgi užsispyrimas, tikslingumas ir su tuo susijęs padidėjęs pažintinis aktyvumas. . Šie išoriniai bruožai, taip pat polinkis į kaprizus, afektyvios reakcijos, konfliktai, pradeda nykti vaikui išėjus iš krizės ir įžengus į naują amžių.

Pradinio mokyklinio amžiaus centre yra mokyklos veiklos, vaikų auklėjamojo darbo rezultatų vertinimo problema. Mokymosi motyvacijos ugdymas priklauso nuo įvertinimo, būtent šiuo pagrindu kai kuriais atvejais būna sunkių išgyvenimų, mokyklinio nepritaikymo. Mokyklos vertinimas tiesiogiai veikia savigarbos formavimąsi. Vaikai, vadovaudamiesi mokytojo įvertinimu, save ir savo bendraamžius laiko puikiais mokiniais, „nevykėliais“ ir „trigubais“, gerais ir vidutiniais mokiniais, kiekvienos grupės atstovams suteikdami atitinkamų savybių rinkinį. Pažangos vertinimas mokyklos pradžioje iš esmės yra asmenybės kaip visumos įvertinimas ir lemia vaiko socialinę padėtį.

Pasiekusieji aukštus pasiekimus ir kai kurie gerai besimokantys vaikai ugdo išpūstą savigarbą. Nepasekusiems ir itin silpniems mokiniams sistemingos nesėkmės ir žemi pažymiai mažina pasitikėjimą savimi, savo jėgomis. Jų savivertė vystosi savotiškai. A.I. Lipkina, tyrinėdama savigarbos dinamiką pradinėje mokykloje, atskleidė tokią tendenciją.

Jaunesnių moksleivių charakterio apraiškas ne visada reikėtų laikyti stabiliomis ir fiksuotomis elgesio formomis, kuriose realizuojama santykių sistema. Pradinio mokyklinio amžiaus charakteris tik vystosi.

Jaunesnių moksleivių charakterio apraiškos gali skirtis nenuoseklumu ir nestabilumu. Šiuo atžvilgiu kartais laikinos psichinės būsenos gali būti supainiotos su charakterio savybėmis. N. D. Levitovas pateikė tokios klaidos pavyzdį. 1a klasės mokytoja vieną iš savo mokinių laikė atkaklia mergina, gebančia įveikti sunkumus, atlikti kiekvieną užduotį iki galo. Tuo tarpu objektyvus patyrusio psichologo stebėjimas parodė, kad merginos užsispyrimas yra laikina psichinė būsena, kuri atsiranda tik esant tam tikroms sąlygoms: kai ji mato draugo pavyzdį ir, be to, jos veikla būna sėkminga. Nesėkmė ją neramina.

Jaunesnių moksleivių elgesyje aiškiau ir skaidriau pasireiškia tipologiniai aukštesnio nervinio aktyvumo bruožai, kurie vėliau dažniausiai persidengia (arba užmaskuojami, kaip sako psichologai) įprastomis gyvenime susiformavusiomis elgesio formomis. Drovumas, izoliacija gali būti tiesioginė nervų sistemos silpnumo apraiška, impulsyvumas, šlapimo nelaikymas – slopinimo proceso silpnumo pasireiškimas, lėta reakcija ir perėjimas nuo vienos veiklos prie kitos – mažo nervinių procesų mobilumo pasireiškimas.

Žinoma, ši aplinkybė nė kiek nepanaikina auklėjimo uždavinio: nervų sistema, kaip teigia I.A. Furmanovas yra labai plastiškas ir gali keistis veikiant išoriniams poveikiams. Be to, kaip žinome, tipologines apraiškas gali valdyti sąmonė, o tai būtina ugdant moksleivius.

Pradinio mokyklinio amžiaus pobūdis skiriasi kai kuriais bruožais. Pirmiausia atkreipkime dėmesį į impulsyvumą – polinkį veikti iš karto veikiami tiesioginių impulsų, motyvų, dėl atsitiktinių priežasčių, negalvojant ir nesveriant visų aplinkybių. Šio reiškinio priežastis aiški: su amžiumi susijęs valingo elgesio reguliavimo silpnumas, aktyvaus išorinio atsipalaidavimo poreikis. Todėl ne visi jaunesniojo mokyklinio amžiaus mokyklos vidaus tvarkos taisyklių pažeidimo atvejai turėtų būti aiškinami nedrausmingumu.

Su amžiumi susijęs bruožas – ir bendras valios trūkumas: jaunesnis moksleivis (ypač 7-8 metų) dar nemoka ilgai siekti užsibrėžto tikslo, atkakliai įveikia sunkumus ir kliūtis. Jei jam nepavyks, jis gali prarasti tikėjimą savo jėgomis ir galimybėmis.

Pradinio mokykliniame amžiuje būdingos charakterio ydos – kaprizingumas, užsispyrimas – aiškinamos ugdymo šeimoje trūkumais. Vaikas yra pripratęs, kad visi jo norai ir reikalavimai yra patenkinti. Kaprizingumas ir užsispyrimas yra savotiškas vaiko protestas prieš mokyklos jam keliamus tvirtus reikalavimus, prieš būtinybę paaukoti tai, ko jis nori, vardan to, ko jam reikia.

Pradinio mokyklinio amžiaus charakterio amžiaus ypatybės apima ir tokius teigiamus bruožus kaip reagavimas, smalsumas, spontaniškumas, patiklumas. Svarbus amžiaus bruožas yra mėgdžiojimas – jaunesni mokiniai linkę mėgdžioti suaugusiuosius ir kai kuriuos bendraamžius, taip pat mėgstamų knygų ir filmų herojus. Tai, viena vertus, leidžia asmeniniu pavyzdžiu ugdyti socialiai vertingus asmenybės bruožus, kita vertus, tai kelia ir tam tikrą pavojų: jaunesnis mokinys perima ne tik teigiamas. Jei pirmokui patiko, kaip vyresnis mokinys vikriai žaidžia tinklinį, tai viskas nukopijuota: palaida eisena, grubios išraiškos, vulgarios šio seniūno manieros.

Būdingiausi jaunesnių moksleivių elgesio bėdos požymiai yra ugdymo įtakų ir sąveikos sistemos pažeidimai (formuojasi neigiamas mokytojų požiūris į neturtingus ir nedrausmingus moksleivius). Mokiniams sunku įsisavinti programos medžiagą, žemi pažymiai; intelektinis saugumas yra glaudžiai susijęs su žema savigarba; randama tam tikrų neatitikimų tarp to, ko reikalaujama iš moksleivių ir ką jie sugeba atlikti. Dauguma nepasiekusių vaikų pervertina savo ugdomosios veiklos rezultatus. Jie turi pažeidimų bendravimo su bendraamžiais srityje, susijusių su akademinėmis nesėkmėmis; mokytojų atžvilgiu vaikai patiria baimės jausmą, baimę, depresiją, nedrąsumą ir pan.). „Asmenybės-kolektyvinėje“ sistemoje yra pažeidimų.

Taigi tyrimo metu buvo nustatyta, kad kiekvieno amžiaus tarpsnio pradžioje tarp vaiko ir jį supančios tikrovės, pirmiausia socialinio, susiformuoja visiškai savitas, tam tikram amžiui būdingas, išskirtinis, unikalus ir nepakartojamas santykis. Vygotskis šį požiūrį vadina socialine vystymosi situacija tam tikrame amžiuje. Socialinė raidos padėtis yra visų dinamiškų pokyčių, vykstančių raidoje per tam tikrą laikotarpį, atskaitos taškas. Jis visiškai ir visiškai nustato tas formas ir kelią, kuriuo eidamas vaikas įgyja vis naujų asmenybės bruožų, semdamasis iš socialinės tikrovės, kaip iš pagrindinio vystymosi šaltinio, kelio, kuriuo eidamas socialinis tampa individualus. Kiekvienam amžiui būdinga socialinė raidos situacija griežtai natūraliai nulemia visą vaiko gyvenimo būdą arba jo socialinę egzistenciją.

1.3 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų elgesio sutrikimų korekcijos metodai ir formos

Koregavimo metodai tiesiogiai priklauso nuo pedagoginio aplaidumo pobūdžio, viso vaiko auklėjimo lygio, mokyklos ir šeimos ugdymosi galimybių, specifinio elgesio, jo gyvenimo būdo ir aplinkos. Pedagoginė korekcija – tai tikslingai organizuota pedagoginių poveikių sistema, skirta keisti tam tikrus elgesio ypatumus (savybes, procesus, būsenas, bruožus).

Vaikų veiklos organizavimas pagal jų interesus – viena iš pastaraisiais metais plačiai paplitusių korekcijos sričių. Pedagogika visada gynė auklėjimo metodų ir korekcijos santykio idėją, smerkė „vienišių“ (A.S. Makarenko terminas) praktiką, t.y. izoliuotas vieno metodo taikymas. Jų visuma korekcijos metodai yra skirti suaktyvinti vaiką kovojant su jo neigiamomis savybėmis, žalingais įpročiais. Kiekvienas metodas atlieka tam tikrą pagrindinę funkciją.

Šiuo metu yra daug krypčių ir metodinių metodų, kaip ištaisyti vaikų elgesio pažeidimus. Apsvarstykite kai kuriuos psichoterapinio poveikio metodus, kuriuos mokytojas naudoja koreguodamas vaikų elgesio sutrikimus:

Stebėjimas

Pasiūlymas

Tikėjimas

Analogija

Vaidmenų žaidimai

Stebėjimo metodas leidžia gauti informacijos apie vaiko reakcijas, būsenas ir asmenines savybes, pamatyti. Svarbu stebėti kalbos toną, veido išraiškas, gestus, išvaizdos detales, bendravimo stilių, elgesio ir emocinių reakcijų ypatumus. Priežiūra turi likti nepastebėta. Kai kuriuos jo rezultatus konsultantas fiksuoja savavališkai, todėl konsultacijos procese bus galima atlikti išsamesnę analizę.

Stebėjimo etapai:

užduočių ir tikslų apibrėžimas (dėl ko, kokiu tikslu atliekamas stebėjimas);

objekto, subjekto ir situacijos pasirinkimas (ką stebėti);

pasirenkant tokį stebėjimo metodą, kuris turi mažiausiai įtakos tiriamam objektui ir suteikia būtiniausią informaciją (kaip stebėti);

stebimo fiksavimo metodų pasirinkimas (kaip vesti įrašus);

gautos informacijos apdorojimas ir interpretavimas (koks rezultatas).

Atskirti stebėjimą apimantį, kai tyrėjas tampa grupės, kurioje atliekamas stebėjimas, nariu, ir neįtrauktą stebėjimą – „iš išorės“; atviras ir paslėptas (inkognito); pilnas ir atrankinis.

Stebėjimas yra labai prieinamas metodas, tačiau jis turi trūkumų, susijusių su tuo, kad stebėjimo rezultatus įtakoja tyrėjo asmeninės savybės (nuostatos, interesai, psichinės būsenos).

Pasiūlymo metodas susideda iš argumentuoto žodinio poveikio konsultavimo dalyviams, siekiant pakeisti jų nuomonę, požiūrį ir nuostatas. Siūlymas yra ir tiesioginis, ir netiesioginis (netiesioginis) vaiko įtaka.

Įtikinėjimo metodas yra pagrindinis visų etapų metodas, leidžiantis logiškai ir pagrįstai įrodyti jo argumentų ir nuostatų teisingumą. Tuo pat metu svarbu atsiminti, kad tai veikia individo sąmonę per savo kritišką sprendimą. Labai paplitusi ir efektyvi priemonė – įsitikinimų formavimas išaiškinant. Aiškinti reiškia užtikrinti, kad pašnekovas suprastų reiškinio, įvykio, dokumento prasmę, nulemtų jo požiūrį į jį, žinotų, kaip tai teisingai įvertinti.

Svarbi įtikinėjimo rūšis yra paneigimas. Jis vartojamas, kai reikia įtikinti vaiką kokiu nors teoriniu ar praktiniu klausimu, paneigti jo įrodymų nenuoseklumą. Tai pats sunkiausias įtikinėjimo būdas, nes žmogus, įveikdamas įvairias abejones ir dvejones, sunkiai atsisako savo pažiūrų, net ir klaidingų.

Analogija yra logiška išvada, dėl kurios žinios apie vieno objekto požymius atsiranda remiantis žinomu jo panašumu į kitus objektus. Ši savybė leidžia išstudijavus vieną dalyką padaryti išvadą, nors ir ne galutinę, ne galutinę visa to žodžio prasme, apie kitą dalyką. Šiuo atveju naudojama trijų rūšių analogija: savybės, santykiai ir izomorfizmas. Analogija veikia vaiko pasaulėžiūrą, stereotipus, nuomones, pažiūras, nuostatas. Metodo esmė – pritraukti konkrečius atvejus iš praktinio gyvenimo, grožinės literatūros, istorijos.

Pokalbis – informacijos gavimo būdas, paremtas žodiniu bendravimu; susiję su apklausos metodais. Svarbiausia pokalbyje – kruopščiai apgalvota klausimų sistema, kuri pamažu veda mokinius įgyti naujų žinių. Ruošdamasis pokalbiui, mokytojas, kaip taisyklė, turėtų išdėstyti pagrindinius, papildomus, pagrindinius, paaiškinančius klausimus. Indukcinis pokalbis paprastai perauga į vadinamąjį euristinį pokalbį, nes mokiniai iš privačių stebėjimų daro bendras išvadas, vadovaujami mokytojo. Dedukcinėje pokalbio konstrukcijoje pirmiausia pateikiama taisyklė, bendra išvada, o tada organizuojamas jos pastiprinimas, argumentavimas. Pokalbis, kaip taisyklė, tarnauja kaip pagalbinis metodas, nes analizuojant pokalbio eigą ir jo rezultatus iškyla nemažai sunkiai išsprendžiamų problemų, susijusių su subjekto atvirumu ir jo požiūriu į tyrėją. Ir pats tyrinėtojas nėra laisvas nuo subjektyvumo: nors pokalbis planuojamas iš anksto, bendraujant beveik neįmanoma abstrahuotis nuo asmeninio santykio su subjektu. Galima teigti, kad naudoti pokalbį kaip pagrindinį metodą galima turint atitinkamą mokytojo kvalifikaciją, o tai reiškia gebėjimą užmegzti kontaktą su dalyku, suteikti jam galimybę kuo laisviau reikštis – ir tuo pačiu. laiko gebėjimą abstrahuoti asmeninius santykius nuo pokalbio turinio. Pokalbis naudojamas įvairiuose tyrimo etapuose ir pirminei orientacijai bei kitais metodais, ypač stebėjimu, gautoms išvadoms patikslinti. Sumanus pokalbio naudojimas gali duoti labai vertingų rezultatų. Kaip išskiriami konkretūs pokalbių tipai:

1) įvadas į eksperimentą – įsitraukimas į bendradarbiavimą;

2) eksperimentinis pokalbis – kurio metu tikrinamos darbinės hipotezės;

3) interviu.

Vaidmenų žaidimas yra geriausias kelias į psichinį stabilumą. Įvairių šios sąvokos apibrėžtų metodų pagrindas yra žaidimo pripažinimas svarbiu asmenybės raidos veiksniu. Žaidimo terapija atlieka tris funkcijas: diagnostinę, gydomąją ir edukacinę, kurios yra tarpusavyje susijusios. Žaidimų terapija taip pat taikoma socialiniam ir psichiniam nepritaikymui, emociniams ir asmenybės sutrikimams šalinti.

Priemonių, skirtų elgesio sutrikimams koreguoti, sistemą sudaro psichohigieninės, korekcinės, medicininės ir pedagoginės, bendrosios sveikatos priemonės, psichofarmakologija, psichoterapija. Čia atsižvelgiama į individualias medicinines ir biologines vaiko savybes, psichikos patologijos pobūdį, agresyvaus elgesio struktūrą ir formą, socialinės adaptacijos lygį, biologinių ir socialinių-psichologinių veiksnių santykį. Taip pat atsižvelgiama į amžių, individualias ugdymosi sąlygas.

Sėkmingai koreguoti elgesio sutrikimus galima tik abipusiai ir giliai įsiskverbus vienai sričiai į kitą, padedant gydytojui ir mokytojui, suteikiant jiems individualų požiūrį į paauglį.

Elgesio pažeidimų taisymas bus tiek pat efektyvus, kiek bus atsižvelgta į vaiko išskirtinumą ir originalumą. Individualus požiūris – tai konkretaus vaiko psichologinių sunkumų pobūdžio ir realių psichologinių mechanizmų, slepiančių problemas, nustatymas, tinkamų metodų ir darbo metodų parinkimas konkrečiam atvejui.

Individuali pagalba vaikui klasėje yra speciali mokytojų veikla, kurią jie atlieka tiesiogiai bendraudami su vaiku arba netiesiogiai per jo šeimą ir klasės personalą, kuria siekiama padėti išspręsti su amžiumi susijusias socializacijos užduotis ir su jais susijusias individualias problemas. .

Veiksminga ir elgesio sutrikimų grupinė korekcija. Grupės privalumas yra tas, kad grupė yra savotiška pasaulio sala, kurioje vaikas, padedamas mokytojo ir kitų grupės narių, gali analizuoti savo elgesį ir išbandyti naujas jo formas. Tai pasiekiama specialiu bendravimo grupėse organizavimu, aktyviu socialiniu mokymusi, kurio pagrindinė savybė yra „pačios mokymosi procedūros atitikimas procesams ir reiškiniams, kurie susikuria ją įgyvendinant, t.y. mokymo grupės dalyviai yra sukurti visiškai laikantis visų bendravimo -dialogo reikalavimų“.

Pažymėtina, kad psichologinio lavinimo metodai, kurių viena iš formų yra grupinė vaikų elgesio korekcija, grįžta prie intensyvaus bendravimo idėjų K. Rogers /4, p., kas vyksta šioje grupėje, principas. grupės narių partnerystės ir lygiateisiškumo (bendras matytos situacijos ar problemos suvokimas ir aptarimas bei maksimalus visų dalyvių interesų įvertinimas), kiekvieno grupės nario problemų suvokimas ir emocinis išgyvenimas, gebėjimas įsitraukti į save. kito poziciją, perskaityti situaciją jo akimis ir pan. Tai reiškia, kad grupėje dėmesys sutelkiamas į tiesioginę patirtį ir įsitraukimą į ją.

Taigi veiksmingiausias elgesio sutrikimų koregavimo metodas yra žaidimų terapija. Bet koks korekcijos metodas, individualus ar grupinis, yra veiksmingas. Renkantis vaikų elgesio sutrikimų koregavimo metodus ir metodus, atsižvelgiama į individualias vaiko savybes, psichikos patologijos pobūdį, agresyvaus elgesio struktūrą ir formą, socialinės adaptacijos lygį, biologinių ir socialinių-psichologinių veiksnių santykį. sąskaitą. Taip pat atsižvelgiama į amžių, individualias ugdymosi sąlygas.

Apibendrindami tai, kas išdėstyta, pabrėžiame, kad pataisos ir švietėjiška veikla yra daugiausia nukreipta į tam tikrų nuostatų, idėjų, vertybių, motyvų, elgesio stereotipų naikinimą ir naujų formavimąsi, siekiant individo savirealizacijos visuomenėje, nešamų. socialinėmis-pedagoginėmis priemonėmis. Ši destrukcija pasireiškia pažiūrų pasikeitimu, permąstymu, daugelio dalykų gyvenime perkainavimu ir dėl to individo elgesys koreguojamas pagal socialinėje aplinkoje, visoje visuomenėje priimtas normas. Šios veiklos dėka griaunami anksčiau susiformavę motyvai, nuostatos ir kt.

Pataisos, auklėjamosios veiklos poreikis iškyla tais atvejais, kai paauglio, jaunuolio elgesyje atsiranda socialinių nukrypimų, daugiausia nulemtų socialinių pažeidimų. Čia teikiama pagalba paauglio asmenybei turi pataisomosios ir auklėjamosios veiklos pobūdį. Jos tikslas yra sunaikinti asocialaus elgesio pasirengimo elementus ir suformuoti stabilią normų ir vertybių sistemą, atitinkančią visuomenės normas ir vertybes.

Taigi, apibendrinant pirmojo skyriaus rezultatus, galima teigti, kad nepaisant daugelio požiūrių elgesio krypties ir ypatybių, pagrindinė elgesio sutrikimų kokybinė savybė yra agresyvumas. Todėl, norint ištaisyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų elgesio pažeidimus, būtina nustatyti elgesio pažeidimų rūšį ir priežastis, kartu atsižvelgti į vaikų amžiaus ypatybes, nes pradinio mokyklinio amžiaus padedamas moralinio elgesio pagrindas, įsisavinamos moralės normos ir elgesio taisyklės, pradeda formuotis socialinė individo orientacija.

