› › Socialinis projektas darželyje. Socialinis projektas „Atnešk džiaugsmą į darželį“

Socialinis projektas darželyje. Socialinis projektas „Atnešk džiaugsmą į darželį“

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

GOU VPO "Čeliabinsko valstybinis pedagoginis universitetas"

Regioninis pedagoginio ugdymo institutas

ir nuotolinis mokymasis

Kursinis darbas

„Socialinis dizainas ikimokyklinėje įstaigoje

švietimo įstaigos“.

Baigė studentas

Regioninis institutas

mokytojų rengimas

ir nuotolinis mokymasis

kryptis „Pedagogika“

4 kursai 44 grupė

Gavrikova Olga Gennadievna

mokslinis direktorius:

pedagogikos mokslų daktaras

Volchegorskaya Evgenia Jurievna

Čeliabinskas 2010 m

Įvadas__________________________________________________________2-3

4 - 26

1.1 Kas yra socialinis dizainas.____________________4 - 8

1.2 „Socialinio projekto“ samprata pedagoginio tyrimo teorijoje.

8 – 11

1.3 Projektavimo žingsniai__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 12–17

1.4 Socialinio dizaino metodai ______________________ 17 - 21

1.5 Socialinio dizaino ypatumai ikimokykliniame ugdyme.

21 - 25

Išvados apie pirmąjį skyrių._________________________________________________________ 25 - 26

2.1 Socialinis projektas „Darželio su socialiai remtinomis šeimomis darbas

yami“ ______________________________________________________________________ 27–29

Išvada._____________________________________________________30 - 31

Literatūra ________________________________________________ 32 - 34

Priedas Nr.1_________________________________________________________________34 - 35

Priedas Nr.2__________________________________________________________35 - 36

Priedas Nr.3____________________________________________________37

Įvadas.

Šeima veikia kaip pirmoji ugdymo įstaiga, ryšį su kuria žmogus jaučia visą gyvenimą. Būtent šeimoje klojami žmogaus moralės pamatai, formuojamos elgesio normos, atsiskleidžia vidinis pasaulis, individualios asmenybės savybės. Šeima prisideda prie žmogaus savęs patvirtinimo, skatina jo socialinę ir kūrybinę veiklą. Kitaip tariant, pirminė vaiko socializacija vykdoma šeimoje.

Šeimos ugdymas turi neabejotinų pranašumų. Tai yra palankus emocinis ir moralinis-psichologinis klimatas, meilės, globos ir palaikymo atmosfera, tėvų įtakos artumas, dvasinis ryšys ir tęstinumas tarp kartų, nuolatinis suaugusiųjų pavyzdys, dorovinis individo ugdymas, per asimiliaciją. vertybių sistema, šeimos tradicijos, elgesio ir bendravimo stereotipai ir kt. Tačiau yra vadinamųjų disfunkcinių šeimų, kurių auklėjimas, kaip taisyklė, deformuoja asmeninį vaiko vystymąsi. Be to, neveikiančios šeimos yra socialinės našlaičių šaltinis.

Yra keletas veiksnių, lemiančių šeimos problemas ir turinčių įtakos vaikų, netekusių tėvų globos, skaičiaus augimui:

krintantis pragyvenimo lygis, nedarbas ir mažos šeimos pajamos, prastėjančios vaikų sąlygos;

struktūriniai pokyčiai šeimose - daugėja nepilnų šeimų, taip pat vaikų, gimusių ne santuokoje vienišoms motinoms ar nepilnametėms motinoms;

emocinio, pasitikėjimo kupino bendravimo stoka ar nebuvimas šeimose, didelis konfliktiškumas suaugusių šeimos narių santykiuose bei vaikų ir tėvų santykiuose, apskritai nepalankus emocinis fonas, tėvų pedagoginis nekompetencija ir kt.;

šeimos moralinių pamatų griuvimas, tėvų alkoholizmas ir priklausomybė nuo narkotikų, taigi ir prievarta prieš vaikus, jų interesų ir poreikių nepaisymas.

Šeimos bėdų, kaip socialinio nestabilumo, vaikų nepriežiūros, benamystės, socialinės našlaitystės ir dėl to nepilnamečių nusikalstamumo šaltinio, problema šiandien tampa nacionalinio saugumo problema.

Dėl problemos aktualumo reikia naujų požiūrių į darbą su šeima, o ypač su netinkamai veikiančia šeima.

Tyrimo tikslas: parengti socialinį projektą „Darželio darbas su disfunkcinėmis šeimomis“.

Tyrimo objektas: ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo procesas.

Studijų dalykas: socialinis dizainas ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Tyrimo tikslas, objektas ir dalykas numato šių uždavinių sprendimą:

1. Apsvarstykite teorinius ir metodologinius socialinio dizaino aspektus.

2. Ištirti socialinio dizaino ypatumus ikimokykliniame ugdyme.

3. Parengti socialinį projektą: „Ikimokyklinės įstaigos darbas su disfunkcinėmis šeimomis“

Tyrimo metodai:

Psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros apie tyrimo problemą studijavimas.

I skyrius. Socialinio dizaino teoriniai ir metodologiniai aspektai.

1.1. Kas yra socialinis dizainas.

Socialinis dizainas yra terminas, vartojamas palyginti neseniai – nuo ​​praėjusio amžiaus 70-80-ųjų. Nors, kaip pažymi vieno iš ankstyvųjų socialinio dizaino metodologijos darbų autorius, V.M. Rozin, pirmasis bandymas sukurti pasaulinį socialinį projektą buvo Platonas, sukūręs idealios valstybės doktriną.

Po 1917 m. revoliucijos Rusija tampa didžiuliu pasaulinių socialinių eksperimentų lauku. Dizaino objektas yra visa visuomenė, įskaitant žmogų – kiekvieną šios visuomenės pilietį.

Naujo asmens formavimo uždavinys buvo įtrauktas į TSKP programinius dokumentus. Toks požiūris taip giliai įsiskverbė į daugelio lyderių protus, kad 1991 m., po rugpjūčio perversmo, viename iš regioninių susitikimų vienas iš svarbiausių švietimo sistemos pareigūnų gana rimtai pareiškė, kad „švietimo sistemos uždavinys yra sukurti naują vaiko tipas“.

Socialinis dizainas, kaip sociologijos mokslo šaka, atsirado XX amžiuje, kai tapo akivaizdu, kad socialinių raidos aspektų ignoravimas šiuolaikinių visuomenių funkcionavimui patiria didelių išlaidų. Pirmaisiais jo formavimo etapais jis buvo kilęs iš mokslinio ir techninio projektavimo. Istoriškai moksliškai pagrįsti projektavimo metodai pirmiausia buvo panaudoti architektūroje ir mechanikos inžinerijoje. Projektavimas vis labiau plinta sprendžiant perkėlimo problemas, taip pat tobulinant valdymo sistemas.

Kalbant apie socialinį dizainą, pirminius jo principus sukūrė J. Dietrich, T. Tiori, D. Fray, P. Hillosh, F. Hanika ir kiti tyrinėtojai.

socialinė inžinerija yra socialinių objektų, socialinių savybių, socialinių procesų ir santykių projektavimas. Skirtingai nei projektuojant tokius objektus, kuriuos keičiant į subjektyvų faktorių neatsižvelgiama, projektuojant socialinius objektus reikia atsižvelgti į šį veiksnį. Jos svarstymas iš esmės lemia socialinio dizaino specifiką. Tuo pačiu metu bazėje socialinis dizainas turėtų būti įtraukta ši informacija galimybės:

Socialinio objekto nenuoseklumas;

Daugiavektorinė socialinio objekto raida;

Socialinio objekto negalėjimas apibūdinti baigtiniu bet kurios socialinės teorijos terminų skaičiumi (iš esmės neformalizuojamas);

Daugiafaktorinis socialinio objekto egzistavimo pobūdis;

Daugelio subjektyvių komponentų buvimas, lemiantis santykį, kas turėtų būti ir kas yra socialinio objekto raidos atžvilgiu;

Subjektyvūs socialinio lūkesčio, socialinės prognozės ir socialinio dizaino formavimo veiksniai;

Veiksniai, lemiantys skirtingus socialinio objekto raidos brandumo vertinimo kriterijus.

Aukščiau išvardyti veiksniai nėra galutinis priežasčių, lemiančių socialinio dizaino specifiką, sąrašas. Jie yra tik sistema tų parametrinių požymių, kurie apibūdina tai, kad socialinių objektų dizainas iš esmės skiriasi nuo tokių objektų, kurie šių požymių neturi, projektavimo.

socialinė inžinerija duoti šansą sąmata prognozės pagrįstumas, vystytis moksliškai pagrįstas socialinės raidos planas. Projektuojant taip pat atsižvelgiama į nesėkmingo eksperimento galimybę išbandyti idėjas, vadinamąjį neigiamą rezultatą. Gavus būtina nuodugniai išanalizuoti priežastis, dėl kurių atsirado neatitikimas sprendžiant užduotis. Socialinio projektavimo procesas taip pat vadinamas „socialinė statyba“ ».

Dizainas socialinius procesus išsiųstas už įžangą pokyčiusį žmogaus socialinę aplinką. Jis idealiai apibrėžia šiuos pakeitimus, kurie atliekami vėliau įgyvendinant projektą. Socialinis projektavimas veikia kaip tam tikra inžinerinė veikla, kuri pagal daugybę rodiklių yra identiška techninių sistemų projektavimo veiklai. Kalbant apie socialinio dizainerio veiklą kaip apie socialinės inžinerijos veiklos rūšį, reikia turėti omenyje socialinio kūrybinio tobulėjimo srities nustatymo ypatumus.

Veikdamas kaip sudėtingas sisteminis darinys, socialinis dizainas apima socialinį testą, socialinę praktiką ir socialinį projektą.

Pagal socialinį testą suprantama ši socialinės sąveikos rūšis, kurios metu žmogus gauna ir pasisavina informaciją apie socialinius objektus ir reiškinius, priima ir realizuoja savo socialinės sąveikos patirtį.

Socialinė praktika yra, pirma, socialinių įgūdžių įsisavinimo, ugdymo procesas ir, antra, žinios yra ne apie išorinę, demonstruojamą, deklaruojamą socialinės tikrovės pusę, o apie vidinę, esminę, dažnai paslėptą ir neakivaizdžią.

Socialinis projektas yra sudėtingiausias socialinio dizaino tipas. Ši veikla apima naujo, anksčiau neegzistavo, bent jau artimiausioje socialinėje aplinkoje, socialiai reikšmingo produkto sukūrimą įgyvendinant projektą.

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

GOU VPO "Čeliabinsko valstybinis pedagoginis universitetas"

Regioninis pedagoginio ugdymo institutas

ir nuotolinis mokymasis

Kursinis darbas

„Socialinis dizainas ikimokyklinėje įstaigoje

švietimo įstaigos“.

Baigė studentas

Regioninis institutas

mokytojų rengimas

ir nuotolinis mokymasis

kryptis „Pedagogika“

4 kursai 44 grupė

Gavrikova Olga Gennadievna

mokslinis direktorius:

pedagogikos mokslų daktaras

Volchegorskaya Evgenia Jurievna

Čeliabinskas 2010 m

Įvadas__________________________________________________________2-3

4 - 26

      Kas yra socialinis dizainas.____________________4 - 8

      „Socialinio projekto“ samprata pedagoginio tyrimo teorijoje.

8 – 11

1.3 Projektavimo žingsniai__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 12–17

1.4 Socialinio dizaino metodai ______________________ 17 - 21

1.5 Socialinio dizaino ypatumai ikimokykliniame ugdyme.

21 - 25

Išvados apie pirmąjį skyrių._________________________________________________________ 25 - 26

2.1 Socialinis projektas „Darželio su socialiai remtinomis šeimomis darbas

yami“ ______________________________________________________________________ 27–29

Išvada._____________________________________________________30 - 31

Literatūra ________________________________________________ 32 - 34

Priedas Nr.1_________________________________________________________________34 - 35

Priedas Nr.2__________________________________________________________35 - 36

Priedas Nr.3____________________________________________________37

Įvadas.

Šeima veikia kaip pirmoji ugdymo įstaiga, ryšį su kuria žmogus jaučia visą gyvenimą. Būtent šeimoje klojami žmogaus moralės pamatai, formuojamos elgesio normos, atsiskleidžia vidinis pasaulis, individualios asmenybės savybės. Šeima prisideda prie žmogaus savęs patvirtinimo, skatina jo socialinę ir kūrybinę veiklą. Kitaip tariant, pirminė vaiko socializacija vykdoma šeimoje.

Šeimos ugdymas turi neabejotinų pranašumų. Tai yra palankus emocinis ir moralinis-psichologinis klimatas, meilės, globos ir palaikymo atmosfera, tėvų įtakos artumas, dvasinis ryšys ir tęstinumas tarp kartų, nuolatinis suaugusiųjų pavyzdys, dorovinis individo ugdymas, per asimiliaciją. vertybių sistema, šeimos tradicijos, elgesio ir bendravimo stereotipai ir kt. Tačiau yra vadinamųjų disfunkcinių šeimų, kurių auklėjimas, kaip taisyklė, deformuoja asmeninį vaiko vystymąsi. Be to, neveikiančios šeimos yra socialinės našlaičių šaltinis.

Yra keletas veiksnių, lemiančių šeimos problemas ir turinčių įtakos vaikų, netekusių tėvų globos, skaičiaus augimui:

krintantis pragyvenimo lygis, nedarbas ir mažos šeimos pajamos, prastėjančios vaikų sąlygos;

struktūriniai pokyčiai šeimose - daugėja nepilnų šeimų, taip pat vaikų, gimusių ne santuokoje vienišoms motinoms ar nepilnametėms motinoms;

emocinio, pasitikėjimo kupino bendravimo stoka ar nebuvimas šeimose, didelis konfliktiškumas suaugusių šeimos narių santykiuose bei vaikų ir tėvų santykiuose, apskritai nepalankus emocinis fonas, tėvų pedagoginis nekompetencija ir kt.;

šeimos moralinių pamatų griuvimas, tėvų alkoholizmas ir priklausomybė nuo narkotikų, taigi ir prievarta prieš vaikus, jų interesų ir poreikių nepaisymas.

Šeimos bėdų, kaip socialinio nestabilumo, vaikų nepriežiūros, benamystės, socialinės našlaitystės ir dėl to nepilnamečių nusikalstamumo šaltinio, problema šiandien tampa nacionalinio saugumo problema.

Dėl problemos aktualumo reikia naujų požiūrių į darbą su šeima, o ypač su netinkamai veikiančia šeima.

Tyrimo tikslas: parengti socialinį projektą „Darželio darbas su disfunkcinėmis šeimomis“.

Tyrimo objektas: ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo procesas.

Studijų dalykas: socialinis dizainas ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Tyrimo tikslas, objektas ir dalykas numato šių uždavinių sprendimą:

    Apsvarstykite teorinius ir metodologinius socialinio dizaino aspektus.

    Ištirti socialinio dizaino ypatumus ikimokykliniame ugdyme.

    Parengti socialinį projektą: „Ikimokyklinės įstaigos darbas su disfunkcinėmis šeimomis“

Tyrimo metodai:

Psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros apie tyrimo problemą studijavimas.

I skyrius. Socialinio dizaino teoriniai ir metodologiniai aspektai.

      Kas yra socialinis dizainas.

Socialinis dizainas yra terminas, vartojamas palyginti neseniai – nuo ​​praėjusio amžiaus 70-80-ųjų. Nors, kaip pažymi vieno iš ankstyvųjų socialinio dizaino metodologijos darbų autorius, V.M. Rozin, pirmasis bandymas sukurti pasaulinį socialinį projektą buvo Platonas, sukūręs idealios valstybės doktriną.

Po 1917 m. revoliucijos Rusija tampa didžiuliu pasaulinių socialinių eksperimentų lauku. Dizaino objektas yra visa visuomenė, įskaitant žmogų – kiekvieną šios visuomenės pilietį.

Naujo asmens formavimo uždavinys buvo įtrauktas į TSKP programinius dokumentus. Toks požiūris taip giliai įsiskverbė į daugelio lyderių protus, kad 1991 m., po rugpjūčio perversmo, viename iš regioninių susitikimų vienas iš svarbiausių švietimo sistemos pareigūnų gana rimtai pareiškė, kad „švietimo sistemos uždavinys yra sukurti naują vaiko tipas“.

Socialinis dizainas, kaip sociologijos mokslo šaka, atsirado XX amžiuje, kai tapo akivaizdu, kad socialinių raidos aspektų ignoravimas šiuolaikinių visuomenių funkcionavimui patiria didelių išlaidų. Pirmaisiais jo formavimo etapais jis buvo kilęs iš mokslinio ir techninio projektavimo. Istoriškai moksliškai pagrįsti projektavimo metodai pirmiausia buvo panaudoti architektūroje ir mechanikos inžinerijoje. Projektavimas vis labiau plinta sprendžiant perkėlimo problemas, taip pat tobulinant valdymo sistemas.

Kalbant apie socialinį dizainą, pirminius jo principus sukūrė J. Dietrich, T. Tiori, D. Fray, P. Hillosh, F. Hanika ir kiti tyrinėtojai.

socialinė inžinerija yra socialinių objektų, socialinių savybių, socialinių procesų ir santykių projektavimas. Skirtingai nei projektuojant tokius objektus, kuriuos keičiant į subjektyvų faktorių neatsižvelgiama, projektuojant socialinius objektus reikia atsižvelgti į šį veiksnį. Jos svarstymas iš esmės lemia socialinio dizaino specifiką. Tuo pačiu metu bazėje socialinis dizainas turėtų būti įtraukta ši informacija galimybės:

    socialinio objekto nenuoseklumas;

    socialinio objekto daugiavektorinė raida;

    socialinio objekto negalėjimas apibūdinti baigtiniu bet kurios socialinės teorijos terminų skaičiumi (iš esmės neformalizuojamas);

    socialinio objekto egzistavimo daugiafaktorinis pobūdis;

    daugelio subjektyvių komponentų buvimas, lemiantis santykį, kas turėtų būti ir kas yra socialinio objekto raidos atžvilgiu;

    subjektyvūs socialinio lūkesčio, socialinės prognozės ir socialinio dizaino formavimo veiksniai;

    veiksniai, lemiantys skirtingus socialinio objekto raidos brandumo vertinimo kriterijus.

Aukščiau išvardyti veiksniai nėra galutinis priežasčių, lemiančių socialinio dizaino specifiką, sąrašas. Jie yra tik sistema tų parametrinių požymių, kurie apibūdina tai, kad socialinių objektų dizainas iš esmės skiriasi nuo tokių objektų, kurie šių požymių neturi, projektavimo.

socialinė inžinerija duoti šansą sąmata prognozės pagrįstumas, vystytis moksliškai pagrįstas socialinės raidos planas. Projektuojant taip pat atsižvelgiama į nesėkmingo eksperimento galimybę išbandyti idėjas, vadinamąjį neigiamą rezultatą. Gavus būtina nuodugniai išanalizuoti priežastis, dėl kurių atsirado neatitikimas sprendžiant užduotis. Socialinio projektavimo procesas taip pat vadinamas „socialinė statyba“».

Dizainas socialinius procesus išsiųstas už įžangą pokyčiusį žmogaus socialinę aplinką. Jis idealiai apibrėžia šiuos pakeitimus, kurie atliekami vėliau įgyvendinant projektą. Socialinis projektavimas veikia kaip tam tikra inžinerinė veikla, kuri pagal daugybę rodiklių yra identiška techninių sistemų projektavimo veiklai. Kalbant apie socialinio dizainerio veiklą kaip apie socialinės inžinerijos veiklos rūšį, reikia turėti omenyje socialinio kūrybinio tobulėjimo srities nustatymo ypatumus.

Veikdamas kaip sudėtingas sisteminis darinys, socialinis dizainas apima socialinį testą, socialinę praktiką ir socialinį projektą.

Pagal socialinį testą suprantama ši socialinės sąveikos rūšis, kurios metu žmogus gauna ir pasisavina informaciją apie socialinius objektus ir reiškinius, priima ir realizuoja savo socialinės sąveikos patirtį.

Socialinė praktika yra, pirma, socialinių įgūdžių įsisavinimo, ugdymo procesas ir, antra, žinios yra ne apie išorinę, demonstruojamą, deklaruojamą socialinės tikrovės pusę, o apie vidinę, esminę, dažnai paslėptą ir neakivaizdžią.

Socialinis projektas yra sudėtingiausias socialinio dizaino tipas. Ši veikla apima naujo, anksčiau neegzistavo, bent jau artimiausioje socialinėje aplinkoje, socialiai reikšmingo produkto sukūrimą įgyvendinant projektą.

Socialinis išbandymas, praktika ir projektas yra susiję vienas su kitu kaip skirtingos apimties ir pločio sąvokos, skiriasi organizacijos lygiu ir sudėtingumu. Viena vertus, paprasčiausia veikla yra bandymas, tuo sudėtingesnė praktika (įgūdžių, trukmės, atsakomybės ir įgytos patirties atžvilgiu), o sudėtingiausia – projektas. Kita vertus, plėtojant socialinę praktiką reikia įgyti patirties atliekant socialinį testą tam tikra tema (prieš praktikuojant socialinius įgūdžius socialinės praktikos etape, socialinio testo metu būtina įgyti socialinės sąveikos patirties; prieš mokantis „negeroji gyvenimo pusė“, reikia susipažinti su jos matoma puse ); socialinio projekto įgyvendinimas apima atskirų veiksmų elementų įtraukimą, kaip projekto etapus, socialinio testo ar praktikos rėmuose. Kad žmogus įsisavintų socialinę praktiką ar socialinį projektą kaip veiklos rūšį, esminė vykdomų etapų vienovė nebūtina. Taigi, bandymas, praktika ir projektas gali egzistuoti kaip viena kitą papildančios, tarpininkaujančios veiklos, bet gali egzistuoti ir kaip savarankiškos, baigiamos, užbaigtos, priklausomai nuo veiklos tikslų ir turinio. garantijos švietimo srityje. 2. Savybė ikimokyklinis edukacinis institucijose#29 ... apibrėžta kokybe dizainas objektas. Šiuo atveju pagrindinis planas ikimokyklinis edukacinis institucijose №29: ...

  • socialiai-kultūrinė veikla (2)

    Vadovėlis >> Sociologija

    Medicinos socialiniai darbuotojas Socialinis ugdymo psichologė ikimokyklinis edukacinis institucijose Socialinis mokytojas, psichologas Švietimo institucijose Socialinis mokytojas Institucijos papildomas išsilavinimas Socialinis ...

  • Dizainas edukacinis edukacinis procesas vasarą su vaikais pagal FGT

    Kursiniai darbai >> Pedagogika

    Ir technologija. Kiekvienas ikimokyklinis edukacinis institucija stengtis būti... edukacinis sritys, pedagoginės dizainas kaip kokybės gerinimo būdas ikimokyklinis... vaiko asmenybė ikimokyklinis amžius: bendroji kultūrinė, socialiai- Moralinis...

  • Socialinis uždara įlaipinimo aplinka institucijose- vaikų prieglauda

    Diplominis darbas >> Sociologija

    dauginimasis socialiniai aplinka apima tokius veiksmus kaip socialiniai prognozavimas, socialiniai dizainas, socialiniai... Mokiniai ikimokyklinis amžiaus yra treniruojami pagal programą ikimokyklinis edukacinis institucijose ant pagrindo...

    • Socialinių tyrimų projektas

    Formavimas

    sąmoningas tėvų požiūris

    užtikrinti vaikų saugumą

    Miesto keliuose ir gatvėse

    per vaizdinę ir informacinę veiklą ikimokyklinio ugdymo įstaigose

    Temos aktualumas

    Švietimo modernizavimo ir federalinio valstybinio ECE švietimo standarto įgyvendinimo reglamentavimo bazė rekomenduoja ir reglamentuoja švietimo įstaigas „didinti šeimos vaidmenį ....; padėti šeimai auklėjant vaikus; kelti tėvų pedagoginį lygį...; palengvinti…, įtraukti…, užmegzti sąveiką…“.

    Tačiau praktikoje išryškėja problema: ugdymo įstaigos pasirengimo sąveikai nepalaiko tėvų pasirengimas užmegzti socialinę partnerystę.

    Tėvai galvoja:

    Ir apskritai mes neturime laiko.

    Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje užmezgant partnerystes su tėvais, auginant vaikus, įveikimo problemos sprendimas organizuojamas įvairiomis kryptimis, viena iš jų – vaikų eismo traumų prevencija.

    Ne visada dėl nelaimingų atsitikimų, kuriuose nukenčia vaikai, kalti vairuotojai. Vaikų elgesio keliuose taisyklių nežinojimas, nesugebėjimas kontroliuoti savo elgesio dažnai yra pagrindinė avarijos priežastis.

    Todėl disciplinos formavimas,

    Organizacija turėtų prasidėti ikimokykliniame amžiuje, kai išmoktos taisyklės taps elgesio norma ateityje.

    Jeigu šių taisyklių nepalaiko tėvai, tuomet galima drąsiai teigti, kad vaikas jų nesilaikys, būdamas iš auklėtojos akiračio.

    Kaip sukurti darbą su šeima, kad jie pajustų problemos svarbą?

    Loginis pagrindas

    Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo su šeima sritys yra įvairios - susitikimai, konsultacijos ...

    Tačiau mes tuo tikimereikšmingą indėlį formuojant tėvų pasaulėžiūrą įneša vizualinė – informacinė veikla.

    Mokslininkai pažymi, kad didžiausias informacijos įsisavinimo procentas įvyksta dienos metu.

    Darbo su šeima organizavimas darželyje, kaip taisyklė, vyksta rytinio priėmimo valandomis, o vakare „vežant“ vaikus namo.

    Šiuo metu tėvai skuba į darbą ar namus ir gaunama garsinė (žodinė) informacija tiesiog nepasiekia norimo rezultato.

    Vaizdinė informacija ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra unikali priemonė daryti įtaką šeimai – ji visada yra tėvų akiratyje ir leidžia į ją sugrįžti (laukiant vaiko) kelis kartus, taip padidindama susipažinimo, sąmoningumo ir pažinimo tikimybę. sutikimas (ar nesutikimas) su informacine medžiaga.

    Tačiau čia nekalbama apie standartinę vizualinę agitaciją, kuri jau ne vienus metus buvo patalpinta ikimokyklinio ugdymo įstaigos salėje. Dabartiniame ikimokyklinio ugdymo raidos etape ieškoma efektyvesnių įtakos šeimai formų, tarp jų ir tarp vaizdinės-informacinės veiklos priemonių.

    Šį darbą skyriau kūrybinei novatoriškų vaizdinės ir informacinės veiklos formų paieškai ir plėtrai, siekiant įveikti kliūtis, prisidedančias prie konstruktyvios socialinės sąveikos su šeima, vaikų eismo traumų prevencijos temos rėmuose.

    Tikslas: Vaikų eismo traumų prevencija per socialinę partnerystę su šeima pasitelkiant novatorišką vaizdinę ir informacinę veiklą

    Užduotys:

    • Inovatyvių vaizdinės informacinės veiklos formų tėvams apie vaikų eismo traumų prevenciją paieška ir plėtra;
    • Tėvų įtraukimas sprendžiant vaikų eismo sužalojimų problemą;
    • Netiesioginis saugaus elgesio keliuose ir gatvėse įgūdžių formavimas vaikams.

    Rezultatas:

    • Tėvų susidomėjimo ir sąmoningo požiūrio į vaikų saugumo užtikrinimo miesto keliuose ir gatvėse problemą formavimas;
    • Partnerystės tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimos užmezgimas;
    • Sąmoningo vaikų elgesio formavimas DDTT prevencijoje
    • ECE ir specifinio išsilavinimo svarbos ir vaidmens didinimas

    Įrankiai: Standartinės ir naujoviškos formos

    Tėvai galvoja:

    Jie atvedė tave į darželį - taip auklėk, mes už tai mokame pinigus;

    Darželis tik ŽAISLAI, todėl jis eis į mokyklą ir visko išmoks pats;

    Mes jau patys viską žinome ir patarimo nereikia;

    Mes nepasitikime mokytoju, abejojame jo profesionalumu,

    Ir apskritai mes neturime laiko.

    Pagrindinės veiklos:

    Veiklos organizavimo etapai

    Pirmasis etapas yra diagnostika

    Lygio tobulinimas:

    Tėvų motyvavimas, susijęs su vaikų eismo traumų prevencijos problema, atliekant apklausos analizę;

    Vaikų ugdymas, saugaus elgesio keliuose ir gatvėse įgūdžiai apklausiant tėvus;

    Antrasis etapas - reikšmingas

    Vaizdinės informacinės veiklos formų tėvams apie vaikų eismo traumų prevenciją paieška ir tobulinimas;

    Trečiasis etapas yra finalas

    Lygio analizė:

    Tėvų motyvavimas vaikų eismo traumų prevencijos problemos atžvilgiu, analizuojant aktyvumą ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikloje, siekiant apibendrinti ir skleisti geriausią patirtį;

    Vaikų ugdymas, saugaus elgesio keliuose ir gatvėse įgūdžių ugdymas per tėvų apklausą;

    Principai

    • Matomumo principas: vaizdinė ir informacinė veikla turi būti trumpa, prieinama, teisinga, atspindinti galimų problemų įgyvendinimo būdus;
    • Individualumo ir diferencijuoto principaspožiūris, t.y. atsižvelgiant į tėvų asmenines, amžiaus ypatybes ir vaikų problemas vaikų eismo traumų prevencijos srityje;
    • Pavojingo elgesio priežasčių ir jo pasekmių ryšio principas: Tėvai turėtų žinoti ir suvokti, kokios pasekmės gali laukti jų vaikų kelių aplinkoje;
    • Socialinės apsaugos principas. Tėvai turėtų atsiminti ir perteikti vaikams supratimą, kad jie gyvena visuomenėje, kurioje turi būti laikomasi tam tikrų elgesio normų ir taisyklių. Šių taisyklių laikymąsi keliuose kontroliuoja kelių policija.

    Naujovių paieška ir plėtra

    Inovatyvių formų paieška ir kūrimasvaizdinė-informacinė veikla vaikų eismo traumų prevencijai dirbant su šeimomis ikimokyklinėje ugdymo įstaigoje Nr.17 "Rodnichok"Pradėjau nuo formų analizės vizualiai – informacinės veiklos.

    Vaizdinės informacijos rūšių ir tikslų analizė

    Vaizdinės – informacinės rūšys

    veikla, skirta išryškinti saugumo miesto keliuose ir gatvėse prevencijos problemas:

    Vaizdinė informacija, kaip veiklos rūšis dirbant su šeima, visada egzistavo ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Tačiau jo įvairovė buvo nedidelė: stendai ikimokyklinio ugdymo įstaigos salėje, grupių priėmimas. Informacijos keitimas buvo atliktas pagal sezoną.

    Informacinės veiklos rūšys ir tikslas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

    Kryptis

    Rūšys

    Užduotys

    Mokslo laikas

    Vizualiai – bendro pobūdžio pedagoginė informacija;

    Vizualiai – pedagoginė propaganda įstaigos salėje. internetas

    Pagrindinės vaikų eismo taisyklių mokymo veiklos aprėptis

    Įstaigos požiūrio į vaikų eismo taisyklių mokymo problemą atspindys

    Atvykus į darželį vaiko laukimo laikotarpiu ikimokyklinio ugdymo įstaigos salėje

    Vizualiai – diferencijuoto pobūdžio pedagoginė propaganda;

    Vizualiai – pedagoginis

    įstaigos registratūroje, internetu

    Veiklos sričių aprėptis tam tikro amžiaus vaikų kelių eismo taisyklių mokymui

    Ikimokyklinio ugdymo įstaigos požiūrio į vaikų kelių eismo taisyklių mokymą atspindys; Bendrosios rekomendacijos tėvams, kaip vaikus mokyti kelių eismo taisyklių šeimoje

    Atvykus į darželį vaiko laukimo laikotarpiu ikimokyklinio ugdymo įstaigos registratūroje

    Ikimokyklinio ugdymo modernizavimas reikalavo individualaus požiūrio į visus ugdymo veiklos dalyvius: vaiką, mokytoją, šeimą.

    Beveik visos ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos formos, įskaitant vaizdinę ir informacinę veiklą, patyrė didelių pokyčių.

    Įvedus federalinius ikimokyklinio ugdymo reikalavimus, reikalavimai vaizdinei ir informacinei veiklai labai išaugo.

    Kompleksinis – teminis planavimas reikalavo dalyko – besivystančios aplinkos mobilumo, į kurį įeina darbas su šeima organizuojant vaizdinę – informacinę veiklą.

    Standartinės vaizdinės informacijos formos neatitiko reikalavimų.

    Taip atsirado prieštara tarp egzistuojančių vizualinės-informacinės veiklos formų ir šiuolaikinės visuomenės reikalavimų jos organizavimui.

    Taigi atsirado poreikis kurti naujas vaizdinės informacijos formas teminiam darbui su šeima.

    vizualinė informacija,

    kaip psichologinio poveikio tėvams veiksnys užkertant kelią vaikų traumoms eismo įvykiuose

    (teorinis pagrindimas)

    Bet koks n vizualiai – informacinė veiklaskatina savarankiško kritinio mąstymo ugdymą tarp žmonių, ypač tokia svarbia tema kaip vaikų eismo traumų prevencija. Kaip vaizdinė informacija veikia žmogaus protą? Ar tai bus naudinga ir efektyvi priemonė mūsų tėvams?

    Atsakymus į savo klausimus radau moksliniame ir teoriniame tokio pobūdžio veiklos pagrindime.

    Bendroji psichologijavizualinė – informacinė veikla

    Jis yra toks, kad kviečia žmogų pirmiausia pagalvoti apie informaciją, o tik tada priimti sprendimą.

    Šiuolaikiniai psichologai teigia, kad efektyvumas suvokime vizualinė – informacinė veiklalemia naudojamų priemonių poveikio stiprumas, teisingas jos turinio pasirinkimas.

    Jo poveikio eigoje turinysvizualinė – informacinė veiklaįtakoja žinutės suvokimą ir asmuo šią informaciją arba atmeta, arba priima.
    Todėl labai svarbu, koks profesionalus požiūris į kūrybą    vizualinė informacija,kuris tiesiogiai veikia jo suvokimą tarp tėvų.

    Vaizdinės – informacinės veiklos psichologinis poveikis.

    Jis atliekamas etapais:

    Įtakos stadijos

    Poveikio metodai
    • atkreipti dėmesį

    dydis, ryškumas,
    • žadinti susidomėjimą

    aktuali tema
    • įsitikinimai

    Profesionali, glausta ir aktuali informacija
    • sprendimų priėmimas

    įtikinamumas

    Kiekvienas poveikio etapas yra tarpusavyje susijęs. Etapų sekos pažeidimas arba kurio nors iš jų pašalinimas lemia tai, kad žmogus nesuvokia informacijos.

    Vaizdinės informacijos apie vaikų eismo traumų prevenciją suvokimą gali įtakoti daug teigiamų ir neigiamų veiksnių.

    Pavyzdžiui:

    • pedagogo balsas gali sumažinti bendrą informacijos įspūdį, nors vaizdinės-informacinės veiklos turinys ypač sudomins tėvus; arba atvirkščiai, specialių pozicijų intonacijos paryškinimas prisidės prie glaudaus vaizdinės informacijos tyrimo;
    • mažo dydžio vaizdinė informacija gali likti nepastebėta tarp kitų pranešimų arba, likus mažam, tėvams bus patogu mokytis kaip „kišeninis variantas“;

    Priklausomai nuo kiekvieno žmogaus psichologijos ir vaizdinės informacijos suvokimo, tai vyks įvairiais būdais.

    Kiek tai bus suvokiama, priklauso nuo: tėvų interesų spektro; jo poreikiai; socialinė ir finansinė padėtis; profesijos; išsilavinimas; amžiaus.

    Tėvų sudėtis yra nevienalytė pagal amžių, profesiją, pageidavimus. Tačiau bendrai vyrauja vidutinio amžiaus žmonės, dirbantys.

    Tai reiškia, kad ši kategorija turi mažiausiai laiko vaizdinei informacijai ištirti. Todėl būtų protingiau naudoti„kišeninių formų“ variantai.
    Didelę reikšmę PDDTT procese turi temų įsiminimo procesasvizualinė informacija. Įsiminimo laipsnis priklauso nuopakartojimo metodasvaizdinė informacinė medžiaga.

    Dažnai galite išgirsti tėvą sakant: „100 kartų tas pats. Nori nenori, nevalingai prisimeni!
    Metodasvizualinė informacija,- pasiūlymas ypač efektyviai pasireiškia tada, kai žodinę informaciją lydi ryškūs, perkeltiniai vaizdiniai. Jau seniai įrodyta, kad mintys ar žodiniai pasiūlymai yra veiksmingiausi, kai jie yra itin paprasti, glausti, pozityvūs, gyvenimiški ir optimistiški.

    Šių metodų naudojimas tapo inovacijų kūrimo pagrindu"kišeninės formos"vaizdinė-informacinė veikla vaikų eismo traumų prevencijai dirbant su šeimomis ikimokyklinėje ugdymo įstaigoje Nr.17 „Rodnichok“.

    Inovatyvumo plėtra

    vaizdinės – informacinės veiklos formos

    Išstudijavus įvairias kišeninio tipo vaizdinės-informacinės veiklos rūšis kitose srityse, nusprendžiau jas pritaikyti darbe su šeima.

    Inovatyvus požiūris į vizualinės ir informacinės sąveikos su šeima veiklos organizavimą kelio temomis leido sukurti naujas individualizuoto pobūdžio formas ikimokyklinio ugdymo įstaigoms.

    Taip atsirado pirmieji bukletų, lankstinukų – žymelių, mini laikraščių (aplikacijos) tobulinimai.

    Informacinės veiklos kryptis

    Informacinės veiklos rūšys

    Informacinės veiklos uždaviniai

    Laikas mokytis

    Vizualiai – pedagoginė individualaus charakterio propaganda;

    Vizualiai – pedagoginė propaganda asmeniniam naudojimui (kišeninis)

    Konkrečios problemos, susijusios su esamomis vaikų auklėjimo ir ugdymo kelių eismo taisyklių problemomis, aprėpimas

    Informacija apie metodų ir metodų naudojimą mokant vaikus tam tikrų įgūdžių laikantis kelių eismo taisyklių;

    Šeimos darbo patirties apibendrinimas ir atkartojimas.

    Vizualiai – pedagoginė propaganda asmeniniam naudojimui, atkartota

    (laikraščiai, bukletai, skrajutės)

    Konkrečios konkretaus amžiaus vaikų mokymo kelių eismo taisyklių tema

    Individualių šeimos pasiekimų atspindys mokant vaiką kelių eismo taisyklių

    Mokymasis laisvalaikiu namuose

    Nauji vizualinės ir informacinės veiklos tipai turi pranašumų prieš standartines formas ir leidžia vienu metu spręsti suaugusiųjų ir vaikų problemas:

    Žiūrėti

    pranašumas

    užduotys

    knygelė

    Galima neštis į namus, nedidelė forma, daug teminės informacijos

    • - suvokimas apie šeimos indėlį sprendžiant savo saugumo kelyje klausimus, kaip saugumo patirties perteikimą jaunajai kartai.
    • - formuojasi tėvų noras reguliuoti savo elgesį miesto keliuose ir gatvėse, kaip pavyzdį užtikrinant savo ir artimųjų saugumą;
    • - vaikų saugaus elgesio gatvėje įgūdžių ir stabilių teigiamų įpročių formavimas, kaip tėvų patirties priėmimas.

    lapelis

    Galima parsinešti į namus, nedidelė forma, trumpa teminė informacija

    laikraštis

    Galite parsinešti namo, maža forma, daug informacijos, galite atspindėti savo patirtį, užduoti klausimus, organizuoti konkursus ...

    • -Šeimos atmetimo dėl kelių eismo taisyklių pažeidimų formavimas;
    • - Suaugusio žmogaus pilietinės padėties savo vaiko, kitų vaikų, visuomenės atžvilgiu suvokimas.

    Standartinių ir novatoriškų vaizdinės-informacinės veiklos rūšių panaudojimo efektyvumo analizė leido anketos būdu sekti tėvų motyvacijos lygį, susijusį su vaikų sužalojimų keliuose prevencijos problema. Išskirtos 2 pagrindinės tėvų grupės:

    1 grupė - nesilaikyti kelių eismo taisyklių ir apleisti prevencijos klausimus;

    2 grupė – laikytis kelių eismo taisyklių, tačiau leisti nedidelius, jų nuomone, pažeidimus.

    Procentinis santykis praktiškai nepasikeitė patikslinus klausimą: „Ar pažeidžiate kelių eismo taisykles, jei važiuojate su vaiku?

    Šiems pogrupiams buvo naudojamos šios vaizdinės informacijos formos:

    • nuolat pažeidžiantiems kelių eismo taisykles tėvams:
    • tėvams, kurie kartais pažeidžia kelių eismo taisykles:

    Teminių renginių metu visų pogrupių tėveliams buvo įteikti laikraščiai kelių eismo taisyklių tema; lankstinukai - užduotys darbui su vaikais namuose (paraiška)

    Tėvų aktyvumui didinti buvo surengtos šeimyninių piešinių parodos „Aš gatvėje“; „Mano mėgstamiausias transportas“, tėvai dalyvavo gaminant „Mūsų gatvės“ modelius, atributiką pasakų žaidimams apie transportą.

    Pamažu šeimos kaupė teminę patirtį, kuri atsispindėjo pirmųjų šeimos laikraščių „Kopilka“ kūrime.

    Dėl atlikto darbo su šeimomis galima pastebėti, kad

    kartais tai atsitinka

    2 žmonės

    1. žmonių

    5 žmonės keturiolika proc.

    • Jei metų pradžioje tėvai nenorėjo dalytis patirtimi auginant vaikus apie vaikų eismo traumų prevenciją šeimoje, tai metų pabaigoje aktyvumas išaugo.

    Šiuo metu išleisti 4 laikraščiai su tėvų Kelių eismo taisyklių laikymosi šeimoje patirtimi.(Priedas) Rengiamos dar 4 medžiagos.

    Tarpininkaujantis formavimas vaikams

    Saugaus elgesio keliuose ir gatvėse įgūdžiai.

    DDTT prevencijos tema ikimokyklinio ugdymo įstaigoje eina per įvairias ugdymo proceso su vaikais organizavimo formas. Pedagoginė šios problemos diagnostika stebima visuotinai pripažintais metodais. Tačiau, remdamasis praėjusių metų patirtimi, visada pastebiu: dažnai darželyje vaikas parodys vieną dalyką, bet realiame gyvenime žinių nepritaiko. Pasitelkusi novatoriškas vaikų eismo traumų prevencijos formas, gavau galimybę:

    Su tėvų pagalba šeimoje plėsti įtaką vaikų saugaus elgesio kelyje įgūdžių formavimuisi;

    Ištirti situaciją, kai vaikai realiame gyvenime naudoja žinias apie eismo taisykles; diagnozuoti vaikų žinias apklausiant tėvus (klausimai

    Savivaldybės ikimokyklinė ugdymo įstaiga

    Vaikų darželis "Stepashka"

    Socialinis projektas

    „Aš ir kiti“

    Novoromanovas

    anotacija

    Projektas „Aš ir kiti“ skirtas socialiniam ir asmeniniam ikimokyklinuko ugdymui, jo lyties identifikavimui. Projekte pateikiama metodinė medžiaga iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos patirties apie ikimokyklinuko socializaciją, šios srities mini projektai.

    Medžiaga padės ikimokyklinio ugdymo pedagogams tobulinti profesinę kompetenciją vaikų socialinio ir asmeninio vystymosi problematika.

    Įvadas į projektą ………………………………………………………………… 4

    Projekto įgyvendinimo etapai ……………………………………………………….5

    Mini projektas „Aš esu berniukas, aš esu mergaitė“…………………………………….. 8

    Mini projektas „Aš ir visi aplink mane“……………………………………… 20

    Mini projektas „Menas gyventi su vaikais“……………………………………………………………………………….. 26

    Mini projektas „Testoplastikos metodų, skirtų vaikų hiperaktyvumui mažinti, įsisavinimas“…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

    Literatūra ………………..………………………………………

    Įvadas į projektą

    Aktualumas.

    Žinoma, kad žmogaus, kaip visaverčio visuomenės nario, asmenybės raida, formavimasis vyksta tuo gyvenimo periodu, kuris vadinamas vaikyste. Kad būtų sėkmingi šiuolaikinėje visuomenėje, vaikai turi turėti socialinių įgūdžių: užmegzti ir palaikyti ryšius su visuomene, veikti komandoje, teisingai kurti santykius su vaikais ir suaugusiaisiais, rodyti toleranciją. Būtent ikimokykliniame amžiuje klojami vaiko socialinės kompetencijos, jo lyties vaidmens pagrindai, lemiantys raidos ir sėkmingos adaptacijos besikeičiančioje visuomenėje trajektorijas. Socializacijos sąlyga – individo kūrybinio potencialo ugdymas, o praktiniai jos kriterijai – aktyvumas, emocinė gerovė ir socialinė kompetencija. Šiuo atžvilgiu į pirmąją vietą iškyla problema, susijusi su mokinių lyčių ypatumais. Lyčių požiūris būtinas kalbant apie ugdymo individualizavimą, pagrįstą dalykine-praktine veikla, kuri yra būtina grandis holistiniame ikimokyklinuko komunikacinio, dvasinio, dorovinio ir intelektualinio vystymosi procese, atsižvelgiant į lyties ypatybes. .

    Tikslas.

    Mokinių socialinio ir asmeninio tobulėjimo sąlygų sudarymas, atsižvelgiant į lyčių ypatumus, socialinės kompetencijos pagrindų formavimą ir sėkmingą vaiko adaptaciją kintančiame pasaulyje.

    Užduotys:

    1. Praturtinti mokytojų ir tėvų žinias į asmenybę orientuotos ir lyčių pedagoginės veiklos su ikimokyklinio amžiaus vaikais teorijos ir metodikos srityje;

    2. Sudaryti sąlygas visaverčiam vaikų socialiniam ir lyčių vaidmenų vystymuisi.

    3. Suteikti kiekvienam vaikui galimybę parodyti socialinę motyvaciją, savarankiškai pasirinkti konkrečiai situacijai adekvatų elgesio stilių, tobulinti socialinę ir lytinę kompetenciją.

    Hipotezė.

    Vaiko asmenybės socializaciją iškeldami į ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdomosios ir ugdomosios veiklos priešakį, sudarysime sąlygas reikiamam jo socialinio, asmeninio ir lyties vystymosi lygiui, įgyti socialinės adaptacijos įgūdžių ir taip paruošime vaiką perėjimas į naują ugdymo lygį pradinėje mokykloje.

    Projekto dalyviai:

    ikimokyklinio ugdymo mokytojai;

    tėvai

    Projekto kūrėjai:

    Galva -

    Pedagogas -

    Pedagogas -

    Mokytojas-psichologas-

    Pedagogas -

    Tikėtini Rezultatai:

    1. Mokytojų ir tėvų profesinės kompetencijos vaikų socialinės ir lytinės raidos klausimais didinimas;

    2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės ir lytinės kompetencijos pagrindų formavimas, jų pasirengimas pereiti į naują ugdymo lygmenį;

    3. Metodinės medžiagos vaikų socialinio-asmeninio ir lyčių vaidmens ugdymo klausimais rengimas;

    4. Pedagoginis ir teisinis tėvų švietimas ikimokyklinuko socializacijos ir adaptacijos klausimais

    Perspektyva.

    Darbo patirties pristatymas periodinėje spaudoje „Vaikas darželyje“.

    Projekto įgyvendinimo etapai 2m.

    Scena

    Tikslas

    Forma

    Terminas

    Atsakymasvenų

    Įžanginis

    Mokytojų profesinės kompetencijos tyrimas, sunkumų nustatymas vaikų socializacijos ir lyties vaidmens identifikavimo klausimais.

    · Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinę ir lytinę raidą analizė.

    Vaikų socialinės ir lyčių vaidmenų kompetencijos ugdymo diagnostika

    Mokytojų savistaba

    rugsėjis-

    rugsėjis

    vadovas

    VMR pavaduotojas

    Pagrindinė scena

    Įvairių aktyvių formų ir interaktyvių mokymo metodų naudojimas mokytojams ir tėvams. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų ir specialistų intelektinės, kūrybinės iniciatyvos ugdymo skatinimas.

    Vystymasis ir

    ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės, asmeninės ir lytinės raidos programų ir projektų įgyvendinimas

    · Apvalus stalas

    „Vaiko asmenybės lytinės savybės“

    Verslo žaidimas „Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinis ir asmeninis tobulėjimas“

    Mokymai tėvams

    „Jei vaikas nepaklūsta“

    · Diskusija

    „Dėl mergaičių ir berniukų auklėjimo rusų tradicijomis“

    Verslo žaidimas „Ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacija vaidmenų žaidimu“

    Mokymai tėvams „Vaikų konfliktų priežastys“

    Mokymai mokytojams „Vaiko adaptacijos vaikų įstaigoje problemos“

    Rajono MO „Lyčių technologijos ugdymo procese“

    Projektas „Menas gyventi su vaikais“ – pedagoginis ir teisinis darbas su tėvais

    Projektas „Testoplastikos metodų įvaldymas vaikų hiperaktyvumui mažinti“

    Lyčių ugdymo projektas „Aš esu berniukas, aš esu mergaitė“

    rugsėjis

    vadovas

    VMR pavaduotojas

    auklėtojai

    Ikimokyklinuko socializacijos projektas „Aš ir visi aplink mane“

    Psichologinės adaptacijos rato darbo programa

    Ikimokyklinio pasiruošimo darbo programa „Žaidžiu ir mokausi“

    „Aš ir kiti“

    PROJEKTAS

    "Aš esu berniukas, aš esu mergaitė"

    Parengė:

    globėjas

    Anotacija.

    Projektas „Aš esu berniukas, aš esu mergaitė“ skirtas sudaryti sąlygas ikimokyklinio amžiaus berniukų ir mergaičių auklėjimui ir vystymuisi darželyje ir šeimoje, akcentuojant jų lytinės tapatybės formavimąsi žaidimo procese. veikla. Šiame projekte pristatomos darbo formos ugdant vaiką lytine orientacija ir (vyro, moters) įvaizdžio atspindžiu.

    Sukurti žaidimų tezės, bendra tėvų su vaikais veikla, užsiėmimų kompleksai ikimokyklinukams tema: „Aš ir mano šeima“; parengta konsultacinė ir praktinė medžiaga ikimokyklinio ugdymo įstaigų tėvams ir pedagogams.

    Ši medžiaga padės ikimokyklinio ugdymo mokytojams nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymo lyčių kryptį, sustiprinti tėvų dalyvavimą ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenime.

    Įvadas į projektą.

    Projekto aktualumas . Kaip žinia, vaikystėje formuojasi berniuko (mergaitės) Aš įvaizdis ir jis (ji) įgyja lyties vaidmens patirtį kaip erdvę, kurioje vaikas atranda savo lytį (fizinę, socialinę, elgesio). , vaidmenų žaidimai ir kt.) Asmenybės saviraiška (berniukas, mergina ), jos saviugda prasideda nuo artimiausio jam dalyko – nuo ​​šeimos: tėvų, senelių, namo, kuriame gyvena.

    Pagrindinis vaidmuo formuojant vaiko savimonę tenka šeimai, kurios svarbus komponentas yra savęs, kaip tam tikros lyties atstovo, suvokimas. Būtent šeimoje, remiantis vaiko stebimomis suaugusiųjų elgesio formomis, jis įgyja pirmąją lyties vaidmens patirtį.

    Šeimoje vaikai susipažįsta su vyriškumo ir moteriškumo savybėmis, vyrų ir moterų apraiškomis ir pomėgiais įvairiose veiklose, vaidmenimis šeimoje, įgūdžių ir elgesio įgūdžių formavimu, taip pat vaikų požiūriu į grožio, meilės, draugiškų merginų ir berniukų santykių sampratos grupėje. Todėl šeima buvo ir yra ikimokyklinio amžiaus vaikų lyties ugdymo pagrindas. Tai matome ir rusų tautinės šeimos tradicijose, ir rusų folklore.

    Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus veikla yra žaidimo veikla. Žaidimo dėka susiformuoja vienai ar kitai lyčiai būdingų poreikių, interesų, vertybinių orientacijų ir tam tikrų elgesio būdų sistema, kuri vyksta veikiama aplinkinių suaugusiųjų ir bendraamžių.

    Nenuostabu, kad vienas iš mūsų įstaigos tikslų yra berniukų ir mergaičių lyties stabilumo ugdymas, kuris pirmiausia priklauso nuo tėvų požiūrio į vaiką ugdant šeimoje, taip pat nuo jo ugdymo ikimokyklinėje įstaigoje.

    Projekto tipas . Pažintinis ir kūrybingas

    Projekto dalyviai . Ikimokyklinio amžiaus vaikai, tėvai, mokytojai.

    Projekto tikslas . Sudaryti sąlygas natūraliam ikimokyklinio amžiaus vaiko vystymuisi darželyje ir šeimoje, atsižvelgiant į lytinę tapatybę.

    Projekto tikslai :

    · Suaktyvinti vaikų supratimą apie lyčių skirtumus (fizinius, elgesio ir moraliai vertingus) vaidmenų žaidimais;

    · Plėtoti vyriškos ir moteriškos elgsenos tipams būdingus sąveikos būdus, supažindinant vaikus su rusų folkloru ir rusiškomis tradicijomis šeimyniniame ugdyme;

    · Žaisminga ir menine bei produktyvia veikla diegti berniukams ir mergaitėms būdingas dorovines savybes;

    Didinti tėvų aktyvumą bendroje vaikų lyčių ugdymo veikloje

    Projekto įgyvendinimo hipotezė

    Įgyvendinant projektą „Aš berniukas, aš mergaitė“ bus sujungtos ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos pastangos, kad vaikas būtų giliai panardintas į erdvę, kurioje ikimokyklinukas atranda savo lytį (fizinę, socialinis, elgesio, vaidmenų ir kt.), vertybinis požiūris į save, į priešingą lytį, į savo šeimą ir didinti tėvų aktyvumą ikimokyklinio amžiaus vaikų lyčių ugdymo klausimais.

    Laukiami projekto rezultatai

    Vaikams

    lyties padėties nustatymas aplinkinio pasaulio ir žmonių atžvilgiu per žaidimų veiklą;

    savojo Aš – berniuko (mergaitės) suvokimas, vaiko, kaip asmenybės, raida visuomenėje ir šeimoje bei vyriškumo (moteriškumo) jausmo žadinimas;

    Dėkingumo, rūpesčio ir dėmesio tėvams reiškimas, šeimos svarbos didinimas savo gyvenime;

    noras atspindėti savo jausmus meninėje ir kūrybinėje veikloje, nes piešimas yra savotiška vaikų kalba.

    Tėvai

    Aktyvinti dalyvavimą kartu su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenime, žaidime ir meninėje bei kūrybinėje veikloje;

    · aktyvių ugdymo proceso dalyvių pozicijos pasireiškimas, patekimas į partnerių pozicijas.

    Mokytojai

    · propaguoti rusiškų šeimos ugdymo tradicijų kultūros atgaivinimą, kaip vyriškumo ir moteriškumo demonstravimo būdą, stiprinant ryšius tarp šeimos narių;

    · ikimokyklinukams skirtų užsiėmimų ir švenčių rinkinio kūrimas tema: „Aš esu berniukas, aš esu mergaitė“, „Folkloras su akcentu lytimi berniukams ir mergaitėms“;

    Konsultacinės ir praktinės medžiagos tėvams rengimas „Penki tėvystės įsakymai“, „Berniukų auginimas“, „Mamos dar daug žino“

    Berniukų žaidimai

    Mergaičių žaidimai

    Projekto įgyvendinimo etapai.

    Etapo tikslai:

    Numatomas rezultatas

    1. Gyvenimas su vaikais probleminėje situacijoje:

    "Koks turi būti tėvas, koks turi būti mama"

    2. Metodinės literatūros lyčių ugdymo problematika studijavimas

    dalyvaujant tėvams.

    1. Pasiruošimas laimingo, emociškai sveiko vaiko gyvenimui.

    2. Informacijos apie problemą kaupimas ir sisteminimas.

    1. Anketa tėvams

    – „Ar mokame ugdyti būsimus vyrus (moteris), ar skiriame dėmesį savo vaikui?

    - "Kokie berniukai ir mergaitės?"

    2. Testinė vaikų apklausa "Mėgstamiausi berniukų (mergaičių) žaidimai?"

    3. Piešimo testas vaikams "Kuo aš noriu tapti"

    4. Medžiagos rinkinys teminis aplankas (Suaugusieji, šeima, vaikas ir jo bendraamžiai, emocijos, apie elgesį, etiketą, liaudies kultūrą, grožinė literatūra apie berniukus ir mergaites, medžiaga apie tėvynės gynėjus ir profesijas, sportas, iliustracijos apie žmonių gyvenimą kitur šalys .) šia tema;

    5. Nuotraukų kolekcija tema „Mano šeima“;

    6. Pažintinės, grožinės literatūros, rusų folkloro, rusų liaudies žaidimų, didaktinių, lauko žaidimų berniukams ir mergaitėms studijos;

    7. Konsultacijų tėvams ir mokytojams rengimas „Berniukų auginimas“, „Koks berniukas nemėgsta žaisti, kokia mergaitė nemėgsta plepėti!“, „Penki tėvystės įsakymai“

    7. Fotokonkursas „Mis kepurė“

    Pagrindinis

    1. Gyventi bendravimo su mokinių šeimomis sistemą, atskleidžiančią kiekvieno berniuko (mergaitės) vaiko potencialą,

    Savojo „aš“ aktyvinimas bendro gyvenimo procese.

    2. Intensyviau ieškokite savo vietos pasaulyje.

    „Tai vyras, tai moteris“. Vaikų lyties stabilumo formavimas.

    1. Informacijos apie lyčių raidą ir „aš“ įvaizdžio formavimąsi mano gyvenime išplėtimas.

    2. Savęs kaip lyties atstovo ir kaip unikalios asmenybės supratimo žadinimas, suvokiant kiekvieno nario reikšmę.

    1. Situacijų modeliavimas „Aš ir mano šeima“, „Kas gyvena tavo širdyje“

    2. Užsiėmimų vedimas su lytimi: „Mano mylima mama“, „Mano tėtis yra geriausias“.

    3. Kūrybinių vaikų pasakojimų knygos „Šeimos albumas“ dizainas

    4. Vaidmenų žaidimų ciklas tema „Miegančioji gražuolė“, „Riterių turnyras“.

    5. Skaitytojų konkursas „Apie mamą (tėtį)“.

    6. Vaikų piešinių paroda. "Mano tėtis (mama)."

    7. Personalinė kūrybos paroda "Kuo būti"

    8. Šeimų dalyvavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų renginiuose, konkursuose

    9. Šeimų dalyvavimas amatų iš natūralių medžiagų konkurse „Mama, tėti, aš – meistriška šeima“; rajoniniame konkurse, skirtame „Kosmonautikos metams“, „Ugnies mugė“

    10.Kūrybinio darbo dekoravimas

    „Mada“, „Mūsų šukuosenos“, „Mano mėgstamiausias herojus“.

    galutinis

    Projekto pristatymas.

    Apibendrinant

    1. Apvalus stalas vaikams ir tėvams "Berniukai ir mergaitės"

    2. Albumų „Aš kaip mama (aš kaip tėtis)“, „Mano laimingiausia diena“ kūrimas.

    3. Šventė „Mažoji gražuolė“.

    4. Vaikų kūrybinių piešinių „Tėčio portretas“, „Kaklaraištis tėčiui“, „Puodelis tėčiui“, „Saldus mamytės portretas“, „Pavasario puokštė“ pristatymas

    Projekto „Aš esu berniukas, aš esu mergaitė“ įgyvendinimas pradėtas tiriant medžiagą tema „Lyties raidos ypatumai“, kuri parodė, kad lyties ir amžiaus identifikavimo formavimasis yra susijęs su lyties raidos raida. vaiko savimonė. ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymas pagal lytį yra svarbus ir aktualus. Puikus pavyzdys yra vaidmenų žaidimas. Žaidimo metu vaikai mokosi socialiai priimtinų seksualinio elgesio normų ir jas atitinkančių lyčių vertybinių orientacijų. „Aš esu berniukas (mergina)“, buvo parengta konsultacinė ir praktinė medžiaga, skirta lyčių ugdymo šeimoje ir darželyje temai.

    Vaikų probleminės situacijos pareiškimas „Koks turi būti tėtis, kokia turi būti mama“ paskatino vaikus susimąstyti, ieškoti atsakymų žaidime ir grožinėje literatūroje. Išsamios pamokos tema „Aš esu berniukas (mergina)“, vaidmenų žaidimai, šeimos renginiai, varžybos leido vaikams ryškiai suvokti save bendraamžių, priešingos lyties, šeimos atžvilgiu.

    Projekto įgyvendinimo rezultatas – apvalus stalas vaikams ir jų šeimų nariams „Berniukai ir mergaitės“, kuriame vaikai pristatė kūrybinius darbelius „Tėčio portretas“, „Mamos portretas“, kalbėjo apie tas šeimos tradicijas, kurios rūpestingai laikomos šeimose. mokinių. Šventė „Mamos šventė“ pasirodė ryški, kuri pristatė ir konkursuose atskleidė vaikų kūrybinį potencialą, požiūrį į vienas kitą.

    Mūsų nuomone, projektas „Aš esu berniukas, aš esu mergaitė“ yra pirmasis žingsnis ugdant ikimokyklinio amžiaus vaiko lytinį vaidmenį, nes formuoja pirminį vaikų suvokimą apie artimiausią sociokultūrinę aplinką, kas yra jis, priešinga lytis, jo šeima ir žmogaus veikla joje. , ugdo sąmoningą savo reikšmės supratimą supančios tikrovės atžvilgiu. Ir supratus savo vaidmenį šeimoje, prasideda supratimas apie mane – berniuką (mergaitę).

    1 priedas

    PRAKTINĖ MEDŽIAGA

    Tema: "Mano mama"

    Užduotys:

    · įtvirtinti vaikų idėjas, kad mama yra brangiausias žmogus žemėje, kurį reikia mylėti ir saugoti;

    pažadina vaikų norą kiekvieną dieną pasveikinti mamą su švente, tai yra padėti mamai

    Preliminarus darbas: pasakos „Ajoga“ skaitymas, E. Blagininos eilėraščių ciklas „Apie mamą“, V. Nesterenkos apsakymas „Mama, močiutė, sesuo“; iliustracijų peržiūra tema „Motina ir vaikas“; patarlių apie mamą skaitymas ir aiškinimas.

    Mokytoja skaito vaikams Ju.Jakovlevo istoriją „Mama“.

    Kodėl rašytojas sako, kad Tėvynė prasideda nuo motinos? (Vaikų atsakymai). Taip ir yra, nes gimstame mamos dėka, ji mus maitina, rūpinasi, kai esame bejėgiai. Mama moko mus kalbėti, vaikščioti, pažinti mus supantį pasaulį. Mama gailėsis, padės sunkiais laikais, pagirs, kai pas mus viskas gerai. Mama visada mus myli.

    Mokytoja skaito V. Šugrajevos eilėraštį „Mama“

    Ką dovanoti mamoms švenčių proga? (Vaikų atsakymai). Gerai. Jūs žinote, kad dovanas mamai reikia gaminti ne tik švenčių proga, bet ir kiekvieną dieną, ji to nusipelnė.

    O kokias dovanas galime dovanoti mamoms kasdien? (Vaikų atsakymai). Taip, apkabinkite, pabučiuokite, sakykite gerą žodį, nebūkite kaprizingi ir nenuliūdinkite mamos, o kartais tiesiog ramiai pasėdėkite, kaip E. Blagininos eilėraštyje „Pasėdėkime tyloje“.

    Kas nori perskaityti šį eilėraštį?

    Padedi mamai? Kaip? Šauniai padirbėta. Jau mokate pasidaryti loveles, susidėti žaislus, drabužius, išplauti indus, šluostyti stalą, išsiurbti. Būtų puiku, jei visi vaikinai išmoktų padėti mamai ne tik per šventes, bet ir kiekvieną dieną! Stengsimės tai padaryti, tiesa?

    Tolesnis darbas: piešinys „Mano mamos portretas“, kolektyvinis pasakos „Mamos pagalbininkai“ rinkinys.

    Tema: "Mano tėtis"

    Užduotys:

    Išsiaiškinti mintis apie tėčių profesijas, jų vaidmenį šeimoje;

    ugdyti norą pradžiuginti tėtį, dovanoti jam dovanas

    Preliminarus darbas: meno kūrinių skaitymas: Aš esu Akima „Žmogus namuose“, A. Grišina „Tėčio mašina“; iliustracijų peržiūra tema „Mūsų tėčiai“

    Mokytoja skaito V. Berestovo eilėraštį „Mano tėtis“, tada vyksta žodžių žaidimas „Koks mano tėtis?“, kuriame vaikai pasakoja apie tėtį, jo profesiją, pomėgius.

    Tada vyksta susitikimas su tėčiu, kuris dirba ugniagesiu Nepaprastųjų situacijų ministerijoje. Jis pasakoja apie savo profesiją. Vaikai užduoda jam klausimus. Padedamas tėčio, mokytojas organizuoja didaktinį žaidimą „Ko reikia ugniagesiui?“, kurio metu vaikai išbando ugniagesio šalmą.

    Tolesnis darbas: Konstravimas iš popieriaus „Dovana tėčiui“, susitikimų su vaikų tėčiais ir seneliais organizavimas tema „Profesijos“

    „Aš ir kiti“

    PROJEKTAS

    "Aš ir visi aplink mane"

    Sudarė: Dubinina E A

    auklėtojas

    iš Novoromanovo

    Anotacija.

    Projektas „Aš ir visi aplinkui“ skirtas organizuoti ypatingą mokytojų ir vaikų sąveiką klasėje, bendrą ir savarankišką veiklą adaptacijos laikotarpiu. Jame pagrindinis dėmesys skiriamas ikimokyklinukų socio-emocinio ugdymo turinio ugdymui, socialinėms probleminėms situacijoms, gyvenimo tarp žmonių įsisavinimui. Projektas sutelkia mokytoją į pozicijos, susijusios su vaiku, permąstymą ir būtinybę kurti holistinį ugdymo procesą, pagrįstą partneryste ir bendradarbiavimu su šeima.

    Ši medžiaga padės ikimokyklinio ugdymo pedagogams sudaryti sąlygas socialinei ir asmeninei veiklai adaptacijos laikotarpiu.

    Įvadas į projektą.

    Projekto aktualumas . Šiuolaikiniame ugdyme mokytojo veiklos tikslas ir rezultatas yra vaikas, kaip aukščiausia humanistinė vertybė, turinti humaniškų bruožų, leidžiančių jam gyventi, išgyventi, įveikti ir užkirsti kelią konfliktams savyje ir visuomenėje bei visapusiškai ugdyti savo gebėjimus. Šiuo metu visuomenėje keičiasi nusistovėjusios tradicijos ir psichikos ypatybės, gyvenimo būdas, bendravimo ir žmonių sąveikos stilius, formuojasi naujos socialinės normos ir nuostatos, keičiasi asmeniniai standartai ir idealai. Šie visuomenės pokyčiai turėjo įtakos Rusijos ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo sistemos, kuri šiandien yra orientuota į asmens ugdymą, turinio atnaujinimą. Humanistinės šiuolaikinės Rusijos perspektyvos greitai pareikalaus save giliai pažįstančio, save valdančio, save realizuojančio, tai yra savo subjektyvumo ir savo gyvenimo kūrėjo, žmogaus.

    Projekto tipas. Pažintinis ir kūrybingas.

    Projekto dalyviai. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai, tėvai, vyresnioji šeimos karta, mokytojai.

    Projekto tikslas . Sudaryti sąlygas vaikų adaptacijai visuomenėje, aktyviai veikti joje, remiantis pasitikėjimu savimi ir emociniu reagavimu.

    Projekto tikslai

    Žaidimais ir pažintine veikla atskleisti individualų vaiko kūrybinį potencialą;

    Suteikti vaikui reikiamą pagalbą adaptacijos ir įtraukimo į socialinį gyvenimą laikotarpiu;

    Padėti šeimai išlaikyti ir stiprinti kartų ryšius, remtis sveiku jų dvasingumu supažindinant vaiką su visuotinėmis žmogiškomis vertybėmis.

    Projekto įgyvendinimo hipotezė. Šio projekto įgyvendinimas leis vaikui neskausmingai įsilieti į žmonių bendruomenę, padėti pamatus būsimiems darniems ikimokyklinuko santykiams su savimi ir aplinkiniais.

    Projekto įgyvendinimas foto kronikoje.

    Projekto įgyvendinimo etapai.

    Etapo tikslai:

    Diagnozuokite tikruosius tėvų sunkumus.

    2 Užmegzkite ryšį su tėvais.

    1. Vaiko individualaus žurnalo pildymas.

    2. Anketa tėvams (socialinė) 3. Anketa "Ar Jūsų vaikas pasiruošęs eiti į ikimokyklinę mokyklą"

    4. Priminimas tėvams

    „Aš jau darželinukas“

    1. Grupės vaikų supažindinimas su vienų kitų šeimomis.

    2. Nuotraukų rinkinys šeimos albumui.

    3. Ekskursijos po sodą

    Pagrindinis

    1.Padėkite tėvams įsisavinti vaikų žaidimo vedimo metodus

    2. Tobulinti šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų bendros veiklos, skirtos asmeniui ugdyti ir ugdyti, sistemą.

    1. Didaktiniai adaptaciniai žaidimai kartu su tėvais. "Lalya susirgo"

    „Svečiai“, „Stebuklingos transformacijos“, „Vaikštome-bėgame-šokame“

    2. Pirštų žaidimai „Pagalbininkai“, „Šeima“, „Vėžlys“.

    1. „Pašto dėžutės“ sukūrimas – klausimai apie vaiko raidos problemas, kurie domina tėvus.

    2. Žaidimai su judesių imitacija „Į vandenvietę“, „Linkskitės, vaikai“, „Mes linksmos beždžionės“.

    3 Konsultacijos „Mankšta su mama“, „Režimo akimirkų organizavimo taisyklės“, „Mankšta plokščiapėdystės profilaktikai“.

    4.Atostogos su tėvais

    „Sveikas, auksinis ruduo!“, „Motinos diena“, „Naujieji metai“, vasario 23 d., kovo 8 d., „Pavasario šventė“.

    5. Atvirų durų dienos.

    galutinis

    Projekto pristatymas.

    Apibendrinant projektą.

    1. Šeimos albumo „Aš ir visi aplink mane“ pristatymas

    2. Koncertas, kuriame dalyvauja visa šeima.

    3. Sporto šventė "Stiprūs, drąsūs, sveiki, sumanūs!"

    Laukiami projekto rezultatai

    Vaikams

    saugumo jausmo ir vidinės laisvės palaikymas;

    pasitikėjimas aplinka;

    socialinės įtampos mažinimas pereinant iš šeimos į ikimokyklinio ugdymo įstaigą, atkuriant vaiko psichinę pusiausvyrą.

    Tėvai

    dažno individualaus bendravimo su vaikais poreikio formavimas;

    ugdymosi įgūdžių turtinimas, tėvų pasitikėjimo savo pedagoginėmis galimybėmis išlaikymas.

    Mokytojai

    Teikti kvalifikuotą konsultacinę ir praktinę pagalbą tėvams slaugant vaiką, jo auklėjimo, raidos ir prisitaikymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose problemas;

    vieningo ugdymo ir bendravimo su vaiku stiliaus ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir šeimoje.

    Projekto turinio įgyvendinimas.

    Pagal anketų rezultatus buvo nustatytos kiekvieno vaiko individualios savybės, kurios padėjo pedagogui planuoti ugdymo procesą. Dažni susitikimai su tėvais, kurie dalyvauja grupės auklėjimo ir ugdymo procese, padėjo užmegzti mokytojų ir vaikų šeimų sąveiką, kūrė bendrų interesų atmosferą, emocinę savitarpio paramą ir abipusį įsiskverbimą į vienas kito problemas.

    Bendri didaktiniai žaidimai (vaikų ir tėvų) prisidėjo prie sklandaus perėjimo nuo vaikų auginimo šeimoje prie vaikų auginimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

    Vaikai labai emocionaliai suvokė pirštukų žaidimus, žaidimus su judesių imitacija, apvalius šokius ir su dideliu malonumu juos žaidė.

    Įgyvendinant projektą buvo sukurtas albumas „Aš ir visi aplinkui“, kurio nuotraukas vaikai entuziastingai surado savo tėčius ir mamas, senelius, brolius ir seseris.

    Taigi įgyvendinant projektą „Aš ir visi aplinkui“ prisidedama prie ikimokyklinukų socializacijos, vieningos edukacinės erdvės „Darželis-šeima“ formavimo

    Projektas

    „Menas gyventi su vaikais“

    Parengė:

    Kostricyna T. F.

    mokytojas – psichologas

    anotacija

    Šiame projekte pristatoma darbo su netinkamai prisitaikiusių šeimų tėvais forma, siekiant juos efektyviau įtraukti į ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procesą, įveikti šeimos santykių krizę.

    Sukurta įvairi metodinė medžiaga: konsultacijos tėvams vaikų teisių pažeidimo ir žiauraus elgesio su jais problema; suprojektuotas stendas „JT konvencija „Dėl vaiko teisių“; sukurtas „Vilties postas“, organizuotos papildomos paslaugos „Šeimos sveikatą stiprinančios gimnastikos ratas“, „Psichologinės adaptacijos ratas“.

    Ši medžiaga padės ikimokyklinio ugdymo pedagogams papildyti savo pedagoginį arsenalą žiniomis apie projekcinio metodo panaudojimo galimybes ir sąlygas dirbant su disfunkcinėmis šeimomis.


    Įvadas į projektą

    Projekto aktualumas . Šiuolaikinė šeima, kaip pagrindinė visuomenės dalis, yra neatsiejama socialinės sąveikos mechanizmų dalis, todėl mūsų šalyje vykstantys socialiniai-ekonominiai kataklizmai negali nepaveikti tėvų ir vaikų santykių. Beveik kiekvienas vaikas bent kartą susidūrė su žiaurumo apraiškomis, tėvų spaudimu.

    Tyrimo duomenimis, tėvų prievarta pasitaiko apie 45% šeimų. Neveikiančių šeimų mūsų šalyje kasmet daugėja. Tėvų nesidomėjimas auklėti vaiką, žema teisinė ir pedagoginė kompetencija, prievarta prieš vaikus, konfliktai tarp šeimos narių neišvengiamai lemia ikimokyklinukų teisių pažeidimą, sunkias psichologines traumas, vaiko nepriežiūros didėjimą. Todėl neatsitiktinai rizikos šeimoms reikalinga itin profesionali specialistų pagalba, tam užmegzti ryšiai su socialinės apsaugos institucijomis, mokyklos socialiniu mokytoju, nepilnamečių inspektoriumi, kurie vienija prevencinio darbo dalis. remiantis Stepashka MDEI.

    Disfunkcinių šeimų daugėjimo tendencija paskatino atlikti sociologinį kaimo ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimų tyrimą. Novoromanovo, ir nustatė 21 neveikiančią šeimą su ikimokyklinio amžiaus vaikais.

    Tyrimo metu buvo pastebėti veiksniai, darantys įtaką disfunkcinių šeimų atsiradimui ir pagausėjimui kaime:

    Kaimo teritorijoje yra kolonija-gyvenvietė. Nuteistieji, išėję į laisvę, dažniausiai lieka kaime ir kuria šeimas, papildančias nuskriaustųjų kategoriją;

    Nepalankioje padėtyje esančių šeimų migracija iš Barnaulo;

    Skyrybų, vienišų motinų augimas;

    Žema tėvų pedagoginė ir teisinė kompetencija

    Siekiant užkirsti kelią ir užkirsti kelią bėdoms šeimoje, sudaryti sąlygas tobulinti tėvų pedagoginę ir teisinę kompetenciją, taip pat skleisti teigiamą ugdymo šeimoje patirtį, buvo sukurtas edukacinis projektas „Menas gyventi su vaikais“.

    Projekto tipas: Mokomasis, ilgalaikis.

    Projekto dalyviai. Projekto įgyvendinimas vykdomas su ikimokyklinio amžiaus vaikais, su ugdytinių tėvais, taip pat įtraukiant darželio specialistus – auklėtojus, mokytoją – psichologą, muzikos vadovą, kūno kultūros instruktorę.

    Projekto tikslas: Sudaryti sąlygas didinti tėvų pedagoginę ir teisinę kompetenciją bei skleisti pozityvią ugdymo šeimoje patirtį.

    Projekto tikslai:

    Šeimos nemalonumų prevencija ir prevencija;

    Sukurti šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikos modelį, siekiant vaiko asmenybės raidos;

    Individualios sąveikos ir bendradarbiavimo su tėvais taktikos kūrimas.

    Projekto įgyvendinimo hipotezė

    Prevencinio darbo sąlygomis:

    Ankstyvas bėdos požymių nustatymas;

    Tėvų pedagoginės kultūros lygio kėlimas;

    Įsisavinti būtinus praktinius vaikų auginimo ir ugdymo įgūdžius ir įgūdžius;

    Tėvelių lankymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykstančiuose renginiuose

    padidės darbų, susijusių su šeimos negandų prevencija ir prevencija, veiksmingumas, sudarytos sąlygos tobulinti tėvų pedagoginę ir teisinę kompetenciją, taip pat skleisti teigiamą šeimos ugdymo patirtį.

    Laukiami projekto rezultatai.

    Vaikams

    Ugdykite gebėjimą užjausti, suprasti save ir kitą žmogų, taip pat kelti bendravimo įgūdžių lygį įvairiose gyvenimo situacijose.

    Tėvai

    - tėvų pedagoginės ir teisinės kompetencijos didinimas, sąveika vaikų raidos, ugdymo ir auklėjimo klausimais.

    Mokytojai

    - ugdytojų pedagoginės kompetencijos šeimyninės bėdos problematika didinimas;

    Metodinės medžiagos rengimas.

    Projekto įgyvendinimas foto kronikoje

    Projekto įgyvendinimo etapai.

    Scenos tikslai

    Informacijos, medžiagos apie problemą rinkimas

    1.Projekto tikslų ir uždavinių formavimas.

    2. Pedagoginės literatūros apie šeimos bėdų problemą analizė.

    3. Anketų parinkimas, konsultacijos tėvams.

    4. Ilgalaikio veiksmų plano rengimas.

    Pagrindinis

    Mokinių šeimų socialinės padėties nustatymas.

    Informacijos gavimas iš mokinių tėvų.

    Išsiaiškinkite pagrindines tėvų nuomonių tendencijas aptariamu klausimu.

    Tobulinti tėvų teisinę ir pedagoginę kompetenciją.

    Remiantis užrašų analize, planuojama atitinkama forma dirbti su tėvais.

    Sveikos gyvensenos pagrindų formavimas ne tik namuose, bet ir darželyje. Psichologinio komforto kūrimas

    1. Sociologiniai tyrimai:

    b) mikroklimato šeimoje nustatymas

    2. Klausimynas "Tėvų rašinys" (autorius V.V. Stalinas, adaptacija A.I. Taščeva) "Vaikų teisių apsauga mokinių šeimose".

    „Vaiko teisės darželyje ir šeimoje“.

    „Ar būtina vaiką bausti ir skatinti?

    3. Apklausos rezultatų apibendrinimas

    4. Informacinio stendo projektavimas: „JT konvencija“; „Dėl vaiko teisių“; „Mažai vaiko teisių ir orumo apsauga“; Atmintinė „Tėvai apie vaikų auklėjimą“

    5. „Vilties paštas“ (žaismingu būdu tėveliai gali užduoti bet kokius juos dominančius klausimus tiek garsiai, tiek raštu)

    6.Papildomų paslaugų organizavimas: „Šeimos sveikatą stiprinančios gimnastikos ratas“.

    „Psichologinės adaptacijos ratas“

    Duokite tėvams gerų patarimų. Laiku teikti tėvams pagalbą konkrečiu ugdymo klausimu, prisidėti prie bendro požiūrio šiuo klausimu siekimo.

    Tėvo vaidmens vaiko gyvenime nustatymas.

    7. Konsultacijos tėvams: „Auklėjimas ir bausmė“

    – Ar galima bausti vaikus?

    „Meilaus tėvystės paslaptys“

    „Ką ir kaip pasiimti vaiką į namus“

    8. Tėvų susirinkimas tema: „Koks geras tėtis!

    Darbas su vaikais

    Vaiko gerovės šeimoje tyrimas.

    Sveikos gyvensenos pagrindų formavimas įtraukiant tėvus.

    Rūpinimosi mama tradicijų išlaikymas. Šeimos pamatų stiprinimas.

    Suteikite vaikams daug džiaugsmo ir linksmybių. Juk nieko negali būti brangiau už vaikiškas šypsenas!

    1. Diagnostika, stebėjimai

    2. Sveikatos diena. Bendras renginys vaikams ir tėveliams.

    3. Motinos dienai skirta šventė „Nepaklusnumo planeta“; sveikinimo atvirukų mamoms gamyba.

    4. Šventė, skirta Vaikų gynimo dienai

    "Tegul aš visada būsiu"

    Tėvų įtraukimas į bendrą produktyvią veiklą.

    5. Piešinių paroda „Mano šeima“ Bendras vaikų ir tėvų piešinys.

    galutinis

    Projekto rezultatų apibendrinimas.

    1. Projekto pristatymas: Šeimos diena „Šeimos laimė“ 2. Piešinių paroda „Mano šeima“ 3. Aplanko „Išmintingų minčių pasaulyje“ dizainas

    Projekto įgyvendinimas.

    Įgyvendinant projektą buvo atlikta pedagoginės, psichologinės, metodinės literatūros analizė. Sociologinių tyrimų, apklausų ir stebėjimų analizė parodė, kad šiuo metu vaikų teisių pažeidimų ir žiauraus elgesio su jais problemos nepraranda savo aktualumo. Kaime daug neveikiančių šeimų, žemas tėvų pedagoginės ir teisinės kompetencijos lygis.

    Šiai problemai spręsti buvo sukurtas projektas „Menas gyventi su vaikais“, kurį įgyvendinant dalyvavo tėvai, vaikai, vaikų ugdymo įstaigos „Stepaška“ specialistai.

    Efektyviam tėvų įtraukimui į ugdymo procesą vyko: konsultacijos tėvams „Švietimas ir bausmės“; „Ar galima bausti vaikus“; „Ką ir kaip pasiimti vaiką į namus“; vyko tėvų susirinkimas „Koks geras tėtis!“; kurio tikslas buvo nustatyti tėvo vaidmenį vaiko gyvenime.

    Bendrų renginių organizavimas: „Sveikatos diena“; „Šeimos sveikatą stiprinančios gimnastikos ratas“; tokių renginių tikslas – formuoti sveikos gyvensenos pagrindus ne tik darželyje, bet ir šeimoje.

    Atliktų priemonių efektyvumo analizė parodė, kad išaugo tėvų pasitenkinimas teikiamomis paslaugomis ir dalyvavimo vaikų auginimo ir ugdymo procese laipsnis.

    Taigi edukacinis projektas „Menas gyventi su vaikais“ padėjo kelti pedagoginę ir teisinę tėvų ir mokytojų kompetenciją. Išaugo jų sąveikos aktyvumas vaikų raidos, ugdymo ir auklėjimo klausimais.

    Tėvai pradėjo daugiau dėmesio skirti ikimokyklinukų pažintiniam ugdymui. Mokytojai gavo papildomos informacijos apie vaikų buvimo namuose sąlygas, auklėtojų ir tėvų santykius.

    Sukurtos siekiant užkirsti kelią šeimos nemalonumams, sąlygos padėjo sumažinti krizės pasireiškimo šeimose sunkumą. Šis darbas vykdomas šiuo metu, todėl galima laiku atpažinti vaikus, kurių šeimos atsidūrė sunkioje gyvenimo situacijoje, ir suteikti jiems pagalbą.

    „Aš ir kiti“

    PROJEKTAS

    „Testoplastikos metodų įsisavinimas, siekiant sumažinti vaikų hiperaktyvumą“

    Parengė:

    globėjas

    Su. Novoromanovas

    Anotacija.

    Projektas „Testoplastikos metodų įvaldymas vaikų hiperaktyvumui palengvinti“ skirtas organizuoti ypatingą mokytojo ir hiperaktyvaus elgesio vaikų sąveiką. Jame pagrindinis dėmesys skiriamas ikimokyklinukų socialinio ir emocinio ugdymo turinio kūrimui, supažindinimui su menu, savarankiška kūrybine veikla modeliuojant iš tešlos. Projektu siekiama sudaryti sąlygas hiperaktyvių vaikų psichologiniam komfortui, kad jie efektyviai įsisavintų darbo su testu metodus, atsižvelgiant į individualias ikimokyklinukų ypatybes ir pomėgius, taip pat įtraukti šeimą į vaiko ugdymo procesą. auginant vaiką.

    Aktualumas

    Kadaise, senovėje, žmonės pradėjo lipdyti duonos pyragus iš miltų ir vandens ir deginti ant karštų akmenų.

    Iš tešlos buvo kepami dekoratyviniai gaminiai. Net senovės egiptiečiai, graikai ir romėnai naudojo druskos tešlos figūrėles garbindami savo dievybes. Vokietijoje ir Skandinavijoje buvo įprasta gaminti Velykų ir Kalėdų suvenyrus. Lango angoje arba prie durų tvirtinami įvairūs medalionai, vainikai, žiedai, pasagos. Buvo tikima, kad šios dekoracijos atneša sėkmę ir gerovę namo savininkams. Kai eglė tapo pagrindiniu Kalėdų simboliu, neturtingi žmonės kalėdines dekoracijas gamino iš duonos tešlos, o į tešlą buvo įberta daug druskos, kad papuošimų nesuėstų pelės ir vabzdžiai. Taip gimė druskos tešla.

    Druskos tešla pastaraisiais metais tapo labai populiaria modeliavimo medžiaga. Dirbti su juo – malonumas ir džiaugsmas. Testoplastika yra viena iš liaudies meno ir amatų rūšių. Dekoratyvinio modeliavimo įtaka vaiko raidai yra labai plati. Tai atsispindi vaiko asmenybės raidos ypatybėse, jo pažinimo sferoje ir veikloje.

    Mūsų receptoriai (raumenyse išsidėsčiusios plonos jutimo nervų galūnėlės) yra savotiški maži jautrūs tyrinėtojai, ypač suvokiantys prietaisą, kuriuo vaikai jaučia pasaulį savyje ir aplink juos. Didelę smegenų žievės dalį užima mūsų rankų atvaizdai. Ir tai natūralu – juk informaciją apie pasaulį gauname per rankas, per savo darbinį kūną, kurio pagalba tyrinėjame, kuriame, statome. „Socialinio ir kultūrinio augimo procesas normaliai vystosi tik tada, kai rankos moko galvą, tada išmintingesnė galva moko rankas, o protingos rankos vėl ir stipriau prisideda prie smegenų vystymosi“, – rašė M. Gorkis.

    Hiperaktyvumas nėra liga, tai nedidelis nukrypimas nuo normos. Jei į tai nekreipsite dėmesio, vaikas patirs problemų mokykloje, jam bus sunku užmegzti santykius su bendraamžiais. Todėl su juo reikia skaityti, piešti, lipdyti, žaisti pasyvius žaidimus.

    Kai vaikas lipdo:

    Jo smulkioji motorika vystosi;

    Tobulinami smulkūs pirštų judesiai, o tai savo ruožtu -

    Įtakoja kalbos ir mąstymo raidą.

    Todėl rekomenduoju dažniau modeliuoti triukšmingiems, aktyviems, susijaudinusiems vaikams. Šiuolaikinės besivystančios technologijos ir edukacinės programos yra orientuotos į ypatingo suaugusiųjų ir vaikų sąveikos tipo kūrimą, kai iškyla kiekvieno vaiko vystymosi sąlygų sudarymo problema, atsižvelgiant į jo savybes, gebėjimus ir individualius interesus. Norėdama skirti daugiau laiko šiam darbui, po pietų savo grupėje lankiau Testoplastikos būrelį. Darbo su testu užsiėmimai suteikia galimybę visapusiškai vystytis vaikui. Formuojasi tokios savybės kaip atkaklumas, tikslingumas, atkaklumas, kantrybė. Vidaus ir užsienio ekspertų tyrimai rodo, kad meninė ir kūrybinė veikla atlieka terapinę funkciją, atitraukia vaikų dėmesį nuo liūdnų įvykių, įžeidimų, mažina nervinę įtampą, baimę, sukelia džiaugsmingą, pakilią nuotaiką.

    Tikslas:

    Sudaryti sąlygas hiperaktyvių vaikų psichologiniam komfortui, jiems veiksmingai įsisavinti darbo su testu metodus, atsižvelgiant į individualias ikimokyklinio amžiaus vaikų savybes ir interesus.

    Užduotys:

    1. Supažindinti vaikus su liaudies menu.

    2. Realizuoti dvasinius, estetinius ir kūrybinius gebėjimus.

    3. Lavinti fantaziją, vaizduotę, savarankišką mąstymą.

    4. Ugdyti meninį ir estetinį skonį, darbštumą, tikslumą.

    5. Padėkite vaikams jų troškime įprasminti savo darbą.

    6. Lavinti rankų koordinaciją ir lytėjimo pojūčius.

    Vaiko palaikymas veikloje, atsižvelgiant į jo individualias savybes ir interesus

    Savarankiškos veiklos metu mokytojas turėtų pasirinkti vietą šalia tų vaikų, kuriems labiausiai reikia paramos. Berniukams ši veikla sekasi ne mažiau. Sėkmė verčia vaikus kartoti malonumą, susijusį su proto ir jausmų įtampa sprendžiant jam įmanomą problemą. Sėkmės dėka vaikas pradeda jaukiai jaustis vaikų kolektyve, siekti prasmingo bendravimo, padėti bendraamžiui.

    Šie užsiėmimai gali būti neįkainojama pagalba vaikams, kurių protinis išsivystymas yra atsilikęs. Juk žinoma, koks didelis rankų vaidmuo lavinant protinę veiklą. Modeliavimo pamokoje jums nereikia pasiekti konkretaus rezultato: „aklas būtent tas ar anas“ - jokiu būdu. Reikia būti kantriems su vaikų klaidomis, demonstruoti optimistišką požiūrį į klaidas. Tas, kuris nieko nedaro, neklysta. Parama ir pagalba įgyjant savo patirtį. Sąveikos su visa grupe situacijoje svarbu rasti laiko individualiam bendravimui su kiekvienu vaiku.

    Projekto įgyvendinimas foto kronikoje

    "Veiksmingas metodas yra tas, kuris supažindina su veikla."

    Užsiėmimas testoplastika leidžia visapusiškai vystytis vaikui ir prisideda prie jo protinio, dorovinio, estetinio ugdymo. Tam jums reikia:

    1. Ugdykite bendravimą su vaikais, atkreipdami dėmesį į visus: veskite užsiėmimus pogrupiuose po 6-8 žmones.

    2. Kurti motyvaciją pamokos tema, išlaikyti pasitikėjimą savo jėgomis.

    3. Planuodami kitų metų darbus, tęskite nuodugnų testoplastikos technologijos tyrimą, įtvirtindami anksčiau įgytus įgūdžius, žinias ir įgūdžius. Bus įsisavinti sudėtingesni darbo su testu metodai. Ypatinga vieta bus skirta bendrai kūrybai, suvenyrų, bareljefų, žaislų, kolektyvinių panelių gamybai.

    Veiksminga technika yra pakviesti vaikus pamušti amatą arba papuošti neapdorotą gaminį mažais karoliukais, cirkoniais, sagomis. Vaikai su dideliu malonumu lipdo ir puošia dovanas savo artimiesiems ir draugams.

    Dalyko kūrimo aplinkos organizavimas ir plėtra

    Dalyką ugdanti aplinka prisideda prie vaiko fizinės ir psichinės sveikatos apsaugos ir stiprinimo. Estetinė raidos aplinka aktyvina vaikų kūrybinę veiklą, formuoja estetinį požiūrį į supančią tikrovę. Taip atsirado juokingi vaikiški pasakojimai iš plokščių figūrėlių pagal pasakas, kurios papuošė būrelio interjerą (nuotraukų rėmeliai, darbeliai pasakoms, parduotuvei) Šie darbeliai patraukė vaikų dėmesį, skatino reikšti emocijas. ir jausmus. Užsiėmimų metu su testu vaikai dirba prie vieno didelio stalo, tai vienija, leidžia matyti vieni kitų rezultatus, kreiptis vienas į kitą patarimo, pagalbos, tai yra suvokti komunikacinį vaikų poreikį kūrybiniame procese.

    Testoplastikos užsiėmimų organizavimas ir vedimas

    Jie vyksta vyresniųjų ir parengiamųjų mokyklai grupių pogrupiuose po 6-8 vaikus, kartą per savaitę po pietų.

    Apytikslė pamokos struktūra:

    1. Produkto demonstravimas iš bandymo. Svarstymas. Mokytojas nukreipia vaikus atlikti užduotį, pasakoja apie būsimus darbus.

    2. Modeliavimo technikų tobulinimas. Vaikai paaiškina, kaip jie įsivaizduoja šios užduoties atlikimą.

    3. Pirštų gimnastika.

    4. Darbo metu vaikams suteikiama individuali pagalba, išsiaiškinami modeliavimo būdai, aktyvuojamas žodynas.

    5. Mokytojas priešmokyklinukams primena apie darbų atlikimą.

    6. Pozityvi vaikų darbų analizė.

    Tešla yra pigi ir lengvai išmokstama medžiaga, prieinama kiekvienam. Galima ruošti ateičiai (laikyti šaldytuve kelias dienas). Jis gali būti spalvotas, įmaišius dažų įmaišant į vandenį arba dažant po degimo ir džiovinimo. Galima pažaisti rankdarbiais, papuošti namus, dovanoti suvenyrus.

    Receptas: 2 stiklinės miltų, 1 stiklinė smulkios druskos, 0,5 stiklinės vandens. Išminkykite iki plastilino konsistencijos. Kad amatai nesutrūkinėtų, džiovinkite orkaitėje 100–150 laipsnių temperatūroje 5–8 minutes.

    Projekto įgyvendinimas

    Pirmiausia buvo surengta nemažai bandomųjų užsiėmimų, „Skanėstės lėlėms“, rankdarbiai vaidmenų žaidimui „Konditerijos parduotuvė“. Remiantis šiais rezultatais, buvo sudarytas ilgalaikis planas, kuriame medžiagos asimiliacija vykdoma etapais, nuo paprasto iki sudėtingo. Pirmose pamokose vaikai susipažino su testoplastika kaip tam tikra liaudies taikomosios dailės rūšimi, jos ypatybėmis, įrankiais, kurie būtini dirbant su tešla, paprasčiausiais technologiniais būdais (kočiojimu iki tam tikro storio, drėkinimu detalių klijavimui ir kt.). Tešla buvo minkoma dalyvaujant vaikams. Jiems buvo suteikta galimybė veikti su tešla: liesti, uostyti, trinti, išreikšti įspūdį apie tešlą: kieta, balta, šalta, galima daryti duobutes, vynioti dešreles, nuplėšti gabaliuką ir t.t. Pirmiausia vaikai išmoko lipdyti ir dekoruoti plokščias figūrėles, širdeles, naujametinius žaislus, lipdė sausainius „nuostabias figūrėles“, „koldūnus“, pyragus „įvairiaspalvius kolobokus“ ir kt. Vaišino svečius, vaikus, virtuvės darbuotojus. Kiek buvo džiaugsmo, vaikai nepavargo, nesiblaškė, visiems buvo įdomu.

    Kočiojimui buvo naudojami kočėlai, pjaustymui – sausainių formelės ir butelių kamšteliai. Tada jie išmoko lipdyti trimates formas. Formos pagrindas yra būgnelis, tai yra, prie didelio rutulio mediniu strypu (dantų krapštuku ar degtuku) pritvirtinamas mažesnis rutulys. Ir tada prie pagrindo galite pridėti būdingų bruožų - ausis, nosį, akis, uodegą.

    Modeliavimo temos: katė, šuo, sniego senis, karvė. Ir paimta paskutinė tema – „pagal dizainą“.

    Veiklos procese vaikai dažnai susiduria su situacijomis, kuriose vaikui reikalinga speciali psichologinė pagalba (pagyrimai, komplimentai, pritarimas, susižavėjimas) ir reikalinga pagalba, orientuojanti vaikus permąstyti ir išgyventi atsirandančias neigiamas situacijas (priekaištai, kritika, nepritarimas). Būtina tai aiškiai ir aiškiai nurodyti vaikui, pavyzdžiui, „Jūs šiandien greitai baigėte savo darbą“, „Tu mane nuliūdino, atitraukdamas visus klasėje“.

    Vizualizacijos naudojimas padeda formuoti vaizdinius supančio pasaulio objektų ir reiškinių vaizdus, ​​jų bendrų ir tipinių bruožų bei atskiriems objektams būdingų savybių viziją. Tam iš druskos tešlos buvo pagaminta daug įvairių figūrėlių, surengta rankdarbių paroda „Su Velykų diena“, suvenyrai Kosmonautikos dienai. Vaikai mėgsta žiūrėti į žaislus, dalintis įspūdžiais, pasižymėti, kaip jie pagaminti.

    Bibliografija

    1. Pedagoginio dizaino sakramentai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje - Barnaulas, 2009. - 76s.

    2. Sensorinis motorinis ikimokyklinukų ugdymas vaizduojamojo meno klasėje: Sveikatos tausojimo pedagogika.-M., 2003 m.

    3. Dankevich E. Skulptūra iš druskos tešlos.- M., 2008 m

    4., ikimokyklinio amžiaus vaiko Merzlyakova: programa „Rasos lašelis“.-M., 2009 m.

    5. Kožochinas meno pasaulyje.- M., 2009 m

    Bibliografija

    1. "Teminiai mokymai su trumpalaikių grupių mokytojais" "Vyresniojo auklėtojo žinynas" 33/2007 - 42 p.

    2. „Socialinių – pedagoginių disciplinų seminaras“: vadovėlis, Barnaulas: BSPU, 200 m.

    3. „Pedagogas apie ikimokyklinukų psichinę sveikatą“: Metodinis vadovas. - Barnaulas: 2008. - 119 p.

    4. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės ir emocinės raidos programa „Augu laimingas“. - Barnaulas: AKIPKRO, 2002. - 132 p.

    5. „Vaikinai, gyvenkime kartu“ Metodinis vadovas. - Barnaulas: AKIPKRO, 2007 - 60 s

    6. "Ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacija vaidmenų žaidimu" Rekomendacijos ikimokyklinio ugdymo pedagogams, mokiniams - Barnaul: AKIPKRO, 2004. - 36 p.

    7. „Socialinis ir asmeninis tobulėjimas. Ikimokyklinio ugdymo programų analizė. - M. : TC sfera, 2008. - 128 p.

    8. „Vaikų socialinė raida ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“ metodinis vadovas. - M .: TC sfera, 2008 - 128 p.

    mayaknsk.ru Japonų Korėjos Kinų Tailando Filipinų Sexy Modles Sex xXx Porn Tube Video Filmas Nuotraukos Galerija TGP. Nemokamos japonų sekso nuotraukos xXx vaizdo įrašai Porn Tube, kuriame pateikiami seksualūs azijietiški pūlingi ir karšti japonų AV dievaičių merginų modeliai. Tik geriausi Asia sextube filmai! Azijos seksas Azijos porno Azijos pornografija nemokamai Azijos pornografija Japonijos seksas Japonijos pornografija Japonijos xXx Azijos porno filmai karšti Azijos merginos Japonijos sekso vaizdo įrašai Japonijos moksleivės Kogal Azijos sekso filmai Azijos Nuskustos pūlingos. Japonijos beplaukės paauglės Japonijos AV dievai Japonijos AV merginos Japonijos AV modeliai Japonijos mėgėjai Hardcore. Garsios Japonijos pornografijos! Azijos mėgėjas Azijos analinis Azijos asilas Azijos kūdikiai Azijos blowjob Azijos vergijos Azijos bukkake Azijos kremas Azijos cumshot Azijos veido Azijos gauja sprogimas. Azijos merginos Azijos rankų darbas Azijos hardcore Azijos lesbietės Azijos brandžios Azijos milf Azijos modeliai Azijos pūlingas Azijos moksleivės. Azijos Ladyboy Azijos shemales Azijos tinai Azijos papai Hentai Lesbietė hentai Azijos mokytoja Azijos slaugytoja. Sex Sexo Sex Free Kostenlos Nemokama Nemokama Porno Porno. Hardcore Softcore Explicit Explicit Anal Anale Ebony Schwarze Ebano etish Fetisch Feticism Moterys Frauen Mujeres Femme Lesbie Lesben Lesbienne Lesbienne Teen Adolescente. Dauguma AV merginų yra iš Pietryčių Azijos, Taivano, Taipėjaus, Honkongo, Makao, Japonijos, Tokijo, Osakos, Korėjos, Seulo, Mongolijos, Tailando, Bankoko, Filipinų, Manilos, Indonezijos, Malaizijos, Singapūro, Vietnamo.

    Populiariausios Azijos Japonijos Kinų Korėjos Tailando Filipinų sekso galerijos, patikrinkite jas visas!

    ~ Japoniškas sekso vaizdo įrašas, karšti japonų modeliai, seksuali japonų moksleivė, kasdien atnaujinamos japonų pornografijos galerijos!

    ~ Vienintelė svetainė, kurioje kiekybė reiškia kokybę!! Pateikiamos nuorodos į suaugusiems skirtas svetaines, kuriose pateikiamos pasaulinės sekso nuotraukos!

    ~ Karštas Azijos necenzūruotas xXx Japanese Girls Hardcore nuotraukos ir filmai atnaujinami kasdien!

    ~ Aukštos kokybės, didelės raiškos seksas xXx porno gražių japonų, korėjiečių, kinų ir tailandiečių merginų nuotraukos.

    ~ Japonijos pornografija, nuogos azijos paauglės, azijos stabai, beplaukės skustos pūlingos merginos.

    ~ Nemokama japonų pornografija ir seksas Tgp! Kasdien seksualios Aapanese merginos, Azijos pornografiniai filmai, japonų mergaičių nuotraukos!

    ~ Japoniški sekso filmai ir nuotraukos, gražūs medukai, zuikiai, tikrai didelės krūtys, mažos simpatijos!

    Populiarus kategorijoje:
    Kaip suprasti, kad vaikinas tau patinka: svarbūs simpatijos ženklai ir testai
    Kaip suprasti, kad vaikinas tau patinka: svarbūs ženklai ir testai ...
    skaityti
    Švenčiame pirmąjį vaiko gimtadienį: įdomios idėjos ir geri patarimai
    Švenčiame pirmąjį vaiko gimtadienį: įdomios idėjos ir praktiški ...
    skaityti
    Kaip švęsti pirmąjį vaiko gimtadienį namuose
    Kaip švęsti pirmąjį vaiko gimtadienį namuose
    skaityti
    Kada geriau maudyti kūdikį ir kaip pirmą kartą maudyti naujagimį Ką maudyti naujagimį pirmą kartą
    Kada geriausias laikas maudyti kūdikį ir kaip maudyti...
    skaityti
    
    Naujausi straipsniai
    Paprasti būdai užsirišti kaklaraištį
    skaityti
    Kaip užsirišti kaklaraištį: nuo paprasto iki...
    skaityti
    Kaip atsikratyti randų, randų ir žymių ant odos
    skaityti
    Kaip pašalinti aliejų iš drabužių: nuplauname pėdsakus ...
    skaityti
    Kaip namuose pašalinti aliejaus dėmes nuo drabužių
    skaityti
    Kaip skalbti drabužius Ar galima skalbti drabužius ...
    skaityti
    Kaip pašalinti „Moment“ klijus nuo drabužių: būdai ir ...
    skaityti
    Nertos kepurės, beretės, šalikai
    skaityti
    Į viršų