Pedagoģiskā diagnostika pirmsskolas izglītības un metodiskā materiāla vecākajā grupā (vecākā grupa) par tēmu. Mkdou bērnudārzs "Yolochka" ciemats Pokosnoye Diagnostikas rezultāti saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu vecākajā grupā

Paskaidrojuma raksts par līmeņa diagnostikas rezultātiem
vecākās grupas "A" bērnu attīstība 2015.-2016.gada sākumā.

Diagnozes brīdī grupas algu sarakstā bija 27 cilvēki,

No tiem 16 meitenes un 11 zēni.

Diagnostika tika veikta 5 programmas jomās.

Komunikācija (runa, lasītprasme, mākslas literatūra)

Izziņa (famp, dizains, OZM. Ekoloģija).

Veselība (fiziskā kultūra, valeoloģija).

sabiedrību (OZM, ekoloģija, mākslas literatūra)

Radīšana (mūzika, tēlotājmāksla).

Diagnostika tika veikta individuāli, frontāli, ar sarunu palīdzību un klasē. Diagnosticēti 27 cilvēki.

Izglītības joma. Veselība. Visi grupas bērni ir veseli un fiziski attīstīti, bauda fizisko audzināšanu, spēlē āra spēles. Bērni viegli pārvietojas, skrien, lec.

Bērni apguva programmas materiālu vidējā līmenī.

Veicot pamatkustības, grūtības rada bumbiņas ripināšana starp rindā novietotiem priekšmetiem, bumbiņas dribēšana starp rindā novietotiem priekšmetiem, maisa mešana vertikālā mērķī un sitiens pa bumbiņu. Bērni attīsta patstāvīgu fizisko aktivitāti

75% bērnu prot braukt ar velosipēdu uz motorollera.90% bērnu ir kulturālas higiēnas prasmes, prot konsekventi mazgāties, zina uzvedības kultūras noteikumus pie galda.80% bērnu ir zināšanas par uzvedības noteikumi uz ielas.

Plānojot darbu pie fiziskās attīstības, pievērsiet lielu uzmanību metienam mērķī, vingrojumiem ar bumbu, lēcieniem un dodiet patstāvīgāku motorisko aktivitāti. Papildiniet valeoloģijas zināšanas par bērnu drošību mājās uz ielas.

Augsts 22% Vidējs 60% Zems 18%

Atskaņošana: 18%

Saprast: 60%

Pieteikties: 22%

Izglītības joma: KOMUNIKĀCIJA.

Sekcijas (Runa. Lasītprasme. Māksla. Literatūra.)

Galvenās grūtības visai grupai rada skaņu runas kultūra, sakarīga runa.

Tas ir saistīts ar faktu, ka ne visi bērni pareizi izrunā skaņas 50% bērnu

Līdz 5 gadu vecumam bērnu vārdu krājums ir palielinājies, viņi var brīvi vispārināt objektus ar vārdiem, saukt sinonīmus un antonīmus, veidot jaunus vārdus ar piedēkļu un priedēkļu palīdzību.

Plānojot darbu pa vienam. runa. Un sliktākais no literatūras ir vairāk veltīt stāstīšanai, pārstāstīšanai, aprakstošai stāstīšanai, pasaku dramatizēšanai, vairāk iegaumēt mēles mežģījumus runas skaņu kultūrai.

Augsts 24% Vidējs 50% Zems 26%

Atskaņošana: 26%

Saprast: 50%

Pieteikties: 24%

Izglītības joma: Radošums.

Sadaļas (tēlotājmāksla, modelēšana, aplikācija.)

Galvenās grūtības 70% bērnu sagādā dzīvnieku un cilvēku figūru atveidošana, darbs pēc plāna, ģeometrisku formu zīmēšana.

Modelēšanā 50% bērnu neizmanto plūkšanas, vilkšanas, presēšanas, gludināšanas, locīšanas paņēmienus, nepieciešama individuāla palīdzība. Pielietojums 20% bērnu ir vājas šķēru prasmes.

Plānojot darbu pie vizuālās aktivitātes, dodiet vairāk tēmu pēc plāna, lai bērni varētu patstāvīgi izvēlēties zīmēšanas tēmu, parādīt sevi radoši. Sniegt patstāvīgāku darbu pie dažādu formu modelēšanas un izgriešanas šķēru lietošanas tehnikai.

Augsts 40% Vidējs 49% Zems 11%

Atskaņošana: 11%

Saprast: 49%

Pieteikties: 40%

Izglītības joma: Izziņa.

Sekcijas (FEMP, OZM, Dizains Saskaņā ar FEMP sadaļu diagnostika tika veikta individuāli. Bērni zina “Skaitlis un skaitīšana (50%) Reproducēt skaitīšanu 5 robežās skaitot uz priekšu un atpakaļ 50%.

Bērniem ir vāja laika izpratne par vakardienu, šodienu, rītdienu, drīz, ātri, 30%, orientēšanās telpā 40%.

Plānojot darbu pie FEMP, pievērsiet lielāku uzmanību skaitīšanai secībā uz priekšu un atpakaļ, atskaites punktam laikā un telpā, lai korelētu daudzumu un skaitīšanu.

Saskaņā ar dizaina sadaļu diagnostika tika veikta frontāli un individuāli. Bērniem ir vāja konstruktīva rīcība ar dabīgo materiālu un papīru.

Saskaņā ar OZM sadaļu diagnostika tika veikta individuāli, frontāli ar sarunu palīdzību. Bērni labi pārzina profesiju, apraksta profesijas saturu, nosauc tās transporta veidus, nosauc valsti, kurā dzīvoju.

Bērniem ir vājas zināšanas par tautas svētkiem, tradīcijām, ģimenes svētkiem. Plānojot, vadiet vairāk sarunu, nostipriniet ģimenes tradīcijas spēlēs (dzimšanas diena, došanās uz teātri, kino).

Augsts līmenis 33% Vidējs līmenis 37% Zems līmenis 30%

Atskaņošana: 30%

Saprast: 37%

Pieteikties: 33%

Izglītības joma Sociālā.

Sadaļa: OZM, Ekoloģija, Art. literatūra. Diagnostika tika veikta individuāli, ar sarunu palīdzību un klasē.

Bērni aktīvi piedalās sarunās, bērniem šajā sadaļā ir zināšanu krājums.

Sadaļa plāna. literatūra. Diagnostika tika veikta ar sarunu palīdzību un klasē bērni aktīvi iesaistās sarunā, skaidro varoņu izdarības, jūt līdzi literārajiem varoņiem.

Sadaļa: Ekoloģija. Bērniem ir zināšanas par ekoloģiju, viņi viegli apraksta sezonālo izmaiņu pazīmes, viņiem ir zināšanas par dzīvo un nedzīvo dabu, ir zināšanas par dzīvnieku kopšanas noteikumiem.

Plānojot darbu izglītības jomā "Sabiedrība", pievērsiet lielāku uzmanību sarunai par augiem, par to augšanas vietām, lasiet vairāk darbu un lieciet bērniem precīzāk izteikt savas domas par savu attieksmi pret varoņu rīcību. Organizējiet un vadiet didaktiskās spēles, lai zīmētu pastaigā uz apkārtējo floru.

Atskaņošana: 18%

Saprast: 45%

PSIHODIAGNOSTIKA

SENIORU GRUPĀ

1. Vecākās grupas bērnu garīgās attīstības līmeņa un kognitīvās sfēras izpēte……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………

2. Bērnu emocionāli-gribas un personiskās sfēras izpēte………………………….7

II. Janvārī izmantoto paņēmienu diagnostikas bloks.

1. Bērnu garīgās attīstības dinamikas izpēte……………………………………….16

2. Bērnu emocionālās un personiskās sfēras starppētījums………………….22

Bērnu garīgās attīstības līmeņa gala rādītāju izpēte………………25

Izmantotās literatūras saraksts…………………………………………………………….32

I. Septembrī izmantoto paņēmienu diagnostikas bloks.

1. Vecākās grupas bērnu garīgās attīstības līmeņa un kognitīvās sfēras izpēte.

Metožu bloks, kas paredzēts pirmsskolas vecuma bērnu garīgajai attīstībai, ietverBinet-Simona skala.

Pirmā Binet-Simona skala (pārbaužu sērija) parādījās 1905. gadā. Pēc tam autori to vairākas reizes pārskatīja, cenšoties noņemt no tās visus uzdevumus, kuriem bija nepieciešama īpaša apmācība. Binets balstījās uz domu, ka intelekta attīstība notiek neatkarīgi no mācīšanās bioloģiskās nobriešanas rezultātā.
Uzdevumi Binet skalās tika grupēti pēc vecuma (no 3 līdz 13 gadiem). Katram vecumam tika izvēlēti īpaši testi. Tie tika uzskatīti par atbilstošiem konkrētam vecuma līmenim, ja tos atrisināja lielākā daļa konkrētā vecuma bērnu (80–90%). Bērniem līdz 6 gadu vecumam tika piedāvāti četri uzdevumi, bet bērniem, kas vecāki par 6 gadiem, seši uzdevumi. Uzdevumi tika atlasīti, pārbaudot lielu bērnu grupu (300 cilvēki).

Bērniem tiek piedāvāti šādi uzdevumi:

1. Nosakiet diennakts laiku.
2. Pastāstiet par vairāku sadzīves priekšmetu (hronometrs, kalkulators) mērķi.
3. Uzzīmējiet rombu atbilstoši paraugam.
4. Skaitīt preces.
5. Salīdziniet cilvēkus (bērnus) no ētikas un morāles viedokļa. (Kurš ir kārtīgākais jūsu grupā? Kāpēc? Kurš ir laipnākais jūsu grupā? Kāpēc? utt.)

Intelekta rādītājs Bineta skalās bija garīgais vecums, kas varēja atšķirties no hronoloģiskā vecuma. Garīgo vecumu noteica testa uzdevumu panākumi.

Diagnostikas žurnālā vecākajai grupai rezervētajā lapā tiek ievadīti simboli, kas ļauj ātri ierakstīt uzdevumu rezultātus (1. tabula):

Uzdevums izpildīts - "+";

Uzdevums nebija pilnībā izpildīts - “+?”;

Uzdevums netika izpildīts - "-".

1. tabula

Nr p / lpp	Uzvārds, bērna vārds	dienas laiks	Preču mērķis		Rakstu zīmējums	Pārbaudiet	Salīdzinājums
			kalkulators	hronometrs

Pēc tam tiek veikts garīgo procesu pētījums: uzmanība, uztvere, atmiņa, domāšana un runa.

Lai diagnosticētu uzmanību tiek izmantots spēles uzdevums"Salīdzināt attēlus"

Bērnam priekšā tiek novietoti divi attēli, kas atšķiras ar nelielām detaļām, un tiem tiek dota instrukcija: "Uzmanīgi apskatiet attēlus, salīdziniet tos un atrodiet atšķirības."

Uztveres īpašību izpēte sākas arkrāsu uztvere, kas tiek izpētīts spēles laikā"Izklājiet apļus kastēs."Bērnam priekšā tiek novietotas kastes, kas nokrāsotas primārajā un tonālajā krāsā (sarkanā, zilā, dzeltenā, zaļā, brūnā, melnā, baltā, pelēkā, rozā, zilā, violetā, oranžā, gaiši zaļā, bēšā krāsā) un komplektā tiek izlikti daudzkrāsaini apļi, kas atbilst kastēm. Pēc tam bērnam tiek piedāvāts sašķirot apļus kastēs pēc to krāsas. (Spēles laikā pieaugušais nenosauc apļu krāsu).

Formas uztverepārbaudīts ar klasifikācijas spēli"Sadalīt ģeometriskās formas". Bērnam tiek dota karte-tabula, kuras šūnās attēlotas dažādas vienas noteiktas krāsas un vienāda izmēra ģeometriskas formas: aplis, kvadrāts, trīsstūris, taisnstūris. Pēc tam mazulim priekšā tiek izlikts ģeometrisku formu komplekts (tādas pašas krāsas un izmēra kā tabulas kartē) un tiek piedāvāts figūras sadalīt tabulas kartes šūnās atbilstoši to formai.

Diagnostika lieluma uztvereveikts ar uzdevumu"Izklāj svītras."Bērnam tiek izdalītas 5-7 vienas noteiktas krāsas strēmeles, kas viena no otras atšķiras pēc garuma par 2 cm, un tiek piedāvātas tās sakārtot no kreisās uz labo, vispirms dilstošā un pēc tam augošā secībā.

Novērtējums dzirdes uztvereveikta ar testu"Teksta izpratne". Bērnam tiek piedāvāts noklausīties īsu tekstu, kas sastāv no vairākiem teikumiem, piemēram: “Tanja no rīta piecēlās, nomazgājās, iztīrīja zobus, veica vingrojumus, saģērbās, paēda brokastis, paņēma albumu un krāsas un aizgāja. uz bērnudārzu. Dienas laikā bērnudārzā Tanya spēlējās, zīmēja, staigāja, pusdienoja. Vakarā Tanjas māte ieradās pēc Tanjas, un viņi devās mājās. Mājās Tanya paēda vakariņas un devās gulēt. Pēc teksta prezentācijas psiholoģe jautā par to, ko Tanja darīja dažādos dienas laikos.

Izpētei dzirdes atmiņa tiek izmantota metodoloģija"Desmit vārdi" Bērnam tiek dotas instrukcijas: “Es pateikšu vārdus, un tu tajos uzmanīgi klausies un centies atcerēties. Kad es pabeigšu, jūs atkārtosiet iegaumētos vārdus jebkurā secībā. Klausieties:pulkstenis, dzelzs, zilonis, kaķis, izplūdums, salmi, ābols, bingo, saule, ceļš».

Pēc atkārtotas prezentācijas tiek dots šāds uzstādījums: “Tagad es teikšu tos pašus vārdus vēlreiz. Atkal tos atkārtosi pēc manis un teiksi gan tos vārdus, kurus sauci pēdējo reizi, gan jaunos, kurus atcerēsies.

Trešajā un ceturtajā prezentācijā norādījums ir: "Klausieties vēlreiz." Piektajā, pēdējā, prezentācijā: "Tagad es teikšu vārdus pēdējo reizi, un jūs mēģināt atcerēties un atkārtot pēc iespējas vairāk vārdu."

Dzirdes atmiņas pārbaude ilgst 5-7 minūtes. Labs rezultāts ir:

Bērns atkārto 5-6 vārdus pēc pirmās prezentācijas;

Bērns atkārto 8-10 vārdus pēc piektās prezentācijas.

Bērna dzirdes atmiņas pētījuma rezultāti ir ievadīti 2. tabulā.

2. tabula

Prezentāciju skaits	Vārdi
	skatīties	dzelzs	zilonis	kaķis	vietas	salmiem	Apple	loto	saule	ceļu

Vismodernākaisvizuālā atmiņanoteikts izmantojottēmu attēli.Pirms bērns izklāj attēlus, kas attēlo pazīstamus objektus vai ģeometriskas formas. Tie sniedz norādījumus, neiestatot iegaumēšanu: "Uzmanīgi apskatiet attēlus (skaitļus)." Pēc kāda laika attēli tiek noņemti (apgriezti) un bērnam tiek lūgts nosaukt tos, kurus viņš atceras.

Pētot procesumediēta iegaumēšanaVar izmantotmodificētā versija A.N. Ļeontjevs. Bērnam tiek piedāvāti pieci vārdi iegaumēšanai un 16 kartītes starpniecības saišu izvēlei. Vārdi:uguns, lietus, darbs, kļūda, bēdas. Kartes: galda piederumi, tāfele, saule, globuss, krūka, gailis, žogs, šorti, zirgs, ielas lampa, zābaki, pulkstenis, rūpnīcas caurules, zīmulis.

Pirms apskates tiek veikts sagatavošanās darbs, kura laikā psihologs noskaidro to attēlu nozīmi, kas bērnam rada grūtības. Bērnam tiek paskaidrots, ka, lai labāk iegaumētu vārdus, ko runās psihologs, mazulim pašam jāizvēlas attēli-padomi, kas pēc tam palīdzēs atcerēties šos vārdus. Vārdi, kas jāatceras, nav uzzīmēti uz kārtīm, bet katram no tiem var atrast kartīti, kas palīdzēs atcerēties pareizo vārdu. Izglītības darbs netiek veikts. Bet, kad tiek pasniegts pirmais vārds ("uguns"), ir atļauta psihologa palīdzība. Ja bērns pats nevar izvēlēties pavedienu attēlu, psihologs var norādīt uz pareizo kartīti un sniegt piemēru par izvēles pamatojumu: “Paskaties uz kartīti, šeit ir novilktas rūpnīcas caurules, izplūst dūmi. no viņiem. Ugunsgrēka laikā vienmēr ir dūmi. Šī karte palīdzēs atcerēties vārdu "uguns".

Mājienu kartītes izvēlei atvēlētas 30 sekundes. Ja šajā laikā izvēle nav izdarīta, tiek parādīts nākamais vārds. Psihologs lūdz bērnam pamatot katras kartītes izvēli, tiek fiksēts kartes izvēles motīvs un laiks. (3. tabula)

3. tabula

__________________, ______, _____________________, ______________.

(Uzvārds, vārds) (Vecums) (Grupa) (Pārbaudes datums)

Novērtējot rezultātus, tiek ņemti vērā šādi faktori:

Bērna norādījumu izpratne;

Spēja atrast starpniecības simbolus;

Mediācijas produktivitāte iegaumēšanas nolūkos;

Sniegtās palīdzības nepieciešamība un apjoms.

Par mācībām garīgā veiktspējabērni izmanto cirtainus galdus. Diagnoze tiek veikta kolektīvi saskaņā ar metodi"Atrast un izsvītrot."Bērni strādā 2,5 minūtes. Ik pēc 30 sekundēm psihologs dod komandu “Stop!”, Bērni zīmē vertikālu līniju blakus figūrai, uz kuras viņi apstājās. Analizējot rezultātus, garīgās veiktspējas līmeni var definēt kā augstu, vidēju vai zemu.

Novērtē līmeni runas attīstība un domāšanas procesipieļauj tehniku"Notikumu secība"(A.N. Bernšteina metode).

Tiek gatavota 3-5 attēlu sērija, kas atspoguļo bērnu dzīvi. Visi zīmējumi vienam sižetam, kas izgatavoti uz atsevišķām kartēm, tiek pasniegti bērnam vienlaikus. Psihologs skaidro, ka attēlos ir attēlots kāds notikums un piedāvā sakārtot bildes tā, lai būtu skaidrs, kur ir sākums, kur beigas, un pēc tiem izdomāt stāstu.

Psihodiagnostikas dati ir ievadīti 4. tabulā.

4. tabula

Nr p / lpp	Uzvārds, bērna vārds	Uzmanību	Uztvere				Atmiņa			Domāšana	Runa
			krāsa	formu	lielums	dzirdes	dzirdes	vizuāli	starpnieks

2. Bērnu emocionāli gribas un personiskās sfēras izpēte

Lai identificētu valstibērna emocionālā sfēra lietots grafikas tehnika M.A. Panfilova "Kaktuss".

Instrukcija. Uz papīra lapas (A4 formātā) uzzīmē kaktusu, tieši tādu, kādu tu to iedomājies!

Jautājumi un papildu paskaidrojumi nav atļauti. Bērnam tiek dots tik daudz laika, cik viņam nepieciešams. Zīmējuma beigās notiek saruna ar bērnu. Varat uzdot jautājumus, uz kuriem sniegtās atbildes palīdzēs precizēt interpretāciju:
1. Mājas vai savvaļas kaktuss?
2. Vai varat to pieskarties? Vai viņš daudz grozās?
3. Vai kaktusam patīk, ka viņu pieskata: laist, apaugļo?
4. Vai kaktuss aug viens pats vai kopā ar kādu augu apkārtnē? Ja tas aug kopā ar kaimiņu, tad kāds augs tas ir?
6. Kad kaktuss izaugs, kas tajā mainīsies?

Rezultātu apstrāde un interpretācija

Apstrādājot rezultātus, tiek ņemti vērā dati, kas atbilst visām grafiskajām metodēm, proti:

 telpiskā pozīcija

 zīmējuma izmērs

 līniju raksturojums

 Zīmuļa spiediens

Agresija - adatu klātbūtne, īpaši liels to skaits. Spēcīgi izvirzītas, garas, cieši novietotas adatas atspoguļo augstu agresivitātes pakāpi.

Impulsivitāte - saraustītas līnijas, spēcīgs spiediens

Egocentrisms, tieksme pēc līderības- liels zīmējums lapas centrā

Atkarība, nedrošība- mazs zīmējums lapas apakšā

Displejs, atklātība- izvirzītu procesu klātbūtne, neparastas formas

slepenība, piesardzība- zigzagu izvietojums pa kontūru vai kaktusa iekšpusē

Optimisms - spilgtu krāsu izmantošana, "priecīgu" kaktusu tēls

Trauksme - tumšu krāsu izmantošana, iekšējā ēnojuma pārsvars, pārtrauktas līnijas

Sievišķība - dekorāciju, krāsu, maigu līniju, formu klātbūtne

ekstraversija- citu kaktusu, ziedu klātbūtne

introversija- parādīts tikai viens kaktuss

Tiekšanās pēc mājas aizsardzības, ģimenes kopības sajūta - puķu poda klātbūtne, mājas kaktusa tēls

Ilgas pēc vientulības- attēlo savvaļas kaktusu, tuksneša kaktusu.

Pētījums personīgā sfērabērns tiek sadalīts trīs posmos: bērna attieksme pret sevi (pašnovērtējums), mijiedarbība ar vienaudžiem un attiecības savā ģimenē.

Lai atrisinātu pirmā posma problēmas,Tehnika "Uzzīmē sevi".kuru mērķis ir identificētbērna pašcieņu.

Vidējais laiks uzdevuma izpilde - 30-40 minūtes.

Nepieciešamie materiāli:standarta balta bezoderēta papīra lapa, kas pārlocīta uz pusēm, četri krāsaini zīmuļi - melns, brūns, sarkans un zils.

Pirmā lapa paliek tukša, šeit pēc darba veikšanas tiek ierakstīta nepieciešamā informācija par bērnu. Otrajā, trešajā un ceturtajā lappusē vertikālā stāvoklī uz augšu ar lieliem burtiem uzdrukāts katra zīmējuma nosaukums - attiecīgi: "Slikts zēns / meitene" (atkarībā no bērna dzimuma), "Labs zēns / meitene ", "Es pats (a)".

Instrukcija: " Tagad mēs zīmēsim. Vispirms mēs uzzīmēsim slikto zēnu vai slikto meiteni. Mēs to zīmēsim ar diviem zīmuļiem - brūnu un melnu. Jo sliktāks būs zēns vai meitene, kuru uzzīmēsiet, jo mazākam jābūt zīmējumam. Ļoti slikts aizņems ļoti maz vietas, bet tomēr ir jābūt skaidram, ka tas ir cilvēka zīmējums.".

Kad bērni ir pabeiguši zīmēšanu, tiek dota šāda instrukcija:Un tagad mēs uzzīmēsim labu zēnu vai labu meiteni. Mēs tos zīmēsim ar sarkanu un zilu zīmuli. Un jo labāka ir meitene vai zēns, jo lielākam jābūt zīmējumam. Ļoti labi aizņems visu lapu".

Pirms trešā zīmējuma tiek dota šāda instrukcija: "Uz šīs papīra lapas ļaujiet katram no jums uzzīmēt savu attēlu. Jūs varat zīmēt sevi ar visiem četriem zīmuļiem".

Rezultātu apstrādes shēma.

1. "Pašportreta" analīze: visu galveno detaļu klātbūtne, attēla pilnīgums, papildu detaļu skaits, to zīmējuma pamatīgums, "dekorācija", attēla statiskais raksturs vai figūras attēlojums kustībā, "sevis iekļaušana kādā sižetā-spēlē" utt.

Sākotnējais punktu skaits ir 10. Par detaļu neesamību no galvenajiem tiek noņemts 1 punkts. Par katru papildu detaļu, "dekorāciju", attēlojumu sižetā vai kustībā tiek piešķirts 1 punkts. Jo vairāk punktu, jo pozitīvāka attieksme pret zīmējumu, t.i., pret sevi (norma ir 11-15 punkti). Gluži pretēji, nepieciešamo detaļu trūkums liecina par negatīvu vai pretrunīgu attieksmi.

2. "Pašportreta" salīdzinājums ar "labo" un "slikto" vienaudžu attēlu pēc parametriem:
- Izmērs "pašportrets" (apmēram tas pats, kas "labs" - tiek piešķirts 1 punkts, daudz vairāk -
2 punkti, sakrīt ar "slikti" - mīnus 1 punkts, daudz mazāk - mīnus 2 punkti, mazāk nekā "labi", bet vairāk nekā "slikti" - 0,5 punkti).
- Krāsas izmantots "pašportretā" (vairāk zilā un sarkanā - 1 punkts, vairāk melnā un brūnā - mīnus 1 punkts, aptuveni vienādas krāsas - 0 punkti).
- atkārtojums uz "pašportreta" detaļas "labā" vai "sliktā" zīmējumi (drēbes, galvassegas, rotaļlietas, ziedi, katapulta utt.). Kopējais skaits kopumā vairāk atbilst "labam" bērnam - tiek piešķirts 1 punkts, spēle ir pabeigta - 2 punkti. Kopējais skaits vairāk sakrīt ar "slikto" bērnu - mīnus 1 punkts, saspēle pabeigta - mīnus 2 punkti. Tie un citi ir aptuveni vienādi - 0 punkti.
- Vispārējais iespaidspar "pašportreta" līdzību "labā" zīmējumam - 1 punkts, "sliktā" zīmējumam - mīnus 1 punkts.

Iegūtais punktu skaits: 3-5 punkti - adekvāta pozitīva attieksme pret sevi, vairāk - pārvērtēta pašcieņa, mazāk - zems pašvērtējums, negatīvs rezultāts (0 vai mazāk) - negatīva attieksme pret sevi, iespējams, pilnīga noraidījums pret sevi.

3. "Pašportreta" atrašanās vieta uz lapas. Attēla attēls lapas apakšā - mīnus 1 punkts, ja figūra ir attēlota arī kā maza - mīnus 2 punkti "aizbēgt" no lapas) - mīnus 3 punkti.

Zīmējums atrodas lapas centrā vai nedaudz augstāk - 1 punkts, zīmējums ir ļoti liels, aizņem gandrīz visu lapu - 2 punkti, papildus pēdējam tas atrodas arī pilnā sejā (pret mums) - 3 punktus.

Pētījums tiek veikts, izmantojot tehniku ​​" Mozaīka".

Spēli spēlē divi bērni. Pieaugušais katram iedod laukumu mozaīkas izklāšanai un kastīti ar krāsainiem elementiem. Pirmkārt, viens no bērniem tiek aicināts izkārtot māju savā laukā, bet otrs ir novērot partnera rīcību. Šeit ir svarīgi atzīmēt novērojošā bērna uzmanības intensitāti un aktivitāti, viņa iekļaušanos un interesi par vienaudžu darbībām. Bērna uzdevuma izpildes procesā pieaugušais vispirms nosoda bērna rīcību, bet pēc tam uzmundrina. Tiek fiksēta novērojošā bērna reakcija uz pieaugušā vērtējumu, kas adresēts vienaudžiem: vai viņš izsaka nepiekrišanu netaisnīgai kritikai vai atbalsta pieaugušā negatīvos vērtējumus, vai viņš protestē, reaģējot uz pamudinājumu, vai tos pieņem.

Pēc mājas pabeigšanas pieaugušais dod līdzīgu uzdevumu citam bērnam.

Problēmsituācijas otrajā daļā bērni tiek aicināti skrējienā, lai savā laukumā liktu sauli. Tajā pašā laikā dažādu krāsu elementi nav sadalīti vienādi: viena bērna kastē pārsvarā atrodamas dzeltenas daļas, bet otram - zilas. Kad viens no bērniem ķeras pie darba, viņš drīz vien pamana, ka viņa kastē nav pietiekami daudz dzelteno elementu. Tādējādi veidojas situācija, kurā bērns ir spiests vērsties pēc palīdzības pie vienaudžiem, lūgt savai saulei nepieciešamos dzeltenos elementus.

Kad abas saules ir gatavas, pieaugušais lūdz izveidot debesis virs saules. Šoreiz nepieciešamās lietas nav otra bērna kastītē.

Bērna spēja un vēlme palīdzēt otram un atdot savu daļu, pat ja viņam pašam tas ir nepieciešams, reakcija uz vienaudžu lūgumiem kalpo kā empātijas indikators.

Datu apstrāde un rezultātu analīze

Iepriekš minētajā problemātiskajā situācijā ir svarīgi atzīmēt šādus bērnu uzvedības rādītājus, kas tiek novērtēti atbilstošās skalās:

1. Bērna emocionālās iesaistīšanās pakāpe vienaudžu darbībās.Interese par līdzcilvēku, paaugstināta jutība pret to, ko viņš dara, var liecināt par iekšēju iesaistīšanos viņā. Vienaldzība un vienaldzība, gluži pretēji, norāda, ka vienaudžis bērnam ir ārēja būtne, nošķirta no viņa.

0 - pilnīgs intereses trūkums par vienaudžu rīcību (nepievērš uzmanību, skatās apkārt, nodarbojas ar savu biznesu, runā ar eksperimentētāju);

1 - paviršs, ieinteresēts skatiens uz vienaudžiem;

2 - periodiska cieša vienaudžu darbības novērošana, atsevišķi jautājumi vai komentāri par vienaudžu darbībām;

3 - cieša novērošana un aktīva iejaukšanās vienaudžu darbībās.

2. Līdzdalības raksturs vienaudžu darbībās,i., emocionālās iesaistīšanās krāsojums vienaudžu darbībās: pozitīvs (piekrišana un atbalsts), negatīvs (izsmiekls, aizskaršana) vai demonstratīvs (salīdzinājums ar sevi).

0 - nav vērtējumu;

1 - negatīvi vērtējumi (rājieni, ņirgāšanās);

2 - demonstratīvi vērtējumi (salīdzina ar sevi, runā par sevi);

3 - pozitīvi vērtējumi (apstiprina, dod padomu, pamudina, palīdz).

3. Empātijas raksturs un smagums pret vienaudžiem, kas skaidri izpaužas bērna emocionālajā reakcijā uz cita panākumiem un neveiksmēm, pieaugušo nosodījumos un uzslavās par vienaudžu rīcību.

0 – vienaldzīgs -sastāv no vienaldzības gan pret pozitīvajiem, gan negatīvajiem partnera vērtējumiem, kas atspoguļo vispārēju vienaldzīgu nostāju attiecībā pret partneri un viņa rīcību;

1 – neatbilstoša reakcija.beznosacījumu atbalsts pieauguša cilvēka neuzticības izteikšanai un protests, reaģējot uz viņa pamudinājumu. Bērns labprāt pieņem pieaugušā kritiku par vienaudžu, jūtot viņa pārākumu pār viņu, un pārdzīvo vienaudžu panākumus kā savu sakāvi;

2 – daļēji adekvāta reakcija -piekrīt gan pozitīvajiem, gan negatīvajiem pieaugušo vērtējumiem. Acīmredzot šis reakcijas variants drīzāk atspoguļo bērna attieksmi pret pieaugušo un viņa autoritāti un mēģinājumu objektīvi novērtēt partnera rīcības rezultātu;

3 – atbilstoša reakcija -priecīga pozitīva vērtējuma pieņemšana un nepiekrišana negatīvam vērtējumam. Šeit bērns it kā cenšas aizsargāt savu vienaudžu no negodīgas kritikas un uzsvērt viņa cieņu. Šī atbilde atspoguļo spēju just līdzi un priecāties.

4 . Prosociālo uzvedības formu raksturs un izpausmes pakāpesituācijā, kad bērns ir izvēles priekšā rīkoties “citam par labu” vai “savā labā”. Ja bērns altruistisku darbību veic viegli, dabiski, bez mazākās vilcināšanās, varam teikt, ka šādas darbības atspoguļo iekšējo, personīgo attiecību slāni. Vilcināšanās, pauzes, laika novirzīšanās var liecināt par morālu sevis piespiešanu un altruistisku darbību pakļaušanu citiem motīviem.

0 - neveiksme - bērns nepakļaujas nevienai pārliecināšanai un nepakļaujas partnerim saviem sīkumiem. Aiz šī atteikuma acīmredzot slēpjas bērna egoistiskā orientācija, viņa koncentrēšanās uz sevi un uzdotā uzdevuma veiksmīgu izpildi;

1 – provokatīva palīdzība -novērots gadījumos, kad bērni nelabprāt, vienaudžu spiediena ietekmē atsakās no savām detaļām. Tajā pašā laikā viņi partnerim piešķir vienu mozaīkas elementu, skaidri sagaidot pateicību un uzsverot viņu palīdzību, acīmredzami saprotot, ka ar vienu elementu nepietiek, un tādējādi provocējot nākamo vienaudžu lūgumu;

2 – pragmatiska palīdzībašajā gadījumā bērni neatsakās palīdzēt saviem vienaudžiem, bet tikai pēc tam, kad viņi paši izpilda uzdevumu. Šādai uzvedībai ir skaidra pragmatiska ievirze: tā kā situācija satur sacensību momentu, viņi vispirms cenšas uzvarēt šajā konkursā un palīdzēt saviem vienaudžiem tikai savas uzvaras apstākļos;

3 – beznosacījumu palīdzībanenozīmē nekādas prasības un nosacījumus: bērns nodrošina otram iespēju izmantot visus savus elementus. Dažos gadījumos tas notiek pēc vienaudžu lūguma, citos – pēc paša bērna iniciatīvas. Šeit otrs bērns darbojas ne tik daudz kā sāncensis un konkurents, bet gan kā partneris.

Šīs tehnikas izmantošana sniedz diezgan pilnīgu priekšstatu ne tikai par bērna uzvedības īpašībām, bet arī ļauj atklāt konkrētas uzvedības psiholoģiskos pamatus, kas vērsti uz vienaudžiem. Emocionālās un praktiski iedarbīgās attieksmes šeit atklājas nedalāmā vienotībā, kas ir īpaši vērtīga starppersonu attiecību diagnosticēšanai.

Un trešajā posmā pētniecībabērnu attiecībasar saviem mīļajiem, ar savu ģimeni . Šim nolūkam tas tiek izmantotsģimenes zīmēšanas tests,kas paredzēts ģimenes iekšējo attiecību pazīmju identificēšanai. Tas palīdzēs noskaidrot bērna attiecības ar ģimenes locekļiem, kā viņš tos uztver un savu lomu ģimenē, kā arī tās attiecību īpašības, kas viņā izraisa satraucošas un pretrunīgas jūtas.

Ģimenes situāciju, kuru vecāki no visām pusēm vērtē pozitīvi, bērns var uztvert pavisam savādāk. Uzzinot, kā viņš redz apkārtējo pasauli, ģimeni, vecākus, sevi, jūs varat izprast daudzu bērna problēmu cēloņus un efektīvi palīdzēt viņam tās atrisināt.

Bērnam tiek dots vienkāršs vidēja mīkstuma zīmulis un standarta tukša A4 papīra lapa. Jebkuru papildu rīku izmantošana ir izslēgta.

Instrukcija: "Uzzīmējiet, lūdzu, savu ģimeni." Nevajadzētu sniegt nekādus norādījumus vai paskaidrojumus. Uz jautājumiem, kas rodas bērnā, piemēram, "Kurš jāzīmē un kurš nedrīkst?", "Vai zīmēt visus?", "Vai man vajag zīmēt vectēvu?" utt., atbildei jābūt izvairīgai, piemēram: "Zīmējiet tā, kā vēlaties."

Kamēr bērns zīmē, ir nepieciešams neuzkrītoši novērot viņu, atzīmējot šādus punktus:
- Brīvās vietas aizpildīšanas secība.
- attēla varoņu parādīšanās secība.
- sākuma un beigu laiki.
- Grūtību rašanās, attēlojot noteiktu tēlu vai attēla elementus (pārmērīga koncentrēšanās, pauzes, manāms lēnums utt.).
- laiks, kas nepieciešams, lai pabeigtu atsevišķas rakstzīmes.
- Bērna emocionālais noskaņojums viena vai otra tēla tēla laikā attēlā.

Zīmējuma beigās jālūdz bērnam parakstīties vai nosaukt visus zīmējumā attēlotos tēlus.

Pēc zīmējuma pabeigšanas sākas otrais pētījuma posms - saruna. Sarunai jābūt vieglai, nepiespiestai, neradot bērnā pretestību un atsvešinātību.
Šeit ir jautājumi, kas jāuzdod:
- Kura ģimene ir attēlota attēlā - bērna, viņa drauga vai fiktīvas personas ģimene?
– Kur atrodas šī ģimene un ar ko šobrīd nodarbojas tās locekļi?
- Kā bērns raksturo katru no varoņiem, kādu lomu viņš katram piešķir ģimenē?
- Kurš ir labākais ģimenē un kāpēc?
- Kurš ir vislaimīgākais un kāpēc?
Kurš ir skumjākais un kāpēc?
Kurš ir jūsu bērna mīļākais un kāpēc?
- Kā šajā ģimenē sodīt bērnus par sliktu uzvedību?
– Kurš tad, kad dosies pastaigāties, paliks mājās viens?

Pārbaudes rezultātu interpretācija.

Iegūtais attēls, kā likums, atspoguļo bērna attieksmi pret saviem ģimenes locekļiem, kā viņš tos redz un kādu lomu viņš piešķir katram ģimenes konfigurācijā.

1. Vispārējās struktūras novērtējums.

Tas, ko mēs redzam attēlā: patiešām ģimene, kuras locekļi ir attēloti kopā, stāvot cieši vai aizņemti, veicot kādu kopīgu biznesu, vai arī tās ir tikai dažas atsevišķas figūras, kuras savā starpā nekādā veidā nekontaktējas.

Jāpatur prātā, ka šis vai cits ģimenes situācijas tēls var būt saistīts ar reālo situāciju ģimenē, vai arī var būt ar to pretrunā. Ja, piemēram, tiek attēloti ģimenes locekļi, kas sadevušies rokās, tad tas var atbilst reālajai situācijai ģimenē vai var būt vēlamā atspoguļojums. Ja divi cilvēki ir attēloti tuvu viens otram, tad, iespējams, tas ir atspoguļojums tam, kā bērns uztver viņu attiecības, bet tas neatbilst realitātei. Ja varonis atrodas tālu no citām figūrām, tas var norādīt uz "attālumu", ko bērns dzīvē ievēro un izceļ.

Nostādot vienu no ģimenes locekļiem augstāk par pārējiem, bērns tādējādi piešķir viņam izņēmuma statusu. Šim tēlam, pēc bērna domām, ir vislielākais spēks ģimenē, pat ja viņš viņu velk kā mazāko, salīdzinot ar pārējo lielumu.

Zem pārējiem bērns mēdz likt to, kura ietekme ģimenē ir minimāla.

Ja bērns pāri visam traucē jaunākajam brālim, tad, viņaprāt, viņš ir tas, kurš kontrolē visus pārējos.

2. Pievilcīgākā tēla noteikšana.

To var identificēt pēc šādām pazīmēm:
- tas ir attēlots pirmais un novietots priekšplānā;
- Viņš ir garāks un lielāks par pārējiem varoņiem;
- izgatavots ar lielu mīlestību un rūpību;
- pārējie varoņi ir sagrupēti, pagriezti viņa virzienā, skatoties uz viņu.

Bērns var atšķirt kādu no ģimenes locekļiem, attēlojot viņu īpašā apģērbā, apveltot ar dažām detaļām un tādā pašā veidā attēlojot savu figūru, tādējādi identificējot sevi ar šo tēlu.

Šī vai tā ģimenes locekļa lielums liecina par šī rakstura nozīmi bērnam. Piemēram, ja vecmāmiņa ir uzzīmēta lielākā izmērā nekā tētis un māte, tad visticamāk attiecības ar vecākiem bērnam šobrīd ir otrajā plānā. Gluži pretēji, vismazāk nozīmīgais tēls zīmējumā ir attēlots kā mazākais, uzzīmēts pēdējais un novietots atsevišķi no pārējiem. Ar šādu raksturu bērns var rīkoties kategoriskāk: izsvītrot ar dažiem sitieniem vai izdzēst ar elastīgo joslu.

Spēcīgs ēnojums vai spēcīgs zīmuļa spiediens, attēlojot konkrētu figūru, rada satraukuma sajūtu, ko bērns piedzīvo saistībā ar šo tēlu. Un otrādi, tieši šādu figūru var attēlot ar vājas, plānas līnijas palīdzību.

Viena vai otra vecāka priekšroka izpaužas tajā, kuram no vecākiem bērns pats pievērsies, kāda sejas izteiksme lasāma vecāku figūrās.

Attālums starp ģimenes locekļiem ir viens no galvenajiem faktoriem, kas atspoguļo bērna vēlmes. Attēlā redzamie attālumi atspoguļo psiholoģisko attālumu. Tādējādi tuvākie cilvēki ir attēloti attēlā tuvāk bērna figūrai. Tas pats attiecas uz citiem varoņiem: tie, kuriem bērns iejaucas blakus zīmējumā, ir tuvi, viņaprāt, dzīvē.

3. Bērns par sevi.

Ja bērns zīmējumā visvairāk izceļ savu figūru, zīmē sevi rūpīgāk, zīmējot visas detaļas, attēlojot spilgtāk, lai tas piesaistītu uzmanību, un pārējās figūras ir tikai fons, tad viņš tādējādi pauž viņa personības nozīmi. Viņš uzskata sevi par galveno varoni, ap kuru griežas ģimenes dzīve, par nozīmīgāko, unikālāko. Līdzīga sajūta rodas, pamatojoties uz vecāku attieksmi pret bērnu. Cenšoties iemiesot bērnā visu, ko viņi paši nevarēja sasniegt, dot viņam visu, kas viņiem bija liegts, vecāki atzīst viņa prioritāti, viņa vēlmju un interešu prioritāti un savu palīgu, sekundāro lomu.

Maza, vāja figūra, kas attēlota vecāku ielenkumā, kurā bērns atpazīst sevi, var paust bezpalīdzības sajūtu un pieprasījumu pēc rūpēm un rūpēm. Šāda situācija var būt saistīta ar to, ka bērns ir pieradis pie pastāvīgas un pārmērīgas aizbildnības atmosfēras, kas viņu apņem ģimenē (bieži novērojama ģimenēs, kurās ir tikai viens bērns), tāpēc viņš jūtas vājš un pat var to ļaunprātīgi izmantot, manipulējot ar savu. vecākiem un pastāvīgi pieprasot no viņiem palīdzību un uzmanību.

Bērns var tuvoties vecākiem, spiežot pārējo ģimeni. Tādējādi viņš uzsver savu izņēmuma statusu starp citiem bērniem.

Ja bērns velk sevi blakus savam tēvam un tajā pašā laikā pārspīlē savu figūru, tad tas, iespējams, norāda uz spēcīgu sāncensības sajūtu un bērna vēlmi ieņemt tikpat spēcīgu un autoritatīvu vietu ģimenē kā bērns. tēvs.

4. Papildu rakstzīmes.

Zīmējot ģimeni, bērns var pievienot cilvēkus ārpus ģimenes loka vai dzīvniekus. Šāda uzvedība tiek interpretēta kā mēģinājums aizpildīt tukšumus, kompensēt tuvu, siltu attiecību trūkumu, kompensēt emocionālo saišu trūkumu utt. Tā, piemēram, zēns, būdams vienīgais bērns ģimenē, savā zīmējumā var iekļaut brālēnus vai brāļus, attālākos radiniekus un dažādus dzīvniekus - kaķus, suņus un citus, tādējādi paužot ciešas komunikācijas trūkumu ar citiem. bērni un nepieciešamība pēc pastāvīga pavadoņa spēlēs, ar kuriem būtu iespējams sazināties uz līdzvērtīgiem pamatiem.

Zīmējumā var būt arī izdomāti varoņi, kas arī simbolizē bērna neapmierinātās vajadzības. Neesot saņēmis viņu apmierinājumu reālajā dzīvē, bērns šīs vajadzības apmierina savā fantāzijā, iedomātās attiecībās. Šajā gadījumā jums vajadzētu lūgt bērnam pastāstīt vairāk par šo varoni. Viņa atbildēs jūs atradīsiet to, kas viņam pietrūkst patiesībā.

Bērns var attēlot mājdzīvnieku tuvu kādam no ģimenes locekļiem, kura patiesībā nav. Tas var liecināt par bērna nepieciešamību pēc mīlestības, ko viņš vēlētos saņemt no šī cilvēka.

5. vecāku pāris.

Parasti vecāki ir parādīti kopā, tēvs ir garāks un lielāks pa kreisi, māte ir zemāka labajā pusē, kam seko citi skaitļi svarīguma secībā. Kā jau minēts, jāpatur prātā, ka zīmējums ne vienmēr atspoguļo realitāti, dažreiz tas ir tikai vēlamā atspoguļojums. Bērns, kuru audzina viens no vecākiem, tomēr var attēlot viņus abus, tādējādi paužot vēlmi, lai viņu savienība tiktu atjaunota.

Ja bērns zīmē vienu vecāku, pie kura viņš dzīvo, tas nozīmē, ka viņš pieņem reālu situāciju, kurai bērns ir vairāk vai mazāk pielāgojies.

Viens no vecākiem attēlā var atrasties izolētā stāvoklī. Ja viena dzimuma vecāka figūra ar bērnu ir attēlota prom no pārējiem, tad to var interpretēt kā bērna vēlmi būt kopā ar pretējā dzimuma vecāku. Edipāla kompleksa izraisīta greizsirdība bērnam ir diezgan normāla parādība līdz pubertātes vecumam (vidēji 12 gadi).

Gadījums, kad bērna un pretējā dzimuma vecāka figūra tiek noņemti viens no otra, acīmredzot, uzskatāms par vieglu dabiskās kārtības pārkāpšanu attiecībās ar pretējā dzimuma vecāku.

Ja bildē vecāki kontaktējas viens ar otru, piemēram, sadevušies rokās, tad tas nozīmē, ka dzīvē starp viņiem ir ciešs psiholoģisks kontakts. Ja attēlā nav kontakta, tad, visticamāk, tas patiesībā neeksistē.

Dažkārt bērns, ignorējot reālo situāciju, vienu no vecākiem attēlo nedabiski liela izmēra, bieži tas attiecas uz mātes figūru. Tas liek domāt, ka viņa acīs šis vecāks tiek uztverts kā nomācoša figūra, kas nomāc jebkādas neatkarības un iniciatīvas izpausmes. Ja bērnam ir priekšstats par vienu no vecākiem kā dominējošu, pārliecinošu, naidīgu, biedējošu personu, tad viņš sliecas piešķirt savai figūrai lielu izmēru salīdzinājumā ar citu ģimenes locekļu figūrām, neņemot vērā viņu reālos fiziskos izmērus. . Šādu figūru var attēlot ar lielām rokām, kas ar savu stāju demonstrē valdonīgu, diktatorisku attieksmi.

Gluži pretēji, vecāks, kuru bērns neuztver nopietni, ignorē, neciena, tiek attēlots kā mazs augumā, ar mazām rokām vai bez rokām.

6. Identifikācija.

Ģimenes zīmējumā ir arī tāds indikatīvs faktors kā identifikācija. Bērns savā zīmējumā viegli identificē sevi ar vienu vai otru tēlu. Viņš var identificēties ar savu tēvu, māti, brāli un māsu.

Identifikācija ar viena dzimuma vecāku atbilst normālam lietu stāvoklim. Tas atspoguļo viņa vēlmi veidot vēlamas attiecības ar pretējā dzimuma vecākiem.

Identifikācija ar vecāku brāli un māsu neatkarīgi no dzimuma arī ir normāla parādība, īpaši, ja ir manāma vecuma atšķirība.

Dažreiz bērns var identificēties ar papildu personāžiem, kas nav ģimenes daļa. Kas ir identifikācija? Figūra, ar kuru bērns sevi identificē, tiek attēlota kā vispievilcīgākā, pilnīgākā; viņa saņem vairāk laika. Turklāt daudz informācijas par to parasti sniedz sarunas rezultātus. Sarunā, uz kuru vajadzētu paļauties visvairāk, bieži atklājas pilnīgi pretējas lietas. Izrādās, ka bērns var identificēties ar zīmējumā neaprakstāmāko tēlu, kuram ir izplūdušas kontūras, kas atrodas tālāk no visiem pārējiem utt. Šāds gadījums liecina par to, ka bērns piedzīvo lielas grūtības un spriedzi attiecībās ar ģimeni un sevi pašu.

7. Ģimenes locekļa tēla noraidīšana.

Ja bērns attālinās no pārējās ģimenes, iespējams, viņš piedzīvo vientulības un izolētības sajūtu.

Ja bildē bērns nemaz nav, tad varam runāt par vienu un to pašu, bet daudz spēcīgākā izpausmē. Tāda pieredze kā mazvērtības sajūta vai kopības trūkuma, atsvešinātības sajūta arī liek bērnam sevi izslēgt no ģimenes modeļa. Šādus piemērus bieži var redzēt adoptēto bērnu veidotajos ģimenes zīmējumos. Vecāku neapmierinātība, pārmērīga kritiskums, salīdzināšana ar brāļiem vai māsām viņam nelabvēlīgā gaismā veicina zema pašvērtējuma veidošanos un bērna motivācijas nomākšanu sasniegt. Vieglākā formā tas izpaužas, kad bērns zīmē sevi pēdējais.

Bieža parādība bērnu zīmējumos ir atteikšanās zīmēt jaunāko. Paskaidrojumiem, piemēram, "Es aizmirsu uzzīmēt savu brāli" vai "Manam mazajam brālim nepietika vietas", nevajadzētu jūs maldināt. Ģimenes zīmējumā nav nekā nejauša. Visam ir sava nozīme, tas pauž noteiktas bērna jūtas un pārdzīvojumus attiecībā pret viņam tuviem cilvēkiem.

Diezgan bieži vecāks bērns ir greizsirdīgs uz vecākiem par jaunāku bērnu, jo jaunākais bērns saņem lielāko daļu vecāku mīlestības un uzmanības. Tā kā patiesībā viņš ierobežo neapmierinātības un agresijas jūtu izpausmes, šīs jūtas atrod izeju ģimenes zīmējumā. Jaunākais brālis vienkārši nav attēlots. Noliedzot tās esamību, bērns noņem esošo problēmu.

Var notikt arī cita reakcija: bērns zīmējumā var attēlot jaunāko brāli un māsu, bet izslēgt sevi no ģimenes, tādējādi identificējot sevi ar sāncensi, kurš bauda vecāku uzmanību un mīlestību. Pieaugušo neesamība attēlā var liecināt par bērna negatīvu attieksmi pret šo personu, emocionālas saiknes neesamību ar viņu.

II. Janvārī izmantoto paņēmienu diagnostikas bloks. 1.Bērnu garīgās attīstības dinamikas izpēte.

Identificēt tāda garīgā procesa attīstības dinamiku kā tiek izmantota uzmanība tehnika "Zīmējiet mājas un lapas."

Šajā metodē ietvertais uzdevums ir paredzēts, lai noteiktu koncentrācijas, pārslēgšanas un uzmanības sadales līmeni. Bērnam tiek parādīts stimulējošais materiāls (6.pielikums). Uz tā nejauši ir parādīti vienkāršu figūru attēli: mājas un lapas.

Instrukcija : “Tagad mēs ar jums spēlēsim šādu spēli: es jums parādīšu attēlu, uz kura ir uzzīmētas lapas un mājas. Katrai mājai jāzīmē logs un katrai lapai zars. Kad es saku "sāciet", jūs sākat gleznot. Jāzīmē logi un zari, līdz saku “stop”. Jums jāstrādā ļoti uzmanīgi un ļoti ātri. Darījums?"

Psihologs atzīmē laiku un dod komandu izpildīt uzdevumu. Jums ir 5 minūtes, lai izpildītu uzdevumu.

Rezultātu izvērtēšana.Apstrādājot un izvērtējot rezultātus, tiek noteikts bērna apskatīto priekšmetu skaits 5 minūšu laikā un viņa pieļautās kļūdas. Iegūtos datus ievada formulās, kas nosaka bērna uzmanības attīstības līmeni.

Formula uzmanības koncentrācijas līmeņa aprēķināšanai:

K \u003d (C - n) / C,

kur K ir uzmanības koncentrācijas rādītājs;

C - bērna skatīto figūru skaits;

n ir kļūdu skaits. Trūkstoši vai nepareizi uzzīmēti attēli tiek uzskatīti par kļūdām. Jo tuvāk šis rādītājs ir 1, jo augstāks ir bērna uzmanības koncentrācijas līmenis.

Formula uzmanības sadales un pārslēgšanas līmeņa aprēķināšanai:

S = C — n/t,

kur S ir bērna uzmanības sadalījuma un pārslēgšanas rādītājs;

C - bērna apskatīto un atzīmēto attēloto objektu skaits;

n ir darba laikā pieļauto kļūdu skaits;

t ir uzdevumam pavadītais laiks. Jo mazāk bērns kļūdījās un veltīja laiku uzdevumam, jo ​​augstāks ir viņa uzmanības sadales un pārslēgšanas attīstības līmenis.

Novērtējums uztveres attīstības līmenisveikta ar palīdzību"Uzzināt, kas tas ir" tehnika.

Psihodiagnostiskā pārbaude, izmantojot šo metodi, tiek veikta šādi. Bērnam tiek parādīts zīmējums, kurā visi fragmenti ir pārklāti ar papīra lapu, izņemot fragmentu “a”. Pamatojoties uz šo fragmentu, bērns tiek aicināts pateikt, kuram vispārējam zīmējumam pieder attēlotā daļa. Jums ir 10 sekundes, lai atrisinātu šo problēmu. Ja šajā laikā bērns nepaguva pareizi atbildēt uz jautājumu, tad tik pat laiku - 10 sekundes - viņam tiek parādīts nākamais, nedaudz pilnīgāks attēls "b", un tā tālāk, līdz bērns beidzot uzmin, kas parādīts šajā. figūra. Tiek ņemts vērā laiks, ko bērns kopumā aizņem problēmas risināšanai, un zīmējuma fragmentu skaits, kas viņam bija jāapskata pirms galīgā lēmuma pieņemšanas. Attēli metodei "Uzziniet, kas tas ir" Rezultātu izvērtēšana 10 punkti - bērns pēc attēla fragmenta mazāk nekā 10 sekundēs spēja pareizi noteikt, ka visā attēlā ir attēlots suns. 7-9 punkti - bērns konstatēja, ka šajā attēlā ir attēlots suns, tikai pēc attēla fragmenta "b", kopumā veltot tam no 11 līdz 20 sekundēm. 4-6 punkti - bērns tikai pēc fragmenta "c" noteica, ka tas ir suns, problēmas risināšanai veltot no 21 līdz 30 sekundēm. 2-3 punkti - bērns uzminēja, ka tas ir suns, tikai pēc fragmenta “g”, pavadot no 30 līdz 40 sekundēm. 0-1 punkts - bērns vairāk nekā 50 sekundes nevarēja uzminēt, kāds dzīvnieks tas ir, apskatot visus trīs fragmentus: "a", "b" un "c". Secinājumi par attīstības līmeni 10 punkti - ļoti augsts. 8-9 punkti - augsts. 4-7 punkti - vidēji. 2-3 punkti - zems. 0-1 punkts - ļoti zems. Domāšanas līmeņa novērtējums ražots, izmantojotMetodes "Sadalīt grupās"(figurāli-loģiskā domāšana) unMetodes "Izgriezt formas"(vizuāli efektīva domāšana). Pirmās tehnikas mērķis ir novērtēt bērna tēlaini loģisko domāšanu. Viņam tiek parādīts zemāk redzamais attēls un dots šāds uzdevums: “Uzmanīgi apskatiet attēlu un sadaliet tajā attēlotās figūras pēc iespējas vairāk grupās. Katrā šādā grupā jāiekļauj skaitļi, kas atšķiras ar vienu tiem kopīgu pazīmi. Nosauciet visas figūras, kas iekļautas katrā no atšķirīgajām grupām, un zīmi, ar kuru tās atšķiras. Jums ir 3 minūtes, lai izpildītu visu uzdevumu. Stimulējošais materiāls tehnikai "Sadalīties grupās". Rezultātu izvērtēšana 10 punkti - bērns identificēja visas figūru grupas mazāk nekā 2 minūtēs. Šīs figūru grupas ir šādas: trīsstūri, apļi, kvadrāti, rombi, sarkanas figūras (attēlā tās ir melnas), zilas figūras (noēnotas lineālā), dzeltenas figūras (kastītē), lielas figūras, mazas figūras. , Viens un tas pats skaitlis, ja tas ir klasificēts, var iekļūt vairākās dažādās grupās. 8-9 punkti - bērns identificēja visas figūru grupas laikā no 2,0 līdz 2,5 minūtēm. 6-7 punkti - bērns identificēja visas figūru grupas 2,5 līdz 3,0 minūtēs. 4-5 punkti - 3 minūšu laikā bērns spēja nosaukt tikai no 5 līdz 7 figūru grupām. 2-3 punkti - 3 minūtēs bērns spēja noteikt tikai 2 līdz 3 figūru grupas. 0-1 punkts - 3 minūšu laikā bērns spēja noteikt ne vairāk kā vienu figūru grupu. Secinājumi par attīstības līmeni 10 punkti - ļoti augsts. 8-9 punkti - augsts. 4-7 punkti - vidēji. 2-3 punkti - zems. 0-1 punkts - ļoti zems. Otrā tehnika "Izgriezt figūras" paredzēta bērnu vizuāli efektīvas domāšanas psihodiagnostikai. Viņas uzdevums ir ātri un precīzi no papīra izgriezt uz tā uzzīmētās figūras. Sešos kvadrātos, kuros tas ir sadalīts, ir attēlotas dažādas figūras. Šis zīmējums testēšanas laikā tiek piedāvāts bērnam nevis kopumā, bet gan atsevišķos kvadrātos. Lai to izdarītu, eksperimentētājs vispirms to sagriež sešos kvadrātos. Izgriezto figūru kontūras pēc metodes "Izgriezt figūras". Bērns savukārt saņem visus sešus kvadrātiņus ar zīmējumiem (to prezentācijas secība ir atzīmēta ar cipariem uz pašiem zīmējumiem), šķēres un uzdevumu visas šīs figūras pēc iespējas ātrāk un precīzāk sagriezt. (Pirmais no kvadrātiem tiek vienkārši pārgriezts uz pusēm ar šķērēm pa tajā ievilkto horizontālo līniju.) Rezultātu izvērtēšana Šajā metodē iegūto rezultātu izvērtēšanas gaitā tiek ņemts vērā bērna uzdevuma izpildes laiks un precizitāte. 10 punkti - visas figūriņas bērns izgriež ne vairāk kā 3 minūtēs, un izgriezto figūru kontūras no dotajiem paraugiem atšķiras ne vairāk kā par 1 mm. 8-9 punkti - visas figūriņas bērns izgrieza 3 līdz 4 minūšu laikā, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 1 mm līdz 2 mm. 6-7 punkti - visas figūriņas bērns izgriež 4 līdz 5 minūtēs, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 2-3 mm. 4-3 punkti - visas figūriņas bērns izgrieza 5 līdz 6 minūšu laikā, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 3-4 mm. 2-3 punkti - visas figūriņas bērns izgrieza 6 līdz 7 minūšu laikā, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 4-5 mm. 0-1 punkts - bērns netika galā ar uzdevumu 7 minūtēs, un viņa izgrieztās figūras atšķiras no oriģināliem par vairāk nekā 5 mm. Secinājumi par attīstības līmeni 10 punkti - ļoti augsts. 8-9 punkti - augsts. 4-7 punkti - vidēji. 2-3 punkti - zems. 0-1 punkts - ļoti zems. Lai novērtētu atmiņu lietots mazulismetode "Nosauciet vārdus."

Tas palīdz noteikt vārdu krājumu, kas glabājas bērna aktīvajā atmiņā. Pieaugušais sauc bērnam vārdu no atbilstošās grupas un lūdz viņam patstāvīgi uzskaitīt citus vārdus, kas pieder tai pašai grupai.

Katras tālāk norādītās vārdu grupas nosaukšanai tiek dotas 20 sekundes un kopumā 160 sekundes visa uzdevuma izpildei.

1. Dzīvnieki.

2. Augi.

3. Priekšmetu krāsas.

4. Objektu formas.

5. Citas priekšmetu pazīmes, izņemot formu un krāsu.

6. Cilvēka darbības.

7. Veidi, kā persona veic darbības.

8. Personas veikto darbību īpašības.

Ja bērnam pašam ir grūti sākt uzskaitīt vajadzīgos vārdus, tad pieaugušais viņam palīdz, nosaucot pirmo vārdu no šīs grupas un lūdz bērnu turpināt uzskaitīt.

Rezultātu izvērtēšana

10 punkti - bērns nosauca 40 vai vairāk dažādus vārdus, kas pieder visām grupām.

8-9 punkti - bērns nosauc no 35 līdz 39 dažādiem vārdiem, kas pieder pie dažādām grupām.

6-7 punkti - bērns nosauca no 30 līdz 34 dažādiem vārdiem, kas saistīti ar dažādām grupām.

4-5 punkti - bērns nosauc no 25 līdz 29 dažādiem vārdiem no dažādām grupām.

2-3 punkti - bērns nosauc no 20 līdz 24 dažādiem vārdiem, kas saistīti ar dažādām grupām.

0-1 punkts - bērns visu laiku nosauca ne vairāk kā 19 vārdus.

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti - ļoti augsts.

8-9 punkti - augsts

4-7 punkti - vidēji.

2-3 punkti - zems.

0-1 punkts - ļoti zems.

Metode "Pastāsti pēc attēla"paredzēts aktīvo noteikšanaibērna vārdu krājums. Bērnam tiek parādīti attēli (7.pielikums). Tad viņam tiek dotas 2 minūtes, lai to rūpīgi apsvērtu. Ja viņš ir izklaidīgs un vai nevar saprast attēlā redzamo, tad psihologs paskaidro un īpaši vērš uzmanību uz to. Pēc tam rezultāti tiek ierakstīti 3. tabulā.

3. tabula

Pētījuma rezultātu reģistrēšanas shēma

Nr p / lpp	Pētniecības procesā ierakstīti runas fragmenti	Lietošanas biežums
	Lietvārdi
	Darbības vārdi
	Īpašības vārdi regulārā formā
	Salīdzinošie īpašības vārdi
	Īpašības vārdi augstākajos vārdos
	Apstākļa vārdi
	Vietniekvārdi
	Arodbiedrības
	Prievārdi
	Sarežģīti teikumi un konstrukcijas

Rezultātu novērtējuma tabula

Ļoti augsts līmenis	Visi 10 tabulā iekļautie runas fragmenti ir atrodami bērna runā.
Augsts līmenis	Bērna runā atrodami 8-9 no tabulā iekļautajiem runas fragmentiem
Vidējais līmenis	Bērna runā atrodami 6-7 no tabulā iekļautajiem runas fragmentiem
Zems līmenis	Bērna runā atrodami 4-5 no tabulā iekļautajiem runas fragmentiem
Ļoti zems līmenis	Bērna runā atrodami 2-3 no tabulā iekļautajiem runas fragmentiem

Visi pētījuma gaitā iegūtie dati tiek ievadīti kopsavilkuma tabulā 4 un tiek sastādīts psiholoģiskais slēdziens par pārbaudāmo bērnu psihisko procesu attīstības līmeni.

4. tabula

Nr p / lpp	Uzvārds, bērna vārds	Uzmanību	Uztvere	Atmiņa	Domāšana		Runa
					Tēlaini-loģiski	Vizuāli un efektīvi

2. Bērnu emocionāli-personiskās sfēras starppētījums.

Šim pētījumam mēs izmantosimM. Z. Drukareviča tehnika “Neesošs dzīvnieks”.Bērnam tiek iedots vienkāršs zīmulis un tukša balta papīra lapa un atļauts kārtot zīmējumu tā, kā viņam patīk - horizontāli vai vertikāli. Zīmulis nedrīkst būt pārāk ciets (lai nesaskrāpētu papīru un viegli rakstītu), bet ne pārāk mīksts (lai attēls neizsmērētos no plaukstu pieskāriena). Jūs varat to mazgāt, taču jums nav īpaši jāvirza mazulis uz šo domu: ja viņš vēlas, viņš izmantos elastīgo saiti (tā arī jāliek).

Bērnam saka: “Paskatīsimies, kā tu vari fantazēt. Izdomā un uzzīmē dzīvnieciņu, kura patiesībā neeksistē un nekad nav bijis – ne pasakās, ne multfilmās, ne datorspēlēs. Ja bērns saka: "Es nezinu, kā to uzzīmēt", jums jāpaskaidro, ka šim uzdevumam jums nav jāspēj darīt vispār. Tā kā ir jāzīmē “Tas, kas tur īsti nav”, nav svarīgi, kā tas iznāks. Ja viņš domā pārāk ilgi, tad vienkārši iesakiet viņam sākt “kā viņš ielīst galvā, kur viņš ved roku”, un tad nākt klajā ar to, kā viņš iet.

Kad bērns ir pabeidzis darbu, palūdziet dot dzīvniekam vārdu.

Gadās, ka neesoša dzīvnieka vietā ir attēlots parasts, labi zināms, kas atspoguļojas arī tā nosaukumā (kaķis, pele). Šajā gadījumā jums ir jālūdz uztaisīt vēl vienu dzīvnieka zīmējumu, kurš patiesībā neeksistē. Instrukcija tiek pilnībā atkārtota. Ja atkal tiek attēlots īsts dzīvnieks, tad nespīdiniet bērnu un atstājiet viņu vienu. Bet, ja dzīvnieka izskats ir diezgan triviāls (tiek attēlots tipisks zilonis), bet tas ir nosaukts neparasti (“svešā ziloņa virsotne”), tad uzdevums tiek uzskatīts par pabeigtu.

Uzzinājis dzīvnieka vārdu, lūdz pastāstīt par to – par tā raksturu, paradumiem, dzīvesveidu. Kā un kur tas dzīvo, ko tas ēd, kāda izmēra parasti dara, ko tai visvairāk patīk un ko nepatīk darīt, vai tas dzīvo viens vai kopā ar kādu, vai tam ir draugi, ienaidnieki - un kāpēc; No kā tā baidās, par ko sapņo, kādas lolotas vēlmes tai ir?

Attēla nesaprotamības gadījumā labāk precizēt, kura ķermeņa daļa (vai kurš orgāns) atbilst noteiktām attēla detaļām.

Nekoncentrējiet mazuļa uzmanību uz to, ka tas ir pārbaudījums, ļaujiet viņam vienkārši mierīgi radīt. Ja viņš šodien nevēlas, ļaujiet viņam zīmēt, kad viņam patīk: kur steigties? Bet ir vēlams pabeigt visu sēriju, pārāk nestiepjot laiku.

Kad darbi būs gatavi, centīsimies sasprindzināt uzmanību. Uz ko mums tas būtu jānovirza – un ko mēs no šiem zīmējumiem varam “izvilkt” no tiem?

Tātad, lai sāktu, mēs noteiksim dzīvnieka veidu.

Ja tas tiešām oriģināls– Tas liecina par bērna augsto radošumu. Ja patīksastāv no dažādām daļāmesošie dzīvnieki - bērns ir diezgan racionāls. Ja būtne ir viena no tāmbija jau izgudrots vai pastāvēja ilgu laiku(pūķis, dinozaurs) - bērnam ir slikta iztēle (lai gan varbūt viņš vienkārši bija pārāk slinks ... un kāpēc slinkums arī nav grēks domāt). Nu, ja atbildot uz visiem jūsu mēģinājumiem pamodināt iztēlibērns, kas vecāks par 7 gadiem, spītīgi zīmēja tikai īstus dzīvniekusBūtu jauki konsultēties ar psihologu.

Pievērsīsim uzmanību būtnes ķermeņa daļām.

Galva - atvainojos par tautoloģiju, viss ir galva. Ja viņa vispār neeksistē Tā ir ļoti satraucoša zīme. Bet sakāmvārds “viena galva ir laba, bet divas ir labāka” šajā gadījumā nav nozīmes. Divas galvas (vai pat vairāk) runā par iekšēja konflikta esamību un dabas nekonsekvenci.

Pārāk daudz maņu orgānu(zondes, acis, ausis) runā par bērna trauksmi. Acis – kopumā ļoti informatīva detaļa. Acu trūkums vai to netipiskais attēls - punktu veidā, tukša apļa formā (bez zīlītes), pilnībā aptumšoti - tie ir satraucoša prāta stāvokļa marķieri, nervu izsīkuma pazīmes, impulsivitāte, negatīvisms. vai bailes.Pārāk lielas ausisviņi runā par modrību, nervozitāti, aizdomām par zīmējuma autoru.

Kājas - bērna "stabilitātes" rādītājs. Ja to ir pārāk daudz vai tie ir ļoti lieli, mazulim nepieciešams papildu atbalsts. Un, ja viņu nav vai viņi vispār ir “nepārspējami”, bērns var būt pasīvs un viņam ir vāja sadzīves orientācija. Priekšējās ķepas jeb “rokas” ir veiksmes vai neveiksmes simbols sociālajos kontaktos. Pārāk daudz roku runā par bērna komunikācijas trūkumu, ja to vispār nav, viņš, tāpat kā viņa dzīvnieks, iespējams, izvairās no saskarsmes ar savējiem.

Juvelierizstrādājumu veids raksti uz ādas vai pāva astes- demonstratīva rakstura pierādījumi, bet spārni - romantiķu, sapņotāju un izgudrotāju atribūts.Bieza un gara aste, kā arī ļoti spalvainais dzīvnieka ķermenis un vēl jo vairāk skaidri izsekotie dzimumorgāni liecina par pamodinātu uzmanību dzīves seksuālajai sfērai.

Agresivitātes pazīmes irasi ragi vai izaugumi, ieroču, spīļu, ilkņu un zobainas mutes klātbūtne liecina par gatavību verbālai agresijai. Runājiet par aizsardzības agresiju adatas un ērkšķi. Bet svari vai apvalksTās ir bailes no uzbrukuma un aizsardzības nepieciešamība.

Uzmanību: brūces, rētas, kropļojumi, redzami iekšējie orgāni, asinsvadi (arī acīs) ir psiholoģiska stresa pazīmes.

Un tagad pievērsīsim uzmanību dzīvnieka dzīvesveidam.

Ja tas ir loģiski saistīts ar viņa tēlu(dzīvnieks ir spārnots un bērns ziņo, ka dzīvo uz akmeņiem un planē mākoņos) - priecājieties, bērnam ir labi ar loģisko domāšanu. Taču acīmredzamas “neatbilstības” liecina par problēmām loģikas jomā: piemēram, dzīvniekam ir spuras un zvīņas, bet viņš dzīvo uz sauszemes, vai arī tas ir klāts ar dzelkšņiem un muguriņiem “lai pasargātu no ienaidniekiem”, bet dzīvo uz neapdzīvota asteroīda. un vispār ir ienaidnieki nē.

Ja tas dzīvo viens,alā, uz klints, uz citas planētas - tā droši vien jūtas arī zīmējuma autors. Ja bērns tajā pašā laikā piemin, ka "nav viegli tikt līdz mājoklim" - viņš ir noraizējies un meklē aizsardzību.eksotiski biotopidemonstratīvi bērni, tiecoties pēc uzslavas, izvēlas savus dzīvniekus - lai viņu erudīcija tiktu pamanīta un atzīmēta. BETvietas ir galīgi pretīgase (“gļainās purva vircas vidū”) - bērni, kuriem ir komunikācijas problēmas vai neirozes stāvoklī. Fantazētājus nodod ļoti detalizēts un bagātīgi detalizēts izdomātas radības dzīves apraksts.

Tagad analizēsim, ko dzīvnieks ēd.

Priecāsimies par viņu un par bērnu, ja šisacīmredzami labumi un veselīgiawn, bet ja tās ir lietasatklāti sakot neēdams(piemēram, akmeņi, mājas, kalni) - tas norāda uz komunikācijas problēmām un impulsivitāti. Vēl vairāk traucē, ja bērns ziņo, ka dzīvnieks ēdemocionāli nepatīkams ēdiens(fekālijas, netīrumi) un vēl jo vairāk - cilvēki. It īpaši, ja tiek sniegts detalizēts upuru ēšanas apraksts - tas jau prasa konsultāciju ar psihologu.

Gadās arī, ka "dzīvnieks neko neēd” vai “ēd gaisu” liecina par pārmērīgu sevis absorbciju.

Uzmanību ir pelnījusi arī attēlotās būtnes iecienītākā spēle.

Viss ir kārtībā, ja tā spēlējas, staigā un vispār dzīvo savam priekam. Ja viņš pastāvīgi meklē ēdienu, bērns izjūt nestabilitāti un dzīves grūtības; ja dzīvnieks daudz guļ, bērns jūtas noguris. Ja dzīvnieks veic "asociālas" darbības - tas visu iznīcina un salauž - tas liecina par psiholoģisku stresu un agresivitāti.

Svarīgi, lai bērns informētu par uzzīmētā zvēra draugiem un ienaidniekiem.

Ja viņu nav, bērns var justies vientuļš, un, ja burtiski “viss apkārt” (bez specifikas), viņam trūkst komunikācijas. Ja radījuma draugi ir ļauni dzīvnieki un negatīvi pasaku varoņi, tas ir signāls par agresivitātes un asocialitātes klātbūtni (sociālo normu noraidīšanu). Kas attiecas uz ienaidniekiem, tad “viss apkārt” un “vispār neviens” - abas šīs iespējas runā par vienu un to pašu: atklātām vai slēptām bailēm no agresijas. Ja ienaidnieku ir vienkārši daudz un bērns tos ilgi uzskaita, un uzplaiksnī pazīstami vārdi, viņam var rasties problēmas komunikācijas jomā. Satraucoši ir arī tas, ja bērns ziņo, ka dzīvnieks baidās no daudzām lietām. Klausieties, kas tieši - tas parasti ir tieša viņa paša baiļu un bažu projekcija.

Interesantas ir arī dzīvnieka vēlmes.

Ja tas vēlas draudzēties ar visiem, bērns tiek piesaistīts komunikācijai, un, ja šķiet, ka tas ir apmēram viens un tas pats, bet citiem vārdiem sakot - "lai nebūtu ienaidnieku" vai "lai viņi no viņa nebaidās" - viņš. baidās no negatīvas attieksmes un ir aizdomīgs. Ja dzīvnieks vēlas "kļūt tāds kā visi" - bērns ir noraizējies par savu acīmredzamo vai šķietamo atšķirību no citiem. Ja mazais dzīvnieciņš vēlas kļūt liels, mazais mākslinieks jūtas nenozīmīgs vai jūt nepieciešamību pēc aizsardzības.

III. Maijā izmantoto metožu diagnostikas bloks.

Bērnu garīgās attīstības līmeņa galīgo rādītāju izpēte.

Lai noteiktu korektīvo un attīstošo nodarbību rezultātus ar bērniem mācību gada beigās, tiek veikta kognitīvo procesu diagnostika: uzmanības, uztveres, atmiņas, domāšanas un runas, kā arī emocionālās un personīgās sfēras.

Vismodernākais uzmanību un vizuālā atmiņabērnam tiek diagnosticēts metodes "Atceries un punktu."

Šim nolūkam tiek izmantots tālāk parādītais stimulēšanas materiāls. Lapu ar punktiem sākotnēji sagriež 8 mazos kvadrātiņos, kurus pēc tam sakrauj tā, lai augšpusē būtu kvadrāts ar diviem punktiem, bet apakšā - kvadrāts ar deviņiem punktiem (viss pārējais iet no augšas uz apakšā secīgi ar secīgi pieaugošu punktu skaitu uz tiem).

Instrukcija. "Tagad mēs ar jums spēlēsim uzmanības spēli. Es jums pa vienai parādīšu kartītes, uz kurām ir uzzīmēti punktiņi, un tad jūs paši zīmēsiet šos punktus tukšās šūnās vietās, kur jūs redzējāt šos punktus uz kartītēm.

Pēc tam bērnam pēc kārtas 1-2 sekundes tiek parādīta katra no astoņām kārtīm ar punktiem no augšas uz leju kaudzē, un pēc katras nākamās kartītes tiek lūgts reproducēt redzētos punktus tukšā kartītē. 15 sekundes. Šis laiks tiek dots bērnam, lai viņš varētu atcerēties, kur bija redzētie punkti, un atzīmēt tos tukšā kartītē.

Rezultātu izvērtēšana

Bērna uzmanības un atmiņas apjoms ir maksimālais punktu skaits, ko bērns varēja pareizi reproducēt uz jebkuras kartītes (tiek izvēlēta tā no kartēm, uz kurām tika precīzi reproducēts lielākais punktu skaits). Eksperimenta rezultāti tiek vērtēti punktos šādi:

10 punkti - bērns noteiktajā laikā pareizi atveidoja 6 vai vairāk punktus kartē.

8-9 punkti - bērns kartē precīzi atveidoja no 4 līdz 5 punktiem.

6-7 punkti - bērns pareizi atjaunots no atmiņas no 3 līdz 4 punktiem.

4-5 punkti - bērns pareizi atveidots no 2 līdz 3 punktiem.

0-3 punkti - bērns vienā kartītē spēja pareizi atveidot ne vairāk kā vienu punktu.

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti - ļoti augsts.
8-9 punkti - augsts.
6-7 punkti - vidēji.
4-5 punkti - zems.
0-3 punkti - ļoti zems.

Dzirdes atmiņas izpēte veikta, izmantojot tehniku"Īstermiņa dzirdes atmiņas izpēte"(pēc A.R. Lurijas domām).

Psihologs dod bērnam šādu norādījumu: “Tagad mēs ar tevi spēlēsim spēli. Es nolasīšu tev vārdus, un tad tu atkārtosi visu, ko atceries. Klausieties mani uzmanīgi. Sāciet dziedāt, tiklīdz pabeidzu lasīt. Vai esat gatavs? ES lasu."

Pēc tam tiek skaidri izrunāti 10 vārdi pēc kārtas (adata, mežs, ūdens, krūze, galds, sēne, plaukts, nazis, rullis, kaķis). Šo procedūru atkārto 5 reizes, katru reizi zem nosauktajiem vārdiem liek krustiņus, ierakstot rezultātus protokolā.

Tabula

pieredzes numurs	Vārdi

Rezultātu izvērtēšana.Ir nepieciešams noteikt, kurā atkārtojumā bērns atveido lielāko vārdu skaitu, un pēc tam novērtēt šādas bērna īpašības:

1. Ja reprodukcija sākumā sāk palielināties, bet pēc tam samazinās, tas norāda uz uzmanības izsīkumu, aizmāršību;
2. Līknes zigzaga forma norāda uz izklaidību, uzmanības nestabilitāti un, kā rezultātā, atmiņas traucējumiem;
3. "Izliekums" plato formā tiek novērots ar emocionālu letarģiju, intereses trūkumu.

Domāšanas diagnostika ērti izdarāms arspēles "Kas te lieks?", kas paredzēts, lai izpētītu figurāli loģiskās domāšanas procesus, psihiskās analīzes un vispārināšanas operācijas bērnā. Metodē bērniem tiek pasniegta attēlu sērija, kurā attēloti dažādi objekti, kam pievienota šāda instrukcija: “Katrā no šiem attēliem viens no četriem tajā attēlotajiem objektiem ir lieks. Uzmanīgi apskatiet attēlus un nosakiet, kura prece un kāpēc ir lieka.

Jums ir 3 minūtes, lai atrisinātu problēmu.

Rezultātu izvērtēšana

10 punkti - bērns viņam uzdoto uzdevumu atrisināja mazāk kā 1 minūtē, nosaucot liekos priekšmetus visos attēlos un pareizi paskaidrojot, kāpēc tie ir lieki.

8-9 punkti - bērns pareizi atrisināja uzdevumu laikā no 1 min. līdz 1,5 min.

6-7 punkti - bērns ar uzdevumu tika galā 1,5 līdz 2,0 minūtēs

4-5 punkti - bērns uzdevumu atrisināja 2,0 līdz 2,5 minūtēs.

2-3 punkti - bērns problēmu atrisināja 2,5 minūtēs līdz 3 minūtēs.

0-1 punkts - bērns netika galā ar uzdevumu 3 minūtēs.

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti - ļoti augsts.

8-9 punkti - augsts.

4-7 punkti - vidēji.

2-3 punkti - zems.

0-1 punkts - ļoti zems.

Bildes tehnikai “Kas te lieks?”

Par likmi runas attīstības līmenislietots mazulistehnika "Gadalaiki".Bērnam tiek parādīta zīmējumu sērija (8.pielikums) un tiek lūgts, rūpīgi apskatot katru zīmējumu, pateikt, kāds gadalaiks ir attēlots katrā no tiem.

Par šim uzdevumam atvēlēto laiku - 2 minūtes - bērnam būs ne tikai jānosauc atbilstošā sezona, bet arī jāpamato savs viedoklis par to, t.i. paskaidro, kāpēc viņš tā domā, norādi tās pazīmes, kas, viņaprāt, liecina, ka šajā zīmējuma daļā ir redzams tieši šis, nevis kāds cits gada laiks.

Rezultātu novērtējuma tabula

Augsts līmenis	Bērns pareizi nosauca un savienoja visas bildes ar īstajiem gadalaikiem, visos kopā uzņemtajos attēlos norādot 3-4 zīmes, kas apliecina viņa viedokli
Vidējais līmenis	Bērns visos attēlos pareizi identificēja gadalaikus, norādot 1-2 zīmes, kas apstiprina viņa viedokli
Zems līmenis	Bērns pareizi identificēja gadalaikus tikai 1-2 bildēs no četriem un norādīja tikai vienu pazīmi, lai pamatotu savu viedokli
Ļoti zems līmenis	Bērns nevarēja pareizi noteikt nevienu no gadalaikiem un nenosauca precīzi nevienu spoku.

Visi pētījuma gaitā iegūtie dati tiek ievadīti kopsavilkuma tabulā 5 un sastādīts psiholoģiskais slēdziens par pārbaudāmo bērnu garīgo procesu attīstības līmeni.

Tālāk diagnosticētaemocionāli-personiskā sfērabērns: viņa starppersonu attiecības, pašcieņa, pašcieņa, trauksme, agresivitāte utt. Lai to izdarītu, izmantojiet testu"Cilvēka zīmējums" (K.Mačovers un F.Gūdena).

Šis tests ir viena no visbiežāk izmantotajām diagnostikas metodēm. To var veikt no trīs gadu vecuma. Secinājumi par garīgās attīstības līmeni, pamatojoties uz testu rezultātiem, ir visuzticamākie attiecībā uz pirmsskolas un sākumskolas vecumu. Kā personības tests metode tiek veiksmīgi interpretēta, sākot no vecākā pirmsskolas vecuma, un tai nav vecuma ierobežojumu no augšas.

Ieteikumi: Pārbaudi veic uz bezlīniju papīra loksnes. Vēlams izmantot A4 lapu (21 x 30 cm), taču ir pieņemams arī mazāks formāts. Lapa tiek novietota vertikāli objekta priekšā. Ja nākotnē subjekts to pārvērš, tad viņam tas nav liegts.

Zīmējums tiek veikts ar vienkāršu zīmuli. Zīmulis nedrīkst būt pārāk ciets: vēlams M vai 2M. Cietāks zīmulis neļauj precīzi novērtēt spiediena spēku, jo pat ar spēcīgu spiedienu tas atstāj plānu līniju. Mīkstāks zīmulis ātri notrulinās un stipri izsmērējas, atstājot uz zīmējuma netīrus plankumus.

Ir ērti izmantot zīmuli ar elastīgo joslu. Ja zīmulis ir bez elastīgās joslas, tad tas tiek dots atsevišķi, taču nevajadzētu īpaši pievērst tam subjekta uzmanību. Daži autori neiesaka piešķirt subjektam elastīgo joslu, lai zīmēšanas laikā būtu redzamas visas izmēģinājuma darbības. Tomēr mūsu pieredze liecina, ka daudziem priekšmetiem, īpaši tiem, kuriem ir paaugstināts trauksmes līmenis, elastīgās joslas trūkums rada nopietnas grūtības, un dažreiz viņi atsakās zīmēt. Ērta izeja ir izmantot cieto gumiju; savukārt izdzēstās līnijas paliek pamanāmas, kas parasti subjektu pārāk netraucē.

Zīmēšanas process ir atspoguļots protokolā. Uz katras lapas ar zīmējumiem un uz katras protokola lapas raksta priekšmeta vārdu un uzvārdu (vai viņa kodu) un eksāmena datumu. Pirmajā lapā norādīts vecums, ģimenes sastāvs, sazināšanās iemesli, anamnēzes dati.

Protokolā atzīmēts:

Uzdevumu izpildes temps, pauzes un pārtraukumi darbā;

Secība, kādā tika izveidotas dažādas attēla daļas;

Priekšmeta jautājumi un apgalvojumi;

Sekojošās sarunas kopsavilkums.

Instrukcija: “Uzzīmējiet cilvēku - viss, pilnībā. Mēģiniet zīmēt pēc iespējas labāk - tā, kā jūs varat" (turpmāk tiek sniegts aicinājums pieaugušajam; runājot par bērnu, viņi lieto vienskaitli, nevis daudzskaitli. Maziem bērniem ieteicams mainīt instrukcijas: "Zīmējiet onkuli. Mēģiniet zīmēt labāk."

Ja subjekts uzdod precizējošus jautājumus (“Vīrietis vai sieviete?”, “Zēns vai meitene?”, “Vai es varu uzzīmēt princesi?”, “Vai es varu likt viņam valkāt cepuri?”, utt.), tad norādījumi ir daļēji. atkārtoja. Tātad uz jautājumu: "Vai es varu uzzīmēt tikai seju?", Atbilde seko: "Nē, uzzīmējiet visu cilvēku kopumā." Ja subjekts saka: "Es uzzīmēšu robotu", viņi atbild: "Nē, lūdzu, uzzīmējiet cilvēku." Ja objekts zīmēšanas laikā pārkāpj instrukcijas (piemēram, cilvēka vietā attēlo tikai seju vai robotu), bet neuzdod nekādus jautājumus, tad inspektors atturas no komentāriem un neatsauc norādījumus līdz pat spēles beigām. zīmējumu. Darba beigās uzdevums tiek atkārtots: “Tagad tomēr uzzīmējiet cilvēku - visu, pilnībā. Mēģiniet zīmēt pēc iespējas labāk - tā, kā jūs zināt, ”(t.i., instrukcija tiek reproducēta pilnībā). Jālūdz uztaisīt otru zīmējumu pat tad, ja oriģinālais izrādījās shematisks (“stick man”) vai stereotipiska karikatūra.

Gadās, ka subjekts atsakās izpildīt uzdevumu, apgalvojot, ka neprot zīmēt. Tad vajag viņu iedrošināt, pateikt, ka tevi (eksaminētāju) interesē jebkuri zīmējumi, ka ne pārāk labs zīmējums ir labāks par nekādu utt.

Pēc darba pabeigšanas ir lietderīgi pārrunāt zīmējumu, noskaidrot, kāds cilvēks ir zīmēts - kāds viņš ir vecums, dzimums (ja nav skaidrs no zīmējuma), kāds viņam ir raksturs, ko viņš dara, ko viņš patīk un nepatīk, kas viņu sagaida nākotnē, par ko viņš sapņo utt. Ja tiek pārbaudīts pusaudzis vai pieaugušais, varat lūgt viņam uzrakstīt īsu stāstu par attēloto varoni.

Sarunas noslēgumā viņi piedāvā citu uzdevumu saskaņā ar Mahovera izstrādāto procedūru. Objektam tiek dota tukša papīra lapa ar norādījumu: "Tagad uzzīmējiet pretējā dzimuma personu." Ja jūs nesaprotat norādījumus, jums jāpaskaidro, ko nozīmē persona, kuras dzimums ir pretējs iepriekš uzzīmētajam. Šī aktivitāte ir noderīga pieaugušajiem un pusaudžiem. Apskatot pirmsskolas vecuma bērnus un jaunākus skolēnus, tas parasti nesniedz būtisku papildu informāciju, lai gan atsevišķos gadījumos, kad nepieciešams apzināt bērna attieksmi pret seksuālo sfēru, to var ieteikt arī mazam bērnam.

Lai novērtētu garīgo attīstību, sievietes zīmējums svārkos nav pietiekami informatīvs (nav skaidrs, vai kāju artikulācija ar ķermeni ir adekvāti nodota). Tāpēc, ja sākotnēji ir attēlota sieviete svārkos, jādod papildu uzdevums: “Tagad uzzīmē vīrieti (tēvoci).”

Pretējā dzimuma personas zīmējums tiek apspriests tāpat kā pirmais.

Izmantotās literatūras saraksts

1. Šarohina V.L. Korekcijas un attīstošās nodarbības: vecākās, sagatavošanas grupas. - M .: SIA "Nacionālais grāmatu centrs", 2011.

1. Martsinkovskaja T.D. Bērnu garīgās attīstības diagnostika. - M.: LINKA - PRESE, 1997. gads.

1. Panfilova M.A. Komunikācijas spēļu terapija. - M .: Izdevniecība "Gnome and D", 2000.

1. Stepanovs S.S. Intelekta diagnostika ar zīmēšanas testa metodi. – M.: Akadēmija, 1996.

1. Zagornaya E.V. Bērnu psihologa rokasgrāmata. - Sanktpēterburga: Zinātne un tehnoloģija, 2010.

Analītiskā atsauce izglītības procesa uzraudzībai

MONITORINGA ANALĪZE 2017. gada septembris

Senioru grupa "Plāsītes"

Programmas "No dzimšanas līdz skolai" īstenošanas uzraudzības analīze 2017.-2018.mācību gada vecākajā grupā

Izglītības nozare "Fiziskā kultūra"

Audinām bērnus aktīvus, veiklus, dzīvespriecīgus

Secinājumi:

"Fiziskā kultūra"tika izmantota bērnu aktivitāšu novērošanas metode, spēļu pārbaudes uzdevumi.

Rezultāti ir šādi:

3 bērniem ir augsts līmenis, kas ir 11%.

Vidējais līmenis ir 16 skolēniem, kas ir 67%. Tie ir bērni, kuri prot ātri, viegli un ritmiski staigāt, saglabājot stāju, ar tempa maiņu uzkāpt pa vingrošanas sienu, bet pārbūvējot trijnieku kolonnā, kļūdās četri; veicot pagriezienus pa labi, pa kreisi, apkārt, daudzi bērni joprojām nepārprotami izpilda komandu, gandrīz visi prot braukt ar divriteni, bet neslēpo, nepeld, jo apstākļi nav izveidots bērnudārzā

5 bērniem līmenis ir zemāks par vidējo, 22% galvenokārt ir skolēni ar trešo veselības grupu, bieži slimi bērni (4); 3 bērni nesaprot, kas no viņiem tiek prasīts, jo viņiem ir aizkavēta runas attīstība

Piedāvājumi:

Pamatojoties uz iepriekš minēto, ir jāturpina darbs pie galveno kustību veidu nostiprināšanas, fizisko pamatīpašību attīstīšanas; sistematizēt individuālo darbu ar bērniem, kuri uzrāda zemus un zem vidējās fiziskās sagatavotības rezultātus; pilnveidot darbu vecāku iesaistīšanā sporta un atpūtas pasākumu norisē, atlasīt tematisko materiālu un praktiskus ieteikumus veselīga dzīvesveida veicināšanai bērniem. Pedagoģiskajai izglītībai organizēt metodiskās literatūras izlasi vecākiem.

Ieviešam veselīgu dzīvesveidu, stiprinām bērna fizisko un garīgo veselību

Izglītības joma "Socializācija"

Secinājumi:

Izglītības uzraudzībā"socializācija" bērna aktivitātes novērojumi dažādos uzturēšanās periodos pirmsskolas iestādē, izmantotas individuālas sarunas.

Vismodernākais stāvoklis:

Rezultāti ir šādi:

Ar augstu nepieciešamo zināšanu un prasmju apguvi šajā izglītības jomā vecākajā grupā 13 bērni, 54%. Tie ir bērni, kuri var sarunāt ar partneriem, ko spēlēt, kurš būs kurš spēlē; ievērot spēles noteikumus, izskaidrot spēles noteikumus vienaudžiem, ir vairākas lomas savā radošajā pieredzē, spēlēja izrādes bērnudārzā. Prot noformēt spēli, izmantojot dažādus materiālus (atribūtus, pieejamos materiālus, rokdarbus), viņi ir spēles iniciatori, bieži organizē spēli, un viņiem ir augsts spēļu prasmju līmenis.

10 bērniem ir vidējais līmenis, kas ir 42%. Tie ir bērni, kuri var uzņemties lomu, īsi mijiedarboties ar vienaudžiem spēlē varoņa vārdā, bet didaktiskajās spēlēs viņi nevar novērtēt savas spējas, nezina, kā veidot savu spēli, ne vienmēr ievēro spēles noteikumus. spēlē, viņi zaudējumu uztver ar aizkaitinājumu, dažreiz pat agresīvi.

1 bērnam ir līmenis zem vidējā, 4%. Viņam ir nepietiekami attīstīta spēja patstāvīgi komunicēt ar vienaudžiem, viņš nepiedalās kolektīvās lietās, spēlē galvenokārt pa vienam un nevar izvērst spēles sižetu. Tas norāda uz nepietiekamu aktivitātes komponenta veidošanos.

Piedāvājumi:

Pamatojoties uz iepriekš minēto, ir jāturpina darbs pie problēmpraktisku un problēmspēļu situāciju izstrādes organizēšanas, kas saistītas ar sociāli un morāli nozīmīgu jautājumu risināšanu. Piedāvāt bērniem sižeta-lomu un teātra spēles, sižeta-didaktiskās spēles un spēles ar sociālā satura noteikumiem, lai attīstītu pozitīvu pašvērtējumu, pašapziņu, pašcieņu, vēlmi ievērot sabiedrībā apstiprinātas uzvedības normas. , apziņa par savu spēju izaugsmi un vēlme pēc jauniem sasniegumiem .

Iesaistiet vecākus sarunās ar bērniem par attiecību normām ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Izglītības zona "Izziņa"

Secinājumi: Izglītības uzraudzībā"Zināšanas. Holistiska pasaules attēla veidošana»

Rezultāti ir šādi:

8 bērniem (33%) ir augsts līmenis.

11 bērniem ir vidējais līmenis, 46%, no kuriem 2 bērniem līmenis ir tuvu augstam.

3 bērniem līmenis ir zemāks par vidējo, 16%.

Secinājums: Bērni ar augstu, vidēju zināšanu un prasmju apguves līmeni šajā jomā zina galvenās dzīvojošās iezīmes, veido saiknes starp dzīvo būtņu stāvokli un vidi. Viņi izmanto novērojumus, lai izprastu dabu. Viņi zina par saules, gaisa un ūdens nozīmi cilvēkiem, dzīvniekiem un augiem. Viņš nosauc gadalaikus, bet daži bērni nosauc tikai divas pazīmes (karsts, auksts, līst, viss zied utt.) Viņi zina, ka jārūpējas par dabu, bet ne visi to dara. Visi bērni zina sava dzimtā ciemata nosaukumu, valsts nosaukumu un 5 bērnu galvaspilsētu.

Bērni ar līmeni zem vidējā nosauc priekšmetus, kas atvieglo cilvēka darbu ikdienā, neatšķir un nenosauc transporta veidus, neklasificē priekšmetus, no materiāliem, no kuriem tie izgatavoti, nosaka tikai stiklu. . Gadalaiki ir nosaukti, bet to iezīmes nav atzīmētas. Ir maz zināšanu par cilvēka mijiedarbību ar dabu dažādos gada laikos.

Mācību gada laikā ar bērniem plānots šāds darbs: individuālas sarunas, situāciju analīze, izglītojošas literatūras lasīšana, didaktiskās spēles, sakāmvārdu, teicienu nozīmes un satura pārrunāšana ar bērniem, mīklas par dabas parādībām, tautas zīmes, skaņu izmantošana. daba un klasiskā mūzika; bērnu projektu īstenošana, izmantojot dažādu izglītības jomu izrāžu pieredzi. Paredzēts organizēt konkrētu pašu bērnu eksperimentālu aktivitāti, kuras laikā bērni varētu uzzināt par saules, gaisa, ūdens nozīmi cilvēka dzīvē.

Veiciet diskusijas un konsultācijas ar vecākiem par šo sadaļu.

Secinājumi:

Izglītības uzraudzībā"Zināšanas. Elementāru matemātisko attēlojumu veidošana»tika izmantota novērošanas metode, individuāla saruna, spēles pārbaudes uzdevumi.

Rezultāti ir šādi:

Secinājums: Bērni ar augstu, vidēju zināšanu un prasmju apguves līmeni šajā jomā var izcelt priekšmetu, figūru īpašības un patstāvīgi tās klasificēt; skaitīt (līdz 10) tiešā, kārtas, apgrieztā skaitīšana. Zināt ģeometriskās formas un to īpašības. Bet viņiem ir grūti orientēties uz papīra lapas, izņemot bērnus ar augstu līmeni. Daudzi bērni pieļauj kļūdas, nosakot objekta atrašanās vietu attiecībā pret sevi, citiem objektiem.Vairākiem bērniem ir grūtības noteikt diennakts laiku: rīts, pēcpusdiena, vakars, nakts. Vairāki bērni nevar salīdzināt objektus pēc acs; nevar pārbaudīt precizitāti, izmantojot lietojumprogrammu vai pārklājumu.

Bērni ar līmeni zem vidējā, skaita līdz 10 ar kļūdām, neprot skaitīt atpakaļ. Ģeometriskās figūras sauc tikai pa vienai, tās nezina atšķirības pazīmes. Objekta atrašanās vieta attiecībā pret sevi, citi objekti nezina.

Viņi nevar salīdzināt objektus pēc acs; viņi nevar pārbaudīt precizitāti pēc pielietojuma vai pārklājuma pat ar mājiena palīdzību. Izlīdzina nevienādas vienumu grupas vienā veidā vai noņemot vai pievienojot vienību. Līdz 5 personām pieder kārtas konts.

Mācību gada laikā ar bērniem tiks veiktas šādas aktivitātes:

Attīstīt bērnu garīgo aktivitāti: klasifikācija, analīze, salīdzināšana, abstrakcija, vispārināšana. Sadaliet sarežģītos uzdevumus daļās un, atkarībā no bērnu tieksmēm un spējām, risiniet tos pakāpeniski. attīstīt bērnos spēju mācīties, uzmanīgi klausīties un iegaumēt uzdevumu, labprāt un precīzi veikt to. iemācīt šī vecuma bērniem noklausīties uzdevumu līdz galam.

Izmantojiet izklaidējošu materiālu ideju veidošanai, iepazīstieties ar jaunu informāciju. Palīdziet bērniem ar palīdzību apgūt dažādus praktiskus salīdzināšanas veidus, objektu grupēšanu pēc daudzuma, izmēra, formas, telpiskā izvietojuma.

Secinājumi: Izglītības uzraudzībā"Zināšanas. Produktīva (konstruktīva) darbība”tika izmantota novērošanas metode, individuāla saruna, spēles pārbaudes uzdevumi.

Rezultāti ir šādi:

Secinājums: Darbā aktīvi iesaistās bērni ar vidēju zināšanu un prasmju līmeni šajā jomā, prot plānot savas ēkas tapšanas posmus, rast konstruktīvus risinājumus, prot strādāt kolektīvi, bet gandrīz neanalizē modeli. no ēkas. Bērni ar prieku veido ēkas pēc zīmējuma ar pieaugušā palīdzību. Viņi zina, kā izmantot veidni.

Tika konstatēts, ka konstruktīvo prasmju attīstības līmenis un patstāvības izpausmes līmenis ēku ražošanā bērniem ar līmeni zem vidējā, fragmentārs, nepilnīgs. Viņi var izveidot savas ēkas, bet viņi nezina, kā analizēt. Saskaņā ar zīmējumu viņi nevar izveidot ēku. Veidojiet pa vienam. Dažreiz viņi veido kopā, bet apvienojas ar sava līmeņa bērniem. Bērni zina, kā izmantot veidni, bet ne visi var griezt pa viengabalainām līnijām, saliekt pa punktētām līnijām, viņiem ir raksturīga neprecīza amatniecība. Bērni tiek iesaistīti pēc pieaugušā pamudinājuma, viņi neizrāda neatkarību.

Mācību gada laikā ar bērniem plānots veikt šādus darbus: individuālais darbs,

dažāda veida komandas darbs prasmju veidošanai plānot darbības, ņemot vērā kopējo mērķi sadalīt operācijas;

iemācīties analizēt paraugu un plānot darbību secību, kontrolēt sevi darba gaitā, korelēt savu rezultātu ar paraugu.

Izglītības zona "Komunikācija"

Attīstīt bērnu runas un komunikācijas prasmes

Secinājumi: Izglītības uzraudzībā"Komunikācija" tika izmantota novērošanas metode, individuāla saruna, spēles pārbaudes uzdevumi.

Rezultāti ir šādi:

1 bērnam ir augsts līmenis, kas ir 4%.

12 bērniem, 50%, ir vidējais līmenis.

10 bērniem līmenis ir zemāks par vidējo, 46%.

Secinājums: bērni ar vidēju prasmju līmeni šajā jomā izrāda interesi par verbālo komunikāciju. Viņi argumentē spriedumus un izmanto runas formu - pierādījumus ar pieaugušā palīdzību. Veido stāstus pēc sižeta attēla, pamatojoties uz attēlu kopu; secīgi, bez būtiskiem izlaidumiem, tie pārstāsta mazus literāros darbus. Bet tajā pašā laikā lietvārdam ir grūti atlasīt vairākus īpašības vārdus, viņiem ir arī grūtības aizstāt vārdu ar citu vārdu ar līdzīgu nozīmi. Šiem bērniem ir nepietiekami attīstīta fonēmiskā dzirde.

Bērniem, kuru līmenis ir zemāks par vidējo, ir nopietnas grūtības visos pārbaudītajos parametros. Pirmkārt, tas ir saistīts ar viņu individuālajām īpašībām, ar biežu pāreju

Mācību gada laikā ar bērniem, kuru līmenis ir zemāks par vidējo, plānots šāds darbs: individuālās nodarbības runas uzdevumos, didaktiskās spēles, daiļliteratūras lasīšana, kā arī sarunas un konsultācijas ar vecākiem par šo sadaļu.

Izglītības joma "Daiļliteratūras lasīšana"

Bērns fantastikas pasaulē

Secinājumi: Izglītības uzraudzībā"Lasīt daiļliteratūru"tika izmantota novērošanas metode, individuāla saruna, spēles pārbaudes uzdevumi.

Rezultāti ir šādi:

5 bērniem (18%) ir augsts līmenis. Vidējais līmenis ir 19 bērniem, 68%, no tiem 4 bērniem līmenis ir tuvu augstam.

4 bērniem līmenis ir zem vidējā, 18%, no kuriem 2 bērni ir tuvāk zemam līmenim.

Secinājums: Bērni ar augstu un vidēju prasmju un iemaņu apguvi šajā jomā izrāda vēlmi pastāvīgi sazināties ar grāmatu, izjūt acīmredzamu baudu, klausoties literāros darbus. Viņi patiesi saprot varoņu darbības motīvus, redz viņu pārdzīvojumus un sajūtas. Tikai 3 bērni lasa dzeju.

Bet tikai 3 bērni nosauc savu mīļāko bērnu rakstnieku, mīļākās pasakas. Neviens nenosauc mīļākos stāstus.

Bērniem, kuru līmenis ir zem vidējā līmeņa, patīk klausīties mākslas darbus, īpaši pasakas, taču viņi nevar novērtēt varoņu rīcību, viņi atbild uz jautājumiem vienzilbēs. Viņi ļoti smagi iegaumē dzejoļus, pasakas. Viņi nevar pārstāstīt. Viņi kategoriski atsakās piedalīties mazo pasaku dramatizācijā, nevar lasīt dzejoļus pa lomām, jo ​​tos neatceras, un viņiem nav vēlēšanās tos iegaumēt.

Mācību gada laikā plānoti šādi darbi: individuālais darbs ar bērniem ar līmeni zem vidējā, individuālas sarunas par rakstniekiem, dzejniekiem, daiļliteratūras lasīšana, dzejoļu iegaumēšana kolektīvi un individuāli; vadīt sarunas un konsultācijas ar vecākiem par šo sadaļu.

Izglītības nozare "Mākslinieciskā jaunrade"

Iepazīstinām ar tēlotājmākslu un attīstām bērnu māksliniecisko radošumu

Secinājumi: Izglītības uzraudzībā"Mākslinieciskā jaunrade"tika izmantota novērošanas metode, individuāla saruna, spēles pārbaudes uzdevumi.

Rezultāti ir šādi:

4 bērniem (17%) ir augsts līmenis.

14 bērniem ir vidējais līmenis, 58%

6 bērniem līmenis ir zem vidējā, 25%, no kuriem 2 bērni ir tuvāk zemam līmenim.

Secinājums: Bērniem ar augstu un vidēju zināšanu un prasmju līmeni šajā jomā ir elementāras tehniskās iemaņas zīmēšanā: viņi pareizi tur un brīvi lieto zīmuli un otu. Tajos attēloti objekti un veidotas vienkāršas sižeta kompozīcijas, tēli, kuru pamatā ir tautas rotaļlietas. Viņi veido nelielas sižeta kompozīcijas, bet pieļauj kļūdas, nododot proporcijas, pozas un figūru kustību. Modelēšanā bērni veido dažādu formu priekšmetus, izmantojot apgūtās tehnikas un metodes.

Mācību gada laikā ar bērniem plānots veikt šādus darbus: individuālais darbs, mācīt bērniem prasmi klausīties un izpildīt uzdevumu, novest iesākto darbu līdz galam. Attīstīt kompozīcijas iemaņas - novietot attēlu uz vidējām papīra loksnēm, uzlabot tehniskās prasmes. Tādējādi, apgūstot vienkāršāko glezniecisko formu aprises, izmantojot spilgtus, krāsainus toņus, bērns mācās atrast līdzības ar apkārtējās realitātes objektiem, sāk apzināties materiālu gleznieciskās iespējas un patstāvīgi izmantot iegūtās prasmes, attēlojot citus objektus. Radīt bērnus pie izpratnes, ka māksla atspoguļo apkārtējo pasauli un mākslinieks attēlo to, kas izraisīja viņa interesi, pārsteigumu. Pievērsiet viņu uzmanību tam, ka māksla mūs ieskauj visur: mājās, bērnudārzā, uz ielas, tā sniedz cilvēkiem prieku, prieku un pret to jāizturas uzmanīgi. Turpināt iepazīstināt bērnus ar dažādiem tēlotājmākslas veidiem un žanriem, priekšstati par kuriem tie padziļinās un paplašinās. Iemācīties korelēt dažādu mākslas veidu pausto attēlu noskaņu.

Pēc iepriekšējas sarunas un kontakta nodibināšanas ar bērnu viņam tiek piedāvāts izpildīt šādus uzdevumus.

personīgā sfēra

Apakšpārbaudījums 1. "Kāpnes" (pašnovērtējums)

Mērķis: atklājot bērna pašcieņu.

Instrukcija:"Paskatieties uz šīm kāpnēm. Labākie puiši tiek novietoti uz augstākā pakāpiena, sliktākie - uz zemākā pakāpiena. Uz vidējā pakāpiena - ne slikti, ne labi. Jo augstāks pakāpiens, jo labāki bērni. Uz kāda soļa tu liktu sevi? Un uz kāda pakāpiena skolotājs tevi uzliks *? Māte? tētis? (var jautāt par citiem tuviem radiniekiem).

Vērtēšanas kritēriji

Tiek uzskatīts par normālu, ja šī vecuma bērni sevi pieliek “ļoti labiem”, “labākajiem” bērniem. Pozīcija uz jebkura zemākā pakāpiena (īpaši uz paša

* Ja grupā ir divas audzinātājas, tad jājautā par katru.

zemāks) nerunā par adekvātu novērtējumu, bet gan par negatīvu attieksmi pret sevi, šaubām par sevi. Nepatikšanas pazīme gan bērna personības struktūrā, gan attiecībās ar tuviem pieaugušajiem ir atbildes, kurās visi radinieki viņu nostāda uz zemākiem pakāpieniem. Tomēr, atbildot uz jautājumu “Kur skolotājs tevi liks?” novietošana uz kāda no zemākajiem pakāpieniem ir normāla parādība un var kalpot kā pierādījums adekvātai, pareizai pašcieņai, īpaši, ja bērns patiešām uzvedas nepareizi un bieži saņem komentārus no skolotāja.

AT Protokols norādīts bērna izvēlētā soļa numurs (kā viņš vērtē sevi, mammu, tēti, audzinātājus). Nodaļā "Piezīmes" tiek atzīmēta izvēle, kas radījusi grūtības (piemēram, uzlikt otro vai piekto pakāpienu utt.) vai prasījusi vairāk laika pārdomām; kā arī bērna atteikšanās izpildīt uzdevumu.

Vispārējās izpratnes apakšpārbaude 2. "Blēņas"

Mērķis: atklājot bērna zināšanas par apkārtējo pasauli, spēju emocionāli reaģēt uz attēla absurdumu.

Veikt procedūru. Bērnam tiek piedāvāts attēls ar vārdiem: "Paskaties uz šo attēlu." Ja bērns uz to skatās klusi (vai nereaģē vispār), skolotājs var jautāt: “Vai jūs skatījāties attēlu? Smieklīgi? Kāpēc viņa ir smieklīga? Kas šeit ir nepareizi?" Tajā pašā laikā katrs jautājums ir palīglīdzeklis uzdevuma izpildē un ietekmē tā saņemto vērtējumu. Bērnam ir jāredz absurdi un tad jāpaskaidro, kā tam patiesībā vajadzētu būt. Ja bērnam ir grūtības, psihologs var palīdzēt, uzdodot šādus jautājumus:

Vai kaza var dzīvot ieplakā? Kur viņai jādzīvo?

Kur un kā aug burkāni un redīsi? utt.

Vērtēšanas kritēriji

Bērns uz attēlā attēlotajiem absurdiem reaģē spilgti un tieši, bez pieaugušā iejaukšanās, smaida, viegli norāda uz visiem absurdiem -
2 punkti.

Bērns nereaģē uzreiz, atrod smieklīgas vietas ar nr
lieliska psihologa palīdzība (viens vai divi jautājumi) - 1 punkts.

Bērns uz absurdu nereaģē emocionāli
bildes un tikai ar pieauguša cilvēka palīdzību atrod tajā neatbilstību - 0 punkti.

AT Protokols tiek fiksēts, vai bērns var atrast visas smieklīgās situācijas, un psihologa uzdotos jautājumus; Nodaļā "Piezīmes" Tiek fiksētas izrunas grūtības, gramatikas kļūdas, novērtēts vārdu krājums.

Apakštests 3. "Gadalaiki"

Mērķis: ideju veidošanās līmeņa noteikšana par gadalaikiem.

Veikt procedūru. Bērna priekšā nejaušā secībā ir izlikti 4 attēli, kuros attēloti gadalaiki: “Šeit ir uzzīmēti gadalaiki. Kurš gadalaiks ir attēlots katrā attēlā? Rādīt un nosaukt. Kāpēc tu tā domā?"

Vērtēšanas kritēriji

Bērns saprot uzdevumu, pārliecinoši korelē visu gadalaiku tēlu ar nosaukumiem - 2 punkti.

Bērns saprot uzdevumu, bet tikai pareizi nosauc
divas sezonas, korelējot tās ar attēliem - 1 punkts.

Bērns nesaprot uzdevumu, bezmērķīgi pārvietojas
attēli, - 0 punkti.

AT Protokols jāatzīmē, kāds gada laiks rada grūtības. Nodaļā "Piezīmes" ir aktīvs vārdu krājums, gadalaiku zīmju pārneses precizitāte.

3. Psihisko procesu attīstība

4. apakšpārbaude. "Atrast to pašu attēlu" (uzmanību)

Mērķis: spēju identificēt objektu identitāti, līdzību un atšķirību, pamatojoties uz vizuālo analīzi, novērošanas attīstības līmeni, uzmanības stabilitāti, uztveres mērķtiecību.

Veikt procedūru. Bērna priekšā ir izklāta lapa ar zīmējumiem. Instrukcija: “Šeit katrā rindā ir uzzīmēti 4 attēli. Uzmanīgi apskatiet pirmo attēlu (augšējā rinda) un atrast tieši to pašu. Pēc tam, savukārt, uzrādiet atlikušās 5 rindas.

Vērtēšanas kritēriji

Bērns pareizi izpilda uzdevumu 5-6 gadījumos - 2 punkti.

Bērns pareizi izpilda uzdevumu 3-4 gadījumos - 1 punkts.

Bērns pareizi izpilda uzdevumu 1-2 gadījumos vai ne
saprot un nepilda vispār - 0 punkti.

AT Protokols tiek atzīmēta izvēles pareizība ("+" vai "-").

Tēma 5. "10 preces" (atmiņa)

Mērķis: tiešās figurālās atmiņas apjoma analīze bērnam.

Instrukcija:"Uzmanīgi apskatiet attēlu, nosauciet zīmētos objektus un mēģiniet tos atcerēties." Tad attēls tiek apgriezts un bērnam tiek lūgts uzskaitīt lietas, kuras viņš atcerējās.

Vērtēšanas kritēriji

Bērns iegaumēja 5-6 priekšmetus - 2 punkti.

Bērns iegaumēja 4 lietas - 1 punkts.

Bērns iegaumēja mazāk par 4 priekšmetiem - 0 punkti.

AT Protokols tiek atzīmēts, cik priekšmetus bērns atcerējās (iepriekš lika "+" vai "-").

6. apakšpārbaudījums. "Atrast "ģimeni"" (domāšana)

Mērķi: vizuāli-figurālās domāšanas attīstības līmeņa noteikšana, loģiskās domāšanas elementi, spēja grupēt objektus atbilstoši to funkcionālajam mērķim.

Veikt procedūru. Bērna priekšā viņi rindā izliek vienu attēlu no kategorijām: trauki, drēbes, transports, augļi, mēbeles, dārzeņi. Pārējie attēli ir izlikti zem tiem nejaušā secībā. Instrukcija: “Uzmanīgi apskatiet, kuri attēli ir augšējā rindā, nosauciet tos. Tagad es uzņemšu vienu attēlu (vadītājs uzņem attēlu, kas pieder tai pašai grupai, kur pirmais) un ielieciet to tieši šeit (liek zem pirmās bildes). Tad viņš paņem jebkuru citu karti un jautā bērnam: "Kur tu liksi šo attēlu?" utt. Rezultātā ir jābūt sešām četru kāršu grupām, kuras katrā grupā atrodas viena zem otras. Bērnam jāpaskaidro, kāpēc viņš apvienoja attēlus vienā grupā. Ja uzdevums bērnam sagādā grūtības, varat viņam palīdzēt, izkārtojot otro attēlu rindu kategorijās vai lūdzot nosaukt kartītes tajā pašā rindā ar vienu vārdu, piemēram: “Kā var pateikt apelsīnu un ābols ar vienu vārdu?”

Vērtēšanas kritēriji

Bērns pieņem un saprot uzdevumu, klasificē
attēlus, ņemot vērā galveno pazīmi un var vispārināt runas izteiksmē - 2 punkti.

Bērns saprot uzdevumu, pareizi izliek attēlus, bet mutiski nevispārina vai uzreiz nesaprot uzdevumu, bet pēc psihologa palīdzības pāriet uz patstāvīgu izpildi - 1 punkts.

Bērns nesaprot uzdevuma stāvokli un neizmanto
psihologa spēks - 0 punkti.

AT Protokols tiek atzīmēts, vai vispārinošie vārdi ir pareizi vai nepareizi nosaukti ("+" vai "-"), un Piezīmes - kāda veida psiholoģiskā palīdzība tika izmantota.

Vecākās grupas uzraudzība

Vecākā grupa

Plānotie Programmas izstrādes starprezultāti

Programmas izstrādes starprezultāti tiek formulēti saskaņā ar federālajām valsts prasībām (FGT), atklājot skolēnu integratīvo īpašību veidošanās dinamiku katrā programmas apguves vecuma periodā visās bērnu attīstības jomās. .

Līdz sešu gadu vecumam, veiksmīgi attīstot Programmu, tiek sasniegts nākamais bērna integrējošo īpašību attīstības līmenis.

Integratīva kvalitāte "Fiziski attīstīts,

apguvis kultūras un higiēnas pamatprasmes"

Antropometriskie parametri (augums, svars) ir normāli. Pieder atbilstoši pamatkustību vecumam. Izrāda interesi piedalīties āra spēlēs un fiziskajos vingrinājumos.

Izrāda vēlmi piedalīties spēlēs ar sacensību elementiem, stafetēs.

Izmanto fiziskās kultūras aprīkojumu ārpus nodarbībām (brīvajā laikā).

Spēj patstāvīgi veikt vecumam atbilstošas ​​higiēnas procedūras.

Ievēro elementārus uzvedības noteikumus ēšanas, mazgāšanas laikā.

Viņam ir elementāri priekšstati par veselības vērtību, rūdīšanas priekšrocībām, higiēnas noteikumu ievērošanas nepieciešamību ikdienā. Zina par rīta vingrošanas, fizisko vingrinājumu priekšrocībām.

Viņam ir elementāras idejas par veselīgu dzīvesveidu, par veselības atkarību no pareiza uztura.

Sāk parādīt spēju rūpēties par savu veselību.

Integrējoša kvalitāte "Ziņkārīgs, aktīvs"

Izmanto dažādus informācijas avotus, kas veicina spēles bagātināšanu (kino, literatūra, ekskursijas u.c.).

Parāda pastāvīgu interesi par dažāda veida bērnu aktivitātēm: dizainu, tēlotājmākslu, rotaļām.

Parāda zinātkāri, interesi par pētniecības aktivitātēm, eksperimentēšanu un projektu aktivitātēm.

Integratīva kvalitāte "Emocionāli atsaucīga"

Emocionāli izjūt tuvu pieaugušo, bērnu, pasaku un stāstu varoņu, multfilmu un spēlfilmu, leļļu teātra pārdzīvojumus.

Parāda emocionālu attieksmi pret literāro darbu, pauž savu attieksmi pret konkrētu literāra rakstura aktu.

Izprot darba varoņu uzvedības slēptos motīvus.

Parāda jūtīgumu pret māksliniecisko vārdu, izjūt dzejas ritmu un melodiju

Parāda estētiskās sajūtas, emocijas, estētisko gaumi, estētisko uztveri, interesi par mākslu.

Integratīva kvalitāte "Saziņas līdzekļu apguve un mijiedarbības veidi ar pieaugušajiem un vienaudžiem"

Piešķir lomas pirms spēles sākuma un veido savu uzvedību, pieturoties pie lomas. Spēles mijiedarbība pavada runu, kas atbilst gan saturam, gan intonācijas lomai.

Runa kļūst par galveno saziņas līdzekli. Runa, kas pavada bērnu patiesās attiecības, atšķiras no lomu spēles runas.

Spēj sacerēt oriģinālus un secīgus stāstus un stāstīt tos vienaudžiem un pieaugušajiem.

Lieto visas runas daļas, aktīvi nodarbojas ar vārdu radīšanu, lieto sinonīmus un antonīmus.

Māk dalīties dažādos iespaidos ar skolotāju un citiem bērniem, atsaucas uz saņemtās informācijas avotu (TV raidījums, mīļotā cilvēka stāsts, izstādes apmeklējums, bērnu izrāde u.c.).

Parāda spēju uzturēt sarunu, pauž savu viedokli, piekrišanu vai nepiekrišanu drauga atbildei.

Integratīvā kvalitāte "Spēt vadīt savu uzvedību un plānot savu rīcību, pamatojoties uz primārajām vērtību idejām, ievērojot elementāras vispārpieņemtas normas un uzvedības noteikumus"

Parāda spēju strādāt kolektīvi, vienoties ar vienaudžiem, kurš kādu darba daļu veiks.

Ja lomu sadales laikā spēlē rodas konflikti, kas saistīti ar lomu uzvedības pakārtošanu, viņš strīdīgos jautājumus risina un konfliktus risina ar runas palīdzību: pārliecina, pierāda, skaidro.

Viņš saprot, ka par mazākajiem ir jārūpējas, jāpalīdz, tie jāsargā. kurš ir vājāks.

Spēj patstāvīgi vai ar nelielu pieaugušo palīdzību novērtēt pāļu un vienaudžu rīcību.

Ievēro elementāras vispārpieņemtas uzvedības normas bērnudārzā, uz ielas. Ikdienā viņš pats, pieaugušajam neatgādinot, lieto “pieklājīgus” vārdus.

Integratīva kvalitāte "Spēja risināt intelektuālos un personīgos uzdevumus (problēmas), atbilstoši vecumam"

Ir pašapkalpošanās pamatprasmes.

Orientējas apkārtējā telpā, izprot telpisko attiecību nozīmi (augšā - lejā, priekšā - aizmugurē, pa kreisi - pa labi, starp, blakus, apkārt utt.).

Viņš zina, kā noteikt dažādu notikumu secību: kas notika iepriekš (sākumā), kas vēlāk (pēc tam), noteikt, kāda diena ir šodien, kas bija vakar, kas būs rīt.

Spēj projektēt pēc sava plāna.

Spēj izmantot vienkāršus shematiskus attēlus vienkāršu uzdevumu risināšanai, būvēt pēc shēmas, risināt labirinta uzdevumus,

Parāda tēlainu gaidīšanu. Pamatojoties uz objektu telpisko izvietojumu, viņš var pateikt, kas notiks to mijiedarbības rezultātā.

Spēj argumentēt un sniegt adekvātus cēloņsakarības skaidrojumus, ja analizētās attiecības nepārsniedz viņa vizuālo pieredzi.

Var patstāvīgi izdomāt īsu pasaku par noteiktu tēmu.

Viņš zina, kā atrast sev interesantas lietas.

Integratīva kvalitāte "ir primārie priekšstati par sevi, ģimeni, sabiedrību, valsti, pasauli un dabu"

Zina un sauc savu vārdu un uzvārdu, vecāku vārdus un uzvārdus. Viņš zina, kur vecāki strādā, cik nozīmīgs sabiedrībai ir viņu darbs.

Zina ģimenes brīvdienas. Ir regulāri mājas darbi.

Var runāt par savu dzimto pilsētu (pilsētu, ciemu), nosaukt ielu, kur

zina, ka Krievijas Federācija (Krievija) ir milzīga daudznacionāla valsts; ka Maskava ir mūsu Dzimtenes galvaspilsēta. Ir priekšstats par karogu, ģerboni, himnas melodiju.

Ir priekšstats par Krievijas armiju, par kara gadiem, par Uzvaras dienu

Integratīvā kvalitāte "Apgūstot universālos izglītības darbības priekšnoteikumus"

Piemīt organizētas uzvedības prasmes bērnudārzā, mājās, uz ielas. Spēj pieņemt uzdevumu iegaumēšanai, atceras pieaugušā pamācību, prot iemācīties īsu dzejoli.

Spēj sakarīgi, konsekventi un izteiksmīgi pārstāstīt īsas pasakas un stāstus.

Spēj saglabāt atmiņā vienkāršu nosacījumu, veicot jebkuru darbību.

Spēj darboties ar koncentrēšanos 15-25 minūtes. Parāda atbildību par darba uzdevumu izpildi. Parāda vēlmi iepriecināt pieaugušos ar labiem darbiem.

Integrējoša kvalitāte "Apgūstot nepieciešamās prasmes un iemaņas"

Bērns ir izveidojis prasmes, kas nepieciešamas dažāda veida bērnu aktivitāšu īstenošanai.

Izglītības telpa "Veselība"

Prot ātri, glīti ģērbties un izģērbties, uzturēt kārtību savā skapī Piemīt kārtīguma prasmes (pamana nekārtības apģērbā, novērš to ar nelielu pieaugušo palīdzību).

Veidojušās elementāras personīgās higiēnas iemaņas (patstāvīgi tīra zobus, pirms ēšanas mazgā rokas; klepojot un šķaudot aizsedz muti un degunu ar kabatlakatiņu).

Piemīt vienkāršākās uzvedības prasmes ēšanas laikā, lieto dakšiņu, nazi.

Ir sākotnējie priekšstati par veselīga dzīvesveida sastāvdaļām (svarīgām sastāvdaļām) (pareizs uzturs, kustības, miegs) un veselību graujošiem faktoriem.

Viņš zina, cik liela nozīme cilvēka veselībai ir ikdienas rīta vingrošanai, ķermeņa rūdīšanai, ikdienas rutīnas ievērošanai.

Izglītības nozare "Fiziskā kultūra"

Spēj viegli, ritmiski staigāt un skriet, saglabājot pareizu stāju, virzienu un

Spēj uzkāpt pa vingrošanas sienu (augstums 2,5 m) ar mainīgu tempu.

Var uzlēkt uz mīkstas virsmas (augstums 20 cm), lēkt uz noteiktu vietu no 30 cm augstuma, tāllēkt no vietas (vismaz 80 cm), lēciens skriešanā (vismaz 100 cm), augstlēkt no skrējiena (vismaz 40 cm), lec pāri īsai un garai virvei

Spēj mest priekšmetus ar labo un kreiso roku 5-9 m attālumā, pa vertikālu un horizontālu mērķi no 3-4 m attāluma, apvienot šūpoles ar metienu, mest bumbu uz augšu, uz zemes un noķer to ar vienu roku, uzsit bumbu uz vietas vismaz 10 reizes, soļošanā (distance 6 m). Viņam pieder bumbu skola.

Veic statiskus un dinamiskus līdzsvara vingrinājumus.

Spēj pārbūvēt trīs, četru kolonnā; izlīdzināt, atvērt kolonnā, rindā; veikt pagriezienus pa labi, pa kreisi, apkārt.

Viņš slēpo slīdošos soļos apmēram 2 km garu distanci; rūpējoties par slēpēm. Prot braukt ar skrejriteni.

Piedalās vingrinājumos ar sporta spēļu elementiem: pilsētiņas, badmintons, futbols, hokejs.

Prot peldēt (pēc izvēles). Izglītības joma "Socializācija"

Sarunā ar partneriem, ko spēlēt, kurš kurš būs spēlē; ievēro noteikumus

Spēj paplašināt spēles saturu atkarībā no spēlējošo bērnu skaita. Didaktiskajās spēlēs viņš novērtē savas spējas un bez aizvainojuma uztver zaudējumu.

Izskaidro spēles noteikumus vienaudžiem.

Pēc izrādes noskatīšanās viņš var novērtēt aktiera (aktieru) sniegumu, izmantotos mākslinieciskās izteiksmes līdzekļus un iestudējuma mākslinieciskā noformējuma elementus.

Viņa radošajā pieredzē ir vairākas lomas, spēlējis izrādēs bērnudārzā un mājas kinoteātrī. Viņš zina, kā veidot savu priekšnesumu, izmantojot dažādus materiālus (atribūtus, improvizētus materiālus, rokdarbus).

Izglītības zona "Darbaspēks"

Viņš ģērbjas un izģērbjas patstāvīgi, žāvē slapjās drēbes, rūpējas par apaviem. Veic ēdamistabas dežuranta pienākumus, pareizi klāj galdu. Uztur kārtību grupā un bērnudārza teritorijā. Veic dzīvnieku un augu kopšanas uzdevumus dabas nostūrī.

Izglītības telpa "Drošība"

Ievēro elementārus organizētas uzvedības noteikumus bērnudārzā.

Ievēro elementārus uzvedības noteikumus uz ielas un transportā, elementārus ceļu satiksmes noteikumus.

Atšķir un nosauc īpašos transporta veidus (“Ātrā palīdzība”, “Ugunsdzēsība”, “Policija”), skaidro to mērķi.

Izprot luksoforu nozīmi. Atpazīst un nosauc ceļa zīmes "Gājēju pāreja", "Bērni", "Sabiedriskā transporta pietura", "Pazemes gājēju pāreja", "Medicīniskās palīdzības punkts".

Atšķir brauktuvi, ietvi, gājēju pazemes pāreju, gājēju pāreju "Zebra".

Zina un ievēro elementārus uzvedības noteikumus dabā (drošas mijiedarbības veidi ar augiem un dzīvniekiem, cieņa pret vidi).

Izglītības zona "Izziņa"

Produktīva (konstruktīva) darbība. Spēj analizēt ēkas templi.

Viņš var plānot savas ēkas tapšanas posmus, rast konstruktīvus risinājumus.

Veido ēkas pēc zīmējuma. Spēj strādāt komandā.

Elementāru matemātisko jēdzienu izstrāde. Skaita (skaita) 10 robežās.

Pareizi lieto kvantitatīvos un kārtas skaitļus (10 robežās), atbild uz jautājumiem: “Cik?”, “Kādu?”

Izlīdzina nevienādas vienumu grupas divos veidos (noņemot un pievienojot vienu).

Salīdzina objektus pēc acs (garums, platums, augstums, biezums); pārbauda definīciju precizitāti pēc pārklājuma vai lietojuma.

Novieto dažāda izmēra objektus (līdz 7-10) to garuma, platuma, augstuma, biezuma augošā, dilstošā secībā.

Vārdos izsaka objekta atrašanās vietu attiecībā pret sevi, citiem objektiem.

Zina dažas pazīstamām ģeometriskām formām raksturīgās pazīmes (leņķu skaits, malas; vienādība, malu nevienlīdzība).

Vārdi rīts, pēcpusdiena, vakars, nakts; ir priekšstats par dienas daļu maiņu.

Nosauc pašreizējo nedēļas dienu.

Holistiska pasaules attēla veidošana. Izšķir un nosauc transporta veidus, priekšmetus, kas atvieglo cilvēka darbu ikdienā

Klasificē priekšmetus, nosaka materiālus, no kuriem tie izgatavoti.

Zina dzimtās pilsētas (ciema), valsts, tās galvaspilsētas nosaukumu.

Nosauc gadalaikus, atzīmē to īpatnības.

Viņš zina par cilvēka mijiedarbību ar dabu dažādos gada laikos.

Zina par saules, gaisa un ūdens nozīmi cilvēkiem, dzīvniekiem, augiem.

Rūpīgi izturas pret dabu.

Izglītības zona "Komunikācija"

Var piedalīties sarunā.

Spēj saprātīgi un laipni izvērtēt atbildi, līdzcilvēka teikto.

Veido stāstus pēc sižeta attēla, pamatojoties uz attēlu kopu; konsekventi, bez būtiskiem izlaidumiem, pārstāsta nelielus literāros darbus.

Nosaka skaņas vietu vārdā.

Prot lietvārdam atlasīt vairākus īpašības vārdus; aizstāt vārdu ar citu vārdu ar līdzīgu nozīmi.

Izglītības joma "Daiļliteratūras lasīšana"

Zina 2-3 programmas dzejoļus (ja nepieciešams, bērnam jāatgādina pirmās rindiņas), 2-3 skaitīšanas atskaņas, 2-3 mīklas. Nosauc darba žanru.

Dramatizē mazas pasakas, lasa dzejoļus pa lomām. Nosauc mīļāko bērnu rakstnieku, mīļākās pasakas un stāstus.

Izglītības nozare "Mākslinieciskā jaunrade"

Izceļ tēlotājmākslas darbus (glezniecība, grāmatu grafika, tautas dekoratīvā māksla, tēlniecība).

Izceļ izteiksmīgus līdzekļus dažādos mākslas veidos (forma, krāsa, krāsa, kompozīcija).

Zina vizuālo materiālu īpatnības.

Zīmējums. Veido objektu attēlus (no dabas, atbilstoši attēlojumam); sižeta attēli.

Izmanto dažādus kompozīcijas risinājumus, vizuālos materiālus. Izmanto dažādas krāsas un toņus, lai radītu izteiksmīgus attēlus. Izpilda rakstus, kuru pamatā ir tautas daiļamatniecība, gadi. Modelēšana. Skulpt dažādu formu priekšmetus, izmantojot apgūtās tehnikas un metodes. Veido nelielas sižeta kompozīcijas, nododot proporcijas, pozas un kustības

Veido attēlus, pamatojoties uz tautas rotaļlietām.

Pieteikums. Tēlo objektus un veido vienkāršas sižeta kompozīcijas, izmantojot dažādas papīra griešanas un plēsšanas tehnikas.

Izglītības zona "Mūzika"

Izšķir mūzikas darbu žanrus (maršs, deja, dziesma); mūzikas instrumentu skaņa (klavieres, vijole).

Atšķir augstas un zemas skaņas (kventšu robežās).

Prot dziedāt bez sasprindzinājuma, gludi, ar vieglu skaņu; skaidri izrunājiet vārdus, sāciet un beidziet dziesmu laikus; dziedāt kopā ar mūzikas instrumentu.

Prot ritmiski kustēties atbilstoši mūzikas būtībai un dinamikai.

Prot veikt deju kustības (pārmaiņus metot kājas uz priekšu lēcienā, pustupienā ar pēdas uzlikšanu uz papēža, soli pa visu pēdu vietā, virzoties uz priekšu un riņķojot).

Patstāvīgi dramatizē dziesmu, apaļo deju saturu; rīkojas, neatdarinot citus bērnus.

Viņš prot spēlēt melodijas uz metalofona pa vienam un nelielā bērnu pulciņā.