2 skyrius. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų deviantinio elgesio korekcijos eksperimentinis darbas

2.1 Pedagoginio eksperimento nustatymo etapas

Teorinė psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė parodė, kad, nepaisant daugelio požiūrių elgesio krypties ir ypatybių, pagrindinė elgesio sutrikimų kokybinė savybė yra agresyvumas. Todėl, norint ištaisyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų elgesio pažeidimus, būtina nustatyti elgesio pažeidimų rūšį ir priežastis, kartu atsižvelgti į vaikų amžiaus ypatybes, nes pradinio mokyklinio amžiaus padedamas moralinio elgesio pagrindas, įsisavinamos moralės normos ir elgesio taisyklės, pradeda formuotis socialinė individo orientacija.

Sėkmingesniam pataisos darbui būtina ieškoti efektyviausių metodų ir priemonių, kaip paveikti kiekvieną atskirą vaiką ar vaikų grupę, turintį elgesio sutrikimų. Individualus požiūris – tai konkretaus vaiko psichologinių sunkumų pobūdžio ir tikrųjų psichologinių mechanizmų nustatymas, šiam individualiam atvejui tinkamų darbo metodų ir metodų parinkimas.

Šis pedagoginis eksperimentas turėtų patvirtinti:

1) teorinio tyrimo metu gautas išvadas;

2) tyrimo hipotezė, kurios esmė ta, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikų elgesio sutrikimų korekcija duos teigiamų rezultatų, jei bus parinkti individualūs ar grupiniai vaikų elgesio sutrikimų korekcijos metodai ir formos, o kartu , atsižvelgiama į šiuos dalykus:

pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžius ir psichologinės bei pedagoginės savybės;

pradinukų elgesio sutrikimų priežastys

Pedagoginis eksperimentas susideda iš nuoseklių etapų, kurių kiekvienas reikalauja tam tikrų metodų.

Pirmajame etape, nurodant - tiriamos asmenybės dinaminės savybės, tiriama asmenybės socialinio statuso struktūra, nustatomos socialinių-psichologinių rodiklių sąlygos ir veiksniai, darantys įtaką tarpasmeniniams konfliktams tarp paauglių. Patirtis rodo, kad šiame etape nustatytos charakteristikos yra svarbūs diagnostikos rodikliai tolesniems pedagoginio eksperimento etapams.

Antrojo etapo uždavinys – parengti ir įgyvendinti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų elgesio sutrikimų koregavimo programą.

Trečiajame, paskutiniame etape, atliktų diagnostinių procedūrų ir programos įgyvendinimo rezultatas, atliekama lyginamoji analizė ir pateikiamas efektyvumo įvertinimas.

Pedagoginio eksperimento tikslas: pradinio mokyklinio amžiaus vaikų elgesio sutrikimų koregavimo programos parengimas ir įgyvendinimas, jos efektyvumo nustatymas.

Tyrimų bazė: SM vidurinė mokykla, Rudnichny gyvenvietė. Tyrime dalyvavo 24 pradinio mokyklinio amžiaus vaikai. Tyrimas buvo atliktas anonimiškai ir gavus visišką tiriamųjų sutikimą. Dalykų atranka buvo vykdoma pagal asmeninius vaikų reikalus.

Siekiant užtikrinti individualizavimą, buvo atlikta kompleksinė vaikų elgesio sutrikimų rodiklių diagnostika, kurioje nustatyti šie metodai:

sociometrija;

bandomasis klausimynas Šmišeko kirčiavimui nustatyti;

Kondašo ​​nerimo skalė;

pokalbis su klasės auklėtoja.

Sociometrija, atlikta SM vidurinės mokyklos 4 klasėje Rudnichny kaime, atskleidė, kad tiriamojoje grupėje dauguma vaikų turi daugiau ar mažiau palankų statusą (1 pav.). Remiantis histograma, galima pasakyti apie grupėje egzistuojančių santykių pobūdį, tai yra, ji rodo grupės susiskaldymą į atskiras grupes pagal lytį, o mergaičių grupėje yra susiskaldymas į dvi grupes. vadovaujami lyderių (Kolesnikova, Nafieva).

Atlikus sociometrijos analizę, gauti šie duomenys:

vertėjas - 1 asmuo;

atlikėjai - 6 žmonės;

pelkė - 10 žmonių;

atstumtieji - 5 žmonės;

lyderiai – 2 žmonės

Taigi motyvas merginoms ar berniukams pasirinkti tos pačios lyties vaikus grindžiamas draugiškais santykiais, taip pat yra susidomėjimas bendra veikla su pasirinktu vaiku. Šioje grupėje tiek mergaičių, tiek vaikinų padėtis yra vienodai palanki.

Be to, atsiskleidė toks bendravimo pobūdis kaip abipusė simpatija. Rinkimų motyvaciją daugeliu atvejų lemia vaikų noras bendrauti, turėti bendrą reikalą, kitos priežastys veikia antraeiliai. Taip pat grupėje yra vienas vertėjas, kuris manipuliuoja 6 klasės draugais, kurie neturi savo požiūrio ir noriai paklūsta vertėjui.

Tarp populiarių grupės narių yra: Artamonov, Golovanova. Negalima ignoruoti nepopuliarių vaikų (Karpenko, Golovino, Igoškinos, Belonogovo). Būtina atpažinti ir ugdyti jų teigiamas savybes, kelti žemą savigarbą, pretenzijų lygį, siekiant pagerinti jų padėtį tarpasmeninių santykių sistemoje. Taip pat mokytojas turi persvarstyti savo asmeninį požiūrį į šiuos vaikus.

Shmishek Questionnaire yra asmenybės klausimynas, skirtas asmenybės kirčiavimo tipui diagnozuoti. Taikant šią techniką, nustatomi šie 10 asmenybės kirčiavimo tipų (pagal K. Leonhardo klasifikaciją). K. Leonhardas išskyrė 10 akcentuotų asmenybių tipų, kurios skirstomos į dvi grupes: charakterio kirčiavimus (demonstratyvūs, pedantiški, įstrigę, susijaudinę) ir temperamento kirčiavimus (hipertimiški, distimiški, nerimastingi-baimingi, ciklotimiški, afektiniai-pakylėti, emocingi).

Testas parodė:

parodomoji kirčiavimas – 3 žm.

emocinis-2 asm.,

hipertimija - 5 žmonės,

distimija - 1 asmuo,

praktiška - 1 žmogus,

pedantiškas - 1 žmogus,

jaudinantis - 1 asmuo,

ciklotiminis - 1 asmuo,

išaukštintas-3 žmonės

mišrus kirčiavimo tipas - 7 žmonės:

emocingi + išaukštinti - 2 žmonės,

emocingas + nerimastingas - 2 žmonės,

emocinis + hipertimija - 1 asmuo,

išaukštintas+nerimastingas-1

Atlikus tyrimą nustatyta, kad grupėje vyrauja mišraus tipo kirčiavimo vaikai (2 pav.). Taip pat galite pamatyti daugybę kirčiavimo variantų, o tai rodo, kad nedaug žmonių komandoje susilieja. Iš čia atsiranda deviantinio elgesio apraiška. Grupėje dominuoja penki hiperaktyvūs vaikinai, su kuriais sunku „susigyventi“. Taip pat yra 3 vaikai, kurie prisideda prie išstūmimo iš komandos. Taip pat yra greitai besikeičiančių nuotaikų, ypatingu jautrumu ir įspūdingumu pasižyminčių vaikų. Visa tai rodo, kad kiekvienam vaikui sunku susitvarkyti tokioje klasėje su skirtingais kirčiavimo tipais. Remiantis analizės rezultatais, buvo nustatyta vaikų grupė, turinti ryškių charakterio kirčiavimo nukrypimų, netinkamą prisitaikymą mokykloje ir ypač sunkią šeimyninę situaciją.

Kita tyrimo metodika – Kondašo ​​nerimo skalė (3 pav.). Atlikus tyrimą nustatyta, kad šios grupės mokinių situacinis nerimas buvo vidutinio sunkumo, nes daugumos (80 proc.) rodikliai neviršijo vidutinio lygio (31 - 44 balai).

Tai rodo, kad šios grupės tiriamųjų įvairiais gyvenimo veiklos atvejais nerimo lygis yra normalus, tai yra, jie sugeba adekvačiai reaguoti į įvairias situacijas.

Apibendrinant, norėčiau apibūdinti dalykų grupę kaip visumą. Šiai mokinių grupei būdingas didelis mobilumas, komunikabilumas, šnekumas, gestų išraiškingumas, veido išraiška, perdėtas savarankiškumas. Didelis nepriklausomybės troškimas jiems gali tapti konfliktų šaltiniu. Jiems būdingi pykčio protrūkiai, susierzinimas, ypač kai susiduria su stipriu pasipriešinimu, nepavyksta. Linkęs į amoralius veiksmus, padidėjęs dirglumas. Jiems dažnai gali būti sunku ištverti griežtos disciplinos, monotoniškos veiklos, priverstinės vienatvės sąlygas. Taip pat šiai grupei būdingi pykčio protrūkiai, susierzinimas, ypač kai susiduria su stipriu pasipriešinimu, nepavyksta.

Pagrindinės darbo su deviantiniu elgesiu jaunesniems mokiniams sritys yra: deviantinio elgesio ir jo požymių diagnostika, prevencinės priemonės ir deviantinio elgesio korekcija. Siekiant efektyvios bendrojo lavinimo mokyklos veiklos koreguojant jaunesniųjų klasių mokinių deviantinį elgesį, taikomas integruotas požiūris į įvairių specialistų grupių problemos sprendimą.

Klasės auklėtojo, socialinio mokytojo ir dalyko mokytojo sąveika siekiama kartu nustatyti vaiko ar vaikų grupės elgesio problemas, numatyti vaiko asmenybės raidą ir jos elgesio apraiškas, galimą grupės vystymąsi. moksleiviams ir organizuoti darbą siekiant užkirsti kelią ir koreguoti agresyvų moksleivių elgesį.

Panašūs dokumentai

Deviantinio elgesio fenomenologija. Psichologinės ir pedagoginės deviantinio elgesio prevencijos samprata. Ankstyvieji deviantinio elgesio požymiai. Pasakų panaudojimo pradinio mokyklinio amžiaus vaikų deviantinio elgesio prevencijai ypatumai.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-04-15


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų asmeninių savybių charakteristikos. Jaunesnių mokinių agresyvaus elgesio priežasčių nustatymas ir apibūdinimas. Pradinukų agresyvaus elgesio psichologinės korekcijos programos kūrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-07-09


Pradinio mokyklinio amžiaus psichologinės charakteristikos. Vaikų agresijos atsiradimo priežastys ir specifika. Tarpasmeninių santykių tyrinėjimas klasėje. Programa, skirta koreguoti agresyvų moksleivių elgesį teminio piešimo būdu.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-10-28


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų bendravimo sunkumų aptarimas psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendravimo sunkumų, diagnostinis tyrimas. Pamokų serijos sudarymas šiai problemai pašalinti.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-05-21


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės. Vidaus medicinos pagalbos organizavimo sistema. Asmenybės pokyčiai sergant lėtinėmis somatinėmis ligomis. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų pritaikymas mokymuisi mokykloje.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-10-22


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų agresyvaus elgesio teoriniai pagrindai. Agresyvumas kaip pagrindinė nusikalstamo elgesio savybė. Pradinio mokyklinio amžiaus psichologinės charakteristikos. Nustatymo eksperimento organizavimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-10-28


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, agresyvaus elgesio pasireiškimo ypatybių tyrimas. Vaikų agresijos priežasčių ir pagrindinių tipų tyrimas. Jaunesnio amžiaus moksleivių, turinčių proto negalią, diagnostinio tyrimo analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-05-24


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybių charakteristika. Moksleivių psichodiagnostikos ypatumai. Motyvacijos siekti sėkmės ugdymas. Asmenybės formavimasis pradinio mokykliniame amžiuje. Bendravimo normų ir taisyklių mokymasis.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-07-21


Emocijų psichologinė esmė ir prasmė. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų emocinės raidos ypatumai. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų emociniai sutrikimai. Emocinių sutrikimų psichodiagnostikos metodai ir metodai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-07-18


Dailės terapinės technologijos dirbant su specialiųjų poreikių vaikais. Mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, agresyvaus elgesio korekcija dailės terapijos technologijomis. Užsiėmimų kūrimas naudojant dailės terapijos pratimus.