Psiholoģiski traucējumi bērnu un vecāku attiecību ietekmē. Bērnu un vecāku attiecības ģimenē

Lichko A.E. izstrādāja šādu ģimeņu klasifikāciju:

Strukturālais sastāvs:

pilnīga ģimene (ir māte un tēvs);

nepilna ģimene (ir tikai māte vai tēvs);

izkropļota vai deformēta ģimene (patēva klātbūtne tēva vietā vai pamāte mātes vietā).

Funkcionālās īpašības:

harmoniska ģimene;

disharmoniska ģimene.

Ģimenes struktūrā var izdalīt laulāto attiecības (laulāto attiecības), vecāku un bērnu attiecības (bērna un vecāku attiecības), attiecības starp brāļiem un māsām, kā arī starp radiniekiem.

Laulāto attiecības ir dažādu jūtu, attieksmju, uztveres pazīmju, laulības partneru savstarpējās sapratnes sistēma.

Bērna un vecāku attiecības ir dažādu vecāku jūtu sistēma pret bērnu, kā arī bērna pret vecākiem, uztveres īpatnībām, izpratne par personības būtību un vienam otra rīcību.

Saskaņā ar D. Boubija un M. Einsvorta veidoto pieķeršanās teoriju ir iespējams noteikt vecāku attiecību svarīgākos parametrus. Tie ir: maigums, rūpes, jutīgums pret bērna vajadzībām, uzticamība, drošība, paredzamība, konsekvence. Vecāku un bērnu attiecības, kuras šajā teorijā sauc par pieķeršanos, ietver divas pretējas tendences. Viena no tām ir tieksme pēc zināšanām, risks, aizraujošas situācijas, bet otra ir vēlme pēc aizsardzības un drošības. Viena tendence mudina bērnu atdalīties no vecākiem un ilgām pēc ārpasaules, bet otra viņu atgriež. Vecāku spēja adekvāti veicināt šīs tendences nosaka vecāku attieksmes lietderību bērna attīstībā.

1.2. Vecāku un bērnu attiecību traucējumi kā narkotiku atkarības attīstības cēlonis

Psihoanalītiskā virziena pārstāvis amerikānis L. Vursmers identificē četrus galvenos emocionālās komunikācijas traucējumus, kas veicina narkotisko slimību rašanos:

vecāku vardarbība bērnībā;

obsesīva bērna uzvedības kontrole;

pastāvīgie meli, kas kultivēti ģimenē. Rezultātā "kauns kļūst par dominējošo emociju bērnā, notiek depersonalizācija, zūd realitātes izjūta";

nekonsekvence izglītībā. Rezultātā tiek pārkāpta "super-es" stabilitāte, un tas noved pie socializācijas pārkāpuma.

Cits psihoanalītiskā virziena pārstāvis Berns E. uzskata, ka pastāv spēle "alkoholisks", scenārijs, kas veidojas agrā bērnībā, vecāku "spiediena" rezultātā paziņojumu veidā: "viņš ir muļķis ar mums" vai "viņa ir netīra ar mums" utt. .d. Pieaugušā vecumā bērns, kurš uzaudzis šādā ģimenē, izpilda vecāku bērnībā noteikto skripta norādījumu "nogalini sevi", šim nolūkam izmantojot alkoholu un narkotikas.

Arī psihologs A. Balikojevs runā par dzīves scenāriju, taču no cita skatu punkta. Viņš uzskata, ka nereti kontakts ar bērnu pazūd jau pirms dzimšanas, kad vecāki jau ir izdomājuši dēla vai meitas dzīves scenāriju. Vecāki bērnā saskata sevi un cenšas viņa vietā atrisināt savas problēmas, realizēt savus nepiepildītos sapņus (un pat nemanot).

Vairāki autori par galveno narkotiku atkarības cēloni uzskata identifikācijas pārkāpumu ar vecākiem. "Identifikācijas teorija uzsver emociju un atdarināšanas lomu, uzskatot, ka bērns atdarina sava dzimuma pārstāvju, galvenokārt vecāku, uzvedību, kuru vietu viņš vēlas ieņemt." Olports uzskata, ka vīrieša narkomāna identifikācija ar viņa tēvu parasti ir vāja vai vispār nav vispār. Viņš uzskata, ka atkarība no narkotikām ir sacelšanās pret vecākiem un netieši arī pret sabiedrību.

Runājot par daudzbērnu ģimenēm, A. Adlers uzskatīja, ka pēdējā bērna tieksme būt stipri atkarīgam no visiem, kas ir vecāki par sevi ģimenē, kas ļāva uzreiz un bez grūtībām atrisināt problēmu bērnībā, vēlāk var pārvērsties par lielu ķīmiskās atkarības iespējamību. .

Pēc Berezina S.V. domām, kopīgā iezīme, kas vieno šādas ģimenes, ir tas, ka laulātie un citi mājsaimniecības locekļi runā, domā, spriež vienā līmenī un mijiedarbojas, jūt, pārdzīvo - citā, kas veido viņu dzīves slēptu infrastruktūru, sava veida ģimenes attiecību zemteksts. Tieši šajā zemtekstā var paslēpt iemeslu, kas nosaka anestēziju.

No ģimenes psiholoģijas viedokļa narkotiku atkarību var uzskatīt par ekstrēmu ģimenes krīzes risināšanas veidu. Šajā sakarā narkomānija ir sava veida vēstījums par krīzes procesiem, no kuriem cieš visa ģimene. Tajā pašā laikā, jo spēcīgāk viņi tiek maskēti, jo dziļāk tiek apspiests, apspiests un slēpts ģimenes krīzes fakts un cēloņi, jo asāk izpaužas bērnu nedienas.

Pēc literatūras datiem var identificēt vairākas narkomānu ģimenēm raksturīgas pazīmes. Bieži vien autori pauž pretējus viedokļus, kas tikai apstiprina šīs problēmas vērienu un aktualitāti. Taču nav šaubu, ka personības pamati tiek likti ģimenē, tāpēc attiecību psiholoģiskajam aspektam tajā ir īpaša nozīme. "Pats ģimenes modelis (pilnīgs, nepilnīgs) joprojām neko nenosaka. Nevar neko paredzēt, nezinot ģimenes psiholoģisko mikroklimatu, tajā izveidojušās attiecības, vērtību orientācijas, kultūras vajadzības, tradīcijas." Bērnībā liktie rakstura pamati lielā mērā nosaka, kā cilvēks aug. Cilvēka stāvoklis attiecībā uz narkotikām ir atkarīgs no bērnības gadu pieredzes, no viņa personības, kā arī no sociālajiem apstākļiem.

Tas izskaidro, kāpēc daži cilvēki nejūt vajadzību pēc narkotikām, pat ja tās ir viegli iegūt, bet citi ir mēreni narkotiku lietotāji, nekad nekrītot no tām atkarībā, bet vēl citi ir "iesaistīti" un arī spēj pāriet no narkotikām. narkotiku veidu citam.

Pēc Fromma domām, "cilvēka ķermenim ir nepieciešams noteikts minimālais uzbudinājuma (uzbudinājuma) daudzums. Mēs redzam, ka cilvēks dedzīgi meklē stimulāciju un tieši uz to reaģē." Tajā pašā laikā "cilvēks ar bagātu iekšējo dzīvi ir aktīvs sevī un viņam nav nepieciešami īpaši ārēji stimuli, jo patiesībā viņš izvirza sev mērķus un uzdevumus".

Fromms vērš uzmanību uz bērnu aktivitāti, produktivitāti, oriģinalitāti piecu gadu vecumā, kuri paši nemitīgi atrod sev "stimulus" un "izveido" veselu pasauli no papīra atgriezumiem, koka gabaliem utt. Bet jau sešu gadu vecumā, nonākot zem "izglītojošo dzirnavu dzirnakmens", viņi sāk pielāgoties, zaudē spontanitāti, kļūst pasīvi un nepieciešama tāda stimulācija, kas ļauj reaģēt pasīvi.

Pēc B.S.Bratusa domām, galvenā uzmanība jāpievērš tiem cilvēka dzīves periodiem, kad viņam vēl tālu no kāres pēc narkotikām, kad veidojas viņa personība, viņa morālo interešu loks, iecerēto mērķu sasniegšanas veidi un stils. . Citiem vārdiem sakot, jāsāk ar psiholoģiskajiem un sociālpsiholoģiskajiem cēloņiem, narkotiku atkarības kā personības veidošanās "anomalijas" pirmsākumiem.

Psiholoģiskie pētījumi, ko veica Jung K.G., ir parādījuši, ka asociāciju veidi īpaši pārklājas starp noteiktiem ģimenes locekļiem, piemēram, māti un bērnu. Ir aprakstīts piemērs, kur vairāk nekā 30% no visām asociācijām mātei un meitai ir attēlotas ar vieniem un tiem pašiem vārdiem. "Šis ir pārsteidzošs garīgās" infekcijas" gadījums.

Šis pētījums vēlreiz apliecina vecāku lielo ietekmes pakāpi uz bērna personības veidošanos.

Vispārinot vecāku attieksmes noteicošos faktorus dažādos jēdzienos, B.Yu. Šapiro identificēja sekojošo:

vecāku personības iezīmes (A. Adlera, Dž. Boulbija, L. Lēvindžera jēdziens)

etioloģiskie faktori (S. Leiboviči)

personiskās un klīniskās un psiholoģiskās īpašības (M.I. Lisina, N. Newson darbi)

sociokulturālie faktori (H. Hārlovs, M. Laosa)

Ģimenes iekšējo attiecību iezīmes (A. I. Zaharovs, A. S. Spivakovska, A. Ja. Varga, E. G. Eidemillers).

Literatūra liecina, ka lielākā daļa autoru norāda uz tiešu saikni starp narkotiku atkarību un tādiem attīstības apstākļiem kā mainīgs (mainīgs, mainīgs) emocionālo attiecību veids no vecāku puses un vecāku un bērnu komunikācijas neatbilstība. Maksimova Ņ.Ju., runājot par nepareizas audzināšanas lomu atkarību izraisošas uzvedības rašanās gadījumā, pirmām kārtām norāda uz emocionālo attieksmi pret bērnu: garīgā kontakta pakāpi ar dēlu vai meitu, maigumu, pieķeršanos darījumos. ar viņu.

Atkarību izraisoša uzvedība ir viena no deviantās (deviantās) uzvedības formām ar vēlmes veidošanos aizbēgt no realitātes, mākslīgi mainot savu garīgo stāvokli, lietojot noteiktas vielas vai pastāvīgi pievēršot uzmanību noteikta veida darbībām, kuras mērķis ir attīstīt emociju intensitātes saglabāšana [Ts.P . Koreļenko, T.A. Donskihs].

Bērna emociju un jūtu sfēras attīstība ir atkarīga no saskarsmes pieredzes ģimenē. Emocionālo saišu pārkāpšana starp ģimenes locekļiem neļauj bērnam apgūt attiecību normas un morālās pozīcijas. Konflikti, saspringtas attiecības starp vecākiem noved pie bērnu emocionālās un gribas attīstības pārkāpumiem, kas izpaužas kā sociālās adaptācijas grūtības, uzvedības novirzes.

Arī pašmāju zinātnieki uzsver emocionālo faktoru ar vecumu saistītās lomas ģimenes funkcionēšanā, tk. Individuālā morālā apziņa ietver ne tikai morāles principu un normu uztveri un izpratni, bet arī emocionālās pieredzes vispārināšanu.

Psiholoģiskie pētījumi pierādījuši, ka bērna emocionālajā, morālajā un garīgajā attīstībā īpašu lomu spēlē viņa tuvība mātei pirmajos dzīves gados. Mātes aprūpes neesamība vai ilgstoša tās atņemšana noved pie "garīgās deprivācijas" stāvokļa, kas ir saistīts ar attīstības novirzi, kas izpaužas dažādās formās, tostarp narkotiku atkarībā.

Katrai ģimenei ir savs ģimenes iekšējo attiecību morālās un emocionālās izpausmes līmenis, kas ir atkarīgs no ģimenes locekļu individuālajām īpašībām.

Psihoanalītiskajā tradīcijā ir veikti vairāki pētījumi par emocionālajām attiecībām starp vecākiem un bērniem. Kā galvenās skaidrojošās kategorijas H.E. Rihters izmanto psihoanalītiskus jēdzienus (bērna loma, pārnese, narcistiskas projekcijas), uz to pamata analizējot attiecību pārkāpumus ģimenē. Ar bērna lomu viņš saprot "strukturētu neapzinātu vecāku gaidu kopumu - fantāzijas, kas bērnam liek veikt noteiktu funkciju".

Ģimenes attiecību pārkāpšanu K. Rodžers vairāk uzskata no tiešās mijiedarbības viedokļa kā apmierinošas emocionālās attieksmes (empātijas, cieņas līmeņa, gatavības atklātībai u.c.) trūkumu, kas veicina "patiesu pašaktualizāciju".

Turpinot psihoanalītiskās tradīcijas, V. Buriāns uzskata, ka noteicošais faktors narkotiku atkarības veidošanā ir aleksitīmija – grūtības ar jūtu verbalizāciju. Šis defekts rodas agrā bērnībā, kad tiek traucēta saziņa ar māti. Šajā periodā afekta somatiskā izpausme ir vienīgais saziņas veids ar māti. Lielākā daļa māšu to uztver kā pieprasījumu pēc atbalsta, vienlaikus palīdzot attīstīt bērna pašnovērošanas prasmes un mutiski ziņot par savām emocijām. Rezultātā bērnu ietekme tiek verbalizēta un diferencēta. Ja bērna un mātes mijiedarbība tiek pārtraukta, afekts tiek neadekvāti verbalizēts, paliek nediferencēts un tiek uztverts kā draudīgs, un palielinās infantilo sapņu bīstamība.

Sagatavojis psihologs
But-Gusaim Inna Aleksandrovna
MBOU "25. vidusskola"
Severodvinska

Uzstāšanās par tēmu "Vecāku un bērnu attiecību īpatnības ģimenē" nepilna laika padziļināto apmācību kursu "Skolotāja-psihologa profesionālā kompetence" ietvaros

Bērnu un vecāku attiecības psiholoģijā

Klasiskā psihoanalīze, kā zināms, bija pirmais zinātniskais virziens, kas vecāku un bērnu attiecības izvirzīja bērna personības attīstības centrā. Psihoanalīze ir kļuvusi par noteicošo virzienu bērna attīstības pamatjēdzienu izstrādē, kurā galvenā loma tiek piešķirta bērnu un vecāku attiecību problēmai (E. Erickson 1, K. Horney et al.). Vislielāko popularitāti ieguva pieķeršanās teorija (D. Bowlby, M. Ainsworth). Pieķeršanās teorijas centrālais jēdziens ir "iekšējais darba modelis", kas ir neatņemama un savstarpēji atkarīga sevis un citu vienotība. Bērns izzina sevi caur mātes attieksmi pret viņu, un māte uztver viņu kā attieksmes avotu pret sevi. Šīs sarežģītās attiecības sākotnējā versijā tika saprastas kā attieksme pret sevi un tuvu pieaugušo, kas sniedz drošības un drošības sajūtu.

Mūsdienu pētījumos par šo jautājumu notiek pārorientācija no bērna pašapziņas izpētes uz viņa uzvedības izpēti, ko visbiežāk raksturo sociālās adaptācijas un kompetences izteiksmē. Pieķeršanās vairs netiek uztverta kā attiecības, bet gan kā uzvedības stratēģija ar vecākiem.

Vecāku audzināšanas stilu klasifikācija psiholoģijā

Katrā ģimenē objektīvi veidojas noteikta izglītības sistēma, ko tās locekļi ne vienmēr realizē. Šeit ir domāta izglītības mērķu izpratne un tās uzdevumu formulēšana un audzināšanas metožu un paņēmienu vairāk vai mazāk mērķtiecīga pielietošana, ņemot vērā, ko drīkst un ko nedrīkst pieļaut attiecībā uz bērnu. Var izdalīt piecas ģimenē izplatītākās audzināšanas taktikas un tām atbilstošos četrus ģimenes attiecību veidus, kas ir gan to rašanās priekšnoteikums, gan rezultāts: diktāts, aizbildnība, "nejaukšanās", sadarbība un paritāte. .

Diktat- sistemātiska cita iniciatīvas apspiešana.

Diktatūra ģimenē izpaužas dažu ģimenes locekļu (galvenokārt pieaugušo) sistemātiskā uzvedībā un citu tās locekļu iniciatīvā un pašcieņā. Vecāku neapdomīgs autoritārisms, bērna interešu un uzskatu ignorēšana, apspiešana, piespiešana, un bērnu pretestības gadījumā dažkārt pat emocionāla vai fiziska vardarbība pret viņu, ņirgāšanās, sistemātiska balsstiesību atņemšana, risinot ar to saistītos jautājumus. viņam - tas viss ir nopietnu neveiksmju garantija viņa personības veidošanā.

aizbildnība- Attiecības, kurās vecāki ar savu darbu nodrošina visu bērna vajadzību apmierināšanu.

Aizbildnība ģimenē ir attiecību sistēma, kurā vecāki, ar savu darbu nodrošinot visu bērna vajadzību apmierināšanu, pasargā viņu no jebkādām raizēm, pūlēm un grūtībām, uzņemoties tās uz sevi.

Vecāki patiesībā bloķē procesu, kas nopietni sagatavo savus bērnus sadursmei ar realitāti ārpus mājas. Tieši šie bērni ir nepielāgojušies dzīvei kolektīvā.

Neiejaukšanās - ierosina divu pasauļu līdzāspastāvēšanu: “pieaugušo” un “bērnu”.

Tas paredz, ka līdzās var pastāvēt divas pasaules: pieaugušie un bērni, un ne vienai, ne otrai nevajadzētu šķērsot šādi izklāstīto līniju. Visbiežāk šāda veida attiecības ir balstītas uz vecāku kā audzinātāju pasivitāti un dažkārt viņu emocionālo aukstumu, vienaldzību, nespēju un nevēlēšanos mācīties būt vecākiem, mācīties vecāku spēju.

Sadarbība- ierosina starppersonu attiecību starpniecību kopīgu pasākumu kopīgu mērķu un uzdevumu sasniegšanai.

Ģimene, kurā vadošais attiecību veids ir sadarbība, kurā vecāki vienlīdzīgi komunicē ar bērniem, kur katrs var vērsties pie otra ar jautājumu vai lūgumu un saņemt palīdzību, iegūst īpašu īpašību, kļūst par augsta līmeņa cilvēku grupu. attīstība - komanda.

Paritāte- vienlīdzīgas "sabiedroto" attiecības, kuru pamatā ir visu savienības biedru savstarpējais labums.

Jēdziens "vecāku attiecības"

Vecāku attiecību jēdziens ir visvispārīgākais un norāda uz vecāku un bērna savstarpējo saistību un savstarpējo atkarību. Vecāku attieksme ietver subjektīvi vērtējošu, apzināti selektīvu priekšstatu par bērnu, kas nosaka vecāku uztveres īpatnības, saziņas veidu ar bērnu, viņa ietekmēšanas metožu būtību. Vecāku attiecību struktūrā parasti izšķir emocionālos, kognitīvos un uzvedības komponentus. Jēdzieni vecāku pozīcija un vecāku attieksme tiek lietoti kā vecāku attieksmes sinonīmi, taču atšķiras apziņas pakāpē. Vecāku pozīcija drīzāk saistās ar apzināti pieņemtiem, izstrādātiem uzskatiem, nodomiem; iestatījums ir mazāk skaidrs.

Vecāku attiecību specifika slēpjas vecāku pozīcijas dualitātē un nekonsekvenci attiecībā pret bērnu. No vienas puses, tā ir beznosacījumu mīlestība un dziļa saikne, no otras puses, tā ir objektīva vērtējoša attieksme, kuras mērķis ir veidot sociālos uzvedības veidus. Vecāku attieksme izceļas ar oriģinalitāti un iekšēju konfliktu, kas slēpjas šo momentu maksimālajā smagumā un intensitātē. Tos var apzīmēt kā personisku un objektīvu principu attiecībā uz bērnu.

Ģimenes jēdziens un ģimenes attiecības

Ģimene ir īpašs kolektīva veids, kam ir galvenā, ilgtermiņa un svarīgākā loma bērna personības audzināšanā. Nemierīgas mātes bieži audzina satrauktus bērnus; ambiciozi vecāki bieži nomāc savus bērnus tik ļoti, ka tas noved pie viņu mazvērtības kompleksa parādīšanās; nesavaldīgs tēvs, kurš zaudē savaldību pie mazākās provokācijas, nereti, pats to nezinot, veido līdzīga veida uzvedību savos bērnos utt.

Tradicionāli galvenā bērna personības audzināšanas institūcija ir ģimene. To, ko bērns iegūst ģimenē bērnībā, viņš saglabā visu turpmāko dzīvi. Tas ieliek bērna personības pamatus, un, ejot skolā, viņš jau ir vairāk nekā puse veidojies kā personība.

Tieši ģimenē bērns saņem pirmo dzīves pieredzi, veic pirmos novērojumus un iemācās uzvesties dažādās situācijās. Ir ļoti svarīgi, lai tas, ko bērnam māca ģimenē, tiktu atbalstīts ar konkrētiem piemēriem, lai viņš redzētu, ka pieaugušajiem teorija nešķiras no prakses.

Izglītojošās funkcijas izpildē attiecībā uz bērniem galveno lomu spēlē precēts pāris - tēvs un māte. Šajā sakarā viņi runā par pilnīgu ģimeni un nepilnīgu, kad viens no vecākiem nav klāt. Ģimenes vides stabilitāte ir svarīgs bērna emocionālā līdzsvara un garīgās veselības faktors. Ģimenes izjukšana, ko izraisa šķiršanās vai vecāku šķiršanās, vienmēr rada dziļu šoku un atstāj bērnā spēcīgu aizvainojumu, ko var tikai mazināt. Šī parādība ir nozīmīga sociāla un izglītības problēma.

Vecāku un bērnu attiecības ietekmē ģimenes veids, pieaugušo nostāja, attiecību stili un loma, ko viņi piešķir bērnam ģimenē. Vecāku attiecību veida ietekmē veidojas viņa personība.

Pētījums, ko veica A.N. Ļeontjevs, A.R. Lurija, D.B. Elkonins un citi parādīja, ka bērna garīgo attīstību nosaka viņa emocionālais kontakts un sadarbības ar vecākiem īpatnības.

Ģimenes dzīves dinamika un vecāku emocionālās attieksmes pret bērnu būtība ir būtiska viņa personības veidošanai.

Visos bērna attīstības posmos ģimenē viņu pastāvīgi ietekmē dažādi ģimenes vides faktori, tostarp ģimenes izglītības stils. Tam var būt gan ārstnieciska ietekme uz ģimenes audzinošo funkciju, gan destabilizējoša iedarbība, radot dažādas problēmas ģimenei, tās locekļiem un videi.

Saskaņā ar pētījumu, ko veica D.V. Berko, audzināšanas stili ietekmē personības veidošanos, kas redzama iezīmju, personības brieduma un ikdienas apziņas semantiskās struktūras līmenī. Tātad iezīmju līmenī tika izveidota būtiska saikne starp abu vecāku izglītības principiem un tām personības struktūrām, kas ir atbildīgas par psiholoģiskās veselības līmeni, emocionālo stāvokli, uzvedības regulēšanu un sociālo adaptāciju. Meitenes bija jutīgākas pret agresīvo mātes vadības stilu. Iezīmju līmenī tas izpaužas paaugstinātā agresivitātes līmenī, kas rada priekšnoteikumus impulsīvai uzvedībai. Ikdienas apziņas līmenī - pretrunīga pasaules attēla izskatā, kad mātes tēls tiek pasniegts kā "labs", bet atbaidošs. Tēva loma izrādījās noteicošā meiteņu pašaktualizācijas vērtību pieņemšanā, sievietes identitātes un instrumentālo vērtību pieņemšanā, kas ļauj realizēt savus mērķus, aizstāvot savas intereses. Tēva direktīvajam stilam ir vislielākā ietekme uz meiteņu efektīvo stāvokli (depresijas līmeņa paaugstināšanās, emocionālo stāvokļu labilitāte). Meitenēm, kuras negatīvi novērtēja abu vecāku izglītības principus, ir lielāka kognitīvā sarežģītība, kas nodrošina personības neirotisku aizsardzību. Tēva negatīvā attieksme izraisa izteiktu aizsardzības reakciju veidošanos, ieaudzinot meitenēm vēlmi cīnīties.

Ģimene kā bērna attīstības faktors

Pirms izprast vecāku attiecību ietekmes uz bērnu būtību, apsveriet tās nozīmi viņa dzīvē.

Ģimene kā noteikta sociāla kopiena vienmēr uzbudināja filozofu, vēsturnieku, sociologu, skolotāju, psihologu prātus. Bet šodien mūsdienu zinātnē joprojām nav vienotas jēdziena “ģimene” definīcijas, lai gan mēģinājumus to izdarīt pirms daudziem gadsimtiem veica lielie domātāji (Aristotelis, Hēgelis, Kants, Platons un citi).

Vecāku psiholoģiskajā vārdnīcā mēs atrodam šādu ģimenes definīciju:

“Ģimene ir maza grupa, kuras pamatā ir laulība vai radniecība, kuras locekļus saista kopīga dzīve, savstarpēja morālā atbildība un savstarpēja palīdzība. Attiecības laulībā un ģimenē nosaka dzimumu atšķirības un seksuālās vajadzības, un tās izpaužas morālo un psiholoģisko attiecību veidā” (40).

Saskaņā ar L.D. Stolyarenko, S.I. Samygin, “ģimene ir sociāli pedagoģiska cilvēku grupa, kas izveidota, lai optimāli apmierinātu katra tās locekļa pašsaglabāšanās (dzimšanas) un pašapliecināšanās (pašcieņas) vajadzības” (39, 210).

Pēc pētnieku, kas nodarbojas ar ģimenes problēmām (I.M.Baļinskis, A.I.Zaharovs, I.A.Sikhorskis un citi), domām, ģimene var darboties kā pozitīvs vai negatīvs faktors bērna audzināšanā.

Pozitīva ietekme uz bērna personību ir tāda, ka neviens, izņemot tuvākos cilvēkus ģimenē, neizturas labāk pret bērnu, nemīl viņu un nerūpējas par viņu tik ļoti. Un tajā pašā laikā neviena cita sociālā institūcija potenciāli nevar nodarīt tik lielu ļaunumu bērnu audzināšanā, cik ģimene.

Saskaņā ar L.D. Stolyarenko, S.I. Samygin, “ģimenes izglītība” ir audzināšanas un izglītības sistēma, kas attīstās konkrētas ģimenes apstākļos un ar vecāku un radinieku spēkiem.

3 Emocionālā noraidīšana izpaužas bērna noraidīšanā visās tā izpausmēs. Noraidījums var izpausties nepārprotami (piemēram, bērns bieži dzird tādas frāzes no vecākiem kā: “Es esmu noguris no tevis, ej prom, netraucē mani”) un slēptā veidā - ņirgāšanās, ironijas, izsmiekla veidā. "Pelnrušķītes" audzināšana, pārmērīga vecāku reakcija uz nepilngadīgu uzvedību, bērna vajadzību ignorēšana. Tas dabiski noved pie neirotiskiem traucējumiem.

Izmantojot šo iespēju, ir iespējama "izvairīšanās no realitātes". To novēro gadījumos, kad bērniem demonstrativitāte tiek apvienota ar trauksmi. Arī šiem bērniem ir liela vajadzība pēc uzmanības sev, taču viņi to nevar realizēt sava satraukuma dēļ. Viņi ir grūti pamanāmi, baidās ar savu uzvedību izraisīt nosodījumu, cenšas izpildīt pieaugušo prasības. Neapmierināta uzmanības nepieciešamība noved pie vēl lielākas pasivitātes, neredzamības palielināšanās, kas apgrūtina jau tā nepietiekamus kontaktus. Pieaugušie rosinot bērnu aktivitāti, izrādot uzmanību viņu izglītojošo darbību rezultātiem un meklējot radošas pašrealizācijas veidus, tiek panākta salīdzinoši viegla viņu attīstības korekcija.

4 Vardarbīgas attiecības var izpausties nepārprotami: sitienu veidā vai slēpti: emocionāla naidīguma un aukstuma veidā. 5Paaugstināta morālā atbildība ir bērna prasībā parādīt augstas morālās īpašības, cerot uz viņa īpašo nākotni. Vecāki, kuri pieturas pie šāda veida audzināšanas, uztic bērnam citu ģimenes locekļu aprūpi un aizbildniecību. Augstas prasības, nepietiekama uzmanība bērna stāvoklim, bieža sodu izmantošana. Ar tādiem vecākiem bērns vienmēr kļūdās. Tāpēc viņam piemīt neizlēmība saziņā ar vienaudžiem, tieksme uz strīdiem, autoagresija, pārspīlēta vainas sajūta.

antisociālas ģimenes. Drīzāk tās nav ģimenes, bet pagaidu patversmes bērniem, kuri šeit nebija gaidīti, viņus nemīl, nepieņem. Vecāki piekopj amorālu dzīvesveidu: dzer, zog, kaujas, apdraud viens otru un bērnus. Vecāki ieņem pretrunīgu pozīciju, nevēloties apspiest savus trūkumus. Tas izpaužas nervozitātē, aizkaitināmībā, neiecietībā pret atšķirīgu viedokli. Akūti konflikti rodas vecāku emocionālā kurluma dēļ. Pieaugušo pārpratums un bērnu pieredzes noraidīšana noved pie savstarpējas atsvešinātības. Šādu ģimeņu ietekme ir ārkārtīgi negatīva. Bērni no šādām ģimenēm parasti tiek ņemti valsts aprūpē.

secinājumus

Tādējādi audzināšanas stils un veids, vecāku attiecību raksturs ar bērniem mainās ne tikai laikā, bet arī telpā. Tātad kulturāli eiropeiskā tradīcija izriet no tā, ka jaunākajiem bērniem ir vajadzīga visstingrākā disciplīna, un, bērnam augot, disciplīnai vajadzētu vājināties, un viņam jādod arvien lielāka neatkarība. Dažām islāma tautām (turkiem, afgāņiem, kurdiem) ir ļoti stingra, skarba audzināšana, manāms uzsvars uz sodīšanu. Tajā pašā laikā japāņi dod bērniem maksimālu brīvību, praktiski neierobežojot viņus. Disciplīna, ļoti stingra, šeit, atšķirībā no Eiropas tradīcijas, parādās vēlāk, bērnam augot, asimilējot vecāko uzvedības normas un noteikumus.

Audzināšanas stils un veids ir atkarīgs ne tikai no sociokulturālajiem noteikumiem un normām, kas tiek pasniegtas tradīciju veidā audzināšanā, bet arī no vecāka pedagoģiskās nostājas par to, kā ģimenē jāveido vecāku un bērnu attiecības, kādas īpašības un iezīmes. bērnos jāveido izglītojoša ietekme. Saskaņā ar to vecāks nosaka savas uzvedības modeli ar bērnu.

Daudzus dažādu skolu un virzienu psihologus jau sen ir piesaistījusi vecāku un bērnu attiecību ārkārtējā nozīme. Bērna attīstībā izšķiroša nozīme ir attiecībām ar tuviem pieaugušajiem.

Savā pētījumā A.Ya. Varga un V.V. Stolins identificēja šādus vecāku attiecību kritērijus:

1. "Pieņemšana - noraidīšana".
   Pieņemšana: vecākiem patīk bērns tāds, kāds viņš ir. Viņš ciena bērna individualitāti, jūt viņam līdzi.
   Atraidīšana: vecāks uztver savu bērnu kā sliktu, nepiemērotu, neveiksmīgu, lielākoties izjūt dusmas, īgnumu, aizkaitinājumu, aizvainojumu pret bērnu. Viņš neuzticas bērnam, neciena viņu.
2. “Sadarbība” - vecāks interesējas par bērna lietām un plāniem, cenšas viņam palīdzēt it visā. Augsti novērtē viņa intelektuālās un radošās spējas, jūt par viņu lepnumu.
3. "Simbioze" - vecāks pastāvīgi izjūt trauksmi par bērnu, viņš viņam šķiet mazs un neaizsargāts. Vecāks nedod bērnam neatkarību.
4. “Autoritāra hipersocializācija” - vecāks pieprasa no bērna beznosacījumu paklausību un disciplīnu. Viņš it visā cenšas viņam uzspiest savu gribu, par pašgribas izpausmi bērns tiek bargi sodīts. Vecāks rūpīgi uzrauga bērna sociālo uzvedību un pieprasa sociālos panākumus.
5. “Mazais zaudētājs” - vecāku attiecībās ir vēlme bērnu infantilizēt, piedēvēt viņam personisku un sociālu neveiksmi. Bērns šķiet nepielāgots, neveiksmīgs, atvērts sliktai ietekmei. Pieaugušais cenšas pasargāt bērnu no dzīves grūtībām un stingri kontrolēt viņa rīcību.

Vecāku un bērnu attiecību problēmas: attiecību konflikts vai savstarpējās uztveres grūtības

Konflikta cēlonis ir punkts, ap kuru izvēršas konfliktsituācija. Var izdalīt šādus iemeslu veidus.

1. Pretēju orientāciju klātbūtne. Katram indivīdam un sociālajai grupai ir noteikts vērtību orientāciju kopums attiecībā uz svarīgākajiem sociālās dzīves aspektiem. Viņi visi ir atšķirīgi un parasti ir pretēji. Brīdī, kad tiecas apmierināt vajadzības, bloķētu mērķu klātbūtnē, ko cenšas sasniegt vairāki indivīdi vai grupas, saskaras pretējas vērtību orientācijas un var izraisīt konfliktus.

Konflikti pretējas vērtību orientācijas dēļ ir ārkārtīgi dažādi. Akūtākie konflikti parādās tur, kur atšķiras kultūra, situācijas uztvere, statuss vai prestižs. Pretēju orientāciju izraisīti konflikti var rasties ekonomiskās, politiskās, sociālpsiholoģiskās un citu vērtību orientāciju jomās.

2. Ideoloģiski iemesli. Konflikta ideoloģiskais cēlonis slēpjas atšķirīgā attieksmē pret ideju sistēmu, kas pamato un leģitimizē dažādu sabiedrības grupu subordinācijas, dominēšanas un fundamentālo pasaules uzskatu attiecības.

3. Konflikta cēloņi, kas sastāv no dažādām ekonomiskās un sociālās nevienlīdzības formām. Šāda veida iemesls ir saistīts ar būtiskām atšķirībām vērtību sadalījumā starp indivīdiem vai grupām. Nevienlīdzība vērtību sadalījumā pastāv visur, bet konflikts rodas tikai tādā nevienlīdzības apmērā, kas tiek uzskatīts par ļoti nozīmīgu.

4. Konfliktu cēloņi, kas slēpjas sociālās struktūras elementu savstarpējās attiecībās. Konflikti rodas dažādu vietu dēļ, ko strukturālie elementi ieņem sabiedrībā, organizācijā vai sakārtotā sociālajā grupā. Šī iemesla dēļ konfliktu var saistīt, pirmkārt, ar dažādiem atsevišķu elementu mērķiem. Otrkārt, konflikts šī iemesla dēļ ir saistīts ar viena vai otra struktūras elementa vēlmi ieņemt augstāku vietu hierarhiskajā struktūrā.

Jebkurš no šiem iemesliem var kalpot kā stimuls, pirmais konflikta posms tikai tad, ja pastāv noteikti ārēji apstākļi. Kam jānotiek, lai rastos konflikts, lai tiktu aktualizēts attiecīgais cēlonis? Acīmredzot, papildus konflikta cēloņa esamībai, ap to ir jāveidojas noteiktiem apstākļiem, kas kalpo par konflikta augsni.

Tieši vajadzību un interešu konflikti ir "klupšanas akmens" starp bērnu un pieaugušo.

Bērns ir būtne, kas vienmēr ir pakļauta tiešu emocionālu attiecību žēlastībai ar apkārtējiem, ar kuriem viņš ir saistīts. Sākot no trīs gadu vecuma, starp bērnu un vecākiem izceļas dažādi konflikti. Trīs gadu krīzē notiek tas, ko sauc par šķelšanos: var rasties konflikti, bērns var aizrādīt mammu, rotaļlietas piedāvātas nelaikā, viņš var tās salauzt aiz dusmām, mainās afektīvi-gribas. sfēra, kas norāda uz paaugstinātu bērna patstāvību un aktivitāti . Visi simptomi griežas ap "es" un apkārtējo cilvēku asi. Šie simptomi liecina, ka mainās bērna attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem vai viņa paša personību.

1. Metodes bērnu un vecāku attiecību izpētei
2. Tests "Vecāku un bērnu attiecības" (PACT) (amerikāņu psihologi E.S. Šefers, R.K. Bells; adaptēja T.N. Neščereta).

Vecāku un bērnu attiecību metodoloģija (PARI).

Šis paņēmiens ir paredzēts, lai pētītu vecāku (galvenokārt māšu) attieksmi pret dažādiem ģimenes dzīves aspektiem (ģimenes lomu). Metodoloģija identificē 23 dažādas zīme vecāku attiecības ar bērnu un dzīvi ģimenē:

1. verbalizācija;
2. pārmērīga aprūpe;
3. ģimenes atkarība;
4. gribas apspiešana;
5. pašatdeves sajūta;
6. bailes no aizvainojuma;
7. ģimenes konflikti;
8. aizkaitināmība;
9. pārmērīga smaguma pakāpe;
10. ģimenes iekšējās ietekmes izslēgšana;
11. pārmērīga vecāku autoritāte;
12. agresivitātes nomākšana;
13. neapmierinātība ar saimnieces lomu;
14. partnerattiecības;
15. bērna aktivitātes attīstība;
16. izvairīšanās no konfliktiem;
17. vīra vienaldzība;
18. seksualitātes apspiešana;
19. mātes dominēšana;
20. ārkārtēja iejaukšanās bērna pasaulē;
21. izlīdzinātas attiecības;
22. vēlme paātrināt bērna attīstību;
23. mātes nekompetence.

No tām 8 pazīmes raksturo attieksmi pret ģimenes loma, un 15 pieskārienu vecāku un bērnu attiecības.

Šīs 15 zīmes ir sadalītas sekojošās 3 grupas:

1. – optimāls emocionālais kontakts;
2. - pārmērīga emocionālā distance ar bērnu;
3. - pārmērīga uzmanības koncentrēšana uz bērnu.

Instrukcija.

Šeit ir daži jautājumi, kas palīdzēs noskaidrot, ko vecāki domā par bērnu audzināšanu. Šeit nav pareizo vai nepareizo atbilžu. katram ir taisnība attiecībā uz saviem uzskatiem. Mēģiniet atbildēt precīzi un patiesi.

Daži no jautājumiem jums var šķist vienādi. Tomēr tā nav. Jautājumi ir līdzīgi, bet ne vienādi. Tas darīts, lai notvertu iespējamās, pat nelielas, uzskatu atšķirības par bērnu audzināšanu.

Anketas aizpildīšana aizņems aptuveni 20 minūtes. Nedomājiet ilgi par atbildi, atbildiet ātri, cenšoties sniegt atbildi, kas jums ienāk prātā.

Blakus katrai pozīcijai ir burti: A a b B, tie jāizvēlas šādi:

• A - ja pilnībā piekrītat šim nosacījumam;
• a - ja jūs piekrītat šim noteikumam, nevis nepiekrītat;
• b - ja jūs drīzāk nepiekrītat šim noteikumam, nevis piekrītat;
• B - ja jūs pilnībā nepiekrītat šim nosacījumam.

Anketas teksts.

1. Ja bērni uzskata, ka viņu uzskati ir pareizi, viņi var nepiekrist savu vecāku uzskatiem.
2. Labai mātei bērni jāsargā pat no mazām grūtībām un apvainojumiem.
3. Labai mātei mājas un ģimene ir vissvarīgākās lietas dzīvē.
4. Daži bērni ir tik slikti, ka viņu pašu labā viņiem ir jāmāca baidīties no pieaugušajiem.
5. Bērniem jāapzinās, ka viņu vecāki daudz dara viņu labā.
6. Mazu bērnu mazgāšanas laikā vienmēr stingri jātur rokās, lai viņš nenokristu.
7. Cilvēki, kuri domā, ka labā ģimenē nevar būt nekādu pārpratumu. Viņi nezina dzīvi.
8. Bērns, kad izaugs, pateiksies vecākiem par stingro audzināšanu.
9. Uzturēšanās ar bērnu visu dienu var izraisīt nervu izsīkumu.
10. Labāk, ja bērns nedomā par to, vai viņa vecāku uzskati ir pareizi.
11. Vecākiem jāieaudzina bērnos pilnīga pārliecība par sevi.
12. Bērnam ir jāmāca izvairīties no kautiņiem neatkarīgi no apstākļiem.
13. Vissliktākais mājsaimniecei mātei ir sajūta, ka viņai nav viegli atbrīvoties no saviem pienākumiem.
14. Vecākiem ir vieglāk pielāgoties bērniem nekā otrādi.
15. Bērnam dzīvē jāiemācās daudzas noderīgas lietas, un tāpēc nedrīkst ļaut tērēt vērtīgo laiku.
16. Ja reiz jūs piekrītat, ka bērns meloja, viņš to darīs visu laiku.
17. Ja tēvi neiejauktos bērnu audzināšanā, mātes labāk tiktu galā ar bērniem.
18. Bērna klātbūtnē nav jārunā par dzimuma jautājumiem.
19. Ja māte nevadītu māju, vīru un bērnus, viss būtu mazāk organizēts.
20. Mātei jādara viss, lai zinātu, ko bērni domā.
21. Ja vecāki vairāk interesētos par savu bērnu lietām, bērni būtu labāki un laimīgāki.
22. Lielākajai daļai mazuļu jau no 15 mēnešiem ir jāspēj patstāvīgi pārvaldīt savas fizioloģiskās vajadzības.
23. Jaunajai māmiņai visgrūtāk ir bērna audzināšanas pirmajos gados būt vienai.
24. Ir nepieciešams mudināt bērnus izteikt savu viedokli par dzīvi un par ģimeni, pat ja viņi uzskata, ka dzīve ģimenē ir nepareiza.
25. Mātei jādara viss, lai pasargātu savu bērnu no dzīves sagādātajām vilšanās.
26. Sievietes, kuras dzīvo bezrūpīgu dzīvi, nav īpaši labas mātes.
27. Ir nepieciešams izskaust ļaunprātības izpausmi bērniem.
28. Mātei sava laime jāupurē bērna laimes dēļ.
29. Visas jaunās māmiņas baidās no pieredzes trūkuma darbā ar bērnu.
30. Laulātajiem ik pa laikam ir jāzvēr, lai pierādītu savas tiesības.
31. Stingra disciplīna attiecībā pret bērnu attīsta viņā spēcīgu raksturu.
32. Mātes bieži vien ir tik ļoti nomocītas no bērnu klātbūtnes, ka viņām šķiet, ka viņas nevar būt kopā ar viņām ne minūti ilgāk.
33. Vecākiem nevajadzētu parādīties savu bērnu priekšā sliktā gaismā.
34. Bērnam ir jāciena savi vecāki vairāk nekā citi.
35. Bērnam vienmēr jāmeklē palīdzība pie vecākiem vai skolotājiem, nevis jārisina pārpratumi kautiņā.
36. Pastāvīga uzturēšanās kopā ar bērniem pārliecina māti, ka viņas izglītības iespējas ir mazākas par viņas prasmēm un spējām (viņa varētu, bet ...).
37. Vecākiem ar savu rīcību jāiegūst savu bērnu labvēlība.
38. Bērniem, kuri neizmēģina savus spēkus, lai gūtu panākumus, ir jāzina, ka viņi vēlāk dzīvē var saskarties ar neveiksmēm.
39. Vecākiem, kuri runā ar bērnu par viņa problēmām, būtu jāzina, ka labāk atstāt bērnu vienu un neiedziļināties viņa lietās.
40. Vīriem, ja viņi nevēlas būt egoisti, ir jāpiedalās ģimenes dzīvē.
41. Meitenēm un zēniem nevajadzētu ļaut vienam otru redzēt kailiem.
42. Ja sieva ir pietiekami sagatavota patstāvīgam lēmumam, tad tā ir labāk gan bērniem, gan vīram.
43. Bērnam nedrīkst būt noslēpumi no vecākiem.
44. Ja pieņem, ka bērni tev stāsta jokus, un tu viņiem stāsti, tad daudzus jautājumus var atrisināt mierīgi un bez konfliktiem.
45. Ja jūs iemācīsit bērnam staigāt agri, tas labvēlīgi ietekmē viņa attīstību.
46. Nav labi, ja mamma viena pārvar visas grūtības, kas saistītas ar bērna kopšanu un audzināšanu.
47. Bērnam ir jābūt saviem uzskatiem un iespējai tos brīvi paust.
48. Ir nepieciešams aizsargāt bērnu no smaga darba.
49. Sievietei jāizvēlas starp mājas darbiem un izklaidi.
50. Gudram tēvam jāmāca bērnam cienīt autoritātes.
51. Ļoti maz sieviešu saņem pateicību no saviem bērniem par viņu audzināšanā ieguldīto darbu.
52. Ja bērnam ir problēmas, jebkurā gadījumā māte vienmēr jūtas vainīga.
53. Jaunajiem laulātajiem, neskatoties uz jūtu spēku, vienmēr ir nesaskaņas, kas izraisa kairinājumu.
54. Bērni, kuriem ir iemācīts ievērot uzvedības normas, kļūst par labiem un cienītiem cilvēkiem.
55. Reti gadās, ka māmiņai, kura visu dienu rūpējas par bērnu, izdodas būt sirsnīgai un mierīgai.
56. Bērniem nevajadzētu mācīties ārpus mājas to, kas ir pretrunā viņu vecāku uzskatiem.
57. Bērniem jāzina, ka nav gudrāku par viņu vecākiem.
58. Bērnam, kurš sit citam bērnam, nav attaisnojuma.
59. Jaunās mātes vairāk cieš no viņu ieslodzījuma mājās nekā jebkura cita iemesla dēļ.
60. Piespiest bērnus atteikties un pielāgoties ir slikta audzināšanas metode.
61. Vecākiem jāmāca saviem bērniem atrast nodarbes un netērēt brīvo laiku.
62. Bērni moka vecākus ar sīkām problēmām, ja jau no paša sākuma pierod.
63. Ja māte slikti pilda savus pienākumus pret bērniem, tas, iespējams, nozīmē, ka tēvs nepilda savus pienākumus uzturēt ģimeni.
64. Bērnu spēles ar seksuālu saturu var novest bērnus līdz seksuālajiem noziegumiem.
65. Tikai mātei vajadzētu plānot, jo tikai viņa zina, kā vadīt mājsaimniecību.
66. Uzmanīga māte zina, ko viņas bērns domā.
67. Vecāki, kuri ar apstiprinājumu uzklausa savu bērnu vaļsirdīgos izteikumus par viņu pieredzi randiņos, draudzīgās sapulcēs, dejās utt., palīdz viņiem ātrāk attīstīties sociālajā jomā.
68. Jo ātrāk vājinās saikne starp bērniem un ģimeni, jo ātrāk bērni iemācīsies atrisināt savas problēmas.
69. Gudra mamma dara visu iespējamo, lai bērnam pirms un pēc piedzimšanas būtu labi apstākļi.
70. Bērni jāiesaista svarīgos ģimenes jautājumos.
71. Vecākiem būtu jāzina, kā rīkoties, lai bērni nenonāktu sarežģītās situācijās.
72. Pārāk daudz sieviešu aizmirst, ka viņu īstā vieta ir mājas.
73. Bērniem ir nepieciešama mātes aprūpe, kuras viņiem dažreiz trūkst.
74. Bērniem jābūt gādīgākiem un pateicīgākiem mammai par ieguldīto darbu.
75. Lielākā daļa māšu baidās spīdzināt bērnu, dodot viņam mazus uzdevumus.
76. Ģimenes dzīvē ir daudz jautājumu, kurus nevar atrisināt mierīgā diskusijā.
77. Lielākā daļa bērnu ir jāaudzina stingrāk, nekā tas ir patiesībā.
78. Bērnu audzināšana ir smags, saspringts darbs.
79. Bērniem nevajadzētu šaubīties par savu vecāku gudrību.
80. Bērniem vairāk nekā jebkuram citam ir jāciena savi vecāki.
81. Nav nepieciešams mudināt bērnus nodarboties ar boksu vai cīņu, jo. tas var radīt nopietnas problēmas.
82. Ir slikti, ja mammai nav brīva laika savām mīļākajām nodarbēm.
83. Vecākiem bērni jāuzskata par vienlīdzīgiem visos jautājumos.
84. Kad bērns dara to, kas viņam jādara, viņš ir uz pareizā ceļa un būs laimīgs.
85. Bērns, kurš ir bēdīgs, jāatstāj vienu un ar viņu nenodarbojas.
86. Jebkuras mātes lielākā vēlme ir būt vīra saprastai.
87. Viens no grūtākajiem brīžiem bērnu audzināšanā ir seksuālās problēmas.
88. Ja māte vada māju un visu nokārto, visa ģimene jūtas labi.
89. Tā kā bērns ir daļa no mātes, viņam ir tiesības zināt visu par viņas dzīvi.
90. Bērni, kuriem ir atļauts jokot un smieties kopā ar vecākiem, biežāk ņem vērā viņu padomu.
91. Vecākiem jāpieliek visas pūles, lai pēc iespējas agrāk iemācītu saviem bērniem pašiem tikt galā ar fizioloģiskajām vajadzībām.
92. Lielākajai daļai sieviešu pēc bērna piedzimšanas nepieciešams vairāk atpūtas laika, nekā viņām patiesībā ir.
93. Bērnam ir jābūt pārliecinātam, ka viņš netiks sodīts, ja uzticēs vecākiem savas problēmas.
94. Bērns nav jāpieradina pie smaga darba mājās, lai viņš nezaudētu vēlmi pēc kāda darba.
95. Labai mammai pietiek ar saziņu ar savu ģimeni.
96. Dažreiz vecāki ir spiesti rīkoties pretēji bērna gribai.
97. Mātes upurē visu savu bērnu labā.
98. Mātes svarīgākās rūpes ir par bērna labklājību un drošību.
99. Protams, laulības strīdā divi cilvēki ar pretējiem uzskatiem.
100. bērnu audzināšana stingrā disciplīnā padara viņus laimīgākus.
101. Likumsakarīgi, ka māte "iet traka", ja viņas bērni ir savtīgi un pārāk prasīgi.
102. Bērnam nekad nevajadzētu uzklausīt kritiskas piezīmes par saviem vecākiem.
103. Bērnu tiešā atbildība ir uzticēšanās vecākiem.
104. Vecāki, kā likums, dod priekšroku mierīgiem bērniem, nevis cīnītājiem.
105. Jaunā māte ir nelaimīga, jo daudzas lietas, ko viņa vēlētos, viņai nav pieejamas.
106. Nav nekāda iemesla, lai vecākiem būtu vairāk tiesību un privilēģiju nekā bērniem.
107. Jo ātrāk bērns sapratīs, ka nav jēgas tērēt laiku, jo labāk viņam.
108. Bērni dara visu iespējamo, lai ieinteresētu vecākus par viņu problēmām.
109. Tikai daži vīrieši saprot, ka arī viņu bērna mātei ir vajadzīgs prieks.
110. Ar bērnu kaut kas nav kārtībā, ja viņš daudz jautā par seksu.
111. Precējoties, sievietei jāzina, ka viņa būs spiesta kārtot ģimenes lietas.
112. Mātes pienākums ir zināt bērna slepenās domas.
113. Ja bērnu iesaisti mājas darbos, viņam ir vieglāk uzticēt savas problēmas vecākiem.
114. Ir nepieciešams pēc iespējas agrāk pārtraukt barošanu ar krūti un barošanu ar pudelēm (mācīt barot pašam).
115. Nevar prasīt no mātes pārāk lielu atbildības sajūtu attiecībā pret bērniem.

Anketa

Vecums ____________________________ Dzimums ______________________________

Izglītība _______________________ Profesija ____________________

Bērnu un vecāku attiecības psiholoģijā

Klasiskā psihoanalīze, kā zināms, bija pirmais zinātniskais virziens, kas vecāku un bērnu attiecības izvirzīja bērna personības attīstības centrā. Psihoanalīze ir kļuvusi par noteicošo virzienu bērna attīstības pamatjēdzienu izstrādē, kurā galvenā loma tiek piešķirta bērnu un vecāku attiecību problēmai (E.Erickson, K.Horney u.c.). Vislielāko popularitāti ieguva pieķeršanās teorija (D. Bowlby, M. Ainsworth). Pieķeršanās teorijas centrālais jēdziens ir "iekšējais darba modelis", kas ir neatņemama un savstarpēji atkarīga sevis un citu vienotība. Bērns izzina sevi caur mātes attieksmi pret viņu, un māte uztver viņu kā attieksmes avotu pret sevi. Šīs sarežģītās attiecības sākotnējā versijā tika saprastas kā attieksme pret sevi un tuvu pieaugušo, kas sniedz drošības un drošības sajūtu.

Mūsdienu pētījumos par šo jautājumu notiek pārorientācija no bērna pašapziņas izpētes uz viņa uzvedības izpēti, ko visbiežāk raksturo sociālās adaptācijas un kompetences izteiksmē. Pieķeršanās vairs netiek uztverta kā attiecības, bet gan kā uzvedības stratēģija ar vecākiem. E. Moss un citi (1998) atzīmē pozitīvu korelāciju starp "uzticamo" piesaistes veidu un adaptāciju skolā, harmonisku komunikāciju bērna-vecāku diādē. P. Crittenden (1996) pētījums parāda skolēnu un pusaudžu uzvedības stratēģijas tiešu atkarību no pieķeršanās mātei kvalitātes.

Pēdējā laikā starpkultūru un dzimumu pētījumi ir kļuvuši par vienu no visizplatītākajām DRO pētījumu jomām. Veiktie pētījumi šajā jomā ir parādījuši, ka katrs bērna temperamenta veids atbilst noteiktam vecāku uzvedības stilam. Interesantu pētījumu par dzimumu atšķirībām vecāku stilos veica A. Rasels (1998), tie parādīja, ka mātēm vairāk raksturīgs autoritatīvs stils, tēvi ir autoritāri vai piekāpīgi Autoritārais stils vairāk raksturīgs zēnu vecākiem, autoritatīvs stils ir vairāk raksturīgi meiteņu vecākiem.

Saskaņā ar hipotēzi vecāku attiecību specifika slēpjas vecāku pozīcijas dualitātē un nekonsekvenci attiecībā pret bērnu. No vienas puses, tā ir beznosacījumu mīlestība un dziļa saikne, no otras puses, tā ir objektīva vērtējoša attieksme, kuras mērķis ir veidot sociālos uzvedības veidus. Šo divu pretējo principu klātbūtne ir raksturīga ne tikai vecāku attiecībām, bet arī starppersonu attiecībām kopumā.

Vecāku attiecību oriģinalitāte un iekšējais konflikts slēpjas abu momentu maksimālajā smagumā un saspringumā. Atbildīga attieksme, rūpes par bērna nākotni rada vecāku vērtējošu nostāju, pastiprinot kontroli pār viņa rīcību, pārvēršot bērnu par izglītības objektu.

Starp metodēm, ko izmanto vecāku attieksmes (RO) diagnosticēšanai, vai nu klīniskās metodes E.G. Eidemiller (L. 48) vai Rietumu analogi, kas pielāgoti vietējam paraugam. Tomēr jāatzīmē, ka izmantotās literatūras analīze ir parādījusi, ka šī problēma vispilnīgāk un produktīvāk ir izstrādāta Rietumu psiholoģijā.

Uzskatot RO par fundamentālu bērna attīstības pamatu, E. Fromms (L. 44) atklāja kvalitatīvu atšķirību starp mātes un tēva attieksmes pret bērnu īpašībām. Šī atšķirība ir visskaidrāk izsekojama divās līnijās: "nosacītība - beznosacījuma" un "vadāmība - nekontrolējamība".

Mātes mīlestība ir beznosacījuma – māte mīl savu bērnu tādu, kāds viņš ir. Mātes mīlestība nav pakļauta bērna kontrolei, to nevar nopelnīt, un tēva mīlestība ir nosacīta – tēvs mīl, jo bērns attaisno viņa cerības. Tēva mīlestība ir vadāma, to var nopelnīt, bet to var arī pazaudēt. Tādējādi E. Fromms izceļ tādas RO būtiskās īpašības kā tās dualitāti un nekonsekvenci, kā arī šīs realitātes aprakstā ievada "sākuma" kategoriju.

Pieķeršanās teorijā bērna pieķeršanos mātei raksturo divas pretējas tendences: tieksme riskēt, aktīva pasaules izzināšana, kas atņem bērnu no mātes, un vēlme pēc aizsardzības un drošības, kas viņu atgriež viņai. ; un jo uzticamāka pieķeršanās, jo augstāka ir bērna iniciatīva. No vienas puses, bērns realizē sevi caur tuva pieaugušā attieksmi pret viņu, un šī attieksme kļūst par viņa iekšējo pašsajūtu, caur kuru viņš uztver apkārtējo pasauli. No otras puses, bērna attieksme pret sevi un priekšstats par sevi nosaka viņa attieksmi pret tuviem pieaugušajiem (galvenokārt pret māti). Šis noteikums ir ārkārtīgi svarīgs, lai izprastu bērna un viņa vecāku attiecību specifiku.

Tādējādi gandrīz visās pieejās var redzēt sākotnējo dihotomiju, kas nosaka RO dualitāti vai polarizāciju. No vienas puses, RO galvenā īpašība ir mīlestība, kas nosaka uzticību bērnam, prieku un baudu sazināties ar viņu, vēlmi pēc viņa aizsardzības un drošības, holistisku attieksmi pret viņu, no otras puses, RO to raksturo prasība un kontrole. Tieši vecāks ieved bērnu realitātē, ir sociālo normu un noteikumu nesējs, izvērtē viņa rīcību, ievieš nepieciešamās sankcijas, kas izriet no noteiktas vecāku attieksmes, RO specifika slēpjas divējādībā un nekonsekvenci. vecāku stāvoklis attiecībā pret bērnu. No vienas puses, šī beznosacījumu mīlestība un dziļā saikne, no otras puses, objektīva vērtējoša attieksme, kas vērsta uz vērtīgu īpašību un uzvedības veidu veidošanos. Šo divu pretējo principu klātbūtne ir raksturīga ne tikai RO, bet arī starppersonu attiecībām kopumā.

RO specifika slēpjas arī tās nemitīgajā mainībā līdz ar bērna vecumu un neizbēgamajā bērna atdalīšanās no vecākiem. Tādi autori kā L.S. Vigotskis, D.B. Elkoņins, M.I. Lisiņa un citi (L. 9, L. 50, L. 22), ņemot vērā bērna garīgās attīstības periodizāciju, atzīmē, kā mainās bērna pasaules uzskats līdz ar vecumu, viņa vadošās darbības veidu, attiecības ar pieaugušajiem un vienaudži, saskarsmes formas ar pieaugušajiem uc Acīmredzot līdz ar bērna attīstību jāmainās arī vecāku attieksmei pret viņu. Tās attiecības, kas izveidojušās bērnībā, bērnam ir nepieņemamas skolas vecumā un otrādi.

Taču pieredzējušu pētnieku labi zināmajos darbos RO tiek uzskatīts par stabilu, neatkarīgu no bērna vecuma un konkrētā vecuma perioda attīstības vispārējās sociālās situācijas. Tāpat jāpieņem, ka RO veidu un tā strukturālo komponentu attiecību nosaka ne tikai vecāku individuālās īpašības, bet arī bērna vecums.

Esošie pētījumi liecina, ka agrīnā pirmsskolas vecumā RO personīgais sākums ir visizteiktākais. Kas attiecas uz attiecību objektīvo sākumu (prasība, kontrole, noteiktu īpašību izvērtēšana, cerības uz noteiktu rīcību utt.), tad pirmajā dzīves gadā tas izpaužas minimāli. Pamatojoties uz to, var pieņemt, ka bērnam augot, pieaugot viņa vajadzība pēc neatkarības, RO tiek kvalitatīvi pārveidots: personiskā principa pārsvars tiek aizstāts ar mērķa dominēšanu. Tajā pašā laikā personiskā principa smagums samazināsies, lai gan tas nekur nepazudīs un vienmēr paliek svarīga RO sastāvdaļa.

Darbos V.I. Garbuzovs identificēja 9 vecāku uzvedības iespējas.

1. Stingri - vecāks rīkojas galvenokārt ar spēcīgām, direktīvām metodēm, uzspiežot savu prasību sistēmu, stingri virzot bērnu pa sociālo sasniegumu ceļu, vienlaikus bieži bloķējot paša bērna aktivitāti un iniciatīvu. Šī opcija kopumā atbilst autoritāram stilam.

2. Paskaidrojošs - vecāks apelē pie bērna veselā saprāta, ķeras pie verbāla skaidrojuma, uzskata bērnu par līdzvērtīgu sev un spējīgu saprast viņam adresētos paskaidrojumus.

3. Autonoms - vecāks neuzspiež bērnam savu lēmumu, ļaujot viņam atrast izeju no esošās situācijas, sniedzot maksimālu brīvību izvēlē un lēmumu pieņemšanā un mudinot izrādīt šīs īpašības.

4. Kompromiss - problēmas risināšanai vecāks piedāvā bērnam ko pievilcīgu pretī tam, ka bērns veic viņam nepievilcīgu darbību vai piedāvā pienākumus, grūtības sadalīt uz pusēm. Vecāks vadās pēc bērna interesēm un vēlmēm, zina, ko var piedāvāt pretī, ko var pievērst bērna uzmanībai.

5. Veicināt - vecāks saprot, kurā brīdī bērnam ir nepieciešama viņa palīdzība un cik lielā mērā to var un vajag sniegt; viņš patiešām piedalās bērna dzīvē, cenšas palīdzēt, dalās ar viņu grūtībās.

6. Simpātisks - vecāks sirsnīgi un dziļi jūt līdzi un jūt līdzi bērnam konfliktsituācijā, tomēr neveicot nekādas konkrētas darbības. Vecāks smalki un iejūtīgi reaģē uz izmaiņām bērna stāvoklī un noskaņojumā.

7. Izlaidīgs - vecāks ir gatavs veikt jebkādas darbības, pat kaitējot sev, lai nodrošinātu bērna fizioloģisko un psiholoģisko komfortu. Vecāks pilnībā koncentrējas uz bērnu: viņš bērna vajadzības un intereses izvirza augstāk par savām un bieži vien augstāk par visas ģimenes interesēm.

8. Situācijas - vecāks pieņem atbilstošus lēmumus atkarībā no situācijas, kurā viņš atrodas; viņam nav universālas stratēģijas bērna audzināšanai. Vecāku prasību sistēma bērnam un audzināšanas stratēģija ir labila un elastīga.

9. Atkarīgs - vecāks nejūtas pārliecināts par sevi, saviem spēkiem un paļaujas uz kompetentākas vides (pedagogu, skolotāju un zinātnieku) palīdzību un atbalstu vai noliek viņiem savus pienākumus. Liela ietekme uz vecāku ir arī pedagoģiskā un psiholoģiskā literatūra.

Pētījuma dati liecina, ka visu vecuma grupu bērnu vecākiem lielākā vai mazākā mērā ir visas uzvedības stratēģijas, taču to smagums katram vecumam ir atšķirīgs. Ar vecumu bērna vecāku uzvedības veicinošo, situāciju un kompromitējošu stilu izpausme samazinās. Gluži pretēji, skaidrojošo, autonomo, atkarīgo stilu izteiksmīgums ievērojami palielinās. Interesants fakts ir skaidrojošā izglītības stila izplatība visos vecumos, kas savu maksimumu sasniedz sākumskolas vecumā. Šī stila smagums strauji palielinās līdz piecu gadu vecumam.

Vecāku veiktā bērna vērtējuma analīze parādīja, ka no agra pirmsskolas vecuma līdz sākumskolas vecumam samazinās to vecāku skaits, kuri izturas pret savu bērnu bez sprieduma. Tajā pašā laikā pieaug to vecāku skaits, kuri bērnu vērtē negatīvi un neitrāli, un samazinās to vecāku skaits, kuri savu bērnu uzskata par labāku par citiem, t.i. ar vecumu bērna īpašību un spēju vērtējums kļūst arvien diferencētāks un rūdītāks. Vērtējums par sevi kā ļoti veiksmīgu vecāku mainās arī līdz ar bērna sākumskolas vecumu: pieaug to vecāku skaits, kuri negatīvi vērtē savas audzināšanas īpašības, un samazinās to vecāku skaits, kuri uzskata sevi kopumā par labiem vecākiem.

Šajā sadaļā nevar neizcelt mūsu laikā ne tik reti sastopamo vecāku un bērnu attiecību pārkāpuma aspektu - vardarbību pret bērnu. Ir četri šī pārkāpuma veidi:

1. Fiziskā vardarbība - tīša fiziska kaitējuma nodarīšana bērnam, ko veic vecāki vai personas, kas viņus aizstāj, vai personas, kas ir atbildīgas par viņa audzināšanu. Šīs traumas var izraisīt nopietnas fiziskas vai garīgas veselības problēmas, vecuma normu atpalicību un pat nāvi.

2. Seksuāla vardarbība vai korupcija ir dzimumaktu gadījumi, ja tās izdarītas, pielietojot draudus vai fizisku spēku, kā arī ja vecuma starpība starp vainīgo un cietušo ir vismaz trīs līdz četri gadi. Bērna piekrišana dzimumkontaktam nedod pamatu to uzskatīt par nevardarbīgu, jo bērnam nav brīvības, būdams atkarīga no pieaugušā, un viņš nevar pilnībā paredzēt sev visas seksuālo darbību negatīvās sekas.

3. Psiholoģiskā (emocionālā) vardarbība - vecāku vai citu par bērna audzināšanu atbildīgu pieaugušo periodiska, ilgstoša vai pastāvīga garīga ietekme, kas izraisa viņā patoloģisku iezīmju rašanos vai traucē viņa personības normu. Šis ļaunprātīgas izmantošanas veids ietver:

- atklāta bērna noraidīšana un pastāvīga kritika;

- draudi bērnam, kas izpaužas verbālā formā, bez fiziskas vardarbības;

- apvainojumi un bērna cieņas pazemošana;

– bērna tīša fiziska vai sociāla izolācija;

- izvirzīt bērnam prasības, kas neatbilst vecumam un spējām;

- meli un pieaugušajiem doto solījumu nepildīšana;

- vienreizēja rupja garīga ietekme, kas bērnam izraisīja garīgu traumu utt .;

4. Bērna vajadzību neievērošana (morālā nežēlība) - vecāku un citu pieaugušo elementāras aprūpes trūkums par viņu, kā rezultātā tiek traucēts viņa emocionālais stāvoklis un izpaužas draudi viņa veselībai un personībai. (bērnu tirdzniecība, ubagošana utt.). Morālās nežēlības formas:

- nepietiekams uzturs, apģērbs, mājoklis, izglītība, medicīniskā aprūpe, tostarp atteikšanās to ārstēt;

- pienācīgas uzmanības un aprūpes trūkums, kā rezultātā iespējamas nelaimes;

- iesaistīšanās alkohola, narkotiku lietošanā, kā arī nozieguma izdarīšanā.

1.2. Mijiedarbība starp vecākiem un bērniem

kā bērna garīgās attīstības noteicējs

Pēdējos gados psiholoģijā un pedagoģijā strauji attīstās ideja par vecāku jūtu spēcīgu bioloģisko nosacītību. Veiksmīgai mātes bioloģiskā pamata "iedarbināšanai" ir svarīgi trīs faktori - jutīgais periods, galvenie stimuli un iespiedums.

Tiek uzskatīts, ka mātei ir jūtīgs mātes periods - pirmās 36 stundas pēc dzimšanas. Ja šajā periodā mātei tiek dota iespēja tiešai saskarsmei ar jaundzimušo, tā saukto ādas-ādu kontaktu, tad mātei šajā bērnā veidojas psiholoģisks nospiedums, veidojas intīma (garīgā) saikne ar bērnu. ātrāk, tas ir pilnīgāks un dziļāks. Bērna smaids ir spēcīgs uzmundrinājums mātei. Viņa piešķir šim smaidam komunikatīvu nozīmi, piešķir bērna darbībām lielāku nozīmi, nekā tā patiesībā ir. Pēc tam smaids kļūs par specifisku reakciju uz cilvēka sejas tuvošanos, uz pazīstamas balss skaņu (S. Leboviča, 1982). Tādējādi laikus izmantotais jutīgais mātes periods pārvēršas par pozitīvas mijiedarbības loku ar bērnu un kalpo kā garants labam kontaktam, siltai un mīlestības pilnai komunikācijas atmosfērai starp māti un bērnu.

Saskarsmes stils ar bērnu ir reproduktīvs, to lielā mērā nosaka ģimenes tradīcijas. Mātes atveido vecāku audzināšanas stilu, kas bija raksturīgs viņu pašu bērnībai, bieži atkārtojot savas mātes stilu.

Vecāku rakstura īpašību patoloģiskais asums rada īpašu attieksmi pret bērnu. Vecāki, piemēram, nepamana sevī tās rakstura un uzvedības iezīmes, uz kuru mazāko izpausmi bērnā reaģē afektīvi - sāpīgi un neatlaidīgi cenšas tās izskaust. Tādējādi vecāki neapzināti projicē savas problēmas bērnam un pēc tam reaģē uz tām tā, it kā tās būtu savas. Tātad nereti "deleģēšana" – spītīga vēlme bērnu padarīt par "pašu" (attīstītu, erudītu, kārtīgu, sociāli veiksmīgu) ir kompensācija par mazvērtīgas izjūtas, nespēju, piedzīvot sevi kā zaudētāju.

Vecāku konfliktu projicēšana uz bērnu tomēr nenosaka vecāku attieksmes stilu. Vienā gadījumā tas radīs atklātu emocionālu noraidījumu, kas neatbilst ideālajam vecāku tēlam; citā gadījumā tas iegūs sarežģītāku formu: saskaņā ar reakcijas veidošanās aizsargmehānismu tas pārtaps vai nu hipoprotekcijā, vai hiperaizsardzībā.

Pretrunīgo attieksmi pret pirmsskolas vecuma bērnu īpaši saasina, ja ģimenē vēl ir mazs bērns: vecāki parasti mēdz pārvērtēt jaunākā nopelnus, uz kā fona pirmsskolas vecuma nepilnības - reālās un iedomātās - tiek uztvertas kā niecīgas. nepanesams. Pastāv viedoklis, ka "izglītības stila reproducēšana no paaudzes paaudzē ir vispārējs modelis" (A.I. Zakharov, 1995. L.12). Sociokulturālajām tradīcijām ir liela nozīme noteikta saziņas stila veidošanai ar bērniem ģimenē.

Būtisku ieguldījumu problēmas attīstībā par vecāku uzvedības un attieksmes ietekmi uz bērna uzvedību sniedza L. Benjamins (1974). Viņas veidotais attiecību modelis vecāku un bērnu diādē ļauj ne tikai raksturot katra uzvedību, bet arī ņemt vērā esošo attiecību veidu. Saskaņā ar šo modeli attiecības starp vecāku uzvedību un bērna uzvedību ir neskaidras: bērns var reaģēt uz vienu un to pašu vecāku uzvedību divējādi. Viņš var “papildus” reaģēt uz vecāku uzvedību nevis ar iniciatīvu nodrošināt neatkarību, bēgt uz vajāšanu, bet gan “aizsargājoši”, piemēram, reaģējot uz noraidījumu, viņš var mēģināt izturēties pret saviem vecākiem tā, it kā būtu mīlēts un uzmanīgs pret. un tādējādi aicināt vecākus mainīt savu uzvedību pret viņu. Vadoties pēc šī modeļa loģikas, var pieņemt, ka bērns, pieaugot, sāks izturēties pret citiem cilvēkiem tāpat kā vecāki pret viņu.

Atbilstoši tam, kā notiek bērna pašapziņas internalizācija, var izdalīt vairākus komunikācijas veidus:

- tiešs vai netiešs (ar uzvedības palīdzību) vecāku ierosinājums par tēlu vai attieksmi pret sevi;

- netieša bērna pašsakarību noteikšana, veidojot viņa standartus noteiktu darbību veikšanai, pretenziju līmeņa veidošana;

- kontrole pār bērna uzvedību, kurā bērns apgūst paškontroles parametrus un metodes;

- pašapziņas veidošanās netieša vadība, iesaistot bērnu tādā uzvedībā, kas var paaugstināt vai pazemināt viņa pašvērtējumu, mainīt priekšstatu par sevi.

Svarīgākās iezīmes, ko vecāki izceļ bērnā un vienlaikus darbojas kā viņu iedvesmojošās ietekmes objekts, ir:

- bērna gribas īpašības, viņa spēja pašorganizēties un mērķtiecība;

- disciplīna, kas vecāku interpretācijā bieži pārvēršas paklausībā;

- interese galvenokārt par nodarbībām;

- spējas (prāts, atmiņa).

Bērnā ieaudzinātais tēls un pašcieņa var būt gan pozitīvs, gan negatīvs. "Vārdi ir dīvaina lieta," raksta J.P. Rihters, - ja bērns melo, nobiedē viņu ar sliktu rīcību, saki, ka viņš melojis, bet nesaki, ka viņš ir melis. Jūs iznīcināt viņa morālo uzticību sev, definējot viņu kā meli. Vecāki un citi pieaugušie var ietekmēt bērna “es-tēla” un pašcieņas veidošanos, ne tikai ieaudzinot viņā savu bērna tēlu un attieksmi pret viņu, bet arī “apbruņojot” bērnu ar specifiskiem. vērtējumi un standarti noteiktu darbību veikšanai, ideāli un standarti, kuriem jābūt līdzvērtīgiem, plāni, kas jāīsteno. Ja šie mērķi, plāni, standarti un vērtējumi ir reāli, tad bērnam paaugstinās pašcieņa un veidojas pozitīvs “es esmu tēls”, bet, ja plāni un mērķi nav reāli, standarti un prasības ir pārspīlēti, t.i. abi pārsniedz subjekta iespējas un stiprās puses, tad neveiksme noved pie ticības sev, pašcieņas zaudēšanas.

2. Ģimenes izglītības veidi. Kļūdas bērna audzināšanā Veidi, kā labot bērna un vecāku attiecības

Atbilstoši ģimenes pienākumu sadales veidam un tam, kurš ir līderis ģimenē, ir trīs galvenie ģimenes veidi.

1. Tradicionāla (patriarhāla) ģimene, kurā zem viena jumta dzīvo vismaz trīs paaudzes, un vecākais vīrietis pilda līdera lomu. Šeit ir sievietes un bērnu ekonomiskā atkarība no vīra; vīriešu un sieviešu pienākumi ir skaidri noteikti; vīriešu dominēšana ir neapšaubāmi atzīta,

2. Netradicionāla (ekspluatatīva) ģimene: ar instalācijām par vīrieša vadību, stingru vīrieša un sievietes sadalījumu ģimenē, lomām ģimenē, pienākumu norobežošanu starp laulātajiem, arī sievietei tiek piešķirtas tiesības piedalīties sociālajā darbā. kopā ar vīrieti. Ir gluži dabiski, ka šādā ģimenē sievietes pārmērīgas nodarbinātības, pārslodzes dēļ parādās savs problēmu kopums.

3. Vienlīdzīga ģimene (vienlīdzīgu cilvēku ģimene), kurā mājsaimniecības pienākumi tiek proporcionāli sadalīti starp laulātajiem, pārējiem ģimenes locekļiem, lēmumi tiek pieņemti kopīgi, emocionālās attiecības caurstrāvo rūpes, mīlestība, cieņa, uzticība.

Zināmas arī cita veida ģimenes, piemēram, tādas, kur mātes lomu pilda tēvs, vecākais brālis vai māsa. Šīs tendences sociālajiem darbiniekiem liek savādāk vērtēt noteiktas ģimenes gatavību īstenot tai uzticētās funkcijas un izvēlēties veidus, kā tai palīdzēt.

Tāpat iespējams izdalīt sociālajam darbam aktuālākos ģimeņu veidus: daudzbērnu ģimenes, ģimenes ar invalīdiem, maznodrošinātas un trūcīgas ģimenes, disfunkcionālas ģimenes, nepilnās ģimenes u.c.

Ģimenes darbības sfēra ir ļoti sarežģīta un jēgpilnu izpaužas funkcijās, kuras tā veic.

Biežākās kļūdas ģimenes izglītībā var nosacīti iedalīt trīs grupās:

1) nepareizi vecāku priekšstati par vecāku jūtu (vecāku mīlestības) izpausmes iezīmēm;

2) nepietiekama vecāku psiholoģiskā kompetence par bērna vecuma attīstību un adekvātas audzināšanas ietekmes metodes; 3) vecāku personīgā piemēra lomas un bērnam izvirzīto prasību vienotības nenovērtēšana. Pirmā vecāku pedagoģisko kļūdu grupa- maldīgi priekšstati par vecāku jūtu izpausmes iezīmēm.

Viens no visizplatītākajiem nepareizas audzināšanas veidiem ģimenē ir hiperaizgādība (pārmērīga aizbildnība, neņemot vērā paša bērna individuālās īpašības, intereses un tieksmes, vai pat viņa nenozīmīgo panākumu paaugstināšana izcilu spēju kategorijā – tāda izglītība kā “ ģimenes elks”). Hiperaizbildnība tiek izteikta vecāku vēlmē:

1) ieskauj bērnu ar pastiprinātu uzmanību;

2) aizsargāt viņu it visā, pat ja tas nav reālas vajadzības;

3) pavada katru viņa soli;

4) pasargā no iespējamām briesmām, kas bieži vien ir vecāku iztēles auglis;

5) uztraukties jebkāda iemesla dēļ un bez iemesla;

6) turiet bērnus sev tuvumā, "piesieties" savam noskaņojumam un sajūtām;

7) uzlikt par pienākumu rīkoties noteiktā veidā.

Pasargājot bērnus no jebkādām grūtībām un garlaicīgām, nepatīkamām lietām, izdabājot viņu kaprīzēm un kaprīzēm, vecāki patiesībā viņus ne tikai izglīto, bet arī apkalpo. To visu var papildināt ar savu spēju un talantu pārspīlēšanu, un bērni aug nevaldāmas uzslavas un apbrīnas gaisotnē. Tādā veidā tiek ieaudzināta vēlme vienmēr būt redzeslokā, nezināt atteikumu, cerības uz spožu nākotni. Bet, ja tas nenotiek, tad krīze ir neizbēgama. Daži mēģina paņemt visu, ko vēlas ar varu, ar jebkādiem nelikumīgiem līdzekļiem. Citi nokrīt un uzskata sevi par nelaimīgiem, maldinātiem, aizskartiem. Ilgstošas ​​pārmērīgas aizsardzības rezultātā bērns zaudē spēju mobilizēt savu enerģiju sarežģītās situācijās, viņš gaida palīdzību no pieaugušajiem un, galvenais, no vecākiem; veidojas tā saucamā "iemācītā bezpalīdzība" - ieradums, nosacīta refleksa reakcija uz jebkādiem šķēršļiem kā nepārvaramiem. Iespējams arī cits bēdīgs iznākums. Sīkā kontrole, vecāku vēlme uzņemties visas rūpes un pieņemt atbildīgus lēmumus ar laiku var sarūgtināt bērnus, un, nobrieduši, viņi saceļ sacelšanos pret apspiešanu un, ja nesasniedz izdabāšanu, var pamest savu māju.

Pārmērīga aizbildnība, kā nedabisks, paaugstināts aprūpes līmenis, parasti ir nepieciešama, pirmkārt, ne tik daudz bērniem, cik pašiem vecākiem, aizpildot viņu nepiepildīto un bieži vien akūto vajadzību pēc pieķeršanās un mīlestības.

Katram bērnam agrāk vai vēlāk ir jāiesaistās patstāvīgā dzīvē. Un jo vairāk viņš iepriekš tika pārlieku aizbildināts un aizsargāts, jo mazāk viņš būs gatavs patstāvīgai dzīvei, jo grūtāk viņam būs tikt galā ar daudzajām sarežģītajām parādībām, ar kurām dzīve ir tik bagāta.

Tāds pats negatīvais rezultāts bērna personības attīstībā var novest pie pretēja rakstura vecāku pedagoģiskās nostājas – stingras, līdz nežēlībai, varas pār bērniem. Jau agrā bērnībā bērns apgūst visdažādākos sodus: par mazāko palaidnību viņu sit, par neapdomību - soda.

Ir 4 galvenie vardarbības un nevērības pret bērniem veidi:

· Fiziskā vardarbība.

· Seksuāla vardarbība vai korupcija.

Garīga (emocionāla) vardarbība

· Bērna pamatvajadzību neievērošana (morālā nežēlība).

Fiziskā vardarbība ir vecāku vai personu, kas rīkojas viņu vietā, tīša fiziska kaitējuma nodarīšana bērnam, kas var izraisīt bērna nāvi vai izraisīt nopietnus (nepieciešama medicīniskā palīdzība) fiziskās vai garīgās veselības traucējumus vai kavēšanos. to attīstībā. Fiziskā vardarbība ietver arī fiziskus sodus, kas kaitē bērna fiziskajai vai garīgajai veselībai. Fiziskais sods noved pie bērna degradācijas, dehumanizācijas un pazemošanas. Rezultātā bērnam var šķist, ka pēriens pats par sevi ir pietiekams sods. Ja viņš tiek bieži un bargi sodīts, bērnā neveidojas vajadzīgā vainas apziņa, kas liedz viņam veidot pilnīgu sevis kā personas apziņu. Bez beznosacījuma mīlestības pamatiem bērns nespēs iziet cauri visām attīstības fāzēm, īpaši identificēties ar vecākiem, kas kropļos veselīgas psihes un adekvātas pašcieņas veidošanos.

Vēlos piedāvāt vecākiem dažus noteikumus sodu piemērošanai:

Sodam jābūt taisnīgam un jāatbilst pārkāpuma būtībai;

Pirms sodīšanas noskaidro likumpārkāpuma izdarīšanas iemeslus un motīvus;

· Nesodiet aizdomu gadījumā, jo aizdomām nav nekāda sakara ar patiesu prasīgumu;

Nesodi bērnus dusmu, dusmu un aizkaitinājuma stāvoklī, šādā stāvoklī visbiežāk tiek pieļautas kļūdas. Dusmas ir inde, kas saindē gan sodīto, gan to, kurš soda;

· Esi žēlsirdīgs, nepārsteidzīgi neķeries pie nežēlīgiem soda līdzekļiem, atliec to uz mierīgāku laiku;

Nelietojiet ļaunprātīgi vecāku varu, neaizmirstiet, ka arī jūs bijāt bērni, ievērojiet mēra sajūtu sodos, jo biežie sodi pārstāj darboties;

· Dažkārt ir lietderīgi aicināt likumpārkāpēju pašam izvērtēt savu nedienu un noteikt sev soda mēru. Tādējādi jūs iemācīsit pusaudzim analizēt savas darbības un izvirzīt sev prasības;

· Tiesības sodīt ģimenē jāpiešķir tam vecākam, kuram ir mierīgāks un līdzsvarotāks raksturs.

Seksuāla vardarbība vai korupcija ir bērna iesaistīšana ar vai bez viņa piekrišanas, apzināti vai bezsamaņā funkcionālas nenobrieduma vai citu iemeslu dēļ, seksuālās aktivitātēs ar pieaugušajiem, lai gūtu gandarījumu vai labumu.

Pārsteidzošākais ir tas, ka daudzi bērni un pat pusaudži, kļūstot par seksuālās uzmākšanās objektu no kāda no saviem radiniekiem, neuzskata par šo vardarbību. Psihologi šādu bērnišķīgu maldu skaidro ar to, ka ģimenes likstu apstākļos bērnam bieži šķiet, ka nevienam nevajag un viņš ir nemīlēts. Vecāku ģimenes locekļu seksuālās intereses izpausmi viņš bieži uzskata par īpašu labvēlību: viņš jūtas svarīgs, jo pieaugušais dalās ar viņu noslēpumā un viņam ir nepārprotami vajadzīgs. Šo pastiprinātas uzmanības pret sevi izpausmes veidu viņš uzskata par neko vairāk kā mīlestību.

Biežākās garīgās (emocionālās) vardarbības izpausmes, kas raksturīgas ģimenēm gan ar izteiktām (atklātām), gan slēptām nepatikšanām. Šāda veida vardarbībai ģimenē ir raksturīga ilgstoša, pastāvīga vai periodiska psiholoģiska ietekme, kas izraisa patoloģisku rakstura iezīmju veidošanos bērnā vai traucē viņa personības attīstību. Šis ļaunprātīgas izmantošanas veids ietver:

atklāta bērna noraidīšana un kritika,

viņa cieņas aizskaršana un pazemošana,

draudi bērnam, kas izpaužas verbālā formā bez fiziskas vardarbības,

bērna tīša fiziska vai sociāla izolācija,

izvirzīt bērnam pārmērīgas prasības, kas neatbilst viņa vecumam un spējām,

meli un pieaugušo solījumu nepildīšana,

bērna uzticības pārkāpšana.

Pie šāda veida vardarbības tiek pieskaitīta arī viena garīga ietekme, kas bērnam izraisījusi garīgu traumu.

Nevērība pret bērna pamatvajadzībām (morālā nežēlība) ir diezgan izplatīta parādība disfunkcionālās ģimenēs. Tajā pašā laikā no vecāku puses nav elementāras rūpes par bērnu, kā rezultātā tiek traucēts viņa emocionālais stāvoklis vai parādās draudi viņa veselībai un attīstībai.

Ne mazāk kaitīga bērna personības veidošanai ir vecāku emocionāli vienaldzīgā attieksme pret viņu, kuri jau no mazotnes dod viņam brīvību, kuru viņš joprojām neprot izmantot. Šāda nepareiza vecāku pozīcija, kas izpaudās kā uzmanības un rūpju trūkums par bērnu, tika saukta par "hipoaizbildnību" vai "hipoaizsardzību".

Ekstrēma aizbildnības izpausmes forma ir bērnu aprūpes neesamība (visbiežāk sastopama alkoholiķu un narkomānu ģimenēs). Bet, iespējams, īpašu uzmanību ir pelnījušas ģimenes, kurās bērni ir finansiāli nodrošināti, bet tiek ignorētas viņu emocionālās vajadzības un emocionālie pārdzīvojumi. Bērns gandrīz nekad netiek samīļots, ar viņu nenotiek sirsnīgas sarunas, viņus neinteresē gan viņa bēdas, gan apvainojumi, gan panākumi. Tas liecina par bērna emocionālo atstumtību, jo vecāki ne tikai nemīl savus bērnus, bet arī ir viņu apgrūtināti. Neatkarīgi no uzvedības bērns nesaņem apstiprinājumu, taču tiek pamanīti visi viņa trūkumi, un pār viņu līst piezīmju un pārmetumu krusa, dažreiz vecāki var ķerties pie fiziskas vardarbības. Ja bērniem pastāvīgi atgādina, ka viņi ir slikti, neveikli, lēnprātīgi, slinki, pret citiem, viņi var izaugt bailīgi, nomākti, nedroši, ar zemu pašvērtējumu. Tas viņiem neļaus atklāt savas spējas dzīvē. Vecāku siltuma un uzmanības trūkuma dēļ var ciest bērnu intelektuālās spējas, palēnināsies viņu garīgā attīstība. Turklāt, ja bērnam agrā bērnībā neizdevās nodibināt emocionālas saites ar pieaugušajiem, tad vecumā viņš saskarsies ar ievērojamām grūtībām. Emocionālās reakcijas spēja veidojas jau no pirmajiem dzīves mēnešiem, un, protams, īpaša loma tajā ir vecākiem, kuriem jāmāca bērnam būt priecīgam un sarūgtinātam, just līdzi un just līdzi.

Otrā vecāku pedagoģisko kļūdu grupa- nepietiekama psiholoģiskā kompetence bērna vecuma attīstības jomā.

Vecāki cenšas ierobežot pusaudža aktivitāti, patstāvību, reizēm autoritārā formā pauž negatīvus viedokļus par viņa draugiem, interesēm, cenšas ietekmēt bērna vaļaspriekus. Protams, uzticēšanās, necieņa pret pusaudža personību veicina bērnu atsvešināšanos no vecākiem, izraisa aizkaitināmību un nepaklausību. Varbūt šeit būtu vietā atgādināt senindiešu gudrības vārdus: "Līdz piecu gadu vecumam izturieties pret savu dēlu kā pret karali, no 5 līdz 15 - kā pret kalpu, pēc 15 - kā pret draugu." Vecāku draudzīgas, uzticamas attieksmes trūkums pret pusaudzi visbiežāk ir galvenais iemesls emocionālās atsvešinātības un pat naidīguma parādīšanās attiecībās ar viņiem.

Tipiskas kļūdas ir vecāku neiecietība pret savu bērnu temperamenta atšķirībām. Dažreiz vecāki sūdzas par savu bērnu lēnumu. Visbiežāk šādas sūdzības nāk no māmiņām ar dinamisku un spēcīgu nervu sistēmu. Ja bērns pārmanto tēva temperamentu - flegmatisku, lēnu (kas pieaugušam vīrietim iegūst stingrības raksturu), tad sangviniskajai mātei, kustīgai un ātrai, tas var izraisīt pastāvīgu kairinājumu. Šādas dinamiskas mātes cenšas aizraut flegmatisku dēlu pārgājienā, garā pastaigā, ceļojumā - un bez rezultātiem. Flegmatiķis labprātāk lasa par ceļojumiem, guļot uz dīvāna, skatās multenes televizorā utt. Parasti šādām mātēm nepietiek pacietības un izpratnes, lai atļautu bērnam to, ko viņš vēlas, un ģimenē rodas strīdi un savstarpēja neapmierinātība.

Trešā vecāku pedagoģisko kļūdu grupa- viņi nenovērtē savu personīgo piemēru un prasību vienotību bērna audzināšanā, kam ir pozitīva ievirze un kas sniedz vecāku atbalstu viņa pozitīvo īpašību un īpašību veidošanā.

Vecāki bieži nenovērtē šo izglītības ietekmes aspektu un pieprasa no saviem bērniem to, ko viņi paši nedara. Šādas “pedagoģiskās” ietekmes rezultātā bērnā rodas protests un necieņas sajūta pret vecākiem.

Parasti sarežģītu, saspringtu situāciju ģimenē rada vecāku nespēja “sadalīt” savu bērnu, nespēja izvirzīt prasības un rast vienotību pieejā viņa audzināšanai. Ir divas prasību grupas: tiešās un netiešās. Tiešie - pieprasījums-pasūtījums, pieprasījums-drauds, pieprasījums-aizliegums - ir paredzēti galvenokārt bērnu pakļaušanai vecākiem. Šīs prasības bieži izklausās kā pavēle, sauciens un izraisa bērnu protestu un iekšēju pretestību.

Audzināšanas procesā lietderīgāk ir izmantot netiešās prasības, kurās nav jūtams gribas spiediens un piespiešana. Pateicoties netiešajām prasībām, ģimenē veidojas uzticamas attiecības, bērniem nav sāpīgas apziņas, ka viņi tiek audzināti. Netiešām prasībām ir stimulējoša iedarbība, tās ir paredzētas pozitīvam sākumam bērna garīgajā pasaulē. Pieprasījums-padoms, pieprasījums-pieprasījums, pieprasījums pēc uzticības, pieprasījums-mājiens, pieprasījums-piekrišana balstās uz saprātīgu argumentu izmantošanu un ticību viņa spēkiem un spējām, tāpēc ar netiešu prasību palīdzību var sasniegt ne aklu. paklausība, bet apzināta paklausība.

Lai pozitīvi ietekmētu pusaudžus, saglabātu viņu pašcieņu, nepieciešams apgūt prasību izvirzīšanas metodiku. Šī tehnika ietver:

Zināšanas par prasību apjomu (ko prasīt);

dažādu formu prasību piemērošana, ņemot vērā pusaudža personību un konkrēto situāciju;

Labvēlīgu pedagoģisko apstākļu radīšana, ar kuriem var izpildīt prasību.

Izglītībā ir nepieciešams vienots saprātīgs un pedagoģiski pamatots darbības virziens. Prasības un taktiskuma kombinācija ir vissvarīgākais nosacījums vecāku prasību efektivitātei. Takts ir visefektīvākais veids, kā ietekmēt pusaudža apziņu, jūtas un gribu, neriskējot zaudēt viņa autoritāti. Taktumam raksturīgs dabiskums un izturēšanās vieglums, toņa sirsnība, uzticēšanās bez pieķeršanās, prasība bez pieķeršanās, prasība bez ubagošanas. Taktiska attieksme nozīmē:

Pusaudža personības cieņas ievērošana un saprātīga prasība pret viņa mācīšanu, darbu un uzvedību;

veco ļaužu liela uzmanība pusaudža garīgajam stāvoklim un viņam izvirzīto prasību secībai, veicot uzdevumus;

Dažādu audzinošas ietekmes līdzekļu un metožu savstarpējā saistība un saprātīga izmantošana: apstiprināšana, iedrošināšana, stingras prasības, pārliecināšana, brīdinājums, ierosinājums, nosodījums, taisnīgs sods;

uzticēšanās apvienojumā ar sistemātisku, bet ne uzmācīgu kontroli, mudinot pusaudzi uz paškontroli;

· mierīgas pārliecības apvienojums ar komunikācijas labvēlību, palīdzot aizēnot vecāko prasībās nepieciešamo un svarīgo.

Mēs esam identificējuši tikai nelielu daļu no grūtībām, ar kurām saskaras vecāki, un kļūdām, ko viņi pieļauj savā izglītības praksē. Ģimenes izglītības psiholoģija ir izvirzījusi ideju par optimālo vecāku stāvokli. Vecāku stāvoklis bērnu audzināšanā ir optimāls, ja:

Viņi pieņem bērnu, izturas pret viņu sirsnīgi, objektīvi novērtē un, pamatojoties uz šo vērtējumu, veido audzināšanu;

viņi spēj mainīt ietekmes metodes un formas atbilstoši mainīgajiem bērna dzīves apstākļiem;

· viņu izglītības centieni ir vērsti uz nākotni un korelē ar prasībām, ko turpmākā dzīve izvirza bērnam.

Optimāla vecāku pozīcija ir vērsta uz bērna labklājību. Tas ietver vecāku kritisku attieksmi pret savām kļūdām un saprātīgu mīlestības pret bērniem izpausmi. Vecākiem jāatceras, ka bērnam kaitē gan pārmērīga audzināšanas bardzība, gan pilnīga visatļautība un nesodāmība. Bērnam nevajadzētu izjust atšķirības vecāku pedagoģiskajās pozīcijās, pretējā gadījumā viņš vienkārši būs dezorientēts (kas ir iespējams un kas nav) vai sāks ļaunprātīgi izmantot viņu domstarpības. Turklāt vecākiem jāatceras, ka savas pedagoģiskās kļūdas ir daudz grūtāk labot, nekā tās atklāt vai novērst, jo pedagoģiskajiem aprēķiniem ģimenes audzināšanā visbiežāk ir ieilgušs hronisks raksturs.

Cilvēku attiecības, tostarp attiecības ģimenē, kā arī jūtas, kas tās iekrāso, prasa pastāvīgu uzmanību un ievērojamu “dvēseles darbu”, lai tās laikus atjaunotu, pretējā gadījumā naidīgums, naidīgums un konflikti, kas reiz iezagušies, saēd ģimenes attiecību siltumu un kļūt neatgriezeniski.un radīt bērnam nepanesamu atmosfēru mājā. Galvenie rādītāji tam ir dažāda veida novirzes bērna uzvedībā.

Vecāku audzināšanas stilu klasifikācija psiholoģijā

Katrā ģimenē objektīvi veidojas noteikta izglītības sistēma, ko tās locekļi ne vienmēr realizē. Šeit ir domāta izglītības mērķu izpratne un tās uzdevumu formulēšana un audzināšanas metožu un paņēmienu vairāk vai mazāk mērķtiecīga pielietošana, ņemot vērā, ko drīkst un ko nedrīkst pieļaut attiecībā uz bērnu. Atsevišķi var izdalīt četras ģimenē izplatītākās audzināšanas taktikas un tām atbilstošos četrus ģimenes attiecību veidus, kas ir gan priekšnoteikums, gan to rašanās rezultāts: diktāts, aizbildnība, "neiejaukšanās" un sadarbība.

Diktatūra ģimenē izpaužas dažu ģimenes locekļu (galvenokārt pieaugušo) sistemātiskā uzvedībā un citu tās locekļu iniciatīvā un pašcieņā.

Vecāki, protams, var un vajag izvirzīt bērnam prasības, balstoties uz izglītības mērķiem, morāles normām, konkrētām situācijām, kurās nepieciešams pieņemt pedagoģiski un morāli pamatotus lēmumus. Taču tie, kas dod priekšroku kārtībai un vardarbībai, nevis visa veida ietekmei, vēlas apliecināt savu pārākumu uz citas, vājākas būtnes atkarības sajūtu, saskaras ar bērna pretestību, kurš uz spiedienu, piespiešanu, draudiem reaģē ar saviem pretpasākumiem. : liekulība, viltība, rupjības uzliesmojumi un dažreiz arī atklāts naids. Bet pat tad, ja izrādās, ka pretestība ir salauzta, līdz ar to tiek lauztas daudzas vērtīgas personības iezīmes: neatkarība, pašcieņa, iniciatīva, ticība sev un savām spējām. Vecāku neapdomīgs autoritārisms, bērna interešu un uzskatu ignorēšana, apspiešana, piespiešana, un bērnu pretestības gadījumā dažkārt pat emocionāla vai fiziska vardarbība pret viņu, ņirgāšanās, sistemātiska balsstiesību atņemšana, risinot ar to saistītos jautājumus. viņam - tas viss ir nopietnu neveiksmju garantija viņa personības veidošanā.

Aizbildnība ģimenē ir attiecību sistēma, kurā vecāki, ar savu darbu nodrošinot visu bērna vajadzību apmierināšanu, pasargā viņu no jebkādām raizēm, pūlēm un grūtībām, uzņemoties tās uz sevi. Jautājums par aktīvo personības veidošanos pazūd otrajā plānā. Izglītības ietekmju centrā ir cita problēma – bērna vajadzību apmierināšana un pasargāšana no grūtībām. Vecāki patiesībā bloķē procesu, kas nopietni sagatavo savus bērnus sadursmei ar realitāti ārpus mājas. Tieši šie bērni ir nepielāgojušies dzīvei kolektīvā.

Saskaņā ar psiholoģiskajiem novērojumiem tieši šī pusaudžu kategorija pusaudža gados rada vislielāko sabrukumu skaitu. Tieši šie bērni, par kuriem, šķiet, nav par ko sūdzēties, sāk dumpoties pret pārmērīgu vecāku aprūpi. Ja diktāts nozīmē vardarbību, pavēles, stingru autoritārismu, tad aizbildnība nozīmē aprūpi, aizsardzību no grūtībām. Taču rezultāts lielā mērā sakrīt: bērniem trūkst patstāvības, iniciatīvas, viņi kaut kādā veidā tiek atstumti no viņus personiski satraucošu jautājumu un vēl jo vairāk vispārēju ģimenes problēmu risināšanas.

Ģimenē starppersonu attiecību sistēmu, kuras pamatā ir pieaugušo neatkarīgas eksistences no bērniem iespējamības un pat lietderības atzīšana, var ģenerēt ar "nejaukšanās" taktiku. Tas paredz, ka līdzās var pastāvēt divas pasaules: pieaugušie un bērni, un ne vienai, ne otrai nevajadzētu šķērsot šādi izklāstīto līniju. Visbiežāk šāda veida attiecības ir balstītas uz vecāku kā audzinātāju pasivitāti un dažkārt viņu emocionālo aukstumu, vienaldzību, nespēju un nevēlēšanos mācīties būt vecākiem, mācīties vecāku spēju. Turklāt šo iespēju var atrast gan trūcīgās, nesakārtotās ģimenēs (teiksim, alkoholiķu ģimenē, kur vecākus interesē tikai tas, kā kārtējo reizi iedzert un par bērniem viņiem nemaz nerūp), gan samērā nodzīvotās, bagātas un pārtikušas ģimenes (bagāti vecāki ir sasnieguši augstus rezultātus savā profesionālajā jomā, karjerā un, vēloties pirmām kārtām nodrošināt savu bērnu turpmāko materiālo labklājību, jau agrā bērnībā pieradināt viņus pie savas nākotnes (dažkārt izvēlētās). paši vecāki) profesionālā orientācija, kas pati par sevi var ietvert ilgus šķiršanās periodus ar vecākiem, kuru laikā bērns tiek atstāts pie sevis; pēc tam, kad bērns "nostāv uz kājām", gandrīz visas rūpes par viņu pārstāj).

Sadarbība kā attiecību veids ģimenē nozīmē starppersonu attiecību starpniecību ģimenē ar kopīgiem kopīgās darbības mērķiem un uzdevumiem, tās organizāciju un augstām morālajām vērtībām. Tieši šajā situācijā tiek pārvarēts bērna egoistiskais individuālisms. Ģimene, kurā vadošais attiecību veids ir sadarbība, kurā vecāki vienlīdzīgi komunicē ar bērniem, kur katrs var vērsties pie otra ar jautājumu vai lūgumu un saņemt palīdzību, iegūst īpašu īpašību, kļūst par augsta līmeņa cilvēku grupu. attīstība - komanda.

Četri pamata audzināšanas stili ir: iecietīgs, autoritārs, spēcīgs un vienaldzīgs. Katram no šiem stiliem ir atšķirīgas izglītības vērtības, metodes, uzvedība un līdzsvars starp prasībām un atbildēm.

Izlaidīgi vecāki ir vairāk atsaucīgi nekā prasīgi. Praktizējot piekāpīgu attieksmi pret bērniem, šādi vecāki no saviem bērniem neprasa nobriedušu uzvedību, apveltī viņus ar neatkarību un pastāvīgi cenšas izvairīties no konfliktiem. Izlaidīgie vecāki tiek iedalīti vēl divās grupās: demokrātiskie vecāki, kuri, neskatoties uz izdabāšanu, apzinīgāk iesaistās bērnu audzināšanā, un liberālie vecāki.

Autoritāri vecāki ir ļoti prasīgi un neatlaidīgi attiecībā pret bērniem, turpretim nemaz nav atsaucīgi. Viņi neizskaidro savas prasības, gluži otrādi, sagaida no bērniem pilnīgu paklausību. Vecāki, kuri ievēro šo stilu, veido sakārtotu un sakārtotu vidi bērnu audzināšanai ar skaidri noteiktiem noteikumiem. Autoritāri vecāki arī iedalās vēl divās grupās: mēreni apsēsti par autoritāti un ārkārtīgi obsesīvi.

Ietekmīgi vecāki ir gan prasīgi, gan atsaucīgi. Viņi nosaka skaidrus bērna uzvedības standartus, taču viņu disciplinārās audzināšanas metodes ir paredzētas, lai atbalstītu bērnu, nevis sodītu viņu. Šādi vecāki ir neatlaidīgi, bet nav uzbāzīgi, jo viņu mērķis ir audzināt neatlaidīgus, atbildīgus, draudzīgus un patstāvīgus bērnus.

Vienaldzīgi vecāki ir absolūti mazprasīgi un neatsaucīgi. Dažos gadījumos šo audzināšanas stilu raksturo arī atsvešinātība un nolaidība. Vecāku audzināšanas stili atšķiras viens no otra ne tikai pēc prasības un atsaucības, bet arī pēc psiholoģiskās ietekmes uz bērnu. Psiholoģiskā kontrole ir mēģinājums ietekmēt bērna psiholoģisko un emocionālo attīstību, izmantojot tādas audzināšanas metodes kā vainas apziņa, kauns un aprūpes atņemšana.

Autoritārie un ietekmīgie vecāku audzināšanas stili atšķiras viens no otra psiholoģiskās kontroles ziņā.Gan autoritāri, gan ietekmīgi vecāki ir ļoti prasīgi pret saviem bērniem, un viņi sagaida, ka bērni uzvedīsies pareizi un ievēros noteiktos noteikumus. Tomēr autoritārie vecāki arī sagaida, ka viņu bērni bez šaubām pieņems viņu spriedumus, vērtības un mērķus. Turpretim ietekmīgi vecāki ir atvērtāki pret saviem bērniem. Tāpēc, neskatoties uz to, ka autoritāri un ietekmīgi vecāki būtiski kontrolē savu bērnu uzvedību, ietekmīgiem vecākiem atšķirībā no autoritāriem vecākiem ir mazāka psiholoģiska ietekme uz bērnu.

Bērnu audzināšanas metodes ģimenē ir veidi, kā tiek veikta vecāku mērķtiecīga pedagoģiskā ietekme uz bērnu apziņu un uzvedību.

Tiem ir sava specifika: - ietekme uz bērnu ir individuāla, balstīta uz konkrētu rīcību un pielāgošanos personībai; - metožu izvēle ir atkarīga no vecāku pedagoģiskās kultūras: izglītības mērķu izpratnes, vecāku lomas, priekšstatu par vērtībām, attiecību stila ģimenē utt.

Tāpēc ģimenes audzināšanas metodēm ir spilgts vecāku personības nospiedums un tās nav atdalāmas no viņiem. Cik vecāku – tik dažādas metodes.Audzināšanas metožu izvēle un pielietošana balstās uz vairākiem vispārīgiem nosacījumiem.

1) vecāku zināšanas par saviem bērniem, viņu pozitīvajām un negatīvajām īpašībām: ko viņi lasa, kas viņus interesē, kādus uzdevumus viņi veic, ar kādām grūtībām viņi saskaras utt .; 2) Metožu izvēli ietekmē arī vecāku personīgā pieredze, viņu autoritāte, attiecību raksturs ģimenē, vēlme audzināt ar personīgo piemēru; 3) Ja vecāki dod priekšroku kopīgām aktivitātēm, tad parasti dominē praktiskas metodes. 4) Vecāku pedagoģiskajai kultūrai ir izšķiroša ietekme uz izglītības metožu, līdzekļu, formu izvēli. Jau sen ir novērots, ka skolotāju, izglītotu cilvēku ģimenēs bērni vienmēr ir labāk audzināti.

Pieņemamās audzināšanas metodes ir šādas:

1) Pārliecināšana. Šī ir sarežģīta un sarežģīta metode. Tas jālieto uzmanīgi, pārdomāti, atcerieties, ka katrs vārds pārliecina, pat nejauši nomests. Vecāki, kuri ir gudri ar ģimenes izglītības pieredzi, izceļas tieši ar to, ka viņi spēj izvirzīt bērniem prasības bez kliegšanas un bez panikas. Viņiem ir noslēpums visaptverošai bērnu rīcības apstākļu, cēloņu un seku analīzei, paredz bērnu iespējamo reakciju uz viņu rīcību. Viena frāze, precīzi pateikta īstajā laikā, var būt efektīvāka nekā morāles mācība. Pārliecināšana ir metode, kurā pedagogs uzrunā bērnu apziņu un jūtas. Sarunas ar viņiem, skaidrojumi nebūt nav vienīgais pārliecināšanas līdzeklis. Es pārliecinu gan grāmatu, gan filmu, gan radio; glezniecība un mūzika pārliecina savā veidā, kas, tāpat kā visas mākslas formas, iedarbojoties uz jūtām, māca dzīvot “pēc skaistuma likumiem”. Labam piemēram ir liela nozīme pārliecināšanā. Un šeit liela nozīme ir pašu vecāku uzvedībai. Bērni, īpaši pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērni, mēdz atdarināt gan labus, gan sliktus darbus. Tas, kā vecāki uzvedas, ir veids, kā bērni mācās uzvesties. Visbeidzot, bērnus pārliecina viņu pašu pieredze.

2) Prasība. Bez prasībām nav izglītības. Jau tagad vecāki izvirza ļoti konkrētas un kategoriskas prasības pirmsskolas vecuma bērnam. Viņam ir darba pienākumi, un tie ir jāpilda, vienlaikus darot: - pakāpeniski sarežģījot bērna pienākumus; - īstenot kontroli, nekad to nevājinot; - kad bērnam nepieciešama palīdzība, sniedziet to, tā ir uzticama garantija, ka viņam neattīstīsies nepaklausības pieredze. Galvenais prasību izvirzīšanas veids bērniem ir rīkojums. Tas jādod kategoriskā, bet tajā pašā laikā mierīgā, līdzsvarotā tonī. Tajā pašā laikā vecākiem nevajadzētu būt nervoziem, kliedzošiem, dusmīgiem. Ja tēvs vai māte par kaut ko ir sajūsmā, labāk pagaidām atturēties no prasības izvirzīšanas. Pieprasījumam jābūt bērnam sasniedzamam. Ja tēvs savam dēlam uzstādījis neiespējamu uzdevumu, tad skaidrs, ka tas netiks izpildīts. Ja tas notiek vairāk nekā vienu vai divas reizes, tad veidojas ļoti labvēlīga augsne nepaklausības pieredzes audzēšanai. Un vēl: ja tēvs deva pavēli vai kaut ko aizliedza, tad māte nedrīkst ne atcelt, ne atļaut to, ko viņš aizliedza. Un, protams, otrādi.

3) Uzmundrināšana (apstiprināšana, uzslavēšana, uzticēšanās, kopīgas spēles un pastaigas, finansiāli stimuli). Apstiprinājums tiek plaši izmantots ģimenes izglītības praksē. Apstiprinoša piezīme vēl nav uzslava, bet vienkārši apstiprinājums, ka tas izdarīts labi, pareizi. Cilvēkam, kura pareizā uzvedība vēl tikai veidojas, ir ļoti nepieciešams apstiprinājums, jo tas ir viņa rīcības, uzvedības pareizības apliecinājums. Apstiprinājums biežāk tiek attiecināts uz maziem bērniem, kuri joprojām slikti pārzina, kas ir labs un kas slikts, un tāpēc viņiem ir īpaši nepieciešams novērtējums. Apstiprinošām piezīmēm un žestiem nevajadzētu būt skopiem. Bet arī šeit mēģiniet nepārspīlēt. Bieži tiek novērots tiešu protestu pret apstiprinošiem izteikumiem.

4) Uzslava ir audzinātāja gandarījuma izpausme par noteiktām skolēna darbībām, darbiem. Tāpat kā apstiprinājums, tam nevajadzētu būt daudzvārdīgam, bet dažreiz vienam vārdam "Labi darīts!" joprojām nepietiek. Vecākiem jāuzmanās, lai uzslavas nespēlētu negatīvu lomu, jo arī pārmērīga uzslavēšana ir ļoti kaitīga. Uzticēties bērniem nozīmē izrādīt viņiem cieņu. Uzticībai, protams, jābūt samērīgai ar vecuma un individualitātes iespējām, taču vienmēr jācenšas, lai bērni neizjustu neuzticību. Ja vecāki bērnam saka “Tu esi nelabojams”, “Tev neko nevar uzticēt”, tad tas vājina viņa gribu un bremzē pašapziņas veidošanos. Nav iespējams mācīt labas lietas bez uzticības. Izvēloties stimulēšanas pasākumus, jāņem vērā vecums, individuālās īpatnības, audzināšanas pakāpe, kā arī rīcības raksturs, darbi, kas ir uzmundrinājuma pamatā.

5) Sods. Pedagoģiskās prasības sodu piemērošanai ir šādas: - Cieņa pret bērniem; - Secība. Sodu stiprums un efektivitāte ievērojami samazinās, ja tos izmanto bieži, tāpēc nevajadzētu būt izšķērdīgam ar sodiem; - Vecuma un individuālo īpašību, izglītības līmeņa uzskaite. Par vienu un to pašu rīcību, piemēram, par rupju izturēšanos pret vecākajiem, nevar vienādi sodīt jaunāko klašu skolnieku un jaunu vīrieti, kurš pārpratuma dēļ izdarījis rupju triku un to izdarījis apzināti; - Taisnīgums. Sodīt "steidzīgi" nav iespējams. Pirms soda uzlikšanas nepieciešams noskaidrot rīcības iemeslus un motīvus. Negodīgi sodi rūgtina, dezorientē bērnus, krasi pasliktina viņu attieksmi pret vecākiem; - Atbilstība starp negatīvu aktu un sodu; - Cietība. Ja tiek pasludināts sods, tas nav jāatceļ, izņemot gadījumus, kad tas tiek atzīts par netaisnīgu; - Soda kolektīvais raksturs. Tas nozīmē, ka katra bērna audzināšanā piedalās visi ģimenes locekļi.

Ģimeņu psihoterapija ar vecāku un bērnu attiecību pārkāpumiem.

Stratēģijas

Tālāk aplūkosim trīs pieejas ģimenes iekšējās mijiedarbības sistēmas maiņai un bērna problēmu risināšanai: 1) metaforiskās darbības maiņa, 2) veiksmes un laimes metaforas meklēšana neveiksmes vai “nelaimes” vietā. ) mainot metaforisko risinājumu*.

1. stratēģija: metaforiskās darbības maiņa. Terapeits var mainīt bērna devianto uzvedību, aizstājot simptomu ar citu darbību, lai jaunā metaforiskā darbība veiktu pozitīvu funkciju ģimenē bez kaitīgām sekām, ko izraisīja simptomātiskā uzvedība.

2. stratēģija: aizstājiet neveiksmes metaforu ar veiksmes metaforu. Gadījumos, kad bērni ar savu simptomātisko uzvedību izrādās noderīgi vecākiem, par to maksājot pārāk augstu cenu, terapeits var mēģināt atrast citus, pozitīvākus veidus, kur bērna palīdzība vairs nebūtu saistīta ar kaitējums - ne viņam pašam, ne viņam.mīļotie. Ar simptoma palīdzību bērns metaforiski pauž vecāku grūtības un neveiksmes. Terapeits rada apstākļus, kādos vecāki, kuru problēmas izpaužas bērnības simptomā, saņem kredītā laiku, kas nepieciešams, lai dēla vai meitas uzvedība mainītos uz labo pusi. Šis uzlabojums, pirms tas kļūst par realitāti, ir jādefinē kā to vecāku panākumu mērs, kuri, pierādījuši savu vērtību, spēja pārvarēt visas grūtības, kas bija viņu ceļā, un palīdzēja to darīt arī viņu bērnam. Jaunā, jau adekvātākā bērna uzvedība tad var kļūt par vecāku veiksmes metaforu. Un, kad vecākiem tas izdodas, bērna problemātiskā uzvedība zaudē savu funkciju, jo tagad tā vairs nespēj darboties kā līdzība vecāku neveiksmei.

3. stratēģija: metaforiskā risinājuma maiņa. Pārkāpumi bērna uzvedībā kalpo gan kā metafora, gan kā vecāku problēmas risinājums. Dažreiz bērna izmantotais risinājums neviļus gūst atbalstu sekās, ko viņa uzvedība rada vecākiem. Ja terapeitam izdodas šīs sekas mainīt tā, lai tās vecākiem izskatītos kā grūts pārbaudījums, vai arī bērns sāk uztvert veidu, kā viņš atrada problēmas risinājumu kā ārkārtīgi nepatīkamu, deviantā uzvedība pārstās funkcionēt un tā izpausmes, visticamāk, pazudīs bez pēdām.

Secinājumi un secinājumi

Priekšrocība, ko ģimene kopumā un pats bērns gūst no viņa problemātiskās uzvedības, ir tāda, ka mijiedarbība, kas vērsta uz simptomu, kļūstot par vecāku grūtību radītās mijiedarbības sistēmas metaforu, obligāti “atceļ” pēdējo. Ir labi zināms, ka noteiktas ģimenes mijiedarbības ir mazāk riskantas iesaistītajām personām nekā citiem, un tāpēc tās ir labākas. Iepriekš minētā priekšrocība ir saistīta ar sava veida starppersonu "labumu", ko bērns un vecāki gūst no bērna simptomātiskas uzvedības. Trīs šajā nodaļā aprakstītās terapeitiskās stratēģijas ir strukturētas tā, lai ģimenes vēlamais starppersonu ieguvums tiktu saglabāts neskarts, kamēr simptoms izzūd. Terapeits palīdz saglabāt šo pabalstu, izmantojot dažādus veidus, kā dot bērnam (vai pašam terapeitam) iespēju palīdzēt vecākiem viņu grūtībās. Tālāk ir norādītas darbības, kuras terapeits veic, virzoties uz šo mērķi.

1. Tiek izvirzīta hipotēze, saskaņā ar kuru bērna simptoms metaforiski vai analoģiski izsaka vecāku problēmu, vienlaikus būdams tās risinājums, lai arī kļūdains.

2. Terapeits izlemj, kāda metafora izpaužas bērna uzvedības grūtībās un kam bērns palīdz ar savu simptomu.

3. Terapeits identificē gan mijiedarbības sistēmas, kurā fokusā ir simptoms, gan otras, kuras metaforai kalpo pirmais, iezīmes.

4. Terapeits plāno iejaukšanos, lai mainītu pašu metaforu, lai nodrošinātu alternatīvu metaforu vai mainītu metaforas sekas vecākiem. Terapeitiskā iejaukšanās parasti izpaužas kā problēmas pamatcēloņu skaidrojums, kā arī tās iespējamo seku apraksts. Tas var darboties arī kā direktīvs uzdevums, kas ģimenes locekļiem nosaka konkrētu rīcības plānu nākamajai nedēļai, kurā tiek uzsvērts, kas tieši vecākiem būtu jādara kā bērna metaforiskās uzvedības “subjektam”.

Protams, terapeita stratēģijā nevar saudzēt dažas pamatlīnijas, kas ir kopīgas daudzām ģimenēm. Taču starp pēdējiem diez vai ir iespējams atrast vismaz divus absolūti līdzīgus, tāpēc katrai ģimenei tiek izstrādāts konkrēts terapeitiskais plāns.

Pilnīgas komunikācijas vērtība starp pieaugušo un bērnu ir milzīga. Viens no būtiskākajiem vecāku psiholoģiskās izglītības aspektiem ir viņu iepazīstināšana ar pareizas komunikācijas metodēm ar bērniem, psiholoģiskā atbalsta nodrošināšanu un labvēlīga psiholoģiskā klimata radīšanu ģimenē. Bieži dzīvē ne viss izdodas tā, kā gribētos, apstākļi nereti izrādās stiprāki par mums. Neveiksmju brīžos bērnam īpaši nepieciešams tuvinieku atbalsts. Dažkārt bērna kļūdas un kļūdas rada īgnumu un aizkaitinājumu vecākos, viņi steidzas bērnu lamāt vai sodīt, taču tas viņam neiemācīs pretoties dzīves grūtībām.

Pareizas attiecības starp bērniem un pieaugušajiem ir vissvarīgākais faktors bērna attīstībā. Kad vecāku un bērnu attiecības tiek pārkāptas, bērns piedzīvo vilšanos un ir pakļauts dažādiem pārkāpumiem. Par pareizām attiecībām tiek uzskatītas tādas attiecības, kurās pieaugušais pievēršas bērna pozitīvajiem aspektiem un priekšrocībām, lai stiprinātu viņa pašapziņu, palīdz bērnam noticēt sev un savām spējām, nepieļautu kļūdas, kā arī atbalsta viņu bērna pašcieņu. neveiksmēm.

Koriģējošais darbs ar vecākiem ir iemācīt viņiem atbalstīt bērnu, un šim nolūkam var būt nepieciešams mainīt ierasto saziņas stilu ar viņu. Par galveno šķērsli sociālajai adaptācijai kļūst personiskās attieksmes: ierobežotas saskarsmes iespējas, grūtības iegūt dzīves pieredzi, neveiksmes sajūta, komforta trūkums. Rezultātā rodas vilšanās, kuras sekas ir agresivitāte, mazvērtības komplekss un dziļi negatīvi emocionāli pārdzīvojumi.

Galvenie konsultāciju principi ir:

1) humānisms - ticība iespējām, subjektīvi pozitīva pieeja;

2) reālisms - cilvēka un situācijas reālo iespēju ņemšana vērā;

3) konsekvence - uzskatīšana par konsultējamo personu kā holistisku, kvalitatīvi unikālu, dinamiski attīstošu priekšmetu;

4) mainība - konsultēšanas formu un metožu maiņa atkarībā no konsultējamās personas unikalitātes un psihologa iespējām.

Psiholoģiskā konsultēšana, kuras pamatā ir humānisma pieeja, ietver subjektīvu attieksmi pret konsultējamo. Bērnam vai pusaudzim kā savas dzīves subjektam ir motīvi un stimuli attīstīt savu unikālo iekšējo pasauli, viņa darbība ir vērsta uz adaptāciju un pašrealizāciju, viņš spēj uzņemties atbildību par savu dzīvi ierobežotu iespēju apstākļos. Konsultēšanas gaitā tiek izmantoti dažādi paņēmieni, kas aktualizē konsultējamā aktivitāti un atbildību: pozitīva attieksme, ticības stiprināšana saviem spēkiem un spējām, “atļauja” mēģinājumam un kļūdai, lomu sadale, kas atbildību nodod pusaudzim. .

Konsultēšanas specifiku katrā atsevišķā gadījumā nosaka bērna vecums un problēmas raksturs. Problēmas var iedalīt trīs grupās:

1) attiecību problēmas - atzinības gūšana, konfliktu pārvarēšana, komunikācijas prasmju attīstīšana, attiecību uzlabošana ar vecākiem, draugiem;

2) problēmas, kas saistītas ar apmācību, darbības metodēm, profesijas izvēli, individuālās stratēģijas plānošanu, metodēm un darbības stilu;

3) sevis izzināšanas, pašcieņas, pašrealizācijas problēmas - mazvērtības sajūtas pārvarēšana, pašapziņas paaugstināšana, pašregulācijas prasmju attīstīšana, trauksmes, vientulības pārvarēšana, iekšējā komforta radīšana, dzīves jēgas meklēšana.

Apspriešanās ietver trīs svarīgus aspektus:

Konsultējamā darbība savu grūtību risināšanā caur iekšējām psiholoģiskām pārmaiņām, izaugsmi;

Konsultanta darbība, lai identificētu grūtības un sniegtu palīdzību konsultantam nozīmīgu dzīves uzdevumu risināšanā;

Attieksmju, rīcības veidu, pašcieņas maiņa, jaunas pieredzes rašanās, psiholoģiskas neoplazmas garīgajā dzīvē, jaunu iespēju atklāšana.

Problēmas apzināšanās izraisa enerģijas pieplūdumu, aktivizē cilvēka spēkus šķēršļu pārvarēšanai. Mērķis, ko atbalsta patiesa vēlme un ticība tā sasniegšanai, darbojas kā sistēmu veidojošs faktors, kas cilvēka darbību pārnes īpašā režīmā, kas izraisa jaunus resursu stāvokļus. Psihologs pieturas pie optimistiskas koncepcijas un paļaujas uz indivīda stiprajām pusēm. Konsultāciju efektivitāte ir psihologa profesionālās kompetences rādītājs.

Viens no būtiskiem skolotāju un vecāku psiholoģiskās izglītības aspektiem ir iepazīstināt viņus ar pareizas komunikācijas metodēm ar bērniem, psiholoģiskā atbalsta nodrošināšanu, labvēlīga psiholoģiskā klimata radīšanu ģimenē un skolā. Tā vietā, lai pievērstu uzmanību galvenokārt bērna kļūdām un sliktajai uzvedībai, pieaugušajam būs jākoncentrējas uz savas rīcības pozitīvo pusi un iedrošināšanu tajā, ko viņš dara. Atbalstīt bērnu nozīmē ticēt viņam. Verbāli un neverbāli vecāks paziņo bērnam, ka tic viņa stiprajām pusēm un spējām. Bērnam ir nepieciešams atbalsts ne tikai tad, kad viņš jūtas slikti, bet arī tad, kad viņš jūtas labi.

Lai atbalstītu bērnu, vecākiem pašiem ir jābūt pārliecinātiem, viņi nespēs atbalstīt bērnu, kamēr neiemācīsies pieņemt sevi un sasniegs pašcieņu un pārliecību. Pieaugušais, pats to nezinot, var aizvainot bērnu, sakot, piemēram: “Tu nevarēji sasmērēties!”, “Varēji būt uzmanīgāks!”, “Paskaties, cik labi brālis to izdarīja!”, “Tev vajadzētu esmu skatījies, kad es to izdarīju!” Vecāku negatīvie komentāri parasti neietekmē. Pastāvīgi pārmetumi, piemēram, “tu varētu labāk” noved bērnu pie secinājuma: “Kāda jēga mēģināt? Es joprojām neko nevaru izdarīt. Es nekad nespēšu viņus apmierināt. ES padodos".

Normālai bērna attīstībai dažkārt ir nepieciešama ģimenes attiecību korekcija, piemēram, pārmērīgas vecāku prasības, brāļu un māsu sāncensība, pārmērīgas bērna ambīcijas. Vecāku pārspīlētās prasības bērnam apgrūtinās panākumu gūšanu. Piemēram, ja vecāki gaidīja, ka bērns būs “spējīgākais” bērnudārzā, tad to pašu viņi sagaida arī no viņa skolā (vēlas redzēt bērnu, kuram labi padodas kūleņi, nākotnē kā vingrotājs). Attiecībā uz brāļiem un māsām vecāki var netīšām nostādīt savus bērnus viens pret otru, salīdzinot viena spožos panākumus ar otra bālajiem sasniegumiem. Šāda sāncensība var radīt spēcīgas jūtas pret bērnu un sagraut labas attiecības.

Bērna uzvedību ietekmē bērna pārmērīgās ambīcijas. Piemēram, bērns, slikti spēlējot spēli, atsakās tajā piedalīties. Nereti bērns, kurš nespēj izcelties ar kaut ko pozitīvu, sāk izaicinoši negatīvi uzvesties. Tātad vecākiem raksturīgie nepatiesie bērna atbalsta veidi ir pārmērīga aizsardzība, bērna atkarības radīšana no pieaugušā, nereālu standartu uzspiešana un sāncensības stimulēšana ar vienaudžiem. Šīs metodes traucē viņa personības normālu attīstību un palielina emocionālo pārdzīvojumu. Patiesam pieaugušo atbalstam bērnam jābalstās uz viņa spēju un pozitīvo aspektu uzsvēršanu. Ja pieaugušajam nepatīk bērna uzvedība, šādos brīžos viņam jāparāda bērnam, ka viņš viņa uzvedību neapstiprina, bet tomēr ciena bērnu kā personību. Ir svarīgi, lai bērns apzinātos, ka viņa neveiksme var izrietēt no gatavības vai nespējas pienācīgi izturēties. Bērnam ir jāsaprot, ka viņa neveiksme nekādā veidā nemazina viņa personīgos nopelnus. Ir svarīgi, lai pieaugušais iemācītos pieņemt bērnu tādu, kāds viņš ir, ieskaitot visus viņa sasniegumus un neveiksmes.

Lai sniegtu bērnam psiholoģisku atbalstu, pieaugušajam jālieto tie vārdi, kas palīdz bērnā attīstīt pozitīvu pašnovērtējumu un adekvātuma sajūtu. Dienas laikā pieaugušajiem ir daudz iespēju radīt bērnā savas lietderības un atbilstības sajūtu. Viens veids ir parādīt bērnam gandarījumu par viņa sasniegumiem vai pūlēm.

Vēl viens veids ir iemācīt bērnam tikt galā ar dažādiem uzdevumiem. To var panākt, veidojot bērnā domāšanas veidu “tu to vari”. Pat tad, ja bērnam kaut kas nav līdz galam veiksmīgs, pieaugušajam viņam jāliek saprast, ka viņa jūtas pret bērnu nav mainījušās. Var noderēt šādi apgalvojumi: “Man bija ļoti patīkami vērot notiekošo!”, “Pat ja kaut kas nenotika tā, kā tu vēlējies, tā bija laba mācība”, “Mēs visi esam cilvēki, un mēs visi pieļaujam kļūdas. ; Labojot savas kļūdas, jūs mācāties.

Tādā veidā pieaugušais iemācīsies palīdzēt bērnam iegūt pašapziņu. Pēc viena vecāka vārdiem, tas ir kā bērna potēšana pret nelaimi un nelaimi. Kā jau minēts, galveno lomu bērna pašapziņas veidošanā spēlē vecāku un skolotāju ticība viņam. Vecākam jāparāda bērnam, ka viņš ir svarīgs ģimenes loceklis un viņai nozīmē vairāk nekā visas ar viņu saistītās problēmas; skolotājs – ka bērns ir vajadzīgs un cienīts pulciņa, klases dalībnieks.

Pieaugušie bieži koncentrējas uz pagātnes neveiksmēm un izmanto tās pret bērnu. Šāda novērtējuma piemēri ir apgalvojumi, piemēram: "Kad jums bija suns, jūs aizmirsāt to pabarot, kad spēlējāt mūziku, jūs pametāt mācības pēc 4 nedēļām, tāpēc es domāju, ka jums nav jēgas tagad sākt dejot. ”. Šī koncentrēšanās uz pagātni var radīt bērnam vajāšanas sajūtu. Bērns var izlemt: "Manu reputāciju nevar mainīt, tāpēc ļaujiet viņiem domāt, ka esmu slikts." Pieaugušais var parādīt savu ticību bērnam šādos veidos:

Aizmirstiet par bērna pagātnes neveiksmēm;

Palīdziet bērnam iegūt pārliecību, ka viņš tiks galā ar šo uzdevumu;

Ļaut bērnam sākt no nulles, paļaujoties uz to, ka pieaugušie tic viņam, viņa spējām gūt panākumus;

Atcerieties pagātnes panākumus un atgriezieties pie tiem, nevis kļūdām.

Ļoti svarīgi ir parūpēties, lai bērnam radītu situāciju ar garantētiem panākumiem. Varbūt tas prasīs, lai pieaugušais mainītu prasības bērnam, bet tas ir tā vērts. Piemēram, izveidot situāciju, kas palīdzēs skolēnam izvēlēties uzdevumus, ar kuriem viņš, no skolotāja viedokļa, ir spējīgs tikt galā, un pēc tam dot viņam iespēju demonstrēt klases un vecākiem savus panākumus. Panākumi rada panākumus un vairo pašapziņu gan bērnam, gan pieaugušajam. Lai atbalstītu savu bērnu, jums ir:

Paļauties uz bērna stiprajām pusēm, izvairīties no viņa kļūdu uzsvēršanas;

Parādiet savu mīlestību un cieņu, parādiet, ka lepojaties ar bērnu;

Pavadiet vairāk laika ar savu bērnu, ienesiet attiecībās humoru;

Prast sadarboties, ļaut bērnam pašam atrisināt kādas problēmas;

Izvairīties no disciplinārsodiem, pieņemt bērna individualitāti;

Parādiet bērnam ticību, iejūtību, optimismu;

Ja bērns netiek galā ar uzdevumu, uzdevumu var sadalīt mazākās daļās, ar kurām viņš tiks galā.

Atsevišķi pieaugušo vārdi un frāzes atbalsta bērnu, piemēram: “Tevi pazīstot, esmu pārliecināts, ka visu izdarīsi labi”, “Tu to dari ļoti labi”. Ir vārdi un frāzes - "iznīcinātāji", kas atņem bērnam ticību saviem spēkiem: "Tu to varētu izdarīt daudz labāk", "Šo ideju nekad nevar realizēt", "Tev ir pārāk grūti, tāpēc es darīšu es pats".

Pieaugušie bieži jauc atbalstu ar uzslavu un atlīdzību. Uzslava var būt vai nebūt atbalsts. Piemēram, pārāk dāsna uzslava bērnam var šķist nepatiesa. Citā gadījumā viņa var atbalstīt bērnu, kurš baidās, ka viņš neatbilst pieaugušo cerībām. Psiholoģiskā atbalsta pamatā ir palīdzēt bērnam justies "vajadzīgam". Atšķirību starp atbalstu un atlīdzību nosaka laiks un ietekme. Bērnam parasti tiek piešķirta atlīdzība par to, ka viņš kaut ko ir izdarījis ļoti labi, vai par dažiem viņa sasniegumiem noteiktā laika periodā.

Atbalstu, atšķirībā no uzslavas, var sniegt par jebkuru mēģinājumu vai nelielu progresu. Kad pieaugušie pauž prieku par to, ko dara bērns, tas viņu atbalsta un mudina turpināt darbu vai veikt jaunus mēģinājumus. Jūs varat atbalstīt savu bērnu šādos veidos:

Atsevišķos vārdos (“skaisti”, “lieliski”, “uz priekšu”, “turpināt”);

Izteikumi (“Es lepojos ar tevi”, “viss notiek lieliski”, “labi darīts”, “priecājos, ka izmēģinājāt”, “nākamreiz būs vēl labāk”);

Pieskārieni (paglaudīt plecu, pieskarties rokai, noglāstīt galvu, tuvināt seju viņa sejai, apskaut);

Kopīgas darbības, fiziska līdzdalība (būt bērnam blakus, staigāšana, spēlēšanās ar viņu, klausīšanās viņā, rokas turēšana);

Sejas izteiksme (smaids, aci, pamāj, smejas).

Lai izveidotu pilnvērtīgas, uzticības pilnas attiecības ar bērnu, pieaugušajam jāspēj ar viņu efektīvi komunicēt. Komunikācija ir verbāls un neverbāls process, kurā starp cilvēkiem tiek nodotas jūtas, attieksmes, fakti, apgalvojumi, viedokļi un idejas. Ja pieaugušie vēlas izveidot attiecības, kas apmierina viņus un viņu bērnus, viņiem jāiemācās efektīvi un atbildīgi sazināties. Psihologs var ieteikt vecākiem dažus noteikumus efektīvai saziņai starp pieaugušo un bērnu.

1. Runājiet ar savu bērnu draudzīgā, cieņpilnā tonī. Lai ietekmētu bērnu, jāiemācās savaldīt kritiku un saskatīt saziņas ar bērnu pozitīvo pusi. Toni, kādā jūs uzrunājat bērnu, ir jāparāda cieņa pret viņu kā personību.

2. Esiet gan stingrs, gan laipns. Izvēloties rīcības veidu, jums nevajadzētu vilcināties. Esi draudzīgs un nerīkojies kā tiesnesis.

3. Samaziniet kontroli. Pārmērīga kontrole pār bērniem reti noved pie panākumiem. Mierīga, pārdomāta rīcības virziena plānošana izrādās efektīvāka.

4. Atbalstiet savu bērnu, atzīstot viņa centienus un sasniegumus un parādot, ka saprotat, kā viņš jūtas, kad viss nenotiek labi. Atšķirībā no balvām, atbalsts ir vajadzīgs pat tad, ja bērnam neveicas.

5. Esiet drosme. Uzvedības maiņa prasa praksi un pacietību. Ja kāda pieeja izrādās ne pārāk veiksmīga, nav jākrīt izmisumā: jāapstājas un jāanalizē gan bērna, gan sava pieredze un rīcība.

6. Parādiet savstarpēju cieņu. Skolotājiem un vecākiem ir jāizrāda uzticība bērnam, pārliecība par viņu un cieņa pret viņu kā personību.