Priekšmeta vide bērnudārzā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu. Kas ir mācību priekšmetu attīstoša vide pirmsskolas izglītības iestādē? Piemēri attīstošas ​​vides projektēšanai vecākajā grupā

PRIEKŠMETS - ATTĪSTĪBA VIDE

Sagatavoja:

S.V. Muljarovs

Paskaidrojums……………………………………………………………3

Konceptuālie pamati mācību priekšmetu attīstošas ​​vides veidošanai bērnudārzā……………………………………………………………………………………6

Priekšmeta attīstīšanas vides konceptuālais modelis……………………..10

Attīstošas ​​vides modelēšana pirmsskolas izglītības iestādē……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………

Paskaidrojuma piezīme

Attīstošā subjekti-telpiskā vide ir pedagoģiskā procesa īstenošanai nepieciešamo estētisko, psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu komplekss, racionāli organizēts telpā un laikā, piesātināts ar daudzveidīgiem priekšmetiem un spēļu materiāliem. Šādā vidē pirmsskolas vecuma bērns tiek iesaistīts aktīvā izziņas radošajā darbībā, attīstās viņa zinātkāre, iztēle, prāta un mākslinieciskās spējas, komunikācijas prasmes, un galvenais – notiek personības harmoniska attīstība.

Attīstošā vide veicina pašapziņas veidošanu, nostiprināšanos, ļauj pirmsskolas vecuma bērnam pārbaudīt un izmantot savas spējas, stimulē viņa patstāvības, iniciatīvas un radošuma izpausmes.

Priekšmeta vide pirmsskolas vecuma bērnam nodrošina dažāda veida aktivitātes un kļūst par viņa patstāvīgās darbības pamatu. Tajā pašā laikā dominējošais darbības veids pirmsskolas iestādē ir spēļu darbība. Spēles sagatavo bērnus skolā; likt pamatus katrai personai nepieciešamajām personiskajām īpašībām. Priekšmets - attīstošā vide veicina bērnu radošās iztēles attīstību, veidojot spēles plānu; attiecību kultūras veidošana. Tās saturs ietekmē spēļu tēmu, lomu izvēli un izmantošanu.

Mācību priekšmetu attīstīšanas vide pirmsskolas iestādē:

1. Pirmsskolas izglītība ir pirmā saikne nepārtrauktās cilvēku izglītības sistēmā.
2. Pirmsskolas izglītības un izglītības pakalpojumu kvalitāti nodrošina daudzi nosacījumi.
3. Tai skaitā racionāla, vecumam atbilstoša bērnudārza priekšmetu attīstošās vides piesātinājums.

Kāpēc pirmsskolas vecuma bērnam nepieciešama mācību priekšmetu attīstoša vide?

1. Lai apmierinātu viņu vajadzības noteiktā attīstības posmā.
2. Darbības bagātinātā vidē ļauj bērnam izrādīt zinātkāri, bez piespiešanas izzināt apkārtējo pasauli un tiekties pēc radošas izpausmes. Zināms.
3. Šīs telpas lielums un organizācija ir saistīta ar bērnu vecuma īpašībām.

Kāpēc pedagogam ir vajadzīga mācību priekšmetu attīstoša vide?

1. Tas ir efektīvs atbalsta instruments pedagogam bērna individualitātes un holistiskās attīstības atbalstīšanā pirms skolas gaitas.
2. Attīstošā vide veidota ar mērķi nodrošināt bērniem vislielākās iespējas aktīvām, mērķtiecīgām un daudzveidīgām aktivitātēm.
3. Tā kalpo kā īpaša telpa skolotājam bērnu aktivitāšu organizēšanai un ietekmē izglītības procesu.

Skolotāja funkcijair izmantot mācību priekšmetu attīstošo vidi un tās līdzekļus, lai palīdzētu bērnam atklāt sevī un attīstīt to, kas viņam piemīt. Tāpēc īpaša uzmanība bērnudārzā tiek pievērsta tādas vides veidošanai, kurā notiek pirmsskolas vecuma bērna radošās darbības mācīšanās un pašattīstība. Pedagogam ir jāizmanto dažādas izglītības procesa organizēšanas tehnikas, metodes un formas īpaši izveidotā mācību priekšmetu attīstošā vidē.

Audzinātāja mērķis: izveidot daudzlīmeņu daudzfunkcionālu mācību priekšmetu attīstīšanas vidi skolēna radošās personības attīstības procesa īstenošanai katrā viņa attīstības posmā pirmsskolas iestādē.

Uzdevumi:

1. Noformēt un piepildīt mācību priekšmetu attīstošo vidi ar atbilstošu saturu;
2. Nodrošināt mācību priekšmeta – attīstošās vides izmantošanas efektivitāti bērna personības, viņa spēju, patstāvības un radošuma iniciatīvas attīstībā.

Paredzamais rezultāts: harmoniski attīstīta, radoši aktīva pirmsskolas vecuma bērna personība.

Konceptuālie pamati mācību priekšmetu attīstošas ​​vides veidošanai bērnudārzā

Pirmsskolas izglītība ir pirmā saite pirmsskolas vecuma bērna nepārtrauktās izglītības sistēmā. Pirmsskolas izglītības un izglītības pakalpojumu kvalitāti nodrošina daudzi nosacījumi, tajā skaitā racionāla, vecumam atbilstoša bērnudārza mācību priekšmetu attīstošās vides aizpildīšana.

Telpai, ko bērniem radījuši pieaugušie, vajadzētu pozitīvi ietekmēt bērnu. Šim nolūkam ir jārada noteikti nosacījumi.Mācību priekšmetu izstrādes videi bērnudārzā vajadzētu:

1. Ir pievilcīgs izskats;
2. Darbojas kā dabisks fons bērna dzīvei;
3. Atbrīvojieties no noguruma;
4. Pozitīvi ietekmē emocionālo stāvokli;
5. Palīdziet bērnam individuāli izzināt apkārtējo pasauli;
6. Dodiet bērnam iespēju iesaistīties patstāvīgās aktivitātēs.

Aprīkojuma, izglītojošo un metodisko un spēļu materiālu izvēles normatīvais un juridiskais pamats ir:

1. Pirmsskolas izglītības koncepcija (1989).
2. Attīstošas ​​vides veidošanas koncepcija pirmsskolas iestādē (1993).
3. Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas metodiskā vēstule 1995. gada 17. maijā Nr. 61 / 19-12 "Par psiholoģiskajām un pedagoģiskajām prasībām spēlēm un rotaļlietām mūsdienu apstākļos".
4. Prasības SanPiN 2.4.1.2660-10 no 01.10.2012.
5. Mūžizglītības (pirmsskolas un pamatizglītības) koncepcija no 17.06.2003.
6. Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas rīkojums "Par galda, datorspēļu un citu spēļu, rotaļlietu un rotaļu konstrukciju pārbaudi bērniem" (26.06.2000.).
7. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2011.gada 20.jūlija rīkojums Nr.2151 "Par federālās valsts prasību apstiprināšanu pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem".

Attīstības vides novērtējuma rādītāji:

1. Pozitīva bērna emocionālā sajūta grupā;
2. Nav konfliktu starp bērniem;
3. Bērnu aktivitāšu preču pieejamība;
4. Bērna attīstības dinamika;
5. Zems trokšņa līmenis.

Veidojot mācību priekšmetu attīstošo vidi bērnudārzā, jāievēro šādas prasības:

Higiēniska - bērna uzturēšanās drošība un komforts grupā un pirmsskolas izglītības iestādes teritorijā pozitīvam emocionālam tonusam un bērna personības attīstībai.

Psiholoģiskā – pedagoģiskā – dzimumu pieeja; pulciņa pedagogu izglītojošās darbības prioritāro virzienu; bērnu tieksmes intereses, spējas; bērnu attīstības līmenis un vecuma īpatnības; īstenotās programmas iezīmes un pedagoģiskās tehnoloģijas.

Estētiskais - bērnu darbu izmantošana interjera dizainā grupās.

Pirmsskolas izglītības iestādes mācību priekšmetu attīstošās vides galvenās iezīmes:

Vides komforts un drošība visbiežāk tiek panākta ar grupas telpas interjera līdzību ar mājas vidi. Tas rada pārliecības un drošības sajūtu.

Maņu pieredzes bagātības nodrošināšana. Grupu telpu iekārtojums jāizvēlas tā, lai tas atspoguļotu krāsu, formu, materiālu un dažādu sadzīves priekšmetu dažādību.

Patstāvīgu individuālu bērnu aktivitāšu nodrošināšana tiek panākta, pastāvīgi piesātinot telpu ar dažādiem materiāliem sabiedriskās dzīves pieredzes apgūšanai.

Pētniecības un mācību iespēju nodrošināšana. Bērnu eksperimentēšanu veido pats pirmsskolas vecuma bērns, iegūstot jaunu informāciju par priekšmetu (objektu).

Objekta vides funkcionalitāte, ka telpas vidē ir tikai tie materiāli, kas ir pieprasīti bērniem un veic attīstošu funkciju.

Lai veidotu mācību priekšmetu attīstošu vidi pirmsskolas izglītības iestādē, tika izmantoti šādi principi:

1. informācijas saturs, paredzot materiālu un aprīkojuma tēmu daudzveidību un skolēnu darbību mijiedarbībā ar mācību priekšmetu vidi;
2. mainīgums, ko nosaka pirmsskolas izglītības iestādes veids, izglītības saturs, kultūras un mākslas tradīcijas, klimatiskās un ģeogrāfiskās īpatnības;
3. polifunkcionalitāte, kas paredz visu izglītības procesa komponentu nodrošinājumu un dažādu mācību priekšmetu attīstošās vides komponentu daudzveidīgas izmantošanas iespēju;
4. pedagoģiskā lietderība, kas ļauj nodrošināt mācību priekšmetu attīstošās vides piepildījuma nepieciešamību un pietiekamību, kā arī nodrošināt skolēnu pašizpausmes iespēju, katra bērna individuālo komfortu un emocionālo labsajūtu;
5. transformējamība, kas nodrošina priekšmetu attīstīšanas vides izmaiņu nozīmi, ļaujot atbilstoši situācijai izvirzīt vienu vai otru organizētās telpas funkciju.

Noteicošais brīdis attīstošas ​​vides veidošanā ir izglītības programma, kas vada pirmsskolas iestādi. Veidojot mācību priekšmetu telpisko vidi, ir svarīgi ņemt vērā katras konkrētās grupas bērnu īpatnības:

1. Pirmsskolas vecuma bērnu vecums;
2. To attīstības līmenis;
3. Tieksmes, spējas, intereses;
4. dzimuma sastāvs;
5. Personiskās īpašības.

Vides īpatnības lielā mērā nosaka arī pedagoga personiskās īpašības un pedagoģiskās attieksmes. Ņemot vērā visas prasības, attīstošā mācību priekšmeta vide ietver mainīgumu, kas notiek saturiski pedagoģiskā un projektu izstrādes līmenī.

Priekšmeta attīstīšanas vides konceptuālais modelis

Mācību priekšmeta attīstošās vides modelis atspoguļo struktūru un saturu izglītības aktivitāšu procesā, kurā notiek bērna attīstība.

Attīstošās vides modelēšana pirmsskolas izglītības iestādē

Bērna darbība tiek veikta noteiktā mācību priekšmeta vidē. Pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībai tas ir viņa individuālo zināšanu un sociālās pieredzes avots. Modelējot, jums jāizmanto:

1. Zinātniskie pētnieku amati šajā jomā;
2. Priekšmeta attīstīšanas vides pamatkomponenti;
3. Izglītības procesa organizācijas parametri;
4. pieejamā telpa;
5. Sezona;
6. Pirmsskolas vecuma bērnu mācību priekšmets un sociālā vide.

Priekšmeta izstrādes vides modelī tiek ņemts vērā:

1. Galvenās darbības jomas (fiziskā, mākslinieciski estētiskā, izziņas-runas un sociāli personiskā).
2. Izglītības jomu integrācijas princips. Materiālus un aprīkojumu vienai izglītības zonai var izmantot citās jomās.
3. Mainīguma princips, kurā noteicošie faktori ir: pirmsskolas izglītības iestādes veids, kultūras un mākslas tradīcijas, klimatiskās un ģeogrāfiskās īpatnības, telpas organizācija tās bērnu aktīvai izmantošanai (dizaina studija, kultūrainavas).
4. Izglītības jomu īstenošana divos galvenajos izglītības procesa organizācijas modeļos (spēle - līdz 6 gadiem un izglītības - 6-7 gadi), tai skaitā:

1. pieaugušo un bērnu kopīgās partnerattiecības;
2. pašu bērnu brīva patstāvīga darbība skolotāju veidotas priekšmetu attīstošas ​​izglītības vides apstākļos, kas nodrošina bērna interešu izvēli un ļauj mijiedarboties ar vienaudžiem vai rīkoties individuāli;

1. Izglītības moduļa "komunikācija" īstenošana, kas ietver materiālus un aprīkojumu bērnu kopīgām aktivitātēm, nodrošinot bērnu daudzveidīgu attīstību.

Aptuvenais priekšmeta attīstības vides mainīguma modelis

Mācību priekšmeta – attīstošās vides organizācija pirmsskolas izglītības iestādē veidota saskaņā ar M.A. rediģētās programmas "No dzimšanas līdz skolai" principiem. Vasiļjeva, N.E. Veraksa un T.S. Komarova un "Attīstošas ​​vides veidošanas koncepcijas" V.A. Petrovskis, kas atbilst personības orientētam mijiedarbības modelim ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Grupas telpa jāorganizē labi norobežotu zonu veidā, kas aprīkotas ar lielu skaitu attīstošo materiālu. Visiem priekšmetiem un materiāliem jābūt bērniem pieejamiem.

Šāda telpas organizācija ļauj pirmsskolas vecuma bērniem izvēlēties sev interesantas aktivitātes, mainīt tās dienas laikā, un skolotājs ļauj efektīvi organizēt izglītības procesu, ņemot vērā bērnu individuālās īpašības.

Attīstības centri var būt:

1. Lomu spēles stūrītis;
2. Grāmatu stūrītis;
3. Zona galddatorā drukātām spēlēm;
4. Izstāde (bērnu zīmējumi, bērnu radošums, tautas amatnieku izstrādājumi);
5. Dabas stūrītis (dabas vērošana);
6. Sporta sadaļa;
7. Stūrītis eksperimentālām aktivitātēm;
8. Rotaļu stūrītis (spēlēšanai ar būvmateriālu)
9. Stūris zēniem;
10. Stūrītis meitenēm;
11. Stūrīši dažāda veida bērnu patstāvīgām aktivitātēm – konstruktīvai, vizuālai, muzikālai, grāmatu lasīšanai u.c.
12. Spēļu centrs ar lielām mīkstām konstrukcijām, lai viegli mainītu spēles vietu.

Stūru aprīkojums mainās atbilstoši izglītības procesa tematiskajam plānojumam.

Priekšmeta – attīstošās vides veidošana bērnu attīstības jomās:

Pirmsskolas izglītības iestādē organizētā mācību priekšmetu attīstošā vide:

1. Uzsāk bērnu izziņas un radošo darbību;
2. Dod bērnam brīvību izvēlēties darbības formas;
3. Nodrošina dažādu bērnu aktivitāšu formu saturu;
4. Drošs un ērts;
5. Atbilst katra bērna interesēm, vajadzībām un spējām;
6. Nodrošina harmoniskas bērna attiecības ar ārpasauli.

Priekšmeta izstrādes videi jākoncentrējas uz "proksimālās attīstības zonu":

1. Satur bērniem zināmus priekšmetus un materiālus patstāvīgām nodarbēm, kā arī aktivitātēm ar vienaudžiem;
2. Priekšmeti un materiāli, kurus bērni apgūs kopīgās aktivitātēs ar skolotāju;
3. Pilnīgi nepazīstami priekšmeti un materiāli.

Viss, kas ieskauj bērnu, viņam ir zināšanu avots, veido mazuļa sociālo pieredzi un veicina viņa psihes attīstību. It īpaši, ja runa ir par vidējās grupas bērniem (4–5 gadi), kuri sper arvien drošākus soļus saskarsmē ar ārpasauli. Tāpēc pirmsskolas izglītības iestādēs (DOE) skolotāji ar īpašu piesardzību organizē telpu, kurā atrodas mazulis, un kontaktus ar citiem bērniem un skolotāju viņa uzturēšanās laikā bērnudārzā.

Jēdziena definīcija: mērķi un uzdevumi

Termins subjektu attīstoša vide apzīmē metodiski kompetenti organizētu materiālo objektu sistēmu, kas iesaistīta bērna darbībā un stimulē viņa personības vispusīgu attīstību. Citiem vārdiem sakot, tie ir apstākļi, kas veicina pilnvērtīgu mazuļa psihofizioloģisko attīstību. Mācību priekšmetu attīstošās vides organizācijas mērķi ir:

• palīdzība bērna personīgo interešu noteikšanā (4-5 gadu vecumā bērni jau diezgan apzināti dod priekšroku vienam vai citam darbības veidam, piemēram, produktīvai - zīmēšanai vai rotaļai - lomu spēlei);
• attīstīt spēju meklēt un atrast veidus, kā mijiedarboties ar skolotāju un citiem bērniem (ja jaunākajās grupās bērni arvien vairāk spēlējās ar sevi, tad vidējā pirmsskolas vecumā parādās vēlme mijiedarboties ar citiem , kā arī tieksme gūtos iespaidus radoši atspoguļot, piemēram, zīmējumos, modelēšanā);
• savas un citu cilvēku rīcības, jūtu izvērtēšanas prasmes veidošanās (piemēram, 4-5 gadus veciem bērniem, ja rotaļlietu dēļ rodas strīdi, kuru pamatā ir aizvainojums, tad abas puses var pamatoti izskaidrot konflikta būtību , kas netika novērots agrīnā pirmsskolas vecumā, kad kāds pārpratums tika atrisināts vai nu ar asarām vai kautiņiem, un biežāk ar abiem).

Bērni vecumā no 4 līdz 5 gadiem arvien vairāk dod priekšroku spēlēšanai lielos uzņēmumos, nevis pa vienam, kā tas bija agrāk

Bērniem apkārtējās telpas projektēšanas uzdevumi ir:

• mācību priekšmetu attīstīšanas vidē pietiekama skaita rotaļlietu klātbūtne lomu spēlēm, kas saistītas ar pieredzi, kas bērniem jau ir (spēles veikalā, ģimene, cirks utt.), kā arī atkritumu (kastes, vate, plāksteri audumi, kociņi u.c.) plānoto zemes gabalu īstenošanai;
• nodrošinot pietiekamu skaitu priekšmetu un materiālu, kuru zināšanas tiek veiktas caur dažādām maņām - kaleidoskopi, trokšņu kastes, grāmatas utt. "par ko");
• skaitīšanas spēļu iekļaušana mācību priekšmetu attīstīšanas vidē, priekšmetu salīdzināšana pēc diferencētām pazīmēm (krāsa, forma, mērķis), veseluma salikšana no daļām (puzles, puzles);
• eksperimentu veikšanai nepieciešamo līdzekļu nodošana ekspluatācijā (spēlēšanās ar smiltīm, mālu, krāsām, gaismu u.c.);
• grāmatu komplekta paplašināšana, darba burtnīcas (ar uzdevumiem sagatavot roku rakstīšanai), uzziņu literatūra, un, ja iespējams, tehniskie mācību līdzekļi (filmoskops, multimediju projektors, dators).

Liela smilšu kaste būs īsts atradums ziemas sezonā

Tas ir interesanti. Mācību priekšmetu attīstīšanas vidē vidējai grupai aptuveni 20% spēļu ir paredzētas vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, lai bērni, kas ir priekšā saviem vienaudžiem, varētu virzīties tālāk un neapstāties.

Priekšmeta attīstīšanas telpas organizēšanas principi

Katra bērna vispusīgai psihofiziskajai attīstībai izmantoto līdzekļu atlasei grupā jāatbilst noteiktiem principiem.

Piesātinājums

Apmācības un izglītības līdzekļi tiek izvēlēti, pirmkārt, saskaņā ar programmu, saskaņā ar kuru darbojas pirmsskolas izglītības iestāde. Piemēram, ja pirmsskolas iestādē tiek izmantota veselīga dzīvesveida programma un tiek praktizēta rūdīšanās, tad vidējai grupai paredzētajā rotaļu laukumā jābūt gumijas rotaļlietām, ūdens bļodiņām, mazuļu lellītēm un maziem dvieļiem, lai bērni varētu atdarināt ūdens liešanas procedūras.

Otrkārt, mācību priekšmetu izstrādes vides materiāliem jābūt atbilstošiem skolēnu vecumam. Piemēram, vidējai grupai eksperimentālās aktivitātes ir jaunums, tāpēc bērnu rīcībā jābūt dabas kalendāram, kurā bērni izvēlas aktuālo laikapstākļu simbolus (saule, mākoņi, lietus, sniegs utt.) un/vai uzzīmē tos. , pielīmējiet tos uz abpusējas lentes , ievietojiet atbilstošo simbolu vajadzīgajā kabatā.

Pat nelielā platībā jūs varat novietot visus nepieciešamos materiālus, organizējot tos piemērotos konteineros un vietās.

Pārveidojamība un daudzfunkcionalitāte

Citiem vārdiem sakot, atkarībā no izglītības uzdevuma konkrētajā posmā un bieži mainīgajām bērnu interesēm, mācību priekšmetu attīstošās vides līdzekļi var tikt pārkārtoti, nomainīti. Tā, piemēram, lelles no rotaļu telpas var izmantot izziņas telpā, lai turpinātu mācīt mazuļiem ģērbties un izģērbties pašiem. Turklāt, kā jau minēts, grupas telpā ir jābūt priekšmetiem, kuriem nav stingri noteikta mērķa, atkritumi, kas izmantojami dažāda veida darbībās.

mainīgums

Šī prasība nozīmē vides zonējumu, tas ir, vietas klātbūtni spēlēm (mierīgai un aktīvai), pētniecībai, radošumam. Tajā pašā laikā stūri tiek grupēti atbilstoši darbības veida aktivitātes līmenim. Piemēram, rotaļīgs, teatrāls no vienas puses un eksperimentāls, grāmatisks no otras puses.

Pieejamība

Visiem bērniem, tostarp maziem bērniem ar invaliditāti iekļaujošas izglītības programmas ietvaros, ir jānodrošina vienlīdzīga piekļuve visiem materiāliem. Tātad, piemēram, akvārijam jābūt tādā līmenī, lai 4-5 gadus veci bērni varētu ne tikai vērot zivis, bet arī dot tām ēdienu.

Tas ir ļoti ērti, ja zem centriem tiek organizētas mēbeles bērniem

Drošība

Objekta attīstīšanas telpas elementiem jābūt drošiem lietošanai (nav asām vai mazām detaļām, stikla rotaļlietām utt.). Turklāt materiāliem jābūt labā stāvoklī.

Tā kā apkārtējā telpa ir paredzēta, lai pavadītu jebkuru bērnu aktivitāti, tajā ir iekļauts nepieciešamais materiālu un aprīkojuma daudzums, lai nodrošinātu visas galvenās konkrētas vecuma grupas aktivitātes:

• kognitīvā izpēte;
• spēle;
• produktīvs.

Tas ir interesanti. Centru piesātinājums paredz zināmas finansiālas izmaksas, tāpēc zemāk esošajā aprakstā ir dots vidējais variants.

Ne visi pabalsti ir jāpērk, daudzus var izdarīt kopā ar vecākiem un bērniem ar savām rokām

Mācību centrs

Polifunkcionālākā telpa, kas sastāv no gaišiem galdiem un krēsliem, ar kuriem var mainīt bērnu skaitu konkrētajā nodarbībā: četriniekos, pa pāriem (tieši vidējā grupā aktīvi tiek ieviesta metode strādāt divatā). Puiši apmācību centru izmanto kā:

• pamati produktīvu darbību veikšanai (zīmēt, skulpt, griezt, līmēt);
• laboratorijas (eksperimentālām darbībām, piemēram, karšu izplatīšanai ar dzīvnieku attēlu uz savvaļas un mājas dzīvniekiem);
• vietas patstāvīgam darbam (puzļu locīšana, jautrība ar dizaineru, zīmēšana u.c.).

Grupas tabulām jābūt transformējamām

Uzglabāšanas centrs

Kosmosā šī vieta parasti aprobežojas ar skapi ar atvilktnēm, kurā atrodas konteineri ar:

• smiltis;
• oļi;
• čaumalas;
• milti;
• labība;
• pupiņas.

Lomu spēles centrs

Šīs telpas pamatā ir bērnu mēbeles lomu spēlēm, kas atspoguļo ierasto pieaugušo dzīvi (virtuve, gludināmais dēlis, leļļu namiņš, garāža ar instrumentiem).

Un arī zonā jābūt lellēm un visiem nepieciešamajiem leļļu "dzīves" atribūtiem: drēbju komplektiem, ratiem, rotaļlietu ratiņiem iepirkšanās lielveikalā, traukiem. Turklāt ir vērts iegādāties atribūtus pašu bērnu ģērbšanai: piemēram, priekšautus, šalles darbam rotaļlietu virtuvē.

Lomu spēļu centrā jābūt atribūtiem pašiem bērniem, ne tikai lellēm.

Radošuma centrs

Šai zonai ir noteikts skapis vai plaukts, kā arī siena bērnu darbu izstādei un mākslas galerija ar slavenu mākslinieku gleznu reprodukcijām (vidējai grupai Šiškina gleznu sižeti "Rīts priežu mežā". ", interesantas ir ainavas, Levitāna "Zelta rudens", Poļenova "Krievu ciems"). Bērnu darbi: zīmējumi un aplikācijas - tiek likti pie sienas, izmantojot dekoratīvās auklas. Turklāt radošajā zonā jāievieto baltu tapešu rullītis, lai bērni uz tām varētu veikt kolektīvu darbu (piemēram, no roku nospiedumiem sastādot veselu attēlu), tāfele krīta zīmējumu veidošanai un mazi molberti individuālajam darbam.

Radošuma stūrī jāiekļauj pašu bērnu darbu izstāde

Eksperimentālais ekoloģiskais centrs

Šī zona atrodas plauktos. Telpaugus liek uz vienkrāsainiem puķu podiem, un plauktos - visu nepieciešamo puķu kopšanai (lejkannas, grābekļi), barību zivīm. Ekocentrā iekārtots arī akvārijs un iekarināts dabas vērojumu kalendārs.

Dabas nostūrī vajadzētu būt daudz telpaugiem

sporta centrs

Bērnu fizisko attīstību veicinošā zona atrodas sienas nišā, un tajā ietilpst arī pakaramais ar stīpām paredzētiem āķiem, lecamauklas, riņķa metieni, soma ar dažāda izmēra bumbiņām (ieskaitot masāžas bumbiņas), ķegļi, piekārti mērķi un rievoti paklāji, kas saritināti ruļļos.

Sporta aprīkojuma novietošana vietā ir labs veids, kā disciplinēt mazus bērnus.

teātra centrs

Vidējā grupā ar tendenci ģērbties, atdarināt pieaugušo rīcību, šai zonai ir galvenā nozīme. Tās aprīkojumam jābūt pēc iespējas pilnīgākam un jāiekļauj:

• lieli un mazi ekrāni;
• flanelogrāfs;
• plaukts vai pakaramais ar uzvalkiem;
• maskas;
• pirkstu teātris;
• Bibabo lelles;
• pasaku izspēlēšanas ainavas (jāmēģina atrast universālas iespējas, piemēram, koks iestudēšanai “Pie Lukomorye ir ozols ...” ir piemērots arī meža apkārtnei pasakā “Mazais”. Sarkangalvīte");
• lelles un rotaļlietas;
• teātra grims, parūkas, spogulis (atribūti pēc izvēles).

Teātra stūrī jābūt vismaz minimālajam dekorāciju komplektam, un, ja katra grupa to izvirzīs par obligātu prasību, tad būs iespējams apmainīt piemērotu svītu

Matemātikas centrs

Ar šīs zonas līdzekļu palīdzību bērni mācās no daļām salikt veselumu, veikt vienkāršas darbības ar cipariem, risināt loģikas mīklas. Materiāli tiek novietoti uz plaukta vai pjedestāla. Stūrī var atrast:

• Puzles;
• skaitļu un matemātisko simbolu kopas;
• ģeometrisku figūru komplekts, plakans no kartona vai apjomīgs no plastmasas (trijstūris, taisnstūris, kvadrāts, ovāls, rombs, kubs);
• Skaitīšanas nūjas;
• bērnu dators (pēc izvēles).

Matemātikas stūrī jābūt rokasgrāmatām ar cipariem, ģeometriskām formām, puzlēm

grāmatu centrs

Tā atrašanās vieta ir viegli paredzama – grāmatu skapis. Plauktos ir grāmatas par programmu: pasakas, stāsti, mēles un mēles griežu krājumi. Pēdējais īpaši attiecas uz bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem, kuriem jau var būt izteikti runas defekti, kas prasa korekciju. Un arī grāmatas centrā ir uzziņu literatūra (par dzimtās zemes vēsturi, ģeogrāfiju). Tiesa, attiecībā uz pēdējo ir viens stingrs nosacījums: piemēram, vidējās grupas bērniem, kuri lasa tikai dažus, grāmatām jābūt krāsainām un lielām ilustrācijām.

Turklāt grāmatu laukumu iespējams papildināt ar atvērtu vitrīnu ar grāmatām, galdu un krēsliem, kur bērni var aplūkot drukātos izdevumus.

Literatūra atbilstoši programmai un bērnu interesēm var tikt sistematizēta iecienītākās grāmatas muzeja ietvaros

Mūzikas centrs

Atvērtie plaukti skapī ir laba vieta, kur novietot skanīgus priekšmetus (piemēram, trokšņu kastes, kas pildītas ar dažādiem materiāliem – smiltīm, graudiem, oļiem – saturu bērni uzmin pēc skaņas, ko tas rada). Pārkāpjot pieejamības principu, bet ievērojot drošības prasības, diskus un audiokasetes labāk novietot virs mazuļu augšanas.

Pat rotaļu instrumenti sniedz bērniem priekšstatu par skaņas radīšanas principiem.

privātuma centrs

Šai zonai, izņemot atpūtas krēslu stūrī un caurspīdīgo aizkaru, kas piestiprināts pie sienām, nav nepieciešams cits aprīkojums. Taču jānovieto nedaudz tālāk no pārējiem centriem, lai nekādi trokšņi netraucētu mazulim atpūsties, šķirstot sev tīkamo grāmatu.

Tas ir interesanti. Daži metodiķi ļoti skeptiski vērtē izolētības zonas organizēšanu jaunākajā un vidējā grupā, apgalvojot, ka jaunākajā un vidējā pirmsskolas vecumā ne visi bērni saprot šī centra mērķi. Jā, un skolotāji disciplīnas pārkāpējiem kā soda izciešanas vietu visbiežāk izmanto atzveltnes krēslu vai krēslu. Tiesa, attiecībā uz pēdējo šāda pieeja telpas izmantošanai nav atkarīga no bērnu vecuma un vienlīdz veiksmīgi novērojama arī vecākajās grupās, kur skolēniem jau ir izteiktāks temperaments, kas nozīmē, ka daļai no viņiem ļoti vajag vientulību pēc trokšņainām spēlēm.

Jo oriģinālāks ir privātuma stūrītis, jo mazāka iespēja to izmantot citiem mērķiem

Patriotiskās audzināšanas centrs

Saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta uzstādīšanu šī zona tiek organizēta vidējā grupā no gada otrās puses. Obligātajiem dizaina elementiem jābūt:

• plakāts, kurā attēlots valsts ģerbonis;
• prezidenta fotogrāfija;
• grāmatas ar stāstiem, dzejoļiem par dzimteni.

Patriotiskās audzināšanas centru var papildināt ar mācību grāmatām (piemēram, V.A. Stepanova “Mana dzimtene ir Krievija: mācību grāmata bērniem”, projektiem par skolēnu ģimeņu vēsturi (kopā ar vecākiem), kā arī dzimtās zemes skatu un apskates vietu fotogrāfiju komplekts.

Patriotiskās audzināšanas stūrīti var apvienot ar skaistu vietējo ainavu attēliem no ekoloģijas centra

Metodes, kas pārspēj mācību priekšmetu izstrādes vidi

Viss redzamais un jūtamais ir ideāli piemērots vizuālo paņēmienu grupai. Vidējā pirmsskolas vecumā bērni joprojām paļaujas uz vizuāli figurālu uztveres veidu, tas ir, jebkurai informācijai ir jāpievieno kaut kas materiāls.

Vizuālie triki

Visproduktīvākie veidi, kā sazināties ar pirmsskolas vecuma bērniem un jaunākiem skolēniem. Bet, ja pēdējā dominējošo vizuāli-figurālo uztveres veidu nosaka personības individuālās īpašības, tad pirmsskolas vecuma bērniem šāds pasaules izzināšanas veids ir saistīts ar vecumu, tas ir, daudziem no viņiem tas ir īslaicīgs.

Novērošana

Pamatojoties uz transformējamības un daudzfunkcionalitātes principu novērojumiem, proti, eksperimentālām darbībām šāda veida redzamības ietvaros, var izmantot gandrīz jebkuru zonu.

Novērošanas process vienkārši aizrauj bērnus, it īpaši, ja šāda veida vizualizāciju pavada izklaidējošs stāsts.

Tas ir interesanti. 99% eksperimentu bija saistīti ar mācību centra galdiem un krēsliem.

Tabula: dažādu centru izmantošana eksperimentiem

Tas ir interesanti. Vidējā grupā bērni sāk iepazīties ar ilgtermiņa eksperimentiem, savukārt jaunāko grupu bērniem bija tikai īslaicīgi eksperimenti.

Demonstrācija

Tēmas ietvaros vai jebkurai citai izmantošanai pieaugušais iepazīstina ar materiāliem centrā, demonstrējot bērnus. Tā, piemēram, pētot tēmu "Pasaka par A. Milnu" Vinnijs Pūks un viss, viss, viss "par runas attīstību, skolotājs parāda visus pasakas varoņus, ņemot tos no spēles. un teātra centrs. Tajā pašā laikā, iespējams, ka bērni ar ķenguru rotaļlietu iepriekš nav satikuši, tas ir, tā nebija pieejama.

Turklāt, tā kā personīgais piemērs ir visspēcīgākais veids, kā bērnam nodot informāciju, skolotājs pirms rekvizītu sadales lomām iestudējumā pats uzvelk (vai uzliek sev) kostīmus, maskas - it kā iepazīstinot bērnus ar attēliem. .

Pat tik pazīstamam teātra darbības veidam kā pirkstu teātris ir jāatgādina bērniem, kā tas darbojas.

Verbālās tehnikas (saruna, mīklas, dzejoļi)

Vārds pavada katru skolotāja un bērnu soli. Tas ir, tas nav svarīgi, mēs parādām, mēs kaut ko apsveram, mums ir jākomentē katrs solis. Tātad redzamība bez verbālām metodēm ir sarežģīta un neefektīva.

Šāda parasta, pazīstama darba forma kā saruna kļūs daudz interesantāka, ja tā tiks veikta rotaļlietas vārdā no spēļu centra vai mākslinieka vārdā, kurš gleznojis attēlu no radošās zonas. Un dzīvnieki ir vienkārši neaizstājami mīklu "minēji" un iegaumētu dzejoļu "klausītāji".

Pasakas un stāsti

Apjomīgus stāstījumus pavada attēlu vai rotaļlietu demonstrācija ar teksta varoņiem. Dažus fragmentus (vai pat veselus darbus) var ilustrēt ar izrādēm, izmantojot teātra centra rekvizītus. Tā, piemēram, apgūstot tēmu “Dārzs”, uz nodarbību var ierasties dārzeņu varoņi pirkstu teātra formā.

Jo vairāk pieaugušie runā ar bērniem, jo ​​vairāk tiek bagātināts bērnu vārdu krājums.

Spēļu triki

Nav brīnums, ka viss centrs ir veltīts izklaidei. Turklāt gan mobilajam, gan mierīgajam viss nepieciešamais ir atrodams.

Tabula: āra spēļu piemēri spēļu centrā

Tabula: didaktisko spēļu piemēri spēļu centrā

Kā organizēt attīstības centrus grupā

Sākot no vidējās grupas, skolotājs kopā ar bērniem veido mācību priekšmetu attīstošu vidi, tas ir, konsultē par centru izvietojumu, to kombinēšanas iespējām. Tādējādi skaidri norādot bērniem viņu nozīmi, tas ir, paļaujoties uz vissvarīgāko 4-5 gadus veca bērna motivāciju: būt kā pieaugušajiem visā.

Centriem var nebūt stingri fiksēti stūri, bet tie ir sakārtoti elastīgāk. Lai to izdarītu, jāatrod optimālā komponentu-centru kombinācija satura un estētiskā dizaina ziņā.

Fotogalerija: piemērs mācību priekšmetu attīstošas ​​vides organizēšanai bez stingrām robežām

Jau no mazotnes bērni atkārto likumu, ka nākamo galda spēli var ņemt, kad iepriekšējā ir atgriezta savā vietā.
Grāmatas stūrīti tiešām var ielikt kaktā, tikai mēbelēm ir jābūt tam piemērotām Patriotiskās audzināšanas stūrītis izceļas otrajā pusgadā Kastīti ar dabīgiem materiāliem var glabāt dabas stūrītī, un nav materiālu centrā Mīkstos dizainerus var izmantot kā lādiņus sportā, un tāpēc tos var glabāt sporta zonā Rotaļu mēbeles spēļu centram ir obligāts komplekta elements Radošuma centrā parasti nav galdu un krēsli bērniem, tiek izmantotas mēbeles no mācību zonas Privātuma stūrītī var iekārtot muzeju, piemēram, ar dažādu transporta veidu modeļiem

Diemžēl ne visos bērnudārzos ir pietiekami daudz vietas, lai atdalītu vienu zonu no otras. Bet, no otras puses, ierobežotā platība liek skolotājam izdomāt interesantas attīstības centru kombinācijas. Piemēram, daļa no spēles ar eksperimentālu vidi.

Fotogalerija: atsevišķu un kombinētu centru kombinācija vienā objekta izstrādes telpā

Lai veicinātu bērnu interesi par lasīšanu, grupā jābūt daudz grāmatu Stūru apvienošana nav viegls uzdevums, kas prasa zināmu metodisku pieredzi Mūzikas centru var harmoniski apvienot ar teātri

Fotogalerija: centru projektēšana lielās telpās

Jaunrades centrs ir viens no retajiem, kas var atrasties tuvāk noslēgtības zonai.Vēl viens oriģināls zonu apvienošanas veids ir to apvienošana, piemēram, kaimiņu pilsētas Bukvograda un Igroteka Interesants risinājums grāmatu zonas organizēšanai īsta bibliotēka.

Video: piemērs mācību priekšmetu attīstošās vides organizēšanai vidējā grupā

Video: video tūre pa attīstības centriem vidējā grupā

Mācību priekšmetu attīstošajai videi vidējā grupā ir tikpat liela nozīme bērnu izglītībā, attīstībā un audzināšanā, kā jaunākā vai vecāka pirmsskolas vecuma bērniem. Tajā pašā laikā 4–5 gadus veciem bērniem īpaši svarīga ir iespēja simulēt ikdienas situācijas un pieaugušo uzvedību. No tā izriet, ka subjekta attīstošās vides piesātinājums kļūst par galveno tās veidošanas principu. Materiālus var pievienot, variēt, bet jāievēro kāds vidējs aprīkojums.

Augstākā filoloģiskā izglītība, 11 gadu pieredze angļu un krievu valodas mācīšanā, mīlestība pret bērniem un objektīvs skats uz mūsdienām ir manas 31 gadu vecās dzīves atslēgas līnijas. Stiprās puses: atbildība, vēlme apgūt jaunas lietas un sevi pilnveidot.

Spēles un pētnieciskās aktivitātes ir vadošie bērnu aktivitāšu veidi. Pētot objektu izskatu un īpašības, veidojas priekšstati par apkārtējās realitātes fizisko pusi. Spēles veido sociālās kompetences un attīsta komunikācijas prasmes. Radošās spējas izpaužas priekšmetu un spēļu aktivitātēs. Daudzpusīgas personības veidošanai nepieciešams radīt ap bērnu bagātīgu un objektiski telpisku vidi.

Stūrīšu izveides un darbības mērķi bērnudārzā: stūrīšu loma un nozīme, galvenie uzdevumi visām vecuma grupām

Federālais štata izglītības standarts (FSES) nosaka katras attīstības jomas (kognitīvās, fiziskās, sociāli-komunikatīvās, runas, mākslinieciskās un estētiskās) mērķi, lai veicinātu bērnu aktivitāšu (garīgo vai praktisko) iniciatīvu, stimulētu neatkarību, izvēloties darbības metodes un to īstenošana. Bērni aktīvi pēta pasauli, strauji uzkrāj maņu attēlus. Objektu un to savienojumu izpēte tuvākajā vidē notiek ar dažādu maņu (redzes, dzirdes, garšas un taustes sajūtu) uztveres palīdzību.

Bērni dažādos veidos pēta objektus savā tuvākajā vidē, pētot to īpašības un īpašības.

Jau no pirmajiem dzīves gadiem bērns spontāni pēta materiālos priekšmetus: pārbauda garšu, trauslumu, maigumu, temperatūru, skanīgumu. Pirmsskolas izglītības periodā nodarbību vadīšana rotaļīgā veidā ļauj izpētīt dažādus rīkus un priekšmetus, attiecības starp tiem. Efektīvai garīgai, fiziskai un morālai attīstībai bērnam jāatrodas ērtos apstākļos. Priekšmeta telpiskās vides organizēšana, ko veic skolotājs, sākas ar pieņemšanas telpas iekārtošanu un grupas izvietošanu tā, lai skolēni justos ērti, jo viņi šeit pavada daudz laika, ne velti viņi saka, ka bērnudārzs ir otrās mājas bērniem.

Bērnudārzā bērnam jābūt ērtam un mierīgam, tāpat kā mājās

Veidojot dažādas ievirzes stūrīšus bērnudārzā, tiek īstenots vispusīgi attīstītas personības audzināšanas princips. Šeit bērni gūst sākotnējos priekšstatus par priekšmetu fiziskajām īpašībām, iepazīstas ar mākslu un amatniecību, spēlē mūzikas instrumentus un dzied, nodarbojas ar runas vingrinājumiem, skatās grāmatas un klausās audzinātāja lasījumu, izprot morālo vērtību nozīmi. . Tematisko stūrīšu daudzveidības dēļ tiek izpildīts biežas aktivitātes maiņas princips: pirmsskolas vecuma bērni ātri nogurst, zaudē interesi par vienu priekšmetu un viegli pāriet uz citu. Individuāli personīga pieeja mācībām tiek īstenota, sniedzot bērniem iespēju izvēlēties, kurā darbības centrā viņi konkrētajā brīdī tiks iesaistīti (patstāvīgas darbības iespēja produktīvā jaunradē, rotaļās utt.). Tādējādi stūrīšu organizēšanas mērķis bērnudārzā ir radīt apstākļus veiksmīgai skolēnu spēju attīstībai.

Bērnu aktivitāšu organizēšana stūros īsteno bērnu vispusīgas attīstības principu, ņemot vērā personīgo pieeju

Tematisko stūrīšu uzdevumi bērnudārzā

1. Izglītības uzdevumi:

• priekšstatu veidošana un paplašināšana par apkārtējās pasaules objektiem (izziņas orientācijas stūri, dabas centri, spēļu un sporta aktivitātes);
• iepazīšanās ar mākslu un tās veidiem (mākslas stūrītis, teātra un mūzikas centri);
• sākotnējo zinātnisko ideju veidošana - matemātiskā, fizikālā, ķīmiskā (eksperimentālās darbības stūris, matemātiskais centrs);
• sagatavošanās lasīšanas un rakstīšanas mācīšanai (grāmatu, runas, logopēdiskie stūrīši, rakstīšanas centrs);
• iepazīšanās ar sociālo struktūru, sociālajām attiecībām (lomu spēļu stūri, ģērbtuve ar profesiju tērpiem).

Skolēni apgūst Visuma uzbūvi, debess ķermeņus un to īpašības

2. Attīstības uzdevumi:

• smalko motoriku attīstība un pilnveide (rotaļu stūrītis, eksperimentu centrs, radošās darbnīcas, ūdens un smilšu centri);
• kustību koordinācijas uzlabošana (sporta un darba stūrīši, radošie centri);
• objektīvas darbības spēju veidošana un nostiprināšana - operācijas ar dažādiem priekšmetiem, instrumentiem un ierīcēm (zaļais stūrītis, eksperimentālā laboratorija, spēles un produktīvās jaunrades zonas, muzikālā sala);
• garīgo spēju attīstība: prognozēšana, plānošana, hipotēzes, analīze, vispārināšana, sistematizācija (pētniecības un radošās orientācijas stūri);
• mutvārdu runas prasmju attīstīšana (jebkuras darbības centrā, kur bērnu darbības pavada komentēšana, izrunāšanās, īpaši aktīvi - grāmatā, runas, logopēdijā, teātra stūrīšos);
• garīgo spēju attīstība: ilgtermiņa atmiņa, dažāda veida uztvere (tiek veikta jebkura virziena stūrī);
• fizisko īpašību attīstīšana: veiklība, izturība (sporta stūrītis, āra spēļu centrs);
• pašapkalpošanās prasmju veidošana un attīstīšana (darba un pienākuma stūrītis, rotaļu un radošās zonas, savvaļas centrs).

Bērnu aktivitāšu centros attīstās skolēnu garīgās, garīgās un radošās spējas, pilnveidojas praktiskās iemaņas.

3. Izglītības uzdevumi:

• pozitīvas emocionālās atmosfēras radīšana grupā un bērnu kolektīva saliedētība;
• morālo īpašību audzināšana (ģimenes stūrītis, draudzības centrs, labais stūrītis, pareizticīgo stūrītis);
• dzimtenes mīlestības audzināšana (nacionālais nostūris, dzimtās valodas nostūris, pilsētas/ciema nostūris);
• atbildības audzināšana, tai skaitā sociālā (drošības stūrītis, ceļu satiksmes noteikumi);
• precizitātes audzināšana, uzvedības noteikumu mācīšana (etiķes stūrītis, darba stūrītis, mājturības centrs);
• estētiskās gaumes un harmonijas izjūtas veidošanās (mākslinieciskās un estētiskās ievirzes stūri).

Aktivitātes stūros veicina morālo vērtību veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem

Stūru dizains tiek veikts, ņemot vērā skolēnu vecuma īpašības. Nodarbībās ar bērniem vecumā no 1,5–3 gadiem īpaša uzmanība tiek pievērsta smalkās motorikas attīstībai un kustību koordinācijai, tāpēc aktuāli būs smilšu un ūdens centri, izpētes, rotaļu un sporta stūrīši. Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam bērni apgūst prasmi spēlēt lomu spēles, piedalīties heiristiskās sarunās, parādīt radošās spējas - priekšmetu telpiskā vide tiek bagātināta ar rotaļu komplektiem un kostīmiem sociālo kompetenču izpaušanai (“Poliklīnika”, “In veikals”, “Kosks”, “Ceļā” u.c.), atribūtika teātra spēlēm un dramatizācijām.

Stūru materiālā bāze tiek papildināta atbilstoši bērnu interesēm un vecumam

Līdz 5 gadu vecumam bērni sāk saprast atšķirības starp meitenēm un zēniem, viņu spēles iegūst dažādus virzienus: meitenes spēlējas ar lellēm, "Meitas-mammas", "Skaistuma salons", zēniem patīk spēlēties ar mašīnām, karavīriem, tēlot. supervaroņi utt. Tāpēc vecāko un sagatavošanas grupu skolēniem rotaļu laukums var darboties divu stūrīšu veidā - meitenēm un zēniem.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem stūrus var sadalīt atbilstoši zēnu un meiteņu interesēm

Sagatavošanas grupā studenti strādā pie projektu veidošanas: daudz laika pavada pētnieciskos, eksperimentālos, radošos stūros. Patstāvīgās darbības zonas tiek papildinātas ar uzdevumu failiem, vizuāliem algoritmiem praktisko pētījumu veikšanai. Zināšanu stūrītis var tikt veidots un aprīkots atbilstoši grupas projekta tēmai (telpa, vide, tehnika).

6-7 gadus veci bērni aktīvi veido priekšstatu par skaitļu sastāvu, praktizē vienkāršus aprēķinus

Prasības stūra dizainam saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu

Stūriem tiek izvirzītas prasības atbilstoši to priekšmetam, taču visiem bērnudārza bērnu darbības centriem ir vispārīgi noteikumi:

• bērnu interešu ievērošana;
• materiālās bāzes aizpildīšana, ņemot vērā skolēnu vecuma īpatnības;
• estētika, pievilcība un komforts - lai radītu labu garastāvokli;
• stūra materiālu ērtības un pieejamība katram bērnam;
• optimāla atrašanās vieta grupas telpā (attiecībā pret gaismas avotu, citiem tematiskajiem stūriem);
• ņemot vērā reģionālo komponentu stūra noformējumā (nacionālās dzīves, mākslas, arodu un amatniecības, valodas, literatūras iepazīšanai un izzināšanai).

Stūriem jābūt bērniem pievilcīgiem un pieejamiem, un tiem jābūt optimālā vietā attiecībā pret otru un gaismas avotu

Stūra pase bērnudārzā

Katram stūrim tiek aizpildīta grupas pase, tā tiek glabāta aizsargkabatā tieši aktivitāšu centrā vai skolotāja dokumentu mapē.

Pasē ir aprakstīti stūra dati un šādas īpašības:

• stūra nosaukums;
• grupas skaits, bērnu vecums;
• stūra darba mērķi un uzdevumi;
• mēbeles, to daudzums;
• materiāli un instrumenti, to daudzums;
• vizuālie materiāli (sienas plakāti, kartes, diagrammas);
• spēļu, vingrinājumu, eksperimentu kartotēka (iespējams stūrī).

Stūra pasē ir informācija par materiālo aprīkojumu un nodarbību piemēri

Stūri bērnudārzā: orientācija, saturs, funkcionēšana

Stūra izgatavošana ar savām rokām

Bērnu aktivitāšu stūrītim jābūt mājīgam, tajā ir patīkami atrasties skolēniem. Krāsains dizains, bērniem pazīstamu stāstu un tēlu izmantošana, uzlīmju un zīmējumu pievienošana plauktiem raisa pozitīvas emocijas.

Bērnu stūrīšu skolotāja pašdizaina elementi, iesaistot (pēc izvēles) vecākus un pašus skolēnus:

• tematisku sienas avīžu un plakātu zīmēšana;
• vienkāršu dekorāciju veidošana: origami figūriņas, kusudama, papīra ziedi, sniegpārslas, tauriņi un laternas;
• stūra izveidošana literāra darba vai karikatūras stilā;
• dekorēšana ar dabīgiem materiāliem: kaltētu ziedu pušķi, zaru grozi un kastes, ozolzīļu figūriņas;
• modeļu izpilde: "Mūsu iela", "Dzelzceļš", "Vulkāns", "Saules sistēma", "Salas struktūra", "Džungļi", "Ziemassvētki" u.c.;
• mini izstāžu sagatavošana no skolēnu darbiem;
• leļļu izgatavošana pirkstu un ēnu teātrim, maskas;
• dekorāciju zīmēšana spēļu un teātra aktivitātēm;
• uzdevumu izstrāde didaktiskajām spēlēm: kāršu un žetonu izgriešana, rindu formas u.c.

Stūra dizaina iespēja, izmantojot ar rokām darinātus bērniem pazīstamu varoņu attēlus - pasakainus rūķus

Stūra aprīkojums bērnudārzā

• Galdi un krēsli kā darba zona;
  

  Izpētes, rotaļu un radošo stūrīšu vietai jābūt praktiskai darbībai: produktīvai jaunradei, eksperimentēšanai, didaktiskām spēlēm.

• Skapji un plaukti grāmatu un mācību materiālu uzglabāšanai;
  

  Skolēniem ir pieejami materiāli skapjos un plauktos

• konteineri, grozi un kastes rotaļlietām, sporta inventārs, radošie rīki, dabas un atkritumu materiāli, aksesuāri;
  

  Inventārs tiek glabāts plastmasas traukos, bērni rotaļu vai aktivitāšu beigās sakopj priekšmetus

• mapes spēļu, eksperimentu, vingrinājumu, scenāriju krājumiem;
  

  Stūros ir mapes ar aktivitāšu centra pasi, spēļu un priekšnesumu scenārijiem, eksperimentu un eksperimentu aprakstiem.

• eņģes plaukti skolēnu amatniecībai un izstādēm;
  
• mīksto spēļu moduļi;
  

  Mīkstās spēles moduļus var izmantot dažādās spēlēs, tie attīsta iztēli un dizaina prasmes

• mēbeļu komplekti atpūtas un privātuma stūrīšiem: klāja krēsli, matrači, teltis, teltis.
  

  Vientulības stūrītī bērns atpūšas un gūst spēku, var uz laiku norobežoties no apkārtējiem zem lietussarga ar lentītēm, piem.

Galvenais stūra dekorēšanas līdzeklis

• Informācijas stends: šeit izvietotas tuvāko nodarbību tēmas aktivitāšu centrā, sludinājumi, fotogrāfijas;
  

  Pie informācijas stenda ir atzīmēti uzvedības noteikumi stūrītī, tēmas turpmākajām nodarbībām, skolēnu fotogrāfijas

• zīmes un emblēmas: tie ir stūru nosaukumi, spēles apstākļu apzīmējumi, īpašo simbolu paraugi (olimpiskais, zinātniskais);
  

  Estētiski pareizi, ja stūru emblēmas grupas telpā ir veidotas vienā stilā

• uzraksti un orientieri: palīdzība nepieciešamo materiālu pašmeklēšanā, darbību veikšanas kārtība;
  

  Kastītes ar materiāliem jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentēšanai ir norādītas, izmantojot simbolu attēlus

• sienas avīzes un raksti: aktivitāšu atbilstības demonstrēšana šajā virzienā, pievēršot uzmanību bērnu aktivitātēm;
  

  

  Aptuvenās skices un stūru izkārtojumi: fotogalerija

  Vecāku stūra dizaina skice: šūnas aktuālajai informācijai, ikdienas rutīna, bērnu aktivitāšu demonstrēšana Rotaļu stūra dizaina skice: informācijas šūnas, vieta bērnu zīmējumiem un rokdarbiem , šūnas un spriegošanas pavedieni bērnu darbu nostiprināšanai Stūra izkārtojums spēlēm "Virtuve", "Veļa" Stūra izkārtojums rotaļnodarbību organizēšanai, piemērots arī izglītojošiem un pētnieciskiem un grāmatu stūrīšiem Stūra izkārtojums didaktiskām spēlēm ar izvelkamu galdu
  Grāmatu stūra izkārtojums Spēļu laukuma izkārtojums ar mīkstiem moduļiem Telts izkārtojums privātuma stūra dekorēšanai

  Darbs bērnudārza stūrī

  Bērnudārza stūrī skolotājs var vadīt GCD nodarbību par apkārtējās pasaules izpēti, elementāru matemātisko attēlojumu (FEMP) veidošanu, runu un integrēto nodarbību. Jāatceras, ka stundas struktūrā ar pirmsskolas vecuma bērniem tiek īstenots biežas aktivitāšu maiņas princips, līdz ar to nodarbības laikā pētnieciskā ievirzē skolēni pildīs uzdevumus, piemēram, eksperimentālā laboratorijā, veiks tematiskus vingrinājumus sporta stūrītī. , klausieties un pārrunājiet dzejoli minibibliotēkā un spēlējieties ūdens un smilšu centrā.

  Stūrus skolotāja izmanto kā platformas tematisku brīvā laika pasākumu un svētku pasākumu organizēšanai grupas ietvaros. Agnijas Barto daiļradei veltīts brīvais laiks grāmatu un rotaļu stūrītī, literatūras un dziesmu vakars - mūzikas zonā, viktorīna Kosmonautikas dienai - pētniecības centrā, atpūtas saruna par Uzvaras dienas atzīmēšanu - patriotiskās audzināšanas stūrītī utt.

  Papildus tiek veikta patstāvīga bērnu darbība stūros dažādos režīma brīžos: no rīta bērnu uzņemšanas laikā bērnudārzā, starp nodarbībām, pēc pastaigas, pēc klusas stundas pēcpusdienā.

  Galvenās aktivitātes stūros:

  • spēles: didaktiskās, mobilās, priekšmetu, lomu spēles;
  • praktiskie pētījumi: eksperimenti, eksperimenti, modelēšana;
  • produktīva jaunrade: zīmēšana, tai skaitā netradicionālās tehnikās, modelēšana un projektēšana no dažādiem materiāliem;
  • muzikālā jaunrade: instrumentu spēle, kordziedāšana;
  • teātra aktivitātes: pasaku un literāro darbu fragmentu iestudēšana;
  • komunikatīvā darbība: dramatizēšanas spēles, piedalīšanās sarunās;
  • pašapkalpošanās un darba darbība: uzdevumu izpilde, pienākumi.

  Sakārtota mācību priekšmetu telpiskā vide rada skolēniem pozitīvu motivāciju apmeklēt bērnudārzu: viņi jūtas ērti grupas telpā, izvēlas aktivitātes zonas atbilstoši savām spējām un interesēm. Nodarbības stūros ļauj veiksmīgi īstenot izglītojošus uzdevumus: veicinu garīgo un praktisko spēju attīstību, aktivizēju fantāziju un patstāvību. Spēlējot un mācoties tematiskajos centros, bērni uzkrāj informatīvo, komunikatīvo, sensoro pieredzi.

Mazajam vecums sākas ap 2,5 gadiem un iet tuvāk skolai. Skolotāju galvenais uzdevums ir būt gataviem uz jebkuriem jautājumiem, pat ja tie tev šķiet pilnīgi neloģiski.

Visi bērni, kā zināms, ir atšķirīgi, un katram pirmsskolas vecuma bērnam ir tiesības uz savu attīstības ceļu. Tāpēc ir jārada apstākļi bērnu kolektīva audzināšanai, apmācībai un attīstībai kopumā, kā arī jānodrošina katram skolēnam iespēja parādīt individualitāti un radošumu.

Viens no svarīgiem audzināšanas un izglītības darba nosacījumiem pirmsskolas iestādē ir pareiza objekta-telpiskās vides organizācija.
Saskaņā ar federālo štata izglītības standartu priekšmeta telpiskās vides DO pirmsskolas organizācijā veic izglītojošas, attīstošas, izglītojošas, stimulējošas, organizatoriskas, komunikatīvas funkcijas, bet pats galvenais - tai jādarbojas bērna neatkarības un iniciatīvas labā. .

Veidojot mācību priekšmetu attīstošu vidi, ir vērts ievērot šādus principus.

Pirmsskolas vecuma bērnam ir trīs pamatvajadzības: kustība, komunikācija, zināšanas. Telpiskā vide ir jāsakārto tā, lai bērnam būtu patstāvīga aktivitāšu izvēle.

Attīstošajai mācību priekšmeta videi jābūt mūsdienīgai, jāatbilst funkcionālā komforta kritērijiem un galvenajiem bērnu attīstošo aktivitāšu nosacījumiem, jānodrošina jauna, perspektīva līmeņa sasniegšana bērnu attīstībā.

Būvējot priekšmetu attīstošu vidi, jāievēro zonējuma princips.

Lai palīdzētu piepildīt pirmsskolas vecuma bērna vajadzības pozitīvās emocijās, jaunos iespaidos, zināšanās, spēju justies pārliecinātam saziņā ar pieaugušajiem un vienaudžiem, savstarpējo sapratni un empātiju, atbilstību pozitīvam morālajam varonim, teātra nodarbību centrs „Ciemos pie fejas Pasaka” tika organizēta vienā no pirmsskolas izglītības iestādēm.

Īpaša vieta pirmsskolas izglītības iestāžu grupās atvēlēta muzikālajiem centriem "Balsīgās notis". Bērna muzikālā attīstība tiek reducēta ne tikai uz nodarbībām pie skolotāja, bet arī iespēja spēlēt patstāvīgi, improvizēt, brīvi muzicēt. Centrs palīdz skolēniem mūzikas stundās gūto pieredzi pārnest citos apstākļos, palīdz veidot pašapziņas, aktivitātes, iniciatīvas sajūtu.

Izveidotais intelektu veidojošo tehnoloģiju centrs "Purple Forest" risina lielu skaitu izglītojošu uzdevumu. Bērni paši nemanot mācās ciparus, burtus, atpazīst un atceras krāsu un formu, mācās orientēties telpā, attīsta roku smalko motoriku un pilnveido runu, domāšanu, uzmanību, atmiņu, iztēli.

Lai attīstītu videi kompetentu un rūpīgu attieksmi pret vidi, pirmsskolas organizācija ir aprīkojusi dabas stūrīšus "Ekoloģijas pasaule". Viņi piedāvā didaktiskās spēles par tēmām: klimats, flora un fauna, dabiskas zemeslodes teritorijas utt. Šajā stūrītī bērni vēro augu augšanas procesa izmaiņas. Herbārijs ļauj bērniem gūt priekšstatu par savas dzimtās zemes dabas pasaules daudzveidību.

Grupā tika izveidots runas jaunrades centrs "Jautrā mēle", kas sniedz iespēju mūsu skolēniem darboties individuāli. Ir uzkrāts un sistematizēts daudzveidīgs praktisks materiāls runas spēļu organizēšanai: rokasgrāmatas artikulācijas vingrinājumu veikšanai, stāstu materiāli, dažādas didaktiskās, uz galda drukātās spēles, spēles roku smalko motoriku attīstīšanai.

Runas attīstības vide ir īpaši organizēta vide, kas visefektīvāk ietekmē katra bērna runas dažādu aspektu attīstību.

Īpaši vērtīgs ir fiziskās kultūras un sporta stūrītis "Ar sportu mēs visi ejam pa ceļu." Sporta centrs harmoniski iekļaujas grupu telpas telpā. Tas apmierina bērnu vajadzību pēc fiziskām aktivitātēm. Pirmsskolas vecuma bērni pastiprina dažāda veida kustības. Fizisko aktivitāšu palielināšana labvēlīgi ietekmē bērnu fizisko un garīgo attīstību un veselību.

Grupās ir arī būvniecības spēļu un konstruktoru centri, kas pārstāv ļoti daudz dažādu veidu konstruktorus. Bērni patstāvīgi izmanto ēku shēmas un modeļus savu ideju īstenošanai. Šī centra mobilitāte ļauj bērniem izvērst spēles sižetu ārpus tā. Tas ļauj viņiem justies ērti jebkurā grupas stūrī.

Lai mācītu bērniem drošu uzvedību uz ceļa, tika izveidots centrs "Mēs esam mazie gājēji". Tas ir aprīkots ar nepieciešamajiem atribūtiem lomu spēlēm; didaktiskās un galda spēles, lai nostiprinātu zināšanas par ceļu satiksmes noteikumiem. Labs didaktiskais instruments ir grīdas paklājiņš ar ielu un ceļa marķējumu.

Galvenais pirmsskolas vecuma bērna patstāvīgās darbības veids ir stāstu spēle. Spēļu atribūti tika izvēlēti tā, lai radītu apstākļus bērnu interešu īstenošanai dažāda veida spēlēs. Dizaina estētika un izsmalcinātība, materiālu mūsdienīgums rada bērnos vēlmi spēlēties. Izvēlētais spēles materiāls ļauj pirmsskolas vecuma bērniem apvienot dažādus sižetus, veidot jaunus spēles attēlus.

Bērnu ļoti iecienīts zinātnes centrs "Kāpēc tas ir", kas ir mēbeļu modulis ar speciāli aprīkotiem statīviem, kur atrodas dabas materiāli bērnu pētījumiem: krīts, smiltis, māls, akmeņi, gliemežvāki, spalvas, ogles u.c. Mikroskopi , globuss, laboratorijas aprīkojums, mērinstrumenti – tas viss īpaši interesē bērnus.

Tādējādi sensoro iespaidu daudzveidība un bagātība, iespēja brīvi piekļūt katram centram grupā veicina mūsu skolēnu emocionālo un intelektuālo attīstību.

Izveidotās vides priekšrocība ir tā, ka radās iespēja visus bērnus iesaistīt aktīvās patstāvīgās darbībās. Katrs bērns izvēlas interešu nodarbību jebkurā centrā, ko nodrošina mācību priekšmetu satura daudzveidība, materiālu pieejamība un ērta izvietošana. Svarīgi, lai skolēni mazāk konfliktētu savā starpā, retāk strīdētos, jo aizraujas ar interesantām nodarbēm. Pirmsskolas vecuma bērnu pozitīvais emocionālais noskaņojums liecina par viņu dzīvespriecību, atvērtību, vēlmi apmeklēt bērnudārzu.

Inovatīvu pieeju meklējumi mācību priekšmetu attīstošās vides organizēšanā turpinās, galvenie kritēriji tam ir radošums, talants un iztēle.

Pirmsskolas vecums tiek uzskatīts par fundamentālu periodu personības pamatīpašību mērķtiecīgai attīstībai. Šajā sakarā federālais likums "Par izglītību Krievijas Federācijā" 2012. gada 29. decembrī Nr. 273-FZ nosaka obligāto prasību kopumu pirmsskolas izglītībai - tas ir federālais valsts izglītības standarts, kas apstiprināts ar Krievijas Federācijas ministrijas rīkojumu. Izglītība un zinātne datēta ar 2013. gada 17. oktobri. Nr.1155.

Izcilais filozofs un skolotājs Žans Žaks Ruso viens no pirmajiem uzskatīja vidi par indivīda optimālas pašattīstības nosacījumu, uzskatot, ka, pateicoties tai, bērns pats var attīstīt savas individuālās spējas un spējas. Pieaugušā loma ir pareizas tādas vides modelēšanā, kas veicina bērna personības maksimālu attīstību.

Attīstošas ​​objektu-telpiskās vides organizēšana, ņemot vērā federālā valsts tālmācības izglītības standarta prasības, pirmkārt, ir:

- Izglītības vide- mērķtiecīgi radīts apstākļu kopums, lai nodrošinātu bērnu pilnvērtīgu izglītību un attīstību.

- Objektu-telpiskās vides attīstīšana- izglītības vides daļa, ko pārstāv īpaši organizēta telpa (telpas, gabals utt., materiāli, aprīkojums un piederumi pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai atbilstoši katra vecuma posma īpatnībām, saudzējot un stiprinot viņu veselību, ņemot vērā ņemt vērā īpašības un novērst to attīstības nepilnības.

Saistībā ar federālā štata izglītības standarta ieviešanu jautājums par mācību priekšmetu telpiskās attīstības vides organizēšanu mūsu pirmsskolas izglītības iestādē mūsdienās ir īpaši aktuāls, jo tam jādod iespēja pirmsskolas skolotājiem efektīvi attīstīt katra bērna individualitāti, ņemot vērā viņa tieksmes, intereses, aktivitātes līmeni.

Saskaņā ar GEF DO pamata vispārējā izglītība programma jāveido, ņemot vērā izglītības jomu integrācijas principu un atbilstoši skolēnu vecuma spējām un īpatnībām. Programmas izglītības uzdevumu risinājums tiek nodrošināts ne tikai pieaugušā un bērnu kopīgās aktivitātēs, bet arī bērnu patstāvīgajās aktivitātēs, kā arī režīma brīžos.

Veidojot jebkuras vecuma grupas attīstošu priekšmetu telpisko vidi pirmsskolas izglītības iestādē, ir jāņem vērā izglītības procesa dalībnieku konstruktīvās mijiedarbības psiholoģiskie pamati, mūsdienīgas pirmsskolas iestādes vides veidošana un šīs vides mērķauditorijas vecuma grupas psiholoģiskās īpašības.

PPR vide sākumskolas pirmsskolas vecumā:

Šī vecuma bērniem grupā ir pietiekami liela telpa, lai apmierinātu fizisko aktivitāšu vajadzību. Pareizi organizēta attīstības vide ļauj katram mazulim atrast kaut ko sev tīkamu, noticēt saviem spēkiem un spējām, iemācīties sadarboties ar skolotājiem un vienaudžiem, izprast un novērtēt savas jūtas un rīcību, un tieši tas arī slēpjas. attīstības mācīšanās sirds.

Veidojot attīstošu telpu grupas telpā, ir jāņem vērā rotaļnodarbības vadošā loma attīstībā, kas, savukārt, nodrošinās katra bērna emocionālo labsajūtu, viņa pozitīvās sevis uztveres attīstību. , kompetence attiecību jomā ar pasauli, cilvēkiem, sevi, iekļaušanās dažādās sadarbības formās, kas ir pirmsskolas izglītības un audzināšanas galvenie mērķi.

PPR vide vidējā pirmsskolas vecumā:

Dzīves organizācija un piektā dzīves gada bērnu audzināšana ir vērsta uz to, lai tālāk attīstītu spēju izprast apkārtējos cilvēkus, izrādīt pret viņiem draudzīgu attieksmi, tiekties uz komunikāciju un mijiedarbību.

Grupas priekšmetu attīstošā vide tiek organizēta, ņemot vērā bērnu iespējas rotaļāties un iesaistīties atsevišķās apakšgrupās. Pabalsti un rotaļlietas ir sakārtotas tā, lai netraucētu to brīvai kustībai. Pirmsskolas vecuma bērnam ir jānodrošina vieta īslaicīgai vientulībai, kur viņš var domāt, sapņot.

PPR vide vecākajā pirmsskolas vecumā:

Vecākajā pirmsskolas vecumā notiek intensīva personības intelektuālās, morāli gribas un emocionālās sfēras attīstība. Pāreja uz vecāku grupu ir saistīta ar izmaiņām bērnu psiholoģiskajā stāvoklī: pirmo reizi viņi sāk justies kā vecāki starp citiem bērnudārza bērniem. Skolotājs palīdz pirmsskolas vecuma bērniem izprast šo jauno situāciju.

Mācību priekšmetu attīstīšanas vide ir sakārtota tā, lai katram bērnam būtu iespēja darīt to, kas viņam patīk. Aprīkojuma izvietošana sektoros ļauj bērniem apvienoties kopīgu interešu apakšgrupās (dizains, zīmēšana, roku darbs, teātra un rotaļu aktivitātes, eksperimentēšana). Aprīkojumā obligāti jābūt materiāli, kas aktivizē izziņas darbību, attīstošas ​​spēles, tehniskās ierīces un rotaļlietas uc Plaši tiek izmantoti materiāli, kas rosina bērnus apgūt lasītprasmi.

Galvenās sastāvdaļas priekšmetu telpiskās izstrādes vides projektēšanā grupā:

TELPA

PRIEKŠMETA VIDE

Šis vides dizains parāda tās ietekmi uz bērna attīstību. Vides projektēšana, izmantojot šādas sastāvdaļas, ļauj attēlot visas bērna dzīves iezīmes vidē. Attīstošās vides ietekmes uz bērnu panākumi ir saistīti ar viņa aktivitāti šajā vidē. Visa pedagoģiskā procesa organizācija nozīmē bērna pārvietošanās brīvību. Vidē dažādiem darbības veidiem ir jāiedala šādas zonas:

Strādājošs;

Aktīvs;

Mierīgs.

Priekšmeta telpiskajai izstrādes videi jābūt:

polifunkcionāls;

Pārveidojams;

Mainīgs;

pieejams;

Drošs.

Piesātinājums vide ietver:

Materiālu, aprīkojuma, inventāra daudzveidība grupā;

Jāatbilst vecumam un programmas saturam.

Polifunkcionalitāte materiāli ietver:

Iespēja daudzveidīgi izmantot dažādas tēmas vides sastāvdaļas (bērnu mēbeles, paklājiņi, mīkstie moduļi, ekrāni utt.)

Polifunkcionālu priekšmetu klātbūtne, kam nav stingri fiksēta lietošanas veida (ieskaitot dabiskos materiālus, aizstājējpreces)

Pārveidojamība telpa nodrošina iespēju mainīt PPR vidi atkarībā no:

No izglītības situācijas

No bērnu mainīgajām interesēm

No bērnu iespējām

mainīgums vide ietver:

Dažādu telpu pieejamība

Periodiska spēles materiāla maiņa

Materiālu un rotaļlietu daudzveidība, lai nodrošinātu bērnu brīvu izvēli

Jaunu priekšmetu parādīšanās

Pieejamība vide ietver:

Skolēniem ir pieejamas visas telpas, kurās notiek izglītojošas aktivitātes

Bezmaksas pieeja spēlēm, rotaļlietām, palīgierīcēm, kas nodrošina visa veida bērnu aktivitātes

Materiālu un aprīkojuma izmantojamība un drošība

Drošība vides:

Visu tā elementu atbilstība, lai nodrošinātu uzticamību un drošību, tas ir, rotaļlietām jābūt sertifikātiem un atbilstības deklarācijām.

Bērnu aktivitātes attīstīšanas centri

Vide grupās tika veidota tā, lai dotu bērnam iespēju pašam izdarīt izvēli. Grupas telpa ir sadalīta vairākos centros, no kuriem katrs satur pietiekamu daudzumu materiālu mācībām, pētījumiem dažādās darbības jomās, spēlēm.

Sociālajam un komunikatīvajam virzienam ir izveidoti šādi centri:

Aktivitāšu centrs (sižets - lomu spēles);

satiksmes centrs; - ugunsdrošības centrs;

Darba aktivitātes centrs.

Kognitīvais virziens:

Centrs "Mēs zinām pasauli";

Centrs "Es zinu savas tiesības";

Centrs "Eksperimentācija";

Patriotiskās audzināšanas centrs;

Konstruktīvas darbības centrs;

C maņu attīstības centrs;

Matemātiskās attīstības centrs.

Runas virziens:

Teātra centrs;

Centrs "Runāsim pareizi";

Centrs "Sveika, grāmata!".

Mākslinieciskais un estētiskais virziens:

Centrs "Mazais mākslinieks";

Centrs "Prasmīgās rokas";

Centrs "Priecīgās notis".

Fiziskais virziens:

Veselības centrs

Sporta centrs "Esi vesels"

Bērna attīstībā un audzināšanā liela nozīme ir mērķtiecīgi organizētai mācību priekšmetu attīstošai videi grupā. Izveidotā vide bērnos izraisa prieka sajūtu, emocionāli pozitīvu attieksmi pret bērnudārzu, vēlmi to apmeklēt, bagātina ar jauniem iespaidiem, rosina aktīvu radošo darbību, veicina pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālo un sociālo attīstību.

Pateicoties radītajiem apstākļiem mācību priekšmetu attīstošai videi, ņemot vērā federālo valsts izglītības standartu, bērni ir kļuvuši socializētāki, spēj komunicēt savā starpā, drosmīgi un brīvi pārvietoties pirmsskolas izglītības iestādes telpā, izziņas interesi, ir pieaugusi zinātkāre un vēlme eksperimentēt.

Pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas galvenais uzdevums ir radīt bērnos emocionāla komforta un psiholoģiskās drošības sajūtu. Bērnudārzā ir svarīgi, lai bērns justos mīlēts un neatkārtojams. Tāpēc svarīga ir arī vide, kurā notiek izglītības process.