Modeliavimas kaip vaikų kalbos raidos metodas trumpai. Vizualinio modeliavimo, kaip nuoseklios vaikų kalbos ugdymo priemonės, naudojimas

Veremeenko Natalija Viktorovna

MDOAU d / s Nr. 29 (2 pastatas)

Rayčichinskas

globėjas

Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos modeliavimas.

„Išmokyk vaiką kokius penkis jam nežinomus žodžius - jis ilgai ir veltui kankinsis, bet dvidešimt tokių žodžių susiekite su paveikslėliais ir jis išmoks juos skrendant“.

K.D. Ušinskis

Kiekvienas vaikas darželyje turėtų išmokti prasmingai, gramatiškai taisyklingai, nuosekliai ir nuosekliai reikšti savo mintis.

Ikimokyklinukų kalbos ir kalbinės komunikacijos ugdymas darželyje vykdomas atliekant visų rūšių veiklą tiek klasėje, tiek kasdieniame gyvenime.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos perėjimas prie federalinio valstybinio švietimo standarto leidžia paįvairinti ugdymo veiklą. Mokant vaikus nuoseklios kalbos, visai pagrįstai kartu su visuotinai pripažintais naudoti TRIZ metodus ir kitus kūrybinius metodus, kurių efektyvumas akivaizdus.

Viena iš svarbiausių kalbos raidos priemonių yra vizualinis modeliavimas.

Vizualus modeliavimas – tai esminių tiriamo objekto savybių atkūrimas, jo pakaitalo sukūrimas ir darbas su juo. Ikimokykliniame amžiuje vaizdinė medžiaga lengviau virškinama nei žodinė.

Tokie autoriai kaip Elkonin D.B., Wenger L.A. mano, kad tikslinga naudoti vizualinį modeliavimą, nes jis yra prieinamas vaikams ir lavina protinius gebėjimus, praturtina žodyną, vaikai mokosi lyginti, apibendrinti.

Modeliavimas, kaip įvairių žinių ir įgūdžių formavimo priemonė, teigiamai veikia vaikų intelektualinį vystymąsi. Modeliavimo metodo, naudojamo dirbant su jaunesniais ikimokyklinukais, pagrindas – pakeitimo principas: vaikas realų daiktą pakeičia kitu daiktu, jo atvaizdu, kokiu nors sutartiniu ženklu.

Modeliavimo metodas yra veiksmingas dėl to, kad jis leidžia išlaikyti pažintinį ikimokyklinukų susidomėjimą visos pamokos metu. Būtent pažintinis vaikų susidomėjimas prisideda prie aktyvios protinės veiklos, ilgalaikės ir stabilios dėmesio koncentracijos. Schemų ir modelių pagalba vaikai mokosi įveikti įvairius sunkumus, o patiriant teigiamas emocijas – nuostabą, sėkmės džiaugsmą – suteikia pasitikėjimo savo jėgomis.

Įvedus šį metodą į ugdymo procesą, vaikai sėkmingiau įsisavina žinias apie gamtos ypatybes, apie juos supantį pasaulį, veiksmingiau įsimena pasakojimo struktūrą, atkuria informaciją. Žaidimai, skirti mokyti vaikus pasakoti, lavina jų gebėjimą apibūdinti objektą pagal jo pagrindinius požymius, veiksmus; kalbėti apie gyvūną, žaislą; sudaryti siužetą iš paveikslo, išskleisti jį pagal planą. Didaktinė užduotis aprengiama žaidimo situacijomis, kuriose aiškiai išryškėja skatinamieji motyvai nuosekliai išdėstyti mintis.

Modelio darbui pradėjau ruoštis pirmoje jaunių grupėje. Ji pagamino siužeto „tvirtinimo elementus“, kurie leido ne tik lavinti smulkiąją motoriką, bet ir išmokė kurti noveles. Tokios kaip: „Kaip zuikis nuėjo aplankyti lizdo lėlės“, „Braškis laikykis“ ir t.

Pvz.: palyginkite gyvūnų dydį (kas didžiausias, kas mažiausias), pasirinkite atitinkamą figūros dydį.

Ant raudono kvadrato sudėkite raudonas daržoves.

Uždėkite ant apskritimo visus panašius objektus ir pan.

Vaikų aplinkosauginiame ugdyme ji naudojo skirtingus dalykų modelius. Laikrodžiai ir interaktyvūs žaislai, kuriuose vaizduojami gyvūnai (lojantys šunys, miaukančios katės, pešiančios vištos ir vištos ir kt.).

Planuodami ugdomąją veiklą 2-oje jaunesniųjų grupėje, stengėmės parinkti optimalią veiklos efektyvumą galinčią užtikrinti veiklos formą, kurios pagrindinis tikslas – vaikų intelektinių gebėjimų ugdymas, jų protinis vystymasis.

Darbas su modelių panaudojimu supažindinant vaikus su grožine literatūra buvo atliktas dviem etapais.

Pirmajame etape vaizdiniai modeliai pristatomi tik vaikams perpasakojant rusų liaudies pasakas. Tikslas šiame darbo etape yra išmokyti, padedant pakaitalams, išryškinti svarbiausius įvykius, pristatymo seką.

Antrasis etapas jau kūrybinis ir skirtas mokyti, kaip patys vaikai, naudojant vaizdinius modelius ir diagramas, kurti istorijas, pasakas, istorijas.

Rusų liaudies pasakų perpasakojimo mokymas prasidėjo nuo trejų metų. Su pavaduotojais vaidino pasakas: „Meduolis“, „Katė, gaidys ir lapė“, „Vilkas ir vaikai“, „Kiškis, lapė ir gaidys“, „Maša ir lokys“, „Trys lokiai“. Pasakos struktūrai identifikuoti, gebėjimui išryškinti reikšmingiausius momentus formuoti naudojami įvairūs vizualiniai modeliai.

Paprasčiausias vaizdinių modelių tipas yra serijinis serijinis modelis. Atrodo, kad palaipsniui didėja skirtingo dydžio juostelės ar apskritimai. Žaidžiant pasaką „Ropė“, reikia geltono apskritimo (ropės) ir šešių skirtingo ilgio juostelių veikėjams. Kartu su vaikais aptariame, kurį iš kūrinio herojų reikėtų pakeisti viena ar kita juostele. Vaizdinio modelio įdiegimas leidžia vaikams suprasti pasakos logiką.

Norėdamas sustiprinti darbo su serijų serijomis įgūdžius, panaudojau jį kitose klasėse (pavyzdžiui, d / ir „Mano šeima“).

Po to, kai vaikai įvaldo serialus, aš naudoju variklio modeliavimą. Šio tipo modeliavimui būdinga tokia savybė: pasakodami pasaką vaikai atlieka visus reikiamus veiksmus (išeina, ateina ir pan.). Preliminariai pasakoms ruošiami vienodo dydžio, bet skirtingų spalvų apskritimai, kurių kiekvienas reprezentuoja konkretų personažą. Pasakai „Zajuškinos trobelė“ reikalingi apskritimai: balti (kiškis), oranžiniai (lapė), pilki (šuo), rudi (meška), raudoni (gaidys).

Kitas modeliavimo būdas yra grafinis, jame naudojamos diagramos ir simboliai. Tokį modeliavimą naudoju dirbdamas su gamtos kalendoriumi. Paveikslėlio schemos padeda vaikams suprasti metų laikų kaitą, stebėti orų pokyčius.

Apibūdindami objektus klasėje, vaikai susiduria su šiais sunkumais:

Savarankiškas pagrindinių dalyko savybių ir savybių nustatymas;

Identifikuotų ženklų pateikimo sekos nustatymas;

Šios sekos, kuri yra istorijos aprašymo planas, išlaikymas atmintyje;

Siekdami išvengti šių sunkumų, pradėjome kurti modelių schemas aprašomiesiems pasakojimams apie žaislus, daržoves, paukščius, gyvūnus, patiekalus, drabužius, sezonus, transportą ir kt.

Žaislo aprašymas

3. Vertė.

4. Medžiaga.

5. Žaislo dalys.

6. Veiksmai su žaislu.

Patiekalų aprašymas

3. Vertė.

4. Medžiaga.

5. Indų dalys.

6. Veiksmai su indais.

Vaisių ir daržovių aprašymas

3. Vertė.

5. Augimo vieta.

6. Kaip jis valgomas.

Norint dirbti pagal šias schemas, atliekame parengiamuosius darbus. Stebime gamtos objektus, svarstome iliustracijas, paveikslus.

Ugdymo procesas darželyje apima klasių integravimą, todėl dizaino pamoką integruoju su matematika ir rankų darbu. Iš ištirtų geometrinių formų darome aplikacijas, iš statybinių medžiagų projektuojame baldus lėlėms, namams, transportui, pilims.

Tačiau vis dėlto lyderiais darželyje tampa pasakų žaidimai, kurie yra savotiška prielaida vaikų psichikai keisti ir, galima sakyti, „užaugti“. Istorijos žaidimai darželyje iš esmės apima situacijos modeliavimą, kuris apima vaikų sąveikos ir santykių atkūrimą. Istorijos žaidimų šaltinis yra vaikų patirtis, visos anksčiau įgytos žinios apie juos supantį pasaulį. Ikimokykliniam amžiui būdingas padidėjęs vaikų susidomėjimas suaugusiųjų elgesiu, jie vertina savo elgesį, patys daro tam tikras išvadas, ima pavyzdį iš suaugusiųjų ir kartoja po jų.

Dinaminiai stebėjimai, lyginamoji rišlios kalbos būklės, įvaldant gebėjimą dirbti su pakaitalais, analizė antros jaunesnės grupės vaikams parodė gerus rezultatus.

Metų pradžioje stebėsenos tyrimai parodė vidutinį kalbos apdorojimo lygį (naudojant pakaitalus) tik 57% vaikų, 43% vaikų mokėjo dirbti su pakaitalais, tai daugiausia buvo vaikai ką tik atvykę į grupę, vaikai, turintys aukštą nuoseklios kalbos išsivystymo lygį, iš viso nebuvo.

Šiuo metu 10% vaikų turi aukštą lygį, 67% – vidutinį, o 23% vaikų vis dar mažai geba kurti kalbą, net ir naudojant raginimus – pakaitalus.

Taigi vizualinio modeliavimo metodo naudojimas leidžia tikslingiau ugdyti įspūdingą vaikų kalbą, turtinti jų aktyvų žodyną, įtvirtinti žodžių darybos įgūdžius, formuoti ir tobulinti gebėjimą kalboje vartoti įvairias sakinio struktūras, apibūdinti objektus, kurti istorijas, didinti vaiko stebėjimą, leidžia pastebėti aplinkos ypatumus.ramybė.

Aktyviai taikant modeliavimo metodą visose ikimokyklinio ugdymo srityse, o ypač protiniame ugdyme, galima gauti apčiuopiamų rezultatų.

Konsultacijos mokytojams

„Vizualus modeliavimas ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą“

Menščikova Tatjana Pantelejevna,

auklėtojas MKDOU Nr. 483,

Novosibirsko miestas

Viena iš pagrindinių ikimokyklinės įstaigos užduočių yra mokyti vaikus susietos kalbos, tai yra gebėjimas aiškiai, nuosekliai reikšti savo mintis. Išplėtota kalba atlieka svarbiausias socialines funkcijas: padeda vaikui užmegzti ryšius su kitais žmonėmis, nustato ir reguliuoja elgesio normas visuomenėje, tai yra lemiama jo asmenybės raidos sąlyga. Pagrindinės užduotys Kalbos raida yra tokia: idėjų apie supančios tikrovės objektus ir reiškinius spektro išplėtimas ir tobulinimas; vaikų stebėjimo ugdymas sistemingų pratimų pagrindu; kalbos įsisavinimas, gramatinė sandara, komunikacinė bendravimo funkcija.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje modeliavimas Jie naudojami supažindinant vaikus su gamta, lavinant kalbą, įsisavinant elementarias matematines sąvokas, ugdant vaikų muzikalumą. Modeliavimas– bet kokių reiškinių, procesų tyrimas kuriant ir tiriant modelius. Modeliavimo objektas yra modeliai. Modelis- tai bet koks proceso ar reiškinio vaizdas (protinis ir sąlyginis; vaizdai, aprašymai, diagrama, brėžinys, grafikas, planas) (šio modelio originalas), naudojamas kaip pakaitalas. Modeliavimo metodas taip pat veiksmingas, nes leidžia mokytojui išlaikyti pažintinį ikimokyklinukų susidomėjimą visos pamokos metu.

Didaktikoje yra 3 rūšių modeliai:

1. Objekto modelis fizinės objekto ar natūraliai sujungtų objektų struktūros pavidalu (plokštinis figūros modelis, atkuriantis pagrindines jos dalis, dizaino ypatybes, proporcijas, dalių santykius erdvėje).
2. Subjektinis schematinis modelis. Čia daiktų - pakaitalų ir grafinių ženklų pagalba nurodomi pažinimo objekte nustatyti esminiai komponentai ir ryšiai tarp jų.
3. Grafiniai modeliai (grafikai, formulės, diagramos).

Kad modelis, kaip vizualinė ir praktinė pažinimo priemonė, atliktų savo funkciją, jis turi atitikti daugybę reikalavimus:

- Aiškiai parodyti pagrindines savybes ir ryšius, kurie yra žinių objektas;

- Būkite lengvai suprantami ir prieinami, kad galėtumėte su juo kurti veiksmus;

- Ryškiai ir aiškiai perteikite savo pagalba tas savybes ir santykius, kuriuos reikia įvaldyti.

Treniruočių poveikio poveikis tiesiogiai priklauso nuo jo turinio ir priemonių. Tai lemia tai, kad modeliavimas yra pagrįstas pakeitimo principu. Tikrą daiktą vaikų veikloje galima pakeisti kitu daiktu, atvaizdu, ženklu.

Jaunesniame amžiuje vaikus reikia mokyti prisiminti veikėjus ir veiksmų seką, perpasakoti, todėl tokių schemų pagalba vaikai perpasakojo pasakas „Meduolis“, „Vilkas ir septyni vaikai“, „Katinas“. , Gaidys ir lapė“ ir pan. Žaidimai, kuriuos pasirinkau objekto aprašyme („Koks žaislas“, „Atpažink mane“, „Sulankstykite raštą“) ugdė vaikus gebėjimą įžvelgti galimus jų pakaitalus įvairiuose daiktuose ir panaudoti juos perpasakojant bei kaupiant istorijas apie aprašomasis ir naratyvinis tipas.

Vidurinėje grupėje ikimokyklinukai mokėsi kurti aprašomąsias ir pasakojamąsias istorijas, perpasakoti ne tik pažįstamas istorijas (pasakas), bet ir naujai išgirstas, remiantis modeliu, ugdė gebėjimą atpažinti pasakų epizodus, suvaidintus modelių (pakaitinių) pagalba. Pavyzdžiui, pamokoje „Kelionė į užburtą mišką“ vaikai turėjo atlikti Baba Yagos užduotį ir nuvilti pasakas, užšifruotas modelių pagalba. Užsiėmimuose „Kaip mums padeda transportas“, „Kasdien su duona“, „Apie priešgaisrinę saugą“ mokiniai savarankiškai rinkosi modelius savo pasakojimams ir taip mokėsi kurti istoriją iš asmeninės patirties.

Vyresniame amžiuje nuoseklios kalbos ugdymo užduotys tampa sudėtingesnės, todėl modeliai tampa sudėtingesni. Jie tampa abstraktesni, o jų funkcijos iš anksto aptariamos su vaikais. Modelių pagrindu vaikai ne tik perteikia tekstą, bet ir veikėjų dialogą, veikėjų charakteristikas. Šiame amžiuje būtina lavinti kūrybišką kalbą, todėl vaizduotei lavinti parinkau žaidimus ir užduotis, kurios padėjo ikimokyklinukams išvengti jau paruoštų kalbos šablonų, kurie prisidėjo prie gebėjimo kurti pasakas ir istorijas remiantis modelis, užpildantis jį bet kokiu turiniu.

Vaikų kūrybinės veiklos ugdymas tiesiogiai susijęs su šeimynine situacija, todėl bendradarbiavimas su šeima yra svarbi darbo su vaikais dalis. Šį darbą aš atlieku dviem kryptimis: moku tėvus apie modeliavimo metodą ir įtraukiu juos į dalyvavimą pedagoginiame procese.

Apatinė eilutė sistemingas darbas mokant vaikus pasakoti naudojant modeliavimą yra tai, kad iki parengiamosios grupės pabaigos vaikai sukūrė išsamias istorijas, perpasakojo literatūros kūrinius, kūrė savo, gerai įsisavino gramatines struktūras, suprato veiksmažodžių reikšmę, daiktavardžių kategorijas ir būdvardžiai.

Balso informacijos perdavimo būdai

Pagal informacijos perdavimo būdą ar pateikimo būdą išskiriami šie teiginių tipai: aprašymas, pasakojimas, samprotavimas.

apibūdinimas- tai specialus tekstas, kuris prasideda bendra teze, kuri apibrėžia ir įvardija subjektą ar objektą; tada ateina ženklų, savybių, savybių, veiksmų išvardijimas; aprašymas baigiamas baigiamąja fraze, įvertinančia dalyką ar ryšius su juo. Aprašymas išsiskiria statiška, minkšta struktūra, leidžiančia varijuoti, pertvarkyti jo komponentus. Ikimokyklinukai mokomi apibūdinti žaislus, dalykinius ar siužetus paveikslėlius, savo piešinius ar idėjas, gamtos reiškinius, žmones ir gyvūnus. Mokymas kurti aprašomuosius tekstus padės vaikui susidaryti elementarias idėjas apie aprašomojo teksto struktūrą ir funkcijas.

Pasakojimas yra istorijos, kuri vystosi laikui bėgant, raida. Pagrindinis pasakojimo tikslas – perteikti veiksmo raidą arba subjekto būseną, kuri apima nuoseklius įvykius. Pasakojimo struktūra yra griežtesnė nei aprašyme, nes jo elementų pertvarkymas gali sutrikdyti įvykių seką. Todėl pasakojimo schema yra pradžia, vidurys, pabaiga (pradžia, kulminacija, pabaiga). Svarbus vaidmuo kuriant pasakojimą skiriamas mokyti vaikus įvairiais būdais organizuoti pradžią (gali būti nurodyti žodžiai vieną kartą, vieną kartą, įvykio vieta ir laikas). Ikimokyklinukai gali kurti įvairaus tipo pasakojamuosius tekstus: realistinius pasakojimus, pasakas, istorijas iš paveikslėlio. Idėjų apie pasakojamojo teksto struktūrą formavimas ugdo vaikų gebėjimą analizuoti literatūrinio teksto struktūrą ir įgytus įgūdžius perkelti į verbalinę kūrybą. Vaikams pastebimi pagrindiniai pasakojimo pateikimo pažeidimai:

- sakinių ar net teksto dalių praleidimas;

- sakinių ir teksto dalių permutacija;

- sekos eilučių poslinkis (kai vaikas pradeda pasakojimą apie vieną, tada apie kitą ir vėl grįžta prie ankstesnės);

- su juo nesusijusių įvykių aprašymo įvedimas į teksto struktūrą.

samprotavimus– tai tekstas, apimantis priežasties-pasekmės struktūras, klausimus, vertinimą. Jame yra tezė, iškeltos pozicijos įrodymas ir iš to išplaukianti išvada. Motyvavimo, kaip ir aprašymo, struktūra nėra griežta: pateikiami tezės įrodymai gali būti pateikiami kitokia seka. Motyvuojant galima įrodyti ne vieną, o kelias nuostatas ir padaryti kelias išvadas arba vieną apibendrintą.

Mokymasis kurti įvairaus pobūdžio tekstus vyksta tokiomis darbo formomis kaip pokalbis, savo ir svetimo teksto analizė, plano sudarymas ir pagal jį pasakojimas, naudojant teksto schemą ir įvairius pratimus.

Veiksmai su modeliais turi būti atliekama tokia tvarka:

- pakeitimas (iš pradžių modeliai siūlomi jau paruošti, o vėliau vaikai patys sugalvoja sąlyginius pakaitalus);

- gatavų modelių naudojimas (pradedant nuo vidurinės grupės);

- pastatų modeliai: pagal sąlygas, pagal savo planą, pagal realią situaciją (iš vyresniosios grupės).

Mokytojo darbas yra skirtas įvaldyti šiuos vaikus modelių vaizdų tipai:

- specifinis (parodant šio objekto struktūrą);

— apibendrintas (apibendrinantis objektų klasės struktūrą);

- sąlyginai simbolinis (perduodantis nevaizdinius santykius).

Modeliavimo technikos

Modeliavimas grindžiamas realių objektų pakeitimo daiktais, schematiniais vaizdais, ženklais principu. Modeliavimo naudojimas dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais reikalauja laikytis tam tikrų reikalavimai:

- Modelis įvedamas į ikimokyklinio amžiaus vaikų kasdienybę, su sąlyga, kad susidaro idėjos apie objekto savybes ir ypatybes;

– Modelis turi būti daikto ar reiškinio, kurio visos savybės ir savybės sumodeliuojamos tiesiogiai dalyvaujant vaikui, analogas;

– Modelis turėtų būti prieinamas vaikams kasdieniame gyvenime;

– Modelis turi būti glaustas ir charakterizuoti tik pagrindines objekto ar reiškinio savybes;

- Vienu metu galima naudoti tik vieno tipo modelį.

Modelių naudojimas sėkmingai padeda vaikams praturtinti juos supančio pasaulio pažinimo patirtį, skatina norą apie jį sužinoti daugiau. Modeliavimo metodas gali būti sėkmingai taikomas visų rūšių vaikų veikloje, pavyzdžiui, in darbas aplinkosaugos švietimo srityje:

1. Supažindinimas su augalais.

Atsižvelgdami į augalus su vaikais, atkreipiame dėmesį į tai, iš kokių dalių augalas susideda (stiebas, lapai, žiedas). Tik tada pristatome modelius. Šiuos modelius naudojame susipažindami su naujais augalais, taip pat mokydamiesi prižiūrėti augalus. Pavyzdžiui, norėdami įtvirtinti žinias apie kambarinius augalus, galite pasidaryti informacines korteles su augalų lapų piešiniais, pagal kuriuos vaikai mokosi rasti tinkamą augalą. Pavyzdžiui, pasiūlykite surasti augalą, kurio lapai yra tokie patys kaip kortelėje. Vaikas jį suranda ir paaiškina savo pasirinkimą arba atvirkščiai.

1. Supažindinimas su gyvūnais.

Modeliavimo metodu galima klasifikuoti gyvūnus pagal tam tikrai gyvūnų klasei būdingas savybes. Atsižvelgdami į paukščius su vaikais pasivaikščiojimo metu, pastebime, kad jie turi snapą, dvi letenas, plunksną. Ir tada mes įtvirtiname žinias apie modelius. Atsižvelgiant į žuvis (žvynus, pelekus, liemenį), modeliai gali būti naudojami šalia stebėjimo objekto. Pavyzdžiui, stebėdami žuvis akvariume, pasiūlykite vaikams grafinį modelį, kuris padėtų apibendrinti „žuvies“ sąvoką. Vaikai laisvai atsako į tiriamojo pobūdžio klausimus: „Kur gyvena žuvys? Kaip jie juda ir kodėl? Kuo padengtas žuvies kūnas? Kam jai reikalingos svarstyklės? Kaip žuvis kvėpuoja? Ar galima žuvį ištraukti iš vandens? Kodėl? Kodėl žuvims reikia pelekų? Taigi modelis reikalauja iš vaikų gebėjimo analizuoti, abstrahuoti ir mąstyti. Taip pat dirbama supažindinant vaikus su gyvūnais. Modeliai turi būti prieinami kiekvieno vaiko veiklai, todėl jie turi būti eksponuojami gamtos kampelyje.

1. Pažintis su gamtos reiškiniais.

Vaikščiodami su vaikais stebime orų būklę, pastebime, kas pasikeitė gamtoje, susipažįstame su būdingais metų laikų bruožais. Stebėjimus gamtos kalendoriuje pažymime modeliais: giedro oro modelis, sninga, debesuota. Vizualiniai modeliai su sąlyginiu scheminiu gamtos reiškinių atvaizdavimu, sezono ženklais padeda vaikui susidaryti apibendrintą idėją apie pagrindinius sezoninius gamtos pokyčius. Modeliai naudojami bendrų pokalbių, stebėjimų, užsiėmimų su vaikais metu, o vėliau pastatomi ant skydelio gamtos kampelyje, kur vaikai juos apžiūri patys. Rudeninių pokyčių gamtoje modeliai.

Dangus apsiniaukęs, apsiniaukęs debesimis.

– Dažnai lyja.

Lapai ant medžių pagelsta ir pamažu nukrenta.

Rudens pabaigoje medžiai visiškai numeta lapus.

— Vabzdžiai slepiasi po medžių žieve.

— Vabzdžiaėdžiai paukščiai skrenda į pietus.

– Gyvūnai ruošiasi žiemai: išlyja, kai kurie gyvūnai keičia kailio spalvą.

– Kai kurie gyvūnai pasidaro atsargas žiemai, žmogus irgi pasidaro atsargų.

Modelių naudojimas kalbėti apie metų laikus

Jaunesnio ir vidutinio amžiaus vaikams būtina duoti spalvų schemas, o vyresniems pageidautina piešti schemas viena spalva. Galite sudaryti blokų „Žiema“, „Pavasaris“, „Vasara“, „Ruduo“ schemas.

Šios schemos yra savotiškas vizualinis monologų kūrimo planas, padedantis vaikams kurti:

– Istorijos struktūra.

– Istorijos seka.

- Leksiko-gramatinis pasakojimo turinys.

Taikomos pavyzdinės schemos mokantis mintinai eilėraščius apie gamtą. Modeliavimo naudojimas palengvina ir pagreitina tekstų įsiminimo ir įsisavinimo procesą, formuoja darbo su atmintimi būdus. Tokio tipo veikloje naudojami ne tik klausos, bet ir regos analizatoriai. Vaikai lengvai prisimena paveikslėlį, o tada prisimena žodžius.

Modelių diagramų pagalba vaikai gali įminti mįsles, remdamiesi nuorodų schema, taip pat patys sugalvokite mįsles.

Remdamiesi modelių schemomis, galite sukurti įvairius didaktiniai žaidimai.

Norėdami pataisyti augalų struktūrą, galite žaisti žaidimą „Kas pirma, kas toliau?“.

Norėdami įtvirtinti žinias apie gyvūnus ir jiems būdingus bruožus, galite žaisti žaidimus „Kas kur gyvena“, „Kas ką valgo?“, „Kaip atrodo“, „Rasti pagal kontūrą“, „Kas ką dėvi“, „Metų laikai“. “, „Kas kur gyvena?“, „Kieno kūdikis?“.

Modeliavimo naudojimas generuoja gebėjimas analizuoti, mąstyti, lavinti ikimokyklinukų kalbą.

Šiuo būdu, kuo anksčiau modeliavimo metodu išmokysime vaikus pasakoti ir atpasakoti, tuo geriau juos paruošime mokyklai, nes nuosekli kalba yra svarbus vaiko protinių gebėjimų ir pasirengimo mokytis rodiklis.

Pavlova Lyubov Aleksandrovna ,
auklėtojas
MADOU vaikų raidos centras-

Tiumenės miesto vaikų darželis Nr.105

Ugdymo įtakos vaiko protiniam vystymuisi tyrimas užima svarbią vietą vaikų psichologijoje ir ikimokyklinėje pedagogikoje. Treniruočių poveikio poveikis tiesiogiai priklauso nuo jo turinio ir priemonių. Daugybė namų mokytojų ir psichologų (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov) tyrimų rodo, kad modeliavimo, kaip įvairių žinių ir įgūdžių formavimo priemonės, naudojimas teigiamai veikia vaikų intelektualinį vystymąsi, o tai yra gana lengva ir sparčiai erdvinių ir grafinių modelių pagalba tobulinama orientacinė veikla, formuojami perspektyvūs intelektualiniai ir praktiniai veiksmai.

„MODELIAVIMAS“ – bet kokių reiškinių, procesų tyrimas kuriant ir tiriant modelius. Modeliavimo objektas yra modeliai.

„MODELIS“ – tai bet koks proceso ar reiškinio vaizdas (protinis ir sąlyginis; vaizdai, aprašymai, diagrama, brėžinys, grafikas, planas) (šio modelio originalas), naudojamas kaip pakaitalas.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje modeliavimas naudojamas supažindinant vaikus su gamta, kalbos raidos procese, elementarių matematinių sąvokų įsisavinimu, vaikų muzikalumo ugdymu. Modeliavimo ypatumas ir reikšmė slypi tame, kad jis padaro matomas nuo tiesioginio suvokimo paslėptų objektų savybes, ryšius, ryšius, kurie yra būtini norint suprasti faktus, reiškinius formuojant žinioms, kurios turiniu pririšamos prie sąvokų. Modeliavimo metodo prieinamumą ikimokyklinukams įrodė psichologai (D.B. Elkonin, L.A. Wenger). Tai lemia tai, kad modeliavimas yra pagrįstas pakeitimo principu. Tikrą daiktą vaikų veikloje galima pakeisti kitu daiktu, atvaizdu, ženklu.

Didaktikoje yra 3 modelių tipai:

1. Objekto modelis fizinės objekto ar natūraliai sujungtų objektų struktūros pavidalu (plokštinis figūros modelis, atkuriantis pagrindines jos dalis, dizaino ypatumus, proporcijas, dalių santykius erdvėje).

2. Objektinis-scheminis modelis. Čia daiktų - pakaitalų ir grafinių ženklų pagalba nurodomi pažinimo objekte nustatyti esminiai komponentai ir ryšiai tarp jų.

3. Grafiniai modeliai (grafikai, formulės, diagramos).

Kad modelis, kaip vizualinė ir praktinė pažinimo priemonė, atliktų savo funkciją, jis turi atitikti daugybę reikalavimai:

Aiškiai parodykite pagrindines savybes ir ryšius, kurie yra žinių objektas;

Būkite lengvai suprantami ir prieinami, kad galėtumėte su juo kurti veiksmus;

Ryškiai ir aiškiai perteikite savo pagalba tas savybes ir ryšius, kuriuos reikia įvaldyti;

Palengvinti žinias (M.I. Kondakovas, V.P. Mizintsevas).

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje nustatyta keletas ikimokyklinio amžiaus vaikų modeliavimo formavimosi dėsningumų:

Modeliavimas atliekamas pagal vaikams pažįstamą medžiagą, remiantis klasėje ar kasdieniame gyvenime įgytomis žiniomis;

Patartina pradėti nuo atskirų konkrečių situacijų modeliavimo, o vėliau – nuo ​​modelių, turinčių apibendrintą charakterį, konstravimo;

Pradėti reikėtų nuo ikoniškų modelių, t.y. išlaikant tam tikrą panašumą su modeliuojamu objektu, nuolat pereinant prie sutartinai simbolinių santykių vaizdinių;

Turėtumėte pradėti nuo erdvinių santykių modeliavimo, o tada pereiti prie laiko, loginio ir kt. modeliavimo;

Išmokti modeliuoti yra lengviau, jei pradedate nuo paruoštų modelių taikymo, o tada juos kuriate;

Mokymosi modeliuoti procesas baigiasi veiksmų internalizavimu, t.y. planavimo perkėlimas į vidinį planą;

Minėti faktai nukreipė mano dėmesį į dalykų modelių kūrimą ir taikymą ugdyme,

Be jokios abejonės, tai pasitarnauja kaip sutvarkymo, vaiko patirties sisteminimo priemonė. Savęs modelių konstravimas liudija vidinių, idealių modeliavimo formų, kurios yra protinių gebėjimų šerdis, susiformavimo laipsnį. Loginių mąstymo formų įsisavinimas būtinas ateityje, mokymosi eigoje.

Vienas pagrindinių ikimokyklinės įstaigos uždavinių – mokyti vaikus rišlios kalbos, t.y. gebėjimas aiškiai ir nuosekliai reikšti mintis. Pagrindiniai kalbėjimo ugdymo užsiėmimų tikslai yra šie: išplėsti ir patikslinti minčių apie supančios tikrovės objektus ir reiškinius spektrą; vaikų stebėjimo ugdymas sistemingų pratimų pagrindu; kalbos įsisavinimas, gramatinė sandara, komunikacinė bendravimo funkcija.

Pagrindiniai užsiėmimų su ikimokyklinio amžiaus vaikais organizavimo principai kartu su bendraisiais didaktiniais yra mokymo objektyvumas ir matomumas, ugdantis mokymosi kryptį. Objektyvumas suprantamas kaip mokymosi organizavimas tokiu būdu, kad studijuojamas dalykas, jei įmanoma, būtų suvokiamas visais pojūčiais: klausa, rega, lytėjimu, uosle, lytėjimo pojūčiais. Objektyvumas reiškia nuoseklų gyvo, natūralaus objekto pakeitimą subjektiniu-scheminiu modeliu. Vienas iš veiksnių, palengvinančių procesą tapti nuoseklia kalba, anot L.V. Elkoninas, yra matomumas . Mokymosi matomumas apima ne tik gamtos objektų, bet ir įvairių vaizdinių priemonių naudojimą klasėje: paveikslus, piešinius, lenteles, diagramas, technines mokymo priemones.

Ugdymo orientacija į raidą apima metodų ir technikų, kurios apima aukštesnių vaiko psichinių funkcijų vystymąsi: suvokimą, atmintį, dėmesį, mąstymą ir kt., naudojimą. Daiktų, paveikslėlių apžiūra padeda vaikams įvardyti daiktus, jiems būdingus požymius, su jais atliekamus veiksmus. Antras pagalbinis veiksnys yra kūryba pasisakymo planas . Šio fakto reikšmę nurodė žinomas psichologas L. S. Vygodskis. Jis atkreipė dėmesį į nuoseklaus išdėstymo preliminarioje programoje svarbą, visų konkrečių teiginio elementų schemą, taip pat, kad kiekviena teiginio nuoroda laiku turėtų būti pakeista kita.

Tačiau vaikams sunku atlikti šiuos dalykus:

Savarankiškas pagrindinių dalyko savybių ir savybių nustatymas;

Identifikuotų ženklų pateikimo sekos nustatymas;

Šios sekos, kuri yra istorijos aprašymo planas, išlaikymas atmintyje;

Kad išvengčiau šių sunkumų, modelių schemas sukūriau aprašomąsias istorijas apie žaislus, daržoves, paukščius, gyvūnus, patiekalus, drabužius, metų laikus, transportą ir kt.

Išsamiau pakalbėsiu apie modelių schemų sudarymo ir naudojimo principus. 45x30 cm dydžio kartono lapas yra padalintas į 6 kvadratus (pagal objekto ar daiktų charakteristikų, kuriuos reikia pasakyti, skaičių).

1.Spalva. Pirmajame kvadrate yra raudonos, geltonos, mėlynos ir žalios spalvos dėmės. Svarbu, kad jie neturėtų aiškios, vaikams atpažįstamos formos, tada dėmesys geriau koncentruojamas į spalvą ir nesikeičia spalvos-formos sampratos.

2. Forma. Antrasis kvadratas vaizduoja geometrines figūras. Jie nėra nudažyti taip, kad vaikų dėmesys būtų sutelktas į jų formą. Jei aprašyto žaislo forma yra sudėtinga (lėlė, mėnulis), šis punktas praleidžiamas, o atitinkama diagramos dalis uždengiama balto popieriaus lapu.

3.Vertė. Aikštėje nupiešti 2 kontrastingo dydžio žaislai. Vaikams primenama, kad, be sąvokos „didelis – mažas“, būtina vartoti sąvokas „aukštas – žemas“, „ilgas-trumpas“, „platus-siauras“, „storas-plonas“.

4. Medžiaga. Ant šios lapo dalies įklijuoti 3 vienodo dydžio stačiakampiai iš metalinės folijos, plastiko, medį primenančios plėvelės. Jie atitinkamai reprezentuoja medžiagą.

5. Žaislo dalys. Atskirai nupiešti keli piramidės žiedai. Jei žaislas yra vientisas, nepadalytas į dalis, tada šis punktas praleidžiamas.

6. Veiksmai su žaislu. Ranka pavaizduota išskėstais pirštais. Kadangi manipuliacijos žaislais gali būti labai įvairios, aiškinant šį klausimą vaikams svarbu naudoti antonimus ir kitus vaikų žodinio žodyno praplėtimo būdus.

2. Medžiaga.

3. Drabužių dalys.

4. Drabužių sezoniškumas.

5. Kam skirti drabužiai.

6. Veiksmai su drabužiais.

3. Vertė.

4. Medžiaga.

5. Indų dalys.

6. Veiksmai su indais.

3. Vertė.

5. Augimo vieta.

6. Kaip jis valgomas. Preliminariame darbe su vaikais nurodoma, kokios daržovės ir vaisiai valgomi žali, kurie verdami, kepti, konservuoti, rauginti, marinuoti ir kt.

Prieš sudarant istoriją pagal šią schemą, buvo atliktas paruošiamasis darbas, kurį atlikau pasivaikščiojimų metu ir laisvalaikiu. Tai sistemingi gamtos ir orų būklės, jų kaitos stebėjimai. Kaip rodo patirtis, žodžiai, reiškiantys abstrakčias sąvokas, susijusias su gamtos reiškiniais, pavyzdžiui, debesuotas dangus, šlapdriba, vytanti žolė ir pan., turi būti kartojami daug kartų, kad jie patektų į vaiko žodyną.

1. Saulė.

4. Medžiai.

5. Žmonės (sezoniniai drabužiai).

6. Gyvūnai (sezoniniai laukinių gyvūnų gyvenimo pokyčiai).

7. Paukščiai (sezoniniai paukščių gyvenimo pokyčiai, klasifikacija).

8. Užsiėmimai vaikams (žaidimai, darbeliai).

Analizuodamas savo darbo rezultatus galiu teigti, kad schemų panaudojimas rengiant aprašomuosius pasakojimus labai palengvina tokio rišlios kalbos įsisavinimą. Be to, vizualinio plano buvimas daro tokias istorijas aiškias, nuoseklias, užbaigtas, nuoseklias. Modelinės schemos buvo naudojamos ne tik aprašomųjų istorijų sudarymui, bet ir mokant vaikus atpasakoti, o tai turi ypatingą vaidmenį formuojant nuoseklią kalbą. Perpasakojant tobulinama kalbos struktūra, pagilėja jos išraiškingumas, tarimas, gebėjimas kurti sakinį ir tekstą kaip visumą.

S.Fetisovo pasakų „Kaip šuo ieškojo draugo“, K.D.Ušinskio „Viršūnės ir šaknys“ perpasakojimo schemos.

Pastebėjau, kad daugelis vaikų sunkiai įsimena eilėraščius. Šis procesas labai supaprastėja, jei vaikai patys sugalvoja ir piešia eilėraščių schemas. Taigi, pavyzdžiui, mano vaikai išmoko sudėtingų eilėraščių: I. Bunin „Plyja šaltas lietus ...“,

„Miškas kaip nudažytas bokštas...“

Noriu pažymėti, kad šios ir panašios schemos gali būti naudojamos ne tik kuriant aprašomąsias istorijas, bet ir kuriant lyginamąsias istorijas, sugalvojant mįsles ir galvosūkius apie daiktus, taip pat atliekant tokią svarbią ir sudėtingą darbo dalį kaip mokant vaikus užduoti klausimus. patys.

Kviečiame Tiumenės srities, YaNAO ir Hantimansi autonominės srities Jugros ikimokyklinio ugdymo mokytojus paskelbti savo metodinę medžiagą:
- Pedagoginė patirtis, autorinės programos, mokymo priemonės, pristatymai užsiėmimams, elektroniniai žaidimai;
- Asmeniškai sukurtos edukacinės veiklos, projektų, meistriškumo kursų (įskaitant vaizdo įrašą) užrašai ir scenarijai, darbo su šeimomis ir mokytojais formos.

Kodėl apsimoka skelbti pas mus?

Natalija Solovjova
Modeliavimas kaip nuoseklios ikimokyklinio amžiaus vaikų šnekamosios kalbos ugdymo priemonė

AKTUALUMAS

mokėti gimtąją kalbą, kalbos raida yra vienas iš svarbiausių vaiko įsigijimų ikimokyklinis vaikystėje ir laikoma šiuolaikine ikimokyklinis ugdymas kaip bendras vaikų auklėjimo ir ugdymo pagrindas.

Deja, tėvai mūsų laikais, dėl sunkių socialinių sąlygų, dėl užimtumo ar proceso nekompetencijos kalbos raida leiskite savo vaikui laukti.

Vaikai ikimokyklinis amžiaus pasižymi nepakankamai suformuotu statymo įgūdžiu nuoseklią kalbą. Remiantis mano pastebėjimais su vaikais, galima pastebėti šiuos dalykus apribojimai:

pasiuntiniai teiginiai trumpi;

Skiriasi nenuoseklumu, net jei vaikas perteikia pažįstamo teksto turinį;

Susideda iš atskirų fragmentų, logiškai ne tarpusavyje susiję;

Informacijos turinio lygis labai žemas.

Be to, dauguma vaikų aktyviai dalijasi įspūdžiais apie patirtus įvykius, bet nenoriai imasi istorijų tam tikra tema rinkimo. Iš esmės taip nutinka ne todėl, kad vaiko žinios šiuo klausimu yra nepakankamos, o todėl, kad jis negali jų įforminti pasiuntiniai kalbos teiginiai.

MOKSLINIS PAGRINDIMAS

Norėdamas išspręsti šias problemas, studijavau atitinkamą literatūrą. Savalaikis ir teisingas vaiko kalbos įvaldymas yra svarbiausia visaverčio psichikos sąlyga plėtra. be gero išvystyta kalba, gebėjimas mąstyti logiškai, nėra tikro bendravimo, nėra tikros mokymosi sėkmės.

L. S. Vygotskis rašė: „Yra visi faktiniai teoriniai pagrindai teigti, kad ne tik intelektualinis vaiko vystymasis, bet taip pat formuojasi charakteris, emocijos ir asmenybė kaip visuma tiesiogiai susiję su kalba».

5 skaidrė. Vienas iš efektyviausių lėšųšios problemos sprendimas yra taikymas edukacinėje veikloje kalbos modeliavimo metodo sukūrimas. Metodo esmė modeliavimas, kurį sukūrė L. A. Wenger, D. B. Elkonin, N. A. Vetlugina, slypi principas pakeitimas: vaikas realų daiktą pakeičia kitu daiktu, jo atvaizdu, kokiu nors sutartiniu ženklu. Metodas modeliavimas veiksminga dar ir todėl, kad leidžia mokytojui išlaikyti pažintinį susidomėjimą ikimokyklinukai viso ugdymo proceso metu. Būtent pažintinis vaikų interesas prisideda prie aktyvios, ilgalaikės ir tvarios protinės veiklos dėmesio trukmė. Apsistojau prie autorės Vetluginos, kur ji teigia, kad diagramų pagalba ir modeliuoja ikimokyklinukus išmokti įveikti įvairius sunkumus, tuo pačiu patiriant teigiamas emocijas – nuostabą, sėkmės džiaugsmą – suteikia pasitikėjimo savo jėgomis.

Vizualinio naudojimo metu modeliavimas vaikai susipažįsta su grafiniu informacijos pateikimo būdu - modelis. Kaip sąlyginiai pakaitalai (elementai modeliai) įvairių simbolių charakteris: - temos nuotraukos - siluetiniai vaizdai - geometrinės figūros - planai ir simboliai - kontrastingas rėmas - fragmentinio pasakojimo technika

7 skaidrė. Užduotys:

AT jungtys laikydamasis federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų, turiu sudaryti sąlygas visų rūšių vaikų veiklai

1. Sudaryti sąlygas plėsti idėjas apie mus supantį pasaulį, tikrovės reiškinius.

2. Sudaryti sąlygas aktyvinti vaikų žodyną, tobulinti dialogą ir monologą kalbos.

3. Ugdykite gebėjimą stebėti, įžvelgti dalis ir ženklus stebimuose objektuose.

4. Prisidėkite plėtra vaizdinis-vaizdinis ir formuojamas žodinis-loginis mąstymas, gebėjimas daryti išvadas, pagrįsti savo sprendimą.

Praktinė reikšmė:

Diagnostinių duomenų analizė rodo, kad nemaža dalis vaikų savo pasakojimams sunkiai atrenka faktus, išdėsto juos logiška seka, struktūrizuoja teiginius, logiškai formuoja.

Siekdamas sukurti sistemą, sukūriau išankstinį organizuotos edukacinės veiklos planavimą. Taikymas.

Norėdami išspręsti šias problemas, naudojau vizualinį metodą modeliavimas formavimosi procese susietas ikimokyklinukų kalbėjimas.

Išankstinis planavimas.

8 skaidrė. Modeliai, mnemoninės lentelės - schemos yra didaktinė medžiaga darbe nuoseklios vaikų kalbos ugdymas. Vizualinis priėmimas modeliavimas Naudojau tiek dirbdama su vaikais bendroje organizuojamoje veikloje (tai grožinės literatūros atpasakojimas, eilėraščių įsiminimas ir mokymasis kurti istorijas), tiek savarankiškoje vaikų veikloje vakaro ir ryto valandomis, organizuojant. besivystanti aplinka nuosekliai šnekamosios kalbos ugdymui(di).

9, 10 skaidrė. „Visos profesijos yra reikalingos, visos profesijos yra svarbios“. Vaikų buvo paprašyta, jei jie nori, išsirinkti paveikslėlį su profesijos įvaizdžiu ir pagal tai papasakoti planą: 11 skaidrės profesijos pavadinimas, darbo vieta, kuo užsiima šios profesijos žmogus, kokia jo nauda, ​​ko jam reikia darbui ir kuo norėtum tapti užaugęs. Pateiksiu kelis pavyzdžius. (Arbay, Logasheva).

12 skaidrė. "Metų laikai". Pagal planą sukurkite istoriją apie rudenį (galima naudoti gamtos kampelyje).

1. Pasakojimas apie saulę rudenį.

2. Koks dangus rudenį?

3. Kaip žemė atrodo rudenį?

4. Kas nutinka medžiams rudenį?

5. Kokius drabužius dėvi vaikai rudenį?

6. Gyvūnų gyvenimo pokyčiai rudenį.

7. Paukščių gyvenimo pokyčiai.

8. Užsiėmimai vaikams.

Taip pat šią lentelę naudojau rengdamas aprašomąsias istorijas apie kitus metų laikus.

13, 14 skaidrė. Eilėraščių mokymasis.

"Ruduo, ruduo"

Ruduo, ruduo ateina pas mus

Ką mums atneša ruduo?

spalvoti lapai,

miško uogos,

Daržovės vakarienei

Danguje daug debesų.

15 skaidrė. Elementai modeliai aprašomoji istorija tampa simboliais-kokybinių savybių pakaitalais objektas:

Priklauso bendrajai sąvokai

vertė; spalvos forma

Sudedamosios dalys;

paviršiaus kokybė;

Medžiaga, iš kurios pagamintas objektas (negyviems objektams);

Kaip jis naudojamas (kokią naudą jis duoda?

Kas tau patinka (nepatinka?)

16 skaidrė. Augintiniai. 17.18, 19 val.

20 skaidrė. Sudarant istorijas pagal siužeto paveikslą, vaikams kyla didelių sunkumų.

Istorija, pagrįsta siužetu, reikalauja, kad vaikas galėtų atpažinti pagrindinius paveikslo veikėjus ar objektus,

atsekti juos santykiai ir sąveika,

Pažymėkite paveikslo kompozicinio fono ypatybes

Pagalvokite apie šios situacijos atsiradimo priežastis, tai yra, sukurkite istorijos pradžią ir jos pasekmes – tai yra istorijos pabaigą.

21 skaidrė. Paveikslų serija "Ežiukas ir lietus".

22 skaidrė. Paveikslų serija "Šeima".

23 skaidrė. Grožinės literatūros skaitymas. Vaikai sugalvojo istorijas apie pasakų herojų planą:

1. aukštis (aukštas, žemas, didelis, mažas)

2. užbaigtumas (plonas storas)

3. šukuosena ir plaukų spalva (ilgi, trumpi, apkarpyti, pinti, tamsiai, raudoni, šviesūs)

4. akys (didelis, mažas, pilkas, žalias, rudas)

5. nosis (aštrus, ilgas, trumpas, storas, apvalus, mažas)

6. lūpos (siaura, putli, raudona, rožinė)

24 skaidrė. Mnemotables iš pasakų.

25 skaidrė. Didaktinė medžiaga yra įdomi ir prieinama vaikams. Mokiniai mokosi savarankiškai, su kitais bendraamžiais, kartu su mokytoju, mokydamiesi klausytis ir kalbėti.

Vyresniame amžiuje užduotys sunkėja nuoseklios kalbos ugdymas, in jungtys tai apsunkina modeliai. Jie tampa abstraktesni, o jų funkcijos iš anksto aptariamos su vaikais. Remiantis modeliai vaikai ne tik perteikia tekstą, bet ir veikėjų dialogą, veikėjų charakteristikas.

Plėtra kūrybinė vaikų veikla tiesiogiai susiję su šeimos situacija, todėl bendradarbiavimas su šeima yra svarbi darbo su vaikais dalis. Šis darbas skirtas mokyti tėvus apie metodą modeliavimas.

Tuo tikslu tėvų susirinkime atskleidžiau temą „ Modeliavimas kaip nuoseklios vaikų kalbos ugdymo priemonė“.

26 skaidrė. rezultatus:

Atlikto darbo efektyvumą patvirtina tai rezultatus:

1. Vaikai suaktyvėjo verbaliniame bendravime, atsakinėja į klausimus, patys užduoda klausimus.

2. Išmoko parodyti kūrybinį aktyvumą, savarankiškumą.

3. Mokėmės tyrinėti objektus, išryškinti pagrindines jų savybes.

4. Išmoko kurti aprašomąsias istorijas apie žaislus, daiktus, metų laikus.

5. Vaikams pagerėjo atmintis, tapo stabilesnis dėmesys.

Sistemingo darbo mokant vaikus pasakojimo su pagalba rezultatas simuliacija yra kažkas kad vaikai iki parengiamosios grupės pabaigos yra išplėstinės istorijos, perpasakojo literatūros kūrinius, kuria savo, gerai įsisavino gramatinių struktūrų konstrukciją, suprato veiksmažodžių reikšmę, daiktavardžių ir būdvardžių kategorijas.

Taigi, kuo greičiau išmokysime vaikus pasakoti ir perpasakoti naudodami metodą modeliavimas tuo geriau juos paruošime mokyklai, nes prijungtas kalba yra svarbus vaiko protinių gebėjimų ir pasirengimo mokyklai rodiklis. 27 skaidrė.

Natalija Šalašova
Vizualinio modeliavimo, kaip nuoseklios vaikų kalbos ugdymo priemonės, naudojimas

Problema nuoseklios kalbos ugdymas gerai žinomas daugeliui pedagogų. Jau seniai nustatyta, kad reikšmingi skirtumai lygio vaikų kalba. Viena iš pagrindinių užduočių nuoseklios kalbos ugdymas vaikas turi patobulinti monologą kalbos. Ši užduotis sprendžiama naudojant įvairius kalbos tipus veikla: literatūros kūrinių perpasakojimas, aprašomųjų pasakojimų apie daiktus, daiktus, gamtos reiškinius rinkimas, įvairių kūrybinių istorijų kūrimas, eilėraščių įsiminimas, taip pat pasakojimų pagal paveikslą sudarymas.

Ikimokyklinis amžius yra vaizdinių sąmonės formų amžius, ir pagrindinis reiškia kad vaiko meistrai šiame amžiuje yra perkeltine prasme lėšų: jutimo standartai, įvairūs simboliai, ženklai, vizualiniai modeliai

Kaip suformuoti vaiko kalbą, užpildyti ją didele žodžių palete, gražiomis frazėmis, harmoningomis frazėmis? Padėkite vaikui pajusti ritmą kalbos, žodžių melodiją, patirkite to, ką girdėjote, turinį kalbos? Kaip prisidėti plėtra emocinę ir juslinę vaiko sferą, padėti jam išmokti komunikabilumo kalbos?

Į visus atsakymus į šiuos klausimus radome pasitelkę technologijas vizualinis modeliavimas

Aktualumas vizualinio modeliavimo naudojimas dirbant su ikimokyklinukais yra ką:

1. Pirma, ikimokyklinukas yra labai plastiškas ir lengvai treniruojamas, bet už vaikai, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi būdingas nuovargis ir susidomėjimo veikla praradimas. Vizualinio modeliavimo naudojimas kelia susidomėjimą ir padeda išspręsti šią problemą;

2. Antra, naudojimas simbolinė analogija palengvina ir pagreitina medžiagos įsiminimo ir įsisavinimo procesą, formuoja darbo su atmintimi būdus. Juk viena iš atminties stiprinimo taisyklių sako: „Kai mokaisi, užsirašyk, pieši diagramas, diagramas, pieši grafikus“;

3. Trečia, naudodamiesi grafine analogija, mokome vaikai pamatytų pagrindinį dalyką sisteminti įgytas žinias.

Kas yra vizualinis modeliavimas?

Vizualinis modeliavimas yra esminių tiriamųjų savybių atkūrimas lėšų, kuriant jo pavaduotoją ir dirbant su juo. Metodas vizualinis modeliavimas padeda vaikui vizualizuoti abstrakčias sąvokas (garsą, žodį, sakinius, tekstą, išmokti su juo dirbti. Tai ypač svarbu ikimokyklinukams, nes jų psichikos užduotys sprendžiamos su išoriniu vaidmeniu). lėšų, vizualiai medžiaga įsisavinama geriau nei žodinė. Daugiau K. D. Ušinskis kalbėjo: „Išmokyk vaiką kokius penkis jam nežinomus žodžius – jis kankinsis ilgai ir veltui, bet dvidešimt tokių žodžių sujunk su paveikslėliais, ir jis išmoks juos skraidydamas“. vizualiai ikimokyklinukai geriau išmoksta medžiagą.

Metodas vizualinis modeliavimas apima toliau nurodytus dalykus etapai:

Jutiminės medžiagos asimiliacija

Išvertus jį į ženklų-simbolinę kalbą

Dirbti su modelis

Padėkite vaikui išsiaiškinti ir įtvirtinti mintis apie aštuonias pagrindines daiktų savybes. tai spalva, forma, dydis, erdvinis išdėstymas ir keturios pagrindinės kategorijos kiekiai: ilgis, plotis, aukštis, storis

Būtina sąlyga, kad vaikas įsisavintų schemą modelis yra galimybė palyginti iliustraciją su realiu objektu. Tai iliustracija, kuri parengiamajame etape pakeičia temą. Tada vyksta pažintis su sąlyginai realiu objekto vaizdu, kai jis dar išlaiko detales ir ryškius bruožus, bet jie jau pateikiami schematiškai. Ir tik įsisavinus šią medžiagą, vaikui siūlomas vaizdas su dideliu apibendrinimu ir abstrakcija.

Pavyzdžiui naudotas silkės

Turintys vaikai vystytis

Efektyvumas naudoti

sąlygos. Modelis

vaikai gali būti naudojamiįvairių metodų ir technikų vizualinis modeliavimas:

Šio metodo ypatybės yra ne vaizdų, o simbolių naudojimas. Simbolizacijos priėmimas leidžia vaikams daug lengviau rasti ir įsiminti žodžius. Simboliai yra kuo artimesni kalbos medžiagai. Pavyzdžiui: nurodyti laukinių gyvūnų grupę naudotas silkės, ir paskirti naminius gyvūnėlius.

Turintys vaikai vizualinio modeliavimo priemonės, ateityje jie galės savarankiškai vystytis kalba bendravimo ir mokymosi procese.

Efektyvumas naudoti metodas priklauso nuo tam tikro

sąlygos. Modelis turėtų būti prieinami tokio amžiaus vaiko suvokimui.

Skirtingais etapais ir priklausomai nuo individualių gebėjimų vaikai gali būti naudojamiįvairių metodų ir technikų vizualinis modeliavimas:

temos nuotraukos

Istorijos paveikslėliai

Siužetinių paveikslėlių serija

juos naudoti susipažinti su objektais, sudaryti pasakojimą, pasakojimą-aprašymą.

Mnemonika kilusi iš graikų kalbos žodžio mnemonika.

Mnemonika – tai įsiminimo menas, technikų ir metodų rinkinys, palengvinantis įsiminimą ir didinantis atminties kiekį, formuojant dirbtines asociacijas;

Mnemonika - 1. tai tas pats, kas mnemonika; 2 tai vidinė rašymo sistema, leidžianti nuosekliai įrašyti informaciją į smegenis, konvertuojamą į vaizdinių vaizdų derinį.

Mnemonika yra metodų ir technikų sistema, užtikrinanti sėkmingą vaikų žinių apie gamtos objektų ypatybes, juos supantį pasaulį plėtojimą, veiksmingą istorijos struktūros įsiminimą, informacijos išsaugojimą ir atkūrimą ir, žinoma, kalbos raida.

Mnemonika – tai metodų ir technikų sistema, užtikrinanti efektyvų informacijos įsiminimą, išsaugojimą ir atkūrimą ir, žinoma, kalbos raida.

Kaip ir bet kuris darbas, mnemonika kuriama nuo paprasto iki sudėtingo. Darbą reikia pradėti nuo paprasčiausių mnemoninių kvadratų, iš eilės pereiti prie mnemoninių takelių, o vėliau prie mnemoninių lentelių.

Norint suprasti pagrindinę seką ir teksto darna, turėkite tai omenyje, pristatėme vaikai su mnemoniniu takeliu. Mnemoniniai takeliai yra keli linijiškai išdėstyti scheminiai brėžiniai. Naudojant primetimo ir taikymo metodai, vaikai iš mnemoninių kvadratų dėlioja mnemoninius takelius, todėl sudaro sakinius, kuria trumpas pasakas, istorijas.

Tai didaktinė medžiaga, schema, kurioje įvedama tam tikra informacija. Kadangi iš pradžių vaikams tai nebuvo pažįstama, prisiėmėme mokytojo vaidmenį, tai yra, atnešėme vaikų turinys, kuris yra įdėtas į mimikos takelį. Darbą sudarė ne sausas turinio perpasakojimas, o aktyvus kūrybinis darbo procesas.

Mnemotable naudojimas, diagramos modeliai

Darbe mes naudoti

Supratę darbo su mnemoniniu takeliu algoritmą, vaikai nesunkiai įsisavino mokomąsias mnemonines lenteles.

Mnemotables – tai schema, kurioje įterpiamas tam tikras grafinis ar iš dalies grafinis objektų, pasakos veikėjų, gamtos reiškinių atvaizdas, tai yra, kiekvienam žodžiui ar smulkiai frazei sugalvojamas paveikslėlis (vaizdas, taigi visas tekstas nubraižyta schematiškai.Žvelgiant į šias schemas, piešinius, Vaikams lengviau atgaminti tekstinę informaciją.

Mnemotable naudojimas, diagramos modeliai leidžia vaikams lengviau suvokti ir apdoroti vaizdinę informaciją, ją saugoti ir atkurti.

Darbe mes naudoti tiek paruoštus eilėraščių, pasakojimų, tiek mūsų pačių ar kartu su vaikais sugalvotus mnemotables.

Kas gali būti pavaizduota ant mnemoninės lentelės? Apskritai mnemoninė lentelė yra grafinis arba iš dalies grafinis pasakos veikėjų, gamtos reiškinių, kai kurių veiksmų atvaizdavimas, tai yra, galite piešti tai, kas jums atrodo tinkama. Bet pavaizduoti taip, kad nupiešta vaikams būtų suprantama. Ir "paslėpti" personažas grafikoje. Pavyzdžiui: lapė susideda iš geometrinių figūrų (trikampis ir apskritimas, lokys yra didelis rudas apskritimas ir tt. Reikėtų pažymėti, kad jei padarėte, pavyzdžiui, vilką, dantų atvaizdą, tai turėtų būti visame pasaulyje). Perėjimas į kitą grupę gali būti sudėtingas arba pakeistas kita grafine ekrano užsklanda.

Darbas su mnemoninėmis lentelėmis vyksta keliais etapai:

1 etapas

2 etapas

3 etapas: po perkodavimo atliekamas pasakos ar istorijos perpasakojimas tam tikra tema. Jaunesnėse grupėse su mokytojo pagalba, vyresnėse vaikai turėtų tai daryti patys.

Mimikos lentelės piešimo etapai savarankiškai:

1 istorijos skaitymas

2 pokalbis su vaikais apie turinį

3 žiūri nuotraukas

4 teksto padalijimas į dalis (nuotraukų frazių pasirinkimas)

5 vaizdų radimas turiniui.

PIKTOGRAMOS

Piktograma yra simbolinis paveikslėlis, pakeičiantis žodžius, tai yra paveikslėlis, su kuriuo galite užrašyti žodžius ar posakius, tai yra paveikslėlis, kuris padės prisiminti duotą žodį. Pavyzdžiui "linksmas vakarėlis"- kamuolys, sveikinimas. Pavyzdžiui, ženklas, vaizduojantis koją, gali reikšti ėjimą, stovėjimą. Piktogramų pavyzdžiai – kelio ženklai, ant drabužių – (drabužių priežiūra).

Savo darbe mes naudoti piktogramos su vaizdas: žodžiai-objektai (pvz., "mergina", "saulė", "drugelis" ir tt

Ženklo žodžiai ( "didelis", "mažas", "liūdnas", "laimingas") žodžiai-veiksmai ( "eina", "šviečia", "musės") simboliai – prielinksniai (viršuje, apačioje, viduje) asmeninis mokytojo kūrybiškumas leidžia tai atgaminti įvairiais variantais.

Istorijų ir pasakų piktogramos gerai naudoti nuosekliai vaikų kalbai ugdyti. Tai padeda plėtra aukštesnės psichinės funkcijos (mąstymas, vaizduotė, atmintis, dėmesys, aktyvacija nuoseklią kalbą, orientacija erdvėje, palengvina susipažinimą vaikai su gamta ir supančios tikrovės reiškiniais (kelio ženklai, aplinkosaugos ženklai). At naudojimas skirtingos schemos keičia veiklos pobūdį vaikai: vaikai ne tik girdi savo kalbą ar jiems skirtą kalbą, bet ir turi galimybę "pamatyti". Kurdami pasakojimus iš paveikslėlių ir piktogramų, vaikai lengviau įsimena naujus žodžius ne mechaniškai, o aktyvaus mokymosi procese. naudoti.

Naudojimas piktogramos perpasakojimo mokymo darbe palengvina kūrinio įsiminimą, o vėliau ir patį atpasakojimą, remiantis grafiniu vaizdu. Piktogramos padeda vaikui suprasti įvykių seką ir sukurti tolesnės istorijos metmenis.

Darbas su piktogramomis atliekamas taip pat, kaip ir su mnemoninėmis lentelėmis keliose etapai:

1 etapas: žiūri į lentelę ir analizuoja, kas joje rodoma.

2 etapas: informacija perkoduojama, ty iš abstrakčių simbolių paverčiama vaizdais.

Paskutiniame etape vaikams suteikiama galimybė perpasakoti tekstą, naudojant piktogramas. At piktogramų naudojimas vaikams formuojami įgūdžiai pakeisti personažus pavaduotojais (modelis) ; perteikti tekstą pagal temą modeliavimas; gebėjimas sudaryti vidinį veiksmų planą, formuojamas kalbos teiginys, gebėjimas daryti išvadas; vystosi vaizduotė kurti modeliai nepriklausomoms istorijoms.

Piktogramos rusų liaudies pasakoms perpasakoti.

Naudojimas piktogramos, skirtos perpasakojimui, yra labai naudingos dirbant su vaikais, turinčiais bendrą nepakankamas kalbos išsivystymas, nes psichiniai procesai (mąstymas, vaizduotė) vystytis tik įvairių suvokimų ir pojūčių pagrindu. Tai reiškia, kad kuo daugiau informacijos suvokimo kanalų galės naudotis mokytojas, tuo geriau ir greičiau vaikai galės pajusti, analizuoti ir sisteminti gaunamos informacijos srautą turinio ir kalbos aspektu.

Naudojimas piktogramas geriau pradėti nuo pažįstamų pasakos: "kolobokas", "Mašenka ir lokys", laikui bėgant vaikai patys sudegs imituoti mėgstamiausi kūriniai.

PAKEITIMAS

Pakeitimas yra malonus modeliavimas, kuriame vieni objektai pakeičiami kitais, realus sąlyginis. Patogus kaip pakaitalas naudoti plokštuminiai ar trimačiai objektai – geominės figūros, dizainerio detalės, kadangi pakeitimas pagrįstas tam tikru skirtumu tarp objektų, jų savybių.

Žaisti su pakaitalų pagalba geriau pradėti nuo liaudies pasakų, nes. j) nuolatiniai pažįstamų personažų stereotipai (oranžinė lapė, didelis rudasis lokys) lengvai perkelti į modeliai. Pirmose pamokose pakaitalų skaičius turi atitikti simbolių skaičių, tada galite įvesti papildomus pakaitinius daiktus, kad vaikas galėtų pasirinkti tinkamus. Iš pradžių pakanka, kad vaikas, pasakodamas pasaką suaugusiems, iškeltų atitinkamą simbolį, tada galite pradėti vaidinti pasaką.

Matomumas modelių pavidalu bet koks planas padeda vaikams susidoroti su daugybe užduočių. koliažas – tai kartono lapas, ant kurio pritaikyti įvairūs paveikslėliai, raidės, geometrinės figūros. Ši pamoka skirta įvairiems užduotys: plėtra fotografinė atmintis, vaizdinis suvokimas, loginis mąstymas, žodyno plėtimas ir kt. naudotiįvairiose vaikų veiklose. Vaikas mokosi įpareigoti visi koliažo elementai, sudaro siužetus.

Taip pat savo praktikoje mes naudoti tapybos technikos.

Kartografija padeda vaikams išspręsti sunkumus rengiant aprašomąsias, naratyvines ir kūrybines istorijas. Kad istorija būtų sudėtingesnė, buvo įvesti bendri sakiniai modeliai"nuostabūs žodžiai"- vaikų vartojami kokybiški būdvardžiai; "veiksmo žodžiai"- veiksmažodžių vartojimas. Buvo suteikta nepakeičiama vieta modeliai"nuotaika", kurios pagalba vaikai perpasakojimo metu į istoriją įnešė emocingų nuotaikos natų. Naudojimas vaizdinės grafinės schemos padeda formuoti ryškiausias ir teisingiausias idėjas apie objektų ir reiškinių tyrimą, suaktyvinti jutiminę patirtį. vaikai, dėmesio ugdymas, mąstymas, stebėjimas. vizualinio plano buvimas daro istorijas aiškias, ryšininkas, visiškai iš eilės.

Siekiant pagerinti darbo efektyvumą plėtra peizažo tapybos įgūdžiai naudoti fragmentinio pasakojimo technika, kurią sudaro tai, kad pasakojimui sukurti siūlomas paveikslas yra padalintas į keturias dalis, kurios padengtos skirtingų spalvų kartoniniais stačiakampiais. Vaikas, palaipsniui atidarydamas kiekvieną iš keturių paveikslo dalių, pasakoja apie kiekvieną fragmentą, sujungdamas juos į vieną siužetą.

išvadas: vizualinis modeliavimas tvirtai įsitvirtino mūsų studentų gyvenime. Mokymosi metu vaikai išmoko naudotis diagramomis, kai kurie gali savarankiškai braižyti stebėjimų rezultatus, sudaryti vizualiniai istorijų kontūrai. Ne visi vis dar gali savarankiškai sudaryti planus iš siūlomų paveikslėlių, reikalingi vedantys klausimai ir papildomas teksto aptarimas. Praktika rodo šio metodo veiksmingumą dirbti:

Žymiai išplėstas aktyvus žodynas vaikai;

Mokėti keletą kalbų lėšų, reikalingas kalbos teiginiams sudaryti;

Monologo ir dialogo tobulinimas kalbos;

Gaukite informacijos, atlikite tyrimus, palyginkite, sudarykite kalbėjimo planą (kai kurie vis dar naudoja);

Formuoti ir reikšti sprendimus, daryti išvadas;

Taikymas vizualinis modeliavimas turėjo teigiamos įtakos plėtra neverbalinis procesus: dėmesio atminties mąstymas.