mājas › Bērni › Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskā audzināšana. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu morālā un patriotiskā audzināšana

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskā audzināšana. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu morālā un patriotiskā audzināšana

Bērna morālā un patriotiskā audzināšana ir sarežģīts pedagoģisks process. Tā pamatā ir morālo jūtu attīstība.

Dzimtenes sajūta... Tā sākas bērnā ar attieksmi pret ģimeni, pret tuvākajiem cilvēkiem – pret mammu, tēti, vecmāmiņu, vectēvu. Tās ir saknes, kas viņu saista ar mājām un tuvāko vidi.

Dzimtenes sajūta sākas ar apbrīnu par to, ko mazulis redz sev priekšā, par ko viņš ir pārsteigts un kas izraisa atsaucību viņa dvēselē ... Un, lai gan daudzus iespaidus viņš vēl nav dziļi apzinājies, bet gan iziets cauri. bērna uztverē, viņiem ir milzīga loma patriota personības veidošanā.

Katrai tautai ir savas pasakas, un tās visas no paaudzes paaudzē nodod morālās pamatvērtības: laipnību, draudzību, savstarpēju palīdzību, smagu darbu. "Šie ir pirmie un izcilie krievu tautas pedagoģijas mēģinājumi," rakstīja K.D. Ušinskis, - un es nedomāju, ka kāds šajā gadījumā varēja sacensties ar tautas pedagoģisko ģēniju. Nav nejaušība, ka K.D. Ušinskis uzsvēra, ka "... izglītībai, ja tā nevēlas būt bezspēcīga, ir jābūt populārai". Viņš krievu pedagoģiskajā literatūrā ieviesa terminu "tautas pedagoģija", folkloras darbos saskatot tautas nacionālo identitāti, bagātīgu materiālu dzimtenes mīlestības audzināšanai.

Tādējādi mutvārdu tautas mākslas darbs ne tikai veido mīlestību pret savas tautas tradīcijām, bet arī veicina indivīda attīstību patriotisma garā.

Tuvajai videi ir liela nozīme, lai audzinātu bērnos interesi un mīlestību pret savu dzimto zemi. Bērns pamazām iepazīstas ar bērnudārzu, savu ielu, pilsētu un pēc tam ar valsti, tās galvaspilsētu un simboliem.

Patriotiskā audzināšana bērnudārzā ir sarežģīta sociāli psiholoģiska darbība, kas saistīta ar dzīves pieredzes nodošanu no paaudzes paaudzē, ar cilvēka mērķtiecīgu sagatavošanu radošam darbam Tēvzemes labā, tās interešu aizstāvībai. Patriotiskās audzināšanas būtība pirmsskolas iestādē ir iesēt un ieaudzināt bērna dvēselē radu un draugu darba radītās mīlestības sēklas pret dzimto dabu, dzimtajām mājām un ģimeni, valsts vēsturi un kultūru. , tie, kurus sauc par tautiešiem. Diemžēl metodiskā literatūra aptver tikai atsevišķus bērnu patriotiskās audzināšanas aspektus konkrētās aktivitātēs, un nav saskanīgas sistēmas, kas atspoguļotu šī jautājuma pilnību. Acīmredzot tas ir dabiski, jo patriotisma sajūta saturā ir daudzšķautņaina. Tā ir mīlestība pret dzimtajām vietām, lepnums par saviem cilvēkiem, nešķiramības sajūta ar ārpasauli un vēlme saglabāt un vairot savas valsts bagātību.

Būt pilsonim patriotam noteikti nozīmē būt internacionālistam. Tāpēc mīlestības pret savu Tēvzemi, lepnuma par savu valsti audzināšana ir jāapvieno ar labestīgas attieksmes veidošanu pret citu tautu kultūru, pret katru cilvēku individuāli neatkarīgi no ādas krāsas un reliģijas.

Protams, humāna attieksme pret dažādu tautību cilvēkiem bērnā veidojas primāri vecāku un skolotāju iespaidā, t.i. pieaugušie, kas atrodas viņa tuvumā. Tas jo īpaši attiecas uz šodienu, kad par šīm problēmām rodas konfrontācijas starp kādu pieaugušo iedzīvotāju daļu. Tāpēc bērnudārzā īpaši svarīgi ir atbalstīt un virzīt bērna interesi par citu tautību cilvēkiem, stāstīt, kur šī tauta teritoriāli dzīvo, par dabas un klimatisko apstākļu unikalitāti, uz kuru balstās viņu dzīvesveids, darba raksturs utt. .atkarīgs.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērnam būtu jāzina: mūsu valstī dzīvo dažādu tautību cilvēki; katrai tautai ir sava valoda, paražas un tradīcijas, māksla un arhitektūra; katra tauta ir talantīga un bagāta ar amatniekiem, mūziķiem, māksliniekiem utt.

Tādējādi, risinot morālās un patriotiskās audzināšanas problēmas, katram skolotājam savs darbs jāveido atbilstoši vietējiem apstākļiem un bērnu īpatnībām, ņemot vērā šādus principus:

- "pozitīvs centrisms" (zināšanu atlase, kas ir visatbilstošākā konkrēta vecuma bērnam);

Pedagoģiskā procesa nepārtrauktība un nepārtrauktība;

Diferencēta pieeja katram bērnam, maksimāla viņa psiholoģisko īpašību, spēju un interešu ievērošana;

Racionāla dažādu aktivitāšu veidu kombinācija, vecumam atbilstošs intelektuālo, emocionālo un motorisko slodžu līdzsvars;

Aktivitātes pieeja;

Mācību attīstošs raksturs, kas balstīts uz bērnu aktivitāti.

Lai sekmīgi nodotu bērniem visu informāciju, tika noteikti galvenie pedagoģiskie uzdevumi patriotisko jūtu veidošanai bērnos:

Mācīt bērniem izrādīt līdzjūtību, vērību pret radiem un draugiem, draugiem un vienaudžiem, tiem, kam viņi rūp;

Iepazīstināt mūsu tautas cīņas tradīcijas Lielā Tēvijas kara laikā, audzināt cieņu pret aizstāvjiem, balstoties uz spilgtiem iespaidiem, konkrētiem bērniem pieejamiem un emocionālus pārdzīvojumus izraisošiem vēstures faktiem;

Bagātināt bērnu zināšanas par zinātni un kosmosu;

Sniegt bērniem zināšanas par Krievijas armiju, audzināt vēlmi būt drosmīgiem, stipriem;

Lai iesētu un ieaudzinātu bērna dvēselē mīlestības un pieķeršanās sēklu savai ģimenei, mājai, bērnudārzam, mazulim jāsaprot, ka savas mājas ir liela svētība, viss labais sākas ar mājām un mammu - mājas sargātāju. pavards;

Radīt emocionāli labklājīgu atmosfēru mājās un bērnudārzā, kur attiecības starp cilvēkiem (pieaugušajiem un bērniem) tiek veidotas uz labas gribas un savstarpējas cieņas pamata, kur bērns jutīsies gaidīts un aizsargāts;

Mudināt bērnus veikt sabiedriski nozīmīgus darbus, darīt labus darbus ģimenei, mājai, bērnudārzam;

Veidot garīgās attiecības ar dzimto pilsētu, iepazīstināt ar pilsētas vēsturi, ar tās apskates objektiem;

Audzināt mīlestību, lepnumu par Dzimteni, iepazīstināt ar valsts simboliem, ar Maskavas vēsturi;

Uz zināšanu paplašināšanas bāzes audzināt cieņu pret strādājošiem cilvēkiem – graudkopjiem, maizniekiem. - vispārināt un sistematizēt zināšanas par maizi, tās audzēšanas un ražošanas procesu;

Savas valsts pilsoņa un patriota audzināšana, šai audzināšanai labvēlīgas subjektīvi attīstošas vides veidošana grupā.

Runājot par vecākā skolas vecuma bērnu iepazīstināšanas ar patriotiskajiem jautājumiem specifiku, jāatzīmē, ka grāmata ieņem nozīmīgu vietu šajā procesā. Vecākajā grupā bērni tiek mācīti izprast literāro darbu varoņu darbības motīvus, veidot apzinātu attieksmi pret viņiem, pievērst uzmanību pasakas, stāsta valodai, autora paņēmieniem un pagriezieniem, nostiprināt prasmes precīza grāmatas lietošana. Bērni saņem elementāras idejas par to, kā top grāmatas, kāda ir to liela vērtība pasaules izpratnē.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskā audzināšana, iepazīstoties ar svētku tradīcijām pirmsskolas izglītības iestādēs.

Mūsdienu sabiedrībā pirmsskolas vecuma bērnu patriotisko jūtu audzināšana ir vērsta uz personības vispusīgu harmonisku attīstību, kas ietver mīlestības audzināšanu pret tuviniekiem, bērnudārzu, savu dzimto pilsētu un dzimto valsti. Tieši pirmsskolas vecums ir jutīgs periods jaunākās paaudzes garīgajā un morālajā izglītībā, kad bērns tiek iepazīstināts ar vispārcilvēciskām vērtībām.
Šobrīd daudzās sabiedriskās dzīves jomās notiekošās krīzes dēļ pirmsskolas vecuma bērnu pilsoniskās un patriotiskās audzināšanas problēma kļūst par vienu no aktuālākajām.
Pilsētā dzīvojošajiem bērniem ne vienmēr ir priekšstats par savu senču tradīcijām un paražām, un vecāki nevar viņiem pieejamā veidā pastāstīt par savas tautas nacionālajām īpatnībām.
GEF DO mērķis ir pirmsskolas izglītība, lai veidotu primārās idejas par mazo dzimteni un Tēvzemi, idejas par mūsu tautas sociāli kultūras vērtībām, par sadzīves tradīcijām un svētkiem.

novadpētniecības aktivitātes- aktīvas praktiskās aktivitātes, kuru mērķis ir izplatīt zināšanas par savas mazās dzimtenes vēsturi. Jēdziens “novadpētniecība” ir “tēvzeme”, kas nozīmē “mācīties, izzināt dzimto zemi, kurā cilvēks dzimis un audzis”. Novadpētniecības izglītība nozīmē ne tikai mācīšanu un zināšanu izplatīšanu par sava novada pagātni un tagadni, tā iezīmēm un apskates objektiem, bet arī nepieciešamības pilnveidot efektīvas rūpes par tā nākotni, par tā kultūras un dabas mantojuma saglabāšanu.
Pirmās pilsonības un patriotisma sajūtas, cik tās ir pieejamas pirmsskolas vecuma bērniem? Balstoties uz pieredzi, strādājot šajā virzienā, varam sniegt apstiprinošu atbildi: pirmsskolas vecuma bērniem, īpaši vecākiem, ir pieejama mīlestības sajūta pret savu dzimto pilsētu, dzimto dabu, dzimto zemi. Un tas ir sākums patriotismam, kas dzimst mērķtiecīgas audzināšanas procesā. Ir ļoti svarīgi iepazīstināt bērnus ar savas tautas kultūru, jo pievēršanās tēva mantojumam audzina cieņu pret tām vietām un zemi, uz kuras tu dzīvo, Dzimtenes sajūta sākas ar spēju ieraudzīt dzimtās dabas skaistumu. .
Senā gudrība mums atgādina: "Cilvēks, kurš nezina savu pagātni, neko nezina." Nezinot savas saknes, savas tautas tradīcijas, nevar izaudzināt pilnvērtīgu cilvēku, kurš mīl savus vecākus, savas mājas, zemi un ar cieņu izturas pret citām tautām.
Patriotismu nevar iemācīt, tas ir jāizglīto jau no agras bērnības. Patriotisms pirmsskolas vecuma bērniem prasa sākotnējās zināšanas par mūsu dzimtenes vēsturi, sākotnējo krievu kultūru un mūsu dzimtās zemes vēsturi. Mūzikas lomu pirmsskolas vecuma bērnu morālajā un patriotiskajā izglītībā nav iespējams pārvērtēt. Spilgti izmet savas emocijas, izsaki savu mīlošo attieksmi pret to Dzimtenes nostūri, kurā viņš dzīvo. Bērnam palīdz brīvdienu un izklaides atmosfēra. (Mari El dzimšanas diena, Tēvzemes aizstāvju diena, 9. maijs).
Turklāt mūzikas stundās nemitīgi tiek veikta tādu īpašību kā kolektīvisms, mīlestība pret savu māju, cieņa pret dabu veidošana. Bērni mācās iejusties, piekopj labos darbus, paši to nepamanot.
Ciktāl mūzika spēj ietekmēt bērna jūtas un noskaņojumu, ciktāl tā spēj pārveidot viņa morālo un garīgo pasauli.
Liels morālās un patriotiskās ietekmes potenciāls slēpjas tautas mūzikā. Tautas muzikālie darbi neuzkrītoši, nereti jautrā, rotaļīgā veidā iepazīstina bērnus ar tautas paražām un dzīvesveidu. Darbs, cieņa pret dabu, dzīves mīlestība, humora izjūta.
Nākamais solis darbs šajā virzienā bija mūzikas izmantošana, iepazīstinot bērnus ar mazās dzimtenes tēlu. Pirmsskolas vecuma bērnam Dzimtene ir māte, tuvi radinieki, apkārtējie cilvēki. Šī ir māja, kurā viņš dzīvo, pagalms, kurā viņš spēlē, tas ir bērnudārzs ar skolotājiem un draugiem. Pirmsskolas vecuma bērna morālā audzināšana, pirmkārt, ir mīlestības un cieņas audzināšana pret māti. Mūsu bērnudārzā ir tradīcija svinēt Mari El dzimšanas dienu. Šie ir ļoti spilgti, emocionāli svētki. Dziesmu repertuāra izlase, kurā bērni dzied gan krievu, gan mariešu valodā: Urālu mariešu častuški, "Memnan Olana", "Dzimtā zeme", "Mari El". Eleganti, spilgti pļavu un kalnu mari tērpi. Bērni uzstājas ar tādu prieku un lepnumu, kā lielas zvaigznes. Šajos svētkos rīkojam dzejas konkursu par mūsu dzimto zemi. Bērni labprāt lasa dzejoļus krievu un mariešu valodās.
Īpaša nozīme morālās un patriotiskās audzināšanas ietvaros ir tēmai "Tēvijas aizstāvji". Šī tēma ir ļoti populāra bērnu vidū. Šīs tēmas dziesmas bērni viegli atceras. Īpaši iecienīta viņiem ir “Sargāsim savu valsti”, mūzika. N.T. Šahins. "Mēs dienēsim armijā." Mūzas Ju.Slonovs un "Mūsu armija ir spēcīga", mūzika. A. Filippenko, "Šodien salūts" mūzika. M. Protasova. Tie tika rakstīti gājiena tempā, to saturs saskan ar puišu vēlmi būt stipriem un drosmīgiem kā mūsu Dzimtenes aizstāvjiem.
Runājot par mūsu Tēvzemes aizstāvjiem, nevar ignorēt Lielās uzvaras tēmu. Šajā tēmā bērniem atklājam padomju karavīra varoņdarba varenību, iepazīstinot ar to laiku dziesmām un par tiem laikiem. Pirmsskolas vecuma bērnu muzikālo iespaidu pamatā ir nodarbībās iegūtās zināšanas par vides iepazīšanu, iespaidi no ekskursijām uz kritušo karavīru pieminekļiem.
Tātad Mūsu bērnudārza skolotāju un muzikālo vadītāju kopīgais tikumiskās un patriotiskās audzināšanas problēmu risinājums deva taustāmus rezultātus: mūzika ir stingri ienākusi bērnu dzīvē, ieņēmusi nozīmīgu vietu viņu dzīvē.

480 rubļi. | 150 UAH | 7,5 ASV dolāri ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Diplomdarbs - 480 rubļi, piegāde 10 minūtes 24 stundas diennaktī, septiņas dienas nedēļā un brīvdienās

240 rubļi. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstract - 240 rubļi, piegāde 1-3 stundas, no 10-19 (pēc Maskavas laika), izņemot svētdienu

Kokueva Ludmila Vasiļjevna Patriotisma audzināšana vecākā pirmsskolas vecuma bērniem: promocijas darbs ... Pedagoģijas zinātņu kandidāts: 13.00.01, 13.00.07. - Jaroslavļa, 2002. - 228 lpp.: ill. RSL OD, 61 03-13/722-7

Ievads

I NODAĻA Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu patriotisma audzināšana kā pedagoģiska problēma 13

1. Jēdzienu "patriotisms", "patriotiskā audzināšana" būtības analīze 13

2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskās audzināšanas iezīmes 27 gadi

3. Vecākā pirmsskolas vecuma 46 gadu vecuma bērnu patriotisma veidošanās pētījums

61. nodaļa Secinājumi

II NODAĻA. Pedagoģiskie līdzekļi un nosacījumi patriotisma audzināšanai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem 64

2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu patriotisma audzināšanas metodes un formas 83 gadi

3. Bērnu un pieaugušo kopīgās darbības posmi 104

4. Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskās audzināšanas pedagoģiskie nosacījumi 119

5. Eksperimentālā darba posmi un saturs 129

6. Eksperimentālo aktivitāšu rezultāti patriotisma audzināšanai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem 153 g

170. secinājums

Bibliogrāfija 175

Pieteikumi 196

Ievads darbā

Pētījuma atbilstība. Šobrīd vēsturiskajā arēnā ienāk jauns sociāls personības tips. Krievijas sabiedrībai ir vajadzīgi lietišķi, pašpārliecināti, neatkarīgi, ar spilgtu personību. Tajā pašā laikā sabiedrībā valda "morāles deficīts": gan indivīdos, gan attiecībās starp cilvēkiem. Viena no raksturīgajām garīgā tukšuma un zemās kultūras izpausmēm bija patriotisma kā vienas no mūsu tautas garīgajām vērtībām zaudēšana. Pēdējos gados ir vērojama jaunās paaudzes atsvešinātība no nacionālās kultūras, savas tautas sociāli vēsturiskās pieredzes.

Pēdējos gados valstī notikušās būtiskas pārmaiņas un jaunas problēmas saistībā ar bērnu audzināšanu likušas pārdomāt patriotiskās audzināšanas būtību, vietu un lomu sabiedriskajā dzīvē. Patriotisma ieaudzināšanas problēmas risināšana prasīja jaunu ideoloģiju izglītības un audzināšanas darbībās. Patriotisma un pilsonības audzināšanas ideja ieguva valstisku nozīmi, kā rezultātā tika izstrādāta valsts programma "Krievijas Federācijas pilsoņu patriotiskā audzināšana 2001.-2005.gadam".

Šajā ziņā ārkārtīgi svarīgs ir vispārpieņemtais viedoklis, ka izglītības process jāsāk jau pirmsskolas vecumā. Šajā periodā notiek bērna personības garīgā un morālā pamata kultūras un vērtību orientāciju veidošanās, viņa emociju, jūtu, domāšanas attīstība, sociālās adaptācijas mehānismi sabiedrībā, nacionālās un kultūras pašidentifikācijas process. , sākas apzināšanās par sevi apkārtējā pasaulē. Šis cilvēka dzīves posms ir vislabvēlīgākais emocionālajai un psiholoģiskajai ietekmei uz bērnu, jo realitātes uztveres tēli, kultūrtelpa.

ļoti spilgti un spēcīgi un tāpēc tie paliek atmiņā uz ilgu laiku, un dažreiz uz mūžu, kas ir ļoti svarīgi patriotisma audzināšanā. Tajā pašā laikā jāatzīmē, ka vēl nav radīta vienota zinātniska koncepcija par pilsoņa, Krievijas patriota veidošanos mūsdienu apstākļos. Praktiķi saistībā ar to izvirza daudz jautājumu, tostarp: kas mūsdienās ir iekļauts patriotiskās audzināšanas saturā, ar kādiem līdzekļiem tas būtu jāveic.

Šī problēma vēl nav adekvāti atspoguļota mūsdienu psiholoģiskajos un pedagoģijas pētījumos. Lielākā daļa autoru norāda uz pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskās audzināšanas nozīmi un nozīmi, taču nepiedāvā saskaņotu darba sistēmu šajā virzienā. Raksturīga izpētes iezīme, kas saistīta ar patriotisma audzināšanu pirmsskolas vecuma bērniem, ir apelācija pie noteiktiem problēmas aspektiem. Tātad darbos T.N. Doronova diezgan skaidri izseko patriotiskās audzināšanas idejai, bet jēdziens "patriotisma audzināšana" netiek lietots; pētījumā S.N. Nikolajevas patriotiskā audzināšana tiek uzskatīta par atbilstošu vides izglītībai; T.S. Komarova, T.A. Rotanova, V.I.Loginova, T.N. Babaeva, N.A. Notkina, O.L. Kņazeva, M.D. Makhaneva, E.V. Pčelincevs; L.E. Nikonova, E.I. Korņejeva un citi koncentrējas uz bērnu iepazīstināšanu ar tautas kultūras mantojumu. Pētnieki S.A. Kozlova un T.A. Kuļikovs ierosina, ka viens no pirmsskolas vecuma bērnu patriotisma audzināšanas problēmas risinājumiem ir viņu zināšanas par Tēvzemi-Krievija.

Patriotisma audzināšana pirmsskolas vecuma bērnos ir iespējama ciešā saskarsmē ar ģimeni, taču mūsdienu ģimene pārdzīvo sarežģītu evolūcijas posmu, lielā mērā zaudējot vecās tradīcijas, nepaspējot veidot jaunas ģimenes dzīves formas. Ģimenes garīgajā sfērā padziļinās krīze, kas izpaužas kā uzmanības vājināšanās garīgajām vērtībām.

Literatūras un pedagoģiskās pieredzes analīze ļāva atklāt šādas pretrunas:

starp valsts deklarēto ideju par patriotisma audzināšanas nepieciešamību, kas vērsta uz visiem Krievijas pilsoņu sociālajiem slāņiem un vecuma grupām, un patriotiskās audzināšanas zinātnisko, teorētisko un metodisko pamatu nepietiekamo attīstību mūsdienu apstākļos;

starp akūti apzināto nepieciešamību atdzīvināt garīgo saikni ar pamattautām un cieņas pret savu kultūru zaudēšanu ievērojamā iedzīvotāju daļā (īpaši jauniešu vidū), kas apgrūtina patriotisko jūtu iedvesināšanas darbu bērnos;

starp izpratni, ka patriotisma audzināšana veiksmīgi notiek bērnu iepazīstināšanas procesā ar kultūras mantojumu, un intereses un cieņas pret savu kultūru zaudēšanu;

starp vēlmi izkopt toleranci un augstprātības izpausmēm, svešas kultūras pazemošanu;

starp nepieciešamību uzsākt patriotisma audzināšanu no pirmsskolas vecuma un pirmsskolas darbinieku un vecāku zemo sagatavotības līmeni patriotiskai audzināšanai.

Atklātās pretrunas noteica problēma mūsu pētījums: kādi ir pedagoģiskie līdzekļi un nosacījumi patriotisma audzināšanai vecāka pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījuma objekts bija vecākā pirmsskolas vecuma bērnu patriotisma audzināšanas process.

Pētījuma priekšmets ir vecāku pirmsskolas vecuma bērnu patriotisma audzināšanas saturs, formas, metodes, nosacījumi.

Pētījuma mērķis sastāv no: izstrādāt, pamatot un eksperimentāli pārbaudīt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskās audzināšanas modeli, kā arī apzināt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu patriotisma audzināšanas pedagoģiskos nosacījumus.

Pētījuma hipotēze. Mēs pieņemam, ka patriotisma audzināšanas process vecākā pirmsskolas vecuma bērniem būs efektīvs, ja:

tā satura dominējošais ir morālais komponents;

tā veidota, ņemot vērā reģionālā kultūras mantojuma prioritizācijas principus, paplašinot saites ar apkārtējo sabiedrību, paļaujoties uz bērna emocionālo un sajūtu sfēru;

tas ir soli pa solim pieaugušo un bērnu kopīgu darbību process, nodrošinot holistisku ietekmi uz bērnu, vienlaikus veidojot heiristisku vidi bērnudārzā un ģimenē.

Pētījuma mērķi ir:

Aprakstiet pirmsskolas vecuma bērnu patriotisma audzināšanas iezīmes.

Noteikt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskās audzināšanas mērķus, uzdevumus, saturu, formas un metodes.

Izstrādāt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu patriotisma veidošanās kritērijus un rādītājus.

Apzināt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskās audzināšanas pedagoģiskos nosacījumus.

Teorētiskā un metodiskā bāze pētījumi ir:

humānisma filozofiskās idejas B.C. Bībele, B.C. Batiščovs un mūsdienu izglītības humanizācijas koncepcijas Sh.A. Amonašvili, A.G. Asmolova, M.S. Kagans, B.T. Lihačovs un citi;

darbības pieejas jēdzieni A.N. Ļeontjevs, attīstoša mācīšanās L.S. Vigotskis, S.L. Rubinšteins, A.B. Zaporožecs un citi;

tautības idejas izglītībā G.N, Volkova, T.S. Komarova, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinskis, K.D. Ušinskis un citi;

mūsdienu koncepcijas par indivīda izglītību un socializāciju B.G. Anaņjeva, Z.N. Boguslavskaja, V.I. Žuravļeva, I.Ya. Lerners, B.T. Lihačovs, V.I. Loginova, M.I. Makhmutova, A.V. Mudriks, V.G.

n Nechaeva, V.A. Petrovskis, M.I. Rožkova, N.M. Skatkina, V.A.

Slasteņina, I.F. Kharlamova, N.E. Ščurkova un citi;

- sociālpsiholoģiskās un pedagoģiskās mijiedarbības teorijas
L.V. Bayborodova, V.N. Belkina, N.F. Vinogradova, M.Z. Iļčikovs,
JAUNKUNDZE. Kagans, T.A. Kuļikova, A.A. Ļeontjeva, T.A. Markova, L.I.
Novikova, N.F. Radionova, B.A. Smirnova, E.V. Subbotskis un citi;

- pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un attīstības teorijas M.I. Bogomolova, R.S.
^ Bure, L.A. Vengers, N.F. Vinogradova, V.V. Davidova, R.I. Žukovskis,

S.A. Kozlova, N.A. Korotkova, T.A. Kuļikova, T.A. Markova, N.Ya. Mihaiļenko, L.F. Ostrovska, N.I. Poddjakova, E.K. Suslova, E.A. Flerīna, S.G. Jēkabsons un citi.

Lai atrisinātu izvirzītos uzdevumus, tika izmantoti šādi: teorētiskās izpētes metodes- psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze, empīrisko datu analīze un sintēze, pretrunu analīze mūsdienu izglītībā un audzināšanā, modelēšana, analoģija un vispārināšana; empīriskās izpētes metodes- pieredzes izpēte un vispārināšana pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskajā audzināšanā, izglītības situāciju veidošanā, novērošanā, aptaujas metodēs. Nozīmīga vieta tika ierādīta eksperimentālajam darbam.

Eksperimentālo pētījumu bāze kļuva par pirmsskolu -

izglītības iestādes (IZM) Nr.2, 27, 36, 82, 211, 225.236,

I Jaroslavļa, Nr.105, Rybinsk, Nr.18,19 Uglich, Nr.7 Poshekhonsky

і pašvaldības rajons (MO), Lyubimskiy MO Nr. 4, "Kid"

I Danilovsky MO, "Kuģis" Gavrilov-Yamsky MO Jaroslavļas apgabals.

Pētījums tika veikts vairākos posmos.
і Pirmajā posmā (1993-1995) tika veikta atlase un analīze

і zinātniskā un metodiskā literatūra par problēmu, pētījums un vispārinājums

praktiskā pieredze, hipotēzes definēšana un metodiskā bāze
, pētniecība, tika izstrādāts konceptuālais aparāts,

і pilotpētījums par patriotisma veidošanās līmeni bērniem

"pirmsskolas vecums, eksperimentālo pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu idejas par

patriotismu un noteica patriotiskās audzināšanas prioritāros uzdevumus.

Otrajā posmā (1995-2000) tika organizēta eksperimentāli
eksperimentāls darbs, kura laikā modelis un
patriotisma izglītības programma pirmsskolas vecuma bērniem,
і tika veikta atsevišķu programmas elementu testēšana un tā tika izveidota

"-* metodiskais atbalsts.

Trešajā posmā (2000-2002) tika apkopoti pētījuma teorētiskie un praktiskie rezultāti, veikta eksperimentālā darba gaitā iegūto datu apstrāde un analīze.

Pētījuma rezultātu ticamība nodrošināts ar visaptverošu problēmas analīzi sākotnējo teorētisko un metodisko pozīciju noteikšanā, empīrisko un teorētisko metožu kopumu, kas ir adekvāts pētījuma mērķiem un uzdevumiem, sistemātisku datu apstrādi un eksperimentālā un eksperimentālā darba rezultātu salīdzināšanu. daudzus gadus, pētījumu bāzes daudzveidību, masu raksturu, pētījuma ilgumu, plašu viņa rezultātu aprobāciju.

Pētījuma zinātniskā novitāte sastāv no sekojošiem:

tiek atklātas pirmsskolas vecuma bērnu patriotisma audzināšanas iezīmes;

izstrādāts patriotisma audzināšanas modelis, kas ietver skolotāju kopīgās darbības mērķi, uzdevumus, specifiskos principus, saturu, metodes, formas, posmus. un bērni par patriotisma veidošanos;

tiek noteikti pirmsskolas vecuma bērnu patriotisma audzināšanas pedagoģiskie nosacījumi.

Pētījuma teorētiskā nozīme:

Tiek aplūkotas un korelētas dažādas jēdzienu interpretācijas
"patriotisms" un "patriotisma audzināšana";

tika noteikti vecākā pirmsskolas vecuma bērnu patriotisma veidošanas rādītāji un kritēriji;

parādīta patriotiskās audzināšanas specifika bērnudārza apstākļos.

Pētījuma praktiskā nozīme slēpjas apstāklī, ka ir izstrādāta visaptveroša pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un attīstības programma "Es un mana dzimtene"; Programmai tika sagatavotas metodiskās rokasgrāmatas: “Pirmsskolas vecuma bērnu izglītošana par savas tautas kultūras tradīcijām”, “Ekoloģiskās kultūras audzināšana pirmsskolas vecuma bērnam”, “Mīlestības audzināšana pret mazo dzimteni”, “Laba attieksme pret dabu” ( mācību grāmatu krājums programmai “Es un mana dzimtene »); sastādīts metožu kopums patriotisma veidošanās noteikšanai pirmsskolas vecuma bērnos. Izstrādātos materiālus var izmantot gan topošo pirmsskolas skolotāju, gan praktizējošu skolotāju sagatavošanas procesā.

Autores personīgais ieguldījums ir vecāku pirmsskolas vecuma bērnu patriotisma audzināšanas modeļa, reģionālās programmas "Es un mana dzimtene" un tās metodisko rokasgrāmatu patstāvīga izstrāde, to testēšana pirmsskolas izglītības iestāžu apstākļos, interpretācija. un iegūto rezultātu vispārināšana.

Ir izvirzīti šādi noteikumi.

1. Pirmsskolas vecuma bērna patriotismu raksturo bērna vēlme aktīvi mijiedarboties ar viņam tuvo un saprotamo pasauli, zinātkāres, empātijas izpausme aktivitātes līmenī. Patriotisma audzināšanas būtība ir “iedarbināt” bērna “iekšējo mehānismu”, veidot atsaucību, tēlaini domājošu iztēli, atjautību, attapību, vienlaikus izmantojot nepieciešamos emocionālās un jutekļu sfēras ietekmēšanas līdzekļus. Sekmīgi patriotisma audzināšana vecākā pirmsskolas vecuma bērnā

tiek veikta savas mājas, dabas, dzimtās zemes kultūras mantojuma un emocionālās mijiedarbības ar apkārtējiem izzināšanas procesā.

2. Patriotisma audzināšana caurstrāvo visas darbības jomas
bērns, kamēr uzsvars tiek likts uz mīlestības pret mājām veicināšanu,
daba, mazās Dzimtenes kultūra un piederības sajūta, pieķeršanās
viņu. Patriotiskā audzināšana ir soli pa solim mērķtiecīgs process
bērnu un pieaugušo kopīga darbība, kas atzīst subjektīvo
bērna stāvoklis, viņa aktivitātes stimulēšana tiek veikta posmos:
rīcības motīva veidošana; mērķu izvirzīšana; meklēt jēgu
notiekošās izmaiņas; jaunu ideju izdzīvošana produktīvā vidē
aktivitātes; jaunu ideju apgūšana un pielietošana dažādās formās
aktivitātes; bezmaksas bērnu aktivitātes; refleksija un analīze, introspekcija
darbības produkts.

Specifiskie patriotisma audzināšanas principi pirmsskolas vecuma bērnu vidū ir: bērna saiknes ar ārpasauli paplašināšanas princips; reģionālā kultūras mantojuma prioritātes princips, paļaušanās uz bērna emocionālo un sensoro sfēru princips.

3. Pedagoģiskie nosacījumi patriotisma audzināšanai ir:
heiristiskā priekšmeta vide bērnudārzā un ģimenē, tuvu
sadarbība starp bērnudārza audzinātājiem un ģimenes locekļiem,
skolotāju un vecāku gatavība risināt izglītības problēmas
bērnu patriotisms.

Pētījuma rezultātu pārbaude un ieviešana tika veiktas 13 Jaroslavļas apgabala pirmsskolas izglītības iestādēs. Pētījuma rezultāti tika prezentēti runās pirmsskolas un vispārējās izglītības zinātnieku un praktiķu konferencēs: reģionālajās zinātniskajās un praktiskajās konferencēs Jaroslavļā (1997, 1998, 2000, 2001, 2002), starpreģionālajā zinātniskajā un praktiskajā konferencē (Jaroslavļa, 2000). ; Viskrievijas zinātniskā un praktiskā konference (Maskava, 1997); tika apspriesti Attīstības institūta Akadēmiskajā padomē

Jaroslavļas apgabala izglītība (IRO), IRO pirmsskolas izglītības nodaļas sanāksmēs.

Promocijas darba struktūru nosaka pētījuma loģika un tā ietver ievadu, divas nodaļas, noslēgumu, literatūras sarakstu un pielietojumu. Promocijas darbā iekļautas diagrammas, tabulas.

Ievadā tiek pamatota promocijas darba pētījuma tēmas aktualitāte, veikta problēmas teorētiskās attīstības līmeņa analīze, formulēts pētījuma mērķis, uzdevumi, priekšmets un objekts, norādīts tā metodiskais pamatojums, zinātniskā novitāte. , izklāstīta pētījuma teorētiskā un praktiskā nozīme.

Pirmajā nodaļā- "Patriotisma audzināšana vecākā pirmsskolas vecuma bērniem" - pirmsskolas vecuma bērnu patriotisma audzināšana tiek atklāta kā pedagoģiska problēma, aplūkotas esošās zinātniskās pieejas patriotisma audzināšanas problēmai, iepazīstināti ar pamatjēdzieniem, Tiek raksturotas vecāku pirmsskolas vecuma bērnu patriotisma audzināšanas iezīmes, galvenie kritēriji, pētāmās parādības rādītāji, specifika pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos.

Otrajā nodaļā- "Pedagoģiskie līdzekļi un nosacījumi patriotisma audzināšanai vecākā pirmsskolas vecuma bērnos" - tiek atklāts patriotisma audzināšanas modelis vecākā pirmsskolas vecuma bērnos, ieskaitot kopīgās darbības mērķi, uzdevumus, principus, saturu, metodes, formas, posmus. skolotāji un bērni patriotisma veidošanā, patriotisma veidošanas pedagoģiskie nosacījumi; parādīta vecākā pirmsskolas vecuma bērnu patriotisma audzināšanas modeļa eksperimentāla pārbaude.

Aizturēts sniegti pētījuma secinājumi, noteikti turpmākā darba galvenie virzieni.

AT lietojumprogrammas vecāku un skolotāju aptaujas anketu teksti, materiālu statistiskās apstrādes rezultāti, daži

vecāku, eksperimentālo bērnudārzu pedagoģisko un citu darbinieku, izglītības nodaļu vadītāju, sākumskolu skolotāju atsauksmes par eksperimentālo darbību rezultātiem, mācību programmām skolotāju sagatavošanai bērnu patriotiskajai audzināšanai.

Jēdzienu "patriotisms", "patriotiskā audzināšana" būtības analīze

Jēdzieni "patriotisms" un "patriotiskā audzināšana" savas nozīmes dēļ piesaistīja zinātnieku uzmanību no dažādām zināšanu jomām: filozofijas, psiholoģijas, pedagoģijas, vēstures u.c.

Zināms, ka dažādos vēstures laikmetos šī jēdziena "patriotisms" būtība tika definēta atšķirīgi: mainījās tā izpratnes prioritātes un aspekti.

Patriotisms vēsturiski rodas cilvēku dzīves sociāli ekonomisko apstākļu ietekmē un saistībā ar šo apstākļu izmaiņām maina tā saturu. Interese par to senajā Grieķijā lielā mērā bija saistīta ar senās sociālās struktūras oriģinalitāti. Senā pilsēta (polisa) bija pilntiesīgu pilsoņu kolektīvs - zemes īpašnieki, kas ievēlēja pilsētas varas iestādes. Politika nodrošināja vergu ekspluatāciju, regulēja tirdzniecību, veicināja amatniecības un mākslas attīstību, organizēja dažādas izrādes. Visas šīs operācijas tika veiktas par pilsētas iedzīvotāju līdzekļiem, kas paredzēja atbilstošu attieksmi sabiedrības apziņā un izglītībā. Grieķu eposa varoņi - Hērakls, kas veic darbus un varoņdarbus cilvēku labā; Hektors, sargājot savu dzimto pilsētu no ienaidniekiem; Ahillejs, kuram viņa pēcnācēju slava un piemiņa ir svarīgāka par mieru un drošību; klaidonis Odisejs, pārvarot visus šķēršļus ceļā uz savu dzimto Itaku. Tās ir personas, kuras ar saviem darbiem apliecina sevi un savas tiesības uz cieņu sabiedrībā. Šāds pašapliecināšanās ideāls cīņā par sabiedrības atzītām vērtībām nodrošināja iedzīvotāju aktīvu līdzdalību dzimtās pilsētas dzīvē, gatavību daudz upurēt tās interešu un labklājības labā.

Nākotnē Renesanses domātāji aplūkoja patriotisma un patriotiskās audzināšanas problēmu, kas bija saistīta ar šī laikmeta īpašību, pievilcību senajiem paraugiem. Interesi par patriotiskās audzināšanas problēmām izraisīja arī Ziemeļitālijas pilsētu cīņa par neatkarību, kas veicināja indivīda pilsoniskās apziņas atmodu un patriotisma sajūtu.

Taču kopš 15. gadsimta beigām politiskā situācija Rietumeiropā ir mainījusies: gandrīz visur ir nodibināta absolūta monarhiskā vara, kas nomāc cilvēka personību, liedz viņam politiskās brīvības un iespēju īstenot pilsonisko aktivitāti un, vairumā gadījumu. svarīgākais ir tas, ka vispirms ir nepieciešama personīga uzticība monarham. Tā rezultātā renesanses morālie ideāli zaudēja savu aktualitāti.

Rietumeiropā nacionālais patriotisms uz daļēji reliģiskiem pamatiem kļuva īpaši spēcīgs 15. gadsimtā Simtgadu kara laikā (1337-1453) Francijā. Šīs idejas pārstāve bija Žanna d Arka, kura definēja sajūtu, kas viņu pārņēma kā "lielu nožēlu... skumjas par dārgo Franciju", un identificēja to ar "Dieva balsi".

Pirmo reizi jēdzieni "patriots" un "patriotisms" sāka lietot Lielās franču revolūcijas laikā no 1789. līdz 1793. gadam. Patrioti sevi toreiz sauca par cīnītājiem liela mērķa labā, republikas aizstāvjiem, pretstatā nodevējiem un dzimtenes nodevējiem – karalistiem.

19. gadsimtā buržuāziskā ideoloģija apgalvoja, ka patriotiskās jūtas rada asins un rases balss.

Ārzemju domātāju vidū 18.-19.gadsimtā D. Loks, K.A. Helvēcijs, D. Didro.

Jāatzīmē, ka patriotiskās audzināšanas problēma, kas ir kļuvusi par mūsu pētījuma priekšmetu, krievu pedagoģiskajai domai nebūt nav jauna. Pat Vladimirs Monomahs savā "Instrukcijā bērniem" runāja par nepieciešamību saglabāt, aizsargāt un aizsargāt dzimto zemi, saudzējot to bērniem un mazbērniem. Spītīgas cīņas pret ārvalstu iebrucējiem apstākļos krievu tauta lielu nozīmi piešķīra jaunākās paaudzes izglītošanai dedzīgas mīlestības pret Tēvzemi garā. Stāsti par krievu tautas militārajiem varoņdarbiem, kas iemūžināti "Zadonščinā", "Stāstā par Mamajeva kauju", eposos, dziesmās un citos tā laika pieminekļos, jauniešos izraisīja dziļas patriotiskas jūtas. Taču, sākot analizēt literatūru par šo jautājumu, lai noskaidrotu patriotiskās audzināšanas būtību, esam spiesti atzīmēt, ka rodas šī jēdziena semantiskā satura un robežu problēma. Vārda "patriotisms" nozīme lielākajā daļā vārdnīcu ir definēta kā "mīlestība pret dzimteni, tēvzemi un "patriots" (no grieķu patris - tautietis) - kā "persona, kurai ir kopīgas patriotiskas jūtas, idejas". Tomēr, ņemot vērā vēsturisko un laika specifiku un tās ietekmi uz atsevišķu vārdu nozīmi valodā, jākonstatē, ka daudzos skolotāju un sabiedrisko darbinieku darbos, īpaši 18. gs., kad veidojās un attīstījās krievu pedagoģiskā doma, vārdi "patriots" un "pilsonis" kalpoja kā sinonīmi. Vārda "pilsonis" nozīme nebija tikai atšķirīga, tā drīzāk bija pretēja mūsdienu izpratnei. Pilsonis nav likumpaklausīgs iedzīvotājs, bet gan aktīvs, progresīvs cilvēks, kas cīnās par taisnību un tautas, tautas, valsts labumu. Pietiek atgādināt šī vārda lietošanas aizliegumu krievu presē pēc Francijas revolūcijas, lai izjustu šī vārda patosu un nozīmi 18. gadsimta darbos.

Jau M.V. Lomonosovs savos darbos "Īss daiļrunības ceļvedis", "Retorika" formulēja uzdevumu izglītot apzinātus pilsoņus, sabiedriskas personas, kas spēj aizstāvēt valsts intereses. Patriotiskās audzināšanas problēmas pēc M.V. Lomonosovs uztrauca N.I. Novikovs, A.N. Radiščevs, N.M. Karamzins.

Pētījums par patriotisma veidošanos vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

Nākamais patriotisma audzināšanas kritērijs ir kognitīvais. Tās rādītājs ir vecāku pirmsskolas vecuma bērnu zinātkāre un idejas par apkārtējo pasauli. Zinātkārs - tieksme apgūt jaunas zināšanas. Bērni ir zinātkāri apkārtējās pasaules pētnieki, šī iezīme viņiem ir raksturīga pēc dabas. VIŅI. Sečenovs rakstīja par iedzimtu un "ārkārtīgi vērtīgu pirmsskolas vecuma bērna neiropsihiskās organizācijas īpašumu" - neapzinātu vēlmi izprast apkārtējo dzīvi. Šis īpašums I.P. Pavlovs nosauca “kas tas ir?” refleksu, kura ietekmē bērns atklāj priekšmetu īpašības, nodibina starp tiem jaunas saiknes. Bērnu zinātkāre ir svarīga bērna personības iezīme, kas raksturo viņa aktīvo kognitīvo attieksmi pret realitāti. Zinātkāre veicina zināšanas par objektiem un apkārtējās pasaules fenomenu. Mūsu pētījumā bērns atklāj jaunas idejas par savām mājām, dabu, dzimtās zemes kultūras mantojumu. Daudzus gadus pastāvēja nepamatota aizraušanās ar agrīnu sociālās pasaules satura, bērnam neizprotamām sociālajām parādībām, kas noveda pie mājas sajūtas veidošanās zaudēšanas.

Zināšanas par kultūras mantojumu ir svarīgs instruments, kas veido bērna pasaules uzskatu viņa paša mājās. Vietējās dabas skaistums, krievu tautas dzīves īpatnības, viņa vispusīgais talants, smagais darbs, optimisms spilgti un tieši parādās bērnu priekšā tautas meistaru darbos.

Patriotisma audzināšanā īpašu lomu atvēlam dabai, jo tā pastāvīgi ieskauj bērnu, ļoti agri ienāk viņa dzīvē, ir viņam pieejama un saprotama. Viņš jūtas spēcīgs, nozīmīgs ar savvaļas pārstāvjiem, jo var kaut ko darīt viņu labā: palīdzēt, glābt dzīvību. Bērns sāk saprast, ka viņš ir radītājs, viņam ir atbildība, ceļas pašvērtējums. Pirmsskolas vecuma bērni ir zinātkāri pētnieki, un daba viņiem sniedz lielisku iespēju ieraudzīt mainīgās pasaules skaistumu, kas sniedz daudz spilgtu iespaidu, rada priecīgus pārdzīvojumus un līdz ar to arī mīlestību.

Pirmsskolas vecuma bērni ir zinātkāri pētnieki, un daba viņiem sniedz lielisku iespēju ieraudzīt mainīgās pasaules skaistumu, kas sniedz daudz spilgtu iespaidu, rada priecīgus pārdzīvojumus un līdz ar to arī mīlestību. Pirmsskolas vecuma bērns viegli identificē sevi ar dzīvnieku pasaules pārstāvjiem, nevilcinoties, pasniedz viņiem pilnīgu līdzvērtību (diagnostikas zīmējumā “Mana ģimene” kaķis un suns ir pilntiesīgs un nozīmīgs tās biedrs).

Eksperimentālā pētījuma gaitā mēs identificējām šādus zinātkāres veidošanās procesus: pieaugušā atdarināšana zinātkāres izpausmē, izpausme kopīgās aktivitātēs ar pieaugušo, kas ir ieinteresēts apgūt jaunas lietas un patstāvīgas zināšanas par bērnu. un apkārtējās realitātes parādības

Atbilstoši tam izšķiram trīs vecākā pirmsskolas vecuma bērna attīstības līmeņus pēc kognitīvā kritērija.

Zems līmenis - neizrāda zinātkāri. Vidējais līmenis - pēc pieauguša cilvēka iniciatīvas, ar vēlmi izpētīt objektu, meklējot atbildes uz uzdotajiem jautājumiem.

Augsts līmenis – viņš pats izrāda interesi par apkārtējās pasaules izzināšanu, uzdod jautājumus, pievēršas dažādiem kultūras avotiem, eksperimentē.

Viens no galvenajiem patriotisma veidošanās kritērijiem ir praktiskais, kas izpaužas apstāklī, ka bērns savu attieksmi pret citiem izdzīvo labos darbos un darbos, gūst prieku no saskarsmes ar tiem, vienlaikus izjūtot savu ieguldījumu, nozīmi un iesaisti. savu dzīvi, tādējādi apzinoties savu vajadzību pēc pašaktualizācijas. Tātad, neieinteresēta līdzjūtības izpausme darbībā, darbība tiek uzskatīta par fundamentālu psiholoģisku maiņu morālajā, patriotiskajā audzināšanā.

Bērna efektīvās-praktiskās attieksmes pret apkārtējiem veidošanās notiek trīs posmos – atdarinot pieaugušo, pēc pieaugušā iniciatīvas un pēc paša lūguma.

Atbilstoši tam izšķiram trīs līmeņus bērna emocionāli efektīvas attieksmes pret citiem izpausmēm spēlē, radošajā un produktīvajā darbībā. Zems līmenis - atdarinot pieaugušo kopīgās aktivitātēs ar viņu. Vidējs līmenis - pieaugušais mudina kopīgās aktivitātēs ar viņu un patstāvīgi. Augsts līmenis - patstāvīgi, pēc savas iniciatīvas brīvās aktivitātēs. Kā kontroles diagnostikas uzdevumus, lai noteiktu empātijas izjūtas veidošanos, zinātkāri, priekšstatus par mājām, kultūras mantojumu, mazās Dzimtenes dabu, emocionāli efektīvas attieksmes pret apkārtējiem izpausmes, izmantojām šādas metodes: - anketēšana (par pedagogi un vecāki); - problemātiskas, izglītojošas situācijas; - problemātiski jautājumi; - darbības produktu analīze (bērnu zīmējumi); aptauja (vecāki, skolotāji, sākumskolas skolotāji, muzeju, bibliotēku, izglītības nodaļu darbinieki); - saruna (sarunu materiāli ar bērniem). Tika izmantotas šādas problēmsituācijas. Situācija 1. Skolotājs rada situācijas, lai bērni piedzīvotu prieku par otru. Piemēram, viņš paziņo: "Rīt mūsu Sašai Ivanovam (vai skolotājam, "parastajai" vecmāmiņai, vectēvam utt.) ir dzimšanas diena." Pēc tam skolotājs uzdod jautājumus. Piemēram, kurš un kā vēlas viņus apsveikt? Vai: "Kurš un kā vēlas priecāties kopā ar Sašu savā priekā?"

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu patriotisma audzināšanas metodes un formas

Ir dažādas izglītības metodes un formas. Izglītības metode ir veids, kā realizēt izglītības mērķi. Zinātniekus galvenokārt interesē šo jēdzienu klasifikācija.

Tradicionāli izglītības metodes tiek uzskatītas par veidiem, kā ietekmēt cilvēka būtiskās sfēras, lai tajās attīstītu izglītības mērķu izvirzītās īpašības.

Šāda pieeja metodēm neatbilst mūsu izpratnei par izglītības procesu, kas balstās uz priekšmeta-priekšmeta pieeju. Ar audzināšanas metodi mēs saprotam pedagogu un skolēnu savstarpēji saistītu darbību veidus, kuru laikā notiek izmaiņas bērna personības īpašību attīstības līmenī.

Izprast metožu daudzveidību palīdz to sakārtošana, klasifikācija.

Mūsu sadzīves pedagoģijā P.F. 19.gadsimta beigās Kapterevs vērsa uzmanību uz to, ka mācību metodi var aplūkot ne tikai no ārpuses, bet arī no iekšpuses: “Zināšanas, kas tiek nodotas savādāk, skolēnos iedarbosies pavisam citādi. Ir iespējams nodot zināšanas tā, lai tās vai nu vispār netiktu asimilētas studentiem, vai arī tās tiks asimilētas ļoti slikti, un, izņemot notrulinošu efektu, neatstās nekādu citu iespaidu uz viņu prātu; bet var arī teikt, ka zināšanas ir labi asimilētas un labvēlīgi ietekmē skolēnu attīstību.

Ideja par P.F. Kapterevs par nepieciešamību atspoguļot bērna kognitīvās garīgās aktivitātes būtību mācību metodē noveda pie reproduktīvi ilustratīvu un problēmu izpētes metožu piešķiršanas. Turpmākais darbs šajā virzienā noveda pie mācību metožu klasifikācijas atkarībā no studentu loģiskās un garīgās aktivitātes metodes. Pamatojoties uz to, M.N. Skatkins un I.Ya. Lerners izcēla problēmas izklāsta metodes, daļējas meklēšanas (heiristiskās), izpētes, skaidrojošās un ilustratīvās metodes.

Šī mācību metožu klasifikācija pēc skolēnu loģiskās un garīgās aktivitātes metodes: pieaugušo un bērnu kopīgās darbības galvenais mērķis; pieaugušā darbības raksturs; bērnu izziņas darbības veids.

Yu.K. Babanskis atzīmēja, ka mācību metodes vienlaikus ir arī izglītības metodes. Pamatojoties uz to, viņš ierosināja sadalīt mācību metodes šādās grupās: organizācijas un pašorganizācijas metodes izglītības un izziņas darbībās; izziņas darbības stimulēšanas un motivācijas metodes, mācīšana; kontroles un paškontroles metodes.

Mācību metožu teorijas tālāka attīstība noveda pie noteikuma par vienotām pedagoģiskā procesa metodēm izstrādes. Vispārējo metožu klasifikācija ir šāda: metodes apziņas veidošanai holistiskā pedagoģiskā procesā - saruna, diskusija, stāsts, darbs ar grāmatu, piemērs; aktivitāšu organizēšanas un uzvedības pieredzes veidošanas metodes - izglītojošas situācijas, novērojumi, vingrinājumi, apmācība, pedagoģiskās prasības, problēmu meklēšanas metodes; aktivitātes un uzvedības stimulēšanas un motivācijas metodes - iedrošināšana, sodīšana; pedagoģiskā procesa efektivitātes uzraudzības metodes - diagnostika, aptauja, introspekcija un citas.

Mājas pedagoģijā tikai sāk attīstīties ideja par vienotām pedagoģiskā procesa metodēm.

V.G. Ņečajeva identificē divas pirmsskolas vecuma bērnu morālās audzināšanas grupas: praktiskās pieredzes organizēšana sociālajā uzvedībā (mācīšanās metode, rīcības izrādīšana, pieaugušo un citu bērnu piemērs, pasākumu organizēšanas metode); morālo priekšstatu, spriedumu, vērtējumu veidošanos pirmsskolas vecuma bērnu vidū (sarunas, mākslas darbu lasīšana, gleznu, ilustrāciju apskate un apspriešana), un uz pirmo un otro grupu autors atsaucas uz pārliecināšanas metodi, pozitīvu piemēru, iedrošinājumu un sodīšanu.

UN. Loginova ierosināja tikumiskās audzināšanas mehānismu aktivizēšanas metožu klasifikāciju: morālās uzvedības veidošanas metodes (apmācība, vingrinājumi, aktivitāšu vadība); morālās apziņas veidošanas metodes (pārliecības precizēšanas, ierosinājuma, sarunas veidā); jūtu un attiecību stimulēšanas metodes (piemērs, iedrošināšana, sods).

M.I. Rožkovs piedāvā bināro izglītības un pašizglītības metožu klasifikāciju: “pārliecināšana un pašpārliecināšana (intelektuālā sfēra), stimulēšana un motivācija (motivācijas sfēra), ierosinājums un pašhipnoze (emocionālā sfēra), pieprasījums un vingrinājumi (gribas sfēra) , korekcija un paškorekcija (pašregulācijas sfēra), izglītības situācijas un sociālie pārbaudījumi (priekšmetu praktiskā sfēra), dilemmu un refleksijas metode (eksistenciālā sfēra)”. “Visas metodes kumulatīvi iedarbojas uz visām būtiskām cilvēka sfērām. Taču katra audzināšanas metode un tai atbilstošā pašizglītības metode atšķiras viena no otras ar to, uz kuru būtisku cilvēka sfēru tās iedarbojas dominējoši. Mums šīs metodes ir svarīgas, jo jebkura skolotāja darbība izraisa paša bērna aktivitāti.

Mūsu pētījumā tika izmantotas šīs un vispārīgās audzināšanas metodes, piemēram: Problēmas, nodrošinot bērna aktivitāti. Izglītības situācijas. Tie nozīmē attiecību veidošanos, kas piespiež bērnu uz noteiktu darbību, darbību. Vingrinājumi. To efektivitāte slēpjas šīs metodes sistemātiskā izmantošanā un notiekošo darbu un darbību apstiprināšanā. Mācīšana, pārliecināšana, kas tiek veikta sarunas, skaidrojuma veidā. Darbības motivācijas stimulēšanas metodes - uzmundrināšana, pateicība, uzticēšanās, uzslavas, emocionāla ietekme. Ar viņu palīdzību bērns iegūst pārliecību par savām spējām un spējām. Metodes, kas veido apziņu holistiskā pedagoģiskā procesā ir saruna ar diskusijas elementiem, kuras laikā bērns mācās klausīties un sadzirdēt otru, argumentēt savu viedokli utt., pieaugušo un bērnu piemērs, stāsts, darbs ar grāmata un citi kultūras avoti. Pedagoģiskā procesa efektivitātes uzraudzības metodes. Ir divi atgriezeniskās saites līmeņi: ārējā - skolotājs saņem informāciju par bērna darbības produktiem; iekšējs - bērns saņem informāciju par savu darbību rezultātiem (refleksija). Otrajā gadījumā bērns pats, saņēmis informāciju, saprot un novērtē savu progresu. Tādējādi izziņas process kļūst nevis uzspiests no ārpuses, bet gan pārvēršas par procesu, kas ir mērķtiecīgs pašam bērnam. Kontrole ir saistīta ar veiktspējas novērtēšanu. Mūsu modelī tas izpaužas vērtējošos pozitīvos spriedumos – apstiprinājumā (Palīdzēja citam – un arī tu juties labi). Kontroles metodes ir: bērnu aktivitāšu novērošana, saruna, produktīva radošā darbība, diagnostika. Galvenā prasība visu šo metožu izmantošanai izglītības procesā ir laba griba, nodrošinot pozitīvu emocionālo vidi bērnu kolektīvā.

Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskās audzināšanas pedagoģiskie nosacījumi

"Pagalms". Šajā izkārtojumā bērni izspēlē idejas par mājdzīvnieku dzīvi dažādos gada laikos. Spēlējot abos izkārtojumos, bērni izdzīvo attiecības ar dzīvniekiem, rūpējoties par tiem, palīdzot sagatavoties jauniem sezonas apstākļiem.

"Mākslas stūrītis". Tajā apkopoti sezonas kolektīvie darbi "Rudens", "Ziema", "Pavasaris", "Vasara".

Patstāvīgo aktivitāšu laikā bērni kolektīvā darbā smeļas priekšstatus par izmaiņām dzīvajā un nedzīvajā dabā katrā gadalaikā.

Grupas telpa ir aprīkota ar stūriem, kur bērni var izdzīvot idejas par savas tautas kultūru un attieksmi pret to.

Skolotāji "Krievu istabā" organizē pirmssvētku salidojumus, tikšanās ar vecvecvecmāmiņām, vecvecvectēviem, pasaku un tautas mūzikas vakarus u.c.

"Glezniecības muzejs" jeb mākslas galerija. Šajā telpā (telpas daļās) skolotāji kopā ar bērniem izvieto gleznas, labākās reprodukcijas, ilustrācijas, ir iekārtotas arī bērnu darbu izstādes.

"Mājturības stūrītis". Tajā bērni atrod dabiskus sadzīves priekšmetus konditorejas izstrādājumu, salātu, sviestmaižu pagatavošanai no dabīgiem produktiem sev, viesiem-vecākiem un citiem pieaugušajiem.

Stūris "Mana māja". Šeit skolotāji ar bērniem lika albumus “Mana ģimene”, “Mans bērnudārzs”, “Mana pilsēta (Mans ciems, ciems)”, zīmēšanas lapas: “Manu senču un mani svētki”; "Mans ciltsraksts" utt.

Privātuma stūrītis. Tajā bērns var apsēsties uz mīksta dīvāna, paklāja ar grāmatu, rotaļlietu, galda spēli, ar lampiņas palīdzību var mainīt gaišo fonu; lietots un skaņu dizains.

Dzimšanas dienas zēna stūrītis, kurā atrodas atribūti: dzimšanas dienas tērps, skaists tējas komplekts utt. Pie sienas ir stends, piemēram, "Saule" ar divpadsmit stariem, uz katra stara ir mēnesis, šajā mēnesī dzimuša bērna fotogrāfija utt.

"Vecāku stūrītis" Tas kalpo vecāku informēšanai par jaunu leksisko tēmu, tās saturu, pieaugušo uzdevumiem, ģimenes locekļu iespējām piedalīties pedagoģiskajā procesā u.c. Vecāku stūrītis ir veidots atbilstoši sezonai un leksiskajai tēmai.

Patriotisma audzināšana ir atkarīga no tā, kā veidojas attiecības starp pedagogiem un vecākiem. Viens no efektīvas bērna audzināšanas nosacījumiem ir bērnudārza audzinātāju cieša sadarbība ar ģimenes locekļiem, kas ir pirmā un bieži vien vienīgā vide, kurā bērns veidojas kā personība. Galvenās sastāvdaļas, kurām ir izglītojoša ietekme uz bērnu, ir ģimenes vērtību sistēma un sociālās attieksmes, attiecību stils starp ģimenes locekļiem, ģimenes tradīcijas, vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras līmenis.

Jāatzīst, ka mūsdienu ģimenei raksturīgs zems psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences līmenis, izpratnes trūkums par ģimenes izglītības lomu pirmsskolas bērnībā. Dažiem vecākiem nav orientācijas uz morālo jūtu audzināšanu, pirmsskolas vecuma bērna emociju attīstību. Bērnudārzs veidots tā, lai palīdzētu ģimenei audzināšanas jautājumos, tāpēc uzsvars jāliek uz bērna audzināšanas nepārtrauktības un pēctecības principu ģimenē un bērnudārzā, lai veidotu pedagogu un vecāku savstarpējo atbildību par bērna audzināšanu. bērns.

Galvenie bērnudārza un ģimenes mijiedarbības uzdevumi ir: uzticamu biznesa kontaktu veidošana starp bērnudārzu un skolēnu ģimenēm; nodrošināt vecākus ar minimālu psiholoģisko un pedagoģisko informāciju, mācot veidot komunikāciju ar bērnu; regulāras mijiedarbības nodrošināšana starp bērniem, pedagogiem un vecākiem; ģimenes locekļu iesaistīšana pedagoģiskajā procesā; objektīvas attīstošas vides radīšana bērnudārzā un ģimenē.

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

SEI HPE "ORENBURGAS VALSTS PEDAGOĢISKĀ UNIVERSITĀTE"

PROFESIONĀLĀS APMĀCĪBAS INSTITŪTS UN PROFESIONĀLS

IZGLĪTĪBAS DARBINIEKU PĀRVALDĪBA

NOBEIGUMA SERTIFIKĀCIJAS DARBS

UZ PIRMAIS KATEGORIJA

TEMATS: VECĀKO BĒRNU PATRIOTISMA ATTĪSTĪBA

PIRMSSKOLAS VECUMS

PABEIGTS:

MDOU "D / S Nr. 2" pedagogi

G. Buguruslans

UZRAUDZĪBA:

PhD, Pedagoģijas katedras asociētais profesors

Un psiholoģija IPK un PPRO OGPU

Orenbuga, 2010. gads

Ievads………………………………………………………………………… 3-7

nodaļaes. Teorētiskie pamati patriotisma attīstības problēmas izpētei vecākā pirmsskolas vecuma bērniem pirmsskolas sistēmā …8-21

1.1 Mūsdienīgas pieejas patriotiskās audzināšanas pamatiem………8-15

1.2 Vecākās grupas bērnu patriotisma attīstības iezīmes pirmsskolas izglītības iestādē………………………………………………………………………….16-21

nodaļaII. Eksperimentālais un meklēšanas darbs vecākās grupas bērnu patriotisma attīstīšanai pirmsskolas izglītības iestādē …………………………………………..22-39

2.1 Vecākās grupas bērnu patriotisma attīstības līmeņa pētījuma diagnostika…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….

2.2. Pieredze vecākās grupas bērnu patriotisma attīstīšanā pirmsskolas izglītības iestāžu sistēmā………………………………………………………………………..27-39

Secinājums……………………………………………………………….. ……41

Atsauces…………………………………………………………..…42-43

Pieteikšanās………………………………………………………………………………44

Ievads.

Mīlestība pret dzimto zemi, dārgā

kultūra, sākas dzimtā runa

no maza un viņa ģimenei, un viņa

mājās, uz savu bērnudārzu.

Pamazām paplašinot, šis

mīlestība pārvēršas mīlestībā

dzimtajai valstij, tās vēsturei,

pagātne un tagadne, viss

cilvēce.

Šobrīd vēsturiskajā arēnā ienāk jauns sociāls personības tips. Krievijas sabiedrībai ir vajadzīgi lietišķi, pašpārliecināti, neatkarīgi, ar spilgtu personību. Tajā pašā laikā sabiedrībā pastāv "morāles deficīts" indivīdos un cilvēku savstarpējās attiecībās. Viena no raksturīgajām garīgā tukšuma un zemās kultūras izpausmēm bija patriotisma kā vienas no mūsu tautas vērtībām lomas un nozīmes krass kritums. Pēdējos gados ir vērojama jaunās paaudzes atsvešinātība no nacionālās kultūras, no sociāli vēsturiskās pieredzes. Patriotisma ieaudzināšanas problēmas risināšanai nepieciešama jauna ideoloģija izglītības un audzināšanas darbībās.

Ārkārtīgi būtisks pētāmās problēmas aspektā ir vispārpieņemtais viedoklis, ka izglītības procesam jāsākas jau pirmsskolas vecumā. Šajā periodā sākas bērna garīgā un morālā pamata veidošanās, emocijas, jūtas, domāšana, sociālās adaptācijas mehānismi sabiedrībā, sākas sevis apzināšanās process apkārtējā pasaulē. Šis cilvēka dzīves posms ir vislabvēlīgākais emocionālajai un psiholoģiskajai ietekmei uz bērnu, jo viņa uztveres attēli ir ļoti spilgti un spēcīgi, un tāpēc tie paliek atmiņā ilgu laiku un dažreiz uz mūžu, kas ir ļoti svarīgi. patriotisma audzināšanā. Pedagogu un vecāku uzdevums ir augošā cilvēkā pēc iespējas agrāk modināt mīlestību pret savu dzimto zemi, jau no pirmajiem soļiem veidot bērnos rakstura īpašības, kas palīdzēs viņam kļūt par cilvēku un sabiedrības pilsoni; audzināt mīlestību un cieņu pret savām mājām, bērnudārzu, dzimto ielu, pilsētu; lepnuma sajūta par valsts sasniegumiem, mīlestība un cieņa pret armiju, lepnums par karavīru drosmi; attīstīt interesi par bērnam pieejamām sabiedriskās dzīves parādībām.

Būt patriotam nozīmē justies kā neatņemamai Tēvzemes sastāvdaļai.

Patriotisms ir ļoti sarežģīta un cēla cilvēka sajūta, tā saturā ir tik daudzšķautņaina, ka dažos vārdos nav definējama. Šī sajūta veidojas pakāpeniski, kopš bērnības.

Bet problēma ir tā, ka bērni, sākot no pirmsskolas vecuma, cieš no zināšanu trūkuma par savu dzimto pilsētu, valsti, valsts simboliem un krievu tradīciju iezīmēm. Pieredze rāda, ka efektīvākos rezultātus patriotisma attīstīšanā var sasniegt tikai tad, ja vecāki un skolotāji strādā kopā. Šobrīd šis darbs ir īpaši grūts un prasa lielu taktiku un pacietību, jo jaunajās ģimenēs patriotisma un pilsonības audzināšanas jautājumi netiek uzskatīti par svarīgiem un nereti rada tikai neizpratni. Tomēr mums jāatceras, kad Ar pareizu audzināšanu pirmsskolas vecumā intensīvi tiek attīstīta visaptveroša apkārtējās pasaules uztvere, vizuāli-figurālā domāšana, radošā iztēle, tieša emocionāla attieksme pret apkārtējiem cilvēkiem, simpātijas pret viņu vajadzībām un pārdzīvojumiem. Un, ja šādas īpašības nav pareizi izveidotas pirmsskolas vecuma bērniem, tad vēlāk radušos trūkumu būs ļoti grūti un dažreiz neiespējami kompensēt.

Problēmas aktualitāte, tās nozīmīgums lika mums izskatīt jautājumu, no kura risinājuma ir atkarīga katra Krievijā dzīvojošā cilvēka un visas valsts nākotne kopumā - patriotiskās audzināšanas jautājumu.

Viss iepriekš minētais noteica mūsu pētījuma tēmas izvēli: "Patriotisma attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem pirmsskolas sistēmā."

Pētījuma mērķis:

Izstrādāt nodarbību sistēmu patriotisma attīstīšanai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījuma objekts:

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskā audzināšana pirmsskolas sistēmā.

Studiju priekšmets:

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskā audzināšana ar patriotiskās audzināšanas palīdzību.

Pētījuma mērķi:

1. Pētīt patriotisma attīstību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem pirmsskolas sistēmā.

2. Veikt un pētīt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu patriotisma attīstības līmeņu diagnostiku.

3. Izstrādāt ilgtermiņa plānu patriotisma attīstībai vecākā pirmsskolas vecuma bērnos.

4. Eksperimentāli pārbaudīt nodarbību sistēmas efektivitāti patriotisma attīstīšanai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījuma posmi:

1. Teorētiskie pamati vecākā pirmsskolas vecuma bērnu patriotisma attīstības problēmas izpētei pirmsskolas sistēmā.

2. Eksperimentālais un meklēšanas darbs patriotisma attīstīšanai vecākā pirmsskolas vecuma bērnos.

3. Ilgtermiņa plāna izstrāde un efektīvas nodarbību sistēmas izveide patriotisma attīstīšanai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījumu bāze:

Pašvaldības pašvaldības izglītības iestāde "G. Buguruslan "" D / s no kombinētā tipa Nr. 2 ".

Pirmsskolas vecumam kā personības pamatu veidošanās vecumam ir savs potenciāls ārējo sociālo jūtu veidošanai, kas ietver patriotisma sajūtu. Lai atrastu pareizo veidu, kā kopt daudzpusīgu Dzimtenes mīlestības sajūtu, vispirms ir jāiedomājas, uz kādu jūtu pamata šī mīlestība var veidoties vai bez kāda emocionāla un izziņas pamata tā nevar parādīties. Ja patriotismu uzskata par pieķeršanos, pieķeršanos, atbildību pret savu Dzimteni, tad bērnam pirmsskolas vecumā ir jāmāca pieķerties kaut kam, kādam, būt atbildīgam jebkurā savā, lai arī mazajā, izdarībā. Pirms cilvēks iejūtas Dzimtenes nepatikšanās un problēmās, viņam vispār ir jāiegūst empātijas kā cilvēka sajūtas pieredze. Apbrīna par valsts plašumiem, tās skaistumu un bagātību rodas, ja bērnam māca saskatīt skaistumu sev apkārt. Lai cilvēks varētu strādāt Tēvzemes labā, viņam ir jāspēj apzinīgi un atbildīgi veikt jebkuru uzņēmējdarbību, ko viņš uzņemas. Dažreiz patriotiskā izglītība ir maza cilvēka morālā, estētiskā, darba, garīgā izglītība. Tik daudzpusīgas izglītības procesā dzimst pirmie pilsoniski patriotisko jūtu dzinumi.

Cilvēka kā pilsoņa veidošanās jāsāk ar viņa mazo dzimteni – dzimto pilsētu. Nav iespējams izaugt īstu patriotu, nezinot vēsturi. Mīlestība pret lielo ir jāieaudzina no mazā: mīlestība pret dzimto pilsētu, novadu un, visbeidzot, pret lielo Dzimteni.

Līdz ar to, kopš bērnības likuši pamatus, varam cerēt, ka esam izaudzinājuši īstu patriotu, kurš mīl savu Dzimteni. Ir pilnīgi skaidrs, ka, ja gan skolotāji, gan vecāki lepojas ar savu Dzimteni, jau no agras bērnības ieaudzinās mīlestību pret Tēvzemi, godinās savas tautas tradīcijas un paražas, tad bērni izaugs par cienīgiem sabiedrības pilsoņiem, jūtot sevi kā neatņemamu sastāvdaļu. no Tēvzemes.

1. nodaļa. Teorētiskie pamati patriotisma attīstības problēmas izpētei vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem pirmsskolas sistēmā

1.1 .Mūsdienīgas pieejas patriotiskās audzināšanas pamatiem.

Viens no svarīgākajiem mūsdienu sabiedrības uzdevumiem ir jaunākās paaudzes pilsoniskā un patriotiskā audzināšana. Jau teicām, ka darbs šajā virzienā jāsāk jau pirmsskolas bērnībā, kas ir vissvarīgākais cilvēka personības veidošanās periods, kad tiek likti topošā pilsoņa morālie pamati.

Pilsoņa audzināšana ir daudzšķautņains process, kas aptver vesela virknes uzdevumu risināšanu: audzināt bērnā mīlestību un pieķeršanos ģimenei, mājām, bērnudārzam, mājas ielai un pilsētai, veidojot viņā saimnieka-vīrieša sajūtu, rūpējas par savu dzimto dabu un visu dzīvo, cilvēks, kurš lepojas ar savas valsts sasniegumiem, mīl darbu un ciena strādājošos, ciena savas tautas tradīcijas, izrāda interesi par sabiedrisko dzīvi.

Morālo vērtību veidošanās ir vissvarīgākais rādītājs par vērtīgu cilvēku, patiesi neatkarīgu un atbildīgu, kas spēj radīt savu priekšstatu par savu turpmāko dzīves ceļu. Pilsoniski patriotiskā izglītība mūsdienās ir viena no vissvarīgākajām izglītības darba sistēmas saitēm. Protams, darbs pie patriotiskās audzināšanas jāsāk ar siltas, mājīgas atmosfēras radīšanu bērniem. Katru dienu bērnu bērnudārzā vajadzētu piepildīt ar prieku, smaidiem, labiem draugiem un jautrām spēlēm. Galu galā attieksmes veidošanās pret valsti un valsti, kurā cilvēks dzīvo, sākas jau no bērnības.

Krievijas Federācijas pilsoņu patriotiskās audzināšanas koncepcija, kas datēta ar 01.01.2001., uzsver, ka "patriotiskajai audzināšanai" jābūt plānotai, sistēmiskai, pastāvīgai un vienai no Krievijas valsts politikas prioritātēm izglītības jomā.

Tādējādi bērnu patriotiskās audzināšanas problēma ir viena no prioritātēm pirmsskolas izglītības sistēmā.

Mūsdienu Krievijas pirmsskolas izglītības iestādēs vissvarīgākā izglītības procesa sastāvdaļa ir patriotisma un starpetnisko attiecību kultūras veidošana, kam ir liela nozīme bērna personības sociāli civilajā un garīgajā attīstībā. Tikai uz pacilājošām patriotisma jūtām un nacionālajām svētvietām tiek stiprināta mīlestība pret Tēvzemi, atbildības sajūta par tās spēku, godu un neatkarību, sabiedrības materiālo un garīgo vērtību, indivīda cieņas saglabāšanu. attīstīties.

Patriotiskās audzināšanas teorētiskie pamati mūsdienu pirmsskolas iestādē ir balstīti uz jaunām zinātniskām pieejām un izpratni par svarīgākajām tās attīstības tendencēm un veidojami šādi:

Patriotiskā audzināšana, būdama dabā dziļi sociāla parādība, ir tās sabiedrības pastāvēšanas un attīstības avots, kurā bērns tiek audzināts;

Patriotiskā audzināšana tiek veidota un attīstīta kā sajūta caur garīgu un morālu bagātināšanu;

Izpratne par patriotisma izjūtas augstāku attīstību ir saistīta ar bērnu un pieaugušo rīcību un darbiem;

Patriotiskās audzināšanas primārā subjekta loma ir persona, kuras uzdevums ir apzināties savu vēsturisko, kultūras, garīgo un citu piederību Dzimtenei;

Patiess patriotisms kā paaugstināta sajūta ir augstākā garīgās, morālās un kultūras attīstības līmeņa neaizstājama vērtība.

Vēsturiski mīlestība pret Dzimteni, patriotisms Krievijas valstī visos laikos ir bijusi nacionālā rakstura iezīme. Bet pēdējo pārmaiņu dēļ mūsu sabiedrībā arvien vairāk ir jūtams tradicionālās krievu patriotiskās apziņas zaudējums.

Šajā sakarā ir acīmredzama steidzamība risināt patriotisma izglītības akūtākās problēmas darbā ar pirmsskolas vecumu.

Patriotisma izjūtas audzināšana pirmsskolas vecumā ir sarežģīts un ilgstošs process, kas prasa lielu skolotāja personīgo pārliecību un iedvesmu.

Pilsoniskās un patriotiskās audzināšanas problēmu risināšanas sarežģītība ir tāda, ka bērna jūtas pirmsskolas vecumā nevar veidoties pilnībā, tās tikai dzimst un veidojas zināšanu uzkrāšanas procesā par savu ģimeni, bērnudārzu, rajonu, pilsētu, valsti, par cilvēku darbu Dzimtenes labā, tās aizstāvjiem, dzimtās zemes dabu, nacionālajām tradīcijām. Lai bērnā veidotos viņa pilsoniskajam stāvoklim nepieciešamās personiskās īpašības, skolotājs pats veido attiecības ar bērniem, pamatojoties uz cieņu pret katra bērna personību. Tas nozīmē, ka tiek radīti apstākļi bērnu pašu gribas izpausmei un brīvprātīgu nosacījumu īstenošanai. Šis ļoti rūpīgais darbs jāveic sistemātiski un sistemātiski visās grupās, dažāda veida aktivitātēs un dažādos virzienos: audzinot mīlestību pret mīļajiem, pret bērnudārzu, pret savu dzimto pilsētu, pret savu valsti.

Lai kā sabiedrība mainītos, vienmēr ir nepieciešams audzināt jauno paaudzi mīlestībā pret savu valsti, lepnumu par to. Un, ja vēlamies, lai mūsu bērni mīl savu zemi, savu pilsētu, mums tie jāparāda no pievilcīgās puses. K. Ušinskis arī rakstīja: “Bērnam nav ko ciest, viņam vajag pozitīvu pārtiku, tikai cilvēks, kurš nesaprot bērnības vajadzības, var viņu pabarot ar naidu, izmisumu un labdarību.” Bet nekādas zināšanas par audzinātāju nebūs efektīvas, ja viņš nemīl savu valsti, savu pilsētu, savus cilvēkus. “Izglītībā visam jābalstās uz audzinātāja personību,” rakstīja K. Ušinskis, “jo audzinošais spēks plūst tikai no cilvēka personības dzīvā avota. Nekādi statūti un programmas, neviens iestādes mākslīgais organisms, lai cik viltīgi tas būtu izdomāts, nevar aizstāt indivīdu izglītības jautājumā.

Ko nozīmē būt patriotam? Ko nozīmē patriotisma jēdziens, patriotiskā audzināšana?

Pirmo reizi vārdu patriots sāka lietot Francijas revolūcijas laikā.

V. Dāla Dzīvās lielās krievu valodas skaidrojošā vārdnīca šo vārdu skaidro šādi: "Tēvijas mīļotājs, tās labā dedzīgs." S. Ožegova krievu valodas skaidrojošā vārdnīca sniedz šādu definīciju: "Cilvēks, kas veltīts savai tēvzemei, savai tautai." Mūsdienu krievu literārās valodas vārdnīca sniedz šādu interpretāciju: "tas, kurš mīl savu tēvzemi, ir veltīts savai tautai, savai dzimtenei".

Šeit ir patriotisma jēdziena definīcijas, kuras mēs esam pārņēmuši no dažādiem avotiem.

- "Mīlestība pret dzimteni". (Dzīvās lielās krievu valodas vārdnīcas Daļa vārdnīca)

- "Uzticība un mīlestība pret savu tēvzemi, pret savu tautu." (Ožegovs krievu valodā)

- "Mīlestība pret dzimteni, uzticība tēvzemei, savai tautai." (Mūsdienu krievu literārās valodas vārdnīca)

Mīlestības sajūta pret savu Tēvzemi, gatavība savas personīgās un kopienu grupu intereses pakārtot valsts interesēm, tai uzticīgi kalpot, aizstāvēt. (Psiholoģiskā un pedagoģiskā vārdnīca).

- "Mīlestība pret Tēvzemi, pieķeršanās tai, vēlme ar savu rīcību kalpot tās interesēm." (Filozofiskā enciklopēdiskā vārdnīca).

- "Morāls un politisks princips, sabiedriska sajūta, kuras saturs ir mīlestība pret Tēvzemi, pieķeršanās tai, lepnums par tās pagātni un tagadni, vēlme aizsargāt Tēvzemes intereses." (Īsa filozofijas vārdnīca)

- "Mīlestība pret dzimteni, pret savu tautu." (Krievu pedagoģiskā enciklopēdija).

- "Dzimtenes mīlestības sajūta, ideja, pilsoniskās atbildības apziņa par Tēvzemes likteni, kas izteikta vēlmē kalpot savas tautas labā, aizstāvēt tās intereses." (Padomju vēstures enciklopēdija).

- "Mīlestība pret dzimteni, pret zemi, kurā dzimis un audzis, lepnums par tautas vēsturiskajiem sasniegumiem." (Ļihačovs. Mācību grāmata).

Valsts programma "Krievijas Federācijas pilsoņu patriotiskā audzināšana" sniedz šādu patriotiskās audzināšanas definīciju: tā ir sistemātiska un mērķtiecīga valsts iestāžu un organizāciju darbība, lai veidotu pilsoņus ar augstu patriotisko apziņu, lojalitātes sajūtu savai dzimtenei, gatavība pildīt pilsonisko pienākumu un konstitucionālos pienākumus aizsargāt Tēvzemes intereses.

Kā redzams no definīcijām, patriotisms, pirmkārt, ir mīlestība uz Tēvzemi, pret savu Tēvzemi. Sajūta, kas ir saprotama un piemīt katram saprātīgam cilvēkam.

Šajā sakarā ir lietderīgi citēt Krievijas Izglītības akadēmijas prezidenta vārdus: "Ir viena vērtība, kas lielā mērā ietver visas pārējās vērtības - tas ir patriotisms."

Katra, kvantitatīvi pat mazākā tauta normālos apstākļos vienmēr ir pamatoti lepojusies ar savas valsts, pilsētas, ciema lietām, kas netraucēja ne kritizēt trūkumus, ne mācīties no citām tautām. Patriotisma atņemts cilvēks viegli pārdod gan spēku, gan prātu un, ja var, valsts bagātību tiem, kas maksā vairāk, nedomājot ne par saviem laikabiedriem, ne par saviem pēcnācējiem.

Vēstures fakti liecina, ka mūsu valsts dažādos laikmetos uzvarējusi uz valsts mēroga patriotiskā pacēluma viļņa. Krievijas varenību noteica ne tikai tās teritorija, iedzīvotāju skaits, ekonomikas un zinātnes spēks, armijas ekipējums un karogs, bet arī garīgais potenciāls. Pašaizliedzīga uzticība dzimtenei, gatavība lielās un mazās lietās izvirzīt savas intereses augstāk par personīgajām interesēm, iet savas drošības vārdā pat līdz pašaizliedzībai - tas ir tas, kas Krievija vienmēr ir bijusi stipra, tas ir tās nacionālās kodols. gars.

Strādājot pie šīs problēmas risinājuma, tiek izmantoti divi pamatjēdzieni, kuru jomas pārklājas, bet nav identiskas. Tā ir patriotiskā un pilsoniskā audzināšana.

Pilsoniskā audzināšana ir cilvēka sagatavošana piedalīties valsts problēmu risināšanā, veikt saimnieka, strādnieka, Tēvzemes aizstāvja funkciju, gatava enerģiskai darbībai tās labā.

Patriotiskā audzināšana ir tradicionālās sadzīves kultūras mantojuma apgūšanas process, attieksmes veidošana pret valsti un valsti, kurā cilvēks dzīvo.

Ar patriotisko audzināšanu saprotam pieaugušā un bērnu mijiedarbību kopīgās darbībās un saskarsmē, kuras mērķis ir atklāt un veidot bērnā cilvēka vispārcilvēciskās morālās īpašības, iepazīstot nacionālās reģionālās kultūras izcelsmi, kultūras būtību. savu dzimto zemi, izkopjot emocionāli efektīvas attiecības, piederības sajūtu, pieķeršanos apkārtējam.

Patriotiskās audzināšanas mērķis pirmsskolas izglītībā:

Veidojas bērnā nepieciešamība darīt labus darbus un darbus, piederības sajūta videi un tādu īpašību kā līdzjūtība, līdzjūtība, atjautība, zinātkāre attīstība.

Patriotiskās audzināšanas uzdevumi:

garīgās un morālās attieksmes un piederības sajūtas veidošana ģimenes mājai, bērnudārzam, pilsētai, ciemam.

garīgās un morālās attieksmes un piederības sajūtas veidošana savas tautas kultūras mantojumam;

garīgas un morālas attieksmes veidošana pret dzimtās zemes dabu un piederības sajūta tai;

mīlestības audzināšana, cieņa pret savu tautu, savu nacionālo īpašību izpratne, pašcieņa kā savas tautas pārstāvim un iecietīga attieksme pret citu tautību pārstāvjiem (vienaudžiem un viņu vecākiem, kaimiņiem un citiem cilvēkiem).

· bērnu iepazīstināšana ar kultūras mantojumu, svētkiem, tradīcijām, tautas daiļamatniecību, mutvārdu tautas mākslu, muzikālo folkloru, tautas spēlēm.

· iepazīšanās ar dzimtu, vēsturi, ģimenes locekļiem, radiem, senčiem, ciltsrakstiem, dzimtas tradīcijām; ar bērnudārza bērniem, pieaugušajiem, spēlēm, rotaļlietām, tradīcijām; ar pilsētu, ciemu, tās vēsturi, ģerboni, tradīcijām, ievērojamiem pilsoņiem, pagātnes un tagadnes ciema iedzīvotājiem, apskates vietām;

· mērķtiecīgu objektu stāvokļa novērojumu veikšana dažādos gadalaikos, sezonas lauksaimniecības darbu organizēšana dabā, puķu, dārzeņu sēšana, krūmu, koku stādīšana u.c.;

· radošu produktīvu, rotaļīgu bērnu aktivitāšu organizēšana, kurā bērns izrāda līdzjūtību, rūpes par cilvēku, augiem, dzīvniekiem dažādos gadalaikos saistībā ar pielāgošanos jauniem dzīves apstākļiem un ikdienā pēc vajadzības;

Protams, patriotiskā audzināšana rada zināmus priekšnoteikumus pilsoniskai uzvedībai. Taču tie ir tikai priekšnoteikumi – nepieciešams, bet nepietiekams nosacījums tam. Pilsoniskā uzvedība nozīmē noteiktu personības iezīmju veidošanos, kas patriotiskās audzināšanas gaitā neveidojas. Aktivitāte, patstāvība, spēja pieņemt lēmumus, iniciatīva u.c. Katrs pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskās audzināšanas jēdziens un virziens ir jāpielīdzina noteiktas vecuma kategorijas bērniem: tas, kas var būt pieņemams vecākā pirmsskolas vecumā, var vispār netikt uztverts. jaunāks pirmsskolas vecuma bērns. Un otrādi, zīdaiņiem raksturīgais uztveres līmenis pilnīgi atšķiras no vecāka pirmsskolas vecuma bērnu pasaules uztveres līmeņa.

Nevajadzētu sagaidīt no bērniem “pieaugušo formu”, kas izrādīs mīlestību pret Tēvzemi. Bet, ja pedagoģiskā darba rezultātā bērnam būs zināšanas par valsts nosaukumu, tās ģeogrāfiju, dabu, simboliku, ja viņš zinās vārdus kādam no tiem, kas slavināja mūsu Dzimteni, ja izrādīs interesi par iegūto. zināšanas, lasīt dzeju, dziedāt dziesmas , tad varam pieņemt, ka uzdevums tika izpildīts pirmsskolas vecumam pieejamās robežās.

1.2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu patriotisma attīstības iezīmes pirmsskolas sistēmā.

Viens no svarīgākajiem tikumiskās audzināšanas uzdevumiem ir dzimtenes mīlestības un iecietīgas attieksmes audzināšana pret Zemes cilvēkiem.

Šīs problēmas risināšanas sarežģītība galvenokārt ir saistīta ar bērnu vecumu. Jāsaprot, ka pirmsskolas vecumā neviena morālā īpašība nevar veidoties pilnībā - viss tikai parādās: humānisms, kolektīvisms, smags darbs un pašcieņa. Tomēr gandrīz visas morālās īpašības rodas pirmsskolas vecumā.

Pirmsskolas bērnība ir vissvarīgākais periods cilvēka personības veidošanā. Kad tiek likti pilsonisko īpašību morālie pamati, bērniem veidojas pirmie priekšstati par apkārtējo pasauli, sabiedrību un kultūru. Pirmsskolas vecumā jūtas dominē visos dzīves aspektos: bērns piedzīvo to, kas ar viņu notiek un ar viņu notiek, viņš noteiktā veidā attiecas uz to, kas viņu ieskauj: šādas attieksmes pret vidi pieredze ir jūtu un emociju sfēra. bērns. Bērna sajūtas ir viņa attieksme pret pasauli, pret to, ko viņš piedzīvo un dara tiešas pieredzes veidā. Līdz pirmsskolas vecuma beigām ārējās sajūtas bieži kļūst par bērna uzvedības motīviem. Caur jūtām tiek regulēta bērna rīcība, rīcība, vēlmes atbilstoši sabiedrības noteiktajām ētiskajām, estētiskajām prasībām.

Emocijām ir liela nozīme bērnu darbības regulēšanā, vērtību orientāciju un attiecību veidošanā. Bērnu aktivitāšu rezultāti un to savstarpējās attiecības veicina emociju aktualizāciju, kas iepriekš attīstījušās bērna pieredzē, kā arī pārstrukturēšanos vai jaunu sociālo emociju rašanos.

Bērns pirmsskolas vecumā izprot ētikas standartu nozīmi, racionāli emocionāli sazinoties ar pieaugušo vai citu bērnu. Ētikas standarti darbojas kā savstarpēji saistītas labā un ļaunā polārās kategorijas. Bērna morālā attīstība lielā mērā ir atkarīga no tā, cik attīstīta ir viņa spēja korelēt savu rīcību ar ētikas standartiem.

Šajā periodā analizatoru darbība, ideju, iztēles, atmiņas, domāšanas un runas attīstība kompleksā noved pie jutekliskā pasaules izziņas posma veidošanās. Intensīvi veidojas loģiskā domāšana, parādās abstraktās spriešanas elementi. Tas viss ir iekļauts sensorās izziņas struktūrā kā papildu un palīgelementi. Pirmsskolas vecuma bērns cenšas parādīt pasauli tādu, kādu viņš to redz. Pat fantāzijas viņš mēdz uzskatīt par realitāti. Pirmsskolas vecuma bērns ir garīgi attīstītāks, ja viņam ir iemācīts vispārināt un sistematizēt apkārtējās pasaules objektu sajūtu attēlus. Viņš viegli un brīvi iegaumē zvaigznājus, augu veidus, dzīvniekus, putnus, kukaiņus, ja tie tiek parādīti bērnam reālajā dabā.

Pirmsskolas vecums ir visaptverošas attīstības un personības veidošanās sākums. Mūsu valsts pirmsskolas izglītības iestāžu programmas nodrošina bērnu fizisko, garīgo, morālo, darba, estētisko izglītību.

Fiziskā audzināšana nodrošina veselības aizsardzību un stiprināšanu, motorisko prasmju, kulturāli higiēnisko prasmju attīstību, ķermeņa rūdīšanu, mīlestību pret tīrību, kārtīgumu, pieradina bērnu pie režīma, paaugstina darba spēju, mazina nogurumu. Garīgā izglītība veido priekšstatu sistēmu par apkārtējo pasauli, intelektuālajām prasmēm, attīsta intelektuālo interesi un spējas. Dabas parādību novērošana, pasaku, stāstu, dzejoļu klausīšanās, skaitīšanas elementu iepazīšana, ģeometriskās formas, rotaļu aktivitātes, bērnu radošums ir galvenie veidi, kā attīstīt pirmsskolas vecuma bērna inteliģenci. Galvenais, ka viņš pats darbojās, taisīja, taisīja, skatījās, spēlēja.

Morāles audzināšanā bērns veido morāles normas, savu uzvedības pieredzi, attieksmi pret cilvēkiem, pret vecākiem, pedagogiem, pret sevi. Grupas komunikācijas un darbības formas iegūst kolektīvu raksturu. Intensīvi veidojas morālās jūtas. Uz tā pamata veidojas bērna uzvedība, tādas personības iezīmes kā laipnība, atsaucība, pieticība u.c.

Morālajai izglītībai ir būtiska ietekme uz bērna gribas un rakstura veidošanos.

Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības uzdevumi: iepazīstināt bērnus ar pieaugušo darbu, ar profesijām, mācīt pieejamās darba prasmes un iemaņas, audzināt mīlestību un interesi par darbu, strādīgumu, spēju strādāt kopīgās un kolektīvās aktivitātēs. Pirmsskolas vecuma bērna darba aktivitāte veido viņa neatlaidību, neatlaidību, ātru prātu.

MASKAVAS PILSĒTAS IZGLĪTĪBAS DEPARTAMENTS

Valsts budžeta izglītības iestāde

Maskavas pilsētas augstākā profesionālā izglītība

MASKAVAS HUMANITĀRAIS PEDAGOĢISKAIS INSTITŪTS

KOLEDŽA MGPI

PEDAGOĢIJAS NODAĻA

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas organizēšana

(pēdējais kvalifikācijas darbs)

Maskava 2012

Ievads

1. nodaļa. Bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas teorētiskie pamati pirmsskolā

1.1. Morālā un patriotiskā audzināšana kā pedagoģisks jēdziens

.2 Pirmsskolas izglītības iestādes izglītības vide kā tikumiskās un patriotiskās audzināšanas nosacījumu kopums

3. Mūsdienīgi līdzekļi tikumiskās un patriotiskās audzināšanas organizēšanai

2. nodaļa. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās un patriotiskās audzināšanas eksperimentālais darbs

2.1 Vecākā pirmsskolas vecuma bērni kā tikumiskās un patriotiskās audzināšanas subjekti

2.3 Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās un patriotiskās audzināšanas programma

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Pētījuma atbilstība. Šobrīd mūsu valstī augsti morālas, patriotiskas personības audzināšana ir viens no valsts prioritārajiem uzdevumiem. Saskaņā ar tikumisko un patriotisko audzināšanu speciālajā programmā "Krievijas Federācijas pilsoņu patriotiskā audzināšana 2011.-2015. gadam", kas apstiprināta Krievijas Federācijas valdībā 05.10.2010., tiek saprasts process, kas veicina personas morālo veidošanos. , viņa morālo jūtu (sirdsapziņa, pienākums, ticība, atbildība, pilsoniskums, patriotisms), morālā rakstura (pacietība, žēlsirdība, maigums), morālā stāvokļa (spēja atšķirt labo un ļauno, nesavtīgas mīlestības izpausme, gatavība) veidošanos. pārvarēt dzīves pārbaudījumus), morālo uzvedību (gatavību kalpot cilvēkiem un Tēvzemei).

"Krievijas Federācijas nacionālās izglītības doktrīnas" projektā uzsvērts, ka "izglītības sistēma ir veidota tā, lai nodrošinātu Krievijas patriotu, tiesiskas demokrātiskas, sociālas valsts pilsoņu izglītību, ievērojot indivīda tiesības un brīvības, ar augstu morāli izrādot nacionālo un reliģisko toleranci."

Morālās un patriotiskās audzināšanas aktualitāte un nozīme mūsdienu apstākļos ir uzsvērta speciālajā programmā "Krievijas Federācijas pilsoņu patriotiskā audzināšana 2011.-2015.gadam", ko apstiprinājusi Krievijas Federācijas valdība 05.10.2010. Programma nosaka galvenos patriotiskās un tikumiskās audzināšanas sistēmas attīstības veidus, pamato tās saturu, mērķus un uzdevumus mūsdienu apstākļos.

Bērna pirmajiem dzīves gadiem ir izšķiroša nozīme viņa personības pamatu veidošanā, tāpēc ir svarīgi pareizi organizēt bērna audzināšanu un sociālās dzīves pieredzes asimilācijas procesu. Katrā pirmsskolas vecuma bērna attīstības posmā ir tēlu, emociju, ideju, ieradumu loks, ko viņš asimilē un kļūst tuvi un neaizvietojami. Skaņās un krāsās bērna priekšā parādās dzimtās ģimenes pasaule, tad dzimtā bērnudārza pasaule, tad dzimtās zemes pasaule un visbeidzot dzimtās zemes pasaule - Krievija. Ir ļoti svarīgi audzināt bērnu nacionālās kultūras pasaulē, jo tieši tautas mākslā ir saglabātas tautas iezīmes un domāšana. Iedziļinoties bērnu nacionālajā dzīvē, runas paņēmienā, dziesmās, skolotāji veido dabisku vidi dzimtās tautas valodas, tās tautas tradīciju, dzīvesveida apgūšanai un tādējādi veido mīlestību pret mazo un lielo Tēvzemi. Morālās un patriotiskās audzināšanas pamats ir paļaušanās uz vispārcilvēciskām vērtībām: mīlestību pret vecākiem un ģimeni, pret cilvēkiem, kas pavada bērnu pirmajos dzīves gados, pret dzimto vietu, kur viņš uzauga, un, protams, pret Dzimteni. . Šajā periodā sāk veidoties tās jūtas un rakstura iezīmes, kas nemanāmi saista bērnu ar savu tautu, būtiski ietekmējot viņa pasaules uzskatu. Šīs parādības saknes ir valsts valodā, ko bērns apgūst, tautasdziesmās un mūzikā, rotaļlietās un spēlēs, ko viņš spēlē. Bērns dabiski un viegli absorbē iespaidus no savas dzimtās dabas, dzīves, tradīcijām, cilvēku, kuru vidū viņš dzīvo, paražām. Tas viss ļauj spriest, ka tikumiskās un patriotiskās audzināšanas jautājumu izpēte šobrīd ir īpaši aktuāla un prasa tālāku izpēti.

Bērnu morālo vērtību veidošanai lielu nozīmi savā pedagoģijā piešķīra K.D. Ušinskis. Morālajai izglītībai, pēc viņa domām, jābūt nesaraujami saistītai ar garīgo un darba izglītību. Zinātniskās literatūras analīze par pētāmo tēmu parādīja, ka ar visproduktīvāko pirmsskolas vecuma bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas problēmu risināja: K.D. Ušinskis, R.S. Bure, S.A. Kozlova, L.I. Beļajeva, N.F. Vinogradova, A.M. Vinogradova, M.V.Vorobieva, R.I. Žukovskaja, E.K. Suslova, A.R. Surovceva, E.Ju. Demurova, N.A. Starodubceva un citi.Mūsdienu skolotāji, psihologi, filozofi, izprotot pirmsskolas vecuma bērnu morālās audzināšanas problēmas, ir veltījuši savus pētījumus šādiem aspektiem: uzvedības kultūras veidošana - S.V. Pēteriņa; humānu attiecību veidošana - A.M. Vinogradova, M.V. Vorobjevs, R.S. Bure un citi; dzimtenes mīlestības veidošanās - S.A. Kozlova, L.I. Beļajeva, N.F. Vinogradova, R.I. Žukovskaja, E.K. Suslova; morālo un gribas īpašību audzināšana - A.R. Surovceva, E.Ju. Demurova, R.S. Burē, N.A. Starodubova un citi; emocionāli pozitīvas attieksmes veidošana pret dažādu tautību cilvēkiem, starpetniskās saskarsmes ētikas izglītošana bērniem - E.I. Radiņa, R.I. Žukovskaja, M.I. Bogomolova, E.K. Suslova, V.D. Bondars, A.P. Usova un citi.

Esam noskaidrojuši, ka lielais vairums darbu satur tikai vispārīgus morālās un patriotiskās audzināšanas raksturlielumus, kas balstīti uz padomju pedagoģijas teorijas definīcijām un pielāgoti mūsdienu apstākļiem. Tāpat atzīmējam, ka šobrīd nav pilnībā izstrādāti teorētiskie un metodiskie līdzekļi patriotiskās apziņas un morālo vērtību un attieksmes audzināšanai vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vidū, nav izveidota vienota universāla izglītības sistēma, ko varētu veiksmīgi pielietot pirmsskolas izglītības iestādē. iestāde (turpmāk - pirmsskolas izglītības iestāde).

Iepriekš minētie nosacījumi ļāva formulēt pētījuma problēmu: kā nepieciešams organizēt izglītības procesu pirmsskolas izglītības iestādē, lai nodrošinātu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas uzdevumu izpildi.

Studiju priekšmets: vecāku pirmsskolas vecuma bērnu morālā un patriotiskā audzināšana pirmsskolas izglītības iestādē.

Pētījuma priekšmets: Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās un patriotiskās audzināšanas organizēšana pirmsskolas izglītības iestādēs.

Pētījuma mērķis: teorētiski izstrādāt programmu, kas nodrošina vecākā pirmsskolas vecuma bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas efektivitāti bērnudārzā.

Pētījuma pamatā ir hipotēze, ka bērna personības morālo un patriotisko īpašību veidošanās organizācija bērnu izglītības iestādes apstākļos būs efektīvāka, ja morālo un patriotisko īpašību veidošanas procesa saturs un struktūra būs efektīvāka. vecāku pirmsskolas vecuma bērnu skaits tiek noteikts no tikumiskās, patriotiskās, pilsoniskās audzināšanas viedokļa un ņemot vērā specifisko vēsturisko pamatu, patriotiskās un kultūras tradīcijas.

Saskaņā ar mērķi un hipotēzi tika noteikti šādi pētījuma mērķi:

.pētīt tikumiskās un patriotiskās audzināšanas jēdzienu zinātnē;

.nosaka morālās un patriotiskās audzināšanas mērķus un uzdevumus mūsdienu izglītībā;

.apzināt bērnu patriotiskās audzināšanas metodes un formas bērnu izglītības iestādes apstākļos;

.apzināt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās un vecuma īpašības kā tikumiskās un patriotiskās audzināšanas priekšmetu;

.raksturot vecākā pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās un patriotiskās audzināšanas tematisko nodarbību satura un plānošanas atlasi;

Uzdoto uzdevumu risināšanai tika izmantotas šādas pētniecības metodes: zinātniskās literatūras, žurnālu publikāciju, dokumentu analīzes metode; vēsturiskās rekonstrukcijas metode, sistēmas analīzes metode.

Pētījuma praktiskā nozīme slēpjas apstāklī, ka izstrādāto vecāku pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās un patriotiskās audzināšanas programmu "Es būšu patriots" var izmantot, plānojot audzināšanas darbu pirmsskolas izglītības iestādē.

Galvenie literārie avoti. A.S. Makarenko pilsoņa izglītība: pedagoģiskās pārdomas; R.S. Burē, L.F. Ostrovskaja Pedagogs - bērni; Morālo jūtu izglītība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, rediģēja A.M. Vinogradova.

Galīgā kvalifikācijas darba struktūra un apjoms. Darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta. Literatūras sarakstā ir 46 avoti.

1. nodaļa. Bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas teorētiskie pamati pirmsskolā

1Morālā un patriotiskā audzināšana kā pedagoģiskais jēdziens

Kā zināms, cilvēka personība veidojas un attīstās daudzu faktoru, objektīvu un subjektīvu, dabisku un sociālu, iekšēju un ārēju, neatkarīgu un atkarīgu no cilvēku gribas un apziņas, kas rīkojas spontāni vai saskaņā ar noteiktiem mērķiem, ietekmē. Tajā pašā laikā cilvēks pats nav pasīva būtne, viņš darbojas kā savas veidošanās un attīstības subjekts.

Pirms pievērsties pirmsskolas vecuma bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas problēmai, ir nepieciešams sīkāk pakavēties pie jēdziena "izglītība" kā centrālās kategorijas izglītības procesa izpratnei, profesionālajai pedagoģiskajai darbībai bērnu audzināšanā un visai bērnu audzināšanas zinātnei. pedagoģija kopumā.

Jēdziena "izglītība" sākotnējā nozīme ir saistīta ar vārda saknes daļu: "izglītība" ir tāda bērna ēdināšana, uzturs, kurš nav pielāgots dzīvei un ir pilnīgi bezpalīdzīgs dzimšanas brīdī.

Izglītība ir mērķtiecīga darbība, kas tiek veikta izglītības sistēmā, kas vērsta uz apstākļu radīšanu skolēnu garīguma attīstībai uz vispārcilvēcisku vērtību pamata; palīdzība viņiem dzīves pašnoteikšanā, morālā, pilsoniskā un profesionālā pašnoteikšanās; apstākļu radīšana personības pašrealizācijai.

Izglītība ir mērķtiecīga personības attīstības procesa vadīšana (H.J.Liimets, L.I.Novikova, V.A.Karakovsky u.c.)

Izglītība izglītojošā nozīmē ir īpaši organizēta mērķtiecīga darbība bērna apziņas un pašizziņas veidošanai un attīstībai, morālas nostājas veidošanai un tās nostiprināšanai uzvedībā.

Izglītība vienmēr ir organizēta bērna darbība, iesaistot viņu aktīvā mijiedarbībā ar sava laika kultūru, tādējādi piepildot bērna dzīvi ar kultūras saturu.

Izglītība ir skolotāja (skolotāju) profesionālās darbības sistēma, kas veicina bērna personības maksimālu attīstību, bērna iekļūšanu mūsdienu kultūras kontekstā, viņa kā Cilvēka cienīga subjekta un savas dzīves stratēģa veidošanos.

Neatkarīgi no jēdziena formulējuma daudzi autori ir vienisprātis, ka izglītību raksturo šādas svarīgas iezīmes:

1)mērķtiecība, tas ir, kopīga modeļa klātbūtne, sociāli kultūras orientieris;

2)procesa gaitas atbilstība sociāli kultūras vērtībām kā cilvēces vēsturiskās attīstības sasniegumi;

)noteiktas organizētas ietekmes sistēmas klātbūtne;

)radīt apstākļus, lai bērns varētu asimilēt noteiktas attiecību normas;

)personas apgūstot noteiktu sociālo lomu kopumu.

Izglītība ir nesaraujami saistīta gan ar mācīšanos, gan personības veidošanos, jo šie procesi ir vērsti uz cilvēku kopumā. Praksē ir grūti izdalīt izglītības ietekmes ekskluzīvas ietekmes sfēras uz cilvēka attīstību: uz viņa emocijām, gribu, raksturu, kā arī uz motivāciju, vērtību orientācijām un intelektu. Pat Platons rakstīja: “... mēs atzīstam pareizu izglītību par svarīgāko apmācībā”, kas skaidri parāda šo procesu nedalāmo saistību.

Visā pedagoģiskās domas attīstības gaitā izglītība ir bijusi zinātnieku un praktiķu uzmanības centrā. Un mūsu laikā izglītība joprojām ir galvenā pedagoģijas kategorija. Šīs parādības saturs tiek aktualizēts ar praktiskās pieredzes, pedagoģijas zinātnes un tās vadošās doktrīnas attīstību. Par izglītības priekšmetu tiek uzskatīta persona, kas piedzīvo atbilstošu ietekmi.

Izglītības būtība slēpjas apstāklī, ka pedagogs apzināti cenšas ietekmēt izglītoto cilvēku: “kāds cilvēks, kāds cilvēks var un kādam jābūt” (K.D. Ušinskis). Tas ir, tā ir praksi transformējoša darbība, kuras mērķis ir mainīt izglītota cilvēka garīgo stāvokli, pasaules uzskatu un apziņu, zināšanas un darbības metodi, personību un vērtību orientācijas. Tajā pašā laikā pedagogs ņem vērā izglītojamā dabiskās, ģenētiskās, psiholoģiskās un sociālās būtības vienotību, kā arī viņa vecumu un dzīves apstākļus.

Cilvēks pats var mērķtiecīgi ietekmēt sevi audzinoši, kontrolējot savu psiholoģisko stāvokli, uzvedību un darbību. Šajā gadījumā mēs varam runāt par pašizglītību. Tajā pašā laikā izglītības mērķa un tā sasniegšanas veidu izvēle ir atkarīga no cilvēka pozīcijas attiecībā pret sevi (kurš viņš vēlētos būt tagadnē un kļūt nākotnē).

Izglītības mērķi ir izglītības sistēmas sistēmu veidojošais elements, un viss pārējais ir līdzekļi, saturs, formas, metodes un darbības.

1.perfekts;

2.aktuālie - tiek konkretizēti individualitātes veidošanas un personības attīstības uzdevumos (reāli un izmērāmi).

Pamatojoties uz patiesajiem izglītības mērķiem, var noteikt studentu izglītošanas faktiskos uzdevumus:

¾ humānistiskā pasaules uzskata veidošanās;

¾ morālās uzvedības vajadzību un motīvu veidošana;

¾ apstākļu radīšana motīvu realizācijai un skolēnu morālās uzvedības stimulēšana.

Izglītības saturs tiek definēts kā "zināšanu, uzskatu, prasmju, īpašību un personības iezīmju sistēma, ilgtspējīgi uzvedības paradumi, kas skolēniem ir jāapgūst atbilstoši izvirzītajiem mērķiem un uzdevumiem" vai kopumā kā "sociālās pieredzes daļa". paaudžu, kas tiek atlasīts atbilstoši izvirzītajiem attīstības mērķiem personai un viņam tiek nodota informācija.

Mūsdienu uzskati par izglītību ietver citu nozīmju ieviešanu parastajās kategorijās, kā arī jaunu nozīmju ieviešanu. Audzināšanas procesa saturs šeit korelē ar cilvēku, viņa garīgo būtni, dzīves jēgu, ar skolēnu individuālajām dzīves vadlīnijām. Tas viss ir paredzēts, lai izglītības procesa saturu padarītu cilvēcisku, to nevar pasniegt kā obligātu studiju programmu. Izglītības procesa saturam jāiesaista domas situācijā un jāparāda, “ko cilvēks var no sevis padarīt” (I. Kants).

Pamatojoties uz izglītības galveno mērķu un satura definīciju, nevar nepamanīt, ka izglītības mērķu un uzdevumu pamatā ir morālicilvēka personības veidošanās aspekts. Jaunākās paaudzes morālās audzināšanas problēmu mūžība un aktualitāte ir neapstrīdama.

Visos pedagoģijas zinātnes attīstības posmos tikumiskās audzināšanas mērķi, saturs, metodes tika apspriesti no dažādiem leņķiem un ar dažādu dziļumu. Arī pats termins “morālā izglītība” tika interpretēts dažādi, dažkārt to aizstājot ar jēdzieniem “morālā izglītība”, “garīgā izglītība”. Pēdējos gados arvien biežāk tiek lietots frāze “sociālā izglītība”, un “tikumiskā izglītība” praktiski nav sastopama. Tikmēr šim terminam ir ļoti noteikts saturs. Jēdziena “sociālā izglītība” nozīme ir plašāka: viss, kas attiecas uz cilvēku, kas dzīvo viņa veida sabiedrībā, ir sociāls.

Jēdziens "garīgā izglītība" (dažkārt lietots kā "reliģiskās izglītības" sinonīms) arī ir līdzvērtīgs jēdzienam "morālā izglītība". Visbeidzot, "morālā izglītība". Pēc autora domām, ar šo terminu nepietiek, ja runa ir par attīstošu personību. Runājot par morālo audzināšanu, tiek pieņemts, ka bērniem ir jāapgūst sabiedrības uzvedības normas un noteikumi. Bet cilvēka personības veidošanai ir svarīgi, lai morāli ne tikai asimilētu personība, bet arī noteiktu tās dzīvesveidu. Šajā gadījumā jēdziens "morālā izglītība" ir plašāks un pilnīgāks, jo tas nozīmē, ka indivīds apzinās savu atbildību par sevi un citiem.

No laikmeta uz laikmetu mainījušies uzskati, uzskati, priekšstati par tikumiskās audzināšanas problēmām. Senatnē bērnu tikumiskā audzināšana, pēc Aristoteļa domām, balstījās uz "morāles darbību vingrināšanu - biežu vēlamo darbību atkārtošanos, kurās nevajadzētu būt galējībām, bet, gluži pretēji, tām jābūt pārdomātām un mērenām".

Norādījumi Ya.A. Komensam morālās audzināšanas jomā bija reliģisks pamats. Viņš ieteica jau no mazotnes bērnos ieaudzināt "vēlmi pēc aktivitātes, patiesuma, drosmes, kārtīgumu, pieklājību, cieņu pret vecākajiem".

K.D. Ušinskis rakstīja par tautas mākslas, darba un darba izglītību, koncentrējoties uz patriotisma izjūtas veidošanos, mīlestību pret savu tautu.

Padomju laikos N.K. vadībā. Krupskaja izstrādāja izglītības koncepciju, kas balstīta uz humānu jūtu un attiecību attīstību, kolektīvismu, smagu darbu, mīlestību pret dzimteni.

50-80 gados. pagājušā gadsimta tika veikti mērķtiecīgi pētījumi pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās audzināšanas jomā. Viņus vadīja ievērojami zinātnieki, eksperti pirmsskolas pedagoģijas jomā: R.I. Žukovskaja, F.S. Levins-Širina, D.V. Mendžeritskaja, A.M. Vinogradova, V.G. Ņečajeva, E.I. Radiņa un citi.Katrai izstrādātajai tēmai bija vairāki virzieni, kur galvenā vieta tika atvēlēta centības, patriotisma, internacionālisma un morāles veidošanai.

80.-90.gadu beigās. Divdesmitajā gadsimtā izglītības jēdziens ir mainījies. Jēdziens “morālā izglītība” ir gandrīz pazudis no lietojuma, mainās uzskats par patriotisko un starptautisko audzināšanu, notiek bērnu iepazīšana ar nacionālo mākslu, tautas tradīcijām, labestīgas attieksmes veidošana pret cilvēkiem visā mūsu planētas teritorijā. priekšgalā. Darba izglītība dod vietu ekonomiskajai izglītībai, lielāka uzmanība tiek pievērsta kolektīvisma personiskajai, individuālajai attīstībai. Mūsdienu skolotāji, psihologi, filozofi, izprotot pirmsskolas vecuma bērnu morālās audzināšanas problēmas, savus pētījumus ir veltījuši šādiem aspektiem: uzvedības kultūras veidošana - S.V. Pēteriņa; humānu attiecību veidošana - A.M. Vinogradova, M.V. Vorobjevs, R.S. Bure un citi; dzimtenes mīlestības veidošanās - S.A. Kozlova, L.I. Beļajeva, N.F. Vinogradova, R.I. Žukovskaja, E.K. Suslova; morālo un gribas īpašību audzināšana - A.R. Surovceva, E.Ju. Demurova, R.S. Burē, N.A. Starodubova un citi; emocionāli pozitīvas attieksmes veidošana pret dažādu tautību cilvēkiem, starpetniskās saskarsmes ētikas izglītošana bērniem - E.I. Radiņa, R.I. Žukovskaja, M.I. Bogomolova, E.K. Suslova, V.D. Bondars, A.P. Usova un citi.

Pašlaik nav vienotas pieejas "morālās izglītības" definīcijai. Saskaņā ar R.S. Bure - morālā audzināšana ir "mērķtiecīga sistemātiska ietekme uz cilvēku apziņu, jūtām un uzvedību, veidojot viņu morālās īpašības, pārliecību par morāles standartu nozīmi".

S.A. Kozlova morālo izglītību definē kā "mērķtiecīgu procesu bērnu iepazīstināšanai ar konkrētas sabiedrības vērtībām".

Morāles kodols ir normas un uzvedības noteikumi. Tie izpaužas cilvēku rīcībā, viņu uzvedībā, viņi kontrolē morālās attiecības. Mīlestība pret Tēvzemi, apzinīgs darbs sabiedrības labā, kolektīvisms, savstarpēja palīdzība un citas morāles normas ir neatņemami apziņas, jūtu, uzvedības un attiecību elementi.

Svarīga morālās izglītības sastāvdaļa ir bērna iepazīstināšana ar savas tautas kultūru, jo personības izpaušana bērnā ir pilnībā iespējama tikai tad, ja viņš tiek iekļauts savas tautas kultūrā. Iepazīstinot bērnus ar tēva mantojumu, rodas cieņa, lepnums par zemi, uz kuras dzīvojat. Mazam bērnam Dzimtene sākas ar mājām, ielu, kurā dzīvo viņš un viņa ģimene, ģimenē sāk “augt” topošais savas valsts pilsonis. Viens no tikumiskās audzināšanas uzdevumiem ir patriotisko jūtu audzināšana, kas ietver mīlestības audzināšanu pret tuviem cilvēkiem, pret dzimto ciemu un pret dzimto zemi. Patriotiskās jūtas iesakņojas konkrētā sociāli kulturālā vidē esošā cilvēka dzīves un esības procesā. Jau no dzimšanas brīža cilvēki instinktīvi, dabiski un nemanāmi pierod pie savas vides, savas valsts dabas un kultūras, pie savas tautas dzīves. Bērns burtiski uzsūc savas tautas kultūru: mamma viņam dzied tautasdziesmas, viņš spēlē tautas spēles, ievēro tautas tradīcijas un paražas. Tā ir patriotiskās audzināšanas pamatsastāvdaļa. Cilvēks ir piesaistīts savai dzimtenei, un šī saikne nosaka viņa pasaules uzskatu. "Mākslinieka saknes, rakstīja M. Sarjans, slēpjas dziļi viņa zemē, bet viņa kronis čabina visu pasauli." Patriotisms kā personības audzināšana ietver pieķeršanos, simpātijas, empātiju, atbildību un citas īpašības, bez kurām cilvēks nevar iztikt kā personība.

Patriotismu var definēt kā mīlestību pret Dzimteni, pret tās dabu, cilvēkiem, kultūru, pret savām mājām. Pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskās audzināšanas mērķis ir iesēt un ieaudzināt bērna dvēselē mīlestības sēklu pret dabu, mājām un ģimeni, pret valsts vēsturi un kultūru, kas radusies radu un draugu, cilvēku, sauc par tautiešiem.

V.V. Sukhomlinskis apgalvoja, ka bērnība ir ikdienas pasaules atklājums, un tāpēc ir jāpārliecinās, ka tā vispirms kļūst par cilvēka un Tēvzemes zināšanām, to skaistumu un diženumu.

Patriotismu attiecībā pret vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieki definē kā vajadzību piedalīties visās aktivitātēs apkārtējo cilvēku, savvaļas dzīvnieku labā, kā tādu īpašību klātbūtni bērnos kā līdzjūtība, līdzjūtība, pašcieņa un pašcieņa. -apziņa kā daļa no apkārtējās pasaules. Bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas plašā nozīmē mērķis ir ar dažādiem pedagoģiskiem līdzekļiem rosināt bērnos interesi par apkārtējo pasauli, mīlestību pret Dzimteni un tās varonīgo pagātni. Patriotiskās audzināšanas pamatu veidošana ir viens no svarīgākajiem tikumiskās audzināšanas uzdevumiem.

Saskaņā ar definīciju viens no dziļākajiem krievu kultūras tradīciju pazinējiem V.I. Dāls, "patriots ir tēvzemes mīļotājs, dedzīgs tās labā." Citā sava pamatdarba vietā viņš skaidro: "dedzīgs ir dedzīgs aizstāvis, pētnieks, čempions, līdzstrādnieks."

Šeit uzsvars tiek likts ne tikai uz pasīvu-kontemplatīvu mīlestību, bet arī uz aktīvu mīlestību, došanu un ne tikai sev iepriecināšanu. Šāda mīlestība no patērētāja apziņas viedokļa ir bezjēdzīga, bet, mūsuprāt, tikai tā rada Cilvēku ar lielo burtu. Šajā formulējumā patriotiskā audzināšana ir svarīga ne tikai sabiedrības un valsts veiksmīgai attīstībai, bet galvenokārt pašam cilvēkam kā attīstītas personības nepieciešama sastāvdaļa.

Patriotiskās audzināšanas problēma ir viena no grūtākajām pedagoģijā. Tās sarežģītība ir saistīta, pirmkārt, ar pašu patriotiskās audzināšanas jēdzienu, ar saturu, kas tiek ieguldīts noteiktā laika periodā un kas nosaka darba ar bērniem metodes, līdzekļus un formas. Ir vērts atzīmēt, ka patriotiskā izglītība vienmēr ir pieprasīta.

Šīs problēmas risināšanas sarežģītība ir saistīta, pirmkārt, ar bērnu vecumu. Jāsaprot, ka pirmsskolas vecumā nevar līdz galam izveidoties neviena morālā īpašība - viss tikai dzimst. Tomēr gandrīz visas morālās īpašības rodas pirmsskolas vecumā. Dziļš un rūpīgs darbs pie pirmsskolas vecuma bērnu morālās audzināšanas ir pamats dzimtenes mīlestības veidošanai.

Pētījumos, ko veica zinātnieki V.G. Ņečajeva, T.A. Markova, A.A. Antsiferova, N.F. Vinogradova, V. G. Pušmina un citi, patriotisma audzināšana tika uzskatīta par vienu no morālās audzināšanas aspektiem bērnu sociālo ideju veidošanas procesā. Savos darbos liela uzmanība tika pievērsta bērnu pozitīvas attieksmes veidošanai pret dažādām mūsu sociālās realitātes parādībām, un tika atzīmēts, ka tieši šajā morālās izglītības jomā veidojas attiecības starp morālo un intelektuālo komponentu. personība ir visizteiktākā. Šo jūtu un apziņas mijiedarbību vispilnīgāk atspoguļoja patriotiskās audzināšanas koncepcija S.A. Kozlova. Tās pamatā ir patriotiskās jūtas integrācija, kas vienotā veselumā apvieno visus personības attīstības aspektus: morālo, darba, garīgo, estētisko un fizisko. Tas ļauj runāt par patriotismu kā sarežģītu morālu īpašību, kas ietver jūtu un apziņas kombināciju visās tās izpausmēs. S.A. Kozlova parādīja, ka patriotiskās audzināšanas pamats ir morālās audzināšanas mehānisms. Līdz ar to var pieņemt, ka patriotisma veidošanās iespējama ne tikai caur zināšanām, bet arī caur emocijām, īpaši bērna attīstības sākumposmā.

Morālās un patriotiskās izglītības attiecību nepieciešamību uzsvēra daudzi pētnieki (S.A. Kozlova, L.I. Beljajeva, N.F. Vinogradova u.c.). Pievēršanās tēvu mantojumam, senču kultūras, tautas vēstures, tās kultūras pētīšana, viņuprāt, pirmsskolas vecuma bērnos ieaudzina cieņu un mīlestību pret savu dzimto zemi, kā arī lepnumu par zemi, uz kuras viņi dzīvo.

Jaunās paaudzes morālā un patriotiskā audzināšana neapšaubāmi ir viens no mūsu laika neatliekamākajiem uzdevumiem. Tieši morālā un patriotiskā audzināšana ir viens no svarīgākajiem sociālās apziņas elementiem, tieši tajā ir jebkuras sabiedrības un valsts dzīvotspējas, paaudžu nepārtrauktības pamats.

Morālo un patriotisko izglītību var uzskatīt par vienu no grūtākajām jomām vairāku iemeslu dēļ:

.pirmsskolas vecuma iezīmes;

.jēdziena "patriotisms" daudzdimensionalitāte mūsdienu pasaulē;

.koncepcijas trūkums, teorētiskās un metodoloģiskās izstrādes (daudzu pētījumu raksturīga iezīme ir apelācija tikai atsevišķiem problēmas aspektiem).

Mūsdienu Krievijā bērnu morālā un patriotiskā audzināšana ir viens no galvenajiem pirmsskolas izglītības uzdevumiem. Lai veidotu morāles un patriotisma izjūtu, ļoti svarīgi ir sniegt pirmsskolas vecuma bērniem zināšanas par Dzimteni, sniegt pamatidejas par valsti, cilvēkiem, paražām, vēsturi, kultūru.

Jāuzsver, ka šobrīd par šo jautājumu ir pieejams pietiekams daudzums metodiskās literatūras. Patriotisma problēma ir atspoguļota mūsdienu programmās pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanai un izglītošanai: "Izcelsme", "Bērnība", "No bērnības līdz pusaudža vecumam", "Moskvičs", "Mantojums". Mūsdienu patriotiskās audzināšanas koncepcija personības vispusīgas attīstības kontekstā atspoguļota programmā "Es esmu Vīrietis". Šīs metodes bieži aptver tikai atsevišķus bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas aspektus, un šajā virzienā nav vienotas pieejas sistēmas izglītības procesam. Var pieņemt, ka tas ir saistīts ar morāles un patriotisma jēdzienu daudzpusību mūsdienu sabiedrībā: tā ir gan mīlestība pret dzimtajām vietām, gan lepnums par savu tautu, gan savas nešķiramības sajūta ar ārpasauli, gan vēlme. saglabāt un vairot savas valsts bagātību.

Tādējādi ir acīmredzams, ka no laikmeta uz laikmetu sabiedrības uzskati un vērtības ir mainījušās saistībā ar nākamās pilsoņu paaudzes izglītošanas metodēm un principiem. Ideja par bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas saturu ir mainījusies no netiešas ietekmes uz indivīda attīstību līdz steidzamai nepieciešamībai. Padomju pirmsskolas pedagoģija ieteica bērnos veidot kolektīvisma, patriotisma un internacionālisma pamatus.

Mūsdienu vadošie tikumiskās audzināšanas problēmu pētnieki par tās fundamentālajiem aspektiem uzskata: emocionāli pozitīvas attieksmes veidošanos pret dažādu tautību cilvēkiem; bērnos audzināt mīlestību pret Tēvzemi, humānām jūtām un attieksmi pret cilvēkiem, dabu, apkārtējo pasauli; morālo un gribas īpašību uztvere; saziņas kultūras pamatu veidošana ar mīļajiem, nozīmīgiem pieaugušajiem, vienaudžiem; pareiza attieksme pret sevi; uzvedības kultūras veicināšana. Nepieciešamība pēc bērna morālās attīstības, patriotisko jūtu veidošanās viņā palika nemainīga.

Tādējādi bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas mērķis ir ar dažādiem pedagoģiskiem līdzekļiem rosināt bērnos interesi par apkārtējo pasauli, mīlestību pret Tēvzemi un tās varonīgo pagātni. Šobrīd mūsu valstī augsti morālas, patriotiskas personības audzināšana ir viens no valsts prioritārajiem uzdevumiem. Saskaņā ar morālo un patriotisko audzināšanu speciālajā programmā "Krievijas Federācijas pilsoņu patriotiskā audzināšana 2011.-2015. gadam", kas apstiprināta ar Krievijas Federācijas valdības 05.10.2010. cilvēka morālās attīstības veicināšanas process, viņa morālo jūtu (sirdsapziņa, pienākums, ticība, atbildība, pilsonība, patriotisms), morālā rakstura (pacietība, žēlsirdība, maigums), morālā stāvokļa (spēja atšķirt labo) veidošanos. un ļaunums, nesavtīgas mīlestības izpausme, gatavība pārvarēt dzīves pārbaudījumus), morālā uzvedība (gatavība kalpot cilvēkiem un Tēvzemei).

2Pirmsskolas izglītības iestādes izglītības vide kā morālās un patriotiskās audzināšanas nosacījumu kopums

Pētījumi pirmsskolas pedagoģijas un psiholoģijas jomā liecina, ka pirmsskolas vecumā tiek likti personības pamati, tiek uzsākti sociokulturālās pieredzes veidošanās un veidošanas procesi. Senā gudrība mums atgādina: "Cilvēks, kurš nezina savu pagātni, neko nezina." Nezinot savas saknes, savas tautas tradīcijas, nevar izaudzināt pilnvērtīgu cilvēku, kurš mīl savus vecākus, savas mājas, savu valsti, ciena citas tautības.

Mūsu laikabiedrs, akadēmiķis D.S. Ļihačovs atzīmēja, ka dzimtenes mīlestības sajūta ir rūpīgi jākopj, ieaudzinot “garīgi nostādinātu dzīvesveidu”, jo, ja dzimtajā apvidū, dzimtajā pusē nebūs sakņu, būs daudz cilvēku, kas izskatās pēc dzimtenes. nokaltis tumbleweed augs. Bet kā izkopt šo mīlestību? Tas sākas ar mazumiņu – ar mīlestību pret ģimeni, pret mājām. Pastāvīgi paplašinās, šī mīlestība pret dzimtajiem pārvēršas mīlestībā pret savu valsti, tās vēsturi, pagātni un tagadni, un tad arī pret visu cilvēci.

Pamatojoties uz to, var pieņemt, ka bērna prāta, jūtu un sirds garīgie vingrinājumi ir galvenais morālās audzināšanas līdzeklis, un galvenā forma ir kalpošana labam, kalpošana cilvēkiem.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas pamatmērķi mūsdienu apstākļos ir:

)Bērnu garīgās un morālās veselības saglabāšana, iepazīstinot viņus ar krievu kultūras morālajām vērtībām.

)Savas tautas vēstures, dzimtās kultūras izpēte.

)Patriotisma sajūtas celšana: mīlestība pret mazo Dzimteni - dzimto zemi, pilsētu; lepnums par savu tautu un tās sasniegumiem; vēlme saglabāt un vairot savas valsts bagātību.

Bērnu morālā un patriotiskā audzināšana ir viena no galvenajām izglītības iestādes darba jomām, un tajā ietilpst vairāki uzdevumi:

1. Mīlestības un pieķeršanās audzināšana bērnā pret ģimeni, tuviem cilvēkiem, viņa mājām, bērnudārzu, dzimto ielu un pilsētu.

Ideju paplašināšana par dzimto valsti, tās galvaspilsētu.

Iepazīšanās ar Krievijas vēsturisko pagātni.

Atbildības sajūtas un lepnuma par Dzimtenes sasniegumiem attīstība.

Tolerances, cieņas un simpātijas pret cilvēkiem veidošanās.

Uzmanīgas un gādīgas attieksmes veidošana pret visu dzīvo.

Bērna estētisko un morālo uzvedības normu un morālo īpašību izglītība.

Jāpiebilst, ka efektīvākai darbībai pirmsskolas vecuma bērnu tikumības un patriotisma audzināšanā papildus atbilstošām darba formām, kas atbilst konkrētam izglītības uzdevumam, svarīgi ir arī šādi pedagoģiskie nosacījumi: heiristiska vide bērnudārzā un ģimenē. , cieša sadarbība starp bērnudārza audzinātājiem un ģimenes locekļiem, sagatavotības skolotājiem un vecākiem bērnu patriotisma audzināšanas problēmu risināšanā.

Eiristiskajai videi raksturīgs piesātinājums ar pozitīvām emocijām, un tā ir lauks, kurā bērnam var parādīt radošumu, iniciatīvu un neatkarību. Pirmkārt, bērnu iestādē ir jārada pareizs attiecību stils starp pieaugušajiem komandas locekļiem. Savstarpēja cieņa un rūpes, mīlestība pret lietu, iesaistīšanās valsts politiskajā un darba dzīvē - tam visam ir jānodrošina bērnu uzticība un cieņa skolotājam, pedagoģiskās kopienas pārstāvim.

Ne mazāk svarīgs ir pareizs attiecību stils starp pedagoģisko un vecāku kolektīvu, kas veidojas bērnudārza sistemātiskā darba ar vecākiem rezultātā, pētot ģimeņu pieredzi. Bērnudārza audzinātāju ciešā sadarbība ar ģimenes locekļiem izpaužas uzticamu lietišķu kontaktu veidošanā ar skolēnu ģimenēm; nodrošināt vecākus ar minimālu psiholoģisko un pedagoģisko informāciju, mācot sazināties ar bērnu; regulāras mijiedarbības nodrošināšana starp bērniem, pedagogiem un vecākiem; ģimenes locekļu iesaistīšana pedagoģiskajā procesā; objektīvas attīstošas vides radīšana bērnudārzā un ģimenē.

Pedagogu sagatavotība patriotisma veidošanas procesa īstenošanai nozīmē, ka viņiem ir atbilstošs profesionālās kompetences līmenis, profesionālās iemaņas, kā arī spēja pašregulēties, pašpielāgošanās uzdevumu risināšanai. Veiksmīgas morālās un patriotiskās audzināšanas priekšnoteikums ir augsts attiecību līmenis starp pieaugušajiem un bērniem, pieaugušo attieksme pret bērniem. To pamatā jābūt cieņai pret augoša cilvēka personību, mīlestību pret viņu, garīgās un fiziskās attīstības likumu zināšanām.

Tikpat svarīga ir skaidra bērnudārza dienas kārtība, grupu un vietas aprīkošana ar nepieciešamo materiālu, aprīkojumu, to pedagoģiski lietderīgais izvietojums un izmantošana.

Ir svarīgi grupā radīt tādu vidi, lai bērnam būtu pozitīva emocionāla attieksme pret apkārtējiem cilvēkiem. Lai bērnudārzā veiktu tikumisko un patriotisko audzināšanu, ir jārada visi apstākļi, lai bērni varētu ar uzticamību paļauties uz pieaugušo nepārtrauktu aprūpi un atbalstu.

Bērna personības veidošanā būtiski ir motīvi, kas rosina noteiktu uzvedību un darbības. Motīvi var būt morāli, sociāli vai savtīgi. Pedagogam noteikti ir jāzina par bērna domām, jūtām, nodomiem, lai pareizi novērtētu rīcību, uzvedību. Zinot iemeslus, kas pamudināja skolēnu uz šo vai citu rīcību, skolotājs varēs atrast vispareizākās morālās audzināšanas metodes. Uzvedības motīvi veidojas galvenokārt pieredzes procesā, ko bērns gūst ikdienas dzīvē un darbībās, attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Jo stabilākas un vērtīgākas ir pirmsskolas vecuma bērna jūtas, uzvedības paradumi un idejas, viņu apzināšanās pakāpe.

Pirmsskolas vecuma bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas saturam un metodēm jāatbilst šī vecuma bērnu īpašībām un jānodrošina proksimālās morālās attīstības zona. Piemēram, ja ceturtā kursa bērni morāli rīkojas galvenokārt audzinātāja padoma, norādījumu iespaidā, tad līdz piektā kursa beigām viņiem šāda palīdzība jāsniedz jau pēc savas iniciatīvas. Protams, iepriekš jāsagatavojas šim augstākam uzvedības līmenim.

Pirmsskolas vecuma bērnu morālo un patriotisko jūtu izpausmes iezīmes ir īslaicīgums un situativitāte. Bērnu var sajūsmināt tikko dzirdētais stāsts par varoņdarbu, bet tad uz šiem iespaidiem tiek uzklāti citi, un pirmā radusies sajūta var izgaist, tāpēc, kā atzīmē psihologi, šī sajūta ir jānostiprina. vairākās pieredzēs. Pedagoga uzdevums šajā gadījumā ir mērķtiecīgi strādāt, lai radītu atbilstošus izglītojošus momentus. Līdzīgi uzdevumi tiek risināti visu veidu bērnu aktivitātēs bez izņēmuma: klasē, spēlēs, darbā, ikdienas dzīvē.

Jāņem vērā arī tas, ka skolotāja pasaules uzskats, viņa personīgais piemērs, uzskati, spriedumi, aktīva dzīves pozīcija, vecāku iesaistīšanās bērnu dzīvē ir visspēcīgākie izglītības faktori.

Tādējādi varam secināt, ka morālās un patriotiskās audzināšanas mērķi un uzdevumi pirmsskolas izglītības iestādē atbilst mūsdienu sabiedrības mūsdienu uzskatiem, vajadzībām un vērtībām saistībā ar harmoniski attīstītas personības veidošanos. Faktiskie morālās un patriotiskās audzināšanas mērķi un uzdevumi nosaka izglītības procesa vektoru pirmsskolas iestādēs, nosaka galvenās darba ar bērniem formas un metodes. Tas ņem vērā morālās un patriotiskās audzināšanas uzdevumu ciešo saistību ar bērna vecumu un personības īpašībām, kā arī ar sociālajiem dzīves apstākļiem. Tas viss ļauj nodrošināt visefektīvāko valsts noteikto pirmsskolas vecuma bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas uzdevumu risināšanu ģimenei un izglītības iestādei kā pirmajām sociāli kultūras iestādēm, kurās bērns saņem un asimilē nepieciešamās zināšanas. , prasmes, prasmes, gūst pieredzi.

Šie ir pedagoģiskie nosacījumi, kas nodrošina sistēmisku morālās un patriotiskās audzināšanas organizēšanu pirmsskolas izglītības iestādē:

¾ skolotāja vadošā loma, "atdzīvinot" (piešķirot dažādas funkcijas) mācību priekšmetu pasauli pirmsskolas izglītības iestādē, atklājot attīstošās mācību priekšmetu vides iespējas un virzot tās ietekmi uz bērnu personību, kas nozīmē, ka skolotāja apzinās: katras mācību priekšmetu vides komponentes izglītojošā ietekme un vērtību potenciāls; komponentu emocionālā un kognitīvā pievilcība; viņu drošība pirmsskolas vecuma bērna fiziskajai un morālajai veselībai;

¾ bērna aktīvā kognitīvā pozīcija, ko atbalsta skolotājs, apgūstot objektīvo pasauli spēlē un cita veida bērnu aktivitātēs;

¾ Objektīvā pasaule ir mērķtiecīgi organizēta, ņemot vērā attīstošās objektīvās vides komponenta vērtību satura komplekso attīstību uz bērna personību.

1.3Mūsdienīgi līdzekļi pirmsskolas vecuma bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas organizēšanai

Bērna morālā un patriotiskā audzināšana ir sarežģīts pedagoģisks process. Tās pamatā ir visa patriotisko jūtu spektra attīstība. Katrā vecuma posmā bērna morālajām un patriotiskajām izpausmēm ir savas īpašības un attiecīgi savi izglītības uzdevumi, pamatojoties uz kuriem tiek noteiktas vadošās formas un metodes darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Morālo īpašību spēks, stabilitāte ir atkarīga no tā, kā tā veidojusies, kāds mehānisms tika likts pedagoģiskās ietekmes pamatā. Morālo un patriotisko īpašību veidošanai svarīgi, lai tas notiktu apzināti. Tāpēc ir nepieciešamas zināšanas, uz kuru pamata bērnam veidosies priekšstati par šo īpašību būtību, nepieciešamību un apgūšanas priekšrocībām.

Bērnam vajadzētu būt vēlmei apgūt morālo kvalitāti, t.i. svarīgi, lai tā iegūšanai būtu motīvi.

Motīva parādīšanās ietver attieksmi pret īpašību, kas veido sociālās jūtas. Sajūtas piešķir veidošanās procesam personiski nozīmīgu krāsu un ietekmē topošās kvalitātes spēku.

Zināšanas un jūtas rada nepieciešamību tos praktiski īstenot - darbībās, uzvedībā. Darbības un uzvedība uzņemas atgriezeniskās saites funkciju, kas ļauj pārbaudīt un apstiprināt veidojamās kvalitātes stiprumu.

Tādējādi morālās un patriotiskās audzināšanas mehānismu var attēlot ar formulu: (zināšanas un idejas) + (motīvi) + (jūtas un attieksmes) + (prasmes un ieradumi) + (darbība un uzvedība) = morālā un patriotiskā kvalitāte.

Šis mehānisms ir objektīvs. Tas vienmēr izpaužas kādas (morālas vai amorālas) personības iezīmes veidošanā. Katra mehānisma sastāvdaļa ir svarīga, un to nevar izslēgt vai aizstāt ar citu. Cilvēka morālo īpašību nav iespējams veidot, tikai kultivējot priekšstatu par to, neizraisot pozitīvu attieksmi pret šo īpašību un vēlmi to apgūt.

Mehānisma darbība ir elastīga: komponentu secība var atšķirties atkarībā no izglītības objekta kvalitātes un vecuma. Nav iespējams paļauties uz izpratni par personības morālo un patriotisko īpašību veidošanas nozīmi jaunākā pirmsskolas vecuma bērnam. Bet tas nenozīmē, ka nav pienācis laiks viņu morāli audzināt. Ir jāmaina secība un jāsāk nevis ar zināšanu komunikāciju, bet gan ar emocionālās bāzes veidošanu, uzvedības praksi. Tas kalpos par labvēlīgu pamatu turpmākai zināšanu asimilācijai.

Morālā un patriotiskā audzināšana tiek veikta ar noteiktu līdzekļu un metožu palīdzību.

Pirmsskolas vecuma bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas līdzekļus var apvienot vairākās grupās.

Daiļliteratūru, vizuālo mākslu, mūziku, kino, filmu lentes var apvienot mākslas mediju grupā. Šī līdzekļu grupa veicina atpazīstamu parādību emocionālo krāsojumu. Bērni emocionāli un uzticami uztver viņiem lasītas pasakas, dzejoļus, stāstus, apsver grāmatu ilustrācijas. Bērns ir ļoti pārsteigts par mākslinieku darbiem, kuri pasauli attēlo reālistiski un skaidri. Mākslinieciskie līdzekļi ir visefektīvākie bērnu ideju veidošanā un jūtu audzināšanā.

Pirmsskolas vecuma bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas līdzeklis ir viņu dzimtās zemes daba. Tas raisa bērnos cilvēciskas jūtas, vēlmi parūpēties par tiem, kuri ir vājāki, kuriem vajadzīga palīdzība. Dabas ietekme uz bērnu personību veido piederības sajūtu, piederību šim Zemes stūrītim un piederību šim mazā cilvēka stūrītim.

Pirmsskolas vecuma bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas līdzeklis ir pašu bērnu darbība: spēle, darbs, mācīšana, mākslinieciskā darbība. Katram darbības veidam ir sava specifika, kas pilda morālās un patriotiskās uzvedības audzināšanas līdzekļa funkciju.

Īpaša vieta līdzekļu grupā atvēlēta komunikācijai. Tā kā tikumiskās un patriotiskās audzināšanas līdzeklis veic priekšstatu par morāli un patriotismu koriģēšanas uzdevumus, balstoties uz jūtu modināšanu un attiecību veidošanu.

Morālās un patriotiskās audzināšanas līdzeklis ir atmosfēra, kurā bērns dzīvo. Bērnam apkārtējā vide kļūst par līdzekli jūtu, ideju, uzvedības audzināšanai. Tas aktivizē visu morālās un patriotiskās audzināšanas mehānismu un ietekmē morālo un patriotisko īpašību veidošanos.

Izglītības līdzekļu izvēle ir atkarīga no vadošā uzdevuma, no skolēnu vecuma, no viņu vispārējās un intelektuālās attīstības līmeņa, kā arī no morālo un patriotisko īpašību attīstības pakāpes.

Instruments kļūst efektīvs kombinācijā ar atbilstošām izglītības metodēm un paņēmieniem.

Audzināšanas metodes ir skolotāju un skolēnu kopīgu pasākumu organizēšanas veidi, kas vērsti uz savstarpēju attīstību, skolotāja personības pilnveidošanu un skolēna personības veidošanos atbilstoši izglītības mērķiem.

Pedagoģijā ir vairākas pieejas audzināšanas metožu klasifikācijai. V.G. Ņečajeva identificē divas pirmsskolas vecuma bērnu morālās audzināšanas metožu grupas: praktiskās pieredzes organizēšana sociālajā uzvedībā (pieradināšanas metode, rīcības izrādīšana, pieaugušo vai citu bērnu piemērs, aktivitāšu organizēšanas metode); pirmsskolas vecuma bērnu morālo priekšstatu, spriedumu, vērtējumu veidošana (sarunas, mākslas darbu lasīšana, gleznu, ilustrāciju apskate un apspriešana). Autore abām metožu grupām atsaucas uz pārliecināšanas metodi, pozitīvu piemēru, iedrošināšanu un sodīšanu.

Klasifikācija, ko ierosināja V.I. Loginova, apvieno visas metodes trīs grupās: metodes morālās uzvedības veidošanai (treniņi, vingrinājumi, aktivitāšu vadība); morālās apziņas veidošanas metodes (pārliecības precizēšanas, ierosinājuma, sarunas veidā); jūtu un attiecību stimulēšanas metodes (piemērs, iedrošināšana, sods).

Vispiemērotākā ir morāli-patriotiskās audzināšanas metožu klasifikācija, kas atbilst tās mehānismam. Izglītības metodes sniedz efektīvus rezultātus noteiktos apstākļos:

)jebkurai metodei jābūt humānai, bērnu nepazemojošai, viņa tiesības nepārkāpjošai;

)metodei jābūt reālai, iespējamai, loģiski pilnīgai. Morālajā un patriotiskajā audzināšanā katrai metodei jābūt smagai, nozīmīgai;

)metodes lietošanai jāsagatavo nosacījumi un līdzekļi;

)metodi nevajadzētu piemērot vienādi, stereotipiski, attiecībā uz visiem bērniem un jebkurā situācijā. Pretējā gadījumā pārliecināšanas metode var pārvērsties par audzināšanu un pārstāt nest vēlamo rezultātu;

)audzināšanas metodes jāpielieto taktiski, netieši. Bērnam nevajadzētu justies, ka viņš tiek audzināts;

)izvēloties metodes, jāņem vērā veidojamās kvalitātes sarežģītības pakāpe;

)izstrādājot, izvēloties metodes, ir svarīgi paredzēt iespējamos to ietekmes rezultātus uz konkrēto bērnu;

)tikumiskās un patriotiskās audzināšanas metožu pielietošana prasa iecietību un pacietību. Pacietīgi jāatkārto jau lietotie un jāizvēlas jauni, apzinoties, ka rezultāts netiks sasniegts uzreiz;

)Morālajā un patriotiskajā audzināšanā jādominē praktiskām metodēm, kas ietver bērna mācīšanu, kā rīkoties. Ja paļausies uz apziņu, pozitīvas uzvedības nozīmes izpratni un nemācēsi šādas uzvedības veidus, vēlamie rezultāti nebūs. Pieaugušo pozitīvā rīcība negarantē tādas pašas darbības bērnā;

)metodes netiek pielietotas izolēti, bet kompleksi, kopsakarībā. Metožu izvēles pamatā ir vadošais izglītības uzdevums un bērnu vecums.

Ir šādas darba formas, kuru mērķis ir patriotisko jūtu veidošana:

¾ bērnu iepazīstināšana ar kultūras mantojumu, svētkiem, tradīcijām, tautas mākslu un amatniecību, mutvārdu tautas mākslu, muzikālo folkloru, tautas spēlēm;

¾ iepazīšanās ar dzimtu, tās vēsturi, radiem, dzimtas tradīcijām, ciltsraksta sastādīšana; ar bērnudārzu, tā bērniem, pieaugušajiem, spēlēm, rotaļlietām, tradīcijām; ar pilsētu, ciemu, tās vēsturi, ģerboni, tradīcijām, pagātnes un tagadnes ievērojamiem pilsoņiem, apskates vietām;

¾ mērķtiecīgu objektu stāvokļa novērojumu veikšana dažādos gadalaikos, sezonas lauksaimniecības darbu organizēšana dabā, puķu, dārzeņu sēšana, krūmu, koku u.c. stādīšana;

¾ bērnu radošo, produktīvo, rotaļnodarbību organizēšana, kurā bērns izrāda līdzjūtību, rūpes par cilvēku, augiem, dzīvniekiem dažādos gadalaikos saistībā ar pielāgošanos jauniem dzīves apstākļiem un ikdienā, ja nepieciešams.

Integrēta pieeja bērnu mīlestības pret dzimteni veidošanā - dažādu izglītības līdzekļu, metožu un formu attiecības.

Vissvarīgākā pedagoģiskās ietekmes metode ir apkārtējās realitātes novērošana. Tomēr, ja skolotājs bērnu morāli-patriotiskās audzināšanas darbu samazina tikai līdz novērojumu organizēšanai, viņš ievērojami ierobežos bērnu zināšanu un ideju loku un nespēs dot bērnam priekšstatu par to. visa valsts. Viņš var atrisināt šādu problēmu, tikai prasmīgi apvienojot novērošanu ar daiļliteratūras lasīšanu, klausoties mūziku, skatoties attēlus, skatoties filmas, tematiskās prezentācijas utt.

Liela nozīme ir pirmsskolas vecuma bērnu aktīvai un daudzveidīgai darbībai, jo būt patriotam nozīmē ne tikai pazīt un mīlēt savu valsti, bet arī aktīvi darboties tās labā. Šim nolūkam tiek izmantotas dažādas bērnu aktivitāšu organizēšanas formas, no kurām galvenā ir tematiskās nodarbības. To mērķis ir palielināt bērnu garīgo aktivitāti. To palīdz salīdzināšanas paņēmieni, jautājumi, individuālie uzdevumi, apelācija pie bērnu pieredzes. Ir nepieciešams iemācīt viņiem patstāvīgi analizēt redzēto, izdarīt vispārinājumus, secinājumus. Atbildi var piedāvāt meklēt ilustrācijās, jautāt vecākiem.

Vairākas reizes pievēršoties vienai un tai pašai tēmai, tiek veicināta uzmanības attīstīšana un intereses par to ilgtermiņa saglabāšana. Ir jāapvieno vairākas nodarbības par vienu tēmu ne tikai dzimtajā valodā, bet arī iepazīšanās ar dabu, mūziku, mākslu, roku darbu.

Lai radītu pozitīvu emocionālo atmosfēru un veicinātu bērnu izziņas interesi, nodarbību gaitā nepieciešams plaši izmantot spēļu tehnikas. Piemēram, tautas amatniecības izpēte Krievijā var notikt spēles "Suvenīru veikals" laikā. Lielu interesi bērniem rada ceļojumu spēles pilsētas pagātnē, gar upi u.c. Katra tēma tiek atbalstīta ar dažādām spēlēm, produktīvām aktivitātēm (kolāžu veidošana, rokdarbi, albumi, tematiskā zīmēšana u.c.).

Darba rezultātus par tēmu, kas apvieno bērnu zināšanas, var prezentēt kopīgos svētkos, ģimenes izklaidēs.

Grūtības iepazīstināt bērnus ar ikdienas dzīvi, tradīcijām un atsevišķiem vēstures mirkļiem rada tas, ka pirmsskolas vecuma bērniem ir raksturīga vizuāli figurālā domāšana. Tāpēc ir jāizmanto ne tikai daiļliteratūra, ilustrācijas, didaktiskais materiāls, bet arī "dzīvi" vizuālie objekti un materiāli (tautas tērpi, trauki, darbarīki, izšūti dvieļi, salvetes u.c.). "Ikdienas dzīve" ir ārkārtīgi efektīva, lai iepazīstinātu bērnus ar pasakām, tautas amatniecību, sadzīves senlietām. Vēlami muzeju apmeklējumi, kā arī speciālu telpu organizēšana bērnudārzā. Šeit bērnam ir iespēja pirmo reizi iekļūt dzimtās zemes dzīves vēsturē. Šādos muzeja stūros paplašinās dažādas informācijas pasniegšanas spēles veida iespējas.

Svarīgs nosacījums bērnu morālajai un patriotiskajai audzināšanai ir ciešas attiecības ar vecākiem šajā jautājumā. Pieskaroties "dzīvajiem" ģimenes vēstures dokumentiem, bērnā tiek modinātas domas, rodas spēcīgas emocijas, liek just līdzi, būt vērīgiem pret pagātnes atmiņu, to vēsturiskajām saknēm, kas veicina vertikālo ģimenes saišu saglabāšanos. Šobrīd šis darbs ir aktuāls un īpaši grūts, tas prasa lielu taktiku un pacietību, jo jaunajās ģimenēs patriotisma un pilsonības audzināšanas jautājumi netiek uzskatīti par svarīgiem. Tomēr vecākiem jākļūst par neaizstājamiem dalībniekiem darbā pie bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas, jāpalīdz materiālu vākšanā un popularizēšanā dzimtajā zemē, kā arī vietējo nacionālo, kultūras un darba tradīciju atjaunošanā. Kopīgo pasākumu formas ar vecākiem bērnu tikumiskajai un patriotiskajai audzināšanai var būt dažādas: ģimeņu klubi, ģimeņu ekskursijas uz muzejiem, kultūrvēsturisko pieminekļu apmeklējumi, izstāžu organizēšana, ekspozīciju stendi, kas veltīti ģimenes relikvijām (ordeņi, medaļas, diplomi, sertifikāti par militāriem un darba nopelniem utt.).

Šobrīd pieaug cilvēku interese par saviem ciltsrakstiem. Ģimenes ciltsrakstu izpēte palīdzēs bērniem sākt saprast ļoti svarīgus un dziļus postulātus:

¾ katra saknes ir dzimtas, tās tautas vēsturē un tradīcijās, novada un valsts pagātnē;

¾ ģimene ir sabiedrības šūna, nacionālo tradīciju sargātāja;

¾ ģimenes laime ir cilvēku, sabiedrības, valsts laime un labklājība.

Ģimenes kluba ietvaros kopā ar audzinātāju var veikt “mini-pētījumu” par ielas, rajona vēsturi. Ir labi, ja ģimenes kluba aktivitātēs ietilpst folkloras darbi (māla rotaļlietu apgleznošana, tautas aušana utt.), kā arī vietējie tradicionālie svētki un rituāli: Ziemassvētku balles, krievu Masļeņicas svētki, Trīsvienības diena. Tas viss iepazīstina bērnus ar novada un tā cilvēku vēsturi, audzina mīlestību pret Dzimteni.

Tādējādi mūsdienu pedagoģijai ir plašs un daudzveidīgs instrumentu kopums, kas ļauj nodrošināt efektīvu pirmsskolas vecuma bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas uzdevumu izpildi. Tās ir dažādas formas, metodes, darba metodes, mācību priekšmetu heiristiskās vides organizācija, specializēts nodarbību fokuss utt. Taču vislielāko rezultātu var sasniegt, tikai kompleksi izmantojot metodes un paņēmienus, kuru mērķis ir veidot bērnu morāli un patriotisma izjūtu. Tajā pašā laikā liela nozīme ir ģimenes lomai bērna tikumības, tās tradīciju, pamatu audzināšanā, orientācijā uz pilsonības un garīguma attīstību. Tajā pašā laikā svarīgs pirmsskolas izglītības iestādes uzdevums ir nodrošināt ģimeni ar galvenajiem pedagoģiskajiem instrumentiem, padarīt to par savu sabiedroto tikumiskās un patriotiskās audzināšanas galveno aspektu īstenošanā.

2. nodaļa Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās un patriotiskās audzināšanas organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē

2.1 Vecākā pirmsskolas vecuma bērni kā tikumiskās un patriotiskās audzināšanas subjekti

Psiholoģijas vārdnīcā subjekta jēdziens tiek aplūkots aktīvi darbojoša, apzinoša cilvēka ar apziņu un gribu, spējīga mērķtiecīgi rīkoties nozīmē. Viņš var izrādīt iniciatīvu un neatkarību, pieņemt un īstenot lēmumus, izvērtēt savas uzvedības sekas, mainīties un pilnveidot sevi, noteikt savas daudzdimensionālās dzīves aktivitātes perspektīvu.

Šajā attīstības līmenī cilvēks spēj apzināti ietekmēt apkārtējo realitāti, mainīt ne tikai to saviem mērķiem, bet arī sevi. Subjektivitātes līmeņa sasniegšana ietver cilvēka apgūšanu ar vispārīgu psiholoģisko spēju un mehānismu kopumu, kas vispārināts tādās realitātēs kā prāts, jūtas, motīvi, griba, raksturs.

Pirmsskolas vecuma bērna kā NPS subjekta personības veidošanās ietver mūsdienu sabiedrībai raksturīgo morāles noteikumu, normu un uzvedības veidu, hosteļa noteikumu, kopdzīves pamatnozīmju un vērtību apgūšanu.

Psiholoģijas un pedagoģijas zinātnē subjektivitātes veidošanās procesu pirmsskolas vecumā attēlo trīs līnijas: pirmā ir garīgās pašregulācijas veidošanās, otrā ir sociālās uzvedības atspoguļošana, trešā ir bērna izpratne par savu. sava individuālā pasaule, es sajūtas rašanās.

Apsveriet vecākā pirmsskolas vecuma psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības subjektivitātes līmeņa sasniegšanas ziņā.

Vecākam pirmsskolas vecumam ir īpaša loma bērna garīgajā attīstībā: šajā dzīves periodā sāk veidoties jauni psiholoģiskie darbības un uzvedības mehānismi, tiek likti nākotnes personības pamati, veidojas stabila motīvu struktūra, un rodas jaunas sociālās vajadzības.

Vecāki pirmsskolas vecuma bērni aktīvi izrāda interesi par kolektīvām darbības formām, piemēram, spēlēm. A.S. Makarenko uzskatīja, ka “spēle ir svarīga bērna dzīvē: tai ir tāda pati nozīme kā pieaugušajam kādai darbībai, darbam, dienestam. Kāds bērns spēlē, tātad daudzējādā ziņā viņš būs darbā, kad izaugs. G.V. Plehanovs savukārt uzskatīja, ka “bērnu spēles ir viena no saitēm, kas savieno dažādas paaudzes, un kalpo tieši kultūras ieguvumu nodošanai no paaudzes paaudzē. Spēles procesā tiek audzināta iztēle, pašapziņa, drosmīga grūtību pārvarēšana, attīstās patriotiskā orientācija, kolektīvisma izjūta, spēja veidot attiecības ar cilvēkiem, pareizi izturēties pret cilvēkiem.

Līdz ar to varam secināt, ka tieši kolektīvās darbības formās var iemācīt jēgpilnu Tēvzemes mīlestības apziņu, lepnumu par to un savu tautu. Mācīt dziļāku savas Tēvzemes izjūtu un spēju noteikt savu vispārējo motivācijas orientāciju.

Vecākajā pirmsskolas vecumā pirmo reizi rodas nepieciešamība rīkoties saskaņā ar noteiktajiem noteikumiem un ētikas standartiem, rodas jauns (mediēts) motivācijas veids - brīvprātīgas uzvedības pamats, bērns apgūst noteiktu sociālo vērtību sistēmu. ; morāles normas un uzvedības normas sabiedrībā, dažās situācijās viņš jau var iegrožot savas tiešās vēlmes un rīkoties nevis tā, kā šobrīd vēlas, bet kā viņam “vajadzētu”.

Tādējādi ir acīmredzams, ka patvaļīgas uzvedības veidošanās noteikti veicina morāles normu un vērtību veidošanos mūsdienu sabiedrībā.

Viens no svarīgākajiem vecākā pirmsskolas vecuma sasniegumiem ir sava sociālā "es" apzināšanās, iekšējās sociālās pozīcijas veidošana. Vecākā pirmsskolas vecumā bērns pirmo reizi apzinās neatbilstību starp to, kādu amatu viņš ieņem citu cilvēku vidū un kādas ir viņa reālās iespējas un vēlmes. Ir skaidri izteikta vēlme ieņemt jaunu, “pieaugušāku” dzīves pozīciju un veikt jaunu darbību, kas ir svarīga ne tikai viņam pašam, bet arī citiem cilvēkiem. Bērns it kā “izkrīt” no ierastās dzīves un viņam piemērotās pedagoģiskās sistēmas, zaudē interesi par pirmsskolas aktivitātēm, viņam veidojas iekšēja sociāla pozīcija un tieksme pēc jaunas sociālās lomas, kas atbilst viņa vajadzībām. Bērns sāk apzināties un vispārināt savus pārdzīvojumus, veidojas stabils pašvērtējums un atbilstoša attieksme pret panākumiem un neveiksmēm darbībās. Notiek adekvāta pašcieņas veidošanās, savu spēju novērtēšana.

Ir skaidrs, ka šajā periodā ir jāattīsta bērnā spēja adekvāti novērtēt savas vērtības un attieksmi saskaņā ar sabiedrības morāles ideāliem, veidot novērtējumu par vispārinātu savas uzvedības modeli, viņu "es". ".

Vecākajā pirmsskolas vecumā jēgpilna orientācija savā pieredzē rodas, kad bērns sāk apzināties savus pārdzīvojumus un saprast, ko nozīmē "es priecājos", "esmu satraukts", "Es dusmojos", "Man ir kauns", utt. Turklāt vecāks pirmsskolas vecuma bērns ne tikai apzinās savus emocionālos stāvokļus konkrētā situācijā, viņam ir pieredzes vispārinājums vai afektīvs vispārinājums. Šo procesu veidošanās laikā ir ļoti svarīgi mācīt, ka "nevis jūtas kontrolē cilvēku, bet gan viņš tās".

Šis periods ir labvēlīgs arī patriotisku jūtu, augstu morālo īpašību veidošanai: kolektīvisms, humānisms, altruisms. Pienācīga uzmanība jāvelta gribas audzināšanai un augstām morālajām un gribas īpašībām - varonībai, drosmei, drosmei, spējai iestāties par savu dzimteni, savu tautu.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir arī aktīva runas aktivitātes attīstība, kas ļauj veidot ideoloģisku un patriotisku pasaules uzskatu, apzinoties, izprotot tādus izteiktus jēdzienus kā “tēvzeme”, “brīvība”, “mana valsts”, “tauta”, “patriotisms”. utt. P.

Šajā posmā vēlams arī veidot ētikas normas un noteikumus labestīgai saskarsmei un uzvedībai starp cilvēkiem, mācīt veidot attiecības ar citiem, ieaudzināt mīlestību pret visu garīgo dzīvi.

Pētot psiholoģisko mehānismu un psiholoģisko faktoru lomu patriotiskā potenciāla veidošanā, var pieņemt, ka patriotisms ir izveidojušās sociālās sajūtas rezultāts un veids, kā bērnam emocionāli un morāli atspoguļot realitāti.

Centrālais jēdziens “audzināšana” ir cieši saistīts ar terminu “kļūt”, kas atspoguļo kādu nosacītu bērna sasniegumu tādā attīstības līmenī, kad viņš spēj patstāvīgi dzīvot sabiedrībā, vadīt savu likteni un patstāvīgi veidot savu uzvedību. , kā arī spēj realizēt savas attiecības ar pasauli un radīt samērā stabilu vērtību atlasi.

Tāpat nevar teikt, ka personība beidzot ir notikusi, tāpat kā nav iespējams iedomāties iesaldētu procesu. Elastīgāks jēdziens ir "veidošana". Personības veidošanās ir personības izmaiņu process tās mijiedarbības laikā ar realitāti, fizisku un sociāli psiholoģisku jaunveidojumu parādīšanās personības struktūrā un šajā sakarā izmaiņas ārējās izpausmēs (formā). personība, pateicoties kurai tā pastāv citiem cilvēkiem.

Personības veidošanās, kas notiek bērna dzīvē, rada pedagoģisku fenomenu, ko sauc par "pašizglītošanos". Tās būtība ir norādīt uz izglītības priekšmeta nobīdi: skolēns pats sāks korelēt sociāli kultūras modeli ar uzvedību. Augošais bērns paņem no skolotāja izglītības stafeti un nes to tālāk pa savu pilnveidošanās ceļu.

Pašizglītība uzsver vakardienas skolēna subjektivitāti – šodien viņš ir emancipējies no pieaugušajiem, kas viņu izglīto un pārvērtis savu "es" par savas uztveres un pārdomātas ietekmes objektu. Bet skolotājs nepamet bērnu pie pirmajām pašizglītības pazīmēm. Izglītība ierosina un kultivē pašizglītību. Tikai labi organizēta izglītība noved pie pašizglītības. Pirmais ir otrās kvalitātes rādītājs.

Bērnu patriotisko jūtu veidošanai jābalstās uz dziļu un rūpīgu darbu pie pirmsskolas vecuma bērnu morālās audzināšanas. Šis uzdevums ir aktuāls tieši šodienas valsts nacionālās politikas kontekstā. Pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskā un patriotiskā audzināšana ietver uzdevumu iepazīstināt viņus ar savu nacionālo kultūru, bet tā paredz audzināt cieņu pret visām tautām, tādējādi papildinot to ar pilsoniskās audzināšanas sastāvdaļām. Morālās un patriotiskās audzināšanas saturam jānodrošina morālās sajūtas "patriotisms" - mīlestība pret Tēvzemi - īstenošana, un jāmotivē attieksme un uzvedība "pilsonība" - pozitīva emocionāla aizspriedumi pret valsti, kuras pilsonis ir persona. Tas ir, patriotisma audzināšana bērna personībā veido patriotiskas jūtas, emocijas un attiecības, kas korelē ar valstiskumu. Cilvēka pilsoniskā orientācija ir cilvēka spēja regulēt savu uzvedību, pamatojoties uz pilsoniskās morāles normām un principiem, kas pieņemti un asimilēti attīstībā un nejutīgums pret situācijas izmaiņām. Vienkārši sakot, ir jāaudzina tikumisks patriots, kurš saprot un jūtas kā daudznacionālas un daudzkonfesionālas valsts pilsonis, kopjot dziļu saikni ar Dzimteni, bet lojāli un ar sapratni attiecībā pret visiem tās pilsoņiem.

Pie morālajām un patriotiskajām attiecībām mēs iekļausim sekojošo: Es esmu mana valsts; Es esmu mana ģimene; Es - galvenie notikumi manā dzīvē, korelē ar Dzimteni; Es esmu savas Dzimtenes kultūra un vēsture; Es esmu savas Dzimtenes daba un tās resursi; Es esmu tuvi cilvēki; Es esmu citi cilvēki, kas dzīvo manā dzimtenē; Es esmu vieta, kur esmu dzimis; Es esmu vieta, kur es dzīvoju utt.

Tādējādi var secināt, ka vecākā pirmsskolas vecuma bērnu subjektīvo īpašību veidošanās morālās un patriotiskās audzināšanas apstākļos. Tie ir: aktīva interese par kolektīvām darbības formām, brīvprātīgas uzvedības pamatu veidošana, sava "es" apzināšanās un iekšējās sociālās pozīcijas veidošana, vispārinājumi un aktīva runas aktivitātes attīstība. Šīs neoplazmas ļauj runāt par vecāku pirmsskolas vecuma bērnu subjektivitātes veidošanos un to, ka šis vecuma posms ir jutīgs periods morālo un patriotisko īpašību, attieksmju un ideālu veidošanai. Skolotāju un pedagogu uzdevums šajā periodā ir maksimāli izmantot vecuma psiholoģiskās īpašības patriotisma un morāles "konstruēšanai".

Panākumi morālās personības izglītībā ir atkarīgi no organizācijas sākotnējās metodoloģiskās pozīcijas un šīs darbības uzbūves, tās satura definīcijas. Ar pedagoģisko ietekmi ir jāveicina vairāku morālo īpašību veidošanās bērnā, lai viņš justos kā brīvs un laimīgs cilvēks. Laimīgs bērns ir pašpārliecināts, viegli un ar prieku, atklāti un uzticīgi komunicē ar cilvēkiem – pieaugušajiem un bērniem. Viņš ir optimistisks, visu uztver ar prieku. Viņš ir zinātkārs utt. Šādu bērnu ir iespējams izaudzināt, ja gan vecāki, gan audzinātāji ir dziļā cieņā pret mazuļa personību un māca viņam pašcieņu un spēju dzīvot starp cilvēkiem.

Morālās audzināšanas saturs tiek aplūkots pēc šādiem semantiskiem blokiem: cilvēces kā personības iezīmes audzināšana; pozitīva attieksme pret darbu, strādājošiem cilvēkiem; patriotisms, pilsoniskums; kolektīvisms. Katrā no semantiskajiem blokiem uzdevums ir jāatrisina divās savstarpēji saistītās jomās: izglītot bērnu ar atbilstošām morālajām īpašībām un radīt apstākļus šo īpašību izpausmei. Pirmsskolas vecumā nevar pilnībā izveidoties neviena morālā īpašība - viss tikai parādās: humānisms, kolektīvisms, smags darbs un pašcieņa.

Mīlestības sajūta pret Dzimteni ir līdzīga mīlestības sajūtai pret savām mājām. Šīs jūtas saista viens pamats – pieķeršanās un drošības sajūta. Dzimtenes sajūta... Tā sākas bērnā ar attieksmi pret ģimeni, pret tuvākajiem cilvēkiem – pret mammu, tēti, vecmāmiņu, vectēvu. Tās ir saknes, kas viņu saista ar mājām un tuvāko vidi.

Tas nozīmē, ka, ja mēs bērnos ieaudzināsim pieķeršanās sajūtu, kā tādu, un pieķeršanās sajūtu savai mājai, tad ar atbilstošu pedagoģisko darbu ar laiku to papildinās mīlestības un pieķeršanās sajūta savai valstij.

Patriotisma sajūta ir daudzšķautņaina savā struktūrā un saturā. Tas ietver: atbildību, vēlmi un spēju strādāt Tēvzemes labā, sargāt un vairot Dzimtenes bagātību, virkni estētisku sajūtu utt. Šīs sajūtas tiek audzinātas dažādos materiālos: mēs mācām bērniem būt atbildīgiem. savā darbā saudzēt lietas, grāmatas, dabu, t.i. audzinām indivīda kvalitāti – taupību, mācām strādāt savas grupas un biedru labā, pieķeramies apkārtējās dabas skaistumam.

Nākamajā posmā jūs jau varat nodot bērnam zināmas zināšanas par to, kam viņam izdevās pieķerties, ko viņam izdevās iemīlēt: par pirmsskolas iestādi, par savu māju, par ielu, uz kuras viņš dzīvo, par rajonu, pilsētu un visbeidzot par valsti. Jebkurš reģions, reģions, pat neliels ciems ir unikāls. Katrai vietai ir sava daba, tradīcijas un dzīvesveids. Atbilstoša materiāla izvēle ļauj pirmsskolas vecuma bērniem veidot priekšstatu par to, ar ko ir slavena dzimtā zeme. Šī darba turpinājums ir bērnu iepazīšana ar citām Krievijas pilsētām, ar mūsu Dzimtenes galvaspilsētu, ar valsts himnu, karogu un emblēmu. Caur mazo un lielo parādīt atkarību starp viena cilvēka darbību un visu cilvēku dzīvi – tas ir svarīgi morālo un patriotisko jūtu audzināšanai.

Audzinot bērnus mīlēt savu pilsētu, ir jāved viņiem pie izpratnes, ka viņu pilsēta ir daļa no Dzimtenes, jo visās vietās, gan lielās, gan mazās, ir daudz kopīga. Būt pilsonim patriotam noteikti nozīmē būt internacionālistam. Tāpēc mīlestības pret savu Tēvzemi, lepnuma par savu valsti audzināšana ir jāapvieno ar labestīgas attieksmes veidošanu pret citu tautu kultūru, pret katru cilvēku individuāli neatkarīgi no ādas krāsas un reliģijas.

Zināšanas pamazām bagātina bērnu priekšstatus par savu dzimto zemi. Šāds "teritoriālais" patriotiskās audzināšanas satura atlases un metodikas konstruēšanas princips ir pieņemams un efektīvs tikai tad, ja tas tiek īstenots neformāli un kombinācijā ar uzvedības praksi.

Svarīga pirmsskolas vecuma bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas darba sastāvdaļa ir viņu iepazīšanās ar tautas, valsts un mākslas tradīcijām un paražām. Bērniem ne tikai jāapgūst tradīcijas, bet tajās jāpiedalās, jāpieņem, jāpierod. Vēlams apmeklēt muzejus, kā arī organizēt īpašu istabu bērnudārzā. Šādā telpā paplašinās iespējas prezentēt materiālu nodarbības vai tematiskās spēles laikā.

Svarīgs nosacījums bērnu morālai un patriotiskai audzināšanai ir ciešas attiecības ar vecākiem. Tematiskās nodarbības plānošanas un vadīšanas procesā var piedalīties vecāki, stāstot par savu ieguldījumu dzimto vietu attīstībā un uzplaukumā, vai iesaistīšanos interesantos vai vēsturiskos notikumos reģionā vai valstī. Mijiedarbība ar vecākiem šajā jautājumā veicina bērnu rūpīgu attieksmi pret tradīcijām, vertikālo ģimenes saišu saglabāšanu.

Sociāli politiskās pārmaiņas valstī un pasaulē izraisīja izmaiņas pieejā starptautiskajai izglītībai, nacionālās, starptautiskās un rases attiecībām. Pedagoģijā un psiholoģijā parādījušies termini "planetārā domāšana" un "toleranta attieksme pret Zemes cilvēkiem" norāda, ka jau no mazotnes ir nepieciešams nostiprināt bērnos ideju par visu dzīvojošo tautu vienlīdzību. Zeme.

Tādējādi skolotāja uzdevums ir no bērna saņemto iespaidu masas atlasīt viņam pieejamāko: dabu un dzīvnieku pasauli mājās (bērnudārzā, dzimtajā zemē), cilvēku darbus, tradīcijas, saviesīgus pasākumus utt. . Turklāt epizodēm, uz kurām tiek pievērsta bērnu uzmanība, jābūt spilgtām, tēlainām, konkrētām un interesi raisošām. Tāpēc, uzsākot dzimtās zemes mīlestības iedvesināšanas darbu, skolotājam tā pašam labi jāpārzina, jāapsver, ko lietderīgāk bērniem rādīt un stāstīt, izceļot apkārtnei raksturīgāko. Darbā pie katras izvēlētās tēmas jāiekļauj nodarbības, spēles, ekskursijas, neregulētas aktivitātes bērniem un brīvdienas par dažām tēmām.

Nodarbību tematiskā plānošana veicina efektīvu un sistemātisku bērnu zināšanu asimilāciju par savu valsti, dzimto zemi, apvidu, kurā viņi dzīvo. Turklāt tēmas tiek atkārtotas katrā grupā. Mainās tikai saturs, kognitīvā materiāla apjoms un sarežģītība, līdz ar to arī pētījuma ilgums. Atsevišķas tēmas vēlamas, lai tās sakristu ar konkrētiem pasākumiem un svētkiem, tādējādi nodrošinot saikni ar saviesīgiem pasākumiem.

Risinot morālās un patriotiskās audzināšanas uzdevumus, katram skolotājam savs darbs jāveido atbilstoši vietējiem apstākļiem un bērnu īpatnībām, ievērojot šādus principus:

)“pozitīvs centrisms” (zināšanu atlase, kas ir visatbilstošākā konkrēta vecuma bērnam);

)pedagoģiskā procesa nepārtrauktība un nepārtrauktība;

)diferencēts pieeja katram bērnam, maksimāla psiholoģisko īpašību, spēju un interešu ievērošana;

)racionāla dažādu darbības veidu kombinācija, vecumam atbilstošs intelektuālo, emocionālo un motorisko slodžu līdzsvars;

)aktivitātes pieeja;

)uz bērnu aktivitāti balstītas izglītības attīstošais raksturs.

Morālās un patriotiskās audzināšanas stundu plānošana balstās uz specifiskām zinātniskām pieejām.

.Sistēmiskā pieeja - svarīgākais nosacījums satura un tehnoloģiju izstrādei un ieviešanai ir izklāstīts dažādos līmeņos:

¾ apkārtējā pasaule - kā cilvēka mijiedarbības sistēma ar dabas pasauli, ar sociālo pasauli un objektīvo pasauli;

¾ nozīmīgu attiecību asimilācija starp apkārtējās pasaules parādībām - bērnu sistēmisku zināšanu par dabu, sociālajām parādībām asimilācija, kas kalpo kā priekšnoteikums jēdzienu veidošanai.

.Dialektiskā pieeja - nodrošina bērnos sākotnējās dialektiskās apsvēršanas un apkārtējo parādību analīzes formu veidošanos to kustībā, pārmaiņās un attīstībā, to kopsakarībās un savstarpējās pārejās (N.N. Poddjakovs, N.E. Veraksa). Pirmsskolas vecuma bērniem veidojas vienota izpratne, ka jebkuram objektam, jebkurai parādībai ir sava pagātne, tagadne un nākotne. Tas ir īpaši svarīgi, ja tiek sniegtas vēsturiska rakstura zināšanas, kas atspoguļo kultūru attiecības dažādos vēstures laikmetos.

.Kultūras pieeja - tiek uzsvērta dzimtās zemes attīstības ceļa unikalitātes vērtība tās dabas un kultūras iezīmju savstarpējā attiecībā, to savstarpējā saistība, savstarpējā ietekme. Tas atspoguļojas gan mācību priekšmetu attīstošas vides veidošanā, gan darba ar bērniem saturā.

Saskaņā ar šīm pieejām zināšanu saturu par dzimto zemi un iedzīvotāju morālo tēlu var nosacīti iedalīt trīs galvenajos blokos: dabas pasaule, cilvēka darbība un dzimtās zemes (pilsētas) kultūras tēls.

Apgūstot šo pieeju apkārtējās pasaules izpratnei, bērni cenšas atrast konkrētas parādības (arī vēsturiskas) cēloni, nodibināt pagātnes, tagadnes un nākotnes attiecības.

Bērnu iepazīstināšanas ar dzimto zemi un morālajām vērtībām satura un tehnoloģiju izstrāde balstās uz konkrētiem principiem:

¾ Enciklopēdisks - nodrošina zināšanu satura atlasi no dažādām realitātes jomām (daba, sociālā pasaule, kultūra u.c.).

¾ Vietas unikalitāte. Reģiona teritorija tiek uzskatīta par universālu vērtību cilvēkiem, kuri to uzskata par savu dzimteni. Novada dabas, kultūras, sociālekonomiskās unikalitātes, saiknes ar iepriekšējām paaudzēm (tautas tradīcijas, jaunrade) izpēte ir būtisks nosacījums indivīda kultūras veidošanai. Šis princips ietver dabas un kultūras mantojuma specifikas, garīgo vērtību, reģiona attīstības vēsturisko, kultūras, etnokultūras īpatnību izpēti. Vietas unikalitātes principa nozīmi nosaka tā milzīgā ietekme uz patriotisma kā topošā pilsoņa personības svarīgākās kvalitātes veidošanos.

¾ Zināšanu integrācija (N.F. Vinogradova) - attiecību nodibināšana starp dabaszinātniska rakstura informāciju un informāciju par cilvēka darbību. Šī principa īstenošana nodrošina zināšanu satura atlasi bērniem, lai saprastu holistisku pasaules ainu.

¾ Satura un metožu vienotība.

¾ Saikņu nepārtrauktības dinamika - katrā vecuma līmenī tas nozīmē atbilstošāko zināšanu atlasi un to pakāpenisku sarežģīšanu, vienlaikus ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu sociālās pieredzes izmaiņu specifiku.

Tādējādi vecākā pirmsskolas vecuma bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas saturā pirmsskolas izglītības iestādē ir iespējams prezentēt šādas sastāvdaļas:

) Kognitīvie (bērna priekšstati par apkārtējo pasauli):.par ģimeni, viņu senčiem;.par tautas kultūru, tās tradīcijām, tautas mākslu;.par dzimtās zemes un valsts dabu, cilvēka darbību dabā; . par valsts vēsturi, kas atspoguļota daiļliteratūrā , ielu nosaukumiem, pieminekļiem;. par dzimtās zemes un valsts simboliem (ģerbonis, himna, karogs);. par valsts slavenākajām personībām;. par cilvēkiem citu tautību pārstāvji, kas dzīvo kopā ar mums.

) Emocionāli motivējoša (emocionāli pozitīvas bērna jūtas pret apkārtējo pasauli):

· mīlestība un pieķeršanās sajūta dzimtajai ģimenei un mājai;

interese par dzimtās pilsētas un valsts dzīvi;

lepnums par savas valsts sasniegumiem;

cieņa pret savas tautas kultūru un tradīcijām, vēsturisko pagātni;

apbrīna par tautas mākslu;

mīlestība pret dzimto valodu, pret dzimto dabu;

Cieņa pret strādnieku un vēlme piedalīties darbā.

) Aktivitāte (attieksmes pret pasauli atspoguļojums darbībā):

¾ produktīva darbība;

¾ muzikāla darbība;

¾ kognitīvā darbība.

2.3 Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās un patriotiskās audzināšanas programma pirmsskolas izglītības iestādē "Es būšu patriots"

Programmas "Es būšu patriots" galvenie nosacījumi

Programma "Es būšu patriots" paredzēta vecākā pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās un patriotiskās audzināšanas organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādē.

Programma izstrādāta saskaņā ar Pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības pamatprogrammu "No dzimšanas līdz skolai", kas ir inovatīvs vispārējās izglītības programmas dokuments pirmsskolas iestādēm, kas sagatavots, ņemot vērā jaunākos sasniegumus pirmsskolas izglītības zinātnē un praksē un atbilst. ar pašreizējām valsts prasībām (FGT, 2009. gada 23. novembra rīkojums Nr. 655).

Programma "Es būšu patriots" ir balstīta uz humānas un personiskas attieksmes pret bērnu pozīcijām un ir vērsta uz viņa personības veidošanu, pamatojoties uz morālām un patriotiskām vērtībām un idejām.

Šīs programmas pamatprincips ir kultūras atbilstības princips. Šī principa īstenošana nodrošina, ka bērnu garīgajā, morālajā un emocionālajā izglītībā tiek ņemtas vērā nacionālās vērtības un tradīcijas.

Morālā un patriotiskā audzināšana tiek uzskatīta par procesu, kurā bērns tiek iepazīstināts ar galvenajām cilvēka kultūras sastāvdaļām (zināšanām, mākslu, darbu, morālo uzvedību, patriotiskajām jūtām).

Programmas satura veidošanas kritērijs ir tās izglītojošā vērtība, uzticamība, izziņa un izmantotā vizuālā un informatīvā materiāla augstais mākslinieciskais līmenis,

Viena no bērnudārza prioritātēm ir iepazīstināt bērnus ar Krievijas, Maskavas vēsturi. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem tiek sniegta sākotnējā informācija par Maskavas, Kremļa rašanos ar viņu apskates objektiem. Ceļojumu spēles, lomu spēles attīsta bērnos interesi par vēsturi un kultūru, audzina mīlestību pret savu dzimto zemi un pilsētu.

Veidojot programmu, mēs balstījāmies uz to, ka efektīva pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar Dzimtenes vēsturi un kultūru notiek ar nosacījumu, ka tā dabiski iekļaujas grupas dzīvē un ir saistīta ar bērnu interesēm, vēlmēm, motīviem un cerības. Tam bija nepieciešama īpaša nodarbību konstrukcija, lai iepazīstinātu viņus ar savas dzimtās kultūras tradīcijām.

Pieeja N.A. Korotkova, N.Ya. Mihaiļenko. Savu darbu ar bērniem veidojām skolotāju un bērnu mācību priekšmeta mijiedarbības un brīvas patstāvīgas darbības bloku ietvaros.

Metodikas īpatnība slēpjas apstāklī, ka iecerētā satura izstrāde bērniem jāveic ar dažādu tēmu palīdzību (“Es un mana ģimene”, “Tautas svētki”, “Tautas spēles” u.c.). Savas attīstības procesā bērns aktīvi apgūst apkārtējo pasauli, kas viņa priekšā parādās četru dažādu aspektu vienotībā, ko izmanto didaktiskā modeļa veidošanai, tai skaitā: dabas pasaule (viņa dzimtās zemes daba); objektīvā pasaule (lietu pasaule, kas radīta ar cilvēka rokām un darbu); citu cilvēku pasaule (sabiedrisko attiecību pasaule); mana "es" pasaule (cilvēka iekšējā pasaule).

Līdz ar to plānotajām bērnu spēlēm un aktivitātēm ir jāveicina viņu priekšstatu attīstība par dabas pasauli, objektīvo pasauli, citu cilvēku pasauli un, visbeidzot, katra bērna personīgo pasauli (individualitāti). Šāda izglītības procesa konstrukcija ļaus loģiski apvienot visus posmus un izraisīt bērnu interesi.

Programmas izstrādes sociālā kārtība

Saskaņā ar valsts projektu "Nacionālā izglītības doktrīna Krievijas Federācijā" tika izstrādāta programma "Es būšu patriots". Projektā teikts, ka "...izglītības sistēma ir veidota tā, lai nodrošinātu Krievijas patriotu, tiesiskas demokrātiskas, sociālas valsts pilsoņu izglītību, ievērojot indivīda tiesības un brīvības, ar augstu morāli un nacionālu un reliģisku toleranci."

Programmas "Es būšu patriots" īstenošanas principi

Pirmsskolas vecuma bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas programma "Es būšu patriots":

¾ atbilst attīstošās izglītības principam, kura mērķis ir bērna morālo un patriotisko īpašību attīstība;

¾ apvieno zinātniskās pamatotības un pielietojamības principus, t.i. zināšanu komunikācija jāapvieno ar emocionālās bāzes veidošanu un uzvedības praksi;

¾ nodrošina pedagoģiskā procesa audzināšanas, attīstīšanas un mācīšanas mērķu un uzdevumu vienotību, kura īstenošanas laikā veidojas zināšanas, prasmes un iemaņas, kas saistītas ar pirmsskolas vecuma bērna morālo un patriotisko īpašību attīstību;

¾ ir veidota, ņemot vērā izglītības jomu integrācijas principu atbilstoši vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vecuma iespējām un īpatnībām un izglītības jomu iespējām;

¾ balstās uz pedagoģiskā procesa konstruēšanas kompleksi tematisko principu, t.i. izglītojošu un izglītojošu pasākumu komplekss var būt veltīts noteiktai tēmai vai nozīmīgam datumam;

¾ paredz programmas pedagoģisko uzdevumu risināšanu pieaugušā un bērnu kopīgās aktivitātēs un pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgajās aktivitātēs ne tikai tieši izglītojošu pasākumu ietvaros, bet arī atpūtas un izklaides procesā bērnu uzturēšanās laikā. iestāde;

¾ paredz pedagoģiskā procesa konstruēšanu vecumam atbilstošās darba formās ar bērniem - rotaļīgās, produktīvās aktivitātēs, saskarsmē.

Programmas "Es būšu patriots" mērķi un uzdevumi

Programmas "Es būšu patriots" pamatmērķis ir radīt optimālus apstākļus morālo un patriotisko jūtu attīstībai vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vidū, veidojot pedagoģisko procesu pirmsskolas izglītības iestādēs.

Lai sasniegtu Programmas mērķi, svarīgi ir šādi nosacījumi :

1)rūpes par vecākā pirmsskolas vecuma bērnu veselību, emocionālo labsajūtu un savlaicīgu vispusīgu attīstību;

2)humānas un labestīgas attieksmes atmosfēras radīšana grupā pret visiem skolēniem, kas ļaus viņiem izaugt sabiedriskiem, laipniem, zinātkāriem, proaktīviem, tiecīgiem uz neatkarību un radošumu;

)dažāda veida aktivitāšu maksimāla izmantošana, to integrēšana, lai paaugstinātu izglītības procesa efektivitāti;

)radoša izglītības procesa organizēšana bērnudārza sagatavošanas grupā;

)mācību materiāla izmantošanas mainīgums, kas ļauj attīstīt radošumu atbilstoši katra bērna interesēm un tieksmēm

)cieņa pret bērnu radošuma rezultātiem;

)pieeju vienotība bērnu audzināšanai pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes apstākļos;

)bērnudārza un skolas darba nepārtrauktības saglabāšana.

Programmā izvirzīto tikumiskās un patriotiskās audzināšanas mērķu un uzdevumu risināšana ir iespējama ar mērķtiecīgu skolotāja ietekmi. Bērna attīstības līmenis, iegūto morālo īpašību un patriotisko jūtu stipruma pakāpe ir atkarīga no pedagoga pedagoģiskajām prasmēm, viņa kultūras, mīlestības pret bērniem.

Lai efektīvi strādātu pie patriotisma audzināšanas vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, ir nepieciešams atrisināt šādus uzdevumus :

¾ nodrošināt labvēlīgu emocionālo (heiristisko) vidi bērnudārzā un ģimenē;

¾ veidot ciešu sadarbību starp pedagogiem un bērna vecākiem;

¾ sagatavot vecākus un pedagogus bērnu patriotisma audzināšanas problēmu risināšanai.

Eiristisko vidi raksturo piesātinājums ar pozitīvām emocijām, un tā ir lauks, kurā bērns var parādīt radošumu, iniciatīvu un neatkarību.

Cieša sadarbība starp bērnudārza audzinātājiem un ģimenes locekļiem izpaužas uzticamu biznesa kontaktu veidošanā ar skolēnu ģimenēm, nodrošinot vecākiem minimālu psiholoģisko un pedagoģisko informāciju, mācot sazināties ar bērnu, nodrošinot regulāru mijiedarbību starp bērniem, audzinātājiem un vecākiem. , iesaistot ģimenes locekļus bērnudārza un ģimenes mācību priekšmetu attīstības vides veidošanas pedagoģiskajā procesā.

Skolotāju sagatavotība patriotisma veidošanas procesa īstenošanai paredz atbilstoša līmeņa profesionālās kompetences, profesionālo iemaņu, kā arī pašregulācijas spēju, pašpielāgošanos uzdevumu risināšanai.

Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās un patriotiskās audzināšanas pedagoģiskā procesa organizēšana saskaņā ar Programmu

Sarežģītā audzināšanas un izglītības darba organizācija ar pirmsskolas vecuma bērniem ir vērsta uz šādu uzdevumu risināšanu: bagātināt bērnu priekšstatus par savu dzimto zemi, pilsētu, tautas tradīcijām, ģimeni, tuvākās vides profesijām, tautas mākslu. ieinteresētību un iespēju nodrošināšana patstāvīgai un kolektīvai ideju radošai īstenošanai.

Prioritārās jomas, kas tiek īstenotas darbā ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem morālajā un patriotiskajā audzināšanā:

)ideju veidošana: bērnu iepazīšana ar tautas tradīcijām un amatniecību; iepazīšanās ar mutvārdu tautas mākslu; bērnu izpratnei pieejamu vēstures notikumu iepazīšana; ideju paplašināšana par dabu, Krievijas pilsētām; bērnu iepazīstināšana ar valsts simboliem (ģerbonis, karogs, himna); elementāru zināšanu veidošana par cilvēktiesībām u.c.

)patriotisko jūtu audzināšana: bērnā audzināšana par mīlestību un pieķeršanos savai ģimenei, mājām, bērnudārzam, pilsētai; cieņas pret dabu veidošana; cieņas pret darbu audzināšana; attīstīt atbildības sajūtu un lepnumu par valstī paveikto; morālas attieksmes un piederības sajūtas kultūras mantojumam veidošana; iecietīgas attieksmes veidošana pret citu tautību pārstāvjiem.

)kognitīvās intereses attīstība pirmsskolas vecuma bērnu vidū, radoša darbība, bērna intereses veidošana par sociāli nozīmīgiem darbības rezultātiem, spēja patstāvīgi izvirzīt šādus mērķus

Pieejas vecākā pirmsskolas vecuma bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas darba organizēšanai

Pedagoģiskā tehnoloģija pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar morālās un patriotiskās audzināšanas objektiem tika veidota, pamatojoties uz šādām pieejām:

.bērnu iesaistīšana dažādās aktivitātēs (īpaši organizēta komunikācija, izglītojoša un izziņas, vizuāla, muzikāla, vienlaikus saglabājot spēles prioritāti, ieskaitot sižeta lomu spēlēšanu, teatrālu);

.dažādu mākslas veidu (mūzikas, dejas, mākslas un amatniecības) integrācija uz folkloras bāzes;

.mijiedarbības izmantošana sistēmā "audzinātājs-bērns-vecāks", jo ģimene ir viena no galvenajām bērnu sākotnējās socializācijas institūcijām, kas ietekmē personības veidošanos;

.dzimtās kultūras tradīcijās balstīta izglītojoša darba īstenošana; nodrošināt bērnu aktivitāti visos tautas tradīciju iepazīšanas posmos.

Skolotāja un bērnu mijiedarbības formas

Organizatoriskās aktivitātes ar bērniem (1 reizi nedēļā):

· iepazīšanās ar priekšmetu pasauli;

· folklora;

· mākslas un amatniecības; Tautas mūzika;

· tautas spēles un apaļās dejas;

· iepazīšanās ar Krievijas vēsturi, Maskava.

Skolotāja kopīgās aktivitātes ar bērniem.

Bērnu patstāvīga darbība.

Nosacījumi efektīvai mijiedarbībai starp skolotāju un bērniem:

¾ pozitīvas emocionālās atmosfēras radīšana, organizējot visa veida morālās un patriotiskās audzināšanas aktivitātes;

¾ plaša jēgpilna, krāsaina, emocionāli bagāta vizuālā materiāla izmantošana uz ekrāna, izmantojot multimediju projektoru;

Galvenās aktivitātes Programmas īstenošanai

Kopīgo aktivitāšu blokā tiek ierosināts iekļaut visu darbu ar bērniem viņu iepazīšanā ar izziņas materiālu. Šajā metodiskajā izstrādē audzinātāja kopīgā darbība ar bērniem tiek veikta trīs posmos:

)priekšdarbi;

)kognitīvā darbība;

)Pēdējā kopīgā darbība.

Sagatavošanas darbs ietver bērna iegremdēšanu krievu identitātes atmosfērā, iespaidu uzkrāšanu, kas var kļūt par pamatu sadarbībai, saziņai ar skolotāju un vienaudžiem. Galu galā bērna bagātināšana ar zināšanām par Krievijas vēsturi noved pie patriotisma, garīgās un morālās attīstības.

Sagatavošanas darbs obligāti ietver eposa lasīšanu, kam seko saruna par tā saturu. Šajā sadaļā var ietvert arī šādas darbības:

· Krievu tautas āra spēļu apgūšana;

· Mācīties sakāmvārdus, teicienus, dziedājumus, ķircinātājus utt.;

· Teātra aktivitātes;

· Didaktiskās un galda spēles;

· Muzikāla un ritmiska darbība;

· Skices izteiksmīgu tēlu veidošanai.

Viena no priekšdarba sastāvdaļām var būt vizuālā darbība, kurā bērniem tiek dota iespēja atspoguļot iespaidus par dzirdēto un redzēto, atklāt savas radošās idejas.

Pēc priekšdarba posma ierosinām veikt kopīgas aktivitātes pēc iepriekš izstrādāta scenārija. Kopīgās darbības scenārijos skolotājs neizvirza tiešās mācīšanas uzdevumus, kā tas tiek darīts klasē. Kopīgu pasākumu scenāriju organizācijai un plānošanai jābūt elastīgai, ad hoc laikā. Skolotājam jābūt gatavam improvizācijai, bērna pretdarbībai. Šāda scenārija īstenošanas procesā bērnam jājūtas kā jaunākajam partnerim, kuru vada pieaugušais, kurš pastāvīgi ņem vērā viņa iniciatīvu.

Izmantojot scenāriju, bērns tiek iegremdēts vietējās dabas atmosfērā, Krievijas pilsētu oriģinalitātē, tautas svētku un nacionālās mākslas krāsainībā un pievilcībā. Notikumi, kas notiek ar vēsturiskiem varoņiem, sistematizē sākotnējā darba posmā iegūtās zināšanas. Rotaļīgā veidā viņi nostiprina zināšanas par savu valsti, pilsētu, ģimeni, draugu un radu profesijām. Bērniem ir iespēja tematiskās sarunas laikā runāt par notikumiem no savas personīgās pieredzes vai atbildēt uz jautājumiem. Apkopojot nākamo darba posmu, pēc iepazīšanās ar materiālu tiek veikta noslēguma kopīgā darbība. Pamatojoties uz galīgās kopīgās darbības rezultātiem, skolotājs var noteikt savas darbības stiprās un vājās puses, labot ar bērniem izmantotās metodes un paņēmienus.

Vienai tēmai vajadzētu dot vismaz vienu nedēļu. Optimālais periods ir 2-3 nedēļas. Tēmai jāatspoguļojas, izvēloties materiālus grupā.

Izglītības jomu integrācija programmas "Es būšu patriots" īstenošanas laikā

Kognitīvās un pētniecības darbības (joma "Zināšanas"):

¾ bērnu iepazīstināšana ar uz pierādījumiem balstītu, vecumam atbilstošu informatīvo materiālu par noteiktām tēmām, pamatojoties uz video secības redzamību, estētiku un emocionālo krāsojumu;

¾ sarunā ar bērniem atklātās tēmas aspektu apspriešana ar skolotāja papildinājumiem un skaidrojumiem;

Spēļu darbība (apgabals "Socializācija")

¾ didaktiskās ceļojumu spēles pa Dzimtenes plašumiem, pa dzimto pilsētu, pa rezervātu utt.

¾ patstāvīgas sižeta-lomu spēles, kuru pamatā ir iespaidi, kas gūti no lasītiem daiļliteratūras darbiem par vēstures varoņiem, eposa un pasaku varoņiem, kā arī profesionālas tēmas lomu spēles;

¾ tautas svētkiem un tradīcijām veltītas izklaides spēles;

¾ āra spēles, kas organizētas kopā ar vecākiem un citiem ģimenes locekļiem.

Komunikācijas darbība (lauks "Komunikācija")

¾ organizētas tematiskas ekskursijas kopā ar vecākiem, pulciņu stundas un apaļie galdi, kas vieno audzinātāju un vecāku bērnus ar iedziļināšanos morālās un patriotiskās sfēras tēmās;

¾ mini muzeju, stendu, fotoizstāžu, pētniecisko un radošo sadarbību projektēšana.

Produktīvā darbība (joma "Mākslinieciskā jaunrade"):

¾ dekoratīvā zīmēšana un modelēšana, pamatojoties uz tautas mākslu un amatniecību;

¾ Kremļa un citu Krievijas arhitektūras objektu maketa projektēšana;

¾ pievēršoties apskatāmajām tēmām;

¾ mākslas priekšmetu (pieteikumu) izveide tematisko stendu noformēšanai.

Muzikālā darbība (izglītības joma "Mūzika"):

¾ klausoties krievu tautasdziesmu audioierakstus, tautas mūziku, kara gadu mūziku, patriotiska satura klasiskās mūzikas darbus;

¾ mūsu tautai nozīmīgiem datumiem veltītu dziesmu apguve un izpildīšana.

Izglītības joma "Daiļliteratūras lasīšana"

¾ audzinātāja lasīšana daiļliteratūras darbiem, kas izvēlēti tautas dzīves vēstures un kultūras notikumu iepazīšanai un izpratnei;

¾ mācīties dzejoļus, kas atklāj patriotisko un morālo jūtu aspektus;

¾ poētisku svētku rīkošana tematiskā plānojuma kontekstā.

Darba aktivitāte (izglītības joma "Darbs").

¾ sabiedriski noderīgs darbs režīma momentu procesā ar skaidrojumu par šāda darba nozīmi bērna tuvākajai videi.

№UzdevumiNotikumiAtbildīgi1Attīstošas vides izveide pirmsskolas izglītības iestādē vecāku pirmsskolas vecuma bērnu morālai un patriotiskai audzināšanai.Minimuzeja "Krievu būda" organizēšana; Pirmsskolas izglītības iestāžu gaiteņu un telpu interjera dizains ar stendiem, izstādēm, atvēršanas dienām Vadītāja, vecākā audzinātāja, grupu audzinātājas 2 Mācību priekšmetu attīstošas vides izveide sagatavošanas grupā Novadpētniecības mini centri ar albumu izlasi, fotogrāfijas, daiļliteratūra; didaktiskās spēles, tematisko video krājums, prezentācijas; tautas lietišķās mākslas paraugi u.c.; Minimuzeji, kuru saturs tiek organizēts atbilstoši darba tēmai Grupas audzinātāji 3 Runas vides veidošana pirmsskolas izglītības iestādē Izmantošana sadzīvē, saziņā ar bērniem mutvārdu tautas māksla: bērnudārza dzejoļi, sakāmvārdi. , teicieni, tautas zīmes; labākie literārās valodas piemēri; dzejas darbi Viss mācībspēks4 Motivācijas veidošana skolotāju vidū veikt darbu pie morālās un patriotiskās audzināšanas Skolotāju iztaujāšana; Pedagoģiskā padome apaļā galda veidā “Vai pirmsskolas vecuma bērniem jāmāca mīlēt savu dzimteni” Vadītāja; vecākā audzinātāja5 Pedagoģiskās kompetences paaugstināšana ar bērnu morālo un patriotisko jūtu audzināšanu saistīto problēmu risināšanā Seminārs - darbnīca "Pirmsskolas vecuma bērnu morālā un patriotiskā audzināšana" 1. nodarbība. Pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskās audzināšanas teorētiskie pamati. Nodarbība 2. Kas mūsdienu pedagogam jāzina par Krievijas kultūru, tradīcijām, vēsturi. Nodarbība 3. “Pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskās audzināšanas īpatnības pašreizējā posmā” Vecākā audzinātāja 6 Pedagoģiskās pieredzes apmaiņas darba organizācija Pieredzes apmaiņa par tēmām “Ievads ar dzimto pilsētu kā tikumiskās un patriotiskās audzināšanas līdzekli”; “Kolektīvais radošais darbs ir efektīva tikumiskās un patriotiskās audzināšanas metode” Vecākā audzinātāja 7 Priekšstatu veidošana bērnos par tautas vēsturi, kultūru, tradīcijām, par tās sabiedrisko dzīvi mūsdienās, izmantojot izziņas cikla nodarbību sistēmu, produktīvas, rotaļīgas, pētnieciskas darbības Ievadnodarbību cikli: · par Krievijas vēsturi, kultūru, ģeogrāfiju; · par sabiedriski nozīmīgām profesijām; · par Krievijas militāro slavu. Kluba darba laiks un sarunas: ¾ par bērna ģimenes tradīcijām; ¾ par valsts un valsts svētkiem. Radošais darbs (kopīga produktīva darbība). Ceļojumu spēles pa pilsētu, pa valsti, pa rezervātu. Stendu, izstāžu dizains.Vecākā audzinātāja; pulciņa audzinātājas, mūzikas direktors8 Vecāku iesaistīšana bērnu tikumiskās un patriotiskās audzināšanas jautājumos Vecāku iztaujāšana "Patriotu audzināšana ģimenē" Vecāku sapulce "Topošā pilsoņa audzināšana" Vecākā audzinātāja; grupu audzinātājas;9 Vecāku kompetences paaugstināšana tikumiskās un patriotiskās audzināšanas jautājumosSapulces vecāku klubā Sapulce 1. "Tautas pedagoģija bērna audzināšanā ģimenē"; Tikšanās 2. “Mīli un pazīsti savu mazo Dzimteni”; Tikšanās 3. "Dzimtas vēsture - valsts vēsture" Vecākā audzinātāja; grupu audzinātājas;10 Vecāku iesaiste bērnu aktivitātēs kā līdzvērtīgi partneri saskarsmē Dalība kopīgās tematiskās ekskursijās, piedalīšanās pulciņa stundās Vecākā audzinātāja; grupu audzinātājas.

Visaptveroša un tematiska darba plānošana vecākā pirmsskolas vecuma bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas jomā

Datumi Valsts vai tautas svētki, kuriem veltīti pasākumi Pamatdarba saturs par morālo un patriotisko audzināšanu Papildu aktivitātes bērnu morālo un patriotisko īpašību atklāšanai un padziļināšanai.1234 Septembris Septembris Pilsētas diena Maskava ir mūsu valsts galvenā pilsēta. Ekskursija pa Kremli (prezentācija) Lomu spēle "Tvaikonis Maskavas upē" (ar stāstu par pieturām un ilustrācijām, izmantojot multimediju aprīkojumu) Ekskursija ar autobusu pa Maskavu vecāku pavadībā. Dzejoļu lasīšana par Maskavu. Bērnu stāsti no personīgās pieredzes. Kopīgs radošais darbs "Maskavas Kremlis". DOUM darbinieka diena, mans mīļākais bērnudārzs. Saruna par visu dārzā strādājošo cilvēku darba nozīmi. Bērnudārza apskate un darbinieku darba iepazīšana. Fotoizstādes "Mans mīļākais bērnudārzs" veidošana. Amatniecības darināšana no dabas materiāliem kā dāvana jaunākās grupas bērniem. Spēle "Kam par mums rūp?" (Prezentācija ar bērnudārza darbinieku fotogrāfijām) Oktobris Oktobris Starptautiskā dzīvnieku diena Pastaiga-ekskursija uz Troparevo rezervātu. Spēle-ceļojums pēc ekskursijas "Ekoloģiskā taka" rezultātiem. Skatos multfilmu "Uzmanies no līdakas." Kolektīvs darbs "Ko mēs mežā redzējām?" (zvēru, putnu, koku un ziedu zīmējumi) Ekoloģisko zīmju veidošana.Puškina rudens ASPuškins - saruna ar ilustrācijām (prezentācija). Skatīties multfilmas pēc Puškina pasaku motīviem.Dzejas vakars: bērnu iepriekš sagatavotu dzejoļu lasīšana par A.S.Puškina rudeni Novembris novembris Nacionālās vienotības diena Saruna par valsti - "Krievijas Federācija" ar multimediālu ilustrācijām (Ainavas, karte, simboli, pilsētas), klausoties Krievijas Federācijas himnu. Grupai ir stends ar karogu, ģerboni un prezidenta portretu. Saruna par tautām, kas dzīvo Krievijā. (Tautastērpu un sadzīves priekšmetu prezentācija).Stenda "Tautastērps un virtuve" dizains (stends veidots kopā ar vecākiem, tiek prezentēti bērnu tautību sadzīves priekšmeti). Himnas apguve karaoke veidā.Viskrievijas Mātes diena "Mamma ir skaistākais vārds uz zemes": diskusija, mūzikas pavadījumā un māmiņai veltītu mākslas darbu izstādīšana. Skatīties multfilmu "Mamuts meklē mammu." Bērnu stāsti par mammām. Stenda “Mana mamma” noformējums, kurā apskatāmi bērnu zīmēti portreti un pastkartes mammai Decembris Decembris Nacistu sakāves gadadienas svinības pie Maskavas Saruna ar bērniem par tēmu “Maskavas aizsardzība” ar prezentāciju. Ekskursija uz Maskavas Aizsardzības muzeju Jaunais gads manā ģimenē Bērnu stāsts par Jaunā gada svinēšanas tradīcijām viņu ģimenē. Ģimene zīmē ap Ziemassvētku eglīti. Jaungada karikatūra. Bērnu Jaungada dziesmu dziedāšana skaņu celiņā.janvārisZiemassvētki Skolotāja stāsts par Kristus piedzimšanas svētkiem Krievijā ar ilustrācijām (prezentācija).Bērnu ciltskoka veidošana kopā ar vecākiem un bērnu stāsts par savu ģimeni.Februāris Tēvzemes aizstāvis. Dienas Skolotāja stāsts par slaveniem aizstāvjiem Tēvzemes vēsturē (ar ilustrācijām).Kolektīva darba "Krievu varoņi" izveide. Aicinājums ciemos pie militārā tēva ar stāstu par kalpošanu Tēvzemei. Sporta izklaide “Kopā ar tēti.” Februāris-marts Masļeņica Skolotājas stāsts par Masļeņicas svinēšanu Krievijā (prezentācija). Tautasdziesmu klausīšanās.Kolektīvs darbs "Cepam pankūkas". Ekskursija ar vecākiem uz Kolomenskoje muzeju-rezervātu.Marts Krievu zemes meistari. Prezentācija ar skaidrojumiem par tēmu, īstu tautas amatniecības paraugu apskate Praktisko darbu sērija par dekoratīvo apgleznošanu un tautas rotaļlietu modelēšanu Aprīlis aprīlis Kosmonautikas diena Svētkiem veltīta prezentācija, ar audzinātājas skaidrojumiem. Stenda "Kosmonautikas diena" dizains Kosmosa kuģu dizains. Kosmosa zīmējums. Klausoties dziesmas par astronautiem.Zemes diena Skolotājas stāsts par Krievijas dabas bagātībām (laukiem, mežiem, upēm, kalniem, zemes dzīlēm), un nepieciešamību to visu aizsargāt. (Prezentācija).Saruna par uz zemes strādājošo profesijām Maijs maijs Pavasara un darba svētki Apaļais galds ar vecāku sarunu par savām profesijām (ārsts, skolotājs, strādnieks, inženieris, šoferis).Kolektīvs darbs "Pavasara ziedi". Saruna “Par ko tu kļūsi, kad izaugsi liels?” Uzvaras diena Videofilma par Lielo Tēvijas karu (svarīgākās epizodes), ar audzinātājas skaidrojumu. Stenda "Uzvaras diena" dizains. Klausos dziesmas par karu un uzvaru. Stāsts par dzīvniekiem, kas palīdzēja cilvēkiem karā (prezentācija). Stāsts par bērniem - kara varoņiem (prezentācija).Grāmatas noformēšana kara radinieku piemiņai kopā ar vecākiem. Runājiet ar bērniem par šo grāmatu.

Plānotie darba rezultāti vecākā pirmsskolas vecuma bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas jomā.

Pētījumā tika noteikti vecākā pirmsskolas vecuma bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas satura aspektu asimilācijas rādītāji un līmeņi. Sākotnējos kritērijus noteica ideju esamība par ģimeni, pilsētu, valsti, interese par tām un esošo ideju īstenošana patstāvīgā darbībā.

To raksturojuma pamatā bija šādi rādītāji:

1)priekšstatu pareizība un pilnīgums: par dzimtās valsts varenību; par dzimtās pilsētas skaistumu un nozīmi; par savu tautību, tradīcijām, kultūras objektiem; par citu tautību cilvēkiem; par vecāku, bērnudārza darbinieku profesijām; par savu ciltskoku; par krievu tautas amatniecību, tautas svētkiem; par slavenām krievu personībām;

2)intereses klātbūtne par iepriekšminētajām tēmām, pozitīva attieksme pret tām;

)izziņas intereses rašanās par valsts vēsturi un kultūras mantojumu, par tās dabu, cilvēkiem;

)nepieciešamības rašanās pēc kolektīvas radošās darbības (dekoratīvā zīmēšana, dizains).

Saskaņā ar iepriekš minētajiem kritērijiem un rādītājiem tika noteikti pirmsskolas vecuma bērnu tautas tradīciju apguves līmeņi: augsts, vidējs, zems.

Augsts absorbcijas ātrumsmorālās un patriotiskās kategorijas vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir raksturīgs: pareizs, vispārināts priekšstats par aplūkotajiem objektiem, sistemātisks to modeļu atspoguļojums, kas izteikts detalizētā spriedumā par tiem, spēja apvienot objektus atbilstoši būtiskām iezīmēm; izteikta vai izteikta intereses selektivitāte par dzimtās kultūras priekšmetiem, izvēles apziņa; spēja apzināti izmantot zināšanas spēlēs un produktīvās darbībās.

Vidējais asimilācijas līmenismorālās un patriotiskās kategorijas vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgas: pareizas, bet lielā mērā fragmentāras virspusējas idejas; priekšstatu diferencēšana par objektiem pēc atsevišķu elementu klātbūtnes; intereses nestabilitāte par dzimtās vēstures, kultūras priekšmetiem, motivācijas trūkums savās tālākajās zināšanās; zema aktivitāte kolektīvās spēlēs un patriotiskas ievirzes radošajās aktivitātēs.

Zema absorbcijamorālās un patriotiskās kategorijas raksturo: nediferencētas idejas, nespēja izdalīt objektus; intereses izpausmes trūkums vai nenoteiktība par dzimtās kultūras priekšmetiem, motivācijas trūkums vai paļaušanās uz nenozīmīgām iezīmēm.

Secinājums

Atbilstoši šī pētījuma mērķiem un uzdevumiem esam pētījuši vecāko pirmsskolas vecuma bērnu morālo un patriotisko jūtu audzināšanas teorētiskos aspektus.

Balstoties uz zinātniskās psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīzi, esam atklājuši, ka bērnu morālā un patriotiskā audzināšana ir process, kas veicina indivīda morālo un patriotisko attīstību.

Morālās un patriotiskās audzināšanas mērķis ir ar dažādiem pedagoģiskiem līdzekļiem rosināt bērnos interesi par apkārtējo pasauli, mīlestību pret Tēvzemi un tās varonīgo pagātni.

Bērnu morālā un patriotiskā audzināšana ir viena no galvenajām pirmsskolas izglītības jomām un ietver šādus uzdevumus: ieaudzināt bērnā mīlestību un pieķeršanos savai ģimenei, mājām, bērnudārzam, ielai, pilsētai; rūpīgas attieksmes pret dabu veidošana, cieņa pret darbu, priekšstatu paplašināšana par savu stāvokli; atbildības sajūtas un lepnuma par valsts sasniegumiem attīstība, cieņa pret citām tautām.

Pedagoģiskie nosacījumi, kas nodrošina efektīvu morālās un patriotiskās audzināšanas organizēšanu pirmsskolas izglītības iestādē, ir: skolotāja vadošā loma, objektīvās pasaules "animācija" pirmsskolas izglītības iestādē; skolotāja atbalstītā bērna aktīvā kognitīvā pozīcija objektīvās pasaules veidošanā spēlē un citās aktivitātēs; Objektīvā pasaule ir mērķtiecīgi organizēta, ņemot vērā attīstošās objektīvās vides komponenta vērtīgās ietekmes komplekso attīstību uz bērna personību.

Pētnieciskā darba gaitā apzinājām un sistematizējām vecākā pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās un patriotiskās audzināšanas līdzekļus un metodes.

Esam apvienojuši tikumiskos un patriotiskos līdzekļus vairākās grupās: mākslinieciskie līdzekļi (daiļliteratūra, tēlotājmāksla, mūzika, kino uc) veicina atpazīstamu parādību emocionālo krāsojumu; dzimtās zemes daba bērnos raisa cilvēciskas jūtas; pašu bērnu darbība (rotaļa, darbs, mācīšana, mākslinieciskā darbība) veic morālās un patriotiskās uzvedības prakses attīstīšanas funkciju; komunikācija ar audzinātāju, vienaudžiem, citiem nozīmīgiem pieaugušajiem veic priekšstatu par morāli un patriotismu koriģēšanas uzdevumus; atmosfēra, kurā bērns dzīvo, nosaka viņa uzvedības līniju un ietekmē morālo un patriotisko īpašību veidošanos.

Izglītības līdzekļi kļūst efektīvi kombinācijā ar atbilstošām izglītības darba metodēm un formām. Esam snieguši pamatojumu izmantoto formu un metožu izvēles lietderībai darbā par vecāku pirmsskolas vecuma bērnu morālo un patriotisko audzināšanu bērnudārzā.

Pamatojoties uz psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēti, autore secināja, ka vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ir izveidojušās subjektīvas īpašības morāles un patriotiskās attieksmes, ideālu un uzvedības veidošanai.

Atbilstoši vecākā pirmsskolas vecuma bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas mērķiem un uzdevumiem esam noteikuši attiecīgā bērnudārzā veiktā darba saturu. Pētījuma gaitā tika secināts, ka tikumiskās un patriotiskās audzināšanas saturiskajai sastāvdaļai jāveido šādi bērnu priekšstati: par ģimeni, viņu izcelsmi; par tautas kultūru, tradīcijām, tautas mākslu; par dzimtās zemes un valsts dabu, cilvēka darbību dabā; par valsts vēsturi, kas atspoguļota daiļliteratūrā, ielu nosaukumos, pieminekļos; par dzimtās zemes un valsts simboliku; par valsts slavenākajām personībām; par citu tautību cilvēkiem, kas dzīvo pie mums.

Līdzvērtīgi bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas saturiskajai sastāvdaļai mēs uzskatām emocionāli motivējošo (bērna pozitīvās jūtas pret apkārtējo pasauli) un aktivitātes (attieksmes pret pasauli atspoguļojums bērnu aktivitātēs) komponentus.

Ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās un patriotiskās audzināšanas problēmas teorētisko pamatojumu, tika izstrādāta izglītības programma "Es būšu patriots". Noskaidrojām, ka programmas mērķis ir radīt optimālus apstākļus morālo un patriotisko jūtu attīstībai gados vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, veidojot pedagoģisko procesu pirmsskolas izglītības iestādē.

Programmā noteikti nosacījumi pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās un patriotiskās audzināšanas pedagoģiskā procesa efektīvai organizēšanai: labvēlīgas emocionālās vides nodrošināšana bērnudārzā un ģimenē; cieša sadarbība starp audzinātājiem un bērna vecākiem; vecāku un pedagogu gatavība risināt tikumiskās uzvedības un patriotisko jūtu audzināšanas problēmu; veidojot izglītības procesu, kura pamatā ir skolotāju un bērnu mācību priekšmeta mijiedarbība, lai veicinātu pirmsskolas vecuma bērnu interesi par morāliem un patriotiskiem objektiem un nodrošinātu bērniem iespējas patstāvīgai un kolektīvai radošai darbībai (izziņas, rotaļas, praktiskas, komunikācijas).

Esam izstrādājuši programmas "Esi patriots" struktūru un saturu, pamatojoties uz augstākminētajiem mērķiem un uzdevumiem vecākā pirmsskolas vecuma bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas jomā. Programmas īstenošana var nest pozitīvus rezultātus bērnu audzināšanā, ja tiek īstenoti nosacījumi efektīvai pedagoģiskā procesa organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādē.

Mūsu izstrādātajai vecākā pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās un patriotiskās audzināšanas programmai “Es būšu patriots” ir lietišķa, praktiska nozīme un to var izmantot pirmsskolas izglītības iestādes darba organizēšanā.

morāli patriotiskā audzināšana pirmsskola

BIBLIOGRĀFIJA

1.Alešina N.V. Pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskā audzināšana. - M.: TsGL, 2005. - 256 lpp.

2.Bordovskaja N.V., Reans A.A. Pedagoģija. Mācību grāmata vidusskolām. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2000. - 340. gadi.

.Krievijas nākotne jauniešu apziņā / Under. ed. R.A. Zobova, A.A. Kozlovs. - Sanktpēterburga: Atlant, 2003. - 258s.

.Bure R.S., Ostrovskaya L.F. Skolotājs ir bērni. - M.: 1985. - 204lpp.

.Morālo jūtu audzināšana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem / Red. A.M. Vinogradova. - M.: 1999. - 215lpp.

6. Izglītība jautājumos un atbildēs. [Elektroniskais resurss] // piekļuves režīms:<#"justify">10.Bērnu un vecāku garīgā un morālā audzināšana: saturs, metodes, jaunas formas. Potapovskaja, O. // Pirmsskolas izglītība. - 2006. - Nr.1

11.Žukovskaja R.I., Vinogradova N.F., Kozlova S.A. Dzimtene. - M.: Argos, 1990. - 213lpp.

.I.A. Ziemas Izglītības iestādes izglītojošā darbība kā visaptveroša uz kritērijiem balstīta novērtējuma objekts (pētījuma problēmas formulēšanai) M.; Speciālistu apmācības kvalitātes problēmu pētniecības centrs, 2002.34lpp.

13. Iepazīstinām bērnus ar mazo dzimteni. [Elektroniskais resurss] // piekļuves režīms:<#"justify">22.Pirmsskolas vecuma bērnu morālā un darba izglītība: Proc. pabalsts augstākās izglītības studentiem. un ped. mācību grāmata iestādes / S.A. Kozlova, N.K. Ledovskihs, V.D. Kalishenko un citi; Ed. S.A. Kozlova. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - 192 lpp.

.Pirmsskolas vecuma bērnu morālā un darba izglītība / Red. S.A. Kozlova. - M., Slovo, 2004. - 245 lpp.

24.Morālā izglītība bērnudārzā. Ed. V.G.Nečajeva un T.A.Markova.2.izdevums, labots. Un papildu M., "Apgaismība", 1978.256s.

25. Pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskā un patriotiskā audzināšana. Elektroniskais resurss] // piekļuves režīms:<#"justify">29.Patriotiskā audzināšana. Šalamova E. // Bērns bērnudārzā. - 2009. - Nr.6.

30.Pedagoģija: Proc. pabalsts studentiem ped. Institūti / Zem. ed. Yu.K. Babanskis. 2. izdevums, pievienot. un pārstrādāts. M.: Apgaismība, 1988. - 479 lpp.

31.Pedagoģija. Mācību grāmata pedagoģisko augstskolu un pedagoģisko koledžu studentiem / Red. P.I. nesteidzīgi. - M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2001. - 640 lpp.

32.Pisareva A. E., Utkina V. V. Mēs dzīvojam "Lada": patriotiskā izglītība pirmsskolas izglītības iestādē. Rīku komplekts. - M.: Sfera, 2007. - 128 lpp.

33.Sneaky<#"justify">34.Pirmsskolas izglītības un audzināšanas programma "Iepazīstināt bērnus ar krievu tautas kultūras pirmsākumiem" / Red. O. L. Kņazeva. - M.: Sfēra, 2004.- 86s.

.Pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās un patriotiskās audzināšanas programma "Manas dzimtās mājas". - M.: Vlados, 2005. - 136 lpp.

.Pirmsskolas vecuma emocionālās un morālās sfēras un prasmju attīstība Kolpakova N. // Pirmsskolas izglītība. - 1999, 10.nr.

.Tseeva L.Kh., Petrova N.V. Pirmsskolas pedagoģija: mācību grāmata. - Maikop, 2004. - 340. gadi.

47.Šamova T.I., Tretjakovs P.I., Kapustins N.P. Izglītības sistēmu vadība. - M.: Humanitārais izdevniecības centrs VLADOS, 2001. - 319 lpp.

Tagi: Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu morālās un patriotiskās audzināšanas organizēšana Pedagoģijas diploms

Populārs kategorijā: