mājas › Bērni › Galvenās pirmsskolas vecuma bērnu garīgās neoplazmas. Pirmsskolas vecuma bērna personības galveno jaunveidojumu raksturojums

Galvenās pirmsskolas vecuma bērnu garīgās neoplazmas. Pirmsskolas vecuma bērna personības galveno jaunveidojumu raksturojums

Attīstības sociālā situācija pirmsskolas vecumā

Attīstības sociālā situācija- tā ir sava veida kombinācija no tā, kas ir izveidojies bērna psihē, un attiecībām, kas ir izveidotas bērnā ar sociālo vidi.
3 gadu krīzes rezultātā notiek bērna psiholoģiskā nošķiršana no pieaugušā, kas rada priekšnoteikumus jaunas sociālās attīstības situācijas radīšanai. Bērns pārsniedz savu ģimenes loku un izveido attiecības ar pieaugušo pasauli. Sociālās situācijas centrs ir pieaugušais kā sociālās funkcijas nesējs (pieaugušais - māte, ārsts utt.). Tajā pašā laikā bērns nespēj īsti piedalīties pieaugušo dzīvē. Šī pretruna atļauts spēlē, tāpat kā vadošajā darbībā. Šī ir vienīgā aktivitāte, kas ļauj simulēt pieaugušo dzīvi un tajā darboties.

Spēle kā vadošā pirmsskolas vecuma aktivitāte.
Citas bērnu aktivitātes

Citas bērnu aktivitātes
Spēle- pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība. Spēļu darbības subjekts ir pieaugušais kā noteiktu sociālo funkciju nesējs, kas stājas noteiktās attiecībās ar citiem cilvēkiem, savā darbībā izmanto noteiktus noteikumus.
Galvenās izmaiņas uzvedībā ir tādas, ka bērna vēlmes pāriet otrajā plānā un priekšplānā izvirzās skaidra spēles noteikumu īstenošana.
Lomu spēles struktūra:
Katrai spēlei ir savs spēles apstākļi- piedalās bērni, lelles, citas rotaļlietas un priekšmeti.
- priekšmets;
- Sižets- realitātes sfēra, kas tiek atspoguļota spēlē. Sākumā bērnu ierobežo ģimenes ietvars, un tāpēc viņa spēles galvenokārt saistās ar ģimeni, ikdienas problēmām. Tad, apgūstot jaunas dzīves jomas, viņš sāk izmantot sarežģītākus zemes gabalus - rūpnieciskos, militāros utt.
Turklāt spēle vienā sižetā pamazām kļūst stabilāka, garāka. Ja 3-4 gadu vecumā bērns tam var veltīt tikai 10-15 minūtes, un tad viņam jāpāriet uz kaut ko citu, tad 4-5 gadu vecumā viena spēle var ilgt jau 40-50 minūtes. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni var spēlēt vienu un to pašu spēli vairākas stundas pēc kārtas, un dažas viņu spēles ilgst vairākas dienas.
- lomu(galvenais, sekundārais);
- rotaļlietas, spēles materiāls;
- spēles darbības(tie mirkļi pieaugušo darbībās un attiecībās, kurus atveido bērns)
jaunāki pirmsskolas vecuma bērni imitēt objektīvu darbību - griezt maizi, berzēt burkānus, mazgāt traukus. Viņi tiek absorbēti pašā darbību veikšanas procesā un dažreiz aizmirst par rezultātu - par ko un kam viņi to darīja.
Priekš vidējie pirmsskolas vecuma bērni galvenais ir attiecības starp cilvēkiem, spēles darbības viņi veic nevis pašu darbību dēļ, bet gan attiecību dēļ, kas atrodas aiz viņiem. Tāpēc 5 gadus vecs bērns nekad neaizmirsīs lellēm priekšā nolikt "sagrieztu" maizi un nekad nesajauks darbību secību - vispirms vakariņas, tad trauku mazgāšana, nevis otrādi.
Priekš vecāki pirmsskolas vecuma bērni ir svarīgi ievērot noteikumus, kas izriet no lomas, un viņi stingri kontrolē šo noteikumu pareizu izpildi. Spēles darbības pakāpeniski zaudē savu sākotnējo nozīmi. Patiesībā objektīvās darbības tiek samazinātas un vispārinātas, un dažreiz tās parasti tiek aizstātas ar runu ("Nu, es nomazgāju viņiem rokas. Apsēdīsimies pie galda!").
IN Spēles izstrāde ir sadalīta 2 galvenajās fāzēs vai posmi. Pirmajam posmam (3-5 gadi) raksturīga cilvēku reālo darbību loģikas atveidošana; spēles saturs ir objektīvas darbības. Otrajā posmā (5-7 gadi) tiek modelētas reālas attiecības starp cilvēkiem, un spēles saturs kļūst par sociālām attiecībām, pieauguša cilvēka darbības sociālo nozīmi.
Spēles loma bērna psihes attīstībā.
1) Spēlē bērns mācās pilnvērtīgi komunicēt ar vienaudžiem.
2) Iemācieties savas impulsīvās vēlmes pakārtot spēles noteikumiem. Notiek motīvu subordinācija – “es gribu” sāk pakļauties “tas nav iespējams” vai “vajag”.
3) Spēlē intensīvi attīstās visi garīgie procesi, veidojas pirmās morālās sajūtas (kas ir slikti un kas ir labi).
4) Veidojas jauni motīvi un vajadzības (konkurences, spēles motīvi, nepieciešamība pēc neatkarības).
5) Spēlē dzimst jauni produktīvu darbību veidi (zīmēšana, modelēšana, aplikācijas)

Psihisko funkciju attīstība pirmsskolas vecumā

1) Uztvere pirmsskolas vecumā kļūst pilnīgāka, jēgpilnāka, mērķtiecīgāka, analizējošāka. Tajā tiek izdalītas patvaļīgas darbības - novērošana, apskate, meklēšana Bērni zina galvenās krāsas un to nokrāsas, prot aprakstīt objektu pēc formas un izmēra. Viņi apgūst sensoro standartu sistēmu (apaļus kā ābols).
2) Atmiņa. Pirmsskolas bērnība ir vislabvēlīgākais (jutīgākais) vecums atmiņas attīstībai. Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem atmiņa piespiedu kārtā. Bērns neizvirza sev mērķi kaut ko atcerēties vai atcerēties, un viņam nepieder īpašas iegaumēšanas metodes. viņam interesanti notikumi, ja tie izraisa emocionālu reakciju, tiek viegli (neviļus) atcerēties. Vidējā pirmsskolas vecumā (no 4 līdz 5 gadiem) sāk veidoties patvaļīga atmiņa. Apzināta, mērķtiecīga iegaumēšana un atsaukšana parādās tikai sporādiski. Parasti tie tiek iekļauti citās aktivitātēs, jo tie ir nepieciešami gan spēlē, gan izpildot pieaugušo norādījumus, gan nodarbībās - sagatavojot bērnus skolai.
3) Domāšana un uztvere ir tik cieši saistītas, ka par tām runā vizuāli-figurālā domāšana raksturīgākā pirmsskolas vecumam. Neskatoties uz tik savdabīgu bērnu loģiku, pirmsskolas vecuma bērni var pareizi spriest un atrisināt diezgan sarežģītas problēmas. No tiem noteiktos apstākļos var iegūt pareizas atbildes. Pirmkārt, bērnam vajag ir laiks atcerēties pats uzdevums. Turklāt problēmas nosacījumi viņam ir iedomājies, un šim - saprast viņu. Tāpēc ir svarīgi problēmu formulēt tā, lai tā būtu saprotama bērniem. Labākais veids, kā pieņemt pareizo lēmumu, ir organizēt darbības bērns, lai, pamatojoties uz to, izdarītu atbilstošus secinājumus pašu pieredzi. A.V. Zaporožecs jautāja pirmsskolas vecuma bērniem par viņiem maz zināmām fiziskām parādībām, jo īpaši par to, kāpēc daži objekti peld, bet citi grimst. Saņēmis vairāk vai mazāk fantastiskas atbildes, viņš ieteica iemest ūdenī dažādas lietas (nelielu neļķi, kas šķita viegla, lielu koka bluķi utt.). Iepriekš bērni uzminēja, vai objekts peldēs vai nepeldēs. Pēc pietiekami liela izmēģinājumu skaita, pārbaudot savus sākotnējos pieņēmumus, bērni sāka konsekventi un loģiski spriest. Viņi ir ieguvuši spēju veikt visvienkāršākās indukcijas un dedukcijas formas.
4) Runa. Pirmsskolas bērnībā garais un sarežģītais runas apguves process būtībā ir pabeigts. Līdz 7 gadu vecumam valoda bērnam kļūst patiesi dzimtā. Attīstās skaņas puse runa. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni sāk apzināties savas izrunas īpatnības. Intensīvi augošs vārdu krājums runa. Tāpat kā iepriekšējā vecuma posmā, pastāv lielas individuālās atšķirības: dažiem bērniem ir lielāks vārdu krājums, bet citiem mazāks, kas ir atkarīgs no viņu dzīves apstākļiem, no tā, kā un cik cieši pieaugušie ar viņiem sazinās. Piedāvājam V. Šterna vidējos datus. 1,5 gadu vecumā bērns aktīvi lieto apmēram 100 vārdus, 3 gadu vecumā - 1000-1100, 6 gadu vecumā - 2500-3000 vārdus. Attīstās gramatiskā struktūra runa. Bērni apgūst morfoloģiskās kārtības (vārdu struktūras) un sintaktiskās kārtības (frāzes uzbūves) modeļus. 3-5 gadus vecs bērns pareizi uztver "pieaugušo" vārdu nozīmes, lai gan dažreiz viņš tos lieto nepareizi. Vārdi, ko pats bērns radījis pēc dzimtās valodas gramatikas likumiem, vienmēr ir atpazīstami, reizēm ļoti veiksmīgi un noteikti oriģināli. Šo bērnišķīgo spēju patstāvīgi veidot vārdus bieži sauc vārdu radīšana. K.I. Čukovskis savā brīnišķīgajā grāmatā "No diviem līdz pieciem" apkopojis daudzus bērnu vārdu radīšanas piemērus (No piparmētru kūciņām mutē - melnraksts; Plikā galva basām kājām; Paskaties, kā lija lietus; Es labāk iziešu pastaigāties , nav ēsts; Mamma ir dusmīga, bet ātri apaugļo ; kāpurķēžu - tārps; mazeline - vazelīns; mokres - komprese).

Pirmsskolas vecuma bērna personības iezīmes

emocionālā sfēra. Pirmsskolas bērnību raksturo kopumā mierīga emocionalitāte, spēcīgu emociju uzliesmojumu un konfliktu neesamība maznozīmīgos gadījumos. Bet tas nepavisam neizraisa bērna emocionālās dzīves piesātinājuma samazināšanos. Pirmsskolas vecuma bērna diena ir tik piepildīta ar emocijām, ka līdz vakaram viņš noguris var sasniegt pilnīgu spēku izsīkumu.
izmaiņas šajā periodā struktūra paši emocionālie procesi. Agrā bērnībā to sastāvā tika iekļautas veģetatīvās un motoriskās reakcijas (izjūtot aizvainojumu, bērns raudāja, metās uz dīvāna, aizsedzot seju ar rokām, vai haotiski kustējās, izkliedzot nesakarīgus vārdus, viņa elpošana bija nevienmērīga, viņa pulss bija biežs; dusmās viņš nosarka, kliedza, sažņaudza dūres, varēja salauzt lietu, kas pagriezās zem rokas, sita utt.). Šīs reakcijas saglabājas pirmsskolas vecuma bērniem, lai gan dažiem bērniem emociju ārējā izpausme kļūst atturīgāka. Bērns sāk priecāties un skumt ne tikai par to, ko viņš šobrīd dara, bet arī par to, kas viņam vēl jāpaveic.
Viss, ar ko nodarbojas pirmsskolas vecuma bērns - spēlējas, zīmē, modelē, projektē, gatavojas skolai, palīdz mammai mājas darbos utt. jābūt spēcīgai emocionālai pieskaņai, pretējā gadījumā darbība nenotiks vai ātri sabruks. Bērns sava vecuma dēļ vienkārši nespēj darīt to, kas viņam neinteresē.
Motivācijas sfēra. Motīvu subordinācija tiek uzskatīta par vissvarīgāko personīgo mehānismu, kas veidojas šajā periodā. Tas parādās pirmsskolas vecuma sākumā un pēc tam pakāpeniski attīstās. Ja vienlaikus radās vairākas vēlmes, bērns nonāca izvēles situācijā, kas viņam bija gandrīz neatrisināma.
Pirmsskolas vecuma bērna motīvi iegūst dažādu spēku un nozīmi. Jau jaunākā pirmsskolas vecumā bērns var salīdzinoši viegli pieņemt lēmumu izvēles situācijā. Drīz viņš jau var apspiest savus tūlītējos pamudinājumus, piemēram, nereaģēt uz kādu pievilcīgu objektu. Tas kļūst iespējams, pateicoties spēcīgākiem motīviem, kas darbojas kā "ierobežotāji".
Interesanti, ka visspēcīgākais pirmsskolas vecuma bērna motīvs ir iedrošinājumu, saņemot balvu. Vājāks - sods, vēl vājāka paša mazuļa solījums. Pieprasīt solījumus no bērniem ir ne tikai bezjēdzīgi, bet arī kaitīgi, jo tie netiek turēti, un virkne neizpildīto garantiju un solījumu pastiprina tādas personības iezīmes kā izvēles iespējas un paviršība. Vājākais ir tiešs aizliegums dažas bērna darbības nav pastiprinājuši citi, papildu motīvi, lai gan pieaugušie bieži vien liek lielas cerības uz aizliegumu.
Pirmsskolas vecuma bērns sāk mācīties ētikas standarti pieņemts sabiedrībā. Viņš mācās novērtēt rīcību no morāles normu viedokļa, pakārtot šīm normām savu uzvedību, viņam ir ētiska pieredze.
Sākotnēji bērns vērtē tikai citu cilvēku – citu bērnu vai literāro varoņu – rīcību, nespējot novērtēt savējo. Vidējais pirmsskolas vecums bērns novērtē varoņa rīcību neatkarīgi no tā, kā viņš ar viņu attiecas, un var pamatot savu vērtējumu, pamatojoties uz pasakas varoņu attiecībām. Pirmsskolas bērnības otrajā pusē bērns iegūst spēju novērtēt savu uzvedību, cenšas rīkoties saskaņā ar apgūtajiem morāles standartiem.
pašapziņa veidojusies līdz pirmsskolas vecuma beigām intensīvas intelektuālās un personības attīstības dēļ, to parasti uzskata par pirmsskolas bērnības centrālo neoplazmu.
Pašvērtējums parādās perioda otrajā pusē, pamatojoties uz sākotnējo tīri emocionālo pašvērtējumu ("es esmu labs") un racionālu kāda cita uzvedības novērtējumu. Bērns vispirms iegūst spēju novērtēt darbības citi bērni, un tad - pašu darbības, morālās īpašības un prasmes. Līdz 7 gadu vecumam lielākā daļa prasmju pašnovērtējuma kļūst adekvātāka.
Vēl viena pašapziņas attīstības līnija - savu jūtu apzināšanās. Pirmsskolas vecuma beigās viņš tiek vadīts savos emocionālajos stāvokļos un var tos izteikt ar vārdiem: "Es priecājos", "Esmu satraukts", "Es esmu dusmīgs".
Šis periods ir raksturīgs dzimuma ID, bērns apzinās sevi kā zēnu vai meiteni. Bērni iegūst priekšstatus par piemērotiem uzvedības stiliem. Lielākā daļa zēnu cenšas būt spēcīgi, drosmīgi, drosmīgi, neraud no sāpēm vai aizvainojuma; daudzas meitenes ir kārtīgas, ikdienā lietišķas un saskarsmē maigas vai koķeti kaprīzas.
Sākas sevis apzināšanās laikā. 6-7 gadu vecumā bērns atceras sevi pagātnē, apzinās tagadni un iztēlojas sevi nākotnē: "kad es biju mazs", "kad izaugšu liels".

Krīze 6-7 gadi, bērna gatavības skolai problēma

Pamatojoties uz personīgās apziņas rašanos, parādās 7 gadu krīze.
Galvenās iezīmes:
1) tūlītējuma zaudēšana (starp vēlmi un rīcību tiek ieķīlāts pārdzīvojums, kāda nozīme šai darbībai būs bērnam);
2) manieres (bērns kaut ko no sevis uzbūvē, kaut ko slēpj);
3) "rūgtās konfektes" simptoms - bērns jūtas slikti, bet viņš cenšas to neizrādīt.
Psiholoģiskā gatavība skolai- sarežģīts veidojums, kas nozīmē diezgan augstu motivācijas, intelektuālās sfēras un patvaļas sfēras attīstības līmeni.
Parasti tiek izdalīti divi psiholoģiskās sagatavotības aspekti - personiskā (motivācijas) un intelektuālā gatavība skolai.
Intelektuālā gatavība ietver:
- orientēšanās vidē;
- zināšanu krājums;
- domāšanas procesu attīstība (spēja vispārināt, salīdzināt, klasificēt objektus);
- dažādu veidu atmiņas (figurālās, dzirdes, mehāniskās u.c.) attīstība;
- brīvprātīgas uzmanības attīstība;
Motivācijas gatavība skolai ietver:
Iekšējā motivācija (t.i., bērns vēlas iet uz skolu, jo tas ir interesanti un viņš vēlas daudz uzzināt), nevis tāpēc, ka viņam būs jauna soma vai vecāki solīja iegādāties velosipēdu (ārējā motivācija).

Galvenās pirmsskolas vecuma neoplazmas ir:

1. Pirmā integrālā bērnu pasaules uzskata shematiskā izklāsta rašanās. Visu, ko redz, bērns cenšas sakārtot, saskatīt regulārās attiecības, kurās iederas nepastāvīgā apkārtējā pasaule.

J. Pjažē parādīja, ka bērnam pirmsskolas vecumā veidojas mākslīgs pasaules uzskats: viss, kas ieskauj bērnu, arī dabas parādības, ir cilvēku darbības rezultāts (Citēts Smirnova E. O. 2003).

Veidojot pasaules priekšstatu, bērns izdomā, izdomā teorētisku koncepciju, veido pasaules uzskatu shēmas. Šāds pasaules uzskats ir saistīts ar visu pirmsskolas vecuma struktūru, kuras centrā ir cilvēks. D. B. Elkonins pamana paradoksu starp zemu intelektuālo spēju līmeni un augstu kognitīvo vajadzību līmeni (Elkonin D. B. 1998).

2. Primāro ētisko gadījumu rašanās un uz to pamata morāli vērtējumi, kas sāk noteikt bērna emocionālo attieksmi pret citiem cilvēkiem.

3. Rodas jauni darbību un rīcības motīvi, pēc satura sociāli, kas saistīti ar izpratni par cilvēku savstarpējām attiecībām (pienākuma, sadarbības, konkurences motīvi u.c.). Visi šie motīvi nonāk dažādās korelācijās, veido sarežģītu struktūru un pakļauj bērna tiešās vēlmes.

Šajā vecumā jau var novērot apzinātu darbību pārsvaru pār impulsīvām. Tūlītēju vēlmju pārvarēšanu nosaka ne tikai atlīdzības vai soda gaidīšana no pieaugušā, bet arī paša bērna solījums (“dota vārda” princips). Pateicoties tam, veidojas tādas personības iezīmes kā neatlaidība un spēja pārvarēt grūtības; ir arī pienākuma apziņa pret citiem cilvēkiem.

4. Tiek atzīmēta patvaļīga uzvedība un jauna bērna attieksme pret sevi un savām spējām. Patvaļīga uzvedība ir uzvedība, ko veicina noteikta reprezentācija (Obukhova L. F. 1999).

D. B. Elkonins atzīmēja (1998), ka pirmsskolas vecumā tēla orientējošā uzvedība vispirms pastāv noteiktā vizuālā formā, bet pēc tam kļūst arvien vispārīgāka, iedarbojoties noteikuma vai normas formā. Balstoties uz brīvprātīgas uzvedības veidošanos, bērnam rodas vēlme kontrolēt sevi un savu rīcību. Kā īpašs uzdevums izceļas apgūt spēju kontrolēt sevi, savu uzvedību un rīcību.

5. Personiskās apziņas rašanās - savas ierobežotās vietas apziņas rašanās attiecību sistēmā ar pieaugušajiem. Vēlme veikt sabiedriski nozīmīgas un sabiedriski vērtīgas aktivitātes. Pirmsskolas vecuma bērnam ir izpratne par savas rīcības iespējām, viņš sāk saprast, ka ne viss var (pašcieņas sākums). Runājot par sevis apzināšanos, tie bieži vien nozīmē savu personisko īpašību (labo, laipno, ļauno utt.) apzināšanos. “Šajā gadījumā,” uzsver L. F. Obuhova, “runa ir par savas vietas izpratni sociālo attiecību sistēmā. Trīs gadi - ārēji "es pats", seši gadi - personiskā pašapziņa. Un šeit ārējais pārvēršas par iekšējo” (Obuhova L. F. 1999).

1. nodaļa

1.1 Sensācija, uztvere, atmiņa

1.2. Domāšanas attīstība

2. nodaļa

2.1. Spēles nozīme pirmsskolas vecuma jaunveidojumu veidošanā

2.2. Pirmsskolas vecuma bērnu izziņas procesu attīstība dažādās darbības formās

Secinājums

Izmantotās literatūras saraksts

Ievads

Atbilstība. Kognitīvā attīstība ir sarežģīts process. Tam ir savi virzieni, modeļi un iezīmes. Bērns pēc dabas ir zinātkārs un pasaules pētnieks. Visā pirmsskolas bērnībā kopā ar rotaļnodarbībām lielu nozīmi bērna attīstībā iegūst izziņas darbība, ko saprotam ne tikai kā zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanas procesu, bet galvenokārt kā zināšanu meklēšanu, zināšanu apgūšanu patstāvīgi. vai taktiskā vadībā.pieaugušais, veikta sadarbības, koprades procesā.

Pirmsskolas vecums ir bērnu izziņas darbības ziedu laiks. Līdz 3-4 gadu vecumam bērns tiek "atbrīvots no uztvertās situācijas spiediena" un sāk domāt par to, ko viņa maņas neuztver. Pirmsskolas vecuma bērns mēģina kaut kā racionalizēt un izskaidrot apkārtējo pasauli, izveidot tajā dažus savienojumus un modeļus. Apmēram no piecu gadu vecuma tiešu uztveri dod mazo filozofu priekšstatu uzplaukums par mēness izcelsmi, sauli, par dažādu dzīvnieku līdzību, par augu paražām utt. Viņš domā, piemēram, ka mēness vai saule viņam seko viņa pastaigu laikā: viņi apstājas ar viņu vai skrien viņam pakaļ, kad viņš aizbēg. Bērns savu acumirklīgo uztveri uzskata par vienīgo iespējamo un absolūti patieso.

Žans Piažē, kurš visdetalizētāk pētīja bērna kognitīvo attīstību, šo fenomenu sauca par “reālismu”. Tieši šāds reālisms neļauj aplūkot lietas neatkarīgi no subjekta, to iekšējā kopsakarībā. Šī bērna "reālistiskā" pozīcija attiecībā uz lietām ir jānošķir no objektīvās. Objektivitātes galvenais nosacījums ir savas pozīcijas relativitātes apzināšanās, attiecībā pret savu viedokli kā vienu no iespējamajiem. Bērni līdz noteiktam vecumam nezina, kā atšķirt savu subjektīvo pasauli no ārējās. Bērns identificē savas idejas ar ārējās pasaules īpašībām. Rezultātā rodas interesants bērnu domāšanas paradokss: bērns ir tuvāks lietu tiešai uztverei, tātad arī pašām lietām, nekā pieaugušajiem, bet tajā pašā laikā viņš ir vairāk attālināts no realitātes.

Pirmsskolas vecuma bērna psihes attīstības virzītājspēki ir pretrunas, kas rodas saistībā ar vairāku viņa vajadzību attīstību. Būtiskākie no tiem ir: komunikācijas nepieciešamība, ar kuras palīdzību tiek asimilēta sociālā pieredze; nepieciešamība pēc ārējiem iespaidiem, kā rezultātā attīstās kognitīvās spējas, kā arī nepieciešamība pēc kustībām, kas noved pie veselas dažādu prasmju un iemaņu sistēmas apgūšanas. Vadošo sociālo vajadzību attīstību pirmsskolas vecumā raksturo fakts, ka katra no tām iegūst patstāvīgu nozīmi.

Pētījuma mērķis- galvenajās darbībās ņemt vērā bērnu izziņas procesu attīstību.

Pētījuma mērķi:

Pētīt pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības iezīmes.

Apsveriet spēles lomu pirmsskolas vecuma jaunveidojumu veidošanā

Noteikt pirmsskolas vecuma bērnu izziņas procesu attīstību dažādās darbības formās.

Pētījuma objekts- pirmsskolas vecuma attīstības galvenās iezīmes.

Studiju priekšmets- jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu izziņas procesu attīstība.

Teorētiskā bāzeŠim darbam kalpoja tādu autoru darbi kā: Smirnova E.O., Ignatieva T.A., Bozhovich L.I. un citi.

Pētījuma metodes: literatūras analīze.

Darba struktūra: darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma un literatūras saraksta.

1. nodaļa

1.1 Sensācija, uztvere, atmiņa

Jaunākā pirmsskolas vecumā kognitīvā attīstība turpinās trīs galvenajos virzienos: paplašinās un kvalitatīvi mainās bērna orientācijas veidi vidē, rodas jauni orientēšanās līdzekļi, saturiski bagātinās bērna priekšstati un zināšanas par pasauli.

Trīs līdz piecu gadu vecumā veidojas kvalitatīvi jaunas sensoro procesu īpašības: sajūta un uztvere. Bērns, iesaistoties dažāda veida aktivitātēs (saziņa, rotaļas, dizains, zīmēšana utt.), iemācās smalkāk atšķirt objektu individuālās pazīmes un īpašības. Tiek pilnveidota fonēmiskā dzirde, krāsu diskriminācija, redzes asums, priekšmetu formas uztvere u.c. Uztvere pamazām tiek izolēta no objektīvas darbības un sāk veidoties kā patstāvīgs, mērķtiecīgs process ar saviem specifiskiem uzdevumiem un metodēm. No manipulācijas ar objektu bērni pāriet uz iepazīšanos ar to, pamatojoties uz vizuālo uztveri, savukārt “roka māca aci” (rokas kustība uz objektu nosaka acu kustību). Vizuālā uztvere pirmsskolas vecumā kļūst par vienu no galvenajiem objektiem un parādībām tiešu zināšanu procesiem. Spēja apsvērt objektus veidojas jaunākā pirmsskolas vecumā.

Apskatot jaunus priekšmetus (augus, akmeņus u.c.), bērns neaprobežojas tikai ar vienkāršu vizuālu iepazīšanos, bet pāriet uz taustes, dzirdes un ožas uztveri – liecas, stiepjas, skrāpē ar nagu, pienes pie auss, krata, šņauc priekšmetu, bet bieži vien vairāk nevar to nosaukt, apzīmēt ar vārdu. Bērna aktīva, daudzveidīga, detalizēta orientācija attiecībā pret jaunu objektu stimulē precīzāku attēlu parādīšanos. Uztveres darbības attīstās sensoro standartu sistēmas asimilācijas dēļ (spektra krāsas, ģeometriskās formas utt.).

Runa iegūst vadošo lomu maņu procesu attīstībā pirmsskolas vecuma bērnam. Nosaucot priekšmetu zīmes, bērns tās izceļ. Bērnu runas bagātināšana ar vārdiem, kas apzīmē objektu pazīmes, attiecības starp tiem, veicina jēgpilnu uztveri.

Bērns apkārtējā vidē tiek vadīts ne tikai pēc uztveres pamata. Atmiņas attēli sāk spēlēt svarīgu lomu šajā procesā. Atmiņa šajā vecumā attīstās visintensīvāk. Bērns bez piepūles iegaumē daudz dažādu vārdu un frāžu, dzejoļus un pasakas. Tomēr pirmsskolas vecuma sākumā atmiņai ir piespiedu raksturs: bērns vēl nav izvirzījis sev mērķi apzināti kaut ko atcerēties un neizmanto tam īpašus līdzekļus. Materiāls tiek atcerēts atkarībā no darbības, kurā tas ir iekļauts.

Pirmsskolas vecumā jāizceļ vairāki darbības veidi, kuros attīstās bērna atmiņa - tā ir verbālā komunikācija, literāro darbu uztvere, lomu spēle.

Šajā vecumā bērns sāk izmantot simboliskus priekšmetu un notikumu attēlojumus. Pateicoties tam, viņš kļūst brīvāks un neatkarīgāks no uztveres lauka un tieša kontakta ar apkārtējiem objektiem. Mazs bērns spēj attēlot priekšmetus ar ķermeņa kustību palīdzību (laikā aizkavēta imitācija), vecāks bērns izmanto atmiņas attēlus (meklējot paslēptu priekšmetu, viņš labi zina, ko meklē). Tomēr augstākais attēlojuma veids ir simboli. Simboli var attēlot gan konkrētus, gan abstraktus objektus. Spilgts simbolisko līdzekļu piemērs ir runa.

Bērns sāk domāt par to, kas viņa acu priekšā šobrīd pietrūkst, radīt fantastiskas idejas par priekšmetiem, kas viņa pieredzē nekad nav satikušies; viņš attīsta spēju garīgi reproducēt objekta slēptās daļas, pamatojoties uz tā redzamajām daļām un operēt ar šo slēpto daļu attēliem.

Simboliskā funkcija (kvalitatīvi jauns sasniegums pamatskolas pirmsskolas vecuma bērna garīgajā attīstībā) iezīmē iekšējā domāšanas plāna dzimšanu, kuram šajā vecumā vēl ir nepieciešami ārējie balsti - spēles, bildes un citi simboli.

1.2. Domāšanas attīstība

Jaunākā pirmsskolas vecuma bērna domāšana izceļas ar kvalitatīvu oriģinalitāti. Bērns ir reālists, viņam viss esošais ir īsts. Tāpēc viņam ir grūti atšķirt sapņus, fantāzijas un realitāti. Viņš ir egocentrisks, jo joprojām neprot redzēt situāciju cita acīm, bet vienmēr to izvērtē no sava skatu punkta. Viņam raksturīgas animistiskas idejas: visi apkārtējie objekti spēj domāt un just, kā viņš pats. Tāpēc bērns lelli iemidzina un pabaro. Aplūkojot objektus, viņš parasti izceļ vienu, visspilgtāko objekta pazīmi un, koncentrējoties uz to, novērtē objektu kopumā. Viņu interesē darbības rezultāti, taču viņš joprojām nezina, kā izsekot šī rezultāta sasniegšanas procesam. Viņš domā par to, kas ir tagad, vai par to, kas būs pēc šī brīža, bet vēl nespēj saprast, kā tas, ko viņš redz, tika sasniegts. Šajā vecumā bērniem joprojām ir grūti korelēt mērķi un nosacījumus, kādos tas tiek dots. Viņi viegli zaudē savu galveno mērķi.

Spēja izvirzīt mērķus vēl ir sākumstadijā: bērni piedzīvo ievērojamas grūtības patstāvīgi izvirzīt jaunus mērķus. Viņi viegli prognozē tikai to notikumu gaitu, kurus viņi ir atkārtoti novērojuši. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni spēj paredzēt noteiktu parādību izmaiņas tikai vienā parametrā, kas būtiski samazina kopējo prognozēšanas efektu. Šī vecuma bērni izceļas ar strauji paaugstinātu zinātkāri, daudzu jautājumu klātbūtni, piemēram, "kāpēc?", "Kāpēc?". Viņi sāk interesēties par dažādu parādību cēloņiem.

Jaunākā pirmsskolas vecumā bērns sāk veidot priekšstatus par telpu, laiku, skaitu. Bērna domāšanas īpatnību dēļ arī viņa idejas ir unikālas un kvalitatīvi atšķiras no vecāku bērnu priekšstatiem.

Vecākā pirmsskolas vecumā kognitīvā attīstība ir sarežģīta sarežģīta parādība, kas ietver kognitīvo procesu attīstību (uztvere, domāšana, atmiņa, uzmanība, iztēle), kas ir dažādas bērna orientācijas formas apkārtējā pasaulē, sevī un regulē. viņa darbība.

Bērna uztvere zaudē savu sākotnējo globālo raksturu. Pateicoties dažāda veida vizuālajai darbībai un dizainam, bērns atdala priekšmeta īpašības no sevis. Priekšmeta īpašības vai atribūti bērnam kļūst par īpašu uzmanību. Nosaukti ar vārdu, tie pārvēršas izziņas aktivitāšu kategorijās, un pirmsskolas vecuma bērnam veidojas izmēra, formas, krāsas un telpisko attiecību kategorijas. Tādējādi bērns sāk redzēt pasauli kategoriski, uztveres process tiek intelektualizēts.

Pateicoties dažādām aktivitātēm un galvenokārt spēlei, bērna atmiņa kļūst patvaļīga un mērķtiecīga. Viņš pats sev izvirza uzdevumu atcerēties kaut ko turpmākai darbībai, kaut arī ne pārāk tālu. Iztēle tiek pārbūvēta: no vairošanās, vairošanās, tā kļūst paredzama. Bērns spēj zīmējumā vai savā prātā attēlot ne tikai darbības gala rezultātu, bet arī tās starpposmus. Ar runas palīdzību bērns sāk plānot un regulēt savas darbības. Tiek veidota iekšējā runa.

Orientēšanās vecākajā pirmsskolas vecumā tiek pasniegta kā patstāvīga darbība, kas attīstās ārkārtīgi intensīvi. Turpina izstrādāt specializētus orientēšanās veidus, piemēram, eksperimentēt ar jaunu materiālu un modelēt.

Pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentēšana ir cieši saistīta ar priekšmetu un parādību praktisko pārveidošanu. Šādu pārvērtību procesā, kurām ir radošs raksturs, bērns objektā atklāj arvien jaunas īpašības, sakarības un atkarības. Tajā pašā laikā meklēšanas transformāciju process ir visnozīmīgākais pirmsskolas vecuma bērna radošuma attīstībai.

Bērna objektu pārveidošanai eksperimentu laikā tagad ir skaidrs pakāpenisks raksturs. Tas izpaužas faktā, ka transformācija tiek veikta pa daļām, secīgiem aktiem, un pēc katras šādas darbības tiek veikta notikušo izmaiņu analīze. Bērna radīto transformāciju secība liecina par diezgan augstu viņa domāšanas attīstības līmeni.

Eksperimentu var veikt bērni un garīgi. Rezultātā bērns bieži saņem negaidītas jaunas zināšanas, viņā veidojas jauni izziņas darbības veidi. Notiek savdabīgs pašizkustēšanās process, bērnu domāšanas pašattīstība - tas ir raksturīgs visiem bērniem un ir svarīgi radošas personības veidošanai. Šis process visspilgtāk izpaužas apdāvinātos un talantīgos bērnos. Eksperimentu attīstību veicina “atvērtā tipa” uzdevumi, kas ietver daudz pareizu risinājumu (piemēram, “Kā nosvērt ziloni?” vai “Ko var izdarīt no tukšas kastes?”).

Modelēšana pirmsskolas vecumā tiek veikta dažādās aktivitātēs - spēlējoties, projektējot, zīmējot, modelējot uc Pateicoties modelēšanai, bērns spēj netieši risināt kognitīvās problēmas. Vecākā pirmsskolas vecumā modelēto attiecību loks paplašinās. Tagad ar modeļu palīdzību bērns materializē matemātiskās, loģiskās, laika attiecības. Slēpto savienojumu modelēšanai viņš izmanto nosacīti simboliskus attēlus (grafiskās diagrammas).

Līdzās vizuāli-figuratīvajai domāšanai parādās verbāli-loģiskā domāšana. Tas ir tikai tās attīstības sākums. Kļūdas joprojām paliek bērna loģikā (piemēram, bērns labprāt skaita savas ģimenes locekļus, bet pats neskaita).

Pirmsskolas vecumā skaidri izpaužas divas zināšanu kategorijas:

Zināšanas un prasmes, ko bērns bez īpašas apmācības apgūst ikdienas saskarsmē ar pieaugušajiem, spēlēs, vērojumos, skatoties televīzijas raidījumus;

Zināšanas un prasmes, kuras var apgūt tikai speciālās apmācības procesā klasē (matemātikas zināšanas, gramatikas parādības, vispārinātās konstruēšanas metodes u.c.).

Zināšanu sistēma ietver divas zonas - stabilu, pārbaudāmu zināšanu zonu un minējumu, hipotēžu, puszināšanu zonu.

Bērnu jautājumi ir viņu domāšanas attīstības rādītājs. Jautājumi par objektu mērķi, kas uzdoti, lai iegūtu palīdzību vai apstiprinājumu, tiek papildināti ar jautājumiem par parādību cēloņiem un to sekām. Ir jautājumi, kuru mērķis ir iegūt zināšanas.

Sistematizēto zināšanu asimilācijas rezultātā bērni veido vispārinātas garīgā darba metodes un līdzekļus savas kognitīvās darbības veidošanai, attīsta dialektisko domāšanu, spēju paredzēt nākotnes izmaiņas. Tas viss ir viens no svarīgākajiem pamatiem pirmsskolas vecuma bērna kompetencei, viņa gatavībai produktīvai mijiedarbībai ar jauno izglītības saturu.

2. nodaļa

2.1. Spēles nozīme pirmsskolas vecuma jaunveidojumu veidošanā

Pirmsskolas bērnība ir pilnīgi savdabīgs cilvēka attīstības periods. Šajā vecumā tiek atjaunota visa bērna garīgā dzīve un viņa attieksme pret apkārtējo pasauli. Šīs pārstrukturēšanas būtība slēpjas faktā, ka pirmsskolas vecumā ir iekšējā garīgā dzīve un iekšējās uzvedības regulējums. Ja agrā vecumā bērna uzvedību stimulē un virza no ārpuses – pieaugušie vai uztvertā situācija, tad pirmsskolā viņš pats sāk noteikt savu uzvedību.

Iekšējās garīgās dzīves un iekšējās pašregulācijas veidošanās ir saistīta ar vairākiem jaunveidojumiem psihē un pirmsskolas vecuma bērna prātā. L. S. Vigotskis uzskatīja, ka apziņas attīstību nosaka nevis atsevišķas atsevišķu garīgo funkciju izmaiņas, bet gan atsevišķu funkciju attiecību maiņa. Katrā attīstības posmā viena vai otra funkcija ir pirmajā vietā. Tātad agrīnā vecumā galvenā garīgā funkcija ir uztvere. Viņa skatījumā vissvarīgākā pirmsskolas vecuma iezīme ir tā, ka šeit veidojas jauna garīgo funkciju sistēma, kuras centrā kļūst atmiņa.

Tas, ka atmiņa kļūst par bērna apziņas centru, noved pie būtiskām izmaiņām pirmsskolas vecuma bērna garīgajā dzīvē. Pirmkārt, bērns apgūst prasmi darboties vispārīgo ideju klavierēs. Viņa domāšana pārstāj būt vizuāli efektīva, tā atraujas no uztvertās situācijas un spēj darboties tēlu izteiksmē. Bērns var izveidot vienkāršas cēloņsakarības starp notikumiem un parādībām. Viņam ir vēlme kaut kā izskaidrot un sakārtot apkārtējo pasauli. Tādējādi parādās pirmais holistiskā bērnu pasaules redzējuma aprises. Veidojot savu priekšstatu par pasauli, bērns izdomā, izdomā, iztēlojas.

Iztēle ir viens no svarīgākajiem pirmsskolas vecuma jaunveidojumiem. Šim procesam ir daudz kopīga ar atmiņu – abos gadījumos bērns darbojas tēlu un ideju izteiksmē. Atmiņu savā ziņā var uzskatīt arī par "iztēles reproducēšanu". Bet, papildus pagātnes pieredzes attēlu reproducēšanai, iztēle ļauj bērnam veidot un radīt kaut ko jaunu, oriģinālu, kas iepriekš nebija viņa pieredzē. Un, lai gan elementi un priekšnoteikumi iztēles attīstībai veidojas jau agrā vecumā, savu augstāko ziedēšanu tā sasniedz tieši pirmsskolas bērnībā.

Vēl viens svarīgs šī perioda jaunveidojums ir brīvprātīgas uzvedības parādīšanās. Pirmsskolas vecumā bērna uzvedība no impulsīvas un tiešas kļūst par uzvedības normu un noteikumu starpniecību. Šeit pirmo reizi rodas jautājums, kā jāuzvedas, proti, par savu uzvedību tiek veidots provizorisks priekšstats, kas darbojas kā regulators. Bērns sāk apgūt un kontrolēt savu uzvedību, salīdzinot to ar modeli. Šis salīdzinājums ar modeli ir savas uzvedības apzināšanās un attieksmes pret to no šī modeļa viedokļa.

Savas uzvedības apzināšanās un personīgās pašapziņas sākums ir viens no galvenajiem pirmsskolas vecuma jaunveidojumiem. Vecāks pirmsskolas vecuma bērns sāk saprast, ko viņš var un ko neprot, viņš zina savu ierobežoto vietu attiecību sistēmā ar citiem cilvēkiem, viņš apzinās ne tikai savu rīcību, bet arī iekšējos pārdzīvojumus - vēlmes, vēlmes, noskaņojumu, uc Pirmsskolas vecumā bērns iet ceļu no “es pats”, no atdalīšanās no pieaugušā līdz savas iekšējās dzīves atklāsmei, kas ir personīgās pašapziņas būtība.

Visas šīs vissvarīgākās neoplazmas rodas un sākotnēji attīstās pirmsskolas vecuma vadošajā aktivitātē - lomu spēlē. Sižeta-lomu spēle ir darbība, kurā bērni uzņemas noteiktas pieaugušo funkcijas un speciāli izveidotā spēlē izdomātus apstākļus, atveido (vai modelē) pieaugušo darbības un attiecības starp viņiem.

Šādā spēlē visintensīvāk veidojas visas bērna garīgās īpašības un personības iezīmes.

Spēles darbība ietekmē uzvedības patvaļas veidošanos un visus garīgos procesus - no elementāriem līdz vissarežģītākajiem. Pildot rotaļu lomu, bērns šim uzdevumam pakārto visas savas momentānās, impulsīvās darbības. Spēlei ir ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna garīgo attīstību. Darbojoties ar aizstājējobjektiem, bērns sāk darboties iedomājamā, nosacītā telpā. Aizvietojošais objekts kļūst par balstu domāšanai. Pamazām spēles darbības tiek samazinātas un bērns sāk darboties iekšējā, mentālā plānā. Tādējādi spēle veicina to, ka bērns pāriet uz domāšanu attēlu un ideju izteiksmē. Turklāt spēlē, pildot dažādas lomas, bērns "ņem dažādus skatu punktus un sāk redzēt objektu no dažādiem leņķiem. Tas veicina decentrācijas attīstību - cilvēka svarīgāko prāta spēju, kas ļauj prezentēt cits skatījums un cits skatījums.

Lomu spēlei ir izšķiroša nozīme iztēles attīstībā. Spēles darbības notiek iedomātā, iedomātā situācijā; reāli objekti tiek izmantoti kā citi, iedomāti; bērns iejūtas iedomātu tēlu lomās. Šāda rīcības prakse iedomātā telpā veicina to, ka bērni apgūst radošās iztēles spēju.

Saziņa starp pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžiem izvēršas galvenokārt kopīgās rotaļas procesā. Spēlējot kopā, bērni sāk ņemt vērā cita bērna vēlmes un rīcību, aizstāvēt savu viedokli, veidot un īstenot kopīgus plānus. Tāpēc spēlei ir milzīga ietekme uz bērnu komunikācijas attīstību šajā periodā.

Spēlē tiek pievienoti citi bērnu aktivitāšu veidi, kas pēc tam iegūst patstāvīgu nozīmi. Tātad produktīvas darbības (zīmēšana, dizains) sākotnēji ir cieši apvienotas ar spēli. Tikai līdz vecākam pirmsskolas vecumam produktīvās darbības rezultāts iegūst patstāvīgu nozīmi.

Mūsdienu bērnu psiholoģijā pieejamie dati par spēles nozīmi visu garīgo procesu un bērna personības attīstībā kopumā dod pamatu uzskatīt, ka šī aktivitāte ir vadošā pirmsskolas vecumā.

2.2. Pirmsskolas vecuma bērnu izziņas procesu attīstība dažādās darbības formās

Papildus lomu spēlei, kas ir pirmsskolas vecuma bērna galvenā un vadošā nodarbe, pastāv arī citi spēļu veidi, starp kuriem parasti izšķir "režisora spēles", "dramatizācijas spēles" un "spēles ar noteikumiem" (pārvietošanās un galda spēles).

Režisora spēle ir ļoti tuva lomu spēlei, taču atšķiras no tās ar to, ka bērns nedarbojas ar citiem cilvēkiem (pieaugušajiem vai vienaudžiem), bet gan ar rotaļlietām, kurās attēloti dažādi tēli. Lelles, lācīši, zaķi vai kareivji kļūst par bērna spēles varoņiem, un viņš pats darbojas kā režisors, vadot un virzot savu "aktieru" darbības. Tāpēc šādu spēli sauca par režisora spēli.

Turpretim dramatizēšanas spēlē aktieri ir paši bērni, kuri iejūtas kādu literāru vai teātra tēlu lomās. Bērni paši neizdomā šādas spēles scenāriju un sižetu, bet aizņemas no pasakām, filmām vai izrādēm.

Spēles ar noteikumiem neietver nekādu īpašu lomu. Bērna rīcību un viņa attiecības ar citiem spēles dalībniekiem šeit nosaka noteikumi, kas jāievēro ikvienam. Raksturīgi āra spēļu ar noteikumiem piemēri ir labi zināmās paslēpes, birkas, lēcieni, virves u.c. Uz galda apdrukātās spēles, kuras tagad tiek plaši izmantotas, ir arī spēles ar noteikumiem. Visām šīm spēlēm parasti ir konkurences raksturs: atšķirībā no lomu spēlēm tajās ir uzvarētāji un zaudētāji. Šādu spēļu galvenais uzdevums ir stingri ievērot noteikumus. Tāpēc tie prasa augstu brīvprātīgas uzvedības pakāpi un, savukārt, veido simtu. Šādas spēles ir raksturīgas galvenokārt vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Īpaši jāpiemin didaktiskās spēles, kuras veido un organizē pieaugušie un kuru mērķis ir attīstīt noteiktas bērna spējas. Šīs spēles tiek plaši izmantotas bērnudārzos kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai un izglītošanai.

Taču rotaļas nav vienīgā nodarbe pirmsskolā. Šajā periodā rodas dažādas bērnu produktīvās aktivitātes formas. Bērns zīmē, veido, būvē no kubiņiem, griež. Visām šīm aktivitātēm kopīgs ir tāda vai cita rezultāta, produkta - zīmējuma, konstrukcijas, aplikācijas radīšana. Katrai no šīm aktivitātēm ir jāapgūst īpašs darbības veids, īpašas prasmes un, pats galvenais, priekšstats par to, ko vēlaties darīt.

Bērnu zīmējums piesaista īpašu psihologu un skolotāju uzmanību.

Pieaugušo un bērnu vizuālā aktivitāte būtiski atšķiras. Ja pieaugušajam galvenais ir iegūt rezultātu, tas ir, kaut ko attēlot, tad bērnam rezultāts ir otršķirīgs, un priekšplānā izvirzās zīmējuma veidošanas process. Bērni zīmē ar lielu entuziasmu, daudz runā un žestikulē, taču bieži vien zīmējumus izmet, tiklīdz tie ir pabeigti. Turklāt bērni neatceras, ko tieši viņi zīmēja.

Vēl viena būtiska atšķirība starp bērnu zīmējumiem ir tā, ka tie atspoguļo ne tikai vizuālo uztveri, bet arī visu bērna sensoro (galvenokārt motoriski taustes) pieredzi un viņa idejas par tēmu. Tāpēc attēlotās personas apģērbs var būt "caurspīdīgs", jo bērns zina, ka zem tiem ir rokas un kājas, un dažas ķermeņa daļas, kas šķiet nesvarīgas (ausis, mati, pirksti un pat rumpis), var būt pilnīgi klāt. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni zīmē cilvēku "galvkāju" formā, kura rokas un kājas aug tieši no galvas. Tas nozīmē, ka pieauguša cilvēka tēlā viņam galvenā ir seja un ekstremitātes, un visam pārējam īsti nav nozīmes.

Vēl viens pirmsskolas vecuma bērna produktīvās darbības veids ir dizains - mērķtiecīgs noteikta rezultāta radīšanas process. Pirmsskolas vecumā tās parasti ir ēkas, kas veidotas no kubiem vai dažāda veida konstruktoriem. Konstruktīvai darbībai ir vajadzīgas savas metodes un paņēmieni, tas ir, īpaši operatīvie un tehniskie līdzekļi. Būvniecības procesā bērns mācās korelēt dažādu detaļu izmērus un formu, noskaidro to konstruktīvās īpašības.

Izšķir šādus trīs bērna konstruktīvās darbības veidus.

Pirmais un visvienkāršākais ir modeļa dizains. Bērnam tiek parādīts topošās ēkas modelis vai parādīts, kā būvēt, un tiek lūgts reproducēt doto modeli. Šāda darbība neprasa īpašu garīgu un radošu piepūli, bet prasa uzmanību, koncentrēšanos un, pats galvenais, paša uzdevuma pieņemšanu “rīkoties pēc modeļa”.

Otrs veids ir būvniecība pēc nosacījumiem. Šajā gadījumā bērns sāk būvēt savu konstrukciju nevis pēc modeļa, bet gan uz nosacījumiem, ko izvirza spēles uzdevumi vai pieaugušie. Piemēram, bērnam jāuzceļ un jānožogo divas mājas – zosīm un lapsai. Veicot šo uzdevumu, viņam jāievēro vismaz divi nosacījumi: pirmkārt, lapsas mājai jābūt lielākai, otrkārt, zosu mājai jābūt apjoztai ar augstu sētu, lai lapsa tajā neiekļūtu.

Trešais konstruktīvās darbības veids ir dizains pēc dizaina. Šeit nekas neierobežo bērna iztēli un pašu būvmateriālu. Šāda veida konstrukcija parasti ir nepieciešama spēlei: šeit jūs varat būvēt ne tikai no īpaša būvmateriāla, bet arī no jebkuriem apkārtējiem priekšmetiem: mēbelēm, nūjām, lietussargiem, auduma gabaliem utt.

Visi šie būvniecības veidi nav posmi, kas secīgi aizstāj viens otru. Viņi pastāv līdzās un mijas viens ar otru atkarībā no uzdevuma un situācijas. Bet katrs no viņiem attīsta noteiktas spējas.

Līdzās rotaļīgām un produktīvām aktivitātēm pirmsskolas bērnībā parādās atsevišķi priekšnoteikumi bērna mācību aktivitātēm. Un, lai gan attīstītajā formā šī darbība attīstās tikai pēc pirmsskolas vecuma, daži tās elementi jau parādās. Atšķirībā no produktīvajām, mācību aktivitātes nav vērstas uz ārēja rezultāta iegūšanu, bet gan uz mērķtiecīgu pārmaiņu sevī – uz jaunu zināšanu un darbības metožu apgūšanu. Pēc L. S. Vigotska domām, pirmsskolas izglītības programmai jāatbilst divām pamatprasībām:

1) tuvināt bērnu skolai, paplašinot redzesloku un sagatavojot mācību priekšmetu izglītībai;

2) būt paša bērna programmai, tas ir, apmierināt viņa faktiskās intereses un vajadzības.

Pirmsskolas vecumā kļūst iespējama (un mūsu valstī plaši praktizēta) mērķtiecīga bērnu mācīšana klasē. Bet tas ir efektīvs tikai tad, ja tas atbilst pašu bērnu interesēm un vajadzībām. Viena no visizplatītākajām metodēm izglītojošo materiālu iekļaušanai bērnu interesēs ir spēles (īpaši didaktiskā) izmantošana kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai.

Bērnu rotaļu un mācību aktivitāšu attiecība ir liela patstāvīga pirmsskolas pedagoģijas problēma, kurai veltīts daudz pētījumu.

Tādējādi redzams, ka pirmsskolas vecumā bērnam parādās jaunas aktivitātes. Tomēr vadošā un specifiskākā šim periodam ir lomu spēle, kurā rodas un sākotnēji attīstās visi pārējie pirmsskolas vecuma bērna darbības veidi.

Secinājums

Pirmsskolas bērnībā veidojas vissvarīgākie garīgie jaunveidojumi. Psihisko funkciju struktūrā atmiņa sāk ieņemt centrālo vietu. Paplašinās bērna izziņas intereses un veidojas bērna pasaules redzējuma aprises. Attīstās bērna brīvprātīga uzvedība un personiskā pašapziņa.

Lomu spēle ir pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība, jo tajā veidojas galvenie šī vecuma garīgie jaunveidojumi. Kultūrvēsturiskās pieejas tradīcijās, kuras visveiksmīgāk attīstījis D. B. Elkoņins, spēle tiek uzskatīta par specifisku sociālās realitātes apgūšanas veidu. Lomu spēlei ir sociāls raksturs – gan pēc izcelsmes, gan satura. Spēles galvenā vienība ir loma, kas tiek realizēta spēles darbībās. Ir nepieciešams atšķirt spēles sižetu un saturu. Sižets ir realitātes zona, kas tiek atjaunota lomu spēlē. Spēles saturs ir tāds, ka bērns izceļ un atveido kā galveno pieaugušo darbības momentu.

Līdzās sižeta lomu spēlei starp pirmsskolas vecuma bērnu spēlēm izceļas režisora spēle, dramatizēšanas spēle, spēle ar noteikumiem un didaktiskā spēle. Pirmsskolas vecumā parādās produktīvas darbības formas - zīmēšana, modelēšana, aplikācija un dizains. Pirmsskolas vecumā rodas izglītības aktivitātes elementi. Bet galvenā un vadošā darbība šajā periodā ir lomu spēle.

Izmantotās literatūras saraksts

Badanina L.P. Kognitīvo procesu psiholoģija. – M.: Flinta, MPSI, 2008.

Božovičs L.I. Personība un tās veidošanās bērnībā. - Sanktpēterburga, Pēteris, 2008. gads.

Volkovs B.S., Volkova N.V. Bērnu psiholoģija. No dzimšanas līdz skolai. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2009.

Ignatjeva T.A. Bērna attīstība. Garīgās, fiziskās, intelektuālās spējas. - Rostova pie Donas: Fīniksa, 2005.

Olshanskaya E.V. Domāšanas, uzmanības, atmiņas, uztveres, iztēles, runas attīstība. Spēles uzdevumi. – M.: 2009. gada pirmais septembris.

Semago N., Semago M. Bērna garīgās attīstības novērtēšanas teorija un prakse. Pirmsskolas un sākumskolas vecums. - Sanktpēterburga: runa, 2010.

Smirnova E.O. Bērnu psiholoģija. Mācību grāmata vidusskolām. – M.: Vlados, 2008.

D. B. Elkonins attiecināja uz pirmsskolas vecuma jaunveidojumiem.

1. Pirmā integrētā bērnu pasaules uzskatu shematiskā kontūra rašanās. Bērns nevar dzīvot nekārtībā, viņam vajag visu sakārtot, redzēt attiecību modeļus.

Noteiktā pirmsskolas vecuma brīdī bērna izziņas interese kļūst daudz asāka, viņš sāk mocīt visus ar jautājumiem. Tā ir viņa attīstības iezīme, tāpēc pieaugušajiem tas ir jāsaprot un nav īgniem, nevis jānoslauka bērns, bet, ja iespējams, jāatbild uz visiem jautājumiem.

2. Primāro ētisko gadījumu rašanās. Bērns cenšas saprast, kas ir labs un kas slikts. Vienlaicīgi ar ētikas normu asimilāciju notiek estētiskā attīstība, taču attiecības starp ētisko un estētisko pirmsskolas vecuma bērnam joprojām ir lielā mērā naivas, viņš balstās no vispārinātas idejas "Skaista nevar būt slikta." Motīvu pakārtotības parādīšanās, individuālas motīvu hierarhijas veidošanās. Motīvi izkļūst no situācijas, veidojas neatlaidība, spēja pārvarēt grūtības, rodas pienākuma apziņa pret biedriem.
3. Uzvedības patvaļas veidošanās. Patvaļīga ir uzvedība, ko veicina noteikts priekšstats. D. B. Elkonins teica, ka pirmsskolas vecumā tēla orientējošā uzvedība vispirms pastāv noteiktā vizuālā formā, bet pēc tam kļūst arvien vispārīgāka, iedarbojoties noteikumu vai normu veidā. Bērnam ir vēlme kontrolēt sevi un savu rīcību.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām spēles kā vadošā darbība sevi izsmeļ. Bērns cenšas ieņemt prestižāku vietu sociālo attiecību sistēmā, iesaistīties sabiedriski nozīmīgās un sabiedriski vērtīgās aktivitātēs un tieši uz šī daudz nopietnākā pamata veidot attiecības ar cilvēkiem. Kopā ar paaugstinātu kognitīvo vajadzību šī vēlme noved pie septiņu gadu krīzes, kuras rezultāts ir "skolēna iekšējās pozīcijas" veidošanās.

Šīs krīzes galvenās iezīmes ir:

1) tūlītējuma zudums. Starp vēlmes rašanos un darbības īstenošanu, iepriekšēja

domājot par to, kāda vērtība būs šai darbībai un pie kāda rezultāta tā novedīs. Bērns pats atklāj faktu, ka viņa iekšējā pieredze un ārējā uzvedība nesakrīt, un sāk to izmantot: viņam ir noslēpumi, viņš sāk kaut ko slēpt no pieaugušajiem, apzināti un pārdomāti izmantojot melus saviem mērķiem;

2) manieres, palaidnības. Bērns uzvedas nedabiski, piemēram, staigā ar izkoptu gaitu, runā ne savā ierastajā balsī, izliekas gudrs, stingrs utt., meklē argumentus, kāpēc nevēlas vai nav pienākuma darīt to, ko saka pieaugušie, un izbalso tos kaprīzā tonī;
3) rūgti salds simptoms. Noteikto noteikumu ievērošanas motīvs kļūst dominējošs salīdzinājumā ar tiešas baudas motīvu, un bērns nevar baudīt atlīdzību, kas saņemta, pārkāpjot noteikumus.

Šo pazīmju parādīšanās rada grūtības sazināties ar pieaugušajiem, lai gan ne tik nopietnas, kā tas bija trīs gadu krīzes laikā.

Šo problēmu pamatā ir īpašas bērna iekšējās dzīves rašanās fakts. Iekšējās dzīves, pieredzes dzīves veidošanās ir ļoti svarīgs brīdis, jo tagad visa uzvedība kļūst atkarīga no bērna personīgās pieredzes. Iekšējā dzīve vairs pilnībā nepāriet ārējā. Bērns spēj vispirms domāt un tad rīkoties.

Spontanitātes zaudēšanas simptoms ierobežo pirmsskolas bērnību un sākumskolas vecumu. Pēc L. S. Vigotska domām, starp vēlmi kaut ko darīt un pašu darbību rodas jauns brīdis: orientācija uz to, ko bērns nesīs, īstenojot šo vai citu darbību. Citiem vārdiem sakot, bērns domā par aktivitātes jēgu, par apmierinājuma vai neapmierinātības gūšanu no tā, kādu vietu viņš ieņems attiecībās ar pieaugušajiem, t.i. ir akta pamata emocionāli semantiskā orientācija. D. B. Elkonins teica, ka tur un tad, kur un kad parādās orientācija uz darbības jēgu, tur un tad bērns pāriet jaunā laikmetā.

Krīzes gaita būs atkarīga no tā, kā laikā krustosies krīzes iestāšanās un bērna ienākšana skolā. Ja bērns nāks uz skolu pēc krīzes, tad viņam būs jāiziet šādas fāzes.

1. subkritiskā fāze. Spēle vairs neinteresē bērnu kā agrāk, tā izgaist otrajā plānā. Viņš cenšas

lai veiktu izmaiņas spēlē, ir vēlme pēc produktīvas, jēgpilnas, pieaugušo novērtētas aktivitātes. Bērnam sāk parādīties subjektīva vēlme kļūt pieaugušam.

2. kritiskā fāze. Tā kā bērns subjektīvi un objektīvi ir gatavs skolai, un formālā pāreja ir novēlota, viņš kļūst neapmierināts ar savu stāvokli, viņš sāk izjust emocionālu un personisku diskomfortu, viņa uzvedībā parādās negatīvi simptomi, kas vērsti galvenokārt uz vecākiem.
3. pēckritiskā fāze. Kad bērns nāk uz skolu, viņa emocionālais stāvoklis stabilizējas un tiek atjaunots iekšējais komforts.

Bērniem, kuri ieradās skolā pirms krīzes sākuma, ir šādas fāzes.

1. Bērns šajā posmā vairāk nodarbojas nevis ar mācīšanos, bet gan ar spēli: kamēr tā paliek viņa vadošā darbība. Tāpēc viņam var būt tikai subjektīvi priekšnoteikumi mācīšanai skolā, savukārt objektīvie vēl nav izveidojušies.
2. Tā kā bērnam vēl nav izveidojušies priekšnoteikumi pārejai no rotaļas uz mācību aktivitātēm, viņš turpina rotaļāties gan klasē, gan mājās, kas rada problēmas mācībās un uzvedībā. Bērns piedzīvo neapmierinātību ar savu sociālo stāvokli, piedzīvo emocionālu un personisku diskomfortu. Negatīvie simptomi, kas parādās uzvedībā, ir vērsti pret vecākiem un skolotājiem.
3. Bērnam vienlaikus ar vienādiem noteikumiem jāapgūst mācību programma un vēlamā spēļu aktivitāte. Ja viņam tas izdodas, tiek atjaunots emocionālais un personīgais komforts un izlīdzināti negatīvie simptomi. Pretējā gadījumā pastiprināsies otrajai fāzei raksturīgie negatīvie procesi.

Atpalicību mācībās bērniem, kuri nāk uz skolu agri, var novērot ne tikai pirmajā klasē, bet arī nākamajās klasēs, un tas var izraisīt vispārēju pastāvīgu bērna neveiksmi skolā.

Ja agrā vecumā bērna uzvedību stimulē un virza no ārpuses – pieaugušie vai uztvertā situācija, tad pirmsskolas vecumā viņš pats sāk noteikt savu uzvedību.

Iekšējās garīgās dzīves un iekšējās pašregulācijas veidošanās ir saistīta ar vairākiem jaunveidojumiem psihē un pirmsskolas vecuma bērna prātā. L. S. Vigotskis uzskatīja, ka apziņas attīstību nosaka nevis atsevišķas atsevišķu garīgo funkciju izmaiņas, bet gan atsevišķu funkciju attiecību maiņa. Katrā attīstības posmā viena vai otra funkcija ir pirmajā vietā. Tātad agrīnā vecumā galvenā garīgā funkcija ir uztvere. No viņa viedokļa vissvarīgākā pirmsskolas vecuma iezīme ir tā, ka šeit veidojas jauna garīgo funkciju sistēma, kuras centrā kļūst atmiņa.

Tas, ka atmiņa kļūst par bērna apziņas centru, noved pie būtiskām izmaiņām pirmsskolas vecuma bērna garīgajā dzīvē. Pirmkārt, bērns iegūst spēju rīkoties vispārīgu priekšstatu izteiksmē. Viņa domāšana pārstāj būt vizuāli efektīva, tā atraujas no uztvertās situācijas un spēj darboties tēlu izteiksmē. Bērns var izveidot vienkāršas cēloņsakarības starp notikumiem un parādībām. Viņam ir vēlme kaut kā izskaidrot un sakārtot apkārtējo pasauli. Tādējādi parādās pirmais holistiskā bērnu pasaules redzējuma aprises. Veidojot savu priekšstatu par pasauli, bērns izdomā, izdomā, iztēlojas.

Bērns sāk apgūt un kontrolēt savu uzvedību, salīdzinot to ar modeli. Šis salīdzinājums ar modeli ir savas uzvedības apzināšanās un attieksmes pret to no šī modeļa viedokļa.

Visi šie svarīgākie jaunveidojumi rodas un sākotnēji attīstās pirmsskolas vecuma vadošajā aktivitātē - lomu spēlē. Sižeta-lomu spēle ir darbība, kurā bērni uzņemas noteiktas pieaugušo funkcijas un speciāli izveidotā spēlē izdomātus apstākļus, atveido (vai modelē) pieaugušo darbības un attiecības starp viņiem.

Šādā spēlē visintensīvāk veidojas visas bērna garīgās īpašības un personības iezīmes.

Spēles darbība ietekmē uzvedības patvaļas veidošanos un visus garīgos procesus - no elementāriem līdz vissarežģītākajiem. Pildot rotaļu lomu, bērns šim uzdevumam pakārto visas savas momentānās, impulsīvās darbības. Spēlei ir ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna garīgo attīstību. Darbojoties ar aizstājējobjektiem, bērns sāk darboties iedomājamā, nosacītā telpā. Aizvietojošais objekts kļūst par balstu domāšanai. Pamazām spēles darbības tiek samazinātas un bērns sāk darboties iekšējā, mentālā plānā. Tādējādi spēle veicina to, ka bērns pāriet uz domāšanu attēlu un ideju izteiksmē. Turklāt spēlē, pildot dažādas lomas, bērns iegūst dažādus skatu punktus un sāk redzēt objektu no dažādiem leņķiem. Tas veicina decentrācijas attīstību - cilvēka vissvarīgāko garīgo spēju, ļaujot viņam pasniegt citu skatījumu un citu skatījumu.

Lomu spēlei ir izšķiroša nozīme iztēles attīstībā.

Spēles darbības notiek iedomātā, iedomātā situācijā; reāli objekti tiek izmantoti kā citi, iedomāti; bērns iejūtas iedomātu tēlu lomās. Šāda rīcības prakse iedomātā telpā veicina to, ka bērni apgūst radošās iztēles spēju.

Krievu psiholoģijā izcilākais bērnu rotaļu teorētiķis un pētnieks ir Daniils Borisovičs Elkonins, kurš savos darbos turpināja un attīstīja L. S. Vigotska tradīcijas. Šajā nodaļā izklāstītais saturs lielā mērā ir balstīts uz viņa monogrāfijas "Spēles psiholoģija" (Pedagoģija, 1978) materiālu.

“Pirmsskolas vecums”, kā atzīmēja A.N. Ļeontjevs (1983), - personības sākotnējās faktiskās noliktavas periods. Tieši šajā laikā notiek galveno personīgo mehānismu un veidojumu veidošanās, attīstās viena ar otru cieši saistītā emocionālā un motivācijas sfēra, veidojas pašapziņa.

Kā centrālos jaunveidojumus pirmsskolas vecumā (3-7 gadi) var atšķirt:

* pozicionālās lomu spēles (apziņas funkcija (1. fāze), attieksmes funkcija (2. fāze);

* pozicionālās garīgās darbības (tendence vispārināt, izveidot savienojumus: izpratnes funkcija (3. fāze), refleksijas funkcija (funkcionālās stadijas periodizācijas 4. fāze Yu.N. Karandasheva, 1991).

Pirmsskolas vecuma centrālais personības jaunveidojums ir motīvu pakārtošana un pašapziņas attīstība. Garīgās attīstības procesā bērns apgūst cilvēkam raksturīgās uzvedības formas citu cilvēku vidū. Šī ontoģenēzes kustība ir saistīta ar iekšējās pozīcijas attīstību.

Bērna iekšējā pozīcija izpaužas šādi:

* emocionāli krāsaini attēli;

* situācijas orientācija uz apgūtajiem standartiem;

* griba, kas izteikta neatlaidībā;

* citi privāti psihiski sasniegumi.

D.B. Elkonins (1989) uzskatīja par galvenajām pirmsskolas vecuma psiholoģiskajām neoplazmām:

1. Pirmā integrālā bērnu pasaules uzskata shematiskā izklāsta rašanās. Bērns nevar dzīvot nekārtībā. Visu, ko redz, bērns cenšas sakārtot, saskatīt regulārās attiecības, kurās iederas tik nepastāvīga pasaule. J. Piažē (1969) parādīja, ka bērnam pirmsskolas vecumā veidojas mākslīgi veidots pasaules uzskats: viss, kas ieskauj bērnu, arī dabas parādības, ir cilvēka darbības rezultāts. Šāds pasaules uzskats ir saistīts ar visu pirmsskolas vecuma struktūru, kuras centrā ir cilvēks. Pētījums, ko veica L.F. Obukhova (1996) parādīja, ka bērni izmanto morālus, animistiskus un mākslīgus iemeslus, lai izskaidrotu dabas parādības: saule kustas, lai visi būtu silti un gaiši; tā grib staigāt un kustēties utt.

Veidojot pasaules attēlu, bērns izdomā, izdomā teorētisku koncepciju. Viņš būvē globāla rakstura shēmas, ideoloģiskās shēmas. D.B. Elkonins (1989) atzīmē paradoksu starp zemu intelektuālo vajadzību līmeni un augstu kognitīvo vajadzību līmeni.

2. Primāro ētisko gadījumu rašanās ir saistīta ar atšķirību starp "kas ir labs un kas ir slikts". Šie ētiskie gadījumi aug līdzās estētiskajiem gadījumiem.

3. Motīvu subordinācijas rašanās. Šajā vecumā jau var novērot apzinātu darbību pārsvaru pār impulsīvām. Tūlītēju vēlmju pārvarēšanu nosaka ne tikai atlīdzības vai soda gaidīšana no pieaugušā, bet arī paša bērna solījums. Pateicoties tam, veidojas tādas personības iezīmes kā neatlaidība un spēja pārvarēt grūtības; ir arī pienākuma apziņa pret citiem cilvēkiem (Yu.N. Karandashev, 1987).

4. Patvaļīgas uzvedības rašanās. Patvaļīga uzvedība ir uzvedība, ko izraisa noteikts priekšstats. D.B. Elkonins atzīmēja, ka pirmsskolas vecumā tēla orientējošā uzvedība vispirms pastāv noteiktā vizuālā formā, bet pēc tam kļūst arvien vispārīgāka, darbojoties noteikuma vai normas formā. Pamatojoties uz brīvprātīgas uzvedības veidošanos bērnā, pēc D.B. Elkonin, ir vēlme kontrolēt sevi un savu rīcību.

5. Personiskās apziņas rašanās. D.B. Elkonins (1989) kā vienu no galvenajām pirmsskolas vecuma psiholoģiskajām neoplazmām izcēla personīgās apziņas rašanos, t.i. savas ierobežotās vietas parādīšanās attiecību sistēmā ar pieaugušajiem, vēlme veikt sabiedriski nozīmīgas un sabiedriski vērtīgas darbības (L.V. Finkevičs, 1987). Ja trīs gadus vecam bērnam jautāsiet: "Kas tu esi?", viņš atbildēs: "Es esmu liels." Ja septiņus gadus vecam bērnam jautāsiet: "Kas tu esi?", Viņš atbildēs: "Es esmu mazs."

Pirmsskolas vecuma bērnam ir izpratne par savas rīcības iespējām, viņš sāk saprast, ka ne viss var (pašcieņas sākums). Runājot par sevis apzināšanos, tie bieži vien nozīmē bērna apziņu par savām personīgajām īpašībām (labajām, laipnajām, ļaunajām utt.). Šajā gadījumā runa ir par savas vietas apzināšanos sociālo attiecību sistēmā. Trīs gadu vecumā var novērot ārējo "es pats", sešos gados - personīgo pašapziņu: ārējais pārvēršas iekšējā.

Populārs kategorijā: