Vecāku un bērnu attiecību pārkāpumi. Ietekme uz bērna personību

Disharmoniska audzināšana rodas, ja vecāku un bērnu attiecības ir izvēlētas nepareizi, ar zemu bērna emocionālās pieņemšanas līmeni, emocionālu noraidījumu un savstarpējas sapratnes trūkumu.
(skatiet pareizu audzināšanu)

Zelta vidusceļa izvēle, saskaņa audzināšanas procesā, uzticīgas vecāku un bērnu attiecības ir ļoti grūts, grūts uzdevums vecākiem (īpaši nepilnās vai renovētās ģimenēs). Bet tomēr vecākiem nevajag pārspīlēt (piemēram, pārāk stingra kontrole pār bērnu, tāpat kā neizdevīga, negatīvi ietekmē bērnus, piemēram, pilnīga piekrišana).

Īss apraksts par izplatītākajiem neharmoniskās audzināšanas veidiem un vecāku un bērnu attiecību pārkāpumiem

Hipoaizsardzība bērnu un vecāku attiecībās

ko raksturo aprūpes un uzmanības, aizbildnības un kontroles trūkums, interese par bērnu un viņa vajadzību apmierināšana.
Izteikta emocionāla bērna noraidīšana darbojas kā izglītības variants kā Pelnrušķīte. Intereses, aprūpes, atbildības un bērna uzvedības kontroles trūkums ir saistīts ar bērna emocionālo atstumtību un
viņa personībai piedēvējot negatīvas iezīmes. Noraidījumu raksturo bērna emocionālo īpašību, viņa jūtu un pieredzes noraidīšana.

Vecāki mēģina "uzlabot" bērnu, izmantojot
stingra kontrole un sankcijas, uzliek bērnam noteiktu uzvedības veidu kā vienīgo pareizo un iespējamo (V.I.Garbuzovs).

Tīrai hipoaizsardzībai raksturīga neapmierinātība ar bērna vajadzībām un kontroles trūkums. Vajadzību neapmierinātība var robežoties ar nolaidības variantu, kad netiek apmierinātas pat dzīvībai svarīgas, t.i., vitālas (pārtika, apģērbs, mājoklis) vajadzības.

Slēpto hipoaizsardzību nosaka zemais aizsardzības līmenis formālajā bērna aprūpē. Šķiet, ka vecāks interesējas par bērnu, bet patiesībā parasti tiek apmierinātas tikai viņa bērna vitālās vajadzības (ēdiens, apģērbs, pajumte). Nav sadarbības, kopīgas darbības, aktīvas saturīgas saskarsmes formas, nav patiesas intereses un rūpes par bērnu. Prasības ir uzrādītas, bet kontrole pār to izpildi netiek nodrošināta. Diezgan bieži slēptā hipoaizsardzība slēpj neapzinātu bērna emocionālu noraidījumu.

Perfekcionisms ir racionāli pamatota hipoaizsardzība. Piemēram, bērns nav mīlestības un rūpju cienīgs, jo nepilda nekādas saistības, tāpēc ir jāsoda. Perfekcionisms balstās uz bērna tēla sagrozīšanu un viņa emocionālo noraidīšanu.

Uzticīgai hipoaizsardzībai raksturīgs zems bērna pieņemšanas līmenis uz izdabāšanas un visatļautības fona, kad vecāki cenšas apmierināt jebkādas bērna vēlmes. Bērni šādā ģimenē, kā likums, ir izlutināti, taču atšķirībā no ģimenes ar hiperaizsardzību viņiem tiek liegta vecāku mīlestība. Tur viņi visos iespējamos veidos cenšas izvairīties no saskarsmes ar bērnu, izpērkot materiālās preces un dāvanas, piemēram, sūta viņu uz visu vasaru uz dārgu prestižu nometni.

Vecāki attiecībā pret bērnu uzvedas vēsi un atrauti, izvairās no fiziska kontakta, cenšas pasargāt bērnu no ciešu saikņu nodibināšanas ar citiem cilvēkiem, izolēt. Iecietīgas hipoaizsardzības centrā
ir vecāku vaina par patiesas mīlestības trūkumu pret bērnu. Bieži vien tas nonāk otrā galējībā, un bērns kļūst par agresijas objektu, kas noved pie tā, ka iecietīga hipoaizsardzība pārvēršas vardarbībā.

Kompensējoša pārmērīga aizsardzība. Tās pamatā ir hipoaizsardzība (nav patiesas intereses, ir emocionālas noraidīšanas elementi). Ja hipoaizbildnības apstiprināšanas gadījumā kompensācija tiek segta uz
bērna vēlmju piepildījums, tad šeit - sakarā ar paaugstinātu aizbildnību. Bērns pastāvīgi atrodas uzmanības centrā, vecāku satraukuma līmenis saistībā ar bērna veselību vai bailes, ka ar bērnu kaut kas notiks, ir augsts.

Hiperaizbildnība un bērnu un vecāku attiecības

- raksturīga pārmērīga vecāku aprūpe, pārvērtēts patronāžas līmenis. Hiperaizsardzības (ārpus aprūpes, aizbildnības) pamats var būt gan mīlestība pret bērnu, gan ambivalenta (atšķirīga) attieksme pret viņu. Dažos gadījumos hiperaizsardzību var apvienot ar bērna emocionālu noraidīšanu. Pārmērīga aizsardzība
var būt saistīts ar emocionālā kontakta ar bērnu motīva dominēšanu (pārākumu). Tad pārspīlētās rūpes par viņu pauž paša vecāka akūto vajadzību pēc emocionālām attiecībām un bailes no vientulības. Diezgan bieži pārmērīgas aizsardzības cēlonis ir zaudējuma fobija, bailes zaudēt bērnu, nemierīgas cerības uz iespējamu nelaimi.

Atlaidīga pārmērīga aizsardzība bērnu audzināšanā

Vecāki kā ģimenes elks: beznosacījumu emocionāla bērna pieņemšana, simbiotiskas attiecības ar bērnu. Bērns ir ģimenes centrs, viņa intereses ir prioritātes, jebkādu bērna vajadzību apmierināšana ir pārmērīga, nav prasību, aizliegumu, kontroles un sankciju. Ir tikai pamudinājumi, bet, kam nav nekāda sakara ar bērna reālajiem sasniegumiem, tie zaudē savu attīstošo produktīvo vērtību. Bērna kults bieži tiek īstenots, kaitējot citiem ģimenes locekļiem.

Dominējošā hiperaizsardzība attiecībās ar bērnu

Tā pamatā var būt gan bērna emocionāla pieņemšana, gan viņa noraidīšana vai ambivalenta (atšķirīga) attieksme. Vecāku autoritārisms (diktatūra) ar šāda veida audzināšanu, kas mūsu kultūrā ir diezgan izplatīts, izraisa pārmērīgas prasības, vēlmi kontrolēt gan bērna jūtas, gan domas, mēģinājumu strukturēt attiecības ar bērnu atbilstoši “. Man ir spēks” veids.

Vecāku diktatūra un dominēšana darbojas kategorisku, direktīvu un imperatīvu spriedumu veidā, cenšoties noteikt neierobežotu varu pār bērnu, lai panāktu viņa pilnīgu un neapšaubāmu paklausību. Viens no vecāku dominēšanas (varas) cēloņiem ir neuzticēšanās bērnam, pārliecība, ka viņš pats netiks galā ar kādām dzīves grūtībām, ka viņš nav spējīgs patstāvīgi rīkoties un viņam ir nepieciešama vadība un kontrole. Dominējošā hiperaizsardzība ir raksturīga pirmsskolas vecuma un jaunāku bērnu audzināšanai.
skolas vecums. Diezgan bieži mazs bērns tiek audzināts kā iecietīgs tips, un viņam augot pārmērīga aizsardzība kļūst dominējoša (dominējoša) un pusaudža gados to nomaina nepietiekama aizsardzība (praktiski aprūpes trūkums).

Kompensējoša pārmērīga aizsardzība izglītības procesā

Faktiski to var pielīdzināt aizbildnībai, ņemot vērā bērna vajadzības pēc mīlestības, pieņemšanas, jēgpilnas sadarbības un sadarbības. Tajā pašā laikā vecāks aizsargā bērnu no sociālās vides izglītības ietekmes, cenšas kompensēt mīlestības trūkumu ar dāvanu un materiālo vērtību pārpalikumu.

Pārmērīga aizsardzība, kas nav saistīta ar māti (no vecmāmiņas puses) parasti ir piedodoša, bet dažkārt var iegūt dominējošu formu.

Jauktā hiperaizsardzība ir pāreja no hiperuzturēšanas uz hipoaizbildnību, kas izpaužas slēptās formās.

Pretrunīga audzināšana

Bērna pretrunīgā audzināšana var būt saistīta ar dažādu locekļu īstenošanu
dažāda veida audzināšanas ģimenes vienlaikus vai audzināšanas modeļu maiņa, bērnam augot.

Strīdi darbojas kā ģimenē izmantoto izglītības stratēģiju un taktikas nesaderība un savstarpēja izslēgšana attiecībā uz vienu bērnu. Dažos gadījumos konfliktējoša izglītība izpaužas konflikta formā.

Cēloņi pretrunīgai audzināšanai var būt vecāka izglītības nenoteiktība, viņa psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences zemā pakāpe, normatīvas un nenormatīvas ģimenes krīzes, piemēram, saistībā ar cita bērna piedzimšanu ģimenē vai šķiršanos. Nereti audzināšanas pretrunīgo raksturu nosaka lielais bērna audzināšanas procesā iesaistīto pieaugušo skaits, kuri nevēlas un nespēj reflektēt (paskatīties uz sevi no malas) un koordinēt savu izglītojošo pieeju.

Nevienmērīga audzināšana

var izpausties emocionālās komunikācijas deficītā starp vecāku un bērnu agrīnā vecumā un emocionālā kontakta “pārbagātībā” vecākā vecumā.

Īpašs pretrunīgas audzināšanas gadījums ir tā sauktā “svārstveida” audzināšana, kurā bez pienācīga pamatojuma un paskaidrojumiem aizliegumi tiek atcelti un pēc tam atkal tikpat negaidīti un nepamatoti atjaunoti.

Pretrunīga audzināšana noved pie trauksmaina pieķeršanās veida veidošanās bērnā, izkropļojumiem sevis jēdziena (pašizpratnes) attīstībā, personiskās trauksmes, šaubu par sevi un zemas sevis pieņemšanas palielināšanās.

Izglītība atbilstoši paaugstinātas morālās atbildības veidam

To raksturo pārmērīgas prasības, kas tiek izvirzītas bērnam. Dažādu iemeslu dēļ bērnam tiek izvirzītas viņa vecumam un individuālajām īpašībām neatbilstošas ​​prasības. Šī plaisa ir labvēlīga izrāvienam personības attīstībā, taču, ja nav jēgpilnas vecāku palīdzības, tad, apvienojumā ar bargām sankcijām, šāda veida audzināšana var izraisīt bērna neirotismu.

Bērni, kas audzināti paaugstinātas morālās atbildības gaisotnē, ir ļoti obligāti, hipersociāli (pārāk sociāli orientēti), bet ir pakļauti psiholoģisko problēmu neirotizācijai (garīgās problēmas) un somatizācijai (ķermeņa problēmas), lielai trauksmei.

Šāda veida ģimenes izglītības veida izkropļošanas iemesli var būt: deleģēšana (pārcelšana); bērna kognitīvā tēla izkropļošana (piešķirot vairāk iespēju nekā tām
bērnam faktiski pieder); objektīvi attīstības sociālās situācijas apstākļi (tēvs pameta ģimeni, māte pelna iztiku, vecākais bērns atbild par jaunākajiem un mājas darbiem).

Hipersocializējoša audzināšana

Tas izpaužas kā vecāka trauksmainā un aizdomīgā koncentrēšanās uz bērna sociālo stāvokli, viņa panākumiem un sasniegumiem, vienaudžu attieksmi pret viņu un ieņemto vietu grupā; par bērna veselības stāvokli, neņemot vērā viņa reālās psihofiziskās īpašības, iespējas un ierobežojumus.

Vecāks attiecībās ar bērnu izrāda pārmērīgu principu ievērošanu, neņemot vērā viņa vecuma psiholoģiskās un individuālās personības īpatnības, priekšplānā izvirza pienākuma, atbildības, sociālo pienākumu, normu un noteikumu principu.

Šāda veida izglītībai ir raksturīgas stereotipiskas, iepriekš noteiktas izglītības shēmas un metodes, neņemot vērā reālās mijiedarbības situācijas un bērna īpašības. Attiecībās ar bērniem vecāks atklāj trauksmi, aizdomīgumu un nenoteiktību, kas vistiešākajā veidā ietekmē bērna personības īpašības.

Vardarbība pret bērniem vecāku un bērnu attiecībās

Ļaunprātīga audzināšana (sākot no smagiem fiziskiem sodiem līdz bērna emocionālai noraidīšanai, siltuma, mīlestības, pieņemšanas, aukstuma un aizbildņa attāluma trūkums) raksturojas ar to, ka vecāks izmanto visplašāko sodu klāstu ar gandrīz pilnīgu prombūtni. par atlīdzību, nesamērīgu bērna pārkāpumu un soda bargu, impulsīvu (bez iemesla) vecāku naidīgumu.

Kā likums, bērns spēlē “grēkāza”, “ģimenes kauna” lomu ģimenē. Bērna tēlu sagroza vecāks, atbilstoši projicēšanas un racionalizācijas mehānismiem (Lasiet psihes aizstāvību), tiek piedēvēti visādi netikumi un nepilnības, patoloģiska agresivitāte, viltība, samaitātība, savtīgums u.c. viņu.

Bērna audzināšana slimības kultā

Tas ir specifisks neharmoniskas ģimenes audzināšanas veids, kam raksturīga „slimā ģimenes locekļa” lomas uzspiešana bērnam, radot īpašu atmosfēru. Izturēšanās pret bērnu kā slimu, vāju, bezpalīdzīgu noved pie viņa ekskluzivitātes apziņas, pasivitātes, vājuma, visatļautības attīstības, gribas uzvedības grūtībām, egoisma un demonstrativitātes.

Izglītība ārpus ģimenes

Īpaši nelabvēlīgi bērnu garīgo attīstību ietekmē izglītība bērnu iestādēs (bērnu namos, bērnu namos, internātskolās, pie attāliem radiniekiem).

Ģimenes atņemšana agrīnā vecumā noved pie neatgriezeniskiem vai grūti labojamiem (atgūstamiem) pārkāpumiem indivīda pieķeršanās un autonomijas un pamata uzticēšanās pasaulei veidošanā.

Visspilgtākās sekas audzināšana ārpus ģimenes kļūt par emocionālās sfēras traucējumiem (bailes, trauksme, depresija, empātijas (simpātijas) grūtības), personīgās un garīgās attīstības pārkāpumiem, augsta agresivitāte, cietsirdība un deviantu veidošanās, t.i. novirzes no normas, un likumpārkāpējs, kas pārsniedz tiesību normas, uzvedība.
(Skatiet sadaļu Bērna personība)

Ievērojamu interesi rada arī neadekvāti mātes attieksmes veidi pret bērniem.

1. Mātes attieksme pret dēlu saskaņā ar aizstājējveidu. Dēlam tiek uzticēta laulātā loma. Attiecības diādē (pārī) tiek veidotas, balstoties uz atbalsta meklējumiem, pārliekot atbildību un rūpes no mātes uz dēla pleciem. Dēlam tiek uzspiesta ģimenes galvas loma, nepieciešamība rūpēties par māti. Tas notiek gan nepilnās, gan pilnās ģimenēs. Pilnībā - mātes un dēla koalīcijas gadījumā, kad māte ir neapmierināta ar to, kā laulātais pilda savu lomu. Tēva un meitas diādē tēva attieksme pret meitu kā mājas saimnieci neizraisa ģimenes izglītības veida kropļojumus. Šāds audzināšanas variants drīzāk uzskatāms par paaugstinātas morālās atbildības veida audzināšanu, jo tēvs nepretendē uz meitas uzmanības ekskluzivitāti.

2. Simbiotiskas (viena vesela) attiecības starp māti un bērnu, kam raksturīga hiperaizsardzība un zema emocionālās diferenciācijas (atdalīšanas) pakāpe. Tas var būt gan pievilcīgs, gan dominējošs (dominējošs), taču simbiotisko attiecību galvenā iezīme ir tāda, ka mātes prātā vecāks un bērns nav atdalīti, tie pārstāv vienotu veselumu. Tas ir ļoti slikti pusaudža gados, jo
simbioze neļauj pusaudzim nodibināt kontaktus ar vienaudžiem.

3. Vecāku mīlestības atņemšana. Vecāku mīlestība tiek izmantota kā instruments, lai manipulētu ar bērnu, kā atlīdzība, kas jānopelna.

4. Izglītība, aktualizējot vainas apziņu, apdraud arī bērna personības attīstību, jo tā var stimulēt sodīšanas pašapziņas attīstību, zemu pašnovērtējumu un sevis pieņemšanu.

Vecāku uzvedība bērnu un vecāku attiecībās

Ir deviņas vecāku uzvedības iespējas atkarībā no vecāku attiecību personīgās un objektīvās sastāvdaļas smaguma pakāpes: stingrs, izskaidrojošs, autonoms, kompromiss, veicinošs, simpātisks, iecietīgs, situācijas un atkarīgs vecāks.

Katrā no uzskaitītajiem variantiem dominē vai nu personiskā (mīlestība, simpātijas, empātija pret bērnu), vai objektīvā (prasības, kontrole, bērna īpašību novērtējums) vecāku attieksmes sastāvdaļa.

Paskaidrojošs- izglītībā izmanto skaidrojošu stratēģiju, koncentrējoties uz bērnu kā līdzvērtīgu partneri.

Autonoms- Veicina neatkarību un
bērna neatkarību, dodot viņam iespēju pašam rast risinājumus problēmām.

Kompromiss- pieturas pie taktikas izglītībā
vienlīdzīga apmaiņa. Piedāvājot bērnam nepievilcīgu uzdevumu vai
uzdevums, viņš cenšas to “līdzsvarot” ar atlīdzību, lai ņemtu vērā bērna intereses, vajadzības un vaļaspriekus.

Reklāmas jūtīgs gan pret bērna vajadzībām, gan vajadzībām, vienmēr gatavs viņam palīdzēt, orientēts uz līdzvērtīgu sadarbību, dod bērnam iespēju pašam tikt galā ar problēmu, kur iespējams.

līdzjūtējs- jūtīgs (jutīgs) pret bērna emocionālo stāvokli un viņa vajadzībām, jūt viņam līdzi un jūt līdzi. Tomēr tas nesniedz reālu palīdzību un neveic īpašas darbības problēmas risināšanai.

iecietīgs- izvirza bērna intereses augstāk par savām un ģimenes interesēm. Gatavs upurēt visu, lai apmierinātu bērna vajadzības, pat kaitējot sev.

Situācijas- maina savu uzvedību, prasības, aizliegumus, kontroli un bērna vērtējumu atkarībā no konkrētās situācijas. Izglītības sistēma ir diezgan labila un mainīga.

Visbeidzot, atkarīgi vecākam nav sava viedokļa bērnu audzināšanas jautājumos, viņš ir pieradis paļauties uz autoritātēm. Neveiksmju un grūtību gadījumā vecāku un bērnu attiecībās viņš vēršas pie skolotājiem, saviem vecākiem, psihologiem, sliecas lasīt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru un cer tur rast atbildes uz saviem jautājumiem.

Komunikācijas traucējumu veidi bērnu un vecāku attiecībās un audzināšanā

Ir četru veidu ģimenes ar komunikācijas traucējumiem: ģimene, kas traumē bērnus, uzmācīga, blēdīga un nekonsekventa.

Pirmkārt uzliek bērnam patoloģisku (sāpīgu) lomu kā upura vai agresora papildu lomu, ar kuru vecāks identificē (identificējas) sevi,
pārdzīvojušais no vardarbības bērnībā.

uzmācīgsģimene īsteno pastāvīgu un obsesīvu kontroli pār bērnu, izraisot viņā apmulsuma, kauna un dusmu sajūtu; radot liekulības un melu gaisotni. Maldīgā ģimene piekopj dubultstandartus, kuru nemitīga izmantošana noved pie bērna realitātes sajūtas zaudēšanas un depersonalizācijas, atsvešinātības. Nekonsekventā, neuzticamā ģimenē bērns jūtas nestabils un apdraudēts.

Vecāki

Katram vecākam jāsāk savu bērnu audzināšana un vispār bērna un vecāku attiecības ar pašizglītību, savu dzīves pozīciju, pasaules uzskatu, pašapziņas un dzīves vērtību pārskatīšanu.

Tikai ar šo pieeju jūs varat izdarīt pareizo izvēli bērna audzināšanas un tā turpmākās attīstības stilā.

Jāatceras, ka izglītība sākas no bērnības. Un piecu vai septiņu gadu vecumā jau būs uzrakstīts cilvēka dzīves scenārijs. Un līdz 12-14 gadu vecumam raksturs izveidosies.

Un kāds būs šis scenārijs (“zaudētājs” vai “uzvarētājs”), un kāds būs raksturs, attiecīgi, kāda būs pati personība, ir atkarīgs no jums, dārgie vecāki. Atgādināšu, ka vecākiem ir liela atbildība gan konkrēti audzināmā cilvēka, gan visas sabiedrības priekšā par to, kāds šis cilvēks būs...

Ģimenes psihoterapeita konsultācija – ONLINE

Pusaudžu psihoterapeits – padomi pusaudžu bērnu vecākiem

Bezmaksas psihoterapeita konsultācija (iepriekšēja)

ATTIECĪBAS.

Tā kā mūsu pētījuma uzdevums par vecāku un bērnu attiecību optimizāciju, mēs sāksim ar psiholoģisko pamatu pārbaudi, lai izprastu vecāku attiecību būtību un to ietekmes mehānismus uz bērnu. Vecāku audzināšanas ietekmi uz bērna attīstību nevar pārvērtēt. Tāpēc interese par vecāku attiecību būtību, struktūru, ietekmes veidiem un mehānismu uz bērnu dažādu psiholoģisko skolu un virzienu pārstāvji.

Apskatīsim vairākas teorētiskas pieejas, lai izprastu bērnu un vecāku attiecību lomu un saturu, ko formulējušas dažādas psiholoģiskās skolas. Iedomāsimies tos "ideālu" pareizu, veiksmīgu vecāku un bērnu attiecību modeļu veidā. Modelis tiek saprasts kā vairāk vai mazāk holistiska ideja par to, kā šīs attiecības jāveido, sava veida principu kopums, kas vecākiem būtu jāievēro, lai bērnu audzinātu “labi”. E. G. Siljajeva identificē trīs ģimenes izglītības pieeju grupas, kuras viņa nosacīti sauc: psihoanalītiskie, uzvedības, humānisma modeļi.

M. V. Bikova piekrīt E. G. Siljajevas viedoklim un piebilst etoloģiskā pieeja (K. Lorencs). Etoloģiskās pieejas pārstāvjus raksturo vēlme noteikt bērna garīgās attīstības avotu, pamatojoties uz viņa iedzimtajiem instinktiem vai tieksmēm. Viņi uzskata, ka bērns piedzimst ar instinktīvu, ģenētiski noteiktu uzvedības formu kopumu, kas izpaužas zināmā ārējo un iekšējo faktoru ietekmē. Šāda pieeja norāda, ka vecāku pieķeršanos bērnam nosaka iedzimtie instinkti. Ņemot vērā visas pozitīvās lietas, ko etoloģiskā teorija ir veicinājusi vecāku uzvedības teorijas attīstībā, nevar neievērot tai raksturīgo cilvēka uzvedības vienkāršošanu, samazinot to līdz instinktīvu, iedzimtu reakciju kopumam.

Pareizticīgā psihoanalīze (S. Freids, E. Berns). Klasiskās psihoanalīzes teorijā galvenais uzsvars tiek likts uz agrās bērnības pieredzes lomu pieauguša cilvēka personības veidošanā. Attiecības ar vecākiem ir galvenais bērnības pieredzes avots.

Īpaša nozīme personības struktūras veidošanā, superego rašanās gadījumā ir attiecību raksturam ar vecākiem vecumā no trīs līdz sešiem gadiem. Šī posma dominējošais psihoseksuālais konflikts "Edipa komplekss" (meitenēm "Elektras komplekss") sastāv no mīlestības sajūtas, neapzinātas vēlmes iegūt pretējā dzimuma vecāku un likvidēt tā vecāku. sekss. Pēc Freida domām, identificēšanās ar sava dzimuma vecāku, normu un vērtību aizgūšana un līdzības palielināšana darbībās un intonācijās noved pie kompleksa pārvarēšanas, pie nobriedušākas personības struktūras veidošanās.

Negatīva bērnības pieredze noved pie infantilisma, egocentrisma, paaugstinātas agresivitātes, kas ir personisks priekšnoteikums grūtībām apzināties savu vecāku lomu un atstumtību no sava bērna.

Neofreidisms (E. Erickson, K. Horney, E. Fromm). Ēriksons aplūko attīstību plašākā sociālo attiecību sistēmā, uzsverot vēsturiskās realitātes lomu, kurā attīstās bērna es. Pēc Ēriksona domām, pāreju no viena attīstības posma uz otru pavada attīstības krīzes, sava veida pagrieziena punkti, izvēles brīži starp progresu un regresiju, integrāciju un kavēšanos. Vecāku un bērna attiecībās pastāv duāla integrācija, kas apvieno rūpes par bērna vajadzībām un pilnīgas personiskas uzticības sajūtu viņam. Bērns izveido nepieciešamo līdzsvaru starp vecāku prasībām un savu iniciatīvu. Pēc Ēriksona domām, bērna socializācijas procesā ir pozitīvi jāatrisina atdalīšanas un individualizācijas konflikts.

Atšķirībā no Freida, Hornija neirotisko konfliktu uzskatīja par destruktīvāku, taču, viņasprāt, tā rašanās nav neizbēgama, un tā atrisināšana nav iespējama. Saskaņā ar Hornija personības sociokulturālo teoriju, bērnībā bērna pamatvajadzība ir nepieciešamība pēc drošības. Ja šī vajadzība netiek apmierināta, piemēram, vecāku nestabilas uzvedības vai pārmērīgas aizbildnības rezultātā, tad bērnam veidojas elementāra naidīga attieksme: bērns ir atkarīgs no vecākiem un vienlaikus izjūt aizvainojumu un aizvainojumu pret viņiem.

Uzskatot vecāku attieksmi par fundamentālu bērna attīstības pamatu, E.Fromma veica kvalitatīvu atšķirību starp mātes un tēva attieksmes pret bērnu īpatnībām. Šī atšķirība ir visskaidrāk redzama šādās līnijās:

Nosacītība ir beznosacījuma. E. Fromms uzskatīja, ka mātes mīlestībai ir beznosacījuma raksturs: māte mīl savu mazuli, jo tas ir viņas bērns. Tēva mīlestība ir nosacīta – tēvs mīl, jo bērns attaisno viņa cerības.

Vadāmība – nevaldāmība. Mātes mīlestība nav pakļauta bērna kontrolei, to nevar nopelnīt: tā vai nu ir, vai nav. Mātes mīlestībai jābūt pārliecinātai un spēcīgai.

Tēva mīlestība ir kontrolējama, to var nopelnīt, bet to var arī pazaudēt. Tēva mīlestībai jābūt pacietīgai un piedodošai.

Ģimenes izglītības uzvedības modelis. Sociālās mācīšanās teorija (R. Sērss). Saskaņā ar R. Sērsa idejām visas bērna darbības ir iedzimtas tieksmes, kas vērstas uz jaunas pieredzes asimilāciju, un bērna attīstība ir mācīšanās rezultāts, "vecāku izglītojošās ietekmes prakses spogulis". R. Sērss uzsvēra bērna attīstības didaktisko principu: bērns pielāgo savu uzvedību atbilstoši vecāku prasībām, maksimāli attīstot sadarbības tehniku ​​ar tiem, kas par viņu rūpējas. Kopumā vecāki un bērni redz viens otru caur izglītības ideju prizmu, un izglītības panākumi ir proporcionāli optimāla atkarības līmeņa un pozitīvu un negatīvu pastiprinājumu sistēmas izveidošanai. No sociālās mācīšanās teorijas viedokļa vecāku un bērnu attiecības nosaka sabiedrība un tiek formalizētas: izglītojoša ietekme ir vērsta uz to, lai bērns apgūtu prasmes, un šāda komunikācija tiek veikta, pamatojoties uz "stimulu-atbildi". ” shēma.

Ģimenes izglītības humānistiskais modelis. Fenomenoloģiskais virziens (K. Rodžerss).

Galvenais jēdziens K. Rodžersa teorijā ir jēdziens Es - jēdziens, kas atspoguļo to, kā cilvēks realizē sevi saistībā ar dažādiem sociālo lomu tēliem, kas veidojas cilvēku savstarpējo darījumu sarežģījumu rezultātā. Vienīgais veids, kā bērnā veidot pozitīvu paštēlu, ir veltīt viņam pozitīvu beznosacījumu uzmanību, tas ir, izturēties pret bērnu neatkarīgi no viņa izdarītajiem pārkāpumiem. Ja bērnu novērtē un mīl tikai tāpēc, ka viņš tāds ir, tad bērns sāk just un just atbalstu.

Pēc K. Rodžersa domām, pozitīvai mijiedarbībai ar bērniem vecākiem nepieciešamas trīs pamatprasmes: sadzirdēt, ko bērns vēlas pateikt vecākiem; paust savas domas un jūtas ir pieejama bērna izpratnei; droši atrisināt strīdīgos jautājumus, lai abas konfliktējošās puses būtu apmierinātas ar rezultātiem.

V. Satiram ir cits viedoklis, vecāku un bērnu attiecības jāveido pēc efektīvas personiskās komunikācijas likumiem. Vecākam nav jābūt priekšniekam, bet gan vadītājam, kurš ir aicināts iemācīt bērnam vispārīgus veidus, kā patstāvīgi risināt problēmas. Izglītībai jābūt vērstai uz to, lai bērnā attīstītu visvērtīgākās intelektuālās personiskās īpašības: unikalitāti, laipnību, atsaucību, reālismu, neatkarību, apdomību.

Tātad "psihoanalītiskajos" un "uzvedības" modeļos bērns drīzāk tiek parādīts kā vecāku pūliņu objekts, kā būtne, kas jāsocializē, jādisciplinē un jāpielāgo dzīvei sabiedrībā. "Humanistiskais" modelis, pirmkārt, nozīmē vecāku palīdzību bērna individuālajā attīstībā. Tāpēc apsveicama ir vecāku vēlme pēc emocionāla tuvības, sapratnes, iejūtības attiecībās ar bērniem. Izglītība tiek uzskatīta par mijiedarbību, kopīgu, kopīgu, savstarpēju darbību, lai mainītu dzīves apstākļus, savu personību un kā sekas cita cilvēka personībai.

Psihologi uzsver iekšējo ģenētisko un ārējo faktoru lomu noteiktu vecāku attiecību veidošanā, pašu vecāku sociālajā pieredzē. Sīkāk apsvērsim šo komponentu pildījumu.

Visos bērna attīstības posmos ģimenē gan bērnu, gan viņa vecākus pastāvīgi ietekmē dažādi sociālās vides faktori. Dažas no tām uzlabo ģimenes audzinošo funkciju, savukārt citas to destabilizē, radot dažādas problēmas ģimenei, tās locekļiem un videi. Zināšanas par faktoriem, kas rada šīs problēmas, ļauj pilnībā vai daļēji novērst diskomfortu ģimenes komunikācijā, uzlabot ģimenes mikrovidi.

Apskatīsim šādu autoru viedokļus par šo problēmu: c. n. Družinina, V. A. Ņikitina, O. M. Zdravomislova, I. Ju. Šilovs, L. B. Šneiders un V. N. citi.

I.Yu. Šilovs identificē objektīvos un subjektīvos ģimenes izglītības faktorus. Starp galvenajiem ģimenes izglītības objektīvajiem faktoriem viņš norāda:

1. Ģimenes teritoriāli apdzīvotā vieta un sociāli kulturālā atrašanās vieta, jo dzīve pilsētā vai laukos, sociāli kultūras centru attālums vai tuvums ietekmē bērnu un vecāku kontaktu saturu.

Pārstāvot kultūras mantojumu, uzvedības normas un noteikumi ir viens no līdzekļiem augstu morālo īpašību veidošanai bērnos. Šobrīd iedzīvotāji tiecas pēc ērtākas dzīves pilsētās. Lielākā daļa iedzīvotāju, kas dzīvoja lauku dzīvi un komunicēja ar dabu, to zaudēja, pārceļoties uz pilsētām. Likumsakarīgi, ka saikne starp pilsētu un laukiem vājinājās; visiem pilsētniekiem gandrīz bez izņēmuma bija radi ārpus pilsētām, kas vairs tā nav. Pamatojoties uz šo fenomenu, rodas īpaša pedagoģiska problēma: iedzīvotāju aizbraukšana no ciemiem uz pilsētām, cilvēka atdalīšanās no dabas un līdz ar to arī no mūsu dzīves morālajiem avotiem noved pie tradīciju, pieredzes, zināšanu zaudēšanas. sociālās vēsturiskās attīstības laikā uzkrājušas daudzas cilvēku paaudzes.

Mūsdienu pilsētas dzīve ar saviem kārdinājumiem, izklaidēm un iedomātajiem priekiem ir tik pievilcīga, ka, lai ģimenē noturētu bērnus, tās dzīvei jābūt garīgi bagātai un tajā valda silta, labestīga atmosfēra.

2. Ģimenes materiālie un dzīves apstākļi ļauj apmierināt tās locekļu vajadzības, sociālās cerības, lomu prasības.

Lai cik paradoksāli tas liktos, zems un ļoti augsts sociālekonomiskais stāvoklis ģimenē ir vienlīdz riska faktori bērnu audzināšanā (vai socializācijā).

Kā likums, vajadzība agrāk un pat tagad ir saistīta ar daudzbērnu ģimenēm. Daudzbērnu faktors pats par sevi ietekmē socializāciju. Bērniem, pirmkārt, trūkst elementāras vecāku uzmanības. Gan tēvs, gan māte ir tik ļoti iegrimuši rūpēs par dienišķo maizi, ka viņiem neatliek laika izglītībai. Un arvien retāk skraida pa māju un risina savas problēmas paši.

Gandrīz visi pētnieki apgalvo, ka pētījumu rezultāti liecina par liela skaita bērnu ģimenē negatīvo ietekmi uz viņu attīstību.

Mātes aprūpes trūkums un tēva disciplinējošās ietekmes trūkums ārkārtīgi negatīvi ietekmē personības veidošanos.

Ģimenes vajadzības un trūkumi pašas par sevi ir traumatiski faktori. Dzīvojamās platības trūkums, nekārtība telpā pārapdzīvotības dēļ izraisa pastāvīgus konfliktus. Bērni no šādām ģimenēm atpaliek garīgajā attīstībā. Bet, tiklīdz viņi tiek ievietoti normālos apstākļos, viņi ātri panāk savus vienaudžus.

Ja bērni ilgstoši turpina dzīvot drūzmēšanās, nabadzības un kultūras trūkuma apstākļos, viņu intelekts, salīdzinot ar iedzimto līmeni, pastāvīgi samazinās.

Ja ģimene ieņem ļoti augstu vietu sabiedrībā, tai ir īpašums un bagātība, tad bērni nonāk ļoti specifiskā psiholoģiskā situācijā.

Parasti šādās ģimenēs gan māte, gan tēvs maz uzmanības pievērš bērniem: laiks tiek veltīts profesionāliem un sociālajiem pienākumiem, kā arī sociālajai izklaidei.

Bērniem ir atņemta arī mātes aprūpe un tēva autoritāte, kā arī bērni no nepilnām ģimenēm. Rūpes par bērniem ir uzticētas daudzām auklītēm, guvernantēm un audzinātājām, kuras ar to pelna iztiku, bet maz iejūtas bērna garīgajā pasaulē. Lai gan formālā izglītība sākas agri, uzmanības ir daudz, un daudz kas ir atkarīgs no personīgajām attiecībām starp skolotāju un bērnu. Egocentrisms, histērija, nobriedušā prinča emocionālais aukstums ir šādas attiecību sistēmas sekas.

Ģimenes iznīcināšanas draudi nāk no superbagātības. Līdzīgas destruktīvas pazīmes sastopamas daudzās "jauno" krievu ģimenēs.

Vecāku neesamība, emocionāla šķiršanās, tuvinieku nāve - visus šos faktorus var saukt par trūkuma un traumu faktoriem. Bāreņi un pieaugušo vardarbība pret bērniem nepamet mūsu dzīvi.

Mūsdienu sociālie faktori ietekmē sievietes stāvokļa maiņu mūsdienu ģimenē. Iepriekš sievietes galvenās rūpes bija ģimene. Tagad, pateicoties mājsaimniecības darbu vieglumam, sievietei ir iespēja strādāt ārpus ģimenes. Mūsdienu sabiedrības kultūras līmenis arī veicina sieviešu neatkarību. Sieviešu vēlēšanu tiesību paplašināšana dod viņai iespēju aktīvi piedalīties valsts, sabiedrisko un politisko organizāciju darbībā. Strādājošas mātes dominēšana ģimenē noved pie tā, ka bērni sliktāk apgūst sabiedrības vērtības, normas un morāli. Viss iepriekš minētais noved pie tā, ka ģimenei būtībā ir liegta gaisma, kas to silda. Saistībā ar sievietes neatkarības paplašināšanos notiek izmaiņas viņas psiholoģijā, kas galvenokārt saistās ar materiālo neatkarību no vīra, kas dod viņai tiesības ģimenes iekšējās attiecības sakārtot atšķirīgi.

Viens no galvenajiem mūsdienu kultūras attīstības rezultātiem ir tiesiskā regulējuma vājināšanās ģimenes jomā. Laika gara iespaidā brīvību ģimenē daudzi sāk saprast kā ierobežojumu iznīcināšanu kopumā, un brīvības vietā bieži notiek haoss. Šīs situācijas rezultātā arvien vairāk parādās vīrieša “daudzģimene” un tā sauktā sievietes “brīvā māte”. Tas ir tiktāl izmainījis ģimenes iekšējo pasauli, ka tā iegūst, tēlaini izsakoties, “komunālās” dzīvesvietas raksturu. Arvien biežāk tas noved pie tā, ka bērni pamet ģimeni.

Starp subjektīvajiem ģimenes attiecību faktoriem Šilovs identificē:

1. Darbības un atmosfēra ģimenē - darbā - ietekmē bērna darbības veidus, komunikāciju ar citiem cilvēkiem.

Mūsdienās ģimenē gandrīz pilnībā izzūd darbs. Iepriekš visas ģimenes dzīves (izglītības, lauku saimniecības utt.) centrs parasti bija māte, kura vienmēr ir mājās un sargā ģimenes iekšējo garīgo pasauli. Ģimene strādāja kopumā. Ģimenes darba vienotība radīja labvēlīgus apstākļus tās sociālajai saplūšanai. Tagad ģimene parasti strādā ārpus mājas. Mūsdienās māja arvien biežāk no darba vietas sāk pārvērsties par atpūtas vietu. Darba vienotības psiholoģija sāk izgaist no savas atmosfēras. Mūsdienu kultūra savas attīstības īpatnību dēļ izved darbu no ģimenes ārpus tās robežām: tehniskie uzlabojumi, kas ievērojami atvieglo mājas darbus, arvien vairāk palīdz samazināt tā apjomu ģimenē. .

2. Ģimenes struktūra - viena vai abu vecāku klātbūtne, vecākā paaudze, citi radinieki - nosaka bērna statusu vai lomu ģimenē.

Mūsdienu dzimstības kontroles un urbanizēta dzīvesveida apstākļos ģimene, kurā galvenokārt ir vecāki un bērni, ir kļuvusi visizplatītākā. Salīdzinājumā ar lielu un vairāku paaudžu ģimeni, kas joprojām ir sastopama dažu tautu vidū (Vidusāzija, Aizkaukāzija), attiecības šādās ģimenēs daudzējādā ziņā iegūst jaunu raksturu. Pirmkārt, indivīda socializācijas lauks ir krasi ierobežots. Bērns iespiež stereotipus par viena no vecākiem, kuram zināmu iemeslu dēļ bija vislielākā ietekme uz uzvedību un domāšanu. Šajā gadījumā bērna personībā atkārtojas pedagoga personības nopelni un trūkumi. L. N. Tolstojs norādīja uz vecāku piemēra noteicošo ietekmi bērnu audzināšanā un uzvedībā, uzsverot, ka ir jāciena bērna personība un prasmīgi jāattīsta viņam piemītošās tieksmes un radošie spēki.

Pilna ģimene atbilst kodolģimenei, ja tajā ietilpst tēvs, māte un bērni. Nepilnīga ģimene- ja viena no vecākiem nav klāt. Ir papildu kategorija - tā sauktās funkcionāli nepilnās ģimenes. Šajā grupā ir divi vecāki, taču profesionālu vai citu iemeslu dēļ viņiem ģimenei ir maz laika.

Daudz asākas nekā parastā "pilnā" ģimenē (kur ir gan vecāki, gan bērni) audzināšanas problēmas ir nepilnās ģimenēs, kuras sastāv no viena vecāka un bērniem. Viens no mūsdienu apstākļos izplatītākajiem nepilno ģimeņu veidiem ir ārlaulības ģimene, kas rodas ārpuslaulības bērna piedzimšanas rezultātā. Vēlme paspilgtināt vientulību, vēlme apmierināt vajadzību pēc mātes un citi iemesli noved pie tā, ka daudzas sievietes mūsdienās apzināti nolemj spert šādu soli. Audzināšanas grūtības šādā ģimenē galvenokārt slēpjas tajā, ka māte, pārslogota ar darbu, pievērš bērnam nepietiekamu uzmanību. Šādā ģimenē bērnam ir grūti iepazīties ar sava tēva sociālo lomu: viņš nevar atrast un asimilēt uzvedības veidu, piemēru, kam sekot. Bieži vien māte, audzinot bērnu pēc sava tēla un līdzības, tādējādi neapzināti mudina viņu atkārtot personīgo dzīvi, apgūt viņa uzvedības standartus.

Autoritātes trūkums, ko personificē tēvs, negatīvi ietekmē audzināšanu šādā ģimenē. Tēva aprūpes trūkums īpaši nelabvēlīgi ietekmē meiteņu sagatavošanu turpmākajai ģimenes dzīvei. Sastopoties ar daudzām grūtībām, mātei var izveidoties sarežģītas attiecības ar bērnu. Līdz ar to dažkārt attiecībās ar bērnu rodas netaisnība, kas ietekmē viņa morālo attīstību.

Neprātīga mātes mīlestība negatīvi ietekmē arī bērnu: aizmirstot, ka ir viņam pieķērusies no visas sirds, viņa kļūst greizsirdīga, pasargā viņu no visām “neveselīgajām” ietekmēm un tādējādi panāk vienaldzību vai neapmierinātību, kas galvenokārt vērsta pret viņu.

Galvenie pasākumi izglītības iespēju uzlabošanai šādā ģimenē ir šādi: uzticamu attiecību veidošana ģimenē, savstarpējās palīdzības sajūtas veidošana un bērnu iesaistīšana ģimenes lietās un aprūpē, saprātīga attiecību attiecība. vecāku mīlestība un smagums, personīgā piemēra lomas palielināšanās, pozitīva pieaugušā ideāla veidošanās bērnos.

Vecvecāku (vecvecāku) un viņu bērnu un mazbērnu personiskās attiecības. Siljajeva E. G. uzskata, ka vecvecāku ietekmi uz jaunākiem ģimenes locekļiem, viņu ieguldījumu ģimenes izglītības potenciālā ir grūti viennozīmīgi novērtēt. Sarežģītas un pretrunīgas attiecības dažkārt saista vecākus un viņu pieaugušos bērnus un mazbērnus. No šo attiecību kvalitātes ir atkarīgs psiholoģiskais klimats ģimenē un ietekmes uz bērnu raksturs. Piemēram, vienpusēja mātes un vēl jo vairāk mātes vecmāmiņas dominēšana ģimenē darbojas kā faktors, kas palielina neirotisku traucējumu iespējamību bērniem.

Vecvecāku optimālā gatavība ir apzināties savu īpašo lomu. Senči izprot mazbērnu vērtību, kuru parādīšanās nozīmē jaunu posmu viņu dzīves ceļā, paaugstina sociālo prestižu, pagarina dzīves izredzes, rada jaunus dzīves apmierinātības avotus. Līdz ar zināmas palīdzības sniegšanu – mājsaimniecība, materiāli, vecvecāki darbojas kā saikne starp ģimenes pagātni un tagadni, nodod tālāk tradīcijas un pārbaudītas vērtības, ieskauj savus mazbērnus ar patiesi beznosacījumu mīlestību. Senču nenobriedums, nesagatavotība izpaužas tajā, ka viņi parasti atsakās no jauna amata, aizstāvas pret to (“tavs bērns”, “mums arī neviens nepalīdzēja”) vai, gluži pretēji, “ar entuziasmu un degsmi” satver. , uzurpēt vecāku lomu, atņemot viņas jaunajiem vecākiem.

Vecvecāku papildu loma vairumā gadījumu pusmūža cilvēkiem sagādā dziļu gandarījumu. Šī ir jaunās paaudzes izglītošanas darbība, taču tā ir brīva no daudziem pienākumiem un intensīviem konfliktiem, kas raksturīgi vecāku un bērnu attiecībām.

Ir trīs galvenie vecmāmiņu veidi: “formāla”, “aktīva”, “tālā”, “simboliskā”.

"Parastās vecmāmiņas" piedalās mazbērnu aprūpē un audzināšanā, bet ar audzināšanu drīzāk nozīmē palīdzību bērna kopšanā (ēdienu gatavošanā, vannā, barošanā). Viņa kopā ar mazbērniem skatās televīzijas programmas, staigā ar viņu, lasa. Šāda veida vecmāmiņas mazbērnu rotaļās un kultūrizglītošanā piedalās maz. Viņi iedrošina mazbērnus.

"Aktīvās", "entuziasma pilnās vecmāmiņas" ir liela iesaistīšanās savu mazbērnu brīvā laika pavadīšanas un problēmu risināšanā. Viņi rūpējas par saviem mazbērniem, lutina tos, spēlējas ar viņiem, iet uz teātriem un izstādēm. Entuziasma pilnās vecmāmiņas biežāk atzīmē un atbalsta labestības, līdzjūtības un palīdzības izpausmi savos mazbērnos; jūtīgi pret brīžiem, kad mazbērniem nepieciešams atbalsts, apstiprinājums.

"Tālās", "atdalītās vecmāmiņas" pavada daudz mazāk laika ar saviem mazbērniem. Tādu vecmāmiņu mazbērnus jau no dzimšanas audzināja vecāki, “atdalītā” tipa vecmāmiņām nekādu pienākumu pret mazdēlu nebija un arī turpmāk nav. Pretrunas ļoti bieži sastopamas tālu vecmāmiņu izteikumos. Atmiņas ir vienīgā kopīgā darbība ar mazbērniem.

Vecvecāku stāšanās posmi ir atkarīgi no mazbērnu vecuma, vecāku sieviešu sociālā stāvokļa un veselības stāvokļa. Pētījuma galvenais secinājums ir, ka vecākās paaudzes ieguldījums ģimenes dzīvē un lomu loks ir atkarīgs ne tikai no vecāka gadagājuma cilvēka vecuma, izglītības, dzīves apstākļiem un ģimenes saišu veidiem, bet arī no sociālās un personīgās savas dzīves normas, sociālās vajadzības un cerības.

Pieeju analīze dažādu paaudžu attiecību problēmas risināšanai ģimenē liecina, ka tā drīzāk tiek izvirzīta, formulēta, nevis pētīta un risināta. Paaudžu saikne, pieredzes nepārtrauktība ir ļoti svarīga, lai gan to ne vienmēr apzinās paši ģimenes locekļi, bērni un mazbērni.

3. Dzimšanas laiks un vieta virknei citu bērnu - pirmdzimtajam, jaunākajam, vecākajam, vienīgajam - ietekmē bērna Es tēlu.

Ir arī gadījumi, kad ģimenē aug bērni no pirmās laulības un no otrās. Nereti vecāki tikai pieņem savu bērnu un atgrūž pameitu vai padēlu. Šis sižets ir līdzīgs pasakai par Pelnrušķīti. Taču šādas pasakas turpinājums un beigas var būt savādākas. Piemēram, adoptēts bērns būs greizsirdīgs uz vecākiem par savu pamāti un viņas bērnu un darīs visu, lai no viņiem atbrīvotos, pat ja pamāte no sirds cenšas mīlēt savu pameitu. Vai arī sižets var sakrist ar pasaku. Tad šāds bērns jutīsies vientuļš, apmaldījies, nevajadzīgs. Viņš konfliktēs ar brāli vai māsu, cenšoties atgūt patēva un pamātes mīlestību. Lai gan ir skaidrs, ka šādi konflikti viņus vēl vairāk atsvešinās.

E. A. Savina, E. O. Smirnova uzskata, ka vecāku attieksme var būt saistīta ar to, ka vecāki neapzināti savā ģimenē atražo tās problēmas, kuras nevarēja atrisināt bērnībā. Piemēram, bērna infantilizācija, viņa pieaugšanas ignorēšana un nevēlēšanās var būt saistīta ar paša vecāka biogrāfijas iezīmi. Ja kādam vecākam būtu jaunāka māsa vai brālis, uz kuru vienā reizē pārcēlās viņa paša vecāku mīlestība, tad viņš savu vecāko vecumu varētu uztvert kā nelaimīgu dzīves periodu. Tas var būt viens no iemesliem, kāpēc vecāki mēdz "aizkavēt" sava bērna nobriešanu. Rezultātā tie var samazināt prasības bērnam, stimulēt viņā neatkarības vai kautrības trūkumu.

Daudzos vecāku attieksmes un uzvedības aprakstos ir norādes uz vecāku personību kā tās vai citas attieksmes pret bērnu avotu. Lai veiksmīgi tiktu galā ar izglītības problēmām, vecākam ir jābūt noteiktām personiskajām īpašībām. Šo īpašību klāsts ir ļoti plašs. Piemēram, īpašības, kas nepieciešamas savu emocionālo stāvokļu regulēšanai, vilšanās stāvokļa pārvarēšanai: spēja pakārtot pašreizējā brīža vēlmes nākotnes mērķiem, pacietība, kas ir tik nepieciešama gan laulības, gan izglītības attiecību veidošanā. .

Vecāku attiecību raksturu ietekmē vairāk vai mazāk stabilas vecāku rakstura iezīmes.Vecāku rakstura īpašību patoloģiskais asums rada specifiskas viņa attieksmes pret bērnu iezīmes. Vecāki var nepamanīt sevī šādas rakstura iezīmes un projicēt tās bērnam, un tad mēģināt tās no viņa izskaust. Tātad bieži vien "audzināšanas deleģēšana" (tas ir, spītīgā vēlme padarīt bērnu par "ļoti - ļoti" - attīstītu, inteliģentu, erudītu, sociāli veiksmīgu) ir kompensācija par mazvērtīgas jūtas, nespēju un vecāku uztveri. sevi kā zaudētāju. Vienā gadījumā šāda projekcija var beigties ar atklātu emocionālu noraidījumu bērnam, kurš neatbilst ideālajam vecāku tēlam. Citā gadījumā tas var izpausties vairāk slēptās formās un izraisīt pārmērīgu aizsardzību vai pārmērīgu aizsardzību.

A. S. Spivakovskaja atzīmē, ka vecāku jūtas emocionāli iekrāso vecāku attieksmi. Viņi pārstāv īpašu jūtu grupu, kas izceļas starp citiem emocionāliem sakariem. To specifika slēpjas apstāklī, ka vecāku aprūpe ir nepieciešama, lai uzturētu bērna dzīvi. Un mazam bērnam vajadzība pēc vecāku mīlestības ir vitāli svarīga. Katra vecāka mīlestība ir cilvēka emocionālās labklājības avots un garants, saglabājot fizisko un garīgo veselību. Vecāku jūtas, jo īpaši vecāku mīlestība, nav cilvēka iedzimta īpašība. Vecāku mīlestība kā vecāku jūtu augstākā izpausme veidojas cilvēka dzīves laikā. Šī veidojuma ceļš bieži vien izrādās sarežģīts un pretrunīgs, iekšēji pretrunīgs. Tā ir dziļa un jēgpilna sajūta. “Mīlēt bērnu nozīmē veidot ar viņu kontaktu, redzēt izmaiņas viņa attīstībā, uzticēties bērnam, iemācīties pieņemt viņu tādu, kāds viņš ir.

Mūsdienu sabiedrība cenšas ierobežot ģimenes loku ar vecākiem un bērniem. Šādā ģimenē bērni kļūst par asi, ap kuru griežas visa vecāku dzīve. Jau no mazotnes bērna kaprīzes tiek apmierinātas, vēlmes piepildās. Ar pārmērīgu vecāku rūpību un maigumu pret bērnu ģimenes atmosfēra viņam kļūst slēgta un smacīga. Tāpēc nav pārsteidzoši, ka bērnus velk brīvība. Tas ir ļoti grūti vecākiem, kuri nezina, kā tālāk veidot attiecības ar bērnu. Ģimenes saikne ar citiem radiniekiem ir novājināta. Vienlaikus šī ir neaizstājama iespēja bērniem izveidot kvalitatīvi jaunas attiecības ar cilvēkiem. Lai arī spēcīgu ģimenes klanu laiks ir pagājis, joprojām ir svarīgi uzturēt un stiprināt attiecības ar tuviniekiem. Šāda draudzīga atmosfēra izglīto un atvieglo bērnu pāreju no šaura ģimenes loka uz pilnvērtīgu līdzdalību sabiedrībā.

Kā redzams, bērns jāaudzina ne tikai mammai un tētim, bet varbūt plašākam saziņas lokam. Jūs nevarat audzināt bērnus, izolējot tos no dzīves. Bērnam ir jābūt vietai darbībai. Tikai tur, kur izglītība atrod atbalstu pašā dzīvē, tā var pildīt savu lomu. Ja tas tā nav, tad izglītība, visticamāk, nebūs efektīva.

Bērnu sāncensība ģimenē. Divu bērnu mijiedarbības problēmai ģimenē ir senas saknes. Bībelē ir aprakstīts šādas mijiedarbības piemērs – Kains un Ābels, Kains nogalina savu brāli Ābeli. Motīvs ir vienkāršs – brāļu sāncensība. Kas ir sāncensība? Vispārpieņemtā definīcija ir šāda: “Sacensties nozīmē cīnīties ar kādu, sasniedzot vienu un to pašu mērķi, un būt ar vienlīdzīgu cieņu un vienādām īpašībām (Ožegova S. I. “Paskaidrojošā vārdnīca”). Bet pret ko cīnās bērni ģimenē? Viņi cīnās viens ar otru, meklējot savu vecāku mīlestību un uzmanību. Viņiem ir atšķirīgs raksturs, atšķirīgs temperaments, viņi pat neizskatās līdzīgi, un, visbeidzot, viņi ir dažāda vecuma. Un tas nozīmē, ka viens bērns ienāca ģimenē daudz agrāk nekā otrs un kādu laiku bija tās suverēns "saimnieks", un otrs nekad nebija vienīgais, viņš parādījās ģimenē, kurā bez viņa bija brālis vai māsa.

Visizplatītākais sāncensības pavadonis ir skaudība. “Skaudība ir kairinājuma sajūta, ko izraisa cita veiksme un labklājība” (Ožegova S. I. “Paskaidrojošā vārdnīca”). Ir vairāki skaudības veidi:

Talantu skaudība. Viens bērns ir talantīgāks par otru. Viņš ir vairāk mīlēts.

Fiziskā skaistuma skaudība. Viņa ir skaistāka par savu māsu. Tāpēc viņi viņu mīl vairāk.

Skaudība pret jaunākajiem. Viņš ir mazāks. Tāpēc viņi viņu mīl vairāk.

Prāta skaudība.

Skaudība ir sarežģīta sajūta. Tas bieži izraisa konfliktus starp bērniem ģimenē. Vecāki var neapzināti aizdedzināt šo skaudības dzirksti savos bērnos, un tas noved pie visādiem strīdiem.

Tādējādi sāncensība ir savtīga sajūta, sāpīgas šaubas par vecāku mīlestību un cīņa ar citiem bērniem par šo mīlestību, vēlme viņus pārspēt. Greizsirdība (sāncensība) ir neizbēgama ģimenē ar diviem bērniem. Greizsirdības pavadonis ir skaudība.

SECINĀJUMS: Bērns pasauli apgūst caur ģimeni, ģimenes gaismā. Ģimene ir spēcīgs izglītības līdzeklis. Dzīve mūs pastāvīgi atgriež pie tā, kas bija ģimenē, jo veselīgas ģimenes izglītojošie spēki ir lieli, un, gluži pretēji, ģimenes sairšana vai pamatīgas izmaiņas rada ārkārtējas nepatikšanas bērna dvēselei, sagraujot tās pamatus. .

Ģimenes saišu iznīcināšana vai vājināšanās galvenokārt ir atkarīga no ģimenes izglītības faktoriem, kas ir sākotnējie cēloņi, kas izraisa bērna personības transformācijas un izmaiņu procesus. Tie ietver objektīvus un subjektīvus faktorus.

Mīlestība pret bērnu, viņa dabas gaišo pušu atmodināšana, sociālo spēku attīstība viņā, tieksme pēc brīvības; kopīgas aktivitātes ar vecākiem, uzticēšanās vecākiem, savstarpējas palīdzības sajūta, saprātīga vecāku mīlestības un stingrības attiecība – tas viss pozitīvi ietekmē vecāku un bērnu attiecības.

Negatīvā ietekme uz vecāku un bērnu attiecībām ietver: ārprātīgu mātes mīlestību, tēvišķās aprūpes trūkumu; atņemt bērnam viņa paša iniciatīvu un līdz ar to arī iekšējo spēku; vienotu uzskatu trūkums, vienota skatījuma uz izglītības problēmām ģimenē vecāku un vecākās paaudzes pārstāvju vidū; jebkādu bērna vēlmju apmierināšana (egocentrisms).

Tādējādi attiecības vecāku ģimenē var veidot bērnam efektīvu motivācijas sistēmu, un tie paši faktori, bet ar atšķirīgu psiholoģisko saturu, var izraisīt kaitīgu vajadzību un motīvu attīstību, zemu pašvērtējumu, neuzticēšanos citiem.

Vecāku un bērnu attiecību jautājuma aktualitāte vienmēr ir aktuāla visā psiholoģijas zinātnes un prakses attīstībā. Bērnu un vecāku attiecību problēmas pētījumi lielākoties ir šauri pielietota rakstura un vairumā gadījumu nepārsniedz psihoterapeitisko pieeju. Starp metodēm, ko izmanto vecāku attieksmes (RO) diagnosticēšanai, vai nu klīniskās metodes E.G. Eidemiller (L. 48) vai Rietumu analogi, kas pielāgoti vietējam paraugam. Tomēr jāatzīmē, ka izmantotās literatūras analīze ir parādījusi, ka šī problēma vispilnīgāk un produktīvāk ir izstrādāta Rietumu psiholoģijā.

Uzskatot RO par fundamentālu bērna attīstības pamatu, E. Fromms (L. 44) atklāja kvalitatīvu atšķirību starp mātes un tēva attieksmes pret bērnu īpašībām. Šī atšķirība ir visskaidrāk izsekojama divās līnijās: "nosacītība - beznosacījuma" un "vadāmība - nekontrolējamība".

Mātes mīlestība ir beznosacījuma – māte mīl savu bērnu tādu, kāds viņš ir. Mātes mīlestība nav pakļauta bērna kontrolei, to nevar nopelnīt, un tēva mīlestība ir nosacīta – tēvs mīl, jo bērns attaisno viņa cerības. Tēva mīlestība ir vadāma, to var nopelnīt, bet to var arī pazaudēt. Tādējādi E. Fromms izceļ tādas RO būtiskās īpašības kā tās dualitāti un nekonsekvenci, kā arī šīs realitātes aprakstā ievada "sākuma" kategoriju.

Pieķeršanās teorijā bērna pieķeršanos mātei raksturo divas pretējas tendences: tieksme riskēt, aktīva pasaules izzināšana, kas atņem bērnu no mātes, un vēlme pēc aizsardzības un drošības, kas viņu atgriež viņai. ; un jo uzticamāka pieķeršanās, jo augstāka ir bērna iniciatīva. No vienas puses, bērns realizē sevi caur tuva pieaugušā attieksmi pret viņu, un šī attieksme kļūst par viņa iekšējo pašsajūtu, caur kuru viņš uztver apkārtējo pasauli. No otras puses, bērna attieksme pret sevi un priekšstats par sevi nosaka viņa attieksmi pret tuviem pieaugušajiem (galvenokārt pret māti). Šis noteikums ir ārkārtīgi svarīgs, lai izprastu bērna un viņa vecāku attiecību specifiku.

Tādējādi gandrīz visās pieejās var redzēt sākotnējo dihotomiju, kas nosaka RO dualitāti vai polarizāciju. No vienas puses, RO galvenā īpašība ir mīlestība, kas nosaka uzticību bērnam, prieku un baudu sazināties ar viņu, vēlmi pēc viņa aizsardzības un drošības, holistisku attieksmi pret viņu, no otras puses, RO to raksturo prasība un kontrole. Tieši vecāks ieved bērnu realitātē, ir sociālo normu un noteikumu nesējs, izvērtē viņa rīcību, ievieš nepieciešamās sankcijas, kas ir noteiktas vecāku attieksmes dēļ. Manuprāt, RO specifika slēpjas vecāku pozīcijas dualitātē un nekonsekvenci attiecībā pret bērnu. No vienas puses, šī beznosacījumu mīlestība un dziļā saikne, no otras puses, objektīva vērtējoša attieksme, kas vērsta uz vērtīgu īpašību un uzvedības veidu veidošanos. Šo divu pretējo principu klātbūtne ir raksturīga ne tikai RO, bet arī starppersonu attiecībām kopumā.

RO oriģinalitāte un iekšējais konflikts, manuprāt, slēpjas abu momentu maksimālajā nopietnībā un intensitātē. No vienas puses, pateicoties sākotnējai vienotībai, dziļajai saiknei starp māti un bērnu, mātes mīlestība ir altruistisku, neieinteresētu personisko attiecību augstākā izpausme. Sakarā ar to tas rada stabilu un beznosacījumu mīlestību, jutīgumu pret bērna stāvokļiem un pārdzīvojumiem, spēcīgu emocionālu un afektīvu saikni ar viņu, ko diez vai var raksturot ar tradicionālo terminu "pieņemšana". No otras puses, globālā atbildība par bērna nākotni rada vērtējošu pozīciju, kontroli pār viņa rīcību, salīdzinot viņu ar citiem, pārvēršot bērnu par izglītības objektu.

Tas viss paredz vairāk vai mazāk stingras izglītības stratēģijas īstenošanu, tostarp noteiktu vecāku ietekmes virzienu uz nākotni, noteiktu īpašību veidošanos, kas ir vērtīgas no vecāku viedokļa, objektīvas (un dažreiz neobjektīvas) bērna darbību un stāvokļu novērtējums utt.

RO specifika slēpjas arī tās nemitīgajā mainībā līdz ar bērna vecumu un neizbēgamajā bērna atdalīšanās no vecākiem. Tādi autori kā L.S. Vigotskis, D.B. Elkoņins, M.I. Lisiņa un citi (L. 9, L. 50, L. 22), ņemot vērā bērna garīgās attīstības periodizāciju, atzīmē, kā mainās bērna pasaules uzskats līdz ar vecumu, viņa vadošās darbības veidu, attiecības ar pieaugušajiem un vienaudži, saskarsmes formas ar pieaugušajiem uc Acīmredzot līdz ar bērna attīstību jāmainās arī vecāku attieksmei pret viņu. Tās attiecības, kas izveidojušās bērnībā, bērnam ir nepieņemamas skolas vecumā un otrādi.

Taču pieredzējušu pētnieku labi zināmajos darbos RO tiek uzskatīts par stabilu, neatkarīgu no bērna vecuma un konkrētā vecuma perioda attīstības vispārējās sociālās situācijas. Tāpat jāpieņem, ka RO veidu un tā strukturālo komponentu attiecību nosaka ne tikai vecāku individuālās īpašības, bet arī bērna vecums.

Esošie pētījumi liecina, ka agrīnā pirmsskolas vecumā RO personīgais sākums ir visizteiktākais. Kas attiecas uz attiecību objektīvo sākumu (prasība, kontrole, noteiktu īpašību izvērtēšana, cerības uz noteiktu rīcību utt.), tad pirmajā dzīves gadā tas izpaužas minimāli. Pamatojoties uz to, var pieņemt, ka bērnam augot, pieaugot viņa vajadzība pēc neatkarības, RO tiek kvalitatīvi pārveidots: personiskā principa pārsvars tiek aizstāts ar mērķa dominēšanu. Tajā pašā laikā personiskā principa smagums samazināsies, lai gan tas nekur nepazudīs un vienmēr paliek svarīga RO sastāvdaļa.

Pieņemsim, ka RO raksturs, ko nosaka priekšmeta vai personiskā principa pārsvars vecākā, nosaka viņa uzvedības stilu ar bērnu un vecāku vērtējumu par bērnu.

Mūsuprāt, audzināšanas stils nav konkrēta audzināšanas stratēģija, bet gan dažādu audzināšanas uzvedību kombinācija, kas lielākā vai mazākā mērā izpaudīsies dažādās situācijās un dažādos laikos. Šī pieeja ļauj veidot sava veida vecāku uzvedības profilu, kas atspoguļo tipiskākos audzināšanas stilus gan konkrētam vecākam, gan noteikta vecuma bērnu vecāku grupai.

Darbos V.I. Garbuzovs identificēja 9 vecāku uzvedības iespējas.

• 1. Stingri- vecāks darbojas galvenokārt ar spēcīgām, direktīvām metodēm, uzliekot savu prasību sistēmu, stingri virzot bērnu pa sociālo sasniegumu ceļu, vienlaikus bieži bloķējot paša bērna aktivitāti un iniciatīvu. Šī opcija kopumā atbilst autoritāram stilam.
• 2. Paskaidrojošs- vecāks apelē pie bērna veselā saprāta, ķeras pie verbāla skaidrojuma, uzskata bērnu par līdzvērtīgu sev un spējīgu saprast viņam adresētos paskaidrojumus.
• 3. Autonoms- vecāks neuzspiež bērnam savu lēmumu, ļaujot viņam atrast izeju no esošās situācijas, nodrošinot maksimālu brīvību izvēlē un lēmumu pieņemšanā un mudinot izrādīt šīs īpašības.
• 4. Kompromiss- problēmas risināšanai vecāks piedāvā bērnam ko pievilcīgu pretī tam, ka bērns veic viņam nepievilcīgu darbību vai piedāvā pienākumus un grūtības sadalīt uz pusēm. Vecāks vadās pēc bērna interesēm un vēlmēm, zina, ko var piedāvāt pretī, ko var pievērst bērna uzmanībai.
• 5. Reklāmas- vecāks saprot, kurā brīdī bērnam nepieciešama viņa palīdzība un cik lielā mērā to var un vajag sniegt; viņš patiešām piedalās bērna dzīvē, cenšas palīdzēt, dalās ar viņu grūtībās.
• 6. līdzjūtējs- vecāks patiesi un dziļi jūt līdzi un jūt līdzi bērnam konfliktsituācijā, tomēr neveicot nekādas konkrētas darbības. Vecāks smalki un iejūtīgi reaģē uz izmaiņām bērna stāvoklī un noskaņojumā.
• 7. iecietīgs- vecāks ir gatavs veikt jebkādas darbības, pat kaitējot sev, lai nodrošinātu bērna fizioloģisko un psiholoģisko komfortu. Vecāks pilnībā koncentrējas uz bērnu: viņš bērna vajadzības un intereses izvirza augstāk par savām un bieži vien augstāk par visas ģimenes interesēm.
• 8. Situācijas- vecāks pieņem atbilstošus lēmumus atkarībā no situācijas, kurā viņš atrodas; viņam nav universālas stratēģijas bērna audzināšanai. Vecāku prasību sistēma bērnam un audzināšanas stratēģija ir labila un elastīga.
• 9. Atkarīgs- vecāks nejūtas pārliecināts par sevi, saviem spēkiem un paļaujas uz kompetentākas vides (pedagogu, skolotāju un zinātnieku) palīdzību un atbalstu vai noliek viņiem savus pienākumus. Liela ietekme uz vecāku ir arī pedagoģiskā un psiholoģiskā literatūra.

Pētījuma dati liecina, ka visu vecuma grupu bērnu vecākiem lielākā vai mazākā mērā ir visas uzvedības stratēģijas, taču to smagums katram vecumam ir atšķirīgs. Ar vecumu bērna vecāku uzvedības veicinošo, situāciju un kompromitējošu stilu izpausme samazinās. Gluži pretēji, skaidrojošo, autonomo, atkarīgo stilu izteiksmīgums ievērojami palielinās. Interesants fakts ir skaidrojošā izglītības stila izplatība visos vecumos, kas savu maksimumu sasniedz sākumskolas vecumā. Šī stila smagums strauji palielinās līdz piecu gadu vecumam.

Vecāku veiktā bērna vērtējuma analīze parādīja, ka no agra pirmsskolas vecuma līdz sākumskolas vecumam samazinās to vecāku skaits, kuri izturas pret savu bērnu bez sprieduma. Tajā pašā laikā pieaug to vecāku skaits, kuri bērnu vērtē negatīvi un neitrāli, un samazinās to vecāku skaits, kuri savu bērnu uzskata par labāku par citiem, t.i. ar vecumu bērna īpašību un spēju vērtējums kļūst arvien diferencētāks un rūdītāks. Vērtējums par sevi kā ļoti veiksmīgu vecāku mainās arī līdz ar bērna sākumskolas vecumu: pieaug to vecāku skaits, kuri negatīvi vērtē savas audzināšanas īpašības, un samazinās to vecāku skaits, kuri uzskata sevi kopumā par labiem vecākiem.

Šajā sadaļā nevar neizcelt mūsu laikā ne tik reti sastopamo vecāku un bērnu attiecību pārkāpuma aspektu - vardarbību pret bērnu. Ir četri šī pārkāpuma veidi:

• 1. Fiziskā vardarbība- tīša fiziska kaitējuma nodarīšana bērnam, ko izdarījuši vecāki vai personas, kas viņus aizstāj, vai personas, kas ir atbildīgas par viņu audzināšanu. Šīs traumas var izraisīt nopietnas fiziskas vai garīgas veselības problēmas, vecuma normu atpalicību un pat nāvi.
• 2. Seksuāla vardarbība vai korupcija- tie ir dzimumaktu gadījumi, ja tie izdarīti, pielietojot draudus vai fizisku spēku, kā arī ja vecuma starpība starp vainīgo un cietušo ir vismaz trīs līdz četri gadi. Bērna piekrišana dzimumkontaktam nedod pamatu to uzskatīt par nevardarbīgu, jo bērnam nav brīvības, būdams atkarīga no pieaugušā, un viņš nevar pilnībā paredzēt sev visas seksuālo darbību negatīvās sekas.
• 3. Psiholoģiskā (emocionālā) vardarbība- periodiska, ilgstoša vai pastāvīga vecāku vai citu par bērna audzināšanu atbildīgu pieaugušo garīga ietekme, kas viņā izraisa patoloģisku rakstura iezīmju rašanos vai kavē viņa personības normu. Šis ļaunprātīgas izmantošanas veids ietver:
  • - atklāta bērna noraidīšana un pastāvīga kritika;
  • - draudi bērnam, kas izpaužas verbālā formā, bez fiziskas vardarbības;
  • - bērna cieņas aizskaršana un pazemošana;
  • - bērna tīša fiziska vai sociāla izolācija;
  • - izvirzīt bērnam prasības, kas neatbilst vecumam un spējām;
  • - meli un pieaugušajiem doto solījumu nepildīšana;
  • - vienreizēja rupja garīga ietekme, kas bērnam izraisījusi garīgu traumu utt.;
• 4. Bērna vajadzību neievērošana (morālā nežēlība) - vecāku un citu pieaugušo elementāras aprūpes trūkums par viņu, kā rezultātā tiek traucēts viņa emocionālais stāvoklis un izpaužas draudi viņa veselībai un personībai (tirdzniecība bērni, ubagošana utt.). Morālās nežēlības formas:
  • - nepietiekams uzturs, apģērbs, mājoklis, izglītība, medicīniskā aprūpe, tostarp atteikšanās to ārstēt;
  • - pienācīgas uzmanības un aprūpes trūkums, kā rezultātā iespējami nelaimes gadījumi;
  • - iesaistīšanās alkohola, narkotiku lietošanā, kā arī nozieguma izdarīšanā.

Mūsdienu ģimene ir sarežģīta un diezgan stabila sistēma, kas rada specifisku atmosfēru cilvēku dzīvei, veido augoša cilvēka attiecību un uzvedības normas. Konstruējot noteiktu bērna dzīves sociāli psiholoģisko klimatu, ģimene lielā mērā nosaka viņa personības attīstību tagadnē un nākotnē. Ģimene kā socializācijas faktors ieņem daudz augstāku vietu nekā skola vai citas personības veidošanās sociālās institūcijas.

Vecāku un bērnu attiecību jautājuma aktualitāte vienmēr ir aktuāla visā psiholoģijas zinātnes un prakses attīstībā. Pēdējos gados daudzi autori ir pievērsušies vecāku un bērnu attiecību tēmai (A. Spivakovskaja, A. Zaharovs, Ju. Gipenreiters, M. Bujanovs, Z. Mateičeks, G. Homentausks, A. Framms, R. Snaiders u.c. ), bet galvenokārt praktizējoši psihologi.

Problēmas, kas saistītas ar vecāku un bērnu attiecībām, aplūkotas A. Boldvina, D. Boumrida, V. I. darbos. Garbuzova, E. Arutyunyants, A.E. Ličko, E.G. Eidemillers, A.Ya. Varga, A.I. Zaharovets, A.S. Spivakovskaya, M. Sigelman, B.Yu. Šapiro un citi. Speciālisti savos pētījumos diezgan pilnībā atspoguļo jautājumus, kas saistīti ar bērnu audzināšanas veidiem, nepareizas audzināšanas veidiem, ģimenes iespējām, bērna-vecāku amatiem, ģimenes funkcijām, kas ietekmē bērnu personīgo un garīgo attīstību un, savukārt, viņu socializācijas procesu. un adaptācija sabiedrībā.

Sadzīves psiholoģijā bērnu un vecāku attiecību problēmas pētījumi galvenokārt ir šauri pielietota rakstura un vairumā gadījumu nesniedzas tālāk par psihoterapeitisko pieeju. Klīniskie psihologi, konsultanti un psihoterapeiti ir uzkrājuši milzīgu pieredzi bērnu un vecāku attiecību problēmu risināšanā, kas visbiežāk saņem diezgan eklektisku interpretāciju no Rietumu tendenču viedokļa.

ballītes attiecības starp vecākiem un bērniem var attēlot kā trīs faktoru grupas.

Pirmās kārtas faktori ietver šādus vecāku attiecību aspektus:

1. Saskarsmē ar bērniem vecāki neviļus kompensē daudzus savus nereaģētos pārdzīvojumus, tas ir, viņu attieksme ir reaktīva. Piemēram, mātes pārmērīgās aizsardzības pamatā ir trauksme un bailes no vientulības, nervu sabrukumi kliedzienu un fizisku sodu veidā, kas kompensē vecāku nervu spriedzi; vai arī neskaitāmas piezīmes un pedantiska bērnu dzīvesveida iepriekšnoteikšana nāk no aizdomīguma, pārmērīgas principu ievērošanas un vienpusīgi izprastas autoritātes ģimenē.

2. Personisko problēmu neapzināta projicēšana uz bērniem, kad vecāki pārmet viņiem to, kas viņiem pašiem praktiski piemīt, bet nerealizē to pareizi un, galvenais, laicīgi.

3. Plaisa starp vārdu un darbu, kad vecāku morāle ir pārāk abstrakta, abstrakta pēc būtības un to neatbalsta dzīvs, tiešs piemērs vai vecāki saka vienu, bet dara citu, atspoguļojot viņu personības dualitāti un nekonsekventus spriedumus.

4. Viņi nespēj stabilizēt bērna garīgās attīstības krīzes situācijas, tikt galā ar viņa bailēm un raizēm. Viņi pieliek pārāk daudz pūļu, uztraucoties un uztraucoties vēl lielākā mērā nekā pats bērns, un tas veicina viņa neirotisko reakciju fiksāciju, kas sākotnēji ir epizodiska.

Otrās kārtas faktori ir:

1. Pārpratums par bērnu personības attīstības oriģinalitāti. Piemēram, vecāki tos uzskata par spītīgiem, kamēr runa ir par elementāras pašvērtības apziņas saglabāšanu, vai arī vecāki domā, ka bērns negrib, bet nevar utt.

2. Bērnu nepieņemšana ir bērna individualitātes, viņa oriģinalitātes, rakstura īpašību nepieņemšana.

3. Neatbilstība starp vecāku prasībām un cerībām un bērnu iespējām un vajadzībām. Šis ir galvenais patogēnais faktors, kas bērniem izraisa neiropsihisku pārslodzi.

4. Vecāku neelastību attiecībās ar bērniem izsaka: nepietiekama šī brīža situācijas izvērtēšana; nesavlaicīga reakcija; problēmu novēršana, iestrēgšana uz tām; programmēšana; alternatīvu risinājumu trūkums; neobjektīvi spriedumi; uzspiežot viedokļus.

5. Vecāku nevienmērīga attieksme dažādos bērnu dzīves gados. Aprūpes trūkums tiek aizstāts ar tā pārmērību vai, gluži otrādi, pārmērību - ar neizdevīgumu, ko izraisa bērnu uztveres mainīgums, otrā bērna piedzimšana un pašu vecāku personīgās attīstības nekonsekvence.

6. Nekonsekvence darbā ar bērniem ir būtisks neirotisma faktors vecāku mainīgo un pretrunīgo prasību rezultātā.

7. Nekonsekvence vecāku attiecībās. Tas ir saistīts ar konflikta klātbūtni, ko pastiprina viņu temperamenta kontrastējošās iezīmes.

Trešās kārtas faktori:

1. Afektivitāte – pārmērīgs vecāku aizkaitinājums, neapmierinātība vai trauksme, trauksme un bailes. Afektivitāte bieži rada satricinājuma efektu mājā: nejaušība, nekārtība, vispārējs uztraukums.

2. Satraukumu attiecībās ar bērniem izsaka: satraukums un panika par jebkuru, pat niecīgu lietu; vēlme pārmērīgi aizsargāt bērnu; nelaid viņu vaļā; aizsardzība no visām, pārsvarā iedomātām briesmām, kas ir saistīta ar trauksmainu priekšnojautu, baiļu, baiļu klātbūtni pašā mātei; bērnu "piesaistīšana" pie sevis, ieskaitot viņu garastāvokli, sajūtas, pārdzīvojumus; nepacietība pret cerībām un nepacietība, vēlme visu izdarīt bērna labā iepriekš; šaubas par savas rīcības pareizību un tajā pašā laikā uzmācīga nepieciešamība pastāvīgi brīdināt, sniegt neskaitāmus padomus un ieteikumus.

3. Dominēšana rada neelastību ģimenes attiecībās un nereti izpaužas lielā skaitā draudu, kas krīt uz bērniem, ja viņiem ir savs viedoklis un viņi uzreiz nepilda pavēles. Turklāt vecāki ar valdonīgām iezīmēm mēdz apvainot savus bērnus nepaklausībā, spītībā un negatīvismā.

4. Hipersocialitāte - izglītības pazīme, kad tai ir pārāk pareizs raksturs, neņemot vērā bērna individualitāti. Viņai ir zināmas formalitātes elementi attiecībās ar bērniem, emocionāla kontakta trūkums, sirsnība un tiešums jūtu izteikšanā. Vecāki it kā audzina bērnu pēc noteiktas, dotas programmas, neņemot vērā viņa personības unikalitāti, ar vecumu saistītās vajadzības un intereses.

5. Neuzticību bērnu spējām, topošajai dzīves pieredzei izsaka: modrība un aizdomas par pārmaiņām; neticība un aizdomas par pārmaiņām; neuzticēšanās paša bērna viedoklim; neticība savai neatkarībai; pārmērīga dzīvesveida regulēšana; atkārtoti pārbaudīt bērna darbības; pārmērīga un bieži vien sīka aizbildnība; daudzi brīdinājumi un draudi.

6. Nepietiekama atsaucība jeb nejutīgums nozīmē savlaicīgu vai nepietiekamu reaģēšanu uz bērnu lūgumiem, viņu vajadzībām, noskaņojumu un iespaidiem. Šādu attieksmi var izraisīt dažādi iemesli: pastiprināta principu ievērošana vai vecāku jūtu nenobriedums, bērna noraidīšana, dominēšana, egocentrisms, neirotisks stāvoklis, konfliktu attiecības utt.

Harmonisku attiecību, labklājīga psiholoģiski komfortabla klimata radīšanai ģimenē jābūt laulāto un vecāku pirmajam uzdevumam, jo ​​bez tā nav iespējams izveidot veselīgu, pilnvērtīgu bērna personību. Novirzes ģimenes attiecībās negatīvi ietekmē bērna personības veidošanos, viņa raksturu, pašcieņu un citas personības garīgās īpašības; šiem bērniem var būt dažādas problēmas: paaugstinātas trauksmes stāvoklis, vāji mācību rezultāti, komunikācijas grūtības un daudzas citas.

Bērnu un vecāku attiecības ietekmē bērnu garīgo veselību.

Pirmsskolas vecumam raksturīga bērna cieša emocionāla piesaiste saviem vecākiem, kas izpaužas kā nepieciešamība pēc mīlestības un atzinības. Šajā vecumā bērns joprojām nevar labi orientēties starppersonu komunikācijas sarežģītībā, nespēj izprast konfliktu cēloņus starp vecākiem un viņam nav līdzekļu, lai izteiktu savas jūtas un pieredzi. Tāpēc,

pirmkārt, ļoti bieži ķildas starp vecākiem bērns uztver kā satraucošu notikumu, briesmu situāciju,

otrkārt, viņš sliecas justies vainīgs par notikušo konfliktu, notikušo nelaimi, jo nevar saprast notiekošā patiesos iemeslus un visu skaidro ar to, ka viņam ir slikti, neattaisno viņa cerības. vecākiem un nav viņu mīlestības cienīgs.

Tādējādi biežie konflikti, skaļi strīdi starp vecākiem rada pirmsskolas vecuma bērniem pastāvīgu nemieru, pašpārliecinātības sajūtu, emocionālu stresu un var kļūt par viņu psiholoģiskās veselības traucējumu avotu.

Sekas ir īpaši smagas, ja pieaugušie iesaista bērnu savās sarežģītajās attiecībās un ilgstošos konfliktos. Vecāki vienkārši dzīvo blakus, neizjūtot pozitīvas sajūtas un emocijas vienam pret otru. Bērni novēro šīs situācijas un ir spiesti ieņemt mātes vai tēva pozīciju. Tāpēc viņu psihei tiek radīta nepanesama situācija, kad viens no vecākiem nomelno otru, cenšas izraisīt viņa nosodījumu.

Sazinoties ar ģimeni, izmantojiet mierīgu, draudzīgu toni.

Parādiet savam bērnam personisku efektīvas uzvedības piemēru. Nepieļaujiet dusmu uzliesmojumus ar viņu, neglaimojošus, ļaunus izteikumus par citiem cilvēkiem, vēlmes izpausmes kādam atriebties par nodarījumu.

Vērojiet savu sejas izteiksmi, kad rīkojaties ar savu bērnu. Sarauktas uzacis, dusmīgi dzirkstošās acis, sagrozīta seja - "psiholoģisks pļauka" pa bērnu.

Ticiet sava bērna unikalitātei, ka jūsu bērns ir unikāls, atšķirībā no jebkura kaimiņa bērna un nav precīza jūsu kopija. Tāpēc nevajadzētu prasīt no bērna jūsu izvirzītās dzīves programmas īstenošanu un izvirzīto mērķu sasniegšanu.

Balstieties uz sava bērna stiprajām pusēm.

Jūtieties brīvi izrādiet viņam savu mīlestību, dariet viņam zināmu, ka mīlēsiet viņu vienmēr un jebkuros apstākļos.

Kā izglītojošu ietekmi izmantojiet pieķeršanos un iedrošinājumu biežāk nekā sodu un nosodījumu.

Centieties neļaut jūsu mīlestībai pārvērsties visatļautībā un nolaidībā. Nosakiet skaidrus ierobežojumus un aizliegumus (vēlams, lai to būtu maz - tikai paši elementārākie, jūsuprāt) un ļaujiet bērnam brīvi rīkoties šajās robežās. Stingri ievērojiet noteiktos aizliegumus un atļaujas.

Lichko A.E. izstrādāja šādu ģimeņu klasifikāciju:

Strukturālais sastāvs:

pilnīga ģimene (ir māte un tēvs);

nepilna ģimene (ir tikai māte vai tēvs);

izkropļota vai deformēta ģimene (patēva klātbūtne tēva vietā vai pamāte mātes vietā).

Funkcionālās īpašības:

harmoniska ģimene;

disharmoniska ģimene.

Ģimenes struktūrā var izdalīt laulāto attiecības (laulāto attiecības), vecāku un bērnu attiecības (bērna un vecāku attiecības), attiecības starp brāļiem un māsām, kā arī starp radiniekiem.

Laulāto attiecības ir dažādu jūtu, attieksmju, uztveres pazīmju, laulības partneru savstarpējās sapratnes sistēma.

Bērna un vecāku attiecības ir dažādu vecāku jūtu sistēma pret bērnu, kā arī bērna pret vecākiem, uztveres īpatnībām, izpratne par personības būtību un vienam otra rīcību.

Saskaņā ar D. Boubija un M. Einsvorta veidoto pieķeršanās teoriju ir iespējams noteikt vecāku attiecību svarīgākos parametrus. Tie ir: maigums, rūpes, jutīgums pret bērna vajadzībām, uzticamība, drošība, paredzamība, konsekvence. Vecāku un bērnu attiecības, kuras šajā teorijā sauc par pieķeršanos, ietver divas pretējas tendences. Viena no tām ir tieksme pēc zināšanām, risks, aizraujošas situācijas, bet otra ir vēlme pēc aizsardzības un drošības. Viena tendence mudina bērnu atdalīties no vecākiem un ilgām pēc ārpasaules, bet otra viņu atgriež. Vecāku spēja adekvāti veicināt šīs tendences nosaka vecāku attieksmes lietderību bērna attīstībā.

1.2. Vecāku un bērnu attiecību traucējumi kā narkotiku atkarības attīstības cēlonis

Psihoanalītiskā virziena pārstāvis amerikānis L. Vursmers identificē četrus galvenos emocionālās komunikācijas traucējumus, kas veicina narkotisko slimību rašanos:

vecāku vardarbība bērnībā;

obsesīva bērna uzvedības kontrole;

pastāvīgie meli, kas kultivēti ģimenē. Rezultātā "kauns kļūst par dominējošo emociju bērnā, notiek depersonalizācija, zūd realitātes izjūta";

nekonsekvence izglītībā. Rezultātā tiek pārkāpta "super-es" stabilitāte, un tas noved pie socializācijas pārkāpuma.

Cits psihoanalītiskā virziena pārstāvis Berns E. uzskata, ka pastāv spēle "alkoholisks", scenārijs, kas veidojas agrā bērnībā, vecāku "spiediena" rezultātā paziņojumu veidā: "viņš ir muļķis ar mums" vai "viņa ir netīra ar mums" utt. .d. Pieaugušā vecumā bērns, kurš uzaudzis šādā ģimenē, izpilda vecāku bērnībā noteikto skripta norādījumu "nogalini sevi", šim nolūkam izmantojot alkoholu un narkotikas.

Arī psihologs A. Balikojevs runā par dzīves scenāriju, taču no cita skatu punkta. Viņš uzskata, ka nereti kontakts ar bērnu pazūd jau pirms dzimšanas, kad vecāki jau ir izdomājuši dēla vai meitas dzīves scenāriju. Vecāki bērnā saskata sevi un cenšas viņa vietā atrisināt savas problēmas, realizēt savus nepiepildītos sapņus (un pat nemanot).

Vairāki autori par galveno narkotiku atkarības cēloni uzskata identifikācijas pārkāpumu ar vecākiem. "Identifikācijas teorija uzsver emociju un atdarināšanas lomu, uzskatot, ka bērns atdarina sava dzimuma pārstāvju, galvenokārt vecāku, uzvedību, kuru vietu viņš vēlas ieņemt." Olports uzskata, ka vīrieša narkomāna identifikācija ar viņa tēvu parasti ir vāja vai vispār nav vispār. Viņš uzskata, ka atkarība no narkotikām ir sacelšanās pret vecākiem un netieši arī pret sabiedrību.

Runājot par daudzbērnu ģimenēm, A. Adlers uzskatīja, ka pēdējā bērna tieksme būt stipri atkarīgam no visiem, kas ir vecāki par sevi ģimenē, kas ļāva uzreiz un bez grūtībām atrisināt problēmu bērnībā, vēlāk var pārvērsties par lielu ķīmiskās atkarības iespējamību. .

Pēc Berezina S.V. domām, kopīgā iezīme, kas vieno šādas ģimenes, ir tas, ka laulātie un citi mājsaimniecības locekļi runā, domā, spriež vienā līmenī un mijiedarbojas, jūt, pārdzīvo - citā, kas veido viņu dzīves slēptu infrastruktūru, sava veida ģimenes attiecību zemteksts. Tieši šajā zemtekstā var paslēpt iemeslu, kas nosaka anestēziju.

No ģimenes psiholoģijas viedokļa narkotiku atkarību var uzskatīt par ekstrēmu ģimenes krīzes risināšanas veidu. Šajā sakarā narkomānija ir sava veida vēstījums par krīzes procesiem, no kuriem cieš visa ģimene. Tajā pašā laikā, jo spēcīgāk viņi tiek maskēti, jo dziļāk tiek apspiests, apspiests un slēpts ģimenes krīzes fakts un cēloņi, jo asāk izpaužas bērnu nedienas.

Pēc literatūras datiem var izdalīt vairākas narkomānu ģimenēm raksturīgas pazīmes. Bieži vien autori pauž pretējus viedokļus, kas tikai apstiprina šīs problēmas vērienu un aktualitāti. Taču nav šaubu, ka personības pamati tiek likti ģimenē, tāpēc attiecību psiholoģiskajam aspektam tajā ir īpaša nozīme. "Pats ģimenes modelis (pilnīgs, nepilnīgs) joprojām neko nenosaka. Nevar neko paredzēt, nezinot ģimenes psiholoģisko mikroklimatu, tajā izveidojušās attiecības, vērtību orientācijas, kultūras vajadzības, tradīcijas." Bērnībā liktie rakstura pamati lielā mērā nosaka, kā cilvēks aug. Cilvēka stāvoklis attiecībā uz narkotikām ir atkarīgs no bērnības gadu pieredzes, no viņa personības, kā arī no sociālajiem apstākļiem.

Tas izskaidro, kāpēc daži cilvēki nejūt vajadzību pēc narkotikām, pat ja tās ir viegli iegūt, bet citi ir mēreni narkotiku lietotāji, nekad nekrītot no tām atkarībā, bet vēl citi ir "iesaistīti" un arī spēj pāriet no narkotikām. narkotiku veidu citam.

Pēc Fromma domām, "cilvēka ķermenim ir nepieciešams noteikts minimālais uzbudinājuma (uzbudinājuma) daudzums. Mēs redzam, ka cilvēks dedzīgi meklē stimulāciju un tieši uz to reaģē." Tajā pašā laikā "cilvēks ar bagātu iekšējo dzīvi ir aktīvs sevī un viņam nav nepieciešami īpaši ārēji stimuli, jo patiesībā viņš izvirza sev mērķus un uzdevumus".

Fromms vērš uzmanību uz bērnu aktivitāti, produktivitāti, oriģinalitāti piecu gadu vecumā, kuri paši nemitīgi atrod sev "stimulus" un "izveido" veselu pasauli no papīra atgriezumiem, koka gabaliem utt. Bet jau sešu gadu vecumā, nonākot zem "izglītojošo dzirnavu dzirnakmens", viņi sāk pielāgoties, zaudē spontanitāti, kļūst pasīvi un nepieciešama tāda stimulācija, kas ļauj reaģēt pasīvi.

Pēc B.S.Bratusa domām, galvenā uzmanība jāpievērš tiem cilvēka dzīves periodiem, kad viņam vēl tālu no kāres pēc narkotikām, kad veidojas viņa personība, viņa morālo interešu loks, iecerēto mērķu sasniegšanas veidi un stils. . Citiem vārdiem sakot, jāsāk ar psiholoģiskajiem un sociālpsiholoģiskajiem cēloņiem, narkotiku atkarības kā personības veidošanās "anomalijas" pirmsākumiem.

Psiholoģiskie pētījumi, ko veica Jung K.G., ir parādījuši, ka asociāciju veidi īpaši pārklājas starp noteiktiem ģimenes locekļiem, piemēram, māti un bērnu. Ir aprakstīts piemērs, kur vairāk nekā 30% no visām asociācijām mātei un meitai ir attēlotas ar vieniem un tiem pašiem vārdiem. "Šis ir pārsteidzošs garīgās" infekcijas" gadījums.

Šis pētījums vēlreiz apliecina vecāku lielo ietekmes pakāpi uz bērna personības veidošanos.

Vispārinot vecāku attieksmes noteicošos faktorus dažādos jēdzienos, B.Yu. Šapiro identificēja sekojošo:

vecāku personības iezīmes (A. Adlera, Dž. Boulbija, L. Lēvindžera jēdziens)

etioloģiskie faktori (S. Leiboviči)

personiskās un klīniskās un psiholoģiskās īpašības (M.I. Lisina, N. Newson darbi)

sociokulturālie faktori (H. Hārlovs, M. Laosa)

Ģimenes iekšējo attiecību iezīmes (A. I. Zaharovs, A. S. Spivakovska, A. Ja. Varga, E. G. Eidemillers).

Literatūra liecina, ka lielākā daļa autoru norāda uz tiešu saikni starp narkotiku atkarību un tādiem attīstības apstākļiem kā mainīgs (mainīgs, mainīgs) emocionālo attiecību veids no vecāku puses un vecāku un bērnu komunikācijas neatbilstība. Maksimova Ņ.Ju., runājot par nepareizas audzināšanas lomu atkarību izraisošas uzvedības rašanās gadījumā, pirmām kārtām norāda uz emocionālo attieksmi pret bērnu: garīgā kontakta pakāpi ar dēlu vai meitu, maigumu, pieķeršanos darījumos. ar viņu.

Atkarību izraisoša uzvedība ir viena no deviantās (deviantās) uzvedības formām ar vēlmes veidošanos aizbēgt no realitātes, mākslīgi mainot savu garīgo stāvokli, lietojot noteiktas vielas vai pastāvīgi pievēršot uzmanību noteikta veida darbībām, kuras mērķis ir attīstīt emociju intensitātes saglabāšana [Ts.P . Koreļenko, T.A. Donskihs].

Bērna emociju un jūtu sfēras attīstība ir atkarīga no saskarsmes pieredzes ģimenē. Emocionālo saišu pārkāpšana starp ģimenes locekļiem neļauj bērnam apgūt attiecību normas un morālās pozīcijas. Konflikti, saspringtas attiecības starp vecākiem noved pie bērnu emocionālās un gribas attīstības pārkāpumiem, kas izpaužas kā sociālās adaptācijas grūtības, uzvedības novirzes.

Arī pašmāju zinātnieki uzsver emocionālo faktoru ar vecumu saistītās lomas ģimenes funkcionēšanā, tk. Individuālā morālā apziņa ietver ne tikai morāles principu un normu uztveri un izpratni, bet arī emocionālās pieredzes vispārināšanu.

Psiholoģiskie pētījumi pierādījuši, ka bērna emocionālajā, morālajā un garīgajā attīstībā īpašu lomu spēlē viņa tuvība mātei pirmajos dzīves gados. Mātes aprūpes neesamība vai ilgstoša tās atņemšana noved pie "garīgās deprivācijas" stāvokļa, kas ir saistīts ar attīstības novirzi, kas izpaužas dažādās formās, tostarp narkotiku atkarībā.

Katrai ģimenei ir savs ģimenes iekšējo attiecību morālās un emocionālās izpausmes līmenis, kas ir atkarīgs no ģimenes locekļu individuālajām īpašībām.

Psihoanalītiskajā tradīcijā ir veikti vairāki pētījumi par emocionālajām attiecībām starp vecākiem un bērniem. Kā galvenās skaidrojošās kategorijas H.E. Rihters izmanto psihoanalītiskus jēdzienus (bērna loma, pārnese, narcistiskas projekcijas), uz to pamata analizējot attiecību pārkāpumus ģimenē. Ar bērna lomu viņš saprot "strukturētu neapzinātu vecāku gaidu kopumu - fantāzijas, kas bērnam liek veikt noteiktu funkciju".

Ģimenes attiecību pārkāpšanu K. Rodžers vairāk uzskata no tiešās mijiedarbības viedokļa kā apmierinošas emocionālās attieksmes (empātijas, cieņas līmeņa, gatavības atklātībai u.c.) trūkumu, kas veicina "patiesu pašaktualizāciju".

Turpinot psihoanalītiskās tradīcijas, V. Buriāns uzskata, ka noteicošais faktors narkotiku atkarības veidošanā ir aleksitīmija – grūtības ar jūtu verbalizāciju. Šis defekts rodas agrā bērnībā, kad tiek traucēta saziņa ar māti. Šajā periodā afekta somatiskā izpausme ir vienīgais saziņas veids ar māti. Lielākā daļa māšu to uztver kā pieprasījumu pēc atbalsta, vienlaikus palīdzot attīstīt bērna pašnovērošanas prasmes un mutiski ziņot par savām emocijām. Rezultātā bērnu ietekme tiek verbalizēta un diferencēta. Ja bērna un mātes mijiedarbība tiek pārtraukta, afekts tiek neadekvāti verbalizēts, paliek nediferencēts un tiek uztverts kā draudīgs, un palielinās infantilo sapņu bīstamība.