Pirmsskolas izglītības problēmu aktualizēšana mūsdienu sabiedrībā. Mūsdienu pirmsskolas un sākumskolas izglītības problēmas un to risināšanas veidi

Isargakova Alija Rinatovna
Izglītības iestāde: MAOU "Izglītības centrs Nr. 35" Ufa
Īss darba apraksts:
Publicēšanas datums: 2017-05-14 Mūsdienu pirmsskolas izglītības aktuālās problēmas Isargakova Alija Rinatovna MAOU "Izglītības centrs Nr. 35" Ufa Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība ir daļa no vispārējā izglītības procesa; tas veicina domāšanas, runas, erudīcijas, emocionālās sfēras attīstību, morālo izglītību, tas ir, personības veidošanos kopumā. Vides izglītības procesā pirmsskolas vecuma bērni apgūst videi draudzīgas, drošas uzvedības normas, kuru pamatā ir elementāras vides zināšanas, cēloņu un seku attiecību apzināšanās dabā, cieņa pret visu dzīvo.

Skatīt publikācijas sertifikātu

Mūsdienu pirmsskolas izglītības aktuālās problēmas

Pirmsskolas vecumam raksturīga pastiprināta zinātkāre dažādās jomās, bet bērni izrāda īpašu interesi par dabu. Tāpēc vides izglītība bērnudārzā ieņem nozīmīgu vietu apkārtējās pasaules zināšanu attīstībā, humānas attieksmes veidošanā pret visu dzīvo un apzinātas uzvedības veidošanā dabiskajā vidē.

Humānas attieksmes veidošana pret dabu ir vides izglītības galvenais uzdevums, kas tiek realizēts, attīstot bērnos līdzjūtību, empātiju un līdzjūtību pret visām dzīvajām būtnēm uz planētas. Cilvēks ir daļa no dabas, bet bieži vien tieši viņam ir kaitīga ietekme uz apkārtējo pasauli.

Dabas pasaules "aizsarga un drauga" aktīvas pozīcijas veidošana ir pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās kultūras izglītības pamats. Bērni ir īpaši iespaidojami un atsaucīgi, tāpēc aktīvi iesaistās visos pasākumos, lai aizsargātu tos, kam tas nepieciešams. Ir svarīgi parādīt bērniem, ka cilvēki ieņem stingrāku pozīciju attiecībā pret dabisko pasauli (piemēram, augi nokalst bez laistīšanas, putni mirst no aukstuma bez barības ziemā). Iegūtās zināšanas par apkārtējo pasauli jāatbalsta ar praktiskām aktivitātēm un ilustratīviem piemēriem, lai bērni redzētu savas darbības pozitīvo rezultātu un būtu vēlme uzlabot savus sasniegumus.

Mūsdienu vides izglītības problēma ir daudzšķautņaina. Mūsdienās ekoloģija ir kļuvusi par zinātni, kurai vajadzētu palīdzēt cilvēkiem izdzīvot, padarīt viņu dzīvotni pieņemamu pastāvēšanai. Vides izglītība ir cilvēka spēju un vēlmes veidošanās rīkoties atbilstoši ekoloģijas likumiem. Šobrīd vides izglītība ir izveidojusies kā neatkarīga pirmsskolas pedagoģijas teorijas un prakses joma. Saskaņā ar N. A. Ryžovas definīciju, pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība ir “nepārtraukts bērna izglītības un attīstības process, kura mērķis ir ekoloģisko ideju un zināšanu sistēmas, ekoloģiskās kultūras veidošanās, kas izpaužas emocionāli pozitīvā attieksmē. pret dabu, atbildīgā attieksmē pret vides stāvokli. vide".

Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība ir daļa no vispārējā izglītības procesa; tas veicina domāšanas, runas, erudīcijas, emocionālās sfēras attīstību, morālo izglītību, tas ir, personības veidošanos kopumā. Vides izglītības procesā pirmsskolas vecuma bērni apgūst videi draudzīgas un drošas uzvedības normas, kuru pamatā ir elementāras vides zināšanas, cēloņu un seku attiecību apzināšanās dabā un cieņa pret visu dzīvo. Mīlestība pret dabu un gādīga attieksme pret to bērna dvēselē tiek ielikta tikai tad, ja pirmsskolas vecuma bērns ikdienā redz piemērus vērīgai, saudzīgai attieksmei pret dabu no pieaugušo, pedagogu un vecāku puses. Ekoloģiskā izglītība šajā gadījumā ir cieši saistīta ar bērna emociju attīstību, spēju just līdzi, pārsteigt, just līdzi, rūpēties par dzīvajiem organismiem, uztvert tos kā dabas brāļus, prast saskatīt pasaules skaistumu (un visa ainava un viens zieds, rasas piliens, mazs zirneklis).

Tas viss, protams, spēlē lielu lomu, veidojot bērnu ekopratības priekšstatus par vidi. Tomēr ar to nepietiek: bērniem ir vajadzīgas minimālas zināšanas par vidi, lai palīdzētu viņiem saprast, ka ir jāuzvedas videi draudzīgi. Jāņem vērā arī tas, ka daudzi skolotāji mācību procesā pievērš bērnu uzmanību, pirmkārt, uz dzīviem objektiem, īpaši dzīvniekiem, ļoti maz uzmanības tiek pievērsts nedzīvas dabas objektiem. Tajā pašā laikā ir zināms, ka bērniem ir liela interese par nedzīvās dabas objektiem, un, pareizi organizējot darbu (veicot eksperimentus, novērojumus), bērns viegli iegūst zināšanas par nedzīvo dabu un tās saistību ar savvaļas dzīvniekiem. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības gaitā obligāta tikšanās ar dabu paplašina bērnu priekšstatus, uzlabo viņu spēju rūpīgi ielūkoties dažādās parādībās, saglabā uztveres integritāti, veidojot amatniecību no dabīgā materiāla.

Tādējādi mūsdienu pedagoģiskajā teorijā pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības problēma tiek aplūkota pietiekami detalizēti. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība mūsdienās ir mērķtiecīgs, organizēts, sistemātisks, konsekvents, sistemātisks pedagoģisks process vides zināšanu, prasmju, attieksmju, uzskatu, morālo īpašību sistēmas veidošanai, kas nodrošina cilvēka atbildīgas attieksmes veidošanos un attīstību pret dabu kā pret dabu. universāla vērtība. Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības galvenais uzdevums ir ekoloģiskās kultūras audzināšana.

Literatūra

1. Kadyrova R. M. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības problēma mūsdienu pedagoģijas teorijā // Pedagoģiskā izcilība: V Starptautiskās zinātniskās konferences materiāli (Maskava, 2014. gada novembris). - M.: BukiVedi, 2014. S. 160-162.

2. Nikolajeva, S.N. Jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība. Grāmata bērnudārza audzinātājām. - M .: Mozaīkas sintēze, 2004. - 96. gadi

3. Masļeņņikova OM Ekoloģiskie projekti bērnudārzā. -M.: Izdevējs: Uchitel, 2013. S. 8

4. Ryzhova N.A. programma "Nashdom-daba". M .: "Karapuz-didaktika", 2005. S. 192

. .

IEVADS

Atbilstība. Mūsdienu zinātniskajos pētījumos arvien vairāk tiek atzīmēta tendence palielināties bērnības periodam. Šī parādība tiek skaidrota ar nepieciešamību bērnībā sagatavot cilvēku ienākšanai sarežģītā sabiedriskajā dzīvē – pieredzes uzkrāšanai, sociālo emociju, ideju, dažādu aktivitāšu apguvei.

Bērns tiek socializēts dažādu aktivitāšu procesā, apgūstot plašu kultūras informācijas, prasmju un iemaņu fondu, attīstot integrējošās īpašības; saziņas procesā ar dažāda vecuma cilvēkiem; dažādu sociālo grupu ietvaros, paplašinot sociālo saišu un attiecību sistēmu, asimilējot sociālos simbolus, attieksmes, vērtības; dažādu sociālo uzdevumu veikšanas procesā, asimilējot uzvedības modeļus. Tāpēc, kā norāda N.F. Golovanovs, apgūt sociālo pieredzi, nozīmē ne tikai iegūt informācijas, zināšanu, prasmju summu, bet arī apgūt darbības un komunikācijas veidu, kā rezultātā tas ir.

Sociālās pieredzes veidošanās mehānisma galvenā integrējošā sastāvdaļa ir aktivitāte. Turklāt sociālās pieredzes uzkrāšana ir iespējama tikai tajās aktivitātēs, kas atbilst noteiktiem pedagoģiskiem nosacījumiem:

1) reproducēt dzīves situācijas, paļauties uz bērnu ikdienas dzīves iespaidiem;

2) rosināt bērnā personīgo interesi un izpratni par savas darbības rezultātu sociālo nozīmi;

3) piedāvāt bērnam aktīvu rīcību, kas saistīta ar dažādu līdzdalības iespēju plānošanu un apspriešanu, ar atbildību, paškontroli un izvērtēšanu;

4) uzņemties savstarpēju palīdzību, radīt nepieciešamību pēc sadarbības.

Tieši šis aspekts ir noteicošais, nosakot pētāmās tēmas aktualitātes pakāpi - tēma ir "dzīvā" un aktīvi attīstās.

Šiem nosacījumiem atbilstošai darbībai jākļūst par sistēmu veidojošu faktoru izglītības procesa integrācijā pirmsskolas izglītības iestādē.

Mērķis: integrējošo īpašību loma pirmsskolas vecuma bērna attīstībā un kā didaktiskās spēles ietekmē to veidošanos.

Darba uzdevumi ir:

Apsveriet pirmsskolas izglītības sistēmu kopumā;

· izpētīt pirmsskolas izglītības problēmas pašreizējā posmā;

Apsvērt jaunas prasības pirmsskolas izglītības procesam;

· atklāt didaktiskās spēles lomu pirmsskolas vecuma bērnu integratīvo īpašību attīstības procesā.

Darba struktūra atbilst izvirzītajiem uzdevumiem un sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma un literatūras saraksta.

PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBA: PROBLĒMAS UN PERSPĒKĀS

Pirmsskolas izglītības problēmas pašreizējā posmā

Pēdējo 15-20 gadu laikā notikušās pārmaiņas pirmsskolas izglītības jomā ir kļuvušas plašas un lielākoties neatgriezeniskas. Var konstatēt, ka tas viss vēl nav novedis pie pirmsskolas izglītības sistēmas strukturēšanas, saprātīgas reorganizācijas jaunā pirmsskolas izglītības sistēmā.

Pirmsskolas izglītības statusa maiņa ir globāla tendence. Krievijai šeit ir priekšrocība, ka pirmsskolas iestādes, izņemot iestādes, kas paredzētas bērniem vecumā no 2 mēnešiem līdz 3 gadiem, jau vairākus gadu desmitus pārvalda izglītības iestādes, nevis sociālās aizsardzības vai veselības aizsardzības iestādes.

Mūsdienās tiek mēģināts pārveidot kādreiz vienoto "valsts pirmsskolas izglītības sistēmu", kas ir pārvērtusies par brīvu pirmsskolas izglītības iestāžu kopumu ar daudzām ne mazāk brīvām izglītības darbības formām, par īstu pirmsskolas izglītības sistēmu. pilns un neatņemams vispārējās izglītības posms. Tas nozīmē faktisku atziņu, ka pirmsskolas vecuma bērnam nepieciešama ne tikai aprūpe un aizbildnība, bet arī izglītība, apmācība un attīstība.

Lai nodrošinātu valsts un pašvaldību izglītības iestādēs, kuras īsteno galveno pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programmu, sniegtās pirmsskolas izglītības kvalitāte, ir svarīgi izstrādāt vienotas prasības bērnu uzturēšanas nosacījumiem, kā arī vienotas prasības organizācijai un izglītības iestādei. izglītības procesa saturs.

Galvenais uzdevums un attiecīgi galvenais diskusiju objekts Krievijas pirmsskolas izglītības pašreizējā attīstības posmā ir pieredze pirmsskolas izglītības iestāžu vadības jomā no kvalitātes un pieejamības viedokļa.

Pirmsskolas izglītības vispārējās pieejamības problēma mūsdienās tiek risināta, izmantojot izglītības sistēmas iekšējās rezerves, attīstot dažādas pirmsskolas izglītības formas, kā arī elastīgāku režīmu sistēmu bērniem pirmsskolā.

Mūsdienu pirmsskolas izglītības iestādē ir daudz problēmu.

Milzīgais izglītības resurss, ko sevī sniedz agrā un pirmsskolas bērnība, mūsdienās tiek izmantots tikai niecīgā daļā, tomēr jebkuri mēģinājumi šo pārņemt “uz spurta” nenes tikai ļaunumu un vilšanos.

Vieglprātīga attieksme pret pirmsskolas vecumu bērniem labākajā gadījumā pārvēršas par neatgriezeniski zaudētām iespējām, bet sliktākajā – par visa turpmākā dzīves ceļa loģikas deformāciju. Pēdējais variants jo īpaši neizbēgami notiek gadījumos, kad skolas mācību metodes tiek pārnestas uz pirmsskolas iestādēm. Diemžēl mūsu realitātē attīstības deformācijas ir tik biežas, ka parastā apziņa jau tiek uztverta kā individuālas normas variācijas.

Pirmsskolas vecums ir periods, kurā spēļu darbības formās veidojas tādas spējas kā iztēle, komunikācija, pašorganizācija, kas ir tik nepieciešamas tālākizglītībai skolā.

Psiholoģijā un pedagoģijā ir labi zināms, ka pirmsskolas bērnība nav sagatavošanās posms skolas dzīvei, bet gan vērtīgs vecuma periods pats par sevi. Šajā periodā tiek likti cilvēka pamati cilvēkā - tādas universālas spējas un īpašības kā radošā iztēle, tēlaina domāšana, orientācija uz otra cilvēka stāvokli, spēja kontrolēt savu uzvedību, "sociālās" emocijas un daudzas citas. . Spēju attīstīšana notiek īpaši "pirmsskolas" aktivitāšu ietvaros - rotaļas, aktīva pasaku uztvere, dažādi mākslinieciskās jaunrades veidi, dizains u.c. "Pirmsskolas" aktivitāšu aizstāšana ar "skolas" aktivitātēm var radīt šo spēju un īpašību nepietiekama attīstība, ko nomainīs lasītprasme, vēstules un rēķini.

Pirmsskolas vecuma bērns var apgūt diezgan sarežģītas zināšanas, prasmes un iemaņas. Bet bieži tas notiek ārpusē un papildus izglītojošai darbībai, un tāpēc tas nekādā veidā neraksturo tās iezīmes. Skolas dzīve neaprobežojas tikai ar izglītības satura asimilāciju. Tas ietver bērna iekļūšanu jaunā attiecību sistēmā ar citiem cilvēkiem - skolotājiem un vienaudžiem, kas balstās uz īpašiem likumiem. Gatavība skolai ir jāsaprot ne tikai kā bērna noteikta intelektuālās attīstības līmeņa sasniegums, bet arī kā plašas un jēgpilnas orientācijas iegūšana jaunajā sociālajā attīstības situācijā, kas veidojas izglītības aktivitātes ietvaros. Tam ir jārada nepieciešamie priekšnoteikumi, kas rodas "pirmsskolas" aktivitātēs.

Reformējot vietējo izglītību, ir svarīgi adekvāti izprast tās izcelsmi un pašreizējo stāvokli. Citādi ir viegli atkārtot, kā tas notiek pie mums, vecas kļūdas, sajaucot tās ar jaunām atklāsmēm. Mēģināsim ieskicēt tā kontūru.

Pēc Oktobra revolūcijas pirmsskolas izglītība kļuva par daļu no valsts izglītības sistēmas. 20. gados Pagājušajā gadsimtā PSRS bija trīs veidu pirmsskolas iestādes - bāreņu nami, bērnu centri, kas apkalpoja rūpnīcu strādnieku bērnus, bērnudārzi. Pirmsskolas iestādēs tika uzņemti bērni vecumā no 3 līdz 8 gadiem. Tika pasludināts pirmsskolas iestāžu mērķis – sagatavot bērnu materiālistiska pasaules uzskata attīstībai, kā arī kolektīvisma prasmju attīstībai. Liela uzmanība tika pievērsta bezmaksas bērnu rotaļām ar audzinātājas lomu.

1927.-28 Pirmo reizi tika aktualizēts jautājums par vienotības veidošanu visu pirmsskolas iestāžu darbā. Pirmsskolas izglītības uzdevumi ir emociju un uzvedības veidošana atbilstoši komunistiskās morāles prasībām, darba iemaņu audzināšana, bērnu veselības stiprināšana un noteiktu pamatzināšanu asimilācija. Šīs prasības tika atspoguļotas 1932. gada pirmajā programmā.

1936. gadā pēc asās partijas kritikas par pirmsskolas iestāžu darbu, apvainojumiem par vides lomas pārvērtēšanu bērnu audzināšanā, tika izvirzīts uzdevums skolotāju padarīt par centrālo figūru pirmsskolas iestādē. Tieši šī līnija, kas pārvērtās par bērna iniciatīvas un patstāvības ierobežojumu, kas fiksēta "bērnudārza izglītības programmā" (1962), ieguva galveno attīstību "Bērnudārza izglītības un apmācības programmā", kurā aktivitātes. ne tikai bērnam, bet arī skolotājam. Mācību programma kļuva par procesa kodolu, un bērnudārzs savā darbā tuvojās skolai tās fundamentālajā orientācijā, kas būtībā bija pretrunā ar pirmsskolas vecuma būtību un uzdevumiem. Situāciju daļēji mazināja psihologi, kuru iespaidā garīgās veselības attīstības un aizsardzības ideoloģija pamazām pārņēma pedagogu prātus.

90. gados Krievijas Federācijas valsts pirmsskolas izglītības iestāžu bērnu segums bija aptuveni 70%. Tajā pašā laikā netika apmierināti aptuveni 1 miljons vecāku iesniegumi par bērnu uzņemšanu pirmsskolas iestādēs. Turklāt tika izveidota jaudīga infrastruktūra nozares veidā, kas ražoja bērnu apģērbu, grāmatas, rotaļlietas un citu nepieciešamo aprīkojumu. Un, kas ir ļoti svarīgi, tika izveidots nopietns zinātnisks (medicīniskais, pedagoģiskais un psiholoģiskais) atbalsts pirmsskolas izglītībai. Visi šie faktori spēlēja savu izšķirošo lomu perestroikas sākumā, kad pašmāju izglītība principā izrādījās diezgan gatava sen gaidītās reformas jēgpilnai īstenošanai.

1989. gadā Tika izveidota "Pirmsskolas izglītības koncepcija", kas noteica galvenās pozīcijas bērnudārza atjaunināšanai. Šīs koncepcijas īstenošanai bija nepieciešams izveidot tiesisko regulējumu. 1996. gadā Tika pieņemts "pagaidu nolikums par pirmsskolas iestādēm", kas kā bērnu galvenās funkcijas noteica bērnu fiziskās un garīgās veselības aizsardzību un stiprināšanu, viņu intelektuālās un personīgās attīstības nodrošināšanu un rūpes par katra bērna emocionālo labklājību. pirmsskolas iestāde. pieņemts 1992. gadā Krievijas Federācijas likums "Par izglītību" noteica pirmsskolas izglītības iestāžu juridisko statusu, to funkcijas un pienākumus. .

Līdz šim galvenās pārmaiņas, ko attīstītās valstis veic agrīnās, pirmsskolas un skolas izglītības jomā, ir saistītas ar ideju par tās humanizāciju. Līdzīgs process, kas mūsu valstī tika aizsākts deviņdesmitajos gados, šodien draud iestigt. Un tas neskatoties uz to, ka ārzemju zinātniskajā un metodiskajā literatūrā par šo jautājumu ir grūti atrast nopietnu publikāciju, kurā starp galvenajām telpām būtu iekļauti vietējās psiholoģiskās un pedagoģiskās skolas dibinātāja L.S. Vigotskis, publicēts pagājušā gadsimta 20.-30.

Mūsdienās pirmsskolas psiholoģija un attīstības pedagoģija ir pietuvojusies pagrieziena punktam, pēc kura paveras ievērojamas tālākas izaugsmes iespējas. Iekšzemes zinātnei tie galvenokārt ir saistīti ar personības, komunikācijas un objektīvas darbības pētījumiem, kas tiek veikti, lai dziļāk izprastu ar vecumu saistīto attīstības ritmu. Jau šobrīd notiekošo pētījumu rezultāti ļauj rēķināties ar jūtamu pirmsskolas izglītības procesa efektivitātes pieaugumu, vienlaikus mazinot pēdējā laikā novērotās negatīvās tendences bērnu fiziskās un garīgās veselības jomā.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

GAPOU AS "Astrahaņas sociālā un pedagoģiskā koledža"

Ziņojums

Par akadēmisko disciplīnu "Pirmsskolas izglītības teorētiskie pamati"

Par tēmu: "Pirmsskolas izglītības aktuālās problēmas"

Aizpildījis students:

OZO 1 kurss 10 Z/D grupas

Šelkovņikova A.Ju.

Neapšaubāma mūsdienu pirmsskolas izglītības sistēma ir ļoti svarīga un aktuāla. Šobrīd ir arī mūsdienu izglītības problēmas. Vēlos atzīmēt, ka tieši pirmsskolas vecumā bērns ieliek visus personības iezīmju pamatus un nosaka turpmākās fiziskās un psiholoģiskās attīstības kvalitāti. Ja jūs ignorējat bērna attīstības iezīmes šajā vecumā, tas var negatīvi ietekmēt viņa turpmāko dzīvi.

Pievērsīsim uzmanību bērna komunikācijai. Komunikācija ir liela problēma. Jāatsaucas uz komunikāciju – spēju klausīties un dzirdēt, spēju kontaktēties ar vienaudžiem pieaugušajiem, spēju izteikt savas domas, saprast runu. Taču pilnvērtīga komunikācija nav iespējama bez komunikatīvām prasmēm, kuras lomu spēles procesā jāattīsta jau no bērnības. Bet, neskatoties uz visām lomu spēles priekšrocībām, ne visi pedagogi velta pienācīgu laiku aktivitātēm. Un bieži gadās, ka skolotājs lomu spēli vada tikai pēc bērnu pieprasījuma.

Es arī gribētu apsvērt tēmu - ģimene. Mūsdienās ir liels skaits nepilno ģimeņu, kurās audzina bērnus. Lūk, no kurienes rodas situācijas. Kad vecākam nav laika rūpēties par savu bērnu, viņš tiek atstāts likteņa varā. Lielākā daļa mūsdienu vecāku nevēlas sadarboties ar pirmsskolas izglītības iestādi, atsaucoties uz nodarbinātību.

Un mūsdienu izglītībā ir daudz šādu problēmu, piemēram, patvaļīgas atmiņas attīstības problēmas, GCD apguves problēmas. Un tas viss ir atkarīgs no tehnikas. Nepieciešams ieviest jaunas tehnoloģijas un metodes.

Es gribu doties tieši uz vismodernāko izglītību. Uzskaitot izglītības problēmas, vēlos noskaidrot, kādai jābūt mūsdienu izglītībai. Es ierosinu apsvērt vairākas pilnīgi atšķirīgas mūsdienu izglītības līnijas.

Pirmkārt, pedagogs un pieaugušie patstāvīgi veido darbu ar bērniem. Pirms skolas bērns uzsūc informāciju kā “sūklis”, bērns bieži ir aktīvs, apgūst jaunas lietas, interesējas par jaunām lietām. No šejienes pieaugušajiem rodas vēlme izmantot šo periodu un nedaudz pārcelt laiku, kad bērns dodas uz skolu, par gadu vai pāris gadiem. Un šie gadījumi ir divējādi. Pirmajā gadījumā bērns bērnudārzā atrodas ilgāku laiku. Otrajā gadījumā vecāks uzstāj, ka bērnam uz skolu jāiet agrāk, pievēršot uzmanību tikai viņa fizioloģiskajai gatavībai skolai un pilnībā aizmirstot par psiholoģisko gatavību skolai. Tas liecina, ka ZUN bērnu agrīnās izglītības prakse var izraisīt mācību motivācijas izzušanu. Un bieži vien var būt, ka bērns pirmās klases programmu apgūst divas reizes.

No tā mēs varam secināt, ka iepriekš minētā rezultāts ir agrīnas izglītības mērķa palēnināšana. Izraisot negatīvas sekas, piemēram, bērnu intereses zudumu par mācībām, izglītības sistēmā starp pirmsskolu un sākumskolu ir problēmas ar pēctecību. Vēlos piebilst, ka bērna zināšanu klātbūtne nenosaka mācību panākumus, daudz svarīgāk ir, lai bērns tās patstāvīgi iegūtu un pielietotu.

Otrs ir tas, ka izglītība ir balstīta uz paša bērna interesēm un viņa ģimenes interesēm, t.i. viņa likumīgie pārstāvji. Uz studentu orientētā pieeja ir vērsta uz izglītības veida attīstību. Tas ņem vērā vecumu un individuālās īpašības, koncentrējas uz katra bērna interesēm. Bet es gribētu atzīmēt, ka ne katrs pedagogs var redzēt šo līniju izglītības attīstībā. Un ne katram bērnam kādu iemeslu dēļ ir iespējams realizēt attīstošās izglītības mērķus. Redzams, ka šādai izglītībai ir gan attīstošs efekts, gan attīstību veicinošs. Ja bērns ir aktīvs un zinātkārs, var pieņemt, ka attīstības process notiek.

Pirmkārt, nepietiek vietu pirmsskolas izglītības iestādēs. Šobrīd pieaug to bērnu ar invaliditāti skaits, kurus nevajadzētu izolēt sabiedrībā, līdz ar to ir nepieciešama iekļaujoša izglītība.

Mūsdienu pirmsskolas izglītība ir pati pirmā publiskā un valsts forma, kurā tiek veikts profesionāls pedagoģiskais darbs ar jauno paaudzi. Psihologi saka, ka cilvēka personības pamatīpašības veidojas tieši pirmajos dzīves gados. Pozitīvā pieredze pirmsskolas vecumā un pamats veiksmīgai bērna attīstībai. Un tas ir dabiski, ka izglītības sistēmas modernizācijas process Krievijas Federācijā ietekmēja arī pirmsskolas izglītību. Pirmkārt, jāatzīmē, ka pēdējos gados ir notikušas būtiskas izmaiņas normatīvajā regulējumā.

Šodien tiek mēģināts pāriet no deklarācijām, no mīļiem vārdiem par bērnības nozīmi, no jau daudzus gadus dzirdētās formulas “bērni ir mūsu nākotne”, lai bērnību padarītu par patstāvīgu attīstības posmu, kuram ir valsts. atbildīgs.

Jaunās izglītības politikas, kuras kodols ir humanitāra ievirze gan izglītības saturā, gan pedagoģiskās darbības metodēs, apstākļos tiek noteikta pirmsskolas izglītības attīstības stratēģija un taktika, kas atspoguļota izglītības koncepcijā. pirmsskolas izglītības attīstība. "Koncepcijā" pamatoti izvirzīti vadošie mērķi: apmierināt vecāku prasības bērnu vecumā no 0 līdz 7 gadiem un uzlabot pirmsskolas izglītības kvalitāti. Tieši apmierinot vecāku izglītības vajadzības sava bērna attīstībai, izglītošanai un audzināšanai, ir iespējams uzlabot pirmsskolas izglītības kvalitāti.

Mūsdienu pirmsskolas izglītības sistēma ir daudzfunkcionāls mainīgs pirmsskolas izglītības iestāžu tīkls, kas orientēts uz sabiedrības un ģimenes vajadzībām un sniedz daudzveidīgu izglītības pakalpojumu klāstu, ņemot vērā bērna vecumu un individuālās īpašības. Visā valstī ir izveidotas dažāda veida pirmsskolas iestādes: uzraudzības un rehabilitācijas bērnudārzi, kompensācijas tipa. Vispārējās attīstības tipa bērnudārzs ar prioritāru virzienu, bērnu attīstības centri, kombinētā tipa bērnudārzs utt. Tādējādi mūsdienu pirmsskolas iestāde kā izglītības sistēmas veids ietver dažādus veidus, kuriem ir savas atšķirīgās iezīmes (parasti programma).

Viena no aktuālākajām problēmām ir mūsdienu ģimenes ietekme uz cilvēka potenciālu attīstību pirmsskolas vecumā, skolotāji ir devuši definīciju jaunajam sindromam "nepabeidzis spēlēt bērnu" ļoti bieži novērojam, kā mūsdienu jaunās māmiņas un tēti - bērni, kuri nav beiguši spēlēties, panāk, spēlējas ģimenē. Ģimene ir galvenais indivīda pašizziņas, socializācijas un morālās attīstības avots. Tikmēr daudzās ģimenēs zūd interese par bērnu audzināšanu, un dažkārt vienkārši tiek prasīti likumi, lai aizsargātu bērna tiesības. To iemesli ir nabadzība, vecāku nodarbinātība, dzimumu attiecību un vecāku lomu maiņa. Mūsdienu pētījumi atzīmē, ka dominējošo stāvokli ģimenē ieņem strādājoša māte, kura pelna naudu ģimenei un ir atbildīga par bērnu audzināšanu. Jo īpaši ģimene kļūst par īstu izglītības procesa dalībnieku. Mūsdienu krievu dzīvē notiekošo tendenču analīze ļauj novērst šādas ģimenes problēmas.

Mūsdienu sabiedrības iezīme ir diferenciācija kā strauja iedzīvotāju noslāņošanās sociālajās grupās un rezultātā ļoti bagātu un ļoti nabadzīgu ģimeņu rašanās, un līdz ar to sociāli neaizsargāti vecāki un bērnu vajadzības pēc apģērba, sadzīves priekšmetiem, pilna diēta. Vecākiem nepietiek līdzekļu, lai segtu papildu izdevumus bērnu audzināšanai un izglītošanai, viņu atpūtas un atpūtas organizēšanai, pirmsskolas un citu bērnu iestāžu pakalpojumu apmaksai.

Ģimenes ciešanu fenomena izpēte ļauj atzīmēt pēdējos gados pieaugošo atsvešinātību starp vecākiem un bērniem, atsevišķos gadījumos vecāki atkāpjas no saviem bērniem, neveic izglītojošas funkcijas, koncentrējoties galvenokārt uz ģimenes iekšējām attiecībām. Daži vecāki uzskata, ka viņu galvenais uzdevums ir nodrošināt bērna uzturēšanu ģimenē, radīt apstākļus viņa dzīvei, un bērnudārzam un skolai jānodarbojas ar izglītību. Šajā pieejā izpaužas vecās idejas par sabiedrības izglītības prioritāti pār ģimenes izglītību inerce.

Izglītības modernizācijas un attīstības stadijā ir jārunā par bērnību kopumā, nevis tikai par pirmsskolas izglītību. Kāpēc? Pirmsskolas iestāžu attīstība un rindu likvidēšana uz bērnudārziem, protams, ir nozīmīgi pasākumi visaptverošas pirmsskolas izglītības sistēmas problēmu risināšanā. Bet, kad saka, ka katram bērnam jau bērnībā jāieiet izglītības pasaulē, bieži tiek aizmirsts, ka bērnība neaprobežojas tikai ar pirmsskolas iestāžu sistēmu, kur bērns var saņemt tādu vai citu atbalstu. Bērnība tiek nodrošināta - un tas ir galvenais - ar ģimenes kā bērna attīstības un socializācijas galvenās institūcijas atbalstu.

Jaunais standarts ir vērsts uz pirmsskolas izglītības attīstību Krievijas Federācijā, tajā pašā laikā tas darbojas maza bērna attīstībai. Un bērnudārzu galvenais uzdevums ir radīt apstākļus, kādos bērni attīstās, viņiem ir interese, un rezultātā bērns dzīvo laimīgu dzīvi. izglītība psiholoģiskā pirmsskola

Mitināts vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Pirmsskolas izglītības organizācijas iezīmes ASV. Zīdaiņu izglītības programma Ķīnā. Pirmsskolas iestāžu apmeklēšanas kārtība Francijā. Bērnudārzu nepietiekamas attīstības iemesli Vācijā. Agrīnās bērnības izglītības mērķi Japānā.

prezentācija, pievienota 10.05.2014


Krievijas Federācijas valsts politikas iezīmes par bērnu uzturēšanu un audzināšanu pirmsskolas izglītības iestādēs. Galvenie izglītības iestāžu veidi. Norādījumi bērnu audzināšanas sistēmas pilnveidošanai pirmsskolas izglītības iestādēs.

diplomdarbs, pievienots 20.04.2012


Pirmsskolas izglītības iestāžu klasifikācija atbilstoši fokusam. Pirmsskolas, vispārējās izglītības iestādes, to galvenie veidi. Papildu un speciālās izglītības iestādes. Autorskolu raksturojums, darbības posmi.

tests, pievienots 06.09.2010


Galvenie rādītāji pirmsskolas izglītības sistēmā Krasnojarskas apgabalā, tās attīstības perspektīvas. Pirmsskolas izglītības pieejamības problēma. Kompleksu, daļēju izglītības programmu un korekcijas ievirzes programmu īstenošana.

abstrakts, pievienots 22.07.2010


Pirmsskolas izglītības sistēmas tiesiskā regulējuma analīze. Galvenie pirmsskolas izglītības veidojumu veidi. Bērnu nodrošināšana ar bērnu aprūpes iespējām. Publiskās un bezmaksas pamatizglītības nodrošināšanas organizācijas pētījums.

diplomdarbs, pievienots 24.01.2018


Bērnu darba organizēšanas problēmas izpēte dabā. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības mērķis un uzdevumi. Darbs istabas augu kopšanai dabas nostūrī, kā viens no vides izglītības līdzekļiem pirmsskolas vecuma bērniem.

kursa darbs, pievienots 26.11.2010


Valsts politikas principi izglītības jomā. Vispārīga informācija par izglītības iestādēm, to galvenajiem veidiem un tipoloģiju. Atsevišķu izglītības iestāžu veidu raksturojums. Pirmsskolas un vispārējās izglītības iestāžu iezīmes.

kursa darbs, pievienots 23.09.2014


Pirmsskolas izglītības sistēmas veidošanās un attīstības vēsture Amerikas Savienotajās Valstīs: pirmo bērnudārzu rašanās, pirmsskolas iestāžu veidi, izglītības programmu raksturojums. Telpiskās vides organizācija bērnudārzos Amerikā, dienas režīms, uzturs.

diplomdarbs, pievienots 08.12.2013


Multikulturālās izglītības būtība, tās mērķi. Pirmsskolas vecuma bērnu multikulturālās izglītības specifika. Nosacījumi multikulturālās izglītības īstenošanai 1.vidusskolas pirmsskolas grupās Mūsdienīgs bērnudārza un ģimenes sadarbības modelis.

apmācību rokasgrāmata, pievienota 04.08.2014


Izglītības sistēmas problēmas - izglītības procesā izmantoto iestāžu, standartu, programmu, raksturojumu komplekss. Izglītības sistēmu klasifikācija. Izglītības problēmas nāk no studentiem un skolotājiem. Skolotāju socioloģiskā aptauja.

Pabeigts 1. kursa bakalaura studijas

tālmācības

apmācības jomas

44.04.01 "Pedagoģiskā izglītība"

apmācību profils "Vadība

pirmsskolas izglītība"

grupas 17.1-629

Špurova G.D.

vecākā skolotāja MADOU "Bērnudārzs Nr.107

kombinētais tips "Kazaņas Maskavas rajona

MODERNĀS IZGLĪTĪBAS SISTĒMAS PROBLĒMAS.

Pirmsskolas izglītība, tāpat kā izglītība kopumā, ir nemitīgu pārmaiņu un transformācijas process. Katrā laika periodā ir vairākas problēmas un prioritātes. Bērnudārzā notiek darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem, kas ir nozīmīgs solis bērna dzīvē. Šajā periodā tiek noteiktas personības galvenās iezīmes un tiek noteikta viņa turpmākās fiziskās un garīgās attīstības kvalitāte. Pareizas attīstības trūkums skolas vecumā rada vairākas problēmas. Taču šobrīd pirmsskolas izglītības sistēmā ir virkne problēmu.

Viena no problēmām ir grupu lielums. Pašvaldību pirmsskolas izglītības iestāžu grupas mēdz būt pārpildītas un bērnu skaits pārsniedz bērnu skaitu. No tā izriet, ka bērnudārza audzinātājas katram bērnam velta mazāk laika, nekā vajadzētu. Galvenā bērna attīstības iezīme iestādē ir socializācija, tas ir, mijiedarbība ar vienaudžiem, sevis salīdzināšana ar citiem, dažādu situāciju adekvātu risinājumu iespēja. To bērns var apgūt tikai mijiedarbībā ar vienaudžiem. Bērnudārzs darbojas kā organizācija, kas novērš "bērna pedagoģisko nevērību", jo bērni nāk no dažādām sociālajām ģimenēm. “Pedagoģiski novārtā atstātam bērnam” patiesībā ir maz iespēju iegūt labu skolas izglītību.

Nākamā problēma ir mācībspēki. Daudzveidīgas un daudzveidīgas izglītības pamatā ir skolotāja figūra. Bet, lai īstenotu savas tiesības uz akadēmisko brīvību, viņam ir jābūt atbilstošām kompetencēm, viņam ir jāsaprot, kā veidot izglītības procesu mainīguma ziņā. Skolotājam jāpārzina ne tikai izglītības metodes, bet arī jāsaprot dažādas medicīnas, defektoloģijas, oligofrenopedagoģijas, nedzirdīgo pedagoģijas, tiflopedagoģijas jomas. Arī aktīvi piedalīties bērnudārza dzīvē, pilsētas pasākumos, neskatoties uz to, ka audzinātājas strādā trīs cilvēki divās grupās. Sakarā ar to var rasties pedagoģiskā izdegšana un stresa situācijas, kas negatīvi ietekmē skolotāja veselību. Un pirmsskolas darbinieku algu līmenis nekādi neatbilst augstākajai atbildībai par bērna likteni. Daudzi skolotāji nav gatavi inovatīvām metodēm, viņi strādā, izmantojot iepriekšējo gadu metodes, kas ir nepieņemami attiecībā uz mūsdienu bērniem. Inovatīvas izglītības gaitā tiek sapludināts ne-priekšmetu saturs, kas ļauj veidot jaunas integrēta pedagoģiskā procesa formas. Ņemot vērā bērnu individuālās īpatnības, pirmsskolas izglītība jāveido, izmantojot partnerattiecības starp bērnu un pieaugušo. Saskaņā ar federālo štata izglītības standartu skolotājam, kurš īsteno programmu, ir jāveido pamatkompetences, lai radītu situāciju pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai atbilstoši vecuma īpatnībām. Šīs kompetences ļauj bērnam sajust emocionālo labsajūtu, atbalstu individualitātei, iniciatīvu, mijiedarbību dažādās situācijās, iesaistīšanos izglītības procesā. Svarīga loma FSES DO ieviešanā ir subjekti-telpiskajai videi, kurai jābūt transformējamai, publiski pieejamai, daudzfunkcionālai, mainīgai, saturiski bagātai. Šajā aspektā tiek ņemtas vērā vecuma īpatnības, bērna apmierinātība ar sensoro attīstību, psihofizioloģisko īpašību ievērošana, apmierinātība ar tuvākās attīstības vajadzībām. Bērnudārza grupā bērnam jājūtas ērti. Problēma ir ar atbilstošas ​​un standartiem atbilstošas ​​izglītības vides trūkumu. Valsts šim aspektam nepiešķir atbilstošu finansējumu. Ne vienmēr skolotāji var pareizi noformēt dokumentus, kad vecāki dāvina rotaļlietas bērnudārzam tajā grupiņā, kurā atrodas viņu mazulis. Tāpat vāji finansēta ir pedagogu didaktiskās un metodiskās literatūras apguve, kas nepieciešama darbam ar bērniem. Tāpēc speciālistiem ir jāiegādājas par saviem līdzekļiem, un to izmaksas nav zemas.

Viena no satraucošākajām 21. gadsimta tendencēm ir nepārtraukti pieaugošais bērnu ar veselības problēmām, tostarp bērnu ar invaliditāti skaits. Šo bērnu izglītības problēmas mūsu valstī ir ļoti aktuālas. Šobrīd vadošais virziens bērnu ar invaliditāti izglītībā un audzināšanā ir iekļaujošā izglītība. Iekļaujošās izglītības modelis paredz bezbarjeru mācību vides izveidi bērniem ar speciālām vajadzībām, izglītības vides pielāgošanu viņu vajadzībām un nepieciešamā atbalsta sniegšanu kopīgās mācīšanās procesā ar veseliem vienaudžiem.

Iekļaušana (no iekļaušana - iekļaušana) ir cilvēku ar invaliditāti reālas iekļaušanas process aktīvā sabiedriskajā dzīvē. Iekļaušana ietver konkrētu risinājumu izstrādi un pielietošanu, kas ļaus katrai personai līdzvērtīgi piedalīties sabiedriskajā dzīvē.

Saskaņā ar SanPin teikto, bērniem katru dienu jābūt ārā. Bērnudārzā tiek veiktas pastaigas noteiktās vietās, kuras nepieciešams stādīt un sakārtot, un šajā brīdī ir nepieciešams arī finansējums.

Viens no galvenajiem valsts uzdevumiem pirmsskolas izglītības jomā - tās vispārējās pieejamības nodrošināšana - joprojām ir pilnībā neatrisināts. Šai situācijai ir daudz iemeslu: brīvu vietu trūkums pirmsskolas iestādēs, vecāku vēlme audzināt bērnu mājās, vecāku nespēja samaksāt par bērnudārzu, disfunkcionālu ģimeņu un pedagoģiski novārtā atstātu bērnu klātbūtne, bērni ar sliktu veselību, ar hroniskām slimībām, kas ir kontrindicētas pirmsskolas režīmā. Rezultātā bērni nonāk skolā ar dažādu personības īpašību attīstības līmeni, kas nepieciešamas veiksmīgai adaptācijai skolā. Tāpēc nepieciešamas bērnu iestādes ar īslaicīgu uzturēšanos, daļēju uzturēšanos bērnudārzos un kolektīvos.

Mūsdienās ir liels skaits nepilnu ģimeņu, un vecākam dažreiz nav laika rūpēties par savu bērnu. Bērns tiek atstāts sev. Vecākiem nav laika un enerģijas spēlēties ar bērnu, un spēlei pirmsskolā ir galvenā loma. Galu galā tieši spēlē bērns apgūst uzvedības noteikumus, sociālās lomas, metodes, attīsta komunikatīvo pusi, izrāda radošumu, iniciatīvu, attīsta dažāda veida aktivitātes. Daļa vecāku nevēlas sadarboties ar izglītības iestādēm, un skolotāji ne vienmēr var atrast īstos vārdus informācijas nodošanai. Bez sadarbības bērna pilnīga attīstība nav iespējama.

Viens no vispārējās vidējās izglītības uzdevumiem Krievijā ir izglītības iestāžu tīkla attīstība bērniem ar invaliditāti un tiem, kam nepieciešama psiholoģiskā un pedagoģiskā korekcija. Tendence uz bērnu invalīdu skaita pieaugumu mūsu valstī, esošo izglītības un audzināšanas formu nepietiekamība, kas atbilst šīs kategorijas bērnu vajadzībām un spējām, daudzās viņu adaptācijas un sociālās integrācijas sabiedrībā problēmas (kā nepilnīgas sekundārās socializācijas rezultāts) ļauj secināt, ka sociālā un izglītības politika ir nepilnīga.bērniem ar attīstības traucējumiem. Līdz šim Krievijas valsts izglītības politikā dominēja orientācija uz bērnu invalīdu tradicionālo izglītību specializētās izglītības iestādēs. Attīstītajās Rietumu valstīs ir apgūts kurss bērnu invalīdu iekļaujošai izglītībai masu skolā kopā ar veseliem vienaudžiem, kas dod vislabākos rezultātus bērnu sagatavošanā turpmākajai dzīvei un iekļaušanai sabiedrībā.

Iekļaujošas izglītības attīstība Krievijā ir laika aicinājums un sociālās valsts pienākums, kas kā ANO dalībvalsts ir uzņēmusies virkni pienākumu saistībā ar bērniem invalīdiem. Šo pienākumu izpildes panākumi ir atkarīgi ne tikai no valsts, bet arī no sabiedrības nostājas attiecībā uz personām ar invaliditāti kopumā un jo īpaši uz šo bērnu invalīdu izglītību. Ideja par kopīgu invalīdu un veselu bērnu izglītošanu un audzināšanu sastopas ar iebildumiem par to īstenošanas nosacījumu trūkumu: materiālo, organizatorisko, finansiālo, iedzīvotāju un pedagoģisko darbinieku mentalitāti.

Par nākamo problēmu var saukt pirmsskolas izglītības un skolas saskaņotības trūkumu. Skolas skolotāji nepieņem spēļu izglītības formu, kas dominē pirmās klases bērniem. Tas pirmklasniekam rada stresa situāciju, blakusslimības, nelīdzsvarotību mācībās un, kā likums, nevēlēšanos apmeklēt skolas iestādi.

Tādējādi var secināt, ka šobrīd galvenais pirmsskolas izglītības sistēmas attīstības uzdevums ir radīt pirmsskolas vecuma bērna uzturēšanos sistēmā, kas optimāli atbilst viņa interesēm, ģimenes interesēm, bērna attiecībās. ģimene-skolotājs.

Literatūra

Grebešova S. V. Mūsdienu pirmsskolas izglītības aktuālās problēmas // Jaunais zinātnieks. - 2016. - Nr.13.3. - S. 29-30.

Laškovs L.L. Pirmsskolas izglītības sistēmas attīstības problēmas un perspektīvas//Koncepcija-2013-Īpašizdevums Nr.6.-art13556/-0,4p.l-URL: htt://e-koncepcija. lv/2013/13556. htm.- Valsts reģ. El Nr. FS7749965.-ISSNr.2304-120X.

Marina Lemutkina Laikraksta virsraksts: Atpūta no bērnības. Publicēts 2015.gada 9.novembra laikrakstā "Moskovskij Komsomoļecs" Nr.26958 Birkas: Skola, Bērni, Sabiedrība, Spēka vietas: Krievija, Maskava

MODERNĀS PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS PROBLĒMAS UN SASNIEGUMI E. S. Popova DOD CDT "Azino", Kazaņa, Tatarstānas Republika, Krievija

SIA Tiesu ekspertīžu laboratorija "Informācijas un kontroles birojs"
Atsevišķos valsts reģionos joprojām aktuāla problēma ir vietu trūkums bērnudārzos. Turklāt saskaņā ar federālo likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" Nr. 273, kas stājās spēkā 2013. gada 1. septembrī, bērni vecumā no 3 līdz 7 gadiem var paļauties uz izglītību pirmsskolā! Rezultātā lielākā daļa māšu nevar agri iziet no grūtniecības un dzemdību atvaļinājuma, lai finansiāli palīdzētu ģimenei šajā ekonomiski grūtajā laikā.

Izrādījās, ka bērnudārzu grupas netika atceltas, viņi vienkārši pārtrauca bērnu pieņemšanu darbā. Tas notika pēc grozījumiem likumā "Par izglītību", saskaņā ar kuriem bērnudārzi saņēma vienotu organizatorisko un juridisko formu - pirmsskolas izglītības organizāciju.

Saskaņā ar grozījumiem termins "pirmsskolas izglītība bērniem no 2 mēnešiem līdz 3 gadiem", citiem vārdiem sakot, "bērnudārzs", tika aizstāts ar "pirmsskolas attīstība". Iepriekš bērnudārzi tika iedalīti bērnudārzos un bērnudārzos, un tiem bija jānodrošina pirmsskolas izglītība bērnam no divu mēnešu vecuma. Kopš 2013. gada 2. novembra visi bērnudārzi Krievijā neatkarīgi no to organizatoriskās un juridiskās formas darbojas pēc vienādiem noteikumiem. Saskaņā ar jauno kārtību bērnudārzi nenodrošinās pirmsskolas izglītību bērnam līdz trīs gadu vecumam, bet veiks tikai bērna attīstību.

Šķiet, ka nekas nav mainījies, bērnu tāpat kā līdz šim var sūtīt bērnudārzā. Bet saskaņā ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2011.gada 27.oktobra rīkojuma Nr.2562 “Par pirmsskolas izglītības iestādes paraugnoteikuma apstiprināšanu” 29.punktu “vecuma grupu skaits un attiecība. bērnu skaitu pirmsskolas izglītības iestādē nosaka dibinātājs.” Tas nozīmē, ka dibinātājam, kuru pārstāv pašvaldība (pilsētas varas iestādes), ir tiesības izlemt, kuru vest uz bērnudārzu un bērnistabu un kuru neņemt. Neskatoties uz to, ka dokumentā nekur nav rakstīts, ka bērnudārzu vietas ir jāsamazina, tieši bērnistabu grupas tiek samazinātas uz vietas. Sākumā viņi vienkārši pārtrauca personāla komplektēšanu, bet pēc tam pamazām pazuda.

Vecāki, atrodoties bērna kopšanas atvaļinājumā, saņem niecīgu pabalstu, kas var būt patīkams papildinājums kaut kam, bet diez vai patstāvīgi ienākumi, kas ļauj nodrošināt sevi un bērnu ar visu nepieciešamo. Tā nu izrādās, ka bērna pierakstīšana bērnudārzā dažkārt ir vienīgā reālā iespēja māmiņām turpināt karjeru un dot ieguldījumu ģimenes budžetā. Lielākajai daļai vidējo vecāku šie ienākumi ir obligāti. Līdz ar likuma spēkā stāšanos aptuveni 2 miljoni ģimeņu ir lemtas ar grūtībām savilkt galus kopā.

Tomēr dažādu nodaļu pārstāvjiem ieteicams nopietni padomāt par auklīti, ja bērnam vēl nav trīs gadi. Bet atkal jautājums ir saistīts ar naudu. Kur tos dabūt, jo aukļu pakalpojumi maksā vidēji 200 rubļu stundā. Ar 8 stundu darba dienu, pat neskaitot ceļojuma laiku, tas jau ir 1600 rubļu dienā, un vairāk nekā 30 000 rubļu mēnesī. Protams, atkarībā no reģiona, no bērnu vecuma likmes var atšķirties, taču būtība no tā nemainās.

Krievijas impērijā bērnistabas parādījās drīz pēc pirmo bērnudārzu atvēršanas. Pats nosaukums - "Bērnudārzs" cēlies no Vācijas un to 1837. gadā izdomājis skolotājs Frīdrihs Vilhelms Augusts Frēbels. Nosaukumu "Bērnudārzs" viņš izdomājis no apsvērumiem, ka bērni ir dzīves ziedi, kas prasa prasmīgu un rūpīgu aprūpi un dārzniekiem tie jāaudzē.

1837. gadā Kolomnā tika atvērtas diennakts bērnu istabas - pirmais bērnudārzs. Sākotnēji šeit tika aprūpēti 6 zēni un 11 meitenes, pēc gada bērnu skaits pieauga līdz 112. Tas darīts pēc strādājošo māmiņu lūguma, lai “nogādātu brīvvalsts nabagām mātītēm rokdarbu izgatavošanas veidus. , ar kuru palīdzību viņi varētu godīgi un lietderīgi nopelnīt iztiku sev un savām ģimenēm. Krievijā nepilngadīgo audzināšana ilgu laiku tika veikta tikai privātajās un pagastu pamatskolās un atsevišķās labdarības iestādēs.

Pirmā bērnudārza popularitāte Krievijas vēsturē bija tik liela, ka jau gadu pēc tā atvēršanas, 1838. gadā, valdība izveidoja īpašu bērnunamu galvenās aizbildnības komiteju. Pati ķeizariene Aleksandra Fjodorovna vadīja komiteju. Komiteja sagatavoja īpašu nolikumu par bērnunamu darbību. 1839. gada 27. decembrī to apstiprināja augstākais. Saskaņā ar šo regulu patversmes Krievijā bija jāveido galvenokārt uz valsts un privātās labdarības līdzekļiem. Valsts tajos ievēroja tikai izglītības procesu un bērnu morālo audzināšanu. Komiteja vērsās pie provinces varas iestādēm ar aicinājumu palīdzēt nabadzīgajiem bērniem un viņu vecākiem.

Pirmsskolas izglītības iestāžu sistēma aktīvi attīstījās, un pēc trim desmitgadēm Krievijā parādījās vairāki desmiti bērnudārzu: maksas un bezmaksas, muižniecībai un inteliģencei, strādniekiem, kā arī bērnu namiem.

Šajā laikā sāka organizēt izglītojošus kursus pedagogiem, notika lekcijas un “apmācības”, tika izdota atbilstoša literatūra.

19. gadsimta 90.-1900. gados Sanktpēterburgā plaši izplatījās dažāda veida bērnudārzi, kā arī bērnudārzi (dažkārt šie jēdzieni netika nodalīti). Viņi darbojās ģimnāzijās ar mācību klasēm, pareizticīgo un heterodoksālo baznīcu draudzēs un bieži strādāja pie rūpnīcu īpašniekiem rūpniecības uzņēmumos.

1898. gadā Golodai salā tika atvērts bezmaksas tautas bērnudārzs, kuram pievienota “Lauksaimniecības patversme”. Bērnu nams bija vispopulārākā no pilsētas aizbildņu vadītajām iestādēm trūcīgo slāņu vidū. Šādu patversmju izveides mērķis bija palīdzēt maziem bērniem, kurus uz visu dienu atstāja bez pienācīgas mātes - rūpnīcas strādnieku vai dienas strādnieku - uzraudzības, kuri darba dēļ no rīta līdz vakaram nebija mājās. Šādas bērnudārzu patversmes bija atvērtas katru dienu no pulksten 6-7 līdz 19-20, izņemot svētku dienas. Tajās bez pašas patversmes bērni saņēma arī pārtiku un apģērbu, bērni atradās pastāvīgā dežurantu uzraudzībā, dažkārt arī speciālā aprūpētājā. Turklāt mērķis bija vismaz dienas laikā izolēt bērnus no apkārtējās vides kaitīgās ietekmes, viņu reliģiskās un morālās izglītības. Dažās pilsētu aizbildniecībās bija divas nodaļas: viena jaunākiem bērniem līdz sešu gadu vecumam, bet otra bērniem no sešu līdz deviņu gadu vecumam. Citās aizbildnībās šīs nodaļas bija patstāvīgas iestādes: bērnudārzs un dienas patversme (bērnudārzs).

Protams, nevar salīdzināt pirmos bērnudārzus un mūsdienu bērnudārzus. Un tas nav tikai tas, ka šodien dzīvojam ātro tehnoloģiju, sabiedrības informatizācijas un datorizācijas, "progresīvu" bērnu laikmetā. Fakts ir tāds, ka mūsdienās viena no bērnudārzu galvenajām funkcijām ir bērnu sagatavošana skolai, turpretim agrāk galvenā uzmanība tika pievērsta bērna radošajām spējām, viņa interesēm un viņam pašam. Bērni tika audzināti patriotisma garā, morālās vērtības tika ieaudzinātas no bērnības.

Pēdējā ceturtdaļgadsimta laikā pirmsskolas iestāžu skaits ir sarucis gandrīz uz pusi - no 76 tūkstošiem līdz 45 tūkstošiem. Bērnudārzu trūkums rada apstākļus, kuros vecāki ir apmierināti ar jebkuru vietu, kas ietekmē sniegto pakalpojumu kvalitāti. Tādējādi Bērnības, ģimenes un izglītības institūts ikgadējā bērnudārzu vērtējumā jau vairākus gadus pēc kārtas nevienu Krievijas reģionu nav atzīmējis kā “izcilu”, vispārējais vērtējuma secinājums ir tāds, ka pirmsskolas izglītība ir vislabākā. bagātie naftas reģioni Sibīrijā un valsts dienvidos, kā arī daudzos citos reģionos pat nesasniedz minimālos standartus.

Vēl viena problēma ir mācībspēki. Mūsdienu izglītībā, kuras pamatā ir mainīgums un daudzveidība, skolotāja figūra kļūst par galveno. Bet, lai īstenotu savas tiesības uz akadēmisko brīvību, viņam ir jābūt atbilstošām kompetencēm, viņam ir jāsaprot, kā veidot izglītības procesu mainīguma ziņā. Un mūsu bērnudārzos, ziņojumā atzīmēts, “viņi parasti strādā ar cilvēkiem, kas apmācīti pēc novecojuša modeļa vai kuriem vispār nav profesionālas sagatavotības. Profesijas sociālais statuss joprojām ir zems. Un pirmsskolas pedagogu algu līmenis, kas ir zemākais izglītībā, nekādā gadījumā neatbilst augstākajai atbildībai par bērna likteni.

2017. gadā valsts ciemos skolotāja vidējā alga nepārsniedz 10 000 rubļu. Asistenta audzinātāja alga ir mazāka. Jo īpaši Maskavas bērnudārzā tas svārstās no 5500 līdz 18 000 rubļu. Auklīte Kirovas apgabalā saņem 5500 rubļu.

Saskaņā ar statistiku 2016. gadā augstskolu pasniedzēju alga bija 55 tūkstoši rubļu, un vispārējās izglītības skolotāji tagad saņem vairāk nekā 33 tūkstošus rubļu. Vismaz tā vēsta statistika.

Izrādās, ka cilvēki, kuriem bezpalīdzīgā vecumā uzticam savus bērnus, kuriem jākļūst par piemēru viņiem un jāuzrauga viņu drošība, spēju attīstība, intereses, saņem mazāko atalgojumu. Bet galu galā bērna nākotne lielā mērā ir atkarīga no viņiem, jo ​​tieši šajā vecumā veidojas bērnu raksturs, nākotnes personība. Droši vien nav nejaušība, ka viņi saka, ka pedagogs nav profesija, bet gan dvēseles stāvoklis, jo citādi ir ļoti grūti saprast, kā cilvēki par dažiem santīmiem var dot labāko un baudīt darbu.

2018-2027 kļūs par bērnības desmitgadi Krievijā. Šis projekts būs likumsakarīgs turpinājums Valsts rīcības stratēģijai bērnu labā, kas noslēdzas š.g.

Bērnu aizsardzība ir jebkuras valsts prioritāte ne tikai no humanitārā viedokļa, bet arī no investīcijām nākotnē: agri vai vēlu mūsdienu bērni kļūs par Krievijas varas iestāžu ekonomiskās izaugsmes mugurkaulu. tagad meklē.

Mēs ļoti ceram, ka tālāk minētie dati drīz sāks mainīties uz labo pusi:

Krievijā zem nabadzības sliekšņa dzīvo vismaz 4,5 miljoni bērnu, un ekonomiskā krīze šo skaitu turpina palielināt.

54,2% krievu vecuma bērnu nav iespējas izbraukt no mājām atvaļinājumā uz nedēļu uz gadu vai ilgāk. Visbiežākais iemesls ir vecāku sarežģītais finansiālais stāvoklis.

31% bērnu nav inventāra aktivitātēm brīvā dabā (velosipēdi, skrituļslidas u.c.).

Pēc Darba ministrijas vadītāja Maksima Topiļina domām, "60% vai pat 70% trūcīgo ir ģimenes ar bērniem".

Krievijā ir divi tūkstoši bērnu namu un 67 000 to audzēkņu. 90-95% bāreņu ir dzīvi vecāki, vēl 27 tūkstoši bērnu mācās 150 internātskolās. Desmit procentos bērnunamu un internātskolu nav elementāru apstākļu, 48% ir nepieciešams kapitālais remonts, 5 ir nolaists. 40% bērnunamu absolventu kļūst par alkoholiķiem, 40% nonāk cietumā, 10% izdara pašnāvību, un tikai 10% var iegūt darbu.

Bērni agrā bērnībā ir neaizsargāti, uzņēmīgi un nevainīgi. Šajā vecumā viņiem vairāk nekā jebkad agrāk vajadzīgas rūpes, uzmanība, mīlestība, aizbildnība. Bērna vide lielā mērā ietekmē viņa nākotni. Viņš atceras un pēc tam kopē pieaugušo uzvedības modeļus. Tāpēc ir tik svarīgi, lai bērnam mājās būtu mīloši vecāki, bērnudārzā – savas jomas profesionāļi, savukārt valstij būtu jānodrošina iespēja bērnu cienīgai attīstībai. Galu galā pats galvenais, lai bērni būtu laimīgi!