mājas › Bērni › Mijiedarbības organizēšana starp audzinātāju un pirmsskolas izglītības iestādes darbiniekiem pirmsskolas vecuma bērnu izglītības, apmācības un attīstības jautājumos. Skolotāja attiecības ar pirmsskolas vecuma bērniem un vecākiem

Mijiedarbības organizēšana starp audzinātāju un pirmsskolas izglītības iestādes darbiniekiem pirmsskolas vecuma bērnu izglītības, apmācības un attīstības jautājumos. Skolotāja attiecības ar pirmsskolas vecuma bērniem un vecākiem

Audzinātāja mijiedarbība ar pirmsskolas izglītības iestādes personālu.

Rastrogina G.S.

Pirmsskolas skolotājam skaidri jāzina pirmsskolas iestādes izglītības procesa organizācijas konceptuālie pamati, galvenie iestādes attīstības virzieni. Pedagogam jāspēj pārdomāt veiksmes un neveiksmes, kļūdas un grūtības izglītības procesā, lai veiktu izmaiņas turpmākajās darbībās, sasniegtu labākus rezultātus.

Pedagoga mijiedarbība ar speciālistiem pirmsskolas izglītības iestādē ir sekmīgas bērnu izglītības un audzināšanas neatņemama sastāvdaļa.

Audzinātāja mijiedarbība ar izglītības iestādes administrāciju.

Pedagoga mijiedarbība ar izglītības iestādes administrāciju ir vērsta uz optimālu apstākļu radīšanu skolēnu pilnvērtīgai vispusīgai attīstībai un apmācībai, saudzējot un stiprinot viņu veselību atbilstoši valsts izglītības standartam un iestādē īstenotajām programmām. Tāpat par darba organizēšanu vecāku (to aizstājēju) starpā par bērnu audzināšanu un izglītošanu ģimenē, veicināt pedagoģisko un higiēnas zināšanu veicināšanu, iesaistīt vecākus (personas, kas tos aizstāj) dalībai iestādes darbībā. , ko nosaka harta un vecāku līgums.

Ievērojiet darba aizsardzības un ugunsdrošības noteikumus.

Audzinātāja mijiedarbība ar izglītības iestādes vecāko audzinātāju.

Vecākā audzinātāja organizē pirmsskolas izglītības iestādes pedagogu kolektīva darbības kārtējo un ilgtermiņa plānošanu. Analizē izglītojošā un metodiskā un izglītojošā darba īstenošanu pirmsskolas izglītības iestādēs un izstrādā priekšlikumus tā efektivitātes uzlabošanai. Pedagoga mijiedarbība ar izglītības iestādes vecāko audzinātāju ir nedalāma visā izglītības procesā. Vecākā audzinātāja palīdz mācībspēkiem inovatīvu programmu un tehnoloģiju izstrādē un attīstībā, palīdz sagatavoties atestācijai. Kopīgi tiek veikti pasākumi, lai grupiņas aprīkotu ar mūsdienīgu aprīkojumu, uzskates līdzekļiem un tehniskajiem mācību līdzekļiem, papildinātu tos ar izglītojošo, metodisko, māksliniecisko un periodisko literatūru.

Tiek veikti darbi, lai izglītības procesā ievērotu ugunsdrošības, satiksmes, uzvedības uz ielas normas un noteikumus.

Pedagogas mijiedarbības ar izglītības iestādes muzikālo darbinieku.

Pirmsskolas vecuma bērnu vispārējo un muzikālo un estētisko attīstību bērnudārzā veic mūzikas vadītājs, kurš labi pārzina pedagoģiskā procesa teoriju un metodiku, un skolotājs, kuram ir vispārēja muzikālā pieredze.

Skolotāju darbs ir sarežģīts, daudzveidīgs, un tas jāveic ciešā, savstarpējā sapratnē un kontaktā.

Mūzikas nodarbības bērnudārzā ir galvenais bērnu muzikālo aktivitāšu organizēšanas veids. Mūzikas stundu sagatavošanā piedalās mūzikas vadītājs ar skolotāju. Šīs aktivitātes bieži sākas grupā, kurā notiek kaut kas jautrs bērniem. Piemēram, bērni atklāj, ka pazudušas dažas rotaļlietas, un dodas tās meklēt. Viņi ierodas zālē ... un sākas spēles mūzikas nodarbība. Tādējādi bērni ir motivēti, ieinteresēti muzikālajās aktivitātēs. To visu skolotāji kopīgi izdomā un īsteno.

Mūzikas vadītāja un audzinātājas darbībā ietilpst arī mūzikas un runas nodarbību vadīšana. Šīs nodarbības ir saikne skolotāju darbībā. Nodarbības ir vērstas uz runas attīstību, izmantojot izteiksmīgu dziedāšanu, ir papildu. Skolotājs aktīvi palīdz mūzikas direktoram tās īstenošanā. Nodarbības saturs ietver literāro un muzikālo materiālu.

Mūzikas stundās attīstās, pilnveidojas un nostiprinās bērnu dziedātprasme, veidojas stereotips par pareizu vārdu izrunu. Mūzikas stundu emocionālais pamats veicina dažādu prasmju labāku asimilāciju. Skolotājs, būdams klāt šādās nodarbībās, bagātina sava darba metodoloģiju par bērnu runas attīstību un tuvina to mūzikas direktora metodikai.

Pedagogs un mūzikas direktors veido priekšmetu attīstošu vidi, kas ir rūpīgi pārdomāta. Mācību priekšmetu attīstošajai videi bērnu izglītības iestādes pedagoģiskajā procesā tiek piešķirta fundamentāla nozīme.

Muzikālā vadītāja un audzinātāja kopīgās mijiedarbības uzdevumu būtība ir modināt bērnu radošo darbību, attīstīt viņu muzikālo iztēli un domāšanu, rosināt vēlmi patstāvīgi iesaistīties muzikālās un radošās darbībās.

Skolotājiem kopīgi jāattīsta bērnu muzikalitāte, jāizglīto viņu morālā sfēra, garīgie procesi un personības jaunveidojumi. Tātad mūzikas vadītājam un audzinātājam ir jānodrošina mūzikas izglītības integritāte: apmācība, audzināšana, attīstība. Visus šos uzdevumus var īstenot tikai tad, ja ir izpildīti šādi nosacījumi:

Ievads muzikālajā darbībā bērniem sagādā tikai pozitīvas emocijas;

Bērnu emocionālā komforta nodrošināšanai ir pārdomāta humāni personiska pieeja;

Ir izveidota ērta muzikāla un izglītojoša vide visās organizācijas formās.

Muzikālajam vadītājam un pedagogam muzikālās izglītības sistēmas centrā ir jātur visa integrālā personības īpašību kopuma attīstība, un tas ir galvenais rezultāts. Humāni-personiskās pieejas mērķis, ko sludina sadarbības pedagoģija, ir pieeja bērna personībai, viņa iekšējai pasaulei, kurā slēpjas neattīstītās spējas, stiprās puses un iespējas. Skolotāju uzdevums ir atmodināt šos spēkus un izmantot tos pilnīgākai attīstībai.

Audzinātāja un mūzikas vadītāja ciešā mijiedarbība nodrošina mūzikas izglītības uzdevumu efektivitāti, individuāli diferencētu pieeju bērniem.

Skolotājiem ir subjektīvi jāsadarbojas ar bērniem. Šis skolotāja un bērna mijiedarbības stils dod bērnam tiesības izvēlēties (dziesmas, spēles) mācībām. Spēles motivācija, dialoga un poliloga klātbūtne (t.i., mūzikas vadītāja mijiedarbība ar skolotāju, spēles varoni un bērniem) padara nodarbību ļoti dinamisku. Nodarbības laikā, uzdodot bērnam jautājumu, mūzikas vadītājs (audzinātājs) jautājumu veido tā, lai tajā tiktu ieliktas divas iespējamās atbildes. Piemēram: “Kāds noskaņojums tevi iepriecināja vai skumināja? "," Kā cāļi dzied augstā vai zemā balsī? ". Bērni atbild, kā likums, vienmēr pareizi.

Subjektīvās mijiedarbības procesā skolotāji pastāvīgi nostāda bērnus eksperimentētāja pozīcijā, uzdod viņiem daudz jautājumu, mudina nemitīgi domāt un meklēt atbildi uz uzdoto jautājumu. Tieši šī mijiedarbība lieliski ietekmē intelektuālo spēju attīstību.

Mūzikas izglītības process ir ilgs, nevajadzētu gaidīt ātrus rezultātus. Tikai mūzikas vadītāja un audzinātāja kopīga darbība noved pie vēlamajiem rezultātiem pirmsskolas vecuma bērnu vispārējās un muzikālās un estētiskās attīstības problēmu risināšanā.

Audzinātāja mijiedarbība ar izglītības iestādes fiziskās audzināšanas vadītāju.

Šobrīd viena no būtiskākajām problēmām ir iedzīvotāju veselības stāvoklis. Bērnu veselība ir nācijas bagātība. Pieejamākais līdzeklis veselības potenciāla paaugstināšanai ir fiziskā kultūra, fiziskās aktivitātes.

Pirmsskolas iestādē fiziskās audzināšanas un veselības darbu organizē audzinātāja un fiziskās audzināšanas vadītājs. Fiziskās kultūras un izglītības darba efektivitāti pirmsskolas iestādē lielā mērā nosaka to mijiedarbība. Katrs no viņiem darbu veic atbilstoši saviem darba pienākumiem. Prasības šo speciālistu darbībai atšķiras atkarībā no risināmajiem uzdevumiem: bērnu vispārējā fiziskā sagatavošana, motoriskā rehabilitācija. Pedagoģiskā darbība ir vērsta uz bērnu, tāpēc viņu rīcība ir jāsaskaņo savā starpā. Viņu kopīgās darbības plānošana tiek veikta, pamatojoties uz pirmsskolas iestādes gada plānu un tiek sastādīta plānu veidā: konsultācijas pedagogiem, uzrunas pedagoģiskajās padomēs un medicīnas un pedagoģiskās sanāksmēs.

Tie ir vienādi:

Viņi zina programmu, saskaņā ar kuru viņi īsteno bērnu fizisko pilnveidošanu (mērķi, uzdevumi, prognozētie rezultāti);

Veikt bērnu fiziskā stāvokļa diagnostiku pēc pirmsskolas iestādes īstenotās programmas;

Pārzināt skolēnu veselības stāvokļa īpatnības un plānot fiziskos vingrinājumus atbilstoši šīm pazīmēm;

Tie veido bērnos priekšstatus par fizisko vingrinājumu higiēnu un estētiku (stāja, priekšzīmīga fizisko vingrinājumu demonstrēšana, sporta apģērbu un apavu nodarbību vadīšana utt.);

Izmantojiet fiziskās kultūras līdzekļus, lai audzinātu morāli

skolēnu (morāli-gribas) īpašības;

Kontrolēt fizisko aktivitāti pēc ārējām noguruma pazīmēm;

Izmantojiet fiziskās kultūras līdzekļus, lai bērniem veidotu normālu dzimumu lomu uzvedību;

Veikt rūdīšanu fizisko vingrinājumu procesā;

Nodrošināt bērnu drošību fizisko vingrinājumu procesā;

Sniegt bērniem pirmo palīdzību nelaimes gadījumos;

Plānot, vadīt un analizēt sporta un atpūtas aktivitātes ikdienas rutīnā (rīta vingrošana, fiziskā audzināšana, āra spēles starp nodarbībām un uz ielas, spēcinoša vingrošana);

Informēt vecākus par viņu bērnu fiziskā stāvokļa līmeni un panākumiem motoriskajās aktivitātēs.

Katra bērna dzīve pirmsskolas izglītības iestādē tiek veidota, pamatojoties uz pārdomātu fizisko aktivitāšu, dažādu aktivitāšu veidu un formu maiņu.

Pedagoga mijiedarbība ar izglītības iestādes medicīnas darbinieku.

Pedagoga un medicīnas darbinieka mijiedarbība ir vērsta uz:

bērnudārza telpu un vietas sanitārā stāvokļa kontrole;
ārsta nozīmētā sanitārā režīma ievērošana, rūdīšanas bērnu pasākumu organizēšana;
nodrošināt atpūtas pasākumu organizēšanu, ikdienas rutīnas ievērošanu, pareizu rīta vingrošanas, fiziskās audzināšanas un bērnu pastaigu veikšanu;
slimības dēļ prombūtnē esošo uzskaite, slimu bērnu izolēšana;
kopīga ikdienas rīta bērnu uzņemšana;
dalība pedagoģiskajās padomēs, kas veltītas bērnu fiziskās attīstības un veselības problēmai;
vecāku sanitāri izglītojošais darbs;
ēdiena saņemšanas grafika ievērošana grupā;
darba laika tabulu uzturēšana bērnu uzturam grupā;
grupu ēdināšana.

Audzinātāja mijiedarbība ar izglītības iestādes jaunāko audzinātāju.

Audzinātāja mijiedarbība ar jaunāko audzinātāju notiek katru dienu, visu dienu, kad bērni uzturas bērnudārzā, tajā ietilpst:

līdzdalība skolēnu dzīves plānošanā un organizēšanā, audzinātāja organizēto nodarbību vadīšanā;
apstākļu radīšana skolēnu sociālajai un psiholoģiskajai rehabilitācijai, sociālajai un darba adaptācijai;

kopā ar medicīnas darbiniekiem un audzinātāja vadībā nodrošinot skolēnu veselības saglabāšanu un nostiprināšanu, veicot darbības, kas veicina viņu psihofizisko attīstību, ikdienas rutīnas ievērošanu;
organizēšanu, ņemot vērā skolēnu vecumu, viņu darbu pašapkalpošanā, darba aizsardzības prasību ievērošanu, sniedzot viņiem nepieciešamo palīdzību;
līdzdalība skolēnu deviantās uzvedības, kaitīgo ieradumu novēršanas darbā;
atbildību par savu dzīvību un bērnu veselību;
bērnu ģērbšana un izģērbšana, rūdīšanas pasākumu rīkošana;
skolēnu dzīvības un veselības aizsardzības nodrošināšana izglītības procesā;
darba aizsardzības un ugunsdrošības noteikumu ievērošana;
nodrošināt bērnu dzīvības aizsardzību, viņu veselības saglabāšanu un nostiprināšanu;
kopīgs darbs ar bērniem;
mijiedarbība darbā, lai uzlabotu izglītības procesa efektivitāti un radītu skolēniem labvēlīgu emocionālo klimatu grupā viņu uzturēšanās laikā pirmsskolas iestādē.

Rezumējot iepriekš minēto, vēlos vēlreiz atzīmēt, ka mūsdienu pirmsskolas izglītības mērķus un uzdevumus nevar realizēt katrs pedagoģiskā procesa dalībnieks atsevišķi. Visiem speciālistiem jātiecas uz vienotu pieeju katra bērna audzināšanā un vienotu darba stilu kopumā. Lai nodrošinātu šādu vienotību visu skolotāju un speciālistu darbā, ir nepieciešama viņu cieša mijiedarbība.

Audzinātāja mijiedarbība ar pirmsskolas izglītības iestādes personālu.

Pedagoga mijiedarbība ar speciālistiem pirmsskolas izglītības iestādē ir sekmīgas bērnu izglītības un audzināšanas neatņemama sastāvdaļa.

Audzinātāja mijiedarbība ar izglītības iestādes administrāciju.

Ievērojiet darba aizsardzības un ugunsdrošības noteikumus.

Audzinātāja mijiedarbība ar izglītības iestādes vecāko audzinātāju.

Pedagoga mijiedarbība ar izglītības iestādes vecāko audzinātāju ir nedalāma visā izglītības procesā. Vecākā audzinātāja palīdz mācībspēkiem inovatīvu programmu un tehnoloģiju izstrādē un attīstībā, palīdz sagatavoties atestācijai. Kopīgi tiek veikti pasākumi, lai grupiņas aprīkotu ar mūsdienīgu aprīkojumu, uzskates līdzekļiem un tehniskajiem mācību līdzekļiem, papildinātu tos ar izglītojošo, metodisko, māksliniecisko un periodisko literatūru.

Tiek veikti darbi, lai izglītības procesā ievērotu ugunsdrošības, satiksmes, uzvedības uz ielas normas un noteikumus.

Pedagogas mijiedarbības ar izglītības iestādes muzikālo darbinieku.

Skolotāju darbs ir sarežģīts, daudzveidīgs, un tas jāveic ciešā, savstarpējā sapratnē un kontaktā.

Ievads muzikālajā darbībā bērniem sagādā tikai pozitīvas emocijas;

Bērnu emocionālā komforta nodrošināšanai ir pārdomāta humāni personiska pieeja;

Ir izveidota ērta muzikāla un izglītojoša vide visās organizācijas formās.

Audzinātāja un mūzikas vadītāja ciešā mijiedarbība nodrošina mūzikas izglītības uzdevumu efektivitāti, individuāli diferencētu pieeju bērniem.

Skolotājiem ir subjektīvi jāsadarbojas ar bērniem. Šis skolotāja un bērna mijiedarbības stils dod bērnam tiesības izvēlēties (dziesmas, spēles) mācībām. Spēles motivācija, dialoga klātbūtne (t.i., mūzikas vadītāja mijiedarbība ar skolotāju, spēles tēlu un bērniem) nodarbību padara ļoti dinamisku. Nodarbības laikā, uzdodot bērnam jautājumu, mūzikas vadītājs (audzinātājs) jautājumu veido tā, lai tajā tiktu ieliktas divas iespējamās atbildes. Piemēram: “Kāds noskaņojums tevi iepriecināja vai skumināja? "," Kā cāļi dzied augstā vai zemā balsī? ". Bērni atbild, kā likums, vienmēr pareizi.

Pašvaldības autonomā vispārējās izglītības iestāde

Koroļevas pilsētas rajons, Maskavas apgabals

"Vispārizglītojošā tipa bērnudārzs Nr. 40" Jablonka "

Pedagogs:

Abramova A.G.

Koroļovs, 2018.

Audzinātāja mijiedarbība ar pirmsskolas izglītības iestādes personālu.

Pedagoga mijiedarbība ar speciālistiem pirmsskolas izglītības iestādē ir sekmīgas bērnu izglītības un audzināšanas neatņemama sastāvdaļa.

Audzinātāja mijiedarbība ar izglītības iestādes administrāciju.

Ievērojiet darba aizsardzības un ugunsdrošības noteikumus.

Audzinātāja mijiedarbība ar izglītības iestādes vecāko audzinātāju.

Tiek veikti darbi, lai izglītības procesā ievērotu ugunsdrošības, satiksmes, uzvedības uz ielas normas un noteikumus.

Pedagogas mijiedarbības ar izglītības iestādes muzikālo darbinieku.

Skolotāju darbs ir sarežģīts, daudzveidīgs, un tas jāveic ciešā, savstarpējā sapratnē un kontaktā.

Ievads muzikālajā darbībā bērniem sagādā tikai pozitīvas emocijas;

Bērnu emocionālā komforta nodrošināšanai ir pārdomāta humāni personiska pieeja;

Ir izveidota ērta muzikāla un izglītojoša vide visās organizācijas formās.

Audzinātāja un mūzikas vadītāja ciešā mijiedarbība nodrošina mūzikas izglītības uzdevumu efektivitāti, individuāli diferencētu pieeju bērniem.

Audzinātāja mijiedarbība ar izglītības iestādes fiziskās audzināšanas vadītāju.

Tie ir vienādi:

Viņi zina programmu, saskaņā ar kuru viņi īsteno bērnu fizisko pilnveidošanu (mērķi, uzdevumi, prognozētie rezultāti);

Veikt bērnu fiziskā stāvokļa diagnostiku pēc pirmsskolas iestādes īstenotās programmas;

Pārzināt skolēnu veselības stāvokļa īpatnības un plānot fiziskos vingrinājumus atbilstoši šīm pazīmēm;

Tie veido bērnos priekšstatus par fizisko vingrinājumu higiēnu un estētiku (stāja, priekšzīmīga fizisko vingrinājumu demonstrēšana, sporta apģērbu un apavu nodarbību vadīšana utt.);

Izmantojiet fiziskās kultūras līdzekļus, lai audzinātu morāli

skolēnu (morāli-gribas) īpašības;

Kontrolēt fizisko aktivitāti pēc ārējām noguruma pazīmēm;

Izmantojiet fiziskās kultūras līdzekļus, lai bērniem veidotu normālu dzimumu lomu uzvedību;

Veikt rūdīšanu fizisko vingrinājumu procesā;

Nodrošināt bērnu drošību fizisko vingrinājumu procesā;

Sniegt bērniem pirmo palīdzību nelaimes gadījumos;

Plānot, vadīt un analizēt sporta un atpūtas aktivitātes ikdienas rutīnā (rīta vingrošana, fiziskā audzināšana, āra spēles starp nodarbībām un uz ielas, spēcinoša vingrošana);

Informēt vecākus par viņu bērnu fiziskā stāvokļa līmeni un panākumiem motoriskajās aktivitātēs.

Katra bērna dzīve pirmsskolas izglītības iestādē tiek veidota, pamatojoties uz pārdomātu fizisko aktivitāšu, dažādu aktivitāšu veidu un formu maiņu.

Pedagoga mijiedarbība ar izglītības iestādes medicīnas darbinieku.

Pedagoga un medicīnas darbinieka mijiedarbība ir vērsta uz:

bērnudārza telpu un vietas sanitārā stāvokļa kontrole;

ārsta nozīmētā sanitārā režīma ievērošana, rūdīšanas bērnu pasākumu organizēšana;

nodrošināt atpūtas pasākumu organizēšanu, ikdienas rutīnas ievērošanu, pareizu rīta vingrošanas, fiziskās audzināšanas un bērnu pastaigu veikšanu;

slimības dēļ prombūtnē esošo uzskaite, slimu bērnu izolēšana;

kopīga ikdienas rīta bērnu uzņemšana;

dalība pedagoģiskajās padomēs, kas veltītas bērnu fiziskās attīstības un veselības problēmai;

vecāku sanitāri izglītojošais darbs;

ēdiena saņemšanas grafika ievērošana grupā;

darba laika tabulu uzturēšana bērnu uzturam grupā;

grupu ēdināšana.

Audzinātāja mijiedarbība ar izglītības iestādes jaunāko audzinātāju.

Audzinātāja mijiedarbība ar jaunāko audzinātāju notiek katru dienu, visu dienu, kad bērni uzturas bērnudārzā, tajā ietilpst:

līdzdalība skolēnu dzīves plānošanā un organizēšanā, audzinātāja organizēto nodarbību vadīšanā;

apstākļu radīšana skolēnu sociālajai un psiholoģiskajai rehabilitācijai, sociālajai un darba adaptācijai;

kopā ar medicīnas darbiniekiem un audzinātāja vadībā nodrošinot skolēnu veselības saglabāšanu un nostiprināšanu, veicot darbības, kas veicina viņu psihofizisko attīstību, ikdienas rutīnas ievērošanu;

organizēšanu, ņemot vērā skolēnu vecumu, viņu darbu pašapkalpošanā, darba aizsardzības prasību ievērošanu, sniedzot viņiem nepieciešamo palīdzību;

līdzdalība skolēnu deviantās uzvedības, kaitīgo ieradumu novēršanas darbā;

atbildību par savu dzīvību un bērnu veselību;

bērnu ģērbšana un izģērbšana, rūdīšanas pasākumu rīkošana;

skolēnu dzīvības un veselības aizsardzības nodrošināšana izglītības procesā;

darba aizsardzības un ugunsdrošības noteikumu ievērošana;

nodrošināt bērnu dzīvības aizsardzību, viņu veselības saglabāšanu un nostiprināšanu;

kopīgs darbs ar bērniem;

mijiedarbība darbā, lai uzlabotu izglītības procesa efektivitāti un radītu skolēniem labvēlīgu emocionālo klimatu grupā viņu uzturēšanās laikā pirmsskolas iestādē.

Skolotāju mijiedarbība ar vecākiem ietver savstarpēju palīdzību, savstarpēju cieņu un savstarpēju uzticēšanos, skolotāja zināšanas un apsvērumus par ģimenes izglītības nosacījumiem, bet vecāku - bērnudārza izglītības apstākļiem. Tas nozīmē arī vecāku un skolotāju savstarpēju vēlmi uzturēt kontaktus vienam ar otru. Pašreizējā posmā ģimenes izglītība ir atzīta par vadošo, kas atspoguļojas Art. Krievijas Federācijas likuma "Par izglītību" 18. pants.

Kolektīvās - vecāku sapulces (abas grupu sapulces notiek 3-4 reizes gadā, un kopīgas ar visiem skolēnu vecākiem gada sākumā un beigās), grupu konsultācijas, konferences; individuālas – individuālas konsultācijas, sarunas; vizuāli - mapes, sliders, stendi, ekrāni, izstādes, fotogrāfijas, atvērto durvju dienas.

Tie ir vērsti uz vecāku interešu, lūgumu apzināšanu, emocionālā kontakta veidošanu starp skolotājiem, vecākiem un bērniem. No anketām skolotāji uzzina pirmsskolas vecuma bērnu īpašības, kas bērnam patīk, kas nepatīk, viņa vēlmes, kā bērnu nosaukt. Tas ietver arī aptauju, testus, "Pastkastīti", informācijas grozus, kur vecāki var ievietot sev interesējošos jautājumus.

Avīzes izdošana vecākiem; Teksta, zīmējumu, diagrammu datorizēta prezentācija; bibliotēkas vecākiem par galvenajām ģimenes pedagoģijas problēmām; informācijas stendi; meistarklases par dažādām tēmām; vecāku līdzdalība izglītības procesā, iestādes attīstībā; interešu vecāku klubu organizēšana.

Zīmējot par tēmu: "Kāda mamma es esmu?"; savas izglītības koncepcijas formulēšana; pašu pedagoģisko atziņu, neveiksmju analīze; pieredzes apmaiņa domubiedru vidū; izveidojot grāmatu par savu bērnu ar viņa pašportretu uz vāka; projekta metode (vecāki tiek iesaistīti noteiktas vispārējā uzdevuma daļas īstenošanā kopā ar bērnu, piemēram, iepazīstināt pirmsskolas vecuma bērnus ar savu dzimto pilsētu).

Darba prakse pirmsskolas izglītības iestādē pierāda aktīvo darba formu izmantošanas priekšrocības. Ar sistemātisku grupu mijiedarbību vecāki veido saskarsmes kultūru, patstāvīgu domāšanu. Vecāki jūtas kā aktīvi izglītības un audzināšanas procesu dalībnieki. Radoši organizēts darbs virza vecākus izmantot savas zināšanas konkrētās situācijās un palīdz veikt aktivitāšu ieskatu.

Skolotāju un vecāku mijiedarbība pirmsskolas izglītības iestādē tiek veikta dažādās formās - gan tradicionālā, gan netradicionālā. Dažādu formu procesā tiek izmantotas vecāku aktivizēšanas metodes un pedagoģiskās refleksijas veidošanas metodes.

Svetlana Masajeva
"Darbinieku, bērnu un vecāku mijiedarbība pirmsskolas izglītības iestādēs"

Saskaņā ar Likumu "Par izglītību", Pirmsskolas izglītības iestādes paraugnoteikums, FGT - viens no galvenajiem bērnudārza uzdevumiem ir " mijiedarbība kopā ar ģimeni, lai nodrošinātu bērna pilnvērtīgu attīstību.

"Pirmsskolas bērnība"- unikāls periods cilvēka dzīvē, kad veidojas veselība, tiek veikta personības attīstība.

Tajā pašā laikā šis periods, kurā bērns ir pilnībā atkarīgs no apkārtējiem pieaugušajiem - vecākiem, skolotāji. Tāpēc nepareiza aprūpe, uzvedības, sociālās un emocionālās problēmas, kas rodas šajā vecumā, noved pie smagām sekām nākotnē.

Skolotājam pirmsskolas izglītības iestādē jāstrādā tā, lai vecāku smogs:

Panākt izpratni, ka bērnu nevar salīdzināt ar citiem bērniem;

Noskaidrot bērna attīstības stiprās un vājās puses un ņemt tās vērā;

Esiet emocionāls atbalsts bērnam.

Lai nodrošinātu bērna dzīvei un audzināšanai labvēlīgus apstākļus, pilnvērtīgas, harmoniskas personības pamatu veidošanos, nepieciešams stiprināt un attīstīt ciešas attiecības un mijiedarbības bērnudārzs un ģimene.

Ideja starpsavienojumi sabiedrības un ģimenes izglītošana ir atspoguļota vairākos juridiskajos dokumentos, t.sk "Pirmsskolas izglītības jēdzieni", "Pirmsskolas izglītības iestādes noteikumi", Izglītības likums u.c.

Tādējādi Izglītības likumā teikts, ka “ vecākiem ir pirmie skolotāji. Viņiem ir pienākums jau agrīnā vecumā likt pamatus bērna personības fiziskajai, morālajai un intelektuālajai attīstībai.

Atbilstoši tam mainās arī pirmsskolas iestādes pozīcija darbā ar ģimeni. Katra pirmsskolas izglītības iestāde ne tikai izglīto bērnu, bet arī konsultē vecākiem par izglītību bērniem. Pirmsskolas skolotājs nav tikai skolotājs bērniem, bet arī partneris vecākiem par viņu audzināšanu.

Mijiedarbība, attiecības - saistīti vārdi. Un attiecības ir savstarpēja saikne. Cilvēks kā cilvēks izpaužas tikai tajā mijiedarbība. In attiecības ar citiem viņš iepazīst sevi, citus un apkārtējo pasauli. Izveidojot ģimeni, cilvēks stājas attiecībās; draugi, darbs arī ir attiecības. Sabiedrība tiek uzskatīta par visgrūtāko un dažreiz neatrisināmo, jautājums paliek dzimumu attiecības. Kad cilvēki satiekas mijiedarbība kas kaut ko māca. “Katra tikšanās kaut ko māca. Pat tikšanās ar dzērāju – nedari tā, kā viņš dara. Nepārkāpt mijiedarbība vienam ar otru, šī ir talanta atklāšana" (V.P. Gočs).

G. Džeimss ieteica: "Pirmā lieta, kurā jāiemācās attiecības ar citiem cilvēkiem, ir tas, ka viņiem nevajadzētu liegt būt laimīgiem - kā viņi vēlas, ja vien tas neliedz mums kļūt laimīgiem - tā, kā mēs to vēlamies."

Plkst mijiedarbība vīrietis izrāda pozitīvas emocijas (prieks) un negatīvs (dusmas, dusmas). Emocijas, tāpat kā sajūtas, ir realitātes atspoguļojuma veids. Emocijas var kavēt domāšanu, bet tās var aktivizēt domu, iedvesmot. Cilvēks savas emocijas un domas izsaka ar vārdu palīdzību. senā gudrība saka: "Viens labs vārds sildīs pat stiprā salnā, bet slikta runa liks atvēsināties no karstuma." Vai arī viņi saka, ka vārds var dziedināt un vārds var nogalināt.

Nepareizas darbības rezultāts mijiedarbības- strīds vai konflikts.

Mājā, kur viņi bieži zvēr, tas nav ērti. Tas ir tīrs un ērts, bet jūs nevēlaties tur atrasties. Tas runā par satrauktu telpu. Pēc cīņas vecākiemšī satrauktā telpa iedarbojas bērniem. Mazie ir nerātni, raud bez iemesla un pieauguši bērni "staigāt uz galvas", t.i., kļūt nekontrolējami. Atcerieties, ja pēc strīda un bez izlīguma ģimene apsēžas pie galda, tad ir jūtama spriedze un kaut kāds draudīgs klusums. Es gribu piecelties un doties kaut kur tālu prom no mājām.

Strīdu mājā tēlaini var salīdzināt ar cunami.

Ja cilvēks ir mierīgs un nereaģē uz emocijām, tad emociju vilnis viņu neapsegs. Tas lūzīs kā uz betona sienas - mola un atgriezīsies pie tā, kurš kliedz.

Un ja plkst mijiedarbība abi cilvēki kliedz, tad viņu emociju viļņi, saduroties, saņem papildu spēku savam emociju vilnim. Kas atgriežas pie kliedzējiem.

Lai pārtrauktu citu kliedzienus, varat iziet no mājas vai ieiet citā istabā - viņš nekliedz pie sevis.

Pēc nepareizas mijiedarbības(skandāls, kaut kā noliegums utt.) rodas aizvainojums. Aizvainojums ir arī bumerangs, apdzen acumirklī, pēc 15 minūtēm tā ir tā nozīmes atzīšana pāri citi: Es esmu svētais, un viņš ir tāds un tāds.

Ja pāridarītāja vārdi tiek uztverti klusumā sevī, tad tie tiek realizēti, un jūs varat izdarīt saprātīgu secinājumu. Ja tu uz kādu kliedzi, tas ir darīts. Tātad jums ir nepieciešams atpazīt: "Es to izdarīju neglīti". Kauna stāvoklis nāk klusumā, t.i., jums ir nepieciešams pauze. Kauns, sirdsapziņa jau ir garīgs stāvoklis. Nav svarīgi, kā tas tiek darīts, tas jau ir pagātnē, svarīgs ir rezultāts - jūs sapratāt!

"Problēma", "grūti", "bēdīgi slavens", "pedagoģiski novārtā" bērni ir tikai nepareizi attīstītu attiecību rezultāts ģimenē.

Es gribu jums ieteikt sazināties ar savu bērnu no pozīcijas

V. A. Petrovskis, pamatojoties uz 3 "P":

1. Es tevi saprotu - es skatos uz pasauli ar bērna acīm.

2. Es pieņemu tevi – es mīlu tevi tādu, kāda tu esi.

3. Es atzīstu - tu esi mans partneris, es tevi iekļauju savā pieaugušo dzīvē.

Bērnudārzam un ģimenei ir savas īpašās funkcijas, un tie nevar aizstāt viens otru.

Lai izveidotu jaunu modeli, jums ir jāmāca vecāks radīt veiksmīga bērna tēlu. Biežāk izmantojiet psiholoģijas zelta likumu

"JĀ, BET".

Bērnudārzam un ģimenei jācenšas izveidot vienotu telpu bērna attīstībai.

Tam nepieciešama sērija nosacījumiem:

Savstarpēja uzticēšanās starp skolotājiem un vecākiem;

Ņemot vērā katra individualitāti ģimenes: vecums, izglītība, skaits, dzīvesveids, materiālais un pedagoģiskais līmenis;

Dažādu darba formu izmantošana ar vecākiem;

Sistemātisks un konsekvents darbs ar vecākiem;

Pedagoģiskais takts.

Lai izveidotu jaunu modeli, ir jāpārdomā skolotāja loma.

Pilna informācija vecākiem par sava bērna attīstību un panākumiem;

Objektīvs bērna novērtējums;

Skolotāja kompetence bērna attīstībā un izglītošanā;

Skolotājs ir proaktīvs vecāks un uz šī pamata piedāvā savējo;

Taktiski uzzina par bērnu no vecāks un objektīvi to novērtē4

Skolotājs nedod gatavus padomus, bet gan kopā ar vecāki atrisina problēmu.

Sniedz palīdzību vecāks radot apstākļus veiksmīgai darbībai un bērna personīgo vajadzību īstenošanai;

Skolotājs nemāca vecākiem, un sniedz padomus kā sertificēts speciālists.

Tieši šādos apstākļos var runāt par jauna modeļa izveidi mijiedarbībasģimene un bērnudārzs. Šis modelis sāks darboties, ja tas ietvers dalībnieku kolektīvo radošo darbību pedagoģiskajā procesā. Uz attiecībām vecāks un skolotāji bija partneri vecāki un skolotājs kļūst par darbiniekiem, skolotājam ir jāpārskata savas attiecības ar skolēnu ģimenēm. Meklējiet veidus, kā uzlabot attiecībām jābūt tieši bērnudārza darbiniekiem skolotājiem, jo viņiem ir atbilstoša kvalifikācija.

Populārs kategorijā: