I nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības teorētiskie pamati un problēmas

“Izkopt spēju ikvienā darbā ienest radošumu paliks viens no pedagoģijas stūrakmeņiem. Ja radošā darba nepieciešamība nekļūs par indivīda neatņemamu īpašību, tad vispārējas labklājības un pakāpeniskas darba dienas samazināšanas apstākļos cilvēkam draudēs sāta sajūta, izpostīšana un gara paralīze.

Daniils Andrejevs “Pasaules roze”

Indivīda radošā potenciāla attīstība jāveic jau no agras bērnības, kad bērns pieaugušā vadībā sāk apgūt dažāda veida aktivitātes, arī mākslinieciskās. Lieliskas iespējas radošuma attīstībai slēpjas vizuālajā mākslā un, galvenais, zīmēšanā. Mācīt bērnam pareizi un pareizi novērtēt skaisto dzīvē un mākslā, to radīt, nozīmē bagātināt viņa iekšējo pasauli ar tādām būtiskām īpašībām, bez kurām ir un nevar būt harmoniski attīstīta personība. Cilvēka ceļš uz skaistuma pasauli, uz radošuma pasauli sākas ģimenē, bērnudārzos. Viens no svarīgiem posmiem bērna radošo spēju attīstībā ir vizuālā māksla.

• - Bērna attēla veidošanas procesa analīze parāda, ka, lai izveidotu zīmējumu, viņam, no vienas puses, ir nepieciešamas skaidras idejas par attēloto objektu, no otras puses, spēja un līdzekļi šīs idejas izteikt. grafiskā un krāsainā formā uz papīra lapas plaknes.
• - Vidējā pirmsskolas vecumā un pat bērnudārza vecākajā grupā (piektajā un sestajā dzīves gadā), vēl neapgūstot grafiskos attēlojuma līdzekļus, zīmēšanas tehnikas, bērniem ir lielas grūtības nodot apkārtējās dzīves attēlus, kas traucē ar radošuma prieku izraisa negatīvu attieksmi pret zīmēšanu [Komarova T.S. kā iemācīt bērnam zīmēt]
• o Lai pirmsskolas vecuma bērns piedzīvotu radošās radīšanas prieku, vēlmi radīt kaut ko skaistu, skaistu, vēl pietiekami neapgūstot zīmēšanas tehniku, viņam jāiemāca zīmēšanas metodes un tehnikas ar dažādiem materiāliem, kas to dara. neprasa no bērna skaidru grafisku attēlu, bet pakāpeniski veido zīmēšanas tehniku, estētisko uztveri, māksliniecisko gaumi, radošās spējas, spēju patstāvīgi radīt skaistas lietas, izmantojot pieejamos līdzekļus.
• - Zīmēšanas procesa novērojumi liecina, ka bērni piedzīvo lielas grūtības attēlu veidošanā, ja viņi nepārvalda zīmēšanas tehnikas. Zīmēšanas tehnika jāsaprot kā: materiālu un rīku meistarība, to izmantošanas veidi attēlojuma un mākslinieciskās izteiksmes nolūkos. Zīmēšanas tehnikas jēdziens ietver acs un rokas attīstību, to koordinētu darbību. Zīmēšanas tehnika māksliniekiem ir plaši saprotama: tā ietver līniju tehniku, ēnojumu, noteiktu materiālu (papīrs, kartons, audekls, ogles zīmulis, pastelis, akvarelis, guaša u.c.) izmantošanas veidu atbilstoši to īpašībām, to vizuālo izskatu. spējas.
• – Šobrīd tēlotājmākslā vairāk tiek izmantoti dažādi tehniski un izteiksmīgi risinājumi, vairāk dažādu vizuālo materiālu brīvas kombinācijas. Un bērnu radošumam ir jāiekļauj arī dažādas krāsas, zīmuļi, krītiņi utt.; un iemācīt bērniem lietot šos materiālus atbilstoši viņu izteiksmes līdzekļiem. Apgūstot dažādus materiālus, darba veidus ar tiem, izprotot to izteiksmīgumu, bērni tos var efektīvāk izmantot, attēlojot zīmējumos iespaidus par apkārtējo dzīvi. Dažādi vizuālie materiāli bagātina bērnu uztveri un priekšstatus, palīdz paplašināt zināšanas par tēlotājmākslu, vizuālo darbību, padara to viņiem pievilcīgāku un interesantāku, un, apgūstot dažādus materiālus, bērni veido savu attēlošanas veidu. [Komarova T.S. Bērni radošuma pasaulē]

Cilvēka vizuālā darbība veido spēju radīt, demonstrēt iniciatīvu, iniciatīvu, emocionālo atsaucību, un šādas īpašības ir nepieciešamas katram cilvēkam, lai ko viņš darītu, lai kādu profesiju dzīvē viņš izvēlētos.

Mūsdienu cilvēces vēsture Herberta Velsa tēlainā izteiksmē arvien vairāk kļūst par konkurenci starp izglītību un katastrofu. Mēs šobrīd pilnībā izjūtam šī paziņojuma dziļo būtību. Katra cilvēka izglītības un audzināšanas sistēmā mūsu valstī ir priekšmets - tēlotājmāksla. Šis ir viens no visnepieciešamākajiem priekšmetiem personības kvalitatīvo aspektu attīstībai.(2)

Kas raksturo cilvēka estētisko izskatu, kas, cita starpā, ir izglītots ar tēlotājmākslas līdzekļiem?

• - Augsti attīstīta garša.
• - Mākslas iespaidu nepieciešamības attīstība.
• - Zināšanas un izpratne par pagātnes mākslām un to pieminekļiem.
• - Organiska vajadzība pēc mākslinieciskās jaunrades.
• - Priecīga apbrīnas sajūta par skaistuma parādībām.

Kā tiek raksturots cilvēka morālais raksturs, tostarp ar tēlotājmākslas līdzekļiem?

• - Aktīva laipnība pret citiem.
• - Līdzjūtības, empātijas, līdzradošās spējas, savstarpēja palīdzība.
• - Visa universālā vienotības sajūta.
• - Kas raksturo cilvēka garīgo izskatu, kurš attīstās, tostarp ar tēlotājmākslas līdzekļiem?
• - Pieaug slāpes pēc zināšanām.
• - Erudīcija.
• - Patstāvīga domāšana.
• - Intelektuālā neatkarība.
• - Radošuma slāpes visas dzīves garumā.

To visu cilvēks iegūst, ja tēlotājmāksla dažādās izpausmēs atrodas viņam blakus no pirmajām līdz pēdējām dienām. Liela nozīme bērna kā indivīda audzināšanā un attīstībā ir pašai vizuālajai darbībai. Radošās spējas ir raksturīgas cilvēkiem pēc dabas.

Galvenais ir tas, ka dzīves apstākļi un gribas klātbūtne dod iespēju attīstīt tās spējas, kas ir raksturīgas konkrētam cilvēkam pēc būtības.

Veiksmīgas vizuālās aktivitātes mūsu izglītības sistēmā tiek veiktas kvalificētu mācībspēku un radošā darba materiālās bāzes klātbūtnē.

Radošas personības attīstībai nepieciešamās māksliniecisko spēju vadošās īpašības ir:

Mākslinieciskā iztēle un domāšana, nodrošinot galvenā, tēla un oriģinālas kompozīcijas veidošanai specifiskas lietas izvēli.

Vizuālā atmiņa, sniedzot ieguldījumu spilgtu attēlu radīšanā, palīdzot veiksmīgi pārveidot tos mākslinieciskā tēlā.

Emocionālā attieksme (īpaši attīstītas estētiskās jūtas pret uztverto un attēloto parādību).

Mākslinieka personības gribas īpašības, kas nodrošina radošo ideju praktisku realizāciju.

Produktīvs iztēles, domāšanas, vizuālās atmiņas, emocionālā un gribas garastāvokļa darbs ir ārkārtīgi svarīgs visos indivīda radošo spēju attīstības posmos.

Tālāk, izmantojot vēstures piemērus un personīgo četrdesmit gadu pedagoģisko pieredzi vizuālās mākslas jomā ar skolēniem no 6 gadu vecuma līdz pensijas vecumam, analizēsim indivīda radošo spēju attīstību. Audzināšana un izglītība tika un tiek veikta, integrējot visu veidu vizuālās aktivitātes ar literatūru, mūziku, teātri, novadpētniecību, vēsturi, dabas vēsturi un ekoloģiju. Ir izstrādāta oriģināla programma, kas paredz attīstību un izglītību vizuālās mākslas jomā no 6 līdz 15 gadiem (pirmsskolas izglītības iestāžu sagatavošanas grupa, 1.-8.klase). [Bozhovičs L.I. Personība un tās veidošanās bērnībā].

Pirmsskolas periods

Pedagoģijas vēsture ir pierādījusi, ka, jo agrāk sākas radošo spēju attīstība, jo ātrāk attīstās dabiskās tieksmes un jo vieglāk kļūst profesijas izvēle dzīvē. Radošo spēju attīstības sākumposmā (bērnudārzā) tēlotājmākslas līdzekļi ir emocionālās un figurālās domāšanas attīstība.

Bērnu iepazīstināšana ar pasaules kultūru sākas jau no agras bērnības, jo katram cilvēkam, kas ienāk pasaulē, ir zināms mākslinieciskās attīstības potenciāls. Šis potenciāls ir jāatbloķē.

Galvenais ir radīt priekšnoteikumus bērna patstāvīgai ieiešanai “lielajā mākslā”, definēt šo ceļu un atšifrēt tēlotājmākslas jēdzienus un terminus.

Jaunums sistēmas izstrādē bērnu radošo spēju attīstīšanai, izmantojot tēlotājmākslu.

Skolotājam jāpārzina galvenie tēlotājmākslas veidi, žanri, dažādas tehnikas un materiāli, ko izmanto gleznotāji, grafiķi, tēlnieki, dizaineri.

Bērni izceļas ar spēju: veidot sižeta kompozīciju (frīze, daudzšķautņaina, lineāra), veidot, izmantojot dažādus materiālus, brīvi plānot aktivitātes, zīmējot, modelējot un aplikējot.

Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstīšanas sistēma balstās uz to, ka skolotājs atklāj bērna radošo potenciālu, radot nepieciešamo psiholoģiskā komforta atmosfēru, pārliecību par nepieciešamību pieņemt bērnu tādu, kāds viņš ir, ticot savam bērnam. radošās spējas un pašizpausmes apstākļu radīšana.

Prasmīgi izmantojot tādas pirmsskolas vecuma bērna īpašības kā emocionalitāte, bērna dvēseles atsaucība, bērna modrība un iespaidojamība, tiecoties pēc zināšanām, mums maksimāli jāpalielina katra bērna potenciālo spēju attīstība dažādos vecuma posmos.

Bērni pēc iespējas agrāk jāiepazīstina ar “lielo mākslu”. Lai bērns patstāvīgi ieietu skaistuma pasaulē, ir jārada priekšnosacījumi, definējot šī ceļa fāzes: no vienkārša līdz sarežģītam, no specifiska uz vispārīgu, ar mērķi pakāpeniski izprast tēlotājmākslas valodu. Skolotājs nebaidās izmantot tēlotājmākslas jēdzienus un terminus klasē pat ar mazajiem, jo, uztverot no auss, bērni pie tā ātri pierod un pēc tam lieto apzināti.

Skolotājam galvenais ir atšifrēt jēdzienu un terminu nozīmi, kas ļaus tos stingri iegult bērnu atmiņā.

Radošo spēju attīstību skolotājs sāk, mācot vizuālās darbības “ABC”, pakāpeniski paplašinot izteiksmīgo vizuālo līdzekļu arsenālu. Šie pirmie elementārie soļi palīdzēs bērniem apgūt tehnoloģiskas, racionālas attēlošanas tehnikas, bez kurām nav iespējama bērnu domu un iztēles lidojums.

Vizuālās mākslas stundās skolotājs lielu uzmanību pievērš tādiem elementiem kā līnijas, plankumi, dekoratīvie elementi un īpaši krāsa, jo krāsu loma bērnu radošā potenciāla attīstībā ir milzīga.

Lai uzlabotu bērna hromatisko garšu, tiek izmantotas šādas metodes:

• 1. krāsojot bildi var pajautāt bērnam (kādas asociācijas rodas izvēloties krāsu, pēc kā smaržo krāsa, kāda krāsa - karsta, vai auksta, vai gluda, vai raupja, vai caurspīdīga, kas tas var būt salīdzinot ar);
• 2. atzīmējiet atbilstību starp bērna atbildēm un uzzīmētā priekšmeta krāsu un pēc tam dodiet vēlreiz, bet pretēju uzdevumu: uzzīmējiet caurspīdīgu (vai spīdīgu, vai aukstu, vai smaržīgu priekšmetu);
• 3. pārbaudiet krāsu saskaņošanas konsekvenci: cik bieži, piemēram, gludi objekti ir krāsoti dzeltenā krāsā, raupji objekti zaļā krāsā, karsti priekšmeti sarkani utt.

Nodarbību laikā ar bērniem obligāti jāpārrunā, kādas sajūtas un iespaidus viņos izraisa tā vai cita krāsa, jo tieši krāsa rosina bērnā vēlmi paņemt rokās zīmuli, otu un zīmēt.

Algoritms bērnu aktivitātēm, kas veicina pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstību vizuālās mākslas nodarbībās

• 1. Ievads otās un krāsās. Kādi otu veidi pastāv, kā pareizi turēt un uzglabāt otu. Kādi ir krāsu veidi (akvarelis, guaša, eļļa), kādas krāsas ir (aukstas, siltas).
• 2. Izskatām reprodukcijas un gleznas (oriģinālus). Nosakām, kādas krāsas meistars izmantojis, kādas krāsas izmantojis.
• 3. Spēlējam didaktisko spēli “Auksti – silti”. Vārdos, žestos un sejas izteiksmēs bērni parāda, vai krāsa ir auksta vai silta.
• 4. Gleznošanas tehnikas demonstrēšana gaisā, ko veic skolotāja un bērni.
• 5. Paskaidrojums par darbību secību, krāsojot ar krāsām:
  • A) Es ņemu otu pareizi: ar trim pirkstiem, virs dzelzs jostas;

B) iemērcu otu krāsas burciņā un noņemu lieko krāsu malā;

• C) ar gludām kustībām, nepiespiežot otu līdz pat papīram, krāsoju pār objektu, cenšoties netikt tālāk par skices līniju;
• D) noskalojiet otu ūdenī;
• D) nosusinu uz salvetes;
• E) Es noliku otu uz statīva.
• 6. Didaktiskie vingrinājumi “Izkrāso palagu ar siltu krāsu”, “Uzzīmēšu aukstu vēju”, “Izkrāso jautro klaunu”.
• 7. Iepazīšanās ar TRIZ tehnikām (smidzināšana, krāsošana ar putuplasta gumijas tamponu, krāsošana).

Attīstot bērnu radošās spējas vizuālās mākslas nodarbībās, jāievēro šādi noteikumi:

• 1. bērnam ir jābūt maksimālai brīvībai izrādīt iniciatīvu un tam nepieciešamajai fiziskajai un garīgajai telpai;
• 2. bērnam nedrīkst pietrūkt krāsainu zīmuļu, marķieru un papīra;
• 3. Zīmējuma sižetu nedrīkst kritizēt, gluži otrādi, ik pa laikam ir nepieciešams mudināt bērnu nodarboties ar zīmēšanu;
• 4. Bērna paša izvēlētos zīmējumus vajadzētu izkarināt kaut kur ērtā vietā grupā un palūgt bērnam tos paskaidrot;
• 5. Jums jāpiedāvā zīmēt visu, par ko bērnam patīk runāt, un runāt ar viņu par visu, ko viņam patīk zīmēt.

Jau no pirmajiem vizuālās mākslas iepazīšanas soļiem bērniem apgūtās prasmes, augot, nostiprinās un pamazām paplašina priekšstatus par pasauli, par dzīvi, par sevi – par visu attēlojamo un pauž savu attieksmi pret to.

Vecākā vecumā bērni iepazīstas ar vaska krītiņu un akvareļu tehnikām, vienu no tēlniecības veidiem - reljefu, papīrmašē tehnikām un guašas apgleznošanas tehnikām. Zīmējot viņi mācās nodot kustību, priekšmetu plastiskumu un vispārinātu formu.

Turklāt bērni saņem pirmās idejas par svarīgākajiem konkrētajā vecumā pieejamajiem kompozīcijas likumiem, par mūsdienu dizaina mākslu un teātra un dekoratīvo mākslu.

Sagatavošanas grupā bērni mācās strādāt ar jauktu tehniku ​​(zīmuļi un flomasteri u.c.) un zīmēt ar tinti. Viņi gūst priekšstatu par portreta toni, žanru un izpilda to, izmantojot dažādas tehnikas (volumetrisko no papīra, skulpturālo no māla).

Papildus šāda veida darbiem bērni nodarbojas ar dažādu formu (siluetu) izgriešanu bez iepriekšējas zīmēšanas. Nodarbībās diezgan daudz vietas atvēlēts projektēšanai ne tikai no kartona un papīra, bet arī no plastmasas materiāliem.

Piemērs darbam ar bērniem aplī nodarbības laikā par tēmu “Dzīvnieku zīmēšana. Delfīns".

Algoritms darbam ar bērniem zīmēšanas klasē.

• 1. Mājās skatieties raidījumu “Kusto komandas zemūdens odiseja”, multfilmu “Meitene un delfīns”, ilustrācijas, kas attēlo delfīnu, lai redzētu delfīnu tā dabiskajā vidē ( izskats, paradumi, kustības, krāsošana, forma);
• 2. spēles vingrinājums: nodot mūzikā delfīna kustību un paradumu īpašības;
• 3. soli pa solim delfīna zīmēšana;
• 4. dažādu viena objekta attēlošanas veidu pārzināšana (multfilmu grafikas, komiksi, nestandarta glezniecības tehnikas izmantošana);
• 5. radošs darbs par tēmu “Dažādi delfīni skatās uz tevi gudrām acīm”;

Radošo darbu un uzdevumu īpatnība ir tāda, ka tie ir atvērti pēc būtības, proti, tiem ir tik daudz atbilžu un risinājumu, cik bērnu, kas tos izpilda. Pedagoga loma ir ne tikai saprast un pieņemt dažādus lēmumus, bet arī parādīt bērniem šo lēmumu likumību un iemācīt aizstāvēt nestandarta lēmumus.

Šajā nodaļā tika atklāti visprecīzākie spēju pamatjēdzieni. Tiek apsvērti un analizēti apstākļi, kādos vecākā pirmsskolas vecuma bērniem notiek visefektīvākā radošo spēju attīstība. To mums palīdzēja ārvalstu un pašmāju psihologu pētījumi. Darbi, kurus mēģinājām izmantot nākamajā nodaļā, lai visprecīzāk novērtētu vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstību.

UDC 373.3.036

JAUNKO SKOLĒNU RADOŠĀS SPĒJU ATTĪSTĪBA VIZUĀLĀS AKTIVITĀTES

PAMATSKOLAS BĒRNU RADOŠO SPĒJU ATTĪSTĪBA MĀKSLĀ

Ž.R.Ņesterova

Zh. R. Ņesterova

Federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde "Čuvašas Valsts pedagoģiskā universitāte, kas nosaukta pēc. I. Ja. Jakovļeva", Čeboksari

Anotācija. Raksts ir veltīts jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstības izpētei vizuālajā mākslā. Autore atklāj pedagoģiskās tehnoloģijas, kas nodrošina šīs problēmas risināšanas panākumus.

Abstrakts. Raksts ir veltīts pamatskolas vecuma bērnu radošuma attīstības pētniecībai. Autore atklāj pedagoģiskās tehnoloģijas, kas nodrošina veiksmīgu problēmas risinājumu.

Atslēgas vārdi: radošās spējas, vizuālā darbība, radošās attīstības līmeņi, radošo spēju attīstības komponenti un kritēriji, pedagoģiskās tehnoloģijas.

Atslēgvārdi: radošums, māksla, radošās attīstības līmeņi, radošās attīstības sastāvdaļas un kritēriji, pedagoģiskās tehnoloģijas.

Pētāmās problēmas atbilstība. Cilvēces virzītājspēki ir radošas personas. Mūsdienās ir steidzami nepieciešami tādi indivīdi, kuri izceļas ar netradicionālu domāšanu, kuri spēj rast oriģinālus risinājumus, drosmīgi izvirzīt negaidītas idejas un hipotēzes, kas spēj ātri atjaunoties un pielāgoties strauji mainīgajā pasaulē. Šajā sakarā jaunās paaudzes radošās attīstības problēma kļūst par prioritāti izglītībā, kas nozīmē pedagoģisko meklējumu pastiprināšanos gan zinātnē, gan skolas izglītības praksē.

Gan vietējā, gan ārvalstu zinātnē ir daudz jēdziena “radošums” definīciju. S. I. Ožegova produktā: "Radošums ir kultūras un materiālo vērtību radīšana, kas ir jaunas dizainā." N. Rodžerss raksta: “Radošums ir spēja atklāt jaunus problēmu risinājumus vai atklāt jaunus izteiksmes veidus; ienesot dzīvē kaut ko jaunu. E. I. Jakovļeva radošumu saprot kā cilvēka savas individualitātes apzināšanos.

Mūsuprāt, R. Gūta sniegtā definīcija ir visvairāk attiecināma uz bērnu vizuālo radošumu: “Radošums (radošais process) ir produktīva doma.

aktīva darbība, kas nes netriviālu (kvalitatīvi jaunu, nepārprotamu) rezultātu”, jo bērnam zīmējot, fantazējot, apgūstot jaunas zināšanas un prasmes, notiek kvalitatīva pāreja no jau zināmā uz kaut ko jaunu un jaunu produktu. parādās.

G. S. Altšullers, A. V. Assovskaja, R. Arnheims, V. A. Borzova, V. M. Voskobojņikovs, L. S. Vigotskis, E. I. Ignatjevs pētīja skolēnu radošo spēju attīstību dažāda veida aktivitātēs. A. G. Kovaļevs, Ņ.Kovaļevs, A. I. S. Kučinhs, A. I. S. V. S. Muhina, V. I. Strahovs u.c. Skolēnu radošo spēju attīstība sākas ar sākumskolas vecumu , , . Tajā pašā laikā, kā liecina prakses analīze, daudziem sākumskolas skolotājiem ir zināmas grūtības organizēt pedagoģisko procesu, lai attīstītu jaunāko klašu skolēnu radošās spējas vizuālajā mākslā.

Tādējādi reālajā pedagoģiskajā procesā pastāv pretruna starp sabiedrības prasībām attiecībā uz skolēnu attīstības līmeni un zinātniski pamatotu ieteikumu trūkumu šī līmeņa paaugstināšanai.

Ņemot vērā šo pretrunu, tika formulēta pētījuma problēma: kādi ir tie pedagoģiskie apstākļi, kas nodrošina jaunāko klašu skolēnu radošo spēju efektīvu attīstību vizuālajā mākslā?

Pētījuma mērķis ir teorētiski un eksperimentāli pamatot pedagoģiskos nosacījumus, kas nodrošina jaunāko klašu skolēnu radošo spēju efektīvu attīstību vizuālajā mākslā.

Mērķa sasniegšana ietvēra šādu uzdevumu risināšanu:

Atklāt jēdziena „jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstība vizuālās aktivitātēs” būtību, izstrādāt komponentus un kritērijus, raksturot jaunāko klašu skolēnu radošās attīstības līmeņus;

Pamatot pedagoģiskos nosacījumus, kas nodrošina jaunāko klašu skolēnu efektīvu radošo attīstību vizuālajā mākslā;

Veikt pedagoģisko apstākļu eksperimentālu pārbaudi.

Materiāli un izpētes metodes. Lai atrisinātu problēmas, tika izmantots metožu kopums, kas papildināja viens otru:

Teorētiskā: aplūkojamās problēmas filozofisko, psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu salīdzinošā analīze un sistematizācija, metodiskā izglītojošā literatūra par pētījuma tēmu; salīdzināšana, modelēšana, klasifikācija;

Empīriskā: diagnostiskā (jaunāko klašu skolēnu pārbaude, pašcieņa, ekspertu novērtējums), novērošana (jaunāko klašu skolēnu darbības novērošana - tieša un netieša - vizuālās mākslas stundās; sarunas ar skolotājiem, vecākiem), eksperimentāls;

Eksperimentu rezultātu matemātiskās apstrādes metodes.

Eksperimentālais darbs tika veikts, pamatojoties uz Kanašas bērnu mākslas skolu. Tajā piedalījās 103 skolēni vecumā no 7-9 gadiem.

Pētījuma rezultāti un diskusija. Spējas ir skaidra jebkuras psihofizioloģiskās funkcijas īpašību kopuma izpausme. Tie sniedz kvalitatīvu tā izpausmes aprakstu, ko veicina cilvēka emocionālās un gribas īpašības. Radošās spējas ir spēja ienest pieredzē ko jaunu (F. Barons), spēja ģenerēt oriģinālas idejas jaunu problēmu risināšanas un izvirzīšanas kontekstā (M. Wallach), spēja atteikties no stereotipiskiem veidiem

domāšanas suņi (Dž. Gilfords). Radošās spējas iedala vispārējās un īpašās. Īpašas spējas izpaužas noteiktā darbības jomā (teātra, literārā, muzikālā, vizuālā utt.). Tajā pašā laikā iedzimtajām tieksmēm ir liela nozīme īpašu spēju attīstībā. Vispārējās radošās spējas ietver mainīguma un improvizācijas spēju problēmu un problēmsituāciju risināšanā nestandarta apstākļos.

Aplūkojamās problēmas pētījumu salīdzinošā analīze un sistematizēšana ļauj identificēt ciešu saikni starp radošajām spējām un tādiem komponentiem kā:

Radošums un apdāvinātība, talants, ģēnijs (V. M. Bekhterevs, N. S. Leitess, V. M. Teplovs, D. V. Libins, S. L. Rubinšteins): apdāvinātība kā vispārējs dabisks radošuma priekšnoteikums; talants kā īpašu spēju aktualizēšana; ģēnijs kā unikāls pašizpausmes un pašrealizācijas veids;

Radošums un inteliģence (H. Gardner, J. Guilford, M. Eysenck, L. I. Larionova): inteliģence kā spēja uztvert un radīt vizuāli telpiskas kompozīcijas, manipulēt ar objektiem prātā;

Radošums un radošums (K. Rodžerss, T. A. Bariševa, Ju. A. Žigalovs, F. Barons): radošums kā spēja ģenerēt neparastas idejas, rast oriģinālus risinājumus, novirzīties no tradicionālajiem domāšanas modeļiem;

Radošums un iztēle (A.V. Petrovskis, V.V. Davidovs, A.N. Ļeontjevs, L.B. Ermolajeva-Tomiļina): iztēle kā ideju transformācija;

Radošums un intuitivitāte (A. T. Fattakhova, Yu. A. Žigalovs, T. A. Barysheva): intuitivitāte kā radošā procesa mehānisms.

Secinājumi, kas izriet no mūsu vizuālās darbības specifikas pētījuma:

1. Vizuālā jaunrade nodrošina uztveres, iztēles un garīgās darbības procesu vienotību.

2. Vizuālajā darbībā izpaužas loģiskās un tēlainās domāšanas integritāte un notiek pāreja no konkrētas domāšanas uz konceptuālo domāšanu.

3. Zīmējuma simboliskā un grafiskā izteiksme ļauj paust pirmsapzinātu realitātes sajūtu.

4. Zīmējumā domāšana parādās kā konkrēta-jutekliska.

5. Vizuālā darbība ir spēļu darbība, kas nodrošina sociālo komunikāciju.

6. Ar jaunāko klašu skolēnu zīmējumiem var analizēt vizuālās mākslas radošo spēju attīstības rezultātus.

Liela nozīme radošo spēju attīstībā ir pedagoģiskajām tehnoloģijām. Tehnoloģija radošo spēju attīstībai vizuālajā darbībā paredz teorētiski pamatotu šādu savstarpēji saistītu, vienotībā plūstošu komponentu praktisku ieviešanu: mērķi izvirzošais, saturiskais, procedurāli-metodiskais un diagnostiski-rezultatīvais.

Mūsu pētījumā šādas koncepcijas kļuva par teorētisko pamatu eksperimentāla tehnoloģijas modeļa konstruēšanai sākumskolas skolēnu radošo spēju attīstīšanai vizuālās mākslas kontekstā:

Uz personību orientēts pedagoģiskais process (E. V. Bondarevska, E. S. Belova, A. A. Verbitskis, E. A. Golubeva, V. V. Serikovs, I. P. Iščenko, I. A. Koļesņikovs, L. G. Vjatkins, G. I. Žeļezvska, E. A. Vengers, Ņ. V.);

Aktivitātes pieeja radošo spēju attīstībā (L. S. Vigotskis, D. B. Bogojavļenska, A. N. Ļeontjevs);

Ideja par apdāvinātību un radošajām spējām (Ju. D. Babajeva, D. Gilfords, N. S. Leitess, Ja. A. Ponomarjovs, A. M. Matjuškins, P. Torenss, T. M. Maryutina);

Bērna vizuālās darbības specifika (V. M. Voskobojņikovs, R. Arnheims, N. M. Georgijevs, E. I. Banzeļuks, L. S. Vigotskis, E. I. Ignatjevs, G. A. Goļicins, V. S. Kuzins, A. I. Kopytins, V. S. Muhina, V. P. T. V. T. V. I. M.).

Pamattehnoloģijas jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstīšanai vizuālajā mākslā ir mērķu noteikšanas sastāvdaļa, kas paredz vairākus uzdevumus: sociāli psiholoģisku, pedagoģisku, metodisku.

Sociālie un psiholoģiskie uzdevumi ir saistīti ar labvēlīgu apstākļu radīšanu skolēnu radošo spēju attīstībai, ņemot vērā viņu individuālās psiholoģiskās īpašības.

Pedagoģiskie uzdevumi ir vērsti uz radošo spēju attīstību izglītības procesā. Metodiskie uzdevumi ir vērsti uz formu, metožu un mācību līdzekļu kompleksa izmantošanu jaunāko klašu skolēnu radošo spēju veidošanā.

Jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstība vizuālās mākslas kontekstā tika realizēta, risinot šādus uzdevumus:

Pamatskolas programmas materiāla apguve saistībā ar jaunākā skolēna figurālās reprezentācijas un emocionālās un sensorās pieredzes attīstību;

Bērnu kognitīvās darbības, domāšanas, personīgo un psiholoģisko īpašību attīstība;

Nodrošināt optimālus apstākļus pozitīvu starppersonu attiecību, komunikācijas prasmju un bērna reflektēšanas spējas attīstībai.

Satura komponents ir balstīts uz zināšanām par vizuālās darbības radošo spēju attīstības būtību, modeļiem, struktūru un iezīmēm, kas nosaka pedagoģiskā procesa virzienu kopumā. Tas ir noteiktu zināšanu kopums, gan programmatūras, gan īpašu; radoši izziņas un radoši gribas īpašības, kas veido radošo spēju struktūru, kā arī dažāda veida teorētiskas, praktiskas un radošas darbības.

Mūsu pētījuma saturiskā sastāvdaļa ietver mākslas un estētikas studijas “Varavīksne” apmācību programmas izstrādi un metodiskos ieteikumus to īstenošanai. Programmā iekļautas 32 tēmas. Uzskaitīsim dažus no tiem: “Pasaku mākslas pasaule”, “Ciemos pie varavīksnes princeses”, “Nekrāsainā valstība”, “Silto un auksto krāsu valstība”, “Rudens dāvanas”, “Pirmais sniegs” , “Raksti uz stikla”, “Ģimenes” sniegavīri”, “Ziemas ainava”, “Jaungada rotaļlietas” u.c.

Šeit ir īss vienas no nodarbībām kopsavilkums.

Tēma: “Bezkrāsainā valstība”. Ahromatiskās krāsas (melna, pelēka, balta) un šo krāsu maisījumi ar primārajām un papildu krāsām. Zvana un blāvu krāsu iegūšana. Mēs pētām, kā šo krāsu ietekmē mainās krāsu tonis. Mēs turpinām mācīties gleznot, iemācīties ieliet krāsu krāsā, mācāmies zīmēt un izmantot primāro un sekundāro krāsu toņus.

Veicam vingrinājumus - attēlojam dažādus dabas stāvokļus (debesis mākoņainās un saulainās dienās, mierīgas un vētrainas jūras).

Nodarbību sistēma veidota, ņemot vērā pieejamības, konsekvences un konsekvences principus zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanā; novadpētniecības princips, visu mākslas veidu sasaistes princips, gadalaiku izmaiņu sasaiste dabā, saviesīgi notikumi, paražas, tradīcijas.

Nodarbību mērķis: vizuālās jaunrades prasmju attīstīšana sākumskolas vecuma bērniem; tēlotājmākslas uztvere; māksliniecisko spēju attīstība bērniem.

Galvenā uzmanība tiek pievērsta krāsošanai ar krāsām. Šāda veida aktivitātes attīsta jaunāko klašu skolēnu vizuālo krāsu uztveri, kompozīciju, telpisko domāšanu, fantāziju un iztēli; veido praktiskās iemaņas mākslinieciskajā darbībā (zīmēšanas elementārie pamati, krāsu zinātne) un spēju tēlaini pārvērst idejas radošā darbā.

Izvirzītā mērķa sasniegšanu nodrošina procesuālā un metodiskā sastāvdaļa, kas ietver noteiktu metožu un paņēmienu mijiedarbību.

Vizuālās mākslas nodarbības bija grupu rakstura, tika veiktas kā daļa no nodarbības un tika izpildītas kā mājas darbs; Tika izmantota problēmmācība, prāta vētra, IKT tehnoloģijas un multimediji.

Vizuālās mākslas grupu nodarbībās tika izmantotas pedagoģiskās situācijas, kas attīstīja domāšanu, pozitīvu pašvērtējumu, aktīvu estētisku attieksmi pret apkārtējo dzīvi un mākslu, emocionālo atsaucību uz skaistumu, refleksiju. Veicot darbu, tika izmantoti iztēles paņēmieni: aglutinācija, kombinācija, sinektika, akcentācija, hiperbolizācija, specifiska vispārināšana.

Praktiskās nodarbības tika organizētas izklaidējošā veidā. Galvenās metodes un paņēmieni bija simulācijas spēles, mākslas darbu lasīšana un apspriešana, diskusijas, piemēri sava emocionālā stāvokļa paušanai zīmējumos.

Diagnostikas-rezultatīvais komponents ietvēra diagnostikas procedūras, kas ļauj noteikt bērnu radošās attīstības kritērijus un līmeņus un noteikt pedagoģisko tehnoloģiju radošo spēju attīstībai vizuālajā darbībā kā neatņemamam procesam.

Bērnu radošo spēju attīstības rādītāju novērtējums tika veikts, izmantojot šādus kritērijus:

Plūsma ir ideju skaits, kas rodas laika vienībā;

Elastība - spēja radīt dažādas idejas;

Oriģinalitāte - spēja ģenerēt idejas, kas atšķiras no vispārpieņemtajām;

Izstrādājums – spēja pilnveidot objektu caur detalizāciju;

Loģiskā domāšana - spēja analizēt, vispārināt, izveidot vispārīgas attiecības;

Vizuālā domāšana - spēja vizualizēt jēdzienu saturu, izmantojot vizuālo darbību;

Komunikācija - spēja izteikt savas domas, verbālās un neverbālās komunikācijas prasmes.

Pētījuma sākumposmā šie kritēriji ļāva identificēt skolēnu grupas pēc radošo spēju attīstības līmeņa.

Zemu līmeni raksturo tas, ka bērnam trūkst holistiskas apkārtējās pasaules uztveres. Reālajā dzīvē to pierāda nespēja identificēt apkārtējo parādību un objektu īpašības, nespēja vispārināt, veikt meklēšanas darbības un izdarīt analoģijas.

Skolēni, kuriem ir vidējais radošo spēju attīstības līmenis, izcēlās ar spēju analizēt, demonstrēt neatkarību attēlojamo objektu izvēlē un spēju saskatīt objektā jaunas iezīmes. Raksturojot savu darbu, skolēni varēja apvienot vairāku attēlā attēloto objektu nozīmi, izsekot to attiecībām, kas tomēr bija acīmredzamas un balstījās uz attēloto objektu redzamajām zīmēm.

Skolēniem, kurus klasificējām kā augsta līmeņa, bija raksturīga spēja izmantot dažādus objektus, attēlot darbību, spēja holistiski uztvert apkārtējo realitāti un savos darbos atspoguļot augsta līmeņa vispārinājumus. Skolēni ar augstu radošo spēju attīstības līmeni izcēlās ar iniciatīvu, izdomu, adekvātu pašvērtējumu, spēju pašorganizēties, spēju sadarboties un augstu efektivitāti.

Izstrādātie kritēriji jaunāko klašu skolēnu radošās attīstības līmeņa novērtēšanai vizuālajā mākslā ļāva īstenot individuāli diferencētu pieeju studentiem viņu radošo spēju attīstīšanas procesā.

Eksperimentālā darba mērķis bija iepazīstināt ar autorstundu programmu mākslinieciskās un estētikas studijā “Varavīksne”, kas paredzēta sākumskolēnu radošo spēju attīstīšanai.

Māksliniecisko spēju attīstības priekšmets ietver šādas jomas: grafikas attīstība; krāsu uztveres attīstība; ritma izjūtas attīstība; smalko motoriku attīstība; mācīšanās no dabas.

Uzdoto uzdevumu veikšanai programmā paredzēti 4 galvenie nodarbību veidi: glezniecība, dekoratīvā un lietišķā māksla, kompozīcija, tēlniecība. Galvenie aktivitāšu veidi ir savstarpēji saistīti, papildina viens otru un tiek veikti, ņemot vērā gadalaiku īpatnības un bērnu iecienītākos svētku datumus. Šī programma paredz:

Tematiska pieeja izglītības materiāla plānošanā, visas stundu tēmas ir pakārtotas ceturkšņa vispārējai tēmai un ņem vērā bērnu intereses un vecuma īpatnības;

Izglītības un radošo zināšanu sistēma, kas balstīta uz iepazīšanos ar pasaules tēlotājmākslu un tautas mākslu un amatniecību;

Programmas saturs ir vērsts uz jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstīšanu vizuālajā mākslā, estētisko attieksmi pret apkārtējo pasauli, sadzīves priekšmetiem, dabu un spēju radīt skaistumu sev apkārt.

Realizējot diagnostiski efektīvo komponenti, mūsu izstrādātā kritēriju sistēma jaunāko klašu skolēnu vizuālās mākslas spēju radošās attīstības līmeņa novērtēšanai (zems, vidējs un augsts līmenis) tika korelēta ar novērojumu rezultātiem (1. tabula).

1. tabula

Jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstības līmeņi

Grupas Priekšmetu skaits pēc līmeņa pētījuma sākuma un beigu posmā (pirms/pēc)

Zems Vidējs Augsts

Pirms Pēc Pirms Pēc Pirms Pēc

Eksperimentālā grupa (55 cilvēki) 25 14 27 36 3 5

Kontroles grupa (48 cilvēki) 22 20 25 27 1 1

No tabulas rezultātiem ir skaidrs, ka, ja formējošā eksperimenta sākumposmā aptuveni vienāds bērnu skaits uzrādīja zemu un vidēju radošo spēju attīstības līmeni, 3 cilvēki no eksperimentālās grupas un 1 persona no kontroles grupas uzrādīja augsts līmenis, tad formējošā eksperimenta beigu posmā zemam radošo spēju attīstības līmenim klasificēto bērnu skaits samazinājās abās grupās, jo pieauga vidēji klasificēto bērnu skaits: no 27 līdz 36. eksperimentālā grupa, no 25 līdz 27 kontroles grupā. Augstu līmeni uzrādīja 5 cilvēki no eksperimentālās grupas un 1 persona no kontroles grupas.

Kopsavilkums. Kā parādīja pētījums, jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstība notiek veiksmīgi, ja tiek īstenoti šādi pedagoģiski nosacījumi:

Izglītības procesa organizēšana, pamatojoties uz īstenoto autorprogrammu “Varavīksne”;

Individuāli diferencētas pieejas organizēšana studentiem viņu radošo spēju attīstības procesā;

Inovatīvu metožu izmantošana mācībās: problēmmācība, prāta vētra, datortehnoloģijas un multimediji, jauni materiāli, instrumenti un darba paņēmieni.

LITERATŪRA

1. Altshuler, G. S. Par tēlotājmākslas psiholoģiju / G. S. Altshuler, R. B. Shapiro // Psiholoģijas jautājumi. - 1956. - Nr.6. - P. 37-49.

2. Assovskaya, A. V. Studying the kreativity of junior schoolchildren / A. V. Assovskaya, L. A. Cvetkova // Ananyev Readings, 1997: zinātniski praktiskās konferences tēzes. - Sanktpēterburga, 1997. - 56.-58.lpp.

3. Vigotskis, L. S. Bērnu psiholoģijas jautājumi / L. S. Vigotskis. - Sanktpēterburga. : Sojuz, 1997. - 222 lpp.

4. Gut, R. O. Par radošumu zinātnē un tehnoloģijā / R. O. Gut // Psiholoģijas jautājumi. - 2007. - Nr.4. -S. 130-139.

5. Īss radošās domāšanas tests, figūras forma / red. E. I. Ščeblanova. - M.: Intars, 1995. - 48 lpp.

6. Ožegovs, S. I. Krievu valodas skaidrojošā vārdnīca: 80 000 vārdu un frazeoloģisko izteicienu / S. I. Ožegova, N. Ju. Švedova; Krievijas Zinātņu akadēmija. Nosaukts Krievu valodas institūts. V. V. Vinogradova. -4. izdevums, pievienot. - M.: Azbukovnik, 1999. - 944 lpp.

7. Rodžerss, N. Radošums kā sevis stiprinoša / N. Rodžersa // Psiholoģijas jautājumi. - 1990. - Nr.1. -S. 164-168.

8. Jakovļeva, E. L. Skolēna personības radošā potenciāla attīstība / E. L. Jakovļeva // Psiholoģijas jautājumi. - 1996. - Nr.3. - P. 28-34.

Bērnu radošo spēju attīstība

vizuālās aktivitātes līdzekļi.

Radošas personības veidošanās sākas jau pirmsskolas vecumā. Radošuma ignorēšana vai formāla pieeja tai agrā bērnībā ir saistīta ar neatgriezeniskiem zaudējumiem personības attīstībā turpmākajos gados. Pirmsskolas vecums ir labākais laiks iztēles domāšanas, iztēles un garīgo procesu attīstībai, kas veido radošās darbības pamatu. Tāpēc radošo spēju audzināšana ir viens no galvenajiem pirmsskolas pedagoģijas uzdevumiem.

Radošums ir jaunu vērtību radīšanas garīgais process. Vairāki mūsdienu psiholoģiskie un pedagoģiski pētījumi ir vērsti uz radošo spēju īpašību atklāšanu, kas izrādījās universālas un kopīgas bērniem un pieaugušajiem. Radošās spējas ietver iztēles reālismu, spēju redzēt kopumu pirms daļām un spēju eksperimentēt.

Liels potenciāls bērnu radošuma atklāšanai slēpjas pirmsskolas vecuma bērnu vizuālajās aktivitātēs. Pirmsskolas vecuma bērniem radošums ir sākotnējā attīstības stadijā. Bet attieksme pret māksliniecisko jaunradi bieži tiek identificēta ar produktivitāti un tiek novērtēta pēc produkta - zīmējuma. Tādējādi tiek pieņemts nepamatots spriedums par bērna radošo potenciālu, t.i., radošās spējas tiek pielīdzinātas mākslinieciskajām spējām. Kas savukārt noved pie tā, ka jau bērnudārzā vizuālā darbība tiek klasificēta kā ļoti specifiska.

Bērna galvenā vērtība slēpjas nevis zināšanās, ko viņš iegūst, bet gan unikalitātē, ko viņš iemieso. Katra bērna individualitātes attīstība neatkarīgi no mākslinieciskajām spējām ir galvenais veids, kā attīstīt radošumu vizuālajā mākslā. Ņemot vērā individuālās atšķirības, identificējot atpalikušos vai apdāvinātos bērnus, radot labvēlīgus apstākļus attīstībai, skolotājs rada apstākļus visu bērnu radošai izaugsmei bez izņēmuma.

Manu nodarbību galvenais princips ir individuāla pieeja un intereses rosināšana. Ar vecāko grupu nodarbības notiek tradicionālā formā, izmantojot mūsdienīgas mācību tehnoloģijas (projektu metodika, gadījumu tehnoloģija, TRIZ u.c.), bet ar jaunāko grupu spēles formā. Šīs nodarbības ļauj skolotājam uzturēt bērnu aktīvu interesi par radošumu visa mācību gada garumā.

Esmu izstrādājis un testējis programmu “Bērnu dizains”.

Dizaina nodarbības ietver praktisko uzdevumu veikšanai nepieciešamās teorētiskās informācijas izpēti. Teorētiskās informācijas saturs atbilst katras tēmas praktiskā darba būtībai. Teorētiskajai daļai tiek atvēlēti ne vairāk kā 30% no kopējā laika. Pārējais laiks tiek veltīts praktiskiem darbiem. Teorija tiek prezentēta sarunas veidā, ko papildina darba tehnikas demonstrēšana, zīmējumi un fotogrāfijas, atbildes uz studentu jautājumiem.

Lai sasniegtu šo mērķi, es noteicu šādus uzdevumus:

1. Veicināt netradicionālu redzējumu par apkārtējo pasauli; personīgā pozīcija gan mākslas darbu uztverē, gan radošajā procesā.

2. Attīstīt fantāziju un iztēli; novērošana, spēja saskatīt apkārtējo objektu raksturīgās estētiskās iezīmes, salīdzināt.

3. Apmācīt dažādas dizaina tehnikas.

4. Veidojiet priekšnosacījumus meklēšanas darbībai.

5. Attīstīt spēju patstāvīgi analizēt iegūtos rezultātus.

6. Veicināt estētisku attieksmi pret vidi.

Dizaina elementus izmantoju gandrīz visa veida produktīvās darbībās (zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijā, konstruēšanā), jo šajā vecumā bērns ir visjutīgākais pret radošumu un pašizpausmi. Izveidotie attēli, kurus bērni darinājuši dažādos materiālos, izceļas ar individualitāti, izteiksmīgumu un emocionalitāti. Galu galā, kad mēs runājam par bērnu dizaineru, mēs nedomājam bērnu mākslinieku, bet mēs runājam par neparastu skatījumu uz parastajām lietām. Dizains ir skaistums un ērtības. Es neuzspiežu bērniem “pareizos” modeļus, bet dodu iespēju ikvienam bērnam fantazēt, aktīvi izpausties patstāvīgi un izjust radošās radīšanas prieku.

Bērnībā mākslinieciskās idejas ir stabilas un bērns spēj uzņemties jebkuru “mākslinieka”, “tēlnieka”, “dizainera” lomu. Viņš spēj motivēt materiāla izvēli, lai nodotu noskaņojumu un emocionālu attieksmi pret apkārtējo pasauli.

Smalki un izteiksmīgi dizaina līdzekļi ir:

punkts; tekstūra; apjoms; līnija; krāsa; proporcijas; tekstūra; forma;

svars; telpa. Jaunas lietas radīšana ir sarežģīts radošs darbs

process, kurā piedalās dažādi speciālisti: zinātnieki,

inženieri un dizaineri. Dizainera loma ir ļoti svarīga. Viņš uztver lietu, ne tikai tās formu, bet arī tās izmantošanas būtību. Dizaineram ir jābūt ar plašu skatījumu, izcilu kultūru

vēstures izjūta ir vajadzīga, viņam jāsaprot mūsdienu

tehnoloģijas. No kā ir atkarīga forma? (Par to objektu funkcijām, ko tie veic). Piemēram, ar karoti jābūt ērtai ēst. Viņa

jābūt ne tikai samērīgam ar cilvēka roku un muti, bet arī jābūt

skaists. Ja kaut kas dizainera radīts bija ērts, skaists vai patīkams, tad saka, ka labs dizains.

Šāds novērtējums vienlīdz var attiekties uz automašīnu, mēbelēm, kuģi, rotaļlietām utt., kā arī uz interjera dizainu.

Dizaineris – projektēšanā iesaistīta persona. Šis ir mākslinieks-dizaineris, kas projektē objektus. Dizaineri ir zinoši cilvēki, kas spēj izdomāt jaunas lietu, telpu un priekšmetu formas. Lai kļūtu par dizaineru, ir labi jāprot matemātika, labi jāzīmē zīmēšana, bet galvenais – jāspēj ļoti rūpīgi novērot, ko un kā cilvēki dara. Galu galā ir jāuzmin, kas cilvēkam būs ērti un kas viņu sāks ierobežot.

5-10 gadus veciem bērniem to visu ir grūti uzreiz saprast, tāpēc šī mākslas studijas mācīšanai paredzēta tehnika ir paredzēta skolēniem, kuriem ir maz zināšanu un vispār nav zināšanu par priekšmetu kā tādu.

Mana darba specifika ir tāda, ka skolēniem vecumā no 5-6 gadiem (jaunākā grupa) un 7-10 gadus veciem (vecākā grupa) nepieciešama atšķirīga pieeja.

Piektajā-sestajā dzīves gadā bērniem intensīvi attīstās mākslinieciskā uztvere un radošās spējas, pieaug vēlme pēc patstāvīgas jaunrades, veidojas vērtējoša attieksme pret vidi, tāpēc šis vecums ir ļoti labvēlīgs dizaina aktivitātēm. Bērni tagad var konsekventāk veikt vispārējo darbu, bet efektīvāk – individuālo darbu. Un, ja ir izpildīti iepriekš minētie nosacījumi, tiks sasniegti ļoti labi rezultāti.

Nodarbības ar bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem ļauj viņus iepazīstināt ar realitātes vērošanu, attīstīt mākslinieciskajai jaunradei vissvarīgākās prasmes, redzēt pasauli mākslinieka acīm, attīstīt novērošanu un vērību, nodrošināt brīvību atspoguļot – izmantojot bērnam pieejamus mākslinieciskos līdzekļus – savu pasaules redzējumu.

Nodarbību mērķis bērniem: attīstīt kognitīvās, konstruktīvās, radošās un mākslinieciskās spējas, mācot bērniem dizaina elementus.

Lai sasniegtu šo mērķi, tika noteikti šādi uzdevumi:

Mācīt bērniem dizaina aktivitāšu elementus.

Pasaules, dabas estētiskās uztveres attīstība, pieaugušo un bērnu mākslinieciskā jaunrade;

Attīstīt bērnu iztēli, atbalstīt viņu iztēles izpausmes, drosmi prezentēt savas idejas;

Bērnu prasmju veidošana darbā ar dažādiem materiāliem.

Sabiedrības vajadzība pēc jauna tipa personības – radoši aktīvas un brīvi domājošas – nepārtraukti pieaug, uzlabojoties mūsu dzīves sociāli ekonomiskajiem un kultūras apstākļiem.

Šo vajadzību var realizēt dizaina nodarbībās 5-10 gadu vecumā.

Šīs aktivitātes ieviešana mazu bērnu dzīvē veicina visu bērna personības aspektu attīstību, tostarp mākslinieciskās jaunrades attīstību.

Dizaina nodarbības apliecina, ka 5-10 gadus veci bērni, kuriem ir pieredze vizuālajā mākslā, kļūst par labiem dizaineriem un uzrāda izcilus rezultātus jauno dizaineru konkursos.

Iesaistoties šajā darbībā, paaugstinās mākslinieciskā jaunrade.

Dzīvā saskarsmē ar mākslu mācās veidot un izmantot aranžējumus no dabīgiem un mākslīgiem materiāliem apģērbu un telpu dizainā, veido suvenīrus un dāvanas draugiem un ģimenei.

Anastasija Dobrodejeva, 12 gadi, Dima Alishunin, 7 gadi

Vides dizains. Auto dizains.

Radošo spēju attīstīšana jāsāk jau bērnībā.

Daži cilvēki uzskata, ka bērnu iztēle ir attīstītāka nekā pieaugušajiem. Bet tā nav taisnība. Galu galā bērniem joprojām ir maz zināšanu un pieredzes, tāpēc izejmateriāls, no kura viņi veido attēlus, ir daudz nabadzīgāks nekā pieaugušajiem, un arī izveidoto attēlu kombinācijas nav tik daudzveidīgas.

Mans mērķis ir: Attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu radošās spējas, izmantojot tradicionālās un netradicionālās tehnikas produktīvai mākslinieciskai darbībai Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstība, izmantojot tradicionālās un netradicionālās tehnikas produktīvai mākslinieciskai darbībai.

Mācīt bērniem rast inovatīvus risinājumus jebkurai problēmai;

Strādāt ar uzdevumiem, kas prasa bērniem pietiekamu vai augstu radošās iztēles līmeni;

Radīt apstākļus darbam grupā, kurā bērni paši cenšas radīt individuālus radošus darbus.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Pašvaldības autonomās pirmsskolas izglītības iestādes vispārizglītojošā tipa bērnudārzs "Smaids" ar prioritāru pasākumu īstenošanu bērnu fiziskajai attīstībai Baškortostānas Republikas Bizhbulyaksky rajona pašvaldības rajona Bizhbulyak ciemā.

Darba pieredzes vispārinājums par tēmu:

“Bērnu radošo spēju attīstīšana vizuālajās aktivitātēs saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu”

Sagatavoja:

Ciema MADOU bērnudārza "Smaids" skolotāja

Bizhbulyak

I kvalifikācijas kategorija

I.B. Kļušņikova

Ar. Bizhbulyak, 2015

“Jūs nevarat mācīt radošumu, bet tas nenozīmē

Ko nevar palīdzēt skolotājs

tā veidošanās un izpausme” L.S. Vigotskis.

Pirmsskolas izglītības standartizācijas apstākļos īpaša nozīme tiek piešķirta pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstībai. Visefektīvākais veids, kā attīstīt bērnu radošo domāšanu un iztēli, ir produktīva darbība, kas veicina:

Attīstīt spēju domāt ārpus rāmjiem;

Vēlme būt radošam dabā;

Spēja radīt radošus savas darbības produktus;

Estētiskās attieksmes veidošana pret pasauli.

Pieredzes novitāte ir jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības mērķa un satura vadlīniju pārdomāšana, izmantojot:

Izmantojot netradicionālās produktīvās mākslinieciskās darbības metodes kopā ar tradicionālajām tehnikām;

Attiecības starp tiešo izglītojošo darbību un bērnu patstāvīgām un kopīgām aktivitātēm ar skolotāju;

Mijiedarbība ar vecākiem kā aktīviem izglītības procesa dalībniekiem.

Radošums nav jauns pētījumu priekšmets, tas vienmēr ir piesaistījis zinātnieku un praktiķu uzmanību, tomēr problēma joprojām ir viena no visneattīstītākajām.

Mans darbs balstās uz šādiem principiem:

Bērnu interešu, radošuma un radošo spēju attīstība;

Veiksmīgas situācijas radīšana, skolēnu pašcieņas paaugstināšana;

Draudzīgu attiecību rašanās stimulēšana grupā.

Tāpēc savā darbībā esmu izvirzījis šādus mērķus un uzdevumus.

Mērķis: Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstība, izmantojot tradicionālās un netradicionālās produktīvās mākslinieciskās darbības metodes.

Uzdevumi:

Mācīt bērniem rast inovatīvus risinājumus jebkurai problēmai;

Strādāt ar uzdevumiem, kas prasa bērniem pietiekamu vai augstu radošās iztēles līmeni;

Radīt apstākļus darbam grupā, kurā bērni paši cenšas radīt individuālus radošus darbus.

Radošo spēju attīstīšana jāsāk jau bērnībā.

Daži cilvēki uzskata, ka bērnu iztēle ir attīstītāka nekā pieaugušajiem. Bet tā nav taisnība. Galu galā bērniem joprojām ir maz zināšanu un pieredzes, tāpēc izejmateriāls, no kura viņi veido attēlus, ir daudz nabadzīgāks nekā pieaugušajiem, un arī izveidoto attēlu kombinācijas nav tik daudzveidīgas. Taču, ja salīdzina iztēles lomu bērnībā un pieaugušā vecumā, tad, protams, bērna dzīvē iztēle izpaužas daudz biežāk un ļauj daudz vieglāk pārkāpt realitāti nekā pieaugušajam.

Viens no mūsdienu izglītības sistēmas prioritārajiem uzdevumiem ir radošas, drosmīgas un brīvi domājoša cilvēka veidošana ar augstu kultūru, plašām un dziļām, pastāvīgi atjauninātām un attīstošām zināšanām. Domāšana, radošums un personiskās īpašības tiek atzītas par nepieciešamiem attīstības parametriem. Tajā pašā laikā indivīda radošais potenciāls neveidojas pats no sevis, spontāni; tā attīstībai jābūt pastāvīgai un jāsākas no pirmajām bērna dzīves dienām.

Radošuma attīstību ietekmē šādi faktori:

Iedzimtība;

Speciāli organizētas apmācības;

Bērna darbība, viņa prieks un prieks no garīgās darbības;

Apkārtējā sabiedrība (vecāki, skolotāji, bērni).

Lai bērniem veidotos holistisks priekšstats par pasauli, šis attēls ir jāveido pakāpeniski, sākot no bērnudārza.

Bērni ir apdāvināti visos mākslas veidos, taču paliekošāko atzinību guvuši mākslā, un tas nav pārsteidzoši, jo viņu darbības produkts - zīmējumi - var tikt glabāti, izstādīti, pētīti kā mazā autora talanta apliecinājums. . Mūsu nodarbībās attīstām bērnu aktivitāti un patstāvību. Palīdzam atcerēties, ko interesantu viņi redzēja sev apkārt, kas patika, mācām salīdzināt objektus, aktivizējot bērnu pieredzi, ka viņi jau ir kaut ko līdzīgu uzzīmējuši, veidojuši, kā darījuši. Svarīgi atcerēties, ka visu veidu vizuālajām aktivitātēm jābūt savstarpēji saistītām, jo ​​katrā no tām bērni atspoguļo apkārtējās dzīves priekšmetus un parādības, spēles un rotaļlietas, pasaku tēlus, bērnudārza dzejoļus, mīklas un dziesmas.

Nodarbojoties ar bērniem mākslinieciskās un praktiskās nodarbībās, iepazīstinot viņus ar mākslas darbiem, tiek risinātas ne tikai mākslinieciskās audzināšanas un izglītības problēmas, bet arī globālākas - tiek attīstīts bērna intelektuālais un radošais potenciāls. Pasaules izzināšana, parādību izpratne aktīvas mākslinieciskās un radošās darbības procesā, kas ir iespējama pirmsskolas vecuma bērniem, ir viens no galvenajiem bērnu attīstības uzdevumiem vizuālajā mākslā. Šajā sakarā pieaugušā galvenais uzdevums ir radīt apstākļus un palīdzēt bērnam veidot holistisku un daudzpusīgu izpratni par apkārtējo pasauli, strādājot pie mākslinieciskiem attēliem, izmantojot tēlotājmākslas līdzekļus. Līdz ar to ir jāmeklē jaunas pieejas pedagoģiskā procesa organizēšanā, kas nodrošina veiksmīgu bērnu attīstību un audzināšanu.

Pirmkārt, šis:

1. Optimālas priekšmetu telpiskās vides izveide, iekļaujot dažādas bērna attīstības mākslinieciskā un radošā kompleksa sastāvdaļas, kas:

1.1. Veicināt bērna bagātināšanu ar plašu estētisko iespaidu klāstu.

1.3.Radīt vēlmi eksperimentēt ar dažādiem mākslinieciskiem materiāliem, tādējādi radot pamatu daudzveidībai dažādi veidi bērnu aktivitātes vienotā kultūras telpā.

2. Radošo uzdevumu sistēmas izveide pirmsskolas vecuma bērniem vizuālajā mākslā pirmsskolas organizācijā, aktivizējot radošo iztēli, domāšanu, mākslinieciskās un radošās spējas u.c.

3. Maksimālas brīvības nodrošināšana radošumam un iniciatīvai. Plaša pieeja problēmas risināšanai. Uzmanīga attieksme pret bērna darbības procesu un rezultātu.

4. Spēļu un rotaļu vingrinājumu izmantošana empātijas attīstīšanai darbā ar bērniem, kas ir ļoti svarīgi, veidojot māksliniecisku tēlu.

5. Darbā ar bērniem izmantot dažāda satura aktivitāšu veidu, dažādu mākslas veidu integrācijas principu, kas ir aktuāls un organisks bērna personības intelektuālās, mākslinieciskās un radošās attīstības virzienā.

Liela nozīme ir estētisks grupas noformējums, materiālu izvēle nodarbībām, uzskates līdzekļi, gleznas, rotaļlietas, jo bērnu emocionālā pašsajūta nodarbību laikā ietekmē gala rezultātu.

Šī pieeja ļauj aptvert izglītības procesu kopumā. Un tas dod skolotājam plašas iespējas radīt labvēlīgus pedagoģiskos apstākļus, kas nodrošina pirmsskolas vecuma bērna personības attīstības efektivitāti, ņemot vērā viņa individuālās īpašības; palīdz attīstīt spēju aktīvi iesaistīties meklējumos, pieņemt jaunas darbības metodes, izprast doto pedagoģisko situāciju, iziet ārpus tās robežām, radoši variējot un prognozējot rezultātu.

No tā izriet, ka bērnudārza galvenais uzdevums ir palīdzēt bērnam attīstīties kā unikālai būtnei, demonstrējot viņa radošo potenciālu, vienlaikus izvēloties optimālos darbības veidus. Līdz ar to talantīgo bērnu atbalsta un pavadīšanas sistēmas attīstības tendenču mērķtiecīgai īstenošanai ir liela nozīme viņu radošā potenciāla atrašanā.

Bērna pilnvērtīga dzīve katru dienu: ērta uzturēšanās sabiedrībā, kopīgas aktivitātes un radoši sasniegumi – šī bērna attīstības triāde padara to atbilstošu Bērnības Pasaulei.

Lai attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu radošās spējas, nepieciešams:

Radīt apstākļus: sagatavot radošumam nepieciešamos materiālus un atrast laiku ar tiem spēlēties;

Modināt bērnā vēlmi uzņemties iniciatīvu un attīstīt interesi par apkārtējo pasauli;

Esiet pacietīgs pret negaidītām idejām un lēmumiem;

Atbalstiet bērnu, kad viņš atrodas radošo meklējumu procesā;

Parādīt interesi par kopīgām produktīvām aktivitātēm un eksperimentēt ar mākslas materiāliem;

Izrādiet līdzjūtību bērna mēģinājumiem paust iespaidus produktīvās aktivitātēs un vēlmi padarīt to saprotamu citiem.

Es vēlos vērst jūsu uzmanību uz radošām krāsojamām lapām.

Svarīga jaunās paaudzes krāsojamo grāmatu atšķirīgā iezīme ir to sižeta saturs un interaktivitāte. Bērns vairs nav pasīva figūra ar zīmuli rokā. Tagad viņš ir drosmīgs atklājējs, dalībnieks vai stāstnieks, savas fantāzijas pasaules veidotājs.

Autors no katras krāsojamās grāmatas lappuses vēršas pie viņa ar jautājumu vai vilinošu piedāvājumu: “Uzzīmē vaboles un vīngliemežus, kas slēpjas lapās”, “Atrodi, kurai kūkai nav pāra”, “Pārvērt kokus par krāsainām pogām” u.c. .

Tādējādi krāsošana ne tikai iesaista bērnu jautrajā zīmēto stāstu pasaulē, bet arī vada viņu un palīdz attīstīt radošumu. Bieži tajos zīmējumi ir nepabeigti, stāsti beidzas interesantākajā vietā, liekot darboties bērna iztēlei.

Jaunās paaudzes krāsojamās grāmatas ir ne tikai krāsojamās bildes, bet veselas uzdevumu, spēļu un izklaides kolekcijas, kas var ilgi noslogot bērnu.

Krāsojamo grāmatu sižeti un tēmas ir mainījušās. Arvien biežāk tie tiek veltīti nevis abstraktām ainām, bet gan reāliem stāstiem un sižetiem.

Piemēram:

• “Doodle Doodles” (autors Nickalas Catlow) (9 numuri) ir spēcīgs stimuls bērna radošo spēju, abstraktās un telpiskās domāšanas, krāsu izjūtas un pašizpausmes brīvības attīstībai.
• "Lasītāju zīmēšanas grāmata. Jautra pasaku radīšana, kas ikvienam patīkama" (autors Aleksandrs Golubevs)

Grāmatā sniegti dažādi uzdevumi: atrast atšķirības, izstaigāt labirintu, aizpildīt trūkstošās detaļas, pievienot fonam jaunus attēlus.

Pasakas patīk visiem bērniem: gan lieliem, gan maziem. Pat ja jums ir divi vai simts gadi.

Lasot pasaku, visi tās varoņi atdzīvojas. Un daži nonāca šajā grāmatā. Viņi atnesa interesantākos uzdevumus no savām pasakām - būs jāatceras pasaka vai pat jālasa vēlreiz. Lapās bērni satiks savas iecienītākās pasakas un, iespējams, no jauna ieskatīsies jau labi zināmos tēlos. Šī grāmata būs interesanta bērniem, kuri jau zina, kā zīmēt un patstāvīgi izveidot veselus attēlus.

Secinājums: mērķtiecīga produktīva mākslinieciskā un radošā darbība veicina jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstību. Netradicionālo mākslinieciskās darbības metožu izmantošana kopā ar tradicionālajām stimulē radošo darbību, domāšanu, iztēli un “iegremdē” bērnu radošuma atmosfērā.

Skolotāja loma, pirmkārt, ir veidot spēju “Skatīties un redzēt, sajust, izzināt, radīt”, izglītot bērnus ar prasmēm (ko var izdarīt, no kā, ar kādiem materiāliem un aprīkojumu);

otrkārt, iesaistīt vecākus aktīvās kopīgās aktivitātēs. Tikai tādā veidā bērnam radīsies vēlme parādīt radošumu patstāvīgās produktīvās darbībās.

Šodien es vēlos jums pastāstīt par pārsteidzošajiem Gomi Tarot albumiem radošuma attīstīšanai bērnos. Tā tos sauc – albumi radošuma attīstīšanai. Vecuma kategorija 3+.

Taro Gomi ir japāņu ilustrators un bērnu rakstnieks. Vairāk nekā 20 gadus bērni visā pasaulē mācās zīmēt un attīsta savu radošumu no viņa albumiem.

Kas ir albumi radošuma attīstīšanai?

Gomi Tarot albumi nav tikai krāsojamās grāmatas. Šī ir pārsteidzošu stāstu kolekcija, ko bērns izdomās un attēlos.

Parastā skiču burtnīcā bērna priekšā tiek novietota tukša balta lapa. Ko zīmēt? Kā zīmēt?

Tas pats ar krāsojamām grāmatām. Bērnam tās ļoti ātri apnīk, jo, ja neskaita krāsas izvēli (un pat tā dažkārt jau ir iepriekš noteikta), nav kur iztēli parādīt.

Katra radošuma attīstības albuma lapa ir jauns stāsts. Bērnam tiks lūgts to turpināt un uzzīmēt. Šeit var darboties jūsu iztēle! Kurš lido ar gaisa balonu? Kas ir šķīvī? Kas neiederēsies putekļu sūcējā?

Albuma lapa sastāv no 3 daļām:

• vingrinājums
• krāsošana
• vieta brīvai zīmēšanai

Kāpēc albumi ir tik populāri?

Ne tikai ideja apvienot skiču burtnīcu un krāsojamo grāmatu ir padarījusi Tarot Gomi albumus populārus.

Šo albumu galvenā iezīme ir ilustrācijas, proti, neparastais zīmēšanas stils. Krāsojamās lapas ir nedaudz līdzīgas svētku logotipiem, taču tāpēc bērniem tās patīk.

Nav skaidru līniju, kontūru vai zīmējumu, kas būtu pazīstami mums, pieaugušajiem.

Vecāki bērni bieži uztraucas, ka nevar skaisti zīmēt, bērni ne vienmēr precīzi krāso un “iziet” ārpus kontūras. Albuma ilustrācijas ir līdzīgas bērnu zīmējumiem, un tāpēc bērni nebaidās zīmēt. Viņi var zīmēt, kā viņi prot, nevis kā to prasa paraugs.

Sērijā ietilpst trīs albumi:

• Visādi labumi
• Dzīvnieki
• Stāsti.

Priekšskatījums:

Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumus, izveidojiet Google kontu un piesakieties tajā: ​​https://accounts.google.com

Slaidu paraksti:

Darba pieredzes vispārinājums par tēmu: “Bērnu radošo spēju attīstība vizuālās aktivitātēs saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu” Sagatavoja: Bizhbulyak ciema MADOU bērnudārza “Smaids” skolotāja, I kvalifikācijas kategorija I.B. Kļušņikova

“Radošumu nav iespējams iemācīt, bet tas nebūt nenozīmē, ka skolotājs nevar veicināt tā veidošanos un izpausmi.” L.S. Vigotskis.

Principi: - bērnu interešu, radošuma un radošo spēju attīstība; - veiksmes situācijas radīšana, audzēkņu pašcieņas paaugstināšana; - draudzīgu attiecību rašanās stimulēšana grupā.

Mērķis: Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstība, izmantojot tradicionālās un netradicionālās produktīvās mākslinieciskās darbības metodes.

Mērķi: - iemācīt bērniem rast inovatīvus risinājumus jebkurai problēmai; - strādāt ar uzdevumiem, kas prasa bērniem pietiekamu vai augstu radošās iztēles līmeni; - radīt apstākļus darbam grupā, kurā bērni paši cenšas radīt individuālus radošus darbus.

Pedagoģiskā procesa organizēšanas pieejas, kas nodrošina sekmīgu bērnu attīstību un audzināšanu 1. Optimālas mācību priekšmetu telpiskās vides veidošana, iekļaujot dažādas bērna attīstības mākslinieciskā un radošā kompleksa sastāvdaļas, kas: 1.1. Veicinās bagātināšanu. bērnu ar plašu estētisko iespaidu klāstu. 1.2. Vadi viņu radošumu. 1.3.Radīt vēlmi eksperimentēt ar dažādiem mākslinieciskiem materiāliem, tādējādi radot pamatu dažāda veida bērnu aktivitātēm vienotā kultūrtelpā.

Pedagoģiskā procesa organizēšanas pieejas, kas nodrošina sekmīgu bērnu attīstību un audzināšanu 2. Radošo uzdevumu sistēmas izveide pirmsskolas vecuma bērniem vizuālajās aktivitātēs bērnu pirmsskolas organizācijā, aktivizējot radošo iztēli, domāšanu, mākslinieciskās un radošās spējas u.c. 3. Maksimālas brīvības nodrošināšana radošumam un iniciatīvai. Plaša pieeja problēmas risināšanai. Uzmanīga attieksme pret bērna darbības procesu un rezultātu. 4. Spēļu un rotaļu vingrinājumu izmantošana empātijas attīstīšanai darbā ar bērniem, kas ir ļoti svarīgi, veidojot māksliniecisku tēlu. 5. Darbā ar bērniem izmantot dažāda satura aktivitāšu veidu, dažādu mākslas veidu integrācijas principu, kas ir aktuāls un organisks bērna personības intelektuālās, mākslinieciskās un radošās attīstības virzienā.

Tarot Gomi albumi radošuma attīstībai.

Tarot Gomi albumi radošuma attīstīšanai

Radošas krāsojamās lapas

Radošas krāsojamās lapas

Radošas krāsojamās lapas

Radošas krāsojamās lapas

Radošas krāsojamās lapas

Secinājums: mērķtiecīga produktīva mākslinieciskā un radošā darbība veicina jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstību. Netradicionālo mākslinieciskās darbības metožu izmantošana kopā ar tradicionālajām stimulē radošo darbību, domāšanu, iztēli un “iegremdē” bērnu radošuma atmosfērā. Skolotāja loma, pirmkārt, ir veidot prasmi “Skatīties un redzēt, sajust, izzināt, radīt”, izglītot bērnus ar prasmēm (ko var izdarīt, no kā, ar kādiem materiāliem un aprīkojumu); otrkārt, iesaistīt vecākus aktīvās kopīgās aktivitātēs. Tikai tādā veidā bērnam radīsies vēlme parādīt radošumu patstāvīgās produktīvās darbībās.

Paldies par jūsu uzmanību!

SATURA RĀDĪTĀJS
Ievads
1. Teorētiskie pamati vizuālās aktivitātes attīstībai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem
1.1. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes jēdziens
1.2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības iezīmes
1.3. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības nosacījumi
2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības iezīmes vizuālajā mākslā
2.1. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju jēdziens
2.2. Radošo spēju nozīme vecākā pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā
2.3. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības nosacījumi
2.4. Darba iezīmes radošo spēju attīstīšanā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem vizuālajā mākslā
Secinājums
Bibliogrāfija

IEVADS
Viens no svarīgiem uzdevumiem izglītības jomā ir bērnu estētiskā audzināšana, radot apstākļus katra bērna radošo spēju izpausmei. Jau no mazotnes bērnam jāattīsta skaistuma izjūta, augsta estētiskā gaume, prasme saprast un novērtēt mākslas darbus, tautas amatniecības skaistums un bagātība. Tas veicina garīgi bagātas, harmoniski attīstītas personības veidošanos. Bērnu radošo spēju attīstība ir sarežģīts un ilgstošs process, bērni gūst pirmos mākslinieciskos iespaidus, iepazīst mākslu, apgūst dažāda veida mākslinieciskās darbības.
Vizuālās aktivitātes, tostarp zīmēšana, modelēšana un aplikācijas, ir ļoti svarīgas pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgai attīstībai. Interese par vizuālo mākslu, kas radusies šajā vecuma periodā, pieaugušo (vecāku, skolotāju) atbalstīta, var veiksmīgi attīstīties nākamajos pirmsskolas gados. Kā parādīja pētījumi, kas veikti slavenā zinātnieka V. I. Slobodčikova vadībā 90. gadu sākumā, zīmēšana veicina figurālu ideju veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem, kas ir svarīgs psiholoģiskais pamats, lai apgūtu spēju mācīties. Tieši šajā vecumā bērni attīsta vizuālās mākslas spējas.
Bērnu vizuālās aktivitātes un vizuālās jaunrades nozīmi dažādu personības aspektu izglītībā un attīstībā atzīmē arī ārvalstu zinātnieki (B. Džefersons, E. Krāmers, V. Lonefelds, V. Lamberts). Tā V.Lonfelds (ASV) vizuālo radošumu dēvē par intelektuālu darbību, norādot arī uz tās nozīmīgo lomu bērna emocionālajā attīstībā. Pēdējos gados arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta mākslas estētiskās un emocionālās uztveres attīstībai, kas pamazām pārtop estētiskās izjūtās un veicina estētiskas attieksmes veidošanos pret realitāti. Dažādu mākslas veidu izmantošana bērna estētiskajā attīstībā sniedz iespēju personības attīstībai, aktivizē radošo procesu, padziļina emocijas, attīsta jūtas un inteliģenci (S.M.Vainermans, A.A.Gribovskaja, T.N. Doronova, A.V. Dubrovska, O.P. Karačunska, T.S. Komarova, O.A. Ļebedeva).
Pirmsskolas vecums ir vislabvēlīgākais sajūtu darbības uzlabošanai, informācijas uzkrāšanai par apkārtējās pasaules kvalitatīvo daudzveidību. Jo ātrāk attīstīsim bērna emocionālo un sajūtu pasauli, jo spilgtāks būs viņš un viņa radošuma produkti. Viena no galvenajām iezīmēm ir tā, ka mācīšanas un audzināšanas attiecībās tiek aplūkota bērnu radošuma attīstība. Liela uzmanība tiek pievērsta bērnu patstāvības attīstīšanai, sniedzot plašas iespējas izteikt savas idejas un atspoguļot personīgo pieredzi. Bērnu radošuma veidošanās nav iespējama bez bērnu uztveres attīstīšanas, priekšstatu par vidi bagātināšanas un iztēles attīstīšanas. Radošums ir neatņemama indivīda darbība, kas nepieciešama ikvienam mūsdienu cilvēkam un nākotnes cilvēkam. Un tā veidošanos var un vajadzētu sākt pirmsskolas periodā.
Šīs tēmas aktualitāte ir tāda, ka radošas personības veidošana ir viens no svarīgākajiem mūsdienu izglītības uzdevumiem. Sabiedrībā notiekošās pārvērtības rada jaunas prasības izglītībā. Viens no tiem ir radošo spēju attīstīšana vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.
Tātad mūsu pētījuma objekts ir pirmsskolas vecuma bērnu vizuālā darbība.
Priekšmets ir pirmsskolas vecuma bērnu radošās spējas vizuālās darbības procesā.
Mūsu pētījuma mērķis: identificēt pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības iezīmes vizuālajā mākslā.
Uzdevumi:
1. Apgūt teorētisko un metodisko literatūru par pētāmo tēmu;
2. Raksturojiet pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības iezīmes.
3. Identificēt radošo spēju attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērnu vizuālajās aktivitātēs
Pētījuma metodes: literatūras analīze, konceptuālās un terminoloģiskās sistēmas analīze, vispārināšana, salīdzināšana, kontrastēšana, pedagoģiskais novērojums.
Darba struktūra: darbs sastāv no ievada, divām nodaļām un noslēguma. Ievadā tiek pamatota problēmas aktualitāte, noteikta pētījuma teorētiskā nozīme, veidots darba objekts, priekšmets, uzdevumi, darba mērķis.
Pirmajā nodaļā tiek atklāti teorētiskie pamati vizuālās aktivitātes attīstībai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.
Otrā nodaļa ir veltīta vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības iezīmju izpētei vizuālajā mākslā.
Darbs noformēts uz 33 datorformāta lapām, uzrakstītas izmantojot 15 literāros avotus.

1. VECĀKO PIRMSKOLAS BĒRNU VIZUĀLĀS AKTIVITĀTES TEORĒTISKIE PAMATI
1.1.Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes jēdziens
Vizuālā darbība ir vissvarīgākais estētiskās izglītības līdzeklis. Zīmēšanas, modelēšanas, dizaina un aplikāciju procesā tiek radīti labvēlīgi apstākļi skolēnu psihoemocionālajai attīstībai un pozitīvai mākslas uztverei, kas veicina estētiskas attieksmes veidošanos pret realitāti. Vizuālā darbība ir radoša darbība, kuras mērķis ir ne tikai atspoguļot dzīvē gūtos iespaidus, bet arī paust attieksmi pret attēloto.
Vizuālā darbība ir specifiska tēlaina realitātes izziņa. Un tāpat kā jebkura izziņas darbība, tai ir liela nozīme bērnu garīgajā izglītībā. Apgūt spēju attēlot nav iespējams, neattīstot mērķtiecīgu vizuālo uztveri - novērošanu. Lai uzzīmētu vai veidotu jebkuru priekšmetu, vispirms tas ir labi jāiepazīst, jāatceras tā forma, izmērs, dizains, krāsa, detaļu izvietojums. Bērnu garīgajai attīstībai liela nozīme ir pakāpeniskai zināšanu krājuma paplašināšanai, kas balstīta uz priekšstatiem par apkārtējās pasaules objektu telpiskā izvietojuma daudzveidību, dažādiem izmēriem un krāsu toņu daudzveidību. Organizējot priekšmetu un parādību uztveri, ir svarīgi pievērst bērnu uzmanību formu, izmēru (bērns un pieaugušais), krāsu (augi dažādos gadalaikos), dažādu priekšmetu un daļu telpiskā izkārtojuma (putns sēž, lido) mainīgumam. , knābj graudus, zivs peld dažādos virzienos utt.). Vizuālās aktivitātes mācīšana nav iespējama bez tādu garīgo darbību veidošanās kā analīze, salīdzināšana, sintēze, vispārināšana. Analīzes spēja attīstās no vispārīgākas un rupjākas diskriminācijas uz smalkāku. Zināšanas par objektiem un to īpašībām, kas iegūtas ar efektīviem līdzekļiem, tiek nostiprinātas apziņā.
Vizuālās mākslas nodarbībās attīstās bērnu runa: formu, krāsu un to nokrāsu, telpisko apzīmējumu apgūšana un nosaukšana palīdz bagātināt vārdu krājumu; izteikumi objektu novērošanas procesā, apskatot objektus, ēkas, kā arī pētot mākslinieku gleznu ilustrācijas un reprodukcijas, pozitīvi ietekmē vārdu krājuma paplašināšanos un sakarīgas runas veidošanos. Kā norāda psihologi, dažāda veida aktivitāšu īstenošanai un bērnu garīgajai attīstībai liela nozīme ir īpašībām, prasmēm un iemaņām, ko viņi iegūst zīmēšanas, aplikācijas un dizaina procesā. Vizuālā darbība ir cieši saistīta ar sensoro izglītību. Priekšstatu veidošanai par objektiem ir jāiegūst zināšanas par to īpašībām un īpašībām, formu, krāsu, izmēru, novietojumu telpā. Bērni definē un nosauc šīs īpašības, salīdzina objektus, atrod līdzības un atšķirības, tas ir, veic garīgas darbības. Vizuālās aktivitātes procesā tiek apvienotas garīgās un fiziskās aktivitātes. Lai izveidotu zīmējumu, jums jāpieliek pūles, jāveic darba darbības un jāapgūst noteiktas prasmes. Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes māca viņiem pārvarēt grūtības, demonstrēt darba pūles un apgūt darba prasmes. Sākumā bērni sāk interesēties par zīmuļa vai otas kustību, par atzīmēm, ko viņi atstāj uz papīra; Pamazām parādās jauni radošuma motīvi – vēlme gūt rezultātus, radīt noteiktu tēlu. Pirmsskolas vecuma bērni apgūst daudzas praktiskas iemaņas, kas vēlāk būs nepieciešamas visdažādāko darbu veikšanai un apgūst roku prasmes, kas ļaus justies neatkarīgiem. Darba prasmju apgūšana ir saistīta ar tādu brīvprātīgu personības iezīmju attīstību kā uzmanība, neatlaidība un izturība. Bērniem tiek mācīta prasme strādāt un sasniegt vēlamo rezultātu. Smagu darba un pašapkalpošanās iemaņu veidošanos veicina bērnu līdzdalība gatavošanā nodarbībām un darba vietu uzkopšanā.
Saskaņā ar L.A. Pēc Vengera domām, katrā darbības veidā ir orientējošā un izpildošā daļa un attiecīgi orientējošā un darbības veikšana; indikatīvās darbības ir radušās problēmas novērtējums, tās risināšanas nosacījumu izpēte, korelācija ar savām iespējām, ar zināmām risināšanas metodēm un īstenošanas metodes izvēle; darbību veikšana - darbību veikšana un rezultātu sasniegšana. Zināšanas, spējas un prasmes ir saistītas ar darbības veicošo daļu, neatkarīgi no tā, vai tā ir praktiska vai kognitīva. Orientējošu darbību uzdevumi nav patstāvīgi, bet ir pakārtoti vispārīgāku kognitīvo vai praktisko problēmu risināšanai. Veicot darbības tiek veidotas, indikatīvās tiek sakļautas. Ja nepieciešams apgūt jaunas darbības, meistarības ātrums un kvalitāte ir atkarīga no orientācijas rakstura uzdevumā.
G.V. Labunskaja un N.P. Sakuļins uzskata, ka attēla veidošanas process sastāv no divām daļām: vizuālā attēlojuma veidošanas un tā reproducēšanas. Saskaņā ar N.P. Pirmo aktivitātes daļu Sakuļina sauc par indikatīvu, bet otro – par uzstāšanos. Pēc būtības tie prasa, lai cilvēks demonstrētu dažādas personības īpašības (īpašības).
Ju.A. Polujanova pētījumā ir noteikti šādi vizuālās aktivitātes attīstības periodi, kas aptver visu bērnības periodu: pirmsfiguratīvais periods (jeb “rotaļu” posms) un vizuālais periods: stadija. bezformas attēli, attēlu shēmu stadija, ticamu attēlu stadija, pareizu (vai reālistisku) attēlu stadija. Pirmsskolas vecumā var novērot vizuālās aktivitātes attīstību no pirmsvizuālās stadijas līdz ticamu tēlu stadijai, kas neattiecas uz pirmsskolas bērnību, bet ir novērojama atsevišķos gadījumos.
Pirmsskolas iestādēs vizuālo aktivitāšu veidi ir:
1. Zīmējums- viena no iecienītākajām bērnu aktivitātēm, kas dod lielu iespēju viņu radošās darbības izpausmēm. Zīmēšana ir vizuālas darbības veids, kura galvenais mērķis ir figurāls realitātes atspoguļojums. Zīmēšana ir viena no interesantākajām lietām pirmsskolas vecuma bērniem: tā dziļi aizrauj bērnu un raisa pozitīvas emocijas.
2. Modelēšana– ir tēlniecības veids, tēlniecības unikalitāte slēpjas trīsdimensiju attēlojuma metodē. Modelēšana ir nepieciešama sajūtu, uztveres un vizuālo priekšstatu attīstībai bērniem. Tiek uzskatīts, ka redze ir vadošā zināšanās par objektiem reālajā pasaulē, bet bērnu tēla veidošanās pirmajos posmos redzes atbalsts ir objekta pieskāriens.
3. Pieteikums– bērni iepazīstas ar vienkāršām un sarežģītām dažādu priekšmetu formām, daļām un siluetiem, no kuriem izgriež un ielīmē. Aplikācija (no latīņu vārda applicato — aplikācija) ir viens no vizuālo paņēmienu veidiem, kuru pamatā ir dažādu formu griešana un pārklāšana un to nostiprināšana uz cita materiāla, kas ņemts par fonu. Jēdziens “aplikācija” ietver mākslas darbu veidošanas metodes no dažādu īpašību un faktūru materiāliem, ko vieno izpildes paņēmienu līdzība.
4. Dizains– šis darbības veids ir vairāk saistīts ar spēli nekā citi. Konstrukcija (no latīņu vārda construere) nozīmē dažādu priekšmetu, daļu, elementu novešanu noteiktā relatīvā stāvoklī. Pēc savas būtības bērnu dizains vairāk līdzinās vizuālai darbībai. Ar bērnu dizainu parasti saprot dažādu konstrukciju un modeļu veidošanu no būvmateriāliem un būvkomplektu daļām, amatniecības izstrādājumu izgatavošanu no papīra, kartona, dažādiem dabīgiem materiāliem (sūnām, zariem, priežu čiekuriem, akmeņiem u.c.) un atkritumiem ( kartona kastes, koka spoles, gumijas riepas, vecus metāla priekšmetus u.c.) materiāliem. Ir divu veidu dizains: tehniskais un mākslinieciskais. Būvniecība ir produktīva darbība, kas atbilst pirmsskolas vecuma bērnu interesēm un vajadzībām.
Tādējādi vizuālā darbība tiek saprasta kā mākslinieciska un radoša darbība, kuras mērķis ir ne tikai atspoguļot dzīvē gūtos iespaidus, bet arī paust savu attieksmi pret attēloto.

1.2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības iezīmes
Mākslinieciskā jaunrade ir sarežģīts apkārtējās realitātes izziņas un tēlainas atspoguļošanas process.
Bērni, iepazīstoties ar apkārtējo pasauli, cenšas to atspoguļot savās aktivitātēs – spēlēs, zīmēšanā, modelēšanā, stāstos utt.
Vizuālā darbība šajā ziņā piedāvā bagātīgas iespējas, jo būtībā tai ir pārveidojošs un radošs raksturs. Šeit bērns iegūst iespēju atspoguļot savus iespaidus par apkārtējo pasauli, nodot savas iztēles attēlus, pārvēršot tos reālās formās, izmantojot dažādus materiālus.
Vecākā pirmsskolas vecumā uztvere kļūst mērķtiecīga. Lielākā daļa no tām ir balstītas uz vizuālām sajūtām; ar viņu palīdzību bērns var uztvert krāsu, izmēru, formu. Bet, tā kā viņa pieredze vēl ir maza, redze vien nespēj dot viņam pilnīgu uztveri, ir nepieciešams uztverē iekļaut tausti un citas sajūtas, kas palīdz veidot pilnīgāku priekšstatu.
Mācīt bērnam redzēt pasauli ir viens no skolotāja uzdevumiem. Un tas nozīmē attīstīt bērnos novērošanu, spēju atpazīt redzēto, tas ir, attīstīt bērnos spēju domāt, spriest, analizēt un izdarīt secinājumus. 5-6 gadus vecs bērns, uztverot apkārtējos objektus, jau cenšas izcelt to iezīmes, analizēt, vispārināt un izdarīt savus secinājumus. Bet pagaidām tie ir virspusēji. Bērnus bieži piesaista spilgtas, dinamiskas, bet sekundāras detaļas, kurām bieži vien nav būtiskas nozīmes darbā pie zīmējuma. Tas atspoguļojas gan viņu priekšstatu būtībā par tēmu, gan attēlā vai skulptūrā.
Līdz vecākam pirmsskolas vecumam bērnam arvien vairāk attīstās analītiski sintētiskās domāšanas līmenis, kas ir svarīgs tēla procesam. Iztēlei sāk spēlēt arvien lielāku lomu darbībā. Bet jaunākā pirmsskolas vecuma bērna iztēle joprojām ir nestabila un fragmentāra, kas ietekmē arī viņa zīmējumus. Ar vecumu iztēle kļūst bagātāka, bērni var patstāvīgi pārdomāt sava darba saturu un ieviest jaunus attēlus.
Svarīga loma ir emocijām, kas veicina intereses par vizuālo mākslu izpausmi, bērna uzmanības un jūtu koncentrēšanu uz izveidoto tēlu un uzlabo iztēles darbu.
Pirmsskolas vecuma bērniem ir pieejama vizuālo prasmju apgūšana. Līdz sešu gadu vecumam viņam ir pietiekams prasmju krājums un viņš spēj tās apzināti izmantot, patstāvīgi izvēloties nepieciešamos paņēmienus, attēlojot jaunus objektus.
Zinātniskajos pētījumos par bērnu radošumu ir atzīmētas vairākas pazīmes, kas raksturo radošuma klātbūtni bērna aktivitātēs. Tā ir aktivitātes, patstāvības un iniciatīvas izpausme jau apgūtu darba paņēmienu pielietošanā jaunam saturam, jaunu veidu atrašanā uzdoto problēmu risināšanai, savu jūtu emocionālajā izpausmē, izmantojot dažādus vizuālos līdzekļus.
Sākotnēji zināšanas par vidi bērna vizuālajā darbībā nav saistītas ar radošām izpausmēm un sastāv no zināšanām par tā materiāla īpašībām, ar kuru bērns darbojas: zīmuļi un krāsas atstāj pēdas uz papīra, māls ir mīksts, jūs varat veidot no to.
Turpmākajai vizuālajai darbībai radošo principu attīstībā šim periodam ir liela nozīme, jo bērns iepazīstas ar materiālu, ar kura palīdzību viņš var iemiesot savas idejas attēlos. Kad viņš sāk saprast, ka zīmuļa atstātās zīmes var kaut ko nozīmēt, un pēc paša lūguma vai pieaugušā ieteikuma mēģina uzzīmēt kādu priekšmetu, tad viņa darbība iegūst glezniecisku raksturu. Bērnam ir plāns, mērķis, kuru viņš cenšas sasniegt.
Darba procesā bērns īsteno šo plānu, papildinot to atbilstoši saturam. Bērni attēloto varoņu psiholoģisko stāvokli var izteikt vienkāršotā veidā, ar vienkāršām detaļām: raudāšana - ar asarām, smiekli - ar paceltiem mutes kaktiņiem, bailes - ar paceltām rokām utt. Sarežģītāki pieredzes izteikšanas līdzekļi , piemēram, acu izteiksme, nav pieejami pirmsskolas vecuma bērniem. Bet kopā ar šīm galvenajām izteiksmīgajām attēla iezīmēm bērniem viņi bieži zīmē zāli, lidmašīnu gaisā, cenšoties aizpildīt tukšās vietas uz papīra.
Pirmsskolas vecuma bērnam pieejamākais izteiksmes līdzeklis ir krāsu izmantošana. Krāsa tēlotājmākslā (glezniecībā, grafikā) ir svarīgs līdzeklis, lai izteiktu darba māksliniecisko nolūku un ideju. Tā izmantošana ir cieši saistīta ar darba saturu, jo tai nav neatkarīgas nozīmes. Krāsu kontrasti tiek izmantoti, lai attēlā izceltu galveno; krāsa pauž noskaņu: tumši, klusināti toņi - skumja satura gleznās, spilgti, bagāti - dzīvespriecīgās. Pirmsskolas vecuma bērns, protams, nevar izmantot krāsu tik daudzveidīgi un sākumā uztver to kā patstāvīgu vērtību, bez saiknes ar objekta īsto krāsu. Bērns priecājas par jebkuras krāsas zīmuli vai krāsu, pārklājot ar tiem visu. Iepazīstoties ar daudzām krāsām, bērni tās bieži izmanto kā izteiksmīgu līdzekli, palīdzot attēlu padarīt skaistāku, elegantāku, tas ir, izmanto dekoratīvi. Šeit ir arī īstas krāsošanas pārkāpums, jo sākumā bērnu piesaista spilgtas kontrastējošas krāsu kombinācijas. Šī dekorativitāte dažkārt var būt pretrunā ar attēla īpašībām. Vecākā pirmsskolas vecuma bērni pakāpeniski attālinās no dekoratīvās krāsošanas, apgūstot dažādus toņus. Attīstoties uztverei un estētiskām izjūtām, viņi sāk izmantot krāsas, lai nodotu attēla noskaņu. Lai gan viņi joprojām izmanto krāsu emocionālā nozīmē: tas, kas viņiem patīk, ir krāsots spilgtās krāsās, nemīlēti, baisie attēli - tumšās. Tas ļoti skaidri izpaužas, pievēršoties pasaku tēmām. Piemēram, bērni zīmē Baba Yagu brūnā un melnā krāsā, bet labus varoņus - Vasilisu Skaisto, Ivanu Tsareviču - ar dažādām spilgtām krāsām.
Pirmsskolas vecuma bērni savu attieksmi pret attēloto pauž ar citiem līdzekļiem, kas arī pārkāpj realitāti. Bet šis pārkāpums rodas vēlmes palielināt attēla nozīmi un izteiksmīgumu. Tāpēc dažreiz viņi maina pareizās proporcionālās attiecības, lai kaut ko izceltu, piemēram, zīmējumā tauriņi ir lielāki nekā paši bērni. Attēlotā objekta dinamiskā stāvokļa nodošana ir arī viens no izteiksmes līdzekļiem, ko izmanto bērns. Ja jaunākā vecumā kustība netiek attēlota, tad vecāki bērni var attēlot objektus kustībā, kas var padarīt attēlu izteiksmīgu.
Bērnu radošumu raksturo arī kompozīcijas līdzekļu, galvenokārt ritma un simetrijas, izmantošana. Tie ne tikai piešķir harmoniju un harmoniju pašam attēlam un visam attēlam, bet arī atvieglo attēlu, kas ir īpaši svarīgi bērniem, kuri vēl nav apguvuši tēlotājmākslas prasmes. Tā kā ritms ir raksturīgs cilvēka kustībām kopumā, bērns ātri sāk to apzināti izmantot, lai skaisti veiktu darbu. Vecākā pirmsskolas vecumā ritma izjūta palīdz veidot kompozīcijas piepildītu attēlu.
Savdabīgs brīdis kompozīcijas izpildē ir viena objekta neaizsegšana ar citu, proporcionālo attiecību pārkāpšana starp tiem. Šie mirkļi, it kā pārkāpjot patiesumu, runā par bērna vēlmi nodot savus patiesos iespaidus par apkārtējo dzīvi, kur katram objektam ir sava vieta telpā, ir redzamas visas tā formas detaļas. No otras puses, tas ir saistīts ar nespēju nodot dzīves idejas ar tiem parastajiem līdzekļiem, ar kuriem ir saistītas visas zīmēšanas kompozīcijas metodes. Ritmu un simetriju īpaši izmanto dekoratīvos darbos, kur izteiksmīgums lielā mērā ir atkarīgs ne tikai no krāsas, bet arī no būvniecības ritma.
Bērnu spēju un radošuma attīstība ir divi savstarpēji saistīti mākslinieciskās izglītības uzdevumi, kuru pamatā ir bērnu iepazīstināšana ar apkārtējo realitāti. Simboliskais attēls pirmsskolas vecuma bērniem nav pieejams. Tas ietver objekta attēlošanu ar maksimālu vispārinājuma pakāpi. Bērna zīmējums vienmēr ir specifisks. Tiklīdz dažas detaļas parādās nenoteiktā formā, tas jau ir attēls, jo bērns domā par objektu darbībā, pievienojot trūkstošo ar skaņām un savu kustību. Pamazām attēla detaļu daudzums palielinās, attēls kļūst bagātāks. Bērni gandrīz vienmēr savā darbā ieliek savu attieksmi, paužot to ar vizuāliem vai citiem līdzekļiem. Tas ļauj bērna zīmējumu saukt par oriģinālu un izteiksmīgu.
Tādējādi bērnu izmantotie izteiksmes līdzekļi ir diezgan dažādi: krāsa, forma, kompozīcija. Tie palīdz nodot tēlam raksturīgās iezīmes un attieksmi pret to. Ekspresivitātes pakāpe galvenokārt ir atkarīga no bērna iztēles redzes attīstības, iespaidu krājuma un redzes spēju attīstības līmeņa.

1.3. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības nosacījumi
Vizuālās aktivitātes galvenā nozīme ir tā, ka tā ir estētiskās audzināšanas līdzeklis. Vizuālās darbības procesā tiek radīti labvēlīgi apstākļi estētiskās uztveres un emociju attīstībai, kas pamazām pārvēršas estētiskās sajūtās, kas veicina estētiskas attieksmes veidošanos pret realitāti. Tiešā estētiskā sajūta, kas rodas, uztverot skaistu priekšmetu, ietver dažādus veidojošos elementus: krāsas izjūtu, proporcijas izjūtu, formas izjūtu, ritma izjūtu. Bērnu estētiskajai izglītībai un viņu vizuālo spēju attīstībai liela nozīme ir tēlotājmākslas darbu pārzināšanai (1.pielikums). Attēlu spilgtums un izteiksmīgums attēlos, tēlniecībā, arhitektūrā un lietišķās mākslas darbos raisa estētiskus pārdzīvojumus, palīdz dziļāk un pilnīgāk uztvert dzīves parādības un rast to iespaidu tēlainas izpausmes zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijā... Pamazām, bērni attīsta māksliniecisko gaumi.
Nepieciešams nosacījums pirmsskolas vecuma bērna vizuālās aktivitātes attīstībai ir apzināta mērķa klātbūtne: vēlme radīt oriģinālu tēlu un apgūt vizuālo prasmju sistēmu.
Pirmsskolas vecuma bērns savā estētiskajā attīstībā virzās no elementāra vizuālā sensoriskā iespaida uz oriģināla tēla radīšanu, izmantojot atbilstošus vizuālos un izteiksmīgos līdzekļus. Lai to izdarītu, ir jārada pamats viņa radošumam, proti, grupā jābūt bērnu vecumam atbilstošai metodiskai literatūrai un vizuālajam demonstrējuma materiālam, zīmējumu un aplikāciju paraugiem, izdales materiāliem. Jo vairāk bērns redz un dzird, jo nozīmīgāka un produktīvāka kļūs viņa iztēles darbība, tāpēc liela uzmanība tiek pievērsta mācību priekšmetu attīstošās vides veidošanai. Vizuālo aktivitāšu saliņas grupās jāaprīko ar vizuāliem materiāliem un aprīkojumu, bērnu rīcībā jābūt dažādu krāsu un formātu papīriem, krāsainiem zīmuļiem, marķieriem, krāsainiem vaska krītiņiem, krītu, krāsām, dabīgiem un “atkritumu” materiāliem, mālu, plastilīns. Materiālu kvalitāte un daudzums atšķiras atkarībā no vecuma grupas. Videi jābūt sakārtotai tā, lai materiāli un aprīkojums, kas bērniem ir nepieciešams, lai veiktu jebkādas darbības, būtu vai nu bērnam redzamā vietā, vai pieejami, lai viņš tos varētu paņemt, neprasot palīdzību pieaugušajiem, kā arī pastāvīgi jāatjaunina. Vizuālā materiāla novietošanai nepieciešami skapji vai plaukti, kuriem bērniem ir brīva pieeja, pareiza tā atrašanās vieta, labi apgaismota vieta, kā arī jābūt vietai, kur izstādīt bērnu darbus. Īpaša uzmanība jāpievērš apstākļu radīšanai bērnu patstāvīgai mākslinieciskai darbībai, nodrošinot viņiem pēc iespējas daudzveidīgāku materiālu. Ņemot vērā, ka attēla veidošanos ietekmē mākslas vārds un mūzika, nepieciešams bagātināt atbilstošo stūrīšu saturu, ražot didaktiskās spēles, rokasgrāmatas, mākslinieku gleznu reprodukcijas sērijas, kodoskopu, diapozitīvus, audio. kasetes ar mūziku, grāmatas bērniem par mākslu. Iegremdējot viņus tik daudzveidīgā estētiskā vidē, veicot praktiskas aktivitātes, veidojot dažādus rokdarbus un dekorācijas grupai, mēs varam ieaudzināt viņos skaistuma sajūtu. Pirms bērns sāk tieši attēlot kādu objektu vai parādību, vienlaikus paužot savu personīgo attieksmi pret to, viņam jāizstrādā konkrēts priekšstats par to. Pirmsskolas vecuma bērns šīs idejas saņem no apkārtējās realitātes novērošanas, komunikācijas un izpētes procesā. Tāpēc nepieciešams izmantot tādas priekšdarbu formas kā pastaigas un kopīgas aktivitātes ar bērniem, gleznu reprodukciju apskate un sarunas par gleznu. Pievērsiet uzmanību tam, lai bērnos izraisītu emocionālu reakciju uz tēlotājmākslas darbu saturu un vēlmi iepazīties ar mākslinieku darbiem. Tēlu veidošanā palīdz didaktiskās spēles, spēļu uzdevumi, dramatizēšanas spēles, psiholoģiskās skices. Ir nepieciešami tēlotājmākslas darbi, kā arī dekoratīvās un lietišķās mākslas izstrādājumi: Gorodets glezna, Khokhloma, Dymkovo rotaļlietas.
Tādējādi apstākļiem ir jābūt vecumam atbilstošiem un radošo spēju attīstību veicinošiem.
Tātad zīmēšanas, tēlniecības, aplikācijas procesā bērns piedzīvo dažādas sajūtas: priecājas par skaisto tēlu, ko pats radījis, ir sarūgtināts, ja kaut kas neizdodas. Bet pats galvenais: veidojot tēlu, bērns iegūst dažādas zināšanas; tiek noskaidroti un padziļināti viņa priekšstati par vidi; darba procesā viņš sāk izprast priekšmetu īpašības, atcerēties to raksturīgās iezīmes un detaļas, apgūt vizuālās prasmes un iemaņas, iemācīties tās apzināti izmantot. Tāpēc ir tik svarīgi pedagoģiskajā procesā plaši iekļaut dažādas mākslinieciskas un vizuālas aktivitātes (2.pielikums). Šeit katrs bērns var izpausties vispilnīgāk bez pieaugušā spiediena.

2. VECĀKO PIRMSKOLAS BĒRNU RADOŠO SPĒJU ATTĪSTĪBAS ĪPAŠĪBAS VIZUĀLĀS DARBĪBAS
2.1. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju jēdziens
Radošums (radošums) ir aktīva, mērķtiecīga cilvēka darbība, kuras rezultātā rodas kas jauns un oriģināls. Radošums ir vissvarīgākā cilvēka īpašība, un tā ir jāattīsta bērnā jau no mazotnes. Pirmsskolas attīstības periodam ir īpaša vieta radošuma attīstībā.
Iekšzemes psihologi un skolotāji - L. S. Vigotskis, V. V. Davidovs, A. V. Zaporožecs, N. N. Poddjakovs, N. A. Vetlugina un citi - pierādīja, ka bērnu radošās spējas izpaužas jau pirmsskolas vecumā. To apliecina daudzi atklājumi un interesantu, dažkārt oriģinālu zīmējumu un dizainu radīšana. Saskaņā ar S. I. Ožegova definīciju radošums ir apzināta, mērķtiecīga, aktīva cilvēka darbība, kuras mērķis ir saprast un pārveidot realitāti, radot jaunus, oriģinālus, iepriekš neesošus objektus. Spēja - dabiska dotība, talants.
Pirmsskolas vecums ir spilgta, unikāla lappuse katra cilvēka dzīvē. Pirmsskolas bērnība ir sākotnējās personības veidošanās laiks, bērna pašapziņas un individualitātes pamatu veidošanās.
Radošums bērnā rada dzīvu fantāziju un spilgtu iztēli. Radošums pēc savas būtības balstās uz vēlmi darīt kaut ko tādu, ko līdz šim neviens nav darījis, vai, kaut arī kaut ko, kas pastāvēja pirms tevis, darīt to jaunā veidā, savā veidā, labāk. Citiem vārdiem sakot, radošais princips cilvēkā vienmēr ir tiekšanās uz priekšu, uz labo pusi, uz progresu, pēc pilnības un, protams, pēc skaistuma šī jēdziena augstākajā un plašākajā nozīmē.
Lai nodrošinātu bērnu radošo spēju pilnīgu attīstību savlaicīgi, jums ir jāiedomājas, kas tas ir. Tas ir sarežģīts jēdziens, kas ietver vairākus komponentus, uz kuriem vecākiem būtu jākoncentrējas: vēlme pēc atklājuma; spēja zināt; aktivitāte; fantāzija; iniciatīvs; vēlme pēc zināšanām; spēja atrast neparasto pazīstamās parādībās un lietās; prāta modrība; spēja izgudrot un atklāt; iztēles brīvība; intuīcija; prasme iegūtās zināšanas un pieredzi pielietot praksē; atklājumiem un izgudrojumiem.
Radošas attieksmes pret darbu audzināšana (spēja saskatīt skaistumu ikdienas lietās, izjust prieka sajūtu no darba procesa, vēlme izzināt Visuma noslēpumus un likumus, spēja rast izeju no sarežģītām dzīves situācijām) ir viens no grūtākajiem un interesantākajiem mūsdienu pedagoģijas uzdevumiem. Ļoti svarīgi bērna dzīvē nepalaist garām to periodu, kad veidojas pamatprasmes un iemaņas, starp kurām galvenā vieta tiek atvēlēta iztēlei, fantāzijai un interesei par jaunām lietām. Ja šīs īpašības netiek attīstītas pirmsskolas periodā, tad pēc tam strauji samazinās šīs funkcijas aktivitāte, kas nozīmē, ka tiek noplicināta personība, samazinās radošās domāšanas iespējas, zūd interese par mākslu un radošo darbību.
Daži autori uzskata, ka izglītojošās spējas, pirmkārt, ir vispārējās spējas, bet radošās spējas ir īpašas, kas nosaka radošuma panākumus.
Psiholoģijas zinātņu kandidāti V.T. Kudrjavcevs un V. Siņeļņikovs identificēja šādas universālas radošās spējas:
1. Iztēles reālisms - kādas būtiskas, vispārējas neatņemama objekta attīstības tendences vai modeļa tēlains aptvērums, pirms cilvēkam ir skaidrs priekšstats par to un tas var iekļauties stingru loģisku kategoriju sistēmā.
2. Spēja redzēt veselumu pirms daļām.
3. Radošo risinājumu virssituacionālais - transformatīvais raksturs - spēja, risinot problēmu, ne tikai izvēlēties no ārpuses uzspiestām alternatīvām, bet patstāvīgi radīt alternatīvu.
Tādējādi radošās spējas ir cilvēka īpašību individuālās īpašības, kas nosaka viņa panākumus dažāda veida radošo darbību veikšanā.

2.2. Radošo spēju nozīme vecākā pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā
Bērna spēju attīstīšana un audzināšana ir ļoti atbildīgs un grūts uzdevums, to var paveikt tikai ar rūpīgu uzmanību bērniem, zinot tikai viņu vajadzības, intereses un vaļaspriekus. Spēju attīstības dabiskie priekšnoteikumi ir tieksmes, tas ir, ģenētiski fiksētas organisma anatomiskās un fizioloģiskās īpašības.
Jau agrā bērnībā bērnos var pamanīt pašu pirmo spēju izpausmi - tieksmi uz jebkura veida aktivitātēm. To darot, bērns piedzīvo prieku un baudu. Jo vairāk bērns iesaistās šāda veida aktivitātēs, jo vairāk viņš vēlas to darīt, viņu interesē nevis rezultāts, bet gan pats process. Bērnam patīk nevis zīmēt attēlu, bet zīmēt; nevis celt māju, bet būvēt. Spējas visintensīvāk un spilgtāk sāk attīstīties no 3-4 gadu vecuma, un agrā bērnībā tiek likti vispārējie priekšnoteikumi to attīstībai. Pirmajos trīs dzīves gados bērns apgūst pamatkustības un objektīvas darbības, attīsta aktīvu runu. Uzskaitītie agrās bērnības sasniegumi turpina attīstīties pirmsskolas vecumā. Vispārējās spējas ietver divas grupas – kognitīvās un praktiskās. Kognitīvā veidošanās ir iekļauta realitātes zināšanu figurālo formu veidošanā: uztvere, figurālā atmiņa, vizuāli-figurālā domāšana, iztēle, t.i. inteliģences tēlainā pamata izveidē.
Kognitīvo spēju struktūrā centrālo vietu ieņem spēja radīt attēlus, kas atspoguļo objektu īpašības, to vispārējo uzbūvi, pamatiezīmju vai daļu attiecības un situācijas. Kognitīvās spējas ietver sensorās, intelektuālās un radošās spējas. Sensorās spējas ir saistītas ar bērna uztveri par priekšmetiem un to īpašībām, tās veido garīgās attīstības pamatu. Sensorās spējas intensīvi veidojas no 3-4 gadu vecuma. Pirmsskolas vecuma bērnu standartu asimilācija noved pie ideālu priekšmeta īpašību piemēru rašanās, kas norādīti ar vārdu. Bērni iepazīst katras īpašības šķirnes un tās sistematizē, piemēram, apgūstot idejas par spektra krāsām, dzimtās valodas fonēmām un ģeometrisko formu standartiem.
Intelektuālo spēju attīstības pamats ir vizuālās modelēšanas darbības: aizstāšana, gatavu modeļu izmantošana un modeļa konstruēšana, pamatojoties uz attiecību nodibināšanu starp aizstājēju un aizstāto objektu. Tātad gatavais modelis var būt rotaļu istabas vai zonas plāns, kurā bērni mācās orientēties. Tad viņi paši sāk veidot šādu plānu, apzīmējot objektus telpā ar dažām parastajām ikonām, piemēram, galdu ar apli un skapi ar taisnstūri.
Radošās spējas ir saistītas ar iztēli un ļauj bērnam atrast oriģinālus problēmu risināšanas veidus un līdzekļus, izdomāt pasaku vai stāstu vai radīt ideju spēlei vai zīmējumam.
Pirmsskolas vecuma bērns ir iesaistīts dažādās aktivitātēs - rotaļās, celtniecībā, darbā un citās. Viņiem visiem ir kopīgs, kolektīvs raksturs, kas nozīmē, ka tie rada apstākļus praktisko, galvenokārt organizatorisku, spēju izpausmei un attīstībai. Lai veiksmīgi mijiedarbotos savā starpā, bērniem nepieciešamas vairākas prasmes: mērķu izvirzīšana, satura plānošana, līdzekļu izvēle mērķa sasniegšanai, iegūtā rezultāta korelēšana ar iecerēto, partneru viedokļu ņemšana vērā, pienākumu sadale atbilstoši. ar katra iespējām un interesēm, uzraugot atbilstības noteikumus, kārtību, spēju risināt strīdīgus jautājumus un konfliktus bez pieaugušā iejaukšanās, izvērtēt partneru attiecības ar uzdoto uzdevumu.
Pie pirmsskolas vecuma bērnu praktiskajām spējām pieder arī konstruktīvās un tehniskās: telpiskā redze, telpiskā iztēle, spēja attēlot objektu kopumā un tā daļas pēc plāna, zīmējuma, diagrammas, apraksta, kā arī spēja patstāvīgi formulēt plānu. tas ir oriģināls. Šīs spējas ir pamatā, vēlāk ar to palīdzību bērni apgūst tādus skolas priekšmetus kā zīmēšana, ģeometrija, fizika, ķīmija, kur nepieciešama spēja iztēloties procesa būtību un mehānisma uzbūvi. Bagātīgas iespējas konstruktīvo un tehnisko spēju attīstībai pirmsskolas vecumā tiek radītas, projektējot no dažādiem materiāliem, konstruējot komplektus, izmantojot tehniskās rotaļlietas.
Pirmsskolas vecumā aktīvi attīstās īpašās spējas, īpaši mākslinieciskās. Pirmsskolas bērnība, tāpat kā neviens cits vecuma periods, rada labvēlīgus apstākļus to veidošanai. Pirmsskolas vecuma bērns tiek iesaistīts visdažādākajās mākslinieciskajās aktivitātēs. Viņš dzied, dejo, tēlo, zīmē. Pirmsskolas vecuma bērnam piemīt tādas spējas kā tēlotājmāksla, māksla un amatniecība, tostarp kompozīcijas, krāsas, formas izjūta; muzikāli, kas veido melodisko un ritmisko dzirdi, harmonijas izjūtu; teatrāla runa, kas ietver poētisku ausi, intonācijas izteiksmīgumu un sejas izteiksmes. Jebkuras īpašas spējas ietver pamatkomponentus: noteiktu kognitīvo procesu attīstības līmeni, tehniskās prasmes, kā arī emocionālo jutīgumu.
Tātad vecākais pirmsskolas vecums ir labvēlīgs radošuma attīstībai, jo tieši šajā laikā tiek likts psiholoģiskais pamats radošai darbībai. Bērns šajā vecumā spēj radīt jaunu zīmējumu, dizainu, tēlu, fantāziju, kas izceļas ar oriģinalitāti, mainīgumu, lokanību un mobilitāti. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu raksturo aktīva pozīcija, zinātkāre, pastāvīgi jautājumi pieaugušajam, spēja mutiski komentēt savas darbības procesu un rezultātu, neatlaidīga motivācija, pietiekami attīstīta iztēle, neatlaidība. Iniciatīva ir saistīta ar zinātkāri, spējām, prāta zinātkāri, atjautību, spēju brīvprātīgi regulēt uzvedību un spēju pārvarēt grūtības.

2.3. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības nosacījumi
Svarīgs nosacījums pirmsskolas vecuma bērna radošo spēju attīstībai ir mērķtiecīga brīvā laika pavadīšanas organizēšana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem pirmsskolas iestādē un ģimenē: bagātinot viņu ar spilgtiem iespaidiem, sniedzot emocionālu un intelektuālu pieredzi, kas kalpos par pamatu pirmsskolas vecuma bērniem. idejas un būs iztēles darbam nepieciešamais materiāls. Skolotāju vienota pozīcija, izprotot bērna attīstības perspektīvas un viņu savstarpējo mijiedarbību, ir viens no svarīgiem nosacījumiem bērnu radošuma attīstībai. Radošās darbības apgūšana nav iedomājama bez komunikācijas ar mākslu. Pareizi vicinot pieaugušos, bērns saprot mākslas, vizuālo un izteiksmīgo līdzekļu nozīmi, būtību.
Nākamais svarīgais radošo spēju attīstības nosacījums ir bērna individuālo īpašību ņemšana vērā. Ir svarīgi ņemt vērā bērna temperamentu, raksturu, noteiktu garīgo funkciju īpatnības un pat bērna noskaņojumu darba dienā. Neaizstājamam nosacījumam pieaugušo organizētai radošai darbībai ir jābūt radošuma atmosfērai: “tas nozīmē, ka pieaugušie stimulē tādu bērnu stāvokli, kad viņu jūtas un iztēle “pamostas”, kad bērns aizraujas ar to, ko dara. Tāpēc viņš jūtas brīvi un ērti. Tas nav iespējams, ja klasē vai patstāvīgā mākslinieciskajā darbībā valda uzticības pilnas komunikācijas, sadarbības, empātijas, ticības bērnam un atbalsta viņa neveiksmēm gaisotne.
Tāpat nosacījums radošo spēju attīstībai ir treniņš, kura laikā veidojas zināšanas, darbības metodes, spējas, kas ļauj bērnam realizēt savu plānu. Šim nolūkam zināšanām un prasmēm jābūt elastīgām, mainīgām, prasmēm jābūt vispārināmām, tas ir, piemērojamām dažādos apstākļos. Pretējā gadījumā vecākā pirmsskolas vecumā bērni piedzīvo tā saukto radošās darbības “samazināšanos”. Tādējādi bērns, apzinoties savu zīmējumu un amatniecības nepilnības, zaudē interesi par vizuālajām aktivitātēm, kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērna radošās darbības attīstību kopumā.
Vissvarīgākais nosacījums radošo spēju attīstībai un stimulēšanai ir vispusīga un sistemātiska metožu un paņēmienu izmantošana. Uzdevuma motivācija nav tikai motivācija, bet gan ierosinājums efektīviem bērnu motīviem un uzvedībai, ja ne patstāvīgi izvirzīt, tad pieņemt pieaugušo izvirzīto uzdevumu.
Radošā procesa optimizēšanai nepieciešams katram bērnam veidot individuālu zonu – radošās attīstības situāciju. Radošās attīstības zona ir pamats, uz kura tiek būvēts pedagoģiskais process. L.S. Vigodskis atzīmēja, ka "radošums pastāv ne tikai tur, kur tas rada lieliskus darbus, bet arī visur, kur bērns iedomājas, mainās, rada kaut ko jaunu." Jebkurš bērns ir spējīgs uz šādām aktivitātēm. Tāpēc ir nepieciešams to organizēt. Skolotājs šeit darbojas ne tikai kā skolotājs, kas māca, bet arī kā patiesi entuziasma radošs cilvēks, kurš piesaista savu jaunāko kolēģi radošumam.
Videi ir liela nozīme bērna radošo spēju attīstībā. Līdz šim izšķiroša loma ir īpašajai mikrovidei, kurā veidojas bērns, un, pirmkārt, ģimenes attiecību ietekmei. Vairums pētnieku, analizējot ģimenes attiecības, identificē šādus parametrus: 1) harmonija - neharmoniskas attiecības starp vecākiem, kā arī starp vecākiem un bērniem; 2) radoša - neradoša personība kā paraugs un identifikācijas subjekts; 3) ģimenes locekļu kopīgas intelektuālās intereses vai to trūkums; 4) vecāku gaidas pret bērnu: cerības uz “sasniegumiem vai neatkarību”.
Ar visiem šiem nosacījumiem nepietiek, lai audzinātu bērnus ar augsti attīstītām radošajām spējām. Ir nepieciešams virzīts darbs, lai attīstītu bērnu radošo potenciālu. Mūsu valsts izglītības sistēma nesatur pasākumus, kas būtu vērsti uz bērnu spēju konsekventu radošu attīstību. Tāpēc spējas attīstās pārsvarā negaidīti un rezultātā bērniem nesasniedz augstu attīstības līmeni. Liela nozīme ir šādām īpašībām: atmiņa, iztēle, uzmanība radošo spēju attīstībai. Tieši šīs īpašības ir pamats produktīvās domāšanas, bērnu radošo spēju attīstībai un radošās meklēšanas aktivitātes palielināšanai.
Tādējādi bērnu radošo spēju attīstība tiks sasniegta tikai tad, ja tas atspoguļos ātru un mērķtiecīgu procesu, kura laikā tiek risināti vairāki privāti pedagoģiski uzdevumi, kas vērsti uz mērķa sasniegšanu.

2.4. Darba iezīmes radošo spēju attīstīšanā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem vizuālajā mākslā
Visi skolotāji zina, cik svarīgi ir, lai mākslas nodarbības būtu interesantas. Literatūras un pedagoģiskās pieredzes analīze liecina, ka viens no svarīgākajiem nosacījumiem veiksmīgai radošo prasmju attīstībai caur vizuālo darbību ir daudzveidība un mainīgums darbā ar bērniem klasē. Vides novitāte, neparasts darba sākums, skaisti un daudzveidīgi materiāli, interesanti uzdevumi, kas bērniem neatkārtojas, iespēja izvēlēties un daudzi citi faktori – tieši tas palīdz novērst vienmuļību un garlaicību radošo prasmju veidošanā caur vizuālo palīdzību. aktivitātes, nodrošina bērnu uztveres un aktivitātes dzīvīgumu un spontanitāti. Svarīgi, lai skolotājs katru reizi radītu jaunu situāciju, lai bērni, no vienas puses, varētu pielietot iepriekš apgūtās zināšanas, prasmes, iemaņas, no otras puses meklēt jaunus risinājumus un radošas pieejas. Tas bērnos izraisa pozitīvas emocijas, priecīgu pārsteigumu un vēlmi radoši darboties. Tomēr pedagogiem bieži ir grūti dažādot visus darba mirkļus un bērnu brīvās aktivitātes, kā arī piedāvāt daudzas aktivitātes par tēmām. Uzraugot vizuālās aktivitātes, ir jāatceras to specifika - tā nav parasta izglītojoša stunda, kurā bērni vienkārši kaut ko iemācās, kaut ko iemācās, tā ir mākslinieciska un radoša darbība, kas prasa no bērna pozitīvu emocionālu attieksmi, vēlmi izveidot attēlu, attēlu. , pieliekot pūles ar domu un fiziskos apstākļus. Ir nepieciešams mērķtiecīgi mācīt bērniem māksliniecisko jaunradi, lielākajā daļā pirmsskolas vecuma bērnu radošums pats par sevi neattīstās un neizpaužas.
Pilnīgai estētiskai attīstībai un bērnu māksliniecisko un radošo spēju veidošanai ir nepieciešami noteikti nosacījumi, proti:
- prioritāra uzmanība jāpievērš rotaļām, zīmēšanai, konstruktīvām, teatrālām un muzikālām aktivitātēm, kas veicina bērna personības vispusīgu attīstību, ļauj radīt emocionālas labklājības atmosfēru un piepildīt bērnu dzīvi ar interesantu saturu;
- dažādu metožu un paņēmienu izmantošana;
- bērnudārzā ir jārada mākslinieciska un estētiska vide, kamēr bērni aktīvi piedalās noformējumā un sistemātiski organizē izstādes;
– Visam jābūt mainīgumam. (nepieciešams dažādot bērniem pasniegtās mācību formas, līdzekļus un metodes, materiālus darbam).
- skolotājam ir jāizslēdz no nodarbībām pārmērīgs didaktisms, uzspiežot savu ideju par attēla vai sižeta atrisināšanu.
- katrs bērns ir pelnījis uzmanīgu, taktisku attieksmi, cieņu pret viņa radošumu un viņa darbības rezultātiem. Jārada radoša, draudzīga atmosfēra.
- skolotājam ir jāizrāda uzticība bērnam un jāizvairās no pārmērīgas aizbildnības.
Pedagoģiskais process ietver arī individuālās nodarbības ar atpalikušiem bērniem un nodarbības ar apdāvinātiem bērniem. Kluba darbu var veikt ar apdāvinātiem bērniem divas reizes nedēļā. Kluba nodarbībās apdāvinātie bērni saņem papildu, dziļāku informāciju par vizuālās mākslas programmu, un galvenais – iegūst iespēju neierobežotai radošumam. Nodarbībās tiek veidotas ciešas saiknes starp visa veida vizuālajām aktivitātēm - zīmēšanu, modelēšanu, aplikāciju, kā arī dekoratīvo un lietišķo darbu.
Parasti nodarbības notiek saskaņā ar struktūru, kas palīdz pēc iespējas vairāk izpildīt visus uzdevumus.
Nodarbības sākumā ir nepieciešams psiholoģisks ievads. Tas var būt muzikāls mūzikas klausīšanās vai dziesmas dziedāšanas veidā, vai bērni klusi skatās uz attēlu, kā spēle vai stāsta pasaku.
Nākamajā posmā rotaļīgā veidā tiek atklāta nodarbības tēma, izvirzīts mācību uzdevums vai radīta problemātiska situācija. Skaidrojot vai atkārtojot apgūto, tiek izmantoti modeļi un algoritmi, diagrammas un dizaini, tiek piedāvātas izglītojošas spēles un vingrinājumi, kas ne tikai palīdz atcerēties attēla veidošanas procesu, bet arī ieved bērnus radoša entuziasma un vēlmes stāvoklī. radīt.
Nodarbības beigās tiek spēlēta spēle, vai arī beidzas nodarbības sākumā iesāktā pasaka, ilustrējot to ar bērnu darbu. Nodarbības sākumā izveidotajai problēmai ir loģisks secinājums. Psiholoģisko atvieglojumu var sniegt, uzraugot bērnu noskaņojumu. Piemēram, nodziedot kādu jautru dziesmu, klausoties jautru vai mierīgu melodiju, skatoties gatavos darbus.
Katrs darbs tiek novērtēts tikai pozitīvi, pareizi komentāri iespējami tikai darba laikā, dažkārt nākot no spēles varoņa puses. Svarīgs punkts nodarbības beigās ir bērna noskaņojums, viņa emocionālais stāvoklis. Noskaidrot, vai bērnam patika nodarbe, vai viņš ir apmierināts ar savu radošumu, darbu. “Noskaņojuma kabatā” viņš ieliek kartiņu ar shematisku noskaņas attēlu. Un skolotājam jāanalizē bērnu emocionālais stāvoklis un jāizdara secinājumi.
Svarīgs punkts nodarbību struktūrā ir pirkstu vingrinājumu izmantošana, relaksācija muskuļu atslābināšanai, fiziskā izglītība, spēles roku smalko motoriku attīstīšanai un imitējoši motorikas vingrinājumi, kas sasaucas ar nodarbības tēmu, kas veicina ne tikai fiziskai atpūtai, bet arī materiāla maksimālai asimilācijai un radošuma attīstībai.
Tādējādi nepieciešams nosacījums bērnu mākslinieciskās jaunrades attīstībai ir radoša pieeja pasākumu organizēšanai ar bērniem un dažādu metožu un darba paņēmienu izmantošanai šajā virzienā.
Tātad dažādu spēļu, spēļu paņēmienu vai spēļu situāciju iekļaušana pedagoģiskajā procesā maksimāli veicina bērnam personiski nozīmīgas mācīšanās motivācijas veidošanu, zināšanu apguvi, prasmju un iemaņu apgūšanu un attīstību. no radošuma. Ar vizuālo aktivitāšu palīdzību radošās prasmes palīdzēs attīstīt: mainīgums vides organizācijā (tās novitāte un daudzveidība), nodarbību tēmu izvēle, formas, līdzekļi, darba metodes, materiāli, kas tiek pasniegti bērniem, uzmanīga taktiska attieksme. pret katru bērnu, cieņa pret radošo procesu un viņa radošās darbības rezultātiem, radot draudzīgu atmosfēru katrā nodarbībā, veidojot vienādas attiecības no vecāku puses.

SECINĀJUMS
Vizuālā darbība, ja to vada pieaugušie (skolotāji, vecāki), ir nenovērtējama pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgai attīstībai. Galvenais uzdevums ir attīstīt bērnos interesi par mākslinieciskām un radošām aktivitātēm, prasmi zīmēt, tēlot, aplikēt. Vadot vizuālās aktivitātes, skolotājam jāatceras visām vecuma grupām kopīgie apstākļi, kas nepieciešami tās veiksmīgai apguvei un bērnu radošuma attīstībai.
Bērnu radošuma veidošanās nav iespējama bez estētiskās uztveres, tēlaino ideju un iztēles attīstības. Tas ir balstīts uz maņu procesu veidošanos un pastāvīgu bērnu maņu pieredzes bagātināšanu. Nepieciešams nosacījums mākslinieciskās jaunrades veidošanai ir dažādu izglītības aktivitāšu satura integrācija, kuras pamatā ir realitātes zināšanas. Lai veiksmīgi strādātu ar bērniem, skolotājiem ir nepieciešama radoša pieeja izglītības satura atlasei, pamatojoties uz integrāciju, kā arī bērnu aktivitāšu organizēšanai, dažādu metožu un paņēmienu, īpaši spēļu, izmantošanai.
Tādējādi daudzveidīgu spēļu, spēļu paņēmienu vai spēļu situāciju iekļaušana pedagoģiskajā procesā maksimāli veicina bērnam personiski nozīmīgas mācīšanās motivācijas veidošanu, zināšanu apguvi, prasmju un iemaņu apguvi, attīstību. no radošuma. Ar vizuālo aktivitāšu palīdzību radošās prasmes palīdzēs attīstīt: mainīgums vides organizācijā (tās novitāte un daudzveidība), nodarbību tēmu izvēle, formas, līdzekļi, darba metodes, bērniem prezentējamie materiāli, uzmanīga taktiska attieksme. pret katru bērnu, cieņa pret radošo procesu un viņa radošās darbības rezultātiem, radot draudzīgu atmosfēru katrā nodarbībā, veidojot vienādas attiecības no vecāku puses.
Radošajā darbībā pieaugušo uzdevums ir ne tik daudz mācīt bērniem tēlotājmākslu, bet gan nodrošināt pamatus katra bērna attīstībai par kompetentu cilvēku, kas spēj adekvāti domāt, just un darboties kultūras sabiedrībā.
Kursa darba mērķis un uzdevumi ir izpildīti.

BIBLIOGRĀFIJA
1. Bogoyavlenskaya D.B. Radošo spēju psiholoģija: Proc. palīdzība studentiem augstāks mācību grāmata iestādes / D.B. Epifānija. - M.: Akadēmija, 2002. - 320 lpp.
2. Vainerman S.M. Pirmsskolas vecuma bērnu sensoromotorā attīstība tēlotājmākslas stundās / S.M. Vainermans. - M., 2001. gads.
3. Gribovskaja A.A. Tautas māksla un bērnu jaunrade / A.A. Gribovskaja. - M.: Izglītība, 2004.
4. Doronova T.N. Bērnu vecumā no 3 līdz 5 gadiem attīstība vizuālajā mākslā / T.N. Doronova. - SPb.: Bērnība-PRESS, 2002.
5. Doronova T.N. Dabas, mākslas un vizuālās aktivitātes bērniem. / T.N. Doronova. - M.: Izglītība, 2007.
6. Dubrovskaja A.V. Aicinājums uz radošumu / A.V. Dubrovska. - Sanktpēterburga: Bērnības prese, 2002. gads.
7. Karačunskaja O.P. Muzejpedagoģija un vizuālā darbība pirmsskolas izglītības iestādēs / O.P. Karačuņskaja. - M.: Radošais centrs, 2005.
8. Komarova T.S. Bērnu mākslinieciskā jaunrade / T. S. Komarova. – Mozaīkas sintēze, 2005
9. Komarova T. S. Vizuālās aktivitātes bērnudārzā: apmācība un radošums / T. S. Komarova. - M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2005. - 176 lpp.
10. Komarova T.S. Zīmēšanas tehnikas mācīšana / T. S. Komarova. – M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2005
11. Komarova T.S. Estētiskā attīstības vide pirmsskolas izglītības iestādēs: Mācību grāmata. metodi. pabalsts / T.S. Komarova, O.Ju. Filips. - M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2007. – 128 lpp.
12. Mežijeva, M.V. Radošo spēju attīstīšana bērniem vecumā no 5 līdz 9 gadiem / M.V. Mežijeva. - Jaroslavļa, 2002.
13. Pogodina S.V. Bērnu vizuālās jaunrades attīstības teorija un metodes: mācību grāmata. palīdzība studentiem iestādēm prof. izglītība / S. V. Pogodina. - 4. izdevums, dzēsts. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2013. - 352 lpp.
14. Simanovskis, A.E. Radošās domāšanas attīstība bērnos / A.E. Simanovskis. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2002.
15. Švaiko G.S. Vizuālās mākslas nodarbības bērnudārzā / G. S. Shvaiko - M.: Vlados, 2006

1.pielikums

Mākslas veidi un žanri bērnudārzā:
Skulptūras portrets
dzīvnieciskums klusā daba Mājsaimniecības žanrs
Mājsaimniecības portretu gleznošana
Klusā daba
dzīvnieciska ainava
Dekoratīvā un lietišķā māksla

2. pielikums

IZKLAIDE SENIORU GRUPĀ “CEĻOJUMS UZ IZO VALSTI”
Mērķis: Attīstīt bērnu zināšanas un prasmes tēlotājmākslas jomā. Sniedziet bērniem prieku un baudu. Saglabāt interesi par vizuālo mākslu un vēlmi spēlēt spēles ar vizuālu saturu. Apgūstiet zīmēšanu ar zīmogiem.
Materiāls un aprīkojums:
Paciņa (griezts Karaļa paletes portrets, mīklu atbilžu attēli), krāsainas lokas, lietussargi, molberts - 2 gab., flanelogrāfs, saule ar krāsainiem stariem, paneļi ar paletēm un neapstrādātām krāsām, zīmogi 2 gab. katram bērnam, izgrieztas mājiņas katram bērnam, kostīmi Izoičikam, Kļaksičam un paletes karalim., “Lietus skaņas” audio ieraksts un dziesma “Lietus” un Mocarta mūzika bērniem.
Progress:
Zālē tiek ienesta aploksne, kurā ir 4 daļās sagriezts Izoičika attēls un vēstule, kurā rakstīts: “Dārgie puiši, mēs aicinām jūs doties aizraujošā ceļojumā pa neparastu valsti.
Pedagogs: No kā ir šī vēstule? Kas mūs aicina un kur? Aploksnē ir daži krāsaini gabaliņi. Ko ar viņiem darīt? (bērni paši saliek attēlu). Tagad mēs zinām, kas nosūtīja vēstuli! Bet nez uz kādu valsti mūs aicina Izoičiks? Vārds ir paslēpts šajos attēlos. (Bērniem vārds IZO jāizdomā no 3 ķēdes vārdiem).
Ko nozīmē vārds ISO? Kādi vārdi tajā slēpjas? Tēlotājmāksla ir pareizi - no vārda attēlot, tas nozīmē zīmēt. Nu vai piekrīti? Tātad iesim?

Vajadzīgās lietas mums jāved uz tēlotājmākslas valsti. Bet vispirms uzmini mīklas, un mīklas uz galda ir dažādas zīmēšanai nepieciešamās lietas.
1. Ja jūs to asināt,
Jūs varat zīmēt visu, ko vēlaties!
Saule, jūra, kalni, pludmale.
Kas tas ir? (Zīmulis)
2. Saspiedies šaurā mājā
Krāsaini bērni
Vienkārši ļaujiet tam iet -
Tie rotās tīro lauku
Kur bija tukšums
Paskaties - skaistums! (Krāsu zīmuļi)
3. Ja jūs piešķirat viņai darbu,
Zīmulis bija veltīgs. (Gumija)
4. Baltais olītis izkusis,
Viņš atstāja zīmes uz tāfeles. (Krīts)
5. Nebaidoties taisi bizes pats
Viņa iemērc to krāsā. (pušķis)
6. Daudzkrāsainas māsas
Garlaicīgi bez ūdens. (Krāsas)
Labi darīts, jūs to uzminējāt. Tātad jūs varat doties ceļā!
Pievērsiet uzmanību lokiem.
- Iesim pa varavīksnes tiltu.
Bērni kolekcionē varavīksnes.
- Sveiks, varavīksnes loka,
Pieņem mūs kā viesus.
Mēs skrējām pāri varavīksnei basām kājām,
Skrienot lēksim pāri varavīksnes lokam
Un atkal viņi skrēja, skrēja un skrēja basām kājām.

Viņi dodas uz zāles centru.
– Cik te ir tumšs!
Atskan lietus skaņas. Un mūzika ar dziesmu “Umbrellas”.
Bērni dejo ar lietussargiem.
Izoičiks iznāk.
- Sveiks, Izoičik! Kāpēc tu esi tik skumjš?
Izoičiks: Pēdējā laikā mūsu valstī vienmēr ir līst.
Pedagogs: Kāpēc? Kur ir saule?
Izoičiks: Šis ir Blobs. Kļaksiči sajauca visas paletes krāsas, un tās kļuva netīras un pelēkas. Saule zaudējusi spožumu, izdzisuši krāsainie stari.Palīdzi iedegt sauli!
Atskan mūzika, un Kļaksičs ieskrien.
Lāse: Kurš te grib iedegt sauli? Jūs puiši? Vai tev nepatīk lietus? Vai jums nepatīk jaukt krāsas? Vai tev tas patīk? Nu man arī patīk! Paskaties, cik tas ir vienkārši!
Viņš pieiet pie molberta, sajauc krāsas sarkans + zils + melns + brūns + dzeltens.
Kļaksa: Tā arī notika!
Izoychik: Tas izrādījās netīrumi! Vai jums, bērni, tas patīk? Kā vajadzētu sajaukt krāsas?
Bērni: Jums jāņem tikai 2 krāsas.
Skolotājs rāda piemērus, un bērni tos risina mutiski.
Pedagogs: Labi darīts, tagad nāc un palīdzi iedegt sauli.
Bērni atceras maģisko frāzi: "Katrs mednieks vēlas zināt, kur sēž fazāns."
Tiklīdz bērni savāc sauli, tā smaida un mirgo gaisma.
Lāse: Nu, saule spīd, lietus ir mitējies, es tikšu prom no šejienes! (lapas)
(Bērni dzied dziesmas 1. pantu.)
Izoichik: Es zinu, ka jūsu dārzā bērniem patīk zīmēt. Es vēlos, lai jūs kļūtu par īstiem māksliniekiem.

Pedagogs: Kas tam vajadzīgs?
Izoychik: Krāsas un vēlme gleznot!
Pedagogs: Nu, pārbaudīsim, jūs zīmējat, un mēs jums dosim uzdevumus. Vispirms uzzīmējiet virtuli.
Izoičiks izliekas, ka zīmē.
Pedagogs: Kur ir bagele?
Un es to ēdu.
Pedagogs: Labi, tagad uzzīmē glāzi.
Izoičiks zīmē ar pienu! Šeit!
Pedagogs: Atkal nav nekā. Nu, pieņemsim, ka jūs dzērāt pienu, kur ir glāze?
Izoychik: Stikls ir caurspīdīgs, jūs to nevarat redzēt!
Pedagogs: Tad uzzīmē sarkanu suni!
Izoičiks zīmē. Visi!
Skolotājs (nes to viņam acīs). Uz lapas ir punkts. Tas ir suns?
Izoičiks: Jā. Sākumā iedomājos lielu suni, tad nobijos un uzkāpu kokā, un no turienes suns liekas mazs!
Pedagogs: Nu, tev ir iztēle! Bet tu, Izoichik, joprojām neesi mūs iepazīstinājis ar valsts IZO iedzīvotājiem.
Izoičiks: Lūdzu. Mūsu valstī ir krāsainas krāsas. Ir gan auksti, gan silti toņi, un katram sava māja. Un mūsu valsti pārvalda karalis palete!
Pedagogs: Visas jūsu krāsas ir aizbēgušas, kā mūsu bērni var zīmēt? Palīdziet puišiem nolikt krāsas savās vietās. Uz viņu mājām. Siltas krāsas sader ar siltām krāsām, aukstas krāsas iet ar aukstām mājām.
(Bērni izpilda uzdevumu).
- Kur likt zaļo?
Bērni atbild:

Parādās karaļa palete!
Karaļa palete: Sveiki, puiši! Viņi saka, ka jūs varat labi zīmēt? Tad lūdzu pārkrāsojiet mājas pārējiem valsts iedzīvotājiem ar tēlotājmākslu.
Pedagogs: Krāsojiet mājas, izmantojot zīmogus.
Kādās krāsās, jūsuprāt, krāsosit, ja mājā ir auksta krāsa, piemēram, zila vai zaļa?
Ko darīt, ja siltais ir sarkans vai dzeltens?
Bērni atbild uz jautājumiem. Pēc tam, izmantojot zīmogus, mājas tiek krāsotas, lai tās atbilstu mūzikai.
Nodarbības beigās Izoičiks apskata bērnu darbus, slavē viņus un dāvina viņiem skaistas bildes kā suvenīrus.