Veicina pirmsskolas vecuma bērna kognitīvās pētniecības darbību. Aprīkojums pētniecības aktivitātēm

Kognitīvās pētniecības darbība

Kā pirmsskolas vecuma bērna personības attīstības virziens

FGT ieviešanas kontekstā izglītības process DOW.

Sagatavoja:

Kozina Olga Nikolajevna,

MBDOU "TsRR-D / S Nr. 97" vecākā audzinātāja,

Pirmsskolas vecuma bērni ir dzimuši pētnieki.Un to apliecina viņu zinātkāre, nemitīgā vēlme eksperimentēt, vēlme patstāvīgi rast risinājumu problēmsituācija. Skolotāja uzdevums ir nevis pārtraukt šo darbību, bet, gluži pretēji, aktīvi palīdzēt.

Runājot par kognitīvās pētniecības aktivitātes, mēs domājam bērna darbību, kas ir tieši vērsta uz lietu struktūras, sakarību starp apkārtējās pasaules parādībām izpratni, to sakārtošanu un sistematizēšanu.

Šī darbībaizcelsme ir Agra bērnība , sākumā reprezentē vienkāršu, it kā bezmērķīgu (procedūru) eksperimentēšanu ar lietām, kuras laikā tiek diferencēta uztvere, rodas vienkāršākā objektu kategorizācija pēc krāsas, formas, mērķa, tiek apgūti maņu standarti, vienkāršas instrumentālas darbības.

Laika periodā pirmsskolas bērnība Kognitīvi pētnieciskās darbības “salu” pavada spēle, produktīva darbība, kas tajās iepīta indikatīvu darbību veidā, pārbaudot jebkura jauna materiāla iespējas.

Līdz vecākajam pirmsskolas vecumamgadā tiek izcelta kognitīvās pētniecības darbība īpaša darbība bērns ar saviem izziņas motīviem, apzinātu nodomu saprast, kā lietas darbojas, uzzināt jaunas lietas par pasauli, racionalizēt savas idejas par jebkuru dzīves jomu.

Vecāka pirmsskolas vecuma bērna izziņas un pētnieciskā darbība dabiskā formā izpaužas tā sauktajos bērnu eksperimentos ar objektiem un verbālā pieaugušo uzdoto jautājumu (kāpēc, kāpēc, kā?) izpētē.

Ir daudz veidu, kā attīstīt indivīda potenciālu, taču patiesā pētnieciskā darbība neapšaubāmi ir viena no efektīvākajām.

Es uzskatu par nepieciešamu pakavēties sīkākapkārtējās realitātes izziņas procesa posmu raksturojumspirmsskolas vecuma bērni no amatiem personiga attistiba bērns.

Pirmais posms ko raksturo zinātkāre.

A.N. Ļeontjevs atzīmēja, ka bērns piedzimst jau ar noteiktām tieksmēm, ar "vēlmi uztvert pasauli" un "spēju apgūt cilvēka spējas". Pirmsskolas vecuma bērns apkārtējās pasaules uztveres procesā vienlaikus organizē savas garīgās funkcijas, aktīvi pārbauda savu vidi un meklē iespaidus, kas viņam nepieciešami kā “barības materiāls” attīstībai. Dzīve pirmsskolas bērnībā, pēc M. Montesori, atbilst “garīgā embrija” stāvoklim, un bērns šajā periodā ir kā “sauss sūklis”, kas uzsūc mitrumu.

Atšķirīga iezīme otrais posms pirmsskolas vecuma bērnu apkārtējās pasaules uztvere ir straujš tās jēgpilnības pieaugums. Bērni vairs neskatās tikai uz gaišu, nepazīstamu pasaule, viņi izceļ objektus, kas viņiem ir interesanti un nozīmīgi. Neparasta parādība, kas nesakrīt ar viņu iepriekšējām idejām, dod impulsu domāšanai, zinātkāres attīstībai, kas izraisa pētniecisko darbību rašanos.

Kā atzīmēja N.G. Morozovs: "... agrā un pirmsskolas bērnībā zinātkāre ir nepieciešama un var būt pietiekama, lai plaši iepazītos ar apkārtējo objektīvo pasauli." Bērna aktivitātes saturs, pēc A.K. Dusavitskis mainās līdz ar vecumu, kļūst mērķtiecīgāks un padziļinātāks, mainās pirmsskolas vecuma bērna raksturs, viņa attieksme pret realitāti.

Pamata nozīme trešais posms zināšanās par apkārtējo pasauli pirmsskolas vecuma bērns iegūst vizuāli-figurālā domāšana un iztēle. Tie dod bērnam iespēju iegūt vispārinātas zināšanas par realitātes objektiem un parādībām. Izmantojot izdevību figurālā domāšana, pētot viņus interesējošo objektu, pirmsskolas vecuma bērni var vispārināt savu pašu pieredzi, nodibināt jaunas lietu sakarības un attiecības, ja bērnam šis objekts patiešām interesē, tad viņš var viegli asimilēt par to saņemtos jēdzienus un iemācīties tos izmantot pētniecisko darbību risināšanā. Šeit sākas pamati. loģiskā domāšana.

Apgūstot pētniecisko darbību, bērns apgūst standartus, izstrādā savus uzvedības noteikumus, savas darbības metodes un apgūst iekšējā pieredze, kas noved pie neatlaidīgu pētniecisko darbību veidošanās (L.A. Venger, A.V. Zaporožecs, G.V. Pantjukhins, N.N. Poddjakovs utt.). Sākotnējā attīstības stadijā bērna pētniecisko darbību raksturo koncentrēšanās uz objektu pazīmēm, objektu izvēli (meklēšanu) ar noteiktām īpašībām. Ir praktiskas darbības - provizoriskie pētījumi.

Ceturtais posms raksturo gandarījums par pētniecības aktivitātēm; izmantojot dažādas (iegūtās) darbības metodes, bērns sāk koncentrēties uz procesu un gala rezultātu, kura sasniegšana noved pie tā, ka viņš saņem gandarījumu, kā rezultātā vajadzības kļūst "nepiesātinātas". Bērns izstrādā varbūtības prognozēšanas mehānismu, viņš mācās paredzēt savas darbības rezultātu. Tas bija šajā periodā, kā N.S. Pantin, galvenā pretruna bērna darbībā ir atraušanās no situācijas, vecā stereotipa par darbības veikšanu un jauno nosacījumu ņemšana vērā pētniecisko darbību risināšanai: bērns attīsta spēju vispārināt apkārtējās realitātes parādības. un spēja pārvarēt grūtības.

Nākamais posms pētniecisko darbību raksturo fakts, ka realitātes dominējošais motīvs ir kognitīvs, nevis praktisks. Bērns veic šo darbību nevis tāpēc, ka viņam ir svarīgs process vai rezultāts, bet gan tāpēc, ka viņam “tas ir ļoti interesanti”. Bērna darbības mērķis un motīvs ir sapludināti un darbojas kā apziņas un domāšanas orientācija uz objektu vai objektu (A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis). Kā atzīmēja V.T. Kudrjavcevs, tieši šajā posmā bērns jēgpilni pieņem kognitīvo uzdevumu.

Bērna kognitīvā orientācija ļauj viņam no apkārtējās realitātes iegūt dažādu informāciju par noteiktām realitātes parādībām, ar kurām viņš saskaras ik uz soļa. Taču zināšanas, ko bērns šādā veidā saņem, zinātnes loģikā tiek asimilētas sliktāk nekā nē.

Runājot par zinātniskā izziņas loģika pirmsskolas vecumā, mēs domājam: bērna ne tikai prasmi identificēt objektu pazīmes, bet arī apgūt spēju tos salīdzināt, noteikt līdzības un atšķirības, sakarības starp tām, veikt daudzpusēju analīzi sugu jēdzienu līmenī. un vispārīgie vispārinājumi uc Lai šīs zināšanas saskaņotu ar izziņas zinātnisko loģiku, nepieciešams veikt mērķtiecīgu un pedagoģiski organizētu procesu.

Pētnieka prasmes un iemaņas, kas iegūtas bērnu rotaļās un speciālā organizētās aktivitātes, ir viegli uzpotēti un nākotnē pārnesti uz visa veida aktivitātēm. Svarīgi atcerēties, ka visvērtīgākās un noturīgākās zināšanas ir nevis tās, kas iegūtas mācoties, bet gan tās, kas iegūtas patstāvīgi, paša radošā pētījuma gaitā. Svarīgākais ir tas, ka bērnam ir daudz vieglāk studēt zinātni, rīkojoties kā zinātniekam (veicot pētījumus, eksperimentējot utt.), nekā saņemt gatavas zināšanas, kuras ir ieguvis kāds.

Bērna prātā pasaules aina pamazām mainās. Tas kļūst adekvātāks un holistiskāks, atspoguļo lietu objektīvās īpašības, kopsakarības, savstarpējo atkarību. Rezultātā notiek nepārtraukta un pastāvīga bērna šīs pasaules pārstrukturēšana, pārdomāšana un apzināšanās, kas ļauj viņam veikt ne tikai reproducēšanas, bet arī regulējošas un atspoguļojošas darbības.

PĒTNIECĪBAS DARBĪBU STRUKTŪRA

Tieksme uz pētniecību ir raksturīga visiem bērniem bez izņēmuma. Nenogurdināmas alkas pēc jaunas pieredzes, zinātkāre, pastāvīga vēlme eksperimentēt, patstāvīgi meklēt patiesību tradicionāli tiek uzskatītas parsvarīgākie bērnu zinātkāres rādītāji.
Bērns tiecas pēc zināšanām, un pati zināšanu asimilācija notiek caur daudziem “kāpēc?”, “Kā?”, “Kāpēc?”. Viņš ir spiests operēt ar zināšanām, iztēloties situācijas un mēģināt atrast iespējamo veidu, kā atbildēt uz jautājumu.

Bērni ir zinātkāri apkārtējās pasaules pētnieki. Šī īpašība ir raksturīga dabai. Savulaik I. M. Sečenovs rakstīja par bērna neiropsihiskās organizācijas iedzimto un dārgo īpašumu - neapzināto vēlmi saprast apkārtējā dzīve. I.P.Pavlovs šo īpašību nosauca par “kas tas ir?” refleksu, kura ietekmē bērns atklāj priekšmetu īpašības, nodibina starp tiem jaunas saiknes.

Priekšmeta izpētes darbība attīsta un nostiprina bērna kognitīvo attieksmi pret apkārtējo pasauli. Līdz ar runas meistarību pirmsskolas vecuma bērna izziņas darbība paceļas jaunā kvalitatīvā līmenī. Runā bērnu zināšanas tiek vispārinātas, analītiskās un sintētiskās darbības spēja veidojas ne tikai saistībā ar tieši uztveramiem objektiem, bet arī uz ideju pamata.

Mūsu grūtajā, pretrunīgajā laikā īpaši aktuāls ir jautājums: "Kā šodien audzināt bērnu kā cilvēku?" rīt? Kādas zināšanas viņam dot rīt ceļā? Šī jautājuma izpratnei jānotiek, apzinoties krasi izmainītu sociālo kārtību: vakar bija vajadzīgs izpildītājs, bet šodien radošs cilvēks ar aktīvu dzīves pozīciju, ar savu loģisko domāšanu.

Tāpēc ir nepieciešams “mācīt bērnam šaubīties”, tas ir, iemācīt bērnam šaubīties par zināšanu patiesumu kā tādu, to iegūšanas līdzekļos. Bērns var dzirdēt un atcerēties, vai arī viņš var novērot, salīdzināt, jautāt par nesaprotamām lietām un izteikt ieteikumu.
(Piemēram: metāla priekšmeti grimst, bet bērns redz: kuģis no metāla negrimst. Kāpēc? Organizējot atbilstošus eksperimentus, pirmsskolas vecuma bērni var pārdomāt šo jautājumu).

Kad mēs sakām vārdu "apmācība" un atceramies tradicionālā skola, tad lielākajai daļai ir asociācijas ar sarežģītu monotonu darbu, tālu no radošuma, kas galvenokārt vērsts uz pasīvu zināšanu asimilāciju, kuras kāds jau sen ir ieguvis. Tāpēc nebrīnāmies, ka bērnam tas parasti ir pienākums, smags, spraigs, bet, kā pieņemts uzskatīt, nepieciešams darbs.

Apmācībai jābūt “problemātiskai”, tas ir, tajā jāietver izpētes meklēšanas elementi. Tas jāorganizē pēc zinātniskās pētniecības likumiem, jābūvē kā patstāvīgs radošais meklējums. Tad mācīšanās ir radoša darbība, tad tajā ir viss, kas spēj aizraut, ieinteresēt, modināt zināšanu slāpes.

Jebkurš bērns, kā jau minēts, gandrīz pastāvīgi tiek iesaistīts izpētē. Tas ir viņa normālais, dabiskais stāvoklis: plēst papīru un redzēt, kas noticis; skatīties zivis akvārijā; izpētīt zīlītes uzvedību aiz loga; veikt eksperimentus ar dažādiem objektiem; izjaukt rotaļlietas, pētot to ierīci.

Ja ņem vērā bērnu pētījumu struktūru, ir viegli saprast, ka tas, tāpat kā pieauguša zinātnieka veiktais pētījums, neizbēgami ietver

šādas specifiskas darbības:
Problēmas apzināšana un formulēšana (pētījuma tēmas izvēle);
Hipotēzes izvirzīšana;
Meklēt un piedāvāt iespējamos risinājumus;
Materiālu savākšana;
Saņemto datu vispārināšana.

Problēmmācības būtība ir radīt izziņas uzdevumu, situāciju un nodrošināt bērniem iespēju atrast līdzekļus tā risināšanai, izmantojot iepriekš iegūtās zināšanas un prasmes. Problēmā balstīta mācīšanās aktivizē bērnu domu, piešķir tai kritiskumu, māca būt patstāvīgiem izziņas procesā.

N.N. Poddjakovs kā galveno provizoriskās izpētes (meklēšanas) darbības veidu izceļ eksperimentēšanu.Jo daudzveidīgāka un intensīvāka meklēšanas darbība, jo vairāk jaunu informāciju bērns saņem, jo ​​ātrāk un pilnīgāk viņš attīstās.

Viņš izceļ divi galvenie orientējošās pētniecības darbības veidi.

Pirmais . Aktivitāte darbības procesā pilnībā nāk no bērna. Sākumā bērns it kā neieinteresēti izmēģina dažādus priekšmetus, pēc tam darbojas kā pilnvērtīgs subjekts, patstāvīgi veidojot savu darbību: viņš izvirza mērķi, meklē veidus un līdzekļus, kā to sasniegt utt. Šajā gadījumā bērns apmierina savas vajadzības, savas intereses, viņa gribu.

Otrkārt. Pasākumu organizē pieaugušais, viņš identificē būtiskos situācijas elementus, iemāca bērniem noteiktu darbību algoritmu. Tādējādi bērni saņem rezultātus, kas viņiem iepriekš bija noteikti.

Kā kognitīvās pētniecības darbības galvenās attīstības funkcijas vecākā pirmsskolas vecuma posmāir atzīmēti šādi:

• bērna kognitīvās iniciatīvas (ziņkārības) attīstība
• bērna pieredzes sakārtošanas fundamentālo kultūras formu apgūšana: cēloņsakarības, ģints-sugas (klasifikācija), telpiskās un laika attiecības;
• bērna pieredzes sakārtošanas fundamentālo kultūras formu apgūšana (shmatizācija, saikņu un attiecību simbolizēšana starp objektiem un apkārtējās pasaules parādībām);
• uztveres, domāšanas, runas attīstība (verbālā analīze-spriešana) procesā aktīva darbība meklēt sakarības starp lietām un parādībām;
• paplašinot bērnu redzesloku, aizvedot viņus ārpus tiešās praktiskās pieredzes robežām plašākā telpiskā un laika perspektīvā (apgūstot idejas par dabas un sociālā pasaule, elementāri ģeogrāfiski un vēsturiski attēlojumi).

Eksperimentālā pētījuma modelī kognitīvā darbība tiek izmantots sekojošais metožu loģika:

• skolotāja jautājumi, kas mudina bērnus formulēt problēmu (piemēram, atcerieties Ļ.N. Tolstoja stāstu “Džeks gribēja dzert...”. Kādā situācijā žagata nokļuva?);
• eksperimenta shematiskā modelēšana (shēmas izveide veikšanai);
• jautājumi, kas palīdz noskaidrot situāciju un saprast eksperimenta nozīmi, saturu vai dabisko modeli;
• metode, kas mudina bērnus sazināties: “Pajautā savam draugam par kaut ko, ko viņš par to domā?”;
• paša pētnieciskās darbības rezultātu pielietošanas "pirmā testa" metode, kuras būtība ir noteikt bērna viņa darbību personisko vērtību nozīmi.

Mūsu skolotāju aktivitātēs tradicionāli notiek vides iepazīšanas aktivitāte.

Tā ir veidota kā pieaugušā ar bērniem partnerdarbība, kas izvēršas kā bērniem pieejama un pievilcīga apkārtējās pasaules lietu un parādību izpēte. Bērniem ir iespēja parādīt savu pētniecisko darbību.

Tāds virziens kā projekta metode aptver visu pedagoģiskais process, balstoties uz skolotāja – bērna – vecāka mijiedarbību, veicina mijiedarbību ar vidi, soli pa solim praktiskas darbības mērķa sasniegšanai.

Kā daļa no projekta aktivitātes Ar bērniem jānotiek šādām aktivitātēm:

• EENP attīstības līmeņa diagnostika pirmsskolas vecuma bērniem un izglītības procesa konstruēšana, pamatojoties uz diagnostiskās izmeklēšanas datiem.
• Apstākļu radīšana bērnu eksperimentēšanai (pētniecības centri, zinātnes centri.).
• Kognitīvo, heiristisko sarunu ciklu vadīšana.

Ir svarīgi veidot mijiedarbību ar bērniem tā, lai rosinātu bērnu kognitīvo iniciatīvu un atbalstītu viņu pētniecisko darbību.

Ieņēmis ieinteresēta, zinātkāra partnera pozīciju, pedagogam ir svarīgi ievērot sekojošoPētījuma posmu secība:

• kultūras un semantiskā konteksta aktualizēšana, rosinot bērnus izvirzīt jautājumus, problēmas saistībā ar konkrētu tēmu;
• bērnu un pieaugušā ideju, pieņēmumu apspriešana par radušajiem jautājumiem un problēmām;
• sakarību un attiecību eksperimentāla verifikācija jeb subjekti-simboliska fiksācija starp apspriestajiem objektiem, parādībām;
• piedāvājot bērniem mācību priekšmetu materiālu, kas nodrošina pētījuma turpināšanu bezmaksas darbība grupā vai mājās ar vecākiem.

Katram konkrētam kognitīvajam pētījumammijiedarbībai ir vajadzīgs pievilcīgs sākumpunkts – dažipasākums, kas izraisa pirmsskolas vecuma bērnu interesi un ļauj izvirzīt jautājumu izpētei.

Sākuma punkti var būt:

• reāli notikumi, kas notiek šajā periodā:spilgtas dabas parādības (piemēram: lapu krišana) un saviesīgi notikumi (piemēram: gaidāmais). Jaunais gads par ko visi runā un gatavojas).
• speciāli “modelēts” audzinātāja:ieviešot grupā priekšmetus ar neparastu efektu vai mērķi, kas bērniem iepriekš nebija zināmi, izraisot patiesu interesi un pētniecisku darbību (“Kas tas ir? Ko ar to darīt? Kā tas darbojas?”). Šādi priekšmeti var būt magnēts, minerālu kolekcija, ilustrācijas, izgriezumi par konkrētu tēmu utt.
• gadā notiekošie iedomāti notikumi mākslas darbs, ko audzinātāja lasa vai atgādina bērniem (piemēram, N. Nosova grāmatas "Dunno un viņa draugu piedzīvojumi" varoņu lidojums ar gaisa balonu vai "Čuka un Haka" ceļojums no tāda paša nosaukuma stāsta A. Gaidars utt.).
• pētījumu var motivētnotikumi grupas dzīvē, "inficējot" lielāko daļu bērnu un novedot pie diezgan stabilām interesēm (piemēram, kāds atnesa savu kolekciju, un visus pēc viņa aizveda dinozauri, pastmarkas, kolekcionēšana skaisti akmeņi utt.).
• Kopīgu eksperimentu un pētījumu organizēšana ar bērniem ikdienā. Bērnu eksperimentu un pētījumu organizēšana dzīves un nedzīvi objekti, dabas parādības.
• Praktizējiet dažādas bērna domas attīstīšanas metodes: no faktu analīzes, argumentācijas līdz vispārināšanai, secinājumiem, pirmajiem mazajiem atklājumiem.

Ir dažādi darba veidi ar bērniem:grupā, apakšgrupā vai individuāli. Lai bērnos attīstītu spēju šaubīties, kritiski domāt, priekšroka jādod grupu un apakšgrupu darba formām. Bērnam ir vieglāk būt kritiskam pret vienaudžiem nekā pret pieaugušo. Šaubas, minējumi, pieņēmumi viņā rodas, salīdzinot savu viedokli ar citas personas viedokli.

Komunikācija un kopīgas aktivitātes ar pieaugušajiem attīsta bērnā spēju izvirzīt mērķi, rīkoties, atdarinot viņu. Un kopīgās aktivitātēs ar vienaudžiem bērns sāk izmantot pieaugušo uzvedības formas: kontrolēt, novērtēt, nepiekrist, strīdēties. Tādējādi rodas nepieciešamība saskaņot savu rīcību ar partneru rīcību, pieņemt viņu viedokli. Tāpēc kognitīvi pētnieciskā darbība tiek organizēta dialoga veidā starp bērnu un pieaugušo (aprūpētāju, skolotāju, vecākiem) un citiem grupas bērniem. Šāda dialoga rādītāji ir komunikācijas vieglums, demokrātiskas attiecības.

Problēmmācības pamatā ir jautājumi un uzdevumi, kas tiek piedāvāti bērniem. Bieži tiek izmantoti jautājumi, kas mudina bērnus salīdzināt, noteikt līdzības un atšķirības. Un tas ir gluži dabiski: cilvēks visu pasaulē uzzina, salīdzinot. Pateicoties salīdzināšanai, bērns labāk izprot apkārtējo dabu, izceļ priekšmetā jaunas īpašības un īpašības, kas ļauj no jauna paskatīties uz to, kas šķita ierasts, labi zināms.

Salīdzināšanas jautājumi tiek uzdoti tā, lai bērni konsekventi izceltu pirmās atšķirības, pēc tam līdzības. Problēmjautājumu vidū īpašu vietu ieņem tie, kas mudina atklāt pretrunu starp esošo pieredzi un jauniegūtajām zināšanām.

Reizēm var kļūdīties – ļaujiet bērniem kļūdu pamanīt, izlabojiet. Ir svarīgi bērnos ieaudzināt interesi par citu cilvēku viedokļiem. Un nevajadzētu aizmirst par joku: tas aktivizē domu, mulsina bērnus. Negaidīti izklaidējoši triki pamodina viņus pārdomām.

Ir svarīgi radīt apstākļus neatkarīgu bērnu meklēšanas pētniecības pasākumu organizēšanai.

AT bērnu pētījumu laboratorijabērni var patstāvīgi reproducēt vienkāršus un sarežģītākus eksperimentus, kas paredzēti apdāvinātiem bērniem. Laboratorija pastāvīgi tiek papildināta ar jauniem materiāliem eksperimentēšanai, kas atrodas bērniem pieejamā vietā.
Stūrī var atrasties:
Dažādas ierīces: svari, lupas, magnēti, mikroskopi, lupas;
Dažādi trauki no dažādiem materiāliem: stikla, metāla, plastmasas;
dabīgiem materiāliem: lapas, smiltis, māls, zeme, sēklas;
Uzgriežņi, saspraudes, skrūves, neļķes, stieples;
Medicīniskie materiāli: pipetes, kolbas, šļirces, mērkarotes, vate, pārsējs;
Atkritumu materiāls: plastmasa, auduma gabali, āda, kažokādas;
Milti, sāls, soda, sveces, laternas;
Bērnu peldmēteļi, priekšauti;
Shēmas eksperimentu veikšanai;
Žurnāls rezultātu ierakstīšanai.

Eksperimentālais darbs ar bērniem balstās uz novērojumiem dabā siltajā un aukstajā periodā. Īpaša uzmanība tiek atvēlēts siltajam periodam, kad bērni daudz laika pavada ārā. Svarīgi nostiprināt un precizēt bērnu jau iegūtās zināšanas, izklaidējošā, rotaļīgā veidā iepazīstināt ar jauniem materiāliem.

Bērni labprāt pastāsta par saviem atklājumiem vecākiem, liek mājās vienādus un sarežģītākus eksperimentus, mācās izvirzīt problēmas, izvirzīt hipotēzes un patstāvīgi tās risināt.

Ir svarīgi veidot mijiedarbību ar skolēnu vecākiem:

• Viens no veidiem, kā strādāt ar vecākiem, ir nopratināšana.

Vecāku aptaujapar tēmu: "Pirmsskolas vecuma bērnu meklēšanas un izpētes pasākumu organizēšana mājās"

Mērķis: atklāt vecāku līdzdalības pakāpi bērna eksperimentālajā darbībā un viņa izziņas intereses uzturēšanā.Balstoties uz aptaujas rezultātiem, būs redzams, vai vecāki ir ieinteresēti bērnu kognitīvās intereses veidošanā, vai es sniedzu savu ieguldījumu viņu kognitīvās izpētes prasmju un iemaņu pastāvīgā pilnveidošanā. Bērniem patīk jautāt dažādi jautājumi. Uz tiem var atbildēt vecāki, vai arī aicināt bērnu padomāt un mēģināt rast atbildi pašam, attīstot patstāvību.

• pievilcība izziņas un attīstošas ​​vides veidošana grupā. Vecāki palīdz iekārtot eksperimentēšanas stūrīti, papildināt ar nepieciešamajiem materiāliem, palīdz apmierināt izziņas intereses, eksperimentējot mājās.
• Vizuālās informācijas formulēšanaiekšā vecāku stūrītis

- Konsultācija par tēmu: "Ģimenes loma pirmsskolas vecuma bērnu izziņas darbības attīstībā"

– Piezīme "Kas nav iespējams un kas jādara, lai saglabātu bērnu interesi par kognitīvajiem eksperimentiem"

Grupai jāsadarbojas ar vecākiem, lai attīstītu pētnieciskās uzvedības prasmes. Šim nolūkam,vecāku sapulce,kur vecāki uzzina par organizācijas formu pētnieciskais darbs, iepazīsties ar pētījumu metodes mācīšanās, ar dažādiem eksperimentiem.

• Vecāku sapulcepar tēmu: "Ģimenes loma bērna intereses veidošanā par eksperimentālām aktivitātēm"Praktiskā daļa:Atklātā nodarbība vecākiem.

Arī vecākiem konsultācijas par to, kā organizēt apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskajai darbībai

• Mapes "Mani atklājumi" izveidošana. Tiek veidoti tematiski bīdāmie ekrāni, izstādes, minibibliotēkas u.c.
• Kopīga bērnu un pieaugušo radošums.Vecāki ar lielu interesi organizē mazuļu grāmatu izgatavošanu, albumu, plakātu noformēšanu, organizē fotosesijas un daudz ko citu.
• Kopīgas bērnu un pieaugušo kognitīvās pētniecības aktivitātes.Ciešas mijiedarbības apstākļos ar ģimeni grupā var sagatavot un veikt šādus pētījumus: “Māja, kurā es dzīvoju”; "Pavasara portrets", "Rudens ir garšīgs gadalaiks", "Vasara, ak vasara", "Ko es zinu par gaisu?" un daudzi citi. Ir labi, ja vecāki kopā ar bērniem meklē atbildi uz uzdoto jautājumu dažādas jomas aktivitātes (lasīšana, vērošana, ekskursijas, eksperimenti).
• Un cits…

A.I. Savenkovs precīzāk definēja pētnieciskās prasmes un pilnībā aprakstīja blokus, kas raksturo pētniecisko domāšanu.

Pētnieciskās darbības veidošanās rādītāji:

Pētnieciskās darbības veidošanas kritēriji:

• Neatkarība.
• Atbildes pilnība un loģika.
• Secinājumu un formulējumu pareizība.

Kādi rādītāji ir svarīgi un kādiem jābūt vērtēšanas parametriem?

• Pirmkārt , jebkura darbība ir atkarīga no subjekta attieksmes pret to. Līdz ar to ir svarīgi prast novērtēt bērnu attieksmi pret pētniecisko darbību, kas tiek vērtēta pēc intereses, aktivitātes pakāpes darbības procesā.
• Otrkārt , svarīgs kļūst bērna darba process mācību laikā. Līdz ar to netiek vērtēts sasniegtais rezultāts, bet gan tā norise, bērna domāšanas veids, pamatojums.

Jāpiebilst, ka izceltās prasmes ir nevis kvantitatīvi, bet kvalitatīvi rādītāji.

Tāpēc pētnieciskās darbības veidošanās rādītāji ir jāsalīdzina gan ārējā, gan iekšējā līmenī, t.i. " kvalitatīvas izmaiņas bērna personības struktūrā un to izpausmēs viņa mijiedarbībā ar vidi.

Bērnu meistarības (veidošanās) līmeņa rādītāji un kritēriji pētnieciskajā darbībā.

Rādītāji un kritēriji	Līmeņi	Izsekošanas metodes
	Augsts līmenis	Vidējais līmenis	Zems līmenis
1. Problēmas apzināšana (atrod pretrunu, formulē problēmu).	Problēmu redz pats	Dažreiz patstāvīgi, bet biežāk ar skolotāja palīdzību.	Pats neredz, pieņem audzinātājas ieteikto problēmu, neizrāda aktivitāti savos patstāvīgajos meklējumos.	Novērošana problēmas noteikšanas procesā.
2. Jautājumu formulēšana.	Formulē jautājumus.	Formulē jautājumus.		Novērošana jautājumu formulēšanas procesā, jautājumu analīze.
3. Mērķa izvirzīšana un mērķtiecība (izvirza pētījuma mērķi, meklē efektīvs risinājums Problēmas).	Patstāvīgi (grupā). Parāda stipras gribas un intelektuālus centienus (veido diagrammas, zīmējumus, skaidro).	Ar skolotāja palīdzību. Parāda stipras gribas un intelektuālus centienus (veido diagrammas, zīmējumus, skaidro).	Ar skolotāja palīdzību.	Darbību procesa uzraudzība, ziņošana par rezultātiem.
4. Hipotēžu izvirzīšana un problēmu risināšana.	Aktīvi izvirza pieņēmumus, hipotēzes (daudz, oriģinālas), piedāvā dažādus risinājumus (vairāki varianti).	Izvirza hipotēzes, bieži vien ar skolotāja palīdzību, piedāvā vienu risinājumu.		novērojums.
5. Spēja aprakstīt parādības, procesus.	Pilns, loģisks apraksts.	Ne gluži pilnīgs, loģisks apraksts.		Aktivitāšu novērošana, atskaite par pētījuma rezultātiem.
6. Secinājumu un secinājumu formulēšana.	Runā formulē, vai rezultāts ir sasniegts vai nē, pamana iegūtā rezultāta atbilstību vai neatbilstību hipotēzei, izdara secinājumus.	Prot patstāvīgi vai uz vadošiem jautājumiem formulēt secinājumus, argumentēt savus spriedumus un izmantot pierādījumus ar pieaugušā palīdzību.	Grūtības runas formulējumos, neredz kļūdas, neprot apspriest rezultātu.	Pārskatu, atskaišu analīze.
7. Neatkarības pakāpe pētījuma veikšanā.	Patstāvīgi izvirza problēmu, atrod metodi tās risināšanai un ievieš.	Skolotājs izvirza problēmu, bērns patstāvīgi meklē metodi tās risināšanai.	Skolotājs izvirza problēmu, iezīmē metodi tās risināšanai, bērns meklē ar nozīmīgu pieaugušā palīdzību.	Novērošana darba procesā klasē, grupās.

Tādējādi, pamatojoties uz izcilo pētnieku A. I. Savenkova, L. Vengera un daudzu citu zinātnisko un pedagoģisko pieredzi, varam secināt, ka pētnieciskā darbība, pirmkārt, veicina gan kognitīvo vajadzību, gan radošā darbība; otrkārt, tas māca patstāvīgi meklēt, atklāt un asimilēt jauno; treškārt, tas atvieglo zinātnisko zināšanu metodes apgūšanu procesā meklēšanas darbība; ceturtkārt, tas palīdz radošā attīstība personība, būdams viens no virzieniem bērnu spēju būt pētniekam attīstībai.

Lietotas grāmatas:

• Žurnāls Pirmsskolas izglītība №6, 2007.
• I.E. Kuļikovskaja, N.N. Sovgir Bērnu eksperimenti, 2003.
• Tuguševa G.P. Čistjakova A.E. Vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālās aktivitātes, 2007
• Žurnāls "Pirmsskolas izglītība" Nr.3, 2007.g. - "Attīstība radošums problēmmācības procesā.
• Savenkovs A.I. Ceļš uz apdāvinātību: pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskā uzvedība. - Sanktpēterburga, Pēteris, 2004.
• Savenkovs A.I. Apdāvināts bērns mājās un skolā. - Jekaterinburga: U - Factoria, 2004.
• Venger L.A., Mukhina V.S. "Psiholoģija" / Vengers L.A., Muhina V.S. - M .: Izglītība, 1988.
• Vigotskis L.S. "Iztēle un tās attīstība bērnībā" / L.S. Vigotskis // "Antoloģija par attīstības psiholoģiju": Proc. pabalsts / komp. L.M. Semenjuks - M.: Voroņeža, 2003
• Zaporožecs A.V. "Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģijas jautājumi" / Red. Zaporožecs A.V., Ļeontjeva A.I. - M .: Pedagoģija, 1995.
• Korotkova T.A. "Vecākā pirmsskolas vecuma bērna kognitīvās un pētnieciskās darbības bērnudārzs»/ Korotkova T.A. // "Pirmsskolas izglītība" - 2003.g - Nr.3 - lpp. 12.
• Ļeontjevs A.N. "Par spēju veidošanos" / A.N. Ļeontjevs. - M .: Pedagoģija, 1996.
• "Pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālo aktivitāšu organizēšana": Vadlīnijas/ red. Prokhorova L.N. - M .: "Arkti", 2004.

Konšina Natālija Rimovna

Pedagogs, MBDOU "Bērnudārzs Nr. 1" Ryabinka ", Ņeftejuganska

Konšina N.R. Kognitīvās pētniecības pasākumu organizēšana ar pirmsskolas vecuma bērniem // Pūce. 2018. N1(11)..02.2019).

Pasūtījuma Nr.69104

Kopš agras bērnības bērns ir pasaules atklājējs, pētnieks. Pasaule pirmsskolas vecuma bērnam atveras caur viņa personīgo sajūtu, darbību, pieredzes pieredzi.

Pastāvīga vēlme vērot un eksperimentēt, meklēt jaunu informāciju par apkārtējo pasauli ir svarīgākās bērnu uzvedības iezīmes. Iekšējā tiekšanās pēc izpētes rada bērna pētniecisko uzvedību un rada apstākļus, lai bērna garīgā attīstība varētu izvērsties kā pašattīstības process. Ir pierādīts, ka mācību procesā, kas apvieno gatavo zināšanu asimilāciju ar to relatīvi patstāvīgu apguvi, ir liela nozīme priekš garīgo attīstību pirmsskolas vecuma bērni. Mūsdienās izcilā filozofa Konfūcija vārdi: "Ko es dzirdu - es aizmirstu, ko es redzu - es atceros, ko es daru - es saprotu" kļūst nozīmīgāki un pieprasītāki nekā jebkad agrāk. Kad bērns pats kaut ko dzird, redz un dara, zināšanas paliek bērna atmiņā uz ilgu laiku. Tāpēc skolotāju uzdevums - palīdzēt attīstīt bērnu patstāvīgu meklēšanu, pētniecisko darbību.

Visā pirmsskolas vecumā kopā ar rotaļām, liela uzmanība jāpievērš uzmanība bērnu izziņas, meklēšanas darbības organizēšanai, ar ko saprot zināšanu meklēšanu, zināšanu apguvi patstāvīgi vai taktiskā pieaugušā vadībā, kas tiek veikta mijiedarbības, sadarbības procesā. , koprade.

Ar federālā štata izglītības standarta apstiprināšanu galvenā ģenerāļa prasībām izglītības programma pirmsskolas izglītība šī darbība pirmsskolas vecuma bērni iegāja jaunā attīstības posmā. Mērķi pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā nosaka:

Bērnam ir tendence eksperimentēt, novērot;

Bērns uzdod jautājumus pieaugušajiem un vienaudžiem, izrāda zinātkāri;

Bērns spēj pats pieņemt lēmumus, pamatojoties uz savām zināšanām un prasmēm.

Tas ir, uzdevums sagatavot bērnu skolai zināšanu apguvei un veidot spēju patstāvīgi rīkoties, izrādīt zinātkāri, radošu aktivitāti utt. Tieši šīs īpašības pamatizglītības skolotāji vēlas redzēt topošajā pirmklasniekā. .

Pirmsskolas vecums - jutīgs periods kognitīvo vajadzību attīstībai, tāpēc svarīgi ir savlaicīgi stimulēt izziņas procesus un attīstīt tos visās bērnu darbības jomās. galvenais uzdevums skolotājs (audzinātājs) - pirmsskolas vecuma bērnu izziņas aktivitātes attīstība, zinātkāre, vēlme pēc patstāvīgām zināšanām un pārdomām, atbilžu meklēšana uz viņu jautājumiem.

Zem elementāra meklēšanas darbība tiek saprasts kā audzinātāja un bērnu kopīgs darbs, kura mērķis ir risināt kognitīvās problēmas, kas rodas izglītojošās aktivitātēs, ikdienas dzīvē, spēlē un darbā, pasaules izzināšanas procesā. Meklēšanas darbība ietver bērnu augstu aktivitāti un neatkarību, jaunu zināšanu un izzināšanas veidu atklāšanu.

Meklēšanas darbība sākas ar pedagoga uzstādījumu un bērnu pieņemšanu izziņas uzdevumam. Vecākā pirmsskolas vecumā kognitīvā uzdevuma uzstādīšanu veic bērni. Pēc tam tiek veikta tā primārā analīze un izvirzīti pieņēmumi, tiek atlasītas bērnu izvirzīto pieņēmumu pārbaudes metodes un tās tiek pārbaudītas. Meklēšanas darbība beidzas ar pārbaudes laikā iegūto rezultātu analīzi un secinājumu formulēšanu.

Meklēšanas un pētniecības darbības pamatā ir:

Meklēšanas darbība- tā ir uzvedība, kuras mērķis ir mainīt situāciju (vai attieksmi pret to).

Pētnieciskā darbība - šī vēlme, vēlme izpētīt, atklāt, pētīt - nozīmē spert soli nezināmajā.

Pētniecības pasākumi -šī ir lieliska iespēja bērniem domāt, mēģināt, meklēt, eksperimentēt un, galvenais, izpausties. Ar meklēšanas un pētniecisko darbību palīdzību ir iespējams uzturēt un attīstīt bērnā interesi par pētniecību, iegūt pieredzi veiksmīgās pētnieciskās darbībās, attīstīt uztveri, domāšanu un, pats galvenais, veidot spēju domāt, spriest un analizēt. .

Pētnieciskās pieejas ietvaros izglītība balstās uz bērna tiešo pieredzi, tās paplašināšanu meklējumu, pētniecisko darbību un aktīvās pasaules izzināšanas gaitā. Gatavās zināšanas netiek nodotas bērniem, netiek piedāvātas darbības metodes, bet tiek radītas tādas problēmsituācijas, kuras bērns var atrisināt, ja smeļas savu pieredzi, nodibina tajā citas sakarības, vienlaikus apgūstot jaunas zināšanas un prasmes.

Kognitīvā, meklēšanas darbība rodas agrā bērnībā, sākumā reprezentējot vienkāršu, it kā bezmērķīgu eksperimentēšanu ar lietām, kuras laikā tiek diferencēta uztvere, rodas vienkāršākā objektu klasifikācija pēc krāsas, formas, mērķa, maņu standarti, tiek apgūtas vienkāršas instrumentu darbības. Vecākam pirmsskolas vecumam izziņas pētnieciskā darbība izceļas kā īpaša bērna darbība ar saviem kognitīviem motīviem, apzinātu nodomu saprast, kā lietas darbojas, uzzināt jaunas lietas par pasauli, racionalizēt savus priekšstatus par jebkuru jomu. dzīvi. Vecāka pirmsskolas vecuma bērna izziņas darbība izpaužas tā sauktajos bērnu eksperimentos ar priekšmetiem un pieaugušajam uzdotu pētniecisko jautājumu veidā (Kāpēc? Kāpēc? Kā?).

Organizējot kognitīvās izpētes aktivitātes ar bērniem, jāvadās pēc šādiem principiem:

1. Zinātnes princips:

Tas ietver visu izziņas līdzekļu nostiprināšanu ar zinātniski pamatotām un praktiski pārbaudītām metodēm;

2. Integritātes princips:

Pamatojoties uz meklēšanas un pētniecības darbību procesa nepārtrauktības un nepārtrauktības veidošanas komplekso principu;

Tas paredz programmas problēmu risināšanu skolotāju, bērnu un vecāku kopīgās aktivitātēs.

3. Sistemātiskuma un konsekvences princips:

Nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošo, attīstošo un mācību uzdevumu vienotību, meklēšanas un pētnieciskās darbības attīstību;

Uzņemas tēmu atkārtošanos visās vecuma grupās un ļauj bērniem pielietot apgūto un apgūt jaunas lietas nākamajā attīstības posmā;

Atkārtotu atkārtojumu rezultātā bērnos veido dinamiskus stereotipus.

4. Izglītības individuālās-personiskās orientācijas princips:

Tas ietver sevī pašvērtīgas bērnības prioritātes idejas īstenošanu, nodrošinot humānu pieeju holistiska attīstība pirmsskolas vecuma bērna personība un indivīda gatavības nodrošināšana tās tālākai attīstībai;

Nodrošina bērna psiholoģisko drošību, emocionālo komfortu, apstākļu radīšanu pašrealizācijai, pamatojoties uz bērna individuālajām īpašībām.

5. Pieejamības princips:

Tas ietver pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas procesa veidošanu, izmantojot vecumam atbilstošas ​​darba formas ar bērniem;

Nodrošina programmas uzdevumu risināšanu pieaugušo un bērnu kopīgajās aktivitātēs un skolēnu patstāvīgajās aktivitātēs;

6. Aktīvās mācīšanās princips:

Tas nav saistīts ar gatavu zināšanu nodošanu bērniem, bet gan tādu bērnu aktivitāšu organizēšanu, kuru laikā viņi paši veic “atklājumus”, apgūst jaunas lietas, risinot pieejamos problemātiskos uzdevumus;

Nodrošina aktīvās formas un metodes pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai, veicinot bērnu patstāvības, iniciatīvas un radošuma attīstību.

7. Radošuma princips:

Tas paredz pirmsskolas vecuma bērnu spēju “izkopt” spēju pārnest iepriekš izveidotās prasmes patstāvīgas darbības situācijās, rosināt un rosināt bērnu vajadzības patstāvīgi rast risinājumus nestandarta uzdevumiem un problēmsituācijām.

8. Efektivitātes princips:

Tas paredz iegūt pozitīvu rezultātu no notiekošā darba pie tēmas neatkarīgi no līmeņa intelektuālā attīstība bērniem.

Tiek raksturots pirmais eksperimenta posms zinātkāres izpausme. Pirmsskolas vecuma bērns apkārtējās pasaules uztveres procesā vienlaikus organizē savas garīgās funkcijas, aktīvi pārbauda savu vidi, viņš pats meklē iespaidus, kas viņam nepieciešami kā “barības materiāls” attīstībai.

Atšķirīga iezīme otrais Eksperimenta posms ir pirmsskolas vecuma bērnu apkārtējās pasaules uztvere, strauji palielinot tās jēgu. Bērni vairs neskatās tikai uz gaišo, nepazīstamo pasauli sev apkārt, viņi izceļ sev interesantus, nozīmīgus objektus. Neparasta parādība, kas nesakrīt ar viņu iepriekšējām idejām, dod impulsu domāšanai, zinātkāres attīstībai, kas izraisa pētniecisko darbību rašanos.

Trešā posma galvenā nozīme pirmsskolas vecuma bērna izzināšanā par apkārtējo pasauli ir tāda, ka viņš apgūst vizuāli figurālo domāšanu un iztēli. Tie dod bērnam iespēju iegūt vispārinātas zināšanas par realitātes objektiem un parādībām. Izmantojot tēlaino domāšanu, pētot viņus interesējošo objektu, pirmsskolas vecuma bērni var vispārināt savu pieredzi, izveidot jaunas sakarības un lietu attiecības. Ja bērns patiešām interesējas par doto objektu, tad viņš var viegli asimilēt saņemtos jēdzienus par to un iemācīties tos izmantot pētniecisko darbību risināšanā. No šejienes sāk likt loģiskās domāšanas pamatus. Apgūstot pētniecisko darbību, bērns mācās, izstrādā savus uzvedības noteikumus, savas darbības metodes un iegūst iekšējo pieredzi, kas noved pie stabilas pētnieciskās darbības veidošanās.

Ceturtaisposmu raksturo gandarījums par pētniecisko darbību. Bērns izstrādā varbūtības prognozēšanas mehānismu, viņš mācās paredzēt savas darbības rezultātu. Tieši šajā periodā galvenā pretruna bērna darbībā ir atraušanās no situācijas, vecā stereotipa par darbības veikšanu un jauno nosacījumu ņemšana vērā pētniecisko darbību risināšanai: bērns attīsta spēju vispārināt parādības. par apkārtējo realitāti un spēju pārvarēt grūtības.

Piektais attīstības posms pētniecisko darbību raksturo fakts, ka darbības dominējošais motīvs ir kognitīvs, nevis praktisks. Bērns veic šo darbību nevis tāpēc, ka viņam ir svarīgs process vai rezultāts, bet gan tāpēc, ka viņam “tas ir ļoti interesanti”. Bērna darbības mērķis un motīvs ir sapludināti un darbojas kā apziņas un domāšanas orientācija uz objektu vai objektu. Šajā posmā bērns jēgpilni pieņem kognitīvo uzdevumu.

Zināšanas process - radošais process, un pieaugušo (skolotāju un vecāku) uzdevums ir uzturēt un attīstīt bērnā interesi par pētniecību, atklājumiem, radīt tam nepieciešamos apstākļus. Galvenais, lai interese par pētījumiem un atklājumiem ar laiku nepazustu. Tāpēc meklēšanas, eksperimentālo aktivitāšu ar bērniem organizēšanas galvenais mērķis ir pirmsskolas vecuma bērnu izziņas-izzinošās darbības attīstība.

Meklēšanas pasākumu organizēšanas metodikapirmsskolas vecuma bērni.

Elementārā meklēšanas darbība kā organizācijas forma tiek izmantota vecākajā pirmsskolas vecumā. Saskaņā ar programmu skolotājs izstrādā kognitīvo uzdevumu sistēmu, ko viņš pakāpeniski nosaka bērniem. Svarīgs nosacījums kognitīvo uzdevumu noteikšanai ir problēmsituāciju radīšana.

Problēmsituācija rodas, kad uzdevums ir izvirzīts, bet bērni nevar to uzreiz atrisināt, ir jāpieliek pārdomas, lai salīdzinātu zināmi fakti lai izdarītu provizoriskus secinājumus. Bērnu patstāvīgam darbam šādā situācijā ir izzinošs raksturs. Izvirzot kognitīvos uzdevumus bērniem, jāņem vērā viņu vitālā nozīme un interese par tiem.

izziņas uzdevums vienmēr satur jautājumu “Kas notiek, ja…?”. Tajā ir iekļauti daži bērniem zināmi dati, kurus var izmantot risinājumā. Daļa no datiem, kas bērniem jāatrod, apvienojot, pārveidojot jau zināmās zināšanas un darbības metodes. Nezināšanai jābūt daļējai Tad kognitīvo problēmu var atrisināt ar pieredzes palīdzību, salīdzinošo novērojumu vai heiristiskās spriešanas procesā. Ja uzdevums bērniem nav pa spēkam vai pārāk viegls, neprasa garīgu piepūli, tad problēmsituācija nerodas. Kognitīvie uzdevumi bērniem ir jāsniedz noteiktā secībā: sākumā - vienkārši, kas satur vienas saites savienojumus, pēc tam - sarežģītākus, kas satur savienojumu ķēdes.

Kognitīvo uzdevumu piemēri var būt šādi:

Nedzīvā daba Kāpēc koku zari šūpojas? Kāpēc uz zemes ir peļķes? Kāpēc ārā ūdens ir sasalis? Kāpēc iekštelpās kūst sniegs? Kāpēc līst vasarā un pavasarī un snieg ziemā?

Dzīvā daba : vai augi var augt bez gaismas (mitruma, siltuma)? Kāpēc augi rudenī nokalst, kļūst dzelteni, zaudē lapas? Kāpēc zivis peld? Kāpēc zaķis rudenī maina kažoka krāsu? Kāpēc ziemā mainās dzīvnieku dzīve? utt.

Pēc tam, kad bērni ir pieņēmuši izziņas uzdevumu, audzinātāja vadībā tas tiek veikts analīze: zināmā un nezināmā identificēšana. Analīzes rezultātā bērni izvirzīja pieņēmumiem par iespējamais kurss dabas parādības un to cēloņi. Viņu pieņēmumi ir pareizi un nepareizi, bieži vien ir pretrunīgi. Skolotājam ir jāuzklausa visi bērnu pieņēmumi, jāpievērš uzmanība viņu neatbilstībai. Jāņem vērā katrs bērnu minējums; ja viņi neizvirza idejas, pašam pedagogam tās jāizvirza.

Interese, kas bērnos radās, analizējot situācijas un izdarot pieņēmumus problēmas risināšanā, ir jāizmanto, lai pieņēmumu pārbaudes veidu izvēle. Bērni var ieteikt dažādus pārbaudes veidus. Skolotājs tos arī piedāvā. Tie var būt:

īstermiņa atzīšanas novērojumi,

Ilgtermiņa salīdzinošie novērojumi,

elementāra pieredze,

modeļu šovs,

Heiristiskās sarunas.

Atpazīšanas novērojumi parasti tiek izmantoti, ja nepieciešams noteikt objektu īpašības, pazīmes. Eksperimenti tiek izmantoti, lai noteiktu parādību cēloņus, savienojumus un attiecības starp objektiem un parādībām. Sniegsim piemēru meklēšanas darbības organizēšanai, kad ar pieredzes palīdzību tiek risināts izziņas uzdevums. Augu zināšanu sistēmas asimilācijas gaitā bērni jāved pie izpratnes, ka augu augšanai nepieciešams mitrums. Viņi saskaras ar kognitīvu uzdevumu: vai sēklas dīgst bez ūdens? Pārrunājis ar bērniem viņu izdarītos pieņēmumus, skolotājs jautā: "Bet kā pārbaudīt, kuram no jums ir taisnība?" Lai pārbaudītu pieņēmumus, tiek organizēts eksperiments: bērni uzliek vati uz divām apakštasītēm, bet uz tās - tikpat daudz sēklu. Un vienā apakštasītē vate ir samitrināta ar ūdeni. Noslēgumā, kad izmaiņas ir skaidri redzamas, skolotājs aicina bērnus salīdzināt sēklas un izdarīt attiecīgus secinājumus. Ja puiši šaubās, eksperiments ir jāatkārto un pēc tam jāturpina apspriest tā rezultātus.

Meklēšanas aktivitātes pēdējais posms ir izdarot secinājumus. Bērni ir jāmudina formulēt savus secinājumus. Dažreiz viņi izdara nepareizus secinājumus. Šajā gadījumā var organizēt papildu eksperimentus vai novērojumus, lai visi atnāktu uz pareizi secinājumi. Meklēšanas aktivitāšu organizēšanas procesā bērni iegūst spēju patstāvīgi izvirzīt kognitīvos uzdevumus, kas atspoguļo dziļāku iekļūšanu dabas parādību būtībā, analoģiju nodibināšanu un visu vispārējo modeļu izpratni.

Vadot bērnu meklēšanas pasākumus, ir svarīgi radīt apstākļus katras problēmas risināšanai, kas rodas pēc viņu iniciatīvas.

Mācību procesā tiek uzlabota bērnu meklēšanas aktivitāte. Tās attīstības dinamika izpaužas pārejā no pedagoga izvirzīto kognitīvo uzdevumu pieņemšanas un to risināšanas ar pieaugušā palīdzību uz patstāvīgu izziņas uzdevumu uzstādīšanu un risināšanu.

Nepieciešamie nosacījumi elementāru meklēšanas pasākumu organizēšanai ar bērniem.

1. Pirmais nosacījums saistīta ar eksperimentu telpisko organizāciju. Bērnam ir jāredz objekts un viss, kas ar to notiek, jādzird no tā nākošās skaņas, jāspēj saost. Gadījumos, kad dabas objektu var pieskarties, paņemt, bērnam ir jābūt iespējai veikt taktilo-kinestētisko izmeklēšanu, lai sajustu objekta virsmas raksturu, formu, temperatūru un smagumu. Pedagoģiskā prasība par telpiskā organizācija pieredze slēpjas tajā, ka jebkurš dabas objekts ir maksimāli pieejams katra bērna uztverei. Labs palīgs pieredzes organizēšanā ir Izdales materiāls. Tāpat audzinātājai jāatceras, ka vārds seko maņu izziņai – tikai tādā gadījumā bērnam veidojas pilnas zināšanas.
2. Otrais nosacījums saistīta ar laika parametru: skatīšanās, jebkuru objektu un dabas parādību uztvere ir īsa. Šo prasību nosaka tas, ka novērošana ir garīgi intelektuāla darbība, kas prasa koncentrētu uzmanību, garīgu stresu. Šādas aktivitātes ir grūti pirmsskolas vecuma bērniem. Tāpēc novērošanas ilgumam jābūt aptuveni 3-10 minūtēm – tas ir optimālais laiks intensīvai bērnu garīgajai darbībai, uzmanības koncentrēšanai un neliela informācijas apjoma patstāvīgai iegūšanai un asimilācijai. Bērniem pieredze jāsāk un jābeidz pozitīvā veidā. emocionālais stāvoklis, bez garīga noguruma – tā ir šī pasākuma veiksme un audzinošā efektivitāte.

1. Trešais nosacījums saistīta ar pieredzes struktūru. Katrai no tām ir sākuma galvenā daļa un beigas. Viņu funkcijas ir atšķirīgas. To pareiza izpratne un īstenošana palīdzēs pedagogam sasniegt vispārēju pozitīvu pedagoģisko efektu.
2. Ceturtais nosacījums. Tā ir audzinātāja diagnoze par bērnu zināšanu līmeni par dzīves un dzīves parādībām nedzīvā daba. Kā arī loģiskās domāšanas attīstības līmenis. Tas nepieciešams, lai izvēlētos vispieejamākās zināšanas, kas nav grūti dotajam līmenim, kā arī pareizu eksperimenta veikšanas metodiku (papildu jautājumi, ilgāka apsvēršana utt.).

Tādējādi šo nosacījumu ievērošana dod iespēju pedagoģiski lietderīgi un ar vislielāko ietekmi uz bērnu izglītošanu veikt kognitīvi pētnieciskās darbības ar bērniem.

Pieredzes struktūra

Pieredze tiek izmantota kā kognitīvās problēmas risināšanas veids. Uzdevumu izvirza audzinātāja, bet to var izvirzīt paši bērni. Tam jābūt ļoti skaidram un labi definētam. Kognitīvā uzdevuma risināšanai nepieciešama īpaša meklēšana: analīze, zināmo un nezināmo datu korelācija. Problēmas risinājuma meklēšanas gaitā bērni izdara spriedumus – pieņēmumus par parādības cēloņiem, izvēlas risinājuma metodi – pieredzes nosacījumus un organizāciju. Pieredzes organizēšanas nosacījumu apspriešana notiek audzinātāja vadībā. Jāizlīdzina visi apstākļi eksperimentā, un tikai viens no tiem; kas ietekmē eksperimenta rezultātu, ir jāizceļ, jāparāda bērniem un jārealizē pašiem. Eksperiments var notikt arī kā ilgtermiņa salīdzinošs vai īstermiņa novērojums. Tā kā rezultāti tiek aizkavēti ilglaicīgā salīdzinošā novērojumā, ir nepieciešams fiksēt atsevišķus raksturīgākos eksperimenta posmus zīmējumos - diagrammās. Ja problēma tiek atrisināta īstermiņa novērošanas procesā, nekavējoties tiek veikta eksperimenta rezultātu apspriešana: tiek analizēti eksperimenta norises nosacījumi, salīdzināti rezultāti un izdarīti secinājumi. Ilggadējas pieredzes gaitā audzinātāja uztur bērnos interesi vērot notiekošās izmaiņas, atgriež pie atziņas, kāpēc eksperiments tika izveidots. Pieredzes pēdējais punkts ir secinājumu formulēšana, pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem. Pedagogs mudina bērnus patstāvīgi formulēt secinājumus.

Tādējādi pieredzei, tāpat kā jebkurai citai darbībai, ir sava struktūra:

1. Audzinātāja uzstādījums un bērnu pieņemšana kognitīvajam uzdevumam (var arī uzstādīt kognitīvo uzdevumu bērniem).
2. Problēmas primārā analīze (zināmo un nezināmo datu korelācija).
3. Meklējiet problēmas risinājumu. (Problēmas risinājuma meklējumos bērni izdara spriedumus – pieņēmumus par parādības cēloņiem.)
4. Tiek atlasīts viens vai vairāki veidi, kā pārbaudīt bērnu izvirzītos pieņēmumus, un tie tiek pārbaudīti.
5. Tiek veikta verifikācijas laikā iegūto rezultātu analīze un secinājumu formulēšana. (kas ir konkrētas kognitīvās problēmas risinājums)

Neatkarīgu bērnu meklēšanas pasākumu organizēšana

Neatkarīgu bērnu meklēšanas darbību var organizēt dažādos veidos:

- lomu spēle;

− izskatīšana;

− novērošana;

− saruna;

− ekskursijas;

− dizains;

− eksperimentēšana;

− pētniecības darbības;

− kolekcionēšana;

− izklaide, viktorīnas, konkursi.

Katrai no šīm formām ir noteikta uzbūves un attīstības loģika, atšķirīgs laika ilgums un satura komponents, pastāvīga organizācijas sarežģītība un mainīgums. Tas viss galvenokārt ir saistīts ar skolēnu vecumu un individuālo kognitīvās attīstības tempu.

Lomu spēle atspoguļo bērnu iespaidus par tieši uztverto apkārtējo realitāti, tiek veikta notiekošo parādību un notikumu aktualizācija. Citiem vārdiem sakot, spēles laikā bērns sistematizē informāciju, sakārto, paplašina un konsolidē to. Saturs radošās spēles atspoguļo bērnu izziņas virzienu.

Apsvēršana ir mērķtiecīga un motivēta bērna uztvere uzskates līdzekļi: gleznas, ilustrācijas, zīmējumi, diapozitīvi utt.; ļauj bērniem veidot vizuālus attēlus par pazīstamiem un nepazīstamiem priekšmetiem, tādiem, kurus bērni nevar tieši uztvert dzīves situācijās.

Novērošana ir mērķtiecīga vides objektu vai parādību uztvere, bagātina bērna tēlu, virza garīgo darbību, veicina izziņas uzlabošanos. garīgie procesi(uztvere, iztēle, atmiņa, domāšana, runa).

Saruna ir izziņas darbības organizēšanas veids, kurā ar dialogiskas komunikācijas palīdzību tiek paplašināti, pilnveidoti un sistematizēti bērna priekšstati par apkārtējās vides objektiem un parādībām, aktualizēta personīgā pieredze.

Lai sarunas laikā organizētu bērnu patstāvīgu meklēšanas darbību, audzinātājam jāuzdod bērniem tādi jautājumi, kas liek bērniem izdarīt dažus loģiskus vispārinājumus, secinājumus, konstatēt cēloņsakarība, tēmas satura izpaušana. (Priekš kam? Kāpēc? Kāpēc? Cik līdzīgi? Kā noskaidrot? utt.) Šādiem meklēšanas un problēmu jautājumiem vajadzētu ieņemt vadošo lomu sarunā, īpaši vecākajās grupās.

Ekskursija kā izziņas darbības organizēšanas veids

sniedz iespēju iepazīstināt bērnus dabiskā vidē ar apkārtējās pasaules daudzveidību, saskatīt tās priekšmetu un parādību attiecības, novērot cēloņu un seku attiecības, attīsta zinātkāri un paplašina izziņas intereses.

Ekskursijā skolotājs organizē bērniem patstāvīgas meklēšanas aktivitātes. Lai to izdarītu, skolotājs izmanto dažādi triki: jautājumi, mīklas, salīdzinājumi, izmeklēšanas darbības, spēles, stāsti, skaidrojumi. Izziņas aktivitātes līmeni veicina pedagogu piedāvātie sarunu elementi un loģiskie uzdevumi. Kā piemēru var minēt jautājumu: "Kā bērzs parkā ir līdzīgs bērzam jūsu apkārtnē?" uc Vēlams izmantot jautājumus, kas stimulē bērnu emociju un jūtu izpausmi.

Būvniecība attiecas uz produktīvām aktivitātēm, kuru rezultātā bērns saņem noteiktu preci. Tajā pašā laikā dizainā tiek ielikts izziņas princips: bērns apgūst dažādu materiālu formu, izmēru, krāsu, telpiskās attiecības, iezīmes.

Kolekcionēšana ir pirmsskolas vecuma bērna izziņas darbības veids, kura pamatā ir mērķtiecīga kaut kā tāda, kam bērnam ir noteikta vērtība, vākšana. Kolekcionēšana atbalsta bērnu individuālās izziņas vēlmes.

Eksperimentēšana ir pētnieciskas kognitīvās pētniecības darbības veids, kura mērķis ir pārveidot lietas vai paātrināt ar tām notiekošos procesus. Bērniem attīstās novērošana, elementāras analītiskās prasmes, vēlme salīdzināt, kontrastēt, izdarīt secinājumus.

Lai eksperimentēšanas gaitā organizētu bērnu patstāvīgu meklēšanas darbību, audzinātājam jāuzstāda bērniem tāds izziņas uzdevums, ko var atrisināt tikai ar pieredzes palīdzību. Piemēram, bērniem tiek dots izziņas uzdevums: vai sēklas dīgst bez ūdens? Pārrunājis ar bērniem viņu izdarītos pieņēmumus, skolotājs jautā: "Bet kā pārbaudīt, kuram no jums ir taisnība?" Pieņēmumu pārbaudes dienās tiek organizēts eksperiments: bērni uzliek vati uz divām apakštasītēm, bet uz tās - tikpat daudz sēklu. Un vienā apakštasītē vate ir samitrināta ar ūdeni. Noslēgumā, kad izmaiņas ir skaidri redzamas, skolotājs aicina bērnus salīdzināt sēklas un izdarīt attiecīgus secinājumus. Ja puiši šaubās, eksperiments ir jāatkārto un pēc tam jāturpina apspriest tā rezultātus.

Tādējādi pētnieciskā darbība kā īpaša kognitīvās pētniecības darbības forma ir vērsta uz bērna izziņas iniciatīvu īstenošanas veidu apgūšanu. Saskaņā ar federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta ieviešanu un prasībām izglītības programmas pamata apguves rezultātiem, kas izvirzīti mērķu veidā pirmsskolas izglītības līmeņa pabeigšanas posmā: viens no vadlīnijas ir zinātkāre. Bērns uzdod jautājumus par tuviem un attāliem objektiem un parādībām, interesējas par cēloņsakarībām (kā? kāpēc? kāpēc?), cenšas patstāvīgi izdomāt dabas parādību un cilvēku rīcības skaidrojumus, mēdz novērot, eksperimentēt. GEF DO sūtīt saturu izglītības joma"Kognitīvā attīstība", lai sasniegtu mērķus attīstīt bērnu kognitīvās intereses, bērnu intelektuālo attīstību, attīstot kognitīvo izpēti, neatkarīgas meklēšanas aktivitātes. Un pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgā meklēšanas darbība mūsdienās ir viens no galvenajiem apkārtējās pasaules izzināšanas veidiem, kas vispilnīgāk atbilst bērna dabai un mūsdienu mācību uzdevumiem. Tāpēc skolotāja devīzei šodien vajadzētu būt Sukhomlinsky V.A. "Vienmēr atstājiet kaut ko nepateiktu, lai bērns atkal un atkal vēlētos atgriezties pie tā, ko viņš ir iemācījies."

Atsauces:

1. Emelyanova E.I. Bērnu pētnieciskā darbība // Bērns bērnudārzā. 2009. Nr.3.
2. Paršukova N.L. Mazie pētnieki. Pētniecisko darbību veidi un struktūra bērnudārzā // Pirmsskolas pedagoģija. 006. Nr.1.
3. Savenkovs A.I. Mazais pētnieks. Kā mācīt pirmsskolas vecuma bērnu apgūt zināšanas. Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2003.
4. Savenkovs A.I. Bērnu pētniecisko spēju attīstība // Pirmsskolas izglītība. 2004. Nr.7.
5. Prokhorova L.N. Pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālo aktivitāšu organizēšana. M.: ARKTI, 2005.

Jaunākais un vidējais pirmsskolas vecums:

1. Kognitīvi pētniecisko darbību perspektīvā plānošana otrajā junioru grupā. Nodarbību kopsavilkumi par izziņas-pētnieciskajām aktivitātēm ar pirmsskolas vecuma bērniem. http://dou7.ehirit38

Vecākais pirmsskolas vecums:

1. Eksperimenta struktūra. Tematiskais plāns par vecākā pirmsskolas vecuma bērnu meklēšanas un pētnieciskās darbības organizēšanu. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvi pētnieciskās darbības plānošana pa mēnešiem. https://videouroki.net

2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības organizēšanas darba plānošana ilgtermiņā, perspektīva un eksperimentu apraksti.

Ziņojums par tēmu:

"Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās pētniecības aktivitāšu attīstība ar organizācijas starpniecību

bērnu eksperimenti.

Vēlos citēt K. E. Timirjazeva vārdus: “Cilvēki, kuri ir apguvuši ... novērojumus un eksperimentus, iegūst spēju paši uzdot jautājumus un saņemt uz tiem aktuālas atbildes augstākā garīgā un morālā līmenī salīdzinājumā ar tiem, kuri nav gājuši. caur šādu skolu. "Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās pētniecības aktivitāšu attīstība ar organizācijas starpniecībubērnu eksperimenti"

zinātkāre.

eksperimentēšanas metode

Bērnu eksperimentu struktūra.

Darbs ar vecākiem.

Bērni pēc dabas ir pētnieki. Nedziedināmas slāpes pēc jaunas pieredzes, zinātkāre, pastāvīga vēlme eksperimentēt, patstāvīgi meklēt jaunu informāciju par pasauli tradicionāli tiek uzskatītas par svarīgākajām bērnu uzvedības iezīmēm.

Saskaņā ar federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta projektu un prasībām izglītības programmas pamata apguves rezultātiem, kas izvirzīti mērķu veidā pirmsskolas izglītības līmeņa pabeigšanas posmā: viens no kritērijiem. ir zinātkāre. Bērns uzdod jautājumus par tuviem un attāliem objektiem un parādībām, interesējas par cēloņsakarībām (kā? kāpēc? kāpēc?), mēģina patstāvīgi izdomāt dabas parādību un cilvēku rīcības skaidrojumus. Sliecas novērot, eksperimentēt.

Pētnieciskās aktivitātes ļoti interesē bērnus. Pētījums sniedz iespēju bērnam rast atbildes uz jautājumiem “kā? " un kāpēc? ". Izzinoša darbība ir bērna dabiskais stāvoklis, viņš ir noskaņots uz pasaules zināšanām, vēlas visu zināt, izpētīt, atklāt, pētīt – tas nozīmē spert soli nezināmajā. Šī ir lieliska iespēja bērniem domāt, izmēģināt, eksperimentēt un, galvenais, izpausties.

Viens no efektīvas metodes zināšanas par apkārtējās pasaules likumiem un parādībām ir eksperimentēšanas metode kas attiecas uz kognitīvās runas attīstību. Bērnu eksperimentiem ir milzīgs attīstības potenciāls. Tās galvenā priekšrocība ir tā, ka tā sniedz bērniem reālus priekšstatus par dažādiem pētāmā objekta aspektiem, par tā attiecībām ar citiem objektiem un vidi. Bērnu eksperimentēšana ir cieši saistīta ar citām aktivitātēm – novērošanu, runas attīstību (spēja skaidri izteikt savas domas atvieglo eksperimentu, savukārt zināšanu papildināšana veicina runas attīstību).

Eksperimentēšanas procesā bērnu vārdu krājums tiek papildināts ar vārdiem, kas apzīmē dabas īpašības, parādības vai objekta maņu pazīmes (krāsa, forma, izmērs: saburzīts - salauzts, augsts - zems - tālu, mīksts - ciets - silts utt. ).

Eksperimentu mērķi ir:

• Saglabāt pirmsskolas vecuma bērnu interesi par vidi, apmierināt bērnu zinātkāri.
• Attīstīt bērnu kognitīvās spējas (analīze, sintēze, klasifikācija, salīdzināšana, vispārināšana);
• Attīstīt domāšanu, runu - spriestspēju kognitīvās pētniecības darbības procesā: pieņēmumu izteikšanā, pārbaudes metožu izvēlē, rezultātu sasniegšanā, interpretācijā un pielietošanā darbībās.
• Turpināt kultivēt vēlmi saglabāt un aizsargāt dabisko pasauli, redzēt tās skaistumu, ievērot pieejamos vides noteikumus darbībā un uzvedībā.
• Veidot pieredzi drošības noteikumu ieviešanā, veicot eksperimentus un eksperimentus.

Mūsu pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos mēs izmantojam tikai elementārus eksperimentus un eksperimentus.

To elementalitāte ir:

• pirmkārt, risināmo uzdevumu būtībā: tie nav zināmi tikai bērniem;
• otrkārt, šo eksperimentu procesā nenotiek zinātniski atklājumi, bet veidojas elementāri jēdzieni un secinājumi;
• treškārt, tie ir praktiski droši;
• ceturtkārt, šādam darbam tiek izmantots parastais sadzīves, spēļu un nestandarta aprīkojums.

Saskaņā ar pielietošanas metodi eksperimenti tiek sadalīti demonstrācija un frontālā, vienreizējs vai ciklisks (ūdens novērojumu cikls, ievietoto augu augšana dažādi apstākļi utt.)

Demonstrāciju veic skolotājs, un bērni uzrauga tās īstenošanu. Šie eksperimenti tiek veikti, ja pētāmais objekts eksistē vienā eksemplārā, kad to nevar nodot bērnu rokās vai tas rada zināmu bīstamību bērniem (piemēram, lietojot degošu sveci).

Demonstrācijas metodes priekšrocības:

1. Kļūdas eksperimentu laikā ir praktiski izslēgtas.
2. Demonstrējot tikai vienu objektu, pedagogam ir vieglāk sadalīt uzmanību starp objektu un bērniem, nodibināt ar viņiem kontaktu un uzraudzīt mācību kvalitāti.
3. Demonstrācijas novērojumu laikā ir vieglāk uzraudzīt disciplīnas ievērošanu.
4. Tiek samazināts drošības noteikumu pārkāpumu un neparedzētu situāciju rašanās risks.
5. Vieglāk tikt galā ar higiēnas jautājumiem.

Demonstrācijas eksperimentiem ir arī trūkumi:

1. Objekti atrodas tālu no bērniem, un bērni nevar redzēt smalkas detaļas.
2. Katrs bērns redz objektu no viena skata leņķa.
3. Bērnam tiek liegta iespēja veikt pētnieciskas darbības, aplūkot objektu no visām pusēm.
4. Uztvere galvenokārt tiek veikta ar viena (vizuālie, retāk divi analizatori; taustes, motora, garšas un citi analizatori nav iesaistīti).
5. Salīdzinoši zems emocionālais uztveres līmenis.
6. Bērnu iniciatīva tiek samazināta līdz minimumam.
7. Grūtības personalizācijā.

Priekšējā metode - tas ir tad, kad eksperimentu veic paši bērni.

Šāda veida eksperimenti kompensē demonstrācijas eksperimentu nepilnības. Bet tiem ir arī savi plusi un mīnusi.

Frontālo eksperimentu stiprās puses nozīmē, ka bērni var:

Labi redzēt sīkas detaļas;

Apsveriet objektu no visām pusēm;

Pārbaudei izmantojiet visus analizatorus;

Apzināties tajos noteikto aktivitātes nepieciešamību;

Strādājiet individuālā tempā, katrai procedūrai veltiet tik daudz laika, cik nepieciešams jūsu sagatavotības līmenim un prasmju attīstībai.

Frontālo spēļu-eksperimentu emocionālā ietekme ir daudz lielāka nekā demonstrācijas;

Mācību process ir individualizēts.

Frontālās metodes trūkumi:

1. Daudzus objektus atrast ir grūtāk.
2. Frontālā eksperimenta laikā ir grūtāk sekot līdzi izziņas procesa gaitai, katra bērna zināšanu asimilācijas kvalitātei.
3. Grūtāk ir nodibināt kontaktu ar bērniem.
4. Bērnu darbos vienmēr pietrūkst sinhronitātes.
5. Palielinās disciplīnas pasliktināšanās risks.
6. Palielinās drošības noteikumu pārkāpšanas un dažādu neparedzētu vai nevēlamu situāciju rašanās risks.

1. Tieši organizētas aktivitātes ar bērniem(plānotie eksperimenti). Lai konsekventi pakāpeniski attīstītu bērnu pētnieciskās spējas, pedagogi ir izstrādājuši daudzsološu eksperimentu un eksperimentu plānu.
2. Kopīgas aktivitātes ar bērniem(novērojumi, darbs, mākslinieciskā jaunrade). Saikne starp bērnu eksperimentēšanu un vizuālo darbību ir divpusēja. Jo spēcīgāk tiek attīstītas bērna vizuālās spējas, jo precīzāk tiks fiksēts dabas vēstures eksperimenta rezultāts. Tajā pašā laikā, jo dziļāk bērns pēta objektu dabas iepazīšanas procesā, jo precīzāk viņš nodos tā detaļas laikā. vizuālā darbība
3. Bērnu patstāvīga darbība(laboratorijas darbs).
4. Sadarbība ar vecākiem(piedalīšanās dažādos pētniecības projektos). Tā piedzima kopīgs vecāks un bērns izpētes projekts pirmsskolas izglītības iestādes skolēni par tēmu "Tautas lelle". Šis projekts tika prezentēts pašvaldības konkursā "Es esmu pētnieks".

Ķīniešu sakāmvārds saka: "Pastāsti man, un es aizmirsīšu; parādiet man, un es atcerēšos; ļaujiet man mēģināt, un es sapratīšu." Viss asimilējas stingri un uz ilgu laiku, kad bērns dzird, redz un dara pats. Tas ir pamats aktīvai bērnu eksperimentēšanas ieviešanai pirmsskolas izglītības iestādēs. Mēs liekam lielu uzsvaru uz apstākļu radīšanu patstāvīgai bērnu eksperimentēšanai un meklēšanas aktivitātēm. Mūsu uzdevums ir palīdzēt bērniem veikt šīs mācības, padarīt tās noderīgas.

Bērnu eksperimentu struktūra:

• Problēmas identificēšana un formulēšana (pētījuma tēmas izvēle); Piemēram, sastapušies ar pasakas "Burbulis, salmu un bastu kurpes" varoņus, domājām, kā palīdzēt varoņiem tikt pāri upei. Tvertnē ar ūdeni, pārmaiņus nolaista papīra salvete, auduma gabals, gludeklis un koka šķīvis. Mēs redzējām, ka papīra, auduma un metāla izlietne, bet koka plāksne ne. Viņi secināja, ka, ja objekts nenogrimst, tas nozīmē, ka uz tā var peldēt. Nolēmām noskaidrot, kādas īpašības un īpašības piemīt kokam un kā to var izmantot. Tā radās izpētes ideja un vēlme iepazīties ar koksnes īpašībām.
• Hipotēze bija šāds - vai kokam ir dažādas īpašības?
• Meklējiet un piedāvājiet iespējamos risinājumus: Mēs izveidojām diagrammu. Vispirms koku nozāģē, pēc tam atzaro, baļķus aizved uz rūpnīcu, kur tos sazāģē dēļos un tad izgatavo koka priekšmetus (rotaļlietas, traukus, mēbeles, durvis, mūzikas instrumentus u.c.). Koka vecums tika noteikts pēc gredzenu skaita uz koku izcirtumiem. Pārdomājot, tika konstatēts, ka koks ir necaurspīdīgs un katram ir savs raksts.
• Materiālu kolekcija: Vispirms nolēmām noskaidrot, no kurienes nāk koka plāksne. Pārskatīja ilustrācijas. Mežs ir mūsu draugs, kur aug dažādi koki; tā ir "rūpnīca", kas ražo koksni. Uzminētas mīklas par kokiem; Kādas ir koka galvenās daļas?
• Saņemto datu vispārināšana.

Pamatojoties uz pētījuma rezultātiem, mēs secinām:

• Koksne ir viegla un peld ūdenī.
• Koksne ir cieta un darbojas labi.
• Koksne ir necaurspīdīga un tai ir savs raksts.

Tādējādi apstiprinājās mūsu hipotēze - kokam ir neskaitāmas pārsteidzošas īpašības, tāpēc pasakas "Burbulis, salmiņš un klēpja" varoņiem vislabāk ir šķērsot upi uz koka plosta.

Šāds darba algoritms ļauj aktivizēt garīgo darbību, mudina bērnus uz patstāvīgu izpēti.

Eksperimenti tiek veikti visās bērnu aktivitāšu jomās: ēšana, mācīšanās, spēlēšanās, pastaigas, gulēšana, mazgāšanās. Šim nolūkam mēs radām īpaši nosacījumi attīstošā vidē, stimulējot pētniecības darbības attīstības bagātināšanu.

Viens no nosacījumiem problēmu risināšanai eksperimentālajā darbībā bērnudārzā ir attīstošas ​​vides organizēšana. Priekšmeta vide ieskauj un ietekmē bērnu jau no pirmajām viņa dzīves minūtēm. Galvenās prasības videi kā attīstības instrumentam ir nodrošināt aktīvas patstāvīgas bērnu darbības attīstību. Lielu uzsvaru liekam uz apstākļu radīšanu pašu bērnu patstāvīgai eksperimentēšanai un meklēšanas aktivitātēm. Pirmsskolas izglītības iestāde ir aprīkota ar eksperimentu stūrīšiem katrā grupā, lai bērni jebkurā laikā varētu apmierināt savas pētnieciskās intereses bezmaksas nodarbībās.

Šis darbs sākās ar mācību priekšmetu attīstošas ​​vides veidošanu, literatūras atlasi par šo tēmu, kartotēkas rakstīšanu par tēmu "Bērnu eksperimentēšana".

Mini laboratorijā(zinātnes centra) zonas var izdalīt:

• - pastāvīgai ekspozīcijai, kurā bērni izvieto muzeju, dažādas kolekcijas, eksponātus, retus priekšmetus (čaulas, akmeņus, kristālus, spalvas u.c.);
• - ierīcēm;
• - augu audzēšanai;
• - materiālu (dabisko, "atkritumu") uzglabāšanai;
• - eksperimentu veikšanai;
• - nestrukturētiem materiāliem (galds "smiltis - ūdens" vai trauks ūdenim, smiltīm, maziem akmeņiem utt.).

Ierīces un aprīkojums, ko var ievietot mini laboratorijā:

• Mikroskopi, lupas, spoguļi, dažādi svari (stilbyard, grīda, aptieka, desktop); magnēti, termometri, binokļi, elektriskā ķēde, virves, lineāli, smilšu pulkstenis, globuss, lampa, lukturītis, putotāji, putotāji, ziepes, otas, sūkļi, pipetes, notekcaurules, vienreizējās lietošanas šļirces bez adatām, pārtikas krāsvielas, šķēres, skrūvgrieži, skrūves, rīve, līme, smilšpapīrs, auduma atgriezumi, līme, riteņi, sīkumi no dažādiem materiāliem (koks, plastmasa, metāls), dzirnavas.
• Jaudas: plastmasas burkas, pudeles, glāzes dažādas formas, izmēri, mēri, piltuves, siets, veidnes, lāpstas.
• Materiāli: dabīgs (zīles, čiekuri, sēklas, čaumalas, mezgli, izcirtņi, graudaugi utt.); "junk" (korķi, nūjas, gumijas šļūteņu gabali, kokteiļu caurules utt.).
• Nestrukturēti materiāli: smiltis, ūdens, zāģu skaidas, koka skaidas, kritušās lapas, drupinātas putas.

Lai attīstītu bērnu izziņas darbību un uzturētu interesi par eksperimentālām aktivitātēm grupās, tika izvēlētas vietas un aprīkojums "Bērnu zinātniskajai laboratorijai", kā arī eksperimentu stūrīši, stūri tiek pastāvīgi papildināti ar jauniem materiāliem atbilstoši bērnu vecumam. un viņu intereses.

Tā kā interese par eksperimentēšanu rodas no agrīnā vecumā, sākam vadīt nodarbības par bērnu eksperimentēšanu no 2. junioru grupas. Jaunākajā pirmsskolā vecumu, pētnieciskā darbība ir vērsta uz dzīvās un nedzīvās dabas objektiem, izmantojot eksperimentus un eksperimentus. Mūsu pedagogu pieredze pierāda, ka elementāri eksperimenti ir pieejami jau agrā, jaunākā vecuma bērniem.

Viņi labprāt pārbauda mālu un smiltis, apgūstot to īpašības; plunčāties ūdenī, atklājot tā noslēpumus; sūtīt laivas burāt, ķert vēsmas, mēģināt veidot putas; Viņi pārvērš sniegu ūdenī un ūdeni ledū.

Ar spēļu varoņu palīdzību piedāvājam bērniem vienkāršākās problēmsituācijas: Vai gumijas bumbiņa nogrims? Kā no lapsas paslēpt gredzenu ūdenī? Eksperimenta laikā bērni izsaka savus pieņēmumus par novērotās parādības cēloņiem, izvēlas kognitīvās problēmas risināšanas veidu.

Otrajā junioru grupā bērni apgūst liešanas, dažādu materiālu un vielu liešanas darbības.

Iepazīties ar dažu nedzīvas dabas materiālu un objektu īpašībām: ūdens; saules stari; ledus; sniegs; stikls. Viņi uzzina par gaismas avotiem, ka, apspīdējot objektu, parādīsies ēna; ka dažādi priekšmeti un dzīvnieki rada dažādas skaņas utt.

Viņi lika bērniem saprast tādas dabas parādības kā lietus.

skatoties spēcīgs lietus no loga bērni redzēja, kā ūdens tek pa stiklu, kādas peļķes paliek pēc lietus uz ceļiem.

Pēc vairākiem novērojumiem secinājām: lietus var būt dažāds (auksts, silts, smidzinošs, liels, lietusgāzes). Visbiežāk līst, kad debesīs parādās mākoņi, bet dažreiz tas notiek labā laikā, kad spīd saule, šādu lietu sauc par "sēņu lietu". Tas ir silts un ātri pāriet.

Cik daudz lietus es zinu? Ātri saskaitiet:

Lietus ar vēju, sēņu lietus,

Lietus ar varavīksnes loku, Lietus ar sauli,

Lietus ar krusu, Lietus ar sarkanu lapu krišanu.

Lai parādītu dzīvās un nedzīvās dabas attiecības, pievērsām uzmanību tam, cik zaļa tā kļūst pēc lietus, cik viegli ir elpot.

Bērni uzzināja, ka lietus ir ūdens. Viņi salīdzināja ūdeni no krāna un no peļķes, atzīmējot: ūdens peļķē ir netīrs, un ūdens no krāna ir tīrs. Ja ūdens no krāna ir vārīts, tad tas der dzeršanai, bet no peļķes neder dzeršanai.

Viena no bērnu eksperimentālo aktivitāšu jomām, ko aktīvi izmantojam, ir pieredzi.

Eksperimentus veicam gan klasē, gan brīvās aktivitātēs. Bērni ar lielu prieku izpēta materiālus un uzzina, ka:

• papīrs ir saplēsts, saburzīts, neizlīdzinās, deg, samirkst ūdenī utt.
• koksne stipra, raupja, ūdenī samirkst, negrimst utt.
• plastmasa ir viegla, krāsaina, viegli laužama utt.
• stikls ir caurspīdīgs un daudzkrāsains, trausls, plīstošs, ūdensizturīgs
• audums saburzās un izlīdzinās, samirkst un izžūst utt.
• ūdens ir caurspīdīgs, tam nav formas, var pārplūst, iztvaikot utt.
• gaiss ir caurspīdīgs, var kustēties pats un kustināt priekšmetus utt.

Iztērēts visvienkāršākā pieredze ar ūdeni: "Kāpēc tas ir netīrs rudenī?"

Secināts: Ūdenim savienojoties ar zemi, veidojas netīrumi, tāpēc pēc lietus ārā ir netīrs.

Pateicoties eksperimentiem, bērni salīdzina, kontrastē, izdara secinājumus, izsaka savus spriedumus un secinājumus. Viņi piedzīvo lielu prieku, pārsteigumu un pat sajūsmu par saviem mazajiem un lielajiem atklājumiem, kas bērnos rada gandarījumu par paveikto darbu. Bērniem patīk nodarbības, kurās kopā ar pieaugušajiem izdara pirmos atklājumus, mācās izskaidrot un pierādīt. Bērni labprāt stāsta par saviem atklājumiem vecākiem, liek mājās tādus pašus (vai sarežģītākus eksperimentus), mācās izvirzīt jaunus uzdevumus un paši tos risināt.

Bērniem 4-5 gadi parādās pirmie mēģinājumi strādāt patstāvīgi, taču nepieciešama pieaugušā vizuālā kontrole - drošības nodrošināšanai un morālam atbalstam, jo ​​bez pastāvīgas mudināšanas un darbības apstiprināšanas četrus gadus vecsātri izgaist. AT vidējā grupa iepazīstināja bērnus ar ķermeņu pāreju no viena stāvokļa uz otru (ūdens-ledus-ūdens), parādīja attiecības ar savvaļas dzīvniekiem.

Šim nolūkam tika izmantoti šādi eksperimenti:

• ūdens pārvēršana ledū.
• pārvēršot ledu ūdenī.

Ar ilustrāciju palīdzību noskaidrojām: kur dabā ir atrodams ūdens, turklāt, kam un kā mēs to izmantojam, novedām pie koncepcijas - ūdens jātaupa, nevis jātērē, neaizmirstiet aizgriezt krānu laikā.

Tāpat ar 4-5 gadus veciem bērniem pētām nedzīvās dabas objektus: smiltis, mālu, sniegu, akmeņus, gaisu, ūdeni, cenšamies veidot putas u.c.

Parasti uz jautājumu, kā var redzēt un sajust gaisu, bērniem ir grūti atbildēt. Lai atrastu atbildes uz šo jautājumu, mēs veicām virkni eksperimentu:

Mēs elpojam gaisu (caur salmiņu iepūšam glāzē ūdens, parādās burbuļi)

Vai jūs varat noķert gaisu?

Vai gaiss var būt stiprs?

Gaisa kustība.

No eksperimentiem bērni uzzina, ka gaiss ir visur, tas ir caurspīdīgs, viegls un nav pamanāms. Gaiss ir nepieciešams elpošanai visām dzīvajām būtnēm: augiem, dzīvniekiem, cilvēkiem.

Tātad, pastaigājoties pa objektu, mēs pamanām, ka uz celiņiem nav zāles. Kāpēc? Mēģinām pilēt ar nūju, un pārliecināmies, ka uz celiņiem zeme ir cieta, un blakus - ceļa malā - ir irdena. Viņi nonāca pie secinājuma: tā kā spēcīgs cilvēks nevar izrakt šādu augsni, tas nozīmē, ka vājiem augiem ir grūti tai izlauzties cauri. Tātad eksperiments bērniem palika nepamanīts.

Viņi piedāvāja bērniem veidot figūru no mitrām un sausām smiltīm. Bērni pārrunā, kādas smiltis tiek veidotas, kāpēc.

Izpētot smiltis caur palielināmo stiklu, viņi atklāj, ka tās sastāv no maziem kristāliņiem-graudiņiem, tas izskaidro sauso smilšu īpašību – plūstamību.

Pamazām, izmantojot izvēlēto materiālu, bērniem izdodas un patīk spēles - eksperimenti ar smiltīm (“Liet - nelej”, “Pelj - nepelj”, ar ūdeni (“Peld?”, “Kas būs). nogrimt ātrāk?”).

Vidējā grupā pirmo reizi sākam veikt eksperimentus, lai noskaidrotu atsevišķu parādību cēloņus, piemēram: "Kāpēc šis olītis kļuva karstāks?" - "Jo tas ir melns"; “Šis kabatlakats izžuva ātrāk. Kāpēc?" "Tāpēc, ka mēs to pakārām uz akumulatora."

Mēs pārbaudām augsnes sastāvu, salīdzinām smilšu un māla īpašības. Apgūstam un paplašinām savus priekšstatus par ūdens un gaisa īpašībām, to nozīmi, par audu veidiem un īpašībām, apgūstam magnēta un palielināmā stikla īpašības.

Iepazīstoties ar dārzeņiem, bērni noteica savu garšu. Nogaršojot burkānu, bērni uzzināja, ka tas ir salds, nevis rūgts, un no skolotājas stāstījuma uzzināja, ka tas satur daudz vitamīnu un ir labs mūsu veselībai.

Tāpat eksperimentēšanas procesā mudinām bērnus uzdot jautājumus, izcelt darbību secību, atspoguļot tās runā, atbildot uz tādiem jautājumiem kā: ko mēs darījām? ko mēs saņēmām? kāpēc? Mēs ieaudzinām bērnos starppersonu komunikācijas un sadarbības prasmes: prast sarunāties, aizstāvēt savu viedokli, spriest dialogā ar citiem bērniem. Lai to izdarītu, problēmsituāciju pārrunāšanas laikā pievēršam bērnu uzmanību apkārtējo viedokļiem, mācām vienam otrā ieklausīties, piedāvājam aktīvākiem bērniem palīdzēt kautrīgajiem.

Strādājot laboratorijā, jāievēro drošības noteikumi. Tos veidojām kopā ar bērniem un spēļu tēliem. Tie ir ļoti vienkārši un viegli iegaumējami:

Ar smiltīm:

Ja ielej smiltis, tuvumā ir slota un putekļu trauks.

Ar uguni:

Atcerieties noteikumu: nekad neaiztieciet uguni vienatnē!

Ar ūdeni:

Ja mums ir darīšana ar ūdeni, drosmīgi atrotiet piedurknes.

Izlijis ūdens - tas nav svarīgi: lupata vienmēr ir pa rokai.

Priekšauts ir draugs: viņš mums palīdzēja, Un neviens te nesamirka.

Ar stiklu:

Esiet uzmanīgi ar stiklu, jo tas var saplīst.

Un tas avarēja - tas nav svarīgi, galu galā ir īsti draugi:

Izveicīga slota, brālis un miskaste -

Vienā mirklī tiks savākti lauskas, Mūsu rokas tiks izglābtas.

Pēc darba pabeigšanas:

Vai esat pabeidzis darbu?Vai jūs visu nolikāt savās vietās?

Eksperimentālā darbība sniedz bērniem iespēju ciešai saskarsmei, neatkarības izpausmei, pašorganizācijai, rīcības un atbildības brīvībai, ļauj sadarboties gan ar pieaugušajiem, gan ar vienaudžiem. Pēc katra eksperimenta mēs mācām bērniem būt neatkarīgiem, uzkopjot darba vietu.

Eksperimentu stimuls var būt pārsteigums, zinātkāre, lūgums vai problēma. Kaktos dzīvo pasaku tēli, kuri ir pārsteigti, uzdod jautājumus, kopā ar bērniem atklāj atklājumus (Kāpēc, Stargazer, Karkusha). Viņi ir mazi, un jaunākais var nodot savu pieredzi un sajust to nozīmi, kas nostiprina “Pieaugušā” pozīciju bērnā. Pirmajā posmā spēles varoņi kopīgās darbības procesā pedagogu vadībā modelē problēmsituācijas. Pēc tam bērni mācās patstāvīgi izvirzīt mērķi, izvirzīt hipotēzes, pārdomāt veidus, kā to pārbaudīt, veikt praktiskas darbības un izdarīt secinājumus.

Interesanti bija vērot, kā vidējās grupas bērni nostādīja priekšā Karkušu un stāstīja, kā pareizi stādīt loku, vai kas var nogrimt un kas negrimst.

Arī grupās ir plaukti ar lieku informāciju. Tie tiek izstādīti dažādi priekšmeti. Piemēram, pētot caurspīdīgās - necaurspīdīgās, liekam caurspīdīgas un koka brilles. Viņi veica pārbaudi: glāzēs ielēja ūdeni un ielika tur krelles. Bērni paši izdara secinājumus.

Mēs uzskatām, ka viena no optimālajām tehnoloģijām, kas atbalsta uz kompetencēm orientētu pieeju izglītībā, ir projekta metode. Projektu metodes izmantošana ļauj attīstīt bērnu kognitīvās spējas, iemācīt viņiem patstāvīgi konstruēt savas zināšanas, orientēties informatīvajā telpā, attīstīt kritisko domāšanu.Tātad otrajā jaunākajā grupā tika izstrādāti pētnieciskie un spēļu projekti, kur eksperimentāli un spēle aktivitātes tiek izmantotas vienlīdzīgi. Kā piemēram: “Doktors Vitaminkins”, kura laikā bērni rotaļīgā un eksperimentālā formā mācījās saudzēt savu veselību un rūpēties par to, ieguva zināšanas par uzturu, vitamīniem, to ieguvumiem cilvēka veselībai; īstenojot projektu "Mana mīļākā rotaļlieta", katrs bērns varēja ne tikai iepazīstināt citus ar savu mīļāko rotaļlietu, bet arī uzzināt, kas tās ir; ar projekta "Saka, ka bērnus atrod kāpostos, vai tā ir taisnība?" bērni iepazinās ar sēklām, kaputas augšanas stadijām, ar dažādām kāpostu šķirnēm, ar ēdieniem un receptēm dažādu kāpostu ēdienu pagatavošanai.

Piemēram: ieviešanas laikā izglītojošs projekts“Rudens”, iepazīstoties ar dārzeņiem, viņi vadīja pieredzi “grimst, nevis grimst” ar bērniem: kartupeļiem, sīpoliem, tomātiem. Šī eksperimenta laikā bērni uzzināja, ka kartupelis grimst, bet tomāts un sīpols peld.

Tādējādi bērns saņem rezultātus, kurus iepriekš noteica pieaugušais.

To var izsekot laikā noslēguma pasākums izklaide " Zelta rudens par projektu "Rudens". Bērni rādīja savas zināšanas: gan nosauca dārzeņus un augļus, gan veda ražu no dārza uz mājām, lasīja sēnes, spēlēja “Krītošās lapas”, “Saule un lietus”.

Darbs ar vecākiem

Zināms, ka bez auglīga kontakta ar ģimeni un pilnīgas savstarpējas sapratnes starp vecākiem un skolotāju nevar sekmīgi atrisināt nevienu audzināšanas vai izglītības uzdevumu.

Mūsu pieredze rāda, ka eksperimentālā darbība iesaista, "piesaista" ne tikai pirmsskolas vecuma bērnus, bet arī viņu vecākus. Šajā nolūkā rīkojam vecāku sapulces, konsultācijas, kurās cenšamies vecākiem skaidrot, ka galvenais ir dot bērnam stimulu patstāvīgi meklēt jaunas zināšanas, ka nevajag darīt savu darbu bērna vietā. Mēs skaidrojam, ka, lai arī viņa pirmie eksperimentu rezultāti būs primitīvi un neizteiksmīgi, svarīgi ir nevis tie, bet gan paša patiesības neatkarīgu meklējumu pieredze. Lai apzinātu vecāku attieksmi pret bērnu meklēšanas un pētniecisko darbību, tika veikta vecāku aptauja. Pamatojoties uz vecāku pieprasījumu rezultātiem, tika organizēta konsultāciju diena vecākiem par tēmu "Eksperimentālās aktivitātes mājās". Izstrādājām arī bukletus un piezīmes vecākiem: “Kā drīkst un ko nedrīkst, lai bērniem būtu interese eksperimentēt”, “Kā palīdzēt mazajam pētniekam”, “Izklaidējoši eksperimenti virtuvē”. Vecāku stūrī ir pastāvīga sadaļa “Eksperimentējam!”, kurā pedagogi piedāvā vecākiem dažādas formas kopīgu eksperimentu un eksperimentu veikšana ar bērniem. Izveidots fails vecākiem elementāri eksperimenti un eksperimenti, ko var veikt mājās. Piemēram, “Krāsainie ledus gabali” (ledus var redzēt ne tikai ziemā, bet arī jebkurā citā gadalaikā, ja ledusskapī ir sasalis ūdens).

Šī darba rezultāti ir interesanti stāsti bērni un vecāki par to, kā kopā mājās taisīja ziepes un papīru, audzēja kristālus, krāsoja audumus, veidoja krāsainus ledus gabaliņus,

Pedagogi kopā ar vecākiem un bērniem vāca pastkaršu kolekcijas par dabu, veidoja multimediālas izglītojošas prezentācijas "Ūdens cikls dabā", "Varavīksne", "Zemūdens pasaule" u.c. Pedagogi sanāksmē sniedza vecākiem ļoti svarīgs padoms: nesteidzieties sniegt bērnam gatavas atbildes, dodiet viņam iespēju padomāt par šīs vai citas parādības cēloņiem. Protams, ne katrs bērns uzreiz varēs atbildēt uz jautājumu, dot viņam laiku. Nesteidzieties arī pēc tam, kad esat pārliecinājies, ka bērns sava vecuma un mazās pieredzes dēļ nevar uz tiem atbildēt, uzdodiet viņam vadošus jautājumus, vediet viņu pašam izdarīt “atklājumu”.

Skolotāji iesaista vecākus izziņas un attīstošas ​​vides veidošanā grupā. Vecāki palīdz aprīkot eksperimentu stūrīšus, papildinot tos ar nepieciešamajiem materiāliem un palīdz apmierināt izziņas intereses, eksperimentējot mājās.

Bērnu gadi ir vissvarīgākie, un tas, kā tie paiet, ir atkarīgs no vecākiem un no mums, skolotājiem. Ļoti svarīgi ir savlaicīgi atklāt vecākiem katra bērna attīstības aspektus un ieteikt atbilstošas ​​audzināšanas metodes.

Analizējot visu iepriekš minēto, varam secināt, ka īpaši organizēti pētnieciskie pasākumi ļauj mūsu skolēniem iegūt informāciju par pētāmajiem objektiem vai parādībām, bet skolotājam padarīt mācību procesu pēc iespējas efektīvāku un pilnīgāk apmierināt pirmsskolas vecuma bērnu dabisko zinātkāri, attīstīt savu kognitīvo darbību.

Nobeigumā vēlos citēt K. E. Timirjazeva vārdus: “Cilvēki, kuri ir apguvuši ... novērojumus un eksperimentus, iegūst spēju paši uzdot jautājumus un saņemt uz tiem aktuālas atbildes augstākā garīgā un morālā līmenī, salīdzinot ar tiem, kuri neesmu izgājis tādu skolu.

Ludmila Harčenko
Kognitīvi pētnieciskā darbība pirmsskolas izglītības iestādē

Informatīvi– pētījumi aktivitāte rada apstākļus bērna attīstības bagātināšanai. Tas ļauj veidot apstākļus tādu garīgo spēju un īpašību rašanās, kādas bērnam vēl nepiemīt, virzīt to veidošanās procesu ne tikai no ārpuses – caur motivāciju, bet arī no iekšpuses – veidojot. aktivitātes, skolotājs un bērns.

A. V. Zaporožecs.

Mūsdienu izglītības sistēmas posmu raksturo jaunu tehnoloģiju meklēšana un attīstība bērnu mācīšanai un audzināšanai. Šajā gadījumā prioritāte ir aktīvs pieeja bērna personībai. Viens no tādu veidiem aktivitātes izmanto izglītības procesā un visaptveroša attīstība bērni, ir eksperimentēšana.

Bērni pēc dabas ir pētnieki, kas ar prieku un pārsteigumu atklāj apkārtējo pasauli. Atbalstīt bērna vēlmi eksperimentēt, radīt apstākļus pētījumiem aktivitātes - uzdevumi ka pirmsskolas izglītība sevi nosaka šodien.

eksperimentāls aktivitāte attiecas uz bērnu patstāvības jomu, ir balstīta uz bērnu interesēm, sniedz viņiem gandarījumu, tāpēc personīgi - orientēta uz katru bērnu.

Bērni mācās meklēt nosacījumus dotās problēmas risināšanai, atrast sakarības starp objekta īpašībām un tā transformācijas iespējām, tādējādi atklājot jauns veids darbības. Eksperimenta īpašā nozīme aktivitāte ir ka tās procesā bērni apgūst sociālās prakses ārpus iestādes, pielāgojas mūsdienu dzīves apstākļiem. eksperimentāls aktivitāte veicina tādu personības īpašību attīstību kā neatkarība, mērķtiecība, atbildība, iniciatīva, neatlaidība, tolerance.

Bērniem patīk eksperimentēt. Tas izskaidrojams ar to, ka tiem piemīt vizuāli efektīva un vizuāli figurālā domāšana, un eksperimentēšana, tāpat kā neviena cita metode, atbilst šīm vecuma īpašībām. Pirmsskolas vecumā viņš ir līderis, un pirmajos trīs gados - praktiski vienīgais ceļš zināšanas par pasauli. Eksperimentu saknes meklējamas manipulācijās ar objektiem.

Eksperimentēšanas metodes galvenā priekšrocība ir tā, ka tā sniedz bērniem reālus priekšstatus par dažādiem pētāmā objekta aspektiem, par tā attiecībām ar citiem objektiem un vidi.

Bērnu eksperimentēšana nav atsevišķa suga aktivitātes. Tas ir cieši saistīts ar visiem veidiem aktivitātes, un, pirmkārt, ar tādiem kā novērošana un darbs. No otras puses, darba prasmju klātbūtne bērniem un novērošana rada labvēlīgus apstākļus eksperimentēšanai, no otras puses, eksperimentēšana, kas izraisa lielu interesi bērnā, veicina novērošanas attīstību un darba iemaņu veidošanos.

Eksperimentēšana un runas attīstība ir cieši saistītas. Tas ir labi izsekots visos posmos. eksperimentēšana: formulējot mērķi, pārrunājot pieredzes gaitu, summējot un mutiski ziņojot par redzēto un paveikto. Spēja skaidri izteikt savas domas atvieglo eksperimentu un veicina runas attīstību.

Bērnu eksperimentēšanas saistība ar glezniecisko darbība ir arī divpusēja. Jo attīstītākas ir bērna redzes spējas, jo precīzāk tiks fiksēts dabas vēstures rezultāts. eksperiments: bērns laikus nodod savas detaļas attēlam aktivitātes. Šīm sugām aktivitātes tikpat svarīga ir novērošanas attīstība un spēja realizēt redzēto.

Saikne starp eksperimentēšanu un elementāra veidošanos matemātiskie attēlojumi. Eksperimentu laikā bieži rodas nepieciešamība skaitīt, izmērīt, salīdzināt, noteikt formu un izmēru. Tas piešķir matemātiskajām operācijām reālu nozīmi un veicina to apziņu. Eksperimentēšana ir saistīta ar citiem veidiem aktivitātes- lasot daiļliteratūra, ar muzikālo un fizisko izglītību, taču šīs sakarības nav tik izteiktas.

Eksperimentālais darbs izraisa bērnā interesi par pētījumiem, attīsta garīgās operācijas(analīze, sintēze, klasifikācija, vispārināšana utt., stimulē izziņas bērna aktivitāte un zinātkāre, aktivizē mācību materiāla uztveri.

Ikdienā bērni nereti paši eksperimentē ar dažādām vielām, cenšoties apgūt ko jaunu. Viņi izjauc rotaļlietas, skatās ūdenī krītošus priekšmetus, stiprā salnā ar mēli izmēģina metāla priekšmetus utt. Bet tādas briesmas « amatieru izrādes» slēpjas faktā, ka pirmsskolas vecuma bērns vēl nav iepazinies ar vielu sajaukšanas likumiem, elementāriem drošības noteikumiem.

Speciāli skolotājas organizētais eksperiments ir drošs bērnam un vienlaikus iepazīstina ar apkārtējo priekšmetu dažādajām īpašībām, ar dabas dzīves likumiem un nepieciešamību tos ņemt vērā savā dzīvībai svarīga darbība. Sākotnēji bērni mācās eksperimentēt īpaši organizētās aktivitātēs. aktivitātes skolotāja vadībā, tad eksperimentam nepieciešamie materiāli un aprīkojums tiek ievests grupas telpiski objektīvajā vidē bērna patstāvīgai pavairošanai.

Visu grupas telpu vēlams sadalīt bērniem pieejamos centros. Papildus dabas centriem grupās, kurās bērni vēro un kopj augus, visās grupās ir nepieciešams aprīkot eksperimentu centrus elementāru eksperimentu un eksperimentu veikšanai. Pētījuma uzdevumi aktivitātes katram vecumam specifiski.

Agrā pirmsskolas vecumā tas ir:

Bērnu iekļūšana problemātiskā spēles situācijā (skolotāja vadošā loma);

Aktivizējas vēlme meklēt veidus, kā atrisināt problēmsituāciju (kopā ar skolotāju);

Spēja cieši un mērķtiecīgi izpētīt objektu;

Pētījuma sākotnējo priekšnosacījumu veidošana aktivitātes(praktiskā pieredze).

Vecākajā pirmsskolas vecumā - tas ir:

Meklētājprogrammas priekšnosacījumu veidošana aktivitātes, intelektuālā iniciatīva;

Attīstīt spēju noteikt iespējamās metodes problēmas risināšanai ar pieaugušā palīdzību un pēc tam patstāvīgi;

Veidot spēju pielietot šīs metodes, veicinot problēmas risināšanu, izmantojot dažādas iespējas;

Attīstīt vēlmi lietot īpašu terminoloģiju, konstruktīvas sarunas vadīšana kopīgā pētījuma procesā aktivitātes;

Spēja patstāvīgi izvirzīt hipotēzes un formulēt secinājumus.

Arī tādā var organizēt eksperimentēšanu veidlapas: locītava aktivitāte skolotājs un skolēns, neatkarīgi bērnu aktivitātes. Katrā eksperimentā var atšķirt secīgu secību posmos:

1. Apziņa par to, ko vēlaties uzzināt.

2. Pētījuma problēmas veidošana.

3. Pārdomājot eksperimenta metodoloģiju.

4. Uzklausīt norādījumus un kritiku.

5. Rezultātu prognozēšana.

6. Darba veikšana.

7. Drošības noteikumu ievērošana.

8. Rezultātu novērošana.

9. Saņemto datu analīze.

10. Mutiska atskaite par redzēto.

11. Secinājumu veidošana.

Eksperimentu procesā bērni bieži saņem pilnīgi negaidītu informāciju, kas noved pie būtiskas viņu pārstrukturēšanas un izmaiņām aktivitātes. Tas liecina par bērnu eksperimentēšanas elastību – spēju atjaunot savu aktivitāte atkarībā no iegūtajiem rezultātiem.

Eksperimentu darba organizācija trīs savstarpēji saistītās norādes:

Dzīvā daba ( īpašības gadalaiki dažādās dabas un klimatiskajās zonās, dzīvnieku organismu daudzveidība, pielāgošanās videi u.c.);

Nedzīvā daba (gaiss, ūdens, augsne, elektrība, skaņa, svars, gaisma, krāsa utt.);

Cilvēks (ķermeņa darbība, cilvēka radīta pasaule, objektu transformācija utt.).

Pareizi organizēts eksperimentāls aktivitāteļauj apmierināt bērnu vajadzību pēc jaunām zināšanām, iespaidiem, veicina zinātkāra, neatkarīga, veiksmīgs bērns. Šajā gadījumā bērns darbojas kā pētnieks. Kā liecina prakse, pieredze, kas iegūta pirmsskolas vecumā, ir meklēšanas, eksperimentāla aktivitātes palīdz pirmsskolas vecuma bērniem sekmīgi attīstīt radošās spējas nākotnē.

Kognitīvās pētniecības darbība

pirmsskolas vecuma bērni

Pirmsskolas vecuma bērni ir dzimuši pētnieki.Par svarīgākajām bērnu uzvedības iezīmēm tradicionāli tiek uzskatītas neremdināmas slāpes pēc jaunas pieredzes, zinātkāre, pastāvīga vēlme vērot un eksperimentēt, patstāvīgi meklēt jaunu informāciju par pasauli. Apmierinot savu zinātkāri aktīvās kognitīvās pētnieciskās darbības procesā, bērns, no vienas puses, paplašina savus priekšstatus par pasauli, saskata pasaules daudzveidību kopsakarību un savstarpējo atkarību sistēmā, no otras puses, attīsta spēju patstāvīgi un radoši apgūt (un pārbūvēt) jaunus darbības veidus jebkurā cilvēka darbības sfērā.kultūra.

Tāpēc atbilstība Izvēlēto tēmu redzēju tajā, ka tieši pirmsskolas vecumā, kamēr bērns nebija apguvis visas cilvēces uzkrātās zināšanas, bija jāveido viņā izziņas iniciatīva, spēja salīdzināt lietas un parādības, nodibināt sakarības. starp tām, t.i. sakārtot savas idejas par pasauli.

Svarīgi arī saprast, ka mūsdienu pasaulē pētniecības meklēšanas prasmes un iemaņas ir nepieciešamas ne tikai tiem, kuru dzīve ir saistīta ar zinātniskais darbs, tos pieprasa katrs cilvēks, neatkarīgi no viņa rakstura profesionālā darbība. Tāpēc kognitīvās pētniecības darbība tiek uzskatīta par neatņemamu personības īpašību, kā dzīvesveidu.

Šī iemesla dēļ es ievietojumērķis: identificēt vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem pieejamas un interesantas pētījumu formas, ļaujot viņiem ieņemt aktīvu kognitīvi-pētniecisku pozīciju.

4. slaids. Uzdevumi

Lai sasniegtu savu mērķi, tas ir jāatrisinauzdevumus :

Izmantojiet kognitīvās pētniecības darbību kā pamatdarbību vecāka pirmsskolas vecuma bērna izziņas attīstībai.

Veidot bērnos spēju saskatīt pasaules daudzveidību savstarpējo saistību un savstarpējo atkarību sistēmā.

Nodrošināt pāreju no subjektīvās-praktiskās darbības uz tēlaini-simbolisko (shmatizācija, saikņu un attiecību simbolizēšana starp objektiem un apkārtējās pasaules parādībām).

Atbalstīt bērnu iniciatīvu, atjautību, zinātkāri, kritiskumu, patstāvību.

Paplašināt pirmsskolas vecuma bērnu redzesloku (izziņas pētniecības aktivitāšu procesā iepazīstināt ar zināšanām par dabas pasauli, veidot elementāras ģeogrāfiskas un vēsturiskas idejas).

Saskaņā ar federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu izglītības jomas "Kognitīvā attīstība" satura mērķis ir sasniegt mērķi attīstīt bērnu kognitīvās intereses un kognitīvās spējas, izmantojot problēmu risināšanu: bērnu interešu, zinātkāres un kognitīvās motivācijas attīstība; veidošanās izziņas aktivitātes, apziņas veidošanās; iztēles attīstība un radošā darbība; sākotnējo priekšstatu veidošanās par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām; sākotnējo priekšstatu veidošana par mazo dzimteni un Tēvzemi; primāro priekšstatu veidošanās par planētu Zeme kā kopējā māja cilvēkiem, par tās dabas īpatnībām, valstu un tautu daudzveidību.

Studē literatūru par šis virziens, iepazinos ar vairākām kognitīvās pētnieciskās darbības formām. Starp tiem es noteicu piemērotākos vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Viens no tiem ir eksperimentēšana ar objektiem un to īpašībām.

Pirmsskolas vecuma bērni ir mazi pētnieki, kuriem patīk eksperimentēt. Tas ir saistīts ar faktu, ka viņiem ir raksturīga vizuāli efektīva un vizuāli figurāla domāšana. Eksperimentēšana, tāpat kā neviena cita metode, atbilst šīm vecuma īpašībām.

Kā izpētes objektus cenšos izvēlēties bērniem pazīstamus objektus un parādības. Mans uzdevums ir atbalstīt kognitīvā interese bērni un vēlme pēc neatkarīgiem novērojumiem.

Bērnu eksperimentiem ir milzīgs attīstības potenciāls. Tās galvenā priekšrocība ir tā, ka tā sniedz bērniem reālus priekšstatus par dažādiem pētāmā objekta aspektiem, par tā attiecībām ar citiem objektiem un vidi.

Mani skolēni ar lielu prieku piedalās eksperimentu izveidē un elementāru pētījumu veikšanā. Šīs darba formas nodrošina uz personību vērstu mijiedarbību starp pieaugušo un bērnu (kopā, uz vienlīdzīgiem pamatiem, kā partneriem), radot īpašu atmosfēru, kas ļauj katram bērnam realizēt savu izziņas darbību.

Eksperimenti tiek veikti visās bērnu aktivitāšu jomās: ēšana, mācīšanās, spēlēšanās, pastaigas, gulēšana, mazgāšanās. Šim nolūkam attīstības vidē tiek radīti īpaši apstākļi, stimulējot pētniecības darbības attīstības bagātināšanu.

Eksperimentu rezultātā bērni iepazinās ar ūdens, smilšu, māla, augsnes īpašībām, pētīja magnēta, metāla, koka, stikla, plastmasas u.c. īpašības.

Eksperimentēšana palīdz attīstīt bērna domāšanu, loģiku, radošumu, ļauj vizuāli parādīt sakarības starp dzīvo un nedzīvu dabā. Pētījumi sniedz bērnam iespēju atrast atbildes uz jautājumiem "kā?" un kāpēc?". Eksperimentu laikā iegūtās zināšanas paliek atmiņā uz ilgu laiku. Ir svarīgi ne tikai veikt eksperimentus, bet arī saistīt šī darba rezultātus ar ikdienas dzīvi, novērojumiem mājās un uz ielas.

Grupa izveidoja eksperimentu stūrīti. Tas ir pamats konkrētam spēļu aktivitātes pirmsskolas vecuma bērns. Rotaļājoties bērni pārvēršas par "zinātniekiem", kas krasi palielina bērnu interesi par pētījumu veikšanu. Viņi uzvedas nopietnāk nekā parasti, ar nepacietību gaidot nākamo pētījumu. Eksperimentu stūrītī atrodas eksperimentu kartotēka ar dažādiem dzīvas un nedzīvas dabas objektiem.

Pētījumiem ir dažādi materiāli, armatūra, mērinstrumenti, piemēram: mērtrauki, lineāls, parafīna sveces, lukturītis, dažādi trauki, stikla konusi, koka nūjas, spogulis, Baloni u.c.. Ir savākta sēklu, kauliņu, čaumalu, graudaugu, sauso lapu, papīra paraugu un dažādu faktūru audumu kolekcija.

Eksperimentēšanas stūrītis tiek pastāvīgi papildināts ar jauniem materiāliem atbilstoši bērnu vecumam un viņu interesēm.

Zināms, ka bez auglīga kontakta ar ģimeni un pilnīgas savstarpējas sapratnes starp vecākiem un skolotāju nevar sekmīgi atrisināt nevienu audzināšanas vai izglītības uzdevumu.
Mana pieredze rāda, ka eksperimentālā darbība iesaista, "piesaista" ne tikai pirmsskolas vecuma bērnus, bet arī viņu vecākus. Šajā nolūkā rīkoju konsultācijas, kurās cenšos vecākiem skaidrot, ka galvenais ir dot bērnam impulsu patstāvīgi meklēt jaunas zināšanas, ka nevajag darīt savu darbu bērna vietā. Es paskaidroju, ka, lai arī viņa pirmie eksperimentu rezultāti būs primitīvi un neizteiksmīgi, tie nav svarīgi, bet gan paša patiesības neatkarīgu meklējumu pieredze. Viņa arī izstrādāja piezīmi vecākiem: "Kas nav iespējams un kas jādara, lai saglabātu bērnu interesi par eksperimentiem." Vecākiem izveidota elementāru eksperimentu un eksperimentu kartotēka, ko var veikt mājās. Piemēram, “Krāsainie ledus gabali” (ledus var redzēt ne tikai ziemā, bet arī jebkurā citā gadalaikā, ja ledusskapī ir sasalis ūdens).
Šī darba rezultāts ir interesanti bērnu stāsti